योजना

परिचय ………………………………………………………………………3

अध्याय 1।ओएनआर की सामान्य विशेषताएं।

1.1. "भाषण के सामान्य अविकसितता" की अवधारणा की विशेषताएं ...................................... ..... 5

1.2. पूर्वस्कूली उम्र में भाषण समारोह का विकास …………………………… 8

1.3 ओएचपी में वाक् दोष के लक्षण और संरचना ……………………………………… .........................दस

1.4. ओएचपी स्तर …………………………… ...............................................पंद्रह

अध्याय 2. ओएचपी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का संगठन।

2.1 ओएचपी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के चरण…………………….18

2.2 ओएचपी के सभी स्तरों के बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य .... 22

2.3.ओएचपी वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता। ……………………....……तीस

2.4. बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के सुधार की प्रणाली में पुनर्वास का अध्यापन ..................................................... ................... 35

2.5. भाषा की शाब्दिक और व्याकरणिक प्रणाली के निर्माण के लिए तुकबंदी का अर्थ ………………………………। ………………………………………….. ……………………39

निष्कर्ष…………………………………………………………42

साहित्य………………………………………………………….45

परिचय

किसी व्यक्ति के लिए भाषण उसके विकास और समाजीकरण में सबसे महत्वपूर्ण कारक है। भाषण की मदद से, हम सूचनाओं का आदान-प्रदान करते हैं, एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं। लेकिन बहुत से लोग ऐसे भी होते हैं जो वाणी विकारों से पीड़ित होते हैं। इस तरह के दोषों के होने के कई कारण हैं: पारिस्थितिकी का प्रभाव, आनुवंशिकता, माता-पिता की अस्वस्थ जीवन शैली, शैक्षणिक उपेक्षा। और ऐसी समस्या वाले लोगों को विशेषज्ञों की मदद की जरूरत होती है।

यह समस्या पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही उत्पन्न होती है और इस जीवन चरण में चिकित्सकों और वैज्ञानिकों दोनों के विशेष अध्ययन, विश्लेषण और विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। सामान्य अविकसित बच्चा, भाषण विकास के स्तर की परवाह किए बिना, सबसे पहले भाषण के सभी घटकों के उल्लंघन का सामना करता है - यह भाषण की ध्वनि संस्कृति, भाषण की व्याकरणिक संरचना, निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली और सुसंगत भाषण है, और विशेषज्ञ इस दोष को ठीक करने के लिए आवश्यक शर्तें नहीं बनाता है।

विज्ञान में, घरेलू वैज्ञानिक (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) लंबे समय से भाषण के सामान्य अविकसितता को ठीक करने की समस्याओं से निपट रहे हैं, लेकिन उन्मूलन के साधनों के आधार पर विभेदित नहीं हैं भाषण के विकास के स्तर और सुधार की जरूरत है।

वर्तमान में, स्पीच थेरेपी के विकास में उल्लेखनीय प्रगति हुई है। मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर, भाषण विकृति (वाचाघात, विश्लेषण और भाषण के सामान्य अविकसितता, डिसरथ्रिया) के सबसे जटिल रूपों के तंत्र पर महत्वपूर्ण डेटा प्राप्त किया गया था।

· कम उम्र की भाषण चिकित्सा गहन रूप से विकसित हो रही है: बच्चों के भाषण पूर्व विकास की विशेषताओं का अध्ययन किया जा रहा है, भाषण विकारों के शीघ्र निदान और रोग का निदान करने के लिए मानदंड निर्धारित किए जा रहे हैं, तकनीक और निवारक के तरीके (एक दोष के विकास को रोकना) भाषण थेरेपी विकसित की जा रही है।

भाषण का सामान्य अविकसितता - स्वरों की धारणा और उच्चारण में दोषों के कारण विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में मूल भाषा की उच्चारण प्रणाली के गठन की प्रक्रियाओं का उल्लंघन।

· भाषण का विकास, जिसमें स्पष्ट रूप से ध्वनियों का उच्चारण करने और उन्हें अलग करने की क्षमता, कलात्मक तंत्र में महारत हासिल करने, वाक्य को सही ढंग से बनाने आदि शामिल हैं, एक पूर्वस्कूली संस्थान के सामने आने वाली समस्याओं में से एक है।

सही भाषण स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के संकेतकों में से एक है, सफल साक्षरता और पढ़ने की गारंटी है: लिखित भाषण मौखिक भाषण के आधार पर बनता है, और ध्वन्यात्मक सुनवाई के अविकसित बच्चे से पीड़ित बच्चे संभावित डिस्ग्राफिक्स और डिस्लेक्सिक्स (लेखन वाले बच्चे) हैं। और पढ़ने के विकार)।

भाषण के ध्वनि पक्ष और ध्वन्यात्मक अविकसितता को ठीक करने के लिए लक्षित भाषण चिकित्सा कार्य के माध्यम से भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाया जाता है।

शब्द की ध्वनि-शब्दावली संरचना के उल्लंघन के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और शिक्षा की प्रणाली में भाषण दोष का सुधार और पूर्ण साक्षरता प्रशिक्षण (जी. कोनोवलेंको)।

· पहली बार, भाषण के सामान्य अविकसितता की सैद्धांतिक पुष्टि आर.ई. द्वारा तैयार की गई थी। लेविना और बीसवीं सदी के 50-60 के दशक में रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी के शोधकर्ताओं की एक टीम। भाषण के गठन में विचलन को उच्च मानसिक कार्यों की पदानुक्रमित संरचना के नियमों के अनुसार आगे बढ़ने वाले विकास संबंधी विकार के रूप में माना जाने लगा।

· भाषण के सामान्य अविकसितता की संरचना की सही समझ, इसके अंतर्निहित कारण, प्राथमिक और माध्यमिक विकारों के विभिन्न अनुपात विशेष संस्थानों में बच्चों के चयन के लिए, सुधार के सबसे प्रभावी तरीकों के चयन के लिए और इसके लिए आवश्यक हैं स्कूली शिक्षा में संभावित जटिलताओं की रोकथाम।

इस तथ्य के कारण कि बच्चे के आगे पूर्ण विकास के लिए सही भाषण सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है, सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया, भाषण विकारों की पहचान और उन्मूलन प्रारंभिक अवस्था में किया जाना चाहिए। भाषण विकारों का एक महत्वपूर्ण प्रतिशत पूर्वस्कूली उम्र में ही प्रकट होता है, क्योंकि यह उम्र भाषण के विकास में एक संवेदनशील अवधि है। भाषण विकारों का समय पर पता लगाना उनके तेजी से उन्मूलन में योगदान देता है, व्यक्तित्व निर्माण और बच्चे के संपूर्ण मानसिक विकास पर भाषण विकारों के नकारात्मक प्रभाव को रोकता है।

· यह परीक्षण भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा सहायता के संगठन के लिए समर्पित है।

· लक्ष्य भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

वस्तु - भाषण का सामान्य अविकसितता।

· विषय - ओएनआर वाले बच्चों का भाषण सुधार।

· कार्य:

· ओएचपी के विषय के प्रति समर्पित सैद्धांतिक वैज्ञानिक स्रोतों का अध्ययन करना।

· प्रीस्कूलर में भाषा की शाब्दिक और व्याकरणिक प्रणाली के उल्लंघन के सुधार की विशेषताओं की पहचान करना।

· अध्याय 1. ओएचपी की सामान्य विशेषताएं।

· "भाषण के सामान्य अविकसितता" की अवधारणा के लक्षण

· पहली बार, पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकृति के विभिन्न रूपों के बहुआयामी अध्ययनों के परिणामस्वरूप ओएचपी की सैद्धांतिक पुष्टि तैयार की गई थी। पुनः। 1950 और 1960 के दशक में लेविना और रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova, आदि) के शोधकर्ताओं की एक टीम। भाषण के गठन में विचलन को उच्च मानसिक कार्यों की पदानुक्रमित संरचना के नियमों के अनुसार आगे बढ़ने वाले विकास संबंधी विकार के रूप में माना जाने लगा। एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, भाषण प्रणाली के घटकों की स्थिति के आधार पर भाषण विकृति के विभिन्न रूपों की संरचना का मुद्दा हल किया गया था।

· 1969 में, आर.ई. लेविना और उनके सहयोगियों ने ओएचपी की अभिव्यक्तियों की एक अवधि विकसित की: संचार के भाषण साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ सुसंगत भाषण के विस्तारित रूपों तक।

भाषण का सामान्य अविकसितता (ओएचपी) विभिन्न जटिल भाषण विकारों को संदर्भित करता है जिसमें सामान्य सुनवाई और बुद्धि वाले बच्चों में भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन खराब होता है। भाषण के सामान्य अविकसित शब्द में, यह कहा गया है कि भाषण समारोह पूरी तरह से दोषपूर्ण है। सभी भाषा प्रणालियों के गठन की कमी नोट की जाती है - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक (शब्दावली), व्याकरणिक (शब्द निर्माण और विभक्ति के नियम, वाक्यों में शब्दों को जोड़ने के नियम)। साथ ही, ओएचपी की तस्वीर में, अलग-अलग बच्चों में कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं होती हैं।

इस विकार के इतने विविध लक्षण एक ही प्रकार के कारणों से होते हैं।

· ओएचपी के कारण भ्रूण के विकास और बच्चे के जन्म के साथ-साथ बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में विभिन्न प्रतिकूल प्रभाव होते हैं।

· अब यह सिद्ध हो चुका है कि समग्र रूप से मस्तिष्क के विकास में विसंगति की प्रकृति काफी हद तक घाव के समय पर निर्भर करती है। विभिन्न खतरों (संक्रमण, नशा, आदि) के प्रभाव में मस्तिष्क को सबसे गंभीर क्षति आमतौर पर प्रारंभिक भ्रूणजनन के दौरान होती है। यह दिखाया गया है कि गर्भावस्था के दौरान शराब और निकोटीन के उपयोग से बच्चे के मानसिक और न्यूरोसाइकिक विकास में विकार भी हो सकते हैं, जिनमें से एक अभिव्यक्ति अक्सर ओएचपी होती है।

इसके अलावा, ओएचपी सहित भाषण विकारों की घटना में एक बड़ी भूमिका आनुवंशिक कारकों से संबंधित है। इन मामलों में, मामूली प्रतिकूल बाहरी प्रभावों के प्रभाव में भी भाषण दोष हो सकता है।

ओएचपी के प्रतिवर्ती रूपों का उद्भव प्रतिकूल पर्यावरणीय और पालन-पोषण की स्थिति से जुड़ा हो सकता है। भाषण के सबसे गहन गठन की अवधि के दौरान मानसिक अभाव इसके विकास में देरी की ओर जाता है। यदि इन कारकों के प्रभाव को केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कम से कम स्पष्ट कार्बनिक अपर्याप्तता या आनुवंशिक प्रवृत्ति के साथ जोड़ा जाता है, तो भाषण विकास विकार अधिक लगातार हो जाते हैं और ओएचपी के रूप में प्रकट होते हैं।

· प्रस्तुत आंकड़ों के आधार पर, ओएनआर का कारण बनने वाले एटियलॉजिकल कारकों की जटिलता और बहुरूपता के बारे में एक सामान्य निष्कर्ष निकाला जा सकता है।

ओएचपी बच्चों के भाषण विकृति विज्ञान के जटिल रूपों में मनाया जाता है: आलिया, वाचाघात, साथ ही राइनोलिया, डिसरथ्रिया और हकलाना - उन मामलों में जब व्याकरणिक संरचना की शब्दावली की कमी और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक विकास में अंतराल दोनों का पता लगाया जाता है।

इस प्रकार, पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ओएचपी की अभिव्यक्तियों के आंकड़े, आवृत्ति और नैदानिक ​​​​विविधता भाषण विकारों पर निर्भर करती है जिसमें यह मनाया जाता है।

ओएनआर वाले बच्चों के विशेष अध्ययन ने भाषण के सामान्य अविकसितता की अभिव्यक्तियों की नैदानिक ​​​​विविधता को दिखाया है। योजनाबद्ध रूप से, उन्हें तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

· पहले समूह के बच्चों में, न्यूरोसाइकिक गतिविधि के अन्य स्पष्ट विकारों के बिना, भाषण के केवल एक सामान्य अविकसितता के संकेत हैं। यह ओएचपी का एक सरल संस्करण है। इन बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के स्थानीय घाव नहीं होते हैं। उनके इतिहास में गर्भावस्था और प्रसव के दौरान स्पष्ट विचलन के कोई स्पष्ट संकेत नहीं हैं। केवल एक तिहाई विषयों में, माँ के साथ एक विस्तृत बातचीत के दौरान, गर्भावस्था के दूसरे भाग में स्पष्ट विषाक्तता या बच्चे के जन्म में अल्पकालिक श्वासावरोध के तथ्य सामने आते हैं। इन मामलों में, कोई अक्सर जन्म के समय बच्चे की समयपूर्वता या अपरिपक्वता, जीवन के पहले महीनों और वर्षों में उसकी दैहिक कमजोरी, बचपन और सर्दी के लिए संवेदनशीलता को नोट कर सकता है। इन बच्चों की मानसिक संरचना में, सामान्य भावनात्मक-अस्थिर अपरिपक्वता और स्वैच्छिक गतिविधि के कमजोर विनियमन की व्यक्तिगत विशेषताएं नोट की जाती हैं। पैरेसिस और पक्षाघात की अनुपस्थिति, स्पष्ट कोडकोर्टिकल और अनुमस्तिष्क विकार, रेमोटर विश्लेषक के उनके प्राथमिक (परमाणु) क्षेत्रों के संरक्षण को इंगित करता है। विशिष्ट मामूली न्यूरोलॉजिकल डिसफंक्शन मुख्य रूप से मांसपेशियों की टोन की गड़बड़ी, उंगलियों के बारीक विभेदित आंदोलनों की अपर्याप्तता, विकृत गतिज और गतिशील प्रैक्सिस तक सीमित हैं। यह मुख्य रूप से ओएचपी का एक डिसोंटोजेनेटिक प्रकार है।

· दूसरे समूह के बच्चों में, भाषण के सामान्य अविकसितता को कई न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथोलॉजिकल सिंड्रोम के साथ जोड़ा जाता है। यह सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल के ओएनआर का एक जटिल रूप है, जिसमें विकारों का एक डिसोंटोजेनोटिक एन्सेफैलोपैथिक लक्षण परिसर होता है। दूसरे समूह के बच्चों की पूरी तरह से न्यूरोलॉजिकल परीक्षा से स्पष्ट न्यूरोलॉजिकल लक्षण प्रकट होते हैं, जो न केवल केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता में देरी का संकेत देते हैं, बल्कि व्यक्तिगत मस्तिष्क संरचनाओं को भी हल्का नुकसान पहुंचाते हैं। दूसरे समूह के बच्चों में न्यूरोलॉजिकल सिंड्रोम में, सबसे आम निम्नलिखित हैं: हाइपरटेंसिव-हाइड्रोसेफेलिक सिंड्रोम (बढ़े हुए इंट्राकैनायल दबाव का सिंड्रोम); सेरेब्रास्टेनिक सिंड्रोम (बढ़ी हुई न्यूरोसाइकिक थकावट), आंदोलन विकारों के सिंड्रोम (मांसपेशियों की टोन में परिवर्तन)। दूसरे समूह के बच्चों की नैदानिक ​​​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परीक्षा से उनमें संज्ञानात्मक गतिविधि के विशिष्ट विकारों की उपस्थिति का पता चलता है, जो स्वयं भाषण दोष और कम कार्य क्षमता दोनों के कारण होता है।

तीसरे समूह के बच्चों में सबसे लगातार और विशिष्ट भाषण अविकसितता होती है, जिसे चिकित्सकीय रूप से मोटर एलिया कहा जाता है। इन बच्चों के मस्तिष्क के कॉर्टिकल भाषण क्षेत्रों का घाव (या अविकसित) होता है और सबसे पहले, ब्रोका का क्षेत्र। मोटर अलिमिया के साथ, जटिल डिसोंटोजेनेटिक-एन्सेफैलोपैथिक विकार होते हैं। मोटर अलिया के विशिष्ट लक्षण निम्नलिखित हैं: भाषण के सभी पहलुओं का स्पष्ट अविकसितता - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, वाक्य-विन्यास, रूपात्मक, सभी प्रकार की भाषण गतिविधि और मौखिक और लिखित भाषण के सभी रूप।

ओएचपी वाले बच्चों के एक विस्तृत अध्ययन ने भाषण दोष की अभिव्यक्ति की डिग्री के संदर्भ में वर्णित समूह की अत्यधिक विविधता का खुलासा किया, जिसने आर.ई. लेविना इन बच्चों के भाषण विकास के तीन स्तरों को निर्धारित करने के लिए। बाद में फिलिचवा टी.ई. भाषण विकास के चौथे स्तर का वर्णन किया। इस प्रकार, सामान्य श्रवण और अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में सामान्य भाषण अविकसितता (जीएसपी) एक उल्लंघन है जो भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक प्रणालियों दोनों को कवर करता है। भाषण के सामान्य अविकसितता पर काबू पाने की समस्या के वैचारिक दृष्टिकोण में इन बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की व्यापक योजना और कार्यान्वयन शामिल है। यह दृष्टिकोण पहली बार नीति दस्तावेजों की एक प्रणाली द्वारा प्रस्तुत किया गया है जो बालवाड़ी के विभिन्न आयु समूहों में भाषण के सामान्य अविकसितता (स्तर I, II, III और IV) के लिए सुधारात्मक कार्रवाई की सामग्री और संगठन को नियंत्रित करता है।
इस श्रेणी के बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा का मुख्य रूप भाषण चिकित्सा कक्षाएं हैं, जिसमें भाषा प्रणाली का विकास किया जाता है। उनकी सामग्री का निर्धारण, दोष की संरचना और बच्चे की उन संभावित भाषण क्षमताओं की पहचान करना महत्वपूर्ण है जो भाषण चिकित्सक अपने काम में उपयोग करता है।
प्रीस्कूलर के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में किंडरगार्टन में बच्चों के ठहरने का एक स्पष्ट संगठन, दिन के दौरान लोड का सही वितरण, एक भाषण चिकित्सक और शिक्षक के काम में समन्वय और निरंतरता शामिल है। एक पूर्वस्कूली संस्थान में भाषण अविकसितता पर सफलतापूर्वक काबू पाना पूरे शिक्षण स्टाफ के काम में घनिष्ठ संबंध और निरंतरता और बच्चों के लिए आवश्यकताओं की एकता की स्थिति में संभव है। एक भाषण चिकित्सक, शिक्षकों, संगीत निर्देशक और अन्य विशेषज्ञों के बीच घनिष्ठ संबंध संयुक्त कार्य योजना की स्थिति में संभव है: एक विषय चुनना और इसके लिए कक्षाएं विकसित करना, कक्षाओं और कार्यों के क्रम का निर्धारण करना।

· पूर्वस्कूली उम्र में भाषण समारोह का विकास

· पूर्वस्कूली अवधि के दौरान, बच्चे जल्दी से अपनी शब्दावली की भरपाई करते हैं, अधिक से अधिक जटिल व्याकरणिक संरचनाओं का उपयोग करना शुरू करते हैं और भाषण को सामाजिक संपर्क स्थापित करने के साधन के रूप में तेजी से मानते हैं।

· आनुवंशिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, रोजर ब्राउन ने बच्चे के भाषा विकास में पांच चरणों की पहचान की। इन चरणों को निर्धारित करने में, वह उच्चारण की औसत लंबाई - बच्चे द्वारा बनाए गए वाक्यों की औसत लंबाई से आगे बढ़े।

पहले चरण में दो-शब्द वाक्यों की विशेषता है। यह वही अवधि है जब टेलीग्राफिक भाषण, बुनियादी और खुले शब्द पहली बार दिखाई देते हैं।

दूसरे चरण में लंबे बयानों की विशेषता है। बच्चे विभक्ति (विभक्ति) के नियमों को उन शब्दों तक विस्तारित करना शुरू कर देते हैं जो उन्हें पहले से ही परिचित हैं। वे कई क्रियाओं का भूतकाल बनाने में सक्षम हैं, कई संज्ञाओं का बहुवचन जो नियमों के अनुसार बदलते हैं। बच्चे व्याकरण के नियमों का भी अधिक विस्तार करते हैं, अर्थात्, उन्हें वयस्कों की तुलना में अधिक लगातार उपयोग करते हैं, नियम को हर चीज पर लागू करते हैं, उदाहरण के लिए, क्रिया। औपचारिक दृष्टिकोण से, वे अक्सर गलतियाँ करते हैं, हालाँकि, इस तरह के शब्द उपयोग से बच्चों की भाषा के जटिल नियमों को स्थापित करने और सामान्य बनाने की क्षमता का संकेत मिलता है। इस घटना को ओवररेगुलेशन कहा जाता है।

तीसरे चरण में, बच्चे सरल वाक्यों को संशोधित करना सीखते हैं। इस स्तर पर, बच्चे भी वास्तविक और निष्क्रिय मोड़ों में महारत हासिल करना शुरू कर देते हैं। चौथे और पांचवें चरण में, बच्चे जटिल और जटिल वाक्यों सहित अधीनस्थ खंडों का उपयोग करना शुरू करते हैं।

घरेलू शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और भाषण चिकित्सा में, भाषण समारोह के गठन की निम्नलिखित आयु-संबंधित विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं। एक बच्चे के जन्म के बाद के विकास के शुरुआती चरणों में, उसकी मां के साथ उसका संचार चुप नहीं है, वे एक "संवाद" का संचालन करते हैं। यह "संवाद" सामान्य आंदोलनों, मुस्कान, ध्वनियों और व्यंजनों के उच्चारण (इकोप्रेक्सिया, इकोलिया) के पुनरोद्धार के रूप में शिशु में प्रतिक्रियाओं को उद्घाटित करता है।

· बच्चे के विकास के लिए भाषण समारोह के गठन की उत्तेजना का बहुत महत्व है। यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव तरीके से किया जाना चाहिए कि बच्चे के मोटर कौशल में महारत हासिल करने की अवधि, और विशेष रूप से, भाषण मोटर उपकरण, सुरक्षित रूप से आगे बढ़े। भाषण मोटर फ़ंक्शन का गठन सामान्य मोटर कौशल के विकास से और विशेष रूप से, हाथों की जोड़-तोड़ गतिविधि से निकटता से संबंधित है।

जीवन के पहले वर्षों के बच्चों में, भाषण की समझ के विकास का विशेष महत्व है, जो काफी हद तक वयस्कों के भाषण व्यवहार पर निर्भर करता है। वयस्कों द्वारा बोले गए शब्दों और बच्चे के आस-पास की वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने से बच्चे में भाषण की समझ होती है। अपने चेहरे के भावों और हावभावों से बच्चे की इच्छाओं का अनुमान लगाना भाषण के विकास को नुकसान पहुँचाता है, क्योंकि तब उसे मुखर प्रतिक्रियाओं और ध्वनियों और शब्दों के उच्चारण की आवश्यकता नहीं होती है।

तीन साल की उम्र तक, सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के पास 1000-1200 शब्दों की शब्दावली होती है। बच्चा भाषण के लगभग सभी भागों, सामान्य वाक्यों का उपयोग करता है, वयस्कों और बच्चों के साथ उसका संचार मौखिक हो जाता है। 3 साल की उम्र तक, बच्चे का भाषण एक स्वतंत्र गतिविधि बन जाता है। आम तौर पर, इस समय तक, बच्चे सामान्य सामान्य वाक्यों में महारत हासिल कर लेते हैं।

· 4 साल बाद, बच्चे एक परिचित परी कथा को फिर से सुना सकते हैं, स्वेच्छा से कविताएँ सुना सकते हैं, 5 साल की उम्र तक वे 2 बार सुनने के बाद अपने द्वारा पढ़े गए ग्रंथों को फिर से पढ़ लेते हैं। पांच साल के बाद, बच्चे कुछ विस्तार से और लगातार जो उन्होंने देखा या सुना है, उसके बारे में बताने में सक्षम होते हैं, कारण और प्रभाव की व्याख्या करते हैं, और एक तस्वीर से एक कहानी बनाते हैं। छह साल के बाद, बच्चे खुद एक कहानी या एक परी कथा लेकर आ सकते हैं।

3-4 साल की उम्र तक, सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे आमतौर पर स्वतंत्र भाषण में सभी सरल प्रस्तावों का सही ढंग से उपयोग करते हैं, उन्हें अपने बयानों में स्वतंत्र रूप से उपयोग करते हैं। 5 वर्ष की आयु तक, वे सभी प्रकार की घोषणाओं में महारत हासिल कर लेते हैं, अर्थात वे एकवचन और बहुवचन के सभी मामलों में संज्ञा, विशेषण का सही उपयोग करते हैं। बच्चों में होने वाली अलग-अलग कठिनाइयाँ जनन और नाममात्र के बहुवचन मामलों (कुर्सियाँ, पेड़) में शायद ही कभी इस्तेमाल की जाने वाली संज्ञाओं से संबंधित होती हैं।

· 5 वर्ष की आयु तक, बच्चे तीनों लिंगों के विशेषणों के साथ संज्ञाओं के मिलान के मूल रूपों को सीखते हैं, संज्ञाओं के साथ संज्ञा के मामले में।

· बच्चों में, शब्द निर्माण कौशल सामान्य रूप से जल्दी बनता है, 4 साल के बच्चे स्वतंत्र रूप से छोटे प्रत्ययों के साथ संज्ञा बनाते हैं। प्रीस्कूलर 5-6 साल के स्वतंत्र रूप से विभिन्न श्रेणियों (संज्ञा, क्रिया, विशेषण) के शब्दों को बनाने के लिए शब्द के आधार को बदलते हैं।

6 साल की उम्र तक, एक बच्चे के पास भाषण मोटर तंत्र के केवल मुख्य पैरामीटर होते हैं: भाषण के दौरान भाषण तंत्र की मांसपेशियों के संकुचन पर्याप्त रूप से स्वचालित नहीं होते हैं, भाषण कार्य अधिक जटिल हो जाने पर भाषण मोटर रूढ़िवादों का आसानी से उल्लंघन किया जाता है, संबंधों का समन्वय भाषण मोटर तंत्र के वर्गों के बीच (विशेष रूप से, कलात्मक और श्वसन के बीच) अस्थिर हैं।

एक बड़ी शब्दावली के बावजूद, इस उम्र में भाषण का बाहरी डिजाइन अक्सर परिपूर्ण से बहुत दूर होता है: हिसिंग ध्वनियों की ध्वनि में कोई शुद्धता नहीं होती है, ध्वनि पी, ध्वनियों की पुनर्व्यवस्था होती है, आदि। आमतौर पर, भाषण गठन की ये विशेषताएं 4-5 वर्ष की आयु तक गायब हो जाती हैं, क्योंकि मस्तिष्क के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक कार्य दूसरों के भाषण और इसके सही नमूनों के प्रभाव में अनायास परिपक्व हो जाते हैं।

मामले में जब आसपास के वयस्कों के पास गलत उच्चारण होता है, तो सही ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया कठिन होती है, असामान्य रूप से उच्चारित भाषण ध्वनियां तय होती हैं और भविष्य में बच्चे को भाषण चिकित्सक से विशेष सुधारात्मक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

भाषण निर्माण की प्रक्रिया में, बच्चे तथाकथित शारीरिक झिझक से गुजरते हैं, जो भाषण प्रवाह की असंततता, शब्दांशों और शब्दों की बार-बार पुनरावृत्ति और साँस लेना अवधि के दौरान शब्दों के उच्चारण में प्रकट होता है। ये घटनाएं, साथ ही गलत ध्वनि उच्चारण, मुख्य रूप से परिधीय भाषण तंत्र की गतिविधि में समन्वय तंत्र की अपरिपक्वता से जुड़ी हैं और आमतौर पर 4-5 वर्षों तक गायब हो जाती हैं। हालाँकि, ये झिझक एक वास्तविक भाषण विकृति में बदल सकती है यदि इस अवधि के दौरान बच्चा परिवार में तनावपूर्ण मनोवैज्ञानिक स्थिति से घिरा हो या उसकी भाषण शिक्षा गलत हो।

· यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भाषण समारोह का गठन आसपास की दुनिया के अध्ययन के समानांतर होता है। वस्तुओं की सही धारणा, विचारों और ज्ञान का संचय और उन्हें भाषण और संवेदी विकास की निकटतम बातचीत के कारण होता है।

· ONR . में वाक् दोष के लक्षण और संरचना

दोषों की विभिन्न प्रकृति के बावजूद, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो भाषण गतिविधि की एक प्रणालीगत हानि का संकेत देती हैं। प्रमुख संकेतों में से एक भाषण की बाद की शुरुआत है: पहले शब्द 3-4, और कभी-कभी 5 साल तक दिखाई देते हैं। भाषण व्याकरणिक और अपर्याप्त रूप से ध्वन्यात्मक रूप से तैयार किया गया है। सबसे अभिव्यंजक संकेतक अभिव्यंजक भाषण में एक अपेक्षाकृत अनुकूल, पहली नज़र में, संबोधित भाषण की समझ के साथ अंतराल है। इन बच्चों का भाषण समझ से बाहर है। अपर्याप्त भाषण गतिविधि है, जो विशेष प्रशिक्षण के बिना, उम्र के साथ तेजी से गिरती है। हालांकि, बच्चे अपने दोष के लिए काफी आलोचनात्मक हैं।

· दोषपूर्ण भाषण गतिविधि बच्चों में संवेदी, बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों के निर्माण पर एक छाप छोड़ती है। ध्यान की स्थिरता की कमी है, इसके वितरण की सीमित संभावनाएं हैं। बच्चों में अपेक्षाकृत बरकरार अर्थपूर्ण, तार्किक स्मृति के साथ, मौखिक स्मृति कम हो जाती है, और याद रखने की उत्पादकता प्रभावित होती है। वे जटिल निर्देशों, तत्वों और कार्यों के क्रम को भूल जाते हैं।

सबसे कमजोर बच्चों में, कम स्मरण गतिविधि को संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के सीमित अवसरों के साथ जोड़ा जा सकता है।

भाषण विकारों और मानसिक विकास के अन्य पहलुओं के बीच संबंध सोच की विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है। कुल मिलाकर, अपनी उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ रखने के कारण, बच्चे मौखिक और तार्किक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना वे शायद ही विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण में महारत हासिल करते हैं।

सामान्य दैहिक कमजोरी के साथ-साथ, मोटर क्षेत्र के विकास में उनका एक निश्चित अंतराल भी होता है, जो आंदोलनों के खराब समन्वय, खुराक की गतिविधियों को करने में अनिश्चितता और गति और निपुणता में कमी की विशेषता है। मौखिक निर्देशों के अनुसार आंदोलनों को करते समय सबसे बड़ी कठिनाइयों का पता चलता है।

· भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे, सामान्य रूप से विकासशील साथियों से एक मोटर कार्य को अनुपात-अस्थायी मापदंडों के संदर्भ में पीछे छोड़ते हैं, क्रिया तत्वों के अनुक्रम का उल्लंघन करते हैं, और इसके घटक भागों को छोड़ देते हैं। उदाहरण के लिए, गेंद को हाथ से हाथ में घुमाना, थोड़ी दूरी से पास करना, बारी-बारी से फर्श से टकराना; दाएं और बाएं पैर पर कूदना, संगीत के लिए लयबद्ध गति।

· उंगलियों, हाथों के समन्वय की कमी, ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना। सुस्ती का पता चलता है, एक स्थिति में अटक जाता है।

· भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के असामान्य विकास के पैटर्न की पहचान करने के लिए और साथ ही, उनकी प्रतिपूरक पृष्ठभूमि का निर्धारण करने के लिए गैर-भाषण प्रक्रियाओं का सही मूल्यांकन आवश्यक है।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों को समान परिस्थितियों वाले बच्चों से अलग किया जाना चाहिए - भाषण विकास में अस्थायी देरी। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में रोजमर्रा की बोलचाल की समझ, खेल और उद्देश्य गतिविधियों में रुचि, और सामान्य समय सीमा के भीतर उनके आसपास की दुनिया के प्रति भावनात्मक रूप से चयनात्मक रवैया विकसित होता है।

· नैदानिक ​​लक्षणों में से एक भाषण और मानसिक विकास के बीच एक पृथक्करण के रूप में कार्य कर सकता है। यह में प्रकट होता है। कि इन बच्चों का मानसिक विकास, एक नियम के रूप में, भाषण के विकास की तुलना में अधिक सुरक्षित रूप से आगे बढ़ता है। वे भाषण अपर्याप्तता के लिए महत्वपूर्णता से प्रतिष्ठित हैं। भाषण की प्राथमिक विकृति संभावित रूप से बरकरार मानसिक क्षमताओं के गठन को रोकती है, भाषण बुद्धि के सामान्य कामकाज को रोकती है। हालांकि, मौखिक भाषण के गठन और वास्तविक भाषण कठिनाइयों के उन्मूलन के साथ, उनका बौद्धिक विकास आदर्श के करीब पहुंच जाता है।

· भाषण के सामान्य अविकसितता की अभिव्यक्ति को विलंबित भाषण विकास से अलग करने के लिए, इतिहास का गहन अध्ययन और बच्चे के भाषण कौशल का विश्लेषण आवश्यक है।

ज्यादातर मामलों में, इतिहास में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के सकल उल्लंघन पर डेटा नहीं होता है। केवल एक गैर-मोटे जन्म आघात की उपस्थिति, बचपन में दीर्घकालिक दैहिक रोगों का उल्लेख किया जाता है। भाषण पर्यावरण के प्रतिकूल प्रभाव, शिक्षा की गलत गणना, संचार की कमी को भी उन कारकों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है जो भाषण विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में बाधा डालते हैं। इन मामलों में, सबसे पहले, भाषण अपर्याप्तता की प्रतिवर्ती गतिशीलता पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।

विलंबित भाषण विकास वाले बच्चों में, भाषण त्रुटियों की प्रकृति भाषण के सामान्य अविकसितता की तुलना में कम विशिष्ट होती है। उत्पादक और अनुत्पादक बहुवचन रूपों ("कुर्सियों") को मिलाने, जनन बहुवचन अंत ("पेंसिल", "बर्डीज़") के एकीकरण जैसी त्रुटियां प्रबल होती हैं। इन बच्चों में, भाषण कौशल की मात्रा आदर्श से पीछे है, उन्हें त्रुटियों की विशेषता है जो छोटे बच्चों की विशेषता है।

आयु मानकों (विशेषकर ध्वन्यात्मकता के क्षेत्र में) से कुछ विचलन के बावजूद, बच्चों का भाषण अपना संचार कार्य प्रदान करता है, और कुछ मामलों में व्यवहार का एक पूर्ण नियामक है। उनके पास सहज विकास के लिए अधिक स्पष्ट प्रवृत्ति है, विकसित भाषण कौशल को मुक्त संचार की स्थितियों में स्थानांतरित करने के लिए, जो स्कूल में प्रवेश करने से पहले भाषण अपर्याप्तता की भरपाई करना संभव बनाता है।

· आरई लेविना और उनके सहयोगियों (1969) ने भाषण के सामान्य अविकसितता की अभिव्यक्तियों की एक अवधि विकसित की: संचार के भाषण साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ सुसंगत भाषण के विस्तारित रूपों तक।

· आरई द्वारा मनोनीत लेविन के दृष्टिकोण ने भाषण अपर्याप्तता की केवल व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों का वर्णन करने से दूर जाना और कई मापदंडों में बच्चे के असामान्य विकास की एक तस्वीर प्रस्तुत करना संभव बना दिया जो भाषा के साधनों और संचार प्रक्रियाओं की स्थिति को दर्शाता है। असामान्य भाषण विकास के चरण-दर-चरण संरचनात्मक-गतिशील अध्ययन के आधार पर, विशिष्ट पैटर्न भी प्रकट होते हैं जो निम्न स्तर के विकास से उच्च स्तर तक संक्रमण को निर्धारित करते हैं।

प्रत्येक स्तर को प्राथमिक दोष और माध्यमिक अभिव्यक्तियों के एक निश्चित अनुपात की विशेषता होती है जो उस पर निर्भर भाषण घटकों के गठन में देरी करते हैं। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नई भाषा संभावनाओं के उद्भव, भाषण गतिविधि में वृद्धि, भाषण के प्रेरक आधार में परिवर्तन और इसकी विषय-अर्थ सामग्री, और एक प्रतिपूरक पृष्ठभूमि की लामबंदी से निर्धारित होता है।

· बच्चे की प्रगति की व्यक्तिगत दर प्राथमिक दोष की गंभीरता और उसके आकार से निर्धारित होती है।

भाषण के सामान्य अविकसितता की सबसे विशिष्ट और लगातार अभिव्यक्तियाँ आलिया, डिसरथ्रिया और कम बार राइनोलिया और हकलाने के साथ देखी जाती हैं।

भाषण विकास के तीन स्तर हैं, जो पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ भाषा के घटकों की विशिष्ट स्थिति को दर्शाते हैं।

भाषण विकास का पहला स्तर। संचार के वाक् साधन अत्यंत सीमित हैं। बच्चों की सक्रिय शब्दावली में कम संख्या में फजी रोजमर्रा के शब्द, ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसर होते हैं। इशारा करते हुए हावभाव और चेहरे के भाव व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। बच्चे वस्तुओं, क्रियाओं, गुणों, स्वर और इशारों को निरूपित करने के लिए एक ही परिसर का उपयोग करते हैं जो अर्थों में अंतर को दर्शाते हैं। स्थिति के आधार पर बड़बड़ाने वाली संरचनाओं को एक-शब्द वाक्य के रूप में माना जा सकता है।

· वस्तुओं और कार्यों का लगभग कोई विभेदित पदनाम नहीं है। क्रियाओं के नामों को वस्तुओं के नामों से बदल दिया जाता है (खोलने के लिए - "पेड़" (दरवाजा)), और इसके विपरीत, वस्तुओं के नामों को क्रियाओं के नाम से बदल दिया जाता है (बिस्तर - "पैट")। प्रयुक्त शब्दों की अस्पष्टता विशेषता है। एक छोटी शब्दावली सीधे कथित वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाती है।

बच्चे व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के लिए रूपात्मक तत्वों का उपयोग नहीं करते हैं। उनकी वाणी में विभक्ति रहित मूल शब्दों का बोलबाला है। "वाक्यांश" में बड़बड़ाने वाले तत्व होते हैं जो व्याख्यात्मक इशारों की भागीदारी के साथ निर्दिष्ट स्थिति को लगातार पुन: उत्पन्न करते हैं। ऐसे "वाक्यांश" में प्रयुक्त प्रत्येक शब्द का एक विविध सहसंबंध होता है और इसे किसी विशिष्ट स्थिति के बाहर नहीं समझा जा सकता है।

बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में व्यापक है। हालांकि, जी.आई. ज़रेनकोवा (1967) के अध्ययन ने बच्चों के भाषण के प्रभावशाली पक्ष की सीमाओं को दिखाया, जो भाषण विकास के निम्न स्तर पर हैं।

· शब्द के व्याकरणिक परिवर्तनों के अर्थ की कोई या केवल प्राथमिक समझ नहीं है। यदि स्थितिजन्य रूप से उन्मुख संकेतों को बाहर रखा जाता है, तो बच्चे संज्ञा के एकवचन और बहुवचन रूपों, क्रिया के भूतकाल, पुल्लिंग और स्त्री रूपों के बीच अंतर करने में असमर्थ होते हैं, और पूर्वसर्गों का अर्थ नहीं समझते हैं। संबोधित भाषण की धारणा में, शाब्दिक अर्थ प्रमुख है।

भाषण का ध्वनि पक्ष ध्वन्यात्मक अनिश्चितता की विशेषता है। एक अस्थिर ध्वन्यात्मक डिजाइन है। अस्थिर अभिव्यक्ति और उनकी श्रवण पहचान की कम संभावनाओं के कारण ध्वनियों का उच्चारण प्रकृति में फैला हुआ है। दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या सही ढंग से उच्चारित की तुलना में बहुत अधिक हो सकती है। उच्चारण में स्वरों के ही विरोध होते हैं - व्यंजन, मौखिक - नासिका, कुछ विस्फोटक - फ्रिकेटिव। ध्वन्यात्मक विकास अपनी प्रारंभिक अवस्था में है।

प्रलाप वाले बच्चे के लिए व्यक्तिगत ध्वनियों को अलग करने का कार्य प्रेरक और संज्ञानात्मक रूप से समझ से बाहर और असंभव है।

इस स्तर के भाषण विकास की एक विशिष्ट विशेषता शब्द की शब्दांश संरचना को देखने और पुन: पेश करने की सीमित क्षमता है।

भाषण विकास का दूसरा स्तर। इसके लिए संक्रमण बच्चे की भाषण गतिविधि में वृद्धि की विशेषता है। संचार एक स्थिर, हालांकि अभी भी विकृत और सीमित, सामान्य शब्दों की शब्दावली के उपयोग के माध्यम से किया जाता है।

वस्तुओं, क्रियाओं और व्यक्तिगत संकेतों के नाम विभेदित हैं। इस स्तर पर, सर्वनामों का उपयोग करना संभव है, और कभी-कभी संघ, प्राथमिक अर्थों में सरल पूर्वसर्ग। बच्चे परिवार से संबंधित तस्वीर, आसपास के जीवन में परिचित घटनाओं के बारे में सवालों के जवाब दे सकते हैं।

· भाषण की कमी सभी घटकों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। बच्चे केवल 2-3 शब्दों वाले साधारण वाक्यों का प्रयोग करते हैं, शायद ही कभी 4 शब्दों का। शब्दावली उम्र के मानदंड से काफी पीछे है: शरीर के अंगों, जानवरों और उनके शावकों, कपड़े, फर्नीचर और व्यवसायों को दर्शाने वाले कई शब्दों की अज्ञानता प्रकट होती है।

· विषय शब्दकोश, क्रियाओं के शब्दकोश, संकेतों के उपयोग की सीमित संभावनाएं हैं। बच्चे वस्तुओं के रंग, उनके आकार, आकार के नाम नहीं जानते हैं, वे शब्दों को अर्थ में समान शब्दों से बदल देते हैं।

व्याकरणिक संरचनाओं के उपयोग में सकल त्रुटियां नोट की जाती हैं:

केस फॉर्मों का मिश्रण ("कार चलाना" के बजाय "कार चलाना");

नाममात्र के मामले में संज्ञाओं का बार-बार उपयोग, और इनफिनिटिव या तीसरे व्यक्ति एकवचन और बहुवचन वर्तमान काल में क्रिया;

संख्याओं द्वारा संज्ञाओं को बदलते समय क्रियाओं की संख्या और लिंग के उपयोग में;

संज्ञा के साथ विशेषणों, संज्ञाओं के साथ अंकों की सहमति का अभाव।

प्रीपोज़िशनल निर्माणों का उपयोग करते समय बच्चों को कई कठिनाइयों का अनुभव होता है: अक्सर पूर्वसर्गों को पूरी तरह से छोड़ दिया जाता है, और संज्ञा का उपयोग अपने मूल रूप में किया जाता है ("पुस्तक वह जाती है" - पुस्तक मेज पर है); पूर्वसर्ग को बदलना भी संभव है। संघों और कणों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है।

दूसरे स्तर पर संबोधित भाषण की समझ कुछ व्याकरणिक रूपों (पहले स्तर के विपरीत) के भेद के कारण महत्वपूर्ण रूप से विकसित होती है, बच्चे रूपात्मक तत्वों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं जो उनके लिए एक अर्थपूर्ण अंतर प्राप्त करते हैं।

· यह संज्ञा और क्रियाओं के एकवचन और बहुवचन रूपों (विशेष रूप से तनावग्रस्त अंत वाले), पिछले काल की क्रियाओं के पुल्लिंग और स्त्री रूपों को भेद करने और समझने के लिए संदर्भित करता है। विशेषणों की संख्या और लिंग के रूपों को समझने में कठिनाइयाँ बनी रहती हैं।

पूर्वसर्गों के अर्थ केवल एक प्रसिद्ध स्थिति में भिन्न होते हैं। व्याकरणिक प्रतिमानों का आत्मसात उन शब्दों से अधिक संबंधित है जो बच्चों के सक्रिय भाषण में जल्दी प्रवेश करते हैं।

भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष को ध्वनियों, प्रतिस्थापनों और मिश्रणों के कई विकृतियों की उपस्थिति की विशेषता है। मृदु और कठोर ध्वनियों, फुफकारने, सीटी बजने, एफ्रिकेट्स, आवाज और बहरे के उच्चारण में गड़बड़ी होती है। एक अलग स्थिति में ध्वनियों का सही उच्चारण करने की क्षमता और सहज भाषण में उनके उपयोग के बीच एक पृथक्करण है।

ध्वनि-सिलेबिक संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ भी विशिष्ट रहती हैं। अक्सर, शब्दों के समोच्च के सही पुनरुत्पादन के साथ, ध्वनि भरना परेशान होता है: अक्षरों, ध्वनियों, प्रतिस्थापन और अक्षरों की तुलना (मोराशकी - कैमोमाइल, कुकी - स्ट्रॉबेरी) की पुनर्व्यवस्था। पॉलीसिलेबिक शब्द कम हो गए हैं।

· बच्चे ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए ध्वन्यात्मक धारणा की कमी दिखाते हैं।

भाषण विकास के तीसरे स्तर को शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता है।

विशेषता ध्वनियों का अविभाज्य उच्चारण है (मुख्य रूप से सीटी बजाना, फुफकारना, एफ़्रिकेट्स और सोनोरा), जब एक ध्वनि एक साथ दिए गए या करीबी ध्वन्यात्मक समूह की दो या अधिक ध्वनियों को बदल देती है। अस्थिर प्रतिस्थापन तब नोट किए जाते हैं जब अलग-अलग शब्दों में ध्वनि अलग-अलग उच्चारण की जाती है; ध्वनियों का मिश्रण, जब बच्चा अलगाव में कुछ ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, और उन्हें शब्दों और वाक्यों में बदल देता है।

भाषण चिकित्सक के बाद तीन या चार शब्दांश शब्दों को सही ढंग से दोहराते हुए, बच्चे अक्सर उन्हें भाषण में विकृत करते हैं, शब्दांशों की संख्या को कम करते हैं (बच्चों ने एक स्नोमैन बनाया - बच्चे कर्कश नोविक)। शब्दों के ध्वनि-भराव के संचरण में कई त्रुटियां देखी जाती हैं: क्रमपरिवर्तन और ध्वनियों और शब्दांशों का प्रतिस्थापन, एक शब्द में व्यंजन के संगम में कमी।

अपेक्षाकृत विस्तारित भाषण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, कई शाब्दिक अर्थों का गलत उपयोग होता है। सक्रिय शब्दावली में संज्ञा और क्रिया का प्रभुत्व होता है। गुणों, संकेतों, वस्तुओं की अवस्थाओं और कार्यों को दर्शाने वाले पर्याप्त शब्द नहीं हैं। शब्द-निर्माण विधियों का उपयोग करने में असमर्थता शब्द रूपों के उपयोग में कठिनाइयाँ पैदा करती है, बच्चे हमेशा एक ही मूल के शब्दों का चयन करने में सफल नहीं होते हैं, प्रत्यय और उपसर्गों की मदद से नए शब्द बनाते हैं। अक्सर वे किसी वस्तु के एक हिस्से के नाम को पूरी वस्तु के नाम से बदल देते हैं, वांछित शब्द दूसरे के साथ, अर्थ में समान।

मुक्त बयानों में, साधारण सामान्य वाक्य प्रबल होते हैं, जटिल निर्माण लगभग कभी भी उपयोग नहीं किए जाते हैं।

Agrammatism नोट किया गया है: संज्ञाओं के साथ अंकों की सहमति में त्रुटियां, लिंग, संख्या और मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषण। सरल और जटिल दोनों पूर्वसर्गों के उपयोग में बड़ी संख्या में त्रुटियाँ देखी जाती हैं।

संबोधित भाषण की समझ महत्वपूर्ण रूप से विकसित हो रही है और आदर्श के करीब पहुंच रही है। उपसर्गों, प्रत्ययों द्वारा व्यक्त शब्दों के अर्थ में परिवर्तन की समझ का अभाव है; संख्या और लिंग के अर्थ को व्यक्त करने वाले रूपात्मक तत्वों को भेद करने में कठिनाइयाँ हैं, तार्किक-व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में, जो कारण, लौकिक और स्थानिक संबंधों को व्यक्त करती हैं।

· स्कूली उम्र के बच्चों में ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में वर्णित अंतराल स्कूल में पढ़ते समय खुद को और अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट करते हैं, जिससे लेखन, पढ़ने और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयां पैदा होती हैं।

· 1.4. ओएचपी स्तर

· यह ओएचपी के चार स्तरों में से एक के लिए प्रथागत है, जो ओएचपी वाले बच्चों में भाषा के घटकों की विशिष्ट स्थिति को दर्शाता है। ओएचपी स्तर 1भाषण की अनुपस्थिति की विशेषता, ओटोजेनी (आदर्श में) में मूल भाषा में महारत हासिल करने की पहली अवधि के साथ सहसंबंधित है, जिसे सशर्त रूप से "एक शब्द का वाक्य, दो मूल शब्दों का वाक्य" कहा जाता है।

· संचार के लिए, पहले स्तर के ओएचपी वाले बच्चे मुख्य रूप से बड़बड़ाने वाले शब्दों, ओनोमेटोपोइया, व्यक्तिगत संज्ञाओं और रोजमर्रा की सामग्री की क्रियाओं, बड़बड़ाने वाले वाक्यों के टुकड़े का उपयोग करते हैं, जिसकी ध्वनि डिजाइन धुंधली, अस्पष्ट और बेहद अस्थिर है। बहुत बार, एक बच्चा अपने भाषण को चेहरे के भाव और इशारों से पुष्ट करता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में भाषण की एक समान स्थिति देखी जा सकती है। लेकिन ओएचपी वाले बच्चों और मानसिक रूप से मंद बच्चों के बीच अंतर यह है कि: निष्क्रिय शब्दावली की मात्रा सक्रिय शब्दावली से काफी अधिक है; इशारों और अभिव्यंजक चेहरे के भावों का उपयोग उनके विचारों को व्यक्त करने के लिए किया जाता है; संचार की प्रक्रिया में भाषण खोज की एक महान पहल, और किसी के भाषण के लिए पर्याप्त आलोचनात्मकता की विशेषता है। ओएचपी वाले बच्चों द्वारा इस्तेमाल किए गए अलग-अलग शब्द उनकी संरचनात्मक और ध्वनि संरचना में गलत हैं। सक्रिय शब्दावली की एक महत्वपूर्ण सीमा इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे एक ही नाम से विभिन्न वस्तुओं को नामित करते हैं, उन्हें व्यक्तिगत संकेतों ("बोबो" - दर्द, चिकनाई, इंजेक्शन) की समानता के अनुसार जोड़ते हैं। उसी समय, वे एक ही वस्तु को अलग-अलग स्थितियों में अलग-अलग शब्दों से पुकारते हैं, क्रियाओं के नामों को वस्तुओं के नामों से बदल दिया जाता है ("तुई" - बैठो, कुर्सी, "बीबी" - जाओ, सवारी करो, कार ) . बच्चों की कम बोलने की क्षमता के साथ जीवन का एक छोटा अनुभव होता है, और उनके आसपास के जीवन के बारे में विचारों की अपर्याप्त मात्रा होती है। ध्वनियों के उच्चारण में अस्थिरता होती है। बच्चों के भाषण में, मुख्य रूप से एक-दो-शब्दांश शब्द प्रबल होते हैं। अधिक जटिल शब्दांश संरचना को पुन: पेश करने का प्रयास करते समय, अक्षरों की संख्या दो या तीन ("अवत" - एक बिस्तर, "अमिडा" - एक पिरामिड) तक कम हो जाती है। ध्वन्यात्मक धारणा घोर बिगड़ा हुआ है, नाम में समान शब्दों का चयन करते समय भी कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, लेकिन अर्थ में भिन्न (हथौड़ा - दूध, खुदाई - रोल - स्नान)। इस स्तर के बच्चों के लिए शब्दों के ध्वनि विश्लेषण के कार्य समझ से बाहर हैं। ओएचपी स्तर 2भाषण चिकित्सा में "वाक्यांश भाषण की शुरुआत" के रूप में वर्णित है, "वाक्य की व्याकरणिक संरचना को आत्मसात करने" के आदर्श की अवधि से मेल खाती है। यह इस तथ्य की विशेषता है कि, इशारों और प्रलाप के अलावा, विकृत, लेकिन काफी स्थिर सामान्य शब्द हैं। कुछ व्याकरणिक रूपों का प्रारंभिक भेद केवल तनावग्रस्त अंत वाले शब्दों के संबंध में होता है (तालिका - टेबल; गाना - गाना) और केवल कुछ व्याकरणिक श्रेणियों से संबंधित है। यह प्रक्रिया अस्थिर है, और भाषण का सकल अविकसितता काफी स्पष्ट है। दूसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों का भाषण, एक नियम के रूप में, खराब है, बच्चा सीधे कथित वस्तुओं और कार्यों को सूचीबद्ध करने तक सीमित है। एक चित्र पर आधारित कहानी प्रमुख प्रश्नों की सहायता से ही संभव है, यह आदिम रूप से, छोटे वाक्यांशों में बनाई गई है। बच्चों के लिए संख्या, लिंग और मामले के रूपों का कोई सार्थक कार्य नहीं होता है। लिंग, संख्या, मामले में शब्दों का परिवर्तन यादृच्छिक है, और इसलिए, इसका उपयोग करते समय, कई प्रकार की त्रुटियां होती हैं। मौखिक सामान्यीकरण काफी कठिन है। एक ही शब्द उन वस्तुओं को संदर्भित करता है जिनमें बाहरी समानता होती है, उद्देश्य या अन्य विशेषताओं के करीब। सीमित शब्दावली एक वस्तु के कुछ हिस्सों (शाखाओं, ट्रंक, पेड़ की जड़ें), व्यंजन (पकवान, ट्रे, मग), वाहन (हेलीकॉप्टर, मोटर बोट), पशु शावक (गिलहरी, हाथी, लोमड़ी) को दर्शाते हुए कई शब्दों की अज्ञानता से प्रमाणित है। आदि। आकार, रंग, सामग्री को दर्शाने वाली वस्तुओं के शब्दों-चिन्हों के उपयोग में अंतराल है। एक विशेष परीक्षा के दौरान, व्याकरणिक रूपों के उपयोग में सकल त्रुटियां नोट की जाती हैं:

- केस एंडिंग्स का प्रतिस्थापन ("लुढ़का हुआ गोकम" - एक पहाड़ी पर सवारी);

· - संख्या के रूपों और क्रियाओं के लिंग के उपयोग में त्रुटियां ("कोल्या पित्यल्या" - कोल्या ने लिखा); संख्याओं द्वारा संज्ञा बदलते समय ("हाँ पमिदका" - दो पिरामिड);

· - संज्ञाओं के साथ विशेषणों के समन्वय की कमी, संज्ञाओं के साथ अंक ("असिन अदस" - एक लाल पेंसिल, "असिन एटा" - एक लाल रिबन)। अक्सर पूर्वसर्ग, ऐसे बच्चे, बिल्कुल जारी किए जाते हैं, जबकि संज्ञा का उपयोग नाममात्र के मामले के रूप में किया जाता है, और पूर्वसर्गों के कई प्रतिस्थापन भी संभव हैं। भाषण में संघों और कणों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। भाषण का ध्वनि-उत्पादक पक्ष उम्र के मानदंड से बहुत पीछे है; अधिकांश ध्वनियों का उच्चारण (नरम और कठोर, फुफकारना, सीटी बजाना, सुरीली, आवाज और बहरा) परेशान है; विभिन्न शब्दांश रचना के शब्दों के प्रसारण का घोर उल्लंघन होता है। सबसे विशेषता सिलेबल्स ("स्कोवोडा" - फ्राइंग पैन) की संख्या में कमी है, सिलेबल्स के क्रमपरिवर्तन, ध्वनियाँ ("बेसगी" - बूट्स), सिलेबल्स के प्रतिस्थापन और तुलना का उल्लेख किया गया है। ध्वन्यात्मक श्रवण नहीं बनता है, बच्चे को किसी दिए गए ध्वनि के साथ एक चित्र का सही ढंग से चयन करना, किसी शब्द में ध्वनि की स्थिति का निर्धारण करना आदि मुश्किल लगता है।

· पर्याप्त सुधारात्मक प्रभाव के साथ, बच्चे भाषण विकास के तीसरे स्तर पर चले जाते हैं, जिससे उन्हें दूसरों के साथ अपने मौखिक संचार को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करने का अवसर मिलता है। ओएचपी स्तर 3लेक्सिकल-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित वाक्यांश भाषण की उपस्थिति की विशेषता, भाषा की रूपात्मक प्रणाली के बच्चे द्वारा आत्मसात करने की अवधि का एक प्रकार है। तीसरे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों में मुफ्त संचार अत्यंत कठिन है। यहाँ तक कि वे ध्वनियाँ जिनका उच्चारण बच्चे सही ढंग से कर सकते हैं, स्वतंत्र भाषण में पर्याप्त स्पष्ट नहीं होती हैं। ध्वनियों का अविभाजित उच्चारण (सीटी बजाना, फुफकारना, एफ़्रिकेट्स और सोनर्स) विशेषता है, जब एक ध्वनि एक साथ किसी दिए गए ध्वन्यात्मक समूह की दो या अधिक ध्वनियों को बदल देती है। इस स्तर पर बच्चे पहले से ही सरल व्याकरणिक रूपों का सही ढंग से उपयोग करते हैं, भाषण के सभी भागों का उपयोग करते हैं, जटिल और जटिल वाक्य बनाने का प्रयास करते हैं। उन्हें आमतौर पर जीवन के अनुभव से परिचित वस्तुओं, कार्यों, संकेतों, गुणों और अवस्थाओं का नाम देना मुश्किल नहीं लगता। वे अपने परिवार के बारे में, अपने और अपने साथियों के बारे में, अपने आसपास के जीवन की घटनाओं के बारे में खुलकर बात कर सकते हैं और एक छोटी कहानी लिख सकते हैं। हालांकि, भाषण के सभी पहलुओं की स्थिति के गहन अध्ययन से भाषा प्रणाली के प्रत्येक घटक के अविकसितता की एक स्पष्ट तस्वीर का पता चलता है: शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता। सही वाक्यों के साथ-साथ व्याकरणिक भी होते हैं, जो एक नियम के रूप में, समन्वय और प्रबंधन में त्रुटियों के कारण उत्पन्न होते हैं। ये त्रुटियां स्थायी नहीं हैं: एक ही व्याकरणिक रूप या श्रेणी का उपयोग विभिन्न स्थितियों में सही और गलत दोनों तरह से किया जा सकता है। संयोजन और संबद्ध शब्दों के साथ जटिल वाक्यों का निर्माण करते समय अक्सर त्रुटियां होती हैं। चित्र के आधार पर वाक्यों का संकलन करते समय, बच्चे, अक्सर चरित्र और क्रिया का सही नामकरण करते हुए, वाक्य में चरित्र द्वारा उपयोग की जाने वाली वस्तुओं के नाम शामिल नहीं करते हैं। शब्दावली की मात्रात्मक वृद्धि के बावजूद, शाब्दिक त्रुटियां देखी जाती हैं:

- किसी वस्तु के किसी भाग के नाम को संपूर्ण वस्तु के नाम से बदलना (डायल - "घड़ी");

- कार्रवाई के नाम से व्यवसायों के नामों का प्रतिस्थापन (बैलेरीना - "चाची नाच रही है", आदि);

- सामान्य लोगों द्वारा प्रजातियों की अवधारणाओं का प्रतिस्थापन और इसके विपरीत (गौरैया - "पक्षी"; पेड़ - "क्रिसमस ट्री");

- संकेतों का पारस्परिक प्रतिस्थापन (उच्च, चौड़ा, लंबा - "बड़ा", छोटा - "छोटा")। मुक्त उच्चारण में, बच्चे विशेषणों और क्रियाविशेषणों का बहुत कम उपयोग करते हैं जो वस्तुओं के संकेतों और स्थिति, क्रिया के तरीकों को दर्शाते हैं।

· ओएचपी स्तर 4शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में अलग-अलग अंतराल की विशेषता है। पहली नज़र में, गलतियाँ महत्वहीन लगती हैं, लेकिन उनका संयोजन बच्चे को लिखना और पढ़ना सीखते समय कठिन स्थिति में डाल देता है। शैक्षिक सामग्री को खराब माना जाता है, इसकी आत्मसात की डिग्री बहुत कम है, व्याकरण के नियमों को आत्मसात नहीं किया जाता है। चौथे स्तर के ओएचपी वाले बच्चों के भाषण में, मुख्य रूप से ध्वनियों की कमी, और शायद ही कभी - शब्दांशों की चूक में शामिल होते हैं। पैराफेसिस भी हैं, ध्वनियों का क्रमपरिवर्तन, शायद ही कभी शब्दांश।

सुस्त अभिव्यक्ति और गंदी बोली सामान्य गंदी बोली की छाप छोड़ती है। ध्वन्यात्मक सुनवाई में कमियां हैं। वस्तुओं के कार्यों और संकेतों को निरूपित करते समय, कुछ बच्चे अनुमानित अर्थ के नामों का उपयोग करते हैं: अंडाकार - गोल। संकेतों के भ्रम में (उच्च बाड़ - लंबे; बूढ़े दादा - वयस्क) स्थिति में करीब शब्दों के प्रतिस्थापन में लेक्सिकल त्रुटियां प्रकट होती हैं (बिल्ली गेंद को रोल करती है - "गेंद" के बजाय)। विभिन्न व्यवसायों को दर्शाने वाले शब्दों का भंडार होने के कारण, बच्चे मर्दाना और स्त्री व्यक्तियों के पदनामों में खराब अंतर करते हैं। आवर्धक प्रत्ययों की सहायता से शब्द निर्माण में बड़ी कठिनाई होती है। घटिया संज्ञाओं (पट्टा - पट्टा, आदि) का उपयोग करते समय गलतियाँ रहती हैं और अधिकारवाचक विशेषण (वोल्किन - भेड़िया; लोमड़ी - लोमड़ी) का निर्माण होता है। इस स्तर पर, बच्चों के भाषण में सरल पूर्वसर्गों के उपयोग में कोई त्रुटि नहीं होती है, संज्ञा के साथ विशेषणों के समन्वय में कठिनाइयाँ थोड़ी प्रकट होती हैं। लेकिन संज्ञा के साथ अंकों के समझौते में जटिल पूर्वसर्गों का उपयोग करना अभी भी मुश्किल है। कनेक्टेड स्पीच बहुत अजीब है। किसी दिए गए विषय, चित्र, कथानक चित्रों की श्रृंखला पर कहानी संकलित करते समय, तार्किक अनुक्रम का उल्लंघन होता है, मुख्य घटनाओं की चूक होती है, व्यक्तिगत एपिसोड की पुनरावृत्ति होती है। अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बात करते हुए, वे सरल, बिना सूचना वाले वाक्यों का उपयोग करते हैं। किसी के उच्चारण की योजना बनाने और उपयुक्त भाषा के साधनों के चयन में कठिनाइयाँ बनी रहती हैं।

· अध्याय 2. ओएचपी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का संगठन।

· 2.1. ओएचपी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के चरण

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के चरण।

· प्रथम चरण:

· भाषण समझ:

• खिलौनों, शरीर के अंगों, कपड़ों के नाम याद रखना
• क्रियाओं द्वारा समर्थित वाक्यांशों को समझना
• रोजमर्रा की स्थितियों का व्याख्यान
• डब्ल्यूएचओ को समझना? क्या?
• निर्देशों को समझना और उनका पालन करना

• भाषण की उत्तेजना की जरूरत
• प्रियजनों का नामकरण
• अनुरोधों की अभिव्यक्ति (चालू, देना, जाना)
• एक खेल की स्थिति में अंतर्विरोधों की अवस्थाओं की अभिव्यक्ति (ओह! एएच! एसएचएसएच!)
• पशु ओनोमेटोपोइया
• पशु कॉल (किस, लेकिन!)
• दोहे में ओनोमेटोपोइया का परिचय
• संगीतमय खिलौनों की नकल
• घरेलू शोर की नकल
• वाक्यांशों का निर्माण (चलो पीने, M4MA, चालू; हम टहलने जाते हैं, आदि)

· चरण 2;

· भाषण समझ:

• वस्तुओं की संख्या का भेदभाव (एक-अनेक) वस्तुओं के आकार का भेदभाव (बड़ा - छोटा) स्वाद का भेदभाव (मीठा - खट्टा)
• स्थानिक व्यवस्था (यहाँ - वहाँ)
• एकवचन और बहुवचन में भेद करना (हाउस - हाउस)
• कण भेदभाव नहीं (ले - मत लो)
• यह भेद करना कि कमांड किसको संबोधित है (SIT - SIT)

· स्वतंत्र भाषण का विकास:

• स्वर उच्चारण का परिशोधन
• परिचित वस्तुओं का नामकरण
• शब्द के अंत तक अक्षरों का निर्माण (आरयू - ... केए, चाकू - ... केए)
• यहाँ, यह, यहाँ, यहाँ, वहाँ, आदि शब्दों के साथ संयुक्त वाक्य।
• क्रिया के अनिवार्य मूड का उपयोग
• "अनिवार्य क्रिया + अपील" वाक्यांश का उपयोग
• अभियोगात्मक मामले में "पता + अनिवार्य क्रिया + संज्ञा" वाक्यांश का उपयोग
• "इनफिनिटिव + आई वांट, नेसेसरी, कैन, आदि" वाक्यांश का उपयोग।

· चरण 3:

· भाषण समझ:

• अर्ध-समान शब्दों को भेद करना उन शब्दों को भेद करना जिनमें उद्देश्य की स्थिति में समानताएं हैं (DRAWS-WRITING) विलोम शब्दों को भेद करना प्रतिवर्त क्रियाओं को समझना और भेद करना
• बहुवचन और एकवचन संज्ञा के बीच अंतर करें
• भूत काल की क्रियाओं के लिंग भेद करना (झेनिया यूपील - जेनिया यूपीएल)
• अभिनेताओं के रिश्ते को समझना
• वस्तुओं के स्थानिक संबंध (चालू, अंदर, नीचे, के बारे में, से, के लिए)
• वस्तुओं को उनके उद्देश्य के अनुसार सारांशित करना
• पूर्वसर्गीय मामले में एकवचन और बहुवचन संज्ञाओं को भेद करना विलोम विशेषणों को समझना (वाइड - संकीर्ण, लंबा - छोटा) स्थानिक क्रियाविशेषणों को भेद करना (नीचे, ऊपर, दूर, बंद, आगे, पीछे)

· स्वतंत्र भाषण का विकास:

• वाक्य बनाना "संज्ञा + क्रिया + प्रत्यक्ष जोड़"
• वाक्यों का संकलन "संज्ञा + क्रिया + प्रत्यक्ष वस्तु जो अभियोगात्मक और नाममात्र मामले में मेल नहीं खाती"
• प्रश्न का उत्तर यह क्या कर रहा है?
• क्रियाओं के नाम से वस्तुओं के नामों का चयन क्रिया के प्रतिवर्त रूप का उपयोग
• दोहे और यात्राएं सीखना
• शब्द के शब्दांश संरचना का गठन
• ध्वनि उच्चारण का गठन:

श्रवण धारणा का विकास

- श्रवण स्मृति का विस्तार

-व्यंजन ध्वनियों के अभिव्यक्ति पैटर्न का निर्माण

· चरण 4:

· भाषण समझ:

• संज्ञा मामले के अंत को समझना
• विशेषण और क्रिया विशेषण के रूपों को समझना

· स्वतंत्र भाषण का विकास:

• पिछले चरण की संरचनाओं को ठीक करना
• वाक्य बनाना "संज्ञा + क्रिया + 2 संज्ञाएँ अभियोगात्मक और मूल मामलों में"
• वाक्य बनाना "संज्ञा + क्रिया + 2 संज्ञाएं अभियोगात्मक और वाद्य मामलों में"
• वाक्य बनाना "संज्ञा + क्रिया + क्रिया विशेषण"
• पूर्वसर्ग U . के साथ वाक्य बनाना
• पूर्वसर्ग B . के साथ वाक्य बनाना
• पूर्वसर्ग के साथ वाक्य बनाना ON
• पूर्वसर्ग C . के साथ वाक्य बनाना
• पूर्वसर्ग K . के साथ वाक्य बनाना
• वाक्य बनाना "संज्ञा + क्रिया + infinitive + परोक्ष मामलों में 1-2 संज्ञाएं"
• संज्ञाओं की बहुवचन रचना
• संज्ञाओं के छोटे रूप का निर्माण
• क्रिया के नकारात्मक रूप का गठन
• इनफिनिटिव का गठन
• शब्द के शब्दांश समोच्च का गठन
• ध्वनि उच्चारण का सुधार
• छंदों का स्मरण और पुनरुत्पादन
• लघुकथाओं का स्मरण और पुनरुत्पादन (3-5 वाक्य)

· चरण 5:

· स्वतंत्र भाषण का विकास:

• वाक्यांशों का निर्माण "क्रिया विशेषण MUCH + विशेषण + संज्ञा जनन बहुवचन में"
• संज्ञा के साथ सर्वनाम समझौता
• संज्ञाओं के साथ विशेषणों का समझौता
• उपसर्ग एकल-मूल क्रियाओं का निर्माण
• संघ ए के साथ एक निर्माण तैयार करना
• सजातीय विषयों के साथ वाक्य बनाना
• सजातीय विधेय के साथ वाक्य बनाना
• सजातीय परिभाषाओं के साथ वाक्यों का संकलन
• सजातीय परिवर्धन के साथ वाक्यों का संकलन
• सजातीय परिस्थितियों वाले प्रस्तावों का संकलन
• पूर्वसर्ग U . के साथ सर्वनाम समझौता
• संयोजन A . के साथ एक वाक्य का संकलन
• FIRST - THEN . शब्दों के साथ वाक्यों का संकलन
• संघ के साथ वाक्य बनाना OR
• संयोजन के साथ एक वाक्य का संकलन BECAUSE
• संघ के साथ वाक्य बनाना TO
• अधिकारवाचक विशेषणों का निर्माण
• सापेक्ष विशेषणों का निर्माण
• क्रिया विशेषणों से विशेषणों का निर्माण
• विशेषणों की तुलना की डिग्री का गठन
• भाषण के विभिन्न भागों के एकल-मूल शब्दों का निर्माण
• संज्ञाओं से संज्ञाओं का निर्माण
• अस्पष्ट शब्दों का चयन
• विलोम का चयन (क्रिया, विशेषण, संज्ञा)
• अर्थ के रंगों के साथ शब्दों को अलग करना (GOING - MARCHING)
• क्रिया रूपों के लिए प्रतिस्थापन
• भविष्य काल क्रियाओं का निर्माण
• क्रियाविशेषणों की तुलना की डिग्री का गठन
• सुसंगत भाषण का विकास:

- ग्रंथों की रीटेलिंग

- कहानियां लिखना

· 2.2 ओएचपी के सभी स्तरों के बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य

· भाषण विकास के I स्तर वाले बच्चों के लक्षण

भाषण विकास के पहले स्तर को आमतौर पर इस्तेमाल किए जाने वाले भाषण की अनुपस्थिति के रूप में वर्णित किया जाता है। भाषण डिसोंटोजेनेसिस की एक महत्वपूर्ण विशेषता भाषण की नकल की लगातार और दीर्घकालिक अनुपस्थिति है, बच्चे के लिए उसके लिए नए शब्दों की महारत में जड़ता। स्वतंत्र संचार में ऐसे बच्चे वाक्यांश भाषण का उपयोग नहीं कर सकते हैं, उनके पास सुसंगत उच्चारण का कौशल नहीं है। उसी समय, उनमें संचार के मौखिक साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति की बात नहीं की जा सकती। उनके लिए ये साधन व्यक्तिगत ध्वनियाँ और उनके संयोजन हैं - ध्वनि परिसरों और ओनोमेटोपोइया, बड़बड़ाने वाले शब्दों के टुकड़े ( "कोका" -मुर्गा, "कोय" -खुला, "डोबा" -तरह, "दादा" -देना, "पी" -पेय), व्यक्तिगत शब्द जो भाषा के मानदंडों से मेल खाते हैं। ध्वनि परिसरों, एक नियम के रूप में, केवल विशिष्ट वस्तुओं और कार्यों को निर्दिष्ट करने के लिए उपयोग किया जाता है। शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय, बच्चा मुख्य रूप से मूल भाग को बरकरार रखता है, उनकी ध्वनि-सिलेबिक संरचना का घोर उल्लंघन करता है।
देशी भाषा के सीमित मौखिक साधनों का बहुउद्देश्यीय उपयोग इस स्तर के बच्चों के भाषण की एक विशेषता है। ओनोमेटोपोइया और शब्द वस्तुओं के नाम और इन वस्तुओं के साथ किए गए उनके कुछ संकेतों और कार्यों को निरूपित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, शब्द "कोका",विभिन्न स्वर और इशारों के साथ उच्चारण का अर्थ है "कॉकरेल", "क्रोइंग", "पेकिंग", जो एक सीमित शब्दावली को इंगित करता है। इसलिए, बच्चे को संचार के पारभाषाई साधनों का सक्रिय रूप से उपयोग करने के लिए मजबूर किया जाता है: हावभाव, चेहरे के भाव, स्वर।
संबोधित भाषण पर विचार करते समय, बच्चों को एक प्रसिद्ध स्थिति, एक वयस्क के स्वर और चेहरे के भाव द्वारा निर्देशित किया जाता है। यह उन्हें भाषण के प्रभावशाली पक्ष के अपर्याप्त विकास के लिए क्षतिपूर्ति करने की अनुमति देता है। स्वतंत्र भाषण में, ध्वनियों के उच्चारण में अस्थिरता, उनका प्रसार नोट किया जाता है। बच्चे ज्यादातर एक-दो-शब्दांश वाले शब्दों को पुन: पेश करने में सक्षम होते हैं, जबकि अधिक जटिल शब्द संक्षिप्त होते हैं ( "पाका दी" -कुत्ते की तरह बैठना, "एटो" -एक हथौड़ा, "चा माको" -दूध के साथ चाय)। व्यक्तिगत शब्दों के साथ, पहले वाक्यांश भी बच्चे के भाषण में दिखाई देते हैं। उनमें शब्द, एक नियम के रूप में, केवल उनके मूल रूप में उपयोग किए जाते हैं, क्योंकि विभक्ति अभी तक बच्चों के लिए उपलब्ध नहीं है। इस तरह के वाक्यांशों में अलग-अलग सही ढंग से उच्चारित दो-, तीन-शब्दांश शब्द शामिल हो सकते हैं, जिसमें प्रारंभिक और मध्य ओण्टोजेनेसिस की ध्वनियाँ शामिल हैं ( "दयात" -लेन - देन; "किका" -पुस्तक; "सामान बाँधना" -छड़ी); दो या तीन अक्षरों के "समोच्च" शब्द ( "अटोटा" -गाजर, "त्यापत" -बिस्तर, "खींचना" -गेंद); संज्ञा और क्रिया के अंश ( "को"- गाय, "बेया" -स्नो व्हाइट, "पी" -पीना, "पा" -सोना); विशेषण और भाषण के अन्य भागों के टुकड़े ( "बोशो" -विशाल, "पाका" -बुरा); ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसरों ( "को-को", "बैंग", "म्यू", "एवी") आदि।

· बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का संगठन (मैं भाषण विकास का स्तर)

· इस उम्र के चरण में भाषण अविकसितता के लिए क्षतिपूर्ति की संभावना से जल्दी (3 साल की उम्र से) जटिल व्यवस्थित सुधारात्मक कार्रवाई की आवश्यकता निर्धारित की जाती है।
इस श्रेणी के बच्चों के भाषण की संरचना और गैर-भाषण दोष को ध्यान में रखते हुए, किंडरगार्टन के छोटे समूह में कक्षाओं की दैनिक दिनचर्या और कार्यक्रम इस तरह से डिज़ाइन किए गए हैं कि एक ओर, सुधारात्मक कार्य करें। यथासंभव कुशलता से काम करें, और दूसरी ओर, प्रीस्कूलर के स्वास्थ्य को बनाए रखने और विकसित करने के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करें।
भाषण विकास के I स्तर के बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाएं व्यक्तिगत रूप से या छोटे उपसमूहों में की जाती हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि वे भाषण को पूरी तरह से नहीं समझते हैं, वे केवल व्यक्तिगत रूप से उन्हें संबोधित निर्देशों के साथ-साथ मानसिक गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं की उपस्थिति सीखते हैं। इसलिए, पहली कक्षाएं केवल पसंदीदा कठपुतली पात्रों को शामिल करने वाले खेल के रूप में आयोजित की जाती हैं।
प्रत्येक पाठ की सामग्री में कार्य के कई क्षेत्र शामिल हैं:
भाषण समझ का विकास;
सक्रिय नकली भाषण गतिविधि का विकास;
ध्यान, स्मृति, बच्चों की सोच का विकास।

· भाषण विकास के द्वितीय स्तर वाले बच्चों के लक्षण

इस स्तर को आम भाषण की शुरुआत के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसकी विशिष्ट विशेषता दो-, तीन- और कभी-कभी चार-शब्द वाक्यांश की उपस्थिति है: "हाँ, मोको पियो" -मुझे दूध पीने दो; "बसका अत निक" -दादी एक किताब पढ़ रही है; "चलो चलते हैं" -चलो खेलें; "आसान आसन मांस में" -यहाँ एक बड़ी गेंद है। शब्दों को वाक्यांशों और वाक्यांशों में मिलाकर, एक ही बच्चा समन्वय और नियंत्रण के तरीकों का सही ढंग से उपयोग कर सकता है, और उनका उल्लंघन कर सकता है: "ति योज़ा" -तीन हाथी, "मोगा कुकाफ" -कई गुड़िया, "सिन्या कदसी" -नीली पेंसिल, "बदिका की उड़ान" -पानी भरना, "तसीन पेटाकोक" -लाल कॉकरेल, आदि
बच्चों के स्वतंत्र भाषण में, सरल प्रस्ताव या उनके बड़बड़ाने वाले रूप कभी-कभी दिखाई देते हैं ( "टिडिट ए मंगल" -एक कुर्सी पर बैठता है "ढाल और खिलौना" -मेज़ पर है) कोई जटिल प्रस्ताव नहीं।
भाषा की रूपात्मक प्रणाली के व्यावहारिक आत्मसात की कमी, विशेष रूप से जटिलता की बदलती डिग्री के शब्द-निर्माण कार्यों में, बच्चों की भाषण क्षमताओं को महत्वपूर्ण रूप से सीमित करती है, जिससे उपसर्ग क्रियाओं, सापेक्ष और स्वामित्व वाले विशेषणों को समझने और उपयोग करने में घोर त्रुटियां होती हैं। , अभिनय व्यक्ति के अर्थ के साथ संज्ञाएं ( "वल्या डैड" -वैलिन डैड, "थोड़ा सा" -डाला, डाला, डाला, गिबी सूप -मशरूम का सूप, "डाइका टेल" -खरगोश की पूंछ, आदि)। संकेतित त्रुटियों के साथ, सामान्यीकरण और अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ हैं, विलोम और समानार्थक शब्द की प्रणाली। पिछले स्तर की तरह, शब्दों और विभिन्न शब्दार्थ प्रतिस्थापनों के बहुरूपी उपयोग को संरक्षित किया जाता है। संकीर्ण अर्थों में शब्दों के प्रयोग की विशेषता है। एक ही शब्द से, एक बच्चा उन वस्तुओं का नाम दे सकता है जो रूप, उद्देश्य, कार्य आदि में समान हैं। ( "उड़ना" -चींटी, बीटल, मकड़ी; "तुफी" -जूते, चप्पल, जूते, स्नीकर्स, स्नीकर्स)। सीमित शब्दावली भी शरीर के अंगों, वस्तु के अंगों, व्यंजन, परिवहन, शिशु पशु, आदि को निरूपित करने वाले अनेक शब्दों की अज्ञानता में प्रकट होती है। "युका" -हाथ, कोहनी, कंधे, उंगलियां, "रहना" -कुर्सी, सीट, पीठ; "एक कटोरा" -थाली, तश्तरी, पकवान, फूलदान; "लोमड़ी" -लोमड़ी का शावक, "मनका वोइक" -भेड़िया शावक, आदि)। वस्तुओं, आकार, रंग, सामग्री के संकेतों को दर्शाने वाले भाषण शब्दों को समझने और उपयोग करने में कठिनाइयाँ ध्यान देने योग्य हैं।
कनेक्टेड स्पीच को कुछ शब्दार्थ संबंधों के अपर्याप्त संचरण की विशेषता है और इसे घटनाओं, कार्यों या वस्तुओं की एक साधारण गणना के लिए कम किया जा सकता है। भाषण विकास के द्वितीय स्तर वाले बच्चों के लिए एक वयस्क की मदद के बिना कहानियों, रीटेलिंग की रचना करना बेहद मुश्किल है। यहां तक ​​कि अगर सुराग, प्रमुख प्रश्न हैं, तो भी बच्चे कहानी की सामग्री को व्यक्त नहीं कर सकते हैं। यह अक्सर लौकिक और कारण संबंध स्थापित किए बिना, वस्तुओं की गणना, उनके साथ क्रियाओं में प्रकट होता है।
बच्चों के भाषण का ध्वनि पक्ष पूरी तरह से विकसित नहीं है और उम्र के मानदंड से काफी पीछे है: 16-20 ध्वनियों के उच्चारण में कई उल्लंघन हैं। शब्दों की शब्दांश संरचना और उनकी ध्वनि सामग्री के स्पष्ट उल्लंघन के कारण प्रीस्कूलर के बयानों को समझना मुश्किल है: "दंडस" -पेंसिल, "अकवाया" -एक्वेरियम, "विप्ड" -एक बाइक, "मिसने" -पोलिस वाला, "हदिका" -फ्रिज।

· बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का संगठन (भाषण विकास का द्वितीय स्तर)

· इस स्तर के साथ 4 साल के बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा के कार्यों और सामग्री की योजना उनके भाषण चिकित्सा परीक्षा के परिणामों को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है, जिससे बच्चों की संभावित भाषण और मनोवैज्ञानिक क्षमताओं की पहचान करना संभव हो जाता है, और इसके साथ सहसंबंध होता है एक विशिष्ट किंडरगार्टन कार्यक्रम की सामान्य शैक्षिक आवश्यकताएं।
इन बच्चों के लिए मध्य समूह में भाषण चिकित्सा कक्षाओं को व्यक्तिगत और उपसमूह में विभाजित किया गया है। प्रीस्कूलरों की न्यूरोलॉजिकल और भाषण स्थिति को ध्यान में रखते हुए, पूरे समूह के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाएं आयोजित करने की सलाह नहीं दी जाती है, क्योंकि इस मामले में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री अपर्याप्त होगी।
इस संबंध में, व्यक्तिगत पाठ एक अग्रणी प्रकृति के हैं, क्योंकि उनका मुख्य लक्ष्य बच्चों को उपसमूह कक्षाओं में सक्रिय भाषण गतिविधि के लिए तैयार करना है।
व्यक्तिगत पाठों में, कार्य किया जाता है:
1) आर्टिक्यूलेटरी तंत्र के अंगों के विभेदित आंदोलनों की सक्रियता और विकास;
2) लापता ध्वनियों को आत्मसात करने के लिए कलात्मक आधार तैयार करना;
3) लापता ध्वनियों का मंचन, उन्हें कान से अलग करना और शब्दांश, शब्दों के स्तर पर स्वचालन का प्रारंभिक चरण।
भाषण दोष की प्रकृति और गंभीरता के आधार पर, बच्चों की मनोवैज्ञानिक और चारित्रिक विशेषताओं, उपसमूहों में उनकी संख्या भाषण चिकित्सक (2-3 से 5-6 लोगों से) के विवेक पर भिन्न होती है। शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, उपसमूह में लोगों की संख्या प्रशिक्षण के अंत की तुलना में कम हो सकती है।
भाषण चिकित्सा कक्षाओं की सामग्री बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा के कार्यों द्वारा निर्धारित की जाती है:
भाषण समझ का विकास;
भाषण गतिविधि की सक्रियता और भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का विकास;
भाषण के उच्चारण पक्ष का विकास;
स्वतंत्र वाक्यांश भाषण का विकास।
गठन के लिए निम्न प्रकार के उपसमूह भाषण चिकित्सा वर्ग प्रतिष्ठित हैं:
1) शब्दावली;
2) व्याकरणिक रूप से सही भाषण;
3) सुसंगत भाषण;
4) ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक सुनवाई और शब्दांश संरचना का विकास।
उपसमूह कक्षाएं एक भाषण चिकित्सक द्वारा अनुसूची के अनुसार आयोजित की जाती हैं, एक पूर्वस्कूली संस्थान के इस आयु वर्ग में दैनिक दिनचर्या के अनुसार व्यक्तिगत कक्षाएं दैनिक आयोजित की जाती हैं।

· भाषण विकास के III स्तर वाले बच्चों के लक्षण

बच्चों के भाषण के विकास के इस स्तर के लिए, शब्दावली, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता के अविकसित तत्वों के स्पष्ट तत्वों के साथ विस्तृत वाक्यांश भाषण की उपस्थिति विशेषता है। विशिष्ट साधारण सामान्य, साथ ही कुछ प्रकार के जटिल वाक्यों का उपयोग होता है। वाक्यों की संरचना को लंघन या पुनर्व्यवस्थित करके तोड़ा जा सकता है

सामान्य भाषण अविकसितता (OHP) बच्चों के विकास में एक विचलन है, जो भाषण के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं की असंगति में प्रकट होता है। इसी समय, लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का अविकसितता मनाया जाता है, कोई सुसंगत उच्चारण नहीं होता है। पूर्वस्कूली बच्चों में ओएनआर अन्य भाषण विकृति की तुलना में अधिक सामान्य (कुल का 40%) है। भाषण के सामान्य अविकसितता को बहुत गंभीरता से लिया जाना चाहिए, क्योंकि सुधार के बिना यह डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया (विभिन्न लेखन विकार) जैसे परिणामों से भरा होता है।

एक बच्चे में ओएनआर के लक्षणों को गंभीरता से लिया जाना चाहिए, क्योंकि इससे कई तरह की समस्याएं हो सकती हैं।

• OHP स्तर 1 - सुसंगत भाषण का पूर्ण अभाव।
• स्तर 2 ओएचपी - बच्चे में सामान्य भाषण के प्रारंभिक तत्व होते हैं, लेकिन शब्दावली बहुत खराब होती है, बच्चा शब्दों के उपयोग में कई गलतियाँ करता है।
• OHP स्तर 3 - बच्चा वाक्य बना सकता है, लेकिन ध्वनि और शब्दार्थ पक्ष अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं।
• स्तर 4 ओएचपी - बच्चा अच्छी तरह से बोलता है, जिससे वाक्यांशों के उच्चारण और निर्माण में केवल कुछ कमियों की अनुमति मिलती है।

भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों में, भ्रूण के विकास में या प्रसव के दौरान भी प्राप्त विकृति का सबसे अधिक बार पता लगाया जाता है: हाइपोक्सिया, श्वासावरोध, प्रसव के दौरान आघात, आरएच संघर्ष। बचपन में, भाषण का अविकसित होना दर्दनाक मस्तिष्क की चोटों, अक्सर होने वाले संक्रमण, या किसी पुराने रूप में किसी भी बीमारी का परिणाम हो सकता है।

ओएचपी का निदान 3 वर्ष की आयु तक किया जाता है, हालांकि भाषण अविकसितता के लिए "आवश्यकताएं" गर्भावस्था और प्रसव के चरण में भी बन सकती हैं।

जब एक बच्चे के पास किसी भी डिग्री के भाषण का सामान्य अविकसितता है, तो वह काफी देर से बात करना शुरू कर देता है - 3 साल की उम्र में, कुछ - केवल 5 साल की उम्र में। यहां तक ​​​​कि जब बच्चा पहले शब्दों का उच्चारण करना शुरू करता है, तो वह कई ध्वनियों का उच्चारण अस्पष्ट रूप से करता है, शब्दों का आकार अनियमित होता है, वह अस्पष्ट रूप से बोलता है, और यहां तक ​​\u200b\u200bकि करीबी लोग भी उसे शायद ही समझ पाते हैं (यह भी देखें :)। ऐसे भाषण को जुड़ा नहीं कहा जा सकता। चूंकि उच्चारण का निर्माण सही नहीं है, यह विकास के अन्य पहलुओं - स्मृति, ध्यान, विचार प्रक्रियाओं, संज्ञानात्मक गतिविधि और यहां तक ​​कि आंदोलनों के समन्वय को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

स्तर निर्धारित करने के बाद भाषण के अविकसितता को ठीक किया जाता है। यह सीधे इसकी विशेषताओं और निदान पर निर्भर करता है कि क्या उपाय करने की आवश्यकता होगी। अब हम प्रत्येक स्तर का अधिक विस्तृत विवरण देते हैं।

स्तर 1 ओएचपी

OHP स्तर 1 के बच्चे वाक्यांश बनाने और वाक्य बनाने में सक्षम नहीं हैं:

• वे एक बहुत ही सीमित शब्दावली का उपयोग करते हैं, और इस तरह के एक शब्दकोष में केवल व्यक्तिगत ध्वनियाँ और ओनोमेटोपोइक शब्द होते हैं, साथ ही कुछ सबसे सरल, सबसे अधिक बार सुने जाने वाले शब्द भी होते हैं।
• वे जिन वाक्यों का उपयोग कर सकते हैं वे एक शब्द हैं, और अधिकांश शब्द बच्चे की तरह प्रलाप करने योग्य हैं।
• वे अपनी बातचीत में चेहरे के भाव और हावभाव के साथ जाते हैं जो केवल इस स्थिति में समझ में आता है।
• ऐसे बच्चे कई शब्दों के अर्थ नहीं समझते हैं, वे अक्सर शब्दांशों को शब्दों में पुनर्व्यवस्थित करते हैं और पूर्ण शब्द के बजाय, केवल इसके भाग का उच्चारण करते हैं, जिसमें 1-2 शब्दांश होते हैं।
• बच्चा बहुत अस्पष्ट और अस्पष्ट रूप से ध्वनियों का उच्चारण करता है, और उनमें से कुछ बिल्कुल भी पुन: उत्पन्न करने में सक्षम नहीं हैं। ध्वनियों के साथ काम करने से जुड़ी अन्य प्रक्रियाएं भी उसके लिए मुश्किल होती हैं: ध्वनियों को अलग करना और अलग-अलग लोगों को अलग करना, उन्हें एक शब्द में जोड़ना, शब्दों में ध्वनियों को पहचानना।

ओएचपी के पहले चरण के लिए भाषण विकास कार्यक्रम में मस्तिष्क के भाषण केंद्रों को विकसित करने के उद्देश्य से एक एकीकृत दृष्टिकोण शामिल होना चाहिए

एक बच्चे में स्तर 1 ओएचपी पर, सबसे पहले वह जो सुनता है उसकी समझ विकसित करना आवश्यक है।एक एकालाप और संवाद को स्वतंत्र रूप से बनाने के लिए कौशल और इच्छा को प्रोत्साहित करना भी उतना ही महत्वपूर्ण है, साथ ही साथ अन्य मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करना जो सीधे भाषण गतिविधि (स्मृति, तार्किक सोच, ध्यान, अवलोकन) से संबंधित हैं। इस स्तर पर सही ध्वनि उच्चारण व्याकरण जितना महत्वपूर्ण नहीं है, अर्थात शब्दों का निर्माण, शब्द रूप, अंत, पूर्वसर्गों का उपयोग।

स्तर 2 ओएचपी

ओएचपी के दूसरे स्तर पर, असंगत भाषण प्रलाप और हावभाव के अलावा, बच्चे पहले से ही 2-3 शब्दों से सरल वाक्य बनाने की क्षमता दिखाते हैं, हालांकि उनका अर्थ आदिम है और व्यक्त करता है, सबसे अधिक बार, केवल एक वस्तु या एक का विवरण गतिविधि।

• कई शब्दों को समानार्थक शब्दों से बदल दिया जाता है, क्योंकि बच्चा उनके अर्थ को अच्छी तरह से निर्धारित नहीं करता है।
• वह व्याकरण के साथ कुछ कठिनाइयों का भी अनुभव करता है - वह गलत तरीके से अंत का उच्चारण करता है, अनुचित रूप से पूर्वसर्गों को सम्मिलित करता है, एक दूसरे के साथ शब्दों का खराब समन्वय करता है, एकवचन और बहुवचन को भ्रमित करता है, और अन्य व्याकरण संबंधी त्रुटियां करता है।
• बच्चा अभी भी अस्पष्ट रूप से ध्वनियों का उच्चारण करता है, विकृत करता है, मिलाता है, एक को दूसरे से बदल देता है। बच्चा अभी भी व्यावहारिक रूप से यह नहीं जानता है कि व्यक्तिगत ध्वनियों को कैसे अलग किया जाए और किसी शब्द की ध्वनि संरचना का निर्धारण किया जाए, साथ ही उन्हें पूरे शब्दों में जोड़ा जाए।

सुधारात्मक कार्य की विशेषताएंस्तर 2 पर, ओएचपी में भाषण गतिविधि का विकास और जो सुना जाता है उसकी सार्थक धारणा शामिल है। व्याकरण और शब्दावली के नियमों पर बहुत ध्यान दिया जाता है - शब्दावली की पुनःपूर्ति, भाषा के मानदंडों का अनुपालन, शब्दों का सही उपयोग। बच्चा वाक्यांशों को सही ढंग से बनाना सीखता है। ध्वनियों के सही उच्चारण पर भी काम चल रहा है, विभिन्न त्रुटियों और कमियों को ठीक किया जा रहा है - ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित करना, एक को दूसरे से बदलना, लापता ध्वनियों और अन्य बारीकियों का उच्चारण करना सीखना।

ओएचपी के दूसरे स्तर पर ध्वन्यात्मकता को जोड़ना भी महत्वपूर्ण है, अर्थात ध्वनियों के साथ काम करना और उनका सही उच्चारण करना।

स्तर 3 ओएचपी

OHP के तीसरे स्तर के बच्चे पहले से ही विस्तारित वाक्यांशों में बोल सकते हैं, लेकिन मूल रूप से वे केवल सरल वाक्यों का निर्माण करते हैं, अभी तक जटिल वाक्यों का सामना नहीं कर रहे हैं।

• ऐसे बच्चे अच्छी तरह समझते हैं कि दूसरे किस बारे में बात कर रहे हैं, लेकिन फिर भी जटिल भाषण मोड़ (उदाहरण के लिए, प्रतिभागियों और प्रतिभागियों) और तार्किक कनेक्शन (कारण संबंध, स्थानिक और अस्थायी कनेक्शन) को समझना मुश्किल लगता है।
• भाषण अविकसितता के तीसरे स्तर के बच्चों में शब्दावली का काफी विस्तार हुआ है। वे भाषण के सभी मुख्य भागों को जानते हैं और उनका उपयोग करते हैं, हालांकि संज्ञा और क्रिया उनकी बातचीत में विशेषण और क्रिया विशेषण पर प्रबल होते हैं। उसी समय, वस्तुओं का नामकरण करते समय बच्चा अभी भी गलतियाँ कर सकता है।
• पूर्वसर्ग और अंत का गलत उपयोग, तनाव, एक दूसरे के साथ शब्दों का गलत समझौता भी होता है।
• शब्दों में शब्दांशों की पुनर्व्यवस्था और कुछ ध्वनियों को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित करना पहले से ही अत्यंत दुर्लभ है, केवल सबसे गंभीर मामलों में।
• ध्वनियों का उच्चारण और शब्दों में उनका भेद, भले ही टूटा हुआ हो, लेकिन सरल रूप में।

स्तर 3 भाषण अविकसितता से पता चलता है कनेक्टेड स्पीच विकसित करने वाली कक्षाएं. मौखिक भाषण की शब्दावली और व्याकरण में सुधार किया जा रहा है, ध्वन्यात्मकता के महारत हासिल सिद्धांतों को समेकित किया जा रहा है। अब बच्चे पहले से ही साक्षरता के अध्ययन की तैयारी कर रहे हैं। आप विशेष शैक्षिक खेलों का उपयोग कर सकते हैं।

स्तर 4 ओएचपी

स्तर 4 ओएचपी या भाषण के हल्के सामान्य अविकसितता को पहले से ही एक बड़ी और विविध शब्दावली की विशेषता है, हालांकि बच्चे को दुर्लभ शब्दों के अर्थ समझने में कठिनाई होती है।

• बच्चे हमेशा एक कहावत का अर्थ या किसी विलोम के सार को नहीं समझ सकते हैं। समस्या उन शब्दों की पुनरावृत्ति से भी हो सकती है जो संरचना में जटिल हैं, साथ ही साथ ध्वनियों के कुछ कठिन-से-उच्चारण संयोजनों का उच्चारण भी किया जा सकता है।
• अस्पष्ट रूप से व्यक्त भाषण के सामान्य अविकसित बच्चे अभी भी एक शब्द की ध्वनि संरचना को खराब रूप से निर्धारित करते हैं और शब्दों और शब्द रूपों के निर्माण में गलतियां करते हैं।
• वे भ्रमित हो जाते हैं जब उन्हें अपने दम पर घटनाओं को बताना होता है, वे मुख्य बात को छोड़ सकते हैं और माध्यमिक पर बहुत अधिक ध्यान दे सकते हैं, या जो पहले ही कहा जा चुका है उसे दोहरा सकते हैं।

स्तर 4, भाषण के हल्के सामान्य अविकसितता की विशेषता, सुधार कक्षाओं का अंतिम चरण है, जिसके बाद बच्चे पूर्वस्कूली उम्र के भाषण विकास के आवश्यक मानदंड तक पहुंचते हैं और स्कूल में प्रवेश करने के लिए तैयार होते हैं। सभी कौशल और क्षमताओं को अभी भी विकसित और सुधारने की आवश्यकता है। यह ध्वन्यात्मकता, और व्याकरण, और शब्दावली के नियमों पर भी लागू होता है। वाक्यांशों और वाक्यों को बनाने की क्षमता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। इस स्तर पर भाषण का अविकसित होना अब नहीं होना चाहिए, और बच्चे पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने लगते हैं।

भाषण अविकसितता के पहले दो रूपों को गंभीर माना जाता है, इसलिए उन्हें विशेष बच्चों के संस्थानों में ठीक किया जाता है। जिन बच्चों का भाषण स्तर 3 का अविकसित होता है, वे उपचारात्मक शिक्षा कक्षाओं में कक्षाओं में भाग लेते हैं, और अंतिम स्तर से - सामान्य शिक्षा कक्षाओं में।

परीक्षा क्या है?

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण अविकसितता का निदान किया जाता है, और जितनी जल्दी ऐसा होता है, इस विचलन को ठीक करना उतना ही आसान होगा। सबसे पहले, भाषण चिकित्सक प्रारंभिक निदान करता है, अर्थात, वह अन्य बच्चों के विशेषज्ञों (बाल रोग विशेषज्ञ, न्यूरोलॉजिस्ट, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, मनोवैज्ञानिक, आदि) द्वारा बच्चे की परीक्षा के परिणामों से परिचित होता है। उसके बाद, वह माता-पिता के साथ विस्तार से स्पष्ट करता है कि बच्चे का भाषण विकास कैसे होता है।

परीक्षा में अगला चरण है मौखिक भाषण निदान. यहां, भाषण चिकित्सक स्पष्ट करता है कि विभिन्न भाषा घटकों का गठन कैसे हुआ है:

1. सुसंगत भाषण के विकास की डिग्री (उदाहरण के लिए, दृष्टांतों से कहानी लिखने की क्षमता, रीटेल)।
2. व्याकरणिक प्रक्रियाओं का स्तर (विभिन्न शब्द रूपों का निर्माण, शब्दों का समझौता, वाक्यों का निर्माण)।

आगे के अध्ययन भाषण का ध्वनि पक्ष: भाषण तंत्र में क्या विशेषताएं हैं, ध्वनि उच्चारण क्या है, शब्दों की ध्वनि भरने और शब्दांश संरचना कितनी विकसित है, बच्चा ध्वनियों को कैसे पुन: उत्पन्न करता है। चूंकि भाषण के अविकसितता को ठीक करना बहुत कठिन निदान है, ओएनआर वाले बच्चे सभी मानसिक प्रक्रियाओं (श्रवण-भाषण स्मृति सहित) की पूरी परीक्षा से गुजरते हैं।

ओएचपी की पहचान के लिए एक उच्च योग्य विशेषज्ञ की आवश्यकता होती है, साथ ही अन्य बच्चों के विशेषज्ञों द्वारा परीक्षा परिणाम की उपलब्धता की भी आवश्यकता होती है।

निवारक कार्रवाई

भाषण के सामान्य अविकसितता को ठीक किया जाता है, हालांकि यह इतना आसान नहीं है और इसमें लंबा समय लगता है। वे प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से कक्षाएं शुरू करते हैं, अधिमानतः 3-4 साल की उम्र से (यह भी देखें :)। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य विशेष संस्थानों में किए जाते हैं और बच्चे के भाषण विकास की डिग्री और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर एक अलग दिशा होती है।

भाषण के अविकसितता को रोकने के लिए, उसी तकनीक का उपयोग विचलन के लिए किया जाता है जो इसका कारण बनता है (डिसार्थ्रिया, अलालिया, वाचाघात, राइनोलिया)। परिवार की भूमिका भी महत्वपूर्ण है। माता-पिता को अपने बच्चे के भाषण और सामान्य विकास में यथासंभव सक्रिय रूप से योगदान करने की आवश्यकता है, ताकि भाषण का एक स्पष्ट रूप से व्यक्त विकास भी प्रकट न हो और भविष्य में स्कूली पाठ्यक्रम के पूर्ण विकास में बाधा न बने।

- सामान्य बुद्धि और पूर्ण सुनवाई वाले बच्चों में विभिन्न जटिल भाषण विकारों में भाषण के सभी पहलुओं (ध्वनि, लेक्सिको-व्याकरणिक, अर्थ) के गठन का उल्लंघन। ओएचपी की अभिव्यक्तियाँ भाषण प्रणाली के घटकों की असंगति के स्तर पर निर्भर करती हैं और सामान्य भाषण की पूर्ण अनुपस्थिति से ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के अवशिष्ट तत्वों के साथ सुसंगत भाषण की उपस्थिति में भिन्न हो सकती हैं। एक विशेष भाषण चिकित्सा परीक्षा के दौरान ओएचपी का पता लगाया जाता है। OHP सुधार में भाषण समझ का विकास, शब्दावली संवर्धन, वाक्यांश भाषण का निर्माण, भाषा की व्याकरणिक संरचना, पूर्ण ध्वनि उच्चारण आदि शामिल हैं।

सामान्य जानकारी

ओएनआर (भाषण का सामान्य अविकसितता) - भाषण के ध्वनि और अर्थ संबंधी पहलुओं के गठन की कमी, शाब्दिक-व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं और सुसंगत भाषण के सकल या अवशिष्ट अविकसितता में व्यक्त किया गया। भाषण विकृति वाले बच्चों में, ओएनआर वाले बच्चे सबसे बड़े समूह का गठन करते हैं - लगभग 40%। भविष्य में मौखिक भाषण के विकास में गहरी कमियों से अनिवार्य रूप से लिखित भाषण का उल्लंघन होगा - डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया।

ओएचपी वर्गीकरण

• ONR . के जटिल रूप(न्यूनतम मस्तिष्क रोग वाले बच्चों में: मांसपेशियों की टोन का अपर्याप्त विनियमन, मोटर भेदभाव, भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अपरिपक्वता, आदि)
• ONR . के जटिल रूप(न्यूरोलॉजिकल और साइकोपैथिक सिंड्रोम वाले बच्चों में: सेरेब्रास्टेनिक, हाइपरटेंसिव-हाइड्रोसेफेलिक, ऐंठन, हाइपरडायनामिक, आदि)
• भाषण का सकल अविकसितता(मस्तिष्क के भाषण भागों के कार्बनिक घावों वाले बच्चों में, उदाहरण के लिए, मोटर आलिया के साथ)।

ओएचपी की डिग्री को ध्यान में रखते हुए, भाषण विकास के 4 स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

• भाषण विकास का 1 स्तर- "अवाक बच्चे"; सामान्य भाषण गायब है।
• भाषण विकास के 2 स्तर- सामान्य भाषण के प्रारंभिक तत्व, शब्दावली की गरीबी की विशेषता, व्याकरणवाद की घटना।
• भाषण विकास के 3 स्तर- इसकी ध्वनि और शब्दार्थ पहलुओं के अविकसितता के साथ विस्तृत वाक्यांश भाषण की उपस्थिति।
• भाषण विकास के 4 स्तर- भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक पहलुओं के विकास में अवशिष्ट अंतराल।

विभिन्न स्तरों पर ओएचपी वाले बच्चों के भाषण का विस्तृत विवरण नीचे चर्चा की जाएगी।

ओएचपी विशेषता

ओएचपी वाले बच्चों के इतिहास में, अंतर्गर्भाशयी हाइपोक्सिया, रीसस संघर्ष, जन्म आघात, श्वासावरोध का अक्सर पता लगाया जाता है; बचपन में - दर्दनाक मस्तिष्क की चोट, लगातार संक्रमण, पुरानी बीमारियां। एक प्रतिकूल भाषण वातावरण, ध्यान और संचार की कमी भाषण विकास के पाठ्यक्रम में और बाधा डालती है।

ओएचपी वाले सभी बच्चों के लिए, पहला शब्द देर से आता है - 3-4 तक, कभी-कभी - 5 साल तक। बच्चों की भाषण गतिविधि कम हो जाती है; भाषण में गलत ध्वनि और व्याकरणिक डिजाइन है, इसे समझना मुश्किल है। अवर भाषण गतिविधि के परिणामस्वरूप, स्मृति, ध्यान, संज्ञानात्मक गतिविधि, मानसिक संचालन पीड़ित होते हैं। ओएचपी वाले बच्चों को आंदोलनों के समन्वय के अपर्याप्त विकास की विशेषता है; सामान्य, ठीक और भाषण मोटर कौशल।

ओएचपी स्तर 1 वाले बच्चों में, वाक्यांश भाषण नहीं बनता है। संचार में, बच्चे चेहरे के भावों और हावभावों के पूरक एक-शब्द के वाक्यों का प्रयोग करते हैं, जिसका अर्थ स्थिति के बाहर स्पष्ट नहीं है। ओएचपी स्तर 1 वाले बच्चों में शब्दावली गंभीर रूप से सीमित है; मुख्य रूप से व्यक्तिगत ध्वनि परिसरों, ओनोमेटोपोइया और कुछ रोजमर्रा के शब्द शामिल हैं। ओएचपी स्तर 1 पर प्रभावशाली भाषण भी प्रभावित होता है: बच्चे कई शब्दों और व्याकरणिक श्रेणियों के अर्थ को नहीं समझते हैं। शब्द की शब्दांश संरचना का घोर उल्लंघन है: अधिक बार, बच्चे केवल एक या दो शब्दांशों से युक्त ध्वनि परिसरों का पुनरुत्पादन करते हैं। अभिव्यक्ति अस्पष्ट है, ध्वनियों का उच्चारण अस्थिर है, उनमें से कई उच्चारण के लिए दुर्गम हैं। ओएचपी स्तर 1 वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं अल्पविकसित हैं: ध्वन्यात्मक श्रवण पूरी तरह से बिगड़ा हुआ है, एक शब्द के ध्वन्यात्मक विश्लेषण का कार्य एक बच्चे के लिए अस्पष्ट और असंभव है।

ओएचपी स्तर 2 वाले बच्चों के भाषण में, प्रलाप और हावभाव के साथ, 2-3 शब्दों से युक्त सरल वाक्य दिखाई देते हैं। हालांकि, बयान खराब हैं और सामग्री में एक ही प्रकार के हैं; अक्सर वस्तुओं और कार्यों को व्यक्त करते हैं। ओएचपी स्तर 2 पर, उम्र के मानदंड से शब्दकोश की गुणात्मक और मात्रात्मक संरचना में एक महत्वपूर्ण अंतराल है: बच्चे कई शब्दों के अर्थ नहीं जानते हैं, उन्हें अर्थ में समान शब्दों के साथ बदल देते हैं। भाषण की व्याकरणिक संरचना नहीं बनती है: बच्चे केस फॉर्म का सही ढंग से उपयोग नहीं करते हैं, भाषण के कुछ हिस्सों को समन्वयित करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, एकवचन और बहुवचन, प्रीपोजिशन इत्यादि का उपयोग करते हैं। ओएचपी स्तर 2 वाले बच्चों में, शब्दों का उच्चारण सरल और जटिल शब्दांश संरचना अभी भी कम हो गई है, व्यंजन का संगम। ध्वनि उच्चारण को कई विकृतियों, प्रतिस्थापनों और ध्वनियों के मिश्रण की विशेषता है। ओएचपी स्तर 2 पर ध्वन्यात्मक धारणा गंभीर अपर्याप्तता की विशेषता है; बच्चे ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के लिए तैयार नहीं हैं।

OHP स्तर 3 वाले बच्चे विस्तारित वाक्यांश भाषण का उपयोग करते हैं, लेकिन भाषण में वे ज्यादातर सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं, जिससे जटिल वाक्य बनाना मुश्किल हो जाता है। भाषण की समझ आदर्श के करीब है, कठिनाई जटिल व्याकरणिक रूपों (सहभागी और क्रियात्मक वाक्यांशों) और तार्किक कनेक्शन (स्थानिक, लौकिक, कारण संबंध) की समझ और आत्मसात है। ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों में शब्दावली की मात्रा काफी बढ़ जाती है: बच्चे भाषण में भाषण के लगभग सभी हिस्सों का उपयोग करते हैं (अधिक हद तक - संज्ञा और क्रिया, कुछ हद तक - विशेषण और क्रियाविशेषण); आइटम नामों का आमतौर पर गलत उपयोग। बच्चे पूर्वसर्गों के उपयोग, भाषण के कुछ हिस्सों के समन्वय, मामले के अंत और तनाव के उपयोग में गलतियाँ करते हैं। शब्दों की ध्वनि भरने और शब्दांश संरचना केवल कठिन मामलों में ही प्रभावित होती है। OHP स्तर 3 के साथ, ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक धारणा अभी भी बिगड़ा हुआ है, लेकिन कुछ हद तक।

ओएचपी स्तर 4 के साथ, बच्चों को ध्वनि उच्चारण में विशिष्ट कठिनाइयों का अनुभव होता है और एक जटिल शब्दांश रचना के साथ शब्दों की पुनरावृत्ति होती है, निम्न स्तर की ध्वन्यात्मक धारणा होती है, शब्द निर्माण और विभक्ति में गलतियाँ होती हैं। ओएचपी स्तर 4 वाले बच्चों की शब्दावली काफी विविध है, हालांकि, बच्चे हमेशा दुर्लभ शब्दों, विलोम और समानार्थक शब्दों, कहावतों और कहावतों आदि के अर्थ को सही ढंग से नहीं जानते और समझते हैं। स्वतंत्र भाषण में, ओएचपी स्तर 4 वाले बच्चों को कठिनाइयों का अनुभव होता है। घटनाओं की तार्किक प्रस्तुति में, अक्सर मुख्य बात याद आती है और मामूली विवरणों पर "फंस जाते हैं", जो पहले कहा गया था उसे दोहराएं।

ONR . के लिए स्पीच थेरेपी परीक्षा

भाषण की नैदानिक ​​​​परीक्षा के प्रारंभिक चरण में, भाषण चिकित्सक चिकित्सा दस्तावेज (एक बाल रोग विशेषज्ञ, बाल रोग विशेषज्ञ और अन्य बच्चों के विशेषज्ञों द्वारा ओएनआर वाले बच्चे का परीक्षा डेटा) से परिचित हो जाता है, माता-पिता से पाठ्यक्रम की विशेषताओं का पता लगाता है बच्चे के प्रारंभिक भाषण विकास के बारे में।

मौखिक भाषण का निदान करते समय, भाषा प्रणाली के विभिन्न घटकों के गठन की डिग्री निर्दिष्ट की जाती है। ओएचपी वाले बच्चों की परीक्षा सुसंगत भाषण की स्थिति के अध्ययन के साथ शुरू होती है - एक तस्वीर से कहानी लिखने की क्षमता, चित्रों की एक श्रृंखला, रीटेलिंग, एक कहानी इत्यादि। फिर भाषण चिकित्सक व्याकरणिक विकास के स्तर की जांच करता है प्रक्रियाएं (सही शब्द निर्माण और विभक्ति; भाषण के कुछ हिस्सों का समन्वय; वाक्य निर्माण, आदि।)। ओएचपी में शब्दावली की परीक्षा से आप बच्चों की किसी विशेष शब्द-अवधारणा को निर्दिष्ट वस्तु या घटना के साथ सही ढंग से सहसंबंधित करने की क्षमता का आकलन करने की अनुमति देते हैं।

ओएनआर के साथ एक बच्चे की परीक्षा के आगे के पाठ्यक्रम में भाषण के ध्वनि पक्ष का अध्ययन शामिल है: भाषण तंत्र की संरचना और गतिशीलता, ध्वनि उच्चारण, शब्दांश संरचना और शब्दों की ध्वनि सामग्री, ध्वन्यात्मक धारणा की क्षमता, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण। ओएचपी वाले बच्चों में श्रवण-वाक् स्मृति और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं का निदान करना आवश्यक है।

ओएनआर वाले बच्चे में वाक् और गैर-वाक् प्रक्रियाओं की स्थिति की परीक्षा का परिणाम एक भाषण चिकित्सा निष्कर्ष है, जो भाषण विकास के स्तर और भाषण हानि के नैदानिक ​​रूप को दर्शाता है (उदाहरण के लिए, ओएनआर स्तर 2 के साथ एक बच्चे में मोटर आलिया)। ओएनआर को वाक् विकास विलंब (एसआरआर) से अलग किया जाना चाहिए, जिसमें केवल वाक् निर्माण की दर पीछे रह जाती है, लेकिन भाषा के साधनों के गठन में गड़बड़ी नहीं होती है।

ओएचपी सुधार

भाषण विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, ओएचपी के सुधार पर भाषण चिकित्सा कार्य को विभेदित किया जाता है। तो, ओएचपी स्तर 1 में मुख्य दिशाएं संबोधित भाषण की समझ का विकास, बच्चों की स्वतंत्र भाषण गतिविधि की सक्रियता और गैर-भाषण प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, सोच) हैं। ओएचपी स्तर 1 वाले बच्चों को पढ़ाते समय, उच्चारण के सही ध्वन्यात्मक निर्माण का कार्य निर्धारित नहीं किया जाता है, लेकिन भाषण के व्याकरणिक पक्ष पर ध्यान दिया जाता है।

ओएचपी स्तर 2 पर, भाषण गतिविधि के विकास और भाषण की समझ, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों, वाक्यांश भाषण और ध्वनि उच्चारण के शोधन और लापता ध्वनियों के उद्घाटन पर काम चल रहा है।

ओएचपी स्तर 3 के सुधार के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं में, सुसंगत भाषण का विकास, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष में सुधार, सही ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक धारणा का समेकन किया जाता है। इस स्तर पर बच्चों को साक्षरता के लिए तैयार करने पर ध्यान दिया जाता है।

ओएचपी स्तर 4 के लिए भाषण चिकित्सा सुधार का लक्ष्य बच्चों के लिए मौखिक भाषण के आयु मानदंड को प्राप्त करना है, जो सफल स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, उच्चारण कौशल, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं, भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष, विस्तारित वाक्यांश भाषण में सुधार और समेकित करना आवश्यक है; ग्राफोमोटर कौशल और प्राथमिक पढ़ने और लिखने के कौशल विकसित करना।

1-2 के स्तर के ओएचपी के गंभीर रूपों वाले स्कूली बच्चों की शिक्षा स्कूलों में गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए की जाती है, जहां भाषण अविकसितता के सभी पहलुओं पर काबू पाने के लिए मुख्य ध्यान दिया जाता है। OHP स्तर 3 वाले बच्चे पब्लिक स्कूल में विशेष शिक्षा कक्षाओं में पढ़ते हैं; ओएचपी स्तर 4 के साथ - नियमित कक्षाओं में।

ओएचपी का पूर्वानुमान और रोकथाम

ओएचपी पर काबू पाने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य एक बहुत लंबी और श्रमसाध्य प्रक्रिया है, जिसे जल्द से जल्द (3-4 साल से) शुरू करना चाहिए। वर्तमान में, विशेष ("भाषण") पूर्वस्कूली और स्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाषण विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों की सफल शिक्षा और पालन-पोषण में पर्याप्त अनुभव जमा हुआ है।

बच्चों में ओएचपी की रोकथाम उन नैदानिक ​​​​सिंड्रोम की रोकथाम के समान है जिसमें यह होता है (अलिया, डिसरथ्रिया, राइनोलिया, वाचाघात)। माता-पिता को भाषण के माहौल पर उचित ध्यान देना चाहिए जिसमें बच्चे का पालन-पोषण होता है, कम उम्र से ही उसकी भाषण गतिविधि और गैर-भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को प्रोत्साहित करता है।

भाषण का सामान्य अविकसितता (OHP) भाषण के ध्वनि और शब्दार्थ पहलुओं के गठन की कमी है, जो ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक-व्याकरणिक प्रक्रियाओं के साथ-साथ सुसंगत भाषण के अवशिष्ट या सकल अविकसितता में प्रकट होता है। ओएनआर वाले शिशुओं की संख्या स्पीच पैथोलॉजी वाले सभी बच्चों में लगभग 40% है। ओएनआर वाले बच्चों की विशेषताओं, इस बीमारी के स्तर पर विचार करें।

ONR . वाले बच्चों की मुख्य विशेषताएं

इस भाषण विकृति के विकास के कई कारण हैं। हालांकि, इसके बावजूद, सामान्य विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ हैं जो भाषण गतिविधि के प्रणालीगत विकारों का संकेत देती हैं। ओएनआर वाले बच्चों की मुख्य विशेषता को भाषण की देर से शुरुआत कहा जाता है। एक नियम के रूप में, ऐसे शिशुओं में पहला शब्द 3-4 साल और कभी-कभी 5 साल में दिखाई देता है। साथ ही, वे अनपढ़ और ध्वन्यात्मक रूप से विकृत बोलते हैं।

ओएचपी वाले बच्चों के भाषण की एक विशेषता इसकी समझ की कमी, भाषण की अपर्याप्त गतिविधि है, जो उम्र के साथ और भी कम हो जाती है। यह सब ऐसे शिशुओं में संवेदी, स्वैच्छिक और बौद्धिक क्षेत्रों के निर्माण पर एक महत्वपूर्ण छाप छोड़ता है। वे एकाग्रता की कमी, खराब स्मृति, जटिल निर्देशों को भूल जाने, कार्यों के क्रम से पीड़ित हैं।

भाषण विकारों के कारण, ओएचपी वाले बच्चों में सोच की विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। वे मौखिक-तार्किक सोच के विकास में पिछड़ सकते हैं, कठिनाई मास्टर तुलना और सामान्यीकरण, विश्लेषण और संश्लेषण के साथ।

विशेषज्ञ ध्यान दें कि कई मामलों में ऐसे बच्चे मोटर क्षेत्र के विकास में पिछड़ जाते हैं, उनके पास आंदोलनों का बहुत खराब समन्वय, अपर्याप्त गति और निपुणता, और खुराक आंदोलनों को करने में अनिश्चितता होती है। मौखिक निर्देशों के अनुसार आंदोलनों को करते समय ओएनआर वाले बच्चों को सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है।

ओएनआर वाले बच्चों की एक विशेषता उनकी उंगलियों और हाथों के समन्वय की कमी, ठीक मोटर कौशल का अविकसित होना है। ऐसे बच्चे अक्सर अपने आंदोलनों में धीमे होते हैं, वे लंबे समय तक एक ही स्थिति में जम सकते हैं।

ओएचपी स्तर

भाषण के सामान्य अविकसितता में लक्षणों और गंभीरता की एक अलग डिग्री होती है। यह भाषण के साधनों और संचार के तरीकों की पूर्ण अनुपस्थिति या एक विस्तृत भाषण हो सकता है जिसमें शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक अविकसितता के तत्व शामिल हैं।

R. E. Levina द्वारा विकसित OHP स्तरों का एक वर्गीकरण है। इस वर्गीकरण के अनुसार, प्रत्येक स्तर को प्राथमिक दोष और माध्यमिक विचलन के एक निश्चित अनुपात की विशेषता है जो भाषण घटकों के गठन में देरी करता है। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नई भाषण संभावनाओं के उद्भव की विशेषता है। प्रत्येक स्तर के अनुसार ओएनआर वाले बच्चों के भाषण की विशेषताओं पर विचार करें।

ओएचपी स्तर 1 वाले बच्चों को वाक्यांशिक भाषण के गठन की कमी की विशेषता है। अपने संचार में, ऐसे बच्चे बड़बड़ाते हुए शब्दों, एक-शब्द के वाक्यों, चेहरे के भाव और हावभाव का उपयोग करते हैं जो एक निश्चित स्थिति में ही समझ में आते हैं। उनकी शब्दावली बहुत छोटी है, इसमें मुख्य रूप से ओनोमेटोपोइया, अलग ध्वनि परिसर और कुछ रोज़मर्रा के शब्द शामिल हैं। ऐसे बच्चे कई शब्दों का अर्थ नहीं समझते हैं, उनके शब्दों की शब्दांश संरचना का घोर उल्लंघन होता है, और उनकी अभिव्यक्ति अस्पष्ट होती है। OHP स्तर 1 के साथ, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं अल्पविकसित हैं, और ऐसा बच्चा कई ध्वनियों का उच्चारण नहीं कर सकता है।

ओएचपी स्तर 2 वाले बच्चों की एक विशेषता है, प्रलाप के साथ-साथ, साधारण वाक्यों की उपस्थिति, जिनमें 2-3 शब्द होते हैं। हालांकि, ऐसे बच्चे के बयान सामग्री में एक ही प्रकार के होते हैं, व्याकरण की दृष्टि से खराब, एक नियम के रूप में, अक्सर वे वस्तुओं का नाम लेते हैं या क्रियाओं को व्यक्त करते हैं। उम्र के मानदंड से बच्चे की मात्रात्मक और गुणात्मक शब्दावली में एक महत्वपूर्ण अंतराल है, वह कई शब्दों के अर्थ नहीं जानता है, वह उन्हें लगभग समान अर्थों के साथ बदल देता है। ओएचपी स्तर 2 वाले बच्चों में, भाषण की व्याकरणिक संरचना नहीं बनती है, वे अक्षरों का उपयोग करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, वे एकवचन और बहुवचन को भ्रमित करते हैं, और गलत तरीके से केस फॉर्म का उपयोग करते हैं। ऐसे बच्चों के ध्वनि उच्चारण में ध्वनियों के प्रतिस्थापन और मिश्रण, कई विकृतियां होती हैं।

OHP स्तर 3 वाले बच्चों की मुख्य विशेषता विस्तारित वाक्यांश भाषण का उपयोग है। हालांकि, साथ ही, वे मुख्य रूप से सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं, जटिल वाक्यों का निर्माण उनके लिए कठिनाइयों का कारण बनता है। ऐसे बच्चों में भाषण की समझ सामान्य के करीब होती है। कठिनाई व्याकरण और तार्किक संबंधों के जटिल रूपों को समझना और आत्मसात करना है। OHP स्तर 3 वाले बच्चे में शब्दावली की मात्रा काफी बड़ी है, वह भाषण के लगभग सभी भागों का उपयोग करता है। इसी समय, यह वस्तुओं के नामों के गलत उपयोग, भाषण के कुछ हिस्सों के समन्वय में त्रुटियों, पूर्वसर्गों के उपयोग, तनाव और मामले के अंत की विशेषता है। वाक् और ध्वनि उच्चारण की ध्वन्यात्मक धारणा में अभी भी दोष हैं, लेकिन ओएचपी के पिछले स्तरों की तुलना में बहुत कम है। ओएचपी स्तर 3 वाले बच्चों की एक विशेषता यह है कि शब्दों की शब्दांश संरचना, साथ ही भाषण की ध्वनि भरना, केवल कठिन मामलों में ही पीड़ित होता है।

ओएचपी स्तर 4 वाले बच्चों को ध्वनि उच्चारण में कठिनाई और जटिल अक्षरों वाले शब्दों की पुनरावृत्ति की विशेषता होती है। उनके पास अपर्याप्त ध्वन्यात्मक धारणा है, विभक्ति और शब्द निर्माण में गलतियाँ करते हैं। बल्कि विविध शब्दावली रखने वाले, ऐसे बच्चे हमेशा कुछ शब्दों, विलोम और समानार्थक शब्दों, कहावतों और कहावतों के अर्थ को नहीं समझते हैं। स्वतंत्र भाषण में, उनके लिए घटनाओं को तार्किक रूप से बताना मुश्किल होता है, वे अक्सर मुख्य बात को छोड़ देते हैं, महत्वहीन विवरणों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जो पहले कहा गया था उसे दोहराते हैं। 5 में से 4.9 (27 वोट)

परिचय

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

लोकतांत्रिक प्रक्रियाएं जो हमारे देश में गति प्राप्त कर रही हैं और प्रत्येक बच्चे के व्यापक विकास के उद्देश्य से नए मूल्य अभिविन्यास स्वास्थ्य और जीवन में विकलांग बच्चों के अध्ययन, शिक्षा और पालन-पोषण में बढ़ती रुचि को निर्धारित करते हैं।

दुनिया भर में और रूसी संघ में विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि होती है। तो, आज रूस में, 35.9 मिलियन बच्चों में से 1.6 मिलियन (उनकी कुल संख्या का 4.5%) मनोवैज्ञानिक विकास में विकार हैं। इसलिए चुना गया विषय बहुत प्रासंगिक है और इस पर बारीकी से ध्यान देने की आवश्यकता है।

पिछले 10 वर्षों में, रूस में विकलांग बच्चों की संख्या दोगुनी हो गई है। रूसी विज्ञान अकादमी के संवाददाता सदस्य के पूर्वानुमान के अनुसार एन.एन. 2020-2030 तक मालोफीव विशेष शिक्षा की मौजूदा व्यवस्था में विकलांग बच्चों के लिए पर्याप्त जगह नहीं होगी।

यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि क्या एक सामान्य सामान्य शिक्षा विद्यालय का शिक्षक आज इस श्रेणी के छात्रों और विद्यार्थियों के साथ शैक्षणिक कार्य के लिए तैयार है? क्या वह उनकी विशेषताओं और शैक्षिक अवसरों को जानता है? क्या कठिनाइयों के मामले में उसके पास शिक्षण की विशेष तकनीकें और तरीके हैं? क्या वह जानता है कि शिक्षा और पालन-पोषण के विशिष्ट मुद्दों पर आवश्यक ज्ञान, विशेष शिक्षाशास्त्र पर सलाह कहाँ से प्राप्त करें? क्या वह इन बच्चों के साथ प्यार, धैर्य और उनकी क्षमताओं में विश्वास के साथ व्यवहार कर सकता है?

इसमें भविष्य के शिक्षकों की मदद के लिए विशेष मनोविज्ञान और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र मौजूद है। ये मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के विशाल क्षेत्र हैं। कुछ समय पहले तक, वैज्ञानिक ज्ञान के ये क्षेत्र एक ही नाम के तहत थे - "दोषविज्ञान"।

प्रशिक्षण अविकसित भाषण परिवार

अनुशासन उस मौलिकता का परिचय देता है जो बच्चे का विकास कुछ उल्लंघनों के साथ प्राप्त करता है। छात्रों को बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम पर केंद्रीय तंत्रिका तंत्र या व्यक्तिगत विश्लेषक के कार्बनिक घाव के विनाशकारी प्रभाव के सार के बारे में स्थिर विचार बनाना चाहिए। यह छात्रों को मानस के विभिन्न पहलुओं के विकारों के मनोवैज्ञानिक तंत्र को समझने और बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान को लागू करने की अनुमति देगा, जो नैदानिक ​​​​उद्देश्यों और व्यक्तिगत सुधार और विकास कार्यक्रमों के निर्माण के लिए किया जाता है। .

पाठ्यक्रम के उद्देश्य हैं:

एक समस्या बच्चे की विशेषताओं को समझने से संबंधित विशेष मनोविज्ञान और सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के मुद्दों पर छात्रों के लिए आवश्यक सैद्धांतिक प्रशिक्षण प्रदान करना, विभिन्न श्रेणियों के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का व्यापक अध्ययन;

बच्चों में विकासात्मक विकारों का समय पर पता लगाने के महत्व के बारे में विचारों का निर्माण;

विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के साथ काम करते समय सुधारात्मक कार्रवाई के सामान्य और विशिष्ट तरीकों के बारे में विचारों का निर्माण।

1. सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं (OHP)

ओएनआर वाले बच्चों के लक्षण।सामान्य भाषण अविकसितता (ओएचपी) एक जटिल भाषण विकार है जिसमें सामान्य सुनवाई वाले और प्रारंभिक रूप से संरक्षित बुद्धि वाले बच्चों में भाषण विकास की देर से शुरुआत होती है, एक खराब शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण और फिनोम गठन दोष। ये अभिव्यक्तियाँ एक साथ भाषण गतिविधि के सभी घटकों के प्रणालीगत उल्लंघन का संकेत देती हैं।

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ भाषा की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास की ख़ासियत एम.वी. बोगदानोव-बेरेज़ोव्स्की, वी.के. ओरफिन्स्काया, बी.एम. ग्रिंशपुन, टी.बी. फिलिचवा और अन्य।

भाषण के सामान्य अविकसितता में गंभीरता की एक अलग डिग्री होती है: संचार के भाषण साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक और शाब्दिक और व्याकरणिक अविकसित तत्वों के साथ विस्तारित भाषण तक। सुधारात्मक कार्यों के आधार पर, आर.ई. लेविना ने भाषण अविकसितता की एकरसता को तीन स्तरों तक कम करने का प्रयास किया। प्रत्येक स्तर को प्राथमिक दोष और माध्यमिक अभिव्यक्तियों के एक निश्चित अनुपात की विशेषता है जो भाषण घटकों के गठन में देरी करते हैं। एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण नई भाषण संभावनाओं के उद्भव की विशेषता है।

पहले स्तर को संचार के मौखिक साधनों की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति या उस अवधि के दौरान उनके बहुत सीमित विकास की विशेषता है जब सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में भाषण पहले से ही पूरी तरह से बनता है।

दूसरा स्तर - आर.ई. लेविना बच्चों की भाषण गतिविधि में वृद्धि की ओर इशारा करती है, वे वाक्यांश भाषण विकसित करते हैं। इस स्तर पर, वाक्यांश ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक रूप से विकृत रहता है।

तीसरे स्तर को स्थूल शाब्दिक और व्याकरणिक विचलन के बिना विस्तारित रोजमर्रा के भाषण की उपस्थिति की विशेषता है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (संवेदनाएं, धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच) भाषण गतिविधि सहित किसी भी मानवीय गतिविधि का मुख्य हिस्सा हैं, और इसके लिए आवश्यक जानकारी प्रदान करते हैं। वे आपको लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने, आगामी गतिविधियों की सामग्री निर्धारित करने, गतिविधियों के पाठ्यक्रम, आपके कार्यों और व्यवहार को अपने दिमाग में खेलने, आपके कार्यों के परिणामों की आशा करने और उन्हें निष्पादित करने के लिए प्रबंधित करने की अनुमति देते हैं।

किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमताओं के बारे में बोलते हुए, उनका मतलब विकास के स्तर और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशिष्ट विशेषताओं से है। इन प्रक्रियाओं को जितना बेहतर विकसित किया जाता है, उसकी क्षमताएं उतनी ही अधिक होती हैं, उसके पास उतनी ही अधिक क्षमताएं होती हैं। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर मौखिक और लिखित भाषण के विकास सहित सीखने की आसानी और प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।

भाषण विकार वाले बच्चों में दृश्य धारणा की विशेषताएं

जी.एल. रोजरहार्ट-पुपको (1966) सीधे भाषण और दृश्य वस्तु धारणा की घनिष्ठ बातचीत की बात करता है। धारणा और भाषण उनके गठन में अन्योन्याश्रित हैं: एक तरफ धारणा की निरंतरता और सामान्यीकरण, और दूसरी ओर, दृश्य छवियों की गतिशीलता, शब्द के प्रभाव में बनती और विकसित होती है। तो, शोध के परिणामस्वरूप दृश्य बोध भाषण विकृति वाले पूर्वस्कूली बच्चों में, किसी वस्तु की समग्र छवि के गठन की कमी पर डेटा प्राप्त किया गया था, जबकि वास्तविक वस्तुओं की सरल दृश्य पहचान और उनकी छवियां आदर्श से भिन्न नहीं होती हैं। (एल.आई. बेल्याकोवा, यू.एफ. गरकुशा, ओ.एन. उसानोवा, 1991)।

OHP वाले प्रीस्कूलर का विकास भी निम्न स्तर का होता है पत्र सूक्ति: वे शायद ही सामान्य और अक्षरों की दर्पण वर्तनी में अंतर करते हैं, एक-दूसरे पर आरोपित अक्षरों को नहीं पहचानते हैं, अनियमित रूप से दिए गए मुद्रित अक्षरों के नामकरण में, समान ग्राफिक रूप से अक्षरों के नामकरण और तुलना करने में कठिनाई पाते हैं। इस संबंध में, कई बच्चे पत्र में महारत हासिल करने के लिए तैयार नहीं हैं। सुविधाओं का अध्ययन करते समय अंतरिक्ष में अभिविन्यासयह पता चला कि उन्हें "दाएं" और "" बाएं की अवधारणाओं को अलग करना मुश्किल लगता है, वे अपने शरीर में नेविगेट नहीं कर सकते हैं, खासकर जब कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं।

भाषण के इंटोनेशन पक्ष का उल्लंघन। रोगी भाषण के स्वरों में अंतर नहीं करते हैं, उनका भाषण अभिव्यंजक नहीं है, मॉड्यूलेशन से रहित है, एकरसता है।

भाषण हानि वाले बच्चों में ध्यान की विशेषताएं

भाषण हानि वाले बच्चों का ध्यान कई विशेषताओं की विशेषता है: अस्थिरता, स्वैच्छिक ध्यान का निम्न स्तर, उनके कार्यों की योजना बनाने में कठिनाइयाँ।

बच्चे शायद ही परिस्थितियों के विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों और साधनों की खोज करते हैं, कार्यान्वयन एक प्रजनन प्रकृति का है।

भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए एक दृश्य की शर्तों की तुलना में मौखिक निर्देश की शर्तों के तहत पूर्ति पर ध्यान केंद्रित करना अधिक कठिन होता है। त्रुटियों की प्रकृति और समय के साथ उनका वितरण गुणात्मक रूप से आदर्श से भिन्न होता है।

आलिया के साथ बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान की विशेषताएं विकर्षण की प्रकृति में स्पष्ट रूप से भिन्न होती हैं। इसलिए, यदि भाषण मानदंड वाले बच्चे प्रयोगकर्ता को देखते हैं, तो उसकी प्रतिक्रिया से यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि क्या वे कार्य को सही ढंग से कर रहे हैं, तो आलिया वाले बच्चों के लिए, प्रमुख विकर्षण हैं: "खिड़की से बाहर देखा", "ऐसी क्रियाएं करता है जो संबंधित नहीं हैं" कार्य के लिए।"

भाषण विकारों में सोच की विशेषताएं

टीबी फिलीचेव और जी.ए. चिरकिना, ओएचपी वाले बच्चों के बौद्धिक क्षेत्र की विशेषताओं की विशेषता बताते हुए, ध्यान दें: "कुल मिलाकर, उम्र के लिए सुलभ मानसिक संचालन में महारत हासिल करने के लिए पूर्ण पूर्वापेक्षाएँ, बच्चे, हालांकि, दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में पिछड़ जाते हैं, विशेष प्रशिक्षण के बिना वे शायद ही विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना में महारत हासिल करते हैं, जो कि दोषपूर्ण भाषण गतिविधि का परिणाम है।

अध्ययन में वी.वी. यूर्टायकिन ने संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने की प्रक्रिया में ओएचपी वाले बच्चों में दो मुख्य प्रकार की कठिनाइयों की पहचान की: प्रतीकात्मक कार्य में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ और वास्तविक वस्तुओं को बदलने के लिए संकेतों का उपयोग, और स्मृति को बनाए रखने में कठिनाइयाँ और प्रक्रिया में प्रतिनिधित्व की छवियों को अद्यतन करना संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करना।

भाषण के सामान्य अविकसितता (ओएचपी) और इसके गठन की दर में देरी के बीच अंतर करना आवश्यक है। भाषण के विकास में देरी के कारण आमतौर पर शैक्षणिक उपेक्षा, बच्चे और अन्य लोगों के बीच मौखिक संचार की कमी और परिवार में द्विभाषावाद हैं। नैदानिक ​​सीखने की प्रक्रिया में इन राज्यों के बीच सबसे सटीक अंतर संभव है। अधिक गंभीर भाषण निदान की बात करने वाली विशिष्ट विशेषताएं केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के एक कार्बनिक घाव की उपस्थिति, मानसिक कार्यों की अधिक स्पष्ट अपर्याप्तता और भाषा सामान्यीकरण की आत्म-निपुणता की असंभवता होगी। महत्वपूर्ण नैदानिक ​​​​मानदंडों में से एक बच्चे की भाषण विकास की धीमी दर के साथ मूल भाषा के व्याकरणिक मानदंडों में महारत हासिल करने की क्षमता है - शब्दों में व्याकरणिक परिवर्तनों के अर्थ को समझना, शब्दों के अर्थ को समझने में भ्रम की अनुपस्थिति एक समान ध्वनि, शब्दों और व्याकरण की संरचना के उल्लंघन की अनुपस्थिति, सामान्य अविकसित भाषणों में इतनी विशेषता और लगातार (एन.एस. झुकोवा, ई.एम., मस्त्युकोवा, टी.बी. फिलीचेवा, 1990)।

भाषण विकारों और मानसिक मंदता का विभेदक निदान मुश्किल हो सकता है, क्योंकि सामान्य मानसिक अविकसितता हमेशा भाषण के अविकसितता के साथ एक डिग्री या किसी अन्य के साथ होती है, और दूसरी ओर, गंभीर भाषण अविकसितता के साथ, एक बच्चे में अक्सर देरी या असमान विकास होता है। उसकी बुद्धि। कुछ मामलों में, निदान केवल उपचारात्मक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बच्चे के गतिशील अध्ययन के परिणामस्वरूप ही सफल हो सकता है। मानसिक विकलांग बच्चों के विपरीत, जिनके पास कुल बौद्धिक दोष है जो सभी प्रकार की मानसिक गतिविधियों को पकड़ लेता है, गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों में, भाषण की भागीदारी की आवश्यकता वाले कार्यों में सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, ओएचपी वाले बच्चे मानसिक प्रक्रियाओं की जड़ता प्रदर्शित नहीं करते हैं; वे मानसिक क्रियाओं के सीखे हुए तरीकों को अन्य समान कार्यों में स्थानांतरित करने में सक्षम हैं। इन बच्चों को कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके बनाने में कम मदद की आवश्यकता होती है यदि उन्हें मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता नहीं होती है। ओएचपी वाले बच्चों में अधिक विभेदित प्रतिक्रियाएं होती हैं, वे अपनी भाषण अपर्याप्तता की आलोचना करते हैं, और कई कार्यों में वे जानबूझकर भाषण प्रतिक्रिया से बचने की कोशिश करते हैं। उनकी गतिविधियाँ अधिक केंद्रित और नियंत्रित होती हैं। वे कार्य करते समय पर्याप्त रुचि और सरलता दिखाते हैं। यदि ओएचपी और मानसिक मंदता वाले बच्चों के बीच अंतर कुछ कठिनाइयों का सामना करता है, तो कई मामलों में ओएचपी और मानसिक मंदता का अंतर नहीं किया जा सकता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में, साथ ही ओएचपी के साथ, स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी और दृश्य और मौखिक-तार्किक सोच के विकास में कमी होती है।

यह जोड़ा जाना चाहिए कि विदेशी साहित्य में भाषण विकृति वाले बच्चे, साथ ही मानसिक मंदता वाले बच्चे एक ही समूह से संबंधित हैं - सीखने में कठिनाई वाले बच्चे।

भाषण के सामान्य अविकसितता के कारण

भाषण कुछ जैविक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति में उत्पन्न होता है और सबसे बढ़कर, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की सामान्य परिपक्वता और कार्यप्रणाली। बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता के उद्भव में योगदान करने वाले कारकों में प्रतिकूल बाहरी (बहिर्जात) और आंतरिक (अंतर्जात) कारक, साथ ही बाहरी पर्यावरणीय परिस्थितियां भी हैं। ये कारक विकास की जन्मपूर्व अवधि और बच्चे के जन्म के दौरान, साथ ही साथ बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में दोनों को प्रभावित कर सकते हैं।

प्रसवपूर्व अवधि में तंत्रिका तंत्र को प्रभावित करने वाले रोगजनक कारकों में, गर्भावस्था के दौरान विषाक्तता, नशा, मातृ चयापचय संबंधी विकार, कुछ रसायनों के प्रभाव, शराब, निकोटीन, मादक पदार्थ और रेडियोधर्मी विकिरण संभव हैं। मां और भ्रूण के रक्त में आरएच की असंगति के कारण विभिन्न घाव संभव हैं।

भाषण अविकसितता की घटना में एक विशेष भूमिका आनुवंशिक कारकों की है। तथाकथित भाषण कमजोरी या भाषण विकारों के लिए वंशानुगत प्रवृत्ति की उपस्थिति में, भाषण का सामान्य अविकसितता मामूली प्रतिकूल बाहरी प्रभावों के प्रभाव में भी हो सकता है।

अन्य प्रतिकूल कारक जो भाषण कार्यों को नुकसान पहुंचाते हैं वे प्राकृतिक और प्रसवोत्तर घाव हैं। पैथोलॉजी के इस समूह में अग्रणी स्थान पर श्वासावरोध और इंट्राक्रैनील जन्म आघात का कब्जा है। श्वासावरोध (ऑक्सीजन की कमी) तंत्रिका तंत्र के कई हिस्सों को गंभीर नुकसान पहुंचाता है।

नकारात्मक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रभाव की पृष्ठभूमि के खिलाफ भाषण के सामान्य अविकसितता के प्रतिवर्ती रूप हो सकते हैं: गहन भाषण गठन की अवधि के दौरान अभाव, दूसरों से भाषण प्रेरणा की कमी, परिवार में संघर्ष संबंध, शिक्षा के गलत तरीके आदि।

2. ओएचपी वाले बच्चों के शिक्षण, सुधार और शिक्षा के तरीके

भाषण विकारों वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण निरंतर शिक्षा की प्रणाली में किया जाता है, जिसके मुख्य चरण पूर्वस्कूली, प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा हैं। इसके लिए, विशेष किंडरगार्टन, भाषण चिकित्सा समूह और जन किंडरगार्टन में भाषण चिकित्सा केंद्र, सामान्य शिक्षा स्कूलों में भाषण चिकित्सा केंद्र और गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूल स्थापित किए गए हैं।

इस प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका पूर्वस्कूली संस्थानों की है, जिसमें सामान्य शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों की पूर्ति के साथ-साथ बच्चों में सही भाषण के गठन के लिए विशेष कार्य प्रदान किया जाता है।

विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों की स्थितियों में विभिन्न प्रकार के भाषण विसंगतियों वाले बच्चों को पढ़ाने वाले भाषण चिकित्सा के मुख्य कार्यों में न केवल प्रमुख दोष का सुधार शामिल है, बल्कि साक्षरता की तैयारी भी शामिल है।

भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों में, संपूर्ण सुधार प्रक्रिया का एक स्पष्ट संगठन प्रदान किया जाता है। यह प्रदान किया जाता है:

बच्चों की समय पर परीक्षा;

कक्षाओं का तर्कसंगत शेड्यूलिंग;

प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाना; ललाट वर्गों के लिए योजनाओं की उपस्थिति;

उन्हें आवश्यक उपकरण और दृश्य सहायता से लैस करना;

समूह शिक्षक और माता-पिता के साथ भाषण चिकित्सक का संयुक्त कार्य।

भाषण विकारों वाले व्यक्तियों के सभी आयु समूहों में भाषण, संज्ञानात्मक और भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्रों में अपर्याप्तता पर काबू पाने की संभावनाएं चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों के एक परिसर के समय पर और पर्याप्त आवेदन पर निर्भर करती हैं।

सुधारात्मक प्रशिक्षण के पूरे परिसर को ले जाने के लिए सामान्य मानक आवश्यकताओं की पूर्ति के साथ भाषण दोषों को ठीक करने के लिए विशेष कक्षाओं के संयोजन की आवश्यकता होती है। भाषण विकार वाले बच्चों के पूर्वस्कूली समूहों के लिए, एक दैनिक दिनचर्या विकसित की गई है जो सामान्य से अलग है। यह एक भाषण चिकित्सक द्वारा ललाट, उपसमूह और व्यक्तिगत पाठों के लिए प्रदान किया जाता है। इसके साथ ही, एक भाषण चिकित्सक के निर्देश पर भाषण को सही करने के लिए शिक्षक को उपसमूहों और व्यक्तिगत बच्चों के साथ काम करने के लिए शाम को विशेष घंटे आवंटित किए जाते हैं। शिक्षक कार्यक्रम की आवश्यकताओं और बच्चों की भाषण क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए अपने काम की योजना बनाता है। वह बच्चे के भाषण के गठन में व्यक्तिगत विचलन को जानने के लिए बाध्य है, भाषण के उच्चारण और शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं में दोषों को सुनने के लिए, शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में, प्रत्येक बच्चे की भाषण क्षमताओं को ध्यान में रखें। भाषण चिकित्सक (ओएचपी, एफएफएन समूहों में) के साथ, भाषण के विकास, दूसरों के साथ परिचित होने, एक पत्र तैयार करने आदि के लिए कक्षाओं की योजना बनाई जाती है।

भाषण विकार वाले बच्चों की पारिवारिक शिक्षा

जीवन के पहले 6 महीनों में बच्चे को भावनात्मक संचार की आवश्यकता होती है। कई परिवारों में यह अवधि अन्य अवधियों की तुलना में अधिक सफलतापूर्वक गुजरती है जिसमें बच्चा वांछित होता है। एक अलग तस्वीर उन परिवारों में देखी जा सकती है जहां बच्चे को शुरू में नहीं चाहिए था, या बेकार परिवारों में।

छह महीने के बाद, बच्चा न केवल भावनाओं के स्तर पर संवाद करता है, वह शब्दों को समझना सीखता है। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि वयस्कों द्वारा बोली जाने वाली सभी ध्वनियाँ स्पष्ट हों, लय बहुत तेज़ न हो। अक्सर परिवार में, बच्चे की भाषा को समायोजित करते हुए, वे उसके साथ लिस्प करते हैं, बात करते हैं, शब्दों को "मंगल" करते हैं। इस तरह का संचार न केवल बच्चे को सही ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित करता है, बल्कि लंबे समय तक उसके भाषण की कमियों को ठीक करता है।

वाक् हीनता आमतौर पर बच्चों में मौलिकता और व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देती है। अपने दम पर कठिनाइयों को दूर करने या अपने गलत भाषण को छिपाने के असफल प्रयासों से उन्हें अपनी हीनता, टीम से दूर जाने की इच्छा और एकांत के लिए वरीयता का अनुभव हो सकता है। भाषण विकारों वाले बच्चों के अवलोकन भाषण विकृति वाले बच्चे के परिवार के साथ काम करने के लिए चिकित्सा और शैक्षणिक गतिविधियों की एक पूरी श्रृंखला की आवश्यकता की पुष्टि करते हैं।

3. ओएनआर . वाले बच्चों के पुनर्वास और सुधार का कार्यक्रम

भाषण विकास के क्षेत्र में मुख्य कार्य इस प्रकार हैं:

)पर्यावरण के बारे में गहन विचारों के आधार पर बच्चों के भाषण भंडार का विस्तार और सक्रियण;

2)संचार की विभिन्न स्थितियों में सुसंगत भाषण के गठित कौशल और क्षमताओं को लागू करने की क्षमता के बच्चों में विकास;

)ध्वनियों के सही उच्चारण, शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना, भाषण चिकित्सा कक्षाओं के कार्यक्रम के अनुसार भाषण के व्याकरणिक डिजाइन के अर्जित कौशल के साथ बच्चों के स्वतंत्र स्वतंत्र भाषण को स्वचालित करना।

बच्चों के साथ लोगोपेडिक कार्य? भाषण विकास का स्तर।

अवधिकार्य की मुख्य सामग्री ?सितम्बर अक्टूबर नवम्बर दिसम्बर भाषण समझ का विकासबच्चों को वस्तुओं, खिलौनों को खोजना सिखाएं। बच्चों को भाषण चिकित्सक के निर्देशों के अनुसार वस्तुओं और खिलौनों को पहचानना और सही ढंग से दिखाना सिखाना। एक वयस्क के अनुरोध के अनुसार शरीर के अंगों को दिखाना सीखें। सामान्य अर्थ के शब्दों को समझना सीखें। बच्चों को बाहरी दुनिया, एक परिचित घर या खेल की स्थिति से संबंधित क्रियाओं को दिखाना और करना सिखाना। एकतरफा संवाद करने के कौशल को मजबूत करने के लिए (एक भाषण चिकित्सक कथानक चित्र की सामग्री के बारे में एक प्रश्न पूछता है, और बच्चा एक इशारे से इसका उत्तर देता है)। बच्चों को प्रश्नों को अलग तरह से समझना सिखाएं: कौन ?, कहाँ ?, कहाँ ?, किसके साथ?.क्रियाओं की संज्ञाओं की संख्या की व्याकरणिक श्रेणियों को समझना बच्चों को सिखाना। एक या एक से अधिक व्यक्तियों को कानों से अपील करके भेद करना सीखें। लेक्सिकल विषय: "खिलौने", "कपड़े", "फर्नीचर", "व्यंजन", "भोजन", "परिवहन"। बच्चों को अपने माता-पिता, रिश्तेदारों (माता, पिता, दादी) का नाम देना सिखाएं। बच्चों को दोस्तों, गुड़िया का नाम देना सिखाएं। अनुकरण करना सीखें: जानवरों की आवाज़ें, आसपास की दुनिया की आवाज़ें, संगीत वाद्ययंत्रों की आवाज़ें। बच्चों को वयस्कों (2-4 खिलौने) द्वारा दिए जाने वाले कई खिलौनों और वस्तुओं को याद रखना और उनमें से चुनना सिखाना। कई खिलौनों से पहचानना सीखें जिन्हें हटाया या जोड़ा गया था। एक मनमाना क्रम (उसी विषय के भीतर) में खिलौनों को याद रखना और रखना सीखें। बच्चों को दिए गए क्रम में खिलौनों को याद रखना और रखना सिखाना (एक ही विषय के 2-3 खिलौने)। भाषण चिकित्सक (माँ, पिताजी, माँ, पिताजी, चाची) के अनुरोध पर 2-3 शब्दों को याद रखें और उच्चारण करें। बच्चों को चित्रों (वस्तुओं, खिलौनों) की एक श्रृंखला से "अतिरिक्त" खोजने के लिए सिखाने के लिए: एक गेंद, एक गेंद, एक ब्रश; टोपी, पनामा, सेब; सेब, नाशपाती, टेबल। किसी वस्तु को उसके समोच्च प्रतिबिम्ब से खोजना सीखें। किसी वस्तु को उसके किसी एक विवरण से पहचानना सीखें। ??जनवरी फरवरी मार्च अप्रैल मई जून भाषण समझ का विकासभूतकाल और एकवचन क्रियाओं की लिंग श्रेणियों को समझना सीखें: वाल्या एक किताब पढ़ रही थी, वाल्या एक किताब पढ़ रही थी. बच्चों को उनके मौखिक विवरण के अनुसार वस्तुओं, खिलौनों, जानवरों, पक्षियों का अनुमान लगाना सिखाना ( बड़ा, भूरा, अनाड़ी, एक मांद में रहता है, एक पंजा चूसता है) सिखाने के लिए, एक वयस्क के अनुरोध पर, इन कार्यों को करने के लिए वस्तुओं का चयन करना ( कट-चाकू, सीना-सुई, सूप करछुल डालना) कारण और प्रभाव संबंधों की पहचान करना सीखें स्नो स्लेज, स्केट्स, स्नोमैन). सक्रिय नकली भाषण गतिविधि का विकासबच्चों को आदेश देना सिखाना पर, जाओ, दे दो।विशिष्ट वस्तुओं को इंगित करें: यहाँ, यह, यहाँ।उदाहरण के लिए पहले वाक्य लिखें: यहाँ टाटा है, यह टॉम है।बच्चों को मॉडल के अनुसार वाक्य बनाना सिखाने के लिए: अपील + अनिवार्य क्रिया: पिताजी, सो जाओ।बच्चों को अनिवार्य क्रियाओं को वर्तमान काल एकवचन 3 व्यक्ति क्रियाओं में बदलना सिखाने के लिए ( नींद-नींद, या-जाता है). ध्यान, स्मृति, सोच का विकासबच्चों को खिलौनों (वस्तुओं, चित्रों) को याद रखना सिखाना और उन्हें विभिन्न विषयगत समूहों से चुनना और उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना: एक गेंद, एक कार, एक टोपी, एक पेंसिल। याद रखें और अर्थ में उपयुक्त चित्रों का चयन करें: रेन-अम्ब्रेला, स्नो-स्केट्स। एक निश्चित रंग की वस्तुओं को चुनें (केवल लाल कारों, सफेद क्यूब्स आदि का चयन करें)। प्रस्तुत पंक्ति से एक अतिरिक्त आइटम निर्धारित करें: 3 लाल पासा और 1 नीला; गुड़िया, जोकर, पिनोच्चियो - टोपी; फर कोट, कोट, रेनकोट - कोठरी। बच्चों को दो, चार भागों से चित्रों को मोड़ना सिखाएं।

भाषण चिकित्सा कार्य के परिणामस्वरूप, बच्चों को सीखना चाहिए:

वयस्कों द्वारा नामित वस्तु को समझें और दिखाएं, साथ ही इन वस्तुओं के साथ कार्य करें, उदाहरण के लिए: कपड़े, खिलौने आदि की वस्तुएं।

शरीर के अंगों के नाम (सिर, पैर, हाथ, नाक, मुंह, आदि)

कॉल एक्शन (जाना, रुकना, खाना, आदि)

बच्चे इशारों का उपयोग किए बिना सवालों के जवाब देते हैं।

कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग किए जाने वाले भाषण चिकित्सा सुधार कार्यक्रमों की तैयारी के लिए कार्यप्रणाली सामग्री के साहित्य से लिया गया है। इस कार्यक्रम द्वारा निर्देशित, प्रीस्कूल संस्थान प्रीस्कूलर के साथ प्रभावी ढंग से उपचारात्मक कक्षाएं संचालित करते हैं। कार्यप्रणाली मैनुअल न केवल भाषण विकारों को पूरी तरह से समाप्त करने में मदद करता है, बल्कि स्कूल में लेखन और पढ़ने के शिक्षण के लिए मौखिक-भाषण आधार भी बनाता है। सुधारात्मक कार्यों का समय पर प्रावधान बच्चे के भविष्य में किसी न किसी प्रकार के विकास में समय पर महारत हासिल करने में योगदान देता है। और यह स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने के लिए बच्चे को तैयार करने का आधार भी है।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा की प्रणाली में वर्तमान में विकसित हुई वास्तविक स्थिति के विश्लेषण से पता चला है कि भाषण विकास में विचलन वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। ये बच्चे स्कूल की विफलता के लिए मुख्य जोखिम समूह का गठन करते हैं, खासकर जब लेखन और पढ़ने में महारत हासिल हो। मुख्य कारण संश्लेषण के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण की प्रक्रियाओं का अपर्याप्त विकास है। यह ज्ञात है कि ध्वनि-अक्षर विश्लेषण किसी शब्द की ध्वनि संरचना के बारे में स्पष्ट, स्थिर और पर्याप्त रूप से विभेदित विचारों पर आधारित है।

पढ़ने और लिखने के लिए सफल सीखने की शर्त पूर्वस्कूली उम्र में बनती है।

एक निश्चित समय तक, भाषण और सोच के विकास के मार्ग एक दूसरे से स्वतंत्र रूप से समानांतर में चलते हैं। विकासशील भाषण का बच्चे की उभरती सोच पर प्रभाव पड़ता है, इसे महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तित करता है, भविष्य में, सोच और भाषण की प्रक्रियाएं एक दूसरे के साथ निरंतर बातचीत में विकसित होती हैं।

संयुक्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान भाषण विकारों वाले बच्चों के विकास, शिक्षा और पालन-पोषण, प्राथमिक और माध्यमिक विकारों के सुधार और स्कूली शिक्षा की तैयारी में प्रमुख भूमिका निभाते हैं। भाषण चिकित्सा प्रभाव की सफलता एक भाषण चिकित्सक के पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर के कारण है, भाषण कार्यात्मक प्रणाली की स्थिति का व्यापक और अंतर मूल्यांकन करने की क्षमता, सुधार और शैक्षिक कार्य की योजना बनाने के लिए, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए .

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