परिचय

यह थीसिस सामान्य माध्यमिक विद्यालय के ग्रेड 5-6 में पढ़ने की तकनीक सिखाने पर काम के आयोजन के तरीकों के अध्ययन के लिए समर्पित है। एक आधुनिक स्कूल में, इस नस में मुख्य कार्य एक शब्दकोश की मदद से मध्यम कठिनाई के प्रामाणिक विदेशी ग्रंथों को पढ़ना और समझना सिखाना है। ग्रंथों में विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल होनी चाहिए। यह मूल कथा साहित्य, सामाजिक-राजनीतिक, सामान्य तकनीकी और लोकप्रिय विज्ञान विषयों पर ग्रंथों के अंश होने चाहिए। मध्यम कठिनाई के ग्रंथों के तहत, हमारा मतलब है कि जो शैलीगत रूप से जटिल नहीं हैं और जिनमें बड़ी संख्या में अत्यधिक विशिष्ट और कम इस्तेमाल किए गए शब्द नहीं हैं।

कार्यक्रम स्पष्ट पढ़ने के मानक प्रदान करता है कि छात्र को स्नातक स्तर पर प्रत्येक ग्रेड में मास्टर होना चाहिए। ये पठन मानदंड मुद्रित वर्णों में प्रति घंटे तीन से अपरिचित शब्दावली के एक निश्चित प्रतिशत में दिए गए हैं।

एक विदेशी भाषा (एफएल) में पढ़ने के सही शिक्षण के लिए, सबसे पहले, सार, पढ़ने के कौशल और क्षमताओं की प्रकृति की स्पष्ट रूप से कल्पना करना आवश्यक है।

एक आधुनिक सामान्य शिक्षा स्कूल में, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रारंभिक अवधि ध्वन्यात्मक-वर्तनी सिद्धांत पर आधारित होती है, जिसका अर्थ है कि उच्चारण की स्थापना और आवश्यक उच्चारण कौशल विकसित करने पर काम पारंपरिक वर्तनी के साथ परिचित होने के साथ-साथ किया जाता है।

पढ़ना सीखने का प्रारंभिक चरण, अर्थात। अलग-अलग अक्षरों और अक्षरों के संयोजन का उच्चारण सिखाने के कम से कम दो तरीके हो सकते हैं।

शिक्षण उच्चारण शब्दांश सिद्धांत पर आधारित हो सकता है। इस स्थिति में, स्वर पढ़ने के नियम इस बात पर निर्भर हो जाते हैं कि दिया गया स्वर खुले, बंद या सशर्त रूप से खुले शब्दांश में है या नहीं।

एक स्वर के ध्वनि अर्थ की परिभाषा को उसके चारों ओर के अक्षरों के आधार पर और शब्द में तनाव के आधार पर शब्द निर्माण के तत्वों के अध्ययन के आधार पर पढ़ना सिखाने के आधार के रूप में रखा जा सकता है।

पढ़ना सीखने का दूसरा तरीका अधिक सटीक है। यह आपको स्वरों के ध्वनि अर्थ को सटीक रूप से निर्धारित करने की अनुमति देता है, लेकिन यह मुश्किल है, क्योंकि इसके लिए शब्द तनाव और शब्द निर्माण के नियमों के ज्ञान की आवश्यकता होती है।

इसलिए, स्कूल शब्दांश सिद्धांत को लागू करता है।

यह कल्पना करना आसान है कि पढ़ने की प्रक्रिया में महारत हासिल करने के विभिन्न स्तरों पर, तकनीकी पक्ष में चेतना की भागीदारी अलग है। ग्रेड 5-6 में, पढ़ने की प्रक्रिया में महारत हासिल करने पर, पाठक का ध्यान अक्षरों की धारणा, अक्षर संयोजन, यानी की पूरी तरह से अवशोषित हो जाता है। प्रक्रिया तकनीक। यह स्थिति स्वाभाविक है, क्योंकि सीखने के मध्य चरण में इसे पढ़ना कुछ हद तक अपने आप में एक अंत है, और समझ दृश्य धारणा के स्वर पर निर्भर करती है, जिसकी भूमिका सीखने के इस स्तर पर विशेष रूप से महान है।

केवल पढ़ने की तकनीक से छात्रों का ध्यान पूरी तरह से न लगे इसके लिए यह आवश्यक है कि उन्हें पढ़ने के लिए सीखने के प्रारंभिक चरण में पहले से ही पढ़ी गई बातों को समझने के लिए एक दृष्टिकोण दिया जाए। पढ़ने के कौशल और पढ़ी गई सामग्री की सामग्री को समझने के बीच संबंध।

जैसे-जैसे प्रक्रिया के तकनीकी पक्ष में महारत हासिल होती है, यह उत्तरार्द्ध पाठक की चेतना से अधिक से अधिक दूर होता जाता है और इसका स्थान पाठ की सामग्री में प्रवेश की प्रक्रिया द्वारा तेजी से कब्जा कर लिया जाता है। कल्पना, भावना, विवेचनात्मक विश्लेषण आदि के अवसर लगातार बनते जा रहे हैं।

पठन, शायद भाषा पर किसी भी अन्य प्रकार के कार्य से अधिक, विभिन्न प्रकार की भाषा गतिविधियों से जुड़ा है। नतीजतन, जब एक विदेशी भाषा पढ़ाते हैं, तो पढ़ने की भूमिका और कार्य विदेशी भाषा सीखने के चरण के आधार पर बदलते हैं।

कक्षा 5-6 के छात्र किसी शब्द के अर्थ को निर्धारित करने के लिए एक अनिवार्य साधन के रूप में संदर्भ की उपेक्षा करते हैं। यदि छात्रों को कई अपरिचित शब्द मिलते हैं और उन्हें एक शब्दकोश की ओर मुड़ने के लिए मजबूर किया जाता है, तो वे पहले इनमें से प्रत्येक समझ से बाहर के शब्दों का एक या दूसरा अर्थ लिखते हैं और फिर किसी तरह वाक्य को समझने की कोशिश करते हैं। अनुवाद के लिए यह दृष्टिकोण या तो हास्यास्पद विकल्पों की ओर ले जाता है, या बस वाक्य का अनुवाद करना संभव नहीं बनाता है।

ग्रेड 5-6 में, जहां छात्र किसी विदेशी भाषा में पाठ्य सामग्री को सीधे नहीं देख सकते हैं, पहले पाठ से ही वे प्रत्येक भाषा तथ्य के लिए एक विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण के अभ्यस्त हो जाते हैं। यह दिशा भविष्य में काम में जारी रहती है, क्योंकि छात्र प्रत्येक पाठ में कुछ नया सीखता है, और नए (शब्द, व्याकरण नियम, अक्षर संयोजन, आदि) को आत्मसात करना आवश्यक रूप से विश्लेषण का एक तत्व शामिल करता है जो समझने में योगदान देता है। नई सामग्री और उसका आत्मसात। एक विदेशी भाषा के शब्दों और उनमें तय की गई अवधारणाओं के बीच एक सीधा संबंध की अनुपस्थिति, क्योंकि इन अवधारणाओं को छात्रों द्वारा उनकी मूल भाषा के आधार पर हासिल किया गया था, एक विदेशी भाषा में व्यक्त किए गए विचार की प्रत्यक्ष धारणा में हस्तक्षेप करता है। , यहां तक ​​कि उन मामलों में जहां छात्रों को शब्द ज्ञात हैं। दो कारक इसे रोकते हैं: जो पढ़ा जा रहा है उसे समझने की प्रक्रियाओं के साथ विशुद्ध रूप से संवेदी प्रक्रियाओं को संयोजित करने में असमर्थता, और किसी विदेशी भाषा में किसी विचार, अभिव्यक्ति को सीधे समझने की क्षमता में अविश्वास।

1.विद्यार्थी दिए गए गद्यांश का भाग पढ़ता है और एक चयनात्मक अनुवाद करता है।

2.छात्र पाठ का एक अंश पढ़ता है, अन्य अनुवाद करते हैं, चुनिंदा - एक या दो वाक्य।

.एक छात्र पाठ का एक अंश पढ़ता है, दूसरा अनुवाद करता है, तीसरा मार्ग के मुख्य विचार पर प्रकाश डालता है।

.शिक्षक छात्रों से विदेशी भाषा में पाठ पर प्रश्न पूछता है, छात्र अपनी मूल भाषा में उत्तर देते हैं।

.शिक्षक FL में पाठ पर प्रश्न पूछता है, छात्र FL में उनका उत्तर देते हैं।

.कई छात्र दिए गए पूरे पाठ को क्रम से पढ़ते हैं, जिसके बाद दो या तीन छात्र इसे रूसी में फिर से पढ़ते हैं।

ये अभ्यास और उनके जैसे अन्य, सबसे पहले, पाठ की समझ को नियंत्रित करने की अनुमति देते हैं, और दूसरी बात, वे इसकी बेहतर समझ में योगदान करते हैं। हालाँकि, पाठ की समझ की डिग्री केवल सामान्य शब्दों में नियंत्रित होती है और पाठ में त्वरित अभिविन्यास अभी तक प्राप्त नहीं हुआ है। ऐसी कमियों की उपस्थिति, जो व्यापक अर्थों में ग्रेड 5-6 में पठन कौशल विकसित करने के अन्य क्षेत्रों में भी व्यापक हैं, ने हमें स्कूली शिक्षा के मध्य स्तर पर पठन कौशल को व्यवस्थित करने के तरीकों का अध्ययन करने के लिए प्रेरित किया।

संचार पठन कौशल के इन गुणों का गठन सक्रिय और निष्क्रिय भाषा सामग्री दोनों में दक्षता के स्तर पर निर्भर करता है। पढ़ने के इस गुण को पढ़ाते समय, ग्रंथों की प्रकृति (प्रकाश, मध्यम, कठिन), भौतिक कब्जे की प्रकृति (सक्रिय या निष्क्रिय, या निष्क्रिय-सक्रिय या सक्रिय-निष्क्रिय कब्जे) को ध्यान में रखना आवश्यक है।

अध्ययन का उद्देश्य शिक्षा के मध्य स्तर पर एक बड़े पैमाने पर स्कूल में अंग्रेजी में पढ़ने की तकनीक के कौशल और क्षमताओं के गठन और विकास की प्रक्रिया है।

इस विकास के शोध का विषय बुनियादी विद्यालय के ग्रेड 5-6 में छात्रों के बीच अंग्रेजी में पढ़ने की तकनीक के कौशल और क्षमताओं के निर्माण की पद्धति है।

पूर्वगामी के आधार पर, हमने अपने अध्ययन के उद्देश्य को "माध्यमिक विद्यालय के ग्रेड 5-6 में पढ़ने की प्रक्रिया पर काम के आयोजन के तरीकों पर सैद्धांतिक ज्ञान का विस्तार और गहरा करने के रूप में परिभाषित किया, जो कि अध्ययन के दौरान किए गए स्वतंत्र अवलोकन के दौरान व्यावहारिक समस्याओं को हल करता है। शिक्षण की प्रैक्टिस।

शोध परिकल्पना:

मुख्य जन विद्यालय के ग्रेड 5-6 में अंग्रेजी में शिक्षण पठन तकनीक प्रभावी हो सकती है यदि:

अंग्रेजी में पठन तकनीक की गठित रूढ़ियों पर देशी और रूसी भाषाओं के कौशल के हस्तक्षेप प्रभाव को रोकने और दूर करने पर आधारित होगा;

बेसिक स्कूल के ग्रेड 5-6 में पढ़ने के शिक्षण के लिए विशेष रूप से विकसित अभ्यास प्रणाली पर ध्यान केंद्रित किया जाएगा।

और हमारे अध्ययन का कार्य माध्यमिक विद्यालय के ग्रेड 5-6 में पढ़ने की तकनीक की प्रक्रिया में कार्य को व्यवस्थित करने का सबसे प्रभावी तरीका बनाना और संचालित करना है।

निर्धारित कार्यों को हल करने में, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया था:

सामान्य शिक्षा (बुनियादी और पूर्ण) स्कूलों में अंग्रेजी पढ़ाने की प्रक्रिया की निगरानी करना;

प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता निर्धारित करने के साथ-साथ प्रशिक्षुओं की क्षमता पर डेटा की पहचान करने के लिए पूछताछ, समय, साक्षात्कार और परीक्षण;

मुख्य जन विद्यालय के मध्य चरण में शिक्षण पठन के परिणामों का परीक्षण करने के लिए शैक्षणिक प्रयोगात्मक उपाय।

ऊपर हमने सीखने के सभी चरणों में पढ़ने की सामान्य विशेषताओं (विशेषताओं) को रेखांकित किया है, और हमारे अध्ययन में हमें सीखने के मध्य चरण में पढ़ने पर विशेष ध्यान देना चाहिए।

सीखने के मध्य चरण में, पढ़ना एक महत्वपूर्ण प्रकार की वाक् गतिविधि बन जाती है। मौखिक भाषण सामग्री, अधिक स्वाभाविकता, प्रेरणा और सूचना सामग्री के संदर्भ में एक निश्चित गुणात्मक विकास प्राप्त करता है।

माध्यमिक स्कूल पाठ्यक्रम नौवीं कक्षा के छात्रों के पढ़ने के कौशल के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को तैयार करता है: "बुनियादी जानकारी निकालने के लिए, छात्रों को पहली बार विदेशी लेखकों के अनुकूलित साहित्य से सरल पाठ प्रस्तुत करने के लिए खुद को पढ़ने में सक्षम होना चाहिए। इन कक्षाओं की कार्यक्रम भाषा सामग्री और 2-4% तक अपरिचित शब्द, जिनके अर्थ का अनुमान लगाया जा सकता है। पढ़ने की गति - कम से कम 200 मुद्रित शब्द प्रति मिनट।

इसके अलावा, छात्रों को, "पूरी जानकारी निकालने के लिए, पहली बार स्वयं को पढ़ने में सक्षम होना चाहिए, जिसमें 4% तक अपरिचित शब्दावली शामिल है।"

शिक्षा के मध्य चरण में पठन का संक्षेप में वर्णन करने के बाद, हम अपनी थीसिस के लिए हमारे द्वारा विकसित शोध की सांकेतिक योजना पर विचार करेंगे।

योजना में शामिल हैं: एक परिचय, दो सैद्धांतिक, एक व्यावहारिक अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची।

पहले सैद्धांतिक अध्याय में, हम पढ़ने के शिक्षण के मनोवैज्ञानिक और भाषाई आधारों पर विचार करेंगे, दूसरे में - शिक्षण पद्धति और कहानी पाठ पढ़ने की प्रक्रिया का संगठन, और तीसरे, व्यावहारिक अध्याय में, हम प्रयोगात्मक कार्य को सारांशित करेंगे अनुमोदन पर। एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के साधनों से, हम अध्ययन के दौरान उपयोग करेंगे: पाठ्यपुस्तक, "पढ़ने के लिए पुस्तक", कथानक और विषयगत चित्र।

हम जानते हैं कि अनुसंधान विधियों का उद्देश्य विदेशी भाषा सीखने के पैटर्न, उपयोग की जाने वाली शिक्षण सामग्री की प्रभावशीलता, शैक्षिक प्रक्रिया के तरीकों और रूपों पर वैज्ञानिक डेटा प्राप्त करना है।

शैक्षणिक विज्ञान में अनुसंधान विधियों में शामिल हैं (शातिलोव एस.एफ. के अनुसार): घरेलू और विदेशी स्कूलों (शैक्षिक सामग्री और दस्तावेजों) के अनुभव का पूर्वव्यापी अध्ययन, अतीत और वर्तमान चरण में शैक्षणिक और पद्धति संबंधी सिद्धांत, सकारात्मक अनुभव का सामान्यीकरण स्कूलों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाना, अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, परीक्षण, प्रयोग [एस.एफ. शातिलोव: 48]।

इन विधियों का संयोजन में उपयोग करके, हम अपने शोध परिणामों की विश्वसनीयता और वैज्ञानिक निष्पक्षता बढ़ाएंगे।

अध्ययन की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए, हमें एक विशाल कार्य करने की आवश्यकता है, जिसमें प्रमुख प्रकार की भाषण गतिविधि में छात्रों की प्रगति के स्तर को बढ़ाने के लिए (नए, विकसित अभ्यास शुरू करके) शामिल हैं - पढ़ने में, उपर्युक्त शिक्षण सहायक सामग्री और शोध विधियों का उपयोग करते समय।

हमारे थीसिस कार्य में, आर्टेमयेव वी.ए., बेरिशनिकोव एन.वी., बेलीएव बी.वी., बेनेडिक्टोव बीए, बोगोयावलेंस्की डी.एन., बुखबिंदर वी.ए., वेडेल जी.ई., गांशीना के.ए., गेज़ एन.आई., डेनकेन एम.के. Klychnikova Z.I., Kolker Ya.M., Komkov I.F., Lapidus B.A., Leontiev A.A., Nikitin M.V., Folomkina S.K., Rabinovich F.M., Rogova G.V., Sakharova T.E., U.S. Skalkin V.P., Shakti K.D., Shakti K.D. .

हमने कई अभ्यास विकसित किए हैं जिनके माध्यम से हम प्रयोग के दौरान सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की उम्मीद करते हैं, अर्थात, 5-6 ग्रेड में शिक्षा के मध्य चरण में प्रक्रिया के प्रदर्शन संकेतकों को बढ़ाने के लिए।

भाषण सीखना अंग्रेजी पढ़ना

अध्याय I. एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ने के शिक्षण की मनोवैज्ञानिक और भाषाई नींव

मनोविज्ञान और भाषाविज्ञान के "संयुक्त कार्य" का अनुभव बहुत लंबा है: उनका मिलन सौ साल से अधिक पुराना है। यह सबसे प्रमुख जर्मन भाषाविद्, डब्ल्यू हम्बोल्ट के सबसे करीबी छात्र - जी। स्टीन्थल के कार्यों से शुरू होता है।

हम्बोल्ट की भाषाई अवधारणा में सबसे महत्वपूर्ण बात, सबसे महत्वपूर्ण बात जो उन्होंने 19 वीं शताब्दी के भाषा विज्ञान में पेश की, और बाद में यह विज्ञान काफी हद तक खो गया, सामाजिक और व्यक्ति के बीच संबंधों की द्वंद्वात्मकता की स्पष्ट समझ है। भाषण गतिविधि। हम्बोल्ट के लिए भाषा "जनता" और व्यक्ति के बीच की कड़ी है। भाषा का रूप प्रकृति में सामाजिक है: भाषण गतिविधि में, यह "भाषा की बात" के लिए एक आयोजन सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। और यह बाद वाला "एक ओर, सामान्य रूप से ध्वनि, दूसरी ओर, संवेदी छापों और सहज मानसिक आंदोलनों की समग्रता है जो भाषा की मदद से एक अवधारणा के निर्माण से पहले होती है।" ये दोनों व्यक्तिगत घटनाएं हैं। इसलिए, भाषा "एक अजीबोगरीब सार का निर्माण करती है, जो, हालांकि यह हमेशा अपने महत्व को केवल एक क्षणभंगुर सोच में ही बनाए रख सकती है, अपनी समग्रता में इससे स्वतंत्र है"; हालाँकि भाषा का रूप केवल भाषाई पदार्थ को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में अपनी विशिष्टता को प्रकट करता है, इसका अपना "स्वतंत्र, बाहरी, व्यक्ति द्वारा स्वयं को नियंत्रित करने वाला" होता है।

हम्बोल्ट ने ध्वनि की एकता और मानसिक सामग्री की एकता में विभिन्न लोगों में भाषा की समानता के कारणों की तलाश की। उन्होंने ध्वनि सामग्री की एकता को वंशानुगत प्रवृत्ति द्वारा, और मानस की एकता में - समाज की एकता, सामाजिक कारक द्वारा समझाया।

स्टीन्थल ने अलग तरह से तर्क दिया। यदि हम्बोल्ट ने भाषा को एक प्रक्रिया के रूप में और एक ऑटोलॉजिकल दिए गए, और किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण हिस्से के रूप में, और समाज की संपत्ति के रूप में माना, तो स्टीन्थल इस तरह की द्वंद्वात्मक समझ तक नहीं पहुंच सका और एक विकल्प का सामना किया: या तो ए ऑन्कोलॉजिकल दिया या एक प्रक्रिया। लेकिन इस चुनाव को करने के बाद, स्टाइन्थल, तार्किक रूप से, उस रास्ते पर आगे बढ़ गया, जो अंत में, उसे भाषा की व्यक्तिपरक-मनोवैज्ञानिक समझ की ओर ले जाता है। पी.ओ. शोर ने अपने समय में सही ढंग से उल्लेख किया कि स्टीन्थल ने हम्बोल्ट के विचारों को "काफी पुनर्गठन" किया, "महामीमांसा संबंधी समस्या की जगह, भाषा, चेतना और होने के बीच संबंधों की समस्या, हम्बोल्ट द्वारा पेश की गई, एक मनोवैज्ञानिक समस्या के साथ, व्यक्तिगत भाषण के विकास की समस्या। और व्यक्तिगत सोच [आर.ओ. शोर: 49] कोई आधुनिक भाषाविज्ञान के एक पितामह - मार्सेल कोहेन से सहमत नहीं हो सकता है, जिन्होंने कहा कि "वैज्ञानिक मनोविज्ञान के साथ घनिष्ठ संबंध के बिना भाषा विज्ञान की प्रगति की कल्पना करना असंभव है" [एम। कोहेन : 27]।

1.1 पठन-पाठन के मनोवैज्ञानिक आधार

पठन-पाठन के मनोवैज्ञानिक मुद्दों को कई मुद्दों के विश्लेषण के आधार पर हल किया जाता है:

1)लिखित भाषण की मुख्य इकाई के रूप में पाठ की धारणा की मनोवैज्ञानिक और भाषाई विशेषताएं;

2)पढ़ते समय भाषण संचार के लिंक की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं;

3)शब्दार्थ धारणा की योजना से जुड़ी विशेषताएं;

4)भाषण गतिविधि के मुख्य तंत्र की कार्रवाई की विशेषताएं। हम पाठ की उन विशेषताओं के विश्लेषण से पठन शिक्षण के मनोवैज्ञानिक आधारों पर विचार करना शुरू करेंगे जो इसकी धारणा को निर्धारित करते हैं। पाठ की धारणा के साथ, हम निम्नलिखित बी.वी. Belyaev हम पहले सिग्नल सिस्टम की गतिविधि द्वारा सीमित संवेदी समझ पर विचार करेंगे, और समझ - सचेत धारणा, दूसरे सिग्नल सिस्टम की गतिविधि के कारण। मौखिक या लिखित भाषण की धारणा इंद्रियों पर इसके भौतिक गुणों के प्रत्यक्ष प्रभाव से जुड़ी होती है, जो पाठक या श्रोता पर इसकी शब्दार्थ सामग्री के प्रभाव के साथ एकता में आगे बढ़ती है। दृश्य संकेतों के प्राप्तकर्ता को संबंधित भाषा के अर्थों की प्रणाली और उसके जीवन के अनुभव के ज्ञान के आधार पर उन्हें विचारों में परिवर्तित करना चाहिए। एक लिखित (मुद्रित) पाठ को देखते हुए, हम यह महसूस नहीं करते हैं कि यह प्रक्रिया हमारी दृष्टि के अंग पर संकेतों (मुद्रित या लिखित प्रतीकों के भौतिक गुण) के प्रभाव में शुरू होती है। ऐसा लगता है कि हम सीधे पाठ की सामग्री को प्रकट कर रहे हैं। इस प्रक्रिया के विश्लेषण से पता चलता है कि पठन मुख्य रूप से पाठ के भौतिक गुणों से निर्धारित होता है।

पाठ को किसी भौतिक वस्तु के रूप में माना जाना अंगूर (अक्षरों) का एक क्रम है। उनके भौतिक गुणों के दृष्टिकोण से, ऑप्टिकल संकेतों में कई मॉड्यूलेशन होते हैं: उज्ज्वल ऊर्जा तरंगों के दोलनों की संख्या, उनकी तीव्रता और अवधि, जो संवेदना में टोनलिटी (रंग), संतृप्ति और लपट के अनुरूप होती है।

पत्र, जैसा कि यह था, एक ट्रिगर तंत्र है, जिसके प्रभाव में दृष्टि के अंगों में उत्तेजना की शारीरिक प्रक्रिया शुरू होती है। यह सेरेब्रल कॉर्टेक्स में जटिल शारीरिक घटनाओं के साथ समाप्त होता है, जिसका कार्य एक मानसिक घटना है - मुद्रित और लिखित पाठ के ग्राफिक प्रतीकों की धारणा और पाठक की मानसिक गतिविधि। दूसरे शब्दों में, वस्तु के भौतिक गुणों के प्रभाव में, एक शारीरिक घटना उत्पन्न होती है, और इसके आधार पर, एक मानसिक घटना, जो इसके साथ अटूट रूप से जुड़ी होती है।

मौखिक भाषण संकेत के भौतिक (ध्वनिक) गुणों के अनुरूप, हम पाठ के भौतिक (ऑप्टिकल) गुणों की द्वि-कार्यात्मकता के बारे में बात कर सकते हैं, जो कि अंगूर के प्राथमिक और माध्यमिक भौतिक गुण हैं। मुद्रित (या लिखित) पाठ के प्राथमिक भौतिक (ऑप्टिकल) गुण पाठ की दृश्यता और पठनीयता निर्धारित करते हैं। पाठ की ये भौतिक विशेषताएं, हालांकि वे पॉलीग्राफिक संकेतों के भेद में योगदान करती हैं, वे शब्दार्थ विरोध में उनके भेद की ओर नहीं ले जाती हैं। पाठ की भाषाई और शब्दार्थ विशेषताओं की मान्यता को सीधे प्रभावित किए बिना, प्राथमिक ऑप्टिकल गुण भाषाई और शब्दार्थ की दृष्टि से प्रासंगिक नहीं हैं। अंगूर के द्वितीयक गुण उन्हें एक दूसरे से अलग करने में योगदान करते हैं। हमें ऐसा लगता है कि अक्षरों के द्वितीयक भौतिक गुणों में उनकी शैली की विशेषताएं शामिल होनी चाहिए, जो उपरोक्त भौतिक गुणों के अभिन्न प्रभाव का कारण बनती हैं। माध्यमिक भौतिक गुण वर्णमाला और चित्रमय रूपों के बीच अंतर करने के एक भौतिक साधन के रूप में काम करना शुरू करते हैं और निश्चित रूप से, पाठ की भाषाई और शब्दार्थ विशेषताओं की धारणा और समझ की पर्याप्तता को प्रभावित करते हैं। दृश्य संकेत पहचान के अध्ययन से पता चला है कि यह बहुत हद तक प्रस्तुत संकेत के विन्यास पर निर्भर करता है।

दृश्य संकेतों के मिश्रण की चयनात्मक प्रकृति

घरेलू अध्ययनों में, दृश्य संकेतों के मिश्रण की चयनात्मक प्रकृति को प्रतिष्ठित किया जाता है। कुछ संकेत कुछ संकेतों के साथ दूसरों की तुलना में अधिक बार मिलते हैं, और कुछ बिल्कुल भी नहीं मिलते हैं। यह भी सुझाव दिया गया था कि संकेतों के प्रकट होने की अलग-अलग संभावना उनके संस्मरण को प्रभावित करेगी, और, परिणामस्वरूप, मान्यता।

शिक्षण के अभ्यास से यह ज्ञात होता है कि आत्मसात करना और पहचानना सबसे कठिन है, मूल भाषा के अक्षरों के समान अक्षर हैं। बहुत बार, छात्र गलत तरीके से बड़े लैटिन अक्षर H, P, C, लोअरकेस अक्षर q, p, d, b, c, t पढ़ते हैं। इसका एक उदाहरण अंग्रेजी वाक्य का पठन हो सकता है, यह नहीं पता था कि कहाँ जाना है।

छात्रों ने लैटिन अक्षर "जी" को रूसी अक्षर "डी" के साथ भ्रमित किया और इस शब्द को पढ़ा।

रूसी वर्णमाला के हस्तक्षेप के कुछ और उदाहरण: शब्द कैसे पढ़ा जाता है [पाई], लड़के के रूप में [बोई], तू के रूप में, टोपी के रूप में। पूरी तरह से समान अक्षरों और वर्तनी में थोड़ी सी विसंगति वाले अक्षरों के संबंध में हस्तक्षेप देखा जाता है।

मनोवैज्ञानिक रूप से, यह इस तथ्य से समझाया गया है कि मूल भाषा में "अक्षर -> ध्वनि" कनेक्शन इतना मजबूत है कि यह एक नए अक्षर-ध्वनि कनेक्शन के गठन में बाधा के रूप में कार्य करता है। हस्तलिखित पत्र में भी हस्तक्षेप दिखाई दे सकता है। जर्मन और फ्रेंच पढ़ाते समय छात्र समान गलतियाँ करते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विभिन्न भाषाओं में पढ़ना सीखते समय, मूल वर्णमाला के अक्षरों की छवियों के साथ हस्तक्षेप अलग-अलग तरीकों से प्रकट होता है, कुछ अक्षरों के संबंध में दूसरों की तुलना में अधिक बार होता है।

अक्षरों की पहचान में हस्तक्षेप और "अक्षर-ध्वनि" कनेक्शन की ताकत के महत्व को ध्यान में रखते हुए, यह सलाह दी जाती है कि वर्णमाला के अक्षरों के लिए शिक्षक के लिए पाठ्यपुस्तक या पुस्तक में उपयुक्त निर्देश दें, जो कि विशेष रूप से इसके प्रति संवेदनशील हैं। छात्रों को संभावित हस्तक्षेप को दूर करने में मदद करने के लिए व्यायाम भी प्रदान किया जाना चाहिए। नई वर्णमाला की व्याख्या करते समय, एक सामान्य शैली के अक्षरों पर ध्यान देना चाहिए, उनकी समानता और अंतर पर ध्यान देना चाहिए, और छात्रों को उन शब्दों को पढ़ने में अधिक प्रशिक्षित करना चाहिए जो उनकी मूल भाषा में हस्तक्षेप कर सकते हैं। इसके अलावा, जाहिर है, अध्ययन की जा रही प्रणाली के भीतर बाहरी रूपरेखा में समान अक्षरों पर ध्यान देना आवश्यक है, क्योंकि छात्र लंबे समय तक धारणा के दौरान आवश्यक भेदभाव विकसित नहीं कर सकते हैं। छात्र समान अक्षरों में अंतर नहीं देखते हैं, उदाहरण के लिए, जर्मन वर्णमाला में अक्षर l और t में अंतर। इसलिए, रूपरेखा में समान अक्षरों में से एक या दूसरे अक्षर के दृश्य चयन में और इसके अनुरूप ध्वनि के उच्चारण में उनका प्रयोग करने की सलाह दी जाती है।

ऑप्टिकल सिग्नल की फ़ॉन्ट विशेषताओं पर धारणा की निर्भरता

पाठ की भौतिक विशेषताएं पढ़ने की क्रिया प्रदान करती हैं क्योंकि वे इसकी धारणा को सुविधाजनक या बाधित करती हैं। यह, बदले में, पाठ की समझ को सकारात्मक या नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, जिसके बिना पढ़ना अपने मुख्य कार्य को पूरा नहीं करता है - संचार के स्रोत के रूप में सेवा करने के लिए।

पाठ की दृश्यता और उसकी पठनीयता उत्पादक पठन के लिए शर्तें हैं। पठनीयता की अवधारणा दृश्यता की अवधारणा से व्यापक है। पाठ की दृश्यता केवल दृश्य संकेत की गुणवत्ता पर ही निर्भर करती है। पठनीयता न केवल आकार, आकार, फ़ॉन्ट के रंग से प्रभावित होती है, बल्कि मुद्रित सामग्री के डिजाइन की बारीकियों से जुड़ी कई स्थितियों से भी प्रभावित होती है, उदाहरण के लिए, सामग्री का एक अलग अनुपात, पृष्ठ पर स्थान (लाइन की लंबाई) , लाइन स्पेसिंग, अक्षर रिक्त स्थान, प्रकाशन के पाठ के लेआउट की प्रकृति), रंगीन कागज, मुद्रण की विधि, साथ ही पाठक की व्यक्तिपरक विशेषताएं, उसके पेशे, योग्यता, ध्यान, थकान, आदि के कारण आपको पठनीयता के कुछ पैटर्न के बारे में जानने की आवश्यकता है क्योंकि यह छात्रों द्वारा पढ़ने के लिए प्रस्तुत पाठ के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करेगा। पठनीय पाठ उनके लिए पढ़ना बहुत आसान बना देगा। पाठ्येतर पढ़ने के लिए किताबें चुनते समय, यह कभी-कभी महत्वपूर्ण होता है। आखिरकार, पाठ की अपठनीयता के कारण यह ठीक है कि छात्र अक्सर कभी-कभी पाठ्यपुस्तक पढ़ने के लिए भी अनिच्छुक होता है।

जब हम एक किताब, और विशेष रूप से एक विदेशी भाषा में पढ़ने के लिए एक किताब उठाते हैं, तो हम सबसे पहले उसके फॉन्ट पर ध्यान देते हैं। फ़ॉन्ट की संरचना में वर्णमाला के अक्षर, संख्याएं, विराम चिह्न, साथ ही फ़ॉन्ट के कुछ अन्य वर्ण शामिल हैं।

रंग पठनीयता

रंग मुद्रण के पठनीयता पैटर्न का ज्ञान सामान्य रूप से स्कूल के लिए और विशेष रूप से एक विदेशी भाषा के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। वर्तमान में, रंग मुद्रण तेजी से पुस्तकों, पाठ्यपुस्तकों, लोकप्रिय विज्ञान पत्रिकाओं और यहां तक ​​कि समाचार पत्रों में शामिल किया जा रहा है। इसलिए, इसकी पठनीयता की समस्या कई मनोवैज्ञानिकों के पास है। हालांकि, इस मुद्दे में रुचि के बावजूद, रंग मुद्रण की पठनीयता से संबंधित कई समस्याएं अनसुलझी हैं। और यह समझ में आता है। उदाहरण के लिए, विदेशी भाषा के समाचार पत्रों और पत्रिकाओं में हरे, बैंगनी, नारंगी और नीले रंग के फोंट का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। यह पढ़ी जा रही सामग्री पर ध्यान आकर्षित करने के लिए किया जाता है। और इनमें से कौन सा रंग अधिक पठनीय है? कलर टाइप में टाइप किए गए टेक्स्ट की पठनीयता क्या है? छात्रों के हल्के हरे रंग की तुलना में नीले या भूरे रंग में टाइप किए गए पाठ को पढ़ने की अधिक संभावना क्यों है? ये और कई अन्य प्रश्न शोधकर्ता के सामने उठते हैं। वे एक विदेशी भाषा के शिक्षक के प्रति उदासीन नहीं हैं। उदाहरण के लिए, संयुक्त राज्य अमेरिका में इस तकनीक का उपयोग अपनी मूल भाषा में पढ़ना सीखने के प्रारंभिक चरण में किया जाता है; इसे "रंग पढ़ना" या "रंग श्रुतलेख" कहा जाता है।

जैसा कि आप जानते हैं, अंग्रेजी में पढ़ने में महारत हासिल करने में मुख्य कठिनाई शब्दों की वर्तनी और उनके उच्चारण के बीच का अंतर है। कई बच्चे कभी-कभी उस भ्रम को दूर नहीं कर पाते हैं जो एक शब्द में एक ही अक्षर को दूसरे की तुलना में अलग तरह से उच्चारित किया जाता है, और अलग-अलग शब्दों में अलग-अलग अक्षर एक ही ध्वनि को दर्शाते हैं। बिल्ली, केट, कार शब्दों में अक्षर ए का एक उदाहरण है, जिसमें इसे तीन अलग-अलग तरीकों से उच्चारित किया जाता है: [x], [a:], और ध्वनि, जिसमें आठ अलग-अलग वर्तनी हैं, जो शब्दों द्वारा सचित्र हैं , भी, दो, चालक दल, के माध्यम से, सच, फल, जूता।

स्वाभाविक रूप से, छात्र इन तमाम तरह के पठन तथ्यों के सामने खो जाता है। और फिर रंग बचाव के लिए आता है। एक विदेशी भाषा के रूप में अंग्रेजी में पठन सिखाने के लिए विकसित प्रणालियों में से एक 47 रंगों का उपयोग करता है जो कुछ भाषण ध्वनियों को निर्दिष्ट किए जाते हैं।

इस शिक्षण प्रणाली का उपयोग करने वाले शिक्षकों के पास 47 रंगीन क्रेयॉन होने चाहिए, और एक ही रंग के चाक के साथ वे अक्षरों और अक्षरों के संयोजन को इंगित करते हैं जो बोर्ड से जोर से शब्दों को पढ़ते समय समान ध्वनि देते हैं। तो, अक्षर o (to) और अक्षरों का संयोजन oo, wo, ew,। ऊ, यू, ओई, जो ध्वनि के रूप में पढ़े जाते हैं, हरे रंग के होते हैं। शब्द में पी अक्षर, फोन में संयोजन, शब्द में संयोजन kp पता है, निमोनिया शब्द में संयोजन आरपी भी एक रंग में दिया गया है - लैवेंडर। शिक्षा की इस प्रणाली में, केवल शिक्षक रंग पदनामों का उपयोग करता है। पढ़ने के लिए किताबें काले रंग में टाइप की जाती हैं, और बोर्ड पर लिखते समय छात्र केवल सफेद रंग का उपयोग करते हैं।

संयोग से, रंग का उपयोग किसी भाषा के व्याकरण को सिखाने के लिए भी किया जाता है। भाषण के प्रत्येक भाग को एक निश्चित रंग सौंपा गया है। भाषण के इस भाग के रंग के अनुरूप शब्दों को कार्ड पर रखा जाता है। इन शब्दों में से वाक्यों को डालकर बच्चे, बिना समझे ही उनकी संरचना सीख जाते हैं। रंग मुद्रण का उपयोग पढ़ने की प्रक्रिया में व्याकरणिक रूपों को अलग करने के उद्देश्य से भी किया जाता है।

पूर्वगामी पाठ के गुणों द्वारा पढ़ने की शर्त की गवाही देता है। शिक्षक को हमेशा इस उद्देश्य कारक को ध्यान में रखना चाहिए और यदि संभव हो तो, यदि वह पढ़ना एक मनोरंजक गतिविधि बनाना चाहता है तो सबसे वैकल्पिक रूप से अनुकूल ग्रंथों का चयन करें।

पढ़ने का शारीरिक लिंक

पाठक की नेत्र-मोटर गतिविधि की प्रक्रिया की शर्त।

लिखित भाषण की सामग्री पर भाषा के माध्यम से संचार की प्रक्रिया के रूप में पढ़ने को देखते हुए, हम समझते हैं कि यह ऑप्टिकल संकेतों के दृश्य डिकोडिंग के तंत्र द्वारा भी निर्धारित किया जाता है।

एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ने पर विचार करने से एन.के. अनोखिन कार्यात्मक प्रणाली के बारे में। यह माना जा सकता है कि पढ़ने में ट्रिगर तंत्र की भूमिका परिचित ग्राफिक छवियों द्वारा निभाई जाती है।

यह स्थापित किया गया है कि अंगूर के समोच्च में, भागों को प्रतिष्ठित किया जाता है जो अक्षरों की धारणा में पहचान के संकेत के रूप में कार्य करते हैं। प्रत्येक अक्षर के लिए ऐसे चिन्हों की प्रकृति और संख्या अलग-अलग होती है। धारणा की स्थितियों के आधार पर, वे बदलते हैं। वर्णमाला के अक्षरों को निर्धारित करने के लिए, अक्षरों के कई भाग हैं जो विभाजित नहीं हैं, विशेष रूप से, रूसी वर्णमाला के लिए उनमें से 24 हैं।

नेत्र गति की रिकॉर्डिंग से पता चलता है कि यह प्रगतिशील प्रकृति के असंगत (अतालता) कूद में होता है। आंखों के रुकने (निर्धारण) के दौरान ऑप्टिकल संकेतों का दृश्य डिकोडिंग होता है। उनके आंदोलन के परिणामस्वरूप आंखों के निर्धारण में परिवर्तन से संकेतों को मिश्रित नहीं करना संभव हो जाता है।

क्या होता है जब आंखें एक स्थिरीकरण से दूसरे में जाती हैं? यह स्थापित किया गया है कि प्रत्येक नेत्रहीन पत्र परिसर के केंद्र में लगभग तीन अक्षर अत्यंत स्पष्टता के साथ रेटिना पर अंकित होते हैं, शेष अक्षर कम और कम स्पष्ट होते हैं क्योंकि कथित ग्राफिक संकेतों की संख्या बढ़ जाती है, अर्थात मान्यता के रूप में क्षेत्र बढ़ता है। यदि हम आंखों की गति के रिकॉर्ड की तुलना करते हैं, जो प्रति पंक्ति निर्धारण की अवधि और संख्या को दर्शाते हैं, तो दृष्टि की विशेषता वाले तथ्यों के साथ, यह स्पष्ट हो जाता है कि एक अस्पष्ट, अस्पष्ट दृष्टि एक शब्द को पहचानने के लिए पर्याप्त है। आंख केवल विशेष विशेषताओं से छाप रखती है, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, किसी दिए गए अक्षर की सबसे विशेषता, एक विशिष्ट रूप, अक्षरों और शब्दों की प्रमुख विशेषताओं से। बाकी चेतना की प्रतिपूरक भूमिका पर पड़ता है। इस प्रक्रिया की तुलना एक परिचित परिदृश्य को पहचानने की प्रक्रिया से की गई है। इसके सभी विवरणों की एक मानसिक छवि बनाने के लिए एक नज़र हमारे लिए पर्याप्त है। परिदृश्य की एक करीबी परीक्षा से एक हजार विवरण सामने आते हैं जो हमें यकीन था कि हमने पहली नज़र में देखा था। लेकिन अगर पहली नज़र के तुरंत बाद हमसे इन विवरणों का वर्णन करने के लिए कहा जाए, तो हम ऐसा नहीं करेंगे। एक परिचित परिदृश्य के अधिक परिचित विवरणों के संबंध में, हम यह नहीं कह सकते कि हमने उन्हें देखा या मानसिक रूप से उनकी कल्पना की। जब हम दूसरी बार परिदृश्य को देखते हैं, तो हम अक्सर ध्यान देते हैं कि जो विवरण हमने सोचा था कि हमने पहली बार देखा था वह बहुत बदल गया है या पूरी तरह से गायब हो गया है। वर्तमान में, यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है कि पाठक एक निर्धारण में 7 ± 2 ग्राफिक छवियों को पकड़ लेता है और प्रति पंक्ति औसतन 4-5 निर्धारण करता है, और वह पूरे शब्द, या शब्द के एक महत्वपूर्ण भाग, या कई को पहचान सकता है। एक निर्धारण में शब्द (एम। वाई। गोशेव)।

"अच्छे" और "बुरे" पाठक के बीच का अंतर उस गति में नहीं है जिसके साथ आंख चलती है, बल्कि उस जानकारी की मात्रा और गुणवत्ता में होती है जिसे वह प्रत्येक निर्धारण पर मानता है। इसके अलावा, यह अंतर प्रतिगामी नेत्र आंदोलनों की संख्या में व्यक्त किया गया है। यह प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया गया है कि एक शब्द से छोटे तत्व मानव स्मृति में संभावित रूप से व्यवस्थित होते हैं। पढ़ने के दौरान, पाठक भविष्य के परिणामों का एक मॉडल बनाता है, इसलिए, यदि अपेक्षित है और जो वास्तव में प्रकट हुआ है वह एक दूसरे के अनुरूप नहीं है, एक बेमेल होता है और पाठक पाठ में अपनी आंखों के साथ वापस लौटता है (प्रतिगामी बनाता है) आंदोलनों)। अपनी मूल (अंग्रेजी) भाषा में पढ़ने का अध्ययन करते समय, यह पाया गया कि पहली कक्षा के छात्रों द्वारा किए जाने वाले सभी नेत्र आंदोलनों में से 23% प्रतिगामी होते हैं। हाई स्कूल में, 15% छात्रों में प्रतिगामी गति देखी जाती है। यह माना जाता है कि प्रतिगामी गतियाँ पाठ को समझने में कठिनाइयों से जुड़ी हैं। एक कठिन पाठ को पढ़ते समय, अलग-अलग शब्दों को पढ़ने के समय और पाठक को उन्हें समझने के लिए आवश्यक समय के बीच एक विसंगति होती है। नतीजतन, पाठक के पास अधिक प्रतिगमन होता है, और निर्धारण की संख्या बढ़ जाती है। तदनुसार, पढ़ने की गति धीमी हो जाती है। इसके अलावा, सामग्री की कठिनाइयों का उन लोगों पर बहुत प्रभाव पड़ता है जो अच्छी तरह से नहीं पढ़ते हैं। यह पढ़ने की प्रक्रिया की नियमितता के उल्लंघन में प्रकट होता है। अच्छे पाठकों में प्रतिगमन की संख्या और निर्धारण की संख्या में वृद्धि के साथ-साथ उनकी अवधि में वृद्धि भी देखी गई, लेकिन ये परिवर्तन अधिक क्रमबद्ध हैं।

एक सामान्य पाठक में, प्रतिगामी नेत्र गति परीक्षण के दौरान वाक्य के शब्दों के क्रम को विचलित नहीं करती है। इससे हमें लगता है कि मुद्रित पाठ की दृश्य पहचान के समानांतर कुछ प्रक्रिया चल रही है। यह ध्यान में रखने की एक प्रक्रिया माना जाता है जो पहले से ही माना जा चुका है, जबकि आंख किसी अन्य जानकारी पर वापस जाती है। इसलिए, प्रतिगामी निर्धारण के समय, पाठक को प्राप्त होने वाली जानकारी पढ़ते समय परेशान नहीं होती है।

यह माना जा सकता है कि निर्धारण के समय, अर्थात्, सूचना का स्वागत, एक "भविष्य की छवि" का निर्माण होता है, और समय के साथ आंख की रेखा के साथ स्लाइड करना शरीर के प्रसंस्करण के विशाल कार्य के लिए आवश्यक है जानकारी प्राप्त हुई। यदि प्राप्त परिणाम छवि से मेल खाता है, तो सूचना का अगला स्वागत होता है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक "अच्छा" पाठक एक "बुरे" से भिन्न होता है, जिसमें वह एक निर्धारण में अधिक जानकारी को मानता है और कम प्रतिगामी गति करता है। इस दृष्टि से पठन को ध्यान में रखते हुए, इसकी बाहरी विशेषता को पठन तकनीक कहा जा सकता है, और पाठ की शब्दार्थ व्याख्या एक आंतरिक विशेषता होगी। इस एकीकृत प्रक्रिया का परिणाम अलग-अलग डिग्री तक हासिल की गई समझ का स्तर होगा।

पूर्वगामी को ध्यान में रखते हुए, पढ़ना पढ़ाते समय और, विशेष रूप से, एक विदेशी भाषा में पढ़ना पढ़ाते समय, किसी को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि छात्र की आंखें प्रति पंक्ति कम निर्धारण करें, यानी पढ़ने के क्षेत्र को बढ़ाएं ताकि निर्धारण कम हो- अवधि, और प्रतिगामी आंदोलनों को कम से कम किया जाता है।

यह प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया गया है कि समझ का स्तर जितना अधिक होता है, उतने ही कम विषय प्रति पंक्ति निर्धारण और प्रतिगमन करते हैं, उनका पढ़ने का क्षेत्र उतना ही बड़ा होता है या, इसके विपरीत, विषय प्रति पंक्ति में जितने कम निर्धारण और प्रतिगमन करते हैं, पढ़ने का क्षेत्र उतना ही बड़ा होता है। उनके पास, उच्च स्तर की समझ उनके द्वारा प्राप्त की जाती है।

प्रयोग इस प्रकार पढ़ने में समझ और धारणा के बीच बातचीत के नियम की पुष्टि करते हैं और दिखाते हैं कि यह बातचीत आंखों की गति की प्रकृति से भी जुड़ी हुई है, यानी आंखों की गतिशीलता में बदलाव।

वाक् आंदोलनों और पढ़ने की प्रक्रिया पर उनका प्रभाव

पढ़ना सीखने के विभिन्न चरणों में अभिव्यक्ति की भूमिका अलग-अलग होती है, अभिव्यक्ति की इस प्रक्रिया के पूर्ण अधीनता से लेकर इससे पूर्ण मुक्ति तक। अभिव्यक्ति की पूर्णता पठन प्रक्रिया की पूर्णता को निर्धारित करती है।

लंबी अवधि के अवलोकनों के आधार पर, हमारे लिए निम्नलिखित छह उच्चारण स्तरों को अलग करना संभव लगता है:

1.एकल ध्वनि के उच्चारण का स्तर। इस स्तर को इस तथ्य की विशेषता है कि एक विदेशी भाषा का शिक्षार्थी एक ट्रांसक्रिप्शनल संकेत या इस ध्वनि को दर्शाने वाले अक्षर की प्रस्तुति पर ध्वनि का सही उच्चारण कर सकता है। अन्य ध्वनियों (शब्दांश, शब्द) के संयोजन में, इस ध्वनि के सही उच्चारण का उल्लंघन होता है। इस मामले में, छात्र के पास पढ़ने का कौशल नहीं है, वह पाठ के शब्दों को सही ढंग से व्यक्त नहीं कर सकता है।

2.एकल शब्दांश के उच्चारण का स्तर। एक विदेशी भाषा सीखने वाला ध्वनि संयोजनों का सही उच्चारण कर सकता है जिसमें उसने सीखी गई ध्वनियाँ शामिल हों। एक व्यापक परिसर (दो-शब्दांश और बहु-अक्षर शब्द) में, इन ध्वनि संयोजनों का उच्चारण बोलते या पढ़ते समय कठिन होता है।

3.शब्द उच्चारण स्तर। इस स्तर को व्यक्तिगत नए या सीखे गए शब्दों को सही ढंग से स्पष्ट करने की क्षमता की विशेषता है। इन शब्दों का उच्चारण या अन्य शब्दों के संयोजन में पढ़ने से उनका सही उच्चारण बाधित होता है।

1. वाक्य-विन्यास के उच्चारण का स्तर। इस स्तर पर उच्चारण तकनीक का उच्च विकास होता है। वक्ता या पाठक वाक्य-विन्यास के भीतर ध्वनियों को सही ढंग से व्यक्त करता है, इसे अन्तर्राष्ट्रीय रूप से तैयार कर सकता है, वाक्य-विन्यास में तार्किक तनाव को सही ढंग से रख सकता है, मुख्य स्वर की गति में आवश्यक परिवर्तन कर सकता है, पढ़ सकता है, आवश्यक गति से वाक्य-विन्यास का उच्चारण कर सकता है। हालाँकि, जब दो या दो से अधिक वाक्य-विन्यास संयुक्त होते हैं, जो एक अधिक जटिल वाक्य (बस सामान्य, यौगिक या जटिल) को पढ़ते समय होता है, तो व्यक्तिगत ध्वनियों (ध्वनि संयोजन), शब्दों, या वाक्य-विन्यास के स्वर पैटर्न का उल्लंघन होता है।
2. भाषण स्तर। यह स्तर ध्वनियों के सही उच्चारण और अलग-अलग वाक्यांशों के सही उच्चारण की विशेषता है। हालांकि, जैसे ही पाठक को एक सुसंगत पाठ पढ़ना पड़ता है, उच्चारण, यहां तक ​​​​कि व्यक्तिगत वाक्यांशों के स्तर पर भी उल्लंघन किया जाता है।
3. पाठ के उच्चारण का स्तर। यह पढ़ने में उच्चारण कौशल का उच्चतम स्तर है। यह एक सुसंगत पाठ में वाक्यांशों की ध्वनि इंटोनेशन संरचना की पूर्ण महारत की विशेषता है।

एक विदेशी भाषा में पढ़ना पढ़ाते समय, हम कभी-कभी छात्रों के बीच "फुसफुसाहट" की दीर्घकालिक दृढ़ता का निरीक्षण कर सकते हैं। यह उनकी अविकसित पठन तकनीक या पाठ की सामग्री को समझने में कठिनाइयों के कारण है। सीखने के अधिक उन्नत चरणों में, "फुसफुसा" पढ़ना पाठ के कुछ हिस्सों को पढ़ने पर प्रकट होता है जो उच्चारण या अर्थ संबंधी संबंध में कठिन होते हैं। नतीजतन, कलात्मक तंत्र का काम न केवल जोर से पढ़ने के लिए, बल्कि स्वयं को पढ़ने का भी एक अनिवार्य घटक है।

मनोवैज्ञानिक साहित्य से यह ज्ञात होता है कि जब स्वयं को पढ़ा जाता है, तो मोटर घटक एक छिपे हुए, मुड़े हुए, आंतरिक उच्चारण या आंतरिक उच्चारण के रूप में प्रकट होता है, जो भाषण तंत्र की मांसपेशियों की एक जैव-विद्युत और कभी-कभी यांत्रिक गतिविधि है। अनुसंधान ए.एन. सोकोलोवा बताते हैं कि कथित सामग्री की जटिलता के साथ, पढ़ते समय और सुनते समय, कलात्मक मांसपेशियों की रिकॉर्ड की गई विद्युत गतिविधि बढ़ जाती है। पढ़ने के संबंध में इसी तरह के आंकड़े स्वीडिश वैज्ञानिक एडफेल्ट द्वारा प्राप्त किए गए थे। यह सामान्य पैटर्न की पुष्टि करता है, जिसके अनुसार छिपी हुई अभिव्यक्ति खुद को मजबूत करती है, मानसिक कार्य जितना कठिन था, विषय को हल करना था। यदि मानसिक समस्या को हल करने का कौशल मजबूत हो गया और स्वचालित क्रिया में बदल गया, तो छिपी हुई अभिव्यक्ति गायब हो गई। अव्यक्त भाषण मोटर प्रतिक्रियाओं के अध्ययन से पता चला है कि किसी की मूल और विदेशी भाषाओं में ग्रंथों को पढ़ते समय या मानसिक रूप से अंकगणितीय उदाहरणों को हल करते समय, बहुत महत्वपूर्ण उत्तेजनाएं थीं। उसी समय, यह नोट किया गया था कि नए कार्यों के लिए संक्रमण, भले ही वे पर्याप्त रूप से स्वचालित हों, मोटर भाषण उत्तेजना में वृद्धि का कारण बनता है। इन कार्यों में, यह ध्यान दिया जाता है कि पाठ का बार-बार पढ़ना (मूल भाषा में) बहुत कमजोर होता है, और कुछ क्षणों में मोटर भाषण उत्तेजना पूरी तरह से गायब हो जाती है। यह कुछ शर्तों के तहत तथाकथित "दृश्य पढ़ने" होने की संभावना को इंगित करता है। निर्देश के साथ पढ़ते समय "अधिक ध्यान से पढ़ें" या "अधिक सटीक रूप से याद रखें", पहले पढ़ने की तुलना में मौखिक मोटर उत्तेजना में वृद्धि हुई थी, लेकिन ऐसे निर्देशों के बिना। यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि विदेशी भाषाओं में अनुकूलित ग्रंथों को पढ़ने की तुलना में गैर-अनुकूलित ग्रंथों को पढ़ना भाषण तंत्र में अधिक स्पष्ट उत्तेजनाओं के साथ था। जाहिर है, यह इस तथ्य के कारण है कि गैर-अनुकूलित ग्रंथ विषयों के लिए बहुत जटिल हो गए और एक शब्दकोश के उपयोग की आवश्यकता थी। एक शब्दकोश के बिना, विषय केवल पाठ को पढ़ सकते थे, केवल परिचित शब्दों को उजागर करते हुए, पाठ की अर्थ सामग्री को समझे बिना।

पढ़ने का बोधगम्य लिंक

वर्णमाला संकेतों की पहचान। पत्र छवियों और उनके संयोजनों की पहचान।

पहचान किसी व्यक्ति की दीर्घकालिक स्मृति में एम्बेडेड मानक के साथ वस्तुओं के चयन और तुलना का परिणाम है, और इस आधार पर उनकी पहचान।

पठन का प्रकाशिक घटक इसे प्रदान करने का एक साधन मात्र है। नेत्र गति निर्धारित नहीं करती है, बल्कि पढ़ने की प्रक्रिया को दर्शाती है, क्योंकि पढ़ना एक विचार प्रक्रिया है। पढ़ने में दृश्य तंत्र के महत्व को अतिरंजित नहीं किया जा सकता है, हालांकि यह इस पर निर्भर करता है। मान्यता एक रचनात्मक प्रक्रिया है, न कि प्रजनन प्रक्रिया जिसमें पाठक मानसिक क्रियाओं के माध्यम से कथित वस्तु का निर्माण करता है।

K. Wikelgren के अनुसार, संगत ध्वनियों की समानता के आधार पर अक्षरों का मिश्रण अल्पकालिक स्मृति में होता है। प्रयोगों से यह स्पष्ट है कि ऑपरेटर अधिक गलतियाँ करता है जब समान ध्वन्यात्मक छवियों के साथ केवल दो अक्षरों को याद रखने की आवश्यकता होती है, जब 6-8 अक्षरों को पुन: प्रस्तुत करते समय जो कि कलात्मक-ध्वनिक छवियों की विशेषताओं में बहुत भिन्न होते हैं। इस प्रकार, पहचान के परिणाम अल्पकालिक स्मृति में संग्रहीत कोड श्रृंखलाओं की ध्वन्यात्मक संरचना पर निर्भर करते हैं: दृश्य विश्लेषक के माध्यम से कथित अक्षरों के अनुक्रम की ध्वन्यात्मक विशेषताओं की समानता जितनी कम होगी, त्रुटियों की संभावना उतनी ही कम होगी। उनके प्रजनन के दौरान हस्तक्षेप।

रीडिंग मैकेनिज्म के इस पक्ष को समझने के लिए बहुत ही दिलचस्प डेटा वेन्जेल का काम है, जिन्होंने एक अक्षर सिग्नल के "रीडिंग टाइम" का अध्ययन किया था। पढ़ने का समय उस समय से है जब एक पत्र उसके नामकरण के लिए प्रस्तुत किया जाता है। इस अध्ययन के अनुसार, इसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1. दृश्य संकेत की प्राथमिक छाप।
2. पत्र मान्यता।
3. उच्चारण के लिए अभिव्यक्ति के अंगों की तैयारी। 4) उच्चारण।

प्रयोगों से पता चला है कि अक्षरों में संयुक्त अक्षरों को अलग-अलग अक्षरों की तुलना में तेजी से पढ़ा जाता है; अक्षरों को अक्षरों में पढ़ने की गति की तुलना में किसी शब्द की नकल करते हुए अक्षरों को पढ़ने की गति बढ़ जाती है; जबकि अर्थहीन शब्द अर्थहीन अक्षरों या वाक्यांशों की तुलना में तेजी से पढ़े जाते हैं।

एक अलग पत्र पढ़ने के समय की तुलना में एक अक्षर में एक पत्र पढ़ने के समय में अपेक्षाकृत बड़ी कमी इन प्रयोगों में उपयोग किए गए सभी अक्षर संयोजनों की मूल भाषा में भाषण में उपयोग द्वारा समझाया गया है। कृत्रिम शब्द, अक्षरों से मिलकर, असामान्य संयोजनों की प्रकृति में थे (उनकी असामान्य वर्तनी और ध्वन्यात्मक उपस्थिति थी)। यही कारण है कि कृत्रिम शब्द निर्माण का पढ़ने की गति पर बहुत कम प्रभाव पड़ता है। अभ्यस्त संयोजन चार-अक्षर वाले कृत्रिम शब्दों में एक पत्र को पढ़ने के समय और उन ग्रंथों में अंतर की व्याख्या करते हैं जिनमें शब्दों में अक्षरों को बदलकर शब्दार्थ सामग्री का उल्लंघन किया गया था। हालाँकि, बाद वाले को अर्थहीन शब्दों की तुलना में बहुत अधिक स्वाभाविक रूप से माना जाता था। किसी पत्र को सार्थक शब्दों में पढ़ने और अर्थपूर्ण पाठ में पढ़ने के समय में कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं था। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि इस लेखक की राय है कि अर्थपूर्ण बहुविकल्पीय शब्दों और सार्थक पाठ में भाषाई संबंध लगभग समान है। अर्थहीन शब्दों की आदत अर्थहीन शब्दों की तुलना में बहुत अधिक होती है, जो पूर्व को पढ़ने की उच्च दर में व्यक्त की जाती है। उत्तरार्द्ध की पुष्टि अंग्रेजी भाषा की सामग्री पर किए गए प्रयोगों से होती है।

पढ़ते समय शब्द पहचान

पाठ के भौतिक (ऑप्टिकल) गुणों का कथित गुणों में परिवर्तन, अर्थात्, पाठ को पढ़ने की प्रक्रिया, साथ ही इसकी समझ, भाषाई और शब्दार्थ प्रणाली, भाषाई संरचना और पाठ में महसूस किए गए विचारों द्वारा निर्धारित की जाती है। भाषा के माध्यम से। यह एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है, जिसके मनोवैज्ञानिक नियमों का खुलासा होना अभी बाकी है। हालाँकि, साहित्य डेटा और प्रयोगात्मक अध्ययन के परिणाम इस मुद्दे पर कुछ मौलिक प्रावधानों को बताने के लिए आधार देते हैं। सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भाषा प्रणाली द्वारा पढ़ने की निर्धारणा मान्यता की स्थिति से शुरू होती है, यानी अक्षरों (ग्राफेम) को पढ़ना। केवल किसी भाषा की ध्वनि और वर्णानुक्रमिक-ग्राफिकल प्रणालियों को विश्लेषणात्मक रूप से महसूस करके और प्रतिक्रिया के आधार पर उनके बीच दृश्य-श्रवण-मोटर संबंध स्थापित करके, एक व्यक्ति पढ़ना सीखता है। इस मामले में, यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है कि ये कनेक्शन किस तरह से बनते हैं: ध्वनि से ग्राफिक रूप में या ऑप्टिकल सिग्नल से ध्वनि तक।

शब्दों को पहचानते समय, शब्द का एक हिस्सा परिधीय, अस्पष्ट दृष्टि के क्षेत्र में आता है। पाठक अपनी स्मृति में निर्धारित मानकों के आधार पर मानसिक रूप से अपनी दृष्टि को पूरक करता है। तात्कालिक या तीव्र पहचान केवल उन शब्दों के संबंध में संभव है जो हमें इस तथ्य के कारण अच्छी तरह से ज्ञात हैं कि वे अक्सर पिछले पढ़ने में हमसे मिले थे। जो शब्द कम सामान्य होते हैं वे अधिक धीरे-धीरे पहचाने जाते हैं। इन शब्दों के लिए उनके सभी तत्वों के साथ-साथ विश्लेषण की अधिक सटीक दृष्टि की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, उन्हें आवाज की आवश्यकता होती है।

दृश्य छवि की पहचान और कथित शब्द की आंतरिक अभिव्यक्ति के बाद, इसके भाषाई अर्थ के क्षेत्र में खोज शुरू होती है।

यह धारणा कि पठन अक्षरों का क्रमिक जोड़ है, इस प्रक्रिया के अधिकांश शोधकर्ताओं द्वारा अस्वीकार कर दिया गया है। यह प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया गया था कि मान्यता पूरे शब्दों में होती है, न कि अक्षर से। छात्रों द्वारा एक निश्चित क्रम में और उसी दृढ़ता के साथ सीखा गया जिसके साथ वे वर्णमाला को जानते थे, शब्दों को उससे अधिक दूरी पर प्रस्तुत किया जाता था जिससे अक्षरों को पहचाना जाता था और लगभग सभी मामलों में पहचाना जाता था।

ऑप्टिकल संकेतों की पहचान में उम्र से संबंधित परिवर्तन।

उम्र के साथ, मान्यता क्षेत्र बढ़ता है, जो प्रति मिनट मान्यता प्राप्त अक्षरों और शब्दों की औसत संख्या में वृद्धि में व्यक्त किया जाता है। यह स्थापित किया गया है कि एक वयस्क व्यक्ति एक निर्धारण में दो से चार शब्दों को मानता है। मूल (अंग्रेजी) भाषा में पढ़ते समय, वयस्कों का मान्यता क्षेत्र 8-13 अक्षरों के बराबर होता है, बच्चों में, मान्यता क्षेत्र संगत रूप से छोटा होता है।

एक विदेशी भाषा में ऑप्टिकल सिस्टम की पहचान की विशेषताएं।

विदेशी वर्णमाला के अक्षर हमारे छात्रों के लिए उनके अध्ययन की शुरुआत में असामान्य हैं। कनेक्शन "अक्षर - ध्वनि" अभी तक मजबूत नहीं है। नतीजतन, पत्र मान्यता में देरी हो रही है। उनके उच्चारण के लिए अभिव्यक्ति के अंगों की तैयारी में भी देरी हो रही है। उनके लिए अक्षरों का संयोजन भी असामान्य है। छात्रों के भाषा के अनुभव में, व्यक्तिगत शब्द अक्सर नहीं मिलते हैं। शब्द को अक्षरों के एक साधारण सेट के रूप में माना जाता है, प्रत्येक अक्षर की तुलना का तंत्र काम करता है, न कि उनके परिसर की तुलना का तंत्र। अक्षरों के एक परिसर की तुलना का तंत्र तब संचालित होता है जब किसी शब्द की छवि एक भाषाई अर्थ के साथ एक अपरिवर्तनीय संपूर्ण के रूप में दीर्घकालिक स्मृति में प्रवेश करती है। अब तक, उन्हें केवल शारीरिक उत्तेजना के रूप में माना जाता है। यह सब शब्दों, वाक्यांशों, पाठ के सामान्य पढ़ने में बाधा डालता है। नतीजतन, एक विदेशी भाषा में पढ़ना मूल भाषा में पढ़ने की तुलना में धीमा है। पढ़ते समय, छात्र न केवल पाठ को देखते हैं और उसे जोर से या खुद से कहते हैं, बल्कि, जैसे थे, खुद को भी सुनते हैं। दृष्टि, श्रवण और वाणी के अंग परस्पर क्रिया करते हैं। श्रवण छवियां भाषण आंदोलनों की शुद्धता और दृश्य छवियों के साथ उनके पत्राचार को नियंत्रित और सुदृढ़ करती हैं।

मौखिक प्रत्याशा की वर्तमान मौजूदा पद्धति के साथ, छात्र पहले से ही पढ़ना शुरू कर देते हैं जब उन्होंने ध्वनियों, शब्दांशों, शब्दों और यहां तक ​​​​कि छोटे वाक्यांशों की अभिव्यक्ति पर काम किया है। और फिर भी, अवलोकनों से पता चलता है कि, पढ़ने के लिए आगे बढ़ते समय, छात्र अभिव्यक्ति और स्वर की गलतियाँ करते हैं जहाँ वे उन्हें मौखिक रूप से नहीं करते हैं।

यह इस तथ्य से समझाया गया है कि पढ़ते समय, एक और कठिनाई जुड़ी होती है - वर्णमाला संकेतों की तुलना और उनका आर्टिक्यूलेटरी सिस्टम में रूपांतरण। दृश्य घटक का समावेश अपर्याप्त रूप से विकसित उच्चारण कौशल का उल्लंघन करता है, मानक के साथ कथित की तुलना करने के चरण में देरी होती है, और इसलिए अभिव्यक्ति का उल्लंघन होता है। अल्फा-ध्वनि कनेक्शन के विकास की कमी ब्रेक के रूप में कार्य करती है। इसके लिए शिक्षक को पढ़ने के लिए सीखने के प्रारंभिक चरण पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है।

पठन तंत्र में से एक के रूप में संभाव्य पूर्वानुमान

जैसा कि ज्ञात है, पूर्वानुमान की घटना (प्रत्याशित संश्लेषण) पर्यावरण के लिए जीव के अनुकूलन के रूपों में से एक है। जैविक दृष्टिकोण से भविष्यवाणी बहुत उपयोगी है और जीव के अस्तित्व में योगदान करती है। यह पर्यावरण में बार-बार होने वाली घटनाओं के लिए एक जीवित जीव के अनुकूली कार्यों का परिणाम है। पूर्वानुमान का आधार अतीत में हुए मस्तिष्क द्वारा संग्रहीत समय संबंधों के निशान हैं। यदि घटना ए के बाद घटना बी होती है, तो घटना ए एक संकेत बन जाती है जिसके द्वारा जीव घटना बी की भविष्यवाणी करता है, जैसे कि घटना सी की शुरुआत के लिए पहले से तैयारी करना, इसे रोकता है।

एक जीव के जीवन में, प्रत्येक घटना दूसरों के साथ विभिन्न संयोजनों में घटित होती है। इसके अलावा, ऐसे संयोजन होते हैं, जिनमें से कुछ दोहराए जाते हैं, दूसरे शब्दों में, वास्तव में स्थिर होते हैं, और संयोजन यादृच्छिक होते हैं। इसलिए, घटना ए हमेशा घटना बी की उपस्थिति का एक पूर्ण संकेत नहीं है। इस वजह से, जीव के व्यवहार की समीचीनता घटना ए के लिए "प्रतिक्रिया" करने के लिए घटना के अनुसार है कि इस जीव के पिछले अनुभव में सबसे अधिक बार अनुवर्ती घटना ए, दूसरे शब्दों में, उस घटना के अनुसार प्रतिक्रिया करता है जो घटना ए के बाद होने की सबसे अधिक संभावना है। इसलिए, पिछले अनुभव के आधार पर पूर्वानुमान पूर्ण नहीं हो सकता है और आई.एम के अनुसार। फीगेनबर्ग, संभाव्य पूर्वानुमान। संभाव्य पूर्वानुमान को भविष्य की प्रत्याशा के रूप में समझा जाता है, जो पिछले अनुभव की संभाव्य संरचना और वर्तमान स्थिति से जानकारी के आधार पर होता है। पिछला अनुभव और वर्तमान स्थिति आगामी भविष्य के बारे में परिकल्पना बनाने के लिए एक आधार प्रदान करती है, और उनमें से प्रत्येक को एक निश्चित संभावना सौंपी जाती है। इस तरह के पूर्वानुमान के अनुसार, पूर्व-समायोजन किया जाता है - आगामी स्थिति में कार्यों की तैयारी, सबसे बड़ी संभावना के साथ एक निश्चित लक्ष्य की उपलब्धि के लिए अग्रणी।

मनुष्यों में, संभाव्य पूर्वानुमान सचेत और अचेतन हो सकते हैं। पूर्वानुमान शरीर को उन गलत प्रतिक्रियाओं की संख्या को कम करने की अनुमति देता है जो घटनाओं के वास्तविक विकास के अनुरूप नहीं हैं। भाषण में संभाव्य पूर्वानुमान के अवलोकन और प्रयोगात्मक अध्ययन के आधार पर, निम्नलिखित विशेषताओं को इंगित किया जा सकता है।

सबसे पहले, यह पाठक का उन शब्दों का ज्ञान है जो किसी दिए गए विचार को व्यक्त करने के लिए उपयोग किए जाते हैं। छात्र पाठ में प्रयुक्त शब्द से जितना अधिक परिचित होगा, उतनी ही जल्दी वह इसके बारे में अनुमान लगाएगा, भले ही वह इसे केवल आंशिक रूप से ही समझे। वाक्यांश और यहां तक ​​कि पूरे वाक्यांश के संबंध में भी यही देखा जाता है। एक अनुभवी पाठक सबसे पहले, विचार के विकास का अनुसरण करता है और पहले से ही इस कोण से पाठ के शब्दों को मानता है। पहले पढ़ा गया पाठक बताता है कि आगे क्या चर्चा की जाएगी। शब्दों की भविष्यवाणी पाठक के भाषण अनुभव में उनकी घटना की आवृत्ति से मेल खाती है।

दूसरे, पूर्वानुमान में एक महत्वपूर्ण भूमिका व्युत्पन्न शब्दों की संख्या द्वारा निभाई जाती है जो एक निश्चित तने से बन सकते हैं। उदाहरण के लिए, पाठक को जर्मन पाठ में एक निर्धारण के लिए माना जाता है 4 वर्ण - हैंग-। उनका भाषा का अनुभव उन्हें कई पूर्वानुमान विकल्प बता सकता है: हैंगेन, अभ "डंगेन, अभंगिग। लेकिन अब उन्होंने संयोजन -फहर- लिया। जाहिर है, यह फारेन, एबफारेन आदि हो सकता है। जाहिर है, कथित से अधिक विकल्प उत्पन्न हो सकते हैं शब्दों के एक हिस्से का एक निर्धारण, भविष्यवाणी की ताकत की कम संभावना।

तीसरा, एक पठनीय पाठ में शब्दों की भविष्यवाणी शब्दार्थ संघों से प्रभावित होती है जिन्हें पाठक के व्यक्तिगत भाषा के अनुभव में अनैच्छिक रूप से ध्यान में रखा जाता है।

एक वाक्य के भीतर पूर्वानुमान के कारण होता है: 1) किसी दिए गए शब्द से जुड़े अन्य शब्दों की ताकत और अस्पष्टता; 2) शब्द पर परिभाषा और अन्य आश्रित शब्दों की उपस्थिति; 3) वाक्य में शब्द की स्थिति; 4) वाक्य की गहराई; और 5) परिभाषित संदर्भ जो पढ़े गए शब्दों के आधार पर विकसित होता है। ये सभी कारक पढ़ते समय अनुमान लगाने की गति और गति को निर्धारित करते हैं। यदि कोई छात्र विदेशी भाषा में पढ़ता है, तो उसके भाषा के अनुभव की सीमितता के कारण इन कारकों का प्रभाव कमजोर हो जाता है।

उच्च स्तर पर भाषा प्रणाली द्वारा पढ़ने की निर्धारणीयता, अर्थात, जब एक पंक्ति, वाक्यांश, पैराग्राफ और संपूर्ण पाठ को समग्र रूप से पढ़ना, जैसा कि ऊपर से स्पष्ट है, की संभाव्य भविष्यवाणी के तंत्र से भी निकटता से संबंधित है। पाठ और उसके अलग-अलग वर्गों की शब्दार्थ सामग्री। पढ़ने के किसी चरण में, पाठक अपने दिमाग में मुद्रित सामग्री के उन हिस्सों को सटीक रूप से पुनर्निर्माण करता है जिन्हें उसके द्वारा निष्पक्ष रूप से नहीं माना जाता था। दूसरे शब्दों में, वह कथित भाग के आधार पर शब्दों की भविष्यवाणी करता है, अगले शब्द के बारे में और शब्दों के संयोजन के बारे में अनुमान लगाता है। भाषण को देखते समय, न केवल शब्द की भविष्यवाणी की जाती है, बल्कि पूरे वाक्य भी। इसलिए, वे शोधकर्ता जिन्होंने इंगित किया कि एक व्यक्ति न केवल एक पाठ पढ़ता है, और शायद उसकी आंखों से इतना नहीं जितना कि उसके सिर के साथ, सही है।

विदेशी भाषा में पढ़ना सिखाते समय उपरोक्त सभी विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। यह प्रासंगिक अनुभव की कमी है जो छात्र को समस्या को हल करने के लिए प्रेरित नहीं करता है - प्रत्येक शब्द का सही अनुमान।

पढ़ने के लिए दृश्य छवि की परिचितता का महत्व इस निष्कर्ष की ओर ले जाता है कि छात्रों को अक्सर विदेशी शब्दों की ग्राफिक छवि को देखने की आवश्यकता होती है। यह पढ़ने की प्रक्रिया में उनकी पहचान सुनिश्चित करेगा। छात्रों से अच्छी तरह पढ़ने की उम्मीद नहीं की जानी चाहिए यदि उनके पास केवल बोलने का अच्छा कौशल है।

उदाहरण के लिए, प्रयोगों से पता चला है कि बिना तैयारी के मौखिक भाषण में महारत हासिल करने में सफलता इस विशेष प्रकार की भाषण गतिविधि में गहन प्रशिक्षण के मामलों में देखी जाती है। जाहिर है, यह प्रावधान पढ़ने के लिए भी मान्य है। यदि हम चाहते हैं कि हमारे छात्र अच्छी तरह से पढ़ें, तो हमें इस गतिविधि के लिए पर्याप्त समय देना चाहिए। इसके अलावा, पढ़ने के लिए इष्टतम सीखने को अक्षर-दर-अक्षर सीखने की तकनीकों को पूरे शब्दों में पढ़ना सीखने के साथ जोड़ना चाहिए। प्रत्येक भाषा के लिए दूसरे पर या दूसरे पर पहले की प्रबलता को प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किया जाना चाहिए।

1.2 पठन-पाठन सिखाने के लिए भाषाई आधार

हाई स्कूल में विदेशी भाषा सिखाने के अभ्यास पर भाषाविज्ञान का हमेशा से बहुत प्रभाव रहा है।

शिक्षण विधियों में भाषाविज्ञान की उपलब्धियों के लिए धन्यवाद, उन्होंने भाषा सामग्री और भाषण गतिविधि को पढ़ाने के लिए एक अलग दृष्टिकोण लेना शुरू कर दिया, विभिन्न सीखने की स्थितियों के लिए तैयार किए गए अभ्यासों की प्रणाली और छात्रों के विभिन्न दलों के साथ और अधिक प्रेरित हो गए।

एक विदेशी भाषा के शिक्षण को युक्तिसंगत बनाने के संदर्भ में, विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक सामग्री के चयन की समस्या हमेशा से रही है और अब भी प्रासंगिक है: ध्वनियाँ, शब्द, नमूना वाक्य, भाषण मॉडल, विशिष्ट पाठ, आदि।

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की भाषाई सामग्री का चयन भाषाविज्ञान की ऐसी शाखा से भी प्रभावित होता है, जो भाषा और संस्कृति, भाषा और समाज के बीच संबंधों का अध्ययन करती है। भाषा बोलने वाले लोगों की राष्ट्रीय संस्कृति की संरक्षक है। इसलिए, एक विदेशी भाषा को न केवल विचारों को व्यक्त करने के तरीके के रूप में पढ़ाना आवश्यक है, बल्कि उन लोगों की राष्ट्रीय संस्कृति के बारे में जानकारी के स्रोत के रूप में भी है जो छात्रों द्वारा अध्ययन की जा रही भाषा के मूल वक्ता हैं, इस तथ्य के आधार पर कि भाषा दो मुख्य कार्य करती है: संचारी - यह लोगों और संचयी सांस्कृतिक के बीच संचार प्रदान करती है। एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की आधुनिक पद्धति को प्रशिक्षण की सामग्री में भूगोल, इतिहास, सामाजिक जीवन से देश-विशिष्ट जानकारी को शामिल करने की इच्छा की विशेषता है - भाषण सामग्री में और विशेष रूप से, पढ़ने के लिए ग्रंथों में।

पाठ के हाल ही में गहन रूप से विकसित भाषाविज्ञान के महत्व पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए, जिसके सैद्धांतिक समाधान विभिन्न शैलियों और शैलियों के साहित्य की विदेशी भाषा में शिक्षण पठन की प्रभावशीलता को बढ़ाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकते हैं।

पूरे पाठ के भाषाविज्ञान के विचार, जो उनके अधिक से अधिक अनुयायियों को प्राप्त कर रहे हैं, हमें पाठ को एक अर्थपूर्ण अविभाज्य संपूर्ण के रूप में मानने की अनुमति देते हैं। इस तरह की स्थिति पद्धतिविदों को पढ़ना सिखाते समय पाठ पर काम करने के नए तरीकों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करती है। इस संबंध में नए दृष्टिकोणों में से एक को विभिन्न प्रकार के ग्रंथों की जटिलता को निर्धारित करने की इच्छा माना जा सकता है, जो बाद में इस स्तर की जटिलता के लिए विशेष रूप से अनुकूलित श्रेणीबद्ध अभ्यासों के निर्माण की अनुमति देगा और इसका उद्देश्य पढ़ने की कठिनाई को काफी कम करना है।

पाठ की जटिलता रचना-भाषण रूपों को व्यक्त करने के तरीके से निर्धारित होती है। क्या प्रत्येक पाठ संरचनात्मक डिजाइन, विषयगत एकता, सूचना पूर्णता की विशेषता है? इसके सभी घटकों की तार्किक अन्योन्याश्रयता। इसलिए, छात्रों को न केवल प्रत्येक शब्द, वाक्यांश, प्रयुक्त व्याकरणिक घटना के सार में प्रवेश करने के लिए सिखाया जाना चाहिए, बल्कि पूरे पाठ को कवर करने के लिए, इसकी कुल संरचना और सामग्री सार को समझने के लिए भी सिखाया जाना चाहिए।

इस प्रकार, सावधानीपूर्वक विकसित भाषाई आधार के बिना, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने का एक भी ठोस तरीका नहीं बनाया जा सकता है, और यह अब सभी पद्धतिविदों द्वारा अच्छी तरह से समझा जाता है। इसका प्रमाण हाल के वर्षों में किए गए पद्धतिगत अध्ययन हो सकते हैं, जिसमें एक स्वतंत्र विकास के रूप में लेखक द्वारा उधार या प्रस्तावित भाषाविज्ञान घटक आवश्यक रूप से प्रस्तुत किया जाता है।

दूसरा अध्याय। स्कूली परिस्थितियों में एक विदेशी भाषा सिखाने के मध्य स्तर पर पढ़ने की प्रक्रिया के शिक्षण और संगठन के तरीके।

1 पठन-पाठन के लिए शैक्षिक सामग्री के चयन की समस्या

छात्रों को एक विदेशी भाषा में पढ़ने के लिए पेश करने के लिए, सबसे पहले, पढ़ने की प्रेरणा को प्रोत्साहित करने के लिए, और दूसरा, अभ्यास के लिए उपयुक्त असाइनमेंट की सहायता से इसके प्रवाह की सफलता सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है। ये क्षण परस्पर जुड़े हुए हैं और अन्योन्याश्रित हैं। पढ़ने की प्रेरणा के विकास के लिए, ग्रंथों की गुणवत्ता एक असाधारण भूमिका निभाती है। उनका व्यावहारिक, सामान्य शैक्षिक, शैक्षिक मूल्य तभी प्रकट हो सकता है जब वे छात्रों को प्रभावित करें। कई पद्धतिविदों का मानना ​​​​है कि "पाठ्य छात्र के लिए अर्थ प्राप्त करता है जब वह अपने जीवन के अनुभव और इस पाठ की सामग्री के बीच एक निश्चित संबंध स्थापित कर सकता है" [एम.के.एच. डंकन: 19]।

माइकल वेस्ट का मानना ​​​​था कि एक दिलचस्प पाठ छात्रों के लिए एक विदेशी भाषा में पढ़ने की ओर मुड़ने की मुख्य शर्त है। उन्होंने अपनी प्रसिद्ध अध्ययन श्रृंखला में विश्व साहित्य की सबसे आकर्षक कृतियों को शामिल किया।

मेथोडिस्ट शोधकर्ताओं ने देखा है कि छात्र हल्के लेकिन अर्थहीन पाठों की तुलना में अधिक कठिन लेकिन आकर्षक पाठों का बेहतर ढंग से सामना करते हैं।

ग्रंथ साहसिक और जासूसी के होने चाहिए ताकि छात्र मजे से पढ़ सकें। ग्रंथों को कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए:

पहली आवश्यकता यह है कि पढ़ने के लिए छात्रों को प्रस्तुत की जाने वाली कहानियाँ बहुत लंबी नहीं होनी चाहिए। कोई फर्क नहीं पड़ता कि ये पाठ कितने दिलचस्प हो सकते हैं, फिर भी वे अंत में रुचिहीन हो जाएंगे यदि छात्र एक ही काम को आधे साल या पूरे शैक्षणिक वर्ष तक पढ़ते हैं। इसका तात्पर्य है कि घर पर पढ़ने के लिए पुस्तकों के लेखकों की आवश्यकता - ग्रंथों की रचना इस तरह से करना कि प्रत्येक कहानी कार्यक्रम द्वारा स्थापित मानदंड से अधिक न हो।

दूसरी आवश्यकता यह है कि ये ग्रंथ सुलभ हों, अर्थात उनकी भाषा संबंधित कक्षा में छात्रों के वास्तविक ज्ञान के स्तर पर हो। आखिरकार, एक उद्देश्यपूर्ण दिलचस्प पाठ, यदि इसमें दुर्गम कठिनाइयाँ हैं, तो सभी आकर्षण खो देता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि अंग्रेजी में छात्रों का वास्तविक ज्ञान, कुछ अपवादों के साथ, कार्यक्रम में इंगित स्तर से नीचे है। इस संबंध में, अनुकूलन का प्रश्न उठता है, जिसके बिना स्कूल में पढ़ने के पाठ्यक्रम की कल्पना करना असंभव है।

हमें ऐसा लगता है कि किसी विदेशी भाषा में स्वयं को पढ़ते समय अनुकूलन वस्तुनिष्ठ होता है; इस बात की परवाह किए बिना कि पाठ्य पुस्तक के लेखकों द्वारा छात्रों की क्षमताओं के लिए पाठ को अनुकूलित किया गया है, छात्र स्वयं इसे अपने भाषाई और जीवन के अनुभव के अनुसार अनुकूलित करता है, समझ से बाहर या लगभग इसे अपने तरीके से व्याख्या करता है।

किसी की मूल भाषा में पढ़ते समय आत्म-अनुकूलन भी होता है। पढ़ना, उदाहरण के लिए, किशोरावस्था में "युद्ध और शांति", पाठक अपने स्वयं के उच्चारण सेट करता है: वह "शांति" या "युद्ध" को अधिक ध्यान से पढ़ता है। इस मामले में, एक अनैच्छिक संकुचन या आत्म-अनुकूलन होता है, जो उम्र और मनोवैज्ञानिक हितों के साथ-साथ प्रारंभिक ज्ञान के अनुरूप होता है। भाषा के क्षेत्र में भी आत्म-अनुकूलन होता है: पाठक अज्ञात शब्दों को छोड़ देता है, उदाहरण के लिए, सैन्य कला, आदि।

यह कहा जाना चाहिए कि अनुकूलन अर्थ के मुआवजे के समानांतर विकसित होता है, जो एक व्यक्तिगत प्रकृति का भी होता है, जिसके कारण अर्थ का "रिसाव" इतना महान नहीं होता है। यह स्पष्ट है कि अस्तित्व के अधिकार में और भी अधिक एक नियंत्रित, तर्कसंगत अनुकूलन है, जो एक विदेशी भाषा के पाठ की धारणा और समझ को सुविधाजनक बनाता है। अनुकूलन एक विदेशी भाषा में पाठ और पाठक के बीच की खाई को पाटता है। इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि यह एक लचीली घटना है, इसका माप सामान्य रूप से विदेशी भाषा में छात्रों की प्रगति और विशेष रूप से पढ़ने में कम हो जाता है।

अनुकूलन विधियों को निम्न प्रकार से क्रमबद्ध किया जा सकता है, यदि हम लक्ष्य के रूप में मध्यम कठिनाई के मूल कार्यों को पढ़ने पर विचार करें:

1. न्यूनतम सक्रिय भाषा के आधार पर शिक्षण सामग्री के लेखकों द्वारा लिखित कृत्रिम ग्रंथ, मूल पाठ के एक मुक्त प्रतिलेखन का प्रतिनिधित्व करते हैं;
2. बैंकनोटों की कीमत पर मूल ग्रंथों को हल्का किया; साथ ही, रचना और भाषा सामग्री दोनों को सरल बनाया गया है;
3. मध्यम कठिनाई के मूल ग्रंथ, जिसकी अनुभूति और समझ भाष्य द्वारा सुगम होती है।

यदि पहले दो तरीकों में पाठ को सुगम बनाना और उसे पाठक के स्तर के अनुकूल बनाना शामिल है, तो बाद वाला पाठक को मूल पाठ की समझ के स्तर तक ले जाता है।

तीसरी आवश्यकता। छात्रों को दी जाने वाली कहानियों को छात्रों की उम्र की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए, न केवल कुछ व्याकरण शब्दावली को आत्मसात करने में योगदान देना चाहिए, बल्कि शब्द के सही अर्थों में संज्ञानात्मक भी होना चाहिए।

इस अर्थ में उपयुक्त रॉबिन हुड के बारे में कहानियां हैं, जिन्हें शिक्षा के मध्य चरण में छात्रों के लिए संसाधित किया जाता है।

विभिन्न अंग्रेजी वैज्ञानिकों और लेखकों के बारे में कहानियां, जिन्होंने साहित्य के क्षेत्र में और विज्ञान के क्षेत्र में क्लासिक कार्यों को पीछे छोड़ दिया है, वे भी उपयोगी हो सकते हैं।

इसलिए, शेक्सपियर, बायरन, शेली, डिकेंस, डार्विन, न्यूटन जैसे अंग्रेजी लोगों के ऐसे प्रतिनिधियों के जीवन से अलग-अलग प्रकरणों का वर्णन करने वाली कहानियां शिक्षा के मध्य स्तर के छात्रों के लिए बहुत संज्ञानात्मक रुचि हो सकती हैं।

देश-विशिष्ट प्रकृति की कहानियाँ स्वयं के लिए बहुत रुचिकर होंगी।

यह कहने की आवश्यकता नहीं है कि अंग्रेजी और अमेरिकी लेखकों के कार्यों के अंशों से परिचित होना छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए बहुत मूल्यवान सामग्री प्रदान कर सकता है।

एक अन्य कार्यप्रणाली की बात - रोगोव जी.वी. ग्रंथों की मात्रा के संबंध में अरकिन की राय के विपरीत।

रोगोव जी.वी. प्रेरणा सीधे किए गए कार्य की सफलता के बारे में जागरूकता पर निर्भर करती है। छात्रों को अपनी प्रगति को महसूस करना चाहिए, जिसमें न केवल तेजी से जटिल ग्रंथों की उनकी समझ शामिल है, बल्कि बड़े ग्रंथों को पढ़ने की इच्छा भी है। ऐसा लगता है कि एक जटिल पठन कौशल बनाना संभव है, जिसमें सभी निजी कौशल शामिल हैं जो इसे प्रदान करते हैं, केवल विस्तारित ग्रंथों पर। यहाँ एक प्रतीत होने वाला विरोधाभास है: पाठ की लंबाई जितनी अधिक होगी, उसे समझना उतना ही आसान होगा (कैटेरिस परिबस)। इस विरोधाभास को इस प्रकार समझाया जा सकता है: सबसे पहले, समझ को उत्तेजित करने वाला संदर्भ लागू होता है, जो पाठक को कथा की सामग्री-अर्थ योजना में पेश करता है, भविष्यवाणी, भाषाई अनुमान के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाता है; दूसरे, अतिरेक प्रकट होता है, अर्थात्, एक ही तथ्य / घटना या व्यक्ति को विभिन्न कोणों से विवरण के साथ चित्रित किया जाता है, जबकि सूचना का घनत्व कम हो जाता है; अंत में, जैसे-जैसे वे एक बड़े पाठ को पढ़ने में प्रगति करते हैं, छात्रों को अक्सर एक ही विषयगत क्षेत्र से संबंधित शब्दों का सामना करना पड़ता है, जो उनके अर्थीकरण की सुविधा प्रदान करता है। इसलिए, पढ़ने के दौरान पाठ की मात्रा में एक व्यवस्थित वृद्धि प्रदान करना महत्वपूर्ण है [जी.वी. रोगोवा: 37]।

हमारी राय में, रोगोवोई जी.वी. सबसे स्वीकार्य और उचित है।

बेशक, इस पैराग्राफ में पढ़ने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले पाठों की सामग्री और भाषा की आवश्यकताओं का उल्लेख नहीं करना असंभव है, जो एस.के. फ़ोलोमकिना अपने कामों में। ग्रंथों की सामग्री के लिए आवश्यकताएं इस प्रकार हैं:

ए) ग्रंथों की सामग्री की वैचारिक स्थिरता, उनका वैचारिक और शैक्षिक मूल्य;

बी) ग्रंथों का संज्ञानात्मक मूल्य और उनकी सामग्री की वैज्ञानिक प्रकृति;

में) छात्रों की आयु विशेषताओं के साथ ग्रंथों की सामग्री का अनुपालन।

ग्रंथों के भाषा पक्ष के लिए, आवश्यकताओं को दो बिंदुओं तक कम कर दिया गया है: सामान्य सामग्री कवरेज के साथ पढ़ने के लिए ग्रंथों में, अपरिचित महत्वपूर्ण शब्दों के 25% तक की अनुमति है, और सामग्री की पूर्ण और सटीक समझ के लिए ग्रंथों में , प्रति पृष्ठ 2-3 अपरिचित शब्द।

उपरोक्त आवश्यकताओं पर विचार करने से पता चलता है कि वे कमियों के बिना नहीं हैं। इसलिए, ग्रंथों की वैचारिक स्थिरता को छुए बिना, जो उस समय के लिए एक श्रद्धांजलि थी, हम देश के अध्ययन और भाषाई और देश के अध्ययन के संदर्भ में आवश्यकताओं की अनुपस्थिति पर ध्यान देते हैं।

2.2 स्कूली शिक्षा के मध्य चरण में कक्षा और गृह वाचन के आयोजन की पद्धति

माध्यमिक विद्यालय के पठन निर्देश का लक्ष्य छात्रों के लिए है कि वे जो पढ़ते हैं उसकी तत्काल समझ के साथ खुद को चुपचाप पढ़ें। एक उन्नत चरण में, अर्थात् उच्च कक्षाओं में, स्वयं को पढ़ना स्वयं को पढ़ने की विशेषताएं प्राप्त करता है: यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में नई जानकारी प्राप्त करने का एक साधन बन जाता है। अंतिम चरण में पढ़ने की संज्ञानात्मक प्रकृति शैक्षिक और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए इसका अधिकतम उपयोग करना संभव बनाती है।

विभिन्न कार्यात्मक शैलियों (सामाजिक-राजनीतिक, लोकप्रिय विज्ञान और कथा) के ग्रंथों को पढ़ने में महारत हासिल करना एक प्रकार की संचार गतिविधि के रूप में पढ़ने में महारत हासिल करने के उन्नत चरण की सामग्री है। यहाँ, इसकी संपूर्णता में, पाठ से जानकारी निकालने के साधन के रूप में पढ़ने का मुख्य उद्देश्य इसकी संपूर्णता में प्रकट होता है। इस स्तर पर, पढ़ने की प्रकृति नाटकीय रूप से बदल जाती है। यदि इससे पहले, पढ़ना एक लक्ष्य था जिसके लिए छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित किया गया था, और पाठ एक शैक्षिक प्रकृति के थे, और पढ़ना शैक्षिक था, अब पढ़ना संज्ञानात्मक उद्देश्यों के लिए जानकारी प्राप्त करने का साधन बन रहा है, और ग्रंथ संज्ञानात्मक हो रहे हैं .

कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार, माध्यमिक विद्यालय मास्टर के ग्रेड 6-7 में छात्र सरल दैनिक और साहित्यिक पाठ पढ़ते हैं। इसके अलावा, मुख्य ध्यान छात्रों को लक्षित भाषा में ग्रंथों को समझने और कक्षा 6-7 में कार्यक्रम की आवश्यकताओं के स्तर पर उनसे जानकारी निकालने के लिए पढ़ाना है।

पढ़ने के लिए एक कार्यात्मक दृष्टिकोण के साथ, इसकी आवश्यकता के अनुसार, ग्रंथों से निकाली गई जानकारी की मात्रा को ध्यान में रखना आवश्यक है। इस दृष्टिकोण से, पाठ से पूरी जानकारी के निष्कर्षण के साथ पढ़ना और जो पढ़ा जा रहा है उसकी सामान्य सामग्री के कवरेज के साथ पढ़ना बाहर खड़ा है।

पहले प्रकार के पठन में, छात्रों को पाठ में निहित अधिकतम जानकारी के निष्कर्षण के साथ पाठ में गहराई से प्रवेश करने की आवश्यकता होती है। इस तरह के पठन, जिसे सीखना कहा जाता है, को किसी विशेष प्रकृति की आवश्यक मात्रा में जानकारी के आधार पर किसी भी पाठ तक बढ़ाया जा सकता है।

जो पढ़ा जा रहा है उसकी सामान्य सामग्री को कवर करने वाले पठन, जिसे परिचयात्मक कहा जाता है, का उद्देश्य पाठ से मुख्य सामग्री को निकालना है। इस प्रकार के पठन का उपयोग उन मामलों में किया जा सकता है जहां कार्य पाठ की सामान्य सामग्री को कवर करना है या विवरण में जाने के बिना लेख के मुख्य विचार आदि का पता लगाना है।

पूरी जानकारी पढ़ना

पढ़ने योग्य ग्रंथों से पूरी जानकारी निकालने के साथ पढ़ना सीखने के मध्य चरण में एक महत्वपूर्ण प्रकार का पठन है।

जब जानकारी के निष्कर्षण को पूरा करने के लिए सेट किया जाता है, तो छात्र पाठ या उसके अलग-अलग हिस्सों को बार-बार पढ़ने का सहारा ले सकते हैं, जहां पहले पढ़ने से पाठ की समझ नहीं होती है और छात्र मुख्य, मुख्य विचार को उजागर नहीं कर सकता है, तर्क स्थापित कर सकता है। घटनाओं और कार्यों की, सामग्री के अर्थ को समझें।

पाठ पर काम करते समय, इसे भागों में तोड़ना और भागों में पढ़ना असंभव है, यदि ये अध्याय या कार्य के खंड नहीं हैं, क्योंकि यह पाठ के आंतरिक तर्क को नष्ट कर देता है और इसमें निहित जानकारी को निकालना मुश्किल हो जाता है। संपूर्ण पाठ।

पाठ पढ़ना शैक्षिक कार्य का प्रारंभिक चरण है, जो सामग्री पर कार्यों के प्रदर्शन और जो पढ़ा जाता है उसकी समझ द्वारा पूरक है। पढ़े गए पाठ की समझ का निर्धारण पाठ या उसके भाग को हृदय से पुन: प्रस्तुत करने से नहीं होता है और न ही इसे रूसी में अनुवाद करने से होता है। रूसी में इसे समझने की एक उच्च डिग्री इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र इस तरह की क्रियाएं कर सकता है: मुख्य चीज की पहचान करें और प्रस्तुति के अनुक्रम को बदलें; इसे अधिक संक्षिप्त, या, इसके विपरीत, विस्तारित रूप में प्रस्तुत करें।

सामान्य पढ़ना

पाठ की सामान्य सामग्री के कवरेज के साथ पढ़ने का उपयोग तब किया जाता है जब पाठक को विवरण और विवरण की आवश्यकता नहीं होती है। इस प्रकार का पठन कक्षा में केवल शिक्षक की देखरेख में किया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि इसके कार्यान्वयन के दौरान, एक नियम के रूप में, स्वयं को एक बार पढ़ने का अभ्यास किया जाता है, जिसमें छात्रों को अपरिचित शब्दों और पाठ में कुछ व्याकरणिक घटनाओं की उपस्थिति के बावजूद, के मुख्य विचार को समझना चाहिए। ये पाठ। एक ही समय में, दो पठन मोड संभव हैं: बिना किसी समय सीमा के, जब छात्र पाठ पर उतना ही समय व्यतीत करते हैं जितना सभी को इसके लिए चाहिए (पाठ पढ़ने के बाद, प्रत्येक छात्र पुस्तक को बंद कर देता है), और एक समय सीमा के साथ अधिक उन्नत चरण, जब शिक्षक पहले से सटीक समय निर्धारित करता है, जिसके लिए सभी छात्रों को पाठ पढ़ना चाहिए (यह अवधि कमजोर छात्र के लिए वास्तविक होनी चाहिए), और इसकी समाप्ति के बाद, शिक्षक पढ़ना बंद कर देता है।

दूसरी विधा का एक महान शैक्षिक प्रभाव है, क्योंकि यह स्वयं को मुड़े हुए आंतरिक भाषण के साथ पढ़ने की तकनीक के विकास में योगदान देता है, जिसमें छात्र अपनी आंखों से पाठ के बड़े हिस्से को कवर करते हैं।

सामान्य सामग्री के कवरेज के साथ पढ़ना एक शब्दकोश या व्याकरण संदर्भ के उपयोग के बिना किया जाता है; इसके अलावा, ऐसे ग्रंथों के अपरिचित शब्द पाठ्यपुस्तक की शब्दावली में बिल्कुल भी शामिल नहीं हैं, और छात्र भाषाई और शब्दार्थ अनुमानों के आधार पर पाठ पढ़ते हैं। छात्र शब्दों के अर्थ को उनके आकार से अनुमान लगाते हैं; ऐसे शब्दों में परिचित प्रत्ययों, परिवर्तित शब्दों के साथ-साथ छात्रों द्वारा सीखे गए तत्वों से बने यौगिक शब्दों की मदद से छात्रों को ज्ञात जड़ों से बनने वाले तथाकथित अंतर्राष्ट्रीय शब्द शामिल हैं। ऐसे मामलों में जहां छात्र पाठ में शब्दों के अर्थ और व्याकरण संबंधी घटनाओं का अनुमान नहीं लगा सकता है, वह पाठ के समझने योग्य अंशों के आधार पर एक शब्दार्थ अनुमान का सहारा लेता है।

मध्य स्तर पर पठन-पाठन सिखाने में एक अनुमान की भाषाई और शब्दार्थ संरचना का विकास एक विशेष और बहुत महत्वपूर्ण कार्य है। इस प्रयोजन के लिए, इस तरह के अनुमान को तैयार करने के लिए विशेष शाब्दिक अभ्यासों का भी उपयोग किया जाता है।

इस तरह के पठन के दौरान ग्रंथों के लिए कार्य छोटे होते हैं और नियंत्रण कार्य करते हैं - यह जांचने के लिए कि छात्र धाराप्रवाह एक बार पढ़ने के दौरान नई चीजें निकालने में सक्षम थे। इसके लिए निम्नलिखित चरणों का उपयोग किया जाता है:

ए) पाठ की मुख्य सामग्री को उजागर करना;

बी) पाठ व्याख्या;

में) छात्रों द्वारा इसकी सामग्री का मूल्यांकन।

कम तैयार छात्रों को पहले कार्य देने की सिफारिश की जाती है, जिनके बयानों को अधिक तैयार छात्रों द्वारा पूरक और विस्तारित किया जाता है, जो कम तैयार छात्रों द्वारा अर्थ की बेहतर समझ में योगदान देता है।

सामान्य सामग्री के कवरेज के साथ पढ़ना, पाठ के अलग-अलग पैराग्राफों के चयनात्मक पठन का उपयोग करते हुए शीर्षकों द्वारा पाठ की सामग्री का अनुमान (अनुमानित) करके आवश्यक या दिलचस्प जानकारी की खोज द्वारा पूरक है।

कक्षा 5-6 में, जहां छात्र अभी तक किसी विदेशी भाषा में पाठ्य सामग्री को प्रत्यक्ष रूप से नहीं देख सकते हैं, पहले पाठ से ही वे प्रत्येक भाषाई तथ्य के लिए एक विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण के अभ्यस्त हो जाते हैं। काम में यह दिशा भविष्य में भी जारी रहती है, क्योंकि छात्र प्रत्येक पाठ में कुछ नया सीखता है, और एक नए (शब्द, व्याकरणिक नियम, अक्षरों का संयोजन, आदि) को आत्मसात करना आवश्यक रूप से विश्लेषण का एक तत्व शामिल करता है जो योगदान देता है नई सामग्री और उसके आत्मसात की समझ। एक विदेशी भाषा के शब्दों और उनमें तय की गई अवधारणाओं के बीच सीधे संबंध की कमी, क्योंकि इन अवधारणाओं को छात्रों द्वारा उनकी मूल भाषा के आधार पर हासिल किया गया था, एक विदेशी भाषा में व्यक्त किए गए विचार की प्रत्यक्ष धारणा को रोकता है, यहां तक ​​कि ऐसे मामलों में भी जहां छात्रों को शब्द ज्ञात हैं। दो कारक इसे रोकते हैं: जो पढ़ा जा रहा है उसे समझने की प्रक्रियाओं के साथ विशुद्ध रूप से संवेदी प्रक्रियाओं को संयोजित करने में असमर्थता और किसी विदेशी भाषा में व्यक्त किए गए विचार को सीधे समझने की क्षमता में अविश्वास।

विद्यार्थी दिए गए गद्यांश का भाग पढ़ता है और एक चयनात्मक अनुवाद करता है।

छात्र पाठ का एक अंश पढ़ता है, अन्य एक या दो वाक्यों का चुनिंदा अनुवाद करते हैं।

एक छात्र पाठ का एक अंश पढ़ता है, दूसरा अनुवाद करता है, तीसरा मार्ग के मुख्य विचार पर प्रकाश डालता है।

शिक्षक छात्रों से विदेशी भाषा में पाठ पर प्रश्न पूछता है, छात्र अपनी मूल भाषा में उत्तर देते हैं।

शिक्षक FL में पाठ पर प्रश्न पूछता है, छात्र FL में उनका उत्तर देते हैं।

घर पढ़ने का संगठन

अपने आप को पढ़ने में महारत हासिल करना चरणों का एक क्रम है, जिनमें से प्रत्येक को समय में अलग किए गए दो कार्यों में विभाजित किया गया है: छात्र घर पर अगला पाठ पढ़ते हैं और पढ़ने की समझ पर नियंत्रण करते हैं, जो शिक्षक द्वारा पाठ में किया जाता है।

वास्तव में, होमवर्क करते समय ग्रंथों को पढ़ने की प्रक्रिया में स्वयं को पढ़ने का विकास होता है। शिक्षक अगले सप्ताह के लिए घर पढ़ने का कार्य पहले से निर्धारित करता है (हाई स्कूल में, ऐसा कार्य दो सप्ताह के लिए दिया जाता है)। इन कार्यों की मात्रा "पढ़ने के लिए पुस्तक" में परिभाषित की गई है, और वे हफ्तों के लिए निर्धारित हैं, हालांकि, कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम द्वारा निर्देशित, शिक्षक एक दिशा या किसी अन्य में पढ़ने की दर को बदल सकता है।

छात्र प्रस्तावित पाठ को स्वयं पढ़ते हैं, इसकी सामग्री को भेदते हुए, एक बार या, चरम मामलों में, दो बार। पढ़ने की प्रक्रिया में, छात्र का सारा ध्यान भाषा रूपों पर नहीं, बल्कि पाठ की सामग्री की ओर जाता है। उसी समय, छात्र अपनी शब्दावली नोटबुक में अपरिचित शब्दों को लिखते हैं जो उन्हें पाठ में मिलते हैं।

शिक्षक अपने निर्देशों में छात्रों का मार्गदर्शन करता है ताकि पाठ पढ़ते समय वे अपरिचित शब्दों का सामना करने पर संदर्भ के आधार पर अनुमान लगाने का सहारा लें।

पाठ को पढ़ने और उसकी सामग्री को समझने के बाद, छात्र इस पाठ के नियंत्रण कार्यों से परिचित हो जाते हैं और उन्हें तैयार करते हैं।

कक्षा में शिक्षक द्वारा किए गए गृह वाचन का विलंबित नियंत्रण, पहला लक्ष्य यह स्थापित करना है कि क्या छात्रों ने दिए गए पाठ को पढ़ा है, और दूसरा, क्या उन्होंने इसे समझा है।

इस जाँच में पाठ में कम से कम समय लगना चाहिए। इसके लिए, शिक्षक नियंत्रण के ऐसे रूपों का चयन करता है और उनका उपयोग करता है, जो कम से कम समय के साथ, शिक्षक को यह स्थापित करने का अवसर देते हैं कि छात्रों ने घर पर कैसे काम किया और उन पर उत्तेजक प्रभाव डाला।

पाठ में घर पर पढ़ने का नियंत्रण दो संभावित रूपों में से एक में किया जाता है:

) शिक्षक कक्षा में सभी छात्रों द्वारा शब्दावली नोटबुक के रखरखाव और उनके द्वारा पढ़ी गई सामग्री की समझ की त्वरित जांच करता है। इसके लिए सबसे पहले टेक्स्ट के बाद रखे गए कार्यों को कंट्रोल करें।

उन्हें जटिलता में वृद्धि को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है, और इसलिए उनके उत्तर कमजोर छात्रों से शुरू होने चाहिए, जो अधिक कठिन कार्यों को आकर्षित करते हैं। नियंत्रण कार्यों (या उनके बजाय) के अलावा, शिक्षक पढ़ने की सामग्री पर सामान्य नियंत्रण प्रश्नों का उपयोग कर सकता है, पात्रों के कार्यों के उद्देश्यों की व्याख्या कर सकता है, प्रमुख तथ्यों या घटनाओं को पढ़ने वाले पाठ में वर्णित घटनाओं को सूचीबद्ध कर सकता है, आदि। छात्रों के लिए सुलभ रूप में अंग्रेजी में नियंत्रण किया जाता है।

) मौखिक भाषण पर काम के साथ होम रीडिंग की जाँच को मिलाकर, शिक्षक पढ़े गए पाठ के कथानक पर मौखिक अभ्यास करता है। अभ्यास अंग्रेजी में पाठ पर बातचीत, पढ़ने की सामग्री की प्रस्तुति, पढ़ने के बारे में किसी की राय की चर्चा या अभिव्यक्ति के रूप में आयोजित किया जाता है। अधिक से अधिक छात्रों को शामिल करते हुए, इस तरह के अभ्यास का उद्देश्य मौखिक भाषण विकसित करना है, साथ ही शिक्षक को पढ़ने वाले पाठ की छात्रों की समझ की डिग्री का न्याय करने का अवसर देना है।

स्वयं को पढ़ने में छात्रों के गृहकार्य के प्रदर्शन की जाँच करते समय, छात्रों द्वारा पढ़े गए पाठ की समझ की डिग्री और छात्रों द्वारा पढ़ने की सामग्री के बारे में अंग्रेजी में अपने विचार व्यक्त करने और उनका अलग से मूल्यांकन करने की क्षमता में स्पष्ट रूप से अंतर करना आवश्यक है। .

2.3 ग्रेड 5-6 . में पढ़ने के शिक्षण के लिए अभ्यास की प्रणाली

शैक्षणिक विज्ञान के अनुसार, व्यायाम की प्रणाली मुख्य कारक है जो देशी और विदेशी दोनों भाषाओं में भाषण में महारत हासिल करने में सफलता सुनिश्चित करती है। "... अभ्यास की व्यवस्थित प्रकृति," के.डी. उशिंस्की, उनकी सफलता का पहला और सबसे महत्वपूर्ण आधार है, और इस व्यवस्थितता की कमी मुख्य कारण है कि कई और दीर्घकालिक अभ्यास बहुत खराब परिणाम देते हैं" [केडी उशिंस्की: 43]।

मैं एक। ग्रुज़िंस्काया ने विदेशी भाषाओं में छात्रों के अपर्याप्त ज्ञान और कौशल को व्यायाम प्रणाली की खराबी से जोड़ा। एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित और प्रभावी अभ्यास प्रणाली बनाने की समस्या, इसके शिक्षण की शर्तों को ध्यान में रखते हुए, व्यावहारिक रूप से सबसे अधिक प्रासंगिक है और सैद्धांतिक रूप से सबसे कठिन है [IA Gruzinskaya: 18]।

इसकी प्रासंगिकता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की व्यावहारिक पद्धति में अभी तक अभ्यास की पर्याप्त प्रभावी, अभिन्न और संपूर्ण प्रणाली नहीं है। इस बीच, कोई फर्क नहीं पड़ता कि व्यक्तिगत प्रकार या अभ्यास कितने प्रभावी हो सकते हैं, वे सामान्य रूप से भाषा सीखने की सफलता का निर्धारण नहीं करते हैं। प्रशिक्षण की सफलता की गारंटी केवल अभ्यास की एक तर्कसंगत प्रणाली द्वारा दी जा सकती है।

सैद्धांतिक रूप से, यह समस्या सबसे कठिन में से एक है, क्योंकि यह कार्यप्रणाली की ऐसी पूरी तरह से हल नहीं हुई समस्याओं से जुड़ी है, जैसे कि भाषण कौशल के परस्पर विकास के प्रश्न, कौशल के स्वचालित घटकों के रूप में कौशल के गठन और सुधार के प्रश्न, भाषा के माहौल के बाहर एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के लिए प्रेरणा के प्रश्न, और बहुत कुछ।

"अभ्यास की प्रणाली" की अवधारणा को विभिन्न पद्धतिविदों द्वारा परिभाषित किया गया है:

"उद्देश्य, सामग्री, निष्पादन की विधि से जुड़े प्रकार और प्रकार के अभ्यासों का एक सेट और रचना और अधीनता के सिद्धांत के अनुसार व्यवस्थित (आई.वी. राखमनोव)

"छात्रों द्वारा एक विदेशी भाषा सीखने के चरणों के अनुसार अभ्यास के प्रकारों का एक प्राकृतिक संयोजन" [आई.एफ. कोमकोव:26]

"इस तरह के क्रम में और इतनी मात्रा में आवश्यक प्रकार, प्रकार और प्रकार के अभ्यासों का एक सेट जो उनकी बातचीत में विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में कौशल और क्षमताओं के गठन के पैटर्न को ध्यान में रखते हैं और उच्चतम संभव स्तर की महारत प्रदान करते हैं। दी गई परिस्थितियों में एक विदेशी भाषा।"

अन्य प्रणालियों की तरह, व्यायाम प्रणाली में कई उप प्रणालियाँ शामिल हैं। अभ्यास के उपप्रणाली के घटक अभ्यास के प्रकार हैं, और उनके बीच संबंध आत्मसात प्रक्रिया के व्यक्तिगत चरणों के गठन के क्रम से निर्धारित होते हैं।

तो, व्यायाम उपप्रणाली आत्मसात प्रक्रिया के व्यक्तिगत चरणों के गठन के क्रम के अनुसार अभ्यास के प्रकारों का एक संयोजन है।

भाषा और वाक् अभ्यासों के संयोजन पर आधारित अभ्यासों की एक प्रणाली पद्धति में व्यापक हो गई है। इस प्रणाली में घटक संरचना और अभ्यास के प्रकार पूरी तरह से समान हैं। प्रस्तुति का क्रम आत्मसात प्रक्रिया के तीन चरणों के आधार पर निर्धारित किया गया था: समझ, याद रखना और पुनरुत्पादन। भाषा अभ्यास आत्मसात के पहले दो चरणों के साथ सहसंबद्ध है, भाषण अभ्यास - अंतिम के साथ। साथ ही, अभ्यास की प्रणाली केवल भाषा के कुछ पहलुओं को पढ़ाने के लिए और कुछ हद तक, भाषण गतिविधि के प्रकार के लिए विस्तारित हुई है। पारंपरिक पद्धति समग्र रूप से भाषा सिखाने के लिए अभ्यास की एक सामान्य प्रणाली नहीं बना सकी।

कार्यप्रणाली और संबंधित विज्ञान की वर्तमान स्थिति हमें विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए अभ्यास की सामान्य प्रणाली और उप-प्रणालियों के मुद्दे को उठाने और हल करने की अनुमति देती है।

अभ्यास की सामान्य प्रणाली का वास्तविक आधार
दो कारक हैं: मनोवैज्ञानिक - व्यायाम के प्रकार और मनोवैज्ञानिक - आत्मसात करने की प्रक्रिया। विदेशी भाषाओं को पढ़ाते समय, दो प्रकार के अभ्यासों के बीच अंतर करने की सलाह दी जाती है - प्रशिक्षण-संचारात्मक और संचारी-संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक-संचारी)। आत्मसात करने की प्रक्रिया का वर्णन करते समय, आधुनिक मनोविज्ञान ज्ञान, कौशल और क्षमताओं जैसे शब्दों का उपयोग करता है। अभ्यास की एक प्रणाली बनाने के लिए, अभ्यास के प्रकार और आत्मसात प्रक्रिया के चरणों को सहसंबंधित करना आवश्यक है। ज्ञान निर्माण के चरण के लिए, सबसे पर्याप्त संज्ञानात्मक-संचार अभ्यास हैं, कौशल निर्माण के चरण के लिए - प्रशिक्षण-संचार, कौशल विकास के चरण के लिए - संचार-संज्ञानात्मक।

अभ्यास का उपतंत्र भी दो कारकों के आधार पर बनाया गया है: मनोभाषाई - व्यायाम के प्रकार और मनोवैज्ञानिक - आत्मसात प्रक्रिया के व्यक्तिगत चरणों के गठन का क्रम। मुख्य प्रकार के अभ्यासों में भेदभाव, नकल, प्रतिस्थापन और परिवर्तन शामिल हैं। आत्मसात के व्यक्तिगत चरणों के गठन के लिए, उनमें से प्रत्येक के अपने स्तर (पदार्थ) हैं। ज्ञान के विकास की प्रक्रिया में, दो बिंदुओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है - नई सामग्री की धारणा की प्रक्रिया और इसकी समझ की शुद्धता पर नियंत्रण। कौशल का निर्माण भी अपने स्वयं के चरणों की विशेषता है, अर्थात्: भेदभाव, नकल, प्रतिस्थापन और परिवर्तन। और, अंत में, कौशल में दो घटक शामिल हैं - प्रतिस्थापन और परिवर्तन की मदद से एक नई स्थिति में स्थानांतरण।

अभ्यास के उप-प्रणालियों का निर्माण अभ्यास की सामान्य प्रणाली के साथ सादृश्य द्वारा किया जाता है। "ज्ञान" उपप्रणाली में सामग्री की धारणा और छात्रों द्वारा इसकी समझ के नियंत्रण के लिए परिवर्तनकारी अभ्यास शामिल हैं; "कौशल" सबसिस्टम में चार अभ्यास होते हैं: भेदभाव, नकल, प्रतिस्थापन और परिवर्तन; "कौशल" सबसिस्टम प्रतिस्थापन और परिवर्तन अभ्यास पर आधारित है।

पठन-पाठन के लिए अभ्यासों की एक तर्कसंगत प्रणाली बनाना, साथ ही उनके अनुप्रयोग के लिए सबसे प्रभावी पद्धति विकसित करना, पठन-पाठन की पूरी समस्या को हल करने की कुंजी है, जो अभी भी हल होने से बहुत दूर है।

पठन-पाठन के लिए अभ्यास की एक प्रणाली का निर्माण करते समय किस मुख्य मानदंड को ध्यान में रखा जाना चाहिए?

ऐसा मुख्य मानदंड, हमारी राय में, माध्यमिक विद्यालय में पठन-पाठन के लिए निर्धारित लक्ष्य हैं।

एक विदेशी भाषा सिखाने में मुख्य और प्रमुख लक्ष्य संचार लक्ष्य है, जो संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया को निर्धारित करता है। इस विषय को पढ़ाने में शैक्षिक और शिक्षा के लक्ष्य को संचार लक्ष्य को पूरा करने की प्रक्रिया में महसूस किया जाता है।

संचार के कार्य में, जैसा कि आप जानते हैं, इसके सभी पहलू अटूट रूप से जुड़े हुए हैं और समकालिक रूप से आगे बढ़ते हैं।

इसलिए पढ़ने के कौशल (तथाकथित "पढ़ने की तकनीक") और पढ़ने की समझ (पढ़ने की समझ) दोनों पर एक साथ काम करने की आवश्यकता है। यह तब प्राप्त होता है जब छात्र हर समय नए पाठ पढ़ते हैं। एक ही पाठ को बार-बार पढ़ने पर, छात्र केवल पठन कौशल विकसित करते हैं, क्योंकि इस मामले में चेतना अपनी शब्दार्थ सामग्री से विदा हो जाती है और इसलिए, समझ के साथ पढ़ने की क्षमता विकसित नहीं होती है।

केवल अनुवाद के बिना पढ़ना प्रामाणिक, संचारी पठन है, इसलिए सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्र बिना अनुवाद के पढ़ने का अभ्यास करते हैं। एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ने की अक्षमता भाषाई साधनों की एक साथ धारणा और पाठ की शब्दार्थ सामग्री की समझ के साथ प्राप्त की जाती है। उत्तरार्द्ध संभव है यदि पाठ रूप और सामग्री में छात्रों के लिए सुलभ हैं।

संचार अभ्यास के लिए महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक यह है कि वे पढ़ने के लिए व्याख्या में स्थितिजन्य, प्रासंगिक होना चाहिए। शिक्षण के अभ्यास से पता चलता है कि अलग-अलग शब्दों, अलग-अलग वाक्यों और यहां तक ​​​​कि 2-3 पैराग्राफ के छोटे अंशों पर पढ़ना सिखाना असंभव है, क्योंकि पाठ के कुछ हिस्सों को पढ़ना पाठक को धारणा की अखंडता से वंचित करता है। केवल एक ही मार्ग पर अर्थ और सामान्य सामग्री की पूरी समझ के साथ पढ़ना सिखाना संभव है जिसमें मात्रा के संदर्भ में दिलचस्प और पर्याप्त जानकारी हो [एन.आई. गीज़: 16]।

पठन अभ्यास प्रकृति में संचारी होते हैं यदि वे छात्रों को पढ़े जाने वाले पाठ के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण प्रदान करते हैं, अर्थात वे एक निश्चित मनोवैज्ञानिक कार्य के संबंध में किए जाते हैं। यह आवश्यक है कि प्रत्येक पाठ के पहले एक विशिष्ट कार्य हो जो विद्यार्थियों को उनके द्वारा सामना किए जाने वाले कार्यों की व्याख्या करता हो। उदाहरण के लिए, पाठ में पूछे गए प्रश्नों के उत्तर खोजें; आवश्यक विवरण का चयन करें; पाठ को स्किम करें और दिलचस्प तथ्यों का चयन करें; सही लिंक या सहायता, आदि खोजें। हालाँकि, पाठ से पहले के अभ्यासों में इसकी सामग्री को प्रकट नहीं करना चाहिए, ताकि छात्रों की स्वयं पढ़ने में रुचि को समाप्त न करें।

पठन तब फलदायी होगा जब विद्यार्थी को लगातार लगे कि वह जो पढ़ रहा है उसे वह ठीक से समझ रहा है। यह ज्ञात है कि किसी कार्य की सफलता का कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह इस प्रकार है कि संचार पठन पढ़ाते समय, निरंतर प्रतिक्रिया प्रदान करना आवश्यक है। छात्रों को एक ओर कठिनाइयों का सामना करने के लिए प्रेरित किया जाना चाहिए, और दूसरी ओर उनके काम के सकारात्मक या नकारात्मक मूल्यांकन के रूप में मजबूत किया जाना चाहिए।

जैसा कि आप जानते हैं, परिपक्व पढ़ने की प्रक्रिया में, मुख्य भूमिका दृष्टि के अंगों और आंतरिक भाषण द्वारा सोच के संयोजन में निभाई जाती है। इसलिए, संवादात्मक रूप से पढ़ना सीखना मूक पठन अभ्यासों पर आधारित होना चाहिए। इसके अलावा, इससे पाठ की गहरी समझ और पढ़ने की गति में वृद्धि होगी।

किसी विदेशी भाषा में संचार पढ़ने की इष्टतम दर किसी दिए गए व्यक्ति के लिए मूल भाषा में पढ़ने की सामान्य दर के समान होती है। इस तरह की गति का विकास, हमारी राय में, संचार पढ़ने के लिए उपरोक्त सभी आवश्यकताओं को पूरा करने का परिणाम है।

शिक्षण के संचारी लक्ष्य के आधार पर, पठन-पाठन के लिए अभ्यास की पूरी प्रणाली को समूहों में विभाजित किया जाना चाहिए, और अभ्यास के प्रत्येक समूह का उद्देश्य एक विशिष्ट, विशिष्ट समस्या को हल करना होना चाहिए।

इस संबंध में सबसे तर्कसंगत हमें अभ्यास की निम्नलिखित तीन-घटक प्रणाली लगती है: K \ ~ Kn ~ Kg, जहां K \ प्राथमिक कौशल विकसित करने के लिए संचार अभ्यास हैं (नई सामग्री का परिचय); Kn-गैर-संचारी, या प्रशिक्षण , भाषा कौशल (सामग्री का समेकन) के गठन के लिए अभ्यास , TO जी - भाषण कौशल के गठन के लिए संचार अभ्यास।

स्तर 1 संचार अभ्यास

हम अभ्यास की इस प्रणाली के अनुसार पढ़ने के लिए एक सुसंगत पाठ या लिखित भाषण को आधार के रूप में रखते हैं। इस संबंध में, प्रथम स्तर के संचार अभ्यास एक लिखित संदर्भ के माध्यम से नए शब्दों की शुरूआत है, दूसरे शब्दों में, यह एक भाषाई संकेत की प्रस्तुति है। जैसा कि आप जानते हैं, ध्वनि छवि भाषण के तंत्र में प्राथमिक है [एन.आई. झिंकिन: 20], इस संबंध में, एक क्रिया के गठन के प्रारंभिक चरण में, इस शाब्दिक सामग्री की ध्वनि-मोटर छवि बनाना आवश्यक है। यह प्रक्रिया सक्रिय होनी चाहिए, क्योंकि बार-बार सुनने और भाषा सामग्री के उच्चारण की प्रक्रिया में ध्वनि-मोटर छवि बनती है। इसके बिना, भाषाई संकेत को याद रखना असंभव है, और, परिणामस्वरूप, इसके साथ क्रियाएं।

इस स्तर पर, अभ्यास करने की प्रक्रिया में, नए शब्दों के अर्थ के साथ एक परिचित भी होता है। इसमें भाषाई सामग्री (संदर्भ के माध्यम से) का उपयोग करने के तंत्र से परिचित होना भी शामिल होना चाहिए। इस प्रकार, संचार अभ्यास करने के पहले चरण में, छात्र को भाषण में नई भाषा सामग्री के उपयोग पर बाद की क्रियाओं के लिए एक अभिविन्यास प्राप्त होता है।

स्तर 1 संचार अभ्यास में निम्नलिखित प्रकार के पठन शामिल हो सकते हैं:

1) एक अनुमान के साथ पढ़ना (संदर्भ, शब्द संरचना, संबंधित मूल द्वारा), या अनूदित पठन;

2)एक शब्दकोश के साथ पढ़ना, यानी अनुवादित पढ़ना;

3) एक प्रोग्राम किए गए मैनुअल के अनुसार पढ़ना (यहां अनुवाद के बिना पढ़ना और अनुवाद के तत्वों के साथ पढ़ना दोनों संभव है)।

हालाँकि, सामान्य तौर पर, इस स्तर पर पढ़ना शैक्षिक या प्रशिक्षण है। इस तथ्य के कारण कि पाठ में महत्वपूर्ण संख्या में नए शब्द शामिल हैं, छात्रों को भाषा के रूप पर ध्यान देना चाहिए। इसलिए, इस स्तर पर पढ़ने का समय सीमित नहीं होना चाहिए। अधिकांश मनोवैज्ञानिकों और पद्धतिविदों की राय है कि अधिक पढ़ने की गति के लाभ केवल तभी महसूस किए जा सकते हैं जब शब्द परिचित हों। अन्य सभी मामलों में, औसत गति सबसे अनुकूल होगी, जो छात्रों को पढ़ी जा रही सामग्री के अर्थ को समझने, उसके तत्वों को आसानी से और सही ढंग से समझने की अनुमति देती है [जी। एबिंगहॉस: 50]।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शब्दकोश के विस्तार के साथ पढ़ने की प्रक्रिया में, छात्रों को नए शब्दों को याद रखना चाहिए।

पूर्वगामी के संबंध में, प्रशिक्षण के इस चरण में, सटीकता और सटीकता पर ध्यान देने की सिफारिश की जाती है जिसके साथ छात्र पढ़ता है, न कि पढ़ने की गति को बढ़ाने के लिए।

प्रथम स्तर के संचारी पठन के लिए बोध नियंत्रण को विभिन्न तरीकों से करने की सलाह दी जाती है (पाठ में प्रश्नों के उत्तर खोजें, मूल भाषा में फिर से लिखें, पाठ के अलग-अलग हिस्सों को शीर्षक दें, निर्णयों की शुद्धता और असत्यता का निर्धारण करें, आदि) ।) यह स्थापित करने के लिए कि क्या छात्र ने जो पढ़ा है उसका अर्थ सामान्य समझ में आया है। विदेशी शब्दावली सीखने में कठिनाई के कारण, इस स्तर पर आत्मसात की डिग्री और व्यक्तिगत शब्दों की सही समझ की जांच करना शामिल नहीं है।

प्रशिक्षण अभ्यास।

संचारी पठन, या सीएन सिखाने में दूसरा चरण भाषा सामग्री के अनुप्रयोग में प्रशिक्षण है। यह इस सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया में मुख्य स्थान रखता है, क्योंकि इस चरण के दौरान कौशल बनते हैं, जो तब जटिल भाषण कौशल में शामिल होते हैं। मनोविज्ञान से यह ज्ञात होता है कि व्यक्तिगत कौशल के संश्लेषण और इस आधार पर एक जटिल कौशल के निर्माण के लिए एक लंबे प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है [वी.ए. आर्टेमिव: 4]।

इस स्तर पर, पढ़ने की तकनीक पर काम किया जाता है, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, तकनीकी साधनों के साथ, टेप रिकॉर्डर आदि के साथ जोर से पढ़ने का अभ्यास किया जाता है। इस स्तर पर, भाषा की कठिन घटनाओं को प्रशिक्षित किया जाता है। मूल रूप से, इस स्तर पर व्यवस्थित अभ्यास का उपयोग किया जाता है। आइए उनमें से कुछ को इंगित करें:

शिक्षक द्वारा कहानियों को जोर से पढ़ना, उसके बाद छात्रों द्वारा उनकी मूल और विदेशी भाषाओं में फिर से लिखना (पाठ की जटिलता के आधार पर)।

संदर्भ द्वारा शब्दों के अर्थ को प्रकट करने के लिए अभ्यास, शब्द-निर्माण और वाक्य-विन्यास विशेषताओं द्वारा।

देशी और विदेशी भाषाओं (पाठ की जटिलता के आधार पर) में सामग्री के बाद के रीटेलिंग के साथ "चुपचाप" पढ़ने में व्यायाम। "अपने आप को" पढ़ना समय पर विनियमित किया जाना चाहिए।

तथाकथित "अनुवादित" पढ़ने में व्यायाम। उनका सार इस प्रकार है: शिक्षक छात्रों को कुछ लंबे समय से अध्ययन किए गए और अच्छी तरह से समझे गए पाठ को लेने के लिए आमंत्रित करता है और जल्दी से उसमें ढूंढता है और जोर से वाक्य या वाक्यांश पढ़ता है जो शिक्षक रूसी में देता है। सही समकक्ष की तलाश में छात्रों को पूरे पाठ (या वाक्य) के माध्यम से स्किम करने के लिए मजबूर करने के लिए शिक्षक को इन वाक्यों या वाक्यांशों को पाठ में दिखाई देने से अलग क्रम में देना चाहिए। यह तकनीक, आंखों से पाठ को जल्दी से पकड़ने के कौशल को विकसित करने से छात्रों में यह विचार पैदा करने में भी मदद मिलती है कि अक्सर मूल भाषा के एक या दो शब्द विदेशी भाषा में उनमें से कम या ज्यादा के अनुरूप होते हैं।

संबंधित ग्रंथों को पढ़ने में अभ्यास के माध्यम से, लेकिन नई जानकारी ले जाने के बाद, छात्रों को शब्दकोश का उपयोग किए बिना बाद के पाठ को पढ़ने के लिए प्रेरित किया जाता है, जितना अधिक उन्नत छात्र विदेशी भाषा में होते हैं, प्रशिक्षण के लिए पेश की गई सामग्री की खुराक उतनी ही अधिक हो सकती है और तेज हो सकती है। यह, वे प्रशिक्षण से अभ्यास की ओर बढ़ सकते हैं। बुनियादी प्रशिक्षण आवश्यकताओं को संक्षेप में निम्नानुसार किया गया है:

1. प्रशिक्षण के सफल होने के लिए, इसका उद्देश्य एक विशिष्ट सामग्री के साथ सटीक रूप से परिभाषित संचालन में महारत हासिल करना होना चाहिए।
2. प्रशिक्षण की सफलता उस सामग्री की मात्रा और कठिनाई से भी निर्धारित होती है जिस पर इसे किया जाता है।
3. केवल हर बार यह जानकर कि क्या परिणाम प्राप्त होते हैं, हम प्रशिक्षण को ठीक से विनियमित कर सकते हैं।

4.प्रशिक्षण शुरू करने वाले छात्रों को प्रदर्शन की जाने वाली क्रियाओं के तरीकों को जानना चाहिए, यह जानना चाहिए कि इन क्रियाओं को सर्वोत्तम तरीके से कैसे किया जा सकता है [आईडी सलिस्ट्रा: 39]।

दूसरे स्तर के संचार अभ्यास।

इस स्तर पर, K माध्यमिक कौशल का निर्माण है। मनोविज्ञान में, जैसा कि ज्ञात है, दो प्रकार के कौशल प्रतिष्ठित हैं: प्राथमिक कौशल, अर्थात्, इस क्रिया पर स्वैच्छिक ध्यान केंद्रित करते हुए किसी क्रिया के सचेत प्रदर्शन से जुड़े कौशल, और माध्यमिक, जटिल कौशल जिसमें कुछ क्रियाएं स्वचालित रूप से की जाती हैं [ वी.ए. आर्टेमोव: 3]। भाषण गतिविधि अपने किसी भी रूप में केवल एक माध्यमिक कौशल है और इसलिए, भाषण गतिविधि के प्रकारों में से एक के रूप में पढ़ना एक कौशल नहीं है, बल्कि एक ऐसा कौशल है जो केवल कौशल पर निर्भर करता है, लेकिन इन कौशलों तक ही सीमित नहीं है। पठन कौशल ऐसी क्रियाएं हैं जो बार-बार दोहराने के परिणामस्वरूप स्वचालित होती हैं। पढ़ते समय, एक व्यक्ति मुख्य रूप से नई भाषण सामग्री को मानता और समझता है।

इस प्रकार, पढ़ने की क्षमता संचार की विशिष्ट स्थिति के अनुसार, उसके द्वारा सीखी गई हर चीज से आवश्यक भाषा सामग्री को चुनने में छात्र की गतिविधि है। इसलिए, इस स्तर पर (केएन) एक नया पाठ पढ़ने की प्रक्रिया में पढ़ने के कौशल का एक नया रचनात्मक संयोजन होना चाहिए, अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को नई वस्तुओं में स्थानांतरित करना, जो सीखने का मुख्य और सबसे महत्वपूर्ण परिणाम है। .

तो, आइए संक्षेप में उन सभी बातों को संक्षेप में प्रस्तुत करें जो माध्यमिक विद्यालय के ग्रेड 6-7 में पढ़ने के शिक्षण के लिए हमारे प्रस्तावित अभ्यास प्रणाली के मुद्दे पर ऊपर कही गई हैं:

अभ्यास K\~Kn~Kg की प्रणाली सूचना प्रसंस्करण के तीन स्तरों का प्रतिनिधित्व करती है:

) K \ नई सामग्री की धारणा का स्तर है, जब सारा ध्यान शब्दार्थ पक्ष पर केंद्रित होता है;

2)Kn - यह विचारों के निर्माण का स्तर है, छात्रों द्वारा सामग्री के पुनरुत्पादन पर ध्यान केंद्रित किया जाता है;

3)केजी वैचारिक स्तर, सामग्री को इस तरह से संसाधित किया जाता है कि इसका उपयोग एक अलग स्थिति (संदर्भ) में किया जा सके।

पठन-पाठन की प्रक्रिया के चरण, जिन पर ऊपर विचार किया गया है, काफी हद तक सशर्त हैं, जो भाषा सामग्री का उपयोग करने की प्राथमिक क्षमता से वाक् कौशल तक का मार्ग दिखाते हैं। पठन-पाठन के अभ्यास में, ये सभी चरण एक ही पाठ में एक साथ हो सकते हैं, क्योंकि भाषण कौशल का निर्माण लगातार नई भाषा सामग्री को आत्मसात करने के साथ जुड़ा हुआ है।

अभ्यास की इस प्रणाली की एक विशेषता यह है कि ये अभ्यास एक पहलू प्रकृति के नहीं हैं, बल्कि पढ़ने के सभी शिक्षण को समग्र रूप से लेते हैं। प्रणाली में सामग्री में महारत हासिल करने के सभी चरण शामिल हैं: परिचय, प्रशिक्षण और अभ्यास।

अभ्यासों के अलावा, यह व्याख्या और प्रदर्शन जैसी पद्धति संबंधी तकनीकों का भी उपयोग करता है [ए.ए. मिरोलुबोव और अन्य: 34]। इस प्रणाली के माध्यम से, मुख्य लक्ष्य को महसूस किया जाता है, जो पाठ को सही ढंग से पढ़ना और समझना है।

अध्याय III स्कूल में मध्य चरण में पठन-पाठन के परिणामों के परीक्षण पर प्रायोगिक कार्य के परिणाम

इस अध्याय में, हम प्रयोग के दौरान हमारे द्वारा विकसित अभ्यास प्रणाली की प्रभावशीलता पर विचार करेंगे और प्रकट करेंगे। यह प्रयोग माध्यमिक विद्यालय संख्या 17 माखचकला में कक्षा 5-6 में शिक्षण अभ्यास के दौरान किया गया था।

प्रयोग में 10 छात्र शामिल थे। हमने एक पूर्व-प्रयोगात्मक खंड किया, जिसका सार यह पता लगाना था कि छात्रों के बीच पढ़े गए कथानक पाठ की सामग्री की समझ का स्तर कितना ऊँचा है। पूर्व-प्रयोगात्मक खंड के परिणाम वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ गए: छह छात्रों ने साहित्यिक पाठ की सामग्री को समझा, अर्थात। 60%।

प्री-टेक्स्ट, टेक्स्ट और पोस्ट-टेक्स्ट कार्यों को करने के परिणामस्वरूप पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल की जाती है।

पूर्व-पाठ कार्यों का उद्देश्य किसी विशेष पाठ को प्राप्त करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त पृष्ठभूमि ज्ञान को मॉडलिंग करना है, इसे समझने की शब्दार्थ और भाषाई कठिनाइयों को समाप्त करना और साथ ही साथ पढ़ने के कौशल और क्षमताओं को विकसित करना, "समझने की रणनीति" विकसित करना। वे पढ़े जाने वाले पाठ की शाब्दिक-व्याकरणिक, संरचनात्मक-अर्थात्, भाषाई और भाषा-सांस्कृतिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं।

पाठ कार्यों में, छात्रों को संचार सेटिंग्स की पेशकश की जाती है, जिसमें पढ़ने की गति, पढ़ने की प्रक्रिया में कुछ संज्ञानात्मक और संचार कार्यों को हल करने के प्रकार और आवश्यकता के संकेत होते हैं।

पठन कौशल के गठन की डिग्री को नियंत्रित करने के लिए, पाठ के बाद के कार्यों को पढ़ने की समझ का परीक्षण करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

उपरोक्त सभी को ध्यान में रखते हुए, हमने माध्यमिक विद्यालय के ग्रेड 5-6 में कथानक पाठों को पढ़ने के लिए अभ्यासों की एक श्रृंखला विकसित की है।

पाठ पूर्व चरण

शाब्दिक और विषयगत आधार को समझने के लिए अभ्यास

1. पाठ के मूल शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ें और उसके विषय को नाम दें।
2. पाठ और शाब्दिक इकाइयों को पढ़ें जो इसका विषयगत आधार बनाते हैं। निर्धारित करें कि क्या वे सही हैं।

3.पाठ को पढ़ें और आवश्यक शब्दों के साथ पाठ के प्रस्तावित विषयगत आधार को पूरा करें।

4.पाठ पढ़ें और उन प्रमुख शब्दों और वाक्यांशों को लिखें जो पाठ का विषयगत आधार बनाते हैं।

5.पाठ को पढ़ें और उसमें दोहराए गए शब्द खोजें जो पाठ का विषयगत आधार बनाते हैं।

1. नए शब्दों और वाक्यांशों से परिचित हों (शब्द और वाक्यांश अनुवाद के साथ दिए गए हैं)। पाठ को पढ़े बिना कहें कि यह किस बारे में हो सकता है।
2. योजना के आधार पर, कीवर्ड से मिलकर, पाठ की सामग्री का अनुमान लगाएं और इसे शीर्षक देने का प्रयास करें। जैसे ही आप पाठ पढ़ते हैं, आरेख में शब्दों को रेखांकित करें।
3. पाठ में उन शब्दों और वाक्यांशों को रेखांकित करें जिन्हें कुंजी के रूप में पहचाना जा सकता है।
4. वाक्य को पढ़ें और इसे छोटा करें ताकि आप बाकी को अपने संदेश के विषय के रूप में उपयोग कर सकें।
5. पाठ के मुख्य तथ्यों की एक श्रंखला बनाइए जिसमें मुख्य शब्द अर्थ में संबंधित होंगे।

11.पाठ के आधार पर तार के रूप में संदेश तैयार करें।

12. पाठ से मुख्य शब्दों को नाम दें और लिखें जिन्हें पाठ में शामिल समस्या पर चर्चा करते समय समर्थन के रूप में उपयोग किया जा सकता है।

पाठ के कनेक्टिंग साधनों को निर्धारित करने के लिए व्यायाम

1. वाक्यों की एक जोड़ी पढ़ें। दूसरे सर्वनाम में नाम जो पहले वाक्य के विषय को प्रतिस्थापित करता है।
2. वाक्यों की एक जोड़ी पढ़ें। दूसरे वाक्य में, सर्वनाम और उसके स्थान पर आने वाले शब्द का नाम बताइए।

3.हाइलाइट किए गए प्रमुख वाक्यों के साथ पाठ पढ़ें। मुख्य वाक्यों की अपनी पसंद का औचित्य साबित करें, पैराग्राफ की संरचना निर्धारित करें।

4.पाठ का एक अंश पढ़ें और पाठ के कनेक्टिंग तत्वों को लिखें।

5.लापता संयोजन और संबद्ध शब्दों के साथ पाठ का एक अंश पढ़ें। नीचे दिए गए संयोजनों में से उपयुक्त संयोजनों और संबद्ध शब्दों का प्रयोग करके रिक्त स्थानों की पूर्ति करें।

6.उस वाक्य का नाम बताइए जो पाठ के शब्दार्थ भागों को जोड़ने का काम करता है।

7.पाठ में अतिरिक्त शब्द दर्ज करें जो एक विचार से दूसरे विचार में शब्दार्थ संक्रमण का संकेत देते हैं।

8.इन प्रस्तावों के संबंध में त्रुटियों का पता लगाएं और उन्हें ठीक करें।

9.पाठ की एक संक्षिप्त रूपरेखा तैयार करें। पाठ में परिचयात्मक वाक्यांश और कनेक्टिंग वाक्य खोजें।

10.पहले चार पैराग्राफों की फिर से समीक्षा करें। देखें कि उनमें मुख्य विषय कैसे विकसित होता है।

अपरिचित शब्दों वाले वाक्यों को समझने के लिए व्यायाम जो सामान्य अर्थ की समझ को प्रभावित नहीं करते हैं

1. पैराग्राफ को पढ़ें और अपरिचित शब्दों पर ध्यान दिए बिना उसे समझने की कोशिश करें।
2. इन वाक्यों (पैराग्राफ) से उन शब्दों को हटा दें जो एक महत्वहीन शब्दार्थ भार वहन करते हैं।
3. पाठ के वाक्यों (पैराग्राफ) को छोटा करें, केवल उन शब्दों को छोड़ दें जो मुख्य शब्दार्थ भार वहन करते हैं।
4. पैराग्राफ (पाठ) को पढ़ें और इसे बिना डिक्शनरी के समझने की कोशिश करें।

5.पाठ का एक पैराग्राफ पढ़ें और अपरिचित शब्दों को अनदेखा करते हुए, उसमें बुनियादी जानकारी वाला वाक्य खोजें।

पाठ के संरचनात्मक और शब्दार्थ घटकों को उजागर करने और समझने के लिए अभ्यास

1. निर्धारित करें कि निम्नलिखित में से कौन सा वाक्य युग्म घटना के कारण की व्याख्या करता है। इसके लिए प्रयुक्त शब्दों को पाठ में निर्दिष्ट करें।
2. निम्नलिखित में से उस वाक्य को इंगित कीजिए जिसमें पाठ में रेखांकित निर्माणों को बदला जा सकता है।

3. पाठ को एक परिचयात्मक भाग (शुरुआत), एक सूचनात्मक (मुख्य) भाग और एक अंतिम (अंत) में विभाजित करें।

4. टेक्स्ट को सिमेंटिक भागों में विभाजित करें और प्रत्येक भाग को शीर्षक दें।

5. पाठ पढ़ें, चित्र (चित्रण) और उसके शीर्षक पर ध्यान दें।

6. नीचे दी गई सूची से शीर्षक को चिह्नित करें, जो पाठ के मुख्य विचार को सर्वोत्तम रूप से दर्शाता है।

7. पाठ को पढ़ें और उसके विषय की पहचान करने का प्रयास करें। संदर्भ बिंदुओं के रूप में शीर्षक, शीर्षक, फोटोग्राफ, शब्द - अंतर्राष्ट्रीय शब्दों का प्रयोग करें।

8पाठ के विषय को चित्रण (ड्राइंग) से निर्धारित करने का प्रयास करें।

9. संक्षिप्त जानकारी के साथ सामग्री को पूरा करने वाले वाक्यों (पैराग्राफ) के नीचे दिए गए डेटा में से चुनें।

10. पाठ के प्रत्येक पैराग्राफ में, मुख्य वाक्य की पहचान करें। एक अनुच्छेद खोजें जिसमें पूरे पाठ का मुख्य विचार हो।

पाठ भविष्यवाणी अभ्यास

इस पाठ में शीर्षक, अंत, चित्रों को देखते हुए क्या कहा जा सकता है। पाठ पढ़ें, अपनी धारणा की पुष्टि या खंडन खोजें।

1. ड्राइंग को ध्यान से देखें। इस मार्गदर्शिका का उपयोग करके, यह अनुमान लगाने का प्रयास करें कि पाठ किस बारे में होगा।
2. पाठ को निर्दिष्ट स्थान तक पढ़ें। मुझे बताएं कि आपको क्या लगता है कि घटनाएं कैसे समाप्त हुईं। आप सही हैं या नहीं, यह जानने के लिए पाठ को अंत तक पढ़ें।
3. पाठ के अंतिम पैराग्राफ पढ़ें और उनकी सामग्री के आधार पर कहें कि पाठ किस बारे में है। पूरा पाठ पढ़ें और खुद को जांचें। शिक्षक द्वारा चिह्नित पाठ के पैराग्राफ पढ़ें। कहें कि पाठ में किन घटनाओं (घटनाओं) का वर्णन किया गया है। पूरा पाठ पढ़ें और कहें कि क्या आपका अनुमान सही है।
4. पाठ को निर्दिष्ट स्थान (पैराग्राफ) तक पढ़ें। पाठ के दूसरे भाग में समस्या के किन पहलुओं पर विचार किया गया है, इसके बारे में एक धारणा बनाएं।
5. शीर्षक के तहत पाठ के विषय के बारे में प्रारंभिक संकीर्णता व्यक्त करें।
6. पाठ का शीर्षक पढ़ने के बाद, पहला पैराग्राफ पढ़ें। प्राप्त जानकारी के आधार पर अनुमान लगाएं कि पाठ किस बारे में होगा।

9.कहें कि क्या कहा जा रहा है यह निर्धारित करने के लिए किन शब्दों का उपयोग किया जा सकता है

पाठ चरण

पाठ में शब्दार्थ मील के पत्थर को उजागर करने और एकल तथ्यों को समझने के लिए अभ्यास

1.पाठ का पहला पैराग्राफ पढ़ें और उसमें एक वाक्य खोजें जिसमें मुख्य (मुख्य) जानकारी हो।

1. पाठ का शीर्षक और पहला (अंतिम) पैराग्राफ पढ़ें और कहें कि पाठ किस बारे में है।
2. पैराग्राफ (पाठ) को पढ़ें और उन शब्दों को नाम दें, जो आपकी राय में, सबसे बड़ा शब्दार्थ भार वहन करते हैं।
3. उस पाठ का शीर्षक पढ़ें जो प्रश्न का प्रतिनिधित्व करता है। कहो कि, आपकी राय में, लेखक ने पाठ के शीर्षक में प्रश्न क्या रखा है।
4. पढ़ें ... और ... पैराग्राफ। प्रत्येक पैराग्राफ के पहले वाक्यों पर ध्यान दें, क्योंकि वे पैराग्राफ के मुख्य विचार को व्यक्त करते हैं।
5. पढ़ें... पैराग्राफ। बताएं कि वर्णित घटनाएं कहां (कब) होती हैं। गाइड शब्द जोड़ें।
6. ध्यान से पढ़ें... और... पैराग्राफ। उनके लिए एक शीर्षक चुनें। (वैकल्पिक शीर्षक प्रदान किए जाते हैं।)
7. इन वाक्यों में से उन वाक्यों को चुनिए जो सर्वोत्तम रूप से प्रतिबिंबित करते हैं...
8. पाठ की मुख्य सामग्री के बारे में प्रश्नों के उत्तर देने के लिए पाठ पढ़ें।

10.कहें कि निम्नलिखित में से कौन सा कथन पाठ की सामग्री के अनुरूप है।

1. पैराग्राफ की संख्या को इंगित करें जिसमें निम्नलिखित विचार व्यक्त किया गया है (विचार रूसी में तैयार किया गया है)।
2. उस वाक्य को इंगित करें जो शीर्षक के अर्थ से सबसे अधिक मेल खाता है।

पाठ के एकल तथ्यों के बीच एक शब्दार्थ संबंध स्थापित करने के लिए अभ्यास

1.पाठ के निम्नलिखित वाक्यों को तार्किक क्रम में व्यवस्थित करें और उन्हें क्रम में संख्या दें।

2.निम्नलिखित अनुच्छेदों को पढ़िए और उन अनुच्छेदों को इंगित कीजिए जिनमें दूसरा भाग पहले का खंडन करता है।

3.पढ़े गए पाठ की सामग्री के अनुरूप क्रम में योजना के प्रस्तावित बिंदुओं को फिर से समूहित करें।

4.पाठ पढ़ें और कहें कि इसे कितने भागों में सशर्त रूप से विभाजित किया जा सकता है, प्रत्येक अलग भाग किसके लिए समर्पित है।

1. पाठ को फिर से लिखने के लिए एक योजना तैयार करें।
2. पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित करें और उन्हें शीर्षक दें।

7.टेक्स्ट को पढ़ें। सामग्री के लिए सबसे प्रासंगिक प्रस्तावित शीर्षकों में से चुनें

8.पाठ का भाग पढ़ें (कार्ड पर)। पाठ की निरंतरता के साथ एक कार्ड खोजें।

9. कहानी के यादृच्छिक भागों में डेटा पढ़ें (वाक्य, पैराग्राफ)। उस क्रम पर चर्चा करें जिसमें वे अनुसरण करते हैं, एक सुसंगत कहानी बनाने के लिए भागों को जोड़ते हैं।

10.समर्थन के लिए पाठ में साक्ष्य खोजें...

कहें कि निम्नलिखित में से कौन सा वाक्य पाठ के कुछ हिस्सों के लिए शीर्षक के रूप में काम कर सकता है। उनका क्रम बताइए।

12. पाठ के लिए प्रश्न बनाएं, जिनके उत्तर पाठ को फिर से लिखने की योजना के रूप में काम कर सकते हैं।

1. अनुच्छेदों को सुसंगत पाठ में बनाएँ।

14.पाठ के मुख्य तथ्यों को दर्शाते हुए निम्नलिखित वाक्यों को तार्किक क्रम में व्यवस्थित करें।

पाठ के अलग-अलग तथ्यों को सिमेंटिक संपूर्ण में संयोजित करने के लिए अभ्यास

1.पाठ में निहित तथ्यों की सूची बनाएं जो निम्नलिखित कथनों में से प्रत्येक के लिए साक्ष्य के रूप में कार्य कर सकते हैं।

2.एक पाठ से एक वाक्य को जोर से पढ़ें जो उसके विषय के शीर्षक की व्याख्या करता है।

3.पाठ का विचार तैयार करें।

4.विवरण के साथ टेक्स्ट को छोटा रखें जिसे सामग्री से समझौता किए बिना छोड़ा जा सकता है।

1. पाठ के मुख्य विचार को अपने शब्दों में स्पष्ट करें।

6. पाठ की मुख्य सामग्री 2-3 वाक्य दें।

पाठ के बाद का चरण

पढ़े गए पाठ की मुख्य सामग्री की समझ को नियंत्रित करने के लिए व्यायाम

1. टेक्स्ट को पढ़ें। पाठ से निम्नलिखित कथनों के साथ अपनी सहमति (असहमति) व्यक्त करें।
2. पाठ के प्रश्नों का उत्तर दें।

3.कई डेटा से पाठ के प्रश्न का सही उत्तर चुनें।

4.आपके द्वारा पढ़े जाने वाले पाठ के लिए एक योजना बनाएं।

5.पाठ के सिमेंटिक भागों को तार्किक क्रम में व्यवस्थित करें।

1. पाठ को फिर से लिखें।
2. पाठ के लिए प्रश्न बनाएं।

जो पढ़ा गया है उसके बारे में मूल्य निर्णय व्यक्त करने की क्षमता विकसित करने के लिए अभ्यास

1.आपने जो पढ़ा है, उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें। मुझे बताएं कि क्या आप घटनाओं और तथ्यों के लेखक के आकलन से सहमत हैं।

2.कहें कि पाठ से सीखने के लिए आपके लिए सबसे दिलचस्प क्या था और क्यों।

1. पाठ के शीर्षक की व्याख्या करने वाले वाक्यों को जोर से पढ़ें।
2. कहें कि आपने जो पाठ पढ़ा है, उससे आपने पहली बार निम्नलिखित में से कौन सा तथ्य सीखा।
3. बताएं कि पाठ के किन प्रावधानों से आप सहमत नहीं हैं और क्यों।
4. उस पाठ से तथ्य और जानकारी इंगित करें जिसे आप पहले से जानते थे।

प्रयोग के बाद, जिसके दौरान उपरोक्त विकसित अभ्यासों का उपयोग किया गया था, हमने एक पोस्ट-एक्सपेरिमेंटल कट किया, जिसके सकारात्मक परिणाम मिले। पोस्ट-एक्सपेरिमेंटल कट के दौरान, साथ ही प्री-एक्सपेरिमेंटल कट के दौरान, छात्रों को सुलभ सामग्री के साथ परी कथा का एक संपादित अंश दिया गया। छात्र चुपचाप पाठ पढ़ते हैं और पाठ की सामग्री से खुद को परिचित करते हैं। हमें पता चला कि पोस्ट-टेक्स्ट कार्यों, परीक्षणों और बातचीत के माध्यम से लोगों ने टेक्स्ट को कितना समझा। प्रायोगिक कटौती के बाद की दक्षता 90% थी।

निष्कर्ष

अपने थीसिस कार्य के परिणामों को सारांशित करते हुए, हम अपनी राय में कुछ महत्वपूर्ण बिंदुओं पर ध्यान देते हैं जो इस कार्य को चिह्नित करते हैं:

1. भाषाई संचार (बोलना, सुनना, लिखना) के साधनों में पढ़ना एक विशेष स्थान रखता है।
2. पढ़ना ग्रहणशील भाषण गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण प्रकार है।
3. पढ़ने की प्रेरणा के विकास के लिए, ग्रंथों की गुणवत्ता और सामग्री एक असाधारण भूमिका निभाती है।
4. एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित और प्रभावी अभ्यास प्रणाली बनाने की समस्या व्यावहारिक रूप से सबसे अधिक प्रासंगिक है और सैद्धांतिक रूप से सबसे कठिन है।
5. पढ़ना सीखने की समस्या का पूरी तरह से अध्ययन नहीं किया गया है।

इस काम के दौरान, हमने पठन-पाठन के तरीकों के क्षेत्र में अपने थिसॉरस का काफी विस्तार किया है। कागज यह दिखाने का प्रयास करता है कि अभ्यास की एक प्रभावी प्रणाली एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की पूरी प्रक्रिया की दक्षता को बढ़ाती है। यह भी दिलचस्प है कि शिक्षा के मध्य चरण के लिए ग्रंथों की सामग्री का कोई छोटा महत्व नहीं है।

प्रदान किए गए कथानक ग्रंथों के दायरे का सवाल खुला रहता है, क्योंकि इस मुद्दे पर विभिन्न कार्यप्रणाली अलग-अलग राय रखते हैं।

किए गए कार्य के परिणामस्वरूप, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि पढ़ना भाषा गतिविधि के सबसे आवश्यक पहलुओं में से एक है और सोच के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

पढ़ने में महारत छात्र को आवश्यक जानकारी निकालने की अनुमति देता है, और उसे अन्य प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल करने का साधन भी देता है।

साहित्य

1. अरकिन डी.वी. हाई स्कूल में अंग्रेजी पढ़ाने के तरीके। RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी। एम, 1958, पृ. 138.
2. आर्टेमोव वी.ए. मनोविज्ञान पर व्याख्यान। खार्कोव, 1938।
3. आर्टेमोव वी.ए. मनोविज्ञान पर व्याख्यान का एक कोर्स। एम. 1958.
4. आर्टेमोव वी.ए. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का मनोविज्ञान। एम, 19 69.
5. बैरिशनिकोव एन.वी. द्विभाषी शब्दकोश का उपयोग करके पढ़ने की प्रक्रिया की कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर। शनिवार पर। एक भाषा विश्वविद्यालय में पठन-पाठन। एल, 1980।

6.बिल्लाएव बी.वी. कार्यप्रणाली और मनोविज्ञान। इयाश, 1963, नंबर 6।

बिल्लाएव बी.वी. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के मनोविज्ञान पर निबंध। दूसरा संस्करण, एम, 1965।

8.बेनेडिक्टोव बी.ए. एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने का मनोविज्ञान। मिन्स्क: हायर स्कूल, 1974।

1. बोगोयावलेन्स्की डी.एन., मेनचिंस्काया एन.ए. स्कूल में ज्ञान में महारत हासिल करने का मनोविज्ञान। एम, 1959.
2. बुलांकिना एल.एल. हाई स्कूल के छात्रों के सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन करने की विधि पर। इयाश, 1976, नंबर 4।

11.बर्लाकोव एम.ए. व्यायाम की प्रणाली क्या होनी चाहिए। इयाश, 1987, नंबर 4।

12.बुखबिंदर वी.ए. व्यायाम की प्रणाली। // विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामान्य पद्धति। एम, 1991।

13.वेडेल जी.ई. मनोविज्ञान और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के मूल सिद्धांत। / वोरोनिश, राज्य। विश्वविद्यालय - वोरोनिश, 1974।

14.गणशिना के.ए. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके। एम, 1930.

1. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A., et al। माध्यमिक विद्यालय में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके। एम, 1982।
2. गीज़ एन.आई. अभ्यास की प्रणाली और भाषण कौशल के विकास का क्रम। इयाश, 1969, नंबर 6।

17.गीज़ एन.आई. एक विदेशी भाषा में कई विषयों को पढ़ाने के साथ स्कूल में सुनने के अभ्यास और संगठन की टाइपोलॉजी, IYaSh, 1985, नंबर 6।

1. मैं एक। जॉर्जियाई। अंग्रेजी पढ़ाने के तरीके। एम, 1947।
2. डंकन एम.एच. एक विदेशी भाषा में पढ़ना // विदेश में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके / COMP। एम.एम. वासिलकोवा, ई.वी. सिन्यवस्काया। - एम, 1967।
3. झिंकिन। एन.आई. भाषण के तंत्र। एम, 1958।

21.ज़िवागिन्त्सेव वी.ए. भाषा और भाषाई सिद्धांत। एम, 1973।

22.कारपोव आई.वी. छात्रों द्वारा विदेशी ग्रंथों को समझने और अनुवाद करने की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण। इयाश, 1949, नंबर 6।

23.कारपोव आई.वी. मनोविज्ञान और विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के संबंध पर। इयाश, 1950, नंबर 6।

1. क्लिचनिकोवा जी.आई. एक विदेशी भाषा में पढ़ने के शिक्षण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं। एम, 1983।
2. कोल्कर वाई.एम., उस्तीनोवा ई.एस., एनालिवा टी.एम. एक विदेशी भाषा सिखाने की व्यावहारिक विधि। प्रकाशन केंद्र "अकादमी", एम, 2001।

26.कोमकोव आई.एफ. स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सक्रिय विधि। भाग 3, मिन्स्क, 1965।

27.एम. कोहेन। आधुनिक भाषाविज्ञान और आदर्शवाद। // भाषा विज्ञान के प्रश्न। 195 8. - नंबर 2।

.कुदाशोवा एम.ए. एक विदेशी भाषा में पढ़ने में रुचि के विकास में पाठ की भूमिका।// विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में पाठ का उपयोग करने के तरीकों के प्रश्न। एम, 1975।

29.लैपिडस बीए व्यायाम की टाइपोलॉजी। अयश, 1979, नंबर 4।

30. लियोन्टीव ए.ए. मनोवैज्ञानिक इकाइयाँ और भाषण उच्चारण की पीढ़ी। एम: नौका, 1969।

31.लियोन्टीव ए। ए। एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं। इयाश, 1976, नंबर 1.

32.मैनुएलियन एसएच.आई. माध्यमिक विद्यालय के उच्च ग्रेड में संदेश के विषय और एक अलग प्रकृति के ग्रंथों की सामग्री की प्रत्याशा के प्रश्न के लिए। शनिवार पर। "स्कूल और विश्वविद्यालय में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के कुछ प्रश्न"। एम, 1972।

34.मिरोलुबोव ए.ए., राखमनोव आई.वी., त्सेटलिन बी.सी. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामान्य पद्धति। एम, 1967।

35.मिरोलुबोव ए: ए। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के घरेलू तरीकों का इतिहास। पब्लिशिंग हाउस "स्टेप्स", एम, 2002।

36.निकितिन एम.वी. अर्थ के भाषाई सिद्धांत की मूल बातें। एम, 1988।

1. रोगोवा जी.वी., राबिनोविच एफ.एम., सखारोवा टी.ई. माध्यमिक विद्यालय में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके। प्रकाशन गृह "ज्ञानोदय", एम, 1966।
2. एस.एल. रुबिनस्टीन। सामान्य मनोविज्ञान की मूल बातें। एम, 1946।
3. सलिस्ट्रा आई.डी. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों पर निबंध। एम, 1966 स्काल्किन वीएल, बोलने के शिक्षण के लिए अभ्यास की संगति और टाइपोलॉजी। अयश, 1979, नंबर 6
4. स्ट्राखोवा एम.पी. भाषा सामग्री सीखने के साधन के रूप में पढ़ना। एम, 1978।
5. स्ट्रोनिन एम.एफ. उपकरण या व्यायाम की प्रणाली। इयाश, 1985, नंबर 1।
6. उशिंस्की के.डी. सोच।, टी। 7.
7. फादेव ई.एम. हाई स्कूल में होम रीडिंग, उसका संगठन और नियंत्रण के तरीके। अयश, 1979, नंबर 6
8. फ़ोलोमकिना एस.के. एक गैर-भाषाई विश्वविद्यालय में एक विदेशी भाषा में पढ़ना पढ़ाना। एम, 1987.
9. शारदाकोव एम.एन. एक स्कूली बच्चे के मनोविज्ञान पर निबंध। एम, 1955.
10. शातिलोव एस.एफ. माध्यमिक विद्यालय और विश्वविद्यालय में एक विदेशी भाषा सिखाने के अभ्यास की प्रणाली। एल, 1978।
11. शातिलोव एस.एफ. माध्यमिक विद्यालय में जर्मन पढ़ाने के तरीके। एम, 1986।
12. किनारा। पी.ओ. भाषाई सिद्धांतों के इतिहास पर एक संक्षिप्त निबंध - पुस्तक में। वी. थॉमसन 19वीं सदी के अंत तक भाषाविज्ञान का इतिहास। एम, 1938, पी. 122.
13. एबिंगहॉस जी। मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत। सेंट पीटर्सबर्ग, 1912;

51.कोमकोव आई.एफ. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके। मिन्स्क, 1976।

1. स्टार्कोव ए.पी. हाई स्कूल में अंग्रेजी पढ़ाना। एम, 1978।
2. ल्याखोवित्स्की एम.वी. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके। एम, 1981.प्राथना पत्र जमा करनापरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में पता लगाने के लिए अभी विषय का संकेत देना।

शिक्षा तकनीक पढ़ना मैं पर अंग्रेज़ी भाषा: हिन्दी

प्रारंभिक अवस्था में

कार्यप्रणाली में पढ़ने की तकनीक के तहत औपचारिक भाषा की जानकारी (अक्षर, अक्षर संयोजन, शब्द, विराम चिह्न, व्याकरणिक विशेषताएं और वाक्यों की व्याकरणिक संरचना) की धारणा और प्रसंस्करण सुनिश्चित करने वाली तकनीकों का योग समझा जाता है।

अध्ययन का पहला वर्ष उन क्षमताओं की पहचान और विकास के लिए प्रदान करता है, जिनके बिना सफल भाषा अधिग्रहण असंभव है:

ध्वन्यात्मक सुनवाई;

नकल करने की क्षमता;

अनुमान;

भाषाई पैटर्न की पहचान करने की क्षमता;

संभाव्य पूर्वानुमान करने की क्षमता;

मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम के बाद, छात्र पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हैं, जो अपने उच्च भाषण रूप से शुरू होता है - जोर से पढ़ना।

एचजोर से छायांकन सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के अंतर्निहित उच्चारण आधार को मजबूत और मजबूत करना संभव बनाता है, जो प्रारंभिक चरण में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है और बाद के चरणों के लिए प्रासंगिकता नहीं खोता है। इसलिए, जोर से पढ़ना एक विदेशी भाषा सीखने की पूरी प्रक्रिया के साथ होना चाहिए, हालांकि, अपने आप को पढ़ने की तुलना में इसका विशिष्ट वजन एक चरण से दूसरे चरण में बदलता रहता है।

प्रारंभिक चरण में जोर से पढ़ना सीखते समय, पूर्व-पाठ और पाठ अवधियों को सशर्त रूप से अलग करना संभव है। पूर्व-पाठ अवधि का उद्देश्य प्राथमिक सामग्री - ग्राफिक्स, यानी। पढ़ते समय धारणा में प्रारंभिक बिंदु; यदि मौखिक भाषण में पूर्ण हस्ताक्षरकर्ता स्वनिम है, तो पढ़ने में यह भूमिका ग्रेफेम द्वारा निभाई जाती है।

प्रारंभिक अवस्था में पढ़ना सीखना कब और कैसे शुरू करना है, यह निर्धारित करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं।

परंपरागत रूप से, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में, वे भाषा कौशल और भाषण कौशल के गठन के बारे में बात करते हैं। यह माना जाता है कि किसी भी प्रकार की भाषण गतिविधि को पढ़ाते समय, शिक्षक को न केवल कौशल, बल्कि कौशल का निर्माण करना चाहिए जो एक विशिष्ट पाठ्यक्रम द्वारा परिभाषित किया जाता है और शिक्षा और व्यक्तिगत विकास की वास्तविक आवश्यकताओं के अनुरूप होता है। किसी भी भाषण कौशल के केंद्र में कुछ कौशल होते हैं, अर्थात। वे क्रियाएं जो एक व्यक्ति स्वचालित रूप से करता है, बिना यह सोचे कि वह कैसे और क्या करता है।

अगर हम पढ़ने के बारे में बात करते हैं, तो इस मामले में भाषण कौशल में पाठ से जानकारी निकालने के लिए विभिन्न तकनीकों का अधिकार, कार्य के आधार पर उनका पर्याप्त उपयोग शामिल है। हालाँकि, इन सभी कौशलों का आधार पढ़ने की तकनीक है। यदि आप इसे पर्याप्त रूप से विकसित नहीं करते हैं, यदि आप इस कौशल के स्वचालन को प्राप्त नहीं करते हैं, तो ये सभी प्रौद्योगिकियां या पढ़ने के प्रकार खतरे में पड़ जाएंगे। चूंकि कौशल प्राथमिक हैं और कौशल माध्यमिक हैं, यह स्पष्ट है कि पढ़ना सीखने के प्रारंभिक चरण में, हम सबसे पहले, पठन तकनीक के गठन के बारे में बात कर रहे हैं।

निम्नलिखित संचालन पठन तकनीक के गठन का आधार बनते हैं:

एक भाषण इकाई की दृश्य/ग्राफिक छवि का उसकी श्रवण-मोटर छवि के साथ सहसंबंध;

भाषण इकाइयों की श्रवण-मोटर छवियों का उनके अर्थ के साथ सहसंबंध।

पठन तकनीक के निर्माण में शिक्षक के कार्य हैं:

जितनी जल्दी हो सके उच्चारण के इस मध्यवर्ती चरण को बायपास करें और भाषण इकाई की ग्राफिक छवि और उसके अर्थ के बीच एक सीधा पत्राचार स्थापित करें;

कथित पाठ की इकाई में लगातार वृद्धि करना और अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक इसे कम से कम एक वाक्य-विन्यास में लाना;

एक स्वीकार्य गति, तनाव के मानदंडों, विराम और स्वर के अनुपालन में मानक पढ़ने के लिए।

एक विदेशी भाषा में पढ़ने की तकनीक का निर्माण शुरू करना, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय में, यह मान लेना मुश्किल है कि उच्चारण के एक मध्यवर्ती चरण की आवश्यकता अपने आप और बहुत जल्दी गायब हो जाएगी। जोर से पढ़ना न केवल इस कौशल का लगातार गठन प्रदान करता है, बल्कि पर्याप्त मात्रा में आत्म और आपसी नियंत्रण भी प्रदान करता है।

मध्य चरण में, जोर से पढ़ने की उपेक्षा करना अभी भी असंभव है, क्योंकि कौशल को समेकित किया जा रहा है और निरंतर नियंत्रण के बिना यह बहुत जल्दी "स्लाइड" कर सकता है। पठन तकनीक के निर्माण और इन कौशलों के नियंत्रण के अलावा, अन्य भाषा और भाषण कौशल और क्षमताओं के गठन और नियंत्रण के साधन के रूप में जोर से पढ़ना आवश्यक है। पढ़ना तेजी से एक स्वतंत्र प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में कार्य कर रहा है, और जोर से पढ़ना स्वयं को पढ़ने के द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

वरिष्ठ स्तर पर, पढ़ना जानकारी प्राप्त करने के मुख्य स्रोतों में से एक बन जाता है, सक्रिय स्वतंत्र कार्य पर जोर दिया जाता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि जोर से पढ़ना पूरी तरह से गायब हो जाता है। इस स्तर पर, आप कारण और प्रभाव संबंध, तर्क और तर्क बनाने के लिए जोर से पढ़ने का उपयोग कर सकते हैं।

प्रारंभिक चरण में पठन तकनीक बनाते समय, मुख्य रूप से सीखने के साधन के रूप में पढ़ने के बारे में बात करना आवश्यक है।

पठन तकनीक का आकलन करने के लिए निम्नलिखित पैरामीटर हैं:

1. पढ़ने की गति (प्रति मिनट शब्दों की एक निश्चित संख्या);

2. तनाव के मानदंडों का अनुपालन (अर्थात्, तार्किक; आधिकारिक शब्दों को मत मारो, आदि);

3. ठहराव के मानदंडों का पालन;

4. सही इंटोनेशन पैटर्न का उपयोग;

5. पढ़ने की समझ।

सभी पैरामीटर समान रूप से महत्वपूर्ण हैं और कुल में मूल्यांकन का निर्धारण करते हैं। बच्चे के लिए कोई भी नियंत्रण पर्याप्त तनाव है। नियंत्रण के दौरान सद्भावना का माहौल बनाना, बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना और उचित समायोजन करना आवश्यक है।

वास्तव में पढ़ने की शुरुआत लंबी कहानी वाले ग्रंथों को पढ़ने से होती है। पठन तकनीकों के निर्माण के अलावा, विभिन्न पठन प्रौद्योगिकियां, प्रतिपूरक कौशल और स्वतंत्र कार्य कौशल पहले से ही प्रारंभिक चरण में बनने लगे हैं। साथ ही, पढ़ने की तकनीक सहित, सभी भाषा और भाषण कौशल में सुधार किया जाता है। इस स्तर पर, आप पहले से ही सीख सकते हैं:

अज्ञात को अनदेखा करना, यदि यह कार्य के कार्यान्वयन में हस्तक्षेप नहीं करता है;

शब्दकोश के साथ काम करें;

पाठ में दिए गए फुटनोट और टिप्पणियों का उपयोग;

स्कूली बच्चों की रुचि बनाए रखना और ग्रंथों की सामग्री पर अपना ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है। उसी समय, पढ़ने का मकसद कार्य में रुचि के माध्यम से उत्पन्न होता है, क्योंकि पाठ की सामग्री अभी भी बहुत कमजोर सीमा तक युवा छात्रों का ध्यान आकर्षित कर सकती है।

साहित्य

1. पनोवा एल.एस. . स्कूल में एक विदेशी भाषा पढ़ाना। शिक्षकों के लिए एक गाइड।- के।: खुशी है। स्कूल।, 1989.- 144s।

2. लिट्विन्युक ओ.आई. कक्षा में पढ़ना पढ़ाना /लिट्विन्युक ओ.आई. // स्कूल में विदेशी भाषाएँ। 1991. नंबर 3.

3. रोगोवा जी.वी., वीरेशचागिना, आई.एन. शैक्षिक संस्थानों में प्रारंभिक चरण में अंग्रेजी पढ़ाने के तरीके: शिक्षकों और छात्रों के लिए एक मैनुअल। विश्वविद्यालय; तीसरा संस्करण। एम.: शिक्षा, 2000।

4. रोगोवा एफ.एम. राबिनोविच टी.ई. सखारोवा टी.ई. हाई स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके। एम.: शिक्षा, 1991।

तलख हुसोव सर्गेवना

अंग्रेजी शिक्षक

स्कूली बच्चों को अंग्रेजी सिखाने में सबसे कठिन कार्यों में से एक पढ़ना सीखना है।

एक विदेशी भाषा सीखने के प्रारंभिक चरण में, आप जो पढ़ते हैं उससे अधिकतम जानकारी निकालने के लिए सही तरीके से पढ़ना सीखना बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन, पाठ्यपुस्तक में अंग्रेजी शब्दों का एक ग्राफिक प्रतिनिधित्व देखने के बाद, शिक्षक के बाद उन्हें पढ़ने के बाद, स्वतंत्र रूप से पढ़ते हुए, छात्र, फिर भी, रूसी की तरह शब्दों का उच्चारण करने का प्रयास करते हैं। कई छात्र, हाई स्कूल में भी, पढ़ते समय कई गलतियाँ करते हैं, अनजाने में अपनी मूल भाषा से पढ़ने के तरीके को विदेशी भाषा में स्थानांतरित कर देते हैं। इसके अलावा, अधिकांश वर्तमान शिक्षण सामग्री में, पठन-पाठन के लिए शिक्षण सामग्री को इस तरह से चुना जाता है कि इसके लिए शिक्षक से बहुत मदद की आवश्यकता होती है; इसे पारंपरिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है और स्कूली बच्चों के हितों को पूरा नहीं करता है।

छात्रों के कार्यों को सुविधाजनक बनाने के लिए, पढ़ने में उनकी रुचि बढ़ाने के लिए, दिलचस्प खेल स्थितियों को बनाकर और संज्ञानात्मक भाषण कार्यों को तैयार करके अभ्यासों को संचारी बनाना आवश्यक है।

संचार पद्धति के लिए आवश्यक है कि शिक्षण सहायता लक्ष्य के लिए पर्याप्त हो, जो हमारे मामले में तकनीक पढ़ने का कौशल है। इसलिए, यह मान लेना काफी तर्कसंगत है कि उनके गठन के लिए अभ्यास उनके गुणों में पढ़ने की तकनीक के कौशल के लिए पर्याप्त होना चाहिए, भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ने में उनके कामकाज की शर्तों को ध्यान में रखते हुए। इन अभ्यासों की प्रभावशीलता उनकी संख्या और अनुक्रम से भी निर्धारित होती है, जिसे विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के निचले स्तर पर छात्रों के प्रशिक्षण और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के स्तर को ध्यान में रखते हुए स्थापित किया जा सकता है।

एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में पढ़ना एक अवधारणात्मक और मानसिक गतिविधि है और एक कौशल से संबंधित है जो निम्नलिखित कौशल पर आधारित है:

• एक भाषण इकाई की दृश्य छवि को उसकी श्रवण-वाक्-मोटर छवि के साथ सहसंबंधित करने का कौशल;
• भाषण इकाइयों की श्रवण-वाक्-मोटर छवियों को उनके अर्थ के साथ सहसंबंधित करने का कौशल, जिसमें शामिल हैं: शब्दों और वाक्यांशों की ध्वनि छवियों को उनके अर्थों के साथ सहसंबंधित करने का कौशल; व्याकरणिक संरचनाओं को उनके अर्थों के साथ सहसंबंधित करने का कौशल;

पठन तकनीक कौशल का प्रभाव पठन के उद्देश्य से निर्धारित होता है, अर्थात। जो पढ़ा जा रहा है, उससे जानकारी निकालना, जो एक निश्चित पढ़ने की स्थिति और भाषण कार्य में प्रकट होता है। पठन कौशल इस तरह के तंत्र के कामकाज द्वारा निर्धारित किया जाता है: सामग्री की दृश्य धारणा, प्राप्त श्रवण-मोटर परिसर का एक निश्चित मूल्य के साथ सहसंबंध, प्राप्त जानकारी का शब्दार्थ प्रसंस्करण। धारणा की इकाई को शब्द माना जाता है, क्योंकि यह न्यूनतम भाषाई इकाई है जिसका एक निश्चित अर्थ होता है। Syntagma को शब्दार्थ प्रसंस्करण की एक इकाई के रूप में लिया जाता है, क्योंकि यह धारणा और समझ की प्रक्रियाओं के संयुक्त प्रवाह को सुनिश्चित करता है।

पठन कौशल कुछ गुणों की विशेषता है:

• स्वचालन
• स्थिरता (भाषण गतिविधि में शामिल होने पर अन्य कौशल के प्रभाव में अपने गुणों को बनाए रखने के लिए एक कौशल की क्षमता)
• लचीलापन (विभिन्न स्थितियों में संलग्न होने की क्षमता)

कौशल के कामकाज के लिए शर्त पाठक के उद्देश्य या पढ़ने के परिणाम का ज्ञान है, जो पढ़ने की गति, कवरेज के क्षेत्र, सटीकता और समझ की पूर्णता को निर्धारित करता है। इसलिए, यह ऐसी स्थितियां हैं जिन्हें पठन तकनीकों को पढ़ाने के लिए अभ्यास में तैयार किया जाना चाहिए।

कार्यप्रणाली साहित्य में प्रस्तावित अभ्यासों के विश्लेषण के आंकड़ों से पता चला है कि वे प्रकृति में विशुद्ध रूप से शैक्षिक हैं, जो उन्होंने पढ़ा है उससे जानकारी निकालने का लक्ष्य नहीं है।

सभी अभ्यासों को 3 समूहों में विभाजित किया गया है:

• शिक्षण सटीकता या त्रुटि मुक्त पढ़ने के लिए अभ्यास (छात्रों को विभिन्न पढ़ने की स्थितियों में भाषण इकाइयों की सही पहचान के साथ-साथ छात्रों की मूल भाषा के हस्तक्षेप पर काबू पाने के उद्देश्य से)।
• पढ़ने की गति प्रशिक्षण अभ्यास (छात्रों को सामान्य गति से पढ़ना सिखाने के लिए और उन्हें गति पढ़ने के लिए नेतृत्व करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसमें जो पढ़ा जा रहा है उसके आंतरिक उच्चारण का कोई संचालन नहीं है)।
• पढ़ने के क्षेत्र का विस्तार करने के लिए अभ्यास (प्रत्याशा और तार्किक समझ के तंत्र को विकसित करने के उद्देश्य से)।

पठन तकनीक के कौशल के लिए अभ्यास की पर्याप्तता के विचार का उपयोग करते हुए, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के लिए, एक संचार कार्य और पढ़ने की स्थिति वाले अभ्यासों के एक सेट की आवश्यकता होती है, जो छात्रों को पढ़ने के लिए तैयार करने की अनुमति देगा। तकनीक कौशल जो इस प्रकार की भाषण गतिविधि में कार्य कर सकते हैं।

अभ्यासों के एक समूह से हमारा तात्पर्य एक निश्चित गुणवत्ता के अभ्यासों के एक समूह से है, जिसका मात्रात्मक सहसंबंध और क्रम बोलने में इसके कामकाज के लिए आवश्यक सभी विशेषताओं के कौशल का अधिग्रहण सुनिश्चित करता है। पठन कौशल के निर्माण के लिए अभ्यासों के एक सेट का उद्देश्य कौशल के स्तर तक भाषण सामग्री की एक निश्चित खुराक को ठोस रूप से आत्मसात करने का सर्वोत्तम तरीका प्रदान करना है। पठन तकनीक कौशल के निर्माण के लिए परिसर में शामिल किए जाने वाले अभ्यासों का गुणात्मक पक्ष हमारे द्वारा निर्धारित किया जाता है, पढ़ने की तकनीक कौशल के लिए उनकी पर्याप्तता की कसौटी को ध्यान में रखते हुए (हमारा मतलब है कि पढ़ने की सटीकता या त्रुटि-मुक्त सिखाने के लिए डिज़ाइन किए गए अभ्यास) पढ़ने, पढ़ने की गति और पढ़ने के क्षेत्र का विस्तार)।

इस तरह के अभ्यास वे अभ्यास हैं जिनमें पढ़ने की स्थिति और एक संचार कार्य होता है। अभ्यासों के क्रम के लिए, उन्हें बढ़ती कठिनाइयों की डिग्री के अनुसार व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है, अर्थात्, पहले त्रुटि मुक्त पढ़ने के लिए अभ्यास शामिल करना, फिर पढ़ने के क्षेत्र का विस्तार करना और अंत में, इसकी गति बढ़ाना। पठन तकनीक सिखाने के लिए अभ्यासों का एक सेट विकसित करते समय, किसी को पठन कौशल के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाने की आवश्यकता से आगे बढ़ना चाहिए। ऐसी स्थितियों के रूप में, पढ़ने के नियम के अनुसार उदाहरणों की एकरूपता, विविध वातावरण में उनकी प्राप्ति की नियमितता, और जानकारी निकालने पर कार्यों का ध्यान केंद्रित किया जाता है। साथ ही, इन अभ्यासों की व्यवस्था एक चरणबद्ध प्रकृति की है, जो उन्हें कई पाठों में उपयोग करने की अनुमति देती है। इन अभ्यासों का रूप और उनकी संख्या युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए स्थापित की जाती है। इस उम्र के अधिकांश स्कूली बच्चों में, प्रमुख प्रकार का ध्यान अभी भी अनैच्छिक ध्यान है, जो अस्थिरता और आसान विचलितता जैसी विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता है। यह स्थापित किया गया है कि स्कूली बच्चों का ध्यान तब स्थिर होता है जब छात्र पूरी तरह से काम में व्यस्त होते हैं जिसके लिए उन्हें अधिकतम मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है, सक्रिय सोच। इस उम्र में, एक व्यक्ति ने अभी तक स्वतंत्र रूप से रचनात्मक रूप से सोचने, सामान्यीकरण और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित नहीं की है। जहां तक ​​तुलना की बात है, छोटे छात्र समानता की तुलना में अधिक आसानी से अंतर पाते हैं। संस्मरण से जुड़ी प्रक्रियाएं अभी भी दृश्यता की उपस्थिति या अनुपस्थिति पर निर्भर करती हैं। इस प्रकार, छात्र अपनी स्मृति विशिष्ट सामग्री को दृढ़ता से बनाए रखते हैं जो उन्हें बार-बार प्रस्तुत की जाती है (जिसे तेजी से विस्मृति द्वारा समझाया जाता है) और स्पष्टता के आधार पर। यह भी महत्वपूर्ण है कि इस उम्र के स्कूली बच्चे अभी भी एक खेल के रूप में इस तरह की गतिविधि के लिए बहुत रुचि के साथ प्रतिक्रिया करते हैं, इसलिए यह मान लेना तर्कसंगत है कि पढ़ने के लिए अभ्यास में खेल तत्व भी होने चाहिए। हालांकि, साथ ही, इन अभ्यासों से छात्रों को अपनी स्वतंत्रता का प्रयोग करने की अनुमति मिलनी चाहिए, जिससे उन्हें वयस्कों की तरह महसूस करने का अवसर मिल सके। पठन कौशल के निर्माण के लिए अभ्यास परिसर की संरचना के उपरोक्त विवरण के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि इसे संकलित करते समय, परिसर में शामिल अभ्यासों की गुणवत्ता, उनके अनुक्रम को कड़ाई से ध्यान में रखना आवश्यक है, उनके कार्यान्वयन की मात्रा, रूप और विधि, जो आपको आवश्यक कौशल को जल्दी और कुशलता से बनाने की अनुमति देगी।

इस तरह के एक जटिल का एक उदाहरण, जिसमें 9 अभ्यास शामिल हैं, परिशिष्ट के रूप में प्रस्तुत किया गया है।

अभ्यास से पता चलता है कि अधिकांश छात्र, ऐसे परिसरों के साथ काम करने के दौरान, पढ़ने के नियमों को जल्दी से याद कर लेते हैं (उदाहरण के लिए: खुले और बंद प्रकार के शब्दांशों में स्वर पढ़ना) और फिर छोटे पाठों को सामान्य गति से पढ़ते हैं, जिसमें लगभग कोई त्रुटि नहीं होती है। यह भी महत्वपूर्ण है कि विद्यार्थी स्पष्ट रुचि के साथ अभ्यासों को पढ़ें। वहाँ प्रतीकों और चित्रों की उपस्थिति, अभ्यास के लिए कार्यों का चित्रण, आपको स्कूली बच्चों की थकान को दूर करने और लंबे समय तक उनका ध्यान आकर्षित करने की अनुमति देता है, साथ ही साथ भाषाई जानकारी की धारणा और याद रखने की प्रक्रिया को तेज करता है, पढ़ने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है। और भय की बाधा को दूर करें। अंत में, मानसिक गतिविधि के परिणामों की खुशी और पढ़ने की तकनीक के लिए सकारात्मक अंक अंग्रेजी भाषा के आगे के अध्ययन के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाते हैं, विषय में रुचि बनाए रखते हैं। और सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि की उपस्थिति इसके उचित संगठन को इंगित करती है।

आइए हम शिक्षा प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में पठन-पाठन के कार्यों पर विचार करें।

पढ़ना एक स्वतंत्र प्रकार की भाषण गतिविधि है जो ग्राफिक संकेतों द्वारा एन्कोड की गई जानकारी की धारणा (रिसेप्शन) और समझ से जुड़ी है।

शिक्षा के प्रारंभिक चरण (व्यवस्थित भाषा सीखने के 1 - 2 वर्ष) में, छात्रों को अंग्रेजी वर्णमाला के अक्षरों में महारत हासिल करनी चाहिए, ध्वनि-अक्षर के पत्राचार सीखना चाहिए, जोर से और खुद को शब्दों, शब्द संयोजनों, व्यक्तिगत वाक्यांशों और संक्षिप्त पढ़ने में सक्षम होना चाहिए। प्रोग्राम भाषा सामग्री पर निर्मित कनेक्टेड टेक्स्ट। प्रमुख आधुनिक पद्धतिविदों में से एक ई। आई। पासोव हैं, जिन्होंने विदेशी भाषाओं को पढ़ाने, भाषण गतिविधि, एक विदेशी भाषा के पाठ की योजना बनाने की पद्धति पर कई काम लिखे, जर्मन भाषा सीखने के लिए कई शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों का निर्माण किया। चूंकि यह पत्र अंग्रेजी भाषा पर आधारित पठन तकनीकों के शिक्षण पर विचार करने वाला है, इसलिए सलाह दी जाती है कि पासोव द्वारा अपने कार्यों में दी गई सामान्य सिफारिशों पर ही विचार किया जाए।

"मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से," ओ। ए। रोज़ोव लिखते हैं, "पढ़ना मानव तंत्रिका तंत्र की गतिविधि की एक अत्यंत जटिल प्रक्रिया है, जो मस्तिष्क के अवचेतन और सचेत कार्य की एक बड़ी मात्रा की विशेषता है।" पढ़ने की क्षमता कुछ निश्चित कौशलों पर आधारित होती है जो शिक्षक द्वारा कक्षा में और घर पर काम करने की प्रक्रिया में बनाई जानी चाहिए। और इनमें से पहला कौशल "एक भाषण इकाई की दृश्य छवि का उसकी श्रवण-वाक्-मोटर छवि के साथ सहसंबंध" है। इन कौशलों का योग पठन तकनीक है।

पठन पाठों की सही योजना बनाने के लिए, आपको दो बातें जानने की आवश्यकता है: पहला, पढ़ने में सक्षम होने का क्या अर्थ है, और दूसरा, इस कौशल को किस माध्यम से विकसित किया जा सकता है। आइए हम प्रोफेसर ई। आई। पासोव की राय की ओर मुड़ें।

"पढ़ने में सक्षम होने के लिए, सबसे पहले, पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करना, यानी भाषण इकाइयों की दृश्य छवियों को तुरंत पहचानना और उन्हें आंतरिक या बाहरी भाषण में आवाज देना है। कोई भी भाषण इकाई धारणा की एक परिचालन इकाई है। ऐसी इकाई एक शब्द, या एक शब्दांश भी हो सकती है (खराब पठन तकनीक के साथ), या दो या दो से अधिक शब्दों का एक वाक्यांश (वाक्यविन्यास) और यहां तक ​​कि एक संपूर्ण जटिल वाक्यांश (और गति पढ़ने के मामले में एक पैराग्राफ), जितना बड़ा हो उतना बड़ा धारणा की परिचालन इकाई, बेहतर पठन तकनीक और बेहतर पठन तकनीक, पाठ की समझ का स्तर जितना अधिक होगा।

पढ़ने में सक्षम होने का अर्थ शाब्दिक इकाइयों और व्याकरणिक व्यवस्थाओं को उनके अर्थ के साथ तुरंत सहसंबंधित करना भी है। इसके अलावा, यह वाक् इकाइयों के शब्दार्थ पक्ष की प्रत्यक्ष समझ को संदर्भित करता है। इस तरह की समझ काफी हद तक इस बात पर आधारित होती है कि पाठक पढ़े जा रहे पाठ की अर्थपूर्ण सामग्री (सार्थक प्रत्याशा) और व्यक्तिगत व्याकरणिक रूपों (संरचनात्मक प्रत्याशा) दोनों का अनुमान (प्रत्याशित) करने में सक्षम है।

पासोव विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के विकास के वर्तमान चरण में पढ़ने की तकनीक सिखाने के कई तरीकों की पहचान करता है: वर्णमाला(अक्षरों के नाम और फिर उनके दो या तीन अक्षरों के संयोजन को सीखना), आवाज़(शब्दों में उनके बाद के संयोजन के साथ सीखना सीखना), शब्दांश का(शब्दांशों का संयोजन सीखना), संपूर्ण शब्द विधि(दिल से पूरे शब्द सीखना, कभी-कभी वाक्यांश और यहां तक ​​​​कि वाक्य भी एक सीधी विधि है), ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधि, ध्वन्यात्मक-ग्राफिक विधि. इन विधियों के फायदे और नुकसान पर विचार करें।

वर्णमाला पद्धति में अलग-अलग अक्षरों और उनके संयोजनों को पढ़ने का अध्ययन शामिल है, इस तथ्य को ध्यान में रखे बिना कि शब्दों में शब्दांश होते हैं और अक्षर संयोजनों का पठन इस बात पर निर्भर करता है कि यह किस शब्दांश में है। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पढ़ने में उनके विशिष्ट आवेदन के बिना बड़ी संख्या में नियमों को याद रखना बहुत मुश्किल है।

ध्वनि विधि प्रशिक्षणवे एक विदेशी भाषा की ध्वनियों को सीखकर शुरू करते हैं और फिर उन्हें शब्दों में ढालते हैं। दुर्भाग्य से, यह विधि अंग्रेजी पर लागू नहीं होती है, जहां एक ही ध्वनि को विभिन्न अंगूरों द्वारा दर्शाया जा सकता है।

पूरे शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों के तरीके- ये 19 वीं शताब्दी में मौजूद प्रत्यक्ष पद्धति की गूँज हैं, छात्र "उबाऊ वर्तनी" के बिना शब्द सीखते हैं, वे तुरंत शब्द का अर्थ समझते हैं और पहले पाठों से विभिन्न ग्रंथों का विश्लेषण करने का अवसर मिलता है। सच है, इस मामले में जोर से पढ़ना शब्द के सही पढ़ने का अनुमान लगाने में बदल जाता है। छात्र शब्दों की रचना के तंत्र को नहीं समझते हैं, पढ़ते समय बहुत सारी गलतियाँ करते हैं और केवल परिचित शब्दों को ही पढ़ सकते हैं।

इंग्लैंड में, "समग्र भाषा" (संपूर्ण भाषा दृष्टिकोण) सिखाने के लिए उत्साह का दौर था। यह पूरे शब्दों और यहां तक ​​कि वाक्यांशों को पढ़ने के लिए सीखने के लिए विस्तारित हुआ: सुना - याद किया और सीखा / पढ़ा। इस दीर्घकालिक प्रयोग से छात्रों और स्कूल छोड़ने वालों की साक्षरता दर में कमी आई है। दस साल पहले ब्रिटिश सरकार के एक निर्णय से स्कूली बच्चों को शिक्षित करने का निर्णय लिया गया था ध्वनि-पत्र पत्राचारया तथाकथित "ध्वन्यात्मकता"। बेशक, अंग्रेजी में ऐसे कई शब्द हैं जिन्हें याद रखने की जरूरत है, लेकिन ऐसे मामलों को भी व्यवस्थित किया जाता है और विशेष मामलों के समूह के रूप में याद किया जाता है।

ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक विधिउपरोक्त सभी की पृष्ठभूमि के खिलाफ सबसे आकर्षक है। इस मामले में, शिक्षक न केवल बच्चों को ध्वनियों का सही उच्चारण करना सिखाता है, अभिव्यक्ति दिखाता है, बल्कि उन्हें इन शब्दों का विश्लेषण करना भी सिखाता है, इस प्रक्रिया को सबसे सामान्य पढ़ने के नियमों के साथ इस तरह से मजबूत करता है कि छात्र को एक अपरिचित शब्द का सामना करना पड़ता है, वह अपने ज्ञान के आधार पर स्वयं अनुमान लगा सकता है कि इसे कैसे पढ़ा जाता है।

पढ़ने की तकनीक सिखाने के सबसे अधिक इस्तेमाल किए जाने वाले तरीकों पर ध्यान देना उचित है।

आधुनिक तरीकों में, समानांतर में, वे भेद भी करते हैं मौखिक अग्रिम विधि, जब छात्र पहले किसी विदेशी भाषा के बुनियादी बोलचाल के वाक्यांश सीखते हैं और उसके बाद ही अक्षर और पत्र संयोजन पढ़ने और लिखने के नियमों के अध्ययन के लिए आगे बढ़ते हैं। जो ऊपर सूचीबद्ध सभी विधियों के उपयोग में हस्तक्षेप नहीं करता है, क्योंकि यह अक्षरों और ध्वनियों के अध्ययन से पहले किया जाता है। जैसा कि एस. एफ. शातिलोव लिखते हैं, यह विधि तीन में से दो कठिनाइयों को समाप्त करती है: एक शब्द की ध्वनि छवि और उसके अर्थ में महारत हासिल करना; छात्र को केवल एक ग्राफिक छवि को एक ध्वनि के साथ जोड़ना है, लेकिन हर कोई ऐसा नहीं कर सकता है; एक लंबे मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम के बाद पढ़ने के लिए संक्रमण विशेष रूप से कठिन है। लगभग मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम में 2-3 महीने से अधिक नहीं लगना चाहिए।

प्रस्तावित कार्यप्रणाली के अनुसार, जोर से पढ़ना सीखना मौखिक आधार पर किया जाता है और निम्नलिखित अभ्यासों का उपयोग करके किया जाता है:

वर्णमाला के अक्षरों और उनकी आवाज से परिचित;
- कीवर्ड द्वारा अलग-अलग शब्दों को पढ़ना;
- विभिन्न शाब्दिक डिजाइन के साथ व्याकरणिक संरचनाओं को पढ़ना;
- तार्किक क्रम में व्यवस्थित विभिन्न संरचनाओं को पढ़ना, आदि।

यह तकनीक अभ्यास के कई और बिंदु प्रदान करती है, लेकिन हम पहले वाले में रुचि रखते हैं। पहली तिमाही के दौरान, शिक्षक के बाद या उद्घोषक के बाद केवल ध्वनियों के उच्चारण के नियमों का अध्ययन प्रदान किया जाता है। छात्र किसी विशेष ध्वनि की सही अभिव्यक्ति सीखते हैं, जीभ और होंठों के लिए जिम्नास्टिक करते हैं, जो बाद में उन्हें अंग्रेजी भाषा की कठिन ध्वनियों के उच्चारण से निपटने में मदद करता है। अध्ययन कई चरणों में होता है, पहले छात्र ध्वनियों को सुनते हैं, फिर उन्हें शिक्षक के बाद दोहराते हैं, फिर शिक्षक के बाद दोहराते हैं जिनके अर्थ शिक्षक द्वारा अनुवादित नहीं होते हैं। जब भी संभव हो, पाठों में अभिव्यक्तियों का उपयोग किया जाता है जो आपको आपके द्वारा पारित ध्वनियों को समेकित करने की अनुमति देते हैं - ये आदेश, शिक्षक अनुरोध, उपयुक्त शब्दावली और व्याकरण हैं। अंग्रेजी वर्णमाला के अक्षरों और उन्हें पढ़ने और लिखने के नियमों का अध्ययन पहली तिमाही के अंत में ही शुरू होता है और दूसरी और तीसरी तिमाही के दौरान जारी रहता है। छात्र स्वरों से परिचित होने लगते हैं और उन्हें खुले और बंद शब्दांशों में पढ़ने के नियम, खोजशब्दों का उपयोग करके सीखते हैं। एक कीवर्ड के साथ एक कार्ड बोर्ड पर रखा गया है, जहां अध्ययन किया जा रहा पत्र लाल रंग में हाइलाइट किया गया है, और अघोषित ई, यदि कोई हो, नीला है। शिक्षक इस शब्द के पढ़ने की व्याख्या करता है, इसे पढ़ता है, छात्र उसके बाद पढ़ते हैं, जिसके बाद, सादृश्य द्वारा, वे उसी तरह से पढ़े जाने वाले शब्दों को पढ़ते हैं (उदाहरण के लिए, प्लेट, नाम, तालिका, स्थान, आदि)। उसी समय, शब्दों को इस तरह से चुना जाना चाहिए कि वे इस क्षण तक सभी छात्रों को ज्ञात हों। इसके बाद, छात्र पाठ्यपुस्तक से विशेष अभ्यास पढ़ते हैं। स्वरों को पढ़ना सीखना चार अलग-अलग प्रकार के शब्दांशों पर आधारित है।

पठन तकनीक के गठन पर काम के चरण

पहला चरण।मौखिक परिचयात्मक ध्वन्यात्मक पाठ्यक्रम। प्रतिलेखन संकेतों के साथ व्यक्तिगत स्वरों का उच्चारण करते समय श्रवण-भाषण-मोटर कौशल का विकास और समेकन। बोलने के कौशल का प्रशिक्षण (प्रतिलेखन पर आधारित संवाद भाषण)। प्रतिलेखन पढ़ने के कौशल का विकास और समेकन। ट्रांसक्रिप्शन बोलने और पढ़ने का पाठ नियंत्रण। इस चरण के अंत में ट्रांसक्रिप्शन में अपरिचित शब्दों को पढ़ने पर नियंत्रण रखें। पाठों की संख्या 8-10।

चरण दो।अक्षरों के नाम और उनके ग्राफिक चित्र। अर्ध-मुद्रित प्रकार में लेखन का पहला कौशल। अंग्रेजी की वर्णमाला। पाठ्यपुस्तक शब्दकोश के साथ पहला अनुभव। पाठों की संख्या 3-4।

चरण तीन।मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम में अध्ययन किए गए शब्दों की ग्राफिक छवि के संयोजन में पढ़ने के नियमों से परिचित होना। भाषण इकाइयों (शब्दों और संवादों) की पाठ्यपुस्तक में पढ़ने के कौशल का विकास और समेकन, जिसका अर्थ और उच्चारण मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम से छात्रों को पता है। नकल के स्तर पर लेखन कौशल का समेकन। इस चरण के अंत में अक्षर और वर्णमाला परीक्षण। पाठों की संख्या 5-6।

चरण चार।मौखिक परिचयात्मक पाठ्यक्रम में शामिल नहीं किए गए भाषण इकाइयों, संवादों और ग्रंथों पर पढ़ने के कौशल का समेकन। नए का परिचय, पढ़ने के ज्ञात नियमों का पुन: प्रशिक्षण।
उन अभ्यासों के प्रकारों पर विचार करें जिनका उपयोग शिक्षक पठन पाठ पढ़ाने में कर सकता है।

प्रारंभिक चरण में पठन शिक्षण की विधि निम्नलिखित अभ्यास प्रदान करती है:

मॉडल के अनुसार अक्षर, अक्षर संयोजन, शब्द लिखना;
- अक्षरों के जोड़े (लोअरकेस और कैपिटल) ढूँढना;
- लापता लोगों में प्रवेश करना; मिसिंग लेटर्स;
- लिखना बंद करना - रिकॉर्डिंग - एक निश्चित संकेत के अनुसार शब्दों को पढ़ना (वर्णमाला क्रम में, शब्द के मूल रूप में, शब्द में लापता अक्षरों को भरना, आदि);
- भिन्न अक्षरों से शब्दों का निर्माण;
- परिचित, अपरिचित, अंतर्राष्ट्रीय और अन्य शब्दों (विभिन्न गति मोड में) के पाठ में खोज (पढ़ना, लिखना, रेखांकित करना);
- लापता अक्षरों/शब्दों आदि के साथ पाठ पढ़ना।

इन सभी कार्यों को एक चंचल चरित्र दिया जा सकता है, उदाहरण के लिए: क्रॉसवर्ड पहेली को भरना, विद्रोहों को संकलित करना, क्रिप्टोग्राफी को समझना (मिश्रित अक्षरों वाले शब्दों को पढ़ना), अपरिचित शब्दों के बजाय चित्रों वाले पाठ पढ़ना, चित्रों के नीचे शब्दों पर हस्ताक्षर करना, चित्रों का मिलान करना और लिखित शब्द, सर्वश्रेष्ठ पाठकों की पहचान करने के लिए टीम गेम आदि।

सबसे वांछनीय व्यायाम कई पद्धतिविज्ञानी मानते हैं वाक्य-विन्यास का विस्तार पढ़ना. इस अभ्यास के निम्नलिखित लक्ष्य हैं:

क) पाठ की धारणा की परिचालन इकाई को बढ़ाता है;
बी) संरचनात्मक प्रत्याशा विकसित करता है;
ग) नए शब्दों को आत्मसात करने को बढ़ावा देता है, जो तब पाठ में पाया जा सकता है (एक प्रासंगिक अनुमान विकसित करता है);
डी) छात्रों को पाठ पढ़ने के लिए प्रेरित करता है, क्योंकि यह उनके विचारों को एक निश्चित दिशा में निर्देशित करता है (तार्किक समझ विकसित करता है)।

वाक्य-विन्यास के विस्तार को पढ़ने का मुख्य लाभ, निश्चित रूप से, यह अभ्यास पढ़ने के दायरे का विस्तार करने में मदद करता है: छात्र को शब्दांशों द्वारा नहीं, शब्द से शब्द नहीं, बल्कि वाक्य-विन्यास द्वारा पढ़ने की आदत होती है, इसके अलावा, हर बार अधिक से अधिक बड़े . और पाठ की धारणा की इकाई जितनी बड़ी होती जाती है, पढ़ने का वाक्य-विन्यास उतना ही बेहतर होता है, पाठ की शब्दार्थ अभिव्यक्ति, और, परिणामस्वरूप, गति और बेहतर समझ जितनी अधिक होती है।

जैसा कि उदाहरणों से देखा जा सकता है, प्रत्येक बाद के वाक्यांश में वाक्य-विन्यास (कोई भी वाक्यांश जिसका भाषण में एक स्वतंत्र अर्थ होता है) फैलता है और फैलता है, लेकिन एक सीधी रेखा में नहीं, बल्कि रूपांतरित होता है। हालाँकि, कीवर्ड हर वाक्यांश में दोहराया जाता है, भले ही वह एक नई सेटिंग में हो। पहले वाक्यांश में, नए शब्द का अर्थ दिया गया है, बाद में इसे बिना अनुवाद के समझा जाना चाहिए, और बार-बार धारणा के परिणामस्वरूप, छात्र को इसे याद रखना चाहिए।

इस अभ्यास को करने का सबसे अच्छा विकल्प फोनोग्राम के तहत एक स्वर या कानाफूसी में पढ़ना है। विस्तृत वाक्य-विन्यास को विभिन्न तरीकों से पढ़ा जा सकता है:

1) छात्र रिकॉर्डिंग सुनते हैं और उद्घोषक (शिक्षक) के बाद कोरस में जोर से एक वाक्य-विन्यास दोहराते हैं;
2) छात्र उद्घोषक (शिक्षक) के बाद विराम में एक वाक्यांश कोरस में जोर से दोहराते हैं;
3) छात्र वाक्य-विन्यास के पूरे खंड को स्वयं पढ़ते हैं;
4) छात्र व्यक्तिगत रूप से (2-3 लोग) एक वाक्यांश को उद्घोषक (शिक्षक) के बाद जोर से पढ़ते हैं और प्रत्येक वाक्यांश की तुलना पढ़ने के नमूने से करते हैं;
5) दो - तीन छात्र वाक्य-विन्यास के पूरे ब्लॉक को व्यक्तिगत रूप से पढ़ते हैं (वे उद्घोषक के पढ़ने के साथ वाक्यांशों के अपने पढ़ने की जाँच करते हैं, या शिक्षक स्वयं अपनी गलतियों को सुधारते हैं);
6) छात्र उद्घोषक के साथ एक साथ कोरस में सब कुछ एक साथ पढ़ते हैं;
7) तीन - चार छात्र उद्घोषक के साथ व्यक्तिगत रूप से पढ़ते हैं।

इन मोड में कठिनाई की अलग-अलग डिग्री होती है, मोड 1 से मोड 7 तक बढ़ रही है)।

सबसे आसान विकल्प 1 के साथ काम शुरू करने की सिफारिश की जाती है, और फिर, अन्य सभी विकल्पों के माध्यम से जाने के बाद, उस स्तर तक पहुंचना संभव होगा जहां छात्र स्पीकर के साथ पढ़ सकता है, कुछ हद तक उसके पीछे (विकल्प 5) , या एक साथ भी (सिंक्रोनस रूप से) (विकल्प 6)। लेकिन इसके लिए एक अनिवार्य नियम का पालन करना आवश्यक है: जिस विराम में छात्र पढ़ता है वह धीरे-धीरे लेकिन लगातार कम होना चाहिए, जिससे उसे पढ़ने में तेजी लाने के लिए, एक नज़र में अधिक से अधिक शब्दों को कवर करने के लिए मजबूर किया जा सके।

सबसे पहले, छात्र के लिए ठहराव उस समय की तुलना में दो या तीन गुना होना चाहिए, जिसके दौरान वक्ता (शिक्षक) दिए गए वाक्य-विन्यास (वाक्यांश) को पढ़ता है। लेकिन यह उसी ब्लॉक के भीतर भी थोड़ा कम होना चाहिए।

एक और महत्वपूर्ण शर्त: पहला वाक्यांश जोर से बोलना चाहिए, दूसरा - कानाफूसी में, तीसरा - अपने आप से। और इसलिए प्रत्येक ब्लॉक में। यदि विद्यार्थियों का उच्चारण अच्छा नहीं है, तो आप शुरुआत में ज़ोर से बोलने में अधिक समय व्यतीत कर सकते हैं।

इस एक्सरसाइज को पांच मिनट से ज्यादा न करें। एक नियम के रूप में, इसमें वे शब्द होते हैं जो तब पाठ में उद्देश्यपूर्ण उपयोग के अधीन होते हैं। अपने काम में, मैं न केवल पाठ्यपुस्तक से, बल्कि बोर्ड पर नोट्स बनाकर भी विस्तृत वाक्य-विन्यास पढ़ने का उपयोग करता हूं। कभी-कभी बच्चों को उन लोगों के लिए एक घर (अतिरिक्त) कार्य मिलता है जो चाहते हैं: अपने सहपाठी के लिए पाठ्यपुस्तक में दिए गए मॉडल के अनुसार समान वाक्यों का एक ब्लॉक बनाना। पूरे किए गए असाइनमेंट को कक्षा में चेक किया जा सकता है। इससे विषय में रुचि विकसित होती है, वर्तनी का अभ्यास करना संभव हो जाता है।

पठन तकनीक के विकास के लिए अक्सर फोनोग्राम को पढ़ने का उपयोग किया जाता है। पठन तकनीक का पठन बोध से गहरा संबंध है। हम जितना बेहतर समझते हैं, उतनी ही तेजी से हम पढ़ते हैं (अर्थात, छात्र परिचित शब्दों और भावों को अज्ञात और समझ से बाहर की तुलना में बहुत आसान पढ़ते हैं)। हम जितनी तेजी से पढ़ते हैं, हम सामग्री को उतना ही बेहतर समझते हैं। सर्वविदित तथ्य आकस्मिक नहीं है, जो कहता है कि मिडिल और हाई स्कूल में, वे बच्चे जिनकी मूल भाषा में अच्छी तकनीक और पढ़ने की गति होती है, वे बेहतर अध्ययन करते हैं। वे प्राप्त जानकारी के साथ तेजी से काम करते हैं, मुख्य और माध्यमिक को उजागर करते हैं, पाठ प्रस्तुत करने की योजना बनाते हैं। पठन तकनीक विकसित करके, छात्र पढ़ने की वाक्यात्मक प्रकृति में भी सुधार करता है, अर्थात इसका सही अर्थ विभाजन, और यह सही समझ में योगदान देता है।

फोनोग्राम को पढ़ना भी सुनने के विकास में मदद करता है, क्योंकि यह छात्रों को ध्वनि की एक निश्चित गति सिखाता है, और भाषण इकाइयों की सही श्रवण छवियों के निर्माण में योगदान देता है।

एक फोनोग्राम को पढ़ना भी बोलने के शिक्षण में योगदान देता है, मुख्य रूप से ध्वनियों का उच्चारण (भाषण इकाइयों के भाग के रूप में), साथ ही साथ सही तार्किक तनाव और वाक्य-विन्यास भाषण। फोनोग्राम को पढ़ते समय, अनैच्छिक संस्मरण बढ़ जाता है, क्योंकि यह उन कुछ अभ्यासों में से एक है जिसमें छात्र एक साथ भाषण इकाइयों को देखता है, उन्हें सुनता है और उच्चारण करता है (अर्थात, छात्र विभिन्न प्रकार की स्मृति का उपयोग करता है: दृश्य, श्रवण, मोटर भाषण) .

एक फोनोग्राम को पढ़ना उसी मोड में किया जाता है जैसे कि विस्तारित वाक्य-विन्यास पढ़ना।

पढ़ने और शब्दकोश के आगे उपयोग के नियमों में महारत हासिल करने के लिए, छात्र अंतरराष्ट्रीय प्रतिलेखन के संकेतों का अध्ययन करते हैं। उसी समय, छात्रों को सूचित किया जाता है कि अंग्रेजी में एक विशेष रिकॉर्ड है - ध्वनि, इसके कुछ संकेत अक्षरों से मेल खाते हैं जो पढ़ते समय यह ध्वनि देते हैं: [बी], [पी], [एम], [एन], [एस], [टी], [डी], [वी], [एफ], आदि। उन्हें उद्देश्य पर याद नहीं किया जा सकता है। लेकिन विशिष्ट चिह्न भी हैं, जिन्हें याद रखने के लिए प्रयास की आवश्यकता होगी। प्रतिलेखन संकेतों को पढ़ने की क्षमता का विकास, जो शब्दकोश के आगे उपयोग के लिए आवश्यक है, प्रारंभिक चरण के कार्यों में से एक है।

पठन के नियमों को सीखना पठन के प्रक्रियात्मक घटक को पढ़ाने का हिस्सा है। पढ़ने के नियमों के माध्यमिक व्यावहारिक अनुप्रयोग के सिद्धांत के आधार पर, मैं यह निष्कर्ष निकालता हूं कि नियम को लंबे समय तक विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता नहीं है, यह कुछ अपरिचित शब्दों पर अपना आवेदन दिखाने के लिए पर्याप्त है और फिर किसी विशेष शब्द का अक्षर अंकन दर्ज करें इस पाठ के शब्दावली सेट में शामिल है। भविष्य में, समेकन के लिए, मैं नई शब्दावली की सूचियों का उपयोग करता हूं, पढ़ने के नियमों को रेखांकित करता हूं और छात्रों का ध्यान उनकी ओर आकर्षित करता हूं। इसके अलावा, छात्रों की पठन त्रुटियों को ठीक करते समय ब्लैकबोर्ड के ऊपर लटके हुए पठन नियमों की क्रमांकित सूचियों वाले पोस्टर उपयोगी होते हैं।

प्रारंभिक शिक्षा में अवधारणाओं में अंतर के बावजूद, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना और शिक्षण विधियों का उपयोग करना आवश्यक है जो छात्रों की उम्र के लिए पर्याप्त हैं। प्राथमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा सिखाने में मुख्य तकनीकों में से एक, निस्संदेह, एक सीखने का खेल और / या खेल अभ्यास है, क्योंकि खेल पूरी तरह से और कभी-कभी अप्रत्याशित पक्ष से बच्चे की क्षमताओं को प्रकट करता है, इसकी मदद से इसे करना आसान है एक विदेशी भाषा में संचार करने में मनोवैज्ञानिक बाधा को दूर करना। भाषा। उत्साह, आनंद, कार्यों की व्यवहार्यता और आकर्षण का माहौल आपको गंभीर उपदेशात्मक और संचार कार्यों को हल करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय में अंग्रेजी में पठन शिक्षण के मुख्य कार्य हैं:

पत्र-ध्वनि पत्राचार का मजबूत आत्मसात;
- तकनीकी पढ़ने के कौशल (पढ़ने की तकनीक) का गठन, विशेष रूप से पढ़ने की गति में; पढ़ने के बुनियादी नियमों के ज्ञान के आधार पर किसी शब्द की ग्राफिक छवि को उसकी ध्वनि छवि के साथ सहसंबंधित करने के कौशल का गठन, शब्दों और वाक्यांशों में सही तनाव का अवलोकन करना, सामान्य रूप से इंटोनेशन;
- पढ़ने की संचार क्षमता की नींव का गठन।

पढ़ने में महारत हासिल करते समय, छोटे छात्र सीखते हैं:

केवल अध्ययन की गई सामग्री वाले छोटे पाठों को स्पष्ट रूप से जोर से पढ़ें;
- अपने आप को पढ़ें और पूरी तरह से शैक्षिक ग्रंथों को समझें जिसमें केवल अध्ययन की गई भाषा सामग्री शामिल है, साथ ही ऐसे पाठ जिनमें अलग-अलग नए शब्द शामिल हैं, सीखने की तकनीक का उपयोग करते हुए;
- प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए सामग्री द्वारा सुलभ सरल ग्रंथों की मुख्य सामग्री को स्वयं पढ़ें और समझें, उनमें आवश्यक या दिलचस्प जानकारी (मुख्य चरित्र / पात्रों का नाम, कार्रवाई का स्थान, कार्रवाई का समय, विशेषताओं का पता लगाएं) पात्रों की, आदि), परिचित तकनीकों और खोजपूर्ण पढ़ने का उपयोग करते हुए। पढ़ने की प्रक्रिया में, पाठ्यपुस्तक के अंग्रेजी-रूसी शब्दकोश का उपयोग करना संभव है।

अंग्रेजी सीखते समय, प्रारंभिक चरण में, एक एकीकरण प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है, जिसमें यह तथ्य होता है कि भाषा सीखने के साधन अलग से नहीं होते हैं, लेकिन परस्पर जुड़े होते हैं: बच्चे ध्वनि, स्वर, शब्द, व्याकरणिक रूप, भाषण क्रियाओं का प्रदर्शन करते हैं। भाषा सामग्री के साथ और विभिन्न संचार कार्यों को हल करना। संचार के सभी रूप और प्रकार एक-दूसरे के साथ परस्पर क्रिया करते हैं, और उनकी शिक्षा भी आपस में जुड़ी हुई है: बच्चे वही पढ़ते हैं जो उन्होंने मौखिक भाषण (सुनने और बोलने) में सीखा है, वे जो पढ़ते हैं उसके बारे में बात करते हैं। इसलिए, मौखिक भाषण के आधार पर और पढ़ने के साथ घनिष्ठ संबंध में पढ़ना सिखाने की सिफारिश की जाती है, साथ ही बच्चों को बेहतर शब्दावली और व्याकरण के लिए लेखन का उपयोग करने और मौखिक भाषण और पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए सिखाने की सिफारिश की जाती है।