20वीं शताब्दी की शुरुआत बड़े पैमाने पर शैक्षिक अभ्यास में अनुसंधान शिक्षण विधियों के सक्रिय परिचय की अवधि थी। उस समय के विशेषज्ञों ने "शिक्षण की शोध पद्धति" ("खोज की विधि") की अवधारणा की सामग्री को यथासंभव व्यापक रूप से व्याख्यायित किया। वे इसे सीखने का मुख्य और सार्वभौमिक तरीका मानते थे। उसी समय, इसकी बहुत व्यापक रूप से व्याख्या की गई थी। नतीजतन, उन्होंने शिक्षा में आवश्यक शिक्षण के प्रजनन के तरीकों को अपने आप में भंग कर दिया, और अपनी विशिष्टता खो दी। वर्तमान में, शैक्षिक पद्धति में अनुसंधान पद्धति को पेश करने की समस्या को हल करते समय, इसकी सीमाओं को और अधिक सख्ती से चित्रित करना आवश्यक है, और यह केवल विपरीत तरीकों - प्रजनन वाले की तुलना में इस पर विचार करके किया जा सकता है।

यह ज्ञात है कि शिक्षण विधियों को वर्गीकृत किया गया है और विभिन्न आधारों पर वर्गीकृत किया गया है। जिस समस्या की हम चर्चा कर रहे हैं, उसके दृष्टिकोण से सबसे अधिक उत्पादक द्विभाजन है: शिक्षण की उत्पादक और प्रजनन विधियाँ। वर्गीकरण के लिए इस तरह के दृष्टिकोण घटना की समग्र तस्वीर को काफी सरल करते हैं, और इसलिए बहुत कमजोर और अक्सर आलोचना की जाती है, क्योंकि वे वास्तव में काले और सफेद में घटना पर विचार करते हैं, और जीवन, जैसा कि आप जानते हैं, कई गुना समृद्ध है। लेकिन हमें विचार के इस चरण में इस सरलीकरण की आवश्यकता है, यह हमें समस्या के सार को और अधिक स्पष्ट रूप से समझने की अनुमति देगा।

स्मरण करो कि सीखने के सिद्धांत के क्षेत्र में जाने-माने विशेषज्ञ एम.एन. स्काटकिन और I.Ya। लर्नर ने पाँच मुख्य सामान्य उपदेशात्मक शिक्षण विधियों की पहचान की:

व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक (या सूचनात्मक-ग्रहणशील);

प्रजनन

समस्यात्मक प्रस्तुति।

आंशिक रूप से खोज (अनुमानी);

अनुसंधान।

लेखकों ने उपरोक्त द्विभाजन के अनुसार इन विधियों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया: प्रजनन (पहली और दूसरी विधियाँ) और उत्पादक (चौथी और पाँचवीं विधियाँ)। पहले समूह में वे विधियाँ शामिल हैं जिनके द्वारा छात्र तैयार ज्ञान प्राप्त करता है और उसे पहले से ज्ञात गतिविधि के तरीकों का पुनरुत्पादन या पुनरुत्पादन करता है। विधियों के दूसरे समूह को इस तथ्य की विशेषता है कि उनके माध्यम से छात्र स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के अनुसंधान रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप विषयगत और निष्पक्ष रूप से नए ज्ञान की खोज करता है। समस्या कथन एक मध्यवर्ती समूह है। इसमें समान रूप से तैयार जानकारी और शोध खोज के तत्वों को आत्मसात करना शामिल है।

प्रजनन के तरीके

प्रजनन विधियों के समूह में दो विधियाँ शामिल हैं: व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक और प्रजनन।

व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक विधि यह मानती है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से बच्चों को तैयार की गई जानकारी का संचार करता है। यह विधि किफायती है, लेकिन यह व्यावहारिक गतिविधि के कौशल को बनाने की अनुमति नहीं देती है।

प्रजनन पद्धति यह मानती है कि बच्चा न केवल जानकारी सीखता है, बल्कि मॉडल के अनुसार कार्य करना भी सीखता है। इस प्रकार, अभ्यास के माध्यम से कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्य करते हुए, बच्चे ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं।

उत्पादक तरीके

उनमें से दो हैं - आंशिक रूप से खोजपूर्ण और अनुसंधान।

आंशिक-खोज पद्धति मानती है कि बच्चा ज्ञान प्राप्त करने के काम में हिस्सा लेता है। अनुसंधान विधि - कि बच्चे के ज्ञान का मार्ग उसकी अपनी रचनात्मक, शोध खोज से चलता है।

अनुसंधान पद्धति को अनुभूति के मुख्य तरीकों में से एक माना जाना चाहिए, जो पूरी तरह से बच्चे की प्रकृति और शिक्षा के आधुनिक कार्यों से मेल खाती है। इसके मुख्य घटक समस्याओं की पहचान, परिकल्पनाओं का विकास और निर्माण, अवलोकन, प्रयोग, प्रयोग, साथ ही उनके आधार पर किए गए निर्णय और निष्कर्ष हैं।

आधुनिक शिक्षा में प्रजनन विधियों की वास्तविक प्रबलता, जिसे कभी-कभी पारंपरिक कहा जाता है, विशेषज्ञों के बहुत विरोध का कारण बनती है। यह आलोचना काफी हद तक उचित है, लेकिन, शिक्षा के अभ्यास में उत्पादक शिक्षण विधियों को शुरू करने के महत्व को देखते हुए, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि प्रजनन विधियों को कुछ अनावश्यक नहीं माना जाना चाहिए।

सबसे पहले, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को युवा पीढ़ियों तक स्थानांतरित करने के ये सबसे किफायती तरीके हैं। शैक्षिक अभ्यास में, यह सुनिश्चित करने के लिए न केवल आवश्यक नहीं है, बल्कि मूर्खतापूर्ण भी है कि प्रत्येक बच्चा स्वयं सब कुछ खोज लेता है। प्रकृति और समाज के विकास के सभी नियमों को फिर से खोजने की आवश्यकता नहीं है।

दूसरे, अनुसंधान पद्धति तभी अधिक शैक्षिक प्रभाव देती है जब इसे कुशलता से प्रजनन विधियों के साथ जोड़ा जाता है। बच्चों द्वारा अध्ययन की जाने वाली समस्याओं की सीमा का काफी विस्तार किया जा सकता है, उनकी गहराई बहुत अधिक हो जाएगी, बशर्ते कि बच्चों के अनुसंधान के प्रारंभिक चरणों में प्रजनन विधियों और शिक्षण विधियों का कुशलता से उपयोग किया जाए।

तीसरी और अंतिम परिस्थिति यह नहीं है कि ज्ञान प्राप्त करने के लिए अनुसंधान विधियों का उपयोग, यहां तक ​​​​कि "व्यक्तिपरक रूप से नए" की खोज की स्थिति में भी, अक्सर बच्चे को असाधारण रचनात्मक क्षमताओं की आवश्यकता होती है जो कि उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित नहीं हो सकती हैं।

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सीखने की एक प्रजनन पद्धति एक ऐसी विधि है जिसमें पहले सीखे गए पैटर्न या नियम के आधार पर आवेदन किया जाता है। इस पद्धति का उपयोग करते समय, छात्रों की गतिविधि में एक एल्गोरिथ्म का चरित्र होता है।

शिक्षण की प्रजनन पद्धति का उपयोग मुख्य रूप से स्कूली उम्र के बच्चों के कौशल और क्षमताओं के सफल गठन के लिए किया जाता है, अर्जित ज्ञान के सटीक पुनरुत्पादन में योगदान देता है, उनका उपयोग स्थापित पैटर्न के अनुसार या परिवर्तित, लेकिन पर्याप्त रूप से पहचानने योग्य स्थितियों में होता है। कार्यों की एक प्रणाली की मदद से, शिक्षक स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को बार-बार उन्हें दिए गए ज्ञान या प्रदर्शित स्कूल गतिविधि के संकेतित तरीकों को पुन: प्रस्तुत करके व्यवस्थित करता है। इस पद्धति का नाम भी केवल छात्र की गतिविधि का वर्णन करता है, लेकिन विधि के पूर्ण विवरण से पता चलता है कि यह शिक्षक की संगठनात्मक, उत्तेजक गतिविधि की अनुमति देता है। एक योग्य शिक्षक मुद्रित और बोले गए शब्द, विषय शिक्षण सहायक सामग्री का अभ्यास करता है, उसके छात्र कार्यों को सही ढंग से पूरा करने के लिए उसी साधन का उपयोग करते हैं, जैसे कि एक मॉडल है जो शिक्षक ने उन्हें बताया या दिखाया। जटिल शारीरिक समस्याओं को हल करते हुए, प्रजनन संबंधी बातचीत के दौरान, छात्रों को संप्रेषित ज्ञान के मौखिक पुनरुत्पादन के दौरान प्रजनन पद्धति उभरती है। इस पद्धति का उपयोग प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य के संगठन में भी किया जाता है, जिसके निष्पादन का तात्पर्य काफी सटीक और विस्तृत निर्देशों की उपस्थिति से है।

प्रजनन पद्धति की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, शिक्षक और कार्यप्रणाली प्रजनन शिक्षण विधियों की एक विशेष संरचना विकसित कर रहे हैं, जिसमें व्यायाम और कार्य (जिन्हें "उपदेशात्मक सामग्री" कहा जाता है) शामिल हैं, क्रमादेशित सामग्री जो प्रतिक्रिया और पूर्ण आत्म-नियंत्रण स्थापित कर सकती हैं। हालांकि, लंबे समय से ज्ञात सत्य को याद रखना आवश्यक है कि दोहराव की संख्या हमेशा अर्जित ज्ञान की गुणवत्ता के सीधे आनुपातिक नहीं होती है। प्रजनन के सामान्य मूल्य के साथ, एक ही प्रकार के कार्यों, कार्यों, अभ्यासों की एक बड़ी मात्रा का उपयोग आत्मसात की जा रही सामग्री में छात्रों की रुचि को कम करता है। इसलिए, स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं का रिकॉर्ड रखते हुए, शिक्षा की प्रजनन पद्धति के उपयोग के लिए कड़ाई से उपाय करना आवश्यक है। विद्यालयों में अध्यापन के दौरान, जनन विधि का प्रयोग आमतौर पर व्याख्यात्मक-चित्रण के साथ सहज संयोजन में किया जाता है। एक मानक पाठ के दौरान, एक अनुभवी शिक्षक एक व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि का उपयोग करके छात्रों को नई सामग्री की व्याख्या करने में सक्षम होता है, नए सीखे हुए को समेकित करने के लिए, इसके पुनरुत्पादन को व्यवस्थित करने के लिए, और नई जानकारी को फिर से समझाना भी जारी रख सकता है। शिक्षण विधियों में इस तरह का एक अनुकरणीय परिवर्तन छात्रों की गतिविधियों के प्रकार और रूप में बदलाव में योगदान देता है, स्कूल के पाठ को अधिक गतिशील बनाता है, और इस तरह से अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों की रुचि को बढ़ाता है।

कौशल, योग्यता और ज्ञान प्राप्त करने के लिए, विशेष कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से, प्रशिक्षित छात्रों की गतिविधियों को उनकी गतिविधियों के लिए दिए गए ज्ञान को बार-बार पुन: उत्पन्न करने के लिए आयोजित किया जाता है। शिक्षक को पता होना चाहिए कि शिक्षण की प्रजनन विधि क्या है - वह कार्यों को प्रस्तुत करता है, और छात्र, बदले में, उन्हें करता है - समस्याओं को हल करता है, सक्रिय रूप से योजना बनाता है, और इसी तरह। कार्य कितना कठिन है, कितना समय, कितनी बार और किस समय अंतराल पर उसे इस कार्य को दोहराना चाहिए यह सीधे छात्र की मानसिक क्षमताओं पर निर्भर करता है। वैज्ञानिकों ने पाया है कि किसी विदेशी भाषा के गहन अध्ययन के साथ नए शब्दों को आत्मसात करने के लिए आवश्यक है कि ये शब्द किसी विशिष्ट समय में लगभग 20 दोहराव से मिलें। एक शब्द में, हम कह सकते हैं कि मॉडल के अनुसार गतिविधि की विधि का पुनरुत्पादन और पुनरावृत्ति शिक्षण की प्रजनन पद्धति की मुख्य विशेषता है। यह शिक्षण पद्धति छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करती है, उनके मुख्य मानसिक संचालन बनाती है, जैसे तुलना और सामान्यीकरण, विश्लेषण और संश्लेषण, लेकिन रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं दे सकते।

स्कूली बच्चों की प्रजनन शिक्षा में आमतौर पर तथ्यों और घटनाओं की पूरी धारणा, उनकी समझ की प्रक्रिया (आवश्यक कनेक्शन स्थापित करना, मुख्य और मुख्य बिंदुओं पर प्रकाश डालना, और इसी तरह) शामिल है, जो तदनुसार इसकी समझ की ओर ले जाती है। प्रजनन शिक्षा की मुख्य विशेषता छात्रों को कुछ स्पष्ट ज्ञान को सही ढंग से बताना है। छात्र को नई शैक्षिक सामग्री को याद रखना चाहिए, उसकी याददाश्त को अधिभारित करना चाहिए, जबकि अन्य मानसिक प्रक्रियाएं, जैसे कि वैकल्पिक और स्वतंत्र सोच, को अवरुद्ध किया जाना चाहिए। सोच की प्रजनन प्रकृति शिक्षकों और अन्य स्रोतों द्वारा प्रस्तुत नई जानकारी की सक्रिय स्वीकृति और याद की विशेषता है। इस पद्धति का उपयोग मौखिक, व्यावहारिक और दृश्य शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के बिना संभव नहीं है, जो ऐसी विधियों का भौतिक आधार हैं। प्रजनन दिशा सिखाने की तकनीकों में निम्नलिखित मुख्य विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं। इस पद्धति का मुख्य और महत्वपूर्ण लाभ अर्थव्यवस्था है। इसके कारण, अपने स्वयं के प्रयासों के बहुत कम परिव्यय के साथ न्यूनतम समय में काफी मात्रा में ज्ञान को स्थानांतरित करना संभव है। बार-बार दोहराने से अर्जित ज्ञान की शक्ति प्रबल हो सकती है।

कहानी के प्रजनन निर्माण के दौरान, शिक्षक तैयार रूप में तथ्यों को प्रस्तुत करता है, कुछ अवधारणाओं की महत्वपूर्ण परिभाषाएं, स्कूली बच्चों का ध्यान उन मुख्य चीजों पर आसानी से केंद्रित करता है जिन्हें पहले सीखा जाना चाहिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात, ताकि आत्मसात हो सके ठोस तरीके से रखें। प्रजनन विधियों के साथ, प्राप्त जानकारी को अधिक सक्रिय रूप से और सटीक रूप से याद करने के लिए स्कूली शिक्षा की दृश्यता का उपयोग किया जाता है। विशेष प्रजनन अभ्यास व्यावहारिक कौशल, कंप्यूटर कौशल के प्रसंस्करण में सबसे प्रभावी रूप से योगदान करते हैं, क्योंकि कौशल को कौशल में बदलने के लिए भी स्थापित पैटर्न के अनुसार दोहराए जाने वाले कार्यों की आवश्यकता होती है। प्रजनन विधियों का विशेष रूप से उन मामलों में उपयोग किया जाता है जहां स्कूल की शैक्षिक सामग्री की सामग्री सूचनात्मक है, कंप्यूटर पर सभी व्यावहारिक क्रियाओं के तरीकों का सटीक और विस्तृत विवरण है, और छात्रों के लिए स्वतंत्र रूप से ज्ञान की खोज और प्रक्रिया करना सबसे कठिन है। प्रजनन पद्धति के आधार पर, क्रमादेशित अधिगम सबसे अधिक बार होता है। सूचना विज्ञान पाठ में प्रजनन दिशा की विधि का उपयोग सिम्युलेटर कार्यक्रमों के उपयोग के साथ काम करते समय किया जाता है, उदाहरण के लिए, जैसे कि एक कीबोर्ड सिम्युलेटर, प्रशिक्षण और नियंत्रण कार्यक्रम, उदाहरण के लिए, कंप्यूटर संचालन का सिद्धांत, व्यावहारिक और सैद्धांतिक ज्ञान का नियंत्रण सामग्री, सभी प्रकार के परिचयात्मक और प्रशिक्षण कार्यों को करना, आगे की टिप्पणी के साथ अभ्यास करना।

परिचयात्मक अभ्यास का उपयोग तब किया जाता है जब आप पहली बार सॉफ्टवेयर से परिचित होते हैं और आमतौर पर आपके शिक्षक के सख्त मार्गदर्शन में किए जाते हैं। टिप्पणियों के साथ कार्यों का उपयोग छात्रों के कौशल के विकास में उन कार्यों के साथ सही ढंग से काम करने के लिए किया जाता है जो सामान्य सीखने के लिए कठिन होते हैं। इस प्रकार, प्रारूपण गतिविधियों के साथ-साथ लिए गए पाठ की प्रतिलिपि बनाने के दौरान टिप्पणी करना उपयोगी होगा। टिप्पणी करना छात्र को उसके प्रत्येक कार्य की स्पष्ट समझ में लाता है, शिक्षकों को छात्रों के विभिन्न कार्यों में महत्वपूर्ण समायोजन करने का अवसर देता है, गलत कार्यों और व्याख्याओं को सक्षम रूप से समाप्त करता है। प्रशिक्षण कार्यों का उद्देश्य कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए आवश्यक कार्यों और कार्यों की बार-बार पुनरावृत्ति करना है। इस तरह के अभ्यासों को प्रस्तुत कार्यों की एक प्रणाली में जोड़ा जाता है, जिसमें जटिलता की डिग्री में क्रमिक वृद्धि के साथ-साथ छात्रों की गतिविधियों में रचनात्मक स्वतंत्रता शामिल होती है।

प्रजनन पद्धति की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए, मनोवैज्ञानिकों के साथ मिलकर कार्यप्रणाली, अभ्यास, प्रोग्राम सामग्री की ऐसी प्रणाली विकसित करते हैं जो उचित आत्म-नियंत्रण प्रदान करते हैं, दूसरे शब्दों में, प्रतिक्रिया। सभी छात्रों को निर्देश देने के तरीकों में सुधार पर बहुत ध्यान दिया जाता है। मौखिक स्पष्टीकरण और काम करने के तरीकों के प्रदर्शन के अलावा, यह इन उद्देश्यों के लिए है कि लिखित निर्देश और विस्तृत आरेख और डिजाइन का उपयोग किया जाता है, फिल्म के टुकड़े दिखाए जाते हैं, और अन्य का उपयोग श्रम पाठों में किया जाता है - ऐसे सिमुलेटर जो जल्दी से मास्टर करने का पूरा अवसर प्रदान करते हैं आवश्यक कौशल और क्षमताएं। सामान्य तौर पर, शिक्षण की प्रजनन पद्धति स्कूली बच्चों की मानसिक सोच को पर्याप्त रूप से विकसित करना संभव नहीं बनाती है, और यह विशेष रूप से स्वतंत्रता और सोच के लचीलेपन, छात्रों में अनुसंधान कौशल के गठन से संबंधित है। इन विधियों के गहन उपयोग के साथ, अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब यह नए ज्ञान में महारत हासिल करने की शैक्षिक प्रक्रिया की औपचारिकता की ओर जाता है, और कभी-कभी साधारण रटना के लिए।

इसलिए, ऊपर चर्चा की गई शिक्षण पद्धति के साथ, ऐसी शिक्षण विधियों को लागू करना भी आवश्यक है जो छात्रों की सक्रिय खोज गतिविधि को व्यवस्थित करती हैं।

व्याख्यात्मक-चित्रण विधि. इसे सूचना ग्रहणशील भी कहा जा सकता है, जो इस पद्धति में शिक्षक (शिक्षक) और छात्र (छात्र) की गतिविधियों को दर्शाता है। यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार की गई जानकारी का संचार करता है, और छात्र इस जानकारी को स्मृति में समझते हैं, समझते हैं और ठीक करते हैं। शिक्षक बोले गए शब्द (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सहायता), दृश्य सहायता (चित्र, चित्र, फिल्म और फिल्म स्ट्रिप्स, कक्षा में प्राकृतिक वस्तुओं और भ्रमण के दौरान) व्यावहारिक प्रदर्शन की मदद से जानकारी का संचार करता है। गतिविधि के तरीकों की (किसी समस्या को हल करने के लिए एक विधि दिखाना, एक प्रमेय साबित करना, एक योजना तैयार करने के तरीके, एनोटेशन इत्यादि)। छात्र सुनते हैं, देखते हैं, वस्तुओं और ज्ञान में हेरफेर करते हैं, पढ़ते हैं, निरीक्षण करते हैं, नई जानकारी को पहले से सीखी और याद रखने के साथ सहसंबंधित करते हैं।

व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को स्थानांतरित करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक है। इस पद्धति की प्रभावशीलता को कई वर्षों के अभ्यास से सत्यापित किया गया है, और इसने शिक्षा के सभी स्तरों पर सभी स्तरों के स्कूलों में एक दृढ़ स्थान हासिल किया है। इस पद्धति में संचालन के साधन और रूपों के रूप में, मौखिक प्रस्तुति, पुस्तक के साथ काम, प्रयोगशाला कार्य, जैविक और भौगोलिक स्थलों पर अवलोकन आदि जैसे पारंपरिक तरीके शामिल हैं। लेकिन इन सभी विभिन्न साधनों का उपयोग करते समय, प्रशिक्षुओं की गतिविधि बनी रहती है वही - धारणा, समझ, याद रखना। इस पद्धति के बिना, उनका कोई भी उद्देश्यपूर्ण कार्य सुनिश्चित नहीं किया जा सकता है। इस तरह की कार्रवाई हमेशा लक्ष्य, आदेश और कार्रवाई के उद्देश्य के बारे में उसके कुछ न्यूनतम ज्ञान पर आधारित होती है।

प्रजनन विधि. कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, प्रशिक्षुओं की गतिविधि को बार-बार उन्हें संप्रेषित ज्ञान और गतिविधि के दिखाए गए तरीकों को पुन: पेश करने के लिए आयोजित किया जाता है। शिक्षक कार्य देता है, और छात्र उन्हें करता है - समान समस्याओं को हल करता है, योजना बनाता है, रासायनिक और भौतिक प्रयोगों को पुन: प्रस्तुत करता है, आदि। यह इस बात पर निर्भर करता है कि कार्य कितना कठिन है, छात्र की क्षमताओं पर, कितनी देर, कितनी बार और कितनी बार उसे किस अंतराल पर काम दोहराना चाहिए। स्पष्ट रूप से पढ़ना और लिखना सीखने में कई साल लगते हैं, पढ़ने में बहुत कम समय लगता है। यह स्थापित किया गया है कि एक विदेशी भाषा के अध्ययन में नए शब्दों को आत्मसात करने के लिए आवश्यक है कि ये शब्द एक निश्चित अवधि में लगभग 20 बार मिलें। एक शब्द में, मॉडल के अनुसार गतिविधि के तरीके का पुनरुत्पादन और पुनरावृत्ति प्रजनन विधि की मुख्य विशेषता है। शिक्षक बोले गए और मुद्रित शब्द, विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करता है, और छात्र तैयार नमूने के साथ कार्य करते हैं।

वर्णित दोनों विधियां छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करती हैं, उनके बुनियादी मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, आदि) बनाती हैं, लेकिन रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देती हैं, उन्हें व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से बनने की अनुमति नहीं देती हैं। . यह लक्ष्य उत्पादक विधियों द्वारा प्राप्त किया जाता है।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

उल्यानोवस्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी का नाम I.N. Ulyanov . के नाम पर रखा गया है

भौतिकी विभाग

"छात्रों की गतिविधियों के तरीकों के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण"

प्रदर्शन किया:

ग्रुप FI-07 . के 5वें वर्ष के छात्र

इसाकोवा मरीना

द्वारा जाँचा गया: शैक्षणिक विज्ञान के प्रोफेसर

ज़िनोविएव ए.ए.

उल्यानोव्स्क 2012

परिचय

1. प्रजनन विधि

निष्कर्ष

परिचय

विश्व और घरेलू अभ्यास में, शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने के लिए कई प्रयास किए गए हैं। चूंकि श्रेणी विधि सार्वभौमिक है, बहुआयामी शिक्षा , कई विशेषताएं हैं, तो वे वर्गीकरण के आधार के रूप में कार्य करते हैं। विभिन्न लेखक शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने के लिए विभिन्न आधारों का उपयोग करते हैं।

एक या अधिक विशेषताओं के आधार पर कई वर्गीकरण प्रस्तावित किए गए हैं। प्रत्येक लेखक अपने वर्गीकरण मॉडल को प्रमाणित करने के लिए तर्क देता है। छात्रों की गतिविधि के तरीकों के अनुसार शिक्षण विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें रज़ूमोव्स्की वी.जी. और समोइलोवा ई.ए. संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार (चरित्र) के अनुसार विधियों का वर्गीकरण (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner)। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के स्तर को दर्शाती है। इस वर्गीकरण में निम्नलिखित विधियाँ हैं:

क) व्याख्यात्मक और दृष्टांत (सूचनात्मक और प्रजनन);

बी) प्रजनन (कौशल और रचनात्मकता की सीमाएं);

ग) ज्ञान की समस्यात्मक प्रस्तुति;

डी) आंशिक खोज (हेयुरिस्टिक);

ई) अनुसंधान।

इन विधियों को दो समूहों में विभाजित किया गया है:

· प्रजननजिसमें छात्र तैयार ज्ञान सीखता है और उसे पहले से ज्ञात गतिविधि के तरीकों का पुनरुत्पादन (पुनरुत्पादन) करता है;

· उत्पादकइसकी विशेषता यह है कि छात्र रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप (व्यक्तिपरक रूप से) नया ज्ञान प्राप्त करता है।

1. प्रजनन विधि

शिक्षण की प्रजनन पद्धति का उपयोग स्कूली बच्चों के कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए किया जाता है और मॉडल के अनुसार या कुछ हद तक संशोधित, लेकिन पहचान योग्य स्थितियों में ज्ञान के पुनरुत्पादन और इसके अनुप्रयोग में योगदान देता है। शिक्षक, कार्यों की एक प्रणाली की मदद से, स्कूली बच्चों की गतिविधियों को बार-बार उन्हें संप्रेषित ज्ञान या दिखाए गए गतिविधि के तरीकों को पुन: पेश करने के लिए आयोजित करता है।

विधि का नाम केवल छात्र की गतिविधि की विशेषता है, लेकिन विधि के विवरण से पता चलता है कि इसमें शिक्षक की संगठनात्मक, प्रेरक गतिविधि शामिल है।

शिक्षक बोले गए और मुद्रित शब्द, दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करता है, और छात्र शिक्षक द्वारा रिपोर्ट किए गए या दिखाए गए मॉडल के कार्यों को पूरा करने के लिए समान साधनों का उपयोग करते हैं।

प्रजनन पद्धति स्कूली बच्चों को संप्रेषित ज्ञान के मौखिक पुनरुत्पादन में, प्रजनन संबंधी बातचीत में और शारीरिक समस्याओं को हल करने में प्रकट होती है। प्रजनन विधि का उपयोग प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों के संगठन में भी किया जाता है, जिसके कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त विस्तृत निर्देशों की आवश्यकता होती है।

प्रजनन पद्धति की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, कार्यप्रणाली और शिक्षक व्यायाम, कार्यों (तथाकथित उपदेशात्मक सामग्री) की विशेष प्रणाली विकसित करते हैं, साथ ही प्रोग्राम सामग्री जो प्रतिक्रिया और आत्म-नियंत्रण प्रदान करते हैं।

हालांकि, किसी को यह ज्ञात सत्य याद रखना चाहिए कि दोहराव की संख्या हमेशा ज्ञान की गुणवत्ता के समानुपाती नहीं होती है। प्रजनन के सभी महत्व के लिए, एक ही प्रकार के कार्यों और अभ्यासों की एक बड़ी संख्या का दुरुपयोग अध्ययन की जा रही सामग्री में स्कूली बच्चों की रुचि को कम करता है। इसलिए, शिक्षण की प्रजनन पद्धति का उपयोग करने के उपाय को कड़ाई से खुराक देना और साथ ही, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

प्राथमिक विद्यालय में अध्यापन की प्रक्रिया में, जनन विधि का प्रयोग आमतौर पर व्याख्यात्मक और निदर्शी पद्धति के संयोजन में किया जाता है। एक पाठ के दौरान, शिक्षक व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि का उपयोग करके नई सामग्री की व्याख्या कर सकता है, नई अध्ययन सामग्री को उसके पुनरुत्पादन को व्यवस्थित करके समेकित कर सकता है, स्पष्टीकरण को फिर से जारी रख सकता है, आदि। शिक्षण विधियों में इस तरह का बदलाव स्कूली बच्चों की गतिविधियों के प्रकार में बदलाव में योगदान देता है, पाठ को अधिक गतिशील बनाता है और इस तरह स्कूली बच्चों की अध्ययन की जा रही सामग्री में रुचि बढ़ाता है।

व्याख्यात्मक और दृष्टांत विधि। इसे सूचना ग्रहणशील भी कहा जा सकता है, जो इस पद्धति में शिक्षक और छात्र की गतिविधियों को दर्शाता है। यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार की गई जानकारी का संचार करता है, और छात्र इस जानकारी को स्मृति में समझते हैं, समझते हैं और ठीक करते हैं। शिक्षक बोले गए शब्द (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सहायता), दृश्य एड्स (चित्र, चित्र, वीडियो), गतिविधि के तरीकों का व्यावहारिक प्रदर्शन (समस्या को हल करने की विधि दिखाते हुए) का उपयोग करके जानकारी का संचार करता है। एक योजना, एनोटेशन और आदि तैयार करने के तरीके)। छात्र सुनते हैं, देखते हैं, वस्तुओं और ज्ञान में हेरफेर करते हैं, पढ़ते हैं, निरीक्षण करते हैं, नई जानकारी को पहले से सीखी गई जानकारी के साथ सहसंबंधित करते हैं, और याद करते हैं। व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को स्थानांतरित करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक है।

प्रजनन विधि। कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, प्रशिक्षुओं की गतिविधि को बार-बार उन्हें संप्रेषित ज्ञान और दिखाए गए गतिविधि के तरीकों को पुन: पेश करने के लिए आयोजित किया जाता है। शिक्षक कार्य देता है, और छात्र उन्हें करता है - वे समान समस्याओं को हल करते हैं, योजना बनाते हैं, आदि। यह इस बात पर निर्भर करता है कि कार्य कितना कठिन है, छात्र की क्षमताओं पर, कितनी देर तक, कितनी बार और किस अंतराल पर उसे कार्य को दोहराना चाहिए। यह स्थापित किया गया है कि एक विदेशी भाषा के अध्ययन में नए शब्दों को आत्मसात करने के लिए आवश्यक है कि ये शब्द एक निश्चित अवधि में लगभग 20 बार मिलें। एक शब्द में, मॉडल के अनुसार गतिविधि के तरीके का पुनरुत्पादन और पुनरावृत्ति प्रजनन विधि की मुख्य विशेषता है।

दोनों विधियां इस मायने में भिन्न हैं कि वे छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करते हैं, उनके बुनियादी मानसिक संचालन (तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, आदि) बनाते हैं, लेकिन छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देते हैं, उन्हें अनुमति नहीं देते हैं। व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप हो। इस उद्देश्य के लिए उत्पादक शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए।

1.1 प्रजनन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां

प्रजनन सीखने में तथ्यों, घटनाओं, उनकी समझ (कनेक्शन स्थापित करना, मुख्य बात पर प्रकाश डालना आदि) की धारणा शामिल है, जो समझ की ओर ले जाती है।

प्रजनन शिक्षा की मुख्य विशेषता छात्रों को कई स्पष्ट ज्ञान देना है। छात्र को शैक्षिक सामग्री, अधिभार स्मृति को याद रखना चाहिए, जबकि अन्य मानसिक प्रक्रियाएं - वैकल्पिक और स्वतंत्र सोच - अवरुद्ध हैं।

सोच की प्रजनन प्रकृति में शिक्षक की सक्रिय धारणा और याद रखना और शैक्षिक जानकारी के अन्य स्रोत शामिल हैं। मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के बिना इस पद्धति का अनुप्रयोग संभव नहीं है, जो कि इन विधियों के भौतिक आधार हैं।

शिक्षा की प्रजनन तकनीकों में, निम्नलिखित विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं:

इस पद्धति का मुख्य लाभ अर्थव्यवस्था है। यह कम से कम समय में और थोड़े प्रयास के साथ महत्वपूर्ण मात्रा में ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने की क्षमता प्रदान करता है। बार-बार दोहराने से ज्ञान की शक्ति प्रबल हो सकती है।

सामान्य तौर पर, प्रजनन शिक्षण विधियां स्कूली बच्चों की सोच को उचित सीमा तक विकसित करने की अनुमति नहीं देती हैं, और विशेष रूप से स्वतंत्रता, सोच का लचीलापन; खोज गतिविधि में छात्रों के कौशल का विकास करना। लेकिन अत्यधिक उपयोग के साथ, इन विधियों से ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को औपचारिक रूप दिया जाता है, और कभी-कभी केवल रटना।

2. उत्पादक सीखने के तरीके

सभी स्तरों के स्कूल के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता और वैज्ञानिक, तकनीकी और सामाजिक प्रगति के लिए एक अनिवार्य शर्त एक रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण है। मुख्य प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के विश्लेषण से पता चलता है कि इसके व्यवस्थित कार्यान्वयन के दौरान, एक व्यक्ति में विभिन्न गुण विकसित होते हैं:

· बदलती परिस्थितियों में अभिविन्यास की गति

· समस्या को देखने और उसकी नवीनता से न डरने की क्षमता

· सोच की मौलिकता और उत्पादकता

· सरलता

अंतर्ज्ञान, आदि

यानी ऐसे गुण जिनकी वर्तमान में मांग बहुत अधिक है और भविष्य में और बढ़ेगी।

उत्पादक विधियों के कार्य करने की शर्त एक समस्या का अस्तित्व है। हम "समस्या" शब्द का प्रयोग कम से कम तीन अर्थों में करते हैं। रोजमर्रा की समस्या- यह एक घरेलू कठिनाई है, जिस पर काबू पाना एक व्यक्ति के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, लेकिन जिसे एक व्यक्ति के पास वर्तमान में मौजूद संभावनाओं की मदद से हल नहीं किया जा सकता है (आने वाली तारीख ने पोशाक की समस्या को जन्म दिया)। वैज्ञानिक समस्याएक वास्तविक वैज्ञानिक समस्या है। और अंत में, एक शैक्षिक समस्या, एक नियम के रूप में, एक ऐसी समस्या है जिसे विज्ञान पहले ही हल कर चुका है, लेकिन छात्र के लिए यह एक नई, अज्ञात के रूप में प्रकट होता है। सीखने की समस्या- यह एक खोज कार्य है, जिसके समाधान के लिए छात्र को नए ज्ञान की आवश्यकता होती है और जिसे हल करने की प्रक्रिया में यह ज्ञान प्राप्त करना आवश्यक होता है।

एक शैक्षिक समस्या को हल करने में चार मुख्य चरण (चरण) होते हैं:

) एक समस्या की स्थिति पैदा करना;

) समस्या की स्थिति का विश्लेषण, समस्या का निरूपण और एक या अधिक समस्या कार्यों के रूप में उसकी प्रस्तुति;

) परिकल्पना और उनके अनुक्रमिक सत्यापन को सामने रखकर समस्याग्रस्त कार्यों (कार्यों) का समाधान;

) समस्या के समाधान की जाँच करना।

समस्या की स्थिति बौद्धिक कठिनाई की एक मानसिक स्थिति है, जो एक ओर, किसी समस्या को हल करने की तीव्र इच्छा के कारण, और दूसरी ओर, ज्ञान के उपलब्ध भंडार की मदद से या ऐसा करने में असमर्थता के कारण होती है। कार्रवाई के परिचित तरीकों की मदद, नया ज्ञान प्राप्त करने या कार्रवाई के नए तरीकों की खोज करने की आवश्यकता पैदा करना। ।

समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए, कई शर्तों (आवश्यकताओं) को पूरा करना आवश्यक है:

) एक समस्या की उपस्थिति;

) समस्या की इष्टतम कठिनाई;

) समस्या को हल करने के परिणाम के छात्रों के लिए महत्व;

) छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकता और संज्ञानात्मक गतिविधि होती है।

समस्या स्थितियों को विभिन्न आधारों पर वर्गीकृत किया जाता है। उदाहरण के लिए:

· लापता घटक (नया ज्ञान, कार्रवाई के नए तरीके, नया दायरा, आदि) खोजने पर ध्यान केंद्रित करके;

· जिस क्षेत्र से समस्या ली गई है (भौतिक, रासायनिक, ऐतिहासिक, आदि);

· समस्या के स्तर से (विरोधाभास कमजोर, तेज, बहुत तेजी से व्यक्त किए जाते हैं)।

हालाँकि, शैक्षणिक अभ्यास में सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला वर्गीकरण शैक्षिक समस्या में विरोधाभास की प्रकृति और सामग्री के अनुसार वर्गीकरण है:

) छात्रों के मौजूदा ज्ञान और नई जानकारी के बीच विसंगति;

) एकमात्र सही या इष्टतम समाधान की पसंद की विविधता;

) उसके पास पहले से मौजूद ज्ञान के छात्र द्वारा उपयोग के लिए नई व्यावहारिक शर्तें;

) समस्या को हल करने के सैद्धांतिक रूप से संभव तरीके और इसकी व्यावहारिक अव्यवहारिकता या समीचीनता के बीच विरोधाभास;

) व्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम के सैद्धांतिक औचित्य की कमी।

2.1 उत्पादक सीखने का विकल्प

सीखने की गतिविधि के एक उत्पादक संस्करण में कई तत्व होते हैं: तार्किक और सहज प्रत्याशा; परिकल्पनाओं का विकास और परीक्षण; विकल्पों की गणना और मूल्यांकन, आदि। इसका मूल छात्रों को संज्ञानात्मक गतिविधि में रचनात्मक होने के लिए प्रोत्साहित करना है।

एक उत्पादक सीखने के विकल्प में निम्न शामिल हैं:

· उन्मुख, कार्यकारी और नियंत्रण और व्यवस्थित चरण;

· ज्ञान का अधिग्रहण और आवेदन

· रिश्तों और रेटिंग को परिभाषित करना

प्रकृति में खोजपूर्ण (रचनात्मक) है। हालांकि, कई विषयों में, उत्पादक विकल्प का उपयोग दुर्भाग्य से, छिटपुट रूप से, सिस्टम के बाहर किया जाता है। शिक्षण की रचनात्मक शैली की रणनीति में शिक्षक के व्यवहार की निम्नलिखित पंक्तियाँ दिखाई देती हैं:

शोध विधिसीखने में ज्ञान का रचनात्मक आत्मसात करना शामिल है। इसकी कमियां शिक्षकों और छात्रों के समय और ऊर्जा की एक महत्वपूर्ण बर्बादी हैं। अनुसंधान पद्धति के आवेदन के लिए उच्च स्तर की शैक्षणिक योग्यता की आवश्यकता होती है।

उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, छात्र हमेशा कुछ नया बनाता है, जो उसने पहले सीखा था, उसकी तुलना में। नई जानकारी या कार्रवाई का तरीका उत्पन्न करता है। एक नई खोज गतिविधि का निर्माण हमेशा पिछले अनुभव पर आधारित होता है।

संबंधित प्रजनन और उत्पादक गतिविधियाँ एक ही विकास प्रक्रिया के विभिन्न चरण हैं।

बदले में, प्रजनन और उत्पादक दोनों गतिविधियों को छोटे चरणों में विभाजित किया जा सकता है।

वी.पी. बेस्पाल्को ने विकास को चार स्तरों वाली प्रक्रिया के रूप में मानने का प्रस्ताव रखा है। साथ ही वह विकास को किसी समस्या (समस्या) का समाधान खोजने के उदाहरण पर मानते हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में कार्य के तहत लक्ष्य को समझें, जिसकी उपलब्धि एक निश्चित स्थिति (स्थितियों) में विशिष्ट क्रियाओं (गतिविधियों) की मदद से संभव है। इस प्रकार, कार्य के घटक लक्ष्य, कार्य और स्थिति (स्थिति) हैं।

समस्या का बयान एक मध्यवर्ती स्थिति रखता है, क्योंकि इसमें समान रूप से तैयार जानकारी और रचनात्मक गतिविधि के तत्वों को आत्मसात करना शामिल है।

दोनों वर्णित विधियां छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करती हैं, उनके बुनियादी मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, आदि) बनाती हैं, लेकिन रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देती हैं, उन्हें व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से बनने की अनुमति नहीं देती हैं। यह लक्ष्य उत्पादक विधियों द्वारा प्राप्त किया जाता है।

उत्पादक शिक्षण विधियाँ। उच्च शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण है। मुख्य प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के विश्लेषण से पता चलता है कि इसके व्यवस्थित कार्यान्वयन के साथ, एक व्यक्ति बदलती परिस्थितियों में त्वरित अभिविन्यास, किसी समस्या को देखने की क्षमता और उसकी नवीनता, मौलिकता और सोच की उत्पादकता, सरलता से डरने की क्षमता जैसे गुणों को विकसित करता है। अंतर्ज्ञान, आदि, अर्थात्। ऐसे गुण जिनकी मांग वर्तमान में बहुत अधिक है और भविष्य में निस्संदेह बढ़ेगी।

स्कूली बच्चे को पढ़ाने की प्रजनन विधि

उत्पादक विधियों के कार्य करने की शर्त एक समस्या का अस्तित्व है। समस्या समाधान के चार मुख्य चरण हैं:

· एक समस्या की स्थिति पैदा करना;

· समस्या की स्थिति का विश्लेषण, समस्या का निरूपण और एक या अधिक समस्या कार्यों के रूप में इसकी प्रस्तुति;

· समस्याग्रस्त कार्यों (कार्यों) को हल करना, परिकल्पनाओं को सामने रखना और उनका क्रमिक रूप से परीक्षण करना;

· समस्या समाधान जांच।

समस्या की स्थिति- यह बौद्धिक कठिनाई की एक मानसिक स्थिति है, जो एक ओर, किसी समस्या को हल करने की तीव्र इच्छा के कारण, और दूसरी ओर, ज्ञान के उपलब्ध भंडार की मदद से या इसके साथ ऐसा करने में असमर्थता के कारण होती है। कार्रवाई के परिचित तरीकों की मदद, और नया ज्ञान प्राप्त करने या कार्रवाई के नए तरीकों की खोज करने की आवश्यकता पैदा करना।

समस्या की स्थिति का विश्लेषण- स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण चरण। इस स्तर पर, क्या दिया जाता है और क्या अज्ञात है, उनके बीच संबंध, अज्ञात की प्रकृति और दिए गए, ज्ञात से उसका संबंध निर्धारित होता है। यह सब हमें समस्या को तैयार करने और इसे समस्याग्रस्त कार्यों (या एक कार्य) की एक श्रृंखला के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। एक समस्यात्मक कार्य एक समस्या से इस मायने में भिन्न होता है कि यह स्पष्ट रूप से परिभाषित और सीमित है कि क्या दिया गया है और क्या निर्धारित करने की आवश्यकता है। समस्या का सही निरूपण और स्पष्ट और विशिष्ट समस्यात्मक कार्यों की श्रृंखला में परिवर्तन समस्या को हल करने में बहुत महत्वपूर्ण योगदान है। कोई आश्चर्य नहीं कि वे कहते हैं: "किसी समस्या को ठीक से तैयार करने का अर्थ है उसे आधा हल करना।" इसके बाद, आपको लगातार प्रत्येक समस्याग्रस्त कार्य के साथ अलग से काम करने की आवश्यकता है। समस्याग्रस्त समस्या के संभावित समाधान के बारे में धारणाएँ और अनुमान सामने रखे जाते हैं। एक बड़े से, एक नियम के रूप में, अनुमानों और मान्यताओं की संख्या, कई परिकल्पनाओं को सामने रखा जाता है, अर्थात। अच्छी तरह से स्थापित धारणाएँ। फिर समस्याग्रस्त कार्यों को आगे रखी गई परिकल्पनाओं के क्रमिक परीक्षण द्वारा हल किया जाता है।

समस्या के समाधान की शुद्धता की जाँचलक्ष्य की तुलना, कार्य की शर्तें और प्राप्त परिणाम शामिल हैं। समस्याग्रस्त खोज के संपूर्ण पथ का विश्लेषण बहुत महत्वपूर्ण है। यह आवश्यक है, जैसा कि यह था, वापस जाने के लिए और एक बार फिर देखें कि क्या समस्या के अन्य स्पष्ट और स्पष्ट सूत्र हैं, इसे हल करने के अधिक तर्कसंगत तरीके हैं। त्रुटियों का विश्लेषण करना और गलत धारणाओं और परिकल्पनाओं के सार और कारणों को समझना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह सब न केवल किसी विशिष्ट समस्या के समाधान की शुद्धता की जांच करने की अनुमति देता है, बल्कि मूल्यवान सार्थक अनुभव और ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, जो छात्र का मुख्य अधिग्रहण है।

उत्पादक विधियों के साथ सीखना आमतौर पर समस्या सीखने के रूप में जाना जाता है। उत्पादक विधियों के बारे में ऊपर जो कहा गया है, उसके आलोक में समस्या-आधारित शिक्षा के निम्नलिखित लाभों पर ध्यान दिया जा सकता है:

· समस्या-आधारित शिक्षा तार्किक, वैज्ञानिक, रचनात्मक रूप से सोचना सिखाती है;

· समस्या-आधारित शिक्षा आवश्यक ज्ञान के लिए स्वतंत्र रचनात्मक खोज सिखाती है;

· समस्या-आधारित शिक्षा सामने आने वाली कठिनाइयों को दूर करना सिखाती है;

· समस्या-आधारित शिक्षा शैक्षिक सामग्री को अधिक साक्ष्य-आधारित बनाती है;

· समस्या-आधारित शिक्षा शैक्षिक सामग्री को अधिक गहन और टिकाऊ बनाती है;

· समस्या-आधारित शिक्षा ज्ञान को विश्वासों में बदलने को बढ़ावा देती है;

· समस्या आधारित अधिगम सीखने के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण का कारण बनता है;

· समस्या-आधारित सीखने के रूप और संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करता है;

· समस्या आधारित शिक्षा एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण करती है।

आइए हम स्पष्ट करें कि उत्पादक तरीके सार्वभौमिक नहीं हैं, सभी शैक्षिक जानकारी में एक विरोधाभास नहीं है और यह एक शैक्षिक समस्या है। ऐसी शैक्षिक सामग्री प्रजनन विधियों द्वारा दी जानी चाहिए। पूर्ण अज्ञानता पर समस्या की स्थिति पैदा करना असंभव है। छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि जगाने के लिए, यह आवश्यक है कि उनके पास पहले से ही ज्ञान का कुछ "शुरुआती" स्टॉक हो। यह रिजर्व केवल प्रजनन विधियों की मदद से बनाया जा सकता है।

शिक्षाविद वी.जी. रज़ूमोव्स्की "शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता" की अवधारणा की एक समझौता व्याख्या खोजने का प्रस्ताव करता है। उनका मानना ​​​​है कि चरम सीमाओं से बचा जाना चाहिए, जब "कुछ रचनात्मकता का उल्लेख केवल वही करते हैं जो उद्देश्य नवीनता से जुड़ा होता है और जिसका सामाजिक महत्व होता है," जबकि अन्य "यह मानते हैं कि छात्र की किसी भी शैक्षिक गतिविधि सहित कोई भी मानवीय गतिविधि रचनात्मकता से जुड़ी है, क्योंकि छात्र के लिए "सब कुछ नया है।"

वी.जी. रज़ूमोव्स्की, शैक्षणिक विचार की वस्तु के रूप में, छात्र "खोजों और आविष्कारों को स्वीकार करता है जिनमें केवल व्यक्तिपरक नवीनता होती है।" यह समझा जाता है कि जिन खोजों और आविष्कारों में एक वस्तुनिष्ठ नवीनता होती है, वे भी शोध का विषय होते हैं, लेकिन वे सामान्य नहीं होते हैं। उसी समय, वी.जी. रज़ूमोव्स्की ने नोट किया कि रचनात्मक घटक के रूप में शैक्षिक सहित किसी भी मानवीय गतिविधि पर विचार करने के कारण हैं। उनकी राय में, "रचनात्मकता हर मानव गतिविधि में व्यवस्थित रूप से शामिल है।" स्कूली बच्चों को रचनात्मक गतिविधि सिखाने के लिए यह कथन बहुत महत्वपूर्ण है।

वी.जी. रज़ूमोव्स्की अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जे। ब्रूनर द्वारा व्यक्त किए गए विचार को उत्पादक मानते हैं कि "हम छोटे जीवित पुस्तकालयों का निर्माण करने के लिए नहीं, बल्कि ज्ञान के अधिग्रहण में भाग लेने के लिए छात्र को सिखाने के लिए सिखाते हैं।" यह माना जा सकता है कि छात्र को नवीनता के निर्माण में भाग लेना भी सिखाया जाना चाहिए, चाहे वह ज्ञान में हो, क्रिया के तरीके में, नई वस्तुओं के डिजाइन और निर्माण में। मुख्य बात यह है कि छात्र "चलने वाला पुस्तकालय" नहीं बनना चाहिए।

वी.जी. रज़ूमोव्स्की उपयोग करने के लिए शैक्षणिक समीचीन की पुष्टि करता है - "उपयुक्त अभ्यास" जो "छात्रों की उत्पादक रचनात्मक सोच" के आधार के रूप में "सामान्यीकरण के उच्च स्तर के बौद्धिक कौशल" का विकास प्रदान करता है। छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए आंतरिक प्रोत्साहनों में से एक के रूप में, वी.जी. रज़ूमोव्स्की "सृष्टि के आनंद" पर प्रकाश डालते हैं। हमारे दिनों में इस प्रेरणा का विकास विनाशकारी गतिविधि की प्रवृत्ति के विपरीत विशेष रूप से प्रासंगिक है।

दार्शनिक आधुनिक स्कूल को "मानव जाति द्वारा अपने मार्ग में स्थापित एक जाल" कहते हैं। शिक्षकों द्वारा प्रस्तुत ज्ञान कुछ सीमाएँ निर्धारित करता है, सोच की रूढ़ियाँ थोपता है, जिसके आगे छात्रों के लिए बहुत मुश्किल है। और समाज की वर्तमान स्थिति रचनात्मक लोगों के प्रशिक्षण में नई परिस्थितियों को निर्धारित करती है। समाज तेजी से नई समस्याओं का सामना कर रहा है जिनके लिए लोगों की रचनात्मक क्षमता के उपयोग के माध्यम से उनके मूल समाधान की आवश्यकता है। इस प्रकार, उत्पादक प्रौद्योगिकियों का विकास एक वस्तुनिष्ठ आवश्यकता बन जाता है, जो विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के वर्तमान स्तर और तेजी से बदलते परिवेश से निर्धारित होता है। इन प्रौद्योगिकियों को छात्रों की उत्पादक क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करना चाहिए, जो विशिष्ट कौशल के गठन के माध्यम से होगा।

समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के मुद्दे यू.एन. के कार्यों में शामिल हैं। कुल्युटकिना, आई। वाई। लर्नर, वी.जी. रज़ूमोव्स्की, एम.एन. स्काटकिना और अन्य। आईएल के कार्यों में उत्पादक शिक्षाशास्त्र के मुख्य प्रावधानों का विश्लेषण किया गया है। पोडलासोगो।

हालांकि, "भौतिकी" विषय की विशिष्टता ऐसी है कि छात्र को बड़ी मात्रा में सैद्धांतिक सामग्री सीखने की आवश्यकता होती है, जिसके बिना समस्याओं को हल करना असंभव है। समस्या समाधान छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक है, जिसकी मदद से समस्या की स्थिति बनाई जा सकती है जो छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान करती है। इसके अलावा, मानक और संशोधित कार्य स्थितियों दोनों में, ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग द्वारा छात्रों के ज्ञान के स्तर की जाँच की जा सकती है।

2.2 रचनात्मक शिक्षण पद्धति

1966 में, वी.जी. रज़ूमोव्स्की "भौतिकी में रचनात्मक समस्याएं"। घरेलू स्कूल में भौतिकी में हमेशा समस्याएं रही हैं। यह माना जाता था और एक स्वयंसिद्ध माना जाता है कि सैकड़ों और सैकड़ों समस्याओं को हल किए बिना भौतिकी का अध्ययन नहीं किया जा सकता है। लेकिन फिर एक किताब सामने आती है, जिसमें कहा गया है कि "वास्तव में गहरा ज्ञान छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है", कि यह धारणा कि "जितना अधिक अभ्यास किया जाता है" गलत है। "कठिनाई के आरोही क्रम में व्यवस्थित"। "बेहतर छात्र सामग्री सीखेंगे।" इसलिए, स्कूली बच्चों की सभी शैक्षिक गतिविधियों को तीन चरणों में विभाजित किया जाना चाहिए:

) उन्हें पुन: पेश करने के लिए ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना;

) "प्रशिक्षण समस्याओं का समाधान, जिसकी शर्तें सीधे इंगित करती हैं कि इन समस्याओं को हल करने के लिए किन नियमों या कानूनों को लागू किया जाना चाहिए";

) "रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग, जिसकी शर्तें छात्र को (या तो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से) नहीं बताती हैं कि उन्हें हल करने के लिए कौन से नियम या कानून लागू किए जाने चाहिए।"

यहां न केवल स्थिति प्रस्तुत की गई है, बल्कि परिभाषाएं भी दी गई हैं जो स्पष्ट रूप से प्रशिक्षण और रचनात्मक कार्यों के बीच अंतर करती हैं। रज़ूमोव्स्की किसी भी तरह से एल्गोरिदम में महारत हासिल करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण कार्यों को अस्वीकार नहीं करता है, भौतिक घटनाओं, कानूनों और सूत्रों में हेरफेर करने के लिए छात्रों के कौशल का विकास करता है। वह केवल यह दावा करता है कि "शैक्षिक सामग्री की पूर्ण महारत" के लिए यह पर्याप्त नहीं है। इसके अलावा, वह बिल्कुल सही लिखते हैं कि "एक छात्र को रचनात्मक अभ्यास देना बेकार है जो नियम नहीं बना सकता है और यह नहीं जानता कि प्रशिक्षण समस्या को कैसे हल किया जाए।" रचनात्मक शारीरिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की तत्परता का आकलन करने के लिए, एक समय मानदंड उपयुक्त है: यदि अधिकांश छात्रों ने पाठ में आवंटित समय में स्वतंत्र रूप से प्रशिक्षण कार्य का सामना किया, तो आप रचनात्मक कार्यों पर काम करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। "रचनात्मक समस्याओं को हल करने में छात्रों के व्यवस्थित अभ्यास से छात्रों में उन्हें हल करने की क्षमता विकसित होती है।" यह कोई घोषणा नहीं है, बल्कि लेखक के शैक्षणिक प्रयोग से प्रमाणित तथ्य है।

रज़ूमोव्स्की उन शिक्षकों में से पहले थे जिन्होंने न केवल महसूस किया, बल्कि भौतिक कार्यों की विशाल रचनात्मक क्षमता का एहसास भी किया, यदि उनका उद्देश्य हैक किए गए सत्य को याद रखना नहीं है और प्रसिद्ध तकनीकों में महारत हासिल करना नहीं है, बल्कि प्रत्येक द्वारा की गई व्यक्तिपरक खोज पर है। अपने लिए विशिष्ट छात्र। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह किस तरह का कार्य होगा: डिजाइन, गुणवत्ता, अनुसंधान, प्रयोगात्मक, डिजाइन, ओलंपियाड। यहाँ जो समस्या उत्पन्न हुई है उसे हल करने की तीव्र इच्छा, मन का तनाव, अनुमान, मिले समाधान का सत्यापन, असफलता की कटुता, स्वयं पर विजय प्राप्त करना, अंतर्दृष्टि, विजय और आत्म-पुष्टि महत्वपूर्ण हैं। यह महसूस किया जाता है कि लेखक ने स्वयं इन और वास्तविक रचनात्मकता की अन्य भावनाओं का बार-बार अनुभव किया, अपने छात्रों में समान भावनाओं को देखा और पोषित किया। किसी व्यक्ति में अज्ञात को समझने की खुशी से बड़ा कोई आनंद नहीं है, और यह छात्रों को शिक्षक के साथ दैनिक संचार में महसूस किया जाना चाहिए।

शैक्षिक संस्थानों में, एक नियम के रूप में, शैक्षिक, पद्धतिगत, वैज्ञानिक और रचनात्मक गतिविधियों के बीच अंतर किया जाता है, आमतौर पर बाद वाले को शौकिया कला के रूप में माना जाता है। रज़ूमोव्स्की की पुस्तक में स्पष्ट रूप से कहा गया है कि रचनात्मकता एक नए का निर्माण है, चाहे जिस क्षेत्र में यह नया बनाया गया हो। रचनात्मकता को तीन चरणों की विशेषता है: समस्या का निर्माण, इसका सैद्धांतिक समाधान और समाधान की शुद्धता का सत्यापन। "रचनात्मक प्रक्रिया की केंद्रीय और बुनियादी कड़ी" समस्या का समाधान है। यही कारण है कि "भौतिकी में रचनात्मक कार्यों को शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का एक प्रकार माना जा सकता है।" हालांकि, शैक्षिक रचनात्मकता की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों को उद्देश्यपूर्ण रूप से नहीं, बल्कि विषयगत रूप से नए परिणाम प्राप्त होते हैं। "रचनात्मकता का मुख्य संकेत - नवीनता - मौजूद है, लेकिन यह नवीनता व्यक्तिपरक है, यह केवल छात्र के लिए एक नवीनता है।" नवीनता की विषयवस्तु शिक्षक को रचनात्मक कार्यों को चुनने, बनाने और तैयार करने की अनुमति देती है, भौतिक विज्ञान के पाठ में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए। रचनात्मक शारीरिक समस्याओं को संकलित करते समय, किसी को यह ध्यान रखना चाहिए कि "विज्ञान में, दो प्रकार की रचनात्मकता मुख्य रूप से प्रतिष्ठित हैं: खोज और आविष्कार।" इसलिए, भौतिकी में रचनात्मक कार्यों को सशर्त रूप से अनुसंधान और डिजाइन में विभाजित किया जा सकता है। पहला सवाल का जवाब देता है: ऐसा क्यों हो रहा है? दूसरा - प्रश्न के लिए: यह कैसे करना है? यह स्पष्ट करने के लिए कि क्या दांव पर लगा है, लेखक न्यूटन के दूसरे नियम को लेता है और दिखाता है कि इस कानून पर एक शोध और डिजाइन समस्या कैसे बनाई जा सकती है।

यहां हम एक दृष्टिकोण देखते हैं, जो दुर्भाग्य से, भौतिकी के आधुनिक उपदेशों में अक्सर नहीं देखा जाता है: शाब्दिक रूप से हर सैद्धांतिक स्थिति को व्यावहारिक सिफारिशों के स्तर पर लाया जाता है जो कि एक भौतिकी शिक्षक द्वारा अपने काम में सीधे उपयोग किया जा सकता है। यह दिखाया गया है कि "भौतिकी में रचनात्मक कार्य पॉलिटेक्निक शिक्षा के साधनों में से एक हैं", क्योंकि वे सोच के विकास के लिए समृद्ध सामग्री प्रदान करते हैं, जो याद रखने के लिए आवश्यक नहीं है, और ग्राफ आलेखक बनाने के लिए डिजाइन कार्यों के उदाहरण दिए गए हैं। यह ध्यान दिया जाता है कि पाठों में हल किए गए रचनात्मक कार्य सामने से शारीरिक सोच विकसित करते हैं, और पुष्टि में उनका विश्लेषण किया जाता है। ऐसा कहा जाता है कि कोई अपने आप को केवल सामने के रचनात्मक कार्यों तक ही सीमित नहीं रख सकता है, क्योंकि एक छात्र द्वारा पाठ में व्यक्त किया गया सही अनुमान दूसरों को रचनात्मकता की संभावना से वंचित करता है। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि, इसलिए, एक कार्यशाला के रूप में रचनात्मक प्रयोगशाला कार्य आवश्यक है, जिसे "व्यक्तिगत रूप से और विस्तृत निर्देशों के बिना किया जाना चाहिए।" उनके अलावा, लंबी अवधि के लिए डिज़ाइन की गई पाठ्येतर गतिविधियों के लिए छात्रों को एक शोध और डिजाइन प्रकृति के रचनात्मक कार्यों को देने की सलाह दी जाती है। परियोजनाओं के रूप में ऐसे कार्य स्कूल वर्ष के दौरान प्रत्येक छात्र को एक या दो से अधिक नहीं दिए जाने चाहिए। फिर से, उदाहरण, उदाहरण, उदाहरण। न्यूटन के शब्दों को कोई कैसे याद नहीं रख सकता है कि शिक्षण में उदाहरण नियमों से अधिक महत्वपूर्ण हैं! ऐसा प्रतीत होता है कि पास करते समय लेखक नोट करता है कि प्रायोगिक शोध करते समय, एक छात्र के लिए अनुमानित गणना की विधि का उपयोग करना बेहतर होता है, न कि निरपेक्ष और सापेक्ष त्रुटियों की गणना करना। लेकिन स्कूली बच्चों और शिक्षकों के रचनात्मकता के लिए कितना समय और प्रयास मुक्त होगा यदि वे इस सलाह को समय पर मानते हैं और स्कूल में शैक्षिक प्रयोगों में त्रुटियों की अर्थहीन गणना नहीं करते हैं! लेखक बताते हैं कि रचनात्मक समस्याओं को हल करते समय, तकनीकी कठिनाइयाँ न केवल दुर्गम होनी चाहिए, बल्कि छात्र के लिए मुख्य भी होनी चाहिए। इसका सीधा उद्देश्य स्कूली और स्कूली बच्चों के लिए सरल और सुलभ शैक्षिक भौतिक उपकरणों और प्रयोगात्मक व्यवस्थाओं का विकास करना है। और पिछली शताब्दी के 90 के दशक तक, भौतिकी के शिक्षक ने नए शैक्षिक उपकरणों के साथ स्कूल की कक्षा की निरंतर पुनःपूर्ति को महसूस किया, जिसके प्रोटोटाइप "भौतिकी में रचनात्मक समस्याएं" में पाए जा सकते हैं।

निष्कर्ष

एम.एन. स्काटकिन और I.Ya। लर्नर ने उत्पादक (रचनात्मक) गतिविधियों (या छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार) में भागीदारी के स्तर के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण प्रस्तावित किया।

उन्होंने निम्नलिखित विधियों की पहचान की:

व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक या सूचना-ग्रहणशील (स्वागत-धारणा);

प्रजनन;

सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति;

आंशिक खोज (अनुमानी);

अनुसंधान;

इसी समय, छात्र वैज्ञानिक सोच के तरीकों में महारत हासिल करते हैं और अनुसंधान, रचनात्मक गतिविधि में अनुभव जमा करते हैं।

इस पत्र में, इन सभी शिक्षण विधियों को शारीरिक अनुशासन के चश्मे के माध्यम से ऐसे लेखकों की मदद से विस्तार से वर्णित किया गया है जैसे रज़ूमोव्स्की वी.जी. और समोइलोव ई.ए.

ग्रन्थसूची

1.माध्यमिक विद्यालय / वी.जी. में भौतिकी पढ़ाने की कार्यप्रणाली की मूल बातें। रज़ूमोव्स्की, ए.आई. बुगाएव, यू.आई. डिक और अन्य - एम.: ज्ञानोदय, 1984 - 398 पी।

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व्याख्यात्मक और दृष्टांत पद्धति के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान इस ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण नहीं करता है। छात्रों द्वारा कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए और साथ ही, ज्ञान के आत्मसात के दूसरे स्तर को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक स्कूली बच्चों की गतिविधियों को उनके द्वारा संप्रेषित ज्ञान के पुनरुत्पादन के लिए कार्यों की प्रणाली द्वारा आयोजित करता है और गतिविधि के तरीके दिखाए गए हैं। शिक्षक कार्य देता है, और छात्र उन्हें करते हैं - वे समान समस्याओं को हल करते हैं, मॉडल के अनुसार गिरावट और संयोग करते हैं, योजना बनाते हैं, मशीन पर निर्देशों पर काम करते हैं, रासायनिक और भौतिक अनुभव को पुन: पेश करते हैं। यह इस बात पर निर्भर करता है कि कार्य कितना कठिन है, छात्र की क्षमताओं पर, कितनी देर तक, कितनी बार और किस अंतराल पर छात्र को कार्य को दोहराना चाहिए। स्पष्ट रूप से पढ़ना और लिखना सीखने में कई साल लगते हैं, पढ़ने में बहुत कम समय लगता है। यह स्थापित किया गया है कि एक विदेशी भाषा के अध्ययन में नए शब्दों को आत्मसात करने के लिए आवश्यक है कि ये शब्द एक निश्चित अवधि में लगभग 20 बार मिलें। एक शब्द में, शिक्षक के निर्देश पर गतिविधि की विधि का पुनरुत्पादन और पुनरावृत्ति प्रजनन नामक विधि की मुख्य विशेषता है। नाम ही केवल छात्र की गतिविधि की विशेषता है, लेकिन विधि के विवरण से पता चलता है कि इसमें शिक्षक की संगठित, प्रेरक गतिविधि शामिल है। इसे उत्तेजक-प्रजनन कहा जा सकता है। शिक्षक मौखिक और मुद्रित शब्द का उपयोग करता है, कार्यों को प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करता है, और छात्र शिक्षक द्वारा रिपोर्ट किए गए या दिखाए गए नमूने के साथ कार्यों को पूरा करने के लिए एक ही साधन का उपयोग करते हैं।

प्रजनन पद्धति की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए, मनोवैज्ञानिकों के साथ, सिद्धांतवादी, कार्यप्रणाली, व्यायाम की प्रणाली विकसित करते हैं, साथ ही प्रोग्राम सामग्री जो आत्म-नियंत्रण (प्रतिक्रिया) प्रदान करते हैं।

छात्रों को पढ़ाने के तरीकों में सुधार पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इस उद्देश्य के लिए मौखिक स्पष्टीकरण और कार्य विधियों के प्रदर्शन के अलावा, लिखित निर्देश, आरेख, फिल्म क्लिप का प्रदर्शन आदि का उपयोग किया जाता है, और सही कार्यों को जल्दी से मास्टर करने के लिए श्रम पाठों में विभिन्न सिमुलेटर का उपयोग किया जाता है।

जैसे-जैसे छात्रों के ज्ञान की मात्रा बढ़ती है, प्रजनन विधि के संयोजन में व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक विधि का उपयोग करने की आवृत्ति बढ़ जाती है। इसलिए, छात्र को कुछ कार्रवाई का संकेत देकर जो अध्ययन की जा रही सामग्री की धारणा सुनिश्चित करता है (उदाहरण के लिए, एक पौधे पर विचार करें और पता करें कि इसमें कौन से हिस्से शामिल हैं), शिक्षक एक साथ नए ज्ञान की धारणा सुनिश्चित करता है। पौधों), और विश्लेषण की क्रिया का पुनरुत्पादन (भागों की परिभाषा) और अमूर्तता (एक भाग को दूसरे से अलग करना)। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि प्रजनन पद्धति को व्याख्यात्मक-चित्रण पद्धति के एक अनिवार्य भाग के रूप में मान्यता देने या इसके साथ आने की वैधता है। दरअसल, पौधे के अलग-अलग हिस्सों को एक-दूसरे से अलग करने या उनकी समग्रता के बारे में जानने से पहले, छात्र को पहले से ही तैयार रूप (जड़, तना, पत्ते, फूल, आदि) में प्राप्त प्रत्येक भाग के संकेतों के बारे में पहले से ही ज्ञान होना चाहिए। नतीजतन, इन दो विधियों के किसी भी संयोजन के साथ, पहला मूल रूप से दूसरे से पहले होता है। इस पद्धति के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण भूमिका एल्गोरिथम द्वारा निभाई जाती है, जिसका विचार यूएसएसआर में एल। एन। लांडा द्वारा विकसित किया गया था। छात्रों को एक एल्गोरिथ्म, यानी नियमों और प्रक्रियाओं के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र किसी वस्तु (घटना) को पहचानना सीखता है, उसकी उपस्थिति का पता लगाता है और साथ ही एक निश्चित प्रक्रिया करता है। कड़ाई से बोलते हुए, एल्गोरिथ्म के आवेदन में दोनों विधियों का उपयोग शामिल है - सूचना-ग्रहणशील और प्रजनन: इसकी सूचना दी जाती है, और फिर छात्र इसके निर्देशों को पुन: पेश करता है।

दोनों या एक तरीके को लागू करने के साधन के रूप में एक एल्गोरिथ्म कई मामलों में बहुत प्रभावी है। लेकिन संज्ञानात्मक गतिविधि का सार, जब इस तरह से लागू किया जाता है, तो इन विधियों द्वारा आयोजित गतिविधि के दायरे से बाहर नहीं जाता है।

वही विभिन्न प्रकार के प्रोग्राम किए गए लाभों पर लागू होता है।

प्रोग्राम्ड लर्निंग और प्रोग्रामिंग लर्निंग के बीच अंतर करना आवश्यक लगता है। उत्तरार्द्ध का मतलब है कि छात्र को चरणबद्ध तरीके से पढ़ाया जाना चाहिए, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के तर्क में ऐसे अंतराल से बचना चाहिए जो इसे समझ से बाहर हो। इस तरह का प्रशिक्षण हमेशा प्रभावी ढंग से आयोजित प्रशिक्षण का लक्ष्य और शर्त रहा है। यदि शिक्षक जानबूझकर शैक्षिक सामग्री के प्रकटीकरण के तर्क में अंतराल बनाता है, तो वह छात्रों को लापता लिंक को स्वतंत्र रूप से भरने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए ऐसा करता है।

अपने प्रत्यक्ष और शाखित रूप में क्रमादेशित शिक्षण, मशीन-आधारित और गैर-मशीन, चरण-दर-चरण सीखने के मानदंडों का पालन करते हुए, एक ही समय में सूचना-ग्रहणशील और प्रजनन विधियों को लागू करने का एक रूप और साधन है। छात्र जानकारी का एक निश्चित भाग प्राप्त करता है, और फिर इसका उपयोग प्रश्नों के विभिन्न उत्तरों के बीच निर्धारित करने के लिए करता है। ऐसा करने के लिए, उसे स्पष्टीकरण में निर्धारित घटना के संकेतों के बारे में अच्छी तरह से पता होना चाहिए, और फिर इन संकेतों को प्रश्न के अनुसार पहचानना चाहिए। स्पष्टीकरण जितना सटीक होगा, उत्तर निर्धारित करना उतना ही आसान होगा। क्रमादेशित शिक्षा दोनों विधियों की अभिव्यक्ति का एक साधन और एक रूप बन जाती है। अन्य विधियों के उपयोग के लिए, इसने अभी तक सामग्री प्रदान नहीं की है, हालांकि यह संभवतः संभव है।