दृष्टिबाधित छात्र के व्यक्तिगत समर्थन के लिए एल्गोरिथम। दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत समर्थन की समस्या पर व्यावहारिक अनुभव और विशेषज्ञों की सिफारिशें

लेख एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास में कुछ समस्याओं को दृश्य अभाव के साथ रेखांकित करता है और उन्हें एक क्षतिपूर्ति प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में हल करने के तरीके।

किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत संरचना विभिन्न एकीकृत मानसिक संरचनाओं से बनी होती है जो विवो में विकसित होती हैं, और जिनमें से प्रत्येक को जीवन में व्यक्तित्व गुणों में आत्मसात किया जाता है।

सभी मानसिक संरचनाओं का गठन कई कारकों से प्रभावित होता है:

जैविक (आनुवंशिक कंडीशनिंग, तंत्रिका गतिविधि का प्रकार, दैहिक स्वास्थ्य)
असामान्य (विश्लेषक प्रणाली को नुकसान, मस्तिष्क, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, शारीरिक दोष)
सामाजिक (बच्चे का समाज, परिवार और बच्चे-माता-पिता के संबंध, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक वातावरण).

आइए हम दृष्टिबाधित बच्चों में मुख्य मानसिक संरचनाओं और उनके विकास की विशेषताओं पर विचार करें।

1. प्रेरक मानसिक संरचनाएं: जरूरतें, मकसद, ड्राइव, इच्छाएं, झुकाव, रुचियां, इरादे और दृष्टिकोण। प्रेरणा के इन मनोवैज्ञानिक घटकों को दृढ़ संकल्प, दृढ़ विश्वास, जिज्ञासा, चौड़ाई और रुचियों की स्थिरता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों में आत्मसात किया जाता है।

प्रेरणा के मनोवैज्ञानिक घटक जन्म से ही बनने लगते हैं। निस्संदेह, बच्चा अपने जीवन के पहले महीनों में मुख्य रूप से शारीरिक आवश्यकताओं का अनुभव करता है जो शारीरिक अस्तित्व के लिए आवश्यक हैं। (भोजन, वायु, शारीरिक गतिविधि, संवेदी उत्तेजना). और किसी भी मकसद के अस्तित्व के बारे में बात करने का कोई तरीका नहीं है। हालांकि, यह शैशवावस्था की अवधि है जो किसी व्यक्ति के संपूर्ण प्रेरक परिसर के आगे विकास के गठन के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। दो साल की उम्र तक, एक बच्चा न केवल बुनियादी शारीरिक जरूरतों का अनुभव करता है, बल्कि संबद्धता, सुरक्षा और नए अनुभवों की स्पष्ट जरूरतों का भी अनुभव करता है। शोधकर्ताओं का कहना है कि इस अवधि के दौरान उपलब्धि के मकसद के पहले अग्रदूत सामने आते हैं। और यह 2.5-3.5 साल से विकसित होना शुरू होता है। लगभग 4 साल की उम्र तक, प्रमुख दृष्टिकोण प्रकट होते हैं: कुछ में प्रतिष्ठित होते हैं (स्वार्थी), दूसरों के लिए - परोपकारी, 3 के लिए, सफलता प्राप्त करने के उद्देश्य से। 5-6 वर्ष की आयु से, उपलब्धि प्रेरणा में लिंग और व्यक्तिगत अंतर दिखाई देने लगते हैं। इस उम्र से, उपलब्धि के उद्देश्य से व्यवहार के सच्चे प्रेरक रूपों का जन्म होता है। बच्चे के विविध हित सापेक्ष स्थिरता प्राप्त करने लगते हैं। नतीजतन, बच्चे का प्रेरक क्षेत्र आकार लेना शुरू कर देता है। दृष्टिबाधित बच्चों की जरूरतों की गतिशीलता में कुछ बदलाव हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, उन्हें संतुष्ट करने की कठिनाई से जुड़ी अवधारणात्मक जरूरतों का अविकसित होना। संवेदी प्रतिबिंब के क्षेत्र में सीमित होने के कारण रुचियों के चक्र का भी संकुचन होता है। नेत्रहीनों और दृष्टिबाधित लोगों में जरूरतों का सहज विकास जैविक जरूरतों के प्रभुत्व की ओर ले जाता है। सबसे आसानी से संतुष्ट के रूप में। चरित्र के निर्माण पर प्रतिकूल प्रभाव का माता-पिता और अन्य लोगों से अधिकता और ध्यान की कमी है।

(नए का भय, जिज्ञासा की कमी, दृढ़ संकल्प जैसे गुण बन सकते हैं). शिक्षक की स्थिति, खुद को एकमात्र रोल मॉडल के रूप में पेश करते हुए, बच्चों की जिज्ञासा को बुझा देती है।

2. प्रभावशाली मानसिक संरचनाएं व्यक्तिपरक महत्व के अनुभवों और शरीर के बाहरी और आंतरिक वातावरण के आकलन का प्रतिबिंब हैं। भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, भावनाओं, मनोदशाओं, प्रभाव, तनाव और हताशा के रूप में खुद को प्रकट करते हैं, जो उत्साह, प्रभावशीलता, भावनात्मक स्थिरता, सहानुभूति में आत्मसात करते हैं: मानवतावादी (करुणा, सहानुभूति, दया), अहंकारी (खुद के लिए चिंता, उदाहरण के लिए, खुशी या उदासीनता के जवाब में उदासी).

दृश्य हानि वाले बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर कई कारकों का नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। प्राथमिक भावनात्मक विकार इसकी प्रसवकालीन विकृति के कारण तंत्रिका तंत्र की गतिविधि के उल्लंघन के कारण होते हैं। नैतिक और नैतिक विचलन के रूप में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकारों के लिए (अशिष्टता, क्रूरता, क्रूरता)एएनएस को नुकसान के सिंड्रोम में परिणाम; स्थिर व्यवहार प्रतिक्रियाओं के रूप में: शालीनता, भावनात्मक अस्थिरता, विस्फोटकता, द्वेष, आदि। एस्टेनिक सिंड्रोम की ओर जाता है। माध्यमिक भावनात्मक गड़बड़ी संवेदी प्रतिबिंब और अनुभूति के संकुचित क्षेत्र से जुड़ी होती है। वे भावनाओं की गरीबी में, व्यक्तिगत भावनाओं की अभिव्यक्ति की कमजोरी में, उनकी बाहरी अभिव्यक्ति की कठिनाई में प्रकट होते हैं। (अंधे और दृष्टिहीनों के लिए, आंतरिक अवस्थाओं की बाहरी अभिव्यक्ति की अनुपस्थिति या तीव्र सीमा हो सकती है), बच्चे हमेशा एक साथी के चेहरे के भावों को सही ढंग से नहीं समझते हैं, आदि। इस तरह की भावनात्मक गड़बड़ी अक्सर पारस्परिक संबंध स्थापित करने की कठिनाइयों में, आत्म-साक्षात्कार आदि में प्रकट होती है। और अनुचित परवरिश के साथ, नकारात्मक गुण बनते हैं: के प्रति उदासीनता अन्य, आध्यात्मिक कॉलगर्ल।

3. स्वभाव मानसिक संरचनाएं। स्वभाव न्यूरोडायनामिक और साइकोडायनामिक गुणों का एक एकीकृत मानसिक गठन है। यह जैविक रूप से निर्धारित है, जन्मजात है। इसलिए, सुधारात्मक कार्य में स्वभाव की ताकत पर भरोसा करना और अवांछनीय गुणों की उपस्थिति को रोकना आवश्यक है: असुरक्षा, चिंता, समयबद्धता, अलगाव, असंयम, आदि। शैक्षिक प्रभावों और स्वभाव संबंधी विशेषताओं की अत्यधिक असंगति के साथ, चीजें गंभीर हो सकती हैं व्यवहार संबंधी विकार जो नर्वस ब्रेकडाउन और बीमारियों की ओर ले जाते हैं। उदाहरण के लिए, स्थिरांक "जाति" कक्षा में गतिविधि की गति को तेज करने में (या दैनिक गतिविधियों में)उसके सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण हो सकता है। संज्ञानात्मक रुचियों में कमी। नकारात्मकता, हठ। एक और उदाहरण: सीखने की प्रक्रिया में, अनुकूल परिस्थितियों में, मनोवैज्ञानिक चिंता बच्चे में जिम्मेदारी और संगठित गतिविधि के विकास का आधार बन सकती है।

4. नियामक मानसिक संरचनाएं: आत्म-नियमन, आत्म-नियंत्रण, इच्छा और ध्यान ऐसे व्यक्तिगत गुणों में आत्मसात हो जाते हैं जैसे दिमागीपन, दृढ़ता, इच्छाशक्ति, साहस, उद्देश्यपूर्णता, आत्मविश्वास, आजादी, जिम्मेदारी। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के उल्लंघन, भाषण अविकसितता के उल्लंघन से नियामक मानसिक संरचनाओं का विकास नकारात्मक रूप से प्रभावित हो सकता है (भाषा अधिग्रहण मनमानी क्रियाओं को व्यवस्थित करने का एक साधन है, उदाहरण के लिए, एक बच्चा, निषिद्ध वस्तु पर अपना हाथ पकड़कर, खुद से कहता है "यह वर्जित है" और अपना हाथ हटा देता है।), दृश्य प्रतिबिंब में कठिनाइयाँ और संवेदी अनुभव की गरीबी, साथ ही एक सामाजिक वातावरण जो बच्चे को कठिनाइयों पर काबू पाने का अभ्यास नहीं करता है। विशेष रूप से, यह वयस्कों की ओर से अति-हिरासत और हाइपो-हिरासत है, जिसके परिणामस्वरूप: आवेगी व्यवहार, सुझावशीलता, नकारात्मकता, हठ, स्वतंत्रता की कमी।

5. संवेदी अवधारणात्मक मानसिक संरचनाएं - ये संवेदनशीलता, भेद्यता, अवलोकन, ग्रहणशीलता में आत्मसात होने वाली संवेदनाएं और धारणा हैं। टाइफ्लोसाइकोलॉजिकल अध्ययनों के अनुसार, संवेदनाएं और धारणा, दोष की गहराई और प्रकृति पर सख्त निर्भरता में होने के कारण, इसके प्रकट होने का समय, साथ ही दृष्टि वाले लोगों के समान तंत्रिका तंत्र के आधार पर विकसित होता है। धारणा विकार अन्य अभिन्न मानसिक संरचनाओं के विकास में कठिनाइयों के कारण हो सकते हैं जो विकास संबंधी विसंगतियों या प्रतिकूल जीवन स्थितियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होते हैं।

6. स्मरक मानसिक संरचनाओं को विस्मृति या स्मृति, आसानी या पुनरुत्पादन सामग्री में कठिनाई में आत्मसात किया जा सकता है। बच्चों की स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताएं, जीएनआई की विशेषताओं, व्यक्तिगत स्मृति प्रक्रियाओं के विकास के स्तर, शिक्षा और प्रशिक्षण की विशेषताओं पर निर्भर करती हैं। दृश्य हानि की पृष्ठभूमि के खिलाफ दृश्य चिंतनशील गतिविधि में कठिनाइयाँ परिचालन अल्पकालिक स्मृति की मात्रा में कमी का कारण बनती हैं और संस्मरण प्रक्रियाओं के विकास को धीमा कर देती हैं। याद रखना भावनाओं की अभिव्यक्ति की डिग्री से प्रभावित होता है (उनकी कमजोरी या उनका अतिअभिव्यक्ति, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों). सीएनएस रोग (सेरेब्रो-एस्टेनिक सिंड्रोम, वीवीडी, सेरेब्रल कार्बनिक अपर्याप्तता, आदि)स्मृति प्रक्रियाओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

7. बौद्धिक मानसिक संरचनाएँ: सोच (बुद्धि का मूल घटक)और कल्पना को समझ, विवेक, दूरदर्शिता, विद्वता, या मूर्खता में आत्मसात कर लिया जाता है। बौद्धिक मानसिक संरचनाओं का विकास, निश्चित रूप से, मस्तिष्क क्षति और भाषण विकारों से नकारात्मक रूप से प्रभावित होता है। दृश्य संवेदी-अवधारणात्मक गड़बड़ी धीमी हो जाती है और मानसिक संचालन के विकास को जटिल बनाती है। बौद्धिक गुणों के निर्माण पर परिवार का प्रतिकूल प्रभाव पड़ सकता है। प्रमुख हाइपर-कस्टडी या परित्याग के साथ, एक बच्चा जिज्ञासा के अभाव में, नए की भावना का निर्माण कर सकता है। इसके अलावा, यदि शिक्षक खुद को एकमात्र रोल मॉडल के रूप में पेश करता है, तो यह संज्ञानात्मक कार्यों में रुचि को हतोत्साहित करता है, बच्चों की जिज्ञासा को बुझाता है, और बौद्धिक मानसिक संरचनाओं की अभिव्यक्तियों को कमजोर करता है।

8. रिफ्लेक्सिव मानसिक संरचनाएं किसी की अपनी आत्मा की गतिविधि पर विशेष ध्यान देती हैं और इसे याचना, आध्यात्मिकता, ईमानदारी, सहिष्णुता, दृढ़ विश्वास, निस्वार्थता, शालीनता, स्वार्थ में आत्मसात किया जा सकता है। बच्चों में और एक वयस्क में प्रतिबिंब विकसित नहीं होगा यदि वह खुद पर प्रतिबिंबित करने की प्रवृत्ति नहीं दिखाता है और अपनी आंतरिक प्रक्रियाओं पर विशेष ध्यान नहीं देता है। चिंतनशील मनोवैज्ञानिक शिक्षा की अभिव्यक्तियों में से एक है: व्यक्तिगत चेतना के मूल घटक के रूप में I-अवधारणा। अपने विकास के प्रारंभिक चरण में एक बच्चे में आत्म-अवधारणा का गठन वयस्कों के साथ संचार के प्रभाव में होता है। मैं संक्षेप में बचपन में आत्म-अवधारणा के गठन की रूपरेखा तैयार करूंगा: किसी के शरीर की चेतना (3-8 महीने), अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति (7-8 मी।), बाहरी छवि (आईने में खुद को पहचानता है-8 मी.)एक विशेष लिंग से संबंधित होने के बारे में सीखता है (1.5 वर्ष), उनके व्यवहार में सामाजिक मानदंडों के लिए उन्मुखीकरण (लगभग 2 वर्ष). स्व-अवधारणा पर नकारात्मक प्रभाव न्यूरोसथेनिया, हिस्टेरिकल न्यूरोसिस जैसे न्यूरोस द्वारा डाला जाता है (किसी के न होने का डर, किसी का नहीं). अनुचित पालन-पोषण से नकारात्मक गुण बनते हैं - स्वार्थ, आध्यात्मिक उदासीनता, आत्मकेंद्रितता, दूसरों के प्रति उदासीनता।

9. साइकोमोटर मानसिक संरचनाएं: मोटर क्षमता, मोटर कौशल और भाषण, शरीर योजना। दृश्य-मोटर समन्वय को समन्वय, प्लास्टिसिटी, निपुणता में आत्मसात किया जाता है। दृश्य कार्यों के उल्लंघन का साइकोमोटर के विकास पर गंभीर प्रभाव पड़ता है। स्थानिक अभिविन्यास मुश्किल है, मोटर कौशल के गठन में देरी होती है, मोटर और संज्ञानात्मक गतिविधि कम हो जाती है। दृश्य नकल की कठिनाइयों के कारण, स्थानिक अभ्यावेदन और मोटर क्रियाओं की महारत के कारण, चलने, दौड़ने, प्राकृतिक आंदोलनों, आंदोलनों के समन्वय और सटीकता में गड़बड़ी होने पर सही मुद्रा का उल्लंघन होता है। गलत पालन-पोषण शैलियों का मनोप्रेरणा विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है: अतिसंरक्षण, जिसमें पहल को दबा दिया जाता है। स्वतंत्रता के लिए प्रयास; और हाइपो-हिरासत, उदासीनता में प्रकट, जरूरतों के प्रति उदासीनता; शारीरिक अक्षमता की याद दिलाता है।

10. रचनात्मक मानसिक संरचनाएँ: बुद्धि, भिन्न सोच। प्रतिभा, प्रतिभा। प्रतिभा, साथ ही व्यक्तिगत स्तर पर विशेष योग्यताओं को मौलिकता, साधन संपन्नता और पहल में आत्मसात किया जाता है। रचनात्मकता का विकास संज्ञानात्मक क्षेत्र के स्तर, गतिविधि और व्यवहार की मनमानी, गतिविधि की स्वतंत्रता पर निर्भर करता है (में प्रकट: पहल: बच्चा स्वयं लक्ष्य प्राप्त करने के तरीकों की तलाश में है, वह साधन चुनता है), जागरूकता। रचनात्मकता के विकास पर परिवार का बहुत प्रभाव पड़ता है। बच्चों में रचनात्मकता का उच्च स्तर उनकी रचनात्मक उपलब्धियों की गारंटी नहीं देता है। रचनात्मक सोच के विकास को प्रोत्साहित करने वाली स्थितियों में से हैं: अपूर्णता की स्थितियां, कई प्रश्नों को प्रोत्साहित करना, जिम्मेदारी और स्वतंत्रता की उत्तेजना आदि। उन शिक्षकों द्वारा नकारात्मक प्रभाव डाला जाता है, जो अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए (आज्ञाकारी स्मार्ट कलाकारों की शिक्षा)चिल्लाने, हुक्म चलाने, सजा देने जैसे प्रभाव के तरीकों का इस्तेमाल करें। तब बच्चों में क्षमताओं का विकास अवरुद्ध हो जाता है।

11. मानस की संरचना में संचारी मानसिक संरचना एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक घटक है, जो लोगों के एक दूसरे के साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में बनता है। भाषण और भाषा संचारी भाषण मानसिक संरचनाओं का आधार है, जो सामाजिकता, चातुर्य, समझ और साक्षरता में आत्मसात हो जाते हैं। दृश्य हानि के रूप में एक असामान्य कारक भी बच्चे के संचार क्षेत्र को प्रभावित करता है। ऐसा बच्चा पार्टनर के चेहरे के भावों को हमेशा सही ढंग से नहीं समझ पाता है, जिससे एक-दूसरे को गलतफहमी हो सकती है। जो बच्चे अक्सर निराशा का अनुभव करते हैं वे संचार से हट जाते हैं। सीमित संपर्क की स्थितियों में बच्चों में गहरे दृश्य दोषों के साथ, बच्चों में मनोदशा की पृष्ठभूमि कम होती है, दमा की विशेषताएं होती हैं (अक्सर हाइपोकॉन्ड्रिया की घटना के साथ), अलगाव, आत्मकेंद्रित की प्रवृत्ति, संपर्कों में कठिनाइयों के परिणामस्वरूप।

संचार-मानसिक संरचनाओं के विकास में मुख्य नकारात्मक कारक माता-पिता के संबंधों का उल्लंघन है, जो शिक्षा की शैलियों में प्रकट होता है: अस्वीकृति (बच्चे बन जाते हैं "दलित" , वापस ले लिया, डरपोक, मार्मिक, या आक्रामक), हाइपरसोशल शिक्षा, फिर हिंसक आक्रामकता संभव है, या अलगाव, अलगाव, भावनात्मक शीतलता, चिंतित और संदिग्ध शिक्षा (बच्चा दूसरों के प्रति अविश्वासी है). तंत्रिका संबंधी कारक का संचार क्षेत्र पर भी नकारात्मक प्रभाव पड़ता है (भाषण विकार, ध्यान घाटे विकार, अति सक्रियता, आदि)

12. नैतिक मानसिक संरचनाएं लोगों की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बातचीत का एक उत्पाद हैं, जो लोगों और बाहरी दुनिया की अन्य वस्तुओं के प्रति व्यक्ति के व्यक्तिपरक दृष्टिकोण का प्रतिबिंब हैं। वे लोगों के प्रति दृष्टिकोण से जुड़े व्यक्तिगत गुण बनाते हैं: न्याय, दया, जिम्मेदारी, सहयोग, उदारता, निस्वार्थता। टिफ्लोप्सिओलॉजी से यह ज्ञात होता है कि दृष्टि की विकृति का नैतिक गुणों के निर्माण पर सीधा प्रभाव नहीं पड़ता है। अनुचित पालन-पोषण के साथ, अत्यधिक संरक्षकता और ध्यान की कमी, उपेक्षा, आत्म-केंद्रितता, स्वार्थ, कर्तव्य की भावना की कमी, सौहार्द जैसे नकारात्मक गुण बनते हैं। यदि शिक्षक अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए चिल्लाने, हुक्म चलाने, सजा देने जैसे तरीकों का इस्तेमाल करता है, तो इससे न केवल क्षमताओं के विकास का दमन होता है, बल्कि बच्चों में दोहरी नैतिकता का भी उदय होता है। व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण, पारिवारिक और सामाजिक कारक सर्वोपरि हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी हमें एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में दृष्टिबाधित बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए समर्थन के निम्नलिखित क्षेत्रों की पहचान करने की अनुमति देता है:

मनो-सुधार
शैक्षणिक सुधार
समाजीकरण
पारिवारिक बातचीत

मनोविश्लेषण आपको व्यवहार के उल्लंघन और विकारों, भावात्मक मनोवैज्ञानिक संरचनाओं, संज्ञानात्मक क्षेत्र में घोर उल्लंघन, साथ ही संचार क्षेत्र में उल्लंघन को समाप्त करने की अनुमति देता है। मनोवैज्ञानिक को इन मानसिक संरचनाओं के समस्याग्रस्त विकास को बच्चों के साथ साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के विशिष्ट कौशल विकसित करके, घाटे के कार्यों को विकसित करना, प्रशिक्षण अभ्यास, विश्राम के माध्यम से आत्म-नियमन को शिक्षित करना, और माता-पिता और शिक्षकों के व्यवहार कार्यक्रमों को पढ़ाने के द्वारा भी ठीक करना चाहिए। उसी समय, शिक्षक को बच्चे के समस्याग्रस्त व्यवहार को समतल करने, उसके जीवन में सही मानसिक संरचनाओं और उभरते व्यक्तिगत गुणों की मांग के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए।

शैक्षणिक सुधार को संवेदी-अवधारणात्मक, साइकोमोटर, संचार-मानसिक संरचनाओं के साथ-साथ भाषण विकारों के उल्लंघन को ठीक करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शैक्षणिक सुधार एक साथ किया जाना चाहिए: शिक्षक-दोषविज्ञानी (टाइफ्लोपेडागॉग), भाषण रोगविज्ञानी और शिक्षक। इसी समय, शिक्षक-दोषविज्ञानी की गतिविधि का लक्ष्य माध्यमिक विकारों का सुधार और रोकथाम है, कमी वाले कार्यों के विकास के कारण दृश्य हानि वाले बच्चों का समाजीकरण। शिक्षण अवधारणात्मक, संज्ञानात्मक, विषय-व्यावहारिक, संचार क्रियाओं और कौशल, प्रतिपूरक तंत्र का गठन। भाषण चिकित्सक की गतिविधि का उद्देश्य भाषण, उसके कार्यों और प्रकारों का सुधार और विकास है, शिक्षक के काम का उद्देश्य बच्चों के साथ लगातार संयुक्त खेलों की स्थितियों में समायोजित मानसिक शिक्षा का स्वचालन और सुधार है। शारीरिक गतिविधि के शासन का अनुपालन और उत्पादक रचनात्मक गतिविधि के लिए एक वस्तु-स्थानिक वातावरण का निर्माण।

शैक्षिक प्रक्रिया में समाजीकरण का नैतिक, रचनात्मक, प्रतिवर्त, नियामक, संचार-भाषण और मनोदैहिक मानसिक संरचनाओं पर सीधा प्रभाव पड़ता है। शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों को बच्चे की व्यक्तिगत अभिव्यक्ति के वैयक्तिकरण में योगदान देना चाहिए। यह एक शैक्षिक वातावरण बनाकर सुनिश्चित किया जा सकता है जो बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करता है, बच्चे के साथ सहयोग और बातचीत की स्थिति का उपयोग करके, बच्चों को परिवर्तनकारी गतिविधियों और सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के लिए आकर्षित करके। बच्चों के साथ बातचीत करते समय, जीवन के अनुभव को समृद्ध और संरक्षित करने के तरीकों का उपयोग करना, स्वैच्छिक ध्यान विकसित करने और आंदोलनों के समन्वय के तरीकों का उपयोग करना, बाधाओं पर काबू पाने और प्रयासों को लागू करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना, बच्चे के लिए विकल्प चुनने की स्थिति, और यह भी आवश्यक है। मोटर गतिविधि का समर्थन करने के लिए।

परिवार के साथ बातचीत आपको प्रेरक, भावात्मक, बौद्धिक और चिंतनशील मानसिक संरचनाओं को समायोजित करने की अनुमति देती है। ऐसा करने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के प्रयासों से, विशिष्ट परिवारों की शैक्षिक क्षमता का अध्ययन करके, शैक्षिक प्रभावों के तरीकों पर माता-पिता को शिक्षित करने और उन्हें व्यवहारिक कार्यक्रमों के ढांचे में पढ़ाने के द्वारा परिवार के शैक्षिक कार्य में सुधार करना आवश्यक है। विशेषज्ञ परामर्श।

इसलिए, पूर्वगामी के आधार पर, यह ध्यान दिया जा सकता है कि व्यक्तित्व की बहु-घटक संरचना के लिए दृष्टिबाधित बच्चे के व्यक्तिगत विकास में साथ देने के लिए विशेषज्ञों के एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। केवल पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों और विशेषज्ञों के संयुक्त कार्यों के लिए धन्यवाद, दृश्य हानि वाले बच्चों में प्रत्येक मानसिक शिक्षा के सामान्य गठन और विकास को सुनिश्चित करना और उनके बाद के सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों में आत्मसात करना संभव है।

Krasnoufimsky जिले के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए संगोष्ठी

शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता

भाषण विषय:

दृश्य हानि वाले शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।

1 नेत्रहीन और दृष्टिबाधित का वर्गीकरण

स्थापित वर्गीकरण के अनुसार, नेत्रहीनों में ऐसे व्यक्ति शामिल हैं जिनकी दृश्य तीक्ष्णता 0% से 0.04% के बीच है। इस प्रकार, अंधे के दल में वे लोग शामिल हैं जो पूरी तरह से अंधे हैं (कुल अंधे) और अवशिष्ट दृष्टि (प्रकाश धारणा से दृश्य तीक्ष्णता के साथ 0.04% तक)।

3 दृष्टि समस्याओं वाले बच्चों में भाषण विकार होते हैं. यह इस तथ्य से समझाया गया है कि ऐसे बच्चों में भाषण का गठन एक दृष्टिहीन बच्चे की तुलना में अधिक कठिन परिस्थितियों में होता है। दृश्य हानि वाले बच्चों में, आदर्श से जटिल विचलन, स्थानिक समन्वय का उल्लंघन, खराब विकसित ठीक मोटर कौशल, संज्ञानात्मक क्षेत्र में समस्याएं अधिक आम हैं।

कम से कम स्पष्ट दोष भाषण गठन के पहले स्तर पर हैं, ध्वनि उच्चारण के केवल एकल उल्लंघन नोट किए जाते हैं।

दूसरे स्तर पर, बच्चे की सक्रिय शब्दावली सीमित है, किसी वस्तु के शब्द और छवि को सहसंबंधित करने में, अवधारणाओं का सामान्यीकरण करने में, वाक्यों और विस्तारित कहानियों को बनाने में कुछ कठिनाइयां हैं। दूसरे स्तर पर ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन अधिक स्पष्ट और विविध हैं। ध्वन्यात्मक विश्लेषण नहीं बनता है।

तीसरे स्तर पर, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली का अभाव है। शब्दों का विषय सहसंबंध नहीं बनता है, सामान्यीकरण अवधारणाएं विकसित नहीं होती हैं। जुड़ा हुआ भाषण व्याकरणिक है, बच्चा एक-दो-शब्द वाक्यों का उपयोग करता है। ध्वनि उच्चारण टूट गया है। ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण नहीं बनते हैं।

चौथे, सबसे निचले स्तर पर, बच्चा अलग-अलग शब्दों में बोलता है, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण नहीं बनता है।

इस प्रकार, दृश्य हानि वाले बच्चों में, भाषण कार्यात्मक प्रणाली अक्सर नहीं बनती है, शब्दावली सीमित होती है, और भाषण के शब्दार्थ पक्ष की समझ विकृत होती है।

अस्पष्टता, धारणा की संकीर्णता वस्तुओं, उनके रूपों, विशिष्ट बाहरी विशेषताओं को पहचानना मुश्किल बनाती है। बच्चे रेखाएँ नहीं देखते हैं, वे समान अक्षरों को भ्रमित करते हैं, पढ़ते समय वे खो जाते हैं और पंक्तियों को दोहराते हैं, वे विराम चिह्नों पर ध्यान नहीं देते हैं, वे शब्दों का गलत उच्चारण करते हैं। दृष्टिबाधित बच्चों में ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और कलात्मक कठिनाइयाँ होती हैं। अक्सर शाब्दिक और व्याकरणिक गुणों की समस्याएं होती हैं। दृष्टिबाधित बच्चों में दृश्य कार्य के साथ, थकान जल्दी से शुरू हो जाती है और काम करने की क्षमता कम हो जाती है।

व्यवहार सुविधाएँ

आंदोलनों पर दृश्य नियंत्रण की कमी आंदोलनों के समन्वय के गठन को जटिल बनाती है। इस आंदोलन के परिणामस्वरूप अंधे विवश, कुरूप, असुरक्षित हैं, उनके निष्पादन में कोई सटीकता नहीं है। संचार संबंधी समस्याएं हैं।

5 दृष्टिबाधित बच्चों के साथ-साथ दृष्टिबाधित बच्चों को पढ़ाना

आइए दृष्टिबाधित साथियों के समूह में दृष्टिबाधित बच्चे को पढ़ाने की विशेषताओं पर विचार करें। ऐसे बच्चों के साथ अभी भी स्पीच थेरेपिस्ट शामिल हो तो बेहतर है। काम में निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

1. जिस कक्षा में ऐसा बच्चा है, यह वांछनीय है कि बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के लिए 15 से अधिक छात्र न हों।

2. सबसे पहले एक नेत्रहीन और दृष्टिबाधित छात्र की कठिनाइयों को दूर करने के लिए मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण बनाना आवश्यक है। शेष छात्रों को नेत्रहीन और दृष्टिहीनों की विशेषताओं से परिचित कराना चाहिए, एक दोस्ताना माहौल बनाना चाहिए और ऐसे छात्र के प्रति एक अच्छा रवैया बनाना चाहिए। हालाँकि, इस लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से किए गए कार्य जानबूझकर और चतुराई से होने चाहिए, क्योंकि एक नए छात्र के अत्यधिक संरक्षण से उसमें स्वार्थी दृष्टिकोण और आसपास के बच्चों में कृपालु रवैया विकसित हो सकता है।

बच्चे कभी-कभी हिंसक होते हैं और नेत्रहीन या दृष्टिबाधित बच्चे को चिढ़ाते और धमकाते हैं। शिक्षक को चतुराई से छात्रों को समझाना चाहिए कि बीमार बच्चे के दोष पर ध्यान केंद्रित नहीं करना चाहिए, उसे चिढ़ाना और नाराज करना बिल्कुल भी नहीं चाहिए। शिक्षक को अपने नेत्रहीन छात्रों के कई सकारात्मक पहलुओं को दिखाना चाहिए, उदाहरण के लिए, बड़ी संख्या में कविताओं, कहानियों का ज्ञान, गाने की क्षमता, दृष्टिहीन छात्रों में उनके प्रति सम्मान जगाने के लिए। मूल्यांकन की वस्तुनिष्ठता भी शिक्षक के काम का आदर्श बन जाना चाहिए, जो दृष्टिबाधित बच्चों को दृष्टिहीन बच्चों के साथ समान रूप से महसूस करने की अनुमति देगा।

3. एक दृष्टिबाधित बच्चे को अपनी कक्षा में स्वीकार करते समय, शिक्षक को ध्यान से विचार करना चाहिए कि नए छात्र को कहाँ बैठाया जाए। यदि बच्चे ने आंशिक दृष्टि बनाए रखी है या दृष्टिहीन है, अर्थात। दृश्य तीक्ष्णता 0.05 से अधिक है, और उसके पास एक स्पष्ट फोटोफोबिया नहीं है, उसे पहले डेस्क पर रखा जाना चाहिए, अधिमानतः मध्य पंक्ति में।

एक पूरी तरह से अंधा बच्चा या एक गहरा दृश्य हानि वाला बच्चा, स्पर्श और सुनने पर अपने काम पर भरोसा करते हुए, इस स्थान पर श्रव्यता की डिग्री को ध्यान में रखते हुए किसी भी डेस्क पर काम कर सकता है। यदि बच्चे को फोटोफोबिया नहीं है और उसे अतिरिक्त रोशनी की जरूरत है, तो कार्यस्थल को एक डिमर के साथ टेबल लैंप से जलाया जाना चाहिए।

यदि किसी छात्र को गंभीर फोटोफोबिया है, तो उन्हें अपनी पीठ के साथ एक खिड़की पर बैठाया जाना चाहिए या खिड़की के ऊपर एक पर्दा लगाना चाहिए। अगर एक आंख में फोटोफोबिया है, तो बच्चे को बैठना चाहिए ताकि प्रकाश विपरीत दिशा से गिरे।

4. दृष्टिबाधित छात्रों की दृष्टि पर इष्टतम भार 15-20 मिनट से अधिक लगातार काम नहीं करना है। गंभीर दृश्य हानि वाले छात्रों के लिए, व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, यह 10-20 मिनट से अधिक नहीं होना चाहिए। कक्षा में कम से कम 400-500 लक्स के कार्यस्थल पर बढ़ी हुई सामान्य रोशनी (कम से कम 1000 लक्स) या स्थानीय रोशनी प्रदान की जानी चाहिए। भौतिक मिनटों का उपयोग करना सुनिश्चित करें।

5. यदि कोई दृष्टिबाधित बच्चा दृष्टि के आधार पर कार्य करता है तो बोर्ड का प्रयोग करते समय नोटों को संतृप्त और कंट्रास्ट वाला अक्षर बड़ा होना चाहिए। लिखते समय, उसे रिकॉर्ड की गई सामग्री में सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं के लिए रंगीन मार्करों का उपयोग करना चाहिए, फिर उसे नोटबुक में पूरी प्रविष्टि को पढ़ने के लिए अपनी आंखों की रोशनी पर जोर नहीं देना पड़ेगा। विशेष दृश्यता, बड़े ललाट (15-20 सेमी तक) और विभेदित व्यक्ति (1 से 5 सेमी तक) का उपयोग; पृष्ठभूमि का उपयोग जो वस्तुओं का प्रदर्शन करते समय दृश्य धारणा में सुधार करता है; लाल, नारंगी, पीले रंग के एड्स की प्रबलता, खड़ा है जो आपको वस्तुओं को लंबवत स्थिति में देखने की अनुमति देता है;

6. एक शिक्षक के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक नेत्रहीन और दृष्टिबाधित छात्र को कक्षा के काम में शामिल करना है। साथ ही शिक्षक और छात्रों को यह याद रखना चाहिए कि नेत्रहीनों और दृष्टिबाधित लोगों के लिखने और पढ़ने की दर कम होती है। वह कक्षा के साथ नहीं रह पाएगा। इस संबंध में, ब्रेल डिवाइस के साथ, वॉयस रिकॉर्डर का उपयोग किया जाता है, जिस पर पाठ के अंश दर्ज किए जाते हैं।

7. अगला बिंदु दृश्य कार्य के समय की सीमा है। शिक्षक को इसे याद रखना चाहिए और नेत्रहीनों और नेत्रहीनों को केवल सहायक शब्दों और वाक्यों पर प्रकाश डालते हुए कान से साहित्यिक कार्यों का विश्लेषण करना सिखाना चाहिए। शिक्षक का भाषण अभिव्यंजक और सटीक होना चाहिए, वह जो कुछ भी करता है, लिखता है या खींचता है, उसका उच्चारण करना आवश्यक है।

8. यह देखते हुए कि नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों ने कई वस्तुओं को कभी अपने हाथों में नहीं लिया है या केवल अस्पष्ट रूप से देखा है, और इसलिए उनके लिए समझ से बाहर है, बच्चों के हाथों और आंखों को निर्देशित करते हुए वास्तविक वस्तुओं का उपयोग करना आवश्यक है।

9. ब्रेक के दौरान और कक्षाओं के बाद, दृष्टिबाधित बच्चों को अपने सहपाठियों को बेहतर तरीके से जानने में सक्षम होना चाहिए, शायद उन्हें महसूस भी करना चाहिए। दुर्भाग्य से, कई अंधे और दृष्टिहीन लोग संवाद करना नहीं जानते हैं, वे वार्ताकार की बात नहीं सुनते हैं, और संचार में संवाद काम नहीं करता है। वक्ता यह दिखाना चाहता है कि वह बहुत कुछ जानता है, लेकिन इस व्यवहार से श्रोता की भावनात्मक प्रतिक्रिया नहीं होती है।

दृष्टिबाधित बच्चों की एक नई टीम में, एक दृष्टिबाधित बच्चे को अंतरिक्ष और नए लोगों के डर, आत्म-संदेह जैसी कई जटिलताओं को दूर करना होता है। इसमें उसे एक नेता बनने का अवसर देकर उसकी मदद की जानी चाहिए, उदाहरण के लिए, एक चेकर्स या शतरंज टीम का कप्तान, एक साहित्यिक रचना का नेता, एक प्रश्नोत्तरी, आदि।

इसे विभिन्न यात्राओं और भ्रमणों में शामिल करना आवश्यक है। यदि आप एक अंधे बच्चे को एक मार्गदर्शक के रूप में तैयार करते हैं, तो यह उसकी आत्म-पुष्टि और सहपाठियों से मान्यता दोनों की सेवा करेगा। उसी समय, उसे अन्य बच्चों के समान व्यवहार के नियमों और नियमों का पालन करना चाहिए। हालाँकि, उसे इन नियमों का सफलतापूर्वक पालन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

10. एक दृष्टिबाधित बच्चे को प्रोत्साहित करने के तरीके के रूप में एक मुस्कान या सिर का सिर हिलाना हमेशा उपलब्ध नहीं होता है। कंधे पर हाथ रखना या उसे सहलाना सबसे अच्छा है, लेकिन मौखिक प्रशंसा और भी महत्वपूर्ण है क्योंकि यह अन्य बच्चों द्वारा भी सुनी जाती है।

11. नेत्रहीनों के लिए सबसे कठिन समस्या अंतरिक्ष में अभिविन्यास है। बच्चे को उस कमरे के मुख्य स्थलों का पता होना चाहिए जहां कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, उनके स्थान का रास्ता। इस संबंध में, आपको बच्चे की स्थिति और स्थान को नहीं बदलना चाहिए, खासकर पहली बार में, जब तक कि वह एक परिचित कमरे में आंदोलन की स्वचालितता विकसित नहीं कर लेता।

12. बच्चे फिल्में और वीडियो देखना पसंद करते हैं। नेत्रहीनों और दृष्टिबाधित लोगों को भी उन्हें देखने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। हालांकि, शो को स्थिति, स्थिति, पात्रों के व्यवहार के मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होना चाहिए।

13. दृष्टिबाधित कुछ बच्चे मौजूदा परिसरों के कारण अपनी समस्याओं की ओर ध्यान आकर्षित नहीं करने का प्रयास करते हैं और किसी वयस्क या सहपाठियों से मदद मांगने के लिए शर्मिंदा होते हैं। ऐसे मामलों में, आपको बच्चे को अपनी दृष्टि के क्षेत्र में लगातार रखने की जरूरत है और यह देखने और महसूस करने की कोशिश करनी चाहिए कि उसे कब मदद की जरूरत है। बच्चे को साथियों से मदद माँगना और स्वीकार करना सीखना चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि इस स्थिति में बच्चा आत्म-सम्मान बनाए रखे और अपनी क्षमताओं से मेल खाने वाली स्थिति में खुद की मदद करना चाहता है।

1.6 नेत्रहीन बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षक के लिए आवश्यक गुण

नेत्रहीन बच्चों के साथ काम करने की शिक्षा के अलावा, एक शिक्षक को निम्नलिखित गुणों की आवश्यकता होती है:

बच्चों के लिए प्यार, देखभाल, मातृ कर्तव्यों को पूरा करने की इच्छा (स्व-देखभाल और स्थानिक अभिविन्यास में प्रत्यक्ष सहायता प्रदान करना);

अवलोकन, अपने आप को एक छात्र की स्थिति में रखने की क्षमता, उसके व्यक्तित्व की दुनिया में प्रवेश करने के लिए, उसकी मानसिक स्थिति को समझने के लिए, आदि;

भाषण संस्कृति का उच्च स्तर (भाषण की सामग्री, शुद्धता और आलंकारिकता, प्रस्तुति की सादगी, भावुकता);

संगठनात्मक कौशल (प्रत्येक घटना के लिए तैयारी, कलाकारों की तर्कसंगत नियुक्ति);

संचार कौशल (छात्रों के साथ आपसी समझ हासिल करने की क्षमता);

शैक्षणिक ध्यान का विकास (विभिन्न स्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता, शैक्षणिक लचीलापन, किसी की नकारात्मक भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता);

शैक्षणिक उत्साह (पहल, बच्चों के साथ मिलकर कोई भी काम करने की इच्छा)।

दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए शैक्षणिक सहायता।

दृष्टिबाधित बच्चे को शिक्षक का ध्यान बढ़ाने, उसके शैक्षिक मार्ग के सक्षम संरेखण, उसके जीवन पथ के निर्माण की आवश्यकता है। दृष्टि विकृति वाले बच्चों के साथ काम करने के शैक्षणिक अनुभव से पता चलता है कि जितनी जल्दी बच्चों को वयस्क समुदाय - शिक्षकों, विशेषज्ञों और माता-पिता से मदद मिलती है, उतना ही सफलतापूर्वक उनका मनोवैज्ञानिक विकास आगे बढ़ेगा, प्रत्येक बच्चे में निहित अद्वितीय प्रतिपूरक क्षमताओं के लिए धन्यवाद।

समावेशी शिक्षा और पालन-पोषण इस समय लागू किया जा रहा है, जिससे विकासात्मक विकलांग बच्चों, स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चों को सामूहिक पूर्वस्कूली संस्थानों की स्थितियों में शिक्षा प्राप्त करने का अवसर मिलता है।

पर्याप्त सहायता के समय पर प्रावधान के महत्व को समझते हुए, एक प्रभावी ढंग से निर्मित व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र, हमारे पूर्वस्कूली संस्थान के शिक्षक दृष्टि विकृति वाले बच्चों के लिए व्यक्तिगत शैक्षणिक सहायता के लिए योजनाएं विकसित करते हैं। एक नेत्र रोग विशेषज्ञ और एक ऑर्थोप्टिस्ट नर्स के साथ घनिष्ठ सहयोग हमें इस तरह की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है:

1. वस्तुनिष्ठ दुनिया के दृश्य अभ्यावेदन का विकास।

2. सेंसरिमोटर कौशल का विकास।

3. आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का निर्माण।

4. दृश्य कार्यों का सक्रियण (दृश्य भार): दृश्य तीक्ष्णता में वृद्धि।

5. वस्तुओं और छवियों की दृश्य परीक्षा की गति, पूर्णता और सटीकता का विकास।

हम आपको बच्चों के सफल विकास के लिए किंडरगार्टन शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली कुछ गतिविधियों को प्रस्तुत करेंगे, चाहे उनकी योग्यता विकास और जीवन के अनुभव का स्तर कुछ भी हो:

एक अवरोधक और चश्मा पहनने की आवश्यकताओं का अनुपालन।

दृश्य थकान और व्यायाम दृष्टि को दूर करने के लिए नेत्रहीन सिमुलेटर का उपयोग, अंतरिक्ष में दृश्य धारणा और अभिविन्यास का विकास।

खेलों की मदद से स्पर्श और ठीक मोटर कौशल का सुधार: "रंग और आकार से फैला हुआ", "पैटर्न को इकट्ठा करें"।

अभ्यासों का उपयोग जैसे एक छवि को दूसरे पर सुपरइम्पोज़ करना, मोतियों को स्ट्रिंग करने के लिए कार्य, ट्रेसिंग पेपर के माध्यम से समोच्च छवियों का पता लगाना, मोज़ाइक बिछाना।

दृश्य धारणा के विकास के लिए व्यायाम शामिल हैं (वस्तुओं के आकार, रंग, आकार और स्थानिक स्थिति को उजागर करने के लिए)। उदाहरण के लिए, "एक ही वस्तु खोजें", "वही वस्तुएं उठाएं", "जो आपके करीब है, आगे", "पूरे हिस्सों को बनाएं", आदि।

"गेंद को गोल में घुमाओ", "लक्ष्य को मारो", आदि खेलों की मदद से ओकुलोमोटर कार्यों का विकास।

स्मृति, ध्यान के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाता है।

श्रवण ध्यान के विकास के लिए पर्यावरण की ध्वनियों के प्रति विद्यार्थियों की संवेदनशीलता का विकास आवश्यक है।

कौशल के विकास पर व्यक्तिगत कार्य - ड्राइंग में तकनीकी और कलात्मक।

विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में बच्चे का परिचय: उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुसार खेलना, सीखना, काम करना और सामग्री की खुराक।

शैक्षिक सामग्री "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" और सामाजिक अनुकूलन की संभावना के आधार पर, संज्ञानात्मक क्षमताओं और प्रदर्शन के स्तर के अनुसार पेश की जाती है।

चूँकि संगठित अधिगम क्रियाकलापों की प्रक्रिया में थकान होती है, पाठ के अंत तक विश्राम दिया जाता है।

बच्चे को प्राकृतिक सामग्री, स्पर्श बोर्ड, कंटेनर, बैग के साथ बक्से की पेशकश की जाती है, जो सक्रिय उत्तेजना और स्पर्श और स्पर्श-कीनेस्थेटिक कार्यों के विकास के लिए आवश्यक है।

सफल स्कूली शिक्षा की तैयारी के लिए बच्चे को आसपास की वास्तविकता के अनुकूल बनाने के उद्देश्य से व्यक्तिगत और विभेदित कार्य के तार्किक संबंध का उपयोग होता है।

नाट्य और संगीत गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी।

दृश्यता के साथ काम करते समय नेत्र संबंधी आवश्यकताओं का उपयोग करना।

दृश्य विकृति वाले बच्चों के साथ काम करने में इन दिशाओं की मदद से, बच्चे के क्षमता विकास, उसकी क्षमता, प्राथमिक विद्यालय में तनाव मुक्त शिक्षा की तैयारी में एक सकारात्मक प्रवृत्ति प्राप्त होती है।

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के हिस्से के रूप में दृष्टिबाधित बच्चे के लिए व्यक्तिगत सहायता का कार्यक्रम

अब्रामोवा एन.यू. द्वारा संकलित। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एमकेओयू बोब्रोवस्काया माध्यमिक विद्यालय नंबर 2

के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम के तहतसमर्थन विशेषज्ञ: भाषण रोगविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षकराज्य कार्यक्रम "सुलभ पर्यावरण" की प्रशिक्षण गतिविधियों के हिस्से के रूप में लागू किया गया

विषय

परिचय………………………………………………………………..1

अध्याय 1. दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की समस्या के सैद्धांतिक पहलू ………………………………

अध्याय 2. नेत्रहीनों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता ... 11

निष्कर्ष………………………………………………………………14

प्रयुक्त साहित्य की सूची ……………………………………………..15

परिचय

आज, रूस में समावेशी शिक्षण प्रथाओं के क्षेत्रीय मॉडल सक्रिय रूप से बन रहे हैं। इसका मतलब है कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे (विकलांग बच्चे, विशेष आवश्यकता वाले) सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल हो सकेंगे। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा उनके सफल समाजीकरण के लिए मुख्य और अपरिहार्य शर्तों में से एक है, समाज में पूर्ण भागीदारी सुनिश्चित करना, विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक और सामाजिक गतिविधियों में प्रभावी आत्म-साक्षात्कार।

समावेशी शिक्षा सामान्य रूप से शिक्षा के विकास में एक नया चरण है, यह सीखने का एक प्रगतिशील तरीका है जिसकी आधुनिक समाज में बहुत संभावनाएं हैं। कई लोगों का मानना है कि समावेश शिक्षा में वैयक्तिकरण का सबसे अच्छा तरीका है, क्योंकि प्रत्येक बच्चा व्यक्तिगत होता है और इसके लिए वास्तव में विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। समावेशी शिक्षा की दशाओं में निःशक्त बालक समानों में समान अनुभव करता है, उसके लिए सामान्य जीवन में प्रवेश करना आसान हो जाता है। इसके अलावा, विकासात्मक विकलांग बच्चों और ऐसे विकलांग बच्चों की संयुक्त शिक्षा विकलांगों और उनके परिवारों के प्रति सहिष्णु रवैया बनाने में योगदान करती है। समावेशी दृष्टिकोण समान अवसर प्रदान करते हैं और विकलांग बच्चों के भेदभाव और शिक्षा में विशेष जरूरतों को बाहर करते हैं।

रूसी संघ में शिक्षा पर संघीय कानून विकलांग व्यक्तियों द्वारा भेदभाव के बिना गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने की पहुंच के सिद्धांत की घोषणा करता है, जिसमें विशेष शैक्षणिक दृष्टिकोण, भाषा, तरीके और संचार के तरीके शामिल हैं जो इन व्यक्तियों के लिए सबसे उपयुक्त हैं।

एकीकृत और समावेशी (संयुक्त) शिक्षा के संगठन

विकलांग व्यक्ति।

अध्याय 1। दृश्य हानि वाले बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की समस्या के सैद्धांतिक पहलू

दृष्टि हानि के कारणों के विश्लेषण से पता चलता है कि 92% मामलों में, कम दृष्टि और 88% मामलों में अंधापन जन्मजात होता है। इसी समय, बचपन के अंधेपन के कारणों में, दृश्य विश्लेषक के विकास में जन्मजात विसंगतियों की आवृत्ति में वृद्धि की ओर ध्यान देने योग्य प्रवृत्ति है: 1964 में - ऐसी विसंगतियों का 60.9% (एम.आई. ज़ेमत्सोवा, एल.आई. सोलेंटसेवा से डेटा) ); 1979 में - 75% (ए। आई। कपलान); आर 1991 - 91.3% (एल। आई। किरिलोवा); 1992 में - 92% (ए.वी. ख्वातोवा)। जन्मजात रोग और दृष्टि के अंगों के विकास में विसंगतियां बाहरी और आंतरिक हानिकारक कारकों का परिणाम हो सकती हैं। उनमें से लगभग 30% प्रकृति में वंशानुगत हैं (जन्मजात ग्लूकोमा, ऑप्टिक तंत्रिका शोष, मायोपिया (फुटनोट: मायोपिया मायोपिया है)।

अंधापन और गहन दृश्य हानि सभी प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि में विचलन का कारण बनती है। दृश्य हानि का नकारात्मक प्रभाव तब भी प्रकट होता है, जहां ऐसा प्रतीत होता है, यह दोष बच्चे के विकास को नुकसान नहीं पहुंचाना चाहिए। बच्चे को प्राप्त होने वाली जानकारी की मात्रा कम हो जाती है और उसकी गुणवत्ता बदल जाती है। संवेदी अनुभूति के क्षेत्र में, दृश्य संवेदनाओं में कमी स्मृति और कल्पना की छवियों को बनाने की संभावनाओं को सीमित करती है। दृश्य हानि वाले बच्चों के विकास की गुणात्मक विशेषताओं के दृष्टिकोण से, सबसे पहले मनोवैज्ञानिक प्रणालियों के गठन, उनकी संरचनाओं और प्रणाली के भीतर कनेक्शन की विशिष्टता को इंगित करना चाहिए। विश्लेषणकर्ताओं के बीच संबंधों की प्रणाली में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं, छवियों, अवधारणाओं, भाषण के निर्माण की प्रक्रिया में विशिष्ट विशेषताएं उत्पन्न होती हैं, आलंकारिक और वैचारिक सोच के अनुपात में, अंतरिक्ष में अभिविन्यास आदि। शारीरिक विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: आंदोलनों की सटीकता परेशान होती है, उनकी तीव्रता कम हो जाती है।

नतीजतन, बच्चा अपनी खुद की, बहुत ही अजीबोगरीब मनोवैज्ञानिक प्रणाली विकसित करता है, गुणात्मक और संरचनात्मक रूप से सामान्य रूप से विकासशील बच्चे की प्रणाली के समान नहीं।

ध्यान

ध्यान के लगभग सभी गुण, जैसे इसकी गतिविधि, दिशा, चौड़ाई (मात्रा, वितरण), स्विच करने की क्षमता, तीव्रता, या एकाग्रता, स्थिरता, दृश्य हानि से प्रभावित होते हैं, लेकिन उच्च विकास, पहुंच और कभी-कभी सक्षम होते हैं। दृष्टि के इन गुणों के विकास के स्तर से अधिक। सीमित बाहरी छापों का ध्यान के गुणों के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। स्पर्श या अशांत दृश्य विश्लेषक की मदद से की जाने वाली धारणा की प्रक्रिया की धीमी गति, ध्यान के स्विचिंग की दर को प्रभावित करती है और छवियों की अपूर्णता और विखंडन में, मात्रा में कमी और ध्यान की स्थिरता में प्रकट होती है।

किसी विशेष प्रकार की गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए, ध्यान के उपयुक्त गुणों के विकास की आवश्यकता होती है। तो, शैक्षिक गतिविधियों में, एक महत्वपूर्ण शर्त ध्यान के संगठन की मनमानी है, कार्य करते समय शैक्षिक सामग्री पर ध्यान केंद्रित करना, विचलित न होने की क्षमता, अर्थात्। एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता का विकास।

इसी समय, स्थानिक अभिविन्यास के साथ-साथ श्रम गतिविधि में इस तरह की एक विशिष्ट गतिविधि में, दक्षता और प्रभावशीलता की स्थिति ध्यान का वितरण है, इसे विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के अनुसार स्विच करने की क्षमता है। दृष्टिबाधित और दृष्टिबाधित लोगों के लिए दृष्टि दोष की क्षतिपूर्ति करना आवश्यक है।

सभी अक्षुण्ण और टूटे हुए विश्लेषक से आने वाली जानकारी का सक्रिय रूप से उपयोग करें; किसी एक प्रकार के रिसेप्शन से प्राप्त जानकारी के विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित करने से पर्याप्त और पूर्ण छवि नहीं बनती है, जिससे संकेतक और श्रम गतिविधि की सटीकता में कमी आती है।

आंशिक रूप से देखने वाले और दृष्टिहीन लोगों द्वारा प्राप्त सीमित जानकारी एक दृश्य छवि के योजनाबद्धता के रूप में उनकी धारणा की ऐसी विशेषता की उपस्थिति का कारण बनती है। वस्तु की धारणा की अखंडता का उल्लंघन किया जाता है, वस्तु की छवि में, न केवल माध्यमिक, बल्कि कुछ विवरण भी अक्सर गायब होते हैं, जो पर्यावरण के प्रतिबिंब में विखंडन और अशुद्धि की ओर जाता है। अखंडता का उल्लंघन छवि की संरचना, वस्तु की सुविधाओं के पदानुक्रम के गठन की कठिनाइयों को निर्धारित करता है। किसी तथ्य की दृश्य धारणा के सामान्य कामकाज के लिए, निरंतरता, यानी, किसी वस्तु को पहचानने की क्षमता, उसकी स्थिति की परवाह किए बिना, आंखों से दूरी, यानी। धारणा की स्थितियों से। दृष्टिबाधित और आंशिक रूप से, दृश्य हानि की डिग्री के आधार पर निरंतर धारणा का क्षेत्र संकुचित होता है।

दृश्य हानि नेत्रहीन और दृष्टिहीन बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के पूर्ण विकास में बाधा डालती है, जो कि स्मृति प्रक्रियाओं के विकास और कामकाज दोनों में परिलक्षित होती है। एक ही समय में, तकनीकी प्रगति और शिक्षा की आधुनिक स्थिति, नेत्रहीन और दृष्टिहीन लोगों की जीवन और गतिविधि उनकी स्मृति (साथ ही अन्य उच्च मानसिक प्रक्रियाओं पर) पर और अधिक कठोर आवश्यकताओं को स्थान देती है, जो दोनों स्मृति प्रक्रियाओं की गति से संबंधित हैं, और उनकी गतिशीलता और परिणामी कनेक्शन की ताकत के लिए।

दृष्टिबाधित होने पर शिक्षा की दर में परिवर्तन होता है

अस्थायी कनेक्शन, जो कनेक्शन को मजबूत करने के लिए आवश्यक समय में वृद्धि, और सुदृढीकरण की संख्या में परिलक्षित होता है। आंशिक रूप से स्कूली बच्चों को देखने में दृश्य धारणा और स्मृति प्रक्रियाओं के बीच संबंधों के अध्ययन के लिए समर्पित एल.पी. ग्रिगोरिएवा के काम में, यह दिखाया गया था कि इन बच्चों में, दृश्य उत्तेजनाओं की मान्यता के लंबे समय के साथ, में भी कमी आई है परिचालन, अल्पकालिक स्मृति की मात्रा, जो परिवर्तन की पृष्ठभूमि, दृश्य उत्तेजनाओं के रंग के आधार पर भिन्न होती है, और, जो बहुत महत्वपूर्ण है, दृश्य धारणा के गुणों के गठन की डिग्री पर स्मरक प्रक्रियाओं की प्रत्यक्ष निर्भरता है।

यह कहा जा सकता है कि इस तरह के गहन दृश्य विकार, अंधापन और कम दृष्टि, व्यक्तित्व सहित व्यक्ति की संपूर्ण मनोवैज्ञानिक प्रणाली के गठन पर प्रभाव डालते हैं। टाइफ्लोसाइकोलॉजिकल साहित्य में, भावनात्मक अवस्थाओं और अंधे की भावनाओं का वर्णन मुख्य रूप से अवलोकन या आत्म-अवलोकन (ए। क्रोगियस, एफ। त्सेख, के। बर्कलेन, और अन्य) द्वारा प्रस्तुत किया जाता है। किसी व्यक्ति की भावनाएं और भावनाएं, उसके लिए महत्वपूर्ण वस्तुओं और विषयों के साथ उसके वास्तविक संबंध का प्रतिबिंब होने के नाते, दृश्य हानि के प्रभाव में नहीं बदल सकती हैं, जिसमें संवेदी अनुभूति के क्षेत्र संकुचित होते हैं, जरूरतें और रुचियां बदलती हैं। अंधे और दृष्टिहीन लोगों के पास भावनाओं और भावनाओं का एक ही "नामकरण" होता है, और समान भावनाओं और भावनाओं को दिखाते हैं, हालांकि उनके विकास की डिग्री और स्तर उन लोगों से भिन्न हो सकते हैं (ए जी लिटवाक, बी गोमुलिट्ज़की, के प्रिंगल, एन. गिब्स, डी. वॉरेन)। गंभीर भावनात्मक अवस्थाओं की घटना में एक विशेष स्थान पर सामान्य रूप से देखने वाले साथियों से अंतर की समझ का कब्जा होता है, जो 4-5 वर्ष की आयु में होता है, जिन्होंने किशोरावस्था में अपने दोष को समझा और अनुभव किया, एक चुनने में सीमाओं के बारे में जागरूकता पेशा, किशोरावस्था में पारिवारिक जीवन के लिए एक साथी। आखिरकार,

वयस्कों में अधिग्रहित अंधापन के साथ एक गहरी तनावपूर्ण स्थिति होती है। जिन व्यक्तियों ने हाल ही में अपनी दृष्टि खो दी है, उन्हें भी कम आत्मसम्मान, दावों के निम्न स्तर और व्यवहार के स्पष्ट अवसादग्रस्त घटकों की विशेषता है।

गतिविधि में, नए मानसिक गठन बनते हैं, यह बच्चे के समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है। गहन दृश्य हानि वाले बच्चों को गतिविधि के विभिन्न रूपों के धीमे गठन की विशेषता होती है। बच्चों को गतिविधि के तत्वों और मुख्य रूप से इसके कार्यकारी भाग में विशेष रूप से निर्देशित प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, क्योंकि नेत्रहीन और नेत्रहीन बच्चों का मोटर क्षेत्र दोष से सबसे अधिक निकटता से संबंधित है और मोटर कृत्यों पर इसका प्रभाव सबसे बड़ा है। इस संबंध में, अग्रणी गतिविधि की सक्रिय और विकासशील भूमिका समय के साथ खिंच जाती है। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में, नेत्रहीनों के बीच, प्रमुख गतिविधि के विनिमेय रूप विषय और खेल (एल। आई। सोलेंटसेवा) हैं, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में - खेल और सीखना (डी। एम। मल्लाएव)। तीन साल तक की उम्र में, उभरते माध्यमिक विकारों के कारण दृष्टिबाधित बच्चों के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण अंतराल है, जो उनके आसपास की दुनिया के बारे में गलत विचारों में प्रकट होता है, उद्देश्य गतिविधि के अविकसितता में, धीमी गति से विकास में व्यावहारिक संचार, अंतरिक्ष में अभिविन्यास और गतिशीलता दोषों में, सामान्य मोटर विकास में।

नेत्रहीन और दृष्टिबाधित जूनियर स्कूली बच्चों में सीखने की गतिविधि का गठन एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया का आधार होशपूर्वक और जानबूझकर ज्ञान प्राप्त करने के लिए तत्परता का गठन है। प्रारंभिक चरण में, सीखना अभी भी एक अचेतन प्रक्रिया है जो अन्य प्रकार की जरूरतों को पूरा करती है।

गतिविधियों (खेल, उत्पादक गतिविधि), और उनकी प्रेरणा को ज्ञान के आत्मसात करने के लिए स्थानांतरित किया जाता है। प्रथम चरण में अध्यापन का कोई शैक्षिक अभिप्रेरणा नहीं है। जब एक अंधा बच्चा मानसिक गतिविधि के नए रूपों में रुचि से काम करना शुरू कर देता है और अध्ययन की वस्तुओं के प्रति एक सक्रिय दृष्टिकोण विकसित करता है, तो यह प्राथमिक संज्ञानात्मक और शैक्षिक उद्देश्यों के उद्भव को इंगित करता है। सीखने के परिणामों, अपनी गलतियों को सुधारने की इच्छा, "कठिन" कार्यों को हल करने की इच्छा का आकलन करने के लिए बच्चों में विशेष संवेदनशीलता होती है। यह शैक्षिक गतिविधि के गठन को इंगित करता है। लेकिन यह अभी भी अक्सर एक खेल के रूप में आगे बढ़ता है, हालांकि इसमें एक उपदेशात्मक चरित्र है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने एक वयस्क की आवश्यकताओं के लिए बच्चे की स्वीकृति को मुख्य क्षण माना जो सीखने की गतिविधि को निर्धारित और चिह्नित करता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने बच्चे के लिए आवश्यकताओं की प्रणाली को शिक्षक का कार्यक्रम कहा। प्रारंभिक बचपन में, बच्चे को इस कार्यक्रम के बारे में व्यक्तिपरक रूप से जानकारी नहीं होती है, लेकिन धीरे-धीरे पूर्वस्कूली अवधि के अंत में, वह वयस्कों के कार्यक्रम के अनुसार कार्य करना शुरू कर देता है, अर्थात। यह उनका कार्यक्रम भी बन जाता है। इस प्रकार, शिक्षक द्वारा रखी गई आवश्यकताएं स्वयं बच्चे की आवश्यकताएं बन जाती हैं।

दृश्य हानि की भरपाई में शैक्षिक गतिविधि का संगठनात्मक-वाष्पशील पक्ष सबसे महत्वपूर्ण है। यह अनुभूति में अंधे की गतिविधि है, गतिविधि के व्यावहारिक कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण कठिनाइयों के बावजूद, परिणाम प्राप्त करने की क्षमता, जो इसके कार्यान्वयन की सफलता सुनिश्चित करती है।

दृष्टिबाधित बच्चों में उद्देश्यों की एक जटिल अधीनता होती है, अधिक सामान्य से - अच्छी तरह से अध्ययन करने के लिए, विशिष्ट तक - कार्य को पूरा करने के लिए। शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए तत्परता प्रकट होती है

भावनात्मक-अस्थिर प्रयास, कार्य के प्रदर्शन से संबंधित अपने कार्यों को अधीनस्थ करने की क्षमता में, शिक्षक की आवश्यकताएं। इसमें अंध और द्रष्टा में कोई अंतर नहीं है। सीखने की गतिविधि की बहुत प्रक्रिया के कार्यान्वयन में अंतर उत्पन्न होता है: यह धीमी गति से आगे बढ़ता है, विशेष रूप से इसके गठन की पहली अवधि में, क्योंकि केवल स्पर्श के आधार पर या स्पर्श और अवशिष्ट दृष्टि के आधार पर, स्वचालिततावाद स्पर्शनीय हाथ की गति विकसित होती है, गतिविधियों के पाठ्यक्रम और प्रभावशीलता पर नियंत्रण होता है।

उद्देश्यपूर्णता और किसी के व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता, बाधाओं और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता से जुड़ी, किसी व्यक्ति की इच्छा की विशेषता है। वसीयत नेत्रहीनों की पहचान और समाज में उनकी स्थिति के आत्मनिर्णय में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इन लोगों को सीखने और समान मात्रा और समान गुणवत्ता वाले पेशेवर ज्ञान को प्राप्त करने की तुलना में अधिक कठिनाइयों को दूर करना होगा। टिफ्लोप्सिओलॉजी में, दृश्य हानि वाले व्यक्तियों में इच्छा के विकास पर दो विरोधी विचार हैं। एक के अनुसार - अंधापन का अस्थिर गुणों के विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है, दूसरे दृष्टिकोण के अनुयायियों का तर्क है कि कठिनाइयों पर काबू पाने से एक मजबूत, मजबूत इच्छाशक्ति बनती है।

नेत्रहीन और दृष्टिहीन बच्चों के अस्थिर गुणों का निर्माण कम उम्र में एक वयस्क शिक्षक के प्रभाव में शुरू होता है। वसीयत का व्यावहारिक रूप से कोई प्रायोगिक टाइफ्लोसाइकोलॉजिकल अध्ययन नहीं है। केवल वसीयत के संरचनात्मक घटकों के गठन, जैसे कि प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों में प्रेरणा, विचारों के साथ संचालन की मनमानी और आत्म-नियंत्रण के विकास का अध्ययन किया गया था।

गतिविधि की प्रक्रिया में एक अंधे बच्चे के स्वैच्छिक गुण विकसित होते हैं,

प्रत्येक उम्र के लिए विशेषता और बच्चे की क्षमता, व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप। उसकी उम्र और विकास के स्तर के लिए पर्याप्त रूप से गठित व्यवहार के उद्देश्य भी उसकी गतिविधि को प्रोत्साहित करेंगे।

उद्देश्यों की जटिलता बच्चों की टीम में गतिविधि के अधिक जटिल और सामाजिक रूप से अधिक महत्वपूर्ण रूपों में संक्रमण में योगदान करती है। श्रम कौशल के निर्माण में प्रेरणा एक उत्तेजक भूमिका निभाती है।

[ 8, पी. 67-85].

अध्याय 2. दृष्टिबाधित लोगों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता

एक बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करने के चरण

कार्य के प्रारंभिक चरण का उद्देश्य - बच्चे के बारे में जानकारी का संग्रह।
नैदानिक चरण का उद्देश्य :- बच्चे की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन, उसकी स्थिति, वास्तविक और तत्काल विकास के क्षेत्र निर्धारित किए जाते हैं।
सुधारात्मक विकासात्मक चरण का उद्देश्य: - छात्रों की मानसिक स्थिति में सुधार, भावनात्मक-वाष्पशील और संज्ञानात्मक क्षेत्रों में सुधार, समाजीकरण और कैरियर मार्गदर्शन में सहायता, चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों का समय पर संगठन।
अंतिम चरण का उद्देश्य - बोर्डिंग स्कूल में छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन की प्रभावशीलता के परिणामों का विश्लेषण, बच्चे का अनुकूलन, सुधार और विकास कार्य, आदि।

कार्य गतिकी

1. बच्चे की वास्तविक समस्याओं की पहचान।
2. समर्थन और सही करने के तरीकों का विकास।
3. एक व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम तैयार करना (अनुकूलन, रोकथाम, आदि)।
4. नियोजित कार्यक्रम का कार्यान्वयन।

एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम (मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक समर्थन, अनुकूली, निवारक या सुधार-विकास) तैयार करने से भाषण चिकित्सक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक और शिक्षक को कार्यक्रम की सामग्री को प्रभावी ढंग से लागू करने में मदद मिलेगी।

गोलिकोव एलेक्सी, 2008 में पैदा हुए

मध्य स्तर के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास का स्तर। सीखने की गतिविधि की धीमी गति। स्वैच्छिक ध्यान का स्तर कम है।

मनोवैज्ञानिक समर्थन का उद्देश्य इसमें बच्चे के व्यक्तिगत (भावनात्मक, संज्ञानात्मक, व्यवहारिक) क्षेत्र का सुधार और साइकोप्रोफिलैक्सिस शामिल है।
कार्य: संचार कौशल प्राप्त करना:

स्थानिक अभिविन्यास का विकास;

स्वतंत्रता का विकास;

अपने बारे में, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं के बारे में पर्याप्त विचार तैयार करें;

अपनी सामाजिक स्थिति में सुधार;

वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत की आवश्यकता बनाने के लिए;

स्कूल प्रेरणा का विकास और स्कूल के नियमों के भीतर रहने की क्षमता।

काम के रूप:

परी कथा चिकित्सा , जहां मनोवैज्ञानिक, चिकित्सीय, विकासात्मक कार्यों का उपयोग किया जाता है। एक परी कथा एक वयस्क द्वारा भी सुनाई जा सकती है, और यह एक समूह की कहानी कह सकती है, जहां कहानीकार बच्चों का एक समूह हो सकता है।

खेल चिकित्सा - खेल गतिविधि की प्रक्रिया में एक मनोवैज्ञानिक-शिक्षक को शामिल करके, बच्चे के लिए अदृश्य रूप से कक्षाओं का आयोजन किया जा सकता है। खेल बच्चे के जीवन का सबसे स्वाभाविक रूप है। खेल के दौरान, बाहरी दुनिया के साथ बच्चे की एक सक्रिय बातचीत बनती है, उसके बौद्धिक, भावनात्मक-वाष्पशील, नैतिक गुणों का विकास होता है, उसका व्यक्तित्व समग्र रूप से बनता है। भूमिका निभाने वाले खेल बच्चे के आत्म-सम्मान में सुधार, साथियों और वयस्कों के साथ सकारात्मक संबंधों के निर्माण में योगदान करते हैं। नाटक के खेल का मुख्य कार्य बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का सुधार भी है।

आराम - बच्चे की स्थिति के आधार पर शांत शास्त्रीय संगीत, प्रकृति की आवाज़, जानवरों को देखना, सूखे पूल का उपयोग किया जाता है।

रेत चिकित्सा - रेत और जल केंद्र का उपयोग करके कक्षाएं संचालित की जाती हैं।

साइकोजिम्नास्टिक्स - इसमें लय, पैंटोमाइम, तनाव से राहत के खेल, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का विकास शामिल है। खेल "मेरा मूड", "हंसमुख - उदास", आदि।

कला चिकित्सा एक बच्चे के साथ ललित कला और अन्य प्रकार के काम पर आधारित काम का एक रूप है। मुख्य कार्य बच्चे की आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-ज्ञान विकसित करना है। बच्चों के चित्र न केवल मानसिक विकास के स्तर और व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों को दर्शाते हैं, बल्कि व्यक्तित्व का एक प्रकार का प्रक्षेपण भी हैं। डूडल बच्चों के ड्राइंग के प्रारंभिक चरण का प्रतिनिधित्व करते हैं और ड्राइंग और व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों के विकास की उम्र की गतिशीलता दोनों को दिखाते हैं।

लोकगीत। लोककथाओं के आधुनिक शोधकर्ता गहरी सामाजिक-शैक्षणिक क्षमता पर जोर देते हैं।

निष्कर्ष

विकलांग व्यक्तियों की किसी भी श्रेणी के लिए एक समावेशी शैक्षिक संगठन में एक विशेष शैक्षिक वातावरण बनाते समय, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले सभी लोगों के लिए सामान्य विकासात्मक कमियों और केवल दृष्टिबाधित बच्चों के लिए विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

एक दृष्टिबाधित बच्चे के साथ कार्य में न केवल व्यक्तिगत कार्य, बल्कि समूह कार्य भी शामिल होना चाहिए। टीम में शामिल बच्चे को आगे के काम के लिए प्रोत्साहन मिलता है। इसके अलावा, बच्चा संवाद करना सीखता है, दूसरे के साथ सहानुभूति रखता है, सहायता प्रदान करता है। इस प्रकार, उसकी स्थिति बढ़ जाती है, बच्चा खुद पर विश्वास करना शुरू कर देता है।

ग्रन्थसूची

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दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए शैक्षणिक सहायता।

1. वस्तुनिष्ठ दुनिया के दृश्य अभ्यावेदन का विकास।

2. सेंसरिमोटर कौशल का विकास।

3. आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का निर्माण।

4. दृश्य कार्यों का सक्रियण (दृश्य भार)। दृश्य तीक्ष्णता में वृद्धि।

5. वस्तुओं और छवियों की दृश्य परीक्षा की गति, पूर्णता और सटीकता का विकास।

एक अवरोधक और चश्मा पहनने की आवश्यकताओं का अनुपालन।

स्मृति, ध्यान के विकास पर अधिक ध्यान दिया जाता है।

कौशल के विकास पर व्यक्तिगत कार्य - ड्राइंग में तकनीकी और कलात्मक।

नाट्य और संगीत गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी।

दृश्यता के साथ काम करते समय नेत्र संबंधी आवश्यकताओं का उपयोग करना।

दृष्टिबाधित बच्चों के साथ जाना

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मनोवैज्ञानिक अध्ययन, खेल के लिए परिस्थितियों का निर्माण

सेंसरिक्स

ध्यान का विकास, कल्पना का विकास, व्यवहार की मनमानी एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्वास्थ्य, कार्य क्षमता को बनाए रखने का एक प्रभावी साधन है।

नतीजा।

विशेष बच्चा

एक बालवाड़ी में सबसे आरामदायक।

विभिन्न गतिविधियों में आत्म-साक्षात्कार।

सफलता का अनुभव कर रहा है। साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करने की खुशी।

दृष्टि बच्चों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, क्योंकि विकास की प्रक्रिया में, प्रत्येक बच्चा एक व्यक्ति के रूप में विकसित और विकसित होता है:

वह देखता है कि वह किस क्षमता से वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं को देखता है।

मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए शर्तें

बालवाड़ी में बच्चे के रहने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण।

साथियों के साथ पूर्ण संचार का संगठन।

व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासशील मार्ग तैयार करना।

एक "विशेष" बच्चे को उसकी क्षमताओं, रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए विभिन्न गतिविधियों में शामिल करना।

सीखने के लिए प्रेरक तत्परता का कार्यान्वयन।

दृश्य हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक समर्थन के उद्देश्य से उपचारात्मक और पद्धति संबंधी सहायता।

1. बहुत व्यावहारिक और सैद्धांतिक रुचि रखें।

2. प्रासंगिकता और प्रासंगिकता (दृष्टि विकृति वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है, विशेष किंडरगार्टन की कमी)।

3. विकासात्मक कमियों के लिए क्षतिपूर्ति।

4. मनोवैज्ञानिक व्यायाम और व्यायाम खेलों के लिए स्थितियां बनाएं।

एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के पूर्वस्कूली संस्थान में दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता

पूर्ण पाठ

आम तौर पर, छह सप्ताह के बच्चों में दुनिया के बारे में जानने के लिए दृष्टि महत्वपूर्ण हो जाती है। जीवन के तीसरे महीने से, पर्यावरण के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए यह सबसे महत्वपूर्ण संवेदी चैनल है। दृष्टि के अनुचित कार्य या उसकी अनुपस्थिति के साथ, बच्चे को सुनने, स्पर्श, गति, गंध और स्वाद के माध्यम से प्राप्त जानकारी की मदद से अपनी दुनिया का निर्माण करना चाहिए। श्रवण सूचना दृश्य सूचना से भिन्न होती है। ध्वनियाँ एक समग्र छवि नहीं बनाती हैं और उन्हें दूसरी बार नहीं माना जा सकता है। निकट वयस्कों से भी संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयाँ आती हैं। आँख से संपर्क की कमी को उनके द्वारा रुचि की कमी के रूप में माना जाता है। माता-पिता को यह सीखने की जरूरत है कि एक दृष्टिबाधित बच्चे की बात कैसे सुनी जाए और उसके साथ संवाद कैसे किया जाए।

एक अंधे बच्चे का विकास निश्चित रूप से अन्य बच्चों के विकास से अलग होता है, लेकिन इसका मतलब केवल इतना है कि ऐसे बच्चे को बाल विकास के क्षेत्र में माता-पिता और विशेषज्ञों से अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है। कार्य अनुभव से पता चलता है कि जितनी जल्दी एक बच्चा विशेष सहायता प्राप्त करता है, उतना ही सफलतापूर्वक उसका मनोवैज्ञानिक विकास आगे बढ़ेगा, प्रत्येक बच्चे में निहित अद्वितीय प्रतिपूरक क्षमताओं के लिए धन्यवाद।

दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए व्यापक समर्थन के संगठन में पहला चरण उसके विकास की विशेषताओं का व्यापक निदान है। निदान विभिन्न स्तरों (क्षेत्रीय और नगरपालिका) के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के हिस्से के रूप में काम करने वाले विशेषज्ञों की एक बहु-विषयक टीम द्वारा किया जाता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यदि पहले जटिल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक निदान का मुख्य कार्य ऐसे बच्चों की पहचान करना और उन्हें सुधारात्मक प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थानों में भेजना था, तो वर्तमान चरण में, जटिल निदान के डेटा का आधार है बच्चों और उनके परिवारों को योग्य मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता प्रदान करना। वर्तमान में, एक परिवर्तनशील शिक्षा प्रणाली विकसित करने के लिए प्रभावी उपाय किए जा रहे हैं, समावेशी शिक्षा की शुरूआत, जो बच्चों को विकासात्मक विकलांग और स्वास्थ्य समस्याओं के साथ सामान्य शैक्षिक (जन) संस्थानों में शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करती है।

एक प्रीस्कूल संस्थान (बाद में प्रीस्कूल संस्थान के रूप में संदर्भित) में इस तरह के एक बच्चे की उपस्थिति सभी कर्मचारियों पर मांग में वृद्धि करती है। पूर्वस्कूली में बच्चे के रहने के पहले दिनों से व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर काम शुरू होता है। विकासात्मक समस्याओं वाले प्रत्येक बच्चे को महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त हो सकती है यदि उसे पर्याप्त प्रशिक्षण और शिक्षा के साथ व्यापक निदान, उपचार, निवारक और सुधारात्मक-शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है। जितनी जल्दी समर्थन कार्य शुरू होता है, उतना ही प्रभावी होता है। समय पर प्रदान की गई पर्याप्त सहायता बच्चे के भाग्य को बदल सकती है, यहां तक कि मनोशारीरिक विकास के गंभीर जन्मजात विकारों के साथ भी।

यह समझना कि प्रत्येक बच्चा कितना असाधारण है और उसे मदद की ज़रूरत है, व्यापक विभेदित विकास योजनाओं और शैक्षिक कार्यक्रमों को पहचानना और विकसित करना बहुत महत्वपूर्ण है जो समीपस्थ विकास के क्षेत्र और बच्चे की क्षमता को ध्यान में रखते हैं। ऐसा करने के लिए, एमडीओयू में एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद (बाद में पीएमपीके के रूप में संदर्भित) बनाई जा रही है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में व्यापक समर्थन विशेषज्ञों की एक "टीम" की व्यावसायिक गतिविधियों की एक प्रणाली द्वारा प्रदान किया जाता है, जिसका उद्देश्य प्रत्येक बच्चे की सफल शिक्षा और विकास के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक परिस्थितियों का निर्माण करना है, चाहे उसकी क्षमताओं का स्तर कुछ भी हो और एक विशेष सामाजिक वातावरण में जीवन का अनुभव। पीएमपीके के काम में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों, प्रकार और काम के रूपों की खोज होती है, जिसमें बच्चे के विकास की सकारात्मक गतिशीलता और उसकी क्षमताओं की प्राप्ति होती है। विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञ एक साथ इसमें भाग लेते हैं: एक शिक्षक-भाषण रोगविज्ञानी, एक भाषण चिकित्सक, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक शिक्षक, शारीरिक शिक्षा के प्रमुख, एक चिकित्सक, आदि समस्याएं और अग्रणी विशेषज्ञ। एक बच्चे के साथ काम करने के दौरान, जैसे-जैसे यह विकसित होता है, विभिन्न विशेषज्ञ विभिन्न चरणों में नेता की भूमिका निभा सकते हैं।

यदि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में दृष्टि विकृति वाला बच्चा दिखाई देता है, तो एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एक प्रमुख विशेषज्ञ के रूप में कार्य कर सकता है, क्योंकि दृष्टि विकृति बच्चों के मानसिक विकास में कई कठिनाइयों और विकारों का कारण बनती है यदि वे सुधारात्मक कार्य प्रणाली में शामिल नहीं हैं एक समय पर तरीके से।

किंडरगार्टन टीम के सामने प्राथमिक कार्य हैं: बच्चों को ऐसे बच्चे के साथ संवाद करना सिखाना; बच्चे को उसकी "हीनता" को महसूस न करने में मदद करें, न कि उसकी शारीरिक बीमारी को अकेलेपन और परिसरों के गठन के कारण के रूप में न देखें।

बच्चों के संयुक्त खेल का आयोजन करना महत्वपूर्ण है। एक सहकर्मी कभी-कभी वह सिखाने में सक्षम होता है जो वयस्क सिखाने में सक्षम नहीं होते हैं। मुख्य बात यह है कि बच्चे दृष्टिबाधित बच्चे के साथ समान व्यवहार करने लगते हैं, केवल मदद की जरूरत होती है। वे उसे कपड़े पहनने, जूते पहनने, किंडरगार्टन के भवन और परिसर को नेविगेट करने में मदद कर सकते हैं। यह बच्चों के संबंधों के मानवीकरण में योगदान देता है, दृष्टिबाधित बच्चे में देखभाल, समर्थन, दया और सुरक्षा की भावना का निर्माण करता है।

दृष्टिबाधित बच्चे के साथ काम करने के लिए एक संगीत कार्यकर्ता को शामिल करने की सलाह दी जाती है। संगीत पाठ का उद्देश्य कुछ क्षमताओं और कौशलों को विकसित करने की विशिष्ट समस्याओं को हल करना नहीं है, बल्कि ऐसी स्थितियाँ बनाने में मदद करना है जो बच्चे की रचनात्मक होने की प्राकृतिक क्षमता का समर्थन करती हैं। ध्वनियों का एक समृद्ध और विविध संसार ऐसी स्थितियां बन जाता है। कक्षा में, बच्चे संगीत वाद्ययंत्रों से परिचित होते हैं, अपनी आवाज की संभावनाओं में महारत हासिल करते हैं।

शिक्षक के लिए समूह में विविध विषय वातावरण के निर्माण पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। बच्चे को अपने आसपास की दुनिया और विभिन्न प्रकार के संवेदी अनुभवों के बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए विभिन्न सामग्रियों का पता लगाने और बातचीत करने का अवसर दिया जाना चाहिए। एक दृष्टिहीन बच्चा विभिन्न वस्तुओं को नाम देना शुरू करने से पहले उन्हें सैकड़ों बार देखता है। एक दृष्टिबाधित बच्चे को भी अपने आसपास की दुनिया के बारे में विचार विकसित करने के लिए जीवन के अनुभव की आवश्यकता होती है। अंतरिक्ष की अवधारणा, इसमें नेविगेट करने की क्षमता के दृष्टिकोण से सोची गई, एक नेत्रहीन बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से चलना सीखने में सक्षम होने के लिए एक आवश्यक शर्त है, अन्यथा चलना एक मोटर फ़ंक्शन बन जाता है जो किसकी मदद पर निर्भर करता है एक वयस्क।

बच्चे को पर्याप्त संख्या में इंप्रेशन प्राप्त करने चाहिए जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स की सक्रिय स्थिति सुनिश्चित करते हैं और उसके मानसिक विकास में योगदान करते हैं। इसलिए, प्रभावी विकास के लिए, मोटर गतिविधि के लिए विभिन्न संवेदी उत्तेजना और शर्तें प्रदान करना आवश्यक है: संवेदी कोने, घड़ी की कल, विभिन्न सामग्रियों से बने ध्वनि खिलौने, साथियों के साथ बाहरी खेलों के लिए स्थान, बच्चों की ऑडियो पुस्तकें आदि।

बाहरी स्थान के संगठन में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या बच्चों की प्राथमिकताओं में व्यक्तिगत अंतर हो सकती है, बुनियादी भावात्मक विनियमन के गठन की विशेषताएं। बाहरी दुनिया के लिए जीव के अनुकूलन की प्रक्रिया में भावात्मक विनियमन के स्तर शामिल हैं, किसी व्यक्ति के संवेदी जीवन की पूर्णता और मौलिकता को निर्धारित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। कुछ बच्चों में एक या दूसरे स्तर की शिथिलता हो सकती है, जो कुछ पर्यावरणीय प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि या कमी के रूप में प्रकट होती है। उदाहरण के लिए, भावात्मक प्लास्टिसिटी के स्तर के हाइपोफंक्शन के साथ (यह स्तर बाहरी दुनिया के लिए शरीर के अनुकूलन को निर्धारित करता है, भावनात्मक आराम प्रदान करता है), बच्चा संवेदी उत्तेजनाओं की तीव्रता के प्रति तीव्र रूप से संवेदनशील होता है - ध्वनि, स्पर्श संवेदनाएं, और है बाह्य अंतरिक्ष में परिवर्तन के प्रति संवेदनशील। इस स्थिति में, शिक्षक को उज्ज्वल और तीव्र उत्तेजनाओं (खिलौने, तेज संगीत, आदि की एक बहुतायत) के साथ बाहरी स्थान की अत्यधिक संतृप्ति से बचना चाहिए।

एक विकलांग बच्चे वाला परिवार एक विशेष मनोवैज्ञानिक स्थिति वाला परिवार है, क्योंकि इसमें बहुत जटिल मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और शैक्षणिक समस्याएं हैं, जो स्वस्थ बच्चों वाले परिवारों की तुलना में विशिष्ट हैं। इसलिए, परिवार का समर्थन व्यापक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता के क्षेत्रों में से एक बन रहा है। इस दिशा के ढांचे के भीतर, माता-पिता और परिवार के सदस्यों के लिए बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और उसके इष्टतम विकास के लिए शर्तों के साथ-साथ संयुक्त माता-पिता की गतिविधियों पर व्यक्तिगत परामर्श आयोजित किए जाते हैं जो निकट संपर्क के गठन में योगदान करते हैं। माता-पिता और उनके बच्चे के बीच, शिक्षा के तरीकों और तकनीकों के माता-पिता द्वारा विकास। कार्य अनुभव से पता चलता है कि विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों और उनके माता-पिता के लिए विशेष रूप से आयोजित कक्षाएं ज्यादातर सकारात्मक परिणाम देती हैं और विद्यार्थियों के सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान करती हैं। बालवाड़ी की शैक्षिक प्रक्रिया में ऐसे बच्चों के एकीकरण से भी यह काफी हद तक सुगम होता है।

माता-पिता के साथ एक मनोवैज्ञानिक के व्यक्तिगत परामर्श की प्रक्रिया में, कई व्यक्तिगत समस्याओं पर काम किया जाता है जिसमें विशेष आवश्यकता वाले बच्चे के माता-पिता को डुबो दिया जाता है। एक विकलांग बच्चे के परिवार के साथ मनोवैज्ञानिक के काम के परिणामस्वरूप, परिवार में उसकी स्थिति बदलनी चाहिए। निरंतर देखभाल और संरक्षकता की आवश्यकता से, वह कुछ घरेलू जिम्मेदारियों वाले बच्चे में बदल जाता है। माता-पिता, किंडरगार्टन स्टाफ के समर्थन और अपने बच्चे के भाग्य में रुचि महसूस करते हुए, भविष्य में आशा और विश्वास हासिल करते हैं।

मास्टर क्लास "दृष्टिबाधित लोगों और बच्चों के साथ"

यह मास्टर क्लास आपके विश्वदृष्टि में बदलाव है, यह महसूस करने और समझने का अवसर है कि दृष्टिबाधित व्यक्ति दुनिया को कैसा महसूस करता है।

यह कार्यशाला आपको विश्वास और समर्थन करना सिखाएगी!

यह एक ऐसा अनुभव है जिसे आप नहीं भूलेंगे!

कहाँ? स्लावा फ्रोलोवा के ART PICNIC, VDNKh, मंडप 8 . में

अगर भाग्य आपको किसी अंधे व्यक्ति के संपर्क में लाता है। जान लें कि यह वही व्यक्ति है जो आपके जैसा है, कि वह आपके साथ उसी दुनिया में रहता है और उसकी भावनाएं, विचार और मूल्य समान हैं।

प्रत्येक व्यक्ति की अपनी संभावनाएं होती हैं। लोग विकलांग लोगों के बारे में अपने स्वयं के विश्वासों का निर्माण करते हैं, "जाहिरा तौर पर" अलग (अपने स्वयं के) शरीर के कार्यों, शरीर की संरचना के बारे में।

लोग अक्सर सोचते हैं कि विकलांगता कुछ अजीब और समझ से बाहर है। वे विकलांग लोगों के लिए भी खेद महसूस कर सकते हैं और सक्रिय रूप से उनकी मदद कर सकते हैं, या इसके विपरीत, वे अलग रह सकते हैं और विकलांग लोगों से बच सकते हैं।

यह सब इसलिए होता है क्योंकि अधिकांश सामान्य लोगों को विकलांग लोगों के साथ संवाद करने का कोई अनुभव नहीं था, उन्हें यह नहीं सिखाया जाता था कि उनके साथ कैसे संवाद किया जाए।

विकलांग लोगों के प्रति न तो संरक्षक-दयालु रवैया और न ही उनके साथ संवाद करने का डर मदद करता है। और, इसके अलावा, वे उनके प्रति सम्मान के संकेत नहीं हैं।

इस मास्टर क्लास का उद्देश्य दृष्टिबाधित लोगों के प्रति लोगों के विश्वासों को बदलना, उन्हें संगत के साथ उनकी मदद करना सिखाना, संगत तकनीकों के बारे में अधिक सीखना और एक दृश्य विश्लेषक की मदद के बिना उनके आसपास की दुनिया का अनुभव करना है, साथ ही साथ दुनिया को देखना भी है। विकलांग लोगों की दृष्टि से।

इस मास्टर क्लास में:

दृष्टिबाधित लोग कौन हैं?
दृष्टि दोष क्या हैं?
दृष्टिबाधित लोगों से संवाद करने के नियम
दृष्टिबाधित लोगों के साथ जाने की तकनीक
सड़क पर और घर के अंदर, परिवहन में, सार्वजनिक स्थानों पर अनुरक्षण।
नेत्रहीन लोगों के साथ जाने पर व्यावहारिक हिस्सा (प्रतिभागी एक अनुरक्षक और एक अनुरक्षक की भूमिका में बारी-बारी से लेंगे)

अंधों के साथ संवाद करते समय, उन पर दया न करें जो उन्हें परेशान करते हैं, अपनी संवेदना, भावुक सहानुभूति व्यक्त करने में जल्दबाजी न करें। अपने आप को सीधा रखें

शांत और मिलनसार, लेकिन मदद करने और चिंता दिखाने के लिए तैयार रहें।

मास्टर क्लास लीडर

नतालिया ग्लैडकिख। शिक्षक-दोषविज्ञानी (टाइफ्लोपेडागॉग), सामाजिक शिक्षाशास्त्री। काम के स्थान: माध्यमिक विद्यालय "नादेज़्दा" और सोलोमेन्स्की जिले में कार्यात्मक विकलांग बच्चों और युवाओं के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पुनर्वास केंद्र।

छात्र के लिए पोर्टल। आत्म प्रशिक्षण

ध्यान

दृश्य हानि वाले बच्चे के लिए शैक्षणिक सहायता।

दृष्टिबाधित बच्चों के साथ जाना

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मास्टर क्लास "दृष्टिबाधित लोगों और बच्चों के साथ"

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