1) रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;

2) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता;

3) शिक्षा के संबंधित स्तर के शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री की परिवर्तनशीलता, छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, जटिलता और फोकस के विभिन्न स्तरों के शैक्षिक कार्यक्रम बनाने की संभावना;

4) बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन और उनके विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी।

2. संघीय राज्य शैक्षिक मानक, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अपवाद के साथ, शैक्षिक मानक शैक्षिक गतिविधियों और उपयुक्त शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने वाले छात्रों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के उद्देश्य मूल्यांकन का आधार हैं। शिक्षा के रूप और शिक्षा के रूप की परवाह किए बिना स्तर और प्रासंगिक फोकस।

3. संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

1) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना (मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग के अनुपात और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग सहित) और उनकी मात्रा;

2) कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

3) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम।

4. संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा के विभिन्न रूपों, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और छात्रों की कुछ श्रेणियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए शर्तें स्थापित करते हैं।

5. सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को शिक्षा के स्तर के अनुसार विकसित किया जाता है, व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को भी व्यावसायिक शिक्षा के संबंधित स्तरों पर व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुसार विकसित किया जा सकता है।

5.1. पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य और बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषाओं में शिक्षा प्राप्त करने, गणराज्यों की राज्य भाषाओं का अध्ययन करने का अवसर प्रदान करते हैं। रूसी संघ, मूल भाषा के रूप में रूसी सहित रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषाएँ।

6. विकलांग छात्रों की शिक्षा के अधिकार की प्राप्ति सुनिश्चित करने के लिए, इन व्यक्तियों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की स्थापना की जाती है या संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में विशेष आवश्यकताओं को शामिल किया जाता है।

7. व्यावसायिक योग्यता के संदर्भ में व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं का गठन प्रासंगिक पेशेवर मानकों (यदि कोई हो) के आधार पर किया जाता है।

8. माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के व्यवसायों और विशिष्टताओं की सूची, प्रासंगिक व्यवसायों में निर्दिष्ट योग्यता और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की विशिष्टताओं को दर्शाती है, इन सूचियों के गठन की प्रक्रिया को राज्य के विकास और कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित किया जाता है। सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में नीति और कानूनी विनियमन। उच्च शिक्षा प्रशिक्षण की विशिष्टताओं और क्षेत्रों की सूची, प्रासंगिक विशिष्टताओं और उच्च शिक्षा प्रशिक्षण के क्षेत्रों में प्रदान की गई योग्यता को दर्शाती है, इन सूचियों के गठन की प्रक्रिया को राज्य नीति के विकास और कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित किया जाता है। और उच्च शिक्षा के क्षेत्र में कानूनी विनियमन। शिक्षा के स्तर के आधार पर व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों की नई सूचियों को मंजूरी देते समय, सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास और कार्यान्वयन के लिए संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा, या संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा उच्च शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और नियामक कानूनी विनियमन को विकसित करने और लागू करने का प्रभार, व्यक्तिगत व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के पत्राचार को इन सूचियों में व्यवसायों, विशिष्टताओं और व्यवसायों की पिछली सूचियों में इंगित प्रशिक्षण के क्षेत्रों में इंगित किया गया है। , विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों को स्थापित किया जा सकता है।

(पिछले संस्करण में पाठ देखें)

9. संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को विकसित करने, अनुमोदित करने और उनमें परिवर्तन करने की प्रक्रिया रूसी संघ की सरकार द्वारा स्थापित की गई है।

10. मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम एम.वी. लोमोनोसोव, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी, उच्च शिक्षा के शैक्षिक संगठन, जिसके संबंध में "संघीय विश्वविद्यालय" या "राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय", साथ ही उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक संगठन, जिनकी सूची डिक्री द्वारा अनुमोदित है रूसी संघ के राष्ट्रपति के पास उच्च शिक्षा के सभी स्तरों के लिए स्व-शैक्षिक मानकों को विकसित करने और अनुमोदित करने का अधिकार है। कार्यान्वयन की शर्तों और ऐसे शैक्षिक मानकों में शामिल उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की प्रासंगिक आवश्यकताओं से कम नहीं हो सकते।

शायद हर कोई अपने बच्चे को अच्छी शिक्षा देना चाहता है। लेकिन शिक्षा के स्तर का निर्धारण कैसे करें, यदि आपका शिक्षाशास्त्र से कोई लेना-देना नहीं है? बेशक, जीईएफ की मदद से।

एफजीओएस क्या है

प्रत्येक शिक्षा प्रणाली और शैक्षणिक संस्थान के लिए, किसी पेशे या विशेषता में प्रशिक्षण के प्रत्येक स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से अनिवार्य आवश्यकताओं की एक सूची को मंजूरी दी गई है। इन आवश्यकताओं को उस ढांचे के भीतर संयोजित किया जाता है, जिसे शिक्षा नीति को विनियमित करने के लिए अधिकृत अधिकारियों द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में मास्टरिंग कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और परिणाम संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट से कम नहीं हो सकते।

इसके अलावा, रूसी शिक्षा मानती है कि मानकों में महारत हासिल किए बिना राज्य दस्तावेज प्राप्त करना असंभव होगा। जीईएफ एक तरह का आधार है, जिसकी बदौलत छात्र को शिक्षा के एक स्तर से दूसरे स्तर पर जाने का अवसर मिलता है, जैसे सीढ़ी चढ़ना।

लक्ष्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को रूस में शैक्षिक स्थान की अखंडता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है; पूर्वस्कूली, प्राथमिक, माध्यमिक, व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के मुख्य कार्यक्रमों की निरंतरता।

इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के पहलुओं के लिए जिम्मेदार है।

शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं में सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए सख्त समय सीमा शामिल है, सभी प्रकार की शिक्षा और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को ध्यान में रखते हुए।

सांकेतिक शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास का आधार; विषयों, पाठ्यक्रमों, साहित्य, नियंत्रण सामग्री के कार्यक्रम; शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले विशेष संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की वित्तीय आपूर्ति के लिए मानक संघीय राज्य शैक्षिक मानक हैं।

सार्वजनिक शिक्षा के लिए मानक क्या है? सबसे पहले, ये संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, कॉलेज, विश्वविद्यालय, आदि) में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सिद्धांत हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बिना, शैक्षिक क्षेत्र में रूसी संघ के कानून के अनुपालन की निगरानी करना असंभव है, साथ ही छात्रों के अंतिम और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण का संचालन करना भी असंभव है।

यह ध्यान देने योग्य है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों में से एक आंतरिक निगरानी है। मानकों की मदद से, कार्यप्रणाली विशेषज्ञों की गतिविधियों का आयोजन किया जाता है, साथ ही शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के अन्य कर्मियों का प्रमाणन भी किया जाता है।

शिक्षकों का प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण भी राज्य मानकों के प्रभाव में है।

संरचना और कार्यान्वयन

संघीय कानून ने फैसला किया कि प्रत्येक मानक में बिना असफलता के तीन प्रकार की आवश्यकताएं शामिल होनी चाहिए।

सबसे पहले, आवश्यकताओं के लिए (मुख्य कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा का अनुपात, अनिवार्य भाग का अनुपात और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा बनाई गई हिस्सेदारी)।

दूसरे, कार्यान्वयन की शर्तें भी कठोर आवश्यकताओं (कार्मिक, वित्तीय, तकनीकी सहित) के अधीन हैं।

तीसरा, परिणाम। संपूर्ण शैक्षिक कार्यक्रम को छात्रों में कुछ (पेशेवर सहित) दक्षताओं का निर्माण करना चाहिए। GEF पर पाठ यह सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि सभी अर्जित कौशल और ज्ञान को कैसे लागू किया जाए, और उनके आधार पर सफलतापूर्वक कार्य किया जाए।

बेशक, यह सभी शैक्षणिक संस्थानों का संविधान नहीं है। यह मुख्य अनुशंसा पदों के साथ, लंबवत की शुरुआत है। संघीय स्तर पर, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर, स्थानीय विशिष्टताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक अनुमानित शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है। और फिर शैक्षणिक संस्थान इस कार्यक्रम को पूर्णता में लाते हैं (यहां तक ​​​​कि इच्छुक माता-पिता भी अंतिम प्रक्रिया में भाग ले सकते हैं, जो कानून द्वारा विनियमित है)। इस प्रकार, एक पद्धति के दृष्टिकोण से, रूसी शिक्षा को एक आरेख के रूप में दर्शाया जा सकता है:

मानक - संघीय स्तर का एक अनुकरणीय कार्यक्रम - एक शैक्षणिक संस्थान का कार्यक्रम।

अंतिम पैराग्राफ में ऐसे पहलू शामिल हैं:

• शैक्षणिक योजना;
• कैलेंडर अनुसूची;
• कार्य कार्यक्रम;
• मूल्यांकन सामग्री;
• विषयों के लिए दिशानिर्देश।

पीढ़ी और अंतर जीईएफ

राज्य मानक क्या है, वे सोवियत काल में वापस जानते थे, क्योंकि तब भी सख्त नियम मौजूद थे। लेकिन यह विशिष्ट दस्तावेज 2000 के दशक में ही सामने आया और लागू हुआ।

GEF को पहले केवल शैक्षिक मानक कहा जाता था। तथाकथित पहली पीढ़ी 2004 में अस्तित्व में आई। दूसरी पीढ़ी 2009 में (प्राथमिक शिक्षा के लिए), 2010 में (बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए), 2012 में (माध्यमिक शिक्षा के लिए) विकसित की गई थी।

उच्च शिक्षा के लिए, GOST को 2000 में विकसित किया गया था। दूसरी पीढ़ी, जो 2005 में लागू हुई, छात्रों द्वारा ZUM प्राप्त करने पर केंद्रित थी। 2009 से, सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं को विकसित करने के उद्देश्य से नए मानक विकसित किए गए हैं।

2000 तक, प्रत्येक विशेषता के लिए, न्यूनतम ज्ञान और कौशल निर्धारित किया गया था जो एक विश्वविद्यालय से स्नातक होने वाले व्यक्ति के पास होना चाहिए। बाद में, ये आवश्यकताएं और अधिक कठोर हो गईं।

आधुनिकीकरण आज भी जारी है। 2013 में, "शिक्षा पर" कानून जारी किया गया था, जिसके अनुसार उच्च पेशेवर और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए नए कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं। अन्य बातों के अलावा, वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मचारियों के प्रशिक्षण पर आइटम दृढ़ता से वहां प्रवेश कर गया है।

पुराने मानकों और संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के बीच क्या अंतर है? अगली पीढ़ी के मानक क्या हैं?

मुख्य विशिष्ट विशेषता यह है कि आधुनिक शिक्षा में विद्यार्थियों (छात्रों) के व्यक्तित्व का विकास सबसे आगे होता है। दस्तावेज़ के पाठ से अवधारणाओं (कौशल, कौशल, ज्ञान) का सामान्यीकरण गायब हो गया, उनके स्थान पर अधिक सटीक आवश्यकताएं आईं, उदाहरण के लिए, वास्तविक प्रकार की गतिविधियाँ जिन्हें प्रत्येक छात्र को मास्टर करना चाहिए। विषय, अंतःविषय और व्यक्तिगत परिणामों पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, पहले से मौजूद रूपों और शिक्षा के प्रकारों को संशोधित किया गया था, और पाठ (पाठ, पाठ्यक्रम) के लिए एक अभिनव शैक्षिक स्थान को क्रियान्वित किया गया था।

शुरू किए गए परिवर्तनों के लिए धन्यवाद, नई पीढ़ी का छात्र एक स्वतंत्र सोच वाला व्यक्ति है, जो अपने लिए कार्य निर्धारित करने, महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने, रचनात्मक रूप से विकसित और वास्तविकता से पर्याप्त रूप से संबंधित होने में सक्षम है।

मानकों का विकास कौन कर रहा है

हर दस साल में कम से कम एक बार मानकों को नए के साथ बदल दिया जाता है।

सामान्य शिक्षा के जीईएफ को शिक्षा के स्तर के अनुसार विकसित किया जाता है, व्यावसायिक शिक्षा के जीईएफ को विशिष्टताओं, व्यवसायों और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुसार भी विकसित किया जा सकता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकास को ध्यान में रखते हुए किया जाता है:

• व्यक्ति की तीव्र और आशाजनक जरूरतें;
• राज्य और समाज का विकास;
• शिक्षा;
• संस्कृति;
• विज्ञान;
• तकनीकी;
• अर्थव्यवस्था और सामाजिक क्षेत्र।

विश्वविद्यालयों का शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघ उच्च शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित कर रहा है। उनका मसौदा शिक्षा मंत्रालय को भेजा जाता है, जहां एक चर्चा होती है, सुधार और सुधार किए जाते हैं, और फिर इसे दो सप्ताह से अधिक की अवधि के लिए एक स्वतंत्र परीक्षा के लिए प्रस्तुत किया जाता है।

विशेषज्ञ की राय मंत्रालय को वापस कर दी जाती है। और फिर, जीईएफ परिषद द्वारा चर्चा की एक लहर शुरू की जाती है, जो यह तय करती है कि परियोजना को मंजूरी देनी है, इसे संशोधन के लिए भेजना है या इसे अस्वीकार करना है।

यदि दस्तावेज़ में परिवर्तन करने की आवश्यकता है, तो यह शुरुआत से उसी पथ का अनुसरण करता है।

बुनियादी तालीम

GEF प्राथमिक शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक आवश्यकताओं का एक समूह है। तीन मुख्य परिणाम, संरचना और कार्यान्वयन की स्थिति हैं। वे सभी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण हैं, और सभी शिक्षा की नींव रखने के दृष्टिकोण से माना जाता है।

मानक का पहला भाग बुनियादी प्रारंभिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की अवधि को इंगित करता है। यह चार साल का है।

यह प्रदान करता है:

• सभी के लिए समान शैक्षिक अवसर;
• स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा;
• पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के सभी कार्यक्रमों की निरंतरता;
• एक बहुराष्ट्रीय देश की संस्कृति का संरक्षण, विकास और महारत;
• शिक्षा का लोकतंत्रीकरण;
• छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड का गठन4
• एक व्यक्तिगत व्यक्तित्व के विकास और विशेष सीखने की स्थिति (प्रतिभाशाली बच्चों, विकलांग बच्चों के लिए) के निर्माण के लिए स्थितियां।

यह एक प्रणालीगत-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। लेकिन प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम स्वयं शैक्षिक संस्थान की कार्यप्रणाली परिषद द्वारा विकसित किया जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का दूसरा भाग शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम के लिए स्पष्ट आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय सीखने के परिणामों सहित।

1. देश की भाषा अंतरिक्ष की विविधता के बारे में विचारों का गठन।
2. यह समझना कि भाषा राष्ट्रीय संस्कृति का अभिन्न अंग है।
3. एक सामान्य संस्कृति के हिस्से के रूप में, सही भाषण (और लेखन) के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन।
4. भाषा के प्राथमिक मानदंडों में महारत हासिल करना।

तीसरा भाग प्राथमिक शिक्षा की संरचना को परिभाषित करता है (पाठ्येतर गतिविधियों, व्यक्तिगत विषयों के कार्यक्रम, जिसमें जीईएफ के अनुसार विषयगत योजना शामिल है)।

चौथे भाग में शैक्षिक प्रक्रिया (कार्मिक, वित्त, सामग्री और तकनीकी पक्ष) के कार्यान्वयन के लिए शर्तें शामिल हैं।

माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा

आवश्यकताओं पर मानक का पहला भाग आंशिक रूप से दोहराया गया है और प्राथमिक शिक्षा पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक को प्रतिध्वनित करता है। दूसरे खंड में महत्वपूर्ण अंतर दिखाई देते हैं, जो सीखने के परिणामों से संबंधित है। कुछ विषयों के विकास के लिए आवश्यक मानदंड भी इंगित किए गए हैं, जिनमें रूसी भाषा, साहित्य, विदेशी भाषा, इतिहास, सामाजिक विज्ञान, भूगोल और अन्य शामिल हैं।

इस तरह के प्रमुख बिंदुओं पर प्रकाश डालते हुए छात्रों पर जोर दिया जाता है:

• देशभक्ति की शिक्षा, एक बहुराष्ट्रीय देश के मूल्यों को आत्मसात करना;
• वास्तविकता के स्तर के अनुरूप एक विश्वदृष्टि का गठन;
• सामाजिक जीवन के मानदंडों में महारत हासिल करना;
• दुनिया की एक सौंदर्य समझ का विकास, और इसी तरह।

शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के लिए आवश्यकताओं को भी संशोधित किया गया है। लेकिन अनुभाग वही रहे: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक।

उच्च कदम

उच्च शिक्षा के लिए GEF उन्हीं सिद्धांतों पर बनाया गया है। उनके अंतर स्पष्ट हैं, विभिन्न शैक्षिक स्तरों के लिए संरचना, परिणाम और कार्यान्वयन की शर्तें समान नहीं हो सकती हैं।

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का आधार योग्यता-आधारित दृष्टिकोण है, अर्थात। लोगों को न केवल ज्ञान दिया जाता है, बल्कि इस ज्ञान को प्रबंधित करने की क्षमता भी दी जाती है। शैक्षणिक संस्थान से बाहर निकलने पर, स्नातक को यह नहीं कहना चाहिए कि "मुझे क्या पता है", लेकिन "मुझे पता है कि कैसे"।

आम तौर पर स्वीकृत जीईएफ के आधार पर, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान कॉलेज या विश्वविद्यालय के प्रोफाइल अभिविन्यास, कुछ सामग्री और तकनीकी क्षमताओं की उपलब्धता आदि पर ध्यान केंद्रित करते हुए अपना कार्यक्रम विकसित करता है।

मेथोडिकल काउंसिल शिक्षा मंत्रालय की सभी सिफारिशों को ध्यान में रखती है और इसके मार्गदर्शन में सख्ती से कार्य करती है। हालांकि, विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रमों को अपनाना स्थानीय अधिकारियों और क्षेत्र के शिक्षा विभाग (गणराज्य, क्षेत्र) के अधिकार क्षेत्र में है।

शैक्षिक संस्थानों को शैक्षिक सामग्री (उदाहरण के लिए, जीईएफ पाठ्यपुस्तकों ने पुस्तकालयों में अपना सही स्थान ले लिया है), विषयगत योजना, आदि के संबंध में सिफारिशों को ध्यान में रखा और लागू करना चाहिए।

आलोचना

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन के रास्ते में, यह कई बदलावों से गुजरा, लेकिन अपने वर्तमान स्वरूप में भी, शिक्षा सुधार को भारी मात्रा में आलोचना मिली, और इससे भी अधिक प्राप्त हुआ।

वास्तव में, मानक के डेवलपर्स के दिमाग में, यह सभी रूसी शिक्षा की एकता की ओर ले जाने वाला था। और यह विपरीत निकला। किसी को इस दस्तावेज़ में प्लसस मिला, किसी को माइनस। पारंपरिक शिक्षण के आदी कई शिक्षकों को नए मानकों में परिवर्तन करने में कठिन समय लगा। जीईएफ की पाठ्यपुस्तकों ने सवाल उठाए। हालांकि, हर चीज में सकारात्मकता पाई जाती है। आधुनिक समाज अभी भी खड़ा नहीं है, शिक्षा बदलनी चाहिए और अपनी जरूरतों के आधार पर बदल रही है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के खिलाफ मुख्य शिकायतों में से एक इसकी लंबी शब्दावली, स्पष्ट कार्यों की कमी और वास्तविक आवश्यकताओं की कमी थी जो छात्रों पर लगाए जाएंगे। पूरे विरोधी समूह थे। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, सभी को अध्ययन करने की आवश्यकता थी, लेकिन किसी ने यह नहीं बताया कि यह कैसे करना है। और इसके साथ, शिक्षकों और कार्यप्रणाली विशेषज्ञों को जमीन पर सामना करना पड़ा, जिसमें उनके शैक्षणिक संस्थान के कार्यक्रम में आवश्यक सभी चीजें शामिल थीं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर विषय उठाए गए हैं और उठाए जाते रहेंगे, क्योंकि पुरानी नींव, जिसमें शिक्षा में ज्ञान मुख्य चीज थी, सभी के जीवन में बहुत मजबूती से स्थापित हो गई है। नए मानकों, जो पेशेवर और सामाजिक दक्षताओं पर हावी हैं, आने वाले लंबे समय के लिए अपने विरोधियों को ढूंढेंगे।

नतीजा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास अपरिहार्य निकला। सब कुछ नए की तरह, इस मानक ने बहुत विवाद पैदा किया है। हालाँकि, सुधार हुआ। यह सफल है या नहीं, यह समझने के लिए कम से कम छात्रों के पहले स्नातक की प्रतीक्षा करना आवश्यक है। इस संबंध में इंटरमीडिएट के परिणाम सूचनात्मक नहीं हैं।

फिलहाल एक ही बात तय है- शिक्षकों का काम बढ़ा है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक रूसी इतिहास में पहली बार संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया गया था, जो 1 सितंबर, 2013 को लागू हुआ था। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम पूर्वस्कूली बच्चों के बहुमुखी विकास के उद्देश्य से हैं, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा विकास के स्तर की उपलब्धि सहित, प्राथमिक सामान्य के शैक्षिक कार्यक्रमों में सफल महारत हासिल करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट गतिविधियों के आधार पर शिक्षा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

1) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना (मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग के अनुपात और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग सहित) और उनकी मात्रा;

2) कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

3) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम।

अन्य मानकों के विपरीत, पूर्वस्कूली शिक्षा का FSES शैक्षिक गतिविधियों और छात्रों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन का आकलन करने का आधार नहीं है। पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और अंतिम प्रमाणीकरण के साथ नहीं है।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश दिनांक 17 अक्टूबर, 2013 एन 1155 मास्को "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर"

पंजीकरण संख्या 30384

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 6 के भाग 1 के पैरा 6 के अनुसार, एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडेरात्सी, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013, एन) 19, कला। 2326; एन 30, कला। 4036), रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय पर विनियमों के उप-अनुच्छेद 5.2.41, 3 जून 2013 एन 466 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2013, एन 23, कला। 2923; एन 33, कला। 4386; एन 37, कला। 4702), विकास के नियमों के अनुच्छेद 7, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की स्वीकृति और संशोधन उन्हें, 5 अगस्त, 2013 एन 661 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित (रूसी संघ के विधान का संग्रह , 2013, एन 33, आइटम 4377), मैं आदेश:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संलग्न संघीय राज्य शैक्षिक मानक को मंजूरी दें।

2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेशों को अमान्य के रूप में पहचानें:

दिनांक 23 नवंबर, 2009 एन 655 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" (8 फरवरी, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 16299 );

दिनांक 20 जुलाई, 2011 एन 2151 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन पर" (14 नवंबर, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 22303 )

मंत्री

डी लिवानोव

अनुबंध

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

I. सामान्य प्रावधान

1.1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है।

मानक के विनियमन का विषय पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) के कार्यान्वयन से उत्पन्न होने वाले शिक्षा के क्षेत्र में संबंध हैं।

कार्यक्रम के तहत शैक्षिक गतिविधियों को शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों, व्यक्तिगत उद्यमियों (बाद में सामूहिक रूप से - संगठन) द्वारा किया जाता है।

इस मानक के प्रावधानों का उपयोग माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) द्वारा किया जा सकता है जब बच्चे पारिवारिक शिक्षा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करते हैं।

1.2. मानक रूसी संघ 1 के संविधान और रूसी संघ के कानून के आधार पर विकसित किया गया था और बाल 2 के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन को ध्यान में रखते हुए, जो निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित हैं:

1) बचपन की विविधता के लिए समर्थन; किसी व्यक्ति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण, बचपन का अंतर्निहित मूल्य बचपन की समझ (विचार) है जो जीवन की अवधि के रूप में महत्वपूर्ण है, बिना किसी शर्त के; बच्चे के साथ अब क्या हो रहा है, इस बात से महत्वपूर्ण है, न कि इस तथ्य से कि यह अवधि अगली अवधि के लिए तैयारी की अवधि है;

2) वयस्कों (माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और संगठन के अन्य कर्मचारियों) और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति;

3) बच्चे के व्यक्तित्व के लिए सम्मान;

4) इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में कार्यक्रम का कार्यान्वयन, मुख्य रूप से खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के रूप में, रचनात्मक गतिविधि के रूप में जो बच्चे के कलात्मक और सौंदर्य विकास को सुनिश्चित करता है।

1.3. मानक खाते में लेता है:

1) बच्चे की उसकी जीवन की स्थिति और स्वास्थ्य की स्थिति से संबंधित उसकी व्यक्तिगत ज़रूरतें, जो उसके लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियों को निर्धारित करती हैं (बाद में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के रूप में संदर्भित), बच्चों की कुछ श्रेणियों की व्यक्तिगत ज़रूरतें, जिनमें बच्चे भी शामिल हैं निःशक्तता;

2) बच्चे के लिए इसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अवसर।

1.4. पूर्वस्कूली शिक्षा के मूल सिद्धांत:

1) बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवन, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);

2) प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है (बाद में पूर्वस्कूली शिक्षा के वैयक्तिकरण के रूप में संदर्भित);

3) बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों के पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;

4) विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना;

5) परिवार के साथ संगठन का सहयोग;

6) बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

7) विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और संज्ञानात्मक कार्यों का गठन;

8) पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (स्थितियों, आवश्यकताओं, आयु के तरीकों और विकासात्मक विशेषताओं के अनुरूप);

9) बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए।

1.5. मानक का लक्ष्य निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करना है:

1) पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में वृद्धि;

2) गुणवत्तापूर्ण पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसरों की स्थिति सुनिश्चित करना;

3) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन, उनकी संरचना और उनके विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना;

4) पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के संबंध में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना।

1.6. मानक का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, जिसमें उनकी भावनात्मक भलाई भी शामिल है;

2) पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना, निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, मनो-शारीरिक और अन्य विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना;

3) विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर लागू शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की निरंतरता सुनिश्चित करना (बाद में पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता के रूप में संदर्भित);

4) बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकाव के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता को खुद, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में विकसित करना;

5) एक व्यक्ति, परिवार, समाज के हितों में समाज में स्वीकृत आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और व्यवहार के नियमों और मानदंडों के आधार पर एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में प्रशिक्षण और शिक्षा का संयोजन;

6) बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, जिसमें एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्य, उनके सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य, बौद्धिक, शारीरिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और बच्चे की जिम्मेदारी, गठन शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें;

7) कार्यक्रमों की सामग्री और पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठनात्मक रूपों की विविधता और विविधता सुनिश्चित करना, विभिन्न दिशाओं के कार्यक्रम बनाने की संभावना, बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं और स्वास्थ्य को ध्यान में रखते हुए;

8) बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण;

9) परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और बच्चों के स्वास्थ्य के विकास और शिक्षा, सुरक्षा और संवर्धन के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की क्षमता में वृद्धि करना।

1.7. मानक इसके लिए आधार है:

1) कार्यक्रम का विकास;

2) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए परिवर्तनीय अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास (बाद में अनुकरणीय कार्यक्रमों के रूप में संदर्भित);

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास और पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य (नगरपालिका) सेवाओं के प्रावधान के लिए मानक लागत;

4) मानक की आवश्यकताओं के साथ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन का एक उद्देश्य मूल्यांकन;

5) शिक्षकों की व्यावसायिक शिक्षा और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का गठन, साथ ही साथ उनका प्रमाणन;

6) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चों की परवरिश, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूत करने, व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने और उनके विकास के उल्लंघन के आवश्यक सुधार में सहायता करना।

1.8. मानक में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

कार्यक्रम की संरचना और इसका दायरा;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

कार्यक्रम के विकास के परिणाम।

1.9. कार्यक्रम रूसी संघ की राज्य भाषा में लागू किया गया है। कार्यक्रम रूसी संघ के लोगों की भाषाओं की मूल भाषा में कार्यान्वयन की संभावना प्रदान कर सकता है। रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषा में कार्यक्रम का कार्यान्वयन रूसी संघ की राज्य भाषा में शिक्षा प्राप्त करने की हानि के लिए नहीं किया जाना चाहिए।

द्वितीय. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और इसकी मात्रा के लिए आवश्यकताएं

2.1. कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है।

कार्यक्रम विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है, उनकी उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और मानक के पैरा 1.6 में निर्दिष्ट समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से होना चाहिए।

2.2. एक संगठन (बाद में समूह के रूप में संदर्भित) में संरचनात्मक विभाजन विभिन्न कार्यक्रमों को लागू कर सकते हैं।

2.3. कार्यक्रम सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के एक कार्यक्रम के रूप में बनाया गया है और पूर्वस्कूली शिक्षा की बुनियादी विशेषताओं (पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य के रूप में मात्रा, सामग्री और नियोजित परिणाम) के एक सेट को परिभाषित करता है।

2.4. कार्यक्रम का उद्देश्य है:

• बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, उसके सकारात्मक समाजीकरण के अवसर खोलना, उसका व्यक्तिगत विकास, पहल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास वयस्कों और साथियों के सहयोग से और उम्र-उपयुक्त गतिविधियों के लिए;
• एक विकासशील शैक्षिक वातावरण के निर्माण पर, जो बच्चों के समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए परिस्थितियों की एक प्रणाली है।

2.5. कार्यक्रम को इस मानक के अनुसार स्वतंत्र रूप से संगठन द्वारा विकसित और अनुमोदित किया गया है और अनुकरणीय कार्यक्रम 3 को ध्यान में रखते हुए।

कार्यक्रम विकसित करते समय, संगठन संगठन में बच्चों के ठहरने की अवधि, हल किए जाने वाले शैक्षिक कार्यों की मात्रा के अनुसार संगठन के संचालन का तरीका, समूहों की अधिकतम व्यस्तता निर्धारित करता है। संगठन दिन के दौरान बच्चों के ठहरने की अलग-अलग अवधि के साथ विभिन्न कार्यक्रमों को समूहों में विकसित और कार्यान्वित कर सकता है, जिसमें बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के लिए समूह, पूर्ण और विस्तारित दिनों के लिए समूह, चौबीसों घंटे रहने के लिए समूह, बच्चों के समूह शामिल हैं। अलग-अलग उम्र के समूहों सहित दो महीने से आठ साल तक अलग-अलग उम्र के।

कार्यक्रम को संगठन में 4 बच्चों के पूरे प्रवास के दौरान लागू किया जा सकता है।

• सामाजिक और संचार विकास;
• संज्ञानात्मक विकास; भाषण विकास;
• कलात्मक और सौंदर्य विकास;
• शारीरिक विकास।

सामाजिक और संचार विकास का उद्देश्य नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करना है; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; अपने स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन, एक सम्मानजनक दृष्टिकोण का निर्माण और संगठन में अपने परिवार और बच्चों और वयस्कों के समुदाय से संबंधित होने की भावना; विभिन्न प्रकार के काम और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठन।

संज्ञानात्मक विकास में बच्चों के हितों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास शामिल है; संज्ञानात्मक क्रियाओं का गठन, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण, अंतरिक्ष और समय, आंदोलन और आराम , कारण और परिणाम, आदि), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, ग्रह पृथ्वी के बारे में एक आम के रूप में लोगों का घर, इसकी प्रकृति की विशेषताओं, देशों की विविधता और दुनिया के लोगों के बारे में।

भाषण विकास में संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण का अधिकार शामिल है; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और इंटोनेशन संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक सुनवाई; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के ग्रंथों को सुनना; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

कलात्मक और सौंदर्य विकास में मूल्य-अर्थ धारणा और कला (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया के कार्यों की समझ के लिए आवश्यक शर्तें का विकास शामिल है; दुनिया भर में एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन; संगीत, कल्पना, लोककथाओं की धारणा; कला के कार्यों के पात्रों के लिए सहानुभूति की उत्तेजना; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।

शारीरिक विकास में निम्नलिखित प्रकार के बच्चों की गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण शामिल है: मोटर गतिविधियाँ, जिनमें समन्वय और लचीलेपन जैसे भौतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम के कार्यान्वयन से जुड़े हैं; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन में योगदान, संतुलन का विकास, आंदोलन का समन्वय, दोनों हाथों के बड़े और छोटे मोटर कौशल, साथ ही सही, शरीर को नुकसान न पहुंचाना, बुनियादी आंदोलनों का प्रदर्शन (चलना, दौड़ना, नरम कूद, दोनों दिशाओं में मुड़ता है), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन, नियमों के साथ बाहरी खेलों में महारत हासिल करना; मोटर क्षेत्र में उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों का गठन, इसके प्राथमिक मानदंडों और नियमों (पोषण, मोटर मोड, सख्त, अच्छी आदतों के निर्माण में, आदि) में महारत हासिल करना।

2.7. इन शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित की जाती है और इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों - जैसे बच्चे के तंत्र के माध्यम से) में लागू किया जा सकता है। विकास):

शैशवावस्था में (2 महीने - 1 वर्ष) - एक वयस्क के साथ सीधा भावनात्मक संचार, वस्तुओं के साथ हेरफेर और संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, संगीत की धारणा, बच्चों के गीत और कविताएँ, मोटर गतिविधि और स्पर्श-मोटर खेल;

कम उम्र में (1 वर्ष - 3 वर्ष) - समग्र और गतिशील खिलौनों के साथ वस्तुनिष्ठ गतिविधियाँ और खेल; सामग्री और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग करना, एक वयस्क के साथ संचार और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल, स्वयं-सेवा और घरेलू सामान-उपकरण (चम्मच, स्कूप, स्पैटुला, आदि) के साथ कार्य करना। ।), संगीत, परियों की कहानियों, कविताओं, चित्रों को देखने, शारीरिक गतिविधि के अर्थ की धारणा;

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए (3 वर्ष - 8 वर्ष की आयु) - कई गतिविधियाँ, जैसे खेल, जिसमें एक भूमिका-खेल खेल, नियमों के साथ एक खेल और अन्य प्रकार के खेल, संचार (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत) शामिल हैं। संज्ञानात्मक अनुसंधान (आसपास की दुनिया की शोध वस्तुएं और उनके साथ प्रयोग), साथ ही कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्व-सेवा और प्राथमिक घरेलू काम (घर के अंदर और बाहर), विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, जिसमें कंस्ट्रक्टर, मॉड्यूल, पेपर शामिल हैं। प्राकृतिक और अन्य सामग्री, ठीक (ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोग), संगीत (संगीत कार्यों, गायन, संगीत और लयबद्ध आंदोलनों के अर्थ की समझ और समझ, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना) और मोटर (मूल आंदोलनों की महारत) बाल गतिविधि के रूप .

1) विषय-स्थानिक विकासशील शैक्षिक वातावरण;

2) वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति;

3) अन्य बच्चों के साथ बातचीत की प्रकृति;

4) दुनिया के लिए बच्चे के रिश्ते की व्यवस्था, अन्य लोगों के लिए, खुद के लिए।

2.9. कार्यक्रम में एक अनिवार्य हिस्सा और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक हिस्सा होता है। मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के दृष्टिकोण से दोनों भाग पूरक और आवश्यक हैं।

कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा सभी पांच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों (मानक के खंड 2.5) में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण मानता है।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में एक या अधिक शैक्षिक क्षेत्रों, गतिविधियों और / या सांस्कृतिक प्रथाओं में बच्चों के विकास के उद्देश्य से शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा चुने गए और / या स्वतंत्र रूप से विकसित कार्यक्रम शामिल होने चाहिए (बाद में आंशिक शैक्षिक के रूप में संदर्भित) कार्यक्रम), तरीके, शैक्षिक कार्य के संगठन के रूप।

2.10. कार्यक्रम के अनिवार्य भाग की मात्रा इसकी कुल मात्रा का कम से कम 60% होने की सिफारिश की जाती है; शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा, 40% से अधिक नहीं।

2.11. कार्यक्रम में तीन मुख्य खंड शामिल हैं: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक, जिनमें से प्रत्येक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग को दर्शाता है।

2.11.1. लक्ष्य खंड में एक व्याख्यात्मक नोट और कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम शामिल हैं।

व्याख्यात्मक नोट का खुलासा करना चाहिए:

• कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य;
• कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण;
• प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की विशेषताओं की विशेषताओं सहित कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण विशेषताएं।

कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम अनिवार्य भाग में लक्ष्य के लिए मानक की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करते हैं और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग, बच्चों की आयु क्षमताओं और व्यक्तिगत अंतर (व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र) को ध्यान में रखते हुए, जैसे साथ ही विकलांग बच्चों की विकासात्मक विशेषताएं, जिनमें बच्चे - विकलांग लोग (बाद में - विकलांग बच्चे) शामिल हैं।

ए) पांच शैक्षिक क्षेत्रों में प्रस्तुत बच्चे के विकास के निर्देशों के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों का विवरण, इस सामग्री के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाले पूर्वस्कूली शिक्षा और पद्धति संबंधी सहायता के उपयोग किए गए चर अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए;

बी) छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम को लागू करने के चर रूपों, विधियों, विधियों और साधनों का विवरण;

ग) बच्चों में विकासात्मक विकारों के पेशेवर सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों का विवरण यदि यह कार्य कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है।

क) विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों और सांस्कृतिक प्रथाओं की विशेषताएं;

बी) बच्चों की पहल के लिए समर्थन के तरीके और निर्देश;

ग) विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत की विशेषताएं;

डी) कार्यक्रम की सामग्री की अन्य विशेषताएं, कार्यक्रम के लेखकों के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण।

शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम के हिस्से में आंशिक और अन्य कार्यक्रमों में से शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा चुनी गई और / या उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाई गई विभिन्न दिशाएं शामिल हो सकती हैं।

कार्यक्रम के इस भाग में बच्चों, उनके परिवारों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और विशेष रूप से, इस पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है:

• राष्ट्रीय, सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य स्थितियों की विशिष्टता जिसमें शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
• उन आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों और बच्चों के साथ काम के संगठन के रूपों का चुनाव जो बच्चों की जरूरतों और हितों के साथ-साथ शिक्षण कर्मचारियों की क्षमताओं को पूरा करते हैं;
• संगठन या समूह की स्थापित परंपराएं।

इस खंड में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें होनी चाहिए, जिसमें इन बच्चों के लिए कार्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए तंत्र, विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और विधियों का उपयोग, विशेष शिक्षण सहायक सामग्री और उपचारात्मक सामग्री, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाएं आयोजित करना और योग्यता प्राप्त करना शामिल है। उनके विकास के उल्लंघन का सुधार।

सुधारात्मक कार्य और/या समावेशी शिक्षा का लक्ष्य होना चाहिए:

1) विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के विकास संबंधी विकारों के सुधार को सुनिश्चित करना, उन्हें कार्यक्रम में महारत हासिल करने में योग्य सहायता प्रदान करना;

2) विकलांग बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करना, उनका विविध विकास, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, सामाजिक अनुकूलन को ध्यान में रखते हुए।

संयुक्त और प्रतिपूरक समूहों (जटिल (जटिल) विकलांग बच्चों सहित) में कार्यक्रम का अध्ययन कर रहे विकलांग बच्चों के सुधारात्मक कार्य और/या समावेशी शिक्षा में प्रत्येक श्रेणी के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

बच्चों के स्वास्थ्य की अक्षमताओं से संबंधित नहीं होने के आधार पर समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में, इस खंड का आवंटन अनिवार्य नहीं है; इसके आवंटन के मामले में, इस खंड की सामग्री संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित की जाती है।

2.11.3. संगठनात्मक अनुभाग में कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण होना चाहिए, कार्यप्रणाली सामग्री और प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों का प्रावधान, नियमित और / या दैनिक दिनचर्या, साथ ही पारंपरिक घटनाओं, छुट्टियों, गतिविधियों की विशेषताएं शामिल हैं। ; विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं।

2.12. यदि कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा अनुकरणीय कार्यक्रम से मेल खाता है, तो इसे संबंधित अनुकरणीय कार्यक्रम के लिंक के रूप में तैयार किया जाता है। अनिवार्य भाग को मानक के पैराग्राफ 2.11 के अनुसार विस्तार से प्रस्तुत किया जाना चाहिए, यदि यह नमूना कार्यक्रमों में से किसी एक के अनुरूप नहीं है।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का एक हिस्सा संबंधित पद्धति संबंधी साहित्य के लिंक के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जो आंशिक कार्यक्रमों की सामग्री, विधियों, द्वारा चयनित शैक्षिक कार्य के संगठन के रूपों से परिचित होना संभव बनाता है। शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों।

2.13. कार्यक्रम का एक अतिरिक्त खंड इसकी संक्षिप्त प्रस्तुति का पाठ है। कार्यक्रम की एक संक्षिप्त प्रस्तुति बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के उद्देश्य से होनी चाहिए और समीक्षा के लिए उपलब्ध होनी चाहिए।

कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति को इंगित करना चाहिए:

1) विकलांग बच्चों की श्रेणियों सहित संगठन के कार्यक्रम द्वारा लक्षित बच्चों की आयु और अन्य श्रेणियां, यदि कार्यक्रम इस श्रेणी के बच्चों के लिए इसके कार्यान्वयन की बारीकियों को प्रदान करता है;

2) इस्तेमाल किए गए नमूना कार्यक्रम;

3) बच्चों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत का विवरण।

III. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं

3.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं में कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों, सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों के साथ-साथ विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों को सभी प्रमुख शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, अर्थात्: बच्चों के व्यक्तित्व के सामाजिक-संचार, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक विकास के क्षेत्रों में। उनकी भावनात्मक भलाई की पृष्ठभूमि और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति और अन्य लोगों के प्रति।

इन आवश्यकताओं का उद्देश्य शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के लिए एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाना है, जिसमें एक शैक्षिक वातावरण बनाना भी शामिल है:

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी देना;

2) बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करता है;

3) शिक्षण कर्मचारियों के व्यावसायिक विकास में योगदान;

4) परिवर्तनशील पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए स्थितियां बनाता है;

5) पूर्वस्कूली शिक्षा का खुलापन सुनिश्चित करना;

6) शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के लिए शर्तें बनाता है।

3.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.2.1. कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए, निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें प्रदान की जानी चाहिए:

1) बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए वयस्कों का सम्मान, उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और समर्थन, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;

2) बच्चों के साथ काम करने के रूपों और तरीकों की शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग जो उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (बच्चों के विकास में कृत्रिम त्वरण और कृत्रिम मंदी दोनों की अक्षमता) के अनुरूप हैं;

3) बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;

4) वयस्कों द्वारा एक-दूसरे के प्रति बच्चों के सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में एक-दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत का समर्थन;

5) विशिष्ट गतिविधियों में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

6) बच्चों के लिए सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;

7) बच्चों की सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा से सुरक्षा 5 ;

8) बच्चों की परवरिश, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, परिवारों को सीधे शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का समर्थन।

3.2.2 विकलांग बच्चों के लिए भेदभाव के बिना गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए, विकास संबंधी विकारों और सामाजिक अनुकूलन के निदान और सुधार के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं, विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण और भाषाओं, विधियों के आधार पर प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता का प्रावधान। संचार के तरीके और स्थितियां जो इन बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त हैं, जो पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के साथ-साथ विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के संगठन के माध्यम से इन बच्चों के सामाजिक विकास में अधिकतम योगदान देती हैं।

3.2.3. कार्यक्रम के क्रियान्वयन के दौरान बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। इस तरह का मूल्यांकन एक शिक्षक द्वारा शैक्षणिक निदान के ढांचे के भीतर किया जाता है (पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के आकलन से जुड़ा हुआ है और उनकी आगे की योजना को अंतर्निहित करता है)।

शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से निम्नलिखित शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है:

1) शिक्षा का वैयक्तिकरण (बच्चे के लिए समर्थन, उसके शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण या उसके विकास की विशेषताओं के पेशेवर सुधार सहित);

2) बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग किया जाता है (बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान और अध्ययन), जो योग्य विशेषज्ञों (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक) द्वारा किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक निदान में एक बच्चे की भागीदारी की अनुमति उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से ही दी जाती है।

मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों का उपयोग मनोवैज्ञानिक सहायता की समस्याओं को हल करने और बच्चों के विकास के योग्य सुधार करने के लिए किया जा सकता है।

3.2.4। समूह का अधिभोग बच्चों की उम्र, उनके स्वास्थ्य की स्थिति, कार्यक्रम की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है।

3.2.5. पूर्वस्कूली उम्र की बारीकियों के अनुरूप बच्चों के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक शर्तें सुझाती हैं:

1) के माध्यम से भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करना:

• प्रत्येक बच्चे के साथ सीधा संचार;
• प्रत्येक बच्चे के प्रति सम्मानजनक रवैया, उसकी भावनाओं और जरूरतों के लिए;

2) के माध्यम से बच्चों की व्यक्तित्व और पहल के लिए समर्थन:

• बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से गतिविधियों का चयन करने, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
• बच्चों के लिए निर्णय लेने, अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना;
• बच्चों को गैर-निर्देशक सहायता, बच्चों की पहल के लिए समर्थन और विभिन्न गतिविधियों (खेल, अनुसंधान, परियोजना, संज्ञानात्मक, आदि) में स्वतंत्रता;

3) विभिन्न स्थितियों में बातचीत के नियम स्थापित करना:

• विभिन्न राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, धार्मिक समुदायों और सामाजिक स्तरों से संबंधित बच्चों के साथ-साथ विभिन्न (सीमित सहित) स्वास्थ्य अवसरों वाले बच्चों के बीच सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण संबंधों के लिए स्थितियां बनाना;
• बच्चों के संचार कौशल का विकास, उन्हें साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों को हल करने की अनुमति देना;
• साथियों के समूह में काम करने के लिए बच्चों की क्षमता का विकास;

4) विकास के स्तर पर केंद्रित एक परिवर्तनशील विकासात्मक शिक्षा का निर्माण, जो एक वयस्क और अधिक अनुभवी साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में एक बच्चे में प्रकट होता है, लेकिन उसकी व्यक्तिगत गतिविधि में वास्तविक नहीं होता है (इसके बाद समीपस्थ क्षेत्र के रूप में जाना जाता है) प्रत्येक बच्चे का विकास), के माध्यम से:

• गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
• गतिविधियों का संगठन जो सोच, भाषण, संचार, कल्पना और बच्चों की रचनात्मकता, बच्चों के व्यक्तिगत, शारीरिक और कलात्मक और सौंदर्य विकास में योगदान देता है;
• बच्चों के सहज खेल के लिए समर्थन, इसके संवर्धन, खेलने के समय और स्थान का प्रावधान;
• बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन;
• 5) बच्चे की शिक्षा पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी, जिसमें परिवार के साथ शैक्षिक परियोजनाओं के निर्माण के माध्यम से परिवार की जरूरतों की पहचान और परिवार की शैक्षिक पहल का समर्थन करना शामिल है।

3.2.6. कार्यक्रम को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, इसके लिए शर्तें बनाई जानी चाहिए:

1) शिक्षकों और प्रबंधकों का व्यावसायिक विकास, उनकी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा सहित;

2) समावेशी शिक्षा (यदि यह आयोजित की जाती है) सहित बच्चों की शिक्षा और स्वास्थ्य पर शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए सलाहकार सहायता;

3) साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत सहित कार्यक्रम कार्यान्वयन प्रक्रिया का संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन।

3.2.7. विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए, जो संयुक्त अभिविन्यास समूहों में अन्य बच्चों के साथ कार्यक्रम में महारत हासिल करते हैं, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची और योजना के अनुसार स्थितियां बनाई जानी चाहिए जो यह सुनिश्चित करती हैं कि विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं हैं। पूरा किया गया है।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ काम करने की स्थिति बनाते समय, विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

3.2.8 संगठन को अवसर पैदा करने चाहिए:

1) परिवार और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल सभी इच्छुक व्यक्तियों के साथ-साथ आम जनता को कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करना;

2) वयस्कों के लिए सूचना वातावरण सहित कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली सामग्री को खोजने, उपयोग करने के लिए;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों पर बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ चर्चा करना।

3.2.9. अधिकतम स्वीकार्य शैक्षिक भार को सैनिटरी और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों का पालन करना चाहिए SanPiN 2.4.1.3049-13 "पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के काम के घंटों की व्यवस्था, रखरखाव और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं", प्रमुख के डिक्री द्वारा अनुमोदित रूसी संघ के राज्य सेनेटरी डॉक्टर दिनांक 15 मई, 2013 नंबर 26 (29 मई, 2013 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 28564)।

3.3 विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएँ।

3.3.1. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण संगठन, समूह, साथ ही साथ संगठन के आस-पास के क्षेत्र की शैक्षिक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति सुनिश्चित करता है या कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनुकूलित कम दूरी पर स्थित है (बाद में संदर्भित) साइट के रूप में), प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और आपूर्ति, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और उनके विकास की कमियों को ठीक करना।

3.3.2. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को बच्चों (विभिन्न उम्र के बच्चों सहित) और वयस्कों की संचार और संयुक्त गतिविधियों, बच्चों की मोटर गतिविधि, साथ ही एकांत के अवसर प्रदान करना चाहिए।

3.3.3. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण प्रदान करना चाहिए:

• विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;
• समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में, इसके लिए आवश्यक शर्तें;
• राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए जिसमें शैक्षिक गतिविधियां की जाती हैं; बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

3.3.4. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए।

1) पर्यावरण की संतृप्ति बच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होनी चाहिए।

शैक्षिक स्थान प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं (तकनीकी सहित), उपभोज्य गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची (कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार) सहित उपयुक्त सामग्री से सुसज्जित होना चाहिए।

शैक्षिक स्थान का संगठन और विभिन्न प्रकार की सामग्री, उपकरण और सूची (भवन में और साइट पर) को सुनिश्चित करना चाहिए:

• सभी विद्यार्थियों की चंचल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री (रेत और पानी सहित) के साथ प्रयोग करना;
• मोटर गतिविधि, जिसमें बड़े और ठीक मोटर कौशल का विकास, बाहरी खेलों और प्रतियोगिताओं में भागीदारी शामिल है;
• वस्तु-स्थानिक वातावरण के साथ बातचीत में बच्चों की भावनात्मक भलाई;
• बच्चों के लिए खुद को व्यक्त करने का अवसर।

शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए, शैक्षिक स्थान को विभिन्न सामग्रियों के साथ आंदोलन, वस्तु और खेल गतिविधियों के लिए आवश्यक और पर्याप्त अवसर प्रदान करना चाहिए।

2) अंतरिक्ष की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में परिवर्तन की संभावना से है, जिसमें बच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं शामिल हैं;

3) सामग्रियों की बहुक्रियाशीलता में शामिल हैं:

• विषय पर्यावरण के विभिन्न घटकों के विविध उपयोग की संभावना, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन इत्यादि;
• विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं के रूप में) में उपयोग के लिए उपयुक्त प्राकृतिक सामग्री सहित संगठन या बहुक्रियाशील (उपयोग की कठोर रूप से निश्चित विधि नहीं होने) के समूह में उपस्थिति।

4) पर्यावरण की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य है:

• संगठन या विभिन्न स्थानों (खेल, निर्माण, एकांत, आदि के लिए) के समूह में उपस्थिति, साथ ही साथ विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो बच्चों की मुफ्त पसंद सुनिश्चित करते हैं;
• खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, बच्चों की खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को प्रोत्साहित करने वाली नई वस्तुओं का उदय।

5) पर्यावरण की पहुंच का तात्पर्य है:

• विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित विद्यार्थियों के लिए उन सभी परिसरों की पहुँच जहाँ शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
• विकलांग बच्चों सहित बच्चों के लिए मुफ्त पहुँच, खेल, खिलौने, सामग्री, एड्स जो बच्चों की सभी मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करते हैं;
• सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।

6) वस्तु-स्थानिक वातावरण की सुरक्षा का अर्थ है इसके सभी तत्वों का अनुपालन उनके उपयोग की विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए आवश्यकताओं के साथ।

3.3.5. संगठन स्वतंत्र रूप से प्रशिक्षण के साधन निर्धारित करता है, जिसमें तकनीकी, प्रासंगिक सामग्री (उपभोग्य सामग्रियों सहित), गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सूची शामिल है।

3.4. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों के लिए आवश्यकताएँ।

3.4.1. कार्यक्रम का कार्यान्वयन संगठन के प्रमुख, शैक्षणिक, शैक्षिक और सहायक, प्रशासनिक और आर्थिक कर्मचारियों द्वारा प्रदान किया जाता है। संगठन के शोधकर्ता भी कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं। संगठन के अन्य कर्मचारी, जिनमें वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों में लगे लोग शामिल हैं, बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करते हैं, कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

शैक्षणिक और शैक्षिक सहायता कर्मियों की योग्यता को स्वास्थ्य मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों के लिए एकीकृत योग्यता निर्देशिका में स्थापित योग्यता विशेषताओं का पालन करना चाहिए, अनुभाग "शैक्षिक श्रमिकों के पदों की योग्यता विशेषताएँ" और 26 अगस्त, 2010 के रूसी संघ का सामाजिक विकास एन 761 एन (6 अक्टूबर, 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 18638), जैसा कि स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश द्वारा संशोधित किया गया है। 31 मई, 2011 के रूसी संघ एन 448 एन (1 जुलाई, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 21240)।

कार्यक्रम को लागू करने और सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक कर्मचारियों की स्थिति और संख्या इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं से निर्धारित होती है।

कार्यक्रम के उच्च-गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त संगठन या समूह में इसके कार्यान्वयन के पूरे समय में शैक्षणिक और शैक्षिक सहायक कर्मचारियों द्वारा निरंतर समर्थन है।

3.4.2. कार्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षण स्टाफ के पास इस मानक के खंड 3.2.5 में इंगित बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए आवश्यक बुनियादी दक्षताएँ होनी चाहिए।

3.4.3. विकलांग बच्चों के लिए समूहों में काम करते समय, संगठन अतिरिक्त रूप से शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के पदों के लिए प्रदान कर सकता है जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यता है, जिसमें सहायक (सहायक) शामिल हैं जो बच्चों को आवश्यक सहायता प्रदान करते हैं। विकलांग बच्चों के लिए प्रत्येक समूह के लिए उपयुक्त शिक्षण स्टाफ की स्थिति प्रदान करने की सिफारिश की जाती है।

3.4.4. समावेशी शिक्षा का आयोजन करते समय:

विकलांग बच्चों के समूह में शामिल होने पर, अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यकर्ता जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यता है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं। प्रत्येक समूह जिसमें समावेशी शिक्षा का आयोजन किया जाता है, के लिए उपयुक्त शैक्षणिक स्टाफ को शामिल करने की सिफारिश की जाती है;

जब विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की अन्य श्रेणियों को समूह में शामिल किया जाता है, जिसमें कठिन जीवन स्थिति वाले बच्चे भी शामिल हैं, तो उपयुक्त योग्यता वाले 6 अतिरिक्त शिक्षण कर्मचारी शामिल हो सकते हैं।

3.5. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.5.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताओं में शामिल हैं:

1) स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

2) अग्नि सुरक्षा नियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

3) बच्चों के विकास की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार शिक्षा और पालन-पोषण के लिए आवश्यकताएं;

4) परिसर को विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण से लैस करना;

5) कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता के लिए आवश्यकताएं (शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट, उपकरण, उपकरण (विषय)।

3.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएं।

3.6.1. राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों में रूसी संघ की बजट प्रणाली के प्रासंगिक बजट की कीमत पर नागरिकों को सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के लिए राज्य की गारंटी का वित्तीय प्रावधान राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए मानकों के आधार पर किया जाता है। रूसी संघ के विषयों के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति, मानक के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना।

3.6.2. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय शर्तें चाहिए:

1) कार्यान्वयन की शर्तों और कार्यक्रम की संरचना के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना सुनिश्चित करना;

2) कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना, बच्चों के व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक लागत की संरचना और राशि, साथ ही उनके गठन के लिए तंत्र को दर्शाता है।

3.6.3. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन का वित्तपोषण सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति के लिए राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के लिए मानकों के रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित राशि में किया जाना चाहिए। . ये मानक मानक के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं, संगठन के प्रकार को ध्यान में रखते हुए, विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें (विशेष शैक्षिक स्थितियाँ - विशेष शैक्षिक कार्यक्रम, शिक्षण विधियाँ और साधन, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री) , सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग (विशेष सहित) सिखाने के तकनीकी साधन, संचार और संचार के साधन, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में सांकेतिक भाषा अनुवाद, शैक्षणिक संस्थानों और आस-पास के क्षेत्रों में विकलांग व्यक्तियों की सभी श्रेणियों के लिए मुफ्त पहुंच के लिए, जैसा कि साथ ही शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाएं जो एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण और एक बाधा मुक्त रहने का वातावरण प्रदान करती हैं, जिसके बिना विकलांग व्यक्तियों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास मुश्किल है), अतिरिक्त पेशेवर प्रदान करना शिक्षण कर्मचारियों की शिक्षा, शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करना, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा करना, कार्यक्रम का फोकस, बच्चों की श्रेणी, शिक्षा के रूप और शैक्षिक गतिविधियों की अन्य विशेषताएं, और संगठन के लिए पर्याप्त और आवश्यक होना चाहिए लागू:

• कार्यक्रम को लागू करने वाले कर्मचारियों की श्रम लागत;
• प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं, प्रासंगिक सामग्री, कागज और इलेक्ट्रॉनिक रूप में शैक्षिक प्रकाशनों की खरीद सहित, सामग्री, उपकरण, चौग़ा, खेल और खिलौने सहित सामग्री, ऑडियो और वीडियो सामग्री, संगठन के लिए आवश्यक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों सहित सभी प्रकार के खर्च विकलांग बच्चों के लिए विशेष सहित शैक्षिक गतिविधियों और विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण। वस्तु-स्थानिक वातावरण का विकास - शैक्षिक वातावरण का एक हिस्सा, एक विशेष रूप से संगठित स्थान (परिसर, भूखंड, आदि), सामग्री, उपकरण और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार, सुरक्षा का प्रतिनिधित्व करता है। और उनके स्वास्थ्य, लेखांकन सुविधाओं और उनके विकास में कमियों के सुधार, उपभोग्य सामग्रियों सहित अद्यतन शैक्षिक संसाधनों का अधिग्रहण, इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों को अद्यतन करने के लिए सदस्यता, प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं की गतिविधियों के लिए तकनीकी सहायता के लिए सदस्यता, खेल, मनोरंजन उपकरण, सूची , सूचना और दूरसंचार नेटवर्क इंटरनेट के कनेक्शन से संबंधित खर्चों सहित संचार सेवाओं के लिए भुगतान;
• उनकी गतिविधियों के प्रोफाइल में प्रबंधकों और शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से संबंधित खर्च;
• कार्यक्रम के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन से संबंधित अन्य खर्च।

चतुर्थ। पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं

4.1. कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो कि पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं हैं। पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टता (लचीलापन, बच्चे के विकास की प्लास्टिसिटी, इसके विकास के लिए विकल्पों की एक उच्च श्रेणी, इसकी तात्कालिकता और अनैच्छिकता), साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणालीगत विशेषताएं (रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा का वैकल्पिक स्तर) परिणाम के लिए किसी भी जिम्मेदारी के लिए एक बच्चे को आरोपित करने में असमर्थता) विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों के लिए पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे से इसे गैरकानूनी आवश्यकताएं बनाते हैं और लक्ष्य के रूप में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के निर्धारण की आवश्यकता होती है।

4.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के रूपों, साथ ही इसकी प्रकृति, बच्चों के विकास की विशेषताओं और कार्यक्रम को लागू करने वाले संगठन की परवाह किए बिना निर्धारित किए जाते हैं।

4.3. लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान (निगरानी) के रूप में शामिल हैं, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं हैं। वे शैक्षिक गतिविधियों और बच्चों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के उद्देश्य मूल्यांकन का आधार नहीं हैं। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के साथ विद्यार्थियों का मध्यवर्ती सत्यापन और अंतिम सत्यापन नहीं होता है।

4.4. ये आवश्यकताएं इसके लिए दिशानिर्देश हैं:

क) रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए सामान्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए, उपयुक्त स्तरों पर एक शैक्षिक नीति का निर्माण;

बी) समस्या समाधान:

• कार्यक्रम का गठन;
• पेशेवर गतिविधि का विश्लेषण;
• परिवारों के साथ बातचीत;

ग) 2 महीने से 8 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करना;

d) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और जनता को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में सूचित करना जो रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए समान हैं।

4.5. प्रबंधकीय कार्यों को हल करने के लिए लक्ष्य प्रत्यक्ष आधार के रूप में कार्य नहीं कर सकते हैं, जिनमें शामिल हैं:

• शिक्षण कर्मचारियों का प्रमाणन;
• शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन;
• निगरानी के भाग के रूप में बच्चों के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती दोनों स्तरों का मूल्यांकन (जिसमें परीक्षण के रूप में, अवलोकन पर आधारित विधियों का उपयोग करना, या बच्चों के प्रदर्शन को मापने के लिए अन्य तरीके शामिल हैं);
• कार्य की गुणवत्ता के संकेतकों में उन्हें शामिल करके नगरपालिका (राज्य) कार्य की पूर्ति का आकलन;
• संगठन के कर्मचारियों के पारिश्रमिक के लिए प्रोत्साहन निधि का वितरण।

4.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की निम्नलिखित सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं शामिल हैं:

शैशवावस्था और प्रारंभिक बाल्यावस्था शिक्षा के लक्ष्य:

• बच्चा आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है और उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है; खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल, अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने के लिए लगातार बने रहने का प्रयास करता है;
• विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित उद्देश्य क्रियाओं का उपयोग करता है, घरेलू वस्तुओं (चम्मच, कंघी, पेंसिल, आदि) का उद्देश्य जानता है और उनका उपयोग करना जानता है। सबसे सरल स्व-सेवा कौशल रखता है; रोज़मर्रा में स्वतंत्रता दिखाने और व्यवहार करने का प्रयास करता है;
• संचार में शामिल सक्रिय भाषण का मालिक है; प्रश्नों और अनुरोधों को संबोधित कर सकते हैं, वयस्कों के भाषण को समझते हैं; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है;
• वयस्कों के साथ संवाद करना चाहता है और सक्रिय रूप से आंदोलनों और कार्यों में उनका अनुकरण करता है; ऐसे खेल दिखाई देते हैं जिनमें बच्चा वयस्क के कार्यों को पुन: पेश करता है;
• साथियों में रुचि दिखाता है; उनके कार्यों को देखता है और उनका अनुकरण करता है;
• कविता, गीतों और परियों की कहानियों में रुचि दिखाता है, चित्रों को देखकर संगीत की ओर रुख करता है; संस्कृति और कला के विभिन्न कार्यों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;
• बच्चे ने बड़े मोटर कौशल विकसित किए हैं, वह विभिन्न प्रकार के आंदोलन (दौड़ना, चढ़ना, आगे बढ़ना, आदि) में महारत हासिल करना चाहता है।
• पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य:
• बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पहल और स्वतंत्रता दिखाता है - खेल, संचार, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि, डिजाइन, आदि; अपने व्यवसाय, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वालों को चुनने में सक्षम है;
• बच्चे का दुनिया के प्रति, विभिन्न प्रकार के कार्यों के प्रति, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसकी अपनी गरिमा की भावना होती है; साथियों और वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। बातचीत करने में सक्षम, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखते हुए, असफलताओं के साथ सहानुभूति और दूसरों की सफलताओं में आनन्दित, पर्याप्त रूप से अपनी भावनाओं को दिखाता है, जिसमें स्वयं में विश्वास की भावना शामिल है, संघर्षों को हल करने की कोशिश करता है;
• बच्चे के पास एक विकसित कल्पना है, जिसे विभिन्न गतिविधियों में और सबसे ऊपर खेल में महसूस किया जाता है; बच्चा विभिन्न रूपों और प्रकार के खेल का मालिक है, सशर्त और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करता है, विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है;
• बच्चा पर्याप्त रूप से बोलता है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार की स्थिति में भाषण बयान का निर्माण कर सकता है, शब्दों में ध्वनियों को अलग कर सकता है, बच्चा साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करता है;
• बच्चे ने बड़े और ठीक मोटर कौशल विकसित किए हैं; वह गतिशील है, स्थायी है, बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है और उन्हें प्रबंधित कर सकता है;
• बच्चा मजबूत इरादों वाले प्रयासों में सक्षम है, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकता है, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में, सुरक्षित व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन कर सकता है;
• बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, वयस्कों और साथियों से सवाल पूछता है, कारण संबंधों में रुचि रखता है, प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण के साथ आने की कोशिश करता है; निरीक्षण करने के लिए इच्छुक, प्रयोग। अपने बारे में, उस प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में जिसमें वह रहता है, बुनियादी ज्ञान रखता है; बाल साहित्य के कार्यों से परिचित, वन्य जीवन, प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि के क्षेत्र से प्राथमिक विचार रखते हैं; बच्चा विभिन्न गतिविधियों में अपने ज्ञान और कौशल पर भरोसा करते हुए, अपने निर्णय लेने में सक्षम है।

4.7. कार्यक्रम के लक्ष्य पूर्व-विद्यालय और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के आधार के रूप में कार्य करते हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अधीन, ये लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में पूर्वस्कूली बच्चों में सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाते हैं।

4.8. यदि कार्यक्रम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को कवर नहीं करता है, तो इन आवश्यकताओं को दीर्घकालिक दिशानिर्देशों के रूप में माना जाना चाहिए, और विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम के विकास के लिए प्रत्यक्ष लक्ष्य - उनके कार्यान्वयन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना।

1 रोसिस्काया गजेता, 25 दिसंबर, 1993; रूसी संघ के विधान का संग्रह, 2009, एन 1, कला। 1, कला। 2.

2 यूएसएसआर की अंतर्राष्ट्रीय संधियों का संग्रह, 1993, अंक XLVI।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 12 के 3 भाग 6 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 2012, नंबर 53, कला। 7598; 2013, नंबर 19, कला) 2326)।

4 जब बच्चे चौबीसों घंटे समूह में रहते हैं, तो बच्चों की दैनिक दिनचर्या और आयु वर्ग को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम 14 घंटे से अधिक के लिए लागू नहीं किया जाता है।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-F3 के अनुच्छेद 34 के भाग 1 के 5 खंड 9 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडेरात्सी, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013, संख्या। 19, कला। 2326)।

24 जुलाई, 1998 के संघीय कानून संख्या 124-एफजेड के 6 अनुच्छेद 1 "रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 1998, नंबर 31, कला। 3802; 2004, नहीं। 35, कला 3607; एन 52, आइटम 5274; 2007, एन 27, आइटम 3213, 3215; 2009, एन18, आइटम 2151; एन51, आइटम 6163; 2013, एन 14, आइटम 1666; एन 27, आइटम 3477)।

7 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 11 के भाग 2 के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 2012, नंबर 53, कला। 7598; 2013) , नंबर 19, कला। 2326)।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 64 के 8 भाग 2 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडाटेल्स्टवा रॉसिस्कोय फेडरेट्सि, 2012, नंबर 53, कला। 7598; 2013, नंबर 19, कला) 2326)।