परिचय

अध्याय 1. एक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की शैक्षणिक समस्याओं का सैद्धांतिक अध्ययन

अध्याय दो

2.1 स्कूल तैयारी अध्ययन

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

अनुप्रयोग

परिचय

आधुनिक अध्ययनों से पता चलता है कि 60-70% बच्चे सीखने के लिए बिना तैयारी के पहली कक्षा में आते हैं, क्योंकि उनके व्यक्तित्व के सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं।

बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने, शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ाने और अनुकूल वातावरण के कार्यों का सफल समाधान काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी के स्तर को कैसे सही तरीके से लिया जाता है।

वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली संक्रमण काल ​​​​के अंतर्विरोधों का सामना कर रही है।

एल.एम. बेज्रुख का मानना ​​​​है कि स्कूल में बौद्धिक सीखने के लिए बच्चे की तत्परता बच्चे के रूपात्मक, कार्यात्मक और मानसिक विकास का स्तर है, जिस पर व्यवस्थित शिक्षा की आवश्यकताएं अत्यधिक नहीं होंगी और इससे बच्चे के स्वास्थ्य का उल्लंघन नहीं होगा।

एल.ए. वेंगर एक निश्चित स्तर के रूप में स्कूल के लिए तत्परता की अवधारणा की व्याख्या करता है: सामाजिक कौशल, जिसमें साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता शामिल है, स्थिति का आकलन करना और किसी के व्यवहार को विनियमित करना, उन कार्यों का विकास जिनके बिना सीखना असंभव या कठिन है (यह है गतिविधियों का संगठन, भाषण का विकास, मोटर कौशल, समन्वय, साथ ही आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान, प्रेरणा की विशेषता वाले व्यक्तिगत विकास)।

स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के सवालों पर शिक्षकों द्वारा विचार किया जाता है: एल.आई. बोझोविच, एल.ए. वेंगर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.एस. मुखिना, एल.एम. फ्रिडमैन, एम.एम. बेज्रुकिख ई.ई. क्रावत्सोवा और कई अन्य।

आज तक, यह आम तौर पर माना जाता है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी एक बहु-घटक शिक्षा है जिसके लिए जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की आवश्यकता होती है।

लेखक न केवल किंडरगार्टन से स्कूल में संक्रमण के दौरान एक बच्चे के आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विश्लेषण प्रदान करते हैं, बल्कि स्कूल के लिए प्रीस्कूलर की तैयारी की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​विधियों का एक सेट भी प्रदान करते हैं।

इस समस्या की प्रासंगिकता ने अध्ययन के विषय को निर्धारित किया - "पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की शैक्षणिक समस्याएं।"

अध्ययन का उद्देश्य बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की प्रक्रिया है।

इस अध्ययन का विषय स्कूल के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तैयारी के आयोजन के लिए शैक्षणिक स्थितियां हैं।

अध्ययन का उद्देश्य बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के शैक्षणिक पहलुओं का अध्ययन करना है।

शोध विषय पर साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण;

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के शैक्षणिक पहलुओं पर प्रकाश डालना;

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के स्तर का अध्ययन;

इस अध्ययन की परिकल्पना यह है कि स्कूली शिक्षा की तैयारी की प्रक्रिया अधिक प्रभावी होगी यदि:

स्कूल में पढ़ने के लिए पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की तत्परता के मानदंड और स्तर निर्धारित किए जाते हैं;

स्कूल के लिए प्रीस्कूलर तैयार करने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के उद्देश्य से विकासशील खेलों की कार्यप्रणाली और कार्यक्रम विकसित किया गया है।

इस अध्ययन के तरीके:

इस अध्ययन की समस्या पर घरेलू और विदेशी साहित्य का विश्लेषण;

बच्चों के क्लब "कार्टून" के प्रीस्कूलरों के बीच "स्कूल के लिए बच्चों को तैयार करने की शैक्षणिक समस्याएं" विषय पर नैदानिक ​​​​अध्ययन।

व्यावहारिक महत्व किंडरगार्टन में एक प्रारंभिक समूह की स्थितियों में बच्चों को तैयार करने की प्रक्रिया के अध्ययन में निहित है, शैक्षिक खेलों का विकास जो बाद में बच्चों को अनुकूलन की प्रक्रिया में नकारात्मक परिणामों से बचने में मदद करेगा।

नमूने में चिल्ड्रन क्लब "कार्टून" के 15 पूर्वस्कूली बच्चे शामिल हैं।

अध्याय 1 एक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की शैक्षणिक समस्याओं का सैद्धांतिक अध्ययन

.1 स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक तैयारी

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक बहुआयामी कार्य है जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया जाता है। इसका एक सबसे महत्वपूर्ण पहलू स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी है। इस पहलू में, इस समस्या के तीन मुख्य दृष्टिकोण हैं।

पहले दृष्टिकोण में पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक कुछ कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से सभी शोध शामिल हो सकते हैं। यह स्थापित किया गया है कि 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में महान बौद्धिक, शारीरिक और मानसिक क्षमताएं होती हैं, जिससे पहली कक्षा के कार्यक्रम का हिस्सा किंडरगार्टन तैयारी समूह में स्थानांतरित करना संभव हो जाता है। इस उम्र में बच्चों को गणित और साक्षरता की शुरुआत सफलतापूर्वक सिखाई जा सकती है, जिससे स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तैयारी में काफी सुधार होगा।

दूसरा दृष्टिकोण यह है कि स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे में एक निश्चित स्तर की संज्ञानात्मक रुचियां, अपनी सामाजिक स्थिति को बदलने की तत्परता और सीखने की इच्छा होनी चाहिए। इन गुणों का संयोजन स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता है।

तीसरे दृष्टिकोण का सार सीखने की गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों की उत्पत्ति की जांच करना और विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण सत्रों में उनके गठन के तरीकों की पहचान करना है। अध्ययनों से पता चला है कि जिन बच्चों ने प्रायोगिक प्रशिक्षण (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, डिजाइन, आदि) प्राप्त किया, उन्होंने शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न तत्वों का विकास किया, अर्थात। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता।

हम स्कूल में प्रवेश करने वाले व्यक्ति के बारे में नहीं कहते हैं कि वह एक तैयार छात्र है, हम स्कूल में एक नए जीवन के लिए उसकी तैयारी या तैयारी के बारे में बात कर रहे हैं।

स्कूली शिक्षा की तैयारी में क्या कमी है?

एक बच्चा जो स्कूल के लिए तैयार नहीं है वह पाठ पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है, अक्सर विचलित होता है, कक्षा के सामान्य मोड में शामिल नहीं हो सकता है;

सुसंगत भाषण और मानसिक क्षमताओं का कमजोर विकास, प्रश्न पूछने में असमर्थता, वस्तुओं की तुलना करना, मुख्य बात को उजागर करना;

छोटी पहल, रूढ़िबद्ध कार्यों और निर्णयों के प्रति आकर्षण, सीखने के कार्यों के बारे में वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ।

स्कूली शिक्षा के लिए तैयार न होने के कारणों को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: जैविक (बच्चे के शारीरिक और न्यूरोसाइकिक विकास में विचलन) और शैक्षिक, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण की अप्रभावी रणनीति से जुड़ा हुआ है।

1.2 परिवार में स्कूल के लिए प्रीस्कूलर तैयार करना

परिवार में स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी नितांत आवश्यक है। बच्चे के पूर्ण मानसिक विकास और शैक्षिक कार्य के लिए उसकी तैयारी के लिए निम्नलिखित शर्तें प्रतिष्ठित हैं:

यह परिवार के अन्य सदस्यों के साथ बच्चे का निरंतर सहयोग है;

कठिनाइयों को दूर करने के लिए बच्चे की क्षमता का विकास;

बच्चों को उन्होंने जो शुरू किया उसे खत्म करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

कई माता-पिता समझते हैं कि एक बच्चे के लिए सीखना कितना महत्वपूर्ण है, इसलिए वे अपने बच्चे को स्कूल के बारे में, शिक्षकों के बारे में और स्कूल में प्राप्त ज्ञान के बारे में बताते हैं। यह सब सीखने की इच्छा पैदा करता है, स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करता है। इसके बाद, आपको सीखने में अपरिहार्य कठिनाइयों के लिए प्रीस्कूलर को तैयार करने की आवश्यकता है। इन कठिनाइयों की अधिकता के बारे में जागरूकता से बच्चे को अपनी संभावित विफलताओं से सही ढंग से संबंधित होने में मदद मिलती है।

माता-पिता को यह समझना चाहिए कि बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में उनकी अपनी गतिविधियाँ प्राथमिक महत्व रखती हैं। इसलिए, स्कूली शिक्षा के लिए प्रीस्कूलर तैयार करने में उनकी भूमिका को मौखिक निर्देशों तक कम नहीं किया जाना चाहिए; वयस्कों को नेतृत्व करना चाहिए, प्रोत्साहित करना चाहिए, कक्षाएं, खेल, बच्चे के व्यवहार्य कार्य का आयोजन करना चाहिए।

स्कूल की तैयारी और बच्चे के व्यापक विकास (शारीरिक, मानसिक, नैतिक) के लिए एक और आवश्यक शर्त सफलता का अनुभव है। वयस्कों को बच्चे के लिए गतिविधि की ऐसी स्थितियाँ बनाने की ज़रूरत है जिसमें वह निश्चित रूप से सफलता के साथ मिले। लेकिन सफलता वास्तविक होनी चाहिए, और प्रशंसा के योग्य होना चाहिए।

छात्र के मनोवैज्ञानिक विकास में विशेष महत्व भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का संवर्धन, भावनाओं की शिक्षा, अपने व्यवहार में दूसरों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है। आत्म-जागरूकता की वृद्धि आत्म-सम्मान में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जिसमें बच्चा अपनी उपलब्धियों और असफलताओं का मूल्यांकन करना शुरू कर देता है, इस पर ध्यान केंद्रित करता है कि दूसरे उसके व्यवहार का मूल्यांकन कैसे करते हैं। यह स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतकों में से एक है। सही स्व-मूल्यांकन के आधार पर, निंदा और अनुमोदन के लिए पर्याप्त प्रतिक्रिया विकसित की जाती है।

संज्ञानात्मक हितों का निर्माण, गतिविधियों का संवर्धन और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र प्रीस्कूलर द्वारा कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सफल महारत के लिए आवश्यक शर्तें हैं। बदले में, धारणा, सोच, स्मृति का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा कैसे ज्ञान प्राप्त करने और गतिविधियों को उन्मुख करने के तरीकों में महारत हासिल करता है, अपने हितों की दिशा में, व्यवहार की मनमानी पर, यानी, स्वैच्छिक प्रयासों पर।

स्कूल की तैयारी करते समय, माता-पिता बच्चे को तुलना करना, तुलना करना, निष्कर्ष निकालना और सामान्यीकरण करना सिखाते हैं। ऐसा करने के लिए, एक प्रीस्कूलर को एक किताब, एक वयस्क की कहानी को ध्यान से सुनना सीखना चाहिए, सही ढंग से और लगातार अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए, वाक्यों को सही ढंग से बनाने के लिए।

माता-पिता को यह याद रखना चाहिए कि बच्चे को पढ़ने की जरूरत है, भले ही उसने पहले ही खुद पढ़ना सीख लिया हो, उसे संतुष्ट होना चाहिए। पढ़ने के बाद यह पता लगाना जरूरी है कि बच्चे ने क्या और कैसे समझा। यह बच्चे को जो पढ़ता है उसके सार का विश्लेषण करना सिखाता है, बच्चे को नैतिक रूप से शिक्षित करता है, और इसके अलावा, सुसंगत, सुसंगत भाषण सिखाता है, शब्दकोश में नए शब्दों को ठीक करता है। आखिरकार, बच्चे का भाषण जितना सही होगा, उसकी स्कूली शिक्षा उतनी ही सफल होगी। साथ ही, बच्चों के भाषण की संस्कृति को आकार देने में माता-पिता के उदाहरण का बहुत महत्व है। इस प्रकार, माता-पिता के प्रयासों के परिणामस्वरूप, उनकी मदद से, बच्चा सही ढंग से बोलना सीखता है, जिसका अर्थ है कि वह स्कूल में पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने के लिए तैयार है।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को भी उचित स्तर पर एक सौंदर्य स्वाद विकसित करना चाहिए, और यहां प्राथमिक भूमिका परिवार की है। सौंदर्य स्वाद एक प्रीस्कूलर का ध्यान रोजमर्रा की जिंदगी की घटनाओं, वस्तुओं, रोजमर्रा की जिंदगी के वातावरण की ओर आकर्षित करने की प्रक्रिया में विकसित होता है।

सोच और भाषण का विकास काफी हद तक खेल के विकास के स्तर पर निर्भर करता है। खेल प्रतिस्थापन की प्रक्रिया विकसित करता है, जो बच्चा गणित, भाषा का अध्ययन करते समय स्कूल में मिलेगा। एक बच्चा, खेलते समय, अपने कार्यों की योजना बनाना सीखता है और यह कौशल उसे भविष्य में शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने के लिए आगे बढ़ने में मदद करेगा।

आपको यह भी सीखना होगा कि कैसे आकर्षित करना, मूर्तिकला, कट, छड़ी, डिजाइन करना है। ऐसा करने से, बच्चा रचनात्मकता के आनंद का अनुभव करता है, उसके छापों, उसकी भावनात्मक स्थिति को दर्शाता है। बच्चे को आसपास की वस्तुओं को देखना, उनका विश्लेषण करना, उनके रंग, आकार, आकार, भागों के अनुपात, उनके स्थानिक अनुपात को सही ढंग से समझना सिखाने के लिए ड्राइंग, डिजाइनिंग, मॉडलिंग हमारे सामने खुलती है। साथ ही, यह बच्चे को लगातार कार्य करने के लिए सिखाना, उसके कार्यों की योजना बनाना, जो सेट किया गया है, उसके साथ परिणामों की तुलना करना संभव बनाता है। और ये सभी कौशल स्कूल में भी अत्यंत महत्वपूर्ण होंगे।

बच्चे की परवरिश और शिक्षा करते समय, किसी को यह याद रखना चाहिए कि कक्षाओं को कुछ उबाऊ, अप्रिय, वयस्कों द्वारा थोपा गया और स्वयं बच्चे द्वारा आवश्यक नहीं होना चाहिए। माता-पिता के साथ संचार, संयुक्त गतिविधियों सहित, बच्चे को आनंद और आनंद देना चाहिए।

1.3 स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे को तैयार करने में बालवाड़ी की शैक्षणिक सहायता

) किंडरगार्टन में बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में माता-पिता की भूमिका बहुत बड़ी है: वयस्क परिवार के सदस्य माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों के कार्य करते हैं। हालांकि, पूर्वस्कूली संस्थान से अलगाव की स्थिति में सभी माता-पिता स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए अपने बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए पूर्ण, व्यापक तैयारी प्रदान नहीं कर सकते हैं।

एक नियम के रूप में, जो बच्चे किंडरगार्टन में नहीं गए, वे किंडरगार्टन जाने वाले बच्चों की तुलना में स्कूल के लिए निम्न स्तर की तत्परता दिखाते हैं, क्योंकि। घर के माता-पिता बच्चों को हमेशा किसी विशेषज्ञ से परामर्श करने और अपने विवेक से शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करने का अवसर नहीं मिलता है, माता-पिता के विपरीत जिनके बच्चे पूर्वस्कूली संस्थानों में जाते हैं, किंडरगार्टन कक्षाओं में स्कूल की तैयारी करते हैं।

सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में बालवाड़ी द्वारा किए जाने वाले कार्यों में, बच्चे के व्यापक विकास के अलावा, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने का एक बड़ा स्थान है। उनकी आगे की शिक्षा की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि प्रीस्कूलर कितनी अच्छी तरह और समय पर तैयार होता है।

किंडरगार्टन में बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में दो मुख्य कार्य शामिल हैं: व्यापक शिक्षा (शारीरिक, मानसिक, नैतिक, सौंदर्य) और विशेष प्रशिक्षण स्कूल के विषयों को सीखने के लिए। स्कूल के लिए तत्परता के गठन पर कक्षा में शिक्षक के कार्य में शामिल हैं:

बच्चों में ज्ञान प्राप्त करने के लिए कक्षाओं के विचार को एक महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में विकसित करना। इस विचार के आधार पर, बच्चा कक्षा में सक्रिय व्यवहार विकसित करता है (कार्यों को सावधानीपूर्वक पूरा करना, शिक्षक के शब्दों पर ध्यान देना);

दृढ़ता, जिम्मेदारी, स्वतंत्रता, परिश्रम का विकास। इसके लिए पर्याप्त प्रयास करने के लिए ज्ञान, कौशल हासिल करने की बच्चे की इच्छा में उनका गठन प्रकट होता है;

एक टीम में काम करने के प्रीस्कूलर के अनुभव और साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ाना; सामान्य गतिविधियों में प्रतिभागियों के रूप में साथियों को सक्रिय रूप से प्रभावित करने के तरीकों में महारत हासिल करना (सहायता प्रदान करने की क्षमता, साथियों के काम के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना, कमियों को चतुराई से नोट करना);

एक टीम के माहौल में संगठित व्यवहार, सीखने की गतिविधियों के कौशल के बच्चों में गठन। इन कौशलों की उपस्थिति का बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक गठन की समग्र प्रक्रिया पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, प्रीस्कूलर को गतिविधियों, खेल और रुचि की गतिविधियों के चुनाव में अधिक स्वतंत्र बनाता है।

किंडरगार्टन में बच्चों का पालन-पोषण और शिक्षा प्रकृति में शैक्षिक है और बच्चों के ज्ञान और कौशल हासिल करने के लिए दो क्षेत्रों को ध्यान में रखता है: वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे का व्यापक संचार, और एक संगठित शैक्षिक प्रक्रिया।

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, बच्चे को विभिन्न प्रकार की जानकारी प्राप्त होती है, जिसमें ज्ञान और कौशल के दो समूह होते हैं। पहला ज्ञान और कौशल प्रदान करता है जिसे बच्चे रोजमर्रा के संचार में महारत हासिल कर सकते हैं। दूसरी श्रेणी में कक्षा में बच्चों द्वारा महारत हासिल करने के लिए ज्ञान और कौशल शामिल हैं। कक्षा में, शिक्षक इस बात को ध्यान में रखता है कि बच्चे कैसे कार्यक्रम सामग्री सीखते हैं, कार्य करते हैं; उनके कार्यों की गति और तर्कसंगतता, विभिन्न कौशल की उपस्थिति की जाँच करता है, और अंत में, सही व्यवहार का निरीक्षण करने की उनकी क्षमता को निर्धारित करता है।

संज्ञानात्मक कार्य नैतिक और अस्थिर गुणों के निर्माण के कार्यों से जुड़े होते हैं, और उनका समाधान घनिष्ठ संबंध में किया जाता है: संज्ञानात्मक रुचि बच्चे को सक्रिय होने के लिए प्रोत्साहित करती है, जिज्ञासा के विकास को बढ़ावा देती है, और दृढ़ता, परिश्रम दिखाने की क्षमता को प्रभावित करती है। गतिविधि की गुणवत्ता, जिसके परिणामस्वरूप प्रीस्कूलर शैक्षिक सामग्री को काफी मजबूती से सीखते हैं।

बच्चे की जिज्ञासा, स्वैच्छिक ध्यान, उभरते सवालों के जवाब के लिए एक स्वतंत्र खोज की आवश्यकता को शिक्षित करना भी महत्वपूर्ण है। आखिरकार, एक प्रीस्कूलर जिसकी ज्ञान में अपर्याप्त रूप से रुचि है, कक्षा में निष्क्रिय व्यवहार करेगा, उसके लिए अपने प्रयासों और कार्यों को पूरा करने, ज्ञान प्राप्त करने और सीखने में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की इच्छा को निर्देशित करना मुश्किल होगा।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में "जनता के गुणों" की शिक्षा का बहुत महत्व है एक टीम में रहने और काम करने की क्षमता। इसलिए, बच्चों के सकारात्मक संबंधों के निर्माण के लिए शर्तों में से एक शिक्षक द्वारा संचार के लिए बच्चों की प्राकृतिक आवश्यकता का समर्थन है। संचार स्वैच्छिक और मैत्रीपूर्ण होना चाहिए। बच्चों का संचार स्कूल की तैयारी का एक आवश्यक तत्व है, और एक किंडरगार्टन इसके कार्यान्वयन के लिए सबसे बड़ा अवसर प्रदान कर सकता है।

किंडरगार्टन कक्षाओं में स्कूल की तैयारी की समस्या को हल करने में चार क्षेत्रों में बच्चों के साथ व्यवस्थित कार्य शामिल है:

साक्षरता की तैयारी;

गणितीय तैयारी;

लिखने की तैयारी;

मनोवैज्ञानिक अभ्यास।

ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में कक्षाओं के बारे में बच्चों में विचारों का निर्माण। इन विचारों के आधार पर, बच्चा कक्षा में सक्रिय व्यवहार विकसित करता है (कार्यों को सावधानीपूर्वक पूरा करना, शिक्षक के शब्दों पर ध्यान देना);

नैतिक और अस्थिर गुणों का गठन (दृढ़ता, जिम्मेदारी, स्वतंत्रता, परिश्रम)। इसके लिए पर्याप्त प्रयास करने के लिए ज्ञान, कौशल हासिल करने की बच्चे की लगातार इच्छा में उनका गठन प्रकट होता है;

एक टीम में काम करने के अनुभव और साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के बच्चे में गठन, एक आम समस्या को हल करने में अपनी सक्रिय भागीदारी के महत्व के बारे में जागरूकता; सामान्य गतिविधियों में प्रतिभागियों के रूप में साथियों को सक्रिय रूप से प्रभावित करने के तरीकों में महारत हासिल करना (सहायता प्रदान करने की क्षमता, सहकर्मी के काम के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना, कमियों को चतुराई से नोट करना)। ऐसा करने के लिए, बच्चों को एक टीम में व्यवहार के नैतिक मानदंडों के बारे में पता होना चाहिए;

एक टीम के माहौल में संगठित व्यवहार, सीखने की गतिविधियों के कौशल के बच्चों में गठन। इन कौशलों की उपस्थिति का बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक गठन की समग्र प्रक्रिया पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है, जिससे वह गतिविधियों, खेल, रुचि की गतिविधियों के चुनाव में अधिक स्वतंत्र हो जाता है।

कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य बच्चों में ज्ञान और कौशल विकसित करना है, हालांकि, बच्चे को जिज्ञासा, सोच के परिचालन पहलुओं, स्वैच्छिक ध्यान, उभरते प्रश्नों के उत्तर की स्वतंत्र रूप से खोज करने की आवश्यकता में शिक्षित करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। यह मान लेना कठिन है कि जिस बच्चे की ज्ञान में रुचि पर्याप्त रूप से नहीं बनी है, वह कक्षा में सक्रिय रूप से काम करेगा, कार्यों को पूरा करने के लिए प्रयास और इच्छाशक्ति जुटाएगा, ज्ञान प्राप्त करेगा और सीखने में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करेगा। इस प्रकार, यह स्पष्ट है कि बच्चे के मानसिक विकास के कार्यों को व्यक्ति के नैतिक और स्वैच्छिक गुणों को शिक्षित करने के कार्यों के साथ निकट संबंध में हल किया जाना चाहिए: दृढ़ता, परिश्रम, परिश्रम, जिम्मेदारी, उच्च गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करने का प्रयास , साथ ही साथियों के प्रति एक उदार और सम्मानजनक रवैया।

सकारात्मक संबंध कौशल विकसित करने वाले बच्चे आसानी से एक नई टीम में प्रवेश करते हैं, दूसरों के साथ संबंधों में सही स्वर ढूंढते हैं, जनता की राय के साथ तालमेल बिठाना जानते हैं, अपने साथियों के साथ दयालु व्यवहार करते हैं, और बचाव में आने का प्रयास करते हैं। पहली कक्षा में बच्चे के सफल शिक्षण में एक नई टीम में शामिल होना कभी-कभी निर्णायक कारकों में से एक होता है। इसलिए, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में उनमें शिक्षा का बहुत महत्व है। जनता के गुण एक टीम में रहने और काम करने की क्षमता।

बच्चों के सकारात्मक संबंधों के निर्माण के लिए शर्तों में से एक शिक्षक द्वारा बच्चों को संवाद करने की प्राकृतिक आवश्यकता का समर्थन है। संचार स्वैच्छिक और मैत्रीपूर्ण होना चाहिए। प्रारंभिक वर्षों से, बच्चे को ऐसी परिस्थितियों में रखना आवश्यक है कि वह रहता है, काम करता है, खेलता है, अन्य बच्चों के साथ सुख और दुख साझा करता है। यह आवश्यक है कि संयुक्त जीवन यथासंभव पूर्ण, हर्षित, उज्जवल हो। आमतौर पर यह स्वीकार किया जाता है कि बच्चों को स्कूल के अनुकूल बनाना सबसे कठिन होता है। घर का बना जिन्होंने पहले किंडरगार्टन में भाग नहीं लिया था, उनका अपने साथियों के साथ बहुत कम संपर्क था। हालाँकि, अभ्यास से पता चलता है कि यह हमेशा सच नहीं होता है।

प्रीस्कूलर केवल एक जीवंत रुचि दिखाता है कि वह किस हद तक रुचि रखता है, उसे आनंद देता है, उसकी कल्पना और भावनाओं को प्रभावित करता है। नई चीजें सीखने, विभिन्न कौशल हासिल करने की बच्चे की इच्छा, नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के निर्माण के लिए मुख्य शर्त है। इस प्रकार, प्रीस्कूलर को स्वैच्छिक प्रयासों को लागू करने के कार्य का सामना करना पड़ता है। शिक्षक कक्षाओं की सामग्री की योजना बनाते समय इसके कार्यान्वयन के तरीकों को निर्दिष्ट करता है, इसे बच्चों के साथ संयुक्त चर्चा का विषय बनाता है। नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के निर्माण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पूरी शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान किया जाता है, और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में इसकी कार्यप्रणाली में बहुत कुछ समान होता है। हालांकि, रोजमर्रा की जिंदगी, खेल, काम और शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के तरीकों की कुछ बारीकियां निर्धारित की जाती हैं।

छात्र की प्रमुख गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। किंडरगार्टन में कक्षा में बच्चों द्वारा ज्ञान का व्यवस्थित आत्मसात शैक्षिक गतिविधि के कुछ तत्वों में महारत हासिल करने का आधार बनता है। प्रारंभिक समूह में, बच्चों को सममित रूपों का चित्रण करते हुए केंद्र रेखा सिखाई जाती है। यह सुनिश्चित करने के लिए तैयारी चल रही है कि पहली कक्षा में, बच्चे ड्राइंग बनाते समय सहायक लाइनों के उपयोग में आसानी से महारत हासिल कर सकते हैं: ऊर्ध्वाधर, क्षैतिज, तिरछी स्पर्शरेखा, समरूपता कुल्हाड़ियों, वस्तुओं के अदृश्य भाग को खींचना। ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोगों में कक्षाएं ललित कला, गणित, श्रम के पाठों की तैयारी में योगदान करती हैं।

लेखन और ड्राइंग करते समय, शरीर, हाथों, कलम, पेंसिल को पकड़ने की क्षमता की सही स्थिति का कौशल विकसित होता है। बालवाड़ी में सौंदर्य शिक्षा के कार्य विविध हैं। उनमें कला की दुनिया के बारे में एक बच्चे के विचारों का निर्माण, सौंदर्य भावनाओं और दृष्टिकोण की शिक्षा, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार के कलात्मक कौशल शामिल हैं।

ललित कलाओं की कक्षाओं में, व्यक्तित्व के व्यापक विकास का कार्य किया जाता है, शैक्षिक गतिविधियों में आवश्यक कौशल और क्षमताएँ बनती हैं और समेकित होती हैं:

प्रीस्कूलर सुनने, याद रखने और लगातार कार्यों को करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं;

अपने कार्यों को उन नियमों के अधीन करें जो उनके प्रदर्शन के तरीके को निर्धारित करते हैं; समय में फिट;

अपने काम का मूल्यांकन करें; त्रुटियों को ढूंढें और ठीक करें, काम को अंत तक लाएं;

कार्यस्थल, उपकरण, सामग्री को क्रम में रखें।

बालवाड़ी समूह में साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में उनकी भागीदारी के परिणामस्वरूप, कक्षा और स्कूल की टीम में एक बच्चे को शामिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा बनाई गई हैं। मनोवैज्ञानिक तत्परता के अलावा, एक प्रीस्कूलर को अपने आसपास की दुनिया के बारे में एक निश्चित मात्रा में जानकारी की आवश्यकता होती है - वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में, चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में, लोगों के बारे में, उनके काम के बारे में, व्यवहार के नैतिक मानदंडों के सिद्धांतों के बारे में।

किंडरगार्टन में बच्चों के साथ काम करते समय एक विशेष स्थान उन्हें ज्ञान प्रदान करने और कौशल के गठन पर कब्जा कर लिया जाता है जो परंपरागत रूप से स्कूल से ही संबंधित होते हैं - साक्षरता और गणित। साक्षरता और गणित में बच्चों को महारत हासिल करना विशेष कक्षाओं की प्रक्रिया में होता है, जिसका मुख्य उद्देश्य बच्चों में लिखना और गिनना सीखने के लिए आवश्यक शर्तें बनाना है।

साक्षरता एक जटिल मानसिक गतिविधि है जिसके लिए बच्चे के कई मानसिक कार्यों की एक निश्चित परिपक्वता की आवश्यकता होती है। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों को लेखन के सभी कार्यों को शुरू करने से बहुत पहले लिखने के लिए तैयार रहना चाहिए।

स्कूल में प्रवेश करने के समय तक, बच्चे को न केवल अपने कार्यों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि अपने साथियों के साथ एक खेल या काम भी चुनना चाहिए, अपने पाठ्यक्रम की योजना बनाना चाहिए, संघर्ष को हल करने में सक्षम होना चाहिए, भूमिकाएं वितरित करना और काम लाना चाहिए। अंत तक शुरू किया।

संगठनात्मक कौशल का निर्माण काफी हद तक शिक्षक द्वारा बच्चों को दिए गए निर्देशों पर निर्भर करता है। उन्हें स्पष्ट, सही, समझने योग्य, स्थिर होना चाहिए। दिशा-निर्देशों का उपयोग महारत वाली क्रियाओं में किया जाता है। वे गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली विभिन्न स्थितियों में बच्चे को स्वतंत्र रूप से मुद्दों को हल करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

स्कूली शिक्षा की प्रभावशीलता काफी हद तक प्रशिक्षण के स्तर से निर्धारित होती है। तत्परता उन आवश्यकताओं की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है जो स्कूल बच्चे पर थोपता है।

इस प्रकार, स्कूल जाने वाले बच्चों की आवश्यकताओं और बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की शर्तों का अध्ययन करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चे की स्कूल परिपक्वता को आकार देने का सबसे अच्छा विकल्प परिवार और किंडरगार्टन की घनिष्ठ बातचीत है, सभी पर उनका सहयोग बच्चों को स्कूल सीखने के लिए तैयार करने के मुद्दे के पहलू।

तत्परता की प्रकट विशेषताएं हमें यह मानने की अनुमति देती हैं कि परिवार की तत्परता के निर्माण में बहुत प्रभाव पड़ता है, और यह भूमिका इस बात से निर्धारित होती है कि माता-पिता अपने बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के मुद्दे को कैसे मानते हैं, इस समस्या को हल करने के लिए वे कितनी गंभीरता और जिम्मेदारी से संपर्क करते हैं।

परिवार बालवाड़ी में प्राप्त बच्चों के ज्ञान का पूरक है; रोजमर्रा के संचार की प्रक्रिया में, बच्चों के क्षितिज का विस्तार होता है, भविष्य के छात्र के नैतिक, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक गुणों का निर्माण होता है।

) शिक्षक और प्रीस्कूलर के बीच संबंध

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने से जुड़ी समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला में, शिक्षक और प्रीस्कूलर के बीच संबंधों की समस्या एक विशेष स्थान रखती है।

सबसे पहले, शिक्षक को अपने काम में प्रत्येक बच्चे के मानस की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। आइए उदाहरण के लिए एक धीमे बच्चे को लें जो तुरंत पाठ, खेल में शामिल नहीं होता है। शिक्षक उनके लिए व्यवहार की निम्नलिखित रणनीति चुन सकता है: अधिक बार निर्देश देते हैं जिसमें सामूहिक कार्य में गतिविधि की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है; यथासंभव प्रसन्नतापूर्वक संवाद करें। इस प्रकार, शिक्षा एक दोतरफा प्रक्रिया है, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच एक संवाद। इसका उद्देश्य सामान्य प्रयासों को एकजुट करना, प्रीस्कूलरों में सीखने की प्रति इच्छा जगाना, नई सफलताएँ प्राप्त करना है।

नैतिक और स्वैच्छिक गुणों के निर्माण में प्रीस्कूलर के लिए शिक्षक का व्यक्तिगत दृष्टिकोण संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की प्रक्रिया में किया जाता है और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में इसकी कार्यप्रणाली में बहुत कुछ समान होता है। हालांकि, रोजमर्रा की जिंदगी, खेल, काम और शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण के तरीकों की कुछ बारीकियां निर्धारित की जाती हैं।

उदाहरण के लिए, डिजाइन कक्षाओं में, बच्चों को यह महसूस करना चाहिए कि खिलौने को सुंदर, साफ-सुथरा बनाने के लिए, आपको कागज को बहुत सटीक रूप से मोड़ने की कोशिश करने की जरूरत है, समान रूप से सिलवटों को गोंद से चिकना करें। दूसरे शब्दों में, शिक्षक को ऐसे ठोस तर्क खोजने चाहिए जो बच्चों को विचार करने, सक्रिय रहने और कठिनाइयों को दूर करने के लिए प्रोत्साहित करें।

यह बुरा है जब एक शिक्षक एक ही योजना के अनुसार भावनाओं के बिना कक्षाएं संचालित करता है। बच्चों की गतिविधि मुख्य रूप से प्रजनन, प्रकृति में प्रजनन करने वाली होती है। शिक्षक ने दिखाया, समझाया - बच्चे ने दोहराया। इस दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप, बच्चों की संज्ञानात्मक रुचियां और गतिविधि धीरे-धीरे कम हो रही है। कक्षाओं के बाद, प्रीस्कूलर व्यावहारिक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करने का प्रयास नहीं करते हैं।

कक्षा में पूर्वस्कूली बच्चों की सक्रिय सोच का विकास उपयुक्त सामग्री, विधियों और तकनीकों, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूपों का चयन करके प्राप्त किया जाता है। शिक्षक का कार्य बच्चों में पाठ में रुचि जगाना, उनमें उत्साह, मानसिक तनाव की स्थिति पैदा करना, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सचेत विकास के लिए प्रयासों को निर्देशित करना है। और यह आवश्यक है ताकि पाठ में रुचि इस बात से संबंधित हो कि क्या प्रीस्कूलर समझता है कि उसे इस या उस ज्ञान की आवश्यकता क्यों है, क्या वह इसे लागू करने का अवसर देखता है।

) प्रीस्कूलर के परिवार के साथ शिक्षक का संबंध

कक्षा में बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक को प्रत्येक परिवार की विशिष्टता को ध्यान में रखना चाहिए और माता-पिता को चतुराई से सलाह देना चाहिए, उन्हें शैक्षणिक रूप से प्रबुद्ध करना चाहिए; उन्हें किंडरगार्टन गतिविधियों में भाग लेने में शामिल करना; आपसी समझ हासिल करने के लिए, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रभावों के लिए एक ही आवश्यकता। स्कूल के साथ संबंध, उसके कार्यक्रम के प्रति अभिविन्यास और वह आवश्यकताएं जो वह छात्रों पर थोपता है, भी महत्वपूर्ण है।

बच्चे के किंडरगार्टन में रहने के अंतिम वर्ष में, जब वह गहन रूप से स्कूल की तैयारी कर रहा होता है, तो परिवार के साथ काम करना विशेष महत्व रखता है, इसमें बच्चों के विकास और पालन-पोषण के सभी पहलुओं से संबंधित मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल होती है। अपने विद्यार्थियों के माता-पिता के साथ संचार के विभिन्न रूपों में, शिक्षक-शिक्षक यह बताता है कि परिवारों को किस प्रकार की सहायता प्रदान की जानी चाहिए, सिफारिशें और सलाह जिससे उन्हें विशेषज्ञों की आवश्यकता हो।

इस प्रकार, एक बच्चे में स्कूली परिपक्वता के गठन का सबसे अच्छा विकल्प परिवार और किंडरगार्टन की घनिष्ठ बातचीत है, बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के मुद्दे के सभी पहलुओं पर उनका सहयोग।

शिक्षक को अपने काम में परिवार की मदद पर भरोसा करना चाहिए, और माता-पिता को एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए बालवाड़ी के काम के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए - स्कूल के लिए बच्चे की सही और पूर्ण तैयारी, जो संभव है केवल एकता और सहयोग में।

) उपदेशात्मक गतिविधियाँ और खेल

स्कूल की तैयारी में रोल-प्लेइंग और डिडक्टिक गेम्स के महत्व को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। रोल-प्लेइंग गेम्स का भविष्य के छात्र के व्यक्तित्व पर सामान्य विकासात्मक प्रभाव पड़ता है, और नियमों के साथ डिडक्टिक गेम्स आगामी सीखने की गतिविधियों और छात्र व्यवहार से जुड़े होते हैं। खेलों में, प्रीस्कूलर उन स्थितियों और कार्यों को करता है जो काफी हद तक भविष्य की सीखने की गतिविधियों के करीब हैं। वे। खेल में शिक्षा के एक नए चरण में संक्रमण के लिए बच्चे की सीधी तैयारी होती है - स्कूल में प्रवेश।

पहले से ही छोटे प्रीस्कूलरों को मॉडल के अनुसार चुनाव करना सिखाया जाना चाहिए: बच्चे को कई सजातीय वस्तुओं से मॉडल के अनुसार एक एनालॉग चुनने की समस्या का सामना करना पड़ता है। इस तरह के खेल में वर्गीकरण का एक तत्व होता है।

इस प्रकार, माता-पिता और शिक्षक बच्चे को स्वतंत्र सामान्यीकरण की ओर ले जाते हैं: प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव के आधार पर, वे उपलब्ध सामग्री पर तार्किक सोच के तत्व विकसित करते हैं। मॉडल के अनुसार समूह बनाना बच्चों में वैचारिक सोच के उद्भव के लिए एक पूर्वापेक्षा बन जाता है, जो सभी स्कूली शिक्षा का आधार है।

किंडरगार्टन में कक्षा में बच्चों द्वारा ज्ञान का व्यवस्थित आत्मसात शैक्षिक गतिविधि के कुछ तत्वों में महारत हासिल करने का आधार बनता है।

1.4 माता-पिता को शैक्षणिक सहायता के साधन के रूप में पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविश्लेषण;

बच्चों का पूर्वस्कूली विकास बेहद विविध है, लेकिन स्कूल सभी पर समान मांग करता है। इन आवश्यकताओं का पालन न करना, किसी भी दिशा में उनसे विचलन अवांछनीय है, और छात्र के जीवन को महत्वपूर्ण रूप से जटिल बना सकता है।

शिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यावहारिक रूप से अवास्तविक हो जाता है, और केवल इसलिए नहीं कि कक्षा में 30 से अधिक छात्र हैं। आवश्यकताओं का मानकीकरण इस तथ्य में निहित है कि पूरी कक्षा के लिए एक ही प्रशिक्षण कार्यक्रम है, जो सभी छात्रों द्वारा सटीक रूप से परिभाषित मात्रा में ज्ञान और समान कार्यों के प्रदर्शन को आत्मसात करता है। आत्मसात और प्रदर्शन के स्तर, मूल्यांकन मानदंड, शैक्षिक गतिविधियों के संगठन, मोड और कक्षाओं के संचालन के रूप की आवश्यकताएं भी सभी के लिए समान हैं।

आयु शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से, यह महत्वपूर्ण है कि बहुत अलग प्रीस्कूलर, पहली कक्षा में प्रवेश करते हुए, खुद को समान परिस्थितियों में पाते हैं, वे समान आवश्यकताओं के अधीन होते हैं, उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक क्षमताओं की परवाह किए बिना, विकास का प्रारंभिक स्तर बौद्धिक क्षमता और प्राथमिक विद्यालय कौशल का गठन।

इस प्रकार, पहली कक्षा में प्रवेश पर बच्चों की व्यापक मनोवैज्ञानिक परीक्षा आयोजित करने का प्रश्न उठता है। इस तरह के मनोविश्लेषण से आप बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को समझ सकते हैं, भविष्य की समस्याओं के बारे में भविष्यवाणी कर सकते हैं, शिक्षकों और माता-पिता के लिए सिफारिशें विकसित कर सकते हैं, जिसके बाद सीखने और विकास में जटिलताओं से बचना संभव है।

बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो हमेशा स्पष्ट नहीं होती हैं, अक्सर केवल विशेष निदान के साथ ही पता लगाया जाता है, लेकिन स्कूल आने के पहले दिन से सीखने में समस्याएं पैदा होती हैं, अगर निवारक सुधारात्मक कार्य नहीं किया जाता है। इनमें शामिल हैं: बच्चे की बुद्धि का कम स्तर; अपने मौखिक अवसंरचना (चरम "दृश्य" और "कीनेस्थेटिक्स") के अपर्याप्त विकास के साथ बच्चे की बुद्धि की तीव्र असंगति; बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास में विचलन की उपस्थिति (विक्षिप्तता, आत्मकेंद्रित, मनोरोगी, आदि के तत्व); हाथ-आँख के समन्वय में कमी, आदि।

पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक निदान के परिप्रेक्ष्य में कई मुख्य पहलू हैं:

सामान्य प्रशिक्षण आहार के साथ न्यूरोसाइकिक और स्वास्थ्य की शारीरिक स्थिति का पत्राचार।

पाठ्यक्रम के प्रकार के लिए प्रथम-ग्रेडर की बुद्धि का पत्राचार।

3कई पाठ्यचर्या में निहित स्कूली कौशल की आवश्यकताओं के साथ बच्चे की पूर्वस्कूली तैयारी का अनुपालन।

4. किसी विशेष शिक्षक की संचार शैली और शिक्षण पद्धति के लिए बच्चे की भावनात्मक-वाष्पशील, व्यक्तिगत विशेषताओं का पत्राचार।

कक्षा में समूह बातचीत की आवश्यकताओं के साथ बच्चे के संचार अनुभव का अनुपालन।

निदान के सबसे महत्वपूर्ण क्षणों में से एक परिवार की स्थिति का विश्लेषण है, क्योंकि बच्चे के प्रति माता-पिता का रवैया इस बात पर निर्भर करता है कि सीखने में समस्याओं को रोकने और ठीक करने के लिए वे किन सिफारिशों और किस हद तक उपयोग करेंगे।

साइकोडायग्नोस्टिक्स अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि केवल एक साधन है जिसके द्वारा छात्रों को आगे की मनोवैज्ञानिक सहायता की योजना बनाने के लिए आवश्यक सूचना आधार प्रदान किया जाता है।

स्कूल में प्रवेश के समय बच्चों की व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा की अनुपस्थिति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि विकास में विसंगति या मामूली विचलन जो समय पर पता नहीं चला है, परवरिश और शिक्षा में अपूरणीय दोष को जन्म देता है।

मनोवैज्ञानिक शारीरिक बाल विद्यालय

अध्याय 2 एक पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की शैक्षणिक समस्याओं का व्यावहारिक अध्ययन

.1 स्कूल तैयारी सर्वेक्षण

प्रयोग के कार्यक्रम के अनुसार, हमने, चिल्ड्रन क्लब "कार्टून" के मनोवैज्ञानिक के साथ, एल.ए. की विधि के अनुसार स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर का निदान किया। अप्रैल 2013 में यासुकोवा।

पाठ्यक्रम कार्य के विषय के अनुसार, हम इन बच्चों की तत्परता के परिणाम प्रस्तुत करते हैं, जहाँ अक्षर स्तरों को दर्शाते हैं:

बी - उच्च

सी - मध्यम,

एच - कम।

(विस्तृत डेटा तालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है)

तालिका नंबर एक

स्कूली शिक्षा के लिए प्रीस्कूलरों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के परिणाम

FI rebenkaMotivatsionnaya gotovnostIntellektualnaya gotovnostPoznavatelnaya gotovnostLichnostnaya gotovnostObschy स्तर gotovnostiIvanova VVVVVVSerebryakov DSVVVVSerebryakov VVSVVVEmelyanova VVVVSVPetrova SVSVVVGulevskih ASSVVVSKuznetsov AVVSVVSokolov ANSSSSZykova DSSVVSVRagulin DNNSSSNBurkova DVVVVVSedova KNNNNNSergienko SSVSSSDanilova DSSSSSKorobov ASSSVS

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण हमें बच्चों को 5 समूहों में विभाजित करने की अनुमति देता है: उच्च स्तर की मनोवैज्ञानिक तत्परता वाले प्रीस्कूलर (6.6%), औसत से ऊपर के स्तर वाले प्रीस्कूलर (13.2%), तैयारी के औसत स्तर वाले प्रीस्कूलर (40%) , औसत से नीचे के स्तर के साथ (6.6%), और निम्न स्तर की मनोवैज्ञानिक तत्परता (33.3%) के साथ।

प्राप्त आंकड़े पूर्वस्कूली बच्चों की तैयारी के अपर्याप्त स्तर का संकेत देते हैं, टी। स्कूल में प्रवेश करने से पहले ज्यादा समय नहीं बचा है, और महत्वपूर्ण और आवश्यक सुविधाओं के गठन की डिग्री कम है।

काम के विषय, लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार, हमने स्कूली शिक्षा के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता को आकार देने के उद्देश्य से एक शिक्षक की गतिविधियों के आयोजन के लिए सिफारिशें प्रस्तावित कीं।

यदि विद्यालय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण नहीं बनता है तो बच्चे को यथासंभव ध्यान देना आवश्यक है। उसके साथ संचार स्कूल में नहीं, बल्कि पूर्वस्कूली रूप में बनाया जाना चाहिए। यह प्रत्यक्ष, भावनात्मक होना चाहिए। ऐसे बच्चे को स्कूली जीवन के नियमों का कड़ाई से पालन करने की आवश्यकता नहीं हो सकती है, उनके उल्लंघन के लिए कोई उसे डांट और दंडित नहीं कर सकता है। इससे स्कूल, शिक्षक, शिक्षण के प्रति लगातार नकारात्मक रवैये की अभिव्यक्ति हो सकती है। तब तक प्रतीक्षा करना आवश्यक है जब तक कि बच्चा स्वयं, अन्य बच्चों को देखकर, अपनी स्थिति और उससे उत्पन्न होने वाले व्यवहार की आवश्यकताओं की सही समझ में न आ जाए। सोच और भाषण के विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए, स्कूल के समय के बाद सामूहिक खेलों में बच्चे की भागीदारी बहुत महत्वपूर्ण है। उसे अधिक बार भूमिकाओं के प्रदर्शन के साथ सौंपना आवश्यक है जिसके लिए किसी भी निर्णय को अपनाने, अन्य बच्चों के साथ सक्रिय मौखिक संचार की आवश्यकता होती है।

विधियों में दिए गए कार्यों की समझ में प्रदर्शन करने के लिए बच्चे को "प्रशिक्षित" करने का प्रयास करने की आवश्यकता नहीं है। यह केवल सफलता का आभास देगा, और जब उसके लिए कोई नया कार्य होगा, तो वह पहले की तरह बेकार हो जाएगा। सोच और भाषण के विकास के "निम्न" स्तर के साथ, पाठ्यक्रम के अधिक पूर्ण आत्मसात करने के उद्देश्य से अतिरिक्त व्यक्तिगत कार्यों के प्रशिक्षण की शुरुआत से ही यह आवश्यक है। भविष्य में परिणामी अंतराल को बंद करना अधिक कठिन होगा। यह उपदेशात्मक ज्ञान (विशेषकर गणित में) की मात्रा बढ़ाने के लिए उपयोगी है। उसी समय, कौशल विकसित करने के लिए जल्दबाजी करने की आवश्यकता नहीं है: सामग्री को समझने पर काम करें, न कि प्रश्नों के उत्तर देने या किसी भी क्रिया को करने की गति, सटीकता और सटीकता पर।

आलंकारिक अभ्यावेदन के विकास का अपर्याप्त स्तर न केवल 6-7 वर्ष के बच्चों के लिए, बल्कि बहुत बाद में (वरिष्ठ कक्षाओं तक) सीखने की कठिनाइयों के लगातार कारणों में से एक है। इसी समय, उनके सबसे गहन गठन की अवधि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत पर पड़ती है। इसलिए यदि विद्यालय में प्रवेश करने वाले किसी बच्चे में इस क्षेत्र में कमियां हैं तो उन्हें जल्द से जल्द मुआवजा दिया जाए।

आलंकारिक निरूपण के विकास के लिए ग्राफिक और रचनात्मक गतिविधि अत्यंत महत्वपूर्ण है। पाठ्येतर समय के दौरान ड्राइंग, मूर्तिकला, तालियाँ, निर्माण सामग्री से निर्माण और विभिन्न संरचनाओं को प्रोत्साहित करना आवश्यक है। समान होमवर्क देना उपयोगी है: एक चित्र बनाएं, एक निर्माता के लिए एक साधारण मॉडल इकट्ठा करें, आदि। कार्यों के चयन में, आप "बालवाड़ी शिक्षा कार्यक्रम" पर भरोसा कर सकते हैं। कम आत्मसम्मान की घटना को रोकने के लिए, बच्चे में आत्मविश्वास पैदा करना बहुत महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, उसकी अधिक बार प्रशंसा करना आवश्यक है, किसी भी स्थिति में उसकी गलतियों के लिए उसे डांटें नहीं, बल्कि केवल यह दिखाएं कि परिणाम को बेहतर बनाने के लिए उन्हें कैसे ठीक किया जाए।

बच्चों को स्वतंत्र रूप से नए मुद्दों, नए शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करने के लिए, बच्चों में स्वतंत्रता, पहल, जिम्मेदारी की भावना और कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए दृढ़ता;

उद्देश्यपूर्ण रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करना, जिसमें अवलोकन और तुलना करने की क्षमता, अलग-अलग में सामान्य को नोटिस करना, मुख्य को माध्यमिक से अलग करना, पैटर्न ढूंढना और कार्यों को पूरा करने के लिए उनका उपयोग करना, सरलतम परिकल्पनाओं का निर्माण करना, उनका परीक्षण करना, उदाहरणों के साथ चित्रण करना, वस्तुओं को वर्गीकृत करना शामिल है। (वस्तुओं के समूह), किसी दिए गए सिद्धांत के अनुसार अवधारणाएं;

सरल सामान्यीकरण करने की क्षमता विकसित करना, नई परिस्थितियों में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना;

आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बीच कारण संबंधों को प्रकट करने के लिए सिखाने के लिए;

मानसिक संचालन विकसित करना: पैटर्न खोजने, तुलना करने और वर्गीकृत करने के लिए समस्याओं को हल करने की क्षमता (संख्याओं या ज्यामितीय आकृतियों का एक क्रम जारी रखें, एक टूटे हुए पैटर्न को खोजें, वस्तुओं के समूह की एक सामान्य विशेषता की पहचान करें, आदि);

भाषण विकसित करना: किसी वस्तु के गुणों का वर्णन करने में सक्षम होना, वस्तुओं की समानता और अंतर की व्याख्या करना, अपने उत्तर को सही ठहराना, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने में सक्षम होना;

रचनात्मक क्षमता विकसित करना: कुछ नियमितता वाले अनुक्रम के साथ स्वतंत्र रूप से आने में सक्षम हो; एक सामान्य विशेषता वाले आंकड़ों का एक समूह;

दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक और भावनात्मक स्मृति विकसित करना;

ध्यान, अवलोकन, तार्किक सोच विकसित करना;

सामान्यीकरण और अमूर्त करने की क्षमता विकसित करना, स्थानिक अभ्यावेदन विकसित करना (वस्तुओं के आकार, आकार, सापेक्ष स्थिति के बारे में);

भाषण गतिविधि के प्रकारों का गहन विकास: संचार की विभिन्न स्थितियों में स्वतंत्र रूप से सुनने, बोलने, भाषा का उपयोग करने की क्षमता;

कलात्मक-आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास, मानव संस्कृति संचार के एक अभिन्न अंग के रूप में संचार की भाषण संस्कृति की शिक्षा;

यदि संभव हो तो, भाषण को समृद्ध करें, भाषाई घटनाओं में उनका ध्यान और रुचि विकसित करें;

ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास;

शब्दावली संवर्धन, उनके भाषण का विकास।

निष्कर्ष

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को शारीरिक और सामाजिक दृष्टि से परिपक्व होना चाहिए, मानसिक और भावनात्मक-अस्थिर विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि के लिए हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के एक निश्चित भंडार की आवश्यकता होती है, प्राथमिक अवधारणाओं का निर्माण। बच्चे को मानसिक संचालन में महारत हासिल करनी चाहिए, आसपास की दुनिया की घटनाओं की वस्तुओं को सामान्य और अलग करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी गतिविधियों की योजना बनाना और आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करना चाहिए।

सीखने के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण, व्यवहार को स्व-विनियमित करने की क्षमता और कार्यों को पूरा करने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों की अभिव्यक्ति महत्वपूर्ण हैं। संचार कौशल भी उतना ही महत्वपूर्ण हैं।

इसलिए, स्कूल में पढ़ने की तत्परता को बच्चे की एक जटिल विशेषता के रूप में माना जाता है, जो मनोवैज्ञानिक गुणों के विकास के स्तरों को प्रकट करता है, जो एक नए सामाजिक वातावरण में सामान्य समावेश और शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ हैं।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं:

कार्यों की दी गई प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

स्पीकर को ध्यान से सुनने और मौखिक रूप से पेश किए गए कार्यों को सही ढंग से करने की क्षमता;

नेत्रहीन कथित पैटर्न के अनुसार आवश्यक कार्य को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता।

इस काम में, हमने केवल स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी को आकार देने में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की भूमिका पर विचार किया, यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि पहली कक्षा में बच्चे के अनुकूलन की सफलता अन्य कारकों पर भी निर्भर करती है: परिवार का प्रभाव, आनुवंशिकता, चिकित्सा विशेषताओं, देखभाल करने वालों, शिक्षकों और साथियों के साथ संबंध।

स्कूली शिक्षा के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी किंडरगार्टन और परिवार में एक प्रीस्कूलर के पालन-पोषण और शिक्षा में एक महत्वपूर्ण कदम है। इसकी सामग्री उन आवश्यकताओं की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है जो स्कूल बच्चे के लिए बनाता है। ये आवश्यकताएं स्कूल और अध्ययन के लिए एक जिम्मेदार रवैये की आवश्यकता हैं, किसी के व्यवहार पर मनमाना नियंत्रण, मानसिक कार्य का प्रदर्शन जो ज्ञान के सचेत आत्मसात को सुनिश्चित करता है, और संयुक्त गतिविधियों द्वारा निर्धारित वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों की स्थापना।

स्कूली बच्चे के लिए आवश्यक गुण स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया के बाहर विकसित नहीं हो सकते हैं। इसके आधार पर, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता इस तथ्य में निहित है कि प्रीस्कूलर अपने अगले आत्मसात के लिए आवश्यक शर्तें पूरी करता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की सामग्री की पहचान करने का कार्य वास्तविक "स्कूल" के लिए आवश्यक शर्तें स्थापित करना है मनोवैज्ञानिक गुण जो एक बच्चे में स्कूल में प्रवेश करने के समय तक बन सकते हैं और बनने चाहिए।

भविष्य के छात्र के लिए आवश्यक गुणों के निर्माण में बच्चों की गतिविधियों के सही अभिविन्यास और समग्र रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया के आधार पर शैक्षणिक प्रभावों की एक प्रणाली द्वारा मदद की जाती है।

केवल शिक्षकों, शिक्षकों और माता-पिता के संयुक्त प्रयासों से ही बच्चे का व्यापक विकास और स्कूल के लिए उसकी उचित तैयारी सुनिश्चित हो सकती है। बच्चे के विकास के लिए परिवार पहला और सबसे महत्वपूर्ण वातावरण है, हालांकि, पूर्वस्कूली संस्था में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण और विकास भी होता है। व्यवहार में, परिवार और किंडरगार्टन के प्रभावों की एकता बच्चे के विकास को सबसे अच्छी तरह प्रभावित करती है।

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ओक्साना क्लिमोवा
स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता

आम तौर पर बात करते समय स्कुल तत्परता, मतलब भौतिक का ऐसा स्तर, मानसिकऔर बच्चे का सामाजिक विकास, जो सफल आत्मसात के लिए आवश्यक है विद्यालयस्वास्थ्य से समझौता किए बिना कार्यक्रम

शारीरिक स्कूल के लिए बच्चे की तैयारीबच्चे के शरीर की मुख्य कार्यात्मक प्रणालियों के विकास के स्तर और उसके स्वास्थ्य की स्थिति से निर्धारित होता है। शारीरिक मूल्यांकन स्कुल तत्परताकुछ मानदंडों के अनुसार चिकित्सकों द्वारा आयोजित। अक्सर बीमार, शारीरिक रूप से कमजोर छात्र, मानसिक क्षमताओं के उच्च स्तर के विकास के साथ, एक नियम के रूप में, कठिनाइयों का अनुभव करते हैं सीख रहा हूँ.

सामाजिक या व्यक्तिगत स्कूल की तैयारी तत्परता हैसंचार के नए रूपों के लिए बच्चा, अपने और अपने आस-पास की दुनिया के प्रति एक नया दृष्टिकोण, स्थिति से वातानुकूलित शिक्षा. सामान्यतया मानसिकविकास स्थिर और महत्वपूर्ण अवधियों का एक नियमित विकल्प है।

गंभीर (संक्रमणकालीन)उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों और महत्व के अनुसार अवधि मानसिकसामान्य रूप से विकास स्थिर युगों से काफी भिन्न होता है। इस समय, में भारी, मौलिक परिवर्तन हैं बच्चे का मानस. संकट की अवधि में विकास तूफानी, तेज होता है, "क्रांतिकारी चरित्र".

नकारात्मकता (कुछ करने की अनिच्छा सिर्फ इसलिए कि यह एक वयस्क द्वारा सुझाई गई थी (अवज्ञा से अलग होना चाहिए, अवज्ञा का मकसद वयस्कों द्वारा सुझाए गए कार्यों को पूरा करने की अनिच्छा है, नकारात्मकता का मकसद वयस्कों की आवश्यकताओं के प्रति एक नकारात्मक दृष्टिकोण है , उनकी सामग्री की परवाह किए बिना)।

हठ - बच्चा किसी चीज पर जोर देता है - या तो इसलिए नहीं कि वह उसे चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने उसकी मांग की।

हठ - (3 साल के संकट के दौरान सबसे अधिक स्पष्ट, हठ एक वयस्क के खिलाफ निर्देशित नहीं है, बल्कि एक बच्चे के लिए स्थापित व्यवहार के मानदंडों के खिलाफ, जीवन के अभ्यस्त तरीके के खिलाफ है।

स्व-इच्छा - स्वतंत्रता के लिए बच्चे की इच्छा में, स्वयं सब कुछ करने की इच्छा में प्रकट।

ये हैं प्रमुख संकट, 3 और भी हैं संकट:

विरोध - विद्रोह - जब बच्चे का पूरा व्यवहार विरोध का रूप ले लेता है। ऐसा लगता है कि वह अपने आसपास के लोगों के साथ युद्ध में है। किसी को यह आभास हो जाता है कि बच्चा जानबूझकर परिवार में झगड़ों को भड़काता है।

जाँच - परिणाम:

1. विकासात्मक संकट अपरिहार्य हैं और एक निश्चित समय पर हर कोई उनका अनुभव करता है। बच्चे, केवल कुछ में यह लगभग अगोचर रूप से बहता है, जबकि अन्य में यह हिंसक और बहुत दर्दनाक होता है।

2. संकट के पाठ्यक्रम की प्रकृति के बावजूद, इसके लक्षणों की उपस्थिति इंगित करती है कि बच्चा बड़ा हो गया है और अधिक के लिए तैयार"वयस्क"और दूसरों के साथ गंभीर संबंध।

3. संकट के विकास में मुख्य बात इसका नकारात्मक एक्स-आर नहीं है, बल्कि बच्चों की आत्म-जागरूकता में बदलाव - एक आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन।

4. 6-7 वर्ष की आयु में संकट का प्रकट होना सामाजिक की बात करता है स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी.

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता - तत्परताशैक्षिक गतिविधियों के रूप में, शिक्षा की सामग्री में शामिल संस्कृति के एक निश्चित हिस्से को आत्मसात करने में।

संरचना में बुनियादी गुण प्रशिक्षण की शुरुआत में स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता:

शिक्षण उद्देश्य

क्या काम करने की जरूरत है?

में भ्रमण विद्यालय, के बारे में बात विद्यालयकहानियाँ पढ़ना और कविताएँ सीखना विद्यालय, चित्र स्कूलों. अपने वश में करो "चाहना"शब्द "ज़रूरी", काम करने की इच्छा और जो आपने शुरू किया है उसे पूरा करने के लिए, एक मॉडल के साथ अपने काम की तुलना करना सीखें और अपनी गलतियों को देखें, पर्याप्त आत्म-सम्मान - यह सब एक प्रेरक आधार है विद्यालयशिक्षा और पारिवारिक शिक्षा में भी बनता है (माता-पिता के साथ काम करें). बच्चे के लिए शिक्षक के कार्य को सुनने और पालन करने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। इस पर ध्यान देना जरूरी है तब:

क्या बच्चा ध्यान से सुन रहा है?

क्या कार्य अंत तक सुनता है

एक वयस्क के निर्देशों का यथासंभव पालन करने की कोशिश कर रहा है

क्या आप स्पष्टीकरण के लिए एक प्रश्न पूछ सकते हैं?

दृश्य विश्लेषण (रचनात्मक सोच)

बड़ों की मानसिक गतिविधि में preschoolersतीन मुख्य प्रकार हैं विचारधारा: दृश्य - प्रभावी, दृश्य - आलंकारिक और तार्किक (वैचारिक).वरिष्ठ में पूर्वस्कूलीउम्र, आलंकारिक सोच आसपास की वास्तविकता के संज्ञान में एक प्रमुख भूमिका निभाती है (अर्थात, व्यावहारिक और संज्ञानात्मक समस्याओं का समाधान बच्चे द्वारा विचारों की मदद से किया जाता है, बिना व्यावहारिक कार्यों के)। इसके बाद दृश्य सोच से वैचारिक और यहाँ पर संक्रमण आता है मनोवैज्ञानिकोंआलंकारिक-योजनाबद्ध सोच आवंटित करें। किन खेलों और व्यायामों का उपयोग किया जा सकता है? मैजिक स्क्वायर, कोलंबस अंडा, तंगराम, लाठी के साथ पहेलियाँ, डॉट्स द्वारा ड्राइंग, कोशिकाओं द्वारा ड्राइंग, एक अधूरी ड्राइंग बनाना, डॉट्स को सीधी रेखाओं से जोड़ना, एक तस्वीर के तत्वों को छायांकन करना।

तार्किक सोच के लिए आवश्यक शर्तें (सामान्यीकरण का स्तर).

खेलों का प्रयोग करें "चौथा अतिरिक्त", "ज्यामितीय आकृतियों का वर्गीकरण"आदि। सामान्यीकरण करने की क्षमता के विकास का निम्न स्तर शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बन सकता है विद्यालय.

सीखने के कार्य को स्वीकार करने की क्षमता

संकेतक स्कुल तत्परता: बच्चे द्वारा उसे सौंपे गए कार्यों की स्वीकृति और समझ, कार्य की गुणवत्ता पर उन्मुखीकरण। परिचयात्मक कौशल (कुछ प्रारंभिक भाषण, गणितीय और शैक्षिक ज्ञान और कौशल)

ग्राफिक कौशल

ग्राफिक कौशल - यह याद रखना चाहिए कि आवश्यकता "लिखने के लिए"पर preschoolersपढ़ने में रुचि की तुलना में कुछ हद तक व्यक्त किया। एक वयस्क के प्रोत्साहन और सहायता के बिना, 6-7 वर्ष के बच्चे व्यावहारिक रूप से लेखन का कौशल नहीं सीखते हैं। (वे अक्षरों को अधिक याद रखना पसंद करते हैं, पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करते हैं). ग्राफिक अभ्यास में रुचि का निर्माण खेल गतिविधि में शुरू होना चाहिए, शुरुआत में बच्चे के खेल के सामने रखना चाहिए कार्य: "कोशिकाओं द्वारा एक पैटर्न बनाएं", "डॉट्स कनेक्ट करें, आदि". हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए विभिन्न तकनीकों और व्यायामों का उपयोग किया जाता है। 4-5 साल की उम्र से, सरल हैचिंग कार्यों को शुरू करना आवश्यक है (स्ट्रोक समान हैं, सीधे, समान दबाव के साथ, समोच्च से बाहर क्रॉल न करें, अधिमानतः रंगीन पेंसिल के साथ।

6 साल की उम्र में पढ़ानाविभिन्न हैचिंग विधियां (ऊपर से नीचे - ऊर्ध्वाधर; बाएं से दाएं - क्षैतिज; ऊपर से नीचे - तिरछी; ग्लोमेरुली में - परिपत्र गति में; अर्धवृत्त में - मछली के तराजू; बड़े लूप)।

गतिविधि विनियमन की मनमानी (एक वयस्क से चरण-दर-चरण निर्देशों की शर्तों के तहत)

इस शैक्षिक गुणवत्ता का अपर्याप्त विकास ज्ञान को आत्मसात करने और शैक्षिक गतिविधियों के गठन की प्रक्रिया को जटिल बनाता है। ये छात्र अव्यवस्थित, असावधान, बेचैन, शिक्षक के स्पष्टीकरण को खराब तरीके से समझते हैं, स्वतंत्र कार्य में बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं और उन्हें नहीं देखते हैं, घर पर स्कूल की आपूर्ति को लगातार भूल जाते हैं, आदि। खेल और अभ्यास जिनका उपयोग इसे विकसित करने के लिए किया जा सकता है गुणवत्ता: एक वयस्क के मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्य करना (कार्य को सुनना और उसे पूरा करना आवश्यक है, ग्राफिक श्रुतलेख "डॉट्स द्वारा ड्रा करें", "कोशिकाओं द्वारा ड्रा", "अपनी मिट्टियाँ उठाओ"(शिक्षक के निर्देशों के अनुसार कई मानदंडों के अनुसार चयन)।

सीखने योग्यता(संवेदनशीलता शिक्षण सहायता)

1. उत्तेजक - बच्चे की अपनी ताकतों की सक्रियता (सोचो, ध्यान से देखो)

2. भावनात्मक रूप से - विनियमन - गतिविधि का सकारात्मक और नकारात्मक मूल्यांकन "अच्छा किया, बहुत अच्छा, आपने नहीं सोचा, यह गलत है।

4. आयोजन - बच्चे के कार्यों का नियंत्रण (क्या अलग है? इसे एक शब्द में कैसे कहें)

5. शिक्षात्मक- कार्य को कैसे पूरा किया जाए, इसकी व्याख्या।

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परामर्श "स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता"अक्सर आपको माता-पिता के सवालों से जूझना पड़ता है कि "क्या बच्चा स्कूल के लिए तैयार है?" शब्द क्या हैं? आज हम कुछ के बारे में बात करेंगे।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परताव्यक्तित्व के महत्वपूर्ण कारकों में से एक जो बच्चे की प्रकृति और व्यक्तिगत विकास की दिशा निर्धारित करता है, वह उसका लिंग है।

माता-पिता के लिए परामर्श "स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता"माता-पिता के लिए परामर्श विषय: "स्कूल के लिए तैयारी" श्रृंखला से "एक बच्चे के व्यक्तित्व को बढ़ाने के बारे में बातचीत" द्वारा संकलित: GBDOU CRR के शिक्षक।

स्कूली शिक्षा और उसके घटकों के लिए व्यक्तिगत तैयारीस्कूल के लिए एक पुराने प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत तैयारी बच्चे की अपने अधिकारों और दायित्वों के बारे में जागरूकता है, बाहरी दुनिया के साथ बातचीत;

फ़ोमिना एकातेरिना सर्गेवना
पद:शिक्षक
शैक्षिक संस्था:जीबीओयू स्कूल नंबर 626 के नाम पर रखा गया है। एन.आई.सैट बिल्डिंग 8
इलाका:मास्को
सामग्री नाम:लेख
विषय:"एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता"
प्रकाशन तिथि: 24.09.2018
अध्याय:पूर्व विद्यालयी शिक्षा

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी

एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में

परिचय ……………………………। ……………………………………….. ............... 3

अध्याय 1

अध्याय 2. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातक के रूप में चित्र

बच्चे को तैयार करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य का लक्ष्य मील का पत्थर

विद्यालय ................................................. ……………………………………….. ................... 12

आधुनिक

तरीकों

निदान

की पहचान

तत्परता

बच्चे का स्कूल जाना ............................................... ………………………………………….. ............... 17

निष्कर्ष................................................. ……………………………………….. .........22

ग्रंथ सूची……………………………………

अनुबंध………………………………………………………………………

परिचय

प्रासंगिकतावैज्ञानिकों और चिकित्सकों के बढ़ते ध्यान के कारण

सुधार

शिक्षात्मक

पूर्वस्कूली उम्र, एक व्यापक के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण

व्यक्तिगत विकास, उन्हें स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करना।

प्रशिक्षण

एक

पहले का

विकास

पूर्वस्कूली

आयु

मुख्य

व्यवस्थित

सीख रहा हूँ।

ख़ासियत

मनोवैज्ञानिक

तत्परता

इसमें दो स्तरों के आवंटन के कारण: आवश्यक, शामिल

प्रारंभिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के बच्चे द्वारा अधिग्रहण में

स्कूल में सीखने में योगदान, और बहुविकल्पी, जिसमें शामिल हैं

स्कूल के लिए विशेष तैयारी।

ज़ोर देना,

पद

स्कूली बच्चा

बच्चे के व्यक्तित्व का विशेष नैतिक अभिविन्यास। उसके लिए, यह सिखा रहा है।

न केवल ज्ञान प्राप्त करने की मेहनत, और न केवल मिट्टी की तैयारी

भविष्य के लिए, बल्कि आसपास के लोगों के दैनिक जीवन में उनकी भागीदारी भी। इसलिए

एक छोटा स्कूली छात्र अपने स्कूल के कर्तव्यों का कैसे सामना करेगा,

भावात्मक रंग। इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के मुद्दे हैं

न केवल शिक्षा, बच्चे के बौद्धिक विकास के प्रश्न, बल्कि

उनके व्यक्तित्व का निर्माण, शिक्षा के मुद्दे।

समकालीन

स्थितियाँ

विद्यालय

शिक्षा

बस ए

बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की प्रक्रिया उन्हें "प्रशिक्षण" तक ले जाती है

प्रक्रिया

एक जैसा

विद्यालय

(आई.एन. आगाफोनोव,

एन.आई. कोरोटकोवा,

ए.वी. पेरुस्किन,

चिरकोव और अन्य)।

पूर्वस्कूली

शिक्षात्मक

संस्थान,

आईए लेविना,

मैगोमेदखानोवा,

एनए पखोमोवा,

टीवी पंचेंको,

टी.आई. चिरकोवा

निर्देशित

बौद्धिक,

शारीरिक,

देशभक्ति, नैतिक, गणितीय, आदि। विकास और शिक्षा

विशेषताएँ

कार्यक्रमों

प्रशिक्षण

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में लागू किया गया है कि

वे व्यक्तिगत क्षेत्र में परिवर्तनों को पूरी तरह से कवर नहीं करते हैं, जिनमें शामिल हैं

स्कूल की तैयारी सहित।

अंतर्विरोधके बीच

व्यवस्थित

कार्यक्रमों

पूर्वस्कूली और जरूरत में पुराने प्रीस्कूलरों की शिक्षा और परवरिश

पढाई

संरचनाओं

तत्परता

विद्यालय

सीख रहा हूँ

preschoolers

हमारे अध्ययन की दिशा निर्धारित की - तत्परता पर विचार

एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में स्कूली शिक्षा के लिए।

कार्य:

वैज्ञानिक और सैद्धांतिक

सुव्यवस्थित करना

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक

परिभाषा

"स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी"।

एक पूर्वस्कूली शिक्षा के स्नातक के चित्र का विश्लेषण करें

एक बच्चे की तैयारी को आकार देने के लक्ष्य के रूप में संस्थाएं

विश्लेषण

तकनीकी

गठन

तत्परता

प्रस्तुत

पद्धति संबंधी प्रकाशन।

अध्याय 1. बच्चे की तत्परता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

विद्यालय के लिए

स्कूल की तैयारी के मुद्दे को उठाने वाले पहले लोगों में से एक

घरेलू विज्ञान में के.डी.उशिंस्की। टीचिंग गाइड में

"मूल शब्द" को "समय के बारे में" नामक एक विशेष खंड आवंटित किया गया है

चेतावनी दी:

प्रारंभ

जब तक यह बच्चे के लिए संभव नहीं हो जाता, तब तक विधिपूर्वक शिक्षण। विशेष रूप से, Z.M. इस्तोमिना ने मनमाना के विकास का अध्ययन किया

पता चला

पूर्वस्कूली

याद रखने के लिए स्मरणीय लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम है और

यादें

गठन

मनमानी करना

घरेलू

प्रक्रियाओं

याद

विकास

मनमानी करना

मोटर

प्रक्रियाएं।

ज़ापोरोज़ेत्स

विकास

मोटर

पता चला

प्रीस्कूलर,

उनके मोटर कौशल का व्यावहारिक उपयोग (यानी कुछ हासिल करने के लिए)

विषय

परिणाम),

प्रारंभ

उपयोग

कोई भी आंदोलन करें। उसी समय, आंदोलनों की महारत

हो जाता है

गतिविधियां

जान-बूझकर

पुनरुत्पादन

विशेषता आंदोलनों। स्वैच्छिक व्यवहार के विकास का पता लगाया गया है

जेड.वी. मैनुइलेंको.

का विश्लेषण

व्यवहार

परीक्षण विषय

युग

वहनीयता

स्वेच्छाचारी

व्यवहार

3-4 वर्षों के बाद उनके मोटर व्यवहार पर नियंत्रण की अनुपलब्धता

प्राथमिक, केवल समय-समय पर प्रकट होना जैसे कि झटके से

नियंत्रण

उपस्थिति

तत्व

स्वचालित,

5-6 वर्षों में उनके शरीर की स्थिति पर प्रोप्रियोसेप्टिव नियंत्रण।

मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के विकास की समस्या के साथ,

एक। लियोन्टीव बच्चे की गतिविधि में उद्देश्यों की समस्या को भी उठाता है, जैसे

नए लक्ष्यों के आवंटन में अंतर्निहित है और यह एक शर्त है

नए कार्यों का गठन।

समस्या

तत्परता

विद्यालय

सीखने का व्यापक रूप से एल.आई. द्वारा अध्ययन किया गया था। बोज़ोविक और उसके कर्मचारी।

गहरा

प्रेरक

तत्परता

स्कूल, एल.आई. Bozovic एक प्रमुख तंत्र के रूप में प्रेरणा को बाहर करता है

स्कूल के लिए तत्परता और उसे निम्नलिखित सार्थक विशेषताएं प्रदान करता है:

आवेग

एक

आकांक्षा

मंशा

भाग लेना

सामाजिक रूप से

सार्थक

सामाजिक रूप से

मूल्यांकन

गतिविधियां। साथ ही, प्रेरणा का नया गुण इसके द्वारा समाप्त नहीं होता है

हो जाता है

संरचना

प्रेरक

पदानुक्रम और मध्यस्थता की विशेषता है, अर्थात। मकसद में मुख्य भूमिका

एक सचेत इरादे को सौंपा।

रूसी मनोविज्ञान द्वारा संचित डेटा को सारांशित करने वाले कार्य में

जन्म से सात वर्ष तक के बच्चे का मानसिक विकास, डी.बी. एल्कोनिन

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता की सामग्री में एक नया आयाम खोलता है।

पहलू: "पहले नैतिक उदाहरण" का गठन और उनके उद्भव

नैतिक मूल्यों का आधार। "व्यक्तिगत चेतना" का सबसे हड़ताली गठन

दिखाई पड़ना

घटना

आत्म सम्मान।

प्रयोगात्मक

अनुसंधान

अंकुदीनोव;

गोर्बाचेव,

गोलूबेवा,

इब्रागिमोव) यह दिखाया गया था कि आत्म-मूल्यांकन की सामग्री है

बच्चे के व्यावहारिक कौशल और नैतिक गुणों का विकास, में व्यक्त किया गया

अधीनता

व्यवहार,

स्थापना

टीम।

इस कारण

घटना

"व्यक्तिगत

चेतना"

परिवर्तन

रिश्तों

"बच्चा

वयस्क",

परिवर्तन

"सामाजिक

स्थितियों

विकास"

विकसित होना

पूर्वस्कूली संबंधों में छिपी संभावनाएं समाप्त हो गई हैं

स्वयं, स्वयं बच्चे की संभावनाएँ बनना।

कुछ

पर कब्जा

मानते हुए

तत्परता

विद्यालय

सीख रहा हूँ

निरंतरता

किंडरगार्टन और स्कूल के बीच शैक्षिक कार्य (बी.जी. अनानिएव और ए.आई.

सोरोकिन)।

निम्नलिखित:

तत्परता

विद्यालय

सीख रहा हूँ

प्रारंभ होगा

आकार लेना

पूर्वस्कूली

आयु।

इस प्रक्रिया का पूरा होना कक्षा I में बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में होता है,

नेतृत्व

अर्थ

"प्रारंभिक शिक्षा की प्रारंभिक अवधि" (बी.जी. अनानिएव और ए.आई.

सोरोकिन) एक संक्रमणकालीन के रूप में, बच्चों को नए जीवन के लिए तैयार करना

स्थितियाँ।

दिशाओं

पढाई

तत्परता

विद्यालय

सीख रहा हूँ

मनोवैज्ञानिक

विशेषताएँ

कनिष्ठ

स्कूली बच्चा

(एलए वेंगर, एलए वेंगर और वी.एस. मुखिना)। इन अध्ययनों में केंद्रीय

किसी और चीज के विचार द्वारा जगह पर कब्जा कर लिया गया है, जिसके आधार पर बाद में, पहले से ही

विद्यालय

ओ बी ई एन मैं मैं,

ओउ एंड आई एन एंड ई एम

पी आर और सु एस वाई और एक्स

यू एस एल ओ वी आई डी

जीवन,

आकार लेना

मनोवैज्ञानिक

peculiarities

स्कूली छात्र जैसा कि एलए बताते हैं वेंगर, "स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता"

ऐसा नहीं है कि बच्चा पहले ही बन चुका है

गुणवत्ता

(आवश्यक

कब्जा लेता है

उनके बाद के आत्मसात के लिए पूर्वापेक्षाएँ। सामग्री खोज कार्य

स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता - यह कार्य है

वास्तविक "स्कूल" मनोवैज्ञानिक गुणों की पूर्वापेक्षाएँ में परिवर्तन,

बनाया

स्कूल में प्रवेश"।

आवश्यक शर्तें

घटना

"विद्यालय"

वापस लिया गया

सफलता

एक

पूर्व शर्त

घटना

एक

नामांकन

विकास

जिज्ञासा

मानसिक

गतिविधि।

सफल

सीख रहा हूँ

पर्याप्त

मनमानी करना

controllability

व्यवहार,

उपलब्ध कराने के

कार्यान्वयन

गुणवत्ता

पार्श्वभूमि

मास्टरिंग

मनमानी करना

व्यवहार

बोलता हे

पदानुक्रम

बच्चे के व्यवहार को दिशा देना और अधीनस्थ करने की अनुमति देना

अधिक सार्थक स्थायी लक्ष्यों और इरादों के लिए स्थितिजन्य प्रोत्साहन।

सामूहिकता की शुरुआत, अन्य बच्चों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने की क्षमता

हैरान होना

अपना

संबंध

संयुक्त

गतिविधियां

हैं

आवश्यक शर्तें

समावेश

कक्षा और स्कूल के कर्मचारी।

गुणवत्ता

तत्परता

विद्यालय

सीख रहा हूँ

शैक्षिक गतिविधि के लिए किसी और चीज में महारत हासिल करना, एल.ए. अगला वेंगर

पुष्टि करता है

गतिविधि

एक

प्राथमिक विद्यालय में नेता। इसमें महारत हासिल करने का मतलब है विनियोग

शैक्षिक गतिविधि के संरचनात्मक घटकों का बच्चा (सीखने के उद्देश्य,

सीखने के कार्य की स्वीकृति, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की महारत)। के लिए

शैक्षिक गतिविधियों के प्रभावी गठन के लिए विशेष आवश्यकता होती है

संगठन

सीख रहा हूँ,

जहां तक ​​कि

प्रभुत्व

गतिविधियां

इस गतिविधि के विकास के संदर्भ में ही होता है। हालांकि, इस अवधि के दौरान

पूर्वस्कूली बचपन पूरी तरह या आंशिक रूप से व्यवस्थित नहीं होना चाहिए

शैक्षिक गतिविधि के घटकों का आत्मसात। पूर्वस्कूली की जरूरत है

पूर्वापेक्षाएँ बनाने के लिए जिसके आधार पर शैक्षिक

गतिविधि ।

अनुसंधान की एक अन्य पंक्ति संचार के रूपों के अध्ययन से संबंधित है

एक वयस्क के साथ बच्चा, संचार के प्रभाव के तंत्र की पहचान करना और उसका विश्लेषण करना

तत्परता

विद्यालय

सीख रहा हूँ

क्रावत्सोवा,

स्मिरनोवा, जी.आई. कैपचेल)। इन अध्ययनों की सैद्धांतिक पुष्टि में

दूसरों के साथ बच्चे के घनिष्ठ सहयोग के महत्व पर बल दिया जाता है। पर

संपर्क

वयस्कों

समकक्ष लोग

बनाया था

निकटतम

विकास": वयस्कों की मदद और समर्थन से, बच्चा एक नया मास्टर करता है

क्षमताएं।

व्यावहारिक अनुभव कहता है कि कोई बच्चे नहीं हैं, बिल्कुल

अक्षम

बेमेल

व्यक्ति

बच्चे की विशेषताएं और वह पाठ्यक्रम जिसमें वह गुजरता है

शिक्षा। माता-पिता को अक्सर पता ही नहीं चलता कि बच्चे को समस्या है, क्योंकि चुनाव

स्कूलों और, तदनुसार, शिक्षण विधियों, यादृच्छिक पर निर्भर करता है

स्कूल की निकटता या काफी कम जैसे कारक

ट्यूशन शुल्क।

पढ़ाई की शुरुआत में, प्रत्येक बच्चे को अपनी नई क्षमताओं का एहसास होता है।

केवल संचार में। धीरे-धीरे, वह पूरी तरह से नए कौशल में महारत हासिल करता है।

तब सहयोग के पूर्व रूप अप्रचलित हो जाते हैं। नए रूपों की जरूरत

से मिलता जुलता

बढ़ाया हुआ

अवसर

आगे के सफल विकास के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा बहुत महत्वपूर्ण है,

सीख रहा हूँ

व्यक्ति।

उपलब्धि

इष्टतम

विकास

पूर्वस्कूली

आयु,

अनुमति देगा

स्कूल में सफल पूर्वस्कूली के विकास के लिए प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक है

रूसी संघ में शिक्षा।

वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली को इस प्रकार प्रस्तुत किया जाता है:

राज्य

नगरपालिका,

गैर-राज्य

संस्थान,

क्रियान्वयन

कार्यक्रमों

पूर्वस्कूली

शिक्षा।

बच्चों के केंद्रों की एक प्रणाली, खेल क्लब, सामाजिक

कमरे। यह सुनिश्चित करने के लिए कि प्रत्येक बच्चे की समान शुरुआत हो जो अनुमति देगा

उसे स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, उपस्थिति के प्रकार और प्रकार की परवाह किए बिना

पूर्वस्कूली

संस्थान,

ज़रूरी

निश्चित

मानकीकरण

पूर्वस्कूली

शिक्षा,

शैक्षणिक संस्थान (या परिवार में) बच्चे ने इसे प्राप्त नहीं किया।

प्रमुखता से दिखाना

दिशाओं

सैद्धांतिक

स्कूल की तैयारी अनुसंधान। उनमें से एक खोजता है

प्रभुत्व

आवश्यक शर्तें

गतिविधियां

संकेतक

स्कुल तत्परता; दूसरी दिशा विश्लेषण से आती है

वयस्कों और साथियों के साथ उनके संदर्भ में बच्चे के संचार के रूप

स्कूल की तैयारी पर असर इन क्षेत्रों को जोड़ता है

स्कूल के लिए तैयारी के अवसरों की पहचान करने पर जोर

सीखना, बच्चों के साथ सक्रिय शैक्षिक कार्य के संगठन की खोज करना,

उनके व्यक्तित्व के समग्र विकास में योगदान देता है।

अध्याय दो

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक के लक्ष्य के रूप में संस्थान

बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने का काम

मनोवैज्ञानिक

तैयारी

अवयव।

सबसे पहले, बौद्धिक तत्परता, जिसमें शामिल नहीं है

प्रक्रियाओं

धारणा,

विचारधारा,

कल्पना,

आधारित प्रशिक्षण।

अवयव

व्यक्तिगत

तत्परता।

तात्पर्य

प्रेरणा,

प्रबंधित करना

व्यवहार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं। अधिकांश बच्चे जाना चाहते हैं

अपवाद

नकारात्मक

बड़े भाई या बहन, या वे जो स्कूल में अपने माता-पिता से डरते थे)। और यहाँ

वे स्कूल क्यों जाना चाहते हैं - वे समझा नहीं सकते। कई, उदाहरण के लिए,

वे कहते हैं कि आपको वहां सोने की जरूरत नहीं है या कि स्कूल में वे आपको स्वादिष्ट नाश्ता देते हैं।

हालांकि ऐसे बच्चे भी हैं जो सीखने की इच्छा से इसे समझाते हैं।

मनोवैज्ञानिक तत्परता का तीसरा घटक सामाजिक है। ये है

बातचीत करना,

जोड़ना

समकक्ष लोग

वयस्क।

समझ

शिक्षक

बच्चे को व्यक्तिगत रूप से माना जाता है - "दयालु" या "क्रोधित", फिर शिक्षक के लिए

यह पहले से ही एक व्यक्ति है जो मूल्यांकन करता है। शिक्षक बच्चे को प्यार कर सकता है, लेकिन

वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन किया जाना चाहिए। सभी तीन प्रकार की स्कूल तैयारी होनी चाहिए

उपस्थित रहें, अन्यथा बच्चे को अनुकूलन करने में कठिनाई हो सकती है।

ऐसा होता है कि स्मार्ट बच्चे स्कूल में असफल हो जाते हैं, जैसा कि उनके पास है

कोई व्यक्तिगत और सामाजिक घटक नहीं थे।

प्रारंभिक तैयारी की संरचना में, प्रशिक्षण के पांच ब्लॉक और

महत्वपूर्ण गुण:

व्यक्तिगत प्रेरक

शैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण

गुण जो स्कूल और शिक्षण के प्रति, वयस्कों के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं

बच्चे, स्वयं के लिए, सीखने के कार्य को स्वीकार करने की इच्छा, पूरा करना

शिक्षक के कार्य, अर्थात्। अध्ययन करना।

शैक्षिक कार्य की स्वीकृति - शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों को समझना

और उन्हें पूरा करने की इच्छा; आकांक्षाओं का स्तर (सफलता के लिए प्रयास करना या

असफलता से बचने की इच्छा)।

गतिविधि की सामग्री और इसके कार्यान्वयन के तरीकों के बारे में विचार।

यह खंड प्राथमिक ज्ञान और कौशल के स्तर को दर्शाता है कि

बच्चे के पास प्रशिक्षण की शुरुआत (परिचयात्मक कौशल, का एक विचार)

सूचना

तत्परता

गठित करना

q e s t in a

विविध की धारणा, प्रसंस्करण और संरक्षण प्रदान करना

सीखने की प्रक्रिया में जानकारी (सामान्यीकरण का स्तर, मौखिक,

यांत्रिक और श्रवण स्मृति; ज्यामितीय का दृश्य विश्लेषण

आंकड़े, हाथों की छोटी मांसपेशियों की संवेदनशीलता)।

नियंत्रण

गतिविधियां

(स्वेच्छाचारी

विनियमन

संवेदनशीलता

शिक्षण

शैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण

गुणवत्ता

यह इकाई छात्रों द्वारा योजना, नियंत्रण और मूल्यांकन प्रदान करती है

स्वयं की गतिविधियाँ, साथ ही साथ बच्चे की शिक्षा।

प्रक्रिया

मिलाना

सॉफ्टवेयर

सामग्री

संरचना

छात्रों के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक गुण महत्वपूर्ण हैं

परिवर्तन

बनाया

तंत्र

गतिविधियों, साथ ही गुण जो शुरुआत की संरचना में नहीं हो सकते हैं

स्कुल तत्परता। इन परिवर्तनों को शिक्षा के प्रति लगाव कहा जा सकता है

स्कूली शिक्षा की स्थितियों में ज्ञान की गतिविधि और आत्मसात। इसलिए

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए माध्यमिक तत्परता बनती है।

व्यक्तिगत रूप से

केवल प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और चरित्र पर, बल्कि बाहरी पर भी

शर्तें (परिवार में पालन-पोषण की विशेषताएं, पूर्वस्कूली में "अनुभव"

संस्थान,

अभिभावक

नेविगेट

के विषय में

तर्क, सोच और विकसित करने के लिए कई महीनों की नियमित कक्षाएं

शिक्षा

पता चला है

उपयोगी है और निश्चित रूप से भविष्य के पहले ग्रेडर के काम आएगा। प्यारा

माता-पिता स्वयं बच्चे को आगामी के लिए पूरी तरह से तैयार कर सकते हैं

परिक्षण।

विशेषता

पूर्वस्कूली

आयु

उपलब्धियों

पूर्वस्कूली बच्चों का निर्धारण विशिष्ट ज्ञान के योग से नहीं होता है,

समग्रता

व्यक्तिगत

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता सुनिश्चित करना। विकास

बच्चे को मुख्य रूप से खेल में किया जाता है, न कि शैक्षिक गतिविधियों में।

परिचय

(संघीय

राज्य

आवश्यकताएं)

पूर्वस्कूली

शिक्षा,

खत्म किया

गठन

संस्कृति,

विकास

व्यक्तिगत

अनुकूल

सामाजिक

सफलता

कुछ

परिवर्तन

संगठनों

बालवाड़ी में बच्चों की गतिविधियाँ, अर्थात्:

शिक्षात्मक

निर्माणाधीन

जटिल-विषयक

सिद्धांत, एकीकरण के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए। इसका मतलब है कि बातचीत

एक निश्चित अवधि (सप्ताह, महीने) में बच्चों के साथ शिक्षक बनाया जाता है

लगभग एक सामान्य विषय। उदाहरण के लिए, सितंबर में बच्चे जल्दी बात करते हैं

शरद ऋतु, इसके संकेत, प्रकृति में परिवर्तन, शरद ऋतु में लोगों के काम के बारे में, नियमों के बारे में

शरद ऋतु, आदि में सुरक्षित व्यवहार।

बच्चों की गतिविधि प्रस्तुत करता है

विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों का एकीकरण है: खेल, अवलोकन,

प्रयोग, उत्पादक गतिविधि, आदि;

2) पाठ को शिक्षक के साथ "दिलचस्प बात" से बदल दिया जाता है;

3) शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यों को हल किया जाता है:

बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ;

शासन के क्षणों के दौरान;

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ;

विभिन्न प्रकार के कार्यों के माध्यम से परिवार के साथ संयुक्त गतिविधियाँ।

साथ ही शिक्षकों को उनकी गतिविधियों के अंतिम लक्ष्य के लिए एक दिशानिर्देश दिया जाता है -

पूर्वस्कूली स्नातक मॉडल।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक

अनुसंधान

लिखें

समकालीन

ग्रेजुएट

पूर्वस्कूली

संस्थान,

संदर्भ बिन्दु

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक

तैयार कर रहे हैं

ग्रेजुएट

है

व्यक्तित्व लक्षणों का एक सेट (शारीरिक, संज्ञानात्मक, सहानुभूति) -

या 7 साल के बच्चे का "सामाजिक" चित्र।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (वरिष्ठ प्रीस्कूलर) के स्नातक का पोर्ट्रेट:

भौतिक

गुणवत्ता।

बनाया

मुख्य

शारीरिक

गुणवत्ता,

मोटर

गतिविधि,

ख़ुद के दम पर

बुनियादी सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल का प्रदर्शन करने में सक्षम।

विकास

जिज्ञासा

संज्ञानात्मक

गतिविधि।

काबिल

ख़ुद के दम पर

कार्यवाही करना

विभिन्न

गतिविधियां।

भावुक

प्रतिक्रिया.

प्रतिक्रिया

अन्य लोग, काम करता है, संगीत।

मिलनसार

विकास।

साधन

(मौखिक)

गैर-मौखिक),

योग्य

मिलनसार

साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत।

प्रेरक विकास। अपने स्वयं के व्यवहार को प्रबंधित करने में सक्षम

योजना के लिए

कार्रवाई

मुख्य

कीमती

प्रतिनिधित्व, प्राथमिक आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और नियमों का पालन करता है

व्यवहार।

बौद्धिक

संज्ञानात्मक

विकास। बच्चा

स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को लागू करें

(समस्या)

पहुंचा दिया

वयस्कों

खुद से; स्थिति के आधार पर समाधान बदल सकते हैं

कार्य (समस्याएं)।

बौद्धिक और व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने में सक्षम

(समस्याएं) उम्र के लिए उपयुक्त।

आत्म-जागरूकता। बच्चे का अपना, अपना एक विचार होता है

किसी विशेष लिंग के लिए अन्य लोगों की संबद्धता और संबद्धता; के विषय में

संबंधित

रिश्ते

रिश्तों,

वितरण

पारिवारिक जिम्मेदारियाँ, पारिवारिक परंपराएँ; समाज के बारे में, इसकी सांस्कृतिक

मूल्य; राज्य और उससे संबंधित के बारे में; विश्व के बारे में।

स्वामित्व

सार्वभौमिक

आवश्यक शर्तें

यू एच ई बी एन ओ यू

गतिविधियां। बच्चे में नियम के अनुसार और मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता होती है,

एक वयस्क की बात सुनें और उसके निर्देशों का पालन करें।

ZUN का गठन। बच्चे के पास कौशल है और

ज़रूरी

कार्यान्वयन

विभिन्न

गतिविधियां

(खेल,

संचारी,

श्रम,

सूचनात्मक-

अनुसंधान, उत्पादक, संगीत और कलात्मक, पढ़ना)।

प्रमुखता से दिखाना

मुख्य

peculiarities

विकास

प्रीस्कूलर, और उनका चित्र विकास के उन महत्वपूर्ण क्षेत्रों को सटीक रूप से दर्शाता है,

जिस पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य उन्मुख होना चाहिए

बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना।

अध्याय 3

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी

पहली बार स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान

विदेशों में प्रयोग होने लगा। विदेशी अध्ययन में, वह

लक्षित

निदान

विद्यालय

परिपक्वता।

कुछ

शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में अधिक

विकास करना

पाना

समकक्ष लोग,

अपने कार्यस्थल को व्यवस्थित करें, महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करें

उसके और शिक्षक के बीच संबंध, व्यावहारिक स्थापित करने के बजाय

पढ़ने, लिखने और अंकगणित में ज्ञान और कौशल।

स्कूली परिपक्वता के तीन पहलुओं में अंतर करने की प्रथा है: बौद्धिक,

भावनात्मक और सामाजिक।

आधार

समर्पित

मापदंडों

बनाया था

स्कूल की परिपक्वता की परिभाषा।

इस समस्या का अध्ययन करने वाले अमेरिकी वैज्ञानिक अक्सर दिखाते हैं

बौद्धिक

अवसर

मानता

व्यापक अर्थों में बुद्धि। यह व्यवहार में परिलक्षित होता है

उपयोग किया गया

विशेष

प्रदर्शन

असली

सोच के विभिन्न क्षेत्रों में बच्चे का विकास, विभिन्न प्रकार की स्मृति,

धारणा और कुछ मामूली मानसिक कार्य।

अधिकांश

सामान्य

विदेश

परिभाषाएं

विद्यालय

परिपक्वता

उपयुक्त

"अभिविन्यास

विद्यालय

परिपक्वता"

कर्ना-जिरासेका

विट्ज़लैक, स्कूल में सीखने की क्षमता।

जे। जिरासेक ने स्थापित करने के लिए बड़े पैमाने पर अध्ययन किया

निश्चित

सफलता

पूर्ति

विद्यालय

परिपक्वता और आगे की शिक्षा में सफलता। उनके परिणाम दिखाए

जो बच्चे भविष्य में जल्दी से परीक्षा का सामना करने में कामयाब रहे, जैसे

आश्चर्यजनक

परीक्षा को समझें और उसका सामना करें, बाद में, जब स्कूल में अधिक बार पढ़ते हैं

सभी औसत परिणाम दिखाते हैं। इस कारण से, जे Iirasek

दृढ़ता से

ज़ोर देना,

प्राप्त किया

अनुसंधान

इन परीक्षण परीक्षणों के परिणामों को ठीक इस रूप में माना जाना चाहिए

विशिष्ट

आधार

निष्कर्ष

विद्यालय

परिपक्वता

इसलिए, इसकी व्याख्या ठीक स्कूल की अपरिपक्वता के रूप में नहीं की जा सकती है

उदाहरण के लिए, कभी-कभी ऐसे मामले होते हैं जब काफी सक्षम बच्चे

रेखाचित्र के रूप में

पुरुष,

कर्ना-जिरासेका

लागू

व्यक्तिगत रूप से।

क्रियाविधि

"खींचना

व्यक्ति",

की अनुमति देता है

जाँच करना

संज्ञानात्मक

यह सुझाव कि चित्रात्मक गतिविधि मानसिक को दर्शाती है

विकास।

विशेषताएँ

तरीकों

एक

सादगी,

उपलब्धता

बोधगम्यता

परीक्षण विषय।

अनुदेश

बस ए

निश्चित रूप से: "सर्वश्रेष्ठ संभव आदमी को ड्रा करें।" इसका एक महत्वपूर्ण कार्य

कार्यप्रणाली बच्चे के साथ एक भरोसेमंद संबंध स्थापित करना है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस परीक्षण के मानदंड शुरुआत के मानदंड हैं

एक अमेरिकी नमूने से प्राप्त 20वीं सदी का आधा। हालांकि

बहुत बड़ा

अभ्यास

उपयोग

दिखाता है

एक बच्चे के मानसिक विकास का आकलन करने में प्रभावशीलता (परिशिष्ट देखें)

अधिकांश

प्रसिद्ध

घरेलू

के तरीके

परिभाषाएं

मनोवैज्ञानिक

तत्परता

विद्यालय

सीख रहा हूँ

संबद्ध करना

मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के गठन को प्रकट करने वाले तरीके

स्कूली शिक्षा, अधिकांश भाग के लिए, डी.बी. के प्रावधानों पर आधारित है।

एल्कोनिन

निदान

मानसिक

विकास

संक्रमणकालीन

मौजूदा

घरेलू

तरीकों

परिभाषाएं

गठन

पूर्व शर्त

मास्टरिंग

गतिविधियां

वास्तव में

जवाब

methodological

सिद्धांत।

उनमें से एल.आई. द्वारा "पैटर्न" तकनीक है। Tsekhanskaya (परिशिष्ट 2 देखें), कार्यप्रणाली

"ग्राफिक"

श्रुतलेख"

एल्कोनिन

आवेदन 3),

क्रियाविधि

"चित्र

अनुबंध

क्रियाविधि

"असामान्य पेड़" एन.ई. वेराक्सा, "एन्क्रिप्शन" डी। वेक्सलर, "अतिरिक्त"

आंकड़े "ओ.एम. डायचेंको (परिशिष्ट 6 देखें) और अन्य।

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी का पता लगाने के लिए बहुत प्रभावी

प्रशिक्षण एम.एन. की कार्यप्रणाली है। कोस्तिकोवा. इसमें यह लेखक

प्रस्तावों

नेविगेट

नतीजा

परीक्षण

परीक्षण,

विशेष रूप से

विश्लेषण

बच्चों को जिन कठिनाइयों का अनुभव होता है और उन्हें किस प्रकार की सहायता की आवश्यकता होती है

सफल

पूर्ति

कठिनाइयों

सभी निहित हैं - परीक्षण कार्यों के निष्पादन के दौरान कोई भी स्टॉप,

साथ ही उनका कोई गलत कार्यान्वयन (उदाहरण के लिए, अनुत्पादक)

काम करने का तरीका), जिसमें औसत समय संकेतक से अधिक शामिल है।

कठिनाइयों की उपस्थिति इंगित करती है कि यह बच्चा नहीं कर सकता

सामान्य मानकों के अनुसार एक परीक्षण कार्य करें।

अन्य मामलों में, जब बच्चा सहायता के बिना नहीं कर सकता,

काबू पाना

उत्पन्न

मुश्किलें,

प्रयोगकर्ता

कोशिश करता

सृजन करना

इन कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए शर्तें। काबू पाने की शर्तों के तहत

कठिनाई सभी विभिन्न प्रकार की सहायता प्रदान करने को संदर्भित करती है

असाइनमेंट पर अपने काम की प्रक्रिया में बच्चा। प्रत्येक विशेष मामले में

बच्चे की सहायता इतनी मात्रा में और उस गुणवत्ता में की जाती है,

आवश्यक

काबू

बच्चा

परीक्षण किया

कठिनाइयाँ।

कोस्तिकोवा

हाइलाइट

उत्तेजक,

भावनात्मक रूप से विनियमित, मार्गदर्शन, आयोजन और शिक्षण।

विभिन्न

गुणवत्ता

हस्तक्षेप

परीक्षण किए जा रहे बच्चे के काम में प्रयोगकर्ता। परीक्षा परिणाम नहीं है

केवल बच्चे के मानसिक विकास के वस्तुनिष्ठ स्तर को दर्शाता है, लेकिन

और अपने आगे के प्रशिक्षण में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की कुंजी देता है।

प्रयोग

तरीकों

परिभाषाएं

तत्परता

विद्यालय

सीख रहा हूँ

मनोविज्ञानी

ऊँचा

व्यावसायिकता

हर बच्चे के साथ काम करें।

क्रियाविधि

"असामान्य

एन.ई. वेराक्सा

विकसित

बच्चा

मानसिक

मुख्य

इस मामले में समस्याओं को हल करने के साधन एक प्रतिनिधि छवि हैं,

संचारित

प्रतिनिधित्व

विभिन्न

वस्तुओं

घटना,

एक दृश्य मॉडल जो आपको निर्णय के लिए सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करने की अनुमति देता है

यथार्थ बात

इंस्टॉल

रिश्ते।

यह तकनीक हमें किस तंत्र द्वारा विश्लेषण करने की अनुमति देती है

बच्चा मानसिक गतिविधि करना पसंद करता है।

डी। वेक्स्लर का गैर-मौखिक उप-परीक्षण "एन्क्रिप्शन" आपको मूल्यांकन करने की अनुमति देता है

अगला

गुण

में n i m a n i i:

योग्यता

पूर्वस्कूली

ध्यान केंद्रित करना

कार्यान्वयन

(स्थिरता

ध्यान)

एक कार्य से दूसरे कार्य में जाने की क्षमता। एकाग्रता की कमजोरी पर

बच्चे का ध्यान आंकड़ों की चूक और बड़ी संख्या में त्रुटियों द्वारा बताया जाता है

(अनुलग्नक 5 देखें)।

मुख्य

परिक्षण

जान-पहचान

शिक्षकों की

संभावना

समायोजन

कार्यक्रमों

उनके सामान्य विकास के स्तर के आधार पर प्रशिक्षण। इस प्रकार,

परिणाम, साक्षात्कार, बच्चे के साथ बातचीत, केवल सलाह है

विधान।

इसके बावजूद

विशाल

रकम

मूलरूप में

में सीखने के लिए बच्चों की तत्परता का निर्धारण करने के लिए मौजूदा तरीके

मनोवैज्ञानिकों

जारी रखें

अधिकांश

प्रतिबद्ध

नैदानिक ​​​​कार्यक्रम जो निम्नलिखित महत्वपूर्ण को पूरा करते हैं:

आवश्यकताएं:

1) बच्चे की परीक्षा बहुत लंबी नहीं होनी चाहिए

समय, क्योंकि यह रिकॉर्डिंग की समय सीमा के भीतर फिट होना चाहिए

स्कूल जाने वाले बच्चे (अप्रैल-मई);

तरीकों

बुद्धि

प्रेरक

स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता;

कार्यक्रम

सर्वेक्षण

ज़रूरी

यह निष्कर्ष निकालने के लिए पर्याप्त घटक हैं कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, की मात्रा

बच्चे का ज्ञान, इस संबंध में, उसकी मानसिक प्रकृति

गतिविधि, जो समझ पर आधारित होने लगती है, सक्रिय पर

विश्लेषण और संश्लेषण। सोच के आगे विकास के साथ, विश्लेषण बन जाता है

अधिक से अधिक विस्तृत, और संश्लेषण अधिक से अधिक सामान्यीकृत और सटीक। बच्चे पहले से ही

सक्षम हैं

आस-पास का

सामान

घटना,

कुछ घटनाओं के कारण। दृश्य के साथ-साथ एक बच्चे में आलंकारिक

मौखिक-तार्किक सोच की शुरुआत दिखाई देती है। ध्यान वरिष्ठ

प्रीस्कूलर कम विचलित, अधिक स्थिर होता जा रहा है। स्मृति

का अधिग्रहण

चरित्र

अप्रत्यक्ष

याद

जानकारी।

चल रहा

गहन

विकास

एक समृद्ध शब्दावली और जटिल संरचना द्वारा विशेषता,

समेत

वास्तव में

अर्थ

डिजाइन।

आयु

मानसिक

गतिविधि नए ज्ञान और कौशल हासिल करने की इच्छा बन जाती है,

वरिष्ठ पूर्वस्कूली के बच्चे अक्सर पढ़ना, लिखना सीखने के लिए बहुत इच्छुक होते हैं,

गणित, यदि ऐसी शिक्षा उनके लिए सुलभ प्लेरूम में होती है

प्रपत्र ।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे सक्रिय रूप से विकसित हो रहे हैं

सकल मोटर कौशल और हाथ के ठीक मोटर कौशल। बच्चे की हरकत हो जाती है

अधिक से अधिक सटीक और स्पष्ट, इसमें लगभग हर बच्चा

उम्र पहले से ही कैंची से स्वतंत्र रूप से और सटीक रूप से काम करने में सक्षम है,

सुई और अन्य छोटी वस्तुएं, और बच्चे का हाथ लगभग तैयार है

आगे लिखने के लिए सीखने के लिए। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा

मनमाना व्यवहार करने में पर्याप्त रूप से सक्षम, अर्थात्।

जान-बूझकर

विनियमित

व्यवहार।

धीरे-धीरे

विशेष नियमों के अनुसार कार्य करना, स्वयं द्वारा विकसित नहीं, बल्कि द्वारा

उसे बाहर से दिया।

अधिग्रहीत

प्रीस्कूलर

प्रतिबिंबित

बौद्धिक,

सामाजिक,

भावुक

परिपक्वता

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बारे में निष्पक्ष रूप से बात करें।

निष्कर्ष

सैद्धांतिक

साहित्य,

समर्पित

पढाई

विकसित होना

घरेलू,

विदेश

बच्चे को स्कूल और कई प्रकार के लिए तैयार करने के लिए शोधकर्ता

परिक्षण

स्कूली बच्चे,

वर्तमान

इन तकनीकों को उनके उपयोग के लिए व्यापक रूप से प्रचारित करना आवश्यक है

केवल स्कूल में प्रवेश के लिए, बल्कि पुराने समूहों में परीक्षण के लिए भी

पूर्वस्कूली

संस्थान।

विकास

अनुमति

बच्चे के विकास में त्रुटियों की पहचान करना और उन्हें समय पर ठीक करना, जो

आगे बढ़ने पर बच्चे को भविष्य में और अधिक तेज़ी से अनुकूलित करने की अनुमति देगा

विद्यालय शिक्षा।

5-6 साल के बच्चों के लिए आसान सीखना और एक टीम में काम करने की क्षमता

मदद

कार्यान्वयन

सरल

परीक्षण

बच्चे के विकास के लिए पहले से आवश्यक उपाय करने का अवसर

कौशल और क्षमताओं के अपने आयु स्तर के अनुरूप, जो अनुमति देता है

घरेलू शिक्षकों का अनुभव और आधुनिक शोध अनुमति देता है

यह निष्कर्ष निकालने के लिए कि प्रशिक्षण प्रणाली को मौलिक रूप से संशोधित करना आवश्यक है

बच्चों को लंबे समय तक बोझ - शिक्षा। क्योंकि यह सब बचपन में शुरू होता है

और इस क्षेत्र में पहले कदमों के सही अभिविन्यास के बिना, बच्चा

निराश होना

लागू

आगे

रुचि

प्राप्त

शिक्षा।

सोवियत

शिक्षा

प्रारंभिक

मुख्य रूप से बच्चे की विषय क्षमताओं के विकास पर - पढ़ने की क्षमता,

मनोवैज्ञानिक

प्रशिक्षण

विद्यालय

शिक्षा कलम में रह गई।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक

अनुसंधान

लिखें

समकालीन

ग्रेजुएट

पूर्वस्कूली

जैसे संस्थान

संदर्भ बिन्दु

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक

बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करना। इस चित्र में मुख्य शामिल है

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए आवश्यकताएं, जिन्हें संबोधित किया जाना चाहिए

बच्चे को तैयार करने के लिए प्रीस्कूल में भी ध्यान दें

बेशक, सभी किंडरगार्टन को स्कूलों के साथ जोड़ना असंभव है, लेकिन

उपयोगी

साक्षर

पेशेवर

प्रशिक्षण

संक्रमणकालीन अवधि, किंडरगार्टन-स्कूल शस्त्रागार में एक अतिरिक्त भार नहीं होगा

समकालीन

शिक्षकों की

विद्यालय

मनोवैज्ञानिक।

असली

परिप्रेक्ष्य

दिखता है

विकास

पूर्वस्कूली

परीक्षण जो एक बच्चे को तैयार करने के विभिन्न चरणों में लागू किया जाएगा

विद्यालय

सीख रहा हूँ

सामान्य शैक्षिक

किंडरगार्टन, और भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की प्रारंभिक नियुक्ति के साथ

स्कूल, अगर वह केवल उसके माता-पिता द्वारा लाया गया था और बालवाड़ी में भाग नहीं लिया था।

संयुक्त

प्रयास

अभिभावक,

शिक्षकों की

मनोवैज्ञानिकों

संभवत:

संतुष्टि देने वाला

पतला

प्रशिक्षण

स्कूल के भविष्य के छात्रों का परीक्षण और स्वयं परीक्षण। याद रखने लायक और

सोवियत स्कूल के मानकीकरण का एक सुविधाजनक रूप अपनाने के लिए,

कार्यक्रमों

सीख रहा हूँ

शैक्षणिक संस्थानों में आवेदन को लेकर कोई असहमति नहीं थी

इसके आवेदन की कोई विधि या विधि। नतीजतन, हमेशा

बच्चे को जीतना चाहिए - आखिरकार, उसे लंबे समय तक अध्ययन करना होगा 11

वर्ष, और एक नए वातावरण में जीवन के लिए इसकी अधिकतम अनुकूलन क्षमता

सीखने की इच्छा, और यह कैसा दिखेगा और इसका क्या परिणाम होगा

भविष्य में, केवल एक सक्षम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण पर निर्भर करता है

स्कूल की तैयारी प्रक्रिया के लिए।

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ओवचारोवा आर.वी. प्राथमिक विद्यालय में व्यावहारिक मनोविज्ञान। - एम .: टीसी

"स्फीयर", 1996. 67 - 70 के दशक।

निज़ेगोरोडत्सेव

शाद्रिकोव

मनोविज्ञानी

शैक्षणिक

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी: व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों के लिए एक मैनुअल,

शिक्षक और माता-पिता। एम .: व्लाडोस, 2001. 256 एस।

उशिंस्की के.डी. एकत्रित कार्य। टी.6. - एम.-एल.: एपीएन आरएसएफएसआर, 1949. -

अनुबंध:

परिशिष्ट 1:

विधि "एक आदमी को ड्रा करें" एफ। गुडएनफ - डी। हैरिस।

निर्देश:

बच्चे को "जितना संभव हो उतना अच्छा" एक व्यक्ति ("आदमी",

"चाचा")। ड्राइंग करते समय, टिप्पणियों की अनुमति नहीं है। अगर एक बच्चा

एक ऐसे व्यक्ति का चित्र बनाता है जो पूर्ण विकास में नहीं है, उसे करने की पेशकश की जाती है

समापन

चित्रकारी

आयोजित

अतिरिक्त

बच्चे के साथ बातचीत, जिसमें गलत समझा गया विवरण और विशेषताओं को स्पष्ट किया गया है

इमेजिस।

परिक्षण

preschoolers

केवल

व्यक्ति

इलाज:

लक्षण

शामिल है

मानदंड के अनुपालन के लिए प्रत्येक आइटम की पूर्ति को 1 अंक से सम्मानित किया जाता है

0 अंक। नतीजतन, कुल स्कोर की गणना की जाती है।

मूल्यांकन मानदंड (विशेषताएं और उनकी विशेषताएं):

गिनता

बस ए

छवि

आकार की परवाह किए बिना (सर्कल, अनियमित सर्कल, अंडाकार)। विशेषताएँ

सिर के समोच्च द्वारा सीमित नहीं चेहरों की गिनती नहीं होती है।

गिनता

छवि

सिर और धड़ से अलग। सिर और शरीर का सीधा जुड़ाव

मायने रखता है

3. गर्दन: दो माप। गर्दन की रूपरेखा, बिना किसी रुकावट के, रूपरेखा में गुजरती है

सिर, धड़, या दोनों। नेकलाइन चाहिए

सुचारू रूप से सिर या धड़ की रेखा में। रूप में गर्दन की छवि

सिर और शरीर के बीच एक पंक्ति या "स्तंभ" की गणना नहीं की जाती है।

4. आंखें। यदि कम से कम एक आंख खींची जाए, तो कोई भी छवि विधि

पहचान लिया

संतोषजनक।

गिनता

केवल

अनिश्चितकालीन

थोड़ा सा,

घटनेवाला

चित्र

छोटे बच्चे।

5. आंखों का विवरण: भौहें, पलकें। भौहें या पलकें या दोनों दिखाना

एक ही समय में दूसरा।

6. नेत्र विवरण: पुतली। पुतली या परितारिका का कोई स्पष्ट संकेत

आंख के अलावा अन्य खोल। यदि दो आंखें दिखाई दें तो दोनों को उपस्थित होना चाहिए।

अनुपात।

क्षैतिज

लंबवत रूप से बड़ा करें। इस आवश्यकता को पूरा किया जाना चाहिए

दोनों आंखों की छवि, लेकिन अगर केवल एक आंख खींची जाए, तो वह काफी है और

यह। कभी-कभी प्रोफ़ाइल आरेखण में आँख के उच्च स्तर को ध्यान में रखते हुए दिखाया जाता है

दृष्टिकोण। ऐसे चित्रों में किसी भी त्रिभुजाकार आकृति की गणना की जाती है।

8. आंख का विवरण: देखो। पूरा चेहरा: आंखें स्पष्ट रूप से "देखो"। भी नहीं होना चाहिए

अभिसरण, विद्यार्थियों का क्षैतिज या लंबवत कोई विचलन नहीं।

प्रोफाइल: आंखों को या तो पिछले पैराग्राफ में दिखाया जाना चाहिए,

या, यदि बादाम के सामान्य आकार को संरक्षित किया जाता है, तो पुतली को होना चाहिए

आंख के सामने रखा, केंद्र में नहीं। आकलन सख्त होना चाहिए।

9.हॉक। नाक को चित्रित करने का कोई भी तरीका। "मिश्रित प्रोफाइल" में एक बिंदु

दो नाक खींचे जाने पर भी मायने रखता है।

10. हॉक, दो आयाम। पूरा चेहरा: नाक खींचने का कोई भी प्रयास मायने रखता है

द्वि-आयामी यदि नाक की लंबाई उसके आधार की चौड़ाई से अधिक है।

प्रोफ़ाइल: कोई भी, नाक को अंदर दिखाने का सबसे आदिम प्रयास

प्रोफ़ाइल, बशर्ते कि नाक का आधार और उसका सिरा दिखाया गया हो। सरल

"बटन" गिनती नहीं है।

11. मुंह। कोई भी छवि।

12. होंठ, दो माप। पूरा चेहरा: ऊपरी और निचले होंठ स्पष्ट रूप से दिखाए जाते हैं।

13. हॉक और होंठ, दो आयाम। एक अतिरिक्त बिंदु दिया जाता है यदि

अंक 10 और 12।

14. ठोड़ी और माथा। पूरा चेहरा : आंख और मुंह दोनों खींचे जाने चाहिए,

आंखों के ऊपर और मुंह के नीचे माथे और ठुड्डी के लिए पर्याप्त जगह बची है।

रेटिंग बहुत सख्त नहीं है। जहां गर्दन मिलती है चेहरा मायने रखता है

सिर के निचले हिस्से के निचले हिस्से के संबंध में मुंह की स्थिति।

15. चिन। (बिंदु 16 से भ्रमित न हों। इस पर एक बिंदु प्राप्त करने के लिए

बिंदु, "नुकीली" ठोड़ी दिखाने के लिए एक अलग प्रयास की आवश्यकता है।

अक्सर, यह आइटम प्रोफ़ाइल चित्र में गिना जाता है।) स्पष्ट रूप से

निचले होंठ से अलग। पूरा चेहरा: ठुड्डी के आकार को हाइलाइट किया जाना चाहिए

किसी तरह से: उदाहरण के लिए, मुंह के नीचे से गुजरने वाली एक घुमावदार रेखा या

होंठ, या चेहरे का पूरा आकार। चेहरे के इस हिस्से को ढकने वाली दाढ़ी नहीं है

आपको इस आइटम के लिए एक अंक स्कोर करने की अनुमति देता है।

16. जबड़े की रेखा दिखाई जाती है। पूरा चेहरा: जबड़े की रेखा गर्दन के आर-पार जाती है और

ठोड़ी, और यह चौकोर नहीं होना चाहिए। गर्दन चाहिए

पर्याप्त चौड़ा हो और ठुड्डी पर्याप्त रूप से इंगित हो

जबड़े की रेखा गर्दन की रेखा के साथ एक तीव्र कोण बनाती है। रेटिंग सख्त है।

प्रोफाइल: जॉलाइन कान की तरफ दौड़ती है।

नाक पुल।

सही

सही

स्थित। नाक का आधार दिखाया जाना चाहिए और नाक का पुल होना चाहिए

सीधे रहो। नाक के पुल के ऊपरी हिस्से का स्थान महत्वपूर्ण है - यह होना चाहिए

आंखों तक पहुंचें या उनके बीच समाप्त हो जाएं। पुल होना चाहिए

पहले से ही आधार।

18. बाल I. कोई भी, यहां तक ​​कि बालों की सबसे खुरदरी छवि को भी गिना जाता है।

19. बाल द्वितीय। बालों को सिर्फ डब या स्क्रिबल्स में नहीं दिखाया जाता है। हालांकि

कोई भी

पेंट ओवर

मायने रखता है यदि बच्चे ने कम से कम किसी तरह प्रयास किया तो एक बिंदु दिया जाता है

बालों पर पेंट करें या इसकी लहराती रूपरेखा दिखाएं।

20. बाल III। का उपयोग करके बाल कटवाने या शैली दिखाने का कोई भी स्पष्ट प्रयास

आधार पर बैंग्स, साइडबर्न या हेयरलाइन। जब कोई व्यक्ति खींचा जाता है

हेडड्रेस पहने हुए, माथे पर, कान के पीछे या पीछे के बाल होने पर एक बिंदु गिना जाता है

एक निश्चित केश की उपस्थिति का संकेत दें।

सावधान

छवि

पता चला

दिशा

किस्में। यदि बच्चे की ड्राइंग संतुष्ट नहीं होती है तो आइटम 21 की गणना नहीं की जाती है

अनुच्छेद 20 की आवश्यकताएँ। यह एक उच्च पद का संकेत है।

22. कान। कानों की कोई भी छवि।

अनुपात

स्थान।

खड़ा

सीमा पार करना

क्षैतिज

स्थित

लगभग सिर के ऊर्ध्वाधर आकार के मध्य तीसरे भाग में।

पूरा चेहरा: कान का ऊपरी हिस्सा खोपड़ी की रेखा से दूर होना चाहिए, दोनों कान चाहिए

आधार की ओर विस्तार करें।

पता चला

कुछ

उदाहरण के लिए,

श्रवण

का चित्र

हौज

सिर के पीछे की ओर विस्तार करें।

टिप्पणी:

कुछ

विशेष रूप से

मानसिक रूप से

पिछड़ा,

कान को उल्टा खींचने की प्रवृत्ति - बगल की ओर फैलना

चेहरे के। इस तरह के चित्र में, एक बिंदु की गणना कभी नहीं की जाती है।

24. उंगलियां। हाथ या हाथ के अलावा अन्य उंगलियों का कोई निशान। चित्र में

बड़े बच्चे जो स्केच करते हैं, यह

उंगली का कोई निशान होने पर एक बिंदु गिना जाता है।

25. दिखाई गई उंगलियों की सही संख्या। यदि दो ब्रश खींचे जाते हैं,

यह आवश्यक है कि दोनों की पांच-पांच अंगुलियां हों। "स्केच" चित्र में

बड़े बच्चे अंक प्राप्त करते हैं, भले ही उन्हें स्पष्ट रूप से नहीं देखा जा सकता है।

सभी पांच उंगलियां।

सही

"अंगूर"

"चिपक जाती है"

गिने जाते हैं।

साफ़ तौर पर

सीमा पार करना

अधिक जटिल चित्र, जहां ब्रश को परिप्रेक्ष्य या उंगलियों में दिखाया जाता है

केवल उल्लिखित, बिंदु मायने रखता है। उन मामलों में भी एक बिंदु दिया जाता है जहां

जब, इस तथ्य के कारण कि हाथों को मुट्ठी में बंद कर दिया जाता है, केवल जोड़ों या भागों को दिखाया जाता है

उंगलियां। उत्तरार्द्ध केवल उच्चतम जटिलता के चित्र में पाया जाता है, जहां

दृष्टिकोण बहुत मायने रखता है।

विरोध

बड़े

अनिर्णित

आप अंगूठे और बाकी के बीच एक स्पष्ट अंतर देख सकते हैं। स्कोर होना चाहिए

कठोर। यदि अंगूठा स्पष्ट रूप से है तो एक अंक भी प्राप्त होता है

अन्य सभी की तुलना में छोटा, या जब उसके और तर्जनी के बीच का कोण न हो

किन्हीं दो अंगुलियों के बीच के कोण के दोगुने से कम, या

यदि अंगूठे का हाथ से लगाव का बिंदु महत्वपूर्ण है

कलाई

दर्शाया

ऊपर सूचीबद्ध शर्तों को दोनों हाथों से पूरा किया जाना चाहिए। यदि एक

अनिर्णित

पालन

निर्दिष्ट

मायने रखता है उंगलियां दिखाई जानी चाहिए; फॉर्म में हाथ

मिट्टन्स की गिनती तब तक नहीं होती जब तक कि यह स्पष्ट न हो (या सेट इन

बाद की बातचीत) कि बच्चे ने सर्दियों के कपड़ों में एक आदमी को चित्रित किया।

28. ब्रश। हाथ की कोई भी छवि, उंगलियों की गिनती नहीं। यदि उपलब्ध है

उंगलियां, फिर उंगलियों के आधार और आस्तीन या कफ के किनारे के बीच

अंतरिक्ष हो। जहाँ कफ न हो, वहाँ हाथ को किसी तरह फैलाना चाहिए,

कलाई के विपरीत हथेली या हाथ की पीठ का चित्रण। यदि एक

दोनों हाथ खींचे हुए हों, यह चिन्ह दोनों पर होना चाहिए।

अनिर्णित

कलाई

कलाई,

अनिर्णित

अलग से

पर्याप्त नहीं

अंग के आर-पार खींची गई और आस्तीन के किनारे को दर्शाने वाली रेखा या

पतलून (यह अनुच्छेद 55 में गिना जाता है)।

इमेजिस

पर्याप्त नहीं है, लेकिन अगर उंगलियों के आधार और उसके बीच के बीच एक बिंदु बनाया जाता है

शरीर के जिस हिस्से से वे जुड़े हुए हैं, उसमें एक जगह बची है। हाथों की संख्या

प्रोफ़ाइल आरेखण को छोड़कर, सही भी होना चाहिए, जब

एक हाथ गिना जा सकता है।

परिवर्तन

दिशाओं

रूपरेखा

एक धड़ जो उत्तल होने के बजाय अवतल होने का आभास देता है।

इस संकेत का मूल्यांकन काफी सख्ती से किया जाता है। नियमित अंडाकार आकार

गिनती नहीं है, स्कोर हमेशा नकारात्मक होता है, जब तक कि यह स्पष्ट न हो कि

यह गर्दन के नीचे सूंड के तेज विस्तार का संकेत है, जो बनता है

रंग

हंसली

धड़

वर्ग

आयताकार

आकार की गणना नहीं की जाती है, लेकिन यदि कोनों को गोल किया जाता है, तो एक बिंदु दिया जाता है।

प्रोफाइल: मूल्यांकन पूर्ण चेहरे के चित्र की तुलना में कुछ नरम होना चाहिए, इसलिए

सही

चित्रकला

केवल सिर, बल्कि शरीर भी। यदि रेखाएँ बनती हैं तो एक बिंदु बनाया जाता है

ऊपरी शरीर की रूपरेखा, आधार पर एक दूसरे से अलग हो जाती है

गर्दन, छाती का विस्तार दिखा रहा है।

32. कंधे II। पूरा चेहरा: पिछले संकेत की तुलना में अधिक सख्ती से मूल्यांकन किया गया।

लगातार

क्रॉस ओवर

"स्क्वायर", लटका नहीं। यदि हाथ शरीर से दूर चला जाता है,

बगल दिखाना चाहिए।

संलग्न

सही

दो पंक्तियों के साथ खींचा जाना चाहिए।

33. बाजू पर हाथ रखना या किसी काम में व्यस्त होना। पूरा चेहरा: छोटे बच्चे अक्सर हाथ खींचते हैं

दृढ़ता से शरीर से अलग। एक अंक प्राप्त होता है यदि कम से कम एक

भुजा, बगल से खींची गई, धड़ के सामान्य ऊर्ध्वाधर अक्ष के साथ बनती है

कोण 10 डिग्री से अधिक नहीं है, जब तक कि हाथों पर किसी चीज़ का कब्जा न हो, उदाहरण के लिए,

किसी वस्तु को धारण करना। हाथ खींचे जाने पर एक अंक प्राप्त होता है

कूल्हों पर जेब में टक ("पतलून में हाथ") या पीछे गिरे हुए

प्रोफाइल: यदि हाथ किसी भी या सभी काम में व्यस्त हैं तो एक अंक प्राप्त होता है

हाथ उठाया है।

झुकना। (एक हाथ के लिए पर्याप्त)। आस्तीन के मोड़ और सिलवटों को गिना जाता है।

इमेजिस

सही। प्रोफ़ाइल चित्र में, एक या दो पैर हो सकते हैं।

आगे बढ़ना

स्वस्थ

औपचारिक

संकेत।

अनिर्णित

क्रॉच चिह्नित है, बिंदु गिना जाता है। दूसरी ओर, तीन या अधिक

तस्वीर में पैर या सिर्फ एक पैर गायब होने का कोई बहाना नहीं है

मायने रखता है

संलग्न

नकारात्मक मूल्यांकन किया।

पता चला

दुशासी कोण।

चित्रित किया

पैरों की भीतरी रेखाएं शरीर के संबंध के बिंदु पर मिलती हैं।

(छोटे बच्चे आमतौर पर अपने पैरों को यथासंभव दूर रखते हैं।

प्रदर्शित करने का यह तरीका इस अनुच्छेद के तहत एक बिंदु प्राप्त नहीं करता है)।

अनिर्णित

तबादला

नितंब की रूपरेखा।

37. जांघ द्वितीय। जांघ को आवश्यकता से अधिक सटीक रूप से चित्रित किया जाना चाहिए

पिछले पैराग्राफ में एक बिंदु प्राप्त करना।

38. घुटने का जोड़। जैसे कोहनी में नुकीला होना चाहिए (और नहीं .)

चिकना) लगभग पैर के बीच में झुकें, या, जो कभी-कभी होता है

बहुत उच्च जटिलता के चित्र में, इस बिंदु पर पैर का संकुचित होना। पैजामा

अपर्याप्त।

घुटने दिखाने का सकारात्मक मूल्यांकन किया जाता है।

39. फुट I. कोई भी छवि। पैर की छवि की गणना किसी के द्वारा की जाती है

रास्ता: दो फीट पूरा चेहरा, एक या दो फीट प्रोफाइल ड्राइंग में।

छोटे बच्चे नीचे से मोज़े लगाकर पैरों का प्रतिनिधित्व कर सकते हैं

पैर के हिस्से। यह गिनती करता है।

40. फुट द्वितीय। अनुपात। पैर और पैर दो में दिखाए जाने चाहिए

माप।

"बारीक टुकड़ों में कट डाला"

तलवे से नीचे तक इसकी ऊंचाई से अधिक होना चाहिए। पैर की लंबाई नहीं

पूरे पैर की कुल लंबाई के 1/3 से अधिक होना चाहिए और कम से कम नहीं होना चाहिए

कुल पैर की लंबाई का 1/10। एक बिंदु को पूरे चेहरे के चित्र में गिना जाता है, जहां पैर

चौड़ा से अधिक लंबा दिखाया गया है।

41. फुट III। एड़ी। एड़ी को चित्रित करने का कोई भी तरीका। पूरे चेहरे में चित्र पर

गिनता

औपचारिक रूप से,

दर्शाया

चित्र में दिखाया गया है (बशर्ते कि कुछ विभाजन रेखा हो

पैर और पैर के बीच)। प्रोफ़ाइल चित्रों में वृद्धि होनी चाहिए।

42. फुट IV। परिप्रेक्ष्य। कोण रखने की कोशिश कर रहा है, कम से कम

एक पैर के लिए।

43. फुट वी विवरण। कोई भी विवरण, जैसे लेस, टाई, स्ट्रैप्स

या एक जूते का एकमात्र, एक दोहरी रेखा द्वारा दर्शाया गया है।

44. हाथ और पैर का शरीर से जुड़ाव I. दोनों हाथ और दोनों पैर जुड़े हुए हैं

शरीर के किसी भी बिंदु पर, या बाहें गर्दन से, या स्थान से जुड़ी हुई हैं

शरीर के साथ सिर का संबंध (जब गर्दन न हो)। अगर शरीर गायब है

स्कोर हमेशा शून्य होता है। अगर पैर शरीर से नहीं, बल्कि किसी चीज से जुड़े हों

फिर भी, हाथ मिलाने की परवाह किए बिना, स्कोर शून्य है।

45. हाथ और पैर को जोड़ना II. हाथ और पैर शरीर से जुड़े होते हैं

संबंधित स्थान। एक हाथ जोड़ने पर एक बिंदु की गिनती नहीं होती है

आधा या अधिक छाती (गर्दन से कमर तक) पर कब्जा कर लेता है। अगर नहीं

गर्दन, हाथ ऊपरी शरीर से जुड़ना चाहिए।

वर्तमान

परिग्रहण

सीधे कंधों पर गिरना। यदि 31 के आधार पर बच्चों को शून्य प्राप्त हुआ, तो

लगाव बिंदु ठीक उसी स्थान पर गिरना चाहिए जहां उन्हें होना चाहिए

कंधे खींचे हो। रेटिंग सख्त है, खासकर नकारात्मक रेटिंग के साथ

बिंदु 31.

धड़।

छवि

धड़

माप। जहां सिर और धड़ में स्पष्ट अंतर न हो

पता चला

यह गिना जाता है कि चेहरे की विशेषताएं आधे से अधिक आंकड़े पर कब्जा नहीं करती हैं; में

अन्यथा

आड़ा

दिखा

अनिर्णित

सिर और पैरों के बीच, धड़ के रूप में गिना जाता है, भले ही उसका आकार और

आकार धड़ की तुलना में गर्दन की तरह अधिक है। (यह नियम पर आधारित है)

कि कई बच्चे, जिनके चित्र में ऐसी विशेषता होती है, प्रतिक्रिया में

तदनुसार

बुलाया

धड़)।

पैरों के बीच नीचे जाने वाले बटनों को विशेषता पर शून्य के रूप में स्कोर किया जाता है

धड़, लेकिन कपड़ों के आधार पर एक बिंदु के रूप में, जब तक कि अनुप्रस्थ रेखा न हो

शरीर की सीमाओं को दर्शाता है।

47. शरीर की आनुपातिकता: दो माप। शरीर की लंबाई होनी चाहिए

इसकी चौड़ाई से अधिक। महानतम के बिंदुओं के बीच की दूरी

लंबाई और अधिकतम चौड़ाई। यदि दोनों दूरियाँ समान हों या तो

इतने करीब हैं कि उनके बीच का अंतर निर्धारित करना मुश्किल है - स्कोर शून्य है। पर

ज्यादातर मामलों में, अंतर इतना बड़ा होता है कि इसका निर्धारण किया जा सकता है

आँख, कोई माप नहीं।

48. अनुपात: शीर्ष I. सिर का क्षेत्र आधे से अधिक नहीं होना चाहिए

और शरीर क्षेत्र के 1/10 से कम नहीं। स्कोर काफी सॉफ्ट है।

49. समानुपात: शीर्ष II। सिर क्षेत्र का लगभग 1/4 भाग है

धड़ स्कोर सख्त है: यह 1/3 से अधिक और 1/5 से कम होने पर गिनती नहीं करता है।

जहां क्रॉच नहीं दिखाया गया है, जैसे कि कुछ प्रोफाइल में

चित्र, एक बेल्ट या कमर को कुल के नीचे के 2/3 के स्तर पर लिया जाता है

शारीरिक लम्बाई।

अनुपात।

समग्र अंडाकार आकार दिखाया गया है।

लम्बी,

लंबाकार

खोपड़ी के आधार से अधिक लंबा।

अनुपात:

धड़

पहुँचना

मध्य

आवश्यक रूप से

पेरिनेम,

विशेष रूप से

असामान्य रूप से छोटा। पूर्ण-चेहरे के चित्र में, दोनों भुजाओं की लंबाई इतनी होनी चाहिए।

सापेक्ष लंबाई को आंका जाता है, हाथों की स्थिति से नहीं।

52. अनुपात: हाथ II। हाथों का शंक्वाकार आकार। प्रकोष्ठ पहले से ही ऊपरी

हाथ के हिस्से। प्रकोष्ठ को संकीर्ण करने के किसी भी प्रयास को तब तक गिना जाता है जब तक यह

कमर पर सही नहीं किया। यदि दोनों हाथ पूरी तरह से खींचे हुए हों, तो संकुचन

दोनों पर होना चाहिए।

53. अनुपात: पैर। पैरों की लंबाई लंबवत से कम नहीं होनी चाहिए

शरीर का आकार और शरीर के आकार के दोगुने से अधिक नहीं। प्रत्येक की चौड़ाई

शरीर की चौड़ाई से कम पैर।

54. अनुपात: दो आयामों में अंग। दोनों हाथ और पैर दिखाए गए हैं

दो आयाम। यदि हाथ और पैर द्वि-आयामी हैं - एक बिंदु गिना जाता है, सम

यदि हाथों और पैरों को रैखिक रूप से चित्रित किया गया है।

55. कपड़े I. कपड़ों की छवि का कोई संकेत। आमतौर पर सबसे

शुरुआती तरीके बटनों की एक पंक्ति है जो केंद्र में नीचे जा रही है

धड़, या टोपी, या दोनों। कुछ भी मायने रखता है

एक। शरीर के केंद्र में एक बिंदु या छोटा वृत्त व्यावहारिक रूप से होता है

साधन

गिनता

धड़ के आर-पार खींची गई खड़ी और क्षैतिज रेखाएं (a

कभी-कभी अंगों में), सबसे आम है

इमेजिस

गिने जाते हैं

डैश,

माना

संकेत

अस्पष्ट

सामान

कपड़े, जैसे टोपी, पतलून, आदि, जो शरीर के उस हिस्से को छुपाते हैं जो वे करते हैं

ढकना। इस पैराग्राफ के तहत ड्राइंग का मूल्यांकन करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि

अगर टोपी मुश्किल से सिर के शीर्ष को छूती है, लेकिन किसी को ढकती नहीं है

मायने रखता है

बटन

कोई भी

निर्देश

लक्षण

(उदाहरण के लिए,

गिने जाते हैं।

दर्शाया

अगला

संकेत:

गले का पट्टा

गला

बटन,

छवि

बंद, जेब, कफ, या पैर और पैर को सीमित करने का कोई भी तरीका

छवि

विस्तार

मायने रखता है,

एकमात्र

पैर और टखने के बीच के अंतर को दर्शाता है।

57. वस्त्र III। तस्वीर में कपड़ों के कोई पारदर्शी तत्व नहीं हैं। और आस्तीन और

पतलून को कलाई और पैरों से अलग दिखाया जाना चाहिए।

अनिर्णित

विषय

कपड़े के सामान हो सकते हैं: टोपी, जूते, कोट, जैकेट,

शर्ट, कॉलर, टाई, बेल्ट, पैंट, जैकेट, टी-शर्ट, काम बागे,

मोज़े। (जूतों में कुछ विवरण होना चाहिए - लेस,

का चित्र

एड़ी पर्याप्त नहीं है। पैंट में कुछ विवरण होने चाहिए, जैसे

जैसे बंद करना, जेब, कफ। एक कोट, जैकेट या शर्ट अवश्य होना चाहिए

दिखाया गया है:

गले का पट्टा,

पर्याप्त नहीं। कॉलर को गर्दन के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए, जिसे सरल के रूप में दर्शाया गया है

बस ए

अदृश्य,

निर्दिष्ट किया जाएगा

जांच या बातचीत।)

59. वस्त्र वी। बिना किसी बेतुकेपन के एक पूर्ण सूट (असंगत)

आइटम, विवरण)। यह एक "वर्दी" भी हो सकता है (न केवल एक सैन्य वर्दी,

लेकिन यह भी उदाहरण के लिए एक चरवाहे सूट) या एक आकस्मिक सूट। क्षण में

त्रुटिहीन।

"उत्साहजनक"

अतिरिक्त

इस तरह,

पता चला

अनुच्छेद 58 से अधिक।

60. प्रोफ़ाइल I. प्रोफ़ाइल में सिर, धड़ और पैर बिना दिखाए जाने चाहिए

त्रुटियाँ। यदि केंद्रीय

बटनों की रेखा को आकृति के मध्य से शरीर के किनारे पर स्थानांतरित नहीं किया जाता है, या यदि नहीं

अन्य संकेत, जैसे हाथ, जेब की उपयुक्त स्थिति,

बाँधना। सामान्य तौर पर, एक ड्राइंग में निम्नलिखित में से एक (लेकिन अधिक नहीं) हो सकता है

तीन त्रुटियां: 1) शरीर की पारदर्शिता - हाथ से शरीर की रूपरेखा दिखाई देती है; 2)

प्रोफ़ाइल में पैर नहीं खींचे गए हैं; पूर्ण प्रोफ़ाइल में कम से कम शीर्ष

एक पैर का हिस्सा दूसरे पैर से ढका होना चाहिए, जो करीब है; 3) हाथ

पीठ के समोच्च से जुड़ा और आगे बढ़ाया।

पता चला

बिल्कुल

सही ढंग से, त्रुटियों और पारदर्शिता के मामलों के बिना।

62. पूरा चेहरा। जब चित्रकार दिखाने की कोशिश करता है तो आंशिक प्रोफ़ाइल चालू करता है

परिप्रेक्ष्य।

आराम

परिप्रेक्ष्य से अस्पष्ट भागों को छोड़कर सही ढंग से जुड़ा हुआ है या

वस्त्र। आवश्यक विवरण: पैर, हाथ, आंख, नाक, कान, गर्दन, धड़,

हथेलियाँ (हाथ), पैर। पैरों को परिप्रेक्ष्य में दिखाया जाना चाहिए, लेकिन

प्रोफ़ाइल में नहीं, जब तक कि वे अलग-अलग दिशाओं में न निकले हों। पार्ट्स

दो आयामों में दिखाया जाना चाहिए।

63. ड्राइंग लाइनों में मोटर समन्वय। लंबा देखो

हाथ, पैर और धड़ की रेखाएँ। रेखाएँ दृढ़, आत्मविश्वासी और बिना होनी चाहिए

यादृच्छिक मोड़। यदि कुल मिलाकर रेखाएँ ठोस होने का आभास देती हैं,

आत्मविश्वास और संकेत दें कि बच्चा आंदोलनों को नियंत्रित करता है

पेंसिल, बिंदु मायने रखता है। ड्राइंग काफी अयोग्य हो सकती है, और बस।

एक ही अंक अर्जित किया जाना चाहिए। कई लंबी लाइनें हो सकती हैं

घेरा या मिटाया हुआ। चित्र में रेखाएँ बहुत अधिक नहीं होनी चाहिए

चिकना और चिकना। छोटे बच्चे कभी-कभी "रंग" करने की कोशिश करते हैं

ध्यान से

बड़े

का आनंद लें

रेखाचित्र,

अधूरा

अलग

अपरिपक्व समन्वय से उत्पन्न अनिश्चित रेखाएँ।

64. कनेक्शन खींचने में मोटर समन्वय। डॉट्स को देखो

लाइन कनेक्शन। लाइनों को बिल्कुल मिलना चाहिए, बिना स्पष्ट प्रवृत्ति के

क्रॉसिंग या ओवरलैपिंग और उनके बीच अंतराल के बिना (आंकड़ा के साथ

बार-बार होने वाले परिवर्तनों के साथ ड्राइंग की तुलना में कई पंक्तियों का अधिक सख्ती से मूल्यांकन किया जाता है

रेखा निर्देश)। स्केची, झटकेदार ड्राइंग आमतौर पर मायने रखता है,

हालांकि लाइन कनेक्शन यहां अपरिभाषित हो सकते हैं,

चूंकि यह क्षमता लगभग विशेष रूप से एक परिपक्व व्यक्ति के चित्र में निहित है

प्रकार। कुछ रगड़ने की अनुमति है।

मोटर

समन्वय।

"उत्साहजनक"

ड्राइंग में पेंसिल के कुशल उपयोग के लिए अतिरिक्त बिंदु

विवरण, और मुख्य रेखाएँ खींचने में। छोटे पर ध्यान दें

चरित्र

मेजर

सही कनेक्शन के साथ मजबूती से खींचा गया। पेंसिल ड्राइंग

बारीक विवरण (चेहरे की विशेषताएं, कपड़ों का छोटा विवरण, आदि) इंगित करता है

विनियमन

आंदोलनों

पेंसिल।

कठोर। फिर से खींचना या पोंछना उस बिंदु के लिए बिंदु को शून्य कर देगा।

अनिर्णित

लक्षण

अनैच्छिक विचलन। एक बिंदु केवल उन रेखाचित्रों में गिना जाता है जहाँ

हासिल

गलत

प्रारंभिक

अंडाकार)। प्रोफ़ाइल चित्रों में, साधारण अंडाकार जिससे नाक जुड़ी होती है

गिनती नहीं है। मूल्यांकन पर्याप्त रूप से कठोर होना चाहिए, अर्थात। चेहरा समोच्च

एक पंक्ति के रूप में खींचा जाना चाहिए, टुकड़ों में नहीं।

67. रूपों के चित्र में रेखाओं की गुणवत्ता: धड़ का समोच्च। in . के समान

पिछले पैराग्राफ, लेकिन धड़ के लिए। इस बात पे ध्यान दिया जाना चाहिए कि

आदिम आकृतियों (छड़ी, वृत्त या दीर्घवृत्त) की गिनती नहीं होती है। पंक्तियां

धड़

संकेत देना

जानबूझ कर

अंडाकार आकार।

68. ड्राइंग आकृतियों में रेखा की गुणवत्ता: हाथ और पैर। हाथ पैर होना चाहिए

आकृति को तोड़े बिना, जैसा कि पिछले पैराग्राफ में है, बिना किसी प्रवृत्ति के खींचा गया है

शरीर के साथ जंक्शन पर संकुचन के लिए। और हाथ और पैर होने चाहिए

दो आयामों में दिखाया गया है।

69. ड्राइंग रूपों में रेखा की गुणवत्ता: चेहरे की विशेषताएं। चेहरे की विशेषताएं होनी चाहिए

पूरी तरह से

सममित।

पता चला

द्वि-आयामी।

पूरा चेहरा: चेहरे की विशेषताओं को सही ढंग से और सममित रूप से रखा जाना चाहिए,

मानव चेहरे की उपस्थिति को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना चाहिए।

प्रोफाइल: आंख का समोच्च सही होना चाहिए और सामने की ओर स्थित होना चाहिए

सिर के हिस्से। नाक को माथे के साथ एक अधिक कोण बनाना चाहिए। आकलन सख्त है

"कार्टून" नाक की गिनती नहीं है।

"प्रारूप"

शिक्षित

विनियमित

स्ट्रोक लंबी लाइनों के खंडों की बार-बार ट्रेसिंग गिनती नहीं है।

"स्केच" तकनीक कुछ बड़े बच्चों के काम में पाई जाती है और लगभग

11-12 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में नहीं होता है।

71. विवरण की विशेष ड्राइंग। विशेष पंक्तियों या हैचिंग के साथ

निम्न में से एक या अधिक प्रदर्शित किया जाना चाहिए:

कपड़े की तह, झुर्रियाँ या पूंछ, कपड़े की ड्रेसिंग, बाल, जूते,

रंग या पृष्ठभूमि आइटम।

72. हाथ की गति। आकृति को कंधों में आंदोलन की स्वतंत्रता व्यक्त करनी चाहिए और

कोहनी। एक हाथ की छवि के साथ पर्याप्त। "हाथ में पतलून" या हाथ में

जेब

गिने जाते हैं,

कोई भी

क्रियाओं की आवश्यकता नहीं है।

73. पैरों की गति। आंदोलनों में और आकृति के घुटनों और कूल्हों में स्वतंत्रता।

18-19 अंक

यह चित्र 5 साल के बच्चे ने बनाया था। निर्दिष्ट के अनुसार गणना करने के बाद

मानदंड, आप यह स्थापित कर सकते हैं कि यह विषय 12 अंक प्राप्त कर रहा है।

अंक 1 के लिए गिने जाते हैं; 4; नौ; ग्यारह; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; पीछे

बाकी की गिनती नहीं है।

प्राप्त हुआ

नतीजा

बहुत

मेल खाती है

सामान्य की निचली सीमा। इस प्रकार यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि राज्य

बौद्धिक

कारण

संदेह

अपर्याप्त विकास।

आवेदन 2:

विधि "पैटर्न" एल.आई. त्सेखांस्काया।

तकनीक की सामग्री स्थित ज्यामितीय आंकड़े हैं

तीन पंक्तियों में। शीर्ष पंक्ति त्रिभुजों से बनी है, नीचे की पंक्ति वर्गों से बनी है,

वर्गों

हैं

त्रिभुज,

वृत्त - उनके बीच के अंतराल में। त्रिभुज और वर्ग 17 इंच

पंक्ति, वृत्त - 16. भविष्य में ज्यामितीय आकृतियों की तीनों पंक्तियाँ

"पट्टी" कहा जाता है।

नियम का पालन करते हुए बच्चे को एक पैटर्न बनाने का काम दिया जाता है:

त्रिभुजों और वर्गों को एक वृत्त (क्रिया की विधि) से जोड़िए। पर

इसमें उसे प्रयोगकर्ता द्वारा दिए गए श्रुतलेख का पालन करना चाहिए और कहां

दर्शाता है

यूनाईटेड

(एक त्रिभुज एक वर्ग है, एक वर्ग एक त्रिभुज है, दो वर्ग, आदि)।

की पेशकश की

निर्देश।

इसके बाद क्रिया का तरीका सीखने का चरण आता है, जिसके बाद बच्चे आगे बढ़ते हैं

मुख्य कार्य को पूरा करना।

संचालन के निर्देश:

बच्चों को बताया जाता है: "हम एक पैटर्न बनाना सीखेंगे। क्या आपके पास टाँके हैं

त्रिभुजों, वर्गों और वृत्तों की पंक्तियाँ खींची जाती हैं। हम जुड़ेंगे

एक पैटर्न बनाने के लिए त्रिकोण और वर्ग। ध्यान से सुनना होगा

और जो मैं कहता हूं वह करो। हमारे पास ये तीन नियम होंगे: 1) दो

त्रिभुज, दो वर्ग या त्रिभुज के साथ एक वर्ग जोड़ा जा सकता है

केवल सर्कल के माध्यम से; 2) हमारे पैटर्न की रेखा केवल आगे बढ़नी चाहिए; 3)

मिश्रण

शुरु करो

रोका हुआ

निरंतर

सफल होना

अंतराल। पत्रक को देखें, आप त्रिभुजों को कैसे जोड़ सकते हैं और

वर्ग (बच्चों का ध्यान नमूने की ओर खींचा जाता है, उसका विश्लेषण दिया जाता है)। अभी

खुद को जोड़ना सीखो। पृष्ठ के निचले भाग में आकृतियों की "पट्टी" देखें।

जोड़ना

वर्ग,

त्रिकोण,

त्रिकोण,

वर्ग के साथ त्रिकोण।

एक वयस्क निगरानी करता है कि प्रत्येक बच्चा कार्य कैसे पूरा करता है, और में

यदि आवश्यक हो, तो गलतियों को सुधारें और बच्चे को समझाएं कि वह क्या करता है

गलत। सीखने की प्रक्रिया में बच्चे चार संबंध बनाते हैं।

धीरे-धीरे डिक्टेट करें ताकि सभी बच्चों के पास ड्रॉ करने का समय हो

एक और कनेक्शन। आप एक ही बात को दो बार नहीं दोहरा सकते क्योंकि

कुछ

धकेलना

चित्रकारी

सम्बन्ध। कार्य के दौरान विषयों को कोई सहायता नहीं

प्रयोगकर्ता प्रदान नहीं करता है। सभी बच्चों के अपना काम खत्म करने के बाद,

पत्ते एकत्र किए जाते हैं।

परिणाम

सही

माना

सम्बन्ध,

से मिलता जुलता

श्रुतलेख।

फ्री किक्स

उपाजित होना

श्रुतलेख द्वारा प्रदान नहीं किए गए कनेक्शन, और "ब्रेक" या चूक के लिए

वैध कनेक्शन के बीच "जंक्शन जोन"।

आवेदन 3:

कार्यप्रणाली "ग्राफिक श्रुतलेख" डी.बी. एल्कोनिन।

तकनीक निम्नानुसार की जाती है। प्रत्येक बच्चे को दिया जाता है

एक पिंजरे में नोटबुक शीट, जिसके ऊपरी दाएं कोने में लिखा है

उपनाम और विषय का नाम, साथ ही सर्वेक्षण की तारीख। बाएं से

प्रत्येक शीट के किनारे, बाएं किनारे से 4 कोशिकाओं की दूरी पर, तीन

एक के नीचे एक बिंदु (उनके बीच की ऊर्ध्वाधर दूरी 7 सेल है)।

पहला निर्देश: "अब हम अलग आकर्षित करना सीखेंगे

पैटर्न। हमें उन्हें सुंदर और साफ-सुथरा बनाने का प्रयास करना चाहिए।

ऐसा करने के लिए, आपको मेरी बात ध्यान से सुननी चाहिए - मैं कहूंगा कि किस समय

एक रेखा खींचने के लिए पक्ष और कितनी कोशिकाएँ। केवल वही रेखाएँ खींचे

जो मैं निर्देशित करूंगा। जब आप रेखा खींचते हैं, तब तक प्रतीक्षा करें जब तक मैं कहता हूं

सीधे

अगला।

प्रारंभ

पिछला वाला कागज से पेंसिल उठाए बिना समाप्त हो गया। सबको याद है कहाँ

दायाँ हाथ? यह वह हाथ है जिसमें आप पेंसिल रखते हैं। उसे अंदर खींचो

दिखाता है

असली

संदर्भ बिन्दु,

कक्षा में उपस्थित)। इसलिए जब मैं कहता हूं कि दाईं ओर एक रेखा खींचो,

आप इसे इस तरह ले जाएंगे - दरवाजे तक (एक बोर्ड पर, कोशिकाओं में पूर्व-पंक्तिबद्ध,

एक सेल की लंबाई के साथ बाएं से दाएं एक रेखा खींची जाती है)। यह एक रेखा खींची गई है

दाईं ओर एक सेल। और अब मैं, अपना हाथ हटाए बिना, दो के लिए एक रेखा खींचता हूं

सेल ऊपर, और अब - तीन सेल दाईं ओर। "(शब्दों के साथ हैं

बोर्ड पर रेखाएँ खींचना।)

अंतिम पैटर्न के लिए निर्देश: "बस हो गया। इस पैटर्न को और अधिक ड्रा करें

आओ हम व्यस्त हो जाएं

अंतिम

डाल

पेंसिल

अगला बिंदु। मैं हुक्म चलाने लगता हूँ। ध्यान! तीन सेल ऊपर। एक

दाईं ओर सेल। दो सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। दो सेल ऊपर।

दाईं ओर एक सेल। तीन सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। दो कोशिकाएं

यूपी। दाईं ओर एक सेल। दो सेल नीचे। दाईं ओर एक सेल। तीन

कोशिकाओं ऊपर। अब इस पैटर्न को स्वयं बनाना जारी रखें।

परिणाम

पूर्ति

ज़रूरी

कार्रवाई

श्रुतलेख

सही

स्वतंत्र

विस्तार

सूचक

साक्षी

ध्यान से सुनें और स्पष्ट रूप से एक वयस्क के निर्देशों का पालन करें, बिना विचलित हुए

बाहरी लोगों

अड़चन,

आजादी

स्कूल के काम में बच्चा। दोनों ही मामलों में, कोई नेविगेट कर सकता है

जैसे मानदंडों पर:

प्रशिक्षण)

हुक्म के अनुरूप; उनमें से एक में अलग-अलग त्रुटियां हैं;

आंशिक रूप से

अनुरूप

तय

निर्धारित से मेल खाती है;

3) स्तर औसत से नीचे है। एक पैटर्न आंशिक रूप से तयशुदा से मेल खाता है,

दूसरा बिल्कुल मेल नहीं खाता;

मेल खाती है

निर्देशित।

ग्राफिक डिक्टेशन तकनीक मनोवैज्ञानिकों के बीच बहुत लोकप्रिय है, लेकिन इसके साथ

इसके उपयोग, बाएं हाथ के बच्चों पर विशेष ध्यान देना चाहिए,

चूंकि प्रयोग से पहले के निर्देशों में बच्चे को याद दिलाया जाता है कि

दाहिना हाथ वह है जिसमें वह पेंसिल रखता है। इसके अलावा, कैसे

अभ्यास से पता चलता है कि कुछ भविष्य के प्रथम-ग्रेडर न केवल भ्रमित करते हैं

दाएँ और बाएँ पक्ष, लेकिन कागज़ की एक शीट के ऊपर और नीचे भी, और हर कोई नहीं जानता कि कैसे

मुमकिन

इंस्टॉल

खराब गुणवत्ता

पूर्ति

एक

कारण

लापरवाही

कठिनाई

धारणा

"बाएं - दाएं", "ऊपर - नीचे" के संदर्भ में उन्मुख है और यह नहीं जानता कि कैसे गिनना है।

आवेदन 4:

विधि "अंकों द्वारा आरेखण", या "नमूना और नियम", ए.एल. वेंगर।

क्रियाविधि

लागू

छह साल के बच्चे

सात साल के बच्चों

आठ साल के बच्चे। सर्वेक्षण बच्चों के एक समूह के साथ किया जाता है। अधिमानतः

ताकि समूह में लोगों की संख्या 15 से अधिक न हो।

क्रियाविधि

रखा हे

अलग करना

विशेष

पुस्तिकाएं,

जारी किया गया

विषय को।

पुस्तिका की प्रत्येक शीट पर, बाईं ओर एक नमूना खींचा गया है, और दाईं ओर "डॉट्स" लगाए गए हैं,

का प्रतिनिधित्व

पार,

हलकों

त्रिभुज।

दिया गया

आचरण

वही

"अंक"),

जोड़ने

पेंसिल,

पुन: पेश

नमूना आंकड़ा,

दर्शाया

"अंक"। हर समस्या का एक अनूठा समाधान होता है: ठीक से पुन: पेश करें

नियमों का उल्लंघन किए बिना नमूना केवल एक ही तरीके से संभव है। पर

मौजूद

मुमकिन

प्रजनन

बनाया

उल्लंघन

समेत

उल्लंघन

नियम, लेकिन नमूने के समान नहीं।

परीक्षा दो लोगों (प्रयोगकर्ता और सहायक) द्वारा की जाती है

इस अनुसार।

आसीन

बच्चा

टास्क बुक नीचे रखो। पहली खाली शीट पर के बारे में जानकारी लिखें

विषय (अंतिम नाम, प्रथम नाम, आयु, परीक्षा की तिथि और, यदि आवश्यक हो, अन्य)

जानकारी)। प्रयोगकर्ता, खड़ा है ताकि वह सभी के द्वारा स्पष्ट रूप से देखा जा सके

बच्चे, वही पुस्तिका खोलते हैं और कार्य संख्या 1 के साथ एक शीट दिखाते हैं। फिर

वह कहता है: "अपनी छोटी किताबें पहले पन्ने पर खोलो। देखो, तुम्हारे पास है

सब कुछ मेरे जैसा ही खींचा गया है। "अगर किसी बच्चे ने गलत खोला है

पृष्ठ, इसे ठीक करने की आवश्यकता है। त्रिभुज के शीर्षों की ओर इशारा करते हुए

नमूना, प्रयोगकर्ता जारी रखता है: "देखो, यहाँ 'बिंदु' थे कि

लाइनों से जुड़ा हुआ है ताकि यह चित्र निकले (इसका संकेत होना चाहिए)

त्रिकोण;

"शीर्ष",

"पक्ष"

"त्रिकोण"

प्रयोगकर्ता

उच्चारण किया जाता है)।

अनिर्णित

(इसके बाद नमूने के दाईं ओर दर्शाए गए "अंक" का संकेत मिलता है)। आप आप ही

जोड़ना

निकला

चित्र। यहां अतिरिक्त बिंदु हैं। आप उन्हें छोड़ दें, आप कनेक्ट नहीं करेंगे।

अब अपनी पुस्तकों को देखें: क्या "बिंदु" समान हैं या नहीं? प्राप्त करने के बाद

उत्तर "नहीं" है, प्रयोगकर्ता कहता है: "यह सही है, वे अलग हैं। वहाँ हैं

पार,

त्रिभुज।

याद रखना

वही "डॉट्स" कनेक्ट नहीं किया जा सकता है। आप क्रॉस से तक एक रेखा नहीं खींच सकते

एक और क्रॉस, या एक सर्कल से दूसरे सर्कल में, या त्रिकोण से तक

एक और त्रिकोण। रेखा केवल भिन्न . के बीच खींची जा सकती है

"अंक"। यदि आप कोई रेखा गलत खींचते हैं, तो मुझे बताएं - मैं इसे मिटा दूंगा

पृष्ठ। वहां आपको अन्य "डॉट्स" और दूसरा पैटर्न दिखाई देगा - आपको अवश्य

खींचेगा।"

निर्देश के अंत में, बच्चों को साधारण पेंसिलें दी जाती हैं।

प्रयोगकर्ता

सहायक

पूर्ति

बच्चों के अनुरोध पर, गलत तरीके से खींची गई रेखाएं, सुनिश्चित करें कि कोई नहीं है

कोई भी काम छूट गया हो, जरूरत पड़ने पर बच्चों को प्रोत्साहित करें।

परिशिष्ट 5:

"एन्क्रिप्शन" डी। वेक्सलर।

विषय के लिए निर्देश: "यहां देखें - शीर्ष पंक्ति दिखाएं

अनिर्णित

सितारा,

तारांकन

डैश (शो)। लेकिन वृत्त, इसमें दो ऐसे डैश दिखाई दे रहे हैं (और इसी तरह)

प्रत्येक आंकड़ा)। अब यहाँ देखो - पहली पंक्ति दिखाओ - तुम देखो,

यहां आंकड़े समान हैं, लेकिन उनमें कुछ भी नहीं खींचा गया है। तुम्हारे साथ आऊं

उसी तरह से ड्रा करें जैसे यहाँ (कुंजी को इंगित करें)। इसे अजमाएं"। कश्मीर 33वां

"जल्दी करो।"

भरने

चालू करो

स्टॉपवॉच,

रोक

परीक्षण विषय

"जारी रखें

खुद"। पहली पंक्ति के अंत में, विषय जल्दी से कहता है: "जारी रखें

यहाँ" दूसरी पंक्ति की शुरुआत की ओर इशारा करते हुए। यदि विषय बैज लगाता है

केवल एक अंक या स्किप अंक में, यह कहना आवश्यक है: "करो

सब"।

समय - 120 सेकंड।

स्कोर 120 सेकंड में सही ढंग से भरी गई आकृतियों की संख्या के बराबर है।

120 सेकंड से भी कम समय में सभी अंकों को सही ढंग से भरने पर,

अतिरिक्त अंक।

"कूटलेखन"

सुरक्षा

तस्वीर

धारणाओं

अभ्यास, हाथ से आँख का समन्वय, कौशल निर्माण की गति।

संवेदनशील

मनोप्रेरणा

अपर्याप्तता,

की विशेषता

दृश्य स्मृति, सीखने, शारीरिक गतिविधि।

परिशिष्ट 6:

"फिनिशिंग द फिगर्स" ओ.एम. डायचेन्को।

तकनीक का उद्देश्य कल्पना के विकास के स्तर को निर्धारित करना है,

मूल चित्र बनाने की क्षमता।

निर्देश: "अब आप जादू के आंकड़े खत्म कर देंगे।

वे जादुई हैं क्योंकि प्रत्येक आकृति को इस तरह से खींचा जा सकता है कि

आपको कोई भी तस्वीर मिलती है, जिसे आप चाहते हैं। बच्चे को दिया जाता है

एक साधारण पेंसिल और एक आकृति वाला कार्ड। बच्चे के खींचे जाने के बाद

पूछना:

हो गई?"

हल किया गया। फिर क्रमिक रूप से (एक-एक करके) शेष प्रस्तुत किए जाते हैं।

आंकड़ा कार्ड। यदि बच्चा कार्य को नहीं समझता है, तो वयस्क कर सकता है

ड्राइंग के लिए कई विकल्प दिखाने वाला पहला आंकड़ा।

पूर्ति

खाते के तहत

गुणक

ओ आर आई जी एन ए एल एन ओ एस टी

रकम

गैर आवर्ती

इमेजिस।

वही

माना

इमेजिस,

जो चित्र के लिए चित्र उसी तत्व में बदल जाता है।

उदाहरण के लिए,

परिवर्तन

वर्ग,

त्रिकोण

टीवी

एक दोहराव माना जाता है, और इन दोनों छवियों की गणना बच्चे के लिए नहीं की जाती है।

फिर प्रत्येक परीक्षार्थी द्वारा बनाई गई छवियों की तुलना करें

ड्राइंग के लिए एक ही आकृति के आधार पर समूह। अगर दो

मोड़

टीवी,

इन बच्चों में से किसी को भी श्रेय नहीं दिया जाता है।

मात्रात्मक

प्रसंस्करण

परिणाम

मुमकिन

कार्य प्रदर्शन स्तरों की गुणात्मक विशेषताएं।

निम्नलिखित स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

निम्न स्तर पर, बच्चे वास्तव में कार्य को स्वीकार नहीं करते हैं: वे या

किसी दिए गए आंकड़े के आगे अपना खुद का कुछ बनाएं, या व्यर्थ दें

इमेजिस

पैटर्न")। कभी-कभी

किसी दिए गए का उपयोग करके एक विषय योजनाबद्ध आरेखण बनाएं

मूर्तियाँ इस मामले में, चित्र आमतौर पर आदिम होते हैं, टेम्पलेट

एक औसत स्तर पर, बच्चे अधिकांश आंकड़े पूरे करते हैं, हालांकि

विवरण के बिना सभी चित्र योजनाबद्ध हैं। हमेशा चित्र दोहराए जाते हैं

बच्चे या समूह के अन्य बच्चों द्वारा।

आप किसके बारे में

यू आर ओ वी एन ई

हेमट और एच एन ई के साथ,

कभी-कभी

विस्तृत,

मूल

बच्चे द्वारा स्वयं या समूह के अन्य बच्चों द्वारा दोहराया गया)। सुझाव दिया

चित्रकारी

एक

केंद्रीय

शैक्षणिक निदान

स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी

पहचानी गई कठिनाइयों को दूर करने के लिए

एल. ई. ज़ुरोवा, ई. ई. कोचुरोवा, एम. आई. कुज़नेत्सोवा

1. शैक्षणिक निदान का सार और कार्य

हाल के वर्षों में, प्राथमिक शिक्षा की प्राथमिकताओं में काफी बदलाव आया है - छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लक्ष्य, छोटे छात्र में सीखने की क्षमता का निर्माण और उच्च स्तर के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की उपलब्धि प्राप्त हुई है। सामने। शिक्षक द्वारा प्रत्येक छात्र की बौद्धिक और व्यक्तिगत विशेषताओं के सटीक ज्ञान के बिना इन लक्ष्यों की प्राप्ति असंभव है। यह अध्ययन के पहले वर्ष में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जब स्कूल की तैयारी के विभिन्न स्तरों वाले बच्चे एक ही कक्षा में एक साथ आते हैं।

स्कूल के लिए तैयारी तीन परस्पर संबंधित घटकों द्वारा निर्धारित की जाती है: शारीरिक तैयारी, यानी। बच्चे का स्वास्थ्य और शारीरिक विकास; बौद्धिक और व्यक्तिगत तत्परता।

स्कूल के लिए बच्चे की शारीरिक तैयारी चिकित्सकों द्वारा निर्धारित की जाती है और मेडिकल रिकॉर्ड में दर्ज की जाती है। व्यक्तिगत तत्परता पर्यावरण में बच्चे के उन्मुखीकरण, उसके ज्ञान के भंडार, स्कूल के प्रति उसके दृष्टिकोण, बच्चे की स्वतंत्रता, उसकी गतिविधि और पहल, संचार की आवश्यकता के विकास, साथियों और वयस्कों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता की विशेषता है। स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परता में संवेदी विकास की स्थिति (ध्वन्यात्मक श्रवण और दृश्य धारणा), आलंकारिक अभ्यावेदन के विकास की स्थिति और कई मानसिक प्रक्रियाएं (धारणा, ध्यान, अवलोकन, स्मृति, कल्पना), मानसिक और भाषण विकास शामिल हैं। . स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक और व्यक्तिगत तैयारी एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक द्वारा निर्धारित की जा सकती है, यदि वह स्कूल में है। लेकिन एक योग्य मनोवैज्ञानिक की अनुपस्थिति किसी भी तरह से शिक्षक की स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी के इन सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं के बारे में जानकारी रखने की तत्काल आवश्यकता को दूर नहीं करती है। उसी समय, शिक्षक, एक नियम के रूप में, पर्याप्त मनोवैज्ञानिक तैयारी नहीं करता है और मनोवैज्ञानिक निदान नहीं कर सकता है, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मानसिक, व्यक्तिगत और बौद्धिक तत्परता की स्थिति के बारे में निष्कर्ष निकाल सकता है। लेकिन शिक्षक शैक्षणिक निदान कर सकता है और करना चाहिए, जो बच्चों के स्कूल में भर्ती होने पर पढ़ने, लिखने और गिनने की क्षमता का परीक्षण करने तक सीमित नहीं है, अर्थात। उन विषय ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करने के लिए जो ग्रेड 1 में प्रशिक्षण की सामग्री हैं। शैक्षणिक निदान के लिए सबसे महत्वपूर्ण साक्षरता और गणित में महारत हासिल करने के लिए गठित पूर्वापेक्षाओं का निर्धारण है, अर्थात। वे घटक जो इन विषयों को आत्मसात करने का आधार बनते हैं। इसके अलावा, यह शिक्षक है जिसे पहली कक्षा में पढ़ाते समय बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए इसके कार्यान्वयन के दौरान प्राप्त आंकड़ों का उपयोग करने के लिए इस तरह के निदान करना चाहिए।

भाषा और गणितीय साक्षरता में सफल महारत के लिए आवश्यक शर्तें क्या हैं? यह कई गैर-मौखिक कार्यों के विकास की पर्याप्त डिग्री है (स्थानिक धारणा की स्थिति, जिसमें स्वयं के शरीर की योजना के बारे में जागरूकता, दृश्य धारणा की स्थिति, मोटर कौशल की स्थिति और हाथ से आँख समन्वय शामिल है); मौखिक भाषण के विकास का आयु-उपयुक्त स्तर (श्रवण-भाषण स्मृति की स्थिति, शब्दावली की स्थिति और भाषण की व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण की स्थिति); आयु मानदंड के अनुरूप सामान्य विकास का स्तर (बच्चे की सीखने की क्षमता, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, पर्याप्त रूप से विकसित दृश्य-आलंकारिक सोच, तार्किक सोच की मूल बातें)। इसके अलावा, स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी के कुछ न्यूनतम विशिष्ट तत्व भी हैं, जो केवल एक भाषा या गणित को पढ़ाने से संबंधित हैं। इनमें शामिल हैं: सहज ज्ञान युक्त पूर्व-संख्यात्मक अभ्यावेदन की उपस्थिति, कम से कम 6 के भीतर, गिनती और गिनती में निहित अभ्यावेदन की महारत, जोड़ और घटाव के संचालन का प्रतिनिधित्व, तत्वों की संख्या से दो सेटों की तुलना करने की क्षमता; ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा का विकास, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की सफल महारत के लिए आवश्यक शर्तें तैयार करना।

बड़ी संख्या में सामान्य घटक जो पढ़ने, लिखने और गणित सीखने के लिए बच्चे की तत्परता को निर्धारित करते हैं, शैक्षणिक निदान के संचालन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को लागू करना संभव बनाता है और इस तरह शिक्षक के लिए आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के लिए न्यूनतम समय व्यतीत करता है।

शैक्षणिक निदान के कार्यों को अधिकतम 6 साल के बच्चों की विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखना चाहिए, यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे अपनी सामग्री को पर्याप्त रूप से समझें, और पढ़ने, लिखने और अन्य विषय ज्ञान के स्तर पर निर्भर न हों जो इसमें शामिल हैं। पहली कक्षा का कार्यक्रम।

शैक्षणिक निदान का संचालन करने वाले शिक्षक को न केवल बच्चे में किसी भी उल्लंघन की पहचान करने के कार्य का सामना करना पड़ता है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस उल्लंघन की प्रकृति का मानदंड की तुलना में विश्लेषण करना और इस आधार पर इस कठिनाई पर काबू पाने के लिए एक पूर्वानुमान का निर्माण करना है। इसलिए, ललाट शैक्षणिक निदान करने के बाद, उन बच्चों के साथ एक व्यक्तिगत अतिरिक्त बातचीत करना आवश्यक है जिन्होंने महत्वपूर्ण गलतियाँ की हैं। इस व्यक्तिगत निदान के दौरान, बच्चा शिक्षक की मदद से कार्य करता है। लेकिन यह एक विशेष प्रकार की मदद है, जब शिक्षक यह पता लगाता है कि बच्चा वास्तव में अपने दम पर क्या नहीं कर सकता है, लेकिन उसकी मदद से करता है। कार्यों का यह रूप न केवल उस स्तर का पता लगाना संभव बनाता है जिस पर बच्चा इस समय है, बल्कि यह भी, जैसा कि उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिक एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा, "उसके समीपस्थ विकास का क्षेत्र", अर्थात्। एक वयस्क की मदद से एक बच्चा क्या कर सकता है। यह हमें सीखने की क्षमता के रूप में स्कूल की तैयारी के ऐसे महत्वपूर्ण घटक के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है, अर्थात। शिक्षक के सहयोग से ज्ञान को आत्मसात करने की क्षमता, एक वयस्क की मदद के लिए संवेदनशीलता, अभिनय के नए तरीकों में महारत हासिल करने की गति।

शैक्षणिक निदान के सफल संचालन के लिए एक शर्त शिक्षक की स्थिति से शिक्षक की स्थिति से निदान करने वाले व्यक्ति की स्थिति में संक्रमण है। यदि रोजमर्रा के शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में मुख्य लक्ष्य पढ़ाना है, सही उत्तर प्राप्त करना है, तो निदान करने की प्रक्रिया में, मुख्य बात यह है कि स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता की स्थिति पर विश्वसनीय डेटा प्राप्त करना है। इसलिए, एक बच्चे की मदद करते समय भी, शिक्षक का मुख्य लक्ष्य एक निश्चित क्रिया को पढ़ाना नहीं होना चाहिए, बल्कि काम करने की प्रक्रिया में बच्चे की मदद करने के चरणों की पहचान करना और उन्हें ठीक करना होना चाहिए, क्योंकि यह उन शैक्षणिक साधनों को निर्धारित करेगा जो होना चाहिए। इस बच्चे को ऊँचे स्तर, ऊँचे स्तर तक पहुँचाने के लिए उपयोग किया जाता है।

2. शैक्षणिक निदान करने की विशेषताएंशैक्षणिक निदान में दो परस्पर संबंधित चरण शामिल हैं। पहला चरण एक समूह सर्वेक्षण है, जिसके दौरान बच्चे उन्हें प्रस्तावित कार्यपत्रकों पर काम करते हैं। दूसरा चरण एक व्यक्तिगत परीक्षा है, जिसके दौरान शिक्षक एक बच्चे की गतिविधियों का निरीक्षण करता है और उसके मौखिक उत्तरों को रिकॉर्ड करता है।

एक समूह (फ्रंटल) सर्वेक्षण का मूल्य न केवल महत्वपूर्ण समय की बचत में निहित है, बल्कि इस तथ्य में भी है कि यह आपको उन बच्चों का निरीक्षण करने की अनुमति देता है जो खुद को उनके लिए एक असामान्य वातावरण में पाते हैं - एक नए बच्चों की टीम में, माता-पिता की अनुपस्थिति में . उसी समय, किसी को केवल समूह कार्य तक सीमित नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि कई मापदंडों, विशेष रूप से भाषण विकास से संबंधित और बच्चों की सीखने की क्षमता के स्तर को निर्धारित करने के लिए, ललाट परीक्षा की प्रक्रिया में पहचाना नहीं जा सकता है। इस तथ्य को भी ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है कि कम परिणाम के मामले में समूह सर्वेक्षण का डेटा बिल्कुल विश्वसनीय नहीं हो सकता है: बच्चा एक नए वातावरण में भ्रमित हो सकता है, किसी चीज से परेशान हो सकता है, आदि। व्यक्तिगत बातचीत में बच्चे को कई अतिरिक्त प्रश्न देकर ऐसे परिणामों को स्पष्ट करना आवश्यक है।

समूह परीक्षा के अगले दिन एक व्यक्तिगत परीक्षा की जाती है, ताकि शिक्षक को समूह परीक्षा के परिणामों का विश्लेषण करने और बच्चे के मेडिकल रिकॉर्ड से परिचित होने का अवसर मिले। समूह और व्यक्तिगत निदान के परिणाम परीक्षा फॉर्म में दर्ज किए जाते हैं (नीचे देखें)।

समूह शैक्षणिक निदान करते समय, निम्नलिखित नियमों का पालन करना आवश्यक है:

1. यदि शिक्षक बिना सहायक के अकेले कार्य करता है तो समूह में बच्चों की संख्या 10-12 व्यक्तियों से अधिक नहीं होनी चाहिए।

2. प्रत्येक डेस्क पर एक बच्चा बैठता है, जिसके लिए वर्कशीट और पेंसिल का एक सेट पहले से तैयार किया जाना चाहिए:
लाल, नीला, हरा, पीला और सरल।

3. बच्चों को बिना माता-पिता के कक्षा में आमंत्रित किया जाता है। तथ्य यह है कि काम किया जाएगा, इसलिए माता-पिता को पहले से चेतावनी देना आवश्यक है।

4. बच्चों को बैठाते समय, लेकिन स्थानों पर, उन लोगों पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है जो अच्छी तरह से देख या सुन नहीं सकते हैं।

5. काम एक संक्षिप्त विवरण के साथ शुरू होता है: "बच्चे, चादरें, पेंसिल तैयार करें। मैं आपको कार्यों को क्रम से पढ़ूंगा। यदि किसी के पास इस कार्य को पूरा करने के लिए समय नहीं है, और मैंने पहले ही अगला कार्य शुरू कर दिया है, तो निराश न हों, कार्य को छोड़ दें और तुरंत एक नए कार्य पर आगे बढ़ें।ध्यान से। पहला काम सुनें

6. प्रत्येक कार्य बिल्कुल दिया गया हैसम्मान निर्देशों के अनुसार, आपको "अपने आप से" कोई शब्द जोड़ने की आवश्यकता नहीं है।

7. सत्रीय कार्य काफी जोर से, सम और शांत गति से पढ़े जाते हैं। यदि आवश्यक हो, तो आप कार्य के पाठ को दोहरा सकते हैं, लेकिन पाठ से विचलित हुए बिना।

8. अगले कार्य पर आगे बढ़ें: यह तभी किया जाना चाहिए जब अधिकांश बच्चों (75% से अधिक) ने पिछले एक को पूरा कर लिया हो।

9. औसतन, प्रत्येक कार्य को पूरा करने के लिए तीन मिनट से अधिक समय नहीं दिया जाता है। अगले कार्य को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते समय, बच्चों को इस बारे में इन शब्दों के साथ चेतावनी दी जानी चाहिए: "अगला कार्य सुनें।"

10. यदि काम के दौरान यह ध्यान दिया जाता है कि कई बच्चे थके हुए हैं, तो आपको गेम ब्रेक (शारीरिक मिनट) लेने की जरूरत है।

11. समूह सर्वेक्षण की कुल अवधि 30-35 मिनट (3-5 मिनट के विराम सहित) से अधिक नहीं होनी चाहिए।

12. काम के दौरान, एक दोस्ताना माहौल बनाए रखना महत्वपूर्ण है, बच्चों के गलत कार्यों पर असंतोष व्यक्त नहीं करना, गलतियों को इंगित न करना, मूल्य निर्णय न करना, अक्सर शब्द कहें: "बहुत अच्छा!", " तुम महान हो!",
मैं देख रहा हूँ कि तुम बहुत अच्छा कर रहे हो!"

शैक्षणिक निदान (व्यक्तिगत परीक्षा) के दूसरे चरण में एक हिस्सा शामिल है, जो सभी बच्चों के लिए अनिवार्य है, भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करने से संबंधित है, और अतिरिक्त कार्य केवल उन बच्चों के लिए है जिन्होंने समूह परीक्षा के दौरान गलतियाँ की हैं।

व्यक्तिगत परीक्षा आयोजित करते समय, निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना महत्वपूर्ण है:

1. शैक्षणिक निदान (समूह परीक्षा) के पहले चरण के बाद, सभी बच्चों की कार्यपत्रकों का विश्लेषण करें और प्रत्येक त्रुटि के संभावित कारण का निर्धारण करें।

2. साक्षात्कार माता-पिता की उपस्थिति में और उनके बिना दोनों में आयोजित किया जा सकता है। आपको बच्चे से खुद पूछना चाहिए कि वह कैसे शांत और बेहतर होगा - अगर माता-पिता दरवाजे के बाहर इंतजार करते हैं या उसके साथ कार्यालय जाते हैं। यदि माता-पिता साक्षात्कार में उपस्थित होते हैं, तो उन्हें चेतावनी देने योग्य है कि वे बातचीत में हस्तक्षेप न करें, संकेत न दें, बल्कि अपने बच्चे के उत्तरों पर टिप्पणी करें, उस पर टिप्पणी न करें।

3. कक्षा में एक बच्चे को आमंत्रित करते समय, शिक्षक को उसे नाम से पुकारना चाहिए, उसे नए वातावरण की आदत डालने का अवसर देना चाहिए।

4. एक व्यक्तिगत परीक्षा इस तरह से की जानी चाहिए कि बच्चे के उत्तर अन्य बच्चों द्वारा नहीं सुने जा सकें।

5. व्यक्तिगत शैक्षणिक निदान का डेटा, कार्यों को पूरा करने के परिणाम और बच्चे को प्रदान की जाने वाली सहायता का स्तर - आपको तुरंत परीक्षा प्रोटोकॉल में प्रवेश करना होगा।

6. एक व्यक्तिगत परीक्षा की कुल अवधि 20 - 25 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

व्यक्तिगत निदान के क्रम में, प्रत्येक कार्य को पूरा करने के बाद, प्रस्तावित ग्रेडिंग प्रणाली के अनुसार एक मात्रात्मक स्कोर निर्धारित किया जाता है, "प्रत्येक बच्चे के काम के व्यवहार और शैली के बारे में कार्यों को पूरा करने की विशेषताओं के बारे में टिप्पणियां दर्ज की जाती हैं: कितना स्वतंत्र, सक्रिय, पहल, आदि। तत्परता के व्यक्तिगत घटकों (हाथ से आँख समन्वय, ध्वन्यात्मक सुनवाई, आदि) का परीक्षण करने के लिए कई कार्य दिए गए हैं। प्रत्येक कार्य का अलग से मूल्यांकन किया जाता है, और फिर औसत स्कोर प्रदर्शित किया जाता है।

कार्यों के प्रदर्शन का मूल्यांकन इस तरह से बनाया गया है कि मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतकों की एकता सुनिश्चित हो सके।

3 अंक इस पैरामीटर के विकास के उच्च स्तर पर सेट किया गया है, अधिकांश मापदंडों के लिए ऐसा मूल्यांकन बच्चों की सीखने के लिए उच्च स्तर की तत्परता को इंगित करता है। इसका मतलब यह है कि पहली कक्षा में अध्ययन करते समय, इन बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि और उच्च स्तर के मानसिक विकास को बनाए रखने के लिए, एक गहन प्रशिक्षण कार्यक्रम चुनने के लिए, अधिक जटिल विभेदित कार्यों की एक प्रणाली प्रदान करना आवश्यक है।

2 अंक पैरामीटर के विकास के औसत स्तर को इंगित करें, और अधिकांश संकेतकों के लिए दो बिंदुओं की उपस्थिति बच्चे की सीखने के लिए तैयारी के औसत स्तर को इंगित करती है। पहली कक्षा में ऐसे अंक प्राप्त करने वाले बच्चे अधिकांश कार्यों को अपने दम पर या शिक्षक की थोड़ी मदद से सामना करेंगे।

1 अंक स्कूली शिक्षा के लिए निम्न स्तर की तत्परता को इंगित करता है

शैक्षणिक निदान का डेटा, निश्चित रूप से, दूरगामी पूर्वानुमानों के तहत नहीं हो सकता है, एक बार और सभी के लिए बच्चे की भाषाई, गणितीय और सामान्य क्षमताओं के प्रश्न को तय करता है। शिक्षा की एक विशेष रूप से सोची-समझी प्रणाली बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डाल सकती है। उसी समय, शैक्षणिक निदान का एक रोगसूचक मूल्य होता है, क्योंकि यह बच्चे के विकास के आगे के पाठ्यक्रम के बारे में एक करीबी भविष्यवाणी करना संभव बनाता है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, उन सुधारात्मक और शैक्षणिक साधनों के बारे में जिन्हें अंतराल को खत्म करने के लिए लागू करने की आवश्यकता होती है। उसका विकास।

3. नैदानिक ​​​​तरीके जो बच्चों की तत्परता निर्धारित करते हैं

स्कूली शिक्षा के लिए

पहला चरण - ललाट परीक्षा.

अभ्यास 1

उद्देश्य: एक आकृति के आकार को व्यक्त करने की क्षमता प्रकट करने के लिए (एक समान या समान आकृति बनाएं, आकृति के तत्वों के बीच अनुपात को देखते हुए)। इसके अलावा, कार्य आपको बच्चे के हाथ की कठोरता, सीधी रेखा खंडों और कोणों को गोल किए बिना खींचने की क्षमता का न्याय करने की अनुमति देता है।

कार्य के लिए सामग्री: वह शीट जिस पर आकृति खींची जाती है।

कार्य का पाठ: "यहां देखें (कार्य के लिए चित्र इंगित किया गया है)। यहां आप कार्य को पूरा करेंगे। आप एक आकृति देखते हैं। इसे अपनी शीट पर देखें। एक पेंसिल लें। एक समान आकृति बनाएं।"

श्रेणी

3 अंक - एक समान या समान आकृति को दर्शाया गया है, आकृति के तत्वों के बीच के अनुपात और ज्यादातर संरक्षित हैं।

2 अंक - एक समान या समान आकृति को दर्शाया गया है, अनुपात थोड़ा बदल गया है, जबकि सभी कोण सही नहीं हैं, समानांतर रेखाएं हमेशा नहीं देखी जाती हैं। यदि आकृति के सामान्य आकार को अच्छी तरह से समझा जाता है, तो समान अंक दिया जाता है, लेकिन आकृति के तत्वों के बीच के अनुपात में काफी बदलाव होता है, लेकिन सभी कोण सीधे होते हैं और समानता देखी जाती है।

1 बिंदु - आकृति के तत्वों के बीच के अनुपात में काफी बदलाव आया है; आकृति का सामान्य आकार खराब तरीके से पकड़ा गया है।

0 अंक - आकृति के सामान्य आकार पर कब्जा नहीं किया जाता है, लेकिन किसी भी बंद रेखा को दर्शाया जाता है।

यदि आकृति को एक अस्थिर हाथ से दर्शाया गया है, तो अंक के अतिरिक्त एक "-" चिन्ह लगाया जाता है।

टास्क 2

उद्देश्य: एक विमान (बाएं, दाएं, ऊपर, नीचे) पर नेविगेट करने की क्षमता की पहचान करना, कोशिकाओं को गिनने की क्षमता।

कार्य को पूरा करने के लिए सामग्री: एक बॉक्स में कागज की एक शीट, लगभग शीट के बीच में, एक सेल को काले रंग से रंगा गया है।

कार्य का पाठ: "आप चेकर्ड पेपर पर कार्य पूरा करेंगे (कार्य पूरा करने का स्थान इंगित किया गया है)। अपनी चादरों पर काले रंग में चित्रित एक बॉक्स खोजें।

1. एक लाल पेंसिल लें, काले सेल से दाईं ओर 4 सेल गिनें और पांचवें को लाल पेंसिल से भरें।

2. एक नीली पेंसिल लें। लाल सेल से, दो कोशिकाओं को नीचे ले जाएं और तीसरे पर नीली पेंसिल से पेंट करें।

3. एक हरे रंग की पेंसिल और नीले रंग की पेंसिल के बाईं ओर एक सेल लें और उसमें से एक सेल को हरे रंग की पेंसिल से पेंट करें।

4. एक पीली पेंसिल लें। हरे रंग के सेल से पांच सेल गिनें और छठे को पीले पेंसिल से पेंट करें।

श्रेणी

इस कार्य का मूल्यांकन करते समय, प्रत्येक 2 गलत चरणों के लिए, कुल 3 बिंदुओं की गणना से एक अंक काटा जाता है। गलत कदमों में दिशा, गिनती, शुरुआती बिंदु में त्रुटियां शामिल हैं। यदि कोशिकाओं का रंग खराब है, तो स्कोर के अलावा, "-

टास्क 3

उद्देश्य: समस्या के पाठ की सही समझ के अनुसार, जोड़ और घटाव के संचालन को चुनने और करने की क्षमता की पहचान करना। किसी संख्या से वस्तुओं के संगत परिमित सेट (वृत्त, वर्ग) पर जाएं

असाइनमेंट के लिए सामग्री: कागज की एक खाली शीट।

कार्य का पाठ: "यहां आप तीसरा कार्य करेंगे (के लिए स्थानकार्य संख्या 3)। की ओर देखेंउनका पत्रक असाइनमेंट सुनें।"

"3 लड़कियां और 2 लड़के समाशोधन में खेल रहे हैं। कितने बच्चे समाशोधन में खेल रहे हैं? जितने बच्चे समाशोधन में खेल रहे थे उतने वृत्त खींचिए।" (कार्य का पाठ दोहराया जा सकता है)

"कार में 6 लोग गाड़ी चला रहे थे। दो लोग कार से बाहर निकले। कार में कितने लोग बचे थे? (कार में जितने लोग बचे हैं उतने वर्ग ड्रा करें। "(समस्या का पाठ दोहराया जा सकता है) )

असाइनमेंट का आकलन:

3 अंक - दोनों कार्य सही ढंग से पूरे हुए हैं।

2 अंक - एक कार्य सही ढंग से किया जाता है (और या तो 5 मंडल या 4 वर्ग खींचे जाते हैं), दूसरे कार्य को हल करने का उसका प्रयास, लेकिन मंडल या वर्गों की संख्या गलत है।

1 अंक - केवल एक कार्य सही ढंग से पूरा होता है, दूसरा कार्य पूरा करने का कोई प्रयास नहीं होता है।

0 अंक - एक समस्या को हल करने का प्रयास है, लेकिन मंडलियों या वर्गों की संख्या गलत है!

टास्क 4

उद्देश्य: सहज टोपोलॉजिकल अभ्यावेदन की पहचान, शब्दों की समझ *, "अंदर", "बाहर"; कथन को सही ढंग से समझने की क्षमता का खुलासा करना।

कार्य पूरा करने के लिए सामग्री: कागज की एक शीट, उस पर आंकड़े:

असाइनमेंट टेक्स्ट: "ब्लैकबोर्ड को देखें। (शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर एक त्रिकोण बनाते हैं।) मैंने एक त्रिकोण बनाया। (त्रिकोण के अंदर एक बिंदु को चिह्नित करता है।)मैं त्रिभुज के अंदर एक बिंदु को चिह्नित किया। (त्रिभुज के बाहर एक बिंदु चिह्नित करता है।) मैंने त्रिभुज के बाहर एक बिंदु चिह्नित किया है। अब इस ड्राइंग को देखें (कार्य संख्या 4 के लिए ड्राइंग को दर्शाता है) अपनी शीट पर, एक वृत्त खोजें, एक वर्ग खोजें "

1. एक नीली पेंसिल लें और वृत्त के अंदर लेकिन वर्ग के बाहर एक बिंदु अंकित करें।
2. एक लाल पेंसिल लें और वर्ग के अंदर लेकिन वृत्त के बाहर एक बिंदु चिह्नित करें।
3. एक हरे रंग की पेंसिल लें और उस बिंदु को चिह्नित करें जो वृत्त के अंदर और वर्ग के अंदर स्थित होगा।
4. एक साधारण पेंसिल लें और उस बिंदु को चिह्नित करें जो वृत्त के बाहर और वर्ग के बाहर स्थित हो।

असाइनमेंट का आकलन:

3 अंक - सब कुछ सही ढंग से किया जाता है।

2 अंक - कार्य के 2-3 अंक सही ढंग से पूरे हुए।

मैं इंगित करता हूं - केवल कार्य का पहला आइटम सही ढंग से पूरा हुआ।

अंक के बारे में - कार्य पूरा नहीं हुआ है।

टास्क 5

उद्देश्य: तत्वों की संख्या से सेट की तुलना करने की क्षमता की पहचान करना; तत्वों की संख्या (गणना कौशल की परवाह किए बिना) द्वारा दो सेटों की तुलना करने के तरीके की पहचान करना।

कार्य को पूरा करने के लिए सामग्री: कागज के एक टुकड़े पर तीन या चार पंक्तियों में 25-30 वृत्त खींचे जाते हैं, जिसमें त्रिकोण स्थित होते हैं। लगभग बीच में एक वृत्त खाली है।

कार्य का पाठ: "अपनी शीट पर एक चित्र ढूंढें जो मंडलियों और त्रिकोणों को दिखाता है (कार्य संख्या 5 के लिए चित्र इंगित किया गया है)। और क्या है: मंडल या त्रिकोण? यदि मंडल, तो उसके आगे एक और सर्कल बनाएं; यदि त्रिकोण, फिर एक और त्रिकोण बनाएं"।

असाइनमेंट का आकलन:

3 अंक - तुलना सही है।

0 अंक - तुलना गलत तरीके से की गई थी। "दो सेटों (मंडलियों और त्रिभुजों) की तुलना करते हुए, बच्चा खुद को एक संघर्ष की स्थिति में पाता है: त्रिभुज को पूरा करने की आवेगी इच्छा ताकि वृत्त जितने त्रिभुज हों, निर्देश की आवश्यकता के साथ मेल नहीं खाते "यदि अधिक वृत्त हैं , एक और सर्कल बनाएं।" इस कार्य को सही ढंग से पूरा करने से आप बच्चे की क्षमता को एक वयस्क के निर्देशों का पालन करने के लिए, उसके कार्यों को उसके अधीन करने के लिए, यानी उसकी मनमानी के स्तर के बारे में आंकने की अनुमति देते हैं।

टास्क 6

उद्देश्य: वर्गीकृत करने की क्षमता की पहचान करना; उन संकेतों को खोजने की क्षमता जिनके द्वारा वर्गीकरण किया जाता है।

कार्य को पूरा करने के लिए सामग्री: कागज की एक शीट पर योजनाबद्ध चित्र दिए गए हैं: एक फ्रेम में 4 पक्षी हैं (उदाहरण के लिए, एक कठफोड़वा, एक गौरैया, एक उल्लू और एक कौवा), दूसरे में 5 जानवर हैं (एक लोमड़ी, एक खरगोश, एक हाथी, एक बिल्ली और एक ऊदबिलाव)। दो तख्ते के बीच एक गिलहरी है।

असाइनमेंट का पाठ: "इन दो रेखाचित्रों पर विचार करें (कार्य संख्या 6 के लिए चित्र इंगित किए गए हैं)। इनमें से एक चित्र पर आपको एक गिलहरी खींचने की आवश्यकता है। इस बारे में सोचें कि आप इसे किस चित्र में खींचेंगे। एक पेंसिल के साथ इस ड्राइंग के लिए गिलहरी।"

असाइनमेंट का आकलन:

3 अंक - रेखा सही ढंग से खींची गई है: गिलहरी से जानवरों तक; विशेषता वर्ग की विशेषता से जुड़ी है।

1 बिंदु - रेखा गलत तरीके से खींची गई है।

0 अंक - कार्य पूरा नहीं हुआ है (रेखा नहीं खींची गई है)।

टास्क 7

उद्देश्य: मोटर कौशल और हाथ-आंख समन्वय की स्थिति की परीक्षा, लिखित पत्रों में दिए गए पैटर्न को कॉपी करने की क्षमता।

कार्य को पूरा करने के लिए सामग्री: कागज के एक टुकड़े पर लिखें: "एन खेल सकते हैं"।

कार्य का पाठ: "देखो, यहाँ कुछ अंग्रेजी में लिखा गया है। बेशक, आप अभी भी अंग्रेजी में पढ़ना और लिखना नहीं जानते हैं, लेकिन आप इस शिलालेख को कॉपी कर सकते हैं। ध्यान से देखें कि पत्र आपकी शीट पर कैसे लिखे गए हैं। , और उसी तरह नीचे फिर से बनाएं"।

असाइनमेंट का आकलन:

3 अंक - नमूना अच्छी तरह से और स्पष्ट रूप से कॉपी किया गया है। 3 शब्दों में से प्रत्येक में अक्षरों की संख्या सही ढंग से बताई गई है।

2 अंक - नमूना स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से कॉपी किया गया है, लेकिन एक अक्षर चूक है; 2-3 अक्षर गलत वर्तनी वाले हैं।

1 अंक - 2-3 अक्षर नमूने के साथ मेल खाते हैं।

0 अंक - डूडल।

टास्क 8.

उद्देश्य: ध्वन्यात्मक सुनवाई, ध्वन्यात्मक धारणा की स्थिति की जांच करना।

कार्य के लिए सामग्री: चित्र: सूरज, कुत्ता, छाता, दराँती, हाथी, लोमड़ी, गुलाब, चिकन, फूलदान, पेंट ब्रश, गोभी। सभी चित्रों को एक कागज के टुकड़े पर चिपकाया जाता है, प्रत्येक के नीचे एक झंडा खींचा जाता है।

कार्य का पाठ: "इन चित्रों को देखें। आप देखते हैं, प्रत्येक चित्र के नीचे एक वृत्त खींचा जाता है। आपको प्रत्येक चित्र का नाम देना होगा और यदि ध्वनि [s] नाम में है तो उसके नीचे के वृत्त को पार करना होगा। पहली तस्वीर "सूर्य" है, हाथी "सूर्य" में एक ध्वनि [एस] है, इसलिए आपको सर्कल को पार करने की आवश्यकता है (दिखाएं कि कैसे), और यह चित्र एक छाता दिखाता है। कोई ध्वनि नहीं है |एस| शब्द में " छाता"। इसलिए, हम सर्कल को पार नहीं करते हैं। अब अपने आप को कार्य पर आगे बढ़ें।"

असाइनमेंट का आकलन:

2 अंक - ध्वनि केवल शब्द की शुरुआत की स्थिति से चुनी जाती है। अन्य ध्वनियों की कोई गलत पहचान नहीं है।

मैं इंगित करता हूं - त्रुटियों की उपस्थिति (ध्वनियों का कोई अंतर नहीं है [s] - [s])

0 अंक - ध्वनियों का कोई भेद नहीं, [s] - [c], [s] - [w] या कार्य की पूर्ण अस्वीकृति।

टास्क 9

उद्देश्य: किसी शब्द में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने के स्तर पर ध्वनि-अक्षर विश्लेषण की महारत की पहचान करना।

कार्य को पूरा करने के लिए सामग्री: शीट पर शब्द की ध्वनि रचना की तीन योजनाएं हैं: उनके चारों ओर चित्र हैं: कैंसर, शेर, भेड़िया, पनीर, धनुष।

कार्य का पाठ: "आप घरों को अलग-अलग खिड़कियों और उनके बगल में चित्रों के साथ देखते हैं। प्रत्येक खिड़की एक शब्द की ध्वनि है। यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि इनमें से प्रत्येक घर किस चित्र से मेल खाता है। उदाहरण के लिए, चित्र" कैंसर "। शब्द में" कैंसर "तीन ध्वनि। मैं इस चित्र को एक ऐसे घर से जोड़ूंगा जिसमें तीन खिड़कियां हों। अब काम को स्वयं जारी रखने का प्रयास करें।"

असाइनमेंट का आकलन:

3 अंक - कार्य का सही प्रदर्शन।

2 अंक - एकल त्रुटियों की उपस्थिति।

1 बिंदु - बड़ी संख्या में त्रुटियों की उपस्थिति।

0 अंक - कार्य की अस्वीकृति: शब्द में ध्वनियों की संख्या और "खिड़कियों" की संख्या के बीच पत्राचार का पूर्ण अभाव।

यह वह जगह है जहां शैक्षणिक निदान का पहला चरण - समूह परीक्षा - समाप्त होता है। इस निदान के परिणामों के विश्लेषण से पता चलता है कि किस बच्चे को व्यक्तिगत बातचीत के दौरान अतिरिक्त कार्य दिए जाने चाहिए (शैक्षणिक निदान का दूसरा चरण एक व्यक्तिगत बातचीत है) ताकि गलतियों के कारणों का पता लगाया जा सके।

"माता-पिता के लिए स्कूल हमेशा कार्य करता है"
अपने बच्चे पर शक्ति के एक नए रूप के रूप में।
और माता-पिता के लिए एक बच्चा हमेशा खुद का हिस्सा होता है,
इसके अलावा, सबसे असुरक्षित हिस्सा। ”ए.आई. लुनकोव।

स्कूल में पढ़ने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों की तत्परता बच्चे के व्यक्तित्व के आगे विकास, सीखने की सफलता, साथियों, शिक्षकों और पुराने छात्रों के साथ संबंधों को निर्धारित करने वाला सबसे महत्वपूर्ण कारक है। वैकल्पिक तरीकों की शुरूआत अधिक गहन कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण आयोजित करना संभव बनाती है। स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी में दो घटक होते हैं, जैसे बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक.

स्कूल के लिए एक बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता तीन मुख्य दृष्टिकोणों का एक संयोजन है।

पहले दृष्टिकोणबच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक कुछ कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से अनुसंधान पर आधारित है। शैक्षणिक अनुसंधान ने यह निर्धारित करना संभव बना दिया है कि पांच या छह साल के बच्चों में एक विशाल बौद्धिक, शारीरिक और मानसिक क्षमता होती है, जिससे प्राथमिक विद्यालय के कार्यक्रम का हिस्सा किंडरगार्टन तैयारी समूह में स्थानांतरित करना संभव हो जाता है। विशेष रूप से, इस उम्र के बच्चों को साक्षरता और गणितीय नींव को सफलतापूर्वक पढ़ाया जा सकता है।

दूसरा दृष्टिकोणइसमें बच्चे में कुछ संज्ञानात्मक रुचियों का विकास, सीखने की इच्छा और किसी की सामाजिक स्थिति को बदलने की तत्परता शामिल है। ये तीन कारक स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का आधार निर्धारित करते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में ज्ञान की एक निश्चित लालसा होती है, जो इस अवधि के दौरान सभी प्रकार की स्मृति के गहन विकास से जुड़ी होती है। यही कारण है कि संसार के ज्ञान में रुचि और नवीन ज्ञान की प्राप्ति से नैतिक संतुष्टि प्राप्त होती है। बच्चे की अपनी सामाजिक स्थिति को बदलने और उसके लिए एक नए स्कूली जीवन में खुद को विसर्जित करने की तत्परता बच्चे की स्वतंत्रता और मनोवैज्ञानिक परिपक्वता के पहले संकेतों को निर्धारित करती है।

तीसरा दृष्टिकोणशैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों की उत्पत्ति और विशेष कक्षाओं में उनके गठन के तरीकों की पहचान के अध्ययन में शामिल हैं। ड्राइंग, एप्लिक, स्कल्प्टिंग, डिजाइनिंग और अन्य कौशल में बच्चों के प्रायोगिक शिक्षण में शोध के दौरान, यह पाया गया कि उन्होंने शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न तत्वों का गठन किया है, अर्थात स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता। इस प्रकार, उत्पादन गतिविधियों में व्यावहारिक कौशल का अधिग्रहण रचनात्मक सोच के विकास में योगदान देता है, जो छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए मुख्य प्रोत्साहनों में से एक है।

एक बच्चा जो पहली बार पढ़ने के लिए स्कूल आता है, उसे स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं किया जा सकता है तैयार है या नहींछात्र। व्यावहारिक रूप से ऐसे कोई बच्चे नहीं हैं जो स्कूल के लिए बिल्कुल तैयार हों या तैयार न हों। प्रत्येक बच्चा, अपने तरीके से, दूसरों से पूरी तरह से अलग, छात्र की नई सामाजिक स्थिति को मानता है, प्रत्येक बच्चे के लिए स्कूल की प्रक्रिया पूरी तरह से अपरिचित है। कोई केवल स्कूली जीवन के लिए तैयारी की डिग्री या उसके लिए एक नई सामाजिक स्थिति के बारे में बात कर सकता है। स्कूल के लिए एक बच्चे की तैयारी निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है:

1) बच्चा पाठ पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकता है, बहुत बार विचलित होता है और कक्षा के सामान्य मोड में शामिल नहीं हो सकता है;

2) बच्चे ने सुसंगत भाषण और मानसिक क्षमताओं को खराब रूप से विकसित किया है, वह नहीं जानता कि कैसे सही तरीके से प्रश्न पूछें, वस्तुओं की तुलना और विश्लेषण करें, और मुख्य बात को उजागर करें;

3) बच्चा पूरी तरह से निष्क्रिय है, पहल नहीं करता है, पैटर्न के अनुसार कार्य करता है, यह नहीं जानता कि समस्याओं को हल करने के बारे में साथियों और वयस्कों के साथ कैसे संवाद किया जाए।

स्कूल के लिए ऐसी तैयारी के कारणों के रूप में दो मुख्य समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

जैविक कारण, जो बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास में विचलन हैं;

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के लिए शैक्षणिक दृष्टिकोण की अप्रभावी रणनीति से जुड़े शैक्षिक कारण।

वास्तव में, और भी कई कारण और कारक हो सकते हैं जो बच्चे की स्कूल के लिए तैयारी को निर्धारित करते हैं। इसके अलावा, इनमें से प्रत्येक कारक, यहां तक ​​​​कि पहली नज़र में सबसे महत्वहीन, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी की समग्र डिग्री को प्रभावित कर सकता है। शिक्षाशास्त्र केवल उन मुख्य कारकों को परिभाषित करता है जो, एक डिग्री या किसी अन्य, सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रभावित कर सकते हैं, लेकिन ऐसे कारक भी हैं जो सीखने की प्रक्रिया पर लगभग कोई प्रभाव नहीं डालते हैं, लेकिन बच्चे की सामान्य स्थिति को प्रभावित करते हैं, स्वयं -जागरूकता और आंतरिक भावनाएं। इस संबंध में, शिक्षकों और माता-पिता के बीच अक्सर असहमति होती है, जिनमें से प्रत्येक अपनी बात को एकमात्र सही मानता है। कभी-कभी शिक्षकों के लिए एक ऐसे बच्चे को समझना मुश्किल होता है जो अपनी भावनाओं को बाहर से नहीं दिखाता है, और केवल माता-पिता ही निश्चित रूप से कह सकते हैं कि वह वास्तव में क्या महसूस करता है।