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सबसे असामान्य सबक!

हमारी समीक्षा में, 8 सबसे असामान्य विषय जो स्कूली बच्चे दुनिया के विभिन्न देशों में पढ़ते हैं।

जापान: प्रकृति को निहारना

जापान के कुछ स्कूलों में एक बहुत ही असामान्य विषय है - "प्रकृति को निहारना।" इसका लक्ष्य स्कूली बच्चों को पर्यावरण की सुंदरता की सराहना करना सिखाना है, जो कि दुनिया भर में कम्प्यूटरीकरण के कारण आधुनिक बच्चे बस नोटिस नहीं करते हैं। कक्षाओं के दौरान, बच्चे वनस्पतियों और जीवों के विकास और परस्पर क्रिया की विशेषताओं का अध्ययन करते हैं। इन अवलोकनों के लिए, शिक्षक उन्हें ग्रेड देते हैं, और वर्ष के अंत में, छात्र परीक्षा भी देते हैं।

जर्मनी: खुशी के सबक

• जर्मन शहर हीडलबर्ग में विशेष खुशी के पाठ हैं।

जर्मनी के सभी स्कूलों में अभी तक एक असामान्य विषय पेश नहीं किया गया है, लेकिन हीडलबर्ग शहर के एक शैक्षणिक संस्थान में, स्कूल के निदेशक द्वारा स्वयं खुशी के पाठ पढ़ाए जाते हैं। छात्रों का मुख्य कार्य स्वयं के साथ सद्भाव में रहना, उनके दिल की सुनना और बस खुश रहना सीखना है। इस विषय में कोई परीक्षा नहीं है, लेकिन वर्ष के अंत तक प्रत्येक छात्र को अपने स्वयं के प्रोजेक्ट को लागू करना होगा: एक "दयालु" वीडियो शूट करें या दान कार्य करें।

इज़राइल: साइबर युद्ध का सिद्धांत और व्यवहार

इज़राइली स्कूलों में, बच्चे एक विशेष पाठ्यक्रम में भाग लेते हैं - साइबर सुरक्षा।

इज़राइल के कुछ स्कूलों में, एक असामान्य विषय पेश किया गया है - "साइबर सुरक्षा"। इस पाठ को शुरू करने का कारण बच्चों की महान साइबर निर्भरता थी, जिसकी चर्चा न केवल माता-पिता, बल्कि डॉक्टरों द्वारा भी की जाने लगी। सिद्धांत और व्यवहार के पाठों में, स्कूली बच्चों को सिखाया जाता है कि सामाजिक नेटवर्क में कैसे व्यवहार किया जाए, कैसे प्रतिक्रिया दी जाए और टिप्पणियों का सही ढंग से जवाब दिया जाए। साथ ही, विषय का एक बड़ा हिस्सा कंप्यूटर गेम की लत और इससे निपटने के तरीके के लिए समर्पित है।

बशकिरिया: मधुमक्खी पालन

बशकिरिया में ऐसे स्कूल हैं जहाँ वे मधुमक्खी पालन का अध्ययन करते हैं।

बशकिरिया में, सौ से अधिक स्कूल हैं जिनके पास अपने स्वयं के वानर हैं। मधुमक्खी पालन के पाठों में, बच्चों को सिखाया जाता है कि कीड़ों की ठीक से देखभाल कैसे करें, शहद इकट्ठा करें, और और भी बहुत कुछ। तथ्य यह है कि बशकिरिया गणराज्य को दुनिया में सबसे अच्छे शहद उत्पादकों में से एक माना जाता है। और, इस मानद उपाधि को न खोने के लिए, कुछ शैक्षणिक संस्थानों में ऐसा असामान्य विषय पेश किया गया था।

ऑस्ट्रेलिया: सर्फ सबक

ऑस्ट्रेलियाई स्कूलों में बच्चों को सर्फ करना सिखाया जाता है।

हरे महाद्वीप के निवासियों को सही मायने में ग्रह पर सबसे अच्छा सर्फर कहा जा सकता है। और, लहरों के सर्वश्रेष्ठ विजेता का खिताब रखने के लिए, ऑस्ट्रेलिया के सभी स्कूलों में सर्फिंग पाठ शुरू किए गए थे। देश के अधिकारियों ने यह सुनिश्चित करने के लिए हर संभव प्रयास किया है कि स्थानीय लोगों से बेहतर सवारी करने वाला पर्यटक गलती से समुद्र तटों पर न आए।

आर्मेनिया: लोक नृत्य

आर्मेनिया में, सभी स्कूलों में लोक नृत्य पढ़ाया जाता है।

अर्मेनियाई अधिकारी यह सुनिश्चित करने के लिए सब कुछ कर रहे हैं कि युवा पीढ़ी अपने खूबसूरत देश की परंपराओं को न भूलें। इसलिए सभी स्कूलों में एक विशेष पाठ्यक्रम शुरू किया गया - लोक नृत्य। पाठों में, स्कूली बच्चों को न केवल कोरियोग्राफी सिखाई जाती है, बल्कि नृत्य के इतिहास के बारे में भी बताया जाता है। स्कूली बच्चों के पास इस विषय से "ढलान" करने का अवसर नहीं है: स्कूल वर्ष के अंत में, बच्चे परीक्षा देते हैं। यदि आप इस विषय में अच्छे अंक प्राप्त नहीं करते हैं, तो आप उसी कक्षा में दूसरे वर्ष भी रह सकते हैं।

यूएसए: वैज्ञानिक खोजें

सभी अमेरिकी स्कूलों ने "वैज्ञानिक आविष्कार" नामक एक असामान्य विषय पेश किया है। इसका लक्ष्य युवा वैज्ञानिकों की क्षमता को उजागर करना है। सैद्धांतिक पाठ्यक्रम के बाद, सभी छात्रों को एक कार्य दिया जाता है - कुछ नया आविष्कार करना। इसे पूरा करने के लिए छात्रों को पूरे एक साल का समय दिया जाता है। पाठ्यक्रम पूरा करने के बाद, छात्र अपने आविष्कारों को पूरी कक्षा के सामने प्रस्तुत करते हैं, परियोजना की प्रासंगिकता पर चर्चा करते हैं और अंक देते हैं।

रूस: वित्तीय साक्षरता सबक

कुछ रूसी स्कूलों ने वित्तीय साक्षरता पाठ्यक्रम शुरू किया है।

कुछ रूसी स्कूलों ने एक बहुत ही दिलचस्प विषय पेश किया है - "वित्तीय साक्षरता"। कक्षा में, बच्चों को सिखाया जाता है कि पैसे का सही प्रबंधन कैसे किया जाए, परिवार के बजट की योजना कैसे बनाई जाए। सबक इस बारे में भी बहुत कुछ बताते हैं कि कैसे वित्तीय धोखाधड़ी का शिकार न बनें। पाठ के लिए सामग्री रूसी संघ के वित्त मंत्रालय और विश्व बैंक की परियोजना के हिस्से के रूप में विकसित की गई थी "आबादी की वित्तीय साक्षरता के स्तर को बढ़ाने और रूसी संघ में वित्तीय शिक्षा के विकास को बढ़ावा देना।" अभी तक ऐसे विषय को केवल ऐच्छिक के रूप में पेश किया गया है, लेकिन संभव है कि जल्द ही ऐसा विषय अनिवार्य हो जाए।

हमारे निजी स्कूल में विसर्जन कक्षाओं, विषय सप्ताह, असामान्य पाठों की परंपरा है।

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लेख "एक निजी स्कूल में असामान्य पाठ"

विनोग्रादोवा गैलिना इवानोव्ना, कंप्यूटर विज्ञान और आईसीटी के शिक्षक

पीईआई "स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स एंड लॉ", सेंट पीटर्सबर्ग

एक आधुनिक पाठ न केवल "शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य रूप" है, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व के साथ एक मिलन स्थल भी है। बैठक स्कूल में, कक्षा में बच्चे के पहले दिनों से शुरू होती है। यह जितना उज्जवल, अधिक रोमांचक और अधिक आश्वस्त होता है, आगे की शिक्षा उतनी ही सफल और आनंदमयी होती है।

साधारण और असामान्य सबक - क्या अंतर है।

रूसी में, साधारण का अर्थ है: साधारण, सामान्य, आम तौर पर स्वीकृत, साधारण, साधारण, साधारण, साधारण। समानार्थी शब्द की दिशा बहुत तटस्थ है। उनके सकारात्मक अर्थ भी हैं: साधारण सामान्य है और स्थायी भी। इसलिए, हम कह सकते हैं कि एक सामान्य और स्थिर जीवन के लिए सामान्य और स्थिर ज्ञान की समय-परीक्षणित गारंटी के रूप में एक सामान्य पाठ अच्छा है।

एक साधारण (पारंपरिक) पाठ में शैक्षिक अनुभूति की प्रक्रिया के चरण होते हैं:

• नई सामग्री सीखना,
• नए ज्ञान और कौशल का गठन,
• ज्ञान का समेकन और व्यवस्थितकरण,
• परिणामों का नियंत्रण और मूल्यांकन।

रूसी में "असामान्य" के लिए सकारात्मक समानार्थक शब्द अद्भुत, अजीब, विदेशी, बाहरी के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। यहाँ पहले से ही आश्चर्य का एक संकेत, एक चमत्कार की उम्मीद, एक रहस्य की खोज दिखाई देती है।

असामान्य का एक और अर्थ है - यह एक परंपरा है।

हमारे निजी स्कूल में विसर्जन कक्षाओं, विषय सप्ताह, असामान्य पाठों की परंपरा है।

1. अंग्रेजी विसर्जन पाठ

साल में दो बार होता हैअंग्रेजी विसर्जन पाठ. पहले सेमेस्टर में एक सप्ताह और दूसरे सेमेस्टर में एक सप्ताह के लिए कक्षा 2 से 11 तक के छात्र भाषा में डूबे रहते हैं। सामान्य प्रशिक्षण व्यवस्था बदल रही है। हर दिन - अंग्रेजी और कोई अन्य प्रीमेटोव . भाषा में विसर्जन उन शिक्षकों द्वारा किया जाता है जो मूल अंग्रेजी बोलने वाले हैं।विसर्जन देशी वक्ताओं के साथ सक्रिय संचार की विधि को लागू करता है।

2. विषय सप्ताह

शैक्षणिक वर्ष के दौरान, वहाँ हैंविषय सप्ताहइतिहास, भौतिकी, साहित्य, जीव विज्ञान, सामाजिक विज्ञान, कंप्यूटर विज्ञान, गणित, अंग्रेजी में।

प्रत्येक विषय सप्ताह के दौरान, पाठ्यक्रम में चुने हुए विषय को प्राथमिकता दी जाती है। अपने विषय सप्ताह के कार्यक्रमों को शिक्षकों द्वारा बच्चों के सहयोग से सोचा और कार्यान्वित किया जाता है। प्रत्येक विषय सप्ताह के कार्यक्रम में सभी आयु स्तरों के छात्र शामिल होते हैं। सोमवार को - विषय सप्ताह का उद्घाटन। स्कूल के प्रत्येक छात्र को किसी विशेष विषय में बच्चों और वयस्कों की पूरी टीम को खुद को, अपनी क्षमताओं, कौशल को दिखाने का अवसर मिलता है। सप्ताह के दौरान, प्रतियोगिताएं, केवीएन, स्टेशनों द्वारा एक खेल, प्रश्नोत्तरी आयोजित की जाती हैं, दीवार समाचार पत्र प्रकाशित किए जाते हैं। परंपरागत रूप से विषय सप्ताह शुक्रवार को सामूहिक कार्रवाई के साथ समाप्त होता है। उसी दिन, सप्ताह के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है: सबसे सक्रिय छात्रों को सम्मानित किया जाता है, वे कक्षाएं जिन्होंने विभिन्न घटनाओं में पूरे विषय सप्ताह में खुद को दिखाया है।

3. असामान्य (गैर-पारंपरिक) पाठ।

हमारे स्कूल में साल में दो बार असामान्य पाठ होते हैं। इस दिन, प्रत्येक कक्षा में, अनुसूची के अनुसार, सभी पाठ असामान्य होते हैं। गृहकार्य नहीं सौंपा गया है। छात्र इन दिनों का बेसब्री से इंतजार कर रहे हैं।

संख्या के लिए पाठों के गैर-पारंपरिक रूपों में शामिल हैं:परियोजना विधि, वीडियो पाठ, भ्रमण पाठ, प्रदर्शन पाठ, यात्रा पाठ, साक्षात्कार पाठ, निबंध पाठ, एकीकृत पाठ, संगीत पाठ।एक पारंपरिक पाठ के विपरीत, एक असामान्य व्यक्तित्व-विकासशील पाठ की संरचना को एक परिचयात्मक, मुख्य और अंतिम भाग में विभाजित किया गया है।

1. परिचय ("चुनौती", 5-7 मिनट, "मैं चाहता हूं!"): छात्रों का ध्यान व्यवस्थित करना, पाठ की शुरुआत ("प्रारंभिक प्रेरणा") को जुटाना, छात्रों के ज्ञान को अद्यतन करना, सीखने के उद्देश्य निर्धारित करना।
2. मुख्य भाग ("कार्यान्वयन, ज्ञान की खोज", 15-20 मिनट, "मैं कर सकता हूं!"): विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण कार्य, सामग्री का बहु-पहलू विश्लेषण, समस्याग्रस्त मुद्दे, समाधान चुनने की आवश्यकता, कनेक्शन स्थापित करना, संघर्षों को सुलझाना।
3. अंतिम भाग ("प्रतिबिंब", 10-15 मिनट, "मुझे पता है, मैं समझता हूं। मैं स्वयं!"): छात्रों के व्यक्तिगत, जोड़ी या समूह कार्य के लिए विभिन्न विकल्पों का व्यापक उपयोग, जिसके दौरान वे जांचते हैं कि नया कितना अच्छा है सामग्री सीखी जाती है।

बच्चों के लिए असामान्य पाठ बहुत रुचि रखते हैं। दूसरी - छठी कक्षा का छात्र क्या सोच सकता है, किसी विशेष कार्य, प्रश्न, कार्य के बारे में सोचना शुरू कर सकता है, जब ये कार्य अस्पष्ट, कठिन और कभी-कभी उसके लिए दिलचस्प नहीं होते हैं? वैसे भी - जबरदस्ती नहीं। पाठ के दौरान बच्चों का ध्यान बनाए रखने के लिए, सक्रिय और दिलचस्प मानसिक गतिविधि को व्यवस्थित करना आवश्यक है। असामान्य सबक यहां मदद करेंगे। आखिरकार, कोई भी गैर-पारंपरिक पाठ अपने स्वयं के नियमों और विशेषताओं के साथ "पूरे पाठ के लिए बड़ा खेल" है। और सही खेल बच्चों को बहुत कुछ सिखा सकता है।

असामान्य व्यक्तित्व-विकासशील पाठों की संभावनाएं महान हैं: वे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाने का एक साधन हैं, शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय करने का एक साधन है, साथ ही सीखने में रुचि को प्रोत्साहित करने और विकसित करने के तरीकों में से एक है। लेकिन साथ ही, वे प्रत्येक पाठ में निर्धारित शिक्षण, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों को लागू करते हैं। ऐसे पाठों में, अनुशासन की समस्याएं गायब हो जाती हैं, लोग बड़ी लगन, रुचि के साथ काम करते हैं और घंटी बजने पर अपनी सीट से नहीं कूदते, बल्कि पाठ के जारी रहने की प्रतीक्षा करते हैं।
इन पाठों में कई कार्य छात्रों द्वारा चंचल तरीके से किए जाते हैं, जो कक्षा 2-6 के छात्रों के लिए बहुत आकर्षक है। सामग्री में दिलचस्प, वे एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाते हैं: ढीलापन, रुचि, प्रस्तावित कार्यों को करने का तरीका सीखने की इच्छा, और किसी की सफलता के बारे में जागरूकता छात्रों की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं को प्रकट करने, उनके आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास को बढ़ाने में मदद करती है।

असामान्य (गैर-पारंपरिक) कंप्यूटर विज्ञान पाठों में, मैं निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता हूं:

1) पाठ के संगठन में टेम्पलेट से इनकार।

2) पाठ में सक्रिय गतिविधियों में कक्षा के छात्रों की अधिकतम भागीदारी। कक्षा में समूह कार्य के विभिन्न रूप (जोड़ों में, समूहों में काम करें - छात्र वास्तव में इसे पसंद करते हैं)।

3) पाठ के भावनात्मक स्वर (दिलचस्प कार्य) के आधार के रूप में मनोरंजन और जुनून।

4) आपसी समझ, कार्रवाई के लिए प्रेरणा, भावनात्मक संतुष्टि की भावना सुनिश्चित करने के लिए एक शर्त के रूप में कक्षा में संचार के कार्य का विकास।

5) "हिडन" (शैक्षणिक रूप से समीचीन) सीखने के अवसरों, रुचियों, क्षमताओं और झुकाव (छात्रों की रुचियों और क्षमताओं के अनुसार कार्य) के अनुसार छात्रों का भेदभाव।

6) मूल्यांकन का उपयोग एक रचनात्मक (और न केवल परिणामी उपकरण) के रूप में, छात्रों का स्व-मूल्यांकन, प्रतिबिंब.

असामान्य पाठों में, छात्रों को यह अवसर दिया जाता है:

• एक रचनात्मक विषय की स्थिति से खुद को व्यक्त करें;
• अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने के लिए गतिविधियों में संलग्न हों;
• अपनी रुचि और गतिविधि दिखाएं;
• संज्ञानात्मक क्षमताओं को अधिक व्यापक रूप से विकसित करने के लिए।

आधुनिक शिक्षकों को इस सवाल का सामना करना पड़ता है कि शैक्षिक प्रक्रिया को कैसे व्यवस्थित किया जाए ताकि यह छात्रों के बीच सीखने में एक स्थिर रुचि पैदा करे, तनाव दूर करे, सीखने के कौशल बनाने में मदद करे, और बच्चों पर भावनात्मक प्रभाव डाले, ताकि वे अधिक ठोस बन सकें , गहरा ज्ञान। कई शिक्षक पाठ को "पुनर्जीवित" करने के लिए विभिन्न गैर-पारंपरिक तरीकों की तलाश कर रहे हैं, छात्रों को सक्रिय कार्य में शामिल करने के लिए, नई सामग्री को समझाने के विभिन्न रूपों की तलाश कर रहे हैं। बेशक, किसी भी मामले में पारंपरिक पाठ को बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के मुख्य रूप के रूप में नहीं छोड़ा जाना चाहिए, लेकिन इन पारंपरिक पाठों को कुछ मौलिकता, आकर्षण देना भी संभव है, ताकि बच्चों को पाठों में रुचि हो, ताकि यह उनमें सीखने की इच्छा जगाएगा।

साहित्य

1. करपुशिना, एन.एन. गैर-पारंपरिक पाठ रूप: अवधारणा, संगठन, विश्लेषण [पाठ] / एन.एन. करपुशिना // गणित। - 1998. -№9। -पी.12-13
2. कुलनेविच एस.वी., लैकोत्सेनिना टी.पी. प्राथमिक विद्यालय में गैर-पारंपरिक पाठ: अभ्यास। शुरुआत शिक्षकों के लिए मैनुअल। स्कूल। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: शिक्षक, 2002. - 152 पी।

असामान्य पाठ

के लिए पारंपरिक बच्चे

व्यवस्थित विकास

समझौता ज्ञापन"बेसिक सेकेंडरी स्कूल नंबर 1 का नाम"

Anzhero-Sudzhensk, पहली योग्यता श्रेणी

सामान्य बच्चों के लिए असामान्य पाठ: पद्धतिगत विकास /

एंज़ेरो-सुद्ज़ेन्स्क: 2009.73p।

यह कार्य पाठ, विकास, नियोजन चरणों और रचनात्मक गैर-मानक पाठों के लक्ष्यों के संचालन के एक गैर-मानक रूप के लिए समर्पित है। प्रस्तुत पद्धतिगत विकास स्कूल में शिक्षा के रूपों को वर्गीकृत करने के महत्वपूर्ण मुद्दों पर विचार करता है और गैर-पारंपरिक पाठों के प्रकारों का गहन विश्लेषण प्रस्तुत करता है। गैर-पारंपरिक पाठों के उपयोग के महत्व और आवश्यकता की पुष्टि, साथ ही साथ शैक्षणिक प्रक्रिया में उनके उपयोग के कारण भी दिए गए हैं।

आवेदन में : गैर-मानक पाठों के परिदृश्य।

समझौता ज्ञापन "बुनियादी व्यापक स्कूल नंबर 1 नामित"

असामान्य पाठ

के लिए पारंपरिक बच्चे

व्यवस्थित विकास

केमरोवो

परिचय ………………………………………………………………………….3

§एक।सामान्य और विशेष बिल्कुल सामान्य सबक नहीं ……………………………………………………………………………………………………… …………………

1.1. बिल्कुल सामान्य पाठ नहीं हैं ………………………………………………………….….…7

1.2. गैर-मानक पाठों के रचनात्मक सिद्धांत…………………………………………8

1.3. गैर-मानक पाठों की तैयारी और संचालन की अवधि………………………..9

§ 2. गैर-मानक पाठों की टाइपोलॉजी…………………………………….10

2.1. रचनात्मक पाठों के प्रकारों के नामों की सूची……………………………………10

2.2. एकीकृत पाठ ……………………………………………………………………… 12

2.3. नाट्य पाठ………………………………………………………………………………12

2.4. प्रतियोगिता पाठ…………………………………………………………………………13

2.5. उपदेशात्मक खेल के साथ सबक। …………………………………………………………..तेरह

2.7. पाठ - भूमिका निभाने वाला खेल……………………………………………………………….15

2.8. पाठ - परी कथा…………………………………………………………………..15

2.9. लाभ के पाठ……………………………………………………………………………………16

2.10. पाठ – व्याख्यान……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………16

2.11. पाठ-व्याख्यान "विरोधाभास" ………………………………………………………………..17

2.12. समीक्षा व्याख्यान…………………………………………………………………………….17

2.13. पाठ - एक साथ…………………………………………………………………………….18

2.14. ज्ञान की पाठ-सार्वजनिक समीक्षा…………………………………………….18

2.15. संगोष्ठी पाठ…………………………………………………………………………….18

2.16. आपसी सीखने का एक पाठ………………………………………………………………..19

2.17. पाठ-नीलामी……………………………………………………………………..20

2.18. पाठ-सम्मेलन……………………………………………………………….21

2.19. पाठ-अनुसंधान…………………………………………………………………………21

2.20. वाद-विवाद पाठ………………………………………………………………………………21

2.21. चर्चा पाठ………………………………………………………………………….22

2.22. बैठक पाठ…………………………………………………………………… 22

2.23. विषयगत विषय सप्ताह ………………………………………………… 23

3. एक गैर-मानक पाठ का विकास……………………………………….24

3.1. अमानक पाठ योजना……………………………………………………….24

3.2. एक गैर-मानक पाठ अद्यतन करना। ……………………………………………………… 25

3.3. पाठ का अर्थ निर्धारित करना…………………………………………………………………..25

3.4. एक गैर-मानक पाठ के लिए आवश्यकताएँ…………………………………………..26

3.5. एक गैर-मानक पाठ (अनुमानित संरचना) का सारांश (योजना) लिखना…………..33

3.6. एक गैर-मानक पाठ के लक्ष्य निर्धारित करना……………………………………………….33

3.7. पाठ में गैर-मानक तरीके……………………………………………..34

4. एक गैर-मानक पाठ का विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण………………………….36

4.1. पारंपरिक और गैर-मानक पाठ की योजना बनाने का तुलनात्मक विश्लेषण ...... 38

5.शिक्षा में गैर-पारंपरिक शिक्षा की भूमिका……………………..40

अंत में, मैं कहूंगा ………………………………………………..45

सन्दर्भ ……………………………………………………….48

अनुप्रयोग……………………………………………………….49

परिचय

यदि स्कूल में एक छात्र ने खुद कुछ भी बनाना नहीं सीखा है, तो जीवन में वह हमेशा नकल करेगा, नकल करेगा, क्योंकि कुछ ऐसे हैं जो नकल करना सीख चुके हैं, इस जानकारी का एक स्वतंत्र अनुप्रयोग कर पाएंगे।
एल. टॉल्स्टॉय

लियो टॉल्स्टॉय के ये शब्द तब तक प्रासंगिक रहेंगे जब तक स्कूल मौजूद है। समस्या का महत्व - छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास - मेरी राय में, दो मुख्य कारणों से है। उनमें से पहला सीखने में रुचि में गिरावट है। क्या आपने देखा है कि पहली बार स्कूल आने वाले छह साल के बच्चों की आंखें कैसे चमकती हैं? अधिकांश भाग के लिए, वे अपनी पढ़ाई से कुछ नया, असामान्य, दिलचस्प होने की उम्मीद करते हैं। बच्चे शिक्षक को भरोसे से देखते हैं, उनके साथ अधिक से अधिक नई खोज करने की इच्छा से भरे होते हैं। दुर्भाग्य से, प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, कुछ बच्चे सीखने में रुचि खो देते हैं; लेकिन फिर भी, पांचवीं कक्षा के अधिकांश छात्र अभी भी शिक्षक के लिए खुले हैं, उनके पास अभी भी सीखने के लिए एक मजबूत प्रेरणा है। लेकिन दस साल के अध्ययन के अंत तक, जैसा कि विभिन्न मनोवैज्ञानिक सर्वेक्षणों से पता चलता है, 20 से 40 प्रतिशत छात्र सीखने में रुचि बनाए रखते हैं। सीखने में रुचि में इस तरह की गिरावट की व्याख्या कैसे करें? स्कूली बच्चों की आयु विशेषताएं? समाज की वर्तमान स्थिति? निस्संदेह, ये कारक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। लेकिन मुख्य कारण, मुझे लगता है, कहीं और है।

यहां स्कूली पाठ्यक्रम की लगातार बढ़ती जटिलता और समृद्धि, आवश्यकताओं के लगातार बढ़ते स्तर और छात्रों को दी गई जानकारी की पूरी मात्रा में महारत हासिल करने की क्षमता के बीच एक विरोधाभास है। इस तरह के भार का सामना करने में असमर्थ, बच्चे बस पढ़ना बंद कर देते हैं, अक्षम, अडिग, पिछड़ने की भूमिका के लिए अभ्यस्त हो जाते हैं। हम शिक्षक अक्सर इसका कारण अपने छात्रों की लापरवाही में देखते हैं। मुझे लगता है कि जो हो रहा है उसकी जड़ें बहुत गहरी हैं। कुछ बच्चों की पढ़ाई के लिए अनिच्छा, अतिभार, आत्मविश्वास की हानि के खिलाफ एक तरह की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा है। लेकिन "... पिछड़ों की शिक्षा, असमर्थों की," औसत दर्जे की - यह शिक्षाशास्त्र, इसकी कौशल, कला, मानवता की कसौटी है ... ",- वी। सुखोमलिंस्की माना जाता है।

दूसरा कारण यह है कि वे छात्र भी जो कार्यक्रम के साथ सफलतापूर्वक मुकाबला करते प्रतीत होते हैं, जैसे ही वे खुद को एक गैर-मानक सीखने की स्थिति में पाते हैं, उत्पादक समस्याओं को हल करने में उनकी पूर्ण अक्षमता का प्रदर्शन करते हुए खो जाते हैं।

1991 से आयोजित, छात्रों के प्राकृतिक विज्ञान साक्षरता के स्तर (TIMSS) के अंतर्राष्ट्रीय अध्ययनों से पता चलता है कि रूसी स्कूली बच्चों के परिणाम नेताओं के समूह में शामिल देशों के अपने साथियों के परिणामों की तुलना में काफी कम हैं। यद्यपि हमारे छात्र अंतरराष्ट्रीय गणितीय ओलंपियाड में जीतना जारी रखते हैं, लेकिन यह एक विशिष्ट शिक्षा का परिणाम है, एक बड़े पैमाने पर स्कूल में, हमारे बच्चे, प्रजनन कार्यों के साथ अच्छी तरह से मुकाबला करते हुए, रचनात्मक, शोध प्रकृति की समस्याओं को हल करते समय बहुत खराब परिणाम दिखाते हैं। इसमें मुझे हमारी शिक्षा की एक और समस्या दिखाई देती है।

फिर भी, आधुनिक वास्तविकता के लिए ऐसे स्कूली स्नातकों की आवश्यकता होती है जो रचनात्मक रूप से सोच सकें और नवीन निर्णय ले सकें।

पारंपरिक कार्यक्रमों और पाठों और घटनाओं के संचालन के लिए सामान्य योजनाओं के अनुसार काम करना अब वांछित प्रभाव नहीं देता है, मौजूदा पदों को संशोधित करना, नए, गैर-मानक (गैर-पारंपरिक - बिल्कुल सामान्य नहीं - काफी असामान्य) रूपों और विधियों को पेश करना आवश्यक है। कक्षाओं में छात्रों की रुचि जगाने वाले पाठों का संचालन करना।

सबक क्या हैं? अच्छा, दिलचस्प, असामान्य, लेकिन कभी-कभी उबाऊ - छात्र इस प्रश्न का उत्तर देगा।

शिक्षक का नाम होगा: नई सामग्री के अध्ययन, उसके समेकन, दोहराव, सामान्यीकरण, नियंत्रण पर एक पाठ। एक वैज्ञानिक या पद्धतिविज्ञानी विभिन्न उपदेशात्मक आधारों पर पाठों के कई और वर्गीकरण देगा।

गैर-मानक, मूल, गैर-पारंपरिक पाठ - इसका क्या अर्थ है? एक परिभाषा देना आसान नहीं है, लेकिन हर कोई एक पारंपरिक पाठ से एक गैर-पारंपरिक पाठ को अलग करेगा। एक विशिष्ट पाठ में, छात्र जानते हैं कि प्रत्येक चरण से क्या उम्मीद की जानी चाहिए। कक्षा में, जब शिक्षक अन्य विषयों से जानकारी लेता है, तो वे बहुत हैरान होते हैं। स्पष्टीकरण के दौरान, छात्र शिक्षक को सुनने के लिए तैयार होते हैं (या सुनने का नाटक करते हैं), इसलिए, आश्चर्य और रुचि के साथ, वे एक गैर-मानक रूप (खेल, लॉटरी, केवीएन, "चमत्कार का क्षेत्र", परी में प्रस्तुत जानकारी को देखते हैं। किस्से, आदि)

और अगर कोई सर्वेक्षण है, तो छात्र तैयारी कर रहे हैं, जैसे कि "नागरिक निष्पादन"। लेकिन शिक्षक से पूछने के बजाय, शिक्षक कक्षा को एक खेल खेलने के लिए आमंत्रित करता है। एक उपदेशात्मक खेल एक ही सर्वेक्षण है, लेकिन न केवल शिक्षक उत्तरों को नियंत्रित करता है, बल्कि खिलाड़ियों की पूरी टीम को नियंत्रित करता है। ऐसी टीम में, सही उत्तर छात्र का निजी मामला नहीं रह जाता है, पूरी टीम इसमें दिलचस्पी लेती है।

गैर-मानक पाठ हर दिन दोहराया नहीं जा सकता है, क्योंकि पाठ का सीखने का कार्य खो जाता है, जिसमें एक विशेष प्रकार की गतिविधि के लिए एक आदत विकसित करना शामिल है। इस प्रकार, यह नहीं कहा जा सकता है कि मानक पाठ खराब हैं, और गैर-मानक वाले अच्छे हैं "लेकिन परिभाषा के अनुसार"। शिक्षक के पास उन और अन्य पाठों दोनों के निर्माण का शस्त्रागार होना चाहिए।

कई शिक्षक इस प्रकार के पाठों का उपयोग सामग्री के नियंत्रण, स्पष्टीकरण और समेकन के विभिन्न रूपों के लिए करते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात: विषय को आकर्षक बनाने और उसमें छात्रों की रुचि बढ़ाने के लिए। इसलिए, पाठ की प्रभावशीलता अक्सर इसके कार्यान्वयन के रूप पर निर्भर करती है।

§एक।सामान्य और विशिष्ट पूरी तरह से सामान्य पाठ का नहीं।

आइए सिद्धांत के साथ शुरू करते हैं। असामान्य पाठों का एक सामान्य दोष वर्गीकरण की कमी है जो शिक्षक को इस घटना के सार को समझने में मदद करता है। तथ्य यह है कि यह हुआ, और एक वैज्ञानिक अमूर्त नहीं रहा, शिक्षकों के गैर-मानक पाठों पर बढ़ते ध्यान से पुष्टि की जाती है। उनमें से इतने सारे थे कि वर्गीकरण के लिए एक अपील की आवश्यकता थी।

वर्गीकरण, अर्थात्, श्रेणियों (वर्गों) द्वारा वितरण, उस मामले में सामान्य आधारों को उजागर करने में मदद करता है जब आपको बहुत बड़ी मात्रा में जानकारी से सबसे आवश्यक, दिलचस्प, उपयुक्त चुनना होता है। आज, गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों और संपूर्ण पाठों की एक बड़ी संख्या है, लेकिन उनमें से सभी गैर-मानक शिक्षा के बारे में आम तौर पर स्वीकृत विचारों के अनुरूप हैं, एक पाठ की असामान्यता के बारे में, और अंत में, विचारों के अनुरूप नहीं हैं एक पाठ या एक विधि के बारे में। इस सरणी से बिल्कुल आवश्यक जानकारी चुनना, शिक्षक, एक नियम के रूप में, अपने अंतर्ज्ञान पर निर्भर करता है, न कि किसी वैज्ञानिक आधार पर।

इस तरह की "पसंद" महत्वपूर्ण कमियों की ओर ले जाती है जो शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षणिक प्रभावशीलता को कम करती है: सहजता और अनियंत्रित उपयोग। केवल अपवाद व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली के पाठ हैं, जो उच्च शिक्षा के अभ्यास से आए हैं और इसलिए अपेक्षाकृत पूरी तरह से प्रमाणित हैं। लेकिन यह प्रणाली मुख्य रूप से उच्च ग्रेड में उपयोग की जाती है और इसमें कई नए प्रकार के पाठ शामिल नहीं होते हैं। सकारात्मक परिवर्तनों के पूर्वानुमान की अनुपस्थिति - ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता में वृद्धि, छात्रों के विकास में बदलाव। सभी शिक्षक पाठ के मुख्य विचार, उसकी विकासशील संभावनाओं को निर्धारित नहीं कर सकते। प्रजनन शिक्षण प्रौद्योगिकियों की प्रबलता। मुख्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप में ध्यान आकर्षित किया जाता है, न कि इसकी सामग्री पर। यह निष्कर्ष और निष्कर्ष की संख्या और सामग्री, गतिविधि के अंतिम रूपों को प्रभावित करता है।

शैक्षिक सामग्री के साथ कुछ पाठों को ओवरलोड करना अक्सर तथ्यात्मक होता है। यह एकीकृत पाठों, शैक्षिक सम्मेलनों, कभी-कभी मनोरंजक पाठों के रूपों के लिए विशेष रूप से सच है। सामान्यीकरण के कोई चरण नहीं हैं, तथ्यात्मक सामग्री के साथ काम करना जिसका कोई विशेष शैक्षिक मूल्य नहीं है। इसमें शामिल तथ्य छात्रों के लिए दिलचस्प हैं, लेकिन उनका शैक्षिक और विकासात्मक भार नगण्य है। पहले किए गए पाठों के साथ कोई ध्यान देने योग्य संबंध के साथ, एकल पाठों के रूप में असामान्य रूपों का उपयोग बिना प्रेरणा के किया जाता है। अंतिम रूप प्रबल होते हैं (परीक्षण, सेमिनार, वर्ग पहेली, आदि)। पाठों की लक्ष्य सेटिंग नए ज्ञान और कौशल के विकास, किसी भी तरह से छात्रों के विकास के लिए प्रदान नहीं करती है।

यह समझ में आता है: सामान्य तरीकों और पाठों के बहुत सारे वर्गीकरण हैं। लेकिन ये प्रसिद्ध, पारंपरिक वर्गीकरण हैं। जहां तक ​​सामान्य लोगों की बात नहीं है, वर्गीकरण के प्रयास होते हैं, लेकिन पाठ की पारंपरिक टाइपोलॉजी का उपयोग उनके गैर-मानक रूपों के पूरक के रूप में किया जाता है। टाइपोलॉजी प्रकारों के अनुसार वितरण है, अर्थात किसी चीज़ के विभिन्न नमूनों के अनुसार, न कि आधार के अनुसार।

समूह कार्य के साथ पाठ;

पाठ-परियोजना (परियोजनाओं की विधि का उपयोग करके);

पाठ-परामर्श;

आत्म-मूल्यांकन पाठ;

पाठ-परीक्षण (स्व-परीक्षण);

प्रतिबिंब सबक।

संचार प्रकार के सबक:

द्विआधारी पाठ (दो शिक्षक नेतृत्व);

समीक्षा पाठ;

आपसी नियंत्रण का पाठ;

वर्निसेज सबक;

पाठ-प्रदर्शनी;

नीलामी पाठ;

पाठ-सम्मेलन;

पाठ-प्रतियोगिता;

पाठ-केवीएन;

पाठ- "घटना का निर्णय";

प्रदर्शन सबक;

पाठ- "गोल मेज";

पैनोरमा पाठ;

रचनात्मक रिपोर्ट, आदि।

सूचीबद्ध प्रकार के पाठ एक एकीकृत शिक्षण तकनीक बनाने वाली कक्षाओं की एक प्रणाली बनाना संभव बनाते हैं। इस तकनीक के आधार पर, शिक्षक विशिष्ट पाठों की योजना, विकास और संचालन करता है।

2.2. एकीकृत सबक।

एकीकरण का विचार हाल ही में शिक्षा में भेदभाव की प्रारंभिक प्रक्रियाओं के संबंध में गहन सैद्धांतिक और व्यावहारिक शोध का विषय बन गया है। इसका वर्तमान चरण एक अनुभवजन्य अभिविन्यास दोनों की विशेषता है - शिक्षकों द्वारा एकीकृत पाठों का विकास और संचालन, और एक सैद्धांतिक एक - एकीकृत पाठ्यक्रमों का निर्माण और सुधार, कुछ मामलों में कई विषयों को मिलाकर, जिसका अध्ययन इसके लिए प्रदान किया जाता है शिक्षण संस्थानों का पाठ्यक्रम। एकीकरण एक ओर, छात्रों को "संपूर्ण रूप से दुनिया" दिखाने के लिए, विषयों में वैज्ञानिक ज्ञान की असमानता पर काबू पाने के लिए, और दूसरी ओर, प्रोफ़ाइल भेदभाव के पूर्ण कार्यान्वयन के लिए मुक्त अध्ययन समय का उपयोग करने के लिए संभव बनाता है। शिक्षा के क्षेत्र में।

दूसरे शब्दों में, व्यावहारिक दृष्टिकोण से, एकीकरण में अंतःविषय संबंधों को मजबूत करना, छात्र अधिभार को कम करना, छात्रों द्वारा प्राप्त जानकारी के दायरे का विस्तार करना और सीखने की प्रेरणा को मजबूत करना शामिल है। सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार हमारे आसपास की दुनिया और सामान्य रूप से इसके पैटर्न के बारे में ज्ञान का गठन है, साथ ही विज्ञान की मूल बातें में महारत हासिल करने के लिए अंतर-विषय और अंतर-विषय संबंधों की स्थापना है। इस संबंध में, अपनी संरचना के साथ किसी भी पाठ को एक एकीकृत पाठ कहा जाता है, यदि ज्ञान, कौशल और अन्य विज्ञानों के तरीकों से अध्ययन की गई सामग्री के विश्लेषण के परिणाम, अन्य शैक्षणिक विषय इसके कार्यान्वयन में शामिल हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि एकीकृत पाठों को अंतर्विषयक भी कहा जाता है, और उनके आचरण के रूप बहुत भिन्न होते हैं: संगोष्ठी, सम्मेलन, यात्रा, आदि।

2.3. नाट्य पाठ।

इस प्रकार के पाठों का चयन कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन, समेकन और सामान्यीकरण में नाट्य साधनों, विशेषताओं और उनके तत्वों की भागीदारी से जुड़ा है। नाट्य पाठ इस मायने में आकर्षक हैं कि वे एक उत्सव का माहौल, छात्रों के दैनिक जीवन में उच्च उत्साह लाते हैं, बच्चों को अपनी पहल दिखाने की अनुमति देते हैं, और पारस्परिक सहायता और संचार कौशल की भावना के विकास में योगदान करते हैं। एक नियम के रूप में, नाट्य पाठों को उनके संगठन के रूप में विभाजित किया जाता है: प्रदर्शन, सैलून, परी कथा, स्टूडियो, आदि। (परिशिष्ट 1)।

सीधे पाठ में ही शिक्षक शिक्षक की सत्तावादी भूमिका से वंचित हो जाता है, क्योंकि वह केवल प्रदर्शन के आयोजक के कार्यों को करता है। यह, एक नियम के रूप में, नेता के परिचयात्मक भाषण के साथ शुरू होता है, जिसके कर्तव्यों को शिक्षक को जरूरी नहीं सौंपा जाता है। सूचनात्मक भाग के बाद प्रस्तुति को समस्या कार्यों को प्रस्तुत करके जारी रखा जा सकता है जो पाठ में सक्रिय कार्य में अन्य छात्रों को सीधे शामिल करते हैं।

(परिशिष्ट 1।)

2.4. प्रतियोगिता सबक।

पाठ-प्रतियोगिता का आधार प्रश्नों के उत्तर देने और शिक्षक द्वारा प्रस्तावित वैकल्पिक कार्यों को हल करने में टीमों की प्रतियोगिता है। इस तरह के पाठों को आयोजित करने का रूप बहुत अलग है।

पाठ-प्रतियोगिता के आयोजन और संचालन में तीन मुख्य चरण होते हैं:

- तैयारी

- गेमिंग

- संक्षेपण

प्रत्येक विशिष्ट पाठ के लिए, यह संरचना उपयोग की गई सामग्री की सामग्री और प्रतियोगिता की साजिश की विशेषताओं के अनुसार विस्तृत है।

जूरी प्रत्येक कार्य को हल करने और विरोध करने के लिए अंक निर्धारित करती है। यदि टीम के सदस्यों में से कोई भी समाधान नहीं जानता है, तो शिक्षक या जूरी का सदस्य इसे लाता है। पाठ के अंत में, टीम और व्यक्तिगत परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है। प्रतियोगिता में असाधारण महत्व ज्ञान के स्तर का आकलन करने की निष्पक्षता है। एक सही उत्तर के मामले में, जैसा कि उल्लेख किया गया है, प्रतिभागियों और टीमों को प्रश्न की कठिनाई के अनुरूप एक निश्चित संख्या में अंक प्राप्त होते हैं। यदि कार्य गलत तरीके से पूरा किया जाता है, धोखा दिया जाता है या संकेत दिया जाता है, तो एक निश्चित संख्या में अंक काट लिए जाते हैं। ध्यान दें कि अंक हटाने से इनकार, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, गलत उत्तरों की रोकथाम और समग्र रूप से पाठ के संगठन पर नकारात्मक प्रभाव डालता है।

2.5. उपदेशात्मक खेल के साथ सबक।

"मनुष्य तभी खेलता है जब

जब वह एक आदमी शब्द के पूर्ण अर्थ में होता है,

और वह पूरी तरह से इंसान तभी होता है जब

जब वह खेलता है...

एफ. शिलर

सामान्य रूप से खेलों के विपरीत, एक उपदेशात्मक खेल का एक महत्वपूर्ण होता है

संकेत - एक स्पष्ट रूप से परिभाषित सीखने के लक्ष्य की उपस्थिति और संबंधित

उसका शैक्षणिक परिणाम। डिडक्टिक गेम में एक स्थिर है

संरचना, जिसमें निम्नलिखित मुख्य घटक शामिल हैं: खेल अवधारणा,

नियम, खेल क्रियाएँ, संज्ञानात्मक सामग्री या उपदेशात्मक

कार्य, उपकरण, खेल का परिणाम।

खेल का इरादा, एक नियम के रूप में, खेल के नाम पर व्यक्त किया जाता है।

यह उपदेशात्मक कार्य में अंतर्निहित है जिसे पाठ में हल किया जाना चाहिए, और खेल को एक संज्ञानात्मक चरित्र देता है, ज्ञान के संदर्भ में अपने प्रतिभागियों पर कुछ आवश्यकताओं को लागू करता है।

नियम प्रक्रिया में छात्रों के कार्यों और व्यवहार का क्रम निर्धारित करते हैं

खेल, कक्षा में काम करने का माहौल बनाता है। इसलिए, उनका विकास किया जाता है

पाठ के उद्देश्य और छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। बदले में, नियम

खेल उनके प्रबंधन के लिए छात्रों के कौशल के निर्माण के लिए स्थितियां बनाते हैं

व्यवहार।

उपदेशात्मक खेल का आधार संज्ञानात्मक सामग्री है। यह

में लागू होने वाले ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना है

खेल द्वारा उत्पन्न शैक्षिक समस्या को हल करना।

उनके व्यवस्थित उपयोग के साथ डिडक्टिक गेम्स स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को बढ़ाने का एक प्रभावी साधन बन जाते हैं। यह इस तरह के खेलों के संचय और प्रासंगिक पद्धति संबंधी पत्रिकाओं और मैनुअल से सामग्री का उपयोग करके सामग्री द्वारा उनके वर्गीकरण की आवश्यकता है।

2.6. सबक एक व्यापार खेल है।

व्यावसायिक खेलों में, एक खेल योजना के आधार पर, जीवन स्थितियों और संबंधों को मॉडल किया जाता है, जिसके भीतर विचाराधीन समस्या को हल करने के लिए सबसे अच्छा विकल्प चुना जाता है और व्यवहार में इसके कार्यान्वयन का अनुकरण किया जाता है। व्यावसायिक खेलों को उत्पादन, संगठनात्मक और गतिविधि, समस्या, शैक्षिक और जटिल में विभाजित किया गया है।

पाठों के ढांचे के भीतर, वे अक्सर शैक्षिक व्यावसायिक खेलों के उपयोग तक सीमित होते हैं। उनके विशिष्ट गुण हैं:

* वास्तविक जीवन स्थितियों के करीब अनुकरण;

* खेल का चरणबद्ध विकास, जिसके परिणामस्वरूप पिछले चरण का कार्यान्वयन अगले के पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है;

* संघर्ष स्थितियों की उपस्थिति;

* परिदृश्य द्वारा प्रदान की गई भूमिकाओं को निभाने वाले खेल प्रतिभागियों की अनिवार्य संयुक्त गतिविधि;

* खेल सिमुलेशन की वस्तु के विवरण का उपयोग
मॉडलिंग;

* खेलने के समय पर नियंत्रण;

* प्रतिस्पर्धा के तत्व;

* नियम, खेल की प्रगति और परिणामों के आकलन की प्रणाली।

व्यावसायिक खेलों को विकसित करने की कार्यप्रणाली में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

* खेल के लिए आवश्यकताओं का औचित्य;

* इसके विकास के लिए एक योजना तैयार करना;

* आवश्यक जानकारी का चयन, शिक्षण सहायक सामग्री जो खेल का माहौल बनाती है;

* खेल के लक्ष्यों को स्पष्ट करना, मेजबान के लिए एक गाइड का संकलन, खिलाड़ियों के लिए निर्देश, अतिरिक्त चयन और उपदेशात्मक सामग्री का डिजाइन,

* समग्र रूप से खेल के परिणामों और इसके प्रतिभागियों का अलग-अलग मूल्यांकन करने के तरीकों का विकास।

(परिशिष्ट 3.)

2.7. सबक एक भूमिका निभाने वाला खेल है।

एक व्यावसायिक खेल के विपरीत, एक भूमिका-खेल की विशिष्टता, संरचनात्मक घटकों के अधिक सीमित सेट की विशेषता है, जिसका आधार खेल की साजिश के अनुसार नकली जीवन की स्थिति में छात्रों के उद्देश्यपूर्ण कार्य हैं। और वितरित भूमिकाएँ। भूमिका निभाने वाले पाठों को उनकी जटिलता बढ़ने पर तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1) एक निश्चित पेशेवर कार्रवाई की नकल करने के उद्देश्य से नकल;

2) स्थितिजन्य, एक संकीर्ण विशिष्ट समस्या के समाधान से संबंधित - खेल की स्थिति;

3) सशर्त, हल करने के लिए समर्पित, उदाहरण के लिए, शैक्षिक या औद्योगिक संघर्ष, आदि।

भूमिका निभाने वाले खेलों के रूप" बहुत भिन्न हो सकते हैं: काल्पनिक

यात्रा, भूमिका-आधारित चर्चा, प्रेस कॉन्फ्रेंस,

कोर्ट सबक, आदि।

खेल के चरण को समस्या में शामिल होने और समूहों में और समूहों के बीच समस्या की स्थिति के बारे में जागरूकता की विशेषता है। इंट्राग्रुप पहलू: समस्या की व्यक्तिगत समझ; समूह में चर्चा, पदों की पहचान; निर्णय लेना; संदेश तैयारी।

इंटरग्रुप: समूह संदेशों को सुनना, समाधान का मूल्यांकन करना।

अंतिम चरण में, समस्या का समाधान विकसित किया जाता है, विशेषज्ञ समूह की रिपोर्ट सुनी जाती है, और सबसे सफल समाधान का चयन किया जाता है।

रोल-प्लेइंग गेम के परिणामों का विश्लेषण करते समय, प्रतिभागियों की गतिविधि की डिग्री, ज्ञान और कौशल का स्तर निर्धारित किया जाता है, खेल में सुधार के लिए सिफारिशें की जाती हैं।

(परिशिष्ट 5.)

2.8. सबक एक परी कथा है।

एक या दूसरे के सफल गठन के लिए एक आवश्यक शर्त स्वयं छात्र की ज्ञान की इच्छा है। इसलिए शिक्षक को छात्र को मानसिक और व्यावहारिक कार्यों को करने के लिए सकारात्मक प्रेरणा बनाने की आवश्यकता होती है। ऐसा लगता है कि सब कुछ स्पष्ट है, लेकिन किसी पाठ में या घर पर स्वतंत्र रूप से कार्यों को पूरा करने के लिए छात्र की इच्छा को कैसे विकसित किया जाए, ज्ञान की इच्छा कैसे बनाई जाए, अपनी स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रबंधित करने की क्षमता।

इन और इसी तरह के प्रश्नों का समाधान काफी हद तक छात्रों का ध्यान आकर्षित करने की शिक्षक की क्षमता पर निर्भर करता है। एक नियम के रूप में, छात्रों के लिए एक अच्छी तरह से चुनी गई गतिविधि उन्हें पूरे 45 मिनट में उपयोगी काम के लिए तैयार करती है।

हर कोई जानता है कि बच्चे वयस्कों की तुलना में अधिक स्वतंत्र, अधिक स्वतंत्र होते हैं। वे अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास महसूस करते हैं और वह सब कुछ करने के लिए तैयार हैं जो शिक्षक उन्हें प्रदान करता है, सबसे कठिन कार्य तक। आपको केवल उनके काम के परिणामों पर ध्यान देने की आवश्यकता है।

2.9. पाठ- "लाभ"

यह स्वतंत्र गृह अनुसंधान पर पाठ-रिपोर्टों का नाम है।

बच्चे आमतौर पर एक पाठ में अपना ध्यान खो देते हैं जब वे सभी अपने डिजाइन में समान होते हैं, जब प्रत्येक छात्र को एक निश्चित भूमिका सौंपी जाती है: आप गणित का अध्ययन करने में सक्षम हैं, लेकिन आप नहीं हैं। तब अक्षम लोगों के पास यह साबित करने का लगभग कोई अवसर नहीं होता है कि वे विषय के अध्ययन में अपने साथी की तुलना में कम सफलता प्राप्त कर सकते हैं। उन्हें एक धक्का, एक प्रोत्साहन की जरूरत है। शिक्षक का कार्य ऐसे छात्र की गतिविधियों को उचित तरीके से व्यवस्थित करना, कक्षा में उसकी भूमिका पर पुनर्विचार करना और इस तरह उसे विषय के अध्ययन में अधिक आत्मविश्वास से काम करने के लिए तैयार करना है। यह "लाभ" पाठों का उद्देश्य है।

"फायदेमंद" समस्या के लिए आवश्यकताओं में से एक इसे हल करने के कई तरीकों को देखने की क्षमता है। आखिरकार, ऐसे पाठों का उद्देश्य छात्र की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना है। लेकिन "ज्ञान को रचनात्मक रूप से लागू करने के लिए, छात्र को समस्याओं को हल करने के लिए विविध विकल्पों को जल्दी से खोजने के लिए तैयार रहना चाहिए।"

2.10. पाठ-पाठ।

एक स्कूल व्याख्यान में शैक्षिक सामग्री की एक मौखिक प्रस्तुति शामिल होती है, जो एक कहानी की तुलना में अधिक क्षमता वाली होती है, अधिक जटिल तार्किक निर्माण, चित्र, साक्ष्य, सामान्यीकरण, जब विषय का समग्र दृष्टिकोण बनाना आवश्यक होता है।

व्याख्यान के रूप में पाठ के आयोजन के लिए बुनियादी शर्तें।

1. यदि शैक्षिक सामग्री स्व-अध्ययन के लिए कठिन है।

2. एक बढ़े हुए डिडक्टिक यूनिट का उपयोग करने के मामले में।

3. एक विषय पर और कई पर ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठ, साथ ही पूरे पाठ्यक्रम के लिए अंतिम पाठ।

4. विषय का परिचय।

5. पाठ जो समस्याओं को हल करने के नए तरीकों पर चर्चा करते हैं।

6. व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान को लागू करना।

पाठ की पद्धति - व्याख्यान।

व्याख्यान की तैयारी करते समय, शिक्षक को उसके आचरण के लिए एक स्पष्ट योजना विकसित करनी चाहिए। पाठ का व्याख्यान करते समय विद्यार्थियों को सक्रिय सहभागी बनाने के लिए तकनीकों और रूपों की आवश्यकता होती है। इसलिए, सामग्री की एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति को प्राथमिकता दी जानी चाहिए।

2.11. पाठ - व्याख्यान "विरोधाभास"।

लक्ष्य- सामग्री की पुनरावृत्ति, ध्यान और महत्वपूर्ण सोच का विकास।

पाठ का संगठन:अनुशासन के इतिहास की मूल सामग्री पर बनाया गया है।

1. शिक्षक एक व्याख्यान देता है, जिसकी सामग्री में गलत जानकारी, विरोधाभासी बयान, गलतियाँ शामिल हैं।

2. छात्र व्याख्यान पर चर्चा करते हैं, कार्यों को पूरा करते हैं - एक योजना तैयार करते हैं और सामग्री में शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के उत्तर ढूंढते हैं।

3. छात्र शिक्षक द्वारा "की गई" गलतियों को ठीक करते हैं।

4. एक नोटबुक में तालिका के रूप में नोट्स बनाएं:

व्याख्यान योजना त्रुटियाँ प्रश्नों के उत्तर

5. अभिलेखों की जाँच एक शिक्षक या प्रयोगशाला के छात्र द्वारा की जाती है।

6. छात्रों में से एक ने गलती की, शिक्षक व्याख्यान से संबंधित अंश को पुन: पेश करता है।

7. त्रुटि पर चर्चा करना और यह पता लगाना कि चिह्नित कथन गलत क्यों है।

8. निम्नलिखित अशुद्धि की चर्चा। "त्रुटि" के तर्क सहित सभी कार्यों का मूल्यांकन किया जाता है। ये पाठ ध्यान को सक्रिय करते हैं, विश्लेषणात्मक कौशल विकसित करते हैं, और सीखने के लिए प्रेरणा बदलते हैं। एक व्याख्यान की आवश्यकताएं सर्वविदित हैं: वैज्ञानिक चरित्र, विषय के प्रकटीकरण की अखंडता, जीवन के साथ संबंध, तर्क की स्पष्टता, साक्ष्य-आधारित निष्कर्ष, भावनात्मक प्रस्तुति। हाई स्कूल में व्याख्यान-विरोधाभास का अभ्यास किया जाता है। उनकी अवधि 25-30 मिनट है, शेष पाठ छात्रों द्वारा किए गए कार्यों की चर्चा और मूल्यांकन के लिए समर्पित है।

2.12. व्याख्यान-समीक्षा।

एक बड़े विषय का अध्ययन करने से पहले एक समीक्षा व्याख्यान का अभ्यास किया जाता है। छात्रों को भविष्य के काम और उसकी सामग्री के बारे में एक विचार दिया जाता है। कुछ प्रश्नों के अंत में अतिरिक्त सामग्री प्रस्तुत की जाती है - यह साहित्य की एक सूची है जिसे पढ़ना वांछनीय है। आयोजनों से पहले किए जाने वाले प्रयोगशाला (व्यावहारिक) कार्य के नाम इंगित किए जाते हैं; उनके लक्ष्यों, कार्यान्वयन के संभावित तरीकों के बारे में बोलते हुए, उनके कार्यान्वयन का अपना संस्करण सोचने और देने का प्रस्ताव है। कार्यक्रम के काम के अलावा, घरेलू प्रयोगों की सिफारिश की जा सकती है।

सिंहावलोकन व्याख्यान बड़े ब्लॉकों में शिक्षण के कार्यान्वयन में पहला कदम है। बनाया गया रिकॉर्ड एक समर्थन है जिसे पहले और बाद के पाठों में कई बार दोहराया जाता है। प्रत्येक पाठ की शुरुआत करते हुए, छात्रों को नोट्स का उपयोग करके उत्तर देने के लिए कहा जाना चाहिए कि मुख्य प्रश्नों में से क्या पहले ही अध्ययन किया जा चुका है और अगले पाठ में क्या चर्चा की जाएगी (वे बिना विवरण के संक्षेप में उत्तर देते हैं)।

2.13. एक साथ सबक।

यह पाठ एक अतिथि के साथ आयोजित किया जाता है - किसी क्षेत्र का विशेषज्ञ। इन पाठों की विशेषताएं- सावधानीपूर्वक तैयारी। पाठ शिक्षक और विशेषज्ञ के बीच एक संवाद है। कभी-कभी एक अतिथि जीवन से विभिन्न स्थितियों का मूल्यांकन करता है। पाठ का अंतिम भाग (लगभग एक तिहाई समय) महत्वपूर्ण है, जब छात्रों को प्रश्न पूछने का अवसर दिया जाता है, अतिथि के साथ मुफ्त संचार।

2.14. पाठ -

ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा।

लक्ष्य- अध्ययन की गई सामग्री के मुख्य वर्गों में ज्ञान की गुणवत्ता और ताकत और व्यवहार में उनका उपयोग करने की क्षमता की पहचान करना।

तैयारी का चरण।

1. पाठ से दो सप्ताह पहले विषय की घोषणा।

2. छात्रों को नमूना प्रश्न और हल करने के लिए मानक कार्य प्राप्त होते हैं।

3. जूरी की संरचना का निर्धारण (प्रशासन के प्रतिनिधि, शिक्षक, छात्र)।

4. शिक्षक, छात्रों के रचनात्मक समूह के साथ, समीक्षा के लिए एक स्क्रिप्ट तैयार करता है, जो मुख्य चरणों और कार्यों की रूपरेखा तैयार करता है।

कक्षाओं के दौरान

तीन छात्रों के ब्लैकबोर्ड पर पूछताछ

कुछ छात्रों को विशिष्ट कार्यों के साथ कार्ड मिलते हैं, प्रयोग-कार्य प्रदर्शन तालिका में निर्धारित किए जाते हैं।

फ्रंटल पोल (प्रश्नों को मनोरंजक तरीके से रखा गया है)। श्रुतलेख (5-6 प्रश्न) - सूत्रों, बुनियादी अवधारणाओं के ज्ञान का परीक्षण। जूरी द्वारा प्रत्येक प्रकार के कार्य का मूल्यांकन किया जाता है। जूरी को समूहों में बांटा गया है, जिनमें से प्रत्येक एक निश्चित प्रकार की गतिविधि का मूल्यांकन करता है। प्रश्नावली में अंक दर्ज किए जाते हैं।

2.15. पाठ संगोष्ठी।

सेमिनार हाई स्कूल के छात्रों की बौद्धिक विशेषताओं का पूरी तरह से उपयोग और विकास करना संभव बनाते हैं।

उनका लक्ष्य अध्ययन की गई सामग्री का सैद्धांतिक सामान्यीकरण करना, मुख्य प्रावधानों को उजागर करना है; विषय के भीतर और विषयों के बीच, जीवन के साथ, अभ्यास के साथ, छात्रों की उम्र विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए संबंध दिखाएं।

सेमिनार स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता, गतिविधि, साहित्य के साथ काम करने की क्षमता, रचनात्मक रूप से सोचने और कार्य करने की क्षमता विकसित करने का एक महत्वपूर्ण रूप है। सेमिनार पाठ से अलग हैं:

1. संगोष्ठी की तैयारी में स्वतंत्रता की एक बड़ी डिग्री, तैयारी के परिणामों पर चर्चा करने में छात्रों की एक महान गतिविधि, साहित्य के साथ काम करने में कौशल का अधिकार;

2. सीखने के चरणों (उनके अनुक्रम और सामग्री) के संगठन को बदलकर, उदाहरण के लिए, गृहकार्य वक्र से आगे है, और इसका सत्यापन नई सामग्री के अध्ययन के साथ मेल खाता है;

3. शिक्षक द्वारा किए गए कार्यों को बदलना और
छात्र; छात्र एक सूचनात्मक कार्य करते हैं, और शिक्षक - एक नियामक और संगठनात्मक।

संगोष्ठी के मुख्य कार्य: ज्ञान का व्यवस्थितकरण; ज्ञान को गहरा करना; कौशल और क्षमताओं का समेकन, सामान्य और विशेष दोनों; ज्ञान नियंत्रण; सामूहिक और व्यक्तिगत अनुसंधान और खोज कार्य दोनों के कौशल और क्षमताओं का विकास; छात्रों के संचार कौशल का विकास; मध्याह्न के ज्ञान का अनुप्रयोग और व्यवहार में अर्जित कौशल।

2.16. आपसी शिक्षा में एक पाठ।

"समझदार कार्य करना शुरू करता है"

लक्ष्य:सामग्री पर समूह कार्य, कक्षा में महारत हासिल करना (बिना गृहकार्य के), छात्रों की पारस्परिक सहायता और पारस्परिक जिम्मेदारी, शैक्षिक कार्य के तरीकों में सुधार।

पाठ की विशेषता विशेषताएं: होमवर्क की कमी, आपसी सहायता, छात्रों की आपसी जिम्मेदारी।

कक्षाओं के दौरान:

1. संगठनात्मक क्षण।

2. कक्षा में, 4 लोगों के "चालक दल" बनते हैं: कमांडर (सबसे अधिक तैयार छात्र), नाविक और दो पायलट।

3. शिक्षक "चालक दल" के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करता है (उदाहरण के लिए, नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए)।

4. सभी आवश्यक प्रदर्शनों के साथ नई सामग्री की विस्तृत व्याख्या।

5. सार के आधार पर सामग्री की संक्षिप्त प्रस्तुति।

6. सार पर आधारित सामग्री की प्रस्तुति, लेकिन त्वरित गति से।

7. "चालक दल" के कार्य: कमांडर पूरे दल को सामग्री (कार्य) दोहराता है;

कमांडर नाविक से श्रेय लेता है;

कमांडर और नाविक पायलटों से पूछताछ करते हैं और, यदि वे तैयार हैं (सामग्री सीखी), तो उन्हें क्रेडिट और अंक दें। "चालक दल" मिशन की रक्षा के लिए तैयार है।

8. नौकरी की सुरक्षा:

कमांडर बहुत सारे टोकन खींचता है, जिस पर रक्षा प्रक्रिया निर्भर करती है; "चालक दल" स्वयं दूत (प्रतिनिधि) को निर्धारित करता है जिसे "चालक दल" के सम्मान की रक्षा करनी होगी; "परीक्षक" - "चालक दल" अन्य "चालकों" से क्रेडिट स्वीकार करता है।

9. यदि रक्षा पर "चालक दल" के किसी सदस्य को कम अंक प्राप्त होता है,
जितना वह समूह में योग्य था, "चालक दल" के सभी सदस्यों की रेटिंग कम हो जाती है।

2.17.पाठ-नीलामी।

"नीलामी" लैटिन मूल का एक शब्द है, जिसका अर्थ है सार्वजनिक नीलामी में बिक्री, जिसमें सामान (या उसके नमूने) पहले निरीक्षण के लिए प्रदर्शित किए जाते हैं। नीलामी को वास्तविक, वयस्क नीलामी की छवि और समानता में डिज़ाइन किया गया है। यह बच्चों द्वारा कुछ आर्थिक संबंधों के विकास में योगदान देता है, प्रतिभागियों को कमोडिटी-मनी संबंधों की प्रणाली में पेश करता है, इसके सभी रचनात्मक तत्वों को बनाए रखता है - संकेत: वक्ता-नेता, नीलामी प्रतिभागी - "खरीदार": व्यवसायी, उद्यमी, "दुर्लभता के प्रेमी" ", विभिन्न फर्मों के प्रतिनिधि; माल लॉट में शामिल हैं; मौद्रिक इकाइयाँ नीलामी प्रतिभागियों के बीच संबंध निर्धारित करती हैं। एक अनिवार्य विशेषता एक घंटा और एक हथौड़ा है, जिसका झटका पुष्टि करता है कि "माल बेचा जाता है", साथ ही तालिका संख्याएं जो खरीदार द्वारा माल और उसके सीरियल नंबर के लिए निर्दिष्ट राशि निर्धारित करती हैं।

लक्ष्य- विषय को मनोरंजक तरीके से दोहराएं, ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग दिखाएं।

नीलामी पाठ 6-7 ग्रेड में सबसे प्रभावी है।

हाई स्कूल में, नीलामी पाठ को अंतिम एक या कई विषयों के रूप में चलाने की सलाह दी जाती है।

पाठ-नीलामी में "वस्तु" छात्रों का ज्ञान है। नीलामी में "उत्पाद" को "लॉट" कहा जाता है, बिक्री - "व्यापारी"। इस वर्ग का नेता शिक्षक है।

2.18. पाठ-सम्मेलन

लक्ष्य:छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण; स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने, साहित्य के साथ काम करने के लिए उनके कौशल का गठन।

सम्मेलन पाठ्यक्रम के एक प्रमुख खंड का परिणाम हो सकता है। मुख्य रूप से हाई स्कूल में उपयोग किया जाता है।

प्रारंभिक चरण:

सम्मेलन का विषय और रिपोर्ट तैयार करने के लिए प्रश्न बताए गए हैं; छात्रों को सम्मेलन के लिए एक योजना की पेशकश की जाती है, संदर्भों की सूची के साथ एक स्टैंड तैयार किया जाता है; वर्ग को समूहों में विभाजित किया गया है; सम्मेलन की तैयारी पर काम; एकत्रित सामग्री का प्रसंस्करण।

2.19. पाठ-अनुसंधान

लक्ष्य:छात्रों के पढ़ने के चक्र का विस्तार, स्वतंत्र रूप से समस्या का समाधान खोजने की क्षमता का निर्माण, विभिन्न लेखकों के कार्यों का जिक्र करते हुए, उनकी राय को साबित करने के लिए, भाषण को सही ढंग से बनाने के लिए।

तैयारी का चरण।

छात्रों को चर्चा के लिए प्रश्नों के साथ चुने हुए विषय पर एक योजना की पेशकश की जाती है। (जटिलता के विभिन्न स्तरों के प्रश्न और कार्य)।

पाठ में काम के संभावित रूप निर्धारित किए जाते हैं (सामान्य, समूह, व्यक्तिगत); स्वतंत्र कार्य का प्रकार (योजना, नोट्स, सार)।

कक्षाओं के दौरान:

पाठ उद्देश्यों की परिभाषा:

शिक्षक का परिचयात्मक शब्द (समस्या का विवरण, शोध की खोज की दिशा, आदि)

छात्रों द्वारा भाषण (विस्तृत उत्तर, रिपोर्ट, सार)।

स्पीकर से सवाल। उन्हें जवाब।

विरोधियों का भाषण।

एक समस्याग्रस्त मुद्दे पर वाद-विवाद चर्चा।

संक्षेप।

2.20. विवाद का पाठ

विवाद एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विषय पर एक सार्वजनिक विवाद है। सम्मेलन के विपरीत, इसका आधार रिपोर्ट नहीं है, बल्कि चर्चा के तहत मुद्दे पर अलग-अलग दृष्टिकोण वाले भाषण हैं। चूंकि वैज्ञानिक विवाद के लिए छात्रों की तैयारी अपर्याप्त है, इसलिए विवाद, एक नियम के रूप में, उन समस्याओं पर आयोजित किया जाता है जिनमें व्यक्तिगत राय का बहुत महत्व है। पारस्परिक संबंधों, नैतिकता और संस्कृति का अध्ययन करते समय शिक्षक को अक्सर ऐसी समस्याएं मिलती हैं। पाठ-विवाद - ज्ञान को विश्वास में बदलने का एक साधन।

वाद-विवाद की सफलता काफी हद तक शिक्षक पर निर्भर करती है। उनका कार्य दृष्टिकोणों और व्याख्याओं में अंतर को नोटिस करना, वक्ताओं की स्थिति में बारीकियों को पकड़ना है। यह उसे सबसे जटिल और विवादास्पद मुद्दों पर ध्यान आकर्षित करने की अनुमति देता है, विवाद में प्रतिभागियों को ठोस तर्क खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है। शिक्षक के लिए यह भी संभव है कि वह अपनी बात को उचित औचित्य के साथ प्रस्तुत करे।

लेकिन विवाद का नतीजा यह नहीं है कि कौन सही है और कौन गलत है, बल्कि उन पदों की पहचान है जो सबसे ठोस तर्कों के साथ थे। इसका शैक्षणिक परिणाम चर्चा किए गए मुद्दों पर अपने स्वयं के विचारों का विकास, उनका बचाव करने की क्षमता और साथ ही, अन्य राय सुनने की क्षमता, विरोधियों के तर्कों को, एक अलग दृष्टिकोण से सहमत होने के लिए है। विवाद मुख्य रूप से उच्च वर्ग में संभव है।

2.21. पाठ चर्चा

इसके लिए न केवल शिक्षक की ओर से, बल्कि छात्रों की ओर से भी बहुत तैयारी की आवश्यकता होती है।

उद्देश्य: विवादास्पद मुद्दों, समस्याओं, निर्णयों पर बहस करने, कार्यों को सुलझाने आदि में विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार और अध्ययन।

ये पाठ मौखिक भाषण के विकास में योगदान करते हैं, मानसिक गतिविधि को सक्रिय करते हैं, विषय में रुचि पैदा करते हैं। पाठ-चर्चा विवाद की संस्कृति, एक प्रतिद्वंद्वी को सुनने की क्षमता, एक अलग दृष्टिकोण के लिए सहिष्णुता, और यह सीखने की प्रक्रिया में उनकी बड़ी भूमिका को दर्शाता है।

चर्चा को उत्पादक और शैक्षणिक रूप से प्रभावी बनाने के लिए, यह आवश्यक है कि चुनी गई समस्या:

विभिन्न समाधान थे जो चर्चा के योग्य थे, और जिनके लिए कोई स्पष्ट उत्तर नहीं हैं; प्रासंगिक, तीव्र, महत्वपूर्ण (किसी दिए गए क्षेत्र या पूरे देश के लिए) था; इसके समाधान के लिए मांग की संयुक्त कार्रवाई, संयुक्त गतिविधियों का संगठन; - एक व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण चरित्र था (उसका निर्णय
व्यक्तिगत प्राथमिकताओं और उद्देश्यों की चर्चा शामिल है,
विशिष्ट समाधानों की पसंद अंतर्निहित)।

2.22. पाठ-बैठक।

लक्ष्य -आधुनिक इतिहास को "पुनर्जीवित" करें।

जिन्हें आमंत्रित किया गया है: वे जो विदेश गए हैं या जो जा रहे हैं, आदि।

आचरण विकल्प।

1. स्वयं अतिथि, शिक्षक के साथ संयुक्त रूप से विकसित एक विशेष योजना के अनुसार पहले से तैयार होकर, अपने छापों के बारे में बात करता है, फिर छात्रों के सवालों का जवाब देता है।

2. शिक्षक अतिथि का परिचय देता है, उस देश के बारे में बात करता है जहां वह गया है, और फिर छात्र उससे प्रश्न पूछते हैं।

2.23. विषयगत विषय सप्ताह।

एक आधुनिक स्कूल में, एक विषय अभिविन्यास के शैक्षिक कार्य के रूप विशेष महत्व के होते हैं, जब कक्षा में अध्ययन की गई सामग्री पाठ्येतर गतिविधियों में अपना तार्किक निष्कर्ष पाती है, अर्थात, कार्य के रूप जो सीखने और शिक्षा को एक ही प्रक्रिया में जोड़ते हैं: रचनात्मकता पाठ, विचार-मंथन, हाई स्कूल के छात्रों का विश्वविद्यालय, जुनून के साथ बैठकें, गोलमेज समीक्षक, उपदेशात्मक परियों की कहानियां, विषय में यात्रा, ज्ञान की नीलामी, उपदेशात्मक रंगमंच, अनसुलझे रहस्यों की भूमि में यात्रा, विषय की अंगूठी, शिक्षकों की व्यक्तिगत प्रदर्शनियों का संगठन और छात्र, एक विचार की रक्षा, बौद्धिक मैराथन, ऐतिहासिक कैलेंडर, अद्भुत विचारों का जीवन, विषय पर केवीएन, ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा, रचनात्मक कार्यशालाएं, उपहार कार्यशालाएं, विषयगत विषय सप्ताह।

तैयारी का चरण।

पारंपरिक और गैर-पारंपरिक पाठों के विषयगत सप्ताह के लिए एक योजना की तैयारी और निष्पादन। प्रत्येक कक्षा में विज्ञान और प्रौद्योगिकी के एक दिन की तैयारी और आयोजन।- विषयगत दीवार समाचार पत्र जारी करना, सर्वश्रेष्ठ दीवार के लिए एक स्कूल-व्यापी प्रतियोगिता आयोजित करना समाचार पत्र छात्रों द्वारा बनाया गया।

थीम वीक का भव्य उद्घाटन।

नाट्य पाठ।

पाठ विषय: कपड़ों का इतिहास।

पाठ प्रकार: "डिजाइनिंग गारमेंट्स" विषय पर परिचयात्मक पाठ।

पाठ का प्रकार: सूचना प्रौद्योगिकी शिक्षण के उपयोग के साथ संयुक्त पाठ।

पाठ मकसद:

शैक्षिक कार्य: एक फैशन डिजाइनर के चुने हुए पेशे के लिए सकारात्मक प्रेरणा का गठन, इसके महत्व में दृढ़ विश्वास।

विकास कार्य: सौंदर्य शिक्षा का विकास, सौंदर्य स्वाद, ध्यान, स्मृति, सोच, अवलोकन की अभिव्यक्ति।

सीखने का कार्य: छात्रों के पेशेवर कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना। छात्रों को प्राप्त ज्ञान के आधार पर किसी विशेष युग से संबंधित वेशभूषा के प्रकारों की पहचान करना सिखाना। "फैशन", "पोशाक" की अवधारणाओं से परिचित होने के लिए।

पाठ के लिए उपकरण: मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर, स्क्रीन, स्कैनर, प्रिंटर

सॉफ्टवेयर:

स्पोर्ट्सवियर पुरुष और महिलाएं टी-शर्ट, पोलो शर्ट, टैंक टॉप, शॉर्ट्स, बरमूडा शॉर्ट्स, जॉगिंग सूट, साइकिलिंग पैंट, लेगिंग, जींस आदि पहनते हैं।

पोशाक को सूती या ऊनी मोजे, सफेद, संभवतः किनारे पर एक पट्टी के साथ, एक विकर्ण पैटर्न के साथ स्नीकर्स, टैसल्स और सिलाई के साथ कम एड़ी वाले खुले जूते, मोटी फीता-अप जूते द्वारा पूरक किया जाता है। इस शैली के प्रतिनिधि बड़े बैग, कंधे के बैग, बैकपैक्स ले जाना पसंद करते हैं।

6. डेनिम स्टाइल:

1980 के दशक में, डेनिम शैली ने कई फैशन डिजाइनरों को आकर्षित किया। उन्होंने डेनिम से टॉप, बस्टियर, धनुष, ल्यूरेक्स और लेस से सजाना शुरू किया। कपड़ा ही बहुरंगी हो गया है।

डेनिम शैली के कपड़े हमेशा डेनिम से नहीं बने होते हैं। यह एक सटीक कट, सीम और विवरण के साथ किनारे की सिलाई, पैच पॉकेट, धातु कीलक बटन, आदि द्वारा प्रतिष्ठित है।

यह शैली लोककथाओं और रोमांटिक शैलियों के बिल्कुल विपरीत है। सभी सेट आमतौर पर मामूली पतले पैटर्न वाले ऊन या घने सूती कपड़े से सिल दिए जाते हैं। सख्त, लगभग स्पोर्टी विवरण का उपयोग किया जाता है। जोड़ भी बहुत संयमित हैं, सशक्त रूप से व्यवसाय-समान हैं। शहरी शैली की विशिष्ट वस्तुएं एक टर्टलनेक जम्पर, एक ब्लाउज-शर्ट, एक विशाल बैग, टिकाऊ, ठोस जूते या जूते, महिलाओं के लिए एक छोटा बेरेट और पुरुषों के लिए एक क्लासिक टोपी हैं।

8. रोमांटिक शैली:

शैली एक उत्कृष्ट, परिष्कृत रूप बनाती है। इसलिए, महिला को सुरुचिपूर्ण ढंग से कपड़े पहनाए जाते हैं, कपड़े और अति सुंदर विवरण (जैबोट, फीता कॉलर और कफ, रफल्स, घूंघट) के साथ एक हेडड्रेस। परिष्करण करते समय, ज्यामितीय आभूषणों का उपयोग नहीं किया जाता है, उत्पादों को ऊनी, मखमली या फलालैन कपड़ों से नहीं सिल दिया जाता है। महिला को रेशम और मखमली कपड़े पहनाए जाते हैं, जिसे अलंकृत पुष्प पैटर्न से सजाया जाता है।

9. रेट्रो स्टाइल:

इस शैली में कपड़े पिछली पीढ़ियों के रूपांकनों, मॉडलिंग विवरणों का उपयोग करते हैं, लेकिन उनकी नकल नहीं करते हैं।

यह एक उज्ज्वल महिला है। उनका मेकअप आकर्षक, कॉन्ट्रास्टिंग है। सजावट के साथ नाखून बहुत लंबे होने चाहिए। एक बड़ी नेकलाइन के साथ मूल सिल्हूट के कपड़े। वह तेंदुए के पैटर्न वाले पारदर्शी कपड़ों में अच्छा महसूस करती है।

एक विस्तृत तंग बेल्ट द्वारा कमर पर जोर दिया जाता है। वह बहुतायत में गहने, स्फटिक, पंख वाले बोआ पहनता है। उसके हाथ के नीचे एक छोटा सा पर्स है। पैरों पर आमतौर पर एक अपरंपरागत पैटर्न के स्टॉकिंग्स होते हैं, जूते या तो बहुत ऊँची एड़ी के साथ या

एक गिलास के साथ छोटी एड़ी।

11. बॉडीफैशन:

नई सामग्रियों के लिए धन्यवाद, ऐसे उत्पाद बनाना संभव है जो नग्नता के प्रभाव को प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। जब लोचदार सामग्री लाइक्रा दिखाई दी, तो फैशन में एक और क्रांति हुई। सबसे पहले, लाइक्रा कपड़े, उज्ज्वल और हंसमुख, एथलीटों के लिए अभिप्रेत थे। लेकिन फिर उन्होंने लाइक्रा को कपास, लिनन, ऊन, रेशम में जोड़ना शुरू किया। इसने रोजमर्रा के कपड़ों को भी सुपर-टाइट बनाने की अनुमति दी।

12. क्लासिक शैली:

उदाहरण के लिए, इस शैली का प्रतिनिधित्व अंग्रेजी सूट, गैब्रिएल चैनल सूट और छोटी काली पोशाक द्वारा किया जाता है। अब जींस क्लासिक हो गई है।

इस शैली में कपड़े के निर्माण में, एक क्लासिक पैटर्न वाले कपड़े का उपयोग किया जाता है: धारियां, पिंजरे, "चिकन पैर"। कटौती सादगी और निष्पादन की कठोरता से अलग है।

13. तल शैली:

मंजिला कपड़े, या लेयरिंग - यह शब्द 1972 से उपयोग में आया है, जब कई परतों में कपड़े पहनना फैशनेबल हो गया था। उसी समय, पुराने सिद्धांत - लंबे समय से अधिक छोटे - को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था - लंबे समय से छोटा। और सभी "फर्श" सादे दृष्टि में निकले: एक ढीली शर्ट के ऊपर - एक बनियान, उसने और भी छोटी जैकेट या जैकेट पहन रखी है, आदि। शैली में

लेयरिंग काम करता है Kenzo। वह रंगों के खेल, विभिन्न चौड़ाई और घटकों की लंबाई के आधार पर एक फैशन बनाता है।

गृहकार्य प्रदर्शन: शो में भाग लेने वाली लड़कियों को विभिन्न शैलियों के मॉडल में तैयार करें।

पाठ को सारांशित करना।

परिशिष्ट 2

श्रेणी 5

लेटस फेस्टिवल स्क्रिप्ट।

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पाठ मकसद: एक अपरिचित स्थिति, रचनात्मक क्षमताओं में छात्रों के लिए एक दिलचस्प गतिविधि में शामिल विषय का सामान्यीकरण और समेकन।

टीम वर्क और कॉमरेडली पारस्परिक सहायता के कौशल को स्थापित करना।

पाठ का प्रकार: सबक एक छुट्टी है।

पाठ उपकरण और दृश्य एड्स: प्रशिक्षण टेबल: "सब्जियों का प्राथमिक प्रसंस्करण", "व्यंजनों का वर्गीकरण", "सुरक्षा नियम", "स्वच्छता और स्वच्छता संबंधी आवश्यकताएं", "चाकू और उपकरणों के साथ काम करने की तकनीक", "टेबल सेटिंग", "उपकरण, उपकरण, तकनीकी दस्तावेज के अनुसार बर्तन और उपकरण। विभिन्न व्यंजन तैयार करने के लिए तकनीकी योजनाओं और व्यंजनों के साथ कार्ड। ट्यूटोरियल। प्रस्तुति: "सब्जियां", "टेबल सेटिंग", कंप्यूटर, प्रोजेक्टर।

सबक प्रगति

मैं. आयोजन का समय- 3-4 मि.

1. व्यावहारिक कार्य के लिए ड्यूटी स्टेशनों की तैयारी (कक्षा से पहले)

2. छात्रों को पाठ के लिए तैयार करना: हाथ धोना, चौग़ा पहनना

3. अनुपस्थित के बारे में जानकारी प्राप्त करना (ड्यूटी पर कार्य करता है)।

4. छात्रों को पाठ के विषय, उद्देश्यों और पाठ के पाठ्यक्रम की घोषणा

शिक्षक:
- आज हमारी छुट्टी सलाद को समर्पित है। और सबसे महत्वपूर्ण, सबसे महंगी चीज यह है कि हमने अपने बगीचों में सभी सब्जियां खुद उगाईं। क्या आप जानते हैं कि इतालवी से अनुवादित "सलाद" एक "हरी पत्तियों से बना व्यंजन" है।

और चूंकि हम अक्सर सब्जियों से सलाद बनाते हैं, हम आज उनके बारे में बात करेंगे। हम आगे तीनों टेबल - टीमों के लिए प्रतियोगिताओं और मनोरंजन की प्रतीक्षा कर रहे हैं। सक्रिय भागीदारी के लिए, सभी को टोकन प्राप्त होंगे।

मेरे दो सहायक हैं - एक सब्जी विशेषज्ञ। मैं आपसे उनके संदेशों को बहुत ध्यान से सुनने के लिए कहता हूं, क्योंकि अंत में हमारे पास एक सब्जी क्रॉसवर्ड पहेली होगी।

1. प्रतियोगिता "कविता". प्रत्येक शब्द के लिए एक तुकबंदी चुनें (संभावित उत्तर कोष्ठक में दिए गए हैं)।

आलू (क्लाउडबेरी)
टोकरी (रास्पबेरी)
खीरा (अच्छा किया)
मूली (नार्सिसस)

बीट (थेक्ला)
टमाटर (मैरीनेड)
लुकोक (बग)
धनुष (दोस्त)

2. प्रतियोगिता "काव्य". प्रत्येक टीम 3 मिनट में दी गई कविता के लिए एक कविता के साथ आएगी।

1. लुचोक - बग

2. बीट्स - फेकला

3. खीरा - अच्छा किया

सहायक ककड़ी और प्याज के बारे में बात करते हैं (परिशिष्ट संख्या 1)।

3. माता-पिता के लिए प्रतियोगिता "सबसे तेज़". कौन जल्दी से आलू को छीलकर स्ट्रिप्स में काट लेगा।

4. प्रतियोगिता "भीतर से बाहर". अक्षरों का एक सेट पीछे की ओर पढ़ें और एक शब्द प्राप्त करें। ANSEV (वसंत)
जेओडी (बारिश)
कुल (धनुष)
तलास (सलाद)

साइडर (मूली)
इस्कोवो (सब्जियां)
रोडिमोप (टमाटर)
VOKROM (गाजर) हेल्पर्स मूली और मूली के बारे में बात करते हैं।

5. प्रतियोगिता "पेंटर्स". ए) माता-पिता के लिए कार्य ब्लैकबोर्ड पर आंखों पर पट्टी बांधकर और बिना हाथ हटाए: खीरा, गाजर, टमाटर को खींचना है।
b) बच्चों के लिए एक कागज के टुकड़े पर आधा टमाटर, खीरा, प्याज़ खींचना है। सहायक आलू और टमाटर के बारे में बात करते हैं।

6. प्रतियोगिता "सब्जी क्या है?"अपनी आँखें बंद करके, एक सब्जी चुनें और उसे नाम दें।

7. प्रतियोगिता "नाटकीय"।पूरी टीम को चेहरे के भावों और हावभावों के साथ चित्रित करें ताकि बाकी लोग अनुमान लगा सकें कि आपके बगीचे में क्या बढ़ रहा है। पहला बिस्तर गोभी के साथ है।
दूसरा बिस्तर प्याज के साथ है।
तीसरा बिस्तर - गाजर के साथ। सहायक गाजर और गोभी के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं।

8. प्रतियोगिता "यंग कुक". उन उत्पादों से लें जो खाना पकाने के लिए आपके लिए उपयोगी हैं:
vinaigrette, सलाद "ओलिवियर", ओक्रोशका।

9. प्रतियोगिता "बिस्तर से रहस्य", (परिशिष्ट संख्या "2")।

10. प्रतियोगिता "घर का पाठ". विद्यार्थियों ने दिल के छंदों को पढ़ा जहां सब्जियों के नाम का उल्लेख किया गया है।

11. प्रतियोगिता "क्रॉसवर्ड"(परिशिष्ट संख्या 3)।
छुट्टी के अंत में, टोकन की संख्या की गणना की जाती है और टीम का पता चलता है - विजेता, सबसे अनुकूल टीम, सबसे मजेदार टीम।

कक्षा में आयोजित सभी छुट्टियों की तरह, यह अवकाश शैक्षिक है, बच्चों के क्षितिज को विस्तृत करता है, छात्रों की जिज्ञासा को विकसित करता है।

शैक्षिक कार्यों का भी पीछा किया जाता है: सटीकता की शिक्षा, एक-दूसरे के प्रति मैत्रीपूर्ण ध्यान, माता-पिता और पुराने साथियों के लिए सम्मान।

प्रस्तुति "सब्जियां"

खीरा

भारत को खीरे का जन्मस्थान माना जाता है, जहां आज भी इनकी जंगली प्रजातियां पाई जाती हैं। भारत में, खीरा कम से कम 3000 ईसा पूर्व उपयोग में आया। भारत में "ककड़ी" नाम एक भारतीय राजकुमार के नाम से जुड़ा है, जिसके कथित तौर पर 60 हजार बच्चे थे, जो कि सभी संभावना में, ककड़ी में बड़ी संख्या में बीज के कारण होता है। प्राचीन मिस्र में, मंदिरों में खीरे के चित्र पाए जाते हैं। ग्रीस में, "खीरे का शहर" भी था। प्राचीन रोम के लोग खीरे को ग्रीनहाउस में उगाते थे और उन्हें टब में नमकीन बनाते थे। 16 वीं शताब्दी में रूस में सबसे आम व्यंजनों में से एक "ब्लैक ईयर" था - एक सूप जहां विभिन्न मसालों और जड़ों के मिश्रण के साथ ककड़ी की नमकीन में मांस उबाला जाता था।

मिस्रवासियों द्वारा प्राचीन काल से प्याज की खेती की जाती रही है। प्राचीन ग्रीस में, प्याज को एक पवित्र पौधा माना जाता था, जहां बल्ब को ब्रह्मांड की संरचना के प्रतीक के रूप में माना जाता था। प्राचीन ग्रीस में प्रतिष्ठित नागरिकों ने लगातार तीखी गंध के कारण प्याज खाना अशोभनीय माना। रोमन हर साल इसका इस्तेमाल करते थे, और तीखी गंध से बचने के लिए अजमोद के पत्तों और अखरोट के साथ प्याज खाया जाता था। रोमनों से, धनुष जर्मनी के पास गया, जहां लड़ाई में खुद को प्रतिष्ठित करने वाले नायकों को प्याज के फूलों से सजाया गया था।

प्राचीन रूस में, प्याज को एक सार्वभौमिक उपाय माना जाता था जो सभी बीमारियों से बचाता है और ठीक करता है।

मूली और मूली

मूली मिस्र और चीन की मूल निवासी है। चेप्स के पिरामिड पर भी मूली उगाने का रिकॉर्ड है। जापान में एक बड़ी मूली मिली, जिसका वजन 15-17 किलो था। मूली मिस्र से प्राचीन ग्रीस में आई थी। अपोलो को समर्पित उत्सव के दिनों के दौरान, यूनानियों ने अपनी वेदी पर अपनी अवधारणा के अनुसार, मूल फसलों - मूली, बीट्स और गाजर के अनुसार तीन मुख्य की एक छवि को उपहार के रूप में लाया। उसी समय, मूली सोने से, बीट्स - चांदी से, और गाजर - टिन से डाली गई थी। मूली एशिया से रूस आई थी। वह आवश्यक रूप से रूस में सबसे प्राचीन व्यंजनों में से एक में शामिल थी - ट्यूरु।

मूली मूली की सबसे करीबी रिश्तेदार है। ऐसा माना जाता है कि मूली मध्य युग में दिखाई दी थी।

आलू

आलू यूरोप में 1565 में दिखाई दिया। इसे स्पेनिश नाविकों द्वारा दक्षिण अमेरिका से लाया गया था। सबसे पहले, आलू को एक सजावटी पौधे के रूप में उगाया जाता था, फिर हरे जामुन से जाम बनाया जाता था, और उसके बाद ही कंद खाना शुरू होता था। लेकिन 1800 में भी, यूरोप में आलू अभी भी इतने दुर्लभ थे कि उन्हें छुट्टियों पर एक-दूसरे को दिया जाता था।

"आलू" शब्द इतालवी "टारटुफोली" - ट्रफल से आया है, क्योंकि आलू के कंद इटालियंस के लिए जाने जाने वाले मशरूम के समान हैं। यह 11 वीं शताब्दी के अंत में रूस में दिखाई दिया। ऐसा माना जाता है कि पीटर 1 ने खुद हॉलैंड से आलू का एक बैग रूस भेजा था। किसान नई संस्कृति को स्वीकार नहीं करना चाहते थे और "आलू के दंगों" का आयोजन किया - किसानों को आलू लगाने के लिए मजबूर किया गया, जिसे उन्होंने "लानत सेब" कहा। अब आलू आर्कटिक सर्कल के बाहर भी उगाए जाते हैं।

टमाटर

टमाटर दक्षिण अमेरिका के मूल निवासी हैं। जंगली टमाटर अभी भी पेरू, कैनरी और फिलीपीन द्वीप समूह में पाए जाते हैं। एज़्टेक की भाषा में, टमाटर को "टमाटर" कहा जाता था, इसलिए रूसी - "टमाटर"। हालाँकि, अधिक बार हम इन फलों को टमाटर कहते हैं - फ्रांसीसी "प्यार के सेब" से - यह फल के चमकीले लाल रंग के लिए उन्हें दिया गया एक काव्यात्मक नाम है।

16वीं शताब्दी के मध्य में यूरोप में टमाटर दिखाई दिए। सबसे पहले, टमाटर को एक सजावटी पौधा माना जाता था। जर्मनी में, कमरों को टमाटर के बर्तनों से सजाया गया था, फ्रांस में गज़ेबोस, इंग्लैंड और रूस में वे दुर्लभ फूलों के बीच ग्रीनहाउस में उगाए गए थे। 19वीं शताब्दी की शुरुआत तक, यूरोप में टमाटर को अखाद्य माना जाता था। अमेरिका में इन्हें घातक जहरीला माना जाता था। फसल के रूप में टमाटर उगाने वाले पहले देशों में से एक रूस था, जहां पहले से ही 19 वीं शताब्दी के मध्य में वे एक पसंदीदा, व्यापक सब्जी बन गए थे।

गाजर

गाजर सबसे पुरानी जड़ वाली फसल है जिसका उपयोग मानव जाति 4 हजार वर्षों से कर रही है। गाजर प्राचीन यूनानियों और रोमनों के लिए जाना जाता था। लेकिन 16वीं सदी तक इन्हें एक विनम्रता माना जाता था। केवल 17 वीं शताब्दी में, गाजर हर जगह पैदा होने लगे। उसी समय, गाजर सॉस दिखाई दिए, जिन्हें अब जर्मन और फ्रांसीसी के बीच एक विनम्रता माना जाता है। जर्मनी में, "सैनिकों की कॉफी" भुनी हुई गाजर से बनाई जाती थी, जिसे अभी भी कुछ गांवों में पारंपरिक रूप से पीसा जाता है।

प्राचीन काल में रूस के क्षेत्र में गाजर आया था। 16 वीं शताब्दी में रूस में, गाजर के रस को उपचार माना जाता था: उनका इलाज यकृत और हृदय के रोगों के लिए किया जाता था।

पत्ता गोभी

कई शताब्दियों ईसा पूर्व के लिए, मिस्र, ग्रीस और रोम में गोभी का उपयोग दवा के रूप में किया जाता था। इसका उपयोग अनिद्रा, सिरदर्द के इलाज के लिए किया गया है। उसका रस घावों पर लगा हुआ था। गोभी यूरोप में सबसे महत्वपूर्ण सब्जी फसलों में से एक है। इसकी अधिकांश प्रजातियाँ से आती हैं

भूमध्यसागरीय।

पुरातात्विक खुदाई से पता चलता है कि मनुष्य ने पाषाण और कांस्य युग से गोभी की खेती करना शुरू कर दिया था।

गोभी को सबसे पहले प्राचीन ग्रीस में व्यापक रूप से मान्यता दी गई थी। यूनानियों के बीच गोभी ने संयम के प्रतीक के रूप में कार्य किया, इसे बीमारियों से ठीक करने की क्षमता का श्रेय दिया गया। प्राचीन रोम में, गोभी को केल से पाला जाता था। यूनानियों, रोमनों और रूसी व्यापारियों द्वारा गोभी रूस में लाई गई थी। रूस में, गोभी को कटा हुआ और नमकीन किया गया था, इस आयोजन के सम्मान में, पार्टियां आयोजित की गईं, जहां उन्होंने नृत्य किया, गाया, मजाक किया। अनिवार्य इलाज गोभी पाई था। ऐसी पार्टियों को "कपुस्तनिक" कहा जाता था। 16 वीं शताब्दी के बाद से, रूस में कोहलबी, फूलगोभी और ब्रसेल्स स्प्राउट्स दिखाई दिए हैं।

पहेलियाँ

नट जमीन में, पत्ते जमीन पर।
(आलू)

जमीन के ऊपर घास, जमीन के नीचे लाल रंग का सिर।
(चुकंदर)

लाल युवती कालकोठरी में पली-बढ़ी,
(गाजर)

बच्चा बड़ा हुआ, डायपर नहीं जानता था।
वह बूढ़ा हो गया - उस पर सौ डायपर।
(पत्ता गोभी)

महिला बिस्तरों पर बैठती है
सभी - पैच में;
पैच को कौन फाड़ेगा,
सब रोएँगे और चले जाएँगे।
(प्याज)

येगोर सीमा के नीचे है,
हरे घूंघट से ढका हुआ।
(खीरा)

बगीचे में बढ़ो हरी शाखा,
और उस पर लाल बच्चे हैं।
(टमाटर)

फेडोस्या अपने बालों को नीचे करके बैठती है।
(प्याज)

कितने तीर पलंगों में उगते हैं
लेकिन लड़के गोली नहीं चला सकते।
(प्याज)

गोल, लेकिन चाँद नहीं,
पूंछ के साथ, लेकिन माउस नहीं,
लाल, लड़की नहीं।

1. यूनानियों के बीच कौन सी सब्जी संयम का प्रतीक थी? (पत्ता गोभी)

2. हरी पत्तियों से बनी डिश? (सलाद)

3. ग्रीस में किस सब्जी के सम्मान में एक पूरा शहर मौजूद था? (ककड़ी के सम्मान में)

4. इंग्लैंड और रूस के ग्रीनहाउसों में दुर्लभ फूलों वाले गैर-वर्णित फूलों के लिए सबसे पहले कौन सी सब्जी उगाई गई थी? (टमाटर)

5. इसे एक शब्द में नाम दें: मूली, चुकंदर, आलू, (सब्जियां)

काम के चरण:

1. आगामी कार्यक्रम की परियोजना; 2. प्रतिभागियों की सूची; 3. कार्यों का वितरण; 4. पूछताछ; 5. परीक्षण; 6. एक कार्यक्रम आयोजित करना; 7. कार्य के मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के लिए अस्थायी पहल समूह के साथ अंतिम बैठक।

GIA . द्वारा बनाए गए समूह(अस्थायी पहल समूह):

1. अभिनेता; 2. सज्जाकार; 3. ध्वनि समूह; 4. मेथोडिस्ट।

पंजीकरण।

स्कूल के प्रवेश द्वार से हॉल तक:

1. घटना के लिए निमंत्रण "यदि आप चाहते हैं तो धूम्रपान करें, लेकिन हमारे पास आओ और आप धूम्रपान के बारे में सच्चाई जानेंगे"; 2. Plakaty "एक स्वस्थ जीवन शैली के लिए"; 3. युवा अग्निशामकों का कोना; 4. विश्व का मानचित्र उन मुख्य स्थानों को दिखा रहा है जहां तंबाकू बढ़ता है।

घटना में सीधे शामिल नहीं होने वाली कक्षाएं तैयार करती हैं:

1. सर्वेक्षण के परिणाम; 2. शिल्प: "फेफड़ों का कैंसर", "तपेदिक" जैसे भयावह नामों वाले सिगरेट पैक; 3.मेमो "धूम्रपान से कैसे छुटकारा पाएं।"

शाम के अंत में, धूम्रपान करने वालों (ग्रेड 5-6 में वयस्कों और बच्चों दोनों) को पैक वितरित किए जाते हैं, मेमो - 10-11 ग्रेड के छात्रों को, स्क्रिप्ट - कक्षा शिक्षकों और मेहमानों को।

पहली अदालती सुनवाई के दौरान, जब न्यायाधीशों का पैनल विचार-विमर्श के लिए सेवानिवृत्त होता है, तो फिल्म "निकोटीन त्रासदी" (10 मिनट) दिखाई जाती है।

हॉल में एक स्टैंड है जिस पर शब्द हैं:

"वे आपको बुरी आदतों से छुटकारा पाने में मदद करेंगे।"

डॉक्टरों के पते और फोन नंबर:

1. नारकोलॉजिस्ट; 2. एड्स निवारण कैबिनेट; 3. स्वास्थ्य केंद्र।

प्रमुख:प्रिय मित्रों! आज हम आपके साथ "सिगरेट ट्रायल" नामक एक नाट्य खेल खेलेंगे।

सिगरेट की बात करें तो हमारा मतलब सभी तंबाकू उत्पादों से है। आइए खुले मत से अदालत के अध्यक्ष, दो जूरी सदस्यों और एक सचिव का चुनाव करें जो इस प्रक्रिया का नेतृत्व करेंगे। इस तरह के एक जिम्मेदार और सम्मानजनक कर्तव्य का अधिक सफलतापूर्वक सामना करने के लिए, याद रखें: चुने हुए लोगों को गंभीर, ज्ञान और अनुभव में बुद्धिमान होना चाहिए। तो, आप जजिंग टेबल पर किसे देखना चाहते हैं?

(चुने हुए लोग अपनी सीट लेते हैं।)

प्रमुख:प्रक्रिया के लिए एक अभियोक्ता और एक रक्षक की आवश्यकता होती है। उन्हें नियुक्त करने के लिए जाना जाता है। इसलिए, मैं इस मामले में अभियोजकों को नियुक्त करने की स्वतंत्रता लेता हूं (नाम दिए गए हैं)। मैं प्रतिवादी का बचाव करूंगा। कोई आपत्ति नहीं?

(डिफेंडर और आरोप लगाने वाले अपनी जगह लेते हैं।)

अध्यक्ष:प्रतिवादी दर्ज करें (वे एक बड़ी सिगरेट लाते हैं, इसे गोदी पर रख देते हैं)। मैं लोक अदालत के सत्र को खुला घोषित करता हूं। मानव शरीर में जहर घोलने और बुरी आदतें विकसित करने के आरोप में मामले की सुनवाई चल रही है. क्या प्रतिवादी के पास प्रक्रिया में भाग लेने वालों में से किसी के लिए कोई प्रश्न है?

सिगरेट:नहीं।

अध्यक्ष:क्या प्रतिवादी के पास गति होगी?

सिगरेट:नहीं।

अध्यक्ष:अभियोजन और बचाव पक्ष के प्रतिनिधियों के बारे में क्या?

डिफेंडर:अभी तक मेरे पास कुछ भी नहीं है।

अध्यक्ष:मैं आपसे आरोप का उच्चारण करने के लिए कहता हूं।

न्यायालय के सचिव:लोगों ने बहुत पहले धूम्रपान करना शुरू कर दिया था। यहां तक ​​कि यूनानी वैज्ञानिक हेरोडोटस भी, जो ईसा पूर्व 5वीं शताब्दी में रहते थे। ई।, ने लिखा है कि उत्तरी अमेरिका के सीथियन और अन्य निवासियों ने कुछ पौधों को आग में जला दिया और परिणामस्वरूप धुएं को सांस लिया। धूम्रपान के बारे में अधिक विस्तृत जानकारी अमेरिका की खोज (1492) से जुड़ी है। वहां यूरोपीय लोगों ने सबसे पहले तंबाकू देखा। मूल निवासियों ने जंगली पौधों की पत्तियों को एक ट्यूब में घुमाया, उन्हें सुखाया और तब तक धूम्रपान किया जब तक वे बेहोशी की स्थिति में नहीं आ गए। इस आदत को अपनाने के बाद, कोलंबस के नाविक तंबाकू को स्पेन ले आए: धूम्रपान पूरे यूरोप में एक महामारी की गति से फैल गया। विभिन्न देशों की सरकारों ने उनसे लड़ने की कोशिश की। स्विट्ज़रलैंड में, धूम्रपान करने वालों को स्तंभित किया गया था। 16वीं शताब्दी के अंत में, तंबाकू के सेवन पर मृत्युदंड की सजा दी जाती थी। कटे सिरों के मुंह में पाइप लगाकर चौकों और बाजारों में प्रदर्शन किया गया। तुर्की में, लोगों को धूम्रपान के लिए उकसाया गया था। रूस में, जहां 16वीं शताब्दी की शुरुआत में इंग्लैंड से तंबाकू लाया गया था, "शैतान की औषधि" के खिलाफ लड़ाई भी शुरू हुई। मिखाइल रोमानोव के शासनकाल के दौरान, धूम्रपान करने वालों को मार डाला गया था, उनकी संपत्ति राज्य के पक्ष में ले ली गई थी। उसने उन सभी को आदेश दिया, जो तम्बाकू पाते हैं, उन्हें प्रताड़ित किया जाता है और कोड़े से पीटा जाता है। हालांकि, धीरे-धीरे, दमन नरम हो गया और अंत में पूरी तरह से बंद हो गया। पाइप को सिगरेट से बदल दिया गया था। वह पहली बार तुर्की में दिखाई दीं। 19वीं शताब्दी के अंत तक यह पूरे यूरोप में फैल गया। यह तथ्य कि तंबाकू मानव शरीर के लिए हानिकारक है, लंबे समय से ज्ञात है: धूम्रपान भूख को कम करता है, सांस लेने में कठिनाई करता है और सिरदर्द को बढ़ाता है। निकोटीन तंत्रिका और हृदय प्रणाली और पाचन अंगों की गतिविधि को बाधित करता है। हाल के अध्ययनों से पता चला है कि फेफड़ों का कैंसर धूम्रपान से जुड़ा है। सिगरेट से दोस्ती करने से किसी का भला नहीं होता। धूम्रपान करने वालों की लापरवाही, सुलगती सिगरेट बट को कहीं भी फेंकने से अक्सर आग लग जाती है। पूर्वगामी और नागरिकों के कल्याण और स्वास्थ्य के लिए चिंता के आधार पर, 1492 में पैदा हुए आरोपी, मध्य अमेरिका के मूल निवासी, दुनिया के कई देशों में मुकदमे पर, अनगिनत बार दोषी और ब्रांडेड, के लिए मुकदमा चलाया जाता है उपरोक्त अपराध।

अध्यक्ष:प्रतिवादी, क्या आप समझते हैं कि आप पर क्या आरोप लगाया गया है?

सिगरेट:साफ़।

अध्यक्ष:क्या आप दोषी मानते हैं?

सिगरेट:नहीं, मैं नहीं।

अध्यक्ष:क्या आप अपने ऊपर लगे आरोपों पर गवाही देने के लिए सहमत हैं?

सिगरेट:मेरा कोई सबूत देने का इरादा नहीं है।

अध्यक्ष:इस मामले में, अदालत गवाहों से पूछताछ के लिए आगे बढ़ती है। डॉक्टर के पास मंजिल (पूरा नाम) है। अदालत आपको चेतावनी देती है कि गवाह को केवल सच बोलना चाहिए, जो कि दवा द्वारा वैज्ञानिक रूप से सिद्ध सत्य है। क्या आप समझे?

गवाह:साफ़। लोगों की जीवन प्रत्याशा कैसे बढ़ रही है, यह देखकर खुशी होती है। लेकिन ऐसे कारक हैं जो स्वास्थ्य को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं, और उनमें से एक धूम्रपान है। कोई आश्चर्य नहीं कि कहावत है: "धूम्रपान स्वास्थ्य के लिए हानिकारक है।" धूम्रपान करने वाले में, यदि वह सिगरेट पीता है, तो शरीर में तीव्र विषाक्तता होती है। एक व्यक्ति को मतली, चक्कर आना, हाथों में कांपना, दिल की धड़कन में वृद्धि का अनुभव होता है। "यह सब मेरे साथ था," एक भारी धूम्रपान करने वाला कहता है, "लेकिन मुझे अब इसकी आदत हो गई है।" यह एक क्रूर गलती है। चिकित्सा ने स्थापित किया है कि केवल व्यक्तिगत अंग सिगरेट की क्रिया के अनुकूल होते हैं, पहली सिगरेट का रक्त वाहिकाओं और अंतःस्रावी तंत्र पर दसवें के समान हानिकारक प्रभाव पड़ता है। तो धूम्रपान करने वाले का तर्क अमान्य है। अगर आप लंबी उम्र जीना चाहते हैं तो सिगरेट को हाथ न लगाएं। जवाब में, हम सुनते हैं: "मैं नहीं कर सकता।" यह सच नहीं है। कुछ लोग दिन-ब-दिन धूम्रपान करने वाली सिगरेट की संख्या को धीरे-धीरे कम करके तंबाकू से खुद को छुड़ाने की कोशिश करते हैं। नहीं, अभी रुक जाओ। लियो टॉल्स्टॉय ने 60 साल की उम्र में धूम्रपान छोड़ दिया, और उसी समय से, तुरंत, उनके अनुसार, वह एक अलग व्यक्ति बन गए: "मैं काम पर 5 घंटे बैठा, पूरी तरह से टूट गया, मतली, चक्कर आना, और अब, बाद में मैंने धूम्रपान छोड़ दिया, मैं खुद को तरोताजा महसूस करता हूं।" 50 साल की उम्र से गोएथे तंबाकू के प्रबल विरोधी बन गए। निकोटीन की मानसिक गतिविधि के कमजोर होने को रूसी शतरंज खिलाड़ी अलेखिन ने भी नोट किया था। उन्होंने 1929 के टूर्नामेंट में सबसे महान शतरंज खिलाड़ियों में से एक की हार को इस तथ्य से समझाया कि उन्होंने बहुत धूम्रपान किया। अलेखाइन ने लिखा: "निकोटीन सोचने की क्षमता को कमजोर करता है, जो एक शतरंज खिलाड़ी के लिए आवश्यक है। मैं कह सकता हूं कि मैंने खुद को विश्व चैंपियनशिप जीतने का विश्वास तभी हासिल किया जब मैंने खुद को तंबाकू के जुनून से छुड़ाया।" मुझे लगता है कि यह सबूत पर्याप्त है। धूम्रपान के खतरों नकारा नहीं जा सकता है। इसलिए, मैं सभी से व्यसन छोड़ने और प्रतिवादी को दोषी मानने का आग्रह करता हूं।

अध्यक्ष:धन्यवाद, साक्षी, आप स्वतंत्र हैं। आइए दूसरे गवाह की गवाही सुनें - फायर ब्रिगेड के अध्यक्ष (पूरा नाम)।

गवाह:आग आमतौर पर कई कारणों से शुरू होती है। कभी-कभी एक चिंगारी बड़ी कीमती चीजों को जलाने के लिए काफी होती है। आग लगने के अन्य कारणों में सिगरेट का क्या स्थान है? सच कहूँ तो, मुख्य में से एक। सुलगती हुई सिगरेट को लावारिस छोड़ दिया जाता है या गलत जगह पर फेंक दिया जाता है जिससे आग लग जाती है। (स्थानीय महत्व के उदाहरण)।

अध्यक्ष:क्या आपके पास सब कुछ है?

गवाह:सभी।

अध्यक्ष:बैठ जाओ। चौकीदार सबूत देता है।

गवाह:मैं चौकीदार का काम करता हूं। क्या यह पद आवश्यक है या नहीं? मैं यह कहूंगा: आवश्यक। धूम्रपान करने वाला साफ नहीं है। वह सिगरेट की बट को ऐसी जगह फेंकने का प्रयास करता है, जहां झाड़ू से पहुंचा नहीं जा सकता। उन पर जुर्माना लगाने की जरूरत है, मैं आपको यही बताऊंगा।

अध्यक्ष:क्या पार्टियों के पास कोई सवाल है?

डिफेंडर:क्या मैं साक्षी से एक प्रश्न पूछ सकता हूँ?

अध्यक्ष:कृपया।

डिफेंडर:क्या आप खुद धूम्रपान करते हैं?

गवाह:बेशक, मैं धूम्रपान करता हूं, क्योंकि मैं धूम्रपान नहीं करता।

डिफेंडर:आप क्यों नहीं छोड़ते?

गवाह: मैंने कोशिश की, लेकिन यह काम नहीं किया, मुझे बचपन से ही इस पेशे में प्रशिक्षित किया गया है।

अध्यक्ष:मामले के सभी गवाहों से पूछताछ की गई है और अदालत पक्षकारों को सुनने के लिए आगे बढ़ी है। आरोप लगाने वाले का शब्द।

अभियोजक:प्रिय न्यायालय! तम्बाकू धूम्रपान बुरी आदतों में से एक है, और इसे एक सामाजिक बुराई के रूप में लड़ना आवश्यक है। समस्या आसान नहीं है, कभी-कभी किसी व्यक्ति को यह समझाना मुश्किल होता है कि सिगरेट एक हानिरहित चीज से बहुत दूर है, जो पहली नज़र में लगती है। प्रत्येक व्यक्ति के कल्याण के लिए चिंता से प्रेरित होकर, मैं अदालत से प्रतिवादी को कड़ी से कड़ी सजा देने के लिए कहता हूं, उसे सार्वजनिक रूप से दांव पर लगा देता हूं।

अध्यक्ष:शब्द रक्षक को दिया गया है।

डिफेंडर:प्रिय न्यायालय! मेरे मुवक्किल के खिलाफ बहुत सारी फटकार लगाई गई, लेकिन मैं यह कहना चाहता हूं कि यह सिगरेट नहीं है, बल्कि इसका इस्तेमाल करने वाला है।

अध्यक्ष:आप, प्रतिवादी, के पास अंतिम शब्द है।

सिगरेट:कृपया मुझे क्षमा करें।

अध्यक्ष:अदालत सजा के लिए विचार-विमर्श कक्ष में सेवानिवृत्त हो जाती है।

म्यूजिकल ब्रेक, स्कूली जीवन के दृश्य आदि।

अध्यक्ष:फैसला सुनाया जाता है।

सार्वजनिक स्वास्थ्य के नाम पर, पीठासीन न्यायाधीश, लोगों के मूल्यांकनकर्ताओं और सचिव से बना अदालत, गवाहों की भागीदारी के साथ, अभियोजक और बचाव पक्ष के वकील ने मानवता को जहर देने, पृथ्वी पर आग लगाने के आरोप पर मामले पर विचार किया, और प्रदूषण ग्रह पृथ्वी।

प्रतिवादी ने अपने खिलाफ लगाए गए आरोपों के लिए दोषी नहीं होने का अनुरोध किया और उसे बरी करने के लिए कहा। गवाहों की गवाही का विश्लेषण करने के बाद, अभियुक्त और बचाव पक्ष के वकील के भाषणों को सुनने के बाद, अदालत ने सिगरेट को दोषी पाया और उसे जलाने की सजा दी। अदालत का फैसला अंतिम है, अपील के अधीन नहीं है, और तुरंत लागू किया जाता है।

चौकीदार एक सिगरेट निकालते हैं और उसे एक पिंजरे में "डाल" देते हैं - जीवन के लिए जेल।

धूम्रपान के खतरों के बारे में एक फिल्म देखें।

एक गैर-मानक पाठ और एक नियमित पाठ के बीच मुख्य अंतर रूढ़िबद्ध नहीं है, रूढ़िबद्ध से बाहर, कुछ हद तक अनौपचारिकता। एक गैर-मानक पाठ में, पाठ को वास्तव में कैसे संचालित किया जाना चाहिए, इसके लिए कोई सख्त आवश्यकताएं नहीं हैं, एक असामान्य पाठ अधिक रचनात्मक, मुक्त है, जिसमें सभी प्रतिभागियों से सीधे भागीदारी की आवश्यकता होती है और अध्ययन के विषय के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण की ओर अग्रसर होता है। पाठ में भाग लेने वाले, इसके अभिनेता।

अक्सर एक असामान्य पाठ को इस तथ्य से भी अलग किया जाता है कि शिक्षक पाठ के सीखने के उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से घोषित नहीं करता है, जैसा कि यह था, छिपा हुआ है, और पाठ के बाद ही बच्चों के लिए स्पष्ट हो जाता है। ऐसे पाठ में सामान्य अर्थों में अंक नहीं दिए जा सकते।

गैर-मानक पाठों के लाभ

• एचगैर-मानक पाठ से छुटकारा पाने में मदद मिलती है: प्रत्येक छात्र खुद को एक गैर-मानक स्थिति में पाता है और खुद को एक अज्ञात पक्ष से साबित कर सकता है।
• एचगैर-मानक पाठ विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाने में मदद करते हैं।
• एचगैर-मानक पाठ सोच, तर्क विकसित करते हैं, बच्चों को तर्क करना सिखाते हैं, निर्णय लेते हैं और अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होते हैं।
• एचगैर-मानक पाठ बच्चों को एक-दूसरे के साथ संपर्क खोजने में मदद करते हैं, उन्हें एक टीम में काम करना सिखाते हैं, वे अच्छी रोकथाम हैं (हालांकि पाठ में संघर्ष हो सकते हैं), गैर-मानक पाठ संवाद करना सिखाते हैं।

असामान्य पाठों के लिए आठ विचार

• वाद-विवाद का पाठ।सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और विवादास्पद विषय पर एक शिक्षक द्वारा शुरू किया गया विवाद। बच्चे बताए गए विषय पर अलग-अलग दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं, उनके व्यक्तिगत दृष्टिकोण से बोलना आवश्यक नहीं है, बच्चों को जानबूझकर एक ऐसा दृष्टिकोण दिया जा सकता है जिससे वे सहमत नहीं हैं, लेकिन पाठ के ढांचे के भीतर उन्हें बचाव करना चाहिए यह।
• व्यापार खेल. पाठ में, जीवन की स्थिति या समस्या को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, और पाठ के ढांचे के भीतर, इसे "खेला" जाता है और हल किया जाता है।
• पाठ सम्मेलन. हाई स्कूल में इस प्रकार के पाठ की सबसे अधिक मांग है। बच्चों को सम्मेलन के विषय के बारे में पहले से सूचित किया जाता है, कक्षा को समूहों में विभाजित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को रिपोर्ट तैयार करने के लिए एक विषय प्राप्त होता है।
• पाठ-सभा. पाठ के लिए तीसरे व्यक्ति को आमंत्रित किया जाता है (लेखक, वैज्ञानिक, अनुभवी, यात्री, सैन्य व्यक्ति, विदेशी, आदि)।
• पाठ-संगीत कार्यक्रम, नाट्यकरण. इस तरह के पाठ साहित्य, साहित्यिक पढ़ने, विदेशी भाषा के पाठों के लिए सबसे उपयुक्त हैं।
• एकीकृत पाठ. एक साथ दो या दो से अधिक विषयों में पढ़ाए जाने वाले पाठ, अक्सर दो शिक्षकों (साहित्य और भौतिकी, अंग्रेजी और जीव विज्ञान - जितना अधिक अप्रत्याशित संयोजन, उतना ही दिलचस्प)। एकीकृत पाठ का कार्य विभिन्न विषयों के बीच, विषय और वास्तविक जीवन के बीच संबंध को दिखाना है।
• सबक खेल. एक पाठ जिसमें बच्चे खेलते हैं, उदाहरण के लिए, टेलीविज़न गेम्स "ओन गेम", "हू वॉन्ट्स टू बी अ मिलियनेयर" (उत्कृष्ट छात्र), "व्हाट? कहाँ? कब?" अन्य। इस तरह के पाठ किसी विषय पर ज्ञान को समेकित और सारांशित करने के लिए बहुत अच्छे होते हैं, जैसे शुरुआत में या तिमाही के अंत में प्रारंभिक या अंतिम पाठ।
• सबक अध्ययन. इस पाठ का अंतर यह है कि कक्षा में समस्या को हल करते समय, एक परिकल्पना को सामने रखा जाता है, और आगे की क्रियाओं को एल्गोरिथम में घटा दिया जाता है। काम के परिणामस्वरूप, बच्चों को निष्कर्ष निकालना चाहिए, उनकी गतिविधियों के परिणाम की व्याख्या करना चाहिए।

एक गैर-मानक पाठ का उद्देश्य मनोरंजन करना नहीं, बल्कि रुचि के साथ सीखना है

और आप किन गैर-मानक पाठों का उपयोग करते हैं और क्या आप बिल्कुल उपयोग करते हैं? हम टिप्पणियों और लेखों में आपकी प्रतिक्रिया के लिए तत्पर हैं।

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पर्यावरण सबक, देशभक्ति - ये आधुनिक स्कूली बच्चे आश्चर्यचकित नहीं होंगे। युवा पीढ़ी के बीच ज्ञान की प्यास को हर दिन मजबूत बनाने के लिए, शिक्षकों को नए तरीकों की तलाश करनी होगी और विशेष शैक्षिक पाठ्यक्रमों के साथ आना होगा। शिक्षक दिवस पर, हम सबसे असामान्य पाठों के बारे में बात करते हैं।

जीव विज्ञान के बारे में उबाऊ

पारिस्थितिकी के वर्ष में स्कूल नंबर 58हर तिमाही न केवल पाठ आयोजित करने का निर्णय लिया। स्कूल समारा क्षेत्रीय बच्चों के पारिस्थितिक और जैविक केंद्र के पास स्थित है, जिसे युवा प्रकृतिवादियों के समारा स्टेशन के रूप में जाना जाता है। यह वहाँ है कि छात्र जीव विज्ञान का अध्ययन करने जाते हैं।

ऐसे कई क्षेत्र हैं जिनमें आप अध्ययन कर सकते हैं। मैं फ्लोरिस्ट्री और पशुपालन में गया था, - स्कूल नंबर 58 के 10 वीं कक्षा के छात्र एकातेरिना नेचैवा कहते हैं। - मेरी एक मेडिकल यूनिवर्सिटी में प्रवेश करने की योजना है और मेरे लिए जीव विज्ञान को पूरी तरह से जानना बहुत जरूरी है। इसे युवा प्रकृतिवादियों के स्टेशन पर कक्षाओं द्वारा मदद मिली। इसके अलावा, हमने वहां वैज्ञानिक कार्यों के लिए सामग्री एकत्र की। 8 वीं कक्षा में, हमारी टीम ने "समारा क्षेत्र के वनस्पतियों और जीवों" प्रतियोगिता में पहला स्थान हासिल किया।

जैसा कि प्रधानाध्यापक ने हमें समझाया, स्कूल और बच्चों के पारिस्थितिक और जैविक केंद्र एक वर्ष से अधिक समय से सहयोग कर रहे हैं। वहां कक्षाएं सभी के लिए वैकल्पिक हैं।

1 "एएफ" वर्ग, लाइन अप!

उन स्कूलों के लिए जिनके पास युवा प्रकृतिवादियों के लिए एक स्टेशन नहीं है, शैक्षणिक वर्ष की पूर्व संध्या पर, शैक्षिक परियोजना "1" एएफ "कक्षा" शुरू की गई थी। यह उन छात्रों के लिए एक इंटरैक्टिव ऑनलाइन पाठ्यक्रम है जो अपने माता-पिता से कुत्ते की मांग करते हैं। प्रशिक्षण साइट () पर होता है। स्कूली बच्चों को दस पाठ लेने और व्यावहारिक कार्यों के साथ अपने ज्ञान को मजबूत करने की पेशकश की जाती है। सामग्री का अध्ययन करने के बाद, बच्चों को उपयोगी जानकारी प्राप्त होगी और वे अपनी ताकत का आकलन करने और यह समझने में सक्षम होंगे कि उन्हें कुत्ते की आवश्यकता है या नहीं।

परियोजना में कौन सा समारा स्कूल सक्रिय रूप से शामिल हैं, यह समझना अभी भी मुश्किल है, सभी आंकड़े छह महीने में होंगे, जब परियोजना पूरी हो जाएगी। लेकिन समारा के 5% स्कूल पहले से ही साइट पर पंजीकृत हैं, - अखिल रूसी परियोजना अन्ना प्लेखानोवा के प्रमुख ने समझाया।

हिब्रू और अधिक

हिब्रू को दुनिया की सबसे पुरानी भाषाओं में से एक माना जाता है और एकमात्र ऐसी भाषा है जिसे सचमुच 20 वीं शताब्दी में पुनर्जीवित किया गया था। और समारा में स्कूल 42इस भाषा का अध्ययन शैक्षिक कार्यक्रम में शामिल है। इस स्कूल में कई कक्षाएं न केवल प्राचीन भाषा, बल्कि यहूदी लोगों के इतिहास और संस्कृति का भी अध्ययन करती हैं। ये कक्षाएं मुख्य रूप से उन बच्चों को पढ़ाती हैं जिनकी वंशावली में यहूदी जड़ें हैं। वैसे, इज़राइली शिक्षा मंत्रालय द्वारा विकसित पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के अनुसार प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है।

हमारे स्कूल में जातीय-सांस्कृतिक (यहूदी) घटक के गहन अध्ययन के साथ 24 में से 10 कक्षाएं हैं। पाठ्यक्रम में न केवल हिब्रू का अध्ययन शामिल है, बल्कि यहूदी लोगों का इतिहास, संस्कृति और परंपराओं के साथ-साथ यहूदी साहित्य और संगीत भी शामिल है, - निर्देशक यूलिया गेंगट ने कहा। - इज़राइल के योग्य शिक्षकों, देशी वक्ताओं के मार्गदर्शन में कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। साथ ही, हमारा स्कूल राष्ट्रीय यहूदी छुट्टियां मनाता है।

रोबोट बनाना

दुनिया भर में आधुनिक तकनीक का कब्जा जारी है। कोई भी फर्स्ट-ग्रेडर पहले से ही बिना किसी कठिनाई के सबसे परिष्कृत स्मार्टफोन से निपट सकता है। रोबोट के बारे में क्या?

हम अपने स्कूली बच्चों को रोबोटिक्स पाठ के दौरान अपने रोबोट बनाना सिखाते हैं। बेशक, लोग ह्यूमनॉइड मैकेनिज्म नहीं बना पाएंगे, यह स्कूल के ढांचे के भीतर मुश्किल है, लेकिन वे बुनियादी ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं, - साझा ओल्गा कोचेतकोवा, स्कूल नंबर 121 के हेड टीचर - कैसे एक उपयोगी बनाने के लिए तंत्र, विद्युत सर्किट कैसे काम करते हैं - सभी लोग अपने खाली समय में बुनियादी पाठ समय से इसका अध्ययन करते हैं। हमारे लिए यह महत्वपूर्ण है कि हम उन्हें इसके साथ मोहित करें, उनकी रुचि लें।

एक स्कूली छात्र के रूप में, यह नैनो है!

लेकिन समारा स्कूलों में रोबोट ही नहीं छात्रों को प्रेरित करते हैं। एविएशन प्रोफाइल नंबर 135 के लिसेयुम में अद्वितीय उपकरणों के साथ एक संपूर्ण नैनोटेक्नोलॉजी कमरा है। Apple कंप्यूटर उपकरण और एक स्कैनिंग जांच माइक्रोस्कोप हैं, जो आपको परमाणु स्तर पर पदार्थ की जांच करने की अनुमति देता है। हां! ऐसे उपकरणों के साथ, भौतिकी के पाठ सर्वथा स्थान बन जाएंगे।

अंतरिक्ष की बात हो रही है। खगोल विज्ञान इस साल स्कूल पाठ्यक्रम में लौट आया है। सभी स्कूल इस विषय और आवश्यक उपकरणों को पढ़ाने के लिए मूल्यवान कर्मियों का स्टॉक करने में कामयाब नहीं हुए। लिसेयुम 135 में ऐसी कोई समस्या नहीं है।

खगोल विज्ञान के पाठ हमारे लिए कोई नई या असामान्य बात नहीं हैं। हम हमेशा उनके पास थे और अब भी उनके पास हैं। स्कूली बच्चे शाम को अस्पष्ट वस्तुओं को देखकर खुश होते हैं, - गीत ने हमें समझाया।

"तारे अच्छे हैं, लेकिन आपको सांसारिक चीजों के बारे में भी नहीं भूलना चाहिए" - ऐसा कुछ सोचा गया था व्यायामशाला नंबर 1 और स्कूल नंबर 3 और नंबर 124, और फिर शैक्षिक कार्यक्रम में वित्तीय साक्षरता के अनुशासन को शामिल किया।

पिछले साल, 9 वीं कक्षा के छात्रों के लिए इस तरह के पाठ आयोजित किए गए थे, इस साल हम हाई स्कूल में वित्तीय साक्षरता पढ़ाना जारी रखने की योजना बना रहे हैं, - उन्होंने हमें व्यायामशाला नंबर 1 में समझाया।

छात्रों को पैसे का बुद्धिमानी से प्रबंधन करना, खर्च की योजना बनाना और अन्य उपयोगी जीवन कौशल सिखाया जाता है।

हंसमुख और साधन संपन्न के सबक

छात्र स्कूल नंबर 41उन्होंने कक्षा में इतने उत्साह से मजाक किया कि उन्हें अपनी केवीएन टीम बनानी पड़ी। अब, अपने मुख्य अध्ययन से अपने खाली समय में, स्कूली बच्चे "पेशेवर" मजाक करना सीखते हैं। लोग अभी तक छात्र नहीं हैं, लेकिन पहले से ही वयस्क टीमों के साथ एक ही लीग में खेल रहे हैं। समारा क्षेत्र के राज्यपाल के केवीएन कप के दौरान इसका आकलन किया जा सकता है। हाल ही में टीम ने अनपा में केवी खेला।