रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के पत्र के अनुसार 19 अप्रैल, 2011 नंबर 03-255 "संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत पर," संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में - जीईएफ) के लिए संक्रमण। सामान्य शिक्षा चरणों में की जाती है: ग्रेड 5 में - 2012/13 के खाते से। , 10 वीं कक्षा में - 2013/14 शैक्षणिक वर्ष से। जी।

यदि एक शैक्षिक संगठन (बाद में - ओओ) ने संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर स्विच नहीं किया है, तो पाठ्यक्रम को सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षिक संस्थानों के लिए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम और अनुकरणीय पाठ्यक्रम के आधार पर विकसित किया जाता है, अनुमोदित। 9 मार्च, 2004 नंबर 1312 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश (बाद में - आदेश संख्या 1312), साथ ही साथ क्षेत्रीय पाठ्यक्रम। आदेश संख्या 1312 के अनुसार, ग्रेड 10-11 में विशेष शिक्षा के कार्यान्वयन के माध्यम से व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों का गहन अध्ययन प्रदान किया जाता है।

ग्रेड 10-11 के लिए एक संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम के निर्माण के सिद्धांत सामान्य शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक के दो-स्तरीय (मूल और प्रोफ़ाइल) संघीय घटक के विचार पर आधारित हैं। बुनियादी और विशिष्ट विषयों के विभिन्न संयोजनों को चुनना और वर्तमान स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों द्वारा स्थापित अध्ययन समय के मानकों को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक पीए को अपना पाठ्यक्रम बनाने का अधिकार है। आदेश संख्या 1312 ने कुछ प्रोफाइल के लिए अनुकरणीय पाठ्यक्रम को मंजूरी दी, जो विशेष विषयों में प्रशिक्षण के लिए आवंटित साप्ताहिक घंटों की संख्या निर्धारित करते हैं।

यदि एनजीओ शैक्षिक कार्यक्रमों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार लागू करता है, तो कला के भाग 7 के अनुसार। 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून के 12 नंबर 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर" (बाद में - संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर"), शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया का खंड 9 बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में (बाद में - बीईपी), अनुमोदित रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के 30 अगस्त, 2013 नंबर 1015 के आदेश से, राज्य-मान्यता प्राप्त शैक्षिक कार्यक्रमों पर शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठन संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते हैं और प्रासंगिक अनुकरणीय को ध्यान में रखते हैं। बीईपी

उसी समय, संघीय राज्य शैक्षिक मानक किसी विषय में घंटों की संख्या को विनियमित नहीं करता है। केवल अनिवार्य विषय क्षेत्र, पाठ्यक्रम के न्यूनतम और अधिकतम घंटे परिभाषित किए गए हैं। इसलिए, ओओ को स्वतंत्र रूप से अनिवार्य विषयों के लिए घंटों की संख्या वितरित करने का अधिकार है। आधारित:

IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के खंड 19.3 को मंजूरी दी गई। रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 06.10.2009 संख्या 373 "प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन और अधिनियमन पर";

खंड 18.3.1 जीईएफ एलएलसी, स्वीकृत। 17 दिसंबर, 2010 संख्या 1897 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर";

संघीय राज्य शैक्षिक मानक एस (पी) ओओ के खंड 18.3.1, अनुमोदित। रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश से दिनांक 17 मई, 2012 संख्या 413 "माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर"।

ओओपी के एक खंड के रूप में एक विशेष ओओ का पाठ्यक्रम अनुकरणीय ओओपी की संरचना में शामिल मूल पाठ्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया है। पीईपी और पाठ्यक्रम का अनुमोदन पीएलओ के चार्टर के अनुसार किया जाता है।

जैसा कि आप जानते हैं, इस शैक्षणिक वर्ष में स्कूलों में प्रोफाइल शिक्षा शुरू की गई है। इस संबंध में, शिक्षकों के पास बहुत सारे प्रश्न हैं, जिनका उत्तर हमने रिपब्लिकन इंस्टीट्यूट फॉर एडवांस्ड ट्रेनिंग ऑफ मैनेजमेंट एंड साइंटिफिक एंड पेडागोगिकल पर्सनेल ऑफ द एजुकेशन सिस्टम बी ए अल्मुखमबेतोव से पूछा।

प्रश्न पत्रिका "सहयोगियों" के संपादक ल्यूडमिला मनानिकोवा, जिमनैजियम में एक शिक्षक द्वारा पूछे जाते हैं। अबाया एस. अल्माटी क्षेत्र के उज़िनागश: Z. M. Abeuova, G. M. Surtaeva, K. B. Omarova, E. टी। विल्डानोवा और पत्रिका के पाठक।

- स्कूलों में प्रोफाइल भेदभाव कैसे किया जाएगा?

यह दो . के साथ किया जा सकता है तरीके। पहले मामले में, के लिए पाठ्यक्रम में समायोजन किया जाएगाजन सामान्य शिक्षा में सामान्य में अलग कक्षाएंस्कूल। दूसरे में मौजूदा स्कूलों के ढाँचे बदलेंगे, नए मॉडल बनेंगेशिक्षण संस्थान।

- और उन्होंने विशेष प्रशिक्षण के साथ यह सब उपद्रव क्यों किया? आखिरकार, हमारे पास पहले से ही व्यायामशाला, गीत, विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाएं हैं?

आज, इन शिक्षण संस्थानों में कई समस्याएं हैं। अनुपस्थित हैएक विशेष के लिए संक्रमण के लिए कानूनी और नियामक ढांचाशिक्षा। नहीं ज्ञान का आकलन करने के लिए मानदंड (विशेषकर यूएनटी की शुरूआत के संबंध में)। कमजोर शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन। विशिष्ट विषयों को पढ़ाने के लिए प्रशिक्षित शिक्षकों की कमी और भी बहुत कुछ।

- लेकिन क्या नई शिक्षा प्रणाली शुरू होने पर पेशेवर स्कूल और कॉलेज खत्म हो जाएंगे?

किसी भी मामले में नहीं! इसके विपरीत, यह स्कूल (विशेषकर इसके वरिष्ठ स्तर) और के बीच घनिष्ठ संपर्क मानता हैप्राथमिक, माध्यमिक और उच्चतर के संस्थानव्यावसायिक शिक्षा। की योजना बनाईशैक्षिक के बीच बातचीत के विकल्पों का विकाससंस्थान: "स्कूल-स्कूल, स्कूल-यूपीके, स्कूल-पीयू, स्कूल-पीएल, स्कूल-कॉलेज, स्कूल-तकनीकी स्कूल, स्कूल-विश्वविद्यालय।

- छात्रों के लिए विशेष प्रशिक्षण कितना फायदेमंद है? पहले, "औसत" छात्र ने एक माध्यमिक शिक्षा प्राप्त की और स्नातक होने के बाद वह चला गया जहाँ वह पसंद करता था: एक व्यावसायिक स्कूल में, एक विश्वविद्यालय में ... लेकिन अब बच्चा एक मानवीय वर्ग में बैठा है (ऐसा ही हुआ), और शिक्षक उसके सिर को iambs और choreas से भर दें, जिसकी उसे आवश्यकता नहीं है।

मुझे लगता है कि स्थिति जब एक बच्चा मानवीय वर्ग में बैठता है, क्योंकि "ऐसा हुआ" - संक्रमण अवधि की लागत। वास्तव में, प्रोफाइल शिक्षा मुख्य रूप से छात्र के लिए काम करती है। आज, छात्र, इसके विपरीत, एक विकल्प है। वह चुनता है कि कहाँ जाना है - "भौतिकी" या "गीत" में, और शिक्षा की यह प्रणाली सफलतापूर्वक जोड़ती हैव्यक्ति और समाज के हित। स्कूल छोड़कर, छात्र अब एक अंधे बिल्ली के बच्चे की तरह जीवन में नहीं भागेगा, वह दृढ़ता से जानता होगा कि उसे क्या करना है, वयस्क जीवन के अनुकूल होना कम दर्दनाक होगा।

बच्चे को किस उम्र में तय करना चाहिए कि उसे क्या बनना है?

यह जल्द से जल्द किया जाना चाहिएमैं , शिक्षा के द्वितीय स्तर।लगभग सभी स्तरमुख्य विद्यालय को छात्रों का प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण देना चाहिए। इसका मुख्य कार्य स्कूली बच्चों में मूल्य निर्माण करना है।काम के प्रति दृष्टिकोण, उनकी रुचियों, झुकावों और क्षमताओं की पहचान करना, व्यावहारिक अनुभव बनाना, बच्चों को प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल चुनने के लिए तैयार करनाउच्च विद्यालय।

स्कूल अपने प्रोफाइल को कैसे परिभाषित करेंगे?

नीले रंग से बाहर नहीं। यहां परीक्षण करना वांछनीय हैसाथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के माता-पिता की इच्छाओं को सुनें, अध्ययन करेंश्रम बाजार की जरूरत है।

- और उन छात्रों का क्या जो अब तक सभी विषयों में समान रूप से अच्छा कर रहे हैंकुछ विशिष्ट में विशेषज्ञता नहीं चाहते हैं?

उनके लिए बच जाएगायूनिवर्सल स्कूल -माध्यमिक वाले बच्चों के लिए स्कूल योग्यता, जिसके ज्ञान का स्तर समान रूप से समान हो। जो नहीं करना चाहतेपसंद, लेकिन अपने ज्ञान को काफी उच्च स्तर पर बनाए रखना चाहते हैंयहां तक ​​की।

- लेकिन क्या हम बच्चों को बॉस-जबरदस्ती तरीके से विशेष कक्षाओं में बांटेंगे?और नियमों के उल्लंघन के लिए कौन जिम्मेदार होगा?

विशेष वर्गों का अधिग्रहण किया जाना चाहिएसमाज के लिए एक उद्देश्य, निष्पक्ष और पारदर्शी आधार पर। जिसमेंमुफ्त और सुलभ माध्यमिक सामान्य शिक्षा पर कानून का पालन बिना शर्त रहता है।

चयनित प्रोफाइल कक्षा में प्रवेश के लिए छात्रप्रतिस्पर्धा करने की आवश्यकता होगी। प्रतियोगिता के दौरानअंतिम मूल्यांकन के परिणाम और छात्र के पोर्टफोलियो को ध्यान में रखा जाता है:व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियां, ओलंपियाड के डिप्लोमा, प्रतियोगिताएं,प्रमाण पत्र, आदि

नागरिकों के इस अधिकार के कार्यान्वयन के लिए संस्थापक जिम्मेदार हैं।शैक्षणिक संस्थान - स्थानीय प्राधिकरण और विभागशिक्षा। वे छात्रों की मुफ्त पसंद की तैयारी करते हैंक्षेत्र का शैक्षिक मानचित्र। यह स्कूल के हित में होना चाहिए, औरस्नातकों को "विनिमय" के लिए नहीं, बल्कि "श्रम बाजार" के लिए तैयार करना।

- रूसी भाषा और भौतिकी और गणित दोनों में नए कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें काफी जटिल हैं। वे छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए एक आश्चर्य थे। आइए और भी बताते हैं: पहली बार कई शिक्षकों ने 1 सितंबर से पहले कार्यक्रमों को अपने हाथों में लिया। लेकिन शिक्षकों को पहले से इकट्ठा करना, उन्हें उपयुक्त पाठ्यक्रमों में भेजना आवश्यक था। अगस्त के सम्मेलनों में, शिक्षकों को बहुत कम पद्धतिगत सहायता मिली। एक शिक्षक कैसे बनें जो प्रोफ़ाइल शिक्षा के लिए तैयार नहीं है, अपने जीवन में पहली बार इसका सामना करता है प्रोफ़ाइल शिक्षा के साथ कक्षाओं में साहसपूर्वक काम करने के लिए शिक्षक को क्या पता होना चाहिए और क्या करने में सक्षम होना चाहिए? इस कार्यक्रम के लिए कौन पात्र है?

- बेशक, विशेष प्रशिक्षण केवल के साथ ही हो सकता हैउच्च योग्य कर्मियों की उपलब्धता।सबसे पहले, शिक्षक को फिर से प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लेना चाहिए और उचित प्रमाण पत्र प्राप्त करना चाहिए। यह प्रशिक्षण योजनाबद्ध तरीके से किया जाना चाहिए।

सीख लिया है, शिक्षकों को इसके बारे में स्पष्ट होना चाहिए:

Ø विशेष कक्षाओं में शिक्षा की सामग्री को बदलना;

Ø सीखने की तकनीक में परिवर्तन;

Ø प्रोफ़ाइल शिक्षा का नियामक और कानूनी समर्थन;

Ø प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण के मूल्यांकन के लिए मानदंड, मनोवैज्ञानिक की कार्यप्रणाली शैक्षणिक निदान;

Ø विशेष शिक्षा की प्रणाली में अंतिम प्रमाणीकरण - यूएनटी;

Ø पूर्ण शैक्षिक और कार्यप्रणाली समर्थन और साधनों के साथ काम करनाशिक्षा (उदाहरण के लिए, दृश्य-श्रव्य), साथ ही साथविशेष तकनीकी उपकरण।

शिक्षक शिक्षा में एक विशेष भूमिकाअंतर्गत आता है शैक्षणिक विश्वविद्यालय, कॉलेज औरशिक्षण स्टाफ के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली. इसके अलावा, शिक्षक के पास कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के एक सेट के अलावा, किताबें होनी चाहिएछात्रों और शिक्षकों के लिए, विशेष किट शिक्षा, जिसमें दृश्य-श्रव्य औरसूचना का अर्थ है।

- स्कूल के बुनियादी और वरिष्ठ स्तरों की संरचना में दो हैंशिक्षा की सामग्री का घटक: बुनियादी (अपरिवर्तनीय) और स्कूल (चर)। उनके बीच क्या अंतर है?

अपरिवर्तनीय भाग छात्रों का परिचय देता हैछात्रों में सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय स्तर पर महत्वपूर्ण मूल्य, रूपव्यक्तिगत गुण। परिवर्तनशील भाग विकास की व्यक्तिगत प्रकृति हैस्कूली बच्चे यह उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, रुचियों और . को ध्यान में रखता हैझुकाव।

- विभेदीकरण की वैकल्पिक और चयनात्मक प्रणालियों में क्या अंतर है?

ऐच्छिक प्रणाली शिक्षा का एक निःशुल्क सेट प्रदान करती हैकई अनिवार्य विषयों के आधार पर अध्ययन करने के लिए विषय(शिक्षा का अपरिवर्तनीय मूल)। यहाँ एक लचीला रचना मॉडल हैकक्षा, ऐच्छिक, पाठ्येतर गतिविधियाँ और शौक समूहहित और इतने पर। वैकल्पिक प्रणाली एक कठोर के अनुसार की जाती हैएक मॉडल जो न केवल छात्रों के हितों और झुकाव के अनुसार बनाया गया है, बल्कि यह भीअनुमानित पेशे को ध्यान में रखता है (प्रोफाइल कक्षाएं, पीटीएसएच,पीटीएल, कॉलेज)।

भेदभाव की चयनात्मक प्रणाली छात्रों के अलगाव के लिए प्रदान करती हैवरिष्ठ स्तर पर। पीएकीकृत सामान्य शिक्षा के अंत के बादकदम वे एक या दूसरे को चुनते हैंअध्ययन के क्षेत्र. यहां, अनुमानित पेशे को विशेष रूप से ध्यान में रखा जाता है।(एक या दूसरे के गहन अध्ययन के लिए प्रोफ़ाइल कक्षाएंविषय, पीटीएसएच, पीटीएल, कॉलेज)।

गहन प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण में क्या अंतर है?

उन्नत प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण एक गहन हैपरिचित स्कूली विषयों का अध्ययन और उनके अनुरूपवैकल्पिक पाठ्यक्रम।विस्तारित विशेष प्रशिक्षण - विषयों का अध्ययन (सहित .)ऐच्छिक), पूरी तरह से सामान्य से परे जा रहा हैस्कूल के विषय।बदले में, प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण को तीन प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है।

अनुकूलित प्रकारछात्रों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र, जरूरी नहीं कि उसका नेतृत्व करेंमाध्यमिक या अतिरिक्त शिक्षा के लिए। यहाँ सेटअध्ययन किए गए प्रोफ़ाइल और वैकल्पिक पाठ्यक्रम यादृच्छिक हो सकते हैं,केवल छात्रों के झुकाव से निर्धारित होता है।पर इस प्रकार के प्रोफाइल प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के लिए विकास की आवश्यकता नहीं हैपेशेवर प्रशिक्षण कार्यक्रम और शिक्षक प्रमाणनशिक्षण संस्थान। व्यक्तिगत छात्र पाठ्यक्रम स्कूल स्तर पर विकसित किया जाता है और इसकी आवश्यकता नहीं होती हैउच्च स्तर पर स्वीकृति।

सामाजिकताप्रकारका लक्ष्य छात्रों की संचार और अनुकूली क्षमताओं में सुधार(भाषा, संस्कृति, नैतिकता, कानून, आदि सीखना) या उन्हें सीधे काम के लिए तैयार करना (श्रम बाजार का ज्ञान,प्रौद्योगिकी, अर्थशास्त्र और उद्यमिता, खेती),क्षेत्र के संस्थानों में काम के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षणसेवा या कृषि में, या विशेष प्रशिक्षणप्राथमिक या माध्यमिक व्यावसायिक प्राप्त करने के लिएशिक्षा। सामाजिककरण प्रोफ़ाइल कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैंक्षेत्रीय स्तर पर, समान स्तर परशिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों का प्रमाणन।

शैक्षणिक (अकादमिक) प्रकार इसका उद्देश्य "स्कूल-विश्वविद्यालय" लिंक में निरंतरता को लागू करना है। वहछात्रों की तैयारी के अंतिम स्तर के बीच की खाई को पाटनास्कूल में विषयों पर और ज्ञान के प्रारंभिक स्तर के लिए आवश्यकताएंसफल विश्वविद्यालय शिक्षा के लिए।

- और क्या विशिष्ट प्रोफाइल हो सकते हैं? प्राकृतिक-गणितीय और मानवीय या कोई और हैं?

कई प्रोफाइल हैं - हर स्वाद के लिए। प्राकृतिक और गणितीय (भौतिकी, रसायन विज्ञान,अंक शास्त्र), जैविक और पारिस्थितिक,ऐतिहासिक और भौगोलिक,मानवतावादी (संस्कृति विज्ञान, दर्शन, समाजशास्त्र, शिक्षाशास्त्र,मनोविज्ञान), आर्थिक और कानूनी,भाषाई सांस्कृतिक,सूचान प्रौद्योगिकी,इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी,कृषि प्रौद्योगिकी, चिकित्सा और कला .

संभव भी हैंपूर्व-विश्वविद्यालय प्रोफाइल: तकनीकी (कृषि-तकनीकी)और सूचना प्रौद्योगिकी),प्राकृतिक विज्ञान (भौतिकी, रसायन विज्ञान, गणित), जीव विज्ञान;पारिस्थितिक, भाषाई और सांस्कृतिक, आर्थिक और कानूनी,चिकित्सा, शैक्षणिक, ऐतिहासिक और राजनीति विज्ञान,सांस्कृतिक, खेल, सैन्य।

- कौन विकसित करता हैपूर्व-विश्वविद्यालय प्रोफाइल के कार्यक्रम? वे क्या शामिल करते हैं?

कार्यक्रम स्कूली शिक्षा कार्यकर्ताओं द्वारा एक साथ विकसित किए जाते हैंवैज्ञानिकों, शिक्षकों, विश्वविद्यालयों के प्रतिनिधियों के साथ।

उनमे कक्षा 9 (10) के छात्रों के लिए प्रारंभिक आवश्यकताएं शामिल हैंप्रोफ़ाइल में प्रवेश (पूर्व-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण); विषयमें विशेष प्रशिक्षण 10-11(11-12) कक्षाएं और अंतिम परिणाम -प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण पूरा करने और विश्वविद्यालय में प्रवेश करने के लिए।

और साथ शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों का प्रमाणीकरण,पूर्व-विश्वविद्यालय को लागू करना प्रोफाइल, बाहर ले जानाअधिकृत विश्वविद्यालय और क्षेत्रीय सरकारेंमंत्रालय के नियंत्रण में शिक्षाशिक्षा और विज्ञान।

- तो, ​​एक छात्र के लिए जो प्राकृतिक-गणितीय चक्र का अध्ययन करने जाता है, पुश्किन और अबाई की अब आवश्यकता नहीं है, और "मानवतावादी" पाइथागोरस प्रमेय के बारे में भूल सकते हैं?

नहीं, प्रत्येक पाठ्यक्रम में विषय शामिल होंगेदो ब्लॉक: सामान्य शिक्षा (नॉन-कोर) औरप्रमुख विषय। सामान्य तौर पर, मैं चेतावनी देना चाहता हूं कि जबसंरचना और सामग्री में परिवर्तनस्कूलों की गतिविधियों में अत्यधिक सावधानी बरतने की जरूरत है। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में, उदाहरण के लिए, अधिक ध्यान देना चाहिएछात्रों का सामान्य वैज्ञानिक और सामान्य सांस्कृतिक प्रशिक्षण। आखिरकार, जब . की ओर बढ़ रहे होंआजीवन शिक्षा प्रणाली में सामान्य शिक्षा की भूमिका बढ़ रही है। विद्यार्थी का विकास होना चाहिएसंज्ञानात्मक क्षमता, स्वतंत्रता, सामान्य शिक्षा प्राप्त करनाकौशल और क्षमताएं - इसके बिना, निरंतर के सभी बाद के चरणशिक्षा अप्रभावी है।

लेकिन वरिष्ठ स्तर पर, आप पहले से ही परिवर्तनशील कार्यक्रमों का उपयोग कर सकते हैंऔर पाठ्यपुस्तकें, नए प्रशिक्षण पाठ्यक्रम।बहुत महत्वपूर्ण पी विशेष प्रशिक्षण के लिए पाठ्यक्रम के निर्माण में, सबसे आगे रखा गयासामयिक स्कूल समस्याएं: छात्रों के स्वास्थ्य का ख्याल रखें, शिक्षा को सामान्य करेंलोड, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार।

- वे रूस में कहते हैंबुनियादी प्रशिक्षण का निर्माण करते समययोजनाओं को "स्वच्छ आवश्यकताओं" के अनुपालन द्वारा निर्देशित किया जाता हैस्कूली बच्चों के लिए सीखने की स्थिति?

हाँ, और इन सैनिटरी के अनुसारस्वच्छ मानकों, के अनुसार शिक्षण भार की अधिकतम राशिवर्ग निम्नलिखित हैं:ग्रेड 1 - 4 घंटे, ग्रेड 2-6 - 5 घंटे, ग्रेड 7-11 (12) - 6 घंटे। साथ ही 1-6कक्षाएं 5-दिवसीय, और मध्यम और वरिष्ठ . के लिए उन्मुख हो सकती हैं लिंक 7-11 (12) कक्षाएं - 6-दिवसीय शैक्षणिक सप्ताह के लिए।

विशिष्ट शिक्षा की सामग्री में, बुनियादी (अपरिवर्तनीय, सामान्य शिक्षा) घटक शिक्षण भार का 65% बनाता है,प्रोफ़ाइल घटक (पसंद द्वारा अध्ययन किए गए विशेष पाठ्यक्रमउन्नत स्तर 25%), और वैकल्पिक घटक - 10%।

नतीजतन, शिक्षण भार का 35% विशेष प्रशिक्षण के लिए समर्पित माना जाता है। इस मामले में, साप्ताहिक लोड 22 घंटे के लिए हैआधार घटक, प्रोफ़ाइल घटक के लिए 14 घंटे, जिसमें for . भी शामिल है वैकल्पिक पाठ्यक्रम। परामर्श और व्यक्तिगत कार्यप्रोफ़ाइल के भीतर स्कूली बच्चों द्वारा छात्र की कीमत पर किया जा सकता हैपाठ्यक्रम का घटक - प्रति सप्ताह 2 घंटे।

- हमें कजाख भाषा की शिक्षा के साथ कक्षा 10 के लिए रूसी साहित्य पर नई पाठ्यपुस्तकें पसंद आईं। पहले, बच्चे केवल सतही रूप से महान रूसी कवियों से परिचित होते थे, अब वे पुश्किन, लेर्मोंटोव और अन्य क्लासिक्स के काम का विस्तार से अध्ययन करते हैं। उनके जीवन के बारे में कहानियाँ दी गई हैं, कविता के गद्य कार्यों के अंश। विशेष शिक्षा के लिए पाठ्यपुस्तकों और पहले मौजूद पाठ्यपुस्तकों में क्या अंतर है?

प्रोफ़ाइल शिक्षा के लिए पाठ्यपुस्तकों की सामग्री में शामिल हैंअनिवार्य कोर और परिवर्तनशील भाग। परिवर्तनशील भाग में, यह संभव हैशिक्षा की सामग्री को प्रस्तुत करने का मॉड्यूलर सिद्धांत। हर कोईएक अलग मॉड्यूल में प्रोफ़ाइल प्रकार के अनुरूप सामग्री शामिल है। मैं इस बात पर जोर देना चाहूंगा किशैक्षिक और व्यवस्थितयह सुनिश्चित करना कि कार्यक्रमों के विकास पर गंभीरता से ध्यान दिया जाना चाहिए औरवैकल्पिक पाठ्यक्रमों के लिए पाठ्यपुस्तकें। सबसे पहले यह जरूरी हैविकसित (संभवतः सुधार) उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमविषयों का अध्ययन।

- हाल ही में, इस तथ्य के बारे में बहुत कुछ कहा गया है कि हमारे स्कूलों में बच्चों के सिर ज्ञान से भरे होते हैं, लेकिन उन्हें यह ज्ञान हासिल करना नहीं सिखाया जाता है। क्या यहां कोई बदलाव होगा?

ओह यकीनन। बच्चों को केवल ज्ञान अर्जित करने के लिए ही नहीं पढ़ाना आवश्यक हैसामान्य सीखने के कौशल, लेकिन उन्हें विभिन्न सिखाने के लिए भीगतिविधि के तरीके। उन्हें विकसित करने में सक्षम होना चाहिएउनकी बौद्धिक क्षमता, खासकर जब अधिक महारत हासिल होजटिल (शैक्षिक मानक की तुलना में)विषय।

इंटरनेट का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिएशैक्षिक वीडियो, इलेक्ट्रॉनिक ग्रंथ। यहां यथासंभव रचनात्मक प्रतियोगिताएं आयोजित करना, अनुमानी परीक्षण, विशेष प्रशिक्षण की सफलता के लिए रेटिंग निर्धारित करना, उद्यमों और विशेष प्रदर्शनियों के भ्रमण का आयोजन करना, प्रोफाइल में उद्यमों में शैक्षिक और कार्यस्थलों पर कार्यशालाओं की व्यवस्था करना बहुत महत्वपूर्ण है।

- प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण के लिए उपयुक्त सामग्री की आवश्यकता होती हैतकनीकी आधार: नए तकनीकी साधन, उपकरण, प्रतिष्ठान। मुझे यह सब कहाँ मिल सकता है?

यह इस समय स्कूलों के लिए एक बहुत ही संवेदनशील मुद्दा है। यहां कोई इसका उपयोग करने की सिफारिश कर सकता है (जैसा कि अब विश्वविद्यालयों में लिसेयुम में अभ्यास किया जाता है)अन्य शैक्षणिक संस्थानों (कॉलेजों,) की सामग्री और तकनीकी आधारविश्वविद्यालय, इंटरस्कूल आपराधिक प्रक्रिया संहिता और इसी तरह)। बेशक, इंटरनेट भी आवश्यक है, जैसा कि मैंने कहा, और छात्रों और शिक्षकों दोनों को इसके साथ काम करने के लिए तैयार रहना चाहिए।

अब यह विश्लेषण करने का कोई मतलब नहीं है कि ऐसा क्यों हुआ, किन विचारों ने आदेश के लेखकों को निर्देशित किया। यह महत्वपूर्ण है कि क्या हुआ, लेकिन साथ ही, "पेशेवर शिक्षा" शब्द स्वयं गायब नहीं हुआ - यह शिक्षा पर नए कानून (एफजेड -273) में लगभग एक साथ "सामने" आया। अनुच्छेद 2.25 "शिक्षा के उन्मुखीकरण" शब्द को परिभाषित करता है, जिसे "ज्ञान के विशिष्ट क्षेत्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम के उन्मुखीकरण और (या) गतिविधियों के प्रकार के रूप में वर्णित किया गया है, जो इसके विषय और विषयगत सामग्री को निर्धारित करता है, शैक्षिक गतिविधियों के प्रचलित प्रकार छात्र और शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं।" शिक्षा के "प्रोफाइल" को कानून द्वारा "अभिविन्यास" के पर्याय के रूप में परिभाषित किया गया है। दूसरे शब्दों में, अब "प्रोफाइल" शैक्षिक गतिविधि की विशेषता है, और "गहरा स्तर" परिणामों की विशेषता है। आइए वहाँ रुकें और एक मिनट के लिए सोचें।
क्या हमारे प्रोफाइल पाठ्यक्रम गहनता की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, अर्थात्, क्या वे संघीय राज्य शैक्षिक मानक के दृष्टिकोण से आवश्यक (!!!) परिणाम की ओर ले जाते हैं? स्पष्ट रूप से नहीं, क्योंकि हमारे विशेष पाठ्यक्रम (2004 की सामग्री पर ध्यान केंद्रित करते हुए), निश्चित रूप से, अनुसंधान कौशल में महारत हासिल करने के लिए प्रदान नहीं करते हैं (जो कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक में हैं)। जाहिर है, भले ही अलग-अलग स्कूलों में अलग-अलग शिक्षक इन लक्ष्यों को निर्धारित करें और उन्हें प्राप्त करें, यह अभी तक सामूहिक अभ्यास का हिस्सा नहीं है। और वह प्रवेश नहीं कर सकता, क्योंकि यह या तो यूनिफाइड स्टेट परीक्षा के केआईएम की मदद से या विषय ओलंपियाड में छात्रों की भागीदारी की मदद से चेक नहीं किया जाता है।
अपनी बात को स्पष्ट करने के लिए, मैं कुछ उद्धरणों को देखने का सुझाव देता हूं। भौतिकी के अध्ययन के गहन स्तर की आवश्यकताओं में "मौलिक भौतिक नियमों और कानूनों के ज्ञान के आधार पर परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने की क्षमता, प्रयोगात्मक माध्यमों से उनका परीक्षण करना, अध्ययन के उद्देश्य को तैयार करना, वर्णन करने और व्याख्या करने की क्षमता शामिल है। स्वतंत्र रूप से किए गए प्रयोग, प्राप्त माप जानकारी के परिणामों का विश्लेषण करें, प्राप्त परिणाम की विश्वसनीयता निर्धारित करें"। उसी शब्दों में, ये प्रावधान उन्नत स्तर पर रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान में महारत हासिल करने के स्तर की आवश्यकताओं में निहित हैं। स्वतंत्र रूप से परिकल्पनाओं को सामने रखने और प्रयोगात्मक रूप से उनका परीक्षण करने की क्षमता, निश्चित रूप से, अनुसंधान करने का कौशल है।
गहन स्तर पर इतिहास का अध्ययन करते समय, "ऐतिहासिक स्रोतों, उनके जटिल प्रासंगिक और तुलनात्मक विश्लेषण और आलोचना, और प्राथमिक ऐतिहासिक शोध के अनुभव के साथ काम करने के तरीकों में महारत हासिल करना आवश्यक है।" एक उन्नत स्तर पर "रूसी भाषा और साहित्य" विषय का अध्ययन करते समय, यह अपेक्षा की जाती है कि "विभिन्न कार्यात्मक-शैली और शैली संबद्धता के ग्रंथों के भाषाई विश्लेषण के कौशल का गठन ... एक भाषाई संचालन के लिए कौशल का गठन प्रयोग और व्यावहारिक भाषण गतिविधि की प्रक्रिया में इसके परिणामों का उपयोग करें", साथ ही साथ "ऐतिहासिक-साहित्यिक और सैद्धांतिक-साहित्यिक प्रकृति के साहित्यिक अनुसंधान के प्रारंभिक कौशल का अधिकार"।
विषय का अध्ययन करते समय "गणित: बीजगणित और गणितीय विश्लेषण की शुरुआत। एक उन्नत स्तर पर ज्यामिति" से "समस्या की स्थिति के अनुसार संभाव्य मॉडल बनाने की क्षमता रखने और घटनाओं की घटना की संभावना की गणना करने की उम्मीद की जाती है, जिसमें कॉम्बिनेटरिक्स फ़ार्मुलों और संभाव्यता सिद्धांत के बुनियादी प्रमेयों का उपयोग करना शामिल है; यादृच्छिक चर के संभाव्यता वितरण के बारे में विचारों की उपलब्धता; उनके वितरण द्वारा यादृच्छिक चर की जांच करने की क्षमता। यहां तक ​​​​कि एक विदेशी भाषा का गहन स्तर पर अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, "एक विदेशी भाषा का ज्ञान शिक्षण और अनुसंधान कौशल बनाने के साधनों में से एक के रूप में प्रदान किया जाता है"।
बेशक, मैं यह नहीं कहना चाहता कि यह वास्तविक परिणामों के लिए बुनियादी और उन्नत स्तर की आवश्यकताओं के बीच अंतर का अंत है। ज्ञान घटक में महत्वपूर्ण अंतर हैं। लेकिन मैं इस बात पर जोर देता हूं कि "बुनियादी" और "गहराई" (जैसा कि, 2004 और 2012 के मानकों के बीच) के बीच सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों के गठन के स्तर में महत्वपूर्ण अंतर ठीक इसी से निर्धारित होते हैं।
वास्तव में, यह एक गंभीर शैक्षणिक और प्रबंधकीय कार्य है। आज, केवल कुछ दर्जन मास्को स्कूल वास्तव में हाई स्कूल के छात्रों के लिए शोध गतिविधियों का आयोजन कर रहे हैं। अनुभव से पता चलता है कि इस गतिविधि के पूर्ण प्रक्षेपण से पहले कम से कम 3-5 साल लगते हैं। दूसरे शब्दों में, यदि हम 2018-2020 से माध्यमिक शिक्षा के नए FSES में परिवर्तन को व्यवस्थित करना चाहते हैं, तो हमें यह कार्य अब हर जगह शुरू करने की आवश्यकता है। 10-11 ग्रेड में नए GEF में संक्रमण का X-घंटे जितना करीब होगा, उतना ही स्पष्ट होगा कि लगभग कोई समय नहीं बचा है। इन शर्तों के तहत, हाई स्कूल के लिए नए GEF में कब और कैसे स्विच करना है, इस सवाल पर पुनर्विचार करना उचित है।
नए मानकों के लिए संक्रमण का नियमित संस्करण मानता है कि वे लागू होंगे क्योंकि वे प्रथम-ग्रेडर जो नए प्राथमिक विद्यालय मानकों के आधार पर पढ़ाए जाने लगे थे, वे शिक्षा के उचित स्तर तक पहुंच गए थे। दूसरे शब्दों में, यदि 2009 में पहली कक्षा नए मानकों के अनुसार प्रशिक्षण में बदल गई, तो 2013 में उन्हें मुख्य विद्यालय के नए GEF और 2018 में हाई स्कूल मानक पर स्विच करना चाहिए। शैक्षिक संगठन जो नए में बदल गए 2011 में मानक "नाचलकी", 2020 में पूर्ण शिक्षा के लिए नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में प्रशिक्षण के लिए आगे बढ़ेंगे। बाद में नहीं ... लेकिन पहले?
साथ ही, मंत्रालय शैक्षिक संगठनों के तैयार होते ही नए जीईएफ में संक्रमण की संभावना मानता है। स्वाभाविक रूप से, सवाल उठता है: क्या ऐसा करना आवश्यक है या, शायद, तब तक इंतजार करना अधिक सही है जब तक कि जीवन स्वयं सब कुछ व्यवस्थित न कर दे। बेशक, अन्य चीजें समान होने के कारण, शिक्षा में सबसे समझदार रणनीति जल्दी नहीं है। गैर-कल्पित नवाचारों के माध्यम से नुकसान का जोखिम हमेशा बहुत अधिक होता है।
लेकिन कई विचार हैं, जिनके द्वारा निर्देशित व्यायामशाला संख्या 1505 के शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्राथमिक विद्यालय के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के बाद, तथाकथित नियमित शासन का उल्लंघन किया जाना चाहिए और संघीय की शुरूआत माध्यमिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक (ग्रेड 10-11) का पालन किया जाना चाहिए।
सबसे पहले, नए मानकों के संक्रमण में शिक्षा की सामग्री की समस्या है। जैसा कि आप जानते हैं, नया जीईएफ गतिविधि दृष्टिकोण के एकल प्रतिमान में कायम है, जिसे लंबे समय से घरेलू शिक्षा में लागू किया गया है। प्राथमिक विद्यालय में, यह डी। एल्कोनिन और वी। डेविडोव की प्रसिद्ध प्रणाली है, जिसका परीक्षण देश के हजारों संस्थानों में किया गया है। दशकों से वे एल.वी. ज़ांकोव की प्रणाली को लागू कर रहे हैं, और बहुत सफलतापूर्वक। यह सब, किसी न किसी रूप में, प्राथमिक विद्यालय के लिए शिक्षण सामग्री में शामिल किया गया था और प्राथमिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के सफल कार्यान्वयन के लिए एक अच्छी नींव तैयार की। शैक्षणिक टीमों को खरोंच से सब कुछ आविष्कार करने की आवश्यकता नहीं है। ऐसे मॉडल हैं जिन पर दशकों से काम किया जा रहा है, जिन्हें निश्चित रूप से एक विशिष्ट स्कूल के लिए कैलिब्रेटेड नई परिस्थितियों के अनुकूल बनाने की आवश्यकता है। लेकिन अगर आप नए मानकों का वास्तविक कार्यान्वयन चाहते हैं, न कि प्रक्रिया की नकल, तो यह लगभग स्पष्ट है कि क्या करने की आवश्यकता है।
दुर्भाग्य से, बुनियादी स्कूल के लिए ऐसी कोई विकसित प्रणाली और मॉडल नहीं हैं, इसलिए, जैसे-जैसे आधुनिकीकरण प्राथमिक शिक्षा के स्तर से माध्यमिक शिक्षा के स्तर तक बढ़ेगा, अधिकांश स्कूलों को गंभीर कठिनाइयों का सामना करना पड़ेगा और सामना करना पड़ेगा।
यह याद रखना चाहिए कि इस अवधि के दौरान किशोरावस्था उन सभी चुनौतियों के साथ आती है जो शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए आती हैं। अब तक, शिक्षकों को इन चुनौतियों के लिए समान रूप से एकीकृत और समन्वित प्रतिक्रिया नहीं मिली है। "किशोर विद्यालय, "परियोजनाओं का विद्यालय", "परीक्षण और त्रुटि का विद्यालय" के बारे में बहुत कुछ कहा और लिखा गया है। यह सब बिल्कुल सही है, लेकिन तथ्य यह है कि गतिविधि दृष्टिकोण की भावना में निर्मित एल्कोनिन - डेविडॉव या ज़ांकोव की प्रणालियों के समान, अपनी स्वयं की पाठ्यपुस्तकों और कार्यप्रणाली के विकास के साथ अभी तक एक या कम से कम कई प्रणालियाँ नहीं हैं, शिक्षा के इस स्तर के लिए।
हाई स्कूल में, स्थिति कुछ अलग है - इस स्तर पर, शिक्षकों ने शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए समन्वित रणनीतियाँ बनाई हैं। सबसे पहले, हम विशेष शिक्षा को लागू करने की आवश्यकता के बारे में बात कर रहे हैं, व्यायामशाला, लिसेयुम शिक्षा के मॉडल हैं जो एक गतिविधि दृष्टिकोण, व्यक्तिगत के कार्यान्वयन पर जोर देने के साथ नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की भावना के अनुरूप हैं। मेटा-विषय परिणाम, और डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियों का संगठन।
दूसरे, हमारी शैक्षिक परंपरा में एक विचार है कि ज्यादातर मामलों में मुख्य और उच्च विद्यालय निरंतर शिक्षा की एक पंक्ति हैं। इस स्थिति में, शिक्षक मुख्य रूप से 11 वीं कक्षा (USE-GIA) में राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि एकीकृत राष्ट्रीय परीक्षा (यूएसई) की शुरूआत पर प्रयोग पहले हाई स्कूल में शुरू हुआ, और फिर 9 वीं कक्षा (जीआईए-ओजीई) में "उतर" गया।
नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के संदर्भ में, यह नए मानकों की बारीकियों से और भी जटिल है। जैसा कि आप जानते हैं, संगठन मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को क्रमशः, और विषयों में कार्य कार्यक्रमों को भी अनुमोदित करता है। हालांकि, हाई स्कूल में शिक्षा में परिवर्तनशीलता का स्तर बहुत अधिक है। बेसिक स्कूल में, अपरिवर्तनीय और चर भागों का अनुपात 70% और 30% है, और वरिष्ठ विद्यालय में यह 40% और 60% है। उसी समय, हम अलग-अलग परिवर्तनशीलता के बारे में बात कर रहे हैं - मैं यह सुझाव देने के लिए उद्यम करूंगा कि मुख्य विद्यालय में 30% भिन्न भाग मुख्य रूप से शैक्षिक संगठन (व्यक्तिगत विषयों, व्यायामशाला, लिसेयुम के गहन अध्ययन के साथ स्कूल) द्वारा निर्धारित किया जाता है। ..) हाई स्कूल में, एक महत्वपूर्ण कारक एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के लिए छात्र की पसंद होगी। जब तक शिक्षकों ने हाई स्कूल कार्य कार्यक्रमों की सामग्री का निर्धारण नहीं किया है, तब तक उनके लिए मुख्य कार्य कार्यक्रमों की सामग्री को सटीक रूप से निर्धारित करना मुश्किल है। यह पता चल सकता है कि हाई स्कूल में कुछ विषयों, वर्गों या पाठ्यक्रमों का अध्ययन बिल्कुल नहीं किया जाएगा। तो क्या व्यावहारिक दृष्टि से इन्हें बुनियादी शिक्षा के स्तर पर स्थानांतरित किया जाना चाहिए? या "मेटा-विषय कोर" (सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों और दक्षताओं) को निर्धारित करना आवश्यक है, जो इन विषयों, वर्गों और पाठ्यक्रमों के अध्ययन के दौरान गठित किया गया था, और उन्हें उन पाठ्यक्रमों में बनाने का प्रयास किया गया था जो चुने गए हैं? या इन विषयों के अध्ययन को "वैकल्पिक पाठ्यक्रम" की स्थिति में छोड़कर पूरी तरह से छोड़ना आवश्यक है? वैसे भी यह कौन तय करेगा?
आपको याद दिला दूं कि मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को शैक्षिक संगठन द्वारा ही अनुमोदित किया जाता है। बेशक अनुकरणीय कार्यक्रम होंगे, लेकिन अंतत: जिम्मेदारी शिक्षण स्टाफ और प्रशासन की रहती है। नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संक्रमण के हिस्से के रूप में, बुनियादी शिक्षा के स्तर के लिए बड़ी संख्या में कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें सामने आई हैं और आगे भी दिखाई देंगी। लेकिन बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास की वास्तविकता बनने के लिए, शिक्षकों को दो या तीन वर्षों के लिए "अपने हाथों से" यह सब करना होगा।
तीसरा, प्राथमिक विद्यालय में शिक्षकों के लिए माता-पिता की सामाजिक व्यवस्था को सुनना सबसे कठिन होता है। "प्राथमिक विद्यालय" में माता-पिता की गतिविधि और कक्षा 10-11 में शिक्षा के परिणामों में रुचि की तुलना में, किशोरों के माता-पिता अपने बच्चों के साथ स्कूल में क्या होता है, इसके बारे में अधिक आराम करते हैं। किशोरावस्था की चुनौतियों का सामना करने में स्वयं माता-पिता के भ्रम द्वारा एक निश्चित भूमिका निभाई जाती है।
ये सभी विचार एक साथ (वास्तव में, चौथे और पांचवें हैं) हमें डर देते हैं कि, "प्राथमिक विद्यालय" से माध्यमिक विद्यालय तक बढ़ने से, नए जीईएफ को शुरू करने की प्रक्रिया रुक सकती है। एक खतरा यह है कि, नियमित मार्ग पर चलते हुए, जब स्कूल हाई स्कूल में पहुँचते हैं और वहाँ 2-3-5 साल नए मानक के अनुसार काम करते हैं, तो वे समझेंगे कि वास्तव में, पाँच क्या करना चाहिए था। सात साल पहले मुख्य विद्यालय में। नतीजतन, बुनियादी स्कूल का वास्तविक आधुनिकीकरण केवल 10 वर्षों में शुरू होगा ...
इसलिए, कुछ मामलों में, यह सलाह दी जाती है कि हाई स्कूल में नए जीईएफ को पहले या साथ ही मुख्य के साथ शुरू करना शुरू करें। बेशक, यह पूरे देश में नहीं किया जा सकता है: कई स्कूलों में प्राथमिक स्कूल या सीनियर स्कूल में गतिविधि या योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने का कोई अनुभव नहीं है। लेकिन कुछ स्कूलों में ऐसा अनुभव है, और उनके लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संक्रमण के लिए अनुशंसित प्रक्रिया को बदला जा सकता है। इसके अलावा, उनके अनुभव का उपयोग सहकर्मियों द्वारा नियमित संस्करण को अधिक कुशल बनाने के लिए किया जाएगा। इस विकल्प के आधार पर, गलतियों, गलत चालों से बचना संभव होगा।
दूसरे शब्दों में, संक्रमण करते समय, दो रणनीतियों को संयोजित करना समझ में आता है। अधिकांश स्कूल "नीचे से ऊपर" जीईएफ की शुरूआत के साथ जाएंगे: प्राथमिक से माध्यमिक तक, और फिर वरिष्ठ तक। कुछ स्कूल एक और विकल्प लागू करेंगे - "प्राथमिक" से वरिष्ठ तक, और फिर या उसी समय - मुख्य तक। इस तर्क से सटीक रूप से निर्देशित, व्यायामशाला के शैक्षणिक कर्मचारियों ने सितंबर 2013 में माध्यमिक शिक्षा के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर शिक्षण के लिए संक्रमण शुरू किया। इस अभिनव परिदृश्य (प्राथमिक विद्यालय - हाई स्कूल - बुनियादी विद्यालय) के कार्यान्वयन के साथ है कठिनाइयों से और नए समाधानों की आवश्यकता है।
तथ्य यह है कि आज माध्यमिक शिक्षा मानकों का समग्र कार्यान्वयन असंभव है। वास्तव में, हम पांच साल की संक्रमणकालीन अवधि में प्रवेश कर रहे हैं। मानक एकीकृत राज्य परीक्षा के लिए नए KIM के निर्माण के लिए प्रदान करते हैं, जो दो-स्तरीय होंगे और नए परिणामों के निदान की अनुमति देंगे। जब तक वे बनाए नहीं जाते, तब तक हाई स्कूल में शिक्षा की सामग्री को गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर या योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के आधार पर पूरी तरह से पुनर्गठित करने का कोई वास्तविक अवसर नहीं है। इसके अलावा, मेटा-विषय परिणामों के निदान के लिए कोई राष्ट्रव्यापी प्रणाली नहीं है और यह स्पष्ट नहीं है कि एक व्यक्तिगत परियोजना पर क्या आवश्यकताएं लगाई जाएंगी और इस प्रकार के काम के परिणामों का निदान कैसे किया जाएगा। अंत में, प्रक्रिया के लिए कोई शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन नहीं है।
हालांकि, यह उम्मीद करने का कोई कारण नहीं है कि यह सब अपने आप दिखाई देगा और, सबसे महत्वपूर्ण बात, तुरंत आवश्यक गुणवत्ता का। इन केआईएम के लिए वास्तव में संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा प्रदान किए गए परिणामों का निदान करना संभव बनाने के लिए, उनका दीर्घकालिक व्यावहारिक परीक्षण आवश्यक है। और अगर एक भी हाई स्कूल जीईएफ लागू नहीं किया जा रहा है, तो यह परीक्षण कहां किया जाए? एक दुष्चक्र है। इस स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता, निश्चित रूप से, नए जीईएफ के लिए एक चरणबद्ध संक्रमण होना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया के उन "क्षेत्रों" को अलग करना आवश्यक है जिसमें दूसरी पीढ़ी के मानकों की आवश्यकताओं की शुरूआत शिक्षकों और स्नातकों को यूएसई की तैयारी के लिए कठिन स्थिति में नहीं रखेगी। परिचय के ऐसे क्षेत्र शैक्षिक सामग्री के क्षेत्र में हो सकते हैं: गैर-मुख्य विषय; व्यक्तिगत परियोजना; मुख्य विषयों के भीतर विषय और मॉड्यूल जिन्हें परीक्षा में नहीं लिया गया है; विषय प्रथाओं की प्रणाली।
शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के क्षेत्र में, एक हाई स्कूल के छात्र का व्यक्तिगत पाठ्यक्रम (व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र) नवाचार का एक ऐसा क्षेत्र बन गया है। इसने हमें एक उन्नत स्तर की आवश्यकताओं के लिए विशेष व्यायामशाला कार्यक्रमों को अपनाने का कार्य निर्धारित किया है। 2004 के प्रोफाइल कार्यक्रमों और नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विषयों के गहन अध्ययन के लिए आवश्यकताओं के बीच सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण अंतर छात्रों की भूमिका और स्थान में निहित है। ' अनुसंधान गतिविधियाँ।
जैसा कि आप जानते हैं, माध्यमिक शिक्षा का मानक एक व्यक्तिगत परियोजना के आयोजन के लिए दो विकल्प प्रदान करता है - एक शैक्षिक अध्ययन और एक शैक्षिक परियोजना। पुनर्गठन की शर्तों के तहत, जब एक बड़े शैक्षिक परिसर (सामान्य शिक्षा, व्यक्तिगत विषयों का गहन अध्ययन, व्यायामशाला) में विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रम लागू किए जाते हैं, तो हम सहमत हुए कि शैक्षिक अनुसंधान व्यायामशाला कार्यक्रम और शैक्षिक परियोजना के लिए एक आवश्यक शर्त है। सामान्य शिक्षा के लिए है। किसी भी रूप में, संक्षेप में, हम शिक्षण और अनुसंधान गतिविधियों, महत्वपूर्ण सोच में कौशल के गठन का निदान करते हैं; अभिनव, विश्लेषणात्मक, रचनात्मक गतिविधि की क्षमता; परियोजना की गतिविधियों में कौशल का निर्माण, साथ ही विभिन्न समस्याओं को हल करने में अर्जित ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों के उपयोग में स्वतंत्रता।
अंतर केवल लहजे में है - व्यायामशाला कार्यक्रम में पढ़ने वाले हाई स्कूल के छात्र इस काम को करते समय नए ज्ञान की खोज (निर्माण?) की ओर उन्मुख होते हैं। हम इस पाठ को एक थीसिस कहते हैं, जबकि शोध कार्य के नेता (शिक्षक) समझाते हैं कि विज्ञान में एक नकारात्मक परिणाम भी एक परिणाम है। एक शैक्षिक परियोजना पर काम करते समय, हाई स्कूल के छात्र एक विशिष्ट उत्पाद पेश करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जो निश्चित रूप से विभिन्न रूपों में मौजूद हो सकता है।
बेशक, यह अंतर निरपेक्ष नहीं है। हमारा काम स्मार्ट लड़के और लड़कियों को उठाना नहीं है जो अपनी प्रतिभा की सराहना करने के लिए राज्य और समाज की प्रतीक्षा कर रहे हैं। इसके विपरीत, उन्हें न केवल नए ज्ञान को तैयार करने (खोज करने) में सक्षम होना चाहिए, बल्कि इसके आवेदन के तरीके और साधन खोजने में भी सक्षम होना चाहिए, ऐसा करने के लिए, सामाजिक व्यवस्था, रूप (या गठन में भाग लेना) टीमों को समझना चाहिए। समान विचारधारा वाले लोगों के लिए, आवश्यक संसाधन खोजें, सक्षम रूप से कार्य योजना बनाएं। दूसरी ओर, एक परियोजना का आयोजन करते समय, हम हमेशा कम से कम एक सूक्ष्म अनुसंधान को उसके तत्व के रूप में संचालित करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इस प्रकार, अंतर उच्चारण में ठीक हैं।
माध्यमिक शिक्षा के स्तर पर अनुसंधान गतिविधियों के संगठन के लिए गंभीर प्रारंभिक कार्य की आवश्यकता होती है। आपको स्टाफिंग से शुरुआत करनी चाहिए, क्योंकि आप केवल वही सिखा सकते हैं जो आप खुद जानते हैं। हाई स्कूल के छात्रों की शोध गतिविधियों का प्रबंधन करने के लिए, स्वतंत्र अनुसंधान के कौशल का होना आवश्यक है। वास्तव में, इसका मतलब यह है कि केवल शिक्षक जिन्होंने मास्टर या उम्मीदवार के शोध प्रबंध का बचाव किया है, वे इसके लिए तैयार हैं।
अध्ययन अध्ययन या अध्ययन परियोजना पर कार्य के लिए पाठ्यचर्या में उचित स्थान का पता लगाना भी महत्वपूर्ण है। हमारे अनुभव से पता चला है कि दो साल के अध्ययन (विषय के आधार पर) के लिए 300-500 घंटे के विशेष पाठ्यक्रमों की मात्रा के साथ, अनुसंधान गतिविधियां एक और 100 घंटे (सैद्धांतिक पाठ्यक्रम, परामर्श, संगठन और प्रयोगों के संचालन सहित) से कम नहीं हो सकती हैं। ) दो साल के लिए। दूसरे शब्दों में, यह अध्ययन के समय का 15-25% बनाता है (पाठ्येतर कार्य सहित)।
काम का एक महत्वपूर्ण पहलू स्कूली बच्चों के शोध के परिणामों के मूल्यांकन की प्रणाली है। हमारे दृष्टिकोण से, यह प्रक्रिया यथासंभव पारदर्शी और बाहरी विशेषज्ञता के साथ होनी चाहिए। इसे सुनिश्चित करने के लिए, हम सभी व्यायामशाला के छात्रों से अपने डिप्लोमा (ड्राफ्ट और मध्यवर्ती संस्करण सहित) को व्यायामशाला वेबसाइट पर प्रकाशित करने के लिए कहते हैं ताकि कोई भी पाठक (सहपाठी, माता-पिता, शिक्षक) काम की स्वतंत्रता की डिग्री और इसकी गति दोनों का मूल्यांकन कर सकें। इसके अलावा, एक डिप्लोमा या परियोजना की सार्वजनिक रक्षा में सहकर्मी समीक्षा और मौखिक रक्षा शामिल है। हाल ही में, हमने बाहरी विशेषज्ञता का भी आयोजन किया है, जब सभी शोध विभिन्न संघीय या क्षेत्रीय प्रतियोगिताओं, अनुसंधान सम्मेलनों ("युवा। विज्ञान। संस्कृति", "स्टेप इन द फ्यूचर", वर्नाडस्की रीडिंग्स, "विशगोरोड") में भेजे जाते हैं। इससे हाई स्कूल के छात्रों द्वारा प्राप्त ग्रेड की तुलना व्यायामशाला में अपने डिप्लोमा का बचाव करते हुए अनिच्छुक विशेषज्ञों की परीक्षा के परिणामों से करना संभव हो जाता है। यह पता चला है कि 70% मामलों में अनुमान मेल खाते हैं, 20% में हम उन्हें कम आंकते हैं, और 10% में हम उन्हें कम आंकते हैं।
मैं इस बारे में सोचूंगा कि हाई स्कूल के छात्रों के माता-पिता अपने लिए क्या लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करते हैं जब वे उन्हें हमारे स्कूल भेजते हैं। इस वसंत में हमने एक सर्वेक्षण किया, और परिणाम बहुत शिक्षाप्रद थे। हमारी अपेक्षाओं के विपरीत, "आरामदायक परिस्थितियों में सीखना" और "एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी" "व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं का विकास", "कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता" और "सामाजिक एकजुटता की भावना का गठन" जैसे संकेतकों के अनुरूप नहीं थे। "प्राथमिकताओं की प्रणाली में। इसके अलावा, यह विशेष रूप से वरिष्ठ वर्गों में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य था, जब ऐसा लगता है, माता-पिता यथासंभव व्यावहारिक हैं। शायद वे व्यायामशाला में एकीकृत राज्य परीक्षा के उच्च परिणाम (75-80% स्नातकों को 220 और उससे अधिक अंक प्राप्त करते हैं) को आदर्श (और ठीक ही) मानते हैं, शायद वे सहज रूप से महसूस करते हैं कि इस उम्र में कुछ और महत्वपूर्ण है।
15-16 वर्ष की आयु "एकमे", "स्कूली जीवन का सुनहरा दिन" है, और हमें यह सुनिश्चित करना चाहिए कि हाई स्कूल के छात्र को वास्तव में स्वतंत्र खोज के साथ इन वर्षों की गतिविधि का अनुभव मिले। कम से कम हमसे तो यही उम्मीद की जाती है।

व्यायामशाला संख्या 1505 . के निदेशक लियोनिद नाउमोव

शैक्षिक संगठन "व्यायामशाला" का दर्जा प्राप्त करने की योजना बना रहा है। क्या कार्रवाई करने की आवश्यकता है?
विषयों के गहन अध्ययन के आयोजन की प्रक्रिया क्या है?

जवाब

Anna Ivleva . ने जवाब दियाकानून विशेषज्ञ

दलील

विषयों के गहन अध्ययन का आयोजन करते समय, पाठ्यक्रम में और उन विषयों में परिवर्तन करना आवश्यक है जिनके लिए गहन प्रशिक्षण माना जाता है।

व्यक्तिगत विषयों, गीत और व्यायामशालाओं के गहन अध्ययन वाले संस्थानों में, प्रशिक्षण केवल पहली पाली (। SanPiN 2.4.2.2821-10) में किया जाता है।

गहन अध्ययन के लिए विषयों का चयन करने की प्रक्रिया या शैक्षिक संगठन द्वारा लागू की जाने वाली शिक्षा की रूपरेखा, गठन की विशेषताएं और विषय (पेशेवर शिक्षा) और सामान्य कक्षाओं के गहन अध्ययन के साथ कक्षाओं का प्रतिशत अनिवार्य नहीं है। चार्टर में शामिल करने के संबंध में। हालांकि, पीए के अनुरोध पर, और संस्थापक की सहमति से, इन प्रावधानों को चार्टर में शामिल किया जा सकता है।

कुछ मामलों में, ओओ में विषयों के गहन अध्ययन के साथ, छात्रों को व्यक्तिगत चयन के आधार पर स्वीकार किया जाता है।

<…>संघीय कानून संख्या 273-FZ के अनुसार, व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के गहन अध्ययन के साथ या विशेष शिक्षा के लिए बुनियादी सामान्य और माध्यमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के लिए राज्य और नगरपालिका शैक्षिक संगठनों में प्रवेश या स्थानांतरण के लिए व्यक्तिगत चयन के संगठन की अनुमति है। और रूसी संघ के घटक इकाई के कानून द्वारा निर्धारित तरीके से। इस प्रकार, यदि क्षेत्र एक उपयुक्त निर्णय लेता है, तो कानूनी आधार पर शैक्षिक संगठनों के लिए व्यक्तिगत चयन को व्यवस्थित करना संभव है (यदि हम विषयों या विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमों के गहन अध्ययन के आयोजन के बारे में बात कर रहे हैं)।<…>

<…>प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण और प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के लिए, शैक्षिक संगठन का प्रशासन एक स्थानीय नियामक दस्तावेज विकसित करता है - जो सामग्री को अलग करते हुए माध्यमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम में शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन की प्रक्रिया को ध्यान में रखते हुए नियंत्रित करता है। छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों, व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों, संबंधित शैक्षिक कार्यक्रमों के विषय क्षेत्रों (पेशेवर शिक्षा) का गहन अध्ययन प्रदान करना।

ध्यान:विशेष प्रशिक्षण माध्यमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन है, जो सामग्री के भेदभाव के आधार पर, छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं और हितों को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत विषयों, संबंधित शैक्षिक कार्यक्रम के विषय क्षेत्रों का गहन अध्ययन प्रदान करता है। एक शैक्षिक संगठन के

कई अन्य दस्तावेज तैयार करना भी आवश्यक है:

1. मुख्य विषयों के कार्यक्रम जो माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, अनुमोदित। रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 17 मई, 2012 के आदेश से और प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों के संघीय घटक को मंजूरी दी गई। रूस के शिक्षा मंत्रालय के आदेश दिनांक 05.03. 2004, विषय प्रोफ़ाइल।

ध्यान:शिक्षा का अभिविन्यास (प्रोफाइल) ज्ञान के विशिष्ट क्षेत्रों और (या) प्रकार की गतिविधियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम का उन्मुखीकरण है, जो इसके विषय और विषयगत सामग्री, छात्र की शैक्षिक गतिविधियों के प्रचलित प्रकार और परिणामों के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। शैक्षिक संगठन के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए।

2. बुनियादी विषयों के कार्यक्रम (बुनियादी कार्यक्रमों के लिए कार्यक्रमों के विकास की जटिलता न केवल विषय सामग्री की मात्रा को कम करने के लिए है, बल्कि छात्रों की बारीकियों को भी ध्यान में रखना है। यदि मूल विषय एक सजातीय प्रोफ़ाइल वर्ग (समूह) के लिए पढ़ाया जाता है ), तो प्रोफ़ाइल की ख़ासियत को ध्यान में रखा जाना चाहिए। एक सार्वभौमिक वर्ग में एक बुनियादी विषय की सामग्री का निर्धारण करते समय या व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के एक मॉडल में, पाठ्यक्रम के शैक्षिक लक्ष्य और उद्देश्य होने चाहिए स्पष्ट रूप से तैयार किया गया है, क्योंकि वे एक विस्तृत श्रृंखला में भिन्न हो सकते हैं)।

3. वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के कार्यक्रम।

4. छात्रों के अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों के कार्यक्रम।

5. प्री-प्रोफाइल प्रशिक्षण के ढांचे के भीतर वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के कार्यक्रम (मूल विषयों को पढ़ाते समय छात्रों के प्रोफाइल और प्री-प्रोफाइल ओरिएंटेशन के कार्यों को हल किया जा सकता है। इसके लिए कार्यक्रम के महत्वपूर्ण सुधार की आवश्यकता नहीं है। यह पर्याप्त है कार्यक्रम में विषयों को उजागर करें, जिसका अध्ययन छात्रों को इस विषय से संबंधित व्यवसायों से परिचित करा सकता है, इस विषय क्षेत्र में सतत शिक्षा के संभावित प्रक्षेपवक्र के साथ)।

शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन में पाठ्यपुस्तकें, उपदेशात्मक सामग्री, नियंत्रण और माप सामग्री (बाद में सीएमएम के रूप में संदर्भित) शामिल हैं, जिसमें एक शैक्षिक संगठन में संचालन के लिए उपयोग किए जाने वाले सीएमएम के एक पद्धतिगत पैकेज आदि शामिल हैं।

इसके अलावा, एक शैक्षिक संगठन का प्रशासन, 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर" के आधार पर, जो छात्र और उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अधिकार को स्थापित करता है। शैक्षिक संगठन के प्रबंधन में भाग लें, शैक्षिक योजना के निर्माण पर प्रश्नावली का उपयोग कर सकते हैं:

• .<…>

<…>यदि एक शैक्षिक संगठन (बाद में - ओओ) ने संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर स्विच नहीं किया है, तो पाठ्यक्रम को सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षिक संस्थानों के लिए संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम और अनुकरणीय पाठ्यक्रम के आधार पर विकसित किया जाता है, अनुमोदित। 9 मार्च, 2004 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के आदेश से (बाद में - आदेश संख्या 1312), साथ ही साथ क्षेत्रीय पाठ्यक्रम। आदेश संख्या 1312 के अनुसार, ग्रेड 10-11 में विशेष प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के माध्यम से विषयों के गहन अध्ययन का संगठन सुनिश्चित किया जाता है।<…>

<…>यदि पीए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करता है, तो 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के भाग 7 के अनुसार संख्या 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर" (बाद में - संघीय कानून " रूसी संघ में शिक्षा पर"), मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों (बाद में - पीईपी) में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया को मंजूरी दी गई। रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के 30 अगस्त, 2013 नंबर 1015 के आदेश से, राज्य-मान्यता प्राप्त शैक्षिक कार्यक्रमों पर शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठन संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते हैं और प्रासंगिक अनुकरणीय को ध्यान में रखते हैं। बीईपी

"डीन" 5, 2002

1. सामान्य प्रावधान

1.1. यह विनियमन रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", रूसी संघ के नागरिक संहिता, 21 अक्टूबर, 1994 को राज्य ड्यूमा द्वारा अपनाया गया, और एक सामान्य शैक्षिक संस्थान पर मानक विनियमों के अनुसार विकसित किया गया है। 31 अगस्त, 1994 नंबर 1008 के रूसी संघ की सरकार का फरमान।
1.2. विषयों के गहन अध्ययन वाली कक्षाएं उच्च नैतिक बौद्धिक व्यक्तित्व की शिक्षा और परवरिश पर केंद्रित होती हैं और माध्यमिक और उच्च शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करती हैं। विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाएं विशेष विषयों में उन्नत प्रशिक्षण प्रदान करती हैं, प्रारंभिक रूपरेखा तैयार करती हैं, रचनात्मक क्षमता के विकास और निरंतर विकास के लिए स्थितियां प्रदान करती हैं, और स्वतंत्र और वैज्ञानिक कार्य के कौशल में महारत हासिल करने में योगदान करती हैं।
1.3. विषयों के गहन अध्ययन वाली कक्षाएं शिक्षा विभाग के आदेश से शिक्षा केंद्र की स्थिति के अनुरूप खोली जाती हैं।
1.4. विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाएं उच्च योग्य शिक्षण कर्मचारियों, आवश्यक वैज्ञानिक, कार्यप्रणाली, शैक्षिक और भौतिक स्थितियों और इसी सामाजिक मांग की उपस्थिति में खोली जाती हैं।
1.5. माध्यमिक सामान्य शिक्षा के तृतीय चरण में वरिष्ठ (10-11वीं) कक्षाओं के हिस्से के रूप में विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।
1.6. केंद्र, जिसमें विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाएं हैं, शिक्षा के लिए व्यक्ति के संवैधानिक अधिकारों के कार्यान्वयन के लिए छात्रों, माता-पिता, शैक्षणिक समुदाय और शैक्षिक अधिकारियों के लिए जिम्मेदार हैं, शिक्षा के चयनित रूपों के अनुपालन के लिए। बच्चों की उम्र से संबंधित मनो-शारीरिक विशेषताएं, उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा और पालन-पोषण जो लिसेयुम शिक्षा की आवश्यकताओं को पूरा करता है।
2.1. विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाओं में शिक्षा शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार की जाती है, जो एक निश्चित दिशा की शैक्षिक रणनीति को दर्शाती है।
शैक्षिक कार्यक्रम प्रदान करता है:

• सामान्य शिक्षा स्कूलों के लिए राज्य मानक द्वारा स्थापित सामान्य सार्वभौमिक शिक्षा का प्रावधान;
• छात्रों द्वारा व्यक्तिगत विषयों में उन्नत स्तर पर शिक्षा की सामग्री और विशेष विषयों में अतिरिक्त पाठ्यक्रमों के अध्ययन में महारत हासिल करना;
• व्यक्ति के आध्यात्मिक क्षेत्र के निर्माण के लिए मानवीय विषयों का अधिकतम उपयोग;
• स्वतंत्र कार्य और अनुसंधान गतिविधियों के लिए कौशल का गठन और विकास;
• पेशे की एक सचेत पसंद के लिए स्नातकों की तैयारी, विश्वविद्यालय में स्वतंत्र रचनात्मक शिक्षा।

2.2. विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाएं व्यक्तिगत पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के अनुसार काम करती हैं, जिसमें शिक्षा का एक अनिवार्य बुनियादी घटक शामिल है, जो प्रोफ़ाइल विषयों और विश्वविद्यालय पर केंद्रित विशेष विषयों का गहन अध्ययन प्रदान करता है। पाठ्यक्रम और कार्यक्रम शिक्षा केंद्र के शिक्षण कर्मचारियों द्वारा विश्वविद्यालयों के विभागों के साथ मिलकर विकसित किए जाते हैं।
2.3. विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत और मानवीय अभिविन्यास होता है, जिसमें विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के लिए गैर-पारंपरिक दृष्टिकोणों को मिलाकर शिक्षा और पालन-पोषण के लचीले रूपों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है।
2.4. छात्रों को अवकाश, विकासात्मक गतिविधियों के विभिन्न माध्यमों से रचनात्मक अनुरोधों के कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान किए जाते हैं।
2.5. एक कक्षा में छात्रों की संख्या 25 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए। कंप्यूटर विज्ञान और एक विदेशी भाषा के पाठ के दौरान कक्षाओं को दो उपसमूहों में विभाजित किया जाता है।

3. विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाओं से छात्रों के प्रवेश और स्नातक की प्रक्रिया

3.1. विषयों के गहन अध्ययन वाली कक्षाओं में, छात्रों को उनके निवास स्थान की परवाह किए बिना स्वीकार किया जाता है, जिन्होंने एक प्रतिस्पर्धी चयन पास किया है। शिक्षा केंद्र में प्रवेश के आयोजन के लिए एक चयन समिति का गठन किया जाता है, जो प्रवेश के लिए नियम और प्रक्रिया स्थापित करती है। प्रतियोगिता की शर्तों को छात्रों के उन्नत स्तर पर शिक्षा के विकास के लिए सबसे सक्षम और तैयार छात्रों के नामांकन को सुनिश्चित करना चाहिए।
3.2. कक्षाओं में दाखिला लेते समय, बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति और उन्नत कार्यक्रम सामग्री पर गहन बौद्धिक कार्य के लिए चिकित्सा contraindications की अनुपस्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।
3.3. विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाओं में प्रवेश पर, छात्रों, उनके माता-पिता (उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति) को शिक्षा केंद्र में शैक्षिक प्रक्रिया को नियंत्रित करने वाले सभी दस्तावेजों से परिचित होना चाहिए।
3.4. छात्रों के नामांकन और निष्कासन के मुद्दों को चार्टर द्वारा स्थापित प्रक्रिया के अनुसार आयोग और शिक्षा केंद्र की शैक्षणिक परिषद के साथ संयुक्त रूप से हल किया जाता है; निर्णय निदेशक के आदेश द्वारा किए जाते हैं।
3.5. प्रतियोगिता के परिणामों के आधार पर शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत से पहले उपलब्धता के अधीन छात्रों का एक अतिरिक्त नामांकन किया जाता है।
3.6. कक्षाओं के स्नातकों को माध्यमिक सामान्य शिक्षा का प्रमाण पत्र जारी किया जाता है जो प्रोफाइल विषयों के गहन अध्ययन के विषयों को दर्शाता है।
3.7. जो छात्र मुख्य विषयों में अच्छा नहीं करते हैं, उन्हें एक सामान्य शिक्षा स्कूल के कार्यक्रम के तहत प्रमाणित किया जा सकता है, और उन्हें एक सामान्य शिक्षा स्कूल की उपयुक्त कक्षा में जाने और माध्यमिक शिक्षा का प्रमाण पत्र प्राप्त करने का अवसर दिया जाता है।
3.8. अंतिम परीक्षा के परिणामों के आधार पर प्रवेश परीक्षा के बिना एक विश्वविद्यालय में स्नातकों को नामांकित करने का अधिकार रूसी संघ के उच्च व्यावसायिक शिक्षा (उच्च शिक्षण संस्थान) के एक शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों द्वारा नियंत्रित किया जाता है और इसके बीच एक अतिरिक्त समझौते द्वारा निर्धारित किया जाता है। शिक्षा केंद्र और विश्वविद्यालय।

4. व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षा प्रबंधन

4.1. शिक्षा केंद्र में खोले गए व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाओं की गतिविधियाँ चार्टर और आंतरिक नियमों के अनुसार आयोजित की जाती हैं।
4.2. इन कक्षाओं में काम के लिए शिक्षण स्टाफ उच्च योग्य शिक्षकों से बनता है। विश्वविद्यालय के प्रोफेसर प्रोफाइल विषयों को पढ़ाने में शामिल हैं।
4.3. कुछ विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाओं में काम करने वाले शिक्षकों का वेतन प्रति सप्ताह 18 घंटे की दर से निर्धारित किया जाता है और 15% की वृद्धि होती है।
4.4. अनुसंधान कार्य को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधियों का विश्लेषण और संस्था के विकास के लिए मुख्य दिशाओं का निर्धारण, वैज्ञानिक कार्य के लिए उप निदेशक की दर और विभागों के प्रमुखों की दरों को चार्टर द्वारा निर्धारित राशि में पेश किया जाता है शिक्षा केंद्र।

5. कानूनी स्थिति और वित्तीय सहायता

5.1. शिक्षा केंद्र का वित्तपोषण रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", सामान्य शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियमों द्वारा निर्धारित तरीके से किया जाता है।
5.2. वित्त पोषण के मुख्य स्रोत बजट विनियोग हैं। एक शिक्षा केंद्र जिसमें व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाएं हैं, को रूसी संघ के कानून द्वारा निर्धारित तरीके से, चार्टर द्वारा प्रदान की गई अतिरिक्त शैक्षिक और अन्य सेवाएं प्रदान करके अतिरिक्त वित्तीय संसाधनों को आकर्षित करने का अधिकार है, जैसा कि साथ ही स्वैच्छिक दान और कानूनी संस्थाओं और व्यक्तियों से निर्धारित योगदान के माध्यम से।
5.3. मूल घटक, या नए पाठ्यक्रमों और विषयों से परे विषयों के गहन अध्ययन के संदर्भ में अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान के लिए छात्रों के माता-पिता द्वारा किए गए लक्षित योगदान का उपयोग करने की अनुमति है। छात्रों का नामांकन करते समय माता-पिता के साथ समझौते द्वारा भुगतान की प्रक्रिया और राशि स्थापित की जाती है।
5.4. शिक्षा विभाग द्वारा आदेश जारी होने के बाद वित्त पोषण का निर्धारण किया जाता है।

6. अंतर्राष्ट्रीय गतिविधियां

6.1. शिक्षा के केंद्र, जिसमें विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाएं हैं, को निर्धारित तरीके से अंतरराष्ट्रीय गतिविधियों को करने का अधिकार है।

7. पुनर्गठन, विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाओं का उन्मूलन

7.1 विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाओं का पुनर्गठन और परिसमापन रूसी संघ के नागरिक संहिता और "शिक्षा पर" कानून के अनुसार किया जाता है।
7.2. विश्वविद्यालय के साथ प्रासंगिक समझौते की समाप्ति के साथ-साथ संस्थापक के निर्णय से कक्षाएं बंद करना संभव है।

व्यक्तिगत विषयों के गहन अध्ययन के साथ कक्षाओं पर विनियम

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