विषय पर अखिल रूसी सम्मेलन: "हाई स्कूल में नवीन प्रौद्योगिकियां।"

विषय : एक पेशेवर क्षेत्र का चयन करते समय छात्रों को तैयार करने के तरीके के रूप में स्कूल में नवीन तकनीकों का उपयोग।

लक्ष्य: "भविष्य के पेशे का चयन करते समय स्कूल में नवीन तकनीकों का उपयोग करते समय शैक्षिक प्रक्रिया में पद्धतिगत रूपों की प्रभावशीलता।

संक्षिप्त वर्णन:

शिक्षा का मानवीकरण वास्तव में एक कार्य प्रणाली को मानता है जो व्यक्ति के निरंतर सामान्य सांस्कृतिक, नैतिक और व्यावसायिक विकास की एकता सुनिश्चित करता है। इस सामाजिक-शैक्षणिक सिद्धांत को समाज के मानवीकरण के साथ शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों के संशोधन की आवश्यकता है। शिक्षाशास्त्र में, रचनात्मक विकास के माध्यम से समाज में तेजी से बदलाव के लिए एक व्यक्ति की तत्परता के गठन के संबंध में नवीन तकनीकों पर विचार किया जाता है। क्षमताओं और आत्म-शिक्षण कौशल।

शैक्षणिक प्रक्रिया का मानवीकरण पेशेवर संचार की समस्या में रुचि को निर्धारित करता है और इसका उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया (विशेष रूप से, विदेशी भाषाओं) में नवीन तकनीकों का उपयोग करना है, जिसमें व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण संचार के गठन पर मुख्य जोर दिया जाता है। छात्रों के बीच कौशल।

एक अभिनव स्कूल एक शैक्षणिक संस्थान है जिसका मुख्य कार्य मूल शैक्षिक अभ्यास के रूप में लेखक के अभिनव विचारों के आधार पर शिक्षकों और छात्रों की अभिनव गतिविधि है।

इस तरह के एक अभिनव स्कूल का उद्भव एक साधारण जन स्कूल के मंच पर बनाया गया है, जहां शिक्षा में नवीन परियोजनाओं के विशेषज्ञ मूल तकनीकी आधार पर परिसर के एक या अधिक कार्यों को विकसित और लागू करते हैं। एक अभिनव स्कूल एक जटिल गतिशील प्रणाली है जिसमें शैक्षिक सेवा क्षेत्रों की अपनी संरचना है। छात्र गतिविधि के सभी क्षेत्रों में शामिल हैं और वैज्ञानिक कार्यक्रमों की पूरी श्रृंखला में खुद को महसूस कर सकते हैं। यह भागीदारी वयस्कों और बच्चों के बीच संचार के विभिन्न रूपों में होती है।

नवीन तकनीकों का उपयोग करते समय शैक्षिक प्रक्रिया में पद्धतिगत रूपों की प्रभावशीलता।

नवीन प्रौद्योगिकियों की शुरूआत सूचनाकरण कार्यक्रम परियोजना के कार्यान्वयन के माध्यम से होती है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के सूचनाकरण के माध्यम से शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना है। स्कूल मीडिया लाइब्रेरी को पूरा किया जा रहा है, लाइसेंस प्राप्त कार्यक्रम, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें, पाठों के लिए प्रस्तुतियाँ खरीदी गई हैं।

कक्षा में शिक्षकों द्वारा उपयोग करें:

शिक्षार्थी केंद्रित शिक्षा

सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी

डिजाइन और अनुसंधान प्रौद्योगिकी

स्वास्थ्य बचत प्रौद्योगिकियां

ब्लॉक-मॉड्यूलर तकनीक

खेल प्रौद्योगिकियां।

किसी विषय को पढ़ाने में छात्र-केंद्रित प्रौद्योगिकियों द्वारा शैक्षिक नवाचारों में एक निर्णायक भूमिका निभाई जाती है, ताकि बच्चे का व्यक्तित्व और जीवन के लिए सभी आवश्यक परिस्थितियों का प्रावधान और रचनात्मक क्षमता का विकास शैक्षिक सेवाओं के केंद्र में हो। शिक्षा का यह अभिनव विचार बच्चे की उम्र, क्षमताओं और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रकट होता है। शिक्षण स्टाफ प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण में भाग लेता है, जिससे स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक आत्मनिर्णय के लिए स्थितियां बनाना संभव हो गया है, नए पाठ्यक्रम बनाए गए हैं, और वैकल्पिक पाठ्यक्रम विकसित किए गए हैं और संचालित किए जा रहे हैं।

दिशा - प्रतिभाशाली छात्रों के साथ काम - सफलतापूर्वक लागू किया जा रहा है। यह कार्य शैक्षिक और पाठ्येतर कार्य, व्यक्तिगत गतिविधियों दोनों के माध्यम से किया जाता है। प्रभावी कार्य का ही परिणाम है कि हर वर्ष हमारे विद्यालय के छात्र विभिन्न स्तरों पर विजेता, पुरस्कार विजेता बनते हैं। स्कूल एक निगरानी सेवा विकसित कर रहा है। इसलिए, शोध के परिणामों के अनुसार, स्कूली छात्रों के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की गुणवत्ता में सकारात्मक गतिशीलता है।

एक शिक्षक जो स्कूल में अभिनव गतिविधियों को करने के लिए सक्षम और तैयार है, वह तब हो सकता है जब वह खुद को एक पेशेवर के रूप में महसूस करता है, मौजूदा अभिनव अनुभव और उसके आवश्यक परिवर्तन की रचनात्मक धारणा के लिए एक मानसिकता रखता है।

रूस में एक महत्वपूर्ण आधुनिक शैक्षणिक नवाचार शैक्षिक प्रौद्योगिकियां हैं जो छात्र के सांस्कृतिक चित्र के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया के विकास के लिए मुख्य शर्त के रूप में उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियां बनाती हैं।

आधुनिक समाज में कई लोग मेरी बात से सहमत होंगे, बच्चों को पढ़ाना सिखाने से ज्यादा आसान है। शिक्षा की प्रक्रिया के लिए बच्चे के प्रति अधिक सूक्ष्म दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है और यह निरंतर रचनात्मकता की प्रक्रिया है। कक्षा शिक्षक की गतिविधि मुख्य रूप से पूरी कक्षा के छात्रों के साथ काम करने के उद्देश्य से होती है। यह प्रत्येक बच्चे के सीखने के लिए प्रेरणा बनाता है, संज्ञानात्मक हितों के विकास और उत्तेजना के लिए उसकी उम्र की विशेषताओं का अध्ययन करता है। हालांकि, किसी व्यक्ति की शिक्षा न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान को आत्मसात करने पर केंद्रित होनी चाहिए, बल्कि किसी व्यक्ति की क्षमताओं और गुणों के विकास पर भी होनी चाहिए जो उसे आधुनिक आर्थिक परिस्थितियों में प्रभावी ढंग से कार्य करने और काम करने की अनुमति देती है।

कक्षा शिक्षक शिक्षण संस्थान की नवीन गतिविधि के केंद्र में होना चाहिए। इसलिए, कक्षा शिक्षक से शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने के लिए नई सामग्री और नई तकनीकों दोनों से भरा काम करने की अपेक्षा की जाती है।

शैक्षिक प्रक्रिया में आईसीटी के व्यापक परिचय ने कार्यप्रणाली तकनीकों के शस्त्रागार का विस्तार करना संभव बना दिया है जो शैक्षणिक कार्य की दक्षता में सुधार करने में योगदान करते हैं।

जिन मुख्य क्षेत्रों में स्कूल काम करता है वे हैं:

1. नैतिक और कानूनी शिक्षा।

2. सांस्कृतिक और शैक्षिक कार्य।

3. सामाजिक और देशभक्ति शिक्षा।

4. शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य।

5. माता-पिता के साथ काम करें।

6. श्रम गतिविधि।

आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी के बिना प्रत्येक दिशा में कार्य करना असंभव है। स्वभाव से, एक व्यक्ति अपनी आंखों पर अधिक भरोसा करता है और एक दृश्य विश्लेषक के माध्यम से मानता है। कंप्यूटर छात्र और शिक्षक के बीच सूचनाओं के प्रसार और आदान-प्रदान का एक साधन बन जाता है, और अपने आसपास की दुनिया में बच्चे की बढ़ती रुचि के विकास में योगदान देता है। उदाहरण के लिए, दूरस्थ शिक्षा का उपयोग आपको दूरस्थ तकनीकों का उपयोग करते समय नियामक गुणवत्ता प्रबंधन सहित शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने की समस्याओं को सबसे सटीक रूप से हल करने की अनुमति देता है।

आज, गतिविधि के सभी क्षेत्रों में अंतर्राष्ट्रीय सहयोग के विस्तार के साथ, पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण कौशल की सूची में पहले स्थान पर एक विदेशी भाषा का ज्ञान है, और इसलिए, विदेशी भाषाओं में गहन प्रौद्योगिकियों को व्यापक रूप से पेश किया जाना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया, जो स्कूलों में की जाती है।

इस प्रकार, आधुनिक स्कूल के अनुभव में सीखने की प्रक्रिया में शैक्षणिक नवाचारों के आवेदन का एक विविध शस्त्रागार है, जिसकी प्रभावशीलता शैक्षणिक संस्थान में स्थापित परंपराओं पर निर्भर करती है, शिक्षण कर्मचारियों की आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों को समझने की क्षमता, सामग्री और संस्थान का तकनीकी आधार।.

साहित्य:

1. अयलामाज़्यान ए.के. शिक्षा और संचार। शैक्षणिक सूचना विज्ञान, 1998, नंबर 7

2. एंजेलोवस्की के.ए. शिक्षक और नवाचार। 1991

3 एचटीटीपी// शैक्षिक संसाधनों की सूची।

4. एचटीटीपी// इयाज़ीकि. एन- इंटरनेट - संस्करण "स्कूल में विदेशी भाषाएं"।

और भविष्य पहले ही आ चुका है
रॉबर्ट यंग

"सब कुछ हमारे हाथ में है, इसलिए हम उन्हें निराश नहीं कर सकते"
(कोको नदी)

"अगर स्कूल में एक छात्र ने खुद कुछ बनाना नहीं सीखा है,
तब जीवन में वह केवल नकल करेगा, नकल करेगा"
(एल.एन. टॉल्स्टॉय)

ख़ासियत सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक- उनका गतिविधि चरित्र, जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास को मुख्य कार्य बनाता है। आधुनिक शिक्षा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के रूप में सीखने के परिणामों की पारंपरिक प्रस्तुति को नकारती है; संघीय राज्य शैक्षिक मानक का शब्दांकन इंगित करता है वास्तविक गतिविधियाँ.

हाथ में कार्य को एक नए में संक्रमण की आवश्यकता है प्रणाली-गतिविधिशैक्षिक प्रतिमान, जो बदले में, नए मानक को लागू करने वाले शिक्षक की गतिविधियों में मूलभूत परिवर्तनों से जुड़ा है। शिक्षण प्रौद्योगिकियां भी बदल रही हैं, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) की शुरूआत गणित सहित एक सामान्य शिक्षा संस्थान में प्रत्येक विषय के लिए शैक्षिक ढांचे के विस्तार के लिए महत्वपूर्ण अवसर खोलती है।

इन परिस्थितियों में, पारंपरिक स्कूल, जो शिक्षा के शास्त्रीय मॉडल को लागू करता है, अनुत्पादक हो गया है। मेरे सामने, साथ ही मेरे सहयोगियों के सामने, समस्या थी - ज्ञान, कौशल, कौशल को जमा करने के उद्देश्य से पारंपरिक शिक्षा को बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया में बदलना।

सीखने की प्रक्रिया में नई तकनीकों के उपयोग के माध्यम से पारंपरिक पाठ को छोड़ना शैक्षिक वातावरण की एकरसता और शैक्षिक प्रक्रिया की एकरसता को समाप्त करना संभव बनाता है, छात्रों की गतिविधियों के प्रकार को बदलने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है और इसे लागू करना संभव बनाता है। स्वास्थ्य बचत के सिद्धांत। विषय सामग्री, पाठ के उद्देश्यों, छात्रों की तैयारी के स्तर, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना, छात्रों की आयु वर्ग के आधार पर प्रौद्योगिकी का चुनाव करने की सिफारिश की जाती है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी को अक्सर इस प्रकार परिभाषित किया जाता है:

. तकनीकों का एक सेट शैक्षणिक ज्ञान का एक क्षेत्र है जो शैक्षणिक गतिविधि की गहरी प्रक्रियाओं की विशेषताओं को दर्शाता है, उनकी बातचीत की विशेषताएं, जिसका प्रबंधन शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यक दक्षता सुनिश्चित करता है;

. सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण के रूपों, विधियों, तकनीकों और साधनों का एक सेट, साथ ही इस प्रक्रिया के तकनीकी उपकरण;

. शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया या कुछ कार्यों के अनुक्रम को व्यवस्थित करने के तरीकों का एक सेट, शिक्षक की विशिष्ट गतिविधियों से संबंधित संचालन और लक्ष्यों (तकनीकी श्रृंखला) को प्राप्त करने के उद्देश्य से।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक एलएलसी की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के संदर्भ में, सबसे अधिक प्रासंगिक हैं तकनीकी:

v सूचना और संचार प्रौद्योगिकी

v महत्वपूर्ण सोच विकास प्रौद्योगिकी

वी डिजाइन प्रौद्योगिकी

v विकासात्मक सीखने की तकनीक

v स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां

v समस्या आधारित सीखने की तकनीक

वी गेमिंग तकनीक

वी मॉड्यूलर प्रौद्योगिकी

वी कार्यशाला प्रौद्योगिकी

वी केस - तकनीक

v एकीकृत शिक्षण प्रौद्योगिकी

v सहयोग की शिक्षाशास्त्र।

v टियर विभेदन प्रौद्योगिकियां

वी समूह प्रौद्योगिकियां।

v पारंपरिक प्रौद्योगिकियां (कक्षा-पाठ प्रणाली)

एक)। सूचना और संचार प्रौद्योगिकी

आईसीटी का उपयोग शिक्षा के आधुनिकीकरण के मुख्य लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान देता है - शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, एक व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करना जो सूचना स्थान में उन्मुख है, आधुनिक प्रौद्योगिकियों की सूचना और संचार क्षमताओं से जुड़ा हुआ है और एक है सूचना संस्कृति, साथ ही मौजूदा अनुभव को प्रस्तुत करना और इसकी प्रभावशीलता की पहचान करना।

मैं निम्नलिखित के कार्यान्वयन के माध्यम से अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की योजना बना रहा हूं कार्य:

शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना - संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना;

छात्रों में एक स्थिर रुचि और स्व-शिक्षा की इच्छा पैदा करना;

संचार क्षमता का गठन और विकास;

सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनाने के प्रत्यक्ष प्रयास;

· छात्रों को वह ज्ञान देना जो उनके जीवन पथ के स्वतंत्र, सार्थक विकल्प को निर्धारित करता है।

हाल के वर्षों में, हाई स्कूल में नई सूचना प्रौद्योगिकियों के उपयोग का सवाल तेजी से उठाया गया है। ये न केवल नए तकनीकी साधन हैं, बल्कि नए रूप और शिक्षण के तरीके, सीखने की प्रक्रिया के लिए एक नया दृष्टिकोण भी हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया में आईसीटी की शुरूआत से स्कूल समुदाय में शिक्षक का अधिकार बढ़ जाता है, क्योंकि शिक्षण आधुनिक, उच्च स्तर पर किया जाता है। इसके अलावा, अपनी पेशेवर दक्षताओं को विकसित करने वाले शिक्षक का आत्म-सम्मान स्वयं बढ़ रहा है।

शैक्षणिक उत्कृष्टता विज्ञान, प्रौद्योगिकी और उनके उत्पाद - सूचना प्रौद्योगिकी के विकास के वर्तमान स्तर के अनुरूप ज्ञान और कौशल की एकता पर आधारित है।

वर्तमान में, विभिन्न स्रोतों से जानकारी प्राप्त करने, इसका उपयोग करने और इसे स्वयं बनाने में सक्षम होना आवश्यक है। आईसीटी का व्यापक उपयोग शिक्षक के लिए अपने विषय को पढ़ाने के नए अवसर खोलता है, और उसके काम को बहुत सुविधाजनक बनाता है, शिक्षण की प्रभावशीलता को बढ़ाता है, और शिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करता है।

आईसीटी आवेदन प्रणाली

आईसीटी अनुप्रयोग प्रणाली को निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

चरण 1: शैक्षिक सामग्री की पहचान जिसके लिए एक विशिष्ट प्रस्तुति की आवश्यकता होती है, शैक्षिक कार्यक्रम का विश्लेषण, विषयगत योजना का विश्लेषण, विषयों की पसंद, पाठ के प्रकार की पसंद, इस प्रकार के पाठ की सामग्री की विशेषताओं की पहचान;

चरण 2: सूचना उत्पादों का चयन और निर्माण, तैयार शैक्षिक मीडिया संसाधनों का चयन, अपने स्वयं के उत्पाद का निर्माण (प्रस्तुति, प्रशिक्षण, प्रशिक्षण या नियंत्रण);

चरण 3: सूचना उत्पादों का उपयोग, विभिन्न प्रकार के पाठों में उपयोग, पाठ्येतर गतिविधियों में उपयोग, छात्रों की शोध गतिविधियों के प्रबंधन में उपयोग।

चरण 4: आईसीटी के उपयोग की प्रभावशीलता का विश्लेषण, परिणामों की गतिशीलता का अध्ययन, विषय में रेटिंग का अध्ययन।

2) आलोचनात्मक सोच की तकनीक

आलोचनात्मक सोच का क्या अर्थ है? महत्वपूर्ण सोच - सोच का प्रकार जो किसी भी बयान की आलोचना करने में मदद करता है, बिना सबूत के कुछ भी नहीं लेना, लेकिन साथ ही नए विचारों और तरीकों के लिए खुला होना। पसंद की स्वतंत्रता, पूर्वानुमान की गुणवत्ता, अपने स्वयं के निर्णयों की जिम्मेदारी के लिए आलोचनात्मक सोच एक आवश्यक शर्त है। इसलिए, आलोचनात्मक सोच अनिवार्य रूप से एक प्रकार की तनातनी है, जो गुणात्मक सोच का पर्याय है। यह एक अवधारणा के बजाय एक नाम है, लेकिन यह इस नाम के तहत है कि कई अंतरराष्ट्रीय परियोजनाओं के साथ, हम नीचे प्रस्तुत तकनीकी विधियों को हमारे जीवन में लाएंगे।
"महत्वपूर्ण सोच की तकनीक" का रचनात्मक आधार शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के तीन चरणों का मूल मॉडल है:

मंच पर बुलाना स्मृति से, जो अध्ययन किया जा रहा है उसके बारे में मौजूदा ज्ञान और विचारों को साकार किया जाता है, व्यक्तिगत रुचि बनती है, किसी विशेष विषय पर विचार करने के लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं।

· मंच पर समझ (या अर्थ की प्राप्ति), एक नियम के रूप में, छात्र नई जानकारी के संपर्क में आता है। इसे व्यवस्थित किया जा रहा है। छात्र को अध्ययन की जा रही वस्तु की प्रकृति के बारे में सोचने का अवसर मिलता है, प्रश्न तैयार करना सीखता है क्योंकि वह पुरानी और नई जानकारी को सहसंबंधित करता है। किसी की अपनी स्थिति का निर्माण होता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि पहले से ही इस स्तर पर, कई तकनीकों का उपयोग करके, सामग्री को समझने की प्रक्रिया की स्वतंत्र रूप से निगरानी करना पहले से ही संभव है।

मंच कुछ विचार (प्रतिबिंब) इस तथ्य की विशेषता है कि छात्र नए ज्ञान को समेकित करते हैं और उनमें नई अवधारणाओं को शामिल करने के लिए अपने स्वयं के प्राथमिक विचारों को सक्रिय रूप से पुनर्निर्माण करते हैं।

इस मॉडल के ढांचे के भीतर काम करने के दौरान, स्कूली बच्चे सूचनाओं को एकीकृत करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करते हैं, विभिन्न अनुभवों, विचारों और विचारों को समझने के आधार पर अपनी राय विकसित करना सीखते हैं, निष्कर्ष और साक्ष्य की तार्किक श्रृंखला बनाते हैं, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से, आत्मविश्वास से व्यक्त करते हैं। और दूसरों के संबंध में सही ढंग से।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के तीन चरणों के कार्य

बुलाना प्रेरक(नई जानकारी के साथ काम करने की प्रेरणा, विषय में रुचि जगाना) सूचना(विषय पर मौजूदा ज्ञान की "सतह पर" कॉल करें) संचार (विचारों का गैर-संघर्ष आदान-प्रदान)

सामग्री की समझ बनाना सूचना(विषय पर नई जानकारी प्राप्त करना) व्यवस्थापन(प्राप्त जानकारी का ज्ञान की श्रेणियों में वर्गीकरण)

प्रतिबिंब संचार(नई जानकारी पर विचारों का आदान-प्रदान) सूचना(नए ज्ञान का अधिग्रहण) प्रेरक(सूचना क्षेत्र को और विस्तारित करने के लिए प्रोत्साहन) अनुमानित(नई जानकारी और मौजूदा ज्ञान का सहसंबंध, अपनी स्थिति का विकास, प्रक्रिया मूल्यांकन)

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए बुनियादी कार्यप्रणाली तकनीक

1. रिसेप्शन "क्लस्टर"

2. टेबल

3. शैक्षिक विचार मंथन

4. इंटेलिजेंट वार्म-अप

5. ज़िगज़ैग, ज़िगज़ैग -2

6. रिसेप्शन "इन्सर्ट"

8. रिसेप्शन "विचारों की टोकरी"

9. रिसेप्शन "सिंकवाइन्स का संकलन"

10. नियंत्रण प्रश्नों की विधि

11. रिसेप्शन "मुझे पता है .. / मैं जानना चाहता हूं ... / मुझे पता चला ..."

12. पानी पर वृत्त

13. भूमिका परियोजना

14. हाँ - नहीं

15. रिसेप्शन "स्टॉप के साथ पढ़ना"

16. रिसेप्शन "पूछताछ"

17. रिसेप्शन "भ्रमित तार्किक श्रृंखला"

18. रिसेप्शन "क्रॉस डिस्कशन"

3))। डिजाइन तकनीक

विश्व शिक्षाशास्त्र में परियोजना पद्धति मौलिक रूप से नई नहीं है। इसकी उत्पत्ति इस सदी की शुरुआत में संयुक्त राज्य अमेरिका में हुई थी। इसे समस्याओं की विधि भी कहा जाता था और यह अमेरिकी दार्शनिक और शिक्षक द्वारा विकसित दर्शन और शिक्षा में मानवतावादी दिशा के विचारों से जुड़ा था। जे. डेवी, साथ ही साथ उनके छात्र डब्ल्यू एच किलपैट्रिक।बच्चों को अर्जित ज्ञान में उनकी व्यक्तिगत रुचि दिखाना बेहद जरूरी था, जो उनके लिए जीवन में उपयोगी हो सकता है और होना चाहिए। इसके लिए वास्तविक जीवन से ली गई एक समस्या की आवश्यकता होती है, बच्चे के लिए परिचित और महत्वपूर्ण, जिसके समाधान के लिए उसे अर्जित ज्ञान, नए ज्ञान को लागू करने की आवश्यकता होती है जिसे अभी हासिल किया जाना है।

शिक्षक सूचना के स्रोतों का सुझाव दे सकता है, या स्वतंत्र खोज के लिए छात्रों के विचारों को सही दिशा में निर्देशित कर सकता है। लेकिन परिणामस्वरूप, छात्रों को वास्तविक और मूर्त परिणाम प्राप्त करने के लिए, कभी-कभी विभिन्न क्षेत्रों से, आवश्यक ज्ञान को लागू करते हुए, स्वतंत्र रूप से और संयुक्त प्रयासों में समस्या को हल करना चाहिए। इस प्रकार, समस्या पर सभी कार्य परियोजना गतिविधि की रूपरेखा प्राप्त करते हैं।

प्रौद्योगिकी का उद्देश्य- कुछ समस्याओं में छात्रों की रुचि को प्रोत्साहित करना, जिसमें एक निश्चित मात्रा में ज्ञान का कब्जा शामिल है और परियोजना गतिविधियों के माध्यम से, इन समस्याओं के समाधान के लिए, अर्जित ज्ञान को व्यावहारिक रूप से लागू करने की क्षमता प्रदान करना।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में परियोजना पद्धति ने रूसी शिक्षकों का ध्यान आकर्षित किया। परियोजना-आधारित शिक्षा के विचार रूस में लगभग अमेरिकी शिक्षकों के विकास के समानांतर उत्पन्न हुए। रूसी शिक्षक के मार्गदर्शन में एस. टी. शत्स्की 1905 में, शिक्षण अभ्यास में परियोजना विधियों का सक्रिय रूप से उपयोग करने की कोशिश कर रहे कर्मचारियों के एक छोटे समूह का आयोजन किया गया था।

बाद में, पहले से ही सोवियत शासन के तहत, इन विचारों को स्कूलों में काफी व्यापक रूप से पेश किया जाने लगा, लेकिन सोच-समझकर और लगातार नहीं, और ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविकों की केंद्रीय समिति के एक फरमान द्वारा / 1931 में, परियोजनाओं की विधि थी निंदा की और तब से, हाल ही में, रूस में कोई और गंभीर परियोजना नहीं की गई है स्कूल अभ्यास में इस पद्धति को पुनर्जीवित करने का प्रयास।

आधुनिक रूसी स्कूल में, परियोजना-आधारित शिक्षण प्रणाली केवल 1980 - 90 के दशक में, स्कूली शिक्षा में सुधार, शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों के लोकतंत्रीकरण, संज्ञानात्मक गतिविधि के सक्रिय रूपों की खोज के संबंध में पुनर्जीवित होना शुरू हुई। स्कूली बच्चे

डिजाइन प्रौद्योगिकी तत्वों का व्यावहारिक अनुप्रयोग।

परियोजना पद्धति का सार यह है कि छात्र को स्वयं ज्ञान प्राप्त करने में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए। परियोजना प्रौद्योगिकी व्यावहारिक रचनात्मक कार्य है जिसके लिए छात्रों को समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने के लिए उनका उपयोग करने की आवश्यकता होती है, किसी दिए गए ऐतिहासिक चरण में सामग्री का ज्ञान। एक शोध पद्धति होने के नाते, यह समाज के विकास में एक निश्चित स्तर पर बनाई गई एक विशिष्ट ऐतिहासिक समस्या या कार्य का विश्लेषण करना सिखाती है। डिजाइन की संस्कृति में महारत हासिल करने के बाद, छात्र रचनात्मक रूप से सोचना सीखता है, उसके सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के संभावित विकल्पों की भविष्यवाणी करता है। इस प्रकार, डिजाइन पद्धति:

1. उच्च संप्रेषणीयता द्वारा विशेषता;

2. छात्रों द्वारा अपनी राय, भावनाओं, वास्तविक गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी की अभिव्यक्ति शामिल है;

3. इतिहास के पाठ में स्कूली बच्चों की संचार और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक विशेष रूप;

4. शैक्षिक प्रक्रिया के चक्रीय संगठन के आधार पर।

इसलिए, परियोजना के तत्वों और वास्तविक तकनीक दोनों को एक निश्चित चक्र में विषय के अध्ययन के अंत में एक दोहराव-सामान्यीकरण पाठ के प्रकारों में से एक के रूप में लागू किया जाना चाहिए। इस तरह की कार्यप्रणाली के तत्वों में से एक परियोजना चर्चा है, जो एक विशिष्ट विषय पर एक परियोजना तैयार करने और बचाव करने की विधि पर आधारित है।

परियोजना पर काम के चरण

	छात्र गतिविधियां	शिक्षक गतिविधि
संगठनात्मक प्रारंभिक	एक परियोजना विषय चुनना, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करना, एक विचार योजना के कार्यान्वयन को विकसित करना, माइक्रोग्रुप बनाना।	प्रतिभागियों की प्रेरणा का गठन, परियोजना के विषयों और शैली की पसंद पर सलाह देना, आवश्यक सामग्री के चयन में सहायता, सभी चरणों में प्रत्येक प्रतिभागी की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड विकसित करना।
खोज	एकत्रित जानकारी का संग्रह, विश्लेषण और व्यवस्थितकरण, साक्षात्कार रिकॉर्ड करना, माइक्रोग्रुप में एकत्रित सामग्री की चर्चा, एक परिकल्पना को आगे बढ़ाना और परीक्षण करना, एक लेआउट और पोस्टर प्रस्तुति तैयार करना, आत्म-नियंत्रण।	परियोजना की सामग्री पर नियमित परामर्श, सामग्री के आयोजन और प्रसंस्करण में सहायता, परियोजना के डिजाइन पर परामर्श, प्रत्येक छात्र की गतिविधियों पर नज़र रखना, मूल्यांकन।
अंतिम	परियोजना डिजाइन, रक्षा की तैयारी।	वक्ताओं की तैयारी, परियोजना के डिजाइन में सहायता।
प्रतिबिंब	आपकी गतिविधियों का मूल्यांकन। "परियोजना पर काम ने मुझे क्या दिया?"	प्रत्येक परियोजना प्रतिभागी का मूल्यांकन।

4))। समस्या सीखने की तकनीक

आज के तहत सीखने में समस्याप्रशिक्षण सत्रों के एक ऐसे संगठन के रूप में समझा जाता है जिसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की रचनात्मक महारत होती है। और मानसिक क्षमताओं का विकास होता है।

समस्या-आधारित सीखने की तकनीक में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधियों का संगठन शामिल है, जिसके दौरान छात्र नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं, क्षमताओं का विकास करते हैं, संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा, विद्वता, रचनात्मक सोच और अन्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गुण।

सीखने में एक समस्याग्रस्त स्थिति का शिक्षण मूल्य तभी होता है जब छात्र को दिया गया समस्याग्रस्त कार्य उसकी बौद्धिक क्षमताओं से मेल खाता हो, इस स्थिति से बाहर निकलने के लिए छात्रों की इच्छा को जगाने में योगदान देता है, जो उत्पन्न हुआ है।
समस्याग्रस्त कार्य शैक्षिक कार्य, प्रश्न, व्यावहारिक कार्य आदि हो सकते हैं। हालाँकि, एक समस्याग्रस्त कार्य और एक समस्या की स्थिति को भ्रमित नहीं करना चाहिए। एक समस्या कार्य अपने आप में एक समस्या की स्थिति नहीं है, यह केवल कुछ शर्तों के तहत ही समस्या की स्थिति पैदा कर सकता है। एक ही समस्या की स्थिति विभिन्न प्रकार के कार्यों के कारण हो सकती है। सामान्य तौर पर, समस्या-आधारित सीखने की तकनीक में यह तथ्य शामिल होता है कि छात्रों को एक समस्या का सामना करना पड़ता है और वे शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ या स्वतंत्र रूप से इसे हल करने के तरीकों और साधनों का पता लगाते हैं, अर्थात।

v एक परिकल्पना का निर्माण,

v इसकी सच्चाई का परीक्षण करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करें और उन पर चर्चा करें,

v तर्क देना, प्रयोग करना, अवलोकन करना, उनके परिणामों का विश्लेषण करना, तर्क करना, सिद्ध करना।

छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, समस्या-आधारित शिक्षा तीन मुख्य रूपों में की जाती है: समस्या प्रस्तुति, आंशिक रूप से खोज गतिविधि और स्वतंत्र शोध गतिविधि। छात्रों की कम से कम संज्ञानात्मक स्वतंत्रता समस्या प्रस्तुति के साथ होती है: शिक्षक स्वयं नई सामग्री वितरित करता है . एक समस्या को प्रस्तुत करने के बाद, शिक्षक उसे हल करने का तरीका बताता है, छात्रों को वैज्ञानिक सोच के पाठ्यक्रम का प्रदर्शन करता है, उन्हें सत्य के प्रति विचार के द्वंद्वात्मक आंदोलन का पालन करता है, उन्हें वैज्ञानिक खोज में सहयोगी बनाता है। स्वतंत्र तर्क के लिए, समस्या के अलग-अलग हिस्सों के उत्तर के लिए सक्रिय खोज।

समस्या-आधारित शिक्षण तकनीक, अन्य तकनीकों की तरह, सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष हैं।

समस्या आधारित शिक्षण प्रौद्योगिकी के लाभ: न केवल छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यक प्रणाली के अधिग्रहण में योगदान देता है, बल्कि उनके मानसिक विकास के उच्च स्तर की उपलब्धि के लिए, अपनी रचनात्मक गतिविधि के माध्यम से स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की उनकी क्षमता का निर्माण करता है; शैक्षणिक कार्य में रुचि विकसित करता है; स्थायी सीखने के परिणाम प्रदान करता है।

नुकसान:नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए समय का बड़ा व्यय, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की खराब नियंत्रणीयता।

5). गेमिंग तकनीक

खेल, काम और सीखने के साथ, मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक है, हमारे अस्तित्व की एक अद्भुत घटना है।

ए-प्राथमिकता, एक खेल- यह सामाजिक अनुभव को फिर से बनाने और आत्मसात करने के उद्देश्य से स्थितियों की स्थितियों में एक प्रकार की गतिविधि है, जिसमें व्यवहार का स्व-प्रबंधन बनता है और सुधार होता है।

शैक्षिक खेलों का वर्गीकरण

1. आवेदन के क्षेत्र के अनुसार:

-शारीरिक

-बौद्धिक

- श्रम

-सामाजिक

—मनोवैज्ञानिक

2. द्वारा (विशेषता) शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रकृति:

-प्रशिक्षण

- प्रशिक्षण

-नियंत्रित करना

- सामान्यीकरण

- संज्ञानात्मक

-रचनात्मक

-विकसित होना

3. खेल तकनीक:

- विषय

-भूखंड

-भूमिका निभाना

- व्यापार

- नकल

-नाटकीयकरण

4. विषय क्षेत्र के अनुसार:

-गणितीय, रासायनिक, जैविक, भौतिक, पर्यावरण

- संगीतमय

- श्रम

- खेल

आर्थिक दृष्टि से

5. गेमिंग वातावरण द्वारा:

- कोई वस्तु नहीं

— वस्तुओं के साथ

- डेस्कटॉप

- कमरा

- मोहल्ला

- कंप्यूटर

-टेलीविजन

- चक्रीय, वाहनों के साथ

प्रशिक्षण के इस रूप के उपयोग से कौन से कार्य हल होते हैं:

- ज्ञान का अधिक मुक्त, मनोवैज्ञानिक रूप से मुक्त नियंत्रण करता है।

- असफल उत्तरों पर छात्रों की दर्दनाक प्रतिक्रिया गायब हो जाती है।

- शिक्षण में छात्रों के प्रति दृष्टिकोण अधिक नाजुक और विभेदित होता जा रहा है।

खेल में सीखना आपको सिखाने की अनुमति देता है:

पहचानें, तुलना करें, लक्षण वर्णन करें, अवधारणाओं को प्रकट करें, औचित्य साबित करें, लागू करें

खेल सीखने के तरीकों के आवेदन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित लक्ष्य प्राप्त किए जाते हैं:

संज्ञानात्मक गतिविधि उत्तेजित होती है

मानसिक गतिविधि सक्रिय होती है

सूचना अनायास याद की जाती है

सहयोगी संस्मरण बनता है

विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा में वृद्धि

यह सब खेल की प्रक्रिया में सीखने की प्रभावशीलता की बात करता है, जो है व्यावसायिक गतिविधि, जिसमें शिक्षण और श्रम दोनों की विशेषताएं हैं।

6)। केस - तकनीक

केस प्रौद्योगिकियां एक ही समय में रोल-प्लेइंग गेम, प्रोजेक्ट विधि और स्थितिजन्य विश्लेषण को जोड़ती हैं .

केस प्रौद्योगिकियां इस तरह के कार्यों का विरोध करती हैं जैसे शिक्षक के बाद दोहराव, शिक्षक के सवालों का जवाब देना, पाठ को फिर से लिखना आदि। मामले सामान्य शैक्षिक समस्याओं से भिन्न होते हैं (समस्याओं का आमतौर पर एक समाधान होता है और इस समाधान के लिए एक सही रास्ता होता है, मामलों के कई समाधान होते हैं और कई वैकल्पिक रास्ते होते हैं)।

प्रौद्योगिकी के मामले में, एक वास्तविक स्थिति (कुछ इनपुट डेटा) का विश्लेषण किया जाता है, जिसका विवरण एक साथ न केवल कुछ व्यावहारिक समस्या को दर्शाता है, बल्कि ज्ञान के एक निश्चित सेट को भी अद्यतन करता है जिसे इस समस्या को हल करते समय सीखने की आवश्यकता होती है।

केस प्रौद्योगिकियां शिक्षक के बाद पुनरावृत्ति नहीं हैं, एक पैराग्राफ या एक लेख की रीटेलिंग नहीं है, एक शिक्षक के प्रश्न का उत्तर नहीं है, यह एक विशिष्ट स्थिति का विश्लेषण है जो आपको प्राप्त ज्ञान की परत को ऊपर उठाता है और इसे व्यवहार में लाता है .

ये प्रौद्योगिकियां अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाने में मदद करती हैं, स्कूली बच्चों में सामाजिक गतिविधि, संचार कौशल, सुनने की क्षमता और अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने जैसे गुणों का विकास करती हैं।

प्राथमिक विद्यालय में केस तकनीकों का उपयोग करते समय, बच्चे अनुभव करते हैं

विश्लेषण और महत्वपूर्ण सोच के कौशल का विकास

सिद्धांत और व्यवहार का संयोजन

किए गए निर्णयों के उदाहरणों की प्रस्तुति

विभिन्न पदों और दृष्टिकोणों का प्रदर्शन

अनिश्चितता की स्थिति में वैकल्पिक विकल्पों के मूल्यांकन के लिए कौशल का निर्माण

शिक्षक को बच्चों को व्यक्तिगत रूप से और समूह के हिस्से के रूप में पढ़ाने के कार्य का सामना करना पड़ता है:

जानकारी का विश्लेषण करें,

किसी दी गई समस्या को हल करने के लिए इसे क्रमबद्ध करें,

प्रमुख मुद्दों की पहचान करें

वैकल्पिक समाधान तैयार करें और उनका मूल्यांकन करें,

इष्टतम समाधान चुनें और कार्रवाई कार्यक्रम आदि बनाएं।

इसके अलावा, बच्चे:

संचार कौशल प्राप्त करें

· प्रस्तुति कौशल विकसित करें

इंटरैक्टिव कौशल तैयार करें जो आपको प्रभावी ढंग से बातचीत करने और सामूहिक निर्णय लेने की अनुमति देता है

・विशेषज्ञ ज्ञान और कौशल प्राप्त करें

स्थितिजन्य समस्या को हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान की स्वतंत्र रूप से खोज करके सीखना सीखें

सीखने के लिए प्रेरणा बदलें

सक्रिय स्थितिजन्य सीखने में, विश्लेषण में भाग लेने वालों को एक निश्चित स्थिति से जुड़े तथ्यों (घटनाओं) के साथ एक निश्चित समय पर उसकी स्थिति के अनुसार प्रस्तुत किया जाता है। छात्रों का कार्य एक तर्कसंगत निर्णय लेना है, संभावित समाधानों की सामूहिक चर्चा के ढांचे के भीतर कार्य करना, अर्थात। खेल बातचीत।

सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करने वाली केस प्रौद्योगिकी विधियों में शामिल हैं:

स्थितिजन्य विश्लेषण की विधि (विशिष्ट स्थितियों, स्थितिजन्य कार्यों और अभ्यासों के विश्लेषण की विधि; केस-स्टेज)

घटना की विधि;

स्थितिजन्य भूमिका निभाने वाले खेलों की विधि;

व्यापार पत्राचार को पार्स करने की विधि;

गेम डिजाइन

चर्चा की विधि।

इसलिए, केस टेक्नोलॉजी वास्तविक या काल्पनिक स्थितियों पर आधारित एक इंटरैक्टिव लर्निंग तकनीक है, जिसका उद्देश्य ज्ञान में महारत हासिल करना इतना नहीं है जितना कि छात्रों में नए गुण और कौशल बनाना है।

7)। रचनात्मक कार्यशालाओं की तकनीक

नए ज्ञान का अध्ययन करने और प्राप्त करने के वैकल्पिक और प्रभावी तरीकों में से एक है कार्यशाला प्रौद्योगिकी। यह शैक्षिक प्रक्रिया के वर्ग-पाठ संगठन का एक विकल्प है। यह संबंधों के शिक्षण, व्यापक शिक्षा, कठोर कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के बिना शिक्षा, परियोजनाओं की विधि और विसर्जन विधियों, छात्रों की गैर-निर्णयात्मक रचनात्मक गतिविधि का उपयोग करता है। प्रौद्योगिकी की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि इसका उपयोग न केवल नई सामग्री के अध्ययन के मामले में किया जा सकता है, बल्कि पहले से अध्ययन की गई सामग्री को दोहराते और समेकित करते समय भी किया जा सकता है। अपने अनुभव के आधार पर, मैंने निष्कर्ष निकाला कि पाठ के इस रूप का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के व्यापक विकास और स्वयं शिक्षक के विकास के लिए है।

कार्यशाला - यह एक ऐसी तकनीक है जिसमें सीखने की प्रक्रिया का ऐसा संगठन शामिल होता है, जिसमें शिक्षक-गुरु अपने छात्रों को एक भावनात्मक वातावरण के निर्माण के माध्यम से सीखने की प्रक्रिया से परिचित कराते हैं जिसमें छात्र खुद को एक निर्माता के रूप में साबित कर सकता है। इस तकनीक में ज्ञान नहीं दिया जाता है, बल्कि छात्र द्वारा स्वयं अपने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर एक जोड़ी या समूह में निर्मित किया जाता है, शिक्षक-गुरु उसे केवल प्रतिबिंब के लिए कार्यों के रूप में आवश्यक सामग्री प्रदान करता है। यह तकनीक व्यक्ति को अपने स्वयं के ज्ञान का निर्माण करने की अनुमति देती है, यह समस्या-आधारित शिक्षा के साथ इसकी महान समानता है छात्र और शिक्षक दोनों के लिए रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। व्यक्तित्व के संचार गुण बनते हैं, साथ ही छात्र की व्यक्तिपरकता - एक विषय होने की क्षमता, गतिविधि में एक सक्रिय भागीदार, स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करना, योजना बनाना, गतिविधियों को अंजाम देना और विश्लेषण करना। यह तकनीक आपको छात्रों को पाठ के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से तैयार करने, उन्हें प्राप्त करने के सबसे प्रभावी तरीके खोजने, बुद्धि विकसित करने और समूह गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करने में योगदान करने के लिए सिखाने की अनुमति देती है।

कार्यशाला परियोजना-आधारित शिक्षा के समान है क्योंकि हल करने के लिए एक समस्या है। शिक्षक परिस्थितियों का निर्माण करता है, उस समस्या के सार को समझने में मदद करता है जिस पर काम करने की आवश्यकता है। छात्र इस समस्या को तैयार करते हैं और इसे हल करने के लिए विकल्प प्रदान करते हैं। विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक कार्य समस्या के रूप में कार्य कर सकते हैं।

कार्यशाला अनिवार्य रूप से गतिविधि के व्यक्तिगत, समूह और ललाट रूपों को जोड़ती है, और प्रशिक्षण एक से दूसरे में जाता है।

कार्यशाला के मुख्य चरण।

प्रवेश (व्यवहार) एक ऐसा चरण है जिसका उद्देश्य भावनात्मक मनोदशा बनाना और छात्रों को रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रेरित करना है। इस स्तर पर, यह भावनाओं, अवचेतन और चर्चा के विषय के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के गठन को शामिल करना चाहिए। प्रारंभ करनेवाला - वह सब कुछ जो बच्चे को कार्रवाई के लिए प्रोत्साहित करता है। एक शब्द, पाठ, वस्तु, ध्वनि, चित्र, रूप एक प्रारंभ करनेवाला के रूप में कार्य कर सकता है - वह सब कुछ जो संघों की एक धारा का कारण बन सकता है। यह एक कार्य हो सकता है, लेकिन अप्रत्याशित, रहस्यमय।

डीकंस्ट्रक्शन - विनाश, अराजकता, उपलब्ध साधनों से कार्य को पूरा करने में असमर्थता। यह सामग्री, पाठ, मॉडल, ध्वनियों, पदार्थों के साथ काम है। यह सूचना क्षेत्र का गठन है। इस स्तर पर, एक समस्या उत्पन्न होती है और ज्ञात को अज्ञात से अलग किया जाता है, सूचना सामग्री, शब्दकोशों, पाठ्यपुस्तकों, एक कंप्यूटर और अन्य स्रोतों के साथ काम किया जाता है, अर्थात एक सूचना अनुरोध बनाया जाता है।

पुनर्निर्माण - समस्या को हल करने की अपनी परियोजना की अराजकता से फिर से बनाना। यह माइक्रोग्रुप या व्यक्तिगत रूप से अपनी दुनिया, टेक्स्ट, ड्राइंग, प्रोजेक्ट, सॉल्यूशन द्वारा निर्मित है। एक परिकल्पना पर चर्चा की जाती है और सामने रखा जाता है, इसे हल करने के तरीके, रचनात्मक कार्य बनाए जाते हैं: शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों को पूरा करने के लिए चित्र, कहानियां, पहेलियां, काम चल रहा है।

समाजीकरण - यह छात्रों या उनकी गतिविधियों के माइक्रोग्रुप द्वारा अन्य छात्रों या माइक्रोग्रुप की गतिविधियों के साथ सहसंबंध है और उनकी गतिविधियों का मूल्यांकन और सही करने के लिए सभी के लिए मध्यवर्ती और काम के अंतिम परिणामों की प्रस्तुति है। पूरी कक्षा के लिए एक कार्य दिया जाता है, समूहों में काम चल रहा है, उत्तर पूरी कक्षा को सूचित किए जाते हैं। इस स्तर पर, छात्र बोलना सीखता है। यह शिक्षक-गुरु को सभी समूहों के लिए समान गति से पाठ का नेतृत्व करने की अनुमति देता है।

विज्ञापन देना - यह लटका हुआ है, मास्टर और छात्रों के काम के परिणामों का एक दृश्य प्रतिनिधित्व। यह एक पाठ, एक आरेख, एक परियोजना और उन सभी के साथ परिचित हो सकता है। इस स्तर पर, सभी छात्र चलते हैं, चर्चा करते हैं, मूल दिलचस्प विचारों को उजागर करते हैं, अपने रचनात्मक कार्य की रक्षा करते हैं।

अंतर - ज्ञान में तेज वृद्धि। यह रचनात्मक प्रक्रिया की परिणति है, विषय के छात्र द्वारा एक नया चयन और अपने ज्ञान की अपूर्णता के बारे में जागरूकता, समस्या में एक नई गहराई के लिए एक प्रोत्साहन। इस चरण का परिणाम अंतर्दृष्टि (ज्ञानोदय) है।

प्रतिबिंब - यह छात्र की अपनी गतिविधि में स्वयं की जागरूकता है, यह उसके द्वारा की गई गतिविधि के छात्र द्वारा विश्लेषण है, यह कार्यशाला में उत्पन्न भावनाओं का सामान्यीकरण है, यह उसकी उपलब्धियों का प्रतिबिंब है अपना विचार, अपना विश्वदृष्टि।

आठ)। मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी

मॉड्यूलर लर्निंग पारंपरिक शिक्षा के विकल्प के रूप में उभरा। "मॉड्यूलर लर्निंग" शब्द का शब्दार्थ अर्थ अंतर्राष्ट्रीय अवधारणा "मॉड्यूल" से जुड़ा है, जिसका एक अर्थ एक कार्यात्मक इकाई है। इस संदर्भ में, इसे मॉड्यूलर लर्निंग का मुख्य साधन, सूचना का एक पूरा ब्लॉक समझा जाता है।

अपने मूल रूप में, मॉड्यूलर शिक्षा XX सदी के 60 के दशक के अंत में उत्पन्न हुई और जल्दी से अंग्रेजी बोलने वाले देशों में फैल गई। इसका सार यह था कि एक छात्र, एक शिक्षक की थोड़ी मदद से या पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से, उसे दिए गए व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के साथ काम कर सकता है, जिसमें एक लक्ष्य कार्य योजना, एक सूचना बैंक और एक निर्धारित उपचारात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक कार्यप्रणाली गाइड शामिल है। शिक्षक के कार्य सूचना-नियंत्रण से परामर्शी-समन्वय तक भिन्न होने लगे। शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्र के बीच की बातचीत मौलिक रूप से अलग-अलग आधार पर की जाने लगी: मॉड्यूल की मदद से, छात्र द्वारा प्रारंभिक तैयारी के एक निश्चित स्तर की सचेत स्वतंत्र उपलब्धि सुनिश्चित की गई। मॉड्यूलर प्रशिक्षण की सफलता शिक्षक और छात्रों के बीच समानता की बातचीत के पालन से पूर्व निर्धारित थी।

आधुनिक विद्यालय का मुख्य लक्ष्य ऐसी शिक्षा प्रणाली का निर्माण करना है जो प्रत्येक छात्र की शैक्षिक आवश्यकताओं को उसके झुकाव, रुचियों और क्षमताओं के अनुसार प्रदान करे।

मॉड्यूलर शिक्षा पारंपरिक शिक्षा का एक विकल्प है, यह हर उस प्रगतिशील चीज को एकीकृत करती है जो शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में जमा हो गई है।

मॉड्यूलर लर्निंग, मुख्य लक्ष्यों में से एक के रूप में, छात्रों में, स्वतंत्र गतिविधि और स्व-शिक्षा के कौशल के गठन का अनुसरण करता है। मॉड्यूलर प्रशिक्षण का सार यह है कि छात्र पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से (या मदद की एक निश्चित खुराक के साथ) शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करता है। सीखना सोच के तंत्र के गठन पर आधारित है, न कि स्मृति के शोषण पर! एक प्रशिक्षण मॉड्यूल के निर्माण के लिए क्रियाओं के क्रम पर विचार करें।

एक मॉड्यूल एक लक्ष्य कार्यात्मक इकाई है जो उच्च स्तर की अखंडता की प्रणाली में महारत हासिल करने के लिए शैक्षिक सामग्री और प्रौद्योगिकी को जोड़ती है।

प्रशिक्षण मॉड्यूल बनाने के लिए एल्गोरिदम:

1. विषय की सैद्धांतिक शैक्षिक सामग्री की सामग्री के ब्लॉक-मॉड्यूल का गठन।

2. विषय के शैक्षिक तत्वों की पहचान।

3. विषय के शैक्षिक तत्वों के बीच संबंधों और संबंधों की पहचान।

4. विषय के शैक्षिक तत्वों की तार्किक संरचना का निर्माण।

5. विषय के शैक्षिक तत्वों को आत्मसात करने के स्तर का निर्धारण।

6. विषय के शैक्षिक तत्वों में महारत हासिल करने के स्तर के लिए आवश्यकताओं का निर्धारण।

7. विषय के शैक्षिक तत्वों में महारत हासिल करने की जागरूकता का निर्धारण।

8. कौशल और क्षमताओं के एल्गोरिथम नुस्खे के एक ब्लॉक का गठन।

मॉड्यूलर शिक्षा में संक्रमण की तैयारी में शिक्षक के कार्यों की प्रणाली। सीडीटी (जटिल उपदेशात्मक लक्ष्य) और मॉड्यूल के एक सेट से मिलकर एक मॉड्यूलर कार्यक्रम विकसित करें जो इस लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करता है:

1. सीखने की सामग्री को विशिष्ट ब्लॉकों में संरचित करें।
एक सीडीसी का गठन किया जाता है, जिसके दो स्तर होते हैं: छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने का स्तर और व्यवहार में इसके उपयोग की ओर उन्मुखीकरण।

2. आईडीसी (डिडक्टिक लक्ष्यों को एकीकृत करना) सीडीसी से अलग हैं और मॉड्यूल बनते हैं। प्रत्येक मॉड्यूल का अपना आईडीसी होता है।

3. आईडीटी को उनके आधार पर एनडीटी (निजी उपदेशात्मक लक्ष्य) में विभाजित किया जाता है, यूई (शैक्षिक तत्व) आवंटित किए जाते हैं।

छात्रों के सीखने के प्रबंधन के लिए फीडबैक का सिद्धांत महत्वपूर्ण है।

1. प्रत्येक मॉड्यूल से पहले, छात्रों के ZUN के प्रवेश नियंत्रण का संचालन करें।

2. प्रत्येक ईसी के अंत में वर्तमान और मध्यवर्ती नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण, आपसी नियंत्रण, नमूने के साथ सामंजस्य)।

3. मॉड्यूल के साथ काम पूरा करने के बाद आउटपुट नियंत्रण। उद्देश्य: मॉड्यूल को आत्मसात करने में अंतराल की पहचान करना।

शैक्षिक प्रक्रिया में मॉड्यूल की शुरूआत धीरे-धीरे की जानी चाहिए। मॉड्यूल को किसी भी प्रशिक्षण प्रणाली में एकीकृत किया जा सकता है और इस तरह इसकी गुणवत्ता और प्रभावशीलता को बढ़ाया जा सकता है। आप शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली को मॉड्यूलर प्रणाली के साथ जोड़ सकते हैं। छात्रों की सीखने की गतिविधियों के संगठन के तरीकों, तकनीकों और रूपों की पूरी प्रणाली, व्यक्तिगत कार्य, जोड़े में, समूहों में शिक्षा की मॉड्यूलर प्रणाली में अच्छी तरह से फिट होते हैं।

मॉड्यूलर प्रशिक्षण के उपयोग से छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों के विकास, आत्म-विकास पर और ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। छात्र कुशलता से अपने काम की योजना बनाते हैं, शैक्षिक साहित्य का उपयोग करना जानते हैं। उनके पास सामान्य शैक्षिक कौशल की अच्छी कमान है: तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, मुख्य बात पर प्रकाश डालना आदि। छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि ज्ञान के ऐसे गुणों के विकास में योगदान करती है जैसे शक्ति, जागरूकता, गहराई, दक्षता, लचीलापन।

नौ)। स्वास्थ्य बचत प्रौद्योगिकियां

छात्र को स्कूल में अध्ययन की अवधि के दौरान स्वास्थ्य बनाए रखने का अवसर प्रदान करना, एक स्वस्थ जीवन शैली में आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण और दैनिक जीवन में प्राप्त ज्ञान का अनुप्रयोग।

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के एक जटिल के साथ पाठ के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक गतिविधियों का संगठन:

स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताओं (ताजी हवा, इष्टतम थर्मल स्थिति, अच्छी रोशनी, सफाई), सुरक्षा नियमों का अनुपालन;

तर्कसंगत पाठ घनत्व (स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक कार्य पर बिताया गया समय) कम से कम 60% और 75-80% से अधिक नहीं होना चाहिए;

शैक्षिक कार्य का स्पष्ट संगठन;

प्रशिक्षण भार की सख्त खुराक;

गतिविधियों का परिवर्तन;

छात्रों (श्रवण-दृश्य, गतिज, आदि) द्वारा सूचना की धारणा के प्रमुख चैनलों को ध्यान में रखते हुए सीखना;

टीसीओ आवेदन की जगह और अवधि;

छात्रों के आत्म-ज्ञान, आत्म-सम्मान को बढ़ावा देने वाली तकनीकी तकनीकों और विधियों के पाठ में शामिल करना;

छात्रों के प्रदर्शन को ध्यान में रखते हुए एक पाठ का निर्माण;

व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण;

छात्रों की गतिविधियों की बाहरी और आंतरिक प्रेरणा का गठन;

एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण, सफलता की स्थिति और भावनात्मक मुक्ति;

तनाव की रोकथाम:

जोड़े में, समूहों में, दोनों क्षेत्रों में और ब्लैकबोर्ड पर काम करें, जहां नेतृत्व करने वाला, "कमजोर" छात्र एक मित्र का समर्थन महसूस करता है; छात्रों को गलतियाँ करने और गलत उत्तर पाने के डर के बिना हल करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना ;

कक्षा में शारीरिक शिक्षा सत्र और गतिशील विराम आयोजित करना;

पूरे पाठ में और उसके अंतिम भाग में उद्देश्यपूर्ण चिंतन।

ऐसी तकनीकों का उपयोग स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने में मदद करता है: कक्षा में छात्रों के अधिक काम को रोकना; बच्चों के समूहों में मनोवैज्ञानिक जलवायु में सुधार; स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य में सुधार के काम में माता-पिता की भागीदारी; ध्यान की बढ़ी हुई एकाग्रता; बच्चों की घटनाओं में कमी, चिंता का स्तर।

10). एकीकृत शिक्षण प्रौद्योगिकी

एकीकरण -यह एक विशेष क्षेत्र में सामान्यीकृत ज्ञान की एक शैक्षिक सामग्री में, जहां तक ​​संभव हो, विलय, एक गहरी अंतर्प्रवेश है।

उभरने की आवश्यकताकई कारणों से एकीकृत पाठ।

• बच्चों के आस-पास की दुनिया को उनकी सभी विविधता और एकता में जाना जाता है, और अक्सर स्कूल चक्र के विषय, व्यक्तिगत घटनाओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से, इसे अलग-अलग टुकड़ों में विभाजित करते हैं।
• एकीकृत पाठ स्वयं छात्रों की क्षमता का विकास करते हैं, आसपास की वास्तविकता के सक्रिय ज्ञान को प्रोत्साहित करते हैं, कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझने और खोजने के लिए, तर्क, सोच और संचार कौशल विकसित करने के लिए।
• एकीकृत पाठ आयोजित करने का रूप गैर-मानक, दिलचस्प है। पाठ के दौरान विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग छात्रों का ध्यान उच्च स्तर पर बनाए रखता है, जो हमें पाठों की पर्याप्त प्रभावशीलता के बारे में बोलने की अनुमति देता है। एकीकृत पाठ महत्वपूर्ण शैक्षणिक संभावनाओं को प्रकट करते हैं।
• आधुनिक समाज में एकीकरण शिक्षा में एकीकरण की आवश्यकता की व्याख्या करता है। आधुनिक समाज को अत्यधिक योग्य, सुप्रशिक्षित विशेषज्ञों की आवश्यकता है।
• एकीकरण शिक्षक की आत्म-साक्षात्कार, आत्म-अभिव्यक्ति, रचनात्मकता का अवसर प्रदान करता है, क्षमताओं के प्रकटीकरण को बढ़ावा देता है।

एकीकृत पाठों के लाभ।

• वे सीखने की प्रेरणा बढ़ाने, छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के निर्माण, दुनिया की एक समग्र वैज्ञानिक तस्वीर और कई पक्षों से घटना पर विचार करने में योगदान करते हैं;
• सामान्य पाठों की तुलना में अधिक हद तक, वे भाषण के विकास में योगदान करते हैं, छात्रों की तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने की क्षमता का निर्माण करते हैं;
• वे न केवल विषय के विचार को गहरा करते हैं, बल्कि अपने क्षितिज को विस्तृत करते हैं। लेकिन वे एक विविध, सामंजस्यपूर्ण और बौद्धिक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में भी योगदान करते हैं।
• एकीकरण तथ्यों के बीच नए संबंध खोजने का एक स्रोत है जो कुछ निष्कर्षों की पुष्टि या गहरा करता है। छात्र अवलोकन।

एकीकृत पाठों के पैटर्न:

• पूरा पाठ लेखक की मंशा के अधीन है,
• पाठ मुख्य विचार (पाठ का मूल) द्वारा एकजुट है,
• पाठ एक संपूर्ण है, पाठ के चरण पूरे के टुकड़े हैं,
• पाठ के चरण और घटक एक तार्किक और संरचनात्मक संबंध में हैं,
• पाठ के लिए चयनित उपदेशात्मक सामग्री योजना से मेल खाती है, सूचना की श्रृंखला को "दिया गया" और "नया" के रूप में व्यवस्थित किया गया है।

शिक्षकों के बीच बातचीत विभिन्न तरीकों से बनाई जा सकती है। यह हो सकता है:

1. समानता, उनमें से प्रत्येक की समान हिस्सेदारी के साथ,

2. शिक्षकों में से एक नेता के रूप में कार्य कर सकता है, और दूसरा सहायक या सलाहकार के रूप में कार्य कर सकता है;

3. संपूर्ण पाठ एक शिक्षक द्वारा दूसरे की उपस्थिति में एक सक्रिय पर्यवेक्षक और अतिथि के रूप में पढ़ाया जा सकता है।

एकीकृत पाठ के तरीके।

एक एकीकृत पाठ तैयार करने और संचालित करने की प्रक्रिया की अपनी विशिष्टताएँ हैं। इसमें कई चरण होते हैं।

1. तैयारी	2. कार्यकारी	3.चिंतनशील।
1.योजना, 2. रचनात्मक टीम का संगठन, 3. पाठ सामग्री का निर्माण , 4.पूर्वाभ्यास।	इस चरण का उद्देश्य पाठ के विषय में, उसकी सामग्री में छात्रों की रुचि जगाना है।. छात्रों की रुचि जगाने के तरीके अलग-अलग हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, किसी समस्या की स्थिति का वर्णन या कोई दिलचस्प मामला। पाठ के अंतिम भाग में, पाठ में कही गई हर बात को संक्षेप में प्रस्तुत करना, छात्रों के तर्क को संक्षेप में प्रस्तुत करना, स्पष्ट निष्कर्ष निकालना आवश्यक है।	इस स्तर पर, पाठ का विश्लेषण किया जाता है। इसके सभी फायदे और नुकसान को ध्यान में रखना जरूरी है

ग्यारह)। पारंपरिक तकनीक

"पारंपरिक शिक्षा" शब्द का अर्थ है, सबसे पहले, शिक्षा का संगठन जो 17 वीं शताब्दी में Ya.S. Komensky द्वारा तैयार किए गए सिद्धांतों के सिद्धांतों पर विकसित हुआ।

पारंपरिक कक्षा प्रौद्योगिकी की विशिष्ट विशेषताएं हैं:

लगभग समान आयु और प्रशिक्षण के स्तर के छात्र एक समूह बनाते हैं जो अध्ययन की पूरी अवधि के लिए मूल रूप से स्थिर संरचना बनाए रखता है;

समूह अनुसूची के अनुसार एकल वार्षिक योजना और कार्यक्रम के अनुसार कार्य करता है;

पाठ की मूल इकाई पाठ है;

पाठ एक विषय, विषय के लिए समर्पित है, जिसके कारण समूह के छात्र एक ही सामग्री पर काम करते हैं;

पाठ में छात्रों का काम शिक्षक द्वारा निर्देशित होता है: वह अपने विषय में अध्ययन के परिणामों का मूल्यांकन करता है, प्रत्येक छात्र के सीखने का स्तर व्यक्तिगत रूप से।

स्कूल वर्ष, स्कूल का दिन, पाठ कार्यक्रम, अध्ययन अवकाश, पाठों के बीच विराम कक्षा-पाठ प्रणाली के गुण हैं।

उनके स्वभाव से, पारंपरिक शिक्षा के लक्ष्य दिए गए गुणों के साथ एक व्यक्तित्व के पालन-पोषण का प्रतिनिधित्व करते हैं। सामग्री के संदर्भ में, लक्ष्य मुख्य रूप से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने पर केंद्रित होते हैं, न कि व्यक्ति के विकास पर।

पारंपरिक तकनीक मुख्य रूप से आवश्यकताओं का एक अधिनायकवादी शिक्षाशास्त्र है, सीखना छात्र के आंतरिक जीवन से बहुत कमजोर रूप से जुड़ा हुआ है, उसके विविध अनुरोधों और जरूरतों के साथ, व्यक्तिगत क्षमताओं की अभिव्यक्ति, व्यक्तित्व की रचनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए कोई शर्तें नहीं हैं।

पारंपरिक शिक्षा में एक गतिविधि के रूप में सीखने की प्रक्रिया को स्वतंत्रता की कमी, शैक्षिक कार्य के लिए कमजोर प्रेरणा की विशेषता है। इन शर्तों के तहत, शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन का चरण अपने सभी नकारात्मक परिणामों के साथ कड़ी मेहनत में बदल जाता है।

सकारात्मक पक्ष

नकारात्मक पक्ष

सीखने की व्यवस्थित प्रकृति शैक्षिक सामग्री की व्यवस्थित, तार्किक रूप से सही प्रस्तुति संगठनात्मक स्पष्टता शिक्षक के व्यक्तित्व का निरंतर भावनात्मक प्रभाव बड़े पैमाने पर सीखने के लिए इष्टतम संसाधन लागत

टेम्पलेट निर्माण, एकरसता पाठ समय का तर्कहीन वितरण पाठ सामग्री में केवल एक प्रारंभिक अभिविन्यास प्रदान करता है, और उच्च स्तर की उपलब्धि को गृहकार्य में स्थानांतरित कर दिया जाता है छात्र एक दूसरे के साथ संचार से अलग हैं स्वायत्तता का अभाव छात्र गतिविधि की निष्क्रियता या दृश्यता कमजोर भाषण गतिविधि (एक छात्र के बोलने का औसत समय प्रति दिन 2 मिनट है) कमजोर प्रतिक्रिया औसत दृष्टिकोण व्यक्तिगत प्रशिक्षण की कमी

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की महारत के स्तर

मास्टरिंग		अभ्यास पर
इष्टतम	विभिन्न पीटी की वैज्ञानिक नींव को जानता है, शैक्षिक प्रक्रिया में टीओ के उपयोग की प्रभावशीलता का एक उद्देश्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मूल्यांकन (और आत्म-मूल्यांकन) देता है।	उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित रूप से अपनी गतिविधियों में सीखने की तकनीकों (टीओ) को लागू करता है, रचनात्मक रूप से अपने स्वयं के अभ्यास में विभिन्न टीओ की अनुकूलता का मॉडल तैयार करता है।
विकसित होना	विभिन्न पीटी का प्रतिनिधित्व है; यथोचित रूप से अपनी तकनीकी श्रृंखला के सार का वर्णन करता है; उपयोग की जाने वाली शिक्षण तकनीकों की प्रभावशीलता के विश्लेषण में सक्रिय रूप से भाग लेता है	मुख्य रूप से लर्निंग टेक्नोलॉजी एल्गोरिथम का अनुसरण करता है; लक्ष्य के अनुसार तकनीकी श्रृंखलाओं को डिजाइन करने की तकनीकों का मालिक है; जंजीरों में विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक तकनीकों और विधियों का उपयोग करता है
प्राथमिक	पीटी का एक सामान्य, अनुभवजन्य विचार बनाया गया है; अलग तकनीकी श्रृंखला बनाता है, लेकिन साथ ही पाठ के ढांचे के भीतर अपने इच्छित उद्देश्य की व्याख्या नहीं कर सकता है; चर्चा से बचता है पीटी संबंधित मुद्दे	पीटी के तत्वों को सहज रूप से, कभी-कभी, गैर-व्यवस्थित रूप से लागू करता है; अपनी गतिविधियों में किसी एक सीखने की तकनीक का पालन करता है; सीखने की तकनीक के एल्गोरिथ्म (श्रृंखला) में उल्लंघन की अनुमति देता है

आज, पारंपरिक और नवोन्मेषी दोनों प्रकार की शैक्षणिक शिक्षण प्रौद्योगिकियां काफी बड़ी संख्या में हैं। यह नहीं कहा जा सकता है कि उनमें से एक बेहतर है और दूसरा बदतर है, या कि सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए केवल इस एक का उपयोग नहीं किया जाना चाहिए।

मेरी राय में, किसी विशेष तकनीक का चुनाव कई कारकों पर निर्भर करता है: छात्रों का दल, उनकी उम्र, तैयारी का स्तर, पाठ का विषय आदि।

और सबसे अच्छा विकल्प इन तकनीकों के मिश्रण का उपयोग करना है। तो अधिकांश भाग के लिए शैक्षिक प्रक्रिया एक वर्ग-पाठ प्रणाली है। यह आपको छात्रों के एक निश्चित स्थायी समूह के साथ, निश्चित दर्शकों में, शेड्यूल के अनुसार काम करने की अनुमति देता है।

पूर्वगामी के आधार पर, मैं कहना चाहता हूं कि पारंपरिक और नवीन शिक्षण विधियां निरंतर संबंध में होनी चाहिए और एक दूसरे के पूरक होनी चाहिए। पुराने को न छोड़ें और पूरी तरह से नए पर स्विच करें। हमें यह कहावत याद रखनी चाहिए कि "ऑल न्यू इज वेल फॉरगॉटेन ओल्ड"।

इंटरनेट और साहित्य।

1) मनवेलोव एस.जी. एक आधुनिक पाठ डिजाइन करना। - एम .: ज्ञानोदय, 2002।

2))। लरीना वी.पी., खोदरेवा ई.ए., ओकुनेव ए.ए. रचनात्मक प्रयोगशाला में व्याख्यान "आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां" - किरोव: 1999 - 2002।

3) पेट्रुसिंस्की वीवी इरगी - शिक्षा, प्रशिक्षण, अवकाश। नया स्कूल, 1994

4))। ग्रोमोवा ओ.के. "महत्वपूर्ण सोच - यह रूसी में कैसा है? रचनात्मक तकनीक। //बीएसएच नंबर 12, 2001

शिक्षा में नवीन प्रौद्योगिकियां

“ज्ञान की ओर ले जाने का एकमात्र तरीका गतिविधि है।"

बर्नार्ड शो।

लोगों को राज्य के प्रमुख के जनवरी के संबोधन में "नया दशक - नया आर्थिक उदय - कजाकिस्तान के लिए नए अवसर" यह नोट किया गया है: "2015 तक, राष्ट्रीय नवाचार प्रणाली पूरी तरह कार्यात्मक होनी चाहिए, और 2020 तक इसे पहले से ही परिणाम देना चाहिए। देश में लागू विकास, पेटेंट और तैयार प्रौद्योगिकियों के रूप में। इसलिए, अंतरराष्ट्रीय शैक्षिक मानकों को पूरा करने वाली आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों की शुरूआत, साथ ही शिक्षकों, व्याख्याताओं, औद्योगिक प्रशिक्षण के स्वामी के उपयोगी कार्य के लिए सभी आवश्यक शर्तों का प्रावधान शिक्षा के क्षेत्र में रणनीतिक प्राथमिकताएं हैं। आखिरकार, सूचना प्रौद्योगिकी शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर लाने में मदद करती है।

आज, कई शिक्षक सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के लिए आधुनिक तकनीकों और नवीन शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं। इन विधियों में शिक्षण में प्रयुक्त सक्रिय और संवादात्मक रूप शामिल हैं। सक्रिय शिक्षक शिक्षक और उसके साथ शिक्षा प्राप्त करने वालों के संबंध में छात्र की सक्रिय स्थिति प्रदान करते हैं। उनके उपयोग के साथ पाठों के दौरान, पाठ्यपुस्तकों, नोटबुक्स, एक कंप्यूटर का उपयोग किया जाता है, अर्थात शिक्षण के लिए उपयोग किए जाने वाले व्यक्तिगत उपकरण। इंटरैक्टिव विधियों के लिए धन्यवाद, अन्य छात्रों के सहयोग से ज्ञान का प्रभावी आत्मसात होता है। ये विधियां सीखने के सामूहिक रूपों से संबंधित हैं, जिसके दौरान छात्रों का एक समूह अध्ययन की जा रही सामग्री पर काम करता है, जबकि उनमें से प्रत्येक किए गए कार्य के लिए जिम्मेदार होता है।

शब्द "नवाचार" (लैटिन "नवाचार" से) 17 वीं शताब्दी के मध्य में दिखाई दिया और इसका अर्थ है एक निश्चित क्षेत्र में एक नए का प्रवेश, उसमें आरोपण और इस क्षेत्र में कई परिवर्तनों की पीढ़ी। नवाचार, एक ओर, नवाचार, कार्यान्वयन, कार्यान्वयन की प्रक्रिया है, और दूसरी ओर, यह एक निश्चित सामाजिक अभ्यास में नवाचार को बढ़ाने की गतिविधि है, न कि एक विषय।लैटिन से सटीक अनुवाद में नवाचार का अर्थ "नया" नहीं है, बल्कि "नए में" है।"नवाचार" की अवधारणा का अर्थ है नवाचार, नवीनता, परिवर्तन; एक साधन और प्रक्रिया के रूप में नवाचार में कुछ नया पेश करना शामिल है। शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध में, नवाचार का अर्थ है शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और रूपों में कुछ नया पेश करना, शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियों का संगठन।

कंप्यूटर सुविधाओं और दूरसंचार नेटवर्क के विकास से जुड़ी नई सूचना प्रौद्योगिकियों के उद्भव ने शिक्षा प्रणाली के विकास और सुधार के आधार के रूप में गुणात्मक रूप से नई सूचना और शैक्षिक वातावरण बनाना संभव बना दिया है।

अभिनव सीखने के तरीके - मॉड्यूलर ट्रेनिंग, प्रॉब्लम-बेस्ड लर्निंग, डिस्टेंस लर्निंग, रिसर्च मेथडिकल ट्रेनिंग, प्रोजेक्ट मेथड, सोशल पार्टनरशिप आदि।

इंटरएक्टिव तरीके नई सामग्री के गुणात्मक आत्मसात में योगदान करते हैं। वे इससे संबंधित हैं:

रचनात्मक अभ्यास;

समूह कार्य;

शैक्षिक, भूमिका-खेल, व्यावसायिक खेल, नकल;

पाठ-भ्रमण;

रचनात्मक लोगों और विशेषज्ञों के साथ पाठ-बैठकें;

रचनात्मक विकास के उद्देश्य से कक्षाएं

– पाठ-प्रदर्शन, फिल्म बनाना, समाचार पत्र प्रकाशित करना;

वीडियो सामग्री, इंटरनेट, विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग;

"निर्णय वृक्ष", "विचार-मंथन" के तरीकों का उपयोग करके जटिल मुद्दों और समस्याओं को हल करना।

नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का मुख्य लक्ष्य एक व्यक्ति को लगातार बदलती दुनिया में जीवन के लिए तैयार करना है।नवाचार का उद्देश्य पारंपरिक प्रणाली की तुलना में छात्र के व्यक्तित्व में गुणात्मक परिवर्तन लाना है।

इसलिए, नवीन शिक्षण विधियाँ छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि के विकास में योगदान करती हैं, वे अध्ययन की गई सामग्री को व्यवस्थित और सामान्य बनाना, चर्चा करना और बहस करना सिखाती हैं। अर्जित ज्ञान को समझना और संसाधित करना, छात्र उन्हें व्यवहार में लागू करने, संचार अनुभव प्राप्त करने के लिए कौशल प्राप्त करते हैं। निस्संदेह, नवीन शिक्षण विधियों के पारंपरिक तरीकों की तुलना में फायदे हैं, क्योंकि वे बच्चे के विकास में योगदान करते हैं, उसे अनुभूति और निर्णय लेने में स्वतंत्रता सिखाते हैं।

वर्तमान स्तर पर टीवीई का मुख्य कार्य उन विशेषज्ञों का प्रशिक्षण है जो दुनिया में हो रहे परिवर्तनों के लिए गैर-मानक, लचीले ढंग से और समयबद्ध तरीके से प्रतिक्रिया देने में सक्षम हैं। इसलिए, भविष्य में व्यावसायिक गतिविधियों के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए, टीवीई में नवीन शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है। इन विधियों में समस्या-आधारित शिक्षा शामिल है, जिसमें समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने के लिए कौशल का निर्माण शामिल है जिनका स्पष्ट उत्तर नहीं है, सामग्री पर स्वतंत्र कार्य और अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए कौशल का विकास। साथ ही, नवीन शिक्षण विधियाँ अंतःक्रियात्मक अधिगम प्रदान करती हैं। इसका उद्देश्य अध्ययन की गई सामग्री को सक्रिय और गहन आत्मसात करना, जटिल समस्याओं को हल करने की क्षमता का विकास करना है। इंटरएक्टिव गतिविधियों में सिमुलेशन और रोल-प्लेइंग गेम, चर्चा, सिमुलेशन स्थितियां शामिल हैं। आधुनिक तरीकों में से एक सहयोग के माध्यम से सीख रहा है। इसका उपयोग सामाजिक भागीदारों के साथ-साथ छोटे समूहों में काम करने के लिए किया जाता है। इस पद्धति का उद्देश्य शैक्षिक सामग्री में प्रभावी ढंग से महारत हासिल करना, विभिन्न दृष्टिकोणों को देखने की क्षमता विकसित करना, सहयोग करने की क्षमता और टीम वर्क की प्रक्रिया में संघर्षों को हल करना है। टीवीई में वर्तमान चरण में उपयोग की जाने वाली नवीन शिक्षण पद्धतियां एक ऐसी विधि भी प्रदान करती हैं जिसकी प्राथमिकता नैतिक मूल्य है। यह पेशेवर नैतिकता, आलोचनात्मक सोच के विकास, अपनी राय का प्रतिनिधित्व करने और बचाव करने की क्षमता के आधार पर व्यक्तिगत नैतिक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है। अभिनव तरीकों ने शिक्षक की भूमिका को बदलना संभव बना दिया है, जो न केवल ज्ञान का वाहक है, बल्कि एक संरक्षक भी है जो छात्रों के लिए रचनात्मक खोज शुरू करता है।

इस संबंध में, शिक्षा प्रणाली को एक नए प्रकार के विशेषज्ञ के गठन के उद्देश्य से होना चाहिए जो स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने, संसाधित करने, आवश्यक जानकारी का विश्लेषण करने और सही समय पर इसका प्रभावी ढंग से उपयोग करने में सक्षम हो। यह उच्च योग्य विशेषज्ञों (स्नातक - मास्टर - डॉक्टर) के बहु-स्तरीय प्रशिक्षण में संक्रमण के साथ प्राप्त किया जा सकता है।

आज ऐसा कोई शिक्षक नहीं है जो प्रश्नों के बारे में नहीं सोचता: “पाठ को रोचक, उज्ज्वल कैसे बनाया जाए? आप छात्रों को अपने विषय के बारे में कैसे उत्साहित करते हैं? प्रत्येक विद्यार्थी के लिए कक्षा में सफलता की स्थिति कैसे निर्मित करें? आधुनिक शिक्षक क्या सपना नहीं देखता है कि उसके पाठ में छात्र स्वेच्छा से, रचनात्मक रूप से काम करेंगे; सफलता के प्रत्येक स्तर के लिए अधिकतम विषय में महारत हासिल है?

और यह कोई संयोग नहीं है। समाज का नया संगठन, जीवन के प्रति नया दृष्टिकोण, स्कूल पर नई मांगें रखता है। आज, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य न केवल छात्र द्वारा एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का संचय है, बल्कि छात्र को शैक्षिक गतिविधि के एक स्वतंत्र विषय के रूप में तैयार करना भी है। आधुनिक शिक्षा के केंद्र में शिक्षक और छात्र दोनों की गतिविधि कम महत्वपूर्ण नहीं है। यह ठीक यही लक्ष्य है - एक रचनात्मक, सक्रिय व्यक्तित्व का पालन-पोषण करना जो जानता है कि कैसे सीखना है, स्वतंत्र रूप से सुधार करना है, और आधुनिक शिक्षा के मुख्य कार्य अधीनस्थ हैं।

सीखने के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण आपको सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है कि छात्र खुश और फायदेमंद दोनों हो, बिना केवल मनोरंजन या खेल में बदल जाए। और, शायद, यह ऐसे पाठ में है, जैसा कि सिसरो ने कहा, कि "श्रोता की आंखें वक्ता की आंखों के सामने चमक उठेंगी।"

अभिनव प्रौद्योगिकियां:

जुआ

डिजाईन

समस्या सीखने की तकनीक

विभेदित सीखने की तकनीक

कक्षा में शिक्षण और अनुसंधान गतिविधियों की तकनीक

शैक्षिक नवीन प्रौद्योगिकियां:

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां

समूह गतिविधि प्रौद्योगिकी

सीटीडी प्रौद्योगिकी (सामूहिक रचनात्मक कार्य)।

अभिनव शिक्षण की प्रासंगिकता इस प्रकार है:

शिक्षा के मानवीकरण की अवधारणा का अनुपालन;

छात्र-केंद्रित शिक्षा का उपयोग;

छात्र की रचनात्मक क्षमता के प्रकटीकरण के लिए शर्तों की खोज करें;

आधुनिक समाज की सामाजिक-सांस्कृतिक आवश्यकताओं का अनुपालन

स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि।

अभिनव सीखने के मुख्य लक्ष्य हैं:

बौद्धिक, संचारी, भाषाई और का विकास

छात्रों की रचनात्मक क्षमता;

छात्रों के व्यक्तिगत गुणों का गठन;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक को प्रभावित करने वाले कौशल का विकास

उत्पादक रचनात्मकता के स्तर पर गतिविधि और संक्रमण;

विभिन्न प्रकार की सोच का विकास;

उच्च गुणवत्ता वाले ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

ये लक्ष्य नवीन शिक्षण के कार्यों को भी परिभाषित करते हैं:

शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन;

छात्र और शिक्षक के बीच सहयोग का माहौल बनाना;

सीखने के लिए दीर्घकालिक सकारात्मक प्रेरणा का विकास;

रचनात्मक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना;

सामग्री का सावधानीपूर्वक चयन और इसे प्रस्तुत करने के तरीके।

अभिनव शिक्षण निम्नलिखित तकनीकों पर आधारित है:

विकासात्मक शिक्षा;

सीखने में समस्या;

महत्वपूर्ण सोच का विकास;

सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण;

कक्षा में सफलता की स्थिति बनाना।

अभिनव सीखने के मुख्य सिद्धांत हैं:

रचनात्मकता (रचनात्मकता के लिए अभिविन्यास);

प्रणाली में ज्ञान को आत्मसात करना;

पाठों के गैर-पारंपरिक रूप;

दृश्यता का उपयोग।

और अब मैं नवीन शिक्षण के सामान्य कार्यप्रणाली सिद्धांतों से विधियों की ओर बढ़ना चाहता हूं।

रूसी भाषा और साहित्य को पढ़ाने में नवीन तकनीकों का उपयोग करते समय, निम्नलिखित विधियों को सफलतापूर्वक लागू किया जाता है:

सहयोगी श्रृंखला;

संदर्भ सार;

मस्तिष्क हमले;

एक समूह में चर्चा;

निबंध;

मुख्य शर्तें;

वीडियो फिल्में;

उपदेशात्मक खेल;

भाषाई नक्शे;

पाठ अनुसंधान;

परीक्षणों के साथ काम करें;

होमवर्क के गैर-पारंपरिक रूप, आदि।

नवाचार आगे बढ़ रहा है!!!

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काम का प्रकार चुनें स्नातक कार्य टर्म पेपर सार मास्टर की थीसिस अभ्यास पर रिपोर्ट लेख रिपोर्ट समीक्षा परीक्षण कार्य मोनोग्राफ समस्या समाधान व्यवसाय योजना प्रश्नों के उत्तर रचनात्मक कार्य निबंध ड्राइंग रचनाएं अनुवाद प्रस्तुतियां टाइपिंग अन्य पाठ की विशिष्टता को बढ़ाना उम्मीदवार की थीसिस प्रयोगशाला कार्य सहायता पर- रेखा

कीमत मांगो

शैक्षणिक नवाचार (नवाचार) - 1) एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन जो शैक्षिक वातावरण में स्थिर तत्वों (नवाचार) का परिचय देता है जो व्यक्तिगत भागों, घटकों और शैक्षिक प्रणाली की विशेषताओं को समग्र रूप से सुधारता है; 2) नवाचार में महारत हासिल करने की प्रक्रिया (नए साधन, विधि, कार्यप्रणाली, प्रौद्योगिकी, कार्यक्रम, आदि); 3) आदर्श विधियों और कार्यक्रमों की खोज, शैक्षिक प्रक्रिया में उनका कार्यान्वयन और उनकी रचनात्मक पुनर्विचार। (शैक्षणिक शब्दकोश, जीएम कोडज़ास्पिरोवा)।

मुख्य दिशाओंशैक्षणिक प्रणाली में नवीन परिवर्तन सिद्धांत, प्रौद्योगिकी (सामग्री, रूप, तरीके, साधन), प्रबंधन (लक्ष्य और परिणाम), शैक्षणिक संस्थान हैं। जरुरतनवाचार द्वारा निर्धारित किया जाता है: 1. सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन; 2. मानवीकरण; 3. नवाचारों के प्रति शिक्षकों के दृष्टिकोण में परिवर्तन।

नवाचार के चरण: 1) परिवर्तन की आवश्यकता के बारे में जागरूकता; 2) परिवर्तन का कार्यान्वयन; 3) प्रतिकृति; 4) नियमितीकरण।

सामान्य शैक्षणिक नवाचार:

1. शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के लिए सामान्य विचार और व्यावहारिक तकनीक।

2. मानवतावादी शिक्षाशास्त्र अपनी संपूर्ण सैद्धांतिक स्थितियों और प्रौद्योगिकियों में।

3. नए विचारों के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रियाओं के संगठन और प्रबंधन के लिए दृष्टिकोण।

4. नए विचारों और सूचनाकरण, जन संचार के साधनों के उपयोग पर आधारित प्रौद्योगिकियां (आई.पी. पोडलासी)

अनुकूलन के विचार, एक अभिनव के रूप में, शिक्षा, शिक्षा और छात्रों के विकास और छात्रों और शिक्षकों पर समय बिताने के लिए स्थापित मानकों के अनुपालन में दी गई शर्तों में अधिकतम संभव परिणाम प्राप्त करने के मुद्दे को हल करने की आवश्यकता है। इन समस्याओं को हल करने के अभिनव तरीकों में से एक शिक्षा निगरानी बनाने का विचार है, जो शैक्षणिक प्रक्रियाओं का पता लगाने, निदान और पूर्वानुमान की अनुमति देता है।

मानवतावादी शिक्षाशास्त्र का मुख्य विचार व्यक्ति की गरिमा की रक्षा करना, किसी व्यक्ति को सर्वोच्च मूल्य के रूप में मान्यता देना, स्वतंत्रता के उसके अधिकार, उसकी क्षमताओं की अभिव्यक्ति, इसके लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करना है। इस अवधारणा को इस तथ्य के कारण अभिनव माना जाता है कि यह पारंपरिक रचनात्मक प्रतिमान के विपरीत है। मानवतावादियों के पश्चिमी स्कूल आर। स्टेनर, एम। मोंटेसरी, एस। फ्रेनेट और अन्य की प्रणालियाँ हैं, और घरेलू लेखकों में हम के.एन. वेंट्सेल, वी। ए। सुखोमलिंस्की, श्री ए। अमोनशविली को बाहर करते हैं। इन सिद्धांतों का मुख्य जोर सूचनाओं की मात्रा में महारत हासिल करने, कौशल और क्षमताओं की एक निश्चित श्रेणी के गठन के बजाय मानसिक, शारीरिक, बौद्धिक, नैतिक और व्यक्तित्व के अन्य क्षेत्रों के विकास के लिए प्राथमिकताओं के बदलाव पर रखा गया है।

शैक्षणिक प्रक्रियाओं के संगठन और प्रबंधन में नवाचारों के बीच, नवीन शैक्षणिक संस्थानों के काम के सिद्धांतों को अलग किया जाना चाहिए: 1) छात्रों के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख, व्यक्तिगत दृष्टिकोण; 2) व्यक्तित्व की आत्म-साक्षात्कार और आत्म-पुष्टि को बढ़ावा देना; 3) सीखने की रचनात्मक प्रकृति; 4) एकीकृत पाठ्यक्रम प्रशिक्षण की सामग्री का गठन करते हैं; 5) विषय-विषय संबंध, व्यक्तिगत पहल के लिए समर्थन, बातचीत की लोकतांत्रिक प्रकृति; 6) बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं और प्रतिभाओं को प्रकट करते हुए समग्र नियंत्रण।

नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों के विचार आज बड़े पैमाने पर नई सूचना प्रौद्योगिकियों की शुरूआत से जुड़े हुए हैं। इस संदर्भ में, नई शिक्षण प्रौद्योगिकियां उभर रही हैं। आइए उनमें से कुछ पर विचार करें।

1) कंप्यूटर सीखने की तकनीक

पर्सनल इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटर के विकास में तेजी से प्रगति ने शिक्षकों को कंप्यूटर सीखने की एक नई तकनीक की ओर अग्रसर किया है। विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमों से लैस कंप्यूटर लगभग सभी उपदेशात्मक कार्यों को हल करना संभव बनाते हैं। वे एक साथ कुछ जानकारी जारी करते हैं, जांचते हैं कि क्या छात्रों ने इसे सीखा है और किस हद तक प्रासंगिक सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल बनाते हैं, मुख्य घरेलू और अंतरराष्ट्रीय डेटाबेस के लिए इलेक्ट्रॉनिक पुस्तकालयों तक खुली पहुंच; सेकंड में वे पुस्तक का सही उद्धरण, पैराग्राफ, पैराग्राफ या अध्याय ढूंढ सकते हैं, इसमें मुख्य बात को हाइलाइट कर सकते हैं, आदि सामग्री, उत्तर दर्ज करें, वृद्धि या कमी, पूछे गए प्रश्नों की जटिलता के स्तर के आधार पर, आवश्यक समय छात्र के लिए एक उत्तर तैयार करने के लिए। कंप्यूटर सीखने की तकनीक की प्रभावशीलता प्रशिक्षण कार्यक्रमों की गुणवत्ता और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की गुणवत्ता से निर्धारित होती है।

2) दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकी

रूस की क्षेत्रीय विशेषताओं और क्षेत्रों में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की बढ़ती आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, दूरस्थ शिक्षा तकनीक उन सभी के लिए संभव बनाती है, जो किसी कारण या किसी अन्य कारण से पूर्णकालिक अध्ययन नहीं कर सकते हैं। आधुनिक सूचना शैक्षिक प्रौद्योगिकियां नेत्रहीन, बहरे और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के रोगों से पीड़ित लोगों के लिए अध्ययन करना संभव बनाती हैं। इलेक्ट्रॉनिक या मुद्रित रूप में शैक्षिक सामग्री प्राप्त करने के बाद, छात्र रूस और विदेशों में कहीं भी घर पर, कार्यस्थल पर या एक विशेष कंप्यूटर कक्षा में ज्ञान प्राप्त कर सकता है। लाभ: छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं, जरूरतों, स्वभाव और रोजगार को ध्यान में रखने की क्षमता, जो किसी भी क्रम में प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों का अध्ययन तेज या धीमी गति से कर सकता है। नवीनतम सूचना प्रौद्योगिकियों (हाइपरटेक्स्ट, मल्टीमीडिया, जीआईएस प्रौद्योगिकियों, आभासी वास्तविकता, आदि) का उपयोग व्याख्यान को अभिव्यंजक और दृश्य बनाता है। दूरस्थ शिक्षा में परामर्श छात्रों के काम का मार्गदर्शन करने और उन्हें अनुशासन के स्व-अध्ययन में सहायता करने के रूपों में से एक है। टेलीफोन और ईमेल का उपयोग किया जाता है। परामर्श शिक्षक को छात्र के व्यक्तिगत गुणों का आकलन करने में मदद करता है: बुद्धि, ध्यान, स्मृति, कल्पना, सोच। सामग्री के व्यावहारिक आत्मसात के लिए प्रयोगशाला कार्य करना है। पारंपरिक शैक्षिक प्रणाली में, प्रयोगशाला के काम के लिए विशेष उपकरण, नकली-अप, सिमुलेटर, सिमुलेटर, रसायन आदि की आवश्यकता होती है। आभासी वास्तविकता छात्रों को ऐसी घटनाओं को प्रदर्शित करने की अनुमति देगी जो सामान्य परिस्थितियों में दिखाना बहुत मुश्किल या असंभव है। नुकसान: सीखने के परिणामों की निगरानी का मुद्दा विवादास्पद बना हुआ है।

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परिचय

अभिनव मॉड्यूलर सीखना

कजाकिस्तान में रहने की स्थिति और गतिविधियों के अभिनव परिवर्तन स्वाभाविक रूप से शिक्षा प्रणाली में भी परिलक्षित होते हैं।

आज एक व्यक्ति की विशेष आवश्यकता है,

उसके पास मौजूद ज्ञान और कौशल को रचनात्मक रूप से लागू करने में सक्षम; - गतिविधियों को इस तरह से बदलने में सक्षम कि ​​उन्हें यथासंभव प्रभावी बनाया जा सके।

परिणामस्वरूप, शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, शिक्षा के संगठन के तरीकों, साधनों और रूपों को अद्यतन करना आवश्यक हो गया। यह समस्या शैक्षिक प्रक्रिया में नई शैक्षणिक तकनीकों के विकास और कार्यान्वयन से संबंधित है। शिक्षा के नवीनीकरण के लिए गैर-पारंपरिक तरीकों और शिक्षा के संगठन के रूपों के उपयोग की आवश्यकता होती है, सीखने के लिए ऐसी शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मक स्वतंत्रता के सबसे इष्टतम विकास में योगदान देगा।

दुर्भाग्य से, स्कूल नवीन तकनीकों के प्रभावी उपयोग के लिए शैक्षणिक शर्तों के कार्यान्वयन पर अधिक ध्यान नहीं देता है।

इस प्रकार, बुनियादी स्कूल में नवीन तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता और शिक्षा की वास्तविक स्थितियों के बीच एक विरोधाभास है।

हम प्राथमिक विद्यालय में नई तकनीकों के सबसे इष्टतम उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान और कार्यान्वयन में इस विरोधाभास के संभावित समाधानों में से एक देखते हैं। यह विरोधाभास चुने हुए शोध विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है - "प्राथमिक विद्यालय में नवीन तकनीकों के उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ"।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय में नई तकनीकों के उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करना।

अनुसंधान का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की प्रक्रिया।

शोध का विषय: प्राथमिक विद्यालय में नई तकनीकों के उपयोग के लिए शैक्षणिक शर्तें।

अध्ययन का पाठ्यक्रम निम्नलिखित परिकल्पना द्वारा निर्धारित किया जाता है:

यदि नवीन तकनीकों का उपयोग करके निम्नलिखित स्थितियों को लागू किया जाए तो प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया अधिक कुशल हो जाएगी:

सफलता के लिए मनोवैज्ञानिक सेटिंग;

शैक्षिक सामग्री की ब्लॉक-मॉड्यूलर संरचना;

छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव का उपयोग;

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना;

2. बुनियादी स्कूल में नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों के प्रभावी उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना;

3. बुनियादी स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में नवीन तकनीकों के उपयोग की प्रभावशीलता पर पहचानी गई स्थितियों के प्रभाव को लागू करने और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करने के लिए;

निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, वैज्ञानिक अनुसंधान के निम्नलिखित तरीकों का इस्तेमाल किया गया था।

1. सैद्धांतिक विश्लेषण;

2. सामान्यीकरण;

3. अवलोकन;

4. स्कूल प्रलेखन का अध्ययन;

5. शैक्षणिक प्रयोग।

वैज्ञानिक नवीनता और सैद्धांतिक महत्व अनुसंधान है प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में नई तकनीकों के प्रभावी उपयोग के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का खुलासा करना।

व्यावहारिक महत्व मुख्य विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में अनुसंधान के परिणामों का उपयोग करने की संभावना में निहित है।

पद्धतिगत आधार वी.एम. द्वारा शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के सिद्धांत की नींव है। मोनाखोवा, सेलेव्को जी.के., व्यक्तित्व विकास में गतिविधि दृष्टिकोण की मनोवैज्ञानिक अवधारणा (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लेओनिएव, एस.एल. रुबिनशेटिन), शिक्षा की सामग्री के निर्माण की आधुनिक अवधारणाएं (वी.वी. क्रेव्स्की, आई.या. लर्नर, वी.एस. लेडनेव)।

थीसिस में एक परिचय, दो मुख्य अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।

1. स्कूल में नवीन तकनीकों के उपयोग के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां और स्कूली बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर उनका प्रभाव

कजाकिस्तान गणराज्य के राष्ट्रपति एन.ए. नज़रबायेव ने कजाकिस्तान के लोगों को अपने संदेश में "त्वरित आर्थिक, सामाजिक और राजनीतिक आधुनिकीकरण के मार्ग पर कजाखस्तान" पर जोर दिया कि "आधुनिक शिक्षा प्रणाली और आधुनिक प्रबंधकों के बिना जो व्यापक रूप से सोचते हैं, बड़े पैमाने पर , एक नए तरीके से, हम एक अभिनव अर्थव्यवस्था नहीं बना पाएंगे।" यह इस बात का प्रमाण है कि आज हमें स्कूली शिक्षा के विकास और सुधार के लिए रणनीति और रणनीति निर्धारित करनी चाहिए, स्कूलों के शैक्षिक अभ्यास में नई जानकारी, शैक्षणिक और शैक्षिक तकनीकों को पेश करने की योजना है।

प्रौद्योगिकी शैक्षिक प्रक्रिया में एक प्रतिभागी के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व को प्रभावित करने की कला के रूप में शिक्षा के करीब है। "प्रौद्योगिकी" शब्द का क्या अर्थ है, अर्थात् "अभिनव प्रौद्योगिकी"?

प्रौद्योगिकी में (ग्रीक) का अर्थ है कला, कौशल; लोगो(ग्रीक) - सिद्धांत - उत्पादक प्रक्रियाओं को पूरा करने के तरीकों और साधनों के साथ-साथ उन प्रक्रियाओं के बारे में ज्ञान का एक निकाय जिसमें संसाधित वस्तु में गुणात्मक परिवर्तन होता है।

नीचे तकनीकीवे "तकनीकों और विधियों का एक सेट प्राप्त करने, प्रसंस्करण ... सामग्री ... यह भी समझते हैं कि प्रौद्योगिकी को उत्पादन प्रक्रियाओं का विवरण, उनके कार्यान्वयन के लिए निर्देश" कहा जाता है।

नवाचार(इंजी। - नवाचार) - प्रणाली के भीतर परिवर्तन; विभिन्न प्रकार के नवाचारों का निर्माण और कार्यान्वयन जो सामाजिक व्यवहार में महत्वपूर्ण प्रगतिशील परिवर्तन उत्पन्न करते हैं।

शैक्षणिक नवाचार -यह शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में एक नवाचार है, एक उद्देश्यपूर्ण प्रगतिशील परिवर्तन जो शैक्षिक वातावरण में स्थिर तत्वों का परिचय देता है जो इसके व्यक्तिगत घटकों और शैक्षिक प्रणाली दोनों की विशेषताओं में सुधार करता है (सिमोनेंको)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, नवीन प्रौद्योगिकियों की अवधारणा पर कई अलग-अलग विचार मिल सकते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया (ईपी) में प्रतिभागियों की गतिविधियों के व्यावहारिक कार्यान्वयन के संगठन के एक सिस्टम लॉजिक और इंस्ट्रूमेंटेशन के रूप में - शिक्षक और छात्र - वे नॉट (श्रम का वैज्ञानिक संगठन) के समान लक्ष्य का पीछा करते हैं - एक पर अधिकतम परिणाम न्यूनतम या इष्टतम लागत। प्रौद्योगिकी गतिविधि के संगठन के एक निश्चित सिद्धांत (राचेंको आई.पी., प्यतिगोर्स्क) के आधार पर बनाई गई है।

लोगों, विचारों को शामिल करने वाली एक जटिल, एकीकृत प्रक्रिया। समस्या का विश्लेषण करने के लिए गतिविधियों के आयोजन के साधन और तरीके और नियोजन, प्रदान करना, समस्याओं को हल करने के प्रबंधन का मूल्यांकन करना, ज्ञान के आत्मसात के सभी पहलुओं को कवर करना (यूएसए और पायटिगोर्स्क जीएलयू में प्रयोगशाला नहीं)।

प्रक्रियाओं की एक आदेशित प्रणाली, जिसके सख्त कार्यान्वयन से एक निश्चित नियोजित परिणाम (मोनाखोव वी.एम.) की उपलब्धि होगी।

आधुनिक संस्कृति के संदर्भ में शिक्षक के प्राकृतिक सामंजस्यपूर्ण व्यवहार के रूप में शैक्षणिक प्रभाव के विभिन्न तरीकों की प्राकृतिक पसंद, उनकी उच्च आध्यात्मिकता और विकासशील स्थिति की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समझ के स्तर पर। यह दुनिया में प्रवेश करने वाले बच्चे के संबंध में एक वयस्क के मानवीय, मनोवैज्ञानिक रूप से उचित कार्यों का परिचालन समर्थन है (शुर्कोवा एन.ई.)।

लक्ष्य निर्धारित करने की एक समग्र प्रक्रिया, पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों को लगातार अद्यतन करना; वैकल्पिक रणनीतियों और सामग्रियों का परीक्षण, समग्र रूप से शैक्षणिक प्रणालियों का मूल्यांकन करना और जैसे ही प्रणाली की प्रभावशीलता के बारे में नई जानकारी ज्ञात हो जाती है, फिर से लक्ष्य निर्धारित करना (स्पाल्डिंग वी.पी.)।

व्यवहार में लागू एक निश्चित शैक्षणिक प्रणाली की परियोजना (बेस्पाल्को वी.पी.)।

सीखने का एक निश्चित तरीका, जिसमें सीखने के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए मुख्य भार मानव नियंत्रण (स्मिरनोव एस.ए.) के तहत एक शिक्षण उपकरण द्वारा किया जाता है।

व्यक्ति और टीम को प्रभावित करने के लिए पूरी तरह से सटीक साधनों की खोज, शिक्षक को अपनी ताकत बचाने और वांछित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है (अजारोव यू.पी.)।

गतिविधि के तरीकों की एक प्रणाली जो गुणवत्ता और मात्रा के मामले में एक गारंटीकृत अंतिम परिणाम की प्राप्ति सुनिश्चित करती है। शैक्षणिक प्रणाली के कामकाज की प्रक्रिया को सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक की परस्पर क्रियाओं और टिकाऊ तरीकों का एक क्रम, उसमें मौजूद सीमाओं की शर्तों के तहत किया जाता है। (उस्टेमिरोव के।, शमेतोव एन.आर., वासिलिव आई.बी.)

इस प्रकार, शैक्षिक प्रौद्योगिकी और नवीन प्रौद्योगिकी दोनों की विभिन्न परिभाषाएँ हैं। हालाँकि, अधिकांश मौजूदा परिभाषाएँ स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से कुछ सामान्य रूप से इंगित करती हैं, अर्थात्, वे "प्रक्रियाओं का एक क्रम या परस्पर संबंधित क्रियाओं", "अंतरसंबंधित विधियों का एक सेट", "स्पष्ट योजना, डिज़ाइन, प्रोग्रामिंग" जैसी अवधारणाओं के साथ काम करती हैं। "निर्देशों की एक प्रणाली, संचालन का एक सेट", आदि।

इसलिए, शैक्षिक प्रौद्योगिकी को एक प्रकार के एल्गोरिथम के रूप में समझना उचित और उचित लगता है, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के कार्यों का एक क्रमबद्ध क्रम।

अक्सर, प्रौद्योगिकी का अर्थ अलग से निर्धारित लक्ष्य (उदाहरण के लिए, मानसिक गणना के कौशल को विकसित करने की तकनीक) को प्राप्त करने के लिए एक विशेष तकनीक है। एक निजी तकनीक के लिए प्रौद्योगिकी की बराबरी करते हुए, इस दृष्टिकोण के लेखक प्रौद्योगिकी की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक पर भरोसा करते हैं - वे इस बात पर जोर देते हैं कि यह किसी विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है। इस अर्थ में "प्रौद्योगिकी" की अवधारणा का उपयोग शिक्षाशास्त्र को कुछ नया नहीं देता है, सीखने की प्रक्रिया को निर्दिष्ट नहीं करता है।

इसलिए, हमें कार्यप्रणाली और प्रौद्योगिकी (तालिका 1) के बीच के अंतरों पर ध्यान देना चाहिए।

तालिका 1. प्रौद्योगिकी से तकनीक की विशिष्ट विशेषता

क्रियाविधि	तकनीकी
वह शिक्षा और प्रशिक्षण के विभिन्न तरीकों का अध्ययन करती है। स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व का विकास, उनसे कुछ तार्किक श्रृंखलाओं का निर्माण किए बिना; एक सिद्धांत है, विधियों का सिद्धांत (शैक्षणिक संपर्क के तरीके); विधि तकनीकों से बनी है, साथ में वे एक भाग और संपूर्ण के रूप में संबंधित हैं; शिक्षक, तकनीकों का उपयोग करते हुए, इसे अपनी टाइपोलॉजी से जोड़ता है, सवालों के जवाब देता है: “इस तकनीक का उपयोग क्यों करें? इसका उपयोग क्या देता है? (प्रभावशीलता, दक्षता का पूर्वानुमान)।	तर्क, शैक्षणिक विधियों और तकनीकों का क्रम, संयुक्त विश्लेषणात्मक गतिविधि (SAD), जो उनके विकास के ठोस परिणाम देते हैं; अलग एल्गोरिथम; खाते में लेता है और ईपी में प्रतिभागियों की रचनात्मकता की अनुमति देता है; यह एक नए गठन के शिक्षक के गठन में व्यावसायिकता और क्षमता बढ़ाने में शैक्षणिक गतिविधि का एक टूलकिट है; प्रश्न का उत्तर "यह कैसे करें?"; शैक्षणिक बातचीत के शिक्षक द्वारा प्रतिबिंब का परिणाम है।

सीखने की तकनीक कुछ संचालन और कार्यों की एक प्रणाली है:

1. संगठनात्मक और सक्रिय शामिल हैं: ईपी (शिक्षक और छात्र) में प्रतिभागियों की गतिविधियों का आयोजन एसएडी से आपसी संगठन;

2. डिजाइन (पूर्वानुमान)अपने सीआरआर (अंतिम वास्तविक परिणाम) के ओपी की प्रतिभागियों की दूरदर्शिता को दर्शाता है; शैक्षणिक बातचीत का मॉडलिंग; शैक्षिक प्रौद्योगिकी को लागू करने की प्रक्रिया में ईपी प्रतिभागियों के विकास के स्तर की भविष्यवाणी करना;

3. मिलनसारईपी में प्रतिभागियों की संचार गतिविधि शामिल है; उनके बीच सूचनाओं का आदान-प्रदान; शिक्षक और छात्र की आपसी समझ के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

4. चिंतनशील(स्थिति में समझ; शैक्षणिक बातचीत के सीआरआर की निष्पक्षता का आकलन; बातचीत के अनुभव को समझना; राज्य और विकास के कारणों को ठीक करना);

5. विकसित होना(ईपी में प्रतिभागियों के विकास और आत्म-विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण);

वीपी बेस्पाल्को ने कहा कि शैक्षणिक प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण तत्व छात्र और शिक्षक हैं। इसलिए, संगठनात्मक और शैक्षणिक गतिविधि के चार स्तरों को परिभाषित किया गया है:

1. संगठनात्मक - शैक्षिक प्रौद्योगिकी का सबसे प्राथमिक स्तर, जो अलग-अलग संचालन, तकनीकों के माध्यम से संगठित और किया जाता है। यह संगठन का मुख्य कार्य, परिचालन स्तर और गतिविधियों का कार्यान्वयन है। यहां का संगठन और तकनीक स्वयं संचालन द्वारा निर्धारित की जाती है, वे तरीके जिनके बिना गतिविधि अकल्पनीय है।

2. गतिविधि के संगठन और इसकी तकनीक के निर्माण का पद्धतिगत स्तर कुछ तकनीकों के एक सेट के रूप में अलग-अलग तरीकों पर बंद है, जहां गतिविधि के संगठन के व्यक्तित्व और कोशिका को छूने की विधि और विधि, इसका एक तत्व है तकनीकी।

3. रचनात्मक - शिक्षक की न केवल विधियों, बल्कि गतिविधि के रूपों को भी चुनने की क्षमता, जहां रूप विधियों का एक निश्चित सेट है, उच्च स्तर का संगठन और शैक्षणिक गतिविधि की तकनीक।

4. रचनात्मक संगठनात्मक और गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। इसका लाभ यह है कि यह प्रत्येक शिक्षक को अपनी स्वयं की शैक्षिक तकनीक को डिजाइन करने की अनुमति देता है जो विज्ञान और प्रौद्योगिकी में आधुनिक उपलब्धियों को पूरा करता है, वास्तविक परिस्थितियों (क्षमता, कंप्यूटर सुविधाओं की उपलब्धता, इंटरनेट, काम करने की स्थिति, विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए) को ध्यान में रखते हुए। स्कूली बच्चों की उच्च गति पीढ़ी के रूप में)।

जैसा कि आप देख सकते हैं, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के कार्य और स्तर एक दूसरे के पूरक हैं।

XIX सदी के अंत में भी। पीएफ कपटेरेव ने कहा कि "शैक्षिक प्रक्रिया न केवल किसी चीज का एक से दूसरे में स्थानांतरण है, यह न केवल पीढ़ियों के बीच एक मध्यस्थ है; इसे एक ट्यूब के रूप में कल्पना करना जिसके माध्यम से संस्कृति एक पीढ़ी से दूसरी पीढ़ी में बहती है, असुविधाजनक है।" "... अंदर से शैक्षिक प्रक्रिया का सार जीव के आत्म-विकास में है; पुरानी पीढ़ी द्वारा सबसे महत्वपूर्ण सांस्कृतिक अधिग्रहण और युवा पीढ़ी के शिक्षण का हस्तांतरण इस प्रक्रिया का केवल बाहरी पक्ष है, जो इसके सार को कवर करता है।

एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा पर विचार करना, सबसे पहले, इसके दो पक्षों के बीच अंतर को निर्धारित करता है: शिक्षण और सीखना (सीखना), जहां शब्द स्वयं, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अस्पष्ट रूप से व्याख्या की जाती है। दूसरे, शिक्षक की ओर से, शैक्षिक प्रक्रिया हमेशा स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से, प्रशिक्षण और शिक्षा की एकता का प्रतिनिधित्व करती है। तीसरा, शिक्षा के पोषण की प्रक्रिया में स्वयं छात्र के दृष्टिकोण से, ज्ञान का अधिग्रहण, व्यावहारिक क्रियाएं, शैक्षिक अनुसंधान-परिवर्तनकारी, संज्ञानात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के साथ-साथ व्यक्तिगत और संचार प्रशिक्षण शामिल हैं, जो इसके व्यापक विकास में योगदान देता है। . एक परिणाम के रूप में शिक्षा को दो तरह से माना जा सकता है। पहला परिणाम की छवि है जिसे एक विशेष शैक्षिक प्रणाली द्वारा प्राप्त किया जाना चाहिए, और एक शैक्षिक मानक के रूप में तय किया जाना चाहिए। आधुनिक शैक्षिक मानकों में अध्ययन के एक निश्चित पाठ्यक्रम को पूरा करने वाले व्यक्ति के गुणों, उसके ज्ञान और कौशल के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं। यह स्पष्ट है कि मानक की सामग्री एक आदर्श रूप में संरक्षित सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव का संभावित रूप से प्राप्त करने योग्य प्रतिनिधित्व है।

शिक्षा के परिणाम के अस्तित्व का दूसरा तल स्वयं व्यक्ति है, जिसे एक निश्चित शैक्षिक प्रणाली में प्रशिक्षित किया गया है। गठित बौद्धिक, व्यक्तिगत, व्यवहारिक गुणों, ज्ञान और कौशल के एक सेट के रूप में उनका अनुभव उन्हें किसी भी स्थिति में इस आधार पर पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है। इस संबंध में शिक्षा का परिणाम शिक्षा है, जो सामान्य और व्यावसायिक रूप से सार्थक हो सकती है। तो, स्कूल स्नातक की सामान्य शिक्षा बनाता है। इस आधार पर किसी भी उच्च शिक्षण संस्थान के स्नातक को एक विशेष व्यावसायिक शिक्षा की विशेषता होती है। एक व्यापक और व्यवस्थित शिक्षा जो व्यक्ति को शिक्षित बनाती है, जीवन की बदलती परिस्थितियों में आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास और प्रतिस्पर्धा की नींव रखती है।

पारंपरिक शिक्षा - चूंकि यह आम तौर पर नवीनता का विरोध करती है - चेतना के सिद्धांत (विकास के बहुत विषय के बारे में जागरूकता - ज्ञान) के आधार पर संपर्क, सूचना के रूप में वर्णित किया जा सकता है, उद्देश्य से अप्रबंधित, अनुशासनात्मक-विषय सिद्धांत पर बनाया गया है। संदर्भ (उच्च शिक्षा की प्रणाली में - शैक्षिक प्रक्रिया में भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण मॉडलिंग के बिना)।

एन.एफ. की परिभाषा सूचना-संचार, हठधर्मिता, निष्क्रिय के रूप में पारंपरिक शिक्षा की तालिज़िना ऊपर वर्णित सभी विशेषताओं को दर्शाती है। उसी समय, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि यह एक स्पष्ट परिभाषा है, न कि "अच्छा" - "बुरा" प्रकार का मूल्यांकन करने वाला। पारंपरिक शिक्षा में ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए सभी बुनियादी शर्तें और शर्तें शामिल हैं, जिसका प्रभावी कार्यान्वयन कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, विशेष रूप से, छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। जैसा कि एम.के. के अध्ययन में दिखाया गया है। काबर्डोव, एक विश्लेषणात्मक प्रकार की बौद्धिक गतिविधि की विशेषता वाले लोग - "विचारक" - अधिक सक्षम हैं, उदाहरण के लिए, सक्रिय, खेल वाले की तुलना में एक विदेशी भाषा सिखाने के पारंपरिक रूपों में।

समस्या-आधारित शिक्षा सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करके छात्रों द्वारा नए ज्ञान के अधिग्रहण पर आधारित है, परिणामी समस्या स्थितियों में कार्य (वी। ओकोन, एम.आई. मखमुतोव, ए.एम. मत्युश्किन, टी.वी. कुद्रियात्सेव, आई.या। लर्नर और अन्य)। किसी व्यक्ति में एक समस्या की स्थिति उत्पन्न होती है यदि उसके पास कठिनाई की उपस्थिति में किसी समस्या को हल करने के लिए संज्ञानात्मक आवश्यकता और बौद्धिक क्षमता है, पुराने और नए, ज्ञात और अज्ञात, दी गई और वांछित, शर्तों और आवश्यकताओं के बीच एक विरोधाभास है। . समस्या स्थितियों को एएम द्वारा विभेदित किया जाता है। मापदंड के अनुसार Matyushkin:

1) कार्यों की संरचना जो किसी समस्या को हल करते समय की जानी चाहिए (उदाहरण के लिए, कार्रवाई का एक कोर्स खोजना);

2) समस्या को हल करने वाले व्यक्ति में इन कार्यों के विकास का स्तर;

3) बौद्धिक क्षमताओं के आधार पर समस्या की स्थिति की कठिनाइयाँ।

समस्या-आधारित शिक्षा में कई चरण शामिल हैं: समस्या की स्थिति के बारे में जागरूकता, स्थितियों के विश्लेषण के आधार पर समस्या का निर्माण, समस्या समाधान, नामांकन सहित, परिकल्पना का परिवर्तन और परीक्षण, और समाधान का सत्यापन। यह प्रक्रिया मानसिक क्रिया के तीन चरणों (एस.एल. रुबिनशेटिन के अनुसार) के अनुरूप होती है, जो एक समस्या की स्थिति में होती है और इसमें समस्या के बारे में जागरूकता, उसका समाधान और अंतिम निष्कर्ष शामिल होता है। इसलिए, समस्या-आधारित शिक्षा छात्रों की विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि पर आधारित है, जिसे तर्क, प्रतिबिंब में लागू किया गया है। यह एक अनुमानी, खोजपूर्ण प्रकार की शिक्षा है जिसमें बड़ी विकास क्षमता होती है।

समस्या-आधारित शिक्षा छात्र के लिए कठिनाई के विभिन्न स्तरों की हो सकती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि वह समस्या को हल करने के लिए क्या और कितनी कार्रवाई करता है। वी.ए. क्रुटेट्स्की। शिक्षक और छात्र के कार्यों के पृथक्करण के आधार पर पारंपरिक की तुलना में समस्याग्रस्त सीखने के स्तरों की एक योजना प्रस्तावित की।

सूचना के लगातार बढ़ते प्रवाह के लिए वर्तमान में ऐसी शिक्षण विधियों की शुरूआत की आवश्यकता है जो काफी कम समय के लिए काफी बड़ी मात्रा में ज्ञान को स्थानांतरित करने की अनुमति देती हैं, ताकि अध्ययन की जा रही सामग्री की उच्च स्तर की महारत सुनिश्चित हो सके और इसे समेकित किया जा सके। अभ्यास। यही कारण है कि आधुनिक स्कूल में इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के उपयोग से संबंधित मुद्दे इतने प्रासंगिक हैं।

"इंटरैक्टिव" की अवधारणा अंग्रेजी "इंटरैक्ट" ("इंटर" - "म्यूचुअल", "एक्ट" - "एक्ट") से आती है। इंटरएक्टिव लर्निंग संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक विशेष रूप है। इसका तात्पर्य काफी विशिष्ट और पूर्वानुमेय लक्ष्यों से है। इन लक्ष्यों में से एक है आरामदायक सीखने की स्थिति बनाना जिसमें छात्र अपनी सफलता, अपनी बौद्धिक व्यवहार्यता महसूस करता है, जो सीखने की प्रक्रिया को स्वयं उत्पादक बनाता है।

इंटरएक्टिव तरीकों के लिए कक्षा के जीवन में एक निश्चित बदलाव की आवश्यकता होती है, साथ ही छात्र और शिक्षक दोनों से तैयारी के लिए बहुत समय लगता है।

एक आधुनिक स्कूल में एक विदेशी भाषा के शिक्षण में सुधार के लिए शिक्षा के इंटरैक्टिव रूपों की शुरूआत सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक है। मुख्य पद्धतिगत नवाचार आज इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के उपयोग से जुड़े हैं। हालाँकि, "इंटरैक्टिव लर्निंग" शब्द को अलग-अलग तरीकों से समझा जाता है। चूंकि इस तरह के प्रशिक्षण का विचार 1990 के दशक के मध्य में पहले वेब ब्राउज़र के आगमन और इंटरनेट के विकास की शुरुआत के साथ आया था, कई विशेषज्ञ इस अवधारणा को कंप्यूटर नेटवर्क और इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करके प्रशिक्षण के रूप में व्याख्या करते हैं।

हालाँकि, एक व्यापक व्याख्या भी काफी स्वीकार्य है, क्योंकि "किसी चीज़ (उदाहरण के लिए, एक कंप्यूटर) या किसी (एक व्यक्ति) के साथ बातचीत करने या संवाद मोड में रहने की क्षमता"

शिक्षाशास्त्र में, सीखने के कई मॉडल हैं:

1) निष्क्रिय - शिक्षार्थी सीखने की "वस्तु" के रूप में कार्य करता है (सुनता है और देखता है);

2) सक्रिय - छात्र सीखने के "विषय" के रूप में कार्य करता है (स्वतंत्र कार्य, रचनात्मक कार्य);

3) इंटरएक्टिव - इंटरेक्शन। इंटरएक्टिव लर्निंग मॉडल के उपयोग में जीवन स्थितियों का अनुकरण, भूमिका निभाने वाले खेलों का उपयोग और संयुक्त समस्या समाधान शामिल हैं। शैक्षिक प्रक्रिया या किसी भी विचार में किसी भी प्रतिभागी के प्रभुत्व को बाहर रखा गया है। प्रभाव की वस्तु से, छात्र बातचीत का विषय बन जाता है, वह स्वयं अपने व्यक्तिगत मार्ग का अनुसरण करते हुए, सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लेता है।

पारंपरिक शिक्षण मॉडल में, छात्रों को बड़ी मात्रा में तैयार ज्ञान को अवशोषित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। साथ ही, अन्य छात्रों के साथ सीखने की गतिविधियों पर आधारित परियोजनाओं को विकसित करने की व्यावहारिक रूप से कोई आवश्यकता नहीं है।

इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों के उपयोग पर आधारित शैक्षिक प्रक्रिया, बिना किसी अपवाद के कक्षा में सभी छात्रों की सीखने की प्रक्रिया में भागीदारी को ध्यान में रखते हुए आयोजित की जाती है। संयुक्त गतिविधि का मतलब है कि हर कोई अपना विशेष व्यक्तिगत योगदान देता है, काम के दौरान ज्ञान, विचारों, गतिविधि के तरीकों का आदान-प्रदान होता है।

व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह कार्य का आयोजन किया जाता है, परियोजना कार्य, भूमिका-खेल का उपयोग किया जाता है, पुस्तकों, पाठ्यपुस्तकों और सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम किया जाता है। इंटरएक्टिव तरीके बातचीत के सिद्धांतों, छात्रों की गतिविधि, समूह के अनुभव पर निर्भरता, अनिवार्य प्रतिक्रिया पर आधारित हैं। शैक्षिक संचार का एक वातावरण बनाया जा रहा है, जो खुलेपन, प्रतिभागियों की बातचीत, उनके तर्कों की समानता, संयुक्त ज्ञान का संचय, पारस्परिक मूल्यांकन और नियंत्रण की संभावना की विशेषता है।

इंटरएक्टिव लर्निंग का सार यह है कि सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि लगभग सभी प्रतिभागी सीखने की प्रक्रिया में शामिल होते हैं, उनके पास यह सोचने का अवसर होता है कि वे क्या जानते हैं और क्या सोचते हैं।

शिक्षक, नए ज्ञान के साथ, प्रशिक्षण के प्रतिभागियों को एक स्वतंत्र खोज की ओर ले जाता है। शिक्षक की गतिविधि छात्रों की गतिविधि को रास्ता देती है, उनका कार्य उनकी पहल के लिए परिस्थितियां बनाना है। शिक्षक एक प्रकार के फिल्टर की भूमिका से इनकार करता है जो शैक्षिक जानकारी को अपने माध्यम से पारित करता है, और काम में एक सहायक के रूप में कार्य करता है, सूचना के स्रोतों में से एक। इसलिए, अंतःक्रियात्मक शिक्षण का उद्देश्य प्रारंभिक रूप से पर्याप्त वयस्क शिक्षार्थियों के गहन प्रशिक्षण में उपयोग किया जाना है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाना हमेशा अलग-अलग समय अंतराल पर रचनात्मक शिक्षा रहा है, शिक्षकों ने अनुभव और अपने स्वयं के अंतर्ज्ञान के माध्यम से उन रूपों को पाया जो इसके प्रभावी कार्यान्वयन के लिए आवश्यक थे। वर्तमान में, इस अनुभव को सामान्य बनाने, इसकी संरचना करने और निस्संदेह, इसे न केवल व्यक्तिगत मामलों में, बल्कि जटिल तरीके से सीखने की प्रक्रिया में पेश करने की आवश्यकता है।

इंटरएक्टिव लर्निंग की समस्या पर वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में, मीडिया के पन्नों पर और इंटरनेट पर सक्रिय रूप से चर्चा की जाती है। प्रश्न विशेष रूप से तीव्र है जब शिक्षक के नवीनतम तरीकों को स्वयं पढ़ाने की बात आती है।

सीखने के इंटरैक्टिव रूपों के फायदे स्पष्ट हैं:

1. छात्र नई सामग्री को निष्क्रिय श्रोताओं के रूप में नहीं, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में महारत हासिल करते हैं। वर्ग भार का हिस्सा कम हो जाता है और स्वतंत्र कार्य की मात्रा बढ़ जाती है;

2. छात्र जानकारी खोजने, निकालने और संसाधित करने के लिए आधुनिक तकनीकी साधनों और प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने का कौशल हासिल करते हैं;

3. स्वतंत्र रूप से जानकारी खोजने और इसकी विश्वसनीयता के स्तर को निर्धारित करने की क्षमता विकसित होती है;

4. प्राप्त जानकारी की प्रासंगिकता और दक्षता; छात्र क्षेत्रीय समस्याओं के बजाय वैश्विक समाधान में शामिल हैं - उनके क्षितिज का विस्तार हो रहा है;

5. लचीलापन और उपलब्धता। छात्र नेटवर्क पर किसी भी कंप्यूटर से शैक्षिक संसाधनों और कार्यक्रमों से जुड़ सकते हैं;

6. कैलेंडर, इलेक्ट्रॉनिक परीक्षण (मध्यवर्ती और अंतिम) जैसे रूपों का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के स्पष्ट प्रवाह की अनुमति देता है; आदि।

7. इंटरएक्टिव प्रौद्योगिकियां शिक्षक और छात्रों के बीच एपिसोडिक (अनुसूचित) संपर्कों के बजाय निरंतर, अवसर प्रदान करती हैं। वे शिक्षा को और अधिक व्यक्तिगत बनाते हैं।

साथ ही, यह समझना महत्वपूर्ण है कि नेटवर्क संसाधनों का उपयोग शिक्षक और छात्रों के बीच और छात्रों के बीच सीधे संचार को बाहर नहीं करना चाहिए। संवादात्मक रूपों का उपयोग प्रभावी होता है जहां इसकी वास्तव में आवश्यकता होती है।

चित्र 1. शैक्षणिक नवाचारों का विकास

शिक्षा प्रणाली की नवीनता के लिए आवश्यकताओं का विकास चित्र 1 में दिखाया गया है। साथ ही, ये शैक्षिक प्रौद्योगिकियां छात्रों के सोच के विकास की डिग्री (यद्यपि अभिनव नहीं) के मामले में एक दूसरे से भिन्न होती हैं। इसलिए, लेखक उन्हें नवाचार के स्तर के अनुसार रैंक करने का प्रस्ताव करते हैं:

नवाचार के पहले स्तर में वे नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां हैं जिनमें शिक्षकों के नवाचार का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के गुणात्मक संकेतकों में सुधार करना है जो छात्रों की नवीन गतिविधि से संबंधित नहीं हैं (अकादमिक प्रदर्शन में सुधार, शैक्षिक प्रक्रिया में भागीदारी, संचार, आदि।)।

नवाचार के दूसरे स्तर में वे नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां हैं जिनमें शिक्षकों के नवाचार का उद्देश्य छात्रों के संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) क्षेत्र, सैद्धांतिक सोच, कार्यात्मक साक्षरता आदि को विकसित करना है। (अर्थात शैक्षिक उपलब्धि पीआईएसए के अंतरराष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन की आवश्यकताओं को पूरा करना, लेकिन उनसे अधिक नहीं)।

नवाचार के तीसरे स्तर में वे नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां हैं जिनमें शिक्षकों के नवाचार का उद्देश्य छात्रों की रचनात्मक (रचनात्मक, नवीन) गतिविधियों को विकसित करना है, लेकिन छात्रों को रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रेरित करने के लिए केवल मनोवैज्ञानिक स्थितियां बनाई जाती हैं।

यदि हम सबसे आम शैक्षणिक तकनीकों पर विचार करते हैं, तो पहले स्तर में शामिल हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, उनमें से सीखने का एक सामूहिक तरीका (CSE), व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षण (IOSE) के रूप में। स्तर 2 में विकासात्मक शिक्षा शामिल है। तीसरे स्तर तक: परियोजना-आधारित शिक्षण पद्धति, द्वंद्वात्मक शिक्षण पद्धति (डीएलएस), "संस्कृतियों का संवाद", अनुमानी शिक्षण, संवादात्मक शिक्षण विधियाँ, रचनात्मक क्षेत्र विधि, आदि।

स्कूल में उपयोग की जाने वाली शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां काफी विविध हैं, और इसलिए उन्हें एक निश्चित तरीके से वर्गीकृत किया जाना चाहिए।

वी.जी. द्वारा शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के कई वर्गीकरण। गुलचेवस्काया, वी.पी. बेस्पाल्को, वी.टी. फोमेंको और अन्य। सबसे सामान्यीकृत रूप में, शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में ज्ञात सभी तकनीकों को जी.के. द्वारा व्यवस्थित किया गया था। सेलेव्को। आइए हम इस लेखक के काम में प्रस्तुत वर्गीकरण समूहों का संक्षिप्त विवरण दें।

आवेदन के स्तर के अनुसार सामान्य शैक्षणिक, विशेष कार्यप्रणाली (विषय) और स्थानीय (मॉड्यूलर) प्रौद्योगिकियां प्रतिष्ठित हैं।

दार्शनिक आधार पर: भौतिकवादी और आदर्शवादी, द्वंद्वात्मक और आध्यात्मिक, वैज्ञानिक (वैज्ञानिक) और धार्मिक, मानवतावादी और अमानवीय, मानवशास्त्रीय और थियोसोफिकल, व्यावहारिक और अस्तित्ववादी, मुफ्त शिक्षा और जबरदस्ती और अन्य किस्में।

मानसिक विकास के प्रमुख कारक के अनुसार: बायोजेनिक, सोसोजेनिक, साइकोजेनिक और आदर्शवादी तकनीकी। आज यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि व्यक्तित्व बायोजेनिक, सोसोजेनिक और साइकोजेनिक कारकों के संयुक्त प्रभाव का परिणाम है, लेकिन एक विशेष तकनीक उनमें से किसी को भी ध्यान में रख सकती है या उन पर भरोसा कर सकती है, इसे मुख्य मानें।

सिद्धांत रूप में, ऐसी कोई मोनोटेक्नोलॉजी नहीं है जो केवल एक ही कारक, विधि, सिद्धांत का उपयोग करेगी - शैक्षणिक तकनीक हमेशा जटिल होती है।

हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया के एक या दूसरे पक्ष पर जोर देने से, प्रौद्योगिकी विशेषता बन जाती है और इसी से इसका नाम मिलता है।

अनुभव को आत्मसात करने की वैज्ञानिक अवधारणा के अनुसार, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: साहचर्य-प्रतिवर्त, व्यवहारिक, जेस्टाल्ट प्रौद्योगिकियां, आंतरिककरण, विकासशील। हम न्यूरोलिंग्विस्टिक प्रोग्रामिंग और विचारोत्तेजक तकनीकों की कम सामान्य तकनीकों का भी उल्लेख कर सकते हैं।

व्यक्तिगत संरचनाओं पर ध्यान केंद्रित करके: सूचना प्रौद्योगिकी (विद्यालय ज्ञान का गठन, विषयों में कौशल - ZUN); संचालन (मानसिक क्रियाओं के तरीकों का गठन - न्यायालय); भावनात्मक-कलात्मक और भावनात्मक-नैतिक (सौंदर्य और नैतिक संबंधों के क्षेत्र का गठन - एसईएस); आत्म-विकास की प्रौद्योगिकियां (व्यक्तित्व के स्व-शासित तंत्र का गठन - एसयूएम); अनुमानी (रचनात्मक क्षमताओं का विकास) और लागू (एक प्रभावी-व्यावहारिक क्षेत्र का गठन - एसडीपी)।

सामग्री और संरचना की प्रकृति से, प्रौद्योगिकियों को कहा जाता है: शिक्षण और शिक्षित, धर्मनिरपेक्ष और धार्मिक, सामान्य शिक्षा और पेशेवर उन्मुख, मानवीय और तकनीकी, विभिन्न उद्योग, निजी विषय, साथ ही मोनोटेक्नोलॉजीज, जटिल (पॉलीटेक्नोलॉजीज) और मर्मज्ञ प्रौद्योगिकियां।

मोनोटेक्नोलॉजीज में, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया किसी एक प्राथमिकता, प्रमुख विचार, सिद्धांत, अवधारणा पर बनी होती है, जटिल में इसे विभिन्न मोनोटेक्नोलॉजी के तत्वों से जोड़ा जाता है। प्रौद्योगिकियां, जिनमें से तत्व अक्सर अन्य प्रौद्योगिकियों में शामिल होते हैं और उनके लिए उत्प्रेरक, उत्प्रेरक की भूमिका निभाते हैं, उन्हें मर्मज्ञ कहा जाता है।

संगठन के प्रकार और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के अनुसार, वी.पी. बेस्पाल्को ने शैक्षणिक प्रणालियों (प्रौद्योगिकियों) के इस तरह के वर्गीकरण का प्रस्ताव रखा। एक छात्र (प्रबंधन) के साथ एक शिक्षक की बातचीत खुली (छात्रों की अनियंत्रित और अनियंत्रित गतिविधि), चक्रीय (नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आपसी नियंत्रण के साथ), बिखरी हुई (ललाट) या निर्देशित (व्यक्तिगत) और अंत में, मैनुअल हो सकती है। (मौखिक) या स्वचालित (शिक्षण सहायक सामग्री की सहायता से)। इन विशेषताओं का संयोजन निम्नलिखित प्रकार की तकनीकों को निर्धारित करता है (V.P. Bespalko के अनुसार - उपचारात्मक प्रणाली):

1- शास्त्रीय व्याख्यान प्रशिक्षण (नियंत्रण - खुला, बिखरा हुआ, मैनुअल);

दृश्य-श्रव्य तकनीकी साधनों (ओपन-लूप, बिखरा हुआ, स्वचालित) की सहायता से सीखना;

"सलाहकार" प्रणाली (खुली, दिशात्मक, मैनुअल);

4 - पाठ्यपुस्तक की मदद से सीखना (खुला, निर्देशित, स्वचालित) - स्वतंत्र कार्य;

"छोटे समूहों" (चक्रीय, बिखरे हुए, मैनुअल) की प्रणाली - समूह, शिक्षण के विभेदित तरीके;

कंप्यूटर प्रशिक्षण (चक्रीय, बिखरा हुआ, स्वचालित);

7 - "ट्यूटर" प्रणाली (चक्रीय, निर्देशित, मैनुअल) - व्यक्तिगत प्रशिक्षण;

8- "सॉफ्टवेयर प्रशिक्षण" (चक्रीय, निर्देशित, स्वचालित), जिसके लिए एक पूर्व-संकलित कार्यक्रम है।

व्यवहार में, इन "मोनोडिडैक्टिक" प्रणालियों के विभिन्न संयोजन आमतौर पर दिखाई देते हैं, जिनमें से सबसे आम हैं:

Ya.A की पारंपरिक शास्त्रीय कक्षा प्रणाली। कॉमेनियस, प्रस्तुति की व्याख्यान पद्धति और पुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य (डिडाचोग्राफी) के संयोजन का प्रतिनिधित्व करते हैं;

तकनीकी साधनों के साथ संयोजन में डिडाकोग्राफी का उपयोग करते हुए आधुनिक पारंपरिक शिक्षण;

समूह और शिक्षण के अलग-अलग तरीके, जब शिक्षक के पास पूरे समूह के साथ सूचनाओं का आदान-प्रदान करने का अवसर होता है, साथ ही एक शिक्षक के रूप में व्यक्तिगत छात्रों पर ध्यान देना;

अन्य सभी प्रकार के आंशिक उपयोग के साथ अनुकूली कार्यक्रम नियंत्रण के आधार पर क्रमादेशित शिक्षण।

ए) सत्तावादी प्रौद्योगिकियां, जिसमें शिक्षक "शैक्षिक प्रक्रिया का एकमात्र विषय है, और छात्र केवल एक" वस्तु "है, एक" दल "। वे स्कूली जीवन के कठोर संगठन, पहल के दमन और छात्रों की स्वतंत्रता, मांगों और जबरदस्ती के उपयोग से प्रतिष्ठित हैं।

बी) बच्चे के व्यक्तित्व के लिए उच्च स्तर की असावधानी को डिडक्टिक तकनीकों द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसमें विषय भी हावी होता है - शिक्षक और छात्र के वस्तु संबंध, शिक्षा पर शिक्षा की प्राथमिकता, और उपदेशात्मक साधनों को सबसे अधिक माना जाता है व्यक्तित्व निर्माण में महत्वपूर्ण कारक। कई स्रोतों में डिडक्टोसेंट्रिक तकनीकों को टेक्नोक्रेटिक कहा जाता है; हालांकि, बाद वाला शब्द, पूर्व के विपरीत, शैक्षणिक संबंधों की शैली की तुलना में सामग्री की प्रकृति को अधिक संदर्भित करता है।

ग) व्यक्तिगत रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां बच्चे के व्यक्तित्व को संपूर्ण स्कूली शिक्षा प्रणाली के केंद्र में रखती हैं, इसके विकास के लिए आरामदायक, संघर्ष मुक्त और सुरक्षित स्थिति प्रदान करती हैं, इसकी प्राकृतिक क्षमता की प्राप्ति होती है। इस तकनीक में बच्चे का व्यक्तित्व। न केवल एक विषय, बल्कि एक प्राथमिकता वाला विषय भी; यह शैक्षिक प्रणाली का लक्ष्य है, न कि किसी अमूर्त लक्ष्य को प्राप्त करने का साधन (जो कि सत्तावादी और उपदेशात्मक प्रौद्योगिकियों में मामला है)। ऐसी तकनीकों को मानवकेंद्रित भी कहा जाता है।

d) मानवीय-व्यक्तिगत तकनीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है, सबसे पहले, उनके मानवतावादी सार द्वारा, व्यक्ति का समर्थन करने, उसकी मदद करने पर मनोचिकित्सात्मक ध्यान। वे बच्चे के लिए सर्वांगीण सम्मान और प्रेम के विचारों को "स्वीकार" करते हैं, उसकी रचनात्मक शक्तियों में एक आशावादी विश्वास, जबरदस्ती को खारिज करते हैं।

ई) सहयोग की प्रौद्योगिकियां शिक्षक और बच्चे के विषय-विषय संबंधों में लोकतंत्र, समानता, साझेदारी का एहसास कराती हैं। शिक्षक और छात्र संयुक्त रूप से लक्ष्य, सामग्री विकसित करते हैं, आकलन देते हैं, सहयोग की स्थिति में रहते हैं, सह-निर्माण करते हैं।

च) मुफ्त शिक्षा की तकनीकें बच्चे को उसके जीवन के अधिक या कम क्षेत्र में पसंद और स्वतंत्रता की स्वतंत्रता देने पर ध्यान केंद्रित करती हैं। चुनाव करते हुए, बच्चा विषय की स्थिति को सबसे अच्छे तरीके से महसूस करता है, परिणाम के लिए आंतरिक प्रेरणा से जाता है, न कि बाहरी प्रभाव से।

छ) गूढ़ प्रौद्योगिकियां गूढ़ ("अचेतन", अवचेतन) ज्ञान के सिद्धांत पर आधारित हैं - सत्य और इसके लिए जाने वाले मार्ग। शैक्षणिक प्रक्रिया कोई संदेश नहीं है, संचार नहीं है, बल्कि सत्य का परिचय है। गूढ़ प्रतिमान में, व्यक्ति स्वयं (बच्चा) ब्रह्मांड के साथ सूचना संपर्क का केंद्र बन जाता है।

मास (पारंपरिक) स्कूल प्रौद्योगिकी, औसत छात्र के लिए डिज़ाइन की गई;

उन्नत स्तर की प्रौद्योगिकियां (विषयों का गहन अध्ययन, व्यायामशाला, गीत, विशेष शिक्षा, आदि);

प्रतिपूरक शिक्षा की प्रौद्योगिकियां (शैक्षणिक सुधार, समर्थन, समतलन, आदि);

विभिन्न पीड़ित प्रौद्योगिकियां (surdo-, ortho-, tiflo-, oligophrenic pedagogy);

बड़े पैमाने पर स्कूल के ढांचे के भीतर विचलित (कठिन और प्रतिभाशाली) बच्चों के साथ काम करने की तकनीक।

और, अंत में, आधुनिक प्रौद्योगिकियों के एक बड़े वर्ग के नाम उन उन्नयनों और संशोधनों की सामग्री द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, जो मौजूदा पारंपरिक प्रणाली के अधीन हैं।

मोनोडिडैक्टिक तकनीकों का उपयोग बहुत कम ही किया जाता है। आमतौर पर, शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से बनाई जाती है कि कुछ पॉलीडिडैक्टिक तकनीक का निर्माण किया जाता है जो कुछ प्राथमिकता वाले मूल लेखक के विचार के आधार पर विभिन्न मोनोटेक्नोलोजी के कई तत्वों को जोड़ती है और एकीकृत करती है। यह आवश्यक है कि संयुक्त उपदेशात्मक तकनीक में ऐसे गुण हों जो इसकी प्रत्येक घटक प्रौद्योगिकियों के गुणों से बेहतर हों।

आमतौर पर, संयुक्त तकनीक को उस विचार (मोनोटेक्नोलॉजी) के अनुसार कहा जाता है जो मुख्य आधुनिकीकरण की विशेषता है, सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि में सबसे बड़ा योगदान देता है। पारंपरिक प्रणाली के आधुनिकीकरण की दिशा में, प्रौद्योगिकियों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

क) शैक्षणिक संबंधों के मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। ये एक प्रक्रियात्मक अभिविन्यास, व्यक्तिगत संबंधों की प्राथमिकता, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण, गैर-कठोर लोकतांत्रिक प्रबंधन और सामग्री की एक उज्ज्वल मानवतावादी अभिविन्यास वाली प्रौद्योगिकियां हैं।

इनमें सहयोग की शिक्षाशास्त्र, श्री ए की मानवीय-व्यक्तिगत तकनीक शामिल हैं। अमोनाशविली, एक विषय के रूप में साहित्य पढ़ाने की प्रणाली जो एक व्यक्ति बनाती है, ई.एन. इलिना, आदि।

बी) छात्रों की गतिविधियों की सक्रियता और गहनता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: खेल प्रौद्योगिकियां, समस्या-आधारित शिक्षा, संदर्भ संकेतों के सार के आधार पर सीखने की तकनीक वी.एफ. शतालोवा, संचार शिक्षा ई.आई. पासोवा, आदि।

ग) शिक्षण प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन की प्रभावशीलता पर आधारित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। उदाहरण: क्रमादेशित शिक्षण, विभेदित शिक्षण प्रौद्योगिकियां (वी.वी. फिर्सोव, एन.पी. गुज़िक), वैयक्तिकरण प्रौद्योगिकियां सीखना (ए.एस. ग्रैनिट्स्काया, आई. अनट, वी.डी. शाद्रिकोव), टिप्पणी नियंत्रण के साथ संदर्भ योजनाओं का उपयोग करके भावी-प्रत्याशित शिक्षण (एस.एन. लिसेनकोवा), समूह और सामूहिक तरीके सीखने की (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), कंप्यूटर (सूचना) प्रौद्योगिकियाँ, आदि।

डी) शैक्षिक सामग्री के पद्धतिगत सुधार और उपचारात्मक पुनर्निर्माण के आधार पर शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: उपदेशात्मक इकाइयों का विस्तार (यूडीई) पी.एम. एर्डनिवा, प्रौद्योगिकी "संस्कृतियों का संवाद" ई.पू. बाइबिलर और एस.यू. कुरगानोव, सिस्टम "पारिस्थितिकी और डायलेक्टिक्स" एल.वी. तारासोवा, मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत को लागू करने की तकनीक एम.बी. वोलोविना, आदि।

ई) प्राकृतिक, बच्चे के विकास की प्राकृतिक प्रक्रियाओं के आधार पर लोक शिक्षाशास्त्र के तरीकों का उपयोग करना; एलएन के अनुसार प्रशिक्षण टॉल्स्टॉय, ए कुशनिर के अनुसार साक्षरता शिक्षा, एम। मोंटेसरी प्रौद्योगिकी, आदि।

च) वैकल्पिक: आर। स्टेनर द्वारा वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र, एस। फ्रेनेट द्वारा मुक्त श्रम की तकनीक, ए.एम. द्वारा संभाव्य शिक्षा की तकनीक। पबिस।

छ) अंत में, कॉपीराइट स्कूलों की कई मौजूदा प्रणालियाँ जटिल पॉलीटेक्नोलॉजीज के उदाहरण हैं (सबसे प्रसिद्ध हैं ए.एन. ट्यूबल्स्की का "स्कूल ऑफ सेल्फ-डिटरमिनेशन", आईएफ गोंचारोव का "रूसी स्कूल", ईए याम्बर्ग का "स्कूल फॉर ऑल", "स्कूल- पार्क" एम. बलबन, आदि द्वारा)।

रोस्तोव स्टेट यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर वी.टी. द्वारा शैक्षणिक तकनीकों का एक बहुत ही दिलचस्प वर्गीकरण प्रस्तावित किया गया था। फोमेंको:

ऐसी प्रौद्योगिकियां जिनमें गतिविधि के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है।

पारंपरिक शिक्षा का मूल्यांकन निष्क्रिय के रूप में किया जाता है; अत्यधिक चिंतनशील, जिसके विपरीत इस तकनीक का उपयोग किया जाता है। इसमें कई कार्य योजनाएं शामिल हैं:

वास्तविक कार्य योजना;

बाहरी भाषण कार्य योजना;

मुड़ा हुआ, या संक्षिप्त, कार्य योजना, अर्थात। "खुद के बारे में"।

शिक्षण, विशेष रूप से उच्च कक्षाओं में, ज्यादातर मामलों में मौखिक है, और यह परिस्थिति छात्रों के ज्ञान की औपचारिकता के ज्ञानमीमांसीय स्रोतों में से एक है। छात्रों की बाहरी भाषण गतिविधि का एहसास करने के लिए, नवप्रवर्तनकर्ता एक रास्ता खोजते हैं: प्रत्येक छात्र बाद में सुनने के साथ टेप पर अपना भाषण रिकॉर्ड करता है। छात्रों को होमवर्क के प्रति उनके दृष्टिकोण पर पुनर्विचार करने में मदद करना आवश्यक है (जटिल सामग्री, प्रशस्त, रीटेलिंग, अवधारणाओं, घटनाओं, तथ्यों के विंडब्रेक में एक पथ को पढ़ने के बाद, जिसे छात्र ने होमवर्क करते समय अभी निपटाया है)।

क्रियाएँ "स्वयं के लिए" ऐसी क्रियाओं की एक योजना है जो बच्चे के दिमाग में जानकारी को अधिक क्षमता वाली श्रेणियों में संकुचित, संघनित करती है। ऐसी कार्य योजना का कार्यान्वयन, अर्थात्। "चुपचाप" को शैक्षिक प्रक्रिया के कंप्यूटर उपकरण (कंप्यूटर के माध्यम से मानसिक गतिविधि का प्रबंधन, आत्म-प्रबंधन में बदलना) में योगदान देना चाहिए। इसलिए, कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रम शुरू करना आवश्यक है - यह सुधार की आशा है।

*प्रौद्योगिकी जिसमें वैचारिक आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है।

वैचारिक ढांचे में अलग करना शामिल है:

एक ही आधार;

एंड-टू-एंड पाठ्यक्रम विचार;

अंतःविषय विचार।

एक सच्चा शिक्षक अपने दिमाग में आने वाली प्रक्रिया के लचीले मॉडल के साथ एक पाठ में आता है, जो सामग्री की एक गतिशील खुराक को अधिक आवश्यक और कम आवश्यक प्रदान करता है। यह किस लिए है? बच्चे द्वारा महारत हासिल की जाने वाली मुख्य अवधारणा "शिखर" है जिससे इस अवधारणा द्वारा कवर किए गए तथ्यों का पूरा क्षेत्र स्पष्ट रूप से दिखाई देता है, यह उच्च स्तर के सामान्यीकरण के कार्यों के लिए बहुत ही उन्मुख आधार बन जाता है।

*प्रौद्योगिकी जिसमें बड़े-ब्लॉक के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है

लार्ज-ब्लॉक तकनीक की पाठ की अपनी दो-पंक्ति तार्किक संरचना है: प्रक्रिया की सभी गतिविधियों में "संचार द्वारा" दोहराव किया जाता है और एक प्रकार की पृष्ठभूमि के रूप में कार्य करता है जिसके खिलाफ नई सामग्री का अध्ययन किया जाता है। शिक्षण में दृश्य सहायता के उपयोग के लिए इस तकनीक की अपनी आवश्यकताएं हैं। हम सहयोगी योजनाओं, रेखाचित्रों, आरेखों के समय और स्थान में अभिसरण के बारे में बात कर रहे हैं। इस पर (समरूपता, अर्ध-समरूपता, विषमता) व्यापक हो गए संदर्भ संकेत आधारित हैं। सामग्री को बहुत बड़े ब्लॉक (80-100 प्रशिक्षण विषयों के बजाय - 7-8 ब्लॉक) में मिलाकर शैक्षिक प्रक्रिया की एक नई संगठनात्मक संरचना का निर्माण किया जा सकता है। एक पाठ के बजाय, एक स्कूल दिवस (जैविक, साहित्यिक) मुख्य संगठनात्मक इकाई बन सकता है। यह छात्रों के गहरे विसर्जन का अवसर पैदा करता है। आप शैक्षिक प्रक्रिया के सभी ब्लॉकों को स्थानांतरित करके और एक अन्य संगठनात्मक इकाई के ढांचे के भीतर उनका अध्ययन करके आगे बढ़ सकते हैं - शैक्षणिक सप्ताह: जैविक, साहित्यिक, आदि। एम। शचेटिनिन में, उदाहरण के लिए, विषय सप्ताह तीन या चार बार दोहराए जाते हैं शैक्षणिक वर्ष के दौरान।

*प्रौद्योगिकी जिसमें सक्रिय आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है

उन्नत आधार पर निर्मित पाठ में अध्ययन और उत्तीर्ण, और भविष्य की सामग्री दोनों शामिल हैं। सिद्धांतों में अवधारणाओं की एक नई प्रणाली उभर रही है जो लीड के सार को प्रकट करती है: लीड की आवृत्ति, लीड की लंबाई या दूरी (सीसा के पास - पाठ के भीतर, माध्यम - पाठ प्रणाली के भीतर, दूर - पाठ्यक्रम के भीतर, अंतःविषय नेतृत्व करना)।

*प्रौद्योगिकी जिसमें समस्या के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है

एक समस्या की स्थिति के माध्यम से छात्रों के मन में एक वस्तुनिष्ठ आवश्यकता के साथ समस्याएं उत्पन्न होनी चाहिए।

समस्या प्रौद्योगिकी में उस विधि का प्रकटीकरण शामिल है जो समस्या ज्ञान की ओर ले जाएगी। इसलिए, छात्र को एक समस्या के साथ पाठ छोड़ना चाहिए।

*प्रौद्योगिकी, जिसमें व्यक्तिगत-अर्थात् और भावनात्मक-मनोवैज्ञानिक आधार पर शैक्षिक सामग्री का निर्माण शामिल है, वैज्ञानिक रूप से सबसे कम विकसित हुई।

शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत-अर्थ संगठन में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण का निर्माण शामिल है। अध्ययन से पहले, उदाहरण के लिए, सैद्धांतिक सामग्री, शिक्षक, ज्वलंत छवियों के माध्यम से, बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करता है, जिससे उनमें चर्चा की जाने वाली एक दृष्टिकोण पैदा होता है। शैक्षिक प्रक्रिया छात्र-उन्मुख हो जाती है।

*प्रौद्योगिकी जिसमें वैकल्पिक आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। इस तकनीक के नियमों में से एक कहता है: कई दृष्टिकोणों, दृष्टिकोणों, सिद्धांतों को सत्य के रूप में बताएं (जबकि उनमें से केवल एक दृष्टिकोण, सिद्धांत, एक दृष्टिकोण सत्य है)।

*प्रौद्योगिकी जिसमें मुख्य रूप से खेल के आधार पर स्थितिजन्य आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। छात्रों की शैक्षणिक और व्यावहारिक गतिविधियों के बीच बहुत बड़ा अंतर है। यह उन गतिविधियों से भरा हुआ है जो वास्तविकता की नकल करती हैं और इस तरह शैक्षिक प्रक्रिया को बच्चों के वास्तविक जीवन के संदर्भ में फिट करने में मदद करती हैं।

एक तकनीक जिसमें संवाद के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। संवाद, जैसा कि आप जानते हैं, शिक्षक के एकालाप का विरोध करता है, जो अभी भी व्यापक है। संवाद का मूल्य यह है कि शिक्षक का प्रश्न न केवल छात्रों में उत्पन्न होता है और न ही इतना उत्तर, जितना कि एक प्रश्न।

एक ऐसी तकनीक जिसमें पारस्परिक आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। ये सामूहिक सीखने की विधियाँ हैं, जिन पर नीचे और अधिक विस्तार से चर्चा की जाएगी।

एक अनुभवी शिक्षक के हाथों में ज्ञान के लिए "संघर्ष" में सभी प्रकार की प्रौद्योगिकियां एक शक्तिशाली उपकरण बन सकती हैं, क्योंकि उनकी प्रयोज्यता की शर्तें कई कारकों पर निर्भर करती हैं; इसके अलावा, प्रौद्योगिकियां आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं (तालिका 2)।

तालिका 2. शैक्षिक प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए मानदंड और शर्तें

मानदंड
1. शैक्षिक प्रौद्योगिकी के घटकों का संबंध; 2. अंतिम वास्तविक परिणाम का उच्च स्तर; 3. शैक्षिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन में सफलता; 4. गतिविधि की संरचना के लिए शैक्षिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन के तर्क का पत्राचार; 5. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की प्राप्ति और आत्म-विकास में शैक्षिक प्रौद्योगिकी की संभावनाएं; 6. संयुक्त विश्लेषणात्मक गतिविधि, रचनात्मकता, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा सकारात्मक मूल्यांकन, शैक्षिक प्रौद्योगिकी के एक घटक के रूप में प्रतिबिंब की उपस्थिति।	1. शैक्षिक प्रौद्योगिकी का पर्याप्त पूर्ण विवरण; 2. शैक्षिक प्रौद्योगिकी के आवश्यक उपचारात्मक साधनों की उपलब्धता; 3. शैक्षिक प्रौद्योगिकी, विधियों, तकनीकों का उच्च स्तर का ज्ञान; 4. व्यवस्थित उपयोग, विभिन्न प्रकार की शैक्षिक प्रौद्योगिकी; 5. शैक्षिक प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता; 6. शैक्षिक प्रौद्योगिकी की इष्टतमता;

सामाजिक क्षेत्र में उपयोग की जाने वाली किसी भी तकनीक की अपनी विशेषताएं होती हैं। शिक्षण प्रौद्योगिकी निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

परिणाम की अनिश्चितता, विधियों की कमी और इसका मतलब है कि बातचीत के एक चक्र के तुरंत बाद आवश्यक 100% परिणाम दें;

बेहतर पैरामीटर की आवधिक निगरानी;

कम उपलब्धि प्राप्त करने वालों की पहचान और चयन;

चयनित के साथ अतिरिक्त कार्य, अर्थात्। बातचीत के एक दोहराया चक्र को अंजाम देना;

अतिरिक्त कार्य के बाद माध्यमिक निरीक्षण;

नई सामग्री के बारे में छात्रों द्वारा लगातार गलतफहमी की स्थिति में, गलतफहमी या पिछड़ने के कारणों का निदान भी किया जाता है।

यहां तक ​​कि सबसे प्रभावी तरीकों या तकनीकों के एक निश्चित अनुक्रम का चयन उच्च दक्षता की उपलब्धि की गारंटी नहीं देता है। मनुष्य बहुत बहुआयामी और बहुक्रियाशील प्रणाली है, वह बड़ी संख्या में बाहरी प्रभावों से प्रभावित होता है, जिसकी ताकत और दिशा अलग होती है, और कभी-कभी विपरीत भी। इस या उस प्रभाव के प्रभाव की पहले से भविष्यवाणी करना अक्सर असंभव होता है। अत्यधिक प्रभावी शिक्षण तकनीकों का निर्माण, एक ओर, छात्रों को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की दक्षता बढ़ाने की अनुमति देता है, और दूसरी ओर, शिक्षकों को छात्रों के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विकास के मुद्दों पर अधिक ध्यान देने के लिए, उनकी रचनात्मक दिशा को निर्देशित करने के लिए। विकास।

इस प्रकार, नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकी, सबसे पहले, शिक्षक की उत्पादकता को बढ़ाती है।

दूसरे, प्रत्येक छात्र के सीखने की प्रभावशीलता की निगरानी और एक प्रतिक्रिया प्रणाली छात्रों को उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं और स्वभाव के अनुसार प्रशिक्षित करना संभव बनाती है। उदाहरण के लिए, यदि एक छात्र पहली बार सामग्री सीखता है, तो दूसरा, कंप्यूटर पर बैठकर, सामग्री के माध्यम से दो या तीन बार या अधिक काम कर सकता है।

तीसरा, शिक्षण के मुख्य कार्य को शिक्षण में स्थानांतरित करने का अर्थ है शिक्षक के समय को मुक्त करना, परिणामस्वरूप, वह छात्रों के व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विकास के मुद्दों पर अधिक ध्यान दे सकता है।

चौथा, चूंकि किसी भी तकनीक के लिए लक्ष्य बहुत सटीक रूप से निर्धारित किया जाता है, नियंत्रण के वस्तुनिष्ठ तरीकों का उपयोग नियंत्रण में व्यक्तिपरक कारक की भूमिका को कम करना संभव बनाता है।

पांचवां, शिक्षण प्रौद्योगिकियों का निर्माण शिक्षक योग्यता के स्तर पर सीखने के परिणाम की निर्भरता को कम करना संभव बनाता है, जो देश के सभी शैक्षणिक संस्थानों में छात्रों द्वारा विषयों में महारत हासिल करने के स्तर को समतल करने के अवसर खोलता है।

छठा, प्रौद्योगिकीकरण स्कूल और व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता की समस्या को हल करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, कई अलग-अलग प्रौद्योगिकियां हैं जिनका उपयोग स्कूली शिक्षा में अलग-अलग डिग्री के लिए किया जाता है। प्रौद्योगिकियों का यह सब "प्रशंसक" एक अनुभवी शिक्षक के हाथों में खुल और विकसित हो सकता है।

1.2 मॉड्यूलर लर्निंग टेक्नोलॉजी और प्रोजेक्ट मेथड के उदाहरण पर शैक्षिक तकनीकों की विशेषताएं

नवाचार, या नवाचार, किसी व्यक्ति की किसी भी व्यावसायिक गतिविधि की विशेषता है और इसलिए, स्वाभाविक रूप से, अध्ययन, विश्लेषण और कार्यान्वयन का विषय बन जाता है। नवोन्मेष अपने आप उत्पन्न नहीं होते हैं, वे वैज्ञानिक अनुसंधान, व्यक्तिगत शिक्षकों और पूरी टीमों के उन्नत शैक्षणिक अनुभव का परिणाम हैं। यह प्रक्रिया स्वतःस्फूर्त नहीं हो सकती, इसे प्रबंधित करने की आवश्यकता है। एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए एक अभिनव रणनीति के संदर्भ में, स्कूल के प्रिंसिपल, शिक्षकों और शिक्षकों की भूमिका नवीन प्रक्रियाओं के प्रत्यक्ष वाहक के रूप में काफी बढ़ जाती है। सभी प्रकार की शिक्षण तकनीकों के साथ: डिडक्टिक, कंप्यूटर, समस्याग्रस्त, मॉड्यूलर और अन्य, प्रमुख शैक्षणिक कार्यों का कार्यान्वयन शिक्षक के पास रहता है। शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक तकनीकों की शुरूआत के साथ, शिक्षक और शिक्षक एक सलाहकार, सलाहकार और शिक्षक के कार्यों में तेजी से महारत हासिल कर रहे हैं। इसके लिए उन्हें विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, क्योंकि शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में न केवल विशेष, विषय ज्ञान का एहसास होता है, बल्कि शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान, शिक्षण और शिक्षा प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में आधुनिक ज्ञान भी होता है। इस आधार पर, शैक्षणिक नवाचारों की धारणा, मूल्यांकन और कार्यान्वयन के लिए एक तत्परता बनती है। "नवाचार" की अवधारणा का अर्थ है नवाचार, नवीनता, परिवर्तन; एक साधन और प्रक्रिया के रूप में नवाचार में कुछ नया पेश करना शामिल है। शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध में, नवाचार का अर्थ है शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और रूपों में कुछ नया पेश करना, शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियों का संगठन।

"नवाचार" की अवधारणा पहली बार 19 वीं शताब्दी में संस्कृतिविदों के अध्ययन में सामने आई और इसका अर्थ था एक संस्कृति के कुछ तत्वों का दूसरी संस्कृति में परिचय। यह अर्थ अभी भी नृवंशविज्ञान में संरक्षित है। 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, ज्ञान के एक नए क्षेत्र का गठन किया गया था - नवाचारों का विज्ञान, जिसके भीतर भौतिक उत्पादन के क्षेत्र में तकनीकी नवाचारों के नियमों का अध्ययन किया जाने लगा। नवाचार का विज्ञान - नवाचार - नई सेवाओं और विचारों को विकसित करने और लागू करने के लिए फर्मों की बढ़ती आवश्यकता के प्रतिबिंब के रूप में उभरा। 1930 के दशक में, संयुक्त राज्य अमेरिका में "कंपनी की नवाचार नीति", "नवाचार प्रक्रिया" शब्द स्थापित किए गए थे। 1960 और 1970 के दशक में, फर्मों और अन्य संगठनों द्वारा किए गए नवाचारों के अनुभवजन्य अध्ययन पश्चिम में गति प्राप्त कर रहे हैं।

प्रारंभ में, नवाचार का विषय वैज्ञानिक और तकनीकी नवाचारों के निर्माण और प्रसार के आर्थिक और सामाजिक पैटर्न थे। लेकिन तेजी से, नए उद्योग के हितों का विस्तार हुआ और सामाजिक नवाचारों, और सबसे ऊपर, संगठनों और उद्यमों में नवाचारों को कवर करना शुरू कर दिया। नवाचार, दर्शन, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, प्रबंधन सिद्धांत, अर्थशास्त्र और सांस्कृतिक अध्ययन के प्रतिच्छेदन पर अनुसंधान के एक अंतःविषय क्षेत्र के रूप में विकसित हुआ है। 1970 के दशक तक, नवाचार का विज्ञान एक जटिल, शाखाओं वाला उद्योग बन गया था। 50 के दशक के अंत से शैक्षणिक नवाचार प्रक्रियाएं वैज्ञानिकों के एक विशेष अध्ययन का विषय बन गई हैं।

कजाकिस्तान में शैक्षणिक नवाचार का विकास एक बड़े सामाजिक और शैक्षणिक आंदोलन से जुड़ा है, जो स्कूल के तेजी से विकास की मौजूदा आवश्यकता और इसे लागू करने में शिक्षकों की अक्षमता के बीच एक विरोधाभास के उद्भव के साथ है। नए के आवेदन के बड़े पैमाने पर चरित्र में वृद्धि हुई है। इस संबंध में, "नवाचार", "नया", "नवाचार", "नवाचार प्रक्रिया", आदि की नई अवधारणाओं को समझने के लिए नए ज्ञान की आवश्यकता तेज हो गई है।

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नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां और सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता पर उनका प्रभाव। नवीन प्रौद्योगिकियों के उपयोग के लिए शैक्षणिक शर्तें। स्कूल में नवीन तकनीकों के प्रभावी उपयोग के लिए शैक्षणिक स्थितियों का कार्यान्वयन।

थीसिस, जोड़ा गया 06/27/2015


शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। इतिहास शिक्षण में नवाचारों के विकास के लिए प्रौद्योगिकी। इतिहास पढ़ाने में नवीन तकनीकों की भूमिका। शिक्षण इतिहास की दक्षता बढ़ाने के लिए नवीन तकनीकों का परिचय। इंटरएक्टिव सीखने की विधि।

थीसिस, जोड़ा गया 11/16/2008


शिक्षा में आधुनिक नवीन प्रौद्योगिकियां, उनका वर्गीकरण और किस्में, स्थितियां और व्यावहारिक अनुप्रयोग की संभावनाएं। समस्याग्रस्त, क्रमादेशित, छात्र-केंद्रित, स्वास्थ्य-बचत, खेल-आधारित शिक्षा की अवधारणा और साधन।

परीक्षण, जोड़ा गया 12/21/2014


एक उद्देश्य आवश्यकता के रूप में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, उनकी सामग्री और विशिष्ट विशेषताएं, सामग्री और विशेषताएं। सार और नवीन तकनीकों के प्रकार: इंटरैक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजीज, प्रोजेक्ट-आधारित लर्निंग और कंप्यूटर।

सार, जोड़ा गया 12/21/2013


नवीन प्रौद्योगिकियों की अवधारणा, प्रशिक्षण के संगठन के लिए नवीन दृष्टिकोण। व्यावसायिक स्कूल में विशेष विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी की शुरूआत की प्रभावशीलता। नवाचार गतिविधि में बाधाओं पर काबू पाना।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 12/27/2013


इतिहास पढ़ाने में अभिनव और पारंपरिक रूपों का एक संयोजन। स्कूलों के अभ्यास में नवीन तकनीकों का परिचय। पाठ-न्यायालय एक प्रकार के नवीन प्रशिक्षण सत्र के रूप में। सहकारी सीखने की विधि। ब्लॉक टेबल और स्ट्रक्चरल लॉजिक डायग्राम का उपयोग।

थीसिस, जोड़ा गया 11/16/2008


भूगोल पढ़ाने के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। समस्या-आधारित शिक्षा की प्रौद्योगिकियाँ, तार्किक संदर्भ नोट्स का उपयोग, स्कूली बच्चों की परियोजना गतिविधियाँ। खेलों की पद्धतिगत विशेषताएं। गेमिंग गतिविधि का मूल्य। मॉड्यूलर लर्निंग सिस्टम।

ट्यूटोरियल, जोड़ा गया 12/01/2011


शिक्षा में नवाचारों की अवधारणा और वर्गीकरण। एक नए शैक्षिक प्रतिमान के गठन के लिए एक शर्त के रूप में नवीन प्रक्रियाओं का विधायी समर्थन। कजाकिस्तान गणराज्य के शैक्षणिक संस्थानों में नवीन शैक्षिक प्रौद्योगिकियां।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 03/14/2011


भूगोल पढ़ाने के लिए सूचना प्रौद्योगिकी के बारे में सामान्य जानकारी। नवीन और पारंपरिक किस्मों की तुलना। भूगोल के मॉड्यूलर शिक्षण की योजना। तार्किक संदर्भ नोट्स, गेमिंग तकनीकों का उपयोग। काम के तरीकों का गठन।

थीसिस, जोड़ा गया 07/07/2015


शैक्षणिक नवाचार की अवधारणा। परियोजनाओं की विधि का सार, सहयोग और खेल सीखने में सीखने की विचारधारा। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के मॉड्यूलर और दूरस्थ रूपों के लक्ष्य। कंप्यूटर दूरसंचार पर आधारित सीखने के लाभ।