व्याख्यान 6

2. स्कूली शिक्षा की व्यवस्था में सुधार के उपाय।

3. उच्च शिक्षा की व्यवस्था में सुधार

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के तरीके।

शिक्षा के क्षेत्र में राज्य तीन मुख्य प्रबंधन कार्य करता है:

1) शिक्षा के पूरे क्षेत्र का विनियमन;

2) एक संस्थापक के रूप में कार्य करता है;

3) क्षेत्रीय मंत्रालयों के माध्यम से रूसी संघ के घटक संस्थाओं में शिक्षा के क्षेत्र को निर्देशित करता है।

शैक्षिक अधिकारियों का मुख्य लक्ष्य क्या है? संघीय अधिकारियों के लिए इस क्षेत्र को वैश्विक शिक्षा बाजार में प्रतिस्पर्धी बनाएं। क्षेत्रीय के लिए - रूसी शिक्षा बाजार में शिक्षा क्षेत्र को प्रतिस्पर्धी बनाने के लिए।नगर निगम के लिए - शिक्षा क्षेत्र को क्षेत्रीय शिक्षा बाजार में प्रतिस्पर्धी बनाने के लिए।

दक्षता मानदंड:वैश्विक शैक्षिक बाजार में पहुंच और गुणवत्ता के संकेतकों के साथ रूस, क्षेत्र, नगरपालिका में शैक्षिक सेवाओं के संकेतकों के अनुपालन की डिग्री।

व्यवस्था के उदाहरण पर शिक्षा के क्षेत्र में अधिकारियों की गतिविधियों पर विचार करें पूर्व विद्यालयी शिक्षा . मार्च 1992 में, यूरोपीय परिषद ने यूरोपीय संघ के सदस्य राज्यों के लिए सिफारिशें विकसित कीं, जिसके अनुसार उन्हें ऐसी पहल करनी चाहिए जो पुरुषों और महिलाओं को चाइल्डकैअर सेवाओं की उपलब्धता के माध्यम से श्रम बाजार में रोजगार और बच्चों की परवरिश करने की अनुमति दें। 2002 में, 10 साल बाद, बार्सिलोना शिखर सम्मेलन ने चाइल्डकैअर के लिए स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित किए। प्रत्येक व्यक्तिगत देश में चाइल्डकैअर की मांग की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, यूरोपीय संघ के देशों ने उन कारणों को खत्म करने का लक्ष्य निर्धारित किया है जो श्रम बाजार में महिलाओं की गतिविधि में बाधा डालते हैं। 2010 तक, लक्ष्य स्तर पर चाइल्डकैअर सेवाओं के घरेलू कवरेज को सुनिश्चित करना था 90% 3 साल से स्कूली उम्र के बच्चों के लिए और 33% 3 साल से कम उम्र के बच्चों के लिए।

(रूस में तुलना के लिए - 60 और 20%).

पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास में यूरोपीय संघ का अनुभव सामान्यीकृत रूप में क्या है?

2. बाल देखभाल के सभी रूपों की समानता की मान्यता (नर्सरी; किंडरगार्टन; स्कूल के बाद के समूह; माता-पिता द्वारा आयोजित समूह; नानी के संस्थान);

3. राज्य, क्षेत्रीय और नगरपालिका बजट से पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी रूपों की सक्रिय सब्सिडी;

4. कई देशों (हॉलैंड, फ्रांस) में 3-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए मुफ्त प्री-स्कूल शिक्षा का संयोजन, कम आय वाले परिवारों के लिए सब्सिडी की एक प्रणाली के साथ, जब सभी प्रकार की बाल देखभाल की लागत का भुगतान किया जाता है; सेवाओं के लिए भुगतान सामाजिक न्याय के सिद्धांत पर आधारित;

5. समूहों के अधिभोग का निम्न स्तर या प्रति शिक्षक बच्चों की अधिकतम स्वीकार्य संख्या;

6. पूर्वस्कूली शिक्षा कर्मियों की योग्यता के लिए उच्च आवश्यकताएं: एक नियम के रूप में, विशेष उच्च शिक्षा; व्यावसायिक विकास पर विभिन्न पाठ्यक्रमों के प्रमाणपत्रों की उपलब्धता;

7. शैक्षिक और विकासशील कार्यक्रमों का एकीकरण;

8. सामान्य शिक्षा के एक स्वतंत्र रूप के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली की मान्यता (और स्कूल की तैयारी के चरण के रूप में नहीं);

9. स्वतंत्र विशिष्ट सेवाओं द्वारा अनिवार्य जांच।

10. पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के काम पर आबादी और अधिकारियों के बीच लगातार संचार। संचार के रूप: समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण, नगरपालिका प्रशासन में विशेष इलेक्ट्रॉनिक फीडबैक साइटों की उपलब्धता, सभी स्तरों पर अधिकारियों को लागू करने के लिए नागरिकों का विधायी अधिकार।

हमारे देश में यूरोपीय संघ के देशों के सकारात्मक सामाजिक अनुभव का उपयोग करने की आवश्यकता संकल्पना -2020 में परिलक्षित होती है।

उपरोक्त सामग्री आपको निम्नलिखित प्रणाली शुरू करने की अनुमति देती है पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास की प्रभावशीलता के संकेतक:

1. अधिकारियों के लिए:

सभी प्रकार की पूर्वस्कूली शिक्षा की संस्थागत सेवाओं के साथ 3 वर्ष से कम और 3 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों के कवरेज का प्रतिशत;

प्री-स्कूल शिक्षा संस्थानों में एक स्थान की औसत लागत को चालू किया जा रहा है;

नर्सरी या किंडरगार्टन में किसी स्थान के लिए औसत प्रतीक्षा समय,

पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों के काम के बारे में माता-पिता की समीक्षा - प्रदान की गई सामाजिक सेवा के साथ माता-पिता की संतुष्टि की डिग्री।

2. व्यक्ति, समाज के लिए:

नर्सरी या किंडरगार्टन में किसी स्थान के लिए औसत प्रतीक्षा समय,

इश्यू की कीमत ऐसी समाज सेवा की कीमत है,

कतार पारदर्शिता,

किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चों की घटना दर,

नियामक मानकों के साथ पूर्वस्कूली संस्थानों का अनुपालन (अधिभोग दर, प्रति बच्चा क्षेत्र, आदि)

बच्चों के पोषण की गुणवत्ता

बाल सुरक्षा स्तर,

शैक्षिक कार्यक्रमों की गुणवत्ता का आकलन

किसी भी प्रकार की बाल देखभाल (नर्सरी, किंडरगार्टन, विस्तारित दिन समूह, माता-पिता द्वारा आयोजित समूह, नानी संस्थान) चुनने की संभावना,

निवास के परिवर्तन के संबंध में पूर्वस्कूली संस्थानों में स्थान के मुक्त आदान-प्रदान की संभावना।

उपरोक्त मानदंडों में परिवर्तन की गतिशीलता का विश्लेषण हमें पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास के रुझानों के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

शिक्षा पर रूसी संघ में सरकारी खर्च की कुल राशि में, पूर्वस्कूली संस्थानों की लागत लगभग 15% है, सामान्य माध्यमिक शिक्षा - 41%, बोर्डिंग स्कूल - 8%, माध्यमिक विशेष शिक्षा - 10.5%, उच्च शिक्षा - 11.5% ।

Sverdlovsk क्षेत्र में पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों की स्थिति वास्तव में कैसी है? Sverdlovsk क्षेत्र के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्थानों की कमी की समस्या को हल करने और सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रदान करने के लिए, Sverdlovsk क्षेत्र की सरकार दिनांक 09.06.2010 नंबर 894-PP ने क्षेत्रीय राज्य लक्ष्य कार्यक्रम "एक का विकास" अपनाया। Sverdlovsk क्षेत्र में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का नेटवर्क" 2010- 2014 वर्षों के लिए।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन का मुख्य उद्देश्य था: पूर्णपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के स्थानों में सेवरडलोव्स्क क्षेत्र (1.5 से 7 वर्ष की आयु) में बच्चों की जरूरतों को पूरा करना। कुल मिलाकर, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान, Sverdlovsk क्षेत्र में पूर्वस्कूली संस्थानों में अतिरिक्त 49.2 हजार स्थानों को पेश करने की योजना बनाई गई थी। कार्यक्रम के पहले वर्ष (2010) के परिणामों के आधार पर, सेवरडलोव्स्क क्षेत्र में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में 14,602 अतिरिक्त स्थान पेश किए गए थे। इनमें से, कीमत पर अधिकतम भरने का विनियमन Sverdlovsk क्षेत्र के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में 13,432 अतिरिक्त स्थान पेश किए गए थे; नए 8 पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण के कारण - 1,170 अतिरिक्त स्थान। उपरोक्त दस्तावेज़ का विश्लेषण हमें हाइलाइट करने की अनुमति देता है दक्षता का एक और उपायपूर्वस्कूली संस्थानों की प्रणाली का विकास: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्थानों के विकास के चार मुख्य रूपों का अनुपात:नए पूर्वस्कूली संस्थानों का निर्माण; पुराने का पुनर्निर्माण ; ; किराए के पूर्वस्कूली की वापसी. दुर्भाग्य से, 2010 के परिणामों के अनुसार, Sverdlovsk क्षेत्र के प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थानों में स्थानों में 92% की वृद्धि हुई सीमा नियंत्रण भरना , अर्थात। समूहों में बच्चों की संख्या और नए प्रीस्कूल संस्थानों में केवल 8% की वृद्धि करना।

आइए ध्यान दें अत्यंत तर्कहीननए पूर्वस्कूली संस्थानों के निर्माण और प्राप्त परिणामों के लिए लागत का अनुपात। Sverdlovsk क्षेत्र के अर्थव्यवस्था मंत्री ई। Safrygin के अनुसार, क्षेत्र में किंडरगार्टन में प्रति स्थान लागत चार गुना अधिक (!)पड़ोसी चेल्याबिंस्क क्षेत्र की तुलना में। (रॉसीस्काया गज़ेटा। 2012। 22 मार्च। पृष्ठ 16)। पहचानी गई समस्याओं के विश्लेषण का परिणाम 14 दिसंबर, 2011 एन 1708-पीपी के सेवरडलोव्स्क क्षेत्र के डिक्री को अपनाना था "9 जून, 2010 एन 894-पीपी के स्वेर्दलोव्स्क क्षेत्र की सरकार के डिक्री में संशोधन पर। 2010-2014 के लिए "क्षेत्र"। डिक्री 2010-2014 के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्थानों के विकास को बढ़ाने पर केंद्रित है। 49.2 हजार से 52,063 तक, जिनमें शामिल हैं: 20073 - नए प्रीस्कूलों के निर्माण और पुराने के पुनर्निर्माण के कारण; 17238 - डी / वाई लीज की वापसी के कारण, 14042 - समूहों के अधिभोग के नियमन के कारण, 710 - सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में पूर्वस्कूली समूहों के निर्माण के कारण।

वहीं, एक स्थान के निर्माण की लागत अधिक नहीं होनी चाहिए 650 हजार रूबल. यदि यह लागत पार हो जाती है, तो अंतर का भुगतान स्थानीय बजट या अतिरिक्त बजटीय निधि से किया जाता है।

संक्षेप में: क्षेत्रीय अधिकारियों द्वारा किए गए उपाय सभी नगर पालिकाओं (और न केवल जिनके पास कोई कमी नहीं है) को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के स्थानों में 1.5 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों की जरूरतों को पूरा करने की समस्या को हल करने की अनुमति देता है। हालांकि, सबसे पहले, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (2011 में 65%) में बच्चों की नामांकन दर यूरोपीय मानकों और हाल के सोवियत अतीत दोनों की तुलना में काफी कम है। दूसरे, हम केवल मात्रात्मक संकेतकों के बारे में बात कर रहे हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा की गुणवत्ता की समस्याओं, समग्र रूप से पूर्वस्कूली प्रणाली को मौजूदा क्षेत्रीय कार्यक्रमों के दायरे से बाहर रखा गया है।

बुनियादी शिक्षा में सुधार की प्रक्रियाओं ने प्रबंधन प्रणाली के कर्मचारियों के लिए कई नए कार्य निर्धारित किए हैं, जिनके लिए नए विशेष ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है, प्रबंधन संरचना का विकेंद्रीकरण, इसका लोकतंत्रीकरण, साथ ही प्रबंधन गतिविधियों का सूचनाकरण। जिम्मेदारियों के स्पष्ट विभाजन के साथ, क्षेत्रीय और स्थानीय स्तरों पर रणनीतिक प्रबंधन, विकास और नियोजन और प्रबंधन क्षमताओं के सुदृढ़ीकरण की समस्याओं पर बहुत ध्यान दिया गया था।

हाल ही में, बुनियादी शिक्षा के प्रबंधन को विकेंद्रीकृत करने और प्रबंधन संरचना को सरल बनाने के लिए काम किया गया है। प्रबंधन के केंद्रीय स्तर पर एक गंभीर पुनर्निर्माण हुआ है। प्रशासनिक अमले की संख्या में 30% की कमी की गई, स्कूलों की गतिविधियों पर नियंत्रण में दोहराव को समाप्त किया गया। कई क्षेत्रों में, शिक्षा के जिला विभागों को समाप्त कर दिया गया है। स्कूलों के वित्तपोषण, उनकी सामग्री और तकनीकी सहायता, शिक्षकों के साथ स्टाफिंग जैसे मामलों में शक्तियों को केंद्रीय अधिकारियों से स्थानीय लोगों को स्थानांतरित कर दिया गया है।

शिक्षा की सामग्री की रणनीति की समस्या, पाठ्यक्रम, कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के प्रावधान, साथ ही स्कूलों की गतिविधियों का मूल्यांकन, केंद्रीय अधिकारियों के पीछे रहा। स्कूली शिक्षा की समस्याओं को हल करने में माता-पिता की भागीदारी की सक्रियता है। सबसे पहले, यह एक स्कूल चुनने की संभावना में व्यक्त किया जाता है, सीखने और सिखाने की सामग्री को प्रभावित करता है, सामग्री उपकरण के लिए जिम्मेदारी और स्कूल के वित्तपोषण को प्रभावित करता है। दूसरे, यह राज्य की शिक्षा नीति पर मूल समुदाय के अप्रत्यक्ष प्रभाव को प्रभावित करता है।

स्कूल के प्रबंधन में माता-पिता के अधिकारों को मजबूत किया। आज, 400 से अधिक स्कूलों में न्यासी बोर्ड हैं, जिनमें स्थानीय समुदाय के प्रतिनिधि, माता-पिता, प्रायोजक आदि शामिल हैं। न्यासी के इन बोर्डों को वित्तीय मुद्दों, स्कूल की सामग्री और तकनीकी उपकरण, बाल पोषण के संगठन, चिकित्सा देखभाल के साथ-साथ अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने की समस्याओं को हल करने का अधिकार है। परिषदें कम आय वाले परिवारों के बच्चों को बड़ी सहायता प्रदान करती हैं।

तेजी से, आप माता-पिता, स्थानीय समुदाय के प्रतिनिधियों को विभिन्न स्कूल छुट्टियों में न केवल मेहमानों के रूप में, बल्कि प्रत्यक्ष आयोजकों के रूप में भी देख सकते हैं।

उपलब्धियां: शिक्षा प्रबंधन का लोकतंत्रीकरण; प्रबंधन के विकेंद्रीकरण के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण की खोज, प्रबंधकीय शक्तियों के एक महत्वपूर्ण हिस्से को निचले स्तरों पर स्थानांतरित करना; स्कूल प्रबंधन में माता-पिता और जनता की भागीदारी बढ़ाना; दोहराव को खत्म करने के लिए संगठनात्मक शैक्षिक संरचनाओं के भीतर और प्रबंधन के विभिन्न स्तरों पर कार्यात्मक जिम्मेदारियों के वितरण का अध्ययन

समस्याएँ: सरकार के विभिन्न स्तरों के बीच शक्तियों के वितरण के लिए एक इष्टतम संरचना का अभाव; नई समस्याओं को हल करने में प्रबंधकीय कर्मियों की अपर्याप्त व्यावसायिकता; प्रशासनिक कर्मचारियों की संख्या में कमी उचित मूल्यांकन और सुधार के बिना की गई थी।

कई मामलों में, शिक्षा क्षेत्र के विकास के क्षेत्र में नीति को लागू करने की समस्याएं, सभी पदों पर पहचान की गई, सरकार के सभी स्तरों के बीच शक्तियों के तर्कसंगत वितरण के विमान में निहित हैं। इस संबंध में, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति के उपरोक्त विश्लेषण और इसके कार्यान्वयन के तरीकों के आधार पर, कार्य समूह ने शिक्षा प्रबंधन प्रणाली के पुनर्निर्माण के लिए कई प्रस्ताव विकसित किए। प्रस्तावित परिवर्तनों की मुख्य दिशाएँ इस प्रकार हैं:

पब्लिक स्कूल प्रबंधन निकायों (न्यासी बोर्ड और सार्वजनिक सहायता निधि) बनाकर स्कूल प्रबंधन में स्कूल प्रशासन, माता-पिता और छात्र समुदाय के अधिकारों का विस्तार।

जिला और शहर सरकारों की संख्या को अंतर-जिला शिक्षा संसाधन केंद्रों में बदलकर कम करना। संसाधन केंद्रों की संख्या केंद्रीय शिक्षा प्राधिकरण (MONK) के साथ समझौते में जनसांख्यिकीय और भौगोलिक कारकों और वित्तीय क्षमताओं के आधार पर सरकार के क्षेत्रीय स्तर द्वारा निर्धारित की जाती है।

निम्नलिखित कार्यों को हल करने में सरकार के क्षेत्रीय स्तर की शक्तियों को मजबूत करना: राज्य शैक्षिक मानकों का कार्यान्वयन; पाठ्यक्रम का एक क्षेत्रीय घटक स्थापित करना; शिक्षण और सीखने की गुणवत्ता का निरंतर मूल्यांकन और निरीक्षण करना; हर 5 साल में क्षेत्र में स्कूलों के अनिवार्य प्रमाणन का आयोजन और संचालन; शिक्षकों के पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण का संगठन; शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, तकनीकी और वित्तीय सहायता।

निम्नलिखित क्षेत्रों में शिक्षा के लिए केंद्रीय प्राधिकरण (MONK) के रणनीतिक कार्यों को मजबूत करना: शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के कार्यान्वयन के लिए रणनीतिक योजनाओं का निर्माण; स्कूली शिक्षा प्रणाली के कामकाज के लिए कानूनी ढांचे का निर्माण; राज्य शैक्षिक मानकों का गठन (राष्ट्रीय बुनियादी पाठ्यक्रम, मौजूदा कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों की सूची); पाठ्यपुस्तकों, शैक्षिक साहित्य और उनके प्रकाशन के विकास का संगठन; शिक्षकों के प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली का संगठन; लाइसेंसिंग, प्रत्यायन और अनुप्रमाणन और निरीक्षण संस्थानों के माध्यम से शिक्षा की गुणवत्ता की गारंटी के लिए एक प्रणाली का निर्माण; स्कूल स्नातकों के लिए एक परीक्षण प्रणाली का प्रावधान।

स्कूली शिक्षा के प्रबंधन के प्रमुख कार्यों को तीन मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है और नामित विभाग के माध्यम से कार्यान्वित किया जा सकता है, जिसे चार प्रभागों में विभाजित किया जा सकता है: निरीक्षण, लाइसेंस, मान्यता और सत्यापन, मानव संसाधन विकास; राज्य शैक्षिक मानकों के विकास के लिए गतिविधियों का समन्वय; प्री-स्कूल और आउट-ऑफ-स्कूल संस्थानों के काम सहित शिक्षा तक पहुंच के सिद्धांत के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना।

निरीक्षण, लाइसेंसिंग, प्रत्यायन और सत्यापन इकाई की निम्नलिखित जिम्मेदारियां होंगी: सभी स्कूलों का लाइसेंस, मान्यता और सत्यापन। यदि संस्थान मान्यता के दौरान अपनी स्थिति की पुष्टि नहीं करता है तो सीबीआर को किसी शैक्षणिक संस्थान को लाइसेंस देने या रद्द करने पर एमओएससी को सिफारिश करने का अधिकार होगा; राष्ट्रीय निरीक्षण प्रणाली के कार्यों का समन्वय, जो सीबीआर के माध्यम से किया जाएगा। निरीक्षण नीति और निरीक्षण मानदंड प्रभाग द्वारा विकसित किए जाएंगे; स्कूल के प्रकार और स्थिति को बदलने के लिए मानदंड स्थापित करना और मानकों के अनुसार शिक्षा की गुणवत्ता की गारंटी देना।

मानव संसाधन विकास इकाई की निम्नलिखित जिम्मेदारियां होंगी: एक राज्य विकास नीति विकसित करना, शिक्षा संस्थान के निकट सहयोग में शिक्षकों और स्कूल के प्रधानाचार्यों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण को ध्यान में रखते हुए।

राज्य शैक्षिक मानक विभाग निम्नलिखित कर्तव्यों का पालन करेगा: स्कूली स्नातकों के लिए राष्ट्रीय शिक्षा मानकों और परीक्षण प्रणालियों के विकास का समन्वय; शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं का विकास, अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक मानकों की समस्याओं पर अंतर्राष्ट्रीय संपर्क और कनेक्शन स्थापित करना; बुनियादी पाठ्यक्रम के विकास के लिए बुनियादी सिद्धांतों का निर्धारण, क्षेत्रीय और स्कूल घटकों के विकास के लिए सिफारिशों का विकास; स्कूलों के लिए पाठ्यपुस्तकों और अन्य शैक्षिक साहित्य के प्रकाशन के लिए पाठ्यपुस्तकों और अनुसूचियों के उत्पादन के लिए एक नीति स्थापित करना।

प्रभाग "शिक्षा तक पहुंच": शिक्षा तक पहुंच के मुद्दे पर सरकारी नीति का कार्यान्वयन, स्कूली उम्र के सभी बच्चों के लिए बुनियादी शिक्षा प्राप्त करने में समान अवसर सुनिश्चित करना; बच्चों के विशेष समूहों के लिए शैक्षिक अवसर प्रदान करना; शिक्षा की समानता और पहुंच की समस्याओं के समाधान के लिए सरकारी निकायों के साथ बातचीत; शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए प्री-स्कूल, आउट-ऑफ-स्कूल शैक्षणिक संस्थानों के साथ-साथ गैर सरकारी संगठनों के साथ साझेदारी का विकास।

स्कूल प्रशासन संरचनाओं के कार्य होंगे: सीबीआर के साथ समझौते में स्कूल के मिशन को परिभाषित करना। स्कूल विकास योजनाओं का विकास और कार्यान्वयन; शिक्षकों और अन्य कर्मचारियों का चयन और वितरण; उनकी गतिविधियों का स्व-मूल्यांकन करना; सभी छात्रों के लिए शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करना; उपभोक्ता योगदान का संग्रह और प्रभावी उपयोग; जनसंख्या की निरंतर शिक्षा के अवसर प्रदान करना; सभी छात्रों के लिए शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करना; नई शिक्षण विधियों की शुरूआत का विकास और ट्रैकिंग; वर्तमान और अंतिम प्रमाणीकरण आयोजित करना; स्कूल भवनों को अच्छी स्थिति में बनाए रखना, भवनों और हीटिंग सिस्टम की मरम्मत करना।

पिछले कुछ वर्षों में स्कूलों ने साबित किया है कि सही समर्थन के साथ, वे अपने दम पर कई तरह के कार्यों को निपटा सकते हैं। वर्तमान वैश्विक स्कूल विकास प्रवृत्ति इंगित करती है कि स्कूलों को अधिक स्वायत्तता, अधिक शक्तियाँ और स्वतंत्रता देने की आवश्यकता है। स्कूल की स्वायत्तता के परिणामस्वरूप, इसके नेताओं को अपने संसाधनों की योजना बनाने, व्यवस्थित करने और प्रबंधित करने में अधिक कौशल हासिल करने की आवश्यकता होगी, जिसके लिए स्कूल के प्रशासनिक कर्मचारियों को सुव्यवस्थित करने की समस्याओं पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है।

इसके अलावा, स्कूलों को स्थानीय समुदाय के समर्थन की आवश्यकता होती है, और इसलिए माता-पिता की समितियों और न्यासी बोर्डों के साथ स्कूल का घनिष्ठ संपर्क आधुनिक स्कूल प्रबंधन का एक महत्वपूर्ण तत्व है।

शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार की मूल बातें

शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार का आधार उभरती हुई सीखने की समस्याओं के संभावित समाधानों का आकलन करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण है, जो प्रासंगिक परिस्थितियों के लिए सर्वोत्तम विकल्प का चुनाव सुनिश्चित करता है। निर्णय लेते समय, शिक्षक का व्यक्तिपरक मूल्यांकन निर्णय की निष्पक्षता के अधीन होना चाहिए, जो कि अभिन्न प्रणाली के कामकाज के पैटर्न के बारे में पूर्ण और विश्वसनीय जानकारी के विश्लेषण से आता है।

हाल के वर्षों के शैक्षणिक साहित्य में, शैक्षणिक प्रणालियों और प्रक्रियाओं में सुधार की विभिन्न व्याख्याएं हैं। इन सभी व्याख्याओं से, सीखने की प्रक्रिया में सुधार की सबसे पूर्ण और सामान्य परिभाषा निम्नानुसार है, जैसे कि प्रबंधन, जो कानूनों, सीखने के सिद्धांतों, आधुनिक रूपों और शिक्षण के तरीकों के एक व्यापक खाते के आधार पर व्यवस्थित किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया के सबसे प्रभावी कामकाज को प्राप्त करने के लिए।

बेलारूस गणराज्य के सतत विकास को सुनिश्चित करना काफी हद तक नागरिकों की शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता पर निर्भर करता है, मनुष्य के प्रकृति और समाज के संबंध को नियंत्रित करने वाले कानूनी और नैतिक मानकों के ज्ञान पर, और इस ज्ञान को ध्यान में रखने की क्षमता पर निर्भर करता है। चल रहे सामाजिक और आर्थिक परिवर्तनों के सार को समझने की उनकी क्षमता पर दैनिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ।

कठिन आर्थिक परिस्थितियों के बावजूद, राज्य उपलब्ध संसाधन अवसरों की सीमा के भीतर शिक्षा के विकास पर सार्वजनिक खर्च के हिस्से को लगातार बढ़ाने का प्रयास करता है। 2003 में, यह जीडीपी के 7% (1990 - 4.4%, 2002 - 6.8%) तक पहुंच जाएगा, जो विश्व संकेतकों (स्वीडन - 7.8%, फ्रांस - 5.8%, जर्मनी - 4.6%, कनाडा - 5.5%, पोलैंड) के साथ तुलनीय है। - 5% (यूनेस्को के प्रारंभिक अनुमान के अनुसार)। शिक्षा स्तर सूचकांक 0.950 था और स्विट्जरलैंड, पोलैंड, लातविया जैसे देशों के साथ पकड़ा गया। इस सूचक में बेलारूस सीआईएस देशों (रूस, यूक्रेन - 0.930, कजाकिस्तान -) के बीच एक अग्रणी स्थान रखता है। 0.920, उज्बेकिस्तान - 0.910)।

रणनीतिक लक्ष्य एक ऐसी शिक्षा प्रणाली बनाना है जो व्यक्ति, समाज और राज्य की जरूरतों को पूरा करती है, इसके आगे के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करती है, एक स्थिर सामाजिक रूप से उन्मुख बाजार अर्थव्यवस्था के साथ एक नागरिक समाज में जीवन और काम के लिए नई पीढ़ियों को तैयार करती है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

शिक्षा प्राप्त करने, गहन और व्यापक ज्ञान प्राप्त करने, व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास और किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं में नागरिकों की जरूरतों को पूरा करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

उपलब्धता सुनिश्चित करना, सामान्य माध्यमिक, व्यावसायिक और प्रतिस्पर्धी आधार पर - माध्यमिक विशेष और उच्च शिक्षा, शिक्षा के स्तरों और चरणों की निरंतरता और निरंतरता, शिक्षा का लोकतंत्रीकरण;

राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के सुधार और अनुकूलन के माध्यम से जनसंख्या की बौद्धिक और सांस्कृतिक क्षमता में वृद्धि करना;

विश्व शैक्षिक क्षेत्र में राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के प्रवेश को सुनिश्चित करना।

2006-2010 में शिक्षा प्रणाली के विकास का मुख्य लक्ष्य जनसंख्या की शैक्षिक प्रक्रिया और व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करना है। ऐसा करने के लिए, उपायों का एक सेट करना आवश्यक है:

सामान्य शिक्षा स्कूल के सुधार को पूरा करना;

सामान्य माध्यमिक और व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का लगातार अद्यतन करना;

शिक्षा प्रणाली का वैज्ञानिक, कानूनी, शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन;

शिक्षा में सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों की शुरूआत; इंटरनेट एक्सेस का विस्तार; दूरस्थ शिक्षा के संगठन; मुक्त शिक्षा के लिए संक्रमण;

सामग्री और तकनीकी आधार को अद्यतन और विस्तारित करना;

शैक्षिक कार्यक्रमों और सेवाओं की एक विस्तृत पसंद प्रदान करना;

शिक्षा के मुफ्त और सशुल्क रूपों का तर्कसंगत संयोजन।

2010 तक देश में शिक्षा के स्तर के सूचकांक को बढ़ाने की योजना है। 0.960, और 2020 तक - 0.980 तक, 2002 में 0.950 के मुकाबले।

देश के सतत सामाजिक-आर्थिक विकास को सुनिश्चित करने के लिए, इस स्तर पर प्रमुख मुद्दों में से एक शिक्षक की सामाजिक स्थिति और समाज में उसकी भूमिका को बढ़ाना होना चाहिए।

2011-2020 में लक्ष्य राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली को विश्व मानकों को पूरा करने वाले स्तर पर लाना है। उच्च शिक्षा के विकास को विशेष महत्व दिया जाना चाहिए: गुणवत्ता में सुधार और प्रशिक्षण विशेषज्ञों की संरचना में सुधार; इसे श्रम बाजार की आवश्यकताओं के यथासंभव निकट लाना।

कई संगठनात्मक उपायों को लागू किया जाना है:

शिक्षा प्राप्त करने के नागरिकों के अधिकारों का उल्लंघन किए बिना, वर्तमान जनसांख्यिकीय स्थिति को ध्यान में रखते हुए, सामान्य माध्यमिक शिक्षा प्रदान करने वाले संस्थानों के नेटवर्क का अनुकूलन करें;

एक नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों का एक नेटवर्क विकसित करना, विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले विश्वविद्यालय परिसरों का निर्माण करना;

अर्थव्यवस्था और क्षेत्रों के क्षेत्रों द्वारा उत्पादन में वैज्ञानिक और तकनीकी विकास के हस्तांतरण के लिए एक प्रभावी तंत्र बनाने के लिए;

शिक्षा के सभी स्तरों पर दूरस्थ शिक्षा प्रणाली विकसित करना, शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी और छात्रों की परवरिश;

शिक्षण स्टाफ के योग्यता स्तर और कर्मियों के उपयोग की दक्षता में सुधार करने के लिए।

इस अवधि के दौरान बेलारूस के लिए विशेष महत्व शिक्षा के विकास की अग्रिम प्रकृति है, भविष्य की औद्योगिक सभ्यता की जरूरतों और मूल्यों पर इसका ध्यान केंद्रित है। इस संबंध में, सामग्री और शिक्षण विधियों का उद्देश्य व्यक्ति के रचनात्मक गुणों, स्वतंत्र कार्यों और निर्णयों के लिए उसकी क्षमता, ज्ञान के निरंतर अद्यतन और पेशेवर क्षमता में सुधार के लिए विकसित करना होना चाहिए।

शिक्षा के लिए निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, इसके विकास के लिए कुल व्यय के स्तर को 2006 तक बढ़ाकर सकल घरेलू उत्पाद का 10% करना आवश्यक है, इसे 2020 तक की अवधि के लिए बनाए रखना, शिक्षा में निवेश को आकर्षित करने के लिए स्थितियां बनाना, और बाजार आर्थिक तंत्र की भूमिका को मजबूत करना। विश्व शैक्षिक प्रक्रिया में बेलारूस की शिक्षा प्रणाली को शामिल करने के लिए, शैक्षिक सेवाओं का एक सभ्य बाजार बनाने की योजना है।

आज, अतीत की तरह, शिक्षा और राज्य, समाज और व्यक्ति के बीच संबंधों की समस्याओं को हल करने की विशेष जिम्मेदारी मास्को विश्वविद्यालय के पास है। तो इतिहास ने आदेश दिया और जीवन की पुष्टि की। मास्को विश्वविद्यालय की कल्पना और निर्माण इसके संस्थापक एम.वी. लोमोनोसोव और आई.आई. शुवालोव एक राष्ट्रीय, अखिल रूसी के रूप में। उसने कभी अपना भाग्य नहीं बदला और कभी उसे धोखा नहीं दिया। और आज अन्यथा करने का कोई कारण नहीं है।

रूस में ऐसा कोई अन्य विश्वविद्यालय नहीं था और न ही है। यह, शायद, उसकी कमजोरी है, और शायद, इसके विपरीत, उसकी ताकत। कमजोरी यह है कि मास्को विश्वविद्यालय पर जो प्रहार किए गए थे, वे घरेलू शिक्षा, उच्च शिक्षा और सामान्य रूप से संस्कृति के लिए और भी अधिक दर्दनाक थे। इन प्रहारों को हटाने या नरम करने वाला कोई नहीं था। ताकत इस तथ्य में निहित है कि मॉस्को विश्वविद्यालय ने अपना बचाव करते हुए, एक साथ सभी घरेलू शिक्षा, उच्च शिक्षा और संस्कृति का बचाव किया, मुख्य बोझ उठाते हुए।

यही कारण है कि मॉस्को विश्वविद्यालय न केवल वैज्ञानिक शिक्षा और संस्कृति का प्रमुख राष्ट्रीय केंद्र बन गया है, बल्कि रूसी नैतिकता, राज्य, समाज और मनुष्य के प्रति नैतिक दृष्टिकोण का भी प्रतीक है। यह सब अपने सभी चरणों में शिक्षा और विज्ञान के सुधार के संबंध में मॉस्को विश्वविद्यालय के आचरण की रेखा, सामग्री और कार्यों के रूपों को निर्धारित करता है और जारी रखता है।

वे अक्सर विश्व सभ्यता में एकीकृत होने की इच्छा के बारे में बात करते हैं। मैं व्यक्तिगत रूप से नहीं सोचता कि रूस अपने पिछवाड़े में कहीं है। और फिर भी, यदि हम ऐसा कहते हैं, तो हमें यूनेस्को के महासचिव फेडेरिको मेयर के शब्दों द्वारा निर्देशित किया जाएगा: "समय आ गया है कि संस्कृति को विकास के लिए एक प्रत्यक्ष प्रेरक शक्ति के रूप में पहचाना जाए, इसे एक सामाजिक नियामक के रूप में एक केंद्रीय भूमिका दी जाए।" लुई पाश्चर, एक बार मास्को विश्वविद्यालय में मानद प्रोफेसर चुने गए, ने लिखा: "विकास के उस चरण में जो हम पहुंच गए हैं और जिसे" नवीनतम सभ्यता "नाम से नामित किया गया है, विज्ञान का विकास शायद नैतिक अच्छी तरह से और भी आवश्यक है -अपनी भौतिक समृद्धि के बजाय लोगों का होना। सभ्यता के लिए, देश के भविष्य के लिए केवल एक ही रास्ता है - विज्ञान और राज्य के बीच गठबंधन में। यह बात उन्हें सौ साल पहले भी समझ में आई थी।

इक्कीसवीं सदी के मोड़ पर रूस के लिए मुख्य, सर्व-परिभाषित लक्ष्य। मैं शिक्षा और विज्ञान के चल रहे सुधारों में विश्वास की बहाली पर विचार करता हूं। इसके बिना सब कुछ बेकार हो जाएगा। सुधार प्रोफेसरों, शिक्षकों, छात्रों द्वारा किया जाता है, लेकिन अधिकारियों द्वारा नहीं। शिक्षा के लिए राज्य नहीं, बल्कि शिक्षा के लिए राज्य - सूत्र को समझने और स्वीकार करने का समय आ गया है। हमें अपने हमवतन के अद्भुत शब्दों को याद रखना चाहिए: "महान लोगों की पहचान में से एक," मास्को विश्वविद्यालय के प्रोफेसर वी। क्लाईचेव्स्की ने लिखा, "एक गिरावट के बाद अपने पैरों पर उठने की क्षमता है।" और उन्होंने कहा कि "विज्ञान के शब्द को जीवन के मामले में संसाधित करके सामाजिक पुनरुत्थान को पूरा किया जाएगा।"

विज्ञान, प्रौद्योगिकी और शिक्षा के क्षेत्र में राष्ट्रीय सुरक्षा सुनिश्चित करने के रणनीतिक लक्ष्य हैं:

वैज्ञानिक अनुसंधान के प्रभावी समन्वय और राष्ट्रीय नवाचार प्रणाली के विकास के माध्यम से राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के प्रतिस्पर्धी लाभ और राष्ट्रीय रक्षा की जरूरतों को प्रदान करने में सक्षम राज्य वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-तकनीकी संगठनों का विकास;

बढ़ती सामाजिक गतिशीलता, जनसंख्या की सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा का स्तर, प्रतिस्पर्धी शिक्षा की उपलब्धता के माध्यम से उच्च योग्य कर्मियों के पेशेवर गुण।

विज्ञान, प्रौद्योगिकी और शिक्षा के क्षेत्र में राष्ट्रीय सुरक्षा सुनिश्चित करने पर सीधा नकारात्मक प्रभाव अगले तकनीकी क्रम में संक्रमण, वैज्ञानिक उपकरणों, उपकरणों और इलेक्ट्रॉनिक घटकों, रणनीतिक सामग्रियों की आयातित आपूर्ति पर निर्भरता, अनधिकृत हस्तांतरण के कारण होता है। विदेशों में प्रतिस्पर्धी घरेलू प्रौद्योगिकियां, रूस में वैज्ञानिक और शैक्षिक संगठनों के संबंध में अनुचित एकतरफा प्रतिबंध, नियामक कानूनी ढांचे का अपर्याप्त विकास और नवाचार और औद्योगिक नीति के क्षेत्र में कमजोर प्रेरणा, इंजीनियरिंग, तकनीकी, शिक्षण और शिक्षण के सामाजिक संरक्षण का निम्न स्तर स्टाफ और सामान्य माध्यमिक शिक्षा की गुणवत्ता, व्यावसायिक प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च शिक्षा।

मध्यम अवधि के लिए रूसी संघ की मुख्य दिशाओं में से एक तकनीकी सुरक्षा है। यह अंत करने के लिए, राज्य नवाचार और औद्योगिक नीति में सुधार किया जा रहा है, मौलिक और अनुप्रयुक्त विज्ञान, शिक्षा को राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के अभिनव विकास के लिए बिना शर्त प्राथमिकता के रूप में परिभाषित किया गया है, संघीय अनुबंध प्रणाली और उच्च शिक्षा के प्रशिक्षण के लिए राज्य के आदेश की प्रणाली योग्य विशेषज्ञों और श्रमिकों में सुधार किया जा रहा है, विज्ञान के क्षेत्र में सार्वजनिक-निजी भागीदारी विकसित की जा रही है और विज्ञान, शिक्षा और उद्योग के एकीकरण के लिए प्रौद्योगिकियों, परिस्थितियों का निर्माण किया जा रहा है, समाधान के हित में व्यवस्थित शोध किया जा रहा है राष्ट्रीय रक्षा, राज्य और सार्वजनिक सुरक्षा के साथ-साथ देश के सतत विकास के रणनीतिक कार्य।

विज्ञान, प्रौद्योगिकी और शिक्षा के क्षेत्र में खतरों का मुकाबला करने के लिए, राष्ट्रीय सुरक्षा बल, नागरिक समाज संस्थानों के सहयोग से, एक वैज्ञानिक और शिक्षक के काम की प्रतिष्ठा की परंपरा में नई पीढ़ियों की नागरिक शिक्षा का संचालन करते हैं, प्रभावशीलता सुनिश्चित करते हैं विज्ञान, शिक्षा और उच्च तकनीक उद्योग के एकीकरण के क्षेत्र में राज्य-कानूनी विनियमन।

मध्यम और दीर्घावधि में विज्ञान, प्रौद्योगिकी और शिक्षा के क्षेत्र में राष्ट्रीय सुरक्षा समस्याओं का समाधान किसके द्वारा प्राप्त किया जाता है:

रणनीतिक राष्ट्रीय प्राथमिकताओं की उपलब्धि के लिए संगठनात्मक और वैज्ञानिक समर्थन के हितों में लक्षित मौलिक और अनुप्रयुक्त अनुसंधान और इसके राज्य समर्थन की एक प्रणाली का गठन;

संघीय विश्वविद्यालयों, राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालयों के एक नेटवर्क का निर्माण, सहकारी संबंधों के ढांचे के भीतर, विज्ञान और शिक्षा के क्षेत्र में काम के लिए विशेषज्ञों का प्रशिक्षण, प्रतिस्पर्धी प्रौद्योगिकियों का विकास और विज्ञान-गहन उत्पादों के नमूने, विज्ञान का संगठन- गहन उत्पादन;

राष्ट्रीय सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए क्षेत्रीय विकास, निकायों और बलों की जरूरतों के लिए प्रशिक्षण कर्मियों पर केंद्रित शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण के लिए कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;

बौद्धिक संपदा बाजार के संयोजन को ध्यान में रखते हुए, वैश्विक तकनीकी और अनुसंधान परियोजनाओं में रूसी वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-शैक्षिक संगठनों की भागीदारी सुनिश्चित करना।

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए, हमारी राय में, यह आवश्यक होगा कि:

रूसी संघ के कानून में "शिक्षा पर", अनुच्छेद 2 में, शिक्षा की सामान्य पहुंच और शैक्षणिक संस्थानों की स्वायत्तता के साथ, यह सुनिश्चित करने का सिद्धांत शामिल है कि नागरिकों को क्षेत्र में राज्य नीति के मूलभूत सिद्धांतों के बीच गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त हो। पढाई के;

रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के नियमों में: पीपी में एक सामान्य वाक्यांश के बजाय। 5.2.8 विनियमों को अपनाने के लिए मंत्रालय के अधिकार के बारे में विशेष रूप से लिखें जो शिक्षा की गुणवत्ता के लिए विशिष्ट मानदंड परिभाषित करते हैं, शिक्षा के पूरे क्षेत्र के लिए सामान्य, और प्रत्येक प्रकार और शैक्षणिक संस्थानों के लिए विशिष्ट; राज्य शैक्षिक मानकों और शैक्षिक कार्यक्रमों के संघीय घटकों को स्पष्ट करने के लिए एक छोटी अवधि और अनिवार्य शर्तें स्थापित करें, अर्थव्यवस्था के क्षेत्रों में प्रौद्योगिकी उन्नयन की गति में तेजी, खुली सूचना प्रणाली की उपलब्धता के तेजी से विकास और विस्तार को ध्यान में रखते हुए ;

शिक्षा और विज्ञान में पर्यवेक्षण के लिए संघीय सेवा पर विनियम (रोसोबरनाडज़ोर) में, पैराग्राफ में विस्तार से खुलासा करें। 5.1.2 शैक्षिक संस्थानों में शिक्षा की गुणवत्ता पर नियंत्रण और पर्यवेक्षण का मुद्दा (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय पर विनियमों में उपरोक्त प्रस्तावित परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए)।

शिक्षा प्रणाली की एक अन्य मुख्य समस्या शिक्षण और प्रबंधकीय कर्मियों की कमी है जो एक निश्चित अवधि में आवश्यक योग्यता के साथ गठित हुई हैं।

इस समस्या के दो महत्वपूर्ण घटक हैं।

सबसे पहले, शिक्षण संस्थानों के कर्मचारियों और सभी शिक्षण कर्मचारियों के काम को प्रोत्साहित करने की एक आधुनिक प्रणाली विकसित नहीं की गई है, और शिक्षकों के लिए न्यूनतम वेतन उचित स्तर पर निर्धारित नहीं किया गया है।

धीरे-धीरे, एक सनकी के साथ, शिक्षा क्षेत्र की क्षेत्रीय विशेषताओं के अनुरूप पारिश्रमिक प्रणाली शुरू करने का मुद्दा आगे बढ़ रहा है, यह सुनिश्चित करते हुए कि मजदूरी की राशि कर्मचारियों की योग्यता, प्रदर्शन किए गए कार्य की जटिलता, मात्रा और गुणवत्ता पर निर्भर करती है। श्रम का, इसे अधिकतम आकार तक सीमित किए बिना (रूसी संघ के श्रम संहिता के अनुच्छेद 132)।

संघीय, क्षेत्रीय और स्थानीय स्तर पर बजट से वित्तपोषित संगठनों के कर्मचारियों के लिए पारिश्रमिक प्रणालियों पर सामाजिक और श्रम संबंधों के नियमन के लिए त्रिपक्षीय आयोग के निर्णय द्वारा अनुमोदित एकीकृत सिफारिशों को और अधिक दृढ़ता से लागू करना आवश्यक है।

और इसे तुरंत संबोधित किया जाना चाहिए, जबकि हाल के वर्षों में रूसी ऊर्जा संसाधनों के लिए उच्च निर्यात कीमतों के कारण राजस्व के मामले में संघीय बजट की अधिकता के साथ एक अनुकूल स्थिति विकसित हुई है।

दूसरे, शिक्षण पेशे की प्रतिष्ठा बनाए रखने की समस्या को मौलिक रूप से हल करना आवश्यक है। इसके लिए, बिना किसी अपवाद के (शहरों और ग्रामीण क्षेत्रों में) सभी शैक्षणिक संस्थानों को आधुनिक पाठ्यपुस्तकें और अद्यतन शिक्षण तकनीकों पर कार्यप्रणाली मैनुअल, आवश्यक कंप्यूटर उपकरण प्रदान किए जाने चाहिए; हर जगह पेशेवर विकास करना और, यदि आवश्यक हो, अद्यतन राज्य शैक्षिक मानकों, शैक्षिक कार्यक्रमों और पाठ्यक्रम के आधार पर शिक्षण कर्मचारियों का पुनर्प्रशिक्षण; परिवर्तनों में भाग लेने के लिए प्रेरणा बढ़ाना; शिक्षा प्रणाली में नई पीढ़ी के शिक्षण कर्मचारियों की आमद के लिए विभिन्न प्रकार की लचीली आकर्षक स्थितियाँ बनाएँ, जो जड़ता के साथ नहीं होंगी, मौजूदा शिक्षा प्रौद्योगिकियों को बदलने की आवश्यकता के बारे में बाहरी संकेतों की कमजोर प्रतिक्रिया; शिक्षा प्रणाली में प्रबंधकीय कर्मियों के रोटेशन, पेशेवर और कैरियर के विकास के लिए प्रभावी तंत्र विकसित और कार्यान्वित करें।

यह आवश्यक है कि शिक्षकों और व्याख्याताओं की एक नई पीढ़ी स्वेच्छा से शिक्षा के क्षेत्र में काम करने के लिए जाए, इसमें पेशेवर कौशल में सुधार की संभावना को देखते हुए, रूसी और विश्व विज्ञान और प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों को अपने अभ्यास में लागू करना, प्राप्त करना, पर निर्भर करता है उनके काम और शिक्षण कर्मचारियों के परिणाम, नैतिक और भौतिक संतुष्टि।

इन उद्देश्यों के लिए, शैक्षिक संस्थानों के उपयुक्त सामग्री और तकनीकी आधार के आवंटन और उपयोग की सावधानीपूर्वक निगरानी करना भी आवश्यक है, जो पूरी तरह से नई शिक्षण तकनीकों के प्रभावी उपयोग को सुनिश्चित करता है। यह सब शिक्षकों और प्रशिक्षकों की पीढ़ियों के परिवर्तन के लिए इष्टतम, लोकतांत्रिक परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देगा।

एक अन्य मुख्य समस्या शिक्षा क्षेत्र के निवेश आकर्षण को बढ़ाना है।

इस अत्यावश्यक समस्या का समाधान निम्नलिखित क्षेत्रों में निरंतर प्रगति के साथ संभव है:

1. सबसे पहले, शैक्षणिक संस्थानों की आर्थिक और वित्तीय स्वतंत्रता बढ़ाने के लिए शर्तों को कानून बनाना और वास्तव में लागू करना आवश्यक है। इसके अलावा, इस तरह की स्वतंत्रता विविध होनी चाहिए और शैक्षिक संस्थानों के संगठनात्मक और कानूनी रूप, उनके वैधानिक लक्ष्यों और उद्देश्यों, शैक्षिक और वित्तीय गतिविधियों के फोकस और मात्रा, प्रबंधकीय और शिक्षण कर्मचारियों के कौशल स्तर, प्रबंधकों की शुरूआत पर निर्भर होनी चाहिए। कर्मचारी, अर्थव्यवस्था में बाजार संबंधों की काफी जटिल परिस्थितियों में प्रभावी ढंग से कार्य करने के लिए उनकी तत्परता।

2. दूसरे, न्यासी बोर्ड की भूमिका और महत्व बढ़ रहा है, जिसके सदस्यों को एक शैक्षिक संस्थान के लिए धन के अतिरिक्त बजटीय स्रोतों की सक्रिय रूप से तलाश करने और इस तरह के धन के लक्षित और प्रभावी उपयोग की निगरानी में भाग लेने के लिए कहा जाता है! इसलिए, न्यासी बोर्ड के सदस्यों के चयन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। इसके अलावा, उनमें से कुछ स्वयं इस शैक्षणिक संस्थान के संरक्षक और प्रायोजक हो सकते हैं।

3. तीसरा, रूस और विदेशों में शिक्षा प्रणाली में निजी निवेशकों को आकर्षित करने और उत्तेजित करने के लिए एक तंत्र को विधायी रूप से परिभाषित करना आवश्यक है, जिसमें संयुक्त राष्ट्र द्वारा अनुमोदित कार्यक्रमों के तहत संचालित संगठन, विभिन्न अंतरराष्ट्रीय मानवीय कोष शामिल हैं।

4. चौथा, शैक्षिक क्षेत्र में निवेश के जोखिम को कम करने के लिए स्थितियां बनाने के मुद्दे को विशेष महत्व दिया जाना चाहिए। कई मायनों में, यह कानून में सुधार, रूसी सरकार की निवेश गतिविधियों, संघीय कार्यकारी निकायों, जैसे आर्थिक विकास मंत्रालय, वित्त मंत्रालय, संपत्ति मंत्रालय, शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय और इसके पर निर्भर करता है। शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी।

5. पांचवां, समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली और प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान की आर्थिक, वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों की प्रक्रियाओं में बिना शर्त अधिक पारदर्शिता सुनिश्चित करने के मुद्दे को व्यावहारिक रूप से हल किया जाना चाहिए। इसके अलावा, यह गतिविधि न केवल संस्थापकों, संपत्ति के मालिकों, निवेशकों के लिए, बल्कि एक शैक्षणिक संस्थान में काम करने वाले टीम के सदस्यों और इसके द्वारा गठित सार्वजनिक संगठनों के लिए भी पारदर्शी होनी चाहिए, जो उनके हितों का प्रतिनिधित्व करते हैं और उनके अधिकारों की रक्षा करते हैं। इस प्रक्रिया में नामित प्रतिभागियों में से प्रत्येक की शक्तियों की एक सूची तैयार करना और कानूनी रूप से अनुमोदित करना आवश्यक है, शिक्षा के सभी स्तरों पर शैक्षणिक संस्थानों के काम पर सार्वजनिक रिपोर्टिंग के रूप।

शिक्षा क्षेत्र के निवेश आकर्षण को बढ़ाने की समस्या का समाधान, जैसा कि हम देखते हैं, मुख्य रूप से रूस में व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थानों और शिक्षा प्रणाली दोनों के प्रबंधन की गुणवत्ता में सुधार की आवश्यकता के कारण है, इसके प्रत्येक में क्षेत्रों और नगर पालिकाओं।

शिक्षा प्रणाली के विकास में मुख्य समस्याओं में शिक्षा के क्षेत्र में वित्तीय और आर्थिक तंत्र के आधुनिकीकरण की आवश्यकता का उल्लेख करना आवश्यक है।

बजट प्रक्रिया में सुधार के क्रम में, शिक्षा के वित्तपोषण के लिए आधुनिक उपकरणों के विकास और कार्यान्वयन को तेज करना आवश्यक होगा।

परिणामों के आधार पर प्रबंधन और वित्तपोषण के सिद्धांत के व्यवहार में व्यापक आवेदन के लिए संक्रमण प्रासंगिक होता जा रहा है।

लेकिन इस सिद्धांत को शिक्षा प्रणाली में तभी प्रभावी ढंग से लागू किया जा सकता है जब प्रदर्शन संकेतकों की स्पष्ट सूची की एक केंद्रीकृत परिभाषा हो और प्रत्येक प्रकार और प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के साथ-साथ कार्यान्वयन के लिए उन्हें अलग-अलग निर्धारित करने के लिए एक विस्तृत वैज्ञानिक आधारित पद्धति हो। रूस में संघीय और क्षेत्रीय लक्षित शैक्षिक कार्यक्रम।

साथ ही, शिक्षा के क्षेत्र में वित्तीय और आर्थिक तंत्र के विभिन्न उपकरणों का विस्तार से विकास और उपयोग करना आवश्यक है। वे एक एकल प्रणाली के अनिवार्य घटक होने चाहिए और प्रत्येक मामले में इष्टतम संयोजन में लागू किए जाने चाहिए और एक निश्चित अवधि के लिए क्षेत्रों की बारीकियों और कार्य के लक्ष्य निर्धारण को ध्यान में रखते हुए।

ऐसा साधन, उदाहरण के लिए, प्रति व्यक्ति वित्तीय राशनिंग के लिए मानक और, इसके आधार पर, बजट वित्तपोषण हो सकता है।

इस समस्या को हल करने के लिए, सबसे पहले विधायी ढांचे में और फिर उप-नियमों में महत्वपूर्ण परिवर्तन करना आवश्यक है।

इस प्रकार, रूसी संघ के बजट कोड में, खंड III "बजट व्यय" में मानक प्रति व्यक्ति वित्तीय राशनिंग का मुद्दा और बजट वित्तपोषण में कानूनी रूप से अनुमोदित ऐसे मानदंडों के अनिवार्य आवेदन शामिल होना चाहिए।

रूसी संघ के कानून में "शिक्षा पर" अध्याय III में "शिक्षा प्रणाली का प्रबंधन" मेरा मानना ​​​​है कि न केवल शैक्षिक सेवाओं के वित्तपोषण के सामान्य सिद्धांतों के मुद्दों में शामिल करना संभव है, बल्कि विकास, अनुमोदन, के भीतर भी शामिल है इसकी क्षमता, प्रत्येक प्रकार और शैक्षणिक संस्थानों के साथ-साथ संघीय और क्षेत्रीय लक्षित शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए शिक्षा के प्रति व्यक्ति बजटीय वित्तपोषण के मानदंड।

लेख रूस में दो-स्तरीय प्रणाली में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संक्रमण की विशेषताओं पर चर्चा करता है। बोलोग्ना घोषणा के मुख्य घटकों का खुलासा किया गया है: पाठ्यक्रम निर्माण की प्रतिरूपकता, क्रेडिट की प्रणाली, डिप्लोमा। उच्च व्यावसायिक शिक्षा के रूसी शैक्षिक मानकों के मॉड्यूलर शिक्षा और आधुनिकीकरण के लिए संक्रमण के चरणों पर विचार किया जाता है (कार्य विश्लेषणात्मक विभागीय कार्यक्रम "उच्च शिक्षा की वैज्ञानिक क्षमता का विकास (2009-2010) के तहत परियोजना के ढांचे के भीतर किया गया था) ")।
कीवर्ड:
स्नातक, बोलोग्ना मॉडल, शिक्षा की दो-स्तरीय प्रणाली, क्रेडिट, मास्टर, मॉड्यूल, क्रेडिट सिस्टम, पाठ्यक्रम।
रूस में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के आधुनिकीकरण का वर्तमान चरण दो-स्तरीय शिक्षा के लिए एक सक्रिय संक्रमण की विशेषता है। उच्च शिक्षा के लिए यूरोपीय शैक्षिक क्षेत्र पर घोषणा यूरोप में उच्च शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए मुख्य दस्तावेज था।
बोलोग्ना घोषणा को यूरोपीय देशों के एक एकल यूरोपीय शैक्षिक स्थान के निर्माण में अभिसरण सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो तीन मुख्य सिद्धांतों पर आधारित है:
- दो-चरण की उच्च शिक्षा की शुरूआत (बर्लिन में उच्च शिक्षा के तीसरे चरण के रूप में "दर्शन के डॉक्टरों" की तैयारी पर विचार करने का प्रस्ताव था);
- प्राप्त शिक्षा के मात्रात्मक लेखांकन को एकीकृत करने के लिए क्रेडिट की एक प्रणाली (ईसीटीएस) की शुरूआत;
- इसके मूल्यांकन के लिए परस्पर मान्यता प्राप्त पद्धतियों की शुरूआत के माध्यम से शिक्षा की तुलनीय गुणवत्ता सुनिश्चित करना।
बोलोग्ना प्रक्रिया में यूरोपीय देशों की भागीदारी का मतलब उच्च शिक्षा प्रणालियों का एकीकरण नहीं है, बल्कि इसका उद्देश्य अंतरराष्ट्रीय समुदाय की जरूरतों को पूरा करने वाली शिक्षा प्रणालियों की तुलना करना है। बोलोग्ना प्रक्रिया के ढांचे के भीतर चर्चा किए गए प्रमुख मुद्दों में से एक डिप्लोमा की तुलना का सवाल है। डिप्लोमा मॉडल 11 भाषाओं में विकसित किया गया है और प्राप्त प्रशिक्षण के विषय, स्तर, संदर्भ और सामग्री का पूरा विवरण प्रदान करता है। आवेदन में आठ खंड शामिल हैं जो अनिवार्य हैं और यथासंभव पूर्ण और सटीक रूप से पूरा किया जाना चाहिए: योग्यता धारक के बारे में जानकारी; प्राप्त योग्यता के बारे में जानकारी; योग्यता के स्तर के बारे में जानकारी; प्रशिक्षण की सामग्री और प्राप्त परिणामों के बारे में जानकारी; पेशेवर योग्यता योग्यता; अतिरिक्त जानकारी; डिप्लोमा प्रमाणन के बारे में जानकारी; राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के बारे में सामान्य जानकारी।
बोलोग्ना प्रक्रिया का उद्देश्य यूरोप में उच्च योग्यता के लिए एकल श्रम बाजार बनाना, यूरोपीय शिक्षा तक पहुंच का विस्तार करना, छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता का विस्तार करना, डिप्लोमा की खुराक जारी करने के साथ उच्च शिक्षा स्तरों की एक तुलनीय प्रणाली को अपनाना है। सभी यूरोपीय देशों में मान्यता प्राप्त है।
पूर्णकालिक शिक्षा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए मानक शर्तें हैं:
- योग्यता (डिग्री) "स्नातक" प्राप्त करने के लिए - चार साल;
- योग्यता (डिग्री) "विशेषज्ञ" प्राप्त करने के लिए - कम से कम पांच वर्ष;
- योग्यता (डिग्री) "मास्टर" प्राप्त करने के लिए - दो वर्ष।
स्नातक और स्नातक दोनों कार्यक्रम उच्च शिक्षा के आत्मनिर्भर स्तर हैं। स्नातक की डिग्री उच्च शिक्षा का एक सामूहिक चरण है। स्नातक की डिग्री प्राप्त करने के तुरंत बाद या कई वर्षों के बाद मास्टर कार्यक्रम में प्रवेश करना संभव होगा, पहले से ही महत्वपूर्ण पेशेवर और जीवन का अनुभव है। 2003 में बर्लिन में एक सम्मेलन में, अध्ययन के इन दो स्तरों (स्नातक और मास्टर) को तीसरे - स्नातकोत्तर में जोड़ा गया था।
चूंकि स्नातक और मास्टर कार्यक्रम या स्नातक की डिग्री के आधार पर विशेषज्ञ प्रशिक्षण को अलग-अलग प्रवेश परीक्षाओं, अलग राज्य शैक्षिक मानकों और स्वतंत्र अंतिम प्रमाणीकरण, लाइसेंसिंग, प्रमाणन और स्नातक, मास्टर के लिए उच्च शिक्षण संस्थानों की मान्यता के साथ उच्च शिक्षा के दो स्तरों के रूप में माना जाता है। और विशेषज्ञ प्रशिक्षण कार्यक्रमों को भी अलग से संचालित करने के लिए माना जाता है। शिक्षा में एक महत्वपूर्ण भूमिका ज्ञान के मूल्यांकन द्वारा निभाई जाती है, जो व्यक्तिगत विषयों, शैक्षिक मॉड्यूल के अध्ययन की सफलता को निर्धारित करती है। बोलोग्ना प्रक्रिया के हिस्से के रूप में, ईसीटीएस (यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर सिस्टम) क्रेडिट सिस्टम को शैक्षिक संरचनाओं की पारदर्शिता सुनिश्चित करने के लिए एक तंत्र के रूप में अनुशंसित किया जाता है। इसमें उपलब्धियों और सीखने में सफलता को मापने और तुलना करने के तरीके शामिल हैं, जिसके बाद उनका एक उच्च शिक्षा संस्थान से दूसरे में स्थानांतरण होता है। एक अंतरराष्ट्रीय मानक के रूप में क्रेडिट सिस्टम को अपनाने का मतलब यह नहीं है कि भाग लेने वाले देशों को सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए राष्ट्रीय प्रणालियों को छोड़ देना चाहिए, रूसी शिक्षा की बारीकियों के लिए ईसीटीएस को अनुकूलित करना आवश्यक है।
क्रेडिट भी सीखने के परिणामों को मापने का एक तरीका है - दक्षताओं का एक सेट (सीखने की प्रक्रिया को पूरा करने के बाद एक छात्र क्या जानता, समझेगा, या मास्टर करने में सक्षम होगा)। क्रेडिट अध्ययन कार्यक्रम के सभी शैक्षिक घटकों (मॉड्यूल, अंतिम योग्यता कार्य को पूरा करना, आदि) को सौंपा गया है और एक वर्ष पूरा करने के लिए आवश्यक कार्य की पूरी राशि के संबंध में उनमें से प्रत्येक के लिए आवश्यक अध्ययन समय को दर्शाता है। शैक्षिक कार्यक्रम में अध्ययन। समस्या यह है कि रूसी शिक्षण घंटों में पश्चिमी लोगों के साथ कुछ भी सामान्य नहीं है, और उन्हें लाइन में लाने के लिए, रूस में शिक्षण विषयों की पद्धति को पूरी तरह से बदलना आवश्यक है। यदि यूरोप में स्वतंत्र कार्य (पाठ्यपुस्तकों, पुस्तकालयों, प्रयोगशालाओं) की इस संख्या और समय की गणना की जाती है, तो हमारे देश में, जैसा कि आप जानते हैं, केवल कक्षा के शैक्षणिक घंटों को ध्यान में रखा जाता है।
शिक्षा का बोलोग्ना मॉडल उनकी शिक्षा की सामग्री और गुणवत्ता के लिए प्रत्येक व्यक्ति की व्यक्तिगत जिम्मेदारी के सिद्धांतों पर आधारित है और इसमें रूसी प्रणाली में स्थापित शिक्षक, छात्र और विश्वविद्यालय के बीच संबंधों में एक महत्वपूर्ण बदलाव शामिल है। उच्च शिक्षा। यह उन्हें महान स्वतंत्रता देता है, लेकिन साथ ही साथ स्वतंत्रता की भी आवश्यकता होती है।
छात्रों के ज्ञान की निगरानी के लिए बोलोग्ना प्रणाली का एक अन्य महत्वपूर्ण तत्व मॉड्यूलर-क्रेडिट प्रणाली है। एक मॉड्यूल एक अनुशासन में क्रेडिट ब्लॉकों में से एक है, जिसमें एक निश्चित संख्या में व्याख्यान या सेमिनार शामिल होते हैं जो एक सामान्य विषय से एकजुट होते हैं। प्रत्येक मॉड्यूल के लिए, छात्र द्वारा प्राप्त किए जाने वाले अंकों की संख्या की गणना की जाती है। ज्ञान नियंत्रण के लिए मॉड्यूल-रेटिंग प्रणाली की शुरूआत का तात्पर्य छात्रों के विभिन्न प्रकार के कार्यों से है, और उन्हें अपनी गतिविधियों को तेज करने की अनुमति देता है।
छात्रों की जरूरतों के अनुकूल अध्ययन का एक कार्यक्रम आदर्श है, हालांकि, स्नातक कार्यक्रमों में बड़ी संख्या में अनिवार्य विषयों और कक्षा के घंटों की एक निश्चित संख्या शामिल है। मॉड्यूलर प्रशिक्षण में संक्रमण में कई चरण शामिल हैं:
- विषयों के मॉड्यूलर गठन, मौजूदा पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रमों के विकास में मॉड्यूलर सिद्धांत के उपयोग के माध्यम से मॉड्यूलर शिक्षा के लिए संक्रमण।
- उच्च शिक्षा के एकल यूरोपीय क्षेत्र में अपनाए गए विकसित राज्य मानकों और ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली के आधार पर अंतःविषय लिंक की पहचान और ब्लॉक-मॉड्यूलर पाठ्यक्रम के गठन के आधार पर ब्लॉक-मॉड्यूलर शिक्षा में संक्रमण।
- छात्र शिक्षा की क्रेडिट-मॉड्यूलर प्रणाली में संक्रमण, जो छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता सुनिश्चित करता है, क्योंकि सिस्टम के पाठ्यक्रम की योजना में विश्वविद्यालयों में यूरोपीय विषयों को पढ़ाना शामिल है।
पारंपरिक घरेलू शिक्षा प्रणाली से दो-स्तरीय प्रणाली में संक्रमण मुख्य रूप से पाठ्यक्रम के निर्माण के लिए नए सिद्धांतों के विकास और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए मौजूदा राज्य शैक्षिक मानकों की सामग्री से संबंधित है। मौजूदा राज्य शैक्षिक मानकों के आधार पर विकसित क्षेत्रों और विशिष्टताओं के पाठ्यक्रम में सुधार में शामिल हैं:
- प्रत्येक क्षेत्र (विशेषता) के लिए पाठ्यक्रम के तीन रूपों का उपयोग: बुनियादी पाठ्यक्रम; व्यक्तिगत अध्ययन योजनाएं; कार्य योजनाएँ।
- सामान्य मानवीय और सामाजिक-आर्थिक और प्राकृतिक विज्ञान विषयों के चक्रों को "सामान्य शिक्षा विषयों" के एकल चक्र में समेकित करना, जिसके विकास के लिए एक निश्चित संख्या में क्रेडिट इकाइयाँ आवंटित की जाती हैं।
- दायित्व की डिग्री और शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री को आत्मसात करने के क्रम के अनुसार, पाठ्यक्रम में विषयों के तीन समूह शामिल हो सकते हैं: जो समय पर आवश्यक और कड़ाई से क्रमिक रूप से अध्ययन किए जाते हैं; आवश्यक रूप से अध्ययन किया, लेकिन शायद लगातार नहीं; पसंद से अध्ययन किया।
यह भी महत्वपूर्ण है कि रूसी शिक्षा प्रणाली में सुधार के अलावा, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए नए राज्य शैक्षिक मानकों को विकसित करने की आवश्यकता है। 2006 में, रूसी संघ के संविधान के अनुसार "संघीय राज्य शैक्षिक मानकों" (FSES) को पेश करते हुए एक मसौदा कानून अपनाया गया था। उच्च व्यावसायिक शिक्षा के नए मानक का मसौदा लेआउट पहली दो पीढ़ियों के मानकों के विकास में प्राप्त सभी सकारात्मक अनुभव को ध्यान में रखता है, लेकिन यह शिक्षा की सामग्री के विनियमन पर आधारित नहीं है, बल्कि स्थापना पर आधारित है कार्यक्रम के प्रमुख मॉड्यूल में स्नातक की दक्षताओं के साथ-साथ ज्ञान और कौशल के लिए आवश्यकताएं।
तीसरी पीढ़ी के रूसी शैक्षिक मानकों को पहली और दूसरी पीढ़ी के मानकों की अवधारणा से अलग, वैचारिक रूप से नए आधार पर विकसित किया जाना चाहिए। नए मानकों को उच्च शिक्षा की संरचना, सामग्री और प्रोफाइल के साथ-साथ छात्रों के लिए विभिन्न शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के गठन के संबंध में विश्वविद्यालयों की क्षमताओं का विस्तार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शैक्षणिक और व्यावसायिक घटकों को पूरक के रूप में देखा जाना चाहिए।
नए शैक्षिक मानकों के क्रमिक परिचय और शिक्षा प्रणाली में सुधार के साथ, व्यक्ति, समाज और आधुनिक श्रम बाजार की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए कार्मिक प्रशिक्षण के सतत विकास के लिए स्थितियां बनाई जाएंगी। यूरोपीय एकीकरण प्रक्रियाओं में रूस के प्रवेश का मुद्दा जटिल है। अंतर्राष्ट्रीय एकीकरण प्रवृत्तियों के ढांचे के भीतर उच्च शिक्षा की रूसी प्रणाली में सुधार एक ऐसी समस्या है जिसके लिए बहुत संतुलित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।
इस प्रकार, शिक्षा के दो-स्तरीय मॉडल के लाभों में शामिल हैं: पाठ्यचर्या का लचीलापन, जो छात्रों और शिक्षकों की शैक्षणिक गतिशीलता में योगदान देता है; निरंतर शिक्षा सुनिश्चित करना (स्नातक की डिग्री धारक के लिए वयस्कता में अवसर के रूप में नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए विश्वविद्यालय में लौटने का अवसर); राष्ट्रीय उच्च शिक्षा के लिए आम यूरोपीय शैक्षिक स्थान के साथ तालमेल।
टिप्पणियाँ।
1. ग्रीबनेव एल। बोलोग्ना आयाम में उच्च शिक्षा: रूसी विशेषताएं और सीमाएं // रूस में उच्च शिक्षा। - 2004. - नंबर 1।
2. मसौदा संघीय कानून की अवधारणा "रूसी संघ के कानून में संशोधन पर" शिक्षा पर "और संघीय कानून" उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर "(उच्च व्यावसायिक शिक्षा के दो स्तरों की स्थापना के संदर्भ में)" // शिक्षा का अर्थशास्त्र। - 2005. - नंबर 6।
3. रोज़िना एन। राज्य शैक्षिक मानकों की एक नई पीढ़ी के विकास पर // उच्च शिक्षा आज। - 2007. - नंबर 3।
4. 24 अक्टूबर, 2007 का संघीय कानून एन 232-एफजेड "रूसी संघ के कुछ विधायी अधिनियमों में संशोधन पर (उच्च व्यावसायिक शिक्षा के स्तर की स्थापना के संदर्भ में)", 11 अक्टूबर, 2007 को राज्य ड्यूमा द्वारा अपनाया गया - मास्को, क्रेमलिन, 24 अक्टूबर 2007 ऑफ द ईयर।
गेरोवा एन.वी. रूसी वैज्ञानिक पत्रिका 1 (..2010)