तरासोआ स्वेतलाना पेत्रोव्ना

शैक्षिक प्रक्रिया उस वातावरण की नकल होनी चाहिए जिसमें छात्र रहते हैं और काम करते हैं, इसमें विशिष्ट लक्ष्य और उद्देश्य होने चाहिए, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की क्षमता का निर्माण सुनिश्चित करना चाहिए। सक्रिय शिक्षण शैक्षिक प्रक्रिया की प्रत्यक्ष भागीदारी के सिद्धांत पर आधारित है, जो शैक्षिक समस्याओं को हल करने के तरीकों और साधनों की खोज का नेतृत्व करता है।

आधुनिक पाठ एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों की रचनात्मक खोज सुनिश्चित करना है।

पाठ की उच्च दक्षता प्राप्त की जाती है, जैसा कि शैक्षणिक अभ्यास से पता चलता है, जब शिक्षक और छात्र की गतिविधि और रचनात्मकता एक साथ विलीन हो जाती है।

शिक्षण में पाठ की तैयारी से लेकर गुणवत्ता आश्वासन और अर्जित ज्ञान और कौशल के विश्लेषण तक सीखने का कार्य शामिल है। शिक्षक को पाठ्यचर्या का विश्लेषण करना चाहिए, बुनियादी अवधारणाओं को तथ्यों के साथ सहसंबद्ध करना चाहिए, यह तय करना चाहिए कि पाठ की सामग्री का प्रभावी ढंग से अध्ययन करने के लिए पहले से सीखे गए ज्ञान का क्या उपयोग किया जाएगा। इसके अलावा, उसे आवश्यक रूप से ज्ञान के मूल, सैद्धांतिक निष्कर्ष, आकलन, परिभाषाओं और मुख्य तथ्यों को उजागर करना चाहिए। फिर सोचें कि वह पाठ की सामग्री के लिए शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक अवसरों को कैसे लागू करेगा, फिर शिक्षक पाठ के संगठनात्मक और पद्धतिगत पक्ष को निर्धारित करता है: शिक्षण विधियों का चयन करता है, संज्ञानात्मक कार्य करता है, अंतर सहायता के संगठन पर विचार करता है "कमजोर" छात्र, समूहों और व्यक्तिगत छात्रों के ज्ञान और कौशल को मजबूत करने की योजना बना रहे हैं। इस प्रकार, एक पाठ तैयार करने का अर्थ है पाठ की सामग्री का निर्धारण करना, वस्तुओं और छात्रों के स्वतंत्र कार्य को उजागर करना, मुख्य रूप से लक्ष्यों की उपलब्धि के लिए नेतृत्व करने की मानसिक क्षमता।

शैक्षणिक अभ्यास में, विभिन्न तकनीकों और विधियों का एक उचित संयोजन आवश्यक है, जैसे कि एक स्कूल व्याख्यान, एक कहानी, एक संगोष्ठी, विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्य, कम उपयोग अधिक जटिल होना चाहिए, लेकिन बेहतर परिणाम, तरीके देना चाहिए। उन्हें सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, शिक्षक को गैर-पारंपरिक, सक्रिय शिक्षण विधियों के काम के सिद्धांतों से परिचित होना चाहिए।

एक व्यावसायिक खेल वास्तविक प्रक्रियाओं की नकल है जिसमें इसके प्रतिभागी अभिनय पात्रों में सन्निहित होते हैं और अपनी भूमिकाएँ निभाते हैं। एक व्यावसायिक खेल शैक्षिक, औद्योगिक या सामाजिक, सामाजिक गतिविधियों का पूर्वाभ्यास है। यह लगभग किसी भी स्थिति को चेहरों पर खेलना, उनकी जगह पर खड़े होना, यह समझना संभव बनाता है कि उन्हें क्या प्रेरित करता है। सक्रिय शिक्षण प्रणाली पाँच प्रकार के व्यावसायिक खेलों का उपयोग करती है:

1. अनुकार खेल।
2. ऑपरेशन गेम्स।
3. रोल प्ले।
4. मंचित।
5. साइकोड्रामा और सोशियोड्रामा।

व्यापार खेल प्रक्रिया में कई चरण होते हैं।

1. प्रारंभिक (सीखने का लक्ष्य, समस्या विवरण, खेल योजना, खेल विवरण, स्थितियों की सामग्री, अभिनेताओं की विशेषताएं)।
2. दर्शकों की तैयारी (संचालन का तरीका, उद्देश्य, समस्या, स्थिति का औचित्य, सामग्री जारी की जाती है)।
3. स्थितियों, दृष्टिकोणों, निर्देशों का अध्ययन करना।
4. खेल का संचालन (खेल की प्रक्रिया)।
5. विश्लेषण (खेल परिणामों की चर्चा और मूल्यांकन)।

व्यावसायिक खेलों के आयोजन के सामान्य सिद्धांत हैं:

1. प्रतिभागियों की बातचीत के परिणामस्वरूप खेल की स्थितियों में बदलाव से आचरण की गतिशीलता निर्धारित होती है।
2. संगठन का एक समूह रूप जिसमें प्रतिभागी छोटी टीमों में एकजुट होते हैं जो एक सामान्य भूमिका निभाते हैं।
3. स्व-प्रबंधन, दोनों खेल समूहों के भीतर और पूरे खेल में।
4. कार्यों को पूरा करने में निरंतरता।
5. खिलाड़ियों का उत्साह।

साहित्य

1. ईडी। पोलनर आधुनिक पाठ। उनका कार्यप्रणाली समर्थन। शिक्षकों के लिए एक गाइड। 2000
2. एक। अविश्वसनीय, टी.आई. Chalykh कमोडिटी अनुसंधान और प्रत्यक्ष माल में व्यापार का संगठन। व्यावसायिक सेवा। छोटा व्यापर।

तथाकथित का एक समूह पारंपरिक शिक्षण विधियांसदियों पुराने शैक्षणिक अभ्यास में विकसित और जो अभी भी सीखने की प्रक्रिया के संगठन और कार्यान्वयन का आधार हैं।

कहानी -यह एक वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में सामग्री की एक एकालाप, अनुक्रमिक प्रस्तुति है। इसका उपयोग तथ्यात्मक जानकारी को संप्रेषित करने के लिए किया जाता है जिसके लिए इमेजरी और प्रस्तुति की निरंतरता की आवश्यकता होती है। कहानी का उपयोग सीखने के सभी चरणों में किया जाता है, केवल प्रस्तुति के कार्य, इसकी शैली और मात्रा में परिवर्तन होता है। कहानी का उपयोग किसी भी उम्र के बच्चों के साथ काम करने में किया जाता है, लेकिन इसका सबसे बड़ा विकासात्मक प्रभाव तब होता है जब युवा छात्रों को आलंकारिक सोच के लिए पढ़ाया जाता है।

कहानी का विकासशील अर्थ यह है कि यह मानसिक प्रक्रियाओं को गतिविधि की स्थिति में लाता है: कल्पना, सोच, स्मृति, भावनात्मक अनुभव। किसी व्यक्ति की भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी गैर-नैतिक आकलन और व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है।

लक्ष्यों के अनुसार, कई प्रकार की कहानियां हैं:

- परिचय कहानीजिसका उद्देश्य छात्रों को नई सामग्री के अध्ययन के लिए तैयार करना है;

- कहानी सुनाना -इच्छित सामग्री को व्यक्त करने के लिए उपयोग किया जाता है;

- कहानी-निष्कर्ष -सीखी गई सामग्री को सारांशित करता है।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में कहानी को उपदेशात्मक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए; सच्चे तथ्य होते हैं; एक स्पष्ट तर्क है; प्रशिक्षुओं की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रस्तुतिकरण प्रदर्शनकारी, आलंकारिक, भावनात्मक होना चाहिए। यह छोटा होना चाहिए (10 मिनट तक)। अपने शुद्ध रूप में, कहानी का प्रयोग अपेक्षाकृत कम ही किया जाता है। अधिक बार इसका उपयोग अन्य शिक्षण विधियों के संयोजन में किया जाता है - चित्रण, चर्चा, बातचीत।

यदि कहानी की सहायता से कुछ प्रावधानों की स्पष्ट और सटीक समझ प्रदान करना संभव नहीं है, तो व्याख्या की विधि का उपयोग किया जाता है।

व्याख्या— यह पैटर्न, अध्ययन के तहत वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं, घटनाओं की व्याख्या है। कुछ निर्णयों की सच्चाई को स्थापित करने वाले तार्किक रूप से जुड़े अनुमानों के उपयोग के आधार पर स्पष्टीकरण को प्रस्तुति के एक स्पष्ट रूप की विशेषता है। सैद्धांतिक सामग्री के अध्ययन में अक्सर स्पष्टीकरण का सहारा लिया जाता है। एक शिक्षण पद्धति के रूप में, विभिन्न आयु समूहों में व्याख्या का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हालांकि, मध्य और उच्च विद्यालय की उम्र में, सैद्धांतिक सामग्री की जटिलता और छात्रों की बढ़ती बौद्धिक क्षमताओं के कारण इसकी आवश्यकता अधिक बार दिखाई देती है।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में स्पष्टीकरण समस्या के सार के सटीक और स्पष्ट निरूपण के रूप में ऐसी आवश्यकताओं के अधीन है; कारण-और-प्रभाव संबंधों, तर्क-वितर्क और साक्ष्य का लगातार प्रकटीकरण; तुलना, सादृश्य, तुलना का उपयोग; प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क।

कई मामलों में, स्पष्टीकरण को टिप्पणियों के साथ जोड़ा जाता है, प्रशिक्षक और प्रशिक्षु दोनों द्वारा पूछे गए प्रश्नों के साथ, और बातचीत में विकसित हो सकता है।

बातचीत — शिक्षण की एक संवादात्मक या प्रश्न-उत्तर पद्धति, जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की एक प्रणाली प्रस्तुत करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो उन्होंने पहले ही पढ़ा है, उसे आत्मसात करने की जाँच करता है। शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत को किसी भी उपदेशात्मक कार्य को हल करने के लिए लागू किया जा सकता है। अंतर करना व्यक्ति(एक छात्र को संबोधित प्रश्न), समूह(प्रश्न एक विशिष्ट समूह को संबोधित किए जाते हैं) और ललाट(सभी को संबोधित प्रश्न) बातचीत।

शिक्षक द्वारा सीखने की प्रक्रिया में निर्धारित कार्यों के आधार पर, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, पाठ की संरचना में बातचीत का स्थान, विभिन्न प्रकार की बातचीत को प्रतिष्ठित किया जाता है:

- परिचयात्मक,या आयोजक, वार्ता,जो पहले से अर्जित ज्ञान को अद्यतन करने और ज्ञान के लिए छात्रों की तत्परता की डिग्री निर्धारित करने, आगामी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में शामिल करने के लिए नई सामग्री के अध्ययन से पहले आयोजित किए जाते हैं;

- बात चिट-नए ज्ञान का संचारकौन से प्रश्नोत्तरमय(पाठ्यपुस्तक या शिक्षक में दिए गए शब्दों में उत्तरों को पुन: प्रस्तुत करना); सुकराती(प्रतिबिंब मानते हुए) और अनुमानी(नए ज्ञान के लिए सक्रिय खोज की प्रक्रिया में छात्रों को शामिल करना, निष्कर्ष तैयार करना);

- संश्लेषण,या मजबूती, बातचीत,छात्रों के पास जो ज्ञान है और उसे विभिन्न स्थितियों में कैसे लागू किया जाए, उसे सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए कार्य करना;

- नियंत्रण और सुधारात्मक बातचीतनैदानिक ​​उद्देश्यों के लिए उपयोग किया जाता है, साथ ही स्पष्ट करने के लिए, नई जानकारी के साथ पूरक जो छात्रों के पास है।

बातचीत का एक प्रकार है साक्षात्कार,जो एक व्यक्ति या लोगों के समूह के साथ किया जा सकता है।

बातचीत करते समय, सही ढंग से तैयार करना और प्रश्न पूछना महत्वपूर्ण है। वे संक्षिप्त, स्पष्ट, अर्थपूर्ण होने चाहिए; एक दूसरे के साथ तार्किक संबंध रखें; अध्ययन के तहत मुद्दे के सार को समग्र रूप से प्रकट करें; प्रणाली में ज्ञान के आत्मसात को बढ़ावा देना। सामग्री और रूप के संदर्भ में, प्रश्नों को छात्रों के विकास के स्तर के अनुरूप होना चाहिए (बहुत आसान और बहुत कठिन प्रश्न सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित नहीं करते हैं, ज्ञान के लिए एक गंभीर दृष्टिकोण)। तैयार उत्तरों वाले दोहरे, संकेत देने वाले प्रश्न न पूछें; वैकल्पिक प्रश्न तैयार करें जो "हां" या "नहीं" जैसे उत्तरों की अनुमति दें।

शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत के निम्नलिखित फायदे हैं: यह छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है; उनके भाषण, स्मृति, सोच को विकसित करता है; शैक्षिक प्रभाव पड़ता है; एक अच्छा नैदानिक ​​उपकरण है, छात्रों के ज्ञान को नियंत्रित करने में मदद करता है। हालांकि, इस पद्धति के कई नुकसान हैं: इसमें बहुत समय लगता है; यदि छात्रों के पास विचारों और अवधारणाओं का एक निश्चित भंडार नहीं है, तो बातचीत अप्रभावी है। इसके अलावा, बातचीत व्यावहारिक कौशल नहीं बनाती है; इसमें जोखिम का तत्व होता है, क्योंकि छात्र गलत उत्तर दे सकता है, जिसे दूसरों द्वारा माना जाता है और उनकी स्मृति में तय किया जाता है।

भाषण — यह बड़ी मात्रा में सामग्री प्रस्तुत करने का एक मोनोलॉजिक तरीका है। यह सामग्री को अधिक कठोर संरचना द्वारा प्रस्तुत करने के अन्य मौखिक तरीकों से अलग है; रिपोर्ट की गई जानकारी की प्रचुरता; शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का तर्क; ज्ञान की प्रस्तुति की प्रणालीगत प्रकृति।

अंतर करना लोकप्रिय विज्ञानऔर शैक्षिकव्याख्यान। ज्ञान को लोकप्रिय बनाने के लिए लोकप्रिय विज्ञान व्याख्यान का उपयोग किया जाता है। माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में माध्यमिक विद्यालय के उच्च ग्रेड में शैक्षणिक व्याख्यान का उपयोग किया जाता है। व्याख्यान पाठ्यक्रम के प्रमुख और मौलिक रूप से महत्वपूर्ण वर्गों के लिए समर्पित हैं। वे अपने उद्देश्य और गतिविधि की प्रकृति में भिन्न हैं।

पहले मामले में, परिचयात्मक, समीक्षा, प्रासंगिक व्याख्यान प्रतिष्ठित हैं। परिचयात्मकव्याख्यान का उद्देश्य छात्रों के विषय में "प्रवेश" करना, पाठ्यक्रम की सामग्री के साथ उनका सामान्य परिचय या एक अलग प्रमुख विषय है। अवलोकनव्याख्यान पाठ्यक्रम, खंड के अंत में आयोजित किया जाता है और इसका उद्देश्य छात्रों के ज्ञान का सामान्यीकरण और विस्तार करना है, उन्हें सिस्टम में लाना है। आवश्यकतानुसार, बिना पूर्व योजना के विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, प्रासंगिकभाषण।

दूसरे मामले में, सूचना और समस्या व्याख्यान प्रतिष्ठित हैं। सूचनाव्याख्यान शिक्षक द्वारा सामग्री की एकालाप प्रस्तुति और छात्रों की प्रदर्शन गतिविधियों की विशेषता है। यह शास्त्रीय व्याख्यान का एक रूप है। समस्यात्मकएक व्याख्यान, एक सूचना के विपरीत, छात्रों को सूचना के हस्तांतरण में इतना शामिल नहीं है जितना कि वैज्ञानिक ज्ञान के विकास और उन्हें हल करने के तरीकों में उद्देश्य अंतर्विरोधों से उनका परिचित होना।

व्याख्यान के प्रकार का चुनाव उद्देश्य, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, उपयोग की जाने वाली शिक्षण प्रणाली, छात्रों की विशेषताओं आदि पर निर्भर करता है। व्याख्यान का मूल वैज्ञानिक ज्ञान के क्षेत्र से संबंधित कुछ सैद्धांतिक सामान्यीकरण है। बातचीत या कहानी का आधार बनने वाले विशिष्ट तथ्य यहां केवल एक दृष्टांत या प्रारंभिक, प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करते हैं। एक नियम के रूप में, व्याख्यान इस तथ्य के साथ समाप्त होता है कि छात्रों को स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न और कार्य, संदर्भों की एक सूची की पेशकश की जाती है।

विषयों या बड़े वर्गों पर नई सामग्री के खंड अध्ययन के उपयोग के कारण आधुनिक परिस्थितियों में व्याख्यान के उपयोग की प्रासंगिकता बढ़ रही है।

शैक्षिक चर्चाकिसी विशेष समस्या पर विचारों के आदान-प्रदान पर आधारित शिक्षण पद्धति के रूप में। इसके अलावा, ये विचार या तो चर्चा में भाग लेने वालों की अपनी राय दर्शाते हैं, या अन्य लोगों की राय पर आधारित हैं। शैक्षिक चर्चा का मुख्य कार्य संज्ञानात्मक रुचि को प्रोत्साहित करना है। चर्चा की मदद से, इसके प्रतिभागी नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, अपनी राय को मजबूत करते हैं, अपनी स्थिति का बचाव करना सीखते हैं और दूसरों के विचारों को ध्यान में रखते हैं।

इस पद्धति का उपयोग करने की सलाह दी जाती है यदि छात्रों को आगामी चर्चा के विषय पर आवश्यक ज्ञान है, परिपक्वता और सोचने की स्वतंत्रता की एक महत्वपूर्ण डिग्री है, और अपनी बात पर बहस करने, साबित करने और साबित करने में सक्षम हैं। इसलिए, चर्चा के लिए, छात्रों को सामग्री और औपचारिक रूप से पहले से तैयार करना आवश्यक है। सार्थक तैयारी में आगामी चर्चा के विषय पर आवश्यक ज्ञान का संचय होता है, जबकि औपचारिक तैयारी में इस ज्ञान की प्रस्तुति के रूप को चुनना होता है। ज्ञान के बिना, चर्चा व्यर्थ, अर्थहीन और विचारों को व्यक्त करने की क्षमता के बिना, विरोधियों को समझाने के लिए - आकर्षण से रहित, विरोधाभासी हो जाती है।

शैक्षिक चर्चा के लिए एक स्पष्ट कार्यप्रणाली संगठन और एक समय सीमा की आवश्यकता होती है। अपने भाषणों में इसके प्रतिभागियों को 1.5-2 मिनट से अधिक नहीं जाना चाहिए, और चर्चा के अंतिम सारांश को अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम के अनुभागों, अध्यायों, विषयों से जोड़ा जाना चाहिए। चर्चा के तत्वों का पहले से ही दूसरे चरण के स्कूल में अभ्यास किया जाता है, इस पद्धति का उपयोग वरिष्ठ कक्षाओं में पूर्ण रूप से किया जाता है।

पाठ्यपुस्तक और पुस्तक के साथ काम करें — सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण विधियों में से एक। इस पद्धति का मुख्य लाभ छात्र की शैक्षिक जानकारी को बार-बार उस गति से और सुविधाजनक समय पर संदर्भित करने की क्षमता है जो उसके लिए सुलभ है। प्रोग्राम की गई शैक्षिक पुस्तकों का उपयोग करते समय, जिसमें शैक्षिक जानकारी के अलावा, नियंत्रण जानकारी भी होती है, नियंत्रण, सुधार, ज्ञान और कौशल के निदान के मुद्दों को प्रभावी ढंग से हल किया जाता है।

पुस्तक के साथ कार्य शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में और पाठ के साथ छात्र के स्वतंत्र कार्य के रूप में आयोजित किया जा सकता है। यह विधि दो कार्यों को लागू करती है: छात्र शैक्षिक सामग्री सीखते हैं और ग्रंथों के साथ काम करने का अनुभव प्राप्त करते हैं, मुद्रित स्रोतों के साथ काम करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करते हैं।

पाठ के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तरीकों में, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

- लेख लेना- एक संक्षिप्त नोट, पढ़ने की सामग्री का सारांश। निरंतर, चयनात्मक, पूर्ण और संक्षिप्त नोट्स के बीच अंतर करें। आप पहले (अपने दम पर) या तीसरे व्यक्ति से नोट्स ले सकते हैं। पहले व्यक्ति में नोट लेना बेहतर है, क्योंकि इस मामले में सोच की स्वतंत्रता बेहतर विकसित होती है;

- थीसिस -एक निश्चित क्रम में मुख्य विचारों का सारांश;

- संदर्भ -विषय पर कई स्रोतों की समीक्षा उनकी सामग्री, प्रपत्र के अपने मूल्यांकन के साथ;

- एक पाठ योजना का मसौदा तैयार करना -पाठ को पढ़ने के बाद, इसे भागों में तोड़ना और उनमें से प्रत्येक को शीर्षक देना आवश्यक है। योजना सरल या जटिल हो सकती है;

- उद्धरण -पाठ से शब्दशः अंश। उद्धरण सही होना चाहिए, अर्थ को विकृत किए बिना। छाप का एक सटीक रिकॉर्ड आवश्यक है (लेखक, कार्य का शीर्षक, प्रकाशन का स्थान, प्रकाशक, प्रकाशन का वर्ष, पृष्ठ);

- एनोटेशन -आवश्यक अर्थ खोए बिना पढ़ी गई सामग्री का एक संक्षिप्त, जटिल सारांश;

- समीक्षा करना -एक समीक्षा लिखना, यानी एक संक्षिप्त समीक्षा जो आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं;

- एक प्रमाण पत्र संकलित करनाखोज के दौरान प्राप्त कुछ के बारे में जानकारी। संदर्भ जीवनी, सांख्यिकीय, भौगोलिक, शब्दावली, आदि हैं;

- एक औपचारिक-तार्किक मॉडल तैयार करना -जो पढ़ा गया उसका मौखिक-योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व;

- विषयगत थिसॉरस का संकलन -एक विषय, खंड, संपूर्ण अनुशासन पर बुनियादी अवधारणाओं का एक क्रमबद्ध परिसर;

- विचारों का एक मैट्रिक्स तैयार करना (विचारों की जाली, प्रदर्शनों की सूची जाली) -सजातीय वस्तुओं की तुलनात्मक विशेषताओं की तालिका के रूप में प्रस्तुति, विभिन्न लेखकों के कार्यों में घटनाएं;

- चित्रात्मक प्रविष्टि- शब्दहीन छवि।

मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए ये बुनियादी तकनीकें हैं। यह स्थापित किया गया है कि ग्रंथों के साथ काम करने के लिए विभिन्न तकनीकों के कब्जे से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्पादकता बढ़ जाती है, जिससे आप सामग्री की सामग्री में महारत हासिल करने में समय बचा सकते हैं।

प्रदर्शन,या प्रदर्शनएक शिक्षण पद्धति के रूप में पाठ के दौरान इसे प्रस्तुत करके छात्रों द्वारा अध्ययन की जा रही वस्तु, घटना या प्रक्रिया की एक दृश्य छवि का निर्माण शामिल है। अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री और छात्रों के कार्य करने के तरीके के आधार पर, विभिन्न प्रकार के प्रदर्शनों का उपयोग किया जाता है: अध्ययन की गई तकनीकों और कार्यों का व्यक्तिगत प्रदर्शन; विशेष रूप से प्रशिक्षित प्रशिक्षुओं की मदद से प्रदर्शन; वास्तविक उपकरण, सामग्री, उपकरण का प्रदर्शन; दृश्य दृश्य एड्स का प्रदर्शन; वीडियो फिल्मों का प्रदर्शन, आदि। किसी भी मामले में, दिखाए गए साधनों की इष्टतम खुराक और उनकी प्रस्तुति का एक सख्त क्रम आवश्यक है।

प्रदर्शन विधि मुख्य रूप से अध्ययन की जा रही घटना की गतिशीलता को प्रकट करने के लिए कार्य करती है, लेकिन इसका उपयोग वस्तु की उपस्थिति, इसकी आंतरिक संरचना से परिचित होने के लिए भी किया जाता है। यह विधि सबसे प्रभावी है जब छात्र स्वयं वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं का अध्ययन करते हैं, आवश्यक माप करते हैं, निर्भरता स्थापित करते हैं, जिसके कारण सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि की जाती है, क्षितिज का विस्तार होता है, और ज्ञान का एक संवेदी (अनुभवजन्य) आधार बनाया जाता है।

डिडक्टिक वैल्यू में प्राकृतिक परिस्थितियों में होने वाली वास्तविक वस्तुओं, घटनाओं या प्रक्रियाओं का प्रदर्शन होता है। लेकिन ऐसा प्रदर्शन हमेशा संभव नहीं होता है। इस मामले में, या तो कृत्रिम वातावरण (चिड़ियाघर में जानवर) में प्राकृतिक वस्तुओं का प्रदर्शन या प्राकृतिक वातावरण में कृत्रिम रूप से निर्मित वस्तुओं का प्रदर्शन (तंत्र की कम प्रतियां) का उपयोग किया जाता है। त्रि-आयामी मॉडल सभी विषयों के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, क्योंकि वे आपको डिजाइन, तंत्र के संचालन के सिद्धांतों (एक आंतरिक दहन इंजन, एक ब्लास्ट फर्नेस का संचालन) से परिचित होने की अनुमति देते हैं। कई आधुनिक मॉडल प्रत्यक्ष माप करना, तकनीकी या तकनीकी विशेषताओं को निर्धारित करना संभव बनाते हैं। साथ ही, प्रदर्शन के लिए सही वस्तुओं का चयन करना महत्वपूर्ण है, ताकि छात्रों का ध्यान प्रदर्शित होने वाली घटनाओं के आवश्यक पहलुओं पर कुशलता से निर्देशित किया जा सके।

वस्तुओं का सही चुनाव, प्रदर्शित होने वाली घटना के आवश्यक पहलुओं पर छात्रों का ध्यान आकर्षित करने की शिक्षक की क्षमता, साथ ही अन्य विधियों के साथ इसका सही संयोजन, शिक्षण पद्धति के रूप में प्रदर्शन की प्रभावशीलता को बढ़ाने में योगदान देता है। प्रदर्शन प्रक्रिया को इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि सभी छात्र स्पष्ट रूप से प्रदर्शित की जा रही वस्तु को देख सकें; इसे, यदि संभव हो तो, सभी इंद्रियों के साथ, और न केवल आंखों से देख सकता था; वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण आवश्यक पहलुओं ने छात्रों पर सबसे अधिक प्रभाव डाला और अधिकतम ध्यान आकर्षित किया; वस्तु के अध्ययन किए गए गुणों के स्वतंत्र माप की संभावना प्रदान की गई थी।

प्रदर्शन विधि से निकटता से संबंधित विधि है दृष्टांत। कभी-कभी इन विधियों की पहचान की जाती है, स्वतंत्र के रूप में अलग नहीं किया जाता है, जबकि चित्रण पद्धति में पोस्टर, मानचित्र, चित्र, फोटो, चित्र, आरेख, प्रतिकृति, फ्लैट मॉडल आदि का उपयोग करके वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं को उनकी प्रतीकात्मक छवि में दिखाना शामिल है। हाल ही में, विज़ुअलाइज़ेशन के अभ्यास को कई नए माध्यमों (बहु-रंग के प्लास्टिक-लेपित कार्ड, एल्बम, एटलस, आदि) द्वारा समृद्ध किया गया है।

यदि प्रदर्शन विधि का उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों को प्रक्रिया या घटना को समग्र रूप से समझना चाहिए, तो चित्रण विधि का उपयोग तब किया जाता है जब घटना के सार को समझना आवश्यक हो, इसके घटकों के बीच संबंध।

एक व्यायाम — शैक्षिक कार्यों (मानसिक या व्यावहारिक) के बार-बार सचेत प्रदर्शन उन्हें मास्टर करने या उनकी गुणवत्ता (कौशल के गठन) में सुधार करने के लिए। मौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक और श्रम अभ्यास हैं।

मौखिक व्यायामछात्रों की भाषण, तार्किक सोच, स्मृति, ध्यान, संज्ञानात्मक क्षमताओं की संस्कृति के विकास में योगदान।

मुख्य उद्देश्य लिखित अभ्यासज्ञान को समेकित करना, उनके अनुप्रयोग के लिए आवश्यक कौशल और कौशल विकसित करना शामिल है।

लिखा के निकट ग्राफिक अभ्यास।उनका उपयोग शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, समझने और याद रखने में मदद करता है; स्थानिक कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है। ग्राफिक अभ्यास में रेखांकन, रेखाचित्र, आरेख, प्रक्रिया मानचित्र, रेखाचित्र आदि बनाने का कार्य शामिल है।

एक विशेष समूह है शैक्षिक और श्रम अभ्यास,जिसका उद्देश्य श्रम गतिविधि में सैद्धांतिक ज्ञान का अनुप्रयोग है। वे उपकरणों को संभालने के कौशल में महारत हासिल करने में योगदान करते हैं।

उनके उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार, अभ्यासों को परिचयात्मक, बुनियादी और प्रशिक्षण में विभाजित किया गया है। परिचयात्मकदिखाए गए कार्यों के व्यक्तिगत तत्वों के एक नियम के रूप में, सटीक निष्पादन को प्राप्त करने के लिए, व्यावहारिक प्रदर्शन के बाद, अभ्यास का लक्ष्य होता है। मुख्यमौजूदा आवश्यकताओं और उपयुक्त कौशल के गठन के कार्यों के प्रदर्शन को लाने के लिए अभ्यास किए जाते हैं। कसरत करनागठित कौशल और क्षमताओं को पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर बनाए रखने के लिए भी आवश्यक हैं।

विशेष, व्युत्पन्न और टिप्पणी में अभ्यास का एक विभाजन भी है। विशेषनए शैक्षिक, श्रम कौशल और क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से बार-बार दोहराए जाने वाले अभ्यास कहा जाता है। यदि पहले प्रयोग किए जाने वाले व्यायामों को विशेष अभ्यासों में शामिल किया जाता है, तो वे कहलाते हैं डेरिवेटिवऔर पहले से गठित कौशल और क्षमताओं की पुनरावृत्ति और समेकन में योगदान करते हैं।

"एक खेल की तरह स्कूल के लिए जल्दी करो। वह ऐसी है, ”जन कॉमेनियस ने लिखा। क्या यह सच नहीं है कि आप आधुनिक स्कूल के बारे में ऐसा नहीं कह सकते? अच्छी है? आखिरकार, यह रुचि है जो बच्चे की गतिविधि, उसके विकास और सीखने के लिए मुख्य प्रोत्साहन है।

पिछले दो दशकों में शिक्षा में बहुत कुछ बदल गया है। आज ऐसा कोई शिक्षक नहीं है जो प्रश्नों के बारे में नहीं सोचता: “पाठ को रोचक, उज्ज्वल कैसे बनाया जाए? अपने विषय से बच्चों को कैसे आकर्षित करें? प्रत्येक विद्यार्थी के लिए कक्षा में सफलता की स्थिति कैसे निर्मित करें? आधुनिक शिक्षक अपने पाठ में स्वेच्छा से, रचनात्मक रूप से काम करने वाले बच्चों के बारे में क्या सपना नहीं देखता है; सफलता के प्रत्येक स्तर के लिए अधिकतम विषय में महारत हासिल है?

और यह कोई संयोग नहीं है। समाज का नया संगठन, जीवन के प्रति नया दृष्टिकोण, स्कूल पर नई मांगें रखता है।

आज, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य न केवल छात्र द्वारा एक निश्चित मात्रा में ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का संचय है, बल्कि छात्र को शैक्षिक गतिविधि के एक स्वतंत्र विषय के रूप में तैयार करना भी है। आधुनिक शिक्षा के केंद्र में शिक्षक और छात्र दोनों की गतिविधि कम महत्वपूर्ण नहीं है। यह ठीक यही लक्ष्य है - एक रचनात्मक, सक्रिय व्यक्तित्व का पालन-पोषण करना जो जानता है कि कैसे सीखना है, स्वतंत्र रूप से सुधार करना है, और आधुनिक शिक्षा के मुख्य कार्य अधीनस्थ हैं।

प्रशिक्षण न केवल मानक तरीकों से किया जाता है। गैर-मानक शिक्षा भी है, जिसमें पारंपरिक तरीकों के अलावा अन्य तरीकों का उपयोग करके परिणाम प्राप्त करना शामिल है। कुछ मामलों में, इससे कोई फ़र्क नहीं पड़ता कि लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए किन विधियों का उपयोग किया गया था। वही सीखने के लिए जाता है, शिक्षा की दुनिया में किसी भी नई और प्रभावी पद्धति को आजमाने के लिए हमेशा खुला रहना चाहिए। ज्ञान प्राप्त करना आसान नहीं है, इसलिए इसे अंत में प्राप्त करना महत्वपूर्ण है, और इसके लिए गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों पर विचार किया जाता है।

गैर-पारंपरिक विधियों को आधुनिक शिक्षण विधियों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, हालांकि एक समय में, शिक्षा में न केवल पारंपरिक तरीकों का भी उपयोग किया जाता था। इनका इस्तेमाल करना चाहिए या नहीं? इस प्रश्न के उत्तर सरल कारण के लिए विरोधाभासी हैं क्योंकि पारंपरिक शिक्षण विधियों के समर्थक हैं, और उनके विपरीत हैं। प्रत्येक व्यक्ति को यह चुनना होगा कि अपने लिए सबसे अच्छा क्या है, और ज्ञान कैसे प्राप्त किया जाए, क्या तरीके या लक्ष्य प्राप्त करना अधिक महत्वपूर्ण है। प्रत्येक उद्योग की अपनी गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियां होती हैं, हालांकि उनमें कुछ समानता हो सकती है।

सबक प्रतियोगिताओं के रूप में, भूमिका निभाने वाले खेल के रूप में और बहुत कुछ के रूप में आयोजित किए जा सकते हैं। विषय और दर्शकों के आधार पर, इष्टतम विधि का चयन किया जाता है। यह ध्यान देने योग्य है कि कुछ विधियाँ प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के लिए उपयुक्त हैं, अन्य केवल छात्रों के लिए, आदि। सही श्रोताओं पर सही विधि लागू करना और उसे सही तरीके से करना बहुत महत्वपूर्ण है। इसे शिक्षा का सही दृष्टिकोण कहा जाता है। वास्तव में, यह सही दृष्टिकोण कभी-कभी प्रत्येक छात्र के लिए पाया जाना चाहिए, क्योंकि प्रत्येक की अपनी विशेषताएं होती हैं। शिक्षक एक अच्छा मनोवैज्ञानिक होना चाहिए और विश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए। इससे प्रशिक्षण में दक्षता हासिल करना संभव हो जाएगा, और यह सबसे महत्वपूर्ण बात है, क्योंकि यह हैशिक्षा का उद्देश्य - ज्ञान प्राप्त करें। तो गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियां अक्सर शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियां होती हैं, और जिनमें व्यक्तित्व और यहां तक ​​​​कि व्यक्तिपरकता भी होती है, लेकिन साथ ही साथ प्रभावी होती है, जो सबसे महत्वपूर्ण बात है।

गैर-मानक पाठ हमेशा अवकाश पाठ होते हैं, जब सभी छात्र सक्रिय होते हैं, जब सभी को खुद को व्यक्त करने का अवसर मिलता है और जब कक्षा एक टीम बन जाती है।

और यह ठीक ऐसे ही पाठ में है, जैसा कि सिसेरो ने कहा, कि "श्रोता की आंखें वक्ता की आंखों के सामने चमक उठेंगी।"

गैर-मानक पाठों के समूह

1. प्रतियोगिता और खेल के रूप में सबक: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस (भाषाई लड़ाई), द्वंद्वयुद्ध, केवीएन, बिजनेस गेम, रोल-प्लेइंग गेम, क्रॉसवर्ड पहेली, क्विज, आदि।

2. सार्वजनिक अभ्यास में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, टिप्पणियां, विचार-मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्टिंग।

3. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान में एक पाठ, रहस्योद्घाटन में एक पाठ।

4. संचार के सार्वजनिक रूपों से मिलते-जुलते पाठ: एक प्रेस कॉन्फ्रेंस, एक नीलामी, एक लाभ प्रदर्शन, एक रैली, एक विनियमित चर्चा, एक पैनोरमा, एक टीवी शो, एक टेलीकांफ्रेंस, एक रिपोर्ट, एक संवाद, एक "लाइव अखबार"।

5. फंतासी पर आधारित पाठ: एक परी कथा पाठ, एक आश्चर्यजनक सबक, हॉटबैच से एक उपहार सबक।

6. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों की नकल पर आधारित पाठ: अदालत, जांच, न्यायाधिकरण, सर्कस, पेटेंट कार्यालय, शैक्षणिक परिषद।

7. पाठ के ढांचे के भीतर स्थानांतरित किए गए पाठ्येतर कार्य के पारंपरिक रूप: केवीएन, "पारखी जांच करते हैं", मैटिनी, प्रदर्शन, संगीत कार्यक्रम, कला के काम का मंचन, वाद-विवाद, "सभा", "पारखी क्लब"।

8. एकीकृत पाठ।

9. पाठ के आयोजन के पारंपरिक तरीकों का परिवर्तन: व्याख्यान-विरोधाभास, युग्मित सर्वेक्षण, एक्सप्रेस सर्वेक्षण, पाठ-परीक्षण (मूल्यांकन की सुरक्षा), पाठ-परामर्श, पाठक के रूप की सुरक्षा, टेलीविजन के बिना टीवी पाठ।

उनमें से लगभग सभी आपको समस्या प्रश्न पूछने और समस्या की स्थिति बनाने, विभेदित सीखने की समस्याओं को हल करने, सीखने की गतिविधियों को सक्रिय करने, संज्ञानात्मक रुचि बढ़ाने और महत्वपूर्ण सोच के विकास में योगदान करने की अनुमति देते हैं।

कक्षा 5-7 में बच्चों के लिए पाठ का पसंदीदा रूप रहता हैखेल सबक . भूमिका निभाने वाले पाठों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनका मनोवैज्ञानिक आधार कल्पना का तंत्र है: लोग कुछ भूमिकाओं में खुद की कल्पना करते हैं, खुद को किसी स्थिति में पाते हैं, संयुक्त रूप से कार्य को हल करते हैं।

उपयुक्त तंत्र को आधार मानकर सबसे जटिल सामग्री को भी पुनर्जीवित किया जा सकता है। ऐसे पाठ की सफलता क्या है? इसकी असामान्यता में (एक शानदार, शानदार कथानक का उपयोग, पसंदीदा पात्रों का निमंत्रण), और सामग्री की प्रस्तुति की पहुंच में, और विशद दृश्य के उपयोग में। आखिरकार, लोग पाठ्यपुस्तक की सामग्री को पाठ से पाठ तक याद करते-करते थक जाते हैं। लेकिन अगर, उदाहरण के लिए, आप कल्पना करते हैं कि आप एक रेगिस्तानी द्वीप या किसी अन्य ग्रह पर समाप्त हो गए हैं और आपको अपने साथी आदिवासियों की मदद करने की ज़रूरत है, तो आप ऐसा क्यों नहीं करेंगे?! आप पहाड़ों को स्थानांतरित कर सकते हैं, सीखने के मामलों, संयोगों का उल्लेख नहीं करने के लिए, या एक शब्द के साथ एक कण लिखना सीखना।

गैर-पारंपरिक पाठों की सभी विविधता और प्रभावशीलता के साथ, कई कारणों से उनका उपयोग करना अक्सर असंभव होता है। लेकिन आप वास्तव में चाहते हैं कि प्रत्येक पाठ अपने "उत्साह" के साथ विशेष हो। इसलिए, आप एक अलग पारंपरिक पाठ के गैर-मानक, रचनात्मक तत्वों का सहारा ले सकते हैं। यह औरशाब्दिक श्रुतलेख याश्रुतलेख - क्रॉसवर्ड , जैसा कि लोग इसे कहते हैं, और पाठ में पहेलियां बनाते हैं, औरटिप्पणी पत्र याचेतावनी श्रुतलेख एक "कार चालक" के साथ, और प्रकार का एक कार्य "अतिरिक्त खोजें » जो जानकारी को संश्लेषित करने और समझने की क्षमता पैदा करता है। मुख्य बात यह है कि बच्चों के पास पाठ में ऊबने का समय नहीं है, इसलिए वे काम करना और पढ़ना चाहते हैं। आखिरकार, सफलता की स्थिति, जो एक नियम के रूप में, गैर-मानक पाठों या पाठों के तत्वों द्वारा बनाई गई है, और स्वतंत्रता जिसके लिए बच्चों को इस तरह के पाठों में पढ़ाया जाता है, और भाषा के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण, जिसे लाया जाता है। केवल रचनात्मक पाठों में, इसके लिए महत्वपूर्ण हैं।

1. छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सारांशित और समेकित करते समय गैर-मानक पाठों को अंतिम पाठ के रूप में उपयोग किया जाना चाहिए;

2. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के ऐसे रूपों का बार-बार सहारा लेना अनुचित है, क्योंकि इससे विषय और सीखने की प्रक्रिया में स्थायी रुचि का नुकसान हो सकता है;

3. एक गैर-पारंपरिक पाठ से पहले सावधानीपूर्वक तैयारी और सबसे पहले, प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए विशिष्ट लक्ष्यों की एक प्रणाली का विकास होना चाहिए;

4. गैर-पारंपरिक पाठों के रूपों का चयन करते समय, शिक्षक को अपने चरित्र और स्वभाव की ख़ासियत, तैयारी के स्तर और संपूर्ण और व्यक्तिगत छात्रों के रूप में कक्षा की विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए;

5. संयुक्त पाठों की तैयारी में शिक्षकों के प्रयासों को एकीकृत करने के लिए, न केवल प्राकृतिक और गणितीय चक्र के विषयों के ढांचे के भीतर, बल्कि मानवीय चक्र के विषयों में प्रवेश करने की भी सलाह दी जाती है;

6. गैर-मानक पाठों का संचालन करते समय, "बच्चों के साथ और बच्चों के लिए" सिद्धांत द्वारा निर्देशित रहें, छात्रों को दयालुता, रचनात्मकता और खुशी के माहौल में शिक्षित करने के लिए मुख्य लक्ष्यों में से एक निर्धारित करना।

जाँच - परिणाम

इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक की क्षमता पर निर्भर करती है कि वह पाठ को ठीक से व्यवस्थित करे और पाठ के एक रूप या दूसरे को सही ढंग से चुने।

पाठों के संचालन के गैर-पारंपरिक रूप न केवल अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों की रुचि बढ़ाने के लिए, बल्कि उनकी रचनात्मक स्वतंत्रता को विकसित करने, ज्ञान के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने का तरीका सिखाने के लिए भी संभव बनाते हैं।

कक्षाओं के संचालन के इस तरह के रूप पाठ की पारंपरिक प्रकृति को "हटा" देते हैं, विचार को जीवंत करते हैं। हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के ऐसे रूपों का लगातार सहारा लेना अनुचित है, क्योंकि गैर-पारंपरिक जल्दी से पारंपरिक हो सकते हैं, जो अंततः इस विषय में छात्रों की रुचि को कम कर देगा।

पाठ के गैर-पारंपरिक रूपों की विकासशील और शिक्षित करने की क्षमता को निम्नलिखित सीखने के उद्देश्यों को परिभाषित करके चित्रित किया जा सकता है:

विषय के लिए छात्रों की रुचि और सम्मान का गठन;

संचार की संस्कृति की शिक्षा और ज्ञान के व्यावहारिक उपयोग की आवश्यकता;

बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास, छात्र के मूल्य अभिविन्यास, भावनाओं और भावनाओं का विकास।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

गेल्पिंग ई.एम. "रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में गैर-पारंपरिक रूप और शिक्षण के तरीके। - कुर्स्क, 2012

डायचेन्को टी.एन.« भाषण के विकास पर एक पाठ का व्यवस्थित विकास। - मास्को 2013

एस.वी. कुलनेविच, टी.पी. Lakotsenina "एक काफी असामान्य सबक" (व्यावहारिक गाइड), वोरोनिश, 2006।

एस.वी. कुलनेविच, टी.पी. लैकोत्सेनिना "गैर-पारंपरिक पाठ", टीसी "शिक्षक", वोरोनिश, 2004।

टी.पी. लैकोत्सेनिना, ई.ई. अलीमोवा, एल.एम. ओगनेज़ोव "आधुनिक पाठ", भाग 5 (अभिनव पाठ)। प्रकाशन गृह "शिक्षक", 2007।

गैर-पारंपरिक रूप और प्रशिक्षण के तरीके शैक्षिक प्रक्रिया में

सिफारिशें उन शिक्षकों और औद्योगिक प्रशिक्षण के उस्तादों के लिए हैं जो माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं को लागू करते हैं। सिफारिशें गैर-पारंपरिक रूपों और व्यावसायिक प्रशिक्षण के तरीकों, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन में उनके उपयोग के पद्धतिगत पहलुओं, मास्टर कक्षाओं और शैक्षणिक कार्यशालाओं की कार्यप्रणाली और संगठन का विवरण प्रदान करती हैं।

आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान परिभाषित करता हैप्रपत्र अपने विषयों की स्थिति, उनके कार्यों के साथ-साथ चक्रों के पूरा होने, सीखने की संरचनात्मक इकाइयों के संबंध में शैक्षिक प्रक्रिया को सुव्यवस्थित करने के लिए एक तंत्र के रूप में। शिक्षा के संगठन का रूप मुख्य उपदेशात्मक श्रेणियों में से एक को निर्दिष्ट करता है।

विभिन्न हैंवर्गीकरण सीखने के संगठन के रूप, किस मापदंड में भिन्न होते हैं: छात्रों की संख्या, उपदेशात्मक लक्ष्य, गतिविधि का प्रकार, प्रमुख कार्य, अध्ययन का स्थान, कक्षाओं की अवधि। इसलिए,कवर किए गए छात्रों की संख्या से आवंटितव्यक्ति (होमवर्क, अतिरिक्त कक्षाएं, परामर्श, आदि),समूह (भ्रमण, प्रयोगशाला कार्य, कार्यशाला, आदि) औरबड़ा (विषय ओलंपियाड, सम्मेलन, आदि) शिक्षा के संगठन के रूप;कक्षाओं के आयोजन के मुख्य उद्देश्य के अनुसार फॉर्म आवंटित करेंसैद्धांतिक प्रशिक्षण (व्याख्यान, संगोष्ठी, आदि), प्रपत्रव्यवहारिक प्रशिक्षण (प्रयोगशाला कार्य, कार्यशाला, आदि), प्रपत्रमिश्रित अध्ययन (पाठ, भ्रमण, आदि)।धीरे-धीरे प्राप्त अनुभव का उपयोग सर्कल गतिविधियों के संगठन, अनुशासनात्मक प्रतियोगिताओं की तैयारी, एकीकृत पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों में किया जाता है।

प्रशिक्षण के संगठन के एक विशेष रूप की प्रभावशीलता कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से एक इसके कार्यान्वयन के लिए शिक्षकों और छात्रों की शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और पद्धति संबंधी तत्परता है।

व्यावहारिक (औद्योगिक) प्रशिक्षण के संगठन के मुख्य रूप

औद्योगिक प्रशिक्षण पाठ - प्रशिक्षण कार्यशालाओं में व्यवसाय। इसकी विशिष्टता प्रारंभिक पेशेवर कौशल का गठन है। औद्योगिक प्रशिक्षण के पाठों में, छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में ज्ञान का एकीकरण और उनका जटिल अनुप्रयोग होता है। यह व्यावसायिक प्रशिक्षण पाठ की संरचना, इसकी सामग्री और शिक्षण विधियों, साथ ही पाठ की अवधि (एक नियम के रूप में, अध्ययन का एक पूरा दिन छह अध्ययन घंटे है) निर्धारित करता है।

औद्योगिक प्रशिक्षण के पाठ की संरचना में, एक महत्वपूर्ण स्थान पर शिक्षा का कब्जा है, जो प्रशिक्षण के समूह रूप में, परिचयात्मक, वर्तमान और अंतिम हो सकता है।

प्रेरण प्रशिक्षण; शुरुआती प्रशिक्षण निम्नलिखित कार्यों को हल करता है: ए) आगामी कार्य की सामग्री के साथ छात्रों को परिचित करना और इसके द्वारा किए जा सकने वाले साधनों (उपकरण, अनुकूलन उपकरण, आदि); बी) श्रम के अंतिम परिणाम (उत्पाद) के लिए तकनीकी दस्तावेज और आवश्यकताओं से परिचित होना; ग) एक पूरे और उसके व्यक्तिगत भागों (तकनीक, संचालन, आदि) के रूप में कार्य करने के नियमों और अनुक्रम की व्याख्या; घ) चेतावनीसंभावित कठिनाइयों के बारे में छात्रहाँ, गलतियाँ; संचालन के निष्पादन पर आत्म-नियंत्रण के तरीके दिखा रहा है। साथ ही, परिचयात्मक ब्रीफिंग में, प्रशिक्षण और उत्पादन कार्य के दौरान सुरक्षा मुद्दों को अद्यतन किया जाता है।

वर्तमान ब्रीफिंग छात्रों द्वारा व्यावहारिक कार्य के कार्यान्वयन के दौरान किया जाता है। यह आमतौर पर व्यक्तिगत या समूह होता है। इस स्तर पर प्रशिक्षण तभी प्रभावी होगा जब मास्टर का कार्य नियोजित और नियोजित हो। इसलिए, पाठ योजनाओं में छात्रों को उनकी गतिविधियों की योजना बनाने, कार्यस्थल तैयार करने, उपकरणों और उपकरणों को समायोजित करने, प्रदर्शन किए गए कार्य के लिए आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने, गलतियों को पहचानने और सुधारने आदि के मुद्दों को प्रतिबिंबित करना चाहिए।

वर्तमान ब्रीफिंग के दौरान, मास्टर पूरे प्रशिक्षण समूह का ध्यान अध्ययन किए जा रहे ऑपरेशन को करने के लिए सबसे प्रभावी तकनीकों और विधियों पर केंद्रित करता है, उन छात्रों की सहायता करता है जो कार्य को पूरा करने के लिए खराब रूप से तैयार हैं, आदि।

प्रतियोगिता के तत्वों, खेल के क्षणों, व्यक्तिगत संचालन के प्रदर्शन के चरणबद्ध मूल्यांकन और समग्र रूप से काम के परिणामों को पेश करके छात्रों की गतिविधि को सक्रिय किया जाता है।

वर्तमान ब्रीफिंग के दौरान, आर्थिक मुद्दों (सामग्री, बिजली का उपयोग, किसी विशेष ऑपरेशन को करते समय श्रम लागत को कम करना) और उत्पादन की पारिस्थितिकी पर जोर देना महत्वपूर्ण है।

अंतिम ब्रीफिंग कई उपदेशात्मक और शैक्षिक लक्ष्य हैं: एक समूह में सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य के परिणामों का एक उद्देश्य मूल्यांकन, छात्रों की पहचान - सर्वश्रेष्ठ श्रमिकों और उनका प्रोत्साहन, कुछ श्रम कार्यों के प्रदर्शन में सामान्य और व्यक्तिगत गलत अनुमानों की पहचान, तरीके उन्हें खत्म करने के लिए, आदि। एक उचित रूप से निर्मित अंतिम ब्रीफिंग का छात्रों पर एक महान शैक्षिक प्रभाव पड़ता है, भविष्य के कार्यकर्ता के ऐसे गुणों के निर्माण में योगदान देता है, विशेषज्ञ अपने काम के परिणामों की जिम्मेदारी, टीम वर्क, प्रदर्शन किए गए कार्य से संतुष्टि की भावना और एक सौंदर्यवादी रवैया काम करने के लिए।

एक आधुनिक औद्योगिक प्रशिक्षण पाठ में, प्रशिक्षण के दो रूप संयुक्त होते हैं:समूह और ब्रिगेड-व्यक्ति . प्रशिक्षण के समूह रूप में, सभी छात्र समूह समान कार्य, समान प्रशिक्षण और उत्पादन कार्य करते हैं, जो मास्टर को पूरे समूह के साथ एक साथ परिचयात्मक, वर्तमान और अंतिम ब्रीफिंग करने की अनुमति देता है और छात्रों के व्यक्तिगत कार्य के प्रबंधन की सुविधा प्रदान करता है। . यह शैक्षिक सामग्री के व्यवस्थित अध्ययन के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

व्यावहारिक कार्य के प्रत्यक्ष संचालन में, एक बढ़ती हुई जगह पर ब्रिगेड-व्यक्तिगत प्रशिक्षण का कब्जा होता है, जिसका महत्व भविष्य के पेशेवरों को एक ब्रिगेड या टीम में काम के लिए तैयार करना है।

अध्ययन की गई सामग्री के लक्ष्यों और सामग्री के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के औद्योगिक प्रशिक्षण पाठ प्रतिष्ठित हैं:

– श्रम तकनीकों या संचालन के अध्ययन पर पाठ , जिसका उद्देश्य छात्रों को उत्पादन और तकनीकी ज्ञान, प्रारंभिक कौशल और अध्ययन की गई तकनीकों या संचालन को करने की क्षमता देना है;

– जटिल कार्य के कार्यान्वयन पर सबक , जिसका उद्देश्य छात्रों को धीरे-धीरे अधिक जटिल शैक्षिक और उत्पादन कार्य, श्रम संगठन और तकनीकी प्रक्रिया की योजना बनाना, कौशल और क्षमताओं में सुधार और समेकित करना, विभिन्न संयोजनों में पहले से अध्ययन किए गए कार्यों का प्रदर्शन करना है।

प्रयोगशालाओं, प्रशिक्षण कार्यशालाओं में व्यवसाय . प्रयोगशालाओं, प्रशिक्षण कार्यशालाओं में व्यावहारिक (औद्योगिक) प्रशिक्षण छात्रों की शैक्षिक और औद्योगिक गतिविधियों की सीमा के विस्तार के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। यह व्यावहारिक प्रशिक्षण का एक ऐसा संगठन है, जिसमें तकनीकी प्रक्रिया के अनुक्रम के अनुसार विभिन्न प्रकार के कार्यों को प्रतिस्थापित किया जाता है।

एक महत्वपूर्ण शर्त उत्पादों के उत्पादन में तकनीकी चक्र की पूर्णता है। इसके लिए एक ऐसी सुविधा की जरूरत है जहां उत्पादन की स्थितियां बनाई जाएं जो वास्तविक उत्पादन के जितना करीब हो सके, जहां स्नातकों को काम करना होगा।

प्रयोगशालाओं में उपकरण, प्रशिक्षण कार्यशालाओं को वास्तविक उत्पादों के उत्पादन के लिए एक निश्चित तकनीकी अनुक्रम में रखा जाता है, जो आपको छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है और उन्हें उत्पादन योजना के कार्यान्वयन में उनके योगदान को देखने का अवसर देता है। यह सब छात्रों के काम को सक्रिय करता है।

औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर प्रयोगशालाओं, प्रशिक्षण कार्यशालाओं की वास्तविक संभावनाओं और आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम का समन्वय करने के लिए बाध्य हैं और साथ ही छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा में अपनी अग्रणी भूमिका बनाए रखते हैं, शैक्षिक कार्य के आयोजन के तर्कसंगत रूपों को निर्धारित करते हैं। एक समूह में, शिक्षण के सबसे उपयुक्त तरीकों और विधियों को लागू करें और प्रत्येक छात्र का मार्गदर्शन करें।

व्यावसायिक प्रशिक्षण विधियों की अवधारणा

"विचार मंथन" (इंजी। ब्रेनस्टॉर्मिंग) रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करने के सबसे अधिक इस्तेमाल किए जाने वाले तरीकों में से एक है, जिससे आप किसी भी जटिल समस्या का समाधान ढूंढ सकते हैं। विचार-मंथन का मूल सिद्धांत यह है कि किसी को भी चर्चा के दौरान आने वाले किसी भी विचार के बारे में निर्णय या आलोचना नहीं करनी चाहिए। विचार-मंथन यह मानता है कि हर किसी के पास कुछ हद तक रचनात्मकता है। मंथन के दौरान, सभी प्रतिबंध हटा दिए जाते हैं और क्षमता का पूरा उपयोग किया जा सकता है।

इस तकनीक को बौद्धिक रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने के साधन के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें काम में भाग लेने वालों को यथासंभव अधिक से अधिक समाधान व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। सबसे शानदार।

शिक्षक द्वारा छात्रों को दो समूहों में विभाजित किया जाता है। "जनरेटर" का कार्य जितना संभव हो उतने वाक्यों को स्केच करना है। "आलोचकों" का कार्य प्रस्तावित विचारों में से सर्वोत्तम विचारों का चयन करना है।

विचार-मंथन प्रक्रिया में निम्नलिखित चरण होते हैं:

1. समस्या का निरूपण। समूह कार्य की शर्तों का निर्धारण। कार्य समूहों का गठन। और "आलोचकों" का एक अलग विशेषज्ञ समूह, जिसके अगले चरण में कर्तव्यों में मानदंड का विकास, मूल्यांकन और सामने रखे गए सर्वोत्तम विचारों का चयन शामिल होगा।

2. वार्म अप करें। सवाल और जवाब। इस चरण का कार्य प्रतिभागियों को यथासंभव मनोवैज्ञानिक बाधाओं के प्रभाव से छुटकारा पाने में मदद करना है।

3. समस्या का "तूफान"। कार्यों को एक बार फिर स्पष्ट किया जाता है, कार्य के दौरान व्यवहार के नियमों को याद दिलाया जाता है। सभी कार्य समूहों में नेता के संकेत पर विचारों का निर्माण शुरू होता है। प्रत्येक समूह से एक विशेषज्ञ जुड़ा हुआ है, जिसका कार्य एक बोर्ड या कागज की एक बड़ी शीट पर सभी विचारों को सामने रखना है।

4. विशेषज्ञता - उनके द्वारा विकसित मानदंडों के आधार पर "आलोचकों" के समूह में एकत्रित विचारों का मूल्यांकन और उनमें से सर्वश्रेष्ठ का चयन।

5. संक्षेप - समूहों के काम के परिणामों की एक सामान्य चर्चा, सर्वोत्तम विचारों की प्रस्तुति, उनका औचित्य और सार्वजनिक बचाव। एक सामान्य समूह निर्णय लेना, उसे ठीक करना।

"विचार-मंथन" के प्रत्येक चरण में किसी भी प्रतिभागी के पास सीमित समय में बोलने का अवसर होता है, आमतौर पर एक से तीन मिनट के भीतर।

विचार-मंथन करने वाले मेज़बान को प्रतिभागियों के बयानों पर टिप्पणी करने या उनका मूल्यांकन करने का अधिकार नहीं है। लेकिन वह प्रतिभागी को बाधित कर सकता है यदि वह विषय से हटकर बोलता है या समय सीमा समाप्त कर चुका है, साथ ही साथ किए गए प्रस्तावों के सार को स्पष्ट करने के लिए।

"बहस" - कुछ नियमों के अनुसार आयोजित चर्चा का एक रूप है। इस तकनीक का सामाजिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह छात्रों को नागरिक समाज के मानदंडों और मूल्यों से परिचित कराने के साथ-साथ उन्हें आधुनिक समाज की परिस्थितियों के अनुकूल बनाने का एक तंत्र है, जिसका अर्थ है प्रतिस्पर्धा करने, बहस करने की क्षमता, उनके हितों की रक्षा करें।

"सहयोग से सीखना" - लक्ष्य अस्थायी टीमों और समूहों में एक साथ प्रभावी ढंग से काम करने और उच्च गुणवत्ता वाले परिणाम प्राप्त करने की क्षमता विकसित करना है। यह कक्षाओं का एक ऐसा संगठन है, जिसके दौरान छात्र सूचना और संचार दक्षताओं का निर्माण करते हैं, शिक्षक द्वारा तैयार की गई समस्या की स्थिति को हल करने के परिणामस्वरूप मानसिक क्षमताओं का विकास करते हैं। छात्रों का काम शिक्षक द्वारा पहचाने गए प्रमुख मुद्दों के आसपास बनाया गया है।

छात्र सहयोग के सिद्धांतों के आधार पर संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करते हैं।

"सहयोग विकसित करने की विधि" - उसकी विशेषताऐसे कार्यों को निर्धारित करना जिन्हें व्यक्तिगत रूप से पूरा करना मुश्किल है और जिनके लिए सहयोग की आवश्यकता है, समूह में आंतरिक भूमिकाओं के वितरण के साथ छात्रों का एकीकरण (6 लोग), और लक्ष्य-निर्धारण, योजना, व्यावहारिक कार्यों का कार्यान्वयन और आत्म-मूल्यांकन क्रियाएं हैं। छात्र द्वारा स्वयं किया जाता है, अर्थात। वह अपनी सीखने की गतिविधि का विषय बन जाता है।

रचनात्मक समूह स्थायी और अस्थायी हो सकते हैं। वे मोबाइल हैं, यानी। छात्रों को एक समूह से दूसरे समूह में जाने, अन्य समूहों के सदस्यों के साथ संवाद करने की अनुमति है। प्रत्येक समूह अपना समाधान प्रस्तुत करने के बाद, एक चर्चा शुरू होती है, जिसके दौरान समूहों को अपने प्रतिनिधियों के माध्यम से अपने समाधान की सच्चाई को साबित करना होगा।मुख्य शिक्षण विधियां हैं: व्यक्तिगत, फिर जोड़ी, समूह, सामूहिक लक्ष्य निर्धारण; शैक्षिक कार्य की सामूहिक योजना; योजना का सामूहिक कार्यान्वयन; शैक्षिक सामग्री के मॉडल डिजाइन करना; अपनी गतिविधियों की एक योजना तैयार करना; सूचना, शैक्षिक सामग्री का स्वतंत्र चयन; सीखने की प्रक्रिया के संगठन के खेल रूप।

"विधि 6-6" - रचनात्मक समस्याओं के समूह समाधान के तरीकों में से एक। 6 . के लिए कम से कम 6 समूह के सदस्यमिनट विशिष्ट विचारों को तैयार करते हैं जो समूह के सामने आने वाली समस्या को हल करने में योगदान देना चाहिए। हर कोईइस समूह का एक सदस्य अपने विचार एक अलग शीट पर लिखता है।उसके बाद, समूह सभी तैयार विकल्पों की चर्चा का आयोजन करता है। से चर्चा के दौरानस्पष्ट रूप से गलत राय बोई जाती है, विवादित लोगों को स्पष्ट किया जाता है, समूहीकृत किया जाता हैकुछ संकेतों के अनुसार, शेष सभी। समूह के बाकी छात्रों के सामने मुख्य कार्य चयन करना हैकई सबसे महत्वपूर्ण विकल्प (उनकी संख्या चर्चा में भाग लेने वालों की संख्या से कम होनी चाहिए।

"अवरोधक स्थितियों के उपयोग के तरीके"

समय की कमी विधि . मूल बातेंछात्र की मानसिक गतिविधि पर समय कारक के महत्वपूर्ण प्रभाव पर आधारित है। सीमित समय के साथ, छात्र या तो उस सामग्री का उपयोग करने तक सीमित हो जाता है जिसे वह सबसे अच्छी तरह जानता है (जैसे, एक टेम्पलेट विकल्प का उपयोग करके), या समाधान कुछ हद तक विकृत हो जाता है।

छात्रों के विभिन्न समूह समय सीमा के लिए अलग-अलग प्रतिक्रिया कर सकते हैं: कुछ समय सीमा के दौरान सक्रिय हो जाते हैं और प्राप्त करते हैंपरिणाम "शांत" वातावरण की तुलना में अधिक हैं; अन्य - सीमित समय के साथ, अपने परिणाम कम करें और हमेशा अंतिम समाधान तक न पहुंचें;तीसरा -भ्रमित हो जाते हैं, घबरा जाते हैं और समस्या को हल करने से इनकार कर देते हैं।

अचानक प्रतिबंध विधि , इस तथ्य से मिलकर कि किसी स्तर पर छात्र,आपके कार्यों में किसी भी तंत्र (विवरण, आदि) का उपयोग करना मना है,स्थापित मर जाता है, प्रसिद्ध प्रकार और डिजाइन।कक्षा में इस पद्धति का उपयोग विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर उनकी गतिविधियों को बदलने की क्षमता के विकास में योगदान देगा।

नए विकल्पों की विधि। इसका सारकी आवश्यकता हैकार्य को अलग तरीके से थ्रेड करें, इसे पूरा करने के नए तरीके खोजें, जोजहां पहले से ही कई समाधान हैं। यह हमेशा गतिविधि के अतिरिक्त सक्रियण का कारण बनता है, जिसका उद्देश्य रचनात्मक खोज है।

प्रतिबिंब (निष्कर्ष) भावनात्मक पहलू पर प्रतिभागियों की एकाग्रता के साथ शुरू होता है, उन भावनाओं को जो प्रतिभागियों ने पाठ के दौरान अनुभव किया। पाठ के रिफ्लेक्सिव विश्लेषण का दूसरा चरण मूल्यांकनात्मक है (प्रयुक्त विधियों के सामग्री पहलू के प्रति प्रतिभागियों का दृष्टिकोण, चुने हुए विषय की प्रासंगिकता, आदि)। प्रतिबिंब सामान्य निष्कर्ष के साथ समाप्त होता है जो शिक्षक बनाता है।

प्रतिबिंब के लिए प्रश्नों की नमूना सूची:

आप पर सबसे बड़ा प्रभाव किस बात का पड़ा?

पाठ के दौरान कार्य को पूरा करने में किस बात ने आपकी मदद की, और किस बात ने आपको बाधित किया?

क्या सत्र के दौरान कुछ ऐसा है जिसने आपको चौंका दिया?

निर्णय लेने की प्रक्रिया में आपका क्या मार्गदर्शन हुआ?

क्या अपने कार्यों को करते समय समूह के सदस्यों की राय को ध्यान में रखा गया था?

आप अपने कार्यों और समूह के कार्यों का मूल्यांकन कैसे करते हैं?

यदि आप इस खेल को दोबारा खेलते हैं, तो आप अपने व्यवहार पैटर्न में क्या बदलाव करेंगे?

गैर-पारंपरिक तरीके या इंटरैक्टिव लर्निंग आपको एक ही समय में कई समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है, जिनमें से मुख्य संचार कौशल का विकास है। यह प्रशिक्षण छात्रों के बीच भावनात्मक संपर्क स्थापित करने में मदद करता है, शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, क्योंकि यह आपको एक टीम में काम करना सिखाता है, अपने साथियों की राय सुनता है, उच्च प्रेरणा, ज्ञान की ताकत, रचनात्मकता और कल्पना, सामाजिकता प्रदान करता है। सक्रिय जीवन स्थिति, व्यक्तित्व का मूल्य, अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता, जोर गतिविधि, आपसी सम्मान और लोकतंत्र। सीखने की प्रक्रिया में इंटरैक्टिव रूपों का उपयोग, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, छात्रों के तंत्रिका भार से राहत देता है, उनकी गतिविधि के रूपों को बदलना संभव बनाता है, पाठ के विषय के प्रमुख मुद्दों पर ध्यान देना संभव बनाता है।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सक्रिय और संवादात्मक शिक्षण विधियों का उपयोग तनाव के स्तर को कम करता है, संचार में बाधाओं को दूर करता है, पाठ को अधिक "जीवित" बनाता है, बहुआयामी। छात्र सोचना, चर्चा करना, अपनी राय व्यक्त करना, नेतृत्व के गुण दिखाना, एक-दूसरे को सुनना, निर्णय लेना, अपनी और समूह के अन्य सदस्यों की जिम्मेदारी लेना और एक सामान्य परिणाम के लिए काम करना सीखते हैं। वे खोज और अनुमानी गतिविधियों में अनुभव विकसित करते हैं, और सामान्य और पेशेवर दक्षता विकसित करते हैं। नतीजतन, शिक्षक ध्यान दें, अकादमिक प्रदर्शन के परिणाम बढ़ते हैं। विद्यार्थी स्वयं सीखना सीखते हैं। शिक्षक की भूमिका प्रक्रिया को व्यवस्थित करने, इसे विनियमित करने, इसे सही करने, प्रक्रिया को सही दिशा में ले जाने और नियोजित परिणाम प्राप्त करने में होती है।

ग्रन्थसूची

1. बुडार्निकोवा एल.वी. एक युवा शिक्षक का स्कूल: शिक्षक-संरक्षकों और शुरुआती शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका / एल.वी. बुडार्निकोवा, वी.वी. गोर्डीवा, टी.वी. खुर्तोवा। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2007. - 139 पी।

2. ज़ग्विज़िंस्की वी.आई. प्रश्न और उत्तर में सीखने का सिद्धांत: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। उच्चतर पाठयपुस्तक संस्थान / वी.आई. ज़ग्व्याज़िंस्की। - एम।: अकादमी, 2008। - 160 पी।

3. मोरेवा एन.ए. माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की शिक्षाशास्त्र: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। उच्चतर शैक्षणिक संस्थान: 2 खंडों में। टी। 1: डिडक्टिक्स / एन.ए. मोरेवा। - एम।: अकादमी, 2008। - 432 पी।

4. पैनफिलोवा ए.पी. एक शिक्षक की गतिविधि में खेल मॉडलिंग: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। उच्चतर पाठयपुस्तक संस्थान / ए.पी. पैनफिलोव। - एम।: अकादमी, 2008। - 368 पी।

5. सेमुशिना एल.जी. माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षण की सामग्री और तकनीक: शिक्षकों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। मध्यम संस्थान। प्रो शिक्षा / एलजी सेमुशिना, एनजी यारोशेंको. - एम .: महारत, 2001. - 272 पी।

वर्तमान समय में हमारा देश संपूर्ण शिक्षा प्रणाली में गंभीर परिवर्तन के दौर से गुजर रहा है। विश्वविद्यालय (विशेष रूप से) शिक्षा के मॉडल के पुनर्गठन की प्रक्रियाओं का कारण बनने वाले कारकों में से एक वैश्वीकरण की प्रक्रिया है, जिसने हमारे जीवन के लगभग सभी पहलुओं को प्रभावित किया है, और आधुनिक कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों से जुड़ी शैक्षिक प्रक्रिया का सूचनाकरण। अधिक प्रगतिशील अवधारणाओं का उद्भव, शैक्षिक सेवाओं (मुख्य रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका और ग्रेट ब्रिटेन) के बाजार का नेतृत्व करने वाले देशों की सर्वोत्तम प्रथाओं से परिचित होना, और इस आधार पर शिक्षा के एक राष्ट्रीय, यूक्रेनी मॉडल का विकास समस्या को हल करना है। भविष्य के विशेषज्ञ के लिए एक बाजार अर्थव्यवस्था में मांग - एक विश्वविद्यालय के स्नातक, अधिग्रहीत ज्ञान की प्रभावशीलता का मुद्दा, आधुनिक समय की परिस्थितियों में उनकी पेशेवर योग्यता की गतिशीलता।

नई जानकारी और शैक्षणिक तकनीकों, शिक्षण विधियों के आधार पर, शिक्षक की भूमिका को मौलिक रूप से बदलना संभव हो गया, जिससे वह न केवल ज्ञान का वाहक बन सके, बल्कि एक नेता, छात्र की स्वतंत्र रचनात्मकता का सर्जक भी बन सके। काम, विविध जानकारी के सागर में एक कंडक्टर के रूप में कार्य करने के लिए, छात्र के मानदंड और अभिविन्यास के तरीकों के स्वतंत्र विकास में योगदान, सूचनात्मक प्रवाह में तर्कसंगत की खोज। यूक्रेन में शैक्षिक सेवाओं के बाजार के विकास और सूचना प्रौद्योगिकी के युग की आवश्यकताओं की वर्तमान परिस्थितियों में, शिक्षण को अभ्यास द्वारा विकसित निर्देशात्मक और आधुनिक, अभिनव, इंटरैक्टिव शिक्षण मॉडल को जोड़ना चाहिए। इस प्रकार, 3 गैर-पारंपरिक (वैकल्पिक) शिक्षण विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: समस्या-आधारित, क्रमादेशित और दूरस्थ। आगे, हम आपको प्रत्येक के बारे में और बताएंगे।

समस्या आधारित सीखने के तरीके

समस्या-आधारित सीखने की सबसे व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली विधियाँ सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति, खोजपूर्ण बातचीत, छात्र की स्वतंत्र खोज और शोध गतिविधियाँ और समस्याग्रस्त गृहकार्य हैं। आइए इनमें से प्रत्येक विधि पर करीब से नज़र डालें।

समस्या का विवरणउन मामलों में सबसे उपयुक्त जहां छात्रों के पास पर्याप्त ज्ञान नहीं है, पहली बार वे किसी विशेष घटना का सामना करते हैं। इस मामले में तलाशी स्वयं शिक्षक ही कर रहे हैं। संक्षेप में, यह छात्रों को नए ज्ञान की खोज, खोज और खोज का तरीका दिखाता है, जिससे उन्हें भविष्य में इसी तरह की स्वतंत्र गतिविधियों के लिए तैयार किया जाता है। एक समस्यात्मक प्रस्तुति के लिए शिक्षक से न केवल शैक्षिक सामग्री के मुक्त कब्जे की आवश्यकता होती है, बल्कि विज्ञान द्वारा अनुसरण किए जाने वाले रास्तों का ज्ञान, इसकी सच्चाई की खोज करना भी आवश्यक है।

सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति के साथ, शिक्षक छात्रों की सोच प्रक्रिया को निर्देशित करता है, ऐसे प्रश्न उठाता है जो उनका ध्यान अध्ययन की जा रही घटना की असंगति पर केंद्रित करते हैं और उन्हें सोचने पर मजबूर करते हैं। और शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्न का उत्तर देने से पहले, छात्र पहले से ही स्वयं को उत्तर दे सकते हैं और तर्क के पाठ्यक्रम और शिक्षक के निष्कर्ष के साथ इसकी जांच कर सकते हैं।

यह सलाह दी जाती है कि छात्र नोटबुक में बताए गए (कम से कम एक योजना के रूप में) के संक्षिप्त नोट्स बनाएं। समस्याग्रस्त प्रस्तुति के लिए सामग्री तैयार करते समय, शिक्षक को इस बात पर प्रकाश डालना चाहिए कि छात्रों को अपनी नोटबुक में क्या लिखना चाहिए। एक समस्याग्रस्त प्रस्तुति में, सामग्री को तार्किक रूप से अलग-अलग भागों में विभाजित करना अक्सर उपयोगी होता है। ऐसे प्रत्येक भाग की प्रस्तुति के बाद, छात्रों को प्रश्न पूछने की अनुमति दी जाती है।

समस्याग्रस्त बातचीतइसका उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों के पास पहले से ही सीखने की समस्या को हल करने में सक्रिय भागीदारी के लिए आवश्यक न्यूनतम ज्ञान हो। इस तरह की बातचीत की प्रक्रिया में, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, वे खोजते हैं और स्वतंत्र रूप से सामने आए समस्याग्रस्त प्रश्न का उत्तर ढूंढते हैं। आमतौर पर, शिक्षक द्वारा विशेष रूप से बनाई गई समस्या की स्थिति के आधार पर एक खोज वार्तालाप किया जाता है। दूसरी ओर, छात्र स्वतंत्र रूप से खोज के चरणों की रूपरेखा तैयार करते हैं, विभिन्न प्रस्तावों को व्यक्त करते हुए, समस्या (परिकल्पना) को हल करने के विकल्प सामने रखते हैं।

बातचीत खोजें- अनुसंधान के स्तर पर छात्रों के काम के लिए एक आवश्यक प्रारंभिक कदम।

ताकि खोज वार्तालाप केवल छात्रों के एक छोटे समूह के काम में परिणत न हो और बाकी के "पक्ष से" इस प्रक्रिया के अवलोकन में, आपके पास निम्नलिखित होना चाहिए:

• 1) समस्या तैयार करने के बाद, सुनिश्चित करें कि सभी छात्र इसका अर्थ समझते हैं (इसके लिए, एक या दो कमजोर छात्रों से पूछना पर्याप्त है);
• 2) चर्चा शुरू करने में जल्दबाजी न करें, अर्थात। जैसे ही पहला छात्र हाथ उठाता है, इसे तुरंत शुरू न करें;
• 3) व्यवस्थित रूप से उन लोगों से पूछें जो सक्रिय नहीं हैं, सफल प्रदर्शन के मामले में उन्हें प्रोत्साहित करते हैं।

अनुभव से पता चलता है कि इन परिस्थितियों में सभी छात्रों को काम के तनाव में रखना संभव है और उनमें से अधिकांश में रचनात्मक कार्यों में धीरे-धीरे रुचि विकसित करना संभव है।

छात्रों की स्वतंत्र खोज और अनुसंधान गतिविधियाँस्वतंत्र गतिविधि का उच्चतम रूप है। यह तभी संभव है जब छात्रों के पास वैज्ञानिक प्रावधानों के निर्माण के लिए आवश्यक पर्याप्त ज्ञान होने के साथ-साथ परिकल्पनाओं को सामने रखने की क्षमता हो।

इस बात पे ध्यान दिया जाना चाहिए कि अध्ययन अध्ययनकुछ विशेषताएं हैं:

• शैक्षिक समस्या को हल करने के दौरान छात्रों को जो सच्चाई पता चलती है, वह विज्ञान में पहले से ही जानी जाती है। छात्रों के लिए, ये तथ्य नए हैं, और वे अग्रणी की तरह सोचते हैं।
• · शिक्षण अनुसंधान हमेशा शिक्षक की व्यक्तिगत भागीदारी और सहायता के मार्गदर्शन में आयोजित किया जाता है। लेकिन साथ ही, छात्रों को यह विश्वास होना चाहिए कि वे स्वयं लक्ष्य तक पहुँच चुके हैं। इस संबंध में, आंतरिक सुराग, जो छात्रों के अपने विचारों को निकालने लगते हैं, और बाहरी लोगों के बीच अंतर करना आवश्यक है, जो छात्रों को केवल तकनीकी कार्य करने के लिए छोड़ देते हैं, खोज की आवश्यकता को हटाते हैं।
• · केस स्टडी एक सार्वभौमिक तरीका नहीं है। छात्रों की गतिविधियों में केवल शोध के तत्वों को शामिल किया जा सकता है, कुछ विषयों या मुद्दों का अध्ययन करते समय ही शोध लागू किया जा सकता है।
• · अनुसंधान कार्य, एक नियम के रूप में, पहले तथ्यों को इकट्ठा करने के लिए व्यावहारिक कार्य (प्रयोग, अवलोकन, एक पुस्तक के साथ काम) और उसके बाद ही उनका सैद्धांतिक विश्लेषण और सामान्यीकरण शामिल है। इस मामले में, समस्या का अक्सर तुरंत पता नहीं लगाया जाता है, लेकिन विसंगति का पता लगाने के दौरान, सामने आए तथ्यों के बीच एक विरोधाभास होता है।

समस्याग्रस्त होमवर्क।

कक्षा में सीमित समय के कारण, छात्रों को जटिल समस्यात्मक कार्यों की पेशकश करना शायद ही संभव हो। इसके अलावा, कक्षा में सभी प्रकार के समस्याग्रस्त कार्यों का उपयोग नहीं किया जा सकता है। केवल जोड़े में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को पूरी तरह से ध्यान में रखना असंभव है। गृह समस्या असाइनमेंट एक विशेष विषय के छात्रों में प्रतिभाशाली और रुचि के विकास के लिए व्यापक अवसर खोलते हैं। लेकिन समस्या कार्य न केवल "औसत" और मजबूत छात्रों के लिए उपयोगी हैं। लगभग किसी भी कक्षा में आमतौर पर ऐसे छात्र होते हैं जो विषय में रुचि नहीं दिखाते हैं। इन छात्रों के लिए, सरल समस्याग्रस्त व्यक्तिगत कार्य उपयोगी हो सकते हैं, लेकिन उनका लक्ष्य अलग है: छात्रों को खुद पर विश्वास करना, विषय में रुचि जगाना।

समस्याग्रस्त होमवर्क का मूल्यांकन करते समय, न केवल समाधान की शुद्धता को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि इसकी सादगी और मौलिकता को भी ध्यान में रखा जाता है।

समस्या-आधारित शिक्षा शिक्षार्थियों के लिए महत्वपूर्ण सकारात्मक विकासात्मक परिणामों की ओर ले जा सकती है यदि इसे व्यवस्थित रूप से लागू किया जाए और शिक्षार्थियों की मुख्य गतिविधियों को शामिल किया जाए।

क्रमादेशित शिक्षण।

50-60 के दशक में दिखाई दिया और बहुत लोकप्रियता हासिल की, "क्रमादेशित शिक्षा" की तब आलोचना की गई। एक बड़े और व्यापक रूप से प्रचारित उतार-चढ़ाव के बाद कुछ मंदी आई, और अभी भी क्रमादेशित सीखने के बारे में एक चर्चा है, जिसमें काफी भिन्न, कभी-कभी विरोधी दृष्टिकोण व्यक्त किए जाते हैं।

शब्द "प्रोग्राम्ड लर्निंग" कंप्यूटर प्रोग्रामिंग की शब्दावली से उधार लिया गया है, जाहिर है क्योंकि, जैसे कंप्यूटर प्रोग्राम में, एक समस्या का समाधान प्राथमिक संचालन के सख्त अनुक्रम के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, "प्रशिक्षण कार्यक्रमों" में सामग्री अध्ययन को फ्रेम के सख्त अनुक्रम के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक में, एक नियम के रूप में, नई सामग्री का एक हिस्सा और एक नियंत्रण प्रश्न या कार्य होता है।

क्रमादेशित शिक्षण शास्त्रीय उपदेशों के सिद्धांतों को अस्वीकार नहीं करता है। इसके विपरीत, यह इन सिद्धांतों को बेहतर ढंग से लागू करके सीखने की प्रक्रिया में सुधार करने की खोज के दौरान उत्पन्न हुआ। यह अंत करने के लिए, यह प्रदान करता है:

• 1) शैक्षिक सामग्री का सही चयन और छोटे भागों में विभाजन;
• 2) ज्ञान का लगातार नियंत्रण: एक नियम के रूप में, शैक्षिक सामग्री का प्रत्येक भाग एक नियंत्रण प्रश्न या कार्य के साथ समाप्त होता है;
• 3) अगले भाग में परिवर्तन तभी होगा जब छात्र सही उत्तर या उसके द्वारा की गई गलती की प्रकृति से परिचित हो जाए;
• 4) प्रत्येक छात्र को अपने स्वयं के, व्यक्तिगत, आत्मसात करने की गति (यानी, अभ्यास में सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन) के साथ काम करने का अवसर प्रदान करना, जो शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। .

ये चार विशेषताएँ क्रमादेशित अधिगम की विशेषताएँ हैं।

क्रमादेशित शिक्षण एक "प्रशिक्षण कार्यक्रम" की सहायता से किया जाता है, जो एक पारंपरिक पाठ्यपुस्तक से इस मायने में भिन्न होता है कि यह न केवल सामग्री, बल्कि सीखने की प्रक्रिया को भी निर्धारित करता है।

शैक्षिक सामग्री की प्रोग्रामिंग के लिए दो अलग-अलग प्रणालियाँ हैं - "रैखिक" और "शाखायुक्त" कार्यक्रम, जो कुछ महत्वपूर्ण मान्यताओं और संरचना में भिन्न हैं। संयुक्त प्रशिक्षण कार्यक्रम भी संभव हैं, जो दो प्रोग्रामिंग विधियों के संयोजन का परिणाम हैं।

एक रैखिक कार्यक्रम में, शैक्षिक सामग्री को छोटे भागों, फ़्रेमों में प्रस्तुत किया जाता है, जिसमें एक नियम के रूप में, इस फ्रेम में अध्ययन की जा रही सामग्री पर एक सरल प्रश्न शामिल होता है। यह माना जाता है कि जो छात्र इस सामग्री को ध्यान से पढ़ेगा, वह पूछे गए प्रश्न का सही उत्तर देने में सक्षम होगा। अगले फ्रेम में जाने पर, छात्र सबसे पहले यह पता लगाता है कि क्या उसने पिछले फ्रेम के प्रश्न का सही उत्तर दिया है। चूंकि प्रत्येक फ्रेम में नई सामग्री के बारे में बहुत कम जानकारी होती है, यहां तक ​​​​कि अपने गलत उत्तर (यदि उसने गलती की है) की सही के साथ तुलना करके, छात्र आसानी से पता लगा सकता है कि उसने कहां गलती की है।

एक शाखित कार्यक्रम में, शैक्षिक सामग्री को उन भागों में विभाजित किया जाता है जिनमें रैखिक प्रोग्रामिंग की तुलना में अधिक जानकारी होती है। प्रत्येक फ्रेम के अंत में, छात्रों को एक प्रश्न की पेशकश की जाती है, जिसका उत्तर वे स्वयं तैयार नहीं करते हैं, लेकिन एक ही फ्रेम में दिए गए कई उत्तरों में से चुनते हैं, जिनमें से केवल एक ही सही है। गलत उत्तर कार्यक्रम के संकलक द्वारा चुने जाते हैं, निश्चित रूप से, यादृच्छिक रूप से नहीं, बल्कि छात्रों की सबसे संभावित गलतियों को ध्यान में रखते हुए। सही उत्तर चुनने वाले छात्र को उस पृष्ठ पर भेजा जाता है जिस पर नई सामग्री का अगला भाग प्रस्तुत किया जाता है। जिस छात्र ने गलत उत्तर चुना है उसे उस पृष्ठ पर भेजा जाता है जिस पर त्रुटि की व्याख्या की जाती है और उसे अंतिम फ्रेम में वापस आने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि उसमें प्रस्तुत सामग्री को फिर से ध्यान से पढ़ा जा सके, सही उत्तर का चयन किया जा सके या त्रुटि के आधार पर , वह पृष्ठ खोलें जिस पर अज्ञात का अतिरिक्त स्पष्टीकरण है।

शैक्षिक सामग्री की प्रोग्रामिंग के लिए दो प्रणालियों की तुलना करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि रैखिक प्रोग्रामिंग के साथ, छात्र स्वतंत्र रूप से प्रश्नों को नियंत्रित करने के लिए उत्तर तैयार करता है, शाखित प्रोग्रामिंग के साथ, वह केवल कई तैयार (पहले से ही किसी के द्वारा तैयार) उत्तरों में से एक को चुनता है। पहले मामले में, "रचनात्मक उत्तर" की प्रणाली का उपयोग किया जाता है, दूसरे में - तथाकथित "बहुविकल्पी" प्रणाली। इस संबंध में, स्पष्ट रूप से, रैखिक कार्यक्रम का कुछ लाभ सामने आया है, क्योंकि गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में उत्पन्न होने वाले प्रश्नों के उत्तर आमतौर पर पहले से कहीं भी तैयार नहीं होते हैं। जो छात्र इन प्रश्नों को हल करते हैं, उन्हें स्वयं ही उत्तर तैयार करने में सक्षम होना चाहिए, न कि उन्हें पहले से तैयार किए गए प्रश्नों में से चुनना चाहिए।

दूसरी ओर, छात्रों के संभावित गलत उत्तरों को ध्यान में रखते हुए एक शाखित कार्यक्रम संकलित किया जाता है और इस दृष्टिकोण से यह वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के करीब है। एक शाखित कार्यक्रम में, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि यह अलग-अलग छात्रों को अलग-अलग तरीकों से नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए प्रेरित करता है, उनकी क्षमताओं और अतिरिक्त स्पष्टीकरण और निर्देशों की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए। एक छात्र नई सामग्री के एक हिस्से से सीधे दूसरे भाग में जाता है, जबकि दूसरा अतिरिक्त स्पष्टीकरण, अपने गलत उत्तरों के स्पष्टीकरण का उपयोग करता है, जो शैक्षिक सामग्री की गलतफहमी को दर्शाता है। नतीजतन, यह पता चला है कि अलग-अलग छात्र अलग-अलग गति से अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने में आगे बढ़ते हैं। यह व्यक्तिगत सीखने की दर है जिसे प्रोग्राम किए गए सीखने में ध्यान में रखा जाता है जिसे किसी अन्य सीखने में ध्यान में नहीं रखा जाता है, और व्यक्तिगत सीखने की दर को ध्यान में रखते हुए सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है।

प्रोग्राम्ड लर्निंग तथाकथित लर्निंग मशीन या प्रोग्राम्ड टेक्स्टबुक का उपयोग करके मशीन-लेस लर्निंग का उपयोग करके किया जा सकता है।

मशीन-मुक्त प्रोग्राम्ड लर्निंग का मुख्य नुकसान इसकी भारीपन और एकरसता है। इसके अलावा, एक प्रोग्राम की गई पाठ्यपुस्तक के माध्यम से स्वतंत्र रूप से फ्लिप करने का अवसर होने पर, कुछ छात्र निर्देशों का उल्लंघन करेंगे और उन पृष्ठों को क्रम से पढ़ेंगे जो चुने हुए उत्तर के अनुरूप हैं (यदि पाठ्यपुस्तक एक शाखित कार्यक्रम के अनुसार संकलित की गई है), या वे झाँक सकते हैं उत्तर से पहले उन्होंने इसे स्वयं तैयार किया है (यदि पाठ्यपुस्तक को रैखिक कार्यक्रम के अनुसार संकलित किया गया है)। अभ्यास से पता चला है कि मशीन-मुक्त क्रमादेशित शिक्षण केवल बहुत मेहनती छात्रों द्वारा माना जाता है, जो गैर-क्रमादेशित शिक्षा के साथ, कोई भी बदतर परिणाम नहीं दिखाते हैं।

कंप्यूटर-आधारित शिक्षण मशीन या स्वचालित शिक्षण प्रणाली (एटीएस) बनाई जाती हैं जो स्वचालित रूप से प्रशिक्षण कार्यक्रम के निष्पादन को सुनिश्चित करती हैं: वे छात्र द्वारा अपना उत्तर "रिपोर्ट" करने के बाद ही उत्तर को "खोलते हैं", आवश्यक फ्रेम को "सबमिट" करते हैं, उनके बदलते हैं शिक्षार्थियों द्वारा चयनित प्रतिक्रियाओं के आधार पर अनुक्रम, अर्थात विभिन्न शिक्षार्थियों के लिए शिक्षण कार्यक्रम के विभिन्न कार्यान्वयन प्रदान करना, आदि।

प्रोग्राम्ड लर्निंग को कभी-कभी मशीन लर्निंग, या अनसुपरवाइज्ड लर्निंग के रूप में गलत पहचाना जाता है। हकीकत में ऐसा नहीं है। सभी शिक्षण मशीनें, जिनमें सबसे उन्नत भी शामिल हैं, शिक्षक की मदद के लिए बनाई गई केवल स्वचालित प्रणाली (और स्वचालित नहीं) हैं, और शिक्षक को प्रतिस्थापित नहीं करती हैं।

प्रोग्राम्ड लर्निंग में कई फायदे होते हैं, मुख्य रूप से एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत के कार्यान्वयन में, समय पर प्रतिक्रिया (छात्र-शिक्षक)। हालांकि, शिक्षण के व्यापक अभ्यास में इसे पेश करने के लिए पर्याप्त प्रयोगात्मक डेटा नहीं है। सीखने की मशीनों और एएसओ के डिजाइन और तर्कसंगत शिक्षण कार्यक्रमों के संकलन सहित यहां अभी भी बहुत सारे शोध कार्य की आवश्यकता है। अन्य शिक्षण विधियों के साथ क्रमादेशित शिक्षण के संयोजन के मुद्दे, मजबूत, औसत और कमजोर छात्रों द्वारा गणितीय सामग्री में महारत हासिल करने की व्यक्तिगत गति को बेहतर ढंग से ध्यान में रखने के लिए क्रमादेशित शिक्षण के व्यक्तिगत तत्वों का उपयोग करने की संभावना और समीचीनता का भी अपर्याप्त अध्ययन किया गया है। गणित पढ़ाने में इसे ध्यान में रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जहां व्यक्तिगत सीखने की दर की सीमाएं अन्य विषयों की तुलना में व्यापक हैं, और एक आदर्श औसत छात्र पर ध्यान केंद्रित करने से आमतौर पर कुछ के लिए विषय में रुचि का नुकसान होता है और दूसरों के लिए खराब प्रदर्शन होता है। .

इन और अन्य मुद्दों का व्यापक अध्ययन प्रोग्राम्ड लर्निंग को स्कूल और विश्वविद्यालय शिक्षा के व्यापक अभ्यास में उपयोगी और लागू कर सकता है।

दूर - शिक्षण।

दूरस्थ शिक्षा को एक स्वतंत्र प्रणाली माना जाता है, जो शिक्षा के रूपों में से एक है। इसलिए, दूरस्थ शिक्षा के आयोजन के लिए संभावित विकल्पों की ओर मुड़ना तर्कसंगत है, उनकी बारीकियों को निर्धारित करने के लिए, सबसे पहले, यह या वह विकल्प किन उद्देश्यों के लिए सबसे उपयुक्त हो सकता है और किन परिस्थितियों में, और दूसरी बात, की विशिष्टता क्या है संभावित विकल्पों में से प्रत्येक के घटक, अर्थात्: शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, सामग्री के चयन, विधियों, संगठनात्मक रूपों और शिक्षण सहायक सामग्री पर इस या उस विकल्प का क्या प्रभाव पड़ता है।

वर्तमान में, विश्व अभ्यास में मुक्त और दूरस्थ शिक्षा का मौजूदा नेटवर्क छह प्रसिद्ध मॉडलों पर आधारित है जो विभिन्न पारंपरिक और नए सूचना प्रौद्योगिकी उपकरणों का उपयोग करते हैं: टेलीविजन, वीडियो रिकॉर्डिंग, मुद्रित मैनुअल, कंप्यूटर दूरसंचार, आदि।

कई वैज्ञानिक, बदले में, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के निम्नलिखित मॉडल पेश करते हैं, जिससे इंटरनेट प्रौद्योगिकियों की संभावनाओं को पूरी तरह से (उनकी राय में) महसूस किया जा सकता है: पूर्णकालिक और दूरस्थ शिक्षा का एकीकरण; नेटवर्क प्रशिक्षण; ऑफ़लाइन ऑनलाइन पाठ्यक्रम; सूचना-विषय वातावरण; नेटवर्क प्रशिक्षण और केस प्रौद्योगिकियां; इंटरएक्टिव टेलीविजन (टू-वे टीवी) या कंप्यूटर वीडियोकांफ्रेंसिंग पर आधारित दूरस्थ शिक्षा।

पूर्णकालिक और दूरस्थ शिक्षा का एकीकरण- यह सबसे आशाजनक मॉडल है, जैसा कि पहले से ही संचित अभ्यास से पता चलता है, स्कूली शिक्षा (विशेष पाठ्यक्रम, ज्ञान को गहरा करने के लिए दूरस्थ शिक्षा पाठ्यक्रमों का उपयोग, ज्ञान में अंतराल को खत्म करने) और विश्वविद्यालय शिक्षा के संबंध में।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि पाठ्यक्रम संसाधन केंद्रों (अन्य स्कूलों, विश्वविद्यालयों, कॉलेजों) के आधार पर बनाए जा सकते हैं और उन्हें इन केंद्रों के शिक्षकों द्वारा उपरोक्त प्रोफाइल की पूर्णकालिक शिक्षा प्रणाली के साथ एकीकरण के आधार पर पढ़ाया जा सकता है। इसके अलावा, ऐसे पाठ्यक्रमों का विकास कॉर्पोरेट आधार पर कई केंद्रों द्वारा किया जा सकता है जहां प्रोफ़ाइल में समान या करीबी क्षेत्र हैं। छात्रों के पास विशिष्ट क्षेत्रों का काफी व्यापक विकल्प होगा, और संसाधन केंद्रों के योग्य शिक्षकों द्वारा इन पाठ्यक्रमों का विकास और प्रबंधन, देश के प्रमुख विश्वविद्यालय ऐसी शिक्षा की गुणवत्ता की गारंटी देंगे। तदनुसार, इस प्रोफ़ाइल के लिए सूचना-विषय वातावरण के निर्माण के बारे में बोलना संभव होगा। तब एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी को और अधिक महत्वपूर्ण प्रेरणा मिली होगी। अब तक, इन सभी विचारों को केवल अधीनतापूर्ण मनोदशा में व्यक्त किया जा सकता है, क्योंकि कोई भी, मंत्रालय के स्तर पर या विशिष्ट विश्वविद्यालयों के स्तर पर, इस दिशा में स्पष्ट रूप से विकसित स्थिति नहीं है, कार्रवाई के कार्यक्रम को तो छोड़ दें। इस बीच, छात्रों की बढ़ती संख्या बाहरी अध्ययन पर स्विच करना पसंद करती है, क्योंकि वे घंटों के पूर्ण कार्यक्रम को एक गहन प्रोफ़ाइल पाठ्यक्रम के साथ नहीं जोड़ सकते हैं। तथापि, हमारा कार्य विभिन्न दूरस्थ शिक्षा मॉडलों की संभावनाओं, यद्यपि संभावित उपयोगों को दिखाना है।

छात्र घटक के व्यापक उपयोग, व्यक्तिगत कार्यक्रमों के अनुसार प्रशिक्षण, जो हाल ही में अधिक से अधिक व्यापक हो गया है, के संदर्भ में दूरस्थ और आमने-सामने शिक्षा का एकीकरण भी बहुत आशाजनक है। यह अधिक से अधिक स्पष्ट होता जा रहा है कि कक्षा-पाठ प्रणाली, जैसा कि हमारे स्कूल में मौजूद है, छात्र के बौद्धिक विकास पर एक ब्रेक है, खासकर उच्च ग्रेड में। प्रत्येक 45 मिनट के 6-7 पाठ, जिसके दौरान छात्र को प्रत्येक नए ज्ञान के सार में तल्लीन करना चाहिए, और फिर वही 6-7 गृहकार्य असाइनमेंट अध्ययन की जा रही सामग्री को गहरा करने का कोई मौका नहीं छोड़ते हैं, एक और अधिक गंभीर अध्ययन समस्या, समस्या को हल करने के लिए जानकारी की एक स्वतंत्र खोज, मिली जानकारी के बारे में तर्क, यानी। आधुनिक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य सूचना के साथ काम करने की क्षमता का निर्माण है। एक छात्र का कार्य दिवस पहले से ही 8 वीं कक्षा में है, पुराने छात्रों का उल्लेख नहीं करने के लिए, कम से कम 10-11 घंटे तक रहता है। परीक्षण, नियंत्रण और आवश्यक परामर्श के संभावित रूपों सहित दूरस्थ रूपों में अधिकांश सूचना सामग्री, जिसे समझने के लिए महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है, को शांतिपूर्वक स्थानांतरित करना संभव होगा। कक्षा की गतिविधियों के इन रूपों को स्वतंत्र, अमूर्त, परियोजना गतिविधियों के साथ बदलना, इसके बाद संगोष्ठियों, चर्चाओं आदि में प्रस्तुतिकरण, न केवल छात्र के कीमती दिन के समय को राहत दे सकता है, बल्कि उत्पादक स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के लिए भी स्थिति पैदा कर सकता है, और शिक्षक - उन छात्रों के लिए अतिरिक्त परामर्श की संभावना जिन्हें इसकी आवश्यकता है। इस प्रकार, पूर्णकालिक और दूरस्थ शिक्षा को एकीकृत करने की संभावनाएं काफी आशाजनक हैं, हालांकि उन्हें कुछ संगठनात्मक और प्रशासनिक निर्णयों की आवश्यकता होती है। भविष्य, हालांकि, निस्संदेह शिक्षा के ऐसे रूपों से संबंधित है, न केवल विश्वविद्यालयों में, बल्कि स्कूल में भी।

नेटवर्क सीखना।नेटवर्क प्रशिक्षण उन मामलों के लिए आवश्यक है जब शिक्षा के पूर्णकालिक रूपों वाले छात्रों के गुणवत्ता प्रावधान के साथ कठिनाइयाँ होती हैं (विकलांग बच्चों के लिए, ग्रामीण क्षेत्रों के बच्चों के लिए, साथ ही उन छात्रों और वयस्कों के लिए जो अपने पेशेवर स्तर में सुधार करना चाहते हैं) , अपना पेशा बदलें, आदि)। इस मामले में, विशेष, स्वायत्त दूरस्थ शिक्षा पाठ्यक्रम बनाए जाते हैं, अर्थात। व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों, अनुभागों या कार्यक्रम के विषयों या संपूर्ण आभासी स्कूलों, विभागों, विश्वविद्यालयों पर। स्वायत्त पाठ्यक्रम किसी विशेष विषय में महारत हासिल करने, इस विषय में ज्ञान को गहरा करने, या इसके विपरीत, ज्ञान अंतराल को खत्म करने के लिए अधिक डिज़ाइन किए गए हैं।

कोई भी दूरस्थ शिक्षा पाठ्यक्रम एक पूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया है। वर्चुअल स्कूल के लिए, इसका अर्थ है एक अच्छी तरह से संरचित जानकारी और शैक्षिक स्थान या वातावरण का निर्माण जिसमें पाठ्यक्रम या पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए सभी प्रशिक्षण पाठ्यक्रम शामिल हैं, ऐसे पाठ्यक्रमों का एक पुस्तकालय (कक्षा द्वारा, कार्यक्रम अनुभागों द्वारा, आदि)। ), प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, अतिरिक्त जानकारी (आभासी पुस्तकालय, भ्रमण, शब्दकोश, विश्वकोश, आदि)। यह शिक्षा के विभिन्न चरणों में सहयोग के छोटे समूहों में छात्रों की संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने, शिक्षक के साथ संपर्क, टेलीकॉन्फ्रेंस, मंचों, संयुक्त परियोजनाओं के संगठन के ढांचे के भीतर मुद्दों पर चर्चा करने के लिए विभिन्न शैक्षणिक और सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने की संभावना भी प्रदान करता है। , आदि।

शिक्षा का यह मॉडल शिक्षा के पूर्णकालिक रूप को पूरी तरह से बदल सकता है और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए आत्मनिर्भर हो सकता है, बशर्ते कि यह ठीक से व्यवस्थित हो। यूनेस्को के अनुसार शिक्षा के इस तरह के एक मॉडल की मांग यूक्रेन में पहले से ही काफी अधिक है, दोनों वयस्क आबादी और बच्चों, विशेष रूप से किशोरों के बीच। यह मांग वर्षों में बढ़ेगी क्योंकि अधिक से अधिक लोग पूर्ण शिक्षा प्राप्त करना चाहते हैं या कुछ विषयों में अपने ज्ञान को गहरा करना चाहते हैं, पूर्णकालिक शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेने में सक्षम नहीं हैं, या स्थानीय स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता से असंतुष्ट हैं। सूचना-विषयक वातावरण इस शैक्षिक प्रणाली में सीखने के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त संपूर्ण सूचना सरणी के एक पूरे सेट के साथ एक स्कूल पाठ्यक्रम (भेदभाव के साथ) या एक विशेष विश्वविद्यालय विशेषता की एक समग्र शैक्षिक प्रणाली है।

नेटवर्क प्रशिक्षण और केस प्रौद्योगिकियां।नेटवर्क लर्निंग और केस टेक्नोलॉजी मॉडल को सीखने में अंतर करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। तथ्य यह है कि बड़ी संख्या में मामलों में इलेक्ट्रॉनिक ऑनलाइन पाठ्यपुस्तकें बनाने की कोई आवश्यकता नहीं है यदि पहले से ही रक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित मुद्रित मैनुअल हैं। पहले से प्रकाशित पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री के आधार पर प्रशिक्षण का निर्माण करना और नेट पर पोस्ट की गई अतिरिक्त सामग्री की सहायता से, या तो "उन्नत" छात्रों के लिए इस सामग्री को गहरा करना, या अतिरिक्त स्पष्टीकरण देना, कमजोर छात्रों के लिए अभ्यास करना बहुत अधिक कुशल है। साथ ही, शिक्षकों के परामर्श, परीक्षण और नियंत्रण की एक प्रणाली, अतिरिक्त प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य, और संयुक्त परियोजनाओं की परिकल्पना की गई है।

इंटरएक्टिव टेलीविजन (टू-वे टीवी)।इंटरएक्टिव टेलीविजन टेलीविजन प्रौद्योगिकियों से जुड़ा है और अभी भी बहुत महंगा है। यह दूर से वीडियो कैमरों और टेलीविजन उपकरणों का उपयोग करने वाली कक्षाओं का प्रसारण है। यह ऊपर चर्चा की गई वितरित वर्ग मॉडल है। समय बताएगा कि क्या अधिक सुलभ होगा - नेटवर्क में इंटरेक्टिव टीवी या वीडियो कॉन्फ्रेंसिंग।

दूरस्थ शिक्षा का यह मॉडल पूरी तरह से आमने-सामने के रूप का अनुकरण करता है। इसकी मदद से, कक्षा की दीवारें अलग होती हुई प्रतीत होती हैं, और दूर के छात्रों के कारण दर्शकों का विस्तार होता है, जिनके साथ शिक्षक और छात्र संपर्क कर सकते हैं (जैसे एक टेलीकांफ्रेंस)। तदनुसार, इस मॉडल को एक निश्चित समय पर, एक निश्चित स्थान पर छात्रों (साथ ही व्यक्तिगत रूप से) की उपस्थिति की आवश्यकता होती है।

जैसा कि ऊपर प्रस्तुत मॉडलों से देखा जा सकता है, उनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएं हैं और विशिष्ट उपचारात्मक कार्यों को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्रत्येक मॉडल का अपना उपयोगकर्ता होता है। इसलिए, एक या दूसरे मॉडल को वरीयता देना मुश्किल है। दूरस्थ शिक्षा प्रक्रिया के प्रत्येक मॉडल की विशिष्टता शिक्षा की सामग्री, विधियों, संगठनात्मक रूपों और शिक्षण सहायक सामग्री के चयन और संरचना को निर्धारित करती है।

शिक्षण शैक्षिक संगोष्ठी दूरस्थ शिक्षा