स्कूल की कठिनाइयों की अवधारणा स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के रूप में।

स्कूल में एक नई सामाजिक स्थिति में बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों के पुनर्गठन की प्रक्रिया को आमतौर पर स्कूल के लिए अनुकूलन कहा जाता है। मानदंडउसकी सफलताअच्छे अकादमिक प्रदर्शन, व्यवहार के स्कूल के मानदंडों को आत्मसात करना, संचार में समस्याओं की अनुपस्थिति, भावनात्मक कल्याण पर विचार करें। विकसित सीखने की प्रेरणा, स्कूल के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण और अच्छे स्वैच्छिक विनियमन से स्कूल अनुकूलन का एक उच्च स्तर भी प्रमाणित होता है।
हाल के वर्षों में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की समस्याओं को समर्पित साहित्य में, की अवधारणा कुरूपता।यह शब्द स्वयं दवा और अर्थ से उधार लिया गया है पर्यावरण के साथ मानव संपर्क का उल्लंघन।
वी.ई. कगन ने "साइकोजेनिक स्कूल कुरूपता" की अवधारणा को पेश किया, इसे "मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं, मनोवैज्ञानिक बीमारियों और बच्चे के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के रूप में परिभाषित किया जो स्कूल और परिवार में उसकी व्यक्तिपरक और उद्देश्य स्थिति का उल्लंघन करते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया में बाधा डालते हैं।" यह हमें मनोवैज्ञानिक स्कूल कुसमायोजन को "सामान्य रूप से स्कूल कुसमायोजन का एक अभिन्न अंग" के रूप में अलग करने की अनुमति देता है और इसे मनोविकृति, मनोविकृति, जैविक मस्तिष्क क्षति के कारण गैर-मनोवैज्ञानिक विकारों, बचपन के हाइपरकिनेटिक सिंड्रोम, विशिष्ट विकासात्मक से जुड़े कुरूपता के अन्य रूपों से अलग करता है। देरी, हल्की मानसिक मंदता, विश्लेषक दोष, आदि।"
हालांकि, इस अवधारणा ने छोटे स्कूली बच्चों की समस्याओं के अध्ययन में महत्वपूर्ण स्पष्टता नहीं लाई, क्योंकि इसने न्यूरोसिस को व्यक्तित्व और मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं की एक मनोवैज्ञानिक बीमारी के रूप में जोड़ा, जो आदर्श के रूप हो सकते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक साहित्य में "स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा काफी आम है, कई शोधकर्ता इसके अपर्याप्त विकास पर ध्यान देते हैं।
सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के संबंध में स्कूल के कुसमायोजन को एक अधिक विशेष घटना के रूप में मानना ​​​​बिल्कुल सही है, जिसकी संरचना में स्कूल का कुरूपता परिणाम और कारण दोनों के रूप में कार्य कर सकता है।
टी.वी. डोरोज़ेवेट्स ने एक सैद्धांतिक मॉडल का प्रस्ताव रखा स्कूल अनुकूलन, समेत तीन क्षेत्र:शैक्षणिक, सामाजिक और व्यक्तिगत। शैक्षणिक अनुकूलनशैक्षिक गतिविधियों और स्कूली जीवन के मानदंडों की स्वीकृति की डिग्री की विशेषता है। एक नए सामाजिक समूह में बच्चे के प्रवेश की सफलता इस पर निर्भर करती है सामाजिक अनुकूलन. व्यक्तिगत अनुकूलनअपनी नई सामाजिक स्थिति (मैं एक स्कूली छात्र हूं) के बच्चे द्वारा स्वीकृति के स्तर की विशेषता है। स्कूल कुरूपतालेखक द्वारा माना जाता है नतीजाएक का प्रभुत्व तीन स्थिरता शैलियोंनई सामाजिक स्थितियों के लिए: आवास, आत्मसात और अपरिपक्व। आवास शैलीस्कूल की आवश्यकताओं के लिए अपने व्यवहार को पूरी तरह से अधीन करने के लिए बच्चे की प्रवृत्ति में खुद को प्रकट करता है। पर आत्मसात करने की शैलीआसपास के स्कूल के माहौल को अपनी जरूरतों के अधीन करने की उसकी इच्छा को दर्शाता है। अपरिपक्व शैलीमानसिक शिशुवाद के कारण अनुकूलन, विकास की एक नई सामाजिक स्थिति में पुनर्गठित करने के लिए छात्र की अक्षमता को दर्शाता है।
एक बच्चे में अनुकूलन शैलियों में से एक की प्रबलता स्कूल अनुकूलन के सभी क्षेत्रों में उल्लंघन की ओर ले जाती है। शैक्षणिक अनुकूलन के स्तर पर, शैक्षणिक प्रदर्शन और सीखने की प्रेरणा में कमी आती है, स्कूल की आवश्यकताओं के प्रति नकारात्मक रवैया। सामाजिक अनुकूलन के स्तर पर, स्कूल में व्यवहार की रचनात्मकता के उल्लंघन के साथ, सहकर्मी समूह में बच्चे की स्थिति में कमी आती है। व्यक्तिगत अनुकूलन के स्तर पर, "आत्म-सम्मान - दावों का स्तर" का अनुपात विकृत होता है, और स्कूल की चिंता में वृद्धि देखी जाती है।
स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियाँ।
स्कूल कुरूपताबच्चे की शिक्षा है स्कूल में अनुकूलन के अपर्याप्त तंत्रशैक्षिक गतिविधि और व्यवहार के उल्लंघन के रूप में, संघर्ष संबंधों की उपस्थिति, मनोवैज्ञानिक रोग और प्रतिक्रियाएं, चिंता के स्तर में वृद्धि, व्यक्तिगत विकास में विकृतियां।
ई.वी. नोविकोवा निम्नलिखित के साथ स्कूल कुरूपता की घटना को जोड़ता है कारण:

• शैक्षिक गतिविधि के कौशल और तरीकों के गठन की कमी, जिससे शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी आई है;
• सीखने के लिए विकृत प्रेरणा (कुछ स्कूली बच्चे स्कूल की बाहरी विशेषताओं के लिए पूर्वस्कूली अभिविन्यास बनाए रखते हैं);
• अपने व्यवहार, ध्यान को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने में असमर्थता;
• स्वभाव की ख़ासियत के कारण स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में असमर्थता।

लक्षणकुरूपता हैं:

• स्कूल के प्रति नकारात्मक भावनात्मक रवैया;
• उच्च लगातार चिंता;
• भावनात्मक अस्थिरता में वृद्धि;
• कम प्रदर्शन;
• मोटर विघटन;
• शिक्षकों और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाई।

सेवा समायोजन विकार के लक्षणयह भी शामिल है:

• स्कूल असाइनमेंट पूरा न करने का डर, शिक्षक, साथियों का डर;
• हीनता, नकारात्मकता की भावना;
• अपने आप में वापस आना, खेलों में रुचि की कमी;
• मनोदैहिक शिकायतें;
• आक्रामक कार्रवाई;
• सामान्य सुस्ती;
• अत्यधिक शर्म, अशांति, अवसाद।

स्कूल कुसमायोजन की स्पष्ट अभिव्यक्तियों के साथ, ये भी हैं छिपे हुए रूपजब, अच्छे शैक्षणिक प्रदर्शन और अनुशासन के साथ, बच्चा लगातार आंतरिक चिंता और स्कूल या शिक्षक के डर का अनुभव करता है, तो उसे स्कूल जाने की कोई इच्छा नहीं होती है, संचार में कठिनाइयाँ होती हैं, और अपर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण होता है।
विभिन्न स्रोतों के अनुसार, 10% से 40% तकबच्चों को स्कूल में ढलने में गंभीर समस्याओं का अनुभव होता है और इस कारण मनोचिकित्सा की आवश्यकता होती है। लड़कियों की तुलना में काफी अधिक कुसमायोजित लड़के हैं, उनका अनुपात 4:1 से 6:1 तक है।
स्कूल की अव्यवस्था के कारण।
स्कूल कुप्रबंधन कई कारणों से होता है। इसके उद्भव में योगदान करने वाले कारकों के चार समूह हैं।
पहला समूहकारकों सीखने की प्रक्रिया की ख़ासियत से ही जुड़ा हुआ है: कार्यक्रमों की संतृप्ति, पाठ की तेज गति, स्कूल का शासन, कक्षा में बच्चों की बड़ी संख्या, ब्रेक पर शोर। इन कारणों से होने वाले कुसमायोजन को कहते हैं डिडक्टोजेनी, यह उन बच्चों के लिए अधिक संवेदनशील है जो शारीरिक रूप से कमजोर हैं, स्वभाव के कारण धीमे हैं, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित हैं, मानसिक क्षमताओं के निम्न स्तर के विकास के साथ हैं।
दूसरा समूह शिक्षक दुर्व्यवहार से जुड़ा है।छात्रों के संबंध में, और इस मामले में कुसमायोजन के प्रकार को कहा जाता है डिडास्कलोजेनी। इस प्रकार का कुरूपता अक्सर प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही प्रकट होता है, जब बच्चा शिक्षक पर सबसे अधिक निर्भर होता है। अशिष्टता, चतुराई, क्रूरता, व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रति असावधानी और बच्चों की समस्याएं बच्चे के व्यवहार में गंभीर गड़बड़ी पैदा कर सकती हैं। सबसे बड़ी हद तक, शिक्षक और बच्चों के बीच संचार की सत्तावादी शैली द्वारा डिडस्कलोजेनी के उद्भव की सुविधा है।
मेरे हिसाब से। ज़ेलेनोवा, अनुकूलन प्रक्रियापहली कक्षा में शिक्षक और छात्रों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख प्रकार की बातचीत के साथ और अधिक सफलतापूर्वक चला जाता है।बच्चे स्कूल और सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करते हैं, विक्षिप्त अभिव्यक्तियाँ नहीं बढ़ती हैं। यदि शिक्षक संचार के शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल पर केंद्रित है, तो कक्षा में अनुकूलन कम अनुकूल है, शिक्षक और छात्र के बीच संपर्क अधिक कठिन हो जाता है, जो कभी-कभी उनके बीच पूर्ण अलगाव की ओर जाता है। वर्ष के अंत तक, बच्चों में नकारात्मक व्यक्तिगत लक्षण कॉम्प्लेक्स बढ़ रहे हैं: खुद पर अविश्वास, हीनता की भावना, वयस्कों और बच्चों के प्रति शत्रुता और अवसाद। स्वाभिमान में कमी होती है।
बी. फिलिप्स स्कूल की विभिन्न स्थितियों को सामाजिक और शैक्षिक तनाव का कारक और बच्चे के लिए खतरा मानते हैं। एक बच्चा आमतौर पर सामाजिक खतरे को अस्वीकृति, शिक्षकों और सहपाठियों से दुश्मनी, या उनकी ओर से मित्रता और स्वीकृति की कमी के साथ जोड़ता है। शैक्षिक खतरा शैक्षिक स्थितियों में मनोवैज्ञानिक खतरे के पूर्वाभास के साथ जुड़ा हुआ है: पाठ में विफलता की उम्मीद, माता-पिता द्वारा विफलता के लिए सजा का डर।
तीसरा समूहकारकों पूर्वस्कूली संस्थानों में होने के बच्चे के अनुभव से जुड़ा हुआ है. अधिकांश बच्चे किंडरगार्टन में जाते हैं, और समाजीकरण का यह चरण स्कूल में अनुकूलन के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। हालांकि, अपने आप में, किंडरगार्टन में बच्चे का रहना स्कूली जीवन में उसके प्रवेश की सफलता की गारंटी नहीं देता है। बहुत कुछ इस पर निर्भर करता है वह कितनी अच्छी तरह पूर्वस्कूली के अनुकूल होने में कामयाब रहा।
किंडरगार्टन में एक बच्चे का अपंगीकरण, यदि इसे समाप्त करने के लिए विशेष प्रयास नहीं किए गए हैं, तो स्कूल में "स्थानांतरण" किया जाता है, जबकि कुसमायोजन शैली की स्थिरता बहुत अधिक होती है। यह निश्चित रूप से कहा जा सकता है कि एक बच्चा जो किंडरगार्टन में शर्मीला और डरपोक है, वह स्कूल में वही होगा, वही आक्रामक और अति उत्साही बच्चों के बारे में कहा जा सकता है: उनकी विशेषताओं के स्कूल में केवल खराब होने की संभावना है।
स्कूल कुव्यवस्था के सबसे विश्वसनीय अग्रदूतों में बच्चे की निम्नलिखित विशेषताएं शामिल हैं, जो खुद को किंडरगार्टन स्थितियों में प्रकट करती हैं: खेल में आक्रामक व्यवहार, समूह में निम्न स्थिति, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक शिशुवाद।
कई शोधकर्ताओं के अनुसार, जो बच्चे स्कूल से पहले किंडरगार्टन या किसी भी मंडल और वर्गों में शामिल नहीं हुए थे, उन्हें स्कूली जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल होने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, क्योंकि उनके पास सामाजिक संचार का बहुत कम अनुभव होता है। किंडरगार्टन के बच्चों में स्कूल की चिंता की दर कम होती है, वे साथियों और शिक्षकों के साथ संचार में संघर्ष के बारे में अधिक शांत होते हैं, और एक नए स्कूल के माहौल में अधिक आत्मविश्वास से व्यवहार करते हैं।
चौथा समूहकुरूपता के उद्भव में योगदान करने वाले कारक, पारिवारिक शिक्षा की विशिष्टताओं से संबंधित. चूंकि स्कूल में बच्चे के मनोवैज्ञानिक कल्याण पर परिवार का प्रभाव बहुत बड़ा है, इसलिए इस समस्या पर अधिक विस्तार से विचार करना उचित है।

छोटे छात्रों के कुरूपता के कारणों को निर्धारित करने के तरीके:
1. एक व्यक्ति का चित्र, "अस्तित्वहीन जानवर" का चित्रण, एक परिवार का चित्रण, "वन स्कूल" और अन्य प्रक्षेप्य चित्र
2. एम. लुशेर द्वारा आठ रंगों का परीक्षण
3.बच्चों का ग्रहणशील परीक्षण -कैट, कैट-एस
4. स्कूल की चिंता का परीक्षण
5. समाजमिति
6. स्कूल प्रेरणा के स्तर को निर्धारित करने के लिए प्रश्नावली लुस्कानोवा

अनुकूलन क्षमता- यह अनुकूलन करने की क्षमता है, अलग-अलग लोगों के लिए यह अलग है और जीवन में किसी व्यक्ति के जन्मजात और अर्जित दोनों गुणों के स्तर को दर्शाता है।

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश उसके समाजीकरण में एक महत्वपूर्ण मोड़ है, यह अपने साथ उसकी अनुकूली क्षमताओं की गंभीर परीक्षा लाता है। वस्तुतः किसी भी बच्चे का पूर्वस्कूली बचपन से स्कूली शिक्षा तक सहज संक्रमण नहीं होता है। एक नई टीम, एक नया शासन, एक नई गतिविधि, रिश्तों की एक नई प्रकृति के लिए बच्चे से व्यवहार के नए रूपों की आवश्यकता होती है।

कई स्कूली बच्चों को नई परिस्थितियों के लिए अस्थिर अनुकूलन की विशेषता है। आज, "विद्यालय कुरूपता" या "विद्यालय अनुकूलन" की अवधारणा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में काफी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ये अवधारणाएँ किसी भी कठिनाई, उल्लंघन, विचलन को परिभाषित करती हैं जो एक बच्चे को उसके स्कूली जीवन में होती है।

विद्यालय के कुसमायोजन से हमारा तात्पर्य केवल उन उल्लंघनों और विचलनों से है जो एक बच्चे में स्कूल, स्कूल के प्रभाव में या शैक्षिक गतिविधियों, शैक्षिक विफलताओं के कारण उत्पन्न होते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के तर्कहीन संगठन का शुरू में कमजोर बच्चों पर सबसे बड़ा दुर्भावनापूर्ण प्रभाव पड़ता है: स्कूल, एक अंतर्निहित परंपरा के अनुसार, स्वास्थ्य की स्थिति, मनो-शारीरिक विकास और अनुकूली क्षमताओं में उन प्राकृतिक और नियमित अंतरों की अनदेखी करना जारी रखता है जो इसमें प्रवेश करने वाले बच्चों की विशेषता है। और अध्ययन। सभी स्कूली बच्चों के लिए औपचारिक रूप से समान परिस्थितियों का निर्माण करके - एक ही शासन, समान शैक्षिक कार्यक्रम, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के लिए समान आवश्यकताएं, स्कूल शुरू में उनके बीच एक गहरी वास्तविक असमानता पैदा करता है। असमानता - सीखने के परिणामों और इन परिणामों के लिए भुगतान की जाने वाली कीमत दोनों में।

जोखिम में बच्चों के स्कूल कुसमायोजन के शैक्षणिक कारणों में शामिल हैं:

1. बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं को पढ़ाने के लिए स्कूल शासन और सैनिटरी और हाइजीनिक स्थितियों के बीच विसंगति। जोखिम वाले अधिकांश बच्चों में थकान में वृद्धि, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की तेजी से थकावट और अत्यधिक भार के लिए रोग संबंधी प्रतिक्रियाओं की प्रवृत्ति होती है। सामान्य कक्षाओं के मानक रूप से परिभाषित अधिभोग में कई बच्चों के लिए असहनीय मात्रा में जलन होती है। पाठों की अनुसूची, काम के विकल्प और आराम से निर्धारित एक सामान्य स्कूल दिवस का मानक नियम, उनकी विशेषताओं के अनुरूप नहीं है।

जोखिम समूह के अधिकांश बच्चों में स्कूल के दिन, स्कूल सप्ताह और स्कूल वर्ष के दौरान काम करने की क्षमता की प्रतिकूल गतिशीलता होती है। स्वास्थ्य समस्याओं (थकान, सिरदर्द, भूख न लगना, नींद में खलल आदि की शिकायत) के लक्षणों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। शिक्षक कक्षा में ऐसे बच्चों के व्यवहार के बारे में शिकायत करते हैं: वे लगातार विचलित होते हैं, स्पष्टीकरण नहीं सुनते हैं और बेचैन होते हैं। इस बीच, यह केवल अत्यधिक मांगों की प्रतिक्रिया है, शरीर को अधिक काम, थकावट से बचाने का एक तरीका है।

2. शैक्षिक कार्य की गति और जोखिम में बच्चों की क्षमताओं के बीच विसंगति. गतिविधि की गति के मामले में वे अपने साथियों से 2-3 गुना पीछे हैं, सामान्य कक्षाओं में उनके पास स्पष्टीकरण को समझने और समझने का समय नहीं है। जब सामग्री की व्याख्या की गति इसे समझने की क्षमता के अनुरूप नहीं होती है, तो आत्मसात करने की प्रक्रिया कई लिंक के नुकसान के साथ आगे बढ़ती है। नतीजतन, ज्ञान को आत्मसात नहीं किया जाता है या गलत तरीके से हासिल नहीं किया जाता है। गलतफहमी, कठिनाइयों, कार्यों को करने में गलतियों की स्थिति के कारण बच्चों को आंतरिक परेशानी होती है, इससे बच्चे घायल हो जाते हैं।

3. प्रशिक्षण भार की प्रकृति। एक नियमित कक्षा में सीखने की गति, जो जोखिम में बच्चों की विशेषताओं के अनुरूप नहीं है: सीखने के सबसे महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण चरण में - नई सामग्री की व्याख्या करते समय - उनके पास इसे समझने का समय नहीं होता है, तो स्वाभाविक रूप से, समेकन चरण वास्तव में गलत ज्ञान का समेकन, गलत तरीके से कार्य करने का एक अभ्यास बन जाता है। शिक्षक, एक नियम के रूप में, पाठ में इसे ठीक करने का समय नहीं है। सामान्य कक्षाओं में कमजोर छात्र 10-15 मिनट से अधिक समय तक पाठ में उत्पादक रूप से काम करते हैं, बाकी समय वे औपचारिक रूप से व्यस्त रहते हैं। अध्ययन समय की शैक्षणिक दक्षता शून्य है। कक्षा की गति को ध्यान में नहीं रखते हुए, ये बच्चे कामकाज की तलाश कर रहे हैं और उनमें महारत हासिल कर रहे हैं - धोखा देना, संकेत की उम्मीद करना, बाहरी चीजों को करने की आदत डालना।

4. नकारात्मक मूल्यांकन उत्तेजना की प्रबलता। एक नियमित कक्षा में जोखिम वाले बच्चे, वस्तुनिष्ठ कारणों से, खुद को सबसे कम अनुकूल स्थिति में पाते हैं: उन्हें शिक्षक से सबसे बड़ी संख्या में टिप्पणियाँ, नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त होते हैं। यह समझ में आता है - वे अधिक धीरे-धीरे काम करते हैं, बदतर सोचते हैं, अधिक गलतियाँ करते हैं। यह मानते हुए कि शिक्षक की प्रशंसा, अनुमोदन प्राप्त करने के लिए जो प्रयास वे शुरू में करते हैं, वे परिणाम नहीं देते हैं, कि वे अन्य बच्चों के बराबर नहीं बन सकते, वे सफलता की आशा खो देते हैं। बढ़ती चिंता, निंदा का डर और एक बुरा निशान लगातार साथी बन जाते हैं, जो दर्दनाक प्रतिक्रियाओं के विकास और गहरा करने में योगदान करते हैं। यह सब ज्ञान में महारत हासिल करने के रास्ते में एक ब्रेक बन जाता है।

सहपाठी बहुत जल्द ऐसे बच्चों के साथ तिरस्कार करने लगते हैं: वे उनसे दोस्ती नहीं करना चाहते, एक ही डेस्क पर बैठना चाहते हैं। ये छोटे "बहिष्कृत" अनिवार्य रूप से आंतरिक बेचैनी, हीनता, हीनता की भावना को बढ़ाते हैं। इन परिवर्तनों के परिणाम, जो शिक्षकों द्वारा महसूस नहीं किए जाते हैं, उनके सामाजिक विकास, सीखने और विशेष रूप से स्वास्थ्य के लिए बेहद प्रतिकूल साबित होते हैं।

5. स्कूली बच्चों की शैक्षिक विफलताओं से उत्पन्न परिवार में संघर्ष संबंध. जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो छात्र की स्थिति में उसकी निरंतरता, शिक्षक के ग्रेड और मूल्य निर्णय की चर्चा माता-पिता के साथ बच्चे के संचार की प्रकृति को निर्धारित करती है। यदि वह अपने माता-पिता की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करता है, और उसकी शैक्षणिक सफलता, स्कूल में उसका व्यवहार उनके दावों के अनुरूप नहीं है, तो पारिवारिक संबंधों की प्रकृति में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। शिक्षक द्वारा व्यवहार और सीखने की गतिविधियों का नकारात्मक आकलन संघर्ष का स्रोत बन जाता है। ऐसे दुर्लभ मामले हैं जब माता-पिता बच्चे को कठिनाइयों को दूर करने में मदद करने की कोशिश करते हैं, नकारात्मक स्कूल छापों, असुविधा और असंतोष को दूर करते हैं। अधिकांश मामलों में, वयस्क ठीक विपरीत तरीके से कार्य करते हैं: शिक्षक की मौन सहमति से, वे बच्चे की निंदा और दंड के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हैं: वे धमकी देते हैं, वादा रद्द करते हैं, डांटते हैं, दोस्तों के साथ बैठक से वंचित करते हैं . पारिवारिक कलह बच्चे के घर और माता-पिता से धीरे-धीरे अलगाव में योगदान देता है, आघात का एक अतिरिक्त स्रोत बन जाता है, नए मानसिक विचलन।

स्कूल के कुसमायोजन के ये कारक आश्वस्त कर रहे हैं: इसका स्रोत स्कूल का माहौल है, जो मांग एक ऐसे छात्र से करता है जो खुद को नुकसान पहुंचाए बिना उनका जवाब देने में सक्षम नहीं है। इस मामले में, स्कूल कुसमायोजन की अवधारणा को बच्चे और स्कूल के बीच संतुलन, सामंजस्यपूर्ण संबंधों के उल्लंघन के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसमें बच्चा पीड़ित होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनुकूली विकारों के प्रकार।

अक्सर स्कूली जीवन में ऐसे मामले होते हैं जब बच्चे और स्कूल के माहौल के बीच संतुलन, सामंजस्यपूर्ण संबंध शुरू में नहीं बनते हैं। अनुकूलन के प्रारंभिक चरण स्थिर अवस्था में नहीं जाते हैं, लेकिन इसके विपरीत, कुरूपता के तंत्र खेल में आते हैं, जिससे अंततः बच्चे और पर्यावरण के बीच कम या ज्यादा स्पष्ट संघर्ष होता है। इन मामलों में समय केवल छात्र के खिलाफ काम करता है।

अनुकूलन के तंत्र सामाजिक (शैक्षणिक), मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्तरों पर प्रकट होते हैं, जो इस आक्रामकता से पर्यावरणीय आक्रामकता और सुरक्षा के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया को दर्शाते हैं। जिस स्तर पर अनुकूलन विकार प्रकट होते हैं, उसके आधार पर, कोई स्कूल कुरूपता के जोखिम वाले राज्यों की बात कर सकता है।

यदि प्राथमिक अनुकूलन विकारों को समाप्त नहीं किया जाता है, तो वे गहरी "फर्श" तक फैल जाते हैं - मनोवैज्ञानिक और शारीरिक।

कुरूपता का शैक्षणिक स्तर।

यह शिक्षकों द्वारा सबसे स्पष्ट और कथित स्तर है। वह खुद को एक छात्र के रूप में सीखने और उसके लिए एक नई सामाजिक भूमिका के विकास में बच्चे की समस्याओं के रूप में प्रकट करता है। बच्चे के लिए घटनाओं के प्रतिकूल विकास के साथ, सीखने में उसकी प्राथमिक कठिनाइयाँ ज्ञान के अंतराल में विकसित होती हैं, एक या एक से अधिक विषयों में सामग्री में महारत हासिल करने में देरी, आंशिक या सामान्य खराब प्रगति, और, एक संभावित चरम मामले के रूप में, इनकार करने में शैक्षणिक गतिविधियां।

एक "छात्र" की नई भूमिका में महारत हासिल करने के संदर्भ में, नकारात्मक गतिशीलता को इस तथ्य में व्यक्त किया जा सकता है कि शैक्षणिक विफलता के आधार पर शिक्षकों और माता-पिता के साथ बच्चे के संबंधों में प्रारंभिक तनाव, गलतफहमी में, प्रासंगिक और व्यवस्थित संघर्षों में विकसित हो सकता है, और एक चरम मामले के रूप में, व्यक्तित्व में एक विराम में। रिश्ते जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं।

कुसमायोजन का मनोवैज्ञानिक स्तर।

शैक्षिक गतिविधियों में विफलता, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण लोगों के साथ संबंधों में परेशानी एक बच्चे को उदासीन नहीं छोड़ सकती है: वे उसके व्यक्तिगत संगठन के गहरे स्तर को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं - मनोवैज्ञानिक, एक बढ़ते व्यक्ति के चरित्र के गठन को प्रभावित करते हैं, उसके जीवन के दृष्टिकोण को प्रभावित करते हैं। सबसे पहले, बच्चे को शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित स्थितियों में चिंता, असुरक्षा, भेद्यता की भावना है: वह पाठ में निष्क्रिय है, तनाव में है, जवाब देने में विवश है, ब्रेक के दौरान कुछ करने के लिए नहीं मिल रहा है, बच्चों के पास रहना पसंद करता है, लेकिन उनके संपर्क में नहीं आता है, आसानी से रोता है, शरमाता है, शिक्षक की थोड़ी सी भी टिप्पणी पर खो जाता है।

लेकिन धीरे-धीरे, सीखने की गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव के कारण प्रारंभिक तनाव कम हो जाता है, जिसे अब महत्वपूर्ण नहीं माना जाता है। विभिन्न रक्षात्मक प्रतिक्रियाएं प्रकट और समेकित होती हैं: कक्षा में, ऐसा छात्र लगातार विचलित होता है, खिड़की से बाहर देखता है, बाहरी मामलों में लगा रहता है। और चूंकि छोटे छात्रों के बीच सफलता की आवश्यकता की भरपाई करने के तरीकों का विकल्प सीमित है, इसलिए अक्सर स्कूल के मानदंडों, अनुशासन के उल्लंघन का विरोध करके आत्म-पुष्टि की जाती है: बच्चा अवज्ञाकारी है, कक्षा में अनुशासन का उल्लंघन करता है, सहपाठियों के साथ झगड़ा करता है ब्रेक, उन्हें खेलने से रोकता है, जलन, क्रोध का प्रकोप। जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, विरोध इस तथ्य में प्रकट होता है कि छात्र किसी अन्य प्रकार की गतिविधि की तलाश करता है, पाता है और खुद को मुखर करता है।

कुसमायोजन का शारीरिक स्तर।

एक बच्चे के स्वास्थ्य पर स्कूल की समस्याओं के प्रभाव का आज सबसे अधिक अध्ययन किया जाता है, लेकिन साथ ही, यह शिक्षकों द्वारा कम से कम महसूस किया जाता है। लेकिन यह यहाँ है, शारीरिक स्तर पर, किसी व्यक्ति के संगठन में सबसे गहरा, शैक्षिक गतिविधियों में विफलता के अनुभव, रिश्तों की परस्पर विरोधी प्रकृति, समय में अत्यधिक वृद्धि और सीखने पर खर्च किए गए प्रयास बंद हो जाते हैं।

जिन बच्चों ने स्कूल की दहलीज पर कदम रखा है, पहले से ही पहली कक्षा में, न्यूरोसाइकिक क्षेत्र में विचलन, दृश्य हानि, मुद्रा और पैर विकार, पाचन तंत्र के रोगों में एक स्पष्ट वृद्धि हुई है।

अनुकूलन अवधि सफल होने के लिए, माता-पिता और शिक्षकों को कुछ सिफारिशों का पालन करने की आवश्यकता है:

बच्चे के अनुकूलन की प्रक्रिया काफी हद तक कक्षा की स्थिति पर निर्भर करती है कि वह पाठ के दौरान शिक्षक और सहपाठियों के साथ बातचीत की स्थितियों में कितना दिलचस्प, आरामदायक, सुरक्षित महसूस करता है;

शिक्षक को पाठों में विशेष अभ्यासों के चयन और उपयोग का ध्यान रखना चाहिए जो बच्चों को स्कूली जीवन की दुनिया में जल्दी से प्रवेश करने में मदद करते हैं जो उनके लिए असामान्य है, छात्र की नई सामाजिक स्थिति में महारत हासिल करें;

खेल अभ्यासों का प्रयोग करें, जिनकी मदद से कक्षा में एक दोस्ताना माहौल और रचनात्मक बातचीत का निर्माण होता है, जिससे बच्चों को आंतरिक तनाव कम करने, एक-दूसरे को जानने और दोस्त बनाने की अनुमति मिलती है।

शिक्षक को समझाना चाहिए कि कैसे दूसरों को नुकसान पहुंचाए बिना अतिरिक्त ऊर्जा को "छिड़काव" करें और सीखने की गतिविधियों के बाद कैसे आराम करें और पूरी तरह से स्वस्थ हो जाएं।

स्कूल कुरूपता की अवधारणा।

स्कूल कुप्रबंधन के लिए पूर्वापेक्षाएँ।

व्यक्तित्व विकास के आयु चरणों को ध्यान में रखते हुए, स्कूल के कुप्रबंधन के स्थितिजन्य, पर्यावरणीय और शैक्षणिक कारक, उनकी विशेषताएं। अनुकूली विकारों के विकास के लिए व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाएँ। बच्चों के विकास के विभिन्न आयु चरणों में अनुकूली विकारों के विशिष्ट रूप।

स्कूली शिक्षा की स्थितियों में बच्चों के मुख्य प्रकार के विकारों, रिश्तों, गतिविधियों और स्वास्थ्य के अनुसार स्कूल के कुप्रबंधन के जोखिम वाले बच्चे। स्कूल कुप्रथा के शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, शारीरिक स्तर।

स्कूल अनुकूलन और कुरूपता की प्रकृति का आकलन करने के लिए शैक्षणिक मानदंड।

बुनियादी अवधारणाओं: अनुकूलन, प्रभाव, अनुकूलन। जोखिम में बच्चे, स्कूल कुरूपता के कारक।

प्रमुख विचार:

अनुकूलनशीलता व्यक्ति के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक स्वास्थ्य पर निर्भर करती है।

बच्चे के लिए इष्टतम स्कूल व्यवस्था, शिक्षा के रूप, शिक्षण भार को निर्धारित करने के लिए, शिक्षक को स्कूल में प्रवेश के स्तर पर बच्चे की अनुकूली क्षमताओं को जानने, ध्यान में रखने और सही ढंग से आकलन करने की आवश्यकता है।

1.3. शैक्षणिक घटना के रूप में स्कूल कुसमायोजन

1. अनुकूलन की अवधारणा अनुकूलन (lat.abapto-I अनुकूलन)। अनुकूलनशीलता, अलग-अलग लोगों में अनुकूलन करने की क्षमता अलग-अलग होती है। यह व्यक्ति के जीवन गुणों के दौरान जन्मजात और अर्जित दोनों के स्तर को दर्शाता है। सामान्य तौर पर, किसी व्यक्ति के शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, नैतिक स्वास्थ्य पर अनुकूलन क्षमता की निर्भरता होती है।

दुर्भाग्य से, हाल के दशकों में बच्चों के स्वास्थ्य संकेतकों में गिरावट आई है। इस घटना के लिए आवश्यक शर्तें हैं:

1) पर्यावरण में पारिस्थितिक संतुलन का उल्लंघन।

2) लड़कियों के प्रजनन स्वास्थ्य का कमजोर होना, महिलाओं का शारीरिक और भावनात्मक अधिभार,

3) शराब, नशीली दवाओं की लत की वृद्धि,

4) पारिवारिक शिक्षा की निम्न संस्कृति,

5) जनसंख्या के कुछ समूहों (बेरोजगारी, शरणार्थी) की असुरक्षा,

6) चिकित्सा देखभाल में कमी,

7) पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की अपूर्णता।

चेक वैज्ञानिक I. Langmeyer और Z. Mateychek निम्नलिखित प्रकार के मानसिक अभाव में अंतर करते हैं:

मोटर अभाव (पुरानी शारीरिक निष्क्रियता भावनात्मक सुस्ती की ओर ले जाती है);

संवेदी अभाव (संवेदी उत्तेजनाओं की अपर्याप्तता या एकरसता);

भावनात्मक (मातृ अभाव) - यह अनाथ, अवांछित बच्चों द्वारा अनुभव किया जाता है, परित्यक्त।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली बचपन में शैक्षिक वातावरण का सबसे बड़ा महत्व है।

स्कूल में बच्चे का प्रवेश उसके समाजीकरण का क्षण है।

एक बच्चे के लिए इष्टतम पूर्वस्कूली उम्र, आहार, शिक्षा का रूप, शिक्षण भार निर्धारित करने के लिए, स्कूल में प्रवेश के स्तर पर बच्चे की अनुकूली क्षमताओं को जानना, ध्यान में रखना और सही ढंग से आकलन करना आवश्यक है।

एक बच्चे की अनुकूली क्षमताओं के निम्न स्तर के संकेतक हो सकते हैं:

मनोदैहिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन;

स्कूल के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता का अपर्याप्त स्तर;

शैक्षिक गतिविधि के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के गठन की कमी।

आइए प्रत्येक संकेतक को विशेष रूप से देखें।

पिछले 20 वर्षों में, क्रोनिक पैथोलॉजी वाले बच्चों की संख्या चौगुनी से अधिक हो गई है। खराब प्रदर्शन करने वाले अधिकांश बच्चों में दैहिक और मानसिक विकार होते हैं, उनमें थकान बढ़ जाती है, प्रदर्शन कम हो जाता है;

स्कूल के लिए अपर्याप्त सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तत्परता के संकेत:

ए) स्कूल जाने की अनिच्छा, शैक्षिक प्रेरणा की कमी,

बी) अपर्याप्त संगठन और बच्चे की जिम्मेदारी; संवाद करने में असमर्थता, उचित व्यवहार करना,

ग) कम संज्ञानात्मक गतिविधि,

डी) सीमित क्षितिज,

ई) भाषण विकास का निम्न स्तर।

3) शैक्षिक गतिविधि के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल और मानसिक पूर्वापेक्षाओं के गठन की कमी के संकेतक:

क) शैक्षिक गतिविधि के लिए विकृत बौद्धिक पूर्वापेक्षाएँ,

बी) स्वैच्छिक ध्यान का अविकसित होना,

ग) हाथ के ठीक मोटर कौशल का अपर्याप्त विकास,

डी) विकृत स्थानिक अभिविन्यास, "हाथ-आंख" प्रणाली में समन्वय,

ई) ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास का निम्न स्तर।

2 बच्चे जोखिम में हैं।

बच्चों के बीच व्यक्तिगत अंतर, उनके व्यक्तित्व के पहलुओं के विकास की अलग-अलग डिग्री के कारण, जो अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण हैं, विभिन्न स्वास्थ्य स्थितियां, स्कूल में होने के पहले दिनों से ही दिखाई देती हैं।

बच्चों का 1 समूह - स्कूली जीवन में प्रवेश स्वाभाविक और दर्द रहित होता है। स्कूल शासन के लिए जल्दी से अनुकूलित करें। सीखने की प्रक्रिया सकारात्मक भावनाओं की पृष्ठभूमि में चलती है। सामाजिक गुणों का उच्च स्तर; संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का उच्च स्तर।

समूह 2 के बच्चे - अनुकूलन की प्रकृति काफी संतोषजनक है। स्कूली जीवन के किसी भी क्षेत्र में व्यक्तिगत कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं जो उनके लिए नया है; समय के साथ, समस्याएं दूर हो जाती हैं। स्कूल के लिए अच्छी तैयारी, जिम्मेदारी की उच्च भावना: वे जल्दी से शैक्षिक गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं, शैक्षिक सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं।

3 बच्चों का समूह - काम करने की क्षमता खराब नहीं है, लेकिन दिन, सप्ताह के अंत तक काफी कम हो जाती है, अधिक काम, अस्वस्थता के संकेत हैं।

संज्ञानात्मक रुचि अविकसित है, प्रकट होता है जब ज्ञान एक चंचल, मनोरंजक तरीके से दिया जाता है। उनमें से कई के पास ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए (स्कूल में) पर्याप्त अध्ययन समय नहीं है। उनमें से लगभग सभी अपने माता-पिता के साथ अतिरिक्त रूप से काम करते हैं।

बच्चों का चौथा समूह - स्कूल में अनुकूलन की कठिनाइयाँ स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। प्रदर्शन कम हो जाता है। थकान जल्दी बनती है असावधानी, व्याकुलता, गतिविधि की थकावट; अनिश्चितता, चिंता; संचार में समस्याएं, लगातार नाराज; उनमें से ज्यादातर का प्रदर्शन खराब है।

समूह 5 के बच्चे - अनुकूलन कठिनाइयों का उच्चारण किया जाता है। प्रदर्शन कम है। बच्चे नियमित कक्षाओं की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अपरिपक्वता; सीखने में लगातार कठिनाइयाँ, पिछड़ना, खराब प्रगति।

बच्चों का छठा समूह - विकास का निम्नतम चरण।

समूह 4-6 के बच्चे, अलग-अलग डिग्री तक, स्कूल के शैक्षणिक जोखिम और सामाजिक कुरूपता की स्थिति में हैं।

स्कूल कुरूपता के कारक

स्कूल कुसमायोजन - "स्कूल की अयोग्यता" - कोई भी कठिनाई, उल्लंघन, विचलन जो एक बच्चे को उसके स्कूली जीवन में होता है। "सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता" एक व्यापक अवधारणा है।

स्कूल के कुरूपता के लिए अग्रणी शैक्षणिक कारक:

स्कूल के शासन और जोखिम वाले बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं को पढ़ाने की स्वच्छता और स्वास्थ्यकर स्थितियों के बीच विसंगति।

पाठ में अध्ययन कार्य की गति और जोखिम में बच्चों की सीखने की क्षमता के बीच विसंगति गतिविधि की गति के मामले में अपने साथियों से 2-3 गुना पीछे है।

प्रशिक्षण भार की व्यापक प्रकृति।

नकारात्मक मूल्यांकन उत्तेजना की प्रबलता।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक विफलताओं से उत्पन्न परिवार में संघर्ष संबंध।

4. अनुकूलन विकारों के प्रकार

1) शिक्षण में समस्या के स्कूल कुशासन का शैक्षणिक स्तर),

2) स्कूल कुव्यवस्था का मनोवैज्ञानिक स्तर (चिंता, असुरक्षा की भावना),

3) स्कूल कुप्रथा का शारीरिक स्तर (बच्चों के स्वास्थ्य पर स्कूल का नकारात्मक प्रभाव)।

संगोष्ठी सत्र

शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार में स्कूल की विफलता की समस्याएं।

व्यावहारिक पाठ

स्कूल की अक्षमता का प्रकटीकरण।

शैक्षणिक उपेक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रणाली।

छात्रों का स्वतंत्र कार्य

विद्यालय के खराब होने की समस्या पर रिपोर्ट तैयार करना।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न

स्कूल कुरूपता के लिए पूर्वापेक्षाएँ प्रकट करें।

बच्चे की अनुकूली क्षमता के निम्न स्तर के संकेतक क्या हैं।

कौन से शैक्षणिक कारक स्कूल कुरूपता का कारण बन सकते हैं।

जोखिम में बच्चों के साथ सुधारात्मक और निवारक कार्य के कौन से उपाय आप अनुकूली विकारों को समाप्त करने के लिए सुझा सकते हैं।

स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य

जैतसेवा, ए.डी. और अन्य। सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र, [पाठ] - रोस्तोव एन / डी। - 2003.-एस। 79-121.

प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र [पाठ] / एड। जी.एफ. कुमारीना। - एम।, 2003। - पृष्ठ 17-48।

कुलगिना, आई.यू. मानसिक मंदता से लेकर प्रतिभा तक एक स्कूली बच्चे का व्यक्तित्व। [पाठ] - एम।, 1999.- पृष्ठ 107-122, 157-168।

शेवचेंको एस.जी. सुधार-विकास प्रशिक्षण। [पाठ] - एम।, 1999। - पृष्ठ 8-26।

स्कूल कुप्रथा के विभिन्न प्रकार, रूप और स्तर हैं। स्कूल के कुसमायोजन को बच्चे के व्यक्तित्व और स्कूल के वातावरण के बीच अंतःक्रिया के उल्लंघन के रूप में देखें।

टी. डी. मोलोडत्सोवा ने सामान्य कारणों, उम्र की विशेषताओं और कुत्सित अवस्थाओं की गंभीरता के आधार पर, स्कूल के कुरूपता के प्रकारों का अपना वर्गीकरण प्रस्तावित किया:

• प्रजातियों को "संस्थाओं" के अनुसार माना जाता है जहां कुरूपता हुई है: स्कूल, परिवार, समूह;
• उम्र की विशेषताओं से - पूर्वस्कूली, छोटे स्कूली बच्चे, किशोर, किशोर, आदि;
• गंभीरता से: शिक्षित करना मुश्किल, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित, किशोर अपराधी और किशोर अपराधी;
• कुरूपता के प्रकारों के बीच अंतर: रोगजनक, मनोवैज्ञानिक, मनोसामाजिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक (या सामाजिक-शैक्षणिक) और सामाजिक।

इस तथ्य के कारण कि स्कूल के कुसमायोजन के कारणों को समझने में कुछ अंतर हैं, कुछ निश्चित शब्दावली अंतर हैं।

एनजी लुस्कानोवा कुरूपता के तीन रूपों की पहचान करता है।

मनोवैज्ञानिक स्कूल कुरूपता। यह आंतरिक कारकों (विकास में अतुल्यकालिक, परवरिश की विकृति, आदि) पर आधारित है।

स्कूल फोबिया (या स्कूल न्यूरोसिस)। इसमें स्कूली स्थितियों पर प्रतिक्रिया करने के अपर्याप्त तरीकों की प्रबलता शामिल है।

शिक्षक-छात्र प्रणाली में संबंधों के उल्लंघन के परिणामस्वरूप डिडक्टोजेनिक न्यूरोसिस।

मनोदैहिक स्थिति की जटिलता की डिग्री के आधार पर विघटन प्रक्रिया की गंभीरता की डिग्री भिन्न हो सकती है। इसके आधार पर, स्कूल कुरूपता के 5 समूहों को उनकी अंतर्निहित बाहरी विशेषताओं के साथ प्रतिष्ठित किया जाता है:

स्कूल कुरूपता के समूह

समूह 1. (सशर्त रूप से आदर्श कहा जाता है)। इसमें कुरूपता के स्पष्ट संकेतों के बिना बच्चे शामिल हैं। वे इसके द्वारा प्रतिष्ठित हैं:

• क) आदर्श के अनुरूप बुद्धि का स्तर, जो उन्हें स्कूल के काम के बोझ से अच्छी तरह निपटने में मदद करता है;
• बी) पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में समस्याओं की वास्तविक अनुपस्थिति;
• ग) स्वास्थ्य की गिरावट के बारे में शिकायतों की अनुपस्थिति;
• डी) व्यवहार के असामाजिक रूपों की अनुपस्थिति।

प्राथमिक शिक्षा की अवधि के दौरान, ये बच्चे सफलतापूर्वक अनुकूलन करते हैं।

समूह 2. (जोखिम समूह)। इस समूह के बच्चे आमतौर पर शैक्षणिक भार के साथ अच्छी तरह से सामना करते हैं, सामाजिक व्यवहार के स्पष्ट उल्लंघन नहीं दिखाते हैं। नतीजतन, उनका पता लगाना मुश्किल है।

इस समूह से संबंधित मनोवैज्ञानिक संकेतक संचार के क्षेत्र का उल्लंघन है। स्कूल की प्रेरणा के बढ़े हुए स्तर के साथ-साथ अधिक बार होने वाली बीमारियों के साथ कम आत्मसम्मान, इस समूह में बच्चों के भेदभाव के संकेत के रूप में काम कर सकता है। इस समूह की भलाई काफी हद तक शैक्षिक टीम में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक माहौल पर निर्भर करेगी।

समूह 3. (अस्थिर स्कूल कुप्रथा)।

इस समूह के बच्चे मुख्य रूप से इस तथ्य से प्रतिष्ठित होते हैं कि वे शैक्षणिक भार का सफलतापूर्वक सामना नहीं कर सकते हैं। इस मामले में विफलता समाजीकरण की प्रक्रिया का उल्लंघन है। यह बच्चों के मनोदैहिक स्वास्थ्य में महत्वपूर्ण परिवर्तन और पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में गंभीर समस्याओं के साथ है, जैसे:

• ए) गंभीर परिस्थितियों में बीमार पड़ना, विशेष रूप से एक कार्यकाल के अंत में या गहन शैक्षणिक कार्य के दौरान;
• बी) अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की निम्न संस्कृति, उच्च तनाव, चिंता;
• ग) उच्च संघर्ष, अनुत्पादक संचार।

समूह 4. (स्थायी विद्यालय कुसमायोजन) इस समूह के बच्चों में, असामाजिक व्यवहार स्कूल की विफलता में जोड़ा जाता है। उनकी विशेषता है:

• क) उत्पादक गतिविधि छोड़ने के लिए निरंतर तत्परता;
• बी) शैक्षिक स्थिति के दौरान उत्तेजना, पाठों में व्यवधान, किसी भी काम को करने के लिए प्रदर्शनकारी इनकार;
• ग) मिजाज और प्रदर्शन और संगठन और अनुशासन की निम्न संस्कृति।

समूह 5. (रोग संबंधी विकार)।

इस समूह के बच्चों में स्पष्ट और निहित रोग संबंधी विकासात्मक विचलन दोनों होते हैं: किसी का ध्यान नहीं, प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप प्रकट होता है या, कुछ मामलों में, जानबूझकर माता-पिता द्वारा छिपाया जाता है, और एक बीमारी के परिणामस्वरूप भी प्राप्त किया जाता है।

अब देखते हैं कि मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की प्रक्रिया को किस प्रकार देखते हैं।

वेंगर ए.एल. स्कूली शिक्षा के अनुकूलन के तीन स्तरों का वर्णन करता है।

अनुकूलन का उच्च स्तर। पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है; आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से समझता है; शैक्षिक सामग्री आसानी से, गहराई से और सघनता से आत्मसात हो जाती है; जटिल समस्याओं को हल करता है; मेहनती, शिक्षक के निर्देशों और स्पष्टीकरणों को ध्यान से सुनता है; अनावश्यक नियंत्रण के बिना कार्य करता है; स्वतंत्र कार्य में बहुत रुचि दिखाता है; सभी पाठों के लिए तैयार करता है; वर्ग में अनुकूल स्थान रखता है।

अनुकूलन का औसत स्तर। पहले ग्रेडर का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसकी उपस्थिति नकारात्मक भावनाओं का कारण नहीं बनती है; शैक्षिक सामग्री को समझता है यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करता है; प्रशिक्षण कार्यक्रमों की मुख्य सामग्री को आत्मसात करता है; स्वतंत्र रूप से विशिष्ट कार्यों को हल करता है; केवल तभी एकाग्र होता है जब वह अपने लिए कुछ दिलचस्प करने में व्यस्त होता है; अच्छे विश्वास में सार्वजनिक कार्य करता है; कई सहपाठियों के साथ दोस्त।

अनुकूलन का निम्न स्तर। एक प्रथम-ग्रेडर का स्कूल के प्रति नकारात्मक या उदासीन रवैया है, खराब स्वास्थ्य की शिकायतें असामान्य नहीं हैं। एक उदास मनोदशा उस पर हावी है, अनुशासन का उल्लंघन देखा जाता है, शिक्षक द्वारा समझाया गया सामग्री खंडित, स्वतंत्र रूप से आत्मसात करता है

पाठ्यपुस्तक कठिन है। और साथ ही, एक प्रथम-ग्रेडर स्वतंत्र शैक्षिक कार्यों को करने में रुचि नहीं दिखाता है, वह अनियमित रूप से पाठ की तैयारी करता है, उसे शिक्षक और माता-पिता से निरंतर निगरानी, ​​व्यवस्थित अनुस्मारक और प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है। बच्चा काम करने की क्षमता और ध्यान केवल आराम के लिए विस्तारित विराम के दौरान बनाए रखता है, उसके करीबी दोस्त नहीं होते हैं, केवल पहले और अंतिम नामों से सहपाठियों के एक हिस्से को जानता है।

और यहां बताया गया है कि दिमित्री ज़ुरावलेव (व्यायामशाला संख्या 1516 की मनोवैज्ञानिक सेवा के प्रमुख, मास्को, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार) अनुकूलन और कुरूपता को कैसे मानते हैं।

तालिका नंबर एक।

अनुकूलन स्तर

अनुकूलन का स्तर विवरण: उत्कृष्ट, अच्छे, संतोषजनक प्रदर्शन और पर्याप्त आत्म-सम्मान और उत्कृष्ट शैक्षणिक प्रदर्शन के साथ प्रेरणा और स्वैच्छिकता के विकास के उच्च स्तर वाले बच्चे, स्कूल में रुचि की कमी, अपने स्वयं के व्यवहार (मनमानापन) के विनियमन का अपर्याप्त स्तर, एक उच्च स्तर स्वयं की छवि के प्रति असंतोष से जुड़ी चिंता - मैं, अपर्याप्त आत्म-सम्मान, दूसरों के साथ संवाद करने में कठिनाई और संतोषजनक और असंतोषजनक अंकों की उपस्थिति में प्रेरणा की कमी, अपर्याप्त आत्म-सम्मान के साथ

यदि हम स्कूल के कुसमायोजन को बच्चे के व्यक्तित्व और स्कूल के वातावरण के बीच बातचीत का उल्लंघन मानते हैं, तो पहले ग्रेडर के कुप्रबंधन के स्तर को कम करने के लिए सुधारात्मक उपायों का एक सेट करना आवश्यक है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के सुधारात्मक कार्य में मुख्य बात बच्चे की अपनी क्षमता का उपयोग करना है। छात्र के साथ बातचीत तभी प्रभावी होगी जब शिक्षक उसके साथ उसी भावनात्मक क्षेत्र में "प्रवेश" करे, तब आप किसी भी कौशल के प्रत्यक्ष शिक्षण की तुलना में बहुत बेहतर परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। इसके अलावा, एक कुसमायोजित बच्चा, छुट्टियों के दौरान या किसी बीमारी के दौरान शैक्षिक प्रक्रिया से बाहर होने पर, अर्जित कौशल को पूरी तरह से खो सकता है और बौद्धिक विकास में वापस आ सकता है। ऐसा होने से रोकने के लिए जरूरी है कि बच्चे के हित पर ध्यान दें, उसकी जरूरतों और क्षमताओं से आगे बढ़ें। कई तकनीकों और बयानों से शिक्षक को बच्चे के साथ विशेष संपर्क स्थापित करने में मदद मिलेगी, और यह स्कूल की कठिनाइयों पर काबू पाने का आधार बन जाएगा। माता-पिता और बच्चे के साथ बात करते समय, छात्र और उसके माता-पिता को छात्र की भविष्य की सफलता की ओर उन्मुख करना बेहतर होता है।