एक विभेदित दृष्टिकोण - 1) विभिन्न समूहों के लिए सीखने की विभिन्न स्थितियों का निर्माण; 2) विभिन्न स्तरों के समूहों में प्रशिक्षण प्रदान करने वाले पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, संगठनात्मक और प्रबंधकीय उपायों का एक सेट। व्यक्तिगत दृष्टिकोण - 1) सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; 2) न केवल सभी छात्रों के विकास के लिए, बल्कि प्रत्येक बच्चे के लिए भी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण; 3) शिक्षाशास्त्र का सिद्धांत, जिसके अनुसार, एक समूह के साथ शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में, शिक्षक व्यक्तिगत छात्रों के साथ उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, एक व्यक्तिगत मॉडल के अनुसार बातचीत करता है।

व्यक्तिगत और विभेदित सीखने की प्रौद्योगिकियां प्रौद्योगिकी लेखक प्रौद्योगिकी की विशेषताएं स्तर भेदभाव की तकनीकें प्रत्येक विषय पर एनपी गुज़िक पाठ 5 प्रकार हैं: व्याख्यान, संयुक्त सेमिनार, परीक्षण, विषयगत कार्यों की रक्षा, व्यावहारिक पाठ। 3 स्तरों के अनुसार पाठ के सभी चरणों में स्तर भेदभाव का संगठन: सी - बुनियादी मानक, न्यूनतम या प्रजनन; बी - विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक (अतिरिक्त जानकारी प्रदान की जाती है जो स्तर सी की सामग्री का विस्तार करती है; ए - रचनात्मक या उत्पादक स्तर। ज्ञान को नियंत्रित करते समय, भेदभाव गहरा होता है और प्रत्येक छात्र की उपलब्धियों के व्यक्तिगत लेखांकन में जाता है।

अनिवार्य परिणामों के आधार पर प्रशिक्षण का स्तर विभेदन वी.वी. फिरसोव दो मानकों का परिचय: शिक्षा (वह स्तर जो स्कूल को एक सक्षम, उत्साही स्नातक को प्रदान करना चाहिए) और अनिवार्य सामान्य शिक्षा का मानक (वह स्तर जो सभी को प्राप्त करना चाहिए)। शिक्षक का मनोवैज्ञानिक रवैया: "जितना हो सके ले लो, लेकिन आवश्यकता से कम नहीं।" रीटेक टेस्ट आयोजित करके अंतराल को रोकने और समाप्त करने के लिए व्यवस्थित दैनिक कार्य का संगठन। व्यक्तिगत और विभेदित सीखने की प्रौद्योगिकियां

सीखने के वैयक्तिकरण की तकनीक Inge Unt, सीखने का आधार स्कूल में एक छात्र का स्वतंत्र काम है और घर पर ग्रैनिट्स्काया ए.एस. कक्षा-पाठ प्रणाली के ढांचे के भीतर, कक्षा के काम का संगठन, जिसमें शिक्षक छात्रों के साथ व्यक्तिगत काम के लिए% समय आवंटित कर सकता है। गैर-रेखीय पाठ डिजाइन: पहला चरण सभी को पढ़ा रहा है, दूसरा चरण दो समानांतर प्रक्रियाएं हैं: छात्रों का स्वतंत्र कार्य और व्यक्तिगत छात्रों के साथ शिक्षक का व्यक्तिगत कार्य। शाद्रिकोव वी.डी. प्रशिक्षण प्रत्येक छात्र की क्षमताओं के आधार पर बनाया गया है। परिवर्तनशील संरचना वाले समूहों का संगठन।

विभेदीकरण और वैयक्तिकरण के तरीके सामग्री की आपूर्ति को अवरुद्ध करें; बहु-स्तरीय कार्यों के साथ उपदेशात्मक सामग्री; स्वतंत्र कार्य के लिए व्यक्तिगत शिक्षण कार्य; मुद्रित आधार पर नोटबुक के साथ काम करें; प्रमुख कार्य; नई सामग्री की व्याख्या का अंतर; कार्य की मात्रा और जटिलता का अंतर; ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए क्रेडिट सिस्टम का उपयोग।

विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सकारात्मक पहलू कक्षा में पिछड़ने वाले छात्रों की अनुपस्थिति; स्वतंत्र रूप से एक स्तर से दूसरे स्तर तक जाने वाले सभी छात्रों का पूर्ण रोजगार; व्यक्तिगत गुणों का निर्माण: स्वतंत्रता, परिश्रम, आत्मविश्वास, रचनात्मकता; सीखने के लिए संज्ञानात्मक रुचि और प्रेरणा बढ़ाना; छात्रों की क्षमताओं का विकास।

परास्नातक कक्षा

पाठ विषय: वर्तनी उपसर्ग। पूर्वसर्ग और पूर्वसर्ग।

बेरेज़िना मरीना सर्गेवना

कार्य स्थान: एमबीयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 58 जी.ओ. टॉलियाटी

पद : प्राइमरी स्कूल टीचर

विषय: रूसी भाषा

विषय में पाठ का विषय और संख्या: शब्द की रचना। (पाठ 13)

मूल पाठ्यपुस्तक: एन.वी. नेचाएवा "रूसी भाषा", ग्रेड 3, फेडोरोव पब्लिशिंग हाउस, एजुकेशनल लिटरेचर पब्लिशिंग हाउस, 2012

पाठ का उद्देश्य: उपसर्गों और पूर्वसर्गों वाले शब्दों के बीच अंतर करना सिखाना

कार्य: 1. भाषण और लिखने में उनका सही उपयोग करने के लिए कौशल तैयार करना।

2. भाषण गतिविधि, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर काम जारी रखें।

3. विषय में रुचि बढ़ाएं, लेखन की सटीकता।

पाठ का प्रकार: संयुक्त।

छात्रों के काम के रूप: ललाट, जोड़े में काम, विभेदित समूह कार्य।

उपकरण: पाठ्यपुस्तक, जोड़े में काम के लिए कार्ड और समूहों में काम के लिए, कंप्यूटर, प्रोजेक्टर।

एसएच के अनुसार अमोनशविली, शिक्षा "स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए परिवर्तनशील" होनी चाहिए। शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण छात्र-केंद्रित शिक्षा को लागू करने के साधनों में से एक है। शिक्षक का कार्य शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया का निर्माण इस तरह से करना है कि स्व-शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता का पूर्ण विकास सुनिश्चित हो सके। इसके लिए ज्यादा जरूरत नहीं है: बच्चे के व्यक्तित्व के अधिकार, आत्म-मूल्य, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और इसे लागू करने की इच्छा को पहचानने के लिए। यहां पाठ का एक अंश दिया गया है जहां छात्र कार्ड पर असाइनमेंट पर जोड़ियों में काम करते हैं।

कोष्ठक खोलें, यह निर्धारित करते हुए कि उपसर्ग कहाँ दिए गए हैं, और जहाँ पूर्वसर्ग हैं।

लोमड़ियों ने खरगोश (के लिए) ओवन को सेंकने का फैसला किया, और खरगोश ओवन (के लिए) ओवन से बाहर कूद गया।

यह साबुन पर निर्भर करेगा, झाई मैं (पर) साबुन।

बर्फ़ीली बर्फ़ीला तूफ़ान (चालू) चारों ओर, और एक ट्रक जैसा बजरा (चालू) घिरा हुआ है।

यहाँ (से) बाग़, मैं (बाग़ तक) पहुँचा नहीं।

हम चादरों पर जोड़े में काम करते हैं।

इस कार्य में, न केवल उपसर्गों और पूर्वसर्गों को लिखने की क्षमता का परीक्षण किया जाता है, बल्कि शब्दों के शाब्दिक अर्थ को निर्धारित करने की क्षमता का भी परीक्षण किया जाता है।

इस सामग्री को समेकित करते समय, छात्रों को विभेदित समूह कार्य की पेशकश की जाती है।

छात्रों का पहला समूह बड़ी जटिलता की सामग्री के साथ काम कर रहा है, जिसके लिए अधिग्रहीत ज्ञान को लागू करने की क्षमता की आवश्यकता होती है और स्वतंत्र रूप से रचनात्मक रूप से शैक्षिक समस्याओं के समाधान के लिए संपर्क किया जाता है।

कोष्ठक खोलकर शब्दों को 2 कॉलम में लिखिए। बताएं कि शब्दों के समूह कैसे भिन्न होते हैं।

(द्वारा) क्षतिग्रस्त, (में) नुकसान, (द्वारा) नमकीन, (साथ) नमक, (से) ले जाया गया, (से) नाक, (से) खराब, (से) पेंच, (के लिए) भुगतान किया, (के लिए) एक शुल्क, (अंडर) ड्रॉ, (अंडर) ड्रॉइंग, (इन) जंगल, (इन) चढ़ गया, (एट) उड़ गया, (एट) पायलट, (सी) कट, (साथ) नक्काशी, (के लिए) ले लिया , (के लिए) भाई, (चालू) एक चाल, (चालू) एक वॉकर, (चालू) एक उड़ान।

(पूर्वसर्ग वाले शब्द एक कॉलम में लिखे गए हैं, संज्ञा और क्रिया उपसर्ग के साथ दूसरे में लिखे गए हैं।)

2 - समूह - औसत क्षमता वाले छात्र।

बट्टे खाते डालना। बिंदुओं को उपयुक्त उपसर्गों और पूर्वसर्गों से बदलें।

... हमारा स्कूल ... कार चला रहा था। लोग ... भागे ... कार के लिए। ... कारें ... ड्राइवर चल रहा था। उन्होंने अभिवादन किया ... दोस्तों और ... ने कहा ... पानी ले जाने के लिए। मीशा ... दौड़ी ... तालाब की ओर और एक बाल्टी पानी ले आई।

3-समूह-कमजोर छात्र।

उन शब्दों को इंगित करें जिनमें उपसर्ग है: बाहर निकलें, सन्टी का पेड़, शिलालेख, दयालु, बहादुर।

होमवर्क के मुद्दे को छुए बिना भेदभाव के बारे में बात करना असंभव है। एक भी गृहकार्य बच्चों के विकास में उन्नति में योगदान नहीं देता है। औसत छात्र के लिए अभिविन्यास मजबूत की क्षमताओं का केवल 15% उपयोग करता है, और कमजोर का अधिभार 50% है। एक मजबूत छात्र के लिए होमवर्क कमजोर को अनैतिकता की ओर धकेलता है, दुर्गम को करने में विफल रहता है। गृहकार्य की उपलब्धता बच्चे के अपने आप में विश्वास को मजबूत करती है, उसे सफलता की स्थिति में डालती है, उसके व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करती है और सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाती है। इसलिए, शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य एक सुविचारित विभेदित गृहकार्य है, जहाँ बच्चे अपनी वास्तविक क्षमताओं के अनुरूप व्यायाम चुन सकते हैं।

"वर्तनी उपसर्ग" विषय में विभेदित गृहकार्य। पूर्वसर्ग और उपसर्ग।

1. उन पंक्तियों को इंगित करें जिनमें शब्द अलग से लिखे गए हैं:

(वाई) हम (वाई) पानी (के लिए) पानी (ऊपर) जंगल ले गए

2. शब्दों की पंक्तियों को इंगित करें जहाँ सभी शब्द एक साथ लिखे गए हैं:

(आप) भागे (के लिए) यार्ड (के लिए) गए (के लिए) एक किताब (आप) खेलने के लिए (पर) गए (वाई) गए (विदेश में) (पर) एक उपहार खरीदने (पर)

3. पढ़ें और समझाएं कि कोष्ठक में क्या है: पूर्वसर्ग, उपसर्ग या मूल का भाग।

कांटा एक बार ठोकर खाई (ओ) बेबी,

गिरते ही कांटा (चालू) चम्मच से टकराया।

चम्मच, उतारना, (ओ) टुकड़ों में उतरा,

एक किताब पर छींटे (लगभग) एक चम्मच बैठे।

कोष्ठक खोलकर लिखें।

गणित के पाठों में विभेदित शिक्षण

इसेनोवा जीयू,

गणित शिक्षक

विभेदित शिक्षा क्या है?

विभेदित शिक्षा के तहतसंगठन को समझें

छात्र की शैक्षिक गतिविधि, जो शिक्षक को छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषज्ञता प्रदान करती है, शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक सामान्य गुणों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है।

सीखना भेदभाव- विभिन्न स्कूलों, कक्षाओं, समूहों के लिए उनके दल की विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए विभिन्न प्रकार की सीखने की स्थितियों का निर्माण।

विभेदित अधिगम एक वर्ग को समूहों में विभाजित करने का एक रूप है जो सीखने की क्षमता के मामले में अपेक्षाकृत समान हैं।

अपने अभ्यास में, मैं स्ट्रेटम क्लास डिवीजन सिस्टम का उपयोग करता हूं। वर्ग को तीन समूहों (स्तर) में विभाजित किया गया है।

पहली परत (उच्च स्तर) उच्च स्तर के सीखने के अवसरों और उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों से बना है।

दूसरा स्तर (मध्य स्तर) इसमें सीखने की क्षमता, बौद्धिक प्रदर्शन, शैक्षणिक प्रेरणा, रुचि और औसत शैक्षणिक प्रदर्शन के औसत संकेतक वाले छात्र शामिल हैं।

तीसरा स्तर (निम्न स्तर) कम संज्ञानात्मक क्षमता वाले छात्र हैं, संज्ञानात्मक रुचि के गठन का निम्न स्तर और सीखने की प्रेरणा का निम्न स्तर, विषय में निम्न शैक्षणिक प्रदर्शन।

स्ट्रैट सिस्टम के लिएसीखना भी विशेषता से:

ए) उच्च स्तरीय स्तर में:

सूचना के अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करते हुए, नए ज्ञान की खोज की तकनीक सिखाना;

खोज गतिविधियों में भागीदारी, रचनात्मक ज्ञान का उपयोग, गैर-मानक कार्यों का समाधान;

ज्ञान को आत्मसात करने पर आत्म-नियंत्रण के कौशल का निर्माण।

बी) मध्य स्तर के स्तर में:

पाठ्यपुस्तक के साथ काम करते हुए, नए ज्ञान की खोज की तकनीक सिखाना;

एक प्रजनन और आंशिक रूप से खोजपूर्ण प्रकृति की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन, ज्ञान के आत्मसात पर आत्म-नियंत्रण;

आंशिक रूप से खोज और खोज स्तर पर ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान देने वाली विधियों का चयन;

ग) निम्न स्तर पर प्रारंभ:

प्रशिक्षण के व्यावहारिक अभिविन्यास, जीवन के साथ संबंध, सफलता के लिए अभिविन्यास, सीखने में वास्तविक प्रगति के पंजीकरण के माध्यम से सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण;

ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जो प्रत्येक छात्र को अपनी स्थिति का आकलन करने और इसे सुधारने की संभावनाओं पर विचार करने की अनुमति दें;

प्रजनन स्तर पर बुनियादी ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान देने वाली विधियों का चयन, लेकिन आंशिक रूप से खोजपूर्ण और समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का उपयोग;

मानसिक क्रियाओं और संचालन का गठन, विषय कौशल और क्षमताओं को न केवल अनुभवजन्य पर, बल्कि यदि संभव हो तो सैद्धांतिक स्तर पर भी पढ़ाना।

"निजी का मूल्यांकन" विषय पर विचार करें।

पहले स्तर (उच्च स्तर) में, छात्र:

ए) निम्नलिखित गुण प्राप्त होते हैं: "लाभांश में वृद्धि के साथ, भागफल बढ़ता है", "भाजक में वृद्धि के साथ, भागफल घटता है";

बी) निजी की सीमाओं का पता लगाएं।

दूसरे चरण में, छात्र:

ए) नामित गुण प्रदर्शित करें;

बी) निर्धारित करें कि विशेष की सीमाएं सही ढंग से पाई जाती हैं या नहीं।

तीसरे स्तर में, छात्र:

ए) नामित गुणों का अध्ययन करें;

बी) गणना किए बिना भागफल की तुलना करें;

ग) गुणों का प्रयोग करके सिद्ध कीजिए कि 698: 2 > 300, 784: 2 400।

स्ट्रैट प्रौद्योगिकी प्रत्येक छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों और रुचियों का विश्लेषण करने की आवश्यकता को निर्देशित करती है, जिससे छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का अधिक प्रभावी ढंग से निर्माण करना और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना संभव हो जाता है।

स्ट्रेटम लर्निंग सिस्टम वाली कक्षाओं मेंसफल निम्नलिखित हैं छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की निगरानी के लिए शर्तें :

छात्र के लिए सफलता और आत्मविश्वास की स्थिति बनाना;

शिक्षक और छात्रों के बीच सहयोग;

छात्र के लिए ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जिसमें वह नियंत्रण कार्य की कठिनाई और कठिनाई के स्तर को चुन सके;

शिक्षक के लिए नियंत्रण प्रक्रिया के रूप को चुनने की संभावना;

छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर समय कारक के लिए लेखांकन;

ज्ञान का विषयगत लेखांकन;

छोटे समूह विधि का उपयोग करना;

नियंत्रण की समयबद्धता की तार्किक शर्त;

छात्र को ग्रेड में वृद्धि के अधिकार की गारंटी देना;

नियंत्रण के कार्यान्वयन में मानवीकरण के सिद्धांत का अनुपालन;

छात्र का प्रोत्साहन;

शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों के साथ नियंत्रण लक्ष्यों का अनुपालन।

सीखने के वैयक्तिकरण को लागू करने का मुख्य तरीका एक विभेदित दृष्टिकोण है। यहां तक ​​​​कि एक नौसिखिया शिक्षक भी जानता है कि किसी भी सामूहिक या ललाट शिक्षा में, ज्ञान और कौशल का आत्मसात व्यक्तिगत रूप से मानसिक गतिविधि की व्यक्तिगत विशेषताओं, व्यक्तिगत गुणों के अनुसार होता है। व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए लेखांकन सिद्धांत के प्रमुख सिद्धांतों में से एक है. शिक्षक स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से समान विशेषताओं वाले बच्चों के समूहों को अलग करना चाहता है। ऐसे समूह जितने कम होंगे, काम करना, विभिन्न विधियों और शिक्षण तकनीकों को लागू करना उतना ही आसान होगा।

विभेदित दृष्टिकोणसंगठनात्मक रूप से एक संयोजन होता है

व्यक्तिगत, समूह और ललाट कार्य, सीएसआर प्रौद्योगिकियों (सामूहिक शिक्षण विधियों) और जीएसओ (समूह शिक्षण विधियों) का उपयोग करना।

ग्रेड 1 में विभेदित दृष्टिकोण लागू करने से पहले, यह महत्वपूर्ण है

बच्चों में स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधि के कुछ कौशल बनाने के लिए।

मैं सीखने के सभी चरणों में, या यों कहें, ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के सभी चरणों में एक विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग करता हूं। यह भी विभेदित अधिगम की पद्धति का एक अनिवार्य प्रावधान है।

नए ज्ञान और कौशल की प्रस्तुति का चरण।

हम सामग्री की प्राथमिक धारणा के चरण के बारे में बात कर रहे हैं। यह देखना आसान है कि पहले चरण में एक अविभाज्य दृष्टिकोण कुछ छात्रों के ज्ञान में "रिक्त स्थान" उत्पन्न करता है। क्यों? यदि केवल इसलिए कि नया हमेशा अच्छी तरह से परिभाषित पुराने से जुड़ा होता है। इसलिए शिक्षक नए को आत्मसात करने की तैयारी करता है। वह अतीत के बारे में प्रश्न पूछता है, जाँचता है कि क्या उनकी स्मृति में है कि वे अब किस पर भरोसा करेंगे।

उदाहरण के लिए, जोड़ तकनीक ए + 4 की व्याख्या करने की तैयारी करते समय, आपको संख्या 4 की संरचना के ज्ञान की ताकत की जांच करने की आवश्यकता है। यदि आप अपने आप को एक संक्षिप्त ललाट कार्य तक सीमित रखते हैं, तो आप यह सुनिश्चित नहीं कर सकते हैं कि प्रत्येक कक्षा वास्तव में संख्या 4 की संरचना को जानती है, ऐसे छात्र हो सकते हैं जो नई तकनीक को अनजाने में और अस्थिर रूप से सीखते हैं।

एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करते हुए, सबसे पहले, उन बच्चों के साथ नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए अधिक गहन तैयारी करना आवश्यक है, जिन्हें इसकी आवश्यकता है। और दूसरी बात, प्राथमिक ललाट स्पष्टीकरण के बाद, आपको इसे दोहराना होगा, और शायद एक से अधिक बार, अलग-अलग समूहों के लिए।

कहीं स्कूल वर्ष के दूसरे भाग में, आप निम्न तकनीक का भी उपयोग कर सकते हैं: बढ़ी हुई सीखने की क्षमता वाले बच्चों के समूह के आधार पर, उच्च सामग्री जटिलता पर सामग्री को संक्षेप में समझाएं। फिर, उसी सामग्री को अधिक विस्तृत और सुलभ तरीके से समझाएं, और पहले समूह के बच्चों को ज्ञान की प्राथमिक परीक्षा के लिए कार्य प्रदान करें।

ज्ञान और कौशल के समेकन और अनुप्रयोग का चरण।

इस स्तर पर, एक विभेदित दृष्टिकोण का आधार स्वतंत्र कार्य का संगठन है। इसमें छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखने के सबसे अधिक अवसर हैं।

शिक्षक कार्यों के लिए दो या तीन विकल्प तैयार कर सकता है। छात्र एक विकल्प चुनते हैं, या शिक्षक प्रत्येक विकल्प को छात्रों के एक विशिष्ट समूह को पूर्व-निर्धारित करता है।

त्रुटियों को रोकने के लिए अलग-अलग समूहों को संभावित कठिनाइयों का स्पष्टीकरण दिया जाता है। यह तकनीक प्राथमिक समेकन के चरण के लिए विशिष्ट है, जब वास्तव में, नई सामग्री का "अतिरिक्त आत्मसात" होता है और अंतराल की पहचान की जाती है।

स्वतंत्र कार्य के लिए, कमजोर छात्रों को अक्सर एक एल्गोरिथम प्रकार के हल्के टास्क कार्ड दिए जाते हैं, मजबूत छात्रों को ज्ञान और कौशल को बदली हुई या नई स्थिति में स्थानांतरित करने के लिए कार्य दिए जाते हैं।

इस प्रकार, ज्ञान को समेकित करने और लागू करने के चरण में एक विभेदित दृष्टिकोण मुख्य रूप से अलग-अलग कठिनाई और प्रकृति के कार्यों के रूप में किया जाता है।

ज्ञान और कौशल के परीक्षण और मूल्यांकन का चरण।

इस स्तर पर, यह स्पष्ट रूप से पता लगाना महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक छात्र किस स्तर पर समान ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है। इसके आधार पर, कठिनाई को बढ़ाने या घटाने के कार्यों की एक श्रृंखला बनाना संभव है। कार्यों की प्रत्येक श्रृंखला सामग्री के आत्मसात के एक निश्चित स्तर को दर्शा सकती है। आपको छात्रों से कार्य की कठिनाई के स्तर को नहीं छिपाना चाहिए, उन्हें स्पष्ट रूप से कल्पना करने दें कि सामग्री किस स्तर पर सीखी गई थी।

अपने शिक्षण अभ्यास में, मैं कई वर्षों से मॉड्यूलर लर्निंग की तकनीक का उपयोग कर रहा हूं। मॉड्यूलर लर्निंग मल्टी-लेवल लर्निंग पर आधारित है, जो छात्रों के लिए एक अलग दृष्टिकोण है।

छोटे छात्रों के साथ काम करने में, मेरी राय में, दो मुख्य मानदंडों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है भेदभाव: सीखना और सीखना।

सीखने का परीक्षण करने के लिए, मैं एक प्रशिक्षण कार्ड का उपयोग करता हूं, और सीखने का परीक्षण करने के लिए, एक विकासशील कार्ड। ऐसे कार्ड शैक्षिक गतिविधियों के विकास की प्रकृति पर सीधा प्रभाव डालते हैं। उनका उपयोग मॉड्यूलर पाठ की संरचना और प्रकार के आधार पर किया जाता है। कार्ड तीन स्तरों पर संकलित किए जाते हैं:

प्रजनन, रचनात्मक, रचनात्मक।

छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों के संगठन के लिए मॉड्यूलर कक्षाओं में, मैं मॉड्यूलर प्रशिक्षण और विकास कार्ड प्रदान करता हूं। वे मॉड्यूलर लर्निंग के तत्वों और सीखने के सामूहिक तरीकों के आधार पर बनाए गए हैं।

मॉड्यूलर कार्ड हैं: शैक्षिक, विकासशील और बहु-स्तरीय।

शिक्षात्मक

विकसित होना

बहु स्तरीय

इसमें नियम, योजनाएं, समर्थन, सैद्धांतिक सामग्री शामिल है।

सैद्धांतिक सामग्री शामिल नहीं है।

विभिन्न कठिनाई स्तरों के कार्य।

प्रजनन और रचनात्मक कार्य।

प्रजनन, रचनात्मक और रचनात्मक प्रकृति के कार्य।

इसका उपयोग पाठ में नए ज्ञान के प्राथमिक अध्ययन के लिए किया जाता है, ज्ञान को समेकित करने के लिए पाठ में (यदि ब्लॉक मॉड्यूल को बड़ी संख्या में ब्लॉक मॉड्यूल में विभाजित किया जाता है)

इसका उपयोग सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठों में किया जाता है।

इसका उपयोग जटिल अनुप्रयोग या सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठों में किया जाता है

इस कार्ड का उपयोग सीखने के परीक्षण के लिए किया जाता है।

इस कार्ड का उपयोग सीखने के परीक्षण के लिए किया जाता है।

विद्यार्थी अपनी क्षमता के अनुसार कार्य का चयन करता है।

कार्ड छात्र को एक समूह में, व्यक्तिगत रूप से, स्वतंत्र रूप से स्थायी संरचना की एक जोड़ी में काम करने की अनुमति देता है।

लेकिन छात्रों के ज्ञान और कौशल के परीक्षण के लिए एक और तरीका है। ज्ञान के समेकन के पाठों में, आप उपयोग कर सकते हैं एक रंग संकेत द्वारा कार्य की एक स्वतंत्र पसंद वाला कार्ड (छात्र स्वयं कार्य चुनते हैं):

पीला - प्रजनन

नीला - रचनात्मक

हरा - रचनात्मक

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण नई सामग्री की धारणा के लिए कमजोर छात्रों की तैयारी में योगदान देता है, समय में ज्ञान के अंतराल को भरने के लिए, छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का व्यापक उपयोग करने के लिए, विशेष रूप से मजबूत लोगों को, और लगातार बनाए रखने के लिए विषय में रुचि।

विभेदित दृष्टिकोण को लागू करते समय, मैं निम्नलिखित शर्तों पर भरोसा करता हूं:

व्यक्ति की व्यक्तिगत और विशिष्ट विशेषताओं का ज्ञान

छात्रों और छात्रों के समूह।

शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण करने की क्षमता, संभव की पहचान

छात्रों के विभिन्न समूहों द्वारा सामना की जाने वाली कठिनाइयाँ।

एक विस्तृत पाठ योजना तैयार करना, जिसमें विभिन्न प्रश्नों के प्रश्न शामिल हों

समूह और व्यक्तिगत छात्र।

छात्रों के विभिन्न समूहों के प्रशिक्षण को "कार्यक्रम" करने की क्षमता (में .)

आदर्श रूप से प्रत्येक छात्र के लिए)।

तत्काल प्रतिक्रिया प्रदान करना।

शैक्षणिक चातुर्य का अनुपालन।

गणित के पाठों में, मैं विद्यार्थियों को यह सिखाने पर बहुत ध्यान देता हूँ कि समस्याओं को स्वयं कैसे हल किया जाए। और यहाँ विभेदित कार्य मदद करते हैं।

उसी में एक कार्य पर बहु-स्तरीय कार्य को व्यवस्थित करने के लिए

पाठ में इसके लिए आवंटित समय, आप तीन संस्करणों (तीन स्तरों के लिए) में पहले से तैयार किए गए कार्य कार्ड का उपयोग कर सकते हैं। कार्ड में एक ही समस्या के विश्लेषण और समाधान से संबंधित कार्य प्रणालियाँ होती हैं, लेकिन विभिन्न स्तरों पर। उन्हें छात्रों को डुप्लिकेट रूप में प्रस्तुत किया जाता है। स्तर इंगित नहीं किया गया है, और विकल्पों के बीच का अंतर कार्ड के ऊपरी दाएं कोने में विभिन्न रंगों के मंडलियों द्वारा दर्शाया गया है।

उदाहरण के लिए, दो घाटों से, जिनके बीच की दूरी 117 किमी है, दो नावें एक साथ एक दूसरे की ओर प्रस्थान करती हैं। एक 17 किमी/घंटा की गति से चल रहा था, और दूसरा - 24 किमी/घंटा। आंदोलन शुरू होने के 2 घंटे बाद नावों के बीच की दूरी क्या है?

1 - स्तर:

1. कार्य के लिए ड्राइंग पर विचार करें और कार्यों को पूरा करें:

17 किमी/घंटा 24 किमी/घंटा

a) नीली पेंसिल से एक रेखा खींचिए जो पहली नाव द्वारा 2 घंटे में तय की गई दूरी को दर्शाती है। इस दूरी की गणना करें;

ख) दूसरी नाव द्वारा 2 घंटे में तय की गई दूरी को दर्शाने वाली लाल पेंसिल से एक रेखा खींचिए। इस दूरी की गणना करें;

ग) इस दौरान दो नावों द्वारा तय की गई दूरी को दर्शाने वाले खंडों पर विचार करें। इस दूरी की गणना करें;

d) समस्या के प्रश्न को पढ़ें और ड्राइंग में वांछित खंड के अनुरूप दूसरे खंड को चिह्नित करें। इस दूरी की गणना करें।

अगर समस्या हल हो गई है, तो उत्तर लिखें।

2. कार्य (1) पर फिर से विचार करें और इस समस्या को हल करने के लिए एक योजना लिखें (बिना गणना के)।

3. अपने आप को परखें! उत्तर : 35 किमी.

4. अतिरिक्त कार्य: इस समस्या को हल करने के दूसरे तरीके पर विचार करें। प्रत्येक क्रिया के लिए स्पष्टीकरण लिखें और उत्तर की गणना करें:

1) 17 + 24 = …

2)… x 2 =…

3) 117 - … = …

दूसरा स्तर:

1. कार्य के लिए ड्राइंग समाप्त करें। उस पर दिए गए और वांछित को चिह्नित करें:

17 किमी/घंटा 24 किमी/घंटा

2. डेटा से प्रश्न तक "तर्क वृक्ष" पर विचार करें। उस पर क्रियाओं का क्रम और प्रत्येक क्रिया के अंकगणितीय संकेत इंगित करें:

17 किमी/घंटा 24 किमी/घंटा

दृष्टिकोण गति 2 एच

दो नावों द्वारा तय की गई दूरी 117 km

नावों के बीच की दूरी

3. "तर्क वृक्ष" का प्रयोग करते हुए, समस्या को हल करने के लिए एक योजना लिखिए।

4. समस्या का समाधान लिखिए:

ए) कार्यों द्वारा;

बी) एक अभिव्यक्ति।

अतिरिक्त कार्य:

5. ड्राइंग का उपयोग करते हुए, समस्या को हल करने का दूसरा तरीका खोजें और इसे लिख लें:

ए) कार्यों द्वारा;

बी) एक अभिव्यक्ति।

6. अपने आप को परखें! विभिन्न तरीकों से प्राप्त उत्तरों की तुलना करें।

तीसरा स्तर।

1. ड्राइंग को पूरा करें।

2. ड्राइंग का उपयोग करके हल करने का सबसे तर्कसंगत तरीका खोजें। इस विधि के लिए "तर्क वृक्ष" बनाएं।

3. "तर्क वृक्ष" के अनुसार समस्या को हल करने के लिए एक योजना लिखें।

4. योजना का उपयोग करते हुए समस्या का समाधान लिखिए:

ए) कार्यों द्वारा;

बी) एक अभिव्यक्ति।

5. अपने आप को परखें! समस्या का उत्तर: 35 किमी।

अतिरिक्त कार्य:

6. ज्ञात कीजिए कि 3 घंटे के बाद समान गति से चलने वाली नावों और गति की दिशा में नावों के बीच कितनी दूरी होगी? चार घंटे?

इसलिए, उदाहरण के लिए, मेरा सुझाव है कि सभी छात्र स्वतंत्र रूप से समस्या का समाधान करें “पर्यटक बढ़ गए। पहले उन्होंने 60 किमी/घंटा की गति से 2 घंटे की यात्रा ट्रेन से की, फिर वे 4 किमी/घंटा की गति से 3 घंटे तक चले। पर्यटकों द्वारा तय की गई कुल दूरी कितनी है?

समस्या के समाधान का सामना करने वालों के लिए, मैं अतिरिक्त कार्य प्रदान करता हूं: इस समस्या की स्थिति के लिए अन्य प्रश्न रखें और उनका उत्तर दें; पता लगाएँ कि ट्रेन की गति पैदल यात्री की गति से कितनी गुना अधिक है; गणना करें कि एक साइकिल चालक को 12 किमी/घंटा की गति से पूरी दूरी तय करने में कितने घंटे लगेंगे।

जिन लोगों ने समस्या के समाधान का सामना नहीं किया है, उनके लिए मैं पर्यटकों द्वारा यात्रा किए गए पूरे मार्ग का वर्णन करता हूं। पर्यटकों द्वारा ट्रेन से यात्रा की गई दूरी को हरे रंग की पट्टी से चिह्नित किया जाता है; पर्यटकों द्वारा पैदल तय किया गया रास्ता नीला है। संपूर्ण पथ इन दो खंडों से मिलकर बना है। इस उदाहरण के लिए, सबसे कमजोर छात्रों के लिए, मैं एक समाधान योजना प्रस्तावित करता हूं:

सबसे पहले, ट्रेन में पर्यटकों द्वारा तय की गई दूरी का पता लगाएं;

फिर वह दूरी ज्ञात कीजिए जिससे पर्यटक पैदल चले;

अंत में, पता करें कि पूरा पथ क्या है।

कमजोर छात्रों ने योजना के अनुसार समस्या का समाधान बताया। यहां तक ​​​​कि औसत छात्रों ने भी पहले अतिरिक्त कार्य का सामना किया। उन्होंने बताया कि कैसे उन्होंने इस टास्क को पूरा किया। दूसरा अतिरिक्त कार्य कम छात्रों द्वारा पूरा किया गया। परीक्षण के दौरान, छात्रों ने कार्रवाई की पसंद को साबित किया। अंतिम कार्य कुछ लोगों द्वारा पूरा किया गया, और उन्होंने अपना निर्णय भी समझाया।

इस समस्या को हल करने में, प्रत्येक छात्र ने उस कार्य का हिस्सा पूरा किया जो उसकी क्षमताओं के अनुरूप था।

मैं विभेदित कार्यों का उदाहरण दूंगा।

दिए गए भाव:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4

84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72: 8

समूह 1 के लिए कार्य:

उस क्रम के नियमों को याद रखें जिसमें क्रियाओं को भावों में किया जाता है और गणना करते हैं।

समूह 2 के लिए कार्य:

भावों को तीन समूहों में तोड़ें। भावों का अर्थ ज्ञात कीजिए।

समूह 3 के लिए कार्य:

समूह 2 के लिए कार्य पूरा करें। इस बारे में सोचें कि आप व्यंजकों को 2 समूहों में कैसे विभाजित कर सकते हैं।

इस दृष्टिकोण का उपयोग रूसी भाषा, गणित, साहित्यिक पढ़ने और प्राकृतिक इतिहास के पाठों में किया जा सकता है जब गृहकार्य की जाँच करते समय, नई सामग्री का अध्ययन करते समय, ज्ञान को समेकित करते समय, सामग्री का काम करते समय और गृहकार्य का चयन करते समय।

एक विभेदित दृष्टिकोण छात्रों के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है और उनके बेहतर सीखने में योगदान देता है।

व्यक्ति-उन्मुख विधियों और प्रौद्योगिकियों के उपयोग के आधार पर कम्प्यूटेशनल कौशल का गठन

मजबूत जागरूक कम्प्यूटेशनल कौशल बनाने की समस्या ने मुझे एक शिक्षक के रूप में दिलचस्पी दिखाई, जब मुझे खराब स्वास्थ्य वाले छात्रों के साथ काम करना पड़ा, और परिणामस्वरूप, निम्न स्तर की कार्य क्षमता के साथ।

प्राथमिक ग्रेड में, मौखिक कंप्यूटिंग कौशल के निर्माण पर काम द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है, क्योंकि 4 वर्षों के अध्ययन के दौरान, छात्रों को न केवल सचेत रूप से मौखिक गणना की तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए, बल्कि ठोस कंप्यूटिंग कौशल भी हासिल करना चाहिए। मौखिक गणना के कौशल में महारत हासिल करना महान शैक्षिक और व्यावहारिक महत्व का है, क्योंकि वे अंकगणितीय संक्रियाओं के सिद्धांत के कई मुद्दों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं।

मुझे लगता है कि अन्य प्रकार के अभ्यासों के संयोजन में मौखिक गणना मानसिक गतिविधि को सक्रिय करती है, तार्किक सोच, सरलता, स्मृति, रचनात्मकता और स्वैच्छिक गुण, अवलोकन और गणितीय सतर्कता विकसित करती है, यदि प्रशिक्षण की शुरुआत से ही छात्रों के भाषण के विकास में योगदान करती है। उन्हें कार्यों के ग्रंथों में पेश किया जाता है और गणितीय शब्दों में अभ्यास पर चर्चा करते समय उपयोग किया जाता है।

व्यवस्थित और लक्षित मौखिक अभ्यास गणित के पाठों में विद्यार्थियों की सोच के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।

मौखिक व्यायाम करते समय प्रतिक्रिया का बहुत महत्व है। जवाब मौखिक होना जरूरी नहीं है। आप स्टिक्स पर, स्प्लिट नंबरों का उपयोग करके, सिग्नल पैड का उपयोग करके, या छोटे नोट्स के लिए नोटपैड में उत्तर दिखा सकते हैं। राइटबैक के सभी रूप तब तक स्वीकार्य हैं जब तक वे शिक्षक को बच्चों के काम को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने में मदद करते हैं।

मैं छात्रों को शैक्षिक सामग्री के साथ सक्रिय रूप से जुड़ने में मदद करता हूं, उनमें कंप्यूटिंग और समस्याओं को हल करने के तरीकों में सुधार करने की इच्छा जगाता हूं, कम तर्कसंगत को अधिक आधुनिक के साथ बदल देता हूं।

मैं इस तरह के मौखिक अभ्यासों को एक खेल के रूप में पेश करता हूं। आखिरकार, खेल के उद्देश्यपूर्ण समावेश से बच्चों की काम के प्रति रुचि बढ़ती है, सीखने के प्रभाव में वृद्धि होती है। एक खेल की स्थिति का निर्माण इस तथ्य की ओर जाता है कि जो बच्चे खेल के प्रति भावुक होते हैं, बिना किसी प्रयास और तनाव के, कुछ कौशल, ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं। खेल पाठ के व्यक्तिगत तत्वों को भावनात्मक रूप से संतृप्त करता है, बच्चों की टीम में एक हंसमुख मूड लाता है।

उपदेशात्मक खेलों में, बच्चा एक या किसी अन्य विशेषता के अनुसार वस्तुओं को देखता है, तुलना करता है, इसके विपरीत करता है, विश्लेषण करता है, संश्लेषण करता है, निष्कर्ष निकालता है, सामान्यीकरण करता है।

डिडक्टिक गेम बच्चों के ध्यान, स्मृति को विकसित करने, सरलता, संसाधनशीलता, त्वरित बुद्धि विकसित करने का एक अवसर है।

मुझे लगता है कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों को आत्मसात करने में सबसे कठिन विषय गुणन तालिका है।

तालिका वह हमेशा हर चीज में सही होती है:

गुणा संसार में जो कुछ भी होता है, -

योग्य और फिर भी यह दो बार होगा

आदर। अभी भी चार।

गुणन तालिका का अध्ययन करने के लिए एक नई तकनीक के बारे में नीना व्लादिमीरोवना पेटकेविच के लेख का अध्ययन करने के बाद, इस तकनीक पर सामग्री का एक पैकेज प्राप्त करने के बाद, मैंने गणित के पाठों में इस तकनीक का परीक्षण करने और निदान करने का निर्णय लिया।

परिणाम।

तालिकाओं के साथ काम करने की विधि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है और शिक्षक को गुणन तालिका के प्रत्येक कॉलम को अलग-अलग तरीकों से दोहराने और इसे चित्रों, कविताओं, परियों की कहानियों और खेलों के साथ जोड़ने की अनुमति देता है।

प्रौद्योगिकी का आधार सीखने के उपकरण हैं, जो मेरी राय में, ई इसके आवेदन की प्रभावशीलता:

समय बचाने में (2 - 3 बार);

छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने और उनके रचनात्मक अनुप्रयोग की शक्ति और शुद्धता में

मनोवैज्ञानिक आराम बनाने में, शिक्षक और छात्रों की शारीरिक और नैतिक शक्ति को कम करने की अनुमति देना;

कुछ विषयों को माध्यमिक विद्यालय से प्राथमिक विद्यालय में स्थानांतरित करने की संभावना में।

मेरा मानना ​​है कि इन लक्ष्यों की उपलब्धि में योगदान होता है:

एक सीखने की विधि (सीखने एल्गोरिथ्म) के रूप में एल्गोरिथ्म का व्यापक उपयोग;

रूसी भाषा, श्रम प्रशिक्षण, ललित कला, संगीत के पाठों के साथ गणित के पाठों का एकीकरण; उपदेशात्मक खेलों और खिलौनों का उत्पादन;

गणितीय अवधारणाओं का मॉडलिंग।

गुणन तालिका का अध्ययन करने की शैक्षणिक तकनीक का प्रमुख सिद्धांत क्रिया के माध्यम से सीखना है, और इसका आदर्श वाक्य "खेलकर सीखना, और खेलकर सिखाना" है।

तकनीक की मौलिकता और नवीनता इस तथ्य में निहित है कि कार्य संख्याओं की प्राकृतिक श्रृंखला में उनके स्थान से "संलग्न" होते हैं और एक निश्चित रंग कोड (इंद्रधनुष के रंग लिए जाते हैं) के अनुरूप होते हैं।

टेबल "इंद्रधनुष का फूल"डिजिटल सामग्री के आधार पर अवलोकन करना संभव बनाता है, और गुणा और विभाजन की समस्याओं को हल करते समय - ग्राफिक स्ट्रिप्स पर, "फूल की पंखुड़ी" और "चाप-इंद्रधनुष" के साथ यात्रा करना।

सभी तालिकाएँ बहुक्रियाशील हैं, उनमें से कुछ ऐसे विषयों के अध्ययन का आधार हैं जैसे "क्षेत्र का मापन", "संख्याओं की विभाज्यता" और बहुत कुछ।

मैं ध्यान देता हूं कि इस शैक्षणिक तकनीक में एक निश्चित क्रम में शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग किया जाता है। गुणन के प्रत्येक मामले का अध्ययन एक एकल एल्गोरिथ्म के अनुसार किया जाता है, जिससे छात्र संख्या 1 के गुणन का अध्ययन करते समय परिचित हो जाते हैं।

एल्गोरिथ्म की संरचना इस प्रकार है:

अबेकस का उपयोग करके किसी संख्या की गुणन तालिका के एक स्तंभ के बोर्ड पर शिक्षक द्वारा संकलन और लेखन। इस समय छात्र ध्यान केंद्रित करते हैं, निरीक्षण करते हैं।

संकलित तालिका का विश्लेषण, सैद्धांतिक ज्ञान के आधार पर "मेमोरी नॉट्स" की खोज करें (उत्पाद के गुणन, कम्यूटेटिव और साहचर्य गुणों द्वारा जोड़ का प्रतिस्थापन)।

संक्षेप।

सारणीबद्ध गुणन के परिणामों के ज्ञान का समेकन। शिक्षक नाम और उदाहरण दिखाता है, छात्रों को आसान से कठिन की ओर ले जाता है, और इस तरह उन्हें "स्कूल" खेल के दौरान एक शिक्षक के रूप में कार्य करने के लिए तैयार करता है। बच्चे कोरस में जवाब देते हैं।

गुणन तालिका के एक कॉलम को संकलित करने और संख्याओं की प्राकृतिक श्रृंखला के उत्पादों के साथ "मैजिक नोटबुक" में "घर" भरने पर स्वतंत्र कार्य।

जोड़े में काम। खेल "स्कूल" को व्यवस्थित करने के लिए रिकॉर्ड की गई सामग्री का उपयोग करना। पारस्परिक परीक्षण, आत्म-परीक्षण, ज्ञान मूल्यांकन।

"रंग कोडित कार्य सारांश तालिका" में परिचित कार्यों को ढूँढना। सामूहिक कार्य। खेल "क्लैप्स"।

रंग संकेत नोटबुक का उपयोग करके प्रत्येक छात्र के सारणीबद्ध परिणामों के शिक्षक के ज्ञान की जाँच करना। पैदल यात्री खेल।

संक्षेप।

इस तथ्य के बावजूद कि गुणन के सभी मामलों का अध्ययन एक ही एल्गोरिथम के अनुसार किया जाता है, पाठ जीवंत और रोमांचक होते हैं, छात्रों का ध्यान और यहां तक ​​कि रचनात्मक जुनून के साथ। यह तथ्य कि बच्चे टेबल के कॉलम पर काम करने की योजना जानते हैं, सीखने की प्रक्रिया में एक उत्कृष्ट प्रोत्साहन है। पूरे काम के दौरान, छात्रों में सफलता की भावना होती है, जिसकी पुष्टि इंफिक रोबोट द्वारा की जाती है।

प्रत्येक पाठ की एक विशिष्ट विशेषता "स्मृति के लिए गांठें" है। इसलिए, संख्या 3 के लिए गुणन तालिका का अध्ययन करते समय, बच्चे सज्जाकार बन जाते हैं। वे परी कथा "थ्री बियर्स" के निर्माण के लिए प्रॉप्स तैयार कर रहे हैं। वे डी। खार्म्स और एस। मार्शक द्वारा मजेदार कविताएँ सीखते हैं और संख्या 4 और 8 के साथ गुणन के उदाहरणों को याद करते हैं, और एक शरारती जीभ जुड़वाँ संख्या 7 के लिए गुणन तालिका सीखने में मदद करती है। "गिनती मशीन", छोटी उंगलियों से मिलकर। छात्र, संख्या 5 और 9 को गुणा करने के लिए उनकी मेमोरी कॉलम में बहाल हो जाते हैं। विभिन्न कीड़ों के लिए जूते गिनते हुए, छात्र संख्या 6 के लिए गुणन तालिका को याद करते हैं।

इस प्रकार, पाठों में व्यापक अंतःविषय संबंध हैं। लेकिन सबसे बड़ा प्रभाव गणित के पाठों और श्रम प्रशिक्षण के एकीकरण से प्राप्त होता है।

श्रम प्रशिक्षण के पाठों में, छात्र व्यक्तिगत दृश्य एड्स बनाते हैं। निर्माण प्रक्रिया आपको बच्चों में श्रम कौशल को मजबूत करने की अनुमति देती है और साथ ही साथ सारणीबद्ध गुणन और विभाजन को आत्मसात करने में योगदान करती है, जो कहावत के अर्थ की पुष्टि करती है "कुशल हाथ विज्ञान के सहायक हैं"।

प्राचीन यूनानियों ने भी कहा था कि ज्ञान प्राप्त करने के तीन तरीकों में से सबसे अच्छा यह है कि इसे स्वयं करें, दूसरा यह है कि कोई और इसे कैसे करता है, तीसरा, सबसे कम उत्पादक, किसी से इसके बारे में सुनना है।

विभिन्न प्रकार की सारणियाँ छात्रों को न केवल प्रजनन स्तर पर, बल्कि नई, अधिक जटिल परिस्थितियों में भी ज्ञान को लागू करने की अनुमति देती हैं। छात्रों के दृश्य अभिविन्यास के विकास पर एक बड़ा प्रभाव न केवल संख्याओं की प्राकृतिक श्रृंखला में अपने स्थान से, बल्कि रंग कोड द्वारा भी उत्पाद को निर्धारित करने की क्षमता रखता है।

बच्चों को उपदेशात्मक खिलौनों के साथ काम करने से बहुत खुशी मिलती है, जैसे कि "फोन-गाइडबुक" जिसके द्वारा आप "कॉल" कर सकते हैं और जवाब ढूंढ सकते हैं, या "अद्भुत परिवर्तन" गाइडबुक, जिसके निर्माण में बच्चे एक संबंध पाते हैं गुणन और भाग के घटकों और उनके परिणामों के बीच।

इस शैक्षणिक तकनीक में, छात्र प्रत्येक पाठ स्वतंत्र कार्य के लिए एक नोटबुक के साथ काम करते हैं, जिसे वे व्यक्तिगत रूप से बनाते हैं, जिससे उनकी क्षमताओं और क्षमताओं का विकास होता है। इस नोटबुक में कई कार्य हैं:

1. इसका उत्पादन श्रम प्रशिक्षण पाठों के साथ अंतःविषय संचार की अनुमति देता है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि छात्र ड्राइंग पढ़ते हैं, एक पिंजरे में नोटबुक में अंकन करते हैं, शीट के अतिरिक्त हिस्सों को मोड़ते हैं और काटते हैं।

2. मंडलियों और कोशिकाओं पर "घर में" आप गुणन के विशिष्ट अर्थ, गुणन के सहयोगी और कम्यूटेटिव गुणों को प्रदर्शित कर सकते हैं।

3. खेल "स्कूल" के संगठन के लिए एक प्रदर्शन सहायता के रूप में उपयोग किया जाता है।

4. यह सबसे सरल कंप्यूटर है, क्योंकि इसमें इनपुट डेटा (उदाहरण) और सूचना आउटपुट (उत्तर) होते हैं, जो छात्रों को आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करने का अवसर देता है।

दो की गुणन तालिका को ठीक करने के लिए, आप कर सकते हैं एक खेल खेलो

"वन स्कूल"।

खरगोश और गिलहरी वन विद्यालय में पढ़ते थे, खरगोश जोर से बोलते थे, और गिलहरियाँ चुपचाप बोलती थीं। गणित के एक पाठ में, शिक्षक, उल्लू ने सुझाव दिया कि वे 20 तक गिनें। खरगोशों की गिनती शुरू हो जाती है, और गिलहरी जारी रहती है, और इसी तरह, बारी-बारी से। इसे आज़माएं, दोस्तों, और आप उसी तरह से गिनेंगे जैसे "वन स्कूल" के छात्र। बच्चे बारी-बारी से बोलते हैं: ज़ोर से: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; शांत: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

गिलहरियों ने किन नंबरों को नाम दिया? छात्र कई बार उन संख्याओं को दोहराते हैं जो दो गुणा करने का परिणाम हैं।

गुणन तालिका को 3 से याद करने के लिए क्लैप्स गेम खेलना दिलचस्प है। छात्र 1 से 30 तक कोरस में गिनते हैं, लेकिन 3 से विभाज्य संख्या के बजाय वे ताली बजाते हैं। उदाहरण के लिए, 1, 2, ताली, 4, 5, ताली, आदि। शिक्षक छात्रों में से एक को उन नंबरों को दोहराने के लिए कहता है जिन्हें गाना बजानेवालों ने नाम नहीं दिया था। छात्र उन्हें कॉल करता है: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30। फिर बच्चे एक साथ संख्याओं को दोहराते हैं।

सारणीबद्ध गुणा और भाग के कौशल को मजबूत करने के लिए, "छलनी" खेल खेलना दिलचस्प है।

एक पंक्ति में विद्यार्थी खड़े होकर बारी-बारी से गुणन सारणी कहते हुए कहते हैं, उदाहरण के लिए, 4 से: पहला छात्र 4 X 4 = 16 है

दूसरा छात्र - 4 X 5 = 20

तीसरा छात्र - 4 X 6 \u003d 24, आदि।

जिस छात्र ने तालिका से उदाहरण का सही नाम दिया और उत्तर बैठ गया, और जिसने गलती की, वह चलनी में रहता है।

यह गेम एक ऐसे छात्र की पहचान करने में मदद करता है जिसने यह या वह गुणन तालिका नहीं सीखी है।

शब्दावली को बेहतर ढंग से समझने के लिए, यानी घटकों के नाम और गुणन के परिणाम, आप भूमिका निभा सकते हैं।

पहली पंक्ति के छात्र पहली गुणक हैं, दूसरी पंक्ति दूसरी गुणक हैं, और तीसरी उत्पाद हैं।

पहली पंक्ति से पहला छात्र खड़ा होता है और कहता है: "पहला कारक 5 है" दूसरी पंक्ति से पहला छात्र खड़ा होता है और कहता है: "दूसरा कारक 3 है।" तीसरी पंक्ति का पहला छात्र खड़ा होता है और कहता है: "उत्पाद 15।"

फिर प्रत्येक पंक्ति से दूसरे छात्र खड़े होते हैं, और इसी तरह।

इस तरह के खेल बच्चों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं और पूरी कक्षा के लिए पाठ के इस स्तर पर काम करने का अवसर प्रदान करते हैं।

अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि एन। बी। पेटकेविच की तकनीक प्रभावी है, क्योंकि, सबसे पहले, यह छात्रों के लिए दिलचस्प है; दूसरे, यह छात्रों में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक मनोदशा पैदा करता है। इस तकनीक के केंद्र में मुख्य चीज खेल है। गेमिंग पलों के माध्यम से मजबूत कंप्यूटिंग कौशल का निर्माण होता है। सिस्टम में इस तकनीक का नियमित रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

प्रत्येक पाठ में, छात्र की क्षमताओं को धीरे-धीरे निर्धारित किया जाता है, वह "स्वयं ..." के सभी चरणों से गुजरता है, मूल्यांकन करना, प्रतिबिंबित करना, विभिन्न प्रकार के नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण, आपसी नियंत्रण, एक नमूने के साथ सत्यापन, आदि) का उपयोग करना सीखता है। ।), और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह तकनीक छात्र-उन्मुख है, क्योंकि इसका उद्देश्य न केवल "गुणा" विषय पर ZUN का गठन करना है, बल्कि बच्चे के विकास और आत्म-विकास पर, एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है। पाठ में, बच्चा रुचि और सहज है, और अपनी गतिविधि को विषय-विषय संबंधों में भी स्थानांतरित करता है, एक दूसरे के साथ सहयोग करने के लिए, स्वतंत्र रूप से सीखने की क्षमता देता है।

ऐसा लगता है कि विषय उबाऊ, रुचिकर नहीं है, लेकिन आप छात्रों को मोहित कर सकते हैं, लेकिन कैसे?

इससे नई तकनीकों, कई तरह की तकनीकों, सीएसआर तकनीक और खेलों में मदद मिलेगी। खेल प्राथमिक विद्यालय में एक छात्र की मुख्य गतिविधि है, मैं काम को स्थायी रचना की एक जोड़ी में, गतिशील जोड़े में, छोटे समूहों में आदि में व्यवस्थित करता हूं।

इस तकनीक पर काम के परिणाम क्या हैं:

छात्र संगठनात्मक कौशल विकसित करते हैं;

संचार संचार और संचार संस्कृति की नींव रखी गई है;

छात्रों का संज्ञानात्मक क्षेत्र विकसित होता है (स्मृति, ध्यान, सोच);

मजबूत गुणन तालिका कौशल बनते हैं।

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार आधुनिक समाज की तत्काल समस्याओं में से एक है. इस समस्या का समाधान शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण से जुड़ा है। पिछले दशक में, "शिक्षा" की अवधारणा से "सक्षमता" की अवधारणा के लिए शिक्षा के परिणाम के आकलन का एक तीव्र पुनर्रचना हुआ है। योग्यता (लैटिन मूल का एक शब्द) ज्ञान, कौशल को लागू करने की क्षमता है, एक सामान्य प्रकार की समस्याओं को हल करने में व्यावहारिक अनुभव के आधार पर सफलतापूर्वक कार्य करने के लिए, एक निश्चित विस्तृत क्षेत्र में भी।

शैक्षिक प्रक्रिया में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को शामिल करने की आवश्यकता एक महत्वपूर्ण आवश्यकता से निर्धारित होती है। एक आधुनिक शिक्षक को सार्वभौमिक ज्ञान, क्षमताओं, कौशल, साथ ही छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि और व्यक्तिगत जिम्मेदारी के अनुभव की एक नई प्रणाली बनानी चाहिए। इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए नई शैक्षिक तकनीकों का उपयोग एक लीवर है। इन तकनीकों में से एक विभेदित सीखने की तकनीक है।

रूसी भाषा के पाठों में विभेदित शिक्षण आधुनिक स्कूल की एक वास्तविक समस्या है।रूसी भाषा के शिक्षण में, प्रत्येक छात्र में विषय में रुचि के विकास का विशेष महत्व है। शिक्षक हमेशा चौकस रहता है। कमजोरों को पिछड़ने से कैसे रोकें और सभी के लिए सफलता कैसे प्राप्त करें? कक्षा को कैसे संलग्न करें और सीखने को आनंदमय कैसे बनाएं? केवल सभी छात्रों के वास्तविक सीखने के अवसरों को ध्यान में रखते हुए, कक्षा में विभेदित शिक्षण को लागू करने के लिए, पूरी कक्षा की उत्पादक गतिविधियों को व्यवस्थित करना संभव है। एक ही वर्ग, समूह के अनेक विद्यार्थी, केवल आयु के सिद्धांत के अनुसार, अपनी व्यक्तिगत और बौद्धिक क्षमताओं को ध्यान में रखे बिना, ज्ञान के आत्मसात करने में समान रूप से और समान रूप से आगे नहीं बढ़ सकते हैं। एक ही कक्षा के छात्र एक ही कार्य को पूरा करने में 5 मिनट से 1.5 घंटे तक का समय लगा सकते हैं। कुछ छात्रों में एक निश्चित उम्र के लिए लचीलापन नहीं होता है, सोच की गतिशीलता, सामान्यीकरण करने की क्षमता, रचनात्मक रूप से कुछ समस्याओं के समाधान के लिए दृष्टिकोण, वे शैक्षिक सामग्री के पारित होने में पिछड़ने लगते हैं। ऐसे छात्र ज्ञान में रुचि खो देते हैं, सीखने में नकारात्मक रुचि प्रकट होती है। यह विफलता की ओर जाता है। मजबूत छात्रों के साथ स्थिति सबसे अच्छी नहीं है, जो इस तथ्य के कारण अपनी क्षमताओं की पूरी सीमा तक काम करने के लिए मजबूर नहीं हैं कि शिक्षक "औसत" छात्र पर ध्यान केंद्रित करते हुए प्रशिक्षण आयोजित करता है। वे धीरे-धीरे शैक्षिक कार्यों को करने में आसानी के लिए अभ्यस्त हो जाते हैं, और पहली कठिनाइयाँ भ्रम, आत्म-संदेह की ओर ले जाती हैं। और यह कम प्रदर्शन की ओर जाता है। इसलिए, प्रत्येक छात्र द्वारा उच्चतम संभव प्रदर्शन प्राप्त करने का कार्य केवल छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अध्ययन के आधार पर हल किया जा सकता है। इसकी आवश्यकता स्पष्ट है, यह आवश्यकता शैक्षणिक सिद्धांत में परिलक्षित होती है जिसे विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत कहा जाता है।

जैसा कि आप जानते हैं, विभेदित शिक्षण एक ही कार्यक्रम पर काम है, लेकिन प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व को विकसित करने के लिए कक्षा प्रणाली के भीतर जटिलता के विभिन्न स्तरों पर।

अक्सर, शिक्षक एक कक्षा में काम करता है जहां विभिन्न स्तरों की तैयारी और विभिन्न क्षमताओं वाले छात्रों को इकट्ठा किया जाता है। हम प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एन.ए. मेनचिंस्काया के अनुसार, "सीखने का प्रभाव न केवल इसकी सामग्री और विधियों पर निर्भर करता है, बल्कि स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं पर भी निर्भर करता है।" शिक्षण के लिए एक अलग दृष्टिकोण सकारात्मक परिणाम लाता है: यह उन छात्रों पर बोझ को कम करता है जिन्हें कभी-कभी नियमित कार्यक्रम के ढांचे के भीतर अध्ययन करना शारीरिक रूप से कठिन लगता है। कम उपलब्धि की समस्या का समाधान किया जा रहा है, क्योंकि हर कोई अपने तरीके से सीखता है। यही कारण है कि कक्षा में मनोवैज्ञानिक वातावरण में सुधार हो रहा है, और सभी के लिए सामान्य शैक्षिक न्यूनतम को आत्मसात करना एक वास्तविकता बन जाता है। अधिक के.डी. उशिंस्की ने शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर विचार करते हुए, छात्रों को उनकी तैयारी के अनुसार कार्य देने के लिए कक्षाओं को समूहों में विभाजित करने की सिफारिश की।

यद्यपि विभेदित शिक्षा का प्रश्न सैद्धांतिक रूप से अच्छी तरह से विकसित है, फिर भी कई व्यावहारिक प्रश्न खुले रहते हैं, अर्थात्:

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को कैसे ध्यान में रखा जाए; उन्हें उपसमूहों में कैसे विभाजित किया जाए (अर्थात मजबूत, मध्यम और कमजोर को हाइलाइट करें) और उन कारणों को स्थापित करें कि छात्र के पास विषय, अनुशासन में समय क्यों नहीं है; विधिपूर्वक पाठ का निर्माण कैसे करें; अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ नियमित कार्य कैसे व्यवस्थित करें; विभेदित सत्यापन कार्य कैसे करें और उनका मूल्यांकन कैसे करें; प्रत्येक समूह के लिए शैक्षिक सामग्री का चयन करने के लिए और इसे कैसे प्रस्तुत करना है (पाठ्यपुस्तक में पर्याप्त विभेदित कार्य नहीं हैं) के आधार पर।

लगभग हर कक्षा को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: उच्च-मध्यम-निम्न सीखने के अवसरों वाले छात्र। छात्रों को समूहों में विभाजित करने के मानदंड उपलब्ध ज्ञान की मात्रा, मानसिक कार्य की संस्कृति, संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, अमूर्त सोच की क्षमता, विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता, बौद्धिक गतिविधि से थकान, स्वतंत्रता का स्तर है। प्रदर्शन का स्तर (इच्छा और सीखने की क्षमता)। ये मानदंड परस्पर जुड़े हुए हैं, क्योंकि बौद्धिक गतिविधि का आयोजन करते समय कक्षा में छात्रों की स्वतंत्रता का स्तर काफी हद तक छात्र की अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता पर निर्भर करता है।

उच्च सीखने की क्षमता वाले छात्रपर्याप्त मात्रा में ज्ञान, उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि, अमूर्त करने की क्षमता, सामान्यीकरण, विश्लेषण करें। मजबूत छात्रों के साथ काम करने में उनकी सीखने की गतिविधियों का सावधानीपूर्वक संगठन, उच्च जटिलता के कार्यों का चयन शामिल है।

औसत सीखने के अवसरों वाले छात्रज्ञान की एक निश्चित मात्रा है, संज्ञानात्मक गतिविधि का एक औसत स्तर है, उन्होंने अमूर्त, सामान्यीकरण और विश्लेषण करने की क्षमता बनाई है। स्कूली बच्चों के इस समूह के साथ काम करते समय, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, स्वतंत्रता और आत्मविश्वास की शिक्षा पर ध्यान देना चाहिए, और इन बच्चों के आगे के विकास के लिए लगातार परिस्थितियां बनाना चाहिए।

कम सीखने के अवसरों वाले छात्रबौद्धिक और वाक् विकास में अपने साथियों से पीछे। वे अच्छी तरह से नहीं पढ़ते हैं, वे शैक्षिक जानकारी में मुख्य बात को उजागर नहीं कर सकते हैं।

एक विभेदित दृष्टिकोण, कक्षा-पाठ प्रणाली की स्थितियों में, सभी छात्रों की रचनात्मक संभावनाओं को महसूस करना संभव बनाता है। मेरी राय में, मजबूत छात्रों के साथ काम कार्यों की मात्रा बढ़ाने के रास्ते पर नहीं जाना चाहिए, बल्कि कार्यों की विविधता के कारण होना चाहिए। उदाहरण के लिए, जैसे श्रुतलेख ग्रंथों का संकलन, कार्डों का संकलन - अध्ययन की गई सामग्री के आधार पर कार्य, कक्षा में काम के लिए सारांश तालिकाओं को संकलित करना, भाषाई परियों की कहानियां (लघुचित्र) लिखना, अतिरिक्त साहित्य के साथ काम करना, उन छात्रों द्वारा किए गए व्यक्तिगत कार्यों की जाँच करना जिनके पास एक है तैयारी का निम्न स्तर, समूह कार्य में सलाहकार के कर्तव्यों का पालन करना, "शिक्षक" के रूप में कार्य करना (पाठ के अंशों का संचालन करना), आदि।

सीखने की अक्षमता वाले बच्चों के बारे में बोलते हुए, मनोवैज्ञानिक जे.आई. काल्मिकोवा का तर्क है कि उनके अंतराल का आधार स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए आवश्यकताओं और वास्तव में प्राप्त मानसिक विकास के स्तर के बीच विसंगति है। अकादमिक विफलता पर काबू पाने की समस्या भी एक मनोवैज्ञानिक समस्या है। सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करने वाले छात्र को एक सौम्य आहार लेना चाहिए। ऐसे छात्रों को संदर्भ आरेख, तालिकाओं की आवश्यकता होती है। कक्षा में, दर्शकों के पास अध्ययन किए जा रहे विषय पर पाठ के लिए सामग्री के साथ "हर दिन के लिए युक्तियाँ" स्टैंड होना चाहिए, शब्दकोश और डेस्क पर एक "सहायक फ़ोल्डर" रखा जाना चाहिए। छात्रों के इस समूह को व्यवहार्य परीक्षण कार्यों के साथ प्रस्तुत किया जाना चाहिए। नई शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करते समय या उसके समेकन के दौरान, कमजोर छात्रों को संदर्भ कार्ड की पेशकश की जाती है, क्योंकि उन्हें दृश्य-पाठ समर्थन और काम की एक व्यक्तिगत गति की आवश्यकता होती है। छात्रों के इस समूह को प्रशिक्षण कार्यों की एक सटीक सीमा, बड़ी संख्या में प्रशिक्षण कार्य और पाठ में नई सामग्री की अतिरिक्त व्याख्या की आवश्यकता है। कमजोर छात्रों के साथ काम करने के कुछ रूप और तरीके: एक नमूने के साथ कार्य करना, दृश्य स्मृति विकसित करना (उदाहरण के लिए, बोर्ड पर लिखे गए कई शब्दों की वर्तनी की व्याख्या करना, उनके साथ वाक्यांश बनाना, उन्हें रचना के आधार पर छाँटना, कुंजी के आधार पर वाक्य बनाना शब्द, मिनी-पाठ), सहायक प्रश्नों के साथ कार्यों को पूरा करना।

इसलिए, विभेदित सीखने में निम्नलिखित शर्तें शामिल हैं: शिक्षक छात्र को अच्छी तरह से जानता है, उसकी व्यक्तिगत और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उसकी ताकत और कमजोरियों को जानता है; छात्र स्व-शिक्षण कौशल के एक निश्चित स्तर तक पहुँच चुके हैं। विभेदित शिक्षा में एक विकासात्मक (सोच, कल्पना, स्मृति, इच्छाशक्ति का विकास) और शिक्षाप्रद (एक विश्वदृष्टि की शिक्षा, ज्ञान में रुचि, जिम्मेदारी की भावना, सौहार्द) मूल्य होते हैं। इस शिक्षण तकनीक से छात्र एक समूह से दूसरे समूह में जा सकते हैं। संक्रमण छात्र के विकास के स्तर में बदलाव के कारण होता है, अंतराल भर जाता है और शैक्षिक फोकस बढ़ जाता है, जो अध्ययन में ज्ञान प्राप्त करने में रुचि को उत्तेजित करके व्यक्त किया जाता है।

पाठ के विभिन्न चरणों में एक विभेदित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

मैं-वां चरण। कवर की गई सामग्री की पुनरावृत्ति।

अलग-अलग जटिलता के छात्रों का स्वतंत्र कार्य। पहला समूहविभिन्न रचनात्मक कार्यों को प्राप्त करते हुए स्वतंत्र कार्य करता है, उदाहरण के लिए, एक भाषाई मिनी-परी कथा की रचना करना। दूसरा और तीसरा समूहसंदर्भ योजनाओं के अनुसार नियम बनाते हैं, फिर दूसरे समूह के छात्र अपने दम पर काम करते हैं, और तीसरे समूह के छात्र उसी काम को मॉडल के अनुसार या संदर्भ योजनाओं के अनुसार करते हैं।

• मंच। पूरी कक्षा को सामग्री के शिक्षक द्वारा सामने की व्याख्या।अधिक "मजबूत" छात्र स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष निकालते हैं, नियम बनाते हैं। फिर व्यवहार में नए ज्ञान को लागू करने के तरीकों का विश्लेषण होता है (सभी समूह काम करते हैं)।
• मंच। सभी समूहों के छात्रों द्वारा ज्ञान में महारत हासिल करने की गुणवत्ता की पहचान और सीखी गई सामग्री को व्यवहार में लाने की क्षमता। पहला समूह।एक नई, अपरिचित स्थिति में ज्ञान को गहरा और विस्तारित करने के लिए स्वतंत्र कार्य। छात्रों को अनावश्यक दोहराव पर समय और ऊर्जा बर्बाद नहीं करनी चाहिए। संदर्भ आरेखों का उपयोग करते हुए मुख्य मुद्दों पर नई सामग्री की माध्यमिक व्याख्या। दूसरा समूहनमूना या संदर्भ योजनाओं के अनुसार स्वतंत्र रूप से कार्य करता है। छात्रों तीसरा समूहनई सामग्री की व्याख्या को अंतिम रूप देने में लगे हुए हैं: पाठ्यपुस्तक से सिद्धांत और शैक्षिक कार्य के कौशल में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक के मार्गदर्शन में विशिष्ट प्रशिक्षण अभ्यासों का कार्यान्वयन।
• मंच। स्वतंत्र कार्य के परिणामों की जाँच करना।सुनकर स्वतंत्र कार्य करना दूसरा और तीसरा समूह, अपने कामों में नोट्स बनाते हैं, फिर कामों को सुना जाता है दूसरा और तीसरा समूह।
• मंच। सभी समूहों के लिए एकल स्वतंत्र कार्य।फिर प्रत्येक समूह को अलग-अलग जटिलता का एक अतिरिक्त कार्य दिया जाता है।
• मंच। शब्दावली का काम।मेरी राय में, शब्दावली श्रुतलेखों का पारस्परिक सत्यापन एक विभेदित दृष्टिकोण में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। पहला समूहछात्र के काम की जाँच करना दूसरा और तीसरा समूह, श्रुतलेखों में की गई गलतियों को पार्स करने में मदद करता है। इस तरह की जाँच के साथ, "कमजोर" समूह के छात्र श्रुतलेख से शब्दों का अधिक सावधानी से उच्चारण करते हैं और एक बार फिर से इस या उस नियम को याद और उच्चारण करते हैं।
• मंच। गृहकार्यजटिलता की अलग-अलग डिग्री पर सेट करें। अधिक "मजबूत" छात्रों को रचनात्मक कार्य दिए जाते हैं, और "कमजोर" समूहों के छात्रों को पाठ में पूर्ण किए गए विशिष्ट कार्य दिए जाते हैं।

इस प्रकार, सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण नई सामग्री की धारणा के लिए कमजोर छात्रों की तैयारी में योगदान देता है, समय में ज्ञान के अंतराल को भरने के लिए, छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का व्यापक उपयोग करने के लिए, और लगातार रुचि बनाए रखने के लिए विषय। ये तकनीक छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण की अनुमति देती हैं। रूसी भाषा की कक्षाओं में शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण छात्रों की सीखने की गतिविधियों को आकार देने में मदद करता है। इस गतिविधि में महारत हासिल करने के बाद, छात्र स्वयं इसे सुधारना शुरू कर देते हैं, जिससे उनकी बौद्धिक क्षमताओं का विकास होता है।

इसलिए, शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण शिक्षक और छात्रों के लिए शिक्षा के विकास का कार्य निर्धारित करता है। समस्या को हल करने में एक महत्वपूर्ण पहलू है - आधुनिक रूसी भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करने के लिए प्रेरणा के स्तर को बढ़ाना। रूसी भाषा के पाठों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के विषय में कई दिलचस्प पहलू और आशाजनक दिशाएँ हैं। लेकिन पहले से ही इस पर काम के प्रारंभिक चरण में, रूसी भाषा के अध्ययन में छात्रों की रुचि, साहित्यिक भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करने की इच्छा में वृद्धि हुई है।

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सीखने के लिए एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

(एमओ प्राथमिक विद्यालय में भाषण। 18. 04. 2009)

विभेदित अधिगम की समस्या आज भी प्रासंगिक बनी हुई है। सीखने के लिए विभेदित अधिगम और व्यक्तिगत दृष्टिकोण क्या है?

विभेदित अधिगम को आमतौर पर छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए सीखने की गतिविधियों के आयोजन के रूप में समझा जाता है।

एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत है जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है।

छात्रों की सोच का विकास प्राथमिक विद्यालय के मुख्य कार्यों में से एक है।

तथ्य यह है कि शिक्षा को किसी भी तरह बच्चे के विकास के स्तर के साथ समन्वयित किया जाना चाहिए, यह एक स्थापित और बार-बार सत्यापित तथ्य है जिसे विवादित नहीं किया जा सकता है।

अलग-अलग छात्र अलग-अलग तरीकों से ज्ञान, कौशल और योग्यता हासिल करते हैं। ये अंतर इस तथ्य के कारण हैं कि प्रत्येक छात्र, उसके लिए विशिष्ट विकास की स्थितियों के कारण, बाहरी और आंतरिक दोनों में, व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं।

छात्रों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं, उनकी मानसिक क्षमताओं के विभिन्न स्तरों के लिए स्वाभाविक रूप से प्रत्येक छात्र या बच्चों के समूह के लिए प्रभावी सीखने को सुनिश्चित करने के लिए अलग-अलग सीखने की स्थिति की आवश्यकता होती है। शिक्षा की वर्ग-पाठ प्रणाली की स्थितियों में, यह शिक्षा के वैयक्तिकरण और विभेदीकरण से संभव है।

विभेदित सीखने की प्रक्रिया का निर्माण कैसे करें?

चिकित्सकों का कहना है: मानसिक विकास, प्रदर्शन की डिग्री के अनुसार। सिद्धांतवादी मानते हैं: छात्र को सहायता की डिग्री के अनुसार। शैक्षिक गतिविधियों के प्रदर्शन में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार भेदभाव किया जा सकता है।

यह कार्य जटिल और श्रमसाध्य है, जिसके लिए परिणामों की निरंतर निगरानी, ​​विश्लेषण और लेखांकन की आवश्यकता होती है।

अपने लिए, मैंने इस कार्य को कई चरणों में विभाजित किया है:

1. छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन - शारीरिक (स्वास्थ्य), और मनोवैज्ञानिक और व्यक्तिगत दोनों। मानसिक गतिविधि की विशेषताएं और यहां तक ​​​​कि परिवार में रहने की स्थिति भी शामिल है।

इस संबंध में, के डी उशिंस्की के शब्दों को याद किया जाता है:

"यदि शिक्षाशास्त्र किसी व्यक्ति को हर तरह से शिक्षित करना चाहता है, तो उसे सबसे पहले उसे भी हर तरह से पहचानना होगा।"

ऐसा करने के लिए, मैं व्यक्तिगत टिप्पणियों, प्रश्नावली, माता-पिता के साथ बातचीत का उपयोग करता हूं, और हमारे मनोवैज्ञानिकों और भाषण चिकित्सक द्वारा किए गए सर्वेक्षणों के परिणामों पर भी भरोसा करता हूं।

2. अलग-अलग छात्रों के अलग-अलग समूहों की पहचान:

इस समय सामग्री को आत्मसात करने के विभिन्न स्तर;

दक्षता का स्तर और काम की गति;

धारणा, स्मृति, सोच की विशेषताएं;

उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का संतुलन।

3. विभिन्न तकनीकों का संकलन या चयन, जिसमें विभिन्न तकनीकें शामिल हैं जो छात्रों को स्वयं कार्य से निपटने में मदद करती हैं, या कार्य की मात्रा और जटिलता में वृद्धि के साथ जुड़ी हुई हैं।

4. छात्रों के काम के परिणामों की निरंतर निगरानी, ​​​​जिसके अनुसार विभेदित कार्यों की प्रकृति बदल जाती है।

इनमें से प्रत्येक चरण अपने तरीके से कठिन है। छात्रों के समूहों के चयन के लिए प्रत्येक शिक्षक का अपना दृष्टिकोण होता है।

मेरे दृष्टिकोण से, बच्चों को "कमजोर" और "मजबूत" में विभाजित करना अधिक सही नहीं होगा, बल्कि उन्हें तीन सशर्त समूहों में विभाजित करना होगा। ये समूह स्थायी नहीं हैं, इनकी संरचना बदल सकती है।

समूह 1 - लगातार अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता वाले बच्चे।

समूह 2 - बच्चे जो अपने दम पर सामना कर सकते हैं।

समूह 3 - बच्चे जो कम समय में उच्च गुणवत्ता के साथ सामग्री का सामना करने और दूसरों की मदद करने में सक्षम हैं।

1 समूह के बच्चों को कम और अस्थिर कार्य क्षमता, थकान में वृद्धि, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में कठिनाई, स्मृति, ध्यान और सोच के निम्न स्तर के विकास की विशेषता है। उन्हें निरंतर उत्तेजना, उज्ज्वल प्रेरणा, समय शासन की स्पष्ट ट्रैकिंग, विकास कार्यों सहित कार्यों की गुणवत्ता की जांच करने की आवश्यकता है। शिक्षक आमतौर पर इन छात्रों पर बाकी के नुकसान पर सबसे अधिक ध्यान देते हैं।

दूसरे वर्ग के बच्चे शिक्षक से सबसे अधिक संतुष्ट होते हैं, उन्हें थोड़ी परेशानी होती है। उनके पास एक अच्छी स्मृति और ध्यान है, सामान्य रूप से विकसित सोच, सक्षम भाषण, वे परिश्रम, कर्तव्यनिष्ठा, उच्च शैक्षिक प्रेरणा से प्रतिष्ठित हैं। उन्हें शिक्षक के निरंतर विनीत ध्यान, थोड़ी उत्तेजना, रचनात्मक कार्यों को शामिल करने की आवश्यकता है।

तीसरे समूह के बच्चों में "अकादमिक प्रतिभा" होती है, जो संज्ञानात्मक आवश्यकताओं, भावनात्मक भागीदारी, प्रेरणा और उनके कार्यों को विनियमित करने की क्षमता की एकता है।

अभ्यास करने वाला शिक्षक प्रत्येक पाठ को विद्यार्थियों के सभी समूहों के लिए यथासंभव उत्पादक और प्रभावी कैसे बना सकता है? सामग्री को "सबमिट" कैसे करें ताकि उपहार देने वाले ऊब न जाएं, और सीखने और विकास संबंधी कठिनाइयों वाले बच्चे इसे समझें?

एक पाठ की प्रभावशीलता कई कारकों पर निर्भर करती है। कैलेंडर-विषयक योजना लिखते समय भी शिक्षक उस पर काम करना शुरू कर देता है। विषय में प्रत्येक पाठ के स्थान और भूमिका पर विचार करना महत्वपूर्ण है, पाठ्यक्रम पाठों के बीच संबंध, विषय के परिचय के लिए समय आवंटित करना, समेकन और विकास, परिणामों का नियंत्रण और सुधार।

लक्ष्य निर्धारण के साथ सीधे पाठ की तैयारी शुरू करना महत्वपूर्ण है, हम शिक्षा के त्रिगुण लक्ष्यों के बारे में जानते हैं: प्रशिक्षण, विकास, पालन-पोषण।

सीखने की दिनचर्या में विविधता लाने के लिए, शिक्षक आमतौर पर पाठ के विभिन्न रूपों और शैलियों का उपयोग करते हैं।

गणित में, आप "ब्लिट्ज टूर्नामेंट" आयोजित कर सकते हैं - ये समस्याओं को हल करने के लिए सबक हैं। ईएमसी "स्कूल 2100" की पाठ्यपुस्तकों में, ब्लिट्ज टूर्नामेंट के रूप में समस्या का समाधान किया जाता है: आपको आवंटित समय मानक (1-2 मिनट में 3-5 समस्याएं) में एक निश्चित संख्या में समस्याओं को हल करने की आवश्यकता होती है।

ब्लिट्ज पाठ में, छात्रों को पूरे पाठ में समस्याओं को हल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इस पाठ में विविधता और रुचि आंतरिक और बाहरी भेदभाव द्वारा लाई जाती है: शिक्षक जटिलता के तीन स्तरों के कार्यों का चयन करता है, और कार्य की जटिलता को चुनने का अधिकार छात्र को छोड़ देता है। पाठ के लिए मूल्यांकन रेटिंग द्वारा किया जाता है, जो जटिलता और हल किए गए कार्यों की संख्या पर निर्भर करता है। उच्च रेटिंग के लिए, छात्र को हल करना होगा, उदाहरण के लिए, 3 जटिल और 6 सरल कार्य - पसंद उसकी है।

छात्र, आवश्यक अंक प्राप्त करने के बाद, "कमजोर" छात्रों के लिए सलाहकार के रूप में कार्य करते हैं, उन्हें पढ़ाते हैं।

यहां तक ​​​​कि सबसे असफल छात्र भी कार्यों का सामना कर सकते हैं, क्योंकि वे निम्न स्तर की कठिनाई वाले कार्यों को संभाल सकते हैं, और कठिनाई के मामले में, आप हमेशा कोई अन्य कार्य कर सकते हैं या सलाहकार की सहायता का उपयोग कर सकते हैं।

एक ही प्रकार की समस्याओं के समाधान को ठीक करते समय पाठ का यह रूप सबसे प्रभावी होता है ("परिधि", "क्षेत्र" विषय पर)।

पाठों की गैर-मानक शैलियों में से अक्सर पाठ-खेल का उपयोग किया जाता है।

1. काम का सबसे सुविधाजनक साधन कार्ड है। उदाहरण के लिए, "अनस्ट्रेस्ड स्वर" विषय पर।

1 समूह। लापता अक्षर डालें। सुझाए गए शब्दों में से चुनें शब्दों का परीक्षण करें। नीचे लिखें।

में ... lna, में .. नींद, d .. भालू, लहरदार, चिंता,

मैं..सो। के साथ..नया, में.. जंगली। लहरें, चप्पू, घर,

वसंत, ब्राउनी, घर,

जंगल, जंगल, देवदार, पानी,

पाइन, पानी।

2 समूह। एल्गोरिथम का उपयोग करके लापता अक्षरों को भरें। परीक्षण शब्द लिखिए।

बी-गन - एल्गोरिथम।

x-dit- 1. शब्द पढ़ें।

sl-dy- 2. तनाव डालें।

हाँ - 3. रूट चुनें।

b-हाँ - 4. शब्द बदलें या वही मूल चुनें, खोजें

v-lna - परीक्षण शब्द।

5. एक शब्द लिखें, एक पत्र डालें।

6. वर्तनी निर्दिष्ट करें।

तीसरा समूह। छूटे हुए अक्षरों को भरें, परीक्षण शब्द चुनें और लिखें।

प्रोल-जैसे-

डी-वेटिंग-

इन-सेनी-

जीआर-कॉल-

ट्र-विंक-

गणित।

विषय "अंतर तुलना के लिए समस्याओं का समाधान।"

1 समूह। वांछित अभिव्यक्ति के साथ समस्या के पाठ का मिलान करें।

Vitya के पास कार्टून के साथ 2 कैसेट हैं, और Katya के पास Vitya से 3 अधिक कैसेट हैं। कात्या के पास कितने कैसेट हैं?

2 समूह। समस्या के लिए एक व्यंजक लिखें।

टेप की चौड़ाई 9 सेमी है। यह चोटी की चौड़ाई से 7 सेमी अधिक है। रिबन की चौड़ाई क्या है?

तीसरा समूह। एक अभिव्यक्ति बनाओ। अभिव्यक्ति के लिए अपनी समस्या के साथ आओ।

बुधवार को, मिता ने 2 कविताएँ सीखीं, और गुरुवार को - 3 और। गुरुवार को मिता ने कितनी कविताएँ सीखीं?

मैं अपने काम में अलग-अलग डिग्री की सहायता या अलग-अलग निर्देशों के साथ कार्यों का उपयोग करता हूं।

विषय: "चेक किए गए स्वर", ग्रेड 2।

व्यायाम। दिए हुए शब्द:

वन, वृत्त, गरज, ध्रुव, घास, स्थान, वर्ष, हल, ओक, तीर।

1 समूह। शब्दों को दो समूहों में विभाजित करें। एक में बिना तनाव वाले स्वर वाले शब्द लिखें, दूसरे में चेक किए गए व्यंजन वाले शब्द।

2 समूह। अलग-अलग वर्तनी वाले शब्दों को 2 समूहों में विभाजित करें।

तीसरा समूह। शब्दों को दो समूहों में विभाजित करें।

रूसी भाषा। ग्रेड 3 विषय: "बयान के प्रयोजन के लिए सुझाव।" कथन के उद्देश्य पर वाक्य बनाइए:

1 समूह। वर्णन।

2 समूह। प्रश्नवाचक।

तीसरा समूह। प्रोत्साहन।

अध्ययन की गई सामग्री के सामान्यीकरण के पाठों के लिए, मैं व्यापक रूप से एक परीक्षण के रूप में सीखने के नियंत्रण के इस तरह के एक प्रसिद्ध रूप का उपयोग करता हूं।

परीक्षण पर, आप सब कुछ उपयोग कर सकते हैं: एक नोटबुक, एक पाठ्यपुस्तक, मेमो, सलाहकारों से सलाह।

आप ग्रेड 2 से एक परीक्षा आयोजित करना शुरू कर सकते हैं, और प्रत्येक परीक्षण-पाठ में नवीनता का एक तत्व जोड़ सकते हैं।

पहली बार परीक्षा आयोजित करते हुए, शिक्षक परीक्षा की सारी तैयारी अपने हाथ में लेता है:

पाठ में प्रश्न बनाना, व्यावहारिक सामग्री का चयन, मूल्यांकन और कार्य का संगठन।

धीरे-धीरे मैं परीक्षा की तैयारी और संचालन में छात्रों को शामिल करता हूं: वे प्रश्न तैयार करते हैं, व्यावहारिक भाग के लिए सामग्री का चयन करते हैं, स्वयं सलाहकार और विशेषज्ञ के रूप में कार्य करते हैं, पाठ में गतिविधियों का स्व-मूल्यांकन करते हैं।

कक्षा 3 के अंत तक, छात्र स्वयं परीक्षा की तैयारी और संचालन करते हैं।

क्रेडिट सिस्टम शुरू करते समय, निम्नलिखित टिप्स शिक्षक की मदद करेंगे:

1. परीक्षा से पहले, छात्रों से लिखित में प्रश्नों का उत्तर देने के लिए कहें: इस विषय में क्या स्पष्ट नहीं था? कठिनाई का कारण क्या था? आप किस बारे में अधिक जानना चाहेंगे?

2. बच्चों के उत्तरों के आधार पर, परीक्षण प्रश्न बनाएं और सलाहकार तैयार करें (कठिनाई के मामले में उनसे संपर्क किया जा सकता है), विषय के सभी प्रश्नों पर विशेषज्ञों के साथ काम करें (जो छात्र सहपाठियों से सैद्धांतिक और व्यावहारिक भागों पर उत्तर प्राप्त करेंगे) )

3. विशेषज्ञों और सलाहकारों के चयन के लिए, आप लोगों से कवर किए गए विषय पर एक प्रश्नावली संकलित करने के लिए कह सकते हैं। शैक्षिक साहित्य के साथ काम करने के बाद, विषय में मुख्य बिंदुओं को उजागर करना, उन्हें प्रश्नों के रूप में तैयार करना, उनके उत्तर खोजना, बच्चे स्वतंत्र रूप से सामग्री को नेविगेट कर सकते हैं।

4. परीक्षण पर सक्रिय कार्य में "औसत" और "कमजोर" छात्रों को शामिल करने के लिए, वे "मजबूत" लोगों को पर्यवेक्षकों की भूमिका सौंपते हैं: उन्हें परीक्षा की स्वीकृति और उत्तीर्ण की निगरानी करनी चाहिए, एक अनुभवहीन विशेषज्ञ की मदद करनी चाहिए, प्रत्यक्ष उसकी गतिविधियाँ।

इस प्रकार, पाठ में, सभी छात्र सक्रिय होते हैं, अपनी भूमिकाओं के महत्व और महत्व को समझते हैं, अग्रणी, उत्तेजक प्रश्न पूछना सीखते हैं और एक-दूसरे का विरोध करते हैं।

5. "सी", "डी छात्र" लेबल से बचने के लिए मूल्यांकन की एक रेटिंग प्रणाली शुरू करने का प्रयास करें, हालांकि ये अंक परीक्षा-पाठों में अत्यंत दुर्लभ हैं। प्रत्येक की सफलता बच्चों में नियंत्रण कार्य के प्रदर्शन की गुणवत्ता में विश्वास पैदा करती है, जिसकी पुष्टि कंप्यूटर प्रोग्राम-विशेषज्ञों द्वारा की जाती है।

नियंत्रण करते हुए, शिक्षकों को कार्य का विश्लेषण करना चाहिए, इसे छात्रों के ध्यान में लाना चाहिए और गलतियों पर काम करना चाहिए।

विभेदित कार्यों के साथ काम करते समय, वर्तमान और तत्काल विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। और इसके लिए, काम के परिणामों की लगातार निगरानी करना, प्रत्येक विषय का अध्ययन करने के बाद और विषय के अध्ययन के दौरान दोनों का निदान करना महत्वपूर्ण है।

मैं पाठ के विभिन्न चरणों में विभेदीकरण का उपयोग करता हूं। विभेदित कार्यों के प्रकार शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य पर निर्भर करते हैं।

यदि एक शिक्षक बच्चों के विकास, प्रत्येक छात्र की सीखने में सफलता के बारे में चिंतित है, तो वह निश्चित रूप से सीखने के लिए एक व्यक्तिगत और अलग दृष्टिकोण लागू करेगा।

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