जीव विज्ञान के पाठों में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग की विशेषताएं।

पिछले दशक में जीव विज्ञान के विकास की असामान्य रूप से उच्च दर के साथ मानव जीवन में इसका तेजी से बढ़ता महत्व है। यह न केवल स्वास्थ्य देखभाल और कृषि का सैद्धांतिक आधार बना हुआ है, बल्कि उद्योग में नए उद्योगों के विकास, प्रौद्योगिकी में नई संभावनाओं के अवसर भी खोलता है।

क्या आज कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के उपयोग के बिना जीव विज्ञान पढ़ाना संभव है?

सभी स्तरों पर जैविक शिक्षा में सुधार की आवश्यकता है। वहीं, स्कूल में जीव विज्ञान के अध्ययन का विशेष महत्व है।

स्कूलों में नई सूचना प्रौद्योगिकियों को पेश करने के सबसे प्राकृतिक और उत्पादक तरीकों में से एक है इस प्रक्रिया को सीधे तौर पर शिक्षा के रूपों की सामग्री, विधियों और संगठन के सुधार के साथ जोड़ना, पूरे कार्यक्रम को आम तौर पर महत्वपूर्ण शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की दिशा में उन्मुख करना।

आधुनिक मनुष्य इतनी जानकारी से घिरा हुआ है कि वह नई सूचना प्रौद्योगिकियों की सहायता के बिना समाज के विकास के लिए प्रक्रिया और उपयोग करने में सक्षम नहीं है। हर साल, अधिक से अधिक आग्रहपूर्वक, कंप्यूटर हमारे जीवन में टूट जाता है, और इसके साथ सूचना प्रौद्योगिकी। सूचना प्रौद्योगिकी न केवल छात्र बल्कि शिक्षक को भी विकसित करने का एक अनूठा अवसर प्रदान करती है। बच्चों और किशोरों के सूचना स्थान का विकास और विस्तार शिक्षकों को नई सूचना प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने के लिए छात्रों के साथ जुड़ने के लिए प्रोत्साहित करता है।

अब हर कोई समझता है कि कंप्यूटर एक जीवित शिक्षक की जगह नहीं ले सकता। लेकिन यह उनके काम को सुविधाजनक बनाने, बच्चों को रुचिकर बनाने, सामग्री के बारे में अधिक दृश्य, पूरी तरह से नई धारणा प्रदान करने में मदद करेगा।

अपने शिक्षण अभ्यास में, मैं सूचना प्रौद्योगिकी का काफी व्यापक रूप से उपयोग करता हूं: पाठों के लिए प्रस्तुतियाँ, परीक्षण, एनिमेटेड टेबल, क्रॉसवर्ड पज़ल्स - यह एक पाठ में कंप्यूटर का उपयोग करने की एक अधूरी सूची है।

शोध के अनुसार, 1/4 सामग्री सुनी जाती है, 1/3 जो देखा जाता है, 1/2 एक ही समय में सुना और देखा जाता है, 3/4 सामग्री व्यक्ति की स्मृति में रहती है, यदि, इसके अलावा, छात्र सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय क्रियाओं में शामिल होता है। कंप्यूटर आपको सीखने की प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए स्थितियां बनाने की अनुमति देता है, उम्र से संबंधित सीखने के अवसरों को आगे बढ़ाता है।

जीव विज्ञान पढ़ाने में आईसीटी का उपयोग निम्नलिखित क्षेत्रों में सफलतापूर्वक लागू किया गया है:

· अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों। पाठ्येतर गतिविधियों में आईसीटी प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते समय शिक्षक के लिए बहुत व्यापक अवसर खुलते हैं। वे न केवल छात्रों के लिए, बल्कि माता-पिता के लिए भी घटनाओं को शानदार, रोचक और सूचनात्मक बनाने में मदद करते हैं।

· परीक्षा की तैयारी। यह जीव विज्ञान के पाठों में परीक्षण कार्यों के प्रदर्शन से शुरू होता है और घर पर स्वतंत्र कार्य के लिए प्रभावी है। उसी समय, परीक्षण इलेक्ट्रॉनिक और अंतःक्रियात्मक दोनों तरह से प्रस्तुत किए जा सकते हैं।

· शैक्षणिक गतिविधियां।

प्रत्येक पाठ या सीखने के चरण को कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के उपयोग के लिए अपने स्वयं के दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

1. नई सामग्री में महारत हासिल करने के पाठों में, प्रदर्शन कार्यक्रमों का उपयोग करना प्रभावी होता है जो छात्रों को सैद्धांतिक सामग्री को सुलभ, विशद, दृश्य रूप में लाना संभव बनाता है। उदाहरण के लिए, पौधों और जानवरों के जीवन को दर्शाने वाले वीडियो का उपयोग, कोशिका विभाजन या प्रोटीन जैवसंश्लेषण, या किसी कोशिका में, ऊतकों में, किसी जीव में प्रक्रियाओं के बारे में अन्य पूर्व-तैयार वीडियो;

2. नई सामग्री को समेकित करने के पाठों में - नियंत्रण कार्यक्रम, जहाँ छात्र अपने ज्ञान और इस विषय के आवश्यक कौशल को समेकित करते हैं। उदाहरण के लिए, तैयार परीक्षणों का उपयोग, परीक्षण कार्यक्रम, इलेक्ट्रॉनिक जीव विज्ञान पाठ्यपुस्तकों की स्व-परीक्षा के साथ कार्य;

3. व्यावहारिक पाठों में - तैयार प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, आभासी दौरे आदि।

कंप्यूटर सिस्टम के उपयोग वाले पाठ शिक्षक को प्रतिस्थापित नहीं करते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, छात्र के साथ संचार को अधिक सार्थक, व्यक्तिगत और सक्रिय बनाते हैं, क्योंकि अध्ययन की जा रही सामग्री के व्यावहारिक महत्व के प्रकटीकरण के माध्यम से सीखने की प्रेरणा बढ़ती है, एक दिलचस्प कार्य निर्धारित करके मानसिक शक्ति का प्रयास करने और मौलिकता दिखाने का अवसर प्रदान करना, कोई भी प्रश्न पूछना और इसके लिए कम अंक प्राप्त करने के जोखिम के बिना कोई समाधान प्रस्तुत करना - यह सब सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है। एक व्यक्तिगत कंप्यूटर के साथ सक्रिय संवाद के माध्यम से बड़ी मात्रा में डिजिटल और अन्य विशिष्ट जानकारी से संबंधित ज्ञान को आत्मसात करना एक पाठ्यपुस्तक का अध्ययन करने की तुलना में एक छात्र के लिए अधिक प्रभावी और दिलचस्प है। प्रशिक्षण कार्यक्रमों की सहायता से एक छात्र वास्तविक प्रक्रियाओं का अनुकरण कर सकता है, जिसका अर्थ है कि वह कारणों और प्रभावों को देख सकता है, उनका अर्थ समझ सकता है।

वर्तमान में, पहले से ही काफी बड़ी संख्या में इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें हैं, जिनमें स्कूली शिक्षा के अनिवार्य न्यूनतम द्वारा प्रदान किए गए स्कूल पाठ्यक्रम के विषयों के पूर्ण कवरेज के अलावा, बड़ी मात्रा में अतिरिक्त जानकारी होती है, जो अक्सर दायरे से परे होती है। स्कूल पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए। एक नियम के रूप में, मैनुअल की सभी शैक्षिक सामग्री एक दृश्य रूप में प्रस्तुत की जाती है और मल्टीमीडिया सुविधाओं के एक सेट से सुसज्जित होती है। अध्ययन के तहत प्रयोगों और प्रक्रियाओं को प्रदर्शित करने वाली पूर्ण-स्क्रीन वाली आवाज वाली वीडियो क्लिप, एनिमेटेड मानचित्र, उच्च-गुणवत्ता वाली तस्वीरें, ग्राफ़ और आरेख, इंटरैक्टिव त्रि-आयामी मॉडल और एनिमेशन जो आपको प्रक्रियाओं का निरीक्षण करने और उन वस्तुओं की जांच करने की अनुमति देते हैं जो प्रत्यक्ष अवलोकन के लिए दुर्गम हैं।

अधिकांश शिक्षक मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों का उपयोग करते हैं। यह फ़ॉर्म आपको शैक्षिक सामग्री को व्यापक संरचित जानकारी से भरे उज्ज्वल संदर्भ छवियों की एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। इस मामले में, छात्रों की धारणा के विभिन्न चैनल शामिल हैं। प्रस्तुति के रूप में शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति प्रशिक्षण के समय को कम करती है, बच्चों के स्वास्थ्य के संसाधनों को मुक्त करती है।

आज इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों का एक छोटा वर्गीकरण है। व्यक्तिगत विषयों, जीव विज्ञान के वर्गों के अध्ययन के लिए समर्पित सॉफ्टवेयर उत्पाद हैं। अपने काम में, मैं सीडी का उपयोग करता हूं: "जल निकायों का अदृश्य जीवन (पर्म क्षेत्र का पर्यावरण संरक्षण विभाग)", "पारिस्थितिकी (सामान्य पाठ्यक्रम)", "1 सी: ट्यूटर "जीव विज्ञान", "जूलॉजी (मल्टी-मीडिया शैक्षिक कार्यक्रम) ”,“ जीव विज्ञान 6 - 11 ग्रेड (प्रयोगशाला कार्यशाला) ”और अन्य।

एक अन्य प्रकार की कंप्यूटर सेवा इंटरनेट संसाधनों तक पहुंच है, जिसका उपयोग हम संग्रहालयों और वनस्पति उद्यानों के आभासी दौरों को विकसित करने के लिए करते हैं। जीव विज्ञान के क्षेत्र में नई खोजों के बारे में बड़ी मात्रा में जानकारी विभिन्न इंटरनेट साइटों पर निहित है और इसका उपयोग शिक्षक और बच्चे दोनों कक्षा में कर सकते हैं।

मैं छात्रों की अमूर्त और शोध गतिविधियों पर बहुत ध्यान देता हूं, और यहां आप कंप्यूटर के बिना नहीं कर सकते: प्रयोग के दौरान एकत्र की गई जानकारी को संसाधित करें, एक टेक्स्ट एडिटर में स्प्रेडशीट और दस्तावेज़ तैयार करें।

तेजी से, मेरी शैक्षणिक गतिविधि के अभ्यास में न केवल अंतःविषय कनेक्शन के साथ पाठ शामिल हैं, बल्कि वे जहां विभिन्न विज्ञानों का सूक्ष्म एकीकरण किया जाता है, जिनका पहली नज़र में जीव विज्ञान से कोई लेना-देना नहीं है। यह छात्रों को स्कूल पाठ्यक्रम के विषयों के घनिष्ठ संबंध का एहसास करने की अनुमति देता है, और इस तरह से पढ़ाई जाने वाली सामग्री अधिक दृश्य और समझने योग्य हो जाती है। आज, मानव जाति के एक नए प्रकार के समाज - सूचना समाज में संक्रमण की अवधि में, सूचना द्वारा मुख्य भूमिका निभाई जाएगी। इसलिए अब बच्चों के साथ जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने के तरीकों का अच्छी तरह और ध्यान से अध्ययन करना बहुत महत्वपूर्ण है। जीव विज्ञान और कंप्यूटर विज्ञान जैसे विषयों के ढांचे के भीतर इन समस्याओं का विस्तार से अध्ययन किया जाता है, जो जीवित और निर्जीव प्रकृति दोनों में सूचना प्रसारित करने के तरीकों और साधनों को प्रभावित करते हैं, और इसलिए एकीकृत पाठ "सूचना और विधियों की जानकारी" में शामिल किया जा सकता है। इसका प्रसारण" (जीव विज्ञान - कंप्यूटर विज्ञान)।

इलेक्ट्रॉनिक दृश्य सहायता के रूप में कंप्यूटर का उपयोग शिक्षक की "सूखी" कहानी को रंगीन चित्रों, एनिमेटेड तालिकाओं के साथ पूरक करना संभव बनाता है, जो आपको पाठ को न केवल सामग्री से भरने की अनुमति देता है, बल्कि भावनात्मक और संवेदी के माध्यम से बच्चे की गतिविधि को भी सक्रिय करता है। धारणा, और इसलिए बेहतर याद और आवश्यक जानकारी को आत्मसात करना।

सामग्री को संसाधित करने की दक्षता के आधार पर, मैंने पाठ्यक्रम के अलग-अलग विषयों पर परीक्षण लागू करना शुरू किया। एक पर्सनल कंप्यूटर आपको जल्दी से परीक्षण करने, परिणामों को तुरंत संसाधित करने की अनुमति देता है। टेस्ट आपको सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करने की अनुमति देते हैं।

मेरी भविष्य की गतिविधि में नई सूचना प्रौद्योगिकियों के ढांचे के भीतर काम का विस्तार, जीव विज्ञान के अध्ययन में कंप्यूटर के साथ काम करने के नए तरीकों की खोज और विकास, अनुसंधान कार्य, परियोजनाओं और प्रतियोगिताओं में भाग लेना शामिल है ताकि गुणवत्ता में सुधार हो सके। शिक्षा।

इस प्रकार, जीव विज्ञान के शिक्षण में सूचना प्रौद्योगिकियां यह संभव बनाती हैं: छात्रों की सीखने की प्रक्रिया के संगठन को मौलिक रूप से बदलना, उनकी प्रणालीगत सोच का निर्माण करना; शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करें; शैक्षिक प्रक्रिया को व्यक्तिगत बनाने और मौलिक रूप से नए संज्ञानात्मक साधनों की ओर मुड़ने के लिए कंप्यूटर का उपयोग करें; कंप्यूटर ग्राफिक्स और मॉडलिंग टूल के उपयोग के आधार पर जटिल तकनीकी और जैविक प्रणालियों के अंदर सूक्ष्म और स्थूल जगत में घटनाओं और प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए; विभिन्न जैविक प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए सुविधाजनक पैमाने पर प्रतिनिधित्व करते हैं जो वास्तव में बहुत उच्च या निम्न गति से आगे बढ़ते हैं।

सीखने की गतिविधि की विधि, जब एक अच्छी तरह से चुनी गई पारंपरिक तकनीक को कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के साथ जोड़ा जाता है, तो शिक्षक के ज्ञान को छात्र की धारणा के स्तर पर स्थानांतरित करने की प्रक्रिया का सबसे बड़ा अनुकूलन और दक्षता होगी।

ग्रन्थसूची

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जीव विज्ञान शिक्षक, एमकेओयू "खलेबेन्स्काया ओओएसएच" नोवुसमान्स्की जिला स्टडनिकिना वेरा इनोकेंटिएवना, वेरा. स्टडनिकिना[ईमेल संरक्षित] Yandex. एन

जीव विज्ञान पढ़ाने में ज्ञान और कौशल का परीक्षण एक महत्वपूर्ण कड़ी है। इसका उद्देश्य शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना है: दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर का निर्माण, छात्रों की पर्यावरण और स्वच्छ शिक्षा के लिए आवश्यक जैविक ज्ञान की प्रणाली की महारत, उन्हें काम के लिए तैयार करना।

शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए छात्रों की जैविक तैयारी की स्थिति का अध्ययन एक अनिवार्य शर्त है। व्यवस्थित परीक्षण छात्रों को सीखने के लिए एक जिम्मेदार दृष्टिकोण में शिक्षित करता है, आपको छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने और सीखने के लिए एक अलग दृष्टिकोण लागू करने की अनुमति देता है।

ज्ञान का व्यवस्थित परीक्षण लंबे समय तक याद रखने के लिए छात्रों के दृष्टिकोण के विकास में योगदान देता है, उनकी तैयारी में अंतराल को भरने के लिए, एक नई प्रणाली में पहले से अर्जित ज्ञान को दोहराने और शामिल करने के लिए।

ज्ञान और कौशल के वर्तमान, विषयगत और अंतिम (वार्षिक) परीक्षण हैं। वर्तमान लेखा परीक्षा के दौरान प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के कार्यों को सबसे बड़ी हद तक हल किया जाता है। वर्तमान जांच न केवल एक नियंत्रण कार्य करता है, बल्कि शिक्षण, विकास, शिक्षा और प्रबंधन भी करता है, जबकि विषयगत और अंतिम जांच मुख्य रूप से नियंत्रण और प्रबंधन का कार्य करती है। वर्तमान चेक और अंतिम चेक दोनों के लिए,विभिन्न रूप, तरीके और तकनीक: मौखिक, लिखित (पाठ्य और ग्राफिक), व्यावहारिक। इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, अर्जित ज्ञान के नियंत्रण को उनके और अधिक गहन और विस्तार के साथ जोड़ा जाता है, ज्ञान को व्यवस्थित, सामान्यीकृत किया जाता है, सबसे महत्वपूर्ण को बाहर किया जाता है, और उनके संबंध स्थापित होते हैं। साथ ही, शिक्षक छात्रों के साथ कई तरह के मुद्दों पर चर्चा कर सकता है, यह पहचान सकता है कि सभी के लिए अनिवार्य सामग्री कैसे सीखी गई है, क्या अध्ययन किए गए पैटर्न स्पष्ट हैं, क्या सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री के बीच संबंध स्पष्ट है, पता करें यदि छात्र विश्वदृष्टि प्रकृति के निष्कर्ष निकाल सकते हैं, तो यह निर्धारित करें कि उन्होंने कौशल में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल की है। साथ ही छात्रों के प्रशिक्षण में आ रही कमियों को दूर किया जा रहा है।

परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूप प्रत्येक पाठ में बड़ी संख्या में छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित रूप से नियंत्रित करना और नियंत्रण की अनिवार्यता के प्रति उनका दृष्टिकोण बनाना संभव बनाते हैं। उदाहरण के लिए, व्यवस्थित परीक्षण नियंत्रण छात्रों को लगातार पाठों की तैयारी करने के लिए प्रेरित करता है, न कि उनके द्वारा पढ़ी गई सामग्री को शुरू करने और उन्हें अनुशासित करने के लिए।

मौखिक परीक्षण के कई नुकसान हैं: यह छात्रों के उत्तरों की एक ही प्रश्न से तुलना करना और समूह में छात्रों के ज्ञान में महारत हासिल करने के स्तर के बारे में एक वस्तुनिष्ठ निष्कर्ष निकालना संभव नहीं बनाता है। इन कमियों को विषयगत और अंतिम लिखित समीक्षा से दूर किया जा सकता है। हालांकि, लिखित कार्य, व्यक्तिगत प्रश्नों के विस्तृत उत्तर में बहुत समय लगता है, शिक्षक को जल्दी से प्रतिक्रिया स्थापित करने और कमजोर छात्रों की मदद करने की अनुमति न दें। इसलिए, हाल के वर्षों में, खुले और बंद परीक्षणों का उपयोग करके गैर-पारंपरिक रूप और सत्यापन के तरीके (सही उत्तर की पसंद के साथ परीक्षण, एक उत्तर के साथ परीक्षण, प्रस्तावित ज्ञान तत्वों के अनुक्रम का निर्धारण करने के लिए परीक्षण, सही की पहचान करना योजना में कनेक्शन, टेबल भरना, आदि)। परीक्षण के केवल गैर-पारंपरिक रूप प्रत्येक पाठ में बड़ी संख्या में छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित रूप से नियंत्रित करना और नियंत्रण की अनिवार्यता के प्रति उनका दृष्टिकोण बनाना संभव बनाते हैं।

व्यवस्थित परीक्षण नियंत्रण छात्रों को लगातार पाठों की तैयारी करने के लिए प्रेरित करता है, न कि कवर की गई सामग्री को शुरू करने के लिए, उन्हें अनुशासित करता है।

ज्ञान और कौशल के परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों में पारंपरिक लोगों की तुलना में कई फायदे हैं: वे पाठ में समय के अधिक तर्कसंगत उपयोग की अनुमति देते हैं, जल्दी से छात्र के साथ प्रतिक्रिया स्थापित करते हैं और आत्मसात के परिणाम निर्धारित करते हैं, ज्ञान और कौशल में अंतराल पर ध्यान केंद्रित करते हैं, उनके साथ समायोजन करें, शिक्षण में आगे बढ़ने के अवसरों की पहचान करें।

परीक्षण, अपेक्षाकृत कम समय में, एक समूह में सभी छात्रों द्वारा बड़ी मात्रा में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की जाँच करना, एक या कई समूहों में छात्रों की शैक्षिक तैयारी के परिणामों की तुलना करने के लिए वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करना संभव बनाता है। .

आत्मसात के स्तरों द्वारा परीक्षणों का वर्गीकरण।

पहचान परीक्षण

एक सही उत्तर के विकल्प के साथ परीक्षण कार्य

"नहीं" कण के साथ परीक्षण

जैविक शर्तों के कार्यों के लिए परीक्षण कार्य

चित्र का उपयोग करके कार्यों का परीक्षण करें।

बहुविकल्पी परीक्षण

प्रतिस्थापन परीक्षण

वस्तुओं और प्रक्रियाओं के वर्गीकरण के लिए परीक्षण कार्य

घटनाओं के क्रम को निर्धारित करने के लिए परीक्षण कार्य

परीक्षणों को इस तरह से संकलित किया जाता है कि ज्ञान का परीक्षण करते समय एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने में सक्षम हो। इस प्रयोजन के लिए, जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्यों का उपयोग किया जाता है। अंतिम जांच के लिए, पारंपरिक प्रश्नों और कार्यों के संयोजन में परीक्षण कार्यों का उपयोग करें जिनके लिए एक निःशुल्क, पारंपरिक उत्तर की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, पारंपरिक प्रश्नों के साथ परीक्षण कार्यों का संयोजन छात्रों के ज्ञान और कौशल के परीक्षण के परिणामों की विश्वसनीयता में वृद्धि करेगा, साथ ही तार्किक रूप से विचारों को व्यक्त करने, तथ्यों पर बहस करने और साक्ष्य का सहारा लेने की उनकी क्षमता को प्रकट करेगा।

परीक्षण वस्तुओं को लागू करने के शुरुआती चरणों में, छात्रों को यह सिखाने के लिए अधिक समय देना महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक नए प्रकार के आइटम के साथ कैसे काम किया जाए। एक प्रदर्शन परीक्षण एक विशिष्ट रूप के कार्यों की एक प्रणाली है जो आपको गुणात्मक रूप से ज्ञान और कौशल के स्तर का आकलन करने और मापने की अनुमति देता है।
पारंपरिक रूपों और विधियों के साथ-साथ छात्रों के ज्ञान और कौशल के व्यावहारिक परीक्षण के संयोजन में विभिन्न प्रकार के परीक्षण कार्यों का उपयोग, प्राप्त ज्ञान की विश्वसनीयता बढ़ाने में योगदान देता है।

पिछले दशक में जीव विज्ञान के विकास की असामान्य रूप से उच्च दर के साथ मानव जीवन में इसका तेजी से बढ़ता महत्व है। यह न केवल सार्वजनिक स्वास्थ्य और कृषि का सैद्धांतिक आधार बना हुआ है, बल्कि उद्योग की नई शाखाओं के विकास, प्रौद्योगिकी में नई संभावनाओं के अवसर भी खोलता है। सामाजिक व्यवस्था जैविक विज्ञान में नवीनतम उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए, युवा पीढ़ी की जैविक साक्षरता को बढ़ाने का प्रावधान करती है। इसके लिए सभी स्तरों पर जैविक शिक्षा में सुधार की आवश्यकता है। वहीं, स्कूल में जीव विज्ञान के अध्ययन का विशेष महत्व है। नई पीढ़ी के राज्य मानक के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय में जीव विज्ञान के अध्ययन का उद्देश्य निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करना है:

दुनिया के आधुनिक प्राकृतिक-विज्ञान चित्र के निर्माण में जैविक विज्ञान की भूमिका के बारे में ज्ञान में महारत हासिल करना;

जीवित प्रकृति के ज्ञान के तरीके; जीवित प्रकृति और उसके अंतर्निहित कानूनों के बारे में;

जीवित जीवों की संरचना, जीवन गतिविधि और पर्यावरण बनाने वाली भूमिका पर;

मनुष्य के बारे में एक जैव-सामाजिक प्राणी के रूप में; वन्यजीवों की प्रक्रियाओं और घटनाओं, अपने स्वयं के जीव के जीवन की व्याख्या करने के लिए जैविक ज्ञान को लागू करने के कौशल में महारत हासिल करना;

स्वास्थ्य और जोखिम कारकों के बारे में जीव विज्ञान और पारिस्थितिकी के क्षेत्र में आधुनिक उपलब्धियों के बारे में जानकारी का उपयोग करें;

जैविक उपकरणों, उपकरणों, संदर्भ पुस्तकों के साथ काम करें;

जैविक वस्तुओं और अपने शरीर की स्थिति, जैविक प्रयोगों का अवलोकन करना;

जीवित जीवों, जैविक प्रयोगों, सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

जैसा कि राज्य मानक की आवश्यकताओं से देखा जा सकता है, जीव विज्ञान का विषय काफी जटिल और स्पष्ट है, इसके लिए प्रक्रियाओं, प्रणालियों और पैटर्न के प्रदर्शन की आवश्यकता होती है, जो स्कूली बच्चों द्वारा जीव विज्ञान के विषय को आत्मसात करने को जटिल बनाता है।

इस प्रकार, जीव विज्ञान के शिक्षण में कुछ अंतर्विरोध उत्पन्न होते हैं:

1. दुनिया के वैज्ञानिक ज्ञान के पारंपरिक तरीकों में छात्रों की महारत पर विशेष ध्यान दिया जाता है: सैद्धांतिक और प्रायोगिक, जो बच्चों के लिए हमेशा दिलचस्प नहीं होता है, खासकर कम संज्ञानात्मक गतिविधि वाले। इसी समय, जीव विज्ञान का विषय काफी जटिल है, और मूल पाठ्यक्रम प्रति सप्ताह 2 घंटे की मात्रा में जीव विज्ञान के अध्ययन के लिए समय निर्धारित करता है।

2. आधुनिक बच्चे कम से कम जानकारी के लिए किताबों की ओर रुख कर रहे हैं, लेकिन इसे कंप्यूटर से प्राप्त करने की कोशिश कर रहे हैं। जीव विज्ञान के पाठ्यक्रम में नई सूचना प्रौद्योगिकी और मीडिया का उपयोग कम छात्र प्रेरणा के साथ सीखने के स्तर को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाता है। लेकिन आधुनिक सूचना क्षेत्र में, सूचना की मात्रा बहुत बड़ी है, और सामग्री हमेशा वास्तविकता के अनुरूप नहीं होती है।

आज, स्कूल में जीव विज्ञान पढ़ाने के लिए आम समस्याओं के साथ, एक, मेरी राय में, विशेष रूप से महत्वपूर्ण एक उठता है: इस विषय पर वैज्ञानिक जानकारी कैसे प्रस्तुत करें ताकि यह कई वर्षों तक बच्चे की स्मृति में रहे, और ज्ञान को स्थानांतरित किया जाए मजबूत कौशल न केवल कक्षा में, बल्कि विभिन्न गैर-मानक स्थितियों में भी लागू होते हैं।

नवाचार अनुभव का उद्देश्य: गतिविधियों की नवीनता के माध्यम से "जीव विज्ञान" विषय में छात्रों को पढ़ाने की गुणवत्ता में सुधार के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण, कंप्यूटर के साथ काम करने में रुचि बढ़ाना; अपने स्वयं के अभ्यास में इसके आगे उपयोग और जीव विज्ञान शिक्षकों के बीच प्रसार के लिए शैक्षणिक अनुभव का गठन।

कार्य:1. जीव विज्ञान शिक्षण में अंतःक्रियात्मक अधिगम के लाभों को निर्धारित करने के लिए परस्पर क्रियात्मक विधियों, रूपों, शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करते हुए व्यक्तिगत शिक्षकों के मौजूदा अनुभव का अध्ययन और विश्लेषण करना।

2. सैद्धांतिक रूप से नवीन इंटरैक्टिव तकनीकों में महारत हासिल करें

3. छात्रों की बौद्धिक, रचनात्मक क्षमता विकसित करना, स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त करने की उनकी क्षमता, डीईआर के माध्यम से सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करना

4. छात्रों की सूचना क्षमता, सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने की क्षमता का निर्माण करना।

शिक्षा में मल्टीमीडिया तकनीक का उपयोग करने का एक लाभ गतिविधियों की नवीनता, कंप्यूटर के साथ काम करने में रुचि के कारण शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना है। जीव विज्ञान के पाठों में कंप्यूटर का उपयोग छात्रों के सक्रिय और सार्थक कार्यों को व्यवस्थित करने का एक नया तरीका बन सकता है, जिससे कक्षाओं को अधिक दृश्य और रोचक बनाया जा सकता है। कंप्यूटर सिस्टम के उपयोग वाले पाठ शिक्षक को प्रतिस्थापित नहीं करते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, छात्र के साथ संचार को अधिक सार्थक, व्यक्तिगत और सक्रिय बनाते हैं।

डिजिटल शैक्षिक संसाधनों का उपयोग आपको इसकी अनुमति देता है:

छात्रों की सीखने की प्रक्रिया के संगठन को मौलिक रूप से बदलें, उनकी सोच प्रणाली का निर्माण करें।

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करना तर्कसंगत है।

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यक्तिगत बनाने और मौलिक रूप से नए संज्ञानात्मक साधनों की ओर मुड़ने के लिए कंप्यूटर का उपयोग करें।

कंप्यूटर ग्राफिक्स और मॉडलिंग टूल के उपयोग के आधार पर जटिल तकनीकी और जैविक प्रणालियों के अंदर सूक्ष्म और स्थूल जगत में घटनाओं और प्रक्रियाओं का अध्ययन करना।

विभिन्न जैविक प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए सुविधाजनक पैमाने पर प्रतिनिधित्व करते हैं जो वास्तव में बहुत अधिक या निम्न गति से आगे बढ़ते हैं।

जीव विज्ञान विषय पढ़ाने के सूचनाकरण पर अपने काम में, मैं कई चरणों से गुज़रा

1. कंप्यूटर को टाइपराइटर के रूप में उपयोग करना, इसकी सहायता से सरलतम उपदेशात्मक सामग्री, पाठ योजना आदि तैयार करना।

2. इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों और शैक्षिक संसाधनों का इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर दृश्य एड्स के रूप में उपयोग, उनकी चित्रण, एनीमेशन क्षमताओं के साथ।

3. Microsoft Power Point प्रोग्राम आदि का उपयोग करके अपने स्वयं के ट्यूटोरियल बनाने के लिए सॉफ़्टवेयर संसाधनों का उपयोग करना।

4. शैक्षिक परियोजनाओं का अनुप्रयोग, छात्रों के अनुसंधान शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों का प्रबंधन।

5. खोज प्रणाली। एक समग्र कार्यप्रणाली प्रणाली का निर्माण जिसमें व्यवस्थित रूप से पारित सभी चरणों को शामिल किया गया हो।

जीव विज्ञान पढ़ाते समय, मैं "जीव विज्ञान" जैसे इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों का उपयोग करता हूं। 1 सी ट्यूटर", "जीव विज्ञान। मानव शरीर रचना विज्ञान और शरीर विज्ञान", "जीव विज्ञान। पौधे। बैक्टीरिया। मशरूम। लाइकेन", "सिरिल और मेथोडियस का विश्वकोश", "इकोगाइड: ए गाइड टू इकोसिस्टम", इंटरएक्टिव व्हाइटबोर्ड "ह्यूमन एनाटॉमी एंड फिजियोलॉजी" के पोस्टर, डीईआर का एक सेट, डीईआर के एकीकृत संग्रह के संसाधन, स्वयं की प्रस्तुतियाँ और तस्वीरें।

1. दृश्यता सुनिश्चित करना

कई जैविक प्रक्रियाएं जटिल हैं। कल्पनाशील सोच वाले बच्चों को अमूर्त सामान्यीकरणों को आत्मसात करने में कठिनाई होती है, चित्र के बिना वे प्रक्रिया को समझने, घटना का अध्ययन करने में सक्षम नहीं होते हैं। उनकी अमूर्त सोच का विकास छवियों के माध्यम से होता है। मल्टीमीडिया एनीमेशन मॉडल छात्र के दिमाग में जैविक प्रक्रिया की एक पूरी तस्वीर बनाना संभव बनाते हैं, इंटरैक्टिव मॉडल प्रक्रिया को "डिजाइन" करना संभव बनाते हैं, अपनी गलतियों को सुधारते हैं, और स्वयं सीखते हैं। विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग करने की मुख्य दिशाएँ: छठी कक्षा में मैं "पौधे प्रजनन" विषय का अध्ययन करते समय पौधों के दोहरे निषेचन की योजना प्रदर्शित करता हूँ। "एंजियोस्पर्म में दोहरा निषेचन" 7 वीं कक्षा में, किसी भी व्यवस्थित समूह की विविधता का अध्ययन करते समय, मैं जानवरों और पौधों की दुनिया के प्रतिनिधियों की तस्वीरों का उपयोग करता हूं।

2. ज्ञान नियंत्रण

मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियां ज्ञान के आत्मसात पर नियंत्रण के संगठन के रूपों में विविधता लाना संभव बनाती हैं, और एक इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड का उपयोग सार्वजनिक बोलने के डर को कम करता है, बच्चे में परीक्षण में रुचि पैदा करता है, अपना ज्ञान दिखाने की इच्छा रखता है।

मुख्य दिशाएँ:

शिक्षक द्वारा मल्टीमीडिया का उपयोग: ध्वनि बंद करें और छात्र को प्रक्रिया पर टिप्पणी करने के लिए कहें, फ्रेम को फ्रीज करें और आगे की प्रक्रिया को जारी रखने का सुझाव दें, प्रक्रिया की व्याख्या के लिए कहें। ग्रेड 10, विषय: "माइटोसिस", एनीमेशन योजना "माइटोसिस के चरण"

छात्रों द्वारा कंप्यूटर का उपयोग: अपने उत्तर को एक प्रस्तुति या अन्य उत्पाद के रूप में प्रस्तुत करें और एक बचाव का निर्माण करें। ग्रेड 9 में "विकास के पैटर्न" विषय का अध्ययन करते समय, ग्रेड 7 में "कवक की विविधता" ("कवक की विविधता")

वितरण के लिए असाइनमेंट ग्रेड 9 "प्रजातियों का मानदंड" "किसी व्यक्ति के संबंध में प्रजातियों का मानदंड"

3. विभिन्न प्रकार के रूप, पाठ आयोजित करने के तरीके

आईसीटी के उपयोग के साथ एक पाठ का संगठन सीखने के समय को कम करता है, बच्चों के स्वास्थ्य के संसाधनों को मुक्त करता है। यह इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक अनुप्रयोगों की अंतःक्रियाशीलता के गुणों के कारण संभव हो जाता है, जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए सबसे उपयुक्त हैं। डिजिटल शैक्षिक संसाधनों की एक अंतर्निहित श्रृंखला, उनके लिए अच्छी तरह से तैयार किए गए कार्य, गतिविधि में बदलाव - और पाठ तेज गति से होगा, छात्र थकेंगे नहीं और पाठ से अधिक सकारात्मक भावनाएं प्राप्त करने में सक्षम होंगे .

एक नए विषय के अध्ययन पर स्वतंत्र कार्य। "बीजाणु पौधों" विषय को ठीक करते समय, 7 वीं कक्षा में "एंजियोस्पर्म की संरचना" विषय का अध्ययन करते समय। ("बीजाणु पौधे")

8 वीं कक्षा में "रक्त समूह" विषय का अध्ययन करते समय, मैं खर्च करता हूं आभासी प्रयोगशाला कार्यरक्त समूहों की परिभाषा के अनुसार। "वर्चुअल प्रयोगशाला कार्य "रक्त प्रकार का निर्धारण", जो आपको वास्तव में रक्त समूह को निर्धारित करने के लिए प्रयोग करने की अनुमति देता है"

अपनी खुद की प्रस्तुति बनाएं

4. व्यक्तिगत कार्य

आईसीटी के लिए धन्यवाद, छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य सक्रिय रूप से आयोजित किया जाता है, जिसमें निम्नलिखित क्षेत्र हैं:

उन छात्रों के साथ काम करना जो स्वास्थ्य कारणों से व्यक्तिगत शिक्षा में हैं

ज्ञान अंतराल वाले

विषय में रुचि रखने वाले

ओलंपिक की तैयारी

व्यावसायिक रूप से जीव विज्ञान के विषय से संबंधित विशिष्टताओं पर ध्यान केंद्रित किया।

शिक्षक के प्रत्यक्ष समन्वय के तहत और स्व-शिक्षा के साधन के रूप में व्यक्तिगत कार्य किया जा सकता है।

5. पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन

जीव विज्ञान के विषय में पाठ्येतर गतिविधियाँ काफी बहुआयामी हैं। अपने काम में, मैं सक्रिय रूप से परियोजनाओं और अनुसंधान की पद्धति का उपयोग करता हूं। इसलिए, आईसीटी सूचना प्राप्त करने और गतिविधियों के परिणाम प्रस्तुत करने के साधन के रूप में कार्य करता है। छात्र नेटवर्क परियोजनाओं में भाग लेने के लिए इंटरनेट का भी उपयोग करते हैं।

गतिविधियों के आयोजन के लिए शर्तें

1. जीव विज्ञान कक्ष में मल्टीमीडिया उपकरणों के एक सेट की उपस्थिति।

2. शिक्षक की आईसीटी क्षमता

3. जीव विज्ञान कक्षा में इंटरनेट की उपस्थिति (कार्य के कुछ रूपों का आयोजन करते समय)

सीमाएं यह हैं कि सभी बच्चों के पास समान कंप्यूटर कौशल नहीं है और सभी के पास घर पर कंप्यूटर या इंटरनेट की सुविधा नहीं है। इससे छात्रों को परेशानी हो सकती है। इन मामलों में, मैं छात्रों को चुनने के लिए कार्य प्रदान करता हूं: छात्रों को गृहकार्य प्राप्त होता है जिसे डीईआर और पारंपरिक गृहकार्य का उपयोग करके पूरा किया जाना चाहिए। बिना कंप्यूटर वाले छात्र खुद तय कर सकते हैं कि स्कूल की कंप्यूटर लैब में होमवर्क करने में समय बिताना है या पारंपरिक होमवर्क करना है। पाठ आयोजित करते समय, छात्रों के पास एक व्यक्तिगत कम्प्यूटरीकृत स्थान नहीं होता है, जो शिक्षक के आईसीटी के साथ काम करने के तरीकों की पसंद को भी जटिल बनाता है।

अपने स्वयं के अभ्यास में डीईआर के व्यवस्थित उपयोग ने मुझे जीव विज्ञान पढ़ाने में कुछ निश्चित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति दी। छात्रों को "जीव विज्ञान" विषय का गहरा, ठोस ज्ञान है। उन्होंने उपाधियों के स्वतंत्र अधिग्रहण, टिप्पणियों, प्रयोगों और प्रयोगों के संचालन के लिए कौशल और क्षमताएं विकसित की हैं। छात्रों में विषय का अध्ययन करने के लिए एक स्थिर प्रेरणा होती है; जीव विज्ञान विषय के माध्यम से आत्म-साक्षात्कार और आत्मनिर्णय के लिए प्रयास करने वाले छात्रों के विकास की गतिशीलता का पता लगाया जाता है।

संक्षेप में, यह कहा जाना चाहिए कि जीव विज्ञान शिक्षण में डीईआर का उपयोग प्रदान करता है:

1. शैक्षिक प्रक्रिया के सभी स्तरों की गहनता

2. छात्र का बहुआयामी विकास

3. सूचना समाज में जीवन के लिए स्कूली स्नातकों को तैयार करना

4. वैश्विक सूचनाकरण की प्रक्रियाओं के कारण सामाजिक व्यवस्था का कार्यान्वयन।

छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का नियंत्रण शिक्षक के शैक्षणिक कार्य का एक अभिन्न अंग है, जो शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का एक महत्वपूर्ण कारक है। ज्ञान आत्मसात का नियंत्रण शिक्षक की गतिविधियों की योजना बनाना, परीक्षण में अंतर करना, व्यवस्थित नियंत्रण का अभ्यास करना और कमजोर छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने पर नियंत्रण को उनके ज्ञान में अंतराल के उन्मूलन के साथ जोड़ना संभव बनाता है। यह कार्यप्रणाली आवश्यकताओं के अनुसार किया जाना चाहिए।

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परिचय

"यह जानना पर्याप्त नहीं है, आपको आवेदन करना होगा।

यह चाहना काफी नहीं है, आपको यह करना होगा।"

पाठ को सक्रिय करने की समस्या, सर्वेक्षण के रूपों और नियंत्रण ने मुझे संस्थान के अभ्यास के दौरान भी रुचि दी। तीन साल पहले जब मैं स्कूल आया तो मैंने इस समस्या पर काम करना शुरू किया। पहले वर्षों के काम ने दिखाया है कि मौजूदा रूप और नियंत्रण के तरीके वांछित परिणाम नहीं देते हैं, छात्रों को इस प्रक्रिया का विषय नहीं बनाते हैं। स्कूली बच्चे बहुत सक्रिय नहीं होते हैं और नियंत्रण को एक ऐसे परीक्षण के रूप में देखते हैं जो शिक्षक के लिए आवश्यक है, लेकिन एक ऐसी गतिविधि के रूप में नहीं जिसकी उन्हें स्वयं आवश्यकता होती है। इस संबंध में, मैंने उन्हें सुधारने के लिए पहले से मौजूद रूपों और नियंत्रण के तरीकों का अध्ययन करने का निर्णय लिया।

उनके पारंपरिक रूपों में शिक्षण विधियों को कभी-कभी शिक्षण विधियों, शिक्षण विधियों और नियंत्रण विधियों में विभाजित किया जाता है।

शैक्षणिक नियंत्रण शैक्षणिक प्रक्रिया में कई कार्य करता है:

• मूल्यांकन,
• उत्तेजक
• विकसित होना,
• शैक्षिक,
• नैदानिक,
• शैक्षिक।

नियंत्रण प्रक्रिया शिक्षा में सबसे अधिक समय लेने वाली और जिम्मेदार संचालन में से एक है, जो छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए तीव्र मनोवैज्ञानिक स्थितियों से जुड़ी है। दूसरी ओर, इसका सही सूत्रीकरण छात्र सीखने की गुणवत्ता में सुधार करने में योगदान देता है। वर्तमान शैक्षणिक प्रक्रिया में, कई प्रकार के नियंत्रण प्रतिष्ठित हैं: प्रारंभिक, वर्तमान, विषयगत, मील का पत्थर, अंतिम और स्नातक। नियंत्रण प्रणाली परीक्षा, मौखिक पूछताछ, परीक्षण, प्रयोगशाला कार्य आदि द्वारा बनाई जाती है।

छात्र प्रगति की निगरानी के ऐसे तरीके वर्तमान में अधिकांश शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाते हैं। नियंत्रण के रूपों का चुनाव उद्देश्य, सामग्री, विधियों, समय और स्थान पर निर्भर करता है।

छात्र उपलब्धि के निदान के लिए ज्ञात विधियों के कुछ नुकसान हैं। आइए उनमें से कुछ पर विचार करें।

1. शिक्षण कार्य की ख़ासियत से जुड़ी कठिनाइयाँ हो सकती हैं:

• अक्सर विभिन्न शिक्षकों की आवश्यकताओं में विसंगतियां होती हैं, एक ही उत्तर का मूल्यांकन करते समय उनकी गंभीरता के स्तर में अंतर होता है;
• बड़ी संख्या में छात्रों के वर्तमान ज्ञान परीक्षणों का आयोजन करते समय, जब मूल्यांकन मुख्य रूप से औपचारिक मानदंडों के अनुसार किया जाता है, तो शिक्षक नियमित रूप से अतिभारित होता है, बड़ी मात्रा में जानकारी से जुड़े छोटे रचनात्मक कार्य जिन्हें तैयार करने, संसाधित करने और विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है अपेक्षाकृत कम समय;
• कुछ छात्रों के उत्तरों के मूल्यांकन के लिए शिक्षक (मनोवैज्ञानिक और अन्य कारणों से) की निष्पक्षता की संभावित कमी;
• कभी-कभी छात्रों को दिए गए ग्रेड शिक्षक के डर के कारण अविश्वसनीय हो जाते हैं कि उनका उपयोग स्वयं शिक्षक के काम का मूल्यांकन करने के लिए किया जाएगा।

1. ज्ञान परीक्षण के पारंपरिक रूप की बारीकियों से जुड़ी कठिनाइयाँ। जैसे कि ज्ञान के स्पष्ट रूप से परिभाषित मानकों की कमी और प्रत्येक सकारात्मक मूल्यांकन के लिए पर्याप्त कौशल का विशेष रूप से उल्लिखित दायरा (अक्सर शिक्षक को इस सवाल से पीड़ा होती है: "कौन सा ग्रेड डालना है - "असफल" या अभी भी "संतोषजनक" के रूप में मूल्यांकन किया जा सकता है? )
2. छात्रों से जुड़ी कठिनाइयाँ: कक्षा में "पालना, धोखाधड़ी, पारस्परिक सहायता" का उपयोग, जो छात्रों के ज्ञान के मूल्यांकन की विश्वसनीयता को विकृत करता है और शिक्षक को अपने शैक्षणिक कार्य की गुणवत्ता को निष्पक्ष रूप से देखने से रोकता है।
3. विभिन्न विद्यालयों में इस विषय में परिणामों की तुलना करने के लिए वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन मानदंड और प्रभावी तंत्र का अभाव, जो छात्रों को पढ़ाने के लिए सही रणनीति विकसित करने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

पूर्वगामी के आधार पर, इस मुद्दे का विस्तार से अध्ययन करने के बाद, मैंने अपनी खुद की नियंत्रण प्रणाली विकसित की, और इस तरह मौजूदा समस्याओं का समाधान खोजने की कोशिश की। इस काम में, मैंने वैज्ञानिकों के कार्यों पर भरोसा किया - पद्धतिविज्ञानी, अभिनव शिक्षक, जैसे कि यू.के. बबन्स्की, वी.एफ. शतालोव, आई.एम. सुसलोव, ई.वी. इलिन, श.ए. अमोनाशविली, डब्ल्यू। ड्रूज़। इन वास्तव में प्रतिभाशाली लोगों के कार्यों का अध्ययन करते हुए, मैंने महसूस किया कि ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण में सुधार "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में इष्टतम मनोवैज्ञानिक संपर्क की पृष्ठभूमि के खिलाफ किया जाना चाहिए, संज्ञानात्मक वृद्धि की दिशा में शिक्षा के इस स्तर पर छात्रों की गतिविधि।

समाधान अलग-अलग पाए गए, और परिणामस्वरूप, नियंत्रण के परिणाम और प्रभावशीलता भी भिन्न निकले।

मुझे सवालों में दिलचस्पी थी: नियंत्रण चरणों की योजना बनाते समय शिक्षक किन मानदंडों का पालन करते हैं, छात्रों के ज्ञान और कौशल के प्रभावी नियंत्रण को बनाने और संचालित करने के लिए किन कार्यों पर आधारित होना चाहिए?

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, मैंने अपने लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए:

1. पता लगा सकें कि छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्य क्या हैं;
2. पता लगा सकें कि जीव विज्ञान के शिक्षकों के अभ्यास में नियंत्रण के कौन से रूप विकसित हुए हैं और शिक्षकों और पद्धतिविदों-वैज्ञानिकों द्वारा नियंत्रण पर क्या सिफारिशें दी गई हैं;
3. पता लगाएँ कि जीव विज्ञान के अध्ययन में नियंत्रण का स्थान क्या है, छात्रों को सबसे अधिक दक्षता के साथ इच्छुक प्रतिभागियों को कैसे बनाया जाए;
4. पता लगाएँ कि छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के किन रूपों का उपयोग करना उचित है;
5. जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के विषयों पर सभी नियंत्रण गतिविधियों के आयोजन के लिए सामग्री तैयार करना;
6. परीक्षण और श्रुतलेख के रूप में नियंत्रण के ऐसे रूपों का विस्तार से अध्ययन करें, जीव विज्ञान में परीक्षण नियंत्रण में सुधार करें।

1. छात्रों के कौशल के नियंत्रण के प्रकार

1. छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्य।

"शिक्षक को पता होना चाहिए कि उसने क्या सिखाया,

छात्र ने क्या सीखा।

ई.एन. इलिन

छात्रों के ज्ञान और कौशल का नियंत्रण शैक्षिक प्रक्रिया की एक महत्वपूर्ण कड़ी है, जिसका सही सूत्रीकरण काफी हद तक प्रशिक्षण की सफलता को निर्धारित करता है। कार्यप्रणाली साहित्य में, यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि नियंत्रण शिक्षक और छात्र के बीच तथाकथित "प्रतिक्रिया" है, शैक्षिक प्रक्रिया का वह चरण जब शिक्षक को विषय पढ़ाने की प्रभावशीलता के बारे में जानकारी प्राप्त होती है। इसके अनुसार, छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के निम्नलिखित लक्ष्य प्रतिष्ठित हैं:

• छात्रों के ज्ञान और कौशल का निदान और सुधार;
• सीखने की प्रक्रिया के एक अलग चरण की प्रभावशीलता को ध्यान में रखते हुए;
• विभिन्न स्तरों पर अंतिम सीखने के परिणामों का निर्धारण।

छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लिए उपरोक्त लक्ष्यों को ध्यान से देखने के बाद, आप देख सकते हैं कि नियंत्रण गतिविधियों का संचालन करते समय शिक्षक के ये लक्ष्य हैं। हालांकि, किसी भी विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में मुख्य चरित्र छात्र है, सीखने की प्रक्रिया ही छात्रों के ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण है, इसलिए, पाठ में होने वाली हर चीज, नियंत्रण गतिविधियों सहित, के लक्ष्यों के अनुरूप होना चाहिए छात्र स्वयं, उसके लिए व्यक्तिगत होना चाहिए। महत्वपूर्ण। छात्रों द्वारा नियंत्रण को किसी ऐसी चीज के रूप में नहीं माना जाना चाहिए जिसकी केवल शिक्षक को जरूरत है, बल्कि एक ऐसे चरण के रूप में जहां छात्र अपने ज्ञान के बारे में नेविगेट कर सकता है, सुनिश्चित करें कि उसका ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करता है।

इसलिए, शिक्षक के लक्ष्यों में, हमें छात्र के लक्ष्य को जोड़ना चाहिए: यह सुनिश्चित करने के लिए कि अर्जित ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

मेरी राय में, नियंत्रण का यह लक्ष्य मुख्य है।

ऐसा लग सकता है कि छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्यों को बदलना विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक मुद्दा है और व्यवहार में कुछ भी नहीं बदलता है। हालाँकि, ऐसा नहीं है। यदि शिक्षक नियंत्रण को एक ऐसी गतिविधि के रूप में मानता है जो छात्रों के लिए महत्वपूर्ण है, तो इसके कार्यान्वयन का रूप, परिणामों की चर्चा और सत्यापन भिन्न हो सकते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, परिणामों की जाँच करना और अंक नीचे रखना छात्रों द्वारा स्वयं किया जा सकता है। सत्यापन के इस रूप के साथ, वे नियंत्रण के महत्व को महसूस करते हैं, अपनी गलतियों का पता लगाते हैं, और निशान लगाते समय, आत्म-आलोचना और जिम्मेदारी विकसित होती है। इस प्रकार का कार्य कभी प्रकट नहीं होता, हालाँकि, यदि शिक्षक छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्यों को केवल ज्ञान के निदान और लेखांकन के रूप में मानता है।

दूसरी ओर, यह समझ से बाहर है कि एक शिक्षक छात्रों के ज्ञान और कौशल को कैसे सही कर सकता है, अर्थात। नियंत्रण स्तर पर छात्रों के ज्ञान में अंतराल भरें। नियंत्रण उपाय केवल ज्ञान और कौशल की उपलब्धता का निदान करने के लिए काम कर सकते हैं, लेकिन उन्हें ठीक करने के लिए नहीं। नियंत्रण चरण के अपने, बहुत विशिष्ट कार्य होते हैं, और आपको कार्य के अगले चरण के कार्यों को इसके ढांचे में डालने का प्रयास नहीं करना चाहिए। नियंत्रण स्तर पर छात्रों के ज्ञान और कौशल में कमियों को स्पष्ट करने के बाद ही हम बाद के समायोजन के बारे में बात कर सकते हैं, यदि आवश्यक हो।

उपरोक्त टिप्पणियों के अनुसार, मैं छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लिए निम्नलिखित लक्ष्य तैयार करने का प्रस्ताव करता हूं:

• ऐसे छात्रों को तैयार करना जो इस बात से आश्वस्त हों कि उन्होंने जो नया जैविक ज्ञान और कौशल हासिल किया है वह आवश्यकताओं को पूरा करता है;
• विषय (ज्ञान चक्र) के अध्ययन के शैक्षिक लक्ष्य में इंगित जैविक ज्ञान में प्रत्येक छात्र ने महारत हासिल की है या नहीं, इसके बारे में जानकारी प्राप्त करें;
• क्या छात्रों ने विषय के अध्ययन (ज्ञान चक्र) को विकसित करने के लक्ष्य में बताई गई गतिविधियों को सीखा है।

शिक्षा के नियंत्रण चरण के लक्ष्यों के इस तरह के निर्माण के साथ, यह स्पष्ट हो जाता है कि यह केवल एक ही कार्य करता है: प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को ध्यान में रखते हुए और अंतराल की पहचान, यदि कोई हो, शिक्षक द्वारा और कम महत्वपूर्ण नहीं, छात्र स्वयं।

1. छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के कार्य।

नियंत्रण कार्यों के ज्ञान और समझ से शिक्षक को कम समय और प्रयास के साथ नियंत्रण गतिविधियों की योजना बनाने और उन्हें सक्षम रूप से चलाने और वांछित प्रभाव प्राप्त करने में मदद मिलेगी।

वैज्ञानिक-शिक्षक और कार्यप्रणाली निम्नलिखित सत्यापन कार्यों में अंतर करते हैं:

नियंत्रित करना, सिखाना, मार्गदर्शन करना और शिक्षित करना।

को नियंत्रित करना फ़ंक्शन को मुख्य नियंत्रण कार्यों में से एक माना जाता है। इसका सार शिक्षा के इस स्तर पर कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की स्थिति की पहचान करना है। सारशिक्षण , या विकास, सत्यापन का कार्य, वैज्ञानिक इस तथ्य में देखते हैं कि नियंत्रण कार्य करते समय, छात्र अपने ज्ञान में सुधार और व्यवस्थित करते हैं। यह माना जाता है कि जिन पाठों में छात्र ज्ञान और कौशल को एक नई स्थिति में लागू करते हैं या जैविक, शारीरिक, पर्यावरणीय घटनाओं की व्याख्या करते हैं, वे स्कूली बच्चों के भाषण और सोच, ध्यान और स्मृति के विकास में योगदान करते हैं।

ओरिएंटिंग सत्यापन कार्य में छात्रों और शिक्षक को उनके काम के परिणामों के अनुसार उन्मुख करना, शिक्षक को व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा द्वारा सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि के बारे में जानकारी प्रदान करना शामिल है। नियंत्रण गतिविधियों के परिणाम शिक्षक को अपने ज्ञान में कमियों और अंतराल को दूर करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करने में मदद करते हैं, और छात्रों को अपनी गलतियों को पहचानने और सुधारने में मदद करते हैं। इसके अलावा, परीक्षण के परिणाम शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के बारे में सूचित करते हैं। डायग्नोस्टिक फ़ंक्शन, जिसे कभी-कभी एक स्वतंत्र के रूप में चुना जाता है, सांकेतिक के करीब होता है। यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक न केवल छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर को नियंत्रित कर सकता है, बल्कि बाद में उन्हें खत्म करने के लिए पाए जाने वाले अंतराल के कारणों का भी पता लगा सकता है।

पोषण सत्यापन का कार्य छात्रों की जिम्मेदारी, आत्म-अनुशासन, अनुशासन की भावना के पालन-पोषण में महसूस किया जाता है; आपको अपना समय सर्वोत्तम संभव तरीके से व्यवस्थित करने में मदद करता है।

मेरी राय में, नियंत्रण चरण के कार्यों को उत्तेजित नियंत्रण कार्यों के अनुरूप होना चाहिए। इस विषय (ज्ञान चक्र) के अध्ययन के दौरान उनके द्वारा अर्जित छात्रों के ज्ञान और कौशल के निदान के रूप में कार्य को परिभाषित करने के बाद, मेरा मानना ​​​​है कि नियंत्रण के कार्य नियंत्रण और उन्मुख होने चाहिए, यहां हम एक शैक्षिक कार्य भी जोड़ सकते हैं, क्योंकि किसी भी प्रकार की गतिविधि किसी न किसी रूप में हमारे चरित्र को प्रभावित करती है, और नियंत्रण वास्तव में हमें अपनी गतिविधियों को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करना, अनुशासन और जिम्मेदारी देना सिखाता है।

नियंत्रण के सीखने के कार्य के लिए, यहां मैं वही टिप्पणी दूंगा जो ज्ञान के सुधार को नियंत्रण चरण के लक्ष्यों में से एक के रूप में मानते हैं। नियंत्रण का उद्देश्य छात्रों के ज्ञान और कौशल का निदान करना है, और आपको इसका विस्तार करने का प्रयास नहीं करना चाहिए। यदि छात्र इस पाठ में अपने लक्ष्य को आवश्यकताओं के साथ अपने ज्ञान और कौशल के अनुपालन का पता लगाने के रूप में महसूस करते हैं, तो उनकी गतिविधियों का उद्देश्य लक्ष्य को प्राप्त करना होगा। यह संभावना नहीं है कि वे अर्जित ज्ञान में सुधार या व्यवस्थित करेंगे। मैं इस विषय के अध्ययन में प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित करने के साथ-साथ इस ज्ञान में कमियों को ठीक करने के महत्व से इनकार नहीं करता, लेकिन यह गतिविधि प्रशिक्षण के अन्य चरणों में होती है और इसे नियंत्रण चरण का हिस्सा नहीं माना जाना चाहिए। जो कुछ कहा गया है, उसे सारांशित करते हुए, मैं छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के कार्यों के रूप में नियंत्रित, सांकेतिक और शैक्षिक कार्यों को अलग करने का प्रस्ताव करता हूं। "शैक्षिक गतिविधि की सक्रियता नियंत्रण के विभिन्न रूपों और उनके सही संयोजन द्वारा प्राप्त की जाती है" - यू.के. बाबंस्की।

1. छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप।

छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप - नियंत्रण कार्यों के प्रदर्शन में छात्रों की कई, विविध प्रकार की गतिविधियाँ। नियंत्रण के कई रूप हैं।

जैविक शिक्षा के लिए राज्य मानक ने जीव विज्ञान के पाठों में नियंत्रण गतिविधियों के रूप और सामग्री के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं को रेखांकित किया। मानक की आवश्यकताओं के साथ स्कूली बच्चों की शैक्षिक तैयारी के अनुपालन की जाँच जैविक शिक्षा के मानक को प्राप्त करने के लिए मीटर की एक विशेष रूप से विकसित प्रणाली का उपयोग करके की जाती है ... मीटर की प्रणाली सार्थक रूप से मान्य होनी चाहिए (यानी। की आवश्यकताओं का पूरी तरह से पालन करना चाहिए) मानक), विश्वसनीय (अर्थात सत्यापन के दौरान प्राप्त परिणामों की पुनरुत्पादकता सुनिश्चित करना) और उद्देश्य (अर्थात सत्यापनकर्ता की पहचान पर निर्भर नहीं होना चाहिए)।

मीटर की प्रणाली को पारंपरिक लिखित परीक्षणों, परीक्षणों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिसमें उत्तर या संक्षिप्त उत्तर, परीक्षण आदि की पसंद के साथ कार्य शामिल हैं। सभी कार्यों, उनके रूप की परवाह किए बिना और वे किस कौशल का परीक्षण करते हैं, उन्हें संतुलित, आधारित माना जाता है समान महत्व पर मानक की आवश्यकताओं।

मीटर की प्रत्येक प्रणाली के लिए, मूल्यांकन मानदंड प्रस्तुत किए जाने चाहिए, जिसके आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि छात्र ने राज्य मानक की आवश्यकताओं को प्राप्त किया है या नहीं ... अनिवार्य स्तर के छात्रों की उपलब्धियों की जांच के अभ्यास में जीव विज्ञान में प्रशिक्षण के लिए, निम्नलिखित मानदंड का उपयोग किया जाता है: यदि छात्र ने परीक्षण कार्य के दो-तिहाई कार्यों को सही ढंग से पूरा किया है जो उपरोक्त आवश्यकताओं को पूरा करता है, तो हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छात्र ने मानक की आवश्यकताओं को प्राप्त कर लिया है।

मापन प्रणाली विभिन्न प्रकार के विद्यालयों, पाठ्यचर्या, पाठ्यचर्या और पाठ्यपुस्तकों के संबंध में अपरिवर्तनीय होनी चाहिए।

जैविक शिक्षा के मानक में छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं की एक विशेषता उनमें प्रायोगिक कौशल की उपस्थिति है।

ऐसे कौशल के गठन की जाँच प्रायोगिक कार्यों की मदद से की जानी चाहिए, जो सामान्य परीक्षण कार्य का हिस्सा हो सकते हैं।

स्कूल अभ्यास में, छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के कई पारंपरिक रूप हैं जिन्हें मैं अपने काम में प्रस्तुत करता हूं:

• जैविक श्रुतलेख;
• परीक्षण;
• संक्षिप्त स्वतंत्र कार्य;
• लिखित परीक्षा कार्य;
• प्रयोगशाला कार्य;
• अध्ययन किए गए विषय पर मौखिक परीक्षा।

नीचे मैं इस सवाल का जवाब देने की कोशिश करूंगा कि छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के इस या उस नाम के पीछे किस तरह की गतिविधि छिपी है, और मैं विभिन्न चरणों में इन रूपों का उपयोग करने की उपयुक्तता का अपना आकलन भी दूंगा। पढाई के।

1. जैविक श्रुतलेख -छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिखित नियंत्रण का एक रूप। यह प्रश्नों की एक सूची है जिसका छात्रों को तत्काल और संक्षिप्त उत्तर देना चाहिए। प्रत्येक उत्तर के लिए समय कड़ाई से विनियमित और काफी कम है, इसलिए तैयार किए गए प्रश्न स्पष्ट होने चाहिए और ऐसे स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता होती है जिनके लिए लंबे विचार, उत्तरों की आवश्यकता नहीं होती है। यह श्रुतलेख उत्तरों की संक्षिप्तता है जो इसे नियंत्रण के अन्य रूपों से अलग करती है। जैविक श्रुतलेखों की सहायता से, आप शिक्षार्थियों के ज्ञान के सीमित क्षेत्र का परीक्षण कर सकते हैं:

• जैविक शब्दों, घटनाओं, कुछ मात्राओं के अक्षर पदनाम;
• जैविक परिघटनाओं की परिभाषा, जैविक नियमों का सूत्रीकरण, वैज्ञानिक तथ्यों का निरूपण।

यह वह ज्ञान है जिसे त्वरित और संक्षिप्त उत्तरों में सत्यापित किया जा सकता है।

छात्र। जैविक श्रुतलेख आपको कौशल का परीक्षण करने की अनुमति नहीं देता है,

जिसमें छात्रों ने किसी विशेष विषय का अध्ययन करते हुए महारत हासिल की है। इसलिए

इस प्रकार, जैविक श्रुतलेख के संचालन की गति है

एक ही समय में, एक फायदा और नुकसान दोनों, क्योंकि सीमाएं

परीक्षित ज्ञान का क्षेत्र। हालाँकि, यह ज्ञान नियंत्रण का एक रूप है और

छात्रों के कौशल कुछ भार को अन्य रूपों से हटाते हैं, साथ ही साथ कैसे

नीचे दिखाया जाएगा, के साथ संयोजन में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है

नियंत्रण के अन्य रूप।

1. परीक्षण कार्य।यहां, छात्रों को कई, आमतौर पर 2-3, एक प्रश्न के उत्तर दिए जाते हैं, जिसमें से उन्हें सही एक का चयन करना होगा। नियंत्रण के इस रूप के भी अपने फायदे हैं, यह कोई संयोग नहीं है कि यह संपूर्ण शिक्षा प्रणाली में नियंत्रण के सबसे सामान्य रूपों में से एक है। छात्र उत्तर तैयार करने और उन्हें लिखने में समय बर्बाद नहीं करते हैं, जिससे उन्हें एक ही समय में अधिक सामग्री को कवर करने की अनुमति मिलती है। सभी ज्ञान के साथ-साथ, जैविक श्रुतलेख का उपयोग करके छात्रों द्वारा आत्मसात करने की जाँच की जा सकती है, वैज्ञानिक तथ्यों के अनुरूप जैविक घटनाओं और स्थितियों की पहचान से संबंधित छात्रों के कौशल का परीक्षण करना संभव हो जाता है।

सभी स्पष्ट लाभों के बावजूद, परीक्षण कार्यों के कई नुकसान हैं। मुख्य एक प्रश्नों के उत्तर तैयार करने में कठिनाई है, जब उनका मसौदा तैयार किया जाता है। यदि शिक्षक द्वारा उत्तरों का चयन पर्याप्त तार्किक औचित्य के बिना किया जाता है, तो अधिकांश छात्र अपने ज्ञान के आधार पर नहीं, बल्कि सरलतम तार्किक निष्कर्षों और जीवन के अनुभव के आधार पर बहुत आसानी से आवश्यक उत्तर चुनते हैं। इसलिए, एक शिक्षक के लिए सैद्धांतिक तैयारी के बिना एक सफल परीक्षा की रचना करना कठिन या असंभव भी हो सकता है। जीव विज्ञान में परीक्षण बनाने पर शिक्षकों और कार्यप्रणाली की जांच करने के बाद, मैंने निष्कर्ष निकाला कि ऐसे कार्यों को संकलित करने की पद्धति विभिन्न लेखकों के लिए लगभग समान है: "प्रत्येक प्रश्न के लिए दो से पांच उत्तर दिए गए हैं, जिनमें से एक (कम अक्सर दो) सही हैं, और बाकी अधूरे, गलत या गलत हैं, अधिकांश गलत उत्तर विशिष्ट या संभावित छात्र त्रुटियां हैं। हालांकि, ऐसे परीक्षण कार्य हैं जो उनके निर्माण के लिए सामान्य योजना से भिन्न होते हैं, उदाहरण के लिए: टुकड़ों से एक पाठ लिखें, एक जीव विज्ञान पाठ में विवाद का न्याय करें। आखिरी काम मुझे सबसे दिलचस्प लगा, क्योंकि। छात्र, एक विवाद में विभिन्न छात्रों के तर्कों का पता लगाता है और यह पता लगाने की कोशिश करता है कि कौन सही है और कौन गलत है, स्वयं समान तर्क करता है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि दोनों पक्षों के तर्क काफी प्रशंसनीय हैं, यहां परीक्षणों के संकलन के सामान्य विचार का भी पता लगाया जाता है, इसलिए कभी-कभी तर्क में त्रुटि खोजना बहुत मुश्किल होता है।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परीक्षण कार्य छात्रों के ज्ञान और कौशल के सीमित क्षेत्र का परीक्षण करने का अवसर प्रदान करते हैं, जैविक वस्तुओं को बनाने की गतिविधि को छोड़कर, वैज्ञानिक तथ्यों और पर्यावरणीय घटनाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों को पुन: उत्पन्न करते हैं। परीक्षणों के परिणामों के अनुसार, शिक्षक संयुक्त समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की क्षमता, मौखिक रूप से तार्किक रूप से जुड़े उत्तर के निर्माण की क्षमता का परीक्षण नहीं कर सकता है।

ऐसे मामलों में विकल्प के साथ कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जहां ज्ञान नियंत्रण के इस रूप का दूसरों पर लाभ होता है, उदाहरण के लिए, वे विभिन्न प्रकार की नियंत्रण मशीनों और कंप्यूटरों के उपयोग के साथ विशेष रूप से सुविधाजनक होते हैं। परीक्षण विकास के लेखक इस बात से सहमत हैं कि परीक्षण नियंत्रण के अन्य रूपों को प्रतिस्थापित नहीं कर सकते हैं, हालांकि, वे कक्षा में नियंत्रण पाठ आयोजित करने वाले शिक्षक के लिए कई नए अवसर खोलते हैं, क्योंकि। छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्न के मौखिक और लिखित उत्तरों के लिए विशिष्ट कठिनाइयों को दूर करें। इस पद्धति की मुख्य कमियों में से एक नोट किया गया है, परीक्षण नियंत्रण छात्रों की उत्तर बनाने की क्षमता की जांच नहीं करता है, विज्ञान की भाषा में अपने विचारों को सक्षम और तार्किक रूप से व्यक्त करता है, तर्क देता है और अपने निर्णयों को सही ठहराता है। इस संबंध में, कई लेखक परीक्षण नियंत्रण के बाद यह जांचने का प्रस्ताव करते हैं कि छात्र परीक्षण कार्यों में दिए गए उत्तरों को मौखिक रूप से कैसे सही ठहरा सकते हैं, और इसके लिए एक और नियंत्रण पाठ आवंटित किया जाना चाहिए। मैं समस्या के इस समाधान से सहमत नहीं हूँ, tk. इस मामले में, इस प्रकार के नियंत्रण का मुख्य लाभ खो जाता है: कम समय में बड़ी मात्रा में ज्ञान की जांच करने की क्षमता। मेरी राय में, इस समस्या का केवल एक ही समाधान हो सकता है: नियंत्रण के अन्य रूपों के साथ परीक्षण कार्यों का एक संयोजन जो उन क्षेत्रों की जांच कर सकता है जो उनके परिणामों की नकल किए बिना परीक्षण के लिए दुर्गम हैं।

1. अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य। वूयहां, छात्रों से कई प्रश्न भी पूछे जाते हैं, जिनके लिए उन्हें अपने सुस्थापित उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। जैविक घटनाओं को पहचानने के लिए छात्रों की क्षमता का परीक्षण करने के लिए तैयार या दिखाए गए विशिष्ट परिस्थितियों में छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान का परीक्षण करने के लिए कार्य सैद्धांतिक प्रश्न हो सकते हैं; वैज्ञानिक तथ्यों और अवधारणाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों के मॉडलिंग (पुनरुत्पादन) के लिए कार्य। स्वतंत्र कार्य में अवधारणाओं के निर्माण को छोड़कर सभी प्रकार की गतिविधियों को शामिल किया जा सकता है, क्योंकि। इसमें काफी समय लगता है। नियंत्रण के इस रूप में, छात्र अपनी कार्य योजना के बारे में सोचते हैं, अपने विचारों और निर्णयों को तैयार करते हैं और लिखते हैं। यह स्पष्ट है कि अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य में नियंत्रण के पिछले रूपों की तुलना में बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है, और प्रश्नों की संख्या 2 - 3 से अधिक नहीं हो सकती है, और कभी-कभी स्वतंत्र कार्य में एक कार्य होता है।
2. लिखित परीक्षा कार्य -स्कूल अभ्यास में सबसे आम रूप। परंपरागत रूप से, ज्ञान को लागू करने की क्षमता सिखाने में अंतिम परिणाम निर्धारित करने के लिए जीव विज्ञान परीक्षण किए जाते हैं। सत्यापन कार्य की सामग्री में परीक्षण और प्रयोगात्मक कार्य दोनों शामिल हैं। इस प्रकार, संकलित परीक्षण कार्य आपको छात्रों के ज्ञान और कौशल के एक संकीर्ण दायरे की जांच करने की अनुमति देता है: विषय पर, साथ ही रचनात्मक समस्याओं को हल करने में जैविक ज्ञान को लागू करने में विभिन्न कौशल। मेरा मानना ​​​​है कि "परीक्षण कार्य" की अवधारणा को विभिन्न प्रकार के कार्यों को शामिल करने के लिए विस्तारित किया जाना चाहिए यदि शिक्षक द्वारा इसका उपयोग विषय के अध्ययन के अंत में छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप में किया जाता है।
3. प्रयोगशाला कार्य।यह एक प्रयोगशाला कार्य हो सकता है, अध्ययन किए जा रहे विषय के लिए पाठ्यपुस्तक में डेटा के समान, या वैज्ञानिक तथ्यों और जैविक घटनाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों के पुनरुत्पादन से संबंधित किसी प्रकार का प्रयोग।प्रयोगशाला कार्य नियंत्रण का एक असामान्य रूप है, इसके लिए छात्रों को न केवल ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि इस ज्ञान को नई स्थितियों, त्वरित बुद्धि में लागू करने की क्षमता भी होती है। प्रयोगशाला कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, क्योंकि। एक कलम और एक नोटबुक के साथ काम करने से, लोग वास्तविक वस्तुओं के साथ काम करने के लिए आगे बढ़ते हैं। फिर कार्यों को आसान और अधिक स्वेच्छा से किया जाता है। चूंकि प्रयोगशाला कार्य सीमित गतिविधियों का परीक्षण कर सकता है, इसलिए इसे जैविक श्रुतलेख या परीक्षण के रूप में नियंत्रण के ऐसे रूपों के साथ संयोजित करने की सलाह दी जाती है। इस तरह का संयोजन कम से कम समय के निवेश के साथ छात्रों के ज्ञान और कौशल को पूरी तरह से कवर कर सकता है, और लंबे लिखित बयानों की कठिनाई को भी दूर कर सकता है।
4. विषय पर मौखिक रिपोर्ट।यह हाई स्कूल में नियंत्रण के मुख्य रूपों में से एक है। इसका लाभ इस तथ्य में निहित है कि इसमें छात्रों के सभी ज्ञान और कौशल का व्यापक परीक्षण शामिल है।

1. जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण का स्थान।

सीखने की प्रक्रिया में जिस स्थान पर जाँच करने की सलाह दी जाती है, वह उसके लक्ष्यों से निर्धारित होता है।

जैसा कि पाया गया, छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए परीक्षण का मुख्य भाग यह पता लगाना है कि क्या छात्रों ने किसी दिए गए विषय या खंड पर आवश्यक ज्ञान और कौशल हासिल किया है। यहां मुख्य कार्य नियंत्रण है।

यह मानना ​​स्वाभाविक है कि शिक्षा के विभिन्न चरणों और विभिन्न स्तरों पर नियंत्रण की आवश्यकता होती है: विषयगत, त्रैमासिक पंजीकरण, परीक्षा आदि।

नियंत्रण, जो छोटे "उपविषयों" या प्रशिक्षण चक्रों का अध्ययन करने के बाद किया जाता है, जो एक खंड का गठन करते हैं, को आमतौर पर वर्तमान कहा जाता है। जीव विज्ञान के प्रमुख विषयों और अनुभागों के पूरा होने के बाद किए गए नियंत्रण को आमतौर पर अंतिम कहा जाता है। अंतिम नियंत्रण में अनुवाद और अंतिम परीक्षा भी शामिल है।

शिक्षक को यह स्थापित करने की आवश्यकता है कि वर्तमान नियंत्रण के लिए कौन सा नियंत्रण उपयुक्त है, और कौन सा अंतिम नियंत्रण के लिए उपयुक्त है। यह इस या उस रूप में लगने वाले समय को ध्यान में रखते हुए किया जा सकता है, साथ ही उस सामग्री की मात्रा जिसे यह आपको जांचने की अनुमति देता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जैविक श्रुतलेख और अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य को छात्रों के ज्ञान और कौशल के वर्तमान नियंत्रण के लिए सही रूप से जिम्मेदार ठहराया जा सकता है; वे अल्पकालिक हैं और सभी अध्ययन सामग्री को कवर नहीं कर सकते हैं। विभिन्न तरीकों से बनाए गए परीक्षण कार्य, प्रश्नों की एक अलग संख्या के साथ, वर्तमान और अंतिम नियंत्रण दोनों का एक रूप हो सकता है, लेकिन अधिक बार उत्तर के बहुविकल्पीय कार्यों का उपयोग वर्तमान परीक्षण में किया जाता है। विषय पर मौखिक परीक्षण और लिखित परीक्षा कार्य अंतिम नियंत्रण का एक रूप है, क्योंकि वे बड़ी मात्रा में सामग्री को कवर करते हैं और बहुत समय लेते हैं। अंतिम नियंत्रण में प्रयोगशाला कार्य का उपयोग किया जा सकता है, हालांकि, यह देखते हुए कि यह छात्रों के कौशल की एक सीमित सीमा का परीक्षण कर सकता है, इसे परीक्षण के अन्य रूपों के साथ, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, को संयोजित करने की सलाह दी जाती है।

इसलिए, नियंत्रण उपायों के संचालन के लक्ष्यों का विश्लेषण करते समय, 2 प्रकार के नियंत्रणों की पहचान की जाती है, वर्तमान और अंतिम, उनमें से प्रत्येक का जीव विज्ञान सिखाने की प्रक्रिया में अपना स्थान होता है और कुछ सीखने के कार्य करता है।

1. नियंत्रण चरणों में अंक और मूल्यांकन।

मेथोडिस्ट "मूल्यांकन" और "चिह्न" की अवधारणाओं के बीच अंतर करते हैं। मूल्यांकन वह शब्द है जिसके साथ शिक्षक "मूल्यांकन" करता है, छात्र की सफलता का विश्लेषण करता है, उसकी प्रशंसा करता है या उसे दोष देता है, उसके ज्ञान की पूर्णता या अपर्याप्तता पर ध्यान आकर्षित करता है। मूल्यांकन मौखिक और लिखित दोनों तरह से किया जा सकता है। निशान वह संख्या है जिसका हम उपयोग करते हैं, 1 से 5 तक, छात्र की सफलता को व्यक्त करते हुए, आवश्यकताओं के साथ उसके ज्ञान का अनुपालन। हालांकि, अक्सर इन अवधारणाओं को शिक्षकों द्वारा अलग नहीं किया जाता है, क्योंकि यह माना जाता है कि अंक, वास्तव में, छात्र की प्रगति का आकलन है। ग्रेड और अंकों की भूमिका बहुत बड़ी है। वे न केवल छात्र की प्रगति को ध्यान में रखते हैं, जिससे शिक्षक को छात्र सीखने की सफलता को नेविगेट करने में मदद मिलती है, बल्कि स्वयं छात्र की मदद भी होती है, और यह उनका मुख्य कार्य है, उनके ज्ञान का न्याय करना, अपने स्वयं के अंतराल की पहचान करना और उन्हें ठीक करना . एक सही ढंग से निर्धारित चिह्न, छात्र के काम के शिक्षक के मूल्यांकन के साथ, उसे प्रोत्साहित करता है, उसे आगे सीखने के लिए प्रेरित करता है, या, इसके विपरीत, उसे सोचता है और किसी प्रकार की विफलता से सावधान रहता है। इसलिए अंक और मूल्यांकन वस्तुनिष्ठ होने चाहिए - यह उनके लिए मुख्य आवश्यकता है। तभी छात्रों द्वारा उन पर गंभीरता से विचार किया जाएगा, लोग अपने शिक्षक की राय पर विश्वास करेंगे और उसका सम्मान करेंगे। अंकों को कम आंकना या अधिक आंकना अस्वीकार्य है; अंकों का उपयोग किसी छात्र को अनुशासन का उल्लंघन करने के लिए दंडित करने के साधन के रूप में नहीं किया जा सकता है।

अंकन करते समय विचार करने के लिए कई कारक हैं। सबसे पहले, यह निश्चित रूप से, इस विषय को पढ़ाने के लक्ष्यों के आधार पर, विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान की आवश्यकताएं हैं। दूसरे, सामग्री के कवरेज की पूर्णता, छात्रों को दिए जाने वाले कार्यों की जटिलता और नवीनता और उनके कार्यान्वयन की स्वतंत्रता को ध्यान में रखा जाता है। मौखिक और लिखित उत्तरों में, प्रस्तुति की निरंतरता, कथनों की वैधता, भाषण की संस्कृति को ध्यान में रखना आवश्यक है। छात्रों की उम्र के साथ ये आवश्यकताएं बढ़ती जाती हैं।

अंक कम करने, सही करने के कई तरीके हैं: प्रत्येक शिक्षक अपनी पेशकश कर सकता है। हालाँकि, मुझे ऐसा लगता है कि जब से अंक इस विषय पर छात्र के काम को दर्शाते हैं, उसका ज्ञान सुधार और सुधार के लिए हमेशा उपलब्ध होना चाहिए। यह अवसर छात्रों को ज्ञान में अपने स्वयं के अंतराल को भरने के लिए प्रोत्साहित करता है और इसके परिणामस्वरूप, उन्हें सुधारने के लिए प्रोत्साहित करता है। केवल अंतिम अंक ही अंतिम हैं, अर्थात। अंतिम नियंत्रण गतिविधियों के लिए प्राप्त अंक, टीके। उन्हें पूरे विषय के अध्ययन के अंत में रखा जाता है और छात्रों द्वारा किए गए सभी कार्यों को प्रतिबिंबित करता है।

1. परिक्षण

1. शैक्षणिक नियंत्रण की एक विधि के रूप में परीक्षण।

सीखने की सफलता का निदान करने के लिए, विशेष तरीके विकसित किए जा रहे हैं, जिन्हें सीखने की उपलब्धि परीक्षण, सफलता परीक्षण, उपदेशात्मक परीक्षण और यहां तक ​​​​कि शिक्षक परीक्षण भी कहा जाता है। ए। अनास्ताज़ी के अनुसार, इस प्रकार के परीक्षण संख्या के मामले में पहले स्थान पर हैं।

उपलब्धि परीक्षणों की निम्नलिखित परिभाषा साहित्य में पाई जाती है। परीक्षण काफी कम, मानकीकृत या गैर-मानकीकृत परीक्षण हैं, ऐसे परीक्षण जो शिक्षकों को अपेक्षाकृत कम समय में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं, अर्थात। सीखने के लक्ष्यों (सीखने के लक्ष्यों) की प्रत्येक छात्र की उपलब्धि की डिग्री और गुणवत्ता का आकलन करें।

उपलब्धि परीक्षण विशिष्ट ज्ञान और यहां तक ​​कि अकादमिक विषयों के अलग-अलग वर्गों में महारत हासिल करने की सफलता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, और ग्रेड की तुलना में सीखने का एक अधिक उद्देश्य संकेतक हैं।

उपलब्धि परीक्षण वास्तविक मनोवैज्ञानिक परीक्षणों (क्षमता, बुद्धि) से भिन्न होते हैं। क्षमता परीक्षणों से उनका अंतर, सबसे पहले, उनकी मदद से वे एक विशिष्ट सीमित निश्चित ढांचे, शैक्षिक सामग्री, उदाहरण के लिए, जीव विज्ञान के एक खंड या एक प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की सफलता का अध्ययन करते हैं। प्रशिक्षण का प्रभाव क्षमताओं के गठन को भी प्रभावित करता है (उदाहरण के लिए, स्थानिक वाले), लेकिन यह उनके विकास के स्तर को निर्धारित करने वाला एकमात्र कारक नहीं है।

दूसरे, परीक्षणों के बीच का अंतर उनके आवेदन के उद्देश्यों से निर्धारित होता है। उपलब्धि परीक्षणों का उपयोग कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता, व्यक्तिगत शिक्षकों, शिक्षण टीमों आदि के काम की विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए विशिष्ट ज्ञान में महारत हासिल करने की सफलता का आकलन करने के लिए किया जाता है, अर्थात। इन परीक्षणों की सहायता से, पिछले अनुभव का निदान किया जाता है, कुछ विषयों या उनके वर्गों को आत्मसात करने का परिणाम।

विशिष्ट विषयों या उनके चक्रों में ज्ञान के आत्मसात का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए उपलब्धि परीक्षणों के साथ, अधिक व्यापक रूप से उन्मुख परीक्षण विकसित किए जा रहे हैं। उदाहरण के लिए, ये व्यक्तिगत कौशल का आकलन करने के लिए परीक्षण हैं। अधिक व्यापक रूप से उन्मुख कौशल परीक्षण हैं जो कई विषयों में महारत हासिल करने में उपयोगी हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, पाठ्यपुस्तक, जैविक तालिकाओं, विश्वकोश और शब्दकोशों के साथ काम करने में कौशल।

तार्किक सोच के गठन, तर्क करने की क्षमता, डेटा की एक निश्चित श्रेणी के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालने आदि पर सीखने के प्रभाव का आकलन करने के उद्देश्य से परीक्षण भी हैं।

परीक्षण करने के रूप के अनुसार, वे व्यक्तिगत और समूह, मौखिक और लिखित, विषय, हार्डवेयर और कंप्यूटर, मौखिक और गैर-मौखिक हो सकते हैं। इसके अलावा, प्रत्येक परीक्षण में कई घटक होते हैं: एक परीक्षण गाइड, कार्यों के साथ एक परीक्षण पुस्तक और, यदि आवश्यक हो, प्रोत्साहन सामग्री या उपकरण, एक उत्तर पत्रक (रिक्त मोड के लिए), प्रसंस्करण के लिए टेम्पलेट दिए गए हैं।

प्रशिक्षण, मध्यवर्ती और ज्ञान के अंतिम नियंत्रण के साथ-साथ छात्रों के शिक्षण और आत्म-प्रशिक्षण के लिए शैक्षिक संस्थानों में परीक्षण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

परीक्षण के परिणाम शिक्षण की गुणवत्ता के मूल्यांकन के साथ-साथ स्वयं परीक्षण सामग्री के मूल्यांकन के रूप में कार्य कर सकते हैं। पाठ की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए परीक्षा परिणामों का अध्ययन कम रुचि का नहीं है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक उन छात्रों के साथ काम करता है जिन्हें उनके प्रदर्शन के अनुसार समूहों में विभाजित किया जाता है।

परीक्षण में एक निश्चित संख्या में सैद्धांतिक प्रश्न और व्यावहारिक कार्य होते हैं। प्रत्येक प्रश्न एक विषय से संबंधित है। उसी विषय पर, परीक्षण के साथ एक व्यावहारिक कार्य जुड़ा हुआ है। यदि सभी समूहों के छात्र इस मुद्दे पर किसी भी सैद्धांतिक कार्य और व्यावहारिक कार्य के साथ अच्छी तरह से सामना नहीं करते हैं, तो पाठों ने इस विषय पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया, हालांकि यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि समूह आकस्मिक रूप से असमान हैं .

शैक्षणिक नियंत्रण की एक विधि के रूप में परीक्षण के अध्ययन पर सांख्यिकीय अध्ययन करने के बाद, यह पाया गया कि परीक्षण में 15-20 कार्य होने चाहिए। वे यह निर्धारित करने में मदद करते हैं कि क्या छात्र के पास बुनियादी अवधारणाएं, पैटर्न हैं, क्या वह शब्दों को सही ढंग से लिख सकता है, और यह भी कि प्राप्त ज्ञान उसे व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में कैसे मदद करता है।

कार्य, एक नियम के रूप में, "बंद रूप" में उत्तर के साथ पेश किए जाते हैं, जब आपको एक लापता शब्द डालने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, जब उत्तर स्पष्ट नहीं होता है, तो इसका मूल्यांकन दो-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है - 1 या 1, यदि कार्य के कई सही उत्तर हैं, तो तीन अंक संभव हैं - 0; 0.5; एक।

परीक्षण के लिए कई उत्तरों के साथ कार्यों की शुरूआत छात्रों में समस्या को हल करने के विभिन्न तरीकों को खोजने की आवश्यकता विकसित करती है, जो स्कूल में शिक्षण के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक है - कार्य को पूरा करने का तरीका स्वतंत्र रूप से चुनने की क्षमता।

बेशक, एक बहुविकल्पीय उत्तर के साथ एक कार्य के बजाय, आप एक विकल्प के साथ कई दे सकते हैं, लेकिन यह परीक्षण में कार्यों की संख्या में उल्लेखनीय रूप से वृद्धि करेगा और आपको केवल ज्ञान के स्तर की जांच करने की अनुमति देगा, लेकिन इसमें योगदान नहीं देगा कौशल विकसित करने के लिए परीक्षणों का उपयोग।

1. परीक्षण नियंत्रण के लिए मूल्यांकन पैमाने का गठन।

परीक्षण बनाते समय, छात्रों द्वारा किए गए कार्यों की शुद्धता के लिए आकलन के पैमाने के गठन के संदर्भ में कुछ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। ज्ञान का आकलन आवश्यक संकेतकों में से एक है जो सामग्री के छात्रों द्वारा आत्मसात की डिग्री, सोच के विकास और स्वतंत्रता को निर्धारित करता है। मूल्यांकन को छात्रों को सीखने की गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए। मौजूदा परीक्षण प्रणालियों में, यह प्रस्तावित किया जाता है कि शिक्षक पहले से एक निश्चित ग्रेडिंग स्केल का चयन करता है, अर्थात। उदाहरण के लिए, स्थापित करता है कि विषय 31 से 50 अंक तक स्कोर करता है, फिर उसे "उत्कृष्ट" अंक प्राप्त होता है, 25 से 30 अंक - "अच्छा", 20 से 24 तक - "संतोषजनक", 20 से कम - "असंतोषजनक" .

जाहिर है, इस तरह के आकलन के पैमाने को बनाते समय, व्यक्तिपरकता का एक बड़ा हिस्सा होता है, क्योंकि यहां बहुत कुछ शिक्षक के अनुभव, अंतर्ज्ञान, क्षमता और व्यावसायिकता पर निर्भर करेगा। इसके अलावा, छात्रों के ज्ञान के स्तर के लिए विभिन्न शिक्षकों द्वारा निर्धारित आवश्यकताएं व्यापक रूप से भिन्न होती हैं।

1. परीक्षण कार्यों की तैयारी में शिक्षक के लिए आवश्यकताएँ।

परीक्षण कार्यों को संकलित करते समय, कई नियमों का पालन किया जाना चाहिए जो कुछ शैक्षणिक विषयों या उनके वर्गों में महारत हासिल करने की सफलता का आकलन करने के लिए एक विश्वसनीय, संतुलित उपकरण बनाने के लिए आवश्यक हैं।

इस प्रकार, विभिन्न शैक्षिक विषयों, अवधारणाओं, कार्यों आदि के परीक्षण में समान प्रतिनिधित्व की स्थिति से कार्यों की सामग्री का विश्लेषण करना आवश्यक है। परीक्षण को माध्यमिक शब्दों के साथ लोड नहीं किया जाना चाहिए, यांत्रिक स्मृति पर जोर देने के साथ महत्वहीन विवरण, जिसमें शामिल किया जा सकता है यदि परीक्षण में पाठ्यपुस्तक से सटीक शब्द या उसके अंश शामिल हैं।

परीक्षण मदों को स्पष्ट, संक्षिप्त और स्पष्ट रूप से तैयार किया जाना चाहिए ताकि सभी छात्र समझ सकें कि उनसे क्या पूछा जा रहा है। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि कोई भी परीक्षण आइटम दूसरे का उत्तर देने के लिए संकेत के रूप में काम नहीं कर सकता है।

प्रत्येक कार्य के लिए उत्तर विकल्पों का चयन इस प्रकार किया जाना चाहिए कि जानबूझकर अनुपयुक्त उत्तर के सरल अनुमान या अस्वीकृति की कोई संभावना न हो।

कार्यों के उत्तर का सबसे उपयुक्त रूप चुनना महत्वपूर्ण है। यह ध्यान में रखते हुए कि पूछे गए प्रश्न को संक्षेप में तैयार किया जाना चाहिए, संक्षेप में और स्पष्ट रूप से उत्तर तैयार करना भी वांछनीय है। उदाहरण के लिए, उत्तर का एक वैकल्पिक रूप सुविधाजनक है, जब छात्र को सूचीबद्ध समाधानों में से एक "हां - नहीं", "सत्य - गलत" पर जोर देना चाहिए।

परीक्षणों के लिए कार्य सूचनात्मक होना चाहिए, सूत्रों, परिभाषाओं आदि की एक या अधिक अवधारणाओं पर काम करना चाहिए। उसी समय, परीक्षण कार्य बहुत बोझिल या बहुत सरल नहीं हो सकते। ये मानसिक अंकगणितीय कार्य नहीं हैं। समस्या के कम से कम पांच संभावित उत्तर होने चाहिए। सबसे विशिष्ट त्रुटियों को गलत विकल्पों के रूप में उपयोग करना वांछनीय है।

1. परीक्षण के फायदे और नुकसान।

छात्रों के ज्ञान की निगरानी के लिए परीक्षण पद्धति का एक नुकसान यह है कि परीक्षणों का निर्माण, उनका एकीकरण और विश्लेषण बहुत श्रमसाध्य कार्य है। परीक्षण को उपयोग के लिए पूरी तरह से तैयार करने के लिए, कई वर्षों के लिए सांख्यिकीय डेटा एकत्र करना आवश्यक है।

अन्य कठिनाइयाँ भी उत्पन्न हो सकती हैं। अक्सर, परीक्षणों की सामग्री के निर्माण में महत्वपूर्ण व्यक्तिपरकता होती है, परीक्षण प्रश्नों के चयन और निर्माण में, बहुत कुछ विशिष्ट परीक्षण प्रणाली पर भी निर्भर करता है, ज्ञान नियंत्रण के लिए कितना समय आवंटित किया जाता है, की संरचना पर परीक्षण कार्य आदि में शामिल प्रश्न। लेकिन शैक्षणिक नियंत्रण की एक विधि के रूप में परीक्षण की संकेतित कमियों के बावजूद, इसके सकारात्मक गुण काफी हद तक जीव विज्ञान के अध्ययन के दौरान ऐसी तकनीक की व्यवहार्यता की बात करते हैं।

फायदे में शामिल होना चाहिए:

• अधिक निष्पक्षता और, परिणामस्वरूप, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि पर अधिक सकारात्मक उत्तेजक प्रभाव;
• किसी विशेष शिक्षक की मनोदशा, कौशल स्तर और अन्य विशेषताओं जैसे कारकों के परीक्षा परिणामों पर नकारात्मक प्रभाव को बाहर रखा गया है;
• कंप्यूटर (स्वचालित) शिक्षण प्रणालियों के वातावरण में उपयोग के लिए आधुनिक तकनीकी साधनों पर ध्यान केंद्रित करना;
• सार्वभौमिकता, सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों का कवरेज।

अन्य गुण। परीक्षण किया गया सर्वेक्षण बहुक्रियाशील है। यह आपको जल्दी से यह समझने की अनुमति देता है कि इस छात्र के साथ आगे कैसे काम करना है।

1. जीव विज्ञान के पाठों में परीक्षण नियंत्रण।

परीक्षण शैक्षिक सामग्री के सीखने की निगरानी का सबसे जटिल रूप है, हालांकि इसके ठोस फायदे भी हैं: परीक्षण नियंत्रण का उपयोग शिक्षक को पाठ के समय को तर्कसंगत रूप से प्रबंधित करने का अवसर देता है, जल्दी से छात्र के साथ प्रतिक्रिया स्थापित करता है, यह अपेक्षाकृत है अपने ज्ञान में संभावित अंतराल की पहचान करना आसान है, और उन्हें जल्दी से समाप्त करना है। इस बात पर जोर देना उपयोगी होगा कि इस फॉर्म में छात्रों को लगातार होमवर्क तैयार करने, सही निर्णय लेने और चुनने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इसे ध्यान में रखते हुए, मैं 5 वीं कक्षा से परीक्षण नियंत्रण शुरू करना शुरू करता हूं। छात्रों के लिए उनके लिए एक नए और पहले असामान्य रूप से परिचित होना सबसे सरल कार्यों के कार्यान्वयन से शुरू होता है। मैं एक उदाहरण दूंगा:

उन संख्याओं पर गोला लगाएँ जिनके बाद पानी के गुणों का नाम दिया गया है:

1. ठोस;
2. तरल शरीर;
3. गैसीय शरीर।

इस मामले में, यदि बच्चे को उत्तर चुनना मुश्किल लगता है, तो मेरा सुझाव है कि वह पाठ्यपुस्तक के साथ काम करे। छात्रों को सही उत्तर तक ले जाने के लिए, मैं बातचीत का नेतृत्व करता हूं, उन्हें प्रश्न के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित करता हूं। फिर मैं एक प्रश्न और उसके कई संभावित उत्तर प्रस्तावित करता हूं। उदाहरण के लिए:

घरेलू मक्खियाँ भोजन करती हैं:

1. पौधों के रसीले पत्ते;
2. मानव भोजन और अपशिष्ट;
3. मच्छरों।

आइए उत्तर विकल्पों को देखें। तर्क के माध्यम से छात्र सही उत्तर पर पहुंचते हैं। सबसे पहले, मैं उन परीक्षणों का उपयोग करता हूं जिनमें आपको एक सही उत्तर चुनने की आवश्यकता होती है, फिर, धीरे-धीरे, मैं उनकी संख्या बढ़ाता हूं

3 - 4 तक, फिर हम पूरी कक्षा द्वारा असाइनमेंट की शुद्धता की जांच करते हैं, सामूहिक रूप से कमियों को ढूंढते हैं और समाप्त करते हैं।

मैं छात्रों को परीक्षण वस्तुओं के साथ कैसे काम करना है, यह सिखाने के बाद ही विषयगत और अंतिम परीक्षण जांच का परिचय देता हूं।

छात्रों की मानसिक गतिविधि को विकसित करने के लिए, मैं बहुविकल्पीय उत्तरों के साथ परीक्षण कार्यों का उपयोग करता हूं। ऐसा कार्य अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों की शक्ति के भीतर है जो तार्किक रूप से सोच सकते हैं और एक निश्चित क्रम में उत्तर बना सकते हैं।

मेंढक के बारे में जानकारी देने वाले वाक्यों का चयन कीजिए। अपने उत्तर अक्षरों में लिखें:

क) शरीर में एक सिर, धड़ और पूंछ होती है;

बी) शरीर में एक सिर और एक धड़ होता है;

ग) पंख हैं;

डी) अंगों के दो जोड़े हैं;

ई) त्वचा नंगी है, बलगम से ढकी हुई है;

ई) त्वचा तराजू से ढकी हुई है।

उत्तर:

इस कार्य को पूरा करते समय, आपको 3 सही उत्तरों का चयन करना होगा और उन्हें एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना होगा। उत्तर में एक अतिरिक्त या लापता अक्षर का अर्थ है: उत्तर गलत है।

गोभी तितली के चरणों में विकास का वर्णन करें:

तितली - अंडा - कैटरपिलर - क्रिसलिस - तितली।

सामग्री के अधिक सफल संस्मरण के लिए, मैं जैविक श्रुतलेखों का संचालन करता हूं। सीखने की कठिनाइयों वाले छात्रों के लिए, मैं एक श्रुतलेख देता हूं और उत्तर प्रदान करता हूं (संदर्भ के लिए शब्द)। उदाहरण के लिए:

1. के माध्यम से साँस _______________
2. नाक गुहा _________ के साथ पंक्तिबद्ध है
3. नासिका गुहा की कोशिकाएं ___________ स्रावित करती हैं
4. बलगम ________ और _________ धारण करता है।

संदर्भ के लिए शब्द: नाक गुहा, श्लेष्मा झिल्ली, बलगम, धूल, रोगाणु।

मैं परीक्षण कार्यों का उपयोग करता हूं जो संकेतों को वर्गीकृत और विश्लेषण करने की क्षमता का परीक्षण करते हैं। इस प्रकार के परीक्षणों को हल करने के लिए, मैं एक प्रश्न-सारणी प्रस्तुत करता हूँ। उदाहरण के लिए:

"टेबल के दाईं ओर, ऊपरी छोरों की कमर की हड्डियों को दर्ज करें, बाईं ओर - निचले छोरों की कमर की हड्डियाँ:

ऊपरी अंग बेल्ट	निचले छोरों की बेल्ट

1. कंधे की हड्डी
2. हंसली

स्कूली बच्चों को परीक्षणों के साथ काम करने के लिए पढ़ाने के सभी चरणों से गुजरने के बाद, ज्ञान की अंतिम परीक्षा के लिए, मैं विभिन्न प्रकार और प्रकृति के परीक्षण कार्यों का उपयोग करता हूं (परिशिष्ट 1)।

काम के अंत में, मूल्यांकन के पैमाने को इंगित करना सुनिश्चित करें। प्रत्येक कार्य एक बिंदु के लायक है।

• प्रदर्शन का 50% - ग्रेड "3"।
• प्रदर्शन किए गए कार्य का 70% - ग्रेड "4"।
• प्रदर्शन किए गए 70% से अधिक कार्य - रेटिंग "5" या
• 1-4 अंक - स्कोर "2"।
• 5-6 अंक - स्कोर "3"।
• 7-8 अंक - स्कोर "4"।
• 9-11 अंक - स्कोर 25।

निष्कर्ष।

छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का नियंत्रण शिक्षक के शैक्षणिक कार्य का एक अभिन्न अंग है, जो शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार का एक महत्वपूर्ण कारक है। ज्ञान आत्मसात का नियंत्रण शिक्षक की गतिविधियों की योजना बनाना, परीक्षण में अंतर करना, व्यवस्थित नियंत्रण का अभ्यास करना और कमजोर छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने पर नियंत्रण को उनके ज्ञान में अंतराल के उन्मूलन के साथ जोड़ना संभव बनाता है। यह कार्यप्रणाली आवश्यकताओं के अनुसार किया जाना चाहिए।

विभिन्न प्रकार के तरीके, नियंत्रण के रूप आपको छात्रों के ज्ञान का अधिक सटीक और कुशलता से आकलन करने की अनुमति देते हैं। कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार, मैं सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में उच्च अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षण, निगरानी और मूल्यांकन को उन्मुख करता हूं। मैं विशेष कौशल के विकास को विशेष महत्व देता हूं जो विषय की विशेषताओं को दर्शाता है, छात्रों की मानसिक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की क्षमता का निर्माण, सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करता है, और तर्कसंगत रूप से उनके काम के समय को व्यवस्थित करता है।

सीखने के परिणामों की जाँच का मूल्य कई गुना बढ़ जाता है जब यह न केवल गृहकार्य की, बल्कि कक्षा में स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों की भी जाँच करता है: उनका ध्यान, गतिविधि, कर्तव्यनिष्ठा और अभ्यास की शुद्धता। सबसे पहले, प्रशिक्षण में प्राप्त छात्रों के ज्ञान, कौशल और विकास सत्यापन के अधीन हैं। न केवल छात्रों द्वारा सीखी गई सामग्री की मात्रा की जांच करना महत्वपूर्ण है, बल्कि ज्ञान की ताकत, जागरूकता और दक्षता, यानी विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक और अन्य व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में छात्रों की क्षमता को भी जांचना महत्वपूर्ण है। यह जाँचने के लिए पर्याप्त नहीं है कि क्या छात्र को सामान्यीकरण निष्कर्ष याद है; यह पता लगाना आवश्यक है कि क्या वह इस निष्कर्ष को प्रमाणित और सिद्ध कर सकता है।

शिक्षक की आवश्यकताओं की छात्रों द्वारा पूर्ति पर केवल नियमित जाँच ही उन्हें प्रभावशीलता प्रदान करेगी। उस स्थिति में, छात्र जीव विज्ञान की पाठ्यपुस्तकों में रखे गए प्रश्नों के माध्यम से सोचते हैं यदि शिक्षक उन्हें उत्तर देने की आवश्यकता है; दी गई सामग्री के आधार पर एक सुसंगत कहानी तैयार करें, यदि शिक्षक उनसे न केवल व्यक्तिगत प्रश्नों के उत्तर देने की अपेक्षा करता है, बल्कि सामग्री की विस्तृत प्रस्तुति भी प्रदान करता है।

नियंत्रण प्रक्रिया के दौरान प्राप्त परिणाम आपको सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की वृद्धि, उनके शैक्षिक कर्तव्यों के प्रति उनके दृष्टिकोण की शुद्धता और कर्तव्यनिष्ठा को देखने और मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं। नियंत्रण का महत्व विशेष रूप से बढ़ जाता है यदि हम छात्र की प्रगति पर ध्यान दें: पहले से बेहतर, उसके उत्तर का निर्माण, विकसित भाषण में, सीखने के लिए पहले से अधिक गंभीर रवैया, आदि।

छात्रों के जीव विज्ञान और सीखने की गतिविधियों को पढ़ाने के परिणामों की निगरानी विषय को पढ़ाने की पूरी प्रक्रिया का आकलन करने और उसे और बेहतर बनाने की कुंजी है। इस प्रकार, परिकल्पना की पुष्टि की जाती है कि छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के व्यवस्थित रूप से सक्षम संगठन के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया का अधिकतम अनुकूलन प्राप्त किया जाता है।

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जीव विज्ञान के पाठों में ज्ञान के परीक्षण और समेकन के तरीके

• परिचय
• 1. जीव विज्ञान के पाठों में रूपों, विधियों और नियंत्रण के प्रकारों की सामान्य विशेषताएं
• 1.1 जीव विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के गठन का इतिहास
• 2. जीव विज्ञान के पाठों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और समेकन की विशेषताओं का विश्लेषण
• 2.1 छात्रों के जीव विज्ञान के ज्ञान को नियंत्रित करने की विशेषताएं: आवश्यकताएं, रूप, अर्थ
• निष्कर्ष
• ग्रन्थसूची
• अनुबंध

परिचय

छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार के तरीकों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है। आधुनिक पाठ पर उच्च मांगें रखी जाती हैं।

जीव विज्ञान शिक्षक के काम में मुख्य कार्यों में से एक ज्ञान की गुणवत्ता को मजबूत करने और नियंत्रित करने, इसकी सामग्री, रूपों और इसके कार्यान्वयन के तरीकों को विकसित करने, इस नियंत्रण के परिणामों का विश्लेषण करने, शिक्षा की सामग्री को सही करने के लिए योजना बना रहा है। शिक्षण के तरीके, कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद छात्रों की गतिविधियों के संगठन के रूप। ।

नियंत्रण विश्लेषण करते समय, ज्ञान की गुणवत्ता की गतिशीलता के बारे में जानकारी जमा करना, विशिष्ट त्रुटियों को खत्म करने के उपायों को विकसित करना, सामग्री में महारत हासिल करने में कुछ कठिनाइयां विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

जीव विज्ञान में ज्ञान की गुणवत्ता की निगरानी और निगरानी की योजना की अपनी विशेषताएं हैं। ज्ञान की गुणवत्ता हमेशा सीखी गई सामग्री की मात्रा से निर्धारित नहीं होती है, बल्कि यह इस सामग्री का उपयोग करने की क्षमता है।

छात्रों को उन भौतिक प्रक्रियाओं की पर्याप्त समझ होनी चाहिए जो विभिन्न स्तरों की जैविक प्रणालियों में होती हैं, सूक्ष्म जगत, जीवित वस्तुओं के उद्देश्य कानूनों को समझना और समझाना चाहिए।

उपरोक्त सभी पाठ्यक्रम कार्य के विषय की प्रासंगिकता को निर्धारित करते हैं।

अध्ययन का विषय ज्ञान की जाँच और समेकन के रूप और तरीके हैं। अध्ययन का उद्देश्य जीव विज्ञान के पाठ में छात्र हैं।

इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य जीव विज्ञान के पाठों में नियंत्रण और समेकन के रूपों, विधियों और प्रकारों का अध्ययन करना है।

पाठ्यक्रम कार्य में लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों को हल करना माना जाता है:

1. जीव विज्ञान के पाठों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण की आवश्यकताओं, रूपों और महत्व का अध्ययन करना।

2. जीव विज्ञान के पाठों में शैक्षिक सामग्री को ठीक करने के रूपों और विधियों का विश्लेषण करें।

1 . रूपों की सामान्य विशेषताएं , तरीका ov और में पहचान ov जीव विज्ञान के पाठों में नियंत्रण

1.1 जीव विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के गठन का इतिहास

जीव विज्ञान शिक्षण पद्धति के इतिहास से पता चलता है कि जीव विज्ञान द्वारा एक डिग्री या किसी अन्य तक हल की जाने वाली मुख्य समस्याएं हमेशा शिक्षा, शिक्षण विधियों और उनके शैक्षिक प्रभाव की सामग्री रही हैं। स्कूल में किसी विशेष विषय की शुरूआत, उसकी मात्रा और वैचारिक अभिविन्यास राज्य द्वारा निर्धारित किया गया था। एक कार्यप्रणाली प्रकृति के प्रश्नों को शिक्षकों और पद्धतिविदों द्वारा हल किया गया था, और अक्सर यह उनकी रचनात्मक पहल पर निर्भर करता था।

15 वीं शताब्दी की पहली पुस्तकों में से एक, जिसके अनुसार रूस में बच्चों को पढ़ाया जाता था, वास्तविक और शानदार जानवरों के बारे में "फिजियोलॉजिस्ट" कहानियों का संग्रह है। यह काम II - III सदियों में बनाया गया था। एन। इ। प्राचीन और प्राच्य स्रोतों पर आधारित है। रूस और अन्य देशों में मध्य युग में, "शेस्टोडनेव" एक पाठ्यपुस्तक के रूप में लोकप्रिय था। इसमें, लेखक ने दुनिया के निर्माण के बारे में बाइबिल की कहानी को रेखांकित किया, एक प्राकृतिक योजना की अलग-अलग व्याख्या दी और जानवरों, पौधों और उनके गुणों की विविधता के बारे में भौगोलिक, प्राणी और वनस्पति संबंधी जानकारी प्रदान की।

XVIII सदी में रूस के लिए महत्वपूर्ण रुचि। "मिरर नेचुरल" काम प्रस्तुत किया। निबंध हाई स्कूल के छात्रों के लिए एक प्राकृतिक दर्शन पाठ्यक्रम था। इसमें ब्रह्मांड की संरचना, अकार्बनिक पदार्थों, पौधों, जानवरों और मनुष्यों के बारे में जानकारी शामिल थी। पाठ्यक्रम को अरस्तू के दर्शन के दृष्टिकोण से प्रस्तुत किया गया था, लेकिन प्रकृति के बारे में ज्ञान बहुत सतही था और कल्पना, अंधविश्वास और कल्पना के साथ मिश्रित था। प्राकृतिक घटनाओं की ऐसी रहस्यमय और प्रतीकात्मक व्याख्या मध्ययुगीन सोच के स्तर की गवाही देती है। इस प्रकार, रूस में 18वीं शताब्दी तक, प्रकृतिवादी शिक्षा पुराने मध्यकालीन और प्राचीन स्रोतों पर आधारित थी।

18वीं शताब्दी की स्कूल सुधार योजना के अनुसार, शहरों में दो प्रकार के पब्लिक स्कूल बनाए गए: मुख्य - 5 साल और छोटे - 2 साल। विषय "प्राकृतिक विज्ञान" 5 साल के स्कूलों में पिछले दो वर्षों के अध्ययन के दौरान पेश किया गया था। वासिली फेडोरोविच ज़ुएव को प्राकृतिक विज्ञान पर एक पाठ्यपुस्तक पर काम करने के लिए आमंत्रित किया गया था।

1786 में, लेखक के नाम का संकेत दिए बिना, प्राकृतिक विज्ञान की पहली घरेलू पाठ्यपुस्तक "द इंस्क्रिप्शन ऑफ नेचुरल हिस्ट्री, पब्लिश फॉर द पब्लिक स्कूल ऑफ द रशियन एम्पायर ऑफ द हाई कमांड ऑफ द रेनिंग एम्प्रेस कैथरीन द सेकेंड" शीर्षक के तहत प्रकाशित हुई थी। ।" यह माना जा सकता है कि जीव विज्ञान पढ़ाने की राष्ट्रीय पद्धति का इतिहास इसी वर्ष शुरू हुआ था। वीएफ ज़ुएव को पहली बार पेश किए गए विषय को पढ़ाने के सभी मुख्य कार्यप्रणाली कार्यों को हल करना था (शैक्षिक सामग्री का चयन, इसकी संरचना, प्रस्तुति की शैली), समाज की मांगों के अनुसार सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, तरीकों को निर्धारित करने के लिए और शिक्षण के साधन।

नामित पाठ्यपुस्तक में दो भाग होते हैं और इसे तीन खंडों में विभाजित किया जाता है: "जीवाश्म साम्राज्य" (निर्जीव प्रकृति), "वनस्पति साम्राज्य" (वनस्पति विज्ञान) और "पशु साम्राज्य" (प्राणीशास्त्र)।

पाठ्यपुस्तक स्पष्ट रूप से स्थानीय सामग्री में प्राथमिक रुचि व्यक्त करती है, हालांकि कुछ प्रतिनिधियों के बारे में जानकारी है जो पृथ्वी के अन्य क्षेत्रों में आम हैं। यह पाठ पढ़ने में आसान है, क्योंकि इसे सरल भाषा में दिलचस्प जैविक और व्यावहारिक (लागू) सामग्री की भागीदारी के साथ प्रस्तुत किया गया है।

इस बात पर भी जोर दिया जाना चाहिए कि ज़ुएव स्कूल की पाठ्यपुस्तक में आकृति विज्ञान और वर्गीकरण के साथ, पौधों और जानवरों की पारिस्थितिकी, पर्यावरण और पौधों और जानवरों के सम्मान पर बड़ी मात्रा में तथ्यात्मक सामग्री को शामिल करने में कामयाब रहे, अर्थात। पर्यावरण विज्ञान के क्षेत्र से प्राप्त जानकारी, जो उस समय अपने विकास के प्रारंभिक चरण में ही थी।

पाठ्यपुस्तक VF Zuev "प्राकृतिक इतिहास का शिलालेख ..." प्रकृति के अध्ययन में छात्रों और शिक्षकों के लिए मुख्य और एकमात्र मैनुअल बन गया। पाठ्यपुस्तक की सामग्री, इसकी प्रस्तुति की शैली ने हमारे समय के वैज्ञानिकों (लेखक के समकालीनों) और कार्यप्रणाली के उच्च मूल्यांकन को सही ढंग से अर्जित किया।

यह पाठ्यपुस्तक स्कूल में पहला प्राकृतिक विज्ञान कार्यक्रम और प्राथमिक शिक्षण सहायता दोनों थी। इसमें शिक्षण प्रक्रिया को पूरा करने के बारे में कई निर्देश शामिल हैं (लेखक बातचीत के रूप में पाठों के निर्माण की सिफारिश करता है), किस दृश्य सहायता का उपयोग करना है, और एक विषय कक्ष को कैसे व्यवस्थित करना है। वैज्ञानिक ने 1/2 मुद्रित शीट के प्रारूप के साथ मोटे कागज पर 57 अलग-अलग तालिकाओं से संकलित एक प्राणी एटलस प्रकाशित किया। इन तालिकाओं का व्यापक रूप से राष्ट्रीय विद्यालय में 40 से अधिक वर्षों से उपयोग किया जाता है।

ज़ुएव की पाठ्यपुस्तक को कई बार पुनर्मुद्रित किया गया था, लेकिन इसका उपयोग लंबे समय तक नहीं किया गया था। हालाँकि, शिक्षा में उनकी भूमिका बहुत महान थी, क्योंकि उन्होंने एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के विकास में योगदान दिया, व्यावहारिक जीवन में ज्ञान के अनुप्रयोग में योगदान दिया, जैविक ज्ञान में रुचि विकसित की, उन्हें विभिन्न परिस्थितियों में रहने वाले जीवों की पारिस्थितिक विशेषताओं से परिचित कराया। , जानवरों की आदतों के लिए, पर्यावरण में प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सावधान रवैये की आवश्यकता के प्रति आश्वस्त। इन्हीं विचारों के साथ वी.एफ. ज़ुएव को शिक्षक के व्यायामशाला में पब्लिक स्कूलों के लिए शिक्षकों की तैयारी में निर्देशित किया गया था।

इस प्रकार, शिक्षाविद वी.एफ. ज़ुएव ने जीव विज्ञान पढ़ाने की राष्ट्रीय पद्धति की नींव रखी और इसे इसका संस्थापक माना जाता है।

एक विज्ञान के रूप में जीव विज्ञान पढ़ाने के तरीकों का आगे गठन और विकास कई उत्कृष्ट प्राकृतिक वैज्ञानिकों, शिक्षकों और जीवविज्ञानी-जीवविज्ञानियों की रचनात्मक गतिविधि से जुड़ा है।

1809 में, वी.एफ. ज़ुएव की पाठ्यपुस्तक को ए.एम. टेरीयेव द्वारा पाठ्यपुस्तक से बदल दिया गया था "रूसी साम्राज्य के जिमनैजियम में उपयोग के लिए स्कूलों के मुख्य बोर्ड द्वारा प्रकाशित बॉटनिकल फिलॉसफी की प्रारंभिक नींव"। नई पाठ्यपुस्तक अनिवार्य रूप से वानस्पतिक शब्दों का सारांश थी और इसमें धार्मिक प्रकृति के विभिन्न स्पष्टीकरण शामिल थे। थोड़ी देर बाद, पाठ्यपुस्तक "थ्री बॉटनिस्ट्स" दिखाई दी, जो साहित्य और ग्रीक के शिक्षक, सार्वजनिक शिक्षा विभाग के निदेशक, आई। आई। मार्टीनोव द्वारा लिखी गई थी। ये पाठ्यपुस्तकें वैज्ञानिकों के कार्यों से संकलित थीं, व्यवस्थित रूप से नहीं सोची गईं और छात्रों के लिए बहुत कठिन निकलीं।

19वीं शताब्दी के पूर्वार्ध में छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुसार पद्धतिगत प्रसंस्करण के बिना विज्ञान की प्रस्तुति की विशेषता थी। घर पर छात्रों ने पाठ्यपुस्तक के पाठ को यांत्रिक रूप से याद किया, जिसे शिक्षक ने पाठों में पूछा था। स्कूल की पाठ्यपुस्तकें लगभग विश्वविद्यालय की पाठ्यपुस्तकों से भिन्न नहीं थीं।

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के क्षेत्र में ए। लुबेन द्वारा बोले गए एक नए शब्द को रूसी प्राकृतिक विज्ञान शिक्षकों के बीच प्रतिक्रिया मिली। ल्यूबेन की शैक्षिक पुस्तकों का एक सक्रिय अनुवाद शुरू हुआ, घरेलू लेखकों ने अपने प्रकाशनों में स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए उनकी कार्यप्रणाली का इस्तेमाल किया। हालांकि, जल्द ही लुबेनोव प्रकार के अनुसार शिक्षण के बड़े पैमाने पर अभ्यास ने गंभीर विरोधाभासों का खुलासा किया। उन्होंने स्कूल में शिक्षण विधियों के साथ सामग्री की असंगति में खुद को व्यक्त किया। विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग पर मूल्यवान कार्यप्रणाली सिफारिशें स्कूल में इसकी पूर्ण अनुपस्थिति के खिलाफ सामने आईं। इन परिस्थितियों ने नई पद्धति संबंधी समस्याओं की पहचान की है - प्राकृतिक विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम की सामग्री का जैविक विज्ञान के विकास के आधुनिक स्तर पर पत्राचार और स्कूल विषय की सामग्री के लिए शिक्षण विधियों का पत्राचार।

उल्लेखनीय प्रकृतिवादी अलेक्जेंडर याकोवलेविच गेर्ड (1841-1888) की गतिविधियों का उद्देश्य इन समस्याओं को हल करना था।

प्राकृतिक विज्ञान में ल्यूबेन की दिशा के खिलाफ गेर्ड की मुख्य फटकार में से एक प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम की असंतोषजनक सामग्री है।

उस समय सारा ध्यान जीवित जीवों के बाहरी लक्षणों पर ही दिया जाता था, परिणामस्वरूप, शिक्षण इतना शुष्क हो गया कि न केवल बच्चों, बल्कि शिक्षकों ने भी इसमें कोई दिलचस्पी नहीं खोई।

और मैं। गर्ड 19वीं सदी के अंत के सबसे महान प्राकृतिक विज्ञान पद्धतिविद् हैं। उनकी महान योग्यता इस विषय की शिक्षण विधियों की वैज्ञानिक नींव के विकास और वीएफ ज़ुएव और डार्विनवाद के पारिस्थितिक और जैविक विचारों पर आधारित पाठ्यपुस्तकों के निर्माण से जुड़ी है। उन्होंने स्कूल में प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन का मुख्य लक्ष्य छात्रों का विकास, भौतिकवादी विश्वदृष्टि का निर्माण और अनुभूति में स्वतंत्रता माना।

गर्ड द्वारा बनाई गई पुस्तकों में, "टीचर" पत्रिका में प्रकाशित पद्धति संबंधी कार्यों के साथ-साथ उनकी शिक्षण गतिविधियों में, उस समय के विकासात्मक शिक्षा के उन्नत शैक्षणिक विचारों का स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है। आइए मुख्य नाम दें:

- विकासवादी आधार पर प्रकृति के बारे में शैक्षिक सामग्री के छात्रों के लिए प्रस्तुति;

- जीवित जीवों के अध्ययन में "आरोही क्रम" का परिचय;

- प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता और पहल का सक्रिय विकास;

- स्कूली बच्चों को पढ़ाने में व्याख्यात्मक और अनुसंधान दृष्टिकोण का उपयोग;

- पहले अर्जित ज्ञान के आधार पर बच्चों को पढ़ाना;

- भ्रमण, व्यावहारिक कार्य और कक्षा में प्रदर्शन प्रयोगों के माध्यम से वन्यजीवों के साथ सीधा संचार;

- प्राथमिक विद्यालय के ज्ञान में महारत हासिल करना "भूमि, वायु और जल के बारे में" (गर्ड का त्रय);

- स्कूल में शिक्षा के प्रारंभिक चरण में प्रकृति के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की शुरूआत;

- हाई स्कूल (भौतिकी, रसायन विज्ञान) में वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र और अन्य प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रमों के लिए निर्जीव प्रकृति पर प्रारंभिक पाठ्यक्रम से प्रकृति के अध्ययन में निरंतरता की पुष्टि;

- शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में पर्यावरण अभिविन्यास की शुरूआत;

पाठ्यक्रम का नाम "ह्यूमन एनाटॉमी एंड फिजियोलॉजी" को अधिक सामान्य में बदलना - क्रमशः "मानव" और इसकी सामग्री; वैज्ञानिक का मानना ​​​​था कि विकासात्मक शिक्षा के विचारों के कार्यान्वयन से राष्ट्रीय विद्यालय में सामान्य शिक्षा के सुधार में योगदान होगा। गर्ड के अनुसार, कक्षा में प्रदर्शन प्रयोग, भ्रमण और व्यावहारिक अभ्यास महान विकासात्मक महत्व के हैं। वैज्ञानिक छात्रों को उनके आसपास की दुनिया और अनुकूलन की घटनाओं के बारे में सही और, यदि संभव हो तो, पूर्ण विचार देने का आह्वान करते हैं। वास्तव में, उन्होंने प्राकृतिक विज्ञान के पाठ्यक्रम में पर्यावरण सामग्री का अध्ययन करने की आवश्यकता की पुष्टि की और इसे स्कूल में पढ़ाने के तरीके और साधन दिखाए। यह भ्रमण, व्यावहारिक कार्य, पौधों और जानवरों के अवलोकन, प्रयोगों की स्थापना, पाठों में प्राकृतिक वस्तुओं का उपयोग करना है।

20वीं सदी के पहले वर्षों में प्राकृतिक विज्ञान को स्कूलों में पेश करने, उच्च स्तर के जैविक ज्ञान और सक्रिय शिक्षण विधियों के लिए उन्नत प्राकृतिक विज्ञान शिक्षकों के सक्रिय संघर्ष की विशेषता है। समाज के आर्थिक और सामाजिक जीवन में हुए गहन परिवर्तनों ने रूस की तीव्र वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के लिए नई परिस्थितियों का निर्माण किया। जनता के दबाव में, लोक शिक्षा मंत्रालय को व्यायामशाला शिक्षा की प्रणाली को संशोधित करने के लिए मजबूर होना पड़ा। यह प्राकृतिक विज्ञान (वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र, आदि) के विषयों के अनुसार नहीं, बल्कि "प्रकृति के छात्रावास" के अनुसार संकलित किया गया था, अर्थात। प्राकृतिक समुदायों द्वारा: जंगल, उद्यान, घास का मैदान, तालाब, नदी। "छात्रावास" का अध्ययन स्कूल के पहले तीन ग्रेड में किया गया था। यह जर्मन शिक्षक एफ। जुंज के कार्यों से उधार लिया गया था। स्कूली बच्चों के साथ सैर के दौरान प्रकृति का अध्ययन करने की सिफारिश की गई थी।

जुंग के विचार को प्राकृतिक वैज्ञानिकों ने स्वीकार किया जिन्होंने स्कूल विज्ञान के विकास में सक्रिय भाग लिया - वी.वी. पोलोवत्सोव और डीएन कैगोरोडोव, लेकिन उनमें से प्रत्येक ने जुंग से उनके शिक्षण के विभिन्न पहलुओं को लिया। पोलोवत्सोव - जैविक दिशा, कैगोरोडोव - शैक्षिक सामग्री का समूह, अर्थात्। छात्रावास का विचार।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कैगोरोडोव का कार्यक्रम सामग्री के साथ-साथ पद्धति और पद्धति के संदर्भ में असफल रहा, इसलिए शैक्षणिक समुदाय ने इसकी आलोचना की। हालांकि, अपने प्राकृतिक वातावरण में जीवों का अध्ययन करने का विचार, जिसका कैगोरोडोव ने पालन किया, स्कूल के प्राकृतिक विज्ञान को पुनर्जीवित करने वाले बहुत उपयोगी साबित हुए। इस संबंध में, वनस्पतिविदों, प्राणीविदों और मृदा वैज्ञानिकों ने प्रकृति में भ्रमण करने के लिए शिक्षकों के लिए सिफारिशें जारी कीं। इस तरह की सामग्री ने पाठ्यक्रम के जैविक और पर्यावरणीय मुद्दों के अध्ययन को व्यवस्थित रूप से समृद्ध किया, स्कूली प्राकृतिक विज्ञान की सामग्री में एक नया घटक चिह्नित किया - जैव विज्ञान।

1907 में, प्राकृतिक विज्ञान की पहली घरेलू सामान्य विधि वेलेरियन विक्टरोविच पोलोवत्सोव ने "प्राकृतिक विज्ञान की सामान्य विधि के मूल सिद्धांत" प्रकाशित किए, जिसमें लेखक ने विधि पर ज्ञान की एक पूरी प्रणाली को रेखांकित किया। वैज्ञानिक ने भ्रमण और व्यावहारिक कक्षाओं के शैक्षिक मूल्य का विस्तार से वर्णन किया, प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने में "जैविक पद्धति" की पुष्टि और विकास किया।

अपनी कार्यप्रणाली में, वी.वी. पोलोवत्सोव प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के सिद्धांत के क्षेत्र में कई पीढ़ियों के वैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा संचित सभी अनुभव को इकट्ठा करने, कई पद्धति संबंधी प्रावधानों को प्रमाणित करने और विकसित करने वाले पहले व्यक्ति थे।

वी.वी. पोलोवत्सोव अपने शैक्षणिक अर्थ में ऑटोकोलॉजिकल और सिनेकोलॉजिकल सामग्री की सामग्री के बीच अंतर करता है। वह जीवों के रूप में जीवों के साथ परिचित होने की अपरिहार्य स्थिति के तहत जीवों पर रूपात्मक, शारीरिक और अन्य डेटा के साथ पहले पर विचार करने की सिफारिश करता है।

इस कार्य को लागू करने के लिए वैज्ञानिक हैंडआउट्स, प्रयोगों और अवलोकनों के साथ व्यावहारिक कार्य करने की सलाह देते हैं। इन पर्यावरणीय सामग्रियों के शैक्षिक मूल्य को स्वीकार करते हुए, पोलोवत्सोव ने नोट किया कि समुदायों के बारे में ज्ञान एक निश्चित जटिलता प्रस्तुत करता है, और सिफारिश करता है कि पाठ्यक्रम के अंत में उनका अध्ययन किया जाए या पुनरावृत्ति के लिए सामान्यीकरण के रूप में उपयोग किया जाए। 19वीं और 20वीं शताब्दी की शुरुआत में प्राकृतिक विज्ञान की पद्धति में, शैक्षिक प्राकृतिक विज्ञान की सामग्री को विज्ञान के विकास के अनुरूप लाने और एक विश्वदृष्टि को शिक्षित करने के लिए एक संघर्ष था।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, कार्यप्रणाली ने "अनुसंधान पद्धति" (व्यावहारिक कार्य और भ्रमण पर) के माध्यम से स्वतंत्र सोच, अवलोकन और संज्ञानात्मक गतिविधि को शिक्षित करने की इच्छा को स्पष्ट रूप से प्रकट किया। हालांकि, सोच का विकास व्यक्तिगत तथ्यों की टिप्पणियों से निष्कर्ष तक ही सीमित है। छात्रों को व्यापक सामान्यीकरण करने के लिए प्रशिक्षित नहीं किया जाता है। यह भी विशेषता है कि लगभग कोई भी कार्यप्रणाली पाठ की कार्यप्रणाली विकसित नहीं करती है, मुख्य ध्यान प्रयोगशाला में और भ्रमण पर व्यावहारिक अभ्यास पर केंद्रित है।

अपने स्वयं के कार्यक्रमों और कई पाठ्यपुस्तकों के साथ विषम विद्यालयों के अस्तित्व ने विभिन्न पद्धति संबंधी दिशाओं और विचारों के विकास की अनुमति दी।

उस समय की कार्यप्रणाली की सामान्य दिशा से कुछ अलग एल.एस. सेवरुक (1867--1918) का काम है, जिन्होंने 1902 में "प्राकृतिक विज्ञान के प्रारंभिक पाठ्यक्रम की पद्धति" प्रकाशित की, जिसमें अनिवार्य रूप से निर्जीव प्रकृति के अलावा शामिल थे। , पौधों और जानवरों और एक व्यक्ति के अध्ययन के लिए पहली निजी विधियाँ। वार्तालाप पाठ के रूप में लिखी गई इस तकनीक में शिक्षक की कहानी, छात्रों से प्रश्न और उनके अपेक्षित उत्तर शामिल हैं। यह पाठ के उपकरण को इंगित करता है, तैयारी की तैयारी और प्रयोगों की स्थापना का वर्णन करता है, छात्रों (असाइनमेंट) का स्वतंत्र कार्य प्रदान करता है।

सोवियत स्कूल का मुख्य कार्य, 1917 की घटनाओं के बाद, एक भौतिकवादी, धार्मिक-विरोधी विश्वदृष्टि, शिक्षा और श्रम में परवरिश और उत्पादक श्रम के संबंध में, ज्ञान के अधिग्रहण में स्वतंत्रता की परवरिश करना था।

जैविक ज्ञान कृषि में प्राकृतिक घटनाओं और उत्पादक श्रम की वैज्ञानिक समझ का आधार है। जीव विज्ञान के अध्ययन में उपयोग किए जाने वाले रूप और तरीके छात्रों को स्वतंत्रता विकसित करने की अनुमति देते हैं। नतीजतन, प्राकृतिक विज्ञान ने शुरू में स्कूली शिक्षा में पहले स्थान पर कब्जा कर लिया और इसके लिए महत्वपूर्ण संख्या में घंटे समर्पित किए गए। व्यावसायिक और अन्य निजी स्कूलों में काम करने वाले कार्यप्रणाली और शिक्षकों के एक समूह, जिन्हें क्रांति से पहले प्रगतिशील माना जाता था, ने तुरंत सोवियत स्कूल में पद्धति संबंधी विचारों का व्यापक प्रसार करना शुरू कर दिया। पद्धतिविदों के प्रयासों का उद्देश्य शिक्षा और पालन-पोषण के लिए महत्वपूर्ण विषय के रूप में प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षण को मजबूत करना था। प्रमुख भूमिका प्रोफेसर बोरिस एवगेनिविच रायकोव (1880-1966) द्वारा निभाई गई थी, जो इतिहास और कार्यप्रणाली की मुख्य समस्याओं पर कई कार्यों के लेखक, प्राणीशास्त्र पर एक पाठ्यपुस्तक, व्यावहारिक अभ्यास और भ्रमण के लिए मैनुअल आदि थे।

1918 और 1920 में, जीव विज्ञान में पहला कार्यक्रम बनाया गया था, कई पाठ्यपुस्तकें और वी.वी. पोलोवत्सोव। पहले कार्यक्रमों में, सामग्री पर इतना ध्यान नहीं दिया गया था जितना कि उस समय के लिए उन्नत शिक्षण विधियों पर।

इस समय के दौरान, नई विधियों और सामग्री की विविध खोज और विरोधी राय के भयंकर संघर्ष ने न केवल पद्धति को सकारात्मक अनुभव के साथ समृद्ध किया।

इस प्रकार, जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति के तीन मुख्य तत्वों के अनुसार - सामग्री, विधियाँ और शिक्षा - उनकी एकता में अवधारणाओं, विधियों और शिक्षा के विकास के पैटर्न को स्पष्ट किया गया। इसमें शिक्षण के रूपों की स्पष्ट पहचान और स्थापना को जोड़ा जाना चाहिए। वर्तमान में, यह तर्क दिया जा सकता है कि जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति एक विज्ञान के रूप में शैक्षणिक घटनाओं के लिए एक द्वंद्वात्मक दृष्टिकोण के आधार पर विकसित होने लगी।

शिक्षा के सैद्धांतिक स्तर को बढ़ाने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया (I.D. Zverev) को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से विशेष अध्ययन की आवश्यकता है, स्कूली बच्चों की सोच विकसित करना (E.P. Brunovt), समस्या-आधारित शिक्षा (L.V. Rebrova), पॉलिटेक्निक अभिविन्यास (A.N. Myagkova) को मजबूत करना, विकास संज्ञानात्मक रुचि (D.I. Traitak), अंतःविषय कनेक्शन (V, N, Maksimova), पर्यावरण शिक्षा और परवरिश (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.N. Ponomareva, I. T. Suravegina) का उपयोग।

1.2 जीव विज्ञान के छात्रों के ज्ञान के परीक्षण का मूल्य

शिक्षकों और छात्रों के काम में उच्चतम उपलब्धियों के व्यवस्थित अध्ययन के बिना ज्ञान की गुणवत्ता प्राप्त करना असंभव है। इस मामले में, कोई निदान के बिना नहीं कर सकता है, इसके अलावा, ऐसे निदान जो स्कूली बच्चों के सीखने के परिणामों के सबसे पूर्ण मूल्यांकन की अनुमति देंगे, न केवल ज्ञान और उनके आत्मसात के स्तर को प्रकट करेंगे, बल्कि संज्ञानात्मक कौशल, रचनात्मक क्षमताओं का विकास भी करेंगे। ज्ञान और कौशल के स्तर-दर-स्तर आत्मसात का निदान करके समस्या का समाधान किया जा सकता है।

जीव विज्ञान पढ़ाने में ज्ञान और कौशल का परीक्षण एक महत्वपूर्ण कड़ी है। इसका उद्देश्य शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना है: दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर का निर्माण, छात्रों की पर्यावरण और स्वच्छ शिक्षा के लिए आवश्यक जैविक ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करना, उन्हें उन उद्योगों में काम के लिए तैयार करना जहां वन्यजीवों के नियमों का उपयोग किया जाता है। . ज्ञान और कौशल का परीक्षण करने के लिए निम्नलिखित कार्य सौंपे गए हैं: छात्रों का प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास।

शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए छात्रों की जैविक तैयारी की स्थिति का अध्ययन एक अनिवार्य शर्त है। व्यवस्थित परीक्षण छात्रों को सीखने के लिए एक जिम्मेदार दृष्टिकोण में शिक्षित करता है, आपको छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने और सीखने के लिए एक अलग दृष्टिकोण लागू करने की अनुमति देता है। यह छात्रों की उपलब्धियों और उनकी तैयारी में अंतराल के बारे में अधिक विश्वसनीय जानकारी प्रदान करता है, शिक्षक को सीखने के दबाव को प्रबंधित करने की अनुमति देता है।

ज्ञान का व्यवस्थित परीक्षण लंबे समय तक याद रखने के लिए छात्रों के दृष्टिकोण के विकास में योगदान देता है, उनकी तैयारी में अंतराल को भरने के लिए, एक नई प्रणाली में पहले से अर्जित ज्ञान को दोहराने और शामिल करने के लिए।

1.3 ज्ञान नियंत्रण के आयोजन के लिए प्रकार, विधियाँ, तकनीकें

एक अभिन्न प्रणाली के रूप में नियंत्रण की विधि में विभिन्न कार्यों और रूपों के संरचनात्मक घटक होते हैं। सोवियत शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि विभिन्न स्रोतों में नियंत्रण विधियों की मुख्य दिशाएं अनिवार्य रूप से मेल खाती हैं, लेकिन विभिन्न लेखक शब्दों के नाम, उनके वर्गीकरण और अंतर्संबंध की व्याख्या अपने तरीके से करते हैं। इस तरह के संरचनात्मक घटकों में नियंत्रण के प्रकार, इसके तरीके और तकनीक, रूप, संगठन भी शामिल हैं।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रारंभिक, वर्तमान, विषयगत और अंतिम परीक्षण हैं। वर्तमान लेखा परीक्षा के दौरान प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के कार्यों को सबसे बड़ी हद तक हल किया जाता है।

वर्तमान जांच न केवल एक नियंत्रण कार्य करता है, बल्कि शिक्षण, विकास, शिक्षा और प्रबंधन भी करता है, जबकि विषयगत और अंतिम जांच मुख्य रूप से नियंत्रण और प्रबंधन का कार्य करती है। वर्तमान परीक्षण और अंतिम परीक्षण दोनों के लिए, विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है: मौखिक, लिखित (पाठ और ग्राफिक), व्यावहारिक कार्य।

जीव विज्ञान पढ़ाने में, हाल तक, मुख्य रूप से पारंपरिक रूपों और सत्यापन के तरीकों (मौखिक और लिखित सर्वेक्षण) का उपयोग किया जाता था। सबसे व्यापक मौखिक परीक्षण है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षक तुरंत छात्रों की तैयारी के स्तर के बारे में जानकारी प्राप्त करता है।

इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, अर्जित ज्ञान के नियंत्रण को उनके और अधिक गहन और विस्तार के साथ जोड़ा जाता है, ज्ञान को व्यवस्थित, सामान्यीकृत किया जाता है, सबसे महत्वपूर्ण को बाहर किया जाता है, और उनके संबंध स्थापित होते हैं।

साथ ही, शिक्षक छात्रों के साथ कई तरह के मुद्दों पर चर्चा कर सकता है, यह पहचान सकता है कि सभी के लिए अनिवार्य सामग्री कैसे सीखी गई है, क्या अध्ययन किए गए पैटर्न स्पष्ट हैं, क्या सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री के बीच संबंध स्पष्ट है, पता करें यदि छात्र विश्वदृष्टि प्रकृति के निष्कर्ष निकाल सकते हैं, तो यह निर्धारित करें कि उन्होंने कौशल में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल की है। साथ ही छात्रों के प्रशिक्षण में आ रही कमियों को दूर किया जा रहा है।

हालांकि, मौखिक परीक्षण के कई नुकसान हैं: यह छात्रों के उत्तरों की एक ही प्रश्न से तुलना करना और समूह में छात्रों के ज्ञान की महारत के स्तर के बारे में एक वस्तुनिष्ठ निष्कर्ष निकालना संभव नहीं बनाता है। इन कमियों को विषयगत और अंतिम लिखित समीक्षा से दूर किया जा सकता है।

लिखित कार्य, व्यक्तिगत प्रश्नों के विस्तृत उत्तर में बहुत समय लगता है, शिक्षक को जल्दी से प्रतिक्रिया स्थापित करने की अनुमति न दें, कमजोर छात्रों की मदद करें। इसलिए, हाल के वर्षों में, खुले और बंद परीक्षणों का उपयोग करके गैर-पारंपरिक रूप और सत्यापन के तरीके (सही उत्तर की पसंद के साथ परीक्षण, एक उत्तर के साथ परीक्षण, प्रस्तावित ज्ञान तत्वों के अनुक्रम का निर्धारण करने के लिए परीक्षण, सही की पहचान करना योजना में कनेक्शन, टेबल भरना, आदि)

ज्ञान और कौशल के परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों में पारंपरिक लोगों की तुलना में कई फायदे हैं: वे पाठ में समय के अधिक तर्कसंगत उपयोग की अनुमति देते हैं, जल्दी से छात्र के साथ प्रतिक्रिया स्थापित करते हैं और आत्मसात के परिणाम निर्धारित करते हैं, ज्ञान और कौशल में अंतराल पर ध्यान केंद्रित करते हैं, उनके साथ समायोजन करें, शिक्षण में आगे बढ़ने के अवसरों की पहचान करें।

परीक्षण के केवल गैर-पारंपरिक रूप प्रत्येक पाठ में बड़ी संख्या में छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित रूप से नियंत्रित करना और नियंत्रण की अनिवार्यता के प्रति उनका दृष्टिकोण बनाना संभव बनाते हैं। उदाहरण के लिए, व्यवस्थित परीक्षण नियंत्रण छात्रों को लगातार पाठों की तैयारी करने के लिए प्रेरित करता है, न कि उनके द्वारा पढ़ी गई सामग्री को शुरू करने और उन्हें अनुशासित करने के लिए। विषयगत और अंतिम परीक्षण की प्रक्रिया में, परीक्षण अपेक्षाकृत कम समय में, समूह के सभी छात्रों द्वारा बड़ी मात्रा में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की जाँच करना, परिणामों की तुलना करने के लिए वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करना संभव बनाता है। एक या कई समूहों में छात्रों की शैक्षिक तैयारी।

गैर-पारंपरिक रूपों और सत्यापन के तरीकों के कुछ नुकसान हैं। मुख्य एक सही उत्तर का अनुमान लगाने की उच्च संभावना है। चयन के लिए दिए गए उत्तरों, विशेषकर गलत उत्तरों की गुणवत्ता में सुधार करके इसे दूर किया जा सकता है। इसके अलावा, परीक्षण कार्यों के उत्तर किसी मित्र से आसानी से कॉपी किए जा सकते हैं। परीक्षण कार्यों की परिवर्तनशीलता, सत्यापन पत्रों के एक बैंक के निर्माण से इस कमी को दूर करने में मदद मिलती है। परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूप, एक नियम के रूप में, छात्रों को सीखी गई सामग्री को तार्किक रूप से प्रस्तुत करने, निर्णायक रूप से उत्तर बनाने की क्षमता का खुलासा करने की अनुमति नहीं देते हैं। परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों की मदद से, जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के लिए विशिष्ट प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की महारत की डिग्री निर्धारित करना मुश्किल है, उदाहरण के लिए, अवलोकन करना, पौधों की पहचान करना आदि।

इस संबंध में, वर्तमान और अंतिम नियंत्रण दोनों के दौरान, पारंपरिक लोगों के साथ संयोजन में गैर-पारंपरिक रूपों और ज्ञान परीक्षण के तरीकों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। हालांकि, जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के अध्ययन के लिए आवंटित समय की कमी को देखते हुए, परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों का अधिक व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

प्रारंभिक नियंत्रण आमतौर पर स्कूल वर्ष की शुरुआत में, आधे साल, तिमाही में, किसी विषय के नए खंड या सामान्य रूप से एक नए विषय के पहले पाठ में किया जाता है।

प्रारंभिक नियंत्रण का कार्यात्मक उद्देश्य यह है कि शिक्षक के मन में नई सामग्री को देखने के लिए छात्रों की तत्परता के स्तर का अध्ययन करना है, अर्थात। सत्यापन यहाँ एक नैदानिक ​​भूमिका निभाता है: यह स्थापित करने के लिए कि एक नए शैक्षणिक विषय की पूर्ण धारणा के लिए छात्रों की मानसिक क्षमता किस हद तक बनती है। और स्कूल वर्ष की शुरुआत में - यह स्थापित करने के लिए कि पिछले स्कूल वर्ष में स्कूली बच्चों द्वारा क्या अध्ययन किया गया था और क्या "गायब" हो गया है। प्रारंभिक नियंत्रण डेटा के आधार पर, शिक्षक नई सामग्री का अध्ययन करता है, पुनरावृत्ति प्रदान करता है, अंतःविषय कनेक्शन का संगठन, उस समय तक दावा न किए गए ज्ञान को अद्यतन करता है।

वर्तमान नियंत्रण का मुख्य उद्देश्य, सबसे पहले, शिक्षक के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत चरणों की गुणवत्ता के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए निरंतर निगरानी है, और दूसरी बात, छात्र के लिए, एक बाहरी प्रोत्साहन जो उसे व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करता है। एक पाठ का संचालन करते समय, शिक्षक कभी-कभी प्रश्नों और कार्यों के साथ छात्रों की ओर मुड़ता है ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि उन्होंने सही ढंग से अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल कर ली है, चाहे उन्होंने इसमें महारत हासिल की हो, जिसमें अशुद्धि या ज्ञान और कौशल में अंतराल हो। प्रकट होते हैं।

छात्रों के उत्तरों के आधार पर, शिक्षक सीखने की प्रक्रिया को समायोजित करता है। जहां तक ​​छात्रों का सवाल है, वर्तमान नियंत्रण उन्हें प्रश्न का उत्तर देने और कार्य को पूरा करने के लिए लगातार तैयार रहने के लिए प्रोत्साहित करता है। इसके अलावा, कुछ छात्रों के लिए यह खुद को अलग करने और खुद को मुखर करने का अवसर है, दूसरों के लिए - उच्च स्कोर के लिए कम अंक को सही करने के लिए, दूसरों के लिए - स्कूल और घर दोनों में व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने की आवश्यकता का एक निरंतर अनुस्मारक।

विषयगत नियंत्रण एक बड़े विषय के अध्ययन के पूरा होने पर किया जाता है, उदाहरण के लिए, "कोशिका की संरचना", "वर्ग स्तनधारी", आदि। यह पुनरावृत्ति-सामान्यीकरण पाठों में स्पष्ट रूप से देखा जाता है। विषयगत नियंत्रण का उद्देश्य: संपूर्ण विषय की सामग्री को व्यवस्थित और सामान्य बनाना; ज्ञान की पुनरावृत्ति और परीक्षण द्वारा, भूलने से रोकें, इसे विषय के बाद के खंडों के अध्ययन के लिए आवश्यक आधार के रूप में समेकित करें।

इस मामले में परीक्षण प्रश्नों और कार्यों की ख़ासियत यह है कि वे पूरे विषय के ज्ञान को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, पिछले विषयों के ज्ञान के साथ संबंध स्थापित करने के लिए, अंतःविषय कनेक्शन, ज्ञान को अन्य सामग्री में स्थानांतरित करने में सक्षम होने के लिए, सामान्यीकरण निष्कर्षों की खोज करने के लिए। .

ग्रेड 9-11 में विषयगत नियंत्रण के क्रम में, एक बोलचाल (लैटिन बोलचाल से - बातचीत, बातचीत) का संचालन करना उचित है। उनकी कार्यप्रणाली इस प्रकार है: विषय और न्यूनतम प्रश्नों की छात्रों को पहले से घोषणा की जाती है, और साहित्य का संकेत दिया जाता है। रुचि रखने वालों के लिए परामर्श आयोजित किए जाते हैं।

बोलचाल को अक्सर जीव विज्ञान में व्यावहारिक कक्षाओं से पहले आयोजित किया जाता है। एक नियम के रूप में, किसी को भी इससे मुक्त नहीं किया जाता है, सभी छात्रों का परीक्षण किया जाता है। यदि कोई कार्य का सामना नहीं करता है, तो शिक्षक को ऐसे छात्र को अभ्यास करने की अनुमति नहीं देने का अधिकार है, लेकिन विषय के ज्ञान में अंतराल को कैसे समाप्त किया जाए, इस पर छात्र को सलाह देना आवश्यक है। फिर शिक्षक को फिर से जांचना होगा कि क्या छात्र ने विषय में महारत हासिल की है।

अंतिम नियंत्रण प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, तिमाही, अर्ध वर्ष या वर्ष के अंत तक का समय है। यह एक ऐसा नियंत्रण है जो अध्ययन समय की एक महत्वपूर्ण अवधि को पूरा करता है। तो, ग्रेड 6-11 में, शैक्षणिक तिमाही, छमाही, वर्ष के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है। इसी समय, वर्तमान नियंत्रण के परिणामों को ध्यान में रखा जाता है और इसके अलावा, मुख्य शैक्षिक सामग्री को कवर करते हुए कई विषयों (गणित, भाषा, आदि) में नियंत्रण कार्य किया जाता है।

वरिष्ठ वर्गों में, परीक्षण के रूप में अंतिम नियंत्रण भी किया जा सकता है। उसकी कार्यप्रणाली इस प्रकार है। छात्रों को उस विषय के अनुभागों के बारे में सूचित किया जाता है जिसके लिए उन्हें परीक्षा उत्तीर्ण करनी होती है, विषय के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताएं (ज्ञान और व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं की मात्रा)। फिर, साक्षात्कार के क्रम में, व्यावहारिक कार्यों के प्रदर्शन में, शिक्षक यह पता लगाता है कि छात्र ने किस प्रकार की शैक्षिक सामग्री को दृढ़ता और दृढ़ता से महारत हासिल की है, परीक्षण किए जा रहे विषय में ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता क्या है, क्या वे पाठ्यक्रम के नए वर्गों या अन्य संबंधित विषयों को उनके आधार पर अध्ययन जारी रखने के लिए पर्याप्त हैं।

अंकों में परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन नहीं किया जाता है; यह दर्ज किया गया है कि परीक्षण किए गए विषय या उसके प्रमुख खंड को छात्र के रूप में श्रेय दिया गया था या क्रेडिट नहीं किया गया था। शिक्षक उन छात्रों को परीक्षण प्रक्रिया से मुक्त करता है जो विषय में लगन से अध्ययन कर रहे हैं और अच्छा कर रहे हैं। इस तरह का आकलन भी छात्र के परिश्रम और परिश्रम का नैतिक प्रोत्साहन है।

अंतिम नियंत्रण का अर्थ है एक शैक्षिक संस्थान में शिक्षा के अंतिम चरण में विषय में छात्र का सत्यापन: 9 वीं कक्षा के अंत में, साथ ही एक माध्यमिक विद्यालय। ये स्नातक और योग्यता परीक्षाएं हैं। वर्तमान में, जीव विज्ञान में अंतिम परीक्षा एकीकृत राज्य परीक्षा और जीआईए के रूप में ली जाती है।

प्रश्न, असाइनमेंट, अंतिम परीक्षा के कार्यक्रम में आमतौर पर अध्ययन के सभी वर्षों के लिए, जीव विज्ञान के लिए, ग्रेड 6 से 11 तक विषय में महत्वपूर्ण और बुनियादी अवधारणाएं और कनेक्शन होते हैं।

शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की विधि के अनुसार, परीक्षण के तरीकों, ज्ञान को नियंत्रित करने, कौशल और छात्रों के विकास के स्तर को निम्नलिखित तरीकों और नियंत्रण की तकनीकों में विभाजित किया जा सकता है:

1) मौखिक;

2) लिखित;

3) ग्राफिक;

4) व्यावहारिक (काम);

5) क्रमादेशित;

6) परीक्षण।

नियंत्रण विधियों का उपयोग अक्सर संयुक्त रूप में किया जाता है, वे वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया में एक दूसरे के पूरक होते हैं। प्रत्येक विधि में नियंत्रण विधियों का एक सेट शामिल होता है। एक ही तकनीक का उपयोग विभिन्न नियंत्रण विधियों में किया जा सकता है।

2 . नियंत्रण सुविधाओं का विश्लेषण और जीव विज्ञान के पाठों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का समेकन

जीव विज्ञान नियंत्रण ज्ञान छात्र

2. 1 करने के लिए सुविधाएँ नियंत्रण मैं जीव विज्ञान में छात्रों का ज्ञान: आवश्यकताएं, रूप, अर्थ

छात्रों के ज्ञान और कौशल का व्यवस्थित नियंत्रण शिक्षा का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने या परीक्षण करने के तरीके शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य सभी भागों के तरीकों से निकटता से संबंधित हैं: शैक्षिक सामग्री को प्रस्तुत करने, समेकित करने और दोहराने, ज्ञान को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के तरीके। नियंत्रण का उद्देश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता का पता लगाने के लिए जांच करना, यह निर्धारित करना है कि एक व्यक्तिगत छात्र और पूरी कक्षा द्वारा सीखी गई सामग्री को कैसे महारत हासिल है। ऐसा सत्यापन एक अभिन्न अंग है, सीखने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण घटक है।

ज्ञान का एक व्यवस्थित परीक्षण छात्रों में प्रत्येक पाठ के लिए गृहकार्य तैयार करने की क्षमता विकसित करता है, व्यवस्थित कार्य करने की आदत, एक निश्चित समय सीमा के भीतर कर्तव्यनिष्ठा से काम करने के लिए जिम्मेदारी की भावना पैदा करता है, और कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा पैदा करता है।

नियंत्रण को स्व-विनियमन प्रणाली की प्रतिक्रिया विशेषता के रूप में माना जाता है। फीडबैक छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के लिए इसकी सामग्री, विधियों, साधनों और रूपों में सुधार के लिए सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक समायोजन करने के आधार के रूप में कार्य करता है। नियंत्रण शिक्षक को अपनी शिक्षण गतिविधियों, उपलब्धियों और कमियों का विश्लेषण करने और कमियों को दूर करने के उपाय करने का अवसर प्रदान करता है।

इस प्रकार, ज्ञान नियंत्रण छात्र और शिक्षक दोनों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। इस संबंध में, उपदेशक शिक्षक द्वारा की गई शैक्षिक गतिविधियों पर नियंत्रण के परिणामस्वरूप प्राप्त जानकारी को बाहरी प्रतिक्रिया के रूप में मानता है, और छात्र के आत्म-नियंत्रण से प्राप्त जानकारी, उसके संज्ञानात्मक कार्यों और उनके परिणामों के बारे में जागरूकता से - आंतरिक प्रतिक्रिया के रूप में।

नियंत्रण का व्यवस्थित कार्यान्वयन शिक्षक को एक निश्चित अवधि में स्कूली बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान को प्रणाली में लाने की अनुमति देता है, व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा में सीखने, अंतराल और कमियों में सफलताओं की पहचान करने के लिए। ज्ञान नियंत्रण भी शिक्षक की आत्म-परीक्षा का एक साधन है, और इसलिए उसके काम की गुणवत्ता में सुधार करने का एक साधन है। माता-पिता को अपने बच्चे की प्रगति की निगरानी में भाग लेने के लिए, सीखने में कठिनाइयों को दूर करने में मदद करने के लिए छात्रों की उपलब्धियों के बारे में जानकारी भी महत्वपूर्ण है।

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की उपलब्धियों की गुणवत्ता पर नियंत्रण जीव विज्ञान शिक्षण की प्रभावशीलता बढ़ाने के महत्वपूर्ण साधनों में से एक है। छात्रों के ज्ञान और कौशल की स्थिति के बारे में व्यवस्थित जानकारी शिक्षक को तर्कसंगत तरीकों और शिक्षण के साधनों का उपयोग करने, शैक्षिक प्रक्रिया को सटीक और सही ढंग से प्रबंधित करने, इसके तर्क का अनुमान लगाने और सीखने के परिणामों की भविष्यवाणी करने की अनुमति देती है।

ज्ञान की जाँच और रिकॉर्डिंग किसी भी जीव विज्ञान पाठ का एक महत्वपूर्ण पहलू है। इसलिए, परीक्षण इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि यह प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, उसे सीखी हुई शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से संचालित करने की अनुमति देता है।

सत्यापन के लिए शिक्षक से बहुत अधिक श्रम और ध्यान देने की आवश्यकता होती है। विभिन्न प्रकार की कार्यप्रणाली तकनीकों के आधार पर इसकी प्रभावशीलता बढ़ जाती है जो पहले से अध्ययन की गई पुनरावृत्ति और विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्यों के माध्यम से नई सामग्री के समेकन की व्याख्या दोनों प्रदान करती है। नई सामग्री के सचेत आत्मसात को तार्किक रूप से पहले अर्जित ज्ञान के साथ-साथ छात्र के जीवन अवलोकन और अनुभव के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

हाल के दिनों में एक सार्वभौमिक कार्यप्रणाली तकनीक के रूप में माना जाता है - ऐसे प्रश्न पूछकर ज्ञान का परीक्षण करना जिसके लिए छात्र से विस्तृत और विस्तृत उत्तर की आवश्यकता होती है, वर्तमान में केवल एक (तालिका 1) से बहुत दूर है।

तालिका 1 पोनमारेवा आई.एन. के अनुसार जीव विज्ञान में छात्रों के ज्ञान के नियंत्रण के रूपों का वर्गीकरण।

चयनित सुविधा	ज्ञान नियंत्रण प्रपत्र
विद्यार्थियों की संख्या	व्यक्तिगत (व्यक्तिगत), समूह, ललाट, वर्ग-सामान्यीकरण जाँच
छात्रों की गतिविधियों और शिक्षक मार्गदर्शन के संगठन की विशेषताएं	लिखित, मौखिक परीक्षण, संगोष्ठी, रोल-प्लेइंग गेम, बिजनेस गेम, रचना, घरेलू स्वतंत्र व्यावहारिक कार्य
छवि की प्रकृति और बाहर ले जाने की तकनीक	चित्रमय, क्रमादेशित, स्वचालित जाँच, परीक्षण
तीव्रता की जाँच करें	ऑफसेट, संघनित सर्वेक्षण, संयुक्त नियंत्रण
छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का स्तर	प्रजनन प्रजनन कार्य, असाइनमेंट पर स्वतंत्र कार्य, स्वतंत्र व्यावहारिक अनुसंधान

कक्षा में शिक्षक अक्सर ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के लिए मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक तरीकों का उपयोग करते हैं:

- एक सार लेखन;

- अवलोकन के परिणामों के प्रदर्शन के साथ एक छात्र का संदेश;

- एक समस्याग्रस्त मुद्दे को हल करने पर चर्चा में भागीदारी;

- छात्र के संदेश का मूल्यांकन;

- साहित्यिक स्रोतों पर रिपोर्ट;

- प्रश्न का उत्तर देने के लिए एक मॉडल योजना तैयार करना;

- जैविक समस्याओं का समाधान;

- परीक्षण कार्यों की प्रतिक्रिया;

- एक कार्यपुस्तिका भरना;

- लिखित उपदेशात्मक कार्ड भरकर उत्तर दें;

- बोर्ड पर सारांश तालिका का सामूहिक भरना;

- "त्वरित प्रतिक्रिया" (ब्लिट्ज प्रतिक्रिया) में भागीदारी;

- किसी दिए गए विषय पर "काल्पनिक निबंध" लिखना;

- भूमिका निभाने वाले खेल में भाग लेने के लिए चरित्र की भूमिका का पाठ बनाना;

- किसी दिए गए विषय पर चित्र और संगीत संगत के साथ एक रिपोर्ट;

- टीवी शो की सामग्री पर सार;

- कंप्यूटर ट्यूटोरियल पर उत्तर दें।

तकनीकों की इस सूची को जारी रखा जा सकता है, इसके अलावा, मुख्य रूप से मौखिक समूह विधियों की तकनीकों का नाम यहां दिया गया है। कई जीव विज्ञान शिक्षक दृश्य और व्यावहारिक ज्ञान नियंत्रण तकनीकों का उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए:

- माइक्रोस्कोप या आवर्धक कांच के तहत दवा की पहचान;

- दिए गए टुकड़ों (हर्बेरियम, चित्र, आदि) से एक बोर्ड पर जटिल प्रणालियों या प्रक्रियाओं के आरेखों का संयोजन;

- मल्टीमीडिया प्रकार की शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक कार्य का कार्यान्वयन;

- प्रयोगशाला कार्य का स्वतंत्र प्रदर्शन;

- माइक्रोस्कोप या मैग्नीफाइंग ग्लास के तहत माइक्रोप्रेपरेशन की पहचान।

ज्ञान परीक्षण के ये और समान रूप पाठ को जीवंत करते हैं, ज्ञान नियंत्रण को गैर-मानक, रोचक बनाते हैं और परिणामस्वरूप, सीखने की प्रक्रिया को सक्रिय करते हैं।

नियंत्रण का सबसे सामान्य रूप मौखिक ज्ञान परीक्षण है। यह प्रत्येक छात्र की जांच करना संभव बनाता है, इसलिए इसे व्यक्तिगत सर्वेक्षण कहा जाता है।

छात्र की मौखिक प्रतिक्रिया प्राकृतिक वस्तुओं, तालिकाओं, मॉडलों, स्केचिंग आरेखों, प्रयोगों की स्थापना के साथ हो सकती है। पूरी कक्षा की गतिविधि को तेज करना महत्वपूर्ण है ताकि मौखिक परीक्षा में "एक छात्र के साथ" काम का चरित्र न हो। छात्र पूरक कर सकते हैं, त्रुटियों को ठीक कर सकते हैं, मौखिक उत्तर के विषय पर अतिरिक्त प्रश्न पूछ सकते हैं, किसी मित्र के ज्ञान का मूल्यांकन कर सकते हैं। शिक्षक न केवल सामग्री के आत्मसात की मात्रा और स्तर की पहचान कर सकता है, बल्कि एक सुसंगत कहानी बनाने, विश्लेषण करने, तथ्यों को वर्गीकृत करने, व्यक्तिगत टिप्पणियों से उदाहरण देने की छात्र की क्षमता भी पहचान सकता है। मौखिक सत्यापन के लिए प्रश्नों को इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि वे छात्र के लिए समझने योग्य और व्यवहार्य हों, उसे एक विस्तृत कहानी के लिए प्रोत्साहित करें, न कि एक मोनोसैलिक उत्तर के लिए।

एक ललाट मौखिक जांच (या एक सरसरी सर्वेक्षण) अपनी संक्षिप्तता में एक व्यक्ति से भिन्न होती है, यह अनुक्रमिक प्रश्नों की एक श्रृंखला के उत्तर के लिए नीचे आती है। एक नियम के रूप में, यह रूप बच्चों को सक्रिय करता है, शिक्षक कमजोर और औसत प्राप्तकर्ताओं को उनके स्थान से "उठा" सकता है।

सघन सर्वेक्षण अनिवार्य रूप से पारंपरिक मौखिक परीक्षण से इसकी उच्च दक्षता और तीव्रता में भिन्न होता है। छात्रों से पूछे गए प्रश्न इतने स्पष्ट होने चाहिए कि उन्हें और समझाने की आवश्यकता नहीं है। कुछ छात्र ब्लैकबोर्ड पर बारी-बारी से जवाब देते हैं, टेबल, मॉडल, ब्लैकबोर्ड पर ड्राइंग का उपयोग करते हैं, अन्य मौके से उत्तर देते हैं, पूरक, त्रुटियों को ठीक करते हैं, अन्य लिखित कार्य करते हैं।

जीव विज्ञान के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए अक्सर लिखित कार्य का उपयोग किया जाता है। इसके परिणाम वस्तुनिष्ठ रूप से सामग्री को आत्मसात करने के स्तर, गठित ज्ञान की शुद्धता और पूर्णता के साथ-साथ संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को इंगित करते हैं।

10-15 मिनट के लिखित कार्य की मदद से आप बड़ी संख्या में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण कर सकते हैं। हालांकि, लिखित कार्य तैयार करते समय, किसी को उन प्रश्नों और कार्यों की सटीकता को याद रखना चाहिए जिनमें विस्तृत विवरण और विशेषताओं की आवश्यकता नहीं होती है। लिखित परीक्षा का छात्रों की लिखित भाषा में अमूर्त, अमूर्त सोच के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इस परीक्षण के लिए किसी विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है और इसे पाठ में कहीं भी ले जाया जा सकता है।

परीक्षण (अंग्रेजी से, परीक्षण - परीक्षण, परीक्षण) ज्ञान के स्तर की पहचान के लिए एक वस्तुनिष्ठ उपकरण माना जाता है। शैक्षणिक परीक्षण को लिखित रूप में मुखर कार्यों की एक प्रणाली के रूप में वर्णित किया गया है, जिसमें धीरे-धीरे कठिनाई बढ़ रही है।

वर्तमान में, स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के नियंत्रण में परीक्षण को सक्रिय रूप से पेश किया जा रहा है। परीक्षण की मुख्य स्थिति इसकी स्पष्ट निश्चितता, अस्पष्टता, विश्वसनीयता, अन्य रूपों के साथ जटिलता से निर्धारित होती है। स्कूल के भीतर (एक शिक्षक या शिक्षकों के समूह द्वारा) या स्कूल के बाहर (अनुसंधान केंद्रों द्वारा) और सहकर्मी-समीक्षा किए गए परीक्षणों को मानकीकृत कहा जाता है। विकसित परीक्षणों की वैधता (पर्याप्तता, अनुपालन) और विश्वसनीयता (इस रूप में विश्वास की डिग्री) के लिए जाँच की जाती है।

परीक्षण प्रपत्र में कार्य में निर्देश, कार्य स्वयं और उत्तर विकल्प शामिल हैं।

परीक्षणों को आत्मसात करने के स्तरों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है:

1. आत्मसात के पहले स्तर के परीक्षण:

पहचान परीक्षण

एक सही उत्तर के विकल्प के साथ परीक्षण कार्य

"नहीं" कण के साथ परीक्षण

जैविक शर्तों के कार्यों के लिए परीक्षण कार्य

चित्र का उपयोग करके कार्यों का परीक्षण करें।

2. आत्मसात के दूसरे स्तर के परीक्षण:

बहुविकल्पी परीक्षण

प्रतिस्थापन परीक्षण

वस्तुओं और प्रक्रियाओं के वर्गीकरण के लिए परीक्षण कार्य

घटनाओं के क्रम को निर्धारित करने के लिए परीक्षण कार्य

3. तीसरे स्तर के टेस्ट:

तीसरे स्तर के परीक्षण अर्जित ज्ञान का रचनात्मक उपयोग हैं, जो गैर-मानक स्थितियों में ज्ञान को लागू करने की क्षमता को प्रकट करते हैं। परंपरागत रूप से, इस स्तर को "असामान्य कार्य" कहा जा सकता है। समायोजन और आत्मसात करने और व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग की गुणवत्ता की जाँच करना।

जैसा कि हम देख सकते हैं, कई अलग-अलग प्रकार के परीक्षण कार्य हैं, हम उनमें से कुछ के उदाहरण देंगे।

1. पहचान परीक्षण।

पहचान परीक्षण में, छात्र से एक प्रश्न पूछा जाता है जिसके लिए उसे एक वैकल्पिक उत्तर देने की आवश्यकता होती है: "हां" या "नहीं"; "है" या "नहीं है"।

उदाहरण के लिए:

मानव शरीर में 23 जोड़े गुणसूत्र होते हैं।

2. एक सही उत्तर के विकल्प के साथ कार्यों का परीक्षण करें।

शिक्षाशास्त्र में, किसी कार्य में उत्तरों की संख्या का प्रश्न विवादास्पद रहता है। दो से आठ उत्तरों वाले कार्यों की पेशकश की जाती है। परीक्षण कार्यों के प्रायोगिक सत्यापन से पता चला कि दो उत्तर पर्याप्त नहीं हैं, क्योंकि इस मामले में सही उत्तर का अनुमान लगाने की संभावना बढ़ जाती है।

वहीं, टास्क में 6-8 उत्तरों को शामिल करना भी निष्प्रभावी हो जाता है। इस मामले में, छात्रों को कार्यों को पूरा करने में बहुत समय लगता है और परीक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों के प्रमुख लाभों में से एक को खो देते हैं - समय की बचत। इसलिए, इस प्रकार के एक परीक्षण कार्य में 4-5 उत्तरों को शामिल करना उचित माना जाता है, जिनमें से केवल एक ही सही है।

प्रकाश संश्लेषण होता है:

ए) जड़ कोशिकाओं में।

बी) पत्ती या स्टेम सेल के क्लोरोप्लास्ट में।

ग) फूल के अंडाशय में।

डी) तने के केंद्र में।

छात्र चार उत्तरों में से एक का चयन करते हैं, उनकी राय में, सही एक और उसके आगे के अक्षर को नोटबुक में लिखते हैं, इस स्थिति में अक्षर B.

3. जैविक शब्दों के ज्ञान के लिए परीक्षण कार्य।

अक्सर, ऐसे कार्यों का उपयोग यह जांचने के लिए किया जाता है कि क्या छात्रों ने जैविक शब्दों और अवधारणाओं में महारत हासिल की है। विद्यार्थियों के लिए कार्य को पूरा करना आसान होता है, जो एक परिभाषा देता है और उसे उसका नाम चुनने के लिए कहा जाता है। सूर्य के प्रकाश की ऊर्जा का उपयोग करके किसी पौधे में कार्बनिक पदार्थों के बनने की प्रक्रिया कहलाती है:

ए) श्वास।

बी) वाष्पीकरण

बी) प्रकाश संश्लेषण।

डी) प्रजनन।

जिन कार्यों में शब्द दिया गया है वे बहुत अधिक कठिन हैं, और छात्रों को इसकी सही परिभाषा चुनने की आवश्यकता है।

प्रोकैरियोट्स जीव हैं:

ए) कोशिकाएं जिनमें एक अच्छी तरह से गठित नाभिक नहीं होता है।

बी) प्रकाश में प्रकाश संश्लेषण करना।

सी) समान कोशिकाओं से मिलकर।

4. "नहीं" कण के साथ परीक्षण कार्य।

कभी-कभी ऋणात्मक कण "NOT", शब्द "DO NOT", "SHOLD NOT", आदि प्रश्न में शामिल होते हैं। इस प्रकार के कार्यों को करते समय, छात्र अक्सर प्रश्न में नकार पर ध्यान नहीं देते हैं। इसलिए, बुनियादी स्तर पर ज्ञान का परीक्षण करने के लिए, ऐसे कार्यों को बार-बार अभ्यास के बाद ही दिया जा सकता है।

किसी प्रश्न में किसी नकार की ओर विद्यार्थियों का ध्यान आकर्षित करने के लिए उसे रेखांकित या हाइलाइट किया जाना चाहिए। हालाँकि, "नहीं" के निषेध के साथ कार्यों की रचना करना बहुत कठिन है, क्योंकि इसके लिए तीन सही उत्तर चुनने की आवश्यकता होती है और केवल एक गलत। ये कार्य छात्रों को मानसिक गतिविधि की एक अलग, अधिक जटिल प्रकृति के लिए उन्मुख करते हैं और अक्सर अनिवार्य आत्मसात के स्तर से अधिक होते हैं।

तने का क्या कार्य नहीं है?

ए) कार्बनिक पदार्थों की गति।

बी) खनिजों की आवाजाही।

बी) आधार।

डी) पानी और खनिज लवणों का अवशोषण।

5. कई सही उत्तरों के विकल्प के साथ टेस्ट।

कई सही उत्तर देने वाले परीक्षण कार्यों को करते समय छात्रों की मानसिक गतिविधि की प्रकृति अधिक जटिल हो जाती है। इस मामले में, उत्तरों की कुल संख्या बढ़कर पांच या सात हो जाती है, जबकि सही उत्तरों की संख्या छात्रों को नहीं बताई जाती है। इस प्रकार के परीक्षण कार्य छात्रों को विश्लेषणात्मक मानसिक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करते हैं, जो ज्ञान के पुनरुत्पादन पर आधारित है।

इसलिए, शैक्षिक सामग्री की सभी महारत के लिए अनिवार्य स्तर पर सीखने के परिणामों का परीक्षण करने के लिए इस तरह के कार्यों का व्यापक रूप से उपयोग किया जा सकता है। आमतौर पर, ऐसे कार्यों के लिए एक निश्चित क्रम में उत्तर बनाने की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि इससे उनका सार नहीं बदलता है।

सेलुलर चयापचय का महत्व क्या है?

ए) जीवों के प्रजनन को बढ़ावा देता है।

बी) शरीर को ऊर्जा प्रदान करता है।

सी) वंशानुगत जानकारी के हस्तांतरण प्रदान करता है।

डी) सेल को निर्माण सामग्री प्रदान करता है।

डी) शरीर के संगठन के स्तर को बढ़ाने में मदद करता है।

उत्तर: बी, डी

छात्रों के ज्ञान के नियंत्रण में विशेष महत्व सीखने (छात्र की ज्ञान प्राप्त करने की व्यक्तिगत क्षमता) और सीखने (छात्र के ज्ञान को आत्मसात करने पर शिक्षक के प्रभाव की डिग्री) के परिणामस्वरूप ज्ञान का आकलन करने की प्रक्रिया है। ) परीक्षण के परिणामों के आधार पर, प्रदर्शन निर्धारित किया जाता है, जिसे ज्ञान का सामान्यीकृत संकेतक माना जाता है।

मूल्यांकन प्रक्रिया मानक के साथ किए गए कार्य की तुलना करने के क्रम में की जाती है, और इस प्रक्रिया का परिणाम परिणाम - चिह्न होता है।

उपदेशात्मक और शिक्षण विधियों में, सीखने की सफलता की जाँच को संज्ञानात्मक गतिविधि का एक चरण माना जाता है, जब शिक्षक के पास छात्रों से अध्ययन की गई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए एक रिपोर्ट की मांग करने का हर कारण होता है। इसलिए, ज्ञान और कौशल का एक या दूसरे प्रकार का नियंत्रण वास्तव में शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने के एक निश्चित चरण में शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गुणात्मक उपलब्धियों का एक क्रॉस-सेक्शन है। स्लाइस के बीच का अंतर जितना बड़ा होगा, परीक्षण में उतनी ही अधिक सामग्री शामिल होगी।

छात्र के ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की जाँच का अंतिम चरण निशान है। ज्ञान का आकलन न केवल अध्ययन की गई सामग्री के नियंत्रण में दिया जाता है, बल्कि नई सामग्री की प्रस्तुति में भी दिया जाता है। शिक्षक, नई सामग्री प्रस्तुत करते हुए, प्रश्न उठाता है, देखी गई घटनाओं की व्याख्या करने के लिए, कारणों या प्रभावों को प्रकट करने के लिए कहता है। छात्र जीवित वस्तुओं के कुछ गुणों की तुलना करते हैं, कुछ तथ्यों की व्याख्या में भाग लेते हैं। उसी समय, शिक्षक यह जाँचता है कि बच्चे पहले से अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग कैसे करते हैं, किस रूप में वे अपना उत्तर बताते हैं। इस कार्य का मूल्यांकन शिक्षक द्वारा किया जाता है। नई सामग्री की व्याख्या में स्कूली बच्चों की भागीदारी शिक्षक को छात्रों के ज्ञान की गहराई और अतिरिक्त कार्यों को शामिल करने की आवश्यकता का न्याय करने की अनुमति देती है। मौखिक और लिखित उत्तरों के लिए शिक्षक की आवश्यकताओं में स्पष्टता, प्रश्नों और कार्यों का कुशल निरूपण ज्ञान के परीक्षण के लिए एक अनिवार्य शर्त है।

विषय की सामग्री, पाठ के विशिष्ट शैक्षिक कार्यों, विषय, अनुभाग और पाठ्यक्रम के आधार पर शिक्षक द्वारा चुने गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण के प्रकार और तरीके। शिक्षक का कार्य छात्रों की उपलब्धियों में पहचानी गई कमियों के आधार पर उन्हें खत्म करने के उपाय करना है, जबकि उनके शैक्षणिक कौशल में सुधार करना है, क्योंकि सीखने में सफलता का एक बड़ा हिस्सा शिक्षक की गतिविधियों पर निर्भर करता है।

2.2 जीव विज्ञान के पाठों में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करने के रूप और तरीके

ज्ञान के सुदृढ़ीकरण और गहरी समझ पर शैक्षिक कार्य इस तथ्य में निहित है कि नई सामग्री प्रस्तुत करने और निष्कर्ष और सामान्यीकरण (अवधारणाएं) तैयार करने के बाद, शिक्षक छात्रों को नए तथ्यों और उदाहरणों की ओर ले जाता है, लेकिन पहले से ही किए गए सामान्यीकरणों के व्यापक सुदृढीकरण के संदर्भ में, उनके अभ्यास में अध्ययन सामग्री को लागू करने की क्षमता को गहरी समझ और विकसित करना। सामग्री का समेकन कुछ हद तक इस घटना से जुड़ा है कि मनोविज्ञान में ज्ञान का हस्तांतरण कहा जाता है। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में, छात्रों को अर्जित मानसिक संचालन, क्षमताओं और कौशल को स्थानांतरित करना होता है, अर्थात उन्हें अन्य स्थितियों में लागू करना होता है। यह प्रक्रिया, एक ओर, सीखने की सुविधा प्रदान करती है, क्योंकि यह नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करना संभव बनाता है, और दूसरी ओर, यह कठिनाइयों का परिचय देता है, क्योंकि ज्ञान का कोई भी हस्तांतरण यांत्रिक रूप से नहीं किया जाता है। , लेकिन अधिग्रहीत अवधारणाओं में कुछ समायोजन करने की आवश्यकता होती है। , कौशल और क्षमताएं, मौजूदा रूढ़िवादिता को तोड़ना, यानी मानसिक और शारीरिक तनाव।

पर। मेचिन्स्टस्काया ने बताया कि छात्र अपेक्षाकृत जल्दी नियमों, निष्कर्षों और सैद्धांतिक सामान्यीकरणों के निर्माण को भूल जाते हैं, तार्किक प्रमाण उनकी स्मृति में बहुत अधिक मजबूती से रखे जाते हैं, साथ ही सामान्यीकरण जो ज्वलंत उदाहरणों और तथ्यों के आधार पर किए जाते हैं और प्रक्रिया में तय होते हैं व्यावहारिक अभ्यास के।

प्रशिक्षण अभ्यासों की केवल एक उचित रूप से निर्धारित प्रणाली, जिसके लिए छात्रों को शैक्षिक सामग्री और उच्च मानसिक तनाव में महारत हासिल करने के लिए एक विविध दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, गहरे और ठोस ज्ञान को प्राप्त करना संभव बनाता है। अर्जित ज्ञान को समझने और समेकित करने के चरण में, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है जो विषय में संज्ञानात्मक रुचि को सक्रिय करते हैं:

1) छात्रों के कार्यों में प्राकृतिक वस्तुओं का उपयोग।

पाठ से पहले, छात्रों को हैंडआउट प्राप्त होते हैं, जिसके उपयोग से वे पाठ में निम्नलिखित कार्य करते हैं:

* स्टावरोपोल क्षेत्र के शुष्क क्षेत्रों के पौधों पर विचार करें और नमी की कमी के अनुकूल होने के संकेत खोजें।

* मेंढक और मानव रक्त की सूक्ष्म तैयारी (बिना किसी शिलालेख के) वितरित की गई। कार्य: प्रश्न को अलग करना और उसका उत्तर देना: मानव रक्त एरिथ्रोसाइट्स की ऐसी संरचना का कारण क्या है?

2) मॉडलिंग का स्वागत।

एक उदाहरण निम्नलिखित कार्य है:

* छात्रों को एक निश्चित क्षेत्र में रहने वाले जीवों का एक सेट (पैकेज में) प्राप्त होता है। कार्य: सभी संभावित खाद्य श्रृंखलाओं को मॉडल करने के लिए किट का उपयोग करें।

...

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