अलग-अलग स्लाइड्स पर प्रस्तुतीकरण का विवरण:
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पाठ्येतर गतिविधियों के संगठनात्मक मॉडल Mashchenko O.N., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक, GBPOU IO "CHPK" लोगो
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पाठ्येतर गतिविधियाँ: ये शैक्षिक गतिविधियाँ हैं जो कक्षा की गतिविधियों के अलावा अन्य रूपों में की जाती हैं, और इसका उद्देश्य मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करना है; ये सभी प्रकार के स्कूली बच्चों की गतिविधियाँ हैं (कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों को छोड़कर), जिसमें उनकी परवरिश और समाजीकरण की समस्याओं को हल करना संभव और समीचीन है (D.V. Grigoriev, Ph.D., P.V. Stepanov, Ph.D. , पाठ्येतर गतिविधियों के मेथडिकल डिजाइनर, एम।: शिक्षा, 2010।); यह स्वैच्छिक संघों के रूप में शिक्षा है जिसमें बच्चों और शिक्षकों द्वारा समान भागीदारों के रूप में शैक्षिक, व्यावसायिक, सांस्कृतिक मूल्यों का पारस्परिक विकास किया जाता है (चिस्त्यकोवा एल.ए., मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम: कार्यान्वयन तंत्र, इरकुत्स्क: आईआईपीकेआरओ, 2011। - 104 पी।) माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक
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व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि (IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के खंड 10, 11) और व्यक्तित्व का समाजीकरण
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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश 31 दिसंबर, 2015 संख्या 1576, पंजीकरण संख्या 40936 दिनांक 2 फरवरी, 2016 खंड 19.5 "अकादमिक विषयों के लिए कार्य कार्यक्रम, पाठ्येतर गतिविधियों सहित पाठ्यक्रम, की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम। व्यक्तिगत विषयों के लिए कार्य कार्यक्रम, पाठ्येतर गतिविधियों सहित पाठ्यक्रम, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं के आधार पर विकसित किए जाते हैं, इसकी संरचना में पंप किए गए कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए "माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक
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PEP NOO Mashchenko O.N की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना, शिक्षाशास्त्र के शिक्षक सामान्य उद्देश्य, लक्ष्य, उद्देश्य और PEP के कार्यान्वयन के नियोजित परिणाम, इन लक्ष्यों की उपलब्धि निर्धारित करने के तरीके और सामान्य सामग्री का परिणाम सामान्य शिक्षा में, व्यक्तिगत, विषय और मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित कार्यक्रम शामिल हैं, शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए सामान्य ढांचा, पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम के बीईपी सामग्री अनुभाग के कार्यान्वयन के लिए तंत्र पाठ्येतर गतिविधियों की संगठनात्मक अनुभाग योजना
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माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक पाठ्येतर गतिविधियों के कार्य: बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों में सुधार, छात्रों के अध्ययन भार को कम करना, स्कूल में बच्चे के अनुकूल अनुकूलन सुनिश्चित करना
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विचार: "मूल्य, कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों की सार्थक एकता, कक्षा प्रणाली के भीतर और स्कूल के घंटों के बाहर आधुनिक पाठ्यक्रम की शैक्षिक क्षमता को महसूस करने की आवश्यकता" 1. रूस के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 2 अप्रैल, 2002 नं। 13-51-28 /13 "एक सामान्य शिक्षा संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षिक क्षमता को बढ़ाने पर"; 2. 2013-2018 के लिए इरकुत्स्क क्षेत्र के शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक घटक के विकास के लिए कार्यक्रम, शिक्षाशास्त्र के शिक्षक माशचेंको ओ.एन.
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IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में IDEAS का समेकन, संघीय राज्य शैक्षिक मानक LLC "कक्षा में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन और व्यावहारिक रूप से सामाजिक रूप से अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के कार्यान्वयन के लिए एक उपयुक्त स्थान का निर्माण। और स्कूल के घंटों के बाद व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों को व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के एक परिसर की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए" माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक
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पाठ्येतर गतिविधियों के मॉडल: मूल मॉडल पाठ पाठ पाठ पाठ्येतर गतिविधियों का मूल मॉडल अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल पूरे दिन का स्कूल मॉडल अनुकूलन मॉडल अभिनव शैक्षिक मॉडल माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक 1 2 3 4
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सामान्य शैक्षणिक संस्थान के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग (अतिरिक्त शैक्षिक मॉड्यूल, विशेष पाठ्यक्रम, स्कूल वैज्ञानिक समाज, शैक्षिक वैज्ञानिक अनुसंधान, कार्यशालाएं, आदि, कक्षा के अलावा अन्य रूपों में आयोजित) शैक्षिक कार्यक्रम बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान, साथ ही संस्कृति और खेल के संस्थान अतिरिक्त शिक्षा की अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली की इंट्रा-स्कूल प्रणाली बुनियादी मॉडल माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक
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भ्रमण, वाद-विवाद, गोल मेज, प्रतियोगिताएं, सामाजिक रूप से उपयोगी अभ्यास, आदि); (शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, वरिष्ठ परामर्शदाता, आदि) शिक्षकों के पदों की योग्यता विशेषताओं की नौकरी की जिम्मेदारियों के अनुसार स्कूल के बाद के समूह कक्षा नेतृत्व अन्य शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की गतिविधियाँ मूल मॉडल माशचेंको ओ.एन., शिक्षक शिक्षाशास्त्र गतिविधि का
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बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के साथ अंतर-विद्यालय अतिरिक्त शिक्षा पाठ्येतर गतिविधियों एनजीओ सहयोग की क्षमता। अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल: माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक
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प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की OO उपलब्धि, संघीय राज्य शैक्षिक मानक IEO DOD अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल: Mashchenko O.N., शिक्षाशास्त्र शिक्षक उद्देश्य मानदंड; कार्य; विषय; काम करने के तरीके
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1. पाठ्येतर गतिविधियों और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक सामान्य कार्यक्रम और कार्यप्रणाली स्थान का निर्माण; 2. शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन से शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रबंधन के लिए संक्रमण। 3. बच्चों की क्षेत्रीय, सामाजिक और शैक्षणिक गतिशीलता के लिए तैयारी और "एकल शैक्षिक स्थान" शब्द को समझते हुए, एक नए संदर्भ में, एक नए स्तर पर पहुंचना। लाभ: बच्चों की रुचि के संघों के लिए दिशा-निर्देशों की एक विस्तृत श्रृंखला प्रदान करना; पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन में योग्य विशेषज्ञों की भागीदारी, अतिरिक्त शिक्षा में निहित व्यावहारिक और गतिविधि का आधार, स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार की संभावना। माशचेंको ओ.एन., शिक्षाशास्त्र के शिक्षक अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल:
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इस मॉडल के प्रमुख विचार हैं: - दिन के दौरान एक शैक्षिक संस्थान में एक बच्चे के पूर्ण प्रवास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, जिसमें स्कूल के शैक्षिक वातावरण का ध्रुवीकरण और अलग-अलग उच्चारण वाले स्थानों का आवंटन शामिल है; - शैक्षिक प्रणाली के ढांचे के भीतर शैक्षिक, शैक्षिक, विकासशील प्रक्रियाओं की सार्थक एकता और एक शैक्षणिक संस्थान का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम; - एक स्वास्थ्य-बचत वाले वातावरण का निर्माण जो स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों का अनुपालन सुनिश्चित करता है और इसमें शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन, मोटर गतिविधि का अनुकूलन, तर्कसंगत पोषण का संगठन, स्वास्थ्य का मूल्य और एक स्वस्थ जीवन शैली बनाने के लिए काम शामिल है; - बच्चों के सार्वजनिक संघों और छात्र स्व-सरकारी निकायों के सक्रिय समर्थन से बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-प्राप्ति और आत्म-संगठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण; - एक शैक्षिक संस्थान में बच्चे के रहने के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का निर्माण; - बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के एकीकरण पर निर्भरता। . माशचेंको ओ.एन., पेडागोगिक्स फुल-डे स्कूल मॉडल के शिक्षक।
छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए तंत्र।
पाठ्येतर गतिविधियों के संगठनात्मक मॉडल
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान स्वतंत्र रूप से प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का एक मॉडल निर्धारित करता है और बनाता है। इसके लिए निम्नलिखित मापदंडों की आवश्यकता है:
पाठ्येतर गतिविधियों की दिशा और इसके संगठन के लिए अधिकतम घंटे।
पाठ्येतर गतिविधियों की अनुसूची को काम के सबसे अनुकूल तरीके और बाकी छात्रों को ध्यान में रखते हुए संकलित किया गया है।
एक शैक्षणिक संस्थान की पाठ्येतर गतिविधियों का मॉडल क्षेत्रों की संरचना और संरचना, संगठन के रूपों और छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों की मात्रा निर्धारित करता है।
पाठ्येतर गतिविधियों के मॉडल का विस्तृत विवरण रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के सामान्य शिक्षा विभाग के पत्र में प्रस्तुत किया गया है "03-296 दिनांक 12 मई, 2011" के साथ पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन पर सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत।" यह दस्तावेज़ बीएलओ के बुनियादी प्रावधानों के अनुसार पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन प्रदान करने वाले सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा वाले बच्चों के संस्थानों के बीच बातचीत के आयोजन का आधार है।
पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यों, रूपों और सामग्री के आधार पर, इसके कार्यान्वयन के लिए, निम्नलिखित संगठनात्मक मॉडल को बुनियादी माना जा सकता है:
इस मॉडल के अनुसार, स्कूल के बाद की गतिविधियों को निम्न द्वारा किया जा सकता है:
एक शैक्षिक संस्थान का पाठ्यक्रम, अर्थात्, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के माध्यम से (अतिरिक्त शैक्षिक मॉड्यूल, विशेष पाठ्यक्रम, स्कूल वैज्ञानिक समाज, शैक्षिक वैज्ञानिक अनुसंधान, कार्यशालाएं, आदि, पाठ के अलावा अन्य रूपों में आयोजित);
सामान्य शैक्षणिक संस्थान के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम (अतिरिक्त शिक्षा की इंट्रा-स्कूल प्रणाली);
बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ-साथ संस्कृति और खेल संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रम;
विस्तारित दिन समूहों की गतिविधियों का आयोजन;
कक्षा प्रबंधन (भ्रमण, वाद-विवाद, गोल मेज, प्रतियोगिताएं, सामाजिक रूप से उपयोगी अभ्यास, आदि);
शिक्षकों के पदों की योग्यता विशेषताओं के आधिकारिक कर्तव्यों के अनुसार अन्य शैक्षणिक कार्यकर्ताओं (शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, वरिष्ठ परामर्शदाता) की गतिविधियाँ;
क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नए शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास, परीक्षण, कार्यान्वयन के लिए नवीन (प्रयोगात्मक) गतिविधियाँ।
प्रस्तुत मूल मॉडल इसके संभावित आयोजकों और कलाकारों पर आधारित था। क्रमश:
एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक, व्याख्याता, शारीरिक शिक्षा के नेता, आदि;
स्वयं शैक्षणिक संस्थान की अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक;
बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ-साथ संस्कृति और खेल संस्थानों के शिक्षण कर्मचारी;
एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक और अन्य शिक्षण कर्मचारी जो विस्तारित दिन समूहों ("पूर्ण-दिन के स्कूल") के कामकाज को सुनिश्चित करते हैं;
कक्षा शिक्षकों के कार्यों का प्रदर्शन करने वाले शैक्षणिक कार्यकर्ता;
एक शैक्षणिक संस्थान के अन्य शैक्षणिक कार्यकर्ता (शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, वरिष्ठ परामर्शदाता, आदि) शिक्षकों के पदों की योग्यता विशेषताओं के आधिकारिक कर्तव्यों के अनुसार;
एक शैक्षिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ, साथ ही प्रासंगिक नवाचार गतिविधियों में शामिल सामाजिक भागीदार।
इसके अतिरिक्त, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उपरोक्त सभी मामलों में, पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करने वाले शैक्षणिक संस्थान के सामाजिक भागीदारों के संसाधन (कार्मिक, सामग्री और तकनीकी, सूचना, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली, आदि) को आकर्षित किया जा सकता है।
साथ ही, बताए गए बुनियादी मॉडल का मतलब यह नहीं है कि उपरोक्त सभी शिक्षकों को एक ही समय में पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल किया जाना चाहिए। यह केवल उस संभावित क्षमता को दर्शाता है जिसे एक शैक्षणिक संस्थान आकर्षित कर सकता है।
व्यवहार में, ऊपर सूचीबद्ध केवल कुछ शिक्षक पाठ्येतर गतिविधियों (सभी या अधिकांश) के कार्यान्वयन में शामिल हैं। इसके अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों के कई मुख्य प्रकार के संगठनात्मक मॉडल प्रस्तावित किए जा सकते हैं:
- अतिरिक्त शिक्षा मॉडल (बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की संस्थागत और (या) नगरपालिका प्रणाली पर आधारित), जो अंतर-विद्यालय अतिरिक्त शिक्षा की क्षमता के प्रमुख उपयोग और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के सहयोग पर निर्भर करता है;
- "पूरा दिन स्कूल" मॉडल - मुख्य रूप से विस्तारित दिन समूहों के शिक्षकों द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यान्वयन;
- अनुकूलन मॉडल (एक पूर्णकालिक स्कूल सहित सभी आंतरिक शैक्षिक संसाधनों के अनुकूलन के आधार पर);
-अभिनव शैक्षिक मॉडल एक शैक्षिक संस्थान में मौजूद संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका या संस्थागत स्तर के अभिनव (प्रयोगात्मक, पायलट, कार्यान्वयन) मंच की गतिविधियों पर निर्भर करता है।
अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल अंतर-विद्यालय अतिरिक्त शिक्षा की क्षमता के प्रमुख उपयोग और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के सहयोग पर निर्भर करता है।
यह ज्ञात है कि पाठ्येतर गतिविधियों के अवसर की अनुपस्थिति में, एक शैक्षणिक संस्थान, संस्थापक द्वारा गठित संबंधित राज्य (नगरपालिका) असाइनमेंट के ढांचे के भीतर, बच्चों, सांस्कृतिक और खेल संगठनों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों की संभावनाओं का उपयोग करता है। (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 26 अक्टूबर 2010 नंबर 1241 "रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में परिवर्तन शुरू करने पर, अक्टूबर दिनांकित 6, 2009 नंबर 373")।
बच्चों, संस्कृति, खेल, युवा नीति के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों की क्षमता का उपयोग निम्नलिखित क्षेत्रों में किया जा सकता है: वैज्ञानिक और तकनीकी; खेल और तकनीकी; कलात्मक और सौंदर्यवादी; सांस्कृतिक; पारिस्थितिक-जैविक; शारीरिक संस्कृति और खेल; पर्यटक और स्थानीय इतिहास; सैन्य देशभक्त; सामाजिक-शैक्षणिक। इन क्षेत्रों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्दिष्ट पाठ्येतर गतिविधियों के क्षेत्रों में बनाया गया है: - खेल और मनोरंजन; - आध्यात्मिक और नैतिक; सामाजिक; सामान्य बुद्धिजीवी; -सामान्य सांस्कृतिक।
इसी समय, IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य, सबसे पहले, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करना है। लेकिन
बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा में सबसे पहले कार्यान्वयन शामिल है
अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम। इसलिए, इस या उस शैक्षिक गतिविधि को पाठ्येतर गतिविधियों के लिए जिम्मेदार ठहराने के लिए मुख्य मानदंड इस गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य हैं, साथ ही इसकी सामग्री (दिशाएं) और काम करने के तरीके भी हैं। यह मॉडल बच्चों की क्षेत्रीय, सामाजिक और शैक्षणिक गतिशीलता के लिए तत्परता सुनिश्चित करने पर केंद्रित है। मॉडल के फायदे बच्चों के हितों के संघों की दिशाओं की सीमा, बच्चे के स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-प्राप्ति की संभावना, कार्यान्वयन में योग्य विशेषज्ञों की भागीदारी के आधार पर बच्चे के लिए एक विस्तृत विकल्प प्रदान करना है। बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा में निहित शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए पाठ्येतर गतिविधियों, साथ ही अभ्यास-उन्मुख और गतिविधि का आधार।
शैक्षिक संस्थान के "बाहर" स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के लिए उपयुक्त संविदात्मक संबंधों के निष्पादन की आवश्यकता होती है।
संविदात्मक संबंधों के कार्यान्वयन के लिए प्रदर्शन संकेतक:
- अनुबंध वर्तमान कानूनी मानदंडों और शैक्षणिक संस्थान के चार्टर के अनुसार विकसित और संपन्न होते हैं;
- इसके अतिरिक्त, पाठ्येतर गतिविधियों से संबंधित आवश्यक नियामक सहायता बनाई गई है (उदाहरण के लिए, एक पूर्णकालिक स्कूल मॉडल के कार्यान्वयन से संबंधित प्रावधान);
- दस्तावेज़ संसाधन समर्थन का उपयोग करते हुए, पाठ्येतर गतिविधियों को लागू करने के लिए दिशा-निर्देशों और रूपों का चयन करते समय संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए प्रक्रिया को स्पष्ट और निर्दिष्ट करते हैं।
इस प्रकार, इस मॉडल में पाठ्येतर गतिविधियों और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक सामान्य कार्यक्रम और पद्धतिगत स्थान का निर्माण शामिल है, के कार्यान्वयनशैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन से शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रबंधन के लिए संक्रमण।
पूरे दिन का स्कूल मॉडल। "पूरे दिन के स्कूल" मॉडल का आधार मुख्य रूप से शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों और अन्य शिक्षण कर्मचारियों द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यान्वयन है, जो विस्तारित-दिवसीय समूहों के कामकाज को सुनिश्चित करते हैं।
सबसे पहले यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान (एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के खंड 28 के अनुसार) को माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोध पर विस्तारित दिन समूह खोलने का अधिकार है।
इस मॉडल के मुख्य विचार:
दिन के दौरान एक शैक्षिक संस्थान में एक बच्चे के पूर्ण प्रवास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, जिसमें स्कूल के शैक्षिक वातावरण का ध्रुवीकरण और अलग-अलग उच्चारण वाले स्थानों का आवंटन शामिल है;
शैक्षिक प्रणाली और शैक्षिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर शैक्षिक, शैक्षिक, विकासशील प्रक्रियाओं की सार्थक एकता;
एक स्वास्थ्य-बचत वातावरण का निर्माण जो स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों का अनुपालन सुनिश्चित करता है और इसमें शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन, शारीरिक गतिविधि का अनुकूलन, तर्कसंगत पोषण का संगठन, स्वास्थ्य के मूल्य और एक स्वस्थ जीवन शैली बनाने के लिए काम शामिल है;
बच्चों के सार्वजनिक संघों और छात्र स्व-सरकारी निकायों के सक्रिय समर्थन से बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-प्राप्ति और आत्म-संगठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
एक शैक्षिक संस्थान में बच्चे के ठहरने के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का निर्माण;
बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के एकीकरण पर निर्भरता।
इस मॉडल के फायदे हैं: भोजन सहित पूरे दिन शैक्षिक प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों के एक सेट का निर्माण, स्कूल के बाद के समूहों के वित्तपोषण की स्थापित प्रथा।
अनुकूलन मॉडल। एक शैक्षिक संस्थान के सभी आंतरिक संसाधनों के अनुकूलन पर आधारित पाठ्येतर गतिविधियों का मॉडल बताता है कि इस संस्था के लगभग सभी उपलब्ध शैक्षणिक कार्यकर्ता (शिक्षक, शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षाशास्त्री, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शिक्षक, वरिष्ठ परामर्शदाता, शिक्षक और अन्य)।
इस मामले में, समन्वयक भूमिका, एक नियम के रूप में, कक्षा शिक्षक द्वारा निभाई जाती है, जो अपने कार्यों और कार्यों के अनुसार (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश दिनांक 3 फरवरी, 2006 "पद्धति संबंधी सिफारिशों के अनुमोदन पर" रूसी संघ के घटक संस्थाओं और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के राज्य शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षणिक कार्यकर्ताओं द्वारा कक्षा शिक्षक के कार्यों के कार्यान्वयन पर"), विशेष रूप से:
शिक्षण कर्मचारियों के साथ-साथ शिक्षण संस्थान के शिक्षण और सहायक कर्मचारियों के साथ बातचीत करता है;
कक्षा में एक शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करता है जो सामान्य स्कूल टीम की गतिविधियों के ढांचे के भीतर छात्रों के व्यक्तित्व की सकारात्मक क्षमता के विकास के लिए इष्टतम है;
स्व-सरकारी निकायों के माध्यम से, वर्ग टीम की शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न रूपों के माध्यम से संबंधों की एक प्रणाली का आयोजन करता है;
छात्रों की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण रचनात्मक गतिविधि का आयोजन करता है।
अनुकूलन मॉडल के फायदे पाठ्येतर गतिविधियों के लिए अतिरिक्त वित्तीय लागतों को कम करना, एक शैक्षणिक संस्थान में एक एकल शैक्षिक और पद्धतिगत स्थान का निर्माण, इसके सभी संरचनात्मक प्रभागों की सामग्री और संगठनात्मक एकता है।
नवाचार-शैक्षिक मॉडल। नवाचार-शैक्षिक मॉडल संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका या संस्थागत स्तर के नवाचार (प्रयोगात्मक, पायलट, कार्यान्वयन) मंच की गतिविधियों पर आधारित है।
इस मॉडल के ढांचे के भीतर, क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नए शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास, परीक्षण और कार्यान्वयन चल रहा है।
नवाचार-शैक्षिक मॉडल अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा के संस्थानों, उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों, वैज्ञानिक संगठनों और नगरपालिका पद्धति सेवाओं के साथ एक सामान्य शिक्षा संस्थान के घनिष्ठ संपर्क को मानता है।
इस मॉडल के लाभ सामग्री की उच्च प्रासंगिकता और (या) पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रमों के पद्धतिगत उपकरण, उनके कार्यान्वयन के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन और बनने वाले अनुभव की विशिष्टता हैं।
अंत में, इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पाठ्येतर गतिविधियों के बुनियादी और चार मुख्य प्रकार के संगठनात्मक मॉडल एक शैक्षणिक संस्थान के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का अपना मॉडल बनाने की संभावना को बाहर नहीं करते हैं। पाठ्येतर गतिविधियों के बुनियादी और चार मुख्य प्रकार के संगठनात्मक मॉडल एक संयुक्त मॉडल के निर्माण के आधार के रूप में काम कर सकते हैं जो क्षेत्रीय, नगरपालिका स्तरों और एक शैक्षणिक संस्थान के स्तर की विशेषताओं को ध्यान में रखता है।
पाठ्येतर गतिविधियों के मॉडल पर विचार करते हुए, हम इसे "मॉडल" की अवधारणा के स्पष्टीकरण के साथ शुरू करना आवश्यक समझते हैं। विश्वकोश में, एक माप, एक नमूना, एक मानक की व्याख्या को एक संकीर्ण अर्थ में उत्पाद के बड़े पैमाने पर उत्पादन के लिए एक मानक के रूप में माना जाता है, और व्यापक अर्थों में - किसी भी नमूने के रूप में (मानसिक या सशर्त: छवि, विवरण) , ड्राइंग, ग्राफ, योजना, नक्शा, किसी वस्तु का एनालॉग, प्रक्रिया या घटना, "मूल" के लिए स्थानापन्न, विकल्प, सबसे सामान्य विशेषताओं का प्रतिनिधित्व, घटना का वर्णन करने के लिए सामान्य योजना।
शिक्षा के क्षेत्र में आदर्श मुख्य रूप से एक विशिष्ट संगठन के रूप में माना जाता है प्रणाली, उपलब्ध कराने के अस्तित्व और विकास महत्वपूर्ण गतिविधि कुल विद्यालय समुदाय, साकार निश्चित मानदंड शैक्षणिक गतिविधियां, रिश्तों के बीच छात्रों और शिक्षकों की।यह एक ऐसा स्थान है जहां कुछ रुचियां प्रबल होती हैं, एक प्रकार की सोच, जहां संचार की अपनी भाषा विकसित होती है, जहां कुछ सांस्कृतिक "कोड" होते हैं जो इस मॉडल को दूसरे से अलग बनाते हैं। आप के बारे में बात कर सकते हैं बाहरी विशेषताएँ, किसी भी शैक्षिक मॉडल में निहित (एक निश्चित संरचना की उपस्थिति, शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री; शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के रूप और साधन, आदि), और इसके बारे में आंतरिक गुण ( एक प्रमुख लक्ष्य की उपस्थिति, प्रमुख विचार और मूल्य, मनोवैज्ञानिक, बौद्धिक, नैतिक जलवायु, आदि)।
दूसरे शब्दों में, आदर्श शिक्षा है ढांच के रूप में दिखाना शिक्षात्मक आचरण या उसकी टुकड़े टुकड़े।
पाठ्येतर गतिविधियों के संगठनात्मक मॉडल का निर्धारण करते समय, यह माना जाता है कि इसे पूरे स्कूल समुदाय की गतिविधियों में निष्पक्ष रूप से शामिल किया जाना चाहिए और जीवन के समान विविधता से अलग होना चाहिए। स्कूली बच्चों और वयस्कों के पूरे जीवन में एक स्वैच्छिक, शौकिया और सहज रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में, पाठ्येतर गतिविधियों को शिक्षण कर्मचारियों द्वारा प्रदान की जाने वाली मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है। इसे बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा दोनों के साथ जोड़ने की जरूरत है। हालाँकि, मॉडल भिन्न हो सकते हैं। डिग्री समन्वयस्कूल के भीतर जीवन के विभिन्न क्षेत्रों (शैक्षिक, सामाजिक-सांस्कृतिक, अवकाश, गेमिंग), विविधता फार्म पाठ्येतर गतिविधियां,कौशल इंस्टॉल सम्बन्धस्कूल के बाहर के संस्थानों और संस्कृति, खेल संस्थानों के साथ, सार्वजनिक संगठनों के साथ।
इसलिए, इस संस्थान के वास्तविक शैक्षिक अभ्यास से मेल खाने वाले मॉडल को सटीक रूप से निर्धारित करना बहुत महत्वपूर्ण है ( वर्णनात्मक आदर्श),पहचाने गए सकारात्मक और नकारात्मक रुझानों के आधार पर, भविष्य की पाठ्येतर गतिविधियों का एक मॉडल बनाएं ( भविष्य कहनेवाला आदर्श)।
हालांकि, पाठ्येतर गतिविधियों के मूल्य, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं को समझने के लिए मॉडल विकसित करते समय यह उतना ही महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह स्कूली बच्चों की रचनात्मक, सामाजिक, संज्ञानात्मक गतिविधियों के लक्ष्यों, समस्याओं, रूपों, प्रौद्योगिकियों और परिणामों को अद्यतन करने के लिए आवश्यक है। शिक्षकों की व्यावसायिकता के लिए नई आवश्यकताओं को आगे बढ़ाएं।
देश के विभिन्न क्षेत्रों (यारोस्लाव, ऑरेनबर्ग, मॉस्को क्षेत्र, करेलिया गणराज्य, आदि) में शैक्षणिक संस्थानों की पाठ्येतर गतिविधियों को लागू करने के अभ्यास का अध्ययन हमें विभिन्न प्रकार के कई मॉडलों की पहचान करने की अनुमति देता है, जो सशर्त हो सकते हैं ढांचे (बाहरी), गुणात्मक-स्तर (आंतरिक) और एकीकरण में विभाजित।
सेवा रूपरेखा,हमारी राय में, हम ऐसे मॉडल शामिल कर सकते हैं जो पाठ्येतर गतिविधियों की सामान्य संरचना को निर्धारित करते हैं। ये हैं, सबसे पहले, स्कूल से बाहर और सामाजिक-सांस्कृतिक मॉडल। नाम उनके सार की विशेषता है। विद्यालय आदर्शके रूप में भी परिभाषित किया जा सकता है बंद किया हुआक्योंकि यह मुख्य रूप से अपने स्वयं के शिक्षण संस्थान की संभावनाओं का उपयोग करता है। साथ ही, यह प्राथमिक महत्व के मंडलों, वर्गों और क्लबों की संख्या नहीं है, बल्कि यह तथ्य है कि वे अपने स्कूल के कर्मियों, सामग्री और पद्धतिगत संसाधनों पर बने हैं। यह मॉडल कई मायनों में विशिष्ट है और शैक्षिक अभ्यास में काफी सामान्य है।
स्कूल-आउट-ऑफ-स्कूल (खुला) मॉडल बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के कर्मियों और वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी क्षमता की भागीदारी के साथ अपने संस्थान के संसाधनों पर बनाया गया है। विभिन्न वर्गों, मंडलियों, क्लबों का नेतृत्व स्कूल शिक्षक और अतिरिक्त शिक्षक दोनों करते हैं। शिक्षा।
सामाजिक-सांस्कृतिक आदर्श समाज के साथ जटिल बहुपक्षीय संबंधों में पिछले एक से अलग है, जब बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के अलावा, शैक्षिक संस्थान के नजदीक स्थित संस्कृति, खेल, चिकित्सा, विनिर्माण उद्यमों और सार्वजनिक संगठनों के संस्थानों की संभावनाएं भी हैं व्यापक रूप से इस्तेमाल किया।
फ्रेमवर्क मॉडल पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों की संरचना करने में मदद करते हैं, सामान्य शब्दों में अतिरिक्त शिक्षा और अन्य सांस्कृतिक संस्थानों के साथ बातचीत करने के तरीके दिखाते हैं। हालांकि, वे वर्तमान शैक्षिक गतिविधि का केवल एक सामान्य विचार देते हैं।
संगठनात्मक संभावनाओं पर अधिक विस्तार से विचार करने के लिए, अधिक विस्तार से अपील की आवश्यकता होती है, मॉडलों के लिए अपील की आवश्यकता होती है। गुणवत्ता के स्तर,जो संगठन की विशेषताओं और पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री, इसकी अभिविन्यास और संबंधों को एकीकृत करने की क्षमता की विशेषता है।
मॉडल "मोज़ेक"।
पाठ्येतर गतिविधियाँ, जो पारंपरिक रूप से हलकों और वर्गों (कला और शिल्प के मंडल, सॉफ्ट टॉय, फ़ुटबॉल, वॉलीबॉल सेक्शन, आदि) के पारंपरिक सेट द्वारा प्रतिनिधित्व की जाती हैं, जो मुख्य रूप से सबसे सामान्य क्षेत्रों (खेल, सामान्य सांस्कृतिक) में समान आयु वर्ग के छात्रों के लिए काम करती हैं। कलात्मक), साथ ही कई विषय मंडल जो स्कूल के घंटों के बाद कुछ स्कूल विषयों में अतिरिक्त प्रशिक्षण प्रदान करते हैं। उनका नेतृत्व अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों द्वारा विषय शिक्षकों, कक्षा शिक्षकों के साथ किया जाता है। इस मॉडल को प्रारंभिक भी कहा जा सकता है, क्योंकि यह इसके साथ है कि पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए अधिक जटिल विकल्पों की खोज शुरू होती है।
मॉडल "गोल नृत्य"
यह मॉडल अधिक संगठित है, मंडलियों, वर्गों, क्लबों के बीच संबंधों की जटिलता, जिसके नेता एक दूसरे के साथ एक डिग्री या किसी अन्य के साथ संवाद करते हैं। हालांकि, इस मामले में, हम केवल दो के बारे में बात कर रहे हैं, रचनात्मक संघों के त्रिपक्षीय कनेक्शन जो गतिविधि की सामग्री, काम के रूपों और अक्सर विद्यार्थियों की आयु संरचना (ड्राइंग सर्कल - मॉडलिंग स्टूडियो) आदि के संदर्भ में समान होते हैं। पाठ्येतर गतिविधियों या अतिरिक्त से संबंधित शिक्षक अग्रणी कक्षाएं। शिक्षा एक दूसरे की मदद करती है, लेकिन इस तरह की बातचीत, एक नियम के रूप में, एक बार, अनिर्धारित है और एक विशिष्ट समस्या को हल करने के उद्देश्य से है (उदाहरण के लिए, स्कूली बच्चों द्वारा कलाकृतियों की एक प्रदर्शनी तैयार करना)।
"आदर्श क्लब"
इस तरह के एक मॉडल के केंद्र में एक क्लब, एक स्टूडियो, एक थिएटर है जो छात्रों और शिक्षकों के सक्रिय भाग को एकजुट करता है। यह मॉडल एक केंद्रीय भूमिका निभाता है, क्योंकि यह रचनात्मक संघों की एक विस्तृत विविधता को आकर्षित करता है, क्योंकि यह स्वयं सामग्री में जटिल है। यह यात्रियों और पर्यटकों का एक क्लब, गीत प्रेमियों, एक सैन्य-ऐतिहासिक क्लब या एक चर्चा क्लब हो सकता है। अनुभाग के मंडल, एक डिग्री या किसी अन्य तक, क्लब की गतिविधियों को ध्यान में रखते हैं और इसके साथ सहयोग करते हैं, जिससे एक दूसरे के साथ संबंध विकसित होते हैं। यह स्कूली बच्चों की सामाजिक और रचनात्मक गतिविधि के लिए जगह का विस्तार करता है, उनकी स्वतंत्रता और पहल को विकसित करता है। विभिन्न उम्र के बच्चे क्लब के काम में भाग लेते हैं, यह वयस्कों - शिक्षकों और माता-पिता के लिए भी आकर्षक है।
मधुकोश मॉडल
मॉडल का नाम ही इसकी संगठनात्मक विशेषता की व्याख्या करता है - एक नेटवर्क में कई मुख्य कोशिकाओं का एकीकरण, जिनमें से प्रत्येक केंद्र में एक कोर और विभिन्न वर्गों के साथ एक मिनी क्लब-प्रकार का मॉडल है, इससे "संलग्न" मंडल।
मोबाइल टेलीफोन संचार के सिद्धांत पर काम करने वाला ऐसा मॉडल, शिक्षकों और स्कूली बच्चों की गतिविधियों का समन्वय सुनिश्चित करता है, विभिन्न रचनात्मक संघों की बातचीत, अलग-अलग मंडलियों और वर्गों दोनों के स्तर पर स्कूल-आउट-ऑफ-स्कूल सहयोग, और शिक्षण संस्थान।
जाहिर है, इस तरह के मॉडल को बनाने की जटिलता के बावजूद, इसकी प्रभावशीलता बहुत अधिक है, क्योंकि यह पाठ्येतर गतिविधियों और अतिरिक्त शिक्षा में एकीकरण प्रक्रियाओं के विकास की अनुमति देता है।
पर विशेष ध्यान देना चाहिए एकीकरणमॉडल, जिसे हम मानते हैं भविष्यसूचक,पहले से ही ज्ञात मॉडलों की सबसे गुणात्मक विशेषताओं और उन गुणों को शामिल करें जिन्हें अभी विकसित किया जाना है। इस अर्थ में, यह मॉडल अभिनव है, जो पाठ्येतर गतिविधियों की क्षमता और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली का उपयोग करने की अनुमति देता है। साथ ही, "अनौपचारिक" शिक्षा के दो क्षेत्र मुख्यधारा की शिक्षा से निकटता से जुड़े हुए हैं, जो ज्ञान के उन क्षेत्रों के लिए काफी हद तक क्षतिपूर्ति करते हैं जो पाठ्यक्रम में गायब हैं। इस प्रकार, पूर्ण शैक्षिक गतिविधियों के साथ एक एकल शैक्षिक स्थान बनाया जा रहा है। और बच्चे के विकास के लिए शर्तें, उद्देश्यपूर्ण रूप से उसे बुनियादी गतिविधियों के लिए उन्मुख करना ( मूल्य-उन्मुख, संज्ञानात्मक, संचारी, सामाजिक रूप से अनुकूली)।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पाठ्येतर गतिविधियों और अतिरिक्त शिक्षा, बचपन के मुख्य सार्थक स्थान होने के नाते, "संस्कृतियों के संवाद" और "उम्र के संवाद" के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं, क्योंकि विभिन्न उम्र के बच्चे, शिक्षक और माता-पिता मंडलियों में एक साथ काम कर सकते हैं। , क्लब, कार्यशालाएँ। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि एकीकरण मॉडल न केवल अतिरिक्त संस्थानों की क्षमताओं के सीमित उपयोग की अनुमति देता है। बच्चों की शिक्षा, लेकिन बड़ी संख्या में संस्कृति, खेल, चिकित्सा, सार्वजनिक संगठन, औद्योगिक उद्यम, कॉलेज और विश्वविद्यालय, निवास स्थान पर युवा क्लब आदि।
एकीकरण मॉडल का उपयोग करके, आप बना सकते हैं एक शिक्षात्मक अंतरिक्ष "दोस्ताना" बच्चों और वयस्कों दोनों के प्रति। ऐसा स्थान एक सदन (एक अलग सर्कल या अनुभाग के बजाय) का आकार लेगा, जहां आप रचनात्मकता, संचार और खेल के लिए आ सकते हैं। प्रस्तावित संरचना एक ऐसे छात्र को अनुमति देगी जिसने कक्षा प्रणाली से स्वतंत्र रूप से चुनी गई रचनात्मक गतिविधियों के लिए सीमा पार करने की इच्छा व्यक्त की है, न केवल "एक सर्कल के लिए साइन अप करें", बल्कि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में खुद को आजमाएं, अपने करीब कुछ ढूंढें रुचियों, और वांछित परिणाम प्राप्त करने के बाद, स्कूल और अन्य संस्थानों में खोज में फिर से चालू करें जहां उसे आत्म-साक्षात्कार का अवसर दिया जाएगा। व्यक्तित्व विकास का एक व्यक्तिगत मार्ग बनाना शिक्षकों का मुख्य कार्य है जो इस तरह के मॉडल की गतिविधि सुनिश्चित करते हैं।
एकीकरण मॉडल का मूल्य संस्था के संरचनात्मक और संगठनात्मक लचीलेपन, सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों और परंपराओं के लिए आसान अनुकूलन में निहित है। इसे एक तरह से देखा जा सकता है विकासवादी समाधान अनेक विरोधाभासोंसामान्य शिक्षा में लागू किया गया। यह मॉडल, नए को अवशोषित करता है, स्कूल से बाहर शिक्षा की उपलब्धियों और अनुभव को अस्वीकार नहीं करता है, पारंपरिक स्कूल और नए शैक्षिक मॉडल के बीच एक सेतु के रूप में कार्य करता है, सामान्य शिक्षा की कमियों की भरपाई के लिए स्थितियां बनाता है। यह नवाचार, आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की एक तरह की प्रयोगशाला है।
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
सामान्य शिक्षा विभाग
पत्र
रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के सामान्य शिक्षा विभाग ने संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के साथ प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले शैक्षिक संस्थानों में पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन पर कार्य सामग्री में उपयोग के लिए भेजा है। सामान्य शिक्षा के लिए, जिसे 19 अप्रैल, 2011 को सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संगठन पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के सामान्य शिक्षा विभाग के तहत समन्वय परिषद की बैठक में प्रस्तुत किया गया था। .
विभाग निदेशक
ई.निज़िएन्को
अनुबंध। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों में पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन पर पद्धतिगत सामग्री
अनुबंध
पाठ्येतर गतिविधियों के मुख्य कार्य
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES IEO) के अनुसार, प्राथमिक सामान्य शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम एक शैक्षणिक संस्थान द्वारा कार्यान्वित किया जाता है, जिसमें पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से भी शामिल है।
IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के ढांचे में पाठ्येतर गतिविधियों को कक्षा के अलावा अन्य रूपों में की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियों के रूप में समझा जाना चाहिए और इसका उद्देश्य प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करना है।
इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय में पाठ्येतर गतिविधियाँ आपको कई महत्वपूर्ण कार्यों को हल करने की अनुमति देती हैं:
स्कूल में बच्चे का अनुकूल अनुकूलन सुनिश्चित करना; छात्रों के शिक्षण भार का अनुकूलन; बच्चे के विकास के लिए स्थितियों में सुधार;
छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें।
व्यक्तिगत विकास (खेल और मनोरंजन, आध्यात्मिक और नैतिक, सामाजिक, सामान्य बौद्धिक, सामान्य सांस्कृतिक) के क्षेत्रों में बहिर्वाहिक गतिविधियों का आयोजन किया जाता है, जैसे कि भ्रमण, मंडलियां, अनुभाग, गोल मेज, सम्मेलन, वाद-विवाद, स्कूल वैज्ञानिक समाज, ओलंपियाड, प्रतियोगिताओं, खोज और वैज्ञानिक अनुसंधान, सामाजिक रूप से उपयोगी प्रथाओं और अन्य।
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर, पाठ्येतर गतिविधियों के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप, शैक्षिक संस्थान द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।
शैक्षिक विषयों और पाठ्यक्रमों के पाठ्यक्रम की सामग्री के कुछ पहलुओं के समेकन और व्यावहारिक उपयोग के लिए पाठ्येतर गतिविधियों का उपयोग करने में भी स्पष्ट लाभ हैं।
पाठ्येतर गतिविधियों के संगठनात्मक मॉडल
पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यों, रूपों और सामग्री के आधार पर, निम्नलिखित संगठनात्मक मॉडल को इसके कार्यान्वयन के लिए आधार माना जा सकता है। पाठ्येतर गतिविधियाँ (चित्र 1) के माध्यम से की जा सकती हैं:
चित्र .1। पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए बुनियादी संगठनात्मक मॉडल
एक शैक्षणिक संस्थान का पाठ्यक्रम, अर्थात्, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के माध्यम से (अतिरिक्त शैक्षिक मॉड्यूल, विशेष पाठ्यक्रम, स्कूल वैज्ञानिक समाज, शैक्षिक वैज्ञानिक अनुसंधान, कार्यशालाएं, आदि, कक्षा के अलावा अन्य रूपों में आयोजित);
सामान्य शैक्षणिक संस्थान के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम (अतिरिक्त शिक्षा की इंट्रा-स्कूल प्रणाली);
बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ-साथ संस्कृति और खेल संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रम;
विस्तारित दिन समूहों की गतिविधियों का संगठन;
कक्षा प्रबंधन (भ्रमण, वाद-विवाद, गोल मेज, प्रतियोगिताएं, सामाजिक रूप से उपयोगी अभ्यास, आदि);
शिक्षकों के पदों की योग्यता विशेषताओं के आधिकारिक कर्तव्यों के अनुसार अन्य शैक्षणिक कार्यकर्ताओं (शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, वरिष्ठ परामर्शदाता) की गतिविधियाँ;
क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नए शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास, परीक्षण, कार्यान्वयन के लिए नवीन (प्रयोगात्मक) गतिविधियाँ।
इस मूल मॉडल के आधार पर, पाठ्येतर गतिविधियों के कई मुख्य प्रकार के संगठनात्मक मॉडल प्रस्तावित किए जा सकते हैं:
अतिरिक्त शिक्षा मॉडल(बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की संस्थागत और (या) नगरपालिका प्रणाली पर आधारित);
"पूरा दिन स्कूल" मॉडल;
अनुकूलन मॉडल(शैक्षणिक संस्थान के सभी आंतरिक संसाधनों के अनुकूलन के आधार पर);
अभिनव शैक्षिक मॉडल।
पहला मॉडल अंतर-विद्यालय अतिरिक्त शिक्षा की क्षमता के प्रमुख उपयोग और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के सहयोग पर आधारित है।
अतिरिक्त शिक्षा का मॉडल. बच्चों के रचनात्मक हितों के विकास और कलात्मक, तकनीकी, पर्यावरण, जैविक, खेल और अन्य गतिविधियों में उनके समावेश के लिए परिस्थितियों के निर्माण के संदर्भ में एक्स्ट्रा करिकुलर गतिविधियाँ बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा से निकटता से संबंधित हैं।
पाठ्येतर गतिविधियों और बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा के बीच जोड़ने वाली कड़ी इसके कार्यान्वयन के ऐसे रूप हैं जैसे ऐच्छिक, स्कूल वैज्ञानिक समाज, पेशेवर संघ, वैकल्पिक पाठ्यक्रम। इसी समय, IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य, सबसे पहले, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करना है। और बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा का तात्पर्य है, सबसे पहले, अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन। इसलिए, इस या उस शैक्षिक गतिविधि को पाठ्येतर गतिविधियों के लिए जिम्मेदार ठहराने के लिए मुख्य मानदंड इस गतिविधि के लक्ष्य और उद्देश्य हैं, साथ ही इसकी सामग्री और काम करने के तरीके भी हैं।
अतिरिक्त शिक्षा के मॉडल के आधार पर पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यान्वयन सीधे IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में प्रदान किया जाता है, जिसमें कहा गया है कि एक शैक्षणिक संस्थान, संस्थापक द्वारा गठित संबंधित राज्य (नगरपालिका) असाइनमेंट के ढांचे के भीतर, कर सकता है बच्चों, सांस्कृतिक और खेल संगठनों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षण संस्थानों की क्षमताओं का उपयोग करें।
इस मॉडल में बच्चों के लिए अतिरिक्त गतिविधियों और अतिरिक्त शिक्षा के लिए एक सामान्य कार्यक्रम और पद्धतिगत स्थान का निर्माण, शैक्षिक संस्थानों के प्रबंधन से शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रबंधन के लिए संक्रमण का कार्यान्वयन शामिल है।
यह मॉडल बच्चों की क्षेत्रीय, सामाजिक और शैक्षणिक गतिशीलता के लिए तत्परता सुनिश्चित करने पर केंद्रित है। मॉडल के फायदे बच्चों के हितों के संघों के क्षेत्रों की सीमा के आधार पर बच्चे के लिए एक विस्तृत विकल्प प्रदान करना है, बच्चे के स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार की संभावना, कार्यान्वयन में योग्य विशेषज्ञों की भागीदारी। बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा में निहित शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए पाठ्येतर गतिविधियों, साथ ही अभ्यास-उन्मुख और गतिविधि का आधार।
पूरे दिन का स्कूल मॉडल।"पूरे दिन के स्कूल" मॉडल का आधार मुख्य रूप से विस्तारित दिन समूहों के शिक्षकों द्वारा पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यान्वयन है।
इस मॉडल की विशेषता है:
दिन के दौरान एक शैक्षिक संस्थान में एक बच्चे के पूर्ण प्रवास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, जिसमें स्कूल के शैक्षिक वातावरण का ध्रुवीकरण और अलग-अलग उच्चारण वाले स्थानों का आवंटन शामिल है;
शैक्षिक प्रणाली और शैक्षिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर शैक्षिक, शैक्षिक, विकासशील प्रक्रियाओं की सार्थक एकता;
एक स्वास्थ्य-बचत वातावरण का निर्माण जो स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियमों और विनियमों का अनुपालन सुनिश्चित करता है और इसमें शैक्षिक प्रक्रिया का तर्कसंगत संगठन, मोटर गतिविधि का अनुकूलन, तर्कसंगत पोषण का संगठन, स्वास्थ्य के मूल्य और एक स्वस्थ जीवन शैली बनाने के लिए काम शामिल है;
बच्चों के सार्वजनिक संघों और छात्र स्व-सरकारी निकायों के सक्रिय समर्थन से बच्चों की आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-प्राप्ति और आत्म-संगठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
एक शैक्षिक संस्थान में बच्चे के ठहरने के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और एक व्यक्तिगत कार्यक्रम का निर्माण;
बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों के एकीकरण पर निर्भरता।
इस मॉडल के फायदे हैं: भोजन सहित पूरे दिन शैक्षिक प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों के एक सेट का निर्माण, स्कूल के बाद के समूहों के वित्तपोषण की स्थापित प्रथा।
अनुकूलन मॉडल. एक शैक्षणिक संस्थान के सभी आंतरिक संसाधनों के अनुकूलन पर आधारित पाठ्येतर गतिविधियों का मॉडल मानता है कि इस संस्थान के सभी शैक्षणिक कार्यकर्ता (शिक्षक, शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शिक्षक, वरिष्ठ परामर्शदाता) इसके कार्यान्वयन में भाग लेते हैं। , ट्यूटर और अन्य)।
इस मामले में, समन्वयक भूमिका, एक नियम के रूप में, कक्षा शिक्षक द्वारा निभाई जाती है, जो अपने कार्यों और कार्यों के अनुसार:
शिक्षण कर्मचारियों के साथ-साथ शिक्षण संस्थान के शिक्षण और सहायक कर्मचारियों के साथ बातचीत करता है;
कक्षा में एक शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करता है जो सामान्य स्कूल टीम की गतिविधियों के ढांचे के भीतर छात्रों के व्यक्तित्व की सकारात्मक क्षमता के विकास के लिए इष्टतम है;
स्व-सरकारी निकायों के माध्यम से, वर्ग टीम की शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न रूपों के माध्यम से संबंधों की एक प्रणाली का आयोजन करता है;
छात्रों की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, रचनात्मक गतिविधि का आयोजन करता है।
अनुकूलन मॉडल के फायदे पाठ्येतर गतिविधियों के लिए वित्तीय खर्चों को कम करना, एक शैक्षणिक संस्थान में एक एकल शैक्षिक और पद्धतिगत स्थान का निर्माण, इसके सभी संरचनात्मक प्रभागों की सामग्री और संगठनात्मक एकता है।
नवाचार शैक्षिक मॉडल. अभिनव शैक्षिक मॉडल संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका या संस्थागत स्तर के अभिनव (प्रयोगात्मक, पायलट, कार्यान्वयन) मंच की गतिविधियों पर आधारित है, जो एक शैक्षणिक संस्थान में मौजूद है।
इस मॉडल के ढांचे के भीतर, क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नए शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास, परीक्षण और कार्यान्वयन चल रहा है।
नवाचार-शैक्षिक मॉडल अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा के संस्थानों, उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों, वैज्ञानिक संगठनों और नगरपालिका पद्धति सेवाओं के साथ एक सामान्य शिक्षा संस्थान के घनिष्ठ संपर्क को मानता है।
इस मॉडल के फायदे हैं: सामग्री की उच्च प्रासंगिकता और (या) पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रमों के पद्धतिगत उपकरण, उनके कार्यान्वयन के लिए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन, उत्पन्न अनुभव की विशिष्टता।
पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ बनाना
पाठ्येतर गतिविधियों सहित GEF IEO के सफल परिचय के लिए, निम्नलिखित क्षेत्रों में कई गतिविधियों को अंजाम देना आवश्यक है: संगठनात्मक; नियामक; वित्तीय और आर्थिक; सूचनात्मक; वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी; कार्मिक; साजोसामान।
संगठनात्मक समर्थन, पहले से ही विचार की गई पाठ्येतर गतिविधियों के बुनियादी और मुख्य प्रकार के संगठनात्मक मॉडल के अलावा, इसमें संसाधन केंद्रों का निर्माण भी शामिल हो सकता है, उदाहरण के लिए, वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता के लिए, आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के आधार पर एक खुले शैक्षिक स्थान में एकीकरण , छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और जरूरतों पर अधिकतम विचार सुनिश्चित करने के लिए विभिन्न प्रकार और प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों का नेटवर्क इंटरैक्शन।
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत और कार्यान्वयन के संदर्भ में बच्चों के लिए सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के बीच बातचीत के डिजाइन के हिस्से के रूप में, इस बातचीत के एक चर मॉडल का प्रस्ताव करना संभव है, जिसमें संपूर्ण शामिल है शैक्षिक संस्थानों के अस्तित्व के लिए वास्तविक उभरती परिस्थितियों के आधार पर संभावित मॉडलों की श्रेणी, जिनमें से प्रत्येक का चयन (और, यदि आवश्यक हो, समायोजित) किया जाएगा।
पहला घटक एक "नोडल" मॉडल हो सकता है, जब बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान (यूडीओडी) सामग्री और तकनीकी आधार का उपयोग करता है, तो उसे यूओडीओडी में "संचित" कई शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को पूरा करना होता है। . यह इंटरैक्शन विकल्प उस स्थिति में लागू किया जा सकता है जब एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में एक या किसी अन्य विशेषज्ञता को चुनने वाले छात्रों की संख्या कुछ लोगों से अधिक न हो और इसलिए, प्रत्येक में 2-4 छात्रों के लिए छोटे अध्ययन समूहों का निर्माण ये संस्थान अक्षम हैं।
परिवर्तनीय मॉडल का दूसरा घटक भी बातचीत के आयोजन के लिए एक पारंपरिक दृष्टिकोण है, जब सामान्य शिक्षा संस्थानों के छात्र मंडलियों, वर्गों, रुचि क्लबों आदि में भाग लेते हैं। इस शैक्षणिक संस्थान के आधार पर संचालित बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान। बड़ी संख्या में छात्रों के मामले में इस मॉडल के आगे के विकास से यूओडीओडी की संबंधित शाखा के एक सामान्य शिक्षा संस्थान के आधार पर उद्घाटन होता है।
बातचीत के परिवर्तनशील मॉडल का तीसरा घटक बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान पर आधारित एक इंटर्नशिप साइट का उपयोग करने वाला एक मॉडल है। इस मामले में, यूडीओडी एक प्रकार का संगठनात्मक और कार्यप्रणाली केंद्र है और सामान्य शिक्षा प्रणाली के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण के लिए एक बुनियादी संस्थान है।
इस मॉडल में, एक अनिवार्य तत्व (इस मामले के अपवाद के साथ कि यूडीओडी के पास एक उपयुक्त लाइसेंस है) अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा का एक संस्थान है, उदाहरण के लिए, उन्नत प्रशिक्षण और शिक्षकों (आईपीके और पीआरओ) के प्रशिक्षण के लिए एक संस्थान, जिसके साथ उन्नत प्रशिक्षण के लिए कार्य योजना सुसंगत है और जो स्वयं इंटर्नशिप साइट के निर्माण और संचालन के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन करती है। बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के सीमित संसाधनों के संदर्भ में यह मॉडल सबसे आशाजनक हो सकता है।
बच्चों के लिए सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों के बीच बातचीत के सभी मामलों में, एक सामान्य कार्यक्रम और पद्धतिगत स्थान बनाया जाना चाहिए, और इस तरह की बातचीत के ढांचे के भीतर लागू की गई पाठ्येतर गतिविधियों के लक्ष्य मुख्य शैक्षिक में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों पर केंद्रित होना चाहिए। एक विशेष सामान्य शिक्षा संस्थान की प्राथमिक सामान्य शिक्षा का कार्यक्रम।
नियामक समर्थनपाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन को अन्य संस्थानों और संगठनों के साथ स्कूल की बातचीत के आयोजन के लिए एक उपयुक्त कानूनी ढांचा तैयार करना चाहिए, इसके संरचनात्मक प्रभागों की गतिविधियों के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वालों को वित्तीय और आर्थिक प्रक्रियाओं और उपकरणों को विनियमित करना चाहिए शैक्षणिक संस्थान का बुनियादी ढांचा।
शैक्षिक संस्थान के विकसित या समायोजित स्थानीय कृत्यों को शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के वर्तमान कानून का पालन करना चाहिए।
एक शैक्षिक संस्थान के स्थानीय कृत्यों की एक अनुमानित सूची जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती है, परिशिष्ट में दी गई है।
वित्तीय और आर्थिक स्थिति. बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक राशि में स्थानीय बजट में सबवेंशन के आवंटन के माध्यम से सामान्य शिक्षा संस्थानों में सार्वजनिक और मुफ्त प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के लिए नागरिकों के अधिकारों की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना राज्य के अधिकारियों की शक्तियों के लिए जिम्मेदार है। शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की घटक इकाई ( रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के उपखंड 6.1 खंड 1 अनुच्छेद 29) IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुच्छेद 16 के अनुसार, प्राथमिक सामान्य शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षिक संस्थान द्वारा पाठ्यक्रम और पाठ्येतर गतिविधियों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। इस प्रकार, पाठ्येतर गतिविधियों के वित्तपोषण को शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के घटक इकाई के राज्य अधिकारियों की शक्तियों के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है।
पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय और आर्थिक आधार के रूप में, एक शैक्षणिक संस्थान को बजटीय और अतिरिक्त बजटीय वित्त पोषण की सभी संभावनाओं का उपयोग करना चाहिए।
पाठ्येतर गतिविधियों के बजट वित्तपोषण का तीन-घटक मॉडल वित्तपोषण के निम्नलिखित घटकों को मानता है: नियामक, कार्यक्रम, उत्तेजक।
1. प्रति छात्र मानकों के अनुसार खर्चों का वित्तपोषण व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्रों के कार्यान्वयन के लिए आर्थिक तंत्र के नियामकों को भी ध्यान में रखना चाहिए, जिसमें प्रतिभाशाली बच्चों की खोज और विकास को बढ़ावा देने के लिए प्रणाली के ढांचे के भीतर शामिल है।
इस मामले में, धन की उम्मीद है:
शैक्षिक संस्थान के पाठ्यक्रम से संबंधित शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा (यदि ऐसा विकल्प उनके द्वारा अतिरिक्त शैक्षिक मॉड्यूल, विशेष पाठ्यक्रम, स्कूल वैज्ञानिक समाज, शैक्षिक वैज्ञानिक अनुसंधान, कार्यशालाओं, आदि के पक्ष में किया जाता है) पाठ के अलावा अन्य रूपों में आयोजित);
इंट्रा-स्कूल अतिरिक्त शिक्षा (प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों पर केंद्रित पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम);
विस्तारित दिन समूह (मॉडल "पूरा दिन स्कूल");
कक्षा शिक्षकों की गतिविधियाँ (भ्रमण, वाद-विवाद, गोलमेज, प्रतियोगिताएँ, सामाजिक रूप से उपयोगी अभ्यास, आदि);
शिक्षकों के पदों की योग्यता विशेषताओं के आधार पर आधिकारिक कर्तव्यों के अनुसार अन्य शैक्षणिक कार्यकर्ताओं (शिक्षक-आयोजक, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, वरिष्ठ परामर्शदाता) की गतिविधियाँ।
2. बजटीय कार्यक्रम वित्तपोषण में क्षेत्रीय लक्षित कार्यक्रमों के लिए धन का आवंटन शामिल है और एक नियम के रूप में, सामग्री आधार के विकास, शैक्षिक प्रक्रिया के सूचनाकरण, नवाचार आदि के लिए निर्देशित किया जाता है।
इस प्रकार के वित्तपोषण में क्षेत्रीय, राष्ट्रीय, जातीय-सांस्कृतिक अभिविन्यास के पाठ्यक्रमों, विषयों को पढ़ाने के लिए विशेष अवसर हैं। क्षेत्रीय स्तर पर, रूसी संघ के एक घटक इकाई की शैक्षिक प्रणाली के संदर्भ में प्रासंगिक पाठ्यक्रम विकसित किए जा सकते हैं और कार्यान्वयन के लिए पेश किए जा सकते हैं (लक्षित क्षेत्रीय कार्यक्रमों को वित्त पोषित करके)। ऐसे पाठ्यक्रमों का शिक्षण अनिवार्य नहीं है, लेकिन यह शैक्षणिक संस्थानों को पाठ्येतर गतिविधियों के लिए धन का एक अतिरिक्त स्रोत प्राप्त करने का अवसर प्रदान करता है, और एकीकृत शैक्षिक स्थान को भी मजबूत करेगा। इस मामले में, पाठ्येतर गतिविधियों को क्षेत्रीय, राष्ट्रीय, जातीय-सांस्कृतिक घटक के कार्यान्वयन की क्षमता के रूप में माना जा सकता है।
3. बजट उत्तेजक वित्तपोषण। इस प्रकार के वित्त पोषण के उपयोग के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" द्वारा दिया गया था: लगभग नौ हजार स्कूलों को प्रतिस्पर्धी आधार पर प्रत्येक को एक मिलियन रूबल मिले। आज तक, इस पहल को रूसी संघ के घटक संस्थाओं द्वारा आयोजित नवीन परियोजनाओं और कार्यक्रमों के लिए प्रतियोगिताओं के ढांचे के भीतर क्षेत्रीय स्तर पर समर्थित किया गया है।
अतिरिक्त बजटीय वित्त पोषण के संबंध में और, विशेष रूप से, अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं का भुगतान किया।
इसके अनुसार पैराग्राफ 1और 3 रूसी संघ के कानून का अनुच्छेद 45 "शिक्षा पर"राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों को अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने का अधिकार है (अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रशिक्षण, विशेष पाठ्यक्रम और विषयों के चक्र, शिक्षण, छात्रों के साथ विषयों और अन्य सेवाओं के गहन अध्ययन के साथ कक्षाएं) जो इसके लिए प्रदान नहीं की जाती हैं प्रासंगिक शैक्षिक कार्यक्रम और संघीय राज्य शैक्षिक मानक। हालाँकि, इन भुगतान शैक्षिक सेवाओं को बजट से वित्तपोषित शैक्षिक गतिविधियों के बजाय प्रदान नहीं किया जा सकता है।
इसलिए, यदि उपरोक्त शर्तों के अधीन अतिरिक्त शैक्षिक सेवाएं मांग में हैं, और यह पाठ्येतर गतिविधियों के मौजूदा क्षेत्रों का विस्तार करती है, और उपयुक्त उपकरण, परिसर आदि के लिए भुगतान करने की आवश्यकता से भी जुड़ी है। (उदाहरण के लिए, तैराकी अनुभाग, फिगर स्केटिंग अनुभाग, घुड़सवारी, आदि) के लिए, उन्हें पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए एक अतिरिक्त संसाधन के रूप में उपयोग किया जा सकता है।
निकट भविष्य के लिए सामान्य शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए प्रमुख प्राथमिकताएं IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के वित्तीय और आर्थिक समर्थन के संदर्भ में सामान्य रूप से और विशेष रूप से पाठ्येतर गतिविधियों में होनी चाहिए:
IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर केंद्रित एक नई पारिश्रमिक प्रणाली का विकास;
राज्य (नगरपालिका) संस्थानों की कानूनी स्थिति में सुधार;
शिक्षा प्रणाली में आर्थिक तंत्र के नए नियामकों का विकास और परीक्षण।
सूचना समर्थन मेंपाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं:
एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों, छात्रों और मूल समुदाय के बीच पेशेवर और जनमत की निगरानी;
माता-पिता समुदाय, सामाजिक भागीदारों, अन्य शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन करने वाले निकायों के साथ एक शैक्षिक संस्थान की बातचीत के आयोजन के लिए सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां;
विभिन्न डेटाबेस (नियामक, कार्यप्रणाली और अन्य) का निर्माण और रखरखाव;
सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां जो पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन पर नियोजन, प्रेरणा, नियंत्रण की प्रक्रिया प्रदान करती हैं।
पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए सूचना समर्थन में एक महत्वपूर्ण भूमिका एक शैक्षणिक संस्थान की वेबसाइट द्वारा निभाई जा सकती है, जो न केवल सामाजिक भागीदारों के साथ बातचीत और राज्य और सार्वजनिक प्रशासन के खुलेपन को सुनिश्चित करता है, बल्कि प्रोत्साहन के विभिन्न रूपों का विस्तार करता है, बढ़ाता है शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की उपलब्धियों की सार्वजनिक मान्यता, शैक्षिक संस्थानों के प्रेरक वातावरण में विविधता लाती है। यह सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां हैं जो क्षेत्रीय दूरस्थता के बावजूद, न केवल क्षेत्रीय या अखिल रूसी, बल्कि अंतरराष्ट्रीय प्रतियोगिताओं में भी शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों में भाग लेने के लिए संभव बनाती हैं, जिससे उनके रचनात्मक आत्म के लिए जगह का विस्तार होता है। पाठ्येतर गतिविधियों सहित प्राप्ति।
रिश्ते में वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन. उनके कार्यों के आधार पर पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए एक अलग (कक्षा के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया के विपरीत) दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, इसके प्रतिभागियों के परिणामों का मूल्यांकन और सामग्री का चयन। पढाई के।
पाठ्येतर गतिविधियों को प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के लिए अपेक्षाकृत नए स्थान पर बुलाया जाता है, ताकि सामाजिक व्यवस्था में परिवर्तन के लिए लचीले ढंग से और जल्दी से प्रतिक्रिया दी जा सके, पाठ्यक्रमों और विषयों के मुफ्त विकल्प का अवसर प्रदान किया जा सके।
ऐसी समस्याओं का समाधान शैक्षिक प्रणाली के सभी स्तरों पर वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन की आवश्यकता से जुड़ा है, जिसमें संस्थागत एक भी शामिल है, क्योंकि इसमें पाठ्येतर गतिविधियों के लिए एक सामान्य कार्यक्रम और पद्धतिगत स्थान का निर्माण शामिल है।
एक शैक्षणिक संस्थान के लिए, इसका अर्थ है एक खुले वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्थान में एकीकरण, शिक्षकों की व्यावसायिक क्षमता में सुधार के लिए दृष्टिकोणों को अद्यतन करना, जिसमें निम्न शामिल हैं:
एक शैक्षणिक संस्थान में पद्धतिगत कार्य के रूपों का विविधीकरण;
नई सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के आधार पर उन्नत शैक्षणिक अनुभव का प्रसार;
उन्नत प्रशिक्षण के नए मॉडल की शुरूआत, जिसमें दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों पर आधारित मॉडल शामिल हैं।
पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री और तकनीकी आधार बनाने के लिए, निम्नलिखित नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए:
रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"(वर्तमान संस्करण में);
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक(स्वीकृत रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 6 अक्टूबर 2009 एन 373, 22 दिसंबर 2009 को रूस के न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत, पंजीकरण संख्या 17785) संशोधनों के साथ (अनुमोदित .) रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 26 नवंबर 2010 एन 1241, 4 फरवरी, 2011 को रूस के न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत, पंजीकरण एन 19707);
शैक्षिक प्रक्रिया के न्यूनतम उपकरणों और शैक्षिक परिसर के उपकरणों के संदर्भ में शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय आवश्यकताएं(स्वीकृत रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 4 अक्टूबर 2010 एन 986, 3 फरवरी, 2011 को रूस के न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत, पंजीकरण एन 19682);
SanPiN 2.4.2.2821-10 "शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की स्थिति और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं"(स्वीकृत 29 दिसंबर, 2010 एन 189 के रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का फरमान, 3 मार्च, 2011 को रूस के न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत, पंजीकरण एन 19993);
स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियम और विनियम "अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं SanPiN 2.4.4.1251-03"(स्वीकृत 3 अप्रैल, 2003 एन 27 . के रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का फरमान, 27 मई, 2003 को रूस के न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत, पंजीकरण एन 4594);
छात्रों, विद्यार्थियों के स्वास्थ्य की रक्षा के संदर्भ में शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय आवश्यकताएं(स्वीकृत रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 28 दिसंबर 2010 एन 2106, 2 फरवरी, 2011 को रूस के न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत, पंजीकरण एन 19676)।
इसके अतिरिक्त, पाठ्येतर गतिविधियों की सामग्री और तकनीकी आधार के निर्माण को विनियमित करने वाले प्रासंगिक क्षेत्रीय नियामक कानूनी कृत्यों को विकसित करना संभव है।
कार्मिक शर्तेंपाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए:
आवश्यक शैक्षणिक, प्रबंधकीय और अन्य कर्मचारियों के साथ शैक्षणिक संस्थान का स्टाफ;
शैक्षणिक संस्थान के शैक्षणिक और अन्य कर्मचारियों की उपयुक्त योग्यता की उपलब्धता;
एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ के व्यावसायिक विकास की निरंतरता।
यदि पाठ्येतर गतिविधियों को लागू करना संभव नहीं है, जिसमें कमी के कारण, एक शैक्षणिक संस्थान, संस्थापक द्वारा गठित संबंधित राज्य (नगरपालिका) असाइनमेंट के ढांचे के भीतर, बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के शैक्षिक संस्थानों के अवसरों का उपयोग कर सकता है, सांस्कृतिक और खेल संगठन (IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुच्छेद 17)। इसके अलावा, मूल समुदाय और अन्य सामाजिक भागीदार पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं।
अनुबंध। एक शैक्षणिक संस्थान के स्थानीय कृत्यों की एक अनुमानित सूची जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती है
अनुबंध
1. शैक्षणिक संस्थान का चार्टर।
2. शैक्षणिक संस्थान के आंतरिक नियम।
3. संस्थापक के साथ एक शैक्षणिक संस्थान का समझौता।
4. छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ एक शैक्षणिक संस्थान का समझौता।
5. एक शैक्षणिक संस्थान में सार्वजनिक (बच्चों और युवाओं सहित) संगठनों (संघों) की गतिविधियों पर विनियम।
6. एक शैक्षणिक संस्थान के स्वशासन के रूपों पर विनियम।
7. एक सामान्य शिक्षा संस्थान और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के बीच सहयोग पर समझौता।
8. विस्तारित दिन समूह ("पूरा दिन स्कूल") पर विनियम।
9. एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के लिए नौकरी का विवरण।
10. प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों, विषयों (मॉड्यूल) के कार्य कार्यक्रमों के अनुमोदन पर आदेश।
11. एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के लिए वेतन निधि के प्रोत्साहन भाग के वितरण पर विनियम।
12. भुगतान की गई अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान पर विनियम।
13. एक शैक्षणिक संस्थान की सार्वजनिक रिपोर्ट के संगठन और संचालन पर विनियम।
उदाहरण के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के न्यूनतम उपकरण और शैक्षिक परिसर के उपकरणों के संदर्भ में शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए संस्थान की विभिन्न बुनियादी सुविधाओं पर विनियम:
14. अध्ययन कक्ष पर विनियम।
15. सूचना और पुस्तकालय केंद्र पर विनियम।
16. सांस्कृतिक और अवकाश केंद्र पर विनियम।
17. खेल और स्वास्थ्य केंद्र पर विनियम।
दस्तावेज़ का इलेक्ट्रॉनिक पाठ
CJSC "कोडेक्स" द्वारा तैयार किया गया और इसके खिलाफ जाँच की गई:
डाक (पत्र),
शिक्षा बुलेटिन,
एन 11, 2011 (परिशिष्ट)
