मुद्दे के इतिहास से

रचनात्मकता पर शोध के शुरुआती दौर में रूसी मनोविज्ञान में, रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों के बारे में निर्णय का एकमात्र स्रोत आत्मकथाएं, संस्मरण और अन्य साहित्यिक कार्य थे जिनमें उत्कृष्ट लोगों - कलाकारों, वैज्ञानिकों, आविष्कारकों के "आत्म-खुलासे" शामिल थे।

ऐसी सामग्री का विश्लेषण और सारांश करके, प्रतिभा के सबसे विशिष्ट संकेतों की पहचान की गई, जो धारणा, बुद्धि, चरित्र और गतिविधि की प्रेरणा की विशेषताओं में व्यक्त किए गए थे।

महान रचनात्मक क्षमता वाले व्यक्तियों की अवधारणात्मक विशेषताओं में, सबसे अधिक बार शामिल हैं: ध्यान का असामान्य तनाव, महान प्रभावशीलता, ग्रहणशीलता। बुद्धिजीवियों में अंतर्ज्ञान, शक्तिशाली कल्पना, कल्पना, दूरदर्शिता का उपहार, ज्ञान की विशालता शामिल हैं। चारित्रिक विशेषताओं के बीच, निम्नलिखित पर जोर दिया गया था: टेम्पलेट से विचलन, मौलिकता, पहल, दृढ़ता, उच्च आत्म-संगठन, विशाल दक्षता। गतिविधि की प्रेरणा की विशेषताएं इस तथ्य में देखी गईं कि एक शानदार व्यक्तित्व रचनात्मकता के लक्ष्य को प्राप्त करने में नहीं, बल्कि अपनी प्रक्रिया में संतुष्टि पाता है; रचनाकार की एक विशिष्ट विशेषता को रचनात्मक गतिविधि के लिए लगभग अप्रतिरोध्य इच्छा के रूप में चित्रित किया गया था।

रचनात्मक क्षमता के एक उद्देश्य मूल्यांकन के लिए मूल मानदंड भी प्रस्तावित किए गए थे: पीके एंगेलमेयर के अनुसार, तकनीकी प्रतिभा एक आविष्कार के विचार को सहज रूप से समझने की क्षमता में प्रकट होती है; इसे विकसित करने के लिए पर्याप्त प्रतिभा है; रचनात्मक प्रदर्शन के लिए - परिश्रम।

बाद में, रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों का अध्ययन करने के लिए परीक्षणों का उपयोग किया गया। प्रसिद्ध शतरंज खिलाड़ियों के एक सर्वेक्षण के परिणाम कुछ अप्रत्याशित थे; स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाली पेशेवर विशेषताओं को छोड़कर, मानदंड से कोई विशेष विचलन या तो ध्यान में, या स्मृति में, या "संयोजन क्षमता; अत्यधिक विकसित" में नहीं पाया गया।

1 बेशक, अध्ययन की सभी अवधियों में, इस तरह की सामग्रियों को अध्ययन के लेखकों की व्यक्तिगत राय से महत्वपूर्ण रूप से पूरक किया गया था।

प्रसिद्ध शतरंज खिलाड़ी केवल तार्किक संबंध स्थापित करने की क्षमता रखते थे। इस प्रकार, इस परीक्षण सर्वेक्षण ने एक रचनात्मक व्यक्तित्व के किसी निश्चित गुण को प्रकट नहीं किया।

कुछ ऐसा ही अन्वेषकों के अध्ययन से पता चला है। उनका डेटा मानक की तुलना में भारी नहीं था। हालांकि, आविष्कारकों के भीतर अलग-अलग अंतर खोजना संभव था जो उनकी उत्पादकता के अनुरूप हों। सबसे अधिक उत्पादक आविष्कारक खुफिया विकास के स्तर और ध्यान विकास के स्तर दोनों में कम से कम उत्पादक से भिन्न थे। इसी समय, अध्ययन के लेखक पी। ए। नेचेव के अनुसार, ये अंतर सबसे महत्वपूर्ण नहीं हैं। महान आविष्कारक और वैज्ञानिक कम महत्वपूर्ण लोगों से भिन्न होते हैं, औपचारिक बौद्धिक कौशल के विकास में उतना नहीं जितना कि उनके व्यक्तित्व की संरचना में। यहां का वाटरशेड योजनाओं के कार्यान्वयन में दृढ़ता, गतिविधि, किसी के व्यक्तित्व की रक्षा में आक्रामकता, संगठनात्मक क्षमता आदि के साथ चलता है।

एक रचनात्मक व्यक्तित्व की विशेषताओं और मुख्य रूप से, एक वैज्ञानिक के व्यक्तित्व से संबंधित कई अन्य मुद्दों को भी सामने रखा गया था। उनमें से, वैज्ञानिकों के व्यक्तित्व की टाइपोलॉजी, वैज्ञानिकों के वर्गीकरण, रचनात्मकता की उम्र की गतिशीलता, रचनात्मक क्षमताओं की प्रकृति और विकास और रचनात्मक क्षमताओं की शिक्षा के सवालों पर ध्यान दिया जाना चाहिए।

इसलिए, उदाहरण के लिए, वैज्ञानिकों की टाइपोलॉजी का जिक्र करते हुए, एफ। यू। लेविंसन-लेसिंग ने रचनात्मक रूप से अनुत्पादक विद्वानों को विभाजित किया, उन्हें "वॉकिंग लाइब्रेरी" कहा, और रचनात्मक रूप से भविष्य कहनेवाला वैज्ञानिक, परिचालन ज्ञान की अधिकता से बोझ नहीं, एक शक्तिशाली रूप से विकसित सभी प्रकार के सुरागों के लिए कल्पना और शानदार ढंग से प्रतिक्रिया करना।

एमए बलोच ने रचनात्मकता की उम्र की गतिशीलता पर विचार किया, जिन्होंने इस क्षेत्र में अपने निष्कर्ष निकाले, मुख्य रूप से विदेशी साहित्य के विश्लेषण के आधार पर। उन्होंने प्रतिभा की अभिव्यक्ति के लिए सबसे अनुकूल उम्र को 25 साल के लिए जिम्मेदार ठहराया।

क्षमताओं के विकास की प्रकृति और कारकों के बारे में विदेशी लेखकों के कार्यों के विश्लेषण ने एम। ए। बलोच को इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि जन्मजात गुणों पर प्रतिभा की निर्भरता में कोई ठोस स्थिरांक नहीं हैं। स्कूली शिक्षा सहित पर्यावरण के प्रभाव की भूमिका के संबंध में ऐसा कोई स्थिरांक नहीं पाया गया। एम. ए. बलोच, अनुसंधान के प्रारंभिक काल के अधिकांश प्रतिनिधियों के साथ, इस बात से गहराई से आश्वस्त थे कि लोगों की सचेत गतिविधि किसी भी तरह से प्रतिभाशाली वैज्ञानिकों, आविष्कारकों, कवियों और कलाकारों के गठन को प्रभावित नहीं कर सकती है।

अपने स्वयं के शोध के आधार पर, पी। ए। नेचैव ने तकनीकी आविष्कार को शिक्षित करने के मुद्दे का जिक्र करते हुए माना कि आविष्कारक ज्यादातर एक अनुकूल प्राकृतिक संगठन वाले लोग हैं। बहुत से जिन्होंने शिक्षा प्राप्त नहीं की है, उन्होंने व्यावहारिक रूप से बहुत कम हासिल किया है। लेकिन शिक्षा कभी-कभी ब्रेक का काम करती है। अशिक्षित प्रतिभाओं की महान सफलताओं के मामले ज्ञात हैं। इसलिए, स्कूल में न केवल शिक्षा की सामग्री महत्वपूर्ण है, बल्कि वह रूप भी है जिसमें इसे दिया जाता है।

"बाद की अवधि में, विज्ञान के रचनाकारों के व्यक्तित्व लक्षणों के मनोविज्ञान के क्षेत्र में कोई महत्वपूर्ण प्रगति नहीं हुई थी। ऐसे मुद्दों पर स्पर्श करने वाले व्यक्तिगत कार्य अनिवार्य रूप से अतीत की सामग्री पर निर्भर थे।

इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता की समस्याओं पर संगोष्ठी (मॉस्को, 1967) में मनोविज्ञान अनुभाग के सत्र में प्रस्तुत सभी रिपोर्टों को रचनात्मक सोच के मनोविज्ञान की समस्या के अनुरूप समूहीकृत किया गया था। रचनात्मक व्यक्तित्व के मनोविज्ञान के प्रश्नों को बिल्कुल भी छुआ नहीं गया था (कुछ हद तक, ऐसे प्रश्नों को अन्य वर्गों की रिपोर्टों में छुआ गया था, लेकिन विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक विमान पर नहीं)। शायद यह परिस्थिति संयोग से नहीं हुई, क्योंकि वर्तमान में, मनोविज्ञान ने अभी तक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों के उत्पादक, कड़ाई से वैज्ञानिक विश्लेषण के लिए पर्याप्त विश्वसनीय साधन विकसित नहीं किए हैं।

पिछले दो दशकों में, एक रचनात्मक व्यक्तित्व और रचनात्मक क्षमताओं के गुणों पर शोध ने विदेशों में विशेष रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका में व्यापक दायरा प्राप्त किया है। हालांकि, वैज्ञानिक रचनात्मकता के मनोविज्ञान के क्षेत्र में विदेशी, विशेष रूप से अमेरिकी, अनुसंधान का सामान्य विवरण, जो हमारे द्वारा परिचयात्मक खंड में दिया गया था, पूरी तरह से इस प्रोफ़ाइल के काम पर लागू होता है। ये सभी मौलिक अनुसंधान के चरण को दरकिनार करते हुए, प्रकृति में संकीर्ण रूप से व्यावहारिक, लागू, ठोस हैं।

जाहिर है, ठीक इन्हीं कारणों से, इन अध्ययनों ने 1930 के दशक से पहले किए गए कार्यों द्वारा हासिल की गई गुणात्मक सीमा को पार नहीं किया। इसलिए, आधुनिक विदेशी अनुसंधान की विशेषता, हम केवल उनके मात्रात्मक विकास के बारे में बात कर सकते हैं। उनमें से सभी, सिद्धांत रूप में, पुरानी समस्याओं को बरकरार रखते हैं और कुछ अपवादों को छोड़कर, सिद्धांत रूप में एक ही निष्कर्ष पर पहुंचते हैं। यदि हम किसी व्यक्ति के रचनात्मक गुणों के बारे में पोटेबनिस्टों के बयानों की तुलना उनके कार्यों में किए गए निष्कर्षों से करते हैं, उदाहरण के लिए, गिसेलिन (1963), टेलर (1964), बैरन (1958) और संयुक्त राज्य अमेरिका में कई अन्य आधुनिक शोधकर्ता, हम मौलिक अंतर नहीं मिलेगा। केवल जोर बदलने और मुद्दों का कुछ पुनर्वितरण है जो सबसे अधिक ध्यान आकर्षित करते हैं।

समस्याओं के संरचनात्मक विभाजन के संदर्भ में भी कोई परिवर्तन नहीं हुआ है। यह स्पष्ट रूप से दिखाया गया है, उदाहरण के लिए, गैर-भाषण "विज्ञान और प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में काम के लिए आवश्यक विशिष्ट क्षमताओं और मानसिक गुणों" द्वारा, जो अमेरिकी अध्ययनों की बहुत विशेषता है, जी। हां रोसेन द्वारा समाचार पत्र में उद्धृत " संयुक्त राज्य अमेरिका में वैज्ञानिक रचनात्मकता के मनोविज्ञान में अध्ययन ”(1966)। लेखक इस सूची को उस रूप में देता है जिसमें यह टेलर और अन्य स्रोतों (एंडरसन, 1959) के काम में इंगित किया गया है: "असाधारण ऊर्जा। साधन संपन्नता, चतुराई। ज्ञान - संबंधी कौशल। ईमानदारी, प्रत्यक्षता, प्रत्यक्षता। तथ्यों के लिए प्रयास करें। सिद्धांतों (पैटर्न) रखने की इच्छा। खोज के लिए प्रयासरत है। सूचना क्षमता। निपुणता, प्रयोगात्मक कौशल। लचीलापन, आसानी से नए तथ्यों और परिस्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता। दृढ़ता, दृढ़ता। आजादी। घटना और निष्कर्ष के मूल्य को निर्धारित करने की क्षमता। सहयोग करने की क्षमता। अंतर्ज्ञान। रचनात्मक कौशल। विकास की इच्छा, आध्यात्मिक विकास। नए या असामान्य के साथ सामना करने पर आश्चर्यचकित होने की क्षमता। समस्या को पूरी तरह से नेविगेट करने की क्षमता, इसकी स्थिति से अवगत होना। सहजता, तात्कालिकता। सहज लचीलापन। अनुकूली लचीलापन। मोलिकता। अलग सोच। जल्दी से नया ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता। नए अनुभव के संबंध में संवेदनशीलता ("खुलापन")। मानसिक सीमाओं और बाधाओं को आसानी से पार करने की क्षमता। किसी के सिद्धांतों को त्यागने की क्षमता। हर दिन फिर से जन्म लेने की क्षमता। महत्वहीन और माध्यमिक को त्यागने की क्षमता। कड़ी मेहनत और मेहनत करने की क्षमता। तत्वों से जटिल संरचनाओं को बनाने, संश्लेषित करने की क्षमता। विघटित करने, विश्लेषण करने की क्षमता। गठबंधन करने की क्षमता। घटनाओं को अलग करने की क्षमता। जोश। खुद को व्यक्त करने की क्षमता। (आंतरिक परिपक्वता। संशयवाद। साहस। अस्थायी विकार के लिए स्वाद, अराजकता। लंबे समय तक अकेले रहने की इच्छा। किसी के "I" पर जोर देना। अनिश्चितता की स्थितियों में विश्वास। अस्पष्टता, अस्पष्टता, अनिश्चितता के लिए सहिष्णुता "(रोसेन, 1966)।

एक समान विविधता, अविभाज्यता, वैश्विकता इन अध्ययनों में से अधिकांश की विशेषता है और उनमें से अधिकतर "स्थानीय" समस्याओं के अध्ययन पर केंद्रित हैं, उदाहरण के लिए, बुद्धि (गिलफोर्ड और अन्य) के अध्ययन के लिए, वैज्ञानिकों की टाइपोलॉजी (गो, वुडवर्थ) , आदि), रचनात्मकता की उम्र की गतिशीलता (ले मैंस, आदि), आदि।

यह नहीं कहा जा सकता है कि ये कार्य मनोवैज्ञानिक रूप से सामग्री से रहित हैं। इसके विपरीत, उनमें से कई बहुत जानकारीपूर्ण, मूल्यवान, दिलचस्प और कभी-कभी बुद्धिमान होते हैं। हालांकि, वे सभी सामान्य ज्ञान के फल हैं - कच्चे माल जो अंततः मौलिक शोध का विषय बन जाना चाहिए, एक अमूर्त विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण के चश्मे से गुजरना चाहिए।

इस दृष्टिकोण का मुख्य आधुनिक कार्य व्यक्तित्व समस्या को उसके समाजशास्त्रीय और मनोवैज्ञानिक पहलुओं में विभाजित करना है। इस मामले में, मनोवैज्ञानिक पहलू की विशिष्ट सामग्री विषय के अपने पर्यावरण की सामाजिक परिस्थितियों और इन स्थितियों को बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र को आत्मसात करने की विशेषताएं बन जाती है। समस्या का यह पक्ष कुछ हद तक सोच और अनुभूति के बीच संबंध की समस्या के समान है।

रचनात्मक क्षमताओं का हमारा मनोवैज्ञानिक विश्लेषण इस बहुत ही अनाकार समस्या के संबंध में अपनाए गए अमूर्त-विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण को लागू करने का एक प्रयास है। मुख्य सकारात्मक कार्य विषय की क्षमताओं को प्रकट करना है जो सहज समाधान खोजने, उनके मौखिककरण और औपचारिकता के लिए अनुकूल हैं।

समस्या की वर्तमान स्थिति के प्रमुख मुद्दों पर गंभीर विचार (जन्मजात और रचनात्मक क्षमताओं, सामान्य और विशेष प्रतिभाओं, विशिष्ट क्षमताओं, एक वैज्ञानिक के जीवन भर क्षमताओं का विकास, रचनात्मक क्षमताओं का परीक्षण संबंधी अध्ययन, उनकी शिक्षा, आदि में अर्जित)। ) पिछले मामलों की तरह उनकी संरचनात्मक अविभाज्यता को प्रकट करता है। अमूर्त-विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण का अनुप्रयोग मूल संक्षिप्तता के विघटन और उसके संगठन के मनोवैज्ञानिक स्तर के अध्ययन के लिए आधार बनाता है।

इस तरह के एक अध्ययन के एक मौलिक उदाहरण के रूप में, हम सबसे महत्वपूर्ण क्षमताओं में से एक का एक प्रयोगात्मक विश्लेषण प्रस्तुत करते हैं - "दिमाग में" कार्य करने की क्षमता - आंतरिक कार्य योजना (आईपीए)।

आंतरिक कार्य योजना अनुसंधान

अमूर्त-विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण के आलोक में रचनात्मकता के मनोवैज्ञानिक तंत्र में केंद्रीय लिंक का वर्णन करते हुए, पांचवें अध्याय में हमारे द्वारा आंतरिक कार्य योजना के विकास के चरणों का एक सामान्य विवरण दिया गया है। वीपीडी के विकास में चरणों की पहचान को उनके आगे के शोध के आधार के रूप में लिया गया था।

इस दिशा में सबसे पहले विकास की सामान्य तस्वीर का अध्ययन किया गया: वी.पी.डी.

बड़ी संख्या में विषयों की जांच करके - पुराने प्रीस्कूलर, छोटे स्कूली बच्चे (थोक), ग्रेड V-XI में छात्र और वयस्क - एक नैदानिक ​​​​तकनीक का उपयोग करते हुए (सिद्धांत रूप में, हमारे द्वारा वर्णित एक के करीब जब © के विकास के चरणों की विशेषता है) पीडी), वीपीडी के विकास की समग्र तस्वीर की रूपरेखा को रेखांकित करना संभव था।

इस तस्वीर की मुख्य विशेषताएं थीं: वितरण सूत्र (डीएफ) और औसत संकेतक (एसपी)।

वीपीडी के विकास की समग्र तस्वीर के विश्लेषण में प्रत्येक जोखिम कारक प्रतिभागियों के एक समूह की नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामस्वरूप प्राप्त किया गया था।

आंतरिक कार्य योजना का अध्ययन करने के लिए प्रायोगिक सामग्री का वर्णन लेखक द्वारा "ज्ञान, सोच और मानसिक विकास" (एम।, 1967) पुस्तक में विस्तार से किया गया है।

छात्र, जिसमें मॉस्को और ग्रामीण स्कूलों में अध्ययन के एक ही वर्ष की कई कक्षाओं के बच्चों की पूरी रचना शामिल है।

एफआर ने समूह के बच्चों की संख्या (प्रतिशत के रूप में व्यक्त) का संकेत दिया जो सर्वेक्षण अवधि के दौरान एचपी के विकास के I, II, III, IV और V चरणों में थे। इस सूत्र के दाईं ओर पहला पद चरण I, दूसरे से चरण II, और इसी तरह के अनुरूप है।

उदाहरण के लिए, अभिव्यक्ति FR = (a, b, c, d, e) का अर्थ यह हो सकता है कि इस समूह में सर्वेक्षण किए गए छात्रों की संख्या में से, एक% बच्चे HRP के विकास के चरण I में थे, b% - पर स्टेज II, c% - स्टेज III पर, d% स्टेज IV पर और e% स्टेज V पर।

एसपी छात्रों के एक विशेष समूह के साथ किए गए प्रयोगों का कुल परिणाम है। यह संबंधित वितरण सूत्र और गणना के डेटा को संसाधित करके प्राप्त किया जाता है! सूत्र के अनुसार

ए+2बी + 3सी + 4डी+5ई

जहां ए, बी, सी, डी, ई समूह में बच्चों का प्रतिशत है जो आंतरिक कार्य योजना के विकास के चरण I, II, III, IV और V में क्रमशः हैं; 2, 3, 4, 5 - स्कोर के अनुरूप निरंतर गुणांक जिसके द्वारा प्रत्येक प्राप्त चरण का मूल्यांकन किया जाता है।

औसत संकेतक (पांच-बिंदु प्रणाली के साथ) को 1 से मूल्यों के रूप में व्यक्त किया जा सकता है (सबसे कम संकेतक; संभव है यदि समूह में सर्वेक्षण किए गए सभी बच्चे सीएपी के विकास के I चरण में हैं) से 5 (उच्चतम) संकेतक; संभव है यदि सर्वेक्षण किए गए समूह के सभी बच्चे वीपीडी के विकास के चरण V पर हों)।

छोटे स्कूली बच्चों में वीपीडी के विकास की सामान्य तस्वीर को दर्शाने वाले प्रयोगों के परिणाम तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं। एक।

तालिका नंबर एक

जांच की संख्या

निरपेक्ष संख्या में वितरण

परीक्षा अवधि

चरणों

क्लासो

स्कूल वर्ष की शुरुआत

प्रशिक्षण का अंत

तालिका 2

	जांच की संख्या	स्टेज वितरण सूत्र
कक्षा
आठवीं-नौवीं-X

आंतरिक कार्य योजना के विकास के चरणों द्वारा छात्रों के वितरण की समग्र तस्वीर की सटीकता सीधे जांच किए गए बच्चों की संख्या पर निर्भर करती है। (हमारे काम में, इस तरह के "चित्र" का केवल पहला स्केच बनाया गया था। इसलिए, हम यह नहीं मानते हैं कि यहां दी गई मात्रात्मक विशेषताएं अंतिम हैं। जैसे-जैसे नई सर्वेक्षण सामग्री प्राप्त होती है, ये विशेषताएं कुछ हद तक बदल सकती हैं। हालांकि, तस्वीर के मौलिक स्ट्रोक सही हैं।

एसपी के आगे विकास की विशेषताओं का विश्लेषण करने के लिए, ग्रेड V-XI में छात्रों के अतिरिक्त सर्वेक्षण किए गए। इन सर्वेक्षणों के परिणाम तालिका में दिए गए हैं। 2.

बच्चों के स्कूल में प्रवेश करने से लेकर 11वीं कक्षा में अपनी पढ़ाई के अंत तक एसपी में बदलाव पर विचार करने से पता चलता है कि एसपी की वृद्धि दर (छोटे सन्निकटन के साथ) इसकी अपूर्णता की डिग्री के अनुपात में है (अपूर्णता की डिग्री समझी जाती है) एसपी के सीमित मूल्य और प्राप्त मूल्य के बीच अंतर के रूप में)।

इन परिवर्तनों को समीकरण द्वारा व्यक्त किया जा सकता है

वाई"=(ए-आप) एलएनबी. इस समीकरण के विशेष समाधानों में से एक

वाई = ए -बी एल~ एक्स,

कहाँ पे पर- संयुक्त उद्यम के विकास का स्तर; एक्स- स्कूली शिक्षा के वर्षों की संख्या; ए- एसपी के विकास की सीमा, संभवतः शिक्षा के प्रकार और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं से जुड़ी; बी- गुणांक, संभवतः प्रशिक्षण भार के माप को व्यक्त करता है। अंजीर पर। 47 मानों के साथ परिकलित वक्र का ग्राफ़ दिखाता है: a = 3.73 और & = 2; डॉट्स अनुभवजन्य डेटा 3 इंगित करते हैं।

* हमने सटीकता की समयपूर्व होने की आवश्यकता को देखते हुए, प्रयोगात्मक डेटा की मात्रात्मक प्रसंस्करण में महान सटीकता के लिए प्रयास नहीं किया। प्राप्त निर्भरता का एक विस्तृत कठोर गणितीय विश्लेषण भी हमें समय से पहले लग रहा था। किसी भी मामले में, इस तरह के विश्लेषण के परिणामों को बहुत सावधानी से माना जाना चाहिए, क्योंकि तथ्यों का गुणात्मक विश्लेषण अभी भी प्रारंभिक चरण में है।

वीपीडी के विकास की सामान्य तस्वीर की विशेषताओं पर वर्णित डेटा अभी तक पूरी तरह से प्रमाणित निष्कर्ष के लिए पर्याप्त नहीं है। हालाँकि, ये डेटा पहले से ही कई परिकल्पनाओं का सुझाव देते हैं।

सबसे पहले, एसपी में परिवर्तन के पैटर्न पर भरोसा करते हुए, कोई भी समग्र रूप से वीपीडी 4 के विकास की सामान्य तस्वीर का एक निश्चित विचार प्राप्त कर सकता है, केवल प्राथमिक विद्यालय की उम्र तक ही सीमित नहीं है। इसके लिए सबसे पहले समीकरण y = 3.73- का विश्लेषण करना आवश्यक है। 2 1- एक्स अंजीर पर। 48 इसी वक्र को दर्शाता है।

प्राथमिक ग्रेड के लिए हमने जो वितरण सूत्र प्राप्त किया है, वह दर्शाता है कि 3.73 का गुणांक, जो निर्धारित करता है

4 -

चावल। 47 अंजीर। 48

VPD के विकास की सीमा, इस विकास के केवल औसत स्तर को प्रदर्शित करती है (व्यक्तिगत अंतर यहां समतल किए गए हैं) और इसके सभी संभावित रूपों की विशेषता नहीं है। इसलिए, अंजीर में दिखाया गया घातांक। 48 को केवल सामान्य प्रकार के विकास को दर्शाने वाले वक्र के रूप में माना जाना चाहिए (इस मामले में, औसत आनुभविक रूप से प्राप्त आंकड़ों से सबसे अधिक निकटता से मेल खाता है)।

अत: समीकरण में a = 3.73 वाई = ए-बी 1 एस विकास की सभी संभावित विशेषताओं के लिए एक पूर्ण सीमा के रूप में नहीं माना जा सकता है। उदाहरण के लिए, पाँचवें चरण के उच्चतम स्तर तक पहुँचने वाले बच्चों के विकास में थोड़ा अलग वक्र होना चाहिए।

यदि हम वास्तव में मूल वक्र (y= 3.73--2 1-x) को एक ज्ञात प्रकार के विकास के रूप में लेते हैं, तो दूसरा गुणांक रखते हुए (बी - प्रशिक्षण भार का माप) समीकरण वाई = ए-बी 1-एक्स अपरिवर्तित, इस वक्र के अनुरूप, आप एक वक्र का निर्माण कर सकते हैं जो विकास की पूरी तरह से सीमित संभावना (ए \u003d 6) को इस प्रकार के अनुसार आगे बढ़ाता है (यानी, समीकरण y \u003d 6-2 के साथ एक वक्र) 1-एक्स)। इसी तरह, विकास की सबसे कम (हमारे डेटा के अनुसार) सापेक्ष विकास सीमा (ए = 2) के साथ विकास को दर्शाने वाला वक्र बनाना आसान है।

आइए हम उस वक्र पर विचार करें जहां a=6, यानी, हमारी मान्यताओं के तहत VPD के विकास का आदर्श मामला है। इस वक्र से पता चलता है कि अध्ययन की गई क्षमता का विकास लगभग साढ़े पांच साल की उम्र में शुरू होता है। (वाई = 0पर एक्स =-1,44).

हालाँकि, यह एक पूर्ण शून्य बिंदु नहीं है। यह शुरुआती बिंदु हमारे द्वारा अपनाए गए माप के पैमाने की विशेषताओं से निर्धारित होता है, जो छोटे स्कूली बच्चों में वीएसडी के विकास का विश्लेषण करने के लिए समय है (सभी बच्चे जो आंतरिक योजना में अपने कार्यों को पुन: पेश करने में असमर्थ हैं, हम I - पृष्ठभूमि का उल्लेख करते हैं - वीपीए के विकास का चरण)। निस्संदेह, वीपीडी का विकास भी पहले की अवधि में होता है (और पृष्ठभूमि का चरण ही उद्देश्यपूर्ण है

चावल। 49

चावल। पचास

एक गहरा विभेदित चरण है)। लेकिन हमने इस अवधि का अध्ययन नहीं किया है, हमारे पास इसके बारे में अपना स्वयं का प्रयोगात्मक डेटा नहीं है, इस अवधि के विकास और संबंधित माप पैमाने के लिए कोई मानदंड नहीं हैं।

आप निश्चित रूप से मान सकते हैं कि परिणामी वक्र एक विशिष्ट विकास वक्र का ऊपरी भाग है (5-आकार का आकार), और चुने हुए प्रारंभिक बिंदु से प्लॉट (वाई = 0;ई: \u003d -1.14) इसके लिए एक सममित वक्र (चित्र। 49)। इस पद्धति द्वारा प्राप्त वक्र, इसकी पूर्ण काल्पनिकता के बावजूद, ज्ञात रुचि का है। यह भ्रूण के निर्माण के समय के अनुरूप बिंदु पर पहुंच जाता है, जब परस्पष्ट रूप से अपनी निचली सीमा की ओर बढ़ना शुरू कर देता है - निरपेक्ष शून्य। अन्य संभावित वक्रों में से कोई भी (6> ए> 2 के लिए) में ऐसी प्रतिवर्तीता नहीं है, हालांकि उनमें से सभी बढ़ते हुए हैं एइस आदर्श मामले की ओर रुख करें (चित्र 50)। इस तरह के हादसों पर ध्यान न देना नामुमकिन है। इसके अलावा, वक्र (ए = 6 के लिए) जन्म से 6 साल तक के बच्चों के मानसिक विकास की गति और गुणात्मक विशेषताओं के बारे में उन विचारों का कम से कम खंडन नहीं करता है जो बच्चे के आधुनिक विज्ञान में विकसित हुए हैं।

यह सब हमें वक्र (c = 6 के लिए) को विकास के एक आदर्श मामले के रूप में लेने का कारण देता है। (उसी समय, इस आदर्श मामले को शास्त्रीय मानदंड के रूप में माना जाना चाहिए, क्योंकि इस मानदंड से सभी विचलन (जो एक ही समय में सीमित संभावना का प्रतिनिधित्व करते हैं) विकास की दुर्भाग्यपूर्ण स्थितियों के कारणों के कारण होते हैं।

इस प्रकार, वीपीडी के विकास के आदर्श मामले के लिए हमने जो काल्पनिक वक्र अपनाया है, वह एक ओर, पूर्ण शून्य के संबंध में एक स्पर्शोन्मुख और दूसरी ओर, विकास की पूर्ण सीमा के संबंध में एक स्पर्शोन्मुख है। वीपीडी की। यह झुकने वाले बिंदु के बारे में सममित है, जो लगभग 5.5 वर्षों में होता है, जहां सकारात्मक त्वरण को नकारात्मक से बदल दिया जाता है।

मोड़ बिंदु तक वक्र के निचले हिस्से का निर्माण हमारे द्वारा मनमाने ढंग से किया गया था। हमारे पास केवल इसके ऊपरी हिस्से से संबंधित तथ्यात्मक आंकड़े हैं। इसलिए, हम केवल इस भाग पर विचार करते हैं, हमने पहले एक सापेक्ष शून्य संदर्भ बिंदु के साथ अपनाए गए पैमाने को लागू करते हुए।

वक्र दर्शाता है कि, आदर्श रूप से, जीवन के पांचवें वर्ष के अंत और छठे वर्ष की शुरुआत तक, बच्चा वीपीडी के विकास के चरण II में पहुंच जाता है। पूर्वस्कूली बच्चों के साथ टोही प्रयोगों के आंकड़ों से कुछ हद तक इसकी पुष्टि होती है। इन प्रयोगों में, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में, हमें अक्सर वे मिलते हैं जिनमें एचपीडी के विकास के तीसरे चरण का पता चला था। इस उम्र के कुछ बच्चे वीपीडी के विकास के स्तर के मामले में चरण IV के करीब पहुंच रहे थे। साथ ही, हमें पांचवें वर्ष की पहली छमाही की उम्र में ऐसे बच्चे नहीं मिले जो हमारी प्रयोगात्मक समस्या की स्थितियों में महारत हासिल कर सकें। उसी तरह, हम पांच साल के बच्चों को नहीं ढूंढ पाए हैं जो वीपीडी के विकास के दूसरे चरण के अनुरूप पर्याप्त रूप से स्पष्ट क्षमता दिखाएंगे।

इसके अलावा, एसपी विकास के आदर्श मामले की वक्र से पता चलता है कि जब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, यानी सात साल की उम्र में, बच्चे एचपीडी के विकास के IV चरण तक पहुंच सकते हैं। स्कूल वर्ष की शुरुआत में 192 प्रथम-ग्रेडर की जांच की गई (जूनियर स्कूली बच्चों के बीच तालिका 1 - FR और SP देखें), 9 लोग वास्तव में चरण IV 5 पर समाप्त हुए।

अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक, यानी लगभग 8 वर्ष की आयु तक, बच्चे VPD के विकास के चरण V तक पहुंचने में सक्षम होते हैं। स्कूल वर्ष के अंत में 219 प्रथम-ग्रेडर की जांच की गई, 11 लोग वास्तव में चरण V पर समाप्त हुए।

कक्षा V के अंत तक, अर्थात, लगभग 12 वर्ष की आयु तक, SP वक्र स्पर्शोन्मुख रूप से सीमा के करीब पहुंच जाता है: लगभग 9 / 10 इसकी वृद्धि पारित हो जाती है - क्षमता, जिसका विकास

6 उसी तालिका में, एक प्रथम-ग्रेडर, जिसकी स्कूल वर्ष की शुरुआत में जांच की जाती है, VPD के विकास के V चरण को सौंपा गया है।

झुंड एसपी के विकास में अपना प्रसिद्ध प्रतिबिंब पाता है, इसे व्यावहारिक रूप से गठित माना जा सकता है (हालांकि एसपी में वृद्धि ग्रेड V-VIII में भी एक ठोस सीमा तक जारी है)।

यह माना जाना चाहिए कि मनुष्य के आगे के मानसिक विकास में, अग्रणी स्थान पहले से ही अन्य पैटर्न द्वारा कब्जा कर लिया गया है। यह विकास मुख्य रूप से बढ़ते ज्ञान की रेखा के साथ-साथ संस्कृति और पेशेवर विशेषज्ञता की व्यापक महारत की रेखा के साथ आगे बढ़ता है।

मानसिक विकास की ऐसी विशेषताएं, निश्चित रूप से, वीपीडी की विशेषताओं पर एक निश्चित मुहर छोड़ती हैं। हालांकि, हमने इस मुद्दे के इस पक्ष की जांच नहीं की। हमारा कार्य सबसे सरलीकृत विशिष्ट कार्य (व्यावहारिक, संज्ञानात्मक) की स्थितियों में सोच की विशेषताओं का विश्लेषण करके वीपीडी के विकास के स्तर को दर्ज करने तक सीमित था। हमारी कार्यप्रणाली में प्रस्तुत कार्य, निश्चित रूप से, इस अर्थ में जितना संभव हो उतना सरल नहीं माना जा सकता है; इसलिए, हम केवल सरलतम (व्यावहारिक या संज्ञानात्मक अर्थ में) कार्यों का उपयोग करने की अपनी इच्छा पर जोर देते हैं। वास्तव में, संकेतित अर्थों में इन समस्याओं की जटिलता प्रायोगिक सामग्री के विषय पक्ष द्वारा निर्धारित की जाती है, जिसमें हम सामान्य विचार को मूर्त रूप देने में कामयाब रहे।

इस प्रकार, हमने विशेष रूप से सचेत रूप से स्व-कार्यक्रम क्रियाओं की क्षमता के विकास का अध्ययन नहीं किया। ऐसी क्षमता के उद्भव के तथ्य को बताना हमारे लिए महत्वपूर्ण था। यह वीपीडी के विकास की यह विशेषता है जो एसपी वक्र के ऊपरी भाग (ओ = 6 पर) द्वारा प्रदर्शित होती है। एसपी की वृद्धि की पूर्ण ऊपरी सीमा इस तरह की क्षमता की उपस्थिति के क्षण से मेल खाती है (सटीकता के माप के साथ जो विशिष्ट सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती है जो प्रयोग के विचार का प्रतीक है)। वीपीडी के आगे के विकास को इसके अन्य पहलुओं और पैटर्नों की विशेषता है, जिनका हमने अध्ययन नहीं किया है।

इस संबंध में हमारे लिए केवल एक तथ्य पर जोर देना महत्वपूर्ण है जिस पर हमने ध्यान दिया है: "सैद्धांतिक रूप से, एक बच्चा जिसकी आंतरिक कार्य योजना विकास के पांचवें चरण में पहुंच गई है, निश्चित रूप से जटिलता की किसी भी डिग्री के ज्ञान में महारत हासिल करने में सक्षम है। , यदि ज्ञान की तार्किक उत्पत्ति को सही ढंग से उसके सामने प्रस्तुत किया गया है। उसके द्वारा अर्जित किसी भी ज्ञान के साथ पर्याप्त रूप से संचालित करें। बेशक, संभावित क्षमता की बात करें तो हमारा मतलब केवल छात्र के एचपीई के विकास की ओर से सीखने की सफलता की सुरक्षा है और करते हैं यहां सीखने के अन्य महत्वपूर्ण पहलुओं पर ध्यान न दें। इसके आधार पर, किसी विशेष बच्चे के वीपीडी के विकास की भविष्यवाणी करना असंभव है। हालांकि, यह पर्याप्त है

6 हमारे पास वयस्कों में सीएपी विकसित करने की संभावना की पुष्टि या पूरी तरह से खंडन करने वाले तथ्य नहीं हैं इस मुद्दे का स्पष्टीकरण - एक विशेष अध्ययन का कार्य स्पष्ट रूप से इस विकास की सामान्य तस्वीर को दर्शाता है - इसके सबसे विशिष्ट रूप।

तालिका में प्रस्तुत आंकड़ों के अनुसार। 6, एसपी अब केवल समूह में पूर्ण सीमा स्तर तक पहुंचता है, जो सभी जांचों का 5-8% है। एसपी के विकासात्मक वक्रों से पता चलता है कि बच्चा जितना बाद में विभक्ति बिंदु से गुजरता है, एसपी का स्तर उतना ही कम होता जाता है, जब तक उसकी वृद्धि कम हो जाती है। इसलिए, पूरे समूह को भी नहीं, जो कि तालिका के अनुसार 18% विषय हैं। 1, जब तक वे चरण V में प्राथमिक विद्यालय में अपनी शिक्षा पूरी करते हैं, तब तक वे EP विकास की पूर्ण सीमा तक पहुँच जाते हैं। आधे से अधिक समूह (पहली कक्षा को पूरा करने के बाद चरण V तक पहुंचने वाले उपसमूह) में पूर्ण सीमा से नीचे एक SP हो सकता है।

ये आंकड़े बहुत बड़ी संख्या में छात्रों में बुद्धि के आगे विकास की एक बड़ी संभावना दिखाते हैं। हालांकि, इस तरह के अवसर को तभी महसूस किया जा सकता है जब एचएसडी के विकास के तंत्र का पता चलता है, और इसे निर्धारित करने वाले कारकों की पहचान की जाती है।

हमारे अध्ययन में सीएसडी के विकास में अग्रणी कारकों की पहचान करने के लिए, इस विकास पर विभिन्न प्रकार की स्कूली शिक्षा के प्रभाव का अध्ययन और "मन में" कार्य करने की क्षमता के गठन में देरी के कारणों का विश्लेषण व्यक्तिगत स्कूली बच्चे, जिन्होंने वांछित परिवर्तनों के निर्देशित संगठन की संभावना को खोल दिया, निर्णायक महत्व के हो गए।

विचाराधीन विकास की सामान्य तस्वीर पहले से ही वीपीडी के विकास और शिक्षा और पालन-पोषण की विशेषताओं के बीच घनिष्ठ संबंध का संकेत देती है: प्रथम-ग्रेडर को इसके सभी चरणों में वितरित किया गया था, इसलिए, इस दौरान उम्र (परिपक्वता) का निर्णायक महत्व नहीं था। अवधि। डिफरेंशियल पिक्चर के डेटा ने एक ही बात कही: कुछ बच्चों में, तेजी से झटके देखे गए, जो औसत विकास वक्र के पाठ्यक्रम से काफी आगे थे; दूसरों में, इसके विपरीत, शुरू में अपेक्षाकृत उच्च विकसित वीपीडी के संकेतक के विकास का क्षीणन पाया गया था।

इस तरह की सफलताओं की उपस्थिति ने निस्संदेह वांछित परिवर्तनों की जानबूझकर उत्तेजना की प्रसिद्ध संभावना, स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के तर्कसंगत प्रबंधन की संभावना का संकेत दिया।

हमारे सर्वेक्षणों से पता चला है कि अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक, मॉस्को के स्कूलों में बच्चों की सबसे बड़ी संख्या जीपीए के विकास के तीसरे चरण में पहुंचती है। इसलिए, बच्चों के वीपीडी का विकास जो इस बिंदु पर II और विशेष रूप से I चरणों में हैं, देरी का मामला है। ऐसे मामलों का एक विशेष विश्लेषण परिस्थितियों को प्रकट करने और विकास में बदलाव को निर्धारित करने वाले कारणों की पहचान करने के लिए रुचि रखता है। देरी से बच्चों की गतिविधियों की विशेषताओं की तुलना

वीपीडी के विकास, उनके अधिक विकसित साथियों की समान गतिविधियों के साथ, और इस तरह की तुलना के परिणामों के विश्लेषण ने हमें देरी के कई कारणों की पहचान करने के लिए प्रेरित किया।

ऐसे कारणों का सबसे आम समूह एचपीडी का सामान्य अविकसितता है, जो पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की गतिविधियों के कार्यों की ख़ासियत से जुड़ा है। ज्यादातर यह ग्रामीण स्कूलों में पाया जाता है।

इस तरह के समूह के कारणों में से पहला उन बच्चों में पाया जाता है जिन्होंने खुद को ऐसी परिस्थितियों में नहीं पाया जहां उन्हें न केवल कुछ व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करना था, बल्कि यह भी बताना था कि यह परिणाम कैसे, किस तरह से प्राप्त किया गया था, अर्थात हल करने के लिए सैद्धांतिक समस्याएं। पूर्वस्कूली उम्र में, उन्होंने वयस्कों से केवल प्रत्यक्ष मौखिक निर्देश दिए, या उनका अनुकरण किया, लेकिन उनके साथ मौखिक संचार की प्रक्रिया में वयस्कों के मार्गदर्शन में रचनात्मक सैद्धांतिक समस्याओं को हल नहीं किया।

ऐसे मामलों में एक विशिष्ट लक्षण बच्चों के भाषण की ख़ासियत है। वे केवल व्यावहारिक कार्यों की स्थितियों में भाषण का उपयोग करते हैं और इस बारे में बात करने में असमर्थ हैं कि उन्होंने स्वयं इस या उस क्रिया को कैसे किया। या, इससे भी अधिक प्रमुख रूप से, ऐसा बच्चा दूसरे बच्चे को सिखाने में असमर्थ है (प्रत्यक्ष नकल, "प्रत्यक्ष प्रदर्शन" को छोड़कर) वह क्रिया जो उसने स्वयं की है, और कई मामलों में काफी सफलतापूर्वक। यदि उसे तैयार किया जाता है- उसने जो कुछ किया है उसका मौखिक रूप से तैयार किया है, वह तुरंत और पर्याप्त सटीकता के साथ दोहरा नहीं सकता है। उसे कई पुनरावृत्तियों और सूत्रीकरण के यांत्रिक याद के लिए काफी महत्वपूर्ण अवधि की आवश्यकता है। विषय केवल अपनी कार्रवाई के परिणाम से अवगत है और करता है होशपूर्वक इसकी प्रक्रिया को नियंत्रित नहीं करते।

सामान्य तौर पर, ऐसे स्कूली बच्चों का भाषण बहुत खराब होता है और अपने साथियों की तुलना में जो वीपीडी के विकास के उच्च चरणों में पहुंच गए हैं, स्पष्ट रूप से अविकसित हैं। शब्दावली समृद्ध नहीं है। वाक्यांशों का निर्माण अक्सर गलत होता है।

दूसरा कारण छात्र के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक उद्देश्यों की कमी है। बच्चे स्वेच्छा से स्कूल आते हैं, उन्हें घर जाने की कोई जल्दी नहीं है। लेकिन कक्षा में वे निष्क्रिय होते हैं, वे बहुत कम ही हाथ उठाते हैं, वे अपेक्षाकृत सफल उत्तरों और असफलताओं दोनों के प्रति उदासीन होते हैं। इस श्रेणी के स्कूली बच्चों को विशिष्ट मानसिक कार्य का लगभग कोई अनुभव नहीं है। "दिमाग में" कार्य करने की कोशिश करना, सोचने की कोशिश करना उनके लिए एक असामान्य और अवांछनीय काम है। बच्चे अपने मन की समस्याओं को सुलझाने से बचने की कोशिश करते हैं। वे मनोरंजक कार्यों से मोहित नहीं होते हैं जिनमें प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है। ज्यादातर मामलों में, ऐसे छात्र या तो उनके सामने निर्धारित शैक्षिक कार्यों को स्वीकार नहीं करते हैं, या वे बहुत कम समय के लिए उनके द्वारा निर्देशित होते हैं, और फिर "कार्य खो देते हैं।"

दूसरे और तीसरे कारण से निकटता से संबंधित - आवश्यक मनमानी की कमी। कक्षा में बैठकर, बच्चे शोर नहीं करते हैं, लेकिन साथ ही वे पाठ पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं: वे लगातार घूमते हैं, अपने पड़ोसियों की नोटबुक में देखते हैं, अपने डेस्क के नीचे, नोटबुक, पेंसिल आदि के साथ खेलते हैं। शिक्षक के प्रश्न उन्हें आश्चर्यचकित करते हैं। ज्यादातर मामलों में, इस श्रेणी में लगभग हर छात्र सूचीबद्ध कारणों के पूरे परिसर को नोटिस कर सकता है, हालांकि कभी-कभी कोई व्यक्तिगत दोष अतिरंजित होता है।

सामान्य तौर पर, इन बच्चों का समग्र विकास कम होता है। लेकिन साथ ही, उनके पास एक अच्छी तरह से विकसित तथाकथित व्यावहारिक बुद्धि है। व्यावहारिक कार्यों के संदर्भ में, वे बहुत तेज-तर्रार हैं और अपने साथियों से कमतर नहीं हैं जो वीपीडी के विकास के उच्च चरणों में पहुंच गए हैं, और कभी-कभी उनसे आगे निकल जाते हैं।

ऊपर सूचीबद्ध आंतरिक योजना के विकास में देरी के कारणों को समाप्त करना अपेक्षाकृत आसान है। स्कूल के माहौल में ऐसे बच्चों के वीपीडी के विकास में कोई विशेष बाधा नहीं है। केवल भाषण के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है, जितना संभव हो सके बौद्धिक कार्य को प्रोत्साहित करने वाले उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करना। यह समझना भी महत्वपूर्ण है कि फ़ाइलोजेनेसिस में लोगों के बीच आपसी संचार में विकसित सभी विशिष्ट मानवीय विशेषताएं, और ओटोजेनेसिस में, विशेष रूप से एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों में, स्कूल की स्थितियों सहित, ऐसा संचार किसी भी तरह से हमेशा पारस्परिक रूप से सक्रिय नहीं होता है। हालाँकि, VPD का विकास ठीक इसी तरह की अन्तरक्रियाशीलता का अनुमान लगाता है। शिक्षक को ऐसी परिस्थितियाँ बनाने में सक्षम होना चाहिए जिसमें न केवल वह बच्चे को पढ़ाता है, बल्कि बच्चा उसे "सिखाता" है और इस तरह के "शिक्षण" के दौरान (शिक्षक के अप्रत्यक्ष मार्गदर्शन में और शिक्षक की मदद से) हल करता है। ) रचनात्मक कार्य। सबसे सरल सैद्धांतिक समस्याओं के आवश्यक रूपों को खोजने के लिए शिक्षक की क्षमता भी निर्णायक महत्व की है, जिसका समाधान बच्चे की आंतरिक योजना को "बाहर निकालने" के लिए आवश्यक है। दुर्भाग्य से, अब तक यह काफी अनायास हो रहा है और "शैक्षणिक कला" के क्षेत्र से संबंधित है।

इस कार्य के लेखक ने अपेक्षाकृत कम समय में, शिक्षक की गतिविधियों पर उचित मार्गदर्शन के माध्यम से ग्रामीण स्कूलों में से एक में प्रायोगिक कक्षा के बच्चों में एचपीए के विकास में एक तेज बदलाव लाने में सफलता प्राप्त की।

अक्टूबर की शुरुआत में इस स्कूल की पहली कक्षाओं के संकेतक इस प्रकार थे:

प्रयोगात्मक: आरएफ = 87, 10, 3, 0, 0; एसपी = 1.16;

नियंत्रण: आरएफ = 95, 0, 0, 5, 0; ओडी = 1.15।

उसी वर्ष फरवरी में (अगले सर्वेक्षण के दौरान), निम्नलिखित संकेतक प्राप्त हुए:

प्रयोगात्मक: आरएफ = 14, 76, 10, 0, 0; एसपी = 1.96;

नियंत्रण: एफआर = 85, 5, 5, 5, 0; एसपी = 1.30।

इस प्रकार, प्रायोगिक कक्षा के 25 बच्चों में से, जो स्कूल वर्ष की शुरुआत में वीपीडी के विकास के प्रथम चरण में थे, स्कूल वर्ष के मध्य तक, 21 लोग चरण II (नियंत्रण कक्षा में - केवल दो छात्र)।

हालाँकि, प्रायोगिक वर्ग के 4 लोग, जो अपने साथियों के साथ समान स्थिति में थे, स्टेज I पर बने रहे। नतीजतन, शिफ्ट करने के वे सामान्य साधन जिनका अभी उल्लेख किया गया है, इन बच्चों के लिए अपर्याप्त और अप्रभावी साबित हुए हैं। विकास में देरी के ऐसे ही मामले | बीपीडी मॉस्को स्कूल में भी थे।

इस तरह के विकास में तेज देरी वाले बच्चों के एक समूह को एक विशेष प्रयोगात्मक अध्ययन के अधीन किया गया था, जिसके परिणामस्वरूप कारणों का एक और समूह स्थापित किया गया था।

ए -/बी

चावल। 51. वर्ग गिनने की विधि

ए- पहली चाल का प्रारंभिक बिंदु। 1, 2 - कोशिकाओं को बायपास किया जाना है; 3 - विषय की पहली चाल का अंतिम बिंदु और अगले एक का प्रारंभिक बिंदु; बी - विषयों के लिए मतगणना का वास्तविक क्रम जीसमय और स्थान में अभिविन्यास के कई महत्वपूर्ण कौशल की कमी

इस समूह को समय और स्थान में अभिविन्यास के कई महत्वपूर्ण कौशल के बच्चों में अनुपस्थिति की विशेषता है। पिछले समूह की तरह इन बच्चों में भी स्कूली बच्चों के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक उद्देश्यों के विकास और पर्याप्त मनमानी का अभाव है। हालांकि, अविकसितता पिछले समूह के बच्चों के भाषण की विशेषता इसके विपरीत नहीं है, बाहरी भाषण अत्यधिक विकसित हो सकता है, जबकि "व्यावहारिक बुद्धि" अविकसित हो जाती है।

इस श्रेणी के बच्चे, सीधी गिनती जानते हुए, पीछे की गिनती करना नहीं जानते, वे अपने सामने एक पंक्ति में रखे घनों में से वह घन नहीं चुन सकते जिसका क्रमांक प्रयोगकर्ता द्वारा इंगित किया गया हो। वे बेतरतीब ढंग से रखे गए घनों के समूह को गिनने में असमर्थ हैं। बहुत से लोग नहीं जानते कि दाहिना भाग कहाँ है, बायाँ भाग कहाँ है, आदि।

जब इन बच्चों को शूरवीर की चाल का सरलीकृत रूप सिखाने की कोशिश की जाती है, तो निम्नलिखित का पता चलता है। विषय को वर्गों की गिनती के लिए एक विधि दी गई है (चित्र 51, ए): मूल सेल से (जहां घोड़ा खड़ा है) दो (संकेतित क्रम में) गिनें और तीसरे पर पहुंचें। उलटी गिनती के दौरान, विषय, एक नियम के रूप में, उन्हें दिए गए निर्देशों का पालन नहीं करते हैं। गिनती क्रम (विशेष प्रशिक्षण के बिना) पूरी तरह से यादृच्छिक रहता है, उदाहरण के लिए, जैसा कि अंजीर में दिखाया गया है। 51.6.

ऐसे विषयों को पढ़ाते समय अंकन, निम्नलिखित घटनाएं होती हैं। प्रयोगकर्ता विषय को याद रखने के लिए कहता है

कोशिकाओं का नाम। वह एक सूचक के साथ सेल अल को इंगित करता है और इसे कॉल करता है: अल, फिर वह सेल ए 2 को इंगित करता है और कॉल करता है, फिर ए 3। तीन या चार दोहराव के बाद, बच्चा इन तीन कोशिकाओं को नाम देने में सक्षम होता है, जब प्रयोगकर्ता फिर से उन्हें खुद का नाम लिए बिना एक सूचक के साथ इंगित करता है। लेकिन यह केवल एक शर्त के तहत संभव है: यदि मूल आदेश को सख्ती से संरक्षित किया जाता है, अर्थात "यदि सेल अल को फिर से इंगित किया जाता है, तो a2 और a3। यदि यह क्रम बदल जाता है और प्रयोगकर्ता इंगित करता है, उदाहरण के लिए, पहले सेल a3, फिर a2 और al, तब (विशेष प्रशिक्षण के बिना) बच्चा इन कोशिकाओं का सही नाम नहीं दे सकता है।

ऐसा लगता है कि विषय अपेक्षाकृत स्वतंत्र मौखिक और दृश्य-मोटर श्रृंखला बनाता है, जो केवल प्रदर्शन के प्रारंभिक बिंदु पर जुड़े होते हैं। विषय की तीन क्रियाएं एक प्रणाली से जुड़ी नहीं हैं, वे आवश्यक संरचना नहीं बनाती हैं। बच्चा अपने कार्यों के सिद्धांत की खोज नहीं करता है। "प्रत्येक क्रिया प्राथमिक बातचीत के स्तर पर अन्य" यंत्रवत् "के साथ जुड़ी हुई है। इसलिए, उत्क्रमण की संभावना को बाहर रखा गया है। वीपीडी के उच्च स्तर वाले बच्चों में ऐसी तस्वीर कभी नहीं होती है।

कारणों के पहले समूह (आंतरिक कार्य योजना के गठन की साधारण कमी) की तुलना में, दूसरे समूह की प्रकृति अधिक जटिल है।

यदि पिछली श्रेणी "व्यावहारिक बुद्धि" के बच्चे काफी विकसित हो गए हैं और विकास के एक निश्चित क्षण के लिए आवश्यक बुनियादी अनुपात-लौकिक अभिविन्यास कौशल की प्रणाली न केवल विकसित हुई है, बल्कि कुछ हद तक सामान्यीकृत, मौखिक (बच्चे संबंधित कार्यों को करते हैं) वयस्कों के मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्य के प्राथमिक अनुपात-लौकिक अभिविन्यास के लिए), तो इस श्रेणी के बच्चों में अनुपात-लौकिक अभिविन्यास के आवश्यक कौशल की प्रणाली में "सफेद धब्बे" होते हैं, जिसके कारण यह पूरी प्रणाली पूरी तरह से बदल जाती है विकृत होना।

सामान्य परिस्थितियों में, यह प्रकट नहीं होता है। उदाहरण के लिए, "मैक्रो-मूवमेंट्स" में, जब चलना, दौड़ना, और सबसे सरल बाहरी खेल, बच्चा, सभी सामान्य बच्चों की तरह, स्थिति के लिए पर्याप्त रूप से व्यवहार करता है, तो वह अपने शरीर को आसपास की वस्तुओं के संबंध में काफी सही ढंग से उन्मुख करता है। हालाँकि, "माइक्रोमूवमेंट्स" में, जहाँ किसी तरह न केवल खुद को वस्तुओं के संबंध में उन्मुख करना आवश्यक है, बल्कि ये वस्तुएं स्वयं भी हैं, और न केवल स्वयं के लिए, बल्कि किसी अन्य निर्देशांक के सापेक्ष, ऐसे बच्चे असहाय हो जाते हैं। नतीजतन, इस तरह के स्थानिक अभिविन्यास के कई महत्वपूर्ण कौशल न केवल मौखिक रूप से बने रहते हैं, और इसलिए सामान्यीकृत नहीं होते हैं, लेकिन, शायद, वे नहीं बनते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चा प्रयोगात्मक टेबल पर कई वस्तुओं की व्यवस्था का आदेश नहीं दे सकता है ताकि उन्हें गिन सकें, आदि।

उसी समय, जैसा कि पहले ही कहा जा चुका है, वर्णित बच्चों का भाषण अपेक्षाकृत समृद्ध और अपेक्षाकृत सही हो सकता है। एक बच्चे के साथ बातचीत के आधार पर, उसके पर्याप्त विकास के बारे में एक धारणा बन सकती है। हालाँकि, यह धारणा स्पष्ट रूप से सतही है। कई मामलों में एक बच्चे में भाषण, प्रतीकात्मक, संरचनाएं संबंधित प्रत्यक्ष संवेदी अनुमानों से संबंधित नहीं होती हैं, और इसलिए वास्तविकता से पर्याप्त रूप से जुड़ी नहीं होती हैं।

दूसरे प्रकार के कारणों से जुड़े वीपीडी के विकास में देरी को खत्म करना पहले मामले की तुलना में अधिक कठिन है। तथ्य यह है कि वे कौशल जो बच्चे के प्रत्यक्ष अनुभव में अंतराल बनाते हैं और जो उसकी आंतरिक योजना की एक प्रणाली के निर्माण के लिए आवश्यक हैं, आमतौर पर विशेष रूप से नहीं सिखाए जाते हैं। वे अनायास ही प्राप्त हो जाते हैं। इसलिए, हमारे पास कमोबेश इस बारे में पर्याप्त ज्ञान नहीं है कि प्रत्यक्ष अंतरिक्ष-समय अभिविन्यास के कौशल की प्रणाली कैसी होनी चाहिए। इसके अलावा, बच्चों में उत्पन्न होने वाले "सफेद धब्बे" भाषण परतों से ढके होते हैं।

संकेतित अंतरालों को भरकर यहां निर्णायक पारियां प्राप्त की जा सकती हैं। लेकिन सबसे पहले, उन्हें खोलने की जरूरत है, जिसके लिए एक विशेष प्रयोगशाला अध्ययन की आवश्यकता होती है।

स्थानिक-अस्थायी अभिविन्यास कौशल और उनकी प्रणाली की पर्याप्त संरचना के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की कमी यहां व्यापक मोर्चे पर विचार किए गए विकास में देरी को समाप्त करने में मुख्य बाधा है। अब तक, इस तरह के अंतराल का अध्ययन केवल अनुभवजन्य रूप से बनाया जा सकता है।

बच्चों के संवेदी अनुभव की प्रारंभिक हीनता के मामलों में वीपीडी के आगे विकास के किसी भी उचित पूर्वानुमान के लिए हमारे पास अभी तक पर्याप्त अनुभव नहीं है (इस श्रेणी के बच्चों पर केवल दो वर्षों के लिए अवलोकन किए गए थे)। यह संभव है कि बाद के प्रशिक्षण के दौरान इन समस्याओं को धीरे-धीरे भर दिया जाएगा और वीपीडी के विकास के चरणों के माध्यम से आगे बढ़ने की शर्तें खुद ही विकसित हो जाएंगी। हालाँकि, अब हमारे पास जो जानकारी है (ग्रेड III और IV में पिछड़ने वाले छात्रों के व्यक्तिगत सर्वेक्षण के परिणाम) एक अलग कहानी बताने की अधिक संभावना है: हालाँकि ये अंतराल वास्तव में धीरे-धीरे उम्र से भर जाते हैं, बच्चे अधिक विकसित साथियों से पिछड़ जाते हैं, पहले इन अंतरालों के कारण बढ़ रहा है। पहले से ही पहली कक्षा में, प्रत्यक्ष अनुभव में अंतराल वाले बच्चे, जैसा कि वे थे, अस्थिर हैं। वे स्कूली ज्ञान को एक अलग तरीके से प्राप्त करते हैं - अक्सर यांत्रिक रूप से, वे अलग तरह से कार्य करते हैं, वे अकादमिक विषयों की महारत को अलग तरह से प्राप्त करते हैं और वास्तव में उन्हें मास्टर नहीं करते हैं। संवेदी अनुभव की प्रणाली की कड़ियों के टूटने से बुद्धि की संपूर्ण संरचना का बाद में विघटन होता है; बच्चे पिछड़ने की श्रेणी से बाहर नहीं आते हैं। इन बौद्धिक कमियों की जितनी अधिक उपेक्षा की जाती है, उन्हें ठीक करना उतना ही कठिन होता है।

इसलिए, अध्ययन के पहले वर्ष के दौरान पहले से ही इन अंतरालों को समाप्त करने का मुद्दा बहुत महत्वपूर्ण है, इस तथ्य के बावजूद कि आज हम इस तरह के उन्मूलन के केवल निजी तरीके जानते हैं, यानी व्यक्तिगत विशिष्ट कार्यों के क्षेत्रों तक सीमित तरीके,

इस श्रेणी के बच्चों में एचपीडी विकास के चरणों में बदलाव हासिल करने के प्रयासों के एक उदाहरण के रूप में, हम चार मास्को प्रथम-ग्रेडर के साथ किए गए कार्यों का वर्णन करेंगे (काम अप्रैल और मई में किया गया था, अर्थात, पूरा होने के दौरान) अध्ययन का पहला वर्ष)।

अंतरिक्ष-समय अभिविन्यास कौशल की इष्टतम प्रणाली के ज्ञान की कमी के कारण, हमें स्वाभाविक रूप से एक अनुभवजन्य तरीके से आगे बढ़ने के लिए मजबूर होना पड़ा। प्रत्येक प्रयोग के डिजाइन का आधार अधिक विकसित विषयों की समान गतिविधियों की विशेषताओं के साथ सीएपी के विलंबित विकास के साथ बच्चों की गतिविधियों की विशेषताओं की तुलना करने का परिणाम था। बाहरी कार्य योजना की संरचनाओं की स्थिति (या गठन) में सबसे महत्वपूर्ण अंतर पाया गया।

एचआरपी के विकास के चरणों के निदान के सहायक साधनों में से एक के रूप में, हमने क्रियाओं की अव्यक्त अवधि के समय का उपयोग किया, जिसके परिणामस्वरूप विषय ने नौ-कोशिका बोर्ड पर दो बिंदु दिखाए, जिस पर शूरवीर हो सकता है प्रयोगकर्ता द्वारा इंगित प्रारंभिक बिंदु से रखा गया है।

बौद्धिक रूप से विकसित वयस्कों में, यह क्रिया (बोर्ड को देखते हुए) लगभग तुरंत की जाती है। इसके अलावा, जैसा कि आत्म-अवलोकन डेटा दिखाता है, आवश्यक कोशिकाएं ("बोर्ड को देखने की स्थिति में") अवधारणात्मक क्षेत्र में बढ़ती प्रतीत होती हैं (वे "आंकड़ा" की जगह लेती हैं, अन्य को "पृष्ठभूमि" के रूप में माना जाता है। ) फ़ील्ड गिनने की कोई आवश्यकता नहीं है। कार्रवाई की प्रक्रिया का एहसास नहीं है। कार्रवाई स्वचालित और न्यूनतम है। जटिल परिस्थितियों में भी (बोर्ड को देखे बिना), औसतन 2-4 सेकंड में कार्रवाई की जाती है।

यह स्पष्ट है कि समस्या के समाधान के लिए ऐसी परिस्थिति बहुत अनुकूल है: इसके समाधान के तत्वों को स्वचालित संचालन में बदल दिया गया है, जिन्हें प्रारंभिक सचेत संगठन की आवश्यकता नहीं है। निर्णय लेने वाली व्यक्तिगत क्रियाएं, हालांकि मौखिक द्वारा प्रेरित, विषय और वस्तु के बीच बातचीत के बुनियादी स्तर पर आयोजित की जाती हैं, और यह निश्चित रूप से, केवल इस तथ्य के कारण संभव है कि बाहरी में उपयुक्त संरचनाएं विकसित की गई थीं। पूर्व में कार्य योजना।

ग्रेड I खत्म करने वाले और एचपीडी विकास के पांचवें चरण में होने वाले छात्रों के लिए, वर्णित प्रतिक्रिया का समय बौद्धिक रूप से विकसित वयस्कों के प्रतिक्रिया समय के करीब पहुंचता है (ब्लैकबोर्ड को देखे बिना - 5-7 सेकंड)। जो बच्चे स्टेज IV पर पहुँच चुके हैं, उनमें यह समय बढ़ जाता है, लेकिन बहुत कम (बिना बोर्ड देखे - 6-10 सेकंड)। तीसरे चरण के विषय पहले से ही कम स्थिर समय दिखाते हैं (बोर्ड को देखे बिना - 10-36 सेकंड)।

चूंकि सभी मामलों में पूर्व प्रशिक्षण के बिना प्रतिक्रिया समय निर्धारित किया गया था (मुख्य प्रयोग केवल 2-3 प्रशिक्षण अभ्यासों से पहले थे), हम मान सकते हैं कि उपरोक्त श्रेणियों के सभी विषयों में कुछ बाहरी संरचनाएं हैं जो इन क्रियाओं को प्रदान करती हैं, और उच्चतर वीपीडी के विकास का स्तर, इन संरचनाओं को बेहतर ढंग से व्यवस्थित किया जाता है।

जिन विषयों का एचआरपी का विकास चरण II से अधिक नहीं है, वे केवल ब्लैकबोर्ड को देखकर प्रतिक्रिया समय निर्धारित करने से जुड़ी समस्या को हल करने में सक्षम हैं।

हमारे द्वारा अध्ययन किए गए चार विषयों (जो वीपीडी के विकास के पहले चरण में हैं) के लिए, यह कार्य, समान अन्य परिस्थितियों में, सामान्य रूप से अत्यंत कठिन निकला। इस समस्या के समाधान को पढ़ाने के जो तरीके हमने अन्य सभी बच्चों के संबंध में इस्तेमाल किए, वे यहां अनुपयुक्त निकले। विशेष प्रशिक्षण के बिना स्कूल वर्ष के अंत तक प्रथम श्रेणी के छात्र इस समस्या को "ब्लैकबोर्ड को देखकर" भी हल नहीं कर सके। प्रयोगकर्ता के सामान्य मौखिक निर्देश, एक दृश्य प्रदर्शन के साथ: "आप दो कोशिकाओं से तीसरे तक कूद सकते हैं," विषयों के कार्यों को आवश्यक तरीके से व्यवस्थित नहीं किया - बच्चे इस निर्देश का पालन नहीं कर सके। वे, बोर्ड को देखकर भी, मानसिक रूप से दो कोशिकाओं की गणना नहीं कर सके और तीसरे का चयन कर सके: कार्य खो गया और गतिविधि अलग हो गई।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि आंतरिक योजना का विकास एक बहुत धीमी प्रक्रिया है, जिसमें बच्चे की बहुपक्षीय और दीर्घकालिक मानसिक परवरिश शामिल है, विकास के चरणों में पर्याप्त रूप से मूर्त और स्थिर बदलाव प्राप्त करना एक कठिन काम है। प्रयोगशाला स्थितियों में वी.पी.डी. हमने खुद को केवल "द्वीप" पारियों को प्राप्त करने के प्रयास तक सीमित कर दिया, यानी किसी एक स्थिति की सीमाओं के भीतर बदलाव, और विशेष रूप से हमारी प्रारंभिक प्रयोगात्मक समस्या की स्थिति में। हालाँकि, इस बहुत ही संकीर्ण लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए भी काफी काम करने की आवश्यकता थी।

चार पाठों (दिन में एक घंटा) के दौरान, विषयों को सेट किया गया था (इस विशिष्ट कार्य के भीतर) और "दाएं", "बाएं", "दाएं", "बाएं", "करीब" की अवधारणाओं के अनुरूप वस्तुओं के साथ कार्य किया। , "आगे, और भी करीब, और भी आगे, एक सर्कल में, बाएं से दाएं सर्कल में, दाएं से बाएं, ऊपर, नीचे, एक पंक्ति, दो पंक्तियों में", "तीन पंक्तियों में> \" साथ में " , "पार", "बग़ल में", "किनारे से किनारे तक", "आगे", "पीछे", "पीछे" और कई अन्य।

इन क्रियाओं का अभ्यास 25 कक्षों में विभाजित एक वर्गाकार बोर्ड पर किया जाता था। एक पॉइंटर और चिप्स का इस्तेमाल किया गया था। प्रयोगकर्ता ने निर्देश दिए, और फिर एक संकेतक के साथ निकटतम सेल की ओर इशारा किया, जिसमें निर्देशों के अनुसार, विषय को स्थानांतरित करना था। बाद वाले ने संकेतित स्थान पर एक चिप लगाई। प्रयोगकर्ता ने अगले सेल की ओर इशारा किया, विषय ने उसे एक चिप से भर दिया, और इसी तरह। थोड़ी देर बाद, प्रयोगकर्ता ने विषय को पॉइंटर दिया, और उसने खुद को मौखिक निर्देश देने तक सीमित कर लिया। विषय, निर्देशों के अनुसार, किसी दिए गए दिशा में निकटतम सेल को एक सूचक के साथ इंगित करता है, फिर इस स्थान पर एक चिप लगाता है और उसी तरह कार्य करना जारी रखता है। विषय की सभी गलतियों को तुरंत ठीक कर दिया गया, और प्रयोग के दूसरे चरण में, प्रयोगकर्ता ने यह सुनिश्चित किया कि विषय ने अपनी गलती की व्याख्या की (यह दर्शाता है कि उसकी कार्रवाई किस निर्देश से मेल खाती है, इस मामले में की गई गलती गलती नहीं होगी) , आदि।)। इच्छित बिंदु पर पहुंचने पर, चिप्स (या पंक्तियों - समस्याओं के क्रम में) के साथ बिछाई गई पटरियों पर फिर से विचार किया गया और चर्चा की गई। प्रयोगकर्ता ने विषय से सवालों के जवाब देने के लिए कहा: "आपने क्या किया?", "आपने यह कैसे किया?", "आप कहाँ मुड़े?", "आप क्यों मुड़े?" आदि। रिवर्स मूवमेंट के अंत में (जिसके दौरान रखे गए चिप्स को हटा दिया गया था), विषय से आवश्यक रूप से पूछा गया था: "आप कहाँ थे?", "आप कैसे वापस आए?" आदि।

तीसरे पाठ से शुरू होकर, प्रयोग का हिस्सा एक साथ दो विषयों के साथ किया गया। इसके अलावा, विषयों ने स्वयं प्रयोगकर्ता का कार्य किया, अर्थात, उनमें से एक (प्रयोगकर्ता की सहायता से) ने दूसरे को एक कार्य दिया और इसके कार्यान्वयन को नियंत्रित किया। इन शर्तों के तहत, एक खेल का मंचन किया गया, जिससे बहुत प्रभावी उत्तेजक कार्यों को शुरू करना और भाषण योजना में कार्य करने की आवश्यकता पैदा करना संभव हो गया।

उदाहरण के लिए, प्रत्येक विषय को एक बोर्ड दिया गया था (वही जो आमतौर पर इन प्रयोगों में उपयोग किया जाता था), जिसे 25 वर्गों में खींचा गया था। खेल की परिस्थितियों के अनुसार, इसके बाद यह हुआ कि वर्ग इलाके के अलग-अलग खंड थे जिनके साथ प्रयोगकर्ता द्वारा इंगित बिंदु पर जाना था। केवल एक विषय को संकेतित बिंदु पर जाना चाहिए - वह "क्षेत्र के माध्यम से चलता है", लेकिन यह सब "सर्वेक्षण" नहीं करता है (इस विषय के बोर्ड पर कोशिकाएं बिना किसी निशान के थीं) और "दलदल में मिल सकती हैं" . एक अन्य विषय "एक पहाड़ी पर खड़ा है" और पूरे क्षेत्र को देखता है (उसके बोर्ड पर कुछ कोशिकाओं को एक दलदल के प्रतीक चिह्नों के साथ चिह्नित किया गया था)। उसे अपने साथी के आंदोलन को निर्देशित करना चाहिए, कहो (लेकिन दिखाओ नहीं!), किस सेल से जाना आवश्यक है। इच्छित बिंदु पर जाना कॉमरेड के निर्देशों का सख्ती से पालन करने के लिए बाध्य है। यदि वह "नेता" बोर्ड (मध्यस्थ - प्रयोगकर्ता) पर अंकित दलदल में गिर जाता है, क्योंकि उसे गलत निर्देश दिया जाएगा, तो "नेता" हार जाता है। यदि वह अपनी गलती से दलदल में गिर जाता है, अर्थात, क्योंकि वह उसे दिए गए निर्देशों को गलत तरीके से पूरा करता है, तो "चलने" को हारे हुए माना जाता है। यदि कोई गलती नहीं करता है, तो दोनों जीत जाते हैं। इस प्रकार, इस स्थिति में विषयों में से एक को मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्य करना पड़ा, और दूसरे, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, ने ये निर्देश दिए।

बाद के प्रयोगशाला अभ्यासों में, एक संशोधित "हॉप्सकॉच" कार्य का उपयोग किया गया था। प्रारंभिक क्रिया ("दो वर्गों से तीसरे तक कूदें" - नाइट की चाल के समान) को उन्हीं तकनीकों द्वारा तैयार किया गया था जिनका उपयोग पिछले चार पाठों में किया गया था। इसके अलावा, तीन विषय एक सूचक के साथ क्षेत्रों की प्रारंभिक गणना के बिना अंतिम (प्रयोगकर्ता द्वारा दिए गए बिंदु से) कूद बिंदु के अचूक संकेत प्राप्त करने में सक्षम थे और कुछ हद तक उनकी प्रतिक्रिया समय को स्थिर करते थे। उसके बाद, सामान्य समन्वय ग्रिड (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3) दिया गया और काम किया गया, जिसे अब अधिकांश विषयों ने बिना किसी कठिनाई के सीखा।

बाद के नियंत्रण प्रयोगों ने एक स्पष्ट बदलाव का खुलासा किया: इस कार्य की स्थिति में 4 में से 3 विषय ईआरपी के विकास के चरण I से चरण II में स्थानांतरित हो गए।

हमने इन प्रयोगों को जारी रखा, "गोइंग" और "लीडिंग" का परिचय देकर मन में कार्य करने की आवश्यकता की प्रेरणा को मजबूत किया। कार्य का उपयोग किया गया था - "जलपक्षी के साथ तालाब" 7 . विषयों में से एक, जो, खेल की स्थितियों के अनुसार, "पता" कैसे "बोर्ड" रखना है, नेतृत्व किया (समन्वय ग्रिड का उपयोग करके); दूसरे ने उसके निर्देशों का पालन किया। स्थितियाँ लगभग वैसी ही थीं जैसी "दलदल से भटकने" के मामले में थीं। प्रारंभ में, दो बोर्डों का उपयोग किया गया था। लेकिन तब प्रयोगकर्ता ने घोषणा की कि दो बोर्डों का उपयोग नहीं किया जा सकता है: आखिरकार, केवल एक ही तालाब था। "नेता" को अगले केबिन में भेजा गया और बोर्ड को देखे बिना, वहां से "वॉकर" के कार्यों को नियंत्रित किया।

इन प्रयोगों के परिणामस्वरूप, चार में से दो विषयों (एस और एस) ने एचपीडी के विकास के III चरण के अनुरूप संकेतक दिए। एक विषय दूसरे चरण में था। चौथे विषय (3.) में पाली हासिल करना संभव नहीं था।

बेशक, यह वीपीडी के विकास में एक वास्तविक कदम नहीं है। यह एक स्थानीय, "द्वीप", अपर्याप्त रूप से निश्चित विकास है। उसी समय, प्रयोगशाला कर्मचारियों की गवाही के अनुसार, जिन्होंने कक्षा में बच्चों को देखा, उन दो विषयों के प्रदर्शन में, जिन्हें स्थानीय स्तर पर हमारे द्वारा चरण III में स्थानांतरित कर दिया गया था, प्रयोग पूरा होने तक (विशेषकर गणित में) काफी सुधार हुआ था। . इससे पहले दोनों विषय काफी पीछे चल रहे थे। हालाँकि, कक्षा में अकादमिक सफलता में वृद्धि अल्पकालिक निकली: नए शैक्षणिक वर्ष में, ये बच्चे फिर से पिछड़ गए।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, वीपीडी के विकास में तेज देरी से हमारे द्वारा अध्ययन किए गए चार विषयों में से कोई भी परिवर्तन प्राप्त नहीं हुआ था। क्या कारण है? सभी संभावनाओं में, यहां हमारे पास एक कार्बनिक विसंगति का मामला है, जिसमें आमतौर पर कार्यात्मक कारणों को दूर करने वाले साधन अप्रभावी हो जाते हैं, और बच्चे के सीएचडी के विकास की संभावनाएं सीमित होती हैं।

मानसिक विकास की समस्या का अध्ययन करने के तरीके पर सबसे दिलचस्प कार्यों में से एक आंतरिक कार्य योजना के एक विशिष्ट, विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक (मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिक-शारीरिक) विचार का विकास है। दुर्भाग्य से, इसका आज का ठोस विचार बहुत ही घटिया है।

कई समकालीन साइबरनेटिशियन स्पष्ट रूप से आज इस तरह के प्रतिनिधित्व को एक पाइप सपना के रूप में विकसित करने की संभावना को मानते हैं। उन्होंने इसके स्थान पर एक "ब्लैक बॉक्स" लगाया। हालाँकि, साइबरनेटिक्स उनके विज्ञान में निहित अनुसंधान विधियों द्वारा इसके लिए प्रेरित होते हैं। हालाँकि, साइबरनेटिक्स के तरीके ही एकमात्र संभव नहीं हैं। वे अन्य तरीकों को बाहर नहीं करते हैं। जीवित प्रणालियों के सार-विश्लेषणात्मक अध्ययनों के परिणामों को संश्लेषित करने का प्रारंभिक कार्य साइबरनेटिक्स के "ब्लैक बॉक्स" को खोलना है। इसमें कोई दुर्गम बाधाएं नहीं हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि, एक मौलिक अर्थ में, कार्य की आंतरिक योजना मानव फ़ाइलो- और ओण्टोजेनेसिस का एक व्यक्तिपरक मॉडल (व्यापक अर्थ में) है, और एक संकीर्ण अर्थ में, विशेष रूप से मानव का एक व्यक्तिपरक मॉडल, प्रकृति में सामाजिक, दूसरों के साथ मानव संपर्क, अन्य लोगों के साथ। , श्रम के उत्पाद, सामाजिक जीवन की घटनाएं, सभी प्रकृति की वस्तुएं और घटनाएं किसी दिए गए व्यक्ति के लिए समग्र रूप से सुलभ हैं।

हालांकि, दुर्गम बाधाओं की अनुपस्थिति आने वाले मार्ग की आसानी का संकेत नहीं देती है। किसी प्रश्न के सैद्धांतिक निरूपण से उसके समाधान तक की दूरी बहुत अधिक है। अब हम केवल वीपीडी के विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विचार के काल्पनिक रेखाचित्रों के बारे में बात कर सकते हैं। यह संभव है कि इनमें से कई प्राथमिक परिकल्पनाएँ काफी पुरानी होंगी। लेकिन उन्हें बनाया जाना चाहिए। उनमें से पहला पहले से ही अनुसंधान की दिशा के कम से कम संकेतक बन सकता है।

आंतरिक कार्य योजना की विशिष्ट संरचना के अध्ययन के लिए, पहले और दूसरे सिग्नल सिस्टम की बातचीत के बारे में आईपी पावलोव द्वारा सामने रखी गई परिकल्पना का बहुत महत्व है। इस परिकल्पना के आधार पर, प्रारंभिक का निर्माण करना पहले से ही संभव है

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक स्पष्ट दोष से सटे स्थितियों के निदान का मुद्दा अभी भी खुला है। यह बहुत संभव है कि, हमने जिन कार्यात्मक कारणों का उल्लेख किया है, उनके अलावा, ऐसे कई कारण हैं जो एक दोषपूर्ण बच्चे की छाप देते हैं, लेकिन प्रशिक्षण द्वारा अपेक्षाकृत आसानी से समाप्त किया जा सकता है।

पर्याप्त रूप से स्पष्ट कार्बनिक विसंगति की उपस्थिति में भी, दोष का प्रश्न अभी तक स्पष्ट रूप से हल नहीं किया जा सकता है: सबसे पहले, इस तरह की विसंगति के लिए क्षतिपूर्ति की संभावनाओं की जांच करना आवश्यक है। का एक मॉडल (यद्यपि एक बहुत ही सशर्त, अपूर्ण एक) आंतरिक कार्य योजना।

इस अर्थ में, आईपी पावलोव और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए सेरेब्रल कॉर्टेक्स के मोटर क्षेत्र पर विचारों का संशोधन बहुत दिलचस्प है।

इस संशोधन के समय तक, यह आम तौर पर केवल माना जाता था कि विद्युत प्रवाह द्वारा गोलार्द्धों के पूर्ववर्ती भाग में कुछ सेलुलर संरचनाओं की उत्तेजना से संबंधित मांसपेशी संकुचन होता है, जिससे कुछ आंदोलनों को उल्लिखित सेलुलर संरचनाओं के लिए सख्ती से समयबद्ध किया जाता है। इसलिए, प्रांतस्था के इस क्षेत्र को "साइकोमोटर सेंटर" कहा जाता था (बाद में इस नाम को त्याग दिया गया और "मोटर क्षेत्र" शब्द को मजबूत किया गया)।

एन। आई। क्रास्नोगोर्स्की के प्रयोगों के प्रभाव में, आईपी पावलोव ने सवाल उठाया: क्या यह केंद्र केवल अपवाही है?

एन। आई। क्रास्नोगोर्स्की ने साबित किया कि कोर्टेक्स के मोटर क्षेत्र में सेलुलर सिस्टम के दो वर्ग होते हैं: अपवाही और अभिवाही, कि अभिवाही प्रणालियों की शारीरिक उत्तेजना पूरी तरह से अन्य सभी सेल सिस्टम की तरह विभिन्न वातानुकूलित सजगता से जुड़ी होती है: दृश्य, घ्राण, स्वाद आदि।

इससे, आईपी पावलोव इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि कोर्टेक्स के मोटर क्षेत्र की कोशिकाओं की अभिवाही प्रणालियां कॉर्टेक्स की कोशिकाओं की अन्य सभी प्रणालियों के साथ द्विपक्षीय तंत्रिका कनेक्शन में हैं। नतीजतन, एक ओर, उन्हें किसी भी उत्तेजना द्वारा उत्तेजित अवस्था में लाया जा सकता है जो अतिरिक्त और इंटरऑरिसेप्टर दोनों को प्रभावित करता है; दूसरी ओर, दो-तरफा कनेक्शन के कारण, एक अपवाही मोटर सेल की उत्तेजना किसी भी कॉर्टिकल सेल के उत्तेजना को जन्म दे सकती है जिसका इस अभिवाही सेल के साथ संबंध है। इसके अलावा, कॉर्टेक्स के मोटर क्षेत्र की कोशिकाओं की अभिवाही प्रणालियाँ अधिक बार और जल्द ही अन्य सभी सेलुलर प्रणालियों के साथ संचार में प्रवेश करती हैं, क्योंकि वे एक दूसरे के साथ करते हैं, "क्योंकि," आई। पी। पावलोव ने कहा, "हमारी गतिविधि में, यह अभिवाही कोशिका अन्यों की अपेक्षा अधिक कार्य करती है। जो कोई भी बात करता है, चलता है, लगातार इन कोशिकाओं के साथ काम करता है, जबकि अन्य कोशिकाएं बेतरतीब ढंग से काम करती हैं ... कभी हम किसी तरह की तस्वीर से चिढ़ जाते हैं, कभी सुनकर, और जब मैं रहता हूं, तो मैं लगातार हिलता रहता हूं ”9।

आईपी ​​​​पावलोव द्वारा सामने रखे गए विचारों की बाद में पुष्टि हुई और काफी हद तक विकसित हुए। अब यह आम तौर पर माना जाता है, उदाहरण के लिए, सरलीकृत योजना, जिसके अनुसार धारणा के दौरान विश्लेषकों की गतिविधि को मुख्य रूप से उत्तेजना के अभिकेंद्री चालन की ओर से माना जाता था, को उत्तेजना की धारणा के विचार से प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए। प्रतिक्रिया के सिद्धांत के अनुसार किए गए विश्लेषक की एक सतत प्रतिवर्त गतिविधि। केंद्रों से रिसेप्टर्स तक जाने वाले अपवाही तंतु अब सभी इंद्रियों में खुले हैं। इसका थोड़ा। यह माना जाता है कि एनालाइज़र के कॉर्टिकल सेक्शन स्वयं अभिवाही-अपवाही उपकरण के सिद्धांत पर निर्मित होते हैं, न केवल उत्तेजनाओं को मानते हैं, बल्कि अंतर्निहित संरचनाओं को भी नियंत्रित करते हैं।

पावलोव ने तंत्रिका केंद्र की समझ का विस्तार और गहरा किया, यह दर्शाता है कि उत्तरार्द्ध एक क्षेत्रीय रूप से व्यापक गठन है जिसमें केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विभिन्न हिस्सों में स्थित विभिन्न तत्वों को इसके विभिन्न स्तरों पर शामिल किया गया है।

यह सब पूरी तरह से मोटर एनालाइजर पर लागू होता है। विश्लेषक के अभिवाही-अपवाही घटक कार्यात्मक रूप से उसके हैं। कई अध्ययनों द्वारा सिद्ध किए गए विश्लेषणकर्ताओं की पूरी प्रणाली के काम में संबंधों की स्थिति से अंतिम विचार की भी पुष्टि होती है।

विश्लेषणकर्ताओं की अभिवाही-अपवाही प्रकृति इंगित करती है कि किसी भी संवेदना का उपकरण, कोई भी धारणा न केवल इसके रिसेप्टर, इस विश्लेषक के लिए विशिष्ट संवेदी घटक है, बल्कि एक घटक भी है जो सभी विश्लेषकों के लिए कार्यात्मक रूप से समान है और मोटर क्षेत्र में शामिल है . वैसे, कोई अन्य विचार स्पष्ट रूप से बेतुका होगा: यदि मानसिक संपर्क के उत्पाद आसपास की दुनिया में विषय का उन्मुखीकरण प्रदान करते हैं, जो कि किसी भी अन्य अभिविन्यास की तरह, अंततः बाहरी आंदोलनों द्वारा किया जाता है, तो किसी भी संवेदी तत्व का संबंध मोटर तत्व के साथ निस्संदेह होना चाहिए, अन्यथा यह संवेदी तत्व अपना कार्य खो देता है, अर्थहीन हो जाता है।

इस प्रकार, किसी भी, यहां तक ​​​​कि सबसे सरल, अचेतन धारणा का तंत्र किसी दिए गए विश्लेषक के लिए विशिष्ट तंत्रिका संरचनाओं और मोटर केंद्र के संबंधित संरचनाओं के बीच दो-तरफा तंत्रिका संबंध पर आधारित है।

कॉर्टेक्स का मोटर क्षेत्र, विशेष रूप से इसका अभिवाही भाग, इस प्रकार एक उपकरण के रूप में कार्य करता है जो एकजुट होता है और साथ ही साथ संपूर्ण विश्लेषणकर्ताओं की प्रणाली के काम को सामान्य करता है। इसकी सामान्यीकरण भूमिका इस तथ्य से पहले से ही स्पष्ट है कि अक्सर एक ही मनोवैज्ञानिक अर्थ वाले विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं के रिसेप्टर घटकों से आने वाली उत्तेजनाएं इस तथ्य के कारण एक-दूसरे से जुड़ी होती हैं कि वे एक ही गतिविधि की स्थिति बन जाती हैं, इसी गतिविधि में शामिल हैं। यह सामान्यीकरण तंत्र का आधार है। इस तंत्र के लिए धन्यवाद, बाहरी रूप से भिन्न स्थितियाँ कार्रवाई के उन्हीं तरीकों को साकार कर सकती हैं जो इन स्थितियों की आंतरिक आवश्यक व्यापकता के अनुरूप हैं।

यह इस प्रकार है कि प्रणाली, जिसे आई। वी। पावलोव ने जानवरों की एकमात्र सिग्नल प्रणाली और पहला - मनुष्य कहा, को एक अंतःक्रियात्मक प्रणाली के रूप में समझा जाना चाहिए। इसके घटकों में से एक रिसेप्टर, विश्लेषक के संवेदी गठन से बना है; अन्य - मोटर क्षेत्र में शामिल संरचनाओं से। इस प्रणाली के प्रत्येक घटक को समझने के लिए, इसे प्रणाली के एक घटक के रूप में ठीक-ठीक माना जाना चाहिए। इसलिए, सही ढंग से समझना असंभव है, उदाहरण के लिए, आंख का काम, इसे मोटर क्षेत्र के तंत्र से अलगाव में देखते हुए, जो पूरे सिस्टम को एकजुट करता है।

उसी आधार पर, यह स्पष्ट है कि सभी अंतर-विश्लेषक संबंध, तथाकथित अंतर-विश्लेषक कनेक्शन, भी चलती केंद्र के काम की अनदेखी करके नहीं समझा जा सकता है, क्योंकि विभिन्न विश्लेषकों के काम में वास्तविक संबंध ठीक से स्थापित होता है इसमें - चलती केंद्र में।

हमने जो वर्णन किया है, उसे मानसिक संपर्क के सबसे सरल रूप के तंत्र के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। इस तरह की बातचीत के उच्चतम रूप का उद्भव और विकास इसके अनुरूप तंत्र की जटिलता के साथ जुड़ा हुआ है, पूरे ठोस प्रणाली के पुनर्गठन के साथ। उसी समय, मूल मोटर केंद्र में एक नया मोटर केंद्र जोड़ा जाता है जो विश्लेषकों की पूरी प्रणाली के काम को एकजुट और सामान्यीकृत करता है - एक नया एकजुट और सामान्यीकरण उपकरण जो न केवल प्राथमिक जानकारी का विश्लेषण और संश्लेषण करने में सक्षम है जो रिसेप्टर से आता है। पहले सिग्नल सिस्टम के घटक, जो इस प्रणाली के अनुरूप मोटर केंद्र द्वारा किया जाता है। केंद्र, लेकिन इस तंत्रिका केंद्र के काम के उत्पाद भी। ये उत्पाद अब स्वयं सूचना के स्रोत के रूप में कार्य करते हैं।

नए एकीकृत और सामान्यीकरण तंत्र को विशेष रूप से भाषण अंगों के तथाकथित किनेस्थेसिया द्वारा दर्शाया गया है, जो कि आई.पी. पावलोव के अनुसार, दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम का मूल घटक है। यह एक नए इंटरेक्टिंग सिस्टम के एक घटक के रूप में कार्य करता है, जिसका दूसरा घटक पहले सिग्नल सिस्टम के स्तर का मोटर केंद्र है।

तंत्रिका तंत्र का विकास स्पष्ट रूप से इस नए, अधिक जटिल रूप से संगठित अंतःक्रियात्मक प्रणाली के गठन और विकास की प्रक्रिया को दर्शाता है। जानवरों के स्तर पर, नए एकीकृत और सामान्यीकरण तंत्र के परिसर को सामान्य अंतःक्रियात्मक प्रणाली में शामिल किया गया था, जो एक समान, "समान आकार" के सदस्य के रूप में प्राथमिक मानसिक संपर्क के तंत्र का गठन करता है। सामाजिक वातावरण के गठन के साथ जुड़े मानसिक संपर्क की स्थितियों में बदलाव ने बातचीत के तरीके को बदलने की आवश्यकता पर जोर दिया, जिसके कारण विषय की आंतरिक प्रणाली के अनुरूप भेदभाव और पुन: एकीकरण हुआ। इस भेदभाव और पुन: एकीकरण का परिणाम भाषण अंगों के किनेस्थेसिया का अलगाव था, जिसने एक नया, गुणात्मक रूप से अद्वितीय कार्य प्राप्त किया।

दोनों परस्पर क्रिया प्रणालियों का अंतर्संबंध स्पष्ट है। उनके पास एक घटक (पहले सिग्नल सिस्टम के स्तर का मोटर केंद्र) आम है: यदि उनके रिसेप्टर घटकों के माध्यम से विश्लेषक में प्रवेश करने वाली प्राथमिक जानकारी को संयुक्त, सामान्यीकृत, रूपांतरित और स्तर के मोटर केंद्र के माध्यम से विषय को उन्मुख करने के लिए उपयोग किया जाता है। पहले सिग्नल सिस्टम का, फिर यह एकीकृत और सामान्यीकरण, बदले में, दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम का एक अभिन्न अंग है। इसमें उपलब्ध संसाधित, सामान्यीकृत जानकारी, प्राथमिक मोटर केंद्र के स्तर पर प्राथमिक उत्तेजनाओं के पूरे परिसर को रिकोड करने के परिणामस्वरूप प्राप्त की जाती है, द्वितीयक एकीकरण के माध्यम से दूसरे सिग्नल सिस्टम के स्तर पर विश्लेषण और संश्लेषित जानकारी का स्रोत बन जाती है। और सामान्यीकरण तंत्र - भाषण अंगों के किनेस्थेसिया।

आइए हम इसे धारणा, प्रतिनिधित्व और अवधारणा के तंत्र के बीच संबंध के उदाहरण से स्पष्ट करते हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, धारणा का तंत्र प्राथमिक मोटर केंद्र के गठन के साथ विश्लेषक के रिसेप्टर संरचनाओं के तंत्रिका कनेक्शन पर आधारित है (इन कनेक्शनों द्वारा बनाए गए सिस्टम वास्तविकता के प्राथमिक व्यक्तिपरक मॉडल हैं)। इन संरचनाओं के दो-तरफा कनेक्शन में पहले से ही प्रतिनिधित्व की संभावित संभावना शामिल है: धारणा के तंत्र की प्रणाली के संबंधित मोटर तत्वों के उत्तेजना से इसके संवेदी ट्रेस - एक छवि का पुनरुत्पादन होना चाहिए। हालांकि, सिस्टम के केंद्रीय घटक द्वारा प्रेरित छवि के इस तरह के पुनरुत्पादन के लिए बातचीत के प्राथमिक रूप के भीतर, कोई विशेष तंत्र नहीं है - यहां प्रतिनिधित्व केवल धारणा के हिस्से के रूप में संभव है, परिधीय उत्तेजना के साथ, और इसलिए, स्तर पर जानवरों के संभावित मौजूदा अभ्यावेदन को पूरी तरह से महसूस नहीं किया जा सकता है।

दूसरी सिग्नल प्रणाली के उद्भव के साथ, स्थिति बदल जाती है। मोटर केंद्र की संरचनाएं जो कुछ शर्तों के तहत धारणा तंत्र का हिस्सा हैं, भाषण कीनेस्थेसिया के गठन के साथ दो-तरफा तंत्रिका संबंध में प्रवेश करती हैं, जो बदले में शब्द के अनुरूप होती हैं - किसी वस्तु का संकेत मॉडल। यह सुपरस्ट्रक्चरल-बेसल मॉडल के सबसे सरल रूपों की उपस्थिति की संभावना पैदा करता है - पूर्व धारणाओं के निशान का पुनरुत्पादन: साइन मॉडल का प्रभाव भाषण कीनेस्थेसिया के गठन को उत्तेजित करता है, जो संबंधित के साथ विषय की पिछली गतिविधि के दौरान जुड़ा हुआ है। मोटर केंद्र की संरचनाएं; इसलिए, प्रतिक्रिया सिद्धांत के अनुसार, उत्तेजना विश्लेषक के संवेदी घटकों में फैलती है, जो पहले से कथित वस्तु के एक निशान के पुनरुत्पादन की ओर ले जाती है, यानी, एक प्रतिनिधित्व के लिए।

इस प्रकार, यदि परिधीय उत्तेजना की स्थिति के तहत, विश्लेषक के रिसेप्टर संरचनाओं और पहले सिग्नल सिस्टम के स्तर के मोटर केंद्र के गठन के बीच तंत्रिका कनेक्शन की प्रणाली, धारणा तंत्र का आधार है, तो वही प्रणाली , केंद्रीय उत्तेजना की स्थिति के तहत, प्रतिनिधित्व तंत्र का आधार बन जाता है। धारणा के विपरीत प्रतिनिधित्व की संपूर्ण मौलिकता (जिस अर्थ में यह मौलिकता तंत्र की विशेषताओं से निर्धारित होती है) उत्तेजना की मौलिकता पर निर्भर करती है। पहले और दूसरे सिग्नल सिस्टम के मोटर केंद्रों के बीच प्राथमिक कनेक्शन की प्रणाली अवधारणा के तंत्र का आधार बनाती है।

जैसा कि बार-बार जोर दिया गया है, आंतरिक कार्य योजना बाहरी रूप से अटूट रूप से जुड़ी हुई है। यह बाहरी विमान के आधार पर उत्पन्न होता है, इसके साथ निकट संबंध में कार्य करता है, और बाहरी विमान के माध्यम से महसूस किया जाता है। जैसे-जैसे यह विकसित होता है, आंतरिक योजना बड़े पैमाने पर बाहरी को पुनर्गठित करती है, जिसके परिणामस्वरूप मानव गतिविधि की बाहरी योजना जानवरों की समान एकल योजना से काफी भिन्न होती है। एक व्यक्ति में, यह काफी हद तक एक प्रतीकात्मक भाषण योजना बन जाता है।

वीपीडी का तंत्र बाहरी योजना के तंत्र के साथ इसके कनेक्शन की नियमितता से निर्धारित होता है। वीपीडी तंत्र का कामकाज सीधे बाहरी योजना की संरचना के संगठन पर निर्भर करता है। साथ ही, कार्य करते समय, वीपीडी बाहरी योजना की संरचना का पुनर्गठन भी करता है। वीपीडी की संरचनाएं, जैसा कि यह थीं, बाहरी योजना की संरचनाओं में उतरती हैं, जिससे संयुक्त कामकाज के लिए अधिक व्यापक अवसर पैदा होते हैं।

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रचनात्मकता उत्कृष्ट व्यक्तित्वों का दुर्लभ विशेषाधिकार नहीं है। अधिकांश लोग अपने दैनिक जीवन में कुछ न कुछ नया बनाते हैं। प्रत्येक व्यक्ति अपने स्वयं के विचार बनाता है और उन्हें सार्वजनिक उपयोग में लाता है। बदले में, वह अपने सामाजिक परिवेश से विचारों को आकर्षित करता है, नए तत्वों के साथ अपने विचारों, कौशल, ज्ञान और संस्कृति को नवीनीकृत और समृद्ध करता है।

इस संबंध में लोगों के बीच मतभेद केवल मात्रात्मक हैं, वे अधिक या कम निर्धारित करते हैं सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्यएक व्यक्ति क्या बनाता है।

रचनात्मकता — यह चेतना के क्षेत्र में तत्वों को मूल रूप से पुनर्निर्माण करने की एक विशेष क्षमता है ताकि यह पुनर्गठन घटना के क्षेत्र में नए संचालन करने की संभावना प्रदान करे।यह परिभाषा दो "फ़ील्ड" के अस्तित्व को मानती है - चेतना के क्षेत्र, और घटना के क्षेत्रअर्थात वह भौतिक वातावरण जिससे व्यक्ति सूचना प्राप्त करता है। सभी लोग बनाते हैं, कम से कम बचपन में। लेकिन कई लोगों के लिए, यह फ़ंक्शन बहुत जल्द शोषित हो जाता है; कुछ के लिए, यह न केवल संरक्षित है, बल्कि विकसित भी है, यह उनके पूरे जीवन का लक्ष्य और अर्थ है।

विज्ञान नए ज्ञान के निर्माण का एक साधन है। इसलिए, वैज्ञानिक समस्याओं को हल करते समय, मानव रचनात्मक संभावनाओं की प्राप्ति के लिए आवश्यक ज्ञान की आवश्यकता होती है। वैज्ञानिक रचनात्मकता केवल पेशेवरों, विशेषज्ञों के लिए उपलब्ध है, जो कल्पना की मदद से ऐसी छवियां और अवधारणाएं बनाते हैं जिनका सार्वभौमिक मूल्य होता है।

सभी विज्ञानों को सशर्त रूप से विभाजित किया जा सकता है "मुख्य"और "माध्यमिक". पहला मौलिक ज्ञान प्राप्त करने का क्षेत्र है। दूसरे के लिए - विकास का क्षेत्र और मौलिक ज्ञान का व्यावहारिक (लागू) उपयोग। दोनों क्षेत्र एक दूसरे के साथ निकटता से बातचीत करते हैं और एक दूसरे के बिना मौजूद नहीं हो सकते।

भूभौतिकी के लिए, इस बातचीत के मौलिक महत्व के अकादमिक और मंत्री अधिकारियों द्वारा समझ की कमी हानिरहित से बहुत दूर निकली। भूभौतिकीय विज्ञान को कृत्रिम रूप से विभागीय आधार पर मौलिक (अकादमिक अनुसंधान संस्थानों) और अनुप्रयुक्त विज्ञान (मिन्जियो और मिननेफ्टप्रोम की शाखा अनुसंधान संस्थानों) में विभाजित किया गया था। यह अलगाव रूसी भूभौतिकी में मौजूदा संकट के कारणों में से एक बन गया है।

रचनात्मक गतिविधि का विश्लेषण करते समय, इस तरह की अवधारणाओं के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है: "सृजन के"और "उत्पादकता". एक उत्पादक वैज्ञानिक, उच्च रचनात्मक क्षमता के बिना, एक निश्चित प्रणाली में अन्य विशेषज्ञों द्वारा प्रस्तावित विचारों और परिकल्पनाओं को आकार देने और विकसित करने के लिए एक उत्कृष्ट व्यवस्थितकर्ता हो सकता है (यह "माध्यमिक" विज्ञान का क्षेत्र है)। महान रचनात्मक क्षमता वाला वैज्ञानिक अपने द्वारा बनाए गए वैज्ञानिक पत्रों की संख्या के संदर्भ में अनुत्पादक हो सकता है। लेकिन कोई भी कई वैज्ञानिकों को इंगित कर सकता है जिन्होंने एक साथ उच्च उत्पादकता (यूलर, गॉस, हेल्महोल्ट्ज़, मेंडेलीव, एन.आई. वाविलोव, एल.डी. लैंडौ, आई.ई. टैम, एन.वी. टिमोफीव-रेसोव्स्की, वी।

एक रचनात्मक व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण वे हैं जो इस व्यक्ति को अन्य लोगों से अलग करने की अनुमति देते हैं।

इसमे शामिल है:

उत्पादक आत्म-जागरूकता;

बौद्धिक रचनात्मक पहल;

ज्ञान और परिवर्तन की प्यास;

समस्या के प्रति संवेदनशीलता, नवीनता;

गैर-मानक समस्या समाधान की आवश्यकता;

मन की आलोचना;

समस्याओं को हल करने के तरीके और साधन खोजने में स्वतंत्रता।

एक रचनात्मक व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों के विकास की कुंजी रचनात्मकता की उच्च प्रेरणा है।

मनोविज्ञान के लिए, खोज की रचनात्मक प्रेरणा (विचार, चित्र, भूखंड, परिदृश्य, आदि) केंद्रीय समस्याओं में से एक है। इसका विकास विज्ञान, प्रौद्योगिकी और कला में लोगों के गठन के बुनियादी सवालों की सही व्याख्या और उनके काम के तर्कसंगत संगठन के लिए महत्वपूर्ण है। विभिन्न प्रेरक स्तरों के पदानुक्रम में बेहतर अभिविन्यास के उद्देश्य से, मनोवैज्ञानिकों ने प्रेरणा को बाहरी और आंतरिक में विभाजित किया है।

"बाहरी" प्रेरणा से, वे आमतौर पर प्रेरणा को समझते हैं जो रचनात्मक गतिविधि के विषय-ऐतिहासिक संदर्भ से नहीं आती है, न कि इसके विकास के तर्क की मांगों और हितों से, एक व्यक्तिगत शोधकर्ता-निर्माता के उद्देश्यों और इरादों में अपवर्तित, लेकिन उसके मूल्य अभिविन्यास के अन्य रूपों से। ये रूप (प्रसिद्धि की प्यास, भौतिक लाभ, उच्च सामाजिक स्थिति, आदि) उसके लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हो सकते हैं, उनके व्यक्तित्व की बहुत गहराई में प्रतिनिधित्व किया जा सकता है, और फिर भी वे विकासशील विज्ञान (प्रौद्योगिकी या कला) के संबंध में बाहरी हैं। ) जिसमें निर्माता अपने सभी स्नेह, जुनून और आशाओं के साथ रहता है। महत्वाकांक्षा (सार्वजनिक जीवन, विज्ञान, संस्कृति, करियरवाद, आदि में नेतृत्व प्राप्त करने की इच्छा), उदाहरण के लिए, व्यवहार के एक शक्तिशाली इंजन के रूप में काम कर सकती है जो व्यक्तित्व के मूल को दर्शाती है। फिर भी, यह एक बाहरी मकसद है, क्योंकि इससे प्रेरित रचनात्मक गतिविधि निर्माता के लिए बाहरी लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करती है, उदाहरण के लिए, वैज्ञानिक विचार के विकास की प्रक्रिया के लिए अपने तरीके से चल रहा है। यह ज्ञात है कि विभिन्न प्रकार की मान्यता और सम्मान में व्यक्त बाहरी अनुमोदन, कई रचनात्मक लोगों के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन है। सहकर्मियों और वैज्ञानिक संगठनों की ओर से वैज्ञानिक गुणों की पहचान न होने से वैज्ञानिक को बहुत दुख होता है। जी. सेली ने सिफारिश की है कि वैज्ञानिक जो खुद को एक समान स्थिति में पाते हैं, वे इसे दार्शनिक रूप से मानते हैं: "लोगों के लिए यह पूछना बेहतर है कि उन्हें उच्च पद और पद क्यों नहीं मिले, क्योंकि उन्होंने उन्हें क्यों प्राप्त किया।" एक अजीबोगरीब तरह की महत्वाकांक्षा एक महिला के लिए रचनात्मकता के बाहरी मकसद के रूप में प्यार है। कुछ प्रमुख लोगों ने इस भावना को रचनात्मकता का एक मजबूत उत्तेजक माना। उदाहरण के लिए, ए.एस. पुश्किन ने लिखा: "महिलाओं का मधुर ध्यान हमारे प्रयासों का लगभग एकमात्र लक्ष्य है।" यह दृष्टिकोण I.I द्वारा साझा किया गया था। मेचनिकोव। किसी की स्थिति से असंतोष भी रचनात्मकता (एनजी चेर्नशेव्स्की) के लिए एक महत्वपूर्ण मकसद के रूप में कार्य करता है। किसी की स्थिति से असंतोष और आत्म-अभिव्यक्ति की इच्छा दोनों एक ही व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रोत्साहन हो सकते हैं। यह विचार स्पष्ट रूप से ए.एम. गोर्की: "इस सवाल के लिए: मैंने लिखना क्यों शुरू किया? - मैं जवाब देता हूं: मुझ पर "एक थकाऊ गरीब जीवन" के दबाव की ताकत से और क्योंकि मेरे पास इतने सारे इंप्रेशन थे कि "मैं मदद नहीं कर सकता लेकिन लिख सकता था। रचनात्मक गतिविधि के उद्देश्यों के बीच एक महत्वपूर्ण स्थान भी इस गतिविधि के नैतिक और मनोवैज्ञानिक पक्ष द्वारा कब्जा कर लिया गया है: सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता और चल रहे अनुसंधान की आवश्यकता, वैज्ञानिक कार्य के परिणामों की प्रकृति और उपयोग के लिए कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना। , वैज्ञानिक टीम आदि के काम के साथ किसी की गतिविधि के घनिष्ठ संबंध के बारे में जागरूकता। वैज्ञानिक और किसी भी अन्य रचनात्मक गतिविधि की नैतिक प्रेरणा में विशेष महत्व रचनात्मक व्यक्तियों के अपने लोगों और मानवता के लिए नैतिक कर्तव्य की भावना है। रचनाकारों को अपनी गतिविधियों के मानवीय अभिविन्यास को लगातार याद रखना चाहिए और काम करने से इनकार करना चाहिए, जिसके संभावित दुखद परिणाम पहले से ही ज्ञात हैं। 20 वीं शताब्दी के कई महान वैज्ञानिकों और कला के प्रतिनिधियों ने इस बारे में एक से अधिक बार बात की। - ए. आइंस्टीन, एफ. जूलियट-क्यूरी, आई.वी. कुरचटोव, डी.एस. लिकचेव और अन्य। बाहरी उद्देश्यों में से एक सामाजिक सुविधा है - किसी अन्य व्यक्ति या लोगों के समूह की काल्पनिक या वास्तविक उपस्थिति के कारण एक रचनात्मक व्यक्तित्व की गति या उत्पादकता में वृद्धि (गतिविधि में उनके प्रत्यक्ष हस्तक्षेप के बिना) , अपने कार्यों के प्रतिद्वंद्वी या पर्यवेक्षक के रूप में कार्य करना। रचनात्मकता की शक्तिशाली उत्तेजनाओं में से एक को ऊब माना जा सकता है। जी। सेली के अनुसार, रचनात्मक लोग "आध्यात्मिक आउटलेट" की गहन तलाश कर रहे हैं। और अगर वे पहले से ही गंभीर मानसिक व्यायाम के लिए एक स्वाद प्राप्त कर चुके हैं, तो इसकी तुलना में बाकी सब कुछ उन्हें ध्यान देने योग्य नहीं लगता है। रचनात्मकता के लिए सबसे अनाकर्षक प्रोत्साहन में ईर्ष्या और बड़ी भौतिक संपत्ति, उच्च पदों और उच्च प्रोफ़ाइल खिताब हासिल करने की इच्छा शामिल है। रचनात्मक कार्यकर्ताओं में दो प्रकार की ईर्ष्या होती है। पहला "श्वेत ईर्ष्या" है, जिसमें किसी और की सफलता की पहचान व्यक्ति को रचनात्मक होने और प्रतिस्पर्धा के लिए प्रयास करने के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में सामने आती है। यह ईर्ष्या है ए.एस. पुश्किन को "प्रतियोगिता की बहन" माना जाता था। "काली ईर्ष्या" व्यक्ति को ईर्ष्या की वस्तु (सालिएरी सिंड्रोम) के संबंध में शत्रुतापूर्ण कार्य करने के लिए प्रेरित करती है और ईर्ष्यालु व्यक्ति के व्यक्तित्व पर विनाशकारी प्रभाव डालती है।

रचनात्मकता के आंतरिक उद्देश्यों में बौद्धिक और सौंदर्य संबंधी भावनाएं शामिल हैं जो रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं। जिज्ञासा, आश्चर्य, नवीनता की भावना, समस्या के समाधान की खोज की सही दिशा में विश्वास और असफलता की स्थिति में संदेह, हास्य की भावना और विडंबना - ये बौद्धिक भावनाओं के उदाहरण हैं। शिक्षाविद वी.ए. Engelhagdt का मानना ​​​​था कि रचनात्मकता की सहज सहज शक्ति हमारे आसपास की दुनिया के बारे में अज्ञानता की डिग्री को कम करने की इच्छा है। वह इस वृत्ति को प्यास बुझाने वाली वृत्ति के समान मानते थे। इसलिए यह कहना उचित है कि विज्ञान की सेवा के लिए अपना जीवन देने वाले वैज्ञानिक नहीं थे, बल्कि विज्ञान ने उनकी रचनात्मकता की आवश्यकता को पूरा करने के लिए सेवा की। कवि के बारे में, और कविता के बारे में, और सामान्य तौर पर किसी भी रचनात्मक व्यक्ति और उसकी रचनाओं के बारे में भी यही कहा जा सकता है। कई प्रतिभाशाली लोगों के अनुभव से पता चलता है कि रचनात्मकता की आवश्यकता, कुछ नया और मूल बनाने के लिए, एक व्यक्ति की लगभग सहज आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, आई.एस. अपने जीवनी लेखक के अनुसार, तुर्गनेव ने एक आंतरिक आवश्यकता के प्रभाव में कलम उठाई जो उसकी इच्छा पर निर्भर नहीं थी। एल.एन. टॉल्स्टॉय ने कहा कि उन्होंने तभी लिखा जब वे लेखन के आंतरिक आकर्षण का विरोध करने में सक्षम नहीं थे। इसी तरह के कथन गोएथे, बायरन, पुश्किन और कई प्रसिद्ध वैज्ञानिकों में पाए जा सकते हैं। जिज्ञासा, हर छोटे कदम का आनंद लेने की क्षमता, हर छोटी खोज या आविष्कार उस व्यक्ति के लिए एक आवश्यक शर्त है जिसने वैज्ञानिक पेशा चुना है। ज्ञान की प्यास, या ज्ञान की वृत्ति, जानवरों से मुख्य अंतर है। और यह वृत्ति रचनात्मक व्यक्तियों (एल.एस. सोबोलेव) में अत्यधिक विकसित होती है। एक वैज्ञानिक का काम बहुत खुशी का स्रोत है। शिक्षाविद एनएन सेमेनोव के अनुसार, एक सच्चा वैज्ञानिक अपने काम से ही आकर्षित होता है - पारिश्रमिक की परवाह किए बिना। यदि ऐसे वैज्ञानिक को अपने शोध के लिए कुछ भी भुगतान नहीं किया जाता है, तो वह अपने खाली समय में उन पर काम करेगा और इसके लिए अतिरिक्त भुगतान करने को तैयार होगा, क्योंकि विज्ञान करने से उसे जो आनंद मिलता है वह किसी भी सांस्कृतिक मनोरंजन से अतुलनीय है। जिसे वैज्ञानिक कार्य आनंद नहीं देता, जो अपनी योग्यता के अनुसार देना नहीं चाहता, वह वैज्ञानिक नहीं है, यह उसका पेशा नहीं है, चाहे उसे कितनी भी उपाधियाँ और उपाधियाँ क्यों न दी जाएँ। भौतिक सुरक्षा अपने आप में एक वास्तविक वैज्ञानिक के पास आती है, विज्ञान के प्रति उसके वफादार लगाव के परिणामस्वरूप (एन.एन. सेमेनोव, 1973)। जिज्ञासा, एक वैज्ञानिक की सच्चाई के लिए प्यार काफी हद तक विज्ञान के विकास के सामान्य स्तर, उसके अपने जीवन के अनुभव, एक विशेष समस्या में सार्वजनिक रुचि, जिस पर वैज्ञानिक काम कर रहा है, के कारण है। सबसे महत्वपूर्ण बात, जिसके बिना उच्च पेशेवर गुण भी सफलता की ओर नहीं ले जाते हैं, वह है हर छोटी सफलता, हर हल की गई पहेली पर खुश होने और आश्चर्यचकित होने की क्षमता और विज्ञान के साथ उस सम्मान के साथ व्यवहार करना जो ए आइंस्टीन ने कहा था: "मैं संतुष्ट हूं चकित होने के साथ मैं इन रहस्यों के बारे में अनुमान लगाता हूं और नम्रतापूर्वक मानसिक रूप से हर चीज की संपूर्ण संरचना की पूरी तस्वीर से दूर रहने की कोशिश करता हूं जो मौजूद है। प्लेटो के समय से, आश्चर्य की भावना ("रहस्य") को सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के लिए एक शक्तिशाली मकसद माना गया है। रहस्यमय, असामान्य, चमत्कार की प्यास एक व्यक्ति में उसी तरह निहित है जैसे सुंदरता की इच्छा। ए. आइंस्टाइन ने इस बारे में कहा: "सबसे सुंदर और गहरा अनुभव जो किसी व्यक्ति के मन में आता है, वह रहस्य की भावना है।" रहस्य की एक स्पष्ट भावना विज्ञान और कला के सभी गहरे रुझानों को रेखांकित करती है। रचनात्मक होने के नाते, लोग अक्सर अनुभव करते हैं सौंदर्य संतुष्टि, जो, एक नियम के रूप में, उनकी रचनात्मक ऊर्जा को बढ़ाता है, सत्य की खोज को उत्तेजित करता है। रचनात्मकता में न केवल ज्ञान, बल्कि सौंदर्य, प्रक्रिया का सौंदर्य आनंद और रचनात्मक कार्य का परिणाम शामिल है। अज्ञात की दुनिया में प्रवेश , गहरी सद्भाव और घटनाओं की एक अद्भुत विविधता का खुलासा, ज्ञात कानूनों की उद्घाटन सुंदरता के लिए प्रशंसा, मानव मन की शक्ति की भावना, बढ़ती शक्ति की चेतना जो एक व्यक्ति प्रकृति और समाज पर विज्ञान के लिए धन्यवाद प्राप्त करता है, जन्म देता है भावनाओं और सबसे मजबूत मानवीय अनुभवों की एक श्रृंखला के लिए जो वैज्ञानिकों की रचनात्मक खोजों की प्रक्रिया में गहराई से शामिल हैं: संतुष्टि, प्रशंसा, प्रसन्नता, आश्चर्य (जिससे, जैसा कि अरस्तू ने कहा, सारा ज्ञान शुरू होता है)। विज्ञान की सुंदरता, साथ ही कला, उन भागों के अनुपात और अंतर्संबंध की भावना से निर्धारित होती है जो संपूर्ण बनाते हैं, और आसपास की दुनिया के सामंजस्य को दर्शाते हैं। वैज्ञानिक रचनात्मकता के सौंदर्य उद्देश्यों का पूर्ण उपयोग करने के लिए, विज्ञान के पुनरोद्धार में उनकी भूमिका, यह सीखना महत्वपूर्ण है कि उन्हें सचेत रूप से कैसे प्रभावित किया जाए, उनके निर्बाध और सामाजिक रूप से लाभकारी विकास को बढ़ावा दिया जाए। वैज्ञानिकों और कला और साहित्य की दुनिया के बीच संबंधों का सुदृढ़ीकरण और विकास एक बहुत बड़ी और कई तरह से अपूरणीय भूमिका निभा सकता है। प्रसिद्ध गणितज्ञ जी.जी.एस. अलेक्जेंड्रोव ने उल्लेख किया कि उनके युवा वर्षों में एक वैज्ञानिक के रूप में उनके विकास पर संगीत का बहुत बड़ा प्रभाव था। यह ठीक उन क्षणों में था जब एक संगीत कार्यक्रम से लौटते हुए, उन्होंने कुछ विशेष रूप से अच्छी स्थिति का अनुभव किया, उनके पास मूल्यवान विचार आए। इसी तरह के बयान ज्ञात हैं। आइंस्टीन, जिन्होंने नए वैज्ञानिक विचारों को प्रोत्साहित करने में कल्पना की असाधारण भूमिका का उल्लेख किया।

दोनों प्रकार की अभिप्रेरणाएँ एक-दूसरे से इतनी निकटता से जुड़ी हुई हैं कि उनका अलग-अलग विश्लेषण अक्सर बहुत कठिन होता है। प्रेरणा की एकता स्वयं अभिव्यक्ति की आवश्यकता में रचनात्मकता के लिए किसी व्यक्ति के प्राकृतिक झुकाव के अस्तित्व और विकास के तथ्य में प्रकट होती है। बाहरी प्रेरणा केवल आंतरिक प्रेरणा के माध्यम से रचनात्मक गतिविधि के इंजन के रूप में काम कर सकती है, जो कि पहले से ही सामाजिक ज्ञान के रूप में औपचारिक रूप से औपचारिक रूप से और रचनात्मकता के किसी दिए गए विषय द्वारा औपचारिक रूप से औपचारिक रूप से संज्ञानात्मक क्षेत्र के भीतर एक विरोधाभास के परिणामस्वरूप बनाई गई है। बाहरी प्रेरणा के संदर्भ में व्यक्त लाभों का दावा करने के लिए। जाहिर है, बाहरी गुण और बाहरी लाभ अपने आप में विज्ञान में सफलता के लिए एक मानदंड के रूप में काम नहीं कर सकते हैं, हालांकि यह अक्सर उनका विनियोग होता है जो कई वैज्ञानिकों की गतिविधियों के लिए प्रमुख मकसद बन जाता है।

टी.एम. बढ़ाने के साधन के लिए। एक रचनात्मक टीम में न केवल सामग्री और नैतिक प्रोत्साहन और स्थिति में पदोन्नति का उपयोग होता है। वैज्ञानिक कार्यकर्ता की रचनात्मक क्षमताओं के आत्म-साक्षात्कार के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना, उसके लिए संभावनाओं को खोलना भी महत्वपूर्ण है। महान प्रेरक महत्व के कारकों में, वैज्ञानिक की प्रेरणाओं को बाहर करना आवश्यक है, जो आधुनिक परिस्थितियों में एक महत्वपूर्ण भूमिका प्राप्त कर रहे हैं, वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों (विशेष रूप से मौलिक वाले) को व्यवहार में लाने से जुड़े हैं, आदि।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है रचनात्मक उद्देश्य :

· बाहरी (भौतिक लाभ की इच्छा, किसी की स्थिति को सुरक्षित करने के लिए);

· घरेलू (रचनात्मक प्रक्रिया से ही आनंद और सौंदर्य संतुष्टि, आत्म-अभिव्यक्ति की इच्छा)।

अंतिम अद्यतन: 30/11/2017

अपनी 1996 की पुस्तक क्रिएटिविटी: द वर्क्स एंड लाइव्स ऑफ़ 91 फेमस पीपल में, मनोवैज्ञानिक मिहाली सिक्सज़ेंटमिहाली ने सुझाव दिया कि "सभी मानवीय गतिविधियों में, रचनात्मकता उस अखंडता को प्रदान करने के सबसे करीब आती है जिसकी हम सभी को अपने जीवन में उम्मीद है।"

रचनात्मकता हमें अपने दृष्टिकोण का विस्तार करने, नई और रोमांचक चीजें करने की अनुमति देती है, और ऐसी चीजें जो हमें अपनी पूरी क्षमता तक पहुंचने के एक कदम करीब लाती हैं।

तो क्या एक व्यक्ति को रचनात्मक बनाता है? क्या मनुष्य इस तरह से पैदा हुए हैं, या यह कुछ ऐसा है जिसे मांसपेशियों की तरह ही विकसित किया जा सकता है?
Csikszentmihalyi का सुझाव है कि कुछ लोगों के पास वह है जिसे वह रचनात्मक लक्षण कहते हैं। जबकि कुछ लोग उनके साथ पैदा होते हैं, कुछ प्रथाओं को अपनी दिनचर्या में शामिल करने से आपकी रचनात्मक क्षमता को अनलॉक करने में मदद मिल सकती है।

1 रचनात्मक लोग ऊर्जावान लेकिन केंद्रित होते हैं

रचनात्मक लोगों में शारीरिक और मानसिक दोनों तरह की बहुत ऊर्जा होती है। वे एक चीज पर घंटों काम कर सकते हैं जो उन्हें आकर्षित करती है, लेकिन साथ ही साथ उत्साही भी रहती है। इसका मतलब यह नहीं है कि रचनात्मक लोग अतिसक्रिय या उन्मत्त होते हैं। वे शांति से बहुत समय बिताते हैं, शांति से सोचते हैं और सोचते हैं कि उनकी क्या रुचि है।

2 रचनात्मक लोग होशियार होते हैं लेकिन भोले भी होते हैं

रचनात्मक लोग होशियार होते हैं, लेकिन शोध से पता चला है कि बहुत कुछ होना जरूरी नहीं कि रचनात्मक उपलब्धि के उच्च स्तर से संबंधित हो। लुईस टर्मन द्वारा प्रतिभाशाली बच्चों के प्रसिद्ध अध्ययन में, यह दिखाया गया था कि उच्च आईक्यू वाले बच्चे सामान्य रूप से जीवन में बेहतर प्रदर्शन करते हैं, लेकिन जिनके पास बहुत अधिक आईक्यू था, वे रचनात्मक प्रतिभा नहीं थे। अध्ययन में भाग लेने वालों में से बहुत कम लोगों ने बाद में जीवन में उच्च स्तर की कलात्मक उपलब्धि का प्रदर्शन किया।

Csikszentmihalyi ने उल्लेख किया कि अध्ययनों ने लगभग 120 के मौजूदा IQ थ्रेशोल्ड की ओर इशारा किया है। औसत से ऊपर IQ रचनात्मकता को बढ़ा सकता है, लेकिन 120 से ऊपर का IQ जरूरी नहीं कि अधिक रचनात्मकता की ओर ले जाए।

इसके बजाय, Csikszentmihalyi का सुझाव है कि रचनात्मकता में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान और बचकानापन शामिल है। रचनात्मक लोग होशियार होते हैं, लेकिन वे अपनी जिज्ञासा, आश्चर्य और दुनिया को नई आँखों से देखने की क्षमता को बनाए रखने में सक्षम होते हैं।

3 रचनात्मक लोग चंचल लेकिन अनुशासित होते हैं

Csikszentmihalyi नोट करता है कि चंचल व्यवहार रचनात्मकता की पहचान में से एक है, लेकिन यह तुच्छता और उत्तेजना मुख्य विरोधाभासी गुण में भी परिलक्षित होती है - धैर्य.

किसी प्रोजेक्ट पर काम करते समय, रचनात्मक लोग दृढ़ संकल्प और दृढ़ता दिखाते हैं। वे किसी चीज़ पर घंटों काम करेंगे, अक्सर देर रात तक जागते रहेंगे जब तक कि वे अपने काम से संतुष्ट नहीं हो जाते।

जब आप किसी कलाकार से मिलते हैं तो आप क्या सोचते हैं, इस पर चिंतन करें। पहली नज़र में, यह कुछ रोमांचक, रोमांटिक और आकर्षक है। और कई लोगों के लिए, एक कलाकार होने का अर्थ है उत्साह की भावना का अनुभव करना। लेकिन एक सफल कलाकार होने के लिए भी काफी मेहनत करनी पड़ती है, जो बहुत से लोगों को नहीं दिखती। हालांकि, एक रचनात्मक व्यक्ति समझता है कि वास्तविक रचनात्मकता में आनंद और कड़ी मेहनत का संयोजन शामिल है।

4 रचनात्मक लोग यथार्थवादी-सपने देखने वाले होते हैं

रचनात्मक लोग सपने देखना और दुनिया की संभावनाओं और चमत्कारों की कल्पना करना पसंद करते हैं। वे सपनों और कल्पनाओं में डूब सकते हैं, लेकिन फिर भी वास्तविकता में बने रहते हैं। उन्हें अक्सर सपने देखने वाले कहा जाता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि वे लगातार बादलों में हैं। वैज्ञानिकों, कलाकारों से लेकर संगीतकारों तक के रचनात्मक प्रकार वास्तविक समस्याओं के रचनात्मक समाधान के साथ आ सकते हैं।

"महान कला और महान विज्ञान में एक ऐसी दुनिया में कल्पना की छलांग शामिल है जो वर्तमान से अलग है," सिक्सज़ेंटमिहाली बताते हैं। "बाकी समाज अक्सर इन नए विचारों को कल्पनाओं के रूप में देखता है जिनका वर्तमान वास्तविकता से कोई लेना-देना नहीं है। और वे सही हैं। लेकिन कला और विज्ञान का सार यह है कि जो हम अब वास्तविक समझते हैं, उससे आगे जाकर एक नई वास्तविकता का निर्माण करना है।"

5 क्रिएटिव लोग बहिर्मुखी और अंतर्मुखी होते हैं

जबकि हम अक्सर लोगों को असाधारण या अंतर्मुखी के रूप में वर्गीकृत करने के जाल में पड़ जाते हैं, सिक्सज़ेंटमिहाली का सुझाव है कि रचनात्मकता के लिए इन दोनों व्यक्तित्व प्रकारों को एक साथ लाने की आवश्यकता है।

उनकी राय में रचनात्मक लोग बहिर्मुखी और अंतर्मुखी होते हैं। शोध से पता चला है कि लोग या तो अधिक बहिर्मुखी या अंतर्मुखी होते हैं, और ये लक्षण आश्चर्यजनक रूप से स्थिर होते हैं।

दूसरी ओर, रचनात्मक लोग एक ही समय में दोनों प्रकार के लक्षण दिखाते हैं। वे मिलनसार हैं, और एक ही समय में शांत हैं; सामाजिक और गुप्त। अन्य लोगों के साथ बातचीत विचारों और प्रेरणा उत्पन्न कर सकती है, और एक शांत जगह में एकांत रचनात्मक लोगों को प्रेरणा के इन स्रोतों पर विचार करने की अनुमति देता है।

6 रचनात्मक लोग गर्वित लेकिन विनम्र होते हैं

अत्यधिक रचनात्मक लोग अपनी उपलब्धियों और सफलताओं पर गर्व करते हैं, लेकिन फिर भी उन्हें अपना स्थान याद रहता है। अपने क्षेत्र में काम करने वालों और इस काम में पूर्ववर्तियों की उपलब्धियों के प्रभाव के लिए उनके मन में बहुत सम्मान है। वे देख सकते हैं कि उनका काम अक्सर दूसरों की तुलना में अलग होता है, लेकिन वे इस पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं। Csikszentmihalyi ने नोट किया कि वे अक्सर अपने अगले विचार या परियोजना पर इतने केंद्रित होते हैं कि वे अपनी पिछली उपलब्धियों को रिकॉर्ड नहीं करते हैं।

7 रचनात्मक लोग कठोर लिंग भूमिकाओं से प्रभावित नहीं होते हैं

Csikszentmihalyi का मानना ​​​​है कि रचनात्मक लोग कम से कम कुछ हद तक, अक्सर अत्यधिक कठोर लिंग रूढ़ियों और भूमिकाओं का विरोध करते हैं जिन्हें समाज थोपने की कोशिश करता है। उनका कहना है कि रचनात्मक लड़कियां और महिलाएं अन्य महिलाओं की तुलना में अधिक प्रभावशाली हैं, हालांकि रचनात्मक लड़के और पुरुष अन्य पुरुषों की तुलना में कम और अधिक संवेदनशील होते हैं।

"मनोवैज्ञानिक रूप से, एक उभयलिंगी व्यक्ति वास्तव में अपनी प्रतिक्रिया प्रदर्शनों की सूची को दोगुना कर देता है," वे बताते हैं। "रचनात्मक लोगों में न केवल अपने स्वयं के लिंग की ताकत, बल्कि दूसरे लिंग के लक्षण भी होने की संभावना अधिक होती है।"

8 रचनात्मक लोग रूढ़िवादी लेकिन विद्रोही हैं

रचनात्मक लोग, परिभाषा के अनुसार, "बॉक्स के बाहर" विचारक हैं, और हम अक्सर उन्हें गैर-अनुरूपतावादी और यहां तक ​​​​कि थोड़ा विद्रोही के रूप में सोचते हैं। लेकिन Csikszentmihalyi का मानना ​​है कि सांस्कृतिक मानदंडों और परंपराओं को स्वीकार किए बिना वास्तव में रचनात्मक होना असंभव है।

उनका सुझाव है कि रचनात्मकता के लिए पारंपरिक दृष्टिकोण और खुले दिमाग दोनों की आवश्यकता होती है। अतीत की सराहना करने और यहां तक ​​कि स्वीकार करने में सक्षम होने के लिए, लेकिन साथ ही जो पहले से ज्ञात है उसे करने के लिए एक नए और बेहतर तरीके की तलाश में है। रचनात्मक लोग कई तरह से रूढ़िवादी हो सकते हैं, लेकिन वे जानते हैं कि नवाचार कभी-कभी जोखिम के साथ आता है।

9 रचनात्मक लोग भावुक होते हुए भी उद्देश्यपूर्ण होते हैं

रचनात्मक लोग न केवल अपने काम का आनंद लेते हैं - वे जोश और जोश से प्यार करते हैं जो वे करते हैं। लेकिन किसी चीज के लिए एक साधारण जुनून जरूरी नहीं कि बहुत सारे काम की ओर ले जाए। कल्पना कीजिए कि एक लेखक को अपने काम से इतना प्यार है कि वे एक वाक्य को संपादित नहीं करना चाहते हैं। कल्पना कीजिए कि एक संगीतकार अपने काम में उस स्थान को नहीं बदलना चाहता जिसमें सुधार की आवश्यकता हो।

रचनात्मक लोग अपने काम से प्यार करते हैं, लेकिन वे उद्देश्यपूर्ण भी होते हैं और इसकी आलोचना करने को तैयार रहते हैं। वे अपने काम से अलग हो सकते हैं और उन जगहों को देख सकते हैं जिनमें सुधार और सुधार की आवश्यकता है।

10 रचनात्मक लोग संवेदनशील होते हैं और नए अनुभवों के लिए खुले होते हैं, लेकिन खुश और हर्षित होते हैं।

Csikszentmihalyi यह भी सुझाव देता है कि रचनात्मक लोग अधिक खुले और संवेदनशील होते हैं। ये ऐसे गुण हैं जो इनाम और दर्द दोनों ला सकते हैं। कुछ बनाने, नए विचारों के साथ आने और जोखिम लेने की प्रक्रिया अक्सर आलोचना और अवमानना ​​​​की ओर ले जाती है। यह दर्दनाक हो सकता है, विनाशकारी भी हो सकता है, किसी ऐसी चीज़ के लिए वर्षों को समर्पित करना जिसे केवल अस्वीकार, अनदेखा या उपहास किया जा सकता है।

लेकिन नए रचनात्मक अनुभवों के लिए खुला होना भी बहुत खुशी का स्रोत है। यह बहुत खुशी ला सकता है, और कई रचनात्मक लोग मानते हैं कि ऐसी भावनाएं किसी भी संभावित दर्द के लायक हैं।

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1. योग्य लक्ष्य - नया (अभी तक प्राप्त नहीं हुआ), महत्वपूर्ण, सामाजिक रूप से उपयोगी। पंद्रह वर्षीय छात्र नूरबे गुलिया ने एक सुपर-क्षमता वाली बैटरी बनाने का फैसला किया। उन्होंने इस दिशा में एक चौथाई सदी से भी अधिक समय तक काम किया। मैं इस नतीजे पर पहुंचा कि वांछित बैटरी एक चक्का है; चक्का बनाना शुरू किया - अपने दम पर, घर पर। साल दर साल उन्होंने चक्का में सुधार किया, कई आविष्कारशील समस्याओं को हल किया। वह हठपूर्वक लक्ष्य की ओर चला (एक स्ट्रोक: एएस 1048196 गुलिया को 1983 में प्राप्त हुआ - 1964 में वापस किए गए एक आवेदन के अनुसार; आविष्कार की मान्यता के लिए 19 साल का संघर्ष!)। अंत में, गुलिया ने सुपर-फ्लाईव्हील बनाए जो विशिष्ट संग्रहीत शक्ति के मामले में अन्य सभी प्रकार की बैटरियों को पार कर गए।

2. लक्ष्य प्राप्त करने के लिए वास्तविक कार्य योजनाओं का एक सेट और इन योजनाओं के कार्यान्वयन की नियमित निगरानी। लक्ष्य एक अस्पष्ट सपना बना रहता है जब तक कि योजनाओं का एक पैकेज विकसित नहीं किया जाता है - 10 साल के लिए, 5 साल के लिए, एक साल के लिए। और अगर इन योजनाओं के क्रियान्वयन पर कोई नियंत्रण नहीं है - हर दिन, हर महीने।

आदर्श रूप से, हमें एक प्रणाली की आवश्यकता है ("दिस स्ट्रेंज लाइफ" पुस्तक में डी। ग्रैनिन द्वारा वर्णित), जिसके बाद जीवविज्ञानी ए.ए. हुबिश्चेव। यह काम किए गए घंटों का नियमित लेखा-जोखा है, समय के नुकसान के खिलाफ एक व्यवस्थित लड़ाई।

ज्यादातर मामलों में, योजनाओं में लक्ष्य प्राप्त करने के लिए आवश्यक ज्ञान का अधिग्रहण शामिल होता है। अक्सर यह ज्ञान मौजूदा विशेषता से बाहर होता है - आपको खरोंच से शुरू करना होगा। एम.के. iurlionis, संगीत और चित्रकला के संश्लेषण की कल्पना करने के बाद, एक प्राथमिक कला विद्यालय में गए (और उस समय तक वह एक उच्च योग्य पेशेवर संगीतकार थे): किशोरों के साथ, उन्होंने पेंटिंग की मूल बातें हासिल कीं।

3. योजनाओं के कार्यान्वयन में उच्च दक्षता। एक ठोस दैनिक "उत्पादन" होना चाहिए - घंटों या उत्पादन की इकाइयों में। केवल सहायक कार्य - व्यक्तिगत कार्ड फ़ाइल संकलित करना - दिन में लगभग तीन घंटे लगते हैं। कार्ड फ़ाइल वी.ए. ओब्रुचेव में 30 पाउंड (!) नोटबुक प्रारूप के बड़े करीने से लिखी गई चादरें थीं। जे वर्ने के बाद, मैं आपको याद दिलाता हूं, 20,000 नोटबुक्स की एक फाइल कैबिनेट थी।

4. अच्छी समस्या समाधान तकनीक। लक्ष्य के रास्ते में, आमतौर पर दर्जनों, कभी-कभी सैकड़ों आविष्कारशील समस्याओं को हल करना आवश्यक होता है। आपको उन्हें हल करने में सक्षम होना चाहिए। ऑगस्टे पिककार्ड के जीवनीकार लिखते हैं: "स्नानघर का आविष्कार कई अन्य आविष्कारों से मौलिक रूप से अलग है, अक्सर आकस्मिक और, किसी भी मामले में, सहज ज्ञान युक्त। पिकार्ड अपनी खोज में केवल एक समाधान के लिए एक व्यवस्थित, विचारशील खोज के लिए धन्यवाद आया"... बेशक, पिकार्ड के समय कोई TRIZ नहीं था, लेकिन समताप मंडल के गुब्बारे और स्नानागार के निर्माता तकनीकी विरोधाभासों को देखने में सक्षम थे और उन्होंने आधुनिक मानकों द्वारा भी तकनीकों का एक अच्छा सेट। यह कोई संयोग नहीं है कि पिकार्ड द्वारा अपने समय में हल की गई कई समस्याएं TRIZ समस्याओं में सीखने के अभ्यास के रूप में मजबूती से स्थापित हो गई हैं।

5. अपने विचारों का बचाव करने की क्षमता - "मुक्का मारने की क्षमता।" पानी के नीचे उतरने के सपने से लेकर पहले सबमर्सिबल के वास्तविक अवतरण तक चालीस साल बीत चुके हैं। इन वर्षों में, अगस्टे पिककार्ड ने बहुत कुछ अनुभव किया है: धन की कमी, पत्रकारों का मजाक, विशेषज्ञों का प्रतिरोध। जब, अंत में, वे "ग्रेट डाइव" (समुद्र की अधिकतम गहराई तक उतरते हुए) के लिए स्नानागार तैयार करने में कामयाब रहे, तो पिकार्ड लगभग 70 वर्ष का था, उसे गोता में व्यक्तिगत भागीदारी से इनकार करने के लिए मजबूर किया गया था: स्नानागार का नेतृत्व किसके द्वारा किया गया था उनके बेटे जैक्स। हालांकि, पिकार्ड ने हार नहीं मानी। उन्होंने एक नए आविष्कार पर काम शुरू किया - मेसोस्केप, मध्यम गहराई का अध्ययन करने के लिए एक उपकरण।

6. दक्षता। यदि ऊपर सूचीबद्ध पाँच गुण हैं, तो लक्ष्य के रास्ते पर अब आंशिक सकारात्मक परिणाम नहीं होने चाहिए। ऐसे परिणामों की अनुपस्थिति एक खतरनाक लक्षण है। यह जांचना आवश्यक है कि क्या लक्ष्य सही ढंग से चुना गया है, क्या योजना बनाने में गंभीर गलत अनुमान हैं।

व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए प्रौद्योगिकी की संरचना में निम्नलिखित मुख्य घटक शामिल हैं:

1. रचनात्मक विकास के स्तर का प्रारंभिक निदान;

2. प्रेरणा (कार्य के प्रमुख क्षेत्रों में से एक का प्रतिनिधित्व करता है);

3. रचनात्मक गतिविधि का संगठन। व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के विकास, उसके कार्यान्वयन को बढ़ावा देने के लिए कुछ शर्तें बनाई जानी चाहिए।

4. रचनात्मक गतिविधि का गुणवत्ता नियंत्रण। नियंत्रण प्रक्रिया पर काफी ध्यान दिया जाना चाहिए। कार्यप्रणाली का उपयोग करते समय, मुख्य ध्यान रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने और इसके प्रभावी कार्यान्वयन के लिए अनुकूल कुछ शर्तों को बनाने की प्रक्रिया पर निर्देशित किया जाना चाहिए।

5. नियोजित परिणामों के साथ प्राप्त परिणामों के अनुपालन की पहचान। प्रदर्शन किए गए कार्य की प्रभावशीलता का उद्देश्य और चिंतनशील विश्लेषण। पुन: कठिनाइयों और समस्याओं की पहचान। रचनात्मक क्षमता के विकास और प्रजनन से उत्पादक गतिविधि में संक्रमण की प्रक्रिया स्पष्ट रूप से दिखाई देती है जब जी.एस. द्वारा पहचाने गए तीन प्रकार की रचनात्मकता पर विचार किया जाता है। अल्टशुलर और आई.एम. वर्टकिन। पहले प्रकार की रचनात्मकता (सबसे सरल) एक ज्ञात समस्या के ज्ञात समाधान के अनुप्रयोग को संदर्भित करती है। दूसरे प्रकार की रचनात्मकता के लिए - एक ज्ञात समाधान का एक नया अनुप्रयोग या एक पुरानी समस्या का एक नया समाधान, अर्थात्, एक समाधान जो इस क्षेत्र में स्वीकार नहीं किया जाता है, परिचित नहीं है। तीसरे प्रकार की रचनात्मकता के साथ, मौलिक रूप से नई समस्या के लिए एक मौलिक रूप से नया समाधान मिल जाता है। लेखकों के अनुसार समाज के विकास के लिए किसी भी प्रकार की रचनात्मकता महत्वपूर्ण है। लेकिन इसका पहला प्रकार सीधे प्रगति को लागू करता है, जबकि दूसरा और तीसरा दूर कल की समस्याओं को हल करता है।