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PEI HPE „Institut für Wirtschaft, Management und Recht (Kasan)“

BUGULMA-ZWEIG

Fakultät für Psychologie

IndividuellArbeit

Nach Disziplin: "Methodik der Psychologie"

Zum Thema: „Methodik und Methodologie psychologischer und pädagogischer Forschung“

Abgeschlossen von: Schüler der Gruppe 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

Geprüft:

Antonowa Olga Alexandrowna

Bugulma - 2014

Einführung

1. Definition des Begriffs „Methodik der Psychologie“

1.1 Methodik der Psychologie als eigenständiges Wissenschaftsgebiet

2. Methodische Grundlagen psychologischer und pädagogischer Forschung

2.1 Hauptfunktionen der Methodik in der psychologischen und pädagogischen Forschung

Fazit

Referenzliste

Einführung

Radikale Veränderungen in der Gesellschaft haben echte Voraussetzungen für die Erneuerung des gesamten russischen Bildungssystems geschaffen und den Mechanismus der Selbstentwicklung der Schule in Gang gesetzt. Die Identifizierung der Quelle der Selbstentwicklung von Bildungseinrichtungen - die kreativen Forschungsaktivitäten des Lehrers - spiegelte sich in der Schaffung eines neuen Schultyps, in der Entwicklung und Implementierung neuer Bildungsinhalte, neuer Bildungstechnologien und der Stärkung der Bindungen der Schule wider pädagogische Wissenschaft und Hinwendung zur weltweiten pädagogischen Erfahrung.

Der Lehrer als Subjekt des pädagogischen Prozesses ist der Hauptprotagonist aller Veränderungen im Bildungssystem. Die Prozesse kardinaler Transformationen in der modernen Schule erfordern vom Lehrer, seine Aktivitäten auf neue pädagogische Werte auszurichten, die der Natur der wissenschaftlichen Kreativität angemessen sind, was wiederum eines der Hauptprobleme der Hochschulbildung hervorhebt - die Bildung von Forschungskultur eines Lehrers.

Die aktuelle Situation ist durch folgendes System von Widersprüchen gesellschaftlicher, theoretischer, praxeologischer und persönlicher Art gekennzeichnet:

· zwischen dem gesellschaftlichen Bewusstsein für die dringende Notwendigkeit einer ständigen Reproduktion der pädagogischen Elite durch die Entwicklung einer Forschungskultur und dem Mangel an angemessenen sozialpädagogischen Bedingungen für ihre Herausbildung;

zwischen den modernen Bedürfnissen der Schule und der Gesellschaft im Lehrer-Forscher und der Erkenntnis der Notwendigkeit, diesbezüglich seine berufliche Ausbildung zu verbessern, und der unzureichenden methodischen, theoretischen und technologischen Entwicklung der Grundlagen für die Bildung und Entwicklung der Forschungskultur der Lehrer im Laufe seiner beruflichen Entwicklung;

zwischen dem Grad der Erfahrung in Forschungsaktivitäten und dem Grad ihrer Umsetzung durch die Mehrheit der Lehrkräfte;

Zwischen den Bedürfnissen und Bestrebungen, die sich aus der beruflichen Tätigkeit des Lehrers beim Studium der pädagogischen Realität ergeben, und dem Grad des Besitzes seiner Mittel, die diese Bedürfnisse befriedigen, entsteht ein objektiver Bedarf für zukünftige Lehrer, die Grundlagen der Methodik und Methodik der psychologischen und Pädagogische Forschung.

Studienobjekt. Methodik.

Gegenstand der Studie. Die Hauptfunktionen der Methodik in der psychologischen und pädagogischen Forschung

Ziel - die Hauptfunktionen der Methodik in der psychologischen und pädagogischen Forschung theoretisch erforschen.

Aufgaben:

1. Das Konzept der "Methodik der Psychologie" zu studieren.

2. Den Inhalt der Hauptfunktionen der Methodik aufzudecken und zu analysieren.

Arbeitsstruktur: Eine einzelne Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Abschnitten, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.

1. Definitionskonzept"Methodik der Psychologie"

1.1 Methodik der Psychologie als eigenständiges Wissenschaftsgebiet

Methodologie ist ein System von Prinzipien und Methoden zur Konstruktion (Organisation) theoretischer und praktischer Aktivitäten sowie der Lehre dieses Systems. Dies ist ein spezielles Thema der rationalen Kognition – ein System gesellschaftlich anerkannter Regeln und Normen des Erkennens und Handelns, die mit den Eigenschaften und Gesetzmäßigkeiten der Realität korrelieren.

K. K. Platonov definiert die Methodik der Psychologie als einen Zweig der Psychologie, der an der Schnittstelle zur Philosophie liegt, dessen Gegenstand die Entsprechung der Sprache der psychologischen Wissenschaft, der Prinzipien der Psychologie, ihrer Methoden und ihrer Struktur (der Baum der psychologischen Wissenschaft) ist. zu den Prinzipien des dialektischen Materialismus.

Im Concise Dictionary of the System of Psychological Concepts wird die Methodik der Psychologie als ein System von Prinzipien und Methoden zur Organisation und Konstruktion der Theorie und Praxis einzelner psychologischer Wissenschaften, ihrer Zweige und aller von ihnen als Ganzes definiert die Lehre dieses Systems. Diese Lehre ist die „Wurzel“ des Baumes der psychologischen Wissenschaft.

P.Kopkin und S.Spirkin haben die Methodik recht prägnant definiert: „Methodik ist die Anwendung der Prinzipien der Weltanschauung auf den Erkenntnisprozess.“

Weltanschauung ist die höchste Ebene des Realitätsbewusstseins, die ein ziemlich stabiles System von Ansichten (Wissen, Fähigkeiten, Beziehungen) einer Person über die Welt und sich selbst darstellt. Ein Weltbild entsteht durch die Verallgemeinerung von individuellem und sozialem Wissen und Erleben in allen Lebensbereichen unter dem Einfluss der Lebensbedingungen (natürliche und soziale, Makro- und Mikroumwelt). Das Weltbild bestimmt in Form seiner Wertorientierungen und Handlungsprinzipien die Position eines Menschen gegenüber allen Phänomenen der Wirklichkeit.

Das wichtigste in der Methodik der Psychologie ist das wissenschaftliche Erkenntnisprinzip, das auf einem wissenschaftlichen Forschungsansatz basiert. Der wissenschaftliche Ansatz wird in erster Linie als methodischer Inhalt des Studiums verstanden, der zu weltanschaulichen Einstellungen aufsteigt und gleichzeitig als methodische Form, konkretisiert in bestimmten Methoden und Verfahren.

In Übereinstimmung mit der Methodik hat die psychologische Wissenschaft im Laufe ihrer Entwicklung eine Reihe von Prinzipien allgemeiner wissenschaftlicher Natur angenommen:

Anthropisches Prinzip (Wissenschaft erkennt die Erkennbarkeit der umgebenden Welt und die Möglichkeit ihrer Veränderung durch das Erkenntnissubjekt an);

Das Bestimmungsprinzip (die Ursache bestimmt die Wirkung);

Das Prinzip der Komplementarität (Komplementarität) (die Komplexität der Organisation des Wissensgegenstandes erfordert seine umfassende Untersuchung);

Das Prinzip des methodischen Atheismus (Verbot, sich auf Gott als kausalen Faktor zu beziehen);

Das Prinzip der Objektivität (Anerkennung des Vorhandenseins einer objektiven Realität, die nicht von der Ebene ihrer Wahrnehmung durch eine Person abhängt);

Das Relativitätsprinzip (jedes Objekt der Realität steht immer in Beziehung zu einem anderen Objekt, und seine Eigenschaften hängen von anderen Objekten ab);

Das Prinzip der Konsistenz (eine methodologische Richtung in der Untersuchung der Realität, die jedes ihrer Fragmente als System betrachtet) und eine Reihe anderer.

Es gibt auch eine Reihe spezifischer wissenschaftlicher und psychologischer Prinzipien, wie z die Seite seiner Interaktion mit der Außenwelt). .

Die Methodik erfüllt zwei globale Funktionen: Sie dient als Theorie

Weltanschauung (ideologische) Grundlage der wissenschaftlichen Erkenntnis und fungiert als Lehre von der Methode der Erkenntnis. Als Lehre der Erkenntnismethode löst die Methodologie eine Reihe spezifischer Probleme: 5 Analyse von Prinzipien, Konzepten, Theorien und Ansätzen; Ausarbeitung des Begriffsapparates und der entsprechenden Terminologie, Forschungssprache; Beschreibung und Analyse des Forschungsprozesses, seiner Stufen und Phasen; Untersuchung der Anwendbarkeit verschiedener Methoden, Verfahren, Technologien; Entwicklung individueller Methoden (von privat bis allgemein). Es ist notwendig, zwischen Methodik im weiten und engen Sinne des Wortes zu unterscheiden. .

Methodik im weiteren Sinne impliziert Hinweise darauf, wie dieses oder jenes Thema untersucht wird. Andererseits unterscheiden sie Methodik im engeren Sinne als eine Reihe spezieller Bestimmungen, Regeln und Normen, die bei der Durchführung von Forschung verwendet werden. Methodik bei

Im engeren Sinne handelt es sich um eine Konzeptualisierung des Forschungsprozesses, wenn der Untersuchungsgegenstand der Forschungsprozess selbst ist.

Methodik Psychologie Pädagogisch Beschreibend

2. Methodische Grundlagen psychologisch-pädagogisch Forschung

2. 1 HauptfunktionenMethodikin Psychologieho-pädagogische Forschung

Die methodologischen Probleme der Psychologie und Pädagogik gehören seit jeher zu den aktuellsten und akutesten Fragen in der Entwicklung des psychologischen und pädagogischen Denkens. Das Studium psychologischer und pädagogischer Phänomene vom Standpunkt der Dialektik, d. h. der Wissenschaft von den allgemeinsten Gesetzmäßigkeiten der Entwicklung der Natur, der Gesellschaft und des Denkens, ermöglicht es, ihre qualitative Originalität, ihre Zusammenhänge mit anderen gesellschaftlichen Phänomenen und Prozessen aufzudecken . Entsprechend den Grundsätzen dieser Theorie werden die Ausbildung, Ausbildung und Entwicklung zukünftiger Fachkräfte in enger Verbindung mit den spezifischen Bedingungen des gesellschaftlichen Lebens und der beruflichen Tätigkeit untersucht. Alle psychologischen und pädagogischen Phänomene werden in ihrer ständigen Veränderung und Entwicklung untersucht, Widersprüche und Wege zu ihrer Lösung identifiziert.

Wir wissen aus der Philosophie, dass die Methodik die Wissenschaft der allgemeinsten Prinzipien der Erkenntnis und Transformation der objektiven Realität, der Mittel und Wege dieses Prozesses ist.

Gegenwärtig hat die Rolle der Methodik bei der Bestimmung der Perspektiven für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft erheblich zugenommen. Womit ist es verbunden?

Erstens , In der modernen Wissenschaft gibt es bemerkenswerte Tendenzen zur Integration von Wissen, einer umfassenden Analyse bestimmter Phänomene der objektiven Realität. Derzeit werden beispielsweise in den Sozialwissenschaften Daten aus der Kybernetik, der Mathematik, der Wahrscheinlichkeitstheorie und anderen Wissenschaften weit verbreitet verwendet, die bisher nicht den Anspruch erhoben haben, methodische Funktionen in einer spezifischen Sozialforschung zu erfüllen. Die Verbindungen zwischen den Wissenschaften selbst und den Wissenschaftsrichtungen haben merklich zugenommen. So werden die Grenzen zwischen pädagogischer Theorie und dem allgemeinen psychologischen Persönlichkeitsbegriff immer bedingter; zwischen der ökonomischen Analyse sozialer Probleme und dem psychologischen und pädagogischen Studium der Persönlichkeit; zwischen Pädagogik und Genetik, Pädagogik und Physiologie usw. Darüber hinaus hat die Integration aller Geisteswissenschaften derzeit ein klar zum Ausdruck gebrachtes Objekt - eine Person. Daher spielen Psychologie und Pädagogik eine wichtige Rolle bei der Kombination der Bemühungen verschiedener Wissenschaften in ihrem Studium.

Psychologie und Pädagogik stützen sich zunehmend auf die Errungenschaften verschiedener Wissenszweige, die qualitativ und quantitativ zunehmen, ihr Fach ständig bereichern und erweitern. Daher muss sichergestellt werden, dass dieses Wachstum realisiert, korrigiert und kontrolliert wird, was direkt von der Methodik abhängt Verständnis für dieses Phänomen. Die Methodik spielt somit in der psychologischen und pädagogischen Forschung eine entscheidende Rolle, verleiht ihr wissenschaftliche Integrität, Konsistenz, steigert die Effizienz und berufliche Orientierung.

Zweitens , Die Wissenschaften Psychologie und Pädagogik selbst sind komplexer geworden: Forschungsmethoden sind vielfältiger geworden, neue Aspekte erschließen sich im Forschungsgegenstand. In dieser Situation ist es wichtig, einerseits den Forschungsgegenstand – psychologische und pädagogische Probleme im eigentlichen Sinne – nicht zu verlieren und andererseits nicht in einem Meer von empirischen Fakten zu ertrinken, um gezielte Forschung zu lenken die grundlegenden Probleme der Psychologie und Pädagogik zu lösen.

Drittens , Gegenwärtig ist die Kluft zwischen philosophisch-methodischen Problemen und der direkten Methodologie psychologischer und pädagogischer Forschung offensichtlich geworden: einerseits Probleme der Philosophie der Psychologie und Pädagogik, andererseits spezielle methodische Fragen der psychologischen und pädagogischen Forschung . Mit anderen Worten, Psychologen und Pädagogen werden zunehmend mit Problemen konfrontiert, die den Rahmen einer bestimmten Studie sprengen, dh methodische Probleme, die von der modernen Philosophie noch nicht gelöst wurden. Und der Bedarf, diese Probleme zu lösen, ist enorm. Aus diesem Grund ist es notwendig, das entstandene Vakuum mit methodischen Konzepten, Bestimmungen zu füllen, um die direkte Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung weiter zu verbessern.

Viertens , Gegenwärtig sind Psychologie und Pädagogik zu einer Art Versuchsfeld für die Anwendung mathematischer Methoden in den Sozialwissenschaften geworden, ein starker Impulsgeber für die Entwicklung ganzer Bereiche der Mathematik. In diesem objektiven Wachstumsprozess, der Verbesserung des methodischen Systems dieser Wissenschaften, sind Elemente der Verabsolutierung quantitativer Forschungsmethoden zu Lasten der qualitativen Analyse unvermeidlich. Dies macht sich besonders in der ausländischen Psychologie und Pädagogik bemerkbar, wo die mathematische Statistik fast ein Allheilmittel für alle Übel zu sein scheint. Diese Tatsache erklärt sich vor allem aus sozialen Gründen: Eine qualitative Analyse in der psychologischen und pädagogischen Forschung führt oft zu Schlussfolgerungen, die für bestimmte Machtstrukturen nicht akzeptabel sind, und eine quantitative Analyse, mit der Sie bestimmte praktische Ergebnisse erzielen können, bietet reichlich Gelegenheit für ideologische Manipulationen in der Bereich dieser Wissenschaften und darüber hinaus.

Allerdings können mathematische Methoden aus erkenntnistheoretischen Gründen der Wahrheit bekanntlich nicht näher kommen, sondern sich von ihr entfernen. Und um dies zu verhindern, muss die quantitative Analyse durch eine qualitativ-methodische ergänzt werden. In diesem Fall spielt die Methodik die Rolle des Ariadnefadens, beseitigt Missverständnisse, verhindert, dass Sie sich in unzählige Korrelationen verstricken, und ermöglicht es Ihnen, die signifikantesten statistischen Abhängigkeiten für die qualitative Analyse auszuwählen und die richtigen Schlüsse aus ihrer Analyse zu ziehen. Und wenn moderne psychologische und pädagogische Forschung auf eine fundierte quantitative Analyse nicht verzichten kann, dann bedarf sie doch in noch größerem Maße einer methodischen Begründung.

Fünfte , eine Person ist eine entscheidende Kraft im beruflichen Handeln. Diese Bestimmung folgt aus dem allgemeinen soziologischen Gesetz der zunehmenden Rolle des subjektiven Faktors in der Geschichte, in der Entwicklung der Gesellschaft im Zuge des gesellschaftlichen Fortschritts. Aber es kommt auch vor, dass einige Forscher diese Position zwar auf der Ebene der Abstraktion akzeptieren, sie aber in einer bestimmten Situation, einer bestimmten Studie verneinen. Zunehmend (wenn auch manchmal wissenschaftlich begründet) wird der Schluss gezogen, dass das am wenigsten verlässliche Bindeglied in einem bestimmten „Mensch-Maschine“-System die Persönlichkeit eines Spezialisten ist. Dies führt häufig zu einer einseitigen Interpretation des Verhältnisses von Mensch und Technik in der Arbeit. Bei solchen subtilen Fragen muss die Wahrheit sowohl auf psychologischer und pädagogischer als auch auf philosophischer und soziologischer Ebene gefunden werden. Das methodische Rüstzeug der Forscher hilft, diese und andere komplexe Fragestellungen richtig zu lösen.

Nun gilt es zu klären, was unter Methodik zu verstehen ist, was ihr Wesen, ihre logische Struktur und Ebenen ist, was Funktionen sie tritt auf.

Der Begriff Methodik ist griechischen Ursprungs und bedeutet „Methodenlehre“ oder „Methodenlehre“. In der modernen Wissenschaft wird Methodik im engeren und weiten Sinne des Wortes verstanden. Im weitesten Sinne des Wortes Methodik -- dies ist eine Sammlung der allgemeinsten, hauptsächlich ideologischen Prinzipien in ihrer Anwendung auf die Lösung komplexer theoretischer und praktischer Probleme, dies ist die ideologische Position des Forschers. Zugleich ist es auch die Lehre von den Erkenntnismethoden, die die Grundprinzipien und Methoden ihrer konkreten Anwendung in Erkenntnis- und Praxistätigkeiten begründet. Methodik im engeren Sinne des Wortes -- es ist die Lehre von den Methoden der wissenschaftlichen Forschung.

Daher wird Methodik in der modernen wissenschaftlichen Literatur am häufigsten als Lehre von den Konstruktionsprinzipien, Formen und Methoden wissenschaftlicher und kognitiver Aktivität verstanden. Die Wissenschaftsmethodik charakterisiert die Bestandteile der wissenschaftlichen Forschung - ihren Gegenstand, Gegenstand, Forschungsziele, die Gesamtheit der Forschungsmethoden, Mittel und Methoden, die zu ihrer Lösung notwendig sind, und bildet auch eine Vorstellung vom Bewegungsablauf des Forschers im Prozess ein wissenschaftliches Problem zu lösen.

V. V. Kraevsky zitiert in seiner Arbeit „Methodology of Pedagogical Research“ 1 eine komische Parabel über einen Tausendfüßler, der einst über die Reihenfolge nachdachte, in der er beim Gehen seine Beine bewegt. Und sobald sie darüber nachdachte, drehte sie sich auf der Stelle, die Bewegung stoppte, da der Automatismus des Gehens gestört war.

Der erste Methodiker, ein solcher „methodischer Adam“, war ein Mann, der mitten in seiner Tätigkeit innehielt und sich fragte: „Was mache ich?!“ Selbstbeobachtung, Reflexion über das eigene Tun, individuelle Reflexion wird hier leider schon unzureichend.

Unser „Adam“ findet sich immer öfter in der Position des Tausendfüßlers aus dem Gleichnis wieder, da sich das Verstehen der eigenen Tätigkeit nur aus eigener Erfahrung als unproduktiv für die Tätigkeit in anderen Situationen erweist.

Wenn wir das Gespräch in den Bildern des Gleichnisses über den Tausendfüßler fortsetzen, können wir sagen, dass das Wissen, das sie als Ergebnis der Selbstbeobachtung über die Bewegungsmethoden, beispielsweise auf einem flachen Feld, erhalten hat, nicht ausreicht, um sich über unwegsames Gelände zu bewegen Überqueren einer Wasserbarriere usw. Mit anderen Worten, methodische Verallgemeinerung. Bildlich gesprochen bedarf es eines Tausendfüßlers, der nicht an der Bewegung selbst teilnimmt, sondern nur die Bewegung vieler seiner Artgenossen beobachtet und eine verallgemeinerte Vorstellung von deren Aktivitäten entwickelt. Um zu unserem Thema zurückzukehren, stellen wir fest, dass eine solche verallgemeinerte Vorstellung von Aktivität, die in ihrem soziopraktischen und nicht psychologischen Abschnitt betrachtet wird, die Lehre von der Struktur, der logischen Organisation, den Methoden und Mitteln der Aktivität im Bereich der Theorie ist und Praxis, also Methodik im ersten Sinne, im weitesten Sinne des Wortes.

Mit der Entwicklung der Wissenschaft, ihrer Herausbildung als reale Produktivkraft, wird jedoch die Art der Beziehung zwischen wissenschaftlicher Tätigkeit und praktischer Tätigkeit, die zunehmend auf theoretischen Schlußfolgerungen beruht, deutlicher. Dies spiegelt sich in der Darstellung der Methodologie als Lehre von der Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis wider, die auf die Transformation der Welt abzielt.

Es ist unmöglich, die Tatsache nicht außer Acht zu lassen, dass die Entwicklung der Sozialwissenschaften zur Entwicklung bestimmter Tätigkeitstheorien beiträgt. Eine dieser Theorien ist die pädagogische, die eine Reihe besonderer Theorien über Bildung, Ausbildung, Entwicklung, Verwaltung des Bildungssystems usw. umfasst. Offensichtlich führten solche Überlegungen zu einem noch engeren Verständnis der Methodik als einer Lehre von Prinzipien, Konstruktionen und Formen und Wege der wissenschaftlichen und kognitiven Tätigkeit.

Was ist die Methodik der Pädagogik? Lassen Sie uns näher auf dieses Problem eingehen.

Am häufigsten wird die Methodik der Pädagogik als Theorie der Methoden der pädagogischen Forschung sowie als Theorie zur Erstellung von Bildungs- und Erziehungskonzepten interpretiert. Nach R. Barrow gibt es eine Philosophie der Pädagogik, die die Forschungsmethodik entwickelt. Es umfasst die Entwicklung der pädagogischen Theorie, die Logik und den Sinn pädagogischen Handelns. Aus diesen Positionen wird die Methodik der Pädagogik als Philosophie der Bildung, Erziehung und Entwicklung sowie als Forschungsmethode betrachtet, die es Ihnen ermöglicht, eine Theorie pädagogischer Prozesse und Phänomene zu erstellen. Basierend auf dieser Prämisse argumentiert die tschechische Lehrerforscherin Jana Skalkova, dass die Methodik der Pädagogik ein System des Wissens über die Grundlagen und die Struktur der pädagogischen Theorie ist. Eine solche Interpretation der Methodik der Pädagogik kann jedoch nicht vollständig sein. Um das Wesen des betrachteten Konzepts zu enthüllen, ist es wichtig, darauf zu achten, dass die Methodik der Pädagogik neben dem Gesagten andere Funktionen erfüllt:

¦ es bestimmt die Wege zur Gewinnung wissenschaftlicher Erkenntnisse, die die sich ständig ändernde pädagogische Realität widerspiegeln (M. A. Danilov);

¦ leitet und bestimmt den Hauptweg, auf dem ein bestimmtes Forschungsziel erreicht wird (P.V. Koppin);

¦ sichert die Vollständigkeit der Beschaffung von Informationen über den untersuchten Prozess oder das untersuchte Phänomen (M. N. Skatkin);

¦ hilft, neue Informationen in die Grundlagen der Pädagogiktheorie einzubringen (F. F. Korolev);

¦ bietet Klärung, Bereicherung, Systematisierung von Begriffen und Konzepten in der pädagogischen Wissenschaft (VE Gmurman);

¦ erstellt ein Informationssystem auf der Grundlage objektiver Fakten und ein logisches und analytisches Werkzeug für wissenschaftliche Erkenntnisse (M. N. Skatkin).

Diese Merkmale des Begriffs "Methodik", die seine Funktionen in der Wissenschaft bestimmen, lassen den Schluss zu, dass die Methodik der Pädagogik eine konzeptionelle Aussage über Zweck, Inhalt und Forschungsmethoden ist, die die objektivsten, genauesten und systematisiertesten Informationen über Pädagogik liefern Prozesse und Phänomene.

Daher können folgende Hauptaufgaben der Methodik in jeder pädagogischen Forschung herausgegriffen werden:

¦ Bestimmung des Studienzwecks unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands der Wissenschaft, der Bedürfnisse der Praxis, der gesellschaftlichen Relevanz und der tatsächlichen Möglichkeiten des wissenschaftlichen Teams oder Wissenschaftlers;

¦ das Studium aller Prozesse im Studium unter dem Gesichtspunkt ihrer inneren und äußeren Bedingtheit, Entwicklung und Selbstentfaltung. Bei diesem Ansatz ist beispielsweise Bildung ein sich entwickelndes Phänomen, bedingt durch die Entwicklung von Gesellschaft, Schule, Familie und die altersbedingte Ausbildung der kindlichen Psyche; ein Kind ist ein sich entwickelndes System, das zur Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung fähig ist und sich in Übereinstimmung mit äußeren Einflüssen und inneren Bedürfnissen oder Fähigkeiten verändert; und der Lehrer ist ein sich ständig verbessernder Spezialist, der seine Tätigkeit in Übereinstimmung mit den gesetzten Zielen ändert usw.;

¦ Betrachtung von Erziehungs- und Erziehungsproblemen aus der Sicht aller Humanwissenschaften: Soziologie, Psychologie, Anthropologie, Physiologie, Genetik usw. Dies folgt daraus, dass die Pädagogik eine Wissenschaft ist, die alle modernen menschlichen Erkenntnisse vereint und alle wissenschaftlichen Informationen über a Person im Interesse der Schaffung optimaler pädagogischer Systeme;

¦ Orientierung an einem systematischen Forschungsansatz (Struktur, Verknüpfung von Elementen und Phänomenen, ihre Unterordnung, Entwicklungsdynamik, Tendenzen, Wesen und Merkmale, Faktoren und Bedingungen);

¦ Erkennen und Auflösen von Widersprüchen im Aus- und Weiterbildungsprozess, in der Team- oder Persönlichkeitsentwicklung;

¦ die Verbindung von Theorie und Praxis, die Entwicklung von Ideen und deren Umsetzung, die Orientierung der Lehrkräfte an neuen wissenschaftlichen Konzepten, neues pädagogisches Denken unter Ausschluss des Alten, Überholten.

Schon aus dem Gesagten wird deutlich, dass die weiteste (philosophische) Definition von Methodik nicht zu uns passt. Deshalb werden wir im Folgenden über pädagogische Forschung sprechen und unter diesem Gesichtspunkt die Methodik im engeren Sinne betrachten, dh die Methodik der wissenschaftlichen Erkenntnis in dem angegebenen Fachgebiet.

Gleichzeitig sollten breitere Definitionen nicht übersehen werden, da wir heute eine Methodik brauchen, die die pädagogische Forschung auf die Praxis, ihr Studium und ihre Transformation ausrichtet. Dies muss jedoch auf sinnvolle Weise erfolgen, auf der Grundlage einer gründlichen Analyse des Standes der pädagogischen Wissenschaft und Praxis sowie der wichtigsten Bestimmungen der Wissenschaftsmethodik. Eine einfache „Auferlegung“ bestimmter Definitionen auf dem Gebiet der Pädagogik kann nicht die erforderlichen Ergebnisse liefern. So stellt sich beispielsweise die Frage: Wenn die Prinzipien und Methoden der Organisation praktischer pädagogischer Tätigkeit methodisch untersucht werden, was bleibt dann für das Los der Pädagogik selbst übrig? Die Antwort mag eine offensichtliche Tatsache sein: Das Studium praktischer Aktivitäten im Bereich der Bildung (der Praxis der Ausbildung und Erziehung), wenn wir diese Aktivität vom Standpunkt einer bestimmten Wissenschaft betrachten, ist nicht die Methodik, sondern die Pädagogik selbst.

Zusammenfassend stellen wir die klassische Definition der Methodik der Pädagogik vor. Laut einem der führenden einheimischen Experten auf diesem Gebiet, V. V. Kraevsky, „ist die Methodik der Pädagogik ein System des Wissens über die Struktur der pädagogischen Theorie, über die Prinzipien des Ansatzes und der Methoden zur Gewinnung von Wissen, die die pädagogische Realität widerspiegeln, sowie ein System von Aktivitäten, um solches Wissen zu erlangen und Programme, Logik, Methoden und Bewertung der Qualität der Forschungsarbeit zu begründen.

In dieser Definition hebt V. V. Kraevsky zusammen mit dem Wissenssystem über die Struktur der pädagogischen Theorie, die Prinzipien und Methoden der Wissensbeschaffung das System der Tätigkeit des Forschers bei der Beschaffung hervor. Der Gegenstand der Methodologie der Pädagogik fungiert folglich als Beziehung zwischen pädagogischer Realität und ihrer Reflexion in der pädagogischen Wissenschaft.

Gegenwärtig ist das alles andere als neue Problem der Verbesserung der Qualität der pädagogischen Forschung äußerst aktuell geworden. Der Schwerpunkt der Methodik liegt darauf, dem Lehrenden und Forschenden zu helfen, seine besonderen Fähigkeiten im Bereich der Forschungsarbeit zu entwickeln. Damit erhält die Methodik eine normative Ausrichtung, und ihre wichtige Aufgabe ist die methodische Unterstützung der Forschungsarbeit.

Die Methodik der Pädagogik als Zweig wissenschaftlicher Erkenntnis wirkt in zweierlei Hinsicht: als System des Wissens und als System der Forschungstätigkeit. Dies bezieht sich auf zwei Arten von Aktivitäten - methodische Forschung und methodische Unterstützung.Die Aufgabe der ersten besteht darin, Muster und Trends in der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft in ihrer Verbindung mit der Praxis, Prinzipien zur Verbesserung der Qualität der pädagogischen Forschung, Analyse ihrer Konzeption zu identifizieren Zusammensetzung und Methoden. Die Aufgabe der zweiten - die methodische Begleitung der Studie - bedeutet die Nutzung von verfügbarem methodischem Wissen zur Begründung des Forschungsprogramms und zur Bewertung seiner Qualität, wenn es durchgeführt wird oder bereits abgeschlossen ist.

Die genannten Aufgaben bestimmen die Zuordnung von zwei Funktionen der Methodik der Pädagogik - deskriptiv, dh deskriptiv, was auch die Bildung einer theoretischen Beschreibung des Objekts beinhaltet, und präskriptiv - normativ, indem Richtlinien für die Arbeit eines Lehrer-Forschers erstellt werden .

Diese Funktionen bestimmen auch die Aufteilung der Grundlagen der pädagogischen Methodik in zwei Gruppen – theoretische und normative.

Zu den theoretischen Grundlagen, die beschreibende Funktionen erfüllen, gehören: ¦ Definition der Methodik;

¦ allgemeine Merkmale der Methodik als Wissenschaft, ihre Ebenen;

¦ Methodologie als Wissens- und Handlungssystem, Quellen methodischer Unterstützung für Forschungsaktivitäten im Bereich der Pädagogik;

¦ Gegenstand und Gegenstand der methodologischen Analyse im Bereich der Pädagogik.

Der Regulierungsrahmen umfasst die folgenden Themen:

¦ wissenschaftliche Erkenntnisse in der Pädagogik, neben anderen Formen geistiger Weltentwicklung, die spontan-empirische Erkenntnis und künstlerische und bildliche Reflexion der Wirklichkeit umfassen;

¦ Feststellung der Zugehörigkeit pädagogischer Arbeit zur Wissenschaft: Art der Zielsetzung, Zuordnung eines speziellen Untersuchungsgegenstandes, Verwendung besonderer Erkenntnismittel, Eindeutigkeit von Begriffen;

¦ Typologie der pädagogischen Forschung;

¦ Forschungsmerkmale, anhand derer ein Wissenschaftler seine wissenschaftliche Arbeit auf dem Gebiet der Pädagogik vergleichen und bewerten kann: Problemstellung, Thema, Relevanz, Gegenstand der Forschung, ihr Gegenstand, Ziel, Ziele, Hypothese, Schutzbestimmungen, Neuartigkeit, Bedeutung für Wissenschaft und Praxis ;

¦ die Logik der pädagogischen Forschung usw. d.

Diese Grundlagen sind das Zielgebiet methodologischer Forschung. Ihre Ergebnisse können als Quelle für die Ergänzung des Inhalts der eigentlichen Methodik der Pädagogik und der methodischen Reflexion des Lehrer-Forschers dienen.

In der Struktur des MethodenwissensE. G. Yudin unterscheidet vier Ebenen: philosophisch, allgemein wissenschaftlich, konkret wissenschaftlich und technologisch.

Die zweite Ebene – allgemeine wissenschaftliche Methodik – stellt die theoretischen Konzepte dar, die auf alle oder die meisten wissenschaftlichen Disziplinen angewendet werden.

Die dritte Ebene ist eine spezifische wissenschaftliche Methodik, dh eine Reihe von Methoden, Forschungsprinzipien und Verfahren, die in einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin verwendet werden. Die Methodik einer bestimmten Wissenschaft umfasst sowohl Probleme, die für wissenschaftliche Erkenntnisse in einem bestimmten Bereich spezifisch sind, als auch Fragen, die auf höheren Ebenen der Methodik aufgeworfen werden, wie z. B. Probleme eines systematischen Ansatzes oder der Modellierung in der pädagogischen Forschung.

Die vierte Ebene - technologische Methodik - ist die Methodik und Technik der Forschung, dh eine Reihe von Verfahren, die den Erhalt zuverlässigen empirischen Materials und seine primäre Verarbeitung gewährleisten, wonach es in das Spektrum wissenschaftlicher Erkenntnisse aufgenommen werden kann. Methodenwissen hat auf dieser Ebene einen deutlich zum Ausdruck gebrachten normativen Charakter.

Alle methodischen Ebenen der Pädagogik bilden ein komplexes System, in dem eine gewisse Unterordnung zwischen ihnen besteht. Gleichzeitig fungiert die philosophische Ebene als inhaltliche Grundlage jeglichen methodischen Wissens und definiert weltanschauliche Ansätze für den Prozess der Erkenntnis und Transformation der Realität.

Fazit

Der Begriff „Methodik“ ist griechischen Ursprungs und bedeutet „Methodenlehre“ oder „Methodenlehre“. Methodologie (aus Methode und Logik) - die Lehre von der Struktur, logischen Organisation, Methoden und Tätigkeitsmitteln. Methodik - es ist die Wissenschaft der allgemeinsten Prinzipien der Erkenntnis und Transformation der objektiven Realität, der Wege und Mittel dieses Prozesses.

Methodologie in diesem weiten Sinne bildet eine notwendige Komponente jeder Aktivität, da letztere zum Gegenstand von Bewusstsein, Lernen und Rationalisierung wird. Methodenwissen zeigt sich sowohl in Form von Vorschriften und Normen, die den Inhalt und die Abfolge bestimmter Arten von Tätigkeiten festlegen (normative Methodik), als auch in Form von Beschreibungen tatsächlich durchgeführter Tätigkeiten (deskriptive Methodik). In beiden Fällen ist die Hauptfunktion dieses Wissens die interne Organisation und Regulierung des Erkenntnisprozesses oder der praktischen Transformation eines Objekts. In der modernen Literatur wird unter Methodik meist zunächst die Methodik der wissenschaftlichen Erkenntnis verstanden, also die Lehre von den Konstruktionsprinzipien, Formen und Methoden wissenschaftlicher und kognitiver Tätigkeit.

Die Methodik bestimmt die Eigenschaften der Bestandteile wissenschaftlicher Forschung (Problem, Ziel, Gegenstand, Subjekt, Forschungsziele, die Gesamtheit der Forschungsinstrumente, die zur Lösung einer bestimmten Problemart erforderlich sind, und bildet auch eine Vorstellung von der Abfolge der Bewegung des Forschers im Prozess der Problemlösung - die Forschungshypothese). Der wichtigste Aspekt der Methodik ist die Formulierung des Problems (hier werden am häufigsten methodische Fehler gemacht, die zur Weiterentwicklung von Pseudoproblemen führen oder den Erhalt des Ergebnisses erheblich erschweren), die Konstruktion des Forschungsgegenstands und die Konstruktion einer wissenschaftlichen Theorie, sowie die Überprüfung des erzielten Ergebnisses unter dem Gesichtspunkt seiner Wahrheit, d. h. Übereinstimmung mit dem Untersuchungsgegenstand.

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7.1. Idee, Struktur und Logik der psychologischen und pädagogischen Forschung.

7.2. Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse der Studie.

7.3. Erfassung von Ergebnissen wissenschaftlicher Arbeit.

7. 1. Die Idee, Struktur und Logik der psychologischen und pädagogischen Forschung

Forschung auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik ist ein komplexer Prozess wissenschaftlicher und kognitiver Aktivitäten, die darauf abzielen, neue Methoden, Werkzeuge und Techniken in der pädagogischen Praxis zu identifizieren, zu testen und anzuwenden, die das System der allgemeinen und beruflichen Bildung und der menschlichen Entwicklung verbessern. Dies ist ein schwieriger Weg der kreativen Suche, der eine Reihe miteinander verbundener Arbeitsphasen umfasst, von denen jede ihre eigenen spezifischen Aufgaben löst. Die optimale Abfolge dieser Stufen, die zu vernünftigen Ergebnissen führt, d. h. die Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung, ist ihrer Konzeption geschuldet.

Forschungsdesign-Dies ist die Hauptidee, die alle strukturellen Elemente der Methodik miteinander verbindet und die Organisation und das Verfahren für die Durchführung der Studie sowie ihre Phasen bestimmt. Beim Design der Studie werden das Ziel, die Ziele, die Forschungshypothese und ihre Kriterien in einer logischen Reihenfolge aneinandergereiht. Indikatoren für die Entwicklung eines bestimmten psychologischen und pädagogischen Phänomens werden mit spezifischen Forschungsmethoden korreliert, die Reihenfolge der Anwendung dieser Methoden, das Verfahren zur Verwaltung des Versuchsablaufs, die Erfassung, Sammlung und Verallgemeinerung von empirischem Material werden festgelegt. Der Zweck der Studie bestimmt die Struktur, Logik und Hauptphasen.

Die Entwicklung von Konzept und Logik der Studie, die die Suchstrategie verkörpert, ist ein komplexer Prozess, der der gesamten Studie nicht nur vorausgeht, sondern auch begleitet, da Art und Ablauf ihrer Phasen maßgeblich von den bereits in der Studie erzielten Ergebnissen bestimmt werden Verlauf der Arbeit und die aufgetretenen Schwierigkeiten. Dennoch muss die Hauptarbeit an der Entwicklung des Konzepts und der Logik der pädagogischen Forschung zu Beginn der Arbeit geleistet werden, basierend auf dem Prinzip der Modellierung des Endergebnisses und hypothetischer Vorstellungen über die Forschungsphasen, die ihr Erreichen gewährleisten.

In der Regel Der Prozess der psychologischen und pädagogischen Forschung in verallgemeinerter Form besteht aus den folgenden Phasen:

1. Auswahl, Formulierung und Begründung des Forschungsthemas.

2. Entwicklung und Erstellung eines Arbeitsplans für die Studie, Auswahl der Methoden und Entwicklung einer Methodik für ihre Durchführung.

3. Eine vertiefte Auseinandersetzung mit wissenschaftlicher und wissenschaftlich-methodischer Literatur, Dissertationen, Forschungs- und Hausarbeiten, die sich auf die zu untersuchende Problemstellung beziehen.

4. Analyse der psychologischen und pädagogischen Praxis, vergangene und gegenwärtige Erfahrungen, sowohl positive als auch negative.

5. Sammlung, Aufbereitung und Systematisierung eigenen Forschungsmaterials.

6. Experimentelle Überprüfung der Forschungsergebnisse.

7. Formulierung der wichtigsten Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Ergebnisse der Studie.

8. Erstellung einer Planperspektive der wissenschaftlichen Arbeit, Festlegung ihrer Struktur.

9. Literarische und technische Gestaltung wissenschaftlicher Arbeiten (Sprache, Stil, Redaktion, Einhaltung der GOST-Anforderungen).

In der Praxis der Forschungsarbeit werden oft nur wenige große Stationen herausgegriffen. In der Regel erste Stufe umfasst die Problem- und Themenwahl, die Definition von Gegenstand und Thema, Ziele und Zielsetzungen, die Entwicklung einer Forschungshypothese.

Zweite Phase Die Arbeit umfasst die Auswahl der Methoden und die Entwicklung der Forschungsmethodik, Hypothesenprüfung, Formulierung vorläufiger Schlussfolgerungen, deren Prüfung und Verfeinerung, Begründung der endgültigen Schlussfolgerungen und praktische Empfehlungen.

Logik dritter Abschnitt basiert auf der Umsetzung der gewonnenen Ergebnisse in die Praxis und der literarischen Gestaltung der Arbeit.

Zusammen mit diesen sollte beachtet werden, dass Die Logik jeder Studie ist spezifisch. Der Forscher geht von der Art des Problems, den Zielen und Zwecken der Arbeit, dem spezifischen Material, das er hat, dem Niveau der Forschungsausrüstung und seinen Fähigkeiten aus.

Was ist typisch für jeden Arbeitsschritt?

Erste Stufe beginnt in der Regel mit der Fachgebietswahl, Studienrichtung. Diese Wahl wird sowohl von objektiven Faktoren (Relevanz, Neuartigkeit, Aussichten usw.) als auch von subjektiven (Erfahrung, wissenschaftliche und berufliche Interessen, Fähigkeiten, Denkweise des Forschers usw.) bestimmt.

Um eine Studie durchzuführen, ist es wichtig, klar zu definieren, in welchem ​​Bereich der Psychologie oder Pädagogik die Forschungsarbeit durchgeführt wird: Ausbildung, Erziehung, pädagogische Kultur des Lehrers, die Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen usw.

Um die Methodik der Forschung zu klären, konkretisieren Sie ihre Ziele und Ziele, manchmal andere einstufig - Versuchsstudie (Pilotstudie).- die an zweiter Stelle steht und der Phase der Entwicklung einer Forschungsmethodik vorausgeht.

Beim Studium dessen, was bereits in dem gewählten Fachgebiet studiert wurde, sollte man sich nicht darauf beschränken, einfach die Namen der Autoren und die Hauptgebiete ihrer Forschung aufzulisten, es ist notwendig, eine qualitative Analyse durchzuführen, um ihre eigenen zu geben Einschätzung ihrer wissenschaftlichen psychologischen und pädagogischen Konzepte. Dazu ist es wichtig, alle dem Forscher zur Verfügung stehenden wissenschaftlichen, populärwissenschaftlichen und wissenschaftlichen und methodischen Quellen sorgfältig zu studieren. Bei der Durchführung dieser Arbeit ist es ratsam, besonderes Augenmerk auf die grundlegenden Konzepte zu legen, die in der Studie verwendet werden. Sie müssen klar, eindeutig und verständlich sein, ohne doppelte Auslegung.

Die Richtung der wissenschaftlichen Arbeit hat der Forscher gewählt definiert das Problem und den Gegenstand der Forschung. Tatsächlich sollte das Thema selbst ein Problem enthalten, daher ist es notwendig, um das Thema bewusst zu definieren und darüber hinaus zu klären, ein Forschungsproblem zu identifizieren.

Forschungsproblem wird als Kategorie verstanden, die etwas der Wissenschaft noch Unbekanntes bedeutet, das es zu entdecken, zu beweisen gilt. Manchmal wird ein Problem auch als neue Lösung eines aktuellen wissenschaftlichen psychologischen oder pädagogischen Problems verstanden. Anders als die Beantwortung einer Frage ist die Lösung des Problems jedoch nicht im vorhandenen Wissen enthalten und kann nicht durch Transformation der verfügbaren wissenschaftlichen Informationen gewonnen werden. Es ist erforderlich, einen Weg zu finden, um neue Informationen zu erhalten und umzusetzen.

Deshalb ist es wichtig, das Problem der Forschung klar und genau zu definieren, d. h. den Widerspruch (die Widersprüche) zu identifizieren, der/die im gewählten Fachgebiet objektiv besteht, dessen Auflösung die wissenschaftliche Arbeit gewidmet sein wird. Dazu müssen Sie herausfinden - was genau ist unbekannt, was muss bewiesen werden, welche wissenschaftlichen Erkenntnisse sind dafür notwendig, sind diese Erkenntnisse heute in der Wissenschaft verfügbar? Wenn ja, wie vollständig und ausreichend sind sie? Mit anderen Worten, der Forscher muss davon überzeugt sein, dass er mit der Arbeit auf einem wirklich unerforschten „Feld“ der wissenschaftlichen Forschung beginnt.

Das Problem in seinen charakteristischen Merkmalen spiegelt sich in Forschungsthema. Ihre Relevanz wird durch ihre Priorität (Aktualität), wissenschaftliche Bedeutung, Perspektiven und Unterentwicklung bestimmt. Eine gelungene, semantisch korrekte, maximal prägnante Formulierung des Themas verdeutlicht die Problemstellung, umreißt den Umfang der Studie, präzisiert deren Hauptidee und Inhalt und schafft damit die Voraussetzungen für den Erfolg der Arbeit als Ganzes. Das Thema bestimmt das Gesicht des Forschers, sein Prestige, aber vor allem - seinen sozialen, praktischen Wert für eine lange Zeit und manchmal für das Leben. Dies liegt daran, dass ein Wechsel des Themas wissenschaftliches Arbeiten auf dem aktuellen Stand und Tempo der Entwicklung der Wissenschaft im Allgemeinen und der Psychologie und Pädagogik im Besonderen den Forscher manchmal um mehrere Jahre zurückwirft. Dies ist genau die Zeit, in der Sie sich an das Thema gewöhnen, die fortgeschrittensten Grenzen seiner Entwicklung erreichen und alles, was sich auf diesem Gebiet angesammelt hat, sowohl in den häuslichen als auch in der Welt der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften kreativ meistern. Daher besteht bei der Auswahl eines Themas kein Grund zur Eile, aber jede Verzögerung verschiebt das Startdatum der Studie und damit die Zeit für die Erlangung des endgültigen Ergebnisses. Die bevorzugte Option für die Wahl des Themas einer wissenschaftlichen Arbeit ist die eigene Überzeugung des Forschers von seiner Relevanz und seinen Perspektiven. Natürlich hat ein unerfahrener Forscher oft noch nicht genügend wissenschaftlichen Horizont für eine solch verantwortungsvolle und vor allem unmissverständliche Wahl. Dabei orientiert er sich an den Vorgaben der Landes- und Ressortordnungen, die Schwerpunkte der wissenschaftlichen Forschung definieren, um den Erfordernissen der Praxis gerecht zu werden. Die Anforderungen spiegeln in der Regel die „Brennpunkte“ der Wissenschaft wider, die Anforderungen von heute und morgen. Die Auswahl und Formulierung eines Forschungsthemas wird auch durch Konsultationen mit einem Betreuer, Wissenschaftlern, praktizierenden Lehrern, Methodologen, einer gründlichen Analyse von Dissertationen und Thesen (in ihrem letzten Teil werden normalerweise vielversprechende Richtungen für die Erforschung eines bestimmten Problems formuliert), der Teilnahme an wissenschaftlichen mit erfahrenen Wissenschaftlern zusammenarbeiten .

Eine Analyse der Grenzprobleme der Wissenschaft kann für den Forscher eine große Hilfe sein. In der Psychologie und Pädagogik beispielsweise ist eine solche Grenze vielschichtig und mehrdeutig. Sie verläuft zwischen diesen und anderen Wissenschaften: Genetik, Physiologie, Kybernetik, Soziologie, Ökonomie, Philosophie und andere. Hinzu kommt, dass Psychologie und Pädagogik selbst in viele Zweige gegliedert sind und Entdeckungen höchsten Ranges in intersektoralen Problemen liegen. Gleichzeitig sollten sich Psychologie und Pädagogik jedoch auf die angewandte Anwendung wissenschaftlicher Forschung konzentrieren, um die Qualität der Arbeit mit Menschen zu verbessern und die besten Wege und Methoden zur Erzielung maximaler Ergebnisse zu untermauern. Dies bedeutet nicht, dass psychologische und pädagogische Wissenschaft keine Grundlagenforschung betreiben sollte. Die Aufgabe besteht darin, jegliche Grundlagenforschung auf einen angewandten Aspekt zu bringen.

Die Erfahrung zeigt, dass z. B. die Themenfindung einer wissenschaftlichen Arbeit sinnvoll ist, wenn der Großteil des Forschungsmaterials bereits zusammengetragen ist. Oft wird der Arbeitstitel des Themas anschließend je nach identifizierter Essenz des wissenschaftlichen Problems deutlich verfeinert. Dies erklärt die Tatsache, dass an Universitäten, an denen die Ausbildung von wissenschaftlichem und pädagogischem Personal organisiert ist, mindestens sechs Monate Vorarbeit für die Auswahl und Begründung dieser Doktoranden und Bewerber vorgesehen sind.

Der weitere Prozess der Forschung beinhaltet die Definition von Objekt und Gegenstand.

In psychologischer und pädagogischer Forschung ein Objekt- dies ist die Menge von Verbindungen und Beziehungen, Eigenschaften, die objektiv in Theorie und Praxis existieren und als Informationsquelle dienen, die für die Forschung notwendig ist. Gegenstand der Studie spezifischer. Es enthält nur diejenigen Verbindungen und Beziehungen, die in dieser Arbeit direkt untersucht werden, die Grenzen der wissenschaftlichen Forschung setzen und für diese Studie am bedeutsamsten sind. In jedem Objekt können mehrere Studienfächer unterschieden werden.

In der pädagogischen Forschung sind die Untersuchungsgegenstände in der Regel die Prozesse der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen, die Prozesse der Ausbildung und Erziehung, die Aktivitäten verschiedener Beamter bei der Verwaltung dieser Prozesse usw.

Forschungsgegenstand können spezifische Aspekte, Aspekte des Untersuchungsgegenstandes sein. In der Regel sind dies spezifische Eigenschaften der Persönlichkeit, Inhalte, Formen und Methoden pädagogischen Handelns einer Person; Möglichkeiten zur Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern; methodisches System zur Ausbildung einer bestimmten Art von Spezialisten; Prognose, Verbesserung und Entwicklung des Bildungsprozesses; Merkmale und Tendenzen in der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und Praxis usw.

Dabei ist zu beachten, dass Gegenstand und Gegenstand der Forschung relative, mobile Begriffe sind, die ihren Inhalt historisch verändern und in jeder konkreten Studie korrigiert werden. Die Beziehung zwischen Objekt und Subjekt hat viel gemeinsam mit der Korrelation zwischen Objekt und Subjekt der Psychologie und Pädagogik als Wissenschaften. Gegenwärtig wird beispielsweise in der Pädagogik der Forschungsgegenstand zunehmend mit der Identifizierung von Mustern im Bildungsprozess, der Entwicklung und dem Funktionieren eines Individuums oder einer Gruppe unter verschiedenen Bedingungen beruflicher Tätigkeit in Verbindung gebracht. Das wurde vorher nicht besprochen. Gesetzmäßigkeiten sind der schwierigste Untersuchungsgegenstand jeder Wissenschaft, das Ziel ihrer Entwicklung als Theorie. Die immer häufigere Wahl von psychologischen und pädagogischen Mustern als Gegenstand der Forschung sollte als allgemeiner und sehr bezeichnender Trend in der Entwicklung von Psychologie und Pädagogik angesehen werden. Es ist nicht einfach, das Muster zu entdecken. Es ist, als würde man einen Klumpen Edelmetall finden. Wenn jedoch ein Nugget gefunden wird, dann ist es in Ihrer Handfläche, Sie können es sehen, fühlen; wenn es nicht existiert, dann kann nichts das Gegenteil beweisen. In der Forschung sieht es anders aus. Dabei gibt der Forscher das Gewünschte manchmal als real aus, eilt dem Gemachten voraus: er erhebt Muster zum Gesetz, einen Trend zum Muster, eine Tatsache zum Trend. In diesem Fall entwickelt sich die Wissenschaft nicht, sondern ist mit zweifelhaften Gesetzen, Mustern und Trends übersät. Sie leben bestenfalls nicht länger als der Forscher selbst, werden aber oft viel früher vergessen. Das wahre Gesetz lebt für immer in der Wissenschaft, solange die Wissenschaft selbst existiert. Das erklärt, dass selbst die erfolgreichsten Studien der Psychologie und Pädagogik nicht immer Regelmäßigkeiten, geschweige denn Gesetzmäßigkeiten zum Gegenstand ihrer Analyse wählen. Häufiger wird das Forschungsthema mit den Merkmalen und Trends in der Entwicklung psychologischer und pädagogischer Phänomene in Verbindung gebracht.

Anhand der Bezeichnung der wissenschaftlichen Arbeit, ihres Gegenstandes und Themas werden Zweck und Ziele der Studie bestimmt. Ziel ist kurz und sinnpräzise formuliert und bringt das Wesentliche zum Ausdruck, was der Forscher beabsichtigt. Sie kann beispielsweise formuliert werden als: Begründung neuer konzeptioneller Ansätze in der Lehre und Bildung von Schülern; Entwicklung fortschrittlicherer Bildungsmethoden und -technologien, Wege, Mittel und psychologischer und pädagogischer Bedingungen zur Verbesserung des Managements des Bildungsprozesses; Begründung neuer theoretischer und angewandter Bestimmungen, die zur Entwicklung neuer Formen und Methoden der Erziehung und Erziehung usw. anregen.

Das Ziel wird konkretisiert und entwickelt Forschungsschwerpunkte, die als Stufen fungieren, durch die Sie das beabsichtigte Ziel erreichen können. Die Klärung spezifischer Aufgaben erfolgt in einer kreativen Suche nach Lösungen für bestimmte Forschungsfragen, ohne die es unmöglich ist, die Idee zu verwirklichen, das Hauptproblem zu lösen. Dazu wird Fachliteratur studiert, die bestehenden Sichtweisen und Positionen analysiert; die Probleme, die mit Hilfe vorhandener wissenschaftlicher Daten gelöst werden können, und solche, deren Lösung einen Durchbruch ins Unbekannte darstellt, einen neuen Schritt in der Entwicklung der Wissenschaft und daher grundlegend neue Ansätze und Erkenntnisse erfordern, die die Hauptergebnisse der studieren, werden hervorgehoben. Mit anderen Worten, es entwickelt sich, bildet sich Forschungshypothese, was nichts anderes ist als eine wissenschaftlich fundierte Annahme, eine Vorhersage ihres Verlaufs und Ergebnisses.

Die Hypothesenbildung ist ein komplexer und wenig untersuchter Prozess. Hier hängt viel von den Fähigkeiten des Forschers ab, solchen persönlichen Eigenschaften wie kreatives Denken, Problemsicht, Intuition, konstruktive und gestalterische Fähigkeiten usw. All diese Eigenschaften ermöglichen es, die notwendigen Fakten zu entdecken, die Vollständigkeit ihres Studiums sicherzustellen und weiter auf dieser Grundlage die Inkonsistenz (Widerspruch) des angehäuften Tatsachenmaterials mit den in der Wissenschaft vorhandenen Erklärungen identifizieren.

Zweite Phase- Die Entwicklung einer Forschungsmethodik ist stark individualisiert und duldet daher keine starr geregelten Regeln und Vorschriften. Dennoch gibt es eine Reihe grundlegender Fragen, die berücksichtigt werden müssen.

Die Entwicklung einer Technik ist obligatorisch, da sie eine Antwort darauf gibt, wie es notwendig ist, die Möglichkeiten verschiedener Methoden zu realisieren, um das gesetzte wissenschaftliche Ziel zu erreichen. Auf dieser Grundlage reicht es nicht aus, eine Reihe von Methoden in der Studie auszuwählen, es ist notwendig, sie zu entwerfen und in das System einzubringen.

Auf diese Weise, Forschungsmethodikgelten sollte alseine Reihe von Techniken und Forschungsmethoden, die die Reihenfolge ihrer Anwendung und die Interpretation der mit ihrer Hilfe erzielten Ergebnisse bestimmen. Sie hängt von der Art des Studiengegenstands, der Methodik, dem Zweck der Studie, den entwickelten Methoden, dem allgemeinen Methodenniveau und der allgemeinen Qualifikation des Forschers ab.

Die Methodik jeder psychologischen und pädagogischen Forschung ist immer spezifisch und einzigartig. Es gibt keine allgemeine Methodik, es gibt eine spezifische Forschungsmethodik. Und je origineller der Forscher, je origineller die Methoden, die er erschafft, desto eleganter interpretiert er seine Ergebnisse. Jede Person bringt etwas Neues in die Methodik ein, das aus ihrem Verständnis des Problems und ihren Forschungsfähigkeiten stammt.

Eine formale Herangehensweise an die Definition der Methodik – das Umschreiben gleicher Methoden von einer wissenschaftlichen Arbeit in eine andere – bringt wenig, da letztere im Laufe des Studiums nicht vollständig umgesetzt und sinnvoll im Text der wissenschaftlichen Arbeit reflektiert werden.

Es ist erstens unmöglich, die Forschungsmethodik zu begründen, ohne zu klären, in welchen äußeren Phänomenen sich das Untersuchte manifestiert, was die Indikatoren und Kriterien für seine Entwicklung sind; zweitens, ohne die Forschungsmethoden mit verschiedenen Erscheinungsformen des untersuchten Phänomens zu korrelieren. Nur unter diesen Bedingungen können wir auf verlässliche wissenschaftliche Schlussfolgerungen hoffen.

Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung, trotz ihrer Individualität bei der Lösung eines bestimmten Problems hat eine bestimmte Struktur. Seine Hauptelemente sind:

 theoretischer und methodologischer Teil, das Konzept, auf dessen Grundlage die gesamte Methodik aufgebaut ist;

 untersuchte Phänomene, Prozesse, Merkmale, Parameter;

 untergeordnete Verknüpfungen und Abhängigkeiten zwischen ihnen;

 Reihe angewandter Methoden, ihre Koordination;

 Ordnung, Anwendung von Methoden und methodischen Techniken;

 Ablauf und Technik der Aufbereitung und Zusammenfassung der Forschungsergebnisse.

Geschickte Definition des Inhalts jedes strukturellen Elements der Methodik, ihre Beziehung ist die Kunst der Forschung. Eine durchdachte Methodik organisiert die Studie, bestimmt ihre Hauptphasen, Basis, liefert das notwendige Faktenmaterial, auf dessen Grundlage die Analyse wissenschaftliche Schlussfolgerungen zieht.

Während des Studiums ist dies in der Regel der Fall Forschungsprogramm, die widerspiegelt: welches psychologische und pädagogische Phänomen untersucht wird, nach welchen Indikatoren, welche Kriterien ausgewählt und verwendet werden, welche Forschungsmethoden verwendet werden. Das Forschungsprogramm gibt oft den Zweck der Anwendung bestimmter Methoden an. Tabelle 7.1 zeigt einen Teil des Forschungsprogramms zum Thema Bildung und Entwicklung studentischer Persönlichkeitsfähigkeiten.

Tabelle 7.1

studiert (sein Wesen)	Indikatoren Manifestationen Fähigkeiten	Kriterien (Grad der Einhaltung dieser Aktivität)	Methoden zum Studium spezifisch Indikatoren
Die Fähigkeiten des Schülers, die es ihm ermöglichen, eine oder mehrere Aktivitäten erfolgreich zu meistern und sich daran zu beteiligen.	Effizienz der Tätigkeit (Auswahl origineller Methoden, Arbeitsmethoden, Initiative, Zeit und Umfang der Arbeit, Qualität des Arbeitsergebnisses usw.). Anhaltendes Interesse (Neigung) zur Aktivität (der Grad der Stabilität und Dauer der Aufrechterhaltung positiver Motive).	Effizienz und Qualität der Arbeit entsprechen den Anforderungen eines bestimmten Fachgebiets: Völlig; Teilweise; Sie passen nicht zusammen.	Beobachtung (über die Methoden und Methoden der Arbeit). Analyse der Zweckmäßigkeit und Wirtschaftlichkeit von Bewegungen und Handlungen. Registrierung der Zeit, um das Ergebnis zu erreichen. Lösen verschiedener praktischer Aufgaben. Selbstbericht.
	Erhöhte Empfindlichkeit einzelner Analysatoren (visuell, auditiv etc.)	Reaktionsgeschwindigkeit, erhöhte Empfindungsschwellen (visuell, auditiv, taktil usw.)	Hardware-Methoden.

Die Methodik ist wie ein Forschungsmodell und wird rechtzeitig eingesetzt. Je genauer und detaillierter dieses Modell die Realität widerspiegelt, desto effektiver wird natürlich ceteris paribus die Studie selbst sein. Für jede Phase der Studie wird ein bestimmter Methodensatz ausgearbeitet. Gleichzeitig werden die Rationalität der Anwendung der entwickelten Methodik, die Hinlänglichkeit und die Übereinstimmung mit den Zielen der Studie berücksichtigt.

Die Entwicklung einer Methodik wird von vielen Faktoren und vor allem von Thema, Zielen und Zielen des Studiums beeinflusst. Es ist wichtig, klar und genau darzustellen, was untersucht und enthüllt werden soll. Betrachten wir dies anhand eines konkreten Beispiels.

Stellen Sie sich vor, dass es notwendig ist, das System der Arbeit zur Berufsauswahl an einer Hochschule zu studieren. In diesem Fall ist es wichtig festzulegen, welche Eigenschaften bei Bewerbern mit welchen Methoden und in welcher Reihenfolge diagnostiziert werden sollen. Üblicherweise werden diese Arbeiten etappenweise durchgeführt.

In der ersten Phase - vorbereitend - beim Studium der Bewerber werden Konversation, Dokumentenanalyse, Verallgemeinerung unabhängiger Merkmale und einige andere Forschungsmethoden verwendet.

Beim Studium der Personalakten von Kandidaten wird beispielsweise auf die Methode der Dokumentenanalyse zurückgegriffen und die gewonnenen Ergebnisse mit statistischen Forschungsmethoden aufbereitet.

In der zweiten Phase der Auswahl werden Beobachtungsmethoden, diagnostische Gespräche, Fragebögen usw. verwendet Gleichzeitig verwenden Spezialisten, die die Auswahl durchführen, Test- und Projektionsmethoden, einschließlich der Methode des professionellen Testens, Analyse der Leistungsergebnisse. Die Verwendung der biographischen Methode in ihrer statischen Version hat eine große Wirkung.

Die dritte Stufe der Auswahl sind Prüfungen. In dieser Phase ist es wichtig, nicht nur zu benoten, sondern auch auf die persönlichen Qualitäten der Bewerber zu achten.

Die vierte Stufe ist die Arbeit des Auswahlausschusses für die Zulassung von Bewerbern an der Universität. Dem Beginn seiner Arbeit geht eine Verallgemeinerung der gewonnenen Daten einer umfassenden, umfassenden Persönlichkeitsstudie des Bewerbers voraus, die Grundlage für die Entscheidung des Auswahlausschusses sein soll. Die idealste, endgültige Version der Zusammenfassung der Ergebnisse der Umfrage für jeden Einzelnen ist die Durchschnittsnote der bestandenen Aufnahmeprüfungen und der Präferenzindex, quantitativ ausgedrückt. Die Bildung des Präferenzindexes ist auf verschiedene Weise möglich. Beispielsweise werden die Forscher gebeten, eine 10-Punkte-Skala (eine 5-Punkte-Skala kann auch verwendet werden) zu verwenden, um jedes ausgewählte Persönlichkeitsmerkmal zu bewerten. Nach den Ergebnissen der Studie wird dieses Merkmal mit einer bestimmten Punktzahl bewertet. Anschließend wird diese Punktzahl mit dem Signifikanzkoeffizienten multipliziert, der das „Gewicht“ dieses Merkmals in der Struktur der beruflichen Veranlagung des Bewerbers widerspiegelt. Die so gewonnenen Ergebnisse für jedes Merkmal werden zum Präferenzindex addiert.

Nachdem er das Verfahren zur Anwendung der gewählten Forschungsmethoden in jeder Phase der Auswahl vorgestellt hat, stellt der Forscher seine gesamte Methodik mental neu her, als ob sie sich in der Zeit entfaltet hätte, und überlegt, ob alles vorgesehen und berücksichtigt ist: sind die Kriterien und psychologischen Merkmale, die sind die inhaltlichen Schwerpunkte der beruflichen Veranlagung der Bewerberinnen und Bewerber definiert; ob diagnostische Methoden ausgewählt und getestet wurden, die Wirksamkeit und das Verfahren für ihre Anwendung in jeder Arbeitsphase; Ist das Verfahren zur Zusammenfassung der durch die Auswahl gewonnenen Informationen festgelegt? Alle diese Fragen sind in der Struktur der Forschungsmethodik enthalten.

Das obige Beispiel der Erstellung einer Methodik für die professionelle psychologische Auswahl lässt den Schluss zu, dass jedes Element der Methodik sorgfältig ausgearbeitet werden muss, was einen hohen Forschungseffekt gewährleistet.

Die wichtigste und bedeutendste Phase bei der Implementierung jeder Forschungsmethodik ist - suchkonvertierung Stufe der Arbeit. Es ist in der Regel mit der Einführung geplanter Neuerungen (Innovationen) in den pädagogischen Prozess verbunden. Sein Inhalt ist spezifisch, abhängig von den Zielen, dem Thema, der Art der untersuchten Prozesse, den Merkmalen der vorgeschlagenen Innovationen und dem Grad der Bereitschaft der Praxis für ihre Wahrnehmung. In dieser Phase der Studie werden die inhaltliche Seite von Innovationen (was wird eingeführt, was sind die „Träger“ des Neuen), der zeitliche Rahmen und die Technologien von Innovationen festgelegt. Dies kann zum Beispiel die Entwicklung und Erprobung neuer Bildungsprogramme, die Entwicklung nicht traditioneller Technologien oder Lehrmethoden, Wege zur Stimulierung und Bewertung des Erfolgs in der Erziehung und Entwicklung von Schülern und andere sein.

Bei der Durchführung der suchtransformierenden Phase des Studiums ist es erforderlich zu erkennen, was in den vorherigen Phasen getan wurde, welche Bedingungen geschaffen wurden, welche Forschungsaufgaben gelöst wurden und welche nicht, wie hoch die Forschungsansätze und -fähigkeiten der sind Teilnehmer an der experimentellen Sucharbeit. Offenbar ist es sinnvoll, das Forschungsprojekt, die darin skizzierten Positionen und Herangehensweisen mit den tatsächlich erzielten Ergebnissen, konkreten Schwierigkeiten, Befunden und Fehlern abzugleichen. Das Leben ist immer reicher und vielfältiger Schemata. Irgendwo und auf irgendeine Weise kann es notwendig sein, vom ursprünglich geplanten Programm abzuweichen, irgendwo zurückzugehen, neue Probleme und Hindernisse entstehen und neue Wege zur Problemlösung entdeckt werden. Aufgaben, die in den vorherigen Phasen nicht gelöst wurden, müssen in die aktuelle Phase übertragen werden. Das Ergebnis dieser Arbeit sind korrigierte, angereicherte Ideen über die Lösungswege, über die Umsetzung des allgemeinen Plans, die Verfeinerung der Logik und des Verfahrens der Studie.

Neben der Berücksichtigung unvorhergesehener Umstände ist in diesem Stadium lediglich eine detailliertere Untersuchung der Durchführungsdokumente, der Abfolge der Forschungsverfahren, ihrer Koordinierung und Synchronisierung erforderlich. Es ist beispielsweise unmöglich, zuerst neue Programme und dann die dem Plan entsprechende Technologie einzuführen. Sie müssen in Kombination eingegeben werden.

Um die Ergebnisse der Suchtransformationsphase der Studie vorherzusagen, ist es notwendig, über ein Verfahren zu sprechen, das dem ähnlich ist, das verwendet wird, wenn eine Hypothese aufgestellt wird, und ist eine mentale Transformation eines Objekts, um ein Modell der erforderlichen Zukunft zu erstellen. Vielleicht werden in diesem Stadium die konstruktiven Elemente der Idee auftauchen, Gestalt annehmen, dieser „Funke“ wird aufblitzen, was der weiteren Arbeit Impulse geben wird. Dies kann ein origineller Ansatz sein (z. B. getrennte Erziehung von Jungen und Mädchen nach verschiedenen Programmen unter Berücksichtigung der Nichtsynchronität ihrer physiologischen und intellektuellen Reifung), eine Vorstellung von Ergebnissen, die noch nicht erreicht wurden, aber möglich und vieles mehr.

Die praktische Transformation beinhaltet die „Einführung“ der Innovation, für die alle Vorbereitungsarbeiten durchgeführt wurden: neue Fächer, aktualisierte Programme, Lehrbücher, Technologien, Bildungs- und Erziehungsmittel usw.

Die Korrektur der weiteren Arbeit folgt aus der Analyse der erhaltenen Ergebnisse und der Bewertung der Wirksamkeit der Geräte und Forschungsverfahren. Änderungen werden in der praktischen Arbeit (Kompensation von Mängeln, Korrektur von Programmen, Klärung der Taktik eines individuellen Ansatzes usw.), Logik und Forschungsmethoden vorgenommen.

Psychologisches oder pädagogisches Experiment, die die Methodik im Rahmen der suchtransformierenden Phase der Studie liefert, ist der komplexeste und langwierigste Teil der Arbeit. Zur Durchführung des Experiments wird ein spezielles Programm entwickelt, in dem alle Phasen der Tätigkeit des Forschers ausreichend detailliert vorgeschrieben sind:

- Auswahl und Begründung des Ziels und der besonderen Aufgaben, die Technik der Durchführung des Experiments, variable und nicht variable Bedingungen für seine Durchführung, abhängige und unabhängige Variablen, die Grundlage der experimentellen Arbeit, die Merkmale der Auswahl von Versuchs- und Kontrollgruppen, etc.;

- Planung der erforderlichen Anzahl von Beobachtungen, des Verfahrens zur Verwendung von Forschungswerkzeugen (Methoden und methodische Techniken), des mathematischen Modells des Experiments, Formulare und Methoden zum Sammeln und Aufzeichnen von Ergebnissen usw.

– Analyse und Verarbeitung experimenteller Daten; Berechnung statistischer Variablen, die zum Testen der Hypothese benötigt werden; Interpretation der Studienergebnisse.

Besonderes Augenmerk wird während des Experiments auf die Bedingungen und Faktoren gelegt, die die Repräsentativität der Probe und die Repräsentativität der Ergebnisse gewährleisten.

Daten- Baustoffforschung. Sie müssen genau, neu und aussagekräftig sein. Eine wissenschaftliche Tatsache beschränkt sich im Gegensatz zu einer Tatsache im Allgemeinen nicht nur auf die äußere Seite eines Phänomens, sondern offenbart gewissermaßen seine inneren Zusammenhänge, Triebkräfte und den Mechanismus dieser Bewegung. Darin wird die einzigartige Konkretheit ergänzt durch die Identifizierung von Gemeinsamkeiten, gemeinsamen, stabilen im Phänomen selbst oder zwischen einzelnen Phänomenen.

Zum Beispiel sind die Konflikte, die zwischen den Schülern im pädagogischen Team entstehen, eigenartig, sie sind einander nicht ähnlich. Aber ein genauerer Blick auf diese Konflikte zeigt einen gemeinsamen, typischen - ihre Ursachen: Unkenntnis und Missverständnis der psychologischen Eigenschaften des anderen, Unfähigkeit, psychologische und pädagogische Einflussmöglichkeiten, insbesondere Überzeugungsarbeit, effektiv anzuwenden usw.

Die wissenschaftliche Herangehensweise an die Analyse von Tatsachen erfordert, sie umfassend und in jeder Hinsicht in der Vielfalt ihrer dialektischen Verbindungen in ihnen und zwischen ihnen zu betrachten.

Sammlung und Akkumulation von Fakten- eine der entscheidenden Phasen der psychologischen und pädagogischen Forschung, da nur wissenschaftliche Fakten es ermöglichen, zu bestimmten theoretischen Schlussfolgerungen zu gelangen. IP Pavlov, der junge Forscher anleitete, sagte: „Studieren, experimentieren, beobachten, versuchen Sie, nicht an der Oberfläche der Fakten zu bleiben. Versuchen Sie, das Geheimnis ihres Ursprungs zu durchdringen. Suchen Sie beharrlich nach den Gesetzen, die sie regeln“ 1 .

Die Implementierung der Forschungsmethodik ermöglicht es, vorläufige Ergebnisse zu erhalten Theoretische und praktische Schlussfolgerungen. Diese Schlussfolgerungen sollten sein:

erstens eine umfassende Begründung, die die wichtigsten Ergebnisse der Studie zusammenfasst;

zweitens zweckmäßig und rechtmäßig;

drittens, aus dem gesammelten Material zu folgen, das eine logische Folge seiner Analyse und Verallgemeinerung ist;

viertens erprobt und real zur Einführung in die massenpädagogische Praxis.

Bei der Formulierung von Schlussfolgerungen Es ist wichtig, zwei häufige Fehler zu vermeiden: eine Art Markierungszeit, wenn sehr oberflächliche, teilweise, begrenzte Schlussfolgerungen aus einem großen und umfangreichen empirischen Material gezogen werden, oder übermäßig breite Verallgemeinerungen, wenn übermäßig signifikante Schlussfolgerungen aus unbedeutendem Tatsachenmaterial gezogen werden.

Die Auswertung und Interpretation der erzielten, überwiegend positiven Ergebnisse, aber auch der Ursachen von Fehlern und Ausfällen, erlauben uns, vorläufige theoretische und praktische Schlussfolgerungen zu formulieren. Diese Schlussfolgerungen müssen in das allgemeine System bereits bekannter theoretischer Positionen und praktischer Ansätze eingeordnet werden.

Vorläufige Schlussfolgerungen werden präzisiert und durch experimentelle Arbeiten verifiziert. Dieses Element der Forschungsmethodik darf nicht unterschätzt werden. Leider ist es nicht ungewöhnlich, dass ein Forscher die ersten Ergebnisse vorschnell als endgültig und vollständig präsentiert, insbesondere wenn sie in Form von vorgefertigten eindeutigen Lösungen formuliert sind. Übereiltes Handeln schadet in der Regel mehr als es nützt, verletzt das Ansehen der Wissenschaft. Daher sollte eine experimentelle Überprüfung der Hauptergebnisse der Studie obligatorisch sein.

Erst nach einer solchen Überprüfung der Studienergebnisse ist es möglich, auf der Grundlage theoretischer Schlussfolgerungen praktische Empfehlungen abzugeben und die Bedingungen für ihre erfolgreiche Umsetzung zu bestimmen. Es ist wichtig, dass diese Empfehlungen aus dem Material der Studie folgen, spezifisch und realistisch für die psychologische und pädagogische Praxis sind.

PSYCHOLOGE- PädagogischLERNEN

§ 1. KONZEPTUMFORSCHUNG METHODENUndTECHNIKEN

Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis - so ist dasLassen Sie uns Probleme lösen und das Ziel der Studie erreichen. Ausgewähltangemessen für die Aufgaben, Methoden und Methoden der SuchtätigkeitWerte ermöglichen es Ihnen, die Idee und den Plan zu verkörpern, zu überprüfenHypothesen zur Problemlösung.

Jede Wissenschaft entwickelt und nutzt ForschungsmethodenDefinitionen, die seine Besonderheit widerspiegeln. Konkret zu lösenProbleme, viele Forschungsmethoden werden verwendetdov. Sie können in empirische und unterteilt werden theoretisch.

Wesen Empirische Methode besteht im Fixieren und Beschreibennii Phänomene, Fakten, sichtbare Verbindungen zwischen ihnen. Theorie Tic-Methode beinhaltet eingehende Analyse von Fakten, RassenAbdecken wesentlicher Muster, die Bildung eines UmhangsModelle, die Verwendung von Hypothesen usw.

Die wichtigsten Forschungsmethoden sind Überwachung und Experiment. Sie werden in vielen verwendetukah, und daher gelten sie als allgemein wissenschaftlich.

Beim Einsatz von Forschungsmethoden kommt es darauf an, welche Aufgaben gelöst werden müssenEs ist notwendig, das Verfahren zur Durchführung der Studie zu bestimmen und zu entfernenDaten von Experimenten, ihre Analyse und Interpretation.Dafür werden sie verwendet spezifische Methoden Psychologenwissenschaftliche Forschung. Sie fungieren als Wegestva) Konkretisierung und Durchführung der ForschungMethode. Jede Studie verwendet eine Reihe vonMethoden, deren Anwendung jeweils nach den entsprechenden Methoden (Mitteln und Techniken) erfolgt.

Die Auswahl wird durch ein System von Regeln und Vorschriften bestimmt und basiert auf den folgenden Grundsätzen:

- Gesamtheit (Komplex) von Forschungsmethoden;

- ihre Angemessenheit an die Essenz des untersuchten Phänomens, dieerwartete Ergebnisse, evtlInformationen des Forschers;

Das Verbot von Experimenten und der Nutzung von ForschungKörpermethoden, die den moralischen Standards widersprechen, in der Lage, Subjekten Schaden zuzufügen.

§ 2. Empirisch UND THEORETISCHES WISSEN

Historisch empirisches Wissen vorausgegangener TheoretikerTschechisch. Dieses Wissen über die Hauptmerkmale des Objekts, halberhalten im Rahmen praktischer Tätigkeiten, Beobachtungen, zPerioden. Das Kennzeichen empirischen Wissens istdie Möglichkeit seiner sinnlichen Reflexion.

Theoretisches Wissen ermöglicht Ihnen die ÜbertragungWasser, das unter den gleichen Bedingungen und auf der Grundlage einer Analyse gewonnen wurdemanche Objekte, unter anderen Bedingungen und Objekte, auch solche, die noch nicht existieren, werden in der Vorstellung projiziert, mental erschaffen.

Extrahiert durch empirische (praktische) Methoden,Wissen erfasst das Allgemeine, Wiederkehrende in den verfügbaren Sinnenneue Wahrnehmung von Phänomenen. Die Begrenztheit empirischer Methoden liegt in der Unmöglichkeit, mit ihnen in das Wesen der Dinge einzudringen, das Innere jenseits des Äußeren zu sehen, festzustellenkausale Beziehung, identifizieren Sie die Notwendigkeit und Trends der VeränderungMeinung. Diese Methoden erfassen hauptsächlich das Vorhandeneund eignen sich nicht für den Entwurf neuer Systeme.

Für eine produktive psychologische und pädagogische ForschungEmpirische Methoden allein reichen nicht aus, so die Studietheoretische Methoden anwenden. Sie gehen davon aus, infiltriert zu seinEintritt in die Essenz des zu untersuchenden Prozesses oder Phänomens und Zustandyat in ihrer Erklärung: warum sie existieren, was sie verursacht hat,wie man sie umwandelt. Der Nachteil theoretischer Methoden istdie sie nicht direkt beeinflussenzu beobachteten Tatsachen. Theoretische Wahrheiten erfordern ein DockBehauptungen und sind empirisch nicht belegbar.

Beim Übergang von der empirischen Ebene zur TheorieDer Forschungsgegenstand wird geändert. In diesem Stadium ist es realein existierendes Objekt wird oft durch sein theoretisches ersetztModell, das sogenannte Ideal, nichtObjekte, die in der Realität existieren. Im Wesentlichen das Idealny object“ ist Gegenstand der theoretischen ForschungEbene, die als spezifisches mentales Modell betrachtet wird.

Solche "idealen Objekte" in der Erziehung des Simsesdie Beziehung zwischen dem Schüler und den Bedingungen der Bildungniya, im sozialen Design - das ideale sozialeOrdnung, soziale Struktur, in der SozialpädagogikMediation - volles gegenseitiges Verständnis zwischen den KundenVolumen und Berater usw.

Empirische und theoretische Ebenen der Forschung engverbunden und durchdringen sich oft gegenseitig. Von abspezifische Forschungsmethoden werden allgemeine Methoden gebildet dy, eine Art komplexer Suchmethoden.

§ 3. THEORETISCHE METHODEN FORSCHUNG

Dazu gehören Methoden der Analyse und Synthese, Abstraktion niya und Konkretisierung, Modellierung usw.

Originalität Methode der theoretischen Analyse und Synthese in

psychologische und pädagogische Forschung liegt in seineruniverselle Möglichkeiten, Phänomene zu betrachten und darüberWirklichkeitsprozesse in ihren komplexesten Kombinationen,die wichtigsten Merkmale und Eigenschaften hervorheben,zi und Beziehungen, um Muster ihrer Entwicklung zu ermitteln.

Durch Analyse und Synthese ist es möglich, den objektiven Inhalt in der subjektiven Aktivität der Teilnehmer am Sozialen zu isolierenal-pädagogischer Prozess (Kinder, Erwachsene, Elternlei, Lehrer), Inkonsistenzen feststellen, reechte Widersprüche in der Entwicklung des pädagogischen Prozesses, um die Entwicklung vorherzusagen.

Analyse- dies ist eine gedankliche Auswahl einzelner Teile, verbundenzey auf der Grundlage der Zerstückelung des Ganzen. Nach Durchführung der analytischen Arbeit wird es notwendig Synthese, Vereinenneniya Ergebnisse der Analyse im allgemeinen System der Forschung. Auf derauf basis der synthese wird das objekt als system von verbindungen und neu geschaffenInteraktionen mit Hervorhebung der wichtigsten von ihnen.

Eng verwandt sind Analyse und Synthese mich Methoden der Abstraktion und Konkretisierung.

Unter Abstraktion geistige Ablenkung verstehenjedes Eigentum oder Zeichen eines Objekts von seinem anderenMerkmale, Eigenschaften, Beziehungen für ein tieferes Studium.

Der Grenzfall der Abstraktion ist Idealisierung, inwodurch die Konzepte idealisierter,Objekte, die nicht wirklich existieren. Allerdings sind diese Ideenanalysierte Objekte dienen als Modelle, die es ermöglichen viel tiefer und vollständiger, um einige der Verbindungen und Muster aufzudecken, die sich in vielen realen Objekten manifestieren.In der Pädagogik ist es auch möglich, idealisiert zu erstellenObjekte, sagen wir "ein idealer Schüler" (ohne allesMängel), „idealer Lehrer“, „ideale Schule“ etc.

Instanziierungsmethode durch seine logische Naturdas Gegenteil von Abstraktion. Es besteht im GeistigenNoah-Rekonstruktion, die ein Objekt auf der Grundlage von Ihnen neu erstelltzuvor geteilte Abstraktionen. Konkretisierung gerichtetdie Entwicklung des Subjekts als integrales System abzubildenThemen, wird zu einer besonderen Forschungsmethode. Denkenkonstruiert ein Ziel aus ausgewählten Abstraktionen Objekt.

Psychologische und pädagogische Erkenntnis in ihrer Essenzmuss angegeben werden, um die Persönlichkeit selbst nachzubilden.Integrität als Integrität und sichern den Entwicklungsprozess dieser Persönlichkeit im pädagogischen System sowie im pädagogischen System selbst.logisches System.

Modellierungsmethode eröffnet die Möglichkeit der ÜbertragungInformationen, die bei der Verwendung des Modells erhalten werden, gemäß derLogik für den Prototyp. Gleichzeitig arbeitet das Denken nicht reechte, aber ideale Modelle.

Modellierung dient auch der Aufgabe, etwas Neues zu konstruieren, das es in der Praxis noch nicht gibt. Forscher,die charakteristischen Merkmale realer Prozesse studiert und danach gesucht habenneue Kombinationen, macht ihre geistige Neuordnung,d.h. es modelliert den erforderlichen Zustand des untersuchten Systems.Modell-Hypothesen werden erstellt und auf dieser Basis reEmpfehlungen und Schlussfolgerungen, die dann in der Praxis getestet werden. Takovy, insbesondere und projizierte Modelle neuer TypenBildungseinrichtungen: Schulen mit unterschiedlichen NiveausSchule, Gymnasium, Lyzeum, Hochschule usw.

Es muss nur daran erinnert werden, dass jedes Modell immer istärmer als die echte und spiegelt nur das Individuum widerSeiten und Verbindungen, denn theoretische Modellierung ist alleswo es um Abstraktion geht.

§ 4. METHODENEMPIRISCHFORSCHUNG

Dazu gehören Beobachtung, Gespräch, Umfrage (Interview, Befragung, Test), Untersuchung der Ergebnisse von Aktivitäten.Qualität, Evaluation (Methode unabhängiger Gutachter bzwqualifizierte Richter) usw.

Überwachungist einer der HauptforscherSky-Methoden. Diese gezielte und systematische ReproduktionAkzeptanz der Besonderheiten des Studiengangs durch den Forschendenmein Phänomen oder Prozess und ihre spezifischen Veränderungen.Beobachtung sollte zu festem Verständnis führenBadedaten und deren wissenschaftliche Erklärung, d.h. zu ermittelnFakten. Die Beobachtung endet mit der Analyse undneue Beziehung zwischen den Tatsachen der Beobachtung und vordie Position des Forschers.

Arten von Beobachtungen werden nach verschiedenen Kriterien gruppiert:

- zeitlich - kontinuierlich und diskret;

- nach Volumen - breit (hinter der Gruppe als Ganzes oder dahinterder Prozess der Persönlichkeitsentwicklung als solcher) und hochspezialisiertal, mit dem Ziel, einzelne Aspekte des Phänomens zu identifizierennia oder einzelne Objekte;

- je nach Art der Beziehung zwischen Beobachter und Beobachtetem: nicht enthaltenprivat (von außen) und eingeschlossen (wenn der Forscher
ist Mitglied des Teams).

Beobachtung als Forschungsmethode hat eine Reihe vonnatürliche Merkmale, die es vom Gewöhnlichen unterscheidenAkzeptanz von laufenden Ereignissen durch eine Person und gleichzeitigsind Auflagen, die eingehalten werden müssen. Lass uns anrufenEinige von ihnen:

- Zielstrebigkeit, d.h. nicht nur die Fixierungakzeptiert und die Auswahl der erforderlichen Informationen;

- analytischer Charakter, d.h. Auswahl aus der ÜbersichtskarteDosen von einzelnen Seiten, Elementen, Verbindungen, die analysiert werdenanalysiert, bewertet und erklärt;

- Komplexität, d.h. Abdeckung aller wesentlichen Aspekte
oder Zusammenhänge des sozialpädagogischen Prozesses;

- systematisch, d.h. stabile Zusammenhänge erkennen und
Beziehungen, um Veränderungen und Entwicklungen zu erkennen
über einen bestimmten Zeitraum beobachtet.

Darüber hinaus sollte es bei der Organisation von Beobachtungen gebenIhre Objekte werden im Voraus geplant, Ziele werden festgelegt,planen. Das Objekt der Beobachtung ist meistens der Prozess selbst.Aktivitäten von Lehrern, Studenten und Schülern, ihre Emorationale Reaktionen und Willensbemühungen. Zweck der Beobachtungbestimmt den vorherrschenden Fokus auf ein bestimmtesSeite der Aktivität, auf bestimmten Verbindungen und Beziehungen.

Die Beobachtungsdauer, die Reihenfolge undArt und Weise der Aufzeichnung seiner Ergebnisse. Sie sind normalerweise Fiktionwerden in Form von Textaufzeichnungen gespeichert und füllen die entwickelten ausFormulare, Tonbandaufzeichnungen. Verwendung eines ChronometersWut, Tonbandaufnahmen, Foto-, Film- und Videoaufnahmen erhöht die Zuverlässigkeit von Daten und Beobachtungsergebnissen.

Wie jede Methode hat auch die Beobachtung ihre Vorzüge.und Nachteile. Es ermöglicht Ihnen, das Thema in seiner Gesamtheit zu studieren. ness, natürliches Funktionieren, lebendig, vielefacettenreiche Verbindungen und Manifestationen. Diese Methode funktioniert jedoch nichtermöglicht es Ihnen, aktiv in den zu untersuchenden Prozess einzugreifen, ihn zu verändern oder bestimmte Situationen bewusst zu schaffen, degenaue Messungen vornehmen. Daher die Ergebnisse der Beobachtungenaber mit Daten vergleichen, die durch andere Methoden erhalten wurdenmi, ergänzen und vertiefen sie.

Beobachtung kann sich auch in indirekter Wahrnehmung manifestierenPhänomene, d.h. durch ihre Beschreibung durch andere, direktvon denen, die sie beobachtet haben. Eine solche Beobachtung kann seinals vorläufig interpretieren.

Gesprächals Forschungsmethode ermöglicht es Ihnen, die psychologischen Eigenschaften der Persönlichkeit einer Person besser zu verstehen, Art und Niveau seiner Kenntnisse, Interessen, MotiveAktionen und Aktionen. Das Gespräch selbst ist vergleichsweise anders.energische Planung, gegenseitiger Meinungsaustausch, Schätzungen, Vorschläge und Annahmen. Das Interview kann durchgeführt werden, um zu bestätigen oder zu widerlegen Daten, die zuvor mit anderen Methoden erhalten wurden.

Der Erfolg des Interviews hängt davon ab eine Reihe von Bedingungen. Der Forscher sollte danach streben während des Gesprächs wurden freundschaftliche Beziehungen gepflegt niya, es gab keine psychologische Entfremdung, bewahrt Kontakt mit dem Gesprächspartner aufgenommen. Es ist ratsam, ein Gespräch zu beginnen Beginnen Sie mit einem Thema, das für den Gesprächspartner von Interesse ist, und fahren Sie dann mit Themen fort, die für den Forscher von Interesse sind.

Das Gespräch wird in der Regel nicht aufgezeichnet, die Akten des Fallsnach ihr. Beim Verstehen der Aufzeichnungen des Gesprächs berücksichtigen alle durch andere Methoden gewonnenen Informationen werden berücksichtigt.

Interviewwie die Methode in Form eines Interviews angewendet wird (mündlichBefragung) und Fragebögen (schriftliche Befragung).

Durch Interviews, Einschätzungen und Sichtweisen werden Sichtweisen offengelegtsednik zu allen Themen, Problemen.

Fragebogenlöst die gleichen Probleme, aber mit Abdeckung nicht wie viele oder viele Befragte. Allerdings besteht kein Live-Kontakt zu den Befragten, was nicht immer gewährleistet istbackt genug erschöpfende und offene Antworten.

Beim Vorstellungsgespräch ist eine eindeutige, klare und präzise Aussage wichtig.Fragen. Am liebsten indirekte Fragen, die aufdeckenEinschätzungen, Einstellungen, Meinungen, die für den Forscher von Interesse sind.

Fragen können sein offener Typ. Sie fordern nurrichtige Formulierung der Antwort durch die Befragten. Zum BeispielMaßnahmen: „Möchtest du mit deinem jetzigen zusammen studieren?Mitschüler im nächsten Schuljahr?

Es gibt Fragen halbgeschlossener Typ wenn die AntwortSie können aus den vorgeschlagenen Optionen oder Formeln wählenGestalten Sie Ihre eigenen, falls vorgeschlagen, fertig ausAntworten passen nicht zum Befragten.

Für Fragen geschlossener Typ Befragte brauchenSie können eine der vorgeschlagenen vorgefertigten Antworten auswählen. Fragebögenbei geschlossenen fragen schränkt sich das natürlich einResponder, aber solche Fragebögen eignen sich besser dafürmathematische Verarbeitung.

Die Art der Umfrage ist testen. Es ist vorbeiermöglicht es Ihnen, den Stand der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu identifizieren,Fähigkeiten und andere Persönlichkeitsmerkmale durch die Analyse des Weges für die Probanden, eine Reihe von Spezialaufgaben zu erfüllen.Solche Aufgaben werden Tests genannt.

Der Test ermöglicht es dem Forscher, den Entwicklungsstand zu bestimmenetwas Eigenschaft im Untersuchungsobjekt und vergleichenes mit dem Standard oder mit der Entwicklung dieser Qualität im Fach in einer früheren Periode.

Tests enthalten normalerweise Fragen und Aufgaben, die erfordern kurze Antwort: „ja“ oder „nein“, „mehr“ oder „weniger“. ManchmalSie müssen eine der angebotenen Antworten auswählen. PrüfenAufgaben sind in der Regel diagnostische, sie werden durchgeführtniye und Verarbeitung nehmen nicht viel Zeit in Anspruch. Gleichzeitigmuss realistisch eingeschätzt werden, was mit Hilfe von ermittelt werden kannschyu-Tests, um das Thema Diagnose nicht zu ersetzen.

Es gibt bestimmte Regeln für die Durchführung einer Umfrage, Befragung, Prüfung und Interpretation der Ergebnisse.

1. Informieren des Subjekts über den Zweck dieser Durchführung löschen.

2. Vertrautmachen des Probanden mit den Anweisungen zur Durchführung von Testaufgaben.

3. Gewährleistung einer ruhigen und unabhängigen Umgebung
Aufgabenerfüllung durch die Prüflinge.

4. Eine neutrale Haltung gegenüber Testteilnehmern bewahren,
exklusive Tipps und Hilfe.

5. Die Beachtung durch den Forscher der methodischen Hinweise aufVerarbeitung der empfangenen Daten und Interpretation des ErgebnissesProdukte, die jeden Test begleiten oder entsprechendeaktuelle Aufgabe.

6. Gewährleistung der Vertraulichkeit der erhaltenen Informationen Bildung.

7. Einarbeitung des Themas in die Ergebnisse der Diagnostikki, die Nachricht an ihn oder den Verantwortlichen entsprechen
Informationen unter Berücksichtigung des Grundsatzes "Do no harm!".

Untersuchung der Ergebnisse von Aktivitäten - ist ForscherMethode, mit der Sie indirekt identifizieren könnenBildung von Wissen und Fähigkeiten, Interessen und Art und Weise menschliche Merkmale auf der Grundlage der Analyse seiner Aktivitäten. InselDer Lehrer kommt mit der Person selbst nicht in Kontakt, hat es aberAuseinandersetzung mit den Ergebnissen (Produkten) seiner bisherigen ArbeitAktivitäten: Aufsätze, Kontrolle und ÜberprüfungArbeiten, Zeichnungen, Kunsthandwerk usw.

Ihre Studie ermöglicht es uns, das erreichte Aktivitätsniveau zu beurteilen.und über den Prozess der Erfüllung des SetsAufgaben. Gleichzeitig ist es wichtig, eine Vorstellung vom Grad der Bereitschaft des Subjekts für bestimmte Arten von Aktivitäten zu haben, etwa die Art der Aufgaben und die Bedingungen, unter denen sie ausgeführt wurden. Dies ermöglicht es Ihnen, die Gewissenhaftigkeit und Ausdauer in dos zu beurteilen Absenkung des Ziels, des Maßes an Initiative und Kreativität bei der Arbeitsleistung, dh über Verschiebungen in der Entwicklung des Einzelnen.

Die Kombination dieser Methode mit Beobachtung, Experimentund andere können Sie sich nicht nur ein Bild machenMechanismen zur Durchführung von Handlungen, sondern auch über die Bedingungen dafür Fertigstellung.

Bei Expertenbewertung(Methode der Sachverständigengutachten),"Zunächst sollten Sie Experten sorgfältig auswählen -Personen, die das Studiengebiet kennen und könnenaktive und unvoreingenommene Bewertung von Maßnahmen und Ergebnissen. Es ist wünschenswert, dass die Experten unabhängig sind. Mokann sowohl qualitativ sein (Merkmale, Empfehlungtion) und quantitativ (in Punkten).

Wenn unabhängige Expertendurchweg identische oder ähnliche Schätzungen abgeben, was bedeutet, dass Ihre Meinungen sind nah an der Objektivität.

Peer Review kann auch als angesehen werden Methode Verallgemeinerungen unabhängiger Merkmale. Es besteht darindas, in einer vorgegebenen Form, geschriebenBewertungen (Eigenschaften) des Untersuchungsobjekts (Kind,Familie, Gruppe, Klasse usw.) und dann entsprechend verglicheneingeholte Schätzungen, Prognosen, Empfehlungen. ZufallBewertungen und Empfehlungen gibt Anlass zu der Annahme, dass sienah dran. Nicht übereinstimmend oder komplementär andere Bewertungen und Empfehlungen sind der Grund für die IdentifizierungEigenschaften des Objekts in der weiteren Forschung.

Tatsächlich wird bei jeder Art von Erhebungs- und Sucharbeit eine Reihe empirischer Methoden verwendet.

§ 5. TECHNOLOGIEFUNKTIONIERTAUSLITERATUR

Das Studium der Literatur, Dokumente, Materialien auf elektronischem WegeThron Medien und andere Informationsquellen aufermöglicht erste Ideen zum Forschungsgegenstand, hilft, Bekanntes von Unbekanntem zu trennenMai, festgestellte Tatsachen fest, angesammeltErfahrung, skizzieren Sie das zu untersuchende Problem klar.

Literaturarbeit beginnt mit einer Listezu studierende Werke (Bibliographie). Beeb lyographische Suche kann mit systematischen und beginnenFachkataloge der Bibliotheken, Beratungsgespräche mit der Bibliothek Grafiken und Vertrautheit mit bibliografischen Verzeichnissen.

Eine Bibliographie zu einem Forschungsthema wird am besten zusammengestellt, indem man die notwendigen Daten zu jedem Buch oder Artikel aufschreibt.auf einer separaten Karte oder durch Eingabe in die Computerdatenbank. Es ist wichtig, den Autor oder Herausgeber des Buches, Artikels,Broschüren, Titel, Erscheinungsort und -jahr, Herausgeber, Band, Heft und Erscheinungsnummer. Es ist nützlich, darauf hinzuweisen und bibliografische Chiffre. Zum Beispiel: Avanesov Testaufgaben. M.: Adept, 1998.

Karteierfolgt nach dem Subjektprinzip, also nach ZeitAngelegenheiten des untersuchten Themas. Wenn die Quelle zu mehreren gehörtmehreren Abschnitten des Forschungsthemas werden mehrere Kopien angefertigtKarten und jede wird in die entsprechende Rubrik eingeordnet. DurchNeben dem Thema ist es auch ratsam, parallel ein Auto zu fahrenToteku alphabetisch. Auf diese Weise können Sie die richtigen Quellen finden.nach Autor. Auf Karten, sowohl thematisch als auch alphabetischAktenschränke, zusätzlich zu einer genauen Beschreibung des LiteraturverzeichnissesDie Quelle macht kurze Notizen über den Inhalt.

Die Arbeit an der Erforschung literarischer Quellen beginntaus Lesen ansehen. Sein Hauptzweck istKennenlernen einer großen Anzahl von bibliographischen Angaben Quellen zum Forschungsthema. Erste Bekanntschaftmit Literatur soll einen Eindruck von der Problematik vermitteln,der Hauptinhalt eines bestimmten Werkes. DafürEs ist nützlich, die Zusammenfassung, die Einleitung und das Inhaltsverzeichnis zu lesenAbschließend den Inhalt des Buches überfliegen.Das Ergebnis des Betrachtens des Lesens ist die Bewertung derStrafen für die Wichtigkeit jeder Quelle, was op erlaubtEntscheiden Sie, wie die Publikation weiterentwickelt werden soll:

- sorgfältiges Studium mit Notizen;

- selektive Studie, begleitet von Auszügen;

- Allgemeine Einführung in die Annotation usw.

Lesen lernen erfordert sorgfältiges LesenIdentifizierung der bibliographischen Quellen, die in der vorherigen Phase identifiziert wurden. In diesem Fall sollte es auf der Karte ausgeschrieben werdenPunkte oder separate Blätter Papier alles was Sie brauchen mitgenaue Quellenangaben. Hier oder separatBlätter ist es nützlich, Ihre Gedanken und Kommentare festzuhalten,beim Lesen verschwinden.

Die Ergebnisse des Studiums der Literatur zu jeder Frage aufsinnvoll in Form einer schriftlichen Rezension, in derdas Wesentliche der einzelnen Bestimmungen zu skizzieren, müssen Sie klar darstellenzeigen die wichtigsten Standpunkte; offene Übereinstimmung und Zeitenpersonalisiert in ihnen; bezeichnen wenig entwickelt, dunkelnye und strittige Bestimmungen; heben Sie hervor, was neu istMai wird das Original vom Autor der jeweiligen Arbeit beigesteuert; ausdrückenihre Einstellung zu den durch die Recherche gemachten Positionen des AutorsSchubladen von Schlussfolgerungen.

Es sollte berücksichtigt werden, dass das Studium der Literatur und andererwissenschaftlichen und methodischen Quellen istein wichtiger Bestandteil der Vorbereitungsphase der ForschungKörperarbeit, wenn mit Hilfe einer Literaturrecherchedie Relevanz der gestellten Frage und der laufenden Forschungsarbeiten wird begründet. Aber das Studium von Literatur und Dokumenten setzt sich während des gesamten Studiums fort.

§ 6. "EINLEITUNG"

Und"THEORETISCHTEIL"

KURSFUNKTIONIERT

Die Wahl der Forschungsmethoden richtet sich nach dem gewählten Thema,Probleme, Hypothesen, Ziele und Zielsetzungen der Kursarbeit. KöpfeSie sollten jedoch die maximale Wirkung erzielen. Die Methoden werden normalerweise für jede Phase und jeden Teil der Studie ausgewählt.Nichtigkeit. Alle vom Studenten verwendeten Forschungsmethoden untersind ausführlich beschrieben in „Verwaltet“.

Kursarbeit beinhaltet eine Überprüfung der Literatur zu ausgewähltenThema, eine Darstellung des aktuellen Standes des Themas, seine kurze Geschichte, Formulierung von Schlussfolgerungen und deren Argumentation. Der Rückblick liefert eine Analyse und eine vergleichende Einschätzung der Zeitenpersönlicher Ansatz zur Problemlösung Autoren.

Kenntnis des Entwicklungsstandes des untersuchten Problemsder Student beginnt in theoretischen Kapiteln. Der erste von ihnen mitenthält in der Regel 2-3 Absätze:

- historischer und moderner Aspekt des untersuchten Problems;

- wesentliche Merkmale des untersuchten Konzepts, seineInterpretation durch verschiedene Autoren, ihre eigene Einstellung zu
Positionen verschiedener Autoren;

- Merkmale der Entwicklung des gewählten Themas aus der Sicht vonder Psychologie eines Kindes oder Jugendlichen, seiner Altersmerkmale charakteristisch.

Am Ende des Kapitels ist es notwendig, die Theorie zu formulierenwissenschaftliche Schlussfolgerungen, von denen der Autor in der Präsentation ausgehtRecherche zum Inhalt des zweiten Kapitels der Studienarbeit.

Im theoretischen Teil Kursarbeit, die der Student ausführteigenes Verständnis und Verständnis der Problematik basierend auf Literaturstudium, Einschätzung bestimmter Aspekte derdagogische Theorie und Konzepte in Bezug auf ihr AutoGraben, zeugt von etwaigen Bestimmungen. Zitieren soll nicht zum Selbstzweck werden, übertöneneigener Gedanke. Am Ende des Zitats ein obligatorischesaber geben Sie die Quelle an.

analysiert , widerspricht , äußert eine Meinung , fügt hinzu , beweist , gibt zu , stellt eine Frage , enthüllt ein Problem , stellt fest , stellt fest , hofft , findet , beginnt , teilt einen Standpunkt mehr als einmal , widerspricht , entdeckt , diskutiert , erklärt , stimmt zu , antwortet , verteidigt , definiert , notiert , paraphrasiert , schreibt , wiederholt , wirft ein Problem auf , unterstützt , bestätigt , lässt zu , glaubt , versteht , schlägt vor , schlägt vor , vertritt , erkennt an , vertritt einen Standpunkt , kommt zu einem Schluss , überlegt a fragen, eine Position teilen, reflektieren, lösen, erklären, empfehlen, das Problem lösen, folgen, zustimmen, bezweifeln, informieren, fragen, verweisen, erwägen, anzeigen, erwähnen, bestätigen, spezifizieren, korrigieren.

Analyse und Klärung des theoretischen Materials basierend aufDas Studium wissenschaftlicher Literatur ist ein mühsamer Prozess. DaraufStufe sind die typischsten folgende Fehler.

1. Mechanische Verbindung von unbearbeiteten Passagen
aus verschiedenen Quellen, meist ohne Angabe der Autoren.
Gleichzeitig oft die gleichen Herangehensweisen an das Thema Lehreso unterschiedlich passen.

2. Kontinuierliches Zitieren oder Nacherzählen bestimmter unterbewegt sich ohne Analyse und Verallgemeinerung. Es ist sehr primitiv Arbeitsebene.

3. Gemischte Präsentation: in Theorie und PraxisIm ersten Teil wird das, was aus literarischen Quellen entlehnt ist, angegeben und illustriert
Beobachtungen oder eigene Praxis. Oft diese IllusionenÜberlieferungen sind kein wissenschaftlicher Beweis zhenija.

4. Fehlende Bestätigung der wissenschaftlichen Ideen sind spezifisch
Beispiele und die eigene Interpretation des Schülers.

MATERIALIENFÜR DIE PRAXIS

1. Konzepte formulieren. Bei Bedarf kontaktieren
zum erklärenden Lexikon.

Angemessenheit, Argumentation, Diskretion, Zuverlässigkeit,Idealisierung, Anleitung, Interviewer, Dolmetschen, ComputerMarkise, Sichtschutz, indirekt, neutral, opoindirekt, sinnliche Reflexion, Vorteil, reagierenBeule, Totalität, Besonderheit, Essenz, Trend, Test, chronNummer, Integrität, Experte.

Bilden Sie Wörter mit den obigen Konzepten Lesungen und Redewendungen.

2. Verstehen Sie den Wortlaut der Hauptkonzepte des Themas.

Abstraktion, Annotation, Analyse, Befragung, Konversation, Bibliographie, ideales Objekt, ProduktstudieAktivität, Interview, Methode, Methodik, Modellierung, Beobachtung, Erhebung, Evaluation, Synthese, theoretische Methode,theoretisches Wissen, Erprobung, Experiment, EmpirieHimmelsmethode, Erfahrungswissen.

Machen Sie Paare oder Gruppen von Konzepten und kombinieren Sie sie entsprechendirgendein Zeichen.

3. Bereiten Sie Antworten auf Fragen vor.

Erweitern Sie die Essenz des Konzepts der "Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis".

Was ist der Unterschied zwischen empirischen Forschungsmethoden und

theoretisch?

Wie hängen die Begriffe „Methode“ und „Technik“ zusammen?

Führen Sie die Prinzipien auf, auf denen die Auswahl basiert.
Forschungsmethoden. Erweitern Sie die Essenz von jedem von ihnen.

Wie unterscheidet sich empirische Forschung von
theoretisch?

Was ist ein „ideales Objekt“?

Nennen Sie die theoretischen Forschungsmethoden. AusLegen Sie die Essenz von jedem von ihnen fest.

Begründen Sie das Verhältnis der Methoden: Analyse und Synthese, abSchichtung und Spezifikation.

Nennen Sie empirische Forschungsmethoden. AusLegen Sie die Essenz von jedem von ihnen fest.

Welche Merkmale von Interviews, Fragebögen und Tests ermöglichen es, sie zu einer Erhebungsmethode zu kombinieren?

Nennen Sie drei Arten von Umfragefragen. Wie unterscheiden sie sichvon einander?

Wie erstelle ich ein Literaturverzeichnis?

Was sind die Voraussetzungen für eine Literaturrecherche?andere Quellen, die beim Verfassen einer Hausarbeit verwendet werden

Arbeit?

Was ist Zweck und Inhalt der „Einführung“ in die Studienleistung?

Welche Aspekte sollte der Student in berücksichtigen
theoretischer Teil der Studienarbeit?

Nennen Sie die typischen Fehler, die Schüler machen
beim Verfassen einer Rezension literarischer Quellen.

4. Formulieren Sie schriftlich die Anforderungen für jedes emPyrotechnische Methode, Voraussetzungen für die Arbeit mit Literatur,
basierend auf dem theoretischen Material des Themas.

MATERIALIEN FÜR OFFSET

1. Formulieren Sie die Begriffe „Methode“, „Technik“ und „Methode“.prelogy" unter Verwendung der vorgeschlagenen Wortlisten.

Methode- und, Konstruktion, Methode, Wissenschaft, Begründung, Wissen.

Methodik- verwenden, mit, Unterstützung, die, und, realisiert werden, verschiedene, wissen, formen, phänomen, und, spoObjekte, Methoden, Prozesse.

Methodik-System, Prinzipien, theoretisch, Organisation, Methoden und, Konstruktion und, Aktivität, praktisch usw.

2. Wählen Sie aus der Liste der Methoden, die sich auf theo beziehen Rhetik.

Analyse, Gespräch, Befragung, Synthese, Interview, Abstraktion,Bewertungsmethode, Testen, Experiment, Konkretisieren, Fragen, Modellieren, Beobachten.

3. Stellen Sie Merkmalspaare wieder her, die für die Methode charakteristisch sind ja beobachtung.

1. Kontinuierlich	A. Drittanbieter
2. Breit	B. diskret
3. Enthalten	B. Spezial

4. Bestimmen Sie anhand der folgenden Angaben, welche der Methoden vorgestellt werdenweht Anforderungen. Antwort begründen:

Zielstrebigkeit, analytischer Charakter, komplexheit, Systematik.

Unterrichtung des Themas, Neutralität, Vertraulichkeitalität, Einarbeitung in die Ergebnisse.

5. Nach kurzen Beschreibungen der wichtigsten Methoden der Psychologie
jeweils den Typ bestimmen.

Es wird ein kurzfristiger psychologischer Test durchgeführt (gemvorgegebenen Standardformular), um dies herauszufindenwie viele psychologische Qualitäten des Subjekts (Fähigkeiten,Fertigkeiten, Fähigkeiten usw.) entsprechen den etablierten psychologischenhygienische Normen und Standards. Hauptsächlich angewendetum die Eignung für einen bestimmten Beruf festzustellen.

Das Wesen der Methode ist die Sammlung und Verallgemeinerung von Daten, die bei der Untersuchung verschiedener Arten von Aktivitäten gewonnen wurdeneine durchdringende Persönlichkeit. Jedes Persönlichkeitsmerkmal wird berücksichtigtPenismanifestationen können durch eine bedingte Punktzahl bewertet werden. WannÄnderungen, um individuelle psychologische zu studierenEhrungen des Studenten, insbesondere seiner Fähigkeiten.

Das Individuum wird systematisch im alltäglichen Leben untersucht.Noah Leben. Der Forscher greift nicht in das Natürliche ein Verlauf der Ereignisse. Ein Beispiel für diese Methode ist das Führen eines Geburtstagebuchs.telami, die im Laufe der Jahre alles aufgezeichnet habenInformationen über Veränderungen im Seelenleben des Kindes. DieseInformationen dienen als Ausgangsmaterial für psychologischeSchlussfolgerungen, Verallgemeinerungen, Annahmen, die folgenVertrauen auf andere Weise.

Das untersuchte Phänomen wird unter genau berücksichtigten Bedingungen untersucht.Bedingungen, die es Ihnen ermöglichen, den Verlauf des Phänomens zu verfolgen und nachzubildenvat es, wenn diese Bedingungen wiederholt werden.

Auf Wunsch des Versuchsleiters werten drei Lehrkräfte auslah die Qualität der studentischen Leistung von Arbeitsaufträgen. Zumdie Durchschnittsnote für jeden Schüler wird berechnet.

Um den Inhalt des Ichs der Heranwachsenden zu studieren, haben sie ldlolebte, um eine Selbstbeschreibung zum Thema „Ich, wie ich mir scheine“ zu verfassen.Dann wurden mit Hilfe von Schulpsychologen und Philologen die Themenschwerpunkte in Selbstbeschreibungen identifiziert, danach das ExperimentDer Mentor berechnete, wie viele Probanden op. hattengeteiltes Thema.

6. Die Wahl der Forschungsmethoden basiert auf dreiGrundprinzipien. Stellen Sie ihren Wortlaut wieder her:

1. Das Prinzip der Angemessenheit der Methoden	a) um jedes wissenschaftliche Problem zu lösen, nicht nur ein, sondern einen Komplex von sich gegenseitig ergänzenden Methoden
2. Grundsatz Verbot von Experimenten	b) Übereinstimmung mit dem Wesen des untersuchten Phänomens, mit den Ergebnissen, die gemäß erwartet werdenstrahlen die Möglichkeiten des Forschers aus
3. Grundsatz Reihe von Methoden	c) keine Forschungsmethoden anwendendov, entgegen moralischen Maßstäben, in der Lage, Subjekten Schaden zuzufügen, Ermittlungsverfahren

7. Formulieren Sie die fünf wichtigsten Anforderungen fürOrganisationsmethoden:

Beobachtungen;

Gespräche;

Testen;

Fragebögen;

- Untersuchung der Ergebnisse von Aktivitäten.

Methodologie ist die Wissenschaft der allgemeinsten Prinzipien der Erkenntnis und Transformation der objektiven Realität, der Wege und Mittel dieses Prozesses.

Die Methodik der Pädagogik ist ein System des Wissens über die Ausgangspunkte der pädagogischen Theorie, über die Prinzipien der Herangehensweise an die Betrachtung pädagogischer Phänomene (über die ideologischen Positionen der Wissenschaft und die Logik ihrer Entwicklung) und Methoden für deren Studium als Möglichkeiten, das erworbene Wissen in die Praxis der Erziehung, Bildung und Erziehung einzubringen.

Die Methodik hat eine theoretische Seite, die mit der Etablierung grundlegender pädagogischer Muster als Ausgangsvoraussetzungen wissenschaftlicher Forschung verbunden ist, und beinhaltet eine weltanschauliche Funktion, d.h. eine Funktion, die bestimmt, auf welchen philosophischen, biologischen und psychologischen Ideen pädagogische Forschung aufbaut, die erzielten Ergebnisse erklärt und Schlussfolgerungen gezogen werden. Die normative Seite der Methodik ist das Studium der allgemeinen Prinzipien der Herangehensweise an pädagogische Objekte, des Systems allgemeiner und besonderer Methoden und Techniken der wissenschaftlichen pädagogischen Forschung.

Der Zweck der Methodik besteht darin, regulatorische, normative Funktionen zu erfüllen. Methodenwissen kann entweder in deskriptiver (deskriptiver) oder präskriptiver (normativer) Form wirken, d.h. in Form von Rezepten, direkte Handlungsanweisungen (z. B. Yudin).

In der Struktur des Methodenwissens unterscheidet E. G. Yudin vier Ebenen: philosophische, allgemeinwissenschaftliche, konkretwissenschaftliche und technologische.

Die zweite Ebene – allgemeine wissenschaftliche Methodik – stellt theoretische Konzepte dar, die auf alle oder die meisten wissenschaftlichen Disziplinen angewendet werden.

Die dritte Ebene - speziell - wissenschaftliche Methodik, d.h. eine Reihe von Methoden, Forschungsprinzipien und Verfahren, die in einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin verwendet werden. Die Methodik einer bestimmten Wissenschaft umfasst sowohl Probleme, die für wissenschaftliche Erkenntnisse in einem bestimmten Bereich spezifisch sind, als auch Fragen, die auf höheren Ebenen der Methodik aufgeworfen werden, wie z. B. Probleme eines systematischen Ansatzes oder der Modellierung in der pädagogischen Forschung.

Die vierte Ebene - technologische Methodik - besteht aus der Methodik und Technik der Forschung, d.h. eine Reihe von Verfahren, die den Erhalt zuverlässigen empirischen Materials und seine primäre Verarbeitung sicherstellen, wonach es in das Spektrum wissenschaftlicher Erkenntnisse aufgenommen werden kann. Methodenwissen hat auf dieser Ebene einen deutlich zum Ausdruck gebrachten normativen Charakter.

Alle Ebenen der Methodik bilden ein komplexes System, innerhalb dessen eine gewisse Unterordnung besteht. Gleichzeitig fungiert die philosophische Ebene als inhaltliche Grundlage jeglichen methodischen Wissens und definiert weltanschauliche Ansätze für den Prozess der Erkenntnis und Transformation der Realität.

Die Methodik gibt an, wie man Forschung und praktische Aktivitäten durchführt.

Das methodische Prinzip stellt einen Weg zur Erreichung des Ziels auf der Grundlage der Berücksichtigung objektiver Muster und Zusammenhänge dar. Bei der Durchführung wissenschaftlicher und pädagogischer Forschung ist es notwendig, sich von den folgenden Prinzipien leiten zu lassen:

Gehen Sie von der Objektivität und Bedingtheit pädagogischer Phänomene aus, d.h. umfassende Betrachtung der Faktoren, Bedingungen, die das pädagogische Phänomen hervorrufen;

Bereitstellung eines ganzheitlichen Ansatzes für das Studium pädagogischer Phänomene und Prozesse;

Phänomene in ihrer Entwicklung zu studieren;

Phänomene in ihrer Verbindung und Wechselwirkung mit anderen Phänomenen zu untersuchen;

Verlässlichkeit;

Nachweis (Gültigkeit);

Alternative (die Fähigkeit, verschiedene Standpunkte hervorzuheben).

Die wichtigsten methodischen Ansätze in der Pädagogik:

Systemansatz. Essenz: relativ unabhängige Komponenten werden als "eine Reihe miteinander verbundener Komponenten betrachtet: die Ziele der Bildung, die Themen des pädagogischen Prozesses: ein Lehrer und ein Schüler,

Die Aufgabe des Erziehers: Berücksichtigung der Beziehung der Komponenten.

Der personale Ansatz erkennt die Persönlichkeit als Produkt sozialgeschichtlicher Entwicklung und Kulturträger an und lässt die Reduktion der Persönlichkeit auf Natur nicht zu. Persönlichkeit als Ziel, Gegenstand, Ergebnis und Hauptkriterium für die Wirksamkeit des pädagogischen Prozesses.

Die Aufgabe des Erziehers: Schaffung von Bedingungen für die Selbstentfaltung von Neigungen und das kreative Potenzial des Einzelnen.

Aktivitätsansatz. Aktivität ist die Grundlage, das Mittel und die Bedingung für die Entwicklung der Persönlichkeit, sie ist eine zweckmäßige Transformation des Modells der umgebenden Realität.

Die Aufgaben des Erziehers: die Auswahl und Organisation der Aktivitäten des Kindes aus der Position des Wissens über Arbeit und Kommunikation (die Aktivität des Kindes selbst).

Polysubjektiver (dialogischer) Ansatz. Das Wesen eines Menschen ist reicher als sein Tun. Persönlichkeit ist Produkt und Ergebnis der Kommunikation mit Menschen und ihrer charakteristischen Beziehungen, d.h. nicht nur das objektive Ergebnis der Aktivität ist wichtig, sondern auch das relationale. Diese Tatsache des „dialogischen“ Inhalts der inneren Welt eines Menschen wurde in der Pädagogik eindeutig nicht berücksichtigt, obwohl sie sich in Sprichwörtern widerspiegelte („Sag mir, wer dein Freund ist ...“, „mit wem du sein wirst ... “).

Die Aufgabe des Erziehers: Beziehungen überwachen, menschliche Beziehungen fördern, das psychologische Klima im Team verbessern.

Der dialogische Ansatz in Einheit mit dem persönlichen und handlungsorientierten Ansatz ist die Essenz der Methodik der humanistischen Pädagogik.

kulturellen Ansatz. Grund: Axiologie - die Wertelehre und die Wertestruktur der Welt. Es liegt an der objektiven Verbindung eines Menschen mit Kultur als einem von der Menschheit entwickelten Wertesystem. Die Aneignung von Kultur durch eine Person ist die Entwicklung der Person selbst und ihre Ausbildung als schöpferische Person.

Ethnopädagogischer Ansatz. Bildung basierend auf nationalen Traditionen, Kultur, Bräuchen Das Kind lebt in einer bestimmten ethnischen Gruppe.

anthropologischer Ansatz. Untermauert von Ushinsky. Dies ist die systematische Nutzung von Daten aus allen Geisteswissenschaften und deren Berücksichtigung bei der Konstruktion und Umsetzung des pädagogischen Prozesses.

Entsprechend der Logik wissenschaftlicher Forschung erfolgt die Entwicklung einer Forschungsmethodik. Es ist ein Komplex theoretischer und empirischer Methoden, deren Kombination es ermöglicht, den Bildungsprozess mit größter Zuverlässigkeit zu untersuchen. Der Einsatz einer Reihe von Methoden ermöglicht es, das untersuchte Problem mit all seinen Aspekten und Parametern umfassend zu untersuchen.

Methoden der pädagogischen Forschung sind im Gegensatz zur Methodik die eigentlichen Methoden zur Untersuchung pädagogischer Phänomene, zur Gewinnung wissenschaftlicher Informationen über sie, um regelmäßige Verbindungen und Beziehungen herzustellen und wissenschaftliche Theorien aufzubauen. Ihre ganze Vielfalt kann in drei Gruppen eingeteilt werden: Methoden zur Erforschung pädagogischer Erfahrung, Methoden der theoretischen Forschung und pädagogischen Erfahrung, mathematische und statistische Methoden.

Methoden zum Studium der pädagogischen Erfahrung – Dies sind Wege, um die wirklich aufkommende Erfahrung der Organisation des Bildungsprozesses zu studieren. Studiert als Best Practice, d.h. die Erfahrung der besten Lehrer sowie die Erfahrung gewöhnlicher Lehrer. Beim Studium der pädagogischen Erfahrung werden Methoden wie Beobachtung, Gespräch, Interviews, Fragebögen, das Studium schriftlicher, grafischer und kreativer Arbeiten von Schülern und pädagogische Dokumentation verwendet. Überwachung- gezielte Wahrnehmung jedes pädagogischen Phänomens, bei dem der Forscher spezifisches Faktenmaterial erhält. Gleichzeitig werden Aufzeichnungen (Protokolle) über Beobachtungen geführt. Die Beobachtung erfolgt in der Regel nach einem vorgegebenen Plan mit der Zuordnung bestimmter Beobachtungsobjekte.

Phasen der Beobachtung: Definition von Aufgaben und Zielen (wozu, zu welchem ​​Zweck wird die Beobachtung durchgeführt), Auswahl eines Objekts, Subjekts und einer Situation (was zu beobachten ist);

Auswahl der Beobachtungsmethode, die den geringsten Einfluss auf das untersuchte Objekt hat und die nötigsten Informationen liefert (wie man beobachtet);

die Wahl der Art und Weise, das Beobachtete zu registrieren (wie Aufzeichnungen geführt werden), die Verarbeitung und Interpretation der erhaltenen Informationen (was ist das Ergebnis).

Unterscheiden Sie zwischen eingeschlossener Beobachtung, wenn der Forscher Mitglied der Gruppe wird, in der die Beobachtung durchgeführt wird, und nicht eingeschlossener Beobachtung – „von außen“; offen und verborgen (inkognito); vollständig und selektiv.

Beobachtung ist eine sehr zugängliche Methode, hat aber ihre Nachteile, da die Beobachtungsergebnisse von den persönlichen Eigenschaften (Einstellungen, Interessen, Geisteszustände) des Forschers beeinflusst werden.

Erhebungsmethoden- Gespräch, Interview, Befragung. Gespräch - eine eigenständige oder zusätzliche Forschungsmethode, um die notwendigen Informationen zu erhalten oder zu klären, was während der Beobachtung nicht klar genug war. Das Gespräch wird nach einem vorher festgelegten Plan geführt, wobei die zu klärenden Punkte hervorgehoben werden. Beim Interview hält sich der Forscher an vorgeplante Fragen, die in einer bestimmten Reihenfolge gestellt werden. Während des Interviews werden die Antworten offen aufgezeichnet.

Fragebogen- eine Methode der Massensammlung von Material unter Verwendung eines Fragebogens. Die Adressaten der Fragebögen beantworten die Fragen schriftlich. Ein Gespräch und ein Interview werden als persönliche Umfrage bezeichnet, und ein Fragebogen wird als Abwesenheitsbefragung bezeichnet.

Die Effektivität des Gesprächs, der Befragung und Befragung hängt maßgeblich von Inhalt und Struktur der gestellten Fragen ab.

Diese Methoden werden auch Methoden der empirischen Erkenntnis pädagogischer Phänomene genannt. Sie dienen der Sammlung wissenschaftlicher und pädagogischer Fakten, die einer theoretischen Analyse unterzogen werden. Daher eine besondere Gruppe Methoden der theoretischen Forschung.

Theoretische Analyse- Dies ist die Auswahl und Berücksichtigung einzelner Aspekte, Merkmale, Merkmale, Eigenschaften pädagogischer Phänomene. Indem wir einzelne Tatsachen analysieren, gruppieren, systematisieren, identifizieren wir in ihnen das Allgemeine und das Besondere, wir stellen ein allgemeines Prinzip oder eine allgemeine Regel auf. Die Analyse hilft, in die Essenz der untersuchten pädagogischen Phänomene einzudringen.

Induktive und deduktive Methoden- Dies sind logische Methoden zur Verallgemeinerung empirisch gewonnener Daten. Die induktive Methode beinhaltet die Gedankenbewegung von bestimmten Urteilen zu einer allgemeinen Schlussfolgerung, die deduktive Methode - von einer allgemeinen Beurteilung zu einer bestimmten Schlussfolgerung.

Theoretische Methoden werden benötigt, um Probleme zu identifizieren, Hypothesen zu formulieren und gesammelte Fakten zu bewerten. Theoretische Methoden sind mit dem Studium der Literatur verbunden: die Werke der Klassiker zu Fragen der menschlichen Erkenntnis im Allgemeinen und der Pädagogik im Besonderen; allgemeine und spezielle Werke zur Pädagogik; historische und pädagogische Werke und Dokumente; periodische pädagogische Presse; Belletristik über Schule, Bildung, Lehrer; Pädagogische Referenzliteratur, Lehrbücher und Handbücher zur Pädagogik und verwandten Wissenschaften.

Wertvolles Material kann geben Studieren der Produkte der studentischen Aktivitäten: schriftliche, grafische, gestalterische und Kontrollarbeiten, Zeichnungen, Zeichnungen, Details, Hefte in einzelnen Disziplinen etc. Diese Arbeiten können die notwendigen Informationen über die Individualität des Schülers, über seine Arbeitseinstellung und das in einem bestimmten Bereich erreichte Niveau der Fähigkeiten und Fertigkeiten geben.

Prüfung der Schulunterlagen(Personalakten von Schülern, Krankenakten, Klassentagebücher, Schülertagebücher, Protokolle von Sitzungen, Sitzungen) stattet den Forscher mit einigen objektiven Daten aus, die die tatsächliche Praxis der Organisation des Bildungsprozesses charakterisieren.

spielt eine wichtige Rolle in der pädagogischen Forschung. experimentieren - ein speziell organisierter Test einer bestimmten Methode, Abnahme der Arbeit zur Feststellung ihrer pädagogischen Wirksamkeit. Pädagogisches Experiment - Forschungstätigkeit mit dem Ziel, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in pädagogischen Phänomenen zu untersuchen, die experimentelle Modellierung eines pädagogischen Phänomens und der Bedingungen für sein Auftreten beinhaltet; aktiver Einfluß des Forschers auf das pädagogische Phänomen; Messung der Reaktion, Ergebnisse der pädagogischen Einflussnahme und Interaktion; wiederholte Reproduzierbarkeit pädagogischer Phänomene und Prozesse.

Es gibt folgende Phasen des Experiments:

Theoretisch (Problemstellung, Definition von Ziel, Gegenstand und Gegenstand der Forschung, ihrer Aufgaben und Hypothesen);

Methodisch (Entwicklung einer Forschungsmethodik und ihres Plans, Programms, Methoden zur Verarbeitung der erzielten Ergebnisse);

Das eigentliche Experiment - Durchführung einer Reihe von Experimenten (Schaffen von Versuchssituationen, Beobachten, Umgang mit Erfahrungen und Messen der Reaktionen der Probanden);

Analytisch - quantitative und qualitative Analyse, Interpretation der gewonnenen Fakten, Formulierung von Schlussfolgerungen und praktischen Empfehlungen.

Es wird unterschieden zwischen einem natürlichen Experiment (unter den Bedingungen eines normalen Bildungsprozesses) und einem Laborexperiment – ​​der Schaffung künstlicher Bedingungen zum Testen beispielsweise einer bestimmten Lehrmethode, wenn einzelne Schüler von den anderen isoliert sind. Das am häufigsten verwendete Naturexperiment. Es kann lang- oder kurzfristig sein.

Ermittelnd, dabei nur den wirklichen Sachverhalt feststellend, oder transformierend (entwickelnd) kann ein pädagogisches Experiment sein, wenn es in seiner zielgerichteten Organisation zur Bestimmung der Bedingungen (Methoden, Formen und Inhalte der Erziehung) für die Entfaltung der Persönlichkeit durchgeführt wird eines Schüler- oder Kinderteams.

Mathematische Methoden in der Pädagogik werden verwendet, um die durch Erhebungsmethoden und Experimente gewonnenen Daten zu verarbeiten und quantitative Beziehungen zwischen den untersuchten Phänomenen herzustellen. Sie helfen, die Ergebnisse des Experiments zu bewerten, erhöhen die Zuverlässigkeit der Schlussfolgerungen und liefern Grundlagen für theoretische Verallgemeinerungen. Die in der Pädagogik am häufigsten verwendeten mathematischen Methoden sind Registrierung, Rangordnung und Skalierung.

Statistische Methoden werden bei der Verarbeitung von Massenmaterial verwendet - Bestimmung der Durchschnittswerte der erhaltenen Indikatoren: arithmetisches Mittel; Berechnung des Streuungsgrades um diese Werte herum - Streuung, d.h. Standardabweichung, Variationskoeffizient usw.

Um diese Berechnungen durchzuführen, gibt es entsprechende Formeln, Referenztabellen werden verwendet. Die mit diesen Methoden verarbeiteten Ergebnisse ermöglichen es, quantitative Abhängigkeiten in Form von Grafiken, Diagrammen, Tabellen darzustellen.

Umfang und Dauer der wissenschaftlichen und praktischen Forschung richten sich nach der Art der Problemstellung. Die letzte und wichtigste Stufe der wissenschaftlichen und praktischen Forschung ist die Umsetzung ihrer Ergebnisse in den Bildungsprozess.

Neues pädagogisches Wissen wird durch mündliche Präsentationen von Forschern auf Konferenzen, durch die Veröffentlichung von wissenschaftlichen Artikeln, Broschüren, Büchern, methodischen Empfehlungen und Programm- und Methodendokumenten, durch Lehrbücher und Lehrmittel in der Pädagogik verbreitet.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> Methodologie und Methoden der psychologischen und pädagogischen Forschung">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> Abschnitt 1. Methodische Grundlagen der psychologischen und pädagogischen Forschung Derzeit ist die Rollenmethodik in"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех гуманитарных наук имеет ясно выраженный объект - человека. Поэтому важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика. 2!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:>Psychologie und Pädagogik stützen sich zunehmend auf die Errungenschaften verschiedener Fachrichtungen Wissen,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:>2. Die Wissenschaften Psychologie und Pädagogik sind komplexer geworden: Forschungsmethoden sind vielfältiger geworden, z"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>3. Derzeit besteht die Kluft zwischen philosophischen und methodischen Problemen werden offensichtliche und direkte Methodik"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Und um dies zu verhindern, muss die quantitative Analyse ergänzt werden qualitativ - methodologisch"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>Der Begriff Methodik ist griechischen Ursprungs und bedeutet "Methodenlehre". “ oder „Methodenlehre“."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>In der modernen wissenschaftlichen Literatur wird Methodik meist als Doktrin verstanden von Prinzipien"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Pädagogische Methodik wird am häufigsten als Theorie pädagogischer Forschungsmethoden interpretiert , ebenso gut wie"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:>Ausgehend von diesen Positionen wird die Methodik der Pädagogik als Philosophie betrachtet Bildung, Erziehung und Entwicklung,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>Die Methodik der Pädagogik erfüllt neben den oben genannten noch weitere Funktionen: ¡ es definiert"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Daher ist die Zusammenfassung der Methodik der Pädagogik eine konzeptionelle Aussage der Zweck, Inhalt, Methoden"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:>Nach der Definition von V. V. Kraevsky "die Methodik der Pädagogik ist ein System des Wissens über die Struktur der Pädagogik"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:>Daher können wir zwei Funktionen der pädagogischen Methodik unterscheiden: ¡ deskriptiv , also beschreibend,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:>Theoretische Grundlagen, die beschreibende Funktionen erfüllen, umfassen: ¡ Definition der Methodik ; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:>Die normativen Grundlagen umfassen folgende Themen: ¡ wissenschaftliche Erkenntnis in der Pädagogik unter"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> Ebenen der Methodik der Pädagogik 3. Besondere Methodik der Pädagogik (methods"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:>Die allgemeine Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung beinhaltet die Berücksichtigung von: l die wichtigsten Bestimmungen, Grundsätze und Kategorien"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях. 18!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:>Spezielle Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung beinhaltet die Berücksichtigung von: ¡ stabile Vorstellungen über Bewusstsein"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:>Private Methodik der psychologischen und pädagogischen Forschung beinhaltet die Berücksichtigung: Regelmäßigkeiten , Prinzipien, Methoden der Aus- und Weiterbildung,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Klassifikation psychologischer Forschungsmethoden (nach B. G. Ananiev)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Methodische Grundlagen psychologischer und pädagogischer Forschung Allgemeine wissenschaftliche Grundlagen: ¡ die Grundsatz der Objektivität;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>Prinzipien und Ansätze im Zusammenhang mit den Besonderheiten der psychologischen und pädagogischen Forschung ¡ Aktivität ein Ansatz."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Aktivitätsansatz"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:>"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="(!LANG:> Der personale Ansatz erkennt das Individuum als ein Produkt sozialgeschichtlicher Entwicklung und Kulturträger,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="(!LANG:> Polysubjektiver (dialogischer) Ansatz Persönlichkeit ist Produkt und Ergebnis von Kommunikation mit Leuten"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="(!LANG:> Kultologischer Ansatz Grundlage: Axiologie - die Wertelehre u die Wertestruktur der Welt."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 28!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="(!LANG:> Ethnopädagogischer Ansatz Bildung auf der Grundlage nationaler Traditionen, Kultur, Bräuche. Die Aufgabe des Erziehers:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="(!LANG:> Anthropologischer Ansatz Begründet von Ushinsky. Dies ist eine systematische Nutzung von Daten aus allen Humanwissenschaften"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="(!LANG:> Methodische Voraussetzungen für die Durchführung psychologischer und pädagogischer Forschung: ¡ Erforsche die Prozesse und"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="(!LANG:> Professionelle und ethische Anforderungen an die Durchführung psychologischer und pädagogischer Forschung ¡ Das Prinzip der Einhaltung"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt="(!LANG:>Wissenschaftliche Forschung als besondere Form kognitiver Tätigkeit im Bereich der Pädagogische Aktivitäten"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt="(!LANG:>Tätigkeit im Bereich der Wissenschaft - wissenschaftliche Forschung - eine besondere Form des Erkenntnisprozesses, wie z"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="(!LANG:> Unterschiede zwischen naturwissenschaftlichen und elementar-empirischen Erkenntnissen"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе практической работы. осуществления и развития 2. В области педагогики является научное исследование. стихийно-эмпирическое знание 2. Научные знания фиксируются живет в народной педагогике. В не только в естественном языке, ней отражены определенные но и в специально создаваемых педагогические закономерности. знаковых системах и системах Фиксация знания не требует символов (например, в специальной терминологии. математике, химии). 3. Носит стихийный, произволь- ный характер 3. Носит систематический и целенаправленный характер. 4. В науке создаются и разраба- тываются специальные средства познания, методы научного 35 исследования.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="(!LANG:> Die Hauptmerkmale des wissenschaftlichen Erkenntnisprozesses sind: ¡ die Art der Zielsetzung; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений. 36!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt="(!LANG:>Typologie der wissenschaftlichen psychologischen und pädagogischen Forschung I. Von der Natur und Inhalt der Forschung § Grundlagen §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt="(!LANG:>II. R. S. Nemov unterscheidet die folgenden Arten von psychologischer und pädagogischer Forschung : 1. Review-analytisch 2. Review-kritisch."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt="(!LANG:>Eine Umfrage und analytische Studie beinhaltet die Auswahl und das Studium von Literatur zu das Thema, gefolgt von systematisch"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt="(!LANG:>"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt="(!LANG:>An eine Review- und Analysestudie werden folgende Grundanforderungen gestellt: ¡ Korrelation der inhaltlich analysierten Literatur"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="(!LANG:> ausführlich präsentiert werden"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt="(!LANG:>Eine theoretische Studie ist eine Studie, in der neben a Überprüfung und kritische Analyse der Literatur, gibt es"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="(!LANG:> Empirische oder experimentelle Forschung basiert auf Daten, die nicht aus der Literatur stammen , kein Konzept, aber"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt="(!LANG:>Empirische Forschung kann beschreibend und erklärend sein. In deskriptiver Forschung empirisch Forschung"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="(!LANG:> Der Hauptzweck der Methodenforschung ist die Entwicklung, Begründung und Überprüfung"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt="(!LANG:>Wenn es sich bei der erstellten Methode um einen formativen Typ handelt, dann: ¡ muss ihr vorgelegt werden"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt="(!LANG:>Die wichtigsten Unterscheidungsmerkmale der psychologischen und pädagogischen Grundlagenforschung: ¡ theoretisch Relevanz, ausgedrückt in der Identifikation"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt="(!LANG:>Grundlagenforschung dient der Lösung von Problemen strategischer Natur. Die Hauptkriterium für Grundlagenforschung"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt="(!LANG:>Die Hauptmerkmale angewandter psychologischer und pädagogischer Forschung sind: ¡ ihre Nähe zu tatsächlichen Anforderungen der Praxis;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="(!LANG:> Besonderheiten von Entwicklungen: ¡ Zielorientierung ¡ Spezifität ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. 51!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="(!LANG:> Vorbereitung und Durchführung einer experimentellen psychologischen und pädagogischen Forschung Ein Experiment ist die komplexeste Art"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="(!LANG:> Phasen der Vorbereitung und Durchführung des Experiments: 1. Auswahl der Thema und Vorlauf"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="(!LANG:> Methodische Hauptmerkmale psychologischer und pädagogischer Forschung ¡ Problem, ¡ Thema ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="(!LANG:> Forschungsproblem und -thema"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt="(!LANG:>Mit anderen Worten, ein Problem kann nur durch eine gute Fokussierung erkannt werden in einem bestimmten Bereich,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt="(!LANG:>Der Kern des Problems ist ein Widerspruch ¡ zwischen den etablierten Fakten und ihr theoretisches Verständnis,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы. 57!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt="(!LANG:>Das Problem, das sich aus den identifizierten Widersprüchen ergibt, sollte relevant sein, etwas widerspiegeln neu, was ist enthalten"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt="(!LANG:>Um von einer praktischen Aufgabe zu einem wissenschaftlichen Problem zu gelangen, es ist notwendig, mindestens mindestens zwei durchzuführen"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt="(!LANG:>Um wesentliche praktische Probleme zu lösen, ist es oft notwendig, eine ganzen Komplex von theoretischen und"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="(!LANG:> Relevanz der Forschung Ein Problem vorschlagen und ein Thema formulieren setzt eine Begründung voraus der Relevanz der Forschung, die Antwort"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="(!LANG:> Man sollte unterscheiden zwischen der Relevanz der Wissenschaftsrichtung im Allgemeinen, einerseits und die Relevanz am meisten"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="(!LANG:> Gleichzeitig ist es wichtig, zwischen dem Praktischen zu unterscheiden und wissenschaftliche Relevanz des Themas"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="(!LANG:> Forschungsgegenstand, Thema und Hypothese"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt="(!LANG:>Der Gegenstand des Studiums in Pädagogik und Psychologie ist ein bestimmter Prozess, ein bestimmtes Phänomen, das existiert"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="(!LANG:> Der Begriff des Studienfachs ist inhaltlich konkreter :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt="(!LANG:>Das Studienfach ist eine Art Perspektive, ein Punkt von Ansicht, mit der Sie besonders sehen können"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt="(!LANG:>Der Forschungsgegenstand wird auf objektiver Basis vom Forscher selbst gebildet , der ihm eine gewisse logische Form gibt"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt="(!LANG:>Die Definition des Studienfachs ist immer viel enger als die ausführliche Beschreibung des Studienfachs in Kombination aller möglichen"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt="(!LANG:>Eine Hypothese ist eine Aussage mutmaßlicher Natur, ein wissenschaftliches Urteil , für Vorschläge und Experimente"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt="(!LANG:>Anhand der Struktur lassen sich Hypothesen in einfache und komplexe einteilen 1. Einfach funktional"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt="(!LANG:>Die Struktur einer psychologischen und pädagogischen Hypothese kann dreiteilig sein , d.h. umfassen: Aussage; Annahme;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt="(!LANG:>Nicht alle Urteile probabilistischer oder mutmaßlicher Art sind wissenschaftliche Hypothesen und kann"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt="(!LANG:>Eine Hypothese ist wissenschaftlich fundiert, wenn sie folgende Anforderungen erfüllt: 1. Formulierung Hypothesen sollten"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="(!LANG:> Ziele und Ziele des Studiums Bereits zu Beginn des Studiums Es ist sehr wichtig, so genau wie möglich zu sein"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt="(!LANG:>Ein Ziel ist also eine angemessene Darstellung des Gesamtziels bzw Suche nach Zwischenergebnissen."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="(!LANG:> Es sind drei Gruppen von Aufgaben zu unterscheiden: 1. historisch und diagnostisch - gebunden"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt="(!LANG:>Wissenschaftliche Neuartigkeit, theoretische und praktische Bedeutung Ergebnisse,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="(!LANG:> Stufen"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="(!LANG:> Das Kriterium der wissenschaftlichen Neuartigkeit charakterisiert die inhaltliche Seite der Forschungsergebnisse , also neu"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="(!LANG:> Das Kriterium der theoretischen Signifikanz bestimmt die Auswirkung von Forschungsergebnissen auf bestehende Konzepte, Ideen, theoretische Ideen"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для дальнейшего развития науки. 81!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt="(!LANG:>Das Kriterium der praktischen Bedeutung bestimmt, welche Veränderungen Realität geworden sind oder kann durch die Einführung erreicht werden"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="(!LANG:> Geschützte Klauseln dienen als Indikator"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="(!LANG:> Neuheit der Forschungsarbeit,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt="(!LANG:>Die Anzahl der zur Verteidigung eingereichten Positionen wird vom Autor selbst festgelegt , aber die Erfahrung zeigt das für die Dissertation"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt="(!LANG:>Abschluss der Überprüfung der methodischen Merkmale der Komponenten von psychologischen und pädagogische Forschung, wir betonen das alles"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt="(!LANG:>Die Formulierung des Problems und die Formulierung der Thema bedürfen einer Definition und Begründung"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt="(!LANG:>Der nächste Schritt nach der Formulierung der Hypothese ist die Auswahl und Prüfung"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt="(!LANG:>Im nächsten Schritt werden Zeit, Ort und Ablauf festgelegt das Phasenexperiment Am Ende der Vorbereitung"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его общий план и программа. 89!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="(!LANG:> Durchführung des Experiments Das Experiment beginnt mit einer Pilotstudie oder einem Versuch studieren"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="(!LANG:> weiter zu"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt="(!LANG:>Im Hauptexperiment werden die Primärdaten benötigt, um das Vorgeschlagene zu beweisen Hypothesen werden gesammelt"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="(!LANG:> Beweislogik in einem psychologischen und pädagogischen Experiment Der Beweis des Experimentellen Hypothese besteht aus drei"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt="(!LANG:>Hypothese, Argumente und Fakten müssen Urteile sein, klar und präzise definiert .Fakten und"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt="(!LANG:>Das wichtigste logische Schema, mit dem Ursache-Wirkungs-Beziehungen hergestellt werden können zwischen den untersuchten Variablen, ziemlich"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt="(!LANG:>Gleichzeitig soll sich die Experimentalgruppe verlässlich etablieren statistische Beziehungen zwischen den untersuchten Variablen , a"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt="(!LANG:>Die Umsetzung dieses Schemas erfordert im einfachsten Fall einen Versuch und ein"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt="(!LANG:>Am Ende des Experiments ändert sich das im Experiment und Kontrolle"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt="(!LANG:>Es gibt mehrere Optionen für die praktische Umsetzung dieses allgemeinen Schemas. Unterschiede A, B,"> Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. 1. Метод единственного различия. А, Б, В, Г, Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, которое по завершению эксперимента должно привести к появлению единственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изменений в Е. 99!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt="(!LANG:>2. Sicherheitenänderungsmethode (eine verallgemeinerte Version der Einzeldifferenz Methode) A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}