आकांक्षी स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए टिप्स

आपने एक स्कूल में काम करने का फैसला किया है। कहा से शुरुवात करे?

1. आपका बॉस एक निर्देशक है। तू उसी की आज्ञा मानता है, और वही आज्ञा देता है।

2. निदेशक से स्कूल के लक्ष्यों और उद्देश्यों का पता लगाएं और इन लक्ष्यों और उद्देश्यों के लिए अपनी कार्य योजना तैयार करें।

कानूनी ढांचे का अध्ययन करें (अक्टूबर 22, 1999 नंबर 636 की शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम; एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के अधिकार और दायित्व; एक मनोवैज्ञानिक का नैतिक कोड (समाचार पत्र "स्कूल मनोवैज्ञानिक" नंबर 44 2001 के लिए) नैदानिक ​​और सुधारात्मक गतिविधियों के लिए अनुशंसित अस्थायी मानकों (समाचार पत्र "स्कूल मनोवैज्ञानिक" संख्या 6, 2000)

पता लगाएं कि निर्देशक एक मनोवैज्ञानिक के काम को कैसे देखता है, अपनी नौकरी की जिम्मेदारियों को विस्तार से निर्दिष्ट करें (यह बहुत महत्वपूर्ण है!), गतिविधि का अपना संस्करण पेश करें (आप किस आयु वर्ग के साथ काम करना चाहते हैं, मानक समय का अनुपात नौकरी की जिम्मेदारियां, अपनी राय को सही ठहराएं)।

निदेशक के साथ विस्तार से चर्चा करें: आपकी गतिविधियों, नियमों और वर्तमान रिपोर्टिंग के रूपों को कौन और कैसे नियंत्रित करेगा।

निदेशक के साथ अपने काम की अनुसूची, एक व्यवस्थित दिन की उपलब्धता, स्कूल के बाहर डेटा संसाधित करने की संभावना पर चर्चा करें।

प्रिंसिपल और हेड टीचर आपकी वार्षिक योजना पर चर्चा करने में शामिल होते हैं क्योंकि यह स्कूल की वार्षिक योजना का हिस्सा है।

निदेशक को अपने हस्ताक्षर से प्रमाणित करना होगा और आपकी वार्षिक योजना को सील करना होगा,

3. गतिविधि प्राथमिकताओं के चुनाव में कुछ बारीकियां हैं:

यदि स्कूल में कोई मनोवैज्ञानिक सेवा है, तो आप अपनी गतिविधियों की विशेषताओं पर पहले से चर्चा करते हुए मौजूदा वार्षिक योजना के अनुसार काम करते हैं।

यदि आप स्कूल में एकमात्र मनोवैज्ञानिक हैं, तो स्कूल प्रशासन द्वारा अनुमोदित योजना के आधार पर गतिविधियों को व्यवस्थित करना बेहतर है। बच्चे के विकास के मुख्य बिंदुओं को "विंग के तहत" लें: पहली कक्षा (स्कूल के लिए अनुकूलन), चौथी कक्षा (मध्य लिंक में संक्रमण के लिए मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक तत्परता), 5 वीं कक्षा (मध्य लिंक के लिए अनुकूलन), 8 वीं कक्षा (किशोरावस्था की सबसे तीव्र अवधि), ग्रेड 9-11 (कैरियर मार्गदर्शन, परीक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी)।

4. मुख्य गतिविधियां:

डायग्नोस्टिक- पारंपरिक में से एक
संकेत 1 : निदान से पहले, अपने आप से प्रश्न पूछें: "क्यों?", "परिणामस्वरूप मुझे क्या मिलेगा?"। इसे चरम मामलों में करें, क्योंकि निदान, परिणामों के प्रसंस्करण, व्याख्या में बहुत समय लगता है। बच्चों को अधिक बार देखें, उनके साथ, शिक्षकों, माता-पिता से संवाद करें। शैक्षणिक परिषद में निदान के परिणामों पर चर्चा की जाती है (अनुमति की सीमा के भीतर - "बच्चों को नुकसान न पहुंचाएं"), जिसमें माध्यमिक और प्राथमिक स्तर के प्रमुख शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक, एक स्कूल शामिल हैं। डॉक्टर (आदर्श रूप से), ऐसे तरीके बताए गए हैं जो पहचानी गई समस्याओं को हल करने में प्रभावी होंगे।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य

सलाहकार दिशा

संकेत 2 : यह अपेक्षा न करें कि वे तुरंत आपके पास प्रश्न, समस्याएँ लेकर आएंगे। अपने आप जाओ। निदान किया गया - शिक्षक के साथ सिफारिशों के कार्यान्वयन की वास्तविकता पर चर्चा करें (अनुमति की सीमा के भीतर - "बच्चे को नुकसान न पहुंचाएं")। यदि आपके बच्चे को उपचारात्मक या विकासात्मक गतिविधियों की आवश्यकता है, तो मदद की पेशकश करें। यदि नौकरी की जिम्मेदारियों में इस प्रकार की गतिविधि प्रदान नहीं की जाती है, तो एक विशेषज्ञ की सिफारिश करें जो मदद के लिए तैयार हो।

संकेत 3: आपका कार्य कार्यक्रम, आप कब और किस समय बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों के लिए परामर्श करते हैं, आपके कार्यालय के दरवाजे पर, शिक्षक के कमरे में, स्कूल की लॉबी में लटका होना चाहिए।

टिप 4: स्टाफ रूम में अपने बूथ को असली नाम से सजाएं। वहाँ एक महीने के लिए एक योजना रखो, एक योजना - माता-पिता की बैठकों का एक ग्रिड (खाली, शिक्षक साइन अप कर रहे हैं), स्कूल साइकोलॉजिस्ट अखबार का एक लेख जो शिक्षकों को थीम्ड क्लास घंटे आयोजित करने में मदद करता है, भावनात्मक निर्वहन के लिए एक लोकप्रिय परीक्षण।

शैक्षिक कार्य (शैक्षणिक परिषद, माता-पिता की बैठकें, बच्चों के साथ बातचीत, व्याख्यान कक्ष, आदि)

संकेत 5: कक्षा 7वीं - 8वीं कक्षा के शिक्षक को कक्षा के साथ संचार, रचनात्मकता या "अपने आप को जानें" प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए आमंत्रित करें, शिक्षक और बच्चों दोनों को साज़िश करें। शिक्षक कक्ष में, अनुमानित विषयों के साथ अभिभावक-शिक्षक बैठकें आयोजित करने के बारे में एक मूल घोषणा लिखें, एक योजना लटकाएं - एक महीने के लिए एक ग्रिड (खाली), जहां शिक्षक अपनी कक्षा में नामांकन कर सकते हैं। और वे प्रसन्न होंगे कि उनकी देखभाल की जाती है, और आप अपना समय ओवरलोड किए बिना एक महीने के लिए काम का समय निर्धारित करेंगे।

संकेत 6: आप शैक्षिक कार्य के लिए प्रधान शिक्षक के साथ स्कूल-व्यापी अभिभावक-शिक्षक बैठकें भी कर सकते हैं। बहुत ही कुशल।

5 . दस्तावेज़ीकरण:
a) दस्तावेज़ के साथ फ़ोल्डर (फ़ाइलों के साथ फ़ोल्डर रखना सुविधाजनक है):

10/22/1999 की शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम। 636

आधिकारिक कर्तव्य (निदेशक की मुहर और हस्ताक्षर द्वारा प्रमाणित)

वर्ष के लिए परिप्रेक्ष्य योजना (निदेशक की मुहर और हस्ताक्षर द्वारा प्रमाणित, स्कूल के लक्ष्यों के साथ, मनोवैज्ञानिक या सेवा के उद्देश्य और उद्देश्य, गतिविधियों के प्रकार और समय सीमा)

एक मनोवैज्ञानिक के लिए आचार संहिता ("स्कूल मनोवैज्ञानिक" संख्या 44, 2001)

वर्ष के लिए माता-पिता की बैठकों के लिए विषय।

अभिभावक-शिक्षक बैठकों की योजना-ग्रिड (हर माह संलग्न)

स्कूल की मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद की योजना।

विभिन्न आदेश, निर्देश।

बी) पत्रिका

सप्ताह, तिमाही के लिए कार्य योजनाएँ।

परामर्श के जर्नल।

परामर्श लॉग को एक तालिका के रूप में व्यवस्थित किया जा सकता है जिसमें निम्नलिखित कॉलम शामिल हैं:
दिनांक/आवेदक का नाम/समस्या/समस्या के समाधान के उपाय/सिफारिशें
टिप 7:नंबर 2 के तहत पत्रिका में, बताएं कि किसने सलाह मांगी: शिक्षक (टी), बच्चे (पी), माता-पिता (पी) और कक्षा। प्रति माह परामर्श की संख्या की गणना करते समय ऐसी प्रणाली समय बचाने में मदद करती है।

समूह प्रकार के काम के लिए लेखांकन का जर्नल।
समूह प्रकार के कार्यों के लिए लेखांकन की पत्रिका को एक तालिका के रूप में व्यवस्थित किया जा सकता है जिसमें निम्नलिखित कॉलम शामिल हैं:
दिनांक/वर्ग/कार्य का प्रकार/सिफारिश/टिप्पणी

सर्वेक्षण के परिणामों के साथ फ़ोल्डर।

संकेत 8 : सर्वेक्षण परिणामों को फाइलों के साथ फ़ोल्डरों में संग्रहीत करना बहुत सुविधाजनक है।

शिक्षण सामग्री के साथ फ़ोल्डर
संकेत 9 : आप विभिन्न वर्गों के लिए फ़ोल्डरों की व्यवस्था कर सकते हैं: माता-पिता के साथ काम करना, शिक्षकों के साथ काम करना, छात्रों के साथ काम करना, कार्यप्रणाली विकास, परी कथा चिकित्सा, परामर्श। (दिलचस्प सामग्री पत्रिकाओं और समाचार पत्रों से ली जानी चाहिए, और विषय के अनुसार "स्कूल मनोवैज्ञानिक"।)
टिप 10: नियमित कागजी कार्रवाई से बचने के लिए, प्रत्येक कार्य दिवस के अंत में पत्रिकाओं को भरें, शुक्रवार को सब कुछ सारांशित करें। महीने के अंत में, जो कुछ बचा है वह यह विश्लेषण करना है कि क्या सब कुछ किया गया है, काम की प्रभावशीलता, परामर्शों की संख्या की गणना करने के लिए, माता-पिता की बैठकें, सुधारात्मक या विकासात्मक कक्षाएं, और प्रशिक्षण।

6. तरीके
मानकीकृत विधियों का प्रयोग करें, उदाहरण के लिए:

पहली कक्षा में सीखने के लिए बच्चे की तत्परता का निदान (एल.ए. यासुकोवा की विधि)

5 वीं कक्षा में सीखने के लिए बच्चे की तत्परता का निदान (एल.ए. यासुकोवा की विधि)

साइकोफिजियोलॉजिकल गुणों का निदान (टूलूज़-पियरन परीक्षण)

बौद्धिक क्षमताओं का निदान (आर. अमथौअर, कोस क्यूब्स द्वारा बुद्धि की संरचना का परीक्षण)

व्यक्तिगत गुणों का निदान (एम। लूशर का रंग परीक्षण, आर। कैटेल का व्यक्तित्व कारक प्रश्नावली, एस। रोसेनज़विग का परीक्षण, चिंता के लिए परीक्षण, चरित्र उच्चारण का अध्ययन करने के लिए)

7. संबंध बनाने की विशेषताएं।
ए) मनोवैज्ञानिक और स्कूल प्रशासन।
"अनन्त प्रश्न" के कारण कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं: आप किसकी आज्ञा मानते हैं, किससे रिपोर्ट करते हैं। ऐसा होता है कि प्रशासक मनोवैज्ञानिक को काम के साथ लोड करता है जो उसकी नौकरी की जिम्मेदारियों का हिस्सा नहीं है। क्या करें?
इस लेख के पैराग्राफ संख्या 2 का ध्यानपूर्वक अध्ययन करें।

बी) एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों की एक टीम।
इन संबंधों का सार समान सहयोग है। शिक्षक और मनोवैज्ञानिक दोनों का एक समान लक्ष्य है - बच्चा, उसका विकास और कल्याण। शिक्षक के साथ संचार उसके अनुभव और (या) उम्र, कूटनीति और समझौता के सम्मान के सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए। टीम में हमेशा शिक्षकों का एक समूह होगा जो उसके साथ आपकी संयुक्त गतिविधियों में शामिल होने के इच्छुक होंगे। और आपके पास समान विचारधारा वाले लोग होंगे।

सी) मनोवैज्ञानिक और छात्र।
खुलापन, मुस्कान, ईमानदारी, नाजुक स्थिति से बाहर निकलने की क्षमता - यह सब आपके अधिकार को सुनिश्चित करता है। आपके व्यवहार की शैली भी महत्वपूर्ण है: आप बच्चों को परीक्षा में आने के लिए कैसे आमंत्रित करते हैं, ब्रेक के दौरान आप गलियारे के साथ कैसे चलते हैं, आप उत्तेजनाओं, आक्रामकता, किशोरों के अप्रत्याशित आगमन पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं।
और अंत में, परामर्श या परीक्षा के मामले में ही कार्यालय का दरवाजा बंद करें। अवकाश के समय, लड़कों के साथ बात करने के लिए बाहर जाएं या स्वयं लड़के (विशेषकर निम्न ग्रेड) आपके पास दौड़ते हुए आएं।

किताब के टुकड़े म्लोडिक आई.यू. स्कूल और उसमें कैसे जीवित रहें: एक मानवतावादी मनोवैज्ञानिक का दृष्टिकोण। - एम .: उत्पत्ति, 2011।

स्कूल क्या होना चाहिए? क्या किया जाना चाहिए ताकि छात्र शिक्षा को एक दिलचस्प और महत्वपूर्ण मामला मानें, स्कूल को वयस्क जीवन के लिए तैयार छोड़ दें: आत्मविश्वासी, मिलनसार, सक्रिय, रचनात्मक, अपनी मनोवैज्ञानिक सीमाओं की रक्षा करने और अन्य लोगों की सीमाओं का सम्मान करने में सक्षम? आधुनिक स्कूल के बारे में क्या खास है? बच्चों को सीखने में रुचि रखने के लिए शिक्षक और माता-पिता क्या कर सकते हैं? इन और कई अन्य सवालों के जवाब आपको इस किताब में मिलेंगे।

स्कूल में मनोवैज्ञानिक समस्याएं

मुझे पढ़ाने के बारे में सब कुछ पता है
मैं बुरे छात्रों का ऋणी हूँ।
जॉन हॉल

बहुत पहले नहीं, लोग मनोविज्ञान के बारे में विज्ञान के रूप में लगभग कुछ भी नहीं जानते थे। यह माना जाता था कि एक सोवियत नागरिक, और इससे भी अधिक एक बच्चे को कोई आंतरिक समस्या नहीं है। अगर उसके लिए कुछ काम नहीं करता है, उसकी पढ़ाई गलत हो जाती है, उसका व्यवहार बदल जाता है, तो यह आलस्य, संकीर्णता, खराब शिक्षा और प्रयास की कमी के कारण होता है। सहायता प्राप्त करने के बजाय बच्चे का मूल्यांकन और आलोचना की गई। कहने की जरूरत नहीं है कि ऐसी रणनीति कितनी अप्रभावी थी।

अब, सौभाग्य से, कई शिक्षक और माता-पिता संभावित मनोवैज्ञानिक समस्याओं की उपस्थिति से एक बच्चे को स्कूल में होने वाली कठिनाइयों को समझाने के लिए तैयार हैं। एक नियम के रूप में, यह है। एक बच्चा, किसी भी व्यक्ति की तरह, अपनी जरूरतों को पूरा करने का प्रयास करता है, सफल महसूस करना चाहता है, सुरक्षा, प्यार और पहचान की जरूरत है। लेकिन उसके रास्ते में कई तरह की बाधाएं आ सकती हैं।

अब सबसे आम समस्याओं में से एक जो लगभग सभी शिक्षक ध्यान देते हैं: सक्रियताबच्चे। दरअसल, यह हमारे समय की एक घटना है, जिसके स्रोत न केवल मनोवैज्ञानिक हैं, बल्कि सामाजिक, राजनीतिक और पर्यावरणीय भी हैं। आइए मनोवैज्ञानिकों पर विचार करने का प्रयास करें, मुझे व्यक्तिगत रूप से केवल उनसे निपटने का मौका मिला।

सबसे पहले, जिन बच्चों को अति सक्रिय कहा जाता है, वे अक्सर चिंतित बच्चे होते हैं। उनकी चिंता इतनी अधिक और निरंतर होती है कि वे खुद लंबे समय से इस बात से अनजान होते हैं कि उन्हें क्या और क्यों परेशान करता है। चिंता, अत्यधिक उत्तेजना की तरह, जो कोई रास्ता नहीं खोज पाती है, उन्हें कई छोटी-छोटी हरकतें, उपद्रव करना पड़ता है। वे अंतहीन रूप से विचलित होते हैं, कुछ गिराते हैं, कुछ तोड़ते हैं, कुछ सरसराहट करते हैं, टैप करते हैं, हिलाते हैं। उनके लिए स्थिर बैठना कठिन होता है, कभी-कभी वे पाठ के बीच में कूद भी सकते हैं। उनका ध्यान भटकने लगता है। लेकिन उनमें से सभी वास्तव में ध्यान केंद्रित करने में असमर्थ हैं। कई छात्र अच्छी तरह से अध्ययन करते हैं, खासकर उन विषयों में जिनमें सटीकता, दृढ़ता और अच्छी तरह से ध्यान केंद्रित करने की क्षमता की आवश्यकता नहीं होती है।

एडीएचडी के निदान वाले बच्चों को अधिक भागीदारी की आवश्यकता होती है और उन्हें छोटी कक्षाओं या समूहों में सबसे अच्छी सेवा दी जाती है जहां शिक्षक के पास उन्हें व्यक्तिगत ध्यान देने का अधिक अवसर होता है। इसके अलावा, एक बड़ी टीम में, ऐसा बच्चा अन्य बच्चों के लिए बहुत विचलित होता है .. शैक्षिक कार्यों पर, शिक्षक के लिए कक्षा की एकाग्रता को बनाए रखना बहुत मुश्किल हो सकता है जिसमें कई अति सक्रिय छात्र होते हैं। जिन बच्चों में अति सक्रियता का खतरा होता है, लेकिन उचित निदान के बिना, वे किसी भी कक्षा में पढ़ सकते हैं, लेकिन इस शर्त पर कि शिक्षक उनकी चिंता न बढ़ाए और उन्हें लगातार परेशान न करें। अनुशासित होने के दायित्व को सौ गुना इंगित करने की तुलना में, एक अतिसक्रिय बच्चे को उसकी जगह पर बैठाकर छूना बेहतर है। पाठ से शौचालय और वापस जाने के लिए तीन मिनट के लिए जाने देना बेहतर है, या सीढ़ियों से ऊपर जाना, ध्यान और शांति के लिए कॉल करने से बेहतर है। उनकी खराब नियंत्रित मोटर उत्तेजना बहुत आसान हो जाती है जब इसे दौड़ने, कूदने, यानी व्यापक मांसपेशियों की गतिविधियों में, सक्रिय प्रयासों में व्यक्त किया जाता है। इसलिए, इस अशांतकारी उत्तेजना को दूर करने के लिए एक अतिसक्रिय बच्चे को निश्चित रूप से ब्रेक के दौरान (और कभी-कभी, यदि संभव हो तो, पाठ के दौरान) अच्छी तरह से चलना चाहिए।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि एक अतिसक्रिय बच्चा इस तरह के व्यवहार को प्रदर्शित करने का इरादा नहीं रखता है "शिक्षक" के लिए, कि उसके कार्यों के स्रोत बिल्कुल भी संलिप्तता या बुरे व्यवहार नहीं हैं। वास्तव में, ऐसे छात्र को अपनी स्वयं की उत्तेजना और चिंता को नियंत्रित करना मुश्किल लगता है, जो आमतौर पर किशोरावस्था से गायब हो जाता है।

अतिसक्रिय बच्चा भी हाइपरसेंसिटिव होता है, वह एक ही समय में बहुत अधिक संकेतों को महसूस करता है। उनकी अमूर्त उपस्थिति, कई लोगों की भटकती निगाहें भ्रामक हैं: ऐसा लगता है कि वह यहां और अभी अनुपस्थित हैं, सबक नहीं सुनते हैं, इस प्रक्रिया में शामिल नहीं हैं। बहुत बार ऐसा बिल्कुल नहीं होता है।

मैं एक अंग्रेजी कक्षा में हूँ और मैं एक लड़के के साथ आखिरी डेस्क पर बैठा हूँ जिसके अति सक्रियता के बारे में शिक्षक अब शिकायत भी नहीं करते हैं, यह उनके लिए बहुत स्पष्ट और थका देने वाला है। पतला, बहुत मोबाइल, वह तुरंत डेस्क को एक गुच्छा में बदल देता है। सबक अभी शुरू हुआ है, लेकिन वह पहले से ही अधीर है, वह पेंसिल और इरेज़र से कुछ बनाना शुरू कर देता है। ऐसा लगता है कि वह इसके बारे में बहुत भावुक है, लेकिन जब शिक्षक उससे एक प्रश्न पूछता है, तो वह बिना किसी हिचकिचाहट के, सही और जल्दी से उत्तर देता है।

कार्यपुस्तिका खोलने के लिए शिक्षक के आह्वान पर, वह कुछ मिनटों के बाद ही यह देखना शुरू कर देता है कि उसे क्या चाहिए। उसकी मेज पर सब कुछ तोड़ दो, वह ध्यान नहीं देता कि नोटबुक कैसे गिरती है। पड़ोसी की मेज पर झुककर, वह वहाँ उसकी तलाश करता है, सामने बैठी लड़कियों के आक्रोश के लिए, फिर अचानक कूद जाता है और शिक्षक से कड़ी फटकार प्राप्त करते हुए अपने शेल्फ पर भाग जाता है। जब वह वापस भागता है, तब भी उसे एक गिरी हुई नोटबुक मिलती है। इस पूरे समय के दौरान, शिक्षक कार्य देता है, जैसा कि ऐसा लग रहा था, लड़के ने नहीं सुना, क्योंकि वह खोज से मोहित हो गया था। लेकिन, यह पता चला है कि वह सब कुछ समझ गया, क्योंकि वह जल्दी से एक नोटबुक में लिखना शुरू कर देता है, आवश्यक अंग्रेजी क्रियाओं को सम्मिलित करता है। छह सेकंड में इसे पूरा करने के बाद, वह डेस्क पर कुछ खेलना शुरू कर देता है, जबकि बाकी बच्चे पूरी लगन से और पूरी तरह से मौन में अभ्यास कर रहे हैं, केवल उसकी अंतहीन हलचल से टूट गया है।

इसके बाद अभ्यास का मौखिक परीक्षण आता है, बच्चे बारी-बारी से सम्मिलित शब्दों के साथ वाक्य पढ़ते हैं। इस समय, लड़का लगातार कुछ गिर रहा है, डेस्क के नीचे है, फिर कहीं संलग्न है ... वह चेक का बिल्कुल भी पालन नहीं करता है और अपनी बारी छोड़ देता है। शिक्षक उसे नाम से बुलाता है, लेकिन मेरे नायक को नहीं पता कि कौन सा वाक्य पढ़ना है। पड़ोसी उसे बताते हैं, वह आसानी से और सही जवाब देता है। और फिर वह फिर से पेंसिल और पेन के अपने अविश्वसनीय निर्माण में डूब जाता है। ऐसा लगता है कि उसका मस्तिष्क और शरीर आराम नहीं कर सकता, उसे बस एक ही समय में कई प्रक्रियाओं में शामिल होने की जरूरत है, साथ ही यह उसके लिए बहुत थका देने वाला होता है। और जल्द ही, सबसे बड़ी अधीरता में, वह अपनी सीट से कूद जाता है:

- क्या मेँ बाहर जा सकता हू?

- नहीं, पाठ समाप्त होने में केवल पाँच मिनट हैं, बैठ जाओ।

वह बैठ जाता है, लेकिन अब वह निश्चित रूप से यहाँ नहीं है, क्योंकि डेस्क हिल रही है, और वह बस अपना होमवर्क सुनने और लिखने में सक्षम नहीं है, वह खुलकर पीड़ित है, ऐसा लगता है कि वह घंटी बजने तक मिनटों की गिनती कर रहा है . पहले ट्रिल के साथ, वह टूट जाता है और पूरे बदलाव के दौरान एक कैटेचुमेन की तरह गलियारे के चारों ओर दौड़ता है।

एक शिक्षक की तरह नहीं, एक अच्छे मनोवैज्ञानिक के लिए भी बच्चे की अति सक्रियता का सामना करना इतना आसान नहीं है। मनोवैज्ञानिक अक्सर ऐसे बच्चे की चिंता और आत्मसम्मान की समस्याओं के साथ काम करते हैं, उसे अपने शरीर के संकेतों को सुनना, बेहतर ढंग से समझना और नियंत्रित करना सिखाते हैं। वे ठीक मोटर कौशल के साथ बहुत कुछ करते हैं, जो अक्सर बाकी विकास से पीछे रह जाते हैं, लेकिन जिस पर काम करने से बच्चा अपने सकल मोटर कौशल, यानी अपने बड़े आंदोलनों को नियंत्रित करना बेहतर सीखता है। अतिसक्रिय बच्चे अक्सर प्रतिभाशाली, सक्षम और प्रतिभाशाली होते हैं। उनके पास एक जीवंत दिमाग है, वे प्राप्त जानकारी को जल्दी से संसाधित करते हैं, आसानी से नई चीजों को अवशोषित करते हैं। लेकिन स्कूल (विशेषकर प्राथमिक विद्यालय) में, ऐसा बच्चा सुलेख, सटीकता और आज्ञाकारिता में कठिनाइयों के कारण जानबूझकर खोने की स्थिति में होगा।

अतिसक्रिय बच्चों को अक्सर मिट्टी और प्लास्टिसिन के साथ सभी प्रकार के मॉडलिंग, पानी, कंकड़, लाठी और अन्य प्राकृतिक सामग्री के साथ खेलने, सभी प्रकार की शारीरिक गतिविधियों में मदद मिलती है, लेकिन खेल नहीं, क्योंकि उनके लिए कोई भी मांसपेशी आंदोलन करना महत्वपूर्ण है, और सिर्फ सही नहीं। शरीर का विकास और अतिरिक्त उत्तेजना को बाहर निकालने की क्षमता ऐसे बच्चे को धीरे-धीरे अपनी सीमाओं में प्रवेश करने की अनुमति देती है, जिससे वह हमेशा पहले बाहर कूदना चाहता था।

यह देखा गया है कि अतिसक्रिय बच्चों को स्वयं की इस तरह की व्यर्थ अभिव्यक्ति के लिए बिल्कुल जगह की आवश्यकता होती है। यदि घर पर लगातार खींच या अन्य शैक्षिक उपायों के माध्यम से इस तरह से व्यवहार करने के लिए सख्ती से मना किया जाता है, तो वे स्कूल में बहुत अधिक अति सक्रिय होंगे। इसके विपरीत, यदि स्कूल उनके साथ सख्त है, तो वे घर पर बेहद सक्रिय हो जाएंगे। इसलिए, माता-पिता और शिक्षकों को यह ध्यान रखना चाहिए कि ये बच्चे अभी भी अपने मोटर उत्तेजना और चिंता के लिए एक रास्ता खोज लेंगे।

एक और समस्या जो आधुनिक स्कूलों में कम आम नहीं है, वह है सीखने की अनिच्छाया प्रेरणा की कमी, जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं। यह, एक नियम के रूप में, माध्यमिक विद्यालय में परिपक्व होता है और वरिष्ठ विद्यालय की शुरुआत तक अपने चरम पर पहुंच जाता है, फिर धीरे-धीरे, ज्ञान की गुणवत्ता और अपने स्वयं के भविष्य की तस्वीर के बीच संबंध की प्राप्ति के साथ, यह कम हो जाता है।

बच्चे की सीखने की अनिच्छा, एक नियम के रूप में, इस तथ्य से पूरी तरह से असंबंधित है कि वह "बुरा" है। इन बच्चों में से प्रत्येक के पास सीखने की इच्छा न रखने के अपने-अपने कारण हैं। उदाहरण के लिए, शुरुआती प्यार, जो सभी ध्यान और ऊर्जा को अनुभवों या सपनों पर ले जाता है। यह परिवार में भी समस्याएँ हो सकती हैं: संघर्ष, माता-पिता का आसन्न तलाक, प्रियजनों की बीमारी या मृत्यु, भाई या बहन के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ, नए बच्चे का जन्म। शायद दोस्तों के साथ असफलता, दूसरों के अपर्याप्त व्यवहार, उनके व्यक्तिगत या पारिवारिक संकट के कारण, इसके लिए जिम्मेदार हैं। यह सब बच्चे की ऊर्जा और ध्यान ले सकता है। चूँकि कई परेशानियाँ लंबी या आधी छिपी हो सकती हैं, और इसलिए रचनात्मक रूप से हल करना असंभव है, समय के साथ वे बच्चे को तबाह कर देते हैं, स्कूल में असफलताओं की ओर ले जाते हैं, परिणामस्वरूप, और भी अधिक अवसाद प्रकट होता है, और चक्र बंद हो जाता है। माता-पिता के लिए घर पर अनसुलझी समस्याओं की जिम्मेदारी लेना अक्सर मुश्किल होता है, और वे बच्चे पर आलस्य और सीखने की अनिच्छा का आरोप लगाते हुए इसे बाहर निकालते हैं, जो एक नियम के रूप में, केवल स्थिति को खराब करता है।

शायद बच्चा सीखना नहीं चाहता और विरोध की भावना से उसे कैसे पढ़ाया जाता है, उसे कौन पढ़ाता है। वह अनजाने में उन माता-पिता का विरोध कर सकता है जो उसे पढ़ाई के लिए मजबूर करते हैं, और खराब ग्रेड के कारण वह किसी तरह से सीमित है (वे उसे टहलने नहीं जाने देते, जो उन्होंने वादा किया था उसे नहीं खरीदते, उसे छुट्टियों, यात्राओं, बैठकों और मनोरंजन से वंचित करते हैं) ) माता-पिता और शिक्षक अक्सर यह नहीं समझते हैं कि भले ही अनिवार्यसार्वभौमिक शिक्षा, ज्ञान प्राप्त किया जा सकता है केवल स्वेच्छा से. जैसा कि कहावत है, आप घोड़े को पानी तक ले जा सकते हैं, लेकिन आप उसे पानी नहीं पिला सकते। आप बलपूर्वक सीख सकते हैं, लेकिन आप केवल तभी सीख सकते हैं जब आप चाहें। इस मामले में दबाव और सजा दिलचस्प और रोमांचक प्रशिक्षण की तुलना में बहुत कम प्रभावी है। हालांकि, निश्चित रूप से, प्रेस करना और दंडित करना आसान है।

ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रेरणा की कमी का एक अन्य कारण छात्रों का कम आत्म-सम्मान है। असफलताओं पर लगातार आलोचना और निर्धारण हर किसी को आगे बढ़ने, प्रभावी ढंग से सीखने और बढ़ने में मदद नहीं करता है। बहुत से लोग (मनोविज्ञान और चरित्र के आधार पर) असफलताओं से ऊर्जा से वंचित हैं। किसी की आवश्यकताओं के साथ लगातार गैर-अनुपालन पूर्ण आत्म-संदेह, स्वयं की शक्तियों में अविश्वास, संसाधनों की खोज करने में असमर्थता, क्षमताओं और स्वयं में सफलता प्राप्त करने की इच्छा को जन्म देता है। ऐसे बच्चे आसानी से "छोड़" सकते हैं और एक निष्क्रिय और अक्षम "सी" छात्र के कलंक के साथ आ सकते हैं, जिनकी प्रेरणा, निश्चित रूप से, असफलताओं, अन्य लोगों के नकारात्मक आकलन और बदलने के लिए अपनी स्वयं की असहायता के भार के नीचे दब जाएगी। कुछ। साथ ही, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि कोई निराशाजनक या बिल्कुल निराशाजनक बच्चे नहीं हैं, हर किसी के पास अपना संसाधन, अपनी प्रतिभा और विशाल है, लेकिन कभी-कभी सावधानी से छुपाया जाता है, इस पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

एक और कारण है कि बच्चे सीखना नहीं चाहते हैं, जिस तरह से वे सीखते हैं। सीखने के निष्क्रिय प्रकार, जब एक छात्र केवल एक प्राप्तकर्ता, एक श्रोता हो सकता है, एक निश्चित मात्रा में जानकारी को अवशोषित कर सकता है, और फिर इसे (हमेशा सीखा नहीं) परीक्षण पत्रों में प्रस्तुत कर सकता है, बच्चे की अपनी सीखने की प्रेरणा को कम कर सकता है। अंतःक्रियाशीलता के कम से कम अंश से रहित पाठ व्यावहारिक रूप से अधिकांश छात्रों की निष्क्रियता और भागीदारी की कमी के लिए बर्बाद होते हैं। जो जानकारी ज्ञान नहीं बनी, वह कुछ ही घंटों में भुला दी जाती है। भागीदारी और रुचि के बिना प्राप्त ज्ञान कुछ हफ्तों या महीनों के भीतर भुला दिया जाता है। शिक्षा जो व्यक्तिगत भागीदारी की संभावना नहीं देती, व्यक्तिगत रुचि नहीं जगाती, अर्थहीनता और जल्द ही गुमनामी के लिए बर्बाद हो जाती है।

अधिकांश बच्चों को सभी स्कूली विषयों में समान रूप से गहरी रुचि रखने में कठिनाई होती है। व्यक्तिगत झुकाव और पूर्वाग्रह हैं। शायद, माता-पिता और शिक्षकों को यह सुनिश्चित करने में नहीं रहना चाहिए कि बच्चा खुशी से, बड़े उत्साह के साथ और, सबसे महत्वपूर्ण, सफलता, अध्ययन, उदाहरण के लिए, रूसी भाषा, हालांकि उसके पास तकनीकी झुकाव है। या, हर तरह से, मुझे गणित में "पांच" मिले, ड्राइंग और मॉडलिंग से दूर किया जा रहा है।

एक मनोवैज्ञानिक, एक शिक्षक और एक माता-पिता के साथ, ऐसे अप्रशिक्षित छात्र को उसकी रुचि खोजने, पारिवारिक कठिनाइयों से निपटने, उसके आत्म-सम्मान को बढ़ाने, दूसरों के साथ संबंधों में कठिनाइयों को हल करने, अपने स्वयं के प्रतिरोध के बारे में जागरूक होने, प्रतिभाओं की खोज करने में मदद कर सकता है, और स्कूल का आनंद लेना शुरू करें।

एक और समस्या जो लगभग किसी भी शिक्षक के जीवन को गंभीर रूप से जटिल बनाती है वह है छात्रों का दुर्व्यवहार।कई शिक्षक अशिष्टता, अशिष्टता, उकसावे, पाठ में व्यवधान के बारे में शिकायत करते हैं। यह ग्रेड 7-9 में विशेष रूप से सच है और निश्चित रूप से, इसके कई कारण और कारण भी हैं।

हमने उनमें से एक के बारे में बात की - अपरिहार्य, किशोर संकट के पारित होने के दौरान, पूरे वयस्क दुनिया से अलग होने की प्रवृत्ति, आक्रामकता के विभिन्न रूपों की अभिव्यक्तियों के साथ। शिक्षक अक्सर छात्रों के शत्रुतापूर्ण हमलों को बहुत व्यक्तिगत रूप से लेते हैं और, जैसा कि वे कहते हैं, "दिल के करीब।" अधिकांश किशोर "तामझाम" समग्र रूप से वयस्क दुनिया के उद्देश्य से हैं, और किसी विशिष्ट व्यक्ति के उद्देश्य से नहीं हैं।

कभी-कभी पाठ में अचानक टिप्पणियां कक्षा में एक हिंसक और शिक्षक के लिए हमेशा आवश्यक प्रतिक्रिया का कारण नहीं बनती हैं। यह एक किशोरी के प्रदर्शन की अभिव्यक्ति है, हर समय ध्यान के केंद्र में रहने की आवश्यकता है, जो कि बच्चे की चारित्रिक विशेषताओं द्वारा समझाया गया है, जो एक निश्चित उम्र में उच्चारण बन गए हैं (अर्थात, बहुत स्पष्ट व्यक्तित्व) विशेषताएँ)। और फिर, इस तरह के एक प्रदर्शनकारी किशोरी का व्यवहार किसी भी तरह से शिक्षक के अधिकार को नष्ट करने के उद्देश्य से नहीं है और उसे अपमानित या अपमानित करने की इच्छा से प्रेरित नहीं है, बल्कि ध्यान की अपनी आवश्यकता को पूरा करने की आवश्यकता से प्रेरित है। ऐसी स्थितियों में, वे अलग तरह से कार्य करते हैं: आप उसे उसके स्थान पर सख्ती से रख सकते हैं, "अपस्टार्ट" होने की उसकी इच्छा का उपहास करते हुए, या इसके विपरीत, हास्य, समझ के साथ, शांतिपूर्ण उद्देश्यों के लिए छात्र के प्रदर्शन का उपयोग करें: प्रदर्शनों, परियोजनाओं में , प्रदर्शन, शो। ध्यान का केंद्र होने की आवश्यकता को पूरा करने से पाठ में बहुत कम हस्तक्षेप होगा।

फिर से, यदि सख्त पालन-पोषण वाले परिवार में ऐसे बच्चे का प्रदर्शन "कलम में" है, तो स्कूल वह स्थान बन जाएगा जहाँ चरित्र का यह गुण अनिवार्य रूप से प्रकट होगा।

कुछ मामलों में, स्कूल वह स्थान होता है जहाँ बच्चे को संचित आक्रामकता का एहसास होता है। एक नियम के रूप में, हर कोई: शिक्षक, सहपाठी और स्वयं किशोर - इस तरह के अनुचित व्यवहार से पीड़ित हैं। यह पता लगाना काफी मुश्किल हो सकता है अगर बच्चा वयस्कों में से किसी एक पर भरोसा नहीं करना चाहता है, जो अक्सर होता है, क्योंकि आक्रामकता भय और अविश्वास का संकेतक है।

कभी-कभी एक शिक्षक को अपने स्वयं के अन्याय, अनादर, छात्रों को संबोधित गलत टिप्पणियों के कारण कक्षा में आक्रामक आक्रोश का सामना करना पड़ता है। शिक्षक, पाठ की सामग्री में लीन, और कक्षा में होने वाली प्रक्रियाओं (ऊब, तसलीम, उस विषय के लिए उत्साह जो विषय से संबंधित नहीं है) पर ध्यान नहीं दे रहा है, एक आक्रामक हमले से भी नहीं बचेंगे: की अनदेखी के लिए वर्ग की जरूरतें।

बच्चे, एक नियम के रूप में, मनोवैज्ञानिक सीमाओं की स्थिरता के लिए एक साधारण उत्तेजना के साथ नए शिक्षकों का भी परीक्षण करते हैं। और ऐसा बिल्कुल भी नहीं है क्योंकि वे "नरक के शैतान" हैं, उन्हें यह समझने की जरूरत है कि उनके सामने कौन है और अनिश्चितता की स्थिति में नेविगेट करें। एक शिक्षक जो चिल्लाने, अपमान, अपमान के साथ उत्तेजनाओं पर तीखी प्रतिक्रिया करता है, वह बार-बार आक्रामकता के अधीन होगा, जब तक कि वह अपने और बच्चों के लिए सम्मान और सम्मान के साथ अपनी सीमाओं की रक्षा नहीं कर सकता।

एक नियम के रूप में, एक शिक्षक के लिए एक किशोर को अनुचित व्यवहार से निपटने में मदद करना मुश्किल होता है, क्योंकि जो हो रहा है उसमें वह खुद भागीदार बन जाता है। एक वयस्क का आक्रोश या क्रोध उसे आक्रामकता के कारणों को खोजने और समाप्त करने से रोकता है। एक मनोवैज्ञानिक के लिए ऐसा करना बहुत आसान है, क्योंकि, सबसे पहले, उसे घटना में शामिल नहीं किया गया था, और दूसरी बात, वह एक किशोरी के व्यक्तित्व की ख़ासियत और जटिलता के बारे में जानता है। मनोवैज्ञानिक एक गैर-निर्णयात्मक, समान संपर्क बनाने में सक्षम है जो बच्चे को उसकी शत्रुता की उत्पत्ति को बेहतर ढंग से समझने में मदद करेगा, अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करना सीखेगा और स्वीकार्य परिस्थितियों में और पर्याप्त रूप में अपना क्रोध व्यक्त करेगा।

शिक्षकों के लिए हो सकती है समस्या मजबूत भावनात्मक अभिव्यक्तियाँबच्चे: आँसू, झगड़े, नखरे, भय। इस तरह की स्थितियों का सामना करने पर अक्सर शिक्षक बहुत भ्रम का अनुभव करते हैं। प्रत्येक मामले में, एक नियम के रूप में, इसकी अपनी पृष्ठभूमि होती है। अक्सर केवल हिमशैल का सिरा ही देखा जाता है। पानी के नीचे छिपी हर चीज को जाने बिना गलती करना आसान है। किसी भी मामले में, घटना के सभी कारणों का पता लगाए बिना, किसी भी निष्कर्ष और आकलन से बचना बेहतर है। यह अन्याय के कारण छात्र को चोट पहुँचा सकता है, उसकी स्थिति को खराब कर सकता है, उसके मनोवैज्ञानिक आघात को गहरा कर सकता है।

इस तरह के व्यवहार का आधार घटनाओं की सबसे विस्तृत श्रृंखला हो सकती है: विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत और बहुत नाटकीय से लेकर भ्रामक घटनाओं तक जो केवल बच्चों की कल्पना में घटित होती हैं। इन कारणों को आवाज उठाने और समाप्त करने के लिए, बच्चे में कभी-कभी विश्वास और सुरक्षा की भावना का अभाव होता है।

यदि शिक्षक का उस छात्र के साथ भरोसेमंद संबंध नहीं है जो खुद को एक कठिन परिस्थिति में पाता है, तो उसे उस वयस्क को सौंपने के लायक है जिसके साथ संचार सबसे अधिक फायदेमंद है। एक मनोवैज्ञानिक भी ऐसा व्यक्ति हो सकता है, क्योंकि वह शिक्षक-छात्र संबंधों में भाग नहीं लेता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, उसे इस बच्चे के बारे में महत्वपूर्ण जानकारी है, संपर्क स्थापित करना जानता है, आत्मविश्वास को प्रेरित करता है और एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलता है।

समस्याओं का एक और सेट: सीखने की कठिनाइयाँ।स्कूल के पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए अलग-अलग बच्चों की अक्षमता भी विभिन्न कारणों से हो सकती है: शारीरिक, चिकित्सा, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक।

उदाहरण के लिए, एक छात्र के पास सूचना की धारणा और प्रसंस्करण की एक व्यक्तिगत गति हो सकती है। अक्सर, स्कूल में अपरिहार्य, औसत गति बच्चों को सिस्टम की सामान्य आवश्यकताओं को पूरा करने से रोक सकती है। उदाहरण के लिए, कफ वाले स्वभाव वाले लोग, सब कुछ धीरे-धीरे लेकिन अच्छी तरह से करते हैं। उदासीन लोग कभी-कभी पीछे रह जाते हैं क्योंकि वे अपने अनुभवों पर ध्यान केंद्रित करते हैं और सब कुछ "सुपर-उत्कृष्ट" करने की कोशिश करते हैं। कोलेरिक लोगों के लिए, गति बहुत धीमी लग सकती है, वे अनिवार्य रूप से विचलित होने लगते हैं, खुद को ऊब से बचाना चाहते हैं, बाकी बच्चों के साथ हस्तक्षेप करते हैं। शायद केवल संगीन लोग ही औसत गति के लिए सबसे अधिक अनुकूलित होते हैं, बशर्ते कि आज उनकी ऊर्जा में गिरावट का दिन न हो। मौसम में बदलाव, भोजन की गुणवत्ता, आराम और नींद, शारीरिक स्वास्थ्य और पिछली बीमारियाँ भी बच्चे की सामग्री को समझने या परीक्षणों का जवाब देने की क्षमता को बहुत प्रभावित कर सकती हैं।

कुछ बच्चे बड़ी कक्षाओं में ध्यान केंद्रित करने में असमर्थ होते हैं। शिक्षकों के निरंतर परिवर्तन, अनुसूची में बार-बार परिवर्तन, निरंतर नवाचार और आवश्यकताओं में परिवर्तन से किसी को मनोवैज्ञानिक स्थिरता की स्थिति से बाहर कर दिया जाता है।

मनोवैज्ञानिक कारणों में भी शामिल हैं: संचार में कठिनाइयाँ, एक कठिन पारिवारिक स्थिति, कम आत्मसम्मान और खुद पर विश्वास की कमी, उच्च चिंता, बाहरी आकलन पर मजबूत निर्भरता, संभावित गलतियों का डर, माता-पिता या अन्य के सम्मान और प्यार को खोने का डर महत्वपूर्ण वयस्क। न्यूरोसाइकोलॉजिकल के लिए: मस्तिष्क के कुछ क्षेत्रों का अविकसित होना और, परिणामस्वरूप, मानसिक कार्यों के सामान्य विकास में अंतराल: ध्यान, तर्क, धारणा, स्मृति, कल्पना।

सीखने के लिए एक व्यक्तिगत, व्यक्तिगत दृष्टिकोण वाला एक स्कूल सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे को सहायता का आयोजन करने में सक्षम है: कुछ विशेषज्ञों के साथ परामर्श और कक्षाएं आयोजित करना, कक्षा में छात्रों की संरचना और संख्या में भिन्नता, उन्हें एक निश्चित के मिनी-समूहों में विभाजित करना स्तर, यदि आवश्यक हो तो व्यक्तिगत पाठों का संचालन करें। ये सभी गतिविधियाँ एक हारे हुए और एक बाहरी व्यक्ति की तरह महसूस किए बिना, सभी का अनुसरण करने में असमर्थ, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यों से निपटने का अवसर प्रदान करती हैं।

स्कूल में मनोवैज्ञानिक

मनोविज्ञान का एक लंबा अतीत है
लेकिन लघुकथा।
हरमन एबिंगहौस

मनोविज्ञान, एक सहायक पेशे के रूप में, कई विकसित देशों में लंबे समय से सामाजिक जीवन के साथ है। रूस में, सत्तर वर्षों के लंबे अंतराल के बाद, यह फिर से न केवल वैज्ञानिक रुचि का विषय बन गया है, बल्कि एक अलग सेवा क्षेत्र भी है, जो पेशेवर और उद्देश्यपूर्ण रूप से नैदानिक ​​और मनोचिकित्सा दोनों कार्यों को करने में सक्षम है। लंबे समय तक, स्कूल में मनोवैज्ञानिकों का काम शिक्षकों, डॉक्टरों और प्रशासन द्वारा सर्वोत्तम तरीके से किया जाता था। उनमें से कई को अंतर्ज्ञान, सार्वभौमिक ज्ञान, मदद करने की एक बड़ी इच्छा से बचाया गया था। इसलिए, छात्रों को, अक्सर, भागीदारी और समर्थन के बिना नहीं छोड़ा जाता था। लेकिन स्कूली जीवन में कुछ समस्याएं और कठिनाइयाँ हमेशा रही हैं और होंगी जो एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक के बिना हल करना लगभग असंभव है।

एक सेवा के रूप में मनोवैज्ञानिक सहायता का सोवियत सत्तावादी राज्य में कोई स्थान नहीं था। विचारधारा, जो एक व्यक्ति को अपने अधिकारों, विशेषताओं, दुनिया के विचारों के साथ एक अलग व्यक्ति के रूप में नहीं मानती थी, लेकिन राज्य के कुछ कार्यों के लिए एक दल के रूप में, विशेषज्ञों की आवश्यकता नहीं थी और उनसे डरती थी। पश्चिम में कई वर्षों से उपयोग किए जाने वाले सभी तरीकों, सिद्धांतों और व्यावहारिक दृष्टिकोणों में से केवल एक को रूस में लागू किया गया था: काम के साथ किसी भी विकार और शिथिलता का इलाज करने के उद्देश्य से एक गतिविधि दृष्टिकोण। सब कुछ जो श्रम द्वारा ठीक नहीं किया गया था, या वैचारिक ढांचे में फिट नहीं था, उसे आलस्य, संकीर्णता या मनोरोग उपचार का उद्देश्य घोषित किया गया था।

धीरे-धीरे व्यक्ति के व्यक्तित्व, नैतिकता, नैतिकता और मूल्य विचारों के निर्माण के प्रश्न स्वतंत्र और बहुत ही व्यक्तिगत हो गए। और फिर मनोविज्ञान एक विज्ञान के रूप में व्यक्तित्व और उसकी अभिव्यक्तियों का व्यापक रूप से अध्ययन करना जारी रखने में सक्षम था, गतिविधि दृष्टिकोण तक सीमित नहीं था, लेकिन एक सेवा क्षेत्र के रूप में लोगों को अपने स्वयं के मूल्यों को समझने में मदद करना शुरू हुआ, उनके व्यक्तिगत, अद्वितीय अस्तित्व के मुद्दों को हल करना।

रूस के माध्यम से अपनी यात्रा की शुरुआत में, व्यावहारिक मनोविज्ञान रहस्यमय था, मेरी राय में, लगभग गुप्त ज्ञान की एक छाया दी गई थी, जो कुछ विशेष तरीकों से मानव आत्मा की गहराई में प्रवेश करने और अंधेरे या हल्के प्रभाव डालने में सक्षम थी। इस पर। एक मनोवैज्ञानिक को एक जादूगर या एक गूढ़, एक जादूगर के रूप में समझा जाता था, जो सभी समस्याओं को हल करने और जीवन की कठिनाइयों का सामना करने के लिए रहस्यमय जोड़तोड़ करने में सक्षम था। मनोविज्ञान एक अज्ञात भूमि की तरह लग रहा था जहाँ कुछ भी विकसित हो सकता है। और, शायद, इसीलिए उसने इस तरह की विभिन्न भावनाओं को प्रेरित किया: विस्मय और उसकी क्षमताओं में असीमित विश्वास से लेकर अविश्वास और सभी मनोवैज्ञानिकों को संप्रदायवादी और चार्लटन घोषित करने तक।

अब, मेरी राय में, मनोविज्ञान धीरे-धीरे खुद को अपने रहस्यमय निशान से मुक्त कर रहा है और वह बन रहा है जिसे इसे कहा जाता है: ज्ञान का क्षेत्र और सेवा क्षेत्र, यह आत्मविश्वास को प्रेरित करता है और खोज में वैज्ञानिक ज्ञान और विधियों का उपयोग करने के अवसर खोलता है। बेहतर जीवन।

धीरे-धीरे, स्कूल में भी, मनोवैज्ञानिक सीखने की प्रक्रिया के लिए एक असामान्य व्यक्ति, एक फैशनेबल, तीखा मसाला नहीं रह गया, जैसा कि कुछ साल पहले था। वह वही बन गया जो उसे होना चाहिए: एक पेशेवर जो इस स्कूल की जरूरतों के अनुसार सेवाएं प्रदान करता है।

विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में सहकर्मियों के अनुभव से, मुझे पता है कि ये अनुरोध बहुत विविध हो सकते हैं: कभी-कभी अस्पष्ट लक्ष्यों के साथ सार्वभौमिक परीक्षण करना, रिपोर्ट संकलित करना जो एकल नेता या संस्थान की स्थिति को बनाए रखने में मदद करता है, छात्रों के साथ व्यक्तिगत और समूह कार्य, मदद करना माता-पिता, शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण। किसी भी मामले में, स्कूल में काम करने के लिए आने वाले मनोवैज्ञानिक को यह समझना चाहिए कि उसकी गतिविधि का उद्देश्य क्या है और निर्धारित कार्यों को पूरा करना चाहिए।

कुछ युवा मनोवैज्ञानिक स्कूल आते हैं और तुरंत स्थापित प्रणाली को अपने मनोवैज्ञानिक लक्ष्यों के अधीन करने का प्रयास करते हैं। अक्सर उनके उपक्रमों को प्रशासन का समर्थन नहीं मिलता और वे विफल हो जाते हैं, जो काफी स्वाभाविक है। एक प्रणाली के रूप में स्कूल और उसके अलग-अलग हिस्से ग्राहक हैं, मनोवैज्ञानिक सेवाओं की वस्तुएं हैं। यदि ग्राहक की जरूरतों को स्पष्ट रूप से और सटीक रूप से निर्धारित करना संभव है, और यह एक नियम के रूप में, स्कूल प्रशासन या शिक्षण कर्मचारियों के प्रतिनिधि हैं, तो मनोवैज्ञानिक के पास यह तय करने का अवसर है कि क्या वह प्रस्तावित प्रदर्शन कर सकता है और करना चाहता है काम।

कभी-कभी स्कूल प्रणाली के प्रतिनिधि अपने आदेश को स्पष्ट रूप से स्पष्ट नहीं कर पाते हैं। कभी-कभी वे नहीं जानते कि मनोवैज्ञानिक सेवा के काम से क्या परिणाम प्राप्त किया जा सकता है, वे इसे प्राथमिक तरीके से हल नहीं करना चाहते हैं, वे मनोवैज्ञानिक पर भरोसा करते हैं कि वे अपने ज्ञान और कौशल को कहां लागू करें। इस मामले में, स्कूल मनोवैज्ञानिक को स्वतंत्र रूप से संदर्भ की शर्तों और जिम्मेदारियों की रूपरेखा तैयार करनी होती है। जिसके साथ सबसे सफलतापूर्वक सामना करते हैं। लेकिन, फिर भी, यह मेरे लिए बहुत महत्वपूर्ण लगता है कि समय-समय पर, या बेहतर, प्रशासन से निरंतर प्रतिक्रिया और संयुक्त कार्य की आगे की दिशा पर सहमति।

शुरुआती मनोवैज्ञानिक स्कूलों में काम पर जाना पसंद करते हैं, लेकिन यहां खुद को महसूस करना कोई आसान काम नहीं है। एक युवा विशेषज्ञ, एक नियम के रूप में, एक टीम में आता है जहां अधिक परिपक्व लोग काम करते हैं, एक पूरी तरह से अलग पेशेवर जगह पर कब्जा कर लेते हैं। जिन शिक्षकों ने संक्षेप में मनोविज्ञान का अध्ययन किया है, उनके लिए यह मुश्किल है, और कुछ असंभव के लिए, एक नवनिर्मित सहयोगी को अपनी विशेषता में विशेषज्ञ पद लेने का अधिकार देना। विली-निली, ऐसे शिक्षक मनोवैज्ञानिकों के साथ न केवल सामान्य प्रकृति के प्रश्नों पर, बल्कि अत्यधिक विशिष्ट विषयों पर भी प्रतिस्पर्धा करना शुरू करते हैं, जिसके अध्ययन में मनोवैज्ञानिक एक वर्ष से अधिक समय बिताते हैं।

एक और समस्या यह है कि अधिकांश मनोवैज्ञानिक पाठ नहीं पढ़ाते हैं, और यह गतिविधि स्कूल में मुख्य गतिविधि है। कई शिक्षकों का मानना ​​​​है कि एक मनोवैज्ञानिक जो शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल नहीं है, प्रोत्साहन के योग्य नहीं है, क्योंकि वह केवल "बकवास बात" में संलग्न है। और यह, ज़ाहिर है, अनुचित है। सबसे पहले, मनोवैज्ञानिक को प्रशिक्षण में संलग्न नहीं होना चाहिए, अगर इसकी कोई विशेष आवश्यकता नहीं है, क्योंकि भूमिकाओं के मिश्रण से अक्सर अच्छे मनोचिकित्सक के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, रिश्तों की मदद करता है। और दूसरी बात, मौखिक संचार, आम बोलचाल में, बातचीत, एक मनोवैज्ञानिक के काम का मुख्य तरीका है, न कि खेल और कला चिकित्सा विधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, ओरिगेमी, आदि) की गिनती करना।

अगली समस्या पेशेवर स्थिति में अंतर हो सकती है। लगभग हर जगह अपनाई गई शिक्षण प्रणाली, अभी भी प्रभावी असमान "आई-हिम" संबंधों के रूप में पहचानती है, जहां शिक्षक की विशेषज्ञ स्थिति और छात्र की चौकस स्थिति होती है। इस प्रकार का संबंध हमेशा एक महत्वपूर्ण दूरी बनाता है, यह किसी ऐसे व्यक्ति के लिए सबसे सकारात्मक भावनाओं का कारण नहीं बन सकता है जो "नीचे से" है। और मनोवैज्ञानिक और मदद के लिए उसकी ओर रुख करने वालों के बीच "मैं-तू" संबंध समानता, पारस्परिक सक्रिय भागीदारी और जिम्मेदारी के बंटवारे पर बनाया गया है। इस तरह के समान संबंध अक्सर बच्चों में सकारात्मक प्रतिक्रिया, संवाद करने की इच्छा, कृतज्ञता और कभी-कभी स्नेह पैदा करते हैं। अक्सर यह शिक्षण स्टाफ के लिए ईर्ष्या और संदेह को जन्म देता है। केवल एक सच्चा सच्चा शिक्षक ही एक समान स्थिति में सफल होता है, जो न केवल अपने विषय में छात्रों की निरंतर रुचि की गारंटी देता है, बल्कि मानवीय निकटता, गहरा सम्मान, मान्यता भी देता है।

विभिन्न लक्ष्य निर्धारित करने से एक और कठिनाई उत्पन्न होती है। स्कूल की सहायता करने और उसकी सीखने की जरूरतों को पूरा करने के लिए समर्पित, एक मनोवैज्ञानिक सेवा से अक्सर सभी लंबित समस्याओं के तत्काल परिणाम या अंतिम समाधान प्रदान करने की उम्मीद की जाती है। लेकिन मनोवैज्ञानिक ऐसी प्रणाली में काम करता है जहां बहुत सारे बुनियादी और अतिरिक्त चर होते हैं (यदि आप शिक्षकों, माता-पिता और अन्य स्कूल कर्मचारियों को इस तरह बुला सकते हैं)। बहुत बार, एक विशेषज्ञ या यहां तक ​​कि पूरी सेवा के प्रयासों को सफलता का ताज नहीं पहनाया जा सकता है, क्योंकि सिस्टम के सभी हिस्सों की भागीदारी की आवश्यकता होती है। अपने स्वयं के जीवन में परिवर्तन करने के लिए माता-पिता की अनिच्छा या बच्चे की समस्या को एक अलग कोण से देखने में शिक्षक की अक्षमता इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि मनोवैज्ञानिक का काम अप्रभावी होगा।

एक बच्चे के लिए, एक साधारण बातचीत या संचित भावनाओं को बाहर निकालने का अवसर पर्याप्त है; दूसरे के लिए, सिस्टम के लोगों को शामिल करते हुए साप्ताहिक कक्षाओं में एक वर्ष से अधिक समय लगेगा। प्रत्येक समस्या व्यक्तिगत है और विशिष्ट समाधानों को स्वीकार नहीं करती है, चाहे वे पहली नज़र में कितनी भी स्पष्ट क्यों न हों।

लेकिन उपरोक्त सभी मुद्दे आसानी से हल हो जाते हैं यदि मनोवैज्ञानिक और स्कूल के प्रतिनिधि लगातार संपर्क में हों। यदि एक मनोवैज्ञानिक अपने काम की बारीकियों को समझाने, उसके अवसरों, कठिनाइयों और संभावनाओं के बारे में बात करने में सक्षम है, और शिक्षक और प्रशासन सुनने, ध्यान में रखने और बातचीत स्थापित करने में सक्षम हैं, तो वे एक साथ सामान्य लक्ष्यों के लिए काम करने में सक्षम होंगे और अपना काम न केवल प्रभावी ढंग से करते हैं, बल्कि खुशी से भी करते हैं, जिससे छात्रों को न केवल शिक्षा प्राप्त करने की अनुमति मिलती है, बल्कि एक निश्चित अर्थ में, देखभाल और भागीदारी भी होती है।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक क्या कर सकता है

मदद की सही कीमत हमेशा मिलती है
के सीधे अनुपात में
यह कैसे प्रदान किया जाता है।
सैमुअल जॉनसन

एक स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों को उसकी क्षमताओं और किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान की जरूरतों से ही निर्धारित और सीमित किया जा सकता है।

एक अत्यंत दुर्लभ अनुरोधित कार्य है प्रक्रियाओं को ट्रैक करना, जिसमें स्कूल सहित किसी भी प्रणाली में होने वाली विफलताओं और समस्याओं को देखने और ठीक करने की क्षमता हो। एक संगठनात्मक सलाहकार के रूप में एक मनोवैज्ञानिक की ऐसी गतिविधि प्रणाली को एक सामंजस्यपूर्ण संतुलन में लाने की अनुमति देती है और, इसके विपरीत, इसे तत्काल और आवश्यक परिवर्तनों के कार्यान्वयन में सही दिशा में स्थापित करने की अनुमति देती है। संगठनात्मक परामर्श, काम करने के तरीके के रूप में, एक महान प्रेरणा, व्यक्तिगत परिपक्वता और प्रधानाध्यापक से बदलने की क्षमता की आवश्यकता होती है, एक नियम के रूप में, स्वयं के साथ।

स्कूल में मनोविज्ञान का उपयोग करने की सबसे लोकप्रिय प्रथा बन गई है परिक्षण।मेरे लिए अज्ञात कारणों से, यह अक्सर प्रशासन के लिए मनोवैज्ञानिक द्वारा किए गए कार्य का एकमात्र संकेतक होता है या केवल रिपोर्टिंग के लिए आवश्यक होता है। परीक्षण अक्सर एक विशेषज्ञ को और अधिक उपयोगी चीजें करने के अवसर से वंचित करता है: व्यक्तिगत मनोचिकित्सा या बच्चों के साथ सुधार, परामर्श और प्रशिक्षण। और अगर परीक्षण, विशेष रूप से समूह परीक्षण, कार्य का एकमात्र क्षेत्र है, तो यह अच्छे से कहीं अधिक नुकसान कर सकता है: अक्सर बच्चे मनोवैज्ञानिकों के साथ बाद में संवाद नहीं करना चाहते हैं, ठीक है कि वे फिर से परीक्षण नहीं करना चाहते हैं।

समूह परीक्षण में, ग्राहक के साथ संचार के बुनियादी नियमों का अक्सर उल्लंघन किया जाता है। इसके बाद बच्चों को फीडबैक नहीं दिया जाता। बच्चा मनोवैज्ञानिक को बहुत ही व्यक्तिगत जानकारी देता है, लेकिन साथ ही यह जानने का कोई तरीका नहीं है कि उसने ऐसा क्यों किया, परिणाम क्या हैं, और स्कूल प्रणाली इस पर कैसे प्रतिक्रिया देगी। बाद की प्रतिक्रिया के साथ व्यक्तिगत परीक्षण छात्र को अपने बारे में कुछ नया सीखने, खुद को बेहतर ढंग से समझने, अपने विकास के बिंदुओं की पहचान करने या कुछ परिवर्तनों की आवश्यकता की पहचान करने की अनुमति देता है। उसके पास समूह परीक्षण के बाद व्यर्थ प्रयास और समय की भावना नहीं है। इसके अलावा, पर्याप्त प्रतिक्रिया से, छात्र अधिक विश्वास और समर्थन की भावना पैदा करता है।

स्कूल में परीक्षण करते समय मनोवैज्ञानिकों द्वारा अक्सर उल्लंघन किया जाने वाला एक और नियम गोपनीयता है। इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक एक संगठन के रूप में स्कूल के लक्ष्यों पर केंद्रित है, उसे शिक्षक या प्रशासन को छात्र से प्राप्त सभी जानकारी प्रदान करने का अधिकार नहीं है, लेकिन केवल वह जो उसकी शिक्षण गतिविधियों से संबंधित है और केवल में निष्कर्ष, सामान्यीकरण, सिफारिशों का रूप।

मैं एक माँ की क्रोधित कहानी का गवाह था कि कैसे माता-पिता की बैठक में कक्षा शिक्षक (!) ने सार्वजनिक रूप से कुछ छात्रों द्वारा बनाए गए परिवार के परीक्षण चित्र पर चर्चा की। इसके अलावा, यह निंदा, माता-पिता के नकारात्मक आकलन और "तुरंत सुधार" की आवश्यकता के साथ था। एक मनोवैज्ञानिक द्वारा गोपनीयता का ऐसा घोर उल्लंघन और शिक्षक को आवश्यक नियमों की व्याख्या करने में असमर्थता, निश्चित रूप से, प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए अच्छे से कहीं अधिक नुकसान करती है।

एक मनोवैज्ञानिक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह उन परीक्षणों के बीच के अंतरों को समझें जो पूरी कक्षा में किसी प्रकार की प्रवृत्ति का वर्णन करते हैं और व्यक्तिगत परीक्षण आइटम जिसमें बच्चा महत्वपूर्ण अवचेतन जानकारी को प्रकट करता है जो अक्सर खुद से छिपी होती है। एक मनोवैज्ञानिक के साथ मिलकर किसी सुधार के लिए सामूहिक संकेतक और रुझान स्कूल प्रशासन या कक्षा शिक्षक के लिए रुचिकर हो सकते हैं। व्यक्तिगत जानकारी का उपयोग बेहद सावधानी से किया जाना चाहिए, केवल मनोवैज्ञानिक द्वारा बच्चे का नेतृत्व किया जाना चाहिए और विशेष रूप से उसे जीवन की कठिनाइयों से निपटने में मदद करने के लिए उपयोग किया जाना चाहिए।

व्यक्तिलंबे समय तक या एकल एक बच्चे के साथ काम करें- एक और महत्वपूर्ण, मेरी राय में, स्कूल में दिशा। एक बार का काम, एक नियम के रूप में, स्थितिजन्य है: एक मनोवैज्ञानिक के साथ एक बैठक के दौरान अचानक संघर्ष, तनाव, गलतफहमी, विफलता को हल किया जा सकता है। इस मामले में, माता-पिता से पूर्व अनुमति प्राप्त करने की कोई आवश्यकता नहीं है, और न ही कोई अवसर है। स्थिति में अक्सर तत्काल हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है, और डीब्रीफिंग हमेशा एक गहरा और लंबा विश्लेषण नहीं करती है जिसके लिए परिवार या स्कूल की भागीदारी की आवश्यकता होती है।

एक बच्चे के साथ लंबे समय तक काम आमतौर पर माता-पिता या उनकी जगह लेने वाले लोगों की सहमति को मानता है, जिनके लिए मनोवैज्ञानिक गतिविधि की दिशा के बारे में जानना महत्वपूर्ण है और यदि संभव हो तो, उनकी संतानों के साथ होने वाले परिवर्तनों का समर्थन करें। या, इसके विपरीत, मदद से इनकार करने के लिए, अपने परिवार की व्यवस्था को अपरिहार्य आंदोलन में नहीं लाना चाहते हैं और इसे बदलना चाहते हैं। कक्षा शिक्षक या क्यूरेटर की सहमति और समर्थन के बिना एक बच्चे के साथ लंबे समय तक कक्षाएं भी असंभव हैं, जो एक विशेषज्ञ के साथ इस तरह के संचार के लिए छात्र को समय और स्थान प्रदान करने में सक्षम हैं, और बच्चे के व्यवहार में आगे के बदलावों की कुशलता से निगरानी करते हैं।

परामर्श- स्कूल में मनोवैज्ञानिक के काम का एक सामान्य रूप भी। इसमें मौजूदा कठिनाइयों के बारे में बच्चे के माता-पिता या शिक्षकों के साथ एक बार या कुछ बैठकें शामिल हैं। इस मामले में, मनोवैज्ञानिक को कुछ विशेषज्ञ राय का अधिकार है। उसका कार्य माता-पिता या शिक्षक की कहानी सुनना, वर्तमान स्थिति पर विचार करना, इस मामले पर अपनी राय व्यक्त करना, सिफारिशें जारी करना या बच्चे की मदद के लिए उपायों की रूपरेखा तैयार करना है। परामर्श देते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि समाधान की खोज तभी शुरू हो सकती है जब सभी पक्ष बोल चुके हों, उन्हें सुना गया हो, भावनाओं को व्यक्त किया गया हो और समझा गया हो। तब संयुक्त और सबसे सही निर्णय लेने की संभावना अधिकतम होगी। काउंसलिंग करते समय आपको गोपनीयता का भी ध्यान रखना चाहिए और प्राप्त जानकारी को बैठक स्थल से आगे नहीं ले जाना चाहिए।

प्रशिक्षण का आयोजन- स्कूल में मनोवैज्ञानिक के काम का एक महत्वपूर्ण और आवश्यक रूप। प्रशिक्षण या तो विषयगत हो सकता है, जिसका उद्देश्य कक्षा में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को हल करना है, या नियमित रूप से, कुछ मनोवैज्ञानिक कौशल विकसित करने का लक्ष्य है: प्रभावी संचार, सहिष्णुता के स्तर में वृद्धि, नेतृत्व गुणों को मजबूत करना, रचनात्मकता विकसित करना, और इसी तरह। किशोर बच्चों के लिए, प्रशिक्षण या समूह कार्य नितांत आवश्यक हैं, क्योंकि वे, एक नियम के रूप में, अपने स्वयं के संकट की समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं: "I" की खोज, बाहरी दुनिया के साथ संबंध स्थापित करना और अपने स्वयं के मूल को समझना आक्रामकता, चिंता, भय।

ऐसी गतिविधि का एक अन्य क्षेत्र व्यावसायिक मार्गदर्शन है। खेल प्रशिक्षण फॉर्म बच्चों को उनकी क्षमताओं, झुकाव, प्रतिभा को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है। यह आपको विभिन्न व्यवसायों पर "कोशिश" करने और भविष्य को आपके करीब लाने का अवसर देता है।

अगले प्रकार का प्रशिक्षण कार्य निवारक है। शराब, नशीली दवाओं की लत, धूम्रपान, एड्स के बारे में आवश्यक जानकारी जानने के बाद, कई बच्चे न केवल इन घटनाओं और उनके परिणामों के बारे में सोचते हैं, बल्कि इस तरह की लत के प्रति अपनी प्रवृत्ति और उनके मूल कारण को खत्म करने की संभावना का भी पता लगाने की कोशिश करते हैं।

शिक्षकों, क्यूरेटर, कक्षा शिक्षकों के लिए सेमिनार, व्याख्यान, मनोवैज्ञानिक समूहवे सूचनात्मक और मनोवैज्ञानिक सहायता भी प्रदान कर सकते हैं, लेकिन उनका संगठन स्कूल के कर्मचारियों की श्रेणी के समर्थन और स्पष्ट इच्छा के बिना असंभव है, जिनके लिए कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। इस तथ्य के बावजूद कि कई शिक्षक भावनात्मक जलन के अधीन हैं और उन्हें एक विशेषज्ञ के समर्थन की आवश्यकता होती है, स्कूल के कर्मचारी अक्सर ऐसी घटनाओं को स्पष्ट अविश्वास और बहुत उत्साह के बिना मानते हैं। शिक्षकों को ऐसा लगता है कि इस तरह के काम में न केवल उनका व्यक्तिगत समय लगता है, बल्कि यह असुरक्षित भी है, क्योंकि इसके लिए आत्म-प्रकटीकरण और स्वयं में तल्लीनता की आवश्यकता होती है, और यह कभी-कभी टीम में रिश्तों की जटिलता से भरा होता है। इसके अलावा, इस तरह के सेमिनारों का नेतृत्व करने वाले मनोवैज्ञानिक उनके लिए एक आधिकारिक और भरोसेमंद व्यक्ति होना चाहिए।

जाहिर है, ऐसे समूहों और सेमिनारों में कक्षाओं के लिए विषय ग्राहकों द्वारा प्रस्तावित किए जाते हैं, और यदि उन्हें पहले से घोषित नहीं किया जाता है, तो वे सीधे काम की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं। मनोवैज्ञानिक को यथासंभव सही होना चाहिए, समूह के सदस्यों को खुलने में मदद करना, खुद को जानना, ऐसी घटनाओं के दौरान सुरक्षा मुद्दों को नहीं भूलना और गोपनीयता बनाए रखना चाहिए।

माता-पिता के लिए सूचना कार्यक्रम, माता-पिता की बैठकों में मनोवैज्ञानिक की भागीदारी, विशेष क्लबों, सेमिनारों, चर्चाओं का आयोजन करना। माता-पिता को अलग-अलग उम्र में एक बच्चे के मनोविज्ञान की बारीकियों, उसके आत्म-सम्मान के गठन की विशेषताओं या किशोर संकट पर काबू पाने के चरणों को जानने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन उन्हें कभी-कभी इन घटनाओं के बारे में जानने की इच्छा होती है। उनके अपने बच्चे।

एक नियम के रूप में, अपने ही बच्चे के जीवन में शामिल माता-पिता के पास मनोवैज्ञानिक के लिए बहुत सारे प्रश्न होते हैं, कभी-कभी कुछ चर्चा करने, शिकायत करने या गर्व करने, सलाह मांगने की आवश्यकता होती है। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक एक गैर-निर्णयात्मक स्थिति में होता है, उसे विकासात्मक मनोविज्ञान और उसके घटकों का ज्ञान होता है, और इसलिए यह माता-पिता के लिए बहुत उपयोगी हो सकता है। यह महसूस करते हुए कि उनका अपना बच्चा और वह स्वयं स्कूल के प्रति उदासीन नहीं है, माता-पिता शैक्षिक प्रणाली के साथ संबंध बनाने के लिए अधिक इच्छुक और स्वतंत्र हैं, शिक्षकों के साथ सहयोग करते हैं। स्कूल माता-पिता की रुचि, उनके समर्थन और बच्चे के शैक्षिक भाग्य में सक्रिय भागीदारी को भी महसूस करता है। यह शिक्षण स्टाफ को प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के लिए सीखने की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से बनाने और लागू करने की अनुमति देता है।

मनोविज्ञान पाठनिश्चित रूप से सामान्य गतिविधियों से अलग होगा। उन्हें सामान्य निष्क्रिय प्रारूप में पूरा करना पूरी तरह से व्यर्थ है। जूनियर और प्रारंभिक हाई स्कूल के लिए स्वीकार्य खेल, किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों के लिए प्रशिक्षण और सेमिनार। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, एक मनोवैज्ञानिक के लिए मनोविज्ञान पढ़ाना और साथ ही साथ एक ही कक्षा में मनोविश्लेषण या मनोचिकित्सा करना अवांछनीय है। हालांकि कई बार विशेषज्ञों की कमी के कारण यह संभव नहीं हो पाता है।

वैज्ञानिकों का कामस्कूल में मनोवैज्ञानिक न केवल संभव है, बल्कि महत्वपूर्ण भी है। विश्लेषण, अनुसंधान, पैटर्न की पहचान अक्सर किसी विशेष विषय के लिए मानक या विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए परीक्षणों का उपयोग करके की जाती है। वैज्ञानिक परीक्षण के दौरान, ग्राहक के साथ संचार के सभी नियमों का भी पालन किया जाना चाहिए: इन घटनाओं के लक्ष्यों और उद्देश्यों की व्याख्या, छात्र की इच्छा के अनुसार उनके परिणामों के बारे में व्यक्तिगत जानकारी। वैज्ञानिक विवरण प्रत्येक बच्चे के साथ संवाद की प्रक्रिया में उसके व्यक्तित्व और विशिष्टता को प्रभावित नहीं करना चाहिए।

सामुदायिक परियोजनाओं में भागीदारीयह एक मनोवैज्ञानिक के लिए कम महत्वपूर्ण नहीं है, क्योंकि यह स्कूली जीवन को बेहतर ढंग से नेविगेट करने में मदद करता है, आपको बच्चों और शिक्षकों दोनों को एक अलग, गैर-शैक्षिक वातावरण में देखने की अनुमति देता है, और स्वयं को एक नई भूमिका में प्रकट करना भी संभव बनाता है। इसके अलावा, एक मनोवैज्ञानिक घटनाओं के सामान्य पाठ्यक्रम में नए विचार ला सकता है, उन्हें विविधता प्रदान कर सकता है, और उन्हें अपने स्वयं के कुछ के साथ पूरक कर सकता है।

स्वयं की परियोजनाओं का संगठन।कुछ स्कूलों में, मनोवैज्ञानिकों के पास विभिन्न मनोवैज्ञानिक और सामान्य शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से विषयगत क्षेत्र यात्राएं करने का अवसर होता है। कोई मनोवैज्ञानिक शिविरों का आयोजन करता है, कोई अपने स्कूलों में मनोविज्ञान के सप्ताह बिताता है, विशेष नाट्य प्रदर्शन की व्यवस्था करता है। प्रशासन के विश्वास और समर्थन के साथ, एक स्पष्ट रूप से निर्धारित लक्ष्य और सुविचारित कार्यों के साथ, एक गठित और एकजुट टीम के साथ, इस तरह के आयोजन न केवल प्रतिभागियों को बहुत खुशी देते हैं, बल्कि बहुत सारे लाभ भी लाते हैं, क्योंकि एक बहुत जटिल समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में रचनात्मक दृष्टिकोण लागू किया जाता है।

संक्षेप में, मैं कहूंगा कि एक स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक का काम एक रोमांचक और पुरस्कृत गतिविधि हो सकता है, बशर्ते कि प्रशासन और शिक्षण कर्मचारियों के साथ स्पष्ट रूप से निर्मित संबंध हों, टीम में एक सहायक सेवा के रूप में अपनी जगह के बारे में जागरूकता हो। , निरंतर पेशेवर और व्यक्तिगत विकास और विकास के साथ।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के काम के लिए निरंतर व्यावसायिक विकास की आवश्यकता होती है: संगोष्ठियों और सम्मेलनों में भाग लेना, विशेषज्ञों का पारस्परिक संवर्धन, नए साहित्य का अध्ययन, व्यक्तिगत विकास, विभिन्न विषयगत प्रशिक्षणों, समूहों, कार्यक्रमों में एक ग्राहक के रूप में भागीदारी। यह सब स्कूल प्रशासन को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है, अगर वह अपने कर्मचारियों पर एक अच्छा पेशेवर रखना चाहता है, और इस तरह की घटनाओं को महत्वहीन या वैकल्पिक नहीं मानता है।

© म्लोडिक आई.यू। स्कूल और उसमें कैसे जीवित रहें: एक मानवतावादी मनोवैज्ञानिक का दृष्टिकोण। - एम .: उत्पत्ति, 2011।
© प्रकाशक की अनुमति से प्रकाशित

स्कूल मनोवैज्ञानिक की भूमिका बच्चे के उत्पादक आंदोलन के लिए उन रास्तों के साथ परिस्थितियों का निर्माण करना है जो उसने खुद स्कूल और परिवार की आवश्यकताओं के अनुसार (या विरोध में) चुने हैं, एक के रूप में उत्पन्न होने वाले अपरिहार्य संघर्षों को रचनात्मक रूप से हल करने के लिए। इस चुनाव का परिणाम। एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि काफी हद तक सामाजिक, पारिवारिक और शैक्षणिक प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है जिसमें बच्चा वास्तव में रहता है (बच्चे का वास्तविक सामाजिक वातावरण)। स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों में शिक्षण स्टाफ के साथ स्कूल के वातावरण का विश्लेषण, छात्र के लिए विकास के अवसर और आवश्यकताएं, प्रशिक्षण और विकास की प्रभावशीलता के लिए मानदंड निर्धारित करना शामिल है; गतिविधियों, रूपों और विधियों का विकास और कार्यान्वयन, जिन्हें सफल सीखने और विकास के लिए शर्तों के रूप में माना जाता है, इन स्थितियों को एक स्थायी प्रणाली में लाते हैं।

संगत - एक बच्चे के सफल सीखने और विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों को बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधियों की एक प्रणाली:

• बच्चे के प्राकृतिक विकास के बाद (प्रत्येक बच्चे की आंतरिक दुनिया का पूर्ण मूल्य);
• स्वतंत्र रचनात्मक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
• बच्चे के जीवन के वातावरण के संबंध में मनोवैज्ञानिक समर्थन की माध्यमिक प्रकृति (सामाजिक परिस्थितियों और शिक्षा प्रणाली पर सक्रिय निर्देशित प्रभाव नहीं);
• एक शिक्षक और शिक्षा और पालन-पोषण के पारंपरिक रूपों के माध्यम से शैक्षणिक साधनों द्वारा किया जाता है।

स्कूल में एक बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता के विचारों में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं:

1. बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति और उसके विकास की गतिशीलता की व्यवस्थित निगरानी (बच्चे की विशेषताओं, उसकी समस्याओं और कठिनाइयों से संबंधित जानकारी का संचय)।
2. बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसकी सफल शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण:
   • व्यक्तिगत और समूह मनोवैज्ञानिक विकास कार्यक्रम जो बच्चे के सफल विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं, और आवश्यक शर्त कार्यक्रम और शिक्षक का लचीलापन है।
3. समस्याग्रस्त बच्चों की मदद करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण, प्रतिपूरक उपायों की एक प्रणाली का विकास और कार्यान्वयन।

बच्चों के साथ स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के क्षेत्र:

I. एप्लाइड डायग्नोस्टिक्स। अक्सर, स्कूल प्रशासन और शिक्षकों का यह विचार है कि एक बच्चे के साथ मनोवैज्ञानिक के काम में केवल परीक्षण शामिल है, जबकि निदान एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का एक लागू रूप है। स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक के नैदानिक ​​कार्य से जुड़ी कई समस्याएं हैं: परीक्षा परिणामों के साथ क्या करना है, विशिष्ट शैक्षिक समस्याओं के अनुरूप विधियों को कैसे लाया जाए। नैदानिक ​​​​विधियों को भी विकसित किया जाना चाहिए, विकासशील के रूप में उपयोग किया जाना चाहिए।

स्कूल में बच्चों के निदान की शर्तों के लिए प्रक्रिया की लागत-प्रभावशीलता की आवश्यकता होती है, जो कम होनी चाहिए ताकि बच्चे को थकान न हो और स्कूल के काम से ज्यादा समय न लगे, बहुक्रियाशील होना चाहिए, साथ ही साथ एक साधन के रूप में भी काम करना चाहिए। मानसिक कार्यों का निदान और विकास, बच्चे की स्थिति और विकास की संभावनाओं के बारे में अधिक से अधिक जानकारी देना। निदान के परिणामों को बच्चे की कठिनाइयों के कारणों का न्याय करना और उन पर काबू पाने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना, बच्चे के विकास की विशेषताओं की भविष्यवाणी करना संभव बनाना चाहिए, जबकि अधिकांश विधियां हमें केवल कुछ की उपस्थिति बताने की अनुमति देती हैं।

नैदानिक ​​लक्ष्य:

• एक छात्र का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चित्र बनाना;
• "कठिन" छात्रों की मदद करने के तरीकों की पहचान करना;
• मनोवैज्ञानिक समर्थन के साधनों और रूपों का चुनाव;

स्कूल की स्थितियों में तीन प्रकार के अनुप्रयुक्त मनो-निदान हैं:

• नैदानिक ​​न्यूनतम।
• मानदंड और विकृति विज्ञान (खुफिया) का भेदभाव,
• व्यक्तित्व का गहन मनोविश्लेषण "अनुरोध पर" (व्यक्तिगत)।

नैदानिक ​​​​न्यूनतम आपको बच्चों के विकास के अनुदैर्ध्य अध्ययन करने के लिए "समस्या" बच्चों (ग्रेड 1, 3-5, 8, 10-11) को अलग करने की अनुमति देता है। निदान न्यूनतम एक नियोजित घटना के रूप में किया जाता है और मुख्य रूप से शिक्षकों और माता-पिता के विशेषज्ञ सर्वेक्षणों पर आधारित होता है, और बच्चों को कम से कम प्रभावित करता है। बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा के उद्देश्य:

a) निम्न स्तर के विकास वाले बच्चों की पहचान करना जिनके लिए एक मानक स्कूल में शिक्षा का आयोजन करना असंभव है।
बी) विशेष मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक या सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की आंशिक हानि वाले बच्चे। ऐसे बच्चों के लिए, सुधारात्मक कक्षाएं (शैक्षणिक उपेक्षा, सामाजिक और शैक्षणिक अनुकूलन की समस्याएं, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन, आदि) का संचालन करना आवश्यक है।
ग) संभावित कठिनाइयों को रोकने के लिए विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान करना।

एक गहन नैदानिक ​​​​परीक्षा में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं:

• मानदंड और विकृति विज्ञान का भेदभाव,
• आयु मानदंड के ढांचे के भीतर संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन,
• क्षेत्र और संघर्ष की सामग्री का अध्ययन।

द्वितीय. मनो-सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य

ए) विकासात्मक कार्य - समग्र मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण (मनोवैज्ञानिक रूप से "समृद्ध" स्कूली बच्चों के लिए)।
बी) सुधार कार्य - सीखने, व्यवहार (मनोवैज्ञानिक रूप से "प्रतिकूल" स्कूली बच्चों के लिए) की विशिष्ट समस्याओं को हल करना।

एक मनोवैज्ञानिक द्वारा नियोजित घटना के रूप में या शिक्षकों और माता-पिता के अनुरोध पर किए गए निदान सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की दिशा निर्धारित करने के आधार के रूप में कार्य करते हैं।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य बच्चे के व्यक्तित्व पर एक समग्र प्रभाव है (बच्चे को विभिन्न मानसिक क्षेत्रों में "विभाजित" किए बिना), व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को प्रभावित करने की प्रक्रिया पर आधारित है

• मनो-सुधारात्मक कार्य में बच्चे की स्वैच्छिक भागीदारी (ग्रेड 5-6 तक के बच्चों के लिए माता-पिता की सहमति),
• सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की विशेषताओं, व्यक्तिगत विशेषताओं और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए,
• रूपों और काम के तरीकों की निरंतरता और निरंतरता।

विकासात्मक कार्य - बच्चे के मानसिक जीवन के संज्ञानात्मक, सामाजिक, व्यक्तिगत, भावनात्मक क्षेत्रों पर केंद्रित।

विकासशील कार्य के रूप: एक विकासशील वातावरण का संगठन, प्रशिक्षण, एक मनोवैज्ञानिक के साथ शैक्षिक बैठकें, प्रशिक्षण सत्रों में मनोवैज्ञानिक प्रौद्योगिकियां और स्कूल से बाहर की बैठकें; शैक्षिक मनोविश्लेषण - आत्म-ज्ञान।

ग) बच्चों की उम्र और समस्याओं को ध्यान में रखते हुए विकसित सुधारात्मक कार्यक्रमों के एक सेट के आधार पर, एक समूह और व्यक्तिगत कार्य के रूप में मनो-सुधारात्मक कार्य किया जाता है।

III. स्कूली बच्चों की काउंसलिंग और शिक्षा। आत्मज्ञान एक विशिष्ट अनुरोध की प्रतिक्रिया के रूप में किया जाता है, जिसमें उम्र की जरूरतों, मूल्यों, विकास के स्तर और स्कूली बच्चों की वास्तविक समूह स्थिति को ध्यान में रखा जाता है। परामर्श मुख्य रूप से हाई स्कूल के छात्रों पर केंद्रित है और छात्र के अनुरोध पर और माता-पिता के अनुरोध पर स्वैच्छिकता और गोपनीयता की आवश्यकता की अनिवार्य पूर्ति के अधीन किया जाता है। परामर्श स्कूली बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य के रूप में और अक्सर निम्नलिखित मुद्दों पर किया जाता है:

• सीखने, संचार, मनोवैज्ञानिक कल्याण में कठिनाइयाँ;
• किशोरों को आत्म-ज्ञान और आत्मनिरीक्षण के कौशल सिखाना;
• कठिन परिस्थितियों में स्कूली बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता और सहायता प्रदान करना।

कभी-कभी, मनोवैज्ञानिक या शिक्षक की पहल पर परामर्श शुरू होता है, जबकि मनोवैज्ञानिक के लिए किशोर के संपर्क में रहना अधिक कठिन होता है।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का काम

जीवन की गति की वृद्धि के कारण समाज की वर्तमान स्थिति,

सूचना की मात्रा में वृद्धि, प्रकृति, समाज और परिवार में संकट की घटनाएं, किसी व्यक्ति को उसके विकास के सभी चरणों में मनोवैज्ञानिक सहायता की तत्काल आवश्यकता को दर्शाती हैं।

अधिक कुशल कार्य के लिए, स्कूल ने एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सेवा बनाई, जिसमें एक मनोवैज्ञानिक और एक सामाजिक शिक्षक शामिल हैं।

सेवा का उद्देश्य: एक शैक्षणिक संस्थान में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु का सामंजस्य, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को मनोवैज्ञानिक सहायता।

1. सीखने और संचार में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों को व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना।

2. स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास में सहायता, एक व्यक्ति होने की क्षमता का विकास (आत्म-जागरूकता की इच्छा, एक उचित जीवन विकल्प बनाने की क्षमता, किसी के सकारात्मक गुणों को महसूस करने की क्षमता)।

3. शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक क्षमता में वृद्धि करना।

4. सलाहकार और सूचनात्मक - स्कूल के शैक्षिक वातावरण में बच्चों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की प्रक्रियाओं के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सेवा का कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में आयोजित किया जाता है:

ओ नैदानिक ​​कार्य;

o सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य;

ओ सलाहकार और शैक्षिक कार्य।

मूल रूप और सेवा के तरीके:

o स्कूली बच्चों के साथ व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य;

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अभिभावक बैठक का उद्देश्य:

अनुकूलन अवधि के दौरान माता-पिता को शिक्षा के पहलुओं से परिचित कराना;

प्रथम श्रेणी के माता-पिता और शिक्षकों के बीच मैत्रीपूर्ण और भरोसेमंद संबंधों के निर्माण को बढ़ावा देना।

स्कूल में, मनोवैज्ञानिक "संचार कौशल का विकास" कार्यक्रम को लागू करता है। इस कार्यक्रम में 12 प्रशिक्षण सत्र शामिल हैं।

कार्यक्रम का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संचार कौशल का विकास, पारस्परिक संबंधों का सामंजस्य।

प्राथमिक विद्यालय से स्नातक करने वाले छात्रों के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम विशेष रूप से प्रासंगिक है। यह इस तथ्य के कारण है कि चौथी और पांचवीं कक्षा के मोड़ पर, छात्रों को सीखने की सामाजिक स्थिति में तेज बदलाव की उम्मीद है।

प्रारंभिक स्तर से संक्रमण को पारंपरिक रूप से सबसे शैक्षणिक चुनौतियों में से एक माना जाता है।

प्राथमिक विद्यालय से माध्यमिक मनोवैज्ञानिक सेवा में बच्चों के संक्रमण के चरण में, निम्नलिखित कार्यों को हल करना होगा:

o स्कूल में बच्चों के सफल अनुकूलन के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

o सीखने, संज्ञानात्मक विकास, संचार के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का स्तर बढ़ाना;

वरिष्ठ स्तर पर, मनोवैज्ञानिक को छात्रों को प्रोफ़ाइल अभिविन्यास, पेशेवर आत्मनिर्णय में मदद करने के लिए, अस्तित्व संबंधी समस्याओं को हल करने में सहायता प्रदान करने के लिए कहा जाता है (आत्म-ज्ञान, जीवन के अर्थ की खोज,

व्यक्तिगत पहचान की उपलब्धि), उनके समय के परिप्रेक्ष्य का विकास, लक्ष्य-निर्धारण क्षमता, मनोसामाजिक क्षमता।

यह अंत करने के लिए, हमारे स्कूल के छात्रों ने स्वयंसेवकों की चल रही कार्रवाई में सक्रिय भाग लिया - व्यावसायिक मार्गदर्शन "पेशे की आपकी पसंद", कैरियर मार्गदर्शन माह "पेशे में शुरू करें।"

कम उम्र से ही बच्चे को जीवन में सफलता की ओर, एक सफल करियर के लिए निर्देशित करना आवश्यक है। पेशा चुनने में सचेत निर्णय लेने के लिए सबसे पहले, कैरियर मार्गदर्शन के सार की स्पष्ट समझ महत्वपूर्ण है। दूसरे, नवीनतम आधुनिक व्यवसायों के बारे में ज्ञान छात्रों को आधुनिक श्रम बाजार में नेविगेट करने में मदद करेगा।

व्यावसायिक मार्गदर्शन के उद्देश्य से विद्यालय में निम्नलिखित गतिविधियाँ संचालित की गईं:

प्राथमिक ग्रेड में, खेल के तत्वों के साथ कक्षाएं, व्यवसायों की दुनिया के बारे में बातचीत;

ग्रेड 7-8 में छात्रों के लिए - करियर मार्गदर्शन पाठ "पेशे की दुनिया";

व्यावसायिक परामर्श "आपका पेशेवर मार्ग" - 9-11 ग्रेड के छात्रों के लिए;

छात्र सर्वेक्षण;

विभिन्न विश्वविद्यालयों के प्रतिनिधियों के साथ बैठकें आयोजित की गईं:

प्रबंधन और अर्थशास्त्र संस्थान की सेंट पीटर्सबर्ग शाखा;

मॉस्को ऑटोमोबाइल - रोड इंस्टीट्यूट;

चुवाश स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम . के नाम पर रखा गया है में। उल्यानोव;

चुवाश राज्य सामाजिक विश्वविद्यालय;

पु नंबर 2 कनाश;

चुवाश स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में ओपन डे का नाम आई.आई. ;

कक्षा 9 में छात्रों के पोर्टफोलियो की रक्षा करना;

करियर मार्गदर्शन का नियमित अद्यतन "पेशे की दुनिया" खड़ा है।

आक्रामकता" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark"> आक्रामकता, अत्यधिक अशांति, खराब शैक्षणिक प्रदर्शन, भय - ये सब सिर्फ लक्षण और संकेत हैं कि बच्चे की आत्मा के साथ कुछ ठीक नहीं है।

सभी लक्षणों के प्रकट होने का वैश्विक कारण आंतरिक असामंजस्य है। इसलिए, किसी व्यक्ति की मदद करने के सभी उपायों का उद्देश्य व्यक्ति की आंतरिक दुनिया में सामंजस्य स्थापित करना होना चाहिए। एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्ति एक निर्माता है, एक असंगत व्यक्ति एक संहारक है।

अपने काम में मैं परी कथा चिकित्सा का उपयोग करता हूं। आखिरकार, परी कथा चिकित्सा का कार्य निर्माता को विनाशक पर आंतरिक जीत हासिल करने में मदद करना है। मैं परियों की कहानियों, मिथकों, किंवदंतियों का उपयोग करता हूं। रूपक भाषा आपको किसी भी समस्या के बारे में लोगों से बात करने की अनुमति देती है। काम का एक नया रूप जो आपको एक ही समय में पूरी कक्षा के साथ कक्षाएं संचालित करने की अनुमति देता है, एक मनोवैज्ञानिक कक्षा का समय है।

काम का यह रूप:

ओ टीम निर्माण को बढ़ावा देता है;

ओ नैतिक दिशानिर्देश देता है;

ओ आपको मूल्य स्तर पर काम करने की अनुमति देता है;

ओ सोचने की क्षमता को उत्तेजित करता है;

o बच्चे को स्वयं के संबंध में विकसित करता है;

ओ रोकथाम करता है;

ओ भविष्य के लिए काम करता है;

o आपको एक ही समय में बड़ी संख्या में बच्चों के साथ काम करने की अनुमति देता है;

ओ समस्या की गंभीरता को दूर करने में मदद करता है, और कभी-कभी मनोवैज्ञानिक के साथ एक बैठक में इसे पूरी तरह से हल करता है;

o लंबी तैयारी की आवश्यकता नहीं है;

ओ के पास जानकारी जमा करने के लिए एक सुलभ फॉर्म है;

o विभिन्न आयु वर्गों के साथ काम करना संभव बनाता है।

एक परी कथा के साथ एक शैक्षिक घंटे के रूप में काम के इस तरह के रूप में माता-पिता को अपने बच्चों के साथ संचार में घर पर माता-पिता की सिफारिश की जा सकती है।

मैं छात्रों की मनोवैज्ञानिक शिक्षा के उद्देश्य से विषयगत कक्षा घंटे आयोजित करने पर विशेष ध्यान देता हूं। कक्षा के विषय विविध हैं:

"मैं कौन हूँ? मैं क्या हूँ? मैं क्या बनना चाहता हूँ?

मेरी चाहत और मेरी जरूरत।

कल्पना करना और कल्पना करना सीखना।

मनुष्य का मन। इसे कैसे विकसित किया जाए।

भावनात्मक स्थिति और आत्म-नियमन के तरीके।

मेरे सकारात्मक गुण और मेरी कमियां तराजू पर हैं।

जीवन का आनंद लेना कैसे सीखें? और आदि।

किसी व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास उसकी व्यक्तिगत क्षमता के निरंतर, स्थिर विकास में निहित है। हम छात्रों के लिए व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण प्रदान करते हैं। व्यक्तिगत विकास केवल स्वयं के लिए ही नहीं व्यक्ति के लिए भी महत्वपूर्ण है

अपने दम पर, लेकिन अपनी जीवन रणनीति को आकार देने की क्षमता के रूप में।

व्यक्तिगत विकास के साथ, व्यक्ति की आंतरिक दुनिया और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों में परिवर्तन होते हैं।

व्यक्तिगत विकास के लिए, आंदोलन का तथ्य महत्वपूर्ण है।

व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया समग्र, परस्पर जुड़ी हुई है, और एक "व्यक्तिगत आयाम" में वृद्धि दूसरों में उन्नति में योगदान करती है। प्रशिक्षण सत्र छात्रों को अधिक स्वतंत्र और जिम्मेदार, मैत्रीपूर्ण और खुले, मजबूत और रचनात्मक बनने का अवसर देते हैं और अंततः, अधिक परिपक्व और दुनिया को खतरे के रूप में नहीं, बल्कि उनके जीवन के लिए एक शर्त के रूप में समझने में सक्षम होते हैं।

" ओवचारोवा आर.वी. - दूसरा संस्करण।, अंतिम रूप दिया गया - एम।: "ज्ञानोदय", "शैक्षिक साहित्य", 1996. - 352 पी।

पुस्तक एक स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक सेवा के आयोजन का एक ठोस अनुभव प्रस्तुत करती है। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्यों की रूपरेखा तैयार की जाती है, लेखक के मॉडल का वर्णन किया जाता है, छात्रों, शिक्षकों, अभिभावकों के साथ काम करने के लिए सिफारिशें दी जाती हैं, अनुकूलित तरीके दिए जाते हैं।

प्रस्तावना

अध्याय I मनोवैज्ञानिक सेवा रणनीति

1. विद्यालय को किस मनोवैज्ञानिक की आवश्यकता है?

3. स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम का संगठन

पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण की योजना

अतिरिक्त-कक्षा शैक्षिक कार्य का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण

अध्याय II स्कूल की समस्याओं के समुद्र में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक

I. स्कूल की शुरुआत में बच्चे और मनोवैज्ञानिक की देखभाल

वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों और पहली कक्षा के बच्चों में सीखने की प्रेरणा के अध्ययन के लिए पद्धति

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल प्रेरणा के अध्ययन के लिए पद्धति

2. सुधार और विकास के कार्यक्रम विचलित बच्चों के साथ काम करते हैं

भावनात्मक विकारों वाले बच्चों के लिए मनो-सुधारात्मक सहायता कार्यक्रम

पूर्वस्कूली बच्चों और जूनियर स्कूल के बच्चों में संचार कठिनाइयों का खेल मनोविज्ञान-सुधार

बच्चों की सक्रियता और आक्रामकता के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के कार्य और साधन

मनो-जिमनास्टिक में पाठों की योजना

3. शैक्षणिक कानूनी छात्रों की रोकथाम में एक मनोवैज्ञानिक की भूमिका

सभी प्रकार के स्कूल अपंगता के लिए बाल परीक्षा योजना

बच्चे के विकास के इतिहास की योजना

अध्याय III छात्रों के परिवारों के साथ स्कूल मनोवैज्ञानिक का कार्य

1. परिवार और परिवार की शिक्षा का निदान

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण के लिए माता-पिता की जरूरतों का विश्लेषण

छात्रों की पारिवारिक शिक्षा की विशेषताओं और हानियों के विश्लेषण की उदाहरण योजना

विशिष्ट पारिवारिक स्थिति

दीया प्रश्नावली (पारिवारिक शिक्षा विश्लेषण)

बच्चों के प्रति माता-पिता के रवैये की परीक्षा-प्रश्नावली (ए.वाई. वर्गा, वी.वी. स्टोलिट्स)

2. परिवार के साथ काम करने में निदान प्रक्रिया की सामान्य योजना

3. परिवार के साथ सुधारात्मक कार्य का आधार

सुधारक अभिभावक समूह

व्यायाम I बच्चे की भावनाओं की धारणा

अभ्यास 2 माता-पिता-बच्चे के संचार में प्रभावी मौखिक संचार के लिए प्रशिक्षण (आई-मैसेज कैसे बनाया जाए)

अभ्यास 3 बच्चे को संबोधित माता-पिता के संचार अधिनियम (ध्वनि संदेश) की प्रभावशीलता का निर्धारण

परिवार मनोचिकित्सा की विधि

किशोरों और युवाओं के साथ माता-पिता के संबंधों के मनोवैज्ञानिक परामर्श और सुधार की विशेषताएं

किशोरों में चरित्र के उच्चारण में पारिवारिक मनोचिकित्सा

अध्याय 4 एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का व्यावसायिक कार्य

1. छात्रों की प्रवीणता के तरीके

छात्रों के साथ व्यक्तिगत बातचीत की योजना

कार्यप्रणाली "पेशे को चुनने के लिए प्रेरणा"

D. व्यक्तित्व के प्रकार का निर्धारण करने के लिए हॉलैंड परीक्षण

डिफरेंशियल डायग्नोस्टिक प्रश्नावली "मुझे पसंद है"

व्यावसायिक प्राथमिकताओं की प्रश्नावली

रुचियों का नक्शा (ए.ई. गोलमशटोक की संशोधित विधि)

2. पेशेवर परामर्श

मनोवैज्ञानिक-परामर्श के दस नियम

प्राथमिक व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक व्यावसायिक परामर्श का कार्ड

3. व्यावसायिक परामर्श और व्यावसायिक मार्गदर्शन खेलों के सक्रिय तरीके

पेशेवर खेल

खेल "प्रोफकंसल्टेशन" (3-4 लोगों के समूह के साथ काम करने के लिए)

व्यावसायिक इरादे और कक्षा के छात्रों के अवसर

निष्कर्ष

3. काम पर आपका मुख्य सहायक स्कूल मनोवैज्ञानिक अखबार है। "मनोविज्ञान के प्रश्न" और "मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा" पत्रिकाओं में बहुत सारी उपयोगी जानकारी मिल सकती है।

4. मरीना बिट्यानोवा की किताबें अच्छी शुरुआत करने में मदद करती हैं:

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार की पुस्तक, एसोसिएट प्रोफेसर एमआर बिट्यानोवा स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा के आयोजन के लिए एक समग्र लेखक का मॉडल निर्धारित करती है।

प्रकाशन पाठक को स्कूल वर्ष के दौरान एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम की योजना बनाने की योजना से परिचित कराता है, लेखक को उसके काम के मुख्य क्षेत्रों की सामग्री के लिए विकल्प देता है: नैदानिक, सुधारात्मक और विकासात्मक, सलाहकार, आदि।

शिक्षकों, बच्चों के समुदाय, स्कूल प्रशासन के साथ मनोवैज्ञानिक की बातचीत पर विशेष ध्यान दिया जाता है। पुस्तक स्कूल मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, शैक्षिक संगठनों के प्रमुखों और कार्यप्रणाली के लिए रुचिकर होगी।

पुस्तक 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की कार्य प्रणाली की रूपरेखा तैयार करती है। विशिष्ट निदान, सुधारात्मक-विकासशील और सलाहकार विधियां और प्रौद्योगिकियां दी गई हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के विचार के आधार पर, शैक्षणिक वर्ष के दौरान एक मनोवैज्ञानिक के काम के निर्माण के लिए लेखक का दृष्टिकोण प्रस्तावित है। लेखकों ने पुस्तक को इस तरह से संरचित किया कि मनोवैज्ञानिक इसे बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों के साथ काम के आयोजन के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका के रूप में उपयोग कर सकें।

5. गतिविधि प्राथमिकताओं के चुनाव में कुछ बारीकियां हैं:

यदि स्कूल में कोई मनोवैज्ञानिक सेवा है, तो आप अपनी गतिविधियों की विशेषताओं पर पहले से चर्चा करते हुए मौजूदा वार्षिक योजना के अनुसार काम करते हैं। यदि आप स्कूल में एकमात्र मनोवैज्ञानिक हैं, तो स्कूल प्रशासन द्वारा अनुमोदित योजना के आधार पर गतिविधियों को व्यवस्थित करना बेहतर है। बच्चे के विकास के मुख्य बिंदुओं को "अपने पंख के नीचे" लें: पहली कक्षा (स्कूल के लिए अनुकूलन), चौथी कक्षा (मध्य स्तर पर संक्रमण के लिए मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक तत्परता), 5 वीं कक्षा (मध्य स्तर पर अनुकूलन), 8 वीं कक्षा (किशोरावस्था की सबसे तीव्र अवधि), ग्रेड 9-11 (pro8.

तकनीक

मैं मानकीकृत Imaton विधियों का उपयोग करता हूं।

मेरे शस्त्रागार में मेरे पास है:

पहली कक्षा में सीखने के लिए बच्चे की तत्परता का निदान (एल.ए. यासुकोवा की विधि)

5 वीं कक्षा में सीखने के लिए बच्चे की तत्परता का निदान (एल.ए. यासुकोवा की विधि)

साइकोफिजियोलॉजिकल गुणों का निदान (टूलूज़-पियरन परीक्षण)

बौद्धिक क्षमताओं का निदान (आर. अमथौअर, कोस क्यूब्स द्वारा बुद्धि की संरचना का परीक्षण) व्यक्तिगत गुणों का निदान (एम. लूशर द्वारा रंग परीक्षण, आर कैटेल द्वारा फैक्टरियल व्यक्तित्व प्रश्नावली, एस रोसेनज़विग द्वारा परीक्षण, चिंता के लिए परीक्षण, के लिए चरित्र उच्चारण का अध्ययन) अभिविन्यास कार्य, परीक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी)।

अतिरिक्त सामग्री:

1. पत्रिका "मनोविज्ञान के प्रश्न" से लेखों का चयन:

(कुछ लेखों तक पहुंच प्राप्त की जा सकती है, साथ ही पत्रिका वेबसाइट के मुख्य पृष्ठ से भी)

फ्रिडमैन एल.एम. स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा की अवधारणा के बारे में, 01'1 पी.97

पन्युकोवा यू. जी. स्कूल में पसंदीदा और अस्वीकृत स्थान (छात्रों के निबंध और चित्र की सामग्री के आधार पर), 01'2 पी.131

स्लोबोडचिकोव वी.आई., शुवालोव ए.वी. बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की समस्या को हल करने के लिए मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण, 01'4 पी.91

स्टेपानोवा एम. ए. पेशा: व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक, 01'5 पी.80

शुवालोव ए। वी। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य सेवा के विकास की समस्याएं, 01'6 पी। 66

इलियासोव आई। आई। स्कूल में व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा: मिथक या वास्तविकता?, 01'6 पी। 133

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की व्यवस्था में मनोवैज्ञानिक सेवा का विकास, 01'6 पी.136

अमीनोव एन.ए., मोलोकानोव एम.वी. स्कूल मनोवैज्ञानिकों की विशेष क्षमताओं के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ, 92'1 p.74

बेलौस वी. वी., शुल्गा टी. आई. स्कूल मनोवैज्ञानिक को व्यावहारिक सहायता, 92'1 पी.168

त्सुकरमैन जी.ए. स्कूल मनोविज्ञान के लिए किस सिद्धांत की आवश्यकता है?, 93'1 पी.114

Eremeev B. A. शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों के बीच लोगों के बारे में राय की मुख्य सामग्री, 93'3 p.119

Myasoed P. A. थ्योरी एंड प्रैक्टिस इन वर्क ऑफ़ ए स्कूल साइकोलॉजिस्ट, 93'4 p.73

Pryaznikov N. S., Pryaznikova E. U. रूस में स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के संगठन और संभावनाओं के सिद्धांत, 94'2 p.99

ग्रिगोरीवा एम। एन। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की आंखों के माध्यम से पेडोलॉजी का व्यावहारिक अनुभव, 94'3 पी। 108

स्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए याकोवलेवा ई.एल. मनोवैज्ञानिक स्थितियां।, 94'5 पी.37

सवचेंको ई.ए. अनैतिक अभिव्यक्तियों का विरोध करने के लिए हाई स्कूल के छात्रों की तत्परता पर, 97'3 पी.22

रेपकिना एन.वी. स्कूल अभ्यास में विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली, 97'3 पी.40

स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र में मुक्ति के गठन के लिए ज़ैका ई.वी., लैंटुशको जी.एन. खेल, 97'4 पी.58

वरलामोवा ई.पी., स्टेपानोव एस.यू. शिक्षा प्रणाली में रिफ्लेक्सिव डायग्नोस्टिक्स, 97'5 पी.28

खसान बी.आई., सर्गोमानोव पी.ए. एक उत्पादक संघर्ष के रूप में सीखने की स्थिति, 00'2 पी.79

स्कूल पुस्तकालय में तिखोनोवा I. A. शैक्षणिक संचार: छिपे हुए मनोवैज्ञानिक अवसर, 00'4 p.120

कोलमोगोरोवा एल.एस., खोलोडकोवा ओ.जी. जूनियर स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक संस्कृति के गठन की विशेषताएं, 01'1 पी.47

Milrud R. P., Mozheiko A. V. प्राथमिक स्कूली बच्चों में लगातार और अस्थायी संज्ञानात्मक कठिनाइयों का निदान, 01'3 p.117

त्सुकरमैन जी.ए. एक मनोवैज्ञानिक समस्या के रूप में प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण, 01'5 पी.19

पोड्ड्याकोव ए.एन. एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में सीखने और विकास का विरोध, 99'1 पी.13

सेलेवरस्टोवा एन। हां। एक बच्चे का साइकोडायग्नोस्टिक्स: पेशेवरों और विपक्ष, 00'3 पी। 14 2.

3. इस आलेख में संलग्नक (फ़ाइल संग्रह) देखें (