राज्य बजटीय
पेशेवर शिक्षण संस्थान
वोरोनिश क्षेत्र "आरएसटी"
शिकायत करना
विषय:
« शैक्षिक निगरानी - एक साधन के रूप में
शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन"
गणित शिक्षक
शेवत्सोवा एन.एन.
जी.रोसोशो
2016-2017 शैक्षणिक वर्ष
विषयसूची:
मैं।परिचय।
द्वितीय।मुख्य हिस्सा
1. प्रासंगिकता, व्यावहारिक मूल्य
2. निगरानी - प्रदर्शन पर नज़र रखने के लिए एक गतिशील प्रणाली और
छात्र और शिक्षक की गतिविधियों की भविष्यवाणी करना।
3. व्यक्तिगत शैक्षिक कार्ड
4 . पी में शैक्षिक प्रक्रिया का समर्थन
सामान्य तौर पर समूह के लिए।
5. कार्यान्वयन तंत्र।
तृतीय।निष्कर्ष
मैं . परिचय।
1. प्रासंगिकता। निगरानी शिक्षा की कार्यान्वित सामग्री की प्रभावशीलता, उपयोग की जाने वाली विधियों की प्रभावशीलता का सबसे महत्वपूर्ण सत्यापन है, और शैक्षिक प्रक्रिया में कमियों को समय पर समाप्त करने के आधार के रूप में कार्य करता है।व्यावहारिक मूल्य - संकेतकों के एक सेट के निगरानी मोड में संचय जो कि उद्देश्य, समझने योग्य, पारदर्शी, मात्रात्मक, गतिशीलता में प्रस्तुत किया जाता है, न केवल दक्षता का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है, बल्कि इसे सुधारने के लिए सही निर्णय भी लेता है।
21 वीं सदी में, रूसी शिक्षा नीति की केंद्रीय श्रेणी गुणवत्ता है। प्रभावी प्रबंधन के बिना इस समस्या का समाधान असंभव है, जिसमें मुख्य दिशा पर ध्यान और प्रयास शामिल है। विज्ञान और शिक्षा के सभी अनुभव और क्षमता को समस्या को हल करने - शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। आधुनिक परिस्थितियों में, गुणवत्ता प्रबंधन में सुधार के लिए यह प्राथमिक रूप से आवश्यक है, जो अंतत: संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में वृद्धि के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।
शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की प्रभावशीलता में एक महत्वपूर्ण भूमिका निगरानी द्वारा निभाई जाती है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के लिए आवश्यक सूचना समर्थन बनाता है। "निगरानी मानव गतिविधियों के संबंध में पर्यावरण की स्थिति का अवलोकन, मूल्यांकन और पूर्वानुमान है (बिग इनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी, पी। 831" शब्द "शैक्षणिक निगरानी", "गुणवत्ता निगरानी" अपेक्षाकृत हाल ही में शिक्षा के क्षेत्र में दिखाई दिए। वहाँ "शैक्षणिक निगरानी" शब्द की कई परिभाषाएँ हैं "शैक्षणिक निगरानी" शैक्षणिक प्रणाली की गतिविधियों के बारे में जानकारी के संग्रह, भंडारण, प्रसंस्करण और प्रसार के आयोजन के लिए एक प्रणाली है, जो इसकी स्थिति की निरंतर निगरानी प्रदान करती है और इसके विकास की भविष्यवाणी करती है। "शैक्षणिक निगरानी"। निगरानी" शैक्षिक संस्थानों की प्रणाली में शिक्षा की गुणवत्ता की एक संगठित लक्षित, व्यवस्थित निगरानी है, जो आपको राज्य शैक्षिक मानकों से विचलन और जनसंख्या की शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि के स्तर दोनों को ट्रैक करने की अनुमति देती है। प्रत्येक लेखक शैक्षणिक को परिभाषित करता है निगरानी और एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि का तात्पर्य है (प्रबंधकीय, शैक्षणिक, पद्धतिगत) एस्की)। शैक्षणिक निगरानी की वस्तुएं शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी हैं (शिक्षक, छात्र, कक्षा शिक्षक और स्वयं शैक्षणिक प्रक्रिया)।
एक अद्यतन निगरानी प्रणाली के निर्माण को बहुत महत्व दिया जाता है, क्योंकिके रूप में बिनाशैक्षिक प्रक्रिया को ट्रैक करना, शिक्षक के काम के परिणामों की कल्पना करना मुश्किल है, साथ ही छात्रों द्वारा विषयों को सीखने की सफलता और बुनियादी दक्षताओं में महारत हासिल करना।
2. निगरानी - प्रदर्शन पर नज़र रखने और छात्र और शिक्षक की गतिविधियों की भविष्यवाणी करने के लिए एक गतिशील प्रणाली।
यह अध्ययन की निगरानी कर रहा है:
- शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी को अपनी गतिविधियों को समझने में मदद करें;
- यह निर्धारित करना संभव बनाएं कि कैसेप्रक्रिया में प्रयुक्त तर्कसंगत शैक्षणिक और उपदेशात्मक साधन;
- यह पहचानना संभव बनाता है कि वे शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और छात्रों की आयु विशेषताओं के लिए कितने पर्याप्त हैं।
जाहिर है, आवश्यक परिणाम प्राप्त करने के लिए, यह निर्धारित करना, निगरानी करना और नियंत्रित करना आवश्यक है, सबसे पहले, शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता, प्रमुख दक्षताओं, ज्ञान के स्तर, कौशल और प्रत्येक विषय में छात्रों द्वारा अर्जित क्षमताओं का स्तर। शैक्षिक चक्र। ऐसा करने के लिए, USE के करीब परीक्षणों के रूप में सभी विषयों में अनिवार्य शिक्षण परिणामों के गठन के स्तर की निगरानी करना आवश्यक है: प्रारंभिक (इनपुट), मध्यवर्ती (अर्ध-वार्षिक), अंतिम (वार्षिक)।
ऐसी निगरानी तैयार करने के लिए, विषय शिक्षकों को चाहिए: - नियंत्रण कार्य के रूप में परीक्षण कार्यों या कार्यों की रचना या चयन करना, जो न केवल डिग्री, बल्कि सामग्री के आत्मसात करने के स्तर को भी प्रकट करेगा: प्रजनन (याद रखना और प्रजनन) ; प्रजनन-परिवर्तनकारी (तार्किक, अनुमानात्मक, वैचारिक सोच: गैर-मानक स्थितियों में सीखा नमूनों का स्थानांतरण); अनुसंधान (उत्पादक) - समस्याएं, सूत्रीकरण, कारणों का विश्लेषण, परिकल्पना निर्माण, पर्याप्त विधियों का चयनसमस्या समाधान;
परीक्षा के करीब KIM की तैयारी करें
असाइनमेंट के लिए विनिर्देश तैयार करें
परीक्षण पत्रों के मूल्यांकन के लिए मानदंड विकसित करना
परिणामों का विश्लेषण और सारांश करें
पारंपरिक रूपों और नियंत्रण के तरीकों के साथ-साथ परीक्षण प्रौद्योगिकी का उपयोग करने की आवश्यकता संदेह से परे है। स्कूल में शिक्षा की आधुनिक प्रणाली इस प्रकार के नियंत्रण में बदल रही है: दोनों एकीकृत राज्य परीक्षा के रूप में छात्रों के अंतिम सत्यापन के हिस्से के रूप में, और स्कूल के सत्यापन के हिस्से के रूप में। निगरानी तकनीक लागू करने वाले शिक्षकों के अभ्यास से संकेत मिलता है कि परीक्षण सबसे प्रभावी, किफायती और सूचनात्मक उपकरण हैं जो आपको एक साथ कई कार्यों को हल करने की अनुमति देता है:
छात्रों को विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला पर अपने ज्ञान का परीक्षण करने की अनुमति देता है,
बड़े पैमाने पर केंद्रीकृत परीक्षण की तकनीक के लिए छात्रों को तैयार करें, यूएसई,
शैक्षिक उपलब्धियों के नियंत्रण में सभी के लिए समान स्थिति प्रदान करता है,
परिणामों के मूल्यांकन में व्यक्तिपरकता को समाप्त करता है,
शिक्षक के काम को सुगम बनाता है,
देता हैप्रशिक्षुओं द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के बारे में स्वतंत्र सांख्यिकीय और ग्राफिक रूप से तैयार की गई जानकारी।
इस कार्य के परिणामस्वरूप, प्रपत्र में सभी विषयों के लिए एक परीक्षण बैंक बनाया गया है, और सब कुछ कंप्यूटर का उपयोग करके किया जाना चाहिए।
सांख्यिकीय डाटा प्रोसेसिंग देता हैसंभावना:
कक्षा और समानांतर में छात्र के सापेक्ष स्थान का निर्धारण करें,
किसी दिए गए पैरामीटर के अनुसार छात्रों (कक्षाओं) की रैंकिंग करने के लिए,
उच्च और निम्न प्रदर्शन वाले छात्रों के समूहों की पहचान करना,
साल-दर-साल परिणामों में परिवर्तन की गतिशीलता को ट्रैक करें,
दिए गए मापदंडों के अनुसार समूहों (वर्ग, समानांतर) की तुलना करें,
शिक्षकों के कार्य की गुणवत्ता का तुलनात्मक मूल्यांकन प्राप्त करें।
मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन नियंत्रण कार्य के आकलन के लिए बहु-स्तरीय परीक्षण, निर्देश, मानदंड विकसित करते हैं। निगरानी सेवा नियंत्रण कार्य के लिए उत्तर प्रपत्र तैयार करती है।
सभी विषयों में टेस्ट पेपर यूएसई प्रारूप में रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित विनिर्देशों के आधार पर विकसित किए जाते हैं। परीक्षण कार्य के परिणामों का विश्लेषण व्यक्तिगत कार्यों, कार्य विकल्पों के लिए किया जाता है और सामान्यीकृत संकेतकों के अनुसार संयुक्त किया जाता है, जिसके आधार पर छात्रों की सामान्य शिक्षा के स्तर का न्याय किया जा सकता है। परीक्षण के परिणामों के आधार पर, प्रत्येक छात्र के लिए पूर्ण किए गए कार्यों का रिकॉर्ड रखा जाता है; अकादमिक उपलब्धि और अंतराल की एक स्पष्ट तस्वीर व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा के लिए दोनों के लिए बनाई गई है। निगरानी डेटा के आधार पर शैक्षिक उपलब्धियों का आरेख शिक्षकों को न केवल छात्रों के परिणामों को "बाहर से देखने" की अनुमति देता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए उनकी अपनी गतिविधियों और योजना क्षेत्रों की भी अनुमति देता है। परीक्षणों की प्रभावशीलता की निगरानी करते समय, "मजबूत" छात्रों के काम की निगरानी की जाती है, जो समय पर निर्णय लेने के लिए खराब प्रगति की गतिशीलता को रिकॉर्ड करने के लिए, शैक्षिक सामग्री के आत्मसात के स्तर को निर्धारित करना संभव बनाता है।
शिक्षक प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से गलतियों को रिकॉर्ड करते हैं, खराब सीखे गए विषयों को चिह्नित करते हैं। वे छात्रों के ज्ञान में अंतराल को खत्म करने के लिए काम का आयोजन करते हैं, प्रत्येक छात्र द्वारा कवर की गई सामग्री को पूरी तरह से आत्मसात कर लेते हैं। निम्न उपलब्धि प्राप्त करने वालों के साथ व्यक्तिगत कार्य किया जाता है।
काम में मुख्य बात शुरुआती परिणामों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करना है।
विषयों में सीखने की गुणवत्ता की आयोजित निगरानी के आधार पर, व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र संकलित किए जाते हैं जो ज्ञान में अंतराल को खत्म करने में योगदान करते हैं और प्रगति और सफल सीखने को सुनिश्चित करते हैं, जागते हैं छात्रों.
एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र एक छात्र के कार्यों का कार्यक्रम है, जिसे व्यक्तिगत जरूरतों और अवसरों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है और उन्हें उस दिशा में आगे बढ़ने की इजाजत है जो उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं से मेल खाती है।
प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण और प्रोफाइल प्रशिक्षण के संदर्भ में, अगले वर्ष के लिए व्यक्तिगत पाठ्यक्रम का उपयोग करने की भी योजना है, जिससे पेशेवर आत्मनिर्णय में छात्रों और उनके परिवारों की विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं को महसूस करना संभव हो सकेगा।
एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम को संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम के आधार पर संकलित एक सामान्य शिक्षा संस्थान के पाठ्यक्रम से छात्रों द्वारा महारत हासिल करने के लिए चुने गए विषयों (पाठ्यक्रमों) के एक समूह के रूप में समझा जाता है। छात्र को स्वतंत्र रूप से एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम बनाने, इसके विकास के समय और तरीकों को निर्धारित करने, व्यक्तिगत पाठ्यक्रम की विशेषताओं के अनुरूप मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणन प्रक्रियाओं से गुजरने का अधिकार दिया जाएगा।
व्यक्तिगत योजनाओं और शैक्षिक प्रक्षेपवक्र पर काम का मुख्य रूप स्वतंत्र गतिविधि है, जिसमें व्यक्तिगत परामर्श, शिक्षक के साथ बातचीत शामिल है। व्यक्तिगत प्रशिक्षण में कक्षाओं की कार्यप्रणाली निम्नलिखित प्रकार के कार्य प्रदान करती है: संवाद, कार्यशाला, स्वतंत्र कार्य, परीक्षण, नियंत्रण अनुभाग।
3. व्यक्तिगत शैक्षिक कार्ड
वैयक्तिकरण के इन रूपों का उपयोग करते समय, व्यक्तिगत शैक्षिक कार्ड संकलित किए जाते हैं, जो विषयों, लक्ष्यों, कार्यों को इंगित करते हैं। छात्रों को उनका अनुसरण करने और पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देने में सक्षम होना चाहिए। इस मानचित्र के लिए आवेदन शिक्षक के निष्कर्षों और सिफारिशों के साथ किसी दिए गए विषय या पाठ्यक्रम पर छात्र के सीखने की गुणवत्ता की निगरानी करना है।
एक व्यक्तिगत शैक्षिक मानचित्र संकलित करने के लक्ष्य:
विषय में रुचि बढ़ाना, रचनात्मक क्षमताओं का विकास, आत्म-साक्षात्कार और छात्र का आत्म-विकास। समीपस्थ विकास के क्षेत्र में कार्य का संगठन।
इसके अलावा, गुणवत्ता निगरानी में शामिल हैं:
स्कूल बौद्धिक मैराथन में छात्रों की भागीदारी के परिणामों की निगरानी करना;
एकीकृत राज्य परीक्षा सहित स्नातकों के अंतिम सत्यापन की निगरानी;
परिणाम नियंत्रण की निगरानी छात्र और स्नातक।
विषय ओलंपियाड और सम्मेलनों के शहर, गणतंत्र और क्षेत्रीय दौर में छात्रों की भागीदारी के परिणामों की निगरानी करना;
छह महीने और शैक्षणिक वर्ष के अंत में छात्रों के सीखने की निगरानी।
साथ ही, एक नई शैक्षिक निगरानी परियोजना की शुरुआत करते हुए, हमने कक्षा शिक्षकों के लिए दस्तावेजों के पैकेज में समायोजन किया।
4. अनुरक्षण शैक्षिक प्रक्रिया का विकास।
इस गतिविधि में स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत गुणों का निदान करने के उद्देश्य से एक मनोवैज्ञानिक और कक्षा शिक्षक के संयुक्त कार्य का संगठन शामिल है। ये झुकाव, छात्रों की क्षमताएं, शैक्षिक सामग्री की धारणा की विशेषताएं, प्रेरणा आदि हैं। साथ ही उन कारणों की पहचान करना जो शिक्षण और संचार में बाधा डालते हैं, और फिर - पहचानी गई समस्याओं को हल करना। इसके अलावा, उम्र के आधार पर, पेशेवर आत्मनिर्णय, समाजीकरण, बच्चे के अनुकूलन, स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने और छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का निदान करने के लिए भी ध्यान दिया जा सकता है।
अध्ययनों से पता चला है कि सीखने की सफलता काफी हद तक छात्र की प्रेरणा, सामान्य दृष्टिकोण की विशेषताओं पर निर्भर करती है। सीखने के परिणाम सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों जैसे साथियों, माता-पिता और शिक्षकों के साथ बातचीत से भी प्रभावित होते हैं। इनमें से किसी भी क्षेत्र में उल्लंघन अच्छी बौद्धिक क्षमता की संभावित उपस्थिति के बावजूद, बच्चे के शैक्षणिक प्रदर्शन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।
समानांतर उपयोग के परिणामस्वरूप निदान और शैक्षणिक निगरानी, हम एक ही घटना को दर्शाते हुए डेटा की दो श्रृंखला प्राप्त करते हैं। यह परिणामों की व्याख्या करने की संभावनाओं का काफी विस्तार करता है। तो, अगर शिक्षक के अनुसार सीखने में पर्याप्त रूप से सफल नहीं है, लेकिन साथ ही बौद्धिक परीक्षणों के कार्यों के साथ अच्छी तरह से मुकाबला करता है, यह इंगित करता है कि बच्चे की क्षमता का पूरी तरह से उपयोग नहीं किया गया है। व्यक्तिगत क्षेत्र का निदान हमें स्थिति के कारणों को स्पष्ट करने और सुधार की दिशा को सही ढंग से निर्धारित करने की अनुमति देता है।
शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निगरानी के परिणामों के आधार पर, हम छात्र की विशेषता वाले डेटा प्राप्त करते हैं। यह यहां है कि कंप्यूटर संस्करण के फायदे पूरी तरह से महसूस किए जाते हैं। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की क्षमताओं का उपयोग करने से आप बड़ी मात्रा में डेटा को संसाधित करने के लिए जल्दी और उच्च स्तर की विश्वसनीयता के साथ उन्हें उपयोगकर्ता के अनुकूल रूप में प्रस्तुत कर सकते हैं।
प्रत्येक तिमाही में, किसी विशेष विषय के शिक्षण पर डेटा का विश्लेषण करते हुए, किए गए कार्य की प्रभावशीलता का न्याय करने के लिए आरेख और रेखांकन तैयार किए जाते हैं।
स्कूल में की गई निगरानी के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए, रिपोर्टिंग और विश्लेषणात्मक सामग्री के रूप प्रदान किए जाते हैं जो आपको परिणामों की गतिशीलता, छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों और शिक्षकों की व्यावसायिक उपलब्धियों पर संचयी डेटा को ट्रैक करने की अनुमति देते हैं।
एक शैक्षणिक संस्थान के ऐसे रिपोर्टिंग फॉर्म शिक्षा के स्तर और सामान्य रूप से शिक्षा की गुणवत्ता के परिणामों के अलावा, डेटा प्राप्त करने की अनुमति देते हैं:
छात्रों के आंदोलन के बारे में, अच्छे कारण के बिना और अच्छे कारण के लिए पाठ छोड़ना;
"4" और "5" के साथ वर्ष पूरा करने वाले छात्रों की संख्या (% शब्दों में) पर;
विषयों में एक दो, तीन, चार वाले छात्रों की संख्या के बारे में;
- अपने शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार और कमी करने वाले छात्रों की संख्या;
उन छात्रों के लिए लेखांकन, जिन्होंने अपने प्रदर्शन को कम और बढ़ाया है, उनकी पिछली सफलताओं और असफलताओं के सापेक्ष, स्वयं के सापेक्ष छात्रों की प्रगति का आकलन करना संभव बनाता है। छात्रों को प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करें, उन्हें सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरित करें। रिकॉर्ड की गई उपलब्धियों और विफलताओं को छात्रों को उनसे बचने और सुधारने के तरीके के बारे में मार्गदर्शन करना चाहिए।
उन विषयों के बारे में जिनमें छात्रों के असंतोषजनक अंक हैं;
गुणवत्ता निगरानी के लिए यह दृष्टिकोण अनुमति देगा:
शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों को तुरंत ठीक करें।
विषयों में छात्रों के सीखने के स्तर का निर्धारण;
शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करने वाले सकारात्मक और नकारात्मक रुझानों की पहचान और मूल्यांकन;
विश्लेषण करते समय, विश्लेषणात्मक जानकारी, आरेख, ग्राफ़ का संयोजन संभव है, आरेख। निगरानी डेटा के आधार पर शैक्षिक उपलब्धियों का आरेख शिक्षकों को न केवल छात्रों के परिणामों को "बाहर से देखने" की अनुमति देता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए उनकी अपनी गतिविधियों और योजना क्षेत्रों की भी अनुमति देता है। निगरानी में सभी चरणों में आधुनिक का व्यापक उपयोग शामिल है। डेटा का प्रसंस्करण और संचय पाठ के रूप में टेबल, आरेख, विभिन्न मापने वाले पैमानों के रूप में किया जा सकता है।
शैक्षणिक और प्रशासनिक सिफारिशों का संचय प्रणाली के आत्म-विकास को सुनिश्चित करता है, काम को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर स्थानांतरित करता है। समय के साथ, विशिष्ट समस्याओं और उन्हें हल करने के तरीकों का विवरण जमा और व्यवस्थित किया जाता है, सबसे प्रभावी शैक्षणिक तरीकों का चयन किया जाता है, और शैक्षिक प्रणाली के विकास की दिशा की भविष्यवाणी करना संभव हो जाता है।
इस प्रकार, आज स्कूल के लिए मौलिक रूप से नए कार्य निर्धारित किए गए हैं, और व्यापक रचनात्मक अवसर खुल गए हैं। विविध प्रयोगों का व्यापक रूप से उपयोग किया जा रहा है, पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के नए मॉडल का उपयोग किया जा रहा है, और एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री और प्रौद्योगिकी को लोकतंत्रीकरण की भावना और सार्वभौमिक मूल्यों की प्राथमिकता में पुनर्निर्मित किया जा रहा है। इस दिशा में एक कदम छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी और प्रबंधन के लिए एक प्रणाली के स्कूल अभ्यास में उपयोग है। इसके परिचय के साथ, छात्र गतिविधियों के परिणामों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना, समय पर विश्लेषण करना और शैक्षिक प्रक्रिया का समायोजन करना संभव हो जाता है।
5. कार्यान्वयन तंत्र।
निगरानी अध्ययन तीन चरणों में किया जा सकता है:मैंमंच। प्रारंभिक1. लक्ष्य निर्धारण।
2. वस्तु की परिभाषा।
3. समय निर्धारित करना।
4. प्रासंगिक साहित्य का अध्ययन।
5. शैक्षणिक निगरानी के लिए उपकरणों का विकास।
द्वितीयमंच। व्यावहारिकजानकारी का संग्रह:-अवलोकन-साक्षात्कार-परिक्षण- पूछताछ-पाठ्य-परीक्षाओं से बाहर निकलें
तृतीयमंच। विश्लेषणात्मक1. प्राप्त जानकारी का व्यवस्थितकरण।
2. प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण।
विश्लेषण करते समय, शाब्दिक विश्लेषणात्मक संदर्भ, आरेख, ग्राफ़, टेबल, आरेख आदि का संयोजन संभव है। अंतिम विश्लेषणात्मक चरण में, निष्कर्ष निकालना और सिफारिशें विकसित करना आवश्यक है। शैक्षणिक निगरानी शिक्षकों और प्रशासन को प्रबंधकीय निर्णय लेने के लिए आवश्यक उच्च गुणवत्ता और समय पर जानकारी प्रदान करती है। शैक्षिक प्रक्रिया में लागू किए गए शैक्षणिक साधन कितने तर्कसंगत हैं, स्कूली बच्चों के बताए गए लक्ष्यों और उम्र की विशेषताओं, उनके रहने वाले वातावरण की बारीकियों के लिए कैसे उपदेशात्मक साधन (रूप, शिक्षण के तरीके, अध्ययन का तरीका, आदि) पर्याप्त हैं। अर्थात्, निगरानी में लगातार कार्यों के आधार पर कार्य का एक स्पष्ट संगठन इसकी प्रभावशीलता में योगदान देता है। प्रबंधन प्रभावी है यदि यह न केवल एक निश्चित समय में छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता के एक निश्चित स्तर पर जानकारी पर निर्भर करता है, बल्कि इसमें कुछ मानकों के साथ असंगति के कारणों का विश्लेषण और वृद्धि के लिए भंडार की खोज भी शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता। इस तरह के विश्लेषण के लिए निम्नलिखित निगरानी घटकों पर एकता में विचार करने की आवश्यकता है: "स्थितियां", "प्रक्रिया", "परिणाम"।
शैक्षणिक निगरानी के संगठन और संचालन के लिए आवश्यकताएँ
1. एक निगरानी अनुसंधान कार्यक्रम का अस्तित्व2. निगरानी संकेतकों का सेट और रूप एक निर्दिष्ट अवधि में सीमित और स्थिर होना चाहिए।3. संकेतक शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन की प्रकृति में मूल्यांकनात्मक होने चाहिए।4. शैक्षणिक निगरानी के परिणाम आरेख, आरेख, रेखांकन, सिफारिशों के साथ लिखित विश्लेषण के रूप में तैयार किए जाते हैं
5. शैक्षणिक निगरानी करते समय, निम्नलिखित शर्तों का पालन किया जाना चाहिए:
संगतता- समय में अवधि
कंपैरेबिलिटी-निष्पक्षता-आराम
1. निगरानी के आयोजन और संचालन के लिए गतिविधि के क्षेत्रों को निर्धारित करना आवश्यक है:
कार्यात्मक जिम्मेदारियों के अनुसार
इस शैक्षणिक संस्थान की नवीन, प्रायोगिक गतिविधियों के अनुसार
इस शैक्षणिक संस्थान के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार
2. निगरानी का आयोजन और संचालन करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मुख्य लक्ष्य ज्ञान की गुणवत्ता के परिणामों और छात्र के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभाव के परिणामों की निरंतर निगरानी करना है।
3. शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, विषयों और अन्य क्षेत्रों में छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए परिचयात्मक (शून्य) वर्गों का संचालन करना आवश्यक है।
4. सीखने के चक्र की शुरुआत में छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता के स्तर को निर्धारित करने के लिए कटौती के उद्देश्य पर विचार किया जा सकता है
5. एक कटऑफ शेड्यूल तैयार किया जाता है, जिसे शैक्षणिक संस्थान के निदेशक द्वारा अनुमोदित किया जाता है
6. अनुभाग को एक सहायक द्वारा किया और जाँचा जाता है, परिणामों का विश्लेषण किया जाता है, निष्कर्ष और सुझावों पर शिक्षकों और छात्रों के साथ चर्चा की जाती है
7. शैक्षिक प्रक्रिया को सही करने, छात्रों की प्रेरणा बनाने, पर्याप्त शिक्षण पद्धति का चयन करते समय स्लाइस के परिणामों का विश्लेषण किया जाना चाहिए
8. अंतर-विद्यालय नियंत्रण की योजनाओं में, इंटरमीडिएट और अंतिम कटौती के संचालन के लिए समय की योजना बनाना आवश्यक है।
विषय क्षेत्र में छात्रों की प्रगति की सफलता का आकलन करने के लिए इंटरमीडिएट कट आयोजित करना आवश्यक है, इन कटों के आधार पर, शिक्षक अपनी शिक्षण पद्धति को चुनने की सफलता का मूल्यांकन करता है, शैक्षिक प्रक्रिया, चयनित दृष्टिकोण और शिक्षण विधियों को समायोजित करता है। अंतिम कट शैक्षणिक वर्ष की समाप्ति से दो सप्ताह पहले प्रशिक्षण के परिणामों के अनुसार किया जाता है। अंतिम स्लाइस के परिणामों का विश्लेषण वर्तमान स्लाइस के परिणामों के अनुसार किया जाता है।
9. सीखने के स्तर को सफलतापूर्वक ट्रैक करने के लिए, सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन की गुणवत्ता, सामान्य शैक्षिक सोच कौशल, शिक्षा की सामग्री को इस तरह से तैयार करना आवश्यक है कि प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण में, सामान्य शैक्षिक, विशेष कौशल और छात्रों की क्षमताओं पर प्रकाश डाला गया है
10. प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण में शैक्षिक सामग्री के प्रमुख बिंदुओं के लिए योजना बनाने के लिए सीखने के स्तर की निगरानी करना, जो सामग्री की काफी सफल आत्मसात प्रदान करता है और इसके परिणामस्वरूप, इसके आवेदन के अभ्यास में उन्नति करता है
11. सीखने के स्तर के वस्तुनिष्ठ परिणाम प्राप्त करने के लिए, तीन संकेतकों की निगरानी करें: मानक का कार्यान्वयन (प्रगति का प्रतिशत), ज्ञान की गुणवत्ता (ज्ञान की गुणवत्ता का प्रतिशत), कक्षा सीखने की डिग्री
12. सभी स्तरों को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण के स्तर का विश्लेषण किया जाना चाहिए
निगरानी की एक अनिवार्य विशेषता स्कूली बच्चों की शिक्षा के सामान्य स्तर का निर्धारण है।
के अनुसार ए.के. मार्कोवा के अनुसार, सीखना मानसिक विकास की वे विशेषताएँ हैं जो अध्ययन के पिछले वर्ष के परिणामस्वरूप विकसित हुई हैं, अर्थात। आज ज्ञान का भंडार।
एल.एन. ज़सोरिना का मानना है कि सीखना छात्र के व्यक्तित्व की एक गहरी विशेषता है और साथ ही ज़ून सीखने की सफलता का एक संकेतक है, शिक्षा जारी रखने की तत्परता।
वी.एन. मक्सिमोवा का तर्क है कि सीखना एक निश्चित अवधि के अध्ययन के लिए ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली का छात्र का अधिकार है। निगरानी प्रक्रिया के सभी कार्य और चरण, अर्थात। इसके सभी तत्व संरचनात्मक और कार्यात्मक रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं और शैक्षणिक निगरानी के एकल चक्र का प्रतिनिधित्व करते हैं। शिक्षकों की कार्य प्रणाली से इन घटकों में से किसी का भी नुकसान या तो कम मूल्य और निम्न गुणवत्ता की शैक्षणिक निगरानी करता है, या पूरी प्रणाली को नष्ट कर देता है। बेशक, यह चक्र प्रत्येक मामले में अलग-अलग सामग्री से भरा होता है। शैक्षणिक निगरानी के एक पूर्ण चक्र के कार्यान्वयन से "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में शैक्षणिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने में मदद मिलती है।
क्षमता।
गुणवत्ता निगरानी के लिए यह दृष्टिकोण हमें इसकी अनुमति देगा:
गतिशीलता के संकेतकों को ध्यान में रखते हुए, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के बारे में पर्याप्त रूप से पूर्ण जानकारी प्राप्त करें;
परीक्षण किए गए शैक्षिक तत्वों पर छात्रों के ज्ञान और कौशल में अंतराल की एक वस्तुनिष्ठ तस्वीर प्राप्त करें;
शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों को तुरंत समायोजित करें
और कक्षा में सीखने और सीखने के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण। संभावित उच्च उपलब्धि हासिल करने वालों के साथ काम करेंऔर तिमाही के दौरान अच्छे छात्र
अपनी पिछली सफलताओं और असफलताओं के संबंध में छात्रों की प्रगति का स्वयं के संबंध में मूल्यांकन करें।
छात्रों के व्यक्तिगत विकास को ट्रैक करें, व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र विकसित करें।
तृतीय ।निष्कर्ष . निगरानी, विश्लेषण के माध्यम से, सभी सूचनाओं को एक साथ लाने, इसे सामान्य बनाने और शैक्षिक प्रक्रिया के विकास की एक सामान्य तस्वीर प्राप्त करने में मदद करती है। प्रगति और मध्यवर्ती परिणामों की जानकारी के बिना, निरंतर प्रतिक्रिया के बिना, प्रबंधन प्रक्रिया असंभव है। आवश्यक जानकारी का अभाव प्रबंधन प्रक्रिया को पंगु बना देता है। हालांकि, छोटे छोटे विवरणों के बारे में अधिक जानकारी भी सही निर्णय लेने में योगदान नहीं देती है। सीखने के परिणामों की गतिशीलता सकारात्मक है। "4" और "5" पर प्रशिक्षण की प्रभावशीलता की गतिशीलता काफी स्थिर है।
प्रयुक्त साहित्य की सूची
1. Matros D. Sh., Polev D. M., Melnikova N. N. नई सूचना प्रौद्योगिकियों और शैक्षिक निगरानी के आधार पर शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन। मॉस्को: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 199पी।
2. पोटाशनिक एम. एम. शिक्षा की गुणवत्ता // आधुनिक स्कूल में शिक्षा की गुणवत्ता (ए. पी. ट्रायपिट्सिना द्वारा संपादित लेखों का संग्रह)। सेंट Peierburg.2000।
3. शिशोव एस.ई., कल्नी वी.ए. स्कूल में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी। - एम।: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2000।- पी .10।
4. इसकी प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में स्कूल निगरानी प्रणाली, पीपी.57-74 वैज्ञानिक और व्यावहारिक पत्रिका। "एक आधुनिक स्कूल के प्रधान शिक्षक प्रबंधन", नंबर 7 2007
5. कोनसोवा एन यू। छात्रों के शैक्षिक परिणामों के मूल्यांकन के नए रूप। सेंट पीटर्सबर्ग, 2006।
6. कोनारज़ेव्स्की यू। ए। प्रबंधन और इंट्रा-स्कूल प्रबंधन। मास्को। केंद्र "शैक्षणिक खोज", 2000।
7. शामोवा टी। आई।, ट्रीटीकोव पी। आई।, कपुस्टिन एन। पी। शैक्षिक प्रणालियों का प्रबंधन। एम, "व्लाडोस" 2001
8. Tebekina A. I., Klemeshova I. V. "A" से "Z" M., "Arkti" 2007 तक इंट्रा-स्कूल नियंत्रण
आधुनिक सामाजिक परिस्थितियों में, शैक्षणिक संस्थान शैक्षिक परिणामों की गुणात्मक उपलब्धि सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं जो राज्य शैक्षिक मानक के अनुरूप हैं, और इसके लिए आवश्यक छात्रों की प्रेरणा, स्वास्थ्य और विकास का स्तर। शैक्षिक संस्थान एक विकास मोड में काम करने की कोशिश करते हैं, उद्देश्यपूर्ण रूप से नवीन गतिविधियों में संलग्न होते हैं।
प्रश्नों का वस्तुनिष्ठ उत्तर देने के लिए: स्कूल में क्या परिवर्तन होते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार के लिए क्या करने की आवश्यकता है, लेखांकन की आवश्यकता है। विद्यालय में होने वाली प्रक्रियाओं का अवलोकन, मापन, निर्धारण, विश्लेषण विद्यालय के सफल आत्म-विकास की रणनीति विकसित करने के लिए आवश्यक है। केवल इस बात का सटीक ज्ञान कि हम आगे बढ़ रहे हैं या अभी भी खड़े हैं, शैक्षिक प्रक्रिया को विनियमित और सही करने के लिए लगातार और सक्षम रूप से काम करना संभव बनाता है, अर्थात इसके प्रबंधन की दक्षता बढ़ाने और स्कूल शिक्षा प्रणाली में सुधार करने के लिए इसके परिणामों की गुणवत्ता में सुधार।
समस्या:शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए प्राथमिक विद्यालय में निगरानी को ठीक से कैसे व्यवस्थित किया जाए?
इस अध्ययन का उद्देश्य:शैक्षिक गतिविधियों में छोटे छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता को निगरानी कैसे प्रभावित करती है, इसकी पहचान करें।
लक्ष्य के आधार पर, निम्नलिखित कार्य:
1. इस विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन, विश्लेषण और सारांश करना।
2. उपयोग किए गए निगरानी अध्ययनों की प्रभावशीलता की जांच करें।
3. बाद के अनुवाद के लिए इस विषय पर अनुभव को सारांशित करें।
बुनियादी तरीके: डीनिर्धारित कार्यों को हल करने और अध्ययन में प्रारंभिक प्रावधानों को सत्यापित करने के लिए, अनुभवजन्य तरीकों के एक सेट का उपयोग किया गया था - अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण, विषय पर शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण , अवलोकन की विधि, व्यावहारिक कार्य।
आधुनिक स्कूल के लिए निर्धारित समस्याओं को हल करने में, शैक्षणिक निगरानी को विशेष महत्व दिया जाता है, क्योंकि ज्ञान की गुणवत्ता के परिणामों और छात्र के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभाव के परिणामों की निरंतर निगरानी के बिना, यह मुश्किल है स्कूल की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए।
हमारे स्कूल ने एक निगरानी प्रणाली विकसित की है जो लक्ष्यों, उद्देश्यों, वस्तुओं, मानदंडों, संकेतकों, जानकारी एकत्र करने और संसाधित करने के तरीकों को परिभाषित करती है।
निगरानी का उद्देश्य शिक्षा की गुणवत्ता की गतिशीलता और शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन की प्रभावशीलता को ट्रैक करना है।
निगरानी कार्य:
जानकारी का संग्रह;
डेटाबेस में सूचना का प्रसंस्करण, अद्यतन और प्रविष्टि करना;
सूचना के प्राथमिक विश्लेषण का कार्यान्वयन;
पूर्वानुमान, विश्लेषणात्मक सामग्री का निर्माण;
एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए प्रौद्योगिकी में सुधार करना।
निगरानी 2 स्तरों पर की जाती है - व्यक्तिगत, व्यक्तिगत और इंट्रा-स्कूल।
व्यक्तिगत या व्यक्तिगत - मेरे द्वारा एक शिक्षक और कक्षा शिक्षक के रूप में किया गया (अवलोकन, प्रत्येक छात्र और कक्षा टीम के विकास की गतिशीलता को समग्र रूप से ठीक करना)। मैं व्यक्तिगत विकास के नक्शे (संज्ञानात्मक क्षेत्र, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, पारस्परिक संचार की विशेषताएं, आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, आध्यात्मिक और नैतिक क्षेत्र, अंतर-विद्यालय बातचीत की स्थितियों में व्यवहार संबंधी विशेषताएं) और रूसी भाषा और गणित में उपलब्धि कार्ड रखता हूं (देखें परिशिष्ट ) यह एक शिक्षक के रूप में मेरे द्वारा की गई निगरानी है जो "शिक्षक-छात्र" शैक्षणिक बातचीत की प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है और शैक्षिक गतिविधियों में प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करता है, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।
मैं एक शिक्षक और कक्षा शिक्षक के रूप में उपदेशात्मक, शैक्षिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी करता हूं। डिडक्टिक मॉनिटरिंग - शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं पर नज़र रखना (छात्रों के सीखने और सीखने का स्तर, ज्ञान की गुणवत्ता)। शैक्षिक - पालन-पोषण के स्तर पर नज़र रखना, वर्ग टीम का स्तर, समाज। मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक - छात्रों के मानसिक स्वास्थ्य की स्थिति पर नज़र रखना, उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास, मैं एक मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर करता हूं। निगरानी मुझे माता-पिता के साथ मेरे काम में मदद करती है, मैं निगरानी के आधार पर माता-पिता को सिफारिशें देता हूं।
मैं आंतरिक निगरानी करता हूं। प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा और गणित में परीक्षणों के रूप में सीखने के परिणामों के गठन के स्तर की वार्षिक निगरानी की जाती है:
इनपुट - छात्रों के ज्ञान की स्थिरता की डिग्री निर्धारित करने के लिए, ज्ञान के नुकसान के कारणों की पहचान करें, दोहराव की प्रक्रिया में अंतराल को खत्म करें, सफल सीखने की संभावना की भविष्यवाणी करें (छात्रों के साथ - यदि शिक्षक आयोजित करता है);
इंटरमीडिएट - छात्रों के सीखने की गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए, खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के बीच ज्ञान का सुधार;
अंतिम - ZUN के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, सीखने की गतिशीलता को ट्रैक करें, छात्रों की आगे की शिक्षा की प्रभावशीलता की भविष्यवाणी करें। परिणाम तालिकाओं में दर्ज किए जाते हैं।
देशी भाषा में अलग-अलग विषयों (विषयगत) में सीखने की निगरानी, दुनिया भर में भी की जाती है। साथ ही, सीखने की निगरानी मानक के कार्यान्वयन के लिए तैयारी के मध्यवर्ती परिणामों को रिकॉर्ड करती है, जो आगे सफल सीखने के लिए जरूरी हैं।
OUUN छात्रों के गठन की निगरानी की जा रही है:
शैक्षिक और तार्किक कौशल (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण) के गठन का स्तर - वर्ष में 2 बार;
पठन कौशल, प्रवाह, जागरूकता और पढ़ने की शुद्धता, लेखन गति और कंप्यूटिंग कौशल की गति के गठन का स्तर।
ग्रेड 1-4 में सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी परमिट क्षेत्र के मंत्रालय की सामग्रियों के आधार पर की जाती है, जो परिणामों का विश्लेषण और सहसंबंध करना, प्रत्येक छात्र की प्रगति की गतिशीलता का निर्धारण करना, और योजना सुधार कार्य।
4 वीं कक्षा के छात्रों की पढ़ने की क्षमता के गठन की निगरानी परमिट क्षेत्र के मंत्रालय की सामग्री के आधार पर प्रतिवर्ष की जाती है।
हमारे स्कूल में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के व्यावसायिकता के स्तर की निगरानी निम्नलिखित संकेतकों के अनुसार की जाती है:
पाठ्यक्रम के स्तर पर उन्नत प्रशिक्षण, जिला स्तर पर (आरएमओ, पीजी), स्कूल स्तर पर (एसएचएमओ, पीजी, सेमिनार);
शिक्षण की गुणवत्ता (पाठों की उपस्थिति, खुले पाठ, पाठों का आत्मनिरीक्षण);
शैक्षणिक कठिनाइयों का अध्ययन;
आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों, प्रौद्योगिकियों का उपयोग;
शिक्षक की शैक्षिक गतिविधि के परिणाम।
प्रगति और मध्यवर्ती परिणामों की जानकारी के बिना, निरंतर प्रतिक्रिया के बिना, प्रबंधन प्रक्रिया असंभव है। आवश्यक जानकारी का अभाव प्रबंधन प्रक्रिया को पंगु बना देता है। सबसे महत्वपूर्ण इंट्रास्कूल निगरानी प्रणाली में प्राप्त जानकारी है। प्रशासन को तथ्यों की प्रचुरता को समझना होगा, उन्हें सुलझाना होगा, अप्रासंगिक को हटाना होगा, मुख्य बात को उजागर करना होगा, शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और परिणामों पर उनके प्रभाव के संदर्भ में उनका मूल्यांकन करना होगा, और उसके बाद ही सबसे उचित और इष्टतम निर्णय।
निगरानी आवश्यक पारंपरिक नियंत्रण प्रणाली को नहीं तोड़ती है, लेकिन इसकी सूचना स्थिरता, दीर्घकालिक, विश्वसनीयता और समयबद्धता सुनिश्चित करने की आवश्यकता होती है, जो सिफारिशों को विकसित करने और प्रबंधकीय निर्णय लेने में जानकारी की कमी को रोकता है। निगरानी, विश्लेषण के माध्यम से, सभी सूचनाओं को एक साथ लाने, इसे सामान्य बनाने और शैक्षिक प्रक्रिया के विकास की एक सामान्य तस्वीर प्राप्त करने में मदद करती है।
जाँच - परिणाम।
किए गए अध्ययनों ने पुष्टि की है कि निगरानी शैक्षिक गतिविधियों में युवा छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावी ढंग से प्रभावित करती है।
हमारे स्कूल के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रकार की निगरानी शिक्षण और शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी कर रही है, क्योंकि यह प्रकार सीधे शैक्षिक तकनीक से संबंधित है और आपको किसी भी समय छात्रों और शिक्षकों की स्थिति के बारे में जानकारी एकत्र करने, वर्णन करने और उपयोग करने की अनुमति देता है। एक नियंत्रित शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए शिक्षकों और प्रशासन की गतिविधियों को और बेहतर बनाने के लिए निगरानी आवश्यक है।
निगरानी छात्रों के ज्ञान और शिक्षकों के व्यावसायिकता के स्तर के निदान की निरंतर निगरानी की अनुमति देगा। निगरानी प्रणाली का व्यावहारिक कार्यान्वयन, अर्थात्, सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करके सूचना का संग्रह, प्रसंस्करण और प्रसारण किया जाता है, हालांकि, हमारे स्कूल को विशेष कार्यक्रमों की आवश्यकता है, मैं अन्य शिक्षकों और उप शिक्षकों के अनुभव से परिचित होना चाहूंगा। इस विषय के लिए निदेशक।
रूस में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली का निर्माण शैक्षिक मानकों की शुरूआत और पूरे देश में उनकी उपलब्धि का मूल्यांकन करने की आवश्यकता के उद्भव की अवधि के दौरान होता है। इस संबंध में, कार्य शैक्षिक मानकों के अनुसार सीखने के परिणामों के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने के लिए एक प्रणाली बनाना है (मानदंड, प्रक्रियाओं और मूल्यांकन प्रौद्योगिकियों के एक सेट की परिभाषा, शैक्षणिक निगरानी के संगठन और एक अभिन्न उपकरण के रूप में इसके उपयोग सहित) शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए) एक शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर जिसके आधार पर प्रबंधन के निर्णय लिए जा सकते हैं। आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास को स्कूल के बारे में जानकारी एकत्र करने के पारंपरिक तरीकों से शैक्षणिक निगरानी की ओर बढ़ने की आवश्यकता का सामना करना पड़ रहा है, जिसका अर्थ है उद्देश्यपूर्ण, विशेष रूप से संगठित, शैक्षिक प्रक्रिया के कामकाज और विकास की निरंतर निगरानी और / या इसके व्यक्ति एकत्रित जानकारी और शैक्षणिक पूर्वानुमान के विश्लेषण के आधार पर पर्याप्त प्रबंधकीय निर्णयों को समय पर अपनाने के लिए तत्व। छात्रों के ज्ञान का आकलन करने की पारंपरिक प्रणाली, जो सोवियत स्कूल अवधि के दौरान बनाई गई थी और सीखने के परिणामों की निगरानी में समृद्ध अनुभव है, इसकी संगठनात्मक और तकनीकी विशेषताओं के कारण, समाज की इन जरूरतों को पूरा नहीं कर सकता है। इसके परिणामों का उपयोग उद्देश्य मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतक प्राप्त करने के लिए नहीं किया जा सकता है जो शिक्षा की गुणवत्ता का प्रबंधन करना संभव बनाता है। "निगरानी" की अवधारणा का उद्भव सूचना समाज के गठन और विकास से जुड़ा है, जिसे कुछ वस्तुओं और संरचनाओं की स्थिति के बारे में उद्देश्य और व्यक्तिपरक जानकारी की आवश्यकता होती है। शैक्षिक प्रणाली बहुत जटिल, बहुआयामी निकली, ताकि तुरंत एक ऐसी प्रणाली बनाना संभव हो जो किसी को मामलों की स्थिति का निष्पक्ष रूप से न्याय करने की अनुमति दे। वर्तमान में, रूस में विभिन्न शोध दल शैक्षिक मानकों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए दृष्टिकोण विकसित कर रहे हैं। कार्य इन दृष्टिकोणों का विश्लेषण करना और छात्रों के प्रमाणन के लिए उनके आवेदन की संभावनाओं का आकलन करना है, साथ ही एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली का निर्माण करना है। ऐसा करने के लिए, आपके पास तुलना के लिए बेंचमार्क होना चाहिए। इन दिशानिर्देशों में से एक विदेशी अनुभव का विश्लेषण हो सकता है, जो सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए सिस्टम के विकास में प्रवृत्तियों की पहचान करने की अनुमति देता है, मूल्यांकन गतिविधियों में प्रचलित दृष्टिकोण, और मूल्यांकन प्रौद्योगिकियों का उपयोग निगरानी प्रणाली विकसित करने के लिए किया जा सकता है। इस पत्र में विश्लेषण का विषय संयुक्त राज्य अमेरिका में राज्य, क्षेत्रीय और स्कूल स्तर पर स्कूली शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के लिए सिस्टम है।
दस्तावेज़ सामग्री देखें
""एक शैक्षिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए प्रणाली का संगठन और अनुमोदन" (शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए नई प्रौद्योगिकियां)"
"एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए प्रणाली का संगठन और अनुमोदन"
(शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन की नई प्रौद्योगिकियां)
रूस में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली का निर्माण शैक्षिक मानकों की शुरूआत और पूरे देश में उनकी उपलब्धि का मूल्यांकन करने की आवश्यकता के उद्भव की अवधि के दौरान होता है। इस संबंध में, कार्य शैक्षिक मानकों के अनुसार सीखने के परिणामों के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने के लिए एक प्रणाली बनाना है (मानदंड, प्रक्रियाओं और मूल्यांकन प्रौद्योगिकियों के एक सेट की परिभाषा, शैक्षणिक निगरानी के संगठन और एक अभिन्न उपकरण के रूप में इसके उपयोग सहित) शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए) एक शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर जिसके आधार पर प्रबंधन के निर्णय लिए जा सकते हैं। आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास को स्कूल के बारे में जानकारी एकत्र करने के पारंपरिक तरीकों से शैक्षणिक निगरानी की ओर बढ़ने की आवश्यकता का सामना करना पड़ रहा है, जिसका अर्थ है उद्देश्यपूर्ण, विशेष रूप से संगठित, शैक्षिक प्रक्रिया के कामकाज और विकास की निरंतर निगरानी और / या इसके व्यक्ति एकत्रित जानकारी और शैक्षणिक पूर्वानुमान के विश्लेषण के आधार पर पर्याप्त प्रबंधकीय निर्णयों को समय पर अपनाने के लिए तत्व।
छात्रों के ज्ञान का आकलन करने की पारंपरिक प्रणाली, जो सोवियत स्कूल अवधि के दौरान बनाई गई थी और सीखने के परिणामों की निगरानी में समृद्ध अनुभव है, इसकी संगठनात्मक और तकनीकी विशेषताओं के कारण, समाज की इन जरूरतों को पूरा नहीं कर सकता है। इसके परिणामों का उपयोग उद्देश्य मात्रात्मक और गुणात्मक संकेतक प्राप्त करने के लिए नहीं किया जा सकता है जो शिक्षा की गुणवत्ता का प्रबंधन करना संभव बनाता है। "निगरानी" की अवधारणा का उद्भव सूचना समाज के गठन और विकास से जुड़ा है, जिसे कुछ वस्तुओं और संरचनाओं की स्थिति के बारे में उद्देश्य और व्यक्तिपरक जानकारी की आवश्यकता होती है। शैक्षिक प्रणाली बहुत जटिल, बहुआयामी निकली, ताकि तुरंत एक ऐसी प्रणाली बनाना संभव हो जो किसी को मामलों की स्थिति का निष्पक्ष रूप से न्याय करने की अनुमति दे।
वर्तमान में, रूस में विभिन्न शोध दल शैक्षिक मानकों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए दृष्टिकोण विकसित कर रहे हैं। कार्य इन दृष्टिकोणों का विश्लेषण करना और छात्रों के प्रमाणन के लिए उनके आवेदन की संभावनाओं का आकलन करना है, साथ ही एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली का निर्माण करना है। ऐसा करने के लिए, आपके पास तुलना के लिए बेंचमार्क होना चाहिए। इन दिशानिर्देशों में से एक विदेशी अनुभव का विश्लेषण हो सकता है, जो सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए सिस्टम के विकास में प्रवृत्तियों की पहचान करने की अनुमति देता है, मूल्यांकन गतिविधियों में प्रचलित दृष्टिकोण, और मूल्यांकन प्रौद्योगिकियों का उपयोग निगरानी प्रणाली विकसित करने के लिए किया जा सकता है। इस पत्र में विश्लेषण का विषय संयुक्त राज्य अमेरिका में राज्य, क्षेत्रीय और स्कूल स्तर पर स्कूली शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के लिए सिस्टम है।
सीखने के परिणाम मूल्यांकन प्रणाली
सीखने के परिणाम मूल्यांकन प्रणाली की सभी मुख्य विशेषताएं (उपकरणों के विकास के लिए बुनियादी दृष्टिकोण, परीक्षण कार्य की विशेषताएं, संचालन के लिए प्रक्रियाएं, परिणामों की प्रस्तुति, आदि) इस प्रणाली के लिए निर्धारित मुख्य लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित की जाती हैं। ज्यादातर मामलों में, सीखने के परिणामों का आकलन करने की प्रणाली को मुख्य दिया जाता है लक्ष्य- शिक्षा प्रणाली के कामकाज के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करना।
सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए प्रणालियों को मूल्यांकन के लक्ष्यों और वस्तुओं के अनुसार उप-प्रणालियों में विभाजित किया जा सकता है:
सत्यापन के प्रयोजनों के लिए छात्रों (राज्य या विकास की गतिशीलता) की व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन (शिक्षा का एक निश्चित स्तर प्राप्त करने की पुष्टि), व्यक्तिगत छात्र परिणामों में सुधार, शिक्षा के अगले स्तर पर संक्रमण, अध्ययन के स्तर का चयन व्यक्तिगत शैक्षणिक विषय;
शिक्षकों या स्कूलों की गतिविधियों का आकलन करने, शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया में सुधार करने के लिए कक्षा, स्कूल की शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर का आकलन;
शिक्षा की गुणवत्ता और विकास के रुझान का आकलन करने के लिए अलग-अलग क्षेत्रों या पूरे देश के पैमाने पर छात्रों की एक चुनिंदा आबादी की शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी करना।
परीक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग
टेस्ट शब्द अंग्रेजी के शब्द "टेस्ट" से आया है - टेस्ट, टेस्ट, स्टडी। एक संकीर्ण अर्थ में, एक उपलब्धि परीक्षण एक ऐसा उपकरण है जो सीखने के परिणामस्वरूप छात्रों द्वारा हासिल किए गए ज्ञान और कौशल के स्तर को मापता है। एक परीक्षण - एक व्यापक अर्थ में - एक मानकीकृत प्रक्रिया है, विषय के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्राप्त स्तर के बारे में कुछ विशेषताओं (मात्रात्मक) को प्राप्त करने के तरीकों का एक सेट है। परीक्षणों में किसी भी प्रकार के कार्य शामिल हो सकते हैं: बंद (उदाहरण के लिए, उत्तरों की पसंद के साथ), खुला (स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तरों के साथ), व्यावहारिक कार्य, या अन्य।
परीक्षण की विशेषताएं जो इसे नियंत्रण कार्यों से अलग करती हैं, उनमें निम्नलिखित शामिल हैं: परीक्षण परीक्षण के सिद्धांत (शास्त्रीय या आधुनिक) के अनुसार सख्त रूप से विकसित किए जाते हैं; उनके पास उन छात्रों के नमूने के लिए स्थिर सांख्यिकीय विशेषताएं हैं जिनकी उपलब्धि के लिए उन्हें विकसित किया गया था; परीक्षण प्रक्रिया मानकीकृत है (अर्थात परीक्षणों का निष्पादन, सत्यापन, प्रसंस्करण और उनके परिणामों की व्याख्या एक समान नियमों के अनुसार की जाती है); परीक्षण यह बताने के लिए उन्मुख नहीं हैं कि क्या छात्रों के पास कुछ अर्जित ज्ञान या कौशल हैं (हालाँकि यह जानकारी परीक्षणों के परिणामों से प्राप्त की जा सकती है), लेकिन शैक्षिक सामग्री के एक निश्चित सेट के आत्मसात करने के स्तर को निर्धारित करने के लिए। इन परीक्षणों को मानकीकृत कहा जाता है। शिक्षकों या विषय विशेषज्ञों द्वारा विकसित परीक्षण, लेकिन मानकीकृत परीक्षणों के लिए सभी आवश्यकताओं को पूरा नहीं करने वाले, लेखक के परीक्षण कहलाएंगे।
टेस्ट राष्ट्रीय मानकों के अनुसार विकसित किए जाते हैं। परीक्षण के परिणाम राष्ट्रीय मानकों में परिभाषित उपलब्धि स्तरों के साथ सहसंबद्ध हैं। उनका अर्थ इस तथ्य में निहित है कि वे प्रशिक्षण के स्तर (ज्ञान और कौशल) की विशेषता रखते हैं जो कि देश के अधिकांश छात्र एक निश्चित उम्र में पहुंचते हैं।
परीक्षण प्रौद्योगिकियों के उपयोग की चौड़ाई के मामले में दुनिया का कोई भी देश संयुक्त राज्य अमेरिका से तुलना नहीं कर सकता है। 1840 के बाद से अमेरिका में हमेशा शैक्षिक सुधार में एक राजनीतिक उपकरण के रूप में टेस्ट का उपयोग किया गया है (मैसाचुसेट्स हिस्टोरिकल सोसाइटी डॉक्यूमेंट्स, 1845-46)। अमेरिका में परीक्षण इतना व्यापक क्यों है? डी. मदौस निम्नलिखित को मुख्य कारणों के रूप में संदर्भित करता है: देश में शिक्षा की गुणवत्ता के साथ असंतोष, अनिवार्य परीक्षण पर राज्य और व्यक्तिगत राज्य स्तरों पर फरमानों की संख्या में वृद्धि, शिक्षा के परिणामों पर ध्यान में वृद्धि , स्कूल और पूरे समाज का नौकरशाहीकरण। 1992 में, राष्ट्रीय शिक्षा मानक और परीक्षण परिषद (एनसीईएसटी) ने अपने दस्तावेजों में राष्ट्रीय मानकों की शुरूआत के संबंध में व्यक्तिगत परिणामों और शिक्षा प्रणाली की निगरानी के लिए मूल्यांकन प्रणाली के लक्ष्यों और दायरे को परिभाषित किया:
छात्रों, उनके माता-पिता और शिक्षकों को शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर के लिए आवश्यकताओं की व्याख्या करना;
शिक्षण में सुधार और सीखने के परिणामों में सुधार;
शैक्षिक मानकों की उपलब्धि के बारे में छात्रों, उनके माता-पिता और शिक्षकों को सूचित करना;
यह सुनिश्चित करना कि छात्र, स्कूल, जिले, राज्य और राष्ट्र समग्र रूप से सीखने के परिणामों के लिए जवाबदेह हैं;
शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधकीय निर्णय लेने में सहायता।
शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन, शिक्षण और सीखने की प्रणाली में सुधार, स्कूल के परिणामों की निगरानी, छात्रों को कक्षाओं या पाठ्यक्रमों के विभिन्न स्तरों पर वितरित करने और छात्रों को प्रमाणित करने के लिए मानकीकृत परीक्षणों का उपयोग हर स्कूल में किया जाना चाहिए।
मानकीकृत परीक्षण, एक नियम के रूप में, प्रत्येक स्कूल में वर्ष में एक या दो बार किए जाने के लिए पर्याप्त हैं। लेकिन शिक्षकों द्वारा तैयार किए गए लेखक के परीक्षण आवश्यक रूप से और हमेशा प्रत्येक विषय के अंत में आयोजित किए जाते हैं। बहुत बार, शिक्षक उन पाठ्यपुस्तकों के लेखकों द्वारा विकसित परीक्षणों का उपयोग करते हैं जिनसे वे काम करते हैं।
सीखने के परिणामों की निगरानी के लिए एक प्रणाली के निर्माण की मूल बातें।
सीखने के परिणामों की निगरानी के लिए एक प्रणाली के निर्माण के लिए दृष्टिकोण निर्धारित करने में निम्नलिखित प्रमुख मुद्दे विशेष भूमिका निभाते हैं:
बनाई जा रही प्रणाली का उपयोग किस उद्देश्य के लिए किया जाएगा? क्या मूल्यांकन किया जाएगा?
परिणाम कितने वस्तुनिष्ठ, विश्वसनीय और वैध होने चाहिए? क्या उनकी व्याख्या करना संभव है?
इन परिणामों से क्या निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए?
टूलकिट विकसित करने और मूल्यांकन करने की प्रक्रिया में क्या समस्याएं उत्पन्न हो सकती हैं?
शैक्षिक उपलब्धियों के आकलन में मुख्य दृष्टिकोण
छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए तीन मुख्य दृष्टिकोण हैं:
मानदंड-उन्मुख, जो यह आकलन करने की अनुमति देता है कि छात्रों ने ज्ञान, कौशल और दृष्टिकोण के दिए गए स्तर को कितना हासिल किया है, उदाहरण के लिए, एक अनिवार्य सीखने के परिणाम (शैक्षिक मानक) के रूप में परिभाषित किया गया है। इस मामले में, किसी विशेष छात्र का मूल्यांकन इस बात पर निर्भर नहीं करता है कि अन्य छात्रों को क्या परिणाम प्राप्त हुए। परिणाम दिखाएगा कि किसी दिए गए छात्र की उपलब्धि का स्तर सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, मानक आवश्यकताओं या अन्य मानदंडों को पूरा करता है या नहीं। इस दृष्टिकोण के साथ, परिणामों की दो तरह से व्याख्या की जा सकती है: पहले मामले में, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि परीक्षण की गई सामग्री में महारत हासिल की गई है या नहीं (मानक तक पहुंच गई है या नहीं), दूसरे में, मास्टरिंग का स्तर या प्रतिशत परीक्षण की जा रही सामग्री का विवरण दिया गया है (मानक को किस स्तर पर महारत हासिल है या मानक की सभी आवश्यकताओं का कितना प्रतिशत पूरा किया जाता है)।
उन्मुखीकिसी विशेष छात्र के व्यक्तिगत मानदंडों पर, एक निश्चित समय में उसके विकास का वास्तविक स्तर। इस मामले में मूल्यांकन का परिणाम प्रारंभिक प्रारंभिक स्तर की तुलना में आत्मसात की दर और सीखी गई सामग्री की मात्रा है।
आदर्शोन्मुखी, छात्रों की दी गई आबादी के लिए निर्धारित सांख्यिकीय मानदंडों पर केंद्रित है। एक व्यक्तिगत छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों की व्याख्या औसत से ऊपर या नीचे, छात्रों की पूरी आबादी की उपलब्धियों के आधार पर की जाती है - आदर्श। रैंक के हिसाब से छात्रों का बंटवारा होता है। यह दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया की सामग्री से संबंधित नहीं है, और यदि शिक्षक परीक्षा आयोजित करता है, तो उसका मूल्यांकन अक्सर व्यक्तिपरक होता है, क्योंकि वह कक्षा की तैयारी के औसत स्तर के सापेक्ष अपना अनुमान लगाता है।
शैक्षिक मानकों की उपलब्धि का आकलन करते समय, मानकों द्वारा क्या समझा जाता है, इसके आधार पर विभिन्न दृष्टिकोणों का उपयोग किया जाता है: कुछ शैक्षिक लक्ष्यों की उपलब्धि, एक शैक्षणिक विषय की एक निश्चित सामग्री का विकास, या प्रशिक्षण के कुछ स्तरों की उपलब्धि।
सीखने के परिणामों के आकलन में हाल के रुझान
1. सीखने और मूल्यांकन पर एक संज्ञानात्मक परिप्रेक्ष्य में जाएं:
केवल सीखने के परिणामों का आकलन करने से लेकर सीखने की प्रक्रिया पर भी विचार करना;
किसी दिए गए प्रश्न की निष्क्रिय प्रतिक्रिया से प्रतिक्रिया की सामग्री के सक्रिय निर्माण के लिए;
एक एकीकृत और अंतःविषय मूल्यांकन के लिए व्यक्तिगत, पृथक कौशल के मूल्यांकन से;
मेटाकॉग्निशन पर ध्यान (आत्म-नियंत्रण, सामान्य शैक्षिक कौशल और व्यक्तित्व की स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों से संबंधित कौशल (प्रेरणा और अन्य क्षेत्र जो सीखने की प्रक्रिया और शैक्षिक उपलब्धियों को प्रभावित करते हैं);
"जानने" और "सक्षम" की अवधारणाओं के अर्थ में परिवर्तन, इन अवधारणाओं को अलग-अलग तथ्यों और कौशल के कुछ संचय के रूप में विचार करने से एक प्रस्थान और आवेदन और ज्ञान के उपयोग के संदर्भ में अवधारणा का एक नया भरना।
2. मूल्यांकन के स्वरूप में परिवर्तन: लिखित सत्यापन से प्रामाणिक सत्यापन में परिवर्तन, जिसकी मुख्य विशेषताएं हैं:
छात्रों के लिए सार्थक मूल्यांकन;
एक विशिष्ट संदर्भ के साथ कार्यों का उपयोग (प्रासंगिक कार्य);
जटिल कौशल पर ध्यान दें;
कई सही उत्तरों के साथ कार्यों का समावेश;
छात्रों को ज्ञात मानकों के मूल्यांकन का उन्मुखीकरण;
छात्रों की व्यक्तिगत उपलब्धियों की गतिशीलता का आकलन।
3. मूल्यांकन की प्रकृति बदलना , शिक्षकों द्वारा संचालित, छात्रों का स्व-मूल्यांकन, माता-पिता द्वारा किया गया मूल्यांकन: एकल मीटर (अक्सर एक परीक्षण) का उपयोग करके एक बार के मूल्यांकन से लेकर एक पोर्टफोलियो (एक निश्चित समय में छात्रों द्वारा पूरा किए गए कार्य का आकलन) तक।
4. एक आयामी से बहुआयामी आयाम में संक्रमण - शैक्षिक उपलब्धियों की केवल एक विशेषता के आकलन से लेकर एक ही समय में कई विशेषताओं के आकलन तक।
5. छात्रों के एक समूह की उपलब्धि के आकलन के लिए छात्रों की विशेष रूप से व्यक्तिगत उपलब्धियों के आकलन से संक्रमण:
टीम वर्क कौशल का आकलन;
समूह कार्य के परिणामों का मूल्यांकन।
शैक्षिक मानकों और उनकी उपलब्धि का आकलन
जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, पिछले दशक की मुख्य प्रवृत्ति मूल्यांकन प्रणाली से जुड़े मानकों की शुरूआत है, जैसा कि अपेक्षित है, नियोजित शैक्षिक उपलब्धियां या सीखने के परिणाम। इसके अलावा, उपलब्धि के मानकों को उपलब्धि का अनिवार्य न्यूनतम स्तर माना जाता है। एक मानक "एक डिग्री या आवश्यकताओं का स्तर, उत्कृष्टता का स्तर या उपलब्धि का स्तर" है।
न्यूनतम क्षमता का आकलन
न्यूनतम क्षमता परीक्षण सामान्य रूप से शैक्षिक उपलब्धियों का मूल्यांकन नहीं करते हैं, लेकिन विषय के भविष्य के पथ के बारे में निर्णय लेने (परीक्षा परिणामों के आधार पर) के संदर्भ में छात्र की क्षमता: बाद के स्कूल स्तर पर अध्ययन करना या पेशेवर गतिविधि में जाना। अभिव्यक्ति "न्यूनतम" (क्षमता) का अर्थ है कि शैक्षिक प्रशिक्षण के किसी भी स्तर का मूल्यांकन नहीं किया जाता है, जिसमें अधिकतम संभव है, लेकिन पर्याप्त और आवश्यक स्तर शामिल है।
न्यूनतम दक्षता परीक्षण और उनके उपयोग का दायरा इस प्रकार है: आवश्यकताएं:
परीक्षण योजना चरण में, एक विनिर्देश विकसित किया जाता है जो स्पष्ट रूप से तैयार किया जाता है और सभी इच्छुक पार्टियों के लिए सुलभ होता है, जो परीक्षण की संरचना और परीक्षण किए जा रहे सभी कौशल का विस्तार से वर्णन करता है। इस तरह के विनिर्देश का उपयोग परीक्षण विकसित करने (विषय विशेषज्ञों और परीक्षणविदों द्वारा) और परीक्षण की तैयारी के लिए (शिक्षकों और छात्रों द्वारा) दोनों के लिए किया जाता है।
परीक्षण को उन कौशलों का आकलन करना चाहिए जो संज्ञानात्मक कौशल सहित विषयों के भविष्य के जीवन के लिए महत्वपूर्ण हैं। एक परीक्षण पूरा करने के लिए सकारात्मक अंक प्राप्त करना सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण होना चाहिए।
उपलब्धि मानकों को स्कूल पाठ्यक्रम के संदर्भ में परिभाषित और स्पष्ट किया जाना चाहिए।
परीक्षण की जाने वाली दक्षताओं और परीक्षण मदों में छात्रों के किसी भी समूह के साथ भेदभाव नहीं होना चाहिए।
"न्यूनतम" छात्रों को तैयारी के स्तर से अलग करना चाहिए।
इस तथ्य के कारण कि कोई पूर्ण परीक्षण नहीं हैं, छात्रों के भाग्य के बारे में अंतिम निर्णय केवल परीक्षा परिणामों के आधार पर नहीं किया जाना चाहिए। वर्ष के दौरान प्राप्त अन्य मूल्यांकनों के साथ-साथ शिक्षकों की राय आदि को भी ध्यान में रखना आवश्यक है।
न्यूनतम क्षमता मूल्यांकन के ढांचे में प्राप्त परिणामों का उपयोग जनता को स्कूल में शिक्षा के परिणामों के बारे में सूचित करने के लिए किया जा सकता है, अर्थात। स्कूल के प्रदर्शन का मूल्यांकन करने के लिए।
सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए प्रणाली के विश्लेषण के लिए मानदंड:
एक मूल्यांकन प्रणाली की शुरूआत से पहले, यह स्पष्ट रूप से परिभाषित करना आवश्यक है कि छात्रों को क्या जानने और करने में सक्षम होना चाहिए, और किस स्तर पर।
एक मानक मूल्यांकन प्रणाली का प्राथमिक लक्ष्य शिक्षण और सीखने में सुधार करने में मदद करना होना चाहिए।
छात्र सीखने की आवश्यकताएं, मूल्यांकन उपकरण और प्रक्रियाएं, और परिणाम कैसे उपयोग किए जाते हैं, सभी छात्रों के लिए समान होना चाहिए।
मानकों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए उपकरण शैक्षिक मानकों के संबंध में मान्य होना चाहिए।
मानक की उपलब्धि के आकलन के परिणामों को आवश्यक अन्य प्रासंगिक जानकारी के साथ रिपोर्ट किया जाना चाहिए।
शिक्षकों को मूल्यांकन प्रणाली के विकास और कार्यान्वयन में शामिल किया जाना चाहिए।
मूल्यांकन प्रक्रिया और परिणाम सभी के लिए स्पष्ट होना चाहिए (छात्र, शिक्षक, माता-पिता, प्रबंधक और अन्य उपयोगकर्ता)
उपयोग की जाने वाली स्कोरिंग प्रणाली में लगातार सुधार किया जाना चाहिए।
उपरोक्त के आधार पर, एक शैक्षणिक संस्थान में एक निगरानी प्रणाली को व्यवस्थित करने के लिए, मूल्यांकन प्रणाली के आयोजन के लिए कुछ आशाजनक दृष्टिकोणों का उपयोग करना आवश्यक है: शैक्षिक उपलब्धियों के बाहरी और आंतरिक नियंत्रण का संयोजन; अनिवार्य (न्यूनतम) और उन्नत स्तरों पर छात्रों की तैयारी का एक साथ मूल्यांकन; स्कूल के स्नातकों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताओं के संबंध में मान्य कार्यों का व्यापक उपयोग (उदाहरण के लिए, स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तरों के साथ कार्य, व्यावहारिक कार्य, आदि); शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी की प्रक्रिया में शिक्षकों की व्यापक भागीदारी; आधुनिक परीक्षण सिद्धांत के ढांचे के भीतर परीक्षण विकास प्रौद्योगिकी का उपयोग; परीक्षण विकास की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए तंत्र का निर्माण; छात्रों के सत्यापन और शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए उपयोग किए जाने वाले परीक्षणों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में सार्वजनिक और पेशेवर विशेषज्ञता का संगठन।
अधिकांश विकसित देशों द्वारा छोड़े गए दृष्टिकोणों या प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना अनुचित है (उदाहरण के लिए, केवल बंद कार्यों के साथ या कम संख्या में खुले कार्यों के साथ परीक्षणों का उपयोग करें, निगरानी प्रणाली के लिए केवल लेखक के परीक्षणों का उपयोग करें, केवल प्रमाणीकरण के लिए परीक्षण परिणामों का उपयोग करें, परिणामों की तुलना/परीक्षण/अनकैलिब्रेटेड परीक्षणों का उपयोग करना, आदि)
हम शैक्षिक प्रक्रिया के परिणामों के निदान के लिए आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग में इस समस्या का समाधान देखते हैं। इस प्रयोजन के लिए, आप "साही" परीक्षण प्रणाली के इंटरनेट संस्करण का उपयोग कर सकते हैं, जो कंप्यूटर परीक्षण तकनीक और परीक्षण परिणामों के कंप्यूटर प्रसंस्करण पर आधारित एक सॉफ्टवेयर उपकरण के रूप में एक व्यापक स्वचालित निदान प्रणाली है। ऐसी प्रणाली शिक्षक और शैक्षणिक संस्थान दोनों को एक परीक्षण आधार विकसित करने और सीखने के परिणामों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की प्रक्रिया को स्वचालित करने की अनुमति देती है।
सिस्टम प्रदान करता है:
परीक्षण कार्यक्रमों का निर्माण, कंप्यूटर परीक्षण, परीक्षण परिणामों के डेटाबेस का निर्माण, परीक्षण परिणामों का विश्लेषण, आवश्यक रिपोर्ट तैयार करना और तदनुसार, निम्नलिखित मॉड्यूल शामिल हैं:
परीक्षण कार्यक्रम "साही";
टेस्ट कंस्ट्रक्टर;
कंप्यूटर परीक्षण आधार;
परीक्षण के परिणामों को संसाधित करने और उत्पन्न करने के लिए मॉड्यूल;
परीक्षण के परिणामों के विश्लेषण और रिपोर्ट तैयार करने के लिए मॉड्यूल।
हमारे शैक्षिक संस्थान के कार्यों और लक्ष्यों के लिए प्रणाली को अनुकूलित करके, हम नियंत्रण और माप सामग्री (परीक्षण आधार) का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान वर्तमान परिचालन नियंत्रण को व्यवस्थित कर सकते हैं। सभी KIM एकीकृत राज्य परीक्षा (USE) की जटिलता और रूप के अनुरूप हैं, कई कार्य USE के खुले संघीय डेटाबेस से लिए गए हैं, जो स्नातकों के पूर्वाभ्यास कंप्यूटर (बिना रूपों) के परीक्षण, ज्ञान के समय पर सुधार, और गैर-कैलिब्रेटेड परीक्षणों के उपयोग से बचना।
एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए प्रणाली।
निगरानी का उद्देश्य: एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि के क्षेत्र में होने वाले सभी परिवर्तनों की तुरंत और तुरंत पहचान करें। प्राप्त वस्तुनिष्ठ डेटा प्रबंधकीय निर्णय लेने का आधार है।
शैक्षणिक निगरानी के विषय और वस्तुएं।
निगरानी के विषयशैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी। उनकी भागीदारी की डिग्री अलग है, लेकिन वे सभी (दोनों शिक्षक, और छात्र, और माता-पिता, और जनता) जानकारी प्राप्त करते हैं, इसका विश्लेषण करते हैं।
निगरानी वस्तुओंशैक्षिक प्रक्रिया और उसके परिणाम, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की व्यक्तिगत विशेषताएं, शैक्षणिक संस्थान के प्रति उनकी आवश्यकताएं और दृष्टिकोण हैं।
शैक्षणिक निगरानी प्रणाली का विकास और अनुमोदन।
प्रणाली - तत्वों का एक सेट जो एक दूसरे के साथ नियमित होते हैं, एक निश्चित अभिन्न गठन, एकता (व्याख्यात्मक शब्दकोश) का प्रतिनिधित्व करते हैं। मानव गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में, एक सचेत (सभी या कई द्वारा) और स्वीकृत प्रणाली के बिना सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करना असंभव है। शैक्षणिक निगरानी प्रणाली के सैद्धांतिक मॉडल का निर्माण शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन की दिशा में पहला कदम है।
मौजूदा निगरानी प्रणालियों को निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार समूहीकृत किया जा सकता है:
मैं समूह- छात्रों के ZUN के स्तर की निगरानी ("लक्ष्य - परिणाम")
द्वितीय समूह- सूचना के प्रत्यक्ष संचय और संरचना से जुड़ी निगरानी;
तृतीय समूह- "इनपुट-आउटपुट" मॉडल का उपयोग करके निर्मित निगरानी प्रणाली;
चतुर्थ समूह- एक शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर निगरानी प्रणाली।
उनकी मदद से, एक विशेष शिक्षण तकनीक की प्रभावशीलता के बारे में सवालों के जवाब देने, शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान करने, शिक्षक की योग्यता और शिक्षण परिणामों के बीच संबंधों के उदाहरण खोजने का प्रयास किया जाता है।
| समूह | निगरानी वस्तुओं | तरीके, निर्देश |
| मैं | शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता | - परीक्षण (परीक्षण कार्य और अंतिम प्रमाणन के KIM), - छात्र के सीखने और सीखने के स्तर का विश्लेषण, - छात्र की वर्तमान प्रगति और उपस्थिति की जानकारी कार्ड। |
| द्वितीय | शैक्षिक प्रक्रिया के शिक्षकों, सामग्री और तकनीकी उपकरणों के बारे में जानकारी का संचय और संरचना | शिक्षण स्टाफ, उनकी योग्यता; - सामान्य संकेतक, सामग्री और तकनीकी आधार; - शैक्षिक प्रक्रिया का जटिल कार्यप्रणाली समर्थन; - शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता; - शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता; - अभिनव और पद्धतिगत गतिविधि; - एक शैक्षणिक संस्थान (अनुसूची, आदि) के कामकाज की गुणवत्ता की निगरानी करना। |
| तृतीय | मॉडल "इनपुट-आउटपुट" | - छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं (प्रथम-ग्रेडर की तत्परता के स्तर सहित); प्रशिक्षण और सीखने का स्तर; - छात्रों में प्रमुख दक्षताओं के विकास का अध्ययन (अवलोकन और मूल्यांकन मानचित्र); - स्कूल स्नातक मॉडल (प्राथमिक, बुनियादी और माध्यमिक), - उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक स्कूलों में प्रवेश, - नियोक्ता और रोजगार की समस्या। |
| चतुर्थ | एक शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर | - सर्वश्रेष्ठ शिक्षक, कार्यप्रणाली संघ के प्रमुख, कक्षा शिक्षक आदि का पद। (प्रदर्शन परिणाम और प्रोत्साहन प्रणाली); - शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की जरूरतों का अध्ययन। |
हालाँकि, शैक्षणिक निगरानी के संचालन में निरंतरता के सिद्धांत को तभी लागू किया जा सकता है जब साइक्लोग्राम विकसित हों।
शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक निगरानी का वार्षिक साइक्लोग्राम
| निगरानी का विषय (निगरानी की वस्तुएं) | निगरानी के उद्देश्य | दौरा | जिम्मेदार (निगरानी के विषय) | नतीजा |
| शैक्षणिक संस्थान के सामान्य संकेतक और सामग्री और तकनीकी आधार | शैक्षिक प्रक्रिया के उपकरण, शिक्षण स्टाफ की योग्यता के स्तर और छात्रों की गुणात्मक और मात्रात्मक संरचना में परिवर्तन की गतिशीलता पर सांख्यिकीय डेटा का संग्रह | प्रति वर्ष 2 बार | कार्यप्रणाली संघों के प्रमुख, डिप्टी। डीआईआर। जल संसाधन प्रबंधन के लिए | विश्लेषणात्मक नोट्स, आरेख |
| शैक्षिक प्रक्रिया का शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन | शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य, दृश्य एड्स आदि के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के प्रावधान पर जानकारी का संग्रह। | प्रति वर्ष 1 बार (दिसंबर) | पद्धतिगत संघों के प्रमुख, लाइब्रेरियन | पिवट टेबल, चार्ट |
| स्कूल का कार्यप्रणाली कार्य | कार्यप्रणाली संघ की पद्धति संबंधी गतिविधियों पर एक डेटा बैंक का निर्माण, पद्धतिगत कार्य के व्यवस्थित विश्लेषण के लिए परिस्थितियों का निर्माण | साल में 2 बार (सितंबर, मई) | कार्यप्रणाली संघों के प्रमुख, डिप्टी। जल संसाधन प्रबंधन के निदेशक, स्कूल की कार्यप्रणाली परिषद के सदस्य | ग्राफ़ और चार्ट सहित विश्लेषणात्मक रिपोर्ट |
| शिक्षक गतिविधि | शिक्षकों की व्यावसायिकता के स्तर के बारे में जानकारी एकत्र करना, उनके कार्यप्रणाली विकास और सुधार की दिशाओं के बारे में, शिक्षकों की रेटिंग का संकलन करना | महीने के | डिप्टी डीआईआर। जल संसाधन प्रबंधन के लिए | टेबल्स, संदर्भ, आरेख |
| कक्षा शिक्षक की गतिविधियाँ | कक्षा शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के स्तर का निर्धारण, कक्षा शिक्षक द्वारा छात्रों के डेटा बैंक का निर्माण, उनकी शिक्षा के स्तर के बारे में जानकारी, पालन-पोषण, कक्षा टीम के विकास का स्तर और छात्रों के बीच बुनियादी दक्षताओं का निर्माण | महीने के | डिप्टी डीआईआर। वीआर में, सामाजिक शिक्षाशास्त्री, शिक्षाशास्त्री-मनोवैज्ञानिक | संदर्भ, टेबल, आरेख |
| सामान्य योजना प्रलेखन | संकलित कार्य कार्यक्रमों और कैलेंडर और विषयगत योजना की गुणवत्ता का विश्लेषण | साल में 2 बार (सितंबर, अप्रैल) | कार्यप्रणाली संघों के प्रमुख, जल संसाधन प्रबंधन के उप निदेशक | प्रोटोकॉल |
| छात्र गतिविधियां | छात्रों के सीखने के स्तर (गुणवत्ता) का निर्धारण | महीने के | वर्ग के नेता, डिप्टी। डीआईआर। यूवीआर पर, शिक्षक - विषय शिक्षक, शिक्षक - मनोवैज्ञानिक | विश्लेषणात्मक रिपोर्ट, चार्ट, टेबल |
शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या का समाधान इस बात पर निर्भर करता है कि समय पर और पर्याप्त रूप से शैक्षणिक संस्थान बाहरी वातावरण में बदलाव, समाज की जरूरतों, सामाजिक व्यवस्था, कैसे प्रभावी और शैक्षणिक रूप से उचित तरीकों और प्रौद्योगिकियों का चयन करेंगे, कैसे उद्देश्यपूर्ण होंगे। किसी शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों की स्वतंत्र एवं व्यवस्थित परीक्षा होगी।
क्षेत्रीय स्तर पर गुणवत्ता निगरानी की वर्तमान स्थिति का विश्लेषण: शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली के क्षेत्रीय ढांचे के विकास में रुझान। शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए क्षेत्रीय स्तर केंद्रों पर उपयोग की जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता के मुख्य संकेतक: उपयोग किए गए कार्य और डेटा। हाल के वर्षों में रूस में आयोजित शिक्षा की गुणवत्ता का अध्ययन
शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणाली के क्षेत्रीय ढांचे के गठन में चरण: स्टेज I प्रमाणन प्रक्रियाओं के साथ (2000 तक) या तो विशेष केंद्र और सेवाएं दिखाई देती हैं, या गतिविधि के इन क्षेत्रों को क्षेत्रीय सरकारों और क्षेत्रीय संस्थानों की कार्यक्षमता में शामिल किया जाता है ( विकास शिक्षा के केंद्र, सेवाएं, आदि)। चरण II एक एकीकृत राज्य परीक्षा आयोजित करने पर एक प्रयोग और सामान्य शिक्षा की संरचना और सामग्री में सुधार पर एक बड़े पैमाने पर प्रयोग (2000 से) पहले से स्थापित केंद्रों के संगठनात्मक विकास, उनके वाद्य और तकनीकी विकास, में किए गए अनुसंधान की सीमा का विस्तार क्षेत्र शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए केंद्रों (संघों) का उदय III चरण 32 क्षेत्रों में क्षेत्रीय सूचना केंद्रों (आरआईसी) का निर्माण RICev के कार्यों में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए संकेतकों का विकास, साथ ही तैयारी की तैयारी है। विश्लेषणात्मक सामग्री, वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों पर डेटाबेस का निर्माण और रखरखाव, शैक्षिक प्रक्रिया के शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन पर, शैक्षिक परियोजनाओं और कार्यक्रमों पर।
शिक्षा गुणवत्ता निगरानी प्रणाली के सुदृढ़ीकरण के लिए निर्देश उप-संघीय स्तर पर शिक्षा गुणवत्ता निगरानी के संगठन पर सिफारिशें। शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए राष्ट्रीय प्रणाली के ढांचे के भीतर नगरपालिका, क्षेत्रीय और संघीय संरचनाओं की बातचीत के लिए संभावित संगठनात्मक योजनाएं शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए प्रणालियों के विकास के लिए सिफारिशें
क्षेत्रीय स्तर पर उपयोग की जाने वाली शिक्षा की गुणवत्ता के मुख्य संकेतक बाहरी सामाजिक स्थितियां जिनमें शिक्षा जीवन प्रत्याशा आय स्तर अशिक्षित वयस्कों की संख्या (प्रति 1 हजार) गरीबी रेखा से नीचे रहने वाले लोगों का% श्रम बाजार में बेरोजगारी दर रिक्तियों जीआरपी शेयर शिक्षा के लिए बजट का
जनसंख्या विशेषताएँ: स्कूली उम्र के बच्चों के छात्र जन्म दर नियोजित संकेतक सांख्यिकीय स्वास्थ्य संकेतक परिवार के आँकड़े माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे अपराध के आँकड़े जनसंख्या विशेषताएँ: शिक्षण स्टाफ शिक्षा में कार्यरत लोगों की संख्या जनसांख्यिकीय विशेषताएँ (आयु, लिंग) रिक्तियाँ; रोजगार के लिए अनुरोध कौशल स्तर शिक्षा का अर्थशास्त्र वार्षिक रूप से आवंटित धन (संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका, निजी बजट और लागत (संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका, स्कूल) वार्षिक प्रति व्यक्ति व्यय शिक्षक वेतन
शैक्षिक संस्थान शैक्षिक संस्थानों की संख्या मान्यता प्राप्त शैक्षणिक संस्थानों की संख्या शैक्षणिक संस्थानों के प्रकार (शहरी, ग्रामीण, प्राथमिक, माध्यमिक, ... उच्चतर, विश्वविद्यालय ...) शैक्षिक संस्थानों के वित्तपोषण के मुख्य और अतिरिक्त स्रोत उपस्थिति (औसत, औसत दैनिक) विशेष शिक्षा में नामांकन (माध्यमिक विद्यालय में) - प्रकार के कार्यक्रमों द्वारा पूरक शिक्षा कार्यक्रमों का कवरेज शिक्षा के रूप में कवरेज (पूर्णकालिक, शाम, बाहरी अध्ययन, दूर ...) माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों की संख्या शिक्षकों की जनसांख्यिकीय विशेषताओं, का स्तर शिक्षा, व्यावसायिक विकास प्रणाली में भागीदारी) प्रति शिक्षक छात्रों की औसत वर्ग आकार संख्या प्रति 1 तकनीकी कर्मियों के छात्रों की संख्या प्रशासन के कर्मचारियों की संख्या शैक्षिक प्रक्रिया के उपकरण के टर्नओवर संकेतक (छात्रों के लिए कंप्यूटर की संख्या, प्रशासन के लिए) ...) भवनों, हीटिंग, प्रकाश व्यवस्था और सीवरेज सिस्टम की विशेषताएं लाइब्रेरी फंड
शैक्षिक परिणाम प्रमाण पत्र प्राप्त करने वालों की संख्या दोहराने वालों की संख्या (मुख्य विद्यालय) प्रमाण पत्र प्राप्त करने वालों की संख्या (पूर्ण माध्यमिक विद्यालय) रूसी भाषा और साहित्य में बुनियादी स्तर हासिल करने वालों की संख्या (प्राथमिक, बुनियादी, उच्च विद्यालय में) रूसी भाषा और साहित्य में उन्नत स्तर का प्रशिक्षण हासिल करने वाले छात्रों की संख्या (प्राथमिक, मध्य विद्यालय, हाई स्कूल में) गणित में बुनियादी स्तर हासिल करने वाले लोगों की संख्या (प्राथमिक, मध्य विद्यालय, हाई स्कूल में) उन्नत हासिल करने वाले लोगों की संख्या गणित में स्तर (प्राथमिक, मध्य विद्यालय, हाई स्कूल में) साक्षरता दर अंतर्राष्ट्रीय तुलनात्मक अध्ययन (PISA, TIMSS) के परिणामों के अनुसार संख्या, जो सफलतापूर्वक राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करते हैं, USE विषयों में औसत अंक, व्यक्तिगत समूहों (प्रतिशत) की संख्या के परिणाम उच्च व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों में नामांकित छात्र अन्न की बाल
केंद्रों की मुख्य गतिविधियां हैं: सत्यापन प्रक्रियाओं का संचालन (यूएसई प्रयोग में भाग लेने वाले क्षेत्रों में, इसमें माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों का अंतिम मूल्यांकन शामिल है); निगरानी अध्ययन आयोजित करना (मुख्य रूप से - स्कूली बच्चों की शिक्षा का स्तर, लेकिन समाजशास्त्रीय, नैदानिक अध्ययन, शारीरिक निगरानी, आदि); विश्लेषणात्मक गतिविधि; शैक्षणिक माप के सिद्धांत और व्यवहार के क्षेत्र में वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी गतिविधियाँ।
शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन केंद्रों के कार्य: - क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली की स्थिति का आकलन करें, - शिक्षा आधुनिकीकरण की आरंभिक प्रक्रिया के लिए सूचना सहायता प्रदान करें; - दृष्टिकोण से क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के विकास की भविष्यवाणी करें।
उपयोग किया गया डेटा: राज्य के आंकड़ों का डेटा, छात्रों के अंतिम सत्यापन का डेटा, शैक्षणिक संस्थानों के सत्यापन और मान्यता का डेटा, शिक्षण कर्मचारियों का सत्यापन, राज्य के अध्ययन की निगरानी और व्यक्तिगत विषयों में सीखने के परिणाम।
संघीय और क्षेत्रीय स्तरों पर शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी में शामिल संरचनाओं के बीच बातचीत की समस्या के कई पहलू हैं। एक ओर: 1. सूचनाओं के आदान-प्रदान के लिए बिना शर्त पारस्परिक आवश्यकता है 2. विभिन्न स्तरों और विभिन्न क्षेत्रों में आयोजित शिक्षा गुणवत्ता अनुसंधान के पद्धतिगत समन्वय की आवश्यकता है। इस तरह के समन्वय की कमी अक्सर इस तथ्य की ओर ले जाती है कि विभिन्न सर्वेक्षणों के परिणामों के डेटा तुलनीय नहीं हैं और इसलिए, तुलनात्मक अध्ययन करना संभव नहीं बनाते हैं। 3. क्षेत्रीय स्तर पर, से पद्धतिगत सहायता की आवश्यकता है उपकरणों के विकास और सर्वेक्षण परिणामों के विश्लेषण में संघीय केंद्र।
दूसरी ओर: 1. स्थानीय शिक्षा अधिकारियों के लिए क्षेत्रीय केंद्रों की अधीनता कुछ मामलों में सूचनाओं के आदान-प्रदान की संभावना को सीमित करती है। धन की कमी संघीय स्तर के केंद्रों की क्षमता को अनुबंध पर क्षेत्रीय केंद्रों को प्रभावी पद्धति सहायता प्रदान करने की क्षमता को सीमित करती है। आधार पर और अपने खर्चे पर। 3. धन की कमी संघीय केंद्रों द्वारा शुरू किए गए क्षेत्रों में अनुसंधान करने की संभावना को भी सीमित करती है। 4. अधिकार की कमी संघीय स्तर के केंद्रों को क्षेत्रों में किए गए अनुसंधान के वास्तविक समन्वय को करने की अनुमति नहीं देती है, उदाहरण के लिए, किए गए शोध के परिणामों के साथ तुलना सुनिश्चित करने के लिए किसी विशेष सर्वेक्षण के उपकरण और कार्यक्रम को सही करने पर जोर देना। अन्य क्षेत्रों में या राष्ट्रीय स्तर पर।
इस समस्या का समाधान दो पूरक दिशाओं में देखा जाता है। 1. एक बजट के साथ शिक्षा की गुणवत्ता पर अनुसंधान के समन्वय के लिए एक केंद्र के संघीय स्तर पर निर्माण जो क्षेत्रीय केंद्रों को विशिष्ट अनुसंधान करने के लिए अनुबंधित करने की अनुमति देगा। इस विकल्प के नुकसान हैं: संघीय स्तर पर शुरू किए गए अध्ययनों की सीमित गतिविधि, दोहराव का जोखिम, राष्ट्रीय या क्षेत्रीय स्तर के अन्य अध्ययनों के साथ कुछ क्षेत्रों में किए गए अध्ययनों के परिणामों की तुलना की समस्या का केवल एक आंशिक समाधान। , शिक्षा की गुणवत्ता के लिए एकल सूचना और कार्यप्रणाली निगरानी क्षेत्र बनाने की प्रक्रिया में क्षेत्रीय केंद्रों की भागीदारी का निम्न स्तर।
2. एक संघ का निर्माण। शिक्षा की गुणवत्ता के विश्लेषण के लिए क्षेत्रीय केंद्र - संघ के सदस्य निम्नलिखित से सहमत हैं: क्षेत्र में किए गए प्रत्येक सर्वेक्षण की शुरुआत से पहले, इस सर्वेक्षण का विवरण (पद्धति, उपकरण, नमूनाकरण के सिद्धांत, आदि) को प्रस्तुत किया जाता है। संघीय केंद्र, जो अन्य समान अध्ययनों के साथ तुलना सुनिश्चित करने के लिए कार्यप्रणाली आदि को समायोजित करने के लिए अपनी राय और सिफारिशें देता है। क्षेत्रीय केंद्र को सिफारिशों को स्वीकार न करने का पूरा अधिकार है, लेकिन फिर वह दूसरों के साथ अपने परिणामों की तुलना करने की क्षमता खो देता है। शिक्षा की गुणवत्ता के मूल्यांकन के लिए संघीय केंद्र सर्वेक्षण के परिणामों के बारे में जानकारी के प्रसार के कार्यों को मानता है, जिस हद तक उसके पास डेवलपर की अनुमति है। साथ ही राष्ट्रीय और क्षेत्रीय स्तर पर किए गए शोध के बारे में भी जानकारी दी। कार्यों को अन्य तरीकों से भी वितरित किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, क्षेत्रीय केंद्रों में से एक शिक्षा गुणवत्ता अनुसंधान पर एक डेटाबेस का गठन और समर्थन ले सकता है, लेकिन एसोसिएशन के अन्य सदस्य कार्यप्रणाली पर यथासंभव पूरी जानकारी प्रदान करने का कार्य करते हैं। और सर्वेक्षण के परिणाम। सामान्य समन्वय और सूचना कार्यों के कार्यान्वयन के लिए धन शिक्षा मंत्रालय, प्रतिभागियों और अन्य स्रोतों के योगदान से वित्त पोषण से बनाया जा सकता है।
शिक्षा की गुणवत्ता के विश्लेषण के लिए संगठनात्मक और तकनीकी योजना एक कार्यप्रणाली और सर्वेक्षण कार्यक्रम का विकास एक सर्वेक्षण का आयोजन प्रसंस्करण परिणाम सामग्री विश्लेषण एक कार्यप्रणाली और सर्वेक्षण कार्यक्रम का विकास एक सर्वेक्षण का आयोजन प्रसंस्करण परिणाम सामग्री विश्लेषण उपकरण एकीकृत राज्य परीक्षा का संचालन करना परिणाम सामग्री विश्लेषण क्षेत्रीय अध्ययन लक्षित सर्वेक्षण एकीकृत राज्य परीक्षा अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन
शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी: बुनियादी अवधारणाएँ
मामिनोव सर्गेई वेलेरिविच
फेडरल स्टेट बजटरी एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन ऑफ हायर प्रोफेशनल एजुकेशन "मैग्निटोगोर्स्क स्टेट टेक्निकल यूनिवर्सिटी का नाम नोसोव के नाम पर रखा गया"
स्नातकोत्तर छात्र, गणित के शिक्षक, माध्यमिक विद्यालय 60, Magnitogorsk
टिप्पणी
लेख निगरानी की अवधारणा, निदान से इसके अंतर और निगरानी परिणामों के आवेदन के क्षेत्रों का वर्णन करता है। शैक्षणिक अर्थों में निगरानी मुख्य रूप से शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार लाने के उद्देश्य से है और इस अवधारणा से जुड़ी है। यह समझा जाना चाहिए कि स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता की निगरानी इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने के मुख्य कारकों में से एक है। प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के संदर्भ में, उनके ज्ञान और कौशल का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण सही ढंग से करना बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन यह एक श्रमसाध्य और समय लेने वाली प्रक्रिया है, इसलिए कई चरणों को सरल बनाने के लिए सूचना उपकरणों का उपयोग करने की आवश्यकता है।
शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी: बुनियादी अवधारणाएँ
मामिनोव सर्गेई वालेरीविच
नोसोव मैग्निटोगोर्स्क राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय
नगरपालिका शिक्षण संस्थान में स्नातकोत्तर, गणित शिक्षक माध्यमिक विद्यालय 60
सार
लेख में यह निगरानी की अवधारणा, निदान से इसके अंतर, निगरानी के परिणामों के दायरे के बारे में बताया गया है। शैक्षणिक अर्थों में निगरानी सबसे पहले शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार और इस अवधारणा से जुड़ी है। यह समझना आवश्यक है कि स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता की निगरानी इस प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के प्रमुख कारकों में से एक है। प्रत्येक छात्र को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करने की स्थितियों में, उनके ज्ञान और क्षमताओं का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण सही ढंग से करना बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन यह एक प्रक्रिया है, जो काफी श्रमसाध्य और समय पर महंगी है, इसलिए कई चरणों के सरलीकरण के लिए सूचना साधनों के उपयोग की आवश्यकता है।
शिक्षा की गुणवत्ता का स्तर दो परस्पर संबंधित प्रक्रियाओं - निदान और निगरानी के परिणामों से निर्धारित होता है।
बहुत बार, निदान की अवधारणा के साथ शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी की पहचान की जाती है। हालांकि, उन्हें प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए।
"डायग्नोस्टिक्स उपयोगी गुणों, विशेषताओं और गुणवत्ता के संकेतों की स्थापना, अध्ययन और मूल्यांकन है जो इस राज्य के कारणों का पता लगाने के लिए विचाराधीन वस्तु या घटना की स्थिति को निर्धारित करते हैं (उन कारकों का निर्धारण करके जो योगदान करते हैं या बाधा डालते हैं) इस गुणवत्ता में सुधार), इस राज्य को प्रभावित करने की क्षमता का निर्धारण करने के लिए, साथ ही साथ पहचाने गए कारणों के उद्देश्य से उचित शैक्षणिक कार्यों और प्रबंधकीय निर्णय लेने के लिए चयनित मापदंडों के अनुसार विचलन की भविष्यवाणी करने के लिए।
"निगरानी को एक निश्चित कार्यप्रणाली का उपयोग करके, मापदंडों को नियंत्रित करने के लिए चुने गए मूल्यों और पूर्व निर्धारित (एक आदर्श और / या पैमाने के रूप में) स्वीकार्य के साथ तुलना करके एक नियंत्रित प्रक्रिया के एक संगठित अवलोकन के रूप में परिभाषित किया गया है ( स्वीकार्य) मान"।
इस प्रकार, हम शैक्षणिक निगरानी को एक शैक्षिक संगठन (या इसकी संरचनाओं) के काम और विकास के बारे में जानकारी एकत्र करने, भंडारण, प्रसंस्करण और प्रसार करने वाली संरचना के रूप में परिभाषित करते हैं, जो हमें इसकी स्थिति की निरंतर निगरानी करने, लक्ष्य प्राप्त करने की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। और इसके विकास की भविष्यवाणी करें।
सामान्यतया, निगरानी अध्ययनों के कार्यान्वयन में पांच क्रमिक चरणों का पारित होना शामिल है:
1) लक्ष्य निर्धारित करना, अनुसंधान करने की योजना तैयार करना;
- निगरानी का लक्ष्य निर्धारित करना;
- निगरानी वस्तु की पहचान, उसका विश्लेषण और वर्गीकरण;
- निगरानी के रूप और दायरे का निर्धारण, इसके विकास और कार्यान्वयन का समय;
- सूचना के संभावित उपभोक्ताओं का संकेत;
- प्राप्त जानकारी के आधार पर लिए जाने वाले निर्णयों का निर्धारण।
2) उपकरणों का विकास;
टूलकिट को अध्ययन के तहत शैक्षिक प्रणाली की प्रभावशीलता के लिए आवश्यक रूप से विकसित मानदंडों के अनुसार आवश्यक जानकारी एकत्र करना संभव बनाना चाहिए। प्रत्येक मानदंड के लिए, इस मानदंड की उपस्थिति और विकास के स्तर को दर्शाने वाले संकेतकों की एक प्रणाली विकसित करने की योजना है।
आमप्रदर्शन संबंधी जरूरतें इस प्रकार हैं:
- संभावित समस्याओं, परिणामों के क्षेत्र के कवरेज की अधिकतम चौड़ाई;
- प्रबंधन अभ्यास में उपयोग की संभावना;
- सरलता और दृढ़ संकल्प की विश्वसनीयता।
एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों की प्रभावशीलता के लिए मानदंड (यू.ए. कोनारज़ेव्स्की के अनुसार):
- अंतर-विद्यालय प्रबंधन की दक्षता और प्रभावशीलता;
- नवीन कार्य की दक्षता और प्रभावशीलता;
- व्यवस्थित कार्य की स्थिति और उत्पादकता;
- शिक्षण की गुणवत्ता की स्थिति और प्रभावशीलता;
- माता-पिता के साथ काम की स्थिति;
- छात्रों की शिक्षा का स्तर;
- छात्रों के स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की स्थिति;
- प्रशिक्षण सत्र के छात्रों द्वारा उपस्थिति की स्थिति;
- बाहरी वातावरण के साथ बातचीत;
- छात्रों के विकास का स्तर, शैक्षणिक प्रदर्शन, ज्ञान की गुणवत्ता।
प्रत्येक मानदंड के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, इसकी उपस्थिति को दर्शाने वाले संकेतक विकसित करना आवश्यक है। संकेतक एक टूलकिट का आधार बनेंगे जो आपको इस मानदंड के विकास को ट्रैक करने की अनुमति देता है, अर्थात। इसकी निगरानी करने के लिए।
शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के दौरान छात्रों द्वारा परीक्षण के प्रदर्शन के संभावित संकेतक:
- काम के साथ मुकाबला करने वाले छात्रों का प्रतिशत ("काम किया", "परीक्षा उत्तीर्ण");
- किसी कार्य या कार्यों के समूह के सभी कार्यों को सही ढंग से पूरा करने का औसत प्रतिशत, किसी मानदंड के अनुसार आवंटित किया जाता है (उदाहरण के लिए, एक निश्चित खंड, विषय के लिए कार्य);
- कार्य के सभी कार्यों या कार्यों के समूह के लिए सही उत्तरों की संख्या के अनुसार छात्रों का वितरण;
- कार्य के सभी कार्यों या कार्यों के एक निश्चित समूह के लिए सही उत्तरों की औसत संख्या;
- कारकों की स्थिति के आधार पर, कार्य के सभी कार्यों या कार्यों के समूह के लिए सही उत्तरों की संख्या के अनुसार छात्रों का वितरण;
- प्रत्येक कार्य को सही ढंग से पूरा करने का प्रतिशत;
- कार्य के प्रति गैर-प्रतिक्रिया का प्रतिशत और उसे दिए गए प्रत्येक गलत उत्तर की पसंद का प्रतिशत)।
3) सूचना का संग्रह;
4) प्राप्त परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण;
निगरानी परिणामों के आवेदन का मुख्य क्षेत्र प्रबंधन है, और इसका उद्देश्य प्रबंधित प्रणाली की दक्षता में सुधार करना है। इस संबंध में, निगरानी के परिणामों के आधार पर सिफारिशों का विकास इसके कार्यान्वयन में सबसे महत्वपूर्ण चरण है।
सूचना प्रौद्योगिकी के विकास और इसलिए शैक्षिक प्रक्रिया के सूचनाकरण की आवश्यकता के संदर्भ में, यह प्रश्न उठता है कि स्कूलों में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के पारंपरिक तरीकों का उपयोग सूचना उपकरणों के उपयोग के साथ किया जाना चाहिए। सूचना प्रौद्योगिकी के विकास का वर्तमान स्तर शैक्षिक प्रक्रिया के किसी भी चरण में, विभिन्न सूचना उपकरणों का उपयोग करके, त्वरित, कुशलतापूर्वक, नेत्रहीन और परिणामों के त्वरित प्रसंस्करण के साथ और उन्हें ग्राफ़, आरेख, आरेख या तालिकाओं के रूप में प्रदर्शित करने की अनुमति देता है।
निगरानी करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि इसके परिणाम छात्रों के व्यक्तिगत गुणों और बच्चे के व्यापक विकास को ध्यान में रखते हुए एक शैक्षणिक संस्थान में काम करना संभव बनाते हैं।
स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता की निगरानी इस प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के मुख्य कारकों में से एक है। प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के संदर्भ में, उनके ज्ञान और कौशल का गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण सही ढंग से करना बहुत महत्वपूर्ण है। इस तरह का विश्लेषण बड़ी संख्या में चर के साथ एक जटिल बहुक्रियात्मक संबंध है।
इस तरह के विश्लेषण को करने के लिए अक्सर सांख्यिकीय गणना के लिए बहुत प्रयास और समय की आवश्यकता होती है। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करके प्रशिक्षण की गुणवत्ता का मूल्यांकन विश्लेषण के समय और श्रम लागत को काफी कम कर सकता है और परिणामों की सूचना सामग्री को बढ़ा सकता है।
मानक कंप्यूटर उपकरणों का उपयोग करके प्रशिक्षण की गुणवत्ता पर डेटा जमा करना और संसाधित करना सुविधाजनक है। डेटा के अनुमोदन और संचय के चरण में, Microsoft Excel स्प्रेडशीट का उपयोग किया जा सकता है। वे नौसिखिए उपयोगकर्ताओं के लिए भी उपलब्ध हैं, उनके पास सूचना के प्रसंस्करण और दृश्य प्रस्तुति के लिए शक्तिशाली उपकरण हैं। कंप्यूटर का उपयोग शिक्षक की गतिविधियों का व्यापक निदान और मूल्यांकन करना भी संभव बनाता है, जिससे पेशेवर कौशल में सुधार के लिए सहायता के प्रावधान की योजना बनाना संभव हो जाता है।
शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता की निगरानी में कार्यालय कार्यक्रमों की क्षमताओं का उपयोग करने के अलावा, कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए डिज़ाइन किए गए विशेष सॉफ़्टवेयर सिस्टम का उपयोग किया जा सकता है।
उदाहरण के लिए, ज्ञान की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक इंटरैक्टिव सिस्टम VOTUM। इसकी सहायता से शिक्षक अधिगम के किसी भी स्तर पर विद्यार्थियों के ज्ञान को शीघ्रता और प्रभावी रूप से नियंत्रित कर सकता है। इसी समय, परीक्षण, सर्वेक्षण, प्रतियोगिताओं के रूप में काम किया जाता है, जो कक्षा में सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों को उत्तेजित करने की अनुमति देता है, प्रत्येक छात्र के लिए सफलता सुनिश्चित करता है।
विभिन्न प्रकार के परीक्षण कार्य हमें बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा की गुणवत्ता नियंत्रण तक पहुंचने की अनुमति देते हैं, और काम के इस रूप की सुविधा और गति छात्रों और शिक्षक के बीच सहयोग संबंधों की स्थापना में योगदान करती है।
इस इंटरएक्टिव सिस्टम के काम के परिणामस्वरूप, प्रत्येक छात्र को काम खत्म होने के तुरंत बाद परिणाम प्राप्त होता है, और शिक्षक, एकत्रित परिणामों के आधार पर, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक छात्र के साथ आंदोलन के मार्ग की रूपरेखा तैयार कर सकता है।
प्रशिक्षण की गुणवत्ता की निगरानी को लागू करने के लिए, प्रभावी डेटा संग्रह उपकरणों की आवश्यकता होती है जो माप की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने का एक सार्वभौमिक साधन एक प्रश्नावली है। प्रश्नावली, अध्ययन की वस्तु के एक स्केल किए गए मॉडल के रूप में, वस्तु के मुख्य गुणों को प्रतिबिंबित करना चाहिए, कॉम्पैक्ट, संक्षिप्त होना चाहिए, और इसकी शब्दार्थ सामग्री इसका उपयोग करने वाले विशेषज्ञों की क्षमता से परे नहीं होनी चाहिए। स्केल किए गए प्रश्नावली का उपयोग मानवीकरण और मानवीकरण के सिद्धांत के आधार पर प्रबंधन उद्देश्यों के लिए उपयुक्त मौलिक रूप से नई सामान्यीकृत जानकारी प्राप्त करने के लिए डेटा की गणितीय प्रसंस्करण करना संभव बनाता है। प्रश्नावली की सघनता मूल्यांकन के दौरान अनुचित श्रम लागतों से बचना और माप प्रक्रिया की विनिर्माण क्षमता सुनिश्चित करना संभव बनाती है। इन प्रश्नावली में से एक पाठ गुणवत्ता प्रश्नावली है, जिसके लेखक ई.ए. यूनिन और ए.आई. सेवरुक।
