1.2.6. ध्वन्यात्मक सुनवाई और ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर भाषण चिकित्सक और शिक्षक के काम की विशेषताएं

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम में, निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

स्टेज I - गैर-वाक् ध्वनियों की पहचान;

स्टेज II - समान ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों की सामग्री पर आवाज की ऊंचाई, ताकत, समय को अलग करना;

स्टेज III - विशिष्ट शब्द जो उनकी ध्वनि रचना में करीब हैं;

स्टेज IV - सिलेबल्स का विभेदन;

स्टेज वी - स्वरों का भेदभाव;

चरण VI - प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण में कौशल का विकास।

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति के विकास के साथ शुरू होता है। दूसरों के भाषण को सुनने में असमर्थता गलत ध्वनि उच्चारण के कारणों में से एक है। बच्चे को दूसरों के भाषण के साथ अपने स्वयं के भाषण की तुलना करने और अपने उच्चारण को नियंत्रित करने की क्षमता हासिल करनी चाहिए।

गैर-वाक् ध्वनियों की सामग्री पर बहुत शुरुआत में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम किया जाता है। विशेष खेलों और अभ्यासों की प्रक्रिया में, बच्चे गैर-वाक् ध्वनियों को पहचानने और उनके बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करते हैं।

बच्चों को खेल में आवाज की पिच, ताकत और समय के बीच अंतर करना सीखना चाहिए, एक ही भाषण ध्वनियों, ध्वनि संयोजनों, शब्दों को सुनना।

फिर बच्चे उन शब्दों के बीच अंतर करना सीखते हैं जो ध्वनि रचना में समान हैं। बाद में, वे अपनी मूल भाषा के अक्षरों और फिर स्वरों के बीच अंतर करना सीखते हैं।

काम के अंतिम चरण का कार्य बच्चों में प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण के कौशल को विकसित करना है: एक शब्द में शब्दांशों की संख्या निर्धारित करने की क्षमता; विभिन्न सिलेबिक संरचनाओं के शब्दों की ताल को थप्पड़ और टैप करें; तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करें; स्वर और व्यंजन का विश्लेषण करें।

1.2.7. ध्वनि उच्चारण पर एक भाषण चिकित्सक और शिक्षक का संयुक्त कार्य

एक शिक्षक का काम और एक भाषण चिकित्सक का काम संगठन, विधियों और अवधि के संदर्भ में ध्वनि उच्चारण को सही करने और आकार देने में भिन्न होता है। इसके लिए विभिन्न ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है। मुख्य अंतरों पर विचार करें:

प्रारंभिक चरण

ध्वनि उपस्थिति चरण

ध्वनि अधिग्रहण चरण (भाषण में ध्वनि का सही उच्चारण)

FFNR के साथ प्रीस्कूलर में सही ध्वनि उच्चारण के गठन के लिए आवश्यक शर्तें:

ध्वनि के प्रारंभिक उत्पादन के लिए, विभिन्न ध्वन्यात्मक समूहों से संबंधित कई ध्वनियों का चयन किया जाता है;

इस मामले में, सभी विश्लेषकों का उपयोग करना उचित है। गतिज संवेदनाओं पर भरोसा भाषण की सचेत ध्वनि में योगदान देता है;

बच्चों के भाषण में मिश्रित ध्वनियों का विकास चरणों में किया जाता है और समय के साथ वितरित किया जाता है;

सभी करीबी ध्वनियों को अलग करने की प्रक्रिया में सेट ध्वनियों को ठीक करना;

ध्वनियों को ठीक करने और स्वचालित करने के लिए सामग्री का चयन इस तरह से किया जाता है कि बच्चे के भाषण में कोई दोषपूर्ण और मिश्रित ध्वनियाँ न हों; ताकि चयनित सामग्री शब्दकोश के संवर्धन, स्पष्टीकरण, व्याकरणिक रूप से सही सुसंगत भाषण के विकास में योगदान दे सके।

1.2.8 संवेदनशील क्षणों में व्यक्तिगत और ललाट वर्गों में बच्चों के भाषण कौशल का समेकन

एक भाषण चिकित्सक के निर्देश पर अलग-अलग कक्षाएं शिक्षक द्वारा दोपहर के दौरान, दिन की नींद के तुरंत बाद, यानी लगभग 15 बजे से दोपहर तक आयोजित की जाती हैं। यह तथाकथित स्पीच थेरेपी घंटा है। शिक्षक उन बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से व्यवहार करता है जिनके नाम भाषण चिकित्सक ने शाम के काम के लिए एक विशेष नोटबुक में लिखा था। यह नोटबुक प्रतिदिन भरी जाती है। इसके अलावा, भाषण चिकित्सक समूह को उन बच्चों की पूर्ण नोटबुक देता है जिनके साथ उन्होंने सुबह काम किया था।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे के साथ शिक्षक के व्यक्तिगत पाठ के दौरान, अन्य सभी बच्चे उन्हें विचलित न करें, वे शांत खेलों में व्यस्त हैं। बोर्ड गेम और डेस्कटॉप-मुद्रित गेम इस उद्देश्य के लिए सबसे उपयुक्त हैं। और अगर शिक्षक, उन्हें वितरित करते समय, प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखता है, तो ऐसा खेल एक साथ सीखने का प्रभाव देता है। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को ठीक मोटर कौशल के साथ कठिनाइयाँ हैं, तो उसे मोज़ेक या स्ट्रिंग मोतियों को इकट्ठा करने की पेशकश की जानी चाहिए, यदि रचनात्मक गतिविधि में कठिनाइयाँ हैं, तो मॉडल के अनुसार कटे हुए चित्र या विशेष क्यूब्स को मोड़ें, आदि।

बच्चों के साथ कक्षाएं विशेष रूप से सुसज्जित स्पीच थेरेपी कॉर्नर में सबसे अच्छी तरह से की जाती हैं। यहां एक बड़ा दर्पण लगाया गया है, जिसमें बच्चे और शिक्षक के चेहरे एक ही समय में प्रतिबिंबित हो सकते हैं। इसके अलावा, यहां [पी], [पीबी], [एल], [एल], सीटी और हिसिंग ध्वनियों को ठीक करने के लिए दृश्य सामग्री होना वांछनीय है।

एक बच्चे के साथ अध्ययन करते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि नोटबुक में सभी ध्वन्यात्मक सामग्री का उच्चारण आवाज में निश्चित ध्वनि के अनिवार्य अलगाव के साथ होना चाहिए - अतिरंजित रूप से उच्चारित। शिक्षक को बच्चे के भाषण में एक भी ध्वन्यात्मक या व्याकरण संबंधी त्रुटि नहीं छोड़नी चाहिए। पाठ तभी जारी रखा जा सकता है जब बच्चा सब कुछ सही ढंग से कहे। शिक्षक को सभी भाषण सामग्री को जोर से, स्पष्ट रूप से, धीरे-धीरे उच्चारण करना चाहिए और बच्चे से वही हासिल करना चाहिए।

शिक्षक को बच्चों के भाषण की सावधानीपूर्वक निगरानी करनी चाहिए और न केवल कक्षा में, बल्कि पूरे शासन काल में उनकी गलतियों को सुधारना चाहिए। इसके अलावा, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक द्वारा बच्चों की सभी गलतियों को सही ढंग से ठीक किया जाए। किसी भी मामले में आपको बच्चे की नकल नहीं करनी चाहिए, उसका मज़ाक उड़ाना चाहिए, क्योंकि यह भाषण गतिविधि में कमी (समूह में पूर्ण मौन तक), अलगाव और शिक्षक के प्रति बच्चे के नकारात्मक रवैये को सामान्य रूप से सीखने के लिए उकसा सकता है। .

कक्षाओं के बाहर और कक्षाओं के दौरान बच्चों के भाषण में गलतियों को सुधारने के तरीके एक दूसरे से भिन्न होते हैं। इसलिए, खेल और घरेलू गतिविधियों के दौरान, बच्चों का ध्यान उनमें से किसी एक की गलतियों की ओर आकर्षित नहीं करना चाहिए, यह बेहतर है कि बाकी किसी का ध्यान न जाए। उदाहरण के लिए, खेल के दौरान, लड़कों में से एक दूसरे से कहता है: "सभी गुड़िया के जूते उतारो, उन्हें बिना जूते के लाओ।" शिक्षक, खेल में एक छोटे से ब्रेक का उपयोग करते हुए, इस बच्चे को अपने पास बुलाता है और उसे शब्दों के सही और गलत संयोजन ("सभी गुड़िया" या "सभी गुड़िया", "बिना जूते" या "बिना जूते") सुनने के लिए आमंत्रित करता है। . और फिर वह पूछता है: "इसे कहने का सबसे अच्छा तरीका क्या है?"। और उसके बाद ही सही वाक्यांश दोहराने के लिए कहता है।

यदि शिक्षक से अपील में कोई त्रुटि होती है, तो आप इस तरह प्रतिक्रिया कर सकते हैं: "आप इसे सही कह सकते हैं, चलो, कोशिश करो!" या "मैं आपको नहीं समझता। सोचो और सही कहो।

अब कक्षा में गलतियों को सुधारने के बारे में। यहां, सबसे पहले, समय सीमित और लंबा है, इस बारे में लंबा स्पष्टीकरण है कि इसे शिक्षक की ओर से अनुपयुक्त कैसे कहा जाए। दूसरे, बच्चों का ध्यान प्रतिवादी के भाषण पर केंद्रित होता है और अगोचर रूप से, उसकी गलतियों को सुधारना असंभव है, और यह आवश्यक नहीं है। और, तीसरा, कक्षाएं, बच्चे द्वारा सहज अनियंत्रित संचार के मामलों के विपरीत, सक्षम, स्पष्ट भाषण पर जोर देने के साथ, प्रतिवादी के ध्यान की अधिकतम लामबंदी के साथ होनी चाहिए।

पूर्वगामी के संबंध में, शिक्षक द्वारा कक्षाओं के दौरान गलतियों को तुरंत ठीक किया जाना चाहिए ("गलत", "गलत", "उन्होंने ऐसा नहीं कहा")। सभी बच्चे व्याकरण की अशुद्धियों को ठीक करने में लगे रहते हैं। शिक्षक स्वयं बच्चे की व्याकरण संबंधी त्रुटि को तभी सुधारता है जब अधिकांश बच्चे ऐसा नहीं कर पाते।

उच्चारण में गलतियों को भी रिकॉर्ड किया जाना चाहिए और रास्ते में ठीक किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा ध्वनि [पी] का सही उच्चारण नहीं करता है, तो शिक्षक उसे पेशकश कर सकता है: "मेरे पीछे दोहराएं, ध्वनि को हाइलाइट करें [पी], शब्द: बिल्ड, स्लाइड, कलेक्ट, प्ले।"

यह इस तरह भी हो सकता है: लड़कों में से एक वास्तव में जवाब देना चाहता है, और शिक्षक पहले से जानता है कि बच्चा एक शब्द का उच्चारण नहीं करेगा जो शब्दांश संरचना (पुलिसकर्मी, कंबल कवर, प्लंबर) में जटिल है और यह बाकी का कारण होगा हँसने के लिए। आपको बच्चे को शिक्षक को कान में जवाब कहने के लिए आमंत्रित करना चाहिए, और फिर उसके प्रयासों के लिए बच्चे की प्रशंसा करें।

बच्चों को स्पष्ट रूप से और सभी कक्षाओं में कम से कम ध्वन्यात्मक त्रुटियों के साथ बोलने के लिए, शिक्षक को अपने बहुत स्पष्ट, जोर से और धीमी भाषण के साथ स्वर सेट करना चाहिए।

भाषण के सामान्यीकरण और पैथोलॉजिकल रिफ्लेक्स के विलुप्त होने की प्रक्रिया केवल तभी संभव है जब बच्चे का दूसरों के भाषण और अपने स्वयं के भाषण पर ध्यान बढ़े। स्वाभाविक रूप से, इस तरह के काम के लिए शिक्षक से धैर्य, चातुर्य, संयम और निरंतर सरलता की आवश्यकता होती है।

दूसरा अध्याय। व्यावहारिक भाग

पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण चरणों में से एक है: पूरी तरह से जीवित, व्यापक रूप से भरे बचपन के बिना, उसका पूरा बाद का जीवन त्रुटिपूर्ण होगा। इस अवधि के दौरान मानसिक, व्यक्तिगत और शारीरिक विकास की अत्यधिक उच्च दर बच्चे को एक असहाय प्राणी से एक ऐसे व्यक्ति के पास जाने की अनुमति देती है जो मानव संस्कृति के सभी बुनियादी सिद्धांतों का मालिक है। वह अकेले इस रास्ते का अनुसरण नहीं करता है, उसके बगल में हमेशा वयस्क होते हैं - माता-पिता, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक। एक बच्चे की परवरिश की प्रक्रिया में वयस्कों की सक्षम बातचीत उसके लिए उपलब्ध सभी संभावनाओं की अधिकतम प्राप्ति सुनिश्चित करती है, उसके मानसिक और व्यक्तिगत विकास के दौरान कई कठिनाइयों और विचलन से बचने में मदद करेगी। एक प्रीस्कूलर के प्लास्टिक, तेजी से परिपक्व होने वाले तंत्रिका तंत्र को सावधानीपूर्वक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। एक बच्चे के साथ विकासात्मक कार्य के नए गहन कार्यक्रम बनाते समय, न केवल यह ध्यान रखना आवश्यक है कि वह क्या हासिल कर सकता है, बल्कि यह भी ध्यान रखना चाहिए कि उसके लिए कितनी शारीरिक और तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक लागतें होंगी। जीवन की पूर्वस्कूली अवधि को "प्रारंभिक", "नकली" के रूप में छोटा करने का कोई भी प्रयास बच्चे के व्यक्तिगत विकास के पाठ्यक्रम का उल्लंघन करता है, उसे उन सभी अवसरों का उपयोग करने की अनुमति नहीं देता है जो यह उम्र उसके मानस और व्यक्तित्व के उत्कर्ष के लिए प्रदान करती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तुरंत बच्चे के अगले, उसके जीवन के बहुत महत्वपूर्ण चरण - स्कूल में प्रवेश करने से पहले होती है। इसलिए, जीवन के 6 वें और 7 वें वर्ष के बच्चों के साथ काम में एक महत्वपूर्ण स्थान स्कूल की तैयारी पर कब्जा करना शुरू कर देता है। यहां दो पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: पहला, बच्चे के व्यक्तित्व और संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं का निरंतर उद्देश्यपूर्ण विकास जो भविष्य में पाठ्यक्रम के सफल विकास का आधार है, और दूसरा, प्राथमिक विद्यालय कौशल और क्षमताओं को पढ़ाना (लेखन, पढ़ना, गिनती)।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता की समस्या को मुख्य रूप से एक मनोवैज्ञानिक के रूप में माना जाता है: प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास के स्तर को प्राथमिकता दी जाती है, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, परिचालन कौशल और हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास को प्राथमिकता दी जाती है। . यह स्थापित किया गया है कि अकेले स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों में सफल प्रवेश सुनिश्चित नहीं करती है।

विधियों का पहला सेट उन मानसिक कार्यों के विकास के गुणात्मक निदान के उद्देश्य से था जो बच्चे की मनोवैज्ञानिक परिपक्वता और व्यवस्थित सीखने के लिए उसकी तत्परता की समग्र तस्वीर में एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा कर लेते हैं।

नगर शिक्षण संस्थान

"माध्यमिक विद्यालय नंबर 11 के साथ

विदेशी भाषाओं का गहन अध्ययन"

नगर गठन नोयाब्रास्क।

परियोजना

विषय: ध्वन्यात्मक धारणा का गठन

जूनियर छात्रों को सफल होने की शर्तों में से एक के रूप में

लिखित भाषा की महारत।

शिक्षक भाषण चिकित्सक:

प्रोतासेविच ओक्साना अलेक्जेंड्रोवना।

2011

1. 
   परिचय ……………………………………………………………………… 3
2. 
   परियोजना का सैद्धांतिक औचित्य……………………………………………..4
3. 
   परियोजना भाग……………………………………………………………….13
4. 
   निष्कर्ष……………………………………………………………………………..24
5. 
   सन्दर्भ …………………………………………………………………… 25
6. 
   अनुप्रयोग।

परिचय।

मुझे इस परियोजना को इस समस्या से बनाने के लिए प्रेरित किया गया था कि हर साल निम्न स्तर की ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास के साथ प्रथम-ग्रेडर की संख्या बढ़ रही है, जैसा कि पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों के भाषण विकास के स्तर के वार्षिक निदान से पता चलता है। बहुत बड़ी संख्या में बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा का विकास निम्न स्तर का होता है, और हर साल ऐसे बच्चों की संख्या बढ़ रही है। सर्वेक्षण किए गए आधे से अधिक बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास का निम्न स्तर है। इसलिए, 2008-2009 के शैक्षणिक वर्ष में, 167 विषयों में से - 58.6%, 2009-2010 शैक्षणिक वर्ष में, 189 विषयों में से - 59.2%, 2010-2011 में 158 में से - 60.7% ने अपर्याप्त रूप से ध्वन्यात्मक धारणा बनाई थी।

अपर्याप्त रूप से गठित ध्वन्यात्मक धारणा ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के प्राथमिक रूपों को निष्पादित करना मुश्किल बनाती है, जो बदले में, लिखित भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को समस्याग्रस्त और कुछ मामलों में असंभव बना देती है। बच्चों के पढ़ने और लिखने के सफल शिक्षण के लिए विभेदित श्रवण और ध्वन्यात्मक धारणा का विकास एक आवश्यक शर्त है। लिखने और पढ़ने के लिए सीखने के लिए बच्चे की तत्परता भाषा की ध्वनि संरचना के बारे में जागरूक होने की क्षमता के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, अर्थात। एक शब्द और उनके विशिष्ट क्रम में व्यक्तिगत ध्वनियों को सुनने की क्षमता। ऊपर में से समस्या उभरती है- बड़ी संख्या में प्रथम श्रेणी के छात्र पढ़ने और लिखने के लिए सीखने के लिए अपर्याप्त रूप से तैयार स्कूल आते हैं।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन का समय पर पता लगाने और सुधार युवा छात्रों में लिखित भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के जोखिम को कम करता है। इसलिए मैं इस विषय को बहुत महत्वपूर्ण और प्रासंगिक मानता हूं।

परियोजना का उद्देश्य: लिखित भाषण की सफल महारत को प्रभावित करने वाले युवा छात्रों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर सुधारात्मक कार्य का संगठन।

^ अनुसंधान के उद्देश्य :

1. साहित्य में प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ध्वन्यात्मक अविकसितता की समस्या के सैद्धांतिक दृष्टिकोण का अध्ययन करना।

2. ध्वन्यात्मक धारणा और श्रवण के गठन के लिए उपलब्ध तरीकों पर ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए, युवा छात्रों में ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन को खत्म करने के लिए कार्य प्रणाली विकसित करना।

3. पहली कक्षा के छात्रों के साथ उनके ध्वन्यात्मक अविकसितता को खत्म करने के लिए सुधारात्मक कार्य करें।

^ परियोजना की सैद्धांतिक पुष्टि।

अग्रणी वैज्ञानिकों (आरई लेविना, एन.ए. निकाशिना, जीए काशे, एल.एफ. स्पिरोवा, जी.ई. चिरकिना, आई.के. कोलपोकोवस्काया, ए.वी. यास्तबोवा और अन्य) ने साबित किया कि बच्चे के भाषण विकास के स्तर और साक्षरता हासिल करने की उसकी क्षमता के बीच सीधा संबंध है।

कई मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, भाषाविदों (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. सोखिन, ए.जी. बच्चा - व्याकरणिक संरचना, शब्दावली, अभिव्यक्ति और उच्चारण को आत्मसात करना। ध्वन्यात्मक धारणा का उल्लंघन अक्सर भाषण विकारों की जटिल संरचना में प्राथमिक दोष होता है जो बच्चे के मौखिक और लिखित भाषण के आगे के विकास को प्रभावित करता है। ध्वन्यात्मक धारणा, भाषण गतिविधि के मूल लिंक में से एक होने के नाते, बच्चे की अन्य प्रकार की मानसिक गतिविधि प्रदान करती है: अवधारणात्मक, संज्ञानात्मक, नियामक गतिविधि, आदि। परिणामस्वरूप, कई लेखकों के अनुसार, ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की कमी एक पर कब्जा कर लेती है पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों के शैक्षिक पतन के कारणों में पहले स्थान पर, जो लगातार ध्वन्यात्मक डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया (एल.एस. त्सवेत्कोवा, एम.के. ।)

मौखिक भाषण की धारणा "किसी व्यक्ति के उच्चतम मानसिक कार्यों में से एक है। "इसकी संरचना में मध्यस्थता और इसकी उत्पत्ति में सामाजिक" (एआर लुरिया) होने के कारण, मौखिक भाषण की धारणा अर्थपूर्ण है, क्योंकि इसमें "सामान्य रूप से समझने, समझने का कार्य शामिल है" (एस.एल. रुबिनशेटिन)"। (मनोवैज्ञानिक शब्दकोश 1983: 59)।

अर्थात् एक बच्चे को लिखित भाषा (पढ़ना और लिखना) जल्दी, आसानी से सीखने के लिए, और कई गलतियों से बचने के लिए, उसे ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण सिखाया जाना चाहिए।

बदले में, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण मूल भाषा की प्रत्येक ध्वनि की एक स्थिर ध्वन्यात्मक धारणा पर आधारित होना चाहिए। ध्वन्यात्मक धारणा या ध्वन्यात्मक सुनवाई, जो, कई आधुनिक शोधकर्ताओं के अनुसार, एक ही है, यह भाषण ध्वनियों (स्वनिम) को देखने और भेद करने की क्षमता को कॉल करने के लिए प्रथागत है। ध्वन्यात्मक धारणा - स्वरों में अंतर करने और किसी शब्द की ध्वनि संरचना को स्थापित करने के लिए विशेष मानसिक क्रियाएं, यह एक सूक्ष्म व्यवस्थित श्रवण है जिसमें एक शब्द के ध्वनि खोल को बनाने वाले स्वरों को पहचानने और पहचानने की क्षमता होती है।

यह क्षमता बच्चों में प्राकृतिक विकास की प्रक्रिया में धीरे-धीरे बनती है। बच्चा जन्म के 2-4 सप्ताह से किसी भी आवाज़ पर प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है, 7-11 महीनों में वह शब्द का जवाब देता है, लेकिन केवल इसके आंतरिक पक्ष पर, न कि उद्देश्य अर्थ के लिए। यह भाषण के पूर्व-ध्वन्यात्मक विकास की तथाकथित अवधि है।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक (एन। ख। श्वाच्किन के अनुसार), शब्द पहली बार संचार के साधन के रूप में काम करना शुरू कर देता है, एक भाषा उपकरण का चरित्र प्राप्त कर लेता है, और बच्चा इसका जवाब देना शुरू कर देता है ध्वनि खोल (इसकी रचना बनाने वाले स्वर)।

इसके अलावा, ध्वन्यात्मक विकास तेजी से होता है, बच्चे की मुखर क्षमताओं को लगातार आगे बढ़ाता है, जो उच्चारण में सुधार के आधार के रूप में कार्य करता है (ए.एन. ग्वोजदेव)। एन। ख। श्वाक्किन ने नोट किया कि जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक (भाषण को समझते समय), बच्चा अपनी मूल भाषा की सभी ध्वनियों की ध्वन्यात्मक धारणा का उपयोग करता है।

अपूर्ण ध्वन्यात्मक धारणा, एक ओर, बच्चों के ध्वनि उच्चारण के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, दूसरी ओर, यह धीमा कर देती है, ध्वनि विश्लेषण कौशल के गठन को जटिल बनाती है, जिसके बिना पूर्ण पढ़ना और लिखना असंभव है।

ध्वनि विश्लेषण, ध्वन्यात्मक धारणा (सामान्य भाषण विकास के साथ) के विपरीत, व्यवस्थित विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। ध्वनि विश्लेषण के अधीन भाषण संचार के साधन से ज्ञान की वस्तु में बदल जाता है।

ए.एन. ग्वोजदेव ने नोट किया कि "हालांकि बच्चा व्यक्तिगत ध्वनियों में अंतर देखता है, वह स्वतंत्र रूप से शब्दों को ध्वनियों में विघटित नहीं कर सकता है।"

ध्वन्यात्मक धारणा साक्षरता की ओर प्रगतिशील आंदोलन में पहला कदम है, ध्वनि विश्लेषण दूसरा है। एक अन्य कारक: ध्वन्यात्मक धारणा एक से चार साल की अवधि में बनती है, ध्वनि विश्लेषण - बाद की उम्र में। और अंत में, ध्वन्यात्मक धारणा - मौखिक रूप से उन्हें पुन: पेश करने के लिए सुविधाओं और ध्वनियों के क्रम को अलग करने की क्षमता, ध्वनि विश्लेषण - लिखित रूप में ध्वनियों को पुन: पेश करने के लिए उन्हें अलग करने की क्षमता। ध्वन्यात्मक धारणा के प्रगतिशील विकास में, बच्चा दूर की ध्वनियों (उदाहरण के लिए, स्वर - व्यंजन) के श्रवण भेदभाव से शुरू होता है, फिर ध्वनियों की बेहतरीन बारीकियों (आवाज - बहरा या नरम - कठोर व्यंजन) को अलग करने के लिए आगे बढ़ता है। उत्तरार्द्ध की अभिव्यक्ति की समानता बच्चे को श्रवण धारणा को "तेज" करने के लिए प्रोत्साहित करती है और "सुनकर और केवल सुनने से निर्देशित होती है।" तो, बच्चा ध्वनियों के ध्वनिक विभेदन के साथ शुरू होता है, फिर मुखरता चालू होती है और अंत में, व्यंजन के विभेदन की प्रक्रिया ध्वनिक भेदभाव (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin) के साथ समाप्त होती है।

इसके साथ ही ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के साथ, शब्दावली और उच्चारण की महारत का गहन विकास होता है। आइए हम स्पष्ट करें कि ध्वनि के बारे में स्पष्ट ध्वन्यात्मक विचार उसके सही उच्चारण से ही संभव हैं। एस. बर्नस्टीन के अनुसार, "बेशक, हम केवल उन्हीं ध्वनियों को सही ढंग से सुनते हैं जिन्हें हम सही उच्चारण करना जानते हैं।"

केवल एक स्पष्ट, सही उच्चारण के साथ, ध्वनि और संबंधित अक्षर के बीच एक स्पष्ट संबंध प्रदान करना संभव है। अक्षरों को याद रखना जब उनके नाम गलत तरीके से पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं, बच्चे में मौजूदा भाषण दोषों के समेकन में योगदान करते हैं, और लिखित भाषण को आत्मसात करने से भी रोकते हैं।

एक प्रीस्कूलर को साक्षरता सिखाने के लिए आवश्यक शर्तें हैं: एक अच्छी तरह से गठित ध्वन्यात्मक धारणा, मूल भाषा की सभी ध्वनियों का सही उच्चारण, साथ ही ध्वनि विश्लेषण में प्राथमिक कौशल की उपलब्धता।

आइए जोर देंकि ये सभी प्रक्रियाएं परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं।

बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास का स्तर ध्वनि विश्लेषण की महारत को प्रभावित करता है। ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसितता की डिग्री भिन्न हो सकती है।

उल्लंघन ध्वन्यात्मक धारणाभाषण विकार वाले लगभग सभी बच्चों में देखा गया। वाक् विकार वाले बच्चों को स्वरों की सूक्ष्म विभेदित विशेषताओं को भेद करने में विशिष्ट कठिनाइयाँ होती हैं जो भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास के पूरे पाठ्यक्रम को प्रभावित करती हैं। वे ध्वनि उच्चारण के गठन को दूसरे रूप से प्रभावित कर सकते हैं। बच्चों के भाषण में इस तरह की कमियों के रूप में फैलाना ध्वनियों के उपयोग के रूप में जो एक अलग स्थिति में भाषण के बाहर सही ढंग से उच्चारण किए जाते हैं, कई प्रतिस्थापन और मिश्रण अपेक्षाकृत अच्छी तरह से गठित संरचना और कलात्मक तंत्र के कार्य के साथ, विकृत की प्रधानता का संकेत देते हैं ध्वन्यात्मक धारणा।

अधिकांश भाषण विकारों को ठीक करते समय, मुख्य और प्राथमिक कार्यों में से एक है ध्वन्यात्मक धारणा का विकास।

बच्चों को ध्वनियों में अंतर करना सिखाने से ध्यान और श्रवण स्मृति दोनों का विकास होता है।

देखने की क्षमता हमें और तंत्रिका तंत्र वाले सभी जीवों को दी जाती है, लेकिन ध्वन्यात्मक धारणा मनुष्यों के लिए अद्वितीय है।

ध्वन्यात्मक धारणा गतिविधि का परिणाम है ध्वन्यात्मक प्रणाली, जिसमें श्रवण रिसेप्टर, श्रवण विश्लेषक, मस्तिष्क में संबंधित विभाग का जटिल कार्य शामिल है। सामान्य ऑपरेशन ध्वन्यात्मक प्रणाली का तात्पर्य सभी भाषण ध्वनियों (ध्वनिक रूप से समान सहित) और उनके सही उच्चारण के अचूक श्रवण भेदभाव की संभावना है।

वाक् कार्यात्मक प्रणाली की परिपक्वता पर आधारित है लगाव, अर्थात। विभिन्न विश्लेषक, मुख्य रूप से श्रवण विश्लेषक, विभिन्न संकेतों और सबसे बढ़कर, भाषण के माध्यम से बाहरी दुनिया से प्राप्ति।

ध्वन्यात्मक प्रणाली की गतिविधि के उल्लंघन का कारण जीवन के पहले वर्षों में बच्चे के किसी भी सामान्य या न्यूरोसाइकिएट्रिक रोग हो सकता है, भाषण के प्रारंभिक विकास के दौरान एक प्रतिकूल भाषण वातावरण, जो बदले में पैदा कर सकता है ध्वन्यात्मक विकार.

भाषण विकार (ध्वन्यात्मक धारणा के विकारों सहित) अक्सर पुरुषों में होते हैं। कई अध्ययनों ने लिंग के आधार पर दाएं और बाएं गोलार्ध के विकास में अंतर दिखाया है। बायां गोलार्द्ध मुख्य रूप से वाक् कार्य करता है, और दायां गोलार्द्ध - दृश्य-स्थानिक सूक्ति। लड़कियों की तुलना में लड़कों का दायां गोलार्द्ध तेजी से विकसित होता है। लड़कियों में, इसके विपरीत, जिसके संबंध में, उनके पास भाषण विकास, और ध्वन्यात्मक धारणा भी है।

ध्वन्यात्मक धारणा व्यक्तिगत स्वर और ध्वन्यात्मक पंक्तियों, शब्दों दोनों को पहचानने और अलग करने की प्रक्रिया को निर्धारित करती है। गठित ध्वन्यात्मक धारणा के साथ, शब्दों को ध्वनियों के अर्थ और श्रवण छवियों द्वारा विभेदित किया जाता है। शब्द पहचान समग्र रूप से पूरे शब्द की ध्वनिक-अभिव्यक्तिगत विशेषताओं पर आधारित है।

बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन की विशेषताओं और प्रकृति को निर्धारित करने के लिए, आदर्श में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के अनुक्रम का एक विचार होना आवश्यक है।

पुनः। लेविना ने निम्नलिखित की पहचान की चरणोंध्वन्यात्मक धारणा का विकास:

चरण 1 - भाषण ध्वनियों के भेदभाव का पूर्ण अभाव। साथ ही, बच्चा भाषण नहीं समझता है। इस चरण को पूर्व-ध्वनि के रूप में परिभाषित किया गया है।

दूसरे चरण में, ध्वनिक रूप से दूर के स्वरों को भेद करना संभव हो जाता है, जबकि ध्वनिक रूप से निकट स्वरों में अंतर नहीं होता है। एक बच्चा एक वयस्क की तुलना में अलग तरह से आवाज सुनता है। विकृत उच्चारण शायद भाषण की गलत धारणा से मेल खाता है। सही और गलत उच्चारण में कोई अंतर नहीं है।

तीसरे चरण में, बच्चा अपनी शब्दार्थ विशेषताओं के अनुसार ध्वनियाँ सुनना शुरू कर देता है। हालांकि, एक विकृत, गलत तरीके से उच्चारित शब्द भी विषय के साथ संबंध रखता है। वहीं, आर.ई. लेविना दो प्रकार की भाषाई पृष्ठभूमि के इस स्तर पर सह-अस्तित्व को नोट करती है: पूर्व, जीभ-बंधी और पुन: गठन।

चौथे चरण में, बच्चे में भाषण की धारणा में नई छवियां प्रबल होती हैं। अभिव्यंजक भाषण लगभग आदर्श से मेल खाता है, लेकिन ध्वन्यात्मक भेदभाव अभी भी अस्थिर है, जो अपरिचित शब्दों की धारणा में प्रकट होता है।

5 वें चरण में, ध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो जाती है, जब बच्चे की धारणा और अभिव्यंजक भाषण दोनों सही होते हैं। इस चरण में संक्रमण का सबसे महत्वपूर्ण संकेत यह है कि बच्चा सही और गलत उच्चारण के बीच अंतर करता है।

एन.के.एच. के अनुसार Shvachkin, ध्वनियों का भेद, ध्वन्यात्मक धारणा का विकास होता है निश्चित क्रम. पहले स्वरों का भेद बनता है, फिर व्यंजन का भेद। यह इस तथ्य के कारण है कि स्वर व्यंजन की तुलना में "सोनोर" हैं और इसलिए, बेहतर माना जाता है। इसके अलावा, रूसी में, ए.एम. पेशकोवस्की के अनुसार, स्वर व्यंजन की तुलना में पाँच गुना अधिक सामान्य हैं।

व्यंजन की उपस्थिति और अनुपस्थिति के बीच भेद व्यंजन के बीच भेद से पहले होता है। अन्य व्यंजनों से पहले, बच्चा भाषण में सोनोरेंट को अलग करता है। यह, जाहिरा तौर पर, इस तथ्य से समझाया गया है कि ध्वनिक ध्वनियां उनकी ध्वनिक विशेषताओं में स्वरों के सबसे करीब हैं। शोर व्यंजन के बीच, स्पष्ट शोर ध्वनियां दूसरों की तुलना में पहले बाहर निकलने लगती हैं, यानी। बच्चे के भाषण में पहले से मौजूद ध्वनियाँ। इस स्तर तक, श्रवण ने ध्वन्यात्मक धारणा के विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाई, फिर अभिव्यक्ति प्रभावित होने लगती है।

इस प्रकार, भाषण विकास की प्रक्रिया में, भाषण-श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक बारीकी से बातचीत करते हैं। वाक्-मोटर विश्लेषक के अविकसितता का भाषण-श्रवण के कामकाज पर निरोधात्मक प्रभाव पड़ता है। तो, बच्चा पहले स्पष्ट और स्पष्ट व्यंजनों के बीच अंतर करना शुरू कर देता है, और फिर वे जो बाद में भाषण में दिखाई देते हैं। कठोर और नरम व्यंजन के इस तरह के शुरुआती भेदभाव को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि यह अंतर रूसी में अर्थपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण है और इसका उपयोग अक्सर किया जाता है। उदाहरण के लिए, एएम के अनुसार। पेशकोवस्की के अनुसार, रूसी में हर दो कठिन व्यंजन के बाद एक नरम व्यंजन होता है।

इसके बाद, बच्चा व्यंजन के समूहों के भीतर भेदभाव सीखता है, पहले सोनोरस, फिर शोर। ध्वन्यात्मक धारणा के अगले चरण में, ध्वनियों को अलग करना शुरू हो जाता है जो उनके गठन के तरीके में भिन्न होते हैं, मुख्य रूप से विस्फोटक और घर्षण।

कुछ समय बाद, ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने की प्रक्रिया में, सामने और पीछे की भाषाई ध्वनियों के बीच एक अंतर उत्पन्न होता है, अर्थात। भाषाई ध्वनियों के समूह के भीतर।

काफी देर से, बच्चा बहरे और आवाज वाले व्यंजन के भेद सीखता है। इसे इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि ध्वनिहीन और आवाज वाले व्यंजन ध्वनिक और कलात्मक दोनों तरह से बहुत करीब हैं। आवाज और बहरे के भेदभाव को आत्मसात करना ध्वनिक भेदभाव से शुरू होता है। कान द्वारा इस भेद के आधार पर, उच्चारण विभेद उत्पन्न होता है, जो बदले में ध्वनिक विभेदन के सुधार में योगदान देता है।

फोनेमिक धारणा के विकास में अगले चरण में, एन.के.एच. श्वाक्किन, फुफकारने और सीटी बजाने का भेद, चिकना और आईओटेड आत्मसात किया जाता है। बच्चों के भाषण में हिसिंग और सीटी की आवाज देर से आती है, इसके अलावा, ये ध्वनियां उनकी कलात्मक विशेषताओं में बहुत करीब हैं। आम तौर पर, ध्वन्यात्मक भेदभाव की प्रक्रिया, उच्चारण भेदभाव की प्रक्रिया की तरह, पूर्वस्कूली उम्र में समाप्त होती है।

उल्लंघन ध्वन्यात्मक धारणाभाषण विकारों वाले सभी बच्चों में नोट किया जाता है, और भाषण-श्रवण और भाषण-मोटर विश्लेषक के विकारों के बीच एक निस्संदेह संबंध है। यह ज्ञात है कि डिसरथ्रिया और राइनोलिया में मोटर स्पीच एनालाइज़र के कार्य का उल्लंघन प्रभावित करता है श्रवण धारणाफोनेम्स (जी.एफ. सर्गेवा, 1973)। इसी समय, ध्वनियों के उच्चारण और उनकी धारणा के उल्लंघन के बीच हमेशा सीधा संबंध नहीं होता है।

वाक् विकार वाले बच्चों को स्वरों की सूक्ष्म विभेदित विशेषताओं को भेद करने में विशिष्ट कठिनाइयाँ होती हैं जो भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास के पूरे पाठ्यक्रम को प्रभावित करती हैं। वे ध्वनि उच्चारण के गठन को दूसरे रूप से प्रभावित कर सकते हैं। बच्चों के भाषण में इस तरह की कमियाँ जैसे अस्थिर मुखरता की फैलने वाली आवाज़ों का उपयोग, ध्वनियों की विकृति जो एक अलग स्थिति में भाषण के बाहर सही ढंग से उच्चारण की जाती हैं, कई प्रतिस्थापन और मिश्रण अपेक्षाकृत अच्छी तरह से गठित संरचना और कलात्मक तंत्र के कार्यों के साथ , प्राथमिक विकृत ध्वन्यात्मक धारणा को इंगित करें। कभी-कभी ऐसे बच्चों में उन स्वरों के कान से भेद होता है जो उच्चारण में विरोध नहीं करते हैं, अन्य मामलों में, वे स्वर जो उच्चारण में भिन्न होते हैं, वे भी भिन्न नहीं होते हैं। फिर भी, यहाँ एक निश्चित आनुपातिकता है: उच्चारण में जितनी अधिक ध्वनियाँ भिन्न होती हैं, उतनी ही सफलतापूर्वक ध्वनियाँ कान द्वारा प्रतिष्ठित होती हैं। और उच्चारण में "समर्थन" जितना कम होगा, ध्वन्यात्मक छवियों के निर्माण की स्थिति उतनी ही खराब होगी। ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास भाषण के सभी पहलुओं के विकास के सीधे संबंध में है, जो बदले में, बच्चे के सामान्य विकास से निर्धारित होता है।

शिक्षक - भाषण चिकित्सक का ध्यान भाषण विकृति के संभावित माध्यमिक, अधिक दूर के परिणामों की समय पर रोकथाम पर केंद्रित होना चाहिए। भाषण के ध्वनि पक्ष की स्थिति पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि ध्वनि संबंधी प्रक्रियाओं के अपर्याप्त गठन, यहां तक ​​\u200b\u200bकि उच्चारण दोषों के पूर्ण मुआवजे के साथ, लेखन और पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में कमी हो सकती है।

ध्वनियों की धारणा में अस्पष्टता हो सकती है कारण:

- उच्चारण दोष;

महारत विफलता ध्वनि रचनाशब्द;

किसी शब्द की ध्वनि रचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ महारत के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित करती हैं भाषा की व्याकरणिक संरचना, अर्थात। बच्चे में भाषण अविकसितता की अभिव्यक्तियाँ होती हैं, जो इस मामले में प्राथमिक दोष के संबंध में माध्यमिक होगी - अपर्याप्त ध्वनिग्रामिक जागरूकता।

जब उल्लंघन ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक प्रणाली को कवर करता है, तो यह स्वयं प्रकट होता है भाषण के सामान्य अविकसितता,जिसमें लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकार एक एकल परस्पर जुड़े हुए हैं।

भाषण के विभिन्न घटकों के अंतर्संबंध को किसी शब्द की ध्वनि संरचना, उसके शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थों के बीच संबंध के उदाहरण द्वारा दर्शाया जा सकता है।

इसलिए, किसी शब्द में ध्वनियों की संख्या, प्रकृति और व्यवस्था को बदलने से इसका शाब्दिक और अक्सर व्याकरणिक अर्थ बदल जाता है।

उदाहरण 1: पहली ध्वनि बदलना औरशब्द में सुईपर एम,नए अर्थ के साथ एक नया शब्द प्राप्त करें धुंध।एक शब्द में प्रतिस्थापन लिखनाआवाज़ परआवाज़ नहीं, शब्द के व्याकरणिक अर्थ को बदल देता है।

उदाहरण 2: किसी शब्द के आरंभ में जुड़ना चलाआवाज़ y एक नया मान देता है।

उदाहरण 3: शब्दों के अर्थ में परिवर्तन ध्वनि में समान ध्वनियों के प्रतिस्थापन के आधार पर जाना जाता है प्याज-घास का मैदान, कैवियार-खेल।

कौन से भाषण विकार अक्सर ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन को प्रकट करते हैं?

^ भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता - ध्वनि की धारणा और उच्चारण में दोषों के कारण विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में मूल भाषा के उच्चारण पक्ष के गठन की प्रक्रियाओं का उल्लंघन (इसके अलावा, एक उच्चारण दोष अक्सर ध्वन्यात्मक धारणा में दोष का परिणाम होता है)। (नैदानिक ​​​​और शैक्षणिक वर्गीकरण के अनुसार, ये डिस्लिया, डिसरथ्रिया के हल्के रूप, डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया के तत्वों के साथ राइनोलिया हैं)।

बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा भी क्षीण होती है भाषण का सामान्य अविकसितता(एक जटिल भाषण विकार जिसमें ध्वनि और अर्थ पक्ष से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है। (आरई लेविना द्वारा विकसित भाषण विकारों के नैदानिक ​​और शैक्षणिक वर्गीकरण के अनुसार, पढ़ने और लिखने के विकारों को भाग के रूप में माना जाता है) ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, सामान्य अविकसित भाषण, उनके प्रणालीगत विलंबित परिणामों के रूप में, ध्वन्यात्मक और रूपात्मक सामान्यीकरण के गठन की कमी के कारण, जिनमें से एक मूल कारण ध्वन्यात्मक धारणा का उल्लंघन है।

इस प्रकार,अच्छी तरह से गठित ध्वन्यात्मक धारणा माध्यमिक भाषण दोषों की संभावित घटना को रोकेगी(उपरोक्त उदाहरणों में, ये ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता, शाब्दिक और व्याकरणिक अविकसितता और भाषण के सामान्य अविकसितता हैं), लिखित भाषा में महारत हासिल करने में कठिनाइयों की संभावना को कम करते हुए।

पुनः। लेविना का मानना ​​​​है कि पढ़ने और मौखिक भाषण विकारों का आधार ध्वन्यात्मक प्रणाली का अविकसित होना है। आर.आई. लालेवा प्रथम श्रेणी के छात्रों में ध्वन्यात्मक धारणा की स्थिति का विवरण देता है ध्वन्यात्मक डिस्लेक्सिया।

वर्णमाला अवधि के अंत तक स्कूली बच्चों की एक निश्चित संख्या अभी भी ध्वन्यात्मक विकास के प्रारंभिक चरण में है। ^ ध्वन्यात्मक धारणा की ख़ासियत के दृष्टिकोण से, डिस्लेक्सिया वाले स्कूली बच्चों को 2 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1- ध्वन्यात्मक धारणा के सकल अविकसित बच्चे;

2 - ध्वन्यात्मक अविकसितता की कम स्पष्ट अभिव्यक्तियों के साथ।

बच्चे पहला समूह(मुख्य रूप से मानसिक मंदता या मानसिक मंदता वाले बच्चे) ध्वन्यात्मक विकास के बहुत निम्न स्तर पर हैं। उनकी ध्वन्यात्मक धारणा का अविकसित होना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि उन्हें सही और विकृत शब्दों के बीच अंतर करने में कठिनाई होती है। बच्चे विषय के साथ संबंधित शब्दों और एसिमेंटिक ध्वनि संयोजनों के साथ सहसंबद्ध होते हैं जो ध्वनि-सिलेबिक संरचना में समान होते हैं। कठिनाई की डिग्री प्रस्तुत शब्दों और एसिमेंटिक संयोजनों की शब्दांश संरचना की प्रकृति से निर्धारित होती है। यदि किसी शब्द की शब्दांश संरचना और एक असम्बद्ध संयोजन भिन्न है, तो बच्चे उन्हें अधिक आसानी से अंतर कर सकते हैं, केवल एक निश्चित चित्र या वस्तु के साथ सही ढंग से उच्चारण किए गए शब्दों को सहसंबंधित कर सकते हैं ( खिड़की,"कोनो" नहीं)। ध्वनि संरचना में समान शब्दों और समानार्थक संयोजनों को अलग करने में कठिनाइयाँ होती हैं ( कप- "स्काटन"), सबसे बड़ी कठिनाइयाँ शब्दों और असम्बद्ध संयोजनों को अलग करने के कार्यों के कारण होती हैं जो केवल एक ध्वनि में भिन्न होती हैं ( प्याज- "डुक", नींबू- "सीमा")। अर्ध-समान शब्दों को भेद करने में भी त्रुटियां हैं जो केवल एक ध्वनि में भिन्न होती हैं ( कुटीर-पहिया, छत-चूहा)।

बच्चों को समान और भिन्न ध्वनिक ध्वनियों के साथ कई शब्दांशों को दोहराने के लिए कार्यों को पूरा करना भी मुश्किल लगता है ( ता-मा-ना, सा-शा-ज़ा). शब्दों और सिलेबिक सीरीज़ में अंतर करते समय, वे मुख्य रूप से शब्द की सामान्य ध्वनि-सिलेबिक संरचना पर भरोसा करते हैं।

ध्वन्यात्मक धारणा के एक महत्वपूर्ण अविकसितता के साथ, मौखिक भाषण के प्रणालीगत विकार भी देखे जाते हैं, जो विकृति के रूप में ध्वनि उच्चारण के एक बहुरूपी उल्लंघन में प्रकट होते हैं, ध्वनियों के प्रतिस्थापन, किसी शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना में विकृतियां, व्याकरण, शब्दों का गलत उपयोग, खराब शब्दावली।

पहले समूह की ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसित बच्चों को अक्षरों में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं। अक्षरों को आत्मसात करना यांत्रिक प्रकृति का होता है। वर्णमाला अवधि के अंत तक, कम संख्या में अक्षर प्राप्त हो जाते हैं, जो मुख्य रूप से स्वरों को दर्शाते हैं। ध्वनियों को शब्दांशों में मिलाना, शब्दों को पढ़ना असंभव है।

पर दूसरा समूहबच्चों में, ध्वन्यात्मक अविकसितता कम स्पष्ट होती है और उन ध्वनियों के विभेदीकरण की प्रक्रिया की अपूर्णता में प्रकट होती है जो सामान्य ध्वन्यात्मक विकास के साथ भी देर से भिन्न होती हैं, विशेष रूप से सीटी और हिसिंग (S-S, Z-Zh, Shch-Ch, S- टीएस)। ध्वनिक और कलात्मक निकट ध्वनियों का अंतर अभी भी अस्थिर है, समान ध्वनियों के ध्वन्यात्मक निरूपण अस्पष्ट हैं। वे ध्वन्यात्मक रूप से दूर की ध्वनियों (TA-MA-SA) के साथ सिलेबल्स की पंक्तियों को सही ढंग से दोहरा सकते हैं, लेकिन समान ध्वनिक ध्वनियों के साथ सिलेबल्स की एक पंक्ति को दोहराते समय, ध्वनि प्रतिस्थापन (CH-SCH, Ts-S, D-T) और क्रमपरिवर्तन देखे जाएंगे। आवाज उठाई गई ध्वनियों को बहरे लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, एफ्रिकेट - उन ध्वनियों द्वारा जो उनका एक अभिन्न अंग हैं।

बच्चों में अलग-अलग तरीकों से अलग-अलग स्वरों में अंतर करना मुश्किल हो सकता है। कुछ मामलों में, श्रवण और उच्चारण भेदभाव का उल्लंघन होता है (उदाहरण के लिए, ध्वनि के साथ उच्चारण में मिश्रित होता है)। शब्द-अर्ध-समनाम इन ध्वनियों के साथ सुनने में भिन्न नहीं होते हैं, शब्दांश श्रृंखला की ध्वनि संरचना विकृत होती है। अन्य मामलों में, केवल श्रवण भेदभाव परेशान है, या इन ध्वनियों के बारे में अस्पष्ट श्रवण-उच्चारण छवियां, ध्वन्यात्मक विचार हो सकते हैं। शब्द-अर्ध-समलैंगिक भिन्न होते हैं, अभिव्यंजक भाषण में, करीबी स्वरों के प्रतिस्थापन पर ध्यान नहीं दिया जाता है। हालाँकि, जब अपरिचित शब्द और सिलेबिक अनुक्रम जिनमें निकट ध्वनियाँ शामिल हैं, दोहराए जाते हैं, तो ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों के प्रतिस्थापन और पुनर्व्यवस्था देखी जाती है। ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन की यह अस्पष्टता लिखित रूप में प्रतिस्थापन में भी प्रकट होती है। सबसे कठिन है Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T का विभेदन।

पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया का सफल गठन तभी संभव है जब ध्वनि की एक स्पष्ट छवि हो जो दूसरों के साथ या तो कान से या कलात्मक रूप से नहीं मिलती है। यदि ध्वनि कान से या उच्चारण में मिश्रित हो जाती है, तो ध्वनि को अक्षर के साथ सहसंबंधित करना मुश्किल हो जाता है। अक्षर का आत्मसात होना धीमा है, अक्षर के पीछे एक निश्चित ध्वनि स्थापित नहीं होती है। एक ही अक्षर एक से नहीं, बल्कि दो या दो से अधिक मिश्रित ध्वनियों से मेल खाता है।

पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, समान ध्वनियों (Д-Т, -Ч, -Ш, आदि), उनके पारस्परिक प्रतिस्थापन, पढ़ने के दौरान भ्रम की स्थिति को दर्शाने वाले अक्षरों को आत्मसात करने और भेदभाव करने में कठिनाइयाँ होती हैं।

^ इस प्रकार, स्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक अविकसितता प्रकट होती है :

1) ध्वनि संरचना में समान ध्वन्यात्मक पंक्तियों को पहचानने और पहचानने की अस्पष्टता में (शब्द, एसिमेंटिक संयोजन, शब्दांश की पंक्तियाँ);

2) ध्वनियों के विभेदन की प्रक्रिया की अपूर्णता में, विशेष रूप से ऐसी ध्वनियाँ जो सूक्ष्म ध्वनिक या कलात्मक विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित होती हैं।

स्कूल के भाषण केंद्रों में नामांकित अधिकांश बच्चों में, विभिन्न भाषण विकारों को ध्वन्यात्मक धारणा की कमी के साथ जोड़ा जाता है।

इस संबंध में, उन्हें ध्वनि विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, और परिणामस्वरूप, लेखन और पढ़ने में खराब शैक्षणिक प्रदर्शन होता है।

बिगड़ा हुआ ईएफ वाले कई बच्चों में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में भी मोनोमोर्फिक और पॉलीमॉर्फिक ध्वनि उच्चारण दोष बने रहते हैं।

^ त्रुटियों की प्रकृति छात्रों के बीच ईएफ के उल्लंघन से जुड़े विविध हैं: प्रतिस्थापन, व्यंजन और स्वरों की चूक, शब्दांशों की चूक और एक शब्द के कुछ हिस्सों, क्रमपरिवर्तन, जोड़, एक शब्द के कुछ हिस्सों की अलग वर्तनी।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष: प्रथम-ग्रेडर के बीच विकृत ध्वन्यात्मक धारणा की समस्या का अध्ययन करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि पीई की स्थिति बच्चे की लिखित भाषा में महारत हासिल करने की तत्परता के स्तर को प्रभावित करती है। समय पर एक विकृत ईएफ माध्यमिक भाषण विकारों की ओर जाता है जो पढ़ने और लिखने के लिए सफल सीखने को रोकता है, जो आगे की सभी स्कूली शिक्षा की नींव है। इससे विशेष परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से सुधारात्मक कार्रवाई की एक प्रणाली के समय पर निदान और विकास की आवश्यकता होती है, पीई के विकास के ओटोजेनेसिस को ध्यान में रखते हुए, भाषण विकारों वाले स्कूली बच्चों की विशेषताएं, उनकी मनो-शारीरिक विशेषताएं, सुधार के सिद्धांत और छात्र केंद्रित शिक्षा।

^ व्यावहारिक भाग।

परियोजना का प्रायोगिक भाग नोयाब्रास्क में "माध्यमिक विद्यालय संख्या 11 UIIIA के साथ" समझौता ज्ञापन के आधार पर किया गया था। स्कूल ने एक भाषण केंद्र के काम का आयोजन किया है, जो बिगड़ा हुआ मौखिक और लिखित भाषण वाले छात्रों का नामांकन करता है। प्रायोगिक कार्य पहली कक्षा के साथ किया गया था। प्रयोग में 21 छात्र शामिल थे। निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर का निदान किया गया था। निदान बच्चों के दो समूहों के साथ किया गया था: 1) प्रायोगिक - 11 लोगों की मात्रा में भाषण चिकित्सा केंद्र में नामांकित बच्चे, 2) नियंत्रण - भाषण हानि वाले छात्र, 11 बच्चों की मात्रा में भाषण केंद्र में नामांकित नहीं) . दौरान पता लगाना और नियंत्रण करनाप्रयोग में, हमने छोटे स्कूली बच्चों के मौखिक भाषण का निदान करने के लिए टी। ए। फोटेकोवा की परीक्षण पद्धति के तत्वों का उपयोग किया।

प्रस्तावित विधि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं की पहचान करने के लिए डिज़ाइन की गई है: उल्लंघन का गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन, भाषण प्रोफ़ाइल में दोष की संरचना का विश्लेषण और विश्लेषण, दोष की संरचना।

टीए फोटेकोवा ने कार्यप्रणाली के कार्यों की पूर्ति का आकलन करने के लिए एक स्कोरिंग प्रणाली विकसित की। यदि आवश्यक हो, तो भाषण के किसी भी पहलू की स्थिति स्पष्ट करें विधियों की प्रत्येक श्रृंखला का स्वतंत्र रूप से उपयोग किया जा सकता है।

तकनीक आरआई द्वारा प्रस्तावित भाषण परीक्षणों का उपयोग करती है। लालायवा (1988) और ई.वी. माल्टसेवा (1991)।

कार्यों का पहला समूह इसमें 15 नमूने होते हैं, जो ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों वाले शब्दांशों की श्रृंखला होते हैं। भाषण चिकित्सा अभ्यास में, इस तकनीक का पारंपरिक रूप से उपयोग किया जाता है ध्वन्यात्मक जागरूकता परीक्षण.

कार्यों का दूसरा समूह अनुसंधान पर केंद्रित ध्वनि उच्चारणविशेष रूप से चयनित शब्दों के प्रतिबिंबित उच्चारण के माध्यम से। ध्वनि उच्चारण का अंतिम मूल्यांकन पूरी परीक्षा के आधार पर किया जाता है, जिससे विभिन्न भाषण स्थितियों में विभिन्न ध्वनियों के उच्चारण की जांच करना संभव हो जाता है।

कार्यों का तीसरा समूह - भाषा विश्लेषण कौशल का अध्ययन- दस कार्यों से मिलकर पता चलता है कि बच्चे ने "ध्वनि", "शब्दांश", "शब्द", "वाक्य" की अवधारणाओं और उन्हें भाषण के प्रवाह से अलग करने के कौशल में किस हद तक महारत हासिल की है। अधिकतम स्कोर 10 अंक है।

^ 1. ध्वन्यात्मक धारणा की स्थिति की जाँच करना

अनुदेश: ध्यान से सुनें और जितना हो सके मेरे पीछे दोहराएं।

प्रस्तुति - प्रजनन - प्रस्तुति - प्रजनन

बा-पा-पा-बा-

सा-ज़ा-ज़ा-सा-

झा-शा-शा-झा-

सा-श-श-सा-

ला-रा-रा-ला

मा-ना-मा-ना-मा-ना-

हाँ-ता-दा-ता-दा-ता-

गा-का-हा-का-हा-का-

For-sa-for-sa-for-sa-

झा-शा-झा-शा-झा-शा-

सा-श-सा-श-सा-श-

त्सा-सा-त्सा-सा-त्सा-सा-

चा-चा-चा-चा-चा-चा

रा-ला-रा-ला-रा-ला-

पहले युग्म का पहला सदस्य (ba-pa), फिर दूसरा (pa-ba) प्रस्तुत किया जाता है। पूरे नमूने के पुनरुत्पादन का मूल्यांकन किया जाता है (बीए-पा-पा-बा)। पहले प्रजनन से पहले शब्दांश प्रस्तुत किए जाते हैं, सटीक पुनरावृत्ति प्राप्त नहीं की जानी चाहिए, क्योंकि। सर्वेक्षण का कार्य भाषण विकास के वर्तमान स्तर को मापना है।

श्रेणी: 1 बिंदु - प्रस्तुति की गति से सटीक और सही पुनरुत्पादन;

0.5 अंक - पहला शब्द सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया गया है, दूसरे की तुलना पहले से की गई है

(बा - पा - बा - पा);

0.25 अंक - शब्दांशों की पुनर्व्यवस्था, उनके प्रतिस्थापन और चूक के साथ जोड़ी के दोनों सदस्यों का गलत पुनरुत्पादन;

0 अंक - प्रदर्शन करने से इनकार, नमूना पुन: पेश करने की पूरी असंभवता। सभी कार्यों के लिए अधिकतम अंक 10 हैं।

^ 2. ध्वनि उच्चारण का अध्ययन

अनुदेश: मेरे बाद शब्दों को दोहराएं:

कुत्ता - मुखौटा - नाक;

घास - कॉर्नफ्लावर - ऊंचाई;

महल - बकरी;

सर्दी - दुकान;

बगुला - भेड़ - उंगली;

फर कोट - बिल्ली - ईख;

बीटल - चाकू;

पाइक - चीजें - ब्रीम;

सीगल - चश्मा - रात;

मछली - गाय - कुल्हाड़ी;

नदी - जाम - दरवाजा;

दीपक - दूध - फर्श;

ग्रीष्म - पहिया - नमक।

श्रेणी: सभी ध्वनियों को सशर्त रूप से पांच समूहों में विभाजित करने का प्रस्ताव है: पहले चार सबसे अधिक बार उल्लंघन किए जाने वाले व्यंजन हैं (1 समूह - सीटी बजाते हुए , СЬ, З, , ; 2 - हिसिंग , Ж, , ; 3 - , ; 4 - पी, पीबी) और पाँचवाँ समूह - बाकी ध्वनियाँ, जिनमें से दोष बहुत कम आम हैं (पीछे की तालु ध्वनियाँ जी, के, एक्स और उनके नरम रूप, ध्वनि वाई, दोषों के मामले स्वरों के उच्चारण के स्वर, मृदुकरण और अत्यंत दुर्लभ उल्लंघनों में)।

प्रत्येक समूह की ध्वनियों के उच्चारण का मूल्यांकन निम्नलिखित सिद्धांत के अनुसार अलग-अलग किया जाता है:

3 अंक - किसी भी भाषण स्थितियों में सभी समूह ध्वनियों का सही उच्चारण;

1.5 अंक - समूह की एक या अधिक ध्वनियों को अलगाव और प्रतिबिंबित में सही ढंग से उच्चारण किया जाता है, लेकिन कभी-कभी वे स्वतंत्र भाषण में प्रतिस्थापन या विकृतियों के अधीन होते हैं, अर्थात। अपर्याप्त रूप से स्वचालित;

1 बिंदु - किसी भी स्थिति में समूह की केवल एक ध्वनि विकृत या प्रतिस्थापित होती है, उदाहरण के लिए, जैसा कि अक्सर होता है, केवल कठोर ध्वनि P पीड़ित होती है, जबकि नरम संस्करण सही ढंग से उच्चारित होता है;

0 अंक - समूह की सभी या कई ध्वनियाँ सभी भाषण स्थितियों में विकृत या प्रतिस्थापित हो जाती हैं (उदाहरण के लिए, सभी सीटी की आवाज़ें दोषपूर्ण रूप से उच्चारित की जाती हैं, या ध्वनियाँ C, 3, C पीड़ित होती हैं, लेकिन Cb और 3b संरक्षित होती हैं)। पांच समूहों में से प्रत्येक के लिए दिए गए अंकों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है। पूरे कार्य के लिए अधिकतम अंक 15 हैं।

^ 3. भाषा विश्लेषण कौशल का अध्ययन

• 
  एक वाक्य में कितने शब्द होते हैं?

1. 
   दिन गर्म था।

2. घर के पास एक लंबा सन्टी उग आया।

• 
  एक शब्द में कितने शब्दांश होते हैं?

4. पेंसिल

• 
  शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करें:

1. 
   छत शब्द में पहली ध्वनि;
2. 
   स्कूल शब्द में तीसरी ध्वनि;
3. 
   कांच शब्द में अंतिम ध्वनि।

• 
  एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ होती हैं?

1. 
   एक बैग
2. 
   श्रुतलेख

बच्चे को उत्तेजक सहायता के प्रावधान के साथ तीन प्रयासों की पेशकश की जाती है: "फिर से सोचें"

श्रेणी: 1 अंक - पहले प्रयास में सही उत्तर;

0.5 अंक - दूसरे प्रयास में सही उत्तर;

0.25 अंक - तीसरे प्रयास में सही उत्तर;

0 अंक - तीसरे प्रयास में गलत उत्तर।

सभी कार्यों के लिए अधिकतम अंक 10 हैं।

^ परियोजना के पता लगाने के चरण में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर के निदान के परिणाम तालिका 1,2। (परिशिष्ट 1)

केवल सभी ध्वनियों के स्पष्ट ध्वनि उच्चारण के साथ ही पत्र और संबंधित ध्वनि के बीच संबंध सुनिश्चित करना संभव है, जो पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने के लिए भी आवश्यक है, और लगभग हमेशा ध्वन्यात्मक सुनवाई जो समय पर नहीं बनती है, ध्वनि में कुछ कमियों को शामिल करती है उच्चारण। यही कारण है कि उच्चारण का निदान प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में किया गया था। परियोजना के पता लगाने के चरण में ध्वनि उच्चारण के निदान के परिणाम तालिका 3.4. (परिशिष्ट 1)। चूंकि प्रमुख वैज्ञानिकों ने ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करने की क्षमता के बीच मौजूदा प्रत्यक्ष संबंध को साबित किया, इसलिए हमने प्रायोगिक और नियंत्रण में प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण के कौशल के गठन का निदान भी किया। ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के निम्न स्तर के प्रभाव का पता लगाने के लिए समूह। परियोजना के निर्धारण चरण में ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के गठन के स्तर के निदान के परिणाम तालिका 5,6 (परिशिष्ट 1)

नतीजतन प्रयोग का पता लगानाहमने ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के गठन के स्तर पर प्रारंभिक डेटा प्राप्त किया, जो पढ़ने और लिखने के शिक्षण के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ हैं, अर्थात्: ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के स्तर पर, ध्वनि उच्चारण, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का प्राथमिक कौशल। जैसा कि आरेखों से देखा जा सकता है, प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के बच्चों में, सभी नमूनों में प्रदर्शन की गुणवत्ता का प्रतिशत अभिव्यक्ति कम है, अर्थात। लिखित भाषण में महारत हासिल करने का मूल आधार नहीं बनाया गया है। तालिका 7 (अनुलग्नक 1)

^ रचनात्मक प्रयोग।

युवा छात्रों में ईएफ के गठन पर सुधारात्मक कार्य की प्रणाली

यह स्पष्ट है कि ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विशेष रूप से संगठित सुधार के बिना भाषण दोषों का उन्मूलन असंभव है।

सुधारात्मक कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से (सप्ताह में 3 बार), व्यक्तिगत रूप से (सप्ताह में 1 बार ध्वनि उच्चारण में सुधार) की गईं। यह स्पष्ट है कि मूल भाषा के स्वरों को कानों से स्पष्ट रूप से अलग करने की क्षमता के बिना, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करना असंभव है, और इससे लिखने और पढ़ने के कौशल में पूरी तरह से महारत हासिल करना असंभव हो जाता है।

ध्वन्यात्मक धारणा का विकास भाषण चिकित्सा कार्य के पहले चरण से किया जाता है। यदि किसी बच्चे में ध्वनि उच्चारण में दोष है, तो ध्वनि के उत्पादन और स्वचालन के साथ-साथ ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर काम किया जाना चाहिए। स्वरों की पूर्ण धारणा के बिना, उनके बीच स्पष्ट अंतर के बिना, उनका सही उच्चारण भी असंभव है। इस समस्या को हल करने के लिए, हमने प्रसिद्ध भाषण चिकित्सक-चिकित्सकों (टी.बी. फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिना, जेड.वी. रेपिना, वी.आई. सेलिवरस्टोवा, टी.ए. टकाचेंको, आदि) के पारंपरिक तरीकों का इस्तेमाल किया।

सुधारात्मक कार्य के दौरान, बच्चों के उच्चारण कौशल की स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो आपको उच्चारण के गठन पर व्यक्तिगत कार्य की सामग्री को निर्धारित करने की अनुमति देता है। श्रवण ध्यान और स्मृति के विकास के साथ-साथ मोटर कौशल और जिमनास्टिक में कमियों को दूर करने के लिए विशेष रूप से ध्यान दिया जाना चाहिए जो कलात्मक तंत्र विकसित करता है। कई लेखक भाषण और मोटर गतिविधि की अन्योन्याश्रयता पर ध्यान देते हैं, ठीक उंगली आंदोलनों के प्रशिक्षण की उत्तेजक भूमिका। ध्वनियों को सेट करने के कार्य में बेहतर परिणाम प्राप्त करने के लिए, ताकि प्रक्रिया अधिक मनोरंजक हो और बच्चों को आकर्षित करे, हम सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में इस तरह की एक विधि का उपयोग करते हैं जैसे कि बायोएनेर्जी प्लास्टिक हाथ और जीभ की मैत्रीपूर्ण बातचीत है। यस्त्रेबोवा के अनुसार ए.वी. और लाजारेंको ओ.आई. शरीर की हलचल, हाथ की संयुक्त गति और जोड़-तोड़ करने वाले उपकरण, यदि वे प्लास्टिक, शिथिल और मुक्त हैं, तो शरीर में बायोएनेर्जी के प्राकृतिक वितरण को सक्रिय करने में मदद करते हैं। यह बच्चों की बौद्धिक गतिविधि की सक्रियता पर अत्यंत लाभकारी प्रभाव डालता है, आंदोलनों का समन्वय और ठीक मोटर कौशल विकसित करता है। इस तकनीक का सार यह है कि सभी क्लासिक आर्टिक्यूलेशन अभ्यासों में ब्रश की गति को जोड़ा जाता है। गतिशील व्यायाम मांसपेशियों की टोन को सामान्य करते हैं, आंदोलनों की अदला-बदली करते हैं, उन्हें सटीक, हल्का, लयबद्ध बनाते हैं। बच्चा आवश्यक कलात्मक संरचना की एक दृश्य छवि विकसित करता है और गतिज संवेदनाओं के आधार पर ध्वनि का उत्पादन बहुत तेजी से होता है।

(अनुलग्नक 2)

शिक्षक किसी भी अभिव्यक्ति अभ्यास के लिए स्वतंत्र रूप से हाथ की गति का चयन कर सकता है। महत्वपूर्ण यह नहीं है कि बच्चा वास्तव में क्या करेगा, बल्कि यह कि वह इसे कैसे करेगा। बच्चे का ध्यान आर्टिक्यूलेशन एक्सरसाइज और हाथ की हरकतों के एक साथ प्रदर्शन की ओर आकर्षित होता है।

सुधारात्मक कार्य में एक महत्वपूर्ण कड़ी है बच्चों में उच्चारण में उन ध्वनियों को अलग करने की क्षमता का विकास जो ध्वनि में या कलात्मक स्थिति में समान हैं। इस कौशल को विशेष रूप से चयनित खेलों के दौरान विकसित किया जा सकता है।

सभी भाषण चिकित्सा प्रणाली बच्चों में विकास के अनुसार स्वरों को अलग करने की क्षमता को सशर्त रूप से विभाजित किया जा सकता है छह चरणों में:

यह काम गैर-वाक् ध्वनियों की सामग्री पर शुरू होता है और धीरे-धीरे भाषा की ध्वनि प्रणाली में शामिल सभी भाषण ध्वनियों को शामिल करता है (बच्चों द्वारा पहले से ही महारत हासिल करने वाली ध्वनियों से लेकर जो स्वतंत्र भाषण में डाली और पेश की जाती हैं)।

समानांतर में, पहले पाठ से, श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति को विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है, जो ध्वन्यात्मक धारणा के विकास में सबसे प्रभावी और त्वरित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि दूसरों के भाषण को सुनने में असमर्थता अक्सर बच्चों के गलत भाषण के कारणों में से एक है।

प्रथम चरण।गैर-भाषण ध्वनियों की पहचान।इस स्तर पर, विशेष खेलों और अभ्यासों की प्रक्रिया में, बच्चे गैर-वाक् ध्वनियों को पहचानने और भेद करने की क्षमता विकसित करते हैं। ये गतिविधियाँ श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति के विकास में भी योगदान करती हैं (जिसके बिना बच्चों को स्वरों में अंतर करना सफलतापूर्वक सिखाना असंभव है)।

खेल 1. बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। चालक से अनजान, वे एक दूसरे की पीठ के पीछे घंटी बजाते हैं। ड्राइवर को अनुमान लगाना चाहिए और दिखाना चाहिए कि किस बच्चे के पीछे घंटी बजती है।

खेल 2। भाषण चिकित्सक मेज पर कई वस्तुओं (या आवाज वाले खिलौने) रखता है, वस्तुओं में हेरफेर करता है (मेज पर एक पेंसिल खटखटाता है, बटन के साथ एक बॉक्स को खड़खड़ करता है, एक खड़खड़ाहट), वह बच्चों को ध्यान से सुनने और याद रखने के लिए आमंत्रित करता है कि प्रत्येक वस्तु क्या ध्वनि है बनाता है। फिर वह वस्तुओं को एक स्क्रीन से ढक देता है, और बच्चे अनुमान लगाते हैं कि क्या बज रहा है या खड़खड़ाहट हो रही है। इस स्तर पर, आईसीटी का उपयोग संभव है (एमपी 3 प्रारूप में ध्वनि: कार, पानी, गिटार, दरवाजा, दरवाजे की घंटी, टेलीफोन)

खेल 3. "स्कूल की आवाज़।" अपनी आँखें बंद करो, गलियारे से, गली से आने वाली आवाज़ों को सुनो।

चरण 2. ^ समय की पिच और आवाज की ताकत में अंतर करना। "शावक" (आवाज की नकल करें, पता करें कि किसकी आवाज है) आईसीटी का उपयोग बच्चों के लिए कक्षाओं को बेहद रोचक और यादगार बना देगा (एमपी 3 प्रारूप में ध्वनि: खेल "तीन भालू" - मिखाइल इवानोविच, मिशुतका, नास्तास्या पेत्रोव्ना; "शावक" - मुर्गियां - मुर्गियां, बिल्ली-बिल्ली का बच्चा, कुत्ता-पिल्ला)

चरण 3. ^ ऐसे भेद करने वाले शब्द जो ध्वनि रचना में समान हैं। 1. तस्वीर का सही नाम सुनते ही अपने हाथों को ताली बजाएं (वैगन-वैगन-फैगन-वैगन-फेसन-वैगन)। आपको उन शब्दों से शुरू करने की ज़रूरत है जो ध्वनि संरचना में सरल हैं और धीरे-धीरे अधिक जटिल लोगों के लिए आगे बढ़ते हैं।

2. भाषण चिकित्सक टाइपसेटिंग कैनवास पर चित्रों को उजागर करता है, जिनके नाम ध्वनि में समान हैं (केकड़ा लाह पोस्ता टैंक रस सुक हाउस कॉम स्क्रैप कैटफ़िश बकरी थूक पोखर स्की) फिर वह 3-4 शब्दों को बुलाता है, और बच्चे संबंधित का चयन करते हैं चित्र और उन्हें नामित क्रम में व्यवस्थित करें।

3. स्पीच थेरेपिस्ट निम्नलिखित चित्रों को टाइपसेटिंग कैनवास पर एक पंक्ति में रखता है: क्लॉड, टैंक, बोफ, ब्रांच, स्केटिंग रिंक, स्लाइड। फिर प्रत्येक को एक चित्र दिया जाता है। बच्चे को यह तस्वीर उसी के नीचे लगानी चाहिए जिसका नाम एक जैसा लगता हो। नतीजतन, टाइपसेटिंग कैनवास पर, आपको चित्रों की लगभग निम्नलिखित पंक्तियाँ मिलनी चाहिए:

कॉम टैंक बॉफ ब्रांच आइस रिंक स्लाइड

हाउस कैंसर प्याज पिंजरे रूमाल क्रस्ट

कैटफ़िश अफीम बीटल एड़ी पत्ता मिंक

चरण 4. शब्दांश विभेदन. उदाहरण: भाषण चिकित्सक कई शब्दांशों (ना-ना-ना-पा) का उच्चारण करता है। बच्चे निर्धारित करते हैं कि यहाँ क्या ज़रूरत से ज़्यादा है। कार्य निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

1. खुले शब्दांश; 2. बंद शब्दांश; 3. व्यंजन के संगम के साथ शब्दांश;

चरण 5. देशी भाषा के विशिष्ट स्वर।

विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं के आधार पर ध्वनियों के विभेदन का निर्माण किया जाता है: भाषण-श्रवण, भाषण-मोटर, दृश्य। कुछ विश्लेषणकर्ताओं के उपयोग की विशेषताएं भेदभाव के उल्लंघन की प्रकृति से निर्धारित होती हैं। मिश्रित ध्वनियों के विभेदीकरण पर काम एक अधिक संरक्षित दृश्य धारणा, भाषण ध्वनियों के उच्चारण के दौरान अभिव्यक्ति के अंगों से प्राप्त स्पर्श और गतिज संवेदनाओं पर निर्भरता के साथ शुरू होना चाहिए।

इस स्तर पर, हमने एक का उपयोग किया सुधारात्मक स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों से - भाषण ताल में जो टीएम के तरीकों पर आधारित है। व्लासोवा, ए.एन. पफफेनरोट और एल.पी. नोस्कोवी।

भाषण ताल- यह अभ्यास की एक प्रणाली है जिसमें सिर, हाथ, पैर, धड़ के विभिन्न आंदोलनों को कुछ भाषण सामग्री के उच्चारण के साथ जोड़ा जाता है, जो अभिव्यक्ति, श्रवण और आंदोलन के संबंध पर आधारित होते हैं। भाषण ताल का उपयोग स्कूली शिक्षा की शुरुआत में व्यक्तिगत रूप से और समूहों में किया जा सकता है और किसी भी भाषण चिकित्सा पाठ में शामिल किया जा सकता है।

भाषण अभ्यास की अवधि बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं के आधार पर भाषण चिकित्सक द्वारा नियंत्रित की जाती है, और आमतौर पर 5-10 मिनट होती है। अभ्यास के लिए सामग्री व्यक्तिगत ध्वनियाँ हैं, ध्वनि "श्रृंखला"। सभी अभ्यास नकल द्वारा किए जाते हैं। कार्य स्वरों से शुरू होना चाहिए, फिर व्यंजन पर आगे बढ़ना चाहिए, ओण्टोजेनेसिस में ध्वनियों के विभेदन के क्रम को ध्यान में रखते हुए। ( परिशिष्ट 3)।

काम के इस चरण में उपयोग किए जाने वाले अभ्यासों के उदाहरण:

1. मूक अभिव्यक्ति द्वारा निर्धारित करें कि भाषण चिकित्सक क्या ध्वनि करता है (दर्पण के सामने)। गतिज भेदभाव की क्षमता पर काम किया जा रहा है। स्वर ध्वनियों की योजनाएँ टी.ए. की विधि में प्रस्तुत की जाती हैं। टकाचेंको

2. एक शब्द में ध्वनि की उपस्थिति का निर्धारण:

1) दी गई ध्वनि के अनुरूप अक्षर उठाएँ।

2) उन चित्रों के नाम लिखिए जिनके नाम में दी गई ध्वनि है।

3) दिए गए अक्षर को उस चित्र से सुमेलित कीजिए जिसके नाम में दी गई ध्वनि है।

4) उन शब्दों के साथ आओ जिनमें प्रस्तुत पत्र के अनुरूप ध्वनि शामिल हो।

3. लोपुखिना की पुस्तक "भाषण के विकास के लिए 550 मनोरंजक अभ्यास" में व्यंजन के भेदभाव के लिए खेल।

चरण 6ध्वनि विश्लेषण कौशल का गठन।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण में ध्वनि विश्लेषण के प्राथमिक और जटिल दोनों रूप शामिल हैं। शब्द की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्वनि को उजागर करना प्राथमिक माना जाता है। एक अधिक जटिल रूप शब्द से पहली और आखिरी ध्वनि का अलगाव और उसमें इसके स्थान का निर्धारण है।

विश्लेषण का सबसे कठिन रूप एक शब्द में ध्वनियों के क्रम को अन्य ध्वनियों के संबंध में उनके स्थानों की संख्या से निर्धारित करना है। यह रूप बच्चों में विशेष शिक्षा की प्रक्रिया में ही प्रकट होता है।

^ शब्द की पृष्ठभूमि पर ध्वनि का अलगाव।

तनावग्रस्त स्वर बिना तनाव वाले स्वरों की तुलना में बहुत अधिक आसानी से प्रकट होते हैं। स्लॉटेड और सोनोरस ध्वनियाँ, जितनी लंबी होती हैं, उतनी ही विस्फोटक ध्वनियाँ बेहतर होती हैं।

बड़ी मुश्किल से, बच्चे एक शब्द में एक स्वर की उपस्थिति का निर्धारण करते हैं और इसे शब्द के अंत से अलग करते हैं। स्वर ध्वनि को अक्सर एक स्वतंत्र ध्वनि के रूप में नहीं, बल्कि एक व्यंजन की छाया के रूप में माना जाता है।

शब्द की पृष्ठभूमि के खिलाफ ध्वनियों के चयन पर काम कलात्मक सरल से शुरू होता है।

सबसे पहले, व्यंजन की अभिव्यक्ति को स्पष्ट करना आवश्यक है - दृश्य धारणा की मदद से, और फिर गतिज संवेदनाओं के आधार पर। साथ ही, प्रत्येक ध्वनि की ध्वनि विशेषता पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, कान द्वारा प्रस्तुत अक्षरों में ध्वनि की उपस्थिति या अनुपस्थिति निर्धारित की जाती है। फिर भाषण चिकित्सक अलग-अलग जटिलता (मोनोसिलेबिक, डिस्लेबिक, ट्रिसिलेबिक) के शब्दों में ध्वनि की अनुपस्थिति या उपस्थिति का निर्धारण करने का प्रस्ताव करता है। सबसे पहले, ध्वनि की उपस्थिति सुनने से और किसी के अपने उच्चारण के आधार पर निर्धारित होती है, फिर केवल सुनने से और , अंत में, मानसिक अभ्यावेदन सुनकर।

कार्य:

1. यदि शब्द में संगत ध्वनि है तो अक्षर दिखाएँ।

2. वाक्य से उस शब्द का चयन करें जिसमें दी गई ध्वनि शामिल है, एक अक्षर दिखाएं।

3. अक्षरों को उन चित्रों से सुमेलित कीजिए जिनके नाम में दी गई ध्वनि है।

पहली और आखिरी ध्वनि को एक शब्द से अलग करें।

ए) शब्द से पहले तनावग्रस्त स्वर का अलगाव। स्वर ध्वनियों के उच्चारण के स्पष्टीकरण के साथ काम शुरू होता है।

1. शब्दों में पहली ध्वनि निर्धारित करें।

2. स्वर ए, ओ, यू से शुरू होने वाले शब्दों को उठाएं।

3. उन चित्रों का चयन करें जिनके नाम तनावग्रस्त स्वरों A, O, U से शुरू होते हैं।

बी) शब्द से पहले व्यंजन का अलगाव। किसी शब्द की पृष्ठभूमि के खिलाफ व्यंजन को अलग करने की तुलना में बच्चों के लिए पहले व्यंजन को एक शब्द से अलग करना अधिक कठिन है। मुख्य कठिनाई शब्दांश को उसके घटक ध्वनियों में विभाजित करने में है। किसी शब्द से पहली ध्वनि को अलग करने के लिए ध्वन्यात्मक विश्लेषण के कार्य का विकास तब किया जाता है जब बच्चों ने ध्वनि को विपरीत और प्रत्यक्ष शब्दांशों से अलग करने की क्षमता विकसित कर ली हो और किसी शब्द की शुरुआत में ध्वनि को पहचान लिया हो

1. किसी दिए गए ध्वनि से शुरू होने वाले फूलों, जानवरों, पक्षियों, व्यंजनों के नाम चुनें।

2. कथानक चित्र के अनुसार इस ध्वनि से शुरू होने वाले शब्दों के नाम लिखिए।

3. पहेली का अनुमान लगाएं, पहेली में पहली ध्वनि को नाम दें।

c) किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना।

सबसे पहले, मोनोसिलेबिक और डिस्लेबिक शब्दों में तनावग्रस्त स्वर के स्थान को निर्धारित करने का प्रस्ताव है। फिर एक शब्द में व्यंजन ध्वनि की परिभाषा।

1. ऐसे शब्द चुनें जिनमें L शुरुआत में, अंत में, बीच में हो।

2. लोट्टो बजाना। एक निश्चित ध्वनि और कार्डबोर्ड आयताकार स्ट्रिप्स के लिए चित्रों वाले कार्ड, 3 भागों में विभाजित।

^ ध्वन्यात्मक विश्लेषण के जटिल रूपों का विकास (एक शब्द में ध्वनियों की संख्या और स्थान का क्रम निर्धारित करना) स्पीच थेरेपी का काम पढ़ना-लिखना सिखाने के साथ किया जाता है। एक मानसिक क्रिया के रूप में ध्वन्यात्मक विश्लेषण के गठन के चरणों को अलग करना संभव है।

1 - बाहरी क्रियाओं (चित्र, ग्राफिक आरेख) पर सहायक साधनों के आधार पर ध्वन्यात्मक विश्लेषण का गठन

2 - भाषण योजना में ध्वन्यात्मक विश्लेषण की कार्रवाई का गठन।

3 - मानसिक तल में एक ध्वन्यात्मक क्रिया का निर्माण (बिना किसी शब्द का नाम लिए)

यह भाषण सामग्री को जटिल बनाने वाला माना जाता है। पठन विकारों को ठीक करने की प्रक्रिया में, न केवल शब्दों के मौखिक विश्लेषण का उपयोग किया जाता है, बल्कि विभाजित वर्णमाला के अक्षरों से शब्दों का निर्माण, लिखित अभ्यास भी किया जाता है।

भाषण चिकित्सा कार्य की एक प्रणाली विकसित करते समय हमने ध्यान में रखा ओटोजेनेटिक सिद्धांत।

ध्वन्यात्मक धारणा बनाने की प्रक्रिया में, हमने ध्वनियों के विभेदन के क्रम का निर्धारण करते समय (एन.के.एच. श्वाक्किन के अनुसार) चरणों और अलग-अलग ध्वनियों के एक निश्चित अनुक्रम को ध्यान में रखा।

साथ ही चयन करते समय तरीके और प्रौद्योगिकियां मैंने विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं (विशेषकर काम के प्रारंभिक चरणों में) पर बहुविध अभिवाही, कार्यात्मक प्रणालियों की अधिकतम संभव संख्या पर अधिकतम निर्भरता के सिद्धांत को ध्यान में रखा। इस प्रकार, ध्वनियों के विभेदन की प्रक्रिया को पहले दृश्य, गतिज और श्रवण अभिरुचि की भागीदारी के साथ किया जाता है। बाद में, श्रवण भेदभाव एक प्रमुख भूमिका निभाता है। इस संबंध में, स्वनिम विभेदन के अविकसित होने के मामले में, शुरुआत में अभिव्यक्ति की दृश्य धारणा, ध्वनियों के उच्चारण में गतिज भेदभाव और विभेदित ध्वनियों की श्रवण छवियों पर निर्भरता रखी जाती है। नतीजतन, भाषण कीनेस्थेसिया का विकास शुरू में दृश्य और स्पर्श संवेदनाओं के आधार पर किया जाता है।

चूंकि अभिव्यक्ति की प्रक्रिया में भाषण अंगों की स्थिति की अनुभूति मुश्किल है, बच्चे किसी विशेष ध्वनि का उच्चारण करते समय तुरंत होंठ, जीभ की स्थिति का निर्धारण नहीं कर सकते हैं, इस मामले में, एक प्रभावी तकनीक है बायोएनेर्जी प्लास्टिक - (आर्टिक्यूलेशन और हाथों के अंगों के अनुकूल आंदोलन) और भाषण ताल .

इस तथ्य के कारण कि भाषण विकार पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया में शामिल मस्तिष्क के कॉर्टिकल क्षेत्रों को कार्बनिक क्षति के कारण हो सकते हैं, इन प्रणालियों की देरी से परिपक्वता, उनके कामकाज में व्यवधान , कक्षाएं शामिल हैं अंतरिक्ष और अपने शरीर में अभिविन्यास के लिए कार्य,जो तंत्रिका प्रक्रियाओं को सक्रिय करते हैं, ध्यान तेज करते हैं, गतिज स्मृति; साँस लेने के व्यायाम- मस्तिष्क के काम को उत्तेजित करना, न्यूरोसाइकिक प्रक्रियाओं को विनियमित करना; काइन्सियोलॉजी व्यायाम,इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन ("ब्रेन जिम्नास्टिक") को प्रभावित करना, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विभिन्न हिस्सों की सक्रियता में योगदान देना या मानस के विभिन्न क्षेत्रों में समस्याओं को ठीक करना। प्रणाली में इन अभ्यासों को करने से व्यक्ति की छिपी हुई क्षमताएं प्रकट होती हैं और उसके मस्तिष्क की संभावनाओं की सीमाओं का विस्तार होता है। एक नियम के रूप में, भाषण केंद्र में पढ़ने वाले बच्चों का स्वास्थ्य अच्छा नहीं होता है, और इन बच्चों के साथ काम करने में स्वास्थ्य सुरक्षा एक बड़ी भूमिका निभाती है और सुधारात्मक कार्य की दक्षता को बढ़ाती है। स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के तत्वों को लगभग हर पाठ में शामिल किया गया था। कक्षा में मैंने आईसीटी (ध्वनि, आरेख, दृश्य प्रतीकों) का भी उपयोग किया। उपरोक्त तकनीकों के लिए धन्यवाद, विभिन्न विश्लेषकों के आधार पर ध्वनियों के भेदभाव पर भाषण चिकित्सा कार्य का निर्माण करना संभव था: भाषण-श्रवण, भाषण-मोटर, दृश्य। शारीरिक शिक्षा सत्रों के दौरान, ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के लिए भी काम किया गया था। ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने के लिए बॉल गेम्स का उपयोग किया गया था। अभ्यास "युवा छात्रों में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के लिए अभ्यासों का संग्रह" (इलेक्ट्रॉनिक प्रकाशन गृह ZAVUCH.INFO के पृष्ठों पर प्रकाशित संग्रह) में प्रस्तुत किए गए हैं।

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया को रोकने, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को विकसित करने के लिए कक्षा में और अन्य शासन के क्षणों में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा उपयोग के लिए इस सामग्री की भी सिफारिश की गई थी।

नियंत्रण चरण।

एक साल बाद, प्रारंभिक प्रयोग के बाद, प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं की बार-बार परीक्षा (नियंत्रण निदान)उसी भाषण के नमूने का उपयोग करना जो पता लगाने के चरण में है। टेबल्स 8-13 (अनुलग्नक 1)पहले और दूसरे स्लाइस के परिणामों की तुलना से सुधार की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करना संभव हो जाता है। सुधार के परिणामस्वरूप, प्रायोगिक समूह के बच्चों में परीक्षणों की गुणवत्ता के प्रतिशत में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। (ईजी से बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा पर परीक्षण करने की गुणवत्ता की प्रतिशत अभिव्यक्ति 55.9% से बढ़कर 98.6% हो गई, ध्वनि उच्चारण - 77.57% से - 97.87%, ध्वनि विश्लेषण कौशल का गठन - 59.72% से 99 ,5% नियंत्रण समूह के बच्चों में एक मामूली सकारात्मक प्रवृत्ति देखी गई (सीजी में बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के लिए परीक्षण प्रदर्शन की गुणवत्ता का प्रतिशत 66% से बढ़कर 80.5% हो गया, ध्वनि उच्चारण - 73.3% से 83.3 तक) %, कौशल ध्वनि विश्लेषण का गठन - 69.5% से 83%) भाषण विकार वाले बच्चों के लिए विशेष उपचारात्मक प्रशिक्षण के बिना, पढ़ने और लिखने की सफल महारत के लिए आवश्यक ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं को बनाने की प्रक्रिया असंभव है। टेबल्स 14-15 (अनुलग्नक 1)

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि मेरे द्वारा की गई गतिविधियों ने लिखित भाषण की सफल महारत के लिए आवश्यक ध्वन्यात्मक धारणा और अन्य ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास में योगदान दिया। इस प्रकार, लक्ष्यों को प्राप्त किया गया है, परियोजना के कार्यान्वयन के दौरान निर्धारित कार्यों को पूरा किया गया है।

निष्कर्ष।

प्रथम-ग्रेडर में विकृत ध्वन्यात्मक धारणा की समस्या का एक सैद्धांतिक अध्ययन और एक शैक्षणिक परियोजना के परिणामों ने निष्कर्ष निकाला कि पीई की स्थिति लिखित भाषा में महारत हासिल करने के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर को प्रभावित करती है। समय पर एक विकृत ईएफ माध्यमिक भाषण विकारों (ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक-व्याकरणिक, भाषण के सामान्य अविकसितता) की ओर जाता है जो पढ़ने और लिखने के लिए सफल सीखने को रोकता है, जो आगे की सभी स्कूली शिक्षा की नींव है। इसका तात्पर्य विशेष परिस्थितियों के निर्माण के माध्यम से सुधारात्मक कार्रवाई की एक प्रणाली के समय पर निदान और विकास की आवश्यकता है, पीई के विकास की ओटोजेनी को ध्यान में रखते हुए, सुधारात्मक विकास के सिद्धांत, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा, युवा छात्रों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं के साथ। डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया को रोकने और ठीक करने के लिए भाषण विकार।

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स्पीच थेरेपी प्रोजेक्ट: "प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली"

परिचय………………………………………………………………….. 3

इस विषय की प्रासंगिकता ……………………………………………… 3

मुख्य हिस्सा। प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली।

एक बच्चे के भाषण के विकास में उपदेशात्मक खेल की भूमिका। ………………… 4

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा का विकास

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम के चरण ... .. 7

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के उद्देश्य से खेल और खेल अभ्यास का एक परिसर ………………………… 9

निष्कर्ष………………………………………………………… 16

सन्दर्भ ………………………………………………………….. 17

1. इस विषय की प्रासंगिकता

यह कार्य प्रणाली के माध्यम से पूर्वस्कूली उम्र के ओएचपी वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की समस्या के लिए समर्पित है

उपदेशात्मक खेल और खेल तकनीक।

विषय सामान्य रूप से भाषण चिकित्सा और शिक्षाशास्त्र दोनों के लिए प्रासंगिक है, क्योंकि ध्वन्यात्मक प्रतिनिधित्व के गठन का स्तर

बच्चा साक्षरता के आगे आत्मसात करने पर निर्भर करता है।

बच्चे का पूरा भाषण उसके लिए एक अनिवार्य शर्त है

सफल स्कूली शिक्षा। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में भाषण की सभी कमियों को खत्म करना बहुत महत्वपूर्ण है। भाषण वाले अधिकांश बच्चे

पैथोलॉजी को ध्वनियों के श्रवण विभेदन में कठिनाई होती है

ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसितता के कारण भाषण।

बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने की अवधि के दौरान ध्वनि संबंधी धारणा के विकास की समस्या विशेष रूप से तीव्र है, अर्थात। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, जब एक गठित ध्वन्यात्मक धारणा के बिना साक्षरता और लेखन कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल करना असंभव है।

"पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण चिकित्सा विकारों को ठीक करने के तरीकों में से, उपचारात्मक खेल और खेल तकनीकों ने प्रभावशीलता के मामले में सकारात्मक पक्ष पर खुद को साबित कर दिया है, और इसलिए एक भाषण चिकित्सक को सुधारात्मक कार्य में व्यापक रूप से खेलों का उपयोग करने की आवश्यकता है" (वी.आई. सेलिवरस्टोव)।

ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता बरकरार शारीरिक सुनवाई और बुद्धि के साथ स्वरों की धारणा और उच्चारण में दोषों के कारण विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में मूल भाषा की उच्चारण प्रणाली के गठन की प्रक्रियाओं का उल्लंघन है।

इस प्रकार, दक्षता में सुधार करने के लिए OHP के साथ प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर सुधारात्मक कार्य डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है।

लक्ष्यसार - में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली का वर्णन करने के लिए

भाषण चिकित्सा में उपयोग किए जाने वाले बच्चे।

प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के उद्देश्य से डिडक्टिक गेम्स और गेम तकनीकों की प्रणाली

एक बच्चे के भाषण के विकास में उपदेशात्मक खेल की भूमिका

डिडक्टिक गेम खेल और सीखने के बीच की कड़ी है।

एक बच्चे के लिए, यह एक खेल है, और एक वयस्क के लिए, यह सीखने के तरीकों में से एक है। डिडक्टिक गेम का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे मनोरंजक तरीके से प्रस्तावित मानसिक समस्याओं को हल करते हैं, कुछ कठिनाइयों पर काबू पाने के दौरान स्वयं समाधान ढूंढते हैं। बच्चा मानसिक कार्य को एक व्यावहारिक, चंचल के रूप में मानता है, जिससे उसकी मानसिक गतिविधि बढ़ जाती है। (ए.के. बोंडारेंको)।

उपदेशात्मक खेल की एक निश्चित संरचना होती है जो इसे अन्य प्रकार के खेलों और अभ्यासों से अलग करती है। संरचना मुख्य तत्व है जो खेल को एक ही समय में सीखने और खेल गतिविधि के रूप में चिह्नित करता है।

डिडक्टिक गेम के निम्नलिखित संरचनात्मक घटक प्रतिष्ठित हैं:

उपदेशात्मक कार्य;

खेल कार्य;

खेल क्रियाएं;

खेल के नियम;

परिणाम (संक्षेप में)।

आधुनिक भाषण चिकित्सा में, एक शिक्षक द्वारा विशेष रूप से शैक्षिक उद्देश्यों के लिए एक उपदेशात्मक खेल बनाया जाता है, जब सीखना एक खेल और उपदेशात्मक कार्य के आधार पर आगे बढ़ता है। उपदेशात्मक खेल में, बच्चा न केवल नया ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि इसे सामान्य और पुष्ट भी करता है। एक उपदेशात्मक खेल एक साथ एक प्रकार की खेल गतिविधि और एक भाषण चिकित्सक और एक बच्चे के बीच बातचीत के आयोजन के रूप में कार्य करता है।

भाषण के विकास में योगदान देने वाले उपदेशात्मक खेलों की एक आधुनिक प्रणाली के निर्माण में, महान योग्यता ई.आई. तिहेवा। वह दावा करती है कि भाषण बच्चे के सभी कार्यों का एक अपरिवर्तनीय साथी है; शब्द को बच्चे द्वारा हासिल की गई हर प्रभावी आदत को सुदृढ़ करना चाहिए। बच्चे के भाषण की अभिव्यक्ति खेल में और खेल के माध्यम से सबसे स्पष्ट रूप से सामने आती है।

शब्दों के खेल में, ए.के. बोंडारेंको के अनुसार, बच्चा वस्तुओं का वर्णन करना सीखता है, विवरण से अनुमान लगाता है, समानता और अंतर के संकेतों के अनुसार, विभिन्न गुणों, संकेतों के अनुसार वस्तुओं को समूहित करता है, निर्णयों में तर्क खोजने के लिए, अपने दम पर कहानियों का आविष्कार करता है।

शब्द खेलों में खेल क्रियाएं श्रवण ध्यान, ध्वनियों को सुनने की क्षमता बनाती हैं; एक ही ध्वनि संयोजन की बार-बार पुनरावृत्ति को प्रोत्साहित करें, जो ध्वनियों और शब्दों के सही उच्चारण का अभ्यास करता है।

इस प्रकार, भाषण चिकित्सक के काम में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग बच्चों की भाषण गतिविधि के विकास और सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता में वृद्धि दोनों में योगदान देता है।

3. पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास में ध्वन्यात्मक धारणा का विकास

ध्वन्यात्मक धारणा मूल भाषा की ध्वनियों (ध्वनियों) को पकड़ने और अलग करने की क्षमता है, साथ ही शब्दों, वाक्यांशों, ग्रंथों में ध्वनियों के विभिन्न संयोजनों के अर्थ को समझने की क्षमता है। वाक् श्रवण मात्रा, गति, समय और स्वर के संदर्भ में मानव भाषण को अलग करने में मदद करता है। बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक धारणा वाले बच्चे अक्सर भाषण में उन ध्वनियों को विकृत कर देते हैं जो वे जानते हैं कि सही तरीके से कैसे उच्चारण किया जाए। गलत भाषण का कारण बच्चे की सही ढंग से बोलने की अनिच्छा में नहीं है, बल्कि ध्वन्यात्मक धारणा की कमियों में है। ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसित बच्चों के लिए, शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचनाओं का उल्लंघन (चूक, सम्मिलन, पुनर्व्यवस्था, ध्वनियों और शब्दांशों की पुनरावृत्ति) भी विशेषता है। अभिव्यक्ति कौशल विकसित करने की मदद से, केवल एक न्यूनतम प्रभाव प्राप्त किया जा सकता है, और इसके अलावा, एक अस्थायी। सामान्यीकृत उच्चारण के निर्माण के लिए ध्वन्यात्मक धारणा सबसे महत्वपूर्ण उत्तेजना है। उच्चारण के एक स्थिर सुधार की गारंटी केवल ध्वन्यात्मक धारणा के उन्नत गठन के साथ ही दी जा सकती है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि ध्वन्यात्मक और लेक्सिको-व्याकरणिक अभ्यावेदन के बीच संबंध है। ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर व्यवस्थित कार्य के साथ, बच्चे बहुत बेहतर समझते हैं और भेद करते हैं: शब्द अंत, एकल-मूल शब्दों में उपसर्ग, सामान्य प्रत्यय, व्यंजन जब एक साथ आते हैं, आदि। इसके अलावा, ध्वन्यात्मक धारणा के पर्याप्त गठन के बिना, इसके आधार पर बनने वाली ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का गठन असंभव है: पूर्ण ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण का गठन। बदले में, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण कौशल के गठन पर लंबे समय तक विशेष अभ्यास के बिना, बच्चे साक्षर पढ़ने और लिखने में महारत हासिल नहीं करते हैं। बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक धारणा वाले बच्चे शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के साथ स्कूल में अच्छा प्रदर्शन नहीं करते हैं, जिससे पढ़ने में कठिनाई होती है और लेखन का घोर उल्लंघन होता है (चूक, पुनर्व्यवस्था, अक्षरों का प्रतिस्थापन) और उनकी खराब प्रगति का कारण है। ध्वनि के सही उच्चारण में महारत हासिल करने और स्कूल में बच्चों की आगे की सफल शिक्षा के लिए ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। यह बच्चे को शब्द की ध्वनि संरचना के पूर्ण विश्लेषण की ओर ले जाता है, जो साक्षरता सिखाने के लिए आवश्यक है। ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन होने पर भी अच्छी ध्वन्यात्मक धारणा वाला बच्चा, यदि वह किसी ध्वनि का सही उच्चारण नहीं कर सकता है, तो उसे किसी और के भाषण में सही ढंग से पहचानता है, उसे संबंधित अक्षर से जोड़ता है, और लिखित में गलती नहीं करता है .

4. ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम के चरण

ध्वन्यात्मक धारणा का विकास बच्चों के साथ काम के सभी चरणों में किया जाता है और ललाट, उपसमूह और व्यक्तिगत कक्षाओं में एक चंचल तरीके से किया जाता है।

यह काम गैर-वाक् ध्वनियों की सामग्री पर शुरू होता है और धीरे-धीरे किसी भाषा की ध्वनि प्रणाली में शामिल सभी भाषण ध्वनियों को शामिल करता है। पहली कक्षाओं के समानांतर, श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति को विकसित करने के लिए काम किया जाता है, जो ध्वन्यात्मक धारणा के विकास में सबसे प्रभावी और त्वरित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि दूसरों के भाषण को सुनने में असमर्थता अक्सर गलत ध्वनि उच्चारण के कारणों में से एक है।

ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम में, निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पहला चरण- गैर-भाषण की मान्यता। इस स्तर पर, विशेष खेलों और अभ्यासों की प्रक्रिया में, बच्चे गैर-वाक् ध्वनियों को पहचानने और भेद करने की क्षमता विकसित करते हैं। ये गतिविधियाँ श्रवण ध्यान और श्रवण स्मृति के विकास में भी योगदान करती हैं (जिसके बिना बच्चों को स्वरों में अंतर करना सफलतापूर्वक सिखाना असंभव है।

दूसरा चरण- समान ध्वनियों, शब्दों, वाक्यांशों की सामग्री पर आवाज की पिच, ताकत, समय में अंतर (ये "मुझे बताओ कि मैं कैसा हूं", "शब्द कैसे भिन्न होते हैं: तुकबंदी, ऊंचाई में ध्वनि परिसर में परिवर्तन और" जैसे खेल हैं। शक्ति", आदि)। इस चरण के दौरान, प्रीस्कूलर समान ध्वनियों, ध्वनि संयोजनों और शब्दों पर ध्यान केंद्रित करते हुए आवाज की पिच, ताकत और समय के बीच अंतर करना सीखते हैं।

तीसरा चरण- उन शब्दों के बीच का अंतर जो उनकी ध्वनि संरचना में करीब हैं, खेल कार्यों के माध्यम से जैसे कि समान शब्दों को दोहराएं, एक शब्द चुनें जो बाकी से अलग हो, एक कविता के लिए एक कविता का चयन करें, एक शब्दांश श्रृंखला को तनाव में बदलाव के साथ पुन: पेश करें, एक को पुन: पेश करें तुकबंदी में शब्द, आदि। इस स्तर पर, बच्चों को उन शब्दों के बीच अंतर करना सीखना चाहिए जो ध्वनि रचना में करीब हैं। बच्चों को ऐसे कार्यों की भी पेशकश की जाती है जहां उन्हें एक ध्वनि में भिन्न शब्दों को अलग करना सीखना चाहिए (शब्दों का चयन किया जाता है जिसमें ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी गुणों के संदर्भ में ध्वनियां भिन्न होती हैं। उदाहरण के लिए, सीटी बजाना - सोनोरस या एफ्रिकेट्स - सोनोरस)।

4 मंच- शब्दांशों का विभेदन। इस स्तर पर खेल अभ्यास बच्चों को शब्दांशों और शब्दों की आवाज़ सुनना सिखाते हैं, स्वतंत्र रूप से समान और भिन्न शब्दों को ढूंढते हैं, शब्दांश संयोजनों को सही ढंग से पुन: पेश करते हैं, श्रवण ध्यान विकसित करते हैं। बच्चों को निम्नलिखित कार्यों को पूरा करने की पेशकश की जा सकती है: एक ही स्वर और विभिन्न व्यंजनों के साथ सिलेबिक संयोजनों को पुन: पेश करें, सिलेबिक संयोजन जो सोनोरिटी-बहरापन (पा-बा, पू-बू-पु) में भिन्न होते हैं; व्यंजन में वृद्धि के साथ सिलेबिक जोड़े को पुन: पेश करें (मा-केएमए, फिर-कौन), दो व्यंजनों और विभिन्न स्वरों (टीपीए-टीपीओ-टीपीयू-टीपीई) के एक सामान्य संगम के साथ सिलेबिक संयोजन।

5 वीं मंच- ध्वनियों का विभेदन। इस स्तर पर, बच्चे अपनी मूल भाषा के स्वरों में अंतर करना सीखते हैं। आपको स्वर ध्वनियों के विभेदन के साथ शुरुआत करने की आवश्यकता है। इस स्तर पर, बच्चे रचना से वांछित ध्वनि को अलग करना सीखते हैं, उपदेशात्मक अभ्यास बच्चों को शब्दों की ध्वनि सुनना सिखाते हैं, इसमें स्पष्ट रूप से और सही ढंग से ध्वनियों का उच्चारण करते हैं, अपनी आवाज़ों के साथ कुछ ध्वनियों को ढूंढते और उजागर करते हैं, और ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करते हैं।

छठा चरण- ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का विकास, कक्षा के अंतिम, छठे, चरण का कार्य बच्चों में प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण के कौशल को विकसित करना है। यह काम इस तथ्य से शुरू होता है कि प्रीस्कूलर को एक शब्द में अक्षरों की संख्या निर्धारित करने और दो और तीन मिश्रित शब्दों को थप्पड़ मारने के लिए सिखाया जाता है; विभिन्न सिलेबिक संरचनाओं के शब्दों की ताल को थप्पड़ और टैप करें; तनावग्रस्त शब्दांश को उजागर करें। इसके बाद, स्वर ध्वनियों का विश्लेषण किया जाता है, जहाँ बच्चे अन्य ध्वनियों के अयस्क में स्वर ध्वनि के स्थान का निर्धारण करना सीखते हैं। फिर व्यंजन के विश्लेषण के लिए आगे बढ़ें। उसी समय, बच्चे को पहले शब्द में अंतिम व्यंजन ध्वनि को एकल करना सिखाया जाता है। उपर्युक्त चरणों का कार्यान्वयन संकीर्ण विशेषज्ञों के साथ जटिल बातचीत के साथ होता है।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर काम चरणों में किया जाना चाहिए: गैर-भाषण ध्वनियों के अलगाव और भेदभाव से शुरू होकर और ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी गुणों में समान ध्वनियों के बारीक विभेदन तक। समानांतर में, प्रीस्कूलर में बच्चों के श्रवण ध्यान और स्मृति को विकसित करने के लिए काम चल रहा है।

5. ध्वन्यात्मक धारणा के गठन के उद्देश्य से खेल और खेल अभ्यास का एक जटिल

भाषण विकारों वाले पूर्वस्कूली बच्चों की ध्वन्यात्मक धारणा बनाने के उद्देश्य से खेल और खेल अभ्यास के परिसर में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं:

1. श्रवण ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल।

2. भाषण सुनवाई के विकास के लिए खेल।

3. सही और दोषपूर्ण उच्चारण के बीच अंतर करने के लिए खेल।

4. ध्वनि रचना में करीब आने वाले शब्दों को अलग करना।

5. शब्दांशों का विभेदन।

6. ध्वनियों का विभेदन।

7. ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के गठन के उद्देश्य से खेल।

8. ध्वनियों के लक्षण।

श्रवण ध्यान विकसित करने के उद्देश्य से खेल, अशाब्दिक ध्वनियों की पहचान

इस समूह के खेल बच्चों में श्रवण प्रभाव और नियंत्रण के विकास में योगदान करते हैं, बच्चों को ध्यान से सुनना और दूसरों के भाषण को सही ढंग से देखना सिखाते हैं।

"ध्वनि से सीखें"

लक्ष्य।श्रवण ध्यान, वाक्यांश भाषण का विकास।

उपकरण:स्क्रीन, विभिन्न खिलौने और वस्तुएं (कागज, चम्मच, शेल्फ, आदि)

खेल का विवरण।स्क्रीन के पीछे का नेता विभिन्न वस्तुओं के साथ शोर और आवाज करता है। जो अनुमान लगाता है कि नेता क्या शोर कर रहा है वह हाथ उठाता है और उसे इसके बारे में बताता है।

आप अलग-अलग आवाजें कर सकते हैं: टेबल पर एक चम्मच, रबड़, कार्डबोर्ड का एक टुकड़ा फेंकें, किसी वस्तु से टकराएं, कागज को तोड़ें, उसे फाड़ें, सामग्री को काटें, आदि।

जो शोर का अनुमान लगाता है उसे इनाम के रूप में एक चिप मिलती है।

भाषण सुनवाई के विकास के लिए खेल

इस चरण के दौरान, प्रीस्कूलर को समान ध्वनियों, ध्वनि संयोजनों और शब्दों पर ध्यान केंद्रित करते हुए आवाज की पिच, ताकत और समय के बीच अंतर करना सिखाया जाता है। इन खेलों और अभ्यासों का उद्देश्य बच्चों को जोर से, चुपचाप, कानाफूसी में, जोर से और चुपचाप ओनोमेटोपोइया को पुन: पेश करना, श्रवण धारणा विकसित करना सिखाना है।

"तीन भालू" .

खेल प्रगति: एक वयस्क बच्चों के सामने तीन भालुओं की तस्वीरें दिखाता है - बड़ा, मध्यम, छोटा। फिर, तीन भालुओं की कहानी सुनाते हुए, वह उचित टिप्पणी और ओनोमेटोपोइया का उच्चारण कम या उच्च आवाज में करता है। बच्चों को ध्वनि परिसर और आवाज की ऊंचाई पर ध्यान केंद्रित करते हुए, एक साथ संबंधित चित्र को उठाना चाहिए।

"बताओ कौन"

लक्ष्य।कान प्रशिक्षण।

खेल का विवरण।बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। ड्राइवर सर्कल के बीच में जाता है, अपनी आँखें बंद करता है और फिर किसी भी दिशा में जाता है जब तक कि वह बच्चों में से एक के सामने न आ जाए, जिसे पहले से ही आवाज देनी चाहिए: "कू-का-रे-कू", "अव -av-av" या "म्याऊ-म्याऊ", आदि। ड्राइवर को अनुमान लगाना चाहिए कि कौन सा बच्चा चिल्लाया। अगर वह सही ढंग से अनुमान लगाता है, तो वह एक सर्कल में बन जाता है। जिसे आप पहचानेंगे वही नेता होगा। अगर आपको अंदाजा नहीं है, तो फिर से गाड़ी चलाना बाकी है।

सही और दोषपूर्ण उच्चारण के बीच अंतर करने के उद्देश्य से खेल

"यह कहने का सही तरीका क्या है?"

लक्ष्य।दोषपूर्ण शब्दों की पहचान करना और उन्हें ठीक करना सीखें।

खेल का विवरण।भाषण चिकित्सक शब्द में ध्वनि के विकृत और सामान्य उच्चारण की नकल करता है और बच्चों को दो प्रकार के उच्चारण की तुलना करने और सही उच्चारण को पुन: पेश करने के लिए आमंत्रित करता है।

"ध्यान दें"

लक्ष्य।शब्दों का सही उच्चारण निर्धारित करना सीखें। उपकरण।चित्र: केला, एल्बम, पिंजरा।

खेल का विवरण।चित्र बच्चे के सामने रखे जाते हैं और उन्हें भाषण चिकित्सक को ध्यान से सुनने की पेशकश की जाती है: यदि भाषण चिकित्सक चित्र का सही नाम देता है, तो बच्चा हरा झंडा उठाता है, गलत तरीके से - लाल। बोले गए शब्द: बामन, पमन, केला, बनम, वानन, आओ, बावन, वानन; anbom, aybom, alm, एल्बम, avbom, alpom, alnom, सक्षम; पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा, पिंजरा।

ध्वनि संयोजन में करीब शब्दों को अलग करने के उद्देश्य से खेल

"पता नहीं भ्रमित"

लक्ष्य।समान ध्वनि वाले शब्दों का चयन करना सीखें।

उपकरण।चित्र: प्याज, भृंग, टहनी, कर्क, वार्निश, खसखस, रस, घर, कबाड़, कैटफ़िश, चम्मच, मिज, मैत्रियोश्का, आलू, आदि।

खेल का विवरण।भाषण चिकित्सक शब्दों का उच्चारण करता है और बच्चे को एक ऐसे शब्द का नाम देने के लिए आमंत्रित करता है जो दूसरों की तरह नहीं है:

खसखस, टैंक, तो, केला; - कैटफ़िश, कॉम, टर्की, घर;

नींबू, वैगन, बिल्ली, कली; - खसखस, टैंक, झाड़ू, कैंसर;

स्कूप, सूक्ति, पुष्पांजलि, बर्फ रिंक; - एड़ी, ऊन, नींबू, टब;

शाखा, सोफा, पिंजरा, जाल; - स्केटिंग रिंक, स्कीन, घर, धारा, आदि।

"एक शब्द कहें"

लक्ष्य।अर्थ और ध्वनि में सही शब्द चुनना सीखें।

खेल का विवरण।भाषण चिकित्सक दोहे को पढ़ता है, अपनी आवाज के साथ पहली पंक्ति में अंतिम शब्द को उजागर करता है, और सुझाए गए लोगों से कविता के लिए एक शब्द चुनने का सुझाव देता है:

मैंने मिश्का के लिए एक शर्ट सिल दी, मैं उसे सिल दूंगा ... (पैंट)।

छुट्टियों में, सड़क पर, बच्चों के हाथों में

हवा जल रही है, झिलमिला रही है ... (गुब्बारे)।

वह हाथ में घंटी लिए हुए है, नीली-लाल टोपी में।

वह एक मजेदार खिलौना है, और उसका नाम है ... (पेट्रुस्का!)

यार्ड के सभी लोग बच्चों से चिल्लाते हैं: ("हुर्रे!")

इस नदी में दो... (भेड़) सुबह-सुबह डूब गए।

नदी में है बड़ी लड़ाई: दो झगड़ पड़े... (कैंसर)।

"अच्छा सुनो"

एक वयस्क बच्चे को दो वृत्त देता है - लाल और हरा और एक खेल की पेशकश करता है: यदि बच्चा चित्र में दिखाई गई वस्तु का सही नाम सुनता है, तो उसे हरा घेरा उठाना चाहिए, यदि गलत है - लाल (बामन, पमन, केला) , बनम, बावन ...)
ऐसे खेलों की जटिलता - अभ्यास इस प्रकार है: पहले, ऐसे शब्दों का चयन किया जाता है जो ध्वनि रचना में हल्के होते हैं, फिर अधिक जटिल होते हैं

अक्षरों को अलग करने के उद्देश्य से खेल

"राइट रिपीट"

लक्ष्य।ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करना, सिलेबिक श्रृंखलाओं को स्पष्ट रूप से पुन: पेश करने की क्षमता।

उपकरण:गेंद।

खेल का विवरण।बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। शिक्षक बच्चों को गेंद को पकड़ने के लिए बारी-बारी से आमंत्रित करता है और ध्यान से शब्दांशों की श्रृंखला को सुनने के लिए, फिर बच्चे को सही ढंग से दोहराना चाहिए और गेंद को वापस फेंकना चाहिए। शब्दांश पंक्तियाँ भिन्न हो सकती हैं: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

"जीवित शब्दांश"

तीन बच्चे एक-एक अक्षर को कंठस्थ कर लेते हैं और परदे के पीछे चले जाते हैं, और वहाँ से निकलकर उनका उच्चारण करते हैं; बाकी लोग यह निर्धारित करते हैं कि पहला, दूसरा और तीसरा कौन सा अक्षर था। बाद में, शब्द बनाने वाले शब्दांशों को खेलों में पेश किया जाता है, उदाहरण के लिए, माशी-एनए, शब्दांश श्रृंखला का नामकरण करने के बाद, बच्चे उत्तर देते हैं कि क्या हुआ, या दूसरों के बीच ऐसी तस्वीर ढूंढते हैं।

ध्वनियों को अलग करने के उद्देश्य से खेल

एक वयस्क बच्चे को चित्र देता है एक ट्रेन, एक लड़की, एक पक्षी को चित्रित करने वाले चित्र और बताते हैं: “ट्रेन ऊ-ऊ-ऊ-ऊ गुलजार है; लड़की आह-आह-आह-आह रो रही है; चिड़िया गाती है और-और-और". फिर वह प्रत्येक ध्वनि को लंबे समय तक उच्चारण करता है, और बच्चा संबंधित चित्र उठाता है।

इसी प्रकार व्यंजन ध्वनियों में भेद करने का कार्य किया जाता है।

"अपनी तस्वीर के लिए जगह खोजें"

लक्ष्य।शब्दावली सक्रियण, विभिन्न ध्वनियों का विभेदन।

उपकरण।चित्र, जिनके नाम में ध्वनियाँ [w] और [g] हैं।

खेल का विवरण।बच्चे टेबल पर बैठे हैं। शिक्षक उन्हें एक गेंद के चित्र दिखाता है। शिक्षक कहता है: "जब गेंद से हवा निकलती है, तो आप सुन सकते हैं: श-श-श-श...मैंने इस तस्वीर को टेबल के बाईं ओर लगा दिया है।” फिर वह उन्हें एक भृंग की तस्वीर दिखाता है और उन्हें याद दिलाता है कि भृंग कैसे भिनभिनाता है: डब्ल्यू-डब्ल्यू-डब्ल्यू-डब्ल्यू..."मैंने इस तस्वीर को टेबल के दाईं ओर रखा है। अब मैं चित्रों को दिखाऊंगा और नाम दूंगा, और तुम सुनोगे कि उनमें से किसके नाम में ध्वनि [w] या [w] होगी। यदि आप ध्वनि [w] सुनते हैं, तो चित्र को बाईं ओर रखा जाना चाहिए, और यदि आप ध्वनि [g] सुनते हैं, तो इसे दाईं ओर रखा जाना चाहिए। शिक्षक दिखाता है कि कार्य को कैसे पूरा करना है, फिर बारी-बारी से बच्चों को बुलाता है, जो दिखाए गए चित्रों को नाम देते हैं।

चित्रों का चयन किया जाना चाहिए ताकि बोली जाने वाली ध्वनियाँ उनकी वर्तनी के अनुरूप हों। आप ऐसे शब्द नहीं ले सकते जहां ध्वनि [जी] शब्द के अंत में या एक बहरे व्यंजन से पहले हो।

"अपनी तस्वीर ढूंढें"

लक्ष्य।ध्वनियों का अंतर [एल] - [पी] शब्दों में।

उपकरण।उनके नाम में ध्वनि [एल] या [आर] के साथ चित्र। प्रत्येक ध्वनि के लिए समान संख्या में चित्रों का चयन किया जाता है।

खेल का विवरण।शिक्षक पैटर्न के साथ चित्र बनाता है, फिर बच्चों को दो समूहों में बांटता है और उन्हें बताता है कि एक समूह ध्वनि के लिए चित्रों का चयन करेगा [एल] और दूसरा [पी] के लिए। अपने समूह के पास

बच्चा सामने वाले व्यक्ति की हथेली को ताली बजाता है और समूह के अंत में खड़ा होता है, और जो सबसे पहले निकलता है वह अगली तस्वीर के बाद जाता है, आदि। जब सभी बच्चों ने तस्वीरें ले लीं, तो दोनों समूह एक-दूसरे के आमने-सामने हो गए और अपने चित्रों को नाम दिया। खेल को दोहराते समय, आप थोड़ा संशोधित कर सकते हैं:

ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के गठन के उद्देश्य से खेल

"ध्वनि पकड़ो"

लक्ष्य।एक ध्वनि को कई अन्य ध्वनियों से अलग करना सीखें।

खेल का विवरण।बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। ध्वनि [ए] सुनते ही शिक्षक बच्चों को ताली बजाने के लिए आमंत्रित करते हैं। इसके अलावा विभिन्न ध्वनियां पेश की जाती हैं: ए, पी, यू, ए, के, ए, आदि। जटिलता के लिए, केवल स्वर ध्वनियों का सुझाव दिया जा सकता है। इसी तरह, स्वर और व्यंजन दोनों, अन्य ध्वनियों को उजागर करने के लिए एक खेल खेला जाता है।

एक शब्द में पहली और आखिरी ध्वनि को उजागर करने के लिए खेल, ध्वनि के स्थान का निर्धारण (शुरुआत, मध्य, अंत)

"मजेदार ट्रेन"

लक्ष्य।शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना सीखें।

उपकरण:एक टॉय ट्रेन, चित्र जिनके नाम में एक निश्चित ध्वनि होती है जो शब्द में विभिन्न पदों पर होती है।

खेल का विवरण।बच्चों के सामने एक स्टीम लोकोमोटिव के साथ एक ट्रेन है और तीन कारों में खिलौना यात्री यात्रा करेंगे, प्रत्येक अपनी कार में: पहले में - जिनके नाम में दी गई ध्वनि शब्द की शुरुआत में है, में दूसरा - शब्द के मध्य में, तीसरे में - अंत में।

एक शब्द में ध्वनियों के क्रम को निर्धारित करने के लिए खेल

ध्वनियों की विशेषताओं को निर्धारित करने के उद्देश्य से खेल

"रंगीन गेंदें"

लक्ष्य।स्वर और व्यंजन के भेद का समेकन, ध्यान का विकास, विचार की गति। उपकरण:लाल और नीली गेंदें। खेल का विवरण।लाल एक स्वर है। नीला - नहीं। आवाज क्या है? मुझे एक जवाब दें!

शिक्षक बच्चों को गेंद फेंकता है। पकड़ने वाला एक स्वर ध्वनि कहता है यदि गेंद लाल है, एक व्यंजन यदि गेंद नीली है, और गेंद को वापस शिक्षक के पास फेंकता है।

"वांछित रंग का चक्र दिखाएं"

लक्ष्य।स्वर और व्यंजन के भेद को मजबूत करना, उपकरण:बच्चों की संख्या के अनुसार लाल और नीले घेरे।

खेल का विवरण।प्रत्येक बच्चे को एक लाल और एक नीला घेरा दिया जाता है। शिक्षक बच्चों को विभिन्न ध्वनियों को सुनने के लिए आमंत्रित करता है, और यदि वे एक स्वर सुनते हैं तो एक नीला वृत्त उठाया जाता है और एक लाल वृत्त यदि वे एक स्वर सुनते हैं।

खेल का विवरण।पहला विकल्प।

इसी तरह, व्यंजन को कोमलता से अलग करने के लिए खेल खेले जा सकते हैं - कठोरता, सोनोरिटी - जोर।

"अपने भाई का नाम बताओ"

लक्ष्य।कठोर और मृदु व्यंजन के बारे में विचारों का समेकन। उपकरण:गेंद। खेल का विवरण।पहला विकल्प।

भाषण चिकित्सक एक ठोस व्यंजन ध्वनि कहता है और गेंद को बच्चों में से एक को फेंकता है। बच्चा गेंद को पकड़ता है, इसे एक नरम जोड़ी कहता है - "छोटा भाई" और भाषण चिकित्सक को गेंद फेंकता है। सभी बच्चे खेल में भाग लेते हैं। यह काफी तेज गति से किया जाता है। यदि बच्चा गलती करता है और गलत उत्तर देता है, तो भाषण चिकित्सक स्वयं वांछित ध्वनि कहता है, और बच्चा उसे दोहराता है।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मक धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेल बच्चों द्वारा मूल भाषा के मानदंडों को आगे बढ़ाने के लिए आवश्यक शर्तें के सफल महारत हासिल करने में योगदान करते हैं, क्योंकि पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा के विकास का बहुत महत्व है। , एक प्रीस्कूलर की संपूर्ण भाषण प्रणाली के गठन को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, और सफल स्कूली शिक्षा की नींव भी रखता है। एक भाषण चिकित्सक का कार्य खेल में विद्यार्थियों की रुचि जगाना, खेल को सक्षम रूप से व्यवस्थित करना, बच्चों द्वारा अध्ययन की जा रही सामग्री की रुचि की धारणा प्रदान करना और उन्हें नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में शामिल करना है। .

निष्कर्ष

हाल के वर्षों में, शोधकर्ता अक्सर प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक धारणा की समस्या की ओर रुख करते हैं। यह आकस्मिक नहीं है, क्योंकि पढ़ने और लिखने के विकास के लिए ध्वनि और अक्षर के स्पष्ट सहसंबंध, स्पष्ट श्रवण विभेद और घटक इकाइयों में भाषण प्रवाह का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। नतीजतन, भविष्य में साक्षरता के सफल विकास के लिए ध्वन्यात्मक धारणा के विकास का एक उच्च स्तर एक शर्त है, खासकर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए।

इस प्रकार, विशेष सुधारात्मक प्रभाव के बिना, बच्चा शब्दों की ध्वनि-सिलेबिक संरचना का विश्लेषण करने के लिए, कान से स्वरों को भेद और पहचानना नहीं सीखेगा। कक्षा में वर्णित गेमिंग अभ्यासों का वर्णित चरणबद्ध परिसर पर्याप्त गठन में योगदान देता है

ध्वन्यात्मक धारणा। डिडक्टिक गेम्स की ऐसी प्रणाली के व्यावहारिक अनुप्रयोग से स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का स्तर काफी बढ़ जाता है, डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया को रोकता है।

यह निबंध भाषण चिकित्सक, भाषण समूहों के शिक्षकों और ओएचपी के साथ प्रीस्कूलर के माता-पिता के लिए उपयोगी होगा।

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काम का व्यावहारिक महत्व: खेल कार्यों की प्रस्तुत प्रणाली, परियोजनाओं का उपयोग भाषण चिकित्सक, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों द्वारा सुधारात्मक भाषण चिकित्सा और बच्चों के विकास पर सामान्य शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में किया जा सकता है। प्रासंगिकता: सही ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल करने और स्कूल में बच्चों की आगे की सफल शिक्षा के लिए भाषण विकारों वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है।

उद्देश्य: - ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकारों (पीपीडी) वाले पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन के अध्ययन और सुधार के लिए आधुनिक दृष्टिकोण पर विचार करना; - एफएफएन वाले बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा के गठन पर खेल के तरीकों की प्रणाली को व्यवस्थित और विस्तारित करना; - बच्चों में उनकी मूल भाषा और उसके कानूनों में एक सचेत रुचि विकसित करने के लिए, उनका ध्यान उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों के आधार पर भाषण के बाहरी, ध्वनि पक्ष की ओर निर्देशित करना; - प्रीस्कूलर के लिए फोनेटिक्स परियोजना के कार्यान्वयन के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर माता-पिता और शिक्षकों की सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा क्षमता बनाने के लिए। उद्देश्य: भाषण विकारों वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा प्रणाली में सुधार।

एफएफएन वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा का सैद्धांतिक अध्ययन भाषण चिकित्सा विज्ञान और अभ्यास, शरीर विज्ञान और भाषण के मनोविज्ञान के विकास के साथ (आरई लेविना, एमई ख्वात्सेव, एनएक्स श्वाक्किन, एलएफ चिस्तोविच, एआर लुरिया और आदि), यह स्पष्ट हो गया कि मामलों में एक श्रव्य ध्वनि की कलात्मक व्याख्या के उल्लंघन के कारण, इसकी धारणा भी अलग-अलग डिग्री तक खराब हो सकती है। आर.ई. लेविना, बच्चों के भाषण के मनोवैज्ञानिक अध्ययन के आधार पर, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि भाषण के ध्वनि पक्ष को पूर्ण रूप से आत्मसात करने के लिए ध्वन्यात्मक धारणा आवश्यक है। यह पाया गया कि बिगड़ा हुआ उच्चारण और स्वरों की धारणा के संयोजन वाले बच्चों में, सूक्ष्म ध्वनिक-आर्टिक्यूलेटरी विशेषताओं में भिन्न ध्वनियों की अभिव्यक्ति और धारणा के गठन की प्रक्रियाओं में अपूर्णता होती है। ये बच्चे भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसित बच्चों की श्रेणी से संबंधित हैं।

चरण 1 - गैर-वाक् ध्वनियों की पहचान। चरण 2 - समान ध्वनियों की सामग्री, शब्दों और वाक्यांशों के संयोजन पर आवाज की ऊंचाई, ताकत, समय की पहचान करना। चरण 3 - विशिष्ट शब्द जो ध्वनि रचना में करीब हैं। चरण 4 - शब्दांशों का विभेदन। चरण 5 - स्वरों का विभेदन। चरण 6 - प्राथमिक ध्वनि विश्लेषण में कौशल का विकास। एफएफएन के साथ पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक धारणा के गठन पर काम के चरण

ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के उद्देश्य से खेल बच्चों में भाषण के ध्वनि पक्ष पर ध्यान केंद्रित करने में योगदान करते हैं, एक शब्द की ध्वनि सुनने की क्षमता विकसित करते हैं, व्यक्तिगत ध्वनियों को पहचानते हैं और उजागर करते हैं, ध्वनि में समान ध्वनियों को अलग करते हैं और उच्चारण करते हैं " ध्वनि लोट्टो" "सही ध्वनि के साथ चित्र चुनें"

बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर, लक्षणों की विशेषताओं पर, ध्वन्यात्मक धारणा के उल्लंघन की डिग्री के आधार पर, डिडक्टिक गेम्स को विभेदित तरीके से किया जाता है। "साउंड व्हील्स" "शब्द में पहली ध्वनि को पहचानें" "" "सिंगिंग साउंड्स" "साउंड बॉल्स"

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक परियोजना "पूर्वस्कूली के लिए ध्वन्यात्मकता" परियोजना के लिए गतिविधियों की योजना "पूर्वस्कूली के लिए ध्वन्यात्मकता" 1. पहेलियों की शाम "गायन की आवाज़" (पहेलियों - स्वर ध्वनियों के लिए पहेलियाँ)। 2. स्वयं करें प्रतियोगिता (बच्चों के साथ माता-पिता द्वारा त्रि-आयामी अक्षरों का उत्पादन)। 3. एकीकृत पाठ "पत्र का जन्मदिन"। 4. माता-पिता के लिए अभ्यास "फोनेटिक सर्पेन्टाइन" (ध्वन्यात्मक सामग्री पर खेल। माता-पिता के लिए परामर्श "हम ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करते हैं।" 5. माता-पिता के लिए कोने में जानकारी: "फोनेटिक्स है ..."; "माता-पिता के लिए धोखा पत्र"; " ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित करें" खिलौना पुस्तकालय "ध्वनि का बहुरूपदर्शक" बच्चों द्वारा चयनित ध्वनियों का व्यक्तिगत प्रतिनिधित्व

1. ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा के विकास के लिए उपदेशात्मक खेलों के आधार का व्यवस्थितकरण और पुनःपूर्ति। 2. भाषण विकारों के सुधार में सकारात्मक गतिशीलता। 3. अपने बच्चों के जीवन में माता-पिता की रुचि, गतिविधि, रचनात्मक भागीदारी को बढ़ाना, स्कूली शिक्षा के लिए भविष्य के प्रथम-ग्रेडर तैयार करने में व्यायामशाला के शिक्षकों और परिवारों के बीच सहयोग को मजबूत करना। कार्य परिणाम

परियोजना का संक्षिप्त सारांश

परियोजना प्रकार:सुधारक-शैक्षणिक, रचनात्मक।

निष्पादक:संयुक्त प्रकार की पहली योग्यता श्रेणी MADOU d / s नंबर 9 "कॉकरेल" के भाषण चिकित्सक।

संबोधित करना:परियोजना को भाषण चिकित्सा केंद्र में भाग लेने वाले वरिष्ठ समूह "फेयरी टेल" के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है; समूह शिक्षक; अभिभावक।

अवधि:लंबी अवधि, सितंबर-मार्च 2014-2015 शैक्षणिक वर्ष।

अपेक्षित परिणाम:आईसीटी के सफल उपयोग के माध्यम से एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र की स्थितियों में बच्चों के साथ सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य का संगठन।

इस परियोजना का उद्देश्य सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के प्राथमिकता उपयोग के साथ भाषण विकारों वाले बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा का विकास करना है।

परियोजना प्रकृति में खुली है: 2014-2015 शैक्षणिक वर्ष के लिए भाषण चिकित्सा अभ्यास में उपयोग की जाने वाली नवीन तकनीकों का अध्ययन करने और भाषण चिकित्सा कक्ष की सामग्री और तकनीकी उपकरणों पर भरोसा करने के बाद, मैं काम करने में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग पर काम करने की योजना बना रहा हूं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ जिनके पास ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का उल्लंघन है।

शिक्षा की सूचना प्रौद्योगिकी एक शैक्षणिक तकनीक है जो सूचना के साथ काम करने के लिए विशेष तरीकों, सॉफ्टवेयर और हार्डवेयर (सिनेमा, ऑडियो और वीडियो, कंप्यूटर, दूरसंचार नेटवर्क) का उपयोग करती है।

परियोजना को सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से लागू किया जाएगा: विशेष कंप्यूटर प्रोग्राम, खेल, प्रस्तुतियाँ, चित्र, ऑडियो रिकॉर्डिंग (कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, जीभ जुड़वाँ), संगीत।

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नगर स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान किंडरगार्टन नंबर 9 "पेटुशोक" संयुक्त प्रकार

लोगोपेडिक परियोजना

विषय पर:

"बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं में सुधार"

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

आईसीटी की मदद से"

"आप और आपका स्वास्थ्य"

मैं योग्यता श्रेणी

कटकोवा एल्ज़ा युरीवना

Blagoveshchensk

परियोजना का संक्षिप्त सारांश

परियोजना प्रकार: सुधारक-शैक्षणिक, रचनात्मक।

निष्पादक: संयुक्त प्रकार की पहली योग्यता श्रेणी MADOU d / s नंबर 9 "कॉकरेल" के भाषण चिकित्सक।

संबोधित करना: परियोजना को भाषण चिकित्सा केंद्र में भाग लेने वाले वरिष्ठ समूह "फेयरी टेल" के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है; समूह शिक्षक; अभिभावक।

अवधि:लंबी अवधि, सितंबर-मार्च 2014-2015 शैक्षणिक वर्ष।

अपेक्षित परिणाम:आईसीटी के सफल उपयोग के माध्यम से एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र की स्थितियों में बच्चों के साथ सुधारात्मक और भाषण चिकित्सा कार्य का संगठन।

इस परियोजना का उद्देश्य सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के प्राथमिकता उपयोग के साथ भाषण विकारों वाले बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा का विकास करना है।

परियोजना प्रकृति में खुली है: 2014-2015 शैक्षणिक वर्ष के लिए भाषण चिकित्सा अभ्यास में उपयोग की जाने वाली नवीन तकनीकों का अध्ययन करने और भाषण चिकित्सा कक्ष की सामग्री और तकनीकी उपकरणों पर भरोसा करने के बाद, मैं काम करने में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग पर काम करने की योजना बना रहा हूं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ जिनके पास ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का उल्लंघन है।

शिक्षा की सूचना प्रौद्योगिकी एक शैक्षणिक तकनीक है जो सूचना के साथ काम करने के लिए विशेष तरीकों, सॉफ्टवेयर और हार्डवेयर (सिनेमा, ऑडियो और वीडियो, कंप्यूटर, दूरसंचार नेटवर्क) का उपयोग करती है।

परियोजना को सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से लागू किया जाएगा: विशेष कंप्यूटर प्रोग्राम, खेल, प्रस्तुतियाँ, चित्र, ऑडियो रिकॉर्डिंग (कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, जीभ जुड़वाँ), संगीत।

समस्या का निरूपण

हाल के वर्षों में, भाषण विकार वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है और तदनुसार, इस श्रेणी के बच्चों को पढ़ाने का सबसे प्रभावी तरीका खोजने की आवश्यकता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र पर कानूनी ढांचा और विनियमन भाषण चिकित्सा सहायता के प्रावधान और नवीन तकनीकों के उपयोग के लिए प्राथमिकताओं पर पुनर्विचार करना संभव बनाता है, जो एक के अधिक कुशल और उच्च गुणवत्ता वाले काम में योगदान देगा। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र में पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ भाषण चिकित्सक।

सुधारात्मक कार्य में विभिन्न गैर-पारंपरिक तरीकों और तकनीकों का उपयोग बच्चों को थकान से बचाता है, विभिन्न भाषण विकृति वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करता है, और सामान्य रूप से भाषण चिकित्सा कार्य की दक्षता को बढ़ाता है।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की शुरूआत शैक्षिक प्रक्रिया में एक नया कदम है। मैं, एक किंडरगार्टन में काम कर रहा हूं, अपने अभ्यास में आईसीटी के व्यापक उपयोग की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल हूं। सुधारात्मक कार्यों को लागू करने के लिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात, कक्षाओं के लिए बच्चों की प्रेरणा बढ़ाने के लिए, कक्षा में कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग करना आवश्यक है, क्योंकि मेरा मानना ​​​​है कि ये कार्यक्रम भाषण सुधार की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के साधनों में से एक के रूप में काम कर सकते हैं, सभी उच्च मानसिक कार्यों का विकास और सुधार। बच्चे के पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण के लिए, स्कूल में उसकी सफल शिक्षा के लिए, सही भाषण में महारत हासिल करना महत्वपूर्ण है।

यह निर्विवाद है कि ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के गठन का पर्याप्त स्तर भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के गठन पर सकारात्मक प्रभाव डालता है, शब्द की शब्दांश संरचना, और उनके अपर्याप्त गठन में लेखन और पढ़ने के विकारों में विशिष्ट त्रुटियां होती हैं।

इस प्रकार, वर्तमान में, विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए नए दृष्टिकोण और साधन खोजने की समस्या तत्काल हो गई है, जो विज्ञान और प्रौद्योगिकी में आधुनिक उपलब्धियों और बच्चों के हितों को पूरा करेगी, जिससे उनकी प्रेरणा, संज्ञानात्मक गतिविधि और जिज्ञासा में वृद्धि होगी, क्योंकि यह यह कोई रहस्य नहीं है कि सभी उम्र के बच्चे कंप्यूटर गेम की ओर आकर्षित होते हैं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए, एक खेल एक प्रमुख गतिविधि है जिसमें उसका व्यक्तित्व प्रकट होता है, बनता है और विकसित होता है। और यहां कंप्यूटर के पास पर्याप्त अवसर हैं, क्योंकि सही ढंग से चयनित विकासशील कंप्यूटर गेम और कार्य बच्चे के लिए हैं, सबसे पहले, एक खेल गतिविधि, और फिर शैक्षिक।

सुधार कार्य में गैर-पारंपरिक तरीकों और तकनीकों का उपयोग, उदाहरण के लिए, मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ, बच्चों को थकान से बचाती हैं, विभिन्न भाषण विकृति वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करती हैं, और सामान्य रूप से भाषण चिकित्सा कार्य की दक्षता को बढ़ाती हैं। भाषण चिकित्सा कक्षाओं में उनका उपयोग बच्चों के लिए दिलचस्प, सूचनात्मक और रोमांचक है। स्क्रीन ध्यान आकर्षित करती है, जिसे हम कभी-कभी बच्चों के साथ काम करते समय हासिल नहीं कर पाते हैं।

यही कारण है कि वर्तमान में स्पीच थेरेपी प्रक्रिया में नई तकनीकों और विधियों की शुरूआत की मांग है, जिसमें सुधार प्रक्रिया को प्रभावी बनाना, बच्चों के लिए थकाऊ नहीं, बल्कि दिलचस्प, विचारों, भावनाओं, अनुभवों का आदान-प्रदान करना शामिल है।

भाषण चिकित्सा कार्य में कंप्यूटर का उपयोग स्वैच्छिक ध्यान की सक्रियता में योगदान देता है, पाठ के लिए प्रेरणा बढ़ाता है, दृश्य सामग्री के साथ काम करने की संभावनाओं का विस्तार करता है।

स्क्रीन पर छवियों की क्रमिक उपस्थिति के लिए धन्यवाद, बच्चे अधिक सावधानी से और पूरी तरह से व्यायाम करने में सक्षम हैं। एनीमेशन और आश्चर्य के क्षणों का उपयोग सुधार प्रक्रिया को रोचक और अभिव्यंजक बनाता है। बच्चों को न केवल एक भाषण चिकित्सक से, बल्कि कंप्यूटर से चित्र-पुरस्कार के रूप में ध्वनि डिजाइन के साथ अनुमोदन प्राप्त होता है।

भाषण चिकित्सा कक्ष में आईसीटी के साथ काम करने के लिए एक कंप्यूटर है।

वर्तमान में, कई कंप्यूटर गेम विकसित किए गए हैं, प्रीस्कूलर के लिए विश्वकोश डेटा के साथ दिलचस्प मल्टीमीडिया एड्स, लेकिन बच्चों की ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं को ठीक करने के लिए गेम पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं।

परियोजना के हिस्से के रूप में, मैंने लोगो-सुधार कार्य में आईसीटी के उपयोग पर निम्नलिखित कार्य किया:

1. प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए कंप्यूटर प्रोग्राम के काम में चयनित, स्थापित और उपयोग किया जाता है:

कंप्यूटर प्रोग्राम "साउंड कोलिडोस्कोप";

कंप्यूटर प्रोग्राम "ल्योलिक स्कूल की तैयारी कर रहा है" 1 और 2 भाग;

कंप्यूटर प्रोग्राम "ल्योलिक पढ़ना सीखता है।"

2. इंटरनेट से बनाया और डाउनलोड किया गया और ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए प्रस्तुतियों का उपयोग किया गया।

3. टी.एस. ओविचिनिकोवा द्वारा "भाषण चिकित्सा मंत्र"

4. परियों की कहानियों, नर्सरी राइम आदि की ऑडियोबुक।

5. मैं अपने काम में नियमित रूप से इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करता हूं

कंप्यूटर का उपयोग करने वाली कक्षाएं टुकड़ों में की जाती हैं, जबकि बच्चे के स्वास्थ्य को बनाए रखने के लिए निम्नलिखित शर्तों का पालन किया जाना चाहिए, अर्थात। SanPiNs का अनुपालन:

1. कंप्यूटर के साथ एक पाठ में थोड़े समय के लिए काम करना (5-10 मिनट।)

2. आंखों के लिए जिम्नास्टिक करना, काम के दौरान समय-समय पर बच्चे की टकटकी को हर 1.5-2 मिनट में मॉनिटर से स्थानांतरित करना आवश्यक है। कुछ सेकंड के लिए।

इस प्रकार, सुधार प्रक्रिया में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग पारंपरिक और आधुनिक शिक्षण सहायक सामग्री और विधियों को समझदारी से जोड़ना संभव बनाता है, अध्ययन की जा रही सामग्री में बच्चों की रुचि को बढ़ाता है और सुधारात्मक कार्य की गुणवत्ता, एक भाषण चिकित्सक, इलेक्ट्रॉनिक के काम को बहुत सुविधाजनक बनाता है। संसाधन पारंपरिक तरीकों की तुलना में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं को ठीक करने की प्रक्रिया को अधिक कुशल और गतिशील बनाते हैं, क्योंकि इसमें कार्यों को एक चंचल, संवादात्मक रूप में प्रस्तुत किया जाता है। यह सब बच्चे की अध्ययन के लिए प्रेरक तत्परता को बढ़ाता है, जिसका भाषण चिकित्सा कार्य के परिणामों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। कंप्यूटर प्रौद्योगिकी की शुरूआत आज शैक्षिक प्रक्रिया में एक नया कदम है।

लक्ष्य और उद्देश्य:

परियोजना का उद्देश्य: एफएफएन वाले बच्चों में सुधारात्मक भाषण प्रक्रिया में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के प्राथमिकता उपयोग के माध्यम से ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वनि विश्लेषण कौशल का विकास।

परियोजना के उद्देश्यों:

बच्चों के लिए	शिक्षकों के लिए	माँ बाप के लिए
1. श्रवण धारणा विकसित करना; 2. सरल और जटिल लय की धारणा और पुनरुत्पादन के कौशल बनाने के लिए; 3. कठोरता से भाषण ध्वनियों को अलग करने की क्षमता बनाने के लिए - कोमलता, सोनोरिटी - बहरापन; 4. ध्वनि और ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण के कौशल का विकास करना; 5. शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता बनाने के लिए; 6. अक्षरों का परिचय दें।	श्रवण धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई, लयबद्ध भावना के विकास, भाषण श्वास के विकास के लिए खेल और अभ्यास आयोजित करने में विशेष तरीकों और तकनीकों में प्रशिक्षण।	भाषण विकार वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में माता-पिता को शामिल करें। घर पर ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करने के लिए माता-पिता को भाषण खेलों के उपयोग से परिचित कराना।

निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने की रणनीति:

संख्या पी / पी	गतिविधि का प्रकार	कार्यान्वयन समयरेखा
स्टेज I - डायग्नोस्टिक
	भाषण चिकित्सा परीक्षा, बच्चे के बारे में इतिहास संबंधी डेटा का संग्रह, माता-पिता के साथ व्यक्तिगत बातचीत, बच्चों के अवलोकन	सितंबर (1 से 15 तक)
	पद्धति और वैज्ञानिक - लोकप्रिय साहित्य का अध्ययन; योजना; कंप्यूटर प्रोग्राम, गेम और प्रस्तुतियों का चयन और निर्माण।	सितंबर
चरण II - मुख्य
	व्यवस्थित, व्यावहारिक और इलेक्ट्रॉनिक सामग्री (कार्यक्रम, खेल, प्रस्तुतियाँ, ऑडियो और वीडियो रिकॉर्डिंग, चित्र) के गुल्लक का निर्माण।	सितंबर-दिसंबर
	आईसीटी का उपयोग करने वाले बच्चों के साथ उपसमूह और व्यक्तिगत पाठों का संचालन करना।	सितंबर-मई
	माता-पिता के लिए मेमो "बच्चे के भाषण विकास का कैलेंडर"	अक्टूबर
	माता-पिता के लिए एक स्लाइडिंग फ़ोल्डर में परामर्श "बच्चों के भाषण की विशेषताएं"	नवंबर
	माता-पिता के लिए मेमो "बच्चे के साथ काम करते समय, याद रखें ..."। फ़ोल्डर-स्लाइडर में परामर्श "आज्ञाकारी पत्र"	दिसंबर
	माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक फ़ोल्डर-आंदोलन में परामर्श "हम प्रीस्कूलर में ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करते हैं"	फ़रवरी
	शिक्षकों के लिए कार्यशाला "पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास"	फ़रवरी
	माता-पिता के लिए पुस्तिका "बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के लिए खेल।"	मार्च
चरण III - अंतिम
	आईसीटी की मदद से सुधारात्मक और स्पीच थेरेपी कार्य की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए अंतिम चरण में परीक्षा; काम के परिणामों का विश्लेषण, बिगड़ा हुआ ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं वाले बच्चों के साथ काम में आईसीटी के उपयोग पर निष्कर्ष तैयार करना।	मार्च
	प्रोजेक्ट प्रस्तुति। परियोजना गतिविधियों के अनुभव का प्रतिबिंब और इसके आगे के विकास के लिए संभावनाओं का निर्धारण।	मार्च

अपेक्षित परिणाम:

गुणवत्ता

• भाषण चिकित्सा सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की संख्या को कम करना (मूल्यांकन तंत्र - मात्रात्मक विश्लेषण);
• व्यवस्थित, व्यावहारिक और इलेक्ट्रॉनिक सामग्री (कार्यक्रम, खेल, प्रस्तुतियाँ, ऑडियो और वीडियो रिकॉर्डिंग, चित्र) के गुल्लक का निर्माण।
• प्रदान की गई सेवाओं की गुणवत्ता के साथ माता-पिता और शिक्षकों की संतुष्टि (मूल्यांकन मानदंड - माता-पिता के सर्वेक्षण के परिणाम)।
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के लोगोपॉइंट की गतिविधियों पर सूचना क्षेत्र का विस्तार।

मात्रात्मक

• सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार;
• भाषण चिकित्सा केंद्र से बिना किसी भाषण बाधा के रिहा किए गए पुराने प्रीस्कूलरों की संख्या में वृद्धि;
• पुराने प्रीस्कूलरों के माता-पिता की संख्या में वृद्धि जो शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता से संतुष्ट हैं।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, मैंने भाषण विकारों वाले बड़े बच्चों का निदान किया, जहां यह पाया गया कि उनमें से 50% में ध्वन्यात्मक धारणा खराब थी। कार्य करते समय, बच्चों को किसी शब्द में ध्वनि की उपस्थिति का निर्धारण करना, किसी दी गई ध्वनि के लिए एक शब्द के साथ आना और किसी ध्वनि के लिए चित्रों का चयन करना मुश्किल होता है। गैर-वाक् ध्वनियों की परिभाषा में समस्याएं हैं। अक्षरों के बीच अंतर करने के लिए कार्य करते समय बच्चे गलतियाँ करते हैं।

आईसीटी का उपयोग करके ध्वन्यात्मक धारणा के विकास पर सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य करने के बाद, निदान से पता चला कि ध्वन्यात्मक धारणा के विकास का स्तर अधिक हो गया है।

वर्ष की शुरुआत और वर्ष के अंत में गतिकी को तुलनात्मक आरेख में दिखाया गया था।

निष्कर्ष

बच्चों के साथ किए गए कार्यों का विश्लेषण करते हुए, मैंने निष्कर्ष निकाला कि आधुनिक कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग आपको ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास के उद्देश्य से प्रभावी ढंग से काम करने की अनुमति देता है और भाषण के सभी पहलुओं के विकास में सकारात्मक प्रवृत्ति देता है। बच्चों में, भाषण चिकित्सा कक्षाओं के लिए प्रेरणा बढ़ जाती है, उच्च परिणाम प्राप्त होते हैं और संपूर्ण सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ जाती है।

भाषण विकारों वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए कंप्यूटर एक आवश्यक साधन बन जाता है;

आईसीटी का उपयोग भाषण चिकित्सा कक्षाओं के लिए बच्चे की प्रेरणा को बढ़ाता है, भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने में मदद करता है
बच्चे के आत्म-सम्मान को बढ़ाता है
बच्चों के भाषण विकारों को ठीक करने की प्रक्रिया में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के उपयोग से भाषण की कमियों को अधिक प्रभावी ढंग से समाप्त करना संभव हो जाता है, जिससे सफलता की बाधाओं पर काबू पाया जा सकता है।
सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य की प्रक्रिया में, उनके आधार पर, बच्चे सही भाषण कौशल विकसित करते हैं, और भविष्य में, अपने भाषण पर आत्म-नियंत्रण करते हैं।

भविष्य में, स्कूल के लिए तैयारी समूह के बच्चों के साथ इस विषय पर काम करना जारी रखा जाएगा। मैं खेल की कार्ड फ़ाइल को फिर से भरने, मैनुअल विकसित करने, और गैर-पारंपरिक काम के रूपों (प्रश्न और उत्तर शाम, गोल मेज, मौखिक पत्रिका) का उपयोग करके तैयारी समूह में बच्चों के माता-पिता के लिए जानकारी एकत्र करने की योजना बना रहा हूं।

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