ग्लूमोवा एस.एन.
बेलगोरोड क्षेत्र के वेयडेलेवका गांव के नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "वेयडेलेव्स्काया सेकेंडरी स्कूल"
सबसे सामान्य रूप में, भाषाविज्ञान, मनोविज्ञान और कार्यप्रणाली की समस्याओं में जाने के बिना, मैं इस तरह से उत्तर दूंगा: रूसी भाषा का आधुनिक पाठ, सबसे पहले, एक पाठ नहीं, बल्कि पाठों की एक प्रणाली है। यहां तक कि शिक्षक द्वारा प्रदर्शित सबसे सुंदर, शानदार खुला पाठ अभी भी किसी विशेष कक्षा में किसी विशेष विषय के अध्ययन पर कार्य प्रणाली में इस पाठ के स्थान का आकलन करने की अनुमति नहीं देता है, मैं जोर देता हूं - एक विशेष कक्षा में। और यदि यह पाठों की एक प्रणाली है, तो उनका क्रम एक स्पष्ट वैज्ञानिक तर्क द्वारा निर्धारित किया जाना चाहिए, ताकि शिक्षक, प्रधान शिक्षक या पद्धतिविद् के अनुरोध पर, इस या उस विषय का अध्ययन न किया जाए, कुछ विधियों या रूपों का अध्ययन किया जाए। पाठ का चयन किया जाता है, और इन विषयों, विधियों और रूपों को पाठ्यक्रम का तर्क प्रदान किया जाता है, लेखक का तर्क पहले स्थान पर होता है।
दूसरे, रूसी भाषा में एक आधुनिक पाठ की कल्पना किसी ऐसे पाठ के रूप में नहीं की जा सकती है जिसमें छात्र केवल सामने से काम करते हैं: एक सौ प्रतिशत ललाट कार्य के साथ, हमें एक औसत, गैर-पहल, निष्क्रिय छात्र मिलता है जो काम करता है केवल शिक्षक के आदेश पर: "खोलें, पढ़ें, लिखें, जांचें, आदि। घोषित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, रूसी भाषा में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए, व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह कार्य की आवश्यकता होती है। पाठ के आयोजन के ये रूप हैं जो ललाट कार्य पर प्रबल होना चाहिए (हालांकि मैं ध्यान देता हूं कि ललाट कार्य निश्चित रूप से आवश्यक है, लेकिन स्कूल वर्ष के दौरान प्रशिक्षण सत्रों के चालीस प्रतिशत से अधिक नहीं)।
तीसरा, रूसी भाषा के आधुनिक पाठ का एक अनिवार्य घटक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान देना है - उसके विकास का स्तर, काम की गति, स्मृति की विशेषताएं, आदि उनके कार्यान्वयन का एक रूप प्रदान करते हैं (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह), जो किसी विशेष छात्र के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक होगा।
चौथा, प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा का आधुनिक पाठ भी उन विषयों के साथ एक अनिवार्य परिचित है, जिनमें काम करना शामिल नहीं है, अर्थात्, ऐसे विषय जो छात्र के क्षितिज का विस्तार करते हैं, विषय का अध्ययन करने के लिए उसकी प्रेरणा बनाते हैं, जिसका उद्देश्य उसके क्षेत्र में है। समीपस्थ विकास, मध्य विद्यालय में रूसी भाषा के अध्ययन की निरंतरता की भविष्यवाणी करना।
पांचवां, यह छात्र द्वारा बोली जाने वाली भाषा सीखने में रुचि पैदा करना है। इसके अलावा, अलग-अलग बच्चों के लिए, यह रुचि अलग-अलग आधारों पर बनाई जा सकती है: एक में रुचि है कि यह या वह शब्द किस भाग में है, दूसरा - हम इस तरह क्यों लिखते हैं और अन्यथा नहीं, तीसरा - उत्पत्ति का इतिहास क्या है शब्द का, चौथा - पाठ की रचना कैसे करें ताकि यथासंभव सटीक रूप से समझा जा सके, आदि। नतीजतन, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तक, जिसके अनुसार शिक्षक काम करता है, को उपरोक्त सभी पहलुओं को ध्यान में रखना चाहिए।
हालाँकि, मुझे सामान्यीकरण के और भी उच्च स्तर की ओर बढ़ना चाहिए, अधिक सटीक रूप से, रूसी भाषा सीखने के लिए कथित प्रेरणा के लिए, जिसे आदर्श रूप से एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र में रूसी भाषा सीखते समय बनाया जाना चाहिए: "मैं रूसी का अध्ययन करता हूं क्योंकि यह है मेरे देश की भाषा, वह भाषा जो न केवल मेरे माता-पिता और दोस्तों द्वारा बोली जाती है, बल्कि रूस में रहने वाले सभी लोगों द्वारा भी बोली जाती है। मुझे यह जानने में दिलचस्पी है कि यह भाषा कैसे काम करती है, इसमें कौन सी इकाइयाँ प्रतिष्ठित हैं, ये इकाइयाँ एक दूसरे के साथ कैसे बातचीत करती हैं। मैं इसे कक्षा में सहपाठियों के साथ बात करके, अपने तर्क प्रस्तुत करके और अपने दोस्तों की स्थिति को ध्यान में रखकर सीखना चाहूंगा। मैं बिना गलतियों के सही ढंग से लिखना सीखना चाहूंगा, क्योंकि साक्षरता मेरी संस्कृति का सूचक है। मैं अपने विचारों को मौखिक रूप से या लिखित रूप में व्यक्त करना सीखना चाहूंगा ताकि मेरे वार्ताकार स्पष्ट रूप से मुझे समझ सकें, ताकि मेरा भाषण, मौखिक या लिखित, गवाही दे कि मैं एक शिक्षित, सुसंस्कृत व्यक्ति हूं। और यह सब मैं शिक्षक और अपने सहपाठियों के सहयोग से हासिल करना चाहता हूं।"
मुझे लगता है कि अगर प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच रूसी भाषा सीखने की प्रक्रिया में इस तरह की प्रेरणा (और आदर्श रूप से सभी) का कुछ हिस्सा बनता है, तो यह तर्क दिया जा सकता है कि दूसरी पीढ़ी के मानक द्वारा तैयार किए गए लक्ष्यों को महसूस किया गया है।
पहली कक्षा में रूसी पाठ
विषय:संरक्षक नाम, लोगों के उपनाम, जानवरों के उपनाम और भौगोलिक नामों के नाम में एक बड़ा अक्षर।
लक्ष्य: एक बड़े अक्षर के साथ शब्दों को लिखने की क्षमता विकसित करने के लिए संरक्षक नाम लोगों के उपनाम जानवरों के उपनाम भौगोलिक नाम छात्रों की भाषण स्मृति। अपने देश के लिए ध्यान, सटीकता, प्रेम पैदा करना।
उपकरण:स्लाइड, शब्द, विभिन्न रंगों की पंखुड़ियाँ
कक्षाओं के दौरान
- आयोजन का समय
कार्ड, पंच कार्ड पर काम करें
- सुलेख का एक मिनट: ओ एस एल एम ए आई डी
अक्षरों को नाम दें। हम उन्हें किन दो समूहों में विभाजित कर सकते हैं?
- शब्दावली कार्य
पहेलियों को सुनें और उत्तर लिखें
सीधे मैदान के पार
सफेदपोश सवारी
यार्ड के बीच में एक पोछा है
सामने कांटा पीछे झाड़ू
वह सर्दियों में मांद में सोता है
बड़े चीड़ के नीचे
और जब वसंत आता है
नींद से जागता है
जाँच करना, नोटबुक्स का आदान-प्रदान करना
4 एक नए की धारणा के लिए तैयारी करना
(स्लाइड) - व्लादिमीर, वेरा, विक्टर
पढ़ना। उन्हें क्या एकजुट करता है?
पाठ विषय संदेश (स्लाइड)
बिखरे हुए अक्षरों से शब्द बनाएं (स्लाइड)
आज हम बड़े अक्षरों वाले देश में जा रहे हैं
5 एक कविता पढ़ना
साधारण अक्षर अचानक बढ़ गया
सभी अक्षरों से ऊपर उठ गया है - गर्लफ्रेंड।
पत्र अपने आप बढ़ना नहीं चाहता था
पत्र को एक महत्वपूर्ण कार्य सौंपा गया है।
पंक्ति की शुरुआत में एक पत्र रखा गया है,
शुरू करने के लिए सभी ने ध्यान दिया।
उसके साथ नाम, उपनाम लिखा है,
उनके लिए अधिक ध्यान देने योग्य और दृश्यमान होना।
जोर से और गर्व से आवाज करने के लिए
आपका नाम, गली का नाम, शहर।
बड़ा अक्षर कोई छोटी बात नहीं है!
पत्र में एक बड़ा सम्मान संकेत है!
कविता को सुनें और याद रखें कि शब्दों में बड़े अक्षर लिखने के बारे में आप कौन से नियम जानते हैं।
आउटपुट पढ़ना (स्लाइड)
6 कॉलम में शब्दों को पढ़ें (स्लाइड)
कॉलम 1, कॉलम 2 के शब्दों के बारे में आप क्या कह सकते हैं?
लोगों के संरक्षक नाम किन नामों से बनते हैं?
शब्दों के नाम जोड़े।
आउटपुट पढ़ना (स्लाइड)
पेट्रोनेमिक्स पुरुष नामों से बनते हैं और बड़े अक्षर से लिखे जाते हैं।
7 (स्लाइड) बिल्ली, कुत्ता
एक बिल्ली, एक कुत्ते को उपनाम दें।
आइए याद रखें और नोटबुक में ई। उसपेन्स्की "प्रोस्टोकवाशिनो में छुट्टियां" के काम से मुख्य पात्रों के नाम और उपनाम लिखें।
याद है! जानवरों के नाम बड़े अक्षरों में लिखे गए हैं। (फिसल पट्टी)
8 कविता पढ़ें और जानवरों के नाम खोजें
मारिस्का द कैट
बिल्ली का बच्चा तिश्का,
पिल्ला दोस्त,
चिक फ्लफ,
गाय बुरेंका,
बकरी नैडेन्का।
उनके सभी उपनाम एक बड़े अक्षर से लिखे गए हैं।
9 फ़िज़मिनुत्का: मैं शब्दों को नाम देता हूं, यदि शब्द एक उचित नाम है, तो आप अपने हाथों को ऊपर उठाएं, यदि यह उचित नाम नहीं है, तो स्क्वाट करें।
10 (स्लाइड्स) हमारे जिले के हथियारों का कोट, जिले का नक्शा, बेलगोरोड क्षेत्र के हथियारों का कोट, देश के हथियारों का कोट।
11 पाठ्यपुस्तक के अनुसार कार्य करें (समूहों में)
12 परावर्तन (एक पंखुड़ी चुनें जो उनके मूड से मेल खाती हो)
13 पाठ का सारांश
हमने कौन से शब्द लिखना सीखा?
प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक रूसी पाठ
ग्लूमोवा एस.एन.
बेलगोरोड क्षेत्र के वेयडेलेवका गांव के नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "वेयडेलेव्स्काया सेकेंडरी स्कूल"
सबसे सामान्य रूप में, भाषाविज्ञान, मनोविज्ञान और कार्यप्रणाली की समस्याओं में जाने के बिना, मैं इस तरह से उत्तर दूंगा: रूसी भाषा का आधुनिक पाठ, सबसे पहले, एक पाठ नहीं, बल्कि पाठों की एक प्रणाली है। यहां तक कि शिक्षक द्वारा प्रदर्शित सबसे सुंदर, शानदार खुला पाठ अभी भी किसी विशेष कक्षा में किसी विशेष विषय के अध्ययन पर कार्य प्रणाली में इस पाठ के स्थान का आकलन करने की अनुमति नहीं देता है, मैं जोर देता हूं - एक विशेष कक्षा में। और यदि यह पाठों की एक प्रणाली है, तो उनका क्रम एक स्पष्ट वैज्ञानिक तर्क द्वारा निर्धारित किया जाना चाहिए, ताकि शिक्षक, प्रधान शिक्षक या पद्धतिविद् के अनुरोध पर, इस या उस विषय का अध्ययन न किया जाए, कुछ विधियों या रूपों का अध्ययन किया जाए। पाठ का चयन किया जाता है, और इन विषयों, विधियों और रूपों को पाठ्यक्रम का तर्क प्रदान किया जाता है, लेखक का तर्क पहले स्थान पर होता है।
दूसरे, रूसी भाषा में एक आधुनिक पाठ की कल्पना किसी ऐसे पाठ के रूप में नहीं की जा सकती है जिसमें छात्र केवल सामने से काम करते हैं: एक सौ प्रतिशत ललाट कार्य के साथ, हमें एक औसत, गैर-पहल, निष्क्रिय छात्र मिलता है जो काम करता है केवल शिक्षक के आदेश पर: "खोलें, पढ़ें, लिखें, जांचें, आदि। घोषित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, रूसी भाषा में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए, व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह कार्य की आवश्यकता होती है। पाठ के आयोजन के ये रूप हैं जो ललाट कार्य पर प्रबल होना चाहिए (हालांकि मैं ध्यान देता हूं कि ललाट कार्य निश्चित रूप से आवश्यक है, लेकिन स्कूल वर्ष के दौरान प्रशिक्षण सत्रों के चालीस प्रतिशत से अधिक नहीं)।
तीसरा, रूसी भाषा के आधुनिक पाठ का एक अनिवार्य घटक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान देना है - उसके विकास का स्तर, काम की गति, स्मृति की विशेषताएं, आदि उनके कार्यान्वयन का एक रूप प्रदान करते हैं (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह), जो किसी विशेष छात्र के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक होगा।
चौथा, प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा का आधुनिक पाठ भी उन विषयों के साथ एक अनिवार्य परिचित है, जिनमें काम करना शामिल नहीं है, अर्थात्, ऐसे विषय जो छात्र के क्षितिज का विस्तार करते हैं, विषय का अध्ययन करने के लिए उसकी प्रेरणा बनाते हैं, जिसका उद्देश्य उसके क्षेत्र में है। समीपस्थ विकास, मध्य विद्यालय में रूसी भाषा के अध्ययन की निरंतरता की भविष्यवाणी करना।
पांचवां, यह छात्र द्वारा बोली जाने वाली भाषा सीखने में रुचि पैदा करना है। इसके अलावा, अलग-अलग बच्चों के लिए, यह रुचि अलग-अलग आधारों पर बनाई जा सकती है: एक में रुचि है कि यह या वह शब्द किस भाग में है, दूसरा - हम इस तरह क्यों लिखते हैं और अन्यथा नहीं, तीसरा - उत्पत्ति का इतिहास क्या है शब्द का, चौथा - पाठ की रचना कैसे करें ताकि यथासंभव सटीक रूप से समझा जा सके, आदि। नतीजतन, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तक, जिसके अनुसार शिक्षक काम करता है, को उपरोक्त सभी पहलुओं को ध्यान में रखना चाहिए।
हालाँकि, मुझे सामान्यीकरण के और भी उच्च स्तर की ओर बढ़ना चाहिए, अधिक सटीक रूप से, रूसी भाषा सीखने के लिए कथित प्रेरणा के लिए, जिसे आदर्श रूप से एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र में रूसी भाषा सीखते समय बनाया जाना चाहिए: "मैं रूसी का अध्ययन करता हूं क्योंकि यह है मेरे देश की भाषा, वह भाषा जो न केवल मेरे माता-पिता और दोस्तों द्वारा बोली जाती है, बल्कि रूस में रहने वाले सभी लोगों द्वारा भी बोली जाती है। मुझे यह जानने में दिलचस्पी है कि यह भाषा कैसे काम करती है, इसमें कौन सी इकाइयाँ प्रतिष्ठित हैं, ये इकाइयाँ एक दूसरे के साथ कैसे बातचीत करती हैं। मैं इसे कक्षा में सहपाठियों के साथ बात करके, अपने तर्क प्रस्तुत करके और अपने दोस्तों की स्थिति को ध्यान में रखकर सीखना चाहूंगा। मैं बिना गलतियों के सही ढंग से लिखना सीखना चाहूंगा, क्योंकि साक्षरता मेरी संस्कृति का सूचक है। मैं अपने विचारों को मौखिक रूप से या लिखित रूप में व्यक्त करना सीखना चाहूंगा ताकि मेरे वार्ताकार स्पष्ट रूप से मुझे समझ सकें, ताकि मेरा भाषण, मौखिक या लिखित, गवाही दे कि मैं एक शिक्षित, सुसंस्कृत व्यक्ति हूं। और यह सब मैं शिक्षक और अपने सहपाठियों के सहयोग से हासिल करना चाहता हूं।"
मुझे लगता है कि अगर प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच रूसी भाषा सीखने की प्रक्रिया में इस तरह की प्रेरणा (और आदर्श रूप से सभी) का कुछ हिस्सा बनता है, तो यह तर्क दिया जा सकता है कि दूसरी पीढ़ी के मानक द्वारा तैयार किए गए लक्ष्यों को महसूस किया गया है।
^ पहली कक्षा में रूसी पाठ
विषय: नामों में बड़े अक्षर, संरक्षक, लोगों के उपनाम, जानवरों के उपनाम और भौगोलिक नाम।
उद्देश्य: एक बड़े अक्षर वाले संरक्षक नाम, लोगों के अंतिम नाम, जानवरों के उपनाम, भौगोलिक नाम, भाषण, छात्रों की स्मृति के साथ शब्दों को लिखने की क्षमता विकसित करना। अपने देश के लिए ध्यान, सटीकता, प्रेम पैदा करना।
उपकरण: स्लाइड, शब्द, विभिन्न रंगों की पंखुड़ियां
^ सबक प्रगति
आयोजन का समय
कार्ड, पंच कार्ड पर काम करें
सुलेख का एक मिनट: ओ एस एल एम ए आई डी
अक्षरों को नाम दें। हम उन्हें किन दो समूहों में विभाजित कर सकते हैं?
शब्दावली कार्य
पहेलियों को सुनें और उत्तर लिखें
सीधे मैदान के पार
सफेदपोश सवारी
यार्ड के बीच में एक पोछा है
सामने कांटा पीछे झाड़ू
वह सर्दियों में मांद में सोता है
बड़े चीड़ के नीचे
और जब वसंत आता है
नींद से जागता है
जाँच करना, नोटबुक्स का आदान-प्रदान करना
4 एक नए की धारणा के लिए तैयारी करना
(स्लाइड) - व्लादिमीर, वेरा, विक्टर
पढ़ना। उन्हें क्या एकजुट करता है?
पाठ विषय संदेश (स्लाइड)
बिखरे हुए अक्षरों से शब्द बनाएं (स्लाइड)
आज हम बड़े अक्षरों वाले देश में जा रहे हैं
5 एक कविता पढ़ना
साधारण अक्षर अचानक बढ़ गया
सभी अक्षरों से ऊपर उठ गया है - गर्लफ्रेंड।
पत्र अपने आप बढ़ना नहीं चाहता था
पत्र को एक महत्वपूर्ण कार्य सौंपा गया है।
पंक्ति की शुरुआत में एक पत्र रखा गया है,
शुरू करने के लिए सभी ने ध्यान दिया।
उसके साथ नाम, उपनाम लिखा है,
उनके लिए अधिक ध्यान देने योग्य और दृश्यमान होना।
जोर से और गर्व से आवाज करने के लिए
आपका नाम, गली का नाम, शहर।
बड़ा अक्षर कोई छोटी बात नहीं है!
पत्र में एक बड़ा सम्मान संकेत है!
कविता को सुनें और याद रखें कि शब्दों में बड़े अक्षर लिखने के बारे में आप कौन से नियम जानते हैं।
आउटपुट पढ़ना (स्लाइड)
6 कॉलम में शब्दों को पढ़ें (स्लाइड)
कॉलम 1, कॉलम 2 के शब्दों के बारे में आप क्या कह सकते हैं?
लोगों के संरक्षक नाम किन नामों से बनते हैं?
शब्दों के नाम जोड़े।
आउटपुट पढ़ना (स्लाइड)
पेट्रोनेमिक्स पुरुष नामों से बनते हैं और बड़े अक्षर से लिखे जाते हैं।
7 (स्लाइड) बिल्ली, कुत्ता
एक बिल्ली, एक कुत्ते को उपनाम दें।
आइए याद रखें और नोटबुक में ई। उसपेन्स्की "प्रोस्टोकवाशिनो में छुट्टियां" के काम से मुख्य पात्रों के नाम और उपनाम लिखें।
याद है! जानवरों के नाम बड़े अक्षरों में लिखे गए हैं। (फिसल पट्टी)
8 कविता पढ़ें और जानवरों के नाम खोजें
मारिस्का द कैट
बिल्ली का बच्चा तिश्का,
पिल्ला दोस्त,
चिक फ्लफ,
गाय बुरेंका,
बकरी नैडेन्का।
उनके सभी उपनाम एक बड़े अक्षर से लिखे गए हैं।
9 फ़िज़मिनुत्का: मैं शब्दों को नाम देता हूं, यदि शब्द एक उचित नाम है, तो आप अपने हाथों को ऊपर उठाएं, यदि यह उचित नाम नहीं है, तो स्क्वाट करें।
10 (स्लाइड्स) हमारे जिले के हथियारों का कोट, जिले का नक्शा, बेलगोरोड क्षेत्र के हथियारों का कोट, देश के हथियारों का कोट।
11 पाठ्यपुस्तक के अनुसार कार्य करें (समूहों में)
12 परावर्तन (एक पंखुड़ी चुनें जो उनके मूड से मेल खाती हो)
13 पाठ का सारांश
हमने कौन से शब्द लिखना सीखा?
आधुनिक रूसी पाठ
प्राथमिक विद्यालय में
1. रूसी भाषा के पाठ के लिए बुनियादी आवश्यकताएं
1 . पाठ की उद्देश्यपूर्णता, स्पष्टता और सार्थक तर्क
पाठ की तैयारी में शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य पाठ के विषय और पाठ्यचर्या की आवश्यकताओं के अनुरूप होने चाहिए।
पाठ में छात्रों के लिए शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य विशेष रूप से, सही ढंग से और छात्रों की गतिविधि के क्षेत्र में तैयार किए जाने चाहिए।
पाठ में किए गए सभी अभ्यास पाठ के विषय के अनुरूप होने चाहिए और लक्ष्य की प्राप्ति में योगदान करना चाहिए, प्रत्येक नए अभ्यास को पिछले एक पर बनाना चाहिए और एक कदम आगे बढ़ना चाहिए।
शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के तरीके और रूप पाठ के विषय, उद्देश्य और सामग्री के लिए पर्याप्त होने चाहिए।
अंतिम परिणाम लक्ष्य के अनुरूप होना चाहिए और सबसे इष्टतम तरीके से प्राप्त किया जाना चाहिए।
2. संचार-गतिविधि दृष्टिकोण का कार्यान्वयन
प्रमुख आवश्यकता पाठ का उचित रूप से संगठित भाषण अभिविन्यास, छात्रों के भाषण का विकास और विभिन्न संचार स्थितियों में धाराप्रवाह भाषा कौशल है।
काम के मुख्य क्षेत्र:
- सुसंगत भाषण (पाठ पर काम, रीटेलिंग, मौखिक और लिखित प्रस्तुतियों और रचनाओं को पढ़ाना);
- भाषण की वाक्यात्मक संरचना का विकास (वाक्य और वाक्यांश पर काम);
- शब्दावली और शब्द-निर्माण कार्य (छात्रों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए कार्य);
- भाषण की ध्वनि संस्कृति (अभिव्यक्ति, सही उच्चारण) पर काम करें।
छात्रों के भाषण के लिए आवश्यकताएं: सामग्री, स्थिरता, सटीकता, अभिव्यक्ति, शुद्धता, स्पष्टता और भाषण की शुद्धता।
3. सुलेख लेखन कौशल के विकास पर व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य
3.1. प्रत्येक पाठ में सुलेख के कार्यवृत्त (5-7 मिनट): ग्रेड II - कम से कम 2 पंक्तियाँ; तृतीय श्रेणी - 2-3 पंक्तियाँ; चतुर्थ वर्ग - 3-4 पंक्तियाँ।
आवश्यकताएँ: कार्य के सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों का संयोजन; ब्लैकबोर्ड पर नमूना शिक्षक; छात्रों की ग्राफिक त्रुटियों के विश्लेषण पर निर्भरता; पाठ के साथ संबंध (यदि संभव हो)।
3.2. एक पंक्ति में एक पंक्ति के साथ नोटबुक में एक पत्र में अनुवाद।
ग्रेड II (वर्ष की दूसरी छमाही से प्रशिक्षण की शुरुआत) - एक नई ऊंचाई और अक्षरों की चौड़ाई का क्रमिक विकास, एक नई लाइन के साथ नोटबुक में लेखन के मिनट खर्च करना।
ग्रेड III - बेलारूस गणराज्य के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति के गठन की प्रक्रिया पर निर्देश के अनुसार एक पंक्ति में नोटबुक में लिखने के लिए संक्रमण।
3.3. छात्रों की नोटबुक में अक्षरों और यौगिकों के नमूने लिखे गए हैं: कक्षा II में - प्रत्येक पाठ; ग्रेड III में - सप्ताह में 2-3 बार; IV ग्रेड में - सप्ताह में 1-2 बार।
छात्रों की व्यक्तिगत ग्राफिक त्रुटियों को ध्यान में रखना अनिवार्य आवश्यकता है।
4. अनियंत्रित वर्तनी (शब्दकोश शब्द) के साथ शब्दों की वर्तनी में महारत हासिल करने पर व्यवस्थित और व्यवस्थित कार्य
यह प्रत्येक पाठ में पाठ के एक अलग चरण (पाठ के 5-8 मिनट) के रूप में या सुलेख पर काम करने की प्रक्रिया में एक अतिरिक्त घटक के रूप में किया जाता है (शब्दकोश ग्राफिक कौशल विकसित करने के लिए लिया जाता है), दूसरे प्रकार में शामिल गतिविधि का। भाषण और व्याकरणिक कार्य (एकल-मूल संज्ञा, विशेषण, क्रिया का चयन; लिंग की परिभाषा, घोषणा, आदि) के विकास पर काम के साथ शब्दावली का काम अच्छी तरह से चलता है।
काम का क्लासिक संस्करण - प्रति सप्ताह 1 नया शब्द पेश किया जाता है: पहला पाठ एक नए शब्द से परिचित होता है, अगले दो पर - समेकन, शब्द आवश्यक रूप से पाठों में किए गए अभ्यासों में शामिल होता है।
एक नया शब्दकोश शब्द शुरू करने के लिए एल्गोरिदम:
- एक शब्द के शाब्दिक अर्थ के बारे में जागरूकता (एक चित्र, पहेली, एक वाक्य से मौखिक चयन का उपयोग करके);
- शब्द का ध्वनि विश्लेषण (उच्चारण - अक्षरों को हाइलाइट करें - तनाव डालें - सभी ध्वनियों को स्वर दें);
- शब्द की दृश्य छवि (शब्द की सही वर्तनी का प्रदर्शन - बोर्ड पर, अक्षरों के चयन के साथ कार्ड, जिसकी वर्तनी को याद रखना चाहिए);
- वर्तनी पढ़ना;
- उच्चारण और वर्तनी में अंतर स्थापित करना;
- वर्तनी की समस्या का समाधान: "क्या किसी शब्द की वर्तनी की जाँच करना संभव है?" (छात्र परीक्षण शब्दों को खोजने का प्रयास करते हैं - कार्रवाई के सामान्य तरीके को समझने के लिए एक बहुत ही उपयोगी कार्य);
- एक शब्द लिखना, तनाव स्थापित करना, वर्तनी को रेखांकित करना;
- एकल-मूल शब्दों का चयन, उनकी रिकॉर्डिंग, वर्तनी को रेखांकित करना;
- एकल-मूल शब्दों के शाब्दिक अर्थ का निर्धारण, वाक्यांशों का संकलन, वाक्य (1-2 नीचे लिखा जा सकता है)।
संभावित त्रुटियों को रोकने के लिए, सभी सजातीय शब्दों की एक समान वर्तनी पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।
फिक्सिंग के चरण में, विभिन्न विधियों का उपयोग किया जाता है:
- विषयगत सिद्धांत (पक्षी, उपकरण, फर्नीचर, स्कूल, आदि) द्वारा समूह बनाना;
- वर्णानुक्रम में समूह बनाना;
- "समान स्वर" (ए / ए; ए / ए / ए; ओ / ओ; ओ / ओ / ओ; ओ / ए; ए / ओ) के सिद्धांत के अनुसार समूह बनाना; "डबल व्यंजन" (ll, kk, mm, nn, ss), आदि;
- एक व्यक्तिगत वर्तनी शब्दकोश का संकलन;
- दृश्य श्रुतलेख - शब्दावली शब्दों की "एक तस्वीर लें" (मानसिक रूप से) और उन्हें एक मिनट में स्मृति से लिख लें;
- चित्र श्रुतलेख - शिक्षक चुपचाप एक ऐसी वस्तु का चित्रण करता है जिसका नाम शब्दावली शब्दों के समूह में शामिल है, छात्र नोटबुक में शब्दों को लिखते हैं;
- श्रुतलेख "आत्म-नियंत्रण" या "मैं खुद की जांच करता हूं" - नोटबुक शीट को दो भागों में विभाजित किया गया है: 1) मैं लिख सकता हूं; 2) मुझे नहीं पता, मुझे संदेह है (+ और?)। शिक्षक शब्दावली शब्दों को निर्धारित करता है, छात्र उन्हें दो स्तंभों में वितरित करते हैं। फिर शब्दकोश में सही वर्तनी की जाँच करें;
- श्रुतलेख "सेल्फ-चेक" या "म्यूचुअल चेक" - डिक्शनरी डिक्टेशन को डिक्शनरी द्वारा स्वयं छात्र द्वारा या डेस्क पर एक पड़ोसी द्वारा चेक किया जाता है, जबकि स्पेलिंग डिक्शनरी का उपयोग करने की आवश्यकता और क्षमता विकसित होती है; और आदि।
शब्दावली श्रुतलेखों की मात्रा (तिमाहियों में):
ग्रेड II - 4-6-6-8 शब्द;
- कक्षा - 8 8 10 10 शब्द;
- कक्षा - 101012-12 शब्द।
- सहवर्ती पुनरावृत्ति का संगठन।
पाठ के एक अलग चरण के रूप में - किसी भी प्रकार के पाठ की संरचना में प्रत्येक पाठ (वर्तनी मिनट; साक्षरता के पांच मिनट, आदि) में पांच मिनट की वर्तनी प्रशिक्षण आयोजित करना; अभ्यास के पाठ से 1-2 वाक्यों के अतिरिक्त वर्तनी विश्लेषण के रूप में; गृहकार्य आदि का प्रारंभिक वर्तनी विश्लेषण।
6. विभिन्न प्रकार के विश्लेषण करने में व्यावहारिक कौशल के गठन पर उद्देश्यपूर्ण कार्य
प्रत्येक पाठ में, विश्लेषण के प्रकारों में से एक को संदर्भित करने का अवसर खोजना आवश्यक है: ध्वनि-पत्र (पूर्ण या आंशिक) - केवल मौखिक रूप, शब्द की संरचना के अनुसार (मॉर्फिक) - मौखिक और लिखित रूप; भाषण के हिस्से के रूप में शब्द (रूपात्मक) - केवल मौखिक रूप ; वाक्य - हम वाक्य के केवल मुख्य सदस्यों को रेखांकन करते हैं, मौखिक रूप से वाक्य में शब्दों का संबंध स्थापित करते हैं (हम प्रश्नों के अनिवार्य सूत्रीकरण के साथ वाक्यांश पाते हैं)।
7. एक वर्तनी क्रिया के गठन की मनोवैज्ञानिक प्रकृति के लिए लेखांकन
7.1 श्रवण धारणा के आधार पर नियमित रूप से वर्तनी अभ्यास का उपयोग करें, कान द्वारा प्रस्तुत (मौखिक कार्य से भ्रमित न हों, जिसमें दृश्य समर्थन हो, उदाहरण के लिए, बोर्ड पर लिखे शब्दों में मौखिक रूप से अक्षर डालें)।
स्कूल अभ्यास में, शिक्षण की विधि और नियंत्रण की विधि के बीच एक विरोधाभास है - श्रुतलेख श्रवण धारणा पर आधारित है, और पाठ में मुख्य कार्य में दृश्य समर्थन है (पाठ्यपुस्तक में अभ्यास, शब्द ब्लैकबोर्ड पर लिखे गए हैं)। इस प्रकार के अभ्यास धारणा के विभिन्न पैटर्न पर आधारित होते हैं, इसलिए कुछ के विकास से दूसरों के संबंध में कौशल का निर्माण नहीं होता है।
7.2. पाठ में विभिन्न प्रकार के श्रुतलेखों का प्रयोग करें (चेतावनी, टिप्पणी, व्याख्यात्मक, आदि)
वर्तनी नियम का अध्ययन करने और अभ्यास में इसे ठीक करने के चरण में, छात्र के पास भाषा सामग्री के साथ क्रियाओं के "चरण-दर-चरण" कार्यान्वयन का अवसर होता है। एक प्रकार की वर्तनी अभ्यास के रूप में श्रुतलेख का अपना विशिष्ट सांकेतिक आधार होता है। जब कोई छात्र श्रुतलेख लिखता है, तो वह जो कुछ भी सुनता है उस पर तत्काल प्रतिक्रिया करने की स्थिति में उसे रखा जाता है। बच्चे के दिमाग में पहले से ही भाषा इकाइयों के तैयार वर्तनी मॉडल का एक पूरा शस्त्रागार होना चाहिए, जो वर्तनी नियम में महारत हासिल करने के लिए "मुड़ा हुआ" क्रिया का परिणाम है। एम.एस. का एक वैज्ञानिक सिद्धांत है। Schechter, जिसके अनुसार एक "मुड़ा हुआ" क्रिया एक नए उन्मुखीकरण के आधार पर आधारित है, इसके गठन के लिए विशेष शैक्षणिक उपायों की आवश्यकता होती है, और आत्मसात की शुरुआत में बनाए गए उन्मुख आधार पर भरोसा नहीं करता है, जब क्रिया "विस्तारित" की जाती है। "
निष्कर्ष: विभिन्न प्रकार के शिक्षण श्रुतलेखों (एक पाठ के 10 मिनट तक) का अभ्यास करना आवश्यक है।
8. त्रुटिरहित लेखन के लिए शिक्षक का लक्ष्य निर्धारण
यह सीखने के सभी चरणों में छात्रों की संभावित त्रुटियों को रोकने के लिए लगातार काम द्वारा कार्यान्वित किया जाता है: पाठ के मौखिक विश्लेषण के दौरान, लिखने की प्रक्रिया में और काम लिखने के बाद।
त्रुटियों को रोकने और सुधारने के साधन ध्वनि-अक्षर विश्लेषण, पाठ का प्रारंभिक वर्तनी विश्लेषण, टिप्पणी लेखन, शब्दांश द्वारा उच्चारण, परीक्षण शब्दों का चयन, अध्ययन की गई वर्तनी की तुलना, एल्गोरिदम का उपयोग, संदर्भ तालिका आदि हैं।
9 . आत्म-नियंत्रण कौशल के विकास पर शिक्षक का कार्य, गलतियों पर काम करने की क्षमता
जो लिखा गया है उसे जांचने के लिए कई तरह की तकनीकों का उपयोग किया जाता है: एक नमूने के साथ जो लिखा गया है उसका मिलान (पुस्तक के अनुसार); बोर्ड पर रिकॉर्ड के साथ जो लिखा गया था उसका मिलान; आपसी जाँच (नोटबुक बदलें और एक दूसरे की जाँच करें); शिक्षक हाशिये पर एक संकेत डालता है, बच्चों को स्वयं गलती को ढूंढना और ठीक करना चाहिए (पाठ में शिक्षण तकनीक के रूप में!), आदि।
शैक्षिक संस्थानों में मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति के गठन की प्रक्रिया पर पाठ्यक्रम, शिक्षण विधियों, निर्देशों की त्रुटियों पर व्यवस्थित कार्य एक अनिवार्य आवश्यकता है।
निम्नलिखित रूपों को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:
1) शिक्षण वर्ग और गृहकार्य में की गई गलतियों पर काम - कार्यपुस्तिकाओं में स्वतंत्र रूप से किया जाता है;
- शिक्षण प्रस्तुतियों और निबंधों में की गई गलतियों पर काम - कार्यपुस्तिकाओं में सामूहिक रूप से किया जाता है (केवल एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में!);
- नियंत्रण कार्य में की गई गलतियों पर काम सामूहिक रूप से और स्वतंत्र रूप से नियंत्रण कार्य के लिए नोटबुक में किया जाता है (केवल एक शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में!)
बच्चों को गलतियों को सुधारना सिखाया जाना चाहिए। सामान्य कार्यप्रणाली सेटिंग: जैसे ही एक नया नियम सीखा जाता है, अगले पाठ में बग पर काम करने का एक नमूना प्रदर्शित करने के लिए समय आवंटित किया जाता है। शिक्षक समझाता है और दिखाता है कि इस प्रकार से संबंधित त्रुटियों पर सही तरीके से कैसे काम किया जाए।
10. शिक्षक को गृहकार्य करने का निर्देश देना:
1) अभ्यास की सामग्री की समझ की जाँच करना:
- अपने घरेलू व्यायाम की समीक्षा करें।
- क्या किये जाने की आवश्यकता है?
- किस नियम के लिए?
- क्यों?
- आइए फिर से नियम पढ़ें;
2) औपचारिक पक्ष की समझ की जाँच - एक प्रविष्टि कैसे करें?
11. अगले पाठ के लिए निदान के रूप में पाठ के अंत में एक मिनी-परीक्षण आयोजित करना
अपने (शिक्षण!) कार्य की गुणवत्ता का पता लगाने का सबसे उद्देश्यपूर्ण तरीका पाठ के अंत में एक मिनी-परीक्षण कार्य करना है (पाठ में अभ्यास किए गए नियम के लिए शब्दों के साथ 2-3 शब्द या 1 वाक्य निर्धारित करें) ) काम के परिणाम शिक्षक को दिखाएंगे कि अगले पाठ की सामग्री को विकसित करते समय क्या ध्यान देना है।
12. सामान्य उपदेशात्मक आवश्यकताओं की पूर्ति:
- पाठ की भाषाई साक्षरता;
- पाठ में समय का तर्कसंगत वितरण;
- प्रतिक्रिया की उपस्थिति (ललाट मौखिक सर्वेक्षण; शैक्षिक संवाद; परिचालन सत्यापन कार्य; छिद्रित कार्ड का उपयोग, व्यक्तिगत कार्य के लिए कार्ड, प्रतिक्रिया का अर्थ है - स्वर और व्यंजन के प्रशंसक, रंग संकेत कार्ड, आदि);
- व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण;
- सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन;
- अंतःविषय संचार का लेखांकन और उपयोग;
- काम में परिप्रेक्ष्य और निरंतरता;
- विज़ुअलाइज़ेशन और तकनीकी (इलेक्ट्रॉनिक) शिक्षण सहायक सामग्री का प्रभावी उपयोग।
2. वर्तनी अभ्यास
प्राथमिक विद्यालय में
वर्तनी अभ्यास के लिएनिम्नलिखित प्रकार के कार्य शामिल करें:
बेईमानी करना;
- श्रुतलेख;
- वर्तनी विश्लेषण;
- मुक्त (स्वतंत्र) लेखन - स्वयं के उदाहरण, प्रस्तुति, रचना, आदि का चयन;
टेक्स्ट प्रूफरीडिंग (त्रुटि सुधार)।
2.1.वर्णन - एक नेत्रहीन कथित शब्द, वाक्य, पाठ के लिखित रूप में संचरण। लेखन तकनीक और सुलेख, साथ ही वर्तनी और व्याकरण (आमतौर पर अतिरिक्त कार्यों के साथ) पढ़ाने में उपयोग किया जाता है। निम्नलिखित प्रकार के राइट-ऑफ हैं:
- तैयार नमूने से नकल- अक्षरों और अतिरिक्त कार्यों को छोड़े बिना कॉपी करने के लिए शब्द, वाक्य या पाठ की पेशकश की जाती है; लक्ष्य त्रुटियों और विकृतियों के बिना सही ढंग से लिखना है;
- अतिरिक्त कार्यों के साथ धोखा- धोखाधड़ी को अक्सर वर्तनी, व्याकरणिक, शाब्दिक या व्युत्पन्न प्रकृति के कार्यों के प्रदर्शन के साथ जोड़ा जाता है - शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने के लिए; जड़ को हाइलाइट करें शब्द के कुछ हिस्सों को चिह्नित करें; भाषण के कुछ हिस्सों को चिह्नित करें; लिंग, संख्या, मामला, घोषणा, संयुग्मन इंगित करें; वाक्यों के मुख्य सदस्यों पर जोर दें; जड़ों, उपसर्गों, प्रत्ययों, अंत में अस्थिर स्वरों पर जोर दें; लापता पत्र, आदि डालें;
- रचनात्मक धोखा - विकृत वाक्य या पाठ की बहाली; लिखित शब्दों के व्याकरणिक रूप को बदलना;
- चयनात्मक राइट-ऑफ़- केवल भाषण के एक निश्चित भाग के शब्दों को लिखें, एक निश्चित संयुग्मन; वाक्यांश आदि लिखें।
ग्रुपिंग के साथ स्टैकिंग- शब्दों में निहित वर्तनी को ध्यान में रखते हुए दो, तीन कॉलम में शब्द लिखना; शब्दों को एक निश्चित क्रम में लिखना: पहले, शब्द के मूल में एक अस्थिर स्वर वाले शब्द लिखे जाते हैं, फिर उपसर्ग में, फिर प्रत्यय में, आदि।
दुर्भाग्य से, स्कूल जिद्दीधोखा देने के पढ़ाने के तरीके की अनदेखी,और परिणामस्वरूप, हमारे छात्र, चौथी कक्षा में भी, नकल करना नहीं जानते। नकल को व्यावहारिक रूप से नकल द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, "प्रतिलिपि" सबसे अच्छा शब्दांशों द्वारा, सबसे खराब - अक्षरों द्वारा। वर्तनी कौशल के निर्माण पर इस तरह के "धोखाधड़ी" के किसी भी प्रभाव के बारे में बात करने की आवश्यकता नहीं है।
बच्चे को सही ढंग से लिखना कैसे सिखाएं?
एक प्रकार की वर्तनी अभ्यास के रूप में नकल करना वर्तनी कौशल के निर्माण में तभी योगदान देता है जब इसे विशेष रूप से पाठ में सक्रिय वर्तनी अभिविन्यास के उद्देश्य से एक क्रिया के रूप में आयोजित किया जाता है। इस मामले में, राइट-ऑफ के साथ जुड़ा होना चाहिएशब्द का सही श्रवण विश्लेषणऔर इसे वापस करेंसही उच्चारण।आपको पत्र अवधि से शुरू करके, व्यवस्थित रूप से धोखा देना सिखाना होगा। उपदेशात्मक लक्ष्य के आधार पर, धोखाधड़ी की तैयारी का आयोजन किया जाता है: वर्तनी के साथ शब्दों का उच्चारण जिसमें सत्यापन की आवश्यकता होती है, और इस बात का तर्क है कि शब्द को इस तरह से क्यों लिखा गया है, एक निश्चित नियम के लिए पाठ में वर्तनी की गणना करना, आदि।
P. S. Zhedek ने एक विशेष एल्गोरिथ्म का उपयोग करके धोखाधड़ी सिखाने का प्रस्ताव रखा है, जो N. I. Zinkin, L. N. Kadochkin, L. K. Nazarova, N. N. Kitaeva और कार्यशील स्मृति V. V. रेपकिना और G.V. रेपकिना पर शोध के परिणामों के सिद्धांत पर आधारित है।
शिक्षक अपने काम में इस पद्धति के एक अनुकूलित संस्करण का उपयोग कर सकते हैं। धोखाधड़ी के नियम (ज्ञापन 1) दर्ज किए जाने चाहिएलिखित में पहला शब्द लिखते समय।यदि बच्चे पहले ही धोखा देने का "आसान" तरीका सीख चुके हैं - "नकल करना", तो "कठिन" तरीके की आवश्यकता को समझाना बहुत मुश्किल होगा, हालांकि यह संभव है (इस मामले में, प्रेरणा का गठन एक के साथ शुरू हो सकता है धोखा देते समय बड़ी संख्या में की गई गलतियों का विश्लेषण और उन्हें रोकने के तरीके खोजना)।
मेमो 1 राइट-ऑफ नियम
- पढ़ना।
- नमूना बंद करें और स्मृति से दोहराएं।
- सभी वर्तनी को रेखांकित करें।(छात्र पैटर्न में रेखांकित करते हैं।)
- सिलेबल्स को लिखित रूप में पढ़ें। प्रत्येक शब्दांश को स्पष्ट रूप से बोलें।
- नमूना बंद करें (बुकमार्क, शीट के साथ) और स्मृति से दोहराएं जिस तरह से आप लिखेंगे। सभी अक्षरों को स्पष्ट रूप से बोलें।
- सिलेबल्स में खुद को डिक्टेट करें और इसे लिख लें।(नमूना बंद।)
- जांचें कि क्या आपने सभी अक्षरों को लिखा है। अपनी प्रविष्टि शब्द को शब्द द्वारा पढ़ें।(नमूना बंद।)
- एक पेंसिल के साथ वर्तनी को रेखांकित करें।(नमूना बंद।)
- नमूना खोलें और उन वर्तनी की जाँच करें जिन्हें आपने नमूने में वर्तनी के साथ रेखांकित किया है।
प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में,केवल पूर्ण धोखा एल्गोरिथ्म,एक शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में पढ़ाया जाता है। क्रियाएं चरण दर चरण की जाती हैं - एक के बाद एक ऑपरेशन। पहले पाठों में, इस तरह के काम के लिए सामान्य "नकल" की तुलना में अधिक समय की आवश्यकता होगी, लेकिन परिणाम आपको चुने हुए पथ की शुद्धता के बारे में आश्वस्त करेगा। किसी शब्द को लिखने की महारत की विधि एक वाक्य को लिखने के लिए स्थानांतरित कर दी जाती है। यदि वाक्य लंबा है और बच्चा इसे पूरी तरह से याद नहीं रख सकता है, तो इसे भागों में तोड़ दिया जाता है। ज्ञापन के अनुसार प्रत्येक भाग पर अलग से काम किया जाता है।
अनिवार्य शर्तें:
- पैराग्राफ 5-8 के लिए बंद नमूना (ज्ञापन 1);
- शब्द लिखते समय उच्चारण - जोर से (पहला चरण), फुसफुसाते हुए (द्वितीय चरण), स्वयं के लिए (तीसरा चरण);
- लिखित जाँच (बच्चे को यह समझना चाहिए कि जाँच होने पर काम पूरा माना जाता है)।
कक्षा II . में दूसरी तिमाही से पहले नहीं, एक संक्षिप्त धोखाधड़ी एल्गोरिथ्म पेश किया गया है (ज्ञापन 2)।
मेमो 2
चीटिंग रूल्स (संक्षिप्त चीटिंग एल्गोरिथम)
- वाक्य को पढ़ें और इसे स्मृति से दोहराएं।
- वाक्य को फिर से पढ़ें जैसा कि लिखा गया है।
- जैसे ही आप वाक्य लिखते हैं, प्रत्येक शब्द को अपने आप तय करें।
- जांचें कि आपने क्या लिखा है। हर शब्द पढ़ें। नमूना खोलें और नमूने के साथ जो लिखा है उसकी तुलना करें।
नियंत्रण प्रतिलिपि जाँच करने के एक तरीके के रूप में कार्य करती हैमुद्रित या हस्तलिखित पाठ से लिखने, वर्तनी का पता लगाने, वाक्यों की सीमाओं को निर्धारित करने और उन्हें लिखित रूप में सही ढंग से प्रारूपित करने की क्षमता का गठन। नियंत्रण प्रक्रिया की स्वाभाविकता के सिद्धांत को व्यवहार में लागू करना, नियंत्रण धोखाधड़ी का पाठ होना चाहिएअलग शीट पर प्रिंट करें(कक्षा में छात्रों की संख्या के अनुसार) एक फ़ॉन्ट मेंअक्षरों की ऊंचाई स्क्रिप्ट के फ़ॉन्ट से मेल खाती है,और प्रत्येक छात्र को वितरित करें। यह छात्रों को कार्य पूरा करने के लिए प्राकृतिक परिस्थितियों के साथ प्रदान करेगा, क्योंकि साक्षरता की अवधि के दौरान नकल का मुख्य प्रकार कॉपीबुक से कॉपी करना था, न कि ब्लैकबोर्ड से।
नियंत्रण धोखाधड़ी के संचालन के लिए पद्धति
- पाठ को शिक्षक द्वारा और फिर छात्रों द्वारा जोर से पढ़ा जाता है।
- पढ़ने की समझ की जाँच करना (2-3 प्रश्न)।
- धोखाधड़ी के नियमों की पुनरावृत्ति। शिक्षक याद दिलाता है कि पहले प्रत्येक वाक्य को पढ़ना चाहिए, याद करने की कोशिश करनी चाहिए। रिकॉर्डिंग करते समय, आपको सिलेबल्स में खुद को डिक्टेट करने की जरूरत है, फिर चेक करें। फिर उसी तरह दूसरे वाक्य के साथ काम करें, और इसी तरह।
- छात्रों द्वारा पाठ का स्व-लेखन।
- आत्म परीक्षण। शिक्षक यह जांचने की पेशकश करता है कि क्या लिखा गया था - अब वाक्यों से नहीं, बल्कि पूरे पाठ से। नमूने के खिलाफ लिखित पाठ की सावधानीपूर्वक जांच की जानी चाहिए।
2.2. श्रुतलेख - एक प्रकार का वर्तनी अभ्यास, जिसका सार एक वाक्य, शब्द, पाठ को कान से या नेत्रहीन रूप से रिकॉर्ड करना है। आचरण के मुख्य उद्देश्य के अनुसार, सभी श्रुतलेख प्रशिक्षण और नियंत्रण में विभाजित हैं। श्रुतलेख सिखाने का मुख्य कार्य बच्चों को वर्तनी सिखाना है, श्रुतलेखों को नियंत्रित करने का मुख्य कार्य पहले से अर्जित ज्ञान और वर्तनी में महारत हासिल करने के तरीकों का परीक्षण करना है।
मात्रा और मात्रानियंत्रण श्रुतलेखप्रत्येक वर्ग के लिए बेलारूस गणराज्य के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति के गठन की प्रक्रिया पर निर्देश द्वारा निर्धारित किया जाता है। नियंत्रण कार्य के लिए नोटबुक में नियंत्रण श्रुतलेख लिखे जाते हैं, त्रुटियों पर भी काम किया जाता है। नियंत्रण श्रुतलेख लिखने के लिए एक अलग पाठ दिया गया है।शैक्षिक श्रुतलेखआमतौर पर पाठ का हिस्सा होता है, उनका कार्यान्वयन शिक्षक द्वारा नियंत्रित किया जाता है, वे कार्यपुस्तिकाओं में लिखे जाते हैं।
एक प्रकार की वर्तनी अभ्यास के रूप में श्रुतलेख का अपना विशिष्ट सांकेतिक आधार होता है। वर्तनी नियम का अध्ययन करने और इसे अभ्यास के साथ ठीक करने से, बच्चे को भाषा सामग्री के साथ क्रियाओं को "कदम से कदम" लागू करने का अवसर मिलता है। जब कोई बच्चा श्रुतलेख लिखता है, तो वह जो कुछ भी सुनता है उस पर तत्काल प्रतिक्रिया करने की स्थिति में उसे रखा जाता है। उनके दिमाग में, पहले से ही भाषा इकाइयों के तैयार वर्तनी मॉडल का एक पूरा शस्त्रागार होना चाहिए, जो वर्तनी नियम में महारत हासिल करने के लिए "मुड़ा हुआ" कार्रवाई का परिणाम है।
शिक्षण श्रुतलेखों का वर्गीकरण:
1) निर्धारित इकाइयों की मात्रा से:
- शब्दकोश (व्यक्तिगत शब्द);
- वाक्यांश;
- प्रस्ताव;
2) निर्धारित और दर्ज सामग्री के अनुपात के अनुसार:
- ठोस;
- चयनात्मक;
3) आत्म-नियंत्रण की विशेषताओं पर। जो लेखक करता है:
- चेतावनी (रिकॉर्डिंग से पहले);
- टिप्पणी की (रिकॉर्डिंग की प्रक्रिया में);
- व्याख्यात्मक (रिकॉर्डिंग के बाद);
- "खुद की जाँच" (पत्र के दौरान वे जोर देते हैं या
अक्षरों को छोड़ें, जिसकी वर्तनी संदेह में है,
रिकॉर्डिंग के बाद, शिक्षक से पूछें या चेक ऑन करें
शब्दकोश);
4) लेखक की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार:
प्रजनन;
रचनात्मक;
5) धारणा के स्रोत के अनुसार:
- श्रवण;
- तस्वीर;
- स्मृति से;
- चित्र;
- विषय।
अनिवार्य श्रुतलेख के तहत एक पत्र के स्वागत को शुरू करने का क्रम:अलग-अलग अक्षर -» अलग-अलग शब्दांश -> अलग-अलग शब्द-» अलग-अलग वाक्य -> पाठ।
व्यक्तिगत पत्र लिखने के लिएशुरू की खेल "ध्वनि-पत्र"।
खेल की स्थिति: शिक्षक एक ध्वनि का उच्चारण करता है (अक्षर का वर्णानुक्रमिक नाम नहीं!), छात्रों को ध्वनि का संकेत देना चाहिएपत्र। चूंकि अलग-अलग अक्षरों को लिखने के लिए लिया जाता है, न कि शब्दांश के लिए,नरम व्यंजन खेलने के लिए उपयोग नहीं किए जाते हैं।
कार्यप्रणाली:
- शिक्षक स्पष्ट बोलता हैआवाज़।
- छात्र कोरस में दोहराते हैं।
- शिक्षक प्रदान करता हैएक ध्वनि लेबल करेंऔर
इसे लिखित रूप में लिख लें।
4. स्वागत शुरू किया गया हैउच्चारण। शिक्षक यह दर्शाता है कि लिखते समय अपने आप को कैसे निर्देशित किया जाए:
[ए-ए-ए], [ओ-ओ-ओ], [एम-एम], [श-श], [बी], [के], आदि।
- छात्र लिखते हैंपत्र सी उच्चारण।
- सत्यापन विधि का परिचय देता है। शिक्षक धीरे-धीरे ध्वनियों को दोहराता है, छात्रों को हाथ में पेन (कलम चाहिए)
एक पत्र के नीचे हवा में स्लाइड करें) उन ध्वनियों का प्रतिनिधित्व करने के लिए उनके द्वारा लिखे गए अक्षरों की जाँच करें।
श्रुतलेख से रिकॉर्डिंगशब्दांश निम्नलिखित क्रम में किए जाते हैं:
- शिक्षक शब्दांश का स्पष्ट उच्चारण करता है।
- छात्र कोरस में दोहराते हैं।
- छात्र इसे रिकॉर्ड करने (उच्चारण) की प्रक्रिया में खुद को एक शब्दांश निर्धारित करते हैं।
- आत्म परीक्षण। छात्र अक्षरों को पढ़ते हैं और एक पेंसिल के साथ स्वरों को रेखांकित करते हैं।
5. सत्यापन। शिक्षक धीरे-धीरे अक्षरों को दोहराता है, छात्र अपने रिकॉर्ड की शुद्धता की जांच करते हैं।
के लिए श्रुतलेख से शब्द लिखनाएल्गोरिथ्म पेश किया गया है (अनुस्मारक 3)।
श्रुतलेख से शब्द लिखने के लिए एल्गोरिदम
- शब्द सुनो।
- शब्द दोहराएं।
- शब्द को शब्दांश द्वारा बोलें।
- तनावग्रस्त शब्दांश को हाइलाइट करें।
- सिलेबल्स में खुद को डिक्टेट करें।
- एक चेक करो। लिखित शब्द पढ़ें, तनाव डालें।"वर्तनी" की अवधारणा की शुरुआत के बाद -वर्तनी को रेखांकित करें।
हम उपरोक्त एल्गोरिथम में अंक 2-5 की अनिवार्य प्रकृति की ओर शिक्षकों का विशेष ध्यान आकर्षित करते हैं। ये हैअनिवार्य संचालनछात्र के स्वतंत्र कार्य, जिसे सीखने के इस चरण में छोड़ा नहीं जा सकता है।
श्रुतलेख संचालन की विधि, जिसमें व्यक्तिगत शब्दांशों और श्रुतलेख के तहत शब्दों को रिकॉर्ड करना शामिल है, रूसी भाषा के क्षेत्र में प्रसिद्ध पद्धतिविदों के कार्यों में काफी ध्यान दिया जाता है। तो, एफ। आई। बुस्लाव (1818-1897) ने श्रुतलेख के दौरान छात्रों से मांग कीदोहराना तयऔर शब्दों का विश्लेषण करें।चेक के लिए की एक किस्म के उपयोग की सिफारिश कीतरकीबें: एक नमूने के साथ लिखित मिलान (पुस्तक के अनुसार); बोर्ड पर रिकॉर्ड के साथ जो लिखा गया था उसका मिलान; आपसी जाँच (नोटबुक बदलें और एक दूसरे की जाँच करें); शिक्षक हाशिये पर एक चिन्ह लगाता है, बच्चों को स्वयं गलती को ढूंढ़ना और सुधारना चाहिए।
नमूने के रूप मेंशब्द का श्रुतलेख(छात्र शब्द लिखता हैबोर्ड पर) लाओ कार्य विधि,N. A. Korf द्वारा वर्णित:
- शिक्षक शब्द को निर्देशित करता है।
- विद्यार्थी स्पष्ट रूप से दोहराता है।बोर्ड पर लिखना शुरू करता है।
- शिक्षक शब्द दोहराता है।कई बार हो सकता हैचूंकि बच्चे की सुनवाई अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है
एक ही बार में सुन सकता था, शब्द बनाने वाली सभी ध्वनियाँ निकाल सकता था।
- लिखने की प्रक्रिया में छात्रखुद को हुक्म देता है।शिक्षक छात्र को बीच में नहीं रोकता, भले ही वह त्रुटियों के साथ लिखता हो।
- जाँच चल रही है। शिक्षक छात्र को लिखित शब्द पढ़ने के लिए कहता है। शिक्षकफिर से (पहले से ही सत्यापन के लिए एक नमूने के रूप में)एक ही शब्द का उच्चारण करता हैविशेष रूप से उस ध्वनि का विस्तार करता हैजिसे लिखते समय छात्र द्वारा छोड़ दिया गया था या उसके द्वारा गलत लिखा गया था। अफवाह के अनुसार, छात्र को चाहिए, "त्रुटि प्राप्त करें" और इसे ठीक करें
.
एक अलग वाक्य के श्रुतलेख के तहत रिकॉर्डिंग।
शिक्षक वाक्य पढ़ता है 3 बार।
छात्रों को प्रत्येक पढ़ने के उद्देश्य के बारे में स्पष्ट होना चाहिए:
पहली बार - बच्चे सुनते हैं, समझते हैं, याद करते हैं।
कोरस में, आप वाक्य को दोहरा सकते हैं, फिर छात्र "स्वयं को" उच्चारण करते हैं।
दूसरी बार - शिक्षक स्पष्ट रूप से प्रत्येक शब्द का उच्चारण करता है, बच्चे उच्चारण पर ध्यान देते हैं।
चरण 1 - छात्र कोरस में वाक्य को दोहराते हैं जैसे वे लिखेंगे - प्रत्येक शब्द को अक्षरों में स्पष्ट रूप से उच्चारण करें।
दूसरा चरण - सिलेबल्स में खुद को डिक्टेट करते हुए लिख लें।
तीसरी बार - नियंत्रण संचालन करने के लिए पढ़ना; इस पठन का उद्देश्य पहले से निर्दिष्ट किया जाना चाहिए: "जांचें कि क्या आप कोई शब्द भूल गए हैं।"
छात्रों को अपने हाथ में एक कलम पकड़ना चाहिए और शिक्षक के पठन का पालन करना चाहिए।
पाठ के श्रुतलेख के तहत रिकॉर्डिंग।
शिक्षक पाठ पढ़ता है 3 बार:
- संपूर्ण पाठ सामान्य धारणा के लिए है;
- विराम के साथ प्रत्येक वाक्य रिकॉर्डिंग के लिए है;
- पहला वाक्य सुनिए।
- इसे दोहराने।
- सिलेबल्स में खुद को डिक्टेट करें।
- वाक्य की जाँच करें (फिर से पढ़ें)।
3) सभी पाठ - सत्यापन के लिए।
श्रुतलेख के प्रकार का चुनाव वर्तनी कौशल के गठन और पाठ के उद्देश्य पर काम के चरण से निर्धारित होता है। 3. एफ। उलचेंको ने विभिन्न प्रकार के श्रुतलेखों का उपयोग करने के लिए निम्नलिखित प्रणाली का प्रस्ताव दिया:
वर्तनी पर काम का चरण | |
इसके साथ परिचित होने के स्तर पर वर्तनी पहचान | चयनात्मक श्रुतलेख |
पाठ लिखने से पहले वर्तनी की मौखिक व्याख्या | चेतावनी श्रुतलेख |
लिखते समय वर्तनी की व्याख्या करना | टिप्पणी श्रुतलेख |
पाठ लिखने के बाद वर्तनी की व्याख्या | व्याख्यात्मक श्रुतलेख |
नए लिंक में वर्तनी सहित | चयनात्मक व्याख्यात्मक श्रुतलेख |
वर्तनी के बारे में जागरूकता के स्तर पर उच्च स्तर पर लौटें | श्रुतलेख "खुद की जाँच" |
छात्रों की पूर्ण स्वतंत्रता की स्थितियों में सीखी गई निजी क्रियाओं का एक जटिल गतिविधि में संयोजन | नियंत्रण श्रुतलेख |
2.2.1. श्रवण श्रुतलेख- वर्तनी अभ्यास, जिसके दौरान लेखक शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों, पाठ की ध्वनि और अक्षर संरचना को सहसंबंधित करता है।
2.2.2. चेतावनी श्रुतलेख- एक प्रकार का श्रवण श्रुतलेख। लक्ष्य वर्तनी की व्याख्या करके त्रुटियों को रोकना हैरिकॉर्डिंग से पहले पाठ, शब्द। इसका उपयोग विषय के अध्ययन के प्राथमिक चरणों में किया जाता है। चूंकि सामग्री के सत्यापन और आत्मसात करने की विधि में महारत हासिल है, इसे एक व्याख्यात्मक श्रुतलेख द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। शिक्षक एक वाक्य (वाक्यांश, शब्द) निर्धारित करता है। रिकॉर्डिंग से पहले, एक वर्तनी विश्लेषण किया जाता है - छात्र बताते हैं कि वे शब्द कैसे लिखेंगे और क्यों।
2.2.3. "अचूक" श्रुतलेख- एक प्रकार की चेतावनी श्रुतलेख। छात्रों को पाठ के वर्तनी पक्ष को पूरी तरह से समझने और त्रुटियों के बिना श्रुतलेख लिखने का कार्य दिया जाता है। समर्थकपाठ को सुनने के बाद, छात्र कुछ शब्दों की वर्तनी के बारे में प्रश्न पूछते हैं। इन प्रश्नों का उत्तर उन छात्रों द्वारा दिया जाता है जो दिए गए शब्द की वर्तनी में विश्वास रखते हैं। यदि यह कठिन है, तो शिक्षक वर्तनी की व्याख्या से जुड़ा है।
2.2.4 निवारक और नियंत्रण श्रुतलेख- एक प्रकार की चेतावनी श्रुतलेख। 8-10 मिनट के लिए श्रुतलेख से पहले, इसके पाठ में परिलक्षित वर्तनी नियम दोहराए जाते हैं। उदाहरण के रूप में, श्रुतलेख के पाठ से शब्द, विशेष रूप से शिक्षक द्वारा चुने गए, पर विचार किया जाता है।
2.2.5 तैयार श्रुतलेख- व्याख्यात्मक तत्वों के साथ एक प्रकार की चेतावनी श्रुतलेख। टेक्स्ट को पहले पार्स किया जाता है, फिर रिकॉर्ड किया जाता है और चेक किया जाता है।
2.2.6 व्याख्यात्मक श्रुतलेख -श्रवण श्रुतलेख का प्रकार। वाक्य या पाठ को समग्र रूप से लिखने के बाद, छात्र वर्तनी की व्याख्या करते हैं। यह लिखित, विकासशील छात्रों के ध्यान की वर्तनी की एक तरह की सामूहिक जाँच है। विषय को ठीक करते समय यह किया जाता है। पाठ लिखने की प्रक्रिया में, छात्र उस वर्तनी पर जोर देते हैं जिसे जांचने की आवश्यकता होती है, रिकॉर्डिंग के बाद, वे काम की शुद्धता को नियंत्रित करते हैं।
2.2.7. प्रारंभिक तैयारी के साथ व्याख्यात्मक श्रुतलेख।पाठ लिखने से पहले, शिक्षक सीखे गए वर्तनी नियमों और आवश्यक वर्तनी की जाँच करने के तरीकों को दोहराने के लिए समय आवंटित करता है। वर्तनी की तैयारी और एक निश्चित प्रकार की वर्तनी के लिए छात्रों की "ट्यूनिंग" के बाद, एक श्रुतलेख किया जाता है। रिकॉर्ड करने के बाद छात्र अध्ययन की गई वर्तनी के साथ शब्दों की सही वर्तनी को साबित करते हैं, गलतियों को सुधारते हैं।
2.2.8. श्रुतलेख "खुद की जाँच"(ए। आई। कोबीज़ेव द्वारा प्रस्तुत) - एक प्रकार का श्रवण श्रुतलेख, जिसमें उच्च स्तर का आत्म-नियंत्रण होता है। यह वर्तनी सतर्कता के विकास में योगदान देता है, अपने स्वयं के पाठ के लिए एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण, पर्याप्त उच्च स्तर पर वर्तनी को समझना, आत्म-जांच कौशल विकसित करता है। पाठ लिखते समय, छात्र को शिक्षक से यह पूछने की अनुमति दी जाती है कि एक या दूसरी वर्तनी कैसे लिखी जाती है, एक शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकों आदि का उपयोग करें। छात्र उस वर्तनी को रेखांकित करता है जिससे संदेह हुआ (यह शिक्षक के लिए विश्लेषण के लिए उपयोग करना महत्वपूर्ण है) . यदि रेखांकित वर्तनी में सुधार किया जाता है, तो इसे त्रुटि नहीं माना जाता है। साथ ही, सीखा नियमों पर की गई गलतियों को और अधिक सख्ती से ध्यान में रखा जाता है, क्योंकि छात्र को खतरनाक जगहों पर वर्तनी नहीं दिखाई देती थी।
2.2.9. लापता अक्षरों वाला पत्र (लापता वर्तनी के साथ श्रुतलेख)- एक प्रकार का श्रुतलेख "मैं खुद की जाँच करता हूँ।" पाठ लिखने की प्रक्रिया में, छात्र अक्षर (वर्तनी) को छोड़ देते हैं यदि वे वर्तनी नहीं जानते या संदेह करते हैं। उस जगह पर एक डैश लगाया जाता है जहां अक्षरों को छोड़ दिया जाता है, नीचे की रेखा के साथ एक रेखा खींची जाती है। नोटबुक में प्रविष्टि इस तरह दिखती है: Vl_su_l_vya से एक बजती हुई ट्रिल सुनती है। रिकॉर्डिंग के बाद, लापता अक्षरों वाले शब्दों का वर्तनी विश्लेषण किया जाता है। गड्ढों को भरा जा रहा है। यह तकनीक त्रुटियों की उपस्थिति और बड़ी संख्या में सुधारों को रोकती है, वर्तनी सतर्कता विकसित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है। छात्रों को समझना चाहिए: यदि आप नहीं जानते कि कैसे जांचना है, तो एक पत्र छोड़ना बेहतर है, लेकिन आप यादृच्छिक रूप से नहीं लिख सकते हैं!
2.2.10. टिप्पणी श्रुतलेख (टिप्पणी लेखन, व्याकरण और वर्तनी टिप्पणी) -वर्तनी अभ्यास का प्रकार - एक प्रकार का वर्तनी अभ्यास, वर्तनी विश्लेषण के संयोजन में एक प्रकार का श्रवण श्रुतलेख। पाठ का वर्तनी विश्लेषण रिकॉर्डिंग से पहले या बाद में नहीं किया जाता है, बल्कि पाठ के लेखन के साथ जोड़ा जाता है।
प्रक्रिया में और लेखन की गति में एक छात्र जोर से टिप्पणियाँसभी वर्तनी, उनके प्रकारों को इंगित करता है, सत्यापन नियम को नाम देता है, संक्षेप में वर्तनी क्रिया एल्गोरिथ्म के चरणों का नाम देता है, सत्यापन शब्दों का चयन करता है, निष्कर्ष निकालता है। इस मामले में, वर्तनी की व्याख्या का रूप होना चाहिएकम, अन्यथा, शब्दों के बीच संबंध खो जाता है। उदाहरण के लिए:"मैं एक अस्थिर स्वर के साथ हरा लिख रहा हूं ई। टेस्ट शब्द- साग" या "हरा। मैं अस्थिर स्वर की जाँच करता हूँ - मैं इसे तनाव में डालता हूँ - साग। मैं ई अक्षर से हरा लिखता हूं।एक शर्त यह है कि कक्षा के सभी छात्र बारी-बारी से टिप्पणी करने में शामिल होते हैं, न कि केवल मजबूत वाले। व्यवस्थित उपयोग के साथ, वर्तनी सतर्कता विकसित होती है। टिप्पणी की गई श्रुतलेख छात्रों को कार्रवाई के एल्गोरिथ्म की महारत प्रदान करता है, जिसका उद्देश्य लेखन की प्रक्रिया में नियम को लागू करने के तरीकों का अभ्यास करना है।
2.2.11. संयुक्त श्रुतलेख -चेतावनी, व्याख्यात्मक और नियंत्रण श्रुतलेख के संकेतों के साथ एक प्रकार का श्रवण श्रुतलेख। इसका उपयोग मुख्य रूप से सामान्यीकरण पाठों के साथ-साथ पिछड़ने के साथ काम करने में किया जाता है। सबसे पहले, वर्तनी की प्रारंभिक व्याख्या (2-3 वाक्य) की जाती है, बाद के वाक्यों में, वर्तनी को पत्र के साथ या वाक्य लिखने के बाद एक साथ समझाया जाता है, फिर नियंत्रण श्रुतलेख की विधि के अनुसार कई वाक्य बिना स्पष्टीकरण के लिखे जाते हैं।
2.2.12. चयनात्मक श्रुतलेख- एक प्रकार का श्रवण या दृश्य श्रुतलेख। इसमें पूरे पाठ को नहीं, बल्कि केवल उन शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों को रिकॉर्ड करना शामिल है जिनमें अध्ययन किए जा रहे नियम के लिए वर्तनी (पंचोग्राम, व्याकरणिक रूप) हैं। एक अतिरिक्त कार्य के साथ हो सकता है। चयनात्मक श्रुतलेख वर्तनी सतर्कता, ध्यान, अध्ययन की गई भाषाई घटनाओं का पता लगाने की क्षमता विकसित करता है, और छात्रों को इसे लिखने से पहले पाठ का विश्लेषण करना सिखाता है।
2.2.13. चयनात्मक वितरण श्रुतलेख -एक प्रकार का चयनात्मक श्रुतलेख। इसमें पाठ से चयन और कुछ वर्तनी वाले शब्दों की रिकॉर्डिंग और कुछ मानदंडों के अनुसार उनका एक साथ समूह बनाना शामिल है, उदाहरण के लिए, चेक किए गए अस्थिर स्वर वाले शब्द बाएं कॉलम में लिखे गए हैं, असत्यापित लोगों के साथ - दाईं ओर।
2.2.14. रूपात्मक श्रुतलेख- एक प्रकार का चयनात्मक श्रुतलेख। शिक्षक शब्दों, वाक्यांशों या वाक्यों को निर्देशित करता है, छात्र शिक्षक द्वारा इंगित शब्द के केवल महत्वपूर्ण भागों को वांछित वर्तनी के साथ लिखते हैं। इस प्रकार का श्रुतलेख morphemes की ग्राफिक उपस्थिति को याद रखने में मदद करता है, वर्तनी सतर्कता विकसित करता है, शब्दों के व्याकरणिक और वर्तनी विश्लेषण को जोड़ता है।
2.2.15. रचनात्मक श्रुतलेख- शिक्षक के निर्देश पर, छात्र कुछ शब्दों को निर्धारित पाठ में सम्मिलित करते हैं या निर्धारित शब्दों के व्याकरणिक रूप को बदलते हैं। उदाहरण के लिए, एक विशेषण के नाम का अध्ययन करने के दौरान, शिक्षक उपयुक्त विशेषणों के साथ वाक्यों को पूरक करने का सुझाव देता है; संज्ञा के बहुवचन का अध्ययन करते समय, एकवचन रूप को बहुवचन के साथ बदलें, आदि। वर्तनी नियम को लागू करने का कौशल उन परिस्थितियों में विकसित होता है जब वाक्य की सामग्री और उसके व्याकरणिक डिजाइन के बारे में सोचना आवश्यक होता है।
2.2.16. मुफ्त श्रुतलेख- पाठ लिखने की प्रक्रिया में, छात्र अलग-अलग शब्दों को बदल सकते हैं, वाक्य की संरचना को बदल सकते हैं। पाठ को पहले समग्र रूप से, फिर भागों (3-4 वाक्यों) में निर्धारित किया जाता है; प्रत्येक भाग को दोबारा पढ़ने के बाद लिखा जाता है। छात्र पाठ के प्रत्येक भाग को स्मृति से लिखते हैं, जैसा वे याद करते हैं। स्मृति प्रशिक्षित है। एक अतिरिक्त लक्ष्य छात्रों के भाषण का विकास है। कार्यप्रणाली को एक प्रकार का कार्य माना जाता है जो छात्रों को प्रस्तुतियाँ लिखने के लिए तैयार करता है।
2.2.17. दृश्य श्रुतलेख- एक प्रकार का वर्तनी अभ्यास जो वर्तनी सतर्कता, दृश्य स्मृति और ध्यान विकसित करता है। बोर्ड पर लिखा पाठ (शब्द, वाक्य) छात्रों द्वारा पढ़ा जाता है, विश्लेषण किया जाता है, फिर मिटा दिया जाता है। छात्र इसे स्मृति से लिखते हैं। रिकॉर्डिंग के बाद, सत्यापन किया जाता है।
प्रोफेसर आई। टी। फेडोरेंको . की विधि के अनुसार दृश्य श्रुतलेख- विशेष रूप से चयनित वाक्यों की एक प्रणाली जो रैम के विकास को सुनिश्चित करती है। 18 सेटों में से प्रत्येक में 6 वाक्य हैं। प्रत्येक बाद का वाक्य धीरे-धीरे, एक या दो अक्षर, लंबाई में बढ़ता है। सेट # 1 के पहले वाक्य में दो शब्द होते हैं और इसमें केवल 8 अक्षर होते हैं, सेट #18 के अंतिम वाक्य में 10 शब्द होते हैं और इसमें 46 अक्षर होते हैं। यदि वाक्य पाठ की सामग्री से मेल नहीं खाते हैं, तो उन्हें समान अक्षरों के साथ समान संख्या में अक्षरों से बदला जा सकता है।
सभी सेटों के साथ काम करने में 2-3 महीने लगते हैं। एक पाठ में छह वाक्य लिखने में 5 से 8 मिनट का समय लगता है। दृश्य श्रुतलेख लिखे जाने चाहिएदैनिक (कार्यशील स्मृति प्रशिक्षण रूसी और बेलारूसी दोनों के पाठों में क्रमशः रूसी और बेलारूसी में वाक्यों का चयन करके किया जा सकता है)। हर दूसरे दिन एक पत्र एक प्रभावी परिणाम नहीं देता है!
क्रियाविधि
- बोर्ड पर, शिक्षक पहले से एक सेट के 6 वाक्य लिखता है और उसे कागज़ की एक शीट से बंद कर देता है (आप प्रत्येक वाक्य को कागज की एक अलग पट्टी पर बड़े प्रिंट में प्रिंट करके तैयार कर सकते हैं, या वाक्यों को प्रदर्शित करने के लिए मल्टीमीडिया शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग कर सकते हैं) )
- पहला वाक्य खुलता है (कागज की एक शीट नीचे खिसका दी जाती है)। छात्र एक निश्चित समय के लिए (वाक्यों के सेट के आधार पर 4 से 8 सेकंड तक) वाक्य "खुद को" पढ़ते हैं और कोशिश करते हैं
उसे याद।
- समय बीत जाने के बाद, शिक्षक वाक्य को मिटा देता है और इसे स्मृति से नोटबुक में लिखने की पेशकश करता है।
अगर छात्र फेल हो गयायाद रखना प्रस्ताव, उसे एक पड़ोसी को देखने की अनुमति है। यदि कक्षा में कई छात्रों के पास वाक्य को याद करने और अपने डेस्कमेट्स की ओर मुड़ने का समय नहीं है, तो वाक्यों के इस सेट के साथ काम अगले दिन दोहराया जाता है। और इसी तरह जब तक लगभग सभी छात्र स्मृति से वाक्यों को स्वयं ही लिख सकते हैं। उसके बाद ही आप अगले सेट पर जा सकते हैं।
4. दूसरा वाक्य खुलता है। छात्र पढ़ते हैं और याद करने की कोशिश करते हैं। वाक्य मिटा दिया जाता है, छात्र इसे स्मृति से लिखते हैं।
5-8. सेट के निम्नलिखित वाक्यों को स्मृति से पढ़ना, याद रखना और लिखना (कार्य इसी तरह व्यवस्थित किया जाता है)।
2.2.18. स्मृति या आत्म-श्रवण से पत्र -दिल से सीखे गए पाठ की सेल्फ-रिकॉर्डिंग, जिसे छात्र नेत्रहीन या कान से देखते हैं। काम के अंत में, पाठ आत्म-परीक्षा के लिए खोला जाता है।
2.2.19. सीखा श्रुतलेख (तैयार श्रुतलेख) -स्मृति से एक प्रकार का लेखन, आप चौथी कक्षा में अभ्यास कर सकते हैं। पाठ लिखने की प्रारंभिक तैयारी छात्रों द्वारा स्वयं की जाती है, संभवतः घर पर। पाठ दिल से सीखा जाता है। कक्षा में अगले दिन, छात्र याद किए गए पाठ को स्मृति से या शिक्षक के श्रुतलेख से लिखते हैं।
2.2.20. चित्र श्रुतलेख (मौन श्रुतलेख) -शिक्षक चुपचाप विषय चित्र प्रदर्शित करता है, छात्र चित्रित विषय का नाम लिखते हैं।
2.2. 21. विषय श्रुतलेख (मौन श्रुतलेख) -शिक्षक चुपचाप विषय का प्रदर्शन करता है, छात्र विषय का नाम लिखते हैं।
2.2. 22. डिक्टेशन गेम "कौन ज्यादा याद रखेगा?"(एल.पी. फेडोरेंको द्वारा पेश किया गया) - एक प्रकार का श्रवण या दृश्य श्रुतलेख, जो सुना या नेत्रहीन माना गया था, उसकी स्मृति से सटीक प्रजनन के लिए एक इंस्टॉलेशन के साथशब्दों, स्मृति प्रशिक्षण के उद्देश्य से।
क्रियाविधि
- शिक्षक उच्चारण करता हैएक बार एक श्रृंखला, उदाहरण के लिए 3 शब्द, या इसे बोर्ड या स्क्रीन पर 9-15 सेकंड (लगभग 3-5 सेकंड प्रति शब्द) या अधिक के लिए प्रदर्शित करता हैदोहराता नहीं है।
- छात्र वही लिखते हैं जो उन्हें याद रहता है।
- शिक्षक 3 शब्दों की एक नई श्रृंखला को पढ़ता है या प्रदर्शित करता है और छात्रों को स्मृति से शब्दों को लिखने के लिए काफी देर तक रुकता है।
- स्व-जाँच या आपसी जाँच। विद्यार्थी एक-दूसरे के या प्रत्येक के अपने शब्दों की संख्या गिनते हैं। प्रत्येक सही वर्तनी वाले शब्द के लिए एक अंक प्रदान किया जाता है। एक लापता या बदले गए शब्द के लिए और प्रत्येक वर्तनी की गलती के लिए - एक दंड बिंदु।
- शिक्षक बोर्ड या स्क्रीन पर सही ढंग से लिखे गए शब्दों को प्रदर्शित करता है। छात्र अपनी गणना की सटीकता की जांच करते हैं। जो सबसे अधिक अंक प्राप्त करता है वह जीतता है।
6. विजेताओं के लिए उम्मीदवार की नोटबुक की जाँच शिक्षक द्वारा की जाती है।
श्रुतलेख के लिए शब्दों की संख्या:
द्वितीय श्रेणी - 4-6-8 शब्द (2 शब्दों की श्रृंखला); 6-9 शब्द (3 शब्दों की श्रृंखला);
तृतीय श्रेणी - 8-10 शब्द (2 शब्दों की श्रृंखला); 9-12 शब्द (3 शब्दों की श्रृंखला);
4 था ग्रेड- 10-12-14 शब्द (2 शब्दों की श्रृंखला); 12-15 शब्द (3 शब्दों की श्रृंखला)।
सबसे हल्का याद रखने के लिए भाषण के एक भाग और एक विषयगत समूह से संबंधित शब्दों की श्रृंखला होती है, उदाहरण के लिए:गोभी, आलू, टमाटर।मुश्किल लेकिन स्मृति प्रशिक्षण के लिए सबसे प्रभावी (आप इसे लोड करके ही स्मृति विकसित कर सकते हैं) भाषण और विषयगत समूहों के विभिन्न हिस्सों से संबंधित शब्द श्रृंखलाएं हैं, उदाहरण के लिए:बिस्तर, निर्णय, गर्म।
श्रुतलेख "सटीक रहें" (एल.पी. फेडोरेंको द्वारा प्रस्तुत) एक प्रकार का श्रुतलेख है "कौन अधिक याद रखेगा?", लेकिन रिकॉर्डिंग के लिए व्यक्तिगत शब्दों की पेशकश नहीं की जाती है, लेकिनसुझाव। श्रुतलेख का नाम इंगित करता है कि, वाक्य के संबंध में, इसे सटीक रूप से पुन: पेश करना महत्वपूर्ण है, न कि लिखित शब्दों की संख्या। शिक्षक प्रत्येक वाक्य को केवल पढ़ता हैएक बार। छात्र जैसा याद करते हैं वैसा ही लिखते हैं। पहला प्रस्तावदोहराता नहीं है! तब शिक्षक पढ़ता हैएक बार दूसरा वाक्य, और इसी तरह।
2.2.23. नियंत्रण, या परीक्षण, श्रुतलेख - देखेंश्रवण श्रुतलेख, एक व्याकरण-वर्तनी विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक अभ्यास है और इसे पूरी तरह से स्वतंत्र कार्य के रूप में किया जाता है: छात्रों को पाठ की सामग्री को समझना चाहिए और अर्थ को विकृत किए बिना इसे लिखना चाहिए, प्रत्येक शब्द और व्याकरणिक रूप को समझना चाहिए, वर्तनी और पंक्टोग्राम का पता लगाना चाहिए। , उन्हें जांचें, त्रुटियों के बिना लिखें। लक्ष्य अध्ययन किए गए नियमों के छात्रों के ज्ञान के स्तर और उन्हें व्यवहार में लागू करने की क्षमता का पता लगाना है।
मूलपाठ नियंत्रण श्रुतलेख में परीक्षण के समय अध्ययन की गई मुख्य वर्तनी और पंक्टोग्राम शामिल होने चाहिए। यदि संभव हो तो, वर्तनी को पाठ के विभिन्न भागों में समान रूप से वितरित किया जाना चाहिए। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि सबसे बड़ी संख्या में त्रुटियां, सुधार, अक्षरों का चूक, शब्दांश और यहां तक कि पूरे शब्द छात्रों द्वारा पाठ की शुरुआत और अंत में किए जाते हैं: पाठ की शुरुआत में, अन्य चीजें समान होती हैं , छात्रों के पास अभी तक ध्यान केंद्रित करने, काम में शामिल होने का समय नहीं है, श्रुतलेख के अंत में - सामान्य थकान की पृष्ठभूमि के खिलाफ, ध्यान कमजोर होता है। शब्दों की संख्यासाथ अशिक्षित वर्तनीसे अधिक नहींतीन। यदि पाठ में ऐसे तीन से अधिक शब्द हैं, तो इसका उपयोग श्रुतलेख के लिए नहीं किया जाता है।
नियंत्रण श्रुतलेख अतिरिक्त के साथ हो सकता हैव्याकरण अभ्यास,जिसकी सामग्री पाठ्यक्रम के अनुरूप होनी चाहिए। कार्यों की संख्या तीन से अधिक नहीं होनी चाहिए।प्रत्येक विकल्प के लिए, एक ही प्रकार के व्याकरण कार्यों का चयन किया जाता है।
नियंत्रण श्रुतलेख आयोजित करने की पद्धति
अज्ञात वर्तनी वाले शब्दपूर्व दर्ज की गईडेस्क पर और श्रुतलेख के दौरान शिक्षक द्वारा स्पष्ट रूप से उच्चारित किया जाता है।अतुलनीय शाब्दिक अर्थ वाले शब्दशिक्षक द्वारा पहले टिप्पणी की जानी चाहिएपाठ पढ़नासामान्य रूप से श्रुतलेख।मचान विराम चिह्न,प्राथमिक ग्रेड के लिए पाठ्यक्रम के दायरे से परे, शिक्षक द्वारा चेतावनी दी जाती हैपाठ पढ़ते समय।
पहले से तैयारी करना जरूरी हैछात्र नौकरियां:सभी अनावश्यक वस्तुओं को टेबल से हटा दें, केवल श्रुतलेख रिकॉर्ड करने और व्याकरण कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक शैक्षिक आपूर्ति को छोड़कर।
पाठ की शुरुआत में, शिक्षक छात्रों को सूचित करता हैलक्ष्य नियंत्रण कार्य करना। धीमा और अभिव्यंजकपूरा पाठ पढ़ता हैश्रुतलेख के लिए पेशकश की। पाठ पढ़ते समय, छात्र शिक्षक की बात ध्यान से सुनते हैं, पाठ की सामग्री को समझते हैं। कान से पाठ की प्राथमिक धारणा छात्रों को कई त्रुटियों से बचने में मदद करती है, जो अक्सर लेखक की गलतफहमी से उत्पन्न होती है कि वह क्या लिख रहा है।
फिर श्रुतलेख का पाठ शिक्षक द्वारा पढ़ा जाता हैव्यक्तिगत प्रस्तावों पर।प्रत्येक सुझाव एक शिक्षक हैलगातार दो बार निर्देश देता है:पहली बार धारणा और समझ के लिए, और दूसरी बार रिकॉर्डिंग के लिए। शिक्षक के पढ़ने के बाद ही विद्यार्थियों को वाक्य लिखना शुरू करना चाहिए। जब शिक्षक ने अभी तक पढ़ना समाप्त नहीं किया है, तो हमें छात्रों के बीच व्यापक प्रवृत्ति को जल्दबाजी में लिखने की अनुमति नहीं देनी चाहिए।
यदि वाक्य को समझना मुश्किल है या वाक्य के सजातीय सदस्यों द्वारा जटिल है, तो इस मामले में किसी को अलग-अलग वाक्यों में नहीं, बल्कि पूर्ण अर्थ खंडों (वाक्यांशों) में लिखना चाहिए, साथ ही लिखना चाहिए।
एक तानाशाह के लिए मुख्य आवश्यकताओं में से एक पर्याप्त रूप से तेज आवाज है। यह आवश्यक है कि सभी छात्र शिक्षक द्वारा निर्देशित संपूर्ण पाठ को स्पष्ट रूप से सुनें। स्पष्ट उच्चारण छात्रों को सुनते समय अनावश्यक तनाव से और खराब तरीके से "अनुमान लगाने" की आवश्यकता से बचाएगा। डिक्टेट एक स्थान पर खड़ा होना चाहिए, ताकि छात्रों को हर बार नए तरीके से अपने कानों को कसने के लिए मजबूर न करें।
नियंत्रण श्रुतलेख की प्रक्रिया में, शब्दों का उच्चारण करते समय शिक्षक के संकेतों को बाहर रखा जाता है। छात्र को "पकड़ने" के साथ-साथ वर्तनी, "संकेत" पढ़ने के लिए उच्चारण को विकृत करना बिल्कुल अस्वीकार्य है, कुछ मामलों में भाषण के मानदंडों के साथ तेजी से (उदाहरण के लिए, शब्दों को पढ़ना ko[th], आपका [वें] ko [vo] के बजाय, तुम्हारा/में])।
पढ़ना धीमा होना चाहिए, लेकिन इतना धीमा नहीं कि इस वाक्य द्वारा व्यक्त किया गया विचार खो जाए या टूट जाए। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि सभी छात्रों के पास निर्धारित पाठ को लिखने का समय हो, जिसके लिए पढ़ने की एक समान गति का निरीक्षण करना आवश्यक है। शिक्षक को एक का चयन करना चाहिए, बहुत जल्दबाजी में नहीं और, उसके लेखन की गति का अनुसरण करते हुए, पढ़ने में उस पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।
सभी वाक्यों को रिकॉर्ड करने के बाद, शिक्षक द्वारा श्रुतलेख का पाठ फिर से पढ़ा जाता है, प्रत्येक वाक्य के बाद लंबे समय तक रुकता है, ताकि छात्रों के पास शब्दों की वर्तनी की जांच करने, पहचानी गई त्रुटियों को ठीक करने और शब्दों को जोड़ने का समय हो। छोड़े गए थे। श्रुतलेख की स्व-जांच के बाद, छात्र व्याकरण के कार्य करते हैं।
व्याकरण के कार्यों को पूरा करने के बाद, यदि समय हो तो छात्रों को पूरे कार्य को फिर से जांचने का अवसर दिया जाना चाहिए।
पाठ से एक कॉल के साथ, शिक्षक छात्रों के सभी कार्यों को एकत्र करता है।
2.3. वर्तनी- भाषा विश्लेषण का प्रकार; वर्तनी का पता लगाने के लिए शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों, ग्रंथों का विश्लेषण, उनकी व्याख्या, सत्यापन की विधि का संकेत और वर्तनी क्रिया के प्रदर्शन - सत्यापन शामिल हैं। यह वर्तनी सिखाने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है, अध्ययन किए गए वर्तनी नियमों के सचेत आत्मसात और आवेदन को सुनिश्चित करता है, वर्तनी सतर्कता बनाता है, छात्रों की सोच और भाषण को विकसित करता है। इसका उपयोग एक स्वतंत्र व्यायाम के रूप में और दूसरे प्रकार के व्यायाम के एक तत्व के रूप में किया जाता है। यह केवल मौखिक रूप से किया जाता है (अन्य क्रियाएं छात्र गतिविधि का विषय नहीं होनी चाहिए)।
पाठ को लिखने से पहले (वर्तनी के साथ काम करने के पहले चरण में) मौखिक वर्तनी विश्लेषण की अनुपस्थिति यांत्रिक लेखन की ओर ले जाती है, इसलिए इसे एक सकल पद्धतिगत त्रुटि माना जाता है।
शिक्षकों की।
वर्तनी विश्लेषण के प्रकार:
- पूर्ण - सभी वर्तनी पार्स की गई हैं;
- विषयगत, चयनात्मक - केवल कुछ वर्तनी को पार्स किया जाता है।
वर्तनी का क्रम
- वर्तनी ढूँढना।
- वर्तनी के प्रकार का निर्धारण करना (उसे उपयुक्त नियम के तहत लाना)।
- नियम का पुनरुत्पादन जिसके लिए दिया गया ऑर्थोग्राम पालन करता है।
- एक परीक्षण शब्द का चयन (वर्तनी की जाँच के लिए) या यह स्थापित करना कि वर्तनी की जाँच नहीं की गई है, इसकी वर्तनी को याद रखना चाहिए।
पूर्ण (विस्तारित) वर्तनी विश्लेषण का एक उदाहरण:
- ठंढ - ठंढ, दूसरे स्वर पर तनाव ओ;
- पहले शब्दांश में वर्तनी ओ, शब्द के मूल में अस्थिर स्वर, तनाव द्वारा जाँच नहीं। यह याद रखना चाहिए कि ठंढ शब्द एक स्वर ओ के साथ लिखा गया है;
- एक शब्द के अंत में आवाज-बहरापन के लिए वर्तनी एच, युग्मित व्यंजन। दोहरे व्यंजन की जांच करने के लिए, आपको शब्दों को बदलने की जरूरत है ताकि व्यंजन स्वर से पहले आए। हम जाँच करते हैं: ठंढ - ठंढ /, ठंढ।
संक्षिप्त वर्तनी विश्लेषण का एक नमूना (संक्षिप्त विश्लेषण में, वर्तनी और परीक्षण शब्द कहा जाता है):
फ्रॉस्ट - ठंढ, अस्थिर स्वर ओ पहले शब्दांश में, इसकी वर्तनी को याद रखना चाहिए, युग्मित व्यंजन z, परीक्षण शब्द - ठंढ, ठंढ।
2.4. मुफ़्त (स्वतंत्र) पत्र।वर्तनी कौशल के गठन के अंतिम चरण में, वर्तनी अभ्यास का उपयोग किया जाता है, जो कि स्वतंत्र लेखन की किस्में हैं, जिसके दौरान अध्ययन की गई वर्तनी को निर्दिष्ट करने की क्षमता प्राकृतिक परिस्थितियों में प्रकट होती है - स्वयं के उदाहरणों का चयन, प्रस्तुति, रचना, और अन्य छात्रों के रचनात्मक कार्य।
वर्तनी अभ्यास के रूप में उदाहरणों का चयन प्रभावी होता है यदि छात्र मौखिक रूप से संबंधित वर्तनी की वर्तनी की व्याख्या करते हैं।
2.5. प्रस्तुतीकरण एक प्रकार के वर्तनी अभ्यास के रूप में, यह एक नमूने के आधार पर छात्रों के भाषण के विकास पर एक स्पष्ट रूप से परिभाषित फोकस द्वारा विशेषता है, एक सुनी या पढ़ी गई रचना की एक लिखित रीटेलिंग। प्राथमिक ग्रेड में - केवल शिक्षण। यह वर्तनी विषय के अध्ययन के अंतिम चरण में किया जाता है, जब छात्रों ने नियम में महारत हासिल कर ली है और इसे लागू करना सीख लिया है। प्रस्तुतियाँ लिखते समय नियम के आवेदन की शुद्धता इसकी आत्मसात की गवाही देती है।
प्रस्तुति के लिए, अध्ययन की गई वर्तनी के साथ संतृप्त पाठ का उपयोग किया जाता है। प्रस्तुति की तैयारी में, संबंधित शब्दों का मौखिक वर्तनी विश्लेषण किया जाता है। प्रेजेंटेशन लिखने के बाद, छात्रों को कार्य दिया जाता है - उन शब्दों की वर्तनी की जाँच करना जिनमें अध्ययन किए जा रहे नियम के लिए वर्तनी है, मौखिक रूप से जाँच करना, वर्तनी को रेखांकित करना।
आपको इस उम्र के बच्चे के लिए एक स्पष्ट कथानक, करीब और समझने योग्य एक कथा पाठ के साथ प्रस्तुति सीखना शुरू करने की आवश्यकता है। कहानी में एपिसोड की एक छोटी संख्या होनी चाहिए। सभी शब्द अपने अर्थ में स्पष्ट होने चाहिए, बच्चों के भाषण में उपयोग के लिए वाक्य रचनाएँ उपलब्ध हैं। कहानी का निर्माण भी सरल होना चाहिए: 3-4 भाग, आसानी से पैराग्राफ में विभाजित।
यह बहुत महत्वपूर्ण है कि स्वयं बच्चों के भाषण पर आधारित स्वतंत्र लेखन को यथाशीघ्र पेश किया जाए। मौखिक रीटेलिंग से लिए गए अलग-अलग शब्दों को लिखने से, बच्चे वाक्य लिखने के लिए आगे बढ़ते हैं, फिर पाठ के टुकड़े और विशेष रूप से चयनित लघु ग्रंथों के पूर्ण विवरण।
प्रस्तुति आवश्यकताएँ:
- पाठ की प्रस्तुति में छात्रों की स्वतंत्रता (नमूना याद नहीं किया जाना चाहिए और पूरी तरह से कॉपी किया जाना चाहिए);
- शब्दावली की प्रस्तुति के पाठ में उपयोग, भाषण के मोड़, नमूने से लिए गए वाक्यात्मक निर्माण;
- आवश्यक क्षणों के हस्तांतरण की पूर्णता - प्रस्तुति के अनुक्रम का अनुपालन, कारण और प्रभाव निर्भरता, बुनियादी तथ्य।
प्रस्तुति पद्धति
- पाठ का परिचय।शिक्षक पाठ पढ़ता है, छात्र इसे ध्यान से सुनते हैं, कहानी का पालन करते हैं। शिक्षक पाठ के मुख्य भागों को विराम के साथ हाइलाइट करता है। प्रस्तुत पाठ को शिक्षक नहीं, बल्कि स्वयं छात्र पढ़ सकते हैं।
- वार्तालाप, शिक्षक के प्रश्नों पर सामग्री का संक्षिप्त विश्लेषण।पाठ की सामग्री पर 3-4 प्रश्न पूछे जाते हैं ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि क्या हर कोई सही ढंग से समझ गया, समझ गया कि उन्होंने क्या पढ़ा, और कारण संबंध स्थापित किए।
- पाठ को फिर से पढ़ना।प्रस्तुति के लिए इच्छित पाठ को 2 बार से अधिक नहीं पढ़ा जाता है ताकि छात्र इसे याद न रखें।
- एक योजना तैयार करना (बातचीत के साथ जोड़ा जा सकता है)।पाठ का तार्किक और संरचनागत विभाजन भागों में, उनका शीर्षक। प्रस्तुति योजना बोर्ड पर लिखी गई है।
- वर्तनी की तैयारी, शब्दावली का काम।शब्दों के अर्थ और उनकी वर्तनी का विश्लेषण, पाठ में भाषा के दृश्य साधनों के उपयोग का अवलोकन, सबसे महत्वपूर्ण वाक्य रचना का निर्माण। बोर्ड पर ऐसे शब्द और वाक्यांश लिखें जिन पर छात्रों का विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है।
- पाठ अंशों की प्रारंभिक रीटेलिंग। प्रमुख शब्दों का चयन।शिक्षक व्यक्तिगत अंशों को फिर से बताने की पेशकश करता है, पूछता है: "आप इसके बारे में खुद कैसे बताएंगे?", "यह विचार कैसे व्यक्त किया जाता है, जैसा कि लेखक के पाठ में कहा गया है?"। इस तरह के प्रश्न छात्रों को अपने विचार स्वयं व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। काम के इस स्तर पर, अलग-अलग प्रस्ताव सामूहिक रूप से तैयार किए जाते हैं, यदि आवश्यक हो, तो पाठ के टुकड़े। योजना में प्रत्येक आइटम के लिए मुख्य शब्द बोर्ड पर लिखे गए हैं।
- पाठ की मौखिक रीटेलिंग।कई छात्र योजना और मुख्य शब्दों के अनुसार पाठ को मौखिक रूप से दोबारा कहते हैं।
- मौखिक रीटेलिंग का विश्लेषण और इसके सुधार।कमियों का सामूहिक सुधार, व्यक्तिगत बिंदुओं का स्पष्टीकरण। यदि आवश्यक हो, तो पाठ को फिर से पढ़ा जाता है।
9. स्व-लेखन निबंध।व्यक्तिगत सहायता का प्रावधान।
- छात्रों द्वारा पाठ की आत्म-परीक्षा और सुधार।अंक निर्धारित करते समय छात्रों के सही ढंग से किए गए सुधारों को ध्यान में नहीं रखा जाता है।
- शिक्षक द्वारा प्रस्तुति की जाँच करना।चेक बेलारूस गणराज्य के सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति के गठन की प्रक्रिया पर निर्देश के अनुसार किया जाता है, अंकन युवाओं की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के आकलन के मानकों पर आधारित है। रूसी भाषा में छात्र।
त्रुटियों पर बाद के काम के लिए, शिक्षक प्रस्तुतियों का विश्लेषण करता है और उन्हें ध्यान में रखते हुए वर्गीकृत करता है:
ए) पाठ की सामग्री के प्रसारण की सटीकता और स्थिरता;
बी) वाक्यों के निर्माण में त्रुटियां;
ग) शब्दों का दुरुपयोग;
डी) सबसे सकल और विशिष्ट वर्तनी और विराम चिह्न त्रुटियां।
12. बग पर काम करें(अगले पाठ में किया जाना है)।
बच्चों की प्रस्तुतियों की सामग्री और भाषा में कमियों को स्पष्ट करने, वर्तनी की त्रुटियों को दूर करने के लिए छात्रों द्वारा लिखित प्रस्तुतियों की मूल पाठ से तुलना करना आवश्यक है।
कार्य निम्नानुसार आयोजित किया जाता है:
- शिक्षक प्रस्तुति का मूल पाठ पढ़ता है;
- शिक्षक पाठ की सामग्री के अनुक्रम के उल्लंघन के साथ एक या दो या तीन कार्यों को पढ़ता है; यह सामूहिक रूप से स्थापित किया जाता है कि कौन से एपिसोड गायब हैं, स्थानांतरित किए गए हैं, गलत तरीके से बताए गए हैं; कैसे लिखना है, आदि;
- शिक्षक ब्लैकबोर्ड पर गलत तरीके से लिखे गए वाक्यों को लिखता या पढ़ता है, त्रुटियों को सामूहिक रूप से ठीक किया जाता है;
- शिक्षक बोर्ड पर लिखता है या प्रस्तुति में असफल शब्दों को पढ़ता है, बच्चों के साथ मिलकर यह निर्धारित करता है कि इस शब्द को असफल क्यों माना जाना चाहिए, इसके बजाय किस शब्द का उपयोग करना बेहतर होगा;
- विशिष्ट या सकल त्रुटियों वाले शब्दों का वर्तनी विश्लेषण किया जाता है;
- गलतियों पर छात्रों के व्यक्तिगत कार्य का आयोजन किया जाता है।
2.6. लिखना एक प्रकार के वर्तनी अभ्यास के रूप में, यह पाठ के स्वतंत्र निर्माण, लिखित रूप में अपने स्वयं के विचारों की अभिव्यक्ति के लिए प्रदान करता है।
निबंध लिखने के लिए, छात्रों को सक्षम होना चाहिए:सामान्यीकृत कौशल:
- निबंध के विषय को समझें और प्रकट करें;
- अपने निबंध को एक निश्चित विचार के अधीन करें;
- सामग्री एकत्र करना, उसे व्यवस्थित करना और उसे वांछित क्रम में व्यवस्थित करना;
- निबंध की सीमाओं को परिभाषित करें;
- योजना बनाएं और योजना के अनुसार लिखें;
- पाठ बनाएं और इसे लिखें;
- भाषा के साधनों का उपयोग विचार और भाषण स्थितियों के अनुसार करना;
- जो लिखा है उसे सुधारें, त्रुटियों और कमियों को खोजें और ठीक करें।
सामग्री के स्रोतों द्वारा निबंधों का वर्गीकरण:
1) छात्रों के व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर:
- स्वयं छात्रों ने जो अनुभव किया, देखा, सुना, उसके बारे में एक निबंध;
- भ्रमण, अवलोकन, पदयात्रा, खेल और अन्य अनुभवों की सामग्री पर लेखन;
2) सूचना के अप्रत्यक्ष स्रोतों के आधार पर:
चित्रों को तीन मुख्य प्रकारों में विभाजित किया गया है:
क) चित्रों की एक श्रृंखला या चित्र योजना के अनुसार कथात्मक निबंध;
बी) एक चित्र पर आधारित कथात्मक निबंध, जहां कथानक का एक क्षण दिया जाता है;
ग) पेंटिंग का विवरण;
- पढ़ने पर आधारित निबंध;
- एक देखी गई फिल्म पर आधारित एक निबंध, एक महत्वपूर्ण प्रदर्शन;
- शिक्षक की कहानियों और मध्यस्थ अनुभव के अन्य स्रोतों पर आधारित एक निबंध;
- विभिन्न स्रोतों पर आधारित- पुस्तक की जानकारी और स्वयं के अनुभव की सामग्री, स्वयं के अवलोकन;
- रचनात्मक कल्पना के आधार पर- किसी दी गई शुरुआत या अंत के अनुसार, परियों की कहानियों का सुधार, आदि। (उसी समय, व्यक्तिगत अनुभव और पुस्तक की जानकारी रचनात्मक रूप से संसाधित होती है)।
निबंध पर काम 3 चरणों में बांटा गया है:
1 . सामग्री संचय: अवलोकन, भ्रमण, लंबी पैदल यात्रा, घूमना, चित्र देखना, फिल्में देखना, प्रदर्शन, कथा साहित्य या अन्य साहित्य पढ़ना।
- सामग्री का चयन और व्यवस्थितकरणविषय और इसके प्रकटीकरण के इरादे के अनुसार: बातचीत, चर्चा, आवश्यक पर प्रकाश डालना, एक योजना तैयार करना, अलग नोट्स, शब्दावली तैयार करना आदि।
- निबंध का मौखिक, भाषण डिजाइन, अर्थात। स्वयं पाठ का संकलन, उसकी रिकॉर्डिंग, सुधार, छात्रों द्वारा स्वयं त्रुटियों का सुधार, सत्यापन।
इस प्रकार, निबंध लेखन पाठ किए गए कार्य का एक प्रकार का परिणाम है। चरण 1 और 2 निबंध लेखन पाठ के दायरे से बाहर हैं। रचना से कुछ दिन (सप्ताह) पहले तैयारी शुरू हो जाती है और इसे स्कूल के घंटों के बाहर, अन्य पाठों में, न केवल रूसी भाषा के पाठों में किया जा सकता है। भ्रमण पर अवलोकन कुछ दिनों में आयोजित किया जाता है, प्रकृति में अवलोकन - एक सप्ताह या एक महीने में। रचना से ठीक पहले चित्र पर विचार किया जाता है। निबंध की पूर्व-योजना बनाना संभव है। निबंध लिखने से पहले प्रारंभिक कार्य पाठ के लिए पाठ पर गहन कार्य, उसके सुधार को व्यवस्थित करना संभव बनाता है।
निबंध लेखन पाठ पद्धति
- संदेश आगामी निबंध के विषय और कार्यऔर छात्रों के साथ उन पर चर्चा करें। इस स्तर पर, रुचि जगाना, उद्देश्यों को बहाल करना, अपने विचारों को व्यक्त करने की इच्छा, एक अच्छा मूड बनाना आवश्यक है।
- सामग्री को व्यवस्थित करने के लिए एक बातचीत,यदि यह अग्रिम रूप से (अवलोकन के दौरान, आदि), या इसके संचय (तस्वीर की जांच) में जमा हो गया है। सभी छात्रों को सक्रिय करना, स्मृति में पुनर्स्थापित करना आवश्यक है
छात्रों ने सामग्री जमा की या उसकी प्राप्ति सुनिश्चित की।
- योजना बनाना या उसे अद्यतन करनाअगर योजना पहले से बनाई गई थी। प्राथमिक ग्रेड में, 3-5 अंक (कोई उप-बिंदु नहीं) की एक साधारण योजना की सिफारिश की जाती है। निबंध योजना नीचे लिखी जानी चाहिएडेस्क पर।
- भाषण पाठ तैयारी: शिक्षक के प्रश्नों पर अलग-अलग वाक्यांशों, वाक्यों या पाठ के अलग-अलग अंशों का संकलन। उपलब्ध सर्वोत्तम विकल्पबोर्ड पर लिखेंएक समर्थन के रूप में।
- मौखिक रचना, कहानी सुनाना और पाठ विकल्पों की चर्चाआगामी रचना (यदि आवश्यक हो) - सामूहिक या व्यक्तिगत (1-2 छात्र)। शिक्षक एक उदाहरण के रूप में कर सकते हैं
अपना निबंध जमा करें।
- कठिन शब्दों को लिखने के लिए वर्तनी की तैयारी. बोर्ड पर लेखन और वर्तनी विश्लेषणव्यक्तिगत शब्द। अध्ययन किए गए नियम पर शब्दों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।
- स्व-लेखन निबंध- पाठ का मुख्य भाग, सबसे लंबा समय (ग्रेड III - 20-25 मिनट, ग्रेड IV - 25-30 मिनट)। शिक्षक देखता हैव्यक्तिगत मदद।
- आत्म परीक्षण। लिखित पाठ में सुधार, त्रुटियों को सुधारना। सुधारों से निबंधों के अंक में कमी नहीं होनी चाहिए, इसके विपरीत, एक शब्द का सफल प्रतिस्थापन, एक वाक्य के निर्माण में सुधार
प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। छात्र अध्ययन किए जा रहे नियम के लिए शब्दों की वर्तनी की जांच करते हैं, मौखिक रूप से सभी वर्तनी की जांच करते हैं (आप उन्हें रेखांकित करने की पेशकश कर सकते हैं)।
निबंध के पाठ को संपादित करने के लिए ज्ञापन
इसकी जांच - पड़ताल करें!
- क्या आपने अपने विचार स्पष्ट रूप से व्यक्त किए?
- क्या एक ही शब्द की कोई दोहराव, भाषण की बारी है?
- क्या सभी शब्दों का अच्छी तरह से उपयोग किया जाता है?
- क्या बिना तनाव वाले स्वर सही ढंग से लिखे गए हैं, सभी कठिन शब्द, विराम चिह्न?
9. शिक्षक द्वारा निबंधों की जाँच करना।कमियों द्वारा निबंधों का विश्लेषण और वर्गीकरण (गलतियों पर काम के आयोजन के लिए):
ए) अपने विषय के साथ निबंध की सामग्री की असंगति;
बी) पाठ के निर्माण की संरचना का उल्लंघन, पूरी कहानी के अलग-अलग हिस्सों के बीच गलत संबंध या इस तरह के कनेक्शन की अनुपस्थिति;
ग) अलग-अलग वाक्यों का असफल निर्माण, अलग-अलग वाक्यों के बीच असफल संबंध या इस तरह के संबंध की अनुपस्थिति;
डी) एक वाक्य में अलग-अलग शब्दों के बीच गलत संबंध, वाक्य में असफल या गलत शब्द क्रम;
ई) शाब्दिक (भाषण) दोष: शब्दों और अभिव्यक्तियों का असफल या गलत उपयोग;
च) सकल और विशिष्ट वर्तनी और विराम चिह्न त्रुटियाँ।
10. बग पर काम करें(अगले पाठ में किया गया):
सबसे अच्छे निबंध पढ़े जाते हैं; निबंधों का सामूहिक विश्लेषण:
- विषय;
- एक संपूर्ण पाठ का निर्माण और उसके भागों को जोड़ना;
- व्यक्तिगत वाक्यों और विधियों का निर्माण
एक पूरे में वाक्यों का कनेक्शन;
- एक वाक्य में शब्द क्रम;
- एक वाक्य में शब्दों के बीच संबंध;
- कुछ शब्दों और वाक्यों का उपयोग।
गलतियों पर सामूहिक कार्य (वर्तनी, विराम चिह्न, भाषण, तार्किक, सामग्री, आदि);
व्यक्तिगत समस्या निवारण।
सामूहिक रचना- शिक्षण निबंधों के प्रकारों में से एक (रूसी भाषा की कार्यप्रणाली में इसे एल। एन। टॉल्स्टॉय, ए। वी। मिर्टोव, के। बी। बरखिन, आदि) के कार्यों में वर्णित किया गया है। सामूहिक प्रसंस्करण, सुधार के अधीन, ब्लैकबोर्ड पर लिखे गए पाठ में निबंध का पाठ पूरी कक्षा द्वारा संकलित किया गया है।
इसका उपयोग निबंध की तैयारी के एक अलग चरण के रूप में किया जा सकता है। इस मामले में, सामूहिक संपादन के बाद, पाठ मिटा दिया जाता है, और छात्र अपनी रचना बनाना शुरू करते हैं।
2.7. पाठ प्रमाण- मुद्रित पाठ में जानबूझकर की गई गलतियों को सुधारने के उद्देश्य से एक वर्तनी अभ्यास।
रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में, पाठ के प्रूफरीडिंग के बारे में सबसे विवादास्पद राय विकसित हुई है। कई कार्यप्रणाली स्पेलिंग सिखाने के लिए गलत वर्तनियों के इस्तेमाल का कड़ा विरोध करते हैं। साथ ही, छात्रों की गलतियों (अपनी और दूसरों की) को सुधारने के कौशल को बिना किसी अपवाद के सभी द्वारा महत्वपूर्ण माना जाता है।
रूसी भाषा पद्धति के क्षेत्र में जाने-माने रूसी वैज्ञानिक एन ए कोरफ (1834-1883) से सहमत होना चाहिए, जो मानते थे कि "नियम को पढ़ाना और अक्षरों के सही संयोजन को सही ढंग से लिखित की मदद से ही ठीक करना संभव है। नमूने; लेकिन उनके बगल में, और केवल कभी-कभी समय-समय पर, उन नमूनों को प्रस्तुत करना उपयोगी होता है जो सही तरीके से नहीं लिखे गए हैं, जिसमें पारित नियमों के संबंध में त्रुटियां हैं। इस तरह का अभ्यास बच्चों को उन पैटर्नों के साथ उनकी आंखों के सामने सावधानीपूर्वक तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करने के साधन के रूप में कार्य करेगा जो पहले से ही स्मृति में अंकित हो चुके हैं। N. A. Korf के अनुसार, त्रुटियों के सुधार से जुड़े अभ्यास, "कार्यों की कुल संख्या के दसवें हिस्से से कम" होने चाहिए, इसलिए 120 अभ्यासों के लिए केवल 11 सुधार के लिए त्रुटियों के साथ हो सकते हैं।
आइए तैयार करेंबुनियादी पद्धति संबंधी आवश्यकताएंशिक्षण अभ्यास में टेक्स्ट प्रूफरीडिंग अभ्यासों के उपयोग के लिए:
- जानबूझकर गलत वर्तनीउपयोग नहीं कियाचरणों मेंडेटिंगएक औरएंकरिंगवर्तनी कौशल;
- एक निश्चित नियम पर त्रुटियों के साथ एक पाठ छात्रों को सुधार के लिए प्रस्तुत किया जा सकता है, जब इस नियम का न केवल अध्ययन किया गया है, बल्कि यह भीव्यावहारिक स्तर पर काम करने से- बनाया
कार्रवाई का सही तरीका, छात्रों ने आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल की है;
- छात्रोंअवश्य जानना चाहिएकि अभ्यास के पाठ में त्रुटियां हैं जिन्हें उन्हें ढूंढना और ठीक करना है। यह सीधे कार्य द्वारा इंगित किया जाना चाहिए: "पाठ में त्रुटियों को ढूंढें और सही करें", "सहायता"
पाठ में त्रुटियों को ठीक करने के लिए पता नहीं", "पाठ में गलतियाँ की गईं। शब्दों को सही ढंग से लिखने में कौन से नियम आपकी मदद करेंगे? और आदि।;
- अतिरिक्त,लेकिन केवल एक ही नहींओरियन तिरोमएक संकेत बन सकता है"जाल",यह दर्शाता है कि पाठ में त्रुटियां हो सकती हैं, काम करते समय आपको विशेष रूप से सावधान रहने की आवश्यकता है;
5) ब्लैकबोर्ड पर गलत लेखन (जानबूझकर भी)लंबे समय तक बिना सुधारे नहीं रहना चाहिए,ताकि छात्रों में शब्द की गलत दृश्य छवि को ठीक न किया जा सके। बोर्ड पर त्रुटि होनी चाहिएनिश्चित रूप से तय!इस मामले में, इसे ठीक करने के लिए, शीर्ष पर सही अक्षर को पार करने और लिखने की तकनीक का उपयोग करना बेहतर है - त्रुटि की एक नेत्रहीन "क्रॉस आउट" छवि गलत नमूने की समग्र धारणा को बाहर करने में मदद करेगी। शब्द के लिए वर्तनी विकल्प;
6) पाठ के प्रूफरीडिंग पर काम के पहले चरण में या छात्र के काम के आपसी सत्यापन का आयोजन करते समय, छात्रों को दिया जाता हैसंदर्भ- सही वर्तनी का एक नमूना जिसके विरुद्ध वे पाठ की जाँच करते हैं
हल करना।
- वर्तनी साक्षरता का गठन
सबसे पहले, बच्चों को डालना सिखाया जाना चाहिएवर्तनी की समस्या:बोले गए शब्दों में ऐसे तत्वों की पहचान करें जिन्हें कान से पहचाना नहीं जा सकता।
इस समस्या को हल करने के लिए 6 कदम:
1) शब्द में वर्तनी देखें;
2) इसके प्रकार का निर्धारण करें: चेक किया गया है या नहीं, यदि हां, तो यह किस व्याकरणिक और वर्तनी विषय से संबंधित है। नियम याद रखें
3) वर्तनी के प्रकार (प्रकार) के आधार पर समस्या को हल करने का तरीका निर्धारित करें;
4) समस्या को हल करने के लिए एक एल्गोरिथ्म की रचना करें, अर्थात। समाधान और उनके अनुक्रम के "चरण" निर्धारित करें;
5) एल्गोरिथम के अनुसार क्रियाओं का क्रम करें, अर्थात। समस्या का समाधान करें;
6) समस्या के समाधान के अनुसार एक शब्द लिखें और आत्म-परीक्षण करें।
नतीजतन, एवर्तनी कौशल।इसके विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त हैत्रुटि चेतावनी और सुधार।
4. बग पर काम करें
गलतियों पर काम करना रूसी भाषा शिक्षण प्रणाली का एक अभिन्न अंग है, जो इसके सभी संगठनात्मक रूपों में प्रवेश करता है: पाठ, गृहकार्य, आदि। जैसा कि मनोवैज्ञानिक साहित्य में उल्लेख किया गया है, यह सही ज्ञान की श्रृंखला की प्राप्ति और गलत लोगों का निषेध है। इस तरह के काम का उद्देश्य, एक तरफ, वर्तनी की व्याख्या करना है जिसके लिए त्रुटियां हुईं, दूसरी ओर, वर्तनी कौशल को मजबूत करना और इस तरह त्रुटियों की पुनरावृत्ति की संभावना को रोकना। निम्नलिखित हैंप्रकारकंप्यूटर प्रोग्राम या प्रणाली में बग को दूर करना:
- पूर्वानुमान, विशिष्ट गलतियों और कठिनाइयों के ज्ञान के आधार पर रूसी भाषा पाठ्यक्रम के विभिन्न विषयों का अध्ययन करते समय संभावित गलतियों की रोकथाम;
- प्रशिक्षण में स्वयं छात्रों द्वारा त्रुटियों का पता लगाना और सुधार करना और आत्म-परीक्षा, संपादन के आधार पर लिखित कार्य को नियंत्रित करना;
- सुधार, लेखांकन, शिक्षक द्वारा त्रुटियों का वर्गीकरण बाद में सामान्यीकरण और सामान्य निदान और पूर्वानुमान दोनों के लिए डेटा का उपयोग
कक्षा में, और गलतियों पर छात्रों के विशिष्ट सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत कार्य के संगठन के लिए; - गलतियों पर काम करने के लिए विशेष पाठों का आयोजन और संचालन, अलग-अलग, सामान्य पाठों में गलतियों पर काम करने के टुकड़े, "एरर कैश रजिस्टर", शब्दकोशों आदि का उपयोग करना।
निस्संदेह, सबसे महत्वपूर्ण बात गलतियों को रोकना है। वर्तनी की जागरूक महारत पर बच्चों के साथ श्रमसाध्य, पेशेवर रूप से संगठित प्रभावी कार्य (एक शब्द में समस्याग्रस्त वर्तनी तत्वों का पता लगाने की क्षमता का निर्माण, उन्हें एक निश्चित नियम के साथ सहसंबंधित करना और फिर उसके अनुसार लिखना) - यह वह गतिविधि है जो छात्र लेखन में उपस्थिति त्रुटियों को कम करें।
लेकिन रूसी भाषा के पाठों में त्रुटियों को रोकने के लिए विशेष व्यवस्थित कार्य किया जाना चाहिए। यह एक चेतावनी श्रुतलेख, एक टिप्पणी पत्र, "संदिग्ध" अक्षरों की चूक के साथ श्रुतलेख के तहत एक पत्र, वर्तनी विश्लेषण के रूप में इस तरह के वर्तनी अभ्यास के प्रदर्शन द्वारा प्रदान किया जाता है।
शिक्षक को यह समझना चाहिए कि पाठ के दौरान प्रत्येक छात्र का उत्तर, उसका प्रत्येक लिखित कार्य उसे जानकारी देता है, जिसके आधार पर कोई रूसी भाषा में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री, किसी विशेष के अध्ययन में अनुभव की गई कठिनाइयों का न्याय कर सकता है। विषय, ज्ञान अंतराल, कौशल और कौशल। एक शिक्षक के लिए यह जानना हमेशा महत्वपूर्ण होता है कि उसका प्रत्येक छात्र व्याकरण और वर्तनी के क्षेत्र में कैसे प्रगति कर रहा है। इसमें कक्षा में छात्रों द्वारा लिखित कार्य में की गई गलतियों को ध्यान में रखते हुए इस तरह के काम से उन्हें अमूल्य मदद मिलेगी। इस प्रकार के कार्य को एक लेखा पत्रिका (नोटबुक) के शिक्षक द्वारा रखरखाव के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है, जिसमें प्रत्येक छात्र को नियमित रूप से गलतियाँ करने के लिए एक या दो पृष्ठ आवंटित किए जाते हैं। इस तरह के रिकॉर्ड शिक्षक को अवसर प्रदान करते हैं, सबसे पहले, सभी छात्रों के वर्तनी विकास की निगरानी करने के लिए, उन्हें अलग तरीके से मदद करने के लिए, गलतियों पर काम करने के लिए व्यक्तिगत कार्यों की पेशकश करते हैं; दूसरे, विशिष्ट गलतियों को वर्गीकृत करना और कार्यक्रम सामग्री के ज्ञान और कौशल को ठीक करने के लिए सामूहिक कार्य का निर्माण करना जो बच्चों द्वारा पूरी तरह से आत्मसात नहीं किया गया था; तीसरा, अध्ययन की एक विशेष अवधि के लिए व्यक्तिगत रूप से पूरी कक्षा और प्रत्येक छात्र के प्रदर्शन की एक समग्र तस्वीर संकलित करना।
स्कूल में दैनिक गतिविधियों के दौरान प्राप्त टिप्पणियों और आंकड़ों के आधार पर, होमवर्क की जाँच करते समय, शिक्षक छात्रों की गलतियों के कारणों का पता लगाने और उन्हें रोकने और समाप्त करने के लिए उपयुक्त कार्य बनाने में सक्षम होंगे।
शिक्षक न केवल गलतियों का रिकॉर्ड रखता है, बल्कि प्रत्येक छात्र को अपनी सफलताओं और कमियों पर नजर रखनी चाहिए, अपने शिक्षण को नियंत्रित करना चाहिए। गलतियों पर काम करने के लिए, छात्र को पता होना चाहिए कि इसे कैसे करना है, अर्थात। कार्यों की प्रणाली की स्पष्ट रूप से कल्पना करने के लिए जिसकी सहायता से इसे किया जा सकता है। बच्चों के स्कूल में रहने के पहले दिनों से, शिक्षक उन्हें स्वतंत्र रूप से काम करना सिखाता है, उन्हें उनकी गतिविधियों का विश्लेषण करना सिखाता है और गलतियों को सुधारने के लिए काम के उदाहरण दिखाता है। बदले में, छात्र आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षा के कौशल हासिल करते हैं। इसलिए, शिक्षक द्वारा जाँचे गए घर या कक्षा के असाइनमेंट के साथ एक कार्यपुस्तिका प्राप्त करने के बाद, उनमें त्रुटियों का विश्लेषण करने के बाद, छात्र स्वतंत्र रूप से उसी नोटबुक में उन पर काम करना शुरू कर देता है: वह नियमों को दोहराता है, वर्तनी को ठीक करता है, और नई त्रुटियों की उपस्थिति को रोकता है। .
नियंत्रण कार्यों में की गई गलतियों का विश्लेषण वर्तनी के व्यावहारिक शिक्षण का दूसरा रूप है। यह कार्य सामूहिक रूप से और स्वतंत्र रूप से नियंत्रण पुस्तिकाओं में केवल कक्षा में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जाता है। इसके संगठन के लिए और
संचालन, एक विशेष पाठ (या भाग) की आवश्यकता होती है, जिसका विषय कक्षा पत्रिका में दर्ज किया जाता है: "गलतियों पर काम करना"।
ऐसे पाठों की संरचना लिखित कार्य की प्रकृति पर निर्भर करती है, और उनकी प्रभावशीलता उस समय पर निर्भर करती है जब नियंत्रण कार्य को उसके विश्लेषण के लिए किया गया था। पाठ का पहला भाग सामान्य गलतियों पर काम करने के लिए समर्पित है। पाठ के विषय और उद्देश्यों की घोषणा करने के बाद, काम का सामान्य विवरण देते हुए, शिक्षक छात्रों को नियंत्रण नोटबुक वितरित करता है। एक व्यक्तिगत समीक्षा है। इसके बाद, शिक्षक बच्चों का ध्यान उन विशिष्ट गलतियों की ओर आकर्षित करता है जो अधिकांश कार्यों में मौजूद होती हैं। ऐसा करने के लिए, वह बोर्ड पर उन शब्दों और वाक्यों को पहले से लिखता है जिनमें छात्रों ने गलतियाँ की हैं। उन्हें प्रकार के आधार पर समूहीकृत किया जाता है, उदाहरण के लिए: संयोजनों की वर्तनी त्रुटियों वाले शब्द ज़ी - शि, चा - चा, चू - शू; शब्दों की जड़ में एक अस्थिर स्वर की वर्तनी में त्रुटियों वाले शब्द, आदि। यह महत्वपूर्ण है कि एक पाठ के लिए 4-5 से अधिक विशिष्ट त्रुटियों का चयन न किया जाए। यह पता चलता है कि बच्चों ने श्रुतलेख लेते समय किन ज्ञान और कौशल का उपयोग नहीं किया और इसलिए गलतियाँ कीं; सैद्धांतिक सामग्री को याद किया जाता है और पुन: प्रस्तुत किया जाता है।
फिर त्रुटियों के एक या दूसरे समूह पर सुधारात्मक सामूहिक कार्य किया जाता है। भविष्य में शब्दों में अपनी उपस्थिति से बचने के लिए, छात्रों (जिन्होंने ये गलतियाँ की हैं) को एक-एक करके बोर्ड में बुलाया जाता है, जो टिप्पणी के साथ संबंधित कार्य करते हैं:
शब्द में तनाव डालें, वर्तनी (या वर्तनी) पर जोर दें, इसके (उनके) प्रकार का निर्धारण करें;
- वर्तनी नियम को नाम दें (जांच की गई वर्तनी के लिए) या रिपोर्ट करें कि वर्तनी की जाँच नहीं की गई है, इसकी वर्तनी को याद रखना चाहिए;
- स्थापित करें कि शब्द कैसे लिखा जाना चाहिए और क्यों, एक परीक्षण शब्द का चयन करें;
- एक मूल शब्द लिखने का उदाहरण दीजिए।
इस समय कंट्रोल नोटबुक में पूरी क्लास वही काम कर रही है।
पाठ का दूसरा भाग व्यक्तिगत गलतियों के विश्लेषण के लिए समर्पित है जिन्हें सामूहिक रूप से नहीं किया गया था। बिना किसी त्रुटि के नियंत्रण कार्य पूरा करने वाले छात्रों के लिए, शिक्षक संभावित कमियों को रोकने के लिए कार्यों के साथ व्यक्तिगत कार्ड वितरित करता है। बाकी बच्चों को अपनी नोटबुक में शिक्षक द्वारा सही किए गए सभी शब्दों को खोजने, उन्हें एक नोटबुक में लिखने और "रिमाइंडर" का उपयोग करके गलतियों पर उचित काम करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। पाठ के इस चरण में, शिक्षक एक सलाहकार के रूप में कार्य करता है, और यदि आवश्यक हो, तो काम की प्रक्रिया में बच्चों को सहायता प्रदान करता है।
पाठ के अंत में, नियंत्रण पुस्तिकाओं को एकत्र किया जाता है और गलतियों को सुधारने के लिए एक चिह्न के साथ जाँच की जाती है।
अभ्यास से पता चलता है कि शैक्षिक संस्थानों में, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक वर्तनी की त्रुटियों के विभिन्न वर्गीकरणों का संकलन करते हैं। इन वर्गीकरणों में त्रुटियों की संख्या और नामों का प्रश्न अभी भी खुला है। अनिश्चितता प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के लिए इच्छित वर्तनी की संख्या और नाम में विसंगति से जुड़ी है। एक "बग फिक्स" कुछ इस तरह दिख सकता है:
संख्या पी / पी | स्पैलिंग की गलतियाँ | बग पर काम करें | ||
1 | चूक, पुनर्व्यवस्था, एक शब्द में एक अक्षर का प्रतिस्थापन ("ग्राफिक" त्रुटियां) | नया लेकिन नया | ||
2 | एक वाक्य की शुरुआत में कैपिटल लेटर | बच्चे अपने पिता के आने का इंतजार कर रहे थे। | ||
3 | उचित संज्ञा में कैपिटल लेटर | दीमा, माशा | ||
4 | शब्द हाइफ़नेशन | ऐस्पन, अक्ष-पर | ||
5 | शब्दों में अनियंत्रित स्वर और व्यंजन | गौरैया, कौवा, सड़क | ||
6 | पत्र और, ए,परसिबिलेंट व्यंजन के बाद | चूहे, माउस कप, कप | ||
7 | संयोजनोंच, चाको | बेटी, बेटी, बेटी पूर्वी, पूर्वी, पूर्वी | ||
8 | शब्द जड़ों में अस्थिर स्वर | दीवार- "दीवारें | ||
9 | शब्द जड़ों में आवाज उठाई और आवाजहीन व्यंजन | स्तंभ - "खंभे | ||
10 | मौन व्यंजन (सत्यापन योग्य) शब्दों के मूल में | सूरज - "धूप," सूरज | ||
11 | बी और बी संकेतों को अलग करना | "बर्फ़ीला तूफ़ान, बर्फ़ीला तूफ़ान चक्कर, चक्कर"; o&uyezd^noy | ||
12 | संज्ञाओं के अनस्ट्रेस्ड केस अंत | पर रहाकिनारा -विद्यमान, कुंआ। आर।, पहली गुना, पी। पी। में; दीवार पर | ||
13 | विशेषणों के अनस्ट्रेस्ड केस एंडिंग्स | आकाश में (क्या?)स्पष्ट|ओम|-adj., cf. आर।, पी। पी में। | ||
14 | अनस्ट्रेस्ड पर्सनल वर्ब एंडिंग्स | छात्र लिखता है- वीबी।, लिखें, वर्तमान, वी.आर., 1 एसपी।, जेड एल।, इकाइयाँ। एच। | ||
15 | नरम चिन्ह (ь) संज्ञाओं के अंत में फुफकारने के बाद | बेटी - संज्ञा, एफ। आर।, तीसरा स्कल। डॉक्टर - संज्ञा, m.r., 2nd cl। | ||
16 | दूसरी व्यक्ति इकाई के अंत में जलती हुई क्रियाओं के बाद नरम चिह्न (ь)। एच। | आप लिखते हैं - ch।, n। सी।, दूसरी शीट, एड। एच। | ||
17 | क्रिया के अनिश्चित रूप में फुफकारने के बाद नरम चिन्ह (ь) | (क्या करना है?) बचाओ- सीएच., एन.एफ. | ||
18 | क्रिया के साथ नहीं | नहीं आया - चौ. | ||
19 | -tsya और -tsya . में समाप्त होने वाली क्रियाएं | (क्या करें?) हंसी - ch।, n.f. (वह क्या कर रहा है?) हंसता है - च।, एन। वीआर।, तीसरी शीट, एकवचन | ||
20 | पूर्वसर्ग (अलग) | मैं सड़क पर चल रहा हूँ धूल भरी सड़क पर चलना | ||
21 | अटैचमेंट (फ्यूज्ड) | द्वारा प्रकाशित किया गया था | ||
22 | उपसर्ग में बिना तनाव वाले स्वर | हम आ गए | ||
23 | एक उपसर्ग में आवाज उठाई और आवाजहीन व्यंजन | भाग निकले ऊपर कूदा |
तालिका में इंगित त्रुटियों को अध्ययन के वर्षों से विभाजित रूसी भाषा में अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री के अनुसार समूहीकृत किया जा सकता है। एक सामान्यीकृत रूप में, उन्हें "गलतियों पर काम करने पर अनुस्मारक" मैनुअल में शामिल किया गया है और छात्रों को अपने काम में उपयोग करने की सिफारिश की जाती है।
5. वर्तनी जो प्राथमिक ग्रेड में काम की जा रही है
№ पी/एन | वर्तनी विषयों के नाम, वर्तनी, वर्तनी सिद्धांत | वर्तनी के सामान्य और विशेष पहचान चिह्न (छात्र क्या पहचानते हैं) |
1 | किसी शब्द के मूल में बिना तनाव वाले स्वर
| अस्थिर, मूल स्वर पर तनाव की कमी; स्वर ए, ओ, और ई सबसे "खतरनाक" के रूप में; शब्द में स्थान: स्वर शब्द के मूल में है |
2 | शब्द के मूल में ऊँचे स्वर वाले और नीरस व्यंजन सत्यापन योग्य - रूपात्मक (ध्वन्यात्मक) सिद्धांत, अपरिवर्तनीय - पारंपरिक | व्यंजन "आवाज / बहरा" जोड़े बनाते हैं: बी / पी, जी / के, वी / एफ, डी / टी, एस / एस, डब्ल्यू / डब्ल्यू; व्यंजन संयोजनों पर विशेष ध्यान: "रहस्य", "अनुरोध"; शब्द में रखें (मूल पर); जड़ में रखें (मूल या पूरे शब्द के अंत में) |
3 | एक शब्द के मूल में अवर्णनीय व्यंजन
| "खतरनाक" ध्वनि संयोजन (अक्षर संयोजन) - "snt / sn"; एक शब्द में जगह (रूट पर) |
4 | डिवाइडिंग बी ग्राफिक नियम ध्वनि [जे] और उसके सामने व्यंजन की कोमलता को नामित करने के तरीकों में से एक है | एक नरम व्यंजन के बाद ध्वनि [जे] की उपस्थिति; स्वरों की उपस्थिति ई, आई, ई, यू या ध्वनियां [ई], [ए], [ओ], [वाई] |
5 | डिवाइडिंग बी ग्राफिक्स और रूपात्मक सिद्धांत का नियम | ध्वनि की उपस्थिति [जे] व्यंजन के बाद; स्वरों की उपस्थिति i, e या ध्वनियाँ [e], [a], [o]; वर्तनी स्थान: उपसर्ग के बाद। एक उपसर्ग और एक रूट के जंक्शन पर एक व्यंजन में समाप्त होता है |
6 | पूर्वसर्गों की अलग वर्तनी, जुड़े हुए - उपसर्ग वर्तनी और रूपात्मक सिद्धांत को अलग करने का सिद्धांत | एक पूर्वसर्ग / उपसर्ग की उपस्थिति जैसे कि द्वारा, पर, के लिए, में, साथ, ऊपर, नीचे, आदि (बच्चों को इन पूर्वसर्गों / उपसर्गों को याद रखना चाहिए); भाषण का हिस्सा - क्रिया में एक पूर्वसर्ग नहीं हो सकता है, पूर्वसर्ग एक संज्ञा या सर्वनाम को संदर्भित करता है |
7 | लोगों के नाम में कैपिटल लेटर, शहरों, नदियों और अन्य उचित संज्ञाओं के नाम
| शब्द में जगह: पहला अक्षर; शब्द का अर्थ: नाम, एक व्यक्ति का उपनाम, एक जानवर का उपनाम, एक शहर का नाम, नदी, समुद्र ... |
8 | एक वाक्य की शुरुआत में कैपिटल लेटर (इसकी शुरुआत का "सिग्नल") वर्तनी भेद करने का सिद्धांत | शब्द में जगह: पहला अक्षर; एक वाक्य में जगह: पहला शब्द |
9 | पत्र और, ए, वाई हिसिंग के बाद (संयोजन "ज़ी", "शि", "चा", "शा", "चू", "शू") सिद्धांत पारंपरिक है | zh, sh, h, u अक्षरों द्वारा निरूपित ध्वनियों के शब्दों में उपस्थिति, स्वरों के साथ उनके संयोजन की उपस्थिति |
10 | सिबिलेंट के बाद संज्ञा के अंत में नरम चिन्ह वर्तनी भेद करने का सिद्धांत | हिसिंग व्यंजन w, w, h, u के शब्द के अंत में उपस्थिति; भाषण का हिस्सा: संज्ञा; मर्दाना स्त्रैण |
11 | अस्थिर स्वरों की वर्तनी ई, और संज्ञा के अंत के मामले में रूपात्मक (ध्वन्यात्मक) सिद्धांत | वर्तनी का स्थान अंत में है; एक स्वर की उपस्थिति ई / और अंत में; भाषण का हिस्सा: संज्ञा |
12 | विशेषणों के अंत की वर्तनी "-थ", "-हिस" (यौगिक मामला) रूपात्मक सिद्धांत | ध्वनि संयोजनों की उपस्थिति [ovb] (उच्चारण संस्करण) और [bb] (बिना तनाव वाला संस्करण); वर्तनी का स्थान (शब्द के अंत में, अंत में); भाषण का हिस्सा: विशेषण |
13 | वर्तमान में क्रिया I और I I संयुग्मन के अस्थिर व्यक्तिगत अंत की वर्तनी। और कली। काल: तीसरा व्यक्ति बहुवचन। h - u / a, u / ya (अंत "-ut / -ut", "-at / -yat"), अन्य रूपों में e / और (अंत "-ईट, - et, -em, -et" और "-इश, -इट, -इट") रूपात्मक (ध्वन्यात्मक) सिद्धांत | वर्तनी का स्थान (अंत में); भाषण का हिस्सा: क्रिया; अंत में तनाव की कमी; अंत की उपस्थिति "-ut/-yut", "-at/-yat", "-ish/-eat", आदि; वर्तमान या भविष्य काल (अतीत नहीं - इसे एक अलग तरीके से चेक किया जाता है) |
6. प्राथमिक ग्रेड में भाषण के विकास पर कार्य प्रणाली
कक्षा | कार्यक्रम सामग्री | कथन | लेखन |
1. चित्र योजना के अनुसार प्रत्येक प्रस्ताव के प्रश्नों पर पाठ का विवरण | 1. चित्रों और प्रश्नों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानी का संकलन |
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2. सामान्यीकृत प्रश्नों और प्रमुख शब्दों पर प्रस्तुति | 2. सामान्यीकृत प्रश्नों पर एक कहानी तैयार करना (छापों, टिप्पणियों के आधार पर) |
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1. दी गई योजना और प्रमुख शब्दों के अनुसार कथा पाठ की विस्तृत प्रस्तुति | 1. किसी दिए गए योजना के अनुसार कथानक चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक पाठ की रचना करना |
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2. सामूहिक रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार कथा पाठ की प्रस्तुति | 2. किसी दी गई योजना के अनुसार एक कथा पाठ लिखना |
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3. सामूहिक रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार पाठ-विवरण (चयनात्मक) की प्रस्तुति | 3. सामूहिक रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार चित्र पर निबंध (पाठ-विवरण) |
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4. सामूहिक रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार पाठ-विवरण का विस्तृत विवरण | 4. सामूहिक रूप से तैयार की गई योजना (संपादित योजना) के अनुसार विवरण के तत्वों के साथ एक कथा पाठ लिखना |
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1. सामूहिक या स्वतंत्र रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार एक रचनात्मक कार्य (पूरा करने के लिए, शुरुआत, अंत, मुख्य भाग) के साथ पाठ-कथा की प्रस्तुति | 1. एक सामूहिक या स्वतंत्र रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार किसी दिए गए शुरुआत, अंत या मुख्य भाग के अनुसार एक कथा पाठ लिखना |
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2. सामूहिक रूप से या स्वतंत्र रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार व्यावसायिक शैली के पाठ का विवरण | 2. सामूहिक रूप से या स्वतंत्र रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार पाठ-विवरण लिखना |
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3. सामूहिक या स्वतंत्र रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार तर्क के तत्वों के साथ कथा पाठ की प्रस्तुति | 3. सामूहिक रूप से या स्वतंत्र रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार तर्क के तत्वों के साथ एक कथा पाठ लिखना |
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4. स्वतंत्र रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार पाठ-तर्क की प्रस्तुति | 4. स्वतंत्र रूप से तैयार की गई योजना के अनुसार पाठ-तर्क पर निबंध |
प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक रूसी पाठ
रूसी और सोवियत शिक्षण प्रणाली के गठन के पिछले सौ वर्षों में, एक परंपरा विकसित हुई है जिसके अनुसार आदिवासी रूसी साहित्यिक भाषा के स्कूल संस्करण का अध्ययन केंद्रित और वर्गों में किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय में (मैं - IV ) साक्षरता प्रशिक्षण और एक परिचयात्मक व्याकरण पाठ्यक्रम प्रदान करें, जिसमें भाषण के मुख्य भागों के बारे में प्राथमिक जानकारी शामिल है - संज्ञा और विशेषण, क्रिया और सर्वनाम, - उनके बदलने के तरीके (घोषणा और संयुग्मन), उनसे जुड़े वर्तनी नियम, साथ ही व्यावहारिक निर्धारित करने के लिए कौशल और शब्द की ध्वनि और रूपात्मक रचना।
परंपरागत रूप से, रूसी भाषा को पढ़ाने में निम्नलिखित प्रकार के शैक्षिक कार्य होते हैं:
- कक्षा की गतिविधियां;
- पाठ्येतर गतिविधियाँ (गहन अध्ययन);
पाठ्येतर गतिविधियाँ (जिज्ञासु के लिए मंडलियां, सीखने के सुधार से संबंधित अतिरिक्त कक्षाएं)।
मूल भाषा सीखने का मुख्य संगठनात्मक रूप पाठ है।पारंपरिक पाठ रूपों के कई वर्गीकरण हैं।
शैक्षिक सामग्री और नियंत्रण में महारत हासिल करने के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चरणों के अनुसार पाठों का वर्गीकरण:
ए) एक साक्षरता सबक; बी) नई सामग्री सीखने में एक सबक;
सी) जेडयूएन को मजबूत करने में एक सबक; डी) पुनरावृत्त-सामान्यीकरण पाठ;
डी) संयुक्त पाठ; च) नियंत्रण पाठ (श्रवण, स्वतंत्र कार्य, परीक्षण);
जी) परिणामों के विश्लेषण में एक पाठ ("गलतियों पर काम")।
भाषण विकास पाठों का वर्गीकरण:
ए) एक प्रस्तुति तैयार करने और संचालित करने में एक पाठ;
बी) एक निबंध तैयार करने और संचालित करने में एक पाठ;
ग) लिखित (रचनात्मक) कार्यों के विश्लेषण में एक पाठ।
वर्तमान में, रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम में प्रवृत्तियों में बदलाव आया है: वर्तनी और व्याकरण से भाषण गतिविधि के प्रकार के गठन के लिए विशेष रूप से मौखिक और लिखित भाषण के विकास के लिए जोर में एक क्रमिक बदलाव है।
पाठों के स्थापित वर्गीकरणों के आधार पर, पारंपरिक पाठों के सामान्य चरणों का उपयोग करते हुए, शिक्षक, शिक्षण के लिए एक संचार-गतिविधि दृष्टिकोण के साथ, अपने संरचनात्मक घटकों के मूल्य अभिविन्यास को बदलता है, पाठ के प्रत्येक चरण के लक्ष्य को परिभाषित करता है। कुछ कौशल और क्षमताओं का गठन या विकास। साथ ही विद्यार्थियों को पाठ में लक्ष्य भी निर्धारित करने चाहिए। लेकिन शिक्षक और छात्र के लक्ष्य समान नहीं होते हैं। शिक्षक रूसी भाषा सीखने की प्रक्रिया का आयोजन, निर्देशन और प्रबंधन करता है। छात्र का लक्ष्य ज्ञान और कौशल को "प्राप्त करना" है। याद रखें: कोई लक्ष्य नहीं है - कार्रवाई का कोई मकसद नहीं है, कोई मकसद नहीं है - प्राप्त जानकारी के लिए कोई सचेत दृष्टिकोण नहीं है, जानकारी की कोई समझ नहीं है, इसे ज्ञान में बदलने की कोई आवश्यकता नहीं है।
एक आधुनिक पाठ में रूसी भाषा सीखने का मुख्य तरीका एक अवधारणा (या नियम) की व्युत्पत्ति है।समस्या समाधान विधि।दूसरे शब्दों में, पाठ की तैयारी करने वाले शिक्षक को स्पष्ट रूप से तैयार किए गए कार्यों की सहायता से शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर विचार करना चाहिए।
सीखने की समस्या के विवरण के लिए सिद्धांत
1. प्रस्तुत अवधारणा अत्यंत सामान्य होनी चाहिए।ताकि बाद के विषय बच्चों के लिए पहले विषय के विनिर्देश, स्पष्टीकरण के रूप में दिखाई दें।
- नए ज्ञान का परिचय देने से पहले,इसकी उपस्थिति के लिए महत्वपूर्ण आवश्यकता की स्थिति बनाना आवश्यक है।
- तैयार रूप में ज्ञान दर्ज न करें. यहां तक कि अगर बच्चों को कुछ नया खोजने के लिए नेतृत्व करने का कोई तरीका नहीं है, तो हमेशा स्वतंत्र खोज, प्रारंभिक अनुमानों और परिकल्पनाओं की स्थिति बनाने का अवसर होता है।
- परिभाषा या नियम(नए ज्ञान का मौखिक निरूपण)पहले नहीं, बल्कि नई सामग्री की खोज और खोज के सभी कार्यों के बाद दिखाई देना चाहिए. बच्चों के लिए आरेख से पढ़कर नियम (परिभाषा) बनाना आसान होता है। इससे नियम को याद रखना संभव नहीं होगा, बल्कि प्रत्येक बच्चे के लिए इसे अपने शब्दों में तैयार करना संभव होगा।
- कार्य से कार्य में संक्रमण का तर्क स्पष्ट और छात्रों के लिए खुला होना चाहिए. यदि शिक्षक सीखने के कार्य को सही ढंग से निर्धारित करने में कामयाब रहा, तो छात्र पहले कार्य का उत्तर प्राप्त करने में सक्षम होंगे, अगले कार्य को लगभग स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने के लिए।
संचार-गतिविधि दृष्टिकोण के लिए आधुनिक पाठ से स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों के चरणों के एक निश्चित गतिशीलता और स्पष्ट संगठन की आवश्यकता होती है, इसलिए, उपरोक्त प्रकार के पाठ की अवधारणाएं आपको एक पाठ सारांश तैयार करने में मार्गदर्शन करेंगी जो आधुनिक परिस्थितियों के लिए पर्याप्त है। शैक्षिक गतिविधि के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत के अनुसार, अनुकरणीय पाठ योजनाएं तैयार की गई हैं। रूसी भाषा और पढ़ने के पाठों की विशिष्ट योजनाएँ प्रस्तुत की जाती हैंनिम्नलिखित तालिकाएँ।
नई सामग्री सीखने का पाठ
लक्ष्य: एक नई अवधारणा (एक नियम की व्युत्पत्ति), नए ज्ञान के डिजाइन के निर्माण के लिए प्रशिक्षण कौशल का गठन।
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पाठ का संरचनात्मक घटक |
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1. आयोजन क्षण (लक्ष्य: कक्षा में कार्रवाई करने की प्रेरणा |
शिक्षक एक समस्या की स्थिति (एक पहेली, कठिनाई के साथ एक कथानक कहानी, आदि) का आयोजन करता है, जिसमें एक नए विषय के लिए आवश्यक ज्ञान, पिछले पाठों के कौशल को बहाल किया जाता है, एक समस्या तैयार की जाती है और पाठ के लिए एक लक्ष्य निर्धारित किया जाता है। . |
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पाठ के विषय और उद्देश्य के बारे में संदेश |
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2. होमवर्क की जाँच करना(लक्ष्य: पिछले ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का परीक्षण करना) |
घरेलू अभ्यास की सामग्री पर, पाठ के विषय पर ज्ञान अद्यतन किया जाता है। न केवल निष्पादन, बल्कि पूर्ण कार्य की सार्थकता की जांच के लिए कार्य को संशोधित किया जाना चाहिए। |
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3. एक नए विषय का अध्ययन करने की तैयारी (लक्ष्य: शैक्षिक अनुसंधान के लिए प्रेरणा बनाएं) |
पाठ के विषय से बातचीत में, छात्र, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, इस पाठ में सीखने की गतिविधि के उद्देश्य को स्पष्ट करते हैं, जिसके लिए वे पहले से ज्ञात अवधारणाओं को पुनर्स्थापित करते हैं (जोर से कहते हैं)। |
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4. भाषा के तथ्यों का अवलोकन(लक्ष्य: भाषाई तथ्यों की तुलना और तुलना का उपयोग करते हुए, एक अवधारणा (या नियम) की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करें। |
एक पाठ या अन्य उपदेशात्मक सामग्री पढ़ी जाती है, इसे साहित्यिक कार्य में लेने की सलाह दी जाती है, जिसका अध्ययन साहित्यिक पाठ में किया जाता है; शब्द रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है जो अध्ययन की जा रही अवधारणा या नियम की आवश्यक विशेषताओं को ले जाते हैं; अध्ययन की गई अवधारणा के संकेत ग्राफिक रूप से तैयार किए गए हैं; विशेषताओं की तुलना की जाती है और उनमें से कौन से विषय के अध्ययन के लिए आवश्यक हैं (श्रेणियां, अवधारणाएं या नियम) |
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5. अवधारणा की संरचनात्मक और शब्दार्थ विशेषताओं का सामान्यीकरण या नियम (लक्ष्य: सामान्यीकरण करना सीखें, निष्कर्ष निकालें) |
टिप्पणियों से एक निष्कर्ष तैयार किया गया है; एक अवधारणा (या नियम) की परिभाषा पाठ्यपुस्तक में पढ़ी जाती है; प्राप्त और पुस्तक परिभाषाएँ (उनके शब्दों) की तुलना, विश्लेषण और निर्दिष्ट किया जाता है। |
6. फिक्सिंग |
कुछ आवश्यक विशेषताओं के अनुसार शब्द रूपों की पहचान करने के लिए अभ्यास किया जाता है (पहले मौखिक रूप से, फिर लिखित रूप में); पहचान के समानांतर, इकाइयों को ग्राफिक रूप से तैयार किया जाता है - इस सुविधा के वाहक; आवश्यक विशेषताएं तय की जाती हैं, और एक सामान्यीकरण योजना तैयार की जाती है; क्रियाओं की एक योजना व्युत्पन्न होती है - एक अवधारणा या नियम को लागू करने के लिए एक एल्गोरिथ्म |
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7. पाठ का सारांश (लक्ष्य: नया ज्ञान तैयार करना: - क्या - भाषाई सामग्री - और कैसे - कार्रवाई की विधि) |
अवधारणा / नियम (पाठ के पाठ्यक्रम का प्रतिबिंब) की आवश्यक विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए क्रियाओं को बहाल किया जाता है; अर्जित ज्ञान: एक अवधारणा/नियम तैयार किया जाता है, क्रियाओं का एक एल्गोरिथ्म प्रदर्शित होता है, अर्थात। एक विशिष्ट इकाई का भाषाई विश्लेषण (ध्वन्यात्मक, रूपात्मक, रूपात्मक, वाक्य-विन्यास, यानी, जिस इकाई का अध्ययन किया जा रहा है उसका भाषाई विश्लेषण "जन्म" है)। पाठ में ज्ञान, कौशल और गतिविधि के लिए मूल्यांकन छात्रों द्वारा स्वयं और एक दूसरे के लिए स्वतंत्र रूप से निर्धारित किया जाता है। |
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8. होमवर्क (लक्ष्य: |
शिक्षक पूछता है कि बच्चे घर पर किन कौशलों का अभ्यास करेंगे। अध्ययन की गई भाषा इकाइयों या श्रेणियों को खोजने और निर्धारित करने के लिए पाठ में अर्जित कौशल को समेकित करने के लिए एक अभ्यास का प्रस्ताव है। बच्चों को उन कौशलों का नाम देना चाहिए जिनकी उन्हें कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यकता होगी। |
नई सामग्री को समेकित करने का पाठ
लक्ष्य: एक नई अवधारणा के साथ सीखने की क्रियाओं के एल्गोरिदम को प्रशिक्षित करें
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पाठ का संरचनात्मक घटक |
सीखने की गतिविधियों के लक्षण |
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1. आयोजन क्षण (लक्ष्य: कक्षा में कार्रवाई के लिए प्रेरणा |
इस पाठ के उद्देश्य को निर्धारित करने के लिए एक समस्या की स्थिति का संगठन, जिसमें पिछले पाठ के पाठ्यक्रम को संक्षेप में बहाल किया गया है |
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2. अवधारणा/नियम लागू करने की तैयारी(लक्ष्य: नई सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री की जांच करना) |
गृहकार्य वार्तालाप: जो किया गया है उसकी एक संशोधित जाँच (आत्मसात की अलग-अलग डिग्री वाले छात्रों के लिए कार्ड पर चयनात्मक लिखित कार्य) |
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3. पहले अध्ययन की गई प्रणाली में एक नई अवधारणा को शामिल करना(लक्ष्य: भाषा इकाइयों की प्रणाली में अवधारणा की भूमिका और अर्थ का निर्धारण) |
अभ्यास के साथ काम करें: एक नए पाठ में एक नई अवधारणा के शब्द रूपों-वाहकों की स्वतंत्र पहचान। छात्र पहले से अध्ययन की गई अवधारणाओं की विशेषताओं के साथ अवधारणा की संरचनात्मक और अर्थ संबंधी विशेषताओं की तुलना करते हैं, भाषण में इसकी भूमिका का पता लगाते हैं |
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4. पाठ विश्लेषण (लक्ष्य: मौखिक और लिखित भाषण में अवधारणा / नियम के कार्य का पता लगाएं) |
क्रिया एल्गोरिथ्म का स्वतंत्र अनुप्रयोग (व्याकरणिक विश्लेषण)। एक शिक्षक द्वारा आंशिक पर्यवेक्षण की अनुमति है। पाठ की समझ को गहरा करने के लिए अध्ययन के तहत अवधारणा/नियम की आवश्यक विशेषताओं को स्पष्ट किया गया है। |
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4. पाठ का सारांश (लक्ष्य: भाषा पार्सिंग एल्गोरिदम ठीक करें) |
पाठ के संगठन में अवधारणा की भूमिका तैयार की जाती है। भाषा विश्लेषण के कौशल निश्चित हैं, इसका एल्गोरिदम प्रदर्शित किया जाता है, और एक नाम (अवधि) दिया जाता है। पाठ में ज्ञान, कौशल और गतिविधि के लिए शिक्षक और छात्रों दोनों द्वारा खुद को और एक दूसरे को मूल्यांकन दिया जाता है। |
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5. गृहकार्य (लक्ष्य: कुछ कौशल के प्रशिक्षण के लिए एक अभिविन्यास देना) |
अध्ययन की गई भाषा इकाइयों का उपयोग करके अपने स्वयं के पाठ के निर्माण के लिए एक अभ्यास प्रस्तावित है। छात्र कार्य तैयार करते हैं: "अभ्यास के दौरान, मैं करने की क्षमता को प्रशिक्षित करूंगा ... (विश्लेषण के प्रकार का नाम) विश्लेषण, खोजें ... (पाठ में तय की गई अवधारणा का नाम), में इसकी भूमिका निर्धारित करें यह पाठ " |
पुनरावृत्त-सामान्यीकरण पाठ
लक्ष्य: विषय पर अर्जित ज्ञान और कौशल को व्यवस्थित करें।
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पाठ का संरचनात्मक घटक |
सीखने की गतिविधियों के लक्षण |
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1. आयोजन क्षण (लक्ष्य: पाठ के लिए स्वयं एक लक्ष्य निर्धारित करें) |
भाषा प्रणाली के लिए अवधारणा के स्थान और उसके अर्थ को निर्धारित करने के लिए एक समस्याग्रस्त बातचीत का आयोजन किया जाता है, जिससे इस पाठ के लिए छात्रों द्वारा लक्ष्य निर्धारण का अनुसरण किया जाता है। |
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2. सीखे गए नियमों के सामान्यीकरण और एल्गोरिथम के अनुप्रयोग की तैयारी(लक्ष्य: अवधारणा की परिभाषा और इसकी व्युत्पत्ति के लिए एल्गोरिथ्म को दोहराएं) |
विभिन्न तरीकों का उपयोग करके गृहकार्य की जाँच की जाती है (चुनिंदा शब्दों या वाक्यों का आत्म-विश्लेषण, स्वयं के पाठ पढ़ना, उनका विश्लेषण, "विशेषज्ञता" पर समूह कार्य, पारस्परिक वर्तनी जाँच) |
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3. अध्ययनरत सभी की पहचानइस विषय पर अवधारणाएं और नियम(लक्ष्य: अध्ययन किए जा रहे विषय की अवधारणाओं के जीनस-प्रजाति संबंधों का पता लगाएं) |
अध्ययन के तहत विषय से संबंधित प्रकार और प्रकार में समान अवधारणाओं की पहचान की जाती है, उनके फॉर्मूलेशन दोहराए जाते हैं, उनकी परिभाषाएं पाठ के विषय से संबंधित होती हैं, विषय की सभी अवधारणाओं को लागू करने के लिए क्रियाओं का एक एकल एल्गोरिदम प्राप्त होता है। |
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4. अवधारणा / नियम के बारे में ज्ञान का सामान्यीकरण (लक्ष्य: इसे परिभाषित करना वर्गीकरण आधार) |
तालिकाओं या अन्य योजनाओं को संकलित किया जाता है, समान अवधारणाओं का एक समूह, संबंधों की इस प्रणाली में अध्ययन की गई अवधारणा का स्थान निर्धारित किया जाता है (तालिका के अनुसार या वर्गीकरण योजना के आधार पर) |
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5. स्वतंत्रकाम (लक्ष्य: विषय पर ज्ञान और कौशल के गठन की जाँच करें) |
एक व्यक्तिगत लिखित कार्य दिया जाता है, जिसे शिक्षक पाठ के बाद नोटबुक एकत्र करके जाँचता है। |
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6. पाठ सारांश (लक्ष्य: एक कौशल बनाने के लिए संक्षेप करें और परिभाषा तैयार करें) |
अध्ययन किए गए विषय पर सभी संबंधित अवधारणाओं के सूत्र दोहराए जाते हैं, आवश्यक विशेषताओं का उपयोग करके क्रियाओं का एल्गोरिथ्म। पाठ में ज्ञान, कौशल और गतिविधि के लिए शिक्षक और छात्रों दोनों द्वारा खुद को और एक दूसरे को मूल्यांकन दिया जाता है। |
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7. गृहकार्य (लक्ष्य: अध्ययन की गई अवधारणा का उपयोग करने के लिखित कौशल को प्रशिक्षित करने के लिए) |
अवधारणा (नियम) के शब्द रूपों-वाहकों के उपयोग के साथ मिनी-रचना। छात्र एक सीखने का कार्य तैयार करते हैं: "हम उपयोग करने की क्षमता को प्रशिक्षित करेंगे ... (वे अध्ययन की जा रही अवधारणा को कहते हैं) एक निबंध में जिसे हम स्वयं के साथ आएंगे" |
संयुक्त पाठ
एक संयुक्त पाठ में एक छोटे और सरल विषय का अध्ययन शामिल होता है (उदाहरण के लिए, "एक शब्द की जड़"), इसलिए इसकी संरचना में उल्लिखित तीन प्रकार के पाठों के सभी घटक शामिल हैं: एक नई अवधारणा / नियम की शुरूआत, इसका समेकन और दोहराव-सामान्यीकरण कार्य।
घर पर एक अलग शीट पर एक संयुक्त पाठ की एक योजना बनाएं
श्रुतलेख पाठ
लक्ष्यों को विशिष्ट विषयों पर वर्तनी और विराम चिह्न नियमों को आत्मसात करने का परीक्षण करने के लिए श्रुतलेख लिखना सिखाएं।
श्रुतलेख शैक्षिक और नियंत्रण हैं। इस प्रकार के पाठ का उद्देश्य बच्चों को नियंत्रण श्रुतलेख लिखते समय सभी आवश्यक शैक्षिक क्रियाओं में महारत हासिल करना है। ध्वनि भाषण को लिखित भाषण में अनुवाद करने के लिए एक बच्चे को सिखाने के लिए, यह समझना आवश्यक है कि इस गतिविधि में कई कौशल शामिल हैं जो धीरे-धीरे और एक-दूसरे से अलग-अलग बनते हैं। इनमें निम्नलिखित कौशल शामिल हैं:
पूरे पाठ की सीमाओं, अलग-अलग वाक्यों और छोटे वाक्य-विन्यास को ध्यान में रखें;
"जाल" सुनें, यानी। गलत स्थान - वर्तनी और पंक्टोग्राम;
इन त्रुटि-प्रवण स्थानों को पहचानें और जांचें - वर्तनी और पंक्टोग्राम (यह निर्धारित करें कि क्या नियम की आवश्यकता है, या यह एक शब्दकोष शब्द है);
आवश्यक अक्षरों (लोअरकेस, अपरकेस, वाक्य और पैराग्राफ) के ग्राफिक प्रतिनिधित्व को याद रखें;
लेखन पर आत्म-नियंत्रण रखें।
इसलिए, के दौरान शिक्षक के कार्यों की स्पष्टताशिक्षण श्रुतलेखछात्र सफलता की कुंजी है। इस प्रकार के पाठ के लिए घर पर तैयारी करते हुए, शिक्षक को वाक्यों को वाक्य-विन्यास में विभाजित करना चाहिए जो श्रुतलेख के लिए सुविधाजनक हों (एक बार पढ़ने के लिए वाक्य-विन्यास में शामिल शब्दों की संख्या एक में छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। विशेष वर्ग)। पाठ से पाठ तक, वाक्य-विन्यास, साथ ही साथ गलत स्थानों के साथ उनकी संतृप्ति को धीरे-धीरे बढ़ाया जाना चाहिए। जिन नियमों का अभी अध्ययन किया गया है, उनके लिए "चीट शीट्स" के उपयोग की अनुमति है: छात्रों द्वारा स्वयं बनाए गए शब्दकोश, टेबल, संदर्भ सामग्री।
विषय पर व्याकरण कार्यों के प्रदर्शन के साथ शिक्षण श्रुतलेख हो सकता है।
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पाठ का संरचनात्मक घटक |
सीखने की गतिविधियों के लक्षण |
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1. आयोजन क्षण (लक्ष्य: बोली जाने वाली भाषा का लिखित भाषा में अनुवाद करने पर मार्गदर्शन प्रदान करना) |
स्वतंत्र कार्य के लिए मनोवैज्ञानिक सेटिंग: एक ऐसी स्थिति बनाई जाती है जिसमें बच्चे स्पष्ट रूप से अपने कार्यों की सीमा को परिभाषित करते हैं, वे समझा सकते हैं कि वे क्या करेंगे, "क्लर्क" के रूप में काम करते हुए |
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2. श्रुतलेख (लक्ष्य: श्रुतलेख के दौरान सही ढंग से कार्य करना सिखाएं, वाक्य की सीमाओं को याद रखें |
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3. स्व-परीक्षण (उद्देश्य: गलतियों को देखना सीखो |
शिक्षक धीरे-धीरे वाक्यों में पाठ को निर्देशित करता है, उनके बीच पर्याप्त विराम देता है, जिससे बच्चों को यह जांचने की अनुमति मिलती है कि उन्होंने क्या लिखा है। |
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4. व्याकरण के कार्यों को पूरा करना(लक्ष्य: अध्ययन किए गए विषय पर ज्ञान को समेकित करें) |
एक व्याकरण कार्य के लिए, आमतौर पर अध्ययन किए जा रहे विषय से संबंधित, भाषा इकाइयों को श्रुतलेख के पाठ (विकल्पों के अनुसार) से चुना जाता है और भाषा विश्लेषण कौशल की जांच की जाती है (पूर्ण या आंशिक) |
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5. निचला रेखा (लक्ष्य: आत्म-नियंत्रण सिखाना) |
नियंत्रण कार्य की स्वयं जाँच करना और लिखित श्रुतलेख की जाँच करना |
शिक्षक की पद्धतिगत गतिविधि
शिक्षक के कार्यों में न केवल रूसी भाषा में पाठ में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन शामिल है, बल्कि यह भी सुनिश्चित करना है कि छात्र पाठ में प्रस्तावित शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करें।
पारंपरिक पाठ में शिक्षक से छात्र तक जानकारी स्थानांतरित करने की एक तरफ़ा प्रक्रिया शामिल है, शिक्षक द्वारा इस जानकारी को आत्मसात करने पर नियंत्रण। आधुनिक स्कूल में, शिक्षक की गतिविधि का मुख्य फोकस शिक्षण में संचार-गतिविधि दृष्टिकोण के विचार के लिए रास्ता खोलता है। आइए जानें कि शिक्षक की गतिविधि कैसे व्यवस्थित होती है और इसमें क्या शामिल है।
मैं चरण - कार्यप्रणाली गतिविधि की स्थितियों में लक्ष्य, कार्यों और अभिविन्यास के बारे में जागरूकता।
1. पाठ की विषय सामग्री में अभिविन्यास, अर्थात। भाषाई सामग्री में ही।
वास्तव में क्या अध्ययन किया जाना है? किस लिए? भाषा में, भाषण में इस काटने की क्या भूमिका है?
मुझे इस घटना के बारे में क्या पता है? इसकी विशेषताएं क्या हैं, और उन्हें कैसे पहचाना जाता है?
किस अन्य भाषाई अवधारणाओं के साथ अध्ययन किया जा रहा है: जिसके साथ यह उसी पंक्ति में है, जिस पर यह निर्भर करता है, जिसके लिए यह आधार के रूप में कार्य करता है? प्रशिक्षण के इस विशेष क्षण में इस अवधारणा को क्यों पेश किया गया है?
2. विशिष्ट सीखने की स्थिति में अभिविन्यास।
छात्र इस अवधारणा के बारे में क्या जानते हैं, वे भविष्य में क्या सीखेंगे? आपको क्या सीखना चाहिए, इस पाठ में किस हद तक, किस स्तर तक काम करना चाहिए?
अवधारणा की किन विशेषताओं पर ध्यान देना चाहिए?
कार्य के दौरान किस संबंधित ज्ञान और कौशल पर भरोसा किया जाना चाहिए?
सामग्री में महारत हासिल करने के लिए किन शिक्षण गतिविधियों की आवश्यकता होती है?
किन विशिष्ट कठिनाइयों को दूर किया जाना चाहिए?
जिन छात्रों ने अभी तक अवधारणा की सभी विशेषताओं में महारत हासिल नहीं की है, उनकी संभावित गलतियाँ क्या हैं?
इस अवधारणा, कौशल के विकास के साथ अन्य कौन सी भाषा (भाषण) कार्य को व्यवस्थित रूप से जोड़ा जा सकता है? क्यों?
3. विधियों और साधनों के पद्धतिगत शस्त्रागार में अभिविन्याससीख रहा हूँ।
पाठ के सामान्य विचार को पूरा करने वाले शैक्षिक कार्य, कार्यों के प्रकार, शिक्षण सहायक सामग्री को व्यवस्थित करने के कौन से तरीके, क्या मुझे पता है?
पाठ्यपुस्तक कैसे काम करती है? प्रत्येक कार्य का उद्देश्य, उनके स्थान का तर्क क्या है?
कार्यप्रणाली सहायता के अन्य साधनों (स्वयं की कार्यप्रणाली फ़ाइल, मैनुअल, जर्नल लेख, आदि) द्वारा कार्य के कौन से तरीके, कौन सी विशिष्ट सामग्री को प्रेरित किया जाता है?
कैसे, किस मापदंड के अनुसार, यह आकलन करने के लिए कि क्या छात्रों ने अवधारणा, क्रिया के तरीके में महारत हासिल कर ली है?
जैसा कि आप देख सकते हैं, पाठ तैयार करने में शिक्षक की कार्यप्रणाली गतिविधि का पहला चरण सामग्री में काफी बड़ा है। इसका परिणाम, सबसे पहले, पाठ के विषय की समझ होना चाहिए और
द्वितीय अगला कदम पाठ की योजना बनाना है।
- पाठ का उद्देश्य क्या है, अर्थात्। अंतिम परिणाम क्या होना चाहिए? (कौन सी अवधारणा पेश करनी है, कौन से संकेत छात्रों को यह समझने में मदद करते हैं कि उन्हें किन कार्यों में महारत हासिल करने या समेकित करने की आवश्यकता है)
- पाठ के लक्ष्य को कैसे प्राप्त करें, किन मध्यवर्ती कार्यों को हल करके? (क्रियाओं के तर्क के अनुसार क्या करने की आवश्यकता है, पहले पता करें, और फिर क्या, आदि)
- इस पाठ में कौन से अतिरिक्त शिक्षण कार्य (शब्दावली, व्याकरण, वर्तनी, भाषण, आदि के क्षेत्र से) लागू किए जाने चाहिए? किन चरणों में? क्यों?
- पाठ कैसे व्यवस्थित करें?
बच्चों को सक्रिय गतिविधियों में शामिल करने के लिए सीखने का कार्य कैसे निर्धारित करें: क) क्या करने की आवश्यकता है ताकि छात्रों को पता चले कि उनमें कुछ ज्ञान या कौशल की कमी है; बी) इस ज्ञान को कैसे आवश्यक बनाया जाए, ताकि सीखने की इच्छा हो, "बाधा" को दूर करने के लिए?
पाठ में आवश्यक जानकारी को आत्मसात करना कैसे सुनिश्चित करें?
बच्चों द्वारा आवश्यक कार्यों में महारत हासिल करने के लिए और सामान्य तौर पर, सामग्री के प्रति सचेत अधिकार कैसे प्राप्त करें?
लर्निंग एक्टिविटी प्लानिंगनिर्धारित शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित मानक मूल योजनाऔर प्रत्येक शैक्षिक संरचना (स्कूल, माध्यमिक विशिष्ट और अन्य शैक्षणिक संस्थानों) के लिए मुख्य शासी और वित्तीय दस्तावेज होने के नाते। मूल योजना में दो भाग होते हैं: मूल (अपरिवर्तनीय) और भिन्न भाग, जो क्षेत्र की विशेषताओं (शिक्षा का जातीय घटक), छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं (मानक आकस्मिक, सुधारात्मक प्रकार की शिक्षा, छात्रों की विशिष्टता) को ध्यान में रखता है। शारीरिक या मानसिक अक्षमताओं के साथ)।
मूल योजना मेंनिम्नलिखित मुख्य सामग्री क्षेत्र प्रतिष्ठित हैं:
संघीय घटकदेश में स्कूली शिक्षा की एकता सुनिश्चित करता है और एक अनिवार्य न्यूनतम है जिसमें सामान्य सांस्कृतिक और सामान्य वैज्ञानिक जानकारी होती है, जिसके आधार पर रूसी भाषा में पूरे राज्य के लिए सामान्य ज्ञान, कौशल और क्षमताएं बनती हैं;
राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकअपनी विशिष्ट विशेषताओं और जातीय-सांस्कृतिक सामग्री के साथ छोटे लोगों या किसी विशेष क्षेत्र की शिक्षा के क्षेत्र की विशेष आवश्यकताओं और हितों के लिए प्रदान करता है;
स्कूल घटकएक विशेष शैक्षणिक संस्थान की बारीकियों को दर्शाता है, सीखने की चुनी हुई दिशा के अनुसार पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के स्वतंत्र विकास की अनुमति देता है (कुछ विषयों के अध्ययन को गहरा या मजबूत करना, संस्कृति के एक विशिष्ट क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करना, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक विकास) छात्रों, आदि)।
सामान्य नियोजन के अलावा, शिक्षक की व्यक्तिगत गतिविधियों की योजना है: अध्ययन की पूरी अवधि के लिए (1-चतुर्थ कक्षाएं), वार्षिक योजना, त्रैमासिक और पाठ-दर-घंटे।
एक शिक्षक एक रचनात्मक व्यक्ति होता है: उसकी गतिविधि में एक ही समय में शिल्प, विज्ञान और कला के क्षण होते हैं. शिक्षक अपने पेशे की बहुत आवश्यक विशेषताओं से एक निष्पादक नहीं हो सकता है, इसलिए उसे आंकड़ों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए। यदि राज्य कार्यक्रम रूसी भाषा सिखाने के लक्ष्यों और सामग्री को निर्धारित करता है, तो शिक्षक को कितना स्वतंत्र माना जा सकता है? एक अभिनेता के रूप में एक शिक्षक की स्वतंत्र कार्यप्रणाली सीधे बच्चों के एक निश्चित समूह ("कक्षा") से शुरू होती है, जब शिक्षक, रूसी (मूल) भाषा सिखाने के लिए आम तौर पर स्वीकृत राज्य की आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, अपनी शिक्षा प्रणाली का निर्माण करता है। एक विशिष्ट अवधि और बच्चों के एक विशिष्ट समूह के लिए। "यहाँ और अभी" शिक्षक एक कर्ता बन जाता है, क्योंकि अध्ययन की एक विशिष्ट अवधि (एक वर्ष, एक चौथाई, एक पाठ) के लिए विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करने से पहले, वह आवश्यक रूप से "सामग्री" (छात्र ज्ञान, कौशल) का विश्लेषण करता है जिसके साथ वह होगा काम करना होगा और जिसे कार्यक्रम में निर्धारित लक्ष्य का अनुमान लगाने के लिए शिक्षक द्वारा उल्लिखित एक मध्यवर्ती उत्पाद (ज्ञान, कौशल और योग्यता) में परिवर्तित करने की आवश्यकता होगी।
यह तकनीक है शिक्षक की अति-विषयक गतिविधियाँ,वे। किसी भी स्कूल विषय में कक्षा में शिक्षण का संगठन। तकनीकीनिजी विषय- सीधे "रूसी भाषा" विषय से संबंधित - हमारे विषय के निजी लक्ष्यों से जुड़ा है। तो, एक रूसी भाषा के शिक्षक के लिए:
सामग्री - ये भाषण के नमूने (काल्पनिक कार्य, वैज्ञानिक, पत्रकारिता, बोलचाल की शैली, आदि के ग्रंथ), पाठ्यपुस्तक में रखे गए कार्यों और अभ्यासों के पाठ (पढ़ने के लिए पाठ्यपुस्तक सहित), साथ ही साथ रूसी भाषा के पाठों के लिए कई मैनुअल हैं;
प्रक्रियाओं को बदलें- ये भाषा अनुसंधान के तरीके हैं (ध्वन्यात्मक, रूपात्मक, शब्द-निर्माण, व्युत्पत्ति संबंधी, रूपात्मक, वाक्य-विन्यास विश्लेषण, उपयोग किया जाता है, दुर्भाग्य से, केवल एक कार्य में - नियंत्रण);
सुविधाएँ - शैक्षिक ग्रंथ, साथ ही ग्राफिक चित्र (आरेख, मॉडल, चित्र, आदि), श्रवण "दृश्यता" (रिकॉर्ड, सही, अभिव्यंजक भाषण, आदि के रिकॉर्ड के साथ डिस्क);
गतिविधि का उत्पाद- भाषाई अवधारणाएं, श्रेणियां, भाषण के कार्य (रचनाएं, प्रस्तुतियां, मौखिक उत्तर), वर्तनी और विराम चिह्न नियम, लिखित और मौखिक भाषण के मानदंड, साथ ही उनका उपयोग करने की क्षमता।
आगे की कार्रवाइयों की योजना बनाने से पहले स्थिति का विश्लेषण करना वर्डस्मिथ की व्यवस्थित गतिविधि का हिस्सा है, जिसके लिए आप निम्नलिखित का उपयोग कर सकते हैंतरकीबें:
अवलोकन, विश्लेषण, लेखांकनव्यक्ति साइकोफिजियोलॉजिकलप्रत्येक छात्र की विशेषताओं और एक तिमाही (वर्ष, आदि) के दौरान राज्य परिवर्तन के ग्राफ (प्रक्षेपवक्र) का निर्माण;
अवलोकन, विश्लेषण, साक्षरता के स्तर का लेखा-जोखाप्रत्येक छात्र के (भाषण, वर्तनी और विराम चिह्न की त्रुटियां) और एक तिमाही (वर्ष, आदि) के दौरान राज्य परिवर्तन के ग्राफ (प्रक्षेपवक्र) का निर्माण;
अवलोकन, विश्लेषण, पढ़ने के कौशल का लेखा-जोखाऔर एक तिमाही (वर्ष .) के दौरान राज्य परिवर्तन का एक ग्राफ (प्रक्षेपवक्र) बनानाए, आदि)।
जब एक शिक्षक के पास छात्र के ज्ञान और कौशल की स्थिति का इतना विस्तृत "मानचित्र" होता है, तो आप अपने भविष्य की योजना बना सकते हैंपा-बॉट यू , अर्थात। कार्यप्रणाली गतिविधि के दूसरे भाग पर आगे बढ़ें।
प्रत्येक पाठ की तैयारी शिक्षक के विश्लेषणात्मक कार्य के दौरान प्राप्त परिणामों के आधार पर कार्यक्रम सामग्री के समायोजन के अनुसार की जाती है, और तीनों के लिए नियोजित को ध्यान में रखते हुए - मुख्य विद्यालय, शैक्षणिक वर्ष, एक चौथाई - सामग्री की दिशा।
एक नियम के रूप में, शिक्षक को कक्षा में छात्रों के कई समूहों पर ध्यान केंद्रित करना होता है, जो उनके द्वारा आत्मसात करने की गति और ज्ञान के स्तर के अनुसार एकजुट होते हैं। इसलिए, अक्सर पाठ सारांश चयनित समूहों की संख्या के अनुसार एक साथ कई पाठों का सारांश बन जाता है, क्योंकि पाठ में छात्रों द्वारा किए गए "शोध" और कार्यों को इनमें से प्रत्येक समूह के लिए व्यक्तिगत किया जाना चाहिए।
शिक्षक व्यक्तिगत उदाहरण द्वारा पाठ में नेतृत्व और प्रबंधन का प्रयोग करता है, अर्थात। वह संचार के आयोजक की भूमिका निभाता है और बच्चों को दिखाता है कि भाषा सामग्री में कैसे महारत हासिल है। "वैज्ञानिक-शोधकर्ता" के रूप में कार्य करते हुए, शिक्षक बातचीत का आयोजन करता है, न कि नई सामग्री की व्याख्या। इसलिए, वह सब कुछ जिसे वह नए ज्ञान के रूप में समझाना चाहता है, उसे प्रश्नों के रूप में पुनर्गठित किया जाना चाहिए जो बच्चों को सही उत्तरों की ओर ले जाएगा। मनोवैज्ञानिकों ने दिखाया है कि एक लंबे सकारात्मक भाषण को श्रोता द्वारा 7-10 मिनट से अधिक समय तक लाभ के साथ माना जाता है, बच्चों में यह समय और भी कम होता है, जबकि पूछताछ का स्वर मस्तिष्क प्रांतस्था के संज्ञानात्मक केंद्रों को उत्तेजित करता है और आपको ध्यान आकर्षित करने की अनुमति देता है।
कक्षा में ध्यान की समस्या शिक्षक के लिए सबसे गंभीर और दर्दनाक विषय है। इसलिए, केवल बढ़ते जीव के विकास के मनो-शारीरिक पैटर्न पर निर्भरता ही इसके समाधान में मदद कर सकती है।कोई अनुशासन समस्या नहीं है - एक खराब संगठित पाठ है! बच्चे के पास गतिशीलता के रूप में विकास के लिए एक महत्वपूर्ण गुण है, और जिज्ञासा के रूप में ज्ञान के लिए इतना महत्वपूर्ण गुण है। ये गुण शिक्षक के लिए ठीक से व्यवस्थित बातचीत के दौरान "काम" करते हैं (और लंबे समय तक चलने वाली व्याख्या नहीं)।
सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक अन्य महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक उत्तोलक हैबच्चे की सफलता, इसलिए यह आवश्यक हैअधिक बार उसकी प्रशंसा करने के लिए, अस्वीकृत शब्दों और स्वरों को अस्वीकार करने के लिए: एक ओर, यह छात्र को पाठ में गतिविधि के लिए प्रेरित करता है, दूसरी ओर, यह आसपास के वार्ताकारों के प्रति उसके सकारात्मक दृष्टिकोण को सामने लाता है।शिक्षक को (यह उसका पेशेवर कर्तव्य है) पढ़ाना चाहिए, लेकिन छात्र को नहीं करना चाहिए, लेकिन केवल सीख सकता है. और शिक्षक का कार्य उसके लिए सीखने की परिस्थितियों को व्यवस्थित करना है, अर्थात। सीखने का अवसर। शिक्षण के लिए संचार-गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षक को पाठ के सही संगठन के लिए प्रौद्योगिकी और अन्य कार्यप्रणाली उपकरण प्रदान करता है।
एक गतिविधि के रूप में सीखने का आयोजन करते समय, पांच-बिंदु प्रणाली पर छात्र के कार्यों का आकलन करना मुश्किल होता है, क्योंकि अर्ध-अनुसंधान जिसमें बच्चा पाठ में भाग लेता है, उसे "उत्कृष्ट", "अच्छा" के सख्त उन्नयन के अधीन नहीं किया जा सकता है। , आदि। यहां मूल्यांकन करना उचित हैगतिविधि प्लसस और माइनस में पाठ में भाग, जिसके संचय को अंततः "5", "4", आदि के ग्रेड तक जोड़ा जा सकता है। पहले से ही उल्लिखित "कक्षा पत्रिका" में शिक्षक, अर्थात। अपने स्वयं के अवलोकनों की नोटबुक, बच्चे की सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाली हर चीज को कैप्चर करता है, और उसे छात्र के बारे में क्या जानने की जरूरत है:
रहने की स्थिति (परिवार, रिश्तेदार, पड़ोसी, अतिरिक्त पाठ्येतर गतिविधियाँ, आदि);
शरीर की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं (स्वभाव, बुद्धि के विकास की डिग्री, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, स्वास्थ्य, आदि);
धारणा की विशिष्टताएं (बाएं/दाएं गोलार्ध प्राथमिकताएं, विश्लेषक सक्रियण का प्रकार, आदि);
विभिन्न प्रकार की गतिविधि ("दर्शक", "विश्लेषक", "सिंथेसाइज़र", "आयोजक", आदि) में गतिविधि की डिग्री;
सामान्य गलतियाँ रूसी भाषा के सभी वर्गों में।
यह पाठ में काम को ठीक से व्यवस्थित करने में मदद करता है, साथ ही छात्र के ज्ञान और कौशल का सही आकलन करता है। पांच-बिंदु पैमाने पर ग्रेड केवल नियंत्रण अनुभागों के परिणामों के आधार पर दिए जाते हैं: श्रुतलेख, स्वतंत्र कार्य, असाइनमेंट के व्यक्तिगत उत्तर, निबंध और प्रस्तुतियाँ (ग्रेडिंग मानदंड, एक नियम के रूप में, प्राथमिक पत्रिका में कार्यक्रमों में प्रकाशित होते हैं) विद्यालय)।
सेवा एक शिक्षक के बुनियादी पेशेवर कौशलसंबद्ध करना
- पाठ योजनाओं का विकास,
- उनका संचालन और विश्लेषण करना,
- स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने का नियमित निदान।
पेशेवर ज्ञान और कौशल का आकलन करने के लिए मानदंडरूसी भाषा के शिक्षकों को निम्नलिखित कौशल माना जाता है:
- विषय और उसके आत्मसात करने के चरण के आधार पर पाठ का प्रकार निर्धारित करें;
- पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित करें (शैक्षिक, विकासात्मक, परवरिश);
- छात्रों के लक्ष्य-निर्धारण को व्यवस्थित करना;
- शुरुआत में और पाठ के दौरान सीखने के लिए प्रेरणा पैदा करना;
- छात्रों को नए ज्ञान की धारणा के लिए तैयार करने के लिए कवर की गई सामग्री की एक उद्देश्यपूर्ण पुनरावृत्ति करना;
- मौखिक और लिखित गृहकार्य की जाँच के विभिन्न तरीकों को लागू करना;
- पाठ के दौरान सैद्धांतिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता की जाँच के विभिन्न रूपों का उपयोग करें;
- नई सामग्री के अध्ययन के लिए विभिन्न तरीकों और जुटाने की तकनीकों को लागू करना;
- ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समेकित करने और कवर की गई सामग्री को दोहराने के लिए तर्कसंगत अभ्यासों का चयन करें;
- पाठ को कुशलता से सारांशित करें;
- गृहकार्य दें;
- स्तर वाले सहित पूरे पाठ में उपदेशात्मक और विशेष पद्धति सिद्धांतों को लागू करने के लिए;
- कक्षा में पर्याप्त शिक्षण सहायक सामग्री (रूसी भाषा में एक प्रशिक्षण परिसर, दृश्य एड्स, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री) का उपयोग करें;
- सीखने में तैयारी और उन्नति के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण को पूरा करने के लिए।
नगर शिक्षण संस्थान
"बटकट माध्यमिक विद्यालय"
"प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा का आधुनिक पाठ"
शिक्षक द्वारा पूरा किया गया
प्राथमिक कक्षाएं:
बोंदर्युक वी.एफ.
"प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा का आधुनिक पाठ"वर्तमान में, शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने, छात्रों के सामान्य बौद्धिक विकास को प्रोत्साहित करने के तरीके खोजने और रूसी भाषा सहित विशिष्ट शैक्षणिक विषयों में उनके ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार करने की समस्याएं शिक्षा प्रणाली में प्रासंगिक हैं। . इन मुद्दों को हल करने के उद्देश्य से विषयपरकता के माध्यम से शिक्षण की पद्धति, शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली में उपयोग करने और इसके विकासात्मक फोकस को मजबूत करने के लिए है। विषयपरकता को शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के गुणात्मक रूप से नए स्तर के रूप में समझा जाता है, जो रूसी भाषा के पाठ के सभी या अधिकांश संरचनात्मक चरणों की योजना बनाने और संचालन में छात्र की प्रत्यक्ष और प्रत्यक्ष भागीदारी प्रदान करता है। विषयपरकता के मुख्य साधन हैं (स्लाइड नंबर 2): 1. पाठ के सभी संरचनात्मक चरणों में प्रत्याशा का व्यवस्थित उपयोग। 2. विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए तार्किक अभ्यासों की एक प्रणाली का अनुप्रयोग जिसमें स्कूली बच्चों की सक्रिय बौद्धिक गतिविधि शामिल है। 3. छात्रों के मौखिक भाषण का गहन उपयोग। स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री में नवाचारों द्वारा इन पद्धतिगत उपकरणों का कार्यान्वयन सुनिश्चित किया जाता है। विषयवस्तु में परिवर्तन को प्रयुक्त पाठ्यचर्या में उपलब्ध कराई गई शैक्षिक सामग्री का संवर्धन कहा जा सकता है। प्रशिक्षण की सामग्री में परिवर्तन कई क्षेत्रों से संबंधित है (स्लाइड नंबर 3)। पहली दिशा- शब्दों के साथ काम करें, शब्दकोश शब्दों के शाब्दिक अर्थों के साथ अवधारणाओं के साथ। पारंपरिक प्रणाली की तुलना में नवीनता का तत्व इस तथ्य में निहित है कि छात्र व्यावहारिक रूप से स्वतंत्र (शिक्षक के सामान्य मार्गदर्शन में) के गठन के मार्ग से गुजरने के कारण संबंधित शब्दों और शब्दों की सामग्री को अधिक गहराई से और सार्थक रूप से मास्टर करते हैं। इसकी परिभाषा तैयार करने सहित विशेष अवधारणा। दूसरी दिशा- एक नए प्रकार के शाब्दिक और वर्तनी अभ्यासों की सीखने की प्रक्रिया का परिचय, जो एक विशिष्ट चयन, भाषा सामग्री की एक असामान्य व्यवस्था और कार्यों की गैर-पारंपरिक सेटिंग की विशेषता है जो छात्रों की बुद्धि पर एक बहुमुखी प्रभाव प्रदान करते हैं। इनमें से प्रत्येक अभ्यास की मदद से स्कूली बच्चों का ध्यान, स्मृति, सोच और मौखिक भाषण एक साथ विकसित होते हैं। तीसरी दिशा- पाठ अभ्यास के कार्यान्वयन के लिए एक नया दृष्टिकोण। इस तकनीक के सिद्धांतों के अनुसार, पाठ अभ्यास के साथ काम करने के दौरान, कई शर्तों की आवश्यकता होती है: क) सभी ग्रंथों में एक शैक्षिक और संज्ञानात्मक चरित्र होना चाहिए; बी) पाठ इसके लिए तैयार किए गए कार्य के बिना अधूरा रूप में छात्रों को प्रस्तुत किया जाता है; ग) रूसी भाषा के विभिन्न वर्गों से संबंधित अतिरिक्त खोज कार्यों को पूरा करने वाले छात्रों द्वारा पाठ के साथ काम पूरा किया जाता है। रूसी भाषा सिखाने की प्रक्रिया के संगठन में अधिक महत्वपूर्ण परिवर्तन की परिकल्पना की गई है। वे पाठ के एक नए चरण की शुरूआत से जुड़े हैं - जुटानेपाठ के प्रत्येक संरचनात्मक चरण के संचालन के लिए कार्यप्रणाली में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन, रूसी भाषा के पाठों के संचालन के लिए नए सिद्धांतों का कार्यान्वयन, आम तौर पर स्वीकृत लोगों के साथ प्रयोग किया जाता है। इनमें शामिल हैं (स्लाइड नंबर 4):- सामग्री और उसके आगे की शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार के छात्र के दिमाग में अग्रिम प्रतिबिंब का सिद्धांत, जिसमें रूसी भाषा के पाठ की योजना, आयोजन और संचालन में स्कूली बच्चों की धीरे-धीरे बढ़ती भूमिका शामिल है। स्कूली बच्चे पाठ के विषय और उपदेशात्मक लक्ष्य की भविष्यवाणी करते हैं और मौखिक रूप से तैयार करते हैं, सुलेख के एक मिनट में काम की सामग्री, शब्दावली कार्य का विषय निर्धारित करते हैं, पाठ में किए गए अभ्यासों के लिए असाइनमेंट बनाते हैं, आदि। सीखने की गतिविधियों में सक्रिय और जागरूक भागीदार बनें। बच्चे की बुद्धि पर एक जटिल प्रभाव का सिद्धांत, जो मानता है कि शिक्षक शिक्षण और शैक्षिक कार्यों में ऐसे तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है, जो उसके द्वारा चुने और संकलित किए जाते हैं, जिसके दौरान छात्र भाषाई ज्ञान, कौशल और उसी समय बौद्धिक गुणों का विकास और सुधार करें। उनका सेट अलग हो सकता है, लेकिन इसमें एक ही समय में कम से कम चार गुण शामिल होते हैं (उदाहरण के लिए, भाषण क्षमताओं का विकास, मौखिक-तार्किक सोच, स्थिरता और ध्यान का वितरण, दीर्घकालिक स्मृति)। एक छात्र की उचित, तर्कपूर्ण, साक्ष्य-आधारित प्रतिक्रिया का सिद्धांत, कार्यान्वयन
- सहयोग का सिद्धांत, शिक्षक और छात्रों के बीच व्यावसायिक साझेदारी। यह प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी राय, दृष्टिकोण के लिए गहरे धैर्य और सम्मान के साथ छात्रों के प्रति उचित कठोरता और सटीकता का संयोजन प्रदान करता है; अध्ययन किए जा रहे विषय पर पाठ में छात्र की स्वतंत्र अभिव्यक्ति की संभावना; शिक्षक के शब्दों और कार्यों, सहपाठियों के उत्तरों, अन्य छात्रों के प्रति सम्मानजनक रवैये पर छात्र की ओर से उचित ध्यान सुनिश्चित करना।
- सुलेख के एक मिनट के विषय के छात्रों द्वारा परिभाषा और सूत्रीकरण; बच्चे एक पत्र और उसके तत्वों को लिखने के लिए आगामी कार्यों की योजना बनाते हैं।
