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परिचय

मानव संबंधों में समूह महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। वे हमारी धारणाओं और दृष्टिकोणों को प्रभावित करते हैं, तनावपूर्ण स्थितियों में सहायता प्रदान करते हैं, हमारे कार्यों और निर्णयों को प्रभावित करते हैं।

छात्रों की शिक्षा में सबसे पहला और सबसे महत्वपूर्ण कदम विकसित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों, स्व-सरकारी निकायों के साथ एक एकजुट समूह का गठन है। यह गठित छात्र समूह है जिसके पास शक्ति है और यह आधुनिक वास्तविकता के परिवर्तन का स्रोत बन सकता है।

एम. शॉ एक समूह को दो या दो से अधिक व्यक्तियों के रूप में परिभाषित करता है जो एक दूसरे के साथ इस तरह से बातचीत करते हैं कि प्रत्येक व्यक्ति हर दूसरे व्यक्ति को प्रभावित करता है और प्रभावित होता है। लोगों के एक साधारण संचय से एक समूह को अलग करने वाली आवश्यक विशेषताएं हैं: बातचीत, अस्तित्व की एक निश्चित अवधि, एक सामान्य लक्ष्य या लक्ष्यों की उपस्थिति, कम से कम एक प्राथमिक समूह संरचना का विकास, इसमें शामिल व्यक्तियों की जागरूकता स्वयं समूह में "हम" या उनकी सदस्यता के रूप में।

घरेलू और विदेशी विशेषज्ञों (वी.वी. शापलिंस्की, आर.एस. नेमोव, ए.आई. डोन्ट्सोव, वी.ए. बोगदानोव, ए.वी. पेत्रोव्स्की, आदि) द्वारा एक छोटे समूह के सामंजस्य पर बार-बार ध्यान दिया गया है। हालाँकि, इस घटना की प्रकृति में आज तक बहुत कुछ अस्पष्ट है, और मनोविज्ञान में सामंजस्य की कोई स्पष्ट अवधारणा नहीं है।

अध्ययन का उद्देश्य: छात्र समूह के सामंजस्य की डिग्री निर्धारित करने के लिए।

अध्ययन का उद्देश्य: समूह सामंजस्य।

अध्ययन का विषय: छात्र समूह के सामंजस्य की डिग्री।

अनुसंधान के उद्देश्य:

· "समूह सामंजस्य" की अवधारणा का सार निर्धारित करने के लिए घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर;

छात्र समूहों के सामंजस्य के गठन की विशेषताओं का निर्धारण;

छात्र समूहों के सामंजस्य की डिग्री का निदान करने के लिए;

समूह सामंजस्य बनाने के लिए एक प्रशिक्षण कार्यक्रम पेश करें।

अध्ययन निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके किया गया था: मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक साहित्य का उपयोग करके समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण, अनुभवजन्य: सिशोर समूह सामंजस्य सूचकांक का निर्धारण, समूह की मूल्य-उन्मुख एकता का निर्धारण (सीओई) (वी.एस. इवाश्किन, वी.वी. ओनुफ्रीवा) )

अध्याय 1. छात्र समूह सामंजस्य अनुसंधान का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 समूह सामंजस्य की अवधारणा

समूह सामंजस्य के एक व्यवस्थित अध्ययन की शुरुआत 40 के दशक के अंत में हुई, जब एल। फेस्टिंगर के नेतृत्व में पहला विशेष अध्ययन किया गया। एल। फेस्टिंगर समूह सामंजस्य की सबसे आम और इस्तेमाल की जाने वाली परिभाषा के मालिक हैं, "समूह के सदस्यों पर काम करने के लिए उन्हें इसमें रखने के लिए सभी बलों का परिणाम।"

पश्चिमी लेखक समूह निर्माण तंत्र को वे ताकतें मानते हैं जो समूह में रहने से किसी व्यक्ति की संतुष्टि की निरंतरता सुनिश्चित करती हैं। संतुष्टि ही संभव है बशर्ते कि किसी व्यक्ति द्वारा प्राप्त लाभ का व्यक्तिपरक मूल्य खर्च किए गए प्रयासों के व्यक्तिपरक महत्व से अधिक हो। इसका मतलब यह है कि समूह व्यक्ति को तभी संतुष्ट करता है जब वह नुकसान पर लाभ की श्रेष्ठता सुनिश्चित करता है, और किसी भी अन्य से अधिक। एक समूह की एकजुट ताकतों में दो जनरेटर होते हैं (ए.आई. डोन्ट्सोव के अनुसार): सबसे पहले, अपने स्वयं के समूह के आकर्षण की डिग्री, और दूसरी बात, अन्य सुलभ समूहों के आकर्षण का बल। एक समूह को इस तरह से जुड़े व्यक्तियों के संग्रह के रूप में परिभाषित किया जा सकता है कि प्रत्येक व्यक्ति संघ के लाभों को जितना अधिक प्राप्त कर सकता है उससे अधिक मानता है। इससे यह निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए कि कोई भी समूह शुरू में एकजुट होता है।

समूह में मनोवैज्ञानिक एकता मानवीय मूल्यों की समानता, टीम के सदस्यों के विचारों की निकटता के आधार पर उत्पन्न होती है कि किस प्रकार का श्रम व्यवहार स्वीकार्य है और क्या निंदा की जाती है, समूह में क्या संबंध होने चाहिए, शैली और काम करने के तरीके, और उसके जीवन के अन्य महत्वपूर्ण पहलू।

सामंजस्य छात्र समूह प्रशिक्षण

यह संगति न केवल लोगों की आपसी राय, बल्कि उनके संबंधों, किसी व्यवसाय या व्यक्तिगत प्रकृति की घटनाओं से संबंधित है जो टीम और उसके सदस्यों के लिए महत्वपूर्ण हैं। कुछ में हिंसक प्रतिक्रिया का कारण दूसरों को उदासीन नहीं होना चाहिए, अन्यथा यह अनिवार्य रूप से आपसी गलतफहमी का कारण बनेगा।

सामंजस्य का एक अन्य आवश्यक घटक लोगों के पारस्परिक कार्यों, उनके व्यवहार की निरंतरता है, लेकिन विशिष्ट श्रम और श्रम कार्यों के ढांचे के भीतर नहीं, बल्कि विभिन्न अंतःक्रियाओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ। टीम के सामंजस्य का यह पक्ष विशेष रूप से इसके संगठन में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है - आत्म-व्यवस्थित करने की क्षमता, सुसंगतता, उभरती हुई कठिन परिस्थितियों पर समन्वित काबू पाने, बातचीत में निहित क्षण, दूसरे शब्दों में, संयुक्त प्रभावी गतिविधि और संयुक्त समस्या को हल करने के लिए।

एक-दूसरे की धारणा के लिए टीम के सदस्यों के एक निश्चित रवैये के साथ, इस सवाल को हल करना असंभव है कि इसे समय पर कैसे बनाए रखा जाता है और इसकी स्थिरता क्या निर्धारित करती है। इसे हल करने के प्रयास में, शोधकर्ताओं ने समूह सामंजस्य के वर्तमान स्तर को मापने के लिए एक साधन खोजने के लिए निर्धारित किया और यह निर्धारित किया कि इसे कैसे बढ़ाया जा सकता है।

कई लेखकों के अनुसार टीम के सामंजस्य को इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का वर्णन करते हुए अग्रणी सामूहिक अभिविन्यास कहा जाता है।

टीम का सामंजस्य ए.ए. द्वारा निर्धारित किया जाता है। गुसलीनोवा अपने सदस्यों की एक वैचारिक, नैतिक, बौद्धिक, भावनात्मक और अस्थिर एकता के रूप में, संगठनात्मक एकता जैसी उद्देश्य विशेषता के आधार पर विकसित हो रही है।

वी.ए. बोगदानोव और वी.ई. सेमेनोव सामंजस्य को प्राथमिक टीम की एक आवश्यक और विशेषता विशेषता मानते हैं, जबकि सामंजस्य की घटना का पता लगाने के लिए प्रायोगिक तरीके टीम में संचार और बातचीत की प्रणाली के विश्लेषण से जुड़े हैं।

वी.वी. शापलिंस्की का मानना ​​​​है कि पारंपरिक पद्धति प्रक्रियाओं का उपयोग करते समय, लोगों के एक संचार संघ के रूप में सामंजस्य का विचार कम या ज्यादा पर्याप्त रूप से फैलने वाले समूहों की वास्तविक घटना को दर्शाता है, लेकिन यह पूरी तरह से अनुत्पादक हो जाता है जब वे अध्ययन के लिए एक पद्धतिगत आधार में बदल जाते हैं। संयुक्त सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सिद्धांतों द्वारा मुख्य रूप से एकजुट एक टीम। लेखकों ने समूह सामंजस्य के अधिक सूचनात्मक मापदंडों को खोजने का कार्य निर्धारित किया, जिसमें न केवल भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक, बल्कि, सबसे बढ़कर, सार्थक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं शामिल होंगी।

सामंजस्य की विशेषताओं के रूप में, ए.वी. पेत्रोव्स्की, समूह गतिविधि की गतिविधि-आधारित मध्यस्थता की अवधारणा के आधार पर, मूल्य-उन्मुख एकता, सामूहिक पहचान और आत्मनिर्णय को बाहर करने का प्रस्ताव रखा।

एक परिकल्पना सामने रखी गई थी कि जिन समुदायों में लोगों को संयुक्त, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों के आधार पर एकजुट किया जाता है, उनमें संबंधों की सामग्री और मूल्यों द्वारा मध्यस्थता की जाती है। पारस्परिक संबंधों की यह विशेषता इस तथ्य में खुद को प्रकट करती है कि टीम का एक सदस्य किसी भी प्रभाव का चयन करता है, कुछ को स्वीकार करता है और दूसरों को अस्वीकार करता है, जो मध्यस्थ कारकों - विश्वासों, सिद्धांतों, आदर्शों, संयुक्त गतिविधि के लक्ष्यों पर निर्भर करता है। उसी समय, जैसा कि ए.वी. पेत्रोव्स्की, मूल्य-उन्मुख एकता, सामूहिक आत्मनिर्णय और पहचान की घटनाएं सामूहिक के जीवित सामाजिक जीव की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को निर्धारित करती हैं।

समूह गतिविधि की घटना के अध्ययन ने आर.एस. नेमोव ने समूह की मुख्य विशेषताओं में से एक के रूप में सामंजस्य स्थापित किया। इसी समय, टीम सामंजस्य को अपेक्षाओं और मानदंडों, आवश्यकताओं और नैतिक कर्तव्य के बारे में प्रतिभागियों के विचारों की समानता के रूप में परिभाषित किया गया है। यह अलग है कि कुछ मुद्दों पर टीम के सदस्यों की राय की एकता जितनी अधिक होगी, जिस पर अतिरिक्त गतिविधि की अभिव्यक्ति व्यवहार में निर्भर करती है, इस टीम के सदस्यों से अधिक गतिविधि की उम्मीद की जानी चाहिए। की अतिरिक्त गतिविधि के तहत आर.एस. नेमोव टीम की सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों की प्रभावशीलता के लिए उच्चतम मानदंड को समझता है। अत्यधिक गतिविधि टीम के व्यवहार और प्रदर्शन के अनुसार व्यक्त की जाती है।

एक टीम में पारस्परिक संबंधों की गतिविधि मध्यस्थता का सिद्धांत, ए.वी. पेत्रोव्स्की, और एक टीम में पारस्परिक संबंधों के उप-प्रणालियों के पदानुक्रम के स्ट्रैटोमेट्रिक सिद्धांत ने एक टीम और उनके प्रयोगात्मक अध्ययन में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाओं के सार को चित्रित करने के लिए एक नया दृष्टिकोण लेना संभव बना दिया।

टीम में पारस्परिक संबंध, इस सिद्धांत के अनुसार, तीन गुणात्मक रूप से अद्वितीय स्तर या स्तर बनाते हैं। टीम का पहला, मुख्य स्तर संयुक्त गतिविधियों की सामग्री से संबंध है, मुख्य रूप से प्रेरक योजना का संबंध। वे सामूहिक के सामाजिक मनोविज्ञान के मूल का निर्माण करते हैं, संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में बनते हैं और 2 अन्य स्तरों, दूसरे और तीसरे के बीच संबंधों के निर्माण के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करते हैं। टीम के दूसरे मनोवैज्ञानिक स्तर में गतिविधि की सामग्री द्वारा मध्यस्थता वाले पारस्परिक संबंध शामिल हैं। उनमें से, सामूहिक आत्मनिर्णय, सामंजस्य, एक मूल्य-उन्मुख एकता के रूप में समझा जाता है, प्रभावी समूह भावनात्मक पहचान, संदर्भात्मकता और कई अन्य घटनाओं को एकल और अध्ययन किया जाता है। पहली, विषय-प्रेरक परत के विपरीत, वे वास्तविक पारस्परिक संबंध और एक विशेष प्रकार के कनेक्शन का गठन करते हैं। उनकी विशिष्टता समूह गतिविधि की सामग्री की आनुवंशिक और कार्यात्मक मध्यस्थता में निहित है। दूसरी परत के पारस्परिक संबंध पहली परत के संबंधों की तरह उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं, वे संयुक्त गतिविधि के आधार पर और इसके बाहर नहीं बन सकते हैं। एक विकसित टीम में, दूसरी परत के संबंध तीसरे, सतही परत के पारस्परिक संबंधों पर हावी होते हैं। प्रत्यक्ष पारस्परिक संबंध इंट्राग्रुप गतिविधि की तीसरी परत का गठन करते हैं। वे पारस्परिक धारणा के ज्ञात तंत्र के आधार पर टीम के सदस्यों की संयुक्त गतिविधियों के बाहर और स्वतंत्र रूप से बनते हैं: "तिल प्रभाव", "अंतर्निहित व्यक्तित्व सिद्धांत", आदि। सामूहिक की एक सतही, गैर-विशिष्ट परत बनाते हुए, ये संबंध हमें इसमें एक यादृच्छिक, विसरित समूह से उत्पत्ति के संकेत देखने की अनुमति देते हैं। इस परत के संबंध, दूसरी परत की घटनाओं के विपरीत, प्रयोगात्मक रूप से लगभग किसी भी समूह में और यहां तक ​​कि एक यादृच्छिक समूह में भी प्रकट किए जा सकते हैं।

1.2 छात्र समूहों के सामंजस्य के गठन की विशेषताएं

समूह का सामंजस्य काफी हद तक समूह विकास के मनोवैज्ञानिक स्तर से निर्धारित होता है।

ए.वी. पेत्रोव्स्की समूह विकास के तीन मुख्य मनोवैज्ञानिक स्तरों की पहचान करता है:

निचलाजिस पर पारस्परिक संपर्कों की आसानी या कठिनाई, समूहों के अलग-अलग सदस्यों के बीच संयुक्त गतिविधियों में अनुकूलता या असंगति, उनके कार्यों की सुसंगतता या असंगति समूह के सदस्यों की प्रत्यक्ष पसंद या नापसंद, उनके भावनात्मक आकर्षण या अनाकर्षक की डिग्री के कारण होती है। एक-दूसरे से। यदि छात्र समूह में संबंध इस स्तर पर बने रहे, तो वे सहानुभूति के अनुसार सूक्ष्म समूहों के गठन के लिए कम हो जाएंगे, और टीम के किसी भी विकास की बात नहीं हो सकती है।

औसतविकास का स्तर सामूहिक गतिविधि और बुनियादी समूह मूल्यों की सामग्री द्वारा मध्यस्थता वाले पारस्परिक और व्यक्तिगत संबंधों की एक प्रणाली द्वारा विशेषता है। ये मूल्य समूह के सदस्यों के बीच समान हैं, इसलिए व्यक्तिगत पसंद और नापसंद पृष्ठभूमि में फीके पड़ जाते हैं।

उच्चतरसमूह के विकास के स्तर को इस तथ्य की विशेषता है कि पारस्परिक और व्यक्तिगत संबंधों के मूल को सामूहिक गतिविधि के विषय, इसके अर्थ के संबंध और संबंधों द्वारा मध्यस्थ किया जाता है। इस स्तर पर, समूह का सामंजस्य सबसे अधिक विकसित और स्थिर होता है। यह स्तर समूह के सदस्यों के जीवन लक्ष्यों और जीवन योजनाओं की एक सामान्य एकता, आपसी समझ और आपसी समर्थन की विशेषता है।

छात्र समूह की टीम का गठन और उसका सामंजस्य इस पर निर्भर करता है:

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन की प्रकृति, उस पर नियंत्रण और उसका मूल्यांकन;

समूह के मानदंडों से समूह की गतिविधियों के कार्यों, कार्यों और कार्यक्रम की स्पष्टता की डिग्री और उनमें सामान्य सामाजिक मानदंडों के अपवर्तन की विशेषताएं;

संपर्क की आवृत्ति और समूह के सदस्यों के बीच संचार की विशेषताएं और "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में शैक्षणिक संचार की विशेषताएं;

एक समूह में माइक्रोग्रुप की विशेषताएं (चाहे वह समूह के सामंजस्य में योगदान करती है या समूह के लिए खुद का विरोध करती है);

समूह के कार्यों के प्रदर्शन में समूह के प्रत्येक सदस्य की भागीदारी की प्रकृति, समूह के सामने सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों के प्रदर्शन में बलों के सहयोग की गुणवत्ता पर;

समूह का आकार और उसके अस्तित्व का समय;

· "शिक्षक-छात्र" और "छात्र-छात्र" प्रणालियों में नेताओं-सलाहकारों के गुण, पारस्परिक संबंध।

वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, छात्र अध्ययन समूहों के विकास के स्तर के लिए मानदंड की कई विविध विशेषताएं पाई जा सकती हैं, जिसमें विश्वदृष्टि अभिविन्यास और मूल्य अभिविन्यास की एकता से लेकर "औपचारिक और अनौपचारिक के संयोग" जैसी विशेषताएं शामिल हैं। संरचना", "उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन" और यहां तक ​​कि समूहों में संघर्ष की अनुपस्थिति। मानदंडों के इस सेट से, सबसे महत्वपूर्ण समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. छात्र समूह की विषय गतिविधि के सामाजिक महत्व का स्तर, मुख्य छात्र कार्य की पूर्ति, टीम के सदस्य के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास पर प्रभाव;

2. समूह की मूल्य-उन्मुख एकता के रूप में सामंजस्य का स्तर;

3. समूह की संगठनात्मक एकता का स्तर;

4. समूह के सदस्यों के मामलों की स्थिति और समूह में संबंधों के साथ संतुष्टि का स्तर;

5. उसकी भावनात्मक संस्कृति का स्तर;

6. सभी प्रकार की समूह सामाजिक गतिविधि का स्तर;

7. समूह आत्म-जागरूकता का स्तर और इसके विकास की आवश्यकता।

किसी समूह के मूल्यांकन के लिए पहला, मुख्य और सबसे सामान्य मानदंड उसकी वास्तविक गतिविधि का आकलन होना चाहिए: समूह के मुख्य सामाजिक कार्य के प्रदर्शन का आकलन, गहन ज्ञान की महारत, भविष्य के अत्यधिक कुशल कार्य की तैयारी, समूह की क्षमता का आकलन समूह के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तित्व के पूर्ण सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान, विभिन्न गतिविधियों में इसका सक्रिय समावेश।

कभी-कभी टीम द्वारा मुख्य सामाजिक कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन प्रदर्शन के विश्लेषण में कम हो जाता है ज्ञान के अंतःविषय और सत्रीय नियंत्रण की अवधि। इसलिए, कुछ विश्वविद्यालय कर्मचारी प्रगति के प्रतिशत और परीक्षा में अच्छे और उत्कृष्ट ग्रेड की संख्या को छात्र समूह के समृद्ध मनोवैज्ञानिक माहौल और पाठ्यक्रम पर सफल शैक्षिक कार्य के लिए मुख्य मानदंड मानते हैं। वास्तव में, प्रगति का प्रतिशत न केवल अपने आप में एक समूह या पाठ्यक्रम में मनोवैज्ञानिक वातावरण की भलाई के लिए मुख्य मानदंड नहीं हो सकता है, यह छात्र ज्ञान की गहराई और ताकत को भी विश्वसनीय रूप से प्रमाणित नहीं कर सकता है। छात्र समूह की विषय गतिविधि का आकलन करने के लिए छात्रों की पूर्ण और गुणात्मक प्रगति का स्तर केवल एक संकेतक हो सकता है। एक छात्र समूह की सामाजिक परिपक्वता की दूसरी कसौटी, जो सीधे तौर पर पहले से संबंधित है, मूल्य-उन्मुख एकता के रूप में इसका सामंजस्य है, जो स्वयं प्रकट होता है:

समग्र रूप से समूह के लिए अनिवार्य रूप से महत्वपूर्ण वस्तुओं के संबंध में आकलन, राय और निर्णय के संयोग की आवृत्ति में;

सामूहिक रूप से कार्य करने या विभिन्न मुद्दों को जितनी बार संभव हो हल करने के प्रयास में, एक दूसरे की मदद करना;

शैक्षिक और श्रम गतिविधियों के संबंध में एक दूसरे के प्रति सैद्धांतिक परोपकारी मांग के विकास में, नैतिक और स्वैच्छिक गुणों का विकास और व्यवहार की संस्कृति, न केवल किसी के व्यवहार के लिए, बल्कि साथियों के व्यवहार के लिए भी जिम्मेदारी।

समूह के उच्च विकास के लिए महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक इसकी संगठनात्मक एकता है। इसकी उपस्थिति को आमतौर पर इस बात से आंका जाता है कि क्या समूह में एक आधिकारिक और अधिकृत सक्रिय केंद्र है, क्या उसे सम्मान प्राप्त है, समूह के भारी बहुमत की सहानुभूति है, या क्या उसके पास आवश्यक व्यावसायिक गुण हैं।

एक छात्र समूह की सामाजिक परिपक्वता के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड समूह के सदस्यों की स्थिति और उसमें संबंधों के साथ संतुष्टि है, जिसका मूल भावनात्मक संस्कृति का स्तर है।

छात्र टीम के सफल मनोवैज्ञानिक माहौल और उसकी सामाजिक परिपक्वता के स्तर के लिए महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक समूह सामाजिक गतिविधि की डिग्री है, विभिन्न प्रकार की सामाजिक गतिविधियों में भागीदारी के अर्थ को समझना।

एक छात्र समूह के गठन के उद्देश्य से गतिविधि स्वाभाविक रूप से रचनात्मक है, इसलिए इसे लागू करने के लिए सार्वभौमिक तरीके देना असंभव है। एक समूह का नेतृत्व करने और उसे शिक्षित करने की कला के लिए संगठनात्मक कार्य में कौशल और संचार के विज्ञान की मूल बातें, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र और नैतिकता की मूल बातें, विकास के चरणों के आधार पर नेतृत्व की शैली को बदलने की क्षमता की आवश्यकता होती है। टीम की, कार्यों में गतिशीलता और लचीलापन दिखाने और लगातार नेतृत्व कौशल सीखने के लिए।

अध्याय दो

2.1 छात्र समूह के सामंजस्य का निदान

समूह संरचना का एक महत्वपूर्ण पहलू यह है कि यह कितना सामंजस्यपूर्ण है। समूह सामंजस्य को एक समूह की संपत्ति के रूप में समझा जाता है जो अपने सदस्यों को एक साथ बांधता है, समूह के सदस्यों के बीच सहानुभूति में योगदान देता है।

सिद्धांत में उपलब्ध समूह सामंजस्य की घटना के आंकड़ों के आधार पर, हमने एक छात्र समूह में सामंजस्य का अध्ययन किया।

अध्ययन एसएफ युर्गी के एक छात्र समूह में किया गया जिसमें 10 लोग शामिल थे।

निदान निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके किया गया था:

हेसीमाइएनआईएमूल्य अभिविन्यासएकतासमूहों (कोए) (पर।साथ।इवाश्किन,पर।पर।ओनुफ्रीवा). अध्ययन दल के सीओई की डिग्री और प्रकृति को निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

आवश्यक सामग्री: एक प्रश्नावली जिसमें 35 व्यक्तित्व लक्षण शामिल हैं जो छात्रों की गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों में प्रकट होते हैं:

1. अनुशासन 18. परिश्रम

2. विद्वता 19. स्वयं की मांग करना

3. सार्वजनिक कर्तव्य की चेतना 20. आलोचनात्मकता

4. बुद्धि 21. आध्यात्मिक धन

5. अच्छी तरह से पढ़ा 22. समस्या को समझाने की क्षमता

6. परिश्रम 23 . ईमानदारी

वैचारिक दृढ़ विश्वास 24. पहल

6. काम को नियंत्रित करने की क्षमता

9. नैतिक शिक्षा 26. जिम्मेदारी की भावना

10. आत्म-आलोचना

11. उत्तरदायित्व 28. आत्मनिर्भरता

12. सामाजिक गतिविधि 29. सामाजिकता

एक किताब के साथ काम करने की क्षमता 30. जजमेंट

जिज्ञासा 31. विनय

15. कार्य की योजना बनाने की क्षमता 32. जागरूकता

16. उद्देश्यपूर्णता 33. निष्पक्षता

सामूहिकता 34. मौलिकता

35. आत्मविश्वास

नौकरी की प्रगति:

प्रत्येक शोधकर्ता प्रश्नावली से 5 सबसे महत्वपूर्ण का चयन करता है, उनके दृष्टिकोण से, संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण।

डाटा प्रासेसिंग

1. प्राप्त परिणामों (प्रत्येक छात्र के लिए) को प्रयोग के परिणामों की एक तालिका में संक्षेपित किया गया है।

2. "सी" की गणना की जाती है - छात्रों की मूल्य-उन्मुख एकता की डिग्री को दर्शाने वाला एक गुणांक

1.4एन-एन

सी = ----------------------

6 नहीं

एन - प्रयोग में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या, एन - प्रति पांच व्यक्तित्व लक्षणों के विकल्पों का योग, जिन्होंने अधिकतम संख्या में विकल्प प्राप्त किए

यदि C "0.5 (अर्थात 0.5 के बराबर या उससे अधिक), तो अध्ययन किया गया समूह सामूहिक के स्तर पर पहुंच गया है।

यदि सी 0.3-0.5 के भीतर है, तो वर्ग, समूह को विकास के मामले में मध्यवर्ती माना जाता है।

यदि C "O. Z, तो यह समूह एक टीम के रूप में पर्याप्त रूप से विकसित नहीं है

गतिविधि के क्षेत्रों द्वारा उनके वितरण में 35 व्यक्तित्व लक्षणों के लिए "कुंजी"

सीखने के प्रति दृष्टिकोण:

अनुशासन (1), उद्देश्यपूर्णता (16), सावधानी (25), परिश्रम (18), परिश्रम (6)।

व्यवहार और गतिविधि की सामान्य शैली:

सामाजिक गतिविधि - (12), सार्वजनिक कर्तव्य की चेतना - (3), सिद्धांतों का पालन - (27), वैचारिक विश्वास - (7), नैतिक शिक्षा - (9)

गुण जो ज्ञान की विशेषता रखते हैं:

विद्वता - (5) जागरूकता - (32), जिज्ञासा - (14), विद्वता - (2), आध्यात्मिक धन - (21)।

मन गुण:

मौलिकता - (34), सरलता - (4), पहल - (24), विवेक - (30), व्यावहारिकता - (20)।

शैक्षिक और संगठनात्मक कौशल की विशेषता वाले गुण:

काम को नियंत्रित करने की क्षमता - (8), किताब के साथ काम करने की क्षमता - (15), कार्य को समझाने की क्षमता - (22), कार्य की योजना बनाने की क्षमता - (13), जिम्मेदारी की भावना - (26) )

साथियों के प्रति रवैया:

सामाजिकता - (29), ईमानदारी - (23), न्याय - (33), जवाबदेही - (11), सामूहिकता - (17)।

आत्म रवैया:

आत्म-आलोचना - (10), विनय - (31), स्वतंत्रता - (28), आत्मविश्वास - (35), आत्म-मांग - (19)।

परिभाषाअनुक्रमणिकासमूहएकजुटतासिशोरा. समूह सामंजस्य - एक समूह के एकीकरण की डिग्री को दर्शाने वाला एक अत्यंत महत्वपूर्ण पैरामीटर, एक पूरे में इसका सामंजस्य - न केवल संबंधित समाजशास्त्रीय सूचकांकों की गणना करके निर्धारित किया जा सकता है।

प्रत्येक के कई उत्तरों के साथ 5 प्रश्नों वाली एक पद्धति की सहायता से ऐसा करना बहुत आसान है। उत्तर कोष्ठक में दिए गए मानों के अनुसार अंकों में कोडित किए जाते हैं (अधिकतम +19 अंक, न्यूनतम - 5)। आपको सर्वेक्षण के दौरान स्कोर दर्ज करने की आवश्यकता नहीं है।

1. आप अपने समूह से संबंधित को कैसे आंकेंगे?

ए) मैं इसके सदस्य की तरह महसूस करता हूं, एक टीम का हिस्सा (5)

बी) अधिकांश गतिविधियों में भाग लें (4)

ग) कुछ गतिविधियों में भाग लें और दूसरों को नहीं (3)

घ) मुझे ऐसा नहीं लगता कि मैं किसी समूह का सदस्य हूं (2)

ई) मैं उससे अलग रहता हूं और मौजूद हूं (1)

2. क्या आप दूसरे समूह में चले जाएंगे यदि अवसर खुद को प्रस्तुत करता है (अन्य शर्तों को बदले बिना)?

क) हाँ, मुझे जाना अच्छा लगेगा (1)

बी) रहने के बजाय आगे बढ़ना चाहेंगे (2)

सी) मुझे कोई अंतर नहीं दिख रहा है (3)

d) सबसे अधिक संभावना है कि वह अपने समूह में रहेगा (4)

ई) मेरे समूह में रहना पसंद करेंगे (5)

च) मुझे नहीं पता, जवाब देना मुश्किल है (1)

3. आपके समूह के सदस्यों के बीच क्या संबंध है?

ग) अधिकांश समूहों से भी बदतर (1)

डी) मुझे नहीं पता, जवाब देना मुश्किल है (1)

4. प्रबंधन के साथ आपका क्या संबंध है?

क) अधिकांश टीमों से बेहतर (3)

बी) लगभग अधिकांश टीमों के समान (2)

डी) पता नहीं (1)

5. आपकी टीम में व्यवसाय (अध्ययन) के प्रति क्या दृष्टिकोण है?

क) अधिकांश टीमों से बेहतर (3)

बी) लगभग अधिकांश टीमों के समान (2)

ग) अधिकांश टीमों से भी बदतर (1)

डी) पता नहीं (1)

समूह सामंजस्य के स्तर

15.1 अंक और अधिक - उच्च;

11.6 - 15 अंक - औसत से ऊपर;

7 - 11.5 - मध्यम;

4 - 6.9 - औसत से कम;

4 और नीचे - कम।

सीओई द्वारा प्राप्त परिणामों को प्रयोग के परिणामों की तालिका 1 में संक्षेपित किया गया है।

तालिका नंबर एक।

व्यक्तिगत खासियतें

परीक्षण विषय

चुनाव का योग

सी (सीओई की डिग्री को दर्शाने वाला गुणांक - 10 लोगों के समूह की मूल्य-उन्मुख एकता) 0.53 . है

छात्रों का यह समूह सामूहिक के स्तर पर पहुंच गया है। और चूंकि इसमें सबसे मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षण हैं: प्रतिक्रियाशीलता (11), सामाजिक गतिविधि (12), उद्देश्यपूर्णता (16), जिम्मेदारी की भावना (26), सामाजिकता (29), यह माना जा सकता है कि इस समूह के छात्र अपने संयुक्त कार्य में सफल होते हैं, उनके साथ शैक्षिक गतिविधियाँ जुड़ी होती हैं, अर्थात्। सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ और सौहार्दपूर्ण संबंधों की प्रकृति के साथ।

समुद्रतट सामंजस्य सूचकांक 17.9 है। यह उच्च स्तर के समूह सामंजस्य को इंगित करता है।

प्राप्त आंकड़ों की प्राथमिक व्याख्या के आधार पर हम कह सकते हैं कि समूह का सामंजस्य काफी हद तक मूल्य-उन्मुख एकता पर निर्भर करता है। इस प्रकार, समूह ही मूल्य है।

2.2 छात्र सामंजस्य प्रशिक्षण कार्यक्रम

छात्र समूह का सामंजस्य इसकी गतिविधियों का एक महत्वपूर्ण पहलू है। हालांकि, अक्सर समूह एकजुट होता है, लेकिन शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि विभिन्न गैर-शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए। स्थिति विशेष रूप से तनावपूर्ण हो जाती है जब समूह का सामंजस्य उसके किसी सदस्य के विरुद्ध निर्देशित होता है। इसलिए, अपनी दिशा के सकारात्मक विकास वेक्टर के साथ छात्र टीम के समूह सामंजस्य को विकसित करने के लिए विशेष आयोजनों का आयोजन और संचालन करना आवश्यक है।

इस उद्देश्य के लिए, एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण "छात्र समूह के सामंजस्य का विकास" करना आवश्यक है।

प्रशिक्षण का उद्देश्य:

· समूह की एकता बढ़ाना, टीम का एक अभिन्न समूह विषय के रूप में विकास करना।

प्रशिक्षण सत्र निम्नलिखित कौशल और क्षमताओं का विकास करते हैं:

सद्भावना, रुचि और एक दूसरे के साथ भरोसेमंद संबंध बनाने की क्षमता;

एक सहपाठी के साथ भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखें;

सहयोग करें और एक साथ काम करें;

दूसरों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करें और संयुक्त रूप से कार्यों को हल करें;

संघर्ष की स्थितियों को हल करें

यह सब छात्र टीम में "हम" की भावना के तालमेल और विकास में योगदान देता है।

प्रशिक्षण कार्यक्रम की सामग्री "एक छात्र समूह के सामंजस्य का विकास" उन समस्याओं के समाधान पर आधारित है जो छात्रों के करीब और समझ में आती हैं: एक टीम में संबंध कैसे बनाएं और दबाव का विरोध करें; बातचीत के दौरान किसी अन्य व्यक्ति को कैसे समझा जाए, और वार्ताकार को अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने में सक्षम होना कितना महत्वपूर्ण है। इस प्रकार, संचार क्षमता बनती है, और इसके आधार पर समूह सामंजस्य गतिशील रूप से विकसित होता है।

हमने छात्र समूह की एकता बनाने के उद्देश्य से एक प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित किया है।

1. सबक। आत्म सम्मान.

1 ) जान-पहचान. स्थापना संपर्क Ajay करें.

प्रतिभागियों ने बैज पर हस्ताक्षर किए। सूत्रधार अपना परिचय देता है और क्या होगा इसके बारे में कुछ शब्द कहता है।

2 ) नियम काम में समूह.

फिर सुविधाकर्ता समूह में काम करने के लिए कुछ नियम स्थापित करता है, जो सभी प्रतिभागियों को सहज और सुरक्षित महसूस करने के लिए आवश्यक हैं। नियम पहले से ड्राइंग पेपर के एक टुकड़े पर लिखे जाते हैं, और समूह द्वारा उन्हें स्वीकार करने के बाद, उन्हें एक विशिष्ट स्थान पर तय किया जाता है। बाद की सभी कक्षाओं के दौरान, समूह के नियम एक ही स्थान पर होते हैं और नेता द्वारा पाठ की शुरुआत में उन्हें याद दिलाया जाता है।

नियमों की सूची:

1. एक दूसरे की बात ध्यान से सुनें।

2. स्पीकर को बीच में न रोकें

3. एक दूसरे की राय का सम्मान करें

4. मैं एक बयान हूँ

5. गैर-न्यायिक निर्णय

6. गतिविधि

7. नियम "रोकें"

8. गोपनीयता

नियमों के प्रत्येक बिंदु को मॉडरेटर द्वारा समझाया गया है।

3 ) जोश में आना. " बदलनाजगहों में"

विवरण अभ्यास

प्रतिभागी एक सर्कल में कुर्सियों पर बैठते हैं। ड्राइवर सर्कल के बीच में जाता है और वाक्यांश कहता है: - "स्थान बदलें" जो लोग। (अंडे फ्राई करना जानता है) "अंत में किसी चिन्ह या कौशल को कहा जाता है। जिन लोगों के पास यह कौशल या चिन्ह होता है उनका कार्य स्थान बदलना होता है। नेता का कार्य किसी भी खाली सीट पर बैठने का समय होता है। जिसके पास बैठने का समय नहीं होता वह नया ड्राइवर बन जाता है।

मनोवैज्ञानिक अर्थ अभ्यास

वार्म-अप, एक-दूसरे को बेहतर तरीके से जानने के लिए परिस्थितियों का निर्माण, यह समझने के लिए कि उनमें कितना समान है, एक-दूसरे में प्रतिभागियों की रुचि बढ़ाने के लिए।

4 ) मुख्य एक व्यायाम. " अच्छेऔरबुराकाम"

विवरण अभ्यास

प्रतिभागियों को यादृच्छिक रूप से दो टीमों में विभाजित किया जाता है। प्रत्येक टीम को ड्राइंग पेपर, फेल्ट-टिप पेन या मार्कर और ए4 पेपर का एक टुकड़ा दिया जाता है। एक टीम का कार्य जितना संभव हो उतने कार्यों को लिखना है जो एक व्यक्ति को खुद का अधिक सम्मान करने की अनुमति देता है। तदनुसार, कार्य अलग है - जितना संभव हो उतने कार्यों को लिखना, जिसके कारण व्यक्ति का स्वाभिमान खो जाता है। यदि वांछित है, तो प्रत्येक टीम संबंधित क्रियाओं के चित्र के साथ शब्दों को सुदृढ़ कर सकती है।

विचार-विमर्श

प्रत्येक टीम अपना विषय प्रस्तुत करती है। फिर एक सामान्य चर्चा होती है, अंत में नेता ने जो कुछ कहा है उसे संक्षेप में प्रस्तुत करता है। इस बात पर ध्यान देना बहुत जरूरी है कि इन और अन्य कार्यों के बीच हर किसी के पास एक विकल्प होता है, लेकिन हर बार, इस या उस व्यवहार को चुनने पर, हम अपने लिए सम्मान हासिल करते हैं या खो देते हैं।

मनोवैज्ञानिक अर्थ अभ्यास

क्रियाओं और आत्म-सम्मान के बीच संबंध के बारे में बच्चों की जागरूकता। आत्म-सम्मान की अवधारणा की पहचान और पारस्परिक सम्मान के साथ इसके संबंध की खोज। और यह पूर्ण संचार के लिए एक आवश्यक शर्त है, जिसके बिना सामंजस्य का विकास असंभव है।

5 ) अंतिम एक व्यायाम. " धन्यवाद!"

विवरण अभ्यास

प्रतिभागी एक मंडली में खड़े होते हैं, और सूत्रधार सभी को मानसिक रूप से अपने बाएं हाथ पर वह सब कुछ रखने के लिए आमंत्रित करता है जो वे आज के साथ आए थे, उनका मूड, विचार, ज्ञान, अनुभव, और उनके दाहिने हाथ पर - इस नए पाठ में उन्हें क्या मिला। . फिर, सभी ने एक ही समय में जोर से ताली बजाई और चिल्लाया - हाँ! या धन्यवाद!

मनोवैज्ञानिक अर्थ अभ्यास

अंतिम संस्कार। आपको सामग्री और पिछले पाठ के परिणाम के बारे में सोचने की अनुमति देता है, साथ ही इसे सकारात्मक भावनात्मक नोट पर खूबसूरती से पूरा करने की अनुमति देता है।

पाठ 2। " सुन्दर है बगीचा"

1 ) जोश में आना. एक व्यायाम " हैलो कहें"

विवरण अभ्यास

मेजबान सभी को हाथ मिलाने के लिए आमंत्रित करता है, लेकिन एक विशेष तरीके से। आपको एक ही समय में दो प्रतिभागियों के साथ दो हाथों से अभिवादन करने की आवश्यकता है, जबकि आप एक हाथ को तभी छोड़ सकते हैं जब आपको कोई ऐसा व्यक्ति मिल जाए जो नमस्ते कहने के लिए भी तैयार हो, अर्थात। हाथ एक सेकेंड से ज्यादा खाली नहीं रहने चाहिए। कार्य समूह के सभी सदस्यों को इस तरह से बधाई देना है। खेल के दौरान बात नहीं करनी चाहिए।

मनोवैज्ञानिक अर्थ अभ्यास

जोश में आना। प्रतिभागियों के बीच संपर्क स्थापित करना। हाथ मिलाना खुलेपन और सद्भावना का एक प्रतीकात्मक संकेत है। यह भी महत्वपूर्ण है कि आँख से संपर्क हो - यह अंतरंगता और सकारात्मक आंतरिक दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है। तथ्य यह है कि कार्रवाई शब्दों के बिना होती है, समूह के सदस्यों की एकाग्रता को बढ़ाती है और कार्रवाई को नवीनता का आकर्षण देती है।

2 ) मुख्य एक व्यायाम. " सुन्दर हैबगीचा"

विवरण अभ्यास

प्रतिभागी एक सर्कल में बैठते हैं। मेजबान चुपचाप बैठने की पेशकश करता है, आप अपनी आँखें बंद कर सकते हैं, और अपने आप को एक फूल के रूप में कल्पना कर सकते हैं। आप क्या होंगे? किस तरह के पत्ते, तना और शायद कांटे? उच्च या निम्न? उज्ज्वल या इतना उज्ज्वल नहीं? और अब, सभी के सबमिट करने के बाद - अपना फूल बनाएं। सभी को कागज, लगा-टिप पेन, क्रेयॉन दिया जाता है।

इसके बाद, प्रतिभागियों को अपने स्वयं के फूल काटने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर सभी एक घेरे में बैठ जाते हैं। मेजबान सर्कल के अंदर किसी भी कपड़े का एक कैनवास फैलाता है, अधिमानतः सादा, प्रत्येक प्रतिभागी को एक पिन वितरित करता है। कपड़े को फूलों के साथ लगाए जाने के लिए एक उद्यान समाशोधन घोषित किया जाता है। सभी प्रतिभागी बारी-बारी से बाहर आते हैं और अपने फूल लगाते हैं।

विचार-विमर्श

"सुंदर उद्यान" की प्रशंसा करने का प्रस्ताव है, इस तस्वीर को स्मृति में कैप्चर करें ताकि यह अपनी सकारात्मक ऊर्जा साझा करे। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हालांकि कई फूल हैं, सभी के लिए पर्याप्त जगह थी, हर किसी ने केवल अपने लिए कब्जा कर लिया, जिसे उसने चुना था। देखने के लिए, फूलों के विपरीत, विभिन्न से घिरा, तुम्हारा बढ़ता है। लेकिन कुछ समान है - किसी का रंग है, किसी के पास पत्तियों का आकार या आकार है। और बिना किसी अपवाद के, फूलों को सूरज और ध्यान की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक अर्थ अभ्यास

अपने आप में, कला चिकित्सा एक बहुत शक्तिशाली उपकरण है जिसका उपयोग मनोवैज्ञानिक सुधार के लिए किया जाता है और भावनाओं का पता लगाने, पारस्परिक कौशल और संबंधों को विकसित करने, आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास को मजबूत करने के लिए कार्य करता है। इस मामले में, व्यायाम आपको अपने आप को समझने और महसूस करने की अनुमति देता है, अपने विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने के लिए स्वयं होने के साथ-साथ सभी की विशिष्टता को समझने के लिए, इस दुनिया की विविधता में आपके कब्जे वाले स्थान को देखने के लिए और इस खूबसूरत दुनिया के एक हिस्से की तरह महसूस करें।

अंतिम एक व्यायाम. " धन्यवाद!"

अध्याय 3। विकास मिलनसार क्षमताओं. गैर मौखिक संचार

1 ) जोश में आना. एक व्यायाम " आइए लाइन अप करें"

विवरण अभ्यास

सूत्रधार एक खेल खेलने की पेशकश करता है जहां मुख्य शर्त यह है कि कार्य चुपचाप किया जाता है। एक ही समय में बात करना और पत्राचार करना असंभव है, आप केवल चेहरे के भाव और इशारों की मदद से ही संवाद कर सकते हैं। "चलो देखते हैं कि क्या आप बिना शब्दों के एक दूसरे को समझ सकते हैं?" अभ्यास के पहले भाग में, प्रतिभागियों को ऊंचाई से लाइन अप करने का कार्य दिया जाता है, दूसरे भाग में कार्य अधिक जटिल हो जाता है - आपको जन्म तिथि के अनुसार लाइन अप करने की आवश्यकता होती है। दूसरे विकल्प में, निर्माण के अंत में, प्रतिभागी बारी-बारी से अपने जन्मदिन की आवाज देते हैं, जबकि व्यायाम की शुद्धता की जांच करते हैं

मनोवैज्ञानिक अर्थ अभ्यास

जोश में आना। शब्दों के प्रयोग, अभिव्यक्ति के विकास और गैर-मौखिक संचार कौशल के बिना सूचना के पर्याप्त आदान-प्रदान की संभावना का प्रदर्शन। जिन असामान्य स्थितियों में प्रतिभागी स्वयं को रुचिकर पाते हैं, वे उन्हें अपने विचारों को किसी अन्य व्यक्ति तक अधिक सटीक रूप से पहुँचाने, एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक-दूसरे से संपर्क करने के तरीके खोजने के लिए प्रेरित करते हैं।

2 ) मुख्य एक व्यायाम. " तस्वीरपरवापस"

विवरण अभ्यास

प्रतिभागियों को बेतरतीब ढंग से तीन टीमों में विभाजित किया जाता है और समानांतर में तीन स्तंभों में पंक्तिबद्ध किया जाता है। प्रत्येक प्रतिभागी अपने मित्र की पीठ देखता है। अभ्यास शब्दों के बिना किया जाता है। सूत्रधार कुछ सरल चित्र बनाता है और उसे छिपा देता है। फिर वही तस्वीर टीमों के प्रत्येक अंतिम सदस्य की पीठ पर एक उंगली से खींची जाती है। कार्य इस चित्र को यथासंभव सटीक रूप से महसूस करना और व्यक्त करना है। अंत में, जो लोग टीमों में पहले खड़े होते हैं, वे कागज की चादरों पर जो महसूस करते हैं उसे खींचते हैं और सभी को दिखाते हैं। प्रस्तुतकर्ता अपनी तस्वीर निकालता है और तुलना करता है।

प्रतिभागियों को टीमों में अभ्यास के दौरान की गई गलतियों और निष्कर्षों पर चर्चा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। निष्कर्ष निकालें, फिर, इन निष्कर्षों को ध्यान में रखते हुए, अभ्यास दोहराएं। इस मामले में, टीमों के पहले और अंतिम सदस्य स्थान बदलते हैं।

विचार-विमर्श

एक सामान्य मंडली में चर्चा। भावनाओं को समझने और व्यक्त करने में किस बात ने मदद की? टीमों के पहले और आखिरी सदस्यों ने पहले और दूसरे मामलों में कैसा महसूस किया? आपको व्यायाम करने से किसने रोका?

मनोवैज्ञानिक अर्थ अभ्यास

टीम के भीतर संचार कौशल, जिम्मेदारी, सामंजस्य का विकास। यह महसूस करें कि किसी अन्य व्यक्ति को समझने के साथ-साथ दूसरे को समझने की इच्छा के लिए ट्यून करना कितना महत्वपूर्ण है। शब्दों, विकास और गैर-मौखिक संचार के कौशल के उपयोग के बिना सूचना के पर्याप्त आदान-प्रदान की संभावना का प्रदर्शन

अंतिम एक व्यायाम. " धन्यवाद!"

पाठ 4. टीम के निर्माण

पाठ की शुरुआत में, एक प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है, हर कोई बताता है कि वे किस मूड में आए और वे पाठ से क्या उम्मीद करते हैं।

1 ) जोश में आना. एक व्यायाम " पानाऔरस्पर्श"

विवरणअभ्यास

सूत्रधार कमरे के चारों ओर घूमने और विभिन्न वस्तुओं और चीजों को अपने हाथों से छूने का सुझाव देता है। उदाहरण के लिए, किसी ऐसी चीज को ढूंढें और स्पर्श करें जो ठंडी हो, खुरदरी हो, लगभग 30 सेमी लंबी हो, कोई ऐसी चीज जिसका वजन आधा किलोग्राम हो।

मनोवैज्ञानिक अर्थ अभ्यास

वार्म अप व्यायाम। दूसरों के प्रति संवेदनशीलता विकसित करता है, लेकिन साथ ही अवलोकन और विश्लेषणात्मक दोनों क्षमताओं को सक्रिय करता है। वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं पर ध्यान देते हुए प्रतिभागी एक-दूसरे से संपर्क करते हैं।

2 ) मुख्य अभ्यास " बम्प्स"

विवरण अभ्यास

प्रत्येक प्रतिभागी को ए4 पेपर की एक शीट दी जाती है। हर कोई कमरे के एक छोर पर इकट्ठा होता है और नेता समझाता है कि आगे एक दलदल है, चादरें धक्कों हैं, सभी प्रतिभागी मेंढक हैं, और नेता मगरमच्छ हैं। समूह का कार्य एक भी मेंढक को खोए बिना कमरे के विपरीत छोर तक पहुंचना है। आप केवल धक्कों पर कदम रख सकते हैं। मगरमच्छ बिना छोड़े धक्कों को डुबो सकते हैं (उठा सकते हैं)। आप केवल धक्कों पर कदम रख सकते हैं। यदि मेंढक ठोकर खा गया, या सभी मेंढक दूसरी तरफ पार नहीं कर पाए, क्योंकि कोई धक्कों नहीं बचा था, तो मगरमच्छ जीत गए, और खेल फिर से शुरू हो गया।

विचार-विमर्श

एक सामान्य मंडली में चर्चा। प्रतिभागी इस बारे में बात करते हैं कि किस चीज ने मदद की या इसके विपरीत, कार्य में हस्तक्षेप किया। पहले जाने वाले मेंढकों ने क्या महसूस किया, और जंजीरों को बंद करने वालों ने क्या महसूस किया।

मनोवैज्ञानिक अर्थ अभ्यास:

· संचार कौशल का विकास, समूह के सदस्यों का सामंजस्य;

· समूह के प्रभावी कार्य के लिए इन गुणों के महत्व के बारे में जागरूकता;

· रियायतें देने, सहयोग करने और एक साथ काम करने की क्षमता विकसित करता है।

3 ) अंतिम एक व्यायाम " गुब्बारे"

विवरण अभ्यास

प्रतिभागियों, ट्रिपल में एकजुट होकर, कार्य प्राप्त करते हैं: पहले, जितनी जल्दी हो सके 3 गुब्बारे फुलाएं, और फिर उन्हें अपने शरीर के बीच निचोड़ते हुए फोड़ें। उसी समय, आप उन पर कदम नहीं रख सकते हैं, किसी भी तेज वस्तु, नाखून, कपड़ों के विवरण का उपयोग करें।

मनोवैज्ञानिक अर्थ अभ्यास

सामंजस्य, प्रतिभागियों के बीच स्थानिक बाधाओं को तोड़ना।

विचार-विमर्श

छापों का एक छोटा आदान-प्रदान पर्याप्त होगा।

पाठ 5. महाविद्यालय पर विषय " दोस्ती"

पाठ की शुरुआत में, एक प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है, हर कोई बताता है कि वह कक्षा में किस मूड के साथ आया था और क्या उसके सहपाठियों के साथ उसके संबंधों में और सामान्य तौर पर हमारी कक्षाओं के बाद समूह में माहौल में कुछ बदल गया है।

1 ) परव्यायाम महाविद्यालय " दोस्ती"

विवरण अभ्यास

समूह को यादृच्छिक रूप से 5 लोगों की टीमों में विभाजित किया जाता है और प्रत्येक टीम को एक कागज़ का टुकड़ा दिया जाता है। विषय के लिए उपयुक्त पत्रिकाओं, ब्रोशर, पोस्टकार्ड का एक पैकेट भी जारी किया। सूत्रधार पाठ के विषय की घोषणा करता है और बताता है कि कोलाज का क्या अर्थ है।

विचार-विमर्श

टीमों द्वारा अपना कोलाज पूरा करने के बाद, प्रत्येक टीम इसे अन्य सभी को प्रस्तुत करती है। सूत्रधार प्रत्येक टीम की प्रशंसा करता है, सारांशित करता है और समूह की मित्रता की एक सामान्य तस्वीर बनाने और इसके लिए एक प्रकार का ताबीज बनने के लिए सभी कार्यों को संयोजित करने की पेशकश करता है।

मनोवैज्ञानिक अर्थ अभ्यास

भावनाओं को व्यक्त करना, अपने और दूसरों के विचार को प्रतिभाशाली, अद्वितीय व्यक्तियों के रूप में विस्तारित करना, घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना, सामंजस्य विकसित करना, टीम के अन्य सदस्यों के साथ अपने कार्यों को समन्वयित करने की क्षमता, साथ ही प्रशिक्षण के दौरान प्राप्त अनुभव को समझना और समेकित करना।

निष्कर्ष

किए गए कार्य के दौरान, छात्र समूह के सामंजस्य के अध्ययन की समस्या पर साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण किया गया था। एक समूह को इस तरह से जुड़े व्यक्तियों के संग्रह के रूप में परिभाषित किया जा सकता है कि प्रत्येक व्यक्ति संघ के लाभों को बाहर से प्राप्त किए जा सकने वाले लाभों से अधिक मानता है। छात्र वातावरण और छात्र समूह की विशेषताओं का छात्र के व्यक्तित्व पर एक शक्तिशाली सामाजिक और शैक्षिक प्रभाव पड़ता है। यह ज्ञात है कि व्यक्तिगत व्यवहार की तुलना में एक समूह में लोगों के व्यवहार की अपनी विशिष्टता होती है, दोनों में एकीकरण होता है, समूह के मानदंडों और मूल्यों के गठन और प्रस्तुत करने के कारण समूह के सदस्यों के व्यवहार की समानता में वृद्धि होती है। सुझाव तंत्र के आधार पर, और समूह पर अपनी प्रतिक्रिया प्रभाव डालने की क्षमता में वृद्धि। छात्र समूह में, पारस्परिक संबंधों को संरचित करने, बनाने और बदलने, समूह भूमिकाओं को वितरित करने और नेताओं को नामित करने की गतिशील प्रक्रियाएं होती हैं। इन सभी समूह प्रक्रियाओं का छात्र के व्यक्तित्व, उसकी शैक्षिक गतिविधियों की सफलता और व्यावसायिक विकास पर गहरा प्रभाव पड़ता है। समूह के उच्च विकास के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड इसकी संगठनात्मक एकता है। इसकी उपस्थिति को आमतौर पर इस बात से आंका जाता है कि क्या समूह में एक आधिकारिक और अधिकृत सक्रिय केंद्र है, क्या उसे सम्मान प्राप्त है, समूह के भारी बहुमत की सहानुभूति है, या क्या उसके पास आवश्यक व्यावसायिक गुण हैं। हमारे समूह के छात्र अपनी संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों में सफलता को सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और कॉमरेडली संबंधों की प्रकृति के साथ जोड़ते हैं। एक छात्र समूह की सामाजिक परिपक्वता के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड समूह के सदस्यों की स्थिति और उसमें संबंधों के साथ संतुष्टि है, जिसका मूल भावनात्मक संस्कृति का स्तर है।

साहित्य

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विषयसूची
परिचय ………………………………………………………………….3
अध्याय 1
छात्रों से सीखना……………………………………………..5
1.1. समूह सामंजस्य की अवधारणा ……………………………5
1.2. छात्रों के बीच समूह सामंजस्य का उदय ... ... 7
1.3. छात्रों के बीच समूह सामंजस्य का आधार……………10
1.4. छात्रों से सीखने की प्रेरणा……………………….12
सारांश ……………………………………………………………………………….18
अध्याय 2. समस्या पर शोध करने की पद्धति और तरीके………….20
2.1. कार्यप्रणाली और सिद्धांत…………………………………..20
2.2. अनुसंधान के तरीके और तकनीक…………………………21
2.3. नमूने का औचित्य…………………………………….22
2.4. अनुसंधान प्रगति …………………………………………….23
2.5. डाटा प्रोसेसिंग के तरीके…………………………………24
अध्याय 3. परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या
साइकोडायग्नोस्टिक रिसर्च ………………………………… 25
3.1. निदान पद्धति पर डेटा
व्यक्तिगत और समूह मूल्य…………………………………25
3.2. निदान पद्धति पर डेटा
छात्रों की सीखने की प्रेरणा…………………………………..28
सारांश …………………………………………………………… 33
निष्कर्ष…………………………………………………………………34
निष्कर्ष……………………………………………………………………..35
साहित्य…………………………………………………………36

परिचय।
शोध विषय की प्रासंगिकता: एक व्यक्ति हमेशा समाज में रहा है और हमेशा विभिन्न समूहों का सदस्य रहा है, जिसके दृष्टिकोण के साथ वह एकजुटता में है।
एक समूह में एक व्यक्ति खुद को अपने स्थान पर महसूस करता है, क्योंकि सामंजस्य समझौते का परिणाम है, मूल्य अभिविन्यास की समानता, विचार; अन्य लोगों के साथ सामान्य दिशाओं, विचारों, रुचियों की खोज सामाजिक मान्यता की आवश्यकता के कारण होती है, जो व्यक्ति को सुरक्षा और भावनात्मक आराम प्रदान करेगी। इसका मतलब यह है कि यह आपको बाहरी कारकों से हस्तक्षेप किए बिना काम करने के लिए प्रेरित करने के लिए, श्रम और शैक्षिक गतिविधियों में विकसित होने और रुचि रखने की अनुमति देगा। छात्र समूहों जैसे छोटे स्थायी समूहों का सामंजस्य बहुआयामी होता है, जो न केवल व्यक्तिगत और समूह के दृष्टिकोण के साथ व्यवहार करता है, बल्कि निरंतर घनिष्ठ पारस्परिक संपर्क के साथ भी होता है। यह सामंजस्य पर है कि समूह की सफलता, समूह और उसके सदस्यों का प्रदर्शन निर्भर करता है। उन चीजों में चिंता और रुचि कम करना, जिन्हें सफल होने के लिए उच्च प्रेरणा की आवश्यकता होती है। समूह के मजबूत सीखने वाले सदस्यों की प्रेरणा कमजोर सदस्यों की प्रेरणा में वृद्धि को प्रभावित करेगी यदि समूह में सामंजस्य अधिक है। समूह के प्रत्येक सदस्य की प्रेरणा, समूह में पहचाने जाने के लिए उसने जो प्रयास किए, वह पूरे समूह की प्रेरणा को प्रभावित करेगा।
समूह सामंजस्य का अध्ययन फेस्टिंगर एल।, कार्टराइट डी।, लेविन के।, गोडेफ्रॉय जे।, रुडेस्टम के।, पेट्रोवस्की ए.वी., वोल्कोव आई.पी., अलेक्जेंड्रोव ए.ए. के कार्यों में मौजूद है। और आदि।
शैक्षिक प्रेरणा और छात्र प्रेरणा का अध्ययन हेखौज़ेन एन., मोरमुज़ेवा एन.वी., ए.ए. द्वारा किया गया था। रीन, मार्कोवा ए.के., बोझोविच एल.आई. और आदि।
अध्ययन का उद्देश्य: छात्र समूह के सामंजस्य और सीखने की प्रेरणा के बीच संबंध की पहचान करना।
अध्ययन का उद्देश्य: छात्र समूह का सामंजस्य, मनोवैज्ञानिक समूह में सीखने की प्रेरणा।
अध्ययन का विषय: छात्र समूह के सामंजस्य और सीखने की प्रेरणा के बीच संबंध।
अनुसंधान परिकल्पना:
1. छात्र समूह का सामंजस्य उसके सभी सदस्यों के सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता है।
2. छात्र समूह की पारस्परिक बातचीत जितनी लंबी होगी, समूह में सीखने की प्रेरणा उतनी ही अधिक होगी।
अनुसंधान के उद्देश्य:
1. छोटे समूहों के सामंजस्य की घटना का अध्ययन करने के लिए, रूसी और विदेशी मनोविज्ञान में छोटे समूहों के सामंजस्य के अध्ययन के लिए विभिन्न दृष्टिकोण।
2. छात्र समूहों में सामंजस्य के स्तर का अध्ययन करना।
3. छात्रों के बीच सीखने के लिए प्रेरणा की घटना का अध्ययन करने के लिए, रूसी और विदेशी मनोविज्ञान में छात्र समूहों की प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण।
4. छात्र समूह के सामंजस्य और सीखने की प्रेरणा के बीच संबंध का अध्ययन करना।
तरीके: प्रणालीगत दृष्टिकोण (बी.एफ. लोमोव, 1971); विकास का सिद्धांत (S.L. Rubinshtein, 1968); साइकोडायग्नोस्टिक विधि।
तरीके:
1) व्यक्तिगत और समूह मूल्यों के निदान के तरीके (ए.वी. कपत्सोव, एल.वी. करपुशिना),
2) छात्र सीखने की प्रेरणा के निदान के लिए तरीके (ए.ए. रीन और वी.ए. याकुनिन, एन.टी. बडमेवा द्वारा संशोधित)।

अध्याय 1
1.1. समूह सामंजस्य की अवधारणा
समूह सामंजस्य एक समूह में पारस्परिक संबंधों और संबंधों की ताकत, एकता और स्थिरता का एक संकेतक है, जो समूह के सदस्यों के आपसी भावनात्मक आकर्षण और समूह के साथ संतुष्टि की विशेषता है। समूह सामंजस्य मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के लक्ष्य और सफल कार्य के लिए आवश्यक शर्त दोनों के रूप में कार्य कर सकता है। अजनबियों से बने समूह में, समय का कुछ हिस्सा अनिवार्य रूप से सामंजस्य के स्तर को प्राप्त करने में व्यतीत होगा जो समूह की समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक है।
"सामंजस्य" की अवधारणा का उपयोग एक छोटे समूह की ऐसी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को संदर्भित करने के लिए किया जाता है जैसे मनोवैज्ञानिक समुदाय की डिग्री, समूह के सदस्यों की एकता, पारस्परिक संबंधों और बातचीत की मजबूती और स्थिरता, भावनात्मक आकर्षण की डिग्री अपने सदस्यों के लिए समूह।
समूह सामंजस्य भी घरेलू और विदेशी विशेषज्ञों के निकट ध्यान का विषय है जो इस घटना की एकीकृत परिभाषा में नहीं आए हैं।
समूह सामंजस्य के एक व्यवस्थित अध्ययन की शुरुआत 40 के दशक के अंत में हुई, जब एल। फेस्टिंगर के नेतृत्व में पहला विशेष अध्ययन किया गया। के. लेविन के छात्र एल. फेस्टिंगर, समूह सामंजस्य की सबसे सामान्य परिभाषा के मालिक हैं, "समूह के सदस्यों को उसमें बनाए रखने के लिए उन पर कार्य करने वाली सभी ताकतों का परिणाम।" लगभग दो दशक बाद, डी. कार्टराईट व्यावहारिक रूप से मूल परिभाषा को दोहराएगा: "समूह सामंजस्य की विशेषता इस बात से होती है कि समूह के सदस्य किस हद तक इसमें बने रहना चाहते हैं।" टी। न्यूकॉम्ब (1969) का समूह सामंजस्य के गठन के लिए अपना दृष्टिकोण था, जिसने समूह सामंजस्य की अवधारणा को "समूह सहमति" की अवधारणा से जोड़ा। लेखक ने समूह सहमति को एक समानता के रूप में परिभाषित किया, विचारों और विचारों का एक संयोग जो समूह के सदस्यों के बीच सीधे संपर्क की प्रक्रिया में होता है।
इस दृष्टिकोण से निकटता से संबंधित समूह की मूल्य-उन्मुख एकता के रूप में सामंजस्य की समझ है, जिसे ए.वी. पेत्रोव्स्की और वी.वी. Shpalinsky, जिसे समानता के रूप में समझा जाता है, संयुक्त गतिविधि के विषय, उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के संबंध में मूल्यों का संयोग।
ए.ए. अलेक्जेंड्रोव ने समूह सामंजस्य को एक समूह में पारस्परिक संबंधों और संबंधों की ताकत, एकता और स्थिरता के संकेतक के रूप में समझा, जो समूह के सदस्यों के पारस्परिक भावनात्मक आकर्षण और समूह के साथ संतुष्टि की विशेषता है।
इस प्रकार, समूह सामंजस्य एक व्यक्ति को समूह में रहने से संतुष्ट करने में योगदान देता है। एक समूह की एकजुट ताकतों में दो जनरेटर होते हैं: पहला, अपने समूह के आकर्षण की डिग्री, और दूसरा, अन्य उपलब्ध समूहों के आकर्षण का बल। इसलिए एक समूह को इस तरह से जुड़े व्यक्तियों के संग्रह के रूप में परिभाषित किया जा सकता है कि प्रत्येक व्यक्ति एसोसिएशन के लाभों को बाहर से प्राप्त किए जा सकने वाले लाभों से अधिक मानता है।
एक समूह में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलता का अर्थ है कि समूह की दी गई संरचना समूह के लिए अपने कार्यों को प्रदान करने के लिए संभव है, जिससे समूह के सदस्य बातचीत कर सकें। यह समूह में मनोवैज्ञानिक जलवायु को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण आंतरिक कारकों में से एक है।
एन.एन. के अनुसार ओबोज़ोव के अनुसार, एक समूह में सामंजस्य लोगों के संयोजन का ऐसा प्रभाव है जो बातचीत करने वाले व्यक्तियों की न्यूनतम मनोवैज्ञानिक "लागत" के साथ गतिविधि का अधिकतम परिणाम देता है। दो मुख्य प्रकार के समूह जीवन के संबंध में सामंजस्य पर विचार किया जा सकता है: व्यवसाय (वाद्य) और भावनात्मक (पारस्परिक)। वास्तव में, वाद्य संगतता के मामले में, हम सद्भाव के बारे में बात कर रहे हैं, जो गतिविधि की सफलता से जुड़ा हुआ है।
1.2. छात्रों के बीच समूह सामंजस्य का उदय।
वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक साहित्य में, छात्र अध्ययन समूहों के विकास के स्तर के लिए मानदंड की कई विविध विशेषताएं मिल सकती हैं, जिसमें विश्वदृष्टि अभिविन्यास और मूल्य अभिविन्यास की एकता से लेकर "औपचारिक और अनौपचारिक संरचना का संयोग" जैसी विशेषताएं शामिल हैं। , "उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन" और यहां तक ​​कि समूहों में संघर्ष की अनुपस्थिति। मानदंडों के इस सेट से, सबसे महत्वपूर्ण समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
1. छात्र समूह की विषय गतिविधि के सामाजिक महत्व का स्तर, मुख्य छात्र कार्य की पूर्ति, टीम के सदस्य के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास पर प्रभाव;
2. समूह की मूल्य-उन्मुख एकता के रूप में सामंजस्य का स्तर;
3. समूह की संगठनात्मक एकता का स्तर;
4. समूह के सदस्यों के मामलों की स्थिति और समूह में संबंधों के साथ संतुष्टि का स्तर;
5. उसकी भावनात्मक संस्कृति का स्तर;
6. सभी प्रकार की समूह सामाजिक गतिविधि का स्तर;
7. समूह आत्म-जागरूकता का स्तर और इसके विकास की आवश्यकता।
समूह के दो-कारक मॉडल के आधार पर, अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक जी। स्टैनफोर्ड और ए। रोर्क ने समूह सामंजस्य के विकास में निम्नलिखित सात चरणों की पहचान की।
1. अध्ययन की जगह और एक दूसरे के बारे में छात्रों के विचारों को बनाने का चरण। इस समय की पहली पारस्परिक बातचीत अभी भी बहुत सतर्क है, और रंगों के गठन की ओर ले जाती है। शिक्षक को एकमात्र अधिकार के रूप में माना जाता है।
2. समूह मानदंडों के गठन की अवधि, समूह आत्म-चेतना के गठन की शुरुआत।
3. संघर्ष का चरण - समूह के अलग-अलग सदस्यों के बीच उनकी क्षमताओं को अधिक आंकने और स्वयं की सभी समस्याओं को हल करने की इच्छा के कारण संघर्ष होते हैं .........

साहित्य
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छात्र समूह 1-2 और 4-5 पाठ्यक्रमों में समूह संगति

सुस्लोवा यूलिया अलेक्सेवना

तृतीय वर्ष के छात्र, मनोविज्ञान, वेलेओलॉजी और खेल संकाय, केएसयू, आरएफ, कुर्गनी

निकोलेवा इरिना अलेक्जेंड्रोवना

वैज्ञानिक पर्यवेक्षक, पीएच.डी. मनोविकार। विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर, सामान्य और सामाजिक मनोविज्ञान विभाग, केएसयू, रूसी संघ, कुर्गनी

एक छोटे समूह के विकास के पैटर्न को समूह भेदभाव और एकीकरण की प्रक्रियाओं के एक निश्चित संयोजन के रूप में देखते हुए, समूह के सामंजस्य या एकता को एक छोटे समूह के विकास के मुख्य मापदंडों में से एक के रूप में प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

"सामंजस्य" की अवधारणा का उपयोग एक छोटे समूह की ऐसी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को संदर्भित करने के लिए किया जाता है: मनोवैज्ञानिक समुदाय की डिग्री, समूह के सदस्यों की एकता, पारस्परिक संबंधों और बातचीत की मजबूती और स्थिरता, भावनात्मक आकर्षण की डिग्री अपने सदस्यों के लिए समूह। दूसरे शब्दों में, सामंजस्य समूह के सदस्यों की उसके अस्तित्व में रुचि है। समूह गतिशीलता के स्कूल में पश्चिमी सामाजिक मनोविज्ञान में समूह सामंजस्य का पहला अनुभवजन्य अध्ययन शुरू हुआ। एल। फेस्टिंगर ने समूह सामंजस्य को समूह के सदस्यों पर कार्य करने वाले सभी बलों के प्रभाव के परिणाम के रूप में परिभाषित किया ताकि उन्हें इसमें रखा जा सके। व्यक्तियों को समूह में रखने वाली शक्तियों के रूप में, अपने सदस्यों के लिए समूह की भावनात्मक आकर्षण, व्यक्ति के लिए समूह की उपयोगिता और इस समूह में उनकी सदस्यता के साथ व्यक्तियों की संबंधित संतुष्टि पर विचार किया गया।

समूह सामंजस्य- यह ऐसा ही हैसमूह के काम की ताकत, स्थिरता और सुसंगतता का एक संकेतक, यह लोगों के बीच पारस्परिक संबंधों पर आधारित है।

समूह सामंजस्य विभिन्न कारकों से प्रभावित होता है जो इसे बढ़ा सकते हैं और इसे काफी कम कर सकते हैं। समूह सामंजस्य के सबसे महत्वपूर्ण कारकों में शामिल हैं: समूह का आकार, समूह की संरचना, समूह की सफलता, जितना समय समूह के सदस्य एक साथ बिताते हैं, आदि।

अनुसंधान की प्रासंगिकतासामंजस्य की समस्या समूह की प्रभावशीलता और व्यक्ति के विकास पर इस घटना के प्रभाव से निर्धारित होती है। समूह का सामंजस्य उसकी प्रगति, निष्कासित छात्रों की संख्या आदि को निर्धारित करता है। समूह का सामंजस्य समूह में उनके जीवन के साथ सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु और छात्र संतुष्टि में सुधार करता है। समूह समर्थन, जो एक एकजुट समूह की विशेषता है, व्यक्ति को मुक्त करता है, आत्म-सम्मान, अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता और रचनात्मकता को बढ़ाता है।

एक वैज्ञानिक समस्या के विकास की डिग्री।समूह सामंजस्य की घटना का अध्ययन एल। फेस्टिंगर, टी। न्यूकॉम्ब, ए.आई. जैसे वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था। डोनट्सोव, ए.वी. पेत्रोव्स्की, वाई.एल. मोरेनो और अन्य। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एल। फेस्टिंगर समूह सामंजस्य के लिए कई अनुभवजन्य अध्ययनों को समर्पित करने वाले पहले लोगों में से एक थे, और वे समूह सामंजस्य की पहली परिभाषाओं में से एक के मालिक हैं।

सामंजस्य एक विशिष्ट सकारात्मक घटना नहीं है। कई मामलों में, समूहों या नेताओं और समूहों के बीच प्रतिस्पर्धात्मक संघर्ष की स्थितियों में, बाहरी खतरे की स्थितियों में, या सत्तावादी नेतृत्व की स्थितियों में अनुरूप एकमत के रूप में सामंजस्य उत्पन्न हो सकता है। इस तरह के सामंजस्य के परिणाम समूह में "बलि का बकरा" की खोज, सजा का डर (निष्कासन), साथ ही समूह की सोच, कम जिम्मेदारी हो सकती है। लेकिन, फिर भी, ज्यादातर मामलों में, समूह के सदस्य सामंजस्य को समूह की उपलब्धि के रूप में देखते हैं और सपना देखते हैं कि उनके समूह एकजुट हैं।

सामंजस्य एक गतिशील घटना है, यह समूह के जीवन इतिहास से जुड़ा है, और, जैसा कि ए.वी. पेत्रोव्स्की और एल.आई. उमांस्की के अनुसार, समूह को एकजुट होने के लिए अपने विकास में कई चरणों से गुजरना होगा। इस प्रकार, सामंजस्य बनाने में समय लगता है। इस संबंध में, हमने छात्र समूह के अस्तित्व के दौरान सामंजस्य के अध्ययन को अपने काम का लक्ष्य बनाया है।

लक्ष्यकार्य: अध्ययन के विभिन्न पाठ्यक्रमों में छात्र समूहों में समूह सामंजस्य का अध्ययन करना।

एक वस्तु:विश्वविद्यालय के 1-2 और 4-5 पाठ्यक्रमों के छात्र समूहों में समूह सामंजस्य।

चीज़:विश्वविद्यालय के 1-2 और 4-5 पाठ्यक्रमों के छात्र समूहों में सामंजस्य की विशेषताएं।

परिकल्पना: 1-2 पाठ्यक्रमों के छात्रों के बीच समूह सामंजस्य 4-5 पाठ्यक्रमों के छात्रों के सामंजस्य से कम है।

नमूना: 5 अध्ययन समूह, अर्थात् मनोविज्ञान, मूल्य विज्ञान और खेल संकाय के 1,2,4,5 पाठ्यक्रमों में नामांकित छात्र। उत्तरदाताओं की आयु सीमा 17 से 22 वर्ष के बीच है। सभी उत्तरदाताओं की संख्या 64 छात्र हैं।

कार्य:

1. समस्या पर सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए;

2. अध्ययन के विभिन्न पाठ्यक्रमों में छात्र समूहों में समूह सामंजस्य के स्तर और विशेषताओं का निर्धारण;

3. प्रथम वर्ष के छात्रों और वरिष्ठ छात्रों के समूह सामंजस्य के बीच अंतर को प्रकट करें।

तरीके:

1. कार्यप्रणाली "सिशोर समूह सामंजस्य सूचकांक का निर्धारण"।

2. कार्यप्रणाली "अप्रत्यक्ष समूह सामंजस्य का निर्धारण" (वी। एस। इवाश्किन, वी। वी। ओनुफ्रीवा)।

कार्यप्रणाली का उद्देश्य- संयुक्त गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा मध्यस्थता समूह सामंजस्य का अध्ययन।

$13. गणितीय प्रसंस्करण और डेटा के विश्लेषण की विधि: समूहों के बीच अंतर के महत्व को निर्धारित करने के लिए, विंडोज़ के लिए माइक्रोसॉफ्ट एक्सेल का उपयोग करके गणितीय तुलना की विधि (मान-व्हिटनी यू-टेस्ट की गणना) का उपयोग किया गया था।

शोध का परिणाम

पहली विधि (तालिका 1) का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, हम देखते हैं कि 1 पाठ्यक्रम में समूह सामंजस्य सूचकांक 2,4,5 पाठ्यक्रमों के समूहों में सामंजस्य सूचकांक से थोड़ा कम है।

तालिका नंबर एक।

विधि डेटा"समुद्र तट समूह सामंजस्य सूचकांक का निर्धारण"

कार्यप्रणाली के अनुसार, 2,4,5 पाठ्यक्रमों के समूहों में, सूचकांक उच्च स्तर के सामंजस्य से मेल खाता है। मान-व्हिटनी परीक्षण के अनुसार पी 0.01 . पर अत्यधिक महत्वपूर्ण अंतरसमूह 1 और 5 पाठ्यक्रमों के बीच की पहचान की गई। अन्य मामलों में, अंतर अनिश्चितता के क्षेत्र में थे (पी 0.05 के स्तर पर), और दूसरे और वरिष्ठ वर्षों के बीच कोई अंतर नहीं था।

किसी व्यक्ति के व्यावसायिक, नैतिक और भावनात्मक गुण, छात्र समूहों के मूल्य अभिविन्यास को दर्शाते हैं, "अप्रत्यक्ष समूह सामंजस्य को परिभाषित करने" की पद्धति के लिए प्रोत्साहन सामग्री के रूप में लिया गया था। समूह के प्रत्येक सदस्य को प्रस्तावित सूची में से केवल 5 गुणों को चुनना था, जो उनकी राय में, टीम के सदस्य के रूप में एक व्यक्ति के लिए आवश्यक हैं, ये वे गुण हैं जो सफल टीम वर्क के लिए सबसे मूल्यवान हैं। समूह द्वारा चुने गए सभी गुणों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि समूह किन गुणों को सबसे अधिक महत्व देता है। और आप यह भी निर्धारित कर सकते हैं कि समूह व्यवसाय, नैतिक और भावनात्मक गुणों को कितना प्रतिशत प्रदान करता है। यह संयुक्त समूह गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा मध्यस्थता वाले समूह सामंजस्य के स्तर की व्याख्या करता है।

कुल चयनित गुणों और सबसे अधिक बार चुने गए गुणों की गणना करने के बाद, हमने उन विकल्पों के प्रतिशत की गणना की जो भावनात्मक, व्यावसायिक और नैतिक गुणों पर आते हैं। प्रतिशत डेटा तालिका 2 में प्रस्तुत किया गया है।

तालिका 2।

भावनात्मक, व्यावसायिक और नैतिक गुणों के कारण विकल्पों का प्रतिशत

तालिका से, हम देखते हैं कि दूसरे, चौथे, पांचवें पाठ्यक्रम के छात्र सफल संयुक्त गतिविधियों को प्राप्त करने के लिए, सफल टीम वर्क के लिए आवश्यक व्यावसायिक गुणों की अधिक सराहना करते हैं। और प्रथम वर्ष के छात्र अधिक भावनात्मक गुणों को महत्व देते हैं जो पारस्परिक संबंधों के लिए महत्वपूर्ण हैं, लेकिन शैक्षिक गतिविधियों सहित उत्पादक के लिए नहीं।

दोनों विधियों के आंकड़ों के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि प्रथम वर्ष के छात्रों के समूहों और 2,4,5 छात्रों के समूहों के बीच अभी भी मतभेद हैं। जैसा कि दूसरी पद्धति के आंकड़ों से पता चलता है, ये अंतर इस तथ्य के कारण हैं कि प्रथम वर्ष के छात्रों को अभी तक समूह गतिविधियों के लक्ष्यों और उद्देश्यों का अच्छा विचार नहीं है, जो व्यवसाय की पसंद के कम प्रतिशत से इसका सबूत है। गुण।

इस प्रकार, हमारे काम की परिकल्पना की आंशिक रूप से पुष्टि की गई, क्योंकि दूसरे वर्ष के समूहों के साथ-साथ चौथे और पांचवें वर्ष के छात्रों में सामंजस्य उच्च निकला।

जाँच - परिणाम:

1. प्रथम वर्ष के छात्रों और वरिष्ठ छात्रों के बीच के अंतर को सामंजस्य के स्तर और उसके आधार दोनों के संदर्भ में प्रकट किया गया था। प्रथम वर्ष के छात्र भावनात्मक संबंधों के आधार पर एकजुट होते हैं, जबकि वरिष्ठ छात्र व्यावसायिक संबंधों के आधार पर एकजुट होते हैं।

2. प्रथम वर्ष के छात्रों की तुलना में द्वितीय वर्ष के छात्र संबंधों की सामग्री के मामले में वरिष्ठ छात्रों के करीब हैं। व्यापारिक संबंध उनके लिए सामंजस्य का आधार हैं।

3. छात्र समूह में सामंजस्य के गठन की गतिशीलता असमान है। यह अध्ययन की पूरी अवधि के लिए "विस्तारित" नहीं है। समूह सामंजस्य को प्रभावित करने वाली मुख्य गतिशील प्रक्रियाएं पहले वर्ष के दौरान होती हैं, और पहले से ही दूसरे वर्ष में, समूह स्नातक के रूप में एकजुट हो सकते हैं।

ग्रंथ सूची:

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अध्याय I. राष्ट्रीय और विदेशी मनोविज्ञान में सामाजिक पहचान और एकता की समस्या के वैज्ञानिक दृष्टिकोणों का सैद्धांतिक विश्लेषण।

1.1. अध्ययन की वस्तु के रूप में सामाजिक पहचान।

1.1.1. घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में सामाजिक पहचान की अवधारणा।

1.1.2 व्यक्ति और समूह के विकास के संकेतक के रूप में सामाजिक पहचान।

1.2. अध्ययन समूह में सामाजिक पहचान के कारक।

1.2.1. अध्ययन समूह में सामाजिक पहचान।

1.2.2. सामाजिक पहचान के कारक के रूप में समूह सामंजस्य: अध्ययन, निदान और विकास के लिए बुनियादी दृष्टिकोण।

अध्याय 1 पर निष्कर्ष।

अध्याय I. एक छात्र की सामाजिक पहचान के कारक के रूप में अध्ययन समूह सामंजस्य के एक प्रायोगिक अध्ययन का संगठन और संचालन।

2.1. अध्ययन का संगठन और संरचना।

2.2. अध्ययन समूह में सामंजस्य के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण का कार्यक्रम।

2.3.0 अनुसंधान विधियों की पुष्टि।

अध्याय II पर निष्कर्ष।

अध्याय III। एक छात्र की सामाजिक पहचान के कारक के रूप में शैक्षिक समूह में सहकारिता के प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण। 101 3.1. शैक्षिक समूहों में सामाजिक पहचान और सामंजस्य के अध्ययन के परिणाम (प्रयोग बताते हुए)।

3.2. सामंजस्य और सामाजिक पहचान के संकेतकों में परिवर्तन का विश्लेषण।

3.3. सामाजिक पहचान और अध्ययन समूह के सामंजस्य के संबंध का अध्ययन।

3.4. सूक्ष्म समूहों में सामाजिक पहचान और सामंजस्य के बीच संबंध का अध्ययन।

अध्याय III पर निष्कर्ष।

थीसिस का परिचय (सार का हिस्सा) विषय पर "छात्र की सामाजिक पहचान में एक कारक के रूप में अध्ययन समूह का सामंजस्य"

पहचान की समस्या की प्रासंगिकता निष्पक्ष रूप से समाज की विशेष स्थिति द्वारा निर्धारित की जाती है, जो इसमें होने वाले परिवर्तनों की उच्च गतिशीलता, उनके महत्व, पहले की स्थिर संरचनाओं के विनाश और एक ही समय में, विकास की विशेषता है। एक व्यक्ति के लिए खुद को, दुनिया को और खुद को दुनिया में देखने के लिए नए स्थान।

समूहों, उनके मानदंडों और नियमों के साथ व्यक्तियों की पहचान के लिए धन्यवाद, विभिन्न सामाजिक स्तरों, पेशेवर समूहों, सांस्कृतिक संघों और किसी व्यक्ति के संबंधों के व्यवहार की स्थिरता, उसकी व्यक्तिगत और व्यावसायिक वृद्धि सुनिश्चित की जाती है, वास्तविकता की गहरी समझ होती है जिसमें वह एक सामाजिक विषय के रूप में कार्य करता है।

पहचान प्रक्रिया का अध्ययन किसी व्यक्ति पर अधिक प्रभावी प्रभाव के अवसर खोलता है, किसी व्यक्ति की स्थिति को बदलने के तरीकों में महारत हासिल करता है, और नैतिक अहंकारवाद पर काबू पाने में महत्वपूर्ण सहायता प्रदान कर सकता है, व्यक्तिगत गतिविधि के नकारात्मक पहलुओं को प्रभावित करने की संभावना। एक समूह के माध्यम से, सामाजिक नियंत्रण की प्रभावशीलता में वृद्धि, और पारस्परिक संचार में दूसरे की स्थिति लेने की क्षमता विकसित करना।

इसलिए, आधुनिक समाज को सामाजिक पहचान के लिए विकसित क्षमता वाले व्यक्तियों की आवश्यकता है, विशेष रूप से दृष्टिकोण और मानदंडों के क्षरण, मूल्यों में परिवर्तन, पुराने समूहों के पतन और नए लोगों के गठन की वर्तमान स्थिति में। एक सामाजिक समुदाय के रूप में छात्रों के बीच सामाजिक पहचान के गठन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, सामाजिक वास्तविकता के विकास में सबसे अधिक सक्रिय, भविष्य के पेशेवरों के रूप में गहन सामाजिककरण।

सामाजिक पहचान की समस्या नई नहीं है। जेड फ्रायड द्वारा वैज्ञानिक प्रचलन में पेश की गई इस अवधारणा का पहली बार विदेशी मनोविज्ञान में मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण के प्रतिनिधियों द्वारा अध्ययन किया गया था, शैशवावस्था की अवधि और पहचान के निर्माण में माता-पिता की भूमिका पर ध्यान देना (एम। क्लेन, आर। स्पिट्ज) , ए. फ्रायड, ई. एरिकसन, जे. मार्सिया, पी.प्रिज़), व्यवहारवाद व्यवहार के इष्टतम रूपों की एक प्रति के रूप में (ए. बंडुरा, पी. बर्जर, टी. लुकमैन, एम. शेरिफ), कुछ वर्गीकरण के रूप में संज्ञानात्मक दृष्टिकोण संरचनाएं (जी। ताशफेल, जे। टर्नर, एस। मोस्कोविसी, टी। शिबुतानी)।

घरेलू मनोविज्ञान में, एक व्यक्ति और एक सामाजिक समूह के पारस्परिक प्रभाव के तंत्र के रूप में पहचान, आत्मसात, समुदाय की भावना के उद्भव और समूह के सामंजस्य का अध्ययन बी.एफ. पोर्शनेव, बी.डी. पारगिन, एन.एन. ओबोज़ोव, वी.एस. . व्यक्तित्व विकास (वी.एस. मुखिना, वी.वी. स्टोलिरोव), भावनात्मक (एन.एन. अवदीवा, वी.एस. सोबकिन), नैतिक (वी.ए. ब्राचिकोव), सिमेंटिक (ई.जेड. बेसिन, एफआर माल्युकोव) व्यवहार नियामक के पहलू में पहचान का अध्ययन किया गया था। रूसी समाज और चेतना की पहचान की श्रेणियों का अध्ययन जी.वी. अकोपोव, वी.ए. यादोव, टी.जी. स्टेफनेंको, एस.जी. क्लिमोवा, टी.जेड. कोज़लोवा, ई.एन. डेनिलोवा द्वारा किया गया था।

शैक्षिक और व्यावसायिक क्षेत्र में, पहचान का अध्ययन पेशेवर पहचान के दृष्टिकोण से एक बहुस्तरीय और बहुआयामी घटना के रूप में किया जाता है (एल.बी. श्नाइडर, ई.एफ. ज़ीर, ई। इबारा, वी.पी. मोखोनको,

ए.ए. शतोखिन, एल.एम. मितिना, ए.के. मार्कोवा) और पहचान का स्तर (एल.बी. श्नाइडर, ईएम पेट्रोवा), विभिन्न शिक्षा प्रणालियों में व्यक्तिगत और सामाजिक पहचान का सहसंबंध (एफआर मल्युकोवा, ओएस बालिकिना, यू.वी. मोकरोवा), दृष्टिकोण से संगठन के प्रति प्रामाणिक और भावात्मक प्रतिबद्धता (एस.ए. लिपाटोव, जे. लिपपोनेन)।

पहचान भविष्य के विशेषज्ञ (एल.वी. मेन्शिकोवा, एन.एम. पेसाखोव, वी.ए. याकुनिन) के रूप में एक छात्र के पेशेवर रूप से महत्वपूर्ण गुण (ए.ए. रीन) के रूप में कार्य करती है, एक समूह में अनुकूलन को बढ़ावा देती है, पारस्परिक संबंधों की एकता और अखंडता (वी.एस. आयुव, एन.एम. पेसाखोव) ,

वी.आई. एंड्रीव)। कई शोधकर्ता विकासशील शैक्षिक वातावरण के सामाजिक घटक के रूप में पहचान पर ध्यान देते हैं (वी.ए. यासविन,

एल.वी.पोपोवा, टी.एन.मार्टिनोवा, एल.वी.मेंशिकोवा, एम.एस.कोज़लिटिन, वी.एस.ज़ाव्यालोवा, वी.वी.अब्रामोव, यू.ए.अज़ारोव)।

हालांकि, पहचान प्रक्रिया की संरचना और कारकों और गठन की प्रक्रिया में उनकी गतिशीलता का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है, खासकर छात्र समूह में, जिसमें एक युवा विशेषज्ञ का सामाजिक और व्यावसायिक विकास सामाजिक और व्यावसायिक रूप से किया जाता है। महत्वपूर्ण गुण, टीम वर्क कौशल, सहयोग, नेतृत्व तत्व बनते हैं। समूह के साथ समुदाय की भावना जिम्मेदारी और पारस्परिक सहायता की इच्छा विकसित करती है। समाज में अपना परिचय देकर, स्वयं को "दूसरों" के बीच में देखते हुए, किसी की समस्याओं की पहचान अन्य लोगों की समान समस्याओं से की जाती है।

पहचान की प्रक्रिया पर विभिन्न कारकों के प्रभाव पर कई अध्ययनों के बावजूद, पहचान बनाने के साधनों और तरीकों के औचित्य से संबंधित मुद्दे, छात्र के भविष्य के विशेषज्ञ के रूप में "आकार देने" के लिए, सामग्री के अनुरूप और व्यावसायिक गतिविधि की आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से विकसित नहीं किया गया है। जीएम एंड्रीवा के अनुसार, ऐसे साधनों में से एक समूह सामंजस्य का विकास हो सकता है।

अध्ययन के विषय पर वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण ने भविष्य के विशेषज्ञ की अन्य लोगों के साथ पहचान करने की क्षमता के उद्देश्यपूर्ण गठन की मौजूदा आवश्यकता और इस क्षमता को बनाने के साधनों के अपर्याप्त विकास के बीच एक महत्वपूर्ण विरोधाभास की पहचान करना संभव बना दिया। एक सामाजिक समूह।

इस विरोधाभास को हल करने के तरीके खोजने की इच्छा ने शोध समस्या को निर्धारित किया। सैद्धांतिक रूप से, यह छात्र समूह के सामंजस्य पर एक विश्वविद्यालय में छात्र की सामाजिक पहचान के गठन की निर्भरता की पुष्टि है। व्यावहारिक रूप से - सामाजिक पहचान के कारक के रूप में अध्ययन समूह के सामंजस्य को विकसित करने के साधनों की परिभाषा।

अध्ययन का उद्देश्य छात्र की अपने अध्ययन समूह के साथ सामाजिक पहचान और एक पेशेवर की छवि है।

अध्ययन का विषय छात्र की सामाजिक पहचान में एक कारक के रूप में अध्ययन समूह का सामंजस्य है।

अध्ययन का उद्देश्य अध्ययन समूह के सामंजस्य और विश्वविद्यालय में छात्र की सामाजिक पहचान के बीच संबंध का एक सैद्धांतिक और प्रायोगिक प्रमाण है।

शोध परिकल्पना। अपने अध्ययन समूह के साथ एक छात्र की सामाजिक पहचान का कारक समूह का सामंजस्य है, जिसका गठन सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के एक कार्यक्रम की मदद से संभव है: अपने स्वयं के और सहपाठियों की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में जागरूकता ( सामंजस्य का संज्ञानात्मक पहलू); समूह के भावनात्मक आकर्षण में वृद्धि (सामंजस्य का भावनात्मक पहलू); सहयोग के विकल्पों की अभिव्यक्ति, कार्यों का समन्वय (व्यवहार पहलू); समूह में सामान्य मूल्यों की खोज, समूह के सदस्यों की राय के लिए सम्मान के माहौल का निर्माण (सामंजस्य का मूल्य पहलू)।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. अध्ययन समूह के "सामंजस्य" की अवधारणा की सामग्री को स्पष्ट करें;

2. एक अध्ययन समूह और एक पेशेवर की छवि वाले छात्र की "सामाजिक पहचान" की अवधारणा की सामग्री निर्दिष्ट करें;

3. समूह संरचना और छात्र की सामाजिक पहचान के विभिन्न स्तरों पर अध्ययन समूह के सामंजस्य के विकास के आकलन और परस्पर संबंध के मानदंड की पहचान करना;

4. छात्र की सामाजिक पहचान में एक कारक के रूप में अध्ययन समूह के सामंजस्य के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के एक कार्यक्रम का विकास और परीक्षण करें।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार था: पारस्परिक संबंधों के विभिन्न संरचनात्मक स्तरों की अवधारणा और समूह सामंजस्य की संबंधित अभिव्यक्तियाँ (जीएम एंड्रीवा, ए.आई. डोन्ट्सोव, वाई.एल. कोलोमिंस्की, ए.वी. पेट्रोव्स्की, वी.वी. शापलिंस्की); समूह प्रक्रियाओं की गतिशीलता में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कारकों की एकता पर स्थिति (जी.एम. एंड्रीवा, ए.आई. डोनट्सोव, आर.एल. क्रिचेव्स्की, एल.ए.

ए.ए. स्वेन्ट्सिट्स्की); एक अखंडता के रूप में समूह के विकास में संयुक्त गतिविधि और संचार की अग्रणी भूमिका पर स्थिति (बी.एफ. लोमोव, एन.एन. ओबोज़ोव, आई.पी. वोल्कोव); सामाजिक संबंधों के संदर्भ में व्यक्तित्व विकास का सिद्धांत (V.M.Miniyarov, A.V.Petrovsky, A.Adler, E.Erikson); "सामाजिक शिक्षा" के सिद्धांत (जी.वी. अकोपोव, एम.वी. डेमिडेंको, ए.एल. ज़ुरावलेव, ए.जी. लीडर्स, बी.एम. मास्टरोव, वी.आई.

वी.ए. यास्विन, आई.एस. याकिमांस्काया); छात्र पर्यावरण, समूह, कार्यों और विकास के चरणों पर काम करता है (बी.जी. अनानिएव, एम.आई. डायचेंको, वी.टी. लिसोव्स्की, एन.एन. ओबोज़ोव, ओ.आई. पेर्कोवा); एक घटना के रूप में सामाजिक पहचान के अध्ययन के लिए समर्पित कार्य (ए.ए. बोडालेव, ए.आई. डोन्ट्सोव, आर.एल. क्रिचेव्स्की, बी.डी. पारगिन, एन.एन. पी.बर्गर, टी.लुकमैन); सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की कार्यप्रणाली के लिए समर्पित कार्य (L.A. Petrovskaya, N.I. Frumina, G.N. Zuckerman, J. Piaget, K. Whitaker, K. Levin, K. Rudestam, K. Fopel)।

कार्यों को हल करने और परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, हमने उन तरीकों के एक सेट का उपयोग किया जो अध्ययन के विषय के लिए पर्याप्त हैं:

1. मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और दार्शनिक साहित्य का उपयोग करके समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण।

2. संगठनात्मक: नियंत्रण और प्रयोगात्मक छात्र समूहों की पहचान और सामंजस्य मानदंड के स्तर की तुलना करने के लिए "विपरीत समूहों" की विधि।

3. अनुभवजन्य - ए) सामाजिक पहचान परीक्षण टीएसआई-एम (ए.वी. बुल्गाकोव); बी) शब्दार्थ अंतर की विधि; ग) प्रश्नावली "एक पेशेवर की छवि"; डी) प्रशिक्षण अभ्यास की धारणा के लिए मिनी-प्रश्नावली; ई) दोहरे मापदंड के साथ गैर-पैरामीट्रिक सोशियोमेट्रिक सर्वेक्षण; च) वी.वी. श्पालिंस्की (सीओई डिग्री); छ) प्रश्नावली "जीवन मूल्यों का रूपात्मक परीक्षण" (एमटीजेडएचटीएस) वी.एफ. सोपोव, एल.वी. करपुशिन; ज) पारस्परिक संगतता के गुणांक (ए.वी. कपत्सोव, एन.एन. ओबोज़ोव) को ध्यान में रखते हुए, माइक्रोग्रुप की पहचान करने की पद्धति।

4. प्रायोगिक: प्रयोग करना और बताना।

5. प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता और महत्व के स्तर को निर्धारित करने के तरीके: ए) मान-व्हिटनी मानदंड; बी) फिशर का कोणीय परिवर्तन; ग) विलकॉक्सन परीक्षण; डी) सुधार कारकों की गणना के साथ स्पीयरमैन और केंडल के रैंक सहसंबंध की विधि; ई) एकल लिंक पद्धति का उपयोग करके क्लस्टर विश्लेषण; च) प्रतिगमन विश्लेषण (रैखिक एकाधिक प्रतिगमन)। परिणाम Windows सॉफ़्टवेयर पैकेज के लिए SPSS 12.0 का उपयोग करके संसाधित किए गए थे।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता:

अध्ययन समूह के "सामंजस्य" की अवधारणा की सामग्री को स्पष्ट किया जाता है, जिसे तीन-स्तरीय घटना के रूप में व्याख्या किया जाता है, पहले स्तर पर भावनात्मक संबंधों के आधार पर सहपाठियों की पसंद की पारस्परिकता में प्रकट होता है; दूसरे स्तर पर - संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों (सीओई) से संबंधित मूल्य अभिविन्यास के समूह के सदस्यों के बीच संयोग से; तीसरे पर - अधिक सार स्तर के सामान्य, विश्वदृष्टि मूल्यों को अपनाने के रूप में समूह के प्रेरक कोर के गठन में;

एक छात्र की "सामाजिक पहचान" की अवधारणा की सामग्री को ठोस रूप दिया जाता है, जो कि बौद्धिक, भावनात्मक-वाष्पशील, प्रेरक, अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण को व्यक्त करने जैसे गुणों के संदर्भ में सहपाठियों के साथ खुद को पहचानने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। प्रदर्शन किया गया कार्य और एक पेशेवर की छवि;

मानदंड की पहचान की गई है जो अध्ययन समूह के सामंजस्य के विकास को तीन-स्तरीय घटना के रूप में मूल्यांकन करने की अनुमति देता है: पहले स्तर पर - शैक्षिक कार्यों और आराम, संज्ञानात्मक, भावनात्मक, व्यवहार के संयुक्त प्रदर्शन की स्थितियों में विकल्पों की पारस्परिकता को बढ़ाकर और सामंजस्य के मूल्य पहलू; दूसरे पर - संयुक्त गतिविधियों से संबंधित मूल्य अभिविन्यास के संयोग की डिग्री में वृद्धि; तीसरे पर - विश्वदृष्टि मूल्यों के संयोग के रूप में समूह के प्रेरक मूल का इज़ाफ़ा; सामाजिक पहचान के गठन का मूल्यांकन अध्ययन समूह के सदस्यों और एक पेशेवर की छवि के साथ पहचान में गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों द्वारा किया जाता है; सामाजिक पहचान और समूह के सामंजस्य के संकेतकों के अंतर्संबंधों का पता चला;

छात्र समूह सामंजस्य के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण का एक कार्यक्रम विकसित और परीक्षण किया गया है। कार्यक्रम में तैयारी (अध्ययन समूह के सामंजस्य को विकसित करने की आवश्यकता का विश्लेषण और औचित्य, शिक्षक और छात्रों के बीच विभिन्न प्रकार की कक्षाओं और बातचीत की प्रभावशीलता की तुलना), व्यावहारिक (कम करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण के चार ब्लॉक सहित) जैसे खंड शामिल हैं। मनोवैज्ञानिक तनाव, अवधारणात्मक अनुभव का विस्तार, प्रतिभागियों की गतिविधि को उत्तेजित करना, समूह बातचीत में अनुभव प्राप्त करना, एक पेशेवर की छवि के प्रति एक दृष्टिकोण बनाना) और अंतिम (समूह सामंजस्य के विकास के परिणामों का आकलन, कार्यक्रम प्रतिभागियों की राय का सारांश) .

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व। अध्ययन के परिणाम विश्वविद्यालय में समूह मनोवैज्ञानिक तंत्र (सामंजस्य और सामाजिक पहचान) का उपयोग करने की समस्या को हल करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण को लागू करना संभव बनाते हैं, विश्वविद्यालय के अध्ययन समूह में पहचान प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की वैज्ञानिक समझ का विस्तार करते हैं और समूह सामंजस्य के माध्यम से उनके गठन के साधन, भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के उद्देश्य से नए वैज्ञानिक विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसका उद्देश्य शैक्षिक गतिविधियों में सुधार करना है, समूह शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए छात्र समूह के सामंजस्य के विकास को ध्यान में रखते हुए, सामंजस्य के विकास में योगदान करने वाले साधनों का निर्धारण करना है। और छात्र की सामाजिक पहचान। सामंजस्य विकास कार्यक्रम का विकास और अनुमोदन एक सक्रिय शैक्षिक वातावरण (शिक्षा और पालन-पोषण का सामाजिक घटक) बनाने के लिए एक शर्त बन गया, जो भविष्य के विशेषज्ञ और पेशेवर के रूप में छात्र के समाजीकरण में योगदान देता है।

संगठन और अध्ययन के चरण।

अध्ययन समारा स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ आर्किटेक्चर एंड सिविल इंजीनियरिंग के आधार पर किया गया था और चरणों में किया गया था।

पहला चरण (1998-2004)। अध्ययन के तहत समस्या के विभिन्न पहलुओं पर घरेलू और विदेशी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण; छात्र समूहों के सामंजस्य और छात्रों की सामाजिक पहचान के अध्ययन में मुख्य दिशाओं की पहचान की जाती है। मुख्य विरोधाभास तैयार किए जाते हैं जो उच्च शिक्षा में शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार में अध्ययन समूह के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तंत्र का उपयोग करने की आवश्यकता को निर्धारित करते हैं। सैद्धांतिक स्थिति के विश्लेषण, विषयगत रूप से हमारे अध्ययन के करीब, समस्या, वस्तु, विषय और अध्ययन के उद्देश्य को निर्धारित करना, एक परिकल्पना और शोध उद्देश्यों को तैयार करना और अनुसंधान विधियों का चयन करना संभव बनाता है।

दूसरा चरण (2004 - 2005)। प्रत्यक्ष भावनात्मक संपर्कों के स्तर पर छात्र समूहों के सामंजस्य के पहलुओं को निर्धारित करने के लिए विधियों का एक सेट चुना गया है, संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में मूल्य अभिविन्यास का संयोग और एक अधिक सार स्तर, और एक छात्र की पहचान के स्तर को उसके साथ चुना गया है। अध्ययन समूह। अध्ययन में समारा (587 लोग) में विश्वविद्यालयों की विभिन्न विशिष्टताओं के 27 शैक्षिक छात्र समूह शामिल थे।

इंजीनियरिंग विशिष्टताओं के पहले वर्ष के पांच छात्र समूहों में एक अनुभवजन्य अध्ययन आयोजित किया गया था, जिन्होंने सामंजस्य विकास कार्यक्रम में भाग लिया (एक प्रयोगात्मक समूह के रूप में माना जाता है, कुल 128 लोग, जिनमें से 42 लड़कियां थीं) और उसी के पांच छात्र समूहों में विशिष्टताओं, पाठ्यक्रम और विश्वविद्यालय, जिन्होंने सामंजस्य विकास कार्यक्रम में भाग नहीं लिया (एक नियंत्रण समूह के रूप में माना जाता है, कुल 120 लोग, जिनमें से 40 लड़कियां थीं)। प्राप्त परिणामों के गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण के तरीकों का उपयोग करते हुए, प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और संक्षेप किया जाता है। अध्ययन समूह के सामंजस्य के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण का एक कार्यक्रम विकसित किया गया है, जो अपने अध्ययन समूह और एक पेशेवर की छवि के साथ छात्र की सामाजिक पहचान के निर्माण में एक कारक के रूप में कार्य करता है।

तीसरा चरण (2005-2006) प्रायोगिक कार्य के दौरान, शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र समूह के सामंजस्य को विकसित करने के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साधनों के कार्यान्वयन के माध्यम से सामाजिक पहचान के गठन की समस्या के सैद्धांतिक विश्लेषण के साथ संयुक्त विश्वविद्यालय के, अनुसंधान परिकल्पना का परीक्षण और परिष्कृत किया गया था। प्रयोगात्मक कार्य की प्रभावशीलता का विश्लेषण किया गया था। परिणाम व्यवस्थित किए गए थे, निष्कर्ष तैयार किए गए थे, जो अध्ययन के कई सैद्धांतिक प्रावधानों की पुष्टि करते थे।

शोध के परिणामों की विश्वसनीयता कार्यप्रणाली की वैधता और समस्या के अनुपालन से सुनिश्चित होती है; सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तरों पर अनुसंधान का कार्यान्वयन; अनुसंधान उपकरणों के एक सेट का उपयोग जो अध्ययन के उद्देश्य और विषय के लिए पर्याप्त हैं; प्रयोगात्मक डेटा के महत्व का सांख्यिकीय सत्यापन; उच्च शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक कार्यों के अभ्यास में अध्ययन के परिणामों को पेश करने की संभावना।

अनुसंधान परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयन

अध्ययन के परिणाम लेखों में परिलक्षित होते हैं, लेखक द्वारा प्रकाशित रिपोर्टों के सार, और अखिल रूसी वैज्ञानिक और तकनीकी सम्मेलन "निर्माण और वास्तुकला में वास्तविक समस्याएं" में भी चर्चा की गई थी। शिक्षा। विज्ञान। अभ्यास" (समारा, 2005), अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "शैक्षिक वातावरण में मनोवैज्ञानिक सेवा के काम की वास्तविक दिशाएँ" (बालाशोव, 2005), अखिल रूसी इंटरनेट-सम्मेलन (ताम्बोव, 2005), अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "रूस के सामाजिक-आर्थिक स्थिरीकरण की अवधि में युवाओं का पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय" (समारा, 2005), क्षेत्रीय वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सम्मेलन "बहुस्तरीय उच्च व्यावसायिक शिक्षा की वास्तविक समस्याएं" (समारा, 2005), अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "प्रबंधन मनोविज्ञान में प्रेरणा" (समारा, 2006), एसजीएएसयू के सामाजिक विज्ञान और मानविकी विभाग (2002-2006), सागा के मनोविज्ञान विभाग (2004-2006) में की गई रिपोर्टों में ) और एसएसपीयू (2006) के शैक्षिक मनोविज्ञान विभाग।

समारा स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ आर्किटेक्चर एंड सिविल इंजीनियरिंग, समारा ह्यूमैनिटेरियन एकेडमी की शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास में शोध सामग्री पेश की गई है।

कार्य मानविकी के लिए रूसी फाउंडेशन के ढांचे के भीतर किया गया था, अनुदान संख्या 07-06-26604 ए / बी

शोध प्रबंध की संरचना अध्ययन के तर्क से मेल खाती है। कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं। कार्य का पाठ आरेखों, तालिकाओं, आरेखों के साथ सचित्र है।

निबंध निष्कर्ष "सामाजिक मनोविज्ञान" विषय पर, कोलेनिकोवा, एकातेरिना इवानोव्ना

अध्याय III पर निष्कर्ष:

1. पता लगाने वाले प्रयोग के चरण में निदान से पता चलता है कि अध्ययन समूहों को भावनात्मक संपर्कों के स्तर पर असंबद्ध के रूप में चित्रित किया जा सकता है, संदर्भात्मक नहीं, मूल्य अभिविन्यास (सीओई) के संयोग की डिग्री के संदर्भ में समान रूप से निम्न स्तर के विकास के साथ और एक पेशेवर की छवि के साथ पहचान का सकारात्मक स्तर। एक समूह से संबंधित होने की भावना, सहपाठियों के साथ पहचान की डिग्री और स्तर कम है।

2. अध्ययन के नमूने की एकरूपता की पुष्टि समूहों के बीच महत्वपूर्ण अंतर की अनुपस्थिति से होती है, आगे के सहसंबंध विश्लेषण ने पहचान की तीव्रता और सामंजस्य की माप और परिमाण, पारस्परिक संगतता और समूह के स्तरीकरण के बीच महत्वपूर्ण संबंधों की उपस्थिति को दिखाया। प्रतिगमन विश्लेषण से पहचान के संबंध में सामंजस्य की प्रधानता का पता चला, और संगतता में वृद्धि और समूह के स्तरीकरण में कमी से पहचान में वृद्धि होती है। स्थापित निर्भरताएँ सामंजस्य के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करने के लिए एक तर्क के रूप में काम करती हैं, जिसके प्रभावी कार्यान्वयन से हम प्रायोगिक समूहों में सामंजस्य और सामाजिक पहचान के उद्देश्यपूर्ण गठन की विशेषताओं का अध्ययन कर सकते हैं। नियंत्रण समूहों में गठन की सहज प्रकृति

3. विश्वविद्यालय के अध्ययन समूह में सामंजस्य और पहचान का सहज गठन भावनात्मक संपर्कों के स्तर पर शेष निम्न सामंजस्य और संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में समूह के मूल्य-उन्मुख स्थान की असमानता जैसी विशेषताओं की विशेषता है। , भी नहीं बदलता है और निम्न स्तर पर रहता है, डिग्री और तीव्रता की पहचान, किसी के अध्ययन समूह से संबंधित होने की भावना। विश्वदृष्टि मूल्यों के संबंध में विचारों, दृष्टिकोणों की एकता थी और बनी हुई है, कई समूह हैं।

4. भावनात्मक संपर्कों के स्तर पर अध्ययन समूह के सामंजस्य के विकास के लिए कार्यक्रम में भाग लेने वाले प्रायोगिक समूहों में, सामंजस्य के गुणांक, संदर्भ और पारस्परिक संगतता में वृद्धि, समूह स्तरीकरण गुणांक, अर्थात। अध्ययन समूह संरचना में अधिक सामंजस्यपूर्ण और सजातीय हो जाता है। संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित मूल्य अभिविन्यास के संयोग की डिग्री में वृद्धि हुई है और मौजूदा समूहों से एक अधिक अमूर्त क्रम, निकट से संबंधित संरचनाएं उत्पन्न होती हैं - प्रेरक कोर, जिसकी संरचना हमारे द्वारा पहचाने गए माइक्रोग्रुप के आधार पर मेल खाती है सकारात्मक स्थिति और पारस्परिक संगतता गुणांक 60-80% तक। डिग्री, पहचान का स्तर और अध्ययन समूह से संबंधित होने की भावना बढ़ती है, पहचान की तीव्रता में वृद्धि होती है।

5. चयनित सूक्ष्म समूहों में, संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में मूल्य अभिविन्यास के संयोग की प्रारंभिक डिग्री समग्र रूप से समूह की तुलना में अधिक है, लेकिन निम्न स्तर (0.3 - 0.5) पर है। बार-बार निदान नियंत्रण समूहों के माइक्रोग्रुप्स के सीएफयू में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की अनुपस्थिति को दर्शाता है, एक पेशेवर और भविष्य की पेशेवर गतिविधि की छवि के प्रति उनका रवैया वही रहता है या बिगड़ जाता है। प्रयोगात्मक समूहों के सूक्ष्म समूहों में, मूल्य अभिविन्यास के संयोग की डिग्री में वृद्धि हुई है, भविष्य के पेशे के प्रति अधिक सकारात्मक दृष्टिकोण और पेशेवर की छवि। प्रायोगिक समूहों में अस्वीकृत सदस्यों की संख्या नियंत्रण समूहों की तुलना में 75% से 10% तक बदल गई, जहां अस्वीकृत सदस्यों की संख्या में 75-95% की वृद्धि हुई।

इसलिए, हमने अपने अध्ययन समूह के साथ एक छात्र की पहचान के मानदंड और पहलुओं के अनुसार समूहों और माइक्रोग्रुप की संरचना में परिवर्तन दर्ज किया और एक पेशेवर की छवि, नियंत्रण समूहों (सहज) और प्रयोगात्मक (उद्देश्यपूर्ण गठन) के लिए अलग-अलग सामंजस्य के माध्यम से सामाजिक पहचान प्रक्रियाओं का)।

इस प्रकार, विकास की विशेषताएं और एक कारक के रूप में सामंजस्य के प्रवाह (सहज या गठित) की प्रकृति विश्वविद्यालय के अध्ययन समूह में छात्र की सामाजिक पहचान के विश्लेषण किए गए संकेतकों के गठन की विशेषताओं के साथ है।

निष्कर्ष

सामाजिक पहचान एक मॉडल के साथ एक व्यक्ति द्वारा पहचान की प्रक्रिया है, उन सामाजिक समूहों का एक मानक प्रतिनिधि जिससे व्यक्ति संबंधित है या संबंधित होने का प्रयास करता है। स्वयं की पहचान करने वाला एक वास्तविक या काल्पनिक मानक होना चाहिए जो बाहर से दिया गया हो, या स्वयं द्वारा निर्धारित किया गया हो। ये अलग-अलग व्यक्ति, एक सामाजिक समूह, एक पेशेवर आदर्श, वैचारिक विश्वास आदि हो सकते हैं।

शोध विषय पर साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि पहचान को वर्गीकरण के लिए एक तंत्र के रूप में समझा जा सकता है, आत्म-जागरूकता का गठन और व्यक्ति के शब्दार्थ क्षेत्र, किसी व्यक्ति के भावनात्मक, नैतिक और व्यवहारिक नियामक के रूप में, साथ हो सकता है किसी व्यक्ति और समूह का विकास या उसे धीमा करना। सामाजिक समूहों में मानव व्यवहार की स्थिरता सुनिश्चित करने, पारस्परिक संचार, अनुभूति और लोगों की बातचीत के लिए पहचान एक महत्वपूर्ण तंत्र के रूप में कार्य करता है, और इसलिए एक छात्र के समाजीकरण के लिए एक संस्थान के रूप में उच्च शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के लिए बहुत महत्व है - भविष्य के विशेषज्ञ और पेशेवर।

हालांकि, कई सैद्धांतिक दृष्टिकोण और पहचान के अनुभवजन्य अध्ययनों के बावजूद, उच्च स्तर की सामाजिक पहचान और इसके गठन के साधनों के अपर्याप्त विकास वाले व्यक्तियों के लिए समाज की आवश्यकता के बीच एक विरोधाभास बना हुआ है।

विश्वविद्यालय के अध्ययन समूह में सामाजिक पहचान के अध्ययन और गठन के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण के सैद्धांतिक विश्लेषण ने इस अवधारणा की सामग्री को ठोस बनाना संभव बना दिया, जो बौद्धिक जैसे गुणों के संदर्भ में सहपाठियों के साथ खुद को पहचानने की क्षमता में व्यक्त किया गया है। , भावनात्मक-वाष्पशील, प्रेरक, अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण, प्रदर्शन किए गए कार्य और एक पेशेवर की छवि के साथ-साथ इस प्रक्रिया के पाठ्यक्रम की विशेषताओं को प्रभावित करने वाले कई कारकों की पहचान करने के लिए, जिनमें से एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया गया है समूह की एकता से।

प्रकट सैद्धांतिक प्रावधानों ने एक परिकल्पना को सामने रखना संभव बना दिया कि सामंजस्य के विकास की विशेषताएं अध्ययन समूह के साथ छात्र की सामाजिक पहचान और एक पेशेवर की छवि के गठन को प्रभावित करती हैं।

समूह सामंजस्य की व्याख्या हमारे द्वारा तीन-स्तरीय घटना के रूप में की जाती है, जो पहले स्तर पर भावनात्मक संबंधों के आधार पर सहपाठियों की पसंद की पारस्परिकता में प्रकट होती है; दूसरे पर - संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में मूल्य अभिविन्यास के समूह के सदस्यों के बीच संयोग से; तीसरे पर - एक अधिक सार स्तर के सामान्य, विश्वदृष्टि मूल्यों की स्वीकृति के रूप में एक प्रेरक कोर का गठन। सामंजस्य के विकास से हमारा तात्पर्य इन स्तरों पर अंतर-समूह संबंधों के विकास से है।

हमारे द्वारा अध्ययन की गई सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटनाओं को उनके सहज अभिव्यक्ति और उद्देश्यपूर्ण रूप से गठित माना जाता है।

इसलिए, प्रायोगिक अध्ययन में, एक प्रायोगिक प्रयोग किया गया था (विश्वविद्यालय के अध्ययन समूह में सामंजस्य और सामाजिक पहचान की वास्तविक स्थिति और संबंध निर्धारित किए गए थे) और एक प्रारंभिक, जिसमें एक कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन शामिल था। सामंजस्य के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण। कार्यक्रम की सिद्ध प्रभावशीलता (उद्देश्यपूर्ण प्रभावों के कारण सामंजस्य सहज परिवर्तन से भिन्न होता है), पहचाने गए अंतर और नियंत्रण समूह पद्धति का उपयोग करके समूह और माइक्रोग्रुप में संबंधों का अध्ययन आपको विकास की वैज्ञानिक समझ का विस्तार और समृद्ध करने की अनुमति देगा। अपने अध्ययन समूह (सहपाठियों के साथ सफल पहचान की संख्या) के साथ छात्र की सामाजिक पहचान में एक कारक के रूप में सामंजस्य और एक पेशेवर की छवि (चुने हुए पेशे का एक स्पष्ट विचार, पेशेवरों के साथ तुलना करने की खुशी, से एक उदाहरण लेते हुए) उन्हें)।

अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार, हमने साइकोडायग्नोस्टिक टूल का एक सेट बनाया है जो हमें अध्ययन समूह के सामंजस्य को निर्धारित करने की अनुमति देता है (भावनात्मक संपर्कों के स्तर पर दोहरे मानदंडों के साथ गैर-पैरामीट्रिक सोशियोमेट्रिक सर्वेक्षण, वी.वी. (J1.V.) करपुशिना, वी.एफ. सोपोव) परिणामों के बाद के क्लस्टरिंग के साथ एक अधिक सार स्तर के मूल्यों के संयोग का अध्ययन करने के लिए), सहपाठियों के साथ पहचान (ए.वी. बुल्गाकोव द्वारा प्रदर्शनों की सूची ग्रिड पर आधारित टीएसआई परीक्षण) और एक प्रश्नावली का उपयोग कर एक पेशेवर की छवि .

अध्ययन में समारा स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ आर्किटेक्चर एंड सिविल इंजीनियरिंग के इंजीनियरिंग विशिष्टताओं के प्रथम वर्ष के छात्रों के 10 छात्र समूह शामिल थे, जो संख्यात्मक / निविदा संरचना, सामाजिक स्थिति के स्तर, निवास स्थान, के अनुसार अध्ययन के संदर्भ में एक दूसरे के बराबर थे। एक ही पाठ्यक्रम। नमूने की एकरूपता की पुष्टि अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण संकेतकों में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतरों की अनुपस्थिति से होती है। एक सोशियोमेट्रिक सर्वेक्षण के उपयोग के कारण, विश्वविद्यालय में पढ़ाई शुरू होने के एक महीने बाद पहला डायग्नोस्टिक कट किया गया था।

सुनिश्चित प्रयोग के चरण में, सभी अध्ययन किए गए समूहों को भावनात्मक संपर्कों के स्तर पर संयुक्त सीखने की गतिविधियों से संबंधित मूल्य अभिविन्यास के निम्न स्तर के संयोग के साथ, असंबद्ध, संदर्भित नहीं किया जा सकता है। संयुक्त आराम की स्थिति में सबसे बड़ा सामंजस्य और संदर्भ, कम से कम स्तरीकरण नोट किया जाता है; इसी समय, समूहों का मूल्य-उन्मुखीकरण स्थान तुलनीय है (कोई अंतर नहीं है - बछड़े के साथ मान-व्हिटनी मानदंड एमएमपी = 6.0< 1): успех совместной деятельности большинство связывают с положительным отношением к учебе и к своим товарищам и такими качествами, как целеустремленность, общительность, чувство юмора, коллективизм. Менее всего оказались важными качества, характеризующие знания и отношение к себе как субъекту учебного процесса (начитанность, принципиальность и скромность).

सभी अध्ययन किए गए समूहों में, डिग्री, सहपाठियों के साथ पहचान का स्तर, समूह से संबंधित होने की भावना का मूल्य कम होता है। एक पेशेवर की छवि के साथ पहचान निम्न स्तर पर है।

आयोजित सहसंबंध विश्लेषण (स्पीयरमैन के अनुसार रैंक सहसंबंध) ने पहचान की तीव्रता और माप और सामंजस्य के मूल्य, पारस्परिक संगतता और समूह के स्तरीकरण के साथ-साथ संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में मूल्य अभिविन्यास के संयोग की डिग्री के बीच संबंध का खुलासा किया। प्रतिगमन विश्लेषण (रैखिक एकाधिक प्रतिगमन) ने पहचान के संबंध में सामंजस्य की प्रधानता और पारस्परिक संगतता और समूह स्तरीकरण के गुणांक का सबसे बड़ा प्रभाव दिखाया: संगतता में वृद्धि और समूह स्तरीकरण में कमी पहचान में वृद्धि में योगदान करती है।

प्रकट पैटर्न सामंजस्य के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के एक कार्यक्रम को विकसित करने के लिए एक तर्क के रूप में कार्य करता है और इसके गठन की प्रकृति के सभी अभिव्यक्तियों में सामाजिक पहचान के कारक के रूप में सामंजस्य का अध्ययन करना संभव बनाता है - सहज और उद्देश्यपूर्ण रूप से गठित।

सामंजस्य के विकास के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम को लागू करने की प्रक्रिया में पारस्परिक संबंधों के तंत्र की सक्रियता, हमारी परिकल्पना के अनुसार, समूह की संरचना को उसके सभी स्तरों पर बदल देगी, जिससे भावनात्मक संपर्कों में वृद्धि होगी, संयुक्त शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया के मूल्य अभिविन्यास और अधिक अमूर्त स्तर का संयोग, अपने शैक्षिक समूह के साथ छात्र की पहचान में वृद्धि और चुने हुए विशेषता में एक पेशेवर की छवि के प्रति अधिक सकारात्मक दृष्टिकोण।

परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, पता लगाने वाले प्रयोग के चरण में अध्ययन किए गए समूहों को यादृच्छिक रूप से प्रयोगात्मक समूहों में विभाजित किया गया था जो सामंजस्य के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण कार्यक्रम में भाग ले रहे थे (कुल 128 लोगों के साथ 5 प्रशिक्षण समूह, उनमें से 42 लड़कियां थीं) और नियंत्रण समूह जिन्होंने प्रशिक्षण में भाग नहीं लिया (5 प्रशिक्षण समूह)। समूह, कुल 120 लोग, उनमें से 40 लड़कियां)। अध्ययन समूह के सामंजस्य के विकास के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम की स्वीकृति वास्तविक अध्ययन समूहों के साथ सीखने की प्रक्रिया के हिस्से के रूप में की गई और इसमें 4 घंटे के चार ब्लॉक शामिल थे।

अध्ययन समूह के सामंजस्य के विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण के कार्यक्रम में तीन खंड शामिल थे: प्रारंभिक, व्यावहारिक और अंतिम। तरीकों की एक प्रणाली की मदद से जो समान राय, अभिविन्यास, महत्वपूर्ण घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण, भावनात्मक संबंधों, कार्यों और मूल्यों के उद्भव में उद्देश्यपूर्ण योगदान देते हैं, चयनित अभ्यासों ने संज्ञानात्मक, भावनात्मक, मूल्य, सामंजस्य के व्यवहार संबंधी पहलुओं को लक्षित किया, जिसमें शामिल थे प्रतिभागियों के प्रशिक्षण और समूह के प्रत्येक सदस्य के व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के बारे में जानकारी की कमी को समाप्त करना, भावनात्मक तनाव को दूर करना, सहानुभूति और भावनात्मक रूप से सकारात्मक संबंधों का विकास, समूह की समस्याओं को हल करने में प्रतिभागियों के कार्यों का समन्वय, उत्तेजक समूह मूल्यों का उदय, समूह के लिए महत्वपूर्ण मुद्दों पर स्थिति का समन्वय।

प्रयोगात्मक जोखिम और नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के बीच अंतर के प्रभाव के तहत परिवर्तनों का आकलन करने के लिए, गणितीय-सांख्यिकीय मान-व्हिटनी, विलकॉक्सन, साइन टेस्ट, मल्टीफंक्शनल फिशर टेस्ट का उपयोग किया गया था, स्पीयरमैन और केंडल रैंक सहसंबंध गुणांक की गणना की गई थी, क्लस्टर विश्लेषण एमटीएलसी प्रश्नावली के परिणाम विंडोज संस्करण 12.0 के लिए कंप्यूटर सांख्यिकीय पैकेज एसपीएसएस का उपयोग करके एकल लिंक विधि, सहसंबंध और प्रतिगमन विश्लेषण का उपयोग करके किए गए थे।

प्रारंभिक मूल्यों के साथ पुन: निदान और तुलना से पता चला है कि नियंत्रण समूहों में पहले स्तर पर सामंजस्य के संदर्भ में सहज रूप से सामंजस्य और पहचान बन जाती है - भावनात्मक संपर्क, परिवर्तन अराजक होते हैं और आम तौर पर घटते हैं, विशेष रूप से संदर्भात्मकता और पारस्परिक संगतता ; अधिकांश गुणांक नहीं बदलते हैं (मानदंड f * emp<1,4 при ф*кр >1.56); दूसरे संरचनात्मक स्तर (सीओई डिग्री) पर, अपने प्रति दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करने वाले गुणों की पसंद बढ़ गई है (विलकॉक्सन मानदंड W3Mn<3 при WKp=5 для р <0,05). Группы по-прежнему остаются на низком уровне развития, для них характерна разобщенность ценностно-ориентационного пространства.

उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित सामंजस्य के साथ प्रायोगिक समूहों में परिवर्तन को पहले स्तर पर कई और विविध के रूप में वर्णित किया जाएगा (प्रत्येक समूह में गणना किए गए 49 सामंजस्य गुणांक में से, वे नियंत्रण वाले की तुलना में 31 से 39% तक महत्वपूर्ण रूप से बदल गए, जिसमें परिवर्तन हुए 6 से 16%); वृद्धि की प्रवृत्ति (नियंत्रण समूहों में 4% की तुलना में 100%)। सभी समूहों में, भावनात्मक घटक के संदर्भ में सामंजस्य की डिग्री और माप में वृद्धि हुई, अर्थात। समूहों ने एक-दूसरे पर अधिक भरोसा करना शुरू कर दिया, संयुक्त मनोरंजन की स्थिति में सोशियोमेट्रिक सामंजस्य, संदर्भ और पारस्परिक संगतता के गुणांक में वृद्धि हुई, और 5 में से 4 प्रयोगात्मक समूहों में - संयुक्त अध्ययन की स्थिति में। 96% मामलों में, समूह स्तरीकरण गुणांक में वृद्धि हुई, अर्थात। अध्ययन समूह बहुत अधिक सजातीय हो गया है;

सीओई की डिग्री में प्रयोगात्मक समूहों में दूसरे संरचनात्मक स्तर पर, सहपाठियों के प्रति दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करने वाले गुणों के विकल्पों की संख्या में कमी के कारण, आमतौर पर सीखने की गतिविधि की विशेषता वाले गुणों की पसंद में वृद्धि हुई है, तेज वृद्धि हुई है ( लगभग दो बार) सीओई की डिग्री में, समूह उच्च स्तर के विकास के करीब पहुंच रहे हैं, मूल्य-अभिविन्यास स्थान अधिक सजातीय है (विलकॉक्सन \ वैंप मानदंड<2,5 при WKp=5 для р <0.05).

अध्ययन के संक्षिप्त परिणाम अनुबंध 12 में दिए गए हैं।

एकल लिंक पद्धति का उपयोग करके किए गए क्लस्टर विश्लेषण के परिणामस्वरूप तीसरे संरचनात्मक स्तर पर परिवर्तनों का विश्लेषण स्पष्ट रूप से अध्ययन किए गए समूहों के प्रेरक मूल में परिवर्तन द्वारा दर्शाया गया है। नियंत्रण समूहों में, विश्वदृष्टि मूल्यों के संबंध में विचारों, दृष्टिकोणों की एकता थी और बनी हुई है, कई समूह हैं। प्रायोगिक समूहों में, सामंजस्य का विकास इस तथ्य के साथ होता है कि मौजूदा समूहों से, निकट संबंधी संरचनाएं उत्पन्न होती हैं - प्रेरक कोर, जबकि उनकी रचना एक सकारात्मक स्थिति और पारस्परिक के आधार पर एक सोशियोमेट्रिक सर्वेक्षण के अनुसार हमारे द्वारा पहचाने गए माइक्रोग्रुप के साथ मेल खाती है। संगतता गुणांक 60-80%।

पहचान संकेतकों में परिवर्तन की विशेषता बताते हुए, मान लें कि सभी नियंत्रण समूहों में कोई अंतर और परिवर्तन सामने नहीं आया था, पहचान की डिग्री और स्तर (Wilcoxon मानदंड W3Mn > 8 Wkp के साथ)<5 для р<0,05) по-прежнему, очень малы, так же как и ощущение принадлежности к группе. Исключение составляет возросшая степень единства групповых семантических представлений по критерию «дружелюбный-неприветливый» (критерий Вилкоксона W3Mn <4,5 при Wkp <5 для р<0,05).

प्रायोगिक समूहों में, सामंजस्य के विकास के साथ स्तर में वृद्धि, पहचान की तीव्रता और एक समूह से संबंधित होने की भावना के साथ, मित्रता की कसौटी के अनुसार शब्दार्थ एकता का सूचकांक बढ़ गया है (विलकॉक्सन मानदंड W3Mn)<4

समूह की संरचना में परिवर्तन का अध्ययन करने के लिए, हमने एक सोशियोमेट्रिक सर्वेक्षण (ए.वी. कपत्सोव, एन.एन. ओबोज़ोव) के अनुसार सकारात्मक स्थिति और पारस्परिक संगतता के गुणांक को ध्यान में रखते हुए, माइक्रोग्रुप की पहचान करने की विधि का उपयोग किया। चयनित सूक्ष्म समूहों में प्रयोग का पता लगाने के चरण में, संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों में मूल्य अभिविन्यास के संयोग की डिग्री समूह की तुलना में अधिक है, लेकिन निम्न स्तर (0.3-0.5) पर भी है।

सीओई का बार-बार माप नियंत्रण समूहों में सामंजस्य के सहज विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की अनुपस्थिति को दर्शाता है, और उनके सामंजस्य के प्रायोगिक उद्देश्यपूर्ण विकास में, सीओई की डिग्री में वृद्धि समूहों को विकास के उच्च स्तर पर लाती है (अधिक से अधिक) 0.5)। ये परिवर्तन सहपाठियों, उनके व्यवहार, सहानुभूति क्षमताओं, विचारों और विचारों की समानता के बारे में विचारों के मूल्य-उन्मुख स्थान की एकरूपता में वृद्धि के साथ हैं।

नियंत्रण समूहों के माइक्रोग्रुप्स में या तो परिवर्तनों की अनुपस्थिति (जैसे बहुमत) की प्रवृत्ति होती है, या पेशेवर और भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि की छवि के प्रति कम अनुकूल रवैया होता है। प्रयोगात्मक समूहों के सूक्ष्म समूहों में, भविष्य के पेशे और पेशेवर की छवि के प्रति अधिक सकारात्मक दृष्टिकोण की ओर एक सामान्य समूह प्रवृत्ति भी होती है। नियंत्रण समूहों की तुलना में कुछ घटकों के लिए अस्वीकृत सदस्यों की संख्या 75% से 10% तक बदल गई है, जहां इन घटकों के विचलन की संख्या 75-95% है।

इसलिए, हमने अपने अध्ययन समूह के साथ एक छात्र की पहचान के मानदंड और पहलुओं के अनुसार समूहों और माइक्रोग्रुप की संरचना में परिवर्तन दर्ज किया और एक पेशेवर की छवि, नियंत्रण समूहों (सहज) और प्रयोगात्मक (उद्देश्यपूर्ण विकास) के लिए अलग-अलग सामंजस्य और सामाजिक पहचान)।

इस प्रकार, विकास की विशेषताएं और एक कारक के रूप में सामंजस्य के पाठ्यक्रम (सहज या गठित) की प्रकृति विश्वविद्यालय के अध्ययन समूह में छात्र की सामाजिक पहचान के गठन को प्रभावित करती है।

विश्वविद्यालय के अध्ययन समूह में हो रही सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं को समझने के लिए प्राप्त आंकड़ों का बहुत महत्व है। प्रायोगिक समूहों में उच्च अस्थिरता समूह के किसी भी सदस्य को ऐसे लक्षण दिखाने का अधिक अवसर देती है जो सहपाठियों द्वारा पहचाने जाएंगे, जिसके आधार पर वह, क्यूरेटर या शिक्षक न केवल शैक्षिक और व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में स्थिति में सुधार कर सकते हैं। समूह, बल्कि आत्म-साक्षात्कार और छात्र जीवन की शैक्षिक प्रक्रिया और अवकाश स्थितियों में छात्र के व्यक्तित्व की अधिक विशद अभिव्यक्ति में भी योगदान देता है। और इस तथ्य के बावजूद कि कई वैज्ञानिक समूह को एक स्व-आयोजन प्रणाली (वी। अल्कुनिन, वी। ए। यासविन) के रूप में पहचानते हैं, यह माना जाना चाहिए कि समूह प्रक्रियाओं को अनुकूलित करने के लिए एक छोटे से धक्का की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, सामंजस्य विकसित करने के लिए प्रशिक्षण अध्ययन समूह के।

सूक्ष्म समूहों के स्तर पर पहचान की तीव्रता में परिवर्तन समग्र रूप से समूह की तुलना में काफी अधिक है। यह एक बार फिर ए.ए. रीन की राय की पुष्टि करता है और

Ya.L. Kolominsky किसी भी वास्तविक समूह में माइक्रोग्रुप के आवंटन के बारे में, जिसमें सभी समूह प्रक्रियाएं बहुत अधिक तीव्र होती हैं।

विश्वविद्यालय में शैक्षणिक प्रक्रिया के लिए प्राप्त परिणाम को कम करके नहीं आंका जा सकता है: हम कह सकते हैं कि शिक्षकों और क्यूरेटर को न केवल शिक्षकों के रूप में अपने क्षेत्र में पेशेवर होना चाहिए, बल्कि समूह की उभरती संरचना, सूक्ष्म समूहों का भी निरीक्षण करना चाहिए, उन पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, और, यदि आवश्यक हो, तो उन्हें ठीक करें। यह स्थिति एक तकनीकी विश्वविद्यालय के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जहां विश्वविद्यालय के विभागों के अधिकांश शिक्षण कर्मचारी शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के स्नातक नहीं हैं, इसलिए ज्ञान के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षेत्र में पहले स्थान पर उन्नत प्रशिक्षण आयोजित करना महत्वपूर्ण है, कौशल।

प्राप्त परिणामों का उपयोग विश्वविद्यालय में मनोवैज्ञानिक सेवा के अभ्यास में शिक्षण और शैक्षिक कार्यों में सुधार के लिए, भविष्य के विशेषज्ञों की व्यक्तिगत और व्यावसायिक क्षमता को बढ़ाने के लिए किया जा सकता है। वे उच्च शिक्षा स्नातकों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार की समस्याओं को हल करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण को लागू करना संभव बनाएंगे।

अध्ययन विश्वविद्यालय में सामाजिक पहचान के गठन की समस्या के विकास में महत्वपूर्ण योगदान देता है। हालांकि, प्राप्त परिणाम और निष्कर्ष इस जटिल समस्या के सभी पहलुओं को कवर करने का दावा नहीं करते हैं। हमारे काम के विचार के क्षेत्र के बाहर अध्ययन किए गए समूहों के छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं थीं। यह अन्य संदर्भ सामाजिक समूहों के साथ एक छात्र की पहचान का अध्ययन करने, उनके बीच एक छात्र अध्ययन समूह की जगह स्थापित करने, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के अध्ययन समूहों में पुराने पाठ्यक्रमों के छात्रों के साथ सामंजस्य के विकास के लिए एक कार्यक्रम को लागू करने का वादा कर रहा है। , मानवीय विशेषताएँ। विश्वविद्यालय के कर्मचारियों सहित किसी भी पेशेवर समूह में कर्मचारियों की दक्षता में सुधार के लिए संगठन की कॉर्पोरेट संस्कृति के एक तत्व और एक संसाधन के रूप में प्रतिबद्धता के कारक का अध्ययन करना मूल्यवान है।

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कृपया ध्यान दें कि ऊपर प्रस्तुत वैज्ञानिक ग्रंथ समीक्षा के लिए पोस्ट किए गए हैं और शोध प्रबंध के मूल ग्रंथों (ओसीआर) की मान्यता के माध्यम से प्राप्त किए गए हैं। इस संबंध में, उनमें मान्यता एल्गोरिदम की अपूर्णता से जुड़ी त्रुटियां हो सकती हैं। हमारे द्वारा डिलीवर किए गए शोध प्रबंधों और सार की पीडीएफ फाइलों में ऐसी कोई त्रुटि नहीं है।

"अध्ययन समूह के सामंजस्य का गठन"

कॉलेज में प्रवेश करने वाला प्रत्येक छात्र समूह, पाठ्यक्रम और शिक्षण स्टाफ के साथ संबंधों की एक पूरी तरह से नई दुनिया में प्रवेश करता है। कॉलेज शिक्षा के सभी समय में कक्षाओं में - कक्षा में, सहवास के स्थानों में, साथ ही साथ अपने खाली समय में पारस्परिक संपर्क में युवाओं का निरंतर पारस्परिक संचार शामिल होता है। सीखने, व्यक्तिगत विकास में एक छात्र की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि वह समूह में शामिल होने, अपने लिए नए लोगों के अनुकूल होने में कितना सक्षम था। आखिरकार, समूह जितना अधिक एकजुट और मैत्रीपूर्ण होता है, उतना ही प्रभावी ढंग से यह प्रत्येक व्यक्ति के विकास के लिए काम करता है, इसलिए छात्र समूहों के सामंजस्य की समस्या, साथ ही यह सवाल कि छात्र अपने समूहों में बातचीत की प्रकृति से कितने संतुष्ट हैं। , आज प्रासंगिक हैं।

छात्रों की शिक्षा में सबसे पहला और सबसे महत्वपूर्ण कदम विकसित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों, स्व-सरकारी निकायों के साथ एक एकजुट समूह का गठन है। यह गठित छात्र समूह है जिसके पास शक्ति है और यह आधुनिक वास्तविकता के परिवर्तन का स्रोत बन सकता है।

एक वास्तविक घनिष्ठ छात्र समूह तुरंत नहीं उठता है, लेकिन धीरे-धीरे बनता है, चरणों की एक श्रृंखला से गुजरते हुए:

पहला चरण पहले और आंशिक रूप से दूसरे पाठ्यक्रम से मेल खाता है, दूसरा - आंशिक रूप से दूसरे और तीसरे के लिए, और तीसरा चौथे पाठ्यक्रम के लिए विशिष्ट है।

पहले संगठनात्मक स्तर पर, कॉलेज के छात्रों का समूह शब्द के पूर्ण अर्थों में एक टीम नहीं है, क्योंकि यह विभिन्न जीवन के अनुभवों के साथ कॉलेज में प्रवेश करने वाले छात्रों से बना है; विचार, सामूहिक जीवन के प्रति विभिन्न दृष्टिकोण। पहला चरण औद्योगिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की विशेषता है, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया के लिए सक्रिय अनुकूलन और एक नई टीम में विकसित होना। फ्रेशमेन कॉलेज की प्रारंभिक आवश्यकताओं, मानदंडों और परंपराओं को सीखते हैं, जिसके आधार पर समूह परंपराएं और व्यवहार के मानदंड बाद में बनाए जाएंगे। इस स्तर पर अध्ययन समूह के जीवन और गतिविधियों का आयोजक क्यूरेटर है, वह छात्रों के व्यवहार और गतिविधि के तरीके पर मांग करता है। इस संगठनात्मक स्तर पर, नेता को समूह के प्रत्येक सदस्य, उसके चरित्र, व्यक्तित्व लक्षणों का ध्यानपूर्वक अध्ययन करना चाहिए, धीरे-धीरे उन लोगों को उजागर करना चाहिए जो टीम के हितों के प्रति अधिक संवेदनशील हैं, समूह के नेता हैं।

दूसरे चरण में प्रचलित जनमत, एक व्यावहारिक संपत्ति, भविष्य की विशेषता में महारत हासिल करने के लिए व्यवस्थित कार्य और संगठनात्मक कार्य में सभी छात्रों की भागीदारी की विशेषता है। दूसरे चरण के अंत तक, छात्रों के बीच मैत्रीपूर्ण और मांग वाले संबंध स्थापित होते हैं, सामान्य मामलों में रुचि, संयुक्त कार्यों के लिए तत्परता, संकाय और विश्वविद्यालय के मामलों के बारे में बहुमुखी जागरूकता, जिसके लिए टीम अपने स्वयं के मामलों को हल कर सकती है शिक्षक की सहायता के बिना स्वयं का। टीम के विकास के दूसरे चरण में नेता को टीम के सदस्यों के पारस्परिक संबंधों का निष्पक्ष अध्ययन और विश्लेषण करना चाहिए।

तीसरे चरण में टीम का प्रत्येक सदस्य सामाजिक मांगों का प्रवक्ता बन जाता है। टीम और व्यक्ति की वैज्ञानिक, व्यावसायिक और नागरिक शिक्षा और स्व-शिक्षा में यह सबसे फलदायी अवधि है। प्रत्येक छात्र सामूहिक, और, परिणामस्वरूप, व्यक्तिगत कार्य को पूरा करने का प्रयास करता है - अपने साथियों को इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने में अधिकतम सहायता प्रदान करने के लिए।

मैं अपने समूह के उदाहरण पर इस समस्या के बारे में बात करना चाहता हूं। शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में समूह में पहले वर्ष में टीम की एकता नहीं थी, सहानुभूति, सामान्य हितों आदि के अनुसार केवल अलग-अलग समूह थे, छात्रों की सकारात्मक गतिविधि केवल उनके दायरे से सीमित है सूक्ष्म समूह समूह के अपने अनौपचारिक नेता थे, जो समूह में लगातार उच्च पदों पर काबिज थे, उनमें से 28 लोगों के समूह के लिए काफी संख्या में थे, अर्थात् 8 छात्र। अधिकांश समूह "अस्वीकार" और "पृथक" थे। लेकिन धीरे-धीरे, श्रमसाध्य कार्य के लिए धन्यवाद, चौथे वर्ष तक हम निम्नलिखित परिणामों के साथ आए: समूह में 2 माइक्रोग्रुप बाहर खड़े थे। पहले समूह में "शहरी" छात्र होते हैं, और दूसरे समूह में शहर के बाहर के छात्र होते हैं। समूह में छात्रों के व्यवहार को देखते हुए, कोई संघर्ष या भेदभाव नहीं देखा गया। माइक्रोग्रुप एक दूसरे के साथ अच्छी तरह से बातचीत करते हैं। और यह ध्यान देने योग्य है कि छात्रों के समग्र और गुणात्मक प्रदर्शन में काफी सुधार हुआ है।

इस समय के दौरान, समूह को एकजुट करने के लिए, मैंने निम्नलिखित रूपों और विधियों का उपयोग किया है: वार्तालाप, प्रशिक्षण, खेल, सिनेमा, थिएटर और संग्रहालय की संयुक्त यात्राएं, "मदर्स डे" को समर्पित चाय पार्टियां, विषयगत कक्षा घंटे "मेरी परंपराएं" परिवार", आदि। डी।

निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला जा सकता है: समूह सामंजस्य के लिए जितनी जल्दी छात्र समूह का अध्ययन किया जाएगा, उतनी ही जल्दी टीम के गठन पर काम शुरू होगा और टीम बनाई जाएगी। आखिरकार, यह टीम ही है जो छात्रों के विकास और प्रशिक्षण के लिए सबसे अनुकूल वातावरण है।