प्रथम ग्रेडर के अनुकूलन का अध्ययन करने के तरीके

स्कूल के लिए अनुकूलन - व्यवस्थित संगठित स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण के दौरान बच्चे के संज्ञानात्मक, प्रेरक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों का पुनर्गठन। सामाजिक बाहरी परिस्थितियों का एक अनुकूल संयोजन अनुकूलनशीलता की ओर ले जाता है, एक प्रतिकूल संयोजन कुरूपता की ओर ले जाता है।

व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की मुख्य विशेषताएं निम्नलिखित हैं:

सबसे पहले, स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधियों - शैक्षिक गतिविधियों को करना शुरू कर देता है;

दूसरे, व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की एक विशेषता यह है कि इसमें सभी के लिए कई समान नियमों के अनिवार्य कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है, जिसके लिए छात्र के सभी व्यवहार उसके स्कूल में रहने के दौरान होते हैं।

हमने प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के अध्ययन के लिए निम्नलिखित विधियों का प्रस्ताव किया है:

कार्यप्रणाली "हाउस" (एन.आई. गुटकिना);

कार्यप्रणाली "स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता का अध्ययन";

कार्यप्रणाली "सीखने के उद्देश्यों का निर्धारण" (एम.आर. गिन्ज़बर्ग);

कार्यप्रणाली "एक तस्वीर से कहानी लिखना";

ड्राइंग तकनीक "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है";

टूलूज़-पियरन परीक्षण;

टेस्ट "हाउस" (O.A. Orekhova)।

कार्यप्रणाली "हाउस" (एन। आई। गुटकिना) एक घर को चित्रित करने वाला चित्र बनाने का कार्य है, जिसके व्यक्तिगत विवरण बड़े अक्षरों के तत्वों से बने होते हैं। कार्यप्रणाली 5-10 वर्ष के बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई है और इसका उपयोग स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता को निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

इस अध्ययन का उद्देश्य : एक जटिल पैटर्न की नकल करने के लिए बच्चे की क्षमता का निर्धारण करने के लिए।

कार्य आपको नमूने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करने, इसे सटीक रूप से कॉपी करने, स्वैच्छिक ध्यान, स्थानिक धारणा, सेंसरिमोटर समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास की विशेषताओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

कार्य पूरा करने से पहले, बच्चे को निम्नलिखित निर्देश दिया जाता है: “आपके सामने एक कागज़ की शीट और एक पेंसिल है। मैं आपको इस शीट पर ठीक वैसा ही चित्र बनाने के लिए कहता हूं जैसा इस शीट पर (एक घर की छवि के साथ एक शीट विषय के सामने रखा गया है)। अपना समय लें, सावधान रहें, अपने चित्र को बिल्कुल इस नमूने के समान बनाने का प्रयास करें। यदि आप कुछ गलत खींचते हैं, तो उसे लोचदार बैंड या अपनी उंगली से न मिटाएं (आपको यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि बच्चे के पास लोचदार बैंड नहीं है)। गलत के ऊपर या उसके आगे सही को खींचना आवश्यक है। क्या आप कार्य को समझते हैं? फिर काम पर लग जाओ।"

कार्यप्रणाली "स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता का अध्ययन"।

अवधारणाओं की परिभाषा, कारणों की व्याख्या, समानता की पहचान और वस्तुओं में अंतर सोच के संचालन हैं, जिनका मूल्यांकन करके कोई भी बच्चे की बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री का न्याय कर सकता है। सोच की ये विशेषताएं प्रश्नों की एक श्रृंखला के लिए बच्चे के उत्तरों की शुद्धता से स्थापित होती हैं। प्रत्येक प्रश्न के प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को 0.5 अंक मिलते हैं, इसलिए इस तकनीक में उसे अधिकतम 10 अंक प्राप्त हो सकते हैं।

कार्यप्रणाली "शिक्षण के उद्देश्यों का निर्धारण" सीखने के उद्देश्यों के गठन का अध्ययन करने के उद्देश्य से, प्रमुख उद्देश्य की पहचान करना।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, निम्नलिखित उद्देश्य सबसे अधिक विशेषता हैं: वास्तविक शैक्षिक-संज्ञानात्मक उद्देश्य, जो संज्ञानात्मक आवश्यकता (शैक्षिक) पर वापस जाता है; शिक्षण (सामाजिक) की सामाजिक आवश्यकता की समझ पर आधारित व्यापक सामाजिक उद्देश्य; दूसरों के साथ संबंधों में एक नया स्थान लेने की इच्छा से जुड़ा "स्थितीय" मकसद (स्थितित्मक); अध्ययन के संबंध में "बाहरी" मकसद, उदाहरण के लिए, वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन करना, आदि। खेल का मकसद, एक नए शैक्षिक क्षेत्र (खेल) में अपर्याप्त रूप से स्थानांतरित; उच्च अंक (चिह्न) प्राप्त करने का मकसद।

कार्यप्रणाली उद्देश्यों के "व्यक्तिकरण" के सिद्धांत पर आधारित है। बच्चों को एक छोटी कहानी की पेशकश की जाती है जिसमें अध्ययन किए गए प्रत्येक उद्देश्य पात्रों में से एक की व्यक्तिगत स्थिति के रूप में कार्य करते हैं। बच्चे क्रम में तीन विकल्प बनाते हैं। प्रथम-ग्रेडर के उत्तर-विकल्पों से, भविष्य की शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रमुख उद्देश्य के सार के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

उद्देश्यों की व्याख्या:

बाहरी - बच्चा स्कूल जाने की अपनी इच्छा नहीं दिखाता, वह दबाव में ही स्कूल जाता है।

प्रशिक्षण - बच्चा पढ़ना पसंद करता है, स्कूल जाना पसंद करता है।

खेल - स्कूल में बच्चा सिर्फ खेलना, घूमना, बच्चों से बात करना पसंद करता है।

अवस्था का - एक बच्चा शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए नहीं, बल्कि एक वयस्क की तरह महसूस करने के लिए, बच्चों और वयस्कों की नज़र में अपनी स्थिति बढ़ाने के लिए स्कूल जाता है।

सामाजिक - एक बच्चा स्कूल जाने के लिए कुछ नया सीखने के लिए नहीं जाता है, बल्कि इसलिए कि वह जानता है कि भविष्य में पेशा पाने के लिए उसे अध्ययन करने की आवश्यकता है, - ऐसा माता-पिता कहते हैं।

निशान - बच्चा पांच कमाने के लिए स्कूल जाता है, जिसके लिए माता-पिता और शिक्षक प्रशंसा करते हैं।

कार्यप्रणाली "एक तस्वीर से एक कहानी की रचना।" सी लक्ष्य बच्चे की सक्रिय शब्दावली, सुसंगतता और व्याकरणिक संरचना का आकलन करना है।

ड्राइंग तकनीक "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है" आपको स्कूल के लिए बच्चे के दृष्टिकोण को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

टूलूज़-पियरन परीक्षण।

तकनीक का उद्देश्य: ध्यान की स्वैच्छिक एकाग्रता की क्षमता की पहचान करना

हल्के मस्तिष्क संबंधी विकारों के द्रव्यमान अंश में वृद्धि पिछले दशक की एक नई वास्तविकता है। आज के 40-60% बच्चे जो हर साल स्कूल में प्रवेश करते हैं, उनके मस्तिष्क की गतिविधि में कार्यात्मक हानि होती है, सिद्धांत रूप में, बच्चे के बढ़ने और मस्तिष्क के परिपक्व होने पर प्रतिवर्ती और सामान्य हो जाते हैं। हमारे देश में इन विकारों को मिनिमल ब्रेन डिसफंक्शन (MMD) कहा जाता है। शिक्षा जो बच्चे की व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखती है, समस्याओं में भारी वृद्धि को जन्म देती है और अक्सर लगातार कुरूपता की ओर ले जाती है।

टूलूज़-पियरन परीक्षण इस स्थिति को ठीक करता है। परीक्षण प्रूफरीडिंग परीक्षण का एक संशोधन है - ध्यान की स्वैच्छिक एकाग्रता की क्षमता की पहचान करने के उद्देश्य से एक गैर-मौखिक उपलब्धि परीक्षण। एमएमडी के निदान के लिए इस तकनीक के उपयोग की पुष्टि कैंड द्वारा की जाती है। मनोविकार। विज्ञान एल.ए. यासुकोवा।

प्रक्षेपीयपरीक्षण व्यक्तिगत संबंध, सामाजिक भावनाएं और मूल्य अभिविन्यास"मकानों" सामाजिक उत्पत्ति, व्यक्तिगत प्राथमिकताओं और गतिविधि अभिविन्यास की उच्च भावनाओं के संदर्भ में बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का निदान करना संभव बनाता है, जो स्कूल के लिए बच्चे के भावनात्मक रवैये का विश्लेषण करने के मामले में विशेष रूप से मूल्यवान बनाता है (एक नई भूमिका में खुद के लिए, शिक्षक के लिए)। , सहपाठियों के लिए)।

शोध प्रक्रिया में तीन रंग कार्य होते हैं और इसमें लगभग 20 मिनट लगते हैं।

तकनीक एक मनोचिकित्सक प्रभाव देती है, जो रंग के बहुत उपयोग से प्राप्त होती है, नकारात्मक और सकारात्मक भावनाओं का जवाब देने की क्षमता, इसके अलावा, भावनात्मक श्रृंखला एक प्रमुख स्वर (प्रशंसा, व्यक्तिगत पसंद) में समाप्त होती है।

पहला कार्य को परिभाषित करता हैवनस्पति गुणांक , जो शरीर के ऊर्जा संतुलन की विशेषता है: ऊर्जा का उपभोग करने की उसकी क्षमता या ऊर्जा बचाने की उसकी प्रवृत्ति। इसका मान 0.2 से 5 अंक तक होता है। ऊर्जा संकेतक की व्याख्या इस प्रकार की जाती है:

0 - 0.5 - क्रोनिक ओवरवर्क, थकावट, कम प्रदर्शन।

0.51 - 0.91 - थकान की क्षतिपूर्ति की स्थिति। सिफारिश: काम करने की लय, काम करने के तरीके और आराम को अनुकूलित करना आवश्यक है।

0.92 - 1.9 - इष्टतम प्रदर्शन। बच्चे को हंसमुखता, स्वस्थ गतिविधि, ऊर्जा की खपत के लिए तत्परता से अलग किया जाता है।

2.0 से अधिक - अति उत्तेजना। गतिविधि की गति, काम के तरीके और आराम को सामान्य करने और कभी-कभी लोड को कम करने की आवश्यकता होती है।

दूसरा कार्य पहले ग्रेडर के भावनात्मक क्षेत्र को समझता है।

टास्क नंबर 3 . में स्वयं, स्कूल की गतिविधियों, शिक्षक और सहपाठियों के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये को दर्शाता है।

कार्य संख्या 3 के परिणामों के अनुसार, बच्चों के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ

एक उभयलिंगी रवैये के साथ

नकारात्मक सोच के साथ

शारीरिक, गतिविधि और भावनात्मक घटकों के संकेतकों की तुलना से प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के स्तर को योग्यता प्राप्त करने की अनुमति मिलेगी:

पर्याप्त

आंशिक

अपर्याप्त (या कुरूपता)

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परिचय

अध्याय 1. युवा छात्रों के अनुकूलन की सैद्धांतिक पुष्टि

1.1 प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की सामान्य विशेषताएं

1.2 एक छोटे छात्र के स्कूल अनुकूलन के लक्षण

1.3 स्कूल कुरूपता की अवधारणा, कारण

अध्याय 2. युवा छात्रों के अनुकूलन के स्तर का निदान

2.1 अध्ययन का संगठन, विधियों का विवरण

2.1.2 "पेंट" तकनीक

2.1.3 विधि "वर्गीकरण"

2.1.4 कार्यप्रणाली "चित्रों में परीक्षण"

2.1.5 युवा छात्रों के लिए प्रश्नावली

2.2 अनुभवजन्य अध्ययन के परिणाम

2.2.1 प्रोजेक्टिव ड्राइंग तकनीक "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है"

2.2.2 "पेंट" तकनीक

2.2.3 विधि "वर्गीकरण"

2.2.4 विधि "चित्रों में परीक्षण"

2.2.5 प्रश्नावली

2.3 खेलों का उपयोग

2.4 कक्षाओं के संचालन का संगठन और सिद्धांत

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुप्रयोग

परिचय

अध्ययन की प्रासंगिकता: शिक्षा के पहले वर्ष कभी-कभी बच्चे के बाद के पूरे स्कूली जीवन को निर्धारित कर सकते हैं। इस समय, छात्र, वयस्कों के मार्गदर्शन में, अपने स्वयं के विकास में काफी महत्वपूर्ण कदम उठाता है।

छह और सात साल की उम्र में स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए यह अवधि समान रूप से कठिन मानी जाती है। जैसा कि फिजियोलॉजिस्ट, मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों की टिप्पणियों से पता चलता है, पहले ग्रेडर में ऐसे बच्चे हैं, जो व्यक्तिगत साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं के कारण, उनके लिए नई परिस्थितियों के अनुकूल होना मुश्किल पाते हैं, वे केवल आंशिक रूप से कार्य अनुसूची और पाठ्यक्रम का सामना करते हैं।

शास्त्रीय शिक्षा प्रणाली के तहत, ये बच्चे आमतौर पर पिछड़े और पुनरावर्तक के रूप में बनते हैं।

सभी बच्चों के लिए स्कूली शिक्षा की शुरुआत एक मजबूत तनाव है। एक बार जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसके जीवन में एक बड़ा बदलाव आना शुरू हो जाता है।

सभी बच्चे, एक शैक्षिक संस्थान में होने वाली हर चीज के बारे में खुशी, गर्व या आश्चर्य की अत्यधिक भावनाओं के साथ, चिंता, भ्रम, तनाव का अनुभव करते हैं।

कुछ प्रथम-ग्रेडर बहुत शोर-शराबे वाले, शोर-शराबे वाले हो सकते हैं, कभी-कभी कक्षाओं के दौरान भी चौकस नहीं होते हैं, वे शिक्षकों के साथ चुटीले व्यवहार करने में सक्षम होते हैं: साहसी, शालीन।

बाकी काफी विवश हैं, डरपोक हैं, अगोचर रहने की कोशिश करते हैं, जब उनसे कोई सवाल पूछा जाता है, तो वे सुनते नहीं हैं, थोड़ी सी भी विफलता या टिप्पणी पर वे रो सकते हैं।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को शारीरिक और सामाजिक दृष्टि से परिपक्व होना चाहिए, उसे मानसिक और भावनात्मक-वाष्पशील विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि के लिए हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान के एक निश्चित भंडार की आवश्यकता होती है, सरलतम अवधारणाओं का निर्माण।

सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, व्यवहार को स्व-विनियमित करने की क्षमता को महत्वपूर्ण माना जाता है।

स्कूल में प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के संबंध में प्रश्न पर एल.एम. द्वारा विचार किया गया था। कोस्टिना।

उन्होंने उस अवधि के दौरान गैर-निर्देशक प्ले थेरेपी की पद्धति का उपयोग करके बच्चों में चिंता के स्तर को सही करके स्कूल अनुकूलन को प्रभावित करने की संभावना निर्धारित करने की मांग की, जब भविष्य के पहले ग्रेडर प्रीस्कूल संस्थानों में हों।

डेटा के अनुसार, प्रीस्कूलर में उच्च चिंता को ठीक करने में गेम थेरेपी पद्धति की प्रभावशीलता के बारे में एक निष्कर्ष निकाला गया था, जो पहली कक्षा में उनके स्कूल अनुकूलन और शैक्षणिक प्रदर्शन के स्तर को बढ़ाने का अवसर प्रदान करता है।

उस्कोवोई एम.वी. स्कूल के लिए प्रथम-ग्रेडर के प्राथमिक अनुकूलन की विशेषताओं का विश्लेषण किया गया था, फिर यह निष्कर्ष निकाला गया कि कुसमायोजन का स्तर मुख्य रूप से हाइपरकिनेटिक सिंड्रोम, तंत्रिका तंत्र की जड़ता, स्कूल के लिए अपर्याप्तता, मानसिक की अपर्याप्त मनमानी से बहुत प्रभावित होता है। कार्य, साथ ही साथ उनका एक दूसरे के साथ संयोजन।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य अभ्यास के तत्वों के साथ युवा छात्रों में अनुकूली कौशल के निदान की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. "अनुकूलन" और "विघटन" की अवधारणाओं पर विचार करें।

2. अनुकूलन के रूपों और स्तरों का विश्लेषण करें।

3. अभ्यास के तत्वों के साथ युवा छात्रों में अनुकूली कौशल की विशेषताओं का अध्ययन करना।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे हैं।

अध्ययन का विषय अभ्यास के तत्वों के साथ छोटे स्कूली बच्चों में अनुकूली कौशल के निदान की विशेषताएं हैं।

अनुसंधान परिकल्पना: बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के स्तर का समय पर निर्धारण और आवश्यक मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण स्कूल के कुप्रबंधन के स्तर को कम करता है।

अध्याय 1. युवा छात्रों के अनुकूलन की सैद्धांतिक पुष्टि

1.1 प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की सामान्य विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु की सीमाएँ, जो प्राथमिक कक्षाओं में अध्ययन की अवधि के साथ मेल खाती हैं, वर्तमान स्तर पर 6-7 से 9-10 वर्ष तक निर्धारित की जाती हैं। इस समय, बच्चे का बाद में शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है, जो नियमित स्कूली शिक्षा का अवसर प्रदान करता है।

सबसे पहले, मस्तिष्क और तंत्रिका तंत्र के काम में सुधार होता है। शरीर विज्ञानियों के आंकड़ों के अनुसार, 7 साल की उम्र तक सेरेब्रल कॉर्टेक्स पहले से ही परिपक्व माना जाता है। लेकिन कोर्टेक्स के नियामक कार्य की अपूर्णता इस उम्र के बच्चों के व्यवहार, गतिविधि के संगठन और भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं में प्रकट होती है: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे आसानी से विचलित हो सकते हैं, लंबे समय तक ध्यान केंद्रित करने में सक्षम नहीं होते हैं , वे, एक नियम के रूप में, उत्तेजक, भावनात्मक हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु में, विभिन्न बच्चों में मनो-शारीरिक विकास की असमानता का पता लगाया जा सकता है। लड़कों और लड़कियों के विकास की दर में अंतर भी बना रहता है: लड़कियां, एक नियम के रूप में, लड़कों से आगे निकल जाती हैं। नतीजतन, कई लेखक यह निष्कर्ष निकालते हैं कि, वास्तव में, निचली कक्षाओं में, अलग-अलग उम्र के बच्चे एक ही डेस्क पर बैठते हैं: औसतन, लड़के लड़कियों से डेढ़ साल छोटे होते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि यह अंतर नहीं है कैलेंडर युग में झूठ। Sapogova EE मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। / ई. ई. सपोगोवा - एम .: आस्पेक्ट प्रेस, 2010. - पी. 54

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी है। यह इस आयु स्तर पर बच्चे के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं, जो युवा छात्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता है और यह नींव है जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करती है।

प्राथमिक विद्यालय की पूरी उम्र के दौरान, अन्य लोगों के साथ एक बिल्कुल नए प्रकार के संबंध बनते हैं। एक वयस्क का त्रुटिहीन अधिकार धीरे-धीरे खो रहा है, उसी उम्र के बच्चे बच्चे के लिए बहुत महत्व रखते हैं, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ रही है।

तो, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के केंद्रीय नियोप्लाज्म हैं:

व्यवहार और गतिविधि के मनमाने विनियमन के विकास का गुणात्मक रूप से नया स्तर;

प्रतिबिंब, विश्लेषण, आंतरिक कार्य योजना;

वास्तविकता के लिए एक नए संज्ञानात्मक दृष्टिकोण का विकास;

सहकर्मी समूह अभिविन्यास।

इस प्रकार, ई। एरिकसन की अवधारणा के अनुसार, 6-12 वर्ष की आयु को बच्चे को व्यवस्थित ज्ञान और कौशल के हस्तांतरण की अवधि के रूप में माना जाता है, जो कामकाजी जीवन से परिचित होना सुनिश्चित करता है। मिज़ेरिकोव वी.ए. शैक्षणिक गतिविधि का परिचय / वी.ए. मिज़ेरिकोव, टी। ए। युज़ेफविचस। - एम।: रोस्पेडजेंसी, 2009। - पी। 114

शायद मानसिक विकास के सभी क्षेत्रों में सबसे महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म दिखाई देते हैं: बुद्धि, व्यक्तित्व और सामाजिक संबंध बदल रहे हैं। इस प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि का विशेष महत्व इस तथ्य को बाहर नहीं करता है कि एक युवा स्कूली बच्चा अन्य प्रकार के कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, इस प्रक्रिया में बच्चे की नई उपलब्धियों में सुधार और मजबूत होता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि गतिविधि के लक्ष्य मुख्य रूप से वयस्कों द्वारा बच्चों के लिए निर्धारित किए जाते हैं। शिक्षक और माता-पिता यह निर्धारित करते हैं कि बच्चे को क्या करना चाहिए और क्या नहीं, उन्हें कौन से कार्य दिए जाने चाहिए, किन नियमों का पालन करना चाहिए।

ऐसी एक विशिष्ट स्थिति एक बच्चे द्वारा एक कार्य की पूर्ति है। यहां तक ​​​​कि उन बच्चों में भी, जो एक विशेष इच्छा के साथ, एक वयस्क के निर्देशों को पूरा करने का कार्य करते हैं, अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब बच्चे कार्य का सामना करने में असमर्थ होते हैं, इस तथ्य के कारण कि उन्होंने इसके सार में महारत हासिल नहीं की है, अचानक अपना खो दिया कार्य में प्रारंभिक रुचि, या बस इसे अवधि में पूरा करना भूल गए। इन कठिनाइयों से बचा जा सकता है, अगर लोगों को कुछ सौंपते समय, कुछ नियमों का पालन करें।

यदि कोई बच्चा 9-10 वर्ष की आयु तक अपनी कक्षा के किसी व्यक्ति के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करता है, तो इसका मतलब है कि बच्चा साथियों के साथ संबंध बनाना जानता है, लंबे समय तक संबंध बनाए रखता है, उसके साथ संचार भी महत्वपूर्ण है और किसी के लिए दिलचस्प है . 8 से 11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, जो उनकी मदद करते हैं, उनके अनुरोधों का जवाब देते हैं और अपनी रुचियों को साझा करते हैं, उन्हें मित्र माना जाता है। पारस्परिक सहानुभूति और मित्रता विकसित करने के उद्देश्य से, निम्नलिखित गुण महत्वपूर्ण हो जाते हैं: दया और चौकसता, स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, ईमानदारी।

जैसे ही बच्चा स्कूल की वास्तविकता में महारत हासिल करता है, वह कक्षा में व्यक्तिगत संबंधों की एक प्रणाली बनाना शुरू कर देता है। यह प्रत्यक्ष भावनात्मक संबंधों पर आधारित है जो प्रमुख हैं।

कुछ घरेलू मनोवैज्ञानिकों में, सबसे आवश्यक स्थितियों को अलग किया जाता है, जो एक वयस्क को एक बच्चे में स्वतंत्र रूप से अपने व्यवहार को नियंत्रित करने और नियंत्रित करने की क्षमता बनाने का अवसर प्रदान करती है। ये शर्तें हैं:

1) व्यवहार का एक मजबूत और प्रभावी मकसद;

2) प्रतिबंधात्मक उद्देश्य;

3) व्यवहार के आत्मसात जटिल रूप का अपेक्षाकृत स्वतंत्र और छोटे कार्यों में विभाजन;

4) बाहरी साधन, जो व्यवहार में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सहायक होते हैं। XXI सदी में मनोविज्ञान: III इंटर्न की सामग्री। वैज्ञानिक-व्यावहारिक। कॉन्फ़. (नवंबर 30, 2011): शनि। वैज्ञानिक टी.आर. / वैज्ञानिक केंद्र विचार; वैज्ञानिक के तहत ईडी। ए ई स्लिंको। - एम .: पेरो, 2011. - एस। 98

एक बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त एक वयस्क की भागीदारी है जो बच्चे के प्रयासों को निर्देशित करता है और महारत के साधन प्रदान करता है।

पहले मिनटों से, बच्चे को सहपाठियों और शिक्षक के साथ पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है। पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इस बातचीत को कुछ गतिशीलता और विकास के पैटर्न की विशेषता है। मानस की कुछ प्रक्रियाओं का विकास एक निश्चित उम्र में किया जाता है।

बच्चे की उन वस्तुओं का विश्लेषण और अंतर करने की क्षमता जो वह मानता है, वह चीजों की व्यक्तिगत तात्कालिक विशेषताओं की अनुभूति और भेद की तुलना में उनमें अधिक जटिल प्रकार की गतिविधि के गठन से सीधे जुड़ा हुआ है। इस प्रकार की गतिविधि, जिसे एक नियम के रूप में, अवलोकन कहा जाता है, विशेष रूप से स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में गहन रूप से बनाई जाती है। पाठ में, छात्र प्राप्त करता है, और उसके बाद वह स्वतंत्र रूप से विभिन्न उदाहरणों और मैनुअल को विस्तार से समझने के कार्यों को तैयार करता है।

इस सब के कारण, धारणा उद्देश्यपूर्ण हो जाती है। शिक्षक बच्चों को चीजों और घटनाओं की जांच करने या सुनने के तरीकों को व्यवस्थित रूप से प्रदर्शित करता है। उसके बाद, बच्चा स्वयं धारणा के कार्य की योजना बनाने में सक्षम होता है और जानबूझकर इसे योजनाओं के अनुसार पूरा करता है, मुख्य को माध्यमिक से अलग करने के लिए, कथित संकेतों का एक पदानुक्रम स्थापित करने के लिए, और इसी तरह। इस तरह की धारणा, अन्य प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ मिलकर, उद्देश्यपूर्ण और मनमाना अवलोकन बन जाती है। यदि किसी बच्चे ने पर्याप्त स्तर पर अवलोकन विकसित किया है, तो हम उसके अवलोकन को उसके व्यक्तित्व के एक विशेष गुण के रूप में बात कर सकते हैं। जैसा कि कई अध्ययनों से पता चलता है, प्राथमिक शिक्षा में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के सभी बच्चों में इस महत्वपूर्ण गुण को काफी हद तक विकसित किया जा सकता है।

1.2 एक छोटे छात्र के स्कूल अनुकूलन के लक्षण

स्कूल अनुकूलन की कई परिभाषाएँ हैं। पारंपरिक परिभाषा के उदाहरण के रूप में, कोई भी एम.वी. की परिभाषा का हवाला दे सकता है। मक्सिमोवा, जो स्कूल अनुकूलन की व्याख्या एक बच्चे के विकास की एक नई सामाजिक स्थिति में प्रवेश करने की प्रक्रिया के रूप में करते हैं। विदेशी और घरेलू साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि शब्द "विद्यालय कुरूपता" या ("विद्यालय अनुकूलन") वास्तव में स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में एक बच्चे की किसी भी कठिनाई को परिभाषित करता है।

आधुनिक समाज में, भविष्य या वर्तमान प्रथम-ग्रेडर को सफलतापूर्वक स्कूल की नई परिस्थितियों के अनुकूल बनाने में मदद करने का सवाल तीव्र है। यह अजीब लग सकता है, लेकिन आज स्कूली शिक्षा किसी भी छात्र और विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर के लिए एक तनावपूर्ण स्थिति है। यह नई सूक्ष्म सामाजिक स्थितियों के कारण हो सकता है।

माइक्रोसोसाइटी एक निश्चित क्षेत्रीय समुदाय है जिसमें पड़ोस, परिवार, सहकर्मी समूह, विभिन्न प्रकार के राज्य, धार्मिक, सार्वजनिक, शैक्षिक और निजी संगठन और निश्चित रूप से निवासियों के विभिन्न अनौपचारिक समूह शामिल हैं। सेमेनका एस.आई. समाज में बच्चे का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन। - एम .: एआरकेटीआई, 2012। - एस 32 इसलिए, किसी भी बच्चे की उम्र में संवेदनशीलता में वृद्धि, विभिन्न सूक्ष्म वातावरण के प्रति संवेदनशीलता की विशेषता है। इसलिए, पहली कक्षा के बच्चे के लिए, उसका परिवार अनुकूलन की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, क्योंकि वह हमेशा बच्चे का समर्थन कर सकता है, प्रतिक्रिया दे सकता है और किसी भी चीज़ में मदद कर सकता है।

परिवार के सूक्ष्म सामाजिक वातावरण के मुख्य सकारात्मक कारकों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए: बच्चे को घेरने वाली घटनाओं और वस्तुओं की विविधता; परिवार के सभी सदस्यों के साथ सकारात्मक भावनात्मक संचार, जो इसकी विशेषताओं पर व्यक्तिगत ध्यान देता है। सकारात्मक कारकों के अलावा, सूक्ष्म सामाजिक वातावरण के नकारात्मक कारकों को उजागर करना आवश्यक है: बच्चे की पारिवारिक परवरिश की गलती; परिवार में रिश्तों और समझ का उल्लंघन; समय और अधिक में आवश्यक बिंदुओं का पता लगाने में असमर्थता।

उपरोक्त सभी नकारात्मक कारक बच्चे की दैहिक और मानसिक बीमारियों को जन्म दे सकते हैं। बीमारियों का कारण यह हो सकता है कि बच्चे के प्रति कठोर व्यवहार किया जाता है; पिता और बच्चे के बीच संचार बाधा, या परिवार के पालन-पोषण पर पिता का सीमित प्रभाव; जीवनसाथी के बीच नकारात्मक पारस्परिक संबंध; परिवार में संघर्ष की स्थिति; बच्चे और अधिक के प्रति कुछ आवश्यकताओं के माता-पिता के बीच असंगति।

अनुकूलन की अवधि के दौरान, सात साल का संकट एक बड़ी भूमिका निभाता है। इस अवधि के दौरान, बच्चा अपने जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ का अनुभव करता है, और इसके परिणामस्वरूप, यह भावनात्मक अस्थिरता में एक महत्वपूर्ण मोड़ की ओर ले जाता है। इसलिए परिवार को इस अवधि में बच्चे के प्रति सतर्क रहना चाहिए।

अनुकूलन के कुछ वर्गीकरण हैं, लेकिन सबसे इष्टतम वर्गीकरण, हमारी राय में, ए.एल. के अनुसार वर्गीकरण है। वेंगर। वह बच्चे के स्कूल में अनुकूलन पर विचार करता है और प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के तीन स्तरों की पहचान करता है: उच्च, मध्यम और निम्न स्तर का अनुकूलन। XXI सदी में मनोविज्ञान: III इंटर्न की सामग्री। वैज्ञानिक-व्यावहारिक। कॉन्फ़. (नवंबर 30, 2011): शनि। वैज्ञानिक टी.आर. / वैज्ञानिक केंद्र विचार; वैज्ञानिक के तहत ईडी। ए ई स्लिंको। - एम।: पेरो, 2011। - एस। 105

ऊँचा स्तर

छात्र का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से माना जाता है;

शैक्षिक सामग्री आसानी से, गहराई से और पूरी तरह से आत्मसात कर लेती है, जटिल समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करती है;

शिक्षक को ध्यान से सुनता है;

बाहरी नियंत्रण के बिना आदेशों को पूरा करता है;

स्वतंत्र अध्ययन कार्य में बहुत रुचि दिखाता है (हमेशा सभी पाठों के लिए तैयारी करता है)।

स्वेच्छा से और ईमानदारी से सार्वजनिक कार्य करता है;

कक्षा में अनुकूल स्थिति प्राप्त करता है।

मध्य स्तर

विद्यार्थी का विद्यालय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसकी उपस्थिति नकारात्मक भावनाओं का कारण नहीं बनती है;

छात्र शैक्षिक सामग्री को समझता है यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से समझाता है;

प्रशिक्षण कार्यक्रमों की मुख्य सामग्री को आत्मसात करता है, स्वतंत्र रूप से विशिष्ट कार्यों को हल करता है;

एक वयस्क से कार्य, निर्देश, निर्देश करते समय केंद्रित और चौकस, लेकिन उसकी ओर से नियंत्रण के अधीन;

वह तभी एकाग्र होता है जब वह अपने लिए कुछ दिलचस्प करने में व्यस्त होता है;

पाठों की तैयारी करना और लगभग हमेशा गृहकार्य करना;

सार्वजनिक कार्यों को ईमानदारी से करता है;

कई सहपाठियों से उसकी दोस्ती है।

कम स्तर

छात्र का स्कूल के प्रति नकारात्मक या उदासीन रवैया है;

अक्सर स्वास्थ्य की शिकायत, उदास मनोदशा का प्रभुत्व;

अनुशासन के व्यवस्थित उल्लंघन हैं;

वह स्कूल सामग्री को टुकड़ों में सीखता है;

पाठ्यपुस्तक के साथ स्वतंत्र कार्य कठिन है;

स्वतंत्र शैक्षिक कार्य करते समय रुचि नहीं दिखाता है;

पाठ के लिए अनियमित रूप से तैयारी करता है, इसके लिए शिक्षक और माता-पिता से निरंतर निगरानी, ​​व्यवस्थित अनुस्मारक और प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है;

आराम के लिए विस्तारित विराम के साथ दक्षता और ध्यान बनाए रखा जाता है;

मॉडल के अनुसार नए को समझने और समस्याओं को हल करने के लिए, शिक्षकों से महत्वपूर्ण शैक्षिक सहायता की आवश्यकता होती है;

सार्वजनिक कार्यों को नियंत्रण में करता है, बिना किसी इच्छा के, निष्क्रिय;

स्कूल में कुछ दोस्त हैं। बिरागोव ई.पू. विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व अनुकूलन की समस्या // विश्वविद्यालय का बुलेटिन (राज्य प्रबंधन विश्वविद्यालय)। 2009. -№4। - पीपी. 17-19

चरण 1 सांकेतिक है, जब व्यवस्थित सीखने की शुरुआत से जुड़े नए प्रभावों के पूरे परिसर की प्रतिक्रिया में, लगभग सभी शरीर प्रणालियां एक हिंसक प्रतिक्रिया और महत्वपूर्ण तनाव के साथ प्रतिक्रिया करती हैं। यह "शारीरिक तूफान" काफी लंबे समय तक रहता है - 3 सप्ताह।

चरण 2 - एक अस्थिर अनुकूलन, जब शरीर इन प्रभावों की प्रतिक्रियाओं के लिए कुछ इष्टतम (या इष्टतम के करीब) विकल्प ढूंढता है और पाता है। यह अवधि लगभग 2 सप्ताह तक चलती है।

चरण 3 अपेक्षाकृत स्थिर अनुकूलन की अवधि है, जब शरीर भार का जवाब देने के लिए सबसे उपयुक्त विकल्प ढूंढता है, जिसमें सभी प्रणालियों पर कम तनाव की आवश्यकता होती है। एक छात्र जो भी काम करता है, चाहे वह नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए मानसिक कार्य हो, एक मजबूर "बैठने" की मुद्रा में शरीर द्वारा अनुभव किया गया स्थिर भार, या एक बड़े और सामूहिक, शरीर में संचार का मनोवैज्ञानिक बोझ, या बल्कि, प्रत्येक अपने सिस्टम के, अपने स्वयं के तनाव, कार्य के साथ प्रतिक्रिया करनी चाहिए। इसलिए, प्रत्येक सिस्टम द्वारा जितना अधिक वोल्टेज "जारी" किया जाएगा, शरीर उतने ही अधिक संसाधनों का उपयोग करेगा। और हम जानते हैं कि बच्चे के शरीर की संभावनाएं असीम से बहुत दूर हैं, और लंबे समय तक तनाव और इससे जुड़ी थकान और अधिक काम बच्चे के शरीर के स्वास्थ्य की कीमत चुका सकता है। इस चरण की अवधि 1 सप्ताह है। नलचड्ज़्यान ए.ए. मनोवैज्ञानिक अनुकूलन। तंत्र और रणनीतियाँ। - एम .: एक्समो, 2009। - एस। 167

अनुकूलन के सभी 3 चरणों की अवधि लगभग छह सप्ताह है, यह अवधि 10-15 अक्टूबर तक रहती है, और सबसे कठिन और सबसे कठिन 1-4 सप्ताह है।

1.3 स्कूल कुरूपता की अवधारणा, कारण

स्कूल के कुप्रबंधन की अभिव्यक्तियों के मुख्य प्राथमिक बाहरी संकेतों में, वैज्ञानिक सर्वसम्मति से सीखने की कठिनाइयों और स्कूल के व्यवहार के विभिन्न उल्लंघनों का श्रेय देते हैं।

स्कूल की विफलता का कारण बनने वाले मुख्य कारक हैं: बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में कमियां, सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा; लंबे समय तक और बड़े पैमाने पर मानसिक अभाव; बच्चे की दैहिक कमजोरी; स्कूल कौशल (डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया) के गठन का उल्लंघन; आंदोलन विकार; भावनात्मक विकार।

निरंतर विफलताओं के प्रभाव में, जो वास्तविक शैक्षिक गतिविधि से परे हैं और साथियों के साथ संबंधों के क्षेत्र तक फैली हुई हैं, बच्चा अपने स्वयं के कम मूल्य की भावना विकसित करता है, अपनी स्वयं की अपर्याप्तता की भरपाई करने का प्रयास करता है। और चूंकि इस उम्र में मुआवजे के पर्याप्त साधनों का विकल्प सीमित है, स्कूल के मानदंडों के प्रति सचेत विरोध द्वारा आत्म-बोध अक्सर अलग-अलग डिग्री तक किया जाता है, यह अनुशासन के उल्लंघन, बढ़े हुए संघर्ष में महसूस किया जाता है, जो एक की पृष्ठभूमि के खिलाफ है स्कूल में रुचि का नुकसान, धीरे-धीरे एक असामाजिक व्यक्तित्व अभिविन्यास में एकीकृत हो जाता है। अक्सर ये बच्चे न्यूरोसाइकिएट्रिक और मनोदैहिक विकारों का विकास करते हैं।

एक बच्चे का स्कूल कुरूपता एक बहुक्रियात्मक घटना है। शिक्षण विधियों, शिक्षक के व्यक्तित्व, माता-पिता से बच्चे की मदद, स्कूल और कक्षा में माहौल, बच्चों और शिक्षकों के साथ संबंधों में बच्चे की जगह, के व्यक्तित्व जैसे कारकों के कारण सीखने में देरी होती है। बच्चा खुद। सेमेनका एस.आई. समाज में बच्चे का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन। - एम .: अर्कटी, 2012। - एस। 47

स्कूल की विफलता का ऐसा कारक बच्चे की व्यक्तित्व विशेषताओं के रूप में भी बहुआयामी है। शोधकर्ता निम्नलिखित चर की पहचान करते हैं: छात्र की स्थिति, सीखने की प्रेरणा, मानसिक गतिविधि के कौशल का स्तर, मनमानी विनियमन और आत्म-संगठन की क्षमता, स्वास्थ्य और प्रदर्शन का स्तर, बच्चे की बुद्धि। विकासात्मक देरी और कम स्कूल उपलब्धि एक ही बात नहीं है। विकासात्मक देरी के साथ, हम उम्र के मानदंड की तुलना में बौद्धिक, स्वैच्छिक, प्रेरक संरचनाओं की परिपक्वता में देरी के स्कूली बच्चे के विकास में उपस्थिति के बारे में बात कर सकते हैं। जबकि स्कूल की विफलता पर्यावरण, शिक्षण विधियों, छात्र की स्थिति आदि के प्रभाव के कारण हो सकती है। इस प्रकार, असफल स्कूली बच्चे एक विषम समूह हैं। इसमें विभिन्न प्रकार की सीखने की अक्षमता वाले बच्चे शामिल हैं।

व्यक्तिगत हस्तक्षेप को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: संज्ञानात्मक गतिविधि में कमियां; व्यक्तित्व विकास में कमियाँ (सीखने की प्रेरणा, स्व-संगठन, व्यक्तित्व असंगति)।

जीएस राबुनस्की छात्रों से पिछड़ने का एक अलग वर्गीकरण प्रदान करता है। इसका वर्गीकरण दो चरों पर आधारित है: संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का स्तर और विषय में रुचि। तदनुसार, निम्न प्रकार के छात्रों को प्रतिष्ठित किया जाता है: संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का औसत स्तर और सीखने में कम रुचि (वे मुख्य रूप से दो और तीन के लिए अध्ययन करते हैं); संज्ञानात्मक स्वतंत्रता अधिक है, विषय में कोई दिलचस्पी नहीं है (वे बेहद असमान रूप से अध्ययन करते हैं, ग्रेड "उत्कृष्ट" और "असंतोषजनक" संभव हैं); संज्ञानात्मक स्वतंत्रता कम है, विषय में रुचि सकारात्मक है (सीखने में सफलता आत्मविश्वास पर निर्भर करती है); संज्ञानात्मक स्वतंत्रता कम है, विषय में रुचि संभावित है, इन छात्रों को मानसिक निष्क्रियता और कम आत्मविश्वास की विशेषता है; संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का स्तर कम है, विषय में कोई दिलचस्पी नहीं है, वे बेहद खराब अध्ययन करते हैं; इस समूह के छात्र सीखने के निम्नतम स्तर पर हैं, वे किसी से डरते नहीं हैं, वे अक्सर स्कूल में सीखने के लिए अपना तिरस्कार दिखाते हैं; इन छात्रों को खींचने के लिए, न केवल उनमें मानसिक गतिविधि के तरीकों को विकसित करना आवश्यक है, बल्कि सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण भी बनाना है। नलचड्ज़्यान ए.ए. मनोवैज्ञानिक अनुकूलन। तंत्र और रणनीतियाँ। - एम .: एक्समो, 2009। - एस। 205

शब्द "विद्यालय कुसमायोजन" या "विद्यालय अनुकूलन" एक बच्चे को स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में आने वाली किसी भी कठिनाई को परिभाषित करता है।

आमतौर पर, स्कूल कुरूपता की 3 मुख्य प्रकार की अभिव्यक्तियों पर विचार किया जाता है:

शिक्षा में कम उपलब्धि, पुरानी उपलब्धि में व्यक्त, साथ ही प्रणालीगत ज्ञान और सीखने के कौशल (संज्ञानात्मक घटक) के बिना सामान्य शैक्षिक जानकारी की अपर्याप्तता और विखंडन में;

व्यक्तिगत विषयों, सामान्य रूप से सीखने, शिक्षकों के साथ-साथ सीखने से जुड़ी संभावनाओं (भावनात्मक रूप से मूल्यांकन) के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का लगातार उल्लंघन;

सीखने की प्रक्रिया में और स्कूल के वातावरण (व्यवहार घटक) में व्यवस्थित रूप से आवर्ती व्यवहार संबंधी विकार। ग्रिगोरिएवा एम.वी. छोटे स्कूली बच्चों के शिक्षण के लिए उद्देश्यों की संरचना और स्कूल अनुकूलन की प्रक्रिया में इसकी भूमिका / एम.वी. ग्रिगोरिएवा // प्राथमिक विद्यालय। -2009। -#1. - पी.8-9

स्कूल के खराब होने के कारण:

शैक्षिक प्रेरणा का अपर्याप्त विकास;

शिक्षक के साथ संवाद करते समय मनोवैज्ञानिक समस्याएं;

स्कूली जीवन, व्यवस्थित शिक्षा के लिए अनुकूलन की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयाँ;

अपने व्यक्तित्व, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं, उसकी गतिविधियों और उसके परिणामों के लिए बच्चे का विशिष्ट रवैया, कम आत्मसम्मान;

माता-पिता से अतिरंजित मांगें;

स्वास्थ्य समस्याएं।

यदि किसी बच्चे को स्कूल अनुकूलन में समस्या है, तो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता लेना आवश्यक है।

अध्याय 2. युवा छात्रों के अनुकूलन के स्तर का निदान

2.1 अध्ययन का संगठन, विधियों का विवरण

हमारे अध्ययन का उद्देश्य युवा छात्रों के अनुकूली कौशल का निदान करना है

शोध परिकल्पना: बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के स्तर की समय पर पहचान और कुछ मनोवैज्ञानिक स्थितियों के निर्माण से स्कूल के कुरूपता के स्तर में कमी आती है।

अध्ययन में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

कार्यप्रणाली "मुझे स्कूल में क्या पसंद है"

तकनीक "पेंट"

तकनीक "वर्गीकरण"

चित्र परीक्षण

स्कूल प्रेरणा के लिए प्रश्नावली

अध्ययन MBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 1, Mirny . में आयोजित किया गया था

विषयों की संख्या - 10 लोग (लड़कियां - 5, लड़के - 5)।

2.1.1 कार्यप्रणाली "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है"

पहली तकनीक पर विचार करें - प्रोजेक्टिव ड्राइंग "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है" (एन। जी। लुस्कानोवा के अनुसार)

उद्देश्य: बच्चों के स्कूल के प्रति दृष्टिकोण और स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की प्रेरक तत्परता की पहचान करना।

निर्देश: "बच्चे, स्कूल के बारे में जो आपको सबसे ज्यादा पसंद है उसे आकर्षित करें। आप जो चाहें आकर्षित कर सकते हैं। जितना हो सके ड्रा करें, कोई अंक नहीं दिया जाएगा।

उपकरण: ड्राइंग के लिए कागज की एक मानक शीट, एक पेंसिल और एक इरेज़र।

चित्रों का विश्लेषण और मूल्यांकन।

1. विषय के साथ असंगति इंगित करती है:

ए) स्कूल प्रेरणा की कमी और अन्य उद्देश्यों की प्रबलता, अक्सर खेल वाले। इस मामले में, बच्चे कार, खिलौने, सैन्य अभियान, पैटर्न बनाते हैं। प्रेरक अपरिपक्वता को इंगित करता है;

बी) बच्चों की नकारात्मकता। इस मामले में, बच्चा हठपूर्वक एक स्कूल विषय पर आकर्षित करने से इंकार कर देता है और जो वह सबसे अच्छी तरह जानता है उसे आकर्षित करता है और आकर्षित करना पसंद करता है।

इस तरह का व्यवहार उन बच्चों की विशेषता है जिनके दावों का स्तर अधिक है और स्कूल की आवश्यकताओं की सख्त पूर्ति के लिए कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है;

ग) कार्य की गलत व्याख्या, उसकी समझ। ऐसे बच्चे या तो कुछ भी नहीं बनाते हैं, या दूसरों से भूखंडों की नकल करते हैं जो इस विषय से संबंधित नहीं हैं। अक्सर यह मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषता है।

2. किसी दिए गए विषय का अनुपालन स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की पुष्टि करता है, जबकि चित्र के कथानक को ध्यान में रखा जाना चाहिए, अर्थात वास्तव में क्या दर्शाया गया है:

क) सीखने की स्थितियाँ - एक पॉइंटर वाला शिक्षक, अपने डेस्क पर बैठे छात्र, लिखित कार्यों वाला एक बोर्ड, आदि। यह बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के लिए एक हाई स्कूल प्रेरणा, संज्ञानात्मक शैक्षिक उद्देश्यों की उपस्थिति को इंगित करता है;

बी) एक गैर-शैक्षणिक प्रकृति की स्थितियां - एक स्कूल असाइनमेंट, अवकाश के छात्र, ब्रीफकेस वाले छात्र, आदि।

स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चों की विशेषता, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर अधिक ध्यान देने के साथ;

ग) खेल की स्थितियाँ - स्कूल के प्रांगण में एक झूला, एक खेल का कमरा, कक्षा में खड़े खिलौने और अन्य वस्तुएँ (उदाहरण के लिए, एक टीवी, खिड़की पर फूल, आदि)। प्रथम-ग्रेडर में चिंता और भय पर काबू पाना: निदान, सुधार / एड। G. G. Morgulets, O. V. रसूलोवा। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2012। - एस। 43

वे स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चों की विशेषता हैं, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ।

अधिक विश्वसनीयता के लिए, बच्चों के चित्र का मूल्यांकन करते समय, बच्चे से इस बारे में बात करने के लिए कहना महत्वपूर्ण है कि उसने क्या चित्रित किया, उसने इस या उस वस्तु को क्यों खींचा, यह या वह स्थिति।

कभी-कभी, बच्चों के चित्र की सहायता से, कोई न केवल उनकी शैक्षिक प्रेरणा के स्तर, स्कूल के प्रति उनके दृष्टिकोण का न्याय कर सकता है, बल्कि स्कूली जीवन के उन पहलुओं की पहचान भी कर सकता है जो बच्चे के लिए सबसे आकर्षक हैं।

2.1.2 विधि "पेंट»

उद्देश्य: स्कूली शिक्षा के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का निर्धारण करना।

उपकरण: पेंट या रंगीन पेंसिल का एक सेट (अधिक रंग, बेहतर); एल्बम शीट, जिनमें से प्रत्येक पर 10 वृत्त खींचे गए हैं, प्रत्येक सर्कल में स्कूल से संबंधित शब्द अंकित हैं: कॉल, पुस्तक, शिक्षक, पोर्टफोलियो, कक्षा, शारीरिक शिक्षा, सहपाठी, पाठ, गृहकार्य, नोटबुक।

निर्देश: छात्रों को इस अनुरोध के साथ पत्रक दिए जाते हैं कि वे हलकों में लिखे शब्दों को ध्यान से पढ़ें। मंडलियों में शब्दों को क्रम से पढ़ें और प्रत्येक सर्कल को एक अलग रंग में रंग दें। मग को अलग-अलग रंगों में रंगना जरूरी नहीं है। हर बार मनचाहा रंग चुनें।

परिणामों का विश्लेषण: यदि बच्चा अधिकांश मंडलियों को गहरे (बैंगनी, नीले, बकाइन, ग्रे, काले) रंगों में रंगता है, तो यह इंगित करता है कि वह सामान्य रूप से स्कूली शिक्षा के संबंध में नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है। प्रथम-ग्रेडर में चिंता और भय पर काबू पाना: निदान, सुधार / एड। G. G. Morgulets, O. V. रसूलोवा। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2012। - एस। 48

2.1.3 विधि "वर्गीकरण"

उद्देश्य: वर्गीकरण के संचालन के माध्यम से अवधारणाओं के गठन के स्तर की पहचान करने में मदद करता है।

उपकरण: अवधारणा कार्ड

निर्देश: बच्चे को चौथा अतिरिक्त चुनने के लिए कहा जाता है (सही उत्तर हाइलाइट किए गए हैं):

1. भूखे, तैसा, चिकन, कबूतर।

2. गुलाब, कार्नेशन, एस्टर, कॉर्नफ्लावर।

3. गाय, बकरी, घोड़ा, बछड़ा।

4. टोपी, कोट, पोशाक, कमीज।

5. कप, कांच, सॉस पैन, मग।

6. नाविक, सैनिक, बच्चा, पायलट।

7. बाघ, हाथी, शेर, भालू।

8. कुल्हाड़ी, कैंची, चाकू, आरी।

परिणामों का मूल्यांकन: 3 अंक - एक गलती, 2 अंक - दो गलतियाँ; 1 अंक - तीन त्रुटियाँ, 0 अंक - चार त्रुटियाँ।

2.1.4 कार्यप्रणाली "चित्रों में परीक्षण"

उद्देश्य: पसंदीदा प्रकार की गतिविधि को निर्धारित करने में मदद करता है।

उपकरण: चित्र

निर्देश: बच्चे को चित्रों को देखने की पेशकश की जाती है। यह सुनिश्चित करने के बाद कि उनकी सामग्री स्पष्ट है, मनोवैज्ञानिक पूछता है: "आप पहले, दूसरे, तीसरे क्या करना चाहेंगे?"

परिणामों का मूल्यांकन: यदि बच्चा शैक्षिक गतिविधियों के साथ चित्रों को सबसे महत्वपूर्ण, सबसे पहले वांछनीय के रूप में चुनता है, तो यह उसकी प्रेरक तत्परता के उच्च स्तर को इंगित करता है, दूसरे स्थान पर - औसत स्तर के बारे में, यदि वह अध्ययन में चुनता है तीसरे स्थान पर है या बिल्कुल नहीं चुनता है, यह उसकी प्रेरक तत्परता के निम्न स्तर को इंगित करता है।

3 अंक - शैक्षिक गतिविधि के लिए अभिविन्यास प्रबल होता है; 2 अंक - शैक्षिक और गेमिंग गतिविधियों के लिए उन्मुखीकरण; 1 अंक - खेल गतिविधि के लिए उन्मुखीकरण।

2.1.5 प्रश्नावलीछोटे छात्रों के लिए

उद्देश्य: स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन करना (परिशिष्ट 1)।

निर्देश: बच्चों को प्रश्न पढ़े जाते हैं, और वे उनका उत्तर देते हैं।

परिणामों का मूल्यांकन: प्रश्नों के उत्तर का मूल्यांकन 0 से 3 अंक (नकारात्मक उत्तर --- 0 अंक, तटस्थ - 1, सकारात्मक - 3 अंक) से किया जाता है। जिन छात्रों ने 25----30 अंक प्राप्त किए हैं, वे उच्च स्तर के स्कूल अनुकूलन की विशेषता रखते हैं, औसत मानदंड के लिए 20--24 अंक विशिष्ट हैं, 15--19 अंक बाहरी प्रेरणा को इंगित करते हैं, 10--14 अंक कम स्कूल प्रेरणा का संकेत देते हैं और 10 अंक से नीचे - स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैये के बारे में, स्कूल की कुप्रथा।

2.2 आनुभविक परिणामअनुसंधान

2.2.1 प्रोजेक्टिव ड्राइंग तकनीक "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है"

प्रोजेक्टिव ड्राइंग "मुझे स्कूल के बारे में क्या पसंद है" की विधि के अनुसार परिणामों का डेटा परिशिष्ट 2 में दिया गया है।

एंजेला जी। ड्राइंग दिए गए विषय से मेल खाती है, लेकिन एक गैर-शैक्षिक प्रकृति की स्थिति को दर्शाया गया है - ब्लैकबोर्ड और शिक्षक का डेस्क, जो स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, जिसमें बाहरी स्कूल विशेषताओं पर अत्यधिक ध्यान दिया जाता है।

इरीना वी। चित्र दिए गए विषय से मेल खाता है, क्योंकि उसने एक विशिष्ट शैक्षिक स्थिति को दर्शाया है - ब्लैकबोर्ड पर एक सूचक के साथ एक शिक्षक। यह बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के लिए एक हाई स्कूल प्रेरणा, संज्ञानात्मक शैक्षिक उद्देश्यों की उपस्थिति को इंगित करता है।

वेरोनिका एम। ड्राइंग दिए गए विषय से मेल खाती है और इसमें एक गैर-शैक्षिक चरित्र है - "द सन" काम के लिए एक नोटबुक। हम कह सकते हैं कि बच्चे का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, लेकिन वह बाहरी स्कूल विशेषताओं पर अधिक ध्यान केंद्रित करता है।

डायना एन। यह आंकड़ा प्रकृति का एक कैलेंडर दिखाता है। इसलिए, चित्र दिए गए विषय से मेल खाता है और इसमें एक गैर-शैक्षिक चरित्र है, जो स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर एक मजबूत ध्यान देने के साथ।

वेलेरिया डी। ने एक कंप्यूटर को दर्शाया जो कार्यालय में है। यह एक खेल की स्थिति है, चित्र विषय से मेल खाती है। यह स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ।

यूजीन झ। चित्र दिए गए विषय, गैर-शैक्षिक चरित्र से मेल खाता है। किसके आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि स्कूल की विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है।

आर्टेम एम। ड्राइंग एक ब्लैकबोर्ड दिखाता है - चित्र किसी दिए गए विषय से मेल खाता है और इसमें एक गैर-शैक्षिक चरित्र है, जो स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर एक मजबूत फोकस के साथ।

वादिम के। एक विशिष्ट खेल स्थिति को दर्शाया गया है - एक झूला। यह स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को इंगित करता है, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ।

मैक्सिम डी। ने खुद को क्षैतिज पट्टियों पर चित्रित किया - यह एक खेल की स्थिति है। तस्वीर स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाती है, लेकिन खेल प्रेरणा की प्रबलता के साथ।

ईगोर एस। ड्राइंग दिए गए विषय से मेल खाती है, लेकिन एक गैर-शैक्षिक प्रकृति की स्थिति को दर्शाया गया है - एक बोर्ड, एक टेबल, एक दरवाजा। यह स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को दर्शाता है, लेकिन बाहरी स्कूल विशेषताओं पर एक मजबूत ध्यान देने के साथ।

इस प्रकार, सभी विषयों ने स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण देखा। 60% बच्चों में बाहरी स्कूल विशेषताओं पर ध्यान दिया जाता है, 30% में - खेल प्रेरणा प्रबल होती है और 10% में - बच्चे की सीखने की गतिविधि के लिए हाई स्कूल प्रेरणा।

हम आरेख (चित्र 1) पर ग्राफिक रूप से डेटा प्रदान करेंगे।

चित्र 1. जूनियर स्कूली बच्चों का स्कूल के प्रति दृष्टिकोण

डेटा का अध्ययन करने के बाद, हम निष्कर्ष निकालते हैं कि बच्चे सीखने की गतिविधियों के बजाय स्कूल की विशेषताओं के प्रति अधिक आकर्षित होते हैं।

2.2.2 "पेंट" तकनीक

निम्नलिखित तकनीक को "पेंट" किया गया था, डेटा परिशिष्ट 3 में इंगित किया गया है।

आर्टेम एम। अधिकांश मंडलियों को गहरे रंगों ("कॉल", "कक्षा", "पाठ", "नोटबुक", "होमवर्क", "सहपाठियों") में चित्रित किया गया है। "शिक्षक" शब्द को लाल रंग से रंगा गया है, जो आक्रामकता को इंगित करता है।

एंजेला जी। उनकी ड्राइंग स्कूल और सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाती है। केवल "कॉल" शब्द के साथ नकारात्मक संबंध हैं, क्योंकि उनके छात्र ने इसे गहरे नीले रंग में चित्रित किया था।

इरीना वी। ने "कॉल", "होमवर्क", "नोटबुक", "शारीरिक शिक्षा" शब्दों को गहरे रंगों में चित्रित किया। शब्द "वर्ग" लाल रंग में चित्रित किया गया है, जो आक्रामकता को इंगित करता है। सामान्य रूप से स्कूली शिक्षा के संबंध में बच्चा नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।

मैक्सिम डी। "कॉल", "नोटबुक" जैसी अवधारणाओं के प्रति एक नकारात्मक दृष्टिकोण का पता चला था। सामान्य तौर पर, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण।

यूजीन झ ने मगों को गहरे रंगों ("कॉल", "नोटबुक", "होमवर्क", "सहपाठियों") में चित्रित किया। "शिक्षक", "पोर्टफोलियो", "वर्ग" शब्दों के प्रति उत्साहित रवैया।

सामान्य रूप से सीखने की प्रक्रिया के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण के साथ बच्चे को सक्रिय, मोबाइल, उत्साहित के रूप में वर्णित किया जा सकता है।

वादिम के। ने मंडलियों को "वर्ग", "नोटबुक", "सहपाठियों" को गहरे रंगों में चित्रित किया। सामान्य तौर पर, कुछ अवधारणाओं के अपवाद के साथ, जो थोड़ा तनाव पैदा करते हैं, सीखने से मजबूत नकारात्मक दृष्टिकोण नहीं होता है।

वेलेरिया डी। ने "शिक्षक", "वर्ग", "शारीरिक शिक्षा" शब्दों को गहरे रंगों में रंग दिया। वह शिक्षक से डरता है, नए वातावरण के लिए अभ्यस्त होना कठिन है। सामान्य तौर पर, वह सीखने की प्रक्रिया को सकारात्मक रूप से मानता है।

डायना एन। अधिकांश मंडलियों को गहरे रंगों ("शिक्षक", "पुस्तक", "पोर्टफोलियो", "नोटबुक", "होमवर्क") में चित्रित किया गया है। लड़की को आदत डालना मुश्किल है, विवश।

सामान्य तौर पर, बच्चा स्कूली शिक्षा के संबंध में नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।

ईगोर एस। गहरे रंगों में चित्रित सर्कल "कॉल", "शारीरिक शिक्षा", "होमवर्क"। शब्द "वर्ग", "नोटबुक" को लाल रंग से रंगा गया है। सामान्य रूप से स्कूली शिक्षा के संबंध में बच्चा नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है।

वेरोनिका एम। उन्होंने स्कूल के प्रति काफी सकारात्मक दृष्टिकोण देखा, केवल "नोटबुक" लाल रंग का है, जिसे आक्रामकता की अभिव्यक्ति के रूप में वर्णित किया जा सकता है।

आइए परिणामों की तुलना करने के लिए तालिका 1 बनाएं।

तालिका नंबर एक।

स्कूली शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण

इस प्रकार, हम देखते हैं कि अधिकांश छात्रों का स्कूली शिक्षा (60%) के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण है, और आधे से कम (40%) का इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है।

2.2.3 विधि "वर्गीकरण"

परिणाम परिशिष्ट 4 . में दिए गए हैं

इरीना वी। - 6 गलतियाँ - 0 अंक

वेरोनिका एम। - 4 त्रुटियां - 0 अंक

एंजेला जी - 1 गलती - 3 अंक

वेलेरिया डी. - 4 गलतियाँ - 0 अंक

डायना एन. - 7 त्रुटियां - 0 अंक

आर्टेम एम। - 5 त्रुटियां - 0 अंक

ईगोर एस - 4 गलतियाँ - 0 अंक

मैक्सिम डी। - 6 त्रुटियां - 0 अंक

वादिम के। - 2 गलतियाँ - 2 अंक

यूजीन झ - 1 गलती - 3 अंक

परिणामों के आधार पर, हम देखते हैं कि लगभग सभी बच्चों ने गलतियाँ कीं, इसलिए उन्हें 0 अंक मिले।

केवल 2 बच्चों ने एक-एक गलती की और प्रत्येक को 3 अंक प्राप्त हुए।

इस प्रकार, 70% बच्चों में, अवधारणा निर्माण का निम्न स्तर प्रकट हुआ, 10% - औसत स्तर, 20% - उच्च स्तर की अवधारणा निर्माण।

ग्राफिक रूप से, परिणाम चार्ट 2 में दिए गए हैं।

चित्र 2. युवा छात्रों में अवधारणाओं के निर्माण का स्तर

2.2.4 क्रियाविधि"चित्र परीक्षण"

परिणाम अनुबंध 5 . में दिए गए हैं

इरीना वी। तीनों विकल्प चंचल हैं। चूंकि शैक्षिक गतिविधियों का कोई विकल्प नहीं था, इसलिए लड़की में निम्न स्तर की प्रेरक तत्परता (1 अंक) है।

डायना एन। सबसे पहले, उसने शैक्षिक गतिविधि को चुना, दूसरी और तीसरी पसंद श्रम गतिविधि थी, इसलिए बच्चे में उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता होती है। इसी समय, शैक्षिक और गेमिंग गतिविधियों की ओर उन्मुखीकरण (2 अंक)।

वेरोनिका एम। उसने अपनी शैक्षिक गतिविधि नहीं चुनी, उसने श्रम और खेल को प्राथमिकता दी। इसका तात्पर्य निम्न स्तर की प्रेरक तत्परता (1 अंक) से है।

वेलेरिया डी। उन्होंने दूसरे स्थान पर शैक्षिक गतिविधि को प्राथमिकता दी, और पहले स्थान पर - श्रम।

यह सीखने और खेलने की गतिविधियों (2 अंक) के प्रति प्रेरक तत्परता और अभिविन्यास के औसत स्तर को इंगित करता है।

एंजेला जी। सबसे पहले, उसने श्रम गतिविधि को प्राथमिकता दी, और उसने दूसरे स्थान पर शैक्षिक गतिविधि को चुना।

यह सीखने और खेलने की गतिविधियों (2 अंक) के प्रति प्रेरक तत्परता और अभिविन्यास के औसत स्तर को इंगित करता है।

ईगोर एस। सबसे पहले, उन्होंने श्रम गतिविधि को प्राथमिकता दी, और दूसरे स्थान पर शैक्षिक गतिविधि को चुना। इसलिए, बच्चे की प्रेरक तत्परता का औसत स्तर (2 अंक) है।

मैक्सिम डी। पहले और दूसरे स्थान पर, उन्होंने सीखने की गतिविधियों को चुना, जो उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता (3 अंक) को इंगित करता है।

वादिम के। पहले स्थान पर, उन्होंने शैक्षिक गतिविधियों को चुना, दूसरे में - श्रम, तीसरे में - गेमिंग।

इसका तात्पर्य उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता है, लेकिन सीखने और खेलने की गतिविधियों (2 अंक) पर ध्यान देने के साथ।

एवगेनी झ। पहले और दूसरे स्थान पर मैंने शैक्षिक गतिविधि को चुना। सीखने की गतिविधि के प्रति अभिविन्यास की प्रबलता उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता (3 अंक) को इंगित करती है।

आर्टेम एम। ने शैक्षिक गतिविधि नहीं चुनी, लेकिन खेलना पसंद किया। यह निम्न स्तर की प्रेरक तत्परता (1 अंक) को इंगित करता है।

इस प्रकार, इस तकनीक के परिणामों के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि 40% विषयों में उच्च प्रेरक तत्परता, 30% मध्यम और 30% कम प्रेरक तत्परता है।

वहीं, केवल 20% बच्चों का रुझान सीखने की गतिविधियों की ओर होता है।

चित्र 3. सीखने के लिए प्रेरक तत्परता

2.2.5 प्रश्नावलीआरजयध्वनि

पिछली बार हमने एक सर्वेक्षण किया था (परिशिष्ट 6)

एंजेला जी। - 25 अंक - स्कूल अनुकूलन का उच्च स्तर

वेलेरिया डी. - 30 अंक - उच्च स्तर

आर्टेम एम। - 21 अंक - औसत स्तर

ग्रिनिच अरीना - 16 अंक - बाहरी प्रेरणा

डायना एन। - 7 अंक - स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया

वेरोनिका एम। - 16 अंक - बाहरी प्रेरणा

वादिम के। - 13 अंक - कम स्कूल प्रेरणा

मैक्सिम डी। - 16 अंक - बाहरी प्रेरणा

यूजीन Zh. - 26 अंक - उच्च स्तर

ईगोर एस - 21 अंक - औसत स्तर

इस प्रकार, प्रत्येक छात्र के लिए अंकों की संख्या की गणना करने के बाद, हमें निम्नलिखित प्रतिशत मिला: 30% - उच्च स्तर की स्कूल प्रेरणा, 20% - औसत स्तर, 30% - बाहरी प्रेरणा की उपस्थिति, 10% - कम स्कूल प्रेरणा और 10% - स्कूल, स्कूल कुसमायोजन के प्रति नकारात्मक रवैया।

इस प्रकार, इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक है कि हमने एक छात्र में स्कूल कुरूपता की पहचान की है। कुरूपता के स्तर को कम करने और छोटे छात्र के बाद के पूर्ण विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए, पैराग्राफ 2.3 में हम बच्चे के स्कूली जीवन के अनुकूलन पर सिफारिशें प्रदान करेंगे।

2. 3 खेल का उपयोग

खेल की विशिष्टता आपको प्राथमिक विद्यालय की उम्र के छात्रों के साथ काम करते समय विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए अलग से किसी भी खेल का उपयोग करने की अनुमति देती है। विशेष रूप से आयोजित कक्षाएं व्यक्तिगत खेलों के सकारात्मक प्रभाव को जमा करती हैं, स्कूल के समग्र अनुकूलन में काफी सुधार कर सकती हैं।

शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, बच्चे को स्कूली जीवन में ढालते समय, छोटे छात्र के बाद के पूर्ण विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना याद रखना चाहिए।

कक्षा शिक्षक शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में निदान के परिणामों को ध्यान में रखते हुए, स्कूली शिक्षा के लिए प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन के लिए एक कार्यक्रम लागू करता है।

एक नए जीवन में प्रवेश करने की प्रक्रिया के लिए बच्चों को सुचारू रूप से और दर्द रहित तरीके से जाने के लिए, यह आवश्यक है:

जितनी जल्दी हो सके बच्चों को एक-दूसरे से मिलवाएं, प्रत्येक नए सहपाठी के सकारात्मक पहलुओं को देखने में उनकी मदद करें, यह दिखाएं कि प्रत्येक बच्चा अपने आप में मूल्यवान और दिलचस्प है: वह जानता है कि कैसे कुछ खास करना है, कुछ का शौक है, अपने में जीवन में कुछ दिलचस्प घटनाएं हुईं;

कक्षा टीम बनाने के लिए तुरंत शुरू करें, कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाएं, बच्चों के बीच बातचीत का आयोजन करें;

बच्चों को खुद को व्यक्त करने, खुद को मुखर करने का अवसर दें;

प्रत्येक बच्चे को सफलता, आत्म-साक्षात्कार का क्षेत्र प्रदान करें;

विफलता के क्षेत्रों में सबसे कम मूल्यांकन मोड का प्रयोग करें।

प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में सफल कार्य के प्रमुख बिंदु भी हैं:

स्कूली जीवन के नियमों और खुद को छात्रों के रूप में समझने और स्वीकार करने में प्रथम-ग्रेडर की सहायता;

· दिन के शासन के आदी और स्वच्छता और स्वच्छ मानकों का पालन। बेसिन टी। ए। स्कूल में प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन के चरण में शिक्षकों के मनोवैज्ञानिक समर्थन की विशेषताएं: डिस। कैंडी मनोवैज्ञानिक। विज्ञान: 19.00.07 / बेसिन तात्याना अनातोल्येवना; [सुरक्षा का स्थान: साइकोन्यूरोल। संस्थान]। - एम।, 2010। - पी। 73

स्कूल में अनुकूलन की अवधि के दौरान बच्चों की भलाई में सुधार करने के लिए, यह वांछनीय है कि शैक्षणिक संस्थान का प्रशासन निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना सुनिश्चित करता है:

1. गृहकार्य की निश्चित मात्रा।

1. घर में सिर्फ उन्हीं कामों को लाना जो बच्चा अपने दम पर पूरा कर सके।

2. विस्तारित दिन समूह में ताजी हवा में अनिवार्य अतिरिक्त सैर।

4. दोपहर में खेल अनुभाग और मंडल, बच्चों की गतिविधियों में योगदान करते हैं।

ये और इसी तरह के अन्य उपाय, पूर्ण (दो या तीन) भोजन के साथ, बच्चों को स्कूली शिक्षा की स्थितियों के अच्छे अनुकूलन में योगदान देंगे। निकितिना ई.वी. संघीय राज्य मानकों [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] // EJ Externat.RF: [वेबसाइट] में संक्रमण के संदर्भ में 5 वीं कक्षा के छात्रों के अनुकूलन अवधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का कार्यक्रम। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2011-2012। - यूआरएल: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

स्कूल में सीखने के लिए प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन की सफलता को दर्शाने वाले उद्देश्य मानदंड इस प्रकार हैं:

व्यवहार की पर्याप्तता;

कक्षा के जीवन में बच्चे की भागीदारी;

आत्म-नियंत्रण, आदेश रखने, साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की क्षमता की अभिव्यक्ति;

अस्थायी विफलताओं के प्रति सहिष्णु, शांत रवैया;

* कठिन परिस्थितियों से रचनात्मक रास्ता खोजने की क्षमता। शिक्षण भार के प्रभाव में बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति और उसके संकेतकों में परिवर्तन की लगातार निगरानी करना भी आवश्यक है - यह मुख्य मानदंडों में से एक है जो व्यवस्थित शिक्षा के अनुकूलन के पाठ्यक्रम की विशेषता है।

1. ग्राफिक नमूने खींचना (ज्यामितीय आकार और अलग-अलग जटिलता के पैटर्न)।

2. स्ट्रोक की त्रिज्या (बाहरी समोच्च के साथ) या इसके संकुचन (आंतरिक समोच्च के साथ स्ट्रोक) के लगातार विस्तार के साथ अलग-अलग जटिलता के ज्यामितीय आंकड़ों के समोच्च के साथ स्ट्रोक।

3. समोच्च के साथ कागज से आंकड़े काटना (विशेषकर - कागज से कैंची को फाड़े बिना, काटना चिकना है)।

4. रंग और छायांकन (मोटर कौशल में सुधार का सबसे प्रसिद्ध तरीका आमतौर पर प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में रुचि नहीं जगाता है और इसलिए इसका उपयोग मुख्य रूप से कक्षा में केवल एक शैक्षिक कार्य के रूप में किया जाता है। हालाँकि, इस पाठ को एक प्रतिस्पर्धी खेल देकर) मकसद, आप इसे स्कूल के घंटों के बाद सफलतापूर्वक लागू कर सकते हैं)।

5. विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि (ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली)।

6. मोज़ाइक के साथ डिजाइनिंग और काम करना।

7. माहिर शिल्प (सिलाई, कढ़ाई, बुनाई, मोतियों के साथ काम)। स्कूल मनोवैज्ञानिक / आई। वी। वाचकोव के काम में वाचकोव आई। वी। समूह के तरीके। - एम .: ओएस -89, 2009। - एस। 143

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को निम्नलिखित दिशानिर्देशों का पालन करना चाहिए:

गेमिंग, उत्पादक, शैक्षिक और अन्य गतिविधियों को मिलाएं;

छह साल के बच्चों को पढ़ाने में प्रभावशीलता प्राप्त करने के लिए, कक्षाओं के लिए सकारात्मक, भावनात्मक दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है;

छह साल की उम्र के बच्चों की गतिविधियों का प्रबंधन करने के लिए, स्कूल के तरीकों के आंशिक और खुराक के उपयोग के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग (विशेषकर वर्ष की पहली छमाही में);

न केवल विधियों में, बल्कि शैक्षणिक संचार की शैलियों में भी निरंतरता का पालन करना आवश्यक है;

छात्रों की संयुक्त (समूह) गतिविधियों के लिए महान शैक्षिक अवसरों का उपयोग करें;

अग्रणी गतिविधि में बदलाव की तैयारी में भूमिका निभाने और व्यक्तिगत संचार की क्षमता बनाने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है;

स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया में, छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखें, जो उनके सीखने के स्तर, सीखने की गति, बौद्धिक गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण, भावनाओं की विशेषताओं और व्यवहार के सशर्त विनियमन में प्रकट होती हैं।

2.4 कक्षाओं के संचालन का संगठन और सिद्धांत

एक समूह में कक्षाएं मनोवैज्ञानिकों या विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षकों द्वारा संचालित की जा सकती हैं। कक्षाएं समूहों में आयोजित की जाती हैं।

स्कूल अनुकूलन प्रशिक्षण कक्षा में एक सर्कल व्यवस्था के साथ आयोजित किया गया था। मंडली में काम करना भी मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का माहौल बनाने में योगदान देता है। फैसिलिटेटर बच्चों को नाम से संबोधित करते हैं और सुनिश्चित करते हैं कि सभी बच्चे ऐसा ही करें। कार्यों का चयन इस तरह से किया जाता है कि उनके कार्यान्वयन में सफलता सुनिश्चित हो सके। प्रत्येक अभ्यास बच्चों को सबसे सरल संस्करण में सबसे पहले पेश किया जाता है। धीरे-धीरे, शब्दों के साथ कार्यों में गति, शब्दार्थ भार में वृद्धि के कारण अभ्यास अधिक कठिन हो जाता है।

नेता बच्चों के लिए गैर-निर्णयात्मक दृष्टिकोण के सिद्धांत को लागू करते हैं। प्रत्येक बच्चे की सफलता की उसकी अपनी पिछली उपलब्धियों से तुलना करना महत्वपूर्ण है। यह सिद्धांत तब भी देखा जाता है जब अभ्यास प्रतियोगिता के रूप में किया जाता है।

2. 5 अंतर्वस्तुई प्रशिक्षण "स्कूल अनुकूलन"

पहले पाठ का उद्देश्य बच्चे को उसकी क्षमताओं और क्षमताओं की पहचान करना, लक्ष्य की इच्छा विकसित करना, रचनात्मक रूप से सोचने की क्षमता, घटनाओं के बीच संबंध देखना, परिकल्पना बनाना और निर्णय लेना सिखाना है।

दूसरे पाठ का उद्देश्य एक स्थिर आत्म-सम्मान का निर्माण है, स्वयं को और अन्य लोगों को स्वीकार करने की क्षमता, अपने और अन्य लोगों के फायदे और नुकसान को पर्याप्त रूप से समझना, आत्मविश्वास का विकास, ऐसे व्यक्तित्व लक्षणों का गठन जैसे साहस, साहस, आपसी समर्थन।

तीसरे पाठ का उद्देश्य आध्यात्मिक सिद्धांत (पूर्ण मूल्यों की ओर उन्मुखीकरण: सत्य, सौंदर्य, अच्छाई) को विकसित करना है; बच्चों को सहानुभूति सिखाना, चिंतनशील कौशल का निर्माण, उनकी भावनाओं के बारे में जागरूक होने की क्षमता, व्यवहार के कारण, कार्यों के परिणाम, उनके लिए जिम्मेदारी वहन करना। चूंकि स्कूल के लिए बच्चों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूल में बच्चों के सफल अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से, संचार क्षमता, भावनात्मक स्थिरता जैसे घटक, बच्चे को बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता होती है, कुछ परिस्थितियों में उपज और दूसरों में उपज न करने में सक्षम हो। ये गुण नई सामाजिक परिस्थितियों के लिए अनुकूलन प्रदान करते हैं। नियमों के साथ सभी खेल संचार कौशल के निर्माण में योगदान करते हैं।

चौथे पाठ का उद्देश्य युवा छात्रों के बीच सहयोग के कौशल को मजबूत करना, मजबूत मैत्रीपूर्ण संपर्कों का निर्माण, स्थायी संज्ञानात्मक हितों और जरूरतों का विकास करना है। ड्रायगलोवा ई। ए। स्कूल में प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन: डिस। ... कैंडी। मनोवैज्ञानिक। विज्ञान: 19.00.07 / ड्रायगलोवा ऐलेना अलेक्जेंड्रोवना; [सुरक्षा का स्थान: निज़ेगोर्स्क। राज्य वास्तुकला - बनाता है। विश्वविद्यालय]। - निज़नी नोवगोरोड, 2010. - एस 69

सभी कक्षाएं, साथ ही साथ प्रशिक्षण, उपायों का एक समूह है जो युवा छात्रों को उनके लिए एक नई गतिविधि के लिए एक सहज संक्रमण सुनिश्चित करता है - शैक्षिक, और इस गतिविधि का सक्रिय विकास।

प्रशिक्षण के अंत में, बच्चों की भावनात्मक स्थिति में एक महत्वपूर्ण सुधार का पता लगाया जा सकता है। वे भावनात्मक रूप से अधिक संतुलित, कम चिंतित हो जाते हैं। प्रशिक्षण बच्चों को उनकी उपलब्धियों, अवसरों और क्षमताओं का पर्याप्त रूप से आकलन करना सिखाता है, और संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में एक टीम में सहयोग के कौशल भी सिखाता है।

अनुकूलन पहला ग्रेडर संज्ञानात्मक

निष्कर्ष

वर्तमान में, स्कूल में प्रथम-ग्रेडर को अपनाने की समस्या सबसे तीव्र और व्यापक है।

एक बच्चे के लिए पहली कक्षा जीवन की एक कठिन और कठिन अवधि है।

स्कूल के लिए अनुकूलन व्यवस्थित संगठित स्कूली शिक्षा के लिए संक्रमण के दौरान बच्चे के संज्ञानात्मक, प्रेरक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों का पुनर्गठन है।

जो बच्चे किंडरगार्टन में जाते हैं, वे अधिक लाभकारी परिस्थितियों में होते हैं, क्योंकि स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के तत्व उद्देश्यपूर्ण रूप से शैक्षणिक प्रभाव से बनते हैं।

स्कूल के लिए अपर्याप्त तैयारी से उत्पन्न होने वाली कठिनाइयाँ बच्चे के कुसमायोजन का कारण हो सकती हैं।

"स्कूल कुव्यवस्था" की अवधारणा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में किसी भी विचलन से जुड़ी है, जिसकी घटना कुछ कारणों से पहले होती है।

अनुकूलन के तीन रूप हैं: जीवन और गतिविधि की नई परिस्थितियों के लिए शरीर का अनुकूलन, शारीरिक और बौद्धिक तनाव के लिए; नए सामाजिक संबंधों और संबंधों के लिए अनुकूलन; संज्ञानात्मक गतिविधि की नई स्थितियों के लिए अनुकूलन।

एक बच्चे के स्कूल में शारीरिक अनुकूलन की प्रक्रिया को कई चरणों में विभाजित किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं और शरीर की कार्यात्मक प्रणालियों पर तनाव की एक अलग डिग्री की विशेषता है।

...

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अनुसंधान कार्यक्रम
पहले ग्रेडर का अनुकूलन

पहली कक्षा में अनुकूलन एक बच्चे के जीवन में एक विशेष और कठिन अवधि है: वह छात्र की एक नई सामाजिक भूमिका, एक नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक में महारत हासिल करता है; सामाजिक वातावरण में परिवर्तन, सहपाठियों, शिक्षकों, स्कूल एक बड़े सामाजिक समूह के रूप में दिखाई देते हैं जिसमें बच्चा शामिल होता है; अंत में, उसके जीवन का तरीका बदल जाता है। छह या सात साल के बच्चे के पास सीखने के लिए पहले से ही बुनियादी शर्तें हैं: संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके, प्रेरणा। एक छात्र के रूप में उनका गठन केवल शिक्षण की प्रक्रिया में और पूरे स्कूली जीवन में होता है। इस तरह के गठन की प्रक्रिया, अनुकूल परिस्थितियों में, स्कूली शिक्षा के पहले वर्ष की पहली छमाही को कवर करती है।

लेकिन हाल ही में ऐसे अधिक से अधिक बच्चे हैं जो पहले से ही प्राथमिक विद्यालय में पाठ्यक्रम के साथ सामना नहीं कर सकते हैं। इन बच्चों को एक शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय में पुराने अंतराल का आगे के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन का अध्ययन करने के लिए हमारे कार्यक्रम का उपयोग तीन साल के लिए Syktyvkar में माध्यमिक विद्यालय नंबर 31 की पहली कक्षा के 117 छात्रों के साथ काम में किया गया था। छात्रों की आयु 6-8 वर्ष है।

अनुसंधान विधियों का विवरण

प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के अध्ययन के कार्यक्रम में पाँच विधियाँ शामिल हैं:

1. "छात्र की आंतरिक स्थिति" के गठन का निर्धारण. तकनीक यह पता लगाने में मदद करती है कि क्या बच्चा सीखने के लक्ष्यों और महत्व से अवगत है, वह सीखने की प्रक्रिया को कैसे समझता है, वह स्कूल क्यों जाता है।

2. शिक्षण के उद्देश्यों का निर्धारण।तकनीक का उद्देश्य सीखने के उद्देश्यों के गठन का अध्ययन करना है, प्रमुख उद्देश्य की पहचान करना।

3. लूशर विधि द्वारा अनुकूलन का अध्ययन -स्कूल में बच्चे की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण, विभिन्न शैक्षिक स्थितियों में सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं की उपस्थिति। बच्चे के भावनात्मक आत्म-सम्मान का पता चलता है।

4. स्कूल की चिंता के निदान के लिए एक प्रक्षेपी विधि (ए.एम. प्रिखोज़ान)।इसकी मदद से स्कूल की चिंता के स्तर का पता चलता है, स्कूल की उन स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है जो बच्चे में भय, तनाव और परेशानी का कारण बनती हैं।

5. ड्राइंग तकनीक "एक आदमी की ड्राइंग"- आपको बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है, उम्र के मानदंड से पीछे रहने वाले बच्चों की पहचान करने के लिए, जो बच्चे के बौद्धिक विकास के उल्लंघन का परिणाम हो सकता है।

इस कार्यक्रम का उपयोग करना आसान है और इसके लिए विशेष उपकरण (उपकरण, कंप्यूटर, आदि) की आवश्यकता नहीं होती है, यह शोधकर्ता के लिए सुविधाजनक वातावरण में किया जाता है, एक बच्चे के साथ अनौपचारिक बातचीत के रूप में जिसे जटिल हल करने की आवश्यकता नहीं होती है समस्याएँ, उत्तर लिखें, परीक्षण करें। इसके अलावा, परिणामों का प्रसंस्करण सरल है, इसलिए कार्यक्रम का उपयोग न केवल एक मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जा सकता है, बल्कि किसी भी शैक्षणिक कार्यकर्ता द्वारा भी किया जा सकता है।

नियम और शर्तें

अक्टूबर-नवंबर में पहली कक्षा के छात्रों के अनुकूलन का अध्ययन करना बेहतर है, क्योंकि पहले आपको बच्चों को अपने आप को अनुकूलित करने, सहपाठियों को जानने और शिक्षक के लिए अभ्यस्त होने का अवसर देने की आवश्यकता है। सितंबर में, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक बस पाठों में उपस्थित हो सकता है और बच्चों का निरीक्षण कर सकता है, कक्षा में और ब्रेक के दौरान उनके व्यवहार की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए।

अध्ययन प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। शिक्षक या माता-पिता के साथ पूर्व व्यवस्था करके, बच्चों को पाठ से लेना बेहतर है, न कि उनके बाद। यह ठीक है अगर कोई बच्चा एक पाठ के 15 मिनट से चूक जाता है, तो निश्चित रूप से, बशर्ते कि बच्चे उनके लिए एक नए विषय से न गुजरें। लेकिन इस मामले में, इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि बच्चा अभी तक थका नहीं है और मनोवैज्ञानिक के सवालों का जवाब दिलचस्पी के साथ देगा।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, एक बच्चे की परीक्षा में आमतौर पर 15-20 मिनट लगते हैं, इसलिए एक पाठ में तीन बच्चों को लिया जा सकता है। इस प्रकार, एक सप्ताह में, मनोवैज्ञानिक अच्छी तरह से पूरी कक्षा का परीक्षण कर सकता है, और एक महीने में - पहली कक्षाओं के पूरे समानांतर। इसके अलावा, दिन के पहले भाग में, मनोवैज्ञानिक एक अध्ययन करता है, और दूसरे में वह परिणामों को संसाधित करता है, निष्कर्ष निकालता है, और महीने के अंत में, अंतिम विश्लेषणात्मक की तैयारी के लिए तैयार सामग्री जमा की जाती है। रिपोर्ट good।

अध्ययन शुरू करने से पहले, मनोवैज्ञानिक को एक कार्यस्थल तैयार करना चाहिए: अपने और बच्चे के लिए एक छोटी (कॉफी) मेज, कुर्सियाँ या कुर्सियाँ, आवश्यक प्रोत्साहन सामग्री ( अनुलग्नक 4), और उसे किनारे पर होना चाहिए ताकि बच्चे का ध्यान भंग न हो। मेज पर एक प्रश्नावली है परिशिष्ट 1), व्यक्तिगत परीक्षा का प्रोटोकॉल ( आवेदन 2) और एक कलम। अगर स्कूल में वॉयस रिकॉर्डर या कोई अन्य रिकॉर्डिंग डिवाइस है, तो उसका भी उपयोग करना अच्छा होगा। यह स्वयं परीक्षा प्रक्रिया को बहुत सुविधाजनक बनाएगा, क्योंकि मनोवैज्ञानिक को बच्चे के उत्तरों को ठीक करते समय जल्दबाजी करने की आवश्यकता नहीं होगी।

अध्ययन बातचीत के प्रकार पर आधारित है: मनोवैज्ञानिक छात्र को जानता है, पूछता है कि वह कितने साल का है, वह किस कक्षा में है, किस स्कूल में है। फिर वह अपने स्कूली जीवन के बारे में थोड़ी बात करने की पेशकश करता है, स्कूल के बारे में सवाल पूछता है। उसी समय, बच्चे को कुछ भी लिखने, निर्णय लेने की आवश्यकता नहीं होती है, वह केवल मनोवैज्ञानिक द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देता है, और वह बदले में प्रोटोकॉल में बच्चे के उत्तरों को रिकॉर्ड करता है।

अध्ययन के अंत में, मनोवैज्ञानिक छात्रों के उत्तरों का विश्लेषण करता है, उन्हें एक व्याख्या देता है, बातचीत के दौरान बच्चे के व्यवहार, अवलोकन डेटा, शिक्षकों और माता-पिता के साथ साक्षात्कार को ध्यान में रखते हुए। फिर मनोवैज्ञानिक प्रत्येक बच्चे के लिए एक निष्कर्ष लिखता है ( अनुबंध 3 ), जो अनुकूलन प्रक्रिया की सामान्य विशेषताओं का वर्णन करता है, सुविधाओं पर प्रकाश डालता है और पूर्वानुमान लगाता है। मनोवैज्ञानिक को शिक्षक के साथ प्रत्येक निष्कर्ष पर चर्चा करनी चाहिए, यदि आवश्यक हो, तो माता-पिता को आमंत्रित करें और उन्हें बच्चे के अनुकूलन के अध्ययन के परिणामों के बारे में सूचित करें।

परिणामों की व्याख्या

हमने विश्लेषण की दो प्रणालियों का उपयोग किया: गुणात्मक और मात्रात्मक (स्कोरिंग)। वे आपको जल्दी से अंकों की गणना करने और स्कूल में बच्चे के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के एक या दूसरे संकेतक के गठन के एक निश्चित स्तर की पहचान करने की अनुमति देते हैं।

1. छात्र की आंतरिक स्थिति का अध्ययन

(परिशिष्ट 1 में "प्रश्नावली" देखें।)

पहला प्रश्न। बच्चे आमतौर पर इस प्रश्न का उत्तर "हां" में देते हैं। यदि अतिरिक्त प्रश्न: "आपको सबसे अधिक क्या पसंद है?" - बच्चा जवाब देता है "पढ़ो, लिखो, पढ़ो, पाठ करो", फिर आप 1 अंक डाल सकते हैं। यदि बच्चा कहता है कि स्कूल में उसे सबसे ज्यादा पसंद है: "वे मुझसे कैसे दोस्ती करते हैं", "सुबह स्कूल जाते हैं", "खेलते हैं, दौड़ते हैं, लड़ते हैं, चलते हैं", "शिक्षक", "बदलते हैं" - सामान्य तौर पर , वह सब कुछ जो शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं है, तो ऐसे उत्तर के लिए 0 अंक दिए जाते हैं।

दूसरा प्रश्न। आप 1 अंक डाल सकते हैं यदि बच्चा कहता है कि वह शिक्षक को पसंद करता है "वह कैसे सिखाता है", "प्रश्न पूछता है", "बच्चों को लिखना, पढ़ना सिखाता है", "बच्चों को अच्छा सिखाता है", आदि। एक बिंदु नहीं डाला जाता है यदि बच्चा उत्तर देता है "अच्छा, सुंदर, दयालु, डांटता नहीं", "पांच लगाता है", "अच्छा दिखता है", "बच्चों के प्रति रवैया", क्योंकि शिक्षक के प्रति इस तरह का रवैया शैक्षिक प्रक्रिया को प्रभावित नहीं करता है।

तीसरा प्रश्न। 1 अंक दिया जाता है यदि बच्चा उत्तर देता है कि उसे "लिखना, पढ़ना", "गणित, पढ़ना, लिखना" सबसे अधिक पसंद है। 0 अंक - यदि आपको "चलना", "ड्राइंग", "मूर्तिकला, श्रम, शारीरिक शिक्षा", "खेलना" सबसे अधिक पसंद है, खासकर यदि बच्चा कहता है कि उसे अन्य विषय पसंद नहीं हैं।

चौथा प्रश्न। अधिकांश बच्चे इस प्रश्न का उत्तर इस प्रकार देते हैं: "बिना शिक्षक के, बिना डेस्क के घर में उबाऊ है", "यह घर पर अच्छा नहीं है, लेकिन यह स्कूल में बेहतर है", "मैं घर पर नहीं लिख सकता, लेकिन स्कूल में वे कहते हैं हमें क्या करना है", "मैं एक असावधान हो जाऊंगा", "आप घर पर स्कूल की वर्दी नहीं पहन सकते, आप गंदे हो सकते हैं", "एक घर स्कूल नहीं है, वहां कोई शिक्षक नहीं है।" जब कोई छात्र एक समान उत्तर देता है, तो कभी-कभी ऐसा लग सकता है कि उसे प्रश्न समझ में नहीं आया, इसलिए आप चाहें तो इसे दोहरा सकते हैं। लेकिन अगर बच्चा अपना जवाब नहीं बदलता है, तो उसका अनुमान 0 अंक है। 1 अंक दिया जाता है यदि छात्र का उत्तर कुछ इस तरह है: "मैं स्कूल जाना चाहता हूं, स्कूल छोड़ना नहीं, अपना होमवर्क करना", "स्कूल में आप पढ़ सकते हैं, पढ़ सकते हैं, अपने दिमाग में सुधार कर सकते हैं", "मैं पढ़ना चाहता हूं" , "तब आपको कुछ पता नहीं चलेगा, आपको पढ़ना होगा" "आप स्कूल में कुछ भी सीख सकते हैं।"

5वां प्रश्न। यह एक पेचीदा प्रश्न है, क्योंकि एक स्कूली बच्चे की विकृत स्थिति वाला बच्चा इसे स्कूल के बारे में एक प्रश्न के रूप में नहीं, बल्कि एक खेल के बारे में एक प्रश्न के रूप में देखेगा। इस प्रकार, बच्चा स्कूल में सीखने के लिए अपनी तैयारी, शैक्षिक, अग्रणी गतिविधियों के बजाय खेलने की प्रबलता को दर्शाता है। इसलिए, यदि पहला ग्रेडर शिक्षक की भूमिका ("मैं हमेशा एक शिक्षक की भूमिका निभाता हूं", "मैं बच्चों को पढ़ाना चाहता हूं") या एक छात्र की भूमिका ("एक छात्र बनना अधिक दिलचस्प है", "मैं अभी भी छोटा है और कुछ भी नहीं जानता", "आप अपना हाथ बढ़ा सकते हैं"), तो उत्तर का मूल्यांकन 0 बिंदुओं पर किया जाता है। यदि बच्चा एक छात्र की भूमिका चुनता है क्योंकि वह "स्मार्ट बनना चाहता है", "सीखना पसंद करता है", "उदाहरणों को हल करना पसंद करता है, लिखता है", तो इस उत्तर के लिए 1 अंक रखा जा सकता है।

छठा प्रश्न। इस प्रश्न की व्याख्या करने में, वही सिद्धांत लागू होता है जो पिछले एक में था। एक "प्रीस्कूलर" बच्चा अवकाश (0 अंक) का चयन करेगा क्योंकि खेल अभी भी उसकी प्रमुख गतिविधि है। एक "स्कूल का बच्चा" बच्चा एक पाठ (1 अंक) चुनता है, क्योंकि उसके पास पहले स्थान पर सीखने की गतिविधियाँ होती हैं।

7 वां प्रश्न। इस प्रश्न की सहायता से आप बच्चे के सहपाठियों के साथ संबंध का पता लगा सकते हैं। यदि छात्र नए वातावरण के अनुकूल नहीं होता है, तो उसे संचार में समस्या हो सकती है। इसलिए, 1 अंक दिया जाता है यदि बच्चा कहता है कि उसके दो या अधिक मित्र हैं, 0 अंक - यदि कोई मित्र नहीं है या केवल एक मित्र है।

विश्लेषण

मात्रात्मक:यदि बच्चे के उत्तरों को संचयी रूप से 6-7 अंकों पर अनुमानित किया जाता है, तो छात्र की स्थिति बनती है। यदि 4-5 अंक हैं, तो छात्र की स्थिति औसत रूप से बनती है। 3 या उससे कम अंक - छात्र की स्थिति नहीं बनती है।

गुणात्मक: स्थिति बनती है - बच्चा स्कूल जाना चाहता है, उसे पढ़ना पसंद है। वह शिक्षण के उद्देश्य, महत्व और आवश्यकता से अवगत है। जिज्ञासा दिखाता है। प्रमुख गतिविधि शैक्षिक है।

बीच में स्थिति बनती है - बच्चा पढ़ना पसंद करता है, स्कूल जाना पसंद करता है, लेकिन उसे सीखने के लक्ष्यों और महत्व का एहसास नहीं होता है, और सीखने की इच्छा को इस दृष्टिकोण से बदल दिया जाता है: "मुझे अध्ययन करना चाहिए, मुझे करना चाहिए पढाई।"

छात्र की स्थिति नहीं बनती है - बच्चे को सीखने के लक्ष्यों और महत्व के बारे में पता नहीं होता है, स्कूल केवल बाहर से आकर्षित करता है। बच्चा स्कूल खेलने आता है, बच्चों से बात करता है, चलता है। बच्चे की शैक्षिक गतिविधि आकर्षित नहीं करती है, मुख्य गतिविधि खेल है।

2. शिक्षण के उद्देश्यों का निर्धारण

इस तकनीक में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य (शैक्षिक, सामाजिक, निशान) मुख्य हैं, लेकिन यह ध्यान रखना आवश्यक है कि बच्चा इस मकसद को क्यों चुनता है। यदि कोई छात्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों को चुनता है, "मैं अध्ययन करना चाहता हूं", "आप स्कूल में पढ़ेंगे और एक पेशा प्राप्त करेंगे", "यदि कोई स्कूल नहीं था, तो मैं अभी भी पढ़ूंगा", तो इस तरह के लिए 1 अंक दिया जाता है। जवाब। यदि वह एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक मकसद चुनता है, क्योंकि "पांच प्राप्त करना अच्छा है", "जवाब देना और अपना हाथ उठाना", "यह घर से स्कूल में बेहतर है", "क्योंकि वह एक उत्कृष्ट छात्र है, आपको दोस्त बनने की जरूरत है उसके साथ", "क्योंकि वह सुंदर है", - ऐसे उत्तर के लिए 0 अंक दिए जाते हैं। साथ ही, 0 अंक दिए जाते हैं यदि बच्चा एक ऐसा मकसद चुनता है जो शैक्षिक गतिविधियों (बाहरी, खेल, स्थिति) से संबंधित नहीं है। इससे पता चलता है कि वह अभी तक सीखने की गतिविधियों के लिए तैयार नहीं है और, सबसे अधिक संभावना है, स्कूल के अनुकूल होने की प्रक्रिया में, उसे कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है: अध्ययन करने की अनिच्छा, स्कूल जाना, कक्षाएं छोड़ना, आदि।

विश्लेषण

मात्रात्मक:यदि बच्चे के उत्तरों का अनुमान 3 बिंदुओं पर लगाया जाता है, तो सीखने की प्रेरणा का स्तर सामान्य है। यदि 2 अंक - शैक्षिक प्रेरणा का स्तर औसत है। यदि 0-1 अंक, स्तर कम है।

गुणात्मक:बाहरी - बच्चा स्कूल जाने की अपनी इच्छा नहीं दिखाता, वह दबाव में ही स्कूल जाता है।

शैक्षिक - बच्चा पढ़ना पसंद करता है, स्कूल जाना पसंद करता है।

चंचल - स्कूल में, बच्चा केवल खेलना, चलना, बच्चों के साथ संवाद करना पसंद करता है।

स्थितीय - बच्चा शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए नहीं, बल्कि एक वयस्क की तरह महसूस करने के लिए, बच्चों और वयस्कों की नज़र में अपनी स्थिति बढ़ाने के लिए स्कूल जाता है।

सामाजिक - एक बच्चा कुछ नया सीखने के लिए स्कूल नहीं जाता है, बल्कि इसलिए कि वह जानता है: भविष्य में पेशा पाने के लिए आपको अध्ययन करने की आवश्यकता है, - ऐसा माता-पिता कहते हैं।

मार्क - बच्चा पाँच कमाने के लिए स्कूल जाता है, जिसके लिए माता-पिता और शिक्षक प्रशंसा करते हैं।

3. लूशर विधि द्वारा अनुकूलन का अध्ययन

चूंकि इस तकनीक की गुणात्मक व्याख्या लेखक की है, इसलिए हमने इसे बिना किसी बदलाव के इस्तेमाल किया, और केवल एक मात्रात्मक विकसित किया।

स्कूली स्थितियों के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये का निर्धारण

नीला, हरा, लाल, पीला रंग चुनते समय, एक सकारात्मक दृष्टिकोण, दृष्टिकोण, भावनात्मक स्थिति, अच्छे मूड पर ध्यान दिया जाता है।

काला चुनते समय, एक नकारात्मक रवैया, नकारात्मकता, जो हो रहा है उसकी तीव्र अस्वीकृति, खराब मूड की प्रबलता नोट की जाती है।

ग्रे रंग चुनते समय, एक तटस्थ रवैया, भावनाओं की कमी, निष्क्रिय अस्वीकृति, उदासीनता, खालीपन, बेकार की भावना का उल्लेख किया जाता है।

भूरा रंग चुनते समय, चिंता, चिंता, तनाव, भय, अप्रिय शारीरिक संवेदनाएं (पेट दर्द, सिरदर्द, मतली, आदि) नोट की जाती हैं।

बैंगनी रंग चुनते समय, शिशुवाद, सनक, दृष्टिकोण की अस्थिरता, गैरजिम्मेदारी और "बच्चे की स्थिति" के संरक्षण पर ध्यान दिया जाता है।

एक बच्चे के भावनात्मक आत्म-सम्मान का निर्धारण

यदि बच्चे की सामान्य रंग पसंद नीले, हरे, लाल, पीले रंग से शुरू होती है, तो इस मामले में बच्चे का आत्म-सम्मान सकारात्मक है, वह खुद को अच्छे बच्चों के साथ पहचानता है।

यदि सामान्य रंग पसंद काले, भूरे, भूरे रंग से शुरू होता है, तो इस मामले में बच्चे का नकारात्मक आत्म-सम्मान होता है, वह खुद को बुरे लोगों से पहचानता है, वह खुद को पसंद नहीं करता है।

यदि सामान्य रंग पसंद बैंगनी से शुरू होती है, तो इस मामले में बच्चे में शिशु आत्म-सम्मान, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, छोटी उम्र की विशेषता और व्यवहार का संरक्षण होता है।

परिणामों की व्याख्या (तालिका देखें)

टेबल

स्कूल में बच्चे की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण

रंग	लाल	पीला	हरा	बैंगनी	नीला	भूरा	काला	स्लेटी
रंग का स्थान सामान्य है	1	2	3	4	5	6	7	8
बच्चे की पसंद में रंग की जगह	3	8	2	1	5	7	4	6
अंतर	2	6	1	3	0	1	3	2

ईएस = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < तों < 32 - नकारात्मक भावनाओं की प्रबलता। बच्चे का मूड खराब होता है और अप्रिय अनुभव होते हैं। एक खराब मूड अनुकूलन प्रक्रिया के उल्लंघन का संकेत देता है, उन समस्याओं की उपस्थिति जो बच्चा अपने दम पर दूर नहीं कर सकता है। खराब मूड की प्रबलता सीखने की प्रक्रिया को ही बाधित कर सकती है, लेकिन यह इंगित करता है कि बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता है।

10 < तों < 18 - भावनात्मक स्थिति सामान्य है। बच्चा खुश हो सकता है, उदास हो सकता है, चिंता का कोई कारण नहीं है, अनुकूलन आमतौर पर सामान्य है।

0 < तों < 8 - सकारात्मक भावनाओं की प्रबलता। बच्चा हर्षित, खुश, आशावादी, उत्साह की स्थिति में है।

विश्लेषण

जब कोई बच्चा सभी सात मामलों में भूरा, ग्रे रंग और "घर पर भलाई, स्कूल के प्रति सामान्य दृष्टिकोण, कक्षा शिक्षक के साथ संबंध" की स्थितियों में बैंगनी रंग चुनता है, तो 0 अंक दिए जाते हैं।

काला चुनते समय - 1 अंक।

नीला, हरा, लाल, पीला - 1 अंक चुनते समय।

यदि बच्चे के उत्तरों का अनुमान 6-7 अंकों पर लगाया जाता है, तो स्कूल के प्रति बच्चे का सामान्य भावनात्मक रवैया सकारात्मक होता है।

यदि उत्तरों को 4-5 अंकों पर रेट किया जाता है, तो समग्र रूप से स्कूल और शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत पहलुओं दोनों के लिए एक नकारात्मक दृष्टिकोण संभव है।

यदि उत्तर 0-3 अंकों पर अनुमानित हैं, तो बच्चे का स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण है।

स्कूल में बच्चे की भावनात्मक स्थिति का अलग से विश्लेषण किया जाता है।

4. स्कूल की चिंता का अध्ययन

यह तकनीक ( अनुलग्नक 4 देखें) छात्र अनुकूलन के अध्ययन में बहुत महत्व है। बच्चों की प्रतिक्रियाओं का गुणात्मक विश्लेषण करते हुए, कोई न केवल स्कूल की चिंता का पता लगा सकता है, बल्कि स्कूल के कुप्रबंधन के विभिन्न संकेतकों का भी पता लगा सकता है। कुरूपता के संकेतक हो सकते हैं: स्कूल के प्रति एक सामान्य नकारात्मक रवैया; बच्चे की पढ़ाई और स्कूल जाने की अनिच्छा; सहपाठियों और शिक्षक के साथ समस्याग्रस्त, परस्पर विरोधी संबंध; खराब ग्रेड प्राप्त करने के लिए सेटिंग, माता-पिता से निंदा, सजा का डर, आदि। इस प्रकार, स्कूल की चिंता का अध्ययन करने की विधि का उपयोग बच्चे के स्कूल के सामान्य अनुकूलन का अध्ययन करने के लिए भी किया जा सकता है।

इस तकनीक के लेखक चित्र संख्या 1 की व्याख्या नहीं करने का सुझाव देते हैं, क्योंकि यह एक प्रशिक्षण है, और संख्या 12 है, जिसका उद्देश्य बच्चे को सकारात्मक उत्तर के साथ कार्य पूरा करना है। अपने अध्ययन में, हमने सभी चित्रों के बच्चों के उत्तरों को ध्यान में रखा। सबसे पहले, क्योंकि पहली तस्वीर अंतर-पारिवारिक संबंधों का एक प्रकार का निदान है। दूसरे, क्योंकि चित्र संख्या 12 के प्रति विद्यार्थियों की प्रतिक्रियाएँ हमेशा सकारात्मक नहीं थीं। इतना ही नहीं कई बच्चों ने इस तस्वीर के अर्थ को गलत समझा और अपने-अपने तरीके से इसकी व्याख्या की, इस सिलसिले में बच्चों के जवाब बिल्कुल अलग थे।

हम यह भी मानते हैं कि बच्चे के नकारात्मक उत्तरों की संख्या से स्कूल की चिंता का स्तर निर्धारित करना असंभव है, क्योंकि ये उत्तर हमेशा चिंता का संकेत नहीं देते हैं। उदाहरण के लिए, चित्र संख्या 8 (बच्चा गृहकार्य कर रहा है)। हमारी राय में, "वह उदास है क्योंकि टीवी टूट गया है", "वह उदास है क्योंकि वह अकेला और ऊब गया है" जैसे उत्तर स्कूल की चिंता के संकेतक नहीं हैं। हम उन्हें तटस्थ प्रतिक्रियाओं के समूह के लिए संदर्भित करते हैं, जो बच्चे में स्कूल की चिंता की उपस्थिति या अनुपस्थिति पर कोई डेटा प्रदान नहीं करते हैं। लेकिन ऐसे उत्तर बच्चे के बारे में, उसके शौक, इच्छाओं, जरूरतों, रुचियों के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने का अवसर प्रदान करते हैं।

हालाँकि, यह दूसरे तरीके से भी होता है: सकारात्मक उत्तर "वह हंसमुख है क्योंकि वह घर पर है, और बाकी लोग स्कूल जाते हैं", "वह हंसमुख है क्योंकि सबक खत्म हो गया है और आप ब्रेक के दौरान खेल सकते हैं" , "वह हंसमुख है क्योंकि उन्होंने सबक निर्धारित नहीं किया है" को भी एक बच्चे में स्कूल की चिंता की अनुपस्थिति के रूप में नहीं माना जाना चाहिए। बल्कि, इसके विपरीत, स्कूल का विषय बच्चे में चिंता का कारण बनता है और, शायद, वह इससे बचने के लिए हर संभव कोशिश करता है। इसके अलावा, ऐसी प्रतिक्रियाएं बच्चे के अनुकूलन के उल्लंघन के संकेतक हैं। यदि वह अध्ययन नहीं करना चाहता है, उसके लिए कठिन है, वह आराम करना और खेलना चाहता है, तो वह स्कूल में अध्ययन करने के लिए तैयार नहीं है, और धीरे-धीरे सीखने की कठिनाइयों का प्रकट होना स्कूल की चिंता और कुरूपता का कारण बन सकता है।

चित्र संख्या 1।माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों का विश्लेषण करने के लिए इस तस्वीर का उपयोग किया जा सकता है: ये रिश्ते कितने करीब हैं; इस परिवार को क्या जोड़ता है; क्या माता-पिता अपने बच्चे के प्रति प्यार और परवाह दिखाते हैं, या उस पर कोई ध्यान नहीं देते हैं। कई बच्चे इस तस्वीर की सकारात्मक व्याख्या करते हैं: "लड़का खुश है क्योंकि वह माँ और पिताजी के साथ टहलने जा रहा है", "लड़की हंसमुख मूड में है, क्योंकि माँ और पिताजी उसे जन्मदिन का उपहार खरीदने जा रहे हैं" , “वे अच्छे मूड में हैं, पिताजी और माँ काम पर जाते हैं, और लड़की स्कूल जाती है। इस तरह के जवाब 1 अंक के लायक हैं। उत्तर में स्कूल की चिंता देखी जा सकती है: "वह उदास मूड में है, वह स्कूल नहीं जाना चाहता", "माँ और पिताजी उसे स्कूल जाने के लिए कहते हैं, वह नहीं चाहता"। इस तरह की प्रतिक्रियाएं 0 अंक के लायक हैं।

चित्र संख्या 2।यह तस्वीर बच्चे की शैक्षिक प्रेरणा की व्याख्या है: वह स्कूल जाना चाहता है या नहीं। उत्तर जो उच्च प्रेरणा, सीखने की इच्छा, स्कूल जाने का संकेत देते हैं: "मूड हंसमुख है, वह स्कूल जाती है, पढ़ना चाहती है", "खुशी से स्कूल जाती है", "उसे स्कूल जाना पसंद है", "वह एक में है खराब मूड, वह बीमार है और स्कूल नहीं जा सकती" 1 अंक के लायक हैं। जिन बच्चों में स्कूल की चिंता होती है, उनके उत्तर 0 अंक पर आंका जाता है: "वह दुखी है, वह स्कूल नहीं जाना चाहता", "स्कूल नहीं जाना चाहता, यह वहाँ दिलचस्प नहीं है", "मैं जा रहा हूँ स्कूल, मैं पढ़ना नहीं चाहता"। ये उत्तर न केवल चिंता के संकेतक हैं, बल्कि स्कूल के कुरूपता के स्पष्ट संकेत भी हैं। कई तटस्थ उत्तर भी सामने आते हैं: "मूड खराब है, उसकी माँ घर बुलाती है, लेकिन वह टहलने जाना चाहता है", "किसी ने उसे नाराज कर दिया, वे उससे दोस्ती नहीं करना चाहते", "मूड अच्छा है, वह अपनी माँ से बात कर रही है", "ऊपर देखती है और गिनती है"। इन उत्तरों का मूल्यांकन इस प्रकार किया जाता है: यदि उत्तर सकारात्मक है, तो 1 अंक दिया जाता है, यदि उत्तर नकारात्मक है, तो 0 अंक।

चित्र संख्या 3.यह चित्र बच्चों के बीच संबंधों का निदान करता है - क्या बच्चा संवाद करना जानता है, सहपाठियों के साथ संपर्क स्थापित करना। चूंकि चित्र बच्चों को खेलते हुए दिखाता है, लगभग सभी छात्रों के उत्तर सकारात्मक थे: "वह खेलता है, वह मज़े करता है", "वह दौड़ता है", "वह एक गोल करता है" - 1 अंक। नकारात्मक प्रतिक्रियाएं जैसे "वह उदास है, वह गेंद को पकड़ नहीं सका" चिंता का संकेतक नहीं हैं। इस मामले में, उत्तर के लिए 0 अंक दिए गए हैं: "वह दुखी है क्योंकि कोई उसके साथ खेलना नहीं चाहता है, उसके साथ दोस्ती करें", "लड़का एक तरफ खड़ा है, वह लोगों से संपर्क करने से डरता है", "वह है मस्ती करते हुए, वह अध्ययन नहीं करना चाहती, लेकिन चाहती है कि सभी एक दिन खेलें", "मनोदशा उदास है, एक के खिलाफ तीन असंभव है"।

चित्र संख्या 4.इस तस्वीर में महिला को अक्सर बच्चों को एक माँ के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, न कि एक शिक्षक के रूप में। इसलिए, सकारात्मक उत्तर थे: "माँ के साथ चलता है", "माँ उसकी प्रशंसा करती है", "माँ उसे गले लगाने के लिए अपनी बाहें खींचती है" - 1 अंक। नकारात्मक उत्तरों को दो समूहों में विभाजित किया गया था। पहला समूह - उत्तर जिसमें स्कूल की चिंता देखी जाती है: "माँ डांटती है, गलत होमवर्क करती है", "उसने खराब पढ़ाई की, माँ डांटती है", "माँ ने ए न पाने के लिए डांटा", "माँ ने स्कूल नहीं जाने के लिए डांटा" , नहीं करना चाहती", "वह स्कूल नहीं जाना चाहती", 0 अंक अनुमानित हैं। दूसरा समूह - तटस्थ उत्तर: "माँ डांटती है, वह घर से बहुत दूर चली गई", "माँ पानी छोड़ने के लिए डांटती है", "माँ एक फूल गिराने के लिए डांटती है", "चाची उसे डांटती है", उन्हें सकारात्मक के रूप में दर्जा दिया गया है। ।

चित्र संख्या 5.इस तस्वीर में छवि हमेशा बच्चों द्वारा सीखने की स्थिति के रूप में नहीं मानी जाती है। जैसा कि पिछली तस्वीर में है, कुछ छात्र शिक्षक को अपनी मां से जोड़ते हैं। इसलिए, जो उत्तर शिक्षक और सीखने की स्थिति से संबंधित नहीं हैं, उन्हें तटस्थ माना जा सकता है और 1 बिंदु पर मूल्यांकन किया जा सकता है। ये निम्नलिखित उत्तर हैं: "माँ कहती है "चलो घर चलते हैं", लेकिन वह नहीं चाहता", "वे उससे मिलने आए, वह खुश है", "माँ कुछ करने के लिए कहती है", "माँ जाने के लिए पैसे देती है" स्टोर करने के लिए"। हालांकि, कुछ बच्चों की प्रतिक्रियाओं में स्कूल की चिंता का पता लगाया जा सकता है। "शिक्षक पूछता है:" आपका ब्रीफ़केस कहाँ है? - और उसे डांटता है", "शिक्षक उसे डांटता है, उसने खराब अध्ययन किया", "मनोदशा हंसमुख है, वह लिप्त है", "वह अच्छे मूड में है, शिक्षक उसे डांटता नहीं है", "उसे अच्छा लगता है, वह है पहला, और आखिरी लड़का पागल हो सकता है", "वह शिक्षक से नाराज था, उसने उसे डांटा।" इस तरह की प्रतिक्रियाएं 0 अंक के लायक हैं। उत्तर जो 1 बिंदु पर मूल्यवान हैं: "शिक्षक बच्चों को अपने स्थान पर बुलाता है", "वह मज़े करती है, वह शिक्षक के साथ बात करती है", "वे पढ़ते हैं", "वे अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहते हैं"।

चित्र संख्या 6.यह चित्र एक विशिष्ट सीखने की स्थिति को दर्शाता है, इसलिए बच्चों को इसका अर्थ समझने में कोई समस्या नहीं थी। इस छवि की मदद से, पाठ की स्थिति में स्कूल की चिंता की अभिव्यक्ति की पहचान करना संभव है। सकारात्मक उत्तर, जो 1 बिंदु पर अनुमानित हैं: "वे अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहते हैं", "वह बहुत पढ़ता है", "अपनी मेज पर अच्छी तरह से बैठता है", "वह स्कूल में है, वह सब कुछ पढ़ता है", "वह कक्षा में बैठती है" . नकारात्मक उत्तर जिसमें बच्चे की सीखने की अनिच्छा, खराब मूड, डर मनाया जाता है, को 0 अंक पर आंका जाता है: "वह पढ़ रही है, यह उसके लिए मुश्किल है", "वह बुरे मूड में है, उसने गलत बात लिखी है", " मूड खराब है, वह गलत तरीके से डेस्क पर हाथ रखती है", "पता नहीं क्या लिखना है", "पढ़ना नहीं चाहता", "मूड खराब है, थका हुआ है।"

चित्र संख्या 7.तस्वीर में एक शिक्षक को दिखाया गया है, उसकी मेज पर कई बच्चे खड़े हैं, और एक बच्चा कमरे के कोने में एक तरफ खड़ा है। कम अनुकूलन वाले अधिकांश बच्चे इस बच्चे के बारे में बात करते हैं और उचित उत्तर देते हैं: "वह कोने में खड़ा है, शिक्षक ने उसे दंडित किया, उसने कुछ किया", "वह कोने में खड़ी है, उसने शिक्षक की चादरें फाड़ दी", "शिक्षक उसे इस तथ्य के लिए कोने में डाल दिया कि उसने गलत लिखा था", "हर कोई पढ़ता है, और वह कोने में खड़ा होता है, नाम पुकारता है", "उन्होंने उसे कोने में रखा क्योंकि उसने बात नहीं मानी।" इस तरह की प्रतिक्रियाएं बच्चे के व्यवहार के संभावित कुसमायोजन और उल्लंघन का संकेत हैं। उन्हें 0 अंक पर रेट किया गया है, जैसा कि स्कूल की चिंता वाले बच्चों के उत्तर हैं: "मनोदशा खराब है, वह काम छोड़ना नहीं चाहती क्योंकि उसने बुरी तरह लिखा था", "वह डरती है, वे उसे" ड्यूस "दे सकते हैं। , "एक लड़की को एक किताब दी गई थी, और उसे नहीं।" बच्चों के सकारात्मक उत्तर इस तरह दिखते हैं: "वह शिक्षक से बात कर रहा है", "शिक्षक ने उसकी प्रशंसा की", "उन्हें ग्रेड दिए गए", "शिक्षक पाठों की जाँच करता है और प्रशंसा करता है", "उसे "5" प्राप्त हुआ - 1 अंक। शेष उत्तर जो शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं हैं, उन्हें तटस्थ माना जाता है और उनका मूल्यांकन संकेत द्वारा किया जाता है।

चित्र संख्या 8.इस मामले में, स्कूल की चिंता और सीखने के लिए कम प्रेरणा वाले उत्तरों को पहचानना आसान है: "वह अध्ययन नहीं करना चाहती", "उसकी माँ उसे अपना होमवर्क करने के लिए मजबूर करती है", "वह दुखी है, उसे दिया जा सकता है" 2", "वह अपना होमवर्क नहीं कर सकी"। ऐसे उत्तर के लिए 0 अंक दिए गए हैं। बिना किसी चिंता के बच्चों ने निम्नलिखित उत्तर दिए: "वह लिखता है, उसे यह पसंद है", "उसने अपना होमवर्क "5", "वह बैठता है, पढ़ता है", "वह अच्छे मूड में है, वह पढ़ता है", "वह पढ़ता है" घर पर", "अच्छा मूड है, वह अपना होमवर्क करती है" - 1 अंक। कुछ बच्चों ने शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित उत्तर नहीं दिए, उनका उपयोग स्कूल में बच्चे की चिंता और अनुकूलन की उपस्थिति का न्याय करने के लिए नहीं किया जा सकता है: "वह घर पर आकर्षित करती है", "मूड हंसमुख है, क्योंकि दिन की छुट्टी", "टीवी देखना" ”, "वह उदास है, वह घर पर अकेली है", "कार्टून देख रही है", "वह अकेला है और ऊब गया है", "वह उदास है, टीवी काम नहीं करता है"। ये प्रतिक्रियाएँ तटस्थ होती हैं और इनका मूल्यांकन चिन्ह द्वारा भी किया जाता है।

चित्र संख्या 9.यहां यह भी बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र किस बच्चे के बारे में बात करना शुरू कर देगा (एक तरफ खड़े होकर या बात कर रहा है)। यह तस्वीर सहपाठियों के साथ संबंधों में बच्चे की समस्याओं को पहचानने में मदद करती है, झगड़े का डर, झगड़ा, लड़कों से लड़ाई, इस डर से कि कोई उससे दोस्ती न कर ले, खेलें और बात करें। समान भय वाले बच्चों ने निम्नलिखित उत्तर दिए: "कोई भी उसके साथ संवाद नहीं करता है, वह हारे हुए है", "वे कसम खाते हैं, लड़ते हैं, किसी ने गेंद ले ली", "वे उसके साथ नहीं खेलते", "उन्होंने नहीं किया" उसे चॉकलेट दें, उन्होंने उसे उसके साथ साझा नहीं किया", "सहपाठियों ने उससे दूर कर दिया", "लड़कियों ने उसे खेल से बाहर कर दिया", "वह नाराज था", "कोई भी उसके साथ नहीं खेलता है और वह दोस्त नहीं है"। इन उत्तरों को 0 अंक पर रेट किया गया है, क्योंकि डर चिंता का पहला संकेत है, और अगर कोई बच्चा डरता है कि वे उसके साथ दोस्त नहीं बनेंगे, तो उसे खुद पर यकीन नहीं है और वह सहपाठियों के साथ एक आम भाषा ढूंढ सकता है। और यह कुप्रबंधन के मुख्य संकेतकों में से एक है। शेष उत्तर: "वे बात करते हैं", "वह लड़कियों के साथ खेलती है", "वह लड़कों से मिलता है", "वह एक लड़के के साथ खेलता है" - 1 बिंदु पर अनुमानित हैं।

चित्र संख्या 10.इस चित्र पर बच्चों की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण, सबसे पहले, बच्चे और शिक्षक के बीच संबंधों की पहचान करना संभव बनाता है, और दूसरी बात, ब्लैकबोर्ड पर उत्तर की स्थिति में चिंता। चिंता के बढ़े हुए स्तर वाले छात्रों ने निम्नलिखित उत्तर दिए: "उसका चेहरा उदास है, वह उत्तर नहीं जानता", "शिक्षक आकर्षित करने के लिए कहता है, लेकिन वह नहीं जानता कि क्या", "शिक्षक उसे डांटता है पाठ में इधर-उधर खेलना", "उसके चेहरे पर उदासी है, वह डरता है कि काम नहीं चलेगा", "शिक्षक उसे अपना होमवर्क न करने के लिए डांटता है", "शिक्षक होमवर्क करने के लिए कहता है, लेकिन वह नहीं", "शिक्षक उसे लिखता है, लेकिन वह नहीं चाहती", "शिक्षक डांटता है।" उनका मूल्य 0 अंक है। 1 बिंदु पर अनुमानित उत्तर उन बच्चों द्वारा दिए गए जिनका शिक्षक के साथ अनुकूल संबंध है और सीखने की उच्च स्तर की प्रेरणा है: "शिक्षक उसे कुछ अच्छा बताता है", "समस्या को हल करने के लिए ब्लैकबोर्ड पर गया", "वह प्रश्न का उत्तर देती है ”, "वह एक उत्कृष्ट छात्रा है", "वह अच्छे मूड में है, उसे ब्लैकबोर्ड पर बुलाया गया", "शिक्षक उसे सिखाता है", "उसके लिए जवाब देना दिलचस्प है", "पाठ के लिए उसकी प्रशंसा की गई थी" ”, “वह ब्लैकबोर्ड पर लिखना चाहता है”।

चित्र संख्या 11.यह तस्वीर एक बच्चे में स्कूल की चिंता की उपस्थिति को प्रकट नहीं करती है। लेकिन चूंकि पहला ग्रेडर पूर्व प्रीस्कूलर है, इसलिए अनुसंधान के लिए गतिविधि खेलने का रवैया बहुत महत्वपूर्ण है। खेल में, बच्चा अपनी जीवन स्थितियों को प्रोजेक्ट करता है, जिसे सशर्त रूप से सफलता और विफलता की स्थितियों में विभाजित किया जा सकता है। दरअसल, बच्चों के जवाब बंटे हुए थे। सकारात्मक उत्तर, 1 बिंदु पर अनुमानित, सफलता की स्थिति को दर्शाते हैं: "उन्होंने उसके लिए एक खेल खरीदा", "वह निर्माण कर रहा है", "मेहमान उसके पास आएंगे और उसके साथ खेलेंगे", "वह घर पर बैठती है और खेलती है" , "उसके पास कोई सबक नहीं है"।

और नकारात्मक - विफलता की स्थिति: "वह खिलौने बिखेरता है, अपनी माँ की मदद नहीं करता", "पढ़ना नहीं चाहता", "मूड खराब है, आपको खिलौने इकट्ठा करने की ज़रूरत है", "वह दुखी है, वह नहीं कर सकती थी" एक खेल बनाओ", "उसने खिलौने बिखेर दिए", "उसने खिलौने तोड़े"। इस तरह की प्रतिक्रियाएं 0 अंक के लायक हैं।

चित्र संख्या 12.इस तस्वीर की छवि बच्चों द्वारा अलग-अलग तरीकों से समझी जाती है। कई उत्तरों में से, हमने उन्हें चुना जो स्कूल की चिंता की पहचान करने में मदद करते हैं या इसके विपरीत, इसकी अनुपस्थिति की पुष्टि करते हैं। उन बच्चों के उत्तर जिनमें चिंता देखी जाती है: "मनोदशा उदास है, उन्होंने बहुत कुछ पूछा", "वह अभी आई है, उसे अपना होमवर्क करने की ज़रूरत है, लेकिन वह नहीं चाहती", "वह उदास है, वह ब्रीफकेस फेंक दिया और कक्षा में चला गया", "वह उदास है, उसे पाठ के लिए देर हो चुकी थी", "वह मुश्किल से स्कूल आई थी", "वह दुखी है, अपना ब्रीफकेस भूल गया", "क्रोधित, पढ़ना नहीं चाहता"। उनका मूल्य 0 अंक है।

स्कूल के बारे में सकारात्मक उत्तर 1 अंक के लायक हैं: "वह अपना होमवर्क करने के लिए घर जाता है, वह अपना होमवर्क करना पसंद करता है, और फिर वह आराम कर सकता है, किसी के साथ खेल सकता है", "खुशी है कि वह घर जा रहा है", "स्कूल के लिए कपड़े जल्दी से पढ़ो", "एक ब्रीफकेस के साथ घर जाती है, वह अपना होमवर्क करेगी, और फिर टहलने जाएगी", "अपना होमवर्क करने के लिए घर जाती है"। हमने तटस्थ प्रतिक्रियाओं के एक समूह की भी पहचान की: "उसने गलत कोट पहना", "ब्रीफकेस भारी है", "वह अपना बैग नहीं उठा सकती है, वह थक गई है", "वह ब्रीफकेस के साथ टहलने जाती है", "नृत्य", "उसकी माँ का बैग मिला", "एक जैकेट खरीदा", "कपड़े मापता है"।

विश्लेषण

मात्रात्मक. 10-12 अंक - हम कह सकते हैं कि बच्चे में स्कूल की चिंता नहीं पाई गई।

7–9 अंक - स्कूल की चिंता का स्तर सामान्य है।

0-6 अंक - स्कूल की चिंता की उपस्थिति।

गुणात्मक।किसी एक तस्वीर का गुणात्मक विश्लेषण करके, उन स्थितियों की पहचान करना संभव है जहां बच्चे को कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है।

चित्र संख्या 1 - माता-पिता के साथ संचार। माता-पिता के साथ बच्चे के संबंध, संवाद करने की इच्छा, एक साथ समय बिताने का विश्लेषण किया जाता है।

चित्र संख्या 2 - स्कूल का रास्ता। बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा, पढ़ने की इच्छा या अनिच्छा प्रकट होती है।

चित्र संख्या 3 - बच्चों के साथ बातचीत। गतिविधियों को खेलने के लिए बच्चे का रवैया। बच्चों के समूह के साथ संचार और बातचीत में समस्याओं की पहचान की जाती है।

चित्र संख्या 4 - एक वयस्क (शिक्षक) के साथ संचार। इस तस्वीर की मदद से, आप यह पहचान सकते हैं कि बच्चा जानता है कि वयस्क के साथ कैसे संवाद करना है, साथ ही उसकी आवश्यकताओं का पालन करना है। बच्चे और शिक्षक, बच्चे और माँ के बीच संबंधों में समस्याएँ पाई जाती हैं।

चित्र संख्या 5 - एक वयस्क (शिक्षक) के साथ संचार। स्थिति पहले जैसी ही है। क्या बच्चा जानता है कि बच्चों के समूह में कैसे बातचीत करना है और नियमों, वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन करना है।

चित्र संख्या 6 - पाठ की स्थिति। आप पाठ में बच्चे की मनोदशा, सीखने की उसकी इच्छा, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के लिए निर्धारित कर सकते हैं; इसके अलावा, सीखने की समस्याओं की पहचान की जा सकती है। आपको इस बात पर ध्यान देने की आवश्यकता है कि बच्चा किसे चुनता है: पहली डेस्क पर लड़का नोटबुक में नोट्स के साथ या दूसरी डेस्क पर लड़का, जिसकी नोटबुक खाली है।

चित्र संख्या 7 - पाठ की स्थिति। यह तस्वीर आपको शिक्षक और बच्चों के साथ संबंध निर्धारित करने की अनुमति देती है। इसके अलावा, आप समझ सकते हैं कि बच्चा अपने ज्ञान और खुद का मूल्यांकन कैसे करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कहता है: "वह खुश है क्योंकि उसे" ए "या" वह दुखी है, उसे "2" मिला है। तस्वीर व्यवहार में उल्लंघन की पहचान करना भी संभव बनाती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कहता है: "उसे एक कोने में रखा गया था, वह चारों ओर खेल रहा था।"

चित्र संख्या 8 - घर की स्थिति। चित्र की सहायता से आप घर पर बच्चे की मनोदशा और भलाई का निर्धारण कर सकते हैं और गृहकार्य करने की इच्छा का आकलन कर सकते हैं।

चित्र संख्या 9 - बच्चों के साथ बातचीत। एक बच्चे और बच्चों के बीच व्यक्तिगत संचार की स्थिति। संचार में समस्याओं की पहचान करता है, मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करता है, झगड़े के प्रति बच्चे का रवैया।

चित्र संख्या 10 - उत्तर ब्लैकबोर्ड पर है। आपको पूरी कक्षा को उत्तर देने के बच्चे के डर की पहचान करने की अनुमति देता है, बोर्ड पर कार्यों को पूरा करने के लिए, बच्चे और शिक्षक के बीच संबंधों में समस्याओं का आकलन करने में मदद करता है।

चित्र संख्या 11 - घर की स्थिति। यह तस्वीर स्कूल की चिंता को प्रकट नहीं करती है, लेकिन एक ही खेल के प्रति बच्चे के रवैये को स्पष्ट करने में मदद करती है।

चित्र संख्या 12 - विद्यालय से लौटते हुए। स्कूल के प्रति बच्चे के सामान्य रवैये, साथ ही स्कूल छोड़ने की उसकी इच्छा या अनिच्छा को कोई भी समझ सकता है।

5. ड्राइंग तकनीक "एक आदमी की ड्राइंग"

इस तकनीक को हमारे द्वारा विधियों के मुख्य सेट के अतिरिक्त के रूप में लिया गया था और इसका उपयोग बच्चे के मानसिक विकास में विचलन की पहचान करने के लिए किया जाता है। इस प्रकार, यदि स्कूल के मनोवैज्ञानिक को अध्ययन के बाद संदेह है, तो आपको अतिरिक्त रूप से बच्चे से किसी व्यक्ति का चित्र बनाने के लिए कहना चाहिए।

इस तकनीक की व्याख्या हमने लेखक से बिना किसी बदलाव के ली है।

प्रत्येक मुख्य विवरण के लिए 2 बिंदुओं पर रखा गया है। मुख्य विवरण में शामिल हैं: सिर, धड़, आंखें, मुंह, नाक, हाथ, पैर; युग्मित विवरण का मूल्यांकन 2 बिंदुओं पर किया जाता है, भले ही वे दोनों दिखाए गए हों या केवल एक। निम्नलिखित छोटे विवरणों में से प्रत्येक के लिए 1 अंक दिया गया है: कान, बाल (या टोपी), भौहें, गर्दन, उंगलियां, कपड़े, पैर (जूते)। उंगलियों की सही संख्या के लिए 1 अंक जोड़ें।

छवि के प्लास्टिक तरीके के लिए - 8 अतिरिक्त अंक; मध्यवर्ती के लिए (कम से कम व्यक्तिगत प्लास्टिक तत्वों की उपस्थिति में) - 4 अंक; यदि ड्राइंग विधि योजनाबद्ध है, और हाथ और पैर दोहरी रेखाओं में दिखाए जाते हैं, तो 2 अंक जोड़े जाते हैं। एक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के लिए कोई अतिरिक्त बिंदु नहीं हैं जिसमें हाथ या पैर को एक पंक्ति या लापता के रूप में दर्शाया गया हो।

आयु	अंक
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

विश्लेषण

यदि बच्चे की ड्राइंग सही है, तो कुल स्कोर में कोई अतिरिक्त अंक नहीं जोड़े जाते हैं।

यदि किसी बच्चे की ड्राइंग उम्र के मानदंड से पिछड़ जाती है, तो कुल मिलाकर अध्ययन के लिए कुल स्कोर में से 5 अंक घटा दिए जाते हैं।

अध्ययन के दौरान बच्चे के व्यवहार की विशेषताएं

दो वर्षों के दौरान जब हमने अध्ययन किया, हमने न केवल बौद्धिक, भाषण और मनोवैज्ञानिक, बल्कि प्रथम-ग्रेडर की व्यवहारिक विशेषताओं पर भी ध्यान दिया। आखिरकार, यह किसी के लिए कोई रहस्य नहीं है कि पहली कक्षा के शिक्षक के सामने मुख्य कठिनाई कुछ बच्चों की सामान्य शैक्षिक कार्यों में शामिल होने की अक्षमता है: बच्चे अक्सर शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्य की उपेक्षा करते हैं, इसे पूरा करने का प्रयास भी नहीं करते हैं। , ऐसे प्रश्न पूछें जो शैक्षिक कार्य से संबंधित नहीं हैं। हां, बच्चा कोशिश कर रहा है, लेकिन किसी और के ब्रीफकेस में न देखना बहुत मुश्किल है, किसी दोस्त की ओर मुड़ना और उसे कुछ महत्वपूर्ण नहीं बताना मुश्किल है। ऐसे बच्चों में, वास्तविक, गहरी रुचियां अभी भी बहुत प्रत्यक्ष और आवेगी होती हैं। मनमानापन अभी भी बहुत अस्थिर है, उसके पास बच्चे का वास्तविक अधिग्रहण बनने का समय नहीं है। और इसके विपरीत, चिंतित बच्चे हैं। स्कूल की चिंता से ग्रस्त एक बच्चा अक्सर एक वयस्क द्वारा चरण-दर-चरण नियंत्रण की आदत विकसित करता है। कुछ बच्चे ऐसे पर्यवेक्षण के बिना काम करना जारी रखने से इनकार करते हैं, अन्य अक्सर रोते हैं और अपनी माँ को बुलाते हैं, आदि।

कुछ प्रथम-ग्रेडर स्कूल के लिए बहुत उच्च स्तर की बौद्धिक तैयारी दिखाते हैं। वे पढ़ने, गिनने आदि के लिए स्कूल आते हैं। हालांकि, उनके पास शिक्षा के स्कूल संगठनात्मक रूपों को स्वीकार करने के लिए सामान्य तैयारी का अभाव है। वास्तव में, ये बच्चे स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं, इसलिए, उन्हें सीखने की गतिविधियों में समस्या होने लग सकती है और परिणामस्वरूप कुरूपता हो सकती है। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक को तुरंत इन बच्चों पर ध्यान देना चाहिए और बाद में उनके साथ विशेष ध्यान देना चाहिए।

इसलिए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रथम-ग्रेडर की ये और अन्य व्यवहारिक विशेषताएं शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकती हैं और बाद में बच्चे के कुरूपता का कारण बन सकती हैं।

इस खंड में, हमने बच्चों की व्यवहार संबंधी विशेषताओं के मूल्यांकन के लिए एक स्कोरिंग प्रणाली भी शुरू की और इस तरह की प्रत्येक अभिव्यक्ति के लिए एक अंक घटाने का सुझाव दिया। बेशक, यह प्रणाली बहुत मनमानी है, और अधिकांश भाग के लिए मनोवैज्ञानिक को यहां सहज रूप से कार्य करने के लिए मजबूर किया जाता है। यही है, अगर मनोवैज्ञानिक देखता है और महसूस करता है कि बच्चा, इस तथ्य के बावजूद कि वह कार्यों का सामना करता है, फिर भी किसी तरह से अनुचित व्यवहार करता है, तो यह स्कोरिंग सिस्टम को बदलने और न केवल बच्चे के व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों को ध्यान में रखने के लायक है, बल्कि उनके तीव्रता और, संभवतः, यहां तक ​​कि गुणवत्ता भी। इस प्रकार, एक बच्चा किसी एक व्यवहार विशेषता के लिए माइनस टू और माइनस तीन अंक दोनों प्राप्त कर सकता है।

अगर बच्चा:	अंक
1. धीमा	– 1
2. अनुवर्ती प्रश्नों के खराब उत्तर	– 1
3. लंबा सोचता है	– 1
4. मौन	– 1
5. एक विचार तैयार नहीं कर सकता	– 1
6. शब्द नहीं मिल रहा	– 1
7. अतिरिक्त प्रश्नों के अक्सर उत्तर "मुझे नहीं पता"।	– 1
8. असंबद्ध, कताई, कताई	– 1
9. प्रश्न या निर्देश समझ में नहीं आता	– 1
10. उन विचारों को व्यक्त करता है जो कार्य से संबंधित नहीं हैं	– 1
11. वर्ग संख्या नहीं जानता	– 1
12. स्कूल का नंबर नहीं जानता	– 1
13. शिक्षक का नाम नहीं जानता	– 1
14. अपने माता-पिता के नाम नहीं जानता	– 1
15. अपना अंतिम नाम नहीं बता सकते	– 1
16. शब्दों, अक्षरों का उच्चारण नहीं करता	– 1
17. अन्य	– 1

बच्चों की इन व्यवहारिक विशेषताओं में से कुछ को समूहों में जोड़ा जा सकता है और इस प्रकार इन विकारों के कारणों का सुझाव दिया जा सकता है। हम निम्नलिखित समूहों की पेशकश करते हैं:

चिंतित बच्चे। अक्सर, अध्ययन के दौरान, चिंतित बच्चे बहुत धीमे, चुप होते हैं, और इस तथ्य के बावजूद कि वे निर्देशों और कार्य को समझते हैं, कभी-कभी उनके लिए प्रश्न का उत्तर देना बहुत मुश्किल होता है। ऐसे बच्चे जवाब देने से डरते हैं, कुछ गलत कहने से डरते हैं और साथ ही जवाब देने की कोशिश भी नहीं करते। अंत में, वे या तो कहते हैं कि उन्हें इसका उत्तर नहीं पता है, या वे चुप रहते हैं।

ऐसा भी हो सकता है कि बच्चा डर से कांपने लगे या रोने लगे, हालांकि हमारे व्यवहार में ऐसा नहीं हुआ है।

अतिसक्रिय बच्चे। अतिसक्रिय बच्चे को पहचानना आसान होता है। वह लगातार घूमता है, घूमता है, अध्ययन के दौरान अपना पैर लटका सकता है, बोलबाला कर सकता है। सबसे अधिक बार, एक अतिसक्रिय बच्चा कार्य के सार में तल्लीन नहीं होता है, मनोवैज्ञानिक को नहीं देखता है, कार्यालय को देखता है। ये बच्चे बिना किसी हिचकिचाहट के सवालों का जवाब देते हैं, जो सबसे पहले दिमाग में आता है। वे मस्ती करना शुरू कर सकते हैं, उन तस्वीरों पर हंस सकते हैं जिन पर मनोवैज्ञानिक चर्चा करने की पेशकश करता है। कभी-कभी, दुर्लभ मामलों में, एक बच्चा उठ सकता है, कार्यालय के चारों ओर घूम सकता है, सीटें बदल सकता है, आंतरिक वस्तुओं को छू सकता है, आदि।

सामाजिक और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे। ऐसे बच्चों को अक्सर निर्देशों को समझने में समस्या होती है, वे लगातार मनोवैज्ञानिक से फिर से पूछते हैं और फिर भी गलत जवाब देते हैं। ऐसा बच्चा कभी-कभी माता-पिता का नाम नहीं जानता, शिक्षक को "चाची" कहता है, हमेशा अपना अंतिम नाम, उम्र, स्कूल और कक्षा का नंबर नहीं दे सकता। चिंतित बच्चों की तरह, वे कई सवालों के जवाब "मुझे नहीं पता"। कक्षा में, ऐसा बच्चा, हालांकि वह चुपचाप बैठता है, शिक्षक की बात सुनता है, कम समझता है और कुछ कार्यों का सामना करता है। इसके अलावा, सामाजिक और शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों को उच्चारण, शब्दों के उच्चारण में समस्या हो सकती है। उनके पास अल्प शब्दावली है, उनका भाषण नीरस है, और कभी-कभी वे केवल शब्दों को नहीं ढूंढ पाते हैं और अपने विचारों को सही ढंग से तैयार नहीं कर पाते हैं।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण

अध्ययन के अंत में, मनोवैज्ञानिक बच्चे के सभी उत्तरों को संसाधित करता है, प्रत्येक विधि के लिए अंकों की गणना करता है, अध्ययन के दौरान बच्चे के व्यवहार का विश्लेषण करता है, और एक निष्कर्ष लिखता है।

चूंकि प्रत्येक विधि के लिए हमने न केवल गुणात्मक, बल्कि मात्रात्मक विश्लेषण भी विकसित किया है, इसलिए हमने बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के स्तरों के एक निश्चित पैमाने को विकसित किया है। अगला, हम प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के स्तर का आकलन करने के लिए सशर्त मानदंड प्रस्तुत करते हैं, जिसे हमने इस विषय पर मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण, अध्ययन के परिणामों और हमारी टिप्पणियों के आधार पर चुना है। उदाहरण के लिए, हमारी टिप्पणियों और शिक्षकों की राय के अनुसार, किसी न किसी रूप में अनुकूलन के औसत स्तर वाले अधिकांश बच्चों को अपने स्कूली जीवन में कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, और निम्न स्तर के अनुकूलन वाले बच्चों और उनके माता-पिता को अधिक अक्सर मनोवैज्ञानिक की मदद का सहारा लेना पड़ता है। बच्चों के साथ बाद के काम में कई शिक्षक इस बात से सहमत थे कि हमारे द्वारा प्रस्तावित बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के स्तर बच्चे के वास्तविक विकास से काफी हद तक मेल खाते हैं।

परिणामों का सामान्य विश्लेषण

22-30 अंक. बच्चे का स्कूल में अनुकूलन अच्छा चल रहा है, चिंता का कोई कारण नहीं है। बच्चे को स्कूल पसंद है, वह मजे से पढ़ता है, शिक्षक द्वारा दिए जाने वाले सभी कार्यों को करता है, और होमवर्क करने के लिए जिम्मेदार है। स्कूल में, वह अच्छे मूड में है, उसकी भावनात्मक स्थिति सामान्य है। शिक्षक, सहपाठियों और सामान्य रूप से स्कूल के प्रति दृष्टिकोण सकारात्मक है।

12-21 अंक. बच्चे का स्कूल में अनुकूलन औसत है, स्कूल के नियमों और व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने में कुछ समस्याएं हो सकती हैं। औसत स्तर के अनुकूलन वाले बच्चे के पास एक छात्र की स्थिति नहीं हो सकती है, अर्थात, स्कूल उसे वास्तविक शैक्षिक सामग्री के साथ नहीं, बल्कि इस तथ्य से आकर्षित करता है कि यह दिलचस्प है, मजेदार है, और बहुत सारे बच्चे हैं। सामान्य तौर पर, बच्चा खुशी-खुशी स्कूल जाता है, वह पढ़ना पसंद करता है, लेकिन प्रेरणा के निम्न स्तर और शिक्षक के कुछ कार्यों को करने की अनिच्छा के कारण सीखने की गतिविधियों में कठिनाइयाँ हो सकती हैं। ऐसा बच्चा ध्यान की कम एकाग्रता दिखा सकता है, अक्सर विचलित होता है। अध्ययन शुरू करने के लिए, उसे शिक्षक की स्थिति में एक वयस्क की उपस्थिति की आवश्यकता होती है, अर्थात, यदि शिक्षक ने व्यक्तिगत रूप से उससे संपर्क नहीं किया, व्यक्तिगत रूप से उसे यह नहीं बताया कि उसे क्या करना है, तो वह कार्य पूरा करना शुरू नहीं कर सकता है। हालाँकि, शिक्षक की मदद या सिर्फ भावनात्मक समर्थन के बाद, वह अपने दम पर कार्य करना शुरू कर सकता है।

0-11 अंक।बच्चे का अनुकूलन निम्न स्तर पर है, स्कूल में नकारात्मक भावनाएं और खराब मूड प्रबल हो सकता है। ऐसा बच्चा अक्सर कक्षा में शिक्षक के कार्यों को करने से इंकार कर देता है, बाहरी मामलों में व्यस्त रहता है, और सहपाठियों का ध्यान भटकाता है। शैक्षिक गतिविधि उसे आकर्षित नहीं करती है यदि यह उसके लिए दिलचस्प नहीं है। अक्सर निम्न स्तर के अनुकूलन वाला बच्चा पढ़ना नहीं चाहता, सुबह स्कूल जाने से मना कर देता है। व्यवहार संबंधी समस्याएं, स्कूल के मानदंडों का पालन न करना और स्कूल के नियमों का उल्लंघन हो सकता है। ऐसे बच्चे को अक्सर सहपाठियों के साथ संबंधों में समस्या होती है, संभवतः शिक्षक के प्रति नकारात्मक रवैया।

चूंकि स्कूल में बच्चे के अनुकूलन के स्तर के लिए माना मानदंड सशर्त हैं, इसलिए हम बच्चों की प्रतिक्रियाओं के गुणात्मक विश्लेषण के साथ-साथ अवलोकन संबंधी डेटा और माता-पिता और शिक्षकों की राय को प्राथमिकता देते हैं। अनुकूलन स्तरों के उपरोक्त पैमाने को मुख्य रूप से अध्ययन के परिणामों को सरल और सुविधाजनक तरीके से संसाधित करने और विश्लेषण करने के लिए हमारे द्वारा विकसित किया गया था। दूसरे, बच्चे के स्कूल में रहने की कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को उजागर करना। और तीसरा, बच्चे के स्कूल में अनुकूलन का पूर्वानुमान लगाना और भविष्य में स्कूल की संभावित कठिनाइयों और समस्याओं की पहचान करना। इसलिए, हम इस बात पर जोर देते हैं कि इस कार्यक्रम का उपयोग करने वाले शोधकर्ता को उन मानदंडों का पालन नहीं करना चाहिए जिन्हें हमने स्पष्ट रूप से पहचाना है, बल्कि एक समग्र गुणात्मक विश्लेषण करें।

ग्रंथ सूची

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शीर्षक: प्रथम-ग्रेडर का निदान: स्कूल में सीखने के लिए प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन का निदान।
प्रकाशन का वर्ष: 2000 - 11
प्रारूप: doc to rar. संग्रहालय
आकार: 3.34 एमबी
अच्छी गुणवत्ता

स्कूल में प्रवेश बच्चे को जीवन की बदली हुई परिस्थितियों के अनुकूल बनाने की आवश्यकता से जुड़ा है। एक शैक्षणिक संस्थान में अनुकूलन तीन स्तरों पर होता है: शारीरिक, सामाजिक और वास्तव में मनोवैज्ञानिक। मनोवैज्ञानिक अनुकूलनव्यक्ति की गतिविधि द्वारा निर्धारित किया जाता है और न केवल एक नई सामाजिक व्यवस्था में छोटे छात्र के "एम्बेडिंग" को शामिल करता है, बल्कि पर्यावरण के कुछ महत्वपूर्ण तत्वों की जरूरतों और उम्र और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार परिवर्तन भी शामिल है। .

सफल अनुकूलन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त अनुकूली और अनुकूली गतिविधियों का एक संयोजन है, जो स्थिति के आधार पर भिन्न होता है। यह स्कूल में बच्चों के रहने के पहले महीनों में है कि दुनिया और खुद के साथ बच्चे के संबंधों के नए रूप, साथियों, वयस्कों के साथ बातचीत के स्थिर तरीके बनते हैं, और स्कूल में व्यक्तिगत आत्म-प्राप्ति की दिशा निर्धारित होती है। शैक्षिक संस्थान में अनुकूलन की अवधि के दौरान, बच्चे की आगे की शिक्षा और विकास के लिए एक सामाजिक और बौद्धिक नींव रखी जाती है। स्कूल की स्थितियों के लिए बच्चों के अनुकूलन की सफलता काफी हद तक शैक्षिक प्रेरणा के गठन, स्कूल, शिक्षक और सहपाठियों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण, व्यवहार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के मनमाने विनियमन के उच्च स्तर के कारण है। स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और माता-पिता के साथ संबंधों द्वारा भी निभाई जाती है।

चुनिंदा चयन " प्रथम श्रेणी के छात्रों का निदान: अनुकूलन का निदान»स्कूल में सीखने के लिए प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन का निदान करने के उद्देश्य से सामग्री शामिल है।

संग्रह की सामग्री "प्रथम-ग्रेडर्स का निदान: स्कूल में सीखने के लिए प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन का निदान":

प्रथम श्रेणी में अवलोकन

• स्कूल में छात्रों के अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक विधि के रूप में अवलोकन
• प्रेक्षण मानचित्र (रिक्त)

पहली कक्षा में प्रश्नावली

• प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा का निर्धारण करने के लिए प्रश्नावली
• प्रश्नावली "क्या बच्चा स्कूल में अच्छा है?"
• प्रथम श्रेणी के माता-पिता के लिए प्रश्नावली
• प्रश्नावली "बच्चे की स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के संबंध में माता-पिता की स्थिति" (लेखक ओ.एन. इस्तराटोवा, आई.ओ. कोस्यानेंको
• प्रश्नावली "स्कूल की विफलता के कारणों की पहचान" (शिक्षकों, अभिभावकों के लिए)

पहली कक्षा में परीक्षण

• "स्कूल के बारे में बातचीत" (लेखक: डी.बी., एल्कोनिन, ए.जी. वेंगर)
• सीखने के उद्देश्यों का अध्ययन करने की पद्धति (लेखक एम.यू. गिन्ज़बर्ग)

पहले ग्रेडर की परीक्षा

योजना

प्रथम-ग्रेडर का मनोवैज्ञानिक अध्ययन करना

अनुकूलन की अवधि के दौरान

देखना गतिविधियां	लक्ष्य और कार्य	समय
अवलोकन	कक्षा में और ब्रेक के दौरान बच्चों के व्यवहार की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए बच्चों की निगरानी करें	सितंबर के 1-4 सप्ताह
सर्वे	बच्चे के मानसिक विकास के स्तर का निर्धारण, आयु मानदंड से पीछे रहने वाले बच्चों की पहचान; सीखने के उद्देश्यों के गठन का अध्ययन, प्रमुख उद्देश्य की पहचान करना; स्कूल में बच्चे की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण, विभिन्न शैक्षिक स्थितियों में सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं की उपस्थिति; स्कूल की चिंता के स्तर की पहचान करना, स्कूल की स्थितियों का विश्लेषण करना जो बच्चे में भय, तनाव और परेशानी का कारण बनती हैं।	सितंबर के 3-4 सप्ताह से
एक बच्चे की जांच में आमतौर पर 15-20 मिनट लगते हैं। दिन के पहले भाग में, एक अध्ययन किया जाता है, और दूसरे में - परिणामों का प्रसंस्करण, एक निष्कर्ष निकालना।
अंतिम निष्कर्ष निकालना	प्राप्त परिणामों का अंतिम विश्लेषण। जोखिम में बच्चों की पहचान। पहली कक्षा में कार्यरत शिक्षकों के लिए सिफारिशें। प्रथम श्रेणी के माता-पिता के लिए सलाह।	परीक्षा पूरी होने पर
सीखने की प्रक्रिया के प्रतिभागियों के लिए परिणाम लाना	स्कूल के प्रशासन और शिक्षकों के साथ परामर्श और छोटी शैक्षणिक परिषदें। अनुकूलन विकारों वाले स्कूली बच्चों के माता-पिता के साथ निदान के परिणामों पर व्यक्तिगत परामर्श। कुरूपता के लक्षण वाले बच्चों को सुधारात्मक सहायता के लिए शिक्षक के साथ मिलकर एक योजना (कार्यक्रम) का विकास। माता-पिता की बैठक "स्कूल में अनुकूलन - खुशियाँ और कठिनाइयाँ।"	अंतिम निष्कर्ष के बाद
कक्षा 1 के कुसमायोजित छात्रों के साथ एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए एक कार्य कार्यक्रम तैयार करना	बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन, उसकी क्षमता को ध्यान में रखते हुए। स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों के साथ समूह सत्र छात्रों की समस्याओं को हल करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की खोज करें, एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का चयन करें।	सर्वेक्षण के अंतिम परिणाम प्राप्त करने और जोखिम में छात्रों की पहचान करने के बाद
पुन: निदान	प्राप्त आंकड़ों का बार-बार निदान, प्रसंस्करण और विश्लेषण, गतिशीलता का विश्लेषण, कार्य के परिणामों की चर्चा, प्रदर्शन किए गए कार्य की प्रभावशीलता की चर्चा।	अप्रैल मई
अंतिम चरण	विभिन्न वर्गों, बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों (नोटबुक, चित्र) में कार्यक्रम को आत्मसात करने का विश्लेषण। बाल विकास की गतिशीलता का विश्लेषण। वर्ष के लिए एक गतिशील अध्ययन के परिणामों, सिफारिशों आदि से प्राप्त निष्कर्षों के साथ अंतिम निष्कर्ष निकालना।

प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन के अध्ययन के कार्यक्रम में पाँच विधियाँ शामिल हैं:

1. "छात्र की आंतरिक स्थिति" के गठन का निर्धारण. तकनीक यह पता लगाने में मदद करती है कि क्या बच्चा सीखने के लक्ष्यों और महत्व से अवगत है, वह सीखने की प्रक्रिया को कैसे समझता है, वह स्कूल क्यों जाता है।

2. शिक्षण के उद्देश्यों का निर्धारण।तकनीक का उद्देश्य सीखने के उद्देश्यों के गठन का अध्ययन करना है, प्रमुख उद्देश्य की पहचान करना।

3. लूशर विधि द्वारा अनुकूलन का अध्ययन -स्कूल में बच्चे की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण, विभिन्न शैक्षिक स्थितियों में सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं की उपस्थिति। बच्चे के भावनात्मक आत्म-सम्मान का पता चलता है।

4. स्कूल की चिंता के निदान के लिए एक प्रक्षेपी विधि (ए.एम. प्रिखोज़ान)।इसकी मदद से स्कूल की चिंता के स्तर का पता चलता है, स्कूल की उन स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है जो बच्चे में भय, तनाव और परेशानी का कारण बनती हैं।

5. ड्राइंग तकनीक "एक आदमी की ड्राइंग"- आपको बच्चे के मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देता है, उम्र के मानदंड से पीछे रहने वाले बच्चों की पहचान करने के लिए, जो बच्चे के बौद्धिक विकास के उल्लंघन का परिणाम हो सकता है।

1. छात्र की आंतरिक स्थिति का अध्ययन

(परिशिष्ट 1 में "प्रश्नावली" देखें।)

पहला प्रश्न। बच्चे आमतौर पर इस प्रश्न का उत्तर "हां" में देते हैं। यदि अतिरिक्त प्रश्न: "आपको सबसे अधिक क्या पसंद है?" - बच्चा जवाब देता है "पढ़ो, लिखो, पढ़ो, पाठ करो", फिर आप 1 अंक डाल सकते हैं। यदि बच्चा कहता है कि स्कूल में उसे सबसे ज्यादा पसंद है: "वे मुझसे कैसे दोस्ती करते हैं", "सुबह स्कूल जाते हैं", "खेलते हैं, दौड़ते हैं, लड़ते हैं, चलते हैं", "शिक्षक", "बदलते हैं" - सामान्य तौर पर , वह सब कुछ जो शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं है, तो ऐसे उत्तर के लिए 0 अंक दिए जाते हैं।

दूसरा प्रश्न। आप 1 अंक डाल सकते हैं यदि बच्चा कहता है कि वह शिक्षक को पसंद करता है "वह कैसे सिखाता है", "प्रश्न पूछता है", "बच्चों को लिखना, पढ़ना सिखाता है", "बच्चों को अच्छा सिखाता है", आदि। एक बिंदु नहीं डाला जाता है यदि बच्चा उत्तर देता है "अच्छा, सुंदर, दयालु, डांटता नहीं", "पांच लगाता है", "अच्छा दिखता है", "बच्चों के प्रति रवैया", क्योंकि शिक्षक के प्रति इस तरह का रवैया शैक्षिक प्रक्रिया को प्रभावित नहीं करता है।

तीसरा प्रश्न। 1 अंक दिया जाता है यदि बच्चा उत्तर देता है कि उसे "लिखना, पढ़ना", "गणित, पढ़ना, लिखना" सबसे अधिक पसंद है। 0 अंक - यदि आपको "चलना", "ड्राइंग", "मूर्तिकला, श्रम, शारीरिक शिक्षा", "खेलना" सबसे अधिक पसंद है, खासकर यदि बच्चा कहता है कि उसे अन्य विषय पसंद नहीं हैं।

चौथा प्रश्न। अधिकांश बच्चे इस प्रश्न का उत्तर इस प्रकार देते हैं: "बिना शिक्षक के, बिना डेस्क के घर में उबाऊ है", "यह घर पर अच्छा नहीं है, लेकिन यह स्कूल में बेहतर है", "मैं घर पर नहीं लिख सकता, लेकिन स्कूल में वे कहते हैं हमें क्या करना है", "मैं एक असावधान हो जाऊंगा", "आप घर पर स्कूल की वर्दी नहीं पहन सकते, आप गंदे हो सकते हैं", "एक घर स्कूल नहीं है, वहां कोई शिक्षक नहीं है।" जब कोई छात्र एक समान उत्तर देता है, तो कभी-कभी ऐसा लग सकता है कि उसे प्रश्न समझ में नहीं आया, इसलिए आप चाहें तो इसे दोहरा सकते हैं। लेकिन अगर बच्चा अपना जवाब नहीं बदलता है, तो उसका अनुमान 0 अंक है। 1 अंक दिया जाता है यदि छात्र का उत्तर कुछ इस तरह है: "मैं स्कूल जाना चाहता हूं, स्कूल छोड़ना नहीं, अपना होमवर्क करना", "स्कूल में आप पढ़ सकते हैं, पढ़ सकते हैं, अपने दिमाग में सुधार कर सकते हैं", "मैं पढ़ना चाहता हूं" , "तब आपको कुछ पता नहीं चलेगा, आपको पढ़ना होगा" "आप स्कूल में कुछ भी सीख सकते हैं।"

5वां प्रश्न। यह एक पेचीदा प्रश्न है, क्योंकि एक स्कूली बच्चे की विकृत स्थिति वाला बच्चा इसे स्कूल के बारे में एक प्रश्न के रूप में नहीं, बल्कि एक खेल के बारे में एक प्रश्न के रूप में देखेगा। इस प्रकार, बच्चा स्कूल में सीखने के लिए अपनी तैयारी, शैक्षिक, अग्रणी गतिविधियों के बजाय खेलने की प्रबलता को दर्शाता है। इसलिए, यदि पहला ग्रेडर शिक्षक की भूमिका ("मैं हमेशा एक शिक्षक की भूमिका निभाता हूं", "मैं बच्चों को पढ़ाना चाहता हूं") या एक छात्र की भूमिका ("एक छात्र बनना अधिक दिलचस्प है", "मैं अभी भी छोटा है और कुछ भी नहीं जानता", "आप अपना हाथ बढ़ा सकते हैं"), तो उत्तर का मूल्यांकन 0 बिंदुओं पर किया जाता है। यदि बच्चा एक छात्र की भूमिका चुनता है क्योंकि वह "स्मार्ट बनना चाहता है", "सीखना पसंद करता है", "उदाहरणों को हल करना पसंद करता है, लिखता है", तो इस उत्तर के लिए 1 अंक रखा जा सकता है।

छठा प्रश्न। इस प्रश्न की व्याख्या करने में, वही सिद्धांत लागू होता है जो पिछले एक में था। एक "प्रीस्कूलर" बच्चा अवकाश (0 अंक) का चयन करेगा क्योंकि खेल अभी भी उसकी प्रमुख गतिविधि है। एक "स्कूल का बच्चा" बच्चा एक पाठ (1 अंक) चुनता है, क्योंकि उसके पास पहले स्थान पर सीखने की गतिविधियाँ होती हैं।

7 वां प्रश्न। इस प्रश्न की सहायता से आप बच्चे के सहपाठियों के साथ संबंध का पता लगा सकते हैं। यदि कोई छात्र नए वातावरण में अच्छी तरह से ढलता नहीं है, तो उसे संचार संबंधी समस्याएं हो सकती हैं। इसलिए, 1 अंक दिया जाता है यदि बच्चा कहता है कि उसके दो या अधिक मित्र हैं, 0 अंक - यदि कोई मित्र नहीं है या केवल एक मित्र है।

विश्लेषण

मात्रात्मक:यदि बच्चे के उत्तरों को संचयी रूप से 6-7 अंकों पर अनुमानित किया जाता है, तो छात्र की स्थिति बनती है। यदि 4-5 अंक हैं, तो छात्र की स्थिति औसत रूप से बनती है। 3 या उससे कम अंक - छात्र की स्थिति नहीं बनती है।

गुणात्मक: स्थिति बनती है - बच्चा स्कूल जाना चाहता है, उसे पढ़ना पसंद है। वह शिक्षण के उद्देश्य, महत्व और आवश्यकता से अवगत है। जिज्ञासा दिखाता है। प्रमुख गतिविधि शैक्षिक है।

बीच में स्थिति बनती है - बच्चा पढ़ना पसंद करता है, स्कूल जाना पसंद करता है, लेकिन उसे सीखने के लक्ष्यों और महत्व का एहसास नहीं होता है, और सीखने की इच्छा को इस दृष्टिकोण से बदल दिया जाता है: "मुझे अध्ययन करना चाहिए, मुझे करना चाहिए पढाई।"

छात्र की स्थिति नहीं बनती है - बच्चे को सीखने के लक्ष्यों और महत्व के बारे में पता नहीं होता है, स्कूल केवल बाहर से आकर्षित करता है। बच्चा स्कूल खेलने आता है, बच्चों से बात करता है, चलता है। बच्चे की शैक्षिक गतिविधि आकर्षित नहीं करती है, मुख्य गतिविधि खेल है।

परिशिष्ट 1

प्रश्नावली

1. छात्र की आंतरिक स्थिति का अध्ययन

1. क्या आपको स्कूल पसंद है? आपको सबसे ज्यादा क्या पसंद है, और आप क्या बदलना चाहेंगे ताकि यह स्कूल में बिल्कुल अद्भुत हो जाए?

2. आपके पास किस तरह का शिक्षक है? क्या आप उसे पसंद करते हैं?

3. आपको किन गतिविधियों में सबसे ज्यादा मजा आता है? क्यों?

4. अगर आपको स्कूल की वर्दी पहनने और घर पर स्कूल की आपूर्ति का उपयोग करने की अनुमति है, लेकिन आपको स्कूल जाने की अनुमति नहीं है, तो क्या यह आपके अनुरूप होगा? क्यों?

5. अगर हम अभी स्कूल खेल रहे होते, तो आप क्या बनना पसंद करते: छात्र या शिक्षक?

6. स्कूल में खेल के दौरान, हमारे लिए कौन सा अधिक लंबा होगा: एक ब्रेक या एक सबक?

7. क्या आपके सहपाठियों के बीच मित्र हैं?

2. सीखने की प्रेरणा का अध्ययन

निर्देश।अब मैं एक कहानी सुनाऊंगा और तस्वीरें दिखाऊंगा ( अनुलग्नक 4 देखें) और मेरी बात ध्यान से सुनो। लड़कों (लड़कियों) ने स्कूल के बारे में बात की। पहले लड़के ने कहा: “मैं स्कूल जाता हूँ क्योंकि मेरी माँ मुझे बनाती है। और अगर यह मेरी माँ के लिए नहीं होता, तो मैं स्कूल नहीं जाता ”(अंजीर। ए)। दूसरे लड़के ने कहा: "मैं स्कूल जाता हूं क्योंकि मुझे पढ़ना पसंद है, मुझे अपना होमवर्क करना पसंद है। अगर स्कूल न भी होता तो भी मैं पढ़ता” (चित्र बी)। तीसरे लड़के ने कहा: "मैं स्कूल जाता हूं क्योंकि यह मजेदार है और खेलने के लिए बहुत सारे बच्चे हैं" (अंजीर। सी)। चौथे लड़के ने कहा: “मैं स्कूल जाता हूँ क्योंकि मैं बड़ा होना चाहता हूँ। जब मैं स्कूल में होता हूं, तो मैं एक वयस्क की तरह महसूस करता हूं, लेकिन स्कूल से पहले मैं छोटा था" (अंजीर। डी)। पांचवें लड़के ने कहा: “मैं स्कूल जाता हूँ क्योंकि मुझे पढ़ना है। आप सीखे बिना कुछ नहीं कर सकते हैं, लेकिन अगर आप सीखते हैं, तो आप जो चाहें बन सकते हैं" (चित्र ई)। छठे लड़के ने कहा: "मैं स्कूल जाता हूं क्योंकि मुझे वहां पांच मिलते हैं" (चित्र ई)।

1. आपको कौन सा सही लगता है? क्यों?

2. आप किसके साथ अध्ययन करना चाहेंगे? क्यों?

3. आप किसके साथ दोस्ती करना चाहेंगे? क्यों?

इरादों: बाहरी (ए), शैक्षिक (बी), खेल (सी), स्थितीय (डी), सामाजिक (ई), मकसद - मूल्यांकन (एफ)।

इस तकनीक में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य (शैक्षिक, सामाजिक, निशान) मुख्य हैं, लेकिन यह ध्यान रखना आवश्यक है कि बच्चा इस मकसद को क्यों चुनता है। यदि कोई छात्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों को चुनता है, "मैं अध्ययन करना चाहता हूं", "आप स्कूल में पढ़ेंगे और एक पेशा प्राप्त करेंगे", "यदि कोई स्कूल नहीं था, तो मैं अभी भी पढ़ूंगा", तो इस तरह के लिए 1 अंक दिया जाता है। जवाब। यदि वह एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक मकसद चुनता है, क्योंकि "पांच प्राप्त करना अच्छा है", "जवाब देना और अपना हाथ उठाना", "यह घर से स्कूल में बेहतर है", "क्योंकि वह एक उत्कृष्ट छात्र है, आपको दोस्त बनने की जरूरत है उसके साथ", "क्योंकि वह सुंदर है", - ऐसे उत्तर के लिए 0 अंक दिए जाते हैं। साथ ही, 0 अंक दिए जाते हैं यदि बच्चा एक ऐसा मकसद चुनता है जो शैक्षिक गतिविधियों (बाहरी, खेल, स्थिति) से संबंधित नहीं है। इससे पता चलता है कि वह अभी तक शैक्षिक गतिविधियों के लिए तैयार नहीं है और, सबसे अधिक संभावना है, स्कूल को अपनाने की प्रक्रिया में, उसे कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है: अध्ययन करने की अनिच्छा, स्कूल जाना, कक्षाएं छोड़ना आदि।

विश्लेषण

मात्रात्मक:यदि बच्चे के उत्तरों का अनुमान 3 बिंदुओं पर लगाया जाता है, तो सीखने की प्रेरणा का स्तर सामान्य है। यदि 2 अंक - शैक्षिक प्रेरणा का स्तर औसत है। यदि 0-1 अंक, स्तर कम है।

गुणात्मक:बाहरी - बच्चा स्कूल जाने की अपनी इच्छा नहीं दिखाता, वह दबाव में ही स्कूल जाता है।

शैक्षिक - बच्चा पढ़ना पसंद करता है, स्कूल जाना पसंद करता है।

चंचल - स्कूल में, बच्चा केवल खेलना, चलना, बच्चों के साथ संवाद करना पसंद करता है।

स्थितीय - बच्चा शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए नहीं, बल्कि एक वयस्क की तरह महसूस करने के लिए, बच्चों और वयस्कों की नज़र में अपनी स्थिति बढ़ाने के लिए स्कूल जाता है।

सामाजिक - एक बच्चा कुछ नया सीखने के लिए स्कूल नहीं जाता है, बल्कि इसलिए कि वह जानता है: भविष्य में पेशा पाने के लिए आपको अध्ययन करने की आवश्यकता है, - ऐसा माता-पिता कहते हैं।

मार्क - बच्चा पाँच कमाने के लिए स्कूल जाता है, जिसके लिए माता-पिता और शिक्षक प्रशंसा करते हैं।

3. लूशर विधि द्वारा अनुकूलन का अध्ययन

स्कूली स्थितियों के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये का निर्धारण

मनोवैज्ञानिक बच्चे के सामने A4 कागज की एक खाली शीट पर यादृच्छिक क्रम में रंगीन कार्ड रखता है।

अनुदेश

1. ध्यान से देखें और मुझे बताएं कि जब आप सुबह स्कूल जाते हैं तो इनमें से कौन सा रंग आपके मूड से सबसे ज्यादा मिलता-जुलता है? सबसे अधिक बार, आमतौर पर। नाम या बिंदु।

2. सप्ताहांत में घर पर क्या होता है?

3. जब आप कक्षा में बैठे हों तो इनमें से कौन सा रंग आपके मूड से सबसे ज्यादा मिलता-जुलता है?

4. और आप ब्लैकबोर्ड पर कब जवाब देते हैं?

5. और नियंत्रण या सत्यापन कार्य से पहले?

6. आप अवकाश के समय कब खेलते हैं या लोगों के साथ संवाद करते हैं?

7. आप शिक्षक से कब बात करते हैं?

अब इन रंगों में से वही चुनें जो आपको सबसे ज्यादा पसंद हो, यह दूसरों की तुलना में अधिक सुंदर लगता है (मनोवैज्ञानिक बच्चे द्वारा चुने गए कार्ड को हटा देता है)। और बाकी से? (फिर से बच्चे द्वारा चुने गए कार्ड को हटा देता है, आदि)।

नीला, हरा, लाल, पीला रंग चुनते समय, एक सकारात्मक दृष्टिकोण, दृष्टिकोण, भावनात्मक स्थिति, अच्छे मूड पर ध्यान दिया जाता है।

काला चुनते समय, एक नकारात्मक रवैया, नकारात्मकता, जो हो रहा है उसकी तीव्र अस्वीकृति, खराब मूड की प्रबलता नोट की जाती है।

ग्रे रंग चुनते समय, एक तटस्थ रवैया, भावनाओं की कमी, निष्क्रिय अस्वीकृति, उदासीनता, खालीपन, बेकार की भावना का उल्लेख किया जाता है।

भूरा रंग चुनते समय, चिंता, चिंता, तनाव, भय, अप्रिय शारीरिक संवेदनाएं (पेट दर्द, सिरदर्द, मतली, आदि) नोट की जाती हैं।

बैंगनी रंग चुनते समय, शिशुवाद, सनक, दृष्टिकोण की अस्थिरता, गैरजिम्मेदारी और "बच्चे की स्थिति" के संरक्षण पर ध्यान दिया जाता है।

एक बच्चे के भावनात्मक आत्म-सम्मान का निर्धारण

यदि बच्चे की सामान्य रंग पसंद नीले, हरे, लाल, पीले रंग से शुरू होती है, तो इस मामले में बच्चे का आत्म-सम्मान सकारात्मक है, वह खुद को अच्छे बच्चों के साथ पहचानता है।

यदि सामान्य रंग पसंद काले, भूरे, भूरे रंग से शुरू होता है, तो इस मामले में बच्चे का नकारात्मक आत्म-सम्मान होता है, वह खुद को बुरे लोगों से पहचानता है, वह खुद को पसंद नहीं करता है।

यदि सामान्य रंग पसंद बैंगनी से शुरू होती है, तो इस मामले में बच्चे में शिशु आत्म-सम्मान, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, छोटी उम्र की विशेषता और व्यवहार का संरक्षण होता है।

परिणामों की व्याख्या (तालिका देखें)

टेबल

स्कूल में बच्चे की भावनात्मक स्थिति का निर्धारण

रंग	लाल	पीला	हरा	बैंगनी	नीला	भूरा	काला	स्लेटी
रंग का स्थान सामान्य है	1	2	3	4	5	6	7	8
बच्चे की पसंद में रंग की जगह	3	8	2	1	5	7	4	6
अंतर	2	6	1	3	0	1	3	2

ईएस = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 तों 32 - नकारात्मक भावनाओं की प्रबलता। बच्चे का मूड खराब होता है और अप्रिय अनुभव होते हैं। एक खराब मूड अनुकूलन प्रक्रिया के उल्लंघन का संकेत देता है, उन समस्याओं की उपस्थिति जो बच्चा अपने दम पर दूर नहीं कर सकता है। खराब मूड की प्रबलता सीखने की प्रक्रिया को ही बाधित कर सकती है, लेकिन यह इंगित करता है कि बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता है।

10 तों 18 - भावनात्मक स्थिति सामान्य है। बच्चा खुश हो सकता है, उदास हो सकता है, चिंता का कोई कारण नहीं है, अनुकूलन आमतौर पर सामान्य है।

0 तों 8 - सकारात्मक भावनाओं की प्रबलता। बच्चा हर्षित, खुश, आशावादी, उत्साह की स्थिति में है।

विश्लेषण

जब कोई बच्चा सभी सात मामलों में भूरा, ग्रे रंग और "घर पर भलाई, स्कूल के प्रति सामान्य दृष्टिकोण, कक्षा शिक्षक के साथ संबंध" की स्थितियों में बैंगनी रंग चुनता है, तो 0 अंक दिए जाते हैं।

काला चुनते समय - 1 अंक।

नीला, हरा, लाल, पीला - 1 अंक चुनते समय।

यदि बच्चे के उत्तरों का अनुमान 6-7 अंकों पर लगाया जाता है, तो स्कूल के प्रति बच्चे का सामान्य भावनात्मक रवैया सकारात्मक होता है।

यदि उत्तरों को 4-5 अंकों पर रेट किया जाता है, तो समग्र रूप से स्कूल और शैक्षिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत पहलुओं दोनों के लिए एक नकारात्मक दृष्टिकोण संभव है।

यदि उत्तर 0-3 अंकों पर अनुमानित हैं, तो बच्चे का स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण है।

स्कूल में बच्चे की भावनात्मक स्थिति का अलग से विश्लेषण किया जाता है।

4. स्कूल की चिंता का अध्ययन

निर्देश।अब आप चित्रों से कहानियाँ बनाएँगे। मेरी तस्वीरें बिल्कुल सामान्य नहीं हैं। देखिए, हर कोई - दोनों वयस्क और बच्चे - बिना चेहरों के खींचे हुए हैं। (चित्र संख्या 1 दिखाया गया है।)यह आविष्कार करने के लिए और अधिक दिलचस्प बनाने के उद्देश्य से किया गया था। मैं आपको तस्वीरें दिखाऊंगा, उनमें से केवल 12 हैं, और आपको यह पता लगाना होगा कि तस्वीर में लड़के (लड़की) का मूड क्या है और वह इस तरह के मूड में क्यों है। आप जानते हैं कि मूड हमारे चेहरे पर झलकता है। जब हम अच्छे मूड में होते हैं, तो हमारा चेहरा हर्षित, हर्षित, खुश होता है और जब हम बुरे मूड में होते हैं, तो हम उदास, उदास होते हैं। मैं आपको एक तस्वीर दिखाऊंगा, और आप मुझे बताएंगे कि लड़के (लड़की) का चेहरा कैसा है - हंसमुख, उदास या कुछ और, और समझाएं कि उसका ऐसा चेहरा क्यों है।

यह तकनीक ( अनुलग्नक 4 देखें) छात्र अनुकूलन के अध्ययन में बहुत महत्व है। बच्चों की प्रतिक्रियाओं का गुणात्मक विश्लेषण करते हुए, कोई न केवल स्कूल की चिंता का पता लगा सकता है, बल्कि स्कूल के कुप्रबंधन के विभिन्न संकेतकों का भी पता लगा सकता है। कुरूपता के संकेतक हो सकते हैं: स्कूल के प्रति एक सामान्य नकारात्मक रवैया; बच्चे की पढ़ाई और स्कूल जाने की अनिच्छा; सहपाठियों और शिक्षक के साथ समस्याग्रस्त, परस्पर विरोधी संबंध; खराब ग्रेड प्राप्त करने के लिए सेटिंग, माता-पिता से निंदा, सजा का डर, आदि। इस प्रकार, स्कूल की चिंता का अध्ययन करने की विधि का उपयोग बच्चे के स्कूल के सामान्य अनुकूलन का अध्ययन करने के लिए भी किया जा सकता है।

इस तकनीक के लेखक चित्र संख्या 1 की व्याख्या नहीं करने का सुझाव देते हैं, क्योंकि यह एक प्रशिक्षण है, और संख्या 12 है, जिसका उद्देश्य बच्चे को सकारात्मक उत्तर के साथ कार्य पूरा करना है। अपने अध्ययन में, हमने सभी चित्रों के बच्चों के उत्तरों को ध्यान में रखा। सबसे पहले, क्योंकि पहली तस्वीर अंतर-पारिवारिक संबंधों का एक प्रकार का निदान है। दूसरे, क्योंकि चित्र संख्या 12 के प्रति विद्यार्थियों की प्रतिक्रियाएँ हमेशा सकारात्मक नहीं थीं। इतना ही नहीं कई बच्चों ने इस तस्वीर के अर्थ को गलत समझा और अपने-अपने तरीके से इसकी व्याख्या की, इस सिलसिले में बच्चों के जवाब बिल्कुल अलग थे।

हम यह भी मानते हैं कि बच्चे के नकारात्मक उत्तरों की संख्या से स्कूल की चिंता का स्तर निर्धारित करना असंभव है, क्योंकि ये उत्तर हमेशा चिंता का संकेत नहीं देते हैं। उदाहरण के लिए, चित्र संख्या 8 (बच्चा गृहकार्य कर रहा है)। हमारी राय में, "वह उदास है क्योंकि टीवी टूट गया है", "वह उदास है क्योंकि वह अकेला और ऊब गया है" जैसे उत्तर स्कूल की चिंता के संकेतक नहीं हैं। हम उन्हें तटस्थ प्रतिक्रियाओं के समूह के लिए संदर्भित करते हैं, जो बच्चे में स्कूल की चिंता की उपस्थिति या अनुपस्थिति पर कोई डेटा प्रदान नहीं करते हैं। लेकिन ऐसे उत्तर बच्चे के बारे में, उसके शौक, इच्छाओं, जरूरतों, रुचियों के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने का अवसर प्रदान करते हैं।

हालाँकि, यह दूसरे तरीके से भी होता है: सकारात्मक उत्तर "वह हंसमुख है क्योंकि वह घर पर है, और बाकी लोग स्कूल जाते हैं", "वह हंसमुख है क्योंकि सबक खत्म हो गया है और आप ब्रेक के दौरान खेल सकते हैं" , "वह हंसमुख है क्योंकि उन्होंने सबक निर्धारित नहीं किया है" को भी एक बच्चे में स्कूल की चिंता की अनुपस्थिति के रूप में नहीं माना जाना चाहिए। बल्कि, इसके विपरीत, स्कूल का विषय बच्चे में चिंता का कारण बनता है और, शायद, वह इससे बचने के लिए हर संभव कोशिश करता है। इसके अलावा, ऐसी प्रतिक्रियाएं बच्चे के अनुकूलन के उल्लंघन के संकेतक हैं। यदि वह अध्ययन नहीं करना चाहता है, उसके लिए कठिन है, वह आराम करना और खेलना चाहता है, तो वह स्कूल में अध्ययन करने के लिए तैयार नहीं है, और धीरे-धीरे सीखने की कठिनाइयों का प्रकट होना स्कूल की चिंता और कुरूपता का कारण बन सकता है।

चित्र संख्या 1।माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों का विश्लेषण करने के लिए इस तस्वीर का उपयोग किया जा सकता है: ये रिश्ते कितने करीब हैं; इस परिवार को क्या जोड़ता है; क्या माता-पिता अपने बच्चे के प्रति प्यार और परवाह दिखाते हैं, या उस पर कोई ध्यान नहीं देते हैं। कई बच्चे इस तस्वीर की सकारात्मक व्याख्या करते हैं: "लड़का खुश है क्योंकि वह माँ और पिताजी के साथ टहलने जा रहा है", "लड़की हंसमुख मूड में है, क्योंकि माँ और पिताजी उसे जन्मदिन का उपहार खरीदने जा रहे हैं" , “वे अच्छे मूड में हैं, पिताजी और माँ काम पर जाते हैं, और लड़की स्कूल जाती है। इस तरह के जवाब 1 अंक के लायक हैं। उत्तर में स्कूल की चिंता देखी जा सकती है: "वह उदास मूड में है, वह स्कूल नहीं जाना चाहता", "माँ और पिताजी उसे स्कूल जाने के लिए कहते हैं, वह नहीं चाहता"। इस तरह की प्रतिक्रियाएं 0 अंक के लायक हैं।

चित्र संख्या 2।यह तस्वीर बच्चे की शैक्षिक प्रेरणा की व्याख्या है: वह स्कूल जाना चाहता है या नहीं। उत्तर जो उच्च प्रेरणा, सीखने की इच्छा, स्कूल जाने का संकेत देते हैं: "मनोदशा हंसमुख है, वह स्कूल जाती है, पढ़ना चाहती है", "खुशी से स्कूल जाती है", "वह स्कूल जाना पसंद करती है", "वह अंदर है" एक बुरा मूड, वह बीमार है और स्कूल नहीं जा सकती" 1 अंक के लायक हैं। जिन बच्चों में स्कूल की चिंता होती है, उनके उत्तर 0 अंक पर आंका जाता है: "वह दुखी है, वह स्कूल नहीं जाना चाहता", "स्कूल नहीं जाना चाहता, यह वहाँ दिलचस्प नहीं है", "मैं जा रहा हूँ स्कूल, मैं पढ़ना नहीं चाहता"। ये उत्तर न केवल चिंता के संकेतक हैं, बल्कि स्कूल के कुरूपता के स्पष्ट संकेत भी हैं। कई तटस्थ उत्तर भी सामने आते हैं: "मूड खराब है, उसकी माँ घर बुलाती है, लेकिन वह टहलने जाना चाहता है", "किसी ने उसे नाराज कर दिया, वे उससे दोस्ती नहीं करना चाहते", "मूड अच्छा है, वह अपनी माँ से बात कर रही है", "ऊपर देखती है और गिनती है"। इन उत्तरों का मूल्यांकन इस प्रकार किया जाता है: यदि उत्तर सकारात्मक है, तो 1 अंक दिया जाता है, यदि उत्तर नकारात्मक है, तो 0 अंक।

चित्र संख्या 3.यह चित्र बच्चों के बीच संबंधों का निदान करता है - क्या बच्चा संवाद करना जानता है, सहपाठियों के साथ संपर्क स्थापित करना। चूंकि चित्र बच्चों को खेलते हुए दिखाता है, लगभग सभी छात्रों के उत्तर सकारात्मक थे: "वह खेलता है, वह मज़े करता है", "वह दौड़ता है", "वह एक गोल करता है" - 1 अंक। नकारात्मक प्रतिक्रियाएं जैसे "वह उदास है, वह गेंद को पकड़ नहीं सका" चिंता का संकेतक नहीं हैं। इस मामले में, उत्तर के लिए 0 अंक दिए गए हैं: "वह दुखी है क्योंकि कोई उसके साथ खेलना नहीं चाहता है, उसके साथ दोस्ती करें", "लड़का एक तरफ खड़ा है, वह लोगों से संपर्क करने से डरता है", "वह है मस्ती करते हुए, वह अध्ययन नहीं करना चाहती, लेकिन चाहती है कि सभी एक दिन खेलें", "मनोदशा उदास है, एक के खिलाफ तीन असंभव है"।

चित्र संख्या 4.इस तस्वीर में महिला को अक्सर बच्चों को एक माँ के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, न कि एक शिक्षक के रूप में। इसलिए, सकारात्मक उत्तर थे: "माँ के साथ चलता है", "माँ उसकी प्रशंसा करती है", "माँ उसे गले लगाने के लिए अपनी बाहें खींचती है" - 1 अंक। नकारात्मक उत्तरों को दो समूहों में विभाजित किया गया था। पहला समूह - उत्तर जिसमें स्कूल की चिंता देखी जाती है: "माँ डांटती है, गलत होमवर्क करती है", "उसने खराब पढ़ाई की, माँ डांटती है", "माँ ने ए न पाने के लिए डांटा", "माँ ने स्कूल नहीं जाने के लिए डांटा" , नहीं करना चाहती", "वह स्कूल नहीं जाना चाहती", 0 अंक अनुमानित हैं। दूसरा समूह - तटस्थ उत्तर: "माँ डांटती है, वह घर से बहुत दूर चली गई", "माँ पानी छोड़ने के लिए डांटती है", "माँ एक फूल गिराने के लिए डांटती है", "चाची उसे डांटती है", उन्हें सकारात्मक के रूप में दर्जा दिया गया है। ।

चित्र संख्या 5.इस तस्वीर में छवि हमेशा बच्चों द्वारा सीखने की स्थिति के रूप में नहीं मानी जाती है। जैसा कि पिछली तस्वीर में है, कुछ छात्र शिक्षक को अपनी मां से जोड़ते हैं। इसलिए, जो उत्तर शिक्षक और सीखने की स्थिति से संबंधित नहीं हैं, उन्हें तटस्थ माना जा सकता है और 1 बिंदु पर मूल्यांकन किया जा सकता है। ये उत्तर हैं: "माँ कहती है "चलो घर चलते हैं", लेकिन वह नहीं चाहता", "वे उससे मिलने आए, वह खुश है", "माँ कुछ करने के लिए कहती है", "माँ जाने के लिए पैसे देती है" दुकान"। हालांकि, कुछ बच्चों की प्रतिक्रियाओं में स्कूल की चिंता का पता लगाया जा सकता है। "शिक्षक पूछता है:" आपका ब्रीफ़केस कहाँ है? - और उसे डांटता है", "शिक्षक उसे डांटता है, उसने खराब अध्ययन किया", "मनोदशा हंसमुख है, वह लिप्त है", "वह अच्छे मूड में है, शिक्षक उसे डांटता नहीं है", "उसे अच्छा लगता है, वह है पहला, और आखिरी लड़का पागल हो सकता है", "वह शिक्षक से नाराज था, उसने उसे डांटा।" इस तरह की प्रतिक्रियाएं 0 अंक के लायक हैं। उत्तर जो 1 बिंदु पर मूल्यवान हैं: "शिक्षक बच्चों को अपने स्थान पर बुलाता है", "वह मज़े करती है, वह शिक्षक के साथ बात करती है", "वे पढ़ते हैं", "वे अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहते हैं"।

चित्र संख्या 6.यह चित्र एक विशिष्ट सीखने की स्थिति को दर्शाता है, इसलिए बच्चों को इसका अर्थ समझने में कोई समस्या नहीं थी। इस छवि की मदद से, पाठ की स्थिति में स्कूल की चिंता की अभिव्यक्ति की पहचान करना संभव है। सकारात्मक उत्तर, जो 1 बिंदु पर अनुमानित हैं: "वे अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहते हैं", "वह बहुत पढ़ता है", "अपनी मेज पर अच्छी तरह से बैठता है", "वह स्कूल में है, वह सब कुछ पढ़ता है", "वह कक्षा में बैठती है" . नकारात्मक उत्तर जिसमें बच्चे की सीखने की अनिच्छा, खराब मूड, डर मनाया जाता है, को 0 अंक पर आंका जाता है: "वह पढ़ रही है, यह उसके लिए मुश्किल है", "वह बुरे मूड में है, उसने गलत बात लिखी है", " मूड खराब है, वह गलत तरीके से डेस्क पर हाथ रखती है", "पता नहीं क्या लिखना है", "पढ़ना नहीं चाहता", "मूड खराब है, थका हुआ है।"

चित्र संख्या 7.तस्वीर में एक शिक्षक को दिखाया गया है, उसकी मेज पर कई बच्चे खड़े हैं, और एक बच्चा कमरे के कोने में एक तरफ खड़ा है। कम अनुकूलन वाले अधिकांश बच्चे इस बच्चे के बारे में बात करते हैं और उचित उत्तर देते हैं: "वह कोने में खड़ा है, शिक्षक ने उसे दंडित किया, उसने कुछ किया", "वह कोने में खड़ी है, उसने शिक्षक की चादरें फाड़ दी", "शिक्षक उसे डाल दिया, कि उसने गलत लिखा", "हर कोई पढ़ता है, और वह कोने में खड़ा है, नाम पुकार रहा है", "उन्होंने उसे कोने में डाल दिया क्योंकि उसने बात नहीं मानी।" इस तरह की प्रतिक्रियाएं बच्चे के व्यवहार के संभावित कुसमायोजन और उल्लंघन का संकेत हैं। उन्हें 0 अंक पर रेट किया गया है, जैसा कि स्कूल की चिंता वाले बच्चों के उत्तर हैं: "मनोदशा खराब है, वह काम छोड़ना नहीं चाहती क्योंकि उसने बुरी तरह लिखा था", "वह डरती है, वे उसे" ड्यूस "दे सकते हैं। , "एक लड़की को एक किताब दी गई थी, और उसे नहीं।" बच्चों के सकारात्मक उत्तर इस तरह दिखते हैं: "वह शिक्षक से बात कर रहा है", "शिक्षक ने उसकी प्रशंसा की", "उन्हें ग्रेड दिए गए", "शिक्षक पाठों की जाँच करता है और प्रशंसा करता है", "उसे "5" प्राप्त हुआ - 1 अंक। शेष उत्तर जो शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित नहीं हैं, उन्हें तटस्थ माना जाता है और उनका मूल्यांकन संकेत द्वारा किया जाता है।

चित्र संख्या 8.इस मामले में, स्कूल की चिंता और सीखने के लिए कम प्रेरणा वाले उत्तरों को पहचानना आसान है: "वह अध्ययन नहीं करना चाहती", "उसकी माँ उसे अपना होमवर्क करने के लिए मजबूर करती है", "वह दुखी है, उसे दिया जा सकता है" 2", "वह अपना होमवर्क नहीं कर सकी"। ऐसे उत्तर के लिए 0 अंक दिए गए हैं। बिना किसी चिंता के बच्चों ने निम्नलिखित उत्तर दिए: "वह लिखता है, उसे यह पसंद है", "उसने अपना होमवर्क "5", "वह बैठता है, पढ़ता है", "वह अच्छे मूड में है, वह पढ़ता है", "वह पढ़ता है" घर पर", "अच्छा मूड है, वह अपना होमवर्क करती है" - 1 अंक। कुछ बच्चों ने शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित उत्तर नहीं दिए, उनका उपयोग स्कूल में बच्चे की चिंता और अनुकूलन की उपस्थिति का न्याय करने के लिए नहीं किया जा सकता है: "वह घर पर आकर्षित करती है", "मूड हंसमुख है, क्योंकि दिन की छुट्टी", "टीवी देखना" ”, "वह उदास है, वह घर पर अकेली है", "कार्टून देख रही है", "वह अकेला है और ऊब गया है", "वह उदास है, टीवी काम नहीं करता है"। ये प्रतिक्रियाएँ तटस्थ होती हैं और इनका मूल्यांकन चिन्ह द्वारा भी किया जाता है।

चित्र संख्या 9.यहां यह भी बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र किस बच्चे के बारे में बात करना शुरू कर देगा (एक तरफ खड़े होकर या बात कर रहा है)। यह तस्वीर सहपाठियों के साथ संबंधों में बच्चे की समस्याओं को पहचानने में मदद करती है, झगड़े का डर, झगड़ा, लड़कों से लड़ाई, इस डर से कि कोई उससे दोस्ती न कर ले, खेलें और बात करें। समान भय वाले बच्चों ने निम्नलिखित उत्तर दिए: "कोई भी उसके साथ संवाद नहीं करता है, वह हारे हुए है", "वे कसम खाते हैं, लड़ते हैं, किसी ने गेंद ले ली", "वे उसके साथ नहीं खेलते", "उन्होंने नहीं किया" उसे चॉकलेट दें, उन्होंने उसे उसके साथ साझा नहीं किया", "सहपाठियों ने उससे दूर कर दिया", "लड़कियों ने उसे खेल से बाहर कर दिया", "वह नाराज था", "कोई भी उसके साथ नहीं खेलता है और वह दोस्त नहीं है"। इन उत्तरों को 0 अंक पर रेट किया गया है, क्योंकि डर चिंता का पहला संकेत है, और अगर कोई बच्चा डरता है कि वे उसके साथ दोस्त नहीं बनेंगे, तो उसे खुद पर यकीन नहीं है और वह सहपाठियों के साथ एक आम भाषा ढूंढ सकता है। और यह कुप्रबंधन के मुख्य संकेतकों में से एक है। शेष उत्तर: "वे बात करते हैं", "वह लड़कियों के साथ खेलती है", "वह लड़कों से मिलता है", "वह एक लड़के के साथ खेलता है" - 1 बिंदु पर अनुमानित हैं।

चित्र संख्या 10.इस चित्र में बच्चों के उत्तरों का विश्लेषण, सबसे पहले, बच्चे और शिक्षक के बीच संबंधों की पहचान करना संभव बनाता है, और दूसरा, ब्लैकबोर्ड पर प्रतिक्रिया की स्थिति में चिंता। चिंता के बढ़े हुए स्तर वाले छात्रों ने निम्नलिखित उत्तर दिए: "उसका चेहरा उदास है, वह उत्तर नहीं जानता", "शिक्षक आकर्षित करने के लिए कहता है, लेकिन वह नहीं जानता कि क्या", "शिक्षक उसे डांटता है पाठ में इधर-उधर खेलना", "उसके चेहरे पर उदासी है, वह डरता है कि काम नहीं चलेगा", "शिक्षक उसे अपना होमवर्क न करने के लिए डांटता है", "शिक्षक होमवर्क करने के लिए कहता है, लेकिन वह नहीं", "शिक्षक उसे लिखता है, लेकिन वह नहीं चाहती", "शिक्षक डांटता है।" उनका मूल्य 0 अंक है। 1 बिंदु पर अनुमानित उत्तर उन बच्चों द्वारा दिए गए जिनका शिक्षक के साथ अनुकूल संबंध है और सीखने की उच्च स्तर की प्रेरणा है: "शिक्षक उसे कुछ अच्छा बताता है", "समस्या को हल करने के लिए ब्लैकबोर्ड पर गया", "वह प्रश्न का उत्तर देती है ”, "वह एक उत्कृष्ट छात्रा है", "वह अच्छे मूड में है, उसे ब्लैकबोर्ड पर बुलाया गया", "शिक्षक उसे सिखाता है", "उसके लिए जवाब देना दिलचस्प है", "पाठ के लिए उसकी प्रशंसा की गई थी" ”, “वह ब्लैकबोर्ड पर लिखना चाहता है”।

चित्र संख्या 11.यह तस्वीर एक बच्चे में स्कूल की चिंता की उपस्थिति को प्रकट नहीं करती है। लेकिन चूंकि पहला ग्रेडर पूर्व प्रीस्कूलर है, इसलिए अनुसंधान के लिए गतिविधि खेलने का रवैया बहुत महत्वपूर्ण है। खेल में, बच्चा अपनी जीवन स्थितियों को प्रोजेक्ट करता है, जिसे सशर्त रूप से सफलता और विफलता की स्थितियों में विभाजित किया जा सकता है। दरअसल, बच्चों के जवाब बंटे हुए थे। सकारात्मक उत्तर, 1 बिंदु पर अनुमानित, सफलता की स्थिति को दर्शाते हैं: "उन्होंने उसके लिए एक खेल खरीदा", "वह निर्माण कर रहा है", "मेहमान उसके पास आएंगे और उसके साथ खेलेंगे", "वह घर पर बैठती है और खेलती है" , "उसके पास कोई सबक नहीं है"।

और नकारात्मक - विफलता की स्थिति: "वह खिलौने बिखेरता है, अपनी माँ की मदद नहीं करता", "पढ़ना नहीं चाहता", "मूड खराब है, आपको खिलौने इकट्ठा करने की ज़रूरत है", "वह दुखी है, वह नहीं कर सकती थी" एक खेल बनाओ", "उसने खिलौने बिखेर दिए", "उसने खिलौने तोड़े"। इस तरह की प्रतिक्रियाएं 0 अंक के लायक हैं।

चित्र संख्या 12.इस तस्वीर की छवि बच्चों द्वारा अलग-अलग तरीकों से समझी जाती है। कई उत्तरों में से, हमने उन्हें चुना जो स्कूल की चिंता की पहचान करने में मदद करते हैं या इसके विपरीत, इसकी अनुपस्थिति की पुष्टि करते हैं। उन बच्चों के उत्तर जिनमें चिंता देखी जाती है: "मनोदशा उदास है, उन्होंने बहुत कुछ पूछा", "वह अभी आई है, उसे अपना होमवर्क करने की ज़रूरत है, लेकिन वह नहीं चाहती", "वह उदास है, वह ब्रीफकेस फेंक दिया और कक्षा में चला गया", "वह उदास है, उसे पाठ के लिए देर हो चुकी थी", "वह मुश्किल से स्कूल आई थी", "वह दुखी है, अपना ब्रीफकेस भूल गया", "क्रोधित, पढ़ना नहीं चाहता"। उनका मूल्य 0 अंक है।

स्कूल के बारे में सकारात्मक उत्तर 1 अंक के लायक हैं: "वह अपना होमवर्क करने के लिए घर जाता है, वह अपना होमवर्क करना पसंद करता है, और फिर वह आराम कर सकता है, किसी के साथ खेल सकता है", "खुशी है कि वह घर जा रहा है", "स्कूल के लिए कपड़े जल्दी से पढ़ो", "एक ब्रीफकेस के साथ घर जाती है, वह अपना होमवर्क करेगी, और फिर टहलने जाएगी", "अपना होमवर्क करने के लिए घर जाती है"। हमने तटस्थ प्रतिक्रियाओं के एक समूह की भी पहचान की: "उसने गलत कोट पहना", "ब्रीफकेस भारी है", "वह अपना बैग नहीं उठा सकती है, वह थक गई है", "वह ब्रीफकेस के साथ टहलने जाती है", "नृत्य", "उसकी माँ का बैग मिला", "एक जैकेट खरीदा", "कपड़े मापता है"।

विश्लेषण

मात्रात्मक. 10-12 अंक - हम कह सकते हैं कि बच्चे में स्कूल की चिंता नहीं पाई गई।

7–9 अंक - स्कूल की चिंता का स्तर सामान्य है।

0-6 अंक - स्कूल की चिंता की उपस्थिति।

गुणात्मक।किसी एक तस्वीर का गुणात्मक विश्लेषण करके, उन स्थितियों की पहचान करना संभव है जहां बच्चे को कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है।

चित्र संख्या 1 - माता-पिता के साथ संचार। माता-पिता के साथ बच्चे के संबंध, संवाद करने की इच्छा, एक साथ समय बिताने का विश्लेषण किया जाता है।

चित्र संख्या 2 - स्कूल का रास्ता। बच्चे की स्कूल जाने की इच्छा, पढ़ने की इच्छा या अनिच्छा प्रकट होती है।

चित्र संख्या 3 - बच्चों के साथ बातचीत। गतिविधियों को खेलने के लिए बच्चे का रवैया। बच्चों के समूह के साथ संचार और बातचीत में समस्याओं की पहचान की जाती है।

चित्र संख्या 4 - एक वयस्क (शिक्षक) के साथ संचार। इस तस्वीर की मदद से, आप यह पहचान सकते हैं कि बच्चा जानता है कि वयस्क के साथ कैसे संवाद करना है, साथ ही उसकी आवश्यकताओं का पालन करना है। बच्चे और शिक्षक, बच्चे और माँ के बीच संबंधों में समस्याएँ पाई जाती हैं।

चित्र संख्या 5 - एक वयस्क (शिक्षक) के साथ संचार। स्थिति पहले जैसी ही है। क्या बच्चा जानता है कि बच्चों के समूह में कैसे बातचीत करना है और नियमों, वयस्कों की आवश्यकताओं का पालन करना है।

चित्र संख्या 6 - पाठ की स्थिति। आप पाठ में बच्चे की मनोदशा, सीखने की उसकी इच्छा, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के लिए निर्धारित कर सकते हैं; इसके अलावा, सीखने की समस्याओं की पहचान की जा सकती है। आपको इस बात पर ध्यान देने की आवश्यकता है कि बच्चा किसे चुनता है: पहली डेस्क पर लड़का नोटबुक में नोट्स के साथ या दूसरी डेस्क पर लड़का, जिसकी नोटबुक खाली है।

चित्र संख्या 7 - पाठ की स्थिति। यह तस्वीर आपको शिक्षक और बच्चों के साथ संबंध निर्धारित करने की अनुमति देती है। इसके अलावा, आप समझ सकते हैं कि बच्चा अपने ज्ञान और खुद का मूल्यांकन कैसे करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कहता है: "वह खुश है क्योंकि उसे" ए "या" वह दुखी है, उसे "2" मिला है। तस्वीर व्यवहार में उल्लंघन की पहचान करना भी संभव बनाती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कहता है: "उसे एक कोने में रखा गया था, वह चारों ओर खेल रहा था।"

चित्र संख्या 8 - घर की स्थिति। चित्र की सहायता से आप घर पर बच्चे की मनोदशा और भलाई का निर्धारण कर सकते हैं और गृहकार्य करने की इच्छा का आकलन कर सकते हैं।

चित्र संख्या 9 - बच्चों के साथ बातचीत। एक बच्चे और बच्चों के बीच व्यक्तिगत संचार की स्थिति। संचार में समस्याओं की पहचान करता है, मैत्रीपूर्ण संपर्क स्थापित करता है, झगड़े के प्रति बच्चे का रवैया।

चित्र संख्या 10 - उत्तर ब्लैकबोर्ड पर है। आपको पूरी कक्षा को उत्तर देने के बच्चे के डर की पहचान करने की अनुमति देता है, बोर्ड पर कार्यों को पूरा करने के लिए, बच्चे और शिक्षक के बीच संबंधों में समस्याओं का आकलन करने में मदद करता है।

चित्र संख्या 11 - घर की स्थिति। यह तस्वीर स्कूल की चिंता को प्रकट नहीं करती है, लेकिन एक ही खेल के प्रति बच्चे के रवैये को स्पष्ट करने में मदद करती है।

चित्र संख्या 12 - विद्यालय से लौटते हुए। स्कूल के प्रति बच्चे के सामान्य रवैये, साथ ही स्कूल छोड़ने की उसकी इच्छा या अनिच्छा को कोई भी समझ सकता है।