यह सर्वविदित है कि शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया अधिक सफलतापूर्वक आगे बढ़ती है यदि शिक्षक इसे भावनात्मक बनाता है। यहां तक ​​कि महान चेक शिक्षक जे. ए. कोमेनियस ने भी 17वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में अपने पैम्पेडिया में लिखा: "समस्या XVI। इसे हासिल करने के लिए लोग खुशी से सब कुछ सीखते हैं। एक व्यक्ति को यह समझने दें 1) कि स्वभाव से वह वही चाहता है जिसके लिए आप उसे प्रयास करने के लिए प्रेरित करते हैं, और वह तुरंत इसे खुशी से चाहता है; 2) स्वभाव से वह जो चाहता है उसे प्राप्त कर सकता है - और वह अपनी इस क्षमता पर तुरंत आनन्दित होगा; 3) कि वह जानता है कि वह क्या जानता है कि वह खुद को नहीं जानता - और वह तुरंत अपनी अज्ञानता पर आनन्दित होगा ”(1982, पृष्ठ 428)।

रूसी शिक्षकों और शिक्षकों ने उसी के बारे में लिखा। "भावनाओं के माध्यम से, किसी को युवा आत्मा में पहला सुखद ज्ञान और विचार पैदा करना चाहिए और उन्हें उसमें रखना चाहिए," 18 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध के रूसी शिक्षक एन। आई। नोविकोव (1985, पी। 333) ने लिखा है, "... क्योंकि हमारी एक भी आवश्यकता नहीं है, जिसकी संतुष्टि में अपने आप में सुखदता न हो ”(उक्त।, पृष्ठ 335)।

किसी व्यक्ति के विकास और पालन-पोषण के लिए भावनाओं के महत्व पर केडी उशिंस्की द्वारा उनके कार्यों में जोर दिया गया था: "... शिक्षा, बच्चे की भावनाओं को पूर्ण महत्व दिए बिना, फिर भी, अपने मुख्य कार्य को उनकी दिशा में देखना चाहिए" ( 1950, खंड 10, पृष्ठ 537)। विभिन्न शैक्षणिक प्रणालियों का विश्लेषण करने और उनमें पाए जाने के बाद, बेनेकोव के अलावा, भावनाओं और जुनून का विश्लेषण करने के किसी भी प्रयास की अनुपस्थिति में, उन्होंने भावनाओं का एक सिद्धांत विकसित किया, जिनमें से कई प्रावधान आज भी प्रासंगिक हैं। अपने मुख्य कार्य "शिक्षा की वस्तु के रूप में मनुष्य" के अध्याय "भावनाओं" में, उन्होंने भावनाओं के विश्लेषण के शैक्षणिक अनुप्रयोगों (उशिन्स्की, 1974) के लिए समर्पित एक खंड को एकल किया। बच्चों की परवरिश के लिए शिक्षकों द्वारा दी गई सलाह की प्रभावशीलता का आलोचनात्मक मूल्यांकन करते हुए, उशिंस्की ने लिखा: "मानव आत्मा में जुनून के गठन और जीवन को सामान्य रूप से समझे बिना, इस जुनून के मानसिक आधार और दूसरों के साथ इसके संबंध को समझे बिना, ए व्यावहारिक शिक्षक इन शिक्षणशास्त्रीय नुस्खों से बहुत कम लाभ प्राप्त कर सकते हैं। .."(1974, पृष्ठ 446)।

उशिंस्की ने शिक्षा में प्रोत्साहन और दंड की भूमिका के बारे में बोलते हुए अनिवार्य रूप से जोर दिया मजबूतभावना समारोह। इस अवसर पर, उन्होंने लिखा: "प्रकृति ही हमें यह रवैया दिखाती है: यदि हमेशा नहीं, तो बहुत बार वह किसी व्यक्ति को उसके लिए और उसके लिए आवश्यक गतिविधि के लिए मजबूर करने के लिए खुशी का उपयोग करती है, और उसे हानिकारक गतिविधि से दूर रखने के लिए दुख का उपयोग करती है। मानव आत्मा की इन घटनाओं के प्रति शिक्षक का भी समान दृष्टिकोण होना चाहिए: उसके लिए सुख और दुख एक लक्ष्य नहीं होना चाहिए, लेकिन साधनछात्र की आत्मा को प्रगतिशील मुक्त श्रम के पथ पर ले जाना, जिसमें पृथ्वी पर मनुष्य को उपलब्ध सभी सुख प्राप्त होते हैं। उशिंस्की ने अपने निम्नलिखित कथन में भावनात्मक अनुभवों का उपयोग करने के महत्व को भी बताया: "गहरे और व्यापक दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक सत्य केवल शिक्षक के लिए उपलब्ध हैं, लेकिन छात्र के लिए नहीं, और इसलिए शिक्षक को उनके द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए, लेकिन समझाने में नहीं अपनी तार्किक शक्ति के शिष्य, इसके लिए साधन तलाशते हैं। इसके लिए सबसे वास्तविक साधनों में से एक है सुख और दर्द, जिसे शिक्षक स्वेच्छा से शिष्य की आत्मा में जगा सकता है, भले ही वे किसी अधिनियम के परिणाम के रूप में स्वयं को उत्तेजित न करें ”(1950, खंड 10, पीपी। 512-513)।

दुर्भाग्य से, केडी उशिंस्की और अतीत के अन्य महान शिक्षकों द्वारा इंगित बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में यह कामुक (भावात्मक) दिशा अब गुमनामी में बदल गई है। जैसा कि जर्मन मनोविश्लेषक पी. कुटर ने उल्लेख किया है, शिक्षा अब प्रचारित है, बच्चे के साथ संबंधों में भावनाओं और सहानुभूति से रहित है। आधुनिक शिक्षा है अनुभूति,लेकिन नहीं है भावात्मक।बहुत कम उम्र से, एक व्यक्ति को तर्कवाद सिखाया जाता है, उसे कामुक जीवन में एक भी सबक नहीं मिलता है। और एक व्यक्ति जिसे सौहार्द का सबक नहीं मिला है, वह एक असंवेदनशील प्राणी है, कुटर ने निष्कर्ष निकाला है।

अंग्रेजी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक ए। बैन का मानना ​​​​था कि भय को प्रेरित करने वाली वस्तुएं किसी व्यक्ति की स्मृति में दृढ़ता से अंतर्निहित होती हैं। इसलिए लड़कों को बाउंड्री पर कोड़े मारे गए, ताकि उन्हें खेतों की सीमाएं और मजबूती से याद रहे। लेकिन, जैसा कि केडी उशिंस्की ने नोट किया है, सबसे अच्छा संस्मरण सभी भावात्मक छवियों की संपत्ति है, न कि केवल भय। सच है, यह सवाल उठाता है: कौन सी भावनाएं - सकारात्मक या नकारात्मक, सूचना के संस्मरण, संरक्षण और पुनरुत्पादन पर अधिक प्रभाव डालती हैं।

मानसिक गतिविधि पर भावनाओं के प्रभाव को ए.एफ. लाज़र्स्की ने भी नोट किया था, लेकिन उनकी राय अन्य वैज्ञानिकों की राय से काफी भिन्न है। हर्षित, प्रफुल्लित मनोदशा में होने के कारण, - उन्होंने लिखा, - हमें लगता है कि हम अधिक साधन संपन्न, अधिक आविष्कारशील होते जा रहे हैं, हमारे विचार अधिक विशद रूप से प्रवाहित होते हैं और मानसिक कार्य की उत्पादकता बढ़ जाती है। हालाँकि, अधिकांश मामलों में, भावनाएँ प्रतिकूल तरीके से मानसिक क्षेत्र को प्रभावित करती हैं: विचारों का प्रवाह धीमा हो जाता है या पूरी तरह से रुक भी जाता है, धारणाएँ और यादें विकृत हो जाती हैं, निर्णय पक्षपाती हो जाते हैं" (1995, पृष्ठ 163)।

एस एल रुबिनशेटिन (1946) ने लिखा है कि काम में एक छात्र को शामिल करने की प्रभावशीलता न केवल इस तथ्य से निर्धारित होती है कि कार्य उसके लिए स्पष्ट हैं, बल्कि यह भी है कि वे आंतरिक रूप से उसके द्वारा कैसे स्वीकार किए जाते हैं, अर्थात वे किस तरह की प्रतिक्रिया और संदर्भ बिंदु हैं। अपने अनुभव में पाया" (पृष्ठ 604)। इस प्रकार, भावनाएँ, संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होने के कारण, इसकी नियामक बन जाती हैं (एल्फ़िमोवा, 1987, आदि)।

पीके अनोखिन ने जोर दिया कि जानवरों और मनुष्यों के तर्कसंगत व्यवहार को ठीक करने और स्थिर करने के लिए भावनाएं महत्वपूर्ण हैं। लक्ष्य प्राप्त होने पर उत्पन्न होने वाली सकारात्मक भावनाओं को याद किया जाता है और, उपयुक्त स्थिति में, वही उपयोगी परिणाम प्राप्त करने के लिए स्मृति से पुनः प्राप्त किया जा सकता है। स्मृति से निकाली गई नकारात्मक भावनाएं, इसके विपरीत, बार-बार होने वाली गलतियों के खिलाफ चेतावनी देती हैं, एक वातानुकूलित पलटा के गठन को रोकती हैं। इस संबंध में चूहों पर प्रयोग सांकेतिक हैं। जब उन्हें मॉर्फिन के साथ सीधे पेट में इंजेक्ट किया गया, जिससे उन्हें जल्दी से सकारात्मक भावनात्मक स्थिति मिली, एक वातानुकूलित प्रतिवर्त विकसित हुआ; जब मॉर्फिन को मुंह के माध्यम से प्रशासित किया गया था, तो इसके कड़वे स्वाद के कारण, यह वातानुकूलित संकेत का सुदृढीकरण नहीं रह गया था, और प्रतिवर्त विकसित नहीं हुआ था (साइमोनोव, 1981)।

N. A. Leontiev ने भावनाओं के इस कार्य को ट्रेस गठन के रूप में नामित किया, जो "ज्ञात" लक्ष्यों (आवश्यकताओं को पूरा करने के साधन और तरीके) के उद्भव की ओर जाता है, अर्थात ऐसे लक्ष्य जो पहले जरूरतों की सफल संतुष्टि का कारण बने। यह कार्य विशेष रूप से किसी व्यक्ति की अत्यधिक भावनात्मक स्थिति के मामलों में स्पष्ट होता है। इस प्रकार भावनाएं किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव के निर्माण में भाग लें।

भावनाओं द्वारा प्रबलिंग कार्य के कार्यान्वयन में शामिल तंत्र को आधुनिक मनोविज्ञान में कहा जाता है प्रेरक कंडीशनिंग।बी. स्पिनोज़ा ने इस तंत्र के महत्व के बारे में लिखा: "केवल इस तथ्य के कारण कि हमने किसी चीज़ को प्रभावित देखा ... हम इसे प्यार कर सकते हैं या नफरत कर सकते हैं" (1957, पृष्ठ 469)। हमारे समय में, जे। रेकोवस्की उसी के बारे में लिखते हैं: "... तटस्थ उत्तेजनाएं जो भावनात्मक उत्तेजनाओं की उपस्थिति से पहले होती हैं या उनके साथ स्वयं भावनाओं को जगाने की क्षमता प्राप्त करती हैं" (1979, पृष्ठ 90)। और इसका मतलब है कि वे महत्वपूर्ण हो जाते हैं, कार्यों और कर्मों को प्रेरित करते समय उन्हें ध्यान में रखा जाता है।

वीके विल्युनस द्वारा प्रेरक (मैं भावनात्मक कहूंगा) कंडीशनिंग पर बहुत ध्यान दिया गया था। "मनोवैज्ञानिक पक्ष से, अर्थात्, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि एक वातानुकूलित संबंध के विकास का अर्थ है वातानुकूलित उत्तेजना के लिए व्यक्तिपरक दृष्टिकोण में बदलाव, इस तंत्र को भावनात्मक (प्रेरक) अर्थ के हस्तांतरण के रूप में चित्रित किया जा सकता है ... नई सामग्री," वे लिखते हैं (1990, पृष्ठ। पचास)। कंडीशनिंग के मामले में मुख्य "शिक्षक", विल्यू-नास के अनुसार, एक ठोस और वास्तविक रूप से कथित स्थिति है।

इस मामले में, शिक्षक को किसी स्पष्टीकरण, निर्देश, अंकन की भी आवश्यकता नहीं हो सकती है। उदाहरण के लिए, "जब कोई बच्चा अपनी उंगली जलाता है या आग लगाता है, तो दर्द और भय, वास्तविक प्रबलक के रूप में, बिना किसी स्पष्टीकरण के, मैचों और उनके साथ खेलने के लिए एक नया प्रेरक अर्थ देते हैं, जिसके कारण ये घटनाएं हुईं" (उक्त।, पृष्ठ 74)।

बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के संबंध में, इसका मतलब है कि शिक्षक या शिक्षक के प्रभाव को बच्चे के लिए महत्वपूर्ण बनाने के लिए, इसे उस भावना के साथ जोड़ा जाना चाहिए जो बच्चा इस समय अनुभव कर रहा है, जो एक विशेष स्थिति के कारण होता है। . तब यह प्रभाव, शिक्षक के शब्दों को शिक्षित व्यक्ति से भावनात्मक रंग मिलेगा, और उनकी सामग्री उसके भविष्य के व्यवहार के लिए प्रेरक महत्व प्राप्त करेगी। लेकिन इसका मतलब यह है कि शिक्षक केवल मामले पर भरोसा कर सकता है, इस तथ्य पर कि उसे जिस भावनात्मक स्थिति की आवश्यकता है वह स्वयं ही उत्पन्न होगी और फिर वह इसे शैक्षिक उद्देश्यों के लिए उपयोग करेगा।

विल्युनस ने नोट किया कि भावनात्मक-प्रेरक कंडीशनिंग कभी-कभी एक अव्यक्त (मैं कहूंगा - अलग) परवरिश के चरित्र पर ले जाता है। यह घटना इस तथ्य में प्रकट होती है कि संपादन, जिसे पहले किसी व्यक्ति द्वारा गंभीरता से नहीं लिया गया था, पहली बार प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रभावों के तहत सुदृढीकरण प्राप्त करता है (व्यक्ति को इस संपादन की शुद्धता का एहसास होता है: "यह अफ़सोस की बात है कि मैंने नहीं किया सुनना ...")।

एक बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया में भावनात्मक और प्रेरक कंडीशनिंग के महत्व और आवश्यकता के बारे में बोलते हुए, वी.के. विलुनास इसके उपयोग की सीमाओं को समझते हैं और इस संबंध में, केडी पीड़ा, और सब कुछ उपयोगी शारीरिक सुख के बयान का हवाला देते हैं, और यदि ऐसा ही है आध्यात्मिक सुखों और दुखों के बीच हमेशा संबंध रहा है, तो इस संबंध में शिक्षा का कोई लेना-देना नहीं होगा, और एक व्यक्ति अपने स्वभाव द्वारा बताए गए सीधे रास्ते का अनुसरण कर सकता है, जैसे कि एक चुंबकीय सुई उत्तर की ओर मुड़ती है। (1950, खंड 10, पृ. 512-513)। हालांकि, विलियुनस नोट करता है, "चूंकि मानव प्रेरणाओं के विकास के लिए कोई प्राकृतिक पूर्वनिर्धारण उचित नहीं है, वे केवल अपने उद्देश्यपूर्ण गठन के परिणामस्वरूप उत्पन्न हो सकते हैं। जाहिर है, यह कार्य शिक्षा के अभ्यास में हल किए जाने वाले मुख्य कार्यों में से एक है ”(1990, पृष्ठ 61)।

चूंकि शिक्षक अक्सर भावनात्मक-प्रेरक कंडीशनिंग करने में विफल होते हैं, इसलिए वे अपने प्रभावों से न केवल बच्चों को इस या उस सामग्री को संप्रेषित करने के लिए मजबूर होते हैं, बल्कि साथ ही छवियों, अभ्यावेदन बनाकर बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करने का प्रयास करते हैं। प्रेरणा के इस तरीके को विल्युनस कहते हैं प्रेरक मध्यस्थता)।वयस्क को इस मध्यस्थता को उद्देश्य पर व्यवस्थित करने के लिए मजबूर किया जाता है, भावनात्मक-प्रेरक कंडीशनिंग के समान प्रभाव प्राप्त करने की कोशिश कर रहा है, "लंबाई में बता रहा है और भयावहता के बारे में प्रभावशाली विवरण के साथ जो मैचों के साथ खेल सकता है" (पृष्ठ 74)। एक भावनात्मक प्रतिक्रिया तब होती है जब एक मौखिक प्रेरक प्रभाव बच्चे की आत्मा, उसके मूल्यों में कुछ तार को छूता है। सच है, वयस्कों की तुलना में बच्चों के लिए ऐसा करना कहीं अधिक कठिन है। जैसा कि विल्युनस लिखते हैं, प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रभावों की अनुपस्थिति के कारण, भावना अपरिहार्य होना बंद हो जाती है और शिक्षक की कला के आधार पर उत्पन्न होती है, शिक्षित व्यक्ति की उसके शब्दों को सुनने की तत्परता (एक बच्चा जो गुप्त रूप से संपादन के अंत की प्रतीक्षा करता है) जो उसे परेशान करता है, वह उन भावनाओं का अनुभव करने की संभावना नहीं है जो एक वयस्क इसके कारण मानता है) और अन्य स्थितियां। इस तरह से भावनाओं को साकार करने में कठिनाई है, विलियुनस के अनुसार, यह रोजमर्रा के शैक्षिक प्रभावों की कम प्रभावशीलता का मुख्य कारण है और इन प्रभावों की दृढ़ता और मात्रा के साथ इसकी भरपाई करने का प्रयास है - और कोई इससे सहमत नहीं हो सकता है .

इसके अलावा, इस तरह से उत्पन्न भावनात्मक प्रतिक्रिया सहज रूप से उत्पन्न होने वाली भावना की तीव्रता में हीन है, क्योंकि आग से कोई भयानक जलन या शोक पीड़ित नहीं होते हैं, जो कि इस तरह के शैक्षिक प्रभाव के साथ विश्वसनीय सुदृढीकरण के रूप में काम करेगा, कोई नहीं है, लेकिन केवल एक बच्चे द्वारा प्रतिनिधित्व किया जाना चाहिए।

सीखने की प्रक्रिया में सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि की आवश्यकता की घोषणा करते हुए, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस मुद्दे का अध्ययन करने के लिए बहुत कम ध्यान देते हैं कि वास्तव में सीखने की प्रक्रिया में क्या होता है। इस बीच, अध्ययन शैक्षिक प्रक्रिया में एक स्पष्ट भावनात्मक संकट का संकेत देते हैं। N. P. Fetiskin (1993) ने कई शिक्षकों के व्याख्यान में, कक्षा में स्कूली बच्चों में, और व्यावसायिक स्कूल के छात्रों में उनके औद्योगिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में छात्रों में एकरसता (ऊब) की स्थिति की खोज की। IA Shurygina (1984) ने बच्चों के संगीत स्कूलों में कक्षा में ऊब के विकास का खुलासा किया। ए. या. चेबीकिन (1989a) ने दिखाया कि जिन भावनाओं का छात्र कक्षा में अनुभव करना चाहेंगे, वे उन भावनाओं से मेल नहीं खाते जो वे वास्तव में अनुभव करते हैं (उत्साह, खुशी, जिज्ञासा, उदासीनता, ऊब, भय के बजाय अक्सर नोट किए जाते हैं)। उन्होंने इस सवाल पर भी विचार किया कि शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के विभिन्न चरणों में क्या भावनाएं होती हैं (चेबीकिन, 19896)।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान के आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

http://www.allbest.ru/ पर होस्ट किया गया

परिचय

शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक अपने शैक्षिक कार्यों में अक्सर ऐसे कारकों का सामना करते हैं जो छात्रों के साथ संवाद करते समय और उनका अवलोकन करते समय उन्हें कठिनाइयों और घबराहट का कारण बनते हैं।

इनमें से कुछ कारक किसी विशेष छात्र के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं से संबंधित हैं।

मैं एक उदाहरण दूंगा:

हमेशा अनुशासित, हंसमुख, फिट रहने वाली छात्रा, किसी कारण से अक्सर रोने लगती थी, जब उसे फटकार लगाई जाती थी तो वह शायद ही अपने आंसू रोक पाती थी।

शिक्षकों को अक्सर एक छात्र के व्यवहार में "ब्रेकडाउन" के तथ्यों का सामना करना पड़ता है। ऐसा होता है कि छात्र "जैसे बदल गया" है, उसका पता बदल जाता है, पहले शांत हो जाता है, वह अपने सहपाठियों के साथ संघर्ष में आता है, वह शिक्षक को डांट सकता है, वह स्कूल से संबंधित होना शुरू कर देता है और अलग तरह से पढ़ाना शुरू कर देता है।

इन उभरते हुए परिवर्तनों की जड़ें कहां हैं? इस सब के पीछे, मुझे लगता है, व्यक्ति के मानस में कुछ बदलाव हैं, जो बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

लेकिन शिक्षक न केवल व्यक्तिगत छात्रों को देखते हुए, बल्कि उनके कार्यों, छात्रों के पूरे समूहों के कार्यों को देखते हुए भी गंभीर चिंतन करते हैं। शिक्षक इस बात से चिंतित हैं कि छात्रों की उदासीनता क्यों प्रकट हुई है जहाँ उन्हें भावनात्मक प्रतिक्रिया और एक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण दिखाने की आवश्यकता है।

स्कूली बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव के तरीके खोजने के लिए, शिक्षकों को छात्र के भावनात्मक क्षेत्र के बारे में बहुत कुछ जानने की जरूरत है।

एक समस्या उत्पन्न होती है - यह जानने के लिए कि स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन को कैसे प्रभावित किया जाए, इसे प्रभावित करने के सबसे उपयोगी तरीके खोजने के लिए।

क्या निर्धारित करता है, सबसे अधिक बार, शिक्षक के शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता? इस तथ्य से कि वह अपने प्रभाव के संबंध में छात्र में उत्पन्न होने वाली भावनात्मक प्रतिक्रिया को नहीं समझता था। और इसकी अभिव्यक्ति की बाहरी समानता के बावजूद प्रतिक्रिया भिन्न हो सकती है। शिक्षक का प्रभाव छात्र को केवल उदासीन छोड़ सकता है; यह केवल उसे झुंझलाहट, जलन पैदा कर सकता है जो एक समझ से बाहर हवा से छिपा हुआ है; यह किसी के कार्य का अनुभव और बदलने की तत्परता दोनों को उत्पन्न करता है, हालांकि बाह्य रूप से यह उदासीनता की तरह लग सकता है।

ये सभी संभावित प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं हैं जो हमेशा "शिक्षकों द्वारा पढ़ी गई" सही नहीं होती हैं।

"कभी-कभी बच्चे की भावनाओं और भावनात्मक अवस्थाओं के क्षेत्र में" स्थानांतरित करने "की क्षमता की कमी सही समझ में हस्तक्षेप करती है। हम एक स्कूली बच्चे में किसी प्रकार की भावनात्मक स्थिति और एक अनुभवी भावना का संकेत देखते हैं - उनमें यह काफी स्पष्ट रूप से देखा जा सकता है - लेकिन हम हमेशा इतनी तीव्रता और तीखेपन के इन अनुभवों के महत्व से अवगत नहीं होते हैं।

स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन की विशिष्ट सामग्री क्या निर्धारित करती है?

यह वस्तुनिष्ठ जीवन संबंधों से निर्धारित होता है जिसमें बच्चा दूसरों के साथ होता है। इसलिए, यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि परिवार में छात्र की क्या स्थिति है; निरीक्षण करें और पता करें कि कक्षा में उसकी क्या स्थिति है, उसके साथियों के साथ उसका क्या संबंध है, आदि। इन वस्तुनिष्ठ संबंधों की प्रकृति, उनकी प्रकृति के आधार पर, छात्र में कल्याण की एक उपयुक्त भावना पैदा करती है, जो विभिन्न भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और अनुभवों का कारण है।

हालाँकि, यह पर्याप्त नहीं है, क्योंकि हम अभी तक अगले, बहुत आवश्यक तत्व को नहीं जानते हैं: छात्र खुद को उभरते रिश्तों को कैसे मानता है, यानी। वह उनका मूल्यांकन कैसे करता है, किस हद तक वे उसे संतुष्ट करते हैं, वह किस हद तक प्रयास करता है और किस तरह से उन्हें संशोधित करता है। इसे सीखने के लिए, छात्र के व्यक्तिगत बयानों के आधार पर, उसके साथ बातचीत से, अवलोकन से, साथियों के साथ बातचीत से, माता-पिता बहुत महत्वपूर्ण हैं।

लेकिन इसे ध्यान में रखना भी काफी नहीं है। आखिरकार, प्रत्येक छात्र - एक बच्चा या किशोर - एक निश्चित जीवन पथ से गुजरा है।

उसके पास पहले से ही अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तित्व लक्षण हैं जो भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर बनते हैं। बच्चे ने लोगों के प्रति कुछ और, कुछ कम स्थिर दृष्टिकोण बनाए।

इस प्रकार, बच्चे की भावनाओं और भावनाओं की गहरी समझ बच्चे को अधिक प्रभावी ढंग से बढ़ाने और प्रत्येक मामले में उनके भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने में मदद करेगी।

अध्ययन की परिकल्पना: शिक्षक के साथ संबंधों की विशेषताएं शैक्षिक गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की बारीकियों को प्रभावित करती हैं।

अध्ययन का उद्देश्य: एक शिक्षक के साथ स्कूली बच्चों के संबंध और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के बीच संबंध का पता लगाना।

1. छात्र के भावनात्मक जीवन की समस्या का अध्ययन करना।

2. एक छात्र के भावनात्मक जीवन को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान करें।

3. शिक्षक के साथ संबंधों के स्तर और छात्र की विशिष्ट भावनात्मक प्रतिक्रियाओं पर प्रकाश डालें।

अध्ययन का उद्देश्य मिश्रित प्रकार के अनाथालय के छात्र हैं - वे छात्र जिनके साथ इस थीसिस का प्रयोग किया गया था।

अध्ययन का विषय स्कूली उम्र के बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र है।

अध्याय1 . सीखने के मनोविज्ञान में भावनाओं की समस्या

इमोशन शब्द लैटिन इमोवर से आया है, जिसका अर्थ है उत्तेजित करना, उत्तेजित करना। समय के साथ, इस शब्द का अर्थ कुछ हद तक बदल गया है, और अब हम कह सकते हैं कि भावनाएं सामान्यीकृत संवेदी प्रतिक्रियाएं हैं जो विभिन्न बहिर्जात (अपने स्वयं के अंगों और ऊतकों से आने वाले) संकेतों के जवाब में उत्पन्न होती हैं, जो आवश्यक रूप से शारीरिक स्थिति में कुछ बदलाव लाती हैं। शरीर का।

भावनाएँ, विचारों की तरह, एक वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान घटना हैं; - विभिन्न रूपों और रंगों की अत्यंत विस्तृत श्रृंखला की विशेषता है। खुशी और उदासी, खुशी और घृणा, क्रोध और भय, उदासी और संतोष, चिंता और निराशा सभी अलग-अलग भावनात्मक अवस्थाएं हैं। ये और अन्य भावनाएं, जिनमें से कई इतनी अजीब हैं कि नाम केवल आंशिक रूप से उनके वास्तविक सार और गहराई को प्रकट कर सकता है, सभी को अच्छी तरह से जाना जाता है।

भावनाएँ प्रेरणा (आकर्षण, प्रेरणा), या, जैसा कि I.P. "लक्ष्य प्रतिवर्त" के साथ पावलोव।

अत्यधिक विकसित बुद्धि और अमूर्त रूप से सोचने की क्षमता के कारण लोगों में उच्च प्रेरणाएँ अत्यंत विविध हैं। यह न केवल इन परिस्थितियों में अस्तित्व के लिए आवश्यक जरूरतों को पूरा करने की इच्छा है, बल्कि ज्ञान की प्यास भी है, साथ ही एक सामाजिक, सौंदर्य और नैतिक प्रकृति के उद्देश्य भी हैं।

प्रारंभिक भावनाएँ बचपन से ही व्यक्ति में अंतर्निहित होती हैं। वास्तव में, बच्चे के पहले रोने को उसके भावनात्मक जीवन की शुरुआत के रूप में देखा जा सकता है।

यदि बच्चे के जीवन के पहले वर्ष के दौरान केवल साधारण भावनाएं ही विशेषता हैं, तो भविष्य में उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाएं सामाजिक व्यवहार के मानदंडों के साथ एक निश्चित संबंध हासिल करना शुरू कर देती हैं। बच्चे की भावनात्मक दुनिया धीरे-धीरे समृद्ध होती है। भावनाओं की स्थिरता और ताकत बढ़ती है, उनका चरित्र और अधिक जटिल हो जाता है। समय के साथ, केवल एक व्यक्ति के लिए जटिल, उच्च, सामाजिक भावनाओं या भावनाओं का निर्माण होता है।

वर्तमान में उपलब्ध भावनाओं के मनोविज्ञान पर कार्यों के महत्व को कम करके नहीं आंका जा सकता है, लेकिन यह स्वीकार नहीं किया जा सकता है कि उनकी संख्या अवांछनीय रूप से छोटी है।

भावनाएँ, कई अन्य घटनाओं की तरह, किसी व्यक्ति के ध्यान का विषय बन जाती हैं, मुख्यतः जब वे किसी तरह से बाधित होती हैं। अपने आस-पास की दुनिया को अधिक से अधिक प्रभावी ढंग से नियंत्रित करने के प्रयास में, एक व्यक्ति इस तथ्य को स्वीकार नहीं करना चाहता कि उसमें कुछ ऐसा मौजूद हो सकता है जो किए गए प्रयासों को विफल कर देता है। और जब भावनाएं हावी हो जाती हैं, तो अक्सर सब कुछ वैसा ही होता है।

भावनाएँ न केवल महान नाटकों की नायक हैं; वे एक व्यक्ति के दैनिक साथी हैं, जो उसके सभी कार्यों और विचारों पर निरंतर प्रभाव डालते हैं।

लेकिन, उनके साथ दैनिक संचार के बावजूद, हम नहीं जानते कि वे कब प्रकट होंगे, और वे कब हमें छोड़ देंगे, क्या वे हमारी मदद करेंगे या बाधा बनेंगे।

और कितनी बार भावनात्मक प्रकृति के कारकों में हम विकलांग व्यक्ति और समूह के बीच सामान्य संबंध स्थापित करने में कठिनाइयों के कारणों को देखते हैं।

जब शिक्षक या माता-पिता अपने बच्चों के व्यवहार या सीखने से असंतुष्ट होते हैं, तो कभी-कभी यह भी पता चलता है कि कठिनाइयाँ इस तथ्य के कारण होती हैं कि बच्चे ने अपनी भावनाओं (क्रोध, आक्रोश, भय) को नियंत्रित करना नहीं सीखा है या नहीं कर पा रहा है उसी भावनाओं का अनुभव करें जो उससे अपेक्षित हैं (शर्म, गर्व, सहानुभूति)।

अपनी असफलताओं या गलतियों के कारणों का विश्लेषण करते हुए, हम अक्सर इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि यह भावनाएँ ही थीं जो हमें कार्य का सामना करने से रोकती थीं।

विशेष बल या विशिष्टता के साथ, भावनात्मक समस्याएं स्वयं को प्रभावी ढंग से नियंत्रित करने की कमजोर या कमजोर क्षमता वाले लोगों में प्रकट होती हैं।

आधुनिक सभ्य समाज में न्यूरोसिस से पीड़ित लोगों की संख्या लगातार बढ़ रही है। चेतना के नियंत्रण से परे जाने के बाद, इन लोगों की भावनाएं इरादों के कार्यान्वयन में बाधा डालती हैं, पारस्परिक संबंधों का उल्लंघन करती हैं, शिक्षक के निर्देशों के उचित कार्यान्वयन की अनुमति नहीं देती हैं, आराम करना और स्वास्थ्य का उल्लंघन करना मुश्किल बनाती हैं। न्यूरोटिक विकारों में गंभीरता की अलग-अलग डिग्री हो सकती है।

इस तरह की कठिनाई को दूर करने के लिए एक व्यक्ति क्या कर सकता है? सबसे पहले, उन घटनाओं को जानना जो कठिनाइयों का कारण बनती हैं, उनके विकास के नियमों को स्थापित करना। ये समस्याएं इतनी बड़ी व्यावहारिक और सामाजिक महत्व की हैं कि इन्हें हल करने का कार्य उचित है, भले ही इसके लिए काफी प्रयास की आवश्यकता हो।

जब भावनाओं की बात आती है, तो हमारा सामना एक विशेष मामले से होता है: ये गहरे मानवीय, गहन अंतरंग घटनाएँ हैं। क्या उनका व्यवस्थित रूप से अध्ययन किया जा सकता है?

आज, कई वर्षों के शोध के बाद, इस बारे में तर्क करना कि क्या वैज्ञानिक अध्ययन के लिए भावनाएं सुलभ हैं या नहीं, का कोई व्यावहारिक मूल्य नहीं है। "इस क्षेत्र में किए गए कई सफल प्रयासों से संदेह दूर हो गया है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि ये संदेह एक व्यक्ति के मन में भी दूर हो गए थे, जिसके लिए विकासवादी घटनाएं आंतरिक अनुभवों की दुनिया हैं, न कि व्यवस्थित अध्ययन का विषय। इसलिए, भावनाओं के अध्ययन के संबंध में वैज्ञानिक तरीकों के मूल्य के बारे में चर्चा प्रासंगिक बनी हुई है।

अध्याय2 . छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में भावनाओं और भावनाओं की भूमिका

भावनात्मक क्षेत्र को समझना अधूरा होगा यदि आप इसके और व्यक्तित्व के बीच मौजूद संबंधों के प्रकारों को एक जटिल और समग्र गठन के रूप में प्रकट नहीं करते हैं।

हम ऐसी आवश्यक स्थिति को नहीं देख सकते हैं: न केवल भावनात्मक क्षेत्र को लाया जाता है, बल्कि एक वास्तविक व्यक्ति में निहित भावनाओं को भी लाया जाता है।

जैसे-जैसे व्यक्तित्व में नए गुणों का निर्माण होता है, भावनात्मक क्षेत्र भी नई विशेषताओं को प्राप्त करता है, और भावनाओं को बदलने की प्रक्रिया निश्चित रूप से व्यक्तित्व में परिवर्तन से जुड़ी होती है।

भावनाएँ, किसी व्यक्ति की सभी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की तरह, वास्तविकता का प्रतिबिंब हैं। हालाँकि, यह प्रतिबिंब धारणा, सोच आदि की प्रक्रियाओं में प्रतिबिंब से भिन्न होता है।

भावनाओं में वास्तविकता का प्रतिबिंब व्यक्तिपरक है। एक खराब ग्रेड एक छात्र को दीर्घकालिक निराशा में डुबो देता है, जबकि दूसरा सफलता प्राप्त करने के लिए तत्परता की स्थिति की ओर ले जाता है।

अनुभवों और भावनात्मक अवस्थाओं की विशिष्ट विशेषताओं में, प्रतिबिंब या वास्तविकता का एक प्रकार का "व्यक्तित्व" संरक्षित होता है, जो इसे व्यक्तिपरकता का गुण देता है। यही कारण है कि घटनाओं के बारे में अलग-अलग लोगों में उत्पन्न होने वाली भावनाओं में, जीवन की परिस्थितियां जो उन्हें समान रूप से प्रभावित करती हैं, एक ही समय में महत्वपूर्ण अंतर और रंग होते हैं। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि एक व्यक्ति बाहरी प्रभावों को मानता है जो उसे अपने व्यक्तित्व के "प्रिज्म" के माध्यम से भावनात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

एक व्यक्ति अपने विश्वासों, दृष्टिकोणों और जीवन की घटनाओं और घटनाओं के लिए अपने सामान्य दृष्टिकोण की प्रणाली के माध्यम से लोगों के साथ संबंधों, लोगों के व्यवहार को मानता है। यह सोचना एक गलती होगी कि यह केवल एक वयस्क पर लागू होता है, पहले से ही पूरी तरह से गठित व्यक्ति। और एक बच्चा जो अभी-अभी स्कूल आया है, एक निश्चित सीमा तक एक व्यक्ति के रूप में बन चुका है। यह उनके चरित्र के कुछ भावनात्मक लक्षणों पर भी लागू होता है: उन्हें जवाबदेही, अच्छी भावनात्मक संवेदनशीलता, या, इसके विपरीत, साथियों के प्रति उदासीनता और अपर्याप्त भावनात्मक संवेदनशीलता की विशेषता हो सकती है।

जिस तरह एक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व लक्षणों को चिह्नित कर सकता है, उसी तरह वह अपनी भावनाओं का मूल्यांकन कर सकता है। एक व्यक्ति हमेशा अपनी भावनाओं के संबंध में एक निश्चित स्थिति लेता है। कुछ मामलों में, जो भावना पैदा हुई है, वह किसी व्यक्ति में विरोध का कारण नहीं बनती है: बिना किसी हिचकिचाहट के, वह ऐसी भावना के अनुभव के लिए आत्मसमर्पण करता है। अन्य मामलों में, एक व्यक्ति अपनी भावनाओं के संबंध में एक अलग स्थिति लेता है। वह उस भावना को स्वीकार नहीं करता है जो उत्पन्न हुई है और उसका विरोध करना शुरू कर देती है।

एक व्यक्ति न केवल उस भावना को अस्वीकार कर सकता है जो उसके भीतर उत्पन्न हुई है और उसका विरोध भी कर सकता है, वह इस तथ्य को गहराई से अनुभव कर सकता है कि ऐसी भावना उसके अंदर निहित है; वह खुद पर क्रोध महसूस करता है, इस तथ्य से असंतोष की भावना कि उसने इसका अनुभव किया।

शर्म की भावना, अपने आप पर आक्रोश एक व्यक्ति को उन भावनाओं को दूर करने में मदद करता है जिन्हें वह अयोग्य मानता है।

शिक्षक के लिए यह जानना बहुत जरूरी है कि छात्र किन भावनाओं को अनुभव करता है, आत्म-संतुष्टि का अनुभव करता है, और शर्म के अनुभव उसके भीतर किन भावनाओं को जगाते हैं। और साथ ही, वह अपने बारे में क्या कह सकता है, "दिखावा" करना चाहता है, लेकिन वह वास्तव में क्या अनुभव करता है: चाहे वह दया, करुणा, कोमलता, या जो उसने क्रूरता, हृदयहीनता, भय दिखाया, उसके लिए शर्मिंदा हो, स्वार्थ।

व्यक्तित्व की संरचना में भावनात्मक क्षेत्र का महत्व इस तथ्य में भी परिलक्षित होता है कि विभिन्न भावनाएं इसमें एक असमान स्थान रखती हैं।

ऐसी भावनाएँ हैं, विशेष रूप से प्रासंगिक अनुभव, जो आलंकारिक रूप से बोलते हुए, किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की परिधि पर हैं।

एपिसोडिक अनुभवों का किसी व्यक्ति के सार पर बहुत कम प्रभाव पड़ता है, उसकी अंतरात्मा को बोलने के लिए मजबूर न करें, संकट, तनावपूर्ण कल्याण का कारण न बनें, हालांकि एक ही समय में वे कभी-कभी काफी बड़ी ताकत के साथ अनुभव किए जाते हैं। ऐसी भावनाएँ बिना किसी निशान के गुजरती हैं।

लेकिन एक व्यक्ति व्यक्ति की आवश्यक आकांक्षाओं, उसके विश्वासों, आदर्शों के चक्र, भविष्य के सपनों से जुड़ी गहरी भावनाओं का भी अनुभव करता है। यह ऐसे अनुभव भी हो सकते हैं जो व्यक्ति की बुनियादी आकांक्षाओं के साथ संघर्ष में आते हैं, तीव्र नैतिक संघर्षों का कारण बनते हैं, अंतःकरण की पीड़ा। वे स्वयं की एक गंभीर स्मृति छोड़ते हैं, व्यवहार के व्यक्तित्व में बदलाव लाते हैं।

यदि किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई भावनाओं ने उसे गहराई से प्रभावित किया है, तो वे न केवल उसकी भलाई को प्रभावित करते हैं, बल्कि उसके व्यवहार को भी बदल देते हैं। दिखाए गए कायरता के बारे में अनुभवी शर्म एक व्यक्ति को भविष्य में समान परिस्थितियों में अलग तरह से व्यवहार करती है।

एक भावना का एक प्रेरक शक्ति में परिवर्तन जो क्रिया की ओर ले जाता है, एक अनुभव का एक अधिनियम में परिवर्तन एक नया गुण प्राप्त करता है - यह व्यवहार में तय होता है।

असामाजिक भावनाओं के बार-बार अनुभव भी व्यक्ति के नैतिक चरित्र को बदतर के लिए बदल देते हैं। यदि क्रोध, क्रोध, जलन, ईर्ष्या के अनुभव ने एक व्यक्ति को एक से अधिक बार व्यवहार में कठोर अभिव्यक्तियों के लिए प्रेरित किया है, तो वह स्वयं अधिक कठोर, क्रूर, अच्छे आवेगों के लिए कम सुलभ हो जाता है।

किसी व्यक्ति के आत्म-ज्ञान में भावनाएं एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। स्वयं के गुणों की समझ के रूप में आत्म-ज्ञान, किसी के चरित्र के लक्षणों और प्रकृति के गुणों के बारे में विचारों के गठन के रूप में, न केवल अनुभवी भावनाओं की समझ के आधार पर उत्पन्न होता है। और इस तरह के आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया जितनी तीव्र होती है, व्यक्ति का भावनात्मक जीवन उतना ही महत्वपूर्ण होता है।

तथ्य यह है कि व्यक्ति के लिए अक्सर अप्रत्याशित रूप से भावनाएं उत्पन्न होती हैं, आत्म-ज्ञान के लिए उनकी भूमिका विशेष रूप से स्पष्ट होती है।

इसलिए, अनुभवी भावनात्मक अवस्थाओं, भावनाओं के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति न केवल संबंधित अनुभवों का अनुभव करने का अवसर खोलता है, बल्कि स्वयं के कुछ पहलुओं को भी प्रकट करता है, जैसे कि ऐसी भावनाओं को रखने में सक्षम होना।

इसलिए हम कहते हैं कि किसी व्यक्ति के भावनात्मक जीवन के चरित्र और सामग्री में उसकी व्यक्तिगत उपस्थिति का पता चलता है। यह स्कूली बच्चे की परवरिश में उसकी उच्च भावनाओं को बनाने के कार्य के महत्व की व्याख्या करता है।

भावनाओं को भी सशर्त रूप से नैतिक (नैतिक, नैतिक), बौद्धिक (संज्ञानात्मक) में विभाजित किया गया है। शिक्षा की प्रक्रिया में व्यक्ति में नैतिक भावनाओं का निर्माण होता है। वे किसी दिए गए समाज में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों, नैतिकता की आवश्यकताओं के ज्ञान पर आधारित हैं।

नैतिक भावनाएँ किसी व्यक्ति के व्यवहार को लगातार ठीक करती हैं, और यदि वह व्यवहार के मानदंडों के बारे में अपने विचारों के अनुसार व्यवहार करता है, तो वह आत्म-संतुष्टि का अनुभव करता है। नैतिक भावनाओं में शामिल हैं: ऊहापोह की भावना, दोस्ती, पछतावा, कर्तव्य, आदि। नैतिक भावनाएँ व्यक्ति को समाज की नैतिकता के साथ अपने कार्यों में सामंजस्य स्थापित करने का प्रयास करती हैं।

संज्ञानात्मक भावनाओं को मानव समाज की प्रगति का इंजन माना जा सकता है।

ज्ञान का पहला चरण सुखद या अप्रिय की पहचान करने के लिए संवेदी अनुसंधान की इच्छा है। समय के साथ, संज्ञानात्मक भावनाएं और अधिक जटिल हो जाती हैं, उनमें से अनुमान, घबराहट, संदेह, आश्चर्य, प्यास की भावना, ज्ञान, खोज, वैज्ञानिक खोज सहित जैसे प्रकट होते हैं।

एक स्कूली बच्चे के व्यवहार के लिए प्रेरणा के रूप में भावनाएं उसके जीवन में एक बड़ा स्थान रखती हैं और ऐसा करने में, प्रीस्कूलर की तुलना में एक अलग रूप प्राप्त करती हैं। क्रोध, क्रोध, जलन का अनुभव एक छात्र को अपने साथी के प्रति आक्रामक रूप से कार्य करने के लिए प्रेरित कर सकता है जिसने उसे नाराज किया है, हालांकि, इस उम्र के बच्चों में झगड़े तभी होते हैं जब अनुभव इतनी बड़ी ताकत तक पहुंच जाता है कि सचेत नियमों के कारण होने वाले संयम के क्षण व्यवहार का त्याग कर दिया जाता है।

सकारात्मक अनुभवों के आधार पर कार्रवाई के उद्देश्य: सहानुभूति, स्वभाव, स्नेह, जो स्कूली बच्चों में अधिक स्थिर हो गए हैं, अधिक प्रभावी हो जाते हैं और खुद को अधिक से अधिक विविध रूपों में प्रकट करते हैं।

सामाजिक आकांक्षाओं में, जो कार्यों में तय होती हैं, नैतिक भावनाएँ बनती हैं, जो एक अधिक स्थिर चरित्र प्राप्त करती हैं।

लेकिन यह तब होता है जब स्कूली बच्चों द्वारा उचित भावनात्मक रवैये के साथ ऐसे मामलों को अंजाम दिया जाता है, यानी। सामाजिक अनुभवों से प्रेरित कार्यों के रूप में। यदि स्कूली बच्चों द्वारा स्पष्ट रूप से व्यक्त भावनात्मक दृष्टिकोण के बिना इन चीजों को किया जाता है, तो उनका कार्यान्वयन स्कूली बच्चे की आंतरिक दुनिया में परिवर्तन नहीं करता है और एक ऐसी क्रिया में बदल जाता है जो केवल औपचारिक रूप से अच्छा, अच्छा, लेकिन अनिवार्य रूप से उदासीन होता है, और फिर यह होता है छात्र की आध्यात्मिक छवि को प्रभावित न करें।

अध्याय 3. भावनात्मक जीवन में परिवर्तन को प्रभावित करने वाले कारकस्कूली बच्चा

शिक्षक को छात्र के भावनात्मक जीवन में बदलाव के संकेतों पर ध्यान देना चाहिए। वे उसे इस बात का अंदाजा देंगे कि उसके द्वारा नियोजित और किए गए शैक्षिक प्रभाव किस हद तक संबंधित परिणाम की ओर ले जाते हैं। लेकिन पालन-पोषण अधिक प्रभावी होगा यदि बच्चे की भावनाओं और भावनाओं में परिवर्तन को प्रभावित करने वाली स्थितियों को भी ध्यान में रखा जाए।

भावनाओं और भावनाओं की सामग्री उन बदलावों के परिणामस्वरूप बनती है जो बच्चे के विकास की उम्र के चरणों से जुड़ी होती हैं, साथ ही साथ वह लोगों के प्रति, उनके साथ संचार के लिए, उनके प्रति उनके दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप। इस प्रकार किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र का "परिदृश्य" उसके जीवन की एक निश्चित अवधि में उत्पन्न होता है, उस पर उसके चरित्र और स्वभाव के साथ उसके व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं के निशान और उन विशिष्ट सामाजिक भावनाओं की मुहर देखी जा सकती है हमारे समाज की विशेषता हैं।

कभी-कभी वे कहते हैं कि स्कूल के आवश्यक शैक्षिक प्रभाव को सुनिश्चित करने के लिए, घर पर, अपने परिवार में छात्र की स्थिति को बदलना आवश्यक है।

जैसा कि अवलोकन से पता चलता है, एक स्कूली बच्चे का भावनात्मक जीवन केवल इस तथ्य से गंभीरता से नहीं बदलता है कि, उदाहरण के लिए, उसके परिवार में घर पर कुछ घटनाएं हुई हैं। वे बच्चे के मूड में बदलाव में परिलक्षित हो सकते हैं, लेकिन वे तुरंत उसके भावनात्मक जीवन की संरचना को प्रभावित नहीं करते हैं।

हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि स्कूली बच्चे के जीवन के तरीके में आमूल-चूल परिवर्तन, और फलस्वरूप उसके आसपास के लोगों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली का उदय, प्रभाव के लिए उसकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को स्पष्ट रूप से बदल देता है। लेकिन यह परिवर्तन तुरंत नहीं आता है, और पुराना भावनात्मक रवैया खुद को एक से अधिक बार प्रकट कर सकता है, भले ही नई परिस्थितियों में इसके लिए कोई आधार न हो।

स्कूल में एक बच्चे ने अपने भावनात्मक जीवन की कुछ विशेषताओं को पहले ही विकसित कर लिया है। उन्होंने बड़ों के साथ संचार के रूपों के लिए प्राथमिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं विकसित कीं, एक उम्मीद है कि उनके अनुरोध सकारात्मक मूल्यांकन को प्रोत्साहित करने के रूप में उनके साथ संचार के दौरान संतुष्ट होंगे।

स्कूली बच्चे ने कमोबेश स्थिर जीवन दृष्टिकोण विकसित किया है कि वह दूसरों के संबंध में क्या खर्च कर सकता है, और उनसे क्या उम्मीद की जाए। यह सब उसके भावनात्मक जीवन की प्रकृति पर अपनी छाप छोड़ता है। इसलिए, पुनर्गठन करना इतना आसान नहीं है।

शिक्षक को परिवार में बच्चे के जीवन की स्थितियों का अच्छी तरह से अध्ययन करने में मदद करने के लिए, जो उसकी भावनाओं के गठन को प्रभावित करता है, उसके भावनात्मक दृष्टिकोण और भावनात्मक व्यवहार के रूपों को पोषण देता है, छात्र स्वयं, माता-पिता, घर पर छात्र का दौरा कर सकते हैं। क्षेत्र। इन सभी आंकड़ों की तुलना यह पता लगाने के लिए की जानी चाहिए कि मुख्य चीज कहां है और द्वितीयक कहां है।

यह पता लगाना आवश्यक है कि माता-पिता के बीच क्या संबंध है। परिवार में स्थिति की पहचान करना महत्वपूर्ण है।

तो, शिक्षक को इस बात का अंदाजा हो जाता है कि छात्र किसके साथ "रहता है": परिवार के हित, या वह उनके प्रति पूरी तरह से उदासीन है, और यदि वह उदासीन है, तो वह "आउटलेट" की तलाश में कहां है। हालांकि, प्रत्येक सकारात्मक वातावरण और प्रत्येक नकारात्मक वातावरण सीधे बच्चे की नैतिक नींव और नैतिक भावनाओं को प्रभावित नहीं करता है।

यह केवल एक छात्र के जीवन की कुछ वस्तुनिष्ठ स्थितियों से जुड़ा है, अर्थात। उनके व्यक्तित्व के माध्यम से अनुरोध, अपेक्षाएं, आकांक्षाओं को अपवर्तित किया गया था। और इस पर निर्भर करते हुए कि वे उसे कैसे प्रभावित करते हैं और किस हद तक, उसके जीवन में कुछ महत्वपूर्ण या बहुत महत्वहीन के रूप में प्रवेश करते हैं, उनका भावनात्मक दुनिया पर या तो अधिक या कम प्रभाव पड़ता है। सब कुछ इस बात से निर्धारित होता है कि मुख्य बात क्या है, छात्र की आकांक्षाओं, अनुरोधों, अपेक्षाओं में माध्यमिक क्या है।

वयस्क रिश्ते बच्चों को अलग तरह से प्रभावित करते हैं। एक बच्चे को अक्सर घर पर डांटा जाता है, तिरस्कार के साथ व्यवहार किया जाता है, और उसका पसंदीदा शगल हो सकता है, एक पसंदीदा विषय जिसके लिए वह अपनी ऊर्जा, अपना समय देना चाहता है।

यह पूरी तरह से अलग मामला है यदि उसके पास ऐसा कुछ नहीं है जो वास्तव में उसे आकर्षित करे, और इसलिए विशेष रूप से अतिसंवेदनशील है कि परिवार में उसके साथ कैसा व्यवहार किया जाता है।

इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि शिक्षा की प्रक्रिया में छात्र के भावनात्मक जीवन में परिवर्तन को प्रभावित करने वाली स्थितियों में सबसे पहले ऐसे क्षणों के बारे में बात करनी होती है जो प्रकृति में काफी जटिल होते हैं और व्यक्ति की भावनाओं और भावनाओं को प्रभावित करते हैं। इस तरह से उसकी सामान्य भलाई, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और उनकी क्षमताओं और दूसरों के साथ उनके संबंध।

जब एक शिक्षक अपने आप को एक छात्र के भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन करने का कार्य निर्धारित करता है, तो यह एक निश्चित विशिष्ट घटना के लिए उसके भावनात्मक दृष्टिकोण को बदलने के बारे में नहीं है, बल्कि उसकी भावनाओं के परिसर को बदलने के बारे में है, उसके भावनात्मक दृष्टिकोण की प्रकृति के बारे में है। जीवन के आवश्यक पहलू। एक स्कूली बच्चे के लिए, यह सीखने, काम करने, टीम के साथ संबंधों और उसकी आवश्यकताओं, लोगों के लिए, नैतिक उपदेशों के लिए, उसके जीवन में भविष्य के रूप में उसका भावनात्मक रवैया है, अर्थात। यह कुछ ऐसा है जो किसी व्यक्ति के संपूर्ण नैतिक चरित्र की परिभाषा को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

एक स्कूली बच्चे के भावनात्मक जीवन को बदलने का अर्थ है विकासशील व्यक्तित्व की आवश्यक प्रवृत्तियों को बदलना।

जीवन की स्थिति में बदलाव, दावों के स्तर का पुनर्गठन, जीवन की संभावनाओं में बदलाव - शिक्षा की प्रक्रिया में छात्र के भावनात्मक जीवन को बदलने के लिए "लीवर" हो सकता है।

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि भावनाओं का पुनर्गठन एक लंबी प्रक्रिया है, क्योंकि इसमें भावनात्मक विनियमन के स्थापित रूप और भावनात्मक दृष्टिकोण और व्यसन दोनों शामिल हैं जो हमेशा बच्चे द्वारा स्पष्ट रूप से महसूस नहीं किए जाते हैं। लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षा की प्रक्रिया में भावनाओं और भावनाओं में परिवर्तन हो। कभी-कभी इस तरह के बदलाव अधिक उत्तल रूप में दिखाई देते हैं, और कभी-कभी अधिक "धुंधला" रूप में।

जो बच्चे किसी कारण से कक्षा टीम के सदस्यों की तरह महसूस करना बंद कर देते हैं, वे स्कूल के काम में अर्थ नहीं पाते हैं, वे एक अलग टीम, जीवन और गतिविधि की एक अलग सामग्री की तलाश में हैं।

छात्र के भावनात्मक जीवन की विशेषताओं में आवश्यक परिवर्तन उसके जीवन के संगठन में उचित परिवर्तन के साथ उत्पन्न होते हैं - घर पर, स्कूल में, कक्षा टीम में, साथ ही उन टीमों में जिनके साथ वह जुड़ा हुआ है।

जीवन के कुछ पहलुओं के लिए गठित भावनात्मक रवैये के पुनर्गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका छात्र की गतिविधियों में शामिल है जो उस टीम की सार्वजनिक स्वीकृति को पूरा करती है जिसे वह महत्व देता है, और साथ ही उसे इस गतिविधि में सफलता मिलती है।

यदि कोई छात्र किसी गतिविधि, ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र से प्यार करता है और उसमें सफलता प्राप्त करना शुरू कर देता है, तो वह स्वास्थ्य की एक शांत और अधिक आत्मविश्वासपूर्ण भावनात्मक स्थिति विकसित करता है। सच है, ऐसा तब होता है जब वह "पहुंच" नहीं पाता है और वह सफलता के लिए अनुचित और अतिरंजित दावों को विकसित नहीं करता है, जो उसे "कुतरते" हैं और उन साथियों के प्रति गलत भावनात्मक रवैया पैदा करते हैं जिन्होंने उनसे बड़ी सफलता हासिल की है।

हमेशा एक ऐसी गतिविधि की उपस्थिति जो सामाजिक रूप से मूल्यवान है और छात्र को गंभीरता से लेती है, उसके भावनात्मक जीवन के सही दिशा में विकास के लिए अनुकूल तथ्य बन जाती है। ऐसी गतिविधि खोजना जो छात्र को आकर्षित करे, उसे आगे बढ़ने के लिए जागरूक करे, सफलता का अनुभव करना शिक्षक का प्राथमिक कार्य है।

अध्याय4. एक छात्र के भावनात्मक जीवन की विशेषताएं

4.1 सामान्य विकास में हो रहे परिवर्तन

प्राथमिक विद्यालय की आयु 7-8 से 11-12 वर्ष तक के बच्चे के जीवन की अवधि को कवर करती है। ये प्राथमिक विद्यालय में बच्चे की शिक्षा के वर्ष हैं। इस समय बच्चे के शरीर का गहन जैविक विकास होता है। इस अवधि के दौरान होने वाले बदलाव केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में परिवर्तन होते हैं, कंकाल और पेशी प्रणालियों के विकास में, साथ ही आंतरिक अंगों की गतिविधि में भी।

छात्र बहुत सक्रिय है। छात्र की गतिशीलता सामान्य है। यदि इस तरह की गतिविधि को हर संभव तरीके से प्रतिबंधित किया जाता है, तो यह बच्चे की भावनात्मक भलाई में बदलाव का कारण बनता है, कभी-कभी "विस्फोटक" भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है। यदि, हालांकि, इस तरह की गतिविधि को ठीक से व्यवस्थित किया जाता है, जब शांत गतिविधि विभिन्न प्रकार के खेलों, सैर, शारीरिक व्यायाम के साथ वैकल्पिक होती है, तो इससे छात्र के भावनात्मक स्वर में सुधार होता है, उसकी भावनात्मक भलाई और व्यवहार और भी अधिक हो जाता है। यह याद रखना चाहिए कि स्कूली उम्र के बच्चे से उनकी आनुपातिकता और निपुणता प्राप्त करने के लिए आंदोलनों में संयम की मांग की जा सकती है। और इस तरह की हरकतें (उसमें सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करती हैं।

बच्चे के पूरे मानसिक जीवन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, भाषण में सुधार की प्रक्रियाओं का विकास स्कूली उम्र के बच्चे को अधिक जटिल मानसिक संचालन करने की अनुमति देता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात - एक स्कूली उम्र का बच्चा इस प्रकार की गतिविधि को सख्ती से करना शुरू कर देता है, इसके अलावा, एक व्यवस्थित रूप में जो प्रीस्कूलर ने नहीं किया - वह सीख रहा है!

एक पूर्वस्कूली बच्चा पहले से ही अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है - वह कभी-कभी आँसू रोक सकता है, लड़ाई में नहीं पड़ सकता है, लेकिन सबसे अधिक बार वह महान आवेग और संयम दिखाता है।

स्कूली उम्र में एक बच्चा अपने व्यवहार में अलग तरह से महारत हासिल करता है। यह सब इस तथ्य के कारण है कि छात्र समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को अधिक सटीक रूप से अलग करता है। बच्चा सीखता है कि दूसरों से क्या कहा जा सकता है और क्या अस्वीकार्य है, घर पर, सार्वजनिक स्थानों पर, साथियों के संबंध में कौन से कार्यों की अनुमति है और गैरकानूनी, आदि।

स्कूली बच्चे द्वारा व्यवहार के ऐसे मानदंडों की मान्यता है, जो कुछ हद तक खुद पर उसकी आंतरिक मांग में बदल जाते हैं।

छात्र के सामान्य विकास के दौरान होने वाले महत्वपूर्ण परिवर्तन, उसकी जीवन शैली में बदलाव, उसके सामने आने वाले कुछ लक्ष्य इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि उसका भावनात्मक जीवन अलग हो जाता है। नए अनुभव सामने आते हैं, नए कार्य और लक्ष्य सामने आते हैं जो खुद को आकर्षित करते हैं, एक नया भावनात्मक रवैया कई घटनाओं और वास्तविकता के पहलुओं के लिए पैदा होता है जिसने प्रीस्कूलर को पूरी तरह से उदासीन छोड़ दिया।

4.2 स्कूली बच्चों के मानसिक अनुभवों की गतिशीलताशैक्षिक गतिविधियों में

निस्संदेह, पहली और चौथी कक्षा में एक स्कूली बच्चे की मानसिक बनावट में गंभीर अंतर हैं। यदि उनके बीच मतभेद हैं, तो कोई भी पर्याप्त स्पष्टता के साथ देख सकता है कि बच्चे के भावनात्मक जीवन की आम तौर पर क्या विशेषता है।

पहली कक्षा के बच्चे के लिए, नए, बहुत महत्वपूर्ण सामाजिक संबंध उत्पन्न होते हैं: सबसे पहले शिक्षक के साथ, और फिर कक्षा टीम के साथ। कक्षा में उसके व्यवहार के लिए नई आवश्यकताओं का उदय, परिवर्तन के दौरान, उसकी शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यकताओं का उद्भव - अध्ययन करना, पूरी कक्षा के साथ कार्य पूरा करना, घर पर पाठ तैयार करना, शिक्षक के स्पष्टीकरण और उसके उत्तरों के प्रति चौकस रहना कामरेड, उसकी भलाई को बदलते हैं और उसके अनुभव को प्रभावित करते हुए एक शक्तिशाली कारक बन जाते हैं।

ये नई जिम्मेदारियाँ - अच्छा प्रदर्शन, खराब प्रदर्शन, शिक्षक के कार्यों की पूर्ति न करना, शिक्षक, कक्षा टीम के साथ-साथ घर के मूल्यांकन का उचित मूल्यांकन करना - कई अनुभवों का कारण बनता है:

संतुष्टि, प्रशंसा से खुशी, इस चेतना से कि उसके लिए सब कुछ ठीक हो गया और दुःख की भावनाएँ, खुद से असंतोष, सफलतापूर्वक काम करने वाले साथियों की तुलना में उसकी हीनता का अनुभव। अपने कर्तव्यों के खराब प्रदर्शन से उत्पन्न होने वाली विफलताएं दूसरों के प्रति जलन की भावना को जन्म दे सकती हैं जो उससे मांग करते हैं, प्रशंसा के पात्र साथियों के प्रति ईर्ष्या और द्वेष की भावना शिक्षक या वर्ग को नाराज करने की इच्छा को जन्म दे सकती है। हालाँकि, आमतौर पर, यदि ऐसी विफलताएँ दीर्घकालिक प्रकृति की नहीं होती हैं और बच्चे को टीम से अलग नहीं किया जाता है, तो वे कक्षा में और घर पर एक योग्य स्थान लेने की तीव्र इच्छा पैदा करते हैं, और उसे बेहतर अध्ययन करने के लिए प्रेरित करते हैं। सफल होने का आदेश।

इस मामले में, शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के दौरान कोई भी प्रगति तीव्र भावनाओं, उत्तेजना, आत्म-संदेह, उभरती हुई सफलता पर खुशी की भावनाओं का आधार बन जाती है, चिंता कि आगे कुछ भी काम नहीं करेगा, संतुष्टि और आश्वासन जो आप अभी भी करने में कामयाब रहे हैं कार्य पूरा करो।

यदि सीखने की प्रक्रिया और कर्तव्यों के खराब प्रदर्शन से उत्पन्न होने वाली विफलताओं से बच्चे में कोई विशेष भावना पैदा नहीं होती है, तो शिक्षक को जल्द से जल्द सीखने के प्रति इस तरह के रवैये का कारण पता लगाना चाहिए।

सीखने के प्रति उदासीन रवैया अस्थायी परिस्थितियों, परिवार में गंभीर कलह, जो उसे आघात पहुँचाता है, आदि के कारण हो सकता है। आदि। लेकिन यह अधिक स्थिर परिस्थितियों के कारण हो सकता है।

इसलिए, पढ़ाई में लगातार असफलता, वयस्कों की निंदा, जो आदतन बन गए हैं, इस तथ्य के साथ सामंजस्य स्थापित करना कि "यह वैसे भी काम नहीं करेगा" - यह सब अपेक्षित परेशानियों, पढ़ाई में विफलता, ग्रेड के प्रति उदासीनता से रक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में बनाता है। हालाँकि, यह उदासीनता काफी हद तक स्पष्ट है: इसे काम के प्रदर्शन में सफलता, अप्रत्याशित प्रशंसा और एक अच्छे मूल्यांकन से आसानी से हिलाया जा सकता है, जिससे इसे बार-बार पाने की गहरी इच्छा पैदा होती है।

छात्र, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय का छात्र, काफी हद तक व्यक्तिगत घटनाओं पर हिंसक प्रतिक्रिया करने की क्षमता रखता है जो उसे प्रभावित करते हैं।

अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता साल-दर-साल बेहतर होती जा रही है। स्कूली छात्र अपने क्रोध और जलन को मोटर रूप में इतना नहीं दिखाता है - वह लड़ने के लिए चढ़ता है, अपने हाथों से खींचता है, आदि, लेकिन मौखिक रूप में वह कसम खाता है, चिढ़ाता है, असभ्य है।

तो, स्कूली उम्र के दौरान, बच्चे के भावनात्मक व्यवहार में संगठन बढ़ जाता है।

छात्र में अभिव्यंजना का विकास अन्य लोगों की भावनाओं के बारे में उसकी समझ और साथियों और वयस्कों की भावनात्मक स्थिति के साथ सहानुभूति की क्षमता के विकास के साथ-साथ होता है। हालांकि, इस तरह की भावनात्मक समझ के स्तर पर, पहले ग्रेडर और तीसरे ग्रेडर और विशेष रूप से चौथे ग्रेडर के बीच एक अलग अंतर होता है।

एक स्कूली बच्चे द्वारा भावनाओं की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की जीवंतता - सामाजिक और असामाजिक - शिक्षक के लिए न केवल एक संकेत है जो छात्र के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषता है, बल्कि ऐसे लक्षण भी हैं जो इंगित करते हैं कि छात्र के भावनात्मक क्षेत्र के किन गुणों को विकसित करने की आवश्यकता है और जिन्हें मिटाना चाहिए।

हालांकि, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि इस उम्र के बच्चे के लिए भावनात्मक संवेदनशीलता और सहानुभूति की सीमा सीमित है। लोगों की कई भावनात्मक अवस्थाएँ और अनुभव उनके लिए कोई दिलचस्पी नहीं हैं, न केवल सहानुभूति के लिए, बल्कि समझ के लिए भी दुर्गम हैं।

दिलचस्प सामग्री प्रयोगों द्वारा प्रदान की जाती है जो एक तस्वीर में चित्रित एक विशेष प्रकृति की स्पष्ट रूप से व्यक्त भावना के विभिन्न उम्र के बच्चों द्वारा समझ की डिग्री निर्धारित करती है। अगर 3-4 साल की उम्र में ही बच्चों द्वारा हंसी के भाव को सही ढंग से पकड़ लिया जाए, तो आश्चर्य और अवमानना ​​​​को 5-6 साल की उम्र में भी बच्चे ठीक से पकड़ नहीं पाते हैं। गेट्स के शोध के अनुसार, सात साल की उम्र में बच्चे क्रोध को सही ढंग से समझते हैं, और 9-10 साल की उम्र में - भय और आतंक। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह सब मुख्य रूप से भावनाओं की अभिव्यक्ति के "स्वीकृत" रूपों से संबंधित है।

स्कूली उम्र के बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता उनकी प्रभावशालीता, उज्ज्वल, बड़ी, रंगीन हर चीज के प्रति उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया है। नीरस, उबाऊ पाठ पहले ग्रेडर की संज्ञानात्मक रुचि को जल्दी से कम कर देता है, जिससे सीखने के लिए एक नकारात्मक, भावनात्मक दृष्टिकोण का उदय होता है।

विकास की इस अवधि में, नैतिक भावनाएँ गहन रूप से बनती हैं: कॉमरेडशिप की भावना, वर्ग के लिए जिम्मेदारी, दूसरों के दुख के लिए सहानुभूति, अन्याय पर आक्रोश, आदि। उसी समय, वे देखे गए उदाहरण के विशिष्ट प्रभावों और असाइनमेंट को पूरा करते समय अपने स्वयं के कार्यों के प्रभाव में बनते हैं, शिक्षक के शब्दों की छाप। लेकिन यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि जब कोई छात्र व्यवहार के मानदंडों के बारे में सीखता है, तो वह शिक्षक के शब्दों को तभी मानता है जब वे उसे भावनात्मक रूप से चोट पहुँचाते हैं, जब उसे सीधे ऐसा करने की आवश्यकता महसूस होती है और अन्यथा नहीं।

4.3 भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की गतिशीलताएक टीम में स्कूली बच्चे

स्कूली उम्र के छात्र में विभिन्न अनुभवों के उद्भव के लिए एक नया क्षण न केवल शिक्षण है, बल्कि कक्षा टीम भी है जिसके साथ नए सामाजिक संबंध उत्पन्न होते हैं। ये कनेक्शन विभिन्न प्रकार के संचार के आधार पर बनते हैं, जो व्यावसायिक संबंधों के कारण वर्ग असाइनमेंट के प्रदर्शन में, वर्ग द्वारा किए गए कार्यों के लिए साझा जिम्मेदारी, आपसी सहानुभूति आदि के कारण होते हैं।

इस संबंध में प्रथम-ग्रेडर और चौथे-ग्रेडर के बीच उत्पन्न होने वाले अंतरों पर गंभीरता से ध्यान दिया जाना चाहिए। औपचारिक रूप से, प्रथम श्रेणी के छात्र सामान्य कार्यों से बंधे बच्चों की एक टीम है, लेकिन संक्षेप में यह अभी तक एक टीम नहीं है, खासकर वर्ष की शुरुआत में, क्योंकि यह मूड, आकांक्षाओं और उपस्थिति की एकता की विशेषता नहीं है जनता की राय। बेशक, पहली कक्षा के छात्र वास्तविक आक्रोश महसूस करते हैं यदि शिक्षक इस बारे में बात करता है कि उनके दोस्त ने कितना बुरा किया, लेकिन उनका आक्रोश एक टीम के रूप में कक्षा में निहित अनुभव नहीं है। यह विशिष्ट है कि पहला ग्रेडर कह सकता है कि उसका पड़ोसी पाठ में अच्छा काम नहीं करता है, और कोई भी छात्र उसके शब्दों को बुरा नहीं मानेगा, कुछ नियमों को पूरा नहीं करता है।

लेकिन अगर चौथी कक्षा में ऐसा होता है, तो उसकी बातों को छींटाकशी माना जाएगा, वर्ग जीवन के सिद्धांतों का उल्लंघन माना जाएगा।

चौथी कक्षा तक, बच्चा अपने जीवन के नियमों, अपनी उभरती परंपराओं के साथ, कक्षा टीम का सही मायने में सदस्य बन जाता है। और इस टीम को कुछ लक्ष्यों के लिए समय पर भेजना और आवश्यक परंपराओं को बनाना बहुत महत्वपूर्ण है, जो भावनात्मक रूप से रंगीन आवेगों में बदल जाते हैं। कक्षा के साथ चौथे-ग्रेडर के संबंध न केवल प्रथम-ग्रेडर की तुलना में अधिक समृद्ध हो जाते हैं, बल्कि वह वर्ग या उसके सबसे सक्रिय समूह की जनता की राय की भी बहुत परवाह करता है। कक्षा में स्वीकार किए गए व्यवहार के सिद्धांतों से विचलन पहले से ही चौथे-ग्रेडर द्वारा धर्मत्याग के रूप में माना और अनुभव किया जाता है।

पूरी कक्षा के सामान्य अनुभवों में भाग लेना, जब बच्चों की एक टीम किसी चीज़ की निंदा करती है, उसे स्वीकार करती है, उसका स्वागत करती है, तो चौथे-ग्रेडर को एक नए तरीके से टीम के साथ जुड़ाव, साथ ही उस पर निर्भरता का अनुभव होने लगता है। उदाहरण के लिए, आपसी जिम्मेदारी की भावना अच्छे और बुरे अर्थों में पैदा होती है, टीम में गर्व की भावना या एक टीम का दूसरे के प्रति विरोध - दूसरे स्कूल के लड़कों से लड़ाई। यह सब एक नए प्रकार का अनुभव लाता है।

इन अनुभवों की प्रकृति टीम की भावना पर निर्भर करती है, जो कभी शिक्षक के कुशल प्रभाव में बनाई जाती है, और कभी-कभी उसकी इच्छा और आकांक्षाओं के अतिरिक्त।

तथाकथित "भावनात्मक संक्रमण" स्कूल समुदाय में भी होता है, लेकिन यह काफी हद तक स्कूली जीवन के तथ्यों के लिए एक निश्चित प्रकार के भावनात्मक दृष्टिकोण के रूप में कक्षा के गठित जनमत की प्रकृति से निर्धारित होता है, जो काफी स्थिर है और अपने प्रतिभागियों के प्रति उदासीन नहीं।

4.4 सौंदर्य और नैतिक अनुभवएनआईए

"व्यक्तिगत" विषयों के साथ - अपने बारे में विचार, साथियों के बारे में और उनके प्रति उनका दृष्टिकोण, भविष्य के सपने, उत्साह, खुशी, आक्रोश और एक सहकर्मी के साथ संबंधों की प्रकृति से उत्पन्न संतुष्टि - छात्र विभिन्न सौंदर्य अनुभव विकसित करता है।

अभिव्यंजक कलात्मक रूप में प्रस्तुत कविताओं और कहानियों की छाप 8-10 वर्ष की आयु के बच्चों में गहरी और स्थायी हो सकती है। प्रिय नायक की भलाई के लिए दया, सहानुभूति, आक्रोश, उत्तेजना की भावनाएँ बड़ी तीव्रता तक पहुँच सकती हैं।

अपनी कल्पनाओं में 10-11 वर्ष का बच्चा अपने प्रिय नायक के जीवन से व्यक्तिगत चित्रों को "खत्म" करता है। मूल रूप से, प्राथमिक विद्यालय के छात्र अन्य कक्षाओं के छात्रों की तुलना में कविता के अधिक शौकीन होते हैं, और यह उन कविताओं पर लागू होता है जिन्हें स्कूल में बच्चों द्वारा याद किया जाता था।

यह विशेषता है कि पढ़ी गई कहानी के नायक को समर्पित कहानियों-रचनाओं में, दूसरी और चौथी कक्षा के बच्चे, नायक के सर्वोत्तम गुणों को विकसित करने का प्रयास करते हैं और अक्सर उसकी कमियों को ठीक करते हैं।

यह सब उस महान भूमिका को इंगित करता है जो स्कूली बच्चों की लोगों के कार्यों के नैतिक पक्ष की धारणा में कल्पना के काम कर सकती है।

सुंदर के लिए प्यार बच्चों की अपने जीवन को सजाने, नोटबुक सजाने, पोस्टकार्ड के लिए एल्बम बनाने, एक किताब के लिए एक बुकमार्क कढ़ाई करने आदि की इच्छा में भी प्रकट होता है।

स्कूली बच्चों में उत्पन्न होने वाले सामाजिक अनुभव जब वे लोगों के कार्यों और उनके व्यवहार के लिए नैतिक आवश्यकताओं के बारे में अधिक जागरूक हो जाते हैं, तो वे काफी मजबूत हो सकते हैं, बच्चों में अच्छे काम करने के लिए आवेग पैदा कर सकते हैं:

"उसी समय, इन वर्षों के दौरान बच्चों के असामाजिक कार्य भी प्रकट हो सकते हैं। यदि एक प्रीस्कूलर शरारती, फुर्तीला, शरारती हो सकता है, खिलौनों आदि की देखभाल करना नहीं जानता है, तो 10-11 वर्ष का बच्चा, अनुचित परवरिश, हानिकारक पर्यावरणीय प्रभावों के साथ, और भी गंभीर काम कर सकता है। इसलिए वह दुर्भावना से प्रेरित होकर, एक दुष्ट मनोदशा से, गंभीर अपराध कर सकता है।

उसी समय, तथ्य ज्ञात होते हैं, जब स्कूल सामूहिक के प्रभाव में, छात्र के प्रतिकूल जीवन दृष्टिकोण बदल जाते हैं, बल्कि मजबूत नैतिक आकांक्षाएं उत्पन्न होती हैं, जो महान नैतिक बल द्वारा कार्यों में प्रकट और समेकित होती हैं।

हमारे पास यह कहने का कारण है कि सामान्य पालन-पोषण की परिस्थितियों में स्कूली बच्चों की नैतिक भावनाएँ पर्याप्त रूप से नैतिक होती हैं और उनके कार्यों को निर्धारित कर सकती हैं। हालांकि, इस उम्र के बच्चों की भावनाओं की एक और विशेषता पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

एक स्कूली बच्चा अच्छा काम कर सकता है, किसी के दुख के लिए सहानुभूति दिखा सकता है, एक बीमार जानवर पर दया कर सकता है, दूसरे को कुछ प्रिय देने की तत्परता दिखा सकता है। बड़े बच्चों की धमकी के बावजूद, जब वह अपने साथी से नाराज होता है, तो वह मदद के लिए दौड़ पड़ता है।

और साथ ही, समान स्थितियों में, वह इन भावनाओं को नहीं दिखा सकता है, बल्कि, इसके विपरीत, एक साथी की विफलता पर हंसता है, दया नहीं करता है, दुर्भाग्य को उदासीनता के साथ व्यवहार करता है, आदि। बेशक, वयस्कों की निंदा सुनने के बाद, यह संभव है कि वह जल्दी से अपना रवैया बदल देगा और साथ ही, औपचारिक रूप से नहीं, बल्कि संक्षेप में, फिर से अच्छा हो जाएगा।

"एक स्कूली बच्चे के नैतिक चरित्र का उतार-चढ़ाव, उसके नैतिक अनुभवों की अनिश्चितता में व्यक्त किया गया, समान घटनाओं के प्रति असंगत रवैया, विभिन्न कारणों पर निर्भर करता है:

सबसे पहले, नैतिक कार्य, प्रावधान जो बच्चे के कार्यों को निर्धारित करते हैं, उनमें पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत चरित्र नहीं होता है।

दूसरे, नैतिक प्रस्ताव जो छोटे स्कूली बच्चे की चेतना में प्रवेश कर चुके हैं, अभी तक पर्याप्त रूप से उनकी स्थिर संपत्ति नहीं बन पाए हैं, इस अर्थ में तय किए गए हैं कि वे तुरंत व्यक्त होने लगते हैं और जैसे ही ऐसी स्थिति उत्पन्न होती है, जो एक नैतिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक भावनाओं की विशेषता इस तथ्य से होती है कि बच्चा हमेशा उस नैतिक सिद्धांत को स्पष्ट रूप से महसूस नहीं करता है जिसके द्वारा उसे कार्य करना चाहिए, लेकिन साथ ही, उसका प्रत्यक्ष अनुभव उसे बताता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा।

अध्याय 5. प्रयोग का विवरण

सीखने की गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की गतिशील विशेषताओं का एक प्रायोगिक अध्ययन शुरू करते हुए, हम निम्नलिखित परिकल्पना को सामने रखते हैं: शिक्षक के साथ संबंधों की विशेषताएं स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों में भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की बारीकियों को प्रभावित करती हैं।

हमारे अध्ययन में, हमने सबसे सामान्य तरीकों का इस्तेमाल किया। मूल रूप से, यह बातचीत का एक तरीका है और (आंशिक रूप से) अवलोकन का एक तरीका है।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य स्कूली बच्चों के शिक्षक के साथ संबंध और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं और तैयारी के बीच संबंध का पता लगाना है। अध्ययन की तैयारी में, हमने बच्चों के साथ बातचीत के लिए निम्नलिखित स्थिति का चयन किया:

1. स्थिति - “जल्द ही छुट्टी आ रही है। कक्षा में एक संगीत कार्यक्रम होगा। लोग हॉल को सजाते हैं और कमरे तैयार करते हैं। क्या आपको लगता है कि शिक्षक आपको नेता की भूमिका देंगे?"

2. स्थिति - "कल्पना कीजिए: शिक्षक कक्षा में प्रवेश करता है और अपने हाथ में एक बनी कार्निवल मास्क रखता है। क्या आपको लगता है कि उसने आपको या किसी और को दिया होगा?"

3. स्थिति - "पाठ शुरू होता है, और बच्चों ने मेज पर बिखरी हुई नोटबुक और किताबें छोड़ दीं। शिक्षक बच्चों से नाराज है, वह उनसे असंतुष्ट है। क्या आपको लगता है कि इसके लिए शिक्षक आपसे नाराज होंगे?"

इसके बाद अनुसंधान आता है। बच्चों को स्थितियों की पेशकश की जाती है। बच्चों के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार आयोजित करें।

डाटा प्रासेसिंग। बच्चों की प्रतिक्रिया दर्ज की जाती है।

और, डेटा प्रोसेसिंग के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि स्कूली बच्चों को शिक्षक (शिक्षक) के प्रति भावनात्मक अभिविन्यास की प्रकृति के अनुसार 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

समूहों की विशेषताएं।

समूह 1 - भावनात्मक रूप से ग्रहणशील बच्चे। यह वह समूह है जिसने सकारात्मक उत्तर दिया। सबसे बड़ा। उन्हें शिक्षक के प्रति एक स्पष्ट सकारात्मक अभिविन्यास, शिक्षक के प्रेम में विश्वास की विशेषता है। वे अपने प्रति उसके दृष्टिकोण का पर्याप्त रूप से आकलन करते हैं, अपने व्यवहार में परिवर्तन के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। शिक्षक का स्वर, हावभाव, मुद्रा भावनात्मक अनुभवों के स्रोत के रूप में कार्य करता है।

समूह 2 - भावनात्मक रूप से ग्रहण न करने वाले बच्चे। ये वे हैं जिन्होंने नकारात्मक में उत्तर दिया। उन्हें शिक्षक के शैक्षणिक प्रभावों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण की भी विशेषता है। ये छात्र अक्सर अनुशासन और व्यवस्था का उल्लंघन करते हैं, स्थापित मानदंडों का पालन नहीं करते हैं। अपने प्रति दोषारोपण करने वाला रवैया अपनाने के बाद, बच्चे नकारात्मकता और उदासीनता के साथ इसका जवाब देते हैं।

वे अनुभव नहीं करते हैं और शिक्षक के साथ संवाद करने से खुशी की उम्मीद नहीं करते हैं।

समूह 3 - शिक्षक और उसकी आवश्यकताओं के प्रति उदासीन रवैये वाले बच्चे। वे शिक्षक के साथ संवाद करने में गतिविधि और पहल नहीं दिखाते हैं, वे कक्षा के जीवन में एक निष्क्रिय भूमिका निभाते हैं। उनके बाहरी अभिव्यक्तियों द्वारा अनुभवों की प्रकृति को निर्धारित करना मुश्किल है। जब शिक्षक उनकी प्रशंसा करते हैं, तो वे खुशी व्यक्त नहीं करते हैं, जैसे निंदा करते समय - दुःख या शर्मिंदगी। यह उनकी भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति में अनुभव की कमी को इंगित करता है। इस प्रकार, इस बातचीत और डेटा प्रोसेसिंग के आधार पर, हम कह सकते हैं कि वर्ग को इसमें विभाजित किया गया था:

एक समूह जो शिक्षक पर भरोसा करता है, और इसलिए एक स्थिर भावनात्मक जीवन के साथ। ऐसे बच्चे जल्दी से एक-दूसरे को जान जाते हैं, एक नई टीम के लिए अभ्यस्त हो जाते हैं, एक साथ काम करते हैं;

शिक्षक के प्रति अविश्वास वाला समूह, और इसलिए अस्थिर भावनात्मक जीवन के साथ। ऐसे बच्चे लंबे समय तक अपने सहपाठियों के करीब नहीं आ सकते हैं, वे अकेलापन महसूस करते हैं, असहज महसूस करते हैं, वे अवकाश पर खेलते हैं या इसके विपरीत, अन्य बच्चों के खेल में हस्तक्षेप करते हैं।

लेकिन हमें ऐसा लगता है कि समूहों में विभाजन काफी हद तक स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व पर निर्भर करता है, क्योंकि बहुत बार हमें एक शोरगुल वाले, चिड़चिड़े शिक्षक से निपटना पड़ता है जो खुद को रोकना नहीं चाहता है। ऐसा शिक्षक बच्चों के मानसिक कल्याण और प्रदर्शन पर नकारात्मक प्रभाव डालता है, उन्हें भावनात्मक रूप से नकारात्मक अनुभव, चिंता की स्थिति, अपेक्षा, अनिश्चितता, भय और असुरक्षा की भावना का कारण बनता है। ऐसे शिक्षक से बच्चे एक-दूसरे के संबंध में धमकाते, उदास, जोर से और असभ्य होते हैं। नतीजतन, यहां छात्र सिरदर्द, अस्वस्थ महसूस करने, थकान की शिकायत करते हैं। और यहां छात्र को प्रतिपक्षी, भय की पारस्परिक भावना है और अक्सर न्यूरोसिस के विकास की ओर जाता है।

बच्चे जानकारी को अलग तरह से समझते हैं, उसका अलग तरह से विश्लेषण करते हैं, उनकी अलग-अलग कार्य क्षमता, ध्यान, स्मृति होती है।

विभिन्न बच्चों को सीखने के लिए एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, अर्थात। व्यक्तिगत, विभेदित दृष्टिकोण।

प्रशिक्षण के पहले दिनों से, शिक्षक को तथाकथित "जोखिम आकस्मिक" निर्धारित करने की आवश्यकता होती है, उन बच्चों के साथ जिनके साथ यह सबसे कठिन होगा और उन पर विशेष ध्यान देना होगा। इन छात्रों के साथ, यह महत्वपूर्ण है कि देर न करें और शैक्षणिक सुधार के लिए समय न चूकें, चमत्कार की आशा न करें, क्योंकि। मुश्किलें अपने आप दूर नहीं होंगी। शिक्षक का कार्य, प्रसिद्ध हाइजीनिस्ट एम.एस. Grombach को "कठिन - आदतन, आदतन - आसान, आसान - सुखद" बनाना है और फिर स्कूल में पढ़ना बच्चों के लिए खुशी लाएगा।

वूनिष्कर्ष

छात्र सीखने का अनुभव करें

संचार की शुरुआत से ही उनकी भावनात्मक दुनिया को सही ढंग से बनाने के लिए स्कूली बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की ख़ासियत को जानना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, आपको निम्नलिखित कार्यों को हल करने की आवश्यकता है:

सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधि के परिणामस्वरूप, छात्र को शैक्षिक, शैक्षिक कार्य के दौरान स्कूल में अनुभव किए जाने वाले प्रभावों के लिए भावनात्मक रूप से सही ढंग से प्रतिक्रिया करना सीखना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि स्कूली बच्चे शिक्षा की प्रक्रिया में हमारे जीवन की आवश्यक और महत्वपूर्ण घटनाओं के प्रति एक अच्छी भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करें। सकारात्मक घटनाओं के लिए एक भावनात्मक प्रतिक्रिया होनी चाहिए, और दूसरी नकारात्मक घटनाओं के लिए, लेकिन यह एक जीवंत प्रतिक्रिया है, न कि उदासीनता और उदासीनता।

यह महत्वपूर्ण है कि छात्र विभिन्न भावनाओं और भावनाओं का सही संतुलन विकसित करें ताकि वे भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित प्रणाली के साथ बड़े हों। इस संबंध में, स्कूल और परिवार का सही संयुक्त प्रभाव, बच्चे पर प्रभाव की एक एकीकृत प्रणाली बनाने की क्षमता एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

और, अंत में, जब व्यक्ति के पूर्ण नैतिक विकास की बात आती है, तो यह सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र भावनात्मक परिपक्वता, भावनात्मक संस्कृति वाला व्यक्ति बने। भावनात्मक संस्कृति में बहुत कुछ शामिल है। सबसे पहले, यह वस्तुओं की एक विस्तृत श्रृंखला के प्रति प्रतिक्रिया है। किसी व्यक्ति की भावनात्मक संस्कृति की विशेषता है: किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं की सराहना करने और उनका सम्मान करने की क्षमता, उनके साथ ध्यान से व्यवहार करने के साथ-साथ अन्य लोगों की भावनाओं के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता।

बीग्रन्थसूची

1. बोझोविच एल.आई. एक मनोवैज्ञानिक समस्या के रूप में अध्ययन करने के लिए स्कूली बच्चों का संबंध // स्कूली बच्चों के मनोविज्ञान के मुद्दे। - एम।, 1981।

2. ब्रेस्लाव जी.एम. बचपन में व्यक्तित्व निर्माण की भावनात्मक विशेषताएं एम।, 1990।

3. ब्रेस्लाव जी.एम. भावनात्मक प्रक्रियाएं। रीगा, 1994।

4. बेज्रुख एम.एम., एफिमोवा एस.पी. क्या आप अपने छात्र को जानते हैं? ईडी।" ज्ञानोदय", एम।, 1991।

5. विल्युनस वी.के. भावनात्मक घटनाओं का मनोविज्ञान। एम।, 1996।

6. छात्र के व्यक्तित्व के मनोविज्ञान का प्रश्न / एड। एल.आई. बोझोविच, एल.वी. ब्लागोनाडेज़िना। एम।, 1991।

7. ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। एम।, 1996।

8. Zaporozhets A.V., Niverovich Ya.Z. एक बच्चे में भावनात्मक प्रक्रियाओं की उत्पत्ति, कार्य और संरचना के प्रश्न के लिए // मनोविज्ञान के प्रश्न, 1974 नंबर 6।

9. लियोन्टीव ए.एन. गतिविधि, चेतना, व्यक्तित्व। एम।, 1985।

10. हुब्लिंस्काया ए.ए. बाल मनोविज्ञान। एम।, 1991।

11. हमारे जीवन में निकिफोरोव ए.एस. भावनाएं। एम।, 1998।

12. पेट्रोव्स्की वी.ए. मनोविज्ञान में व्यक्तित्व को समझने के लिए // मनोविज्ञान के प्रश्न। 1981, नंबर 2.

13. मनोवैज्ञानिक शब्दकोश / एड। वी.वी. डेविडोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, बी.एफ. लोमोवा एट अल। एम।, 1983।

14. बच्चों के मनोविज्ञान पर निबंध / एड। एल.आई. बोझोविच, ए.एन. लियोन्टीव, एम।, 1960।

15. रेकोवस्की हां। भावनाओं का प्रायोगिक मनोविज्ञान। ईडी। "प्रगति" एम।, 1999।

16. सिमोनोव एल.वी. भावना क्या है। एम।, 1996।

17. उरुन्तेवा जी.ए., अफोंकिना यू.ए. बाल मनोविज्ञान पर कार्यशाला। एम।, 1995।

18. शिंगारेव जी.के.एच. वास्तविकता के प्रतिबिंब के रूप में भावनाएं और भावनाएं। एम।, 1998।

19. एल्कोनिन डी.बी. बाल मनोविज्ञान। एम।, 1995।

20. याकूबसन पी.एम. एक छात्र का भावनात्मक जीवन। एम।, 1996।

21. याकूबसन पी.एम. मनोविज्ञान। एम।, 1997।

Allbest.ru . पर होस्ट किया गया

इसी तरह के दस्तावेज़

भावनाओं और भावनाओं की अवधारणा। भावनाओं और भावनाओं के शारीरिक तंत्र। भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्ति। भावनाओं और भावनाओं के कार्य। भावनाओं और भावनाओं का अनुभव करने के रूप। भावनाओं का मूल वर्गीकरण।

सार, जोड़ा गया 09/12/2006


किसी व्यक्ति के भावनात्मक गुण। बुनियादी भावनाओं को प्रदर्शित करने की प्रवृत्ति की उम्र की गतिशीलता। बच्चे की भावनात्मक स्थिति की विशेषताएं। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चों और वयस्कों के जीवन को व्यवस्थित करने के लिए एक विकासशील वातावरण के निर्माण की अवधारणा।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 11/09/2012


मुख्य प्रकार की भावनाओं और उनकी अभिव्यक्ति के रूपों का विश्लेषण, मानव जीवन में भूमिका। भावनात्मक प्रकार के लोगों और उनके भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं का विवरण। भावनाओं की अवधारणा और उनके कार्य। शेचटर का संज्ञानात्मक-शारीरिक सिद्धांत। श्नाइडर की भावनाओं का वर्गीकरण।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/05/2014


किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र की सामान्य विशेषताएं। भावनात्मक स्थिति की परिभाषा। भावनाओं के मुख्य प्रकार, मानव विकास में उनकी भूमिका। भावनाओं का कारण बनने वाले कारकों का विवरण। किसी व्यक्ति पर भावनाओं और भावनाओं का सकारात्मक और नकारात्मक प्रभाव।

नियंत्रण कार्य, जोड़ा गया 10/26/2014


भावनाओं, भावनात्मक अभिव्यक्तियों के विकास का विकासवादी मार्ग। भावनाओं का वर्गीकरण और प्रकार। भावनात्मक प्रक्रियाओं के प्रकार और मानव गतिविधि और अन्य लोगों के साथ संचार के नियमन में एक अलग भूमिका। मनुष्यों में भावनात्मक अनुभवों की विविधता।

सार, जोड़ा गया 10/13/2011


भावनाओं के मुख्य कार्य और भूमिका। "सकारात्मक" और "नकारात्मक" भावनाओं की भूमिका। भावनाओं का चिंतनशील कार्य। एस शेखर का दो-घटक सिद्धांत और भावनाओं की आवश्यकता-सूचना सिद्धांत पी.वी. सिमोनोव। भावनाओं का जैविक सिद्धांत पी.के. अनोखी।

सार, जोड़ा गया 01/04/2012


घटना के महत्वपूर्ण अर्थ के पक्षपाती अनुभव के रूप में एक मानसिक प्रतिबिंब के रूप में भावनाएं। मानव जीवन में मानसिक अशांति की समस्या का महत्व, शरीर विज्ञान और भावनाओं के सामान्य पैटर्न। एक स्कूली बच्चे की शैक्षिक गतिविधि में भावनाओं के विकास की विशेषताएं।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 05/05/2011


घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में स्कूली बच्चों के बीच आत्म-नियमन की मुख्य समस्याएं। उद्देश्य गतिविधि के अपने स्वयं के विनियमन के मनोविज्ञान का गठन। शैक्षिक गतिविधियों और युवा छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन में स्व-नियमन का संबंध।

थीसिस, 02.12.2008 को जोड़ा गया


भावनाओं और भावनाओं की परिभाषा। भावनाओं और भावनाओं के मुख्य कार्य और गुण। भावों की मिमिक अभिव्यक्ति। पैंटोमाइम, आवाज द्वारा भावनाओं की अभिव्यक्ति। भावनात्मक स्थिति। प्रभावी स्थिति और प्रभाव। तनाव। भावनाओं और भावनाओं का अर्थ।

सार, जोड़ा गया 03/14/2004


भावनाओं का सार और मानव जीवन में उनकी भूमिका। भावनाओं के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत। मुख्य प्रकार की भावनाओं के रूप में भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ। मानव जीवन में भावनाओं के कार्य। मानव मानसिक गतिविधि का प्रतिबिंब। भावनाओं का सूचना सिद्धांत।

विषय
परिचय 3
भावनाएं और भावनाएं 4
शिक्षकों की भावनात्मक जलन 5
शिक्षकों की भावनात्मक जलन की समस्या 6
एक शिक्षक के काम में भावनाएँ 7
नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाएं 7
शिक्षक की मानसिक स्थिति पर 9
शिक्षक के कार्य पर भावनाओं और भावनाओं का प्रभाव 10
निष्कर्ष 11
सन्दर्भ 12

परिचय
चुने हुए कार्य की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि किसी व्यक्ति को समझने के लिए, हमें न केवल उसके विचारों के बारे में, बल्कि भावनाओं और भावनाओं के बारे में भी एक विचार होना चाहिए। केवल किसी व्यक्ति के भावनात्मक अनुभव का अंदाजा होने पर ही हम निश्चित रूप से कह सकते हैं कि हम जानते हैं कि वह क्या है। भावनात्मक प्रतिक्रियाओं में, व्यक्ति के मूल्य और लक्ष्य प्रकट होते हैं। वे बुनियादी जैविक प्रवृत्तियों के साथ-साथ दुनिया और अपने बारे में सामाजिक रूप से अर्जित विचारों को दर्शाते हैं। वे व्यक्तित्व के उन पहलुओं को प्रकट करते हैं जिन्हें एक व्यक्ति दूसरों से छिपाना पसंद कर सकता है। भावनाओं को समझना व्यक्तित्व को समझने की कुंजी है।
व्यक्तित्व मनोविज्ञान में भावनात्मक अनुभव का अध्ययन आवश्यक है, चाहे वह कितना भी कठिन क्यों न हो। भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का नियंत्रण और विनियमन व्यक्तिगत विकास के मुख्य कार्यों में से एक है; वास्तव में, तनाव या खतरे की स्थिति में अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की कोशिश करते समय किसी व्यक्ति के सामाजिक और पारस्परिक कौशल सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।
किसी व्यक्ति में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्षणों के पालन-पोषण के लिए भावनाओं का सर्वोपरि महत्व है: मानवता, जवाबदेही, मानवता, आदि। भावनाएं मोटे तौर पर शब्द के संकीर्ण अर्थ में सीखने की प्रभावशीलता को निर्धारित करती हैं (निपुणता के रूप में), और गठन में भी भाग लेती हैं बच्चे की किसी भी रचनात्मक गतिविधि में, उसकी सोच के विकास में।

भावनाएं और भावनाएं
हर वयस्क जानता है कि भावनाएं क्या हैं, क्योंकि उन्होंने बचपन से ही उन्हें बार-बार अनुभव किया है। हालांकि, जब किसी भावना का वर्णन करने के लिए कहा जाता है, तो यह समझाने के लिए कि यह क्या है, एक नियम के रूप में, एक व्यक्ति को बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है।
"भावनाएं (लैटिन इमोवर से - एक्साइट, एक्साइट) - मानसिक प्रक्रियाओं का एक विशेष वर्ग और वृत्ति, जरूरतों और उद्देश्यों से जुड़ी अवस्थाएं, प्रत्यक्ष अनुभव (संतुष्टि, आनंद, भय, आदि) के रूप में घटना के महत्व को दर्शाती हैं। अपने जीवन के कार्यान्वयन के लिए व्यक्ति और स्थितियों पर कार्य करना। विषय की गतिविधि के लगभग किसी भी अभिव्यक्ति के साथ, भावनाएं तत्काल जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से मानसिक गतिविधि और व्यवहार के आंतरिक विनियमन के मुख्य तंत्र में से एक के रूप में कार्य करती हैं।
भावनाएँ - वास्तविकता की घटना के लिए किसी व्यक्ति का स्थिर भावनात्मक संबंध, उसकी आवश्यकताओं और उद्देश्यों के संबंध में इन घटनाओं के अर्थ को दर्शाता है; सामाजिक परिस्थितियों में भावनात्मक प्रक्रियाओं के विकास का उच्चतम उत्पाद। वस्तुनिष्ठ घटनाओं की दुनिया द्वारा उत्पन्न, अर्थात। कड़ाई से कारण प्रकृति, भावनाएं, एक तरह से या कोई अन्य, व्यक्तिपरक हैं, क्योंकि अलग-अलग लोगों के लिए एक ही घटना के अलग-अलग अर्थ हो सकते हैं।
भावनाओं का स्पष्ट रूप से व्यक्त वस्तुनिष्ठ चरित्र होता है, अर्थात। निश्चित रूप से किसी विशिष्ट वस्तु (वस्तु, व्यक्ति, जीवन की घटना, आदि) से जुड़ा हुआ है।"
एक ही भावना को विभिन्न परिस्थितियों में महसूस किया जा सकता है। यह घटना की जटिलता, बहुमुखी प्रतिभा और एक दूसरे के साथ उनके संबंधों की बहुलता के कारण है। उदाहरण के लिए, प्यार की भावना कई तरह की भावनाओं को जन्म देती है: खुशी, क्रोध, उदासी, आदि।

शिक्षकों का भावनात्मक बर्नआउट
भावनात्मक बर्नआउट एक गतिशील प्रक्रिया है जो चरणों में होती है, तनाव के विकास के तंत्र के अनुसार पूर्ण रूप से। यह तनाव के तीन चरणों का पता लगाता है:
1) घबराहट (चिंतित) तनाव - यह एक पुराने मनो-भावनात्मक वातावरण, एक अस्थिर स्थिति, बढ़ी हुई जिम्मेदारी, आकस्मिकता की कठिनाई द्वारा निर्मित होता है;
2) प्रतिरोध, यानी प्रतिरोध - एक व्यक्ति कम या ज्यादा सफलतापूर्वक खुद को अप्रिय छापों से बचाने की कोशिश करता है;
3) मानसिक संसाधनों की थकावट-गरीबी, भावनात्मक स्वर में कमी, जो इस तथ्य के कारण होती है कि दिखाया गया प्रतिरोध अप्रभावी था।
प्रत्येक चरण बढ़ते भावनात्मक जलन के अलग-अलग संकेतों या लक्षणों से मेल खाता है।
इस प्रकार, पहली डिग्री के जलने की संभावना वाले व्यक्ति में, इस प्रक्रिया के मध्यम, अल्पकालिक और यादृच्छिक लक्षण दिखाई देते हैं। ये संकेत और लक्षण हल्के होते हैं और आत्म-देखभाल में व्यक्त किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, आराम करने या काम से ब्रेक लेने से।
दूसरे चरण में, लक्षण नियमित रूप से प्रकट होते हैं, लंबे होते हैं और ठीक करना अधिक कठिन होता है। एक पेशेवर रात की अच्छी नींद के बाद और सप्ताहांत के बाद भी थकावट महसूस कर सकता है। ओरल वी.ई. ध्यान दें कि कार्य विराम का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है और बर्नआउट के स्तर को कम करता है, लेकिन यह प्रभाव अस्थायी है: काम पर लौटने के तीन दिन बाद बर्नआउट का स्तर आंशिक रूप से बढ़ जाता है और तीन सप्ताह के बाद पूरी तरह से ठीक हो जाता है।
बर्नआउट के तीसरे चरण के लक्षण और लक्षण पुराने हैं। शारीरिक और मनोवैज्ञानिक समस्याएं विकसित हो सकती हैं (उदाहरण के लिए, अवसाद, पुरानी बीमारियों का बढ़ना, आदि)। अपनी देखभाल करने के प्रयास आमतौर पर परिणाम नहीं लाते हैं, और पेशेवर मदद से जल्दी राहत नहीं मिलती है। एक पेशेवर अपनी नौकरी, पेशे और जीवन के मूल्य पर ही सवाल उठा सकता है।
नर्वस (चिंतित) तनाव भावनात्मक बर्नआउट के निर्माण में एक अग्रदूत और "ट्रिगर" तंत्र के रूप में कार्य करता है। तनाव का एक गतिशील चरित्र होता है, जो थकावट की स्थिति या मनो-दर्दनाक कारकों में वृद्धि के कारण होता है।
शिक्षकों के भावनात्मक जलन की समस्या
भावनात्मक बर्नआउट सिंड्रोम, शिक्षक की भावनात्मक सूखापन, भावनाओं को बचाने के दायरे का विस्तार, व्यक्तिगत अलगाव, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी, शिक्षक के पेशेवर संचार की प्रकृति को प्रभावित करता है। इस तरह की विकृति से शैक्षिक प्रक्रिया को पूरी तरह से प्रबंधित करना, आवश्यक मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना मुश्किल हो जाता है। एक व्यक्ति के रूप में छात्र में रुचि के नुकसान का तथ्य, उसकी अस्वीकृति, जैसे वह है, पेशेवर संचार के भावनात्मक पक्ष का सरलीकरण स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है। कई शिक्षक अस्थिर मानसिक स्थिति (चिंता, निराशा, अवसाद, उदासीनता, निराशा, पुरानी थकान) की उपस्थिति पर ध्यान देते हैं।
आज, छात्र के व्यक्तित्व पर शिक्षकों की गतिविधियों का उन्मुखीकरण प्रासंगिक है। इसके लिए शिक्षक को आधुनिक पेशेवर वातावरण के भावनात्मक कारकों के प्रभाव का विरोध करने में सक्षम होना चाहिए। पेशे की सभी आवश्यकताओं को कैसे पूरा किया जाए, इसके बीच कुछ विरोधाभास है, और साथ ही साथ अपने काम से संतुष्टि प्राप्त करने के लिए खुद को बेहतर तरीके से महसूस करना है।

एक शिक्षक के काम में भावनाएं
में और। लेनिन ने लिखा: "..." मानवीय भावनाओं के बिना "सत्य की मानव खोज कभी नहीं हुई है, नहीं है और न ही हो सकती है।"
भावनाएं, मानव मानस में सब कुछ की तरह, मस्तिष्क का एक कार्य है, सेरेब्रल कॉर्टेक्स में होने वाली प्रक्रियाओं की अभिव्यक्ति है। हालांकि, भावनाओं के उद्भव में एक महत्वपूर्ण भूमिका मस्तिष्क के उप-केंद्रों द्वारा भी निभाई जाती है, जो प्रांतस्था के साथ बातचीत करते हुए, वहां तंत्रिका आवेग भेजते हैं, और प्रांतस्था इन प्रक्रियाओं को नियंत्रित करती है, उन्हें बढ़ाती है या रोकती है (अर्थात, या तो उत्तेजना प्रक्रियाएं या अवरोध प्रक्रियाएं उत्पन्न होती हैं)। इसलिए, एक व्यक्ति के लिए अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना संभव हो जाता है, जो जीवन में और विशेष रूप से शिक्षक के काम में बहुत महत्वपूर्ण है।
मनोवैज्ञानिक विज्ञान कॉल उन भावनाओं को प्रभावित करती है जो क्रोध, खुशी और अन्य अनुभवों के अल्पकालिक प्रकोप के रूप में जल्दी से लोगों पर कब्जा कर लेती हैं और हिंसक रूप से प्रवाहित होती हैं।
एक प्रभाव एक तीव्र भावना है, कभी-कभी एक व्यक्ति के साथ भी अपने कार्यों पर सचेत नियंत्रण खो देता है।
नैतिक और सौंदर्य भावना
"नैतिक ... भावनाओं से हमारा तात्पर्य उन सभी भावनाओं से है जो एक व्यक्ति अनुभव करता है जब वह नैतिक सिद्धांत के दृष्टिकोण से वास्तविकता की घटनाओं को समाज द्वारा विकसित नैतिकता की श्रेणियों से शुरू करता है।"
किसी व्यक्ति में नैतिक भावनाओं का निर्माण उसके दिमाग में कुछ नैतिक मानदंडों, नियमों को किसी विशेष टीम में स्थापित करने की प्रक्रिया से जुड़ा हुआ है। ये नैतिक दृष्टिकोण जितने मजबूत होते हैं, व्यक्ति उतनी ही दृढ़ता से उनसे विचलन का अनुभव करता है; (आक्रोश के रूप में, अन्य लोगों के कार्यों पर आक्रोश या अंतरात्मा की आवाज, यदि छात्रावास के कानूनों से विचलन व्यक्ति द्वारा स्वयं की अनुमति दी जाती है)।
नैतिक भावनाओं में आनंद, लोगों के लिए प्रशंसा, नैतिक मानकों के कार्यान्वयन के संबंध में आत्म-संतुष्टि की भावना भी शामिल है।
चूँकि शिक्षक के पालन-पोषण की सभी गतिविधियाँ छात्रों के मानस में साम्यवादी नैतिकता के निर्माण और सुदृढ़ीकरण के उद्देश्य से होती हैं, इसलिए इससे जुड़े नैतिक अनुभव शिक्षक की भावनाओं के बीच बहुत बड़ा स्थान रखते हैं।
सोवियत शिक्षक अच्छी तरह समझता है कि उसे कितना बड़ा और असाधारण महत्वपूर्ण कार्य सौंपा गया है - युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के लिए, यानी हमारे देश का भविष्य। इस संबंध में, अपने लोगों, पार्टी के प्रति समर्पित एक ईमानदार शिक्षक ने कर्तव्य की बहुत दृढ़ता से विकसित भावना एक सोवियत शिक्षक द्वारा अपने कर्तव्यों की पूर्ति ईमानदारी से काम करने की आवश्यकता से जुड़ी हुई है।
आदि.................

ओक्साना विक्टोरोवना सर्गेवा
शैक्षणिक गतिविधि में भावनाओं की भूमिका।

परिचय

विषय की प्रासंगिकता। व्यक्तिगत रुचि शिक्षकव्यक्तित्व लक्षणों के प्रशिक्षण और शिक्षा में महत्व को समझना शिक्षक, उसका भावनाऔर भावनाओं की जड़ें प्राचीन ग्रीस में हैं। इसके बाद, कई उत्कृष्ट शिक्षकों कीऔर मनोवैज्ञानिकों ने अपने लेखन में भावनात्मक क्षेत्र पर बहुत ध्यान दिया शैक्षणिक गतिविधि में शिक्षक और उनकी भूमिका. आजकल, यह विषय अपने मानवीकरण और लोकतंत्रीकरण, शिक्षा के वैयक्तिकरण और संबंधों की एक नई शैली के संक्रमण से जुड़ी शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के संबंध में विशेष प्रासंगिकता का है। विद्यार्थियों के साथ शिक्षक. शिक्षा प्रणाली की बदलती जरूरतों को सामने रखा शिक्षकों कीमौलिक रूप से नए कार्य और व्यक्ति पर बढ़ी हुई मांगों को थोपना शिक्षक, उनके पेशेवर कौशल। इसीलिए पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुणों का मनोवैज्ञानिक अध्ययन शिक्षकजिसमें भावुकता और शामिल हैं कामुकताएक जरूरी वैज्ञानिक और व्यावहारिक कार्य है शैक्षणिक मनोविज्ञान. केडी का सवाल अभी भी प्रासंगिक है। उशिंस्की: "वह मनोवैज्ञानिक सिद्धांत कहाँ है भावनाएं और जुनून, जो हो सकता था शिक्षकपर्याप्त निश्चितता के साथ भरोसा करें कि यह एक सटीक जांच किए गए तथ्य और सही ढंग से किए गए विश्लेषण पर आधारित है?

कार्य का उद्देश्य भूमिका की पहचान करना है शैक्षणिक गतिविधि में भावनाएं.

1. शैक्षणिक गतिविधि में भावनाओं की भूमिका

यह सर्वविदित है कि शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया अधिक सफलतापूर्वक आगे बढ़ती है यदि शिक्षकभावुक कर देता है। इसके अलावा जे ए कॉमेनियस, महान चेक शिक्षक, 17 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में उनके में लिखा था "पम्पीडिया": "समस्या XVI. इसे हासिल करने के लिए लोग खुशी से सब कुछ सीखते हैं। एक आदमी दो समझना: 1) कि वह, अपने स्वभाव से, वह चाहता है जिसके लिए आप उसे प्रयास करने के लिए प्रेरित करते हैं - और वह तुरंत खुशी से यह चाहता है; 2) स्वभाव से वह जो चाहता है उसे प्राप्त कर सकता है - और वह अपनी इस क्षमता पर तुरंत आनन्दित होगा; 3) कि वह जानता है कि वह खुद को अज्ञानी मानता है - और वह तुरंत अपनी अज्ञानता पर आनन्दित होगा।

रूसी शिक्षकों ने उसी के बारे में लिखा और शिक्षकों की. किसी व्यक्ति के विकास और पालन-पोषण के लिए भावनाओं के महत्व पर केडी ने अपने कार्यों में जोर दिया। उशिंस्की: "... शिक्षा, पूर्ण महत्व दिए बिना बच्चे की भावना, फिर भी, उनकी दिशा में इसका मुख्य कार्य देखना चाहिए। उशिंस्की ने अपने जीवन में भावनात्मक अनुभवों का उपयोग करने के महत्व को बताया कह रहा: "गहरे और व्यापक दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक सत्य केवल शिक्षक के लिए उपलब्ध हैं, लेकिन शिष्य के लिए नहीं, और इसलिए शिक्षक को उनके द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए, लेकिन इसके लिए साधन खोजने के लिए उनकी तार्किक शक्ति के शिष्य को समझाने में नहीं। इसके लिए सबसे वास्तविक साधनों में से एक है सुख और दर्द, जिसे शिक्षक स्वेच्छा से शिष्य की आत्मा में जगा सकता है, भले ही वे किसी कार्य के परिणाम के रूप में स्वयं को उत्तेजित न करें।

इस प्रकार, भावनाओं को संज्ञानात्मक में शामिल किया जा रहा है गतिविधि, इसके नियामक बनें।

भावनाओं द्वारा प्रबलिंग कार्य की पूर्ति में शामिल तंत्र को आधुनिक मनोविज्ञान में प्रेरक कंडीशनिंग कहा जाता है। शिक्षक के प्रभाव के लिए या शिक्षकबच्चे के लिए महत्वपूर्ण हो गया है, इसे इस समय बच्चे द्वारा अनुभव की गई भावना के साथ जोड़ा जाना चाहिए, जो किसी विशेष स्थिति के कारण होता है। तब यह प्रभाव, शिक्षक के शब्दों को शिक्षित व्यक्ति से भावनात्मक रंग मिलेगा, और उनकी सामग्री उसके भविष्य के व्यवहार के लिए प्रेरक महत्व प्राप्त करेगी।

चूंकि भावनात्मक-प्रेरक कंडीशनिंग सबसे अधिक बार होती है शिक्षकों कीनहीं किया जा सकता है, वे अपने प्रभावों से न केवल बच्चों को इस या उस सामग्री को व्यक्त करने के लिए मजबूर होते हैं, बल्कि साथ ही वे छवियों, विचारों को बनाकर बच्चों में भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करने का प्रयास करते हैं। एक भावनात्मक प्रतिक्रिया तब होती है जब एक मौखिक प्रेरक प्रभाव बच्चे की आत्मा, उसके मूल्यों में कुछ तार को छूता है।

2. पेशेवर बर्नआउट शिक्षकों की

कुछ शोधकर्ताओं ने संचार के विभिन्न क्षेत्रों में शामिल लोगों के बीच भावनात्मक थकावट की एक सामान्य स्थिति पर ध्यान आकर्षित किया है गतिविधियां(शिक्षकों कीडॉक्टर, मनोवैज्ञानिक). एक नियम के रूप में, ऐसे विशेषज्ञ अपने एक निश्चित चरण में गतिविधियांअचानक इसमें रुचि कम होने लगी, औपचारिक रूप से अपने कर्तव्यों का पालन किया, गैर-सैद्धांतिक मुद्दों पर सहयोगियों के साथ संघर्ष किया। भविष्य में, उन्होंने आमतौर पर दैहिक रोग और विक्षिप्त विकार विकसित किए। देखे गए परिवर्तन व्यावसायिक तनाव के लंबे समय तक संपर्क के कारण पाए गए। शब्द दिखाई दिया "खराब हुए", जिसका रूसी भाषा के मनोवैज्ञानिक साहित्य में अनुवाद किया गया है "खराब हुए"या "दहन". वर्तमान में, पेशेवर बर्नआउट के सार और इसकी संरचना पर एक ही दृष्टिकोण है। वर्तमान आंकड़ों के अनुसार, "मानसिक जलन"भावनात्मक क्षेत्र के व्यवसायों में प्रकट शारीरिक, भावनात्मक, मानसिक थकावट की स्थिति को संदर्भित करता है।

शैक्षणिक "खराब हुए" शिक्षक

आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षक की गतिविधि खराब हुए "प्रपत्र" शिक्षक

इसके अलावा, पेशा शिक्षकपरोपकारी प्रकार के व्यवसायों में से एक है, जो जलने की संभावना को बढ़ाता है।

पेशेवर बर्नआउट के सिंड्रोम में तीन मुख्य शामिल हैं संघटक: भावनात्मक थकावट, प्रतिरूपण और पेशेवर उपलब्धियों में कमी।

भावनात्मक थकावट को भावनात्मक ओवरस्ट्रेन, खालीपन, अपने स्वयं के भावनात्मक संसाधनों की थकावट के रूप में महसूस किया जाता है। एक व्यक्ति को पहले की तरह काम पर नहीं दिया जा सकता है, महसूस करतास्वयं की भावनाओं की सुस्ती, भावनात्मक टूटना संभव है।

प्रतिरूपणीकरण उत्तेजनाओं के प्रति नकारात्मक, सौम्य रवैया विकसित करने की प्रवृत्ति है। संपर्कों की अवैयक्तिकता और औपचारिकता बढ़ती जा रही है। नकारात्मक मनोवृत्तियाँ जो गुप्त प्रकृति की होती हैं, स्वयं को आंतरिक दबी हुई जलन में प्रकट करना शुरू कर सकती हैं, जो अंततः जलन या संघर्ष की स्थितियों के प्रकोप के रूप में बाहर में प्रवेश करती हैं।

व्यक्तिगत की कमी (व्यक्तिगत)उपलब्धियां - गिरावट भावनाअपने काम में क्षमता, खुद से असंतोष, उनके मूल्य में कमी गतिविधियांपेशेवर क्षेत्र में नकारात्मक आत्म-धारणा।

पेशेवर बर्नआउट सिंड्रोम के तीन मुख्य चरण हैं। शिक्षक:

पहले प्रारंभिक चरण में, मनमाने ढंग से, कार्यों के प्रदर्शन के स्तर पर विफलताएं देखी जाती हैं व्यवहार: कुछ पलों को भूल जाना (उदाहरण के लिए, क्या छात्र से नियोजित प्रश्न पूछा गया था, किसी भी मोटर क्रिया के प्रदर्शन में विफलता, आदि)। गलती करने के डर के कारण, यह न्यूरोसाइकिक तनाव की भावना की पृष्ठभूमि के खिलाफ बढ़े हुए नियंत्रण और कार्य क्रियाओं के प्रदर्शन की बार-बार जाँच के साथ होता है;

दूसरे चरण में, काम में रुचि कम हो जाती है, संचार की आवश्यकता होती है (घर पर, दोस्तों के साथ सहित): "मैं किसी को नहीं देखना चाहता", सप्ताह के अंत तक उदासीनता में वृद्धि, लगातार दैहिक लक्षणों की उपस्थिति (कोई ताकत, ऊर्जा नहीं, विशेष रूप से सप्ताह के अंत में; शाम को सिरदर्द; "बिना सपनों के मृत नींद", सर्दी की संख्या में वृद्धि); बढ़ी हुई चिड़चिड़ापन (हर छोटी बात परेशान करती है);

तीसरा चरण वास्तव में व्यक्तिगत बर्नआउट है। सामान्य रूप से काम और जीवन में रुचि के पूर्ण नुकसान की विशेषता, भावनात्मक उदासीनता, नीरसता, लोगों को देखने और उनके साथ संवाद करने की अनिच्छा, ताकत की निरंतर कमी की भावना।

इसके विकास की शुरुआत में बर्नआउट विशेष रूप से खतरनाक है, क्योंकि "खराब हुए" शिक्षक, एक नियम के रूप में, इसके लक्षणों से अवगत नहीं है और इस अवधि के दौरान परिवर्तनों को बाहर से नोटिस करना आसान होता है। इलाज की तुलना में बर्नआउट को रोकना आसान है, इसलिए उन कारकों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है जो इस घटना के विकास में योगदान करते हैं।

निष्कर्ष

शैक्षणिक गतिविधिविभिन्न तौर-तरीकों की भावनाओं के अनुभव और व्यक्ति की अभिव्यक्ति पर एक निश्चित छाप छोड़ता है। इसका मतलब है कि रोजमर्रा के व्यवहार में और पेशेवर के प्रदर्शन में किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र की रूपरेखा गतिविधियां, बढ़ी हुई भावुकता की विशेषता, भिन्न हो सकती है।

शिक्षकअपेक्षाकृत निम्न स्तर के साथ शैक्षणिक गतिविधिअभिव्यंजक साधनों की कम अभिव्यंजना, बड़ी संख्या में अनावश्यक आंदोलनों, भावनात्मकता के एक व्यक्तिगत प्रोफ़ाइल में भावनाओं के तौर-तरीकों के सहसंबंध की एक छोटी किस्म की विशेषता है।

शिक्षक को खुशी और क्रोध की भावनाओं का अनुभव करने के लिए एक बड़ी प्रवृत्ति से अलग किया जाता है, अधिक अभिव्यक्ति, जो विद्यार्थियों के साथ संचार में उनके अधिक खुलेपन, तत्कालता को इंगित करता है।

कई अध्ययनों से पता चलता है कि शैक्षणिकपेशा सबसे अधिक प्रभावित लोगों में से एक है "खराब हुए". यह इस तथ्य के कारण है कि पेशेवर शिक्षकबहुत अधिक भावनात्मक भार है।

आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षकों की गतिविधियाँसचमुच उन कारकों से संतृप्त है जो पेशेवर का कारण बनते हैं खराब हुए: कार्य दिवस के दौरान बड़ी संख्या में सामाजिक संपर्क, अत्यधिक उच्च जिम्मेदारी, प्रबंधन और सहकर्मियों के बीच पेशेवर महत्व को कम करके आंकना, हमेशा अंदर रहने की आवश्यकता "प्रपत्र". अब समाज सामाजिक रूप से सफल व्यक्ति की छवि घोषित कर रहा है, यह एक आत्मविश्वासी, स्वतंत्र और निर्णायक व्यक्ति की छवि है, जिसने करियर की सफलता हासिल की है। इसलिए, कई लोग समाज में मांग में रहने के लिए इस छवि से मेल खाने की कोशिश करते हैं। लेकिन एक उपयुक्त छवि बनाए रखने के लिए शिक्षकआंतरिक संसाधन होने चाहिए।

ग्रन्थसूची

1. भावनात्मक घटनाओं का विलुनास वीके मनोविज्ञान। एम .: एमएसयू, 1976. - 143 एस।

2. कॉमेनियस हां ए चयनित शैक्षणिक निबंध. मॉस्को: उचपेडिज, 1955।

3. लैरेंट्सोवा एल। आई। दंत चिकित्सकों में भावनात्मक बर्नआउट के सिंड्रोम का अध्ययन // क्लिनिकल डेंटिस्ट्री, 2003, नंबर 4, एस। 82-86।

4. ओरेल वी.ई. फेनोमेनन "खराब हुए"विदेश में मनोविज्ञान: अनुभवजन्य अनुसंधान और दृष्टिकोण // मनोवैज्ञानिक जर्नल, 2001, खंड 22, संख्या 1, पीपी। 90-101।

5. स्पिनोज़ा बी। नैतिकता // चयनित कार्य। टी। 1. एम।: गोस्पो-लिटिज़दत, 1957।

6. उशिंस्की के.डी. ओप का संग्रह। टी. 2. एम.-एल.: एपीएन पब्लिशिंग हाउस, 1948, पी. 537।

शैक्षणिक प्रक्रिया में भावनाएं और उनकी भूमिका

1. भावनाएँ
2. कार्य और भावनाओं के प्रकार
3. मानवीय भावनाएं

1. भावनाएँ

भावनाएं व्यक्तिपरक मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग है, जो सुखद और अप्रिय प्रक्रियाओं के प्रत्यक्ष अनुभवों और तत्काल जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों के रूप में परिलक्षित होती है। छात्र गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति भावनात्मक अनुभवों के साथ होती है। भावनाएं आंतरिक संकेतों के रूप में कार्य करती हैं। भावनाओं की ख़ासियत यह है कि वे सीधे उद्देश्यों और इन उद्देश्यों के अनुरूप गतिविधियों के कार्यान्वयन के बीच संबंध को दर्शाते हैं।

भावनाएँ सबसे प्राचीन मानसिक अवस्थाओं और प्रक्रियाओं में से एक हैं। चार्ल्स डार्विन ने तर्क दिया कि भावनाएँ, विकास की प्रक्रिया में एक ऐसे साधन के रूप में उत्पन्न हुईं, जिसके द्वारा जीवित प्राणी वास्तविक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए कुछ शर्तों के महत्व को स्थापित करते हैं। भावनाएँ एक महत्वपूर्ण लामबंदी, एकीकृत-सुरक्षात्मक कार्य भी करती हैं। वे जीवन प्रक्रिया को उसकी इष्टतम सीमाओं के भीतर समर्थन देते हैं और किसी भी कारक की कमी या अधिकता की विनाशकारी प्रकृति की चेतावनी देते हैं।

किसी व्यक्ति का भावनात्मक क्षेत्र तत्वों की एक जटिल जटिलता है जो एक साथ आपको उसके और उसके आसपास होने वाली हर चीज का अनुभव करने की अनुमति देती है।इसमें चार मुख्य घटक होते हैं:

• भावनात्मक स्वरएक अनुभव के रूप में एक प्रतिक्रिया है जो शरीर की स्थिति को निर्धारित करती है। यह शरीर को सूचित करता है कि उसकी वर्तमान जरूरतें कितनी संतुष्ट हैं, अब वह कितनी सहज है। यदि आप अपनी बात सुनते हैं, तो आप अपने भावनात्मक स्वर का आकलन कर सकते हैं।
• भावनाएँ परिस्थितियों और घटनाओं से संबंधित व्यक्तिपरक अनुभव हैं जो किसी व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण हैं।
• भावना - यह किसी वस्तु के प्रति व्यक्ति का स्थिर भावनात्मक रवैया है। वे हमेशा व्यक्तिपरक होते हैं और दूसरों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में दिखाई देते हैं।
• भावनात्मक स्थितिवस्तु पर अपने कमजोर फोकस से महसूस करने से अलग है, और भावना से इसकी अधिक अवधि और स्थिरता से अलग है। यह हमेशा कुछ भावनाओं और भावनाओं से प्रेरित होता है, लेकिन साथ ही, जैसे कि स्वयं ही। एक व्यक्ति उत्साह, क्रोध, अवसाद, उदासी आदि की स्थिति में हो सकता है।

भावनाओं की विशेषता हैतीन घटक:

• भावना की अनुभूति से मानस में अनुभव या अनुभव;
• तंत्रिका, अंतःस्रावी, श्वसन, पाचन और शरीर की अन्य प्रणालियों में होने वाली प्रक्रियाएं;
• चेहरे सहित भावनाओं के अभिव्यंजक परिसरों का अवलोकन किया।

1. कार्य और भावनाओं के प्रकार

भावनाएँ अधिक या कम हद तक हम में से प्रत्येक के जीवन को नियंत्रित करती हैं। उन्हें आम तौर पर चार मुख्य कार्यों के रूप में पहचाना जाता है:

• प्रेरणा-विनियमनप्रेरित करने, निर्देशित करने और विनियमित करने के लिए डिज़ाइन किया गया। अक्सर, भावनाएं मानव व्यवहार के नियमन में सोच को पूरी तरह से दबा देती हैं।
• मिलनसारसमझने के लिए जिम्मेदार। यह भावनाएं ही हैं जो हमें किसी व्यक्ति की मानसिक और शारीरिक स्थिति के बारे में बताती हैं और उसके साथ संवाद करते समय हमें सही कार्रवाई चुनने में मदद करती हैं। भावनाओं की बदौलत हम बिना भाषा जाने भी एक-दूसरे को समझ सकते हैं।
• संकेत आपको भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक आंदोलनों, इशारों, चेहरे के भाव आदि की मदद से अपनी जरूरतों को दूसरों तक पहुंचाने की अनुमति देता है।
• रक्षात्मक यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि किसी व्यक्ति की तत्काल भावनात्मक प्रतिक्रिया, कुछ मामलों में, उसे खतरों से बचा सकती है।

चावल। 1 "भावनाएं और भावनाएं"

इसके अलावा, सभी भावनाओं को कई में विभाजित किया जा सकता हैप्रकार।

अनुभव की प्रकृति (सुखद या अप्रिय) निर्धारित करती हैभावना चिन्ह - सकारात्मक या नकारात्मक।

मानवीय क्रियाकलापों पर पड़ने वाले प्रभाव के आधार पर भावनाओं को भी प्रकारों में बांटा गया है -स्टेनिक ( लोगों को कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करेंऔर खगोलीय ( कठोरता और निष्क्रियता के लिए नेतृत्व)। लेकिन एक ही भावना का अलग-अलग परिस्थितियों में लोगों या एक ही व्यक्ति पर अलग-अलग प्रभाव पड़ सकता है। उदाहरण के लिए, एक मजबूत दुःख एक को निराशा और निष्क्रियता में डुबो देता है, और दूसरा व्यक्ति काम में सांत्वना चाहता है।

साथ ही, भावनाओं का प्रकार उन्हें निर्धारित करता है।तौर-तरीका। तीन बुनियादी भावनाओं को तौर-तरीके से अलग किया जाता है:भय, क्रोध और आनंद, और बाकी सिर्फ उनकी अजीबोगरीब अभिव्यक्ति हैं

भावनाएं आमतौर पर वर्तमान क्षण से जुड़ी होती हैं और किसी व्यक्ति की वर्तमान स्थिति में बदलाव की प्रतिक्रिया होती है। उनमें सेके. इज़ार्डो कई मुख्य बाहर खड़े हैं:

• हर्ष - किसी की स्थिति और स्थिति से संतुष्टि का गहन अनुभव;
• डर - अपने स्वास्थ्य और कल्याण के लिए खतरा होने की स्थिति में शरीर की सुरक्षात्मक प्रतिक्रिया;
• उत्साह - सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के अनुभवों के कारण बढ़ी हुई उत्तेजना, एक महत्वपूर्ण घटना के लिए किसी व्यक्ति की तत्परता के निर्माण में भाग लेती है और उसके तंत्रिका तंत्र को सक्रिय करती है;
• रुचि - सहज भावना, भावनात्मक क्षेत्र के संज्ञानात्मक पहलू को बढ़ावा देना;
• विस्मय - एक अनुभव जो मौजूदा अनुभव और नए के बीच विरोधाभास को दर्शाता है;
• नाराज़गी - किसी व्यक्ति के संबंध में अन्याय की अभिव्यक्ति से जुड़ा अनुभव;
• क्रोध, क्रोध, क्रोध- कथित अन्याय के खिलाफ निर्देशित नकारात्मक रंग प्रभावित करता है;
• शर्मिंदगी - दूसरों पर किए गए प्रभाव की भावना;
• दया - भावनाओं का उछाल जो तब होता है जब किसी अन्य व्यक्ति की पीड़ा को अपना माना जाता है।

1. मानवीय भावनाओं के प्रकार

मानवीय भावनाओं को अक्सर भावनाओं से भ्रमित किया जाता है, लेकिन उनमें कई अंतर होते हैं।भावनाओं को उठने में समय लगता है, वे अधिक स्थायी होती हैं और बदलने की संभावना कम होती है।

उन सभी को 4 श्रेणियों में बांटा गया है:

चावल। 2 भावनाओं का वर्गीकरण

आधी सदी से भी पहले, के। इज़ार्ड और अन्य शोधकर्ताओं ने एक प्रयोग किया, जिसमें उन्होंने व्यक्तित्व भावनात्मकता के सिद्धांत का अध्ययन किया, इस दृष्टिकोण से कि कौन सी अवधारणात्मक-संज्ञानात्मक विशेषताएं सामने आई थीं।

• विषयों, जिन्हें समूहों में विभाजित किया गया था, को विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं में लोगों की तस्वीरों के साथ स्टीरियोस्कोप दिए गए थे।
• एक समूह में, प्रयोगकर्ता को सम्मानजनक और मिलनसार होना चाहिए। नतीजतन, विषयों ने छवियों को अधिक बार संतुष्ट और हर्षित के रूप में रेट किया।
• दूसरे में, उन्होंने खुली शत्रुता दिखाई, और प्रतिभागियों ने स्टीरियोस्कोप में अधिक लोगों को देखा, जिनके चेहरों पर उदासी, क्रोध और क्रोध झलक रहा था।

1. शैक्षणिक प्रक्रिया में भावनाओं की भूमिका

यह सर्वविदित है कि शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया अधिक सफलतापूर्वक आगे बढ़ती है यदि शिक्षक इसे भावनात्मक बनाता है।

किसी भी शैक्षणिक संस्थान का आज का स्नातक एक उच्च बौद्धिक संस्कृति वाला विशेषज्ञ है, जो व्यापक सोच वाला, पेशेवर और तकनीकी रूप से अपने कर्तव्यों के प्रदर्शन के लिए तैयार है। सामाजिक क्षेत्र, शिक्षा और उत्पादन में होने वाली नवीनीकरण प्रक्रियाओं के लिए एक आधुनिक विशेषज्ञ की आवश्यकता होती है जिसमें मानवतावादी अभिविन्यास, संस्कृति, आध्यात्मिक धन और नैतिक स्थिरता हो।

एक की भावनात्मक स्थिति दूसरे का दिल का दर्द या खुशी है।

शिक्षक की भावनात्मक स्थिति के रूप में छात्र पर कुछ भी इतना मजबूत प्रभाव नहीं डालता है।अपने जीवन में विभिन्न स्थितियों की कल्पना करें:उदाहरण के लिए, यदि शिक्षक नाराज है; तब छात्र नाराज होने लगता है; यदि एक उत्पीड़ित है, उदास है, रो रहा है, तो दूसरा उसी अवस्था में आ जाता है; एक हंसता है तो दूसरा वही करता है। शैक्षणिक कार्य सापेक्ष स्वतंत्रता के साथ सामाजिक जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, यह महत्वपूर्ण विशिष्ट कार्य करता है।

अनुभव की भावनाएँ और विभिन्न मानसिक अवस्थाएँ, यदि वे लगातार अनुभव की जाती हैं, तो सीखने की प्रेरणा के निर्माण पर, सीखने के लिए एक स्थिर दृष्टिकोण के गठन पर सीधा प्रभाव पड़ता है।

सकारात्मक भावनाओं के साथजिज्ञासा, भावनात्मक कल्याण की आवश्यकता संतुष्ट हैं।नकारात्मक भावनाओं के साथशैक्षिक गतिविधियों से एक प्रस्थान है, क्योंकि कोई भी महत्वपूर्ण आवश्यकता पूरी नहीं होती है। वांछित लक्ष्य व्यक्ति के वास्तविक परिप्रेक्ष्य का निर्माण नहीं करता है। और सकारात्मक प्रेरणा नहीं बनती है, बल्कि मुसीबतों से बचने के मकसद बनते हैं। उदाहरण के लिए, यह किसी भी शैक्षणिक संस्थान में देखा जा सकता है: यदि एक शिक्षक, भावनाओं के आधार पर, एक छात्र के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है (उदाहरण के लिए, एक असावधान, एक कम उपलब्धि वाला, आदि)।

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में भावनाओं और भावनाओं का सामाजिककरण की भूमिका होती है। वे व्यक्तित्व के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में कार्य करते हैं, विशेष रूप से इसके प्रेरक क्षेत्र में।

सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के आधार पर, रुचियां और जरूरतें प्रकट होती हैं और तय होती हैं।

भावनाएँ, भावनाएँ, भावनात्मक अवस्थाएँ एक के संक्रामक अनुभव हैं जिन्हें दूसरों द्वारा अनैच्छिक रूप से माना जाता है और यह दूसरे व्यक्ति को एक मजबूत भावनात्मक स्थिति में ले जा सकता है। एक तथाकथित "चेन रिएक्शन" मॉडल है। छात्र कभी-कभी खुद को इस स्थिति में पाते हैं।, जब एक की हँसी "सभी को संक्रमित करती है।" "चेन रिएक्शन" मॉडल के अनुसार, सामूहिक मनोविकार, घबराहट और तालियाँ शुरू होती हैं।

छात्रों के साथ संवाद करते समय, शिक्षक का एक व्यक्तिगत उदाहरण एक बड़ी भूमिका निभाता है, जो एक भावनात्मक तंत्र की भूमिका निभाता है। अतः यदि शिक्षक मुस्कान के साथ कक्षा में प्रवेश करता है, तो कक्षा में एक सुखद, शांत वातावरण स्थापित होता है। और इसके विपरीत, यदि शिक्षक उत्तेजित अवस्था में आता है, तो समूह में छात्रों के बीच एक समान भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न होती है। प्रभाव एक प्रतिबद्ध क्रिया या कार्य के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली प्रतिक्रिया है और लक्ष्य को प्राप्त करने और जरूरतों को पूरा करने की प्रकृति के व्यक्तिपरक भावनात्मक रंग को व्यक्त करता है।

सबसे आम प्रकार के प्रभावों में से एक तनाव है। तनाव तीव्र मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति है, जब तंत्रिका तंत्र भावनात्मक अधिभार प्राप्त करता है।

शिक्षक अपने व्यवहार के सामाजिक आकलन के प्रति तटस्थ नहीं हो सकता। दूसरों द्वारा कार्यों की मान्यता, प्रशंसा या निंदा व्यक्ति की भलाई और आत्म-सम्मान को प्रभावित करती है। यह वे हैं जो व्यक्ति को दूसरों के दृष्टिकोण के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होने के लिए, उनकी राय के अनुरूप होने के लिए मजबूर करते हैं।

भावनाओं के महत्व को समझने से शिक्षक को अपने स्वयं के व्यवहार की रेखा को सही ढंग से निर्धारित करने में मदद मिलती है, साथ ही विद्यार्थियों के भावनात्मक और कामुक क्षेत्र को प्रभावित करने में मदद मिलती है।

किसी व्यक्ति के व्यवहार में, भावनाएँ कुछ कार्य करती हैं:नियामक, मूल्यांकन, भविष्यसूचक, प्रोत्साहन।भावनाओं की शिक्षा एक लंबी, बहुक्रियात्मक प्रक्रिया है। तो, एक शिक्षक के काम में भावनाएं और भावनाएं एक विशेषज्ञ को तैयार करने की प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। इसके आधार पर, निम्नलिखित सिफारिशें की जा सकती हैं:

1 नकारात्मक भावनाओं का समर्थन करें।

2. नैतिक भावनाओं के विकास के लिए इष्टतम स्थितियां बनाएं, जिसमें सहानुभूति, सहानुभूति, खुशी प्राथमिक संरचनाएं हैं जो अत्यधिक नैतिक संबंध बनाती हैं, जिसमें एक नैतिक मानदंड कानून में बदल जाता है, और नैतिक गतिविधि में कार्य करता है।

3. जानें कि अपनी भावनाओं और भावनाओं और छात्रों की भावनाओं को कैसे प्रबंधित करें।

4. यह सब लागू करने के लिए, ए.एस. मकरेंको और वी.ए. सुखोमलिंस्की की कार्यप्रणाली का संदर्भ लें "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं", "शैक्षणिक कविता", "एक वास्तविक व्यक्ति की परवरिश कैसे करें" के.डी. उशिंस्की, डी. कार्नेगी द्वारा "मित्रों को कैसे जीतें और लोगों को प्रभावित करें", के.टी. द्वारा "संचार - भावनाओं - भाग्य"। कुज़्नेचिकोवा।

भावनात्मक क्षेत्र भावनात्मक स्वर भावनाएं भावनात्मक स्थिति महसूस करना

कार्य और भावनाओं के प्रकार

मुख्य भावनाएँ आनंद, भय, उत्तेजना, रुचि, आश्चर्य, आक्रोश, क्रोध, क्रोध, क्रोध, शर्मिंदगी, दया हैं।

मानवीय भावनाओं के प्रकार

शिक्षकों के लिए सिफारिशें 1. नकारात्मक भावनाओं पर लगाम लगाएं। 2. नैतिक भावनाओं के विकास के लिए इष्टतम स्थितियां बनाएं, जिसमें सहानुभूति, सहानुभूति, खुशी प्राथमिक संरचनाएं हैं जो अत्यधिक नैतिक संबंध बनाती हैं, जिसमें एक नैतिक मानदंड कानून में बदल जाता है, और नैतिक गतिविधि में कार्य करता है। 3. जानें कि अपनी भावनाओं और भावनाओं और छात्रों की भावनाओं को कैसे प्रबंधित करें। 4. यह सब लागू करने के लिए, ए.एस. मकरेंको और वी.ए. सुखोमलिंस्की की कार्यप्रणाली का संदर्भ लें "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं", "शैक्षणिक कविता", "एक वास्तविक व्यक्ति की परवरिश कैसे करें" के.डी. उशिंस्की, डी. कार्नेगी द्वारा "मित्रों को कैसे जीतें और लोगों को प्रभावित करें", के.टी. द्वारा "संचार - भावनाओं - भाग्य"। कुज़्नेचिकोवा।