Sprachkarte
(für das Sprachzentrum der Schule)
1. Nachname, Vorname, Alter.
3. Heimatadresse, Telefon.
4. Datum der Aufnahme in das Logopädiezentrum.
5. Fortschritte in der Muttersprache (zum Zeitpunkt der Befragung).
6. Beschwerden eines Lehrers oder Eltern (gesetzlicher Vertreter).
7. Abschluss eines Psychiaters.
8. Der Hörzustand.
9. Daten zum Verlauf der Sprachentwicklung. Anamnese der Allgemein- und Sprachentwicklung.
10. Der Zustand des Artikulationsapparates (Struktur und Beweglichkeit).
11. Allgemeine Merkmale der Sprache (Aufzeichnung eines Gesprächs, eigenständige zusammenhängende Äußerungen):
a) Wortschatz: Wortschatz im Alltag, weiter, etc.; Welche Wortarten bevorzugst du? Wortgebrauchsfehler: Bedeutungssubstitutionen und akustische Ähnlichkeit (Beispiele nennen);
b) grammatikalische Struktur: verwendete Satztypen, Vorhandensein von Agrammatismen (Beispiele angeben);
c) Aussprache und Unterscheidung von Lauten: Aussprache von Lauten; Fehlen, Verzerren, Ersetzen und Mischen einzelner Klänge; Diskriminierung gegensätzlicher Laute; Wiedergabe von Wörtern mit unterschiedlicher lautsyllabischer Zusammensetzung (Beispiele angeben); Tempo und Verständlichkeit.
12. Das Bildungsniveau der Fähigkeiten zur Analyse und Synthese der Klangkomposition des Wortes.
13. Schreiben: Das Vorhandensein und die Art spezifischer Fehler (Mischen und Ersetzen von Konsonanten, Agrammatismen usw.) in der schriftlichen Arbeit der Schüler - Diktate, Präsentationen, Aufsätze, die von ihnen während der Eingangsprüfung und im Klassenzimmer in einem Logopädiezentrum durchgeführt werden (schriftliche Arbeit ist der Sprachkarte beigefügt).
14. Lesen: das Niveau der Beherrschung der Lesetechnik (Buchstabe für Buchstabe, Silbe, Wörter); Lesefehler; Leseverständnis.
15. Manifestation des Stotterns:
a) die angebliche Ursache; die Schwere des Stotterns; Situationen, die seine Manifestation verschlimmern (Antworten an der Tafel);
b) die Bildung von Sprachmitteln (Aussprache, Wortschatz, grammatikalische Struktur);
c) Merkmale des Allgemein- und Sprachverhaltens (Organisation, Geselligkeit, Isolation, Impulsivität);
d) Anpassung an die Kommunikationsbedingungen.
16. Eine kurze Beschreibung des Kindes laut Psychologe und Lehrer (Organisation, Selbständigkeit, Aufmerksamkeitsstabilität, Arbeitsfähigkeit, Beobachtungsgabe, Einstellung zur bestehenden Sprachstörung).
17. Die Schlussfolgerung des Lehrer-Logopäden.
18. Die Ergebnisse der Sprachkorrektur (markiert in der Karte bis zum Zeitpunkt des Ausschlusses des Schülers vom Logopoint).
SCHEMA DER UNTERSUCHUNG VON KINDERN MIT ALALIA
persönliche Daten
Nachname, Name des Kindes __________________________________________________________
Geburtsdatum (Tag, Monat, Jahr) ________________________________________________
Untersuchungsdatum (Tag, Monat, Jahr) _____________________________________________
Alter (zum Zeitpunkt der Untersuchung, berechnet in Jahren und Monaten, z. B. 4 Jahre 5 Monate) __
Privatanschrift, Telefonnummer ________________________________________
Aus welchem Kindergarten kamen Sie (Kindergartennummer, Bezirk) oder aus der Familie _______________________________________________________________________
Datum der Aufnahme in die Logopädiegruppe (Datum, Nummer des Protokolls der Medizinisch-Psychologisch-Pädagogischen Kommission, ab welchem Datum) _____________________________________________
Diagnose der medizinisch-psychologisch-pädagogischen Bezirkskommission ___________________________________________________________________________
Informationen über Eltern
Mutter: Vollständiger Name, Geburtsdatum, Ausbildung, Beruf, Arbeit, Nr. ___________________________________________________________________________
Vater: F. I. O, Geburtsdatum, Ausbildung, Beruf, Arbeit, Nr. ___________________________________________________________________________
Weitere in dieser Familie lebende Familienmitglieder ______________________________________
Beschwerden der Eltern, in ihren Worten gegeben, über die geistige und sprachliche Entwicklung des Kindes, ihre Wünsche über den Aufenthalt des Kindes in der Logopädiegruppe _____________________
Rede der Eltern: Beachten Sie die Alphabetisierung, den korrekten Aufbau des Satzes, die Kohärenz und Logik der Botschaft über ihr Kind oder Fehler in der Verwendung von Wörtern, Agrammatismen im Satz, die Armut der sprachlichen Mittel zum Ausdruck der eigenen Gedanken, die Verletzung der Kohärenz und Logik der Erzählung ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Allgemeine Geschichte
Ab welcher Schwangerschaft das Kind, das Alter der Mutter bei der Geburt __________________________________________________________________
Art der Schwangerschaft: Stürze, Verletzungen, Psychosen, chronische und ansteckende Krankheiten der Mutter
Geburt: früh, Termin, schnell, schnell, dehydriert
Stimulation: mechanische, chemische, elektrische Stimulation
Schrei: war, nein ___________________________________________________________
Asphyxie: weiß, blau _________________________________________________
Rh-Faktor: negativ, Kompatibilität ________________________________
Gewicht und Größe des Kindes bei der Geburt
Fütterung: An welchem Tag nach der Geburt wurde das Kind zum Füttern gebracht; nahm die Brust aktiv, nahm sie nicht, mit Hilfe von _____________________________
_______________________________________________________________________
Er saugte aktiv, schlief beim Füttern ein, wurde schnell müde, Aufstoßen, Würgen. Fütterung bis _________________________________________________
_______________________________________________________________________
Folgefütterung: gemischt, künstlich ______________________
Auszug aus der Entbindungsklinik am ______ Tag
Zusätzlicher Aufenthalt im Entbindungsheim, Gründe _____________________________
Merkmale der frühen Entwicklung: Hält seinen Kopf ab ____ Monaten. (normal ab 2 Monaten), sitzt ab ______ Monaten. (normal um 7 Monate), Kosten ab ______ Monaten. (normalerweise 9-10 Monate), Spaziergänge ab ______ Monaten. (normal zwischen 12 und 15 Monaten).
Erste Zähne ab ______ Monaten, bis 1 Jahr Zähne ______
Vorerkrankungen:
bis 1 Jahr ________________________________________________________________
Nach 1 Jahr _______________________________________________________________
bis 3 Jahre ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Achten Sie besonders auf Erkrankungen des Nervensystems.
Organische Erkrankungen des Nervensystems: Beachten Sie Infektionskrankheiten und Vergiftungen, Verletzungen des Nervensystems. Eine Infektionskrankheit kann entweder durch Bakterien (bakterielle, mikrobielle Infektionen) oder Viren (virale Infektion) verursacht werden. Zur Feststellung von Krankheiten im Zusammenhang mit Neuroinfektionen: Meningitis, Enzephalitis, Meningoenzephalitis, Poliomyelitis usw. sowie Traumata des Nervensystems: Schädel-Hirn-Verletzungen, die vor der Geburt, während der Geburt und in der Zeit nach der Geburt erlitten wurden _________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Abklären, ob nach einem Schädel-Hirn-Trauma oder nach infektiösen Läsionen des Nervensystems liquorodynamische Störungen (Hydrozephalus unterschiedlicher Ausprägung) bestanden (bestehen) _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Infektionskrankheiten: Masern, Scharlach, Diphtherie, Influenza, Röteln usw.
Somatische Erkrankungen: Erkältungen, Lungenentzündungen, entzündliche Prozesse des Ohres etc. ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Krämpfe bei hoher Temperatur _________________________________________
Daten zur Sprachentwicklung
Gurren ab ______ Monaten die Art des Summens (Dauer der Töne, ihre Kombination, einzelne melodische Töne).
plappern seit ______ Monaten die Art des Geplappers: Laut, Silbe.
erste Worte, ihre Eigenschaften: abgeschnitten, aus einer Silbe bestehend, iterative Struktur, wie MOM, DAD, NANNY, ONCLE, etc., Lautmalerei, Anzahl der Wörter _________________________________________
_______________________________________________________________________
Aktuelle Rede: Gebrauch von Gesten, Sprachaktivität, Verstehen der Sprache anderer
Sprachumgebung: sie kommunizieren mit dem Kind unter Berücksichtigung seines Wunsches oder umgekehrt, korrekte Sprache, erfordern Wiederholung, Antworten auf Fragen (eine solche Einstellung zur Sprache des Kindes führt zu Sprachnegativität in ihm) ___________________________
Arbeitete mit einem Logopäden wo, wie viel, das Ergebnis, hat nicht funktioniert _____
_______________________________________________________________________
Logopädische Untersuchung
Der Zustand der nonverbalen mentalen Funktionen
Wahrnehmungsforschung
visuelle Wahrnehmung
Für die Landesforschung Thema Gnosis Die folgenden Methoden werden empfohlen.
Präsentation von Themenbildern. Der Logopäde legt vor dem Kind 2 bis 5 Bilder (je nach Alter) aus, bietet an, sie anzuschauen und zeigt dann, entsprechend der Sprechanweisung des Logopäden, das genannte Bild. Gleichzeitig nennt der Logopäde das erste oder letzte Bild in der Reihe und dann den ganzen Rest. Themenbilder werden aus logischen Wortgruppen ausgewählt (Familie, Kleidung, Geschirr, Tiere usw.).
Konturdarstellung. Das Kind wird aufgefordert, die Umrisse des abgebildeten Objekts zu erkennen. Da bei einem Kind mit Alalia keine ausdrucksstarke Sprache gebildet wird, die Sprachaktivität reduziert ist oder fehlt, schlägt der Logopäde vor, das der Kontur entsprechende Bild nicht zu benennen, sondern zu zeigen. 2 Motivbilder werden vor dem Kind ausgelegt und es wird empfohlen, sie genau zu betrachten, dann legt der Logopäde die Kontur eines der Bilder darunter und bittet das Kind, das Bild zu zeigen, das er aus dem Vorschlag erkannt hat Bild.
Präsentation einer unvollständigen Zeichnung. Das Kind wird aufgefordert, eine Zeichnung eines vertrauten Objekts ohne ein wesentliches Detail zu betrachten, an dem das Bild leicht erkennbar ist, zum Beispiel ein Elefant ohne Rüssel, ein Eichhörnchen ohne flauschigen Schwanz, ein Hase ohne lange Ohren, ein Auto ohne Räder usw. Anleitung: „Zeig den Elefanten“, „Zeig das Eichhörnchen“ und usw.
Darstellung von durchgestrichenen Zahlen. Der Logopäde legt vor dem Kind 3-4 Bilder aus, die mit verschiedenen Linien durchgestrichen sind - horizontal, vertikal, wellig, zum Beispiel ein Haus, ein Apfel, ein Weihnachtsbaum, ein Auto.
Präsentation überlagerter Bilder Objekten (Poppelreiter-Test, 1917). Bei Kindern mit Alalia zeigt der Logopäde nur zwei kontrastierende Bilder, zum Beispiel einen Weihnachtsbaum und einen Apfel, eine Schreibmaschine und einen Ball. Anleitung: „Schauen Sie sich dieses Bild genau an und fahren Sie mit dem Finger nach, was Sie darin gesehen haben.“ Wenn möglich, benennt das Kind, was es eingekreist hat.
Für die Landesforschung Farbgnosis die folgenden Methoden gelten.
Darstellung farbiger Figuren. Der Logopäde legt vor dem Kind 6 Quadrate mit Grundfarben (rot, gelb, grün, blau, weiß, schwarz) aus. Gemäß der Sprechanweisung des Logopäden „Zeige das rote Quadrat (gelb usw.)“ zeigt das Kind auf das entsprechende Quadrat. Auf die gleiche Weise wird die Kenntnis der Farbtöne überprüft: blau, orange, rosa, braun, grau.
Farbunterscheidung: Zwei Quadrate in verschiedenen Farben werden vor das Kind gelegt, zum Beispiel rot und weiß oder blau und gelb, der Logopäde schlägt vor, sie genau zu betrachten und ein rotes oder blaues Quadrat zu zeigen.
Auswahl eines Bildes für eine Farbdüne. Der Logopäde verwendet ein Quadrat einer bestimmten Farbe, zum Beispiel rot, und 4 Motivbilder mit Abbildungen von Objekten in Rot (Rüben, Kirschen, Tomaten, Äpfel), diese Bilder werden unter anderem ausgelegt, die Objekte in Blau darstellen, Gelb, Weiß oder andere Farben. Der Logopäde bietet an, sich die Bilder anzusehen und darunter diejenigen auszuwählen, auf denen die Bilder nur rot sind, und sie auf das rote Quadrat zu legen. Auf die gleiche Weise wählt das Kind gelbe Bilder aus (z. B. eine Zwiebel, eine Rübe, eine Sonnenblume, einen Löwenzahn) und legt die Bilder auf ein gelbes Quadrat usw.
auditive Wahrnehmung
Beim Recherchieren auditive Gnosis Verwendung von klingendem Spielzeug.
Bestimmung der Schallrichtung. Spiel "Wo hast du angerufen?" Der Logopäde hinter dem Kind klingelt oben, unten, rechts, links und bittet darum, mit der Hand zu zeigen, wo er den Ton gehört hat.
UnterscheidungklingendSpielzeuge. Vor dem Kind werden zwei kontrastierend klingende Spielzeuge ausgelegt (ein Tamburin - eine Pfeife, eine Trommel - ein Akkordeon, ein Tamburin - eine Rassel), ein Logopäde extrahiert Geräusche vor dem Kind, das Kind selbst kann klingend spielen Spielzeuge. Dann wendet sich das Kind ab, der Logopäde verursacht das Geräusch eines Spielzeugs aus dem Paar. Das Kind dreht sich um und zeigt auf das Spielzeug, dessen Geräusch es gehört hat.
Räumliche Praxis
Bei der Untersuchung des Körperdiagramms bittet der Logopäde das Kind, die rechte, dann die linke Hand und dann die rechte, linke Hand des dem Kind gegenüber sitzenden Logopäden zu zeigen, woraufhin Heads Sprachtests durchgeführt werden.
Die Logopädin bietet diese Aufgaben für Kinder ab 5 Jahren an.
Der Logopäde untersucht die visuelle Orientierung des Kindes im Raum und fordert es auf, vor, hinter, oben und unten in die Hände zu klatschen.
Wenn Sie Aktionen mit Objekten demonstrieren, können Sie große und kleine Würfel, einen Spielzeughund und ein Haus, eine Puppe und einen Spielzeugstuhl usw. verwenden. Der Logopäde bittet darum, ein Objekt in Beziehung zu einem anderen zu setzen (zu platzieren). für, in, auf, unter, zwischen.
konstruktive Praxis
Der Logopäde verwendet die folgenden Techniken:
Pyramidenfaltung;
Falten des Segen-Bretts;
Geteilte Bilder aus 2, 3 Teilen falten, vertikal schneiden, dann horizontal. Wenn das Kind diese Aufgaben erledigt, können Sie anbieten, das Bild zu falten und diagonal zu schneiden.
Faltfiguren aus 2-4 Stöcken nach Muster; Wenn Sie diese Aufgaben ausführen, schlagen Sie vor, die Figuren aus dem Gedächtnis zu falten. Der Logopäde faltet die Figur, bittet das Kind zu schauen und sich zu erinnern, entfernt dann die Stäbchen und das Kind reproduziert die Figur aus dem Gedächtnis.
Dynamische Praxis
Die Wiedergabe von Rhythmen wird verwendet: einfach - / / /; //, //, //; / //; // / etc. komplex -////; /// /; / // //; / /// /; // /// //; /// / // usw.
Faust - Rippe - Handfläche.
Motorische Forschung
Allgemeine Motorik. Das Kind wird gebeten, die folgenden Aufgaben zu erledigen:
Gehen Sie entlang der auf dem Boden gezeichneten Linie;
Springe auf zwei Beinen und bewege dich vorwärts;
Springen Sie abwechselnd auf einem Bein und auf dem anderen;
Schlagen Sie den Ball mit Ihrer Handfläche auf den Boden;
Drehen Sie Ihren Körper nach rechts - nach links.
Manuelle Beweglichkeit.
© Fäuste ballen - lockern;
© in die Hände klatschen;
© ballen Sie die Faust der rechten Hand und schlagen Sie sie auf die Handfläche der linken Hand, dann umgekehrt;
© Beugen Sie Ihre Ellbogen, platzieren Sie sie vor sich und führen Sie kreisförmige Drehbewegungen mit den Händen nach außen und dann nach innen aus.
Fingerbeweglichkeit.
~ zeigen Sie den 2. und 3. Finger zuerst rechts, dann links, an beiden Händen;
~ Zeigen Sie den 2. und 5. Finger, die Ausführungsreihenfolge ist dieselbe;
~ falte alle Finger zu einem Ring, so dass der 2., 3., 4. und 5. Finger den ersten berühren;
~ Verbinden Sie abwechselnd alle Finger mit dem 1., beginnend mit dem 2. auf der rechten Hand, und wiederholen Sie dann dasselbe in umgekehrter Reihenfolge.
~ einen Knopf schließen: zuerst groß, dann mittel und schließlich klein;
~ eine Schleife binden.
Beachten Sie die Koordination der Bewegungen der Arme und Beine: richtig, falsch, nicht vorhanden; Gleichgewichtssinn: ja, nein; Körperhaltung: korrekt, gebeugt; Bewegungsumfang: voll, unvollständig; Schaltbewegungen: rechtzeitig, langsam, abwesend; Selbständigkeit der Leistung: vollständig, mit Hilfe eines Logopäden; Begleitbewegungen: ja, nein; Linkshändigkeit: ja, nein.
Studium des visuellen Gedächtnisses
Aufgabe: Merken und finden Sie 3-4 Bilder von homogenen Objekten: Obst, Gemüse, Möbel.
Das Kind wird gebeten, sich 3-4 Bilder von Objekten zu merken, dann werden sie mit anderen Bildern (nicht mehr als 10) in einer Reihe angeordnet. Der Logopäde bittet das Kind, die Bilder zu zeigen, an die es sich zuvor erinnert hat.
Aufgabe: Erinnere dich und zeige, was sich in einer Reihe von 2, 3, 4, 5 Elementen geändert hat. Anweisung: „Schaut euch diese Spielzeuge an: Das ist ein Hase, das ist ein Igel. Zeigen Sie sich, wo der Hase ist, wo der Igel ist. Abwenden." Der Logopäde tauscht die Spielsachen aus, bittet das Kind, hinzuschauen und die Spielsachen so zu platzieren, wie sie gestanden haben. Bei einer Zunahme der Reihe tauscht der Logopäde das erste und letzte Spielzeug (das Phänomen der Kante). Wenn das Kind Aufgaben mit Spielzeug ausführt, können Sie anbieten, ähnliche Aufgaben mit Motivbildern auszuführen.
Aufgabe: Vergleichen Sie zwei Spielzeuge und finden Sie zuerst Gemeinsamkeiten, dann Unterschiede mit Hilfe von Fragen eines Logopäden. Zeigen Sie zum Beispiel zwei Puppen, die identische Kleider und Schuhe tragen, aber Schleifen in verschiedenen Farben im Haar haben.
Zustand des Intellekts
Bitten Sie das Kind, 3 (wenn ja, dann 4) Bilder in der Reihenfolge der darauf abgebildeten Ereignisse zu zerlegen. Ein Logopäde kann dem Kind helfen, das erste Bild zu identifizieren. Die anschließende eigenständige Bearbeitung der Aufgabe durch das Kind wird als korrekt bewertet.
Das Studium der eindrucksvollen Sprache
Die folgenden Aufgaben werden Kindern mit Alalia ab 5 Jahren angeboten.
Vernetzte Sprache verstehen. Der Logopäde liest dem Kind emotional eine Kurzgeschichte, ein Märchen vor und führt ein Gespräch mit dem Kind; Das Gespräch wird von einer Anzeige von Handlungs- und Themenbildern begleitet, die dem Kind helfen, den Inhalt des Gelesenen zu verstehen.
Gemeinsame Sätze verstehen gemäß den Handlungsbildern: „Zeigen Sie ein Mädchen, das einen Schmetterling fängt“, „Zeigen Sie ein Mädchen, das einen Ball hält“, „Zeigen Sie eine Großmutter, die Socken strickt“, „Zeigen Sie eine Mutter, die Wäsche wäscht“, „Zeigen Sie einen Vater, der liest eine Zeitung“.
Verschiedene grammatikalische Formen verstehen:
~ Konstruktionen mit unterschiedlichen Fallformen anhand einfacher Handlungsbilder: „Zeigen Sie, wie das Mädchen den Schmetterling fängt?“, „Wen fängt das Mädchen?“, „Wer fängt den Schmetterling?“;
~ Präpositionalkonstruktionen mit Präpositionen ON, IN, UNDER, FOR, OVER, FROM, ABOUT usw. Anweisung: „Lege den Ball unter den Tisch“, „Nehme einen Würfel aus der Kiste“, „Lege die Puppe auf einen Stuhl“, „Zeichne einen Baum in der Nähe des Hauses“ ;
~ Unterscheidung von Substantiven im Singular und Plural: „Zeig mir, wo ist der Ball auf dem Bild, wo sind die Bälle?“, „..., wo ist die Tasse, wo sind die Tassen?“ usw.;
~ Unterscheidung von Verben mit verschiedenen Präfixen. Das Kind wird aufgefordert, auf den Bildern zu zeigen, wo der Junge das Haus verließ, die Straße überquerte, sich dem Haus näherte, das Haus betrat usw.
Komplexe Sätze verstehen. In Bildern zeigen: „Lena hat den Bleistift verloren, den Kolya hatte. Wessen Bleistift war es? Beantworten Sie die Frage: „Nachdem es geregnet hatte, gingen die Kinder in den Wald, um Pilze zu holen. Wann haben die Kinder Pilze gesammelt: vor dem Regen oder nach dem Regen?
Passive Wortschatzforschung
Verständnis allgemeiner Wörter mit Details: für Kinder ab 5 Jahren: Körperteile, Kleidungsdetails; für Kinder ab 6 Jahren: Möbeldetails, Transport.
Die Namen von Haus- und Wildtierbabys verstehen(für die Vorbereitungsgruppe). Der Logopäde legt Bilder von Tieren und ihren Jungen vor dem Kind aus und ruft: „Die Katze hat ein Kätzchen“ (das Kind zeigt usw.). „Ein Pferd hat ein Fohlen“, „Ein Hund hat einen Welpen“, „Eine Kuh hat ein Kalb“, „Ein Eichhörnchen hat ein Eichhörnchen“, „Ein Tiger hat ein Tigerjunges“, „Ein Bär hat einen Teddybär“, usw.
Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung verstehen (für die Vorbereitungsgruppe). Der Ablauf ist derselbe: Die Logopädin ruft, das Kind zeigt auf den Bildern:
eintreten - aussteigen öffnen - schließen
kommen - gehen weg stehen - gehen
lang - kurz breit - schmal
fliegt rein - fliegt raus
groß Klein
hoch niedrig
Die Lautstärke des passiven Wörterbuchs: Entspricht es der Altersnorm (dafür konzentriert sich der Logopäde auf die Daten von Forschern, die beispielsweise die Entwicklung des Wörterbuchs bei Kindern im frühen und vorschulischen Alter untersucht haben, auf die Arbeit von A. N. Gvozdev).
Das Studium der Ausdruckssprache
Allgemeine Merkmale der Sprache: es gibt Sprache oder nicht, Plappersprache, Sprache in getrennten Wörtern oder Sätzen.
Das Studium der Lautaussprache kann nur bei Kindern mit efferenter motorischer Alalie durchgeführt werden, bei denen die kinästhetische Grundlage des Sprechens relativ intakt ist. Der Logopäde berücksichtigt den Wunsch des Kindes, Bilder zu bestimmten Geräuschen aus dem Logopädiealbum zu benennen (oder nicht zu benennen). Bei Kindern mit afferenter motorischer Alalia wird der Zustand der Lautaussprache nicht untersucht, da sie im Alter von 5 Jahren noch nicht die kinästhetische Grundlage der Sprache gebildet haben. Ein Logopäde kann den Zustand der Lautaussprache bei Kindern anhand der Sprachmuster feststellen, die das Kind hat, oder in reflektierter Sprache, wenn das Kind den Wunsch hat, die Wörter nach dem Logopäden zu wiederholen.
Die Struktur des Artikulationsapparates: Lippen, Zähne, Kiefer, Gaumen, Zunge, visuell bestimmen und vorhandene Abweichungen notieren.
Der Stand der Sprachmotorik wird differenziert untersucht: Bei Kindern mit motorischer afferenter Alalia wird die Fähigkeit, einzelne artikulatorische Bewegungen auszuführen, nicht überprüft, da sie keine kinästhetische Sprachgrundlage haben. In Anlehnung an einen Logopäden wird ihnen eine Reihe (Reihe) von Bewegungen des Typs angeboten: für Lippen - nach vorne strecken - lächeln - Lippen mit Rüssel und nach rechts - nach links bewegen. Für die Zunge - öffne deinen Mund - zeige eine breite Zunge - hebe sie zur Oberlippe - senke sie zur Unterlippe - stecke sie in deinen Mund - schließe deinen Mund. Für den weichen Gaumen - Mund weit öffnen - mit offenem Mund husten - Mund schließen.
Bei Kindern mit motorischer efferenter Alalia wird die Fähigkeit, eine Reihe artikulatorischer Bewegungen auszuführen, nicht getestet, da sie nicht über die kinetische Grundlage der Sprache verfügen. In Anlehnung an einen Logopäden werden ihnen getrennte Artikulationsbewegungen angeboten, wie zum Beispiel: für die Lippen - Lippen nach vorne schieben - Ruhe. Für Zunge - zeige breite Zunge oder zeige schmale Zunge.
Der Zustand der Hör-Aussprache-Unterscheidung von Phonemen:
~ phonetisch stark unterschiedlich: [P] - [S], [L] - [P],
~ phonetisch nah: [M] - [N], [P] - [B], [T] - [D],
Die Technik ist allgemein anerkannt: Mit diesen Phonemen wird das Kind aufgefordert, Silben zu wiederholen.
Aktives Erkunden des Wortschatzes
Zustand des prädiktiven Vokabulars Gemäß den unten angegebenen Aufgaben wird es bei Kindern ab 5 Jahren nachgewiesen. Die Prüfung beginnt damit, den Zustand des Verbwörterbuchs herauszufinden. Dies liegt daran, dass der Logopäde im Prozess der Korrekturarbeit in erster Linie das Verbwörterbuch entwickelt und bereichert. Das Verb ist die Grundlage der Phrase und trägt zur Entwicklung der inneren Sprache bei, die laut L. S. Vygotsky prädikativ ist. Die innere Sprache ist ein besonderer psychologischer Zustand, der eine Zwischenstellung zwischen Denken und äußerer Äußerung einnimmt. Die Bildung der inneren Sprache wirkt sich positiv auf die Entwicklung des Denkens und der Ausdruckssprache aus.
Übung. Benennen Sie die Aktion für das präsentierte Objekt. Der Logopäde verwendet Motivbilder. "Was machen sie mit einem Stift?" Die Antwort des Kindes (oder mit Hilfe eines Logopäden): "Sie schreiben." "Messer?" ... (mit anhaltender Intonation), Kind: "They cut." Weiter: Sie schneiden mit einer Schere, essen mit einem Löffel, zeichnen (schreiben) mit einem Bleistift, malen mit einem Pinsel, hacken mit einer Axt, sägen mit einer Säge, hämmern mit einem Hammer, reinigen mit einer Bürste, nähen mit einer Nadel, usw.
Übung. Zu sagen, wie sich jemand bewegt oder in welchem Zustand er sich befindet: ein Hecht schwimmt, eine Schwalbe - ..., eine Heuschrecke - ..., eine Schlange - .... ein Pferd - ..., ein Hund - ... , eine Kuh - ..., Flugzeug - ... . Es werden Motivbilder verwendet, die die entsprechenden Aktionen darstellen. Finden Sie Antonyme zu folgenden Wörtern:
tritt ein - ... schließt - ...
steht auf - ... steht auf - ...
kriechen - ... laufen - ...
fliegt davon - ... legt sich hin - ...
weinen - ...
Der Status des Nominativwörterbuchs.Übung. Benennen Sie Motivbilder zu den Themen: Spielzeug, Familie, Geschirr, Möbel, Kleidung, Schuhe, Körperteile, Tiere, Pflanzen, Menschen verschiedener Berufe, Naturbilder, Verkehr.
Übung. Benennen Sie die Gegenstände gemäß der Beschreibung: „Wie heißt der Gegenstand, mit dem Haare gekämmt werden?“ „Wie heißt der Gegenstand, mit dem sie sich die Hände einseifen?“ „Wie heißt der Gegenstand, mit dem sie sich nach dem Waschen die Hände und das Gesicht abwischen?“ „... ein Gegenstand, der zum Malen mit Farben verwendet wird?“ "... ein Gegenstand, der unter dem Kopf liegt, wenn eine Person schläft?" "... ein Objekt, das bestickt ist?" "... das Thema, zu dem Filme und Sendungen angeschaut werden?" "... ein Objekt, auf dem Kinder gerne schaukeln?" "... ein Gegenstand, mit dem Jungs Fußball spielen?" usw. Übung. Wählen Sie verwandte verwandte Wörter für die folgenden Wörter: Land, Wald, Feld, Wasser, Freude, Spur, Geschwindigkeit, Winter und Andere
Der Status des Attributverzeichnisses.Übung. Finden Sie Definitionen für die Wörter: Wolke, Meer, Himmel, Stadt, Straße, Gras, Tiger, Elefant, Hase, Auto, Beere, Fenster, Garten, Kompott, Zitrone, Messer usw.
Übung. Finden Sie Antonyme für die folgenden Wörter: kalt, geschickt, faul, dick, hart, dumm, schüchtern, trocken, verkrampft, schwarz, sauer, groß usw.
Markieren: die Genauigkeit der Verwendung von Wörtern, um das aktive Wörterbuch zu charakterisieren: Lautmalerei, Geschwätzwörter. Das Vorhandensein von Verben, Adverbien, Adjektiven, Pronomen und Substantiven wird untersucht, wenn das Kind den Wunsch äußert, durch Nachahmung zu sprechen.
Spielbarkeit Sprachmaterial (eine Reihe von Lauten, Silben und Wörtern) wird bei Kindern mit afferenter motorischer Alalia überprüft, bei denen die kinetische Sprachmelodie relativ erhalten ist (nach A. R. Luria).
Präsentierte Wörter in der Untersuchung der Silbenstruktur des Wortes und des Lautinhalts:
Knopfjoghurtmedizin
Tomaten Fernsehentwurf
Bratpfannentemperatur pfeifen
Vogelhaus Milizionär Aquarium
Vorschläge: „Die Jungs haben einen Schneemann gebaut. Beim Friseur werden die Haare geschnitten. Der Polizist fährt Motorrad. Im Aquarium schwimmen Fische.
Der Logopäde zeichnet die Reaktion des Kindes durch Transkription auf.
Studium der grammatischen Struktur der Sprache
Studium der Flexionsfähigkeiten
Wörter durch Fälle ändern. Der Logopäde zeigt dem Kind einen Bleistift und sagt: „Ich habe einen Bleistift (das Kind wiederholt alleine oder mit Hilfe eines Logopäden). Ich habe nicht ... (mit fortgesetzter Intonation)." Antwort des Kindes: "Bleistift". Und weiter: „Ich strecke meine Hand nach ... (Bleistift). Ich hebe ... (Bleistift) auf. Ich zeichne ein Haus ... (mit einem Bleistift). Ich träume von Rot... (Bleistift)."
Substantivumwandlung im Nominativ Singular zum Plural. Der Logopäde zeigt dem Kind Motivbilder, die einen Gegenstand und mehrere Gegenstände darstellen:
Tisch - Tische Ohr - Ohren
Blatt - Blätterstumpf - Stümpfe
Puppe - Puppenmund - Mund
Auge - Augenstuhl - Stühle
Baum - Bäume Ärmel - Ärmel
Fenster - Fenstersperling - Spatzen
Bildung von Genitivformen Substantive im Singular und Plural. Der Logopäde zeigt Motivbilder mit einer unterschiedlichen Anzahl von Objekten, das Kind benennt sie. Dann entfernt der Logopäde das Bild, auf dem sich mehrere Gegenstände befinden, und ermutigt das Kind sanft, das Wort im Genitiv Plural zu sagen:
Kugel - Kugel - Kugeln
Kugel - ... - ...
Holz - ... - ...
Fenster – Fenster – Fenster
Haus- ... - ...
Hut - ... - ...
Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven Singular im Geschlecht:
Kugel - blau
Tasse - blau
Kleid - blau
Auto - ...
Eimer - ...
Nummernvereinbarung"zwei" und "fünf" mit Substantiven: Haus, Käfer, Eimer, Fisch, Ball, Kirsche, Gurke, Apfel, Dach, Schuh, Hut, Wassermelone.
Die Lehre von der Fähigkeit zur Wortbildung
Substantivbildung mit Verkleinerungssuffixen. Der Logopäde verwendet Motivbilder mit Bildern von Objekten unterschiedlicher Größe.
Tisch - Esslöffel - Löffel
Puppe - Puppenteppich - Teppich
Fenster - Fenster Bett - Bett
Bildung von Adjektiven aus Substantiven(Vorbereitungsgruppe). Logopädin: „Der Tisch ist aus Holz. Welcher Tisch? und er antwortet: "Wooden". Und bietet dem Kind dann die folgenden Sätze an:
Pelzmantel - (Pelz) Pappbecher - (Papier)
Gummiball - (Gummi) Krug aus Glas - (Glas) Kleid aus Seide - (Seide) Schloss aus Eisen - (Eisen) Schal aus Wolle - (Wolle) Bluse aus Spitze - (Spitze)
Bildung von Bewegungsverben mit Hilfe der Präfixe PRI, U, TO, PERE, YOU, OB, C (Vorbereitungsgruppe). Präsentationswörter: gehen -...; Lauf - ...; fliegen -....
Erforschung der Art der Verwendung von Präpositionalkonstruktionen, Zeigen Sie dem Kind und fragen Sie dann, wo der Bleistift ist (auf dem Tisch, in der Schachtel, unter dem Buch); sprechen Sie den Satz ohne Präposition aus und fordern Sie das Kind auf, die erforderliche Präposition einzufügen: „Die Lampe hängt - ... am Tisch. Der Ball fiel - ... auf den Boden. Der Vogel flog davon - ... Äste. Spielzeug hängt - ... an einem Weihnachtsbaum.
Stand der phonemischen Analyse, Synthese und phonemischen Repräsentationen
Phonemische Analyse
Schallisolierung vor dem Hintergrund des Wortes nach Bildern und nach Gehör (nach Vorführung durch einen Logopäden). Anweisung: „Hörst du den Laut [Ш] im Wort SHSHUBA?“ (Der Logopäde spricht den Laut in isolierter Position und im Wort intoniert, also länger aus). Und weiter: „Hörst du den Laut IP] im Wort PARR? Ton [Ж] im Wort ZHZHUK? Klang [H] im Wort BALL? Klang [Щ] im Wort SPIN? Klang [L] im Wort LAMPA?
Einen betonten Vokal hören vom Wortanfang. Präsentationswörter: Anya, Olya, Ente, Ira, Fenster.
Bestimmung von Ort, Reihenfolge und Anzahl der Töne im Wort (Vorbereitungsgruppe). Zum Beispiel die Bestimmung der Lautstelle in einem Wort (global: am Wortanfang und am Ende).
Anleitung: „Welchen Laut hörst du am Anfang des Wortes HUT? Welchen Laut hörst du am Ende des Wortes DASH?
Phonemische Synthese
Der Logopäde fordert das Kind auf, aus den vom Logopäden geäußerten Lauten in einer ununterbrochenen Folge ein Wort zu bilden: [C], [S], [P]; [NASE]; [O], [C], [A]; [L], [A], [P], [A].
Phonemische Darstellungen
Der Logopäde fordert das Kind auf, Bilder auszuwählen und beiseite zu legen, deren Namen den Ton [C] oder einen anderen vom Logopäden gegebenen Ton enthalten, und dann ein Wort mit dem vom Logopäden gegebenen Ton aufzugreifen (wenn das Kind separate Wörter in hat seine Rede).
Bei der Untersuchung der Sprachaktivität sollte man Markieren: kommt selbstständig in Kontakt, mit Hilfe, sucht Kommunikation, ist negativ.
Am Ende der Untersuchung notiert der Logopäde die korrigierte Diagnose.
AnwendungREDE-KARTE
(MUSTERAUSFÜLLUNG FÜR EIN KIND MIT FFN)
Nachname, Vorname, Alter
Die Schule Klasse 1
Hausanschrift
18.09
Akademischeleistung(zum Zeitpunkt der Prüfung) Anfang des Schuljahres
Beschwerden Lehrer und Eltern: Laut Lehrer: er spricht mehrere Laute falsch aus. Laut der Mutter (Optionen): 1) spricht Laute falsch aus, es ist ihm peinlich, mit Fremden zu sprechen; 2) die Mutter markiert falsch ausgesprochene Laute nicht.
Das Fazit des Psychiaters: auf ein Kind mit FFN ist nicht erforderlich.
Bundesland Hören: Daten aus der Krankenakte werden wiedergegeben; überprüft ggf.
Daten zum Verlauf der Sprachentwicklung:Laut Mutter: Worte - Mit 1 Jahr (1,5 Jahre): Phrasal Speech - von 1,5-2 Jahren.
(Struktur, Mobilität): Die Struktur und Beweglichkeit des Artikulationsapparates ohne Pathologie.
^ Allgemeine Merkmale der Sprache (Aufzeichnung eines Gesprächs, eigenständige zusammenhängende Äußerungen): Meine Mutter ist Nadeschda Iwanowna. Sie arbeitet als Krankenschwester in einer Klinik. Der Name meines Vaters ist Ivan Petrovich, er arbeitet als Ingenieur. Ich erzähle dir vom Sommer. Ich war im Sommer in der Hütte. Im Sommer half ich meinem Großvater beim Brunnenbau. Ich habe meiner Großmutter in der Datscha geholfen Beeindruckendnett. Und dann hat sie das Haus geputzt, den Hund gefüttert. Mit meinen Schwestern habe ich auf einer Schaukel geschwungen. Der Weg führt zu den Schaukeln, dort wachsen Rosen. Dann gingen meine Mutter und ich in die Stadt (mischt und ersetzt Klänge;r-l, f-z, s-t).
B) Grammatik Struktur:
Vorhandensein von Grammatik. Nenne Beispiele. Innerhalb der Altersnorm.
BEI) ^
Aussprache von Lauten: Abwesenheit, Verzerrung, Ersetzung und Mischung einzelner Klänge, r - Kehle., r-l, s-t, s-t (zha-knife - zhanoza, shasha-shasa, lalek-ralek) ;
Diskriminierung gegensätzlicher Laute: ra-la-la (laZ) ta-da-ta + ka-ka-ga + sa-sa-sha (shaZ) la-ra-la (laZ) ja-da-ta + ha - ha - ka + sha - sha-sa (shaZ) sa-sa-za (sa-sya-sya) pa-pa-b a + for-zha-za (for-za-zha) für-für-sa (zya-sya-sya) ba-pa-ba + zha-zha-za (zhaZ);
Wiedergabe von Wörtern mit unterschiedlicher Lautsilbenzusammensetzung; nenne Beispiele: Motorradfahrer, Polizist, Kosmonaut; Eisenbahn, Verkehr, Motorradfahrer auf einem Motorrad; Orangensaft.
D) das Tempo und die Verständlichkeit der Sprache:
12. ^
Das Niveau der Bildung von Analyse- und Synthesefähigkeiten
Klangzusammensetzung des Wortes:
Baumwolle - Was ist der 1. Stern? - in; 2.?* - a; 3.? - t;
4.? - a.
Trocknen - Nennen Sie den 1. Stern - s, 3. Stern - Mit.
Mantel - Namen 2 - Ton? - ein letzter - ?
Buch - wie viele silben - 2; Nennen Sie die erste Silbe - Bücher;
2 - ? - Ha.
Wie viele Laute enthält die 1. Silbe? - 2; benenne sie - k, n.
13. Brief: das Vorhandensein und die Art spezifischer Fehler (Mischen und Ersetzen von Konsonanten, Agrammatismus usw.) in der schriftlichen Arbeit der Schüler - Diktate, Präsentationen, Kompositionen, die während der Erstprüfung und im Prozess der Korrekturerziehung durchgeführt werden (schriftliche Arbeit ist der Sprachkarte beigefügt ). Optionen:
gibt einzelne Druckbuchstaben wieder (A, N, P, I ...), Silben (PA, NA ...), Wörter (MOM, DAD, CAT ...);
gibt nur einzelne gedruckte Buchstaben wieder.
a) das Niveau der Beherrschung der Lesetechnik
Namen und zeigt einzelne Buchstaben an (A, O, N, P, T, M...);
benennt Buchstaben A, O, N, U, I, P, K, T I, G, L, R, aber liest nicht;
liest Silben (AP, TA...), einsilbige Wörter wie „Katze“ und zweisilbige Wörter wie „Watte“;
c) Leseverständnis:versteht den vom Logopäden vorgelesenen Text.
^ 15. Manifestation des Stotterns:
Ein Grund die Schwere des Stotterns; Situationen, die seine Manifestation verursachen (Antworten an der Tafel und etc.):
B) Sprachbildung bedeutet:
C) Merkmale der allgemeinen Sprachentwicklung (Organisation, Geselligkeit, Isolation, Impulsivität):
D) Anpassung an die Kommunikationsbedingungen:
^ Kurze Beschreibung des Kindes nach pädagogischen Beobachtungen (Organisation, Unabhängigkeit, Stabilität der Aufmerksamkeit, Effizienz, Beobachtung, Einstellung zu eigener Defekt, kognitive Aktivität im Bereich sprachlicher Phänomene): instabile Aufmerksamkeit, kritisch gegenüber seinem Defekt.
Fazit sprachtherapeut:FFN (Diese Schlussfolgerung spiegelt den Bildungsgrad der mündlichen Redeform wider).
Zentrum für Logopädie
an der Realschule Nr.
^ REDE-KARTE
(BEISPIELAUSFÜHRUNG FÜR EIN KIND MIT OHP)
Nachname, Vorname, Alter:Petrow Wanja, 7 Jahre alt
Die Schule№ 1 Klasse 1
Haus. die Anschrift
Datum der Anmeldung im Logopädiezentrum18.09
Fortschritte in der Muttersprache(zum Zeitpunkt der Prüfung) Beginn des Studiums des Jahres.
Beschwerden von Lehrern oder Eltern: Laut Lehrer: Weniger aktiv, schüchtern zu sprechen. Laut der Mutter: Sie spricht undeutlich, verzerrt Worte, erinnert sich nicht an Verse.
Das Fazit des Psychiaters(bei Bedarf auszufüllen): aus einer Krankenkarte mit Angabe des Untersuchungsdatums und des Namens des Arztes.
Hörzustand überprüft ggf.
Daten zum Verlauf der Sprachentwicklung: Die Wörter Mütter: Wörter erschienen mit 2-2,5 Jahren, Phrasen- mit 4-5 Jahren. Sprache ist für andere unverständlich.
^ Der Zustand des Artikulationsapparates (Struktur, Mobilität): Struktur- N. Mobilität- hat Schwierigkeiten, eine bestimmte Körperhaltung beizubehalten und hat Schwierigkeiten, von einer Artikulationsposition in eine andere zu wechseln.
^ Allgemeine Merkmale der Sprache (Aufzeichnung eines Gesprächs, Unabhängigkeit zusammenhängender Aussagen): In einem Gespräch über die Familie können die Antworten des Kindes wie folgt lauten: „Vanya“, „Mama heißt Zoya“, „Ich weiß nicht“ (patronymisch), „Papa heißt Petya“, „Ich weiß nicht “ (Patronym), „Schwestername ist Luda“, „Bei der Arbeit“ (über Mama), „Kassiererin“ (auf die Frage- wofür arbeitet er?), „Ich weiß nicht“ (über Papa).
Das Wörterbuch ist durch die Realitäten alltäglicher Themen begrenzt: eine unzureichende Anzahl verallgemeinerter Wörter und Wörter, die sich auf Adjektive, Verben usw. beziehen. Qualitative Merkmale (Antworten auf die gestellten Aufgaben): Lampenschirm (Lampe), Schlauch (Wasser), Karaffe (Flasche), Fahrer (statt Fahrer), Uhrmacher, Kranführer (weiß nicht), Postbote (statt Postbote) , Glaser (Glaser), Auto (anstelle des Wortes Transport), Schuhe (anstelle von Schuhen) usw.; Fett gedruckt- schwach, liegend- lügt nicht, das voro-on ist das Tor usw.
Grammatik Struktur: verwendete Satzarten
Das Vorhandensein von Grammatik. Nennen Sie Beispiele (siehe Eintrag
Gespräche und zusammenhängende Aussagen):
^ Der Bleistift wird hinter einem Buch hervorgezogen. Der Junge sprang in die Pfütze.
Die ersten Blätter erschienen an den Bäumen.
Mn. ihn. P.- Bäume, Augen, Flügel...
Mn. H., Rod. P.- Tetraden, Worotknov, Esel ... Apfelmarmelade-
schlaksig; Orangenwasser; Plüschbär.
^ Aussprache und Unterscheidung von Lauten:
Aussprache von Lauten: Abwesenheit, Verzerrung, Ersatz und Mischen einzelner Sounds R- uvular; im Sprachfluss L \u003d R (ralek - Stall); W= Blume); W = S; UND- 3;
Diskriminierung gegensätzlicher Laute Eibe (Uhrmacher), Goloshina (Erbse), Yaselsa (Eidechse), Pa-Ba-Ba (N), ta-da-da (N), ha-ka-ka (N), für-für-für (zha-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (cha-cha-cha), ra-ra-ra (ra-la -ra), für-für-für (für-zha-za), cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (sha-cha-cha), la-la-la (la -ra-ra);
Wiedergabe von Wörtern mit unterschiedlicher Laut-Silben-Komposition (Beispiele angeben): ligulivat (reguliert); tlansp, Briefmarken (Transport); grün-grün ... (Eisenbahn), Kaufmann (Polizist), Muschi (orange).
^ 12. Das Niveau der Bildung von Analyse- und Synthesefähigkeiten
Die Lautzusammensetzung des Wortes Umhang: Wie viele Geräusche?- "2". Erster Ton?- "P". Zweites Geräusch? - "ABER". 3. Ton?- "ABER". Nennen Sie den letzten Ton.- "ABER". Nennen Sie den 1. Laut.- "T". Nennen Sie den 3. Laut.- "ABER".
Brief: das Vorhandensein und die Art spezifischer Fehler (Mischen und Substitution von Konsonantenbuchstaben, Agrammatismus usw.) in der schriftlichen Arbeit der Schüler - Diktate, Präsentationen, Aufsätze, die von ihnen während der Eingangsprüfung und im Rahmen des Förderunterrichts durchgeführt werden. (Die schriftliche Arbeit liegt der Sprachkarte bei.) Optionen; 1) gibt einzelne gedruckte Buchstaben wieder: A, P, M; 2) druckt einzelne Wörter wie MAK, MOM.
Lektüre:
kennt einzelne Buchstaben: A, P, M, T;
kennt alle Buchstaben, aber liest nicht;
liest Silben und einsilbige Wörter;
liest Silbe für Silbe, langsam, monoton; überspringt Vokale, liest die Wörter nicht; verzerrt die Silbenstruktur des Wortes; verwechselt einige Buchstaben;
wurde gelb und lila (wurde braun). Ein wütender Wind wehte
(umkreiste) sie ... (durch) die Luft.
c) Leseverständnis. Optionen:
versteht kaum, was der Logopäde liest, erzählt nur mit Hilfe von Fragen nach;
versteht den Hauptinhalt der Geschichte, versteht die verborgene Bedeutung nur schwer;
hat einige Schwierigkeiten.
A) die angebliche Ursache; die Schwere des Stotterns; Situationen, in denen es manifestiert sich (Antworten an der Tafel etc.);
B) die Bildung von Sprachmitteln;
C) Merkmale der Allgemein- und Sprachentwicklung (Organisation,
Geselligkeit, Isolation, Impulsivität);
D) Anpassung an die Kommunikationsbedingungen.
Eine kurze Beschreibung des Kindes nach pädagogischen Beobachtungen (Organisation, Selbständigkeit, Aufmerksamkeitsstabilität, Arbeitsfähigkeit, Beobachtungsgabe, Einstellung zu seinem Defekt): Aufmerksamkeit ist instabil, reduzierte Leistungsfähigkeit, Schwierigkeiten beim Wechseln von einer Aktivitätsart zur anderen; geringes Maß an Selbstbeherrschung und Unabhängigkeit.
Das Fazit des Logopäden. ^ Optionen: 1) NVONR; 2) ONR II- IIIdu. (Diese Schlussfolgerungen spiegeln den Bildungsstand der mündlichen Redeform wider).
Die Ergebnisse der Sprachkorrektur (auf der Karte markiert durch die Zeit, zu der die Schüler das Logopädiezentrum verlassen).
Sprachkarte
1. Nachname, Vorname, Alter Ivanov Ivan, 7 Jahre alt
2. Schule - MOU "Sekundarschule Nr. 3"
3. Heimatadresse st. Gaidar 24-16
4. Aufnahmedatum Logopädie 15.09.2017
5. Studienleistungen / zum Zeitpunkt der Prüfung / nicht zertifiziert
6. Beschwerden von Lehrern und Eltern Laut dem Lehrer: Er ist im Unterricht inaktiv, es ist ihm peinlich zu sprechen.
Laut seiner Mutter: Er spricht undeutlich, verzerrt Worte, erinnert sich nicht an Verse.
7. Abschluss eines Psychiaters ohne Pathologie
8.Hörzustand ohne Pathologie
9. Daten zum Verlauf der Sprachentwicklung: Nach Angaben der Mutter: Wörter erschienen mit 2-2,5 Jahren, Sätze mit 4-5 Jahren. Sprache ist für andere unverständlich.
10. Zustand des Artikulationsapparates /Struktur, Beweglichkeit/ Struktur - N
Mobilität - hat Schwierigkeiten, eine bestimmte Körperhaltung beizubehalten und hat Schwierigkeiten, von einer Gelenkposition in eine andere zu wechseln
11. Allgemeine Merkmale der Sprache / Aufzeichnung eines Gesprächs, eigenständige zusammenhängende Aussagen /
In einem Gespräch über die Familie: Mutter - (Irina), ich weiß nicht (Patronym); Papa (), ich weiß nicht (Patronym); Bran heißt (Igor); Bei der Arbeit (über Mama) Was macht Papa (ich weiß es nicht);
a) Wortschatz (quantitative und qualitative Merkmale)
Das Wörterbuch ist durch die Realitäten alltäglicher Themen begrenzt: eine unzureichende Anzahl verallgemeinerter Wörter und Wörter, die sich auf Adjektive, Verben usw. beziehen. qualitatives Merkmal (Antworten auf die gestellten Aufgaben): Lampenschirm (Lampe), Schlauch (Wasser), Karaffe (Flasche), Fahrer (statt Fahrer), Uhrmacher, Kranführer (weiß nicht), Postangestellter (statt Postbote). ), Glaser (Glaser), Maschine (anstelle des Wortes Transport), Stiefel (anstelle von Schuhen); mutig - schwach, lügt - lügt nicht, Krähe - Tor
b) Grammatische Struktur: verwendete Satztypen, Vorhandensein von Agrammatismen
Die Stifte werden hinter einem Buch hervorgezogen. Der Junge sprang in die Pfütze. Die ersten Blätter erschienen an den Bäumen.
Plural Im.p. - Bäume, Augen, Flügel ...
Plural Rod.p. - Notizbücher, Worotknov, Esel ...
Apfelmarmelade; Orangenwasser; Plüschbär.
c) Aussprache und Unterscheidung von Lauten
1) Aussprache von Lauten: Abwesenheit, Verzerrung, Ersatz u Mischen individuelle Klänge
2) Diskriminierung gegensätzlicher Laute: Eibe (Uhrmacher), Goloshina (Erbse), Yaselsa (Eidechse)
pa-ba-ba (N) ta-da-da (N) ga-ka-ka (N)
für-für-für (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha)
ra-ra-ra (ra-la-ra) für-für-für (für-zh-für) cha-cha-cha (cha-cha-cha)
cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)
3) Wiedergabe von Wörtern mit unterschiedlicher Laut-Silben-Komposition (Beispiele angeben)
ligulivat(regelt) , Transp., Stempel(Transport) , Händler(Polizist)
Grün Grün ... ( Eisenbahn), Fastfood(führen), Muschi(Orange)
d) Tempo und Verständlichkeit der Sprache: undeutliche, langsame Sprache
12. Das Bildungsniveau der Fähigkeiten zur Analyse und Synthese der Klangkomposition des Wortes
Cloak: Wie viele Sounds insgesamt? - "2". 1. Ton;? - "P"; Zweites Geräusch? - "ABER"; 3. Ton? - "F". Was ist der letzte Ton? - "ABER"; Nennen Sie den 1. Ton? - "T!; Was ist der dritte Ton? - "ABER".
13. Schreiben: Das Vorhandensein und die Art spezifischer Fehler (Mischen und Ersetzen von Konsonanten, Agrammatismen usw.) in der schriftlichen Arbeit der Schüler.
Gibt einzelne gedruckte Buchstaben wieder: A, P, M -
Druckt einzelne Wörter wie MAC, MAMA-
a) das Niveau der Beherrschung der Lesetechnik (Buchstabe für Buchstabe, Silbe, Wort)
- kennt einige Buchstaben A, P, M, T
- kennt alle Buchstaben, aber liest nicht
- liest Silbe für Silbe, langsam, monoton
überspringt Vokale, liest keine Wörter
- verzerrt die Silbenstruktur des Wortes
- verwechselt einige Buchstaben
b) Lesefehler
Blatt (Blätter), auf Bäumen (Bäumen) gelb und lila (braun geworden)
ein zorniger Wind wirbelte (kreiste) sie ... (durch) die Luft.
c) Leseverständnis
1) versteht kaum, was der Logopäde liest, erzählt nur mit Hilfe von Fragen nach
2) versteht den Hauptinhalt der Geschichte, versteht die verborgene Bedeutung nur schwer
3) hat einige Schwierigkeiten
15. Manifestation des Stotterns: stottert nicht
16. Eine kurze Beschreibung des Kindes nach pädagogischen Beobachtungen (Organisation, Selbständigkeit, Aufmerksamkeitsstabilität, Arbeitsfähigkeit, Beobachtungsgabe, Einstellung zu seinem Defekt)
Aufmerksamkeit ist instabil, verminderte Leistungsfähigkeit, Schwierigkeiten beim Wechseln von einer Aktivitätsart zur anderen; geringes Maß an Selbstbeherrschung und Unabhängigkeit.
17. Abschluss eines Logopäden
OHP - Stufe III.
18. Die Ergebnisse der Sprachkorrektur (auf der Karte markiert, wenn die Schüler den Logopunkt verlassen)
