अंतिम योग्यता कार्य

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल कुरूपता के कारण

परिचय

वर्तमान मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में विघटन

1 मनोविज्ञान में अनुकूलन और कुरूपता की अवधारणा

2 संकेतक, रूप, डिग्री, कुरूपता के कारक

2. छोटे स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

2.1 प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताएं

2.2 प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्टता, स्कूल के लिए प्रेरणा

स्कूल कुप्रथा के 3 कारण

3. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल के विघटन के कारणों का अध्ययन करने और उन्हें प्रकट करने के लिए प्रायोगिक कार्य

1 प्रयोग का पता लगाने का उद्देश्य, कार्य और तरीके

2 प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन

3 पहली कक्षा के छात्रों के कुरूपता के कारणों की पहचान

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग:

बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति के बारे में जानकारी।

बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी।

.प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की स्कूल प्रेरणा का निर्धारण करने के लिए प्रश्नावली (N.G. Luskanova)।

स्कूल प्रेरणा का स्तर (सितंबर में अध्ययन के परिणाम)।

टेस्ट "स्कूल प्रेरणा के स्तर का आकलन।"

.स्कूल में बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक शिक्षक के लिए प्रश्नावली (एनजी लुस्कानोवा)।

.सारांश तालिका "बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर" (शिक्षक के लिए प्रश्नावली के अनुसार)।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर (शिक्षक के उत्तरों के अनुसार)।

.सारांश तालिका "बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर" (माता-पिता की प्रश्नावली के अनुसार)

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का स्तर (माता-पिता के बीच एक अध्ययन के परिणाम)

विधि "गैर-मौजूद जानवर" (एम.जेड. ड्रुकरेविच)

भावनात्मक क्षेत्र के विकास का स्तर (विधि "गैर-मौजूद जानवर", सितंबर 2010, अप्रैल 2011)।

13. कार्यप्रणाली "ग्राफिक डिक्टेशन" (डीबी एल्कोनिन)

अध्ययन पद्धति के परिणाम "ग्राफिक श्रुतलेख" (D.B. Elklnin)

.स्कूल में बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से माता-पिता के लिए प्रश्नावली (एनजी लुस्कानोवा)।

परिचय

एक बच्चे को स्कूल पहुँचाना उसके जीवन का एक मौलिक रूप से नया चरण है। स्कूली शिक्षा का पहला वर्ष न केवल बच्चे के जीवन में सबसे कठिन चरणों में से एक है, बल्कि माता-पिता के लिए एक प्रकार की परिवीक्षा अवधि भी है: इस अवधि के दौरान बच्चे के जीवन में उनकी अधिकतम भागीदारी की आवश्यकता होती है, और उनकी अनुपस्थिति में मनोवैज्ञानिक रूप से सक्षम दृष्टिकोण, माता-पिता स्वयं अक्सर बच्चों में स्कूल के तनाव के अपराधी बन जाते हैं।

पहले दिनों से स्कूल बच्चे के सामने कई कार्य करता है जिसके लिए उसकी बौद्धिक और शारीरिक शक्ति को जुटाने की आवश्यकता होती है। बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के कई पहलू कठिन हैं। उनके लिए एक ही स्थिति में एक पाठ के माध्यम से बैठना मुश्किल है, विचलित नहीं होना और शिक्षक के विचारों का पालन करना मुश्किल है, हर समय यह करना मुश्किल है कि वे क्या चाहते हैं, लेकिन उनके लिए क्या आवश्यक है, यह है अपने विचारों और भावनाओं पर लगाम लगाना और ज़ोर से व्यक्त नहीं करना मुश्किल है, जो बहुतायत में दिखाई देते हैं। उसे साथियों और शिक्षकों के साथ संपर्क स्थापित करने, स्कूल अनुशासन की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए सीखने, अध्ययन से संबंधित नई जिम्मेदारियों की आवश्यकता है। इसलिए, स्कूली शिक्षा के अनुकूल होने में समय लगता है, बच्चा नई परिस्थितियों के लिए अभ्यस्त हो जाता है और नई आवश्यकताओं को पूरा करना सीखता है।

विद्यालय में अनुकूलन एक बहुआयामी प्रक्रिया है। इसके घटक शारीरिक अनुकूलन और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन (शिक्षकों और उनकी आवश्यकताओं, सहपाठियों के लिए) हैं। सभी घटक आपस में जुड़े हुए हैं, उनमें से किसी के गठन में कमियां प्रशिक्षण की सफलता, पहले ग्रेडर की भलाई और स्वास्थ्य, उसके प्रदर्शन, शिक्षक, सहपाठियों के साथ बातचीत करने और स्कूल के नियमों का पालन करने की क्षमता को प्रभावित करती हैं।

आसान अनुकूलन के साथ, बच्चे दो महीने के भीतर टीम में शामिल हो जाते हैं, स्कूल के लिए अभ्यस्त हो जाते हैं और नए दोस्त बनाते हैं। उनका मूड लगभग हमेशा अच्छा होता है, वे शांत, परोपकारी, कर्तव्यनिष्ठ होते हैं और बिना किसी तनाव के शिक्षक की सभी आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। कभी-कभी उन्हें अभी भी या तो बच्चों के संपर्क में या शिक्षक के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ होती हैं, क्योंकि उनके लिए आचरण के नियमों की सभी आवश्यकताओं को पूरा करना अभी भी मुश्किल है। लेकिन अक्टूबर के अंत तक मुश्किलें आमतौर पर दूर हो जाती हैं। अनुकूलन की लंबी अवधि के साथ, बच्चे सीखने की नई स्थिति, शिक्षक के साथ संचार, बच्चों को स्वीकार नहीं कर सकते हैं। वे कक्षा में खेल सकते हैं, एक दोस्त के साथ चीजों को सुलझा सकते हैं, वे शिक्षक की टिप्पणियों का जवाब नहीं देते हैं या आंसुओं, अपमान के साथ प्रतिक्रिया नहीं करते हैं। एक नियम के रूप में, इन बच्चों को पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में भी कठिनाइयों का अनुभव होता है। इन बच्चों के लिए अनुकूलन वर्ष की पहली छमाही के अंत तक समाप्त हो जाता है। और कुछ बच्चों के लिए अनुकूलन महत्वपूर्ण कठिनाइयों से जुड़ा है। उनके पास व्यवहार के नकारात्मक रूप हैं, नकारात्मक भावनाओं की तीव्र अभिव्यक्ति है, वे बड़ी मुश्किल से पाठ्यक्रम सीखते हैं। शिक्षक अक्सर ऐसे बच्चों के बारे में शिकायत करते हैं कि वे कक्षा में काम में "हस्तक्षेप" करते हैं। ये कारक बच्चे के स्कूल के प्रति कुरूपता का संकेत देते हैं। स्कूल का कुरूपता एक बच्चे के लिए स्कूल के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उल्लंघन, व्यवहार, सहपाठियों और वयस्कों के साथ संघर्ष संबंधों, चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास के उल्लंघन के रूप में प्रकट होता है। मनोवैज्ञानिक एन.एन. जावेदेंको, जी.एम. चुटकिना, ए.एस. पेट्रुखिन (9)।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूली कुरूपता के कारणों का अध्ययन करना।

शोध का उद्देश्य: एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में छोटे स्कूली बच्चों का अनुकूलन। अध्ययन का विषय: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के स्कूल के कुप्रबंधन के कारण।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमें कई कार्यों को हल करना होगा:

अनुकूलन और कुरूपता की अवधारणाओं को चिह्नित करने के लिए।

प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताओं को प्रकट करें।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों पर विचार करें।

पहली कक्षा के छात्रों के स्कूल अनुकूलन के स्तर की पहचान करना।

पहली कक्षा के छात्रों के कुकृत्य के कारणों का अध्ययन करना।

बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति;

स्कूल की परिपक्वता का स्तर।

हमारे अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि प्राप्त परिणाम माता-पिता द्वारा उपयोग किए जा सकते हैं, एक कक्षा शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक प्रक्रिया में एक साइकोफिजियोलॉजिकल सुधार कार्यक्रम के तत्वों का उपयोग करने के लिए शिक्षकों को पढ़ाने के लिए कार्यक्रमों के विकास का आधार हो सकता है। .

1. एक वर्तमान मनोवैज्ञानिक के रूप में विघटन

शैक्षणिक समस्या

1.1 मनोविज्ञान में अनुकूलन और कुरूपता की अवधारणा

अपने सबसे सामान्य अर्थ में, स्कूल अनुकूलन को सामाजिक परिस्थितियों की एक नई प्रणाली, नए संबंधों, आवश्यकताओं, गतिविधियों के प्रकार और जीवन की एक नई प्रणाली के लिए बच्चे के अनुकूलन के रूप में समझा जाता है। "अनुकूलन" की अवधारणा, जो मूल रूप से जीव विज्ञान में उत्पन्न हुई थी, को ऐसी सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जो कि जी.आई. Tsaregorodtsev, विज्ञान के "जंक्शन", "संपर्क के बिंदु" या यहां तक ​​​​कि ज्ञान के अलग-अलग क्षेत्रों में उत्पन्न होते हैं और प्राकृतिक और सामाजिक विज्ञान के कई क्षेत्रों में आगे बढ़ते हैं। एक सामान्य वैज्ञानिक अवधारणा के रूप में "अनुकूलन" की अवधारणा, संश्लेषण को बढ़ावा देती है, विभिन्न (प्राकृतिक, सामाजिक, तकनीकी) प्रणालियों के ज्ञान का एकीकरण। "दार्शनिक श्रेणियों के साथ, सामान्य वैज्ञानिक अवधारणाएं विभिन्न विज्ञानों की अध्ययन की गई वस्तुओं के अभिन्न सैद्धांतिक निर्माण में एकीकरण में योगदान करती हैं।" इस संबंध में, एफ.बी. बेरेज़िन, जो अनुकूलन अवधारणा को "मनुष्य के जटिल अध्ययन के लिए आशाजनक दृष्टिकोणों में से एक" मानते हैं।

अनुकूलन की कई परिभाषाएँ हैं, दोनों का एक सामान्य, बहुत व्यापक अर्थ है, और अनुकूलन प्रक्रिया के सार को कई स्तरों में से एक की घटना में कम करना - जैव रासायनिक से सामाजिक तक। इसलिए, उदाहरण के लिए, सामान्य मनोविज्ञान में ए.वी. पेत्रोव्स्की, वी.वी. बोगोसलोव्स्की, आर.एस. नेमोव लगभग समान रूप से अनुकूलन को "एक उत्तेजना की कार्रवाई के लिए विश्लेषकों की संवेदनशीलता को अपनाने की एक सीमित, विशिष्ट प्रक्रिया" के रूप में परिभाषित करता है। अनुकूलन की अवधारणा की अधिक सामान्य परिभाषाओं में, विचाराधीन पहलू के आधार पर, इसके कई अर्थ दिए जा सकते हैं।

शब्द "अनुकूलन" लैटिन मूल का है और यह शरीर, उसके अंगों और कोशिकाओं की संरचना और कार्यों के पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूलन को संदर्भित करता है। "स्कूल अनुकूलन" की अवधारणा का उपयोग हाल के वर्षों में विभिन्न समस्याओं और कठिनाइयों का वर्णन करने के लिए किया गया है जो विभिन्न उम्र के बच्चों को स्कूली शिक्षा के संबंध में सामना करना पड़ता है।

अनुकूलन एक गतिशील प्रक्रिया है जिसके कारण जीवों की गतिशील प्रणालियाँ, परिस्थितियों की परिवर्तनशीलता के बावजूद, अस्तित्व, विकास और प्रजनन के लिए आवश्यक स्थिरता बनाए रखती हैं। यह अनुकूलन का तंत्र है, जिसे दीर्घकालिक विकास के परिणामस्वरूप विकसित किया गया है, जो किसी जीव के लिए लगातार बदलती पर्यावरणीय परिस्थितियों (19) में मौजूद रहना संभव बनाता है।

अनुकूलन का परिणाम "अनुकूलन" है, जो व्यक्तित्व लक्षणों, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली है जो स्कूल में बच्चे के बाद के जीवन की सफलता सुनिश्चित करती है।

अनुकूलन की अवधारणा सीधे "स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी" की अवधारणा से संबंधित है और इसमें तीन घटक शामिल हैं: शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक, या व्यक्तिगत अनुकूलन। सभी घटक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, उनमें से किसी के गठन में कमियां शिक्षा की सफलता, पहले ग्रेडर की भलाई और स्वास्थ्य, उसकी काम करने की क्षमता, शिक्षक, सहपाठियों के साथ बातचीत करने और स्कूल का पालन करने की क्षमता को प्रभावित करती हैं। नियम। कार्यक्रम ज्ञान को आत्मसात करने की सफलता और आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक मानसिक कार्यों के विकास के स्तर से बच्चे की शारीरिक, सामाजिक या मनोवैज्ञानिक तत्परता का संकेत मिलता है (11)।

शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर जीवन की उच्च मांगें जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षण विधियों को लाने के उद्देश्य से नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की खोज को तेज करती हैं। इस संदर्भ में, स्कूल की तैयारी की समस्या का विशेष महत्व है।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक को विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के सिद्धांतों को सही ढंग से लागू करने में मदद करता है: भौतिक मार्ग की तेज गति, उच्च स्तर की कठिनाई, सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका और सभी बच्चों का विकास। बच्चे को जाने बिना, शिक्षक उस दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम नहीं होगा जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास और उसके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन को सुनिश्चित करेगा।

शरीर के भीतर और शरीर और पर्यावरण के बीच संतुलन बनाए रखने के उद्देश्य से पर्यावरण के साथ मानव संपर्क की प्रक्रियाओं के उल्लंघन को दर्शाते हुए "विघटन" शब्द अपेक्षाकृत हाल ही में घरेलू, ज्यादातर मनोरोग, साहित्य में दिखाई दिया। इसका उपयोग अस्पष्ट और विरोधाभासी है, जो सबसे पहले, "मानदंड" और "विकृति" श्रेणियों के संबंध में कुरूपता की स्थिति की भूमिका और स्थान का आकलन करने में पाया जाता है, क्योंकि मानसिक "आदर्श" और " असामान्य" वर्तमान में पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं। विशेष रूप से, कुरूपता की व्याख्या अक्सर एक ऐसी प्रक्रिया के रूप में की जाती है जो विकृति विज्ञान के बाहर होती है और कुछ परिचित स्थितियों से दूध छुड़ाने से जुड़ी होती है और तदनुसार, दूसरों के लिए अभ्यस्त हो जाती है।

इस प्रक्रिया के लिए ट्रिगर तंत्र स्थितियों में तेज बदलाव, सामान्य रहने का माहौल, लगातार मनोदैहिक स्थिति की उपस्थिति है। इसी समय, मानव विकास में व्यक्तिगत विशेषताएं और कमियां, जो उसे नई परिस्थितियों के लिए पर्याप्त व्यवहार के रूपों को विकसित करने की अनुमति नहीं देती हैं, कुरूपता (8) की प्रक्रिया की तैनाती में भी काफी महत्व हैं।

चर्चा के तहत समस्या के संदर्भ में ओटोजेनेटिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, दुर्भावनापूर्ण संचार के उद्भव के लिए सबसे बड़ा जोखिम संकट, किसी व्यक्ति के जीवन में मोड़ का प्रतिनिधित्व करता है, जिस पर सामाजिक विकास की स्थिति में तेज बदलाव होता है। , अनुकूली व्यवहार के मौजूदा तौर-तरीकों के पुनर्निर्माण की आवश्यकता है। ऐसे क्षणों में, निश्चित रूप से, स्कूल में बच्चे का प्रवेश शामिल है - स्कूल की आवश्यकताओं के प्राथमिक आत्मसात का चरण। दूसरा ऐसा क्षण किशोरावस्था संकट की अवधि है, जिसके दौरान बच्चों के समुदाय से किशोर वयस्कों के समुदाय में गुजरते हैं, जब एल. जीवन में, बल्कि उसकी अपनी आंतरिक स्थिति भी" (2), जिसमें परिवार और स्कूल दोनों में उसकी स्थिति में बदलाव होता है, जिसमें उस पर रखी गई आवश्यकताओं में बदलाव भी शामिल है।

हाल के वर्षों में, कुरूपता की टाइपोलॉजी के लिए विभिन्न दृष्टिकोण प्रस्तावित किए गए हैं। विशेष रूप से, "सामाजिक संस्थानों के अनुसार" प्रकारों पर विचार किया जाता है, जहां यह स्वयं प्रकट होता है: स्कूल, परिवार, आदि। स्कूली शिक्षा के माहौल में बच्चे के अनुकूलन की समस्या के विभिन्न पहलुओं, जिसमें मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक तनाव का संयोजन शामिल है, ने लंबे समय से शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सकों और मनोचिकित्सकों का ध्यान आकर्षित किया है। इस प्रकार, गंभीर बौद्धिक अक्षमता और स्कूल व्यवहार विकारों के संकेत के बिना बच्चों में स्कूल की सुस्ती के कई अध्ययन, जिनमें स्पष्ट नैदानिक ​​​​रूपरेखा नहीं है, अंतःविषय अनुसंधान के अपेक्षाकृत स्वतंत्र क्षेत्र के चयन के आधार के रूप में कार्य किया, जिसे "स्कूल की समस्याएं" कहा जाता है। कुरूपता" (11)।

वी.वी. कोगन द्वारा तैयार की गई परिभाषा के अनुसार, "स्कूल कुसमायोजन" एक मनोवैज्ञानिक बीमारी या बच्चे के व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक गठन है जो स्कूल और परिवार में उसके उद्देश्य और व्यक्तिपरक स्थिति का उल्लंघन करता है और छात्र की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों (12) को प्रभावित करता है।

हाल के दशकों के मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि शब्द "स्कूल कुसमायोजन" (विदेशी अध्ययनों में, इसके एनालॉग "स्कूल अडैप्टेशन" का उपयोग किया जाता है) वास्तव में नकारात्मक व्यक्तित्व परिवर्तन और सीखने में विभिन्न उम्र के बच्चों में उत्पन्न होने वाली विशिष्ट स्कूल कठिनाइयों को परिभाषित करता है। प्रक्रिया। इसके मुख्य बाहरी संकेतों में, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक दोनों सर्वसम्मति से सीखने की कठिनाइयों और व्यवहार के स्कूल के मानदंडों के विभिन्न उल्लंघनों का श्रेय देते हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि स्कूल कुसमायोजन की अवधारणा ओलिगोफ्रेनिया, सकल गैर-क्षतिपूर्ति कार्बनिक विकारों आदि के कारण सीखने के विकारों पर लागू नहीं होती है।

स्कूल कुसमायोजन में बच्चे की अपनी क्षमताओं से पिछड़ जाना शामिल है। विकास में घटित होने के लगभग समान तंत्र को बनाए रखते हुए, विभिन्न आयु स्तरों पर स्कूल के कुसमायोजन की अपनी गतिशीलता, संकेत और अभिव्यक्तियाँ होती हैं। बच्चों को दो-अनुकूलित के रूप में वर्गीकृत करने के मानदंड के रूप में, आमतौर पर दो संकेतकों का उपयोग किया जाता है: शैक्षणिक विफलता और अनुशासनहीनता। शैक्षिक प्रक्रिया की कठिनाइयों पर शिक्षक का ध्यान इस तथ्य की ओर जाता है कि मुख्य रूप से जो छात्र विशुद्ध रूप से शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन में बाधा हैं, वे उनकी दृष्टि के क्षेत्र में आते हैं; जिन बच्चों का व्यवहार कक्षा में अनुशासन और व्यवस्था को विनाशकारी तरीके से प्रभावित नहीं करता है, हालांकि वे स्वयं महत्वपूर्ण व्यक्तिगत कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उन्हें कुसमायोजित नहीं माना जाता है। इसलिए, हम मानते हैं कि एक छात्र को कुसमायोजित के रूप में वर्गीकृत करने के लिए, स्वयं छात्र से संबंधित अतिरिक्त मानदंड पेश करना आवश्यक है, क्योंकि चिंतित बच्चों में स्कूल कुरूपता, उदाहरण के लिए, सीखने और अनुशासन के उल्लंघन के बिना संभव है। अपने व्यक्तिगत इष्टतम से दूर एक मोड में काम करना, "अपनी क्षमताओं को अधिभारित करना", ऐसे छात्रों को स्कूल में विफलता का निरंतर भय अनुभव होता है, जो गंभीर आंतरिक संघर्ष का कारण बन सकता है। अडैप्टिव छात्रों को स्पष्ट वनस्पति प्रतिक्रियाओं, विक्षिप्त-जैसे मनोदैहिक विकारों, पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल व्यक्तित्व विकास (उच्चारण) की विशेषता है। इन उल्लंघनों में महत्वपूर्ण स्कूल के साथ उनका आनुवंशिक और घटनात्मक संबंध है, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर प्रभाव। स्कूल का कुरूपता सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, स्कूल की चिंता के बढ़े हुए स्तर और व्यक्तिगत विकास में विकृतियों के रूप में प्रकट होता है (8)।

शिक्षा की समस्याओं पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में मजबूत पदों पर "कठिन", "शिक्षित करना कठिन", "शैक्षणिक रूप से उपेक्षित", "सामाजिक रूप से उपेक्षित", साथ ही साथ "विचलन", "अपराधता" शब्दों का कब्जा है। "विचलित व्यवहार" और कई अन्य, जो एक दूसरे के करीब हैं, लेकिन निश्चित रूप से समान नहीं हैं, और उनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएं हैं। हमारी राय में, "विद्यालय कुप्रथा" शब्द को छात्र और उसके आसपास के लोगों की कठिनाइयों को कवर करने वाली सबसे विशाल और एकीकृत अवधारणा के रूप में विचार करना अधिक उपयुक्त है, क्योंकि यह पूरी तरह से आंतरिक और बाहरी मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों के पूरे स्पेक्ट्रम को कवर करता है। छात्र। "स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा की परिभाषा के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों के साथ, जिसमें इस घटना के कुछ पहलुओं को छायांकित किया जाता है, मनोवैज्ञानिक साहित्य में इसके करीब शब्द "स्कूल फोबिया", "स्कूल न्यूरोसिस", "डिडक्टोजेनिक न्यूरोसिस" हैं। . एक संकीर्ण, कड़ाई से मानसिक अर्थ में, स्कूल न्यूरोसिस को चिंता न्यूरोसिस के एक विशेष मामले के रूप में समझा जाता है जो या तो स्कूल के माहौल (स्कूल फोबिया) से अलगाव और शत्रुता की भावना से जुड़ा होता है या सीखने की कठिनाइयों (स्कूल डर) के डर से होता है। एक व्यापक - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू में, स्कूल न्यूरोसिस को सीखने की प्रक्रिया के कारण होने वाले विशेष मानसिक विकारों के रूप में समझा जाता है - शिक्षक के गलत रवैये से जुड़े डिडक्टोजेनी और साइकोजेनिक विकार - डिडास्कलोजेनी। स्कूल न्युरोसिस के लिए स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों को कम करना पूरी तरह से अनुचित नहीं लगता है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधि और व्यवहार का उल्लंघन सीमावर्ती विकारों के साथ हो सकता है या नहीं भी हो सकता है, अर्थात, "स्कूल न्यूरोसिस" की अवधारणा पूरी समस्या को कवर नहीं करती है। हम मानते हैं कि सामान्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुरूपता के संबंध में स्कूल कुरूपता को अधिक विशेष घटना के रूप में मानना ​​​​अधिक सही है। व्यक्ति के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के सार के बारे में सामान्य सैद्धांतिक विचारों के आधार पर, हमारी राय में, बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और उसकी आवश्यकताओं के बीच विसंगति के परिणामस्वरूप स्कूल का कुप्रबंधन बनता है। स्कूल की स्थिति, जिसमें महारत कई कारणों से कठिन या चरम मामलों में असंभव हो जाती है।

पैमाने के महत्व को ध्यान में रखते हुए, साथ ही नैदानिक ​​​​और आपराधिक गंभीरता के स्तर तक पहुंचने वाले नकारात्मक परिणामों की उच्च संभावना को ध्यान में रखते हुए, स्कूल की खराबी को निश्चित रूप से सबसे गंभीर समस्याओं में से एक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, जिसके लिए गहन अध्ययन और इसके लिए तत्काल खोज दोनों की आवश्यकता होती है। व्यावहारिक स्तर पर संकल्प सामान्य तौर पर, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस दिशा में कोई प्रमुख सैद्धांतिक और ठोस प्रयोगात्मक अध्ययन नहीं हैं, और उपलब्ध कार्य केवल स्कूल के कुरूपता के कुछ पहलुओं को प्रकट करते हैं। इसके अलावा, वैज्ञानिक साहित्य में अभी भी "स्कूल कुसमायोजन" की अवधारणा की कोई स्पष्ट और स्पष्ट परिभाषा नहीं है, जो इस प्रक्रिया की सभी असंगति और जटिलता को ध्यान में रखेगी और विभिन्न पदों से खुलासा और अध्ययन किया जाएगा।

1.2 संकेतक, रूप, डिग्री, विचलन के कारक

एक अवधारणा के साथ स्कूल कुरूपता स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में किसी भी विचलन को जोड़ना। ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों में हो सकते हैं, और विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों वाले बच्चों में (लेकिन शारीरिक दोष, जैविक विकार, ओलिगोफ्रेनिया, आदि वाले बच्चों में नहीं)। स्कूल की खराबी, वैज्ञानिक परिभाषा के अनुसार, एक बच्चे के लिए स्कूल के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उल्लंघन, व्यवहार, सहपाठियों और वयस्कों के साथ संघर्ष संबंधों, चिंता के बढ़े हुए स्तर के रूप में प्रकट होता है। व्यक्तिगत विकास के विकार, आदि (5)। बाहरी अभिव्यक्तियाँ जिन पर शिक्षक और माता-पिता ध्यान देते हैं, वे विशेषता हैं - स्कूल जाने की अनिच्छा तक सीखने में रुचि में कमी, शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की धीमी गति, अव्यवस्था, असावधानी, सुस्ती या अति सक्रियता, आत्म- संदेह, संघर्ष, आदि। स्कूल कुसमायोजन के गठन में योगदान देने वाले मुख्य कारकों में से एक केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शिथिलता है।

आमतौर पर, स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के 3 मुख्य प्रकारों पर विचार किया जाता है:

स्कूल के कुप्रबंधन का संज्ञानात्मक घटक बच्चे की क्षमताओं के अनुरूप कार्यक्रमों के अनुसार सीखने में बच्चे की विफलता है, जिसमें पुरानी खराब प्रगति, पुनरावृत्ति, और अपर्याप्तता और खंडित सामान्य शैक्षिक जानकारी, अव्यवस्थित ज्ञान के रूप में गुणात्मक संकेत जैसे औपचारिक संकेत शामिल हैं। शिक्षण कौशल।

स्कूल का भावनात्मक-मूल्यांकनात्मक, व्यक्तिगत घटक व्यक्तिगत विषयों और सामान्य रूप से सीखने के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का स्थायी उल्लंघन, शिक्षकों के लिए, सीखने से जुड़े जीवन परिप्रेक्ष्य के लिए, उदाहरण के लिए, उदासीन उदासीन, निष्क्रिय-नकारात्मक, विरोध, अपमानजनक रूप से बर्खास्तगी और विचलन के अन्य महत्वपूर्ण रूप सक्रिय रूप से प्रकट हुए बच्चे और किशोर द्वारा सीखने के लिए।

स्कूल के कुसमायोजन का व्यवहारिक घटक स्कूली शिक्षा और स्कूल के वातावरण में व्यवहार का व्यवस्थित रूप से बार-बार उल्लंघन है। गैर-संपर्क और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रियाएं, जिसमें स्कूल में भाग लेने से पूर्ण इनकार शामिल है; साथी छात्रों, शिक्षकों के सक्रिय विरोध, स्कूली जीवन के नियमों के लिए प्रदर्शनकारी अवहेलना, स्कूल बर्बरता के मामले (9) सहित विपक्षी, विरोधी-उत्तेजक व्यवहार के साथ लगातार अनुशासन-विरोधी व्यवहार।

एक बच्चा स्कूल में तीन वाटरशेड से गुजरता है: पहली कक्षा में प्रवेश करना, प्राथमिक से मध्य विद्यालय (ग्रेड 5) में जाना, और मध्य से हाई स्कूल (ग्रेड 10) में जाना।

अधिकांश कुरूप बच्चों में, इन सभी 3 घटकों का स्पष्ट रूप से पता लगाया जा सकता है, हालांकि, स्कूल कुसमायोजन की अभिव्यक्तियों के बीच उनमें से एक या दूसरे की प्रबलता, एक तरफ, उम्र और व्यक्तिगत विकास के चरणों पर निर्भर करती है, और दूसरी ओर, स्कूल के विघटन के अंतर्निहित कारणों पर [वोस्त्रोकनुटोव, 1995]। विभिन्न लेखकों के अनुसार, 10-12% स्कूली बच्चों (ई.वी. शिलोवा, 1999 के अनुसार), 35-45% स्कूली बच्चों (ए.के. मान, 1995 के अनुसार) में कुसमायोजन का उल्लेख किया गया है। कई स्कूली बच्चों के लिए, दैहिक या न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य के साथ-साथ इन समस्याओं के परिणामस्वरूप मौजूदा समस्याओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ शैक्षिक अनुकूलन का उल्लंघन होता है। स्कूली जीवन के कई चरणों पर विचार करें।

एक बच्चे के स्कूल में अनुकूलन की अवधि 2-3 सप्ताह से छह महीने तक रह सकती है, यह कई कारकों पर निर्भर करता है: बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, दूसरों के साथ संबंधों की प्रकृति, शैक्षणिक संस्थान का प्रकार (और इसलिए स्तर शैक्षिक कार्यक्रम की जटिलता) और स्कूली जीवन के लिए बच्चे की तत्परता की डिग्री। एक महत्वपूर्ण कारक वयस्कों का समर्थन है - माता, पिता, दादा-दादी। इस प्रक्रिया में जितने अधिक वयस्क हर संभव सहायता प्रदान करते हैं, बच्चा उतनी ही सफलतापूर्वक नई परिस्थितियों के अनुकूल होता है।

स्कूली जीवन में दूसरा संकट चरण प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण है। 5वीं कक्षा के छात्र के लिए सबसे कठिन काम एक परिचित शिक्षक से कई विषयों के साथ बातचीत करने के लिए संक्रमण है। आदतन रूढ़िवादिता, बच्चे का आत्मसम्मान टूट रहा है - आखिरकार, अब इसका मूल्यांकन एक शिक्षक नहीं, बल्कि कई करेंगे। यह अच्छा है यदि शिक्षकों के कार्यों को समन्वित किया जाता है और बच्चों के लिए संबंधों की नई प्रणाली, विभिन्न विषयों में विभिन्न आवश्यकताओं के लिए अभ्यस्त होना मुश्किल नहीं होगा। यह बहुत अच्छा है अगर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक ने कक्षा शिक्षक को किसी विशेष बच्चे की विशेषताओं के बारे में विस्तार से बताया। लेकिन सभी स्कूलों में ऐसा नहीं है। इसलिए, इस स्तर पर माता-पिता का कार्य उन सभी शिक्षकों से परिचित होना है जो आपकी कक्षा में काम करेंगे, उन मुद्दों की सीमा को समझने का प्रयास करें जो इस उम्र के बच्चों के लिए शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में कठिनाइयों का कारण बन सकते हैं। इस स्तर पर आपको जितनी अधिक जानकारी मिलेगी, आपके लिए अपने बच्चे की मदद करना उतना ही आसान होगा।

ऐसे "प्लस" को अलग करना संभव है, जो प्राथमिक विद्यालय से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण करता है। सबसे पहले, बच्चे अपनी ताकत और कमजोरियों को सीखते हैं, अलग-अलग लोगों की आंखों से खुद को देखना सीखते हैं, स्थिति और जिस व्यक्ति के साथ वे संवाद करते हैं, उसके आधार पर लचीले ढंग से अपने व्यवहार का पुनर्निर्माण करते हैं। इसी समय, इस अवधि का मुख्य खतरा सीखने के व्यक्तिगत अर्थ को बदलने का कारक है, सीखने की गतिविधियों में रुचि में क्रमिक कमी। कई माता-पिता शिकायत करते हैं कि बच्चा पढ़ना नहीं चाहता है, कि वह "तीनों" पर "लुढ़का" है और किसी भी चीज़ की परवाह नहीं करता है। किशोरावस्था जुड़ी हुई है, सबसे पहले, संपर्कों के गहन विस्तार के साथ, सामाजिक दृष्टि से उनके "मैं" के अधिग्रहण के साथ, बच्चे कक्षा और स्कूल (10) की दहलीज से परे आसपास की वास्तविकता में महारत हासिल करते हैं।

बेशक, बच्चे की निगरानी करना आवश्यक है, खासकर माध्यमिक विद्यालय में अध्ययन के पहले 1-2 महीनों में। लेकिन फिर भी, किसी भी मामले में "अच्छे छात्र" और "अच्छे व्यक्ति" की अवधारणाओं को भ्रमित न करें, केवल शैक्षणिक उपलब्धियों से एक किशोरी की व्यक्तिगत उपलब्धियों का मूल्यांकन न करें। यदि किसी बच्चे को अकादमिक प्रदर्शन में समस्या है और उसके लिए इसे सामान्य स्तर पर बनाए रखना मुश्किल है, तो उसे इस अवधि के दौरान किसी और चीज में खुद को साबित करने का अवसर देने का प्रयास करें। कुछ ऐसा जिस पर उसे अपने दोस्तों के सामने गर्व हो। शैक्षिक समस्याओं के साथ एक मजबूत जुनून, ज्यादातर मामलों में "ड्यूस" से जुड़े घोटालों को उकसाने से एक किशोरी का अलगाव हो जाता है और केवल आपके रिश्ते खराब हो जाते हैं।

और अंतिम महत्वपूर्ण चरण जो एक छात्र एक शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन की प्रक्रिया से गुजरता है, वह है हाई स्कूल के छात्र की स्थिति में संक्रमण। यदि आपके बच्चे को दूसरे स्कूल में स्थानांतरित करना है (प्रतिस्पर्धी सेट के साथ), तो हमने पहले ग्रेडर के माता-पिता के लिए जो भी सुझाव दिए हैं, वे आपके लिए प्रासंगिक होंगे। अगर वह अपने स्कूल में सिर्फ 10वीं कक्षा में जाता है, तो नई स्थिति के अनुकूल होने की प्रक्रिया आसान हो जाएगी। इस तरह की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, सबसे पहले, कुछ बच्चे (जाहिरा तौर पर, फिर भी, एक बड़ा नहीं) पहले से ही अपनी पेशेवर प्राथमिकताओं पर फैसला कर चुके हैं, हालांकि मनोवैज्ञानिक इस तथ्य पर विशेष ध्यान देते हैं कि पेशा चुनना एक विकसित प्रक्रिया है। लंबी अवधि में होता है। अवधि। एफ। राइस के अनुसार, इस प्रक्रिया में "मध्यवर्ती निर्णयों" की एक श्रृंखला शामिल है, जिसकी समग्रता अंतिम विकल्प की ओर ले जाती है। हालांकि, हाई स्कूल के छात्र हमेशा इस विकल्प को जानबूझकर नहीं चुनते हैं और अक्सर पल के प्रभाव में भविष्य की कार्य गतिविधि के अपने पसंदीदा क्षेत्र पर निर्णय लेते हैं। नतीजतन, वे वस्तुओं को "उपयोगी" और "अनावश्यक" में स्पष्ट रूप से अलग करते हैं, जिससे बाद वाले को अनदेखा कर दिया जाता है।

वृद्ध किशोरों की एक अन्य विशेषता सीखने की गतिविधियों में रुचि की वापसी है। एक नियम के रूप में, इस समय, बच्चे और माता-पिता समान विचारधारा वाले हो जाते हैं, सक्रिय रूप से एक पेशेवर मार्ग की पसंद पर विचारों का आदान-प्रदान करते हैं। हालाँकि, वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत में कुछ कठिनाइयाँ हैं। यह किशोरों के निजी जीवन पर लागू होता है, जहां माता-पिता को अक्सर प्रवेश करने से मना किया जाता है। संचार की कुशल खुराक के साथ, व्यक्तिगत स्थान पर बच्चे के अधिकार का सम्मान, यह चरण काफी दर्द रहित रूप से गुजरता है। कृपया ध्यान दें कि इस आयु अवधि में साथियों की राय वयस्कों की राय की तुलना में बच्चों को अधिक मूल्यवान और आधिकारिक लगती है। लेकिन केवल वयस्क ही किशोरों के लिए इष्टतम व्यवहार पैटर्न प्रदर्शित कर सकते हैं, उन्हें अपने उदाहरण से दिखा सकते हैं कि दुनिया के साथ संबंध कैसे बनाएं (18)।

स्कूल कुरूपता के रूप।

स्कूल के कुप्रबंधन के लक्षण छात्र की उपलब्धि और अनुशासन पर नकारात्मक प्रभाव नहीं डाल सकते हैं, या तो स्कूली बच्चों के व्यक्तिपरक अनुभवों में या मनोवैज्ञानिक विकारों के रूप में प्रकट होते हैं, अर्थात्: व्यवहार संबंधी विकारों से जुड़ी समस्याओं और तनावों के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया, संघर्षों का उद्भव अन्य, सीखने में अचानक तेज गिरावट, नकारात्मकता, बढ़ी हुई चिंता, सीखने के कौशल के क्षय के संकेतों की अभिव्यक्ति के साथ।

छात्रों की एक महत्वपूर्ण संख्या में मनोवैज्ञानिक स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्तियाँ पाई जाती हैं। तो, वी.ई. कगन का मानना ​​है कि 15-20% स्कूली बच्चों को मनोचिकित्सकीय सहायता की आवश्यकता होती है। वी.वी. ग्रोखोवस्की उम्र पर इस सिंड्रोम की घटना की आवृत्ति की निर्भरता को इंगित करता है: यदि छोटे स्कूली बच्चों में यह 5-8% मामलों में मनाया जाता है, तो किशोरों में - 18-20% में। जीएन भी इसी तरह की निर्भरता के बारे में लिखते हैं। पिवोवरोव। उसके आंकड़ों के अनुसार: 7% - 7-9 साल के बच्चे; 15.6% -15-17 वर्ष पुराना।

स्कूल कुरूपता के बारे में अधिकांश विचारों में, बच्चे के विकास के व्यक्ति और उम्र की बारीकियों को नजरअंदाज कर दिया जाता है, जिसे एल.एस. वायगोत्स्की ने "विकास की सामाजिक स्थिति" कहा, जिसे ध्यान में रखे बिना कुछ मानसिक नियोप्लाज्म के उद्भव के कारणों की व्याख्या करना असंभव है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल कुरूपता के रूपों में से एक उनकी शैक्षिक गतिविधियों की ख़ासियत से जुड़ा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे मास्टर, सबसे पहले, शैक्षिक गतिविधि का विषय पक्ष - नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आवश्यक तकनीक, कौशल और क्षमताएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष में महारत हासिल करना हाल ही में होता है: धीरे-धीरे वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और तरीकों को आत्मसात करते हुए, छोटा छात्र अभी तक सक्रिय रूप से उनका उपयोग नहीं करता है, शेष अधिकांश भाग में वयस्कों पर निर्भर रहता है। उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध।

यदि कोई बच्चा सीखने की गतिविधियों या उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकों का कौशल विकसित नहीं करता है, और जो उसमें तय है, अपर्याप्त रूप से उत्पादक हो जाता है, अधिक जटिल सामग्री के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन नहीं किया जाता है, तो वह अपने सहपाठियों, अनुभव से पीछे रहने लगता है। सीखने में वास्तविक कठिनाइयाँ (12)।

स्कूल कुसमायोजन के लक्षणों में से एक है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। इसके कारणों में से एक बौद्धिक और मनोदैहिक विकास के स्तर की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो हालांकि घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, मनोचिकित्सकों के अनुसार, यदि आप ऐसे बच्चों के साथ काम को ठीक से व्यवस्थित करते हैं, उनके व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, इस बात पर विशेष ध्यान देते हैं कि वे कुछ कार्यों को कैसे हल करते हैं, तो आप न केवल उनके सीखने के अंतराल को खत्म करने के लिए, बल्कि क्षतिपूर्ति करने के लिए भी प्राप्त कर सकते हैं। विकास में देरी के लिए।

छोटे स्कूली बच्चों के स्कूली कुरूपता का एक अन्य रूप भी उनकी उम्र के विकास की बारीकियों के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। प्रमुख गतिविधि में परिवर्तन (सीखने के लिए खेलना), जो 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों में होता है; यह इस तथ्य के कारण किया जाता है कि कुछ शर्तों के तहत शिक्षण के केवल समझ में आने वाले उद्देश्य ही प्रभावी उद्देश्य बन जाते हैं।

इन स्थितियों में से एक बच्चे के लिए संदर्भ वयस्कों के अनुकूल संबंधों का निर्माण है - छात्र - माता-पिता, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की नजर में अध्ययन के महत्व पर जोर देते हुए, छात्रों की स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने वाले शिक्षक, मजबूत सीखने की प्रेरणा के गठन में योगदान करते हैं। स्कूली बच्चों में, अच्छे ग्रेड में रुचि, ज्ञान प्राप्त करना आदि। हालाँकि, जूनियर स्कूली बच्चों में विकृत सीखने की प्रेरणा के मामले भी हैं।

यह नहीं है। बोझोविच, एन.जी. मोरोज़ोव लिखते हैं कि उनके द्वारा जांचे गए ग्रेड I-III के विद्यार्थियों में से कुछ ऐसे भी थे जिनका स्कूली शिक्षा के प्रति रवैया पूर्वस्कूली चरित्र का बना रहा। उनके लिए, यह स्वयं सीखने की गतिविधि नहीं थी, बल्कि स्कूल के वातावरण और बाहरी विशेषताओं का उपयोग किया जा सकता था जो उनके द्वारा खेल में उपयोग की जा सकती थीं। छोटे छात्रों के कुसमायोजन के इस रूप के उभरने का कारण बच्चों के प्रति माता-पिता का असावधान रवैया है। बाहरी रूप से, शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता स्कूली बच्चों के गैर-जिम्मेदाराना रवैये में, अनुशासनहीनता में, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के उच्च स्तर के बावजूद व्यक्त की जाती है।

छोटे स्कूली बच्चों के स्कूल कुसमायोजन का तीसरा रूप उनके व्यवहार, शैक्षिक कार्यों पर ध्यान को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने में असमर्थता है। स्कूल की आवश्यकताओं के अनुकूल होने और स्वीकृत मानदंडों के अनुसार किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने में असमर्थता परिवार में अनुचित परवरिश का परिणाम हो सकती है, जो कुछ मामलों में बच्चों की ऐसी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बढ़ा देती है जैसे कि बढ़ी हुई उत्तेजना, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई, भावनात्मक अक्षमता, आदि। मुख्य बात जो ऐसे बच्चों के प्रति परिवार में संबंधों की शैली की विशेषता है, या तो बाहरी प्रतिबंधों और मानदंडों का पूर्ण अभाव है जो बच्चे द्वारा आंतरिक रूप से बनाए जाने चाहिए और स्व-सरकार का अपना साधन बनना चाहिए, या "बाहरीकरण" करना चाहिए। नियंत्रण के साधन विशेष रूप से बाहर। पहला उन परिवारों में निहित है जहां बच्चे को पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है, उपेक्षा की स्थितियों में लाया जाता है, या जिन परिवारों में "बच्चे का पंथ" शासन करता है, जहां सब कुछ उसे करने की अनुमति है, वह किसी भी चीज से सीमित नहीं है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल में कुसमायोजन का चौथा रूप स्कूली जीवन की गति के अनुकूल होने में उनकी अक्षमता से जुड़ा है। एक नियम के रूप में, यह शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों, शारीरिक विकास में देरी वाले बच्चों, कमजोर प्रकार के वीडीएन, विश्लेषणकर्ताओं के काम में गड़बड़ी और अन्य में होता है। ऐसे बच्चों के कुसमायोजन की घटना का कारण परिवार में गलत परवरिश या वयस्कों द्वारा उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं की "अनदेखी" करना है।

स्कूली बच्चों के कुरूपता के सूचीबद्ध रूप उनके विकास की सामाजिक स्थिति से अटूट रूप से जुड़े हुए हैं: एक नई अग्रणी गतिविधि का उदय, नई आवश्यकताएं। हालांकि, कुरूपता के इन रूपों के लिए व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक रोगों या मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के गठन के लिए नेतृत्व नहीं करने के लिए, उन्हें बच्चों द्वारा उनकी कठिनाइयों, समस्याओं और विफलताओं के रूप में पहचाना जाना चाहिए। मनोवैज्ञानिक विकारों की घटना का कारण प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की गतिविधियों में स्वयं गलती नहीं है, बल्कि इन गलतियों के बारे में उनकी भावनाएं हैं। एल.एस. वायगोडस्की के अनुसार, 6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चे पहले से ही अपने अनुभवों के बारे में काफी अच्छी तरह से जानते हैं, लेकिन यह एक वयस्क के मूल्यांकन के कारण होने वाले अनुभव हैं जो उनके व्यवहार और आत्मसम्मान में बदलाव लाते हैं।

तो, छोटे स्कूली बच्चों का मनोवैज्ञानिक स्कूल कुरूपता महत्वपूर्ण वयस्कों के बच्चे के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है: माता-पिता और शिक्षक। इस रिश्ते की अभिव्यक्ति का रूप संचार की शैली है। यह वयस्कों और छोटे छात्रों के बीच संचार की शैली है जो एक बच्चे के लिए शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना मुश्किल बना सकती है, और कभी-कभी यह इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि सीखने से जुड़ी वास्तविक और कभी-कभी दूर की कठिनाइयों को माना जाने लगेगा। बच्चे द्वारा अघुलनशील के रूप में, उसकी अपूरणीय कमियों से उत्पन्न। यदि बच्चे के इन नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो छात्र के आत्म-सम्मान को बढ़ाने में सक्षम होंगे, तो वह स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं का अनुभव कर सकता है, जो अगर दोहराया या तय किया जाता है, तो बढ़ जाता है साइकोजेनिक स्कूल मैलाडेप्टेशन नामक सिंड्रोम की एक तस्वीर।

स्कूल कुरूपता की निम्नलिखित डिग्री हैं: हल्का, मध्यम, गंभीर (3)।

प्रथम-ग्रेडर में मामूली उल्लंघन के साथ, पहली तिमाही के अंत तक कुप्रबंधन में देरी होती है। मध्यम के साथ - नए साल तक, गंभीर के साथ - अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक। यदि पांचवीं कक्षा या किशोरावस्था में कुव्यवस्था प्रकट हुई, तो हल्का रूप एक चौथाई में फिट बैठता है, मध्यम एक - छह महीने में, गंभीर एक पूरे शैक्षणिक वर्ष के लिए फैलता है।

स्कूल में प्रवेश करते समय पहली अवधि जब वियोग स्वयं को उज्ज्वल और दृढ़ता से प्रकट कर सकता है। अभिव्यक्तियाँ हैं:

बच्चा अपनी भावनाओं और अपने व्यवहार को नियंत्रित नहीं कर सकता है। हकलाना, जुनूनी हरकतें, टिक्स, शौचालय में बार-बार अनुपस्थिति, मूत्र असंयम दिखाई देते हैं।

बच्चा कक्षा के जीवन में शामिल नहीं है। पाठ में व्यवहार के मॉडल को नहीं सीख सकता, साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने की कोशिश नहीं करता।

कार्य की शुद्धता, कार्य के डिजाइन के विवरण को नियंत्रित नहीं कर सकता। हर दिन उपलब्धि घट रही है। वह परीक्षण नहीं कर सकता जो उसने प्रवेश परीक्षा में या चिकित्सा परीक्षा के दौरान किया था।

निर्मित प्रशिक्षण समस्याओं का समाधान खोजने में असमर्थ। वह खुद की गलती नहीं देखता। सहपाठियों के साथ संबंधों की समस्याओं को स्वयं हल करने में असमर्थ।

अच्छे अकादमिक प्रदर्शन की पृष्ठभूमि पर चिंतित। उत्साह, स्कूल में बढ़ती चिंता, अपने प्रति खराब रवैये की उम्मीद, किसी की क्षमताओं, कौशल और क्षमताओं के कम मूल्यांकन का डर देखा जाता है।

स्कूल न्यूरोसिस स्कूल के कुरूपता का एक अभिव्यक्ति है जो रूप में गंभीर है।

स्कूल के कुसमायोजन के मुद्दे को छूते हुए, कोई भी बच्चे की स्कूल के लिए शारीरिक और मनोवैज्ञानिक तैयारी का उल्लेख करने में विफल नहीं हो सकता है। अप्रशिक्षित बच्चों में, स्कूल के अनुकूलन में देरी होती है और इससे न्यूरोसिस, डिस्ग्राफिया, असामाजिक व्यवहार का विकास हो सकता है और यहां तक ​​\u200b\u200bकि एक मानसिक बीमारी के विकास को भी भड़का सकता है।

दूसरी अवधि प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण है। स्कूल कुव्यवस्था के विकास के संदर्भ में खतरनाक। एक महत्वपूर्ण वयस्क को बदलना, मार्ग बदलना, एक परिचित स्कूल में, अपरिचित शिक्षकों, कक्षाओं के लिए अभ्यस्त होना - सब कुछ बच्चों के मन में भ्रम पैदा करता है।

तीसरा, किशोरावस्था। 13-14 वर्ष की आयु में अकादमिक प्रदर्शन में तेज गिरावट आती है। शिक्षक 7वीं-8वीं कक्षा में ऐसे जाते हैं जैसे वे युद्ध में जाते हैं। इस कठिन अवधि के दौरान, स्कूल कुसमायोजन के विकास में पूरी तरह से अलग-अलग कारक शामिल हैं। जिन किशोरों ने सीखना सीख लिया है, वे इस कौशल को खो देते हैं, निर्भीक होने लगते हैं और अपना गृहकार्य नहीं करते हैं। ऐसा क्यों हो रहा है? परिवेश परिचित है, सीखने की आदत बन गई है। जो कल स्टार थे या अच्छे आदमी थे, उन्हें सिखाना अचानक मुश्किल क्यों हो जाता है?

अब, स्कूल कुरूपता के संकेतों से परिचित होने के बाद, हम विभिन्न विशिष्टताओं के विशेषज्ञों के बीच अधिक सटीक निदान और बातचीत के लिए आगे बढ़ सकते हैं (16)।

पहली अवधि (प्राथमिक विद्यालय में अनुकूलन) में, एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, दोषविज्ञानी, पारिवारिक मनोवैज्ञानिक, गेम थेरेपिस्ट, किनेसियोथेरेपिस्ट (आंदोलन विशेषज्ञ) की सहायता की अधिक बार आवश्यकता होती है। प्रारंभिक समूहों से बच्चों के क्रमिक स्थानांतरण के लिए किंडरगार्टन विशेषज्ञों को जोड़ना संभव है।

दूसरी अवधि (हाई स्कूल में अनुकूलन) में, एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट, एक पारिवारिक मनोवैज्ञानिक, एक कला चिकित्सक की मदद का सहारा लेना पड़ता है।

तीसरी अवधि (किशोर संकट) में - एक मनोचिकित्सक जो किशोरों के साथ व्यक्तिगत और समूह के काम के तरीकों का मालिक है, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक, एक कला चिकित्सक, स्कूलों के क्यूरेटर "युवा पत्रकार (जीवविज्ञानी, रसायनज्ञ)"।

इस प्रकार, अनुकूलन की अवधारणा को सभी मनोवैज्ञानिक प्रणालियों के एक महत्वपूर्ण तनाव से जुड़ी एक लंबी प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, कुरूपता को मनोवैज्ञानिक विकारों के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देता है। स्कूली शिक्षा, जिसमें महारत हासिल करना कई कारणों से मुश्किल हो जाता है।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

जूनियर स्कूल का बच्चा

2.1 प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु (6 से 7 तक) बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति से निर्धारित होती है - स्कूल में प्रवेश। वर्तमान में, स्कूल स्वीकार करता है, और माता-पिता बच्चे को 6-7 साल की उम्र में देते हैं। प्राथमिक शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण करने के लिए, स्कूल विभिन्न साक्षात्कारों के माध्यम से जिम्मेदारी लेता है। इस अवधि के दौरान, बच्चे का और अधिक शारीरिक और मनो-शारीरिक विकास होता है, जो स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की संभावना प्रदान करता है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत से बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति में आमूल-चूल परिवर्तन होता है। वह एक "सार्वजनिक" विषय बन जाता है और अब उसके पास सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कर्तव्य हैं, जिसकी पूर्ति सार्वजनिक मूल्यांकन प्राप्त करती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, आसपास के लोगों के साथ एक नए प्रकार के संबंध आकार लेने लगते हैं। एक वयस्क का बिना शर्त अधिकार धीरे-धीरे खो जाता है, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, साथियों को बच्चे के लिए अधिक से अधिक महत्व मिलना शुरू हो जाता है, और बच्चों के समुदाय की भूमिका बढ़ जाती है (5)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। यह इस आयु स्तर पर बच्चों के मानस के विकास में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तनों को निर्धारित करता है। शैक्षिक गतिविधि के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनते हैं जो युवा छात्रों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों की विशेषता रखते हैं और वे नींव हैं जो अगले आयु चरण में विकास सुनिश्चित करते हैं। धीरे-धीरे, पहली कक्षा में इतनी मजबूत सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा कम होने लगती है। यह सीखने में रुचि में गिरावट और इस तथ्य के कारण है कि बच्चे के पास पहले से ही एक जीती हुई सामाजिक स्थिति है, उसके पास हासिल करने के लिए कुछ भी नहीं है। ऐसा होने से रोकने के लिए, सीखने की गतिविधियों को एक नई व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण प्रेरणा देने की आवश्यकता है। बाल विकास की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि की अग्रणी भूमिका इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि छोटा छात्र अन्य गतिविधियों में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जिसके दौरान उसकी नई उपलब्धियों में सुधार और समेकित होता है (22)।

के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सोच बच्चे की सचेत गतिविधि के केंद्र में चली जाती है। मौखिक-तार्किक, तर्कपूर्ण सोच का विकास, जो वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के दौरान होता है, अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन करता है: "इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है।"

O.Yu के अनुसार। एर्मोलेव, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, ध्यान के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, इसके सभी गुणों का गहन विकास होता है: ध्यान की मात्रा विशेष रूप से तेजी से (2.1 गुना) बढ़ जाती है, इसकी स्थिरता बढ़ जाती है, स्विचिंग और वितरण कौशल विकसित होते हैं। 9-10 वर्ष की आयु तक, बच्चे पर्याप्त रूप से लंबे समय तक ध्यान बनाए रखने और कार्यों के मनमाने ढंग से निर्धारित कार्यक्रम को अंजाम देने में सक्षम हो जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्मृति, अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। उनका सार यह है कि बच्चे की स्मृति धीरे-धीरे मनमानी की विशेषताओं को प्राप्त कर लेती है, सचेत रूप से विनियमित और मध्यस्थता बन जाती है।

छोटी स्कूली उम्र स्वैच्छिक संस्मरण के उच्च रूपों के गठन के लिए संवेदनशील है, इसलिए इस अवधि के दौरान स्मृति गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण विकास कार्य सबसे प्रभावी है। वी.डी. शाद्रिकोव और एल.वी. चेरेमोश्किन ने 13 स्मरणीय तकनीकों, या याद की गई सामग्री को व्यवस्थित करने के तरीकों की पहचान की: समूह बनाना, मजबूत बिंदुओं को उजागर करना, एक योजना तैयार करना, वर्गीकरण, संरचना, योजना बनाना, उपमाओं की स्थापना, मेमोटेक्निकल तकनीक, रिकोडिंग, याद की गई सामग्री के निर्माण को पूरा करना, एसोसिएशन का सीरियल संगठन। दोहराव।

पाठ की रीटेलिंग में - छात्र की मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधि में से एक में मुख्य, आवश्यक की पहचान करने में कठिनाई स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। मनोवैज्ञानिक ए.आई. लिपकिना, जिन्होंने छोटे स्कूली बच्चों में मौखिक रीटेलिंग की विशेषताओं का अध्ययन किया, ने देखा कि बच्चों के लिए एक विस्तृत रीटेलिंग की तुलना में एक छोटी रीटेलिंग अधिक कठिन है। संक्षेप में बताने का अर्थ है मुख्य बात को उजागर करना, उसे विवरणों से अलग करना, और यह ठीक वही है जो बच्चे नहीं जानते कि कैसे करना है। बच्चों की मानसिक गतिविधि की विख्यात विशेषताएं छात्रों के एक निश्चित हिस्से की विफलता के कारण हैं। इस मामले में उत्पन्न होने वाली सीखने की कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक कार्य की अस्वीकृति की ओर ले जाती है। छात्र विभिन्न अपर्याप्त तकनीकों और शैक्षिक कार्यों को करने के तरीकों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं, जिन्हें मनोवैज्ञानिक "समाधान" कहते हैं, इनमें सामग्री को समझे बिना रटना सीखना शामिल है। बच्चे पाठ को लगभग दिल से, शब्दशः पुन: पेश करते हैं, लेकिन साथ ही वे पाठ पर प्रश्नों का उत्तर नहीं दे सकते हैं। एक और समाधान नई नौकरी को उसी तरह चलाने के लिए है जैसे पहले कुछ नौकरी चलायी जाती थी। इसके अलावा, विचार प्रक्रिया में कमियों वाले छात्र मौखिक रूप से उत्तर देते समय एक संकेत का उपयोग करते हैं, अपने साथियों से कॉपी करने का प्रयास करते हैं, आदि।

इस उम्र में, एक और महत्वपूर्ण नियोप्लाज्म प्रकट होता है - स्वैच्छिक व्यवहार। बच्चा स्वतंत्र हो जाता है, वह चुनता है कि कुछ स्थितियों में कैसे कार्य करना है। इस प्रकार के व्यवहार के केंद्र में नैतिक उद्देश्य होते हैं जो इस उम्र में बनते हैं। बच्चा नैतिक मूल्यों को आत्मसात करता है, कुछ नियमों और कानूनों का पालन करने की कोशिश करता है। अक्सर यह स्वार्थी उद्देश्यों के कारण होता है, और एक वयस्क द्वारा अनुमोदित होने या एक सहकर्मी समूह में अपनी व्यक्तिगत स्थिति को मजबूत करने की इच्छा के कारण होता है। यानी उनका व्यवहार किसी न किसी रूप में इस उम्र में हावी होने वाले मुख्य मकसद से जुड़ा है - सफलता प्राप्त करने का मकसद (5)।

कार्रवाई और प्रतिबिंब के परिणामों की योजना के रूप में इस तरह के नए गठन छोटे स्कूली बच्चों में स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं।

बच्चा अपने कार्यों का मूल्यांकन उसके परिणामों के आधार पर करने में सक्षम होता है और इस तरह अपने व्यवहार को बदलता है, उसी के अनुसार उसकी योजना बनाता है। क्रियाओं में एक अर्थपूर्ण और उन्मुख आधार दिखाई देता है, यह आंतरिक और बाहरी जीवन के भेदभाव के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चा अपनी इच्छाओं को अपने आप में दूर करने में सक्षम है यदि उनके कार्यान्वयन का परिणाम कुछ मानकों को पूरा नहीं करता है या लक्ष्य तक नहीं ले जाता है। बच्चे के आंतरिक जीवन का एक महत्वपूर्ण पहलू उसके कार्यों में उसका शब्दार्थ अभिविन्यास है। यह दूसरों के साथ संबंध बदलने के डर के बारे में बच्चे की भावनाओं के कारण है। वह उनकी नजरों में अपना महत्व खोने से डरता है।

बच्चा अपने अनुभवों को छिपाने के लिए, अपने कार्यों के बारे में सक्रिय रूप से सोचना शुरू कर देता है। बाह्य रूप से, बच्चा आंतरिक रूप से समान नहीं है। यह बच्चे के व्यक्तित्व में ये परिवर्तन हैं जो अक्सर वयस्कों पर भावनाओं के प्रकोप का कारण बनते हैं, जो चाहते हैं उसे करने की इच्छा रखते हैं, सनक। एक छोटे छात्र के व्यक्तित्व का विकास स्कूल के प्रदर्शन, वयस्कों द्वारा बच्चे के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। जैसा कि मैंने कहा, इस उम्र में एक बच्चा बाहरी प्रभावों के प्रति अतिसंवेदनशील होता है। यह इसके लिए धन्यवाद है कि वह बौद्धिक और नैतिक दोनों ज्ञान को अवशोषित करता है। "शिक्षक नैतिक मानकों को स्थापित करने और बच्चों के हितों को विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, हालांकि इसमें उनकी सफलता की डिग्री छात्रों के साथ उनके संबंधों के प्रकार पर निर्भर करेगी।" अन्य वयस्क भी बच्चे के जीवन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं (24)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों की कुछ हासिल करने की इच्छा में वृद्धि होती है। इसलिए, इस उम्र में बच्चे की गतिविधि का मुख्य मकसद सफलता प्राप्त करने का मकसद है। कभी-कभी इस मकसद का एक और प्रकार होता है - असफलता से बचने का मकसद।

कुछ नैतिक आदर्श, व्यवहार के पैटर्न बच्चे के दिमाग में रखे जाते हैं। बच्चा उनके मूल्य और आवश्यकता को समझने लगता है। लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे अधिक उत्पादक होने के लिए, एक वयस्क का ध्यान और मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। "एक बच्चे के कार्यों के लिए एक वयस्क का भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक रवैया उसकी नैतिक भावनाओं के विकास को निर्धारित करता है, नियमों के प्रति एक व्यक्तिगत जिम्मेदार रवैया जिससे वह जीवन में परिचित हो जाता है।" "बच्चे के सामाजिक स्थान का विस्तार हुआ है - बच्चा स्पष्ट रूप से तैयार किए गए नियमों के नियमों के अनुसार शिक्षक और सहपाठियों के साथ लगातार संवाद करता है।"

यह इस उम्र में है कि बच्चा अपनी विशिष्टता का अनुभव करता है, वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में महसूस करता है, पूर्णता के लिए प्रयास करता है। यह बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों में परिलक्षित होता है, जिसमें साथियों के साथ संबंध भी शामिल हैं। बच्चे गतिविधि, कक्षाओं के नए समूह रूप पाते हैं। सबसे पहले, वे इस समूह में प्रथागत व्यवहार करने की कोशिश करते हैं, कानूनों और नियमों का पालन करते हैं। तब नेतृत्व की इच्छा शुरू होती है, साथियों के बीच उत्कृष्टता के लिए। इस उम्र में, दोस्ती अधिक प्रगाढ़ होती है, लेकिन कम टिकाऊ होती है। बच्चे अलग-अलग बच्चों के साथ दोस्त बनाने और एक आम भाषा खोजने की क्षमता सीखते हैं। "हालांकि यह माना जाता है कि घनिष्ठ मित्रता बनाने की क्षमता कुछ हद तक उसके जीवन के पहले पांच वर्षों के दौरान बच्चे में स्थापित भावनात्मक बंधनों से निर्धारित होती है।"

बच्चे उन गतिविधियों के कौशल में सुधार करने का प्रयास करते हैं जो एक आकर्षक कंपनी में स्वीकार किए जाते हैं और मूल्यवान होते हैं, ताकि अपने वातावरण में बाहर खड़े हो सकें, सफल हो सकें।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा अन्य लोगों पर ध्यान केंद्रित करता है, जो कि उनके हितों को ध्यान में रखते हुए अभियोग व्यवहार में व्यक्त किया जाता है। एक विकसित व्यक्तित्व के लिए सामाजिक व्यवहार बहुत महत्वपूर्ण है।

सहानुभूति की क्षमता स्कूली शिक्षा की स्थितियों में विकसित होती है क्योंकि बच्चा नए व्यावसायिक संबंधों में शामिल होता है, अनजाने में उसे अन्य बच्चों के साथ अपनी तुलना करने के लिए मजबूर किया जाता है - उनकी सफलताओं, उपलब्धियों, व्यवहार के साथ, और बच्चे को बस अपने विकास के लिए सीखने के लिए मजबूर किया जाता है। योग्यता और गुण (5)।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु स्कूली बचपन की सबसे महत्वपूर्ण अवस्था है। इस युग की मुख्य उपलब्धियां शैक्षिक गतिविधियों की अग्रणी प्रकृति के कारण हैं और बाद के वर्षों के अध्ययन के लिए काफी हद तक निर्णायक हैं: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखना चाहिए, सीखने में सक्षम होना चाहिए और खुद पर विश्वास करना चाहिए। इस युग का पूर्ण जीवन, इसके सकारात्मक अधिग्रहण आवश्यक आधार हैं जिस पर बच्चे के आगे के विकास को ज्ञान और गतिविधि के सक्रिय विषय के रूप में बनाया गया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का मुख्य कार्य प्रत्येक बच्चे की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की क्षमताओं के प्रकटीकरण और प्राप्ति के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करना है।

2.2 प्राथमिक ग्रेड में शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्टता,

स्कूल के लिए प्रेरणा

बच्चे की शैक्षिक गतिविधि भी धीरे-धीरे उसमें प्रवेश करने के अनुभव के माध्यम से विकसित होती है, जैसे कि पिछली सभी गतिविधियाँ (हेरफेर, वस्तु, खेल)। सीखने की गतिविधि स्वयं छात्र के उद्देश्य से एक गतिविधि है।बच्चा न केवल ज्ञान सीखता है, बल्कि इस ज्ञान को आत्मसात करने का तरीका भी सीखता है। किसी भी गतिविधि की तरह शैक्षिक गतिविधि का भी अपना विषय होता है। सीखने की गतिविधि का विषय स्वयं व्यक्ति है। एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधियों की चर्चा के मामले में, बच्चा स्वयं। लिखने, गिनने, पढ़ने और अन्य प्रकार के तरीकों को सीखते हुए, बच्चा खुद को आत्म-परिवर्तन पर स्थिर करता है - वह अपने आसपास की संस्कृति में निहित सेवा और मानसिक क्रियाओं के आवश्यक तरीकों में महारत हासिल करता है। चिंतन करते हुए, वह अपने पूर्व स्व और अपने वर्तमान स्व की तुलना करता है। उपलब्धियों के स्तर पर स्वयं के परिवर्तन का पता लगाया और प्रकट किया जाता है। सीखने की गतिविधि में सबसे आवश्यक चीज स्वयं पर प्रतिबिंब है, नई उपलब्धियों और होने वाले परिवर्तनों पर नज़र रखना। पता नहीं कैसे - हाँ मैं ,नहीं कर सकता - हाँ मैं , चीख़ - बन गया - उनकी उपलब्धियों और परिवर्तनों के गहन प्रतिबिंब के परिणाम के प्रमुख आकलन। यह बहुत महत्वपूर्ण है अगर बच्चा एक ही समय में परिवर्तन का विषय बन जाता है और वह विषय जो स्वयं में इस परिवर्तन को करता है। यदि बच्चे को आत्म-विकास के लिए, शैक्षिक गतिविधि के अधिक उन्नत तरीकों के लिए अपनी चढ़ाई पर प्रतिबिंब से संतुष्टि मिलती है .

आधुनिक स्कूल में, अतिशयोक्ति के बिना, सीखने की प्रेरणा के सवाल को केंद्रीय कहा जा सकता है, क्योंकि मकसद गतिविधि का स्रोत है और प्रेरणा और अर्थ गठन का कार्य करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र क्षमता, सीखने की इच्छा की नींव रखने के लिए अनुकूल है, क्योंकि। वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि मानव गतिविधि के परिणाम 20-30% बुद्धि पर निर्भर होते हैं, और 70-80% - उद्देश्यों पर।

प्रेरणा क्या है? यह किस पर निर्भर करता है? एक बच्चा खुशी से और दूसरा उदासीनता से क्यों सीखता है?

प्रेरणा- यह एक व्यक्ति की आंतरिक मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जो बाहरी अभिव्यक्तियों में अभिव्यक्ति पाता है, किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया के संबंध में, विभिन्न प्रकार की गतिविधि। बिना मकसद या कमजोर मकसद के गतिविधि या तो बिल्कुल नहीं की जाती है, या यह बेहद अस्थिर हो जाती है। छात्र एक निश्चित स्थिति में कैसा महसूस करता है यह इस बात पर निर्भर करता है कि वह अपनी पढ़ाई में कितना प्रयास करता है। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि सीखने की पूरी प्रक्रिया बच्चे में ज्ञान, गहन मानसिक कार्य के लिए एक गहन और आंतरिक प्रेरणा पैदा करे। छात्र का विकास अधिक गहन और प्रभावी होगा यदि उसे अपने समीपस्थ विकास के क्षेत्र के अनुरूप गतिविधि में शामिल किया जाता है, यदि शिक्षण सकारात्मक भावनाओं को उद्घाटित करता है, और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की शैक्षणिक बातचीत भरोसेमंद है, बढ़ती है भावनाओं और सहानुभूति की भूमिका (14)।

गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए मुख्य शर्तों में से एक, किसी भी क्षेत्र में कुछ लक्ष्यों की उपलब्धि प्रेरणा है। और प्रेरणा के केंद्र में, जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, व्यक्ति की जरूरतें और रुचियां हैं। अतः स्कूली बच्चों के अध्ययन में अच्छी सफलता प्राप्त करने के लिए अधिगम को एक वांछनीय प्रक्रिया बनाना आवश्यक है।

कई अध्ययनों से पता चलता है कि स्कूली बच्चों में एक पूर्ण शैक्षिक प्रेरणा बनाने के लिए, उद्देश्यपूर्ण कार्य करना आवश्यक है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों, जो प्रस्तुत समूहों के बीच एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेते हैं, केवल शैक्षिक गतिविधि (एलई) के सक्रिय विकास के दौरान बनते हैं। शैक्षिक गतिविधि में शामिल हैं: सीखने के उद्देश्य, उद्देश्य और लक्ष्य-निर्धारण, क्रियाएं (प्रशिक्षण), नियंत्रण, मूल्यांकन।

प्रेरणा के प्रकार:

सीखने की गतिविधियों के बाहर प्रेरणा

"नकारात्मक" छात्र का उद्देश्य है, जो असुविधा और परेशानी के बारे में जागरूकता के कारण होता है जो कि अगर वह अध्ययन नहीं करता है तो उत्पन्न हो सकता है।

दो रूपों में सकारात्मक

सामाजिक आकांक्षाओं द्वारा निर्धारित (देश के प्रति नागरिक कर्तव्य की भावना, रिश्तेदारों के प्रति)

यह संकीर्ण व्यक्तिगत उद्देश्यों से निर्धारित होता है: दूसरों की स्वीकृति, व्यक्तिगत कल्याण का मार्ग, आदि।

प्रेरणा सीखने की गतिविधि में ही निहित है

शिक्षण के लक्ष्यों के साथ सीधे जुड़े (जिज्ञासा की संतुष्टि, कुछ ज्ञान का अधिग्रहण, किसी के क्षितिज का विस्तार)

यह सीखने की गतिविधि (बाधाओं पर काबू पाने, बौद्धिक गतिविधि, किसी की क्षमताओं की प्राप्ति) की प्रक्रिया में अंतर्निहित है।

छात्र की सीखने की गतिविधि के प्रेरक आधार में निम्नलिखित तत्व होते हैं:

· सीखने की स्थिति पर ध्यान दें

· आगामी गतिविधि के अर्थ के बारे में जागरूकता

· मकसद का सचेत विकल्प

लक्ष्य की स्थापना

· एक लक्ष्य के लिए प्रयास करना (शैक्षिक गतिविधियों का कार्यान्वयन)

· सफलता के लिए प्रयास करना (किसी के कार्यों की शुद्धता में विश्वास की जागरूकता)

· गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का आत्म-मूल्यांकन (गतिविधियों के लिए भावनात्मक रवैया)।

प्रेरणा के प्रकार को जानने के बाद, शिक्षक इसी सकारात्मक प्रेरणा को मजबूत करने के लिए स्थितियां बना सकता है। सीखना तभी सफल होगा जब इसे बच्चे द्वारा आंतरिक रूप से स्वीकार किया जाए, यदि यह उसकी आवश्यकताओं, उद्देश्यों, रुचियों पर निर्भर करता है, अर्थात यदि उसके लिए इसका व्यक्तिगत अर्थ है।

इस उम्र में सीखने के लिए प्रेरणा की सामान्य संरचना को समझना बहुत उपयोगी है:

ए) संज्ञानात्मक प्रेरणा।

प्राथमिक कक्षाओं में किसी भी अकादमिक विषय को सीखने में गहरी रुचि दुर्लभ है, लेकिन अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चे सबसे कठिन विषयों सहित विभिन्न विषयों की ओर आकर्षित होते हैं।

यदि सीखने की प्रक्रिया में बच्चा आनन्दित होने लगे कि उसने कुछ सीखा, समझा, कुछ सीखा, तो इसका मतलब है कि वह प्रेरणा विकसित करता है जो शैक्षिक गतिविधि की संरचना से मेल खाती है। दुर्भाग्य से, अच्छा प्रदर्शन करने वाले छात्रों में भी बहुत कम बच्चे ऐसे होते हैं जिनके शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य होते हैं।

कई आधुनिक शोधकर्ता सीधे तौर पर मानते हैं कि स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही कुछ बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियां क्यों होती हैं, जबकि अन्य में नहीं होती हैं, इसके कारणों की तलाश की जानी चाहिए।

एक व्यक्ति ज्ञान से तभी समृद्ध होता है जब यह ज्ञान उसके लिए कुछ मायने रखता है। स्कूल के कार्यों में से एक विषयों को इतने रोचक और जीवंत तरीके से पढ़ाना है कि बच्चा खुद उनका अध्ययन करना चाहता है और उन्हें याद रखना चाहता है। किताबों से सीखना और बातचीत करना ही सीमित है। यदि वास्तविक वातावरण में इसका अध्ययन किया जाए तो विषय को बहुत गहराई से और तेजी से समझा जाता है।

अक्सर, संज्ञानात्मक हित विशुद्ध रूप से अनायास बनते हैं। दुर्लभ मामलों में, कुछ के पास एक पिता, एक किताब, एक चाचा होता है, जबकि अन्य के पास एक प्रतिभाशाली शिक्षक होता है। हालाँकि, अधिकांश बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि के नियमित गठन की समस्या अनसुलझी बनी हुई है।

बी) सफलता के लिए प्रेरणा

उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्पष्ट प्रेरणा होती है - वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्य को अच्छी तरह से करने की इच्छा। प्राथमिक विद्यालय में, यह प्रेरणा अक्सर प्रमुख हो जाती है। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, संज्ञानात्मक रुचियों के साथ, सबसे मूल्यवान उद्देश्य है, इसे प्रतिष्ठित प्रेरणा से अलग किया जाना चाहिए।

ग) प्रतिष्ठित प्रेरणा

उच्च आत्म-सम्मान और नेतृत्व के झुकाव वाले बच्चों के लिए प्रतिष्ठित प्रेरणा विशिष्ट है। यह छात्र को सहपाठियों की तुलना में बेहतर अध्ययन करने, उनमें से बाहर खड़े होने, प्रथम होने के लिए प्रोत्साहित करता है।

यदि पर्याप्त रूप से विकसित क्षमताएं प्रतिष्ठित प्रेरणा के अनुरूप हों, तो यह एक उत्कृष्ट छात्र के विकास के लिए एक शक्तिशाली इंजन बन जाता है, जो अपनी दक्षता और कड़ी मेहनत की सीमा पर, सर्वोत्तम शैक्षिक परिणाम प्राप्त करेगा। व्यक्तिवाद, सक्षम साथियों के साथ निरंतर प्रतिद्वंद्विता और दूसरों की उपेक्षा ऐसे बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक अभिविन्यास को विकृत करती है।

यदि प्रतिष्ठित प्रेरणा को औसत क्षमताओं के साथ जोड़ा जाता है, तो गहरी आत्म-संदेह, आमतौर पर बच्चे द्वारा महसूस नहीं किया जाता है, साथ ही दावों के एक अतिरंजित स्तर के साथ, विफलता की स्थितियों में हिंसक प्रतिक्रियाएं होती हैं।

d) असफलता से बचने की प्रेरणा

कम उपलब्धि प्राप्त करने वाले विद्यार्थियों में प्रतिष्ठित अभिप्रेरणा का विकास नहीं होता है। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा, साथ ही उच्च ग्रेड प्राप्त करने का उद्देश्य, स्कूल शुरू करने के लिए विशिष्ट हैं। लेकिन इस समय भी दूसरी प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है - असफलता से बचने की प्रेरणा। बच्चे "ड्यूस" और उन परिणामों से बचने की कोशिश करते हैं जो एक कम अंक पर जोर देते हैं - शिक्षक का असंतोष, माता-पिता के प्रतिबंध।

प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, जो छात्र सबसे पीछे रह जाते हैं, वे अक्सर सफलता प्राप्त करने के उद्देश्य और उच्च अंक प्राप्त करने के उद्देश्य को खो देते हैं (हालांकि वे प्रशंसा पर भरोसा करना जारी रखते हैं), और विफलता से बचने का मकसद महत्वपूर्ण ताकत हासिल करता है। चिंता, खराब ग्रेड पाने का डर शैक्षिक गतिविधि को नकारात्मक भावनात्मक रंग देता है। लगभग एक चौथाई अंडर-अचीविंग थर्ड-ग्रेडर का सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया होता है क्योंकि यह मकसद उनमें प्रबल होता है।

ई) प्रतिपूरक प्रेरणा

इस समय तक, कम उपलब्धि प्राप्त करने वाले बच्चों में एक विशेष प्रतिपूरक प्रेरणा भी होती है। शैक्षिक गतिविधि के संबंध में ये माध्यमिक उद्देश्य हैं, जो किसी को दूसरे क्षेत्र में खुद को स्थापित करने की अनुमति देते हैं - खेल, संगीत, ड्राइंग, परिवार के छोटे सदस्यों की देखभाल आदि में। जब गतिविधि के किसी क्षेत्र में आत्म-पुष्टि की आवश्यकता पूरी हो जाती है, तो खराब शैक्षणिक प्रदर्शन बच्चे के लिए कठिन अनुभवों का स्रोत नहीं बनता है। व्यक्तिगत और उम्र के विकास के दौरान, उद्देश्यों की संरचना बदल जाती है। आमतौर पर एक बच्चा सकारात्मक रूप से प्रेरित होकर स्कूल आता है। ताकि स्कूल के प्रति उसका सकारात्मक रवैया फीका न पड़े, शिक्षक के प्रयासों को एक तरफ सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्थिर प्रेरणा के निर्माण के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए, और दूसरी तरफ सीखने की रुचियों का विकास (6)।

छात्र के आत्म-सम्मान और मनोवैज्ञानिक स्थिरता को बढ़ाने के लिए, "अंडरचीवर की स्थिति" को धुंधला करने के लिए सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्थिर प्रेरणा का गठन आवश्यक है। अपने व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं के छात्रों को कम करके उच्च आत्म-मूल्यांकन, एक हीन भावना की कमी और आत्म-संदेह एक सकारात्मक भूमिका निभाते हैं, ऐसे छात्रों को उन गतिविधियों में खुद को स्थापित करने में मदद करते हैं जो उनके लिए संभव हैं, और विकास का आधार हैं सीखने की प्रेरणा का।

छात्र जितने छोटे होते हैं, स्वतंत्र रूप से कार्य करने की उनकी क्षमता उतनी ही कमजोर होती है और उनके व्यवहार में नकल का तत्व उतना ही मजबूत होता है। कोई भी शिक्षक यह जानता है: यदि आप प्रथम-ग्रेडर से किसी नियम के समर्थन में उदाहरण देने के लिए कहते हैं, तो कई ऐसे उदाहरणों का नाम देंगे जो पहले से ही दूसरों द्वारा कहे जा चुके हैं या बहुत समान हैं।

बच्चे अच्छे और बुरे दोनों की समान सहजता से नकल करते हैं, इसलिए वयस्कों को विशेष रूप से खुद की मांग करनी चाहिए, दूसरों के साथ व्यवहार और संचार में एक उदाहरण स्थापित करना चाहिए।

एक वयस्क जितना अधिक बच्चे पर भरोसा करता है, अपनी स्वतंत्रता की सीमाओं को अनुमत सीमा के भीतर विस्तारित करता है, उतनी ही तेजी से बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य करना सीखता है, अपनी ताकत पर भरोसा करना सीखता है। और इसके विपरीत, संरक्षकता हमेशा इच्छा के विकास को धीमा कर देती है, यह रवैया बनाती है कि एक बाहरी नियंत्रक है जिसने बच्चे के कार्यों की पूरी जिम्मेदारी ली है।

ज्यादातर मामलों में, युवा छात्र स्वेच्छा से वयस्कों और विशेष रूप से शिक्षकों की आवश्यकताओं का पालन करते हैं। और अगर बच्चे पहले व्यवहार के नियमों को तोड़ते हैं, तो अक्सर होशपूर्वक नहीं, बल्कि अपने व्यवहार की आवेगशीलता के कारण। लेकिन पहले स्कूल वर्ष के मध्य में कक्षा में, आप उन बच्चों को पा सकते हैं जिन्होंने अन्य बच्चों के व्यवहार को इसके नियंत्रण के संदर्भ में व्यवस्थित करने का कार्य किया है। ऐसे बच्चे "हश!", "कहा जाता है: मेज पर हाथ रखो, चीनी काँटा लो!" आदि। ये आंतरिक नियंत्रण में जाने वाले बच्चे हैं, जो अपनी तात्कालिक प्रतिक्रियाओं पर लगाम लगाना सीख रहे हैं। मनोवैज्ञानिकों ने पाया है कि लड़कियां पहले अपने व्यवहार में महारत हासिल कर लेती हैं, लड़कों की तुलना में। यह पारिवारिक जीवन के नियमों में लड़कियों की अधिक भागीदारी और शिक्षक के संबंध में कम तनाव और चिंता दोनों द्वारा समझाया गया है (प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक ज्यादातर महिलाएं हैं) (7)।

ग्रेड III तक, लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ता और दृढ़ता बनती है। दृढ़ता को हठ से अलग किया जाना चाहिए: पहला लक्ष्य प्राप्त करने की प्रेरणा से जुड़ा है जो बच्चे के लिए सामाजिक रूप से स्वीकृत या मूल्यवान है, और दूसरा व्यक्तिगत जरूरतों की संतुष्टि का पीछा करता है, जहां लक्ष्य स्वयं ही इसकी उपलब्धि बन जाता है, इसके मूल्य की परवाह किए बिना और आवश्यकता। हालाँकि, अधिकांश बच्चे खुद को लगातार, लेकिन जिद्दी नहीं मानते हुए, इस रेखा को नहीं खींचते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में हठ खुद को एक विरोध या रक्षात्मक प्रतिक्रिया के रूप में प्रकट कर सकता है, विशेष रूप से ऐसे मामलों में जहां शिक्षक कमजोर रूप से अपने आकलन और राय को प्रेरित करता है, बच्चे की उपलब्धियों और सकारात्मक गुणों पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, लेकिन उसकी विफलताओं, गलत अनुमानों, नकारात्मक चरित्र लक्षणों पर ध्यान केंद्रित करता है। .

सिद्धांत रूप में, एक जूनियर स्कूली बच्चे का शिक्षक के प्रति रवैया उसके माता-पिता के प्रति उसके रवैये से बहुत कम भिन्न होता है। बच्चे उसकी आवश्यकताओं का पालन करने के लिए तैयार हैं, उसके आकलन और राय को स्वीकार करते हैं, शिक्षाओं को सुनते हैं, व्यवहार में उसकी नकल करते हैं, तर्क के तरीके, स्वर। और शिक्षक से लगभग "मातृ" दृष्टिकोण की अपेक्षा की जाती है। कुछ बच्चे पहले तो शिक्षक को दुलारते हैं, उसे छूने की कोशिश करते हैं, उससे अपने बारे में पूछते हैं, कुछ अंतरंग संदेश साझा करते हैं, शिक्षक को एक न्यायाधीश और झगड़े और अपमान में मध्यस्थ मानते हैं। कई मामलों में, यदि बच्चे के परिवार में संबंधों में भलाई नहीं होती है, तो शिक्षक की भूमिका बढ़ जाती है, और माता-पिता की तुलना में बच्चे द्वारा उसकी राय और इच्छाओं को अधिक आसानी से स्वीकार कर लिया जाता है। सामान्य रूप से बच्चे की दृष्टि में शिक्षक की सामाजिक स्थिति और अधिकार अक्सर माता-पिता की तुलना में अधिक होता है।

साथियों के साथ बच्चे का रिश्ता भी बदल जाता है। मनोवैज्ञानिक किंडरगार्टन तैयारी समूह की तुलना में बच्चों के बीच सामूहिक संबंधों और संबंधों में कमी पर ध्यान देते हैं। प्रथम-ग्रेडर का संबंध काफी हद तक शिक्षक द्वारा शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के माध्यम से निर्धारित किया जाता है, वह कक्षा में स्थिति और पारस्परिक संबंधों के निर्माण में योगदान देता है। इसलिए, सोशियोमेट्रिक माप का संचालन करते समय, यह पाया जा सकता है कि पसंदीदा लोगों में अक्सर वे बच्चे होते हैं जो अच्छी तरह से पढ़ते हैं, जिनकी शिक्षक द्वारा प्रशंसा की जाती है और उन्हें अलग किया जाता है।

ग्रेड II और III तक, शिक्षक का व्यक्तित्व कम महत्वपूर्ण हो जाता है, लेकिन सहपाठियों के साथ संबंध घनिष्ठ और अधिक विभेदित हो जाते हैं। आमतौर पर बच्चे किसी भी हित की सहानुभूति और समानता के अनुसार एकजुट होने लगते हैं; उनके निवास स्थान और लिंग की निकटता भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। पारस्परिक अभिविन्यास के पहले चरणों में, कुछ बच्चे तेजी से चरित्र लक्षण प्रकट करते हैं जो आमतौर पर उनकी विशेषता नहीं होते हैं (कुछ में, अत्यधिक शर्म, दूसरों में, स्वैगर)। लेकिन जैसे-जैसे दूसरों के साथ संबंध स्थापित और स्थिर होते जाते हैं, बच्चे वास्तविक व्यक्तिगत विशेषताओं की खोज करते हैं। युवा छात्रों के बीच संबंधों की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उनकी दोस्ती, एक नियम के रूप में, बाहरी जीवन परिस्थितियों और यादृच्छिक रुचियों की समानता पर आधारित है: उदाहरण के लिए, वे एक ही डेस्क पर बैठते हैं, अगल-बगल रहते हैं, पढ़ने में रुचि रखते हैं या ड्राइंग। छोटे स्कूली बच्चों की चेतना अभी तक किसी भी आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों के अनुसार दोस्तों को चुनने के स्तर तक नहीं पहुंची है, लेकिन सामान्य तौर पर, ग्रेड III-IV के बच्चे व्यक्तित्व या चरित्र के कुछ गुणों के बारे में अधिक गहराई से जानते हैं। और पहले से ही तीसरी कक्षा में, यदि संयुक्त गतिविधियों के लिए सहपाठियों को चुनना आवश्यक है, तो लगभग 75% छात्र अन्य बच्चों (20) के कुछ नैतिक गुणों से चुनाव को प्रेरित करते हैं। पहले से ही निचली कक्षाओं में, अनौपचारिक समूहों में वर्ग के विभाजन का पता चलता है, जो कभी-कभी आधिकारिक स्कूल संघों (लिंक, सितारे, आदि) से अधिक महत्वपूर्ण हो जाते हैं। वे बड़े पैमाने पर नेता से संबंधित व्यवहार, मूल्यों, रुचियों के अपने स्वयं के मानदंड विकसित कर सकते हैं। हमेशा से ये समूह पूरी कक्षा के विरोधी होते हैं, लेकिन कुछ मामलों में एक निश्चित शब्दार्थ बाधा बन सकती है। ज्यादातर मामलों में, इन समूहों के बच्चे, कुछ निजी हितों (खेल, खेल, शौक, आदि) के साथ, टीम के सक्रिय सदस्य बनना बंद नहीं करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, शिक्षक जिस शैली को बच्चे के साथ संवाद करने और कक्षा का प्रबंधन करने के लिए चुनता है, उसका विशेष महत्व है। यह शैली बच्चों द्वारा आसानी से आत्मसात कर ली जाती है, उनके व्यक्तित्व, गतिविधि, साथियों के साथ संचार को प्रभावित करती है। लोकतांत्रिक शैली के लिए बच्चों के साथ व्यापक संपर्क, उनके प्रति विश्वास और सम्मान की अभिव्यक्ति, व्यवहार, आवश्यकताओं, आकलन के शुरू किए गए नियमों का स्पष्टीकरण। ऐसे शिक्षकों के बच्चे के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यवसाय पर हावी रहता है; वे आम तौर पर व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, और एक बच्चे को दूसरे बच्चे को तरजीह नहीं देते हुए, किसी भी बच्चों के प्रश्नों के व्यापक उत्तर देने का प्रयास कर रहे हैं। यह शैली बच्चे को एक सक्रिय स्थिति प्रदान करती है: शिक्षक छात्रों को एक सहयोगी संबंध में रखना चाहता है। साथ ही, अनुशासन अपने आप में एक लक्ष्य के रूप में कार्य नहीं करता है, बल्कि सफल कार्य और अच्छे संपर्क को सुनिश्चित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। शिक्षक बच्चों को मानक व्यवहार का अर्थ समझाता है, उन्हें विश्वास और आपसी समझ की स्थितियों में अपने व्यवहार का प्रबंधन करना सिखाता है।

लोकतांत्रिक शैली एक वयस्क और बच्चों को मैत्रीपूर्ण समझ की स्थिति में रखती है। यह बच्चों को सकारात्मक भावनाओं, आत्मविश्वास, एक वयस्क में एक कॉमरेड, संयुक्त गतिविधियों में सहयोग के मूल्य की समझ प्रदान करता है। साथ ही, यह बच्चों को एकजुट करता है, "हम" की भावना पैदा करता है, एक सामान्य कारण से संबंधित होने की भावना, स्वशासन का अनुभव देता है। शिक्षक के बिना कुछ समय के लिए छोड़े गए, संचार की लोकतांत्रिक शैली में बड़े हुए बच्चे खुद को अनुशासित करने का प्रयास करते हैं। एक सत्तावादी नेतृत्व शैली वाले शिक्षक स्पष्ट व्यक्तिपरक दृष्टिकोण, बच्चों के प्रति चयनात्मकता, रूढ़िबद्धता और खराब ग्रेड दिखाते हैं। बच्चों के उनके नेतृत्व को सख्त विनियमन की विशेषता है; वे अक्सर निषेध और दंड, बच्चों के व्यवहार पर प्रतिबंध का उपयोग करते हैं। काम में, व्यावसायिक दृष्टिकोण व्यक्तिगत पर प्रबल होता है। शिक्षक बिना शर्त, सख्त आज्ञाकारिता की मांग करता है और बच्चे की निष्क्रिय स्थिति को निर्धारित करता है, कक्षा में हेरफेर करने की कोशिश करता है, अनुशासन को व्यवस्थित करने के कार्य को सबसे आगे रखता है। यह शैली शिक्षक को पूरी कक्षा से और अलग-अलग बच्चों से अलग करती है। अलगाव की स्थिति भावनात्मक शीतलता, मनोवैज्ञानिक अंतरंगता की कमी और विश्वास की कमी की विशेषता है। अनिवार्य शैली जल्दी से कक्षा को अनुशासित करती है, लेकिन बच्चों को परित्यक्त, असुरक्षित और चिंतित महसूस कराती है। एक नियम के रूप में, बच्चे ऐसे शिक्षक से डरते हैं। एक अधिनायकवादी शैली का उपयोग शिक्षक की दृढ़ इच्छा की बात करता है, लेकिन सामान्य तौर पर यह शैक्षणिक विरोधी है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व को विकृत करता है।

और अंत में, शिक्षक बच्चों के साथ संचार की उदार-अनुमेय शैली को लागू कर सकता है। वह अनुचित सहिष्णुता, कृपालु कमजोरी, स्कूली बच्चों को नुकसान पहुंचाने वाली मिलीभगत की अनुमति देता है। सबसे अधिक बार, यह शैली अपर्याप्त व्यावसायिकता का परिणाम है और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के लिए प्रदान नहीं करती है, न ही उनके द्वारा मानक व्यवहार के कार्यान्वयन के लिए। अनुशासित बच्चे भी इस स्टाइल से ढीले पड़ जाते हैं। बच्चों की जानबूझकर की गई हरकतों, शरारतों, हरकतों से यहां की शैक्षिक प्रक्रिया लगातार बाधित होती है। बच्चे को अपनी जिम्मेदारियों के बारे में पता नहीं होता है। यह सब उदार-अनुमोदक शैली को शैक्षणिक विरोधी भी बनाता है।

2.3 स्कूल के खराब होने के कारण

स्कूल में प्रवेश और शिक्षा के पहले महीने छोटे छात्र के जीवन और गतिविधि के पूरे तरीके में परिवर्तन का कारण बनते हैं। छह या सात साल की उम्र में स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए यह अवधि समान रूप से कठिन होती है। शरीर विज्ञानियों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की टिप्पणियों से पता चलता है कि प्रथम श्रेणी के बच्चों में ऐसे बच्चे हैं, जो व्यक्तिगत मनो-शारीरिक विशेषताओं के कारण, उनके लिए नई परिस्थितियों के अनुकूल होना मुश्किल पाते हैं, केवल आंशिक रूप से सामना करते हैं या कार्य अनुसूची के साथ बिल्कुल भी सामना नहीं करते हैं और पाठ्यक्रम। शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली के तहत, ये बच्चे, एक नियम के रूप में, पिछड़ जाते हैं और दोहराने वाले होते हैं।

वर्तमान में, बच्चों की आबादी में न्यूरोसाइकिएट्रिक रोगों और कार्यात्मक विकारों में वृद्धि हुई है, जो बच्चे के स्कूल में अनुकूलन को प्रभावित करता है। स्कूली शिक्षा का वातावरण, जिसमें मानसिक, भावनात्मक और शारीरिक तनाव का संयोजन होता है, न केवल बच्चे के मनो-शारीरिक गठन या उसकी बौद्धिक क्षमताओं पर, बल्कि उसके पूरे व्यक्तित्व पर, और सबसे बढ़कर, नई जटिल माँगें करता है। इसका सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्तर।

विद्यालय में सभी प्रकार की कठिनाइयों को 2 चरणों में विभाजित किया जा सकता है:

1.विशिष्ट, मोटर कौशल, दृश्य-मोटर समन्वय, दृश्य-स्थानिक धारणा, भाषण विकास के विकास में कुछ विकारों के आधार पर;

2.शरीर की सामान्य कमजोरी, आसन्न और अस्थिर प्रदर्शन, गतिविधि की व्यक्तिगत गति के कारण गैर-विशिष्ट।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुसमायोजन के परिणामस्वरूप, कोई यह उम्मीद कर सकता है कि बच्चा बिगड़ा गतिविधि से जुड़ी गैर-विशिष्ट कठिनाइयों के पूरे परिसर को प्रदर्शित करेगा। पाठ में, एक छात्र जिसने अनुकूलित नहीं किया है वह अव्यवस्थित है, अक्सर विचलित होता है, निष्क्रिय होता है, गतिविधि की धीमी गति होती है, अक्सर गलतियाँ की जाती हैं (1)।

पहली कक्षा में स्कूल के कुसमायोजन का एक कारण पारिवारिक शिक्षा की प्रकृति है। यदि कोई बच्चा उस परिवार से स्कूल आता है जहाँ उसने "हम" का अनुभव महसूस किया है, तो वह नए सामाजिक समुदाय - स्कूल - में कठिनाई से प्रवेश करता है। अलगाव की अचेतन इच्छा, अपरिवर्तित "I" को बनाए रखने के नाम पर किसी भी समुदाय के मानदंडों और नियमों की अस्वीकृति एक परिवार में "हम" या उन परिवारों में जहां माता-पिता अस्वीकृति, उदासीनता की दीवार से बच्चों से अलग हो जाते हैं। बहुत बार, स्कूल में बच्चे का कुरूपता, एक छात्र की भूमिका का सामना करने में असमर्थता अन्य संचार वातावरण में उसके अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। इस मामले में, बच्चे का एक सामान्य पर्यावरणीय कुरूपता है, जो उसके सामाजिक अलगाव, अस्वीकृति का संकेत देता है। ये सभी कारक बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए सीधा खतरा पैदा करते हैं। बुद्धि पर स्कूल के प्रदर्शन की निर्भरता को प्रमाण की आवश्यकता नहीं है। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बुद्धि पर है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधियों, वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान की सफल महारत के लिए, सोच, भाषण, धारणा, ध्यान, स्मृति, प्राथमिक के भंडार के पर्याप्त उच्च स्तर के विकास के लिए मुख्य भार पड़ता है। सूचना, विचार, मानसिक क्रियाएं और संचालन स्कूल में अध्ययन किए गए विषयों को आत्मसात करने के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करते हैं। इसलिए, यहां तक ​​​​कि हल्के, आंशिक बुद्धि विकार, उनके गठन में अतुल्यकालिकता बच्चे की सीखने की प्रक्रिया को बाधित करेगी और विशेष सुधार उपायों की आवश्यकता होगी जो एक बड़े स्कूल में लागू करना मुश्किल है। 10 वर्ष से कम उम्र के बच्चों में आंदोलन की आवश्यकता के साथ, सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन स्थितियों के कारण होती हैं जिनमें उनकी मोटर गतिविधि को नियंत्रित करना आवश्यक होता है। जब इस आवश्यकता को स्कूल के व्यवहार के मानदंडों द्वारा अवरुद्ध किया जाता है, तो बच्चा मांसपेशियों में तनाव विकसित करता है, ध्यान बिगड़ता है, काम करने की क्षमता कम हो जाती है, और थकान जल्दी से शुरू हो जाती है। आगामी निर्वहन, जो अत्यधिक ओवरस्ट्रेन के लिए बच्चे के शरीर की एक सुरक्षात्मक शारीरिक प्रतिक्रिया है, अनियंत्रित मोटर बेचैनी, विघटन, शिक्षक द्वारा अनुशासनात्मक अपराधों के रूप में योग्य है।

इसका कारण न्यूरोडायनामिक विकार भी है, जो मानसिक प्रक्रियाओं की अस्थिरता के रूप में खुद को प्रकट कर सकता है, जो व्यवहारिक स्तर पर खुद को भावनात्मक अस्थिरता के रूप में प्रकट करता है, बढ़ी हुई गतिविधि से निष्क्रियता में संक्रमण में आसानी और, इसके विपरीत, पूर्ण निष्क्रियता से अव्यवस्थित अतिसक्रियता तक। बच्चों की इस श्रेणी के लिए, विफलता की स्थितियों के लिए एक हिंसक प्रतिक्रिया, कभी-कभी एक विशिष्ट हिस्टेरिकल अर्थ प्राप्त करना, काफी विशेषता है। उनके लिए विशिष्ट कक्षा में तेजी से थकान, खराब स्वास्थ्य की लगातार शिकायतें, जो आम तौर पर असमान शैक्षणिक उपलब्धियों की ओर ले जाती हैं, उच्च स्तर के बुद्धि विकास के साथ भी शैक्षणिक प्रदर्शन के समग्र स्तर को काफी कम कर देती हैं।

स्कूल में सफल अनुकूलन में एक महत्वपूर्ण भूमिका बच्चों की चरित्रगत व्यक्तित्व विशेषताओं द्वारा निभाई जाती है, जो विकास के पिछले चरणों में बनाई गई थीं। अन्य लोगों से संपर्क करने की क्षमता, आवश्यक संचार कौशल रखने की क्षमता, स्वयं के लिए दूसरों के साथ संबंधों में इष्टतम स्थिति निर्धारित करने की क्षमता स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए अत्यंत आवश्यक है, क्योंकि सीखने की गतिविधियों, स्कूली शिक्षा की स्थिति समग्र रूप से एक है सामूहिक प्रकृति। ऐसी क्षमताओं के गठन की कमी या नकारात्मक व्यक्तिगत गुणों की उपस्थिति विशिष्ट संचार समस्याओं को जन्म देती है, जब एक बच्चा या तो सक्रिय रूप से होता है, अक्सर आक्रामकता के साथ, सहपाठियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है, या बस उनके द्वारा अनदेखा किया जाता है। दोनों ही मामलों में मनोवैज्ञानिक बेचैनी का गहरा अनुभव होता है।

छात्र की सामाजिक स्थिति, उस पर जिम्मेदारी की भावना, घर पर, कर्तव्यों को थोपना, गलत होने के डर की उपस्थिति को भड़का सकता है। बच्चा समय पर न होने, देर से आने, कुछ गलत करने, न्याय न करने और दंडित न होने से डरता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, गलत होने का डर अपने अधिकतम विकास तक पहुँच जाता है, क्योंकि बच्चे नए ज्ञान प्राप्त करने की कोशिश करते हैं, एक स्कूली बच्चे के रूप में अपने कर्तव्यों को गंभीरता से लेते हैं, और ग्रेड के बारे में बहुत चिंतित होते हैं। जिन बच्चों ने स्कूल से पहले वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का आवश्यक अनुभव हासिल नहीं किया है, जो आत्मविश्वासी नहीं हैं, वे वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करने से डरते हैं, स्कूल टीम के अनुकूल होने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं और शिक्षक से डरते हैं। इस डर के मूल में गलती करने, मूर्खता करने और उपहास किए जाने का डर है। कुछ बच्चे होमवर्क तैयार करते समय गलती करने से डरते हैं। ऐसा तब होता है जब माता-पिता पांडित्य से उनकी जाँच करते हैं और साथ ही गलतियों के बारे में बहुत नाटकीय होते हैं। भले ही माता-पिता बच्चे को दंड न दें, मनोवैज्ञानिक दंड अभी भी मौजूद है। अनुकूलन कुसमायोजन छात्र मानस

कम आत्मसम्मान वाले बच्चों में कोई कम गंभीर समस्या नहीं होती है: अपनी क्षमताओं में अनिर्णय, जो निर्भरता की भावना पैदा करता है, पहल के विकास और कार्यों और निर्णयों में स्वतंत्रता में बाधा डालता है। एक बच्चे का अन्य बच्चों का प्रारंभिक मूल्यांकन लगभग पूरी तरह से शिक्षक की राय पर निर्भर करता है। बच्चे के प्रति शिक्षक का प्रदर्शनात्मक रूप से नकारात्मक रवैया सहपाठियों की ओर से उसके प्रति एक समान रवैया बनाता है, जो उनकी बौद्धिक क्षमताओं के सामान्य विकास को रोकता है और अवांछनीय चरित्र लक्षण बनाता है। अन्य बच्चों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करने में असमर्थता मुख्य मनो-अभिघातजन्य कारक बन जाती है और बच्चे के स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनती है, जिससे उसके शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी आती है। स्कूल की कठिनाइयों का मुख्य कारण बच्चों में दर्ज कुछ मानसिक विकास संबंधी विकार हैं।

स्कूल की कठिनाइयों में सुधार और रोकथाम में परिवार पर लक्षित प्रभाव शामिल होना चाहिए; दैहिक विकारों का उपचार और रोकथाम; बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तित्व विकारों का सुधार; शिक्षा के वैयक्तिकरण और बच्चों के इस दल के पालन-पोषण की समस्याओं पर शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक परामर्श; छात्र समूहों में अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण का निर्माण, छात्रों के बीच पारस्परिक संबंधों का सामान्यीकरण। इस प्रकार, हम कुरूपता के सबसे महत्वपूर्ण कारणों की पहचान कर सकते हैं:

बच्चा बौद्धिक रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं है

उदाहरण के लिए, 6-7 साल के बच्चे के लिए आवश्यक ज्ञान का भंडार नहीं बनाया गया है, या बच्चा तार्किक श्रृंखला बनाना और निष्कर्ष निकालना नहीं जानता है, या आंतरिक रूप से कार्य करना नहीं जानता है, अर्थात। यह नहीं जानता कि कैसे सीखना है, या संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, जैसे कि स्मृति, ध्यान, सोच, विकास के अपर्याप्त उच्च स्तर पर हैं।

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) आप हर दिन 15-20 मिनट के लिए बच्चे के साथ अतिरिक्त रूप से खुद से निपट सकते हैं या बच्चे को एक समूह में विकासात्मक कक्षाओं में नामांकित कर सकते हैं जो बच्चे को जागरूक, ज्ञान का सफल आत्मसात करना सिखाएगा और सीखना सिखाएगा।

बी) बच्चे की तुलना करने के लिए जरूरी नहीं है, और उससे भी ज्यादा उसे यह बताने के लिए कि वह किसी से भी बदतर है, उसे इस तरह के नकारात्मक तरीके से सोचने के लिए। अपने बच्चे को दिखाएं कि आप उसे स्वीकार करते हैं और उससे प्यार करते हैं कि वह कौन है। हर किसी का विकास का अपना तरीका होता है।

बच्चा एक नई स्थिति में जाने के लिए तैयार नहीं है - "छात्र की स्थिति"

ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, एक ही समय में पाठ में बचकानी सहजता दिखाते हुए, बिना हाथ उठाए, और एक दूसरे को बाधित करते हुए, शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करते हैं। उन्हें आमतौर पर काम में शामिल किया जाता है जब शिक्षक उन्हें सीधे संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित होते हैं, कक्षा में जो हो रहा है उसका पालन नहीं करते हैं और अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। एक नियम के रूप में, उच्च आत्मसम्मान वाले लोग टिप्पणी से नाराज होते हैं जब शिक्षक या माता-पिता उनके व्यवहार से असंतोष व्यक्त करते हैं, और शिकायत करना शुरू करते हैं कि पाठ में कोई दिलचस्पी नहीं है, स्कूल खराब है और शिक्षक नाराज हैं।

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों के प्रति चौकस रहना महत्वपूर्ण है: माता-पिता, शिक्षक, जो मानदंडों, नियमों, व्यवहारों का परिचय देते हैं, बच्चे के जीवन में सीखने के महत्व पर जोर देते हैं, स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं, ज्ञान प्राप्त करने में रुचि पैदा करते हैं।

बी) कम "शिक्षित" और "प्रेस" करने का प्रयास करें। जितना अधिक हम ऐसा करने की कोशिश करते हैं, उतना ही अधिक प्रतिरोध बढ़ता है, जो कभी-कभी खुद को तीव्र नकारात्मक, स्पष्ट प्रदर्शनकारी, हिस्टेरिकल, शालीन व्यवहार में प्रकट करता है।

ग) बच्चे पर न केवल तब ध्यान देने की कोशिश करें जब वह बुरा हो, बल्कि जब वह अच्छा हो, और अधिक जब वह अच्छा हो।

बच्चा मनमाने ढंग से (स्वतंत्र और सचेत रूप से) अपने ध्यान, भावनाओं, व्यवहार को पाठ के दौरान और स्कूल के नियमों के अनुसार स्कूल में ब्रेक के दौरान नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है।

ऐसा बच्चा नहीं सुनता, समझ नहीं पाता और शिक्षक के कार्यों और आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकता, उसके लिए पाठ के दौरान और पूरे दिन अपना ध्यान केंद्रित करना काफी कठिन होता है।

क्या करें, कैसे मदद करें?

बच्चे का यह व्यवहार मुख्य रूप से परिवार में पालन-पोषण की शैली और बच्चे के प्रति वयस्कों के रवैये के कारण होता है: या तो बच्चे को पर्याप्त माता-पिता का ध्यान नहीं मिलता है और पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है, या बच्चा "केंद्र" है परिवार, "बच्चे का पंथ" राज करता है और उसे सब कुछ करने की अनुमति है, वह किसी भी चीज से असीमित है। ।

ए) आपके परिवार में किस तरह की पालन-पोषण शैली मौजूद है? क्या आपके बच्चे को पर्याप्त ध्यान, प्यार, देखभाल मिलती है? क्या आप अपने बच्चे को उसकी सफलताओं और असफलताओं के साथ स्वीकार करते हैं?

बी) नियम का पालन करते हुए बच्चे के साथ अधिक बात करने की कोशिश करें: "घर पर - कोई ग्रेड नहीं।"

ग) दिन के दौरान कम से कम आधा घंटा खोजने की कोशिश करें जब आप केवल बच्चे के हों, आप घर के कामों, परिवार के अन्य सदस्यों के साथ बातचीत आदि से विचलित नहीं होंगे।

ई) बच्चे की सफलताओं की प्रशंसा करने की कोशिश करें, यहां तक ​​​​कि सबसे छोटी भी। सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चे का सामना करने वाली विफलताओं के लिए, उन पर अधिक जोर न दें, उन्हें हल करने का प्रयास करें, उन्हें ठीक करने के तरीके खोजें और अपनी मदद की पेशकश करें। यदि आप बच्चे के कार्यों से असंतुष्ट हैं, तो उसे एक व्यक्ति के रूप में नहीं, बल्कि इन कार्यों की आलोचना करने का प्रयास करें।

ई) बच्चे से "ऊपर से नीचे तक" बात न करें, बच्चे की आँखों के साथ अपनी आँखों को समान स्तर पर रखने की कोशिश करें, विपरीत न बैठें, बल्कि उसके बगल में, बच्चे की ओर मुड़ें, उसे गले लगाएँ या उसकी आँखों को पकड़ें। हाथ, स्पर्श संवेदनाएं बहुत महत्वपूर्ण हैं - यह हमारे प्यार और बच्चे की स्वीकृति का प्रमाण है।

बच्चा एक नई टीम में विवश महसूस करता है, उसके लिए शिक्षक और सहपाठियों के साथ संपर्क स्थापित करना मुश्किल है

क्या करें, कैसे मदद करें?

ए) बच्चे के स्कूली जीवन में ईमानदारी से दिलचस्पी लेने की कोशिश करें, न केवल पढ़ाई में, बल्कि बच्चे के अन्य बच्चों, शिक्षक के साथ संबंधों में भी। यह बच्चे के लिए भी उपयोगी होगा यदि आप उसके दोस्तों को घर पर आमंत्रित करना शुरू करते हैं, उससे मिलने जाते हैं और दोस्तों के परिवारों से उसका परिचय कराते हैं, जहां उसके साथी हैं, बच्चे को घर पर, सड़क पर, स्कूल में संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, मदद करते हैं अच्छे दोस्त ढूंढो।

बी) शिक्षक के साथ अधिक संवाद करने का प्रयास करें - बच्चा शिक्षक और अन्य बच्चों के साथ कैसे बातचीत करता है, वह पाठ में कार्यों का सामना कैसे करता है, ब्रेक के दौरान वह कैसे व्यवहार करता है, आदि। बच्चे की ऐसी बहुमुखी दृष्टि आपको निर्माण करने में मदद करेगी स्कूल में उसकी सफलताओं और असफलताओं की एक वस्तुपरक तस्वीर, और सबसे महत्वपूर्ण बात, उसकी कठिनाइयों के कारणों को समझने के लिए।

स्कूल में अपने बच्चे की कठिनाइयों को अस्थायी कठिनाइयों के रूप में मानने की कोशिश करें और अपने बच्चे को उनसे निपटने में मदद करने के लिए तैयार रहें। ये कठिनाइयाँ बच्चे के व्यक्तित्व की मूर्ख और असफल परिभाषा को प्रभावित नहीं कर सकती हैं और न ही करनी चाहिए (13)।

इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं पर विचार करने के बाद, हमने पाया कि बच्चा, स्कूल में प्रवेश करने के बाद, एक नई भूमिका लेता है, एक छात्र की भूमिका। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि अग्रणी गतिविधि बन जाती है। लेकिन, दुर्भाग्य से, अध्ययन के पहले वर्ष में सभी बच्चे स्कूली जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल नहीं हो पाते हैं। स्कूल के कुप्रबंधन के कारण सामाजिक कारक, स्वास्थ्य की स्थिति, विकृत मनमाना क्षेत्र, स्कूली बच्चे की स्थिति लेने के लिए बच्चे की अनिच्छा हो सकते हैं। साथ ही, कारण के आधार पर, शिक्षक की ओर से बच्चे को यह या वह सहायता प्रदान करने की आवश्यकता होती है। ,मनोवैज्ञानिक और माता-पिता की ओर से।

3. अध्ययन के लिए प्रायोगिक कार्य

और बच्चों के विघटन के कारणों की पहचान

जूनियर स्कूल की उम्र

.1 प्रयोग का पता लगाने का उद्देश्य, कार्य और तरीके

उद्देश्य: पहली कक्षा के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करना। इस दौरान, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया:

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के उस समूह का वर्णन कीजिए जिसमें अनुकूलन के अध्ययन पर कार्य हुआ।

बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करें और अनुकूलन समस्याओं वाले बच्चों (कुसमायोजित बच्चे) की पहचान करें।

पहली कक्षा के छात्रों के कुरूपता के कारणों की पहचान करना।

अनुसंधान परिकल्पना: हम मानते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनुकूलन के स्तर को निम्नलिखित कारक प्रभावित करते हैं:

बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति;

सामाजिक कारक (पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा);

स्कूल की परिपक्वता का स्तर।

आर्कान्जेस्क में माध्यमिक विद्यालय नंबर 17 के आधार पर काम किया गया था। प्रयोग में पहली कक्षा के छात्रों ने भाग लिया। अध्ययन स्कूल के समय के बाहर आयोजित किया गया था। कक्षा में 30 लोग हैं, जिनमें 9 लड़कियां हैं, 21 लड़के हैं। बच्चे 6-7 साल के हैं।

यह पाया गया कि पहली कक्षा के बच्चों में, दूसरा स्वास्थ्य समूह प्रमुख है - 26 लोग (88%), एक तीसरा स्वास्थ्य समूह भी है - 3 लोग (9%) और एक बच्चे का चौथा स्वास्थ्य समूह (3%) है। . स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की स्थिति के आंकड़ों के आधार पर, सभी छात्रों को भी शारीरिक शिक्षा समूहों में बांटा गया है। हमारे मामले में, मुख्य भौतिक संस्कृति समूह में छात्रों का वर्चस्व है - 85% विषय, तैयारी समूह में 10% लोग और 3% - एक विशेष समूह शामिल हैं। इस प्रकार, अधिकांश विषयों में कोई गंभीर स्वास्थ्य समस्या नहीं थी; हम कह सकते हैं कि शारीरिक रूप से बच्चों को आसानी से अनुकूलन करना चाहिए (देखें परिशिष्ट 1)।

कक्षा शिक्षक से परिवार की संरचना और माता-पिता की शिक्षा पर डेटा स्पष्ट किया गया था। हमने पाया कि 27 परिवार पूर्ण (91%) हैं, 3 परिवारों (9%) में माता-पिता तलाकशुदा हैं और बच्चे की परवरिश माँ करती है। हमने यह भी सीखा कि 15 परिवार, जो 50% पूर्ण परिवार हैं, जिसमें एक बच्चा प्रमुख है और 8 परिवारों में, जो 25% पूर्ण परिवार है, जिसमें दो बच्चे प्रमुख हैं। यह पाया गया कि सभी माता-पिता के पास उच्च या माध्यमिक शिक्षा है, जिसमें से 34%, जो 10 परिवार हैं, जहां माता-पिता दोनों की उच्च शिक्षा है, 16% (5 परिवार) - माता-पिता दोनों की माध्यमिक शिक्षा है, 50% मामलों में (15 परिवार) ) माता-पिता में से एक की उच्च शिक्षा है, दूसरे की माध्यमिक शिक्षा है (अनुलग्नक 2 देखें)।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने परीक्षण और पूछताछ के तरीकों का इस्तेमाल किया। युवा छात्रों के अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से तरीके:

.M.Z.Drukarevich द्वारा प्रोजेक्टिव टेस्ट "गैर-मौजूद जानवर" (देखें परिशिष्ट 11)।

.डीबी एल्कोनिन का परीक्षण "ग्राफिक श्रुतलेख" (परिशिष्ट 13 देखें)।

.सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से माता-पिता के लिए प्रश्नावली (परिशिष्ट 15 देखें)।

.सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक शिक्षक के लिए प्रश्नावली (परिशिष्ट 6 देखें)।

.स्कूल के लिए प्रेरणा के स्तर को निर्धारित करने के उद्देश्य से छात्रों के लिए प्रश्नावली (परिशिष्ट 3 देखें)।

3.2 प्रथम श्रेणी के छात्रों के अनुकूलन के स्तर का अध्ययन

छात्रों के अनुकूलन के स्तर को निर्धारित करने के लिए, स्कूली बच्चों की प्रेरणा का अध्ययन करने के लिए एक प्रश्नावली का उपयोग किया गया था (देखें परिशिष्ट 3)। इस प्रश्नावली में 10 प्रश्न हैं जिनका उत्तर छात्र को देना चाहिए। प्रत्येक छात्र के उत्तर के लिए, एक ग्रेड दिया जाता है, जिसके परिणामस्वरूप, ग्रेड का योग होता है और एक निश्चित संख्या में अंक प्राप्त होते हैं, जिससे आप यह पता लगा सकते हैं कि बच्चा किस स्तर की स्कूल प्रेरणा है, क्या उसका संज्ञानात्मक उद्देश्य है, क्या वह सफलतापूर्वक शैक्षिक गतिविधियों का सामना करता है और वह स्कूल में कितना अच्छा महसूस करता है (अनुलग्नक 5 देखें)।

यह प्रश्नावली बच्चों को दो बार सितंबर 2010 और अप्रैल 2011 में प्रस्तुत की गई थी।

सितंबर में छात्रों के उत्तरों से प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, यह पता चला कि 15% विषयों में उच्च स्तर की प्रेरणा है, 65% की प्रेरणा का स्तर अच्छा है, और 20% का स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, लेकिन स्कूल ऐसे बच्चों को पाठ्येतर गतिविधियों से आकर्षित करता है (चित्र देखें। परिशिष्ट 4)। इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु के अधिकांश बच्चों में स्कूल के लिए उच्च और अच्छे स्तर की प्रेरणा होती है, जो छात्रों के स्कूल में सफल अनुकूलन, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की उपस्थिति और सीखने की गतिविधियों में रुचि को इंगित करता है।

हमने कक्षा शिक्षक को प्रश्नावली का उत्तर देने के लिए आमंत्रित करके बच्चों के स्कूल में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के स्तर को अप्रत्यक्ष रूप से निर्धारित किया (देखें परिशिष्ट 6)। प्रश्नावली में 8 पैमाने होते हैं: 1-सीखने की गतिविधि, 2-सीखने (उपलब्धि), कक्षा में 3-व्यवहार, अवकाश में 4-व्यवहार, सहपाठियों के साथ 5-संबंध, शिक्षक के प्रति 6-दृष्टिकोण, 7-भावनाएं, 8- सामान्य मूल्यांकन परिणाम; अनुकूलन क्षमता के 5 स्तर हैं:

तराजू पर प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छात्रों के अनुकूलन का स्तर औसत से ऊपर है। साथ ही, छात्रों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन का एक सामान्य मूल्यांकन सामने आया। यह पता चला कि 50% छात्रों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन औसत से ऊपर के स्तर पर है, 35% छात्र उच्च स्तर पर और 15% छात्र औसत से नीचे के स्तर पर हैं (देखें परिशिष्ट 7.8)।

साथ ही, बच्चों के अनुकूलन के स्तर की पहचान करने के लिए, माता-पिता को प्रश्नावली के सवालों के जवाब देने के लिए कहा गया (देखें परिशिष्ट 15)। प्रश्नावली में 6 पैमाने होते हैं: 1 - स्कूल के कार्यों को पूरा करने में सफलता, 2 - स्कूल के कार्यों को पूरा करने के लिए बच्चे द्वारा आवश्यक प्रयास की डिग्री, 3 - स्कूल के कार्यों को पूरा करने में बच्चे की स्वतंत्रता, 4 - जिस मनोदशा के साथ बच्चा स्कूल जाता है, 5 - सहपाठियों के साथ संबंध, 6- परिणामों का सामान्य मूल्यांकन; अनुकूलन क्षमता के 5 स्तर हैं:

ए) अनुकूलन का एक उच्च स्तर;

बी) अनुकूलन का स्तर औसत से ऊपर है;

ग) अनुकूलन का औसत स्तर;

घ) बच्चे के अनुकूलन का स्तर औसत से कम है;

ई) अनुकूलन का निम्न स्तर।

अध्ययन के परिणामों से पता चला कि 45% माता-पिता अपने बच्चों के सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के स्तर को औसत से ऊपर मानते हैं, 35% उत्तरदाताओं ने एक बच्चे में अनुकूलन के उच्च स्तर पर ध्यान दिया और 20% - अनुकूलन का औसत स्तर ( परिशिष्ट 9.10 देखें)।

छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र के गठन के दृष्टिकोण से अनुकूलन के स्तर (कुसमायोजन के संकेत) पर भी विचार किया जा सकता है। हमने भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं, चिंता की उपस्थिति, नकारात्मक भावनात्मक अभिव्यक्तियों, छिपे हुए भय (परिशिष्ट 11 देखें) का अध्ययन करने के उद्देश्य से "गैर-मौजूद जानवर" विधि को अंजाम दिया। तकनीक दो बार सितंबर 2010 और अप्रैल 2011 में की गई थी।

अध्ययन के परिणामस्वरूप (सितंबर 2010), हमने पाया कि अधिकांश छात्रों ने कार्य के प्रति रचनात्मक प्रतिक्रिया व्यक्त की। 40% विषयों में, भावनात्मक क्षेत्र के विकास का स्तर उच्च स्तर पर है (चित्रों को 1 बिंदु सौंपा गया था), जो इंगित करता है कि बच्चों में कल्पना करने की क्षमता है; 30% उत्तरदाताओं के पास भावनात्मक क्षेत्र के विकास का औसत स्तर है (आंकड़े 0.5 अंक के अनुरूप हैं), बच्चों के चित्र के अनुसार, कोई यह देख सकता है कि छात्र खुद को पूरी तरह से नहीं समझ पाए हैं (ड्राइंग का आकार छोटा है, ड्राइंग केंद्र में नहीं है, लेकिन पक्ष में है) और कई लोगों का आत्म-सम्मान कम होता है और उन्हें दूसरों से मान्यता की आवश्यकता होती है। 30% बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र के विकास का निम्न स्तर होता है (चित्र 0 अंक के अनुरूप होते हैं), बच्चों के चित्र में आक्रामकता (हैचिंग, स्पाइक्स, कोनों), भावनात्मक स्थिति की अस्थिरता (रेखाओं) की उपस्थिति का संकेत देने वाले संकेत हैं। रुक-रुक कर, खराब दिखाई दे रहे हैं)। इस प्रकार, भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन, चिंता की उपस्थिति, छिपे हुए भय 30% बच्चों में देखे जाते हैं, 30% में कम आत्म-सम्मान होता है, जो स्कूल में कुरूपता के संकेतों को इंगित करता है (परिशिष्ट 12 देखें)।

एक मनमाना क्षेत्र के विकास का स्तर (ध्यान से सुनने की क्षमता, एक वयस्क के निर्देशों का सटीक रूप से पालन करना) और अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता भी बच्चे के स्कूल में अनुकूलन (या कुसमायोजन) का संकेत देती है। हमने "ग्राफिक डिक्टेशन" तकनीक का उपयोग एक मनमाना क्षेत्र के स्तर का अध्ययन करने के उद्देश्य से किया (देखें परिशिष्ट 13)।

अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, हमने पाया कि 40% छात्रों में एक मनमाना क्षेत्र का विकास उच्च स्तर पर है, इन रेखाचित्रों को 10-12 अंक दिए गए हैं, जो इंगित करता है कि बच्चों ने अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित की है, वे एक वयस्क के सभी निर्देशों का सटीक रूप से पालन करते हैं और आसानी से कार्य करते हैं। 35% छात्रों में, एक औसत स्तर पर एक मनमाना क्षेत्र का विकास होता है; इन बच्चों के कार्यों को 6-9 अंक दिए गए हैं, जो दर्शाता है कि बच्चों ने अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित कर ली है, लेकिन वे असावधानी के कारण गलतियाँ करते हैं। 15% बच्चों में, एक मनमाना क्षेत्र का विकास निम्न और बहुत निम्न स्तर पर होता है, इन चित्रों को 3-5 अंक दिए जाते हैं, जो इंगित करता है कि बच्चों ने अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित नहीं की है और ये बच्चे अनुमति देते हैं एक बड़ी संख्या कीकार्य के दौरान त्रुटियां (परिशिष्ट 14 देखें)।

प्रेरणा के अध्ययन "गैर-मौजूद जानवर", "ग्राफिक श्रुतलेख", परीक्षणों के परिणामों के अनुसार, हम कह सकते हैं कि अधिकांश बच्चों में अनुकूलन का स्तर औसत स्तर पर है, जिसका अर्थ है कि छात्रों का सकारात्मक दृष्टिकोण है स्कूल, इसमें भाग लेने से नकारात्मक भावनाएं पैदा नहीं होती हैं, वे शैक्षिक सामग्री को समझते हैं, यदि शिक्षक इसे विस्तार से और स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करता है, तो वे पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री को सीखते हैं, स्वतंत्र रूप से विशिष्ट समस्याओं को हल करते हैं। शिक्षक बच्चों के अनुकूलन के विकास के स्तर को औसत और औसत से ऊपर भी संदर्भित करता है।

कुछ बच्चे (15%) अंतरिक्ष में उन्मुख होने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, उनके पास एक मनमाना क्षेत्र के विकास का अपर्याप्त स्तर होता है, भावनात्मक रूप से (30%) वे चिंतित होते हैं, कम आत्मसम्मान रखते हैं, आक्रामकता दिखाते हैं, वे पाठ्येतर गतिविधियों द्वारा स्कूल की ओर आकर्षित होते हैं। गतिविधियाँ, जो स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयों का संकेत देती हैं (दुर्व्यवहार के संकेत)। साथ ही, इन बच्चों के कक्षा शिक्षक का मूल्यांकन भी निम्न स्तर के अनुकूलन का संकेत देता है। उसी समय, माता-पिता में से किसी ने भी ध्यान नहीं दिया कि बच्चे में अनुकूलन का स्तर कम हो गया है (प्रश्नावली के परिणामों के अनुसार, अनुकूलन का स्तर उच्च या मध्यम है)। शायद यह उत्तरों की व्यक्तिपरकता को इंगित करता है (माता-पिता हमेशा चाहते हैं कि उनका बच्चा बेहतर दिखे) या माता-पिता अपने बच्चे, उसकी सफलता, स्कूल में समस्याओं (जो कि कुप्रबंधन का एक अप्रत्यक्ष कारण भी हो सकता है) में पर्याप्त रुचि नहीं रखते हैं।

3.3 प्रथम श्रेणी के छात्रों के कुसमायोजन के कारणों की पहचान

सितंबर में किए गए सुनिश्चित प्रयोग के परिणामों से पता चला कि 5 बच्चों (15%) में अनुकूलन का निम्न स्तर मौजूद है। इन बच्चों में शैक्षिक गतिविधि, शैक्षणिक प्रदर्शन, साथियों और शिक्षक के साथ संबंधों में कठिनाइयों के निम्न संकेतक हैं, इन छात्रों में प्रेरणा का निम्न स्तर, स्वैच्छिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास का अपर्याप्त स्तर है। कक्षा शिक्षक के अनुसार, उनके पास निम्न स्तर का सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन है।

यदि हम प्राप्त आंकड़ों की तुलना करते हैं, तो ये बच्चे अपने स्वास्थ्य समूह (उनका दूसरा स्वास्थ्य समूह) में अन्य बच्चों से भिन्न नहीं होते हैं, सामाजिक कारणों का विश्लेषण करते हुए, हम देखते हैं कि, एक बच्चे को छोड़कर, बाकी सभी जीवित हैं और हैं पूर्ण परिवारों में लाया गया। इस प्रकार, हम मानते हैं कि कारण बच्चे के स्कूल में प्रवेश की अवधि से संबंधित हो सकते हैं। इन बच्चों को शारीरिक और बौद्धिक विकास के साथ-साथ सामाजिक अनुकूलन के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए, जो उन्हें पारंपरिक स्कूल आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देगा। साथ ही स्कूली परिपक्वता के विकास के लिए ऊंचाई, शरीर के वजन और बुद्धि का मूल्यांकन मुख्य रूप से किया जाता है। हालाँकि, स्कूल की परिपक्वता का आकलन करते समय, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। दुर्भाग्य से, सामाजिक परिपक्वता, जिसका आकलन करना भी आसान नहीं है, पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। नतीजतन, बहुत सारे बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं जो पढ़ाई के बजाय खेलना पसंद करते हैं। उनके पास काम करने की क्षमता कम है, उनका ध्यान अभी भी अस्थिर है और वे शिक्षक द्वारा पेश किए गए कार्यों के साथ खराब तरीके से सामना करते हैं, वे स्कूल के अनुशासन का पालन करने में सक्षम नहीं हैं।

हमारा अध्ययन अप्रैल में दोहराया गया था। हमने प्रेरणा के स्तर, "ग्राफिक श्रुतलेख" और "गैर-मौजूद जानवर" विधियों को निर्धारित करने के लिए एक प्रश्नावली का उपयोग किया। यह स्थापित किया गया था कि 3 बच्चों में स्कूल के अनुकूलन का स्तर बढ़ा: सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा का स्तर बढ़ा, बच्चों को पाठों में अधिक रुचि हो गई, साथियों के साथ संचार। इस प्रकार, वर्ष की शुरुआत में अनुकूलन नहीं करने वाले बच्चों की संख्या (5 बच्चे) वर्ष के अंत तक अनुकूलन के औसत स्तर 3 लोगों तक चले गए।

2 स्कूली बच्चों में अनुकूलन का निम्न स्तर पाया गया। भावनात्मक कल्याण के स्तर का अंदाजा बच्चों के चित्रों से लगाया जा सकता है, जिससे यह स्पष्ट होता है कि छात्र असुरक्षित (कमजोर रेखाएँ) हैं, दूसरों से पहचान से डरते हैं (छोटे आकार की ड्राइंग, शीट के कोने में) और नहीं साथियों से संपर्क करने का प्रयास करें (स्पाइक्स, कॉर्नर हैं), स्कूल अभी भी उन्हें पाठ्येतर गतिविधियों के साथ आकर्षित करता है। यह पता चला कि बच्चों को कोई स्वास्थ्य समस्या नहीं है (स्वास्थ्य समूह II), एक बच्चे को एक अधूरे परिवार (एक माँ) में लाया जाता है, माता-पिता की माध्यमिक और उच्च शिक्षा होती है।

इसलिए, शुरू में यह पाया गया कि 30 में से पहली कक्षा में बच्चों को स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाई होती है (कुसमायोजन के संकेत) - 5 लोग (15%)। हमने अनुकूलन के साथ समस्याओं के कारणों का पता लगाने की कोशिश की। हमने बच्चों के स्वास्थ्य समूह, परिवार की स्थिति (पूर्ण, अपूर्ण) पर ध्यान दिया, यह पता चला कि इनमें से केवल एक बच्चे का परिवार अधूरा है (बच्चे को माँ ने पाला है), जो आंशिक रूप से हमारी परिकल्पना की पुष्टि करता है, हमने माता-पिता की शिक्षा पर डेटा भी सीखा, जिससे यह स्पष्ट है कि सभी माता-पिता की शिक्षा या तो उच्च या माध्यमिक है। यह पता चला कि ये बच्चे स्वास्थ्य के मामले में बाकी बच्चों से अलग नहीं हैं, सामाजिक कारक (जिसके तहत हम परिवार की संरचना, माता-पिता की शिक्षा पर विचार करते हैं) भी हमारे अध्ययन के परिणामों के अनुसार अनुकूलन को प्रभावित नहीं करते हैं (हालांकि 1 बच्चा कुरूपता के लक्षण के साथ) एक अधूरे परिवार में पली-बढ़ी)। हमारी राय में, बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति का अधिक विस्तृत अध्ययन आवश्यक है, साथ ही सामाजिक कारकों का अतिरिक्त अध्ययन, जैसे कि परिवार में पालन-पोषण की शैली, परिवार के अन्य सदस्यों के साथ बच्चे का संबंध।

यह मानते हुए कि बच्चों के कुरूपता का कारण यह है कि बच्चा व्यक्तिगत रूप से स्कूल के लिए तैयार नहीं है, हमने अप्रैल में फिर से अध्ययन किया और पाया कि 5 में से 2 बच्चों में कुरूपता के लक्षण देखे गए हैं। जैसा कि यह निकला, ये बच्चे, कम परीक्षा स्कोर के अलावा, अपनी पढ़ाई में बहुत सफल नहीं हैं (संतोषजनक ग्रेड प्रबल है), अनुशासनहीन, और कक्षा में हमेशा मेहनती नहीं होते हैं। हमारा मानना ​​​​है कि, फिर भी, स्कूल की अपरिपक्वता द्वारा संकेत दिए गए हैं, अर्थात, बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत रूप से तैयार नहीं है।

इस प्रकार, हमारे द्वारा सामने रखी गई परिकल्पना की आंशिक रूप से पुष्टि हुई: सामाजिक कारक (अर्थात्, परिवार) प्रकट हुए, और स्कूल की अपरिपक्वता स्कूल के कुरूपता का कारण थी।

निष्कर्ष

निराशा को निश्चित रूप से सबसे गंभीर समस्याओं में से एक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए, जिसके लिए व्यावहारिक स्तर पर इसके समाधान के लिए गहन अध्ययन और तत्काल खोज दोनों की आवश्यकता होती है। इस प्रक्रिया के लिए ट्रिगर तंत्र स्थितियों में तेज बदलाव, सामान्य रहने का माहौल, लगातार मनोदैहिक स्थिति की उपस्थिति है। इसी समय, किसी व्यक्ति के विकास में व्यक्तिगत विशेषताओं और कमियों, जो उसे नई परिस्थितियों के लिए पर्याप्त रूप से व्यवहार के रूपों को विकसित करने की अनुमति नहीं देती हैं, कुरूपता की प्रक्रिया की तैनाती में भी काफी महत्व हैं।

स्कूल कुसमायोजन मनोवैज्ञानिक विकारों के एक समूह को संदर्भित करता है जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति का संकेत देता है, जिसमें कई कारणों से महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है। प्रारंभिक स्कूल कुरूपता की पहचान के लिए मुख्य नैदानिक ​​मानदंड हैं: छात्र की आंतरिक स्थिति के गठन की कमी, बौद्धिक विकास का निम्न स्तर, उच्च लगातार चिंता, सीखने की प्रेरणा का निम्न स्तर, अपर्याप्त आत्म-सम्मान, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ।

अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के स्कूल कुसमायोजन के कारणों का अध्ययन करना था।

निर्धारित कार्यों को प्राप्त करने के लिए, विशेष साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण किया गया, जिससे प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं का पता लगाना, छोटे छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों पर विचार करना, बच्चों के स्कूल में अनुकूलन के स्तर की पहचान करना और अध्ययन करना संभव हो गया। युवा छात्रों के कुप्रबंधन के कारण।

हमने एक परिकल्पना को सामने रखा, जिससे यह पता चला कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अनुकूलन का स्तर निम्नलिखित कारकों से प्रभावित हो सकता है: बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति; सामाजिक कारक (पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा); स्कूल की परिपक्वता का स्तर।

हमने पहली कक्षा के छात्रों के अनुकूलन के स्तर की पहचान करने के लिए एक अध्ययन किया और अनुकूलन के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने का प्रयास किया। अनुकूलन के स्तर का अध्ययन करने के लिए, हमने भावनात्मक क्षेत्र ("गैर-मौजूद जानवर") के विकास का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक मनमाना क्षेत्र (ग्राफिक श्रुतलेख) के गठन के स्तर पर, स्तर की पहचान करने के उद्देश्य से तरीकों का चयन और प्रदर्शन किया। प्रेरणा की (छात्रों की प्रश्नावली के अनुसार)। हमने माता-पिता और शिक्षकों के उत्तरों के परिणामों के आधार पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के स्तर का निर्धारण किया। हमने बच्चों के स्वास्थ्य और सामाजिक कारकों (पारिवारिक संरचना, माता-पिता की शिक्षा) के बारे में भी सीखा। अपने प्रारंभिक शोध में, हमने पाया कि सभी बच्चों ने अनुकूलन नहीं किया है (कुरूपता के संकेत हैं)। हम कुरूपता के संकेतों को प्रभावित करने वाले सभी कारकों की पहचान करने में विफल रहे।

हमने अध्ययन को फिर से करने की कोशिश की और पहले प्रस्तावित तरीकों का इस्तेमाल किया। यह पता चला कि पांच में से केवल दो बच्चे ही अडिग रहे। यह पता चला कि इन बच्चों में से एक का पालन-पोषण एक अधूरे परिवार में हुआ है, और हम इस बच्चे की परवरिश की शैली नहीं देख सकते।

इस प्रकार, हम मानते हैं कि स्कूल की अपरिपक्वता स्कूल के कुरूपता का कारण है। एक बच्चा प्रीस्कूलर से स्कूली बच्चे तक की सीढ़ी को पार नहीं कर सकता। सबसे पहले, उसके पास अभी भी एक खेल है, और स्कूल उसे पाठ्येतर गतिविधियों से आकर्षित करता है। इन छात्रों के साथ, अतिरिक्त शोध करना, स्कूल की खराबी को दूर करने के लिए एक साइकोफिजियोलॉजिकल सुधार कार्यक्रम का उपयोग करना और विभिन्न प्रशिक्षण अभ्यासों को लागू करना आवश्यक है।

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स्कूल में गड़बड़ी -यह सीखने और व्यवहार संबंधी विकारों, संघर्ष संबंधों, मनोवैज्ञानिक रोगों और प्रतिक्रियाओं, चिंता के बढ़े हुए स्तर, व्यक्तिगत विकास में विकृतियों (आर.वी. ओवचारोवा) के रूप में बच्चे के स्कूल में अनुकूलन के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है।

स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्तियाँ (R.V. Ovcharova)

कुरूपता का रूप	कारण	सुधारात्मक उपाय
शैक्षिक गतिविधि के विषय पक्ष के अनुकूल होने में असमर्थता स्वेच्छा से किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने में असमर्थता	बच्चे का अपर्याप्त बौद्धिक और मनोदैहिक विकास, माता-पिता और शिक्षकों से सहायता और ध्यान की कमी परिवार में अनुचित परवरिश (बाहरी मानदंडों, प्रतिबंधों की कमी)	बच्चे के साथ विशेष बातचीत, जिसके दौरान सीखने के कौशल के उल्लंघन के कारणों को स्थापित करना और माता-पिता को सिफारिशें देना आवश्यक है। परिवार के साथ काम करना; संभावित दुर्व्यवहार को रोकने के लिए शिक्षक के स्वयं के व्यवहार का विश्लेषण
स्कूली जीवन की गति को स्वीकार करने में असमर्थता (शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में अधिक सामान्य, विकासात्मक देरी वाले बच्चे, कमजोर प्रकार का तंत्रिका तंत्र)	परिवार में अनुचित परवरिश या वयस्कों द्वारा बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना।	छात्र के लिए इष्टतम लोड मोड निर्धारित करने के लिए परिवार के साथ काम करना
स्कूल न्यूरोसिस, या "स्कूल फोबिया" - परिवार और स्कूल के बीच विरोधाभास को हल करने में असमर्थता - "हम"	बच्चा पारिवारिक समुदाय की सीमाओं से परे नहीं जा सकता - परिवार उसे बाहर नहीं जाने देता (अक्सर ये ऐसे बच्चे होते हैं जिनके माता-पिता अनजाने में उनकी समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करते हैं)	अपने माता-पिता के लिए समूह कक्षाओं के संयोजन में बच्चों के लिए एक मनोवैज्ञानिक - पारिवारिक चिकित्सा या समूह कक्षाओं को जोड़ना आवश्यक है।

स्कूल में एक बच्चे के कुरूप व्यवहार को अलग-अलग लेखकों द्वारा अलग-अलग वर्गीकृत किया जाता है: डिडक्टोजेनिक न्यूरोसिस, स्कूल न्यूरोसिस। यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "न्यूरोसिस" को एक संकीर्ण चिकित्सा अर्थ में नहीं समझा जाता है, बल्कि स्कूली जीवन की कुछ कठिनाइयों का जवाब देने के अपर्याप्त तरीके के रूप में समझा जाता है।

एक नियम के रूप में, स्कूल न्यूरोसिस खुद को अनुचित आक्रामकता, स्कूल जाने के डर, कक्षाओं में भाग लेने से इनकार करने, ब्लैकबोर्ड पर जवाब देने में प्रकट होते हैं, अर्थात्। विचलित, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार में। हालांकि, स्कूली अभ्यास में आक्रामकता या भय की अभिव्यक्तियों के ऐसे चरम मामले काफी दुर्लभ हैं। स्कूल की चिंता अधिक आम है। "स्कूल की चिंता भावनात्मक संकट का अपेक्षाकृत हल्का रूप है। यह उत्साह में व्यक्त किया जाता है, शैक्षिक स्थितियों में बढ़ती चिंता, कक्षा में, स्वयं के प्रति एक बुरे रवैये की प्रत्याशा में, शिक्षकों और साथियों से एक नकारात्मक मूल्यांकन ”(एएम पैरिशियन)।

आई.वी. डबरोविना हाइलाइट्स स्कूल न्यूरोसिस से पीड़ित बच्चों के कई समूह।

1. व्यवहार में स्पष्ट विचलन वाले बच्चे (कक्षा में उत्तेजक व्यवहार करते हैं, कक्षाओं के दौरान कक्षा में घूमते हैं, शिक्षक के प्रति असभ्य होते हैं, बेकाबू होते हैं, न केवल सहपाठियों के प्रति, बल्कि शिक्षकों के प्रति भी आक्रामकता दिखाते हैं। एक नियम के रूप में, वे खराब अध्ययन करते हैं। स्व- सम्मान को कम करके आंका जाता है। उनके लिए हाइपरडायनामिक सिंड्रोम की अभिव्यक्ति, पैथोलॉजिकल फंतासीज़िंग का एक सिंड्रोम विशेषता है। अक्सर, शिक्षक ऐसे बच्चों को शैक्षणिक रूप से उपेक्षित या मानसिक रूप से मंद होने का श्रेय देते हैं।

2. अधिभार या भावनात्मक उथल-पुथल के परिणामस्वरूप कक्षा में संतोषजनक व्यवहार करने वाले सफल स्कूली बच्चे अचानक हमारी आंखों के सामने नाटकीय रूप से बदल जाते हैं। वे अवसाद, उदासीनता विकसित करते हैं। शिक्षक ऐसे छात्र के बारे में बात करते हैं कि उसे बदल दिया गया है, जैसे कि उसने सीखने में रुचि खो दी है। बच्चा स्कूल जाने से इंकार कर देता है, असभ्य होने लगता है, तड़पता है। जुनूनी (जुनूनी घटना), विक्षिप्त अवसाद सिंड्रोम जैसे सिंड्रोम, जो मूड, भावनात्मक अस्थिरता और चिंता की कम पृष्ठभूमि में प्रकट होते हैं, प्रकट हो सकते हैं। बच्चों के इस समूह को कभी-कभी ऑटिज्म सिंड्रोम (बच्चा वास्तविकता से संपर्क खो देता है, दूसरों में रुचि खो देता है, अपने स्वयं के अनुभवों में पूरी तरह से डूब जाता है), म्यूटिज्म (संवादात्मक भाषण से इनकार) की विशेषता है।

3. यह समूह सबसे दिलचस्प है कि बाहरी रूप से स्पष्ट कल्याण (अच्छे अकादमिक प्रदर्शन, संतोषजनक व्यवहार) के साथ, बच्चों को भावनात्मक संकट के विभिन्न संकेतों का अनुभव हो सकता है (ब्लैकबोर्ड पर जवाब देने का डर, एक जगह से मौखिक उत्तर के साथ, हाथ कांपना है देखा, वे बहुत चुपचाप बोलते हैं, रोते हुए, हमेशा एक तरफ)। ऐसे छात्रों में संवेदनशीलता, चिंता का स्तर बढ़ जाता है। आत्मसम्मान, एक नियम के रूप में, कम करके आंका जाता है, वे बहुत कमजोर होते हैं। तीसरे समूह के बच्चों के लिए सबसे अधिक विशेषता फ़ोबिक सिंड्रोम (एक स्पष्ट साजिश के साथ भय के अप्रिय संकेत) और डर सिंड्रोम है। ऐसे विद्यार्थियों में एक प्रकार के अतिमूल्यवान भय के रूप में विद्यालय का भय होता है, जिसका कारण विद्यालय में अनुशासन का उल्लंघन करने पर दण्ड का भय, कठोर शिक्षक का भय आदि हो सकता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा मना कर सकता है। स्कूल जाओ; या इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, विभिन्न मनोदैहिक घटनाएं हो सकती हैं - बुखार, मतली, स्कूल की पढ़ाई से पहले सिरदर्द, आदि।

जैसा कि आप देख सकते हैं, स्कूल न्यूरोसिस की अभिव्यक्तियों की सीमा काफी बड़ी है, जिससे उनके निदान के लिए स्पष्ट मानदंडों की पहचान करना मुश्किल हो जाता है। इसलिए, स्कूल न्यूरोसिस की रोकथाम और सुधार के लिए, जटिल खेलों की आवश्यकता होती है, जिसमें छात्र के व्यक्तित्व के विकास का शीघ्र निदान, उसकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा की प्रणाली में शिक्षकों और माता-पिता के साथ निरंतर काम करना शामिल है।

शैक्षिक गतिविधि की कमियों का सुधार

शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं

शैक्षिक गतिविधि मानव सामाजिक गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य उद्देश्य और मानसिक (संज्ञानात्मक) क्रियाओं के तरीकों में महारत हासिल करना है। यह शिक्षक के मार्गदर्शन में आगे बढ़ता है और कुछ सामाजिक संबंधों में बच्चे को शामिल करता है।

सीखने की गतिविधियों के घटक:

प्रेरक (शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य निम्नलिखित हो सकते हैं: बाहरी, आंतरिक, संज्ञानात्मक, शैक्षिक, गेमिंग, व्यापक सामाजिक, समझ और अभिनय, सकारात्मक और नकारात्मक, अग्रणी और माध्यमिक, आदि);

अभिविन्यास (एक विशिष्ट सीखने की स्थिति में छात्र का प्रवेश, इसका विश्लेषण और आगामी सीखने की गतिविधियों के लिए एक योजना का निर्धारण);

ऑपरेशनल (सामान्य सीखने की गतिविधियाँ, प्रारंभिक तार्किक संचालन और व्यवहारिक सीखने की गतिविधियाँ);

मूल्यांकन (नियंत्रण और मूल्यांकन क्रियाएं, आवश्यकताओं के साथ शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के अनुपालन या गैर-अनुपालन को ठीक करना)।

शिक्षण गतिविधियां

प्रारंभिक तार्किक संचालन: वस्तुओं के सामान्य और विशिष्ट गुणों को उजागर करने की क्षमता; वस्तुओं की प्रजाति-सामान्य संबंधों को अलग करने की क्षमता; एक सामान्यीकरण करें; तुलना करना; वर्गीकृत।

सामान्य शिक्षण कौशल: गतिविधियों में शामिल हों; संकेतों, प्रतीकों, स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करने की क्षमता; सुनने का कौशल; देख; चौकस रहने की क्षमता; गति से काम करें गतिविधि के लक्ष्यों को स्वीकार करें; योजना के लिए; शैक्षिक आपूर्ति के साथ काम करना और कार्यस्थल को व्यवस्थित करना4 स्वयं और सहपाठियों की शैक्षिक गतिविधियों की निगरानी और मूल्यांकन करना; एक टीम में संवाद करें और काम करें।

व्यवहार कौशल: कक्षा में घंटी बजाकर प्रवेश करें और छोड़ें; एक मेज पर बैठो और उसके पीछे से उठो; हाथ उठाना; बोर्ड में जाएं और उसके साथ काम करें।

शैक्षिक गतिविधि के गठन के चरण (वी.वी. डेविडोव)

बुनियादी तालीम

शैक्षिक गतिविधि की संरचना के मुख्य घटक बनते हैं। समस्या के समाधान के लिए नहीं, बल्कि इसे प्राप्त करने के सामान्य तरीके के लिए बच्चों का उन्मुखीकरण। उनकी सीखने की गतिविधियों को सचेत रूप से नियंत्रित करने और उनके परिणामों का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने की क्षमता का निर्माण।

माध्यमिक पाठशाला

वरिष्ठ वर्ग

छात्र सीखने के व्यक्तिगत विषय बन जाते हैं।

मनोवैज्ञानिक गठन में प्राथमिक शिक्षा की प्राथमिकता को पहचानते हैं, और, यदि आवश्यक हो, शैक्षिक गतिविधियों में कमियों का सुधार।

शैक्षिक गतिविधि का सुधार

मनोवैज्ञानिक सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल के विकास के माध्यम से युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधि में कमियों के गठन, रोकथाम और सुधार की समस्या को हल करने का प्रस्ताव करते हैं।

सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल मानसिक क्रियाएं हैं जो विभिन्न प्रकार के विषयों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया से जुड़ी होती हैं, लेकिन विषय कौशल के विपरीत, उनके पास आवेदनों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है।

सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल:

1. अवलोकन, सुनने, पढ़ने का कौशल;

2. वर्गीकरण और सामान्यीकरण के कौशल;

आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल।

जी.एफ. कुमारिना शैक्षिक गतिविधि बनाने के प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष तरीकों को अलग करने का प्रस्ताव करती है।

अभ्यास, सुधार और विकासात्मक कक्षाओं में, विशेष शैक्षिक कार्यों की प्रणाली में प्रत्यक्ष पथ को लागू किया जाता है।

अप्रत्यक्ष तरीका सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल के लिए अपील के समावेश के साथ, सामग्री की सामग्री की एक विशेष संरचना के साथ जुड़ा हुआ है।

इस प्रकार, N.Ya का सुधारात्मक विकास कार्यक्रम। चुटको, जी.एफ. कुमारिना (प्राथमिक शिक्षा में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र / जी.एफ. कुमारिना द्वारा संपादित। - एम।, 2001।) का उद्देश्य सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल के निम्नलिखित संयोजनों को विकसित करना है:

अवलोकन, वर्गीकरण, आत्म-नियंत्रण;

सुनना, वर्गीकरण, आत्म-नियंत्रण;

पढ़ना, वर्गीकरण, आत्म-नियंत्रण;

अवलोकन, सामान्यीकरण, आत्म-नियंत्रण;

सुनना, संक्षेप करना, आत्म-नियंत्रण;

पढ़ना, संक्षेप करना, आत्म-नियंत्रण।

आइए हम उन कार्यों के उदाहरण दें जो शैक्षिक गतिविधि के निर्माण में योगदान करते हैं और पाठ पढ़ने में इसकी कमियों को ठीक करते हैं।

(अवलोकन, पढ़ना, किसी दिए गए आधार पर वर्गीकरण, आत्म-नियंत्रण)

ड्राइंग पर विचार करें (आकृति में, ए। टॉल्स्टॉय की परी कथा "द गोल्डन की, या द एडवेंचर ऑफ पिनोचियो" के नायक - पिनोचियो, मालवीना, आर्टेमन पूडल, साथ ही सारस, एस्टर, कॉटेज)। रूसी वर्णमाला के इस पृष्ठ के लिए वास्तव में ऐसा चित्र क्यों बनाया गया था? (ध्वनि और अक्षर "ए" का परिचय)। अपने तर्क की व्याख्या कीजिए और अपने उत्तर को सिद्ध कीजिए।

शैक्षिक गतिविधि के निर्माण में योगदान देने वाले कार्यों का एक उदाहरण और गणित के पाठों में इसकी कमियों को ठीक करना।

(सुनना, किसी दिए गए आधार पर वर्गीकरण, आत्म-नियंत्रण)।

संख्या सुनें। एक अतिरिक्त संख्या चुनें और नाम दें: 15, 55, 5, 51। समझाएँ कि आपको क्यों लगता है कि आपके द्वारा चुनी गई संख्या अतिश्योक्तिपूर्ण है।

(पढ़ना, छवि, आत्म-नियंत्रण)

पढ़ें: "एक चतुर्भुज आकृति जिसमें सभी भुजाएँ समान हैं और सभी कोण समकोण हैं।" इस आकृति का नाम लिखिए - "वर्ग"। यह आंकड़ा बनाएं और एक प्रश्न तैयार करें जो आपको स्वयं की जांच करने की अनुमति देता है ("क्या मेरा चित्र एक ज्यामितीय आकृति के संकेतों के अनुरूप है - एक "वर्ग"?)

1. वस्तुओं के वर्गीकरण के लिए खेल, किसी दिए गए या स्वतंत्र रूप से पाए गए आधार के अनुसार वस्तुओं की छवियां।

(कक्षा में स्थित वस्तुओं के समूह में, यार्ड में, खेल के मैदान में रंग, आकार, उद्देश्य से, डोमिनोज़-प्रकार के खेल जानवरों, पक्षियों की छवियों के विभाजन के आधार पर, छात्रों के आधार पर दिए गए या पाए गए अनुसार दूरी।

2. खेलों का उद्देश्य गठन, सुनने के कौशल में सुधार और वस्तुओं का वर्गीकरण ("अनुमान लगाओ कि कौन गाता है", "जिसकी आवाज का अनुमान लगाता है")। स्वतंत्र रूप से पाए गए आधार के अनुसार वस्तुओं के कान द्वारा वर्गीकरण ("चौथे का नाम" जैसे खेल, नेता तीन (चार, पांच) पौधों (जानवरों, पक्षियों, मछली) का नाम देता है और एक प्रस्ताव के साथ खिलाड़ियों में से एक को संबोधित करता है: "नाम दें चौथा (पांचवां)"।

3. सामान्यीकरण खेल। (वस्तुओं को स्वयं सूचीबद्ध किए बिना कक्षा में वस्तुओं के समूहों को नाम दें)। वस्तुओं के संकेतों को सुनने और सामान्य बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से खेल का एक उदाहरण। मनोवैज्ञानिक बच्चों से परिचित एक पेड़ के संकेतों का वर्णन करता है, और फिर आदेश देता है: "एक, दो, तीन - जिसने भी इसका अनुमान लगाया, इस पेड़ के नीचे दौड़ें।" पहेलियों का अनुमान लगाने से सुनने और सामान्यीकरण करने में मदद मिलती है।

सुधारात्मक विकास कार्यक्रम में एस.वी. कुद्रिना (युवा स्कूली बच्चों की एस.वी. कुद्रिना शैक्षिक गतिविधि। डायग्नोस्टिक्स। गठन। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2004।) न केवल सामान्य सीखने के कौशल और तार्किक संचालन के विकास और सुधार के महत्व पर जोर देती है, बल्कि छात्रों के निम्नलिखित व्यवहार कौशल के गठन पर भी जोर देती है: पाठ और पाठ से कॉल से संबंधित क्रियाएं करने की क्षमता; कक्षा अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता; एक डेस्क, बोर्ड का उपयोग करने की क्षमता; ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देने की इच्छा को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता।

यहाँ खेलों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं।

खेल "शिक्षक"

शिक्षक की भूमिका निभाने वाला बच्चा कक्षा के प्रवेश द्वार पर घंटी के साथ खड़ा होता है, शिक्षक की सामान्य क्रियाओं को करता है। वह कक्षा के लाइन में लगने की प्रतीक्षा करता है और फिर वह वाक्यांश कहता है जो शिक्षक कक्षा में प्रवेश करने की अनुमति देते समय लगातार उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, 6 "कृपया कक्षा में प्रवेश करें और अपनी सीटों पर खड़े हों।" सहपाठी निर्देशों का पालन करते हैं। जिसने अपने कार्यों को सबसे अच्छा किया वह अगले पाठ में "शिक्षक" बन जाता है।

खेल एक कविता है

शिक्षक एक कविता पढ़ता है, और बच्चे उसमें बताए गए कार्यों को करते हैं।

हमने एक विशाल कक्षा में प्रवेश किया।

हमारा सबक शुरू हो गया है।

शिक्षक हमें अलग-अलग कार्य देता है।

आइए उन्हें एक साथ करें

हम ध्यान से भरे हुए हैं।

लेन्या, उठो, ब्लैकबोर्ड पर जाओ।

माशा, दरवाजा बंद करो।

आह, नताशा, टेबल पर नोटबुक ले लीजिए।

फर्श पर खिड़की से

क्या हम ठीक हैं?

हम हाथ ऊपर कर देंगे।

आओ हम सब फर्श पर बैठ जाएं।

और कार्य फिर से करने के लिए तैयार हैं।

स्कूल में सीखने की कठिनाइयों का सुधार (पढ़ना, गिनना, लिखना सीखने में कठिनाइयों के उदाहरण पर)।

जिन बच्चों के माता-पिता मदद के लिए मनोवैज्ञानिक की ओर रुख करते हैं, उनमें से अधिकांश बच्चे गणित, पढ़ने और रूसी भाषा में स्कूल में अच्छा प्रदर्शन नहीं करते हैं।

पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक आंशिक विकार, जो लगातार प्रकृति की कई बार-बार होने वाली त्रुटियों में दोहराया जाता है, डिस्लेक्सिया कहलाता है, लेखन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में आंशिक विकार को डिस्ग्राफिया कहा जाता है। आप बच्चों की गिनती के कार्यों में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों और गणितीय समस्याओं को हल करने में आने वाली कठिनाइयों को भी नोट कर सकते हैं।

इस तरह के उल्लंघन का मुख्य कारण पढ़ने, गिनने, लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शामिल मानसिक कार्यों के गठन की कमी है।

शैक्षिक अभ्यास और कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन यह साबित करते हैं कि निम्नलिखित कार्य सबसे महत्वपूर्ण हैं:

1. स्थानिक धारणा और विश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व;

2. दृश्य धारणा, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण;

3. "आंख-हाथ" प्रणाली में समन्वय;

4. उंगलियों और हाथों की जटिल रूप से समन्वित गति;

5. ध्वन्यात्मक धारणा, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण।

इसलिए, एक छात्र या छात्रों के समूह के लिए एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य, जिसे पढ़ने, गिनने, लिखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, राज्य के आयु मानदंडों के स्तर तक विकास (व्यायाम, लाना) होना चाहिए। दो प्रकार के विशेष कार्यों के उपयोग के माध्यम से स्कूल-महत्वपूर्ण कार्यों की संख्या:

शैक्षिक सामग्री पर निर्मित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य;

गैर-शैक्षिक सामग्री पर निर्मित सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य।

स्थानिक धारणा और विश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व का विकास और सुधार।

इन कार्यों की अपर्याप्तता के कारण युवा छात्रों को गणित में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में 47% कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, रूसी भाषा में 24% और लेखन कौशल के निर्माण में, और पढ़ने के शिक्षण में 16% कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।

बच्चों में सबसे आम स्थानिक भेदभाव त्रुटियाँ इस प्रकार हैं:

व्यवहार में - डेस्क पर शैक्षिक वस्तुओं की व्यवस्था में स्थानिक त्रुटियां और आंदोलन की दिशा से संबंधित शिक्षक की आवश्यकताएं (आगे, पीछे, बग़ल में)

पढ़ने में - रेखाओं के अलग-अलग स्थान का संकुचन, जो धाराप्रवाह पढ़ने के लिए संक्रमण में बाधा डालता है, आकार में समान अक्षरों की स्थानिक अप्रभेद्यता।

लिखित रूप में - नोटबुक में अक्षर और रेखाओं को सहसंबंधित करने में असमर्थता, समान अक्षरों के ऊपर और नीचे का विस्थापन (t - w, i - p), विपरीत दिशा में अक्षर चिन्ह के व्युत्क्रम के कारण दर्पण त्रुटियाँ ( एस-ई, बी-डी)

गणित में - संख्याओं की गलत वर्तनी (6-9, 5-2), एक नोटबुक में एक उदाहरण प्रविष्टि को सममित रूप से व्यवस्थित करने में असमर्थता, माप में आंखों की त्रुटियां, "मीटर" की अवधारणाओं में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक जटिल स्थानिक अभ्यावेदन की असंगति , "सेंटीमीटर"।

ड्राइंग में - अवलोकन के दौरान दृश्य त्रुटियाँ, ड्राइंग को शीट के स्थान पर रखने में असमर्थता, ड्राइंग में अनुपात में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ।

जिम्नास्टिक अभ्यास में - कमांड के तहत पुनर्निर्माण करते समय आंदोलन की गलत दिशा, आंदोलन की एक दिशा से दूसरी दिशा में स्विच करने में कठिनाई।

जो कुछ कहा गया है, उसे ध्यान में रखते हुए, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच स्थानिक अभिविन्यास की कठिनाइयों को खत्म करने के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की तैनाती का तर्क इस प्रकार होना चाहिए:

पहला चरण आसपास की वस्तुओं की स्थानिक विशेषताओं के बारे में विचारों का शोधन और संवर्धन है।

कार्य प्रकार:

वस्तुओं (वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों) का विस्तृत विश्लेषण करें और मुख्य, आवश्यक विशेषताओं को अलग करें जो एक वस्तु को दूसरे से अलग करती हैं या उन्हें समान बनाती हैं।

आस-पास की वस्तुओं या मनोवैज्ञानिक द्वारा दिखाए गए चित्र में दिए गए रूपों को हाइलाइट करें

किसी वस्तु को उसके घटक तत्वों में विभाजित करें

दिए गए आंकड़ों को अलग-अलग तरीकों से पुन: प्रस्तुत करें (लाठी, माचिस से बनाएं, हवा में या कागज पर ड्रा करें, काटें, तराशें, चोटी से बिछाएं।

ज्यामितीय आकृतियों, वस्तुओं की अधूरी आकृतियाँ बनाएँ।

आंकड़े परिवर्तित करें (एक आकृति से दूसरी बनाने के लिए लाठी या माचिस का उपयोग करना)

दूसरा चरण शरीर योजना और स्वयं के संबंध में अंतरिक्ष की दिशाओं के बारे में विचारों का शोधन और विकास है।

कार्यों के प्रकार:

अपने आप में पक्षपात का निर्धारण करें, पहले विस्तृत भाषण टिप्पणियों के साथ अभिविन्यास की प्रक्रिया के साथ, और फिर केवल मानसिक रूप से;

विपरीत वस्तुओं के पक्ष को निर्धारित करें, स्थिति को मौखिक रूप से इंगित करें;

दिशाओं को ग्राफिक रूप से (आरेख के साथ) निर्दिष्ट करें, पहले उन्हें हवा में अपने हाथ से दिखाकर;

विपरीत विषय पंक्ति के रैखिक अनुक्रम को निर्धारित करें;

एक ज्यामितीय श्रुतलेख लिखें।

तीसरा चरण वस्तुओं के स्थानिक संबंधों और उनकी सापेक्ष स्थिति के बारे में पूर्ण विचारों का स्पष्टीकरण और गठन है।

कार्य प्रकार:

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध निर्धारित करें, उन्हें मौखिक रूप से नामित करें;

मौखिक निर्देशों और एक नेत्रहीन प्रस्तुत नमूने के अनुसार एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की व्यवस्था में परिवर्तन करना

ग्राफिक छवियों के तत्वों के स्थानिक संबंध निर्धारित करें

मौखिक निर्देशों के अनुसार एक ड्राइंग (रचनात्मक शिल्प) करना;

प्रस्तावित योजना के आधार पर एक अभिविन्यास का संचालन करें।

दृश्य धारणा और दृश्य विश्लेषण का विकास और सुधार, आई-हैंड सिस्टम में समन्वय।

गलतियाँ: दुर्लभ अक्षरों की शैली को भूलना और उन्हें एक साथ मिलाना (h और c, f और i) या अक्षरों की ऑप्टिकल विशेषताओं के अनुसार मिश्रण करना

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के प्रकार:

बाद के नामकरण के साथ वास्तविक वस्तुओं और उनकी छवियों की पहचान

वस्तुओं की शैलीबद्ध छवियों की पहचान

वस्तुओं के समोच्च या सिल्हूट छवियों की पहचान

वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं की बिंदीदार या बिंदीदार छवियों की पहचान।

शोर की पहचान (क्रॉस आउट) या वस्तुओं, ज्यामितीय आकृतियों, अक्षरों, संख्याओं की सुपरिम्पोज्ड इमेज।

दूसरों के बीच एक दी गई आकृति (अक्षर, संख्या) ढूँढना

वस्तुओं या प्लॉट चित्रों में गुम या अपर्याप्त विवरण खोजें

वर्णमाला और संख्यात्मक वर्णों की सही और दर्पण छवियों के बीच भेद करें

अक्षरों या संख्याओं को परिवर्तित करें

विभिन्न प्रकार के मुद्रित और हस्तलिखित फ़ॉन्ट द्वारा बनाए गए अक्षरों (संख्याओं) की तुलना

प्रस्तावित वस्तुओं के सटीक ग्राफिक प्रजनन के लिए कार्य (चित्र, संकेत, प्रतीक)

दिए गए पैटर्न के अनुसार डिजाइन करें।

हाथों और उंगलियों के जटिल समन्वित आंदोलनों का विकास और सुधार

कार्य प्रकार:

फिंगर गेम ट्रेनिंग

उत्पादक गतिविधियों का उपयोग करके कक्षाएं, व्यायाम और खेल

विशेष ग्राफिक प्रशिक्षण के अभ्यास (अगले हाथ की उंगलियों (सूचकांक और मध्य) के साथ अक्षरों के विशेष रूप से बनाए गए लकड़ी के आकृति को महसूस करना, उन्हें लकड़ी की छड़ी से ट्रेस करना, सैंडपेपर से बने अक्षरों को छूना, आदि)

विशेष शारीरिक व्यायाम

ध्वन्यात्मक धारणा, ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास और सुधार।

पहला चरण श्रवण धारणा, लय की भावना, श्रवण स्मृति में सुधार है;

कार्य प्रकार:

सुनने के बाद, बच्चों को गैर-भाषण ध्वनियों (घरेलू शोर, सड़क की आवाज़, संगीत वाद्ययंत्र की आवाज़) को पहचानने और नाम देने के लिए आमंत्रित करें।

क्रियाओं की प्रकृति को वैकल्पिक करें या ध्वनि संकेत (ड्रम, टैम्बोरिन, क्लैप्स) की गति-लयबद्ध विशेषताओं में मात्रा या परिवर्तन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, आंदोलनों की दिशा बदलें।

लयबद्ध पैटर्न को याद रखना और पुन: पेश करना

ध्वनियों की एक श्रृंखला को सुनें (ड्रम पर धड़कता है) और उनकी संख्या निर्धारित करें

दूसरा चरण ध्वन्यात्मक धारणा का विकास और स्पष्ट ध्वन्यात्मक विचारों का निर्माण है।

कार्य प्रकार:

याद रखें और त्रुटियों के बिना पुन: पेश करें कई ध्वनियाँ (शब्दांश, शब्द)

ऐसे कई शब्दों में से चुनें जो एक ध्वनि में भिन्न हों, शिक्षक द्वारा दिया गया शब्द

समान लगने वाले शब्दों का चयन करें

एक शब्दांश में एक अतिरिक्त खोजें

मौन अभिव्यक्ति से स्वर ध्वनि का अनुमान लगाएं

तीसरा चरण ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का गठन है

कार्य प्रकार:

शब्दों में सामान्य ध्वनि खोजें

पाठ से दी गई ध्वनि वाले शब्दों का चयन करें

एक निश्चित ध्वनि के साथ अपने शब्दों के साथ आओ

शब्दों में पहली और आखिरी ध्वनियाँ निर्धारित करें

दी गई संख्या में ध्वनियों वाले शब्द खोजें

उनके नाम में अक्षरों की संख्या के अनुसार समूह चित्र

एक ध्वनि जोड़कर या बदलकर, ध्वनियों को पुनर्व्यवस्थित करके शब्दों को बदलना

प्रस्तावित योजना के लिए शब्द योजनाएँ बनाएं या शब्द चुनें।

स्कूल कुरूपता एक ऐसी स्थिति है जब एक बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए अनुपयुक्त होता है। अक्सर, पहले ग्रेडर में कुसमायोजन देखा जाता है, हालांकि यह बड़े बच्चों में भी विकसित हो सकता है। समय पर कार्रवाई करने और स्नोबॉल की तरह बढ़ने तक प्रतीक्षा न करने के लिए समस्या का समय पर पता लगाना बहुत महत्वपूर्ण है।

स्कूल के खराब होने के कारण

स्कूल के खराब होने के कारण अलग-अलग हो सकते हैं।

1. स्कूल के लिए अपर्याप्त तैयारी: बच्चे में स्कूल के पाठ्यक्रम से निपटने के लिए ज्ञान और कौशल की कमी होती है, या उसके मनोदैहिक कौशल खराब विकसित होते हैं। उदाहरण के लिए, वह अन्य छात्रों की तुलना में बहुत अधिक धीरे-धीरे लिखता है और उसके पास असाइनमेंट का सामना करने का समय नहीं होता है।

2. अपने स्वयं के व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए कौशल की कमी। एक बच्चे के लिए पूरे पाठ के लिए बैठना, एक जगह से चिल्लाना नहीं, पाठ में चुप रहना आदि कठिन है।

3. स्कूली शिक्षा की गति के अनुकूल होने में असमर्थता। यह शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों या स्वाभाविक रूप से धीमे (शारीरिक विशेषताओं के कारण) बच्चों में अधिक आम है।

4. सामाजिक कुरूपता। बच्चा सहपाठियों, शिक्षक के साथ संपर्क नहीं बना सकता।

समय पर कुसमायोजन का पता लगाने के लिए, बच्चे की स्थिति और व्यवहार की सावधानीपूर्वक निगरानी करना महत्वपूर्ण है। एक शिक्षक के साथ संवाद करना भी सहायक होता है जो स्कूल में बच्चे के प्रत्यक्ष व्यवहार को देखता है। अन्य बच्चों के माता-पिता भी मदद कर सकते हैं, जैसे कई छात्र उन्हें स्कूल में होने वाली घटनाओं के बारे में बताते हैं।

स्कूल कुरूपता के संकेत

स्कूल कुसमायोजन के संकेतों को भी प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है। इस मामले में, कारण और प्रभाव मेल नहीं खा सकते हैं। इसलिए, सामाजिक कुरूपता के साथ, एक बच्चे को व्यवहार में कठिनाइयों का अनुभव होगा, दूसरे को अधिक काम और कमजोरी का अनुभव होगा, और तीसरा "शिक्षक के बावजूद" अध्ययन करने से इंकार कर देगा।

शारीरिक स्तर. यदि आपका बच्चा अधिक थकान, प्रदर्शन में कमी, कमजोरी, सिर दर्द की शिकायत, पेट में दर्द, नींद और भूख में गड़बड़ी का अनुभव करता है, तो ये कठिनाइयों के स्पष्ट संकेत हैं जो उत्पन्न हुए हैं। एन्यूरिसिस हो सकता है, बुरी आदतों की उपस्थिति (नाखून काटना), कांपती उंगलियां, जुनूनी हरकतें, खुद से बात करना, हकलाना, सुस्ती, या, इसके विपरीत, मोटर बेचैनी (विघटन)।

संज्ञानात्मक स्तर।बच्चा लंबे समय से स्कूल के पाठ्यक्रम का सामना करने में असमर्थ है। साथ ही, वह कठिनाइयों को दूर करने का असफल प्रयास कर सकता है या सैद्धांतिक रूप से अध्ययन करने से इंकार कर सकता है।

भावनात्मक स्तर।बच्चे का स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया है, वह वहां नहीं जाना चाहता, सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संबंध स्थापित नहीं कर सकता। सीखने के प्रति खराब रवैया। साथ ही, व्यक्तिगत कठिनाइयों के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है, जब कोई बच्चा समस्याओं का सामना करता है और इसके बारे में शिकायत करता है, और ऐसी स्थिति जहां वह आमतौर पर स्कूल के प्रति बेहद नकारात्मक दृष्टिकोण रखता है। पहले मामले में, बच्चे आमतौर पर समस्याओं को दूर करने का प्रयास करते हैं, दूसरे में वे या तो हार मान लेते हैं, या समस्या के परिणामस्वरूप व्यवहार का उल्लंघन होता है।

व्यवहार स्तर।स्कूल का कुरूपता बर्बरता, आवेगी और अनियंत्रित व्यवहार, आक्रामकता, स्कूल के नियमों की गैर-स्वीकृति, सहपाठियों और शिक्षकों के लिए अपर्याप्त आवश्यकताओं में प्रकट होता है। इसके अलावा, बच्चे, प्रकृति और शारीरिक विशेषताओं के आधार पर, अलग तरह से व्यवहार कर सकते हैं। कुछ आवेग और आक्रामकता दिखाएंगे, अन्य कठोर और अपर्याप्त प्रतिक्रिया देंगे। उदाहरण के लिए, एक बच्चा खो गया है और शिक्षक को कुछ भी जवाब नहीं दे सकता है, अपने सहपाठियों के सामने खुद के लिए खड़ा नहीं हो सकता है।

स्कूल के कुसमायोजन के समग्र स्तर का आकलन करने के अलावा, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि एक बच्चे को आंशिक रूप से स्कूल में समायोजित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, स्कूल के काम का अच्छी तरह से सामना करने के लिए, लेकिन साथ ही सहपाठियों के साथ संपर्क न खोजने के लिए। या, इसके विपरीत, खराब शैक्षणिक प्रदर्शन के साथ, कंपनी की आत्मा बनें। इसलिए, बच्चे की सामान्य स्थिति और स्कूली जीवन के व्यक्तिगत क्षेत्रों दोनों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

एक विशेषज्ञ सबसे सटीक निदान कर सकता है कि बच्चे को स्कूल में कैसे अनुकूलित किया जाता है। आमतौर पर यह स्कूल मनोवैज्ञानिक की जिम्मेदारी होती है, लेकिन अगर परीक्षा नहीं की जाती है, तो माता-पिता के लिए यह समझ में आता है कि अगर कई परेशान करने वाले लक्षण हैं, तो अपनी पहल पर किसी विशेषज्ञ से संपर्क करें।

ओल्गा गोर्डीवा, मनोवैज्ञानिक

स्कूल कुरूपता- यह एक स्कूली उम्र के बच्चे के शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों के अनुकूलन का एक विकार है, जिसमें सीखने की क्षमता कम हो जाती है, शिक्षकों और सहपाठियों के साथ संबंध बिगड़ जाते हैं। यह अक्सर छोटे स्कूली बच्चों में होता है, लेकिन हाई स्कूल के बच्चों में भी हो सकता है।

स्कूल की खराबी बाहरी आवश्यकताओं के लिए छात्र के अनुकूलन का उल्लंघन है, जो कुछ रोग संबंधी कारकों के कारण मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की सामान्य क्षमता का विकार भी है। इस प्रकार, यह पता चला है कि स्कूल कुसमायोजन एक चिकित्सा और जैविक समस्या है।

इस अर्थ में, स्कूल का कुरूपता माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए "बीमारी / स्वास्थ्य विकार, विकासात्मक या व्यवहार संबंधी विकार" के वेक्टर के रूप में कार्य करता है। इस नस में, स्कूल अनुकूलन की घटना के प्रति दृष्टिकोण को कुछ अस्वस्थ के रूप में व्यक्त किया जाता है, जो विकास और स्वास्थ्य की विकृति की बात करता है।

इस रवैये का एक नकारात्मक परिणाम एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने से पहले अनिवार्य परीक्षण के लिए एक दिशानिर्देश है या एक छात्र के विकास की डिग्री का आकलन करने के लिए, एक शैक्षिक स्तर से दूसरे में उसके संक्रमण के संबंध में, जब उसे परिणाम दिखाने की आवश्यकता होती है शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित कार्यक्रम के अनुसार और माता-पिता द्वारा चुने गए स्कूल में अध्ययन करने की क्षमता में विचलन का अभाव।

एक अन्य परिणाम शिक्षकों की स्पष्ट प्रवृत्ति है, जो छात्र के साथ सामना नहीं कर सकते, उसे मनोवैज्ञानिक या मनोचिकित्सक के पास भेज सकते हैं। एक विकार वाले बच्चों को एक विशेष तरीके से अलग किया जाता है, उन्हें लेबल दिए जाते हैं जो नैदानिक ​​​​अभ्यास से रोजमर्रा के उपयोग में आते हैं - "मनोरोगी", "हिस्टीरिक", "स्किज़ोइड" और मनोवैज्ञानिक शब्दों के विभिन्न अन्य उदाहरण जो बिल्कुल गलत तरीके से सामाजिक के लिए उपयोग किए जाते हैं नपुंसकता, व्यावसायिकता की कमी और उन व्यक्तियों की अक्षमता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक उद्देश्य जो पालन-पोषण, बच्चे की शिक्षा और उसके लिए सामाजिक सहायता के लिए जिम्मेदार हैं।

कई छात्रों में मनोवैज्ञानिक अनुकूलन विकार के लक्षण दिखाई देते हैं। कुछ विशेषज्ञों का मानना ​​है कि लगभग 15-20% छात्रों को मनोचिकित्सकीय सहायता की आवश्यकता होती है। यह भी पाया गया कि समायोजन विकार होने की आवृत्ति छात्र की आयु पर निर्भर करती है। छोटे स्कूली बच्चों में, 5-8% एपिसोड में स्कूल की खराबी देखी जाती है, किशोरों में यह आंकड़ा बहुत अधिक होता है और 18-20% मामलों में होता है। एक अन्य अध्ययन के आंकड़े भी हैं, जिसके अनुसार 7-9 वर्ष की आयु के छात्रों में समायोजन विकार 7% मामलों में प्रकट होता है।

किशोरों में, 15.6% मामलों में स्कूली कुरूपता देखी गई है।

स्कूल कुरूपता की घटना के बारे में अधिकांश विचार बच्चे के विकास के व्यक्ति और उम्र की बारीकियों की उपेक्षा करते हैं।

छात्रों के स्कूल कुरूपता के कारण

ऐसे कई कारक हैं जो स्कूल के खराब होने का कारण बनते हैं। नीचे हम इस बात पर विचार करेंगे कि छात्रों के स्कूल में कुव्यवस्था के कारण क्या हैं, उनमें से हैं:

- स्कूल की स्थिति के लिए बच्चे की तैयारी का अपर्याप्त स्तर; ज्ञान की कमी और साइकोमोटर कौशल का अपर्याप्त विकास, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा कार्यों का सामना करने के लिए दूसरों की तुलना में धीमा है;

- व्यवहार का अपर्याप्त नियंत्रण - एक बच्चे के लिए एक पूरा पाठ चुपचाप और बिना उठे बैठना मुश्किल है;

- कार्यक्रम की गति के अनुकूल होने में असमर्थता;

- सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पहलू - शिक्षण स्टाफ और साथियों के साथ व्यक्तिगत संपर्कों की विफलता;

- संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की कार्यात्मक क्षमताओं के विकास का निम्न स्तर।

स्कूल के कुसमायोजन के कारणों के रूप में, कई और कारक हैं जो स्कूल में छात्र के व्यवहार और सामान्य अनुकूलन की कमी को प्रभावित करते हैं।

सबसे प्रभावशाली कारक परिवार और माता-पिता की विशेषताओं का प्रभाव है। जब कुछ माता-पिता स्कूल में अपने बच्चे की असफलताओं पर बहुत अधिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ दिखाते हैं, तो वे स्वयं, अनजाने में, प्रभावशाली बच्चे के मानस को नुकसान पहुँचाते हैं। इस तरह के रवैये के परिणामस्वरूप, बच्चा एक निश्चित विषय के बारे में अपनी अज्ञानता के बारे में शर्मिंदा महसूस करना शुरू कर देता है, और तदनुसार वह अगली बार अपने माता-पिता को निराश करने से डरता है। इस संबंध में, बच्चा स्कूल से जुड़ी हर चीज के बारे में नकारात्मक प्रतिक्रिया विकसित करता है, जो बदले में स्कूल के कुरूपता के गठन की ओर जाता है।

माता-पिता के प्रभाव के बाद दूसरा सबसे महत्वपूर्ण कारक स्वयं शिक्षकों का प्रभाव है, जिनके साथ बच्चा स्कूल में बातचीत करता है। ऐसा होता है कि शिक्षक गलत तरीके से सीखने के प्रतिमान का निर्माण करते हैं, जो बदले में छात्रों की ओर से गलतफहमी और नकारात्मकता के विकास को प्रभावित करता है।

किशोरों का स्कूल कुरूपता बहुत अधिक गतिविधि में प्रकट होता है, उनके चरित्र और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति कपड़े और उपस्थिति के माध्यम से होती है। यदि, स्कूली बच्चों की ऐसी आत्म-अभिव्यक्तियों के जवाब में, शिक्षक बहुत हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं, तो इससे किशोरी की नकारात्मक प्रतिक्रिया होगी। शैक्षिक प्रणाली के विरोध की अभिव्यक्ति के रूप में, एक किशोर को स्कूल के कुरूपता की घटना का सामना करना पड़ सकता है।

स्कूल कुरूपता के विकास में एक अन्य प्रभावशाली कारक साथियों का प्रभाव है। विशेष रूप से किशोरों का स्कूल कुसमायोजन इस कारक पर बहुत निर्भर है।

किशोर लोगों की एक बहुत ही विशेष श्रेणी है, जो कि बढ़ी हुई प्रभाव क्षमता की विशेषता है। किशोर हमेशा कंपनियों में संवाद करते हैं, इसलिए उन दोस्तों की राय जो उनके दोस्तों के घेरे में हैं, उनके लिए आधिकारिक हो जाते हैं। इसलिए, यदि सहकर्मी शिक्षा प्रणाली का विरोध करते हैं, तो अधिक संभावना है कि बच्चा स्वयं भी सामान्य विरोध में शामिल होगा। हालांकि ज्यादातर यह अधिक अनुरूप व्यक्तित्व की चिंता करता है।

यह जानते हुए कि छात्रों के स्कूल कुसमायोजन के कारण क्या हैं, यह संभव है, यदि प्राथमिक लक्षण दिखाई देते हैं, तो स्कूल की खराबी का निदान करना और समय पर इसके साथ काम करना शुरू करना संभव है। उदाहरण के लिए, यदि एक पल में कोई छात्र यह घोषणा करता है कि वह स्कूल नहीं जाना चाहता है, तो उसका शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर कम हो जाता है, वह शिक्षकों के बारे में नकारात्मक और बहुत तीखी बात करना शुरू कर देता है, तो यह संभावित कुरूपता के बारे में सोचने लायक है। जितनी जल्दी किसी समस्या की पहचान की जाती है, उतनी ही जल्दी इससे निपटा जा सकता है।

स्कूल का कुसमायोजन छात्रों की प्रगति और अनुशासन में, व्यक्तिपरक अनुभवों में या मनोवैज्ञानिक विकारों के रूप में व्यक्त नहीं हो सकता है। उदाहरण के लिए, तनाव और समस्याओं के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रियाएं जो व्यवहार के विघटन से जुड़ी हैं, आसपास के लोगों की उपस्थिति, स्कूल में सीखने की प्रक्रिया में रुचि में तेज और अचानक गिरावट, नकारात्मकता, वृद्धि, सीखने के कौशल का क्षय।

स्कूल कुप्रथा के रूपों में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं शामिल हैं। युवा छात्र सबसे जल्दी सीखने की प्रक्रिया के विषय पक्ष में महारत हासिल करते हैं - कौशल, तकनीक और क्षमताएं, जिसके लिए नया ज्ञान प्राप्त किया जाता है।

सीखने की गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष में महारत हासिल करना एक गुप्त तरीके से होता है: धीरे-धीरे वयस्कों के सामाजिक व्यवहार के मानदंडों और रूपों को आत्मसात करना। बच्चा अभी भी नहीं जानता कि उन्हें वयस्कों के रूप में सक्रिय रूप से कैसे उपयोग किया जाए, जबकि वे लोगों के साथ अपने संबंधों में वयस्कों पर बहुत निर्भर रहते हैं।

यदि एक छोटा छात्र शैक्षिक गतिविधियों के कौशल या उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधि और तकनीकों का निर्माण नहीं करता है और जो उसमें तय किए गए हैं, वे पर्याप्त उत्पादक नहीं हैं और अधिक जटिल सामग्री का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन नहीं किए गए हैं, तो वह अपने सहपाठियों से पीछे रह जाता है और गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करना शुरू कर देता है। सीखने में।

इस प्रकार, स्कूल के कुप्रबंधन के संकेतों में से एक प्रकट होता है - शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी। इसका कारण मनोप्रेरणा और बौद्धिक विकास की व्यक्तिगत विशेषताएं हो सकती हैं, जो हालांकि घातक नहीं हैं। कई शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों का मानना ​​​​है कि ऐसे छात्रों के साथ काम के उचित संगठन के साथ, व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखते हुए, इस बात पर ध्यान देना कि बच्चे अलग-अलग जटिलता के कार्यों का सामना कैसे करते हैं, बच्चों को अलग किए बिना कई महीनों तक बैकलॉग को खत्म करना संभव है। कक्षा से सीखने और विकासात्मक देरी के लिए क्षतिपूर्ति करने में।

युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का एक अन्य रूप उम्र के विकास की बारीकियों के साथ एक मजबूत संबंध है। मुख्य गतिविधि (खेल को सीखने से बदल दिया जाता है) का प्रतिस्थापन, जो छह साल की उम्र में बच्चों में होता है, इस तथ्य के कारण किया जाता है कि स्थापित परिस्थितियों में सीखने के लिए केवल समझ और स्वीकृत उद्देश्य ही प्रभावी उद्देश्य बन जाते हैं।

शोधकर्ताओं ने पाया कि पहली और तीसरी कक्षा के परीक्षित छात्रों में कुछ ऐसे भी थे जिनका सीखने के प्रति पूर्वस्कूली रवैया था। इसका मतलब यह हुआ कि उनके लिए उतनी शैक्षिक गतिविधि सामने नहीं आई, जितनी स्कूल में माहौल और वे सभी बाहरी विशेषताएं जो बच्चे खेल में इस्तेमाल करते थे। स्कूल के इस प्रकार के कुसमायोजन के उभरने का कारण माता-पिता की अपने बच्चों के प्रति असावधानी है। शैक्षिक प्रेरणा की अपरिपक्वता के बाहरी लक्षण स्कूल के काम के लिए छात्र के गैर-जिम्मेदार रवैये के रूप में प्रकट होते हैं, अनुशासनहीनता के माध्यम से व्यक्त किए जाते हैं, संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन के उच्च स्तर के बावजूद।

स्कूल कुरूपता का अगला रूप आत्म-नियंत्रण में असमर्थता, व्यवहार और ध्यान पर मनमाना नियंत्रण है। स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल होने और स्वीकृत मानदंडों के अनुसार व्यवहार का प्रबंधन करने में असमर्थता अनुचित परवरिश का परिणाम हो सकती है, जिसका प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है और कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को बढ़ाता है, उदाहरण के लिए, उत्तेजना बढ़ जाती है, ध्यान केंद्रित करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, भावनात्मक दायित्व और अन्य .

इन बच्चों के साथ पारिवारिक संबंधों की शैली की मुख्य विशेषता बाहरी ढांचे और मानदंडों का पूर्ण अभाव है जो बच्चे द्वारा स्वशासन का साधन बनना चाहिए, या केवल बाहर नियंत्रण के साधनों की उपस्थिति।

पहले मामले में, यह उन परिवारों में निहित है जिनमें बच्चा पूरी तरह से खुद पर छोड़ दिया जाता है और पूरी तरह से उपेक्षा की स्थिति में विकसित होता है, या "बच्चे के पंथ" वाले परिवार, जिसका अर्थ है कि बच्चे को वह सब कुछ करने की अनुमति है जो वह चाहता है , और उसकी स्वतंत्रता सीमित नहीं है।

युवा छात्रों के स्कूल कुरूपता का चौथा रूप स्कूल में जीवन की लय के अनुकूल होने में असमर्थता है।

सबसे अधिक बार, यह कमजोर शरीर और कम प्रतिरक्षा वाले बच्चों में होता है, शारीरिक विकास में देरी वाले बच्चे, कमजोर तंत्रिका तंत्र, विश्लेषण और अन्य बीमारियों के उल्लंघन के साथ। स्कूल के इस प्रकार के कुसमायोजन का कारण परिवार में गलत परवरिश या बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनदेखी करना है।

स्कूल के कुरूपता के उपरोक्त रूप उनके विकास के सामाजिक कारकों, नई अग्रणी गतिविधियों और आवश्यकताओं के उद्भव से निकटता से संबंधित हैं। तो, मनोवैज्ञानिक, स्कूल कुरूपता बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) के संबंधों की प्रकृति और विशेषताओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। इस दृष्टिकोण को संचार शैली के माध्यम से व्यक्त किया जा सकता है। वास्तव में, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के साथ महत्वपूर्ण वयस्कों के संचार की शैली शैक्षिक गतिविधियों में बाधा बन सकती है या इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि वास्तविक या काल्पनिक कठिनाइयों और सीखने से जुड़ी समस्याओं को बच्चे द्वारा उनकी कमियों और अघुलनशील के रूप में अपरिवर्तनीय माना जाएगा। .

यदि नकारात्मक अनुभवों की भरपाई नहीं की जाती है, यदि कोई महत्वपूर्ण लोग नहीं हैं जो ईमानदारी से अच्छी तरह से कामना करते हैं और अपने आत्म-सम्मान को बढ़ाने के लिए बच्चे के लिए एक दृष्टिकोण ढूंढ सकते हैं, तो वह किसी भी स्कूल की समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाएं विकसित करेगा, यदि वे होते हैं फिर से, एक सिंड्रोम में विकसित होगा जिसे साइकोजेनिक कुसमायोजन कहा जाता है।

स्कूल कुरूपता के प्रकार

स्कूल के कुसमायोजन के प्रकारों का वर्णन करने से पहले, इसके मानदंडों को उजागर करना आवश्यक है:

- ऐसे कार्यक्रमों में अकादमिक विफलता जो छात्र की उम्र और क्षमताओं के अनुरूप हों, साथ ही दोहराव, पुरानी अंडरअचीवमेंट, सामान्य शैक्षिक ज्ञान की कमी और आवश्यक कौशल की कमी जैसे लक्षण;

- सीखने की प्रक्रिया, शिक्षकों और सीखने से जुड़े जीवन के अवसरों के लिए भावनात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का विकार;

- व्यवहार के एपिसोडिक अचूक उल्लंघन (अन्य छात्रों के लिए एक प्रदर्शनकारी विरोध के साथ अनुशासनात्मक व्यवहार, स्कूल में जीवन के नियमों और दायित्वों की उपेक्षा, बर्बरता की अभिव्यक्तियाँ);

- रोगजनक कुरूपता, जो तंत्रिका तंत्र, संवेदी विश्लेषक, मस्तिष्क रोग और विभिन्न अभिव्यक्तियों के विघटन का परिणाम है;

- मनोसामाजिक कुरूपता, जो बच्चे की उम्र और लिंग की व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में कार्य करती है, जो उसके गैर-मानक को निर्धारित करती है और स्कूल के वातावरण में एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है;

- (आदेश, नैतिक और कानूनी मानदंडों को कम करना, असामाजिक व्यवहार, आंतरिक विनियमन की विकृति, साथ ही साथ सामाजिक दृष्टिकोण)।

स्कूल कुरूपता की अभिव्यक्ति के पांच मुख्य प्रकार हैं।

पहला प्रकार संज्ञानात्मक स्कूल कुरूपता है, जो छात्र की क्षमताओं के अनुरूप सीखने वाले कार्यक्रमों की प्रक्रिया में बच्चे की विफलता को व्यक्त करता है।

दूसरे प्रकार का स्कूल कुरूपता भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक है, जो सीखने की प्रक्रिया और व्यक्तिगत विषयों दोनों के लिए भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के निरंतर उल्लंघन से जुड़ा है। स्कूल में उत्पन्न होने वाली समस्याओं के बारे में चिंता और चिंताएं शामिल हैं।

तीसरे प्रकार का स्कूल कुरूपता व्यवहारिक है, इसमें स्कूल के वातावरण और प्रशिक्षण (आक्रामकता, संपर्क करने की अनिच्छा और निष्क्रिय-इनकार प्रतिक्रिया) में व्यवहार के रूपों के उल्लंघन की पुनरावृत्ति होती है।

चौथे प्रकार का स्कूल कुसमायोजन दैहिक है, यह छात्र के शारीरिक विकास और स्वास्थ्य में विचलन से जुड़ा है।

पांचवें प्रकार का स्कूल कुरूपता संचारी है, यह वयस्कों और साथियों दोनों के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयों को व्यक्त करता है।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम

स्कूल अनुकूलन की रोकथाम में पहला कदम एक नए, असामान्य आहार में संक्रमण के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की स्थापना है। हालाँकि, मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूल के लिए बच्चे की व्यापक तैयारी के घटकों में से एक है। इसी समय, मौजूदा ज्ञान और कौशल का स्तर निर्धारित किया जाता है, इसकी क्षमता, सोच, ध्यान, स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन किया जाता है, और यदि आवश्यक हो, तो मनोवैज्ञानिक सुधार का उपयोग किया जाता है।

माता-पिता को अपने बच्चों के प्रति बहुत चौकस रहना चाहिए और यह समझना चाहिए कि अनुकूलन अवधि के दौरान, छात्र को विशेष रूप से प्रियजनों के समर्थन और भावनात्मक कठिनाइयों, चिंताओं और अनुभवों से एक साथ गुजरने की तत्परता की आवश्यकता होती है।

स्कूल कुप्रथा से निपटने का मुख्य तरीका मनोवैज्ञानिक सहायता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि करीबी लोग, विशेष रूप से माता-पिता, मनोवैज्ञानिक के साथ लंबे समय तक काम करने पर ध्यान दें। छात्र पर परिवार के नकारात्मक प्रभाव के मामले में, अस्वीकृति की ऐसी अभिव्यक्तियों को ठीक करना सार्थक है। माता-पिता यह याद रखने और खुद को याद दिलाने के लिए बाध्य हैं कि स्कूल में किसी भी बच्चे की विफलता का मतलब जीवन में उसका पतन नहीं है। तदनुसार, आपको हर खराब मूल्यांकन के लिए उसकी निंदा नहीं करनी चाहिए, विफलताओं के संभावित कारणों के बारे में सावधानीपूर्वक बातचीत करना सबसे अच्छा है। बच्चे और माता-पिता के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों के संरक्षण के लिए धन्यवाद, जीवन की कठिनाइयों पर अधिक सफल काबू पाना संभव है।

परिणाम अधिक प्रभावी होगा यदि मनोवैज्ञानिक की मदद को माता-पिता के समर्थन और स्कूल के माहौल में बदलाव के साथ जोड़ा जाए। इस घटना में कि शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ छात्र का संबंध नहीं जुड़ता है, या ये लोग उस पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं, जिससे शैक्षणिक संस्थान के प्रति घृणा पैदा होती है, तो स्कूल बदलने के बारे में सोचना उचित है। शायद, किसी अन्य स्कूल संस्थान में, छात्र सीखने और नए दोस्त बनाने में रुचि रखने में सक्षम होगा।

इस प्रकार, स्कूल के कुसमायोजन के मजबूत विकास को रोकना संभव है या धीरे-धीरे सबसे गंभीर कुरूपता को भी दूर करना संभव है। स्कूल में समायोजन विकार की रोकथाम की सफलता बच्चे की समस्याओं को हल करने में माता-पिता और स्कूल मनोवैज्ञानिक की समय पर भागीदारी पर निर्भर करती है।

स्कूल के कुप्रबंधन की रोकथाम में प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाओं का निर्माण, आवश्यक होने पर मनोवैज्ञानिक सहायता परामर्श का उपयोग, मनो-सुधार का उपयोग, सामाजिक प्रशिक्षण, माता-पिता के साथ छात्रों का प्रशिक्षण, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की पद्धति के शिक्षकों द्वारा आत्मसात करना शामिल है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से है।

किशोरों का स्कूली कुरूपता उन किशोरों को अलग करता है जो सीखने के प्रति अपने दृष्टिकोण से स्कूल के लिए अनुकूलित होते हैं। कुरूपता के साथ किशोर अक्सर संकेत देते हैं कि उनके लिए अध्ययन करना मुश्किल है, कि उनकी पढ़ाई में बहुत सारी समझ से बाहर है। अनुकूली स्कूली बच्चे कक्षाओं में व्यस्त होने के कारण खाली समय की कमी में कठिनाइयों के बारे में बात करने की संभावना से दोगुने हैं।

सामाजिक रोकथाम का दृष्टिकोण मुख्य लक्ष्य के रूप में विभिन्न नकारात्मक घटनाओं के कारणों और स्थितियों के उन्मूलन पर प्रकाश डालता है। इस दृष्टिकोण की मदद से, स्कूल की खराबी को ठीक किया जाता है।

सामाजिक रोकथाम में कानूनी, सामाजिक-पारिस्थितिक और शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली शामिल है जो समाज द्वारा स्कूल में समायोजन विकार की ओर ले जाने वाले विचलित व्यवहार के कारणों को बेअसर करने के लिए किया जाता है।

स्कूल कुरूपता की रोकथाम में, एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण है, इसकी मदद से, दुर्भावनापूर्ण व्यवहार वाले व्यक्ति के गुणों को बहाल या ठीक किया जाता है, खासकर नैतिक और स्वैच्छिक गुणों पर जोर देने के साथ।

सूचनात्मक दृष्टिकोण इस विचार पर आधारित है कि व्यवहार के मानदंडों से विचलन होता है क्योंकि बच्चे स्वयं मानदंडों के बारे में कुछ नहीं जानते हैं। यह दृष्टिकोण किशोरों को सबसे अधिक चिंतित करता है, उन्हें उन अधिकारों और दायित्वों के बारे में सूचित किया जाता है जो उन्हें प्रस्तुत किए जाते हैं।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक द्वारा स्कूल की खराबी का सुधार किया जाता है, लेकिन अक्सर माता-पिता बच्चे को व्यक्तिगत रूप से अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिक के पास भेजते हैं, क्योंकि बच्चे डरते हैं कि हर कोई उनकी समस्याओं के बारे में पता लगाएगा, इसलिए उन्हें अविश्वास के साथ एक विशेषज्ञ के पास रखा जाता है।

1.4 युवा किशोरों के कुरूपता के कारण और परिणाम

स्कूल में अनुकूलन की प्रक्रिया कई परिस्थितियों से जटिल हो सकती है। ऐसी कठिनाइयों में निम्नलिखित शामिल हैं:

1. सीखने की स्थितियों को बदलना। प्राथमिक विद्यालय में पढ़ते हुए, बच्चा एक शिक्षक पर केंद्रित था। यह उससे था कि उसे अधिकार प्राप्त करना था। पढ़ाई शुरू होने के कुछ समय बाद, यह शिक्षक जानता था कि आपका बच्चा क्या करने में सक्षम है, उसे कैसे प्रोत्साहित करें, उसका समर्थन करें और एक कठिन विषय को समझने में उसकी मदद करें। बच्चे ने शांति से विकास किया, एक ही कक्षा में ज्ञान प्राप्त किया, एक मुख्य शिक्षक के साथ, वह उन्हीं बच्चों से घिरा हुआ था, और असाइनमेंट पूरा करने और नोटबुक रखने की आवश्यकताएं समान थीं। सब कुछ परिचित था। और शिक्षक व्यावहारिक रूप से दूसरी मां है, जो संकेत देगी और मार्गदर्शन करेगी।

5वीं कक्षा में जाने पर बच्चे को बहुलता की समस्या का सामना करना पड़ता है। सबसे पहले, बहुत सारे विषय शिक्षक हैं। दूसरे, प्रत्येक विषय का अध्ययन उसकी अपनी कक्षा में किया जाता है, और ऐसी कई कक्षाएँ हैं। अक्सर इस स्तर पर, बच्चे दूसरे स्कूल में जाते हैं, दूसरी कक्षा में (उदाहरण के लिए, एक व्यायामशाला)। फिर, उपरोक्त सभी में, एक नई टीम जोड़ी जाती है, बहुत सारे नए लोग।

परिचित दुनिया ढह रही है, और निश्चित रूप से, इस सब में महारत हासिल करना आसान नहीं है। सभी नए शिक्षकों, सभी कक्षाओं के स्थान को सीखना आवश्यक है। और इसमें समय लगता है। और आपको स्कूल के चारों ओर दौड़ना होगा, क्योंकि आपको याद दिलाने वाला कोई और नहीं है कि अगला पाठ क्या है और यह किस कार्यालय में होगा। इसके अलावा, यह याद रखना आवश्यक है कि बच्चे को अपने रिश्ते को विकसित करने के लिए एक शिक्षक से नहीं, बल्कि कई शिक्षकों से अधिकार प्राप्त करने की आवश्यकता है। अनैच्छिक रूप से, आप उत्तेजित, भयभीत होंगे - और परिणामस्वरूप, चिंता बढ़ जाती है।

2. आवश्यकताओं को बदलना। अनुकूलन अवधि विभिन्न विषय शिक्षकों की आवश्यकताओं की असंगति को और जटिल बनाती है। एक 48 शीट की नोटबुक मांगता है, दूसरा पतली नोटबुक मांगता है, लेकिन उनमें से 3 होनी चाहिए। रूसी भाषा के शिक्षक हरे रंग की कलम से सब कुछ उजागर करने की मांग करते हैं, गणित के शिक्षक - एक पेंसिल के साथ। अंग्रेजी में, उन्हें जीव विज्ञान में एक अलग नोटबुक-डिक्शनरी की आवश्यकता होती है - सभी शब्दों को एक नियमित कार्यपुस्तिका के अंत में लिखा जाना चाहिए। साहित्य में, व्यक्त किए गए विचारों को महत्व दिया जाता है, और इतिहास के पाठों में सब कुछ "दस्तावेज" होना चाहिए। और इन सभी आवश्यकताओं को न केवल सीखा जाना चाहिए, बल्कि मनाया भी जाना चाहिए, और भ्रमित नहीं होना चाहिए कि कहां क्या करना है।

3. व्यक्तिगत नियंत्रण का अभाव। एक शिक्षक ने पूरे प्राथमिक विद्यालय में बच्चे की मदद की। उन्होंने एक शिक्षक, एक कक्षा शिक्षक और एक नियंत्रक दोनों के रूप में कार्य किया। अपनी कक्षा में बच्चों की सभी विशेषताओं को शीघ्रता से पहचानने के बाद, शिक्षक ने उन्हें सीखने की प्रक्रिया को नियंत्रित करने में मदद की। उनमें से एक को याद दिलाया जाएगा कि उसे अपना होमवर्क करना है, दूसरा - पेंसिल लाने के लिए, तीसरे को अधूरा अभ्यास के लिए माफ कर दिया जाएगा (क्योंकि वह जानता है कि बच्चा सिरदर्द से पीड़ित है) और स्कूल के बाद उसके साथ रहेगा। सामान्य तौर पर, मैंने सभी छात्रों द्वारा सभी कार्यों के प्रदर्शन को ट्रैक किया। पांचवीं कक्षा में संक्रमण के साथ, यह व्यक्तिगत दृष्टिकोण गायब हो जाता है। स्कूली लड़के का एक प्रकार का प्रतिरूपण है। सामान्य तौर पर केवल पाँचवें ग्रेडर हैं। प्रत्येक विषय में एक बड़ा कार्यभार होता है और विभिन्न समानांतरों के कई छात्र होते हैं। वह बस सभी छात्रों की सभी विशेषताओं को याद रखने में सक्षम नहीं है। इसलिए, बच्चे को यह आभास हो जाता है कि किसी भी शिक्षक को उसकी आवश्यकता नहीं है, कि वह "फ्रीबी" कर सकता है और कुछ नहीं कर सकता - सामान्य जन में यह किसी का ध्यान नहीं जा सकता है। दूसरी ओर, कक्षा शिक्षक की ओर से कुछ "उपेक्षा" है। वह ब्रेक पर बच्चे के व्यवहार पर बिल्कुल भी नजर नहीं रखता है। स्कूल के बाद अवकाश को पूरी तरह से व्यवस्थित नहीं करता है। इसलिए प्रतिगमन जो कुछ बच्चों में अचानक प्रकट हुआ: बच्चा छोटे की तरह व्यवहार करना शुरू कर देता है, बच्चों के साथ खेलता है (अपने पहले शिक्षक को छोड़ देता है) या कक्षा शिक्षक के पीछे दौड़ता है। और दूसरों के लिए, इसके विपरीत, आंदोलन की स्वतंत्रता के साथ उत्साही नशा स्कूल के नियमों के उल्लंघन की ओर जाता है।

4. ज्ञान में अंतराल। प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के वर्षों के दौरान, लगभग हर छात्र के पास अशिक्षित विषय, अविकसित कौशल और क्षमताएं होती हैं। वे एक स्नोबॉल की तरह जमा होते हैं। प्राथमिक विद्यालय में, इन "खुरदरापन" को शिक्षक के व्यक्तिगत दृष्टिकोण और बार-बार स्पष्टीकरण द्वारा सुचारू किया जाता है जैसे ही बच्चे की सामग्री को आत्मसात करने में विफलता पर ध्यान दिया जाता है (केवल एक वर्ग है, कुछ बच्चे हैं, आप सभी को नियंत्रित करने का प्रबंधन कर सकते हैं) . पांचवीं कक्षा में ऐसी कोई ट्रैकिंग नहीं है। और, विषय में महारत हासिल नहीं होने (और तुरंत शिक्षक या माता-पिता के पास स्पष्टीकरण के लिए नहीं आना), बच्चा अगले को न समझने का जोखिम उठाता है। पाठ से पाठ तक सामग्री अधिक कठिन हो जाती है। और अगर पिछले विषयों को नहीं समझा गया था, तो छात्र अज्ञानता की गाँठ को कसते हुए इस राह को और आगे खींच लेगा। इस तरह से ड्यूस दिखाई देते हैं ... कभी-कभी प्राथमिक विद्यालय से अशिक्षित विषय खींचे जा रहे हैं, क्योंकि यह समझना तुरंत मुश्किल है कि कवर की गई सामग्री से वास्तव में क्या कठिनाई होती है। उदाहरण के लिए, किसी शब्द के मूल को निर्धारित करना नहीं सीख पाने के कारण, बच्चे को शब्द निर्माण और एक ही मूल के शब्दों के चयन में कठिनाई होती है। इसका मतलब है कि वर्तनी की त्रुटियां होंगी, क्योंकि वह परीक्षण शब्दों को नहीं उठा पाएगा। भाषण विकास, ध्यान और स्मृति की कमी के कारण शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में भी कठिनाइयाँ हो सकती हैं।

स्कूल की विफलता की प्रकृति को विभिन्न कारकों द्वारा दर्शाया जा सकता है।

1. बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में कमियां, सामाजिक-शैक्षणिक उपेक्षा।

2. बच्चे की दैहिक कमजोरी।

3. व्यक्तिगत मानसिक कार्यों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन का उल्लंघन।

4. आंदोलन विकार।

5. भावनात्मक विकार।

मानव कुरूपता के मुख्य कारण कारकों के समूह हैं। इनमें शामिल हैं: व्यक्तिगत (आंतरिक), पर्यावरण (बाहरी), या दोनों।

किसी व्यक्ति के कुरूपता के व्यक्तिगत (आंतरिक) कारक एक व्यक्ति के रूप में उसकी सामाजिक आवश्यकताओं की अपर्याप्त प्राप्ति से जुड़े होते हैं। इसमे शामिल है:

लंबी बीमारी;

बच्चे के लिए पर्यावरण, लोगों के साथ संवाद करने के सीमित अवसर और उसके पर्यावरण से उसके साथ पर्याप्त (व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए) संचार की कमी;

किसी व्यक्ति का लंबे समय तक अलगाव, उसकी उम्र (मजबूर या मजबूर) की परवाह किए बिना रोजमर्रा की जिंदगी के वातावरण से;

किसी अन्य प्रकार की गतिविधि पर स्विच करना (लंबी छुट्टी, अन्य आधिकारिक कर्तव्यों का अस्थायी प्रदर्शन), आदि।

किसी व्यक्ति के कुप्रबंधन के पर्यावरणीय (बाहरी) कारक इस तथ्य से जुड़े होते हैं कि वे उससे परिचित नहीं हैं, असुविधा पैदा करते हैं, एक डिग्री या किसी अन्य व्यक्तिगत अभिव्यक्ति को रोकते हैं। इनमें शामिल होना चाहिए:

एक अस्वास्थ्यकर पारिवारिक वातावरण जो बच्चे के व्यक्तित्व को प्रभावित करता है। ऐसा वातावरण "जोखिम समूह" के परिवारों में हो सकता है; जिन परिवारों में पालन-पोषण की एक सत्तावादी शैली प्रचलित है, एक बच्चे के खिलाफ हिंसा;

माता-पिता और साथियों की ओर से बच्चे के साथ संचार में कमी या अपर्याप्त ध्यान;

स्थिति की नवीनता द्वारा व्यक्तित्व का दमन (बालवाड़ी, स्कूल में बच्चे का आगमन; समूह, वर्ग का परिवर्तन);

एक समूह (विघटनकारी समूह) द्वारा व्यक्तित्व का दमन - टीम द्वारा बच्चे की अस्वीकृति, माइक्रोग्रुप, उत्पीड़न, उसके खिलाफ हिंसा आदि। यह किशोरों के लिए विशेष रूप से सच है। अपने साथियों के संबंध में उनकी ओर से क्रूरता (हिंसा, बहिष्कार) की अभिव्यक्ति एक सामान्य घटना है;

"बाजार शिक्षा" की एक नकारात्मक अभिव्यक्ति, जब सफलता को केवल भौतिक धन से मापा जाता है। समृद्धि प्रदान करने में असमर्थ, एक व्यक्ति खुद को एक जटिल अवसादग्रस्तता की स्थिति में पाता है;

"बाजार शिक्षा" में मीडिया का नकारात्मक प्रभाव। रुचियों का निर्माण जो उम्र के अनुरूप नहीं है, सामाजिक कल्याण के आदर्शों को बढ़ावा देना और उनकी उपलब्धि में आसानी। वास्तविक जीवन महत्वपूर्ण निराशा, जटिलता, कुसमायोजन की ओर ले जाता है। सस्ते रहस्यमय उपन्यास, डरावनी फिल्में और एक्शन फिल्में अपरिपक्व व्यक्ति में मृत्यु के विचार को अस्पष्ट और आदर्श के रूप में प्रस्तुत करती हैं;

किसी व्यक्ति का दुर्भावनापूर्ण प्रभाव, जिसकी उपस्थिति में बच्चा बहुत तनाव, बेचैनी का अनुभव करता है। ऐसे व्यक्ति को कुत्सित (कुत्सित बालक - समूह) कहा जाता है - यह एक व्यक्ति (समूह) है, जो (जो) पर्यावरण (समूह) के संबंध में कुछ शर्तों के तहत या एक व्यक्ति कुसमायोजन के कारक के रूप में कार्य करता है (स्वयं को प्रभावित करता है) अभिव्यक्ति) और, इस प्रकार, अपनी गतिविधि को रोकता है, स्वयं को पूरी तरह से महसूस करने की क्षमता। उदाहरण: एक लड़के के संबंध में एक लड़की जो उसके प्रति उदासीन नहीं है; कक्षा के संबंध में अतिसक्रिय बच्चा; शिक्षित करना मुश्किल है, एक शिक्षक (विशेषकर एक युवा) आदि के संबंध में सक्रिय रूप से उत्तेजक भूमिका निभाना;

बच्चे के विकास के लिए "देखभाल" से जुड़ा अधिभार, उसकी उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं आदि के लिए उपयुक्त नहीं है। यह तथ्य तब होता है जब एक अप्रस्तुत बच्चे को स्कूल या व्यायामशाला कक्षा में भेजा जाता है जो उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप नहीं होता है; बच्चे को उसकी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखे बिना लोड करें (उदाहरण के लिए, खेल खेलना, स्कूल में पढ़ना, कक्षाएं और मंडलियां)।

स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में कोई भी विचलन "स्कूल कुरूपता" की अवधारणा से जुड़ा है। ये विचलन मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों में हो सकते हैं, और विभिन्न न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों वाले बच्चों में (लेकिन शारीरिक दोष, जैविक विकार, ओलिगोफ्रेनिया, आदि वाले बच्चों में नहीं)। स्कूल की खराबी, वैज्ञानिक परिभाषा के अनुसार, एक बच्चे के लिए स्कूल के अनुकूल होने के लिए अपर्याप्त तंत्र का गठन है, जो शैक्षिक गतिविधियों के उल्लंघन, व्यवहार, सहपाठियों और वयस्कों के साथ संघर्ष संबंधों, चिंता के बढ़े हुए स्तर के रूप में प्रकट होता है। व्यक्तिगत विकास का उल्लंघन, आदि।

ये सभी कारक मुख्य रूप से बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए एक सीधा खतरा पैदा करते हैं। बुद्धि पर स्कूल के प्रदर्शन की निर्भरता को प्रमाण की आवश्यकता नहीं है।

बच्चों और किशोरों के विघटन के विभिन्न परिणाम होते हैं। अक्सर, ये परिणाम नकारात्मक होते हैं, जिनमें शामिल हैं:

व्यक्तिगत विकृति;

अपर्याप्त शारीरिक विकास;

बिगड़ा हुआ मानसिक कार्य;

संभावित मस्तिष्क रोग;

विशिष्ट तंत्रिका संबंधी विकार (अवसाद, सुस्ती या उत्तेजना, आक्रामकता);

अकेलापन - व्यक्ति अपनी समस्याओं के साथ अकेला होता है। यह किसी व्यक्ति के बाहरी अलगाव या आत्म-अलगाव के साथ जुड़ा हो सकता है;

साथियों, अन्य लोगों आदि के साथ संबंधों में समस्याएं।

ऐसी समस्याओं से आत्म-संरक्षण की मुख्य प्रवृत्ति का दमन हो सकता है। मौजूदा परिस्थितियों के अनुकूल होने में असमर्थ, एक व्यक्ति चरम उपायों पर जा सकता है - आत्महत्या।

एक बच्चे, एक किशोर के व्यक्तित्व के विकास पर कुसमायोजन के मुख्य रूप से नकारात्मक प्रभाव को देखते हुए, इसे रोकने के लिए निवारक कार्य करना आवश्यक है। बच्चों और किशोरों के कुरूपता के परिणामों को रोकने और दूर करने में मदद करने के मुख्य तरीकों में शामिल हैं:

बच्चे के लिए इष्टतम पर्यावरणीय परिस्थितियों का निर्माण;

सीखने की कठिनाइयों के स्तर और बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के बीच विसंगति के कारण सीखने की प्रक्रिया में अधिभार की रोकथाम;

बच्चों को उनके लिए नई परिस्थितियों के अनुकूल बनाने में सहायता और सहायता;

जीवन के वातावरण में आत्म-सक्रियण और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए बच्चे को प्रोत्साहित करना, उनके अनुकूलन को उत्तेजित करना, आदि;

एक कठिन जीवन स्थिति में आबादी की विभिन्न श्रेणियों के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लिए एक सुलभ विशेष सेवा का निर्माण: हॉटलाइन, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लिए कार्यालय, संकट अस्पताल;

माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों को सिखाना कि कुरूपता को कैसे रोका जाए और इसके परिणामों को कैसे दूर किया जाए;

कठिन जीवन स्थितियों में विभिन्न श्रेणियों के लोगों को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की विशेष सेवाओं के लिए विशेषज्ञों का प्रशिक्षण।

कुपोषित बच्चों को इससे उबरने में मदद करने के लिए प्रयासों की जरूरत है। ऐसी गतिविधियों का उद्देश्य कुरूपता के परिणामों पर काबू पाना होना चाहिए। सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री और प्रकृति बच्चे की समस्या की बारीकियों से निर्धारित होती है।

मनुष्य बनने की प्रक्रिया जीवन भर चलती रहती है। एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन में समाज में व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करता है, अपने पदों पर पुनर्विचार करता है और इस तरह समाजीकरण से गुजरता है। समग्र रूप से व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया की सफलता समाज के अनुकूल होने में उसकी सफलता पर निर्भर करती है।

मध्यम स्तर पर शिक्षा की स्थितियों के लिए युवा किशोरों के सामाजिक अनुकूलन की समस्या बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि सामाजिक अनुकूलन और समग्र रूप से समाजीकरण जीवन की आने वाली नई परिस्थितियों के लिए व्यक्ति के सामान्य अनुकूलन का एक अभिन्न अंग है।

समाज में उसके आगे के पेशेवर विकास की सफलता काफी हद तक बच्चे के विकास के एक निश्चित आयु स्तर पर सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया के पाठ्यक्रम पर निर्भर करती है। एक व्यक्ति को समाज में स्वीकार करने के लिए एक तंत्र के रूप में अनुकूलन महत्वपूर्ण है।

सामाजिक अनुकूलन के सफल पाठ्यक्रम को माता-पिता, एक कक्षा शिक्षक और एक शैक्षणिक संस्थान के एक सामाजिक शिक्षक की ओर से बातचीत की एक उचित रूप से संगठित प्रणाली द्वारा सुगम बनाया जा सकता है, जिसका उद्देश्य किशोरों के व्यक्तित्व के सामाजिक गुणों के गठन और विकास के लिए है। समाज में छात्र का क्रमिक एकीकरण, स्कूल के माहौल और उसके बाहर दोनों में।

अध्याय दो

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में माध्यमिक शिक्षा के लिए स्कूल अनुकूलन 2.1 अध्ययन के नमूने और पद्धति संबंधी समर्थन का गठन हमारे अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के माध्यमिक शिक्षा के अनुकूलन की अवधि के दौरान मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की विशेषताओं को प्रकट करना है। अध्ययन का उद्देश्य पांचवीं कक्षा में सीखने के लिए युवा छात्रों का अनुकूलन है। अध्ययन का विषय: ...

इससे पता चलता है कि इस प्रकार का प्रयोग किशोरावस्था में अग्रणी गतिविधि है। 1.2.2 प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय में संक्रमण के दौरान स्कूली बच्चों की गतिविधियों और संचार में मनोवैज्ञानिक कठिनाइयाँ महान वैज्ञानिक और व्यावहारिक महत्व के बावजूद, छोटे छात्रों के बुनियादी स्कूल में पढ़ने के लिए मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की समस्या को अभी भी कम समझा जाता है। ...