दृष्टि दोष के कारण

अंधेपन के कारण जन्मजात हो सकते हैं: भ्रूण के विकास के दौरान टोक्सोप्लाज्मोसिस, गर्भावस्था के दौरान मां के अन्य संक्रामक रोग, उसकी चयापचय प्रक्रियाओं का उल्लंघन, सूजन संबंधी बीमारियां। कुछ प्रकार के अंधापन विरासत में मिल सकते हैं। निम्नलिखित जन्मजात दृश्य दोष भी ज्ञात हैं: माइक्रोफथाल्मोस - आंख में सकल संरचनात्मक परिवर्तन, एनोफ्थाल्मोस - जन्मजात आंखों की कमी, मोतियाबिंद - लेंस का बादल। अन्य बीमारियां हैं: रेटिनाइटिस पिगमेंटोसा, दृष्टिवैषम्य (आंख की अपवर्तक शक्ति में एक विसंगति), जन्मजात ब्रेन ट्यूमर। अधिग्रहित दृश्य विसंगतियाँ जन्मजात लोगों की तुलना में कम आम हैं। रक्तस्राव, चोट, अधिग्रहित मोतियाबिंद, ग्लूकोमा (इंट्राओकुलर दबाव में वृद्धि), और ऑप्टिक तंत्रिका शोष के कारण दृश्य हानि हो सकती है। इसका कारण मेनिन्जाइटिस, मेनिंगोएन्सेफलाइटिस, इन्फ्लूएंजा की जटिलता, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, ब्रेन ट्यूमर, मायोपिया भी हो सकता है। दृश्य दोषों का मुख्य रूप प्रवाहकीय मार्गों और सेरेब्रल कॉर्टेक्स के दृश्य क्षेत्र, साथ ही साथ लेंस को नुकसान है। जन्मजात मोतियाबिंद वंशानुगत चयापचय रोगों, अंतर्गर्भाशयी संक्रमण के कारण होता है।

1. नेत्रहीन बच्चे वे बच्चे होते हैं जिनमें दृश्य संवेदनाओं या संरक्षित प्रकाश धारणा, या अवशिष्ट दृष्टि (चश्मे के साथ 0.04) का पूर्ण अभाव होता है। दृष्टिहीनता एक द्विपक्षीय, लाइलाज दृष्टि हानि है। अधिकांश नेत्रहीन बच्चों में दृष्टि के अवशेष होते हैं (वे चेहरे के पास हाथों की उंगलियों को गिन सकते हैं, आंखों के सामने वस्तु की आकृति और रंग को भेद सकते हैं, और प्रकाश की धारणा कर सकते हैं)। पहले दोष हुआ, अधिक ध्यान देने योग्य विकासात्मक विचलन। नेत्रहीन बच्चों को नेत्रहीन और अंधे में बांटा गया है।

नेत्रहीनों में आलंकारिक सोच, आंदोलनों में कठिनाइयों के विकास में देरी होती है। ध्यान, तार्किक सोच, भाषण, स्मृति सामान्य रूप से विकसित होती है। बड़ी मुश्किल से अमूर्त ज्ञान और ठोस विचारों के बीच सही संबंध बनता है। वे ठोस अवधारणाओं की तुलना में अमूर्त अवधारणाओं को अधिक आसानी से सीखते हैं। सीखने, खेलने, रोजमर्रा की जिंदगी, अनिश्चितता, निष्क्रियता, आत्म-अलगाव या जलन, उत्तेजना, आक्रामकता की प्रवृत्ति में कठिनाइयों से जुड़े उल्लंघन हैं। नेत्रहीन बच्चों में, जन्म के बाद दृष्टि खो जाती है - पूर्वस्कूली या स्कूली उम्र में। दृश्य अभ्यावेदन का संरक्षण महत्वपूर्ण है: बाद में बच्चे ने अपनी दृष्टि खो दी, दृश्य अभ्यावेदन की मात्रा जितनी अधिक होगी वह मौखिक विवरण के माध्यम से फिर से बना सकता है। यदि आप दृश्य स्मृति विकसित नहीं करते हैं, तो दृश्य छवियों का क्रमिक क्षरण होता है। नेत्रहीन बच्चों की सामान्य मानसिक गतिविधि श्रवण, मोटर, त्वचा और अन्य विश्लेषणकर्ताओं पर आधारित होती है। उनके आधार पर, स्वैच्छिक ध्यान, सोच, भाषण, रचनात्मक कल्पना, तार्किक स्मृति विकसित होती है, जो मुआवजे की प्रक्रिया में अग्रणी हैं। नेत्रहीनों के लिए सुधारात्मक और प्रतिपूरक शिक्षा उन्हें 11 वर्षों में एक पूर्ण माध्यमिक शिक्षा और एक औद्योगिक विशेषता (उदाहरण के लिए, रेडियो और इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग) प्राप्त करने की अनुमति देती है।

2. दृष्टिबाधित बच्चे। उन्हें 0.05 से 0.2 तक के चश्मे के साथ दृश्य तीक्ष्णता की विशेषता है। इस दुर्बलता के साथ भी, दृष्टि बोध का मुख्य साधन बनी रहती है। दृश्य विश्लेषक शैक्षिक प्रक्रिया में अग्रणी है; अन्य विश्लेषक इसे प्रतिस्थापित नहीं करते हैं, जैसा कि अंधे के मामले में होता है। आसपास की वास्तविकता की समीक्षा संकुचित, धीमी और गलत है, इसलिए सीमित और विकृत विचार दृष्टिहीन बच्चों की विशेषता है; याद रखने की प्रक्रिया, मानसिक संचालन धीमा हो जाता है, अंतरिक्ष में अभिविन्यास मुश्किल होता है। कई दृष्टिबाधित लोगों में रंग धारणा खराब होती है। असफलताओं से जुड़ी चिड़चिड़ापन, अलगाव, नकारात्मकता भी विशेषता है। पब्लिक स्कूल में पढ़ते समय, दृष्टिबाधित बच्चों को कई कठिनाइयों का अनुभव होता है: अस्पष्टता और धारणा की धीमी गति के कारण वस्तुओं की विशिष्ट बाहरी विशेषताओं को पहचानने में कठिनाइयाँ; अक्षरों और संख्याओं की वर्तनी में समान पंक्तियों को पहचानने में कठिनाइयाँ, जिससे गिनती और पढ़ने में महारत हासिल करना असंभव हो जाता है। एक साधारण स्कूल में, दृष्टिबाधित बच्चे बोर्ड पर क्या लिखा है, टेबल पर चित्र नहीं देखते हैं। दृश्य कार्य के दौरान, ऐसे बच्चे जल्दी थक जाते हैं, जो दृष्टि में और कमी के साथ-साथ मानसिक और शारीरिक प्रदर्शन में कमी में योगदान देता है। दृष्टिबाधित लोगों के लिए एक स्कूल में पढ़ाते समय, विशेष ऑप्टिकल एड्स का उपयोग किया जाता है: टेलीस्कोपिक चश्मा, कॉन्टैक्ट लेंस, मैग्निफायर, प्रोजेक्टर, बढ़ी हुई रोशनी, बड़े प्रिंट वाली पाठ्यपुस्तकें।

एक दोष वाला बच्चा जरूरी नहीं कि एक दोषपूर्ण बच्चा हो।
एल.एस. भाइ़गटस्कि

सबसे अधिक बार, शिक्षक बच्चों के लिए पाठ्यक्रम सीखने में कठिनाइयों के साथ-साथ उनके अनुचित व्यवहार के संबंध में मनोवैज्ञानिक के पास जाता है। यह समस्या विशेष रूप से तीव्र हो जाती है जब शारीरिक या मानसिक विकलांग बच्चों की बात आती है।
निश्चित रूप से प्रत्येक अभ्यास करने वाला मनोवैज्ञानिक यह याद रखेगा कि उसके स्कूल के छात्रों में चयापचय संबंधी विकार, हकलाना, गंभीर मायोपिया के साथ, आंदोलन संबंधी विकार आदि से पीड़ित बच्चे हैं। उनकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की स्थिति उन्हें बड़े पैमाने पर स्कूल में पढ़ने की अनुमति देती है, लेकिन यह किसी के लिए कोई रहस्य नहीं है कि उन्हें सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बीच जीवन के अनुकूल होने में कठिनाई होती है।
पहली नज़र में, व्यक्तिगत सीखने की स्थितियों का निर्माण उन्हें सामूहिक स्कूल की स्थितियों के अनुकूल बनाने का एक विश्वसनीय साधन होना चाहिए। हालांकि, अभ्यास से पता चलता है कि इस तरह की रणनीति से अपेक्षित सकारात्मक परिवर्तन नहीं होते हैं। केवल एक चीज जो शिक्षक हासिल करने में कामयाब होते हैं, वह है ऐसे बच्चों का अच्छा अकादमिक प्रदर्शन। हां, वास्तव में, उनके पास पाठ्यपुस्तकों पर ध्यान देने के अलावा कुछ नहीं बचा है, क्योंकि सहपाठी उनसे दूर रहते हैं और अपनी तरह से संवाद करना पसंद करते हैं।
क्या इसका मतलब यह है कि बच्चों की शिक्षा के वैयक्तिकरण के प्रति दृष्टिकोण, और विशेष रूप से ऐसे बच्चे जो किसी न किसी रूप में असाधारण हैं, गलत है? शायद यह काफी नहीं है?
"अन्यथा विकसित"
विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए विशेष सीखने की स्थिति बनाने की आवश्यकता के बारे में थीसिस पर सवाल उठाना शायद ही आवश्यक हो। घरेलू और विदेशी शिक्षकों का कई वर्षों का अनुभव विशेष शिक्षा की पूर्ण आवश्यकता के पक्ष में स्पष्ट रूप से गवाही देता है। निस्संदेह, हल्के विकासात्मक विकार वाले बच्चे खुद को एक पब्लिक स्कूल में पाते हैं, लेकिन सामान्य पैटर्न के प्रभाव को नजरअंदाज नहीं करना चाहिए।
एल.एस. वायगोत्स्की ने अलग-अलग गंभीरता के विकास संबंधी विकारों वाले बच्चे के मानसिक विकास की गुणात्मक मौलिकता की ओर ध्यान आकर्षित किया। उन्होंने लिखा है कि एक बच्चा जिसका विकास एक दोष से जटिल है "अपने सामान्य साथियों की तुलना में कम विकसित नहीं है, वह अन्यथा विकसित है।" एक अंधा और बहरा बच्चा दोनों अपने विकास में एक सामान्य बच्चे की तरह ही हासिल कर सकते हैं, लेकिन अलग-अलग तरीके से और अलग-अलग तरीकों से। शिक्षकों को संबोधित करते हुए, वायगोत्स्की ने उनसे अच्छी तरह से जानने और उस मार्ग की विशिष्टता को समझने का आग्रह किया, जिस पर ऐसे बच्चे का नेतृत्व किया जाना चाहिए। वायगोत्स्की के इन विचारों ने आधुनिक सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान का आधार बनाया।
हालांकि, यह विकलांग बच्चे के विकास पर वायगोत्स्की के शिक्षण का अंत नहीं है। ऐसे बच्चे के विकास की स्पष्ट ख़ासियत के बावजूद, उसकी परवरिश, असाधारण बचपन के राष्ट्रीय विज्ञान के संस्थापक पर जोर देती है, मूल रूप से सामान्य बच्चों की परवरिश से अलग नहीं है। वायगोत्स्की से पहले भी, घरेलू शिक्षक पी.वाई.ए. ट्रोशिन ने विकलांग बच्चों को केवल बीमार के रूप में देखने के खिलाफ चेतावनी दी। उनकी राय में, "वे और अन्य लोग हैं, दोनों बच्चे हैं, दोनों समान कानूनों के अनुसार विकसित होते हैं। फर्क सिर्फ विकास के रास्ते में है।
ट्रोशिन के इस विचार को विकसित करते हुए, वायगोत्स्की ने सामाजिक उपयोगिता को शिक्षा का अंतिम लक्ष्य माना। इस संबंध में, वायगोत्स्की ने कहा कि किसी को विकासात्मक विकलांग बच्चों को जीवन से अलग करने और अलग करने के बारे में नहीं सोचना चाहिए, बल्कि इसके विपरीत, उन्हें जल्द से जल्द जीवन में कैसे शुरू किया जाए। उसी समय, वायगोत्स्की ने विशेष शिक्षा और पालन-पोषण से इनकार नहीं किया, जिसके तत्वों को सामान्य विद्यालय में शामिल किया जाना चाहिए। उन्होंने विशेष और सामान्य शिक्षा की एक संयुक्त प्रणाली के निर्माण का आह्वान किया। इसके अलावा, वायगोत्स्की ने विशेष स्कूल की असामाजिक प्रकृति पर काबू पाने और संयुक्त शिक्षा का आयोजन करने और सामान्य और विकासात्मक रूप से विकलांग बच्चों की परवरिश का आह्वान किया।

संयुक्त दृष्टिकोण
वे कौन हैं - शारीरिक और मानसिक विकास के विकलांग बच्चे? असाधारण, वयस्कों और साथियों से एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, या सामान्य, जिसका विकास मनोवैज्ञानिक साहित्य में वर्णित आयु पैटर्न के अनुसार होता है? और वे और अन्य। इस तरह के एक संयुक्त दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, जैसा कि वायगोत्स्की ने लिखा है, उनके व्यापक विकास और सफल समाजीकरण के लिए स्थितियां बनाता है, जो एक व्यक्तिपरक स्तर पर आंतरिक आराम और शांति की स्थिति के रूप में अनुभव किया जाता है। एक ओर, वयस्कों - माता-पिता और शिक्षकों से समझ और सहानुभूति के साथ मिलना, दूसरी ओर, बच्चों के समुदाय में शामिल होने से, बच्चे अब बहिष्कृत महसूस नहीं करते हैं।
शिक्षा के अभ्यास में इस दृष्टिकोण का अनुवाद करने के विशिष्ट तरीके, जैसा कि अक्सर होता है, जीवन द्वारा ही सुझाया जाता है, और इस मामले में, स्वयं बच्चों द्वारा।
मैं दो उदाहरण दूंगा। स्पष्ट कारणों से, शिक्षकों ने हकलाने वाले किशोर को ब्लैकबोर्ड पर जितना संभव हो सके बुलाने की कोशिश की, खासकर जब से उसका लिखित कार्य प्रस्तुति की विचारशीलता और विचार की स्वतंत्रता से अलग था। इसलिए, उसे प्रमाणित करना मुश्किल नहीं था। हालाँकि, किशोर स्वयं स्पष्ट रूप से शिक्षकों और सहपाठियों के प्रति इस तरह के कृपालु रवैये से संतुष्ट नहीं था। बाद वाले ने एक बार फिर उसे संबोधित न करने की कोशिश की, यह देखते हुए कि उसे हर शब्द कितनी कठिनाई से दिया जाता है। और वह सभी को साबित करना चाहता था और, शायद, सबसे पहले, खुद को, कि वह अपने सहपाठियों की तरह, सार्वजनिक रूप से बोल सकता था।
उन्होंने एक स्कूल सम्मेलन में एक संक्षिप्त प्रस्तुति देने का साहस किया। इस मामले में, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि उनका प्रदर्शन क्या था, मुख्य बात यह है कि उन्होंने अपनी योग्यता शब्दों से नहीं, बल्कि कर्मों से साबित की। यह माना जा सकता है कि, मौजूदा दोष के बावजूद, वह खुद के साथ सामंजस्य बिठाने और अपने आसपास के लोगों के साथ संवाद करने में सक्षम होगा।
एक और किशोर लड़की, जो अपनी असामाजिकता और किसी तरह की अप्राकृतिक विनम्रता (मानसिक बीमारी का उसका इतिहास) के लिए अपने साथियों के बीच खड़ी थी, अपनी विशिष्टता के बारे में बहुत चिंतित थी। उसने अपने पड़ोस में रहने वाले बच्चों के बीच अपनी लोकप्रियता के बारे में अविश्वसनीय कहानियाँ बनाईं। इसके अलावा, वह आभासी टेलीफोन वार्तालापों को इतने विस्तार से फिर से बताने में सक्षम थी कि ऐसा लग रहा था कि वह अब सत्य को कल्पना से, वास्तविक को वांछित से अलग करने में सक्षम नहीं थी।
शिक्षकों ने इस तथ्य को ध्यान में रखा कि पाठों में "आप उससे एक शब्द नहीं निकाल सकते", उसके घमंड को बख्शा और मौखिक उत्तरों को लिखित लोगों के साथ बदल दिया। इस स्थिति ने स्वाभाविक रूप से उसे अपने साथियों से अधिक से अधिक दूर कर दिया। सहपाठियों को उसकी विषमताओं की आदत हो गई, उसे छुट्टियों पर आमंत्रित नहीं किया और अक्सर ऐसा व्यवहार किया जैसे कि वह बिल्कुल भी नहीं थी (वे उसे चोट पहुँचा सकते थे और दिखावा कर सकते थे कि कुछ भी नहीं हुआ था)। बाह्य रूप से, उसने अपनी भावनाओं को नहीं दिखाया। केवल एक चीज जिसने उसे "धोखा" दिया, वह वास्तविक आनंद था जब कोई उसके पास एक प्रश्न लेकर आया। मुझे किसी तरह कक्षा में उसके बगल में बैठना पड़ा, इसलिए मुस्कान ने उसका चेहरा कभी नहीं छोड़ा। वह वास्तव में गौर करना चाहती थी!
एक बार हालात ऐसे बन गए कि उसे बाकी लड़कों के साथ क्लास भी साफ करनी पड़ी। कक्षा में उसकी स्थिति में मौलिक परिवर्तन के बारे में बात करना शायद ही संभव है, लेकिन स्थिति में कुछ सुधार अभी भी ध्यान आकर्षित करता है। सबसे पहले, खुद के प्रति एक सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाई दिया, और दूसरी बात, उसके सहपाठियों से उसमें थोड़ी दिलचस्पी थी। यह आशा की जानी चाहिए कि उभरती हुई पारियों को समेकित किया जाएगा।

विशिष्टता का बोझ
विचाराधीन बच्चे निश्चित रूप से अपने सामान्य रूप से विकसित हो रहे साथियों से भिन्न होते हैं। वे इसे जानते हैं और महसूस करते हैं और कभी-कभी मामलों की सामान्य स्थिति को बदलने की अपनी तीव्र इच्छा को छिपाते नहीं हैं। वे अपने साथियों के बीच खड़े नहीं होना चाहते, बल्कि उनके साथ वही जीवन जीना चाहते हैं।
लेकिन वास्तव में, यह पता चला है कि वे दोगुना पीड़ित हैं: सबसे पहले, उनकी बीमारी के कारण, जो नग्न आंखों के लिए ध्यान देने योग्य है, और दूसरी बात, उनके जीवन की विशिष्टता और अपने साथियों से मजबूर अलगाव के कारण।
इस मामले में, बहुत कुछ ऐसे बच्चों के संबंध में वयस्कों द्वारा ली गई स्थिति पर निर्भर करता है। यह अच्छा है अगर वे बच्चे को एक सामान्य बच्चे के रूप में मान सकते हैं, लगभग अन्य बच्चों से अलग नहीं। यह रवैया है जो बच्चे को उसकी कमियों को दूर करने में मदद करेगा, दूसरे शब्दों में, यह प्रतिपूरक तंत्र के विकास में योगदान देगा। यह व्यर्थ नहीं है कि वायगोत्स्की ने थीसिस को दोष विज्ञान की केंद्रीय स्थिति के रूप में सामने रखा: हर दोष मुआवजे के विकास के लिए प्रोत्साहन पैदा करता है। बच्चे की अपने साथियों की तरह बनने की इच्छा सफल मुआवजे की स्थिति और शुरुआत है और इसके परिणामस्वरूप, वयस्कों की दुनिया में दर्द रहित प्रवेश होता है।
एक बच्चे को एक स्वतंत्र जीवन के लिए तैयार करने का कार्य, खासकर जब एक विकासात्मक विकृति हो, स्कूल के शिक्षकों के प्रयासों से हल नहीं किया जा सकता है। काफी हद तक, बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताएं, और उसके सभी व्यक्तित्व नियोप्लाज्म, परिवार में प्रचलित दृष्टिकोण से निर्धारित होते हैं। टिप्पणियों से पता चलता है कि, एक नियम के रूप में, बच्चे के प्रति असाधारण के रूप में रवैया माता-पिता, दादा-दादी द्वारा बचपन से ही रखा जाता है। वस्तुतः स्कूल में पहली बार आने से, वे शिक्षकों का ध्यान बच्चे की विशिष्टता की ओर आकर्षित करते हैं और उसके प्रति एक उपयुक्त विशिष्ट दृष्टिकोण की मांग (आवश्यक, नहीं पूछा) करते हैं। कुछ खुराक में, यह नितांत आवश्यक है, और शिक्षक को इस बात की जानकारी होनी चाहिए कि कोई व्यक्ति अच्छी तरह से नहीं देखता या सुनता है, और किसी के लिए भारी शारीरिक परिश्रम को contraindicated है।
वायगोत्स्की ने एक अस्वस्थ बच्चे के प्रति इस तरह के अनन्य रवैये की ओर ध्यान आकर्षित किया। इसके अलावा, यह रिश्ता अलग-अलग रूप ले सकता है। कुछ परिवारों में, ऐसे बच्चे को भारी बोझ और सजा के रूप में देखा जाता है; दूसरों में, वे दुगुने प्रेम और कोमलता से घिरे होते हैं। बाद के मामले में, वायगोत्स्की के अनुसार, ध्यान और दया की बढ़ी हुई खुराक, बच्चे के लिए एक भारी बोझ है और उसे अन्य बच्चों से अलग करने में एक बाधा है।
हर चीज में, यहां तक ​​कि एक बीमार बच्चे की देखभाल करने में भी, किसी को उपाय पता होना चाहिए। बच्चा अपनी विशिष्ट स्थिति के बारे में चिंतित है और इससे छुटकारा पाना चाहता है। उसे परेशान करना शायद ही लायक हो।

मरीना स्टेपानोवा

एक जटिल दोष केवल दो या दो से अधिक विकासात्मक दोषों का संयोजन (योग) नहीं है; यह गुणात्मक रूप से अद्वितीय है और इसकी एक विशेष संरचना है, जो इसके घटक विसंगतियों से अलग है।

1. मानसिक मंदता वाले बच्चे श्रवण बाधित होने से बढ़ जाते हैं;

2. मानसिक मंदता वाले बच्चे, दृष्टिबाधित होने से जटिल;

3. बच्चे बहरे और दृष्टिबाधित हैं;

4. बहरे-अंधे बच्चे;

5. मानसिक मंदता वाले बच्चे, जो दृश्य या श्रवण दोष के साथ संयुक्त हैं;

6. दैहिक विकारों वाले बधिर बच्चे (जन्मजात हृदय दोष, गुर्दे, यकृत, जठरांत्र संबंधी मार्ग के रोग)।

इसके अलावा, दोषपूर्ण अभ्यास में कई दोष वाले बच्चे होते हैं। इसमे शामिल है:

1. मानसिक मंदता वाले बच्चे बहरे और अंधे होते हैं;

2. श्रवण, दृष्टि, भाषण या बौद्धिक अपर्याप्तता के अंगों में दोषों के साथ मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे।

इस प्रकार, जटिल दोष वाले बच्चों में बौद्धिक अक्षमता (मानसिक मंदता, मानसिक मंदता) के संयोजन में संवेदी और मोटर कार्यों के बिगड़ा विकास वाले बच्चे शामिल हैं।

जटिल दोषों के कारण हो सकते हैं, जैसा कि बी.पी. पुजानोव बताते हैं, वंशानुगत और बहिर्जात कारक।

जटिल दोष वाले बच्चों का सबसे गंभीर समूह बधिर-अंधे बच्चे हैं। इसमें ऐसे बच्चे शामिल हैं जो न केवल दृष्टि, श्रवण और भाषण से पूरी तरह से वंचित हैं, बल्कि संवेदी क्षेत्र के आंशिक (आंशिक) घाव के साथ भी हैं: इस तरह की सुनवाई हानि के साथ अंधे जो कान से भाषण के अधिग्रहण को रोकता है, और बहरे दृष्टि के ऐसे नुकसान के साथ जो दृश्य अभिविन्यास को रोकता है।

ऐसे बच्चों की एक विशिष्ट विशेषता प्राकृतिक चैनलों के माध्यम से पर्यावरण के बारे में जानकारी प्राप्त करने की लगभग पूर्ण असंभवता है, जो जटिल दोष वाले अन्य बच्चों की तुलना में उनके लिए सुधारात्मक शिक्षा के महत्व को बढ़ाती है। साथ ही, एक बहरा-अंधा-मूक बच्चा अक्सर संचार के जटिल रूपों को विकसित कर सकता है - प्राथमिक इशारों (स्पर्श के माध्यम से माना जाता है) से मौखिक भाषण तक। यह ऐसे बच्चों को माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूल के पाठ्यक्रम में अपेक्षाकृत सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और उनमें से कुछ को उच्च शिक्षण संस्थानों से स्नातक करने की अनुमति देता है।

विषय पर प्रश्नों और कार्यों को नियंत्रित करें:

1. एक जटिल विकासात्मक दोष को परिभाषित कीजिए।

2. लेख की रूपरेखा जी.पी. बर्टिन "एक जटिल दोष वाले बधिर बच्चों की नैदानिक ​​​​विशेषताएं" // दोषविज्ञान। - संख्या 6. - 1998

संबंधित साहित्य:

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2. बर्टिन जी.पी. विभिन्न भ्रूणों में द्विसंवेदी दोष वाले बच्चों की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं- और भ्रूणोपैथी // दोषविज्ञान। - क्रम 3। - 1994.

3. बर्टिन जी.पी. बहरेपन का एटियलॉजिकल भेदभाव // शनि। वैज्ञानिक टी.आर. "बच्चों में विकासात्मक विसंगतियों का आनुवंशिक अध्ययन"। - एम।, 1986।

4. बर्टिन जी.पी. उन बच्चों में दोष की जटिल संरचना जिनकी माताओं को रूबेला // दोषविज्ञान था। - क्रम 3। - 1989।

5. ब्ल्युमिना एम.जी. व्यापकता, एटियलजि और जटिल दोषों के नैदानिक ​​​​अभिव्यक्तियों की कुछ विशेषताएं // दोषविज्ञान। - क्रम 3। - 1989।

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10. सालोमैटिना आई.वी. सकल बहु विकार वाले बच्चों के लिए संवेदी विकास कार्यक्रम // दोषविज्ञान। - नंबर 2। - 1998.

एक बच्चे के रूप में, मैंने अपनी गड़गड़ाहट को कोई महत्व नहीं दिया, क्योंकि मैंने ध्वनि "आर" का उच्चारण किया, हालांकि एक रोलिंग, स्नातक तरीके से। और पृथ्वी पर मैं इसके बारे में क्यों सोचना शुरू करूंगा अगर मैंने हर दिन अपनी माँ को सुना (वह "आर" का उच्चारण बिल्कुल नहीं करती), जिन्होंने अपनी भाषण बाधा से कोई समस्या नहीं बनाई। हालांकि, दूसरी कक्षा में, स्कूल में एक भाषण चिकित्सक दिखाई दिया। उसका नाम या तो इगोर व्लादिमीरोविच था, या विक्टर व्लादिमीरोविच, मैं भूल गया था, लेकिन अगली बैठक में मैंने उसे एक नए नाम के साथ नाम दिया - "आर" के बिना। स्पीच थेरेपिस्ट में सेंस ऑफ ह्यूमर निकला, हंसा और बोला कि मेरी चराई ठीक करने से ही खराब होगी। वैसे भी, मैंने उसे फिर कभी नहीं देखा और मेरा दोष हमारे साथ रहा। मेरे बचपन के समय, प्रांतीय शहर में एक भाषण चिकित्सक, जिसमें मुझे रहना था, विदेशी था। आज, माता-पिता, विशेष रूप से बड़े शहरों में, विशेषज्ञ खोजने के अधिक अवसर हैं ...

मेरी समस्या, अनसुलझी रह गई, एक "मसालेदार विशेषता" में बदल गई। और आज के बच्चों का क्या? स्पीच पैथोलॉजिस्ट का अभ्यास करने वाले अनुभवी विशेषज्ञों ने इस बारे में बात की कि माता-पिता को भाषण चिकित्सक से कब और क्यों संपर्क करना चाहिए, साथ ही साथ क्या कंप्यूटर लाइव संचार को बदल सकता है।

ऐलेना वेंटसेनॉस्तसेवा, स्पीच थेरेपिस्ट-डिफेक्टोलॉजिस्ट, कार्य अनुभव 30 वर्ष:

- क्या हाल के वर्षों में भाषण समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है?

- हां, यह तेजी से बढ़ रहा है, और यह पर्यावरण की गिरावट, चिकित्सा देखभाल की खराब गुणवत्ता, पूर्वस्कूली शिक्षा के अपर्याप्त स्तर और अक्सर भाषण विकास के खराब गुणवत्ता वाले निदान के कारण होता है। भाषण-बाधित बच्चों को मानसिक रूप से मंद के लिए स्कूलों में समाप्त होने का खतरा होता है, और फिर उन्हें वहां से कभी बाहर नहीं निकाला जाता है। भाषण विकास के मानदंडों के अनुसार, बच्चा एक वर्ष (5-10 शब्द) तक पहले शब्दों का उच्चारण करता है, वाक्यांश 1.5 वर्ष, बोलने की क्षमता - 2-2.5 वर्ष तक बनता है। वर्तमान में, इन संकेतकों को स्थानांतरित कर दिया गया है: यह अच्छा है अगर बच्चा 1.5 साल की उम्र में पहले शब्दों का उच्चारण करता है, 2 साल की उम्र में एक साधारण वाक्य, और कम या ज्यादा समझने योग्य वाक्यांश भाषण 3 साल की उम्र में बनता है। ऐसा क्यों हो रहा है? भाषण एक सामाजिक घटना है जो नकल द्वारा प्रकट होती है। आपको बच्चे के साथ लगातार बात करने की ज़रूरत है, अपने और अपने सभी कार्यों को "बताना"। कुछ माताएँ बच्चों से तब बात करती हैं जब उनके पास अपना भाषण नहीं होता है। यह इन इकाइयों में है कि भाषण प्रकट होता है। यदि बच्चा गलत भाषण सुनता है, तो वे उसके साथ लिस्प करते हैं, या वयस्कों को स्वयं भाषण के ध्वनि-उत्पादक पक्ष के साथ समस्या होती है, इससे प्रभावित होगा कि बच्चे ध्वनियों का उच्चारण कैसे करेंगे। जन्म का आघात, सिजेरियन सेक्शन, कठिन गर्भावस्था, जीवन के पहले वर्ष में मस्तिष्क की चोट - यह सब भाषण विकारों की ओर जाता है।

विशेषज्ञ कहते हैं: यदि 1970 और 1980 के दशक में पूर्वस्कूली उम्र के हर चौथे बच्चे में भाषण दोष थे, तो आज बिना किसी दोष के प्रीस्कूलर खोजना मुश्किल है। उन बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है जिनका भाषण 3 वर्ष की आयु से पहले प्रकट नहीं होता है।

खराब पारिस्थितिकी भी बच्चों के स्वास्थ्य को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। मैंने मॉस्को क्षेत्र के एक बालवाड़ी में भाषण चिकित्सक के रूप में काम किया। किंडरगार्टन फर्नीचर कारखाने के श्रमिकों के बच्चों के लिए बनाया गया था, सभी माताओं ने वार्निश और पेंट के साथ काम किया। भाषण चिकित्सा समस्याएं - 85% बच्चों में।

- कंप्यूटर के लिए एक प्रारंभिक जुनून बच्चे के स्वास्थ्य को कैसे प्रभावित करेगा?

- माता-पिता के पास अक्सर बच्चे के साथ बात करने, उसके साथ खेलने का समय नहीं होता है, इसलिए उसे लगभग बचपन से ही कंप्यूटर पर रखा जाता है, और खेल, कार्टून होते हैं! न केवल भाषण विकसित होता है, शब्दावली नहीं बढ़ती है, वाक्यांश में सुधार नहीं होता है, लेकिन बच्चा भी एक असत्य दुनिया में रहता है। मैंने एक अच्छे परिवार के बौद्धिक रूप से अच्छी तरह से संरक्षित लड़के के साथ अध्ययन किया, जिसने 2.5 साल की उम्र से अपने सबसे अच्छे दोस्त के रूप में एक कंप्यूटर रखा है। इस लड़के ने बिल्ली के बच्चे का सिर घुमाया और जब वह मर गया तो बहुत हैरान हुआ: "उसके पास अभी भी जीवन बचा होगा!" ठीक से संगठित कार्य के साथ भाषण विकास में देरी बच्चे के लिए गंभीर परिणामों के बिना गुजर सकती है, या यह भाषण के सामान्य अविकसितता में विकसित हो सकती है या गंभीर उल्लंघन छुपा सकती है। बगीचे में, भाषण विकास में देरी वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम सीखना, टीम में संबंध बनाना और स्कूल में पढ़ने और लिखने के विकार दिखाई देते हैं, यह मुश्किल है।

माता-पिता को भाषण रोगविज्ञानी कब देखना चाहिए?

- जैसे ही आपको लगने लगे कि शिशु की बोली में कुछ गड़बड़ है। माता-पिता अपने दोस्तों और रिश्तेदारों के बच्चों को देखते हैं, जो अपने बच्चों के समान उम्र (2-3 वर्ष) के बारे में हैं, और ध्यान दें कि उनके बच्चे का भाषण किसी तरह ऐसा नहीं है: यह बिल्कुल मौजूद नहीं है या यह मुश्किल है समझना; बच्चा इशारों वगैरह के साथ संवाद करना पसंद करता है। ऐसे मामलों में, बच्चे को स्पीच थेरेपिस्ट के पास ले जाना अत्यावश्यक है! बेशक, इस उम्र में एक सटीक भाषण चिकित्सा निष्कर्ष देना बहुत मुश्किल है। यह संभव है कि भाषण के विकास में देरी इस तथ्य के कारण हो कि वे बच्चे से बात नहीं करते हैं। हाल ही में, मुझे ऐसे छोटे "मूक" लोगों को बहुत सारी सलाह देनी पड़ी है, और माँ और पिताजी उनमें से लगभग किसी से भी बात नहीं करते हैं। जब मैंने एक माता-पिता को यह समझाना शुरू किया कि जन्म के क्षण से आपको लगातार बच्चे से बात करने की ज़रूरत है, तो हर कदम पर "बताते हुए", एक क्रोधित था: "आप किस बारे में बात कर रहे हैं? इतनी बात करना पागलपन है! एक और गलत समझा: "अपने आप से बात कर रहे हैं, या क्या? वह जवाब नहीं देता! मैं नहीं कर सकता!" और तीसरे ने स्पष्ट रूप से कहा: "मैं अब उससे बात नहीं करूंगा, अगर वह बड़ा हो गया, तो मैं करूंगा!" और जब यह बड़ा होगा, तब तक बहुत देर हो चुकी होगी, अफसोस! भाषण एक सामाजिक घटना है जो नकल से उत्पन्न होती है। इतिहास में ऐसे कई उदाहरण हैं, जिन्होंने जानवरों द्वारा पाला-पोसा बच्चों का पालन-पोषण कभी नहीं किया...

तो, भाषण चिकित्सक ने देखा, निष्कर्ष निकाला और एक न्यूरोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सक, ईएनटी के परामर्श के लिए भेजा ताकि बाहर करने के लिए या इसके विपरीत, उल्लंघनों को बताएं जिसके आधार पर भाषण पीड़ित है। माता-पिता इन डॉक्टरों से डरते हैं, लेकिन उन्हें समझाने की जरूरत है: बच्चे का तंत्रिका तंत्र और मानस बहुत मोबाइल है, और बचपन में चिकित्सा हस्तक्षेप जबरदस्त सकारात्मक परिणाम दे सकता है। दुर्भाग्य से, डॉक्टर कभी-कभी गैर-बोलने वाले बच्चों को खारिज कर देते हैं: "बड़े हो जाओ - बोलो।" मैं इस वाक्यांश को कानून द्वारा प्रतिबंधित कर दूंगा। यह सभी और विविध द्वारा दोहराया जाता है: दूर के रिश्तेदार, बेंच पर दादी, बहुत सक्षम डॉक्टर नहीं ... लेकिन वास्तव में - जो बच्चे के भाग्य के प्रति उदासीन हैं। यदि माता-पिता को ऐसे "विशेषज्ञ" का सामना करना पड़ता है, तो आपको दूसरे के पास जाने की जरूरत है।

हकलाना सबसे अधिक बार कब दिखाई देता है और क्यों?

- हकलाना भाषण के निर्माण के दौरान सबसे अधिक बार होता है (3-4.5 वर्ष की आयु में)। यह कहाँ से आता है, हम निश्चित रूप से नहीं जानते कि कैसे बचाया जाए - हम थोड़ा-बहुत जानते हैं। सबसे पहले, हकलाना चरम से प्यार करता है। प्रारंभिक भाषण विकास: बच्चा बहुत कुछ कहता है, जो परिजनों को अविश्वसनीय रूप से खुश करता है, ठीक है, वे कोशिश करने में प्रसन्न होते हैं, चलो कविताएं सीखते हैं, परियों की कहानियां सुनाते हैं और गाने शुरू करते हैं। और इस तरह के भाषण हमले के लिए तंत्रिका तंत्र अभी तक मजबूत नहीं हुआ है। दूसरे, माता-पिता से विरासत में मिला तंत्रिका तंत्र का प्रकार। अगर कहें, बाप हकलाता है, तो क्या बच्चा हकलाएगा? यदि पिता के प्रकार का तंत्रिका तंत्र विरासत में मिलता है और जीवन की परिस्थितियाँ प्रतिकूल रूप से विकसित होती हैं, तो, दुर्भाग्य से, ऐसा होगा। और, तीसरा, साइकोट्रॉमा। यह बचपन और यौवन दोनों में हो सकता है। मेरे एक मरीज ने 42 साल की उम्र में अपने बेटे की मौत की प्रतिक्रिया के रूप में हकलाना विकसित किया। हकलाना अपने आप में विरासत में नहीं मिलता है, तंत्रिका तंत्र का प्रकार प्रसारित होता है। यदि कोई बच्चा हकलाना शुरू कर देता है, तो यह लगभग हमेशा एक संकेत है कि उसके वातावरण में कुछ अच्छा काम नहीं कर रहा है: या तो माँ हिस्टेरिकल है - फिर वह दुलार करती है, फिर वह बिना किसी कारण के दंड देती है; या बच्चे को छोड़ दिया जाता है या, इसके विपरीत, किसी भी तरह से इनकार नहीं किया जाता है, और इसी तरह।

तात्याना टकाचेंको, रूसी संघ के सम्मानित शिक्षक, सार्वजनिक शिक्षा में उत्कृष्ट, उच्च योग्यता के भाषण चिकित्सक, 80 से अधिक पुस्तकों और मैनुअल के लेखक

हाल के वर्षों में, माता-पिता के बीच बच्चे के भाषण विकास से संबंधित मिथक बहुत लोकप्रिय रहे हैं। मैं आपको उन पर टिप्पणी करने के लिए आमंत्रित करता हूं।

मिथक 1। यदि माता-पिता में भाषण दोष (उदाहरण के लिए, गड़गड़ाहट) है, तो बच्चा निश्चित रूप से इसका उत्तराधिकारी होगा।

यह एक वाक् दोष नहीं है जो विरासत में मिला है, बल्कि इसके लिए एक शारीरिक प्रवृत्ति है (लघु हाइपोइड लिगामेंट, विशाल जीभ, छोटा नरम तालू, आदि) लेकिन, दूसरी ओर, भाषण एक ऐसा कार्य है जो नकल द्वारा बनता है, जिसका अर्थ है कि बच्चा वह भाषा बोलेगा और उन ध्वनि विशेषताओं के साथ जो वह नियमित रूप से दूसरों से सुनता है। यदि बच्चा केवल अपनी मां के साथ है और वह गलत तरीके से ध्वनि "आर" (गड़गड़ाहट) का उच्चारण करती है, तो स्वाभाविक रूप से, बच्चा उसी तरह बोलेगा।

मिथक 2। केवल स्पष्ट भाषण समस्याओं वाले वयस्क बच्चों को भाषण चिकित्सक के पास भेजा जाना चाहिए।

वाणी अपने आप ठीक नहीं होती, क्योंकि यह निरंतर सक्रिय संचार के आधार पर बनती है। यदि, निरंतर अध्ययन के बावजूद, बच्चा 2 साल की उम्र में चुप है, 3 साल की उम्र में उसने वाक्यांश बनाना नहीं सीखा है, 4 साल की उम्र में वह सरल अनुरोध नहीं कर सकता है, इशारों का उपयोग करता है, पहचान से परे शब्दों को विकृत करता है (भालू - समय, दरियाई घोड़ा) - गिडोप, बंदर - मिज़्याका ), 5 साल की उम्र में वह अपने अनुभवों के बारे में स्पष्ट रूप से बात नहीं कर सकता है, भाषण अवैध है, अस्पष्ट है, शब्दों के कुछ हिस्सों को निगलता है (हवाई जहाज - मैलेट, अंगूर - पुरस्कार, साइकिल - सीप्ड), गलत तरीके से शब्दों का समन्वय करता है (पांच) कुर्सियाँ, कई पेड़), गलत तरीके से पूर्वसर्गों का उपयोग करता है ( बिल्ली मेज के नीचे रेंगती है, चम्मच मेज से गिर जाता है), यह भाषण विकास में देरी को इंगित करता है - आपको एक भाषण चिकित्सक से संपर्क करने की आवश्यकता है! ऐसे मामलों में, माता-पिता को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि श्रवण, दृष्टि, बुद्धि और मानस संरक्षित हैं, जो भाषण समारोह को प्रभावित करते हैं, और फिर बच्चे के साथ प्रभावी भाषण चिकित्सा अभ्यास में संलग्न होते हैं।

भाषण विकार वाले बच्चों में लड़कों की प्रधानता होती है। आंकड़ों के अनुसार, लड़कियों की तुलना में लड़कों में 4 गुना अधिक बार हकलाना देखा जाता है, डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया - 3 गुना अधिक बार। शेष भाषण विकार लड़कों में औसतन 2 गुना अधिक आम हैं। यह किससे जुड़ा है, इस पर कोई विश्वसनीय वैज्ञानिक डेटा नहीं है।

मिथक 3. एक छोटे बच्चे के साथ बात करना व्यर्थ है, वह "समझ में नहीं आता", और बालवाड़ी में वे "आपको सब कुछ सिखाएंगे"।

बेशक, देखभाल करने वाले, शिक्षित, प्यार करने वाले बच्चों के शिक्षकों, उत्कृष्ट विशेषज्ञों के साथ पूर्वस्कूली संस्थान हैं। ऐसे किंडरगार्टन में वे वास्तव में बहुत कुछ सीखते हैं! लेकिन प्रत्येक माता-पिता अपने बच्चे के लिए हमेशा मुख्य शिक्षक बने रहेंगे - वह व्यक्ति जिसे बच्चा देखता है। इसलिए, बच्चे की गतिविधियों, मनोदशा, सफलताओं और समस्याओं में रुचि दिखाएं। उसके साथ शैक्षिक खेल खेलें, शास्त्रीय साहित्य पढ़ें, हर उस चीज पर चर्चा करें जिसमें उसकी रुचि हो।

भ्रांति 4. माता-पिता के संचार के लिए कंप्यूटर एक पर्याप्त विकल्प है।

बच्चे को सामान्य रूप से विकसित करने के लिए, माता-पिता, पहले महीनों से, उसकी आवाज की अभिव्यक्तियों को सुनने, मुस्कुराने, प्रतिक्रिया में आनन्दित होने, उसके प्रलाप को दोहराकर जवाब देने और इसलिए संवाद करने की आवश्यकता होती है। नवजात शिशु के लिए कुछ बताना या किताबें पढ़ना काफी नहीं है। बच्चे में इच्छा पैदा करना आवश्यक है, और फिर विचारों को साझा करने, उनके अनुरोधों को व्यक्त करने, वार्ताकार को सुनने और सुनने की क्षमता, और फिर स्वयं की आवश्यकता है। कोई भी कंप्यूटर प्रोग्राम लाइव संचार की जगह नहीं ले सकता।

ऐलेना किटिक, स्पीच थेरेपिस्ट, दुरदो-शिक्षाशास्त्र की प्रयोगशाला के वरिष्ठ अनुसंधान कारक और आईकेपी राव की भाषण चिकित्सा

एक छोटे बच्चे के लिए, यह भाषण की उपस्थिति ही महत्वपूर्ण नहीं है, जो महत्वपूर्ण है वह भावनात्मक संपर्क, दृश्य समर्थन और वस्तुओं के साथ व्यावहारिक गतिविधि है जिसके बारे में कोई बात कर रहा है। उदाहरण के लिए, इस तरह की टिप्पणियाँ: "लेकिन पिताजी एक टाइपराइटर में आए, और अब आप कार से अपनी दादी के पास जाएंगे," यानी जो हो रहा है उसका "शब्दांकन"। बच्चे जो सबसे पहली चीज सीखते हैं, वह है अपने माता-पिता की भावनाएँ और उनकी अपनी भावनाएँ, जिन्हें बच्चे रोने, सहलाने में व्यक्त करते हैं। टीवी पर भाषण बच्चों की उम्र पर केंद्रित नहीं है, स्वयं बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि को शामिल नहीं करता है, और भावनात्मक रूप से उसके करीब नहीं है। टॉडलर्स बहुत लंबे समय तक कुछ कार्यक्रम नहीं देख सकते हैं जो कम बोले जाते हैं, लेकिन स्पष्ट रूप से और भावनात्मक रूप से, जैसे, कहते हैं, जोकर। और आगे। यदि टीवी की मदद से बच्चों के भाषण विकास की समस्या का समाधान किया जाता है, तो अनाथालयों में विलंबित भाषण और मानसिक विकास वाले बच्चे नहीं होंगे ... मेरे व्यवहार में, ऐसे मामले थे जब एक 3 साल की बच्ची थी उसकी दादी द्वारा जांच के लिए लाया गया - बच्चे के पास कोई भाषण नहीं था। दादी को इसकी चिंता थी, माता-पिता को नहीं। यह पता चला कि बच्चा रंगों, वस्तुओं को नाम देना शुरू कर देता है, क्रियाओं का उपयोग करता है, लेकिन अंग्रेजी में। वह रूसी में लगभग कुछ भी नहीं बोलता है। इसका कारण यह है: लड़की को अंग्रेजी में प्रशिक्षण सीडी पसंद आई। वहां, नायक रंगों का नाम लेता है, लेकिन एक विदेशी भाषा में। कार्टून भावनात्मक, रंगीन है, और इसने बच्चे को उन लोगों के साथ बदल दिया जो अपनी मूल भाषा सिखा सकते थे।

विशिष्ट भाषण समूह या किंडरगार्टन भाषण विकारों के प्रवाह का सामना नहीं कर सकते हैं, बच्चा मौखिक भाषण में कमियों के साथ स्कूल आता है, जो हमेशा लेखन को प्रभावित करता है। नतीजतन - डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया। और फिर ये बच्चे संस्थानों में जाते हैं ... एक विश्वविद्यालय में काम करते हुए, मैं भाषण चिकित्सक छात्रों के लिए श्रुतलेख संचालित करता हूं। लगभग हर कोई विराम चिह्न त्रुटियाँ करता है, 50% - वर्तनी, 1-2 लोग - डिस्ग्राफिक। और फिर ये छात्र बच्चों के संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल) में आते हैं। घेरा बंद है। और मैं प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए श्रुतलेख लेता हूं ...

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विकासात्मक निःशक्तता वाले बच्चे वे बच्चे होते हैं, जो शारीरिक या मानसिक अक्षमताओं के कारण अपने आसपास की दुनिया से प्राप्त जानकारी को ग्रहण करने, संसाधित करने और उपयोग करने में कुछ कमियां रखते हैं।

बच्चे के विकास में विचलन के केंद्र में, कुछ मामलों में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्बनिक या सकल कार्यात्मक विकार होते हैं, दूसरों में, एक या कई विश्लेषक के परिधीय घाव: प्रारंभिक अवस्था में बच्चे के जीवन की तीव्र प्रतिकूल परिस्थितियां अवधि भी महत्वपूर्ण हैं।

आमतौर पर विकासात्मक दोष वाले बच्चों की 10 श्रेणियां होती हैं। इनमें एक विश्लेषक के विकार वाले बच्चे शामिल हैं: पूर्ण (कुल) या आंशिक (पोर्टल) सुनवाई या दृष्टि हानि, श्रवण-बाधित (बहरा), श्रवण-बाधित, अंधा (अंधा), दृष्टिहीन, विशिष्ट भाषण विचलन के साथ ( अल्लिया, सामान्य अविकसित भाषण, हकलाना), मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ (सेरेब्रल पाल्सी, रीढ़ की हड्डी में चोट या पिछले पोलियोमाइलाइटिस के परिणाम), मानसिक मंदता के साथ और विकास की अलग-अलग डिग्री के साथ (मुख्य रूप से विकृत बौद्धिक गतिविधि के साथ मानसिक अविकसितता के विभिन्न रूप), जटिल विकारों के साथ (अंधा मानसिक रूप से मंद, बहरा-अंधा, मानसिक मंदता के साथ बहरा-अंधा, भाषण विकारों के साथ अंधा), ऑटिस्टिक (सक्रिय रूप से अन्य लोगों के साथ संचार से परहेज)।

विकासात्मक दोष वाले अधिकांश बच्चे मानसिक रूप से मंद और मानसिक मंद हैं। श्रवण या दृष्टि की पूर्ण हानि वाले बच्चे, साथ ही साथ व्यापक रूप से व्यक्त जटिल दुर्बलता और आत्मकेंद्रित, अपेक्षाकृत दुर्लभ हैं।

विभिन्न प्रकार से एक दूसरे से नाटकीय रूप से भिन्न, विकासात्मक विकलांग बच्चों में कई सामान्य विशेषताएं होती हैं जो उन्हें बच्चों की एक विशेष श्रेणी में समूहित करने की अनुमति देती हैं। ये लक्षण बच्चों के कुछ समूहों में अलग-अलग विशिष्टता के साथ पाए जाते हैं, लेकिन उन सभी में इनका पता लगाया जा सकता है।

विकासात्मक विकलांग सभी बच्चों के पास है:

ए) प्रत्येक समूह के लिए विशिष्ट रूप से स्पष्ट रूप से स्पष्ट विशेषताएं जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की विशेषता नहीं हैं, अर्थात। मानसिक गतिविधि की प्रणाली का उल्लंघन।

उदाहरण के लिए, नेत्रहीन (अंधे) बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास और आंदोलनों के समन्वय का घोर उल्लंघन, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ मोटर कौशल, और बहुत कुछ, बच्चों के आसपास के सामाजिक क्षेत्र में सफल अनुकूलन में बाधा डालता है।

बी) मूल भाषण में महारत हासिल करने में मौलिकता और कठिनाइयाँ, जो विशेष रूप से श्रवण हानि और विशिष्ट भाषण विकारों वाले बच्चों में स्पष्ट हैं;

ग) पर्यावरण से आने वाली जानकारी के उद्घाटन, प्रसंस्करण और उपयोग में विचलन। इस प्रकार, मानसिक रूप से मंद बच्चे, किसी वस्तु की जांच करते हुए, उसके केवल कुछ हिस्सों और गुणों को अलग करते हैं, और किसी भी तरह से हमेशा उनका अर्थ नहीं समझते हैं।

यह ज्ञात है कि बच्चे के विकासशील मस्तिष्क पर लगभग किसी भी अधिक या कम दीर्घकालिक प्रतिकूल प्रभाव से मनोप्रेरणा विकास में अवरोध उत्पन्न हो सकता है।

प्रतिकूल प्रभाव के समय के आधार पर उनकी अभिव्यक्तियाँ भिन्न होंगी, अर्थात। मस्तिष्क के विकास के उस चरण पर जिस पर यह हुआ, इसकी अवधि, शरीर की वंशानुगत संरचना पर और सबसे बढ़कर, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर, और सामाजिक परिस्थितियों पर भी जिसमें बच्चे का पालन-पोषण होता है। संयोजन में ये सभी कारक प्रमुख दोष को निर्धारित करते हैं, जो स्वयं को बुद्धि, भाषण, दृष्टि, श्रवण, मोटर कौशल, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकार, व्यवहार की अपर्याप्तता के रूप में प्रकट होता है। कुछ मामलों में, कई उल्लंघन हो सकते हैं, तो वे एक जटिल या जटिल दोष की बात करते हैं। एक जटिल प्रभाव दो या दो से अधिक विकारों के संयोजन की विशेषता है जो समान रूप से असामान्य विकास की संरचना और बच्चे को पालने और शिक्षित करने की कठिनाइयों को निर्धारित करते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे में एक जटिल दोष होता है जिसमें दृष्टि और श्रवण, या सुनने और मोटर कौशल आदि को एक साथ नुकसान होता है।

एक जटिल दोष के साथ, प्रमुख, या मुख्य, उल्लंघन और जटिल विकारों को बाहर करना संभव है। उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता वाले बच्चे को दृष्टि और श्रवण, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, भावनात्मक और व्यवहार संबंधी विकारों में हल्के दोष का अनुभव हो सकता है। एक प्रमुख और जटिल दोष दोनों में क्षति और अविकसितता दोनों का चरित्र हो सकता है। अक्सर उनमें से एक संयोजन होता है।

बच्चे के मस्तिष्क की एक विशेषता यह है कि एक छोटा घाव भी आंशिक, स्थानीय नहीं रहता, जैसा कि बड़े वयस्कों में होता है, लेकिन केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता की पूरी प्रक्रिया को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

ऊपर वर्णित विकास संबंधी विकार प्राथमिक हैं। हालांकि, प्राथमिक के साथ, तथाकथित माध्यमिक विकार अक्सर होते हैं, जिनकी संरचना प्रमुख दोष की प्रकृति पर निर्भर करती है। इस प्रकार, भाषण के सामान्य प्रणालीगत अविकसित बच्चों में मानसिक मंदता मुख्य रूप से मौखिक (मौखिक) स्मृति और सोच की कमजोरी में और मस्तिष्क पक्षाघात वाले बच्चों में - स्थानिक प्रतिनिधित्व और रचनात्मक गतिविधि की अपर्याप्तता में प्रकट होगी।

श्रवण दोष वाले बच्चों में, संबोधित भाषण की समझ का विकास बाधित होता है, एक सक्रिय शब्दावली और सुसंगत भाषण मुश्किल से बनता है। दृश्य दोषों के साथ, बच्चे को शब्द को निर्दिष्ट वस्तु के साथ सहसंबंधित करने में कठिनाई होती है, वह कई शब्दों को उनके अर्थ को पर्याप्त समझे बिना दोहरा सकता है, जो भाषण और सोच के शब्दार्थ पक्ष के विकास में देरी करता है।

माध्यमिक विकास संबंधी विकार मुख्य रूप से उन मानसिक कार्यों को प्रभावित करते हैं जो प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होते हैं। इनमें भाषण, बारीक विभेदित मोटर कौशल, स्थानिक प्रतिनिधित्व, गतिविधि का स्वैच्छिक विनियमन शामिल हैं।

विकासात्मक बंद का कारण बाहरी या आंतरिक प्रतिकूल कारक के शरीर पर प्रभाव के रूप में समझा जाता है जो घाव की बारीकियों या साइकोमोटर कार्यों के बिगड़ा हुआ विकास को निर्धारित करता है।

मानसिक और (या) शारीरिक विकास विकारों को जन्म देने वाले कारणों के दो मुख्य समूह हैं:

1) अंतर्जात (आनुवंशिक) कारण।

इनमें विभिन्न वंशानुगत रोग शामिल हैं (उदाहरण के लिए, अप्लासिया - आंतरिक कान का अविकसित होना, जिससे बहरापन होता है; माइक्रोफथाल्मोस - आंख में एक सकल संरचनात्मक परिवर्तन, एक या दोनों आंखों के आकार में कमी की विशेषता है, जो बिगड़ा हुआ दृश्य की ओर जाता है तीक्ष्णता; सिनोपैथी - मांसपेशियों के ऊतकों में एक चयापचय विकार, मांसपेशियों की कमजोरी, आदि द्वारा विशेषता); गुणसूत्रों की संख्या या संरचना में परिवर्तन से जुड़े रोग - गुणसूत्र में कई बार वृद्धि; ट्राइसॉमी - एक जोड़ी में गुणसूत्रों में वृद्धि; मोनोसॉमी - एक जोड़े में गुणसूत्रों की कमी; numsamia - गुणसूत्रों की किसी भी जोड़ी की अनुपस्थिति; दोहराव - गुणसूत्र के अलग-अलग वर्गों का दोहरीकरण; विलोपन - गुणसूत्र सामग्री के हिस्से का नुकसान; उलटा - गुणसूत्र वर्गों के स्थान में कमी; स्थानान्तरण - एक खंड या पूरे गुणसूत्र का दूसरे गुणसूत्र में स्थानांतरण जो किसी अन्य जोड़ी से इसके लिए समरूप नहीं है);

2) बहिर्जात (पर्यावरणीय कारक) विकास में विचलन का कारण बनता है जो ओण्टोजेनेसिस के विभिन्न संक्रमणों को प्रभावित कर सकता है:

प्रसवपूर्व (अंतर्गर्भाशयी) अवधि में (माता-पिता की पुरानी बीमारियां, विशेष रूप से मां; गर्भावस्था के दौरान मां के पोषण की कमी, विशेष रूप से प्रोटीन, ट्रेस तत्वों, विटामिन की कमी; रीसस संघर्ष; चोटें, विकिरण जोखिम, आदि);

प्रसव (जन्म) की अवधि (जन्म का आघात; भ्रूण का संक्रमण; श्वासावरोध - भ्रूण का घुटन);

प्रसवोत्तर अवधि (जन्म के बाद) में, कारण विभिन्न संक्रामक और अन्य बीमारियों के बाद अवशिष्ट प्रभाव हो सकते हैं; विभिन्न चोटें (क्रैनियोसेरेब्रल; विश्लेषक, अंग, आदि की चोटें);

सैनिटरी और हाइजीनिक मानकों का पालन न करना (उदाहरण के लिए, दृश्य स्वच्छता का पालन न करने से मायोपिया हो सकता है); नशा (मादक, मादक, निकोटीन, आदि)।

विकास में विचलन का कारण सामाजिक वातावरण की प्रतिकूल परिस्थितियाँ हो सकती हैं, जो बच्चे के मानसिक विकास, विशेष रूप से उसके व्यवहार पर दर्दनाक प्रभाव डालती हैं।

एक ही कारण विकास संबंधी विकारों के विभिन्न रूपों को जन्म दे सकता है। हालांकि, विभिन्न रोगजनक कारक एक ही विकार का कारण बन सकते हैं। इसका मतलब है कि एक रोगजनक कारक (कारण) और एक विकासात्मक विकार (परिणाम) के बीच संबंध प्रत्यक्ष नहीं है, बल्कि अप्रत्यक्ष है। इस संबंध में क्या मध्यस्थता कर सकता है? सबसे पहले, यह रोगजनक प्रभावों के स्थानीयकरण का एक कारक है, अर्थात। शरीर की कौन सी संरचनाएं और सबसे बढ़कर, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, हानिकारक प्रभावों के लिए अतिसंवेदनशील थे। अन्य कारक प्रभाव की ताकत, रोगजनक कारक की कार्रवाई की आवृत्ति और अवधि हैं।

मानव मानस एक एकल, बहुत जटिल प्रणाली के रूप में बनता है और कार्य करता है जिसमें इसके सभी घटक लिंक एक दूसरे के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े होते हैं। उदाहरण के लिए, भाषण की अनुपस्थिति में, बच्चे का संपूर्ण विकास एक तेजी से परिवर्तित चरित्र प्राप्त करता है, जो बदले में उसके व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया को प्रभावित करता है।

किसी व्यक्ति के पूर्ण और सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए सही भाषण का बहुत महत्व है। यह ज्ञात है कि कई भाषण विकार मानव शरीर की प्रतिकूल शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के कारण होते हैं। ये मस्तिष्क के कोर्टेक्स और सबकोर्टेक्स के कार्बनिक और कार्यात्मक घाव हो सकते हैं, मार्ग, भाषण तंत्र के परिधीय भाग की असामान्य संरचना।

भाषण विकार किसी व्यक्ति की अन्य लोगों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करने की क्षमता को कम करते हैं। किसी की भाषण की कमी के बारे में जागरूकता, खुद को छिपाने या दूर करने के असफल प्रयास आमतौर पर विभिन्न भावनात्मक राज्यों का कारण बनते हैं: हीनता की भावना, भाषण का डर, दूसरों द्वारा इस कमी की गलतफहमी की निरंतर भावनाएं आदि। ध्वनि उच्चारण या शब्दावली में कमियां, वाक्यांशों की व्याकरणिक व्यवस्था और माधुर्य और अभिव्यक्ति, गति, लय, भाषण की प्रवाह, किसी के विचार, इच्छा को व्यक्त करने की क्षमता - यह सब एक साथ या अलग से बच्चे को बंद, डरपोक, शर्मीला हो सकता है। भाषण गतिविधि को कम करें, अजीबोगरीब मास्किंग स्पीच ट्रिक्स। बच्चों में भाषण विकार अक्सर सामान्य मोटर कौशल के उल्लंघन के साथ होते हैं: उनके पास अव्यवस्थित आंदोलनों, उनकी सुस्ती या, इसके विपरीत, विघटन, अशुद्धि है। गंभीर भाषण विकार बच्चे के बौद्धिक विकास और उसके व्यक्तित्व के पूर्ण गठन से निकटता से संबंधित हैं। भाषण विकार, एक नियम के रूप में, बच्चे के समग्र विकास में देरी करते हैं, क्योंकि सही भाषण हमारी सोच के विकास में योगदान देता है। भाषण विकार वाले बच्चे गैर-संपर्क हैं, उन्हें सीखने में कठिनाई होती है, वे अपने साथियों की संगति में खो जाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उनकी चिड़चिड़ापन और आक्रामकता होती है। गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों में, सभी संज्ञानात्मक गतिविधि (धारणा, स्मृति, सोच, भाषण) का अविकसितता है, खासकर मनमानी और जागरूकता के स्तर पर। इसके अलावा, इन बच्चों में बौद्धिक अंतराल एक माध्यमिक प्रकृति का है, क्योंकि यह भाषण के अविकसितता, इसके सभी घटकों के परिणामस्वरूप बनता है। भाषण विकार वाले बच्चों का ध्यान अस्थिरता, समावेशन, स्विचिंग और वितरण में कठिनाइयों की विशेषता है। विकासात्मक विकलांग बच्चों की इस श्रेणी में, स्मृति का संकुचन, सामग्री का तेजी से विस्मरण, विशेष रूप से मौखिक, घटनाओं के अनुक्रम को याद रखने की प्रक्रिया में सक्रिय अभिविन्यास में कमी, पाठ की कहानी है। उनमें से कई को मानसिक संचालन के अविकसितता, अमूर्त करने की क्षमता में कमी, सामान्यीकरण की विशेषता है। भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए भाषण में नहीं, बल्कि दृश्य रूप में प्रस्तुत किए जाने वाले कार्यों को पूरा करना आसान होता है। इसके अलावा, भाषण विकारों वाले अधिकांश बच्चों में गति संबंधी विकार होते हैं, जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में मोटर कार्यों के गठन के बाद के चरणों में प्रकट होते हैं। वे मोटर रूप से अजीब, अनाड़ी हैं, जो आवेग, अराजक आंदोलनों की विशेषता है। भाषण विकार वाले बच्चे जल्दी थक जाते हैं, उनका प्रदर्शन कम हो जाता है। वे लंबे समय तक कार्य में शामिल नहीं होते हैं। गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चे भी भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में विचलन दिखाते हैं। उन्हें हितों की अस्थिरता, कम अवलोकन, कम प्रेरणा, अलगाव, नकारात्मकता, आत्म-संदेह, चिड़चिड़ापन, आक्रोश, दूसरों के साथ संवाद करने में कठिनाई, अपने साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने की विशेषता है।

बच्चे के विकास में दृष्टि का महत्व अद्वितीय है। इसका उल्लंघन बच्चे के पर्यावरण और वास्तविकता के ज्ञान में कठिनाइयों का कारण बनता है, उसके अभिविन्यास और कई गतिविधियों में संलग्न होने की क्षमता को सीमित करता है, सामाजिक संपर्कों को संकुचित करता है। दृश्य विश्लेषक को जल्दी नुकसान के साथ महत्वपूर्ण गतिविधि के गठन में उल्लंघन अधिक स्पष्ट हैं: जन्म से बीमारियों के साथ, बच्चे को दृश्य प्रतिनिधित्व की कोई आपूर्ति नहीं मिलती है। स्थानिक अभिविन्यास का अविकसित होना मनोदैहिक विकास के उल्लंघन का कारण बनता है, संचार को कठिन बनाता है। बच्चे अक्सर जटिल होते हैं। दृष्टिबाधित बच्चों में गतिविधियां सीमित होती हैं, याद रखने की प्रक्रिया धीमी हो जाती है, मानसिक ऑपरेशन मुश्किल हो जाते हैं। बच्चों की इस श्रेणी को व्यवहार संबंधी विशेषताओं की विशेषता है: वे आक्रामक और चिड़चिड़े, पीछे हटने वाले होते हैं, जो कि साथियों के साथ सीखने और संवाद करने में विफलताओं और कठिनाइयों से समझाया जाता है।

नेत्रहीन बच्चों के पास सामाजिक व्यवहार के लिए रोल मॉडल नहीं होते हैं: कैसे घूमना है, मेज पर बैठना है, कटलरी का उपयोग करना है, आदि। अंधे को वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं की धारणा और अवलोकन में कठिनाइयों का अनुभव होता है। दृश्य प्रकृति (रंग, प्रकाश, आकार, आकार, आदि) की वस्तुओं और घटनाओं के कई संकेत सीधे अंधे बच्चों द्वारा नहीं देखे जाते हैं। स्थानिक विशेषताओं का आकलन करने में उन्हें बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं: दूरियाँ, स्थितियाँ, दिशाएँ आदि। यह उनके संवेदी अनुभव को तेजी से खराब करता है, जिससे अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करना मुश्किल हो जाता है, खासकर जब चलती है; उनके संवेदी और बौद्धिक कार्यों का सामंजस्यपूर्ण विकास बाधित होता है, जो निस्संदेह दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास को प्रभावित करता है। नेत्रहीन बच्चे मौखिक, औपचारिक रूप से सही ज्ञान का एक निश्चित भंडार जमा करते हैं जो विशिष्ट विषय सामग्री से भरा नहीं होता है। अक्सर उनके पास तथाकथित मौखिकवाद होता है - उन शब्दों की अपर्याप्त समझ जिनका एक विशिष्ट अर्थ होता है। अंतरिक्ष में मोटर फ़ंक्शन और अभिविन्यास के विकास में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो गति, समन्वय, सटीकता, गति, आंदोलनों की आनुपातिकता में कमी में प्रकट होता है। बच्चों के लिए चलना, दौड़ना जैसे आंदोलनों में महारत हासिल करना मुश्किल है। उन्हें एक्सरसाइज करने में दिक्कत होती है। सामाजिक अनुभव, स्वयं सेवा कौशल और घरेलू काम का अधिग्रहण सीमित है। जन्म से नेत्रहीन बच्चों के विपरीत, नेत्रहीन बच्चों में कम या ज्यादा संरक्षित दृश्य प्रतिनिधित्व की एक निश्चित संख्या होती है जो उन्होंने अपनी दृष्टि खोने से पहले बनाई थी। स्पर्श या मौखिक विवरण के आधार पर उनकी धारणा के आधार पर वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचारों के बाद के पुनर्निर्माण के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

दृष्टिबाधित बच्चों को वस्तुओं और घटनाओं से परिचित होने के साथ-साथ स्थानिक अभिविन्यास और गति में अपनी दृष्टि का उपयोग करने का कुछ अवसर मिलता है। विजन उनका प्रमुख विश्लेषक बना हुआ है। लेकिन उनकी दृश्य धारणा केवल आंशिक रूप से संरक्षित है, और इसलिए पूरी तरह से पूर्ण नहीं है। यह बहुत धीमी गति, देखने की संकीर्णता और सटीकता में कमी की विशेषता है।

स्पष्ट मायोपिया या दूरदर्शिता के साथ, दृष्टिबाधित कुछ बाहरी रूप से कमजोर रूप से व्यक्त संकेतों को नोटिस नहीं कर सकते हैं जो वस्तु को चिह्नित करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। उन्हें अक्सर स्थानिक अभिविन्यास में कठिनाई होती है। दृश्य कार्य के दौरान, ऐसे बच्चे जल्दी थक जाते हैं, जिससे इसके संरक्षण और विकास के उपायों के अभाव में दृष्टि में और गिरावट आ सकती है। दृश्य थकान भी मानसिक और शारीरिक प्रदर्शन में कमी का कारण बनती है।

श्रवण विश्लेषक के माध्यम से श्रवण संकेतों (उतार-चढ़ाव) को देखने और भेद करने के लिए श्रवण शरीर की क्षमता है।

बच्चे के विकास के लिए श्रवण की सुरक्षा बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि उसे श्रवण विश्लेषक के माध्यम से अपने आसपास की दुनिया के बारे में बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त होती है। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि बच्चे के भाषण का गठन सीधे उसकी श्रवण धारणा पर आधारित होता है।

गंभीर श्रवण दोष समग्र मानसिक विकास को बहुत नुकसान पहुंचाता है, मुख्यतः क्योंकि यह भाषण की आत्म-निपुणता में बाधा उत्पन्न करता है।

श्रवण दोष वाले बच्चों की व्यवहार संबंधी विशेषताएं उस कारण से जुड़ी होती हैं जिसके कारण श्रवण बाधित होता है। प्रारंभिक कार्बनिक मस्तिष्क क्षति वाले बच्चों में, श्रवण हानि आमतौर पर बढ़ी हुई मानसिक थकावट और चिड़चिड़ापन के साथ मिलती है। कम उम्र में, मोटर विघटन और बिगड़ा हुआ ध्यान दिखाई देता है, जिससे विशिष्ट ऑडियोलॉजिकल कार्य करना मुश्किल हो जाता है। बधिर बच्चों में व्यवहार संबंधी गड़बड़ी विशेष रूप से स्पष्ट होती है। सुनवाई हानि के बाद पहली बार व्यवहार में नाटकीय रूप से परिवर्तन होता है। कुछ बच्चे गतिहीन, आवेगी, कभी-कभी आक्रामक हो जाते हैं। अन्य लोग अपने आप में वापस आ जाते हैं, संवाद करने से इनकार करते हैं और गतिविधियों में संलग्न होते हैं। श्रवण दोष वाले बच्चों में, बंद, "अजीब" बच्चे हैं, जिन्हें दूसरों के साथ संपर्क करने में बड़ी कठिनाई होती है, साथियों के साथ संवाद करने से इनकार करते हैं, और अपनी ही दुनिया में रहते हुए रूढ़िवादी कार्यों की प्रवृत्ति दिखाते हैं। इस व्यवहार को इस तथ्य से समझाया गया है कि बाहरी दुनिया के साथ बच्चों की बातचीत का उल्लंघन उनकी आंतरिक दुनिया पर एक पैथोलॉजिकल फोकस की ओर जाता है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों का सबसे बड़ा समूह मानसिक रूप से मंद बच्चे हैं जिनके पास सेरेब्रल कॉर्टेक्स का एक फैलाना कार्बनिक घाव है, जो सभी संज्ञानात्मक गतिविधि के अविकसितता और बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में प्रकट होता है। मानसिक रूप से मंद एक बहुत ही बहुरूपी समूह है, जिसमें विशाल बहुमत बच्चे हैं - ओलिगोफ्रेनिक्स (ग्रीक ओलिगोस से - कम दिमाग वाला)। ओलिगोफ्रेनिया कोई बीमारी नहीं है, बल्कि बच्चे की ऐसी स्थिति है, जिसमें उसके पूरे मानस का लगातार अविकसित होना होता है। ओलिगोफ्रेनिक्स में संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का अविकसित होना न केवल आदर्श से पिछड़ने में, बल्कि गहरी मौलिकता में भी प्रकट होता है। वे विकास करने में सक्षम हैं, हालांकि यह धीरे-धीरे, असामान्य रूप से, कभी-कभी तेज विचलन के साथ किया जाता है। हालाँकि, यह एक वास्तविक विकास है, जिसके दौरान बच्चे की संपूर्ण मानसिक गतिविधि में मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों परिवर्तन होते हैं। ओलिगोफ्रेनिक्स आमतौर पर कमजोर, नर्वस, चिड़चिड़े हो जाते हैं। उनमें से कई एन्यूरिसिस से पीड़ित हैं। उन्हें मुख्य तंत्रिका प्रक्रियाओं की पैथोलॉजिकल जड़ता, पर्यावरण में रुचि की कमी और इसलिए वयस्कों के साथ भावनात्मक संपर्क की विशेषता है, पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे में उनके साथ संवाद करने की आवश्यकता अक्सर उत्पन्न नहीं होती है। बच्चे अपने साथियों के साथ संवाद करना नहीं जानते हैं। सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की सहजता उनमें तेजी से कम हो जाती है। बच्चे सही ढंग से या तो मौखिक निर्देशों द्वारा, या यहाँ तक कि नकल और मॉडल द्वारा भी सही ढंग से कार्य करना नहीं जानते हैं। कम उम्र में अधिकांश मानसिक रूप से मंद बच्चों में मोटर कौशल और हाथ-आँख समन्वय का अविकसित होना होता है। उनके हाथ की हरकतें अजीब हैं, अपर्याप्त रूप से समन्वित हैं, अक्सर अग्रणी हाथ बाहर नहीं खड़ा होता है। कई बच्चे एक साथ दोनों हाथों का इस्तेमाल नहीं कर पाते हैं। दृश्य-मोटर समन्वय का अपर्याप्त विकास इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चा किसी वस्तु को लेने की कोशिश करते समय चूक जाता है, क्योंकि। दिशा को गलत तरीके से निर्धारित करता है, हाथ की गतिविधियों का नेत्रहीन रूप से पालन नहीं कर सकता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में, स्वैच्छिक ध्यान काफी हद तक प्रभावित होता है। एक साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को करने के लिए, किसी भी लम्बाई के लिए अपना ध्यान केंद्रित करना उनके लिए असंभव हो जाता है। बच्चों की इस श्रेणी में संवेदी विकास गठन के मामले में काफी पीछे है। वे या तो अराजक तरीके से कार्य करते हैं, वस्तुओं के गुणों को ध्यान में नहीं रखते, या पहले से सीखे गए तरीके से जो एक नई स्थिति में पर्याप्त नहीं है। ओलिगोफ्रेनिक्स की धारणा गैर-भेदभाव, संकीर्णता की विशेषता है। उनके लिए चित्रों को समझना मुश्किल है। ओलिगोफ्रेनिक बच्चों में, विचारों की एक घोर हीनता का उल्लेख किया जाता है, जो निस्संदेह उनके भाषण के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। अक्सर, उनकी दृश्य छवियां मौखिक पदनामों से संबंधित नहीं होती हैं। एकतरफा सामग्री से भरा शब्द कुछ शर्तों के तहत और कुछ वस्तुओं के संबंध में ही समझा जाता है। इन बच्चों में, भाषण का नियामक कार्य पर्याप्त रूप से नहीं बनता है। वे गलत तरीके से एक वयस्क के निर्देशों को समझते हैं और हमेशा इन निर्देशों के अनुसार कार्य नहीं करते हैं, यहां तक ​​कि उन मामलों में भी जहां वे उन्हें अच्छी तरह से याद करते हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चे के लिए बड़ी कठिनाइयाँ तब उत्पन्न होती हैं जब उन समस्याओं को हल किया जाता है जिनमें दृश्य-आलंकारिक सोच की आवश्यकता होती है, अर्थात। प्रतिनिधित्व की छवियों के साथ काम करते हुए, दिमाग में कार्य करें। उनकी स्मृति को एक छोटी मात्रा, कम सटीकता और याद की गई मौखिक और दृश्य सामग्री की ताकत की विशेषता है। मानसिक रूप से मंद बच्चे आमतौर पर अनैच्छिक संस्मरण का उपयोग करते हैं, अर्थात। उज्ज्वल, असामान्य याद रखें, उन्हें क्या आकर्षित करता है। मनमाना संस्मरण बहुत बाद में बनता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में, वाष्पशील प्रक्रियाओं के विकास में कमजोरी होती है। ये बच्चे अक्सर पहल की कमी, स्वतंत्रता की कमी, आवेगी होते हैं, उनके लिए किसी अन्य व्यक्ति की इच्छा का विरोध करना मुश्किल होता है। उसी समय, कुछ बच्चे वांछित परिणाम प्राप्त करने की कोशिश करते हुए, प्राथमिक तरकीबों का सहारा लेते हुए, दृढ़ता और दृढ़ संकल्प दिखा सकते हैं। उन्हें भावनात्मक अपरिपक्वता, भेदभाव की कमी और भावनाओं की अस्थिरता, अनुभवों की सीमित सीमा, खुशी, दु: ख, मस्ती की अभिव्यक्तियों की चरम प्रकृति की विशेषता है। आत्म-सम्मान और ओलिगोफ्रेनिक्स के दावों का स्तर अक्सर अपर्याप्त होता है। बच्चे अपनी क्षमताओं को कम आंकने लगते हैं।

इनमें से कई विशेषताएं विकासात्मक विकलांग बच्चों की अन्य श्रेणियों में भी देखी जाती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, मानसिक मंदता वाले बच्चों में भाषण अविकसितता, विशिष्ट भाषण दोष, श्रवण बाधित, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित, असंस्कृत द्विभाषी परिवारों के बच्चों आदि में पाया जाता है। ऑटिस्टिक बच्चों में अपर्याप्त संपर्क का उच्चारण किया जाता है, जिनमें श्रवण धारणा कम हो जाती है, आदि। तो केवल एक बच्चे में अजीबोगरीब विचलन के एक परिसर की उपस्थिति यह सवाल उठाने का अधिकार देती है कि क्या वह मानसिक मंद है

आधे से अधिक हल्के मानसिक मंदता शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा बच्चों में "मानसिक मंदता" (एमपीडी) के रूप में योग्य है।

ZPR की विशिष्ट विशेषताओं में से एक बच्चे की मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं का असमान गठन है। यह स्थापित किया गया है कि मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों में ध्यान और कार्य क्षमता में कमी की विशेषता होती है। इसके अलावा, कुछ बच्चों में, किसी भी गतिविधि की शुरुआत में ध्यान का अधिकतम तनाव देखा जाता है, और फिर यह लगातार कम हो जाता है। दूसरों के लिए, ध्यान की एकाग्रता केवल कार्य के कुछ भाग को पूरा करने के बाद ही नोट की जाती है। मानसिक मंदता वाले बच्चे भी होते हैं, जिन्हें अस्थिरता, ध्यान केंद्रित करने में आवधिकता की विशेषता होती है। बच्चों की इस श्रेणी में दीर्घकालिक और अल्पकालिक स्मृति में कमी, स्वैच्छिक और अनैच्छिक संस्मरण, कम उत्पादकता और अपर्याप्त स्मृति स्थिरता की विशेषता है; मध्यस्थता याद का खराब विकास, इसके कार्यान्वयन के दौरान बौद्धिक गतिविधि में कमी। मानसिक मंद बच्चों को संवेदी जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में अधिक समय की आवश्यकता होती है। मौखिक-तार्किक सोच की आवश्यकता वाले कार्यों को करते समय उन्हें बड़ी कठिनाइयाँ होती हैं। एक नियम के रूप में, मानसिक मंदता वाले बच्चों के करीब स्थितियों से संबंधित मौखिक रूप से तैयार किए गए कार्यों को उनके द्वारा काफी उच्च स्तर पर हल किया जाता है। दृश्य सामग्री पर भी आधारित सरल कार्य, लेकिन बच्चे के जीवन के अनुभव से अनुपस्थित, बड़ी कठिनाइयों का कारण बनते हैं।

मानसिक मंद बच्चों के भाषण में भी कई विशेषताएं हैं। इसलिए, उनकी शब्दावली, विशेष रूप से सक्रिय एक, काफी संकुचित है, अवधारणाएं पर्याप्त सटीक नहीं हैं। उनके भाषण में कई व्याकरणिक श्रेणियां पूरी तरह से अनुपस्थित हैं।

सामान्य तौर पर, मानसिक मंदता कई मुख्य नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक रूपों में प्रकट होती है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएं होती हैं। संवैधानिक मूल के ZPR - तथाकथित हार्मोनिक शिशुवाद (प्रकट मानसिक और मनोदैहिक शिशुवाद)। इस रूप के साथ, एक ऐसी व्यक्तित्व संरचना का उल्लेख किया जाता है जिसमें भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र होता है, जैसा कि विकास के प्रारंभिक चरण में था। व्यवहार की भावनात्मक प्रेरणा प्रबल होती है, मनोदशा की बढ़ी हुई पृष्ठभूमि, समग्र रूप से व्यक्तित्व की अपरिपक्वता, आसान सुझाव, सभी मानसिक कार्यों की अनैच्छिकता।

सोमैटोजेनिक मूल के ZPR। जैसे कि साइकोफिजिकल शिशुवाद के साथ, भावनात्मक अपरिपक्वता देखी जाती है, जिसका कारण सबसे अधिक बार विभिन्न मूल के दीर्घकालिक पुराने रोग होते हैं, जो बड़े पैमाने पर गतिविधि के सक्रिय रूपों के विकास में बाधा डालते हैं और समयबद्धता, समयबद्धता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण में योगदान करते हैं। , आत्म-संदेह। लंबे समय तक दैहिक रोगों के कारण बच्चों में देखा गया स्थायी अस्थिभंग, काफी हद तक मानसिक प्रदर्शन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। उनके पास ध्यान की अस्थिरता, स्मृति में कमी, मानसिक गतिविधि की गतिशीलता का उल्लंघन है।

मनोवैज्ञानिक मूल का ZPR बच्चे के पालन-पोषण के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा है। प्रारंभिक मानसिक और सामाजिक अभाव व्यक्तित्व के अस्थिर घटकों में कमी और आवेग के विकास में योगदान देता है। कई बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि में स्पष्ट कमी होती है, जो बौद्धिक उत्पादकता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है।

सेरेब्रल-ऑर्गेनिक उत्पत्ति का ZPR बचपन में सबसे आम है और ZPR के अन्य रूपों की तुलना में उच्च कॉर्टिकल कार्यों के उल्लंघन की अधिक गंभीरता की विशेषता है। मानसिक मंदता के इस रूप का कारण ओण्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरणों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का एक कार्बनिक घाव है। बौद्धिक अपर्याप्तता बौद्धिक गतिविधि के उल्लंघन और बुद्धि की पूर्वापेक्षाओं के कारण होती है। बच्चों को भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि में गड़बड़ी की दृढ़ता और गंभीरता की विशेषता है। तंत्रिका तंत्र को नुकसान सेरेब्रल पाल्सी (आईसीपी) वाले बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है। भाषण, दृष्टि, श्रवण के अंगों के कार्यों का उल्लंघन मस्तिष्क की प्रारंभिक क्षति से जुड़ा है, जो उच्च तंत्रिका गतिविधि के विकारों का भी कारण बनता है। परिधीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान के कारण होने वाले मोटर विकार विषय-व्यावहारिक गतिविधि को सीमित करते हैं और स्वतंत्र आंदोलन के विकास में बाधा डालते हैं, एक बीमार बच्चे को जीवन के पहले वर्षों से लगभग पूरी तरह से दूसरों पर निर्भर करते हैं। यह एक बच्चे की निष्क्रियता बनाता है, पहल की कमी, प्रेरक और भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्रों के विकास को बाधित करता है।

सेरेब्रल पाल्सी वाले अधिकांश बच्चे अत्यधिक थके हुए होते हैं। कुछ के लिए, थकान की पृष्ठभूमि के खिलाफ बेचैनी होती है। बच्चा इशारा करना शुरू कर देता है, घुरघुराना, उपद्रव करना शुरू कर देता है, उसकी हिंसक हरकतें तेज हो जाती हैं, लार आने लगती है। सेरेब्रल पाल्सी वाले कई बच्चे सभी प्रकार के भय का अनुभव करते हैं जो स्पर्श उत्तेजनाओं के साथ हो सकते हैं, शरीर की स्थिति में परिवर्तन के साथ, और विशेष रूप से शरीर की स्थिति में परिवर्तन के साथ और विशेष रूप से पर्यावरण में परिवर्तन के साथ। कुछ बच्चों को ऊंचाइयों, बंद दरवाजों, अंधेरे, नई वस्तुओं से डर लगता है। परीक्षण या भय के क्षण में, बच्चे की सामान्य स्थिति नाटकीय रूप से बदल जाती है - नाड़ी तेज हो जाती है, सांस लेने की लय गड़बड़ा जाती है, मांसपेशियों की टोन बढ़ जाती है, पसीना आता है, हिंसक आंदोलनों में वृद्धि होती है, शरीर का तापमान बढ़ जाता है, त्वचा का पीलापन दिखाई देता है। कई बच्चों को लगातार नींद में खलल पड़ता है: लय बदल जाती है, नींद सतही होती है, बच्चे को सोने में कठिनाई होती है, और रात का भय दिखाई देता है। कुछ में हठ की प्रवृत्ति होती है, छापों का त्वरित परिवर्तन। बच्चे आवाज में वृद्धि, वक्ता के स्वर, दूसरों के मूड पर दर्द से प्रतिक्रिया करते हैं। डीएसपी वाले अधिकांश बच्चों में काम करने की क्षमता कम हो जाती है, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का तेजी से थकावट होता है, ध्यान केंद्रित करने और ध्यान बदलने में कठिनाई होती है, और स्मृति की एक छोटी मात्रा होती है।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

परंपरागत रूप से, स्कूली शिक्षा के लक्ष्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक समूह द्वारा निर्धारित किए जाते थे जो एक स्नातक के पास होना चाहिए। आज यह तरीका नाकाफी साबित हुआ है। समाज को सब कुछ जानने की जरूरत नहीं है, लेकिन स्नातक जो आगे की जीवन गतिविधियों में शामिल होने के लिए तैयार हैं, जीवन और पेशेवर समस्याओं को हल करने में सक्षम हैं जो उनका सामना करते हैं। इन गुणों को नामित करने के लिए, क्षमता की अवधारणा का उपयोग किया जाता है - एक व्यक्ति की एक अभिन्न गुणवत्ता, सीखने और समाजीकरण की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान और अनुभव के आधार पर उसकी गतिविधि की सामान्य क्षमता और तत्परता में प्रकट होती है और स्वतंत्र और सफल भागीदारी पर केंद्रित होती है। गतिविधियों में।

समाजीकरण किसी व्यक्ति द्वारा किसी दिए गए संस्कृति और समाज में मौजूद व्यवहार के मानदंडों और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है।

सामाजिक क्षमता को एक टीम में सामूहिक रूप से लोगों के साथ पूरी तरह से रहने और काम करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है।

विकासात्मक दोष वाले बच्चों के लिए, अर्थात। जो बच्चे, शारीरिक या मानसिक अक्षमताओं के कारण, अपने आसपास की दुनिया से प्राप्त जानकारी को प्राप्त करने, संसाधित करने और उपयोग करने में कुछ हानियाँ रखते हैं, सामाजिक योग्यता का होना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, अर्थात। एक कार्य समूह में, एक टीम में लोगों के साथ पूरी तरह से रहने और काम करने के लिए।

विकासात्मक दोष वाले बच्चों के लिए आवश्यक पूर्ण जीवन गतिविधि का अर्थ है अपने सभी प्रकारों और रूपों में गतिविधि के तरीकों की एक प्रणाली, उन परिस्थितियों से संबंधित जिसमें वस्तु विकसित होती है, मौजूद होती है और जिसके साथ यह बातचीत करती है।