19वीं-20वीं शताब्दी में व्याकरण के अध्ययन की पद्धति के इतिहास से। स्कूल व्याकरण की पद्धति के अनुसार एफ.आई. बुस्लाव, के.डी. उशिंस्की, डी.आई. तिखोमीरोव, ए.एम. पेशकोवस्की, टी.जी. स्कूल विकास के वर्तमान चरण में मूल भाषा के व्याकरण के प्रारंभिक अध्ययन का अर्थ और कार्य।

रूसी भाषा के विकासात्मक शिक्षण के तरीके (L.V. Zankov, V.V. Davydov)। मूल भाषा के पाठ्यक्रम में सिद्धांत और व्यवहार का सहसंबंध। छात्रों की भाषा शिक्षा और भाषण विकास का अंतर्संबंध।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के तत्वों के गठन के लिए रूसी भाषा के अध्ययन की भूमिका।

बच्चों को रूसी भाषा सिखाने के लिए भाषाई नींव, इसके सभी पहलुओं के परस्पर संबंध को ध्यान में रखते हुए।

2 भाषा सिद्धांत का अध्ययन करने के तरीके

ध्वन्यात्मकता, शब्द निर्माण और व्याकरण की मूल बातें अध्ययन करने की पद्धति। ध्वन्यात्मक ज्ञान की भूमिका। स्कूली बच्चों द्वारा मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल करने में ध्वन्यात्मक ज्ञान की भूमिका। शब्द की ध्वनि और अक्षर संरचना को निर्धारित करने के लिए कौशल का निर्माण, शब्द की ध्वनि और ग्राफिक रूपों को सहसंबंधित करता है। अवधारणाओं पर काम करने के तरीके: ध्वनि, अक्षर, शब्दांश, तनाव। स्वरों और व्यंजनों को पहचानने के लिए छात्रों के कौशल का विकास, तनावग्रस्त और अस्थिर शब्दांश, व्यंजन, कठोरता और कोमलता में युग्मित, ध्वनि और बहरेपन में। हाइफ़नेशन शब्द के नियमों को सीखना। वर्णमाला से परिचित होना और व्यवहार में इसका उपयोग करने की क्षमता का निर्माण। युवा छात्रों के लिए ग्राफिक कौशल में महारत हासिल करना। ग्रेड 1-4 में सुलेख पढ़ाना। प्रत्येक वर्ग में कार्य और कार्य की सामग्री।

छात्रों में व्याकरणिक, शब्द-निर्माण और अन्य भाषा अवधारणाओं के गठन के लिए पद्धतिगत नींव। व्याकरण संबंधी अवधारणाओं का सार और छोटे छात्रों द्वारा उन्हें आत्मसात करने की कठिनाइयाँ। व्याकरणिक और शब्द-निर्माण अवधारणाओं को आत्मसात करने पर काम करने की प्रक्रिया। आत्मसात के मुख्य चरण। अवधारणा को आत्मसात करने पर काम की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने वाली उपदेशात्मक और कार्यप्रणाली की स्थिति। व्याकरण और शब्द-निर्माण अभ्यास, उनके प्रकार और उद्देश्य। व्याकरण अभ्यास के उपयोग के लिए पद्धति।

शब्द और शब्द निर्माण की रूपात्मक संरचना का अध्ययन करने के तरीके। एक शब्द की रूपात्मक रचना का अध्ययन करने के लिए एक प्रणाली। जड़, उपसर्ग, प्रत्यय, अंत पर काम करने की सामग्री और कार्यप्रणाली। भाषण के कुछ हिस्सों के अध्ययन के संबंध में शब्द की संरचना पर काम करें। रूसी शब्द निर्माण पर जानकारी।

भाषण के कुछ हिस्सों के अध्ययन के लिए पद्धतिगत आधार: संज्ञा, विशेषण, क्रिया। ग्रेड 1-4 में संज्ञाओं के अध्ययन की प्रणाली की पुष्टि। प्रत्येक चरण में कार्य और कार्य की सामग्री। लिंग, संख्या और मामले की श्रेणियों का अध्ययन।

प्राथमिक ग्रेड में विशेषणों के अध्ययन के तरीके। विषय का अध्ययन करने के कार्य। कक्षा द्वारा काम की सामग्री और अनुक्रम। लिंग, संख्या और विशेषण के मामले की श्रेणियों पर काम का संगठन। विशेषणों के अध्ययन की प्रक्रिया में लेक्सिको-शैलीगत कार्य।

कक्षा 1-4 में क्रिया का अध्ययन करने के तरीके। क्रिया के व्याकरणिक अर्थ के छात्रों द्वारा आत्मसात। क्रिया के तनावपूर्ण रूपों के बारे में ज्ञान का गठन। क्रिया संयुग्मन की अवधारणा। क्रिया का अध्ययन करने की प्रक्रिया में छात्रों में भाषण का विकास।

सर्वनाम, अंक, पूर्वसर्ग के साथ युवा छात्रों के परिचित होने की विशेषताएं।

प्राथमिक कक्षाओं में वाक्य रचना के तत्वों का अध्ययन करने के तरीके। अध्ययन के वर्षों और उसके औचित्य द्वारा सामग्री की व्यवस्था की प्रणाली। प्राथमिक ग्रेड में वाक्यात्मक सामग्री: वाक्यांश, वाक्य, इसके सदस्य। सरल और जटिल वाक्य, एक वाक्य के सजातीय सदस्य, संयोजन की भूमिका, वाक्यों का स्वर।

भाषा सिद्धांत के अध्ययन की प्रक्रिया में छात्रों के भाषण का विकास। भाषा सिद्धांत के पाठों में विकासात्मक शिक्षा के आधुनिक तरीके, संज्ञानात्मक रुचियों का विकास और छात्रों की गतिविधि।

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पूर्वावलोकन:

“विदेशी भाषा सीखने और उसमें महारत हासिल करने की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली आत्मसात रणनीतियाँ” विषय पर रिपोर्ट। सीखने की रणनीतियों का वर्गीकरण

हमारे देश के विकास की बदली हुई सामाजिक-राजनीतिक और आर्थिक परिस्थितियों में घरेलू शिक्षा की व्यवस्था में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। आज शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक शिक्षक के ज्ञान और सामाजिक अनुभव को एक छात्र में स्थानांतरित करना नहीं है, बल्कि एक छात्र के व्यक्तित्व का विकास है जो स्वतंत्र रूप से एक विशाल सूचना क्षेत्र में नेविगेट कर सकता है, जो समस्याओं के समाधान खोजने के लिए सही तरीके ढूंढ सकता है। जो स्वतंत्र रूप से सीखने के लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन कर सकते हैं, उनकी उपलब्धियों की निगरानी और मूल्यांकन कर सकते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के प्रमुख लक्ष्य सीधे विदेशी भाषाओं के अध्ययन से संबंधित हैं। हम एक एकल वैश्विक परस्पर और अन्योन्याश्रित दुनिया में रहते हैं, जब राष्ट्रीय सीमाएँ धुंधली होती हैं, जब जनसंख्या, पूंजी, माल का प्रवाह अलग-अलग दिशाओं में स्वतंत्र रूप से चलता है। सामान्य शिक्षा के नए संघीय राज्य मानक के संदर्भ में एक अकादमिक विषय के रूप में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने का लक्ष्य सामान्य शिक्षा की सामग्री के मूल मूल के पाठ में तैयार किया गया है - नई पीढ़ी के बुनियादी दस्तावेजों में से एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक। इसमें स्कूली बच्चों में विदेशी भाषा की संचार क्षमता का विकास शामिल है।, वह है, "देशी वक्ताओं के साथ विदेशी भाषा के पारस्परिक और अंतरसांस्कृतिक संचार को करने की क्षमता और तत्परता" इसके घटकों के कुल में।

भाषा सीखने की प्रक्रिया में, सामान्य रणनीतियों और तकनीकों (कौशल) का उपयोग किया जाता है जो विषय की प्रकृति पर निर्भर नहीं करते हैं, और विशेष जो "विदेशी भाषा" विषय के विकास को सुनिश्चित करते हैं।

शब्द "रणनीति" ग्रीक से आया है "रणनीतिकार ", जिसका मूल अर्थ "चालाक" था और सैन्य शब्दावली में इस्तेमाल किया गया था, जहां इसका अर्थ "सैन्य कला का उच्चतम क्षेत्र" और "सैन्य अभियानों की मनोवैज्ञानिक योजना" था। विदेशी शब्दों का एक आधुनिक शब्दकोश रणनीति को "सही, दूरगामी पूर्वानुमानों के आधार पर योजना बनाने की कला" के रूप में परिभाषित करता है।

यूरोप की परिषद के विशेषज्ञों के मोनोग्राफ में दी गई रणनीति की परिभाषा "विदेशी भाषाओं के संदर्भ का सामान्य यूरोपीय ढांचा: सीखना, शिक्षण, मूल्यांकन" (स्ट्रासबर्ग, 2001) इस समय आम तौर पर स्वीकार किया जाता है, जिसके तहतरणनीति को समझें इसका मतलब है कि "उपयोगकर्ता अपने संसाधनों को जुटाने और संतुलित करने के लिए उपयोग करता है, एक विशिष्ट संचार स्थिति से निपटने के लिए कौशल और क्षमताओं को सक्रिय करता है और एक विशिष्ट संचार कार्य को सबसे पूर्ण और एक ही समय में किफायती और सुलभ तरीके से सफलतापूर्वक हल करता है। अपने लक्ष्य के साथ».

हाल के वर्षों के कार्यप्रणाली साहित्य में, "भाषा शिक्षण रणनीति", "भाषा अधिग्रहण रणनीति", "भाषा शिक्षण रणनीति" और "भाषा महारत रणनीति" शब्द अक्सर पाए जाते हैं, जिसकी सामग्री वास्तव में शिक्षक और शिक्षार्थी को अधिक होने की अनुमति देती है। अपने काम में आधुनिक दृष्टिकोण और विधियों को लागू करने में लचीला। , विदेशी भाषा सिखाने और सीखने के दौरान संयुक्त गतिविधियों में काम करना आसान और अधिक कुशल है।

शब्द "सीखने की रणनीति" शिक्षक के संबंध में प्रयोग किया जाता है। इसे कुछ भाषाई, मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक सिद्धांतों के आधार पर सीखने की एक सामान्य अवधारणा के रूप में व्यवस्थित रूप से समझा जाता है और सीखने के दृष्टिकोण को परिभाषित करता है।

भाषा शिक्षण रणनीति एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करने की कला है, छात्र डेटा के अध्ययन के आधार पर एक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की योजना बनाना और छात्रों के कौशल और क्षमताओं के अनुसार विदेशी भाषा का उपयोग करने के उद्देश्य से आधुनिक तरीकों और विधियों के आवेदन। छात्रों की भाषा में महारत हासिल करने के लिए पहचाने गए डेटा और रणनीतियों के साथ।

सीखने की रणनीति एक विदेशी भाषा के शिक्षक को शिक्षण प्रौद्योगिकी में आधुनिक प्रगति को लागू करने में अधिक लचीला होने की अनुमति देती है। यह शिक्षक को छात्रों के साथ काम करने की अपनी शैली को अधिक आसानी से समायोजित करने, इसे और अधिक उपयुक्त बनाने, प्रत्येक छात्र की भाषा में महारत हासिल करने की शैली के अनुरूप बनाने में भी मदद करता है। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में संचार-व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर काम करते समय सफलता के लिए यह आवश्यक है।

यदि शिक्षक के संबंध में "सीखने की रणनीति" का उपयोग किया जाता है, तो छात्र के संबंध में "अधिगम रणनीति" का उपयोग किया जाता है। ईजी अज़ीमोव और एएन शुकुकिन द्वारा संकलित "डिक्शनरी ऑफ़ मेथोडोलॉजिकल टर्म्स" के अनुसार, महारत की रणनीतियों को भाषा और भाषण कौशल और क्षमताओं की प्रणाली के बारे में ज्ञान को समझने, याद रखने और उपयोग करने के लिए छात्रों द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकों और प्रयासों के संयोजन के रूप में परिभाषित किया गया है। ये संज्ञानात्मक कार्य हैं जिन्हें छात्रों द्वारा एक संचार कार्य को हल करने के लिए संभावित लोगों में से चुना जाता है।

ईजी अज़ीमोव और ए.एन. शुकुकिन के अनुसार, वर्तमान में लगभग सौ अलग-अलग रणनीतियाँ प्रस्तावित हैं, जिन्हें प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष में विभाजित किया गया है। प्रत्यक्ष रणनीतियों (स्मृति रणनीति, संज्ञानात्मक, प्रतिपूरक) का अर्थ है ध्यान केंद्रित करने, अपनी गतिविधियों की योजना बनाने और परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता। अप्रत्यक्ष रणनीतियाँ (मेटाकॉग्निटिव, भावनात्मक और सामाजिक) या तो चिंता को कम करती हैं, सीखने को प्रेरित करने के साधन के रूप में काम करती हैं, या जानकारी प्राप्त करने की इच्छा, किसी के लक्ष्यों के अनुसार शैक्षिक सामग्री का चयन करने की क्षमता, शिक्षक के साथ सहयोग करने की क्षमता और इच्छा को दर्शाती हैं। और समूह के अन्य छात्र, प्रश्न पूछने की क्षमता और इच्छा, प्रशिक्षण चर्चाओं में भाग लेते हैं...

रणनीतियों का वर्गीकरण।

इस क्षेत्र में पहला शोध जे रुबिन का है, जिन्होंने "सीखने की रणनीतियों" शब्द को अलग किया और उन्हें "ज्ञान प्राप्त करने के लिए छात्र द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियों या तकनीकों" के रूप में परिभाषित किया।

J. O'Malley और उनके सहयोगियों ने अपने अध्ययन में J. Rigney द्वारा दी गई रणनीतियों की परिभाषा का उपयोग किया, जिनके अनुसार, रणनीतियाँ "ऐसी क्रियाएं या चरण हैं जो सूचना के अधिग्रहण, भंडारण, पुनर्प्राप्ति और उपयोग में योगदान करते हैं।" यह वे थे जो रणनीतियों को वर्गीकृत करने के विचार के साथ आए, उन्हें 3 समूहों में विभाजित किया:

मेटाकोग्निटिव (सीखने के बारे में ज्ञान),

संज्ञानात्मक (प्रत्येक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि के लिए विशिष्ट),

सामाजिक (संवादात्मक)।

आर ऑक्सफोर्ड ने अपने वर्गीकरण में सीखने की रणनीतियों के 6 समूहों को शामिल किया, अर्थात्:

छात्र भाषा सामग्री को कैसे याद करते हैं, इससे संबंधित स्मृति रणनीतियाँ: नई सामग्री को पहले से ज्ञात सामग्री के साथ जोड़ना - वाक्यों में नए शब्दों का उपयोग करना - किसी शब्द की ध्वनि को छवि या चित्र के साथ जोड़ना - किसी शब्द को काल्पनिक स्थिति से जोड़ना - नए को याद करने के लिए तुकबंदी का उपयोग करना शब्द - नए शब्दों को सीखने के लिए कार्ड का उपयोग करना - नए शब्दों का अभिनय करना - पाठों को बार-बार दोहराना - शब्दों को पृष्ठ पर उनकी स्थिति से जोड़ना;

छात्रों द्वारा सीखे जाने वाले तथ्य से संबंधित संज्ञानात्मक रणनीतियां: मैं कई बार नए शब्द कहता या लिखता हूं - मैं विदेशी भाषा बोलने की कोशिश करता हूं - मैं विदेशी भाषा की ध्वनियों के उच्चारण का अभ्यास करता हूं - मैं विभिन्न तरीकों से ज्ञात शब्दों का उपयोग करता हूं - मैं प्रवेश करता हूं एक विदेशी भाषा में बातचीत - मैं एक विदेशी भाषा में टीवी शो या फिल्में देखता हूं - मनोरंजन साहित्य पढ़ता हूं - सारांश लिखता हूं, एक विदेशी भाषा में नोट्स लिखता हूं - संक्षिप्त रूप से जानकारी लिखता हूं - देखता हूं और फिर विस्तार से पढ़ता हूं - मेरी मूल भाषा में शब्दों का चयन करें जो एक विदेशी भाषा में शब्दों के समान हैं - संरचनाओं या पैटर्न का पता लगाने की कोशिश करें - मिश्रित शब्दों के कुछ हिस्सों के अर्थ खोजें - मैं शब्द के लिए शब्द का अनुवाद नहीं करने का प्रयास करता हूं);

भाषाई ज्ञान की कमी की भरपाई करने में छात्रों की मदद करने के लिए प्रतिपूरक रणनीतियाँ: अपरिचित शब्दों के अर्थ का अनुमान लगाना - जब मुझे कोई शब्द न मिले तो इशारों का उपयोग करें - जब मुझे सही शब्द न मिलें तो नए शब्द बनाएं - के लिए एक शब्दकोश का उपयोग किए बिना पढ़ें प्रत्येक नया शब्द - भविष्यवाणी करने का प्रयास करें कि वार्ताकार क्या कहेगा - समानार्थक शब्द का प्रयोग करें;

छात्र सीखने के साथ कैसे सामना करते हैं, इससे संबंधित मेटाकोग्निटिव रणनीतियाँ: गलतियों को नोटिस करें, सही करने का प्रयास करें - दूसरे व्यक्ति की बातों पर ध्यान दें - आश्चर्य करें कि भाषा कैसे सीखें - पर्याप्त समय देने के लिए एक शेड्यूल बनाएं - लोगों को एक विदेशी भाषा में बात करने के लिए देखें - एक विदेशी भाषा में पढ़ने की क्षमता की तलाश करें - मेरे कौशल में सुधार के लिए मेरे स्पष्ट लक्ष्य हैं - मैं अपनी सफलताओं के बारे में सोचता हूं;

छात्रों की भावनाओं और भावनाओं से संबंधित प्रभावी रणनीतियाँ, तनाव और प्रोत्साहन को दूर करने के लिए उपयोग की जाती हैं: जब मैं घबराता हूँ तो आराम करने की कोशिश करें - डर पर काबू पाएं और एक विदेशी भाषा बोलें - जब मैं सामना करूं तो खुद की प्रशंसा करें - जब मैं घबराया या शर्मीला हो तो नोटिस करें - अपनी भावनाओं को एक अध्ययन डायरी में लिखें - मैं अपनी भावनाओं के बारे में दूसरों के साथ चर्चा करता हूं;

सीखने की प्रक्रिया में अन्य व्यक्तियों के साथ बातचीत को शामिल करने वाली सामाजिक रणनीतियाँ: वार्ताकार को भाषण की गति को धीमा करने या दोहराने के लिए कहें - जब मैं बोलता हूं तो सही होने के लिए कहें - अन्य छात्रों के साथ एक विदेशी भाषा में संवाद करें - देशी वक्ताओं से मदद लें - प्रश्न पूछें एक विदेशी भाषा में - दूसरे देश की संस्कृति की समझ विकसित करने की कोशिश करना।

सीखने की रणनीतियों का यह वर्गीकरण अब तक का सबसे पूर्ण और सही है, और इस क्षेत्र में कई शोधकर्ताओं द्वारा इसका उपयोग किया गया है।

भाषा सीखने और अधिग्रहण की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली रणनीतियों का एक और वर्गीकरण है, जिसमें रणनीतियों के निम्नलिखित समूह शामिल हैं (मैंगस, 1999):

1) जानकारी प्राप्त करने और संग्रहीत करने के लिए रणनीतियाँ (रणनीतियों में महारत हासिल करना): a) भाषा का शाब्दिक पक्ष, b) भाषा का व्याकरणिक पक्ष, c) भाषा का ध्वन्यात्मक पक्ष;

2) उत्पादक प्रकार की भाषण गतिविधि में सूचना के पुनरुत्पादन के लिए रणनीतियाँ: बोलने की प्रक्रिया में कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए रणनीतियाँ

और लिखने की प्रक्रिया में;

3) ग्रहणशील प्रकार की वाक् गतिविधि में सूचना को पुन: प्रस्तुत करने की रणनीतियाँ: क) सुनने के दौरान भाषा इकाइयों की पहचान करने के लिए रणनीतियाँ, ख) पाठ पढ़ते समय भाषा इकाइयों की पहचान करने के लिए रणनीतियाँ।

एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रभावशीलता न केवल छात्र की रणनीति पर निर्भर करती है, बल्कि सीखने की रणनीति पर भी निर्भर करती है। इन रणनीतियों के सामंजस्य से अधिकतम प्रभाव प्राप्त होगा। लक्ष्य प्राप्त करने में एक महत्वपूर्ण कारक छात्रों पर शिक्षक के शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता को बढ़ाना है, कक्षा में उनका संचार पूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलता की स्थिति में है।

ग्रंथ सूची।

1. भाषाओं के लिए संदर्भ का सामान्य यूरोपीय ढांचा: सीखना, शिक्षण, मूल्यांकन। आधुनिक भाषा विभाग [पाठ]। - स्ट्रासबर्ग, 2001. - 256 पी।

2. ओज़ेगोव, एस.आई. रूसी भाषा का व्याख्यात्मक शब्दकोश [पाठ] / एस.आई. - एम .: एज़, 1992. - 944 पी।

3. पंकिन, वी.एम., फिलिप्पोव, ए.वी. भाषा संपर्क: एक संक्षिप्त शब्दकोश [पाठ] / वी.एम. पंकिन, ए.वी. फ़िलिपोव. - एम .: फ्लिंटा, 2011. - 254 पी।

1. विदेशी शब्दों का आधुनिक शब्दकोश [पाठ]। - एम .: रूसी भाषा, 2000. -582 पी।
2. रणनीतियाँ [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]। - एक्सेस मोड: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

भाषा सीखने के लिए रणनीति सूची - क्रुकोवा 1998, 115-116 देखें)।

1. शुकिन ए.एन. विदेशी भाषाओं को पढ़ाना: सिद्धांत और व्यवहार: शिक्षकों और छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। दूसरा संस्करण।, सही किया गया। और अतिरिक्त - एम .: फिलोमैटिस, 2006. - 480 पी।

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पांडुलिपि के रूप में

बुनेवा एकातेरिना वैलेरीवना

वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति

प्राथमिक भाषा शिक्षा

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में

13.00.02 - प्रशिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली

(रूसी भाषा, प्राथमिक शिक्षा का स्तर)

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर की डिग्री के लिए शोध प्रबंध

चेल्याबिंस्क 2009 2

काम उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षणिक संस्थान "चेल्याबिंस्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी" में किया गया था।

आधिकारिक विरोधियों: शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर इप्पोलिटोवा नतालिया अलेक्जेंड्रोवना;

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर निकितिना ऐलेना युरेवना;

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर श्ट्रेकर नीना युरेवना

प्रमुख संगठन: वोल्गोग्राड राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

रक्षा 28 अक्टूबर, 2009 को 10.00 बजे चेल्याबिंस्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में थीसिस काउंसिल डी.212.295.04 की बैठक में होगी: 454080 चेल्याबिंस्क, पीआर। इम। में और। लेनिना, 69, कमरा। 116.

शोध प्रबंध चेल्याबिंस्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के पुस्तकालय में पाया जा सकता है।

निबंध परिषद के वैज्ञानिक सचिव एल.एन. गाल्कीना

काम का सामान्य विवरण

प्रासंगिकताअनुसंधान। आधुनिक शिक्षा के लिए समग्र रूप से समाज और इस समाज में बच्चे में चल रहे परिवर्तनों को ध्यान में रखना अत्यंत आवश्यक है। इस तरह के लेखांकन की आवश्यकता राज्य के आदेश से निर्धारित होती है, जो नियामक दस्तावेजों (रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", "2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा", "संघीय घटक" में तैयार की जाती है। सामान्य शिक्षा का राज्य मानक") जीवन परिवर्तन के लिए तैयार स्नातक के कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्तित्व के गठन के रूप में।

वर्तमान में, स्कूली शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली में व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा के प्रतिमान पर जोर दिया जा रहा है। इसका महत्व और प्रासंगिकता सामाजिक व्यवस्था की बुनियादी आवश्यकताओं से निर्धारित होती है, जिसका अर्थ है शिक्षा के लिए एक मौलिक रूप से अलग दृष्टिकोण और इसके परिणाम के रूप में छात्र के व्यक्तित्व के अभिन्न विकास को मानता है।

छात्र के व्यक्तित्व के समग्र विकास के बारे में बात करते हुए, किसी को पता होना चाहिए कि आज का जूनियर छात्र कई मायनों में अपने माता-पिता से अलग है और यहां तक ​​कि बड़े भाई-बहन भी अपनी उम्र के थे:

- वह मौलिक रूप से खुले विश्व समाज में रहता है;

- लगातार विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के दबाव में है, जो उसकी उभरती हुई सोच और भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करते हुए, व्यक्तिगत संवेदी अनुभव में बदलकर, सूचना की अवधारणा के लिए एक उपभोक्ता, उपयोगितावादी रवैया बनाता है, अर्थात ज्ञान के लिए, एक के लिए इसके लिए आंतरिक, व्यक्तिगत आवश्यकता, ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया के लिए, आत्म-शिक्षा के लिए, किसी की सोच की संस्कृति के लिए;

- दृश्य चैनलों के माध्यम से बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त करता है जिसमें किसी और की व्याख्या पहले से ही अंतर्निहित है, जबकि सुनी और पढ़ी गई जानकारी के माध्यम से प्राप्त जानकारी की व्याख्या उसके द्वारा की जानी चाहिए।

यह गंभीर समस्याएं पैदा करता है जो व्यक्ति के समग्र विकास में बाधा डालता है, अर्थात्:

- एक आधुनिक जूनियर स्कूली बच्चे के पास, एक नियम के रूप में, पर्याप्त शब्दावली नहीं है, इसके अलावा, अपने स्वयं के शब्द, अनुभव के अपने व्यक्तिगत अनुभव से भरे हुए, जानकारी पर प्रतिबिंब के लिए जो वह एक दृश्य तरीके से प्राप्त करता है। उनके दृश्य अनुभव में समय नहीं है या आवश्यक मौखिककरण को पूरा नहीं कर सकता है, अर्थात यह व्यावहारिक रूप से चेतना के वास्तविक कार्य के लिए, सोच के लिए, भविष्य के रचनात्मक अंतर्ज्ञान के लिए गायब हो जाता है। इस प्रकार उनका अवचेतन उनके प्रति विकसित दृष्टिकोण के बिना अस्पष्ट विदेशी व्याख्याओं से भरा हुआ है;

- आभासी संचार के लिए जुनून इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्र संचार के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं होते हैं, और शैक्षिक प्रक्रिया उन्हें इसके लिए आवश्यक अवसर प्रदान नहीं करती है; साथ ही, दो प्रकार के संचार कौशल (टीए लेडीज़ेन्स्काया) का विकास तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है: ए) संचार के विश्लेषण और मूल्यांकन से जुड़े (इसकी प्रभावशीलता की डिग्री, भाषा दक्षता का स्तर, आदि) और बी) संचार से ही जुड़ा हुआ है ( पता करने वाले, दर्शकों को ध्यान में रखने की क्षमता, एक संवादात्मक इरादा बनाने, संचार की सफलताओं और विफलताओं को निर्धारित करने, आदि);

- आज के जूनियर स्कूली बच्चों ने, एक नियम के रूप में, शब्द को सुनने और समझने का पर्याप्त कौशल विकसित नहीं किया है, जिसमें पाठ पढ़ते समय (जल्दी से पर्याप्त और समझ की पर्याप्त गहराई के साथ) शामिल है। यह सीखने में बड़ी कठिनाइयाँ पैदा करता है (चूंकि किसी भी प्रशिक्षण में पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करना शामिल होता है, अर्थात्, शब्द के साथ, किसी की मूल भाषा और विदेशी दोनों के अध्ययन का उल्लेख नहीं करना) और प्रवीणता के स्तर सहित भाषा अधिग्रहण के स्तर को महत्वपूर्ण रूप से सीमित करता है। मूल रूसी में;

- परिणामस्वरूप, छात्र के पास संवेदी अनुभव में अपूरणीय अंतराल होता है, क्योंकि आवश्यकता, आवश्यकता और अपनी व्यक्तिगत भावनाओं, जीवन के अनुभवों के बारे में बोलने (और लिखने) की क्षमता, अपने स्वयं के प्रश्न तैयार करने के लिए इसे नहीं लाया जाता है।

यह सब एक भाषाई व्यक्तित्व के रूप में आधुनिक जूनियर स्कूली बच्चे की गुणात्मक विशेषताओं में परिलक्षित होता है।

वर्तमान में, रूसी भाषा के प्राथमिक शिक्षण की कार्यप्रणाली के सिद्धांत में महत्वपूर्ण संख्या में कार्य हैं, जिनमें से वी.जी. गोरेत्स्की, एल.एफ. क्लिमानोवा, एम.आर. लवोवा, एम.आई. ओमोरोकोवा, टी.जी. रामज़ेवा, आई.ए. रैपोपोर्ट, एन.एन. श्वेतलोव्स्काया, ओ.वी. सोस्नोव्स्काया। उसी समय, यह पता चला कि वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्तर पर एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के गठन की समस्या का अध्ययन नहीं किया गया है।

परिवर्तनीय कार्यक्रमों और रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों के विश्लेषण से पता चला कि उनके लेखक, एक नियम के रूप में, रूसी भाषा के प्रारंभिक पाठ्यक्रम के लिए अवधारणाएं विकसित करते हैं। साथ ही, छोटे स्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति विकसित करने की समस्या अनसुलझी बनी हुई है, जो एक तरफ व्यक्तित्व के समग्र विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है और दूसरी तरफ सुनिश्चित करती है एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण। इस समस्या के विकास की कमी, प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पर कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में इसकी अनसुलझी समस्या इस समस्या को वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर पर प्रासंगिक बनाती है।

सामाजिक-शैक्षणिक स्तर पर प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति विकसित करने की प्रासंगिकता व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा के मूल्य को महसूस करने की आवश्यकता से उचित है।

वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्तर पर, प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति विकसित करने की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि रूसी भाषा को पढ़ाने की पद्धति में निरंतरता की कोई रेखा नहीं है जो सामान्य दृष्टिकोण, विधियों, रूपों को दर्शाती है। पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर एक भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण। इस संबंध में, न केवल भाषा सीखने में, बल्कि एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के विकास में, जिसमें भाषा की अवधारणा का विकास शामिल है, पूर्वस्कूली, प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता के व्यावहारिक कार्यान्वयन की आवश्यकता को पहचाना जाता है। नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में शिक्षा और उसका कार्यान्वयन।

इस प्रकार, अध्ययन की प्रासंगिकता अंतर्विरोधों के कारण है:

- भाषा शिक्षा के रणनीतिक लक्ष्य को निर्धारित करने वाली सामाजिक व्यवस्था के बीच - एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण जो जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में संचार के साधन के रूप में रूसी बोलता है, और मूल भाषा सीखने की स्थापित प्रथा, ज्ञान में महारत हासिल करने पर केंद्रित है। , कौशल और क्षमताएं, जो हमेशा आधुनिक समाज की स्थिति और इस समाज में बच्चे के परिवर्तन को ध्यान में नहीं रखती हैं;

- रूसी भाषा के अध्ययन के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की आवश्यकता के बीच, भाषा शिक्षा के सभी चरणों में निरंतरता की एक पंक्ति को दर्शाती है, और एक आधुनिक स्कूल में आजीवन भाषा शिक्षा के सैद्धांतिक प्रावधानों के विकास की कमी;

- प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए व्यक्तित्व-विकासशील प्रौद्योगिकियों की आवश्यकता और प्राथमिक विद्यालय में इस प्रक्रिया के लिए अपर्याप्त उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी समर्थन, जो मुख्य रूप से रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों के स्तर पर प्रकट होता है।

संकेतित विरोधाभासों ने शोध प्रबंध विषय की पसंद को निर्धारित किया और प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति तैयार करने के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव की परिभाषा के रूप में शोध समस्या को तैयार करना संभव बना दिया।

अध्ययन का प्रमुख विचार यह है कि रूसी भाषा का शिक्षण प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के अनुसार बनाया गया है, इसका परिणाम एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व का निर्माण है, जो द्वारा सुनिश्चित किया जाता है स्कूली अभ्यास में रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों का निर्माण और कार्यान्वयन जो छात्र के व्यक्तित्व के समग्र विकास और आत्म-विकास में योगदान करते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासशील प्रतिमान में युवा छात्रों के लिए भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव विकसित करना है।

शोध का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय- शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक प्रतिमान में युवा छात्रों द्वारा रूसी भाषा का अध्ययन करने और नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में उनके कार्यान्वयन के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के वैचारिक प्रावधान।

शोध परिकल्पना। अध्ययन शुरू करते हुए, हम इस धारणा से आगे बढ़े कि शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक प्रतिमान में जूनियर स्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के लिए विकासात्मक और सामाजिक-सांस्कृतिक दृष्टिकोणों के आधार पर प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा के विकास की आवश्यकता है। एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व का गठन और शैक्षणिक पैटर्न, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी सिद्धांतों सहित, युवा छात्रों के लिए भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल;

- सामान्य आधार पर इसके कार्यान्वयन के लिए रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों की एक नई पीढ़ी का निर्माण शामिल है: पद्धति, सामग्री, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक, भाषाई; रूसी भाषा के विषय के माध्यम से छात्रों के विकास की तर्ज पर प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर के बीच भाषा शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना।

लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित रखा गया है: कार्य.

1. प्राथमिक भाषा शिक्षा के अध्ययन की पद्धतिगत नींव को प्रकट करने के लिए, व्यक्तित्व-उन्मुख विकासशील शिक्षा के प्रतिमान में इसके विकास की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति को प्रमाणित करने की अनुमति देना।

2. एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के गठन के पहलू में छोटे स्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा की समस्या की स्थिति की जांच करना।

3. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के ढांचे के भीतर प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा को विकसित और प्रमाणित करें।

4. एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व की अवधारणा को परिभाषित करें और ऐसे व्यक्तित्व के निर्माण की विशेषताओं की पहचान करें।

5. एक नई पीढ़ी की रूसी भाषा पर प्राथमिक शिक्षा की पाठ्यपुस्तकों को विकसित और कार्यान्वित करना, जो प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करते हैं, भाषा शिक्षा के स्तर (प्राथमिक और माध्यमिक) के बीच निरंतरता को ध्यान में रखते हुए विद्यालय)।

6. सामूहिक स्कूल अभ्यास में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के उपयोग के परिणामों के माध्यम से "स्कूल 2100" प्रणाली में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की प्रभावशीलता की पहचान करना।

अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार।

प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का निर्धारण करते समय, हम समग्र रूप से शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति की पद्धतिगत नींव पर निर्भर थे:

- दर्शन के मानवतावादी विचारों पर (ए.एफ. लोसेव, एम.के. ममर्दशविली, वी. फ्रेंकल); शिक्षा के मानवीकरण और मानवीकरण के विचार (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

- एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के विचारों पर (वी.जी. अफानासेव, आई.वी. ब्लाउबर्ग, एम.एस. कगन, वी.एन. सदोव्स्की, जी.पी. शेड्रोवित्स्की, ईजी युडिन);

- दर्शन, इतिहास, शिक्षाशास्त्र, सांस्कृतिक अध्ययन, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में काम करने वाले वैज्ञानिकों की शिक्षा के लिए एक सांस्कृतिक दृष्टिकोण के विचारों पर - ऐसे विचार जो संस्कृति और शिक्षा के संबंध को आवश्यक प्रकट करने के आधार के रूप में मानते हैं एक व्यक्ति की ताकतें, दुनिया के प्रति दृष्टिकोण को बदलना, उस व्यक्ति को बदलना जो वह खुद को और दुनिया को वह मानता है (बी.जी. अनानिएव, एम.एम. बख्तिन, ए.पी. वलिट्स्काया, बी.एस. गेर्शुन्स्की, ए.एस. ज़ापेसोत्स्की, एल.एन. कोगन, बीटी लिकचेव, डी.एस. शेड्रोवित्स्की और अन्य);

- शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासशील प्रतिमान की कार्यप्रणाली पर (ई.वी. बोंडारेवस्काया, आर.एन. बुनेव, ए.ए. लेओनिएव, एल.वी. ट्रुबायचुक, ए.वी. खुटोरस्कॉय, आदि);

- गतिविधि और सीखने की गतिविधि के सिद्धांत पर (एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोव, ए.एन. लेओनिएव, वी.वी. रेपकिन, डीबी एल्कोनिन, आदि);

- भाषाई दृष्टिकोण की कार्यप्रणाली पर और भाषाई व्यक्तित्व के सिद्धांत के वैचारिक प्रावधानों पर (जी.आई. निकितिना, एल। डी। पोनोमेरेवा, एन। एम। शांस्की और अन्य);

- रूसी भाषा सिखाने के तरीकों के क्षेत्र में अनुसंधान के लिए (एमटी बारानोव, वी.जी. गोरेत्स्की, एन.ए. इप्पोलिटोवा, एल.एफ. क्लिमानोवा, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, एम.आर. लवोव, टी.जी. रामज़ेवा, एल.वी. आदि।)।

तलाश पद्दतियाँ। शोध प्रबंध अनुसंधान में, सैद्धांतिक तरीकों का उपयोग किया गया था: शिक्षा पर कानूनी दस्तावेजों का अध्ययन, रूसी भाषा के चर पाठ्यक्रमों की अवधारणाओं का विश्लेषण, सैद्धांतिक और पद्धतिगत विश्लेषण, वैचारिक और श्रेणीबद्ध विश्लेषण, मॉडलिंग विधि;

अनुभवजन्य अनुसंधान विधियां: प्राथमिक भाषा शिक्षा के प्रभावी अनुभव और सामूहिक अभ्यास का अध्ययन और सामान्यीकरण, प्रयोगात्मक शोध कार्य, अवलोकन, पूछताछ, छात्रों के लिखित कार्य का विश्लेषण, डेटा प्रोसेसिंग के गणितीय और सांख्यिकीय तरीके।

चुनी गई कार्यप्रणाली और कार्यों ने अध्ययन के पाठ्यक्रम को निर्धारित किया, जिसे चार चरणों में किया गया था।

पहला चरण (1990-1995) एक खोज और पता लगाने वाला चरण है। शैक्षणिक वास्तविकता का अध्ययन, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के निर्माण में शिक्षकों का विशिष्ट अनुभव; वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, विषयगत रूप से हमारे करीब का अध्ययन, और रूसी भाषा पर वर्तमान पाठ्यपुस्तकें और प्राथमिक विद्यालय के लिए पढ़ना और बुनियादी विद्यालय के लिए रूसी, साथ ही प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों और बुनियादी विद्यालय के छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता की स्थिति का अध्ययन मौजूदा रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री ने एक एकीकृत रणनीति विकसित करने की आवश्यकता के प्रारंभिक विचार को साबित करना संभव बना दिया है जो मानवीय चक्र के विषयों के माध्यम से छात्रों के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करता है।

इस चरण का परिणाम प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठ्यक्रम में कार्यात्मक साक्षरता के विकास के लिए कार्यप्रणाली के मुख्य प्रावधानों का निर्माण था।

दूसरा चरण (1996-2000) रचनात्मक है। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के स्तर के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या और रूसी भाषा सीखने के परिणाम, वैज्ञानिक साहित्य का आगे का विश्लेषण, जिसमें विषयगत रूप से हमारे अध्ययन शामिल हैं, वैचारिक विकास में भागीदारी शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की नींव ने अध्ययन की समस्या, वस्तु, विषय और उद्देश्य को प्रमाणित करना, परिकल्पना और अध्ययन के उद्देश्यों को तैयार करना संभव बना दिया। इस चरण का परिणाम परिकल्पना, कार्यप्रणाली और अनुसंधान के तरीकों की परिभाषा थी, इसके कार्यक्रम का औचित्य, युवा छात्रों के लिए भाषा शिक्षा की अवधारणा का विकास और रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों का पहला संस्करण जो लेखक की प्राथमिक अवधारणा को लागू करता है। भाषा शिक्षा।

तीसरा चरण (2001-2007) प्रयोगात्मक और विश्लेषणात्मक है। प्रायोगिक कार्य के दौरान, रूसी शिक्षा की संरचना और सामग्री के आधुनिकीकरण पर बड़े पैमाने पर प्रयोग (2000-2004) और रूसी शिक्षा अकादमी (2003-2008) द्वारा मान्यता प्राप्त प्रायोगिक साइटों पर, संयुक्त रूसी भाषा में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के सीखने के परिणामों के लंबे अध्ययन के साथ-साथ विश्लेषण के साथ, व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षणिक विज्ञान के प्रावधानों का अध्ययन और विकासशील शिक्षा के अनुभव को समझना, शैक्षिक संस्थानों के शिक्षकों की गतिविधियों में कार्यात्मक साक्षरता का गठन, अनुसंधान परिकल्पना का परीक्षण और परिष्कृत किया गया था, प्राथमिक भाषा शिक्षा के समग्र मॉडल के विकास के लिए आवश्यकताओं और इसे पूरा करने वाले मानदंडों को निर्दिष्ट किया गया था, प्रौद्योगिकियों और शिक्षण विधियों को सही किया गया था, प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और व्यवस्थित किया गया था .

इस चरण का परिणाम "रूसी भाषा" पाठ्यपुस्तकों का सुधार था।

प्राथमिक विद्यालय के लिए, राज्य परीक्षा में उनकी सफल उत्तीर्णता और संघीय सूची में स्थिर उपस्थिति (1999 से वर्तमान तक);

प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा के शिक्षण सामग्री के अन्य घटकों का विकास और रूसी संघ में स्कूलों के अभ्यास में इसका व्यापक परिचय; 5-11 ग्रेड के लिए पाठ्यपुस्तकों "रूसी भाषा" का विकास और अनुमोदन।

चौथा चरण (2008-2009) सामान्यीकरण कर रहा है। प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के कार्यान्वयन के परिणाम, सामान्य शिक्षा स्कूलों के अभ्यास में रूसी भाषा में शिक्षण सामग्री की शुरूआत को संक्षेप और व्यवस्थित किया गया था। प्रयोगात्मक डेटा की वैज्ञानिक व्याख्या की गई। इस चरण का परिणाम शोध प्रबंध पाठ का डिजाइन था।

अनुसंधान का आधार। कुल मिलाकर, 118 प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक और मॉस्को, मॉस्को क्षेत्र के स्कूलों के लगभग 3,250 स्कूली बच्चे, एपेटिटी शहर, वेलिकि नोवगोरोड, इज़ेव्स्क, कज़ान, पर्म, चेल्याबिंस्क, आदि, साथ ही साथ 61 घटक संस्थाओं के शिक्षक और छात्र। रूसी संघ ने अपने विभिन्न चरणों में अध्ययन में भाग लिया सामान्य शिक्षा (2001-2004) की संरचना और सामग्री को आधुनिक बनाने के लिए राज्य के बड़े पैमाने पर प्रयोग के ढांचे के भीतर।

अनुसंधान के परिणामों की विश्वसनीयता अनुसंधान पद्धति की वैधता, उत्पन्न समस्या के अनुपालन से सुनिश्चित होती है; सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तरों पर अनुसंधान करना; विश्लेषण के चुने हुए क्षेत्र के लिए प्रयुक्त पूरक अनुसंधान विधियों की पर्याप्तता; प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालयों के लिए एक सतत रूसी भाषा पाठ्यक्रम के लेखकों की एक टीम के एक कार्यक्रम डेवलपर और नेता के रूप में लेखक का सकारात्मक अनुभव; मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन और परिणामों की व्याख्या के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना;

प्रयोगात्मक डेटा का बहुमुखी गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण; प्रयोगात्मक कार्य को दोहराने की संभावना; नमूना आकार का प्रतिनिधित्व और प्रयोगात्मक डेटा का महत्व।

वैज्ञानिक नवीनताअनुसंधान इस तथ्य में निहित है कि इसमें पहली बार:

प्राथमिक भाषा शिक्षा की एक वैज्ञानिक रूप से आधारित अवधारणा विकसित की गई है, जिसमें शैक्षणिक पैटर्न, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी सिद्धांत और युवा छात्रों के लिए भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल शामिल है;

प्राथमिक भाषा शिक्षा के शैक्षणिक पैटर्न सामने आए:

- भाषा चक्र के विषयों का एकीकरण - रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ना, रूसी भाषा और बयानबाजी - संचार और भाषण कौशल के विकास में योगदान देता है। इस तरह के एकीकरण की मुख्य कार्यप्रणाली सामग्री हो सकती है: एक विषय से दूसरे विषय में गतिविधि की सांकेतिक नींव का स्थानांतरण और सुधार; बौद्धिक भाषण और संचार कौशल का समन्वित गठन (पढ़ने के प्रकार, मौखिक के जटिल कौशल, उदाहरण के लिए सार्वजनिक, और लिखित भाषण, आदि);

- एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के आगे विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय में गठित बुनियादी भाषण, बौद्धिक भाषण और संचार कौशल और क्षमताएं आवश्यक और पर्याप्त हैं;

प्राथमिक भाषा शिक्षा के आयोजन का प्रणाली-निर्माण पद्धति सिद्धांत निर्धारित किया जाता है - अखंडता का सिद्धांत;

प्राथमिक भाषा शिक्षा के आयोजन के लिए कार्यप्रणाली सिद्धांत प्रस्तावित हैं: 1) लक्ष्यों की जटिलता का सिद्धांत, 2) शैक्षिक भाषा सामग्री की प्रस्तुति की जटिलता का सिद्धांत; 3) भाषा और भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के बारे में ज्ञान के इष्टतम अनुपात का सिद्धांत;

एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रक्रिया के संगठन की सामग्री और विशेषताओं का खुलासा किया गया है;

छोटे स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास के प्रकार की एक व्यवस्थित प्रणाली को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया है।

सैद्धांतिक महत्वअनुसंधान में यह तथ्य शामिल है कि इसमें प्राप्त उद्देश्य परिणामों में उनकी समग्रता में एक व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शैक्षिक प्रतिमान में प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के विकास से संबंधित एक प्रमुख वैज्ञानिक समस्या का समाधान शामिल है:

भाषाई व्यक्तित्व की समस्या पर व्यवस्थित भाषाई और कार्यप्रणाली अनुसंधान, जिसने प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति को प्रमाणित करना संभव बना दिया;

प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और विकसित किया गया है, जिसके उपयोग से एक युवा छात्र की व्यावहारिक भाषा प्रवीणता के स्तर में वृद्धि सुनिश्चित होती है;

एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व की अवधारणा को परिभाषित किया गया है, जिसे एक देशी वक्ता के रूप में समझा जाता है जो इस भाषा को एक सौंदर्य और सांस्कृतिक मूल्य के रूप में मानता है, जो विभिन्न जीवन स्थितियों में सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम है:

- पाठ और उसकी व्याख्या (पढ़ने और सुनने) से जानकारी प्राप्त करने के लिए;

- वास्तविक संचार (बोलने और लिखने) में जानकारी स्थानांतरित करने के लिए;

- अपने स्वयं के भाषण कार्यों को बनाने, मूल्यांकन करने और सुधारने के लिए;

"प्राथमिक भाषा शिक्षा" की अवधारणा की घटक संरचना को स्पष्ट किया गया है, ऐसे आवश्यक घटकों की पहचान की गई है - छात्रों की गतिविधियों के प्रकार, जिनमें से पढ़ने और संचार गतिविधियों को सबसे अधिक प्रासंगिक लगता है;

- सामान्य शैक्षिक कौशल (बौद्धिक-भाषण, संगठनात्मक, मूल्यांकन), जो रूसी भाषा और अन्य विषयों के आधार पर विकसित होते हैं, जबकि यह माना जाता है कि इन कौशलों को नई स्थितियों में स्थानांतरित किया जाएगा - शैक्षिक और जीवन दोनों।

व्यवहारिक महत्व शोध यह है कि प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा को विकसित और परीक्षण किया गया है;

एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के गठन के स्तरों और चरणों को स्पष्ट किया;

एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के विकास के लिए मानदंड और संकेतक निर्दिष्ट हैं (मूल भाषा के ज्ञान की पूर्णता, मूल भाषण, सामाजिक जीवन में भाषा और भाषण क्षमताओं और कौशल की अभिव्यक्ति, किसी के पर प्रतिबिंबित करने की क्षमता) स्वयं के भाषण और इसे सुधारें, आत्म-अभिव्यक्ति के तरीके के रूप में भाषण रचनात्मकता की आवश्यकता);

प्राथमिक शिक्षा के अभ्यास में सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित, विकसित और कार्यान्वित रूसी भाषा और शिक्षण सामग्री के अन्य घटकों में एक नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकें हैं, जो समान पद्धति, सामग्री, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक, भाषाई नींव पर निर्मित हैं।

अध्ययन के व्यावहारिक परिणामों का उपयोग कार्यप्रणाली और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा एक युवा छात्र के भाषाई व्यक्तित्व के विकास की समस्याओं को हल करने के लिए, रूसी भाषा में प्राथमिक शिक्षा को व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा के प्रतिमान में व्यवस्थित करने के लिए किया जा सकता है।

लेखक की व्यक्तिगत भागीदारी प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा के विकास में मुख्य विचारों और अध्ययन के प्रावधानों की सैद्धांतिक पुष्टि में शामिल है, जो एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के गठन की समस्या को प्रभावी ढंग से हल करना संभव बनाता है। एक छोटे छात्र की; शोध प्रबंध, लेखक के मोनोग्राफ और अन्य प्रकाशित कार्यों में प्रस्तुत वैज्ञानिक परिणाम प्राप्त करने में; प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सामग्री के अन्य घटकों के विकास में इन परिणामों के उपयोग में।

परिणामों की स्वीकृति और कार्यान्वयन। शोध का परिणामवैज्ञानिक और वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलनों में सामग्री और भाषणों में मोनोग्राफ, पाठ्यपुस्तकों, मैनुअल, लेखों में परिलक्षित - इंटरयूनिवर्सिटी (सेंट पीटर्सबर्ग - 2000, 2007, मॉस्को - 1994, 1995, 2003, 2007, 2004);

2008 में, उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों और सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए "नई पीढ़ी की शैक्षिक प्रणाली (सैद्धांतिक नींव और प्रयोगात्मक कार्यान्वयन)" के कार्यों के चक्र के लिए, क्षेत्र में रूसी संघ की सरकार का पुरस्कार शिक्षा से सम्मानित किया गया था (रूसी संघ की सरकार की डिक्री संख्या 983 12/24/2008 जी।)।

रूसी संघ के कृषि-औद्योगिक परिसर और पीपीआरओ (2000 - 2009) में शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में लेखक द्वारा शोध सामग्री का परीक्षण किया गया था। अनुसंधान सामग्री के आधार पर, अतिरिक्त वयस्क शिक्षा (सेंट पीटर्सबर्ग, कैलिनिनग्राद, कज़ान, पर्म, व्लादिमीर, इवानोवो, नबेरेज़्नी चेल्नी, चेल्याबिंस्क, आदि) के कई संस्थानों में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में व्याख्यान दिए गए थे।

बचाव के लिए लिया गयानिम्नलिखित प्रावधान:

1. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के अनुरूप विकसित प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति पर आधारित है:

- शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की अवधारणा की सामाजिक-सांस्कृतिक नींव;

- होने के सार को समझने का एक निश्चित तरीका (दुनिया की एक समग्र तस्वीर);

- शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में ऐसी शैक्षिक घटनाओं की व्याख्या, शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकास प्रतिमान में शिक्षा की प्रक्रिया;

- प्रमुख विचार (एक कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्तित्व का निर्माण);

- विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों की एक प्रणाली: व्यक्तित्व-उन्मुख (अनुकूलन क्षमता, विकास, आराम के सिद्धांत), गतिविधि-उन्मुख (सीखने की गतिविधियों के सिद्धांत; सीखने की स्थिति में गतिविधियों से एक में गतिविधियों के लिए एक नियंत्रित दृष्टिकोण) जीवन की स्थिति; संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों से छात्र की स्वतंत्र गतिविधि के लिए एक नियंत्रित संक्रमण; सहज विकास की प्रक्रियाओं पर निर्भरता; रचनात्मकता और रचनात्मक कौशल की आवश्यकता का गठन), सांस्कृतिक रूप से उन्मुख (दुनिया की छवि के सिद्धांत) ; शिक्षा की सामग्री की अखंडता; व्यवस्थितता; दुनिया के लिए अर्थपूर्ण रवैया; ज्ञान का उन्मुख कार्य; मास्टरिंग संस्कृति)।

2. प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रस्तावित वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का उद्देश्य एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण करना है, जिसे एक देशी वक्ता के रूप में समझा जाता है जो इस भाषा को एक सौंदर्य और सांस्कृतिक मूल्य के रूप में मानता है, जो सभी के कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम है। विभिन्न जीवन स्थितियों में भाषण गतिविधि के प्रकार पाठ और इसकी व्याख्या (पढ़ने और सुनने) से जानकारी प्राप्त करने के लिए, वास्तविक संचार (बोलने और लिखने) में जानकारी प्रसारित करने के लिए, अपने स्वयं के भाषण उत्पादों को बनाने, मूल्यांकन करने और सुधारने के लिए।

3. प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रक्रिया को प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर सफलतापूर्वक अंजाम दिया जाएगा, जिसमें शैक्षणिक पैटर्न, शैक्षणिक और कार्यप्रणाली सिद्धांत, साथ ही प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल शामिल है। यह अवधारणा एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व के निर्माण को सुनिश्चित करती है।

प्राथमिक भाषा शिक्षा निम्नलिखित शैक्षणिक पैटर्न को ध्यान में रखते हुए की जाती है:

- भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में युवा छात्र की सक्रिय गतिविधि शामिल है, जो उसके उद्देश्यों, रुचियों, व्यक्तिगत विशेषताओं, मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और क्षमताओं के लिए पर्याप्त है;

- पाठ्यपुस्तक के माध्यम से छात्रों की विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों में एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण छात्रों के छिपे हुए व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक भंडार को अधिकतम करना और आवश्यक भाषण और सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन को सुनिश्चित करना संभव बनाता है;

- भाषा चक्र के विषयों के लक्ष्यों का एकीकरण - रूसी भाषा और साहित्यिक पठन, रूसी भाषा और बयानबाजी - संचार और भाषण कौशल के विकास में योगदान देता है। इस तरह के एकीकरण की मुख्य कार्यप्रणाली सामग्री हो सकती है: एक विषय से दूसरे विषय में गतिविधि की सांकेतिक नींव का स्थानांतरण और सुधार; बौद्धिक भाषण और संचार कौशल का समन्वित गठन (पढ़ने के प्रकार, मौखिक के जटिल कौशल, उदाहरण के लिए सार्वजनिक, और लिखित भाषण, आदि);

- प्राथमिक विद्यालय में गठित बुनियादी भाषण, बौद्धिक-भाषण और संचार कौशल कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के आगे विकास के लिए आवश्यक और पर्याप्त हैं।

प्राथमिक भाषा शिक्षा के आयोजन का प्रणाली-निर्माण पद्धति सिद्धांत अखंडता का सिद्धांत है, जिसका अर्थ है कि प्राथमिक भाषा शिक्षा की संरचना के घटकों को चाहिए:

- प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा पाठ्यक्रम की सामग्री के मुख्य घटकों और युवा छात्रों की भाषा और भाषण में महारत हासिल करने की आयु क्षमता के अनुरूप है, जबकि भाषा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का क्रम विज्ञान के तर्क का उल्लंघन नहीं करना चाहिए। भाषा: हिन्दी;

- न केवल भाषाई, बल्कि युवा छात्र के भाषण (संवादात्मक) विकास को सुनिश्चित करने के लिए;

- एक एकीकृत WCU के साथ प्रदान किया जाना, निरंतरता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए और इसे एक उपदेशात्मक संपूर्ण (पद्धतिगत एकता, लक्ष्यों की एकता, वास्तविक एकता, प्रक्रियात्मक एकता और छात्रों की उपलब्धियों का आकलन करने की एकता) के माध्यम से साकार करना;

- किसी भी स्कूल विषय में सामान्य शैक्षिक कौशल, अंतःविषय रणनीतियों, प्रौद्योगिकियों के स्तर पर बनाए रखा जाना चाहिए।

प्राथमिक भाषा शिक्षा के आयोजन के लिए आवश्यक कार्यप्रणाली सिद्धांत भाषा शिक्षा के लक्ष्यों की जटिलता का सिद्धांत है, जिसे विषय के माध्यम से व्यक्तित्व विकास की सामग्री-लक्षित रेखाओं की एक प्रणाली के माध्यम से लागू किया जाता है;

- शैक्षिक भाषा सामग्री की प्रस्तुति की जटिलता का सिद्धांत (इसका ध्यान न केवल व्याकरणिक ज्ञान और कौशल पर है, बल्कि भाषा के अन्य पहलुओं और सभी प्रकार की भाषण गतिविधि पर भी है);

- भाषा और भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के बारे में ज्ञान के इष्टतम अनुपात का सिद्धांत।

4. एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का गठन प्राथमिक भाषा शिक्षा के सैद्धांतिक रूप से आधारित समग्र मॉडल द्वारा प्रदान किया जा सकता है, जो शैक्षणिक पैटर्न को ध्यान में रखता है, शैक्षणिक और पद्धति सिद्धांतों, पद्धति और भाषाई दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें शामिल हैं भाषा शिक्षा की सामग्री (भाषा और भाषण के घटक, सामान्य शैक्षिक कौशल) और एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के स्तर: शुद्धता का स्तर (आवश्यक), आंतरिककरण का स्तर (संभव), संतृप्ति का स्तर (परिचयात्मक) .

5. नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकें और रूसी भाषा में एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण सुनिश्चित करता है, बशर्ते कि भाषा शिक्षा के सभी स्तरों और सामान्य दृष्टिकोण की समानता को समझने के लिए निरंतरता हो। रूसी भाषा, साहित्यिक पढ़ने और बयानबाजी जैसे स्कूली विषयों का अध्ययन करने के लक्ष्य;

- सामान्य आधार पर शिक्षण सामग्री का विकास: पद्धति, सामग्री, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और भाषाई;

- छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के आयोजन के लिए एक उपकरण के रूप में पाठ्यपुस्तकों के एक पद्धतिगत तंत्र का निर्माण;

- युवा छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास के प्रकार की एक पद्धति प्रणाली का लगातार कार्यान्वयन।

थीसिस संरचनाअध्ययन के तर्क से मेल खाती है और इसमें एक परिचय, चार अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची सूची शामिल है।

परिचय मेंशोध विषय का चुनाव, इसकी प्रासंगिकता की पुष्टि की जाती है, उद्देश्य, वस्तु, विषय, कार्य, अनुसंधान का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार निर्धारित किया जाता है, एक वैज्ञानिक परिकल्पना को सामने रखा जाता है, अनुसंधान के चरणों और विधियों का पता चलता है, प्रस्तुत किए गए प्रावधान रक्षा के लिए तैयार किए जाते हैं, साथ ही नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व कार्य पर प्रावधान, अध्ययन के परिणामों के अनुमोदन के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं।

पहले अध्याय में"शैक्षिक प्रणाली 'स्कूल 2100' की शैक्षणिक रणनीति के निर्धारण के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव" शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की अवधारणा के सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य नींव का खुलासा करती है; शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के मुख्य प्रावधान, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों की एक विस्तारित प्रणाली के रूप में शिक्षा के विकासशील प्रतिमान पर विचार किया जाता है; सैद्धांतिक औचित्य के स्तर पर, व्यावहारिक कार्यान्वयन के स्तर पर, कार्यप्रणाली के स्तर पर मुख्य शोध समस्या को हल करने के लिए दृष्टिकोण की पुष्टि करता है; "उपदेशात्मक संपूर्ण" की अवधारणा को परिभाषित किया गया है।

दूसरे अध्याय में"युवा छात्रों की भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की वैचारिक नींव" "एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व" की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए सैद्धांतिक नींव की रूपरेखा तैयार करती है; स्कूल में रूसी भाषा सिखाने की स्थिति पर विचार किया जाता है, प्राथमिक भाषा शिक्षा के विकास के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के आधार तत्व के रूप में छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता का स्तर प्रकट होता है; शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा की पुष्टि की जाती है, "प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व" की अवधारणा को परिभाषित किया गया है।

तीसरे अध्याय में"रूसी भाषा में एक नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का कार्यान्वयन" नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण में आधुनिक विकास की सैद्धांतिक नींव को प्रकट करता है; शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के लिए वैचारिक दृष्टिकोण की पुष्टि करता है; नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का कार्यान्वयन प्रस्तुत किया गया है।

चौथा अध्याय "प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की दक्षता" रूसी भाषा में स्कूली अभ्यास में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों की शुरूआत के परिणामों को प्रस्तुत और प्रमाणित करता है; परिवर्तनीय शिक्षण सामग्री में प्रशिक्षण की शर्तों में जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा रूसी भाषा में महारत हासिल करने के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण प्रस्तुत किया गया है।

हिरासत मेंअध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है, इसके मुख्य निष्कर्ष प्रस्तुत किए गए हैं, जो परिकल्पना की पुष्टि करते हैं और बचाव के लिए प्रस्तुत प्रावधानों की स्थिरता है।

बुनियादी काम की सामग्री

प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" के लेखकों द्वारा विकसित शैक्षणिक रणनीति पर आधारित है।

शैक्षणिक रणनीति होनहार सैद्धांतिक विकास का उच्चतम स्तर है (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg, आदि)। कुछ शोधकर्ता रणनीति को एक प्रणाली के रूप में परिभाषित करते हैं जिसमें सामाजिक-शैक्षिक स्थिति के विश्लेषण से निष्कर्ष शामिल होते हैं: लक्ष्य, शिक्षा की सामग्री को चुनने और डिजाइन करने के सिद्धांत, शैक्षिक प्रक्रिया में एक प्रतिभागी के रूप में छात्र का दृष्टिकोण, साथ ही साथ लिंक सिस्टम के इन घटकों के बीच।

हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि सिस्टम बनाने, रणनीति का परिभाषित तत्व लक्ष्य नहीं है, बल्कि सामाजिक-शैक्षिक स्थिति (ई.वी. बोंडारेवस्काया, एस.वी. कुलनेविच) के विश्लेषण से निष्कर्ष है।

हम मानते हैं कि रणनीति शैक्षिक स्थान के विकास के लिए दीर्घकालिक, गुणात्मक रूप से परिभाषित दिशा प्रदान करती है, छात्र और शिक्षक दोनों के विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए; शैक्षणिक मूल्यों, मानदंडों और नियमों के वेक्टर को निर्धारित करता है जो शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को सामाजिक, व्यक्तिगत, जीवन और व्यावसायिक गठन और व्यक्ति के विकास की समस्याओं को हल करने में मार्गदर्शन करता है।

रणनीति का एक अभिन्न अंग शैक्षिक रणनीति है, उनके बीच सीधा संबंध है, क्योंकि वे विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक समस्याओं को हल करने की एकता सुनिश्चित करते हैं: रणनीतिक, मील का पत्थर, सामरिक, परिचालन, आदि।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के केंद्र में

शैक्षिक कार्यक्रम की अवधारणा निहित है, जहां सामाजिक-सांस्कृतिक नींव माना जाता है ए) एक माध्यमिक विद्यालय के स्नातक के लिए आधुनिक रूसी समाज के सामाजिक व्यवस्था का एक विस्तृत विचार (मानसिक, बौद्धिक कार्य सहित काम के लिए तत्परता; आगे के लिए तत्परता) विकास; सामान्य सांस्कृतिक विकास का एक निश्चित स्तर; व्यक्तिगत गुण, सफल समाजीकरण सुनिश्चित करना; रचनात्मक गतिविधि पर स्थापना; प्राकृतिक-वैज्ञानिक और सामान्य मानवीय दृष्टिकोण, आदि)।

इस सामाजिक व्यवस्था के लिए नई शैक्षणिक रणनीतियों, शिक्षा पर एक नया रूप, सामाजिक-सांस्कृतिक सामग्री के माध्यम से शैक्षिक मूल्यों के पुनर्मूल्यांकन की आवश्यकता है। छात्र की तार्किक, सैद्धांतिक सोच के प्रमुख विकास के प्रति दृष्टिकोण को बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण में बदलना चाहिए, सोच के गुण जो बौद्धिक गतिविधि की उत्पादकता में योगदान करते हैं, सोच को स्वयंसिद्ध सामग्री से भरने के लिए, संस्कृति और नैतिकता के मूल्यों की कसौटी के अनुसार दुनिया के साथ और लोगों के साथ बातचीत करने के लिए, मुख्य बात - किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास पर "मनुष्य-विश्व" प्रणाली का विकास" (ए.ए. लियोन्टीव) );

बी) मानव समुदाय में समग्र रूप से और रूसी समाज में ही परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए, जो पारस्परिक, अंतरसमूह संबंधों में परिवर्तन की आवश्यकता है; और एक बच्चा जिसने हितों, मूल्यों, व्यक्तिगत अभिविन्यास, प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र, संबंधों के क्षेत्र और मानसिक गतिविधि की संरचना को बदल दिया है;

ग) रूसी समाज में कई सामाजिक-सांस्कृतिक विशेषताओं और प्रवृत्तियों को ध्यान में रखते हुए, जिनमें शामिल हैं: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और आधुनिक समाज में छात्रों के एकीकरण से जुड़ी समस्याएं (नागरिकता और देशभक्ति की समस्या; राष्ट्रीय और सार्वभौमिक; परवरिश (सामाजिक) संस्कृति), विशेष रूप से, शिक्षण, सोच, संचार, भाषा और भाषण संस्कृति की संस्कृति सहित);

डी) एक विकासशील, परिवर्तनशील, मानवतावादी, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के मूल्य और आवश्यकता की मान्यता, "जोड़तोड़" प्रतिमान के विपरीत।

प्रमुख बिंदुओएस "स्कूल 2100" में व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों की एक विस्तृत प्रणाली के रूप में प्रस्तुत की जाती है। इनमें से अधिकांश सिद्धांत, हालांकि वे शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक) हैं, सबसे सीधे रूसी भाषा सिखाने के तरीकों को अद्यतन करने से संबंधित हैं।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति 1999 में निर्धारित की गई थी, जब लेखकों की टीम (ए.ए. लियोन्टीव की अध्यक्षता में) ने शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" तैयार और प्रकाशित किया था।

शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की राज्य नीति के मूल सिद्धांतों के अनुसार, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" और अन्य विधायी कृत्यों में स्थापित, ओपी ने शिक्षा के नए मूल्यों की घोषणा की।

ईपी के लेखक इस तथ्य से आगे बढ़े कि "एक स्कूल एक राज्य संस्था नहीं है, बल्कि एक सामाजिक संस्था है, एक सार्वजनिक-राज्य प्रणाली है जो राज्य की शैक्षिक आवश्यकताओं को समाज और व्यक्तियों के समान ही संतुष्ट करती है।"

शिक्षा का विकास "इसके दो प्रमुख कारकों - राज्य और समाज की बातचीत से ही संभव है ... एक सार्वजनिक-राज्य संस्था के रूप में स्कूल केवल राज्य की सांस पर नहीं रह सकता है। देर - सवेर...

समाज को फिर से इसकी सहायता के लिए आना चाहिए" (ए.ए. लेओनिएव)।

जाहिर है, शिक्षा प्रणाली की ऐसी समझ एल.एन. से शास्त्रीय रूसी शिक्षाशास्त्र में वापस आती है। टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की, पी.एफ. कपटेरेव, ए.वी. लुनाचार्स्की से पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.टी. शत्स्की।

ओपी "स्कूल 2100" के कार्यप्रणाली प्रावधान काफी हद तक प्रमुख मनोवैज्ञानिकों (बी.जी. अनानिएव, पी.वाईए। गैल्परिन, वी.वी. डेविडोव, एल.वी. ज़ांकोव, ए.एन. लेओन्टिव, एसएल रुबिनशेटिन, डीबी एल्कोनिन), आधुनिक मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के वैज्ञानिक पदों पर आधारित हैं। (S.A. Amonashvili, A.G. Asmolov, E.A. Yamburg, आदि)। वे सभी विकासशील, विविध, मानवतावादी, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के मूल्य और आवश्यकता की मान्यता से एकजुट हैं।

एक समान दृष्टिकोण (शिक्षा प्रतिमान), व्यापक "छेड़छाड़" प्रतिमान के विपरीत, जहां छात्र शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं की एक वस्तु के रूप में कार्य करता है, न कि एक समान प्रतिभागी या शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में, विस्तार से विकसित किया गया था। "सहयोग की शिक्षाशास्त्र" (Sh.A. Amonashvili) और VNIK "स्कूल" टीम के वैज्ञानिक, जिसका नेतृत्व ई.डी. Dneprov, जिन पदों और विचारों पर ओपी "स्कूल 2100" के लेखक काफी हद तक निर्भर थे।

व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा के संदर्भ में ही शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" के लक्ष्य को प्राप्त करना संभव हो जाता है।

एक विशिष्ट अंतिम परिणाम के रूप में। यह अंतिम परिणाम एक कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति का गठन होना चाहिए।

अपनी वैश्विक समस्याओं के साथ आधुनिक समाज को एक ऐसे व्यक्ति की आवश्यकता है जो इतना अधिक जानकार न हो कि जो इस बहुआयामी, तेजी से बदलती दुनिया में सीखना, जानकारी का उपयोग करना, समाज, लोगों और खुद के बारे में जानना जानता हो, संस्कृति में जो मूल्यवान है उसे संरक्षित करना, मूल्य अन्य लोगों के साथ संचार के माध्यम से समाज के साथ उसकी गतिविधियों, उसकी बातचीत के परिणामों को सचेत रूप से समझें।

शिक्षा समाज में लोगों के बीच बातचीत की प्रक्रियाओं की एक प्रणाली है, जो इस समाज (समाजीकरण) में एक व्यक्ति के प्रवेश को सुनिश्चित करती है, और साथ ही - उद्देश्य दुनिया के साथ लोगों की बातचीत (यानी, मानव गतिविधि की प्रक्रियाएं) दुनिया में)। "व्यक्तिगत विकास "मानव-विश्व" प्रणाली का विकास है। इस प्रक्रिया में, व्यक्तित्व एक सक्रिय, रचनात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। संसार से जुड़कर व्यक्ति स्वयं का निर्माण करता है। दुनिया में सक्रिय रूप से अभिनय करते हुए, वह इस प्रकार जीवन संबंधों की प्रणाली में खुद को निर्धारित करता है, उसका आत्म-विकास और उसके व्यक्तित्व का आत्म-साक्षात्कार होता है। गतिविधि के माध्यम से और गतिविधि की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति स्वयं बन जाता है।

(ए.ए. लियोन्टीव)।

हम प्राथमिक विद्यालय को भविष्य के "वास्तविक" विद्यालय की तैयारी के रूप में नहीं, बल्कि इसके एक भाग के रूप में मानते हैं। शुरू से ही प्रशिक्षण व्यवस्थित और सतत शिक्षा की समग्र प्रणाली का हिस्सा होना चाहिए। इसके अलावा, स्कूली शिक्षा को तार्किक रूप से और लगातार पूर्वस्कूली शिक्षा से प्रवाहित होना चाहिए। यह दृष्टिकोण छात्र विकास की दृष्टि से विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह हमारे लिए बिल्कुल स्पष्ट है कि प्राथमिक विद्यालय को "अभी तक एक वास्तविक स्कूल नहीं" के रूप में व्यापक दृष्टिकोण, भविष्य की "वास्तविक" शिक्षा के प्रचार के रूप में गलत है। इसी समस्या का एक अन्य पहलू "अप" और "डाउन" शिक्षण का खुलापन है, स्कूली शिक्षा की सामग्री और कार्यप्रणाली के बीच संबंध, एक ओर पूर्वस्कूली शिक्षा, और दूसरी ओर विश्वविद्यालय शिक्षा, और सामान्य निरंतरता विभिन्न चरणों में शिक्षा के

हम शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की अवधारणा के निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव पर प्रकाश डालते हैं: सीखने के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत, एक कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्तित्व के विकास (गठन) पर केंद्रित, गतिविधि में व्यक्तित्व विकास का सिद्धांत।

एक कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्तित्व के विकास (निर्माण) के उद्देश्य से शिक्षण की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणा को परिभाषित करने में, हमने ए.जी. के कार्यों पर भरोसा किया। अस्मोलोवा, ई.वी. बोंडारेवस्काया, एम.एस. कगन, एल.वी. ट्रुबैचुक, एन.एल. खुद्याकोवा, डी.आई. फेल्डस्टीन और अन्य, जिसमें मूल्य प्रणाली के गठन के सिद्धांत के आधार पर शैक्षिक प्रतिमान के पहलू में व्यक्तित्व के विकास पर विचार किया जाता है।

इसके अलावा, आधुनिक शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री के बारे में हमारी समझ विकासशील शिक्षा (वी.वी. डेविडोव और अन्य) की अवधारणा पर आधारित है।

एक विकासात्मक दृष्टिकोण जो एल.एस. के मौलिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों पर वापस जाता है। वायगोत्स्की, व्यवस्थित रूप से सहसंबंधित है: ए) रूसी पूर्व-क्रांतिकारी और बाद के क्रांतिकारी स्कूल (पी.पी. ब्लोंस्की, पी.एफ. कपटेरेव, एस.आई. गेसेन, आदि) के शैक्षणिक विचारों के साथ, बी) सहयोग के शिक्षण के साथ (श। ए। अमोनाशविली) और वीएनआईके "स्कूल" के मुख्य शैक्षणिक प्रावधान, ग) आधुनिक विदेशी तरीकों और उपदेशों में कई तथाकथित वैकल्पिक दृष्टिकोणों के साथ, विशेष रूप से डी। डेवी और सी। रोजर्स की परंपरा से जुड़े।

एक कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्तित्व के विकास के लिए मौलिक रूप से नए दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार किसी व्यक्ति की गतिविधि के सार पर सैद्धांतिक स्थिति थी। एक व्यक्ति को एक उद्देश्य-सक्रिय प्राणी के रूप में, और सामाजिक-उद्देश्य गतिविधि को उस द्वंद्वात्मक नोड के रूप में देखते हुए जिसके माध्यम से लोग समान रूप से अपने जीवन और स्वयं की परिस्थितियों का निर्माण करते हैं, यह दर्शाता है कि एक व्यक्ति के आध्यात्मिक दुनिया की संपत्ति पूरी तरह से निर्धारित होती है लोगों की व्यावहारिक गतिविधियों की सामग्री और मात्रा। , जनसंपर्क जिसमें यह व्यक्ति शामिल है। यही कारण है कि आधुनिक पाठ्यपुस्तकें सीखने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण की तकनीक पर आधारित होनी चाहिए - समस्या-संवाद तकनीक।

व्यक्तित्व ओटोजेनी का देर से अधिग्रहण है, लेकिन एक ऐसे गुण के रूप में जो सामाजिक मानवीय सार को व्यक्त करता है, यह जन्म से ही बच्चे की एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि में बनता है।

इसके संयुक्त कार्यान्वयन की प्रक्रिया में (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya। Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D. I. Feldshtein, D.B. Elkonin, आदि), बच्चे और समाज परस्पर क्रिया करते हैं। , बच्चा "संस्कृति में बढ़ता है", जो कि एल.एस. वायगोत्स्की, "शब्द के उचित अर्थों में विकास।"

इस प्रकार, व्यक्तित्व का विकास मानव सार की तैनाती की एक उत्तरोत्तर निर्देशित सामाजिक रूप से वातानुकूलित प्रक्रिया है, जहां सामाजिक परिपक्वता का गठन क्रमिक आयु-संबंधित परिवर्तन की एक अभिन्न रेखा के रूप में कार्य करता है।

गतिविधि में व्यक्तित्व विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों ने हमें भाषा शिक्षा की अवधारणा का निर्माण करने की अनुमति दी, जिसमें भाषा अधिग्रहण व्यक्तिगत विकास की समग्र प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है, छात्र के व्यक्तित्व को साकार करने के तरीकों और साधनों में से एक के रूप में। पूर्ण समाजीकरण के लिए शर्त। एक व्यक्तित्व का भाषा विकास "शिक्षक रणनीतियों" पर "छात्र रणनीतियों" की प्राथमिकता की अवधारणा पर आधारित है, जो बदले में, शिक्षक की गतिविधि की एक अलग प्रकृति (छात्रों की संज्ञानात्मक और संचार गतिविधियों की रचनात्मक "दिशा") का तात्पर्य है। छात्रों की अलग-अलग सीखने की गतिविधियों के पारंपरिक प्रत्यक्ष प्रबंधन के विपरीत) और, तदनुसार, अन्य सामग्री और उनके प्रशिक्षण के अन्य रूप और उनकी योग्यता में सुधार। वर्णित अवधारणा नई प्रौद्योगिकियों और नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के उद्भव में परिलक्षित होती है।

एक अन्य अवधारणा जो भाषाई व्यक्तित्व के विकास के दृष्टिकोण को निर्धारित करती है, वह है आत्मसात के मनोवैज्ञानिक नियंत्रण की अवधारणा, जो P.Ya पर वापस जाती है। गैल्परिन और डी.बी. एल्कोनिन और उनके वैज्ञानिक स्कूल, और अंततः एल.एस. वायगोत्स्की।

यह P.Ya के स्कूल में विकसित व्यक्तिगत शिक्षण विधियों के प्रत्यक्ष अनुप्रयोग के बारे में नहीं है। गैल्परिन, एक विषय के रूप में भाषा के अधिग्रहण के लिए (एम.एम. गोहलर्नर, ओ.या। कबानोवा, आदि), लेकिन इस स्कूल के ऐसे मौलिक विचारों के दृष्टिकोण से सभी भाषा शिक्षण के पुनर्गठन के बारे में सांकेतिक और अनुपात के रूप में आत्मसात के कार्यकारी घटक, बाहरी (भौतिक या भौतिक) से आंतरिक, मानसिक क्रिया में चरणबद्ध संक्रमण का सिद्धांत, शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर व्यायाम और उनके प्रणालीगत संगठन की प्रारंभिक भूमिका और इसमें प्रयुक्त शिक्षण सामग्री।

ओएस "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति का निर्माण करते समय पद्धतिगत दृष्टिकोण के सैद्धांतिक औचित्य को ध्यान में रखा गया था। रणनीति में दार्शनिक स्थिति से, कई दृष्टिकोणों का संयोजन संभव है। रणनीति लक्ष्य के साथ जुड़ी हुई है, जो शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों के चयन को निर्धारित करती है।

उसी समय: समस्या को हल करने के लिए कार्यप्रणाली के स्तर पर, ये मानवशास्त्रीय और सामाजिक-सांस्कृतिक दृष्टिकोण हैं; शैक्षणिक रणनीति बनाने और बनाने के लिए तंत्र के सैद्धांतिक औचित्य के स्तर पर, क्रमशः एक व्यवस्थित दृष्टिकोण प्रकट होता है; व्यावहारिक कार्यान्वयन के स्तर पर - गतिविधि, विकास, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण।

प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक रणनीति विकसित करने की समस्या को प्रकट करने के तर्क ने हमें आश्वस्त किया कि स्कूली भाषा शिक्षा को एक प्रणाली के रूप में मानने की आवश्यकता न केवल इसलिए उत्पन्न होती है क्योंकि यह अपने सार और संरचना में एक प्रणालीगत शिक्षा है, अर्थात इसमें विभिन्न घटक शामिल हैं, बल्कि इसलिए भी कि युवा छात्रों की भाषा शिक्षा की प्रभावशीलता और दक्षता एक व्यवस्थित दृष्टिकोण से ही प्राप्त की जा सकती है।

ओएस "स्कूल 2100" में मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक स्तरों पर स्थिरता का सिद्धांत प्रदान किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक स्तर पर, सभी पाठ्यपुस्तकों और शैक्षिक प्रक्रिया के एक ही मनोवैज्ञानिक स्थान के माध्यम से निरंतरता का एहसास होता है; धारणा की उम्र से संबंधित विशेषताओं और अग्रणी प्रकार की गतिविधि को ध्यान में रखते हुए सभी विषयों में भाषण गतिविधि के विकास के लिए एकीकृत दृष्टिकोण के माध्यम से।

उपदेशात्मक स्तर पर, सार्थक व्यवस्था का तात्पर्य शिक्षा के सभी स्तरों पर शैक्षिक सामग्री के चयन और व्यवस्थितकरण के लिए एकीकृत दृष्टिकोण है, जहाँ एक ओर शैक्षिक सामग्री को दुनिया की एक समग्र तस्वीर प्रदर्शित करनी चाहिए, और दूसरी ओर, यह होना चाहिए छात्रों की गतिविधियों के आयोजन के लिए एक सांकेतिक आधार।

सामग्री और मनोवैज्ञानिक स्थिरता पद्धतिगत पसंद को प्रभावित करती है। ओएस "स्कूल 2100" में यह विभिन्न विकासशील तकनीकों और विधियों का एक संयोजन है: 1) समस्या-संवाद प्रौद्योगिकी; 2) सही पठन गतिविधि (उत्पादक पठन) के प्रकार के गठन के लिए प्रौद्योगिकियां; 3) शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए प्रौद्योगिकियां; 4) शैक्षिक सामग्री का संगठन, न्यूनतम सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए।

डिडक्टिक (सार्थक), कार्यप्रणाली और मनोवैज्ञानिक स्थिरता हमें स्कूल 2100 ओएस के लिए महत्वपूर्ण एक डिडक्टिक संपूर्ण की धारणा को परिभाषित करने की अनुमति देती है, शिक्षा के अनुक्रम, अखंडता और प्रणालीगत प्रकृति के रूप में, पद्धतिगत एकता, लक्ष्यों की एकता, सामग्री एकता के माध्यम से महसूस किया जाता है। प्रक्रियात्मक एकता और छात्रों की उपलब्धियों का आकलन करने की एकता।

भाषा शिक्षा के लिए छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के कार्य को एफ.आई. बुस्लेवा, आई.आई. श्रेज़नेव्स्की, के.डी. उशिंस्की, वी.पी. वख्तरोव। हमारे अध्ययन में, प्रमुख अवधारणाओं में से एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र का कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व है। इस अवधारणा की परिभाषा के लिए सैद्धांतिक आधार वैज्ञानिक कार्य थे जो मानवीय ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में व्यक्तित्व पर विचार करते हैं (ई.वी. बोंडारेवस्काया, ओएस गज़मैन, यू.वी. ग्रोमीको, एम.के. ममर्दशविली, ए.वी. पेट्रोवस्की, डी.आई. फेल्डस्टीन, जी.आई. , और "भाषाई व्यक्तित्व" की अवधारणा विकसित करने वाले भाषाविदों के कार्य (जी.आई. बोगिन, वी.वी. विनोग्रादोव, जी.के.

भाषाई व्यक्तित्व को समझने के लिए भाषाई और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए, हम एक भाषाई व्यक्तित्व को एक सामान्य शैक्षणिक स्थिति से कौशल, क्षमताओं और विशेषताओं वाले व्यक्ति के रूप में परिभाषित करते हैं जो भाषण कार्यों (ग्रंथों) की धारणा, समझ, प्रजनन और निर्माण सुनिश्चित करते हैं।

साथ ही, ऐसे भाषाई व्यक्तित्व को निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा विशेषता दी जा सकती है: ए) मूल भाषा का पूर्ण ज्ञान, इसकी सभी विविधता में मूल भाषण; बी) सामाजिक जीवन में व्यक्तिगत रुचियां, क्षमताएं और कौशल; ग) अपने स्वयं के भाषण पर प्रतिबिंबित करने और इसे सुधारने की आवश्यकता और क्षमता; डी) आत्म-अभिव्यक्ति के तरीकों में से एक के रूप में भाषण आत्म-अभिव्यक्ति और भाषण रचनात्मकता की आवश्यकता।

हमारे अध्ययन के लिए, भाषाई व्यक्तित्व (जी.आई. बोगिन) का प्रारंभिक मॉडल महत्वपूर्ण है, जिसकी संरचना में भाषाई ज्ञान में प्रवीणता के पांच स्तरों को भाषाई क्रियाओं की विशिष्ट कमियों के आधार पर प्रतिष्ठित किया जाता है: शुद्धता का स्तर; आंतरिककरण का स्तर; संतृप्ति स्तर; पर्याप्त विकल्प का स्तर; पर्याप्त संश्लेषण का स्तर।

प्राथमिक विद्यालय में भाषा शिक्षा की सामग्री के साथ इस मॉडल के स्तर का सहसंबंध एक युवा छात्र के भाषाई व्यक्तित्व के विकास की संभावनाओं और स्तरों को निर्धारित करना संभव बनाता है।

इस प्रकार, पहले स्तर (शुद्धता स्तर; आवश्यक) में ध्वन्यात्मकता के क्षेत्र में भाषा के नियमों में महारत हासिल करने का काम शामिल है, विशेष रूप से पढ़ना और लिखना सीखने की अवधि के दौरान, शब्दावली, आकृति विज्ञान, वाक्य रचना, साथ ही लेखन के नियमों में महारत हासिल करना। लिखित भाषण के तकनीकी पक्ष के रूप में, वाक्यों का संकलन, पाठ का निर्माण। दूसरे स्तर पर (आंतरिककरण का स्तर; संभव), मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल भाषा सामग्री का उपयोग करने के लिए युवा छात्र की प्रेरणा प्रदान की जाती है। प्राथमिक विद्यालय में संतृप्ति (परिचयात्मक) का स्तर मुख्य रूप से रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों की उपदेशात्मक सामग्री और साहित्यिक पठन के माध्यम से प्रकट होता है, जिसमें कोई भाषा के साधनों की अभिव्यंजक क्षमता का निरीक्षण कर सकता है। एक युवा छात्र के भाषण को भाषा के अभिव्यंजक साधनों से समृद्ध करने का एक तरीका इस तरह के भाषण अभ्यासों की एक प्रणाली है जो एक मुक्त श्रुतलेख और एक शिक्षण प्रस्तुति के रूप में है।

पहले-तीसरे स्तर के आगे विकास और चौथे और पांचवें स्तर के लिए अपील शिक्षा के अगले चरणों में प्रदान की जाती है।

छात्रों के भाषाई व्यक्तित्व के गठन का पहला उल्लेख रूसी भाषा की विधि के संस्थापक एफ.आई. Buslaeva: "... शिक्षा के निचले और उच्च स्तर दोनों के लिए मुख्य कार्य शब्द के जन्मजात उपहार का विकास है।" ईसा पश्चात अल्फेरोव। भाषा शिक्षा की सामग्री के निर्धारण के क्षेत्र में एक महान योगदान ए.वी. टेकुचेव, एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए प्राथमिक भाषा शिक्षा का महत्व, रूसी भाषा सीखने की प्रक्रिया में भाषाई व्यक्तित्व बनने के तरीकों को ई.वी. अल्ताबेवा, ए.एस. डेमीशेवा, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, एम.आर. लवोवा, वी.वी. नौमोवा, टी.जी. रामज़ेवा और अन्य। "भाषाई व्यक्तित्व" और "कार्यात्मक साक्षरता" की अवधारणाओं के बीच संबंधों पर पहला अध्ययन दिखाई दिया (एल.वी. ट्रुबायचुक, एल.एन. चिप्यशेवा)। हमने ऊपर दिए गए और ए.ए. द्वारा प्रस्तावित "भाषा व्यक्तित्व" की अवधारणा के आधार पर "एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व" की अवधारणा को परिभाषित किया है। "छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता" की अवधारणा के लियोन्टीव (पाठ से जानकारी प्राप्त करने के उद्देश्य से पढ़ने और लिखने के कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता (समझ, संपीड़न, परिवर्तन, आदि) और इस जानकारी को वास्तविक रूप में प्रसारित करने के उद्देश्य से संचार)।

उसी समय, हम कार्यात्मक साक्षरता को एक भाषाई व्यक्तित्व की एक विशेषता विशेषता के रूप में मानते हैं, जो रूसी भाषा की दक्षता और उपयोग के स्तर को निर्धारित करता है, जिसकी उपलब्धि सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान में मांग में है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे का एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व एक देशी वक्ता है जो इस भाषा को एक सौंदर्य और सांस्कृतिक मूल्य के रूप में मानता है, जो पाठ से जानकारी प्राप्त करने और व्याख्या करने के लिए विभिन्न जीवन स्थितियों में सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम है। यह (पढ़ना और सुनना), वास्तविक संचार (बोलने और लिखने) के लिए जानकारी स्थानांतरित करने के लिए, अपने स्वयं के भाषण उत्पादों को बनाने, मूल्यांकन करने और सुधारने के लिए।

एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व को विभिन्न शैक्षणिक स्तरों पर माना जा सकता है: सामान्य शैक्षणिक, उपदेशात्मक और पद्धति।

सामान्य शैक्षणिक स्तर पर, एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व को जीवन भर सीखने की इच्छा और क्षमता, आत्म-शिक्षा और आत्म-प्राप्ति की क्षमता (ए.ए. लियोन्टीव) द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है।

उपदेशात्मक और पद्धतिगत स्तरों पर, ये प्रावधान शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों (बाद में - ईएमसी) में ओएस "स्कूल 2100" की रूसी भाषा में परिलक्षित होते हैं: कार्यक्रम न केवल रूसी भाषा सीखने के विषय लक्ष्यों को परिभाषित करता है, बल्कि यह भी सामान्य विषय (सामान्य शैक्षिक कौशल), जो आज प्राथमिकता बन गया है; कार्यक्रम निर्धारित करता है, और पाठ्यपुस्तकें विषय के माध्यम से छोटे छात्र के विकास की सामग्री और पद्धतिगत रेखाओं पर आधारित होती हैं; प्राथमिक विद्यालय के लिए पाठ्यपुस्तकों का उद्देश्य भाषाई व्यक्तित्व के तीन स्तरों (जी.आई. बोगिन के अनुसार) को विकसित करना है, जिसमें सभी प्रकार की भाषण गतिविधि, समस्या कार्यों, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कार्यों के विकास के लिए अभ्यास की एक प्रणाली शामिल है।

प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का विकास और नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में इसके कार्यान्वयन से पहले रूसी भाषा पर शैक्षिक और वैज्ञानिक ग्रंथों के आधार पर प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के स्तर का अध्ययन किया गया था। अध्ययन और परिचयात्मक पठन के दौरान स्वयं को पढ़ने की गति की जाँच के आधार पर, पढ़ने के लचीलेपन को मापना, कई संकेतकों के अनुसार शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ की समझ के स्तर की जाँच करना (पाठ के लिए स्व-उठाना प्रश्न, पाठ को शब्दार्थ में विभाजित करना) भागों, एक योजना तैयार करना, लिखित रीटेलिंग) और सही पठन गतिविधि के प्रकार में दक्षता (पाठ के साथ काम करने के तीन चरण), प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की कार्यात्मक साक्षरता का स्तर (5 वीं कक्षा, स्कूल वर्ष की शुरुआत) और बेसिक स्कूल (7वीं और 9वीं कक्षा) का खुलासा हुआ। प्रत्येक पैरामीटर के लिए प्राप्त संकेतक चार स्तरों में से एक को सौंपा गया था, जहां I सबसे ऊंचा है, IV सबसे कम है, II और III मध्यवर्ती हैं (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Embulaeva)।

यह स्थापित किया गया है कि स्वयं को एक शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ पढ़ने की गति IV (निम्नतम) या स्तर III पर है, पढ़ने का लचीलापन स्तर IV पर है; समझ का औसत संकेतक स्तर III है (इसके अलावा, तीन संकेतकों में - पूर्णता, विशिष्टता और गहराई - निम्नतम स्तर गहराई है - समझ का गुणात्मक संकेतक)।

प्राप्त परिणाम प्राथमिक भाषा शिक्षा के एक आवश्यक घटक के रूप में सामान्य शैक्षिक कौशल की प्रणाली के एक अभिन्न अंग के रूप में बौद्धिक और भाषण कौशल (ग्रहणशील और उत्पादक) के विचार को प्रमाणित करते हैं।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा रूसी भाषा पाठ्यक्रमों की अवधारणाओं के विश्लेषण पर आधारित है (टी.जी. एट अल।, एसवी इवानोवा एट अल।, जीजी ग्रैनिक एट अल।;

एल.एफ. क्लिमानोवा, एस.जी. मेकेवा, आदि), जो प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा पाठ्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करने और उन्हें प्राप्त करने की शर्तों के संदर्भ में लेखकों की स्थिति की समानता को प्रकट करता है, भाषा शिक्षा के मुख्य संरचनात्मक घटकों को समझना, दृष्टिकोण एक आधुनिक स्कूल पाठ्यपुस्तक की संरचना, आदि।

निम्नलिखित अंतरों को अंतर के रूप में पहचाना गया: पाठ्यक्रम के विभिन्न सैद्धांतिक स्तर; विज्ञान में उन पर परस्पर विरोधी विचारों के मामले में भाषाई घटनाओं की विषम व्याख्या; सैद्धांतिक सामग्री प्रस्तुत करने के विभिन्न तरीके; पाठ्यक्रम के संचार अभिविन्यास की एक बड़ी या कम डिग्री; पाठ्यक्रम संगठन तर्क; अपरिवर्तनीय क्रॉस-कटिंग लर्निंग इकाइयों की उपस्थिति या अनुपस्थिति; रूसी भाषा (प्राथमिक - बुनियादी - हाई स्कूल) के निरंतर पाठ्यक्रम के कार्यक्रम की उपस्थिति या अनुपस्थिति।

पाठ्यक्रमों की विविध अवधारणाओं, साथ ही रूसी भाषा के कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के विश्लेषण से पता चला है कि वे हमेशा प्राथमिक भाषा शिक्षा के एक विशिष्ट लेखक की अवधारणा पर भरोसा नहीं करते हैं।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा इस शिक्षा के लिए चुनी गई वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के अनुसार बनाई गई है।

प्रतिमान स्तर पर, हमारी रणनीति को विकासशील के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

प्राथमिक भाषा शिक्षा के विकासशील प्रतिमान में मानव विकास के सामान्य सिद्धांत को लागू करने वाली शिक्षा के लिए पारंपरिक शिक्षा (पारंपरिक स्कूल, पारंपरिक प्रबंधन प्रणाली, पारंपरिक शिक्षा और पालन-पोषण) से संक्रमण सुनिश्चित करने के लिए गतिविधियों की आवश्यकता होती है।

अगला स्तर जिस पर प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए हमारी वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली रणनीति विकसित की गई थी, वह एक सामान्य शैक्षणिक दृष्टिकोण का स्तर है।

मौजूदा दृष्टिकोणों में से, हम मुख्य रूप से योग्यता-आधारित और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोणों के करीब हैं। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, जैसा कि ज्ञात है, ज्ञान और जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए इसे लागू करने की क्षमता के बीच की खाई के जवाब में उत्पन्न हुआ, जो "ज्ञान" दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर मौजूद है, जबकि क्षमता को संज्ञानात्मक के परिणाम के रूप में समझा जाता है। सीखने, और क्षमता को वास्तविक गतिविधि में सीखने की प्रक्रिया में सीखे गए ज्ञान, कौशल और कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों का उपयोग करने की सामान्य क्षमता और इच्छा के रूप में समझा जाता है। सक्षमता का अर्थ है किसी व्यक्ति की ज्ञान और वास्तविक स्थिति के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता, अनिश्चितता की परिस्थितियों में निर्णय लेने और इसके कार्यान्वयन के लिए कार्यों का एक एल्गोरिथ्म विकसित करना।

किसी व्यक्ति के सामने आने वाले कार्यों की प्रकृति के आधार पर, व्यक्तिगत, संचारी, बौद्धिक, सामाजिक, सामान्य सांस्कृतिक (ए.वी. खुटोरस्कॉय और अन्य) जैसी क्षमताएं हैं। उसी समय, शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" में सीखने की प्रक्रिया में सीखे गए ज्ञान, कौशल और कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों को वास्तविक गतिविधि में उपयोग करने की क्षमता और इच्छा, ए.ए. 1998 में वापस, लियोन्टीव ने इसे व्यापक अर्थों में कार्यात्मक साक्षरता के रूप में परिभाषित किया। "कार्यात्मक साक्षरता" की अवधारणा की पहचान, ए.ए. द्वारा परिभाषित। लियोन्टीव, और "क्षमता" की अवधारणा जो आज व्यापक है, उनके कार्यों में जी.ए. ज़करमैन।

इस प्रकार, हम प्राथमिक भाषा शिक्षा की रणनीति और इसके अनुरूप अवधारणा का निर्माण व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा की पद्धतिगत नींव पर करते हैं, जो हमें इस अवधारणा को लागू करने के लक्ष्य को एक जूनियर के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व के गठन के रूप में परिभाषित करने की अनुमति देता है। स्कूली बच्चे।

चयनित कार्यप्रणाली नींव शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में रूसी भाषा पाठ्यक्रम की विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करती है, जो इस प्रकार हैं।

1. पाठ्यक्रम की सामग्री का आधार स्कूली विषयों रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने (साहित्य) के अध्ययन के सामान्य लक्ष्यों की समझ है।

रूसी भाषा सिखाने के प्रमुख लक्ष्य के रूप में, हम सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के विकास और सुधार पर विचार करते हैं: पढ़ना, लिखना, सुनना और बोलना। "विषय" समझ में कार्यात्मक साक्षरता को हमारे द्वारा पाठ्य जानकारी (समझ, व्याख्या) प्राप्त करने और वास्तविक संचार में संचरण के लिए पढ़ने और लिखने के कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता के रूप में माना जाता है।

एक ही शैक्षिक क्षेत्र में शामिल मानविकी चक्र के दो विषयों के सामान्य लक्ष्य के रूप में पाठक का गठन, दोनों विषयों के माध्यम से छात्रों के विकास के लिए सामान्य रेखाएं तैयार करना संभव बनाता है: 1) कार्यात्मक साक्षरता में महारत हासिल करना; 2) विभिन्न प्रकार के ग्रंथों को समझने और विश्लेषण करने के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना, सामान्य तौर पर, पाठ में नेविगेट करने की क्षमता; 3) विभिन्न प्रकार के मौखिक और लिखित भाषण के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना।

सीखने के प्रत्येक चरण के लिए कार्यात्मक साक्षरता के विकास के परिणामों के रूप में सीखने के कार्यों की एक सुसंगत श्रृंखला तैयार करना, हम 1 पर निर्भर थे) पढ़ने के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के सामान्य मौलिक प्रावधान (ए.ए. ब्रुडनी, एल.एस. वायगोत्स्की, आईआर गैल्पेरिन, जीजी ग्रैनिक, ए.ए. लियोन्टीव);

2) ओटोजेनेटिक रीडिंग डेवलपमेंट (वी.ए. बोरोडिना) की अवधि पर;

3) शैक्षिक ग्रंथों के प्रकार और पढ़ने के प्रकार (N.A. Ippolitova) के बीच स्थापित सहसंबंध। साथ ही, हमारे लिए बाहरी निरंतरता (शिक्षा का उच्च स्तर पर संगठनात्मक संक्रमण) और आंतरिक निरंतरता (प्रत्येक पिछले और बाद के स्तर पर शिक्षा की सामग्री का सहसंबंध) दोनों को सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण था।

कार्यात्मक साक्षरता के विकास के चरण

भाषण और उप-रूसी भाषा का विकास साहित्यिक रूसी भाषा साक्षरता ध्वनि विकास शैक्षिक और वैज्ञानिक ध्वनियों के संयोजन को पढ़ने की तकनीकों की संख्या से पाठ पाठ के लिए एक बड़ा कान का कलात्मक अधिकार, पाठ को जोर से और चुपचाप पढ़ना:

एक शब्द की प्रत्याशा - पाठ की समझ: तथ्य का घटाव - पहले शब्दांश, सबटेक्स्ट द्वारा एक पैराग्राफ को पकड़ना, नाम और मशीनीकरण के समूह विकास द्वारा वैचारिक - कई देखने की तकनीकों का अधिकार, - भविष्यवाणी की अवधारणा की भविष्यवाणी करना परिचयात्मक, पढ़ने का अध्ययन: लेई और कार्यों के प्रकार बी) पढ़ने के दौरान पाठ की समझ (सीखना - सामग्री का अनुवाद - लेखक के स्वयं के पाठ निर्माण के प्रश्न सी पर आधारित) पढ़ने के बाद पाठ के साथ काम करना (चिंतनशील (विस्तृत) संक्षिप्त, अप्रत्यक्ष पठन) - अपना स्वयं का चयनात्मक बनाना) - समर्थन के साथ रीटेलिंग - नई स्थितियों में एक पाठ बनाना (एक योजना और पाठ की मुख्य-अवधारणा की रचना करना) छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के विकास के माध्यम से रूसी भाषा पाठ्यक्रम की निरंतरता 2. रूसी भाषा के निरंतर पाठ्यक्रम के लिए मनोवैज्ञानिक आधार है: 1) भाषण गतिविधि के प्रकार के गठन के मनोवैज्ञानिक पैटर्न की समझ (यानी। विभिन्न प्रकार के भाषण कौशल और भाषण कौशल हैं);

2) भाषा सीखने के लिए बच्चों की प्रेरणा विकसित करने की आवश्यकता को समझना (पाठ्यपुस्तकों के प्रेरक कार्य का कार्यान्वयन)।

रूसी भाषा की कार्यप्रणाली में भाषण गतिविधि के प्रकारों की अवधारणा आपको प्रासंगिक कौशल और क्षमताओं के गठन के मनोवैज्ञानिक पैटर्न की अधिक स्पष्ट रूप से कल्पना करने की अनुमति देती है, कार्यप्रणाली तकनीकों, अभ्यासों के प्रकार आदि को सहसंबंधित करती है। इसी मनोवैज्ञानिक तंत्र की संरचना और गठन के साथ, हमेशा जटिल और बहुस्तरीय। व्यवहार में, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक संचालन और उनके परिसरों के गठन को सुनिश्चित करने की आवश्यकता को विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि की बातचीत के तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए, खासकर जटिल संचार समस्याओं को हल करते समय।

मनोवैज्ञानिक रूसी भाषा के विषय का अध्ययन करने के उद्देश्यों में संज्ञानात्मक रुचि और सफलता की भावना को सबसे प्रभावी मानते हैं (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontiev)। मूल भाषा सीखने के उद्देश्य के रूप में, हम प्रभावी संचार के लिए भाषा और भाषण विकास के महत्व का भी उपयोग करते हैं। इस प्रकार, हम उद्देश्यों के बारे में बात कर रहे हैं 1) "मैं जानना चाहता हूं क्योंकि मुझे दिलचस्पी है" (संज्ञानात्मक), 2) "मैं दूसरों को समझना और समझना चाहता हूं" (व्यक्तिगत अर्थ), 3) "मैं यह कर सकता हूं" ( सफलता की भावना)।

यह मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है कि सीखने की गतिविधि का पहला, प्रेरक चरण पाठ्यपुस्तक के माध्यम से प्रदान किया जाता है।

3. रूसी भाषा के निरंतर पाठ्यक्रम का उपदेशात्मक आधार है:

1) एक अलग पाठ्यपुस्तक के विकास के लिए एक दृष्टिकोण, लेकिन रूसी भाषा के लिए एक शिक्षण मैनुअल, जहां इसके सभी तत्व शैक्षिक समस्याओं को व्यापक रूप से हल करते हैं। इसी समय, एक एकल पद्धति, सामग्री, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और भाषाई आधार पर, शिक्षा के विभिन्न चरणों (प्राथमिक विद्यालय - प्राथमिक विद्यालय - उच्च विद्यालय) के लिए शिक्षण सामग्री की एक श्रृंखला (पंक्ति) विकसित की जा रही है।

2) छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि की ओर उन्मुखीकरण, संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि से छात्र की स्वतंत्र गतिविधि में संक्रमण के सिद्धांत की पाठ्यपुस्तक के माध्यम से कार्यान्वयन।

3) बच्चों के पिछले (सहज) भाषण विकास पर निर्भरता।

4) पाठ्यपुस्तक के कार्यों की एक नई समझ, जिसमें कार्यों को विकसित करने और प्रेरित करने के लिए एक विशेष भूमिका दी गई है; पाठ्यपुस्तक को "गतिविधि के परिदृश्य" के रूप में देखते हुए, शिक्षक और छात्र की गतिविधियों का आयोजक।

5) शिक्षण की गतिविधि अवधारणा पर निर्भरता। पाठ्यपुस्तक के समस्याग्रस्त मॉडल का चुनाव, अर्थात् समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत पर इसका निर्माण। यह मॉडल डिडक्टिक प्रकार (वीपी बेस्पाल्को के वर्गीकरण के अनुसार) से संबंधित है और सीखने की गतिविधियों के सिद्धांत को लागू करता है।

4. पाठ्यपुस्तकों की भाषाई नींव।

1) वाक्य-विन्यास और विराम-चिह्न पर ध्यान देना - लिखित भाषण का आधार, अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने और दूसरों को समझने का एक साधन - पारंपरिक एक की तुलना में वाक्य रचना और विराम चिह्न पर अध्ययन की गई सामग्री की मात्रा में वृद्धि करके (विषय "जटिल वाक्य" " और "प्रत्यक्ष भाषण" पेश किए गए थे); पाठ-केंद्रित दृष्टिकोण की दिशा में सामग्री के अध्ययन के क्रम को बदलना; सुसंगत लिखित भाषण के विकास के लिए कार्यों की एक प्रणाली के वाक्यात्मक आधार पर निर्माण।

2) शब्दों के व्याकरणिक वर्गों के रूप में भाषण के कुछ हिस्सों पर विचार (एक शब्द का व्याकरणिक रूप भाषण के कुछ हिस्सों को निर्धारित करने का आधार है)।

3) "वर्तनी" की अवधारणा के आधार पर वर्तनी पाठ्यक्रम का निर्माण, वर्तनी की पहचान के संकेतों और उनकी पसंद की शर्तों पर।

4) ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के संयोजन में शब्द की संरचना और शाब्दिक अर्थ पर उद्देश्यपूर्ण व्यवस्थित कार्य के आधार पर छात्रों की वर्तनी सतर्कता का गठन; छात्रों की भाषा अंतर्ज्ञान के आधार पर विकास।

5) पहले के संगठन (तीसरी कक्षा से) विराम चिह्न कौशल के विकास के आधार पर: ए) एक वाक्य के व्याकरणिक आधार को खोजने के लिए बुनियादी शैक्षिक और भाषा की क्षमता; बी) "वाक्य के अर्थपूर्ण खंड" की अवधारणा; ग) फ़ंक्शन द्वारा विराम चिह्नों के वर्गीकरण पर (पूर्णता, पृथक्करण, जोर के संकेत)।

रूसी भाषा में एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर के निर्माण की अवधारणा उन मुख्य प्रावधानों और दृष्टिकोणों को लागू करती है जिनके बारे में हमने ऊपर पाठ्यपुस्तक के संबंध में बात की थी। प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा के शिक्षण सामग्री का मॉडल पी पर प्रस्तुत किया गया है। 28.

एक जूनियर स्कूली बच्चे का कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति के रूप में गठन किसी भी शिक्षण द्वारा प्रदान किया जा सकता है, लेकिन हमारे अध्ययन के ढांचे में, इस प्रक्रिया को भाषा शिक्षा के संदर्भ में माना जाता था, जिसका उद्देश्य आज मुख्य रूप से एक भाषाई व्यक्तित्व के विकास के लिए है।

आधुनिक प्राथमिक भाषा शिक्षा बहुक्रियाशील है (टी.जी. रामज़ेवा)। टी.जी. द्वारा प्रस्तावित भाषा शिक्षा की व्याख्या। रामज़ेवा, हमें इसे "भाषा और भाषण में महारत हासिल करने, आत्म-विकास और एक व्यक्ति के रूप में एक छात्र के गठन के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया और परिणाम" के रूप में विचार करने की अनुमति देता है।

भाषा शिक्षा के मुख्य संरचनात्मक घटक, टी.जी. रामज़ेवा हैं: क) अवधारणाओं, सूचनाओं, नियमों के रूप में ज्ञान के एक निकाय के रूप में भाषा प्रणाली; बी) भाषा की प्राप्ति के रूप में छात्र की भाषण गतिविधि; ग) भाषण कार्य (माइक्रोटेक्स्ट); डी) गतिविधि के तरीके; ई) भाषण व्यवहार की संस्कृति (संचार की संस्कृति); च) लोगों की संस्कृति - रूसी भाषा (समाज संस्कृति) के मूल वक्ता।

हम भाषा शिक्षा के घटकों का भी उल्लेख करते हैं:

- छात्रों की गतिविधियों के प्रकार, जिनमें से सबसे अधिक प्रासंगिक हैं - पठन और संचार गतिविधियाँ;

सामान्य शिक्षा के प्राकृतिक मानक - "स्कूल 2100" के शैक्षणिक सिद्धांतों को विकसित करने, विकसित करने, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उन्मुख की एक प्रणाली

भाषण का विकास और साक्षरता शिक्षण के लिए तैयारी -पद्धतिगत प्रेरक तकनीकी स्कूल प्लस छात्र सहायता - भविष्य की डिजाइन, अंजीर। 1. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा में शिक्षण सामग्री का मॉडल

- सामान्य शैक्षिक कौशल (बौद्धिक-मौखिक, संगठनात्मक, मूल्यांकन), जो न केवल रूसी भाषा, बल्कि अन्य विषयों की सामग्री पर बनते हैं, जबकि यह माना जाता है कि इन कौशलों को नई स्थितियों में स्थानांतरित किया जाता है - शैक्षिक और जीवन दोनों।

प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, व्यावहारिक भाषा दक्षता के स्तर में वृद्धि, जो भाषण अनुभव का एक अभिन्न अंग है और ज्ञान की बातचीत का परिणाम है। भाषा और भाषा की भावना के बारे में। साथ ही, हम भाषा सीखने में रुचि के विकास को एक आवश्यक शर्त और सीखने के दूसरे परिणाम दोनों के रूप में मानते हैं।

प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल शैक्षणिक पैटर्न को ध्यान में रखता है, शैक्षणिक और कार्यप्रणाली सिद्धांतों, पद्धति और भाषाई दृष्टिकोण पर आधारित है, इसमें भाषा शिक्षा की सामग्री, एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के स्तर शामिल हैं।

भाषा शिक्षा के कार्यों के स्पष्टीकरण के लिए प्राथमिक भाषा शिक्षा की सामग्री के भाषण और भाषा घटकों के अनुपात में बदलाव की आवश्यकता है।

भाषण घटक का विशिष्ट वजन काफी बढ़ जाता है। कार्यप्रणाली के संदर्भ में, इसका अर्थ है भाषण गतिविधि का संगठन, भाषा के अध्ययन किए गए पहलुओं से संबंधित भाषण कार्यों का उपयोग, पाठ्यक्रम के सभी वर्गों में महारत हासिल करने के पाठों में।

भाषा विज्ञान पहले से ही भाषा के सार की ऐसी समझ से संपर्क कर चुका है, जिसमें यह संचार का विषय है, भाषाई व्यक्तित्व (यू। एन। कारुलोव) जो संबंधित समन्वय प्रणाली में मुख्य चरित्र और अध्ययन का मुख्य उद्देश्य बन जाता है। कार्यप्रणाली विज्ञान में, इस समस्या को हल करने के लिए वर्तमान में कुछ कदम उठाए जा रहे हैं। समाधान विकल्पों में से एक रूसी भाषा ओएस "स्कूल 2100" के लिए शिक्षण मैनुअल में प्रस्तावित है।

नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण पर आधुनिक विकास की सैद्धांतिक नींव का विश्लेषण (एमटी बारानोव, वी.पी. बेस्पाल्को, यू.बी. वासेनेव, जी.जी. हां। लर्नर, एम। एन। स्काटकिन, यू। ", "शैक्षिक सामग्री"; पाठ्यपुस्तक (टीएमसी) के मुख्य कार्यों को परिभाषित किया गया है: सूचित करना, विकसित करना, व्यवस्थित करना, नियंत्रित करना, प्रेरित करना; मुख्य मॉडलों का वर्णन किया गया है और पाठ्यपुस्तकों का एक सामान्य वर्गीकरण चार आधारों पर दिया गया है; पाठ्यपुस्तकों के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक (उपदेशात्मक) और पद्धति संबंधी आवश्यकताओं को तैयार किया; पाठ्यपुस्तक की सामान्यीकृत संरचनात्मक योजना का वर्णन किया गया है।

पाठ्यपुस्तक के सिद्धांत का एक महत्वपूर्ण गुणात्मक घटक "नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तक" (ए.ए. लेओनिएव) की अवधारणा की परिभाषा है, जहां मुख्य मानदंड विकासशील शैक्षिक प्रतिमान का कार्यान्वयन है, जो निम्नलिखित सिद्धांतों के आधार पर संभव है : न्यूनतम सिद्धांत, शिक्षा की निरंतरता और निरंतरता का सिद्धांत। उसी समय, पाठ्यपुस्तकों की सामग्री को न केवल विषय कौशल विकसित करने के लिए, बल्कि सामान्य शैक्षिक कौशल (बौद्धिक-भाषण, संगठनात्मक, मूल्यांकन, संचार) को गतिविधियों के आयोजन के तंत्र और अभिविन्यास के तंत्र के माध्यम से पुन: विकसित करना आवश्यक है।

नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के सिद्धांत और दृष्टिकोण स्कूल 2100 ओएस पाठ्यपुस्तक सेट में लागू किए गए हैं, जिसमें रूसी भाषा के लिए शिक्षण सामग्री शामिल है।

एक युवा छात्र के भाषा व्यक्तित्व का विकास जो पूरी तरह से मेथोडोलॉजिकल भाषाई शैक्षणिक पद्धति (विषय रूसी भाषा) में कुशल है, साहित्यिक पठन, कार्यान्वयन की स्थिति - डब्ल्यूसीयू, निरंतरता के सिद्धांत पर बनाया गया है। 2. प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल रूसी भाषा में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकें निम्नलिखित पद्धति संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करती हैं: 1) पाठ्यपुस्तक की मदद से लक्ष्यों का एक सेट प्राप्त करना;

2) पाठ्यपुस्तक में भाषा सामग्री की प्रस्तुति की जटिलता (यह "काम करता है"

न केवल व्याकरणिक ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए, बल्कि शब्दावली के लिए, और सुसंगत भाषण के विकास के लिए, और सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के लिए); 3) अभ्यास के प्रकार की एक पद्धति प्रणाली का संगठन; 4) दृश्य एड्स के उपयोग में कार्यक्षमता और स्थिरता; 5) छात्रों की व्यक्तिगत और समूह विशेषताओं पर ध्यान देना; 6) भाषा और भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के बारे में ज्ञान का इष्टतम अनुपात; 7) एक सामान्य भाषाई घटक की उपस्थिति; 8) छात्रों के अधिकतम स्वतंत्र कार्य के लिए पाठ्यपुस्तक का उन्मुखीकरण; 9) रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक में अन्य विषयों की सामग्री का समावेश या इसका संदर्भ; 10) साहित्यिक पठन पर "प्राइमर" और पाठ्यपुस्तकों के साथ निरंतरता; 11) एक सांस्कृतिक घटक की उपस्थिति।

आवश्यकताओं की यह प्रणाली रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों में निम्नानुसार लागू की गई है।

शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए निबंध का सार व्लादिकाव्काज़ 2007 यह काम नॉर्थ कोकेशियान सोशल इंस्टीट्यूट सुपरवाइज़र डॉक्टर ऑफ़ पेडागोगिकल साइंसेज, प्रोफेसर शियानोव एवगेनी निकोलाइविच आधिकारिक विरोधियों में किया गया था: डॉ ....»

"मेल्निचेंको यानिना इवानोव्ना इंटरनेट संसाधनों के उपयोग के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य के संगठन के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण 13.00.01- सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र का इतिहास और शिक्षा का इतिहास कज़ान के व्यावसायिक शिक्षा के उम्मीदवार की 2008 की शैक्षणिक डिग्री के लिए शोध प्रबंध का सार कज़ान स्टेट यूनिवर्सिटी। में और। उल्यानोव - ... "

लोक कला विशेषता 13.00.01 के माध्यम से कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के छात्रों के अनुमानी शिक्षण की नौरिज़बेवा रखत नौरीज़बेवना शैक्षणिक प्रणाली - सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज कज़ान 2009 की डिग्री के लिए निबंध का सार काम उच्च व्यावसायिक शिक्षा कज़ान राज्य के राज्य शैक्षिक संस्थान के शिक्षाशास्त्र विभाग में किया गया था ..."

"फेशचेंको तात्याना सर्गेयेवना तकनीकी उच्च शिक्षा संस्थानों के स्नातकों की स्नातकोत्तर शिक्षा के भीतर भौतिकी शिक्षक प्रशिक्षण की पद्धति प्रणाली - 13.00.02 डॉक्टरेट की शिक्षा और शिक्षा के सिद्धांत और शिक्षा के सिद्धांत (भौतिकी के सिद्धांत) मास्को 2014 काम भौतिकी और सूचना प्रौद्योगिकी संकाय के भौतिकी सिद्धांत और शिक्षा के तरीके विभाग में किया गया था FSBEI HPE मास्को शैक्षणिक राज्य विश्वविद्यालय...»

"खुसैनोवा गुज़ेल राफ़ेलेवना छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास - विदेशी भाषा प्रशिक्षण की प्रक्रिया में भविष्य के प्रबंधक 13.00.08 - व्यावसायिक शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली सार कज़ान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए शोध प्रबंध का सार - 2010 इवान वासिली ग्रिगोरिविच, प्रोफेसर इवान वसीली ग्रिगोरिविच। आधिकारिक विरोधी: डॉक्टर ... "

«BULYGINA लरिसा निकोलेवना स्कूल शिक्षा में किशोरों की संचार क्षमता का गठन 13.00.01 - सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए निबंध का सार Tyumen - 2013 काम संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक में किया गया था। उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थान टूमेन स्टेट यूनिवर्सिटी वैज्ञानिक सलाहकार - डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, एसोसिएट प्रोफेसर ... "

"ग्रियाज़्नोवा मारिया अलेक्जेंड्रोवना सतत शिक्षा (अंग्रेजी भाषा के आधार पर) विशेषता 13.00.02 के संदर्भ में चिकित्साकर्मियों की विदेशी भाषा पेशेवर संचार क्षमता में सुधार - सिद्धांत और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके (विदेशी भाषा) डिग्री के लिए शोध प्रबंध का सार शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार सेंट पीटर्सबर्ग 2012 में विदेशी भाषा विभाग में कार्य किया गया और ... "

"स्टेपनोव निकोलाई सेमेनोविच पेशेवर जर्मनी और रूस की शिक्षा प्रणाली में अनाथों का आत्म-निर्धारण: तुलनात्मक शैक्षणिक विश्लेषण विशेषता 13.00.01 - सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र का इतिहास और शिक्षाशास्त्र का इतिहास 2013 के शैक्षणिक संस्थान के छात्रों की शिक्षा का सार शैक्षिक कार्यकर्ता पर्यवेक्षक के उन्नत अध्ययन और पुनर्प्रशिक्षण के लिए: डॉक्टर...»

"Yushchenko नताल्या सर्गेवना एक पॉप गायक विशेषता 13.00.02 के प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में सामाजिक जिम्मेदारी का गठन - प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत और तरीके (संगीत) शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए निबंध का सार मास्को -2013 1 काम रूसी राज्य सामाजिक विश्वविद्यालय में विभाग में किया गया था संस्कृति के समाजशास्त्र और दर्शन पर्यवेक्षक सांस्कृतिक अध्ययन के डॉक्टर, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर,...»

"खोखलोवा झन्ना बोरिसोव्ना सूचना खुफिया केंद्रों की गतिविधि की शर्तों में किशोरों के रचनात्मक सार्वजनिक स्व-संगठन का विकास 13.00.05 - सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों का सिद्धांत, कार्यप्रणाली और संगठन मास्को के शैक्षणिक डिग्री के लिए मॉस्को के निबंध के उम्मीदवार का सार 2012 की डिग्री 2 सामाजिक और सांस्कृतिक गतिविधियों के प्रबंधन पर्यवेक्षक विभाग के मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ आर्ट्स में शोध प्रबंध पूरा किया गया:...»

"TKACH तात्याना ग्रिगोरिएवना लिंगुओडिडैक्टिक फ़ाउंडेशन ऑफ़ टीचिंग रशियन फ़ॉनेटिक्स टू फ्यूचर रशियन फ़िलोलॉजिस्ट्स इन हायर स्कूल ऑफ़ ईरान स्पेशलिटी: 13.00.02 - शिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत और तरीके (एक विदेशी भाषा के रूप में रूसी, व्यावसायिक शिक्षा का स्तर) शैक्षणिक विज्ञान मास्को 2010 के उम्मीदवार की डिग्री के लिए शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण के संकाय के बहुसांस्कृतिक और बहुभाषी शिक्षा विभाग में काम किया गया था ...»

"इस्खाकोवा दिनारा डेनिलोवना तकनीकी विश्वविद्यालय में विशेषज्ञों के निरंतर रासायनिक प्रशिक्षण की निरंतरता 13.00.08 - व्यावसायिक शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली प्लास्टिक विज्ञान विभाग कज़ान - 2003 में शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए शोध प्रबंध का सार काम किया गया था। और कज़ान राज्य प्रौद्योगिकी विश्वविद्यालय के प्रमुख के भौतिक और कोलाइडल रसायन विज्ञान: शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर,...»

"YAKUSHEVA वेरोनिका व्लादिमीरोव्ना स्कूल वी टाइप स्पेशलिटी 13.00.03 के छात्रों के लिए माध्यमिक नामों के अर्थ में महारत हासिल करना - सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र (भाषण चिकित्सा) शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए निबंध का सार मास्को - 2011 मास्को शैक्षणिक राज्य ...»

"चिपिशेवा ल्यूडमिला निकोलायेवना रूसी भाषा के अध्ययन की प्रक्रिया में अनग्रेड लर्निंग की शर्तों के तहत जूनियर स्कूली बच्चों की सामान्य शैक्षिक क्षमता का गठन 13.00.02 - सिद्धांत और शिक्षण और शिक्षा का स्तर। शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए शोध प्रबंध का सार चेल्याबिंस्क 2008 यह काम GOU VPO चेल्याबिंस्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय पर्यवेक्षक द्वारा किया गया था:...»

«SOLOVIEVA MARGARITA VALENTINOVNA सिस्टम स्कूल-FDP-चिकित्सा विश्वविद्यालय में रसायन विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में चिकित्सा-जैविक वर्गों के छात्रों की व्यावसायिक दिशा का गठन 13.00.08 के शोध प्रबंध की डिग्री और शिक्षा की शिक्षा के लिए एब्स्ट्रैक्शन की शिक्षा के तरीके - क्यूबन स्टेट मेडिकल यूनिवर्सिटी सुपरवाइजर के क्लिनिकल बायोकैमिस्ट्री के डी.डी.:...»

"PECHERSKAYA अलेक्जेंड्रा BORISOVNA भविष्य के संगीत शिक्षकों के बहुकार्यात्मक प्रशिक्षण (कंसर्टमास्टर वर्ग में काम के आधार पर) विशेषता 13.00.02 - शिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत और तरीके (संगीत) शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए शोध प्रबंध का सार मास्को - 2009 मॉस्को मोस्कोवस्की शहर के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान के गायन और कोरल संचालन विभाग में काम किया गया था ... "

"YASYUKEVICH मरीना वोल्फ्रामोवना मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन कॉलेज के शैक्षणिक कर्मचारियों की अभिनव गतिविधियों का समर्थन 13.00.01 - सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र का इतिहास और शिक्षा मास्को - 2010 के शैक्षणिक विज्ञान का काम किया गया था। शहर के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और राज्य शैक्षणिक अनुशासन शैक्षणिक संस्थान विभाग में ... "

"उरुसमम्बेटोवा लौरा एडमोवना XX-XXI सदी (1992 से 2011 तक) 13.00.01 - सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास। शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए निबंध का सार Maikop - 2013

"मोरोज़ोवा नताल्या एवगेनिव्ना प्रौद्योगिकी, शारीरिक शिक्षा के कॉलेज के छात्रों के अनुकूलन के लिए व्यावसायिक शिक्षा के लिए शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रक्रिया, शारीरिक शिक्षा, स्वास्थ्य-सुधार और अनुकूली के मॉड्यूलर निर्माण के आधार पर व्यावसायिक शिक्षा, शारीरिक शिक्षा, स्वास्थ्य-सुधार सिद्धांत और कार्यप्रणाली - 13.00.04 संस्कृति की डिग्री काम संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान के प्राकृतिक विज्ञान और सूचना विज्ञान विभाग में किया गया था...»

"राज़िनोव यूरी इवानोविच शॉर्ट ट्रैक 13.00.04 में विशेषज्ञता वाले 18-19 वर्षीय एथलीटों की तैयारी के वार्षिक चक्र में प्रशिक्षण भार के सुधार के लिए वर्तमान नियंत्रण के तरीके - सिद्धांत और शारीरिक शिक्षा में सुधार, खेल प्रशिक्षण, खेल प्रशिक्षण के तरीके और शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की अनुकूली भौतिक संस्कृति की डिग्री मास्को - 2010 2 शारीरिक शिक्षा के सिद्धांत और विधियों के विभाग में शोध प्रबंध कार्य किया गया था ... "

ऐलेना बिल्लायेव
विभिन्न लेखन रणनीतियों के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की भाषाई क्षमता का निर्माण

भाषाई का गठन(भाषा: हिन्दी) क्षमता

विभिन्न लेखन रणनीतियों के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय के छात्र

Belyaeva ऐलेना Valerievna,

शिक्षक प्राथमिक स्कूल

केएसयू " लिसेयुम स्कूल"डैरिन"

पेत्रोपाव्लेव्स्क

आज, शिक्षा को दीर्घावधि की सबसे महत्वपूर्ण प्राथमिकताओं में से एक के रूप में मान्यता प्राप्त है रणनीतियाँ"कजाकिस्तान - 2050". कजाकिस्तान गणराज्य के राष्ट्रपति एन.ए. नज़रबायेव ने 30 सबसे अधिक प्रतिस्पर्धी के बीच गणतंत्र में शामिल होने का कार्य निर्धारित किया दुनिया के देश. इस कार्य को प्राप्त करने में, शिक्षा प्रणाली के सुधार द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, और, विशेष रूप से, प्राथमिक शिक्षा.

मुख्यशिक्षा शिक्षा प्रदान करती है के माध्यम से छात्रबुनियादी सीखने के कौशल और पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना, पत्र, लेखा, साथ ही शैक्षिक गतिविधियों के सरल कौशल, शिक्षा की मूल बातें और भाषण की संस्कृति, एक स्वस्थ जीवन शैली और व्यक्तिगत स्वच्छता। लक्ष्य प्राथमिकशिक्षा - पढ़ने के क्षेत्र में प्रत्येक की व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, पत्र, गिनती, सैद्धांतिक सोच, आत्म-नियंत्रण कौशल, व्यवहार की संस्कृति, रचनात्मकता, स्वस्थ जीवन शैली और व्यक्तित्व निर्माण, राष्ट्रीय मूल्य।

सभी में मुख्य मुख्यशिक्षा का स्तर एक: गठनकार्यात्मक साक्षरता छात्रों.

कार्यात्मक साक्षरता को ज्ञान, योग्यता, कौशल (केएल में अर्जित) का उपयोग करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है विद्यालयजीवन कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए विभिन्नमानव गतिविधि के क्षेत्र, साथ ही पारस्परिक संचार और सामाजिक संबंधों में। शैक्षिक उपलब्धियों के बाहरी मूल्यांकन के भाग के रूप में मूल्यांकन किए जाने वाले कार्यात्मक साक्षरता के प्रकार छात्रों: साक्षरता पढ़ना (कजाख और रूसी भाषाएं, गणितीय साक्षरता, प्राकृतिक विज्ञान साक्षरता (भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, भूगोल).

सीखने के परिणाम के रूप में कार्यात्मक साक्षरता बनायाप्रत्येक के माध्यम से स्कूल के विषय. कार्यात्मक साक्षरता के विकास के लिए टूलकिट स्कूली बच्चों, साथ ही इसकी जाँच गठनएक रचनात्मक प्रकृति के कार्य हैं (एक शोध के कार्य, मनोरंजक प्रकृति, आर्थिक, ऐतिहासिक सामग्री वाले कार्य, अभ्यास-उन्मुख कार्य, आदि)।

आज की तेजी से बदलती दुनिया में, कार्यात्मक साक्षरता सामाजिक, सांस्कृतिक, राजनीतिक और आर्थिक क्षेत्रों में सक्रिय मानव भागीदारी की नींव बन रही है, और एक महत्वपूर्ण बुनियादी कारक भी बन रही है "उम्र भर सीखना". अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रम TIMSS, PIRLS के अनुसार, कार्यात्मक साक्षरता की निगरानी का मूल्यांकन तीन क्षेत्रों में किया जाता है - साक्षरता पढ़ना और पत्र, गणितीय साक्षरता, प्राकृतिक विज्ञान साक्षरता। इस कारण से, में पढ़ते समय प्राथमिक विद्यालय की भाषा और साहित्यगणित और प्राकृतिक विज्ञान, शिक्षकों को व्यायाम करने, समस्याओं को हल करने, उन्हें जीवन से जोड़ने, पर विशेष ध्यान देना चाहिए गठनकार्यात्मक पठन साक्षरता, पत्र, गणित और प्राकृतिक विज्ञान विषय।

कार्यात्मक साक्षरता के विकास के लिए राष्ट्रीय कार्य योजना में 2012-2016 के लिए स्कूली बच्चे(कजाकिस्तान गणराज्य की सरकार की डिक्री संख्या 832 दिनांक 25 जून, 2012) 7 कुंजी दक्षताओं, जिनमें से एक है भाषाई या भाषाई.

भाषा (भाषाई) योग्यता - छात्रों की शब्दों का उपयोग करने की क्षमता, उन्हें फार्म, साहित्यिक भाषा के मानदंडों के अनुसार वाक्यात्मक संरचनाएं, साहित्यिक भाषा के मानदंडों के अनुसार इसकी समानार्थक संरचनाओं का उपयोग करती हैं, इसके पर्यायवाची साधनों का उपयोग करती हैं, और अंततः, सफल भाषण गतिविधि के लिए एक शर्त के रूप में भाषा की समृद्धि का अधिकार।

हाल के समय में भाषा क्षमता का गठनइसे विशेष महत्व दिया जाता है, क्योंकि इसे काफी हद तक सफल होने की कुंजी के रूप में देखा जाता है गठनसामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्ति।

पत्रएक खुले समाज को परिभाषित करने में एक आवश्यक भूमिका निभाता है। सबसे पहले, और शायद सबसे महत्वपूर्ण बात, पत्र- यह आलोचनात्मक सोच के विकास में सहायता है, क्योंकि यह सबसे छोटे प्रतिबिंबों और विचारों को भी लिखना, उन्हें सहेजना, समीक्षा करना और उन्हें सुधारना, उन्हें स्मृति में पुनर्स्थापित करना संभव बनाता है। और दूसरा अर्थ है पत्रसंचार और संचार का एक सामाजिक अनुभव देता है, क्योंकि छात्रों के समूह अनुभव का आदान-प्रदान करते हैं, आपसी समझ पैदा होती है और एक समुदाय बनता है.

इस प्रकार, पत्र, पढ़ने की तरह, एक महत्वपूर्ण प्रकार की संचार गतिविधि है। ख़ासियत अक्षर है"विशेष रूप से लिखित भाषा, इसका मनोवैज्ञानिक निर्माण", जैसा कि शिक्षाविद टी। ताज़ीबाव ने नोट किया। एक और महत्वपूर्ण विशेषता अक्षर है, जो पर लिखितवार्ताकार का भाषण पास में नहीं है, लेकिन साथ ही उसकी उपस्थिति साबित होती है लिखित पाठ. इसलिए, संकलन में लिखित भाषण या पाठ, विचार का संचरण व्यवस्थित होना चाहिए, वाक्यों के बीच तार्किक संबंध मौखिक भाषण की तुलना में अधिक मजबूत और पूर्ण होना चाहिए।

लिखितभाषण एक कठिन प्रक्रिया है जिसे होशपूर्वक, विशेष रूप से और उद्देश्यपूर्ण रूप से लागू किया जाता है। इन विशेषताओं को देखते हुए, शिक्षकों को पहली कक्षा से श्रमसाध्य और अथक कौशल विकसित करने की आवश्यकता है। पत्र. छात्रोंकागज पर अपने विचारों को सही ढंग से और लगातार व्यक्त करना सीखना चाहिए, दूसरे शब्दों में, बनने के लिए "सोचने वाले लेखक".

मैं सीखने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के बारे में बात करना चाहूंगा पत्र, पत्रसोच के विकास के लिए।

परंपरागत रूप से स्कूलोंछात्रों को अभ्यास करने के बहुत कम अवसर पत्रवास्तविक जीवन स्थितियों की तुलना में, जिनकी आवश्यकता होती है पत्र. पर स्कूलोंअक्सर, छात्र एक विशिष्ट विषय पर लिखते हैं जो उनकी रुचियों और अनुभव से हटा दिया जाता है, और दर्शकों के लिए जिसमें केवल एक शिक्षक होता है जो छात्र से अधिक विषय के बारे में जानता है। इसका प्रयोजन पत्र अक्सर का प्रदर्शन होते हैंछात्र विषय के बारे में क्या जानता है। वे मानक जिनके द्वारा उन्हें आंका जाता है पत्र, या तो संदेश या उसकी निचली रेखा से बहुत कम लेना-देना है, और सही वर्तनी पर ध्यान केंद्रित करता है (साक्षरता).

सिस्टम दृष्टिकोण पत्रपूरी तरह से अभ्यास लिखित संचार: छात्रों को उन विषयों के बारे में लिखने की अनुमति दी जानी चाहिए जिन्हें वे जानते हैं, वास्तविक दर्शकों के लिए लिखने के लिए, विशिष्ट उद्देश्यों के लिए और उन परिस्थितियों में जिनमें पत्र समझ में आएगा. शिक्षक को प्रेरित करने और मार्गदर्शन करने की आवश्यकता है छात्रों, को पत्रअधिक कुशल था।

के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के लाभ पत्र: सबसे पहले, ये बौद्धिक विकास में गहन परिवर्तन हैं और दूसरा, भाषा के उपयोग में सुधार और शब्दावली की पुनःपूर्ति।

1) लेखक अपनी शैली ढूंढते हैं पत्रऔर उनके विचारों और अनुभवों के प्रति सम्मान विकसित करें।

2) पत्रसोच के विकास की ओर ले जाता है, जैसा कि लेखक विचार लिखता है, इसे संपादित करता है और एक नए स्तर पर एक और दिलचस्प विचार प्राप्त करता है।

3) पत्रजिज्ञासा को बढ़ाता है और उन्हें सक्रिय पर्यवेक्षक बनाता है।

4) पत्रआपको सामूहिक अनुभव और अनुसंधान के बारे में जागरूकता बढ़ाने की अनुमति देता है, और अनुभव का आदान-प्रदान एक समुदाय का निर्माण करता है।

5) पत्रपढ़ने की क्षमता में सुधार करता है, क्योंकि उन्हें अवसर दिया जाता है "लेखकों की तरह पढ़ें".

6) लिखितप्रतिक्रियाएं और अन्य प्रकार लिखितअसाइनमेंट एक शक्तिशाली शिक्षण उपकरण हैं।

7) कोई भी छात्र अद्भुत चीजें लिख सकता है। जब हम उनके विचारों और अनुभव की सराहना करते हैं, पत्रहर छात्र को मौका देता है "चमक"अपने साथियों के सामने।

लेखक को क्या चाहिए?

1) नियमित रूप से लिखने में सक्षम होने के कारण, जब हम लिखते हैं तो हमारे पास कई बेहतरीन विचार आते हैं।

2) ऐसे विषय जो रुचि या जिज्ञासा जगाते हैं।

3) मॉडल (नमूने)लेखक अक्सर रुचि रखते हैं कि दूसरे क्या लिख ​​रहे हैं।

4) काम का नतीजा, दर्शक। कुछ लोग अपने लिए लिखते हैं - डायरी, कविताएँ। लेकिन ज्यादातर लेखक बनना चाहते हैं "सुना"और सराहना की।

5) समीक्षा करने की आदत। "लिखना संशोधित करना है", - कई लेखक कहते हैं, क्योंकि इससे उनके लगातार सुधार करना संभव हो जाता है पत्र. लेकिन इस आदत को विकसित करना सबसे मुश्किल कामों में से एक है।

6) अनुकूल समर्थन। यहां तक ​​​​कि प्रसिद्ध लेखक भी एक-दूसरे के साथ एकजुट होंगे (लेखकों का संघ जो वे लिखते हैं उसे साझा करने के लिए, आम समस्याओं को हल करने के लिए।

7) पर लिखने की क्षमता विभिन्न विषय(गणित, सामाजिक और प्राकृतिक विज्ञान, आदि)और विभिन्न शैलियों(कथा, निबंध, निबंध, आदि).

प्रौद्योगिकी में "महत्वपूर्ण सोच का विकास" पढ़ने और लिखने के माध्यम से» एक संख्या है लेखन रणनीतियाँयोगदान एक भाषाई का गठन(भाषा: हिन्दी) क्षमता.

वर्तमान में सबसे प्रसिद्ध और सामान्य लेखन रणनीति- सिनक्वेन या फाइव-लाइन।

फ्रेंच से अनुवादित, शब्द "सिंकवाइन"साधनपाँच पंक्तियों की एक कविता, जो कुछ नियमों के अनुसार लिखी जाती है। एक सिंकवाइन संकलित करने के लिए छात्र को शैक्षिक सामग्री को संक्षेप में सारांशित करने की आवश्यकता होती है, जानकारी, जो आपको किसी भी अवसर पर प्रतिबिंबित करने की अनुमति देता है। ये है फार्ममुक्त रचनात्मकता, लेकिन कुछ नियमों के अनुसार। वो हैं ये:

पहली पंक्ति में एक संज्ञा है। यह सिंकवाइन का विषय है।

दूसरी पंक्ति में, आपको दो विशेषण लिखने की आवश्यकता है जो सिंकवाइन के विषय को प्रकट करते हैं।

तीसरी पंक्ति में तीन क्रियाएं हैं जो सिंकवाइन के विषय से संबंधित क्रियाओं का वर्णन करती हैं।

चौथी पंक्ति में एक वाक्यांश है, एक वाक्य जिसमें कई शामिल हैं (अधिमानतः 4 से)जिन शब्दों के साथ छात्र विषय के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है। यह विषय के संदर्भ में छात्र द्वारा संकलित एक वाक्यांश, उद्धरण या वाक्यांश हो सकता है।

पांचवीं पंक्ति एक शब्द है (कभी-कभी एक वाक्यांश जो विषय की एक नई व्याख्या देता है, आपको इसके प्रति अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्त करने की अनुमति देता है।

1. सिनक्वैन का विषय जितना संभव हो उतना भावनात्मक होना चाहिए।

2. सिनक्वेन्स में मुहावरों और भावों के प्रयोग को प्रोत्साहित करें, क्योंकि इससे शब्दावली को समृद्ध करने में मदद मिलती है छात्रों.

उदाहरण के लिए,

सुनहरा, रंगीन

आया, खुश, उदास

शरद ऋतु सबसे खूबसूरत समय है

रेड फॉक्स

रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षक, शास्त्रीय को बदलना और पूरक करना रणनीतियाँ, नए बनाएँ। तो एक तरह की सिंकवाइन पर विचार किया जा सकता है हीरे की रणनीतियाँ, हीरा, हाइकू, स्ट्रोक।

Diamanta - काव्य सात पंक्ति रूप, जिनमें से पहली और अंतिम विपरीत अर्थ वाली अवधारणाएं हैं, जो उन अवधारणाओं के साथ काम करने के लिए उपयोगी हैं जो अर्थ में विपरीत हैं। इस प्रकार के श्लोक की रचना निम्न प्रकार से हुई है योजना:

पहली पंक्ति: विषय (संज्ञा)

दूसरी पंक्ति: परिभाषा (2 विशेषण)

तीसरी पंक्ति: गतिविधि (3 कण)

चौथी पंक्ति: संघ (4 संज्ञाएं)या 2 वाक्यांश मुख्य संज्ञाओं के साथ

5वीं पंक्ति: गतिविधि (3 कण)

छठी पंक्ति: परिभाषा (2 विशेषण)

सातवीं पंक्ति: विषय (संज्ञा)

उदाहरण के लिए,

बड़ा, आधुनिक

निर्माण करें, बढ़ें, फलें-फूलें

प्रसिद्ध शहर, छोटा गाँव

पुनर्जन्म, विकसित, खिलाता है

सुंदर प्रिय

हीरा - इसमें भी 7 रेखाएँ होती हैं।

डायमंड राइटिंग एल्गोरिथम:

पहली और आखिरी पंक्तियाँ (दो संज्ञाएं)- दो विपरीत अवधारणाओं को व्यक्त करें।

दूसरी पंक्ति दो विशेषण या कृदंत हैं जो पहली संज्ञा की विशेषताओं को प्रकट करते हैं।

तीसरी पंक्ति तीन क्रिया या गेरुंड है जो एक क्रिया को व्यक्त करती है।

चौथी (केंद्रीय)रेखा में चार शब्द होते हैं, जिनमें से दो पहली संज्ञा की विशेषता रखते हैं, और दो एक विपरीत अवधारणा है जो हीरे को पूरा करती है।

शेष पंक्तियाँ तीसरी और दूसरी पंक्तियों के दर्पण प्रतिबिम्ब हैं, केवल इन्हीं विशेषताओं से अंतिम पंक्ति में संज्ञा का पता चलता है।

उदाहरण के लिए,

अतिशयोक्ति

विशाल, सबसे बड़ा।

अतिशयोक्ति, गुणा, विस्तार करता है।

गुलिवर एक उंगली से लड़के में बदल जाता है।

छोटा करता है, छोटा करता है, संकुचित करता है।

छोटा, छोटा

हाइकू क्या है?

एक हाइकू कविता लिखना कुछ अधिक कठिन है क्योंकि यह एक व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव को व्यक्त करता है। बहरहाल, यह कविता फार्मकुछ फायदे भी हैं। हाइकू काम को एक अवधारणा और उसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ सबसे सामंजस्यपूर्ण तरीके से जोड़ता है।

हाइकू लेखन एल्गोरिथम:

पहली पंक्ति: "मैंने देखा है"कोई या कुछ

दूसरी पंक्ति: क्या?

तीसरी पंक्ति: कैसे?

उदाहरण के लिए,

मैंने एक पक्षी देखा

सर्दियों में आ गया

सुन्दर है…

मैंने देखा गाँव

एक घर के साथ

दुखी…

एक अन्य दृश्य "कविताएं"शिक्षक स्टोरोज़ेवा टी। यू और उनके छात्रों के साथ आए। उन्होंने इसे स्ट्रोक कहा - नियमों के लिए स्ट्रोक, विचारों के लिए स्ट्रोक, शब्दावली की जांच के लिए स्ट्रोक। स्कूली बच्चों, भाषण के कुछ हिस्सों को देखने और लागू करने की उनकी क्षमता, जटिल विषयगत रचना (सुंदर)सुझाव।

स्ट्रोक इस प्रकार लिखे गए हैं नियम:

पहली पंक्ति। 1 संज्ञा।

दूसरी पंक्ति। 2 विशेषण ।

तीसरी पंक्ति। 3 संस्कार।

चौथी पंक्ति। 4 क्रिया।

5वीं पंक्ति। 5 क्रियाविशेषण (या गेरुंड)

छठी पंक्ति। विषय पर मिश्रित या जटिल वाक्य।

उदाहरण के लिए, विषय पर "स्प्रिंग"

ताज़ा ठंडा

बजना, जागना, पुकारना

दौड़ता है, गाता है, बड़बड़ाता है, बहता है

आनन्दित करना, उज्ज्वल करना, पुनर्जीवित करना, बुलाना, सूचित करना

जब वसंत के पहले बड़बड़ाते झुंड सड़क पर दिखाई देते हैं, तो जीवन अपनी वसंत की नींद से जाग जाता है।

पिरामिड कहानी- चिंतनशील लेखन रणनीति, पाठ का विश्लेषण करने, मुख्य बात को उजागर करने और मूल्यांकन करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करता है।

2 विशेषण

3 क्रिया - क्रिया

4 शब्द-समस्या, टाई

पहली घटना का वर्णन करने वाले 5 शब्द

दूसरी घटना का वर्णन करने वाले 6 शब्द

तीसरी घटना का वर्णन करने वाले 7 शब्द

8 शब्द - समस्या समाधान, व्यक्तिगत निष्कर्ष

उदाहरण के लिए, K. G. Paustovsky की कहानी के अनुसार "हरे पंजे"बच्चों ने बनाया ऐसा पिरामिड इतिहास:

वान्या और दादा

दयालु, विचारशील

मदद, देखभाल, चंगा

आग, मौत ने दी मात दादा

खरगोश ने दादा को आग से निकाला

खरगोश ने हिंद पैर गाए थे

दादाजी ने उसे ठीक किया और रखा

लोग, जानवरों की देखभाल करें, याद रखें - वे आपको बचा सकते हैं!

कहानी पाठ बनाने के लिए, आप दूसरे का उपयोग कर सकते हैं विकल्प:

1. आपकी कहानी के नायक का नाम (नायक एक व्यक्ति, एक जानवर, कोई भी निर्जीव वस्तु हो सकता है).

2. नायक का वर्णन करने वाले दो शब्द (उपस्थिति, आयु, चरित्र लक्षण, गुण).

3. दृश्य का वर्णन करने वाले तीन शब्द (देश, इलाके, सार्वजनिक स्थान, आदि)या ऐसे कार्य जो नायक लगातार करता है

4. इतिहास की समस्या का वर्णन करने वाले चार शब्द (उदाहरण के लिए: पैसा, खो जाना, गरीबी).

5. पहली घटना का वर्णन करने वाले पांच शब्द (कहानी में समस्या का कारण क्या है).

6. दूसरी घटना का वर्णन करने वाले छह शब्द (कहानी के दौरान नायक और उसके परिवेश का क्या होता है).

7. तीसरी घटना का वर्णन करने वाले सात शब्द (समस्या के समाधान के लिए क्या किया जा रहा है).

8. समस्या के समाधान का वर्णन करने वाले आठ शब्द।

बायोपोएम रणनीति चिंतनशील लेखन की रणनीतियों में से एक है.

1 लाइन - नाम

दूसरी पंक्ति - 3, 4 विशेषण

3 लाइन - 3, 4 सामाजिक भूमिकाएँ

4 लाइन - 2, 3 चीजें जो आपको पसंद हैं

पंक्ति 5 - आप जिन भावनाओं का अनुभव करते हैं

6 लाइन - 2, 3 डरजो आप अनुभव कर रहे हैं

7 लाइन - 2, 3 उपलब्धियां (सफलता, खोज, भाग्य, करियर, सपना)

पंक्ति 8 - 2, 3 घटनाएँ जो आप घटित होना चाहेंगे।

9 लाइन - नागरिकता

10 लाइन का पूरा नाम

उदाहरण के लिए,

स्मार्ट, आवश्यक, सुंदर, दिलचस्प

शिक्षा में सहायक, ज्ञान का स्रोत

अच्छा इलाज, साफ-सफाई, बताओ, शिक्षित करो

खुशी जब मुझे चुना जाता है, खुशी जो उपयोगी होती है

बुरा रवैया, गंदा

कलात्मक, वैज्ञानिक, शानदार, लोगों को पढ़ना सिखाया।

वयस्कों और बच्चों के पढ़ने के लिए

पुस्तकालय

प्रिय पुस्तक

एक और बायोपोएम एल्गोरिथम:

2. नायक की विशेषता वाले 2-3 विशेषण

3. 2-3 क्रिया क्रियाएं आमतौर पर नायक द्वारा की जाती हैं

4. 2-3 कहानियां जो हीरो के साथ हुईं

5. 2-3 चीजें जिससे नायक डरता है

6. 2-3 चीजें जो नायक अनुभव करना चाहेंगे

7. परिवार और अन्य घनिष्ठ संबंध

8. पेशा

9. आयु

10. उपनाम

एक और सबसे सामान्यऔर सबसे कुशल लेखन रणनीति एक निबंध है. निबंध (फ्रेंच निबंध स्केच)- एक छोटा गद्य निबंध मुक्त रचनाओं, किसी भी मुद्दे पर लेखक के छापों, उसके विचारों और विचारों को व्यक्त करना।

इस तकनीक का अर्थ इस प्रकार व्यक्त किया जा सकता है। शब्दों: "मैं जो सोचता हूं उसे समझने के लिए लिखता हूं". यह निःशुल्क है इस विषय पर वापस मेल करेंजिसमें स्वतंत्रता, व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति, विवाद, समस्या को सुलझाने की मौलिकता, तर्क-वितर्क को महत्व दिया जाता है। आमतौर पर समस्या पर चर्चा करने के बाद कक्षा में ही निबंध लिखा जाता है और इसमें 5 मिनट से अधिक समय नहीं लगता है।

1. साक्षरता के संदर्भ में निबंध का मूल्यांकन नहीं करना बेहतर है, बल्कि तकनीक को सोच विकसित करने के तरीके के रूप में समझना बेहतर है।

2. इस कार्य के लिए आवंटित समय को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें और नियमों का पालन करें।

3. व्यक्त किए गए निर्णयों की मौलिकता को प्रोत्साहित करें।

उदाहरण के लिए, एक निबंध लिखें "मेरे लिए सबसे खूबसूरत चीज क्या है"(एम. ज्वेरेव "जन्मभूमि में")

लेखन रणनीतिका लक्ष्य गठनलेखन, रचनात्मकता। "लेखक बनना, पढ़ना, पाठक बनना, लिखना".

ए - दर्शक

एफ - फार्म

लेखक अपने लिए एक भूमिका चुनता है, अर्थात वह अपनी ओर से रचना नहीं करता है; किसके लिए निर्धारित करता है (श्रोता)वह लिख रहा है; चुनता प्रपत्र(पत्र, शिकायत, अपील, बयान, आदि)और निबंध का विषय। काम जोड़े में किया जा सकता है, साथ ही प्रश्नों के आधार पर भी।

उदाहरण के लिए, बिम की ओर से लोगों को एक अपील लिखें (जी. ट्रोपोल्स्की "व्हाइट बिम ब्लैक ईयर")

रणनीति पत्रएक मंडली में एक समूह का सुझाव देता है काम का रूप. प्रत्येक छात्र के पास कागज की एक शीट होनी चाहिए। बच्चों को न केवल किसी दिए गए विषय पर चिंतन करने की आवश्यकता है, बल्कि समूह के सदस्यों के साथ अपने विचारों का समन्वय करने की भी आवश्यकता है। समूह का प्रत्येक सदस्य किसी दिए गए विषय पर कुछ वाक्य लिखता है, फिर अपनी शीट पड़ोसी को देता है। पत्रक प्राप्त करने के बाद, पड़ोसी अपने विचार जारी रखता है। पत्ते तब तक हिलते हैं जब तक कि प्रत्येक व्यक्ति उस शीट को वापस नहीं कर देता जिसमें उसके पहले वाक्य लिखे गए थे।

समान समूह लेखन का रूप रणनीति गोलमेज सम्मेलन है. लेकिन इसके विपरीत रणनीति पत्रएक सर्कल में, यहां एक आम शीट पर काम किया जाता है, जहां प्रत्येक लेखक अपने रंग में काम करता है। तब तक लिखें जब तक सभी विचार समाप्त न हो जाएं।

उदाहरण के लिए,

प्रकृति वह सब कुछ है जो हमें घेरती है और मानव हाथों, पौधों, जानवरों और मनुष्यों द्वारा नहीं बनाई गई है, यह एक ऐसी चीज है जिसके बिना कोई व्यक्ति नहीं रह सकता है, लोग प्रकृति में आराम करने जाते हैं, प्रकृति एक व्यक्ति को गर्मी, प्रकाश, पानी, हवा देती है। प्रकृति एक व्यक्ति को वह सब कुछ मिलता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है, प्रकृति की देखभाल की जानी चाहिए, संरक्षित किया जाना चाहिए, यदि केवल आप जानते हैं कि प्रकृति में चलना कितना अच्छा है।

रणनीति शब्दावलीया खोजशब्दों पर आधारित कहानी-भविष्यवाणी यह ​​है कि छात्रों को सहायता की पेशकश की जाती है (चाबी)जिन शब्दों पर वे कहानी बनाते हैं। सर्वप्रथमप्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से काम पूरा करता है, फिर अपना संस्करण प्रकाशित करता है। इस दृष्टिकोण का कारण बनता है बहुत रुचि के छात्रआमतौर पर सबसे कमजोर छात्र भी अपनी तेज बुद्धि दिखाने की प्रवृत्ति रखते हैं। वे इस बात में बहुत रुचि रखते हैं कि क्या उनकी राय लेखक के साथ मेल खाती है।

1. अपने बच्चे को अपॉइंटमेंट देने से पहले, मूल्यांकन करें मूलपाठ: क्या लोगों के लिए यह अनुमान लगाना दिलचस्प होगा कि सामग्री कितनी अनुमानित है।

2. सभी को बोलने का अवसर देना महत्वपूर्ण है, जिससे कार्य को पूरा करने में उनकी रुचि बढ़े।

3. प्रत्येक कीवर्ड के उपयोग की निगरानी करें।

उदाहरण के लिए, का उपयोग करके एक छोटी कहानी लिखें "चाबी" शब्द: एक प्रकार का अनाज का बैग, चोर, एक बात करने वाला किश्ती, एक खिड़की, एक मूर्ख। (एम. प्रिशविन "बात कर रहे बदमाश")

स्नैकिंग रणनीति. यह लेखन रणनीतिमें प्रतिभागियों की मानसिक उत्तेजना के लिए महान पाठ की शुरुआत. पाठ के विषय से संबंधित वस्तुओं को प्रत्येक टेबल पर रखें। (सबसे विचित्र आकार और बनावट) . प्रतिभागियों से एक या दो आइटम लेने और उनका ध्यानपूर्वक अध्ययन करने के लिए कहें। प्रपत्र, बनावट, स्वाद, गंध, आदि। फिर उन्हें 8-10 विशेषणों की एक सूची बनाने के लिए कहें जो उनके द्वारा सुझाए गए आइटम का वर्णन करते हैं। जब सूचियाँ तैयार हों, तो प्रत्येक व्यक्ति को सूची में से वह शब्द चुनने के लिए कहें जो स्वयं का सबसे अच्छा वर्णन करता हो। फिर प्रतिभागियों कतारें समूह को बताती हैंक्यों वास्तव में यह शब्द उनके चरित्र का इतना अच्छा वर्णन करता है। इसी तरह, आप समानार्थी शब्द या विलोम, क्रिया, विशेषण या तुलना आदि लिखने के लिए कह सकते हैं।

रणनीति प्लॉट तालिका. इस तालिका के साथ काम करने का सार यह है कि बच्चा नोट्स बनाता है, बनाता है "कंकाल" मूलपाठ:

कौन? क्या? कब? कहाँ? क्यों?

यह तालिका बच्चों को कहानी बनाने में मदद करती है। साथ ही, वे साजिश सोच में महारत हासिल करते हैं।

रणनीतिसादृश्य द्वारा विचार - सादृश्य द्वारा एक पाठ को संकलित करने का सुझाव देते हैं, इससे अध्ययन की जा रही सामग्री की समझ का आकलन करने में मदद मिलती है। बच्चे, तुलना करते हुए, जो वे जानते हैं उसका विश्लेषण करते हैं, और जो वे अभी तक नहीं जानते हैं उसे खोजने का कार्य निर्धारित करते हैं।

सबसे बड़े और सबसे अधिक श्रम गहन में से एक लेखन रणनीतियाँसम्मेलन है (या कार्यशाला)पर पत्र. यह संगोष्ठी एक प्रक्रिया के रूप में गतिशीलता को प्रदर्शित करती है पत्रऔर लेखक के रूप में बच्चों का विकास। में काम करने के लिए बुनियादी आवश्यकताएं कक्षा: समय, अधिकार और प्रदर्शन. काम के लिए समय की योजना पहले से बना लेनी चाहिए ताकि छात्रोंउनके कार्यों की गणना कर सकते हैं। ओनरशिप का तात्पर्य है कि के लिए विषय चुनने की क्षमता छात्र से पत्र. और प्रदर्शन एक कार्यशाला हैजहां शिक्षक कार्य के प्रत्येक चरण का प्रदर्शन करता है।

सम्मेलन (सेमिनार)पर पत्र में शामिल हैं:

1. तैयारी इकट्ठा करने की प्रक्रिया है जानकारी, मौजूदा विचारों पर शोध करना और अपने स्वयं के विचारों को सारांशित करना (क्लस्टर, साक्षात्कार, वैकल्पिक, मुक्त पत्र, आदि.)

2. डिजाइन - एक मसौदा लिखना विकल्प: लाइन के माध्यम से, चूंकि आवेषण के लिए जगह होनी चाहिए, इसलिए वर्तनी पर ध्यान केंद्रित न करें, ताकि हार न जाए "विचार का धागा".

3. समीक्षा करें - या स्वयं सम्मेलन, जिसके दौरान छात्रोंएक दूसरे के साथ और शिक्षक के साथ अपने विचारों का आदान-प्रदान करें, स्पष्टीकरण के लिए प्रश्न पूछें, अर्थ के संदर्भ में, अपने स्वयं के बनाने के लिए लेखन अधिक प्रभावी है.

4. संपादन - सुधार के उद्देश्य से किया गया गलतियां: व्याकरणिक, शैलीगत, विराम चिह्न, सामग्री।

5. प्रस्तुति या प्रकाशन कार्य का अंतिम चरण है। यह एक लेखक की कुर्सी, पुस्तकों का प्रकाशन, एक कक्षा का समाचार पत्र, एक साहित्यिक पत्रिका आदि हो सकता है।

सम्मेलन की तार्किक निरंतरता लेखन कार्यशाला हो सकता है

सह-संपादन - रणनीतिआपसी सीखने और आपसी मूल्यांकन।

पाठ लेखक (सार, निबंध, आदि)संगोष्ठी के सभी प्रतिभागियों को फोटोकॉपी वितरित करता है। हर कोई तीन बिंदुओं को इंगित करता है (सामग्री, शैली, कथानक के संदर्भ में जो उन्हें पसंद आया और तीन जो उन्हें पसंद नहीं थे। लेखक चुपचाप लिखता है और अंत में एक रिपोर्ट बनाता है कि वह क्या स्वीकार करता है और क्या नहीं।

कार्यशाला रिपोर्ट

नाम तारीख ___

परियोजना का नाम ___

संगोष्ठी भागीदार ___

1. मेरी कहानी किस बारे में है?

2. आपको कहानी के बारे में क्या पसंद आया?

3. आपको कहानी में क्या पसंद नहीं आया?

4. मुझे कहां सही करना चाहिए (विवरण जोड़ें, हटाएं, बदलें?

___ शुरुआत ___ वर्ण ___ प्लॉट

फाउंडेशन ___ अंत ___ परियोजना योजना (कहानी)

सब कुछ सूचीबद्ध करना कठिन है लेखन रणनीतियाँ, चूंकि यह एक रचनात्मक, श्रमसाध्य, समय लेने वाली प्रक्रिया है। लेकिन मुख्य शर्त, ये सब रणनीतियाँमें लागू किया जाना चाहिए जटिल. केवल इस मामले में भाषा के विकास में उच्च परिणाम प्राप्त करना संभव है दक्षताओं. शिक्षक का ऐसा कार्य उसके छात्रों की उच्च साक्षरता के साथ फल देता है।

सभी प्रकार की पेशकश रणनीतियाँछात्र-केंद्रित सीखने की समस्या को हल करना, काम की गुणवत्ता और मात्रा में वृद्धि, गतिविधि की एक प्राथमिक संस्कृति विकसित करना, सीखने के कार्य को स्वीकार करने की क्षमता, सीखने के संचालन का निर्धारण, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन, आत्म-मूल्यांकन करना। यह सीखने के केंद्रीय लक्ष्यों में से एक की उपलब्धि की ओर ले जाता है - युवा छात्रों की भाषा और भाषाई क्षमता का गठन.

ग्रन्थसूची:

1. शैक्षणिक वर्ष 2015-2016 में कजाकिस्तान गणराज्य के शैक्षणिक संस्थानों में विज्ञान की मूल बातें सिखाने की ख़ासियत पर। शिक्षाप्रद और व्यवस्थित पत्र. – अस्ताना: राष्ट्रीय शिक्षा अकादमी। I. अल्टिनसरीना, 2015. - 234 पी।

2. सी. टेंपल, जे. स्टिल, सी. मेरेडिथ। पर संगोष्ठी पत्र: आत्म-अभिव्यक्ति से . तक लिखित तर्क. हैंडबुक 7//आरकेसीएचपी परियोजना के लिए तैयार। - 2000. -31 पी।

3. बोझोविच ई.डी. भाषा का विकास स्कूली बच्चों की दक्षता: समस्याएं और दृष्टिकोण // मनोविज्ञान के प्रश्न। 1997. नंबर 1.

4. वासिलिविच ए.पी. भाषा सीखने की समस्या दक्षताओं // भाषाईभाषा शिक्षण की मूल बातें। एम।, 1983। 186s।

5. Kubasov, O. V. रूसी भाषा in प्राथमिक स्कूल. - एम।: शिक्षाशास्त्र 1990

6. रूसी भाषा in प्राथमिक ग्रेड / एड।. एम। एस। सोलोविचिक और अन्य - एम।: अकादमी, 1997।

अध्याय 1 शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

1.1 शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की अवधारणा की सामाजिक-सांस्कृतिक नींव।

1.2 शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के चुनाव के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण

1.3 शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की अवधारणा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।

अध्याय 1 पर निष्कर्ष।

अध्याय 2 जूनियर स्कूल के बच्चों की भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की वैचारिक नींव

2.1 "प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व" की अवधारणा की परिभाषा के लिए सैद्धांतिक नींव।

2.2 स्कूल में रूसी भाषा सिखाने की स्थिति और प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के आधार तत्व के रूप में छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता का स्तर।

2.3 शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा।

अध्याय 2 पर निष्कर्ष।

अध्याय 3 रूसी भाषा में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी रणनीति का कार्यान्वयन

3.1 पाठ्यपुस्तकों की एक नई पीढ़ी बनाने के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत विकास की सैद्धांतिक नींव।

3.2 शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के लिए वैचारिक दृष्टिकोण।

3.3 नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में प्राथमिक भाषा शिक्षा के समग्र मॉडल का कार्यान्वयन।

अध्याय 3 पर निष्कर्ष।

अध्याय 4 प्राथमिक भाषा शिक्षा में वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी रणनीति के कार्यान्वयन की दक्षता का विश्लेषण

4.1 स्कूल अभ्यास में रूसी भाषा में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों की शुरूआत के परिणाम।

4.2 परिवर्तनीय शिक्षण सामग्री में प्रशिक्षण की शर्तों में जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा रूसी भाषा में महारत हासिल करने के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण। . . 279 अध्याय 4 के निष्कर्ष

शोध प्रबंधों की अनुशंसित सूची

• स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमता की प्राप्ति के लिए एक शर्त के रूप में प्राथमिक भाषा शिक्षा का सामंजस्यपूर्ण मॉडल 2008, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर सेवलीवा, लरिसा व्लादिमीरोवनास

• एक जूनियर स्कूली बच्चे के द्विभाषी व्यक्तित्व के निर्माण की प्रणाली 2010, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर डेवलेटबाएवा, रायसा गुबैदुल्लोवनास

• रूसी भाषा के पाठों में "संज्ञा" विषय का अध्ययन करने की सामग्री पर युवा छात्रों की व्याकरणिक क्षमता का विकास 2007, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार नोवोस्योलोवा, गैलिना दिमित्रिग्नास

• रूसी भाषा सीखने की प्रक्रिया में अवर्गीकृत सीखने की स्थितियों में एक जूनियर स्कूली बच्चे की सामान्य शैक्षिक क्षमता का गठन 2008, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार चिप्यशेवा, ल्यूडमिला निकोलायेवना

• विशेषण के नाम का अध्ययन करते समय रूसी भाषा के पाठों में एक व्यापक स्कूल के ग्रेड 2-5 में छात्रों की भाषण क्षमता का विकास 2008, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार खोवांस्काया, ऐलेना अलेक्जेंड्रोवना

थीसिस का परिचय (सार का हिस्सा) विषय पर "शिक्षा प्रणाली में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति" स्कूल 2100 ""

अनुसंधान की प्रासंगिकता। आधुनिक शिक्षा के लिए समग्र रूप से समाज और इस समाज में बच्चे में चल रहे परिवर्तनों को ध्यान में रखना अत्यंत आवश्यक है। इस तरह के लेखांकन की आवश्यकता नियामक दस्तावेजों (रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर", "2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा", "संघीय घटक" में तैयार राज्य के आदेश से निर्धारित होती है। सामान्य शिक्षा का राज्य मानक"), जहां मुख्य पहलुओं में से एक स्नातक के कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्तित्व का गठन है, जो जीवन में बदलाव के लिए तैयार है।

वर्तमान में, स्कूली शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली में व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा के प्रतिमान पर जोर दिया जा रहा है। इसका महत्व और प्रासंगिकता सामाजिक व्यवस्था की बुनियादी आवश्यकताओं से निर्धारित होती है, जिसका अर्थ है शिक्षा के लिए एक मौलिक रूप से अलग दृष्टिकोण और इसके परिणाम के रूप में छात्र के व्यक्तित्व के अभिन्न विकास को मानता है।

छात्र के व्यक्तित्व के समग्र विकास के बारे में बोलते हुए, किसी को पता होना चाहिए कि आज के जूनियर स्कूली बच्चे पिछली पीढ़ियों के साथियों से कई मायनों में भिन्न हैं:

वह मौलिक रूप से खुले विश्व समाज में रहता है;

लगातार विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के दबाव का अनुभव करना, जो उनकी उभरती हुई सोच और भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करते हुए, व्यक्तिगत संवेदी अनुभव में बदल जाता है, सूचना की अवधारणा के लिए एक उपभोक्ता, उपयोगितावादी रवैया बनाता है, अर्थात् ज्ञान के लिए, आंतरिक के लिए, इसके लिए व्यक्तिगत आवश्यकता, ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया तक, आत्म-शिक्षा के लिए, किसी की सोच की संस्कृति के लिए;

दृश्य चैनलों के माध्यम से बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त करता है जिसमें किसी और की व्याख्या पहले से ही अंतर्निहित है, जबकि सुनी और पढ़ी गई जानकारी के माध्यम से प्राप्त जानकारी की व्याख्या उसके द्वारा की जानी चाहिए।

यह गंभीर समस्याएं पैदा करता है जो व्यक्ति के समग्र विकास में बाधा डालता है, अर्थात्:

एक आधुनिक जूनियर स्कूली बच्चे के पास, एक नियम के रूप में, पर्याप्त शब्दावली नहीं होती है, और इसके अलावा, अपने स्वयं के शब्द, अनुभव के अपने व्यक्तिगत अनुभव से भरे हुए, उस जानकारी पर प्रतिबिंब के लिए जो वह एक दृश्य तरीके से प्राप्त करता है। उनके दृश्य अनुभव में समय नहीं है या आवश्यक मौखिककरण को पूरा नहीं कर सकता है, अर्थात यह व्यावहारिक रूप से चेतना के वास्तविक कार्य के लिए, सोच के लिए, भविष्य के रचनात्मक अंतर्ज्ञान के लिए गायब हो जाता है। इस प्रकार उनका अवचेतन उनके प्रति विकसित दृष्टिकोण के बिना अस्पष्ट विदेशी व्याख्याओं से भरा हुआ है;

आभासी संचार के लिए जुनून इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्र संचार के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं होते हैं, और शैक्षिक प्रक्रिया उन्हें इसके लिए आवश्यक अवसर प्रदान नहीं करती है; साथ ही, दो प्रकार के संचार कौशल (टीए लेडीज़ेन्स्काया) का विकास तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है: ए) संचार के विश्लेषण और मूल्यांकन से जुड़े (इसकी प्रभावशीलता की डिग्री, भाषा दक्षता का स्तर, आदि) और बी) संचार से ही जुड़ा हुआ है ( पता करने वाले, दर्शकों को ध्यान में रखने की क्षमता, एक संवादात्मक इरादा बनाने, संचार की सफलताओं और विफलताओं को निर्धारित करने, आदि);

आज के जूनियर स्कूली बच्चों ने, एक नियम के रूप में, शब्द को सुनने और समझने का पर्याप्त कौशल विकसित नहीं किया है, जिसमें पाठ पढ़ते समय (जल्दी से पर्याप्त और समझ की पर्याप्त गहराई के साथ) शामिल है। यह सीखने में बड़ी कठिनाइयाँ पैदा करता है (चूंकि किसी भी प्रशिक्षण में पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करना शामिल होता है, अर्थात्, शब्द के साथ, किसी की मूल भाषा और विदेशी दोनों के अध्ययन का उल्लेख नहीं करना) और प्रवीणता के स्तर सहित भाषा अधिग्रहण के स्तर को महत्वपूर्ण रूप से सीमित करता है। मूल रूसी में;

नतीजतन, छात्र के पास संवेदी अनुभव में अपूरणीय अंतराल है, क्योंकि उसकी व्यक्तिगत भावनाओं, जीवन के अनुभवों के बारे में बोलने (और लिखने) की आवश्यकता, आवश्यकता और क्षमता, उसके लिए अपने स्वयं के प्रश्न तैयार नहीं किए जाते हैं।

यह सब एक भाषाई व्यक्तित्व के रूप में आधुनिक जूनियर स्कूली बच्चे की गुणात्मक विशेषताओं में परिलक्षित होता है।

शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि मूल भाषा के प्राथमिक शिक्षण की कार्यप्रणाली के आधुनिक सिद्धांत में काफी अच्छा वैज्ञानिक आधार है और भाषा सहित सुधार शिक्षा के विभिन्न मॉडलों का वैज्ञानिक-सैद्धांतिक और प्रायोगिक विकास और परीक्षण है। शिक्षा, प्राथमिक विद्यालय में, अपने संगठन और संरचना को प्रभावित करना, जारी है। , सामग्री, शैक्षिक संस्थानों में नवीन प्रक्रियाओं के साथ बातचीत के सिद्धांत (वी.जी. गोरेत्स्की, एल.एफ. क्लिमापोवा, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, एम.आर. लवोव, एम.आई. ओमोरोकोवा, टी.जी. , N. H. श्वेतलोव्स्काया, O. V. Sosnovskaya, आदि)। इन लेखकों के कार्यों में परिलक्षित पहलुओं की विविधता युवा छात्रों को रूसी भाषा, साहित्यिक पढ़ने, प्राथमिक विद्यालय के विकास के संदर्भ में परिवर्तनशीलता और विविधीकरण की दिशा में और एक ही समय में पढ़ाने की समस्या की प्रासंगिकता को इंगित करती है। हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व के गठन की समस्या पर कोई व्यापक सामान्यीकरण शोध नहीं है।

परिवर्तनीय कार्यक्रमों और रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों के विश्लेषण से पता चला कि उनके लेखक, एक नियम के रूप में, रूसी भाषा के प्रारंभिक पाठ्यक्रम के लिए अवधारणाएं विकसित करते हैं। साथ ही, छोटे स्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति विकसित करने की समस्या अनसुलझी बनी हुई है, जो एक तरफ व्यक्तित्व के समग्र विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है और दूसरी तरफ सुनिश्चित करती है एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण। इस तरह की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का आधार प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक रूप से आधारित अवधारणा होनी चाहिए, जिसके अनुसार प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा के परिवर्तनशील पाठ्यक्रम बनाए जा सकते हैं। इस समस्या के विकास की कमी, प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पर कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में इसकी अनसुलझी समस्या इस समस्या को वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर पर प्रासंगिक बनाती है।

सामाजिक-शैक्षणिक स्तर पर प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति विकसित करने की प्रासंगिकता व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा के मूल्य को महसूस करने की आवश्यकता से उचित है।

वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्तर पर, प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति विकसित करने की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि रूसी भाषा को पढ़ाने की पद्धति में निरंतरता की कोई रेखा नहीं है जो सामान्य दृष्टिकोण, विधियों, रूपों को दर्शाती है। पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर एक भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण। इस संबंध में, न केवल भाषा सीखने में, बल्कि एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के विकास में, जिसमें भाषा की अवधारणा का विकास शामिल है, पूर्वस्कूली, प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता के व्यावहारिक कार्यान्वयन की आवश्यकता को पहचाना जाता है। नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में शिक्षा और उसका कार्यान्वयन।

इस प्रकार, अध्ययन की प्रासंगिकता अंतर्विरोधों के कारण है:

भाषा शिक्षा के रणनीतिक लक्ष्य को निर्धारित करने वाली सामाजिक व्यवस्था के बीच - एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण जो जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में संचार के साधन के रूप में रूसी बोलता है, और मूल भाषा सीखने की स्थापित प्रथा, ज्ञान में महारत हासिल करने पर केंद्रित है, कौशल और क्षमताएं, जो हमेशा आधुनिक समाज की स्थिति और इस समाज में बच्चे के परिवर्तन को ध्यान में नहीं रखती हैं;

रूसी भाषा का अध्ययन करने के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की आवश्यकता के बीच, भाषा शिक्षा के सभी चरणों में निरंतरता की एक पंक्ति को दर्शाती है, और एक आधुनिक स्कूल में आजीवन भाषा शिक्षा के सैद्धांतिक प्रावधानों के विकास की कमी;

प्राथमिक भाषा शिक्षा की व्यक्तिगत रूप से विकसित प्रौद्योगिकियों और प्राथमिक विद्यालय में इस प्रक्रिया के लिए अपर्याप्त उपचारात्मक और पद्धति संबंधी समर्थन के उद्देश्य के बीच, जो मुख्य रूप से पाठ्यपुस्तकों और सामान्य रूप से शिक्षण सामग्री के स्तर पर प्रकट होता है।

इन विरोधाभासों की प्रासंगिकता और सैद्धांतिक अविकसितता, साथ ही संचित अनुभव को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए अभ्यास की आवश्यकता ने शोध प्रबंध के विषय की पसंद को जन्म दिया - "शिक्षा प्रणाली में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति" स्कूल 2100"" - और अनुसंधान समस्या को तैयार करना संभव बना दिया: एक व्यक्तित्व-उन्मुख विकासशील शैक्षिक प्रतिमान में प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति तैयार करने के लिए सैद्धांतिक पद्धतिगत नींव क्या होनी चाहिए?

अध्ययन का प्रमुख विचार यह है कि रूसी भाषा का शिक्षण प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के अनुसार बनाया गया है, इसका परिणाम एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व का निर्माण है, जो द्वारा सुनिश्चित किया जाता है स्कूली अभ्यास में रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों का निर्माण और कार्यान्वयन जो छात्र के व्यक्तित्व के समग्र विकास और आत्म-विकास में योगदान करते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासशील प्रतिमान में युवा छात्रों के लिए भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव विकसित करना है।

शोध का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय युवा छात्रों द्वारा शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक प्रतिमान में रूसी भाषा का अध्ययन करने और नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में उनके कार्यान्वयन के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के वैचारिक प्रावधान हैं।

अध्ययन की परिकल्पना इस धारणा पर आधारित है कि शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक प्रतिमान में युवा छात्रों के लिए भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का कार्य प्रभावी होगा यदि:

इसका आधार तत्व छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता का स्तर होगा;

प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा का पद्धतिगत आधार परस्पर और पूरक दृष्टिकोणों का एक समूह होगा: प्रणालीगत और मानवशास्त्रीय (सामान्य वैज्ञानिक स्तर), सांस्कृतिक, गतिविधि, व्यक्तित्व-उन्मुख, विकासशील (विशिष्ट वैज्ञानिक स्तर);

एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा, शैक्षणिक पैटर्न, शैक्षणिक और कार्यप्रणाली सिद्धांतों पर आधारित होगी जो युवा छात्रों के लिए भाषा शिक्षा के समग्र मॉडल को प्रमाणित करने की अनुमति देती है;

अवधारणा के कार्यान्वयन के लिए तकनीकी सहायता को सामान्य आधार (पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, सामग्री, उपदेशात्मक, भाषाई) पर एक नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों सहित शिक्षण सामग्री के निर्माण के माध्यम से विकसित किया जाएगा, जो भाषा की निरंतरता सुनिश्चित करता है। रूसी भाषा विषय के माध्यम से छात्रों के विकास के आधार पर प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के चरणों के बीच शिक्षा।

लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों को परिभाषित किया गया था:

1. प्राथमिक भाषा शिक्षा के अध्ययन की पद्धतिगत नींव को प्रकट करने के लिए, व्यक्तित्व-उन्मुख विकासशील शिक्षा के प्रतिमान में इसके विकास की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति को प्रमाणित करने की अनुमति देना।

2. छोटे स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता के गठन के पहलू में भाषा शिक्षा की समस्या की स्थिति की जांच करना।

3. एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व की अवधारणा को परिभाषित करें और ऐसे व्यक्तित्व के गठन की विशेषताओं की पहचान करें।

4. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के ढांचे के भीतर प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा को विकसित और प्रमाणित करें।

5. एक नई पीढ़ी की रूसी भाषा में पाठ्यपुस्तकों सहित प्राथमिक शिक्षा शिक्षण सामग्री को विकसित और कार्यान्वित करना, एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करना, भाषा शिक्षा के स्तरों के बीच निरंतरता को ध्यान में रखते हुए ( प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय)।

6. सामूहिक स्कूल अभ्यास में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के उपयोग के परिणामों के माध्यम से "स्कूल 2100" प्रणाली में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की प्रभावशीलता की पहचान करना।

अध्ययन का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार।

प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का निर्धारण करते समय, हम समग्र रूप से शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति की पद्धतिगत नींव पर निर्भर थे:

दर्शन के मानवतावादी विचारों पर (ए.एफ. लोसेव, एम.के. ममर्दशविली, वी. फ्रेंकल); शिक्षा के मानवीकरण और मानवीकरण के विचार (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

शिक्षा के लिए एक सांस्कृतिक दृष्टिकोण के विचारों पर, दर्शन, शिक्षाशास्त्र, सांस्कृतिक अध्ययन, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान के क्षेत्र में काम करने वाले वैज्ञानिकों के अध्ययन में विकसित - विचार जो संस्कृति और शिक्षा के संबंध को आवश्यक बलों को प्रकट करने के आधार के रूप में मानते हैं। एक व्यक्ति, दुनिया के प्रति दृष्टिकोण को बदल रहा है, उस व्यक्ति को बदल रहा है जिसे वह मानता है (बी.जी. अनानीव, एम.एम. बख्तिन, ए.पी. वलिट्स्काया, बी.एस. गेर्शुन्स्की, ए.एस. ज़ापेसोत्स्की, एल.एन. कोगन, बी.टी. लिखचेव, डी.एस. अन्य);

शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासशील प्रतिमान की कार्यप्रणाली पर (ई.वी. बोंडारेवस्काया, आर.एन. बुनेव, ए.ए. लेओन्टिव, एल.वी. ट्रुबायचुक,

ए.बी. खुटोर्स्काया और अन्य);

मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण के लिए, जीवन संगठन के विकासशील सामाजिक-सांस्कृतिक रूपों के साथ एक व्यक्ति के गठन की दार्शनिक अवधारणा के आधार पर (के.डी. उशिंस्की, पी.एफ. कपटेरेव, एल.एन. टॉल्स्टॉय; एम.के. ममर्दशविली, पीजी शेड्रोवित्स्की और आदि)।

इसके अलावा, प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली रणनीति का निर्धारण करते समय, हमने इस पर भरोसा किया:

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के विचारों पर (वी.जी. अफानासेव, आई.वी. ब्लाउबर्ग, एम.एस. कगन,

बी.एन. सदोव्स्की, जी.पी. शेड्रोवित्स्की, ई.जी. युडिन);

गतिविधि और सीखने की गतिविधि के सिद्धांत पर (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkip, D.B. Elkonin, आदि); और

भाषाई दृष्टिकोण की कार्यप्रणाली पर और भाषाई व्यक्तित्व के सिद्धांत के वैचारिक प्रावधानों पर (जी.आई. निकितिना, एलडी पोनोमेरेवा, आईएलएम, शांस्की, आदि);

रूसी भाषा सिखाने के तरीकों के क्षेत्र में अनुसंधान (एम.टी. बारानोव, वी.जी. गोरेत्स्की, एन.ए. इप्पोलिटोवा, एल.एफ. क्लिमानोवा, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, एम.आर. लवोव, टी.जी. रामज़ेवा, एल.वी. फेडोरेपको, आदि)।

तलाश पद्दतियाँ। शोध प्रबंध अनुसंधान में, सैद्धांतिक तरीकों का उपयोग किया गया था: शिक्षा पर कानूनी दस्तावेजों का अध्ययन, रूसी भाषा के चर पाठ्यक्रमों की अवधारणाओं का विश्लेषण, सैद्धांतिक और पद्धतिगत विश्लेषण, वैचारिक और श्रेणीबद्ध विश्लेषण, मॉडलिंग विधि; अनुभवजन्य अनुसंधान विधियां: प्राथमिक भाषा शिक्षा के प्रभावी अनुभव और सामूहिक अभ्यास का अध्ययन और सामान्यीकरण, प्रयोगात्मक शोध कार्य, अवलोकन, पूछताछ, छात्रों के लिखित कार्य का विश्लेषण, डेटा प्रोसेसिंग के गणितीय और सांख्यिकीय तरीके।

चुनी गई कार्यप्रणाली और कार्यों ने अध्ययन के पाठ्यक्रम को निर्धारित किया, जिसे चार चरणों में किया गया था।

पहला चरण (1990-1995) - खोज और पता लगाना। शैक्षणिक वास्तविकता का अध्ययन, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के निर्माण में शिक्षकों का विशिष्ट अनुभव; वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, विषयगत रूप से हमारे करीब का अध्ययन, और रूसी भाषा पर वर्तमान पाठ्यपुस्तकें और प्राथमिक विद्यालय के लिए पढ़ना और बुनियादी विद्यालय के लिए रूसी, साथ ही प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों और बुनियादी विद्यालय के छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता की स्थिति का अध्ययन मौजूदा रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री ने एक एकीकृत रणनीति विकसित करने की आवश्यकता के प्रारंभिक विचार की पुष्टि करना संभव बना दिया है जो मानवीय चक्र (रूसी भाषा, साहित्यिक पढ़ने) के विषयों के माध्यम से छात्रों के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करता है। )

इस चरण का परिणाम प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठ्यक्रम में कार्यात्मक साक्षरता के विकास के लिए कार्यप्रणाली के मुख्य प्रावधानों का निर्माण था।

दूसरा चरण (1996-2000) रचनात्मक है। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के स्तर के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या और रूसी भाषा सीखने के परिणाम, वैज्ञानिक साहित्य का आगे का विश्लेषण, जिसमें विषयगत रूप से हमारे अध्ययन शामिल हैं, वैचारिक विकास में भागीदारी शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की नींव ने अध्ययन की समस्या, वस्तु, विषय और उद्देश्य को प्रमाणित करना, परिकल्पना और अध्ययन के उद्देश्यों को तैयार करना संभव बना दिया। इस चरण के परिणाम परिकल्पना, कार्यप्रणाली और अनुसंधान विधियों की परिभाषा, इसके कार्यक्रम के लिए तर्क, युवा छात्रों के लिए भाषा शिक्षा की अवधारणा का विकास और रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने पर पाठ्यपुस्तकों के पहले संस्करण को लागू करना था। प्राथमिक भाषा शिक्षा की लेखक की अवधारणा।

तीसरा चरण (2001-2007) प्रयोगात्मक और विश्लेषणात्मक है। राज्य के दौरान प्रायोगिक कार्य के दौरान रूसी शिक्षा की संरचना और सामग्री के आधुनिकीकरण पर बड़े पैमाने पर प्रयोग (2001-2004) और रूसी शिक्षा अकादमी (2003-2008) द्वारा मान्यता प्राप्त प्रायोगिक साइटों पर, संयुक्त रूसी भाषा में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के सीखने के परिणामों के लंबे अध्ययन के साथ-साथ विश्लेषण के साथ, व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षणिक विज्ञान के प्रावधानों का अध्ययन और विकासशील शिक्षा के अनुभव को समझना, शैक्षिक संस्थानों के शिक्षकों की गतिविधियों में कार्यात्मक साक्षरता का गठन, अनुसंधान परिकल्पना का परीक्षण और परिष्कृत किया गया था, प्राथमिक भाषा शिक्षा के समग्र मॉडल के विकास के लिए आवश्यकताओं और इसे पूरा करने वाले मानदंडों को निर्दिष्ट किया गया था, प्रौद्योगिकियों और शिक्षण विधियों को सही किया गया था, प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और व्यवस्थित किया गया था . इस चरण का परिणाम प्राथमिक विद्यालय के लिए पाठ्यपुस्तकों "रूसी भाषा" में सुधार, राज्य परीक्षा के उनके सफल पारित होने और शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए अनुशंसित (अनुमोदित) पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में स्थिर उपस्थिति थी। सामान्य शिक्षा के कार्यक्रम और राज्य मान्यता प्राप्त है (1999 से वर्तमान तक); प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा के लिए शिक्षण सामग्री के अन्य घटकों का विकास और रूसी संघ में स्कूलों के काम के अभ्यास में उनका व्यापक परिचय; 5-11 ग्रेड के लिए पाठ्यपुस्तकों "रूसी भाषा" का विकास और अनुमोदन।

चौथा चरण (2008-2009) सामान्यीकरण कर रहा है। प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के कार्यान्वयन के परिणाम, सामान्य शिक्षा स्कूलों के अभ्यास में रूसी भाषा में शिक्षण सामग्री की शुरूआत को संक्षेप और व्यवस्थित किया गया था। प्रयोगात्मक डेटा की वैज्ञानिक व्याख्या की गई। इस चरण का परिणाम शोध प्रबंध पाठ का डिजाइन था।

अनुसंधान का आधार। कुल मिलाकर, 118 प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक और मॉस्को, मॉस्को क्षेत्र के स्कूलों के लगभग 3,250 स्कूली बच्चे, एपेटिटी शहर, वेलिकि नोवगोरोड, इज़ेव्स्क, कज़ान, पर्म, चेल्याबिंस्क, आदि, साथ ही साथ 61 घटक संस्थाओं के शिक्षक और छात्र। रूसी संघ ने अपने विभिन्न चरणों में अध्ययन में भाग लिया सामान्य शिक्षा की संरचना और सामग्री (2001-2004) के आधुनिकीकरण पर राज्य के बड़े पैमाने पर प्रयोग के ढांचे के भीतर।

अनुसंधान के परिणामों की विश्वसनीयता अनुसंधान पद्धति की वैधता, उत्पन्न समस्या के अनुपालन से सुनिश्चित होती है; सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तरों पर अनुसंधान करना; विश्लेषण के चुने हुए क्षेत्र के लिए प्रयुक्त पूरक अनुसंधान विधियों की पर्याप्तता; प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा के विकासकर्ता और इसे लागू करने वाले विषय कार्यक्रमों के साथ-साथ प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालयों के लिए एक सतत रूसी भाषा पाठ्यक्रम के लेखकों की एक टीम के प्रमुख के रूप में लेखक का सकारात्मक अनुभव; मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन और परिणामों की व्याख्या के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना; प्रयोगात्मक डेटा का बहुमुखी गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण; प्रयोगात्मक कार्य को दोहराने की संभावना; नमूना आकार का प्रतिनिधित्व और प्रयोगात्मक डेटा का महत्व।

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता इस तथ्य में निहित है कि इसमें पहली बार:

1) प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा को विकसित और वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया है, जिसमें शैक्षणिक पैटर्न, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी सिद्धांत और युवा छात्रों के लिए भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल शामिल है;

2) प्राथमिक भाषा शिक्षा के शैक्षणिक पैटर्न का पता चलता है:

भाषा चक्र के विषयों का एकीकरण - रूसी भाषा और साहित्यिक वाचन, रूसी भाषा और बयानबाजी - संचार और भाषण कौशल के विकास में योगदान देता है। इस तरह के एकीकरण की मुख्य कार्यप्रणाली सामग्री हो सकती है: एक विषय से दूसरे विषय में गतिविधि की सांकेतिक नींव का स्थानांतरण और सुधार; बौद्धिक भाषण और संचार कौशल का समन्वित गठन (पढ़ने के प्रकार, मौखिक के जटिल कौशल, उदाहरण के लिए, सार्वजनिक और लिखित भाषण, आदि);

प्राथमिक विद्यालय में गठित बुनियादी भाषण, बौद्धिक-भाषण और संचार कौशल और क्षमताएं कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के आगे विकास के लिए आवश्यक और पर्याप्त हैं;

3) प्राथमिक भाषा शिक्षा के आयोजन का प्रणाली-निर्माण पद्धति सिद्धांत निर्धारित किया जाता है - अखंडता का सिद्धांत;

4) प्राथमिक भाषा शिक्षा के संगठन के लिए प्रस्तावित कार्यप्रणाली सिद्धांत: क) लक्ष्यों की जटिलता का सिद्धांत; बी) शैक्षिक भाषा सामग्री की प्रस्तुति की जटिलता का सिद्धांत; ग) भाषा के बारे में ज्ञान और भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के इष्टतम अनुपात का सिद्धांत;

5) एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रक्रिया के संगठन की सामग्री और विशेषताओं का खुलासा किया गया है;

6) युवा छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास के प्रकार की वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित पद्धति प्रणाली।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसमें प्राप्त उद्देश्य परिणामों में उनकी समग्रता में एक व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शैक्षिक प्रतिमान में प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के विकास से संबंधित एक प्रमुख वैज्ञानिक समस्या का समाधान शामिल है। :

1) भाषाई व्यक्तित्व की समस्या पर भाषाई उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी अध्ययनों को व्यवस्थित किया गया, जिससे प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति को प्रमाणित करना संभव हो गया;

2) सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और विकसित प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल, जो शैक्षणिक पैटर्न को ध्यान में रखता है, पद्धतिगत सिद्धांतों, पद्धति और भाषाई दृष्टिकोण पर आधारित है, इसमें भाषा शिक्षा की सामग्री और एक युवा के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व के स्तर शामिल हैं। छात्र। इस मॉडल का उपयोग एक युवा छात्र की व्यावहारिक भाषा प्रवीणता के स्तर में वृद्धि प्रदान करता है;

3) शिक्षाशास्त्र के स्पष्ट तंत्र में, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व की शब्दावली अवधारणा को पेश किया जाता है और सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित किया जाता है, जिसे एक देशी वक्ता के रूप में समझा जाता है जो इस भाषा को एक सौंदर्य और सांस्कृतिक मूल्य के रूप में मानता है, जो स्वतंत्र रूप से सक्षम है। विभिन्न जीवन स्थितियों में सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के कौशल का उपयोग करना:

पाठ और उसकी व्याख्या (पढ़ने और सुनने) से जानकारी प्राप्त करने के लिए;

वास्तविक संचार (बोलने और लिखने) में जानकारी स्थानांतरित करने के लिए;

अपने स्वयं के भाषण कार्यों को बनाने, मूल्यांकन करने और सुधारने के लिए;

4) "प्राथमिक भाषा शिक्षा" की अवधारणा की घटक संरचना को स्पष्ट किया गया है, ऐसे आवश्यक घटकों की पहचान इस प्रकार की गई है:

छात्रों की गतिविधियों के प्रकार, जिनमें पठन और संचार गतिविधियाँ सबसे अधिक प्रासंगिक लगती हैं;

सामान्य शैक्षिक कौशल (बौद्धिक-भाषण, संगठनात्मक, मूल्यांकन), जो रूसी भाषा और अन्य शैक्षणिक विषयों के आधार पर विकसित होते हैं; साथ ही, इन कौशलों को शैक्षिक और जीवन दोनों में नई स्थितियों में स्थानांतरित करना माना जाता है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि:

1) प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा का विकास और परीक्षण;

2) एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के गठन के स्तर और चरणों को स्पष्ट किया जाता है;

3) एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के विकास के लिए मानदंड और संकेतक निर्दिष्ट किए गए थे (मूल भाषा के ज्ञान की पूर्णता, मूल भाषण, सामाजिक जीवन में भाषा और भाषण क्षमताओं और कौशल की अभिव्यक्ति, प्रतिबिंबित करने की क्षमता अपने स्वयं के भाषण पर और इसे सुधारें, भाषण रचनात्मकता की आवश्यकता आत्म-अभिव्यक्ति के तरीके के रूप में);

4) प्राथमिक शिक्षा के अभ्यास में सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित, विकसित और कार्यान्वित, रूसी भाषा में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सामग्री के अन्य घटक (कार्यपुस्तिकाएं, मुद्रित आधार पर सत्यापन और नियंत्रण कार्य के लिए नोटबुक, शिक्षकों के लिए दिशानिर्देश, आदि। ), एक सामान्य आधार पर निर्मित (पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, सार्थक, उपदेशात्मक, भाषाई)।

अध्ययन के व्यावहारिक परिणामों का उपयोग कार्यप्रणाली और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा एक युवा छात्र के भाषाई व्यक्तित्व के विकास की समस्याओं को हल करने के लिए, रूसी भाषा में प्राथमिक शिक्षा को व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा के प्रतिमान में व्यवस्थित करने के लिए किया जा सकता है।

लेखक की व्यक्तिगत भागीदारी प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा के विकास में मुख्य विचारों और अध्ययन के प्रावधानों की सैद्धांतिक पुष्टि में शामिल है, जो एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के गठन की समस्या को प्रभावी ढंग से हल करना संभव बनाता है। एक छोटे छात्र की; शोध प्रबंध, लेखक के मोनोग्राफ और अन्य प्रकाशित कार्यों में प्रस्तुत वैज्ञानिक परिणाम प्राप्त करने में; प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सामग्री के अन्य घटकों के विकास में इन परिणामों के उपयोग में।

परिणामों की स्वीकृति और कार्यान्वयन। शोध के परिणाम वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलनों में सामग्री और भाषणों में मोनोग्राफ, पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री, लेखों में परिलक्षित होते हैं - इंटरयूनिवर्सिटी (सेंट शुया - 2004), क्षेत्रीय (इज़ेव्स्क - 2006, वोल्गोग्राड - 2007, टवर - 2008), अखिल रूसी (मास्को - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009)।

2008 में, उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों और सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के लिए "नई पीढ़ी की शैक्षिक प्रणाली (सैद्धांतिक नींव और प्रयोगात्मक और प्रयोगात्मक कार्यान्वयन)" के कार्यों के चक्र के लिए, रूसी संघ की सरकार का पुरस्कार शिक्षा के क्षेत्र में सम्मानित किया गया (रूसी संघ की सरकार की डिक्री संख्या 983 12/24/2008 जी।)।

आरएफ (2000 - 2009)। शोध सामग्री के आधार पर, वयस्कों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के कई संस्थानों (सशग-पीटर्सबर्ग, कैलिनिनग्राद, कज़ान, कलुगा, पर्म, व्लादिमीर, इवानोवो, नबेरेज़्नी चेल्नी, चेल्याबिंस्क, आदि) में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में व्याख्यान दिए गए थे। ।)

रक्षा के लिए निम्नलिखित प्रावधान रखे गए हैं:

1. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के अनुरूप विकसित प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति पर आधारित है:

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की अवधारणा की सामाजिक-सांस्कृतिक नींव;

शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में ऐसी शैक्षिक घटनाओं की व्याख्या, शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासशील प्रतिमान में शिक्षा की प्रक्रिया;

अग्रणी विचार (एक कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्तित्व का निर्माण);

विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों की प्रणाली: व्यक्तित्व-उन्मुख (अनुकूलनशीलता, विकास, आराम के सिद्धांत), गतिविधि-उन्मुख (सीखने की गतिविधियों के सिद्धांत; सीखने की स्थिति में गतिविधि से जीवन में गतिविधि के लिए एक नियंत्रित दृष्टिकोण) स्थिति; संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि से छात्र की स्वतंत्र गतिविधि के लिए एक नियंत्रित संक्रमण; सहज विकास की प्रक्रियाओं पर निर्भरता; रचनात्मकता और रचनात्मक कौशल की आवश्यकता का गठन), सांस्कृतिक रूप से उन्मुख (दुनिया की छवि के सिद्धांत; अखंडता शिक्षा की सामग्री; व्यवस्थितता; दुनिया के लिए अर्थपूर्ण रवैया; ज्ञान का उन्मुखीकरण कार्य; मास्टरिंग संस्कृति)।

2. प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रस्तावित वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का उद्देश्य एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण करना है, जिसे एक देशी वक्ता के रूप में समझा जाता है, जो इस भाषा को एक सौंदर्य और सांस्कृतिक मूल्य के रूप में मानता है, जो सभी के कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम है। अपने स्वयं के भाषण उत्पादों के निर्माण, मूल्यांकन और सुधार के लिए वास्तविक संचार (बोलने और लिखने) में सूचना के प्रसारण के लिए पाठ और इसकी व्याख्या (पढ़ने और सुनने) से जानकारी प्राप्त करने के लिए विभिन्न जीवन स्थितियों में भाषण गतिविधि के प्रकार।

3. प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रक्रिया प्रभावी होगी यदि इसे प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर लागू किया जाता है, जो प्राथमिक भाषा शिक्षा के समग्र मॉडल की पुष्टि करने वाले शैक्षणिक पैटर्न, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी सिद्धांतों पर आधारित है। यह अवधारणा एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व के निर्माण को सुनिश्चित करती है।

प्राथमिक भाषा शिक्षा निम्नलिखित शैक्षणिक पैटर्न को ध्यान में रखते हुए की जाती है:

भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में युवा छात्र की जोरदार गतिविधि शामिल है, जो उसके उद्देश्यों, रुचियों, व्यक्तिगत विशेषताओं, मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और क्षमताओं के लिए पर्याप्त है;

पाठ्यपुस्तक के माध्यम से छात्रों की विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों में एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण छात्रों के छिपे हुए व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक भंडार को अधिकतम करना और आवश्यक भाषण और सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन को सुनिश्चित करना संभव बनाता है;

मानवीय चक्र के विषयों के लक्ष्यों का एकीकरण - रूसी भाषा और साहित्यिक वाचन, रूसी भाषा और बयानबाजी - संचार और भाषण कौशल के विकास में योगदान देता है। इस तरह के एकीकरण की मुख्य कार्यप्रणाली सामग्री हो सकती है: एक विषय से दूसरे विषय में गतिविधि की सांकेतिक नींव का स्थानांतरण और सुधार; बौद्धिक भाषण और संचार कौशल का समन्वित गठन (पढ़ने के प्रकार, मौखिक के जटिल कौशल, उदाहरण के लिए, सार्वजनिक और लिखित भाषण, आदि);

प्राथमिक विद्यालय में गठित बुनियादी भाषण, बौद्धिक-भाषण और संचार कौशल कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के आगे विकास के लिए आवश्यक और पर्याप्त हैं।

प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा पाठ्यक्रम की सामग्री के मुख्य घटकों और युवा छात्रों की भाषा और भाषण में महारत हासिल करने की आयु क्षमता के अनुरूप, जबकि भाषा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का क्रम भाषा के विज्ञान के तर्क का उल्लंघन नहीं करना चाहिए। ;

न केवल भाषा प्रदान करें, बल्कि छोटे छात्र के भाषण (संवादात्मक) विकास को भी प्रदान करें;

किसी भी स्कूल विषय में सामान्य शैक्षिक कौशल, अंतःविषय रणनीतियों, प्रौद्योगिकियों के स्तर पर बनाए रखा जाना।

भाषा शिक्षा के लक्ष्यों की जटिलता का सिद्धांत, जो अध्ययन किए जा रहे विषय के माध्यम से व्यक्तित्व विकास की सामग्री-लक्षित रेखाओं की एक प्रणाली के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है;

शैक्षिक भाषा सामग्री की प्रस्तुति की जटिलता का सिद्धांत (इसका ध्यान न केवल व्याकरणिक ज्ञान और कौशल पर है, बल्कि भाषा के अन्य स्तरों और सभी प्रकार की भाषण गतिविधि पर भी है);

4. प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का गठन प्राथमिक भाषा शिक्षा के सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित समग्र मॉडल द्वारा प्रदान किया जा सकता है, जो शैक्षणिक पैटर्न को ध्यान में रखता है, पद्धतिगत सिद्धांतों, पद्धति और भाषाई दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें सामग्री शामिल है भाषा शिक्षा (भाषा और भाषण घटक, सामान्य शैक्षिक कौशल) और एक युवा छात्र के कार्यात्मक साक्षर भाषा व्यक्तित्व के स्तर: शुद्धता का स्तर (आवश्यक), आंतरिककरण का स्तर (संभव), संतृप्ति का स्तर (आवश्यक)।

5. रूसी भाषा में शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर, जिसमें नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकें, मुद्रित आधार पर नोटबुक, शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें आदि शामिल हैं, एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व का निर्माण सुनिश्चित करता है, बशर्ते:

रूसी भाषा, साहित्यिक पठन और बयानबाजी जैसे स्कूली विषयों के अध्ययन के सामान्य लक्ष्यों को समझने के लिए भाषा शिक्षा के सभी स्तरों और सामान्य दृष्टिकोणों के बीच निरंतरता का कार्यान्वयन;

सामान्य आधार पर शिक्षण सामग्री का विकास: पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, सामग्री, उपदेशात्मक और भाषाई;

छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए एक उपकरण के रूप में पाठ्यपुस्तकों के कार्यप्रणाली तंत्र का निर्माण;

युवा छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास के प्रकार की एक पद्धति प्रणाली का लगातार कार्यान्वयन।

शोध प्रबंध की संरचना अनुसंधान के तर्क से मेल खाती है और इसमें एक परिचय, चार अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।

इसी तरह की थीसिस विशेषता में "सिद्धांत और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके (क्षेत्र और शिक्षा के स्तर द्वारा)", 13.00.02 VAK कोड

• नई पीढ़ी की शैक्षिक प्रणाली की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव 2009, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर बुनेव, रुस्तम निकोलाइविच

• प्राथमिक विद्यालय में विदेशी भाषा की शिक्षा के विकास का सिद्धांत और प्रौद्योगिकी 2011, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर निकितेंको, जिनेदा निकोलेवनास

• युवा छात्रों के भाषण विकास की समस्याएं 1998, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर आर्किपोवा, ऐलेना विक्टोरोव्नास

• रूढ़िवादी व्यायामशाला के प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा सिखाने का जातीय-सांस्कृतिक घटक 2006, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार सोफ्रोनोवा, नताल्या व्लादिमीरोवनास

• जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा कंप्यूटर समर्थन के साथ भाषण के संचार-मानक घटक में महारत हासिल करने के लिए पद्धतिगत नींव 2013, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर चिबुकशविली, वेलेंटीना अलेक्जेंड्रोवना

निबंध निष्कर्ष "सिद्धांत और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके (शिक्षा के क्षेत्रों और स्तरों द्वारा)" विषय पर, बुनेवा, एकातेरिना वैलेरीवना

अध्याय 4 निष्कर्ष

प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रस्तावित वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की प्रभावशीलता द्वारा निर्धारित की गई थी: मॉस्को और मॉस्को क्षेत्र के छात्र जिन्हें क्रमिक रूप से दूसरी, तीसरी और चौथी कक्षा में नामांकित किया गया था)। बुनियादी ज्ञान और कौशल का परीक्षण किया गया: शैक्षिक-भाषा, वर्तनी, भाषण, सामान्य शैक्षिक (बौद्धिक-भाषण, संगठनात्मक); बी) परिवर्तनीय शिक्षण सामग्री में प्रशिक्षण की शर्तों में जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा रूसी भाषा पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण:

पहली कक्षा के छात्रों के पढ़ने के कौशल और भाषा संस्कृति के तत्वों के विकास की निगरानी करना, जिन्होंने हमारी शिक्षण सामग्री और एबीसी वी.जी. गोरेत्स्की; 1999; मॉस्को, मॉस्को क्षेत्र, वेलिकि नोवगोरोड, इज़ेव्स्क, एपेटिटी, कज़ान, पर्म में 2000 से अधिक छात्रों की सरणी पर; पांच चर शिक्षण सामग्री में प्रशिक्षण की स्थिति में शिक्षा की संरचना और सामग्री (2001-2004) में सुधार के लिए राज्य बड़े पैमाने पर प्रयोग। रूसी संघ के 61 क्षेत्रों के 30 से 35 हजार छात्रों ने विभिन्न चरणों में भाग लिया।

अध्ययन के प्रत्येक वर्ष (लंबे समय तक अध्ययन) के लिए निगरानी कार्यक्रम में कई चरण शामिल थे, जिनमें से पहले वर्तमान (विषयगत) थे, अंतिम दो अंतिम थे। इन चरणों में से प्रत्येक पाठ्यक्रम के अनुसार एक मानक नियंत्रण कार्यक्रम था। हमारे द्वारा विकसित कार्य एक मानदंड-उन्मुख प्रकृति के थे, अर्थात्, इन कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए छात्रों के पास जो ज्ञान और कौशल होना चाहिए, उन्हें रूसी भाषा पाठ्यक्रम के शैक्षिक लक्ष्य के रूप में माना जाता था। परीक्षणों के आधार पर विकसित किए गए मापन उपकरण भी मानदंड-उन्मुख थे, जिससे छात्रों को सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने की डिग्री निर्धारित करने के लिए उनका उपयोग करना संभव हो गया।

प्राप्त संख्यात्मक डेटा, प्रत्येक छात्र के परिणामों की विशेषता, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं, ज्ञान के आत्मसात के स्तर और प्रत्येक विषय में कौशल के विकास और सफलता के व्यक्तिगत स्तर की पहचान करना संभव बनाता है। यह डेटा जल्दी से शिक्षकों को स्थानांतरित कर दिया गया और उन्हें विशिष्ट छात्रों के लिए सुधारात्मक कार्यक्रम बनाने का अवसर दिया गया।

छात्रों के विभिन्न समूहों की तैयारी के स्तर पर सांख्यिकीय डेटा ने विचाराधीन प्रत्येक विषय पर अधिकांश छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री के सबसे कठिन तत्वों की निष्पक्ष पहचान करना संभव बना दिया। इस जानकारी ने हमें पाठ्यक्रम के सभी विषयों में छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर में सुधार के लिए सिफारिशें करने और पाठ्यपुस्तकों में सुधार के तरीके देखने का अवसर दिया।

सांख्यिकीय डेटा से पता चलता है कि रूसी भाषा पाठ्यक्रम के विभिन्न विषयों को आत्मसात करने का स्तर 100-बिंदु पैमाने पर 80 से 94 अंकों की सीमा में है। उसी समय, अंतिम कार्य के आधार पर प्राप्त जानकारी ने तीसरी और चौथी कक्षा में छात्रों के परिणामों की तुलना करना संभव बना दिया, विषय का अध्ययन करने के तुरंत बाद उनके द्वारा प्रदर्शित किए गए परिणामों के साथ, जो वे अंत में प्रदर्शित करते हैं। वर्ष। इन परिणामों की तुलना से अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की स्थिरता की पहचान करना संभव हो गया।

निगरानी के परिणाम निष्पक्ष रूप से सकारात्मक गतिशीलता और ईएमसी "स्कूल 2100" में रूसी भाषा को पढ़ाने की गुणवत्ता के उच्च स्तर की गवाही देते हैं। ये परिणाम हमें छात्रों द्वारा शुद्धता के स्तर की उपलब्धि के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं - एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का पहला स्तर।

सर्वेक्षण में भाग लेने वाले पहले ग्रेडर, सामान्य तौर पर, प्रशिक्षण कार्यक्रम की परवाह किए बिना, तैयारी के पूरी तरह से संतोषजनक स्तर का प्रदर्शन किया। उसी समय, ईएमसी "स्कूल 2100" की पाठ्यपुस्तक के अनुसार अध्ययन करने वालों ने परीक्षण किए गए सभी पदों पर पारंपरिक पाठ्यपुस्तक के अनुसार अध्ययन करने वालों की तुलना में काफी उच्च स्तर दिखाया, जिसमें शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं से संबंधित, और एक प्रोपेड्यूटिक उन्मुखीकरण होना।

हमारी पाठ्यपुस्तक का प्रयोग सर्वेक्षण में परीक्षित विद्यार्थियों के सभी समूहों के लिए समान रूप से प्रभावी सिद्ध हुआ। प्राप्त परिणाम इस तथ्य के पक्ष में बोलते हैं कि न केवल उच्च-स्तरीय शैक्षणिक संस्थानों में, बल्कि जन सामान्य शिक्षा स्कूलों में भी उपयोग किए जाने पर इस पाठ्यपुस्तक का महत्वपूर्ण प्रभाव हो सकता है। पाठ्यपुस्तक सात साल के छात्रों के समूह और छह साल के बच्चों के समूह दोनों में अच्छे परिणाम प्रदान करती है।

सामान्य शिक्षा की संरचना और सामग्री में सुधार के लिए राज्य के बड़े पैमाने पर प्रयोग के दौरान किए गए निगरानी के परिणामों के साथ हमारे परिणामों की तुलना करके हमारे द्वारा प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता की पुष्टि की जाती है, जिनमें से एक कार्य राज्य की पहचान करना था विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए परीक्षण आइटम का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक उपलब्धियां। प्राप्त परिणामों से संकेत मिलता है कि पाठ्यपुस्तक छात्रों के सीखने का आवश्यक और पर्याप्त स्तर प्रदान करती है।

हमारे शिक्षण सामग्री के अनुसार अध्ययन करने वाले छात्रों के परिणाम एल.वी. ज़ांकोव और डी.बी. एल्कोनिना-वी.वी. डेविडोव। हमारे लिए, यह महत्वपूर्ण है, क्योंकि प्रयोग में भाग लेने वालों की कुल संख्या में से 19% छात्र, जिन्होंने हमारी शिक्षण सामग्री के अनुसार अध्ययन किया, मुख्य रूप से सामान्य सामान्य शिक्षा स्कूलों के युवा छात्र हैं, जिनमें से लगभग 10% ने निम्न स्तर दिखाया पहले चरण में स्कूल के लिए तैयारी।

हमारे अध्ययन के ढांचे में, ब्याज की प्राथमिक चार-वर्षीय शिक्षा की अद्यतन सामग्री के परीक्षण पर विश्लेषणात्मक सामग्री भी हैं, जो चर शिक्षण सामग्री में लागू होती हैं - रूसी संघ के 61 क्षेत्रों के शिक्षकों के एक सर्वेक्षण के परिणाम। प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि रूसी भाषा ओएस "स्कूल 2100" के लिए शिक्षण सामग्री उच्च स्तर पर शिक्षा का भेदभाव और वैयक्तिकरण प्रदान करती है, आयु-उपयुक्त शैक्षिक प्रौद्योगिकियां प्रदान करती है।

निगरानी के परिणाम शोध प्रबंध में प्रस्तुत प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की प्रभावशीलता की पुष्टि करते हैं।

निष्कर्ष

इस पत्र में प्रस्तुत प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति, शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के हिस्से के रूप में विकसित की गई थी, जो एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व के लिए शिक्षा के लिए सामाजिक व्यवस्था को ध्यान में रखते हुए बनाई गई थी। रणनीति शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" के प्रमुख वैचारिक प्रावधानों पर आधारित है, जिसने शिक्षा के नए मूल्यों और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों की एक प्रणाली को विकासशील शैक्षिक प्रतिमान के रूप में घोषित किया। "स्कूल 2100" की अवधारणा के घटक शिक्षा की व्यक्तित्व-उन्मुख प्रकृति भी हैं, एक प्रमुख विचार के रूप में एक कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति।

प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का प्रणाली-निर्माण तत्व शोध प्रबंध में प्रस्तुत सामाजिक और शैक्षिक स्थिति के विश्लेषण से निष्कर्ष था। उनके अनुसार, प्राथमिक भाषा शिक्षा के संरचनात्मक घटकों की सूची का विस्तार किया गया था: ए) छात्र गतिविधियों के प्रकार, जिनमें से पढ़ना और संचार गतिविधियां सबसे अधिक प्रासंगिक हैं, और बी) बौद्धिक और भाषण सामान्य शैक्षिक कौशल की प्रणाली जो हैं रूसी भाषा विषय के माध्यम से विकसित। अखंडता के सिद्धांत के आधार पर, प्राथमिक भाषा शिक्षा की संरचना के घटक एक उपदेशात्मक संपूर्ण (पद्धतिगत एकता, लक्ष्यों की एकता, वास्तविक एकता, प्रक्रियात्मक एकता और छात्रों की उपलब्धियों का आकलन करने की एकता) पर आधारित हैं, अन्य विषयों में समर्थित हैं ( मुख्य रूप से साहित्यिक पठन, बयानबाजी) सामान्य शैक्षिक कौशल और प्रौद्योगिकियों के स्तर पर; शिक्षा की निरंतरता और उत्तराधिकार के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए निर्मित एक एकीकृत शिक्षण और सीखने की प्रणाली द्वारा प्रदान की जाती हैं।

थीसिस प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा प्रस्तुत करती है, जो कई दृष्टिकोणों (प्रणालीगत, सांस्कृतिक, व्यक्तित्व-उन्मुख, गतिविधि-आधारित, विकासशील) के आधार पर विकसित होती है, जिसका उद्देश्य एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण करना है और जिसमें शैक्षणिक पैटर्न, शैक्षणिक और कार्यप्रणाली सिद्धांत और प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल शामिल है। शिक्षा।

शोध प्रबंध "एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व" की अवधारणा की परिभाषा का प्रस्ताव करता है, इसके गठन की विशेषताओं और चरणों को प्रकट करता है।

यह स्थापित किया गया है कि प्राथमिक भाषा शिक्षा निम्नलिखित शैक्षणिक पैटर्न को ध्यान में रखते हुए की जाती है:

भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में युवा छात्र की जोरदार गतिविधि शामिल है, जो उसके उद्देश्यों, रुचियों, व्यक्तिगत विशेषताओं, मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और क्षमताओं के लिए पर्याप्त है;

पाठ्यपुस्तक के माध्यम से छात्रों की विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों में एक कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण छात्रों के छिपे हुए व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक भंडार को अधिकतम करना और आवश्यक भाषण और सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन को सुनिश्चित करना संभव बनाता है;

भाषा चक्र के विषयों के लक्ष्यों का एकीकरण - रूसी भाषा और साहित्यिक पठन, रूसी भाषा और बयानबाजी - संचार और भाषण कौशल के विकास में योगदान देता है। इस तरह के एकीकरण की मुख्य कार्यप्रणाली सामग्री हो सकती है: एक विषय से दूसरे विषय में गतिविधि की सांकेतिक नींव का स्थानांतरण और सुधार; बौद्धिक भाषण और संचार कौशल (पढ़ने के प्रकार, मौखिक और लिखित भाषण के जटिल कौशल, आदि) का समन्वित गठन;

स्कूल की शुरुआत में गठित बुनियादी भाषण, बौद्धिक-भाषण और संचार कौशल कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के आगे विकास के लिए आवश्यक और पर्याप्त हैं।

प्राथमिक भाषा शिक्षा के आयोजन का प्रणाली-निर्माण पद्धति सिद्धांत अखंडता का सिद्धांत है, जिसका अर्थ है कि प्राथमिक भाषा शिक्षा की संरचना के घटकों को चाहिए:

प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा पाठ्यक्रम की सामग्री के मुख्य घटकों और युवा छात्रों की भाषा और भाषण में महारत हासिल करने की आयु क्षमता के अनुरूप, जबकि भाषा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का क्रम भाषा विज्ञान के तर्क का उल्लंघन नहीं करना चाहिए;

न केवल भाषाई, बल्कि युवा छात्र के भाषण (संवादात्मक) विकास को भी प्रदान करें;

एक एकीकृत WCU के साथ प्रदान किया जाना, निरंतरता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए और एक उपदेशात्मक संपूर्ण (पद्धतिगत एकता, लक्ष्यों की एकता, वास्तविक एकता, प्रक्रियात्मक एकता और छात्रों की उपलब्धियों का आकलन करने की एकता) के माध्यम से इसे साकार करना;

किसी भी स्कूल विषय में सामान्य शैक्षिक कौशल, अंतःविषय रणनीतियों, प्रौद्योगिकियों के स्तर पर बनाए रखा जाना।

प्राथमिक भाषा शिक्षा के आयोजन के लिए आवश्यक कार्यप्रणाली सिद्धांत हैं:

भाषा शिक्षा के लक्ष्यों की जटिलता का सिद्धांत, जो विषय के माध्यम से व्यक्तित्व विकास की सामग्री-लक्षित रेखाओं की एक प्रणाली के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है;

शैक्षिक भाषा सामग्री की प्रस्तुति की जटिलता का सिद्धांत (इसका ध्यान न केवल व्याकरणिक ज्ञान और कौशल पर है, बल्कि भाषा के अन्य पहलुओं और सभी प्रकार की भाषण गतिविधि पर भी है);

भाषा और भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के बारे में ज्ञान के इष्टतम अनुपात का सिद्धांत।

एक ही आधार पर - पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, सामग्री, उपदेशात्मक, भाषाई - प्राथमिक विद्यालय की शिक्षण सामग्री में विकसित और कार्यान्वित, पाठ्यपुस्तकों सहित, रूसी भाषा में एक नई पीढ़ी, प्राथमिक भाषा शिक्षा के एक समग्र मॉडल को लागू करना, प्रदान करना a) गठन एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व का, बी) रूसी भाषा के विषय के माध्यम से छात्रों के विकास की तर्ज पर प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर के बीच भाषा शिक्षा की निरंतरता।

प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का सकारात्मक प्रभाव सामूहिक स्कूल अभ्यास में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के उपयोग के परिणामों से पता चलता है।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" के प्राथमिक ग्रेड के लिए रूसी भाषा में शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर का उपयोग 1996 से शैक्षणिक अभ्यास में किया गया है, वर्तमान में, रूसी संघ के सभी क्षेत्रों के छात्र इसका अध्ययन कर रहे हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए पाठ्यपुस्तकों की सिफारिश की जाती है, शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए अनुशंसित (अनुमोदित) पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल हैं जो सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं और राज्य मान्यता (1999 से वर्तमान तक) हैं। पाठ्यपुस्तकों के अनुमोदन के सकारात्मक परिणामों की पुष्टि सामान्य शिक्षा (2001-2004) की संरचना और सामग्री में सुधार के लिए राज्य के बड़े पैमाने पर प्रयोग के आंकड़ों से होती है।

इस प्रकार, अध्ययन में इसके कार्यों को हल किया गया, परिकल्पना को सामने रखा गया और बचाव के लिए रखे गए प्रावधानों की पुष्टि की गई।

शोध का परिप्रेक्ष्य शोध प्रबंध के सैद्धांतिक प्रावधानों को निम्नलिखित के विकास के आधार के रूप में उपयोग करने की संभावना में निहित है:

एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अंतःविषय रणनीति;

मानवीय चक्र के विषयों के माध्यम से एक रूसी स्कूल के स्नातक के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के क्रमिक गठन के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति।

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