45. शैक्षणिक मूल्यांकन के कार्य:

· शिक्षात्मक- इस मूल्यांकन समारोह में मौजूदा ज्ञान का पंजीकरण, छात्रों के सीखने का स्तर, बल्कि ज्ञान कोष का विस्तार, विस्तार शामिल नहीं है;

· शिक्षात्मकशैक्षिक कर्तव्यों के लिए एक व्यवस्थित और कर्तव्यनिष्ठ दृष्टिकोण के कौशल का गठन;

· अभिविन्यास- इस कार्य की प्रक्रिया को समझने और अपने स्वयं के ज्ञान को समझने के लिए छात्र के मानसिक कार्य पर प्रभाव;

· उत्तेजक- सफलता या विफलता के अनुभव, दावों और इरादों, कार्यों और संबंधों के गठन के माध्यम से अस्थिर क्षेत्र पर प्रभाव;

· नैदानिक- छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता की निरंतर निगरानी, ​​​​शिक्षा के विभिन्न चरणों में ज्ञान के स्तर को मापना, निर्धारित लक्ष्यों से विचलन के कारणों की पहचान करना और शैक्षिक गतिविधियों का समय पर समायोजन;

स्वयं शिक्षक की शिक्षण गतिविधि की प्रभावशीलता की जाँच करना। नियंत्रण और मूल्यांकन शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है, जिसे ध्यान में रखते हुए वह अपने काम में समायोजन करता है;

व्यक्तिगत शिक्षा के रूप में छात्रों में पर्याप्त स्व-मूल्यांकन का गठन। शिक्षक के ग्रेड और मूल्य निर्णयों के प्रभाव में स्कूली बच्चों का पर्याप्त आत्म-सम्मान बनता है। यदि ये प्रभाव नकारात्मक हैं, तो वे कम आत्म-सम्मान के गठन की ओर ले जाते हैं, छात्र में आत्मविश्वास की कमी पैदा करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप सीखने की प्रेरणा में कमी आती है और सीखने में रुचि का नुकसान होता है;

छात्रों की शैक्षिक गतिविधि के लिए एक शक्तिशाली मकसद;

कक्षा टीम में पारस्परिक संबंधों में परिवर्तन, छात्रों की स्थिति को ऊपर उठाने में सहायता। किसी छात्र के प्रति सहपाठियों का सकारात्मक या नकारात्मक रवैया इस बात पर निर्भर करता है कि उस पर सकारात्मक या नकारात्मक शैक्षणिक प्रभाव और आकलन किस हद तक लागू होते हैं।

आकलन के माध्यम से, शिक्षक स्कूली बच्चों को शिक्षित करता है, सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण, कार्य क्षमता और आत्म-मांग को प्रभावित करता है। वह विकसित होता है, अगर वह इसे सही करता है, तो उनकी सावधानी, दृढ़ता और परिश्रम आपको अपनी प्रगति और दूसरों की प्रगति का सही मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। यह उनकी आत्म-जागरूकता को उचित सीमा तक लाता है, स्कूली बच्चों की प्रेरणा बनाता है। कोई भी मूल्यांकन जिसे छात्र उचित मानता है, चाहे वह सकारात्मक हो या नकारात्मक, उद्देश्यों को प्रभावित करता है, भविष्य में उनकी गतिविधियों और व्यवहार के लिए एक प्रोत्साहन बन जाता है।

46. ​​सर्वेक्षण की स्थिति में आकलन के प्रकार (अननीव के अनुसार)

आंशिक मूल्यांकन एक पाठ में एक सर्वेक्षण के दौरान छात्रों के लिए अलग-अलग मूल्यांकन अपील के रूप में प्रकट होते हैं, और छात्र की ज्ञान प्रणाली को संदर्भित नहीं करते हैं, और यहां तक ​​​​कि पूरे विषय के लिए नहीं, बल्कि एक निश्चित आंशिक ज्ञान या कौशल के लिए।

बीजी अनानीव 3 प्रकार के आंशिक अनुमानों को परिभाषित करता है:

1) उभयलिंगी (दोहरी):
- मूल्यांकन की कमी
- अप्रत्यक्ष मूल्यांकन
- अनिश्चित अनुमान।

2) नकारात्मक रेटिंग

3) सकारात्मक मूल्यांकन।

द्विसंयोजक अनुमान:

1. मूल्यांकन का अभाव शिक्षक किसी भी तरह से छात्र का मूल्यांकन नहीं करता है। इस तरह के आकलन का छात्र की सीखने की गतिविधियों और उसके आत्म-सम्मान पर बहुत गहरा नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह सबसे खराब प्रकार का पेड है। मूल्यांकन, जिसमें एक उन्मुख कार्य के बजाय एक भटकाव है।

2. अप्रत्यक्ष मूल्यांकन - यह एक छात्र का दूसरे के माध्यम से मूल्यांकन है ("यहाँ दीमा ने वाइटा से बेहतर उत्तर दिया") - यह एक दर्दनाक मूल्यांकन है।

अननीव इन दो प्रकारों को कहते हैं "प्रारंभिक", इस तथ्य के कारण कि उनका कोई स्वतंत्र अर्थ नहीं है और उनका कोई स्पष्ट प्रभाव नहीं है। अक्सर शिक्षक अनजाने में, अनजाने में ऐसे आकलन देता है।

3. अनिश्चित अनुमान - प्रारंभिक भी, लेकिन यह पहले से ही शिक्षक द्वारा सचेत रूप से निर्धारित विभिन्न विशिष्ट आकलनों के लिए एक प्रकार का संक्रमण है। अनिश्चित मूल्यांकन की विशेषता, जो इसे निश्चित के करीब लाती है और इसे मूल से अलग करती है, इसका मौखिक रूप है। मुख्य, अक्सर इसकी एकमात्र अभिव्यक्ति शब्द या हावभाव होते हैं जो छात्र को यह समझने की अनुमति नहीं देते हैं कि उसका मूल्यांकन कैसे किया गया था।

नकारात्मक रेटिंग:यह एक बहुत ही नाजुक यंत्र है।

- टिप्पणी- यह केवल आंशिक रूप से एक आकलन है, क्योंकि यह केवल शिक्षक के व्यक्तिगत रवैये की अभिव्यक्ति है। एक ही छात्र पर व्यवस्थित रूप से पड़ने पर ग्रेड बन जाता है।

- नकार- ये शब्द, वाक्यांश हैं जो छात्र के उत्तर की गलतता का संकेत देते हैं और उसके विचारों के पुनर्गठन को उत्तेजित करते हैं, और, तदनुसार, समस्याओं को हल करने और उसकी शैक्षिक गतिविधि के संगठन या पुनर्गठन ("गलत", "गलत")।

- निंदा- विभिन्न प्रकार की सजा, उपहास, जो हास्य के बजाय व्यंग्यात्मक हैं; तिरस्कार, धमकी, संकेत। यदि छात्र की कमियों का उपहास न किया जाए तो उत्तेजक हो सकता है।

सकारात्मक रेटिंग

- समझौता- ये ऐसे शब्द और वाक्यांश हैं जो छात्र के उत्तर की शुद्धता का संकेत देते हैं, और उसी दिशा में उसके विचारों की गति को उत्तेजित करते हैं। कार्य छात्र को उसके उत्तरों, कार्यों में प्रोत्साहित करना, प्रोत्साहित करना है।

- ठीक हैछात्र ने जो किया है या करने का इरादा रखता है उसका सकारात्मक मूल्यांकन है। मूल्यांकन का उत्तेजक प्रभाव उन्मुखीकरण पर प्रबल होता है। स्वीकृति एक सच्ची, सिद्ध शैक्षणिक तकनीक है।

- इकबालिया बयान- कुछ मानवीय गुणों के चयन का प्रतिनिधित्व करता है।

- पदोन्नति- सामग्री, या शब्दों में मूल्यांकन हो सकता है। यह एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक तकनीक है जिसका उपयोग निम्नलिखित कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है: यह दिखाने के लिए कि बच्चे के व्यवहार में क्या मूल्यवान है; बच्चे में सकारात्मक व्यवहार को सुदृढ़ और प्रोत्साहित करें।

47. मार्क और ग्रेड

श्रेणी एक प्रक्रिया एक शिक्षक द्वारा की जाने वाली एक आकलन गतिविधि है।

निशान - इस प्रक्रिया का परिणाम, इसका सशर्त प्रतिबिंब। ग्रेड के आधार पर एक निशान दिखाई देता है। सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में, प्रतिक्रिया लुप्त होती की घटना कभी-कभी देखी जाती है: एक ही उत्तेजना (सकारात्मक या नकारात्मक आकलन) के बहुत बार उपयोग से उनकी प्रेरक भूमिका का क्रमिक नुकसान होता है। निशान के चरम मूल्यों में हमेशा बिल्ली के समान उत्तेजक शक्ति नहीं होती है। औसत अंक हैं।

अनन्याव के अनुसार शैक्षणिक मूल्यांकन के मुख्य कार्य: 1) ओरिएंटिंग- उस गतिविधि, बिल्ली के छात्रों की जागरूकता में योगदान देता है। वह प्रदर्शन करता है, और अपने स्वयं के निर्णयों के बारे में जागरूकता। 2) उत्तेजक- सफलता या असफलता के अनुभव के माध्यम से शिक्षक के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को प्रभावित करता है

पेड के प्रकार। रेटिंग: 1) विषय: सामग्री से संबंधित है, अध्ययन का विषय। शिक्षक की गतिविधियाँ, लेकिन उसका व्यक्तित्व नहीं। 2) व्यक्तिगत पेड। अनुमान: शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों (परिश्रम, परिश्रम) का संदर्भ लें। 3) सामग्री(आकर्षक चीजें, पैसा, आदि) 4) नैतिक(स्तुति या दोष) 5) उत्पादक- गतिविधि के अंतिम परिणाम से संबंधित हैं। 6) ि यात्मक- प्रक्रिया देखें, अंतिम परिणाम नहीं 7) मात्रात्मक, प्रदर्शन किए गए कार्य की मात्रा के साथ सहसंबद्ध) गुणवत्ताप्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता, सटीकता और सटीकता से संबंधित।

सर्वेक्षण की स्थिति के आकलन के प्रकार, या आंशिकअनुमान।

आंशिक मूल्यांकन कक्षा में एक सर्वेक्षण के दौरान छात्रों के लिए अलग मूल्यांकनात्मक अपील के रूप में कार्य करते हैं, और छात्र की ज्ञान प्रणाली को संदर्भित नहीं करते हैं, और यहां तक ​​कि पूरे विषय के लिए नहीं, बल्कि एक निश्चित आंशिक ज्ञान या कौशल के लिए। को परिभाषित करता है 3 प्रकार के आंशिक आकलन:

1) उभयलिंगी (दोहरी): (मूल्यांकन का अभाव - शिक्षक किसी भी तरह से शिक्षक का मूल्यांकन नहीं करता है, अप्रत्यक्ष मूल्यांकन एक शिक्षक का दूसरे के माध्यम से मूल्यांकन है, अनिश्चितकालीन मूल्यांकन अक्सर इसकी एकमात्र अभिव्यक्ति है - शब्द, हावभाव जो शिक्षक को यह समझने की अनुमति नहीं देते हैं कि वह कैसे है मूल्यांकन किया गया था।) 2) नकारात्मकआकलन (टिप्पणी, इनकार, निंदा) 3) सकारात्मकआकलन (सहमति, अनुमोदन, मान्यता, प्रोत्साहन)

समूह और व्यक्तिगत मूल्यांकन मानक:

समूह- अन्य छात्रों की तुलना में छात्र का मूल्यांकन करता है; कार्य मानकीकरण।

व्यक्तिमूल्यांकन मानक - पिछली उपलब्धियों की तुलना में छात्र का मूल्यांकन।

48. शिक्षा का मनोवैज्ञानिक सार

कैंडीबोविच, डायचेन्को: शब्द के व्यापक अर्थ में लालन - पालन -यह सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को नई पीढ़ियों को हस्तांतरित करने की एक गतिविधि है।

शब्द के संकीर्ण अर्थ में लालन - पालन -यह कुछ दृष्टिकोण, सिद्धांत, मूल्य अभिविन्यास बनाने के लिए किसी व्यक्ति की चेतना और व्यवहार पर एक व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण प्रभाव है जो इसके विकास, जीवन और कार्य की तैयारी के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करता है।

बदमेव बी.टी.: लालन - पालन -यह एक व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया है, एक व्यक्ति के रूप में उसका गठन और विकास, उसकी अपनी गतिविधि के दौरान और प्राकृतिक, सामाजिक और सांस्कृतिक वातावरण के प्रभाव में, जिसमें माता-पिता की विशेष रूप से संगठित, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ शामिल हैं और एक शिक्षक।

लालन - पालन -यह सामाजिक मूल्यों, नैतिक और कानूनी मानदंडों, गुणवत्ता और शैक्षिक प्रक्रियाओं के व्यवहार के पैटर्न के एक व्यक्ति द्वारा अधिग्रहण है जो इस समुदाय द्वारा सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त और अनुमोदित हैं।

कोंद्रातिवा एस.वी.: लालन - पालन -यह एक समग्र व्यक्तित्व संरचना का निर्माण है।

49. सफलता के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियां शिक्षा

1) बच्चे के मनोविज्ञान के शिक्षक, शिक्षक द्वारा ज्ञान और समझ। यह बच्चे के हितों, उसके मूल्य अभिविन्यास, जरूरतों, आत्म-सम्मान, दावों के स्तर, दावों की सामग्री, स्वभाव, विशिष्ट आयु विशेषताओं को संदर्भित करता है, जो मानसिक तंत्र एक निश्चित उम्र (सुझाव, नकल, पहचान) का नेतृत्व कर रहा है। )

2) गतिविधि में छात्र को शामिल करना, अर्थात। अपनी गतिविधि में उद्देश्यों और व्यवहार के तरीकों का गठन।

3) विद्यार्थियों के साथ संपर्क स्थापित करना और अर्थ संबंधी बाधाओं पर काबू पाना:

संपर्क करना -आपसी समझ और सहयोग के परिणामस्वरूप संबंध स्थापित करना।

सिमेंटिक बाधायह शिक्षक, शिक्षक की मांग पर बच्चे की नकारात्मक प्रतिक्रिया है, इस तथ्य के कारण कि उन्होंने इस मांग में अलग-अलग अर्थ रखे हैं।

सिमेंटिक बैरियर के लिए अलग-अलग 3 विकल्प

1. वयस्कों की तुलना में एक बच्चे का कुछ चीजों के प्रति अलग दृष्टिकोण होता है।

2. जब शिक्षक की मांगों को छात्र उपहास के रूप में मानता है, नाइट-पिकिंग

3. व्यक्तिगत शिक्षकों की आवश्यकताओं के लिए शब्दार्थ बाधा उत्पन्न होती है

4) रोकथाम और अपर्याप्तता के प्रभाव पर काबू पाने। अपर्याप्तता एक गंभीर भावनात्मक स्थिति है, जो व्यक्ति के बढ़े हुए दावों का परिणाम है, जो उसकी वास्तविक क्षमताओं से मेल नहीं खाती है; ऐसे छात्र के पास वास्तविक उपलब्धियों की तुलना में एक स्थिर आत्म-सम्मान होता है, जो दूसरों द्वारा उसे दिए गए मूल्यांकन से अधिक होता है।

अपर्याप्तता के प्रभाव के कारण: दूसरों से अवांछनीय रूप से उच्च अंक, बढ़े हुए दावे और आत्म-सम्मान, स्वयं पर ध्यान का प्रभुत्व।

इस तथ्य के बावजूद कि ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग लंबे समय से किया जा रहा है, मुख्य प्रावधान अभी तक विकसित नहीं हुए हैं।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता का आकलन करने की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से कई कार्यों का पता चला है जिसमें "मूल्यांकन" की अवधारणा को सामाजिक पदों (के.ए. अल्बुखानोवा-स्लावस्काया, ए.ए. बोडालेव, वी.वी. व्लासेंको, जी.आई. मालकोवस्काया, एन.ए. रुसीना, एन.वी. सेलेज़नेव)। यह नहीं है। बोझोविच, एन.जी. मोरोज़ोवा, एल.एस. स्लाविना ज्ञान के स्कूल मूल्यांकन को उद्देश्य मानदंड के रूप में समझती है जो छात्र के बारे में सार्वजनिक निर्णय निर्धारित करता है। के.ए. अल्बुखानोवा-स्लावस्काया लिखते हैं कि मूल्यांकन का सामाजिक पहलू इस तथ्य से निर्धारित होता है कि मूल्यांकन "संचार की आवश्यकता को पूरा करता है, दूसरों की आंखों के माध्यम से किसी के" मैं "का ज्ञान।"

के अनुसार एन.वी. सेलेज़नेवा, "शैक्षणिक मूल्यांकन व्यक्त करता है ... समाज के हित, छात्रों के सार्थक पर्यवेक्षण के कार्य करता है", क्योंकि "यह समाज है जो नियंत्रित करता है, शिक्षक नहीं।" लेखक बताते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया में मूल्यांकन की उपस्थिति "एक निश्चित प्रकार के व्यक्तित्व में समाज की जरूरतों" से तय होती है। आर.एफ. क्रिवोशापोवा और ओ.एफ. सिलुटिना मूल्यांकन को प्रत्येक छात्र की उपलब्धियों के परिणामों के लिए शिक्षक और कक्षा टीम के विस्तृत, गहन रूप से प्रेरित रवैये के रूप में समझती है। पर। बटुरिन का मानना ​​है कि मूल्यांकन वस्तु-वस्तु, विषय-विषय और विषय-वस्तु संबंधों को श्रेष्ठता और वरीयता के प्रतिबिंबित करने की एक मानसिक प्रक्रिया है, जिसे मूल्यांकन के विषय और मूल्यांकन के आधार की तुलना करने के दौरान महसूस किया जाता है। अन्य उदाहरणों का उल्लेख किए बिना, हम ध्यान दें कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में मूल्यांकन के सार और भूमिका की विभिन्न व्याख्याओं के साथ, मूल्यांकन के विषय की समझ है, सबसे पहले, छात्र के व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों के रूप में और दूसरी बात, उनकी शैक्षिक गतिविधि के परिणामों के रूप में।

तो, मूल्यांकन पारंपरिक संकेतों-बिंदुओं में परिभाषा और अभिव्यक्ति है, साथ ही साथ कार्यक्रम द्वारा स्थापित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के छात्रों के आत्मसात की डिग्री, परिश्रम के स्तर और अनुशासन की स्थिति के शिक्षक के मूल्यांकन निर्णय में है। मौखिक उत्तर, लिखित, नियंत्रण, व्यावहारिक, ग्राफिक कार्य, साथ ही कार्यशालाओं में, उत्पादन में और स्कूल साइट पर काम मूल्यांकन के अधीन हैं। यह सामग्री के संदर्भ में उत्तर की शुद्धता, इसकी पूर्णता और निरंतरता, शब्दों की सटीकता, ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति और चेतना, अभ्यास के साथ उनके संबंध, पेशेवर प्रशिक्षण और उत्पादों की गुणवत्ता को ध्यान में रखता है। सीखने के लिए छात्र का रवैया, शैक्षणिक संस्थान के चार्टर के कार्यान्वयन और छात्रों के लिए नियम और व्यवहार के अन्य मानदंडों का भी मूल्यांकन किया जाता है।

सार्थक मूल्यांकन किसी गतिविधि की प्रगति या परिणाम को निम्नलिखित के लिए अभिप्रेत बेंचमार्क के साथ सहसंबंधित करने की प्रक्रिया है: क) सीखने में छात्र की प्रगति के स्तर और गुणवत्ता को स्थापित करना और ख) आगे की प्रगति के लिए कार्यों की पहचान करना और उन्हें स्वीकार करना। ऐसा आकलन एक साथ छात्र के लिए उत्तेजक हो जाता है, क्योंकि। उसकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों को मजबूत, मजबूत, ठोस बनाता है, उसे अपनी ताकत और सफलता की आशा में विश्वास से भर देता है। सार्थक मूल्यांकन बाहरी होता है जब इसे शिक्षक या किसी अन्य छात्र द्वारा किया जाता है, और आंतरिक जब यह छात्र द्वारा स्वयं दिया जाता है। मूल्यांकन और नियंत्रण संचालन मानक के आधार पर किया जाता है। मानक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया, इसके चरणों और परिणामों का एक उदाहरण है। बाहर से पहले स्थापित और गठित, मानकों को आगे ज्ञान, अनुभव, कौशल के रूप में परिभाषित किया जाता है, इस प्रकार आंतरिक मूल्यांकन का आधार बनता है। मानक में स्पष्टता, वास्तविकता, सटीकता और पूर्णता होनी चाहिए।

शिक्षक का मूल्यांकन छात्र के लिए तुरंत सार्थक अर्थ प्राप्त नहीं करता है। इसके लिए निम्नलिखित शर्तों की आवश्यकता है:

छात्र के संबंध में शिक्षक अपनी मूल्यांकन गतिविधियों में जिस मानक का उपयोग करता है, वह स्वयं छात्र के लिए स्पष्ट होना चाहिए; यह महत्वपूर्ण है कि मूल्यांकन की जा रही वस्तु के बारे में शिक्षक और छात्र के विचार मेल खाते हों;

शिक्षक और उसके ग्रेड में छात्र का विश्वास।

बाहरी मूल्यांकन (सामूहिक मूल्यांकन, सहपाठियों का पारस्परिक मूल्यांकन) के आयोजन के विभिन्न तरीके, छात्र में विश्वास, उसके व्यक्तित्व के प्रति सम्मान, उसकी ताकत में विश्वास, आलोचना के प्रति एक गंभीर, रुचि रखने वाले रवैये के आधार पर, स्वयं की भावना को मजबूत करना- टीम में महत्व, अपने साथियों, शिक्षकों की देखभाल के बारे में जागरूकता। एक छात्र द्वारा अपनी शैक्षिक गतिविधि के आंतरिक सार्थक आत्म-मूल्यांकन के निर्माण में, छात्र को अर्थ, शिक्षण का उद्देश्य, शिक्षा के प्रकटीकरण का विशेष महत्व है। तथ्य यह है कि एक छात्र, एक नियम के रूप में, बाहरी पर ध्यान केंद्रित करता है, न कि जीवन के आंतरिक पहलुओं पर। शिक्षण का सार छात्रों को ज्ञान, कौशल, सोचने के तरीके और गतिविधि प्रदान करके उनके व्यक्तित्व का परिवर्तन है।

इस तथ्य के कारण कि छात्र के विकास पर मूल्यांकन का प्रभाव बहुआयामी है, इसके कई कार्य हो सकते हैं।

बीजी के अनुसार Ananiev स्कोर हो सकता है:

छात्र के मानसिक कार्य को उन्मुख करना, इस कार्य की प्रक्रिया के बारे में छात्र की जागरूकता में योगदान देना और अपने स्वयं के ज्ञान को समझना;

सफलता और विफलता के अनुभव, दावों और इरादों, कार्यों और संबंधों के गठन के माध्यम से उत्तेजक-वाष्पशील क्षेत्र को उत्तेजित करना;

शिक्षित करना - निशान के प्रत्यक्ष प्रभाव में, "मानसिक कार्य की गति में तेजी या मंदी, गुणात्मक परिवर्तन (कार्य विधियों में परिवर्तन), धारणा की संरचना में परिवर्तन, बौद्धिक तंत्र का परिवर्तन होता है।"

इसके कारण, मूल्यांकन बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों को प्रभावित करता है, अर्थात। समग्र रूप से छात्र के व्यक्तित्व पर। शिक्षणशास्त्रीय मूल्यांकन उन बदलते दृष्टिकोणों और विचारों को प्रभावित करता है जो स्कूल में कक्षा और छात्र के बीच मौजूद हैं।

मूल्यांकन प्रभावों के प्रभाव में, बच्चों में आत्म-सम्मान और दावों के स्तर जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं। इस संबंध में, मूल्यांकन स्व-मूल्यांकन को बदलने के सिद्धांत पर संचालित होता है, अर्थात। सामाजिक समूह के सदस्यों की ओर से व्यक्ति के प्रति राय और दृष्टिकोण में परिवर्तन, और मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन प्रभाव व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधियों में एक मजबूत सुधारात्मक कारक हैं।

एआई के अनुसार लिपकिना, छात्रों के आत्म-सम्मान की उम्र से संबंधित गतिशीलता उनकी उद्देश्य क्षमताओं से नहीं, बल्कि शिक्षक और कक्षा के छात्रों के मूल्यांकन प्रभावों के प्रभाव से निर्धारित होती है। साथ ही, यह संकेत मिलता है कि शैक्षिक गतिविधियों में सफलता या विफलता की स्थिति, शिक्षक के निम्न या उच्च अंकों के समर्थन से, छात्रों की आकांक्षाओं के स्तर में लगातार बदलाव की ओर ले जाती है।

एक हारे हुए या उत्कृष्ट छात्र की अनुमानित स्थिति पहले से ही चौथी कक्षा में है, ए.आई. लिपकिना, अपनी गतिविधि में एक वैश्विक कारक के महत्व को प्राप्त करती है जो छात्र द्वारा अंक प्राप्त करने सहित संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया तक फैली हुई है। बीजी अननीव का मानना ​​है कि विभिन्न शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों के लिए शिक्षक की विभिन्न स्तर की आवश्यकताएं उनमें एक अलग स्तर के दावे बनाती हैं। इस प्रकार, वर्तमान कार्य में मजबूत छात्रों को शिक्षकों द्वारा अत्यधिक महत्व दिया जाता है और इसलिए वे उच्च स्तर के दावों का निर्माण करते हैं, जो अक्सर अपने स्वयं के ज्ञान के पुनर्मूल्यांकन और आगे गुणात्मक प्रगति में देरी की आवश्यकता होती है।

कमजोर छात्रों को उनके वर्तमान कार्य में शिक्षकों द्वारा कम दर्जा दिया जाता है, जो उनमें निम्न स्तर के दावों के गठन में योगदान देता है: दावों को केवल त्रैमासिक लेखांकन द्वारा प्रेरित किया जाता है, जिसका उनके लिए कमजोर रूप से जिम्मेदार अर्थ होता है, इस अवधि के दौरान उनकी कड़ी मेहनत आमतौर पर सापेक्ष प्रगति देता है, जिसे शिक्षक द्वारा मूल्यांकन में ध्यान में रखा जाता है।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता के मूल्यांकन की समस्या पर कई कार्यों की सामान्य प्रवृत्ति यह है कि मूल्यांकन के प्रमुख कार्यों में से एक को छात्रों के बीच ज्ञान और कौशल के गठन के लिए एक शर्त के रूप में नियंत्रण कहा जाता है (पी.वाईए। गैल्परिन, 1985) ; एन.वी. कुजमीना, 1993; ए.ए. रीन, 1993; वी.ए. याकुनिन, 1988, आदि)। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत के अनुसार नियंत्रण (P.Ya। Galperin, 1985), इसके कार्यात्मक भागों में से एक के रूप में मूल्यांकन कार्यों का हिस्सा है। उसी समय, नियंत्रण छात्र की ध्यान देने और मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने की क्षमता के गठन के आधार के रूप में कार्य करता है।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता के मूल्यांकन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, इस तरह के मूल्यांकन कार्य जैसे: शैक्षिक, शिक्षित (जी. , प्रेरक (के.वी. सैपेगिन, 1994), शिक्षाप्रद (टी। नोवात्स्की, 1979) और अन्य।

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• काम
• 1. शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि की विशेषताएं
• 2. शैक्षणिक आकलन का सार और कार्य
• निष्कर्ष
• ग्रन्थसूची

परिचय

वर्तमान में रूस में उभर रहे शिक्षा और शैक्षणिक संस्थानों के सभी प्रकार के साथ, मुख्य कार्य अभी भी बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण और इन प्रक्रियाओं पर नियंत्रण है। शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख प्रतिमान के विचारों के संदर्भ में, शैक्षिक प्रक्रिया में मूल्यांकन की समस्या नए रूप और सामग्री प्राप्त करती है।

स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में मूल्यांकन की व्यापक घटना का कारण यह था कि हाल के वर्षों में छात्रों की सीखने की गतिविधियों और आत्म-मूल्यांकन के परिणामों का शिक्षक का मूल्यांकन एक स्वतंत्र दिशा के रूप में उभरा है।

इसके विभिन्न पहलुओं में मूल्यांकन और मूल्यांकन की समस्या घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और पद्धतिविदों (बी. जी. अनानिएव, यू. के. बाबन्स्की, पी.पी. ब्लोंस्की, जे. ब्रूनर, एल.आई. बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, के कार्यों में परिलक्षित होती थी। ई.ए. गोलूबेवा, वी. जेम्स, जेड.आई. कलमीकोवा, जी. क्लॉस, ए.एन. लेओनिएव, आई. या. लर्नर, ए.आर. लूरिया, ए.के. मार्कोवा, वी.एस. एल्कोनिन, आई। एस। याकिमांस्काया)।

सीखने की गतिविधि के सिद्धांत के अनुसार, मूल्यांकन गतिविधि इस बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए छात्र या शिक्षक की आवश्यकता उत्पन्न करती है कि विषय में छात्र के ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करती है या नहीं। इसलिए, मूल्यांकन गतिविधि का उद्देश्य छात्रों की प्रगति को नियंत्रित करना और उनके पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण करना है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय के साथ मेल खाने वाली मूल्यांकन गतिविधि का विषय छात्र के ज्ञान और कौशल की प्रणाली है। शिक्षक द्वारा छात्र की शैक्षिक गतिविधि के परिणामों के मूल्यांकन के कार्य का परिणाम एक मूल्यांकन है, जो संबंधों को प्रतिबिंबित करने के स्तर और विधि के आधार पर, भावनात्मक अनुभव के संकेत और तीव्रता, इसके मौखिक संस्करण, मूल्य द्वारा व्यक्त किया जा सकता है। निर्णय, निशान।

शोध विषय की प्रासंगिकता इस तथ्य से भी संबंधित है कि, शिक्षकों की मूल्यांकन गतिविधियों की बड़ी संख्या में अध्ययनों की पृष्ठभूमि के खिलाफ, छात्रों की सीखने की गतिविधियों के एक प्रकार के रिकॉर्ड किए गए आकलन के रूप में ग्रेड की भूमिका का सवाल आकर्षित हुआ है। शोधकर्ताओं का थोड़ा ध्यान, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से।

1. शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि की विशेषताएं

सीखने की गतिविधि के सिद्धांत के अनुसार, इस विषय में छात्र के ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करती है या नहीं, इस बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए छात्र या शिक्षक की आवश्यकता से मूल्यांकन गतिविधि उत्पन्न होती है। इसलिए, मूल्यांकन गतिविधि का उद्देश्य छात्रों की प्रगति को नियंत्रित करना और उनके पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण करना है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय के साथ मेल खाने वाली मूल्यांकन गतिविधि का विषय छात्र के ज्ञान और कौशल की प्रणाली है। छात्र की शैक्षिक गतिविधि के परिणामों के शिक्षक द्वारा मूल्यांकन के कार्य का परिणाम एक मूल्यांकन है, जो संबंधों के प्रतिबिंब के स्तर और विधि के आधार पर, भावनात्मक अनुभव के संकेत और तीव्रता, इसके मौखिक संस्करण द्वारा व्यक्त किया जा सकता है। , मूल्य निर्णय, चिह्न (बी. जी. अनानिएव, 1980; एच. वेक, 1984; जी.आई. शुकिना, 1977; एन.वी. कुज़्मीना, 1993)। बोरिसोवा एम। ए। "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में मूल्यांकन संबंधों का मनोविज्ञान: डिस। कैंडी मनोविकार। विज्ञान। - एल।: एलजीयू, 1985।

मूल्यांकन गतिविधि के अध्ययन के लिए, गतिविधि का एक सामान्य मनोवैज्ञानिक मॉडल स्वीकार्य है (एस.एल. रुबिनस्टीन, 1940; ए.एन. लेओनिएव, 1975; बी.एफ. लोमोव, 1984), इसके घटकों के साथ: उद्देश्य, लक्ष्य, योजना, वर्तमान जानकारी को एक ऑपरेटिव तरीके से संसाधित करना , निर्णय लेने, कार्रवाई, परिणाम का सत्यापन और कार्यों में सुधार।

मुद्दे की जटिलता और इसके अध्ययन की विविधता के बावजूद, व्यक्तिगत शोधकर्ता इस समस्या को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर विकसित करने का प्रयास कर रहे हैं। इसी समय, शैक्षणिक गतिविधि के उपतंत्र के रूप में मूल्यांकन को एक संरचना के रूप में माना जाता है।

शैक्षणिक प्रणालियों के सिद्धांत में, संरचनात्मक और कार्यात्मक घटकों की संरचना सैद्धांतिक और अनुभवजन्य रूप से निर्धारित होती है और सभी शैक्षणिक प्रणालियों और उनके उप-प्रणालियों के लिए स्थिर मानी जाती है: शैक्षणिक प्रभाव का विषय और वस्तु, उनकी संयुक्त गतिविधि का विषय, सीखने के लक्ष्य और शैक्षणिक संचार के साधन। मूल्यांकन गतिविधि का यह पांच-घटक मॉडल कई अध्ययनों में विकसित किया गया है (एम। ए। बोरिसोवा, 1985; एस। एल। कोपोटेव, 1986; ए। ए। बारानोव, 1995; एस। पी। बेलीख, 1995)।

मूल्यांकन कार्यों की संरचना का प्रश्न सबसे विकसित निकला। एपी डोबलेव शैक्षणिक मूल्यांकन कार्यों को "मूल्यांकन के विषय और मूल्यांकन के आधार की तुलना करके महसूस किए गए विभिन्न संबंधों का प्रतिबिंब" के रूप में समझते हैं।

कारक विश्लेषण की सहायता से, निम्नलिखित मूल्यांकन कार्यों को मूल्यांकन कार्यों के रूप में पहचाना गया जो शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि की संरचना बनाते हैं: मूल्यांकन प्रभाव की योजना बनाना, मूल्यांकन निर्णय लेना, अपनी स्वयं की मूल्यांकन गतिविधि का मूल्यांकन करना, नियंत्रण प्रक्रियाएं, छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन करना, उनका व्यवहार और रिश्ते; पारस्परिक संपर्क, मूल्यांकन निर्णयों का उपयोग और कार्यान्वयन, छात्र के व्यक्तित्व के व्यवहार और विकास पर आकलन के प्रभाव की भविष्यवाणी करना, आकलन में सुधार करना।

सूचीबद्ध कार्यों के विश्लेषण से, यह निम्नानुसार है कि मूल्यांकन गतिविधियों के कार्यान्वयन की एक अस्थायी अवधि होती है: पाठ से पहले, प्रारंभिक योजना, लक्ष्यों का निर्माण, मूल्यांकन कार्य; पाठ के दौरान - मूल्यांकन समारोह का कार्यान्वयन; पाठ के बाद, मूल्यांकन गतिविधियों का सुधार और नियंत्रण। पोलोनस्की वी.एम. स्कूली बच्चों के ज्ञान का मूल्यांकन। - एम .: ज्ञान, 1981

ए जी डोमानोव के अनुसार, मूल्यांकन गतिविधि के चरणों का ऐसा "असंतोष" मूल्यांकन गतिविधि में एक प्रणाली बनाने वाले कारक के अस्तित्व को इंगित करता है। लेखक एक उन्मुख और उत्तेजक मूल्यांकन समारोह के रूप में प्रबंधन के सामान्य शैक्षणिक सिद्धांत में विभिन्न कार्यों को एक प्रणाली में संयोजित करने का कारण देखता है।

ए. ए. रीन कौशल के एक विशेष समूह में मूल्यांकन कौशल को भी अलग करता है: अपनी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का आकलन करने के लिए, किसी के राज्य, ज्ञान और छात्रों के कौशल आदि का आकलन करने के लिए। ए ए रेन प्रासंगिक ज्ञान की एक प्रणाली को मूल्यांकन कौशल के आधार के रूप में देखता है: नियमितताएं और पारस्परिक अनुभूति और प्रतिबिंब के तंत्र, बच्चों के विकासात्मक मनोविज्ञान, पद्धति और किसी विषय को पढ़ाने के तरीके। हालांकि, कौशल के एक पूरे परिसर की उपस्थिति के बिना, शिक्षक के लिए निर्दिष्ट ज्ञान कितना भी व्यापक क्यों न हो, मूल्यांकन कौशल का गठन नहीं किया जा सकता है, ए.ए. रीन कहते हैं। शैक्षणिक गतिविधि का रीन ए.ए. मनोविज्ञान। इज़ेव्स्क: उदमुर्ट विश्वविद्यालय, 1994।

लेखक इन कौशलों की संरचना में शामिल हैं: सामाजिक-अवधारणात्मक, प्रतिवर्त और बौद्धिक। उत्तरार्द्ध छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर का आकलन करने के लिए व्यक्तिगत, पहले सामना किए गए शैक्षणिक कार्यों को हल करने के तरीकों के स्वचालन की पेशकश करता है।

वी. ए. याकुनिन सीखने के परिणामों के आकलन से संबंधित सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कौशलों में से निम्नलिखित का नाम लेते हैं:

- निर्धारित लक्ष्यों के कार्यान्वयन और अपनाए गए शैक्षणिक निर्णयों के कार्यान्वयन की निगरानी करना;

- छात्रों के नियंत्रण, आपसी नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के विभिन्न रूपों, प्रकारों और विधियों को अंजाम देना;

- स्कूली बच्चों की छोटी और बड़ी शैक्षिक उपलब्धियों को नोटिस करना और उनका मूल्यांकन करना;

- अपने कार्यों और व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए;

- छात्रों की कठिनाइयों के कारणों की पहचान करना और उन्हें खत्म करने के तरीके खोजना;

- अपने फायदे और नुकसान के विश्लेषण और मूल्यांकन के आधार पर अपनी गतिविधि में सुधार करें।

इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस तरह के मूल्यांकन कार्यों को अलग करते हैं: मूल्यांकन के प्रत्येक विशिष्ट कार्य में मूल्यांकन के विषय का निर्धारण; एक छात्र की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानदंड शामिल करना; मूल्यांकन मानदंड के आधार पर एक मानक नमूने के साथ छात्र की शैक्षिक गतिविधि की प्रगति और परिणामों का अनुपात; मूल्यांकन परिणामों की अभिव्यक्ति एक निश्चित रूप (मूल्य निर्णय, अंक, आदि) में होती है।

2. शैक्षणिक आकलन का सार और कार्य

मूल्यांकन का सार विभिन्न लेखकों द्वारा अस्पष्ट रूप से समझा जाता है। इसलिए, एस एल रुबिनशेटिन, शैक्षणिक प्रक्रिया में मूल्यांकन की समस्या को विशेष महत्व देते हुए, ध्यान दें कि शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध "मूल्यांकन के क्षणों से संतृप्त" है और यह कि "मूल्यांकन गतिविधि के परिणामों के आधार पर किया जाता है, इसकी उपलब्धियों और असफलताओं, फायदे और नुकसान, और इसलिए यह स्वयं परिणाम होना चाहिए, न कि गतिविधि का लक्ष्य।

B. G. Ananiev ने अपने मौलिक कार्य "द साइकोलॉजी ऑफ़ पेडागोगिकल असेसमेंट" में लिखा है: "स्कूल में एक बच्चे का मानसिक विकास शिक्षक द्वारा न केवल विषय और शिक्षण विधियों के माध्यम से किया जाता है, बल्कि मूल्यांकन के माध्यम से भी किया जाता है, जो प्रत्यक्ष का तथ्य है छात्र को मार्गदर्शन।" शैक्षणिक मूल्यांकन का अनानिएव बीजी मनोविज्ञान // चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। 2-एच वॉल्यूम में, वॉल्यूम II / एड। ए। ए। बोडालेवा और अन्य - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1980।

एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, एक छात्र की शिक्षा की सफलता का आकलन करने का सार यह है कि "प्रत्येक कार्य को दूसरों पर उसके कार्यों की छाप के रूप में बच्चे को वापस लौटना चाहिए।" वायगोत्स्की एल.एस. शैक्षणिक मनोविज्ञान / पॉड। ईडी। वी. वी. डेविडोवा। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1991।

श्री ए अमोनाशविली मूल्यांकन को "कार्य में उल्लिखित मानक के साथ किसी गतिविधि के पाठ्यक्रम या परिणाम को सहसंबंधित करने की प्रक्रिया" के रूप में समझते हैं। अमोनाशविली एमए स्कूली बच्चों के शिक्षण का आकलन करने का पालन-पोषण और शैक्षिक कार्य। - एम।, 1984।

तो, निशान शिक्षा और प्रशिक्षण का एक अभिन्न अंग है, स्वयं एक ऐसी प्रक्रिया है जिसकी अपनी भूमिका और अभिव्यक्ति है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मूल्यांकन के सार और भूमिका की विभिन्न व्याख्याओं के साथ, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में मूल्यांकन के विषय की समझ है, सबसे पहले, छात्र के व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों के रूप में और दूसरा, के परिणामों के रूप में उसकी शैक्षिक गतिविधि।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता का मूल्यांकन निम्नलिखित रूपों में व्यक्त किया जा सकता है:

- छोटे रूप (चेहरे के भाव, हावभाव, आवाज के मॉड्यूलेशन, शैक्षणिक प्रदर्शन के बारे में संक्षिप्त टिप्पणी आदि में प्रकट);

- छात्रों की सामान्य विशेषताएं;

- निशान;

- मूल्यांकन वक्तव्य (छात्रों के साथ व्यक्तिगत बातचीत में, माता-पिता की बैठकों में);

- स्कूल के आंतरिक नियमों द्वारा प्रदान किए गए अन्य रूप।

इस तथ्य के कारण कि छात्र के विकास पर मूल्यांकन का प्रभाव बहुआयामी है, इसके कई कार्य हो सकते हैं।

B. G. Ananiev के अनुसार, मूल्यांकन Ananiev B. G. साइकोलॉजी ऑफ़ पेडागोगिकल असेसमेंट // सिलेक्टेड साइकोलॉजिकल वर्क्स हो सकता है। 2-एच वॉल्यूम में, वॉल्यूम II / एड। ए। ए। बोडालेवा और अन्य - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1980। :

ए) छात्र के मानसिक कार्य को उन्मुख करना, इस कार्य की प्रक्रिया के बारे में छात्र की जागरूकता में योगदान देना और अपने स्वयं के ज्ञान की समझ;

बी) सफलता और विफलता के अनुभव, दावों और इरादों, कार्यों और संबंधों के गठन के माध्यम से उत्तेजक-वाष्पशील क्षेत्र को प्रभावित करना।

ग) शिक्षाप्रद - निशान के प्रत्यक्ष प्रभाव में, "मानसिक कार्य की गति में तेजी या मंदी, गुणात्मक परिवर्तन (कार्य विधियों में परिवर्तन), धारणा की संरचना में परिवर्तन, बौद्धिक तंत्र का परिवर्तन होता है।"

इसके लिए धन्यवाद, मूल्यांकन बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों को प्रभावित करता है, अर्थात समग्र रूप से छात्र का व्यक्तित्व।

मूल्यांकन प्रभावों के प्रभाव में, बच्चों में आत्म-सम्मान और दावों के स्तर जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं। B. G. Ananiev का मानना ​​​​है कि विभिन्न शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों के लिए शिक्षक की विभिन्न स्तर की आवश्यकताएं उनमें एक अलग स्तर के दावे बनाती हैं।

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता के मूल्यांकन की समस्या पर कई कार्यों की सामान्य प्रवृत्ति यह है कि मूल्यांकन के प्रमुख कार्यों में से एक को छात्रों के बीच ज्ञान और कौशल के गठन के लिए एक शर्त के रूप में नियंत्रण कहा जाता है (पी। या। गैल्पेरिन, 1985)। ; एन.वी. कुजमीना, 1993; ए.ए. रीन, 1993; वी.ए. याकुनिन, 1988, आदि)। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत के अनुसार नियंत्रण, इसके कार्यात्मक भागों में से एक के रूप में मूल्यांकन कार्यों का एक हिस्सा है। उसी समय, नियंत्रण छात्र की ध्यान देने और मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने की क्षमता के गठन के आधार के रूप में कार्य करता है। गैल्परिन पी। हां। बच्चे के शिक्षण और मानसिक विकास के तरीके। - एम।, 1985 छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता का आकलन करने की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, शैक्षिक, शिक्षाप्रद, सूचनात्मक, मार्गदर्शक, प्रेरक, शिक्षाप्रद और अन्य जैसे मूल्यांकन कार्य प्रतिष्ठित हैं।

अन्य उदाहरणों का उल्लेख किए बिना, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सीखने की गतिविधि के एक घटक के रूप में मूल्यांकन की समस्या बहुआयामी है। कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों में, इसके विभिन्न पहलुओं पर प्रकाश डाला गया है: सार, भूमिका, मूल्यांकन के कार्य, शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि की संरचना, और अन्य। उसी समय, इस समस्या के ऐसे पहलू जैसे: छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिए मूल्यांकन मानदंड की एक एकीकृत प्रणाली का विकास, अंकों की विषयवस्तु, शिक्षकों और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का प्रभाव असाइनमेंट और प्राप्ति पर एक निशान को अंतिम समाधान नहीं मिला है। उन्हें हल किए बिना, हमारा मानना ​​था कि आधुनिक स्कूल में छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के कार्य को सफलतापूर्वक लागू करना मुश्किल होगा।

3. छात्र के प्रदर्शन का आकलन करने के तरीके के रूप में चिह्नित करें

यह आमतौर पर शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार में मान्यता प्राप्त है कि एक अंक अकादमिक विषयों में कार्यक्रम मानकों के अनुसार शैक्षणिक मूल्यांकन की एक बिंदु अभिव्यक्ति है। अन्य मूल्यांकन विधियों के विपरीत, छात्रों के अंक स्कूल प्रलेखन में दर्ज किए जाते हैं - कक्षा पत्रिकाओं, परीक्षा प्रोटोकॉल, बयान, साथ ही छात्रों के व्यक्तिगत दस्तावेज - डायरी, प्रमाण पत्र, प्रमाण पत्र, विशेष रूप से जारी प्रमाण पत्र। घरेलू और विदेशी शिक्षा प्रणाली में स्कूली अंकों के अस्तित्व का इतिहास एक दशक से अधिक पुराना है। फिर भी, छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर के मात्रात्मक माप के रूप में स्कूलों में अंकों का उपयोग करने की स्वीकार्यता के सवाल पर इसके समर्थक और विरोधी रहे हैं।

कुछ शोधकर्ताओं के अनुसार (एम. आई. ज़ेरेत्स्की, 1946; बी.पी. एसिपोव, 1955; यू. के. बाबन्स्की, 1972; जी.आई. शुकुकिना, 1977; वी.वी. स्काटकिन, 1978; ए.ए. 1984), "एक स्कोरिंग प्रणाली की स्थापना ने एक सकारात्मक भूमिका निभाई, क्योंकि यह निर्देशों की शुरूआत के साथ थी, जिसमें गुणात्मक, लेकिन ग्रेडिंग के लिए अपेक्षाकृत उद्देश्य मानदंड तैयार किए गए थे।" बशर्ते कि शिक्षक कार्यक्रम की आवश्यकताओं का अनुपालन करते हैं, स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन की निष्पक्षता का एकमात्र गारंटर है।

छात्रों की प्रगति के स्कोरिंग के समग्र सकारात्मक मूल्यांकन के बावजूद, कई लेखक इस प्रणाली की कुछ कमियों को नोट करते हैं। अन्य लेखक स्कूलों में स्कोरिंग प्रणाली की तीखी आलोचना करते हैं। मालकोवस्काया टी। आई। शिक्षक-छात्र। -एम।: ज्ञान, 1977।

एक छात्र को परीक्षा के निशान पर स्थापित करने की मनोवैज्ञानिक संवेदनहीनता और विनाशकारीता पर जोर देते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने नोट किया कि अक्सर शिक्षक "सेट की प्राकृतिक और तात्विक शक्ति के सामने निहत्थे हो जाते हैं।"

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, स्कूल के निशान पर ध्रुवीय दृष्टिकोण के अस्तित्व के साथ, ऐसे कार्य हैं जो 5-बिंदु पैमाने को गहरा और विस्तारित करने के लिए समर्पित हैं।

अंक, मूल्यांकन का एक विशेष मामला होने के नाते, शैक्षिक प्रक्रिया में अपने सभी कार्यों को वहन करता है, जैसे: उत्तेजक, उन्मुख, नियंत्रण, भविष्य कहनेवाला, प्रेरक, शिक्षित करना, आदि।

शैक्षणिक मूल्यांकन के अन्य रूपों के विपरीत, चिह्न में कानूनी बल है। यह अंकन समारोह वर्तमान समय में शिक्षण संस्थानों में छात्र विशेषताओं के उन्मूलन के संबंध में बढ़ाया गया है। अंकों के साथ एक प्रमाण पत्र ही एकमात्र दस्तावेज है जिसके प्राप्त होने पर छात्रों को उच्च शिक्षण संस्थानों में परीक्षा देने का अधिकार होता है। मालकोवस्काया टी। आई। शिक्षक-छात्र। -एम।: ज्ञान, 1977।

कई लेखक ध्यान देते हैं कि चिह्न एक सामाजिक कार्य करता है: चिह्न के लिए धन्यवाद, "बच्चा शिक्षण के सामाजिक, राज्य अर्थ को समझना शुरू कर देता है, जिसके परिणामस्वरूप वह इस सामाजिक अर्थ को अवधारणा में निवेश करना शुरू कर देता है .. अपने माता-पिता, स्कूल, समाज के प्रति अपने कर्तव्य के बारे में।" यह बच्चे में सामाजिक चेतना के निर्माण में योगदान देता है।

निशान के मूल्य का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण एल। आई। बोझोविच, एन। जी। मोरोज़ोवा, एल। एन। स्लाविना के काम में दिया गया है। लेखकों के अनुसार, कुछ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों में निशान स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को प्रोत्साहित करने वाला एक मकसद बन सकता है। एक छात्र की ग्रेड प्राप्त करने की इच्छा के पीछे विभिन्न कारण हो सकते हैं: माता-पिता या शिक्षकों से प्रशंसा प्राप्त करना; कक्षा में एक निश्चित स्थान हासिल करने की इच्छा; एक उच्च शिक्षण संस्थान और अन्य में प्रवेश करने का अवसर।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की सफलता का एक संकेतक होने के नाते, निशान एक ही समय में एक कार्यप्रणाली और विषय शिक्षक के रूप में शिक्षक की गतिविधि की विशेषता के रूप में कार्य करता है।

एक निशान शैक्षिक प्रक्रिया में एक स्वतंत्र घटना है, जिसे छात्रों की प्रगति को व्यक्त करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार में 5-बिंदु पैमाने के प्रभुत्व के बावजूद, मौजूदा मूल्यांकन प्रणाली इसके लिए सभी आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है, और इसके उपयोग में कई विरोधाभास पैदा करती है। साथ ही, स्कूली बच्चों की सफलता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक रहते हुए, इसके अध्ययन और उपयोग के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। बोरिसोवा एम। ए। "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में मूल्यांकन संबंधों का मनोविज्ञान: डिस। कैंडी मनोविकार। विज्ञान। - एल।: एलजीयू, 1985।

निष्कर्ष

सैद्धांतिक विश्लेषण और साहित्य डेटा का सामान्यीकरण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता के मूल्यांकन की समस्या को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में व्यापक रूप से दर्शाया गया है। इसके विभिन्न पहलू सामने आते हैं: सार, मूल्यांकन की भूमिका, शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधियों की संरचना, आदि। साथ ही, इस समस्या को एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर अपना अंतिम समाधान नहीं मिला है।

मार्क - शैक्षणिक मूल्यांकन को व्यक्त करने का एक तरीका, जो छात्र और शिक्षक की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं को दर्शाता है।

कई मुद्दों के विकास की कमी, मुख्य रूप से एक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, स्कूली बच्चों को पढ़ाने और पढ़ाने की सफलता को स्कोर करने की समस्या के आगे के अध्ययन को प्रोत्साहित करती है।

ग्रन्थसूची

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इस प्रकार, एक मूल्य निर्णय में, शिक्षक पहले छात्र के उत्तर (कार्य) के सकारात्मक पहलुओं की व्याख्या करता है, ज्ञान की उपस्थिति या अनुपस्थिति को नोट करता है, सिफारिशें देता है, और उसके बाद ही, जो कहा गया है उससे निष्कर्ष के रूप में, निशान का नाम देता है। एक विस्तृत मूल्यांकन में, न केवल छात्र द्वारा प्रदर्शित ज्ञान का उल्लेख किया जाता है, बल्कि उसके प्रयासों और प्रयासों, कार्य विधियों की तर्कसंगतता, सीखने के उद्देश्यों आदि को भी नोट किया जाता है। बच्चे के काम के सकारात्मक पहलुओं को इंगित करना एक अनिवार्य घटक है। ऐसा आकलन। आखिरकार, आप हमेशा किसी छात्र की प्रशंसा करने के लिए कुछ न कुछ पा सकते हैं।

दुर्भाग्य से, शिक्षण के अभ्यास में, शिक्षक अक्सर एक ग्रेड की "घोषणा" करके मूल्यांकन की प्रक्रिया को सीमित कर देता है, और यदि कोई निर्णय कभी-कभी व्यक्त किया जाता है, तो केवल इसके वैकल्पिक जोड़ के रूप में। मूल्यांकन के लिए यह दृष्टिकोण निश्चित रूप से अक्षम है। वह शिक्षक के काम को "कुछ प्रसिद्ध पैटर्न के आवेदन के लिए कम करता है और काफी हद तक शिक्षक को सूक्ष्म और जटिल मानसिक कार्य से मुक्त करता है - बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं में तल्लीन करने से।"

इसके अलावा, बड़ी संख्या में बच्चों के उत्तरों का मूल्यांकन नहीं किया जाता है। "ठीक है, ठीक है, बैठ जाओ। अगला जवाब देगा" - और छात्र को एक निश्चित मूल्यांकन के बिना छोड़ दिया जाता है। अक्सर, शिक्षक के हाव-भाव, हावभाव, उसके चेहरे के भाव, अन्य छात्रों के उत्तरों के प्रति रवैया हमें इस बारे में कुछ धारणा बनाने की अनुमति देता है कि वह संतुष्ट है या नहीं। लेकिन ऐसा होता है कि छात्र इस परिस्थितिजन्य जानकारी से भी वंचित रहता है।

इस अवसर पर, B. G. Ananiev ने लिखा: "मूल्यांकन की अनुपस्थिति सबसे खराब प्रकार का मूल्यांकन है, क्योंकि यह प्रभाव उन्मुख नहीं है, बल्कि भटकाव है, सकारात्मक रूप से उत्तेजक नहीं है, लेकिन निराशाजनक है, किसी व्यक्ति को अपना आत्म-सम्मान बनाने के लिए मजबूर नहीं करता है। एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन का आधार, जो उसके वास्तविक ज्ञान को दर्शाता है, लेकिन संकेतों, स्थितियों, शिक्षक और छात्रों के व्यवहार की बहुत ही व्यक्तिपरक व्याख्याओं पर। गैर-मूल्यांकन से छात्र को अपने स्वयं के ज्ञान और कार्यों में अनिश्चितता का अनुभव होता है, नुकसान होता है अभिविन्यास और उनके आधार, उसके कम मूल्य के बारे में एक निश्चित आंशिक (इस संबंध में) जागरूकता की ओर जाता है।

स्कूली शिक्षा के पारंपरिक अभ्यास में, मूल्यांकन का कार्य पूरी तरह से शिक्षक को सौंपा जाता है: वह छात्र के काम की जांच करता है, मॉडल के साथ इसकी तुलना करता है, त्रुटियों को ढूंढता है, उन्हें इंगित करता है, और शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के बारे में निर्णय लेता है। . इसके द्वारा, छात्र, एक नियम के रूप में, अपनी स्वयं की मूल्यांकन गतिविधि से मुक्त हो जाता है। इसलिए, छोटे छात्रों को अक्सर यह तय करना मुश्किल होता है कि शिक्षक ने यह या वह निशान क्यों लगाया। ज्यादातर मामलों में, इस उम्र के बच्चे निशान और अपने स्वयं के ज्ञान और कौशल के बीच संबंध नहीं देखते हैं।

इस प्रकार, यदि बच्चा अपनी सीखने की गतिविधि के परिणामों के मूल्यांकन में भाग नहीं लेता है, तो उसके लिए अंक और सीखने की गतिविधि की सामग्री में महारत हासिल करने के बीच संबंध छिपा रहता है। अपने आधार (सार्थक मूल्यांकन) से वंचित एक ग्रेड छात्र के लिए एक स्वतंत्र, स्व-निहित अर्थ प्राप्त करता है। निचले ग्रेड (विशेषकर लड़कियों के बीच) में, "संग्रह" अंक अक्सर देखे जाते हैं: यह गणना की जाती है कि कितने "फाइव", "फोर" आदि प्राप्त हुए हैं।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधि के लिए निशान सबसे महत्वपूर्ण मकसद बन जाता है। वास्तव में, कई बच्चे ग्रेड के लिए पढ़ाई करते हैं। अंकों की प्रेरक भूमिका को सुदृढ़ करना उचित संज्ञानात्मक उद्देश्यों के विकास में बाधा उत्पन्न करता है। यह कई प्रयोगों से स्पष्ट रूप से सिद्ध होता है। उनमें से एक में, छात्रों के एक समूह को एक खेल के रूप में बदलती जटिलता के कार्यों को चुनने और हल करने के लिए कहा गया था। बच्चों के एक अन्य समूह में, समान कार्यों का चुनाव और समाधान निशान पर किया गया। यह पता चला कि जिन बच्चों को समाधान के लिए अंक दिए गए थे, उन्होंने आसान कार्यों को चुना, इसके अलावा, उन्हें असफलता का अधिक डर था।

नतीजतन, अंकों की शुरूआत बौद्धिक गतिविधि को रोकता है और परिहार प्रेरणा के विकास में योगदान देता है। बाहरी प्रेरणा का एक मजबूत कारक बनकर, निशान बच्चे की वास्तविक संज्ञानात्मक रुचि को विस्थापित कर देता है।

एक शक्तिशाली प्रेरक कारक के रूप में स्कूल चिह्न न केवल संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रभावित करता है, इसे उत्तेजित या बाधित करता है। अंकन बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को गहराई से प्रभावित करता है। दूसरों की दृष्टि में विशेष महत्व प्राप्त करके, यह बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता में बदल जाता है, उसके आत्म-सम्मान को प्रभावित करता है, और काफी हद तक परिवार और स्कूल में उसके सामाजिक संबंधों की प्रणाली को निर्धारित करता है। बच्चे के आसपास के लोगों के लिए - माता-पिता, रिश्तेदार, शिक्षक, सहपाठी - यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा "उत्कृष्ट छात्र" है या कहें, "तीन छात्र", जबकि उनमें से पहले की प्रतिष्ठा अतुलनीय है दूसरे के प्रति शांत उदासीनता।

बच्चे के लिए महत्वपूर्ण लोगों द्वारा ग्रेड का ऐसा "बुतीकरण" इस तथ्य की ओर जाता है कि स्कूली बच्चे बहुत जल्द अपने आसपास के अन्य लोगों के रवैये पर ग्रेड के प्रभाव का एहसास करते हैं। हमेशा स्कूली जीवन की कठिनाइयों का सामना नहीं करते हुए, पहले से ही निम्न ग्रेड के बच्चे "पहला" कौशल "प्राप्त करने, नष्ट करने और एक निशान बनाने" प्राप्त करते हैं, कभी-कभी गैरकानूनी तरीकों का सहारा लेते हैं (लिखना, एक उच्च के लिए एक निशान का अनधिकृत सुधार) एक, धोखे, आदि)।

शैक्षिक गतिविधि के विकास पर निशान के विविध नकारात्मक परिणामों को ध्यान में रखते हुए, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक स्कूल अभ्यास से निशान को हटाने का प्रयास कर रहे हैं। एक ज्वलंत उदाहरण सामग्री-मूल्यांकन के आधार पर शिक्षण की अवधारणा है, जिसे एसएच अमोनाशविली द्वारा विकसित किया गया है। पब्लिक स्कूलों की पहली कक्षा में ग्रेडलेस शिक्षा भी शुरू की गई है। इसका एक निर्णायक कारण प्रथम-ग्रेडर के साइकोफिजियोलॉजिकल परीक्षाओं के परिणाम थे, जिसके अनुसार निम्न ग्रेड एक मजबूत मनो-दर्द कारक हैं और पूरे कार्य दिवस में बच्चों के प्रदर्शन को काफी कम कर देते हैं।

बाहरी प्रेरणा (चिह्न सहित) केवल उन गतिविधियों में प्रभावी हो सकती है जो बच्चे के लिए अपने आप में दिलचस्प नहीं हैं। हालांकि, प्राथमिक विद्यालय में ग्रेड की अस्वीकृति, कुछ समस्याओं का समाधान, दूसरों को जन्म देती है। प्राथमिक ग्रेड में, एक मनोवैज्ञानिक को अक्सर इस तथ्य से निपटना पड़ता है कि बच्चे अंक के लिए भीख माँगते हैं: परीक्षण कार्यों / चित्रों को पूरा करने के लिए, आदि: "आप मुझे क्या देंगे? कृपया मुझे एक निशान दें।" साथ ही, जो किया गया है उसके सार्थक मूल्यांकन से वे हमेशा संतुष्ट नहीं होते हैं। प्रतिक्रिया के लिए बच्चों की आवश्यकता स्वाभाविक और तार्किक है। लेकिन इस आवश्यकता की संतुष्टि के एकमात्र रूप के रूप में चिह्न यह संकेत दे सकता है कि मूल्यांकन का सार्थक तरीका बच्चों के लिए अपरिचित है।

पूर्वगामी से यह निष्कर्ष निकलता है कि बिना ग्रेड के सीखना सार्थक मूल्यांकन को रद्द नहीं करता है, जिसके बिना एक पूर्ण शिक्षण गतिविधि बनाना असंभव है। इसलिए, स्कूल में गैर-ग्रेडेड शिक्षण प्रत्येक छात्र के काम का विस्तृत सार्थक मूल्यांकन देने के लिए शिक्षक की क्षमता पर उच्च मांग करता है। अभ्यास से पता चलता है कि अनुभवी शिक्षकों को भी इस कौशल में विशेष रूप से प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है, जिससे उनकी दृष्टि के प्रति दृष्टिकोण विकसित हो सके। बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं। मूल्यांकन, स्वतंत्र सीखने की गतिविधि के एक आवश्यक घटक के रूप में, बच्चे में धीरे-धीरे बनता है, शैक्षिक क्रियाओं के मॉडल को आत्मसात करने और शिक्षक से छात्र तक मूल्यांकन के एक सुसंगत पाठ्यक्रम की प्रक्रिया में। इसलिए, उस मॉडल की दिशा में छात्र की प्रगति के लिए मूल्यांकन दिया जाना चाहिए जिसे वह डिजाइन कर रहा है, और इसके कार्यान्वयन के साथ मॉडल की गई परियोजना की तुलना करने के लिए चिह्न दिया जाना चाहिए।

1. शैक्षिक मनोविज्ञान एक विज्ञान है:
क) शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे के मानस के विकास के पैटर्न के बारे में;
बी) शिक्षा और पालन-पोषण के सामाजिक संस्थानों की प्रणाली में व्यक्ति के गठन और विकास के पैटर्न के बारे में;
ग) सीखने की प्रक्रिया के पाठ्यक्रम की संरचना और नियमितताओं के बारे में;
d) शिक्षक के मानस के विकास की घटनाओं और प्रतिमानों का अध्ययन।

2. शिक्षा का मुख्य कार्य है:
क) सीखने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने को बढ़ावा देना;
बी) कौशल और क्षमताओं का गठन;
ग) सीखने की प्रक्रिया में व्यक्ति के विकास और आत्म-विकास को बढ़ावा देना;
d) सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव की महारत।

3. प्रशिक्षण को इस प्रकार समझा जाता है:
ए) ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया, कौशल और क्षमताओं का निर्माण;
बी) शिक्षक से छात्र तक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया;
ग) छात्र द्वारा की गई सीखने की गतिविधियाँ;
डी) दो गतिविधियों की बातचीत की प्रक्रिया: शिक्षक की गतिविधि और छात्र की गतिविधि।

4. ज्ञान में महारत हासिल करने, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के साथ-साथ इसके विकास के उद्देश्य से छात्र गतिविधि का एक विशिष्ट रूप है:
ए) सीखना;
बी) शिक्षण;
ग) प्रशिक्षण;
डी) सीखना।

5. घरेलू शिक्षा मनोविज्ञान का प्रमुख सिद्धांत है:
क) सामाजिक मॉडलिंग का सिद्धांत;
बी) ज्ञान के परिवर्तन का सिद्धांत, इसका विस्तार और नई समस्याओं के समाधान के लिए अनुकूलन;
ग) एक व्यक्तिगत गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत;
डी) उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं के बीच संबंध स्थापित करने का सिद्धांत;
ई) व्यायाम का सिद्धांत।

6. सीखने का सबसे गहरा और सबसे पूर्ण स्तर है:
ए) प्रजनन;
बी) समझ;
ग) मान्यता;
डी) अवशोषण।

7. अनुसंधान विधियों के रूप में, शैक्षिक मनोविज्ञान उपयोग करता है:
ए) शिक्षाशास्त्र के तरीके;
बी) सामान्य मनोविज्ञान के तरीके;
ग) सीखने का प्रयोग;
d) सामान्य मनोविज्ञान की विधियों के संयोजन में प्रयोगों को पढ़ाना और आकार देना।

8. सीखने के प्रयोग के विपरीत, एक रचनात्मक प्रयोग:
क) प्रशिक्षण शामिल नहीं है;
बी) विशेष प्रयोगशाला स्थितियों की आवश्यकता होती है;
ग) शामिल है - मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के गठन की एक व्यवस्थित चरण-दर-चरण प्रक्रिया;
डी) संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर केंद्रित है।

9. एल.एस. वायगोत्स्की सीखने और विकास के बीच संबंधों की समस्या पर विचार करते हैं:
क) सीखने और विकास की प्रक्रियाओं की पहचान करना;
बी) यह विश्वास करना कि शिक्षा बच्चे के वास्तविक विकास के क्षेत्र पर आधारित होनी चाहिए;
ग) यह विश्वास करना कि सीखना विकास से आगे चलना चाहिए और उसे आगे बढ़ाना चाहिए।

10. सीखने के पारंपरिक दृष्टिकोण की मुख्य मनोवैज्ञानिक समस्या है:
ए) ज्ञान का निम्न स्तर;
बी) छात्रों की अपर्याप्त रूप से विकसित संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं;
ग) सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की अपर्याप्त गतिविधि।

11. विकासात्मक शिक्षा का उद्देश्य है:
क) शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में छात्र का विकास;
बी) छात्र सीखने के उच्च स्तर को प्राप्त करना;
ग) मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं का निर्माण;
डी) सीखने की प्रक्रिया में छात्रों में आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन की क्रियाओं का विकास।

12. सीखने की गतिविधि में निम्न शामिल हैं:
क) सीखने का कार्य और सीखने की गतिविधियाँ;
बी) प्रेरक, परिचालन और नियामक घटक;
ग) संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का कार्य;
घ) आंतरिक नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियाँ।

13. सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने वाली शैक्षिक गतिविधि का प्रमुख उद्देश्य है:
क) संचार में सामाजिक स्थिति की स्थिति को बदलने की आवश्यकता;
बी) अनुमोदन और मान्यता प्राप्त करने की आवश्यकता;
ग) शिक्षकों की आवश्यकताओं को पूरा करने की इच्छा; सजा से बचें;
घ) नए ज्ञान और कौशल हासिल करने की इच्छा।

14. D. B. Elkonin और V. V. Davydov की प्रणाली में सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का मुख्य सिद्धांत है:
क) विशेष से सामान्य तक प्रशिक्षण का संगठन;
बी) अमूर्त से कंक्रीट तक चढ़ाई का तर्क;
ग) बड़ी मात्रा में ज्ञान में महारत हासिल करना;
d) तार्किक रूपों को आत्मसात करने का सिद्धांत।

15. क्रमादेशित अधिगम का नुकसान है:
क) ज्ञान नियंत्रण के लिए स्पष्ट मानदंड का अभाव;
बी) छात्रों की स्वतंत्रता का अपर्याप्त विकास;
ग) सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की कमी;
d) छात्रों की रचनात्मक सोच का अपर्याप्त विकास।

16. छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए शिक्षक का विशेष कार्य निम्न में से है:
क) क्रमादेशित शिक्षण;
बी) समस्या आधारित शिक्षा;
ग) मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत;
डी) पारंपरिक शिक्षा।

17. पी। या। गैल्परिन द्वारा मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के चरणबद्ध गठन के सिद्धांत के अनुसार, सीखने की प्रक्रिया का संगठन मुख्य रूप से इस पर आधारित होना चाहिए:
ए) सामग्री कार्रवाई;
बी) कार्रवाई के लिए एक सांकेतिक आधार का निर्माण;
ग) कार्रवाई का भाषण रूप;
डी) आंतरिक भाषण।

18. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का मुख्य संकेतक है:
क) पढ़ने और गिनने के बुनियादी कौशल में महारत हासिल करना;
बी) एक बच्चे में ठीक मोटर कौशल का विकास;
ग) बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा;
डी) मानसिक कार्यों की परिपक्वता और स्व-नियमन;
ई) बच्चे के पास आवश्यक शैक्षिक आपूर्ति है।

19. "सीखने" की अवधारणा को परिभाषित किया गया है:
ए) छात्र के ज्ञान और कौशल का वर्तमान स्तर;
बी) बच्चे को पढ़ाने के लिए शिक्षक की क्षमता;
ग) सीखने की प्रक्रिया में छात्र की मानसिक विशेषताओं और क्षमताओं;
d) छात्र के वास्तविक विकास का क्षेत्र।

20. सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में एक छोटे छात्र में कौन से मानसिक नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं (कई उत्तरों का चयन करें):
ए) धारणा;
बी) प्रेरणा;
ग) आंतरिक कार्य योजना;
घ) तुलना;
ई) प्रतिबिंब;
ई) ध्यान;
छ) सैद्धांतिक विश्लेषण।

21. शैक्षिक सहयोग (जी. जुकरमैन के दृष्टिकोण से) है:
ए) सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की बातचीत;
बी) शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की प्रक्रिया;
ग) एक प्रक्रिया जिसमें छात्र शिक्षक और साथियों की मदद से खुद को पढ़ाने के लिए एक सक्रिय स्थिति लेता है।

22. शैक्षणिक मूल्यांकन का मुख्य कार्य है:
क) शैक्षिक कार्रवाई के वास्तविक प्रदर्शन के स्तर का निर्धारण;
बी) सजा-प्रोत्साहन के रूप में सुदृढीकरण का कार्यान्वयन;
ग) छात्र के प्रेरक क्षेत्र का विकास।

23. अच्छे प्रजनन की विशेषता है:
ए) शैक्षिक प्रभावों के लिए एक व्यक्ति की प्रवृत्ति;
बी) नैतिक ज्ञान और व्यवहार के रूपों को आत्मसात करना;
ग) एक व्यक्ति की समाज में पर्याप्त रूप से व्यवहार करने की क्षमता, विभिन्न गतिविधियों में अन्य लोगों के साथ बातचीत करना।

24. शैक्षणिक अभिविन्यास है:
ए) बच्चों के लिए प्यार;
बी) भावनात्मक-मूल्य संबंधों की एक प्रणाली जो शिक्षक के व्यक्तित्व के उद्देश्यों की संरचना निर्धारित करती है;
ग) एक शिक्षक के पेशे में महारत हासिल करने की इच्छा।

25. शिक्षक का अपने विषय का ज्ञान कक्षा के अंतर्गत आता है:
ए) शैक्षणिक क्षमता;
6) अवधारणात्मक क्षमताएं;
ग) उपदेशात्मक क्षमता।

26. प्रशिक्षण और शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि कहलाती है:
ए) शैक्षणिक अभिविन्यास;
बी) शैक्षणिक गतिविधि;
ग) शैक्षणिक संचार;
डी) शैक्षणिक क्षमता।

27. शैक्षणिक गतिविधि शुरू होती है:
क) शैक्षिक सामग्री का चयन;
बी) शिक्षा के तरीकों और रूपों का चुनाव;
ग) छात्रों के विकास के लिए अवसरों और संभावनाओं का विश्लेषण।

28. रूसी शैक्षिक मनोविज्ञान के संस्थापक हैं:
ए) के.डी. उशिंस्की;
बी) ए.पी. नेचाएव;
ग) पी.एफ. कपटेरेव;
घ) ए.एफ. लाज़र्स्की।

29. शैक्षिक मनोविज्ञान के गठन का पहला चरण:
ए) सीखने के सिद्धांत के मनोविज्ञान की सैद्धांतिक नींव का विकास;
बी) सामान्य उपचारात्मक चरण;
ग) एक स्वतंत्र शाखा में शैक्षणिक मनोविज्ञान का पंजीकरण।

30. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में प्रवृत्ति जो 19 वीं -20 वीं शताब्दी के मोड़ पर, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान में विकासवादी विचारों के प्रवेश और मनोविज्ञान की अनुप्रयुक्त शाखाओं के विकास, प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र के कारण उत्पन्न हुई, कहलाती है:
ए) शिक्षाशास्त्र;
बी) पेडोलॉजी;
ग) उपदेश;
डी) मनोविज्ञान।

31. अनुदैर्ध्य अनुसंधान विधि (बी.जी. अनानिएव के अनुसार) से तात्पर्य है:
क) संगठनात्मक तरीके;
बी) अनुभवजन्य तरीके;
ग) डाटा प्रोसेसिंग के तरीके;
डी) व्याख्या के तरीके।

32. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में एक प्रयोग आपको निम्नलिखित परिकल्पनाओं का परीक्षण करने की अनुमति देता है:
ए) घटना की उपस्थिति के बारे में;
बी) घटना के बीच संबंध की उपस्थिति के बारे में;
ग) घटना की उपस्थिति और संबंधित घटना के बीच संबंध दोनों के बारे में;
डी) घटना के बीच एक कारण संबंध की उपस्थिति।

33. एक पूरे में उन घटकों, कारकों का संयोजन जो छात्रों, शिक्षकों के विकास में योगदान करते हैं, उनके सीधे संपर्क में है ...:
एक प्रशिक्षण;
बी) शैक्षणिक प्रबंधन;
ग) शैक्षणिक प्रक्रिया।

34. समाजीकरण के कारक के रूप में शिक्षण, व्यक्तिगत और सामाजिक चेतना के बीच संबंध के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है:
ए) शरीर विज्ञान;
बी) समाजशास्त्र;
ग) जीव विज्ञान;
डी) मनोविज्ञान।

35. वस्तुओं में नए गुणों की खोज जो इसकी गतिविधि या जीवन गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण हैं, और उनका आत्मसात है:
ए) सीखने के कौशल;
बी) अभिनय करना सीखना;
ग) सेंसरिमोटर लर्निंग;
डी) ज्ञान सीखना।

36. विदेशी वैज्ञानिकों के बीच विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण के रूप में अध्यापन का अध्ययन किया गया:
ए) हां.ए. कोमेनियस;
बी) मैं हर्बर्ट;
ग) बी स्किनर;
d) के. कोफ्का।

37. पी। हां गैल्परिन ने घरेलू विज्ञान में सिद्धांत की व्याख्या इस प्रकार की:
ए) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण;
बी) विषय द्वारा किए गए कार्यों के आधार पर ज्ञान को आत्मसात करना;
ग) एक विशिष्ट प्रकार की सीखने की गतिविधि;
डी) गतिविधि का प्रकार।

38. आधुनिक शिक्षा के वैचारिक सिद्धांतों में से एक - "सीखना विकास से पीछे नहीं रहता, बल्कि उसे आगे बढ़ाता है" - सूत्रबद्ध:
ए) एल.एस. वायगोत्स्की;
बी) एस.एल. रुबिनस्टीन;
ग) बीजी अनानिएव;
d) जे ब्रूनर।

39. वास्तविक विकास के स्तर की विशेषता है:
क) शिक्षा, पालन-पोषण, विकास;
बी) सीखना, शिक्षा, विकास;
ग) स्व-शिक्षा, आत्म-विकास, स्व-शिक्षा;
डी) सीखना, सीखना।

40. शैक्षणिक प्रक्रिया का पहला संरचनात्मक चरण:
क) सिद्धांत;
बी) रूप;
ग) धन;
घ) उद्देश्य;
ई) सामग्री;
च) तरीके

41. आगे विस्तार से, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा विशिष्ट परिस्थितियों में उपयोग के लिए एक परियोजना का निर्माण है ..:
ए) शैक्षणिक स्थिति;
बी) शैक्षणिक प्रक्रिया;
ग) शैक्षणिक डिजाइन।

42. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के उत्तराधिकार चरणों के क्रम में दूसरा:
क) गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण का चरण;
बी) प्रारंभिक चरण;
ग) व्याख्या चरण;
डी) अनुसंधान चरण।

43. आत्मसात करने के संबंध में सीखने की गतिविधि इस प्रकार कार्य करती है:
ए) आत्मसात की अभिव्यक्ति के रूपों में से एक;
बी) आत्मसात का प्रकार;
ग) आत्मसात करने का स्तर;
d) आत्मसात करने का चरण।

44. किसी कार्रवाई की संपत्ति, जिसमें किसी कार्रवाई के प्रदर्शन की शुद्धता को सही ठहराने, तर्क करने की क्षमता शामिल है, को इस प्रकार परिभाषित किया गया है:
ए) तर्कसंगतता;
बी) जागरूकता;
ग) ताकत;
डी) विकास।

45. स्वचालन की डिग्री और कार्रवाई की गति की विशेषता है:
ए) तैनाती का एक उपाय;
बी) विकास के उपाय;
ग) स्वतंत्रता का एक उपाय;
डी) सामान्यीकरण का उपाय।

46. ​​​​नए ज्ञान - तथ्यों, घटनाओं, पैटर्न में महारत हासिल करने के लिए छात्र के उन्मुखीकरण की विशेषता वाले सीखने के उद्देश्यों को कहा जाता है:
क) व्यापक संज्ञानात्मक उद्देश्य;
बी) व्यापक सामाजिक उद्देश्य;
ग) शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य;
d) संकीर्ण सामाजिक उद्देश्य।

47. "प्रकृति के अनुरूप" के सिद्धांत को सामने रखने वाले पहले लोगों में से एक:
ए) हां.ए. कोमेनियस;
बी) ए डायस्टरवेग;
ग) के.डी. उशिंस्की;
घ) जे.जे. रूसो।

48. शैक्षिक दृष्टि से, सबसे प्रभावी ... प्रकार का प्रशिक्षण।
पारंपरिक
बी) समस्याग्रस्त;
ग) क्रमादेशित;
डी) हठधर्मी।

49. विषय में ज्ञान और व्यावहारिक महत्व की सामग्री पर चर्चा और व्याख्या करने में छात्र और छात्र की शैक्षणिक बातचीत, शैक्षणिक प्रक्रिया के विषयों के अंतःक्रियात्मक कार्यों का सार है:
ए) संगठनात्मक;
बी) रचनात्मक;
ग) संचारी और उत्तेजक;
डी) सूचनात्मक और शैक्षिक।

50. स्वयं को सचेत लक्ष्यों और आत्म-सुधार के कार्यों के लिए स्वैच्छिक असाइनमेंट है ...:
ए) आत्म-प्रतिबद्धता;
बी) स्व-रिपोर्ट;
ग) अपने स्वयं के कार्यों की समझ;
घ) आत्म-नियंत्रण।

51. छात्रों की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता कौशल से संबंधित है:
ए) पारस्परिक संचार;
बी) एक दूसरे की धारणा और समझ;
ग) पारस्परिक संपर्क;
डी) सूचना हस्तांतरण।

52. ... किसी अन्य व्यक्ति को उसके साथ पहचान कर समझना और उसकी व्याख्या करना शैक्षिक प्रक्रिया में पारस्परिक धारणा के मुख्य तंत्रों में से एक है:
ए) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रतिबिंब;
बी) स्टीरियोटाइपिंग;
ग) सहानुभूति;
घ) पहचान।

53. पेशेवर आत्मनिर्णय के क्रम में अंतिम चरण:
क) पेशेवर आत्मनिर्णय का चरण;
बी) पेशे की प्राथमिक पसंद;
ग) पेशेवर अनुकूलन;
घ) व्यावसायिक प्रशिक्षण;
ई) काम में आत्म-साक्षात्कार।

54. शिक्षक के हित और झुकाव ... एक संचार योजना के संकेतक हैं।
ए) संचार;
बी) व्यक्तिगत-व्यक्तिगत;
ग) सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक;
घ) नैतिक और राजनीतिक।

55. शैक्षणिक गतिविधि के अनुक्रम और घटक में पहला चरण:
ए) प्रारंभिक चरण;
बी) संगठनात्मक गतिविधि;
ग) शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन का चरण;
घ) परिणाम विश्लेषण का चरण;
ई) गूढ़ज्ञानवादी गतिविधि;
च) रचनात्मक गतिविधि;
जी) संचार गतिविधि।
56. मानव गतिविधि का उद्देश्य उसके व्यक्तित्व को सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्यों, स्थापित आदर्शों और विश्वासों के अनुसार बदलना है - ये हैं ...:
ए) शिक्षा;
बी) शिक्षा के शैक्षणिक पैटर्न;
ग) स्व-शिक्षा;
घ) स्व-शिक्षा।

57. छात्र टीम को एकजुट करने और वी.ए. के अनुसार एक महत्वपूर्ण कार्य को हल करने के लिए प्रेरित करने की क्षमता। क्रुटेट्स्की है ...:
ए) उपदेशात्मक कौशल;
बी) शैक्षणिक क्षमता;
ग) अवधारणात्मक क्षमताएं;
डी) संगठनात्मक कौशल।