मानव विकास का मनोविज्ञान। सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा और कथा मनोविज्ञान

मानव विकास का मनोविज्ञान, सपोगोवा ऐलेना एवगेनिव्ना

प्रकाशक से

प्रस्तावित मूल पाठ्यपुस्तक व्यापक रूप से मानव विकास के सामाजिक-सांस्कृतिक, ऐतिहासिक, नृवंशविज्ञान, मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक पहलुओं को शामिल करती है। सांस्कृतिक समाजशास्त्र के संदर्भ में विकास की सामान्य सैद्धांतिक समस्याओं और आयु चरणों के विश्लेषण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। उच्च शिक्षण संस्थानों के मनोवैज्ञानिक विशिष्टताओं के छात्रों के लिए।

खंड I विकासात्मक मनोविज्ञान के सामान्य प्रश्न

अध्याय 1। विकासात्मक मनोविज्ञान का परिचय

अध्याय 2. विकास की अवधारणा

अध्याय 3 विकास की अवधि

अध्याय 5 मानव विकास का इतिहासलेखन

अध्याय 6 मानव विकास मनोविज्ञान का गठन

अध्याय 7 अंतर्जात और बहिर्जात दिशाओं के विकास के सिद्धांत

अध्याय 8 मनोविश्लेषण में विकास की व्याख्या

अध्याय 9 समाजीकरण की समस्याएं

अध्याय 10 विकासात्मक मनोविज्ञान में संज्ञानात्मक दिशा

अध्याय 11 विकासात्मक मनोविज्ञान में सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दिशा

विकासात्मक मनोविज्ञान का परिचय

विकास और विकासात्मक मनोविज्ञान का मनोविज्ञान। एक अनुप्रयुक्त शाखा के रूप में विकासात्मक मनोविज्ञान। विकासात्मक मनोविज्ञान के मुख्य कार्य। अन्य विज्ञानों के साथ विकासात्मक मनोविज्ञान का संबंध। विकासात्मक मनोविज्ञान के तरीके।

आधुनिक मनोविज्ञान वैज्ञानिक विषयों की एक शाखित प्रणाली है, जिसके बीच एक विशेष स्थान पर विकासात्मक मनोविज्ञान का कब्जा है या, अधिक सही ढंग से, मानव विकास का मनोविज्ञान, के अध्ययन से जुड़ा है मानव मानस के विकास की उम्र से संबंधित गतिशीलता, मानसिक प्रक्रियाओं की ओटोजेनेसिस और किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक गुण गुणात्मक रूप से समय के साथ बदलते हैं।सिद्धांत रूप में विकासात्मक मनोविज्ञान की अवधारणा पहले से हीविकासात्मक मनोविज्ञान की अवधारणाएँ, क्योंकि यहाँ विकास को केवल एक कार्य के रूप में माना जाता है या कालानुक्रमिक उम्र,या आयु अवधि।विकासात्मक मनोविज्ञान न केवल मानव ओटोजेनी के आयु चरणों के अध्ययन से जुड़ा है, बल्कि सामान्य रूप से मैक्रो- और माइक्रोसाइकिक विकास की विभिन्न प्रक्रियाओं पर भी विचार करता है। इसलिए, कड़ाई से बोलते हुए, विकासात्मक मनोविज्ञान केवल विकासात्मक मनोविज्ञान का हिस्सा हो सकता है, हालांकि उन्हें कभी-कभी एक दूसरे के स्थान पर उपयोग किया जाता है।

किसी भी विज्ञान की तरह, विकासात्मक मनोविज्ञान के भी कार्य हैं विवरण, स्पष्टीकरण, पूर्वानुमान, सुधार।अनुसंधान के एक निश्चित क्षेत्र के संबंध में (हमारे मामले में, मानसिक विकास के लिए), ये कार्य विशिष्ट के रूप में कार्य करते हैं वैज्ञानिक कार्य,वे। सामान्य लक्ष्य जिन्हें विज्ञान प्राप्त करना चाहता है।

विकास का विवरणविकास प्रक्रियाओं की घटना विज्ञान को उसकी संपूर्णता में प्रस्तुत करना शामिल है (बाहरी व्यवहार और आंतरिक अनुभवों के दृष्टिकोण से)। दुर्भाग्य से, बहुत सारे विकासात्मक मनोविज्ञान विवरण के स्तर पर हैं।

विचलन की डिग्री) या पूरी तरह से अनुपस्थित। यह एकल (जो बहुत दुर्लभ है) या एकाधिक (जो आमतौर पर विकासात्मक अध्ययनों में होता है) हो सकता है।

यदि कोई स्पष्टीकरण इस प्रश्न का उत्तर देता है कि "ऐसा क्यों हुआ?" पहले से मौजूद प्रभाव के कारणों का खुलासा करके और इसके कारण होने वाले कारकों की पहचान करके, तो भविष्यवाणीइस कारण से होने वाले परिणामों की ओर इशारा करते हुए, "इससे क्या होगा?" प्रश्न का उत्तर देता है। इस प्रकार, यदि विकास की व्याख्या में विचार चलता है प्रभाव से कारण तकफिर विकास पूर्वानुमान में हम जाते हैं कारण से प्रभाव तक।इसका मतलब यह है कि जो परिवर्तन हुए हैं, उनकी व्याख्या करते समय, अध्ययन उनके विवरण के साथ शुरू होता है और संभावित कारणों के विवरण और होने वाले परिवर्तनों के साथ उनके संबंध के लिए संक्रमण के साथ जारी रहता है। भविष्यवाणी करते समय, अध्ययन भी उन परिवर्तनों के विवरण के साथ शुरू होता है जो हुए हैं, लेकिन उन्हें अब परिणाम के रूप में नहीं माना जाता है, लेकिन संभावित परिवर्तनों के कारण के रूप में, जिसका विवरण संकलित किया जाना चाहिए। विकास का पूर्वानुमान हमेशा खराब रहता है काल्पनिक,क्योंकि यह एक स्पष्टीकरण पर आधारित है, आगामी परिणाम और संभावित कारणों के बीच संबंध स्थापित करने पर। यदि यह संबंध स्थापित हो जाता है, तो इसके अस्तित्व का तथ्य हमें यह विचार करने की अनुमति देता है कि पहचाने गए कारणों की समग्रता अनिवार्य रूप से एक परिणाम होगी। यह, वास्तव में, पूर्वानुमान का अर्थ है।

यदि विकास विवरण है उसकी छवि बनानाशोधकर्ता के मन में स्पष्टीकरण - लिंक स्थापित करनासंभावित कारणों के साथ परिणाम, और विकास पूर्वानुमान - भविष्यवाणीयह, पहले से स्थापित कारण संबंधों के आधार पर, तब विकास सुधारवहाँ है प्रबंधनसंभावित कारणों में परिवर्तन के माध्यम से। और चूंकि विकास एक शाखा प्रक्रिया है जिसमें गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों की रेखाएं होती हैं, सुधार की संभावनाएं सैद्धांतिक रूप से असीमित होती हैं। विवरण, स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान की संभावनाओं के कारण यहां प्रतिबंध अधिक हद तक लगाए गए हैं, जो औरचल रही प्रक्रियाओं की प्रकृति और समग्र रूप से वस्तु की प्रकृति के बारे में जानकारी प्रदान करें। विकासात्मक मनोविज्ञान की अनुप्रयुक्त समस्याओं को हल करने में विकास के पूर्वानुमान और सुधार के विशेष स्थान पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

विवरण, स्पष्टीकरण, पूर्वानुमान और सुधार का परिणाम है आदर्शया लिखितविकास।

किसी भी वैज्ञानिक अनुशासन का आधार उसका सिद्धांत होता है। यह वह है जो विज्ञान के मुख्य कार्य (विवरण, स्पष्टीकरण, पूर्वानुमान, सुधार) करता है।

विज्ञान की कार्यप्रणाली में, अवधारणाओं को अलग करने की प्रथा है वैज्ञानिक दिशा, सिद्धांत और मॉडल।नीचे वैज्ञानिक दिशाएक सामान्य विचार से एकजुट सिद्धांतों के समूह को समझें। साथ ही, यह बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है कि ये सिद्धांत एक ही वैज्ञानिक स्कूल से संबंधित हों। वैज्ञानिक दिशा के ढांचे के भीतर, उप-दिशाओं को अलग करना संभव है जो मूल विचार को अलग करते हैं, व्युत्पन्न विचार बनाते हैं जो अभी तक सिद्धांत नहीं हैं।

यू. एन. करंदाशेव ने विकास के सभी सिद्धांतों को 2 बड़े वर्गों में विभाजित करने का प्रस्ताव रखा है: सामान्य और वैज्ञानिक। विकास के पारंपरिक सिद्धांतउनके लेखकों द्वारा महसूस नहीं किया जाता है, लेकिन किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टि पर बहुत प्रभाव पड़ता है; अक्सर वे विकास के पुराने सिद्धांतों के लोकप्रियकरण होते हैं। इसलिए, विकास के सामान्य सिद्धांत, सबसे अच्छे रूप में, पूर्व-सिद्धांतों के रूप में कार्य करते हैं। वैज्ञानिक सिद्धांत- यह नियमों की एक सुसंगत, सुसंगत, सरल प्रणाली है जो किसी वस्तु का एक मॉडल उसकी अनुभवजन्य छवि के आधार पर उत्पन्न करती है।

आदर्शवस्तु के संबंध में एक विश्वसनीय विवरण, एक तार्किक व्याख्या, एक पुष्ट पूर्वानुमान और उसके व्यवहार का एक प्रभावी सुधार (नियंत्रण) के कार्य करता है। सिद्धांत और मॉडल की अवधारणाओं में अंतर करने के लिए, 2 मानदंडों का उपयोग किया जाता है: व्यवस्थित और अनुभवजन्य।इस आधार पर एक वर्गीकरण उत्पन्न होता है: 1) न तो व्यवस्था है और न ही अनुभववाद - पारंपरिक सिद्धांतविकास; 2) कोई संगति नहीं है, लेकिन अनुभववाद है - पारंपरिक सिद्धांतविकास; 3)

एक प्रणाली है, लेकिन कोई अनुभववाद नहीं है - मॉडलविकास; 4) संगति और अनुभववाद दोनों है - आधुनिक सिद्धांतविकास।

सभी विकासात्मक सिद्धांत विषय-पर्यावरण प्रणाली को अपने प्रारंभिक बिंदु के रूप में उपयोग करते हैं। इस प्रणाली के भीतर संबंधों को परिभाषित किए बिना, किसी भी सिद्धांत का निर्माण नहीं किया जा सकता है। विषय और पर्यावरण के बीच संबंध की प्रकृति, प्रत्येक लेखक द्वारा निर्धारित, सिद्धांत की सामग्री और इसकी सैद्धांतिक संबद्धता (वैज्ञानिक दिशा) को निर्धारित करती है।

यू एन करंदाशेव के अनुसार, विषय और पर्यावरण के बीच संबंधों के निम्नलिखित संयोजन बनाए जा सकते हैं:

1) रवैया अपवाद विषय और पर्यावरण - विकास गैर-विषय से निर्धारित होता है
और गैर-पर्यावरण;

2) संबंध additivity विषय और पर्यावरण के बीच - विकास निर्धारित होता है
विषय और/या माध्यम विभिन्न अनुपातों में लिया गया;

3) रवैया पर्यावरण अपवाद (विषय और गैर-पर्यावरण) - परिभाषित करना is
केवल विषय;

4) रवैया विषय बहिष्करण (गैर-विषय और पर्यावरण) - जावा को परिभाषित करना
केवल पर्यावरण बचा है;

5) रवैया बहुलता विषय और पर्यावरण के बीच (विषय और)
पर्यावरण) - विषय और पर्यावरण दोनों पूर्ण माप में निर्णायक हैं। अंतिम
इसका संबंध, इसकी सामग्री के आधार पर, में विभेदित है
विषय द्वारा पर्यावरण के बढ़ते विकास की दिशा में: 5.1) विषय द्वारा
को कुचलावातावरण; 5.2) विषय अध्ययन करते हैंवातावरण; 5.3) विषय पर बदल जाता हैशादी पर
डु; 5.4) विषय में बढ़ता हैबुधवार को; 5.5) विषय काबू पाबुधवार।

संबंध "विषय-पर्यावरण" वैज्ञानिक दिशाओं का निर्माण करते हुए विकास के विभिन्न सिद्धांतों में महसूस किए जाते हैं।

बहिष्करण का संबंध वैज्ञानिक सिद्धांतों में विरले ही मिलता है। हालांकि, यह भगवान, भाग्य, भाग्य, आदि द्वारा मानव भाग्य के घातक पूर्वनिर्धारण के सामान्य सिद्धांतों में होता है। परंपरागत रूप से, इस प्रकार के सिद्धांत बनते हैं नाइलीस्टिक (शून्यवाद - निषेध) दिशा।

योगात्मकता, जोड़, योग का संबंध विकास को महत्वपूर्ण द्रव्यमान के सिद्धांत के अनुसार मानता है, जिसके अनुसार विषय और पर्यावरण से केवल एक निश्चित राशि का योगदान ही विकास सुनिश्चित कर सकता है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आनुवंशिकता (विषय) का कितना हिस्सा है, और पर्यावरण का कितना हिस्सा है। मुख्य बात वह राशि है जो एक निश्चित मूल्य से अधिक होनी चाहिए। हम एक ओर विकास के सामान्य सिद्धांतों में आनुवंशिकता और पर्यावरण के योगदान का मध्यम अनुपात पाते हैं, और दूसरी ओर, मेंव्यावहारिक सिद्धांत लागू मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने पर केंद्रित हैं जिन्हें जटिल निर्माण की आवश्यकता नहीं है। इस समूह के सिद्धांतों को सशर्त रूप से संदर्भित किया जा सकता है समधर्मी (समन्वयवाद - संलयन, अविभाज्यता) दिशा।

विषय के विरोध के संबंधों से कार्यवाही औरपर्यावरण, दो वैज्ञानिक क्षेत्र हैं: अंतर्जात, जहां मुख्य प्रेरक शक्ति विषय है, और बहिर्जात, जहां प्रेरक शक्ति पर्यावरण है।

बहुगुणता का संबंध विकास को विषय और पर्यावरण दोनों के पूर्ण माप में अंतःक्रिया का परिणाम मानता है। यह वह रवैया है जो अधिकांश सिद्धांतों को रेखांकित करता है। अनुसार साथसंबंध 5.1-5.5 उन्हें निम्नलिखित क्षेत्रों में वर्गीकृत किया गया है:

1) मनोविश्लेषणात्मक दिशा, उन सिद्धांतों में जिनमें विषय विकसित होता है
पर्यावरण द्वारा दबाया गया;

2) संज्ञानात्मक दिशा: विषय विकसित होता है, पर्यावरण को जानना;

3) समाजीकरण की दिशा: विषय विकसित होता है, सामाजिक में शामिल किया जा रहा है
पर्यावरण और इसे "आत्मसात" करना, अर्थात। सामाजिककरण;

4) सामाजिक-पारिस्थितिक दिशा: विषय विकसित होता है, हर चीज में बढ़ रहा है

सामाजिक वातावरण की व्यापक परतें और स्तर;

5) आत्म-विकास की दिशा, विषय विकसित होता है, सामाजिक वातावरण में महारत हासिल करता है, उस पर काबू पाता है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, अधिक से अधिक वजन बढ़ रहा है सिस्टम दिशा, जो "विषय-पर्यावरण" प्रणाली को अंदर से नहीं, बल्कि बाहर से मानता है। मानस के विकास के लिए अभी तक कोई प्रणालीगत सिद्धांत नहीं हैं, हालांकि उनके निर्माण के लिए पर्याप्त शर्तें हैं: आईपी पावलोव और उनके सहयोगियों द्वारा उच्च तंत्रिका गतिविधि का सिद्धांत; कार्यात्मक प्रणालियों का सिद्धांत पी. के.

अनोखिन, वी। एम। बेखटेरेव, ए। आर। लुरिया द्वारा मानसिक कार्यों के गतिशील स्थानीयकरण का सिद्धांत, एन। ए। बर्नशेटिन का सिद्धांत, एल। एस। वायगोत्स्की की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा, आदि।

विकासात्मक मनोविज्ञान मुख्य रूप से है मौलिक सैद्धांतिक अनुशासन,लेकिन इसमें प्राप्त ज्ञान और विकसित विधियों का उपयोग अनुप्रयुक्त क्षेत्रों में किया जाता है। एल। मोंटाडा ने व्यवहार में विकासात्मक मनोविज्ञान के अनुप्रयोग के क्षेत्र से संबंधित 6 मुख्य कार्यों को बाहर करने का प्रस्ताव रखा है।

1. जीवन पथ में अभिविन्यास। यह कार्य प्रश्न का उत्तर देना है
"हमारे पास क्या है?", अर्थात्। विकास के स्तर का निर्धारण।उम्र का क्रम
मात्रात्मक विकास कार्यों या गुणात्मक के विवरण के रूप में परिवर्तन
विकास के चरण विकासात्मक मनोविज्ञान का एक उत्कृष्ट मुद्दा है। इस में
सांख्यिकीय आयु के आधार पर विकास मानक,कोतो को धन्यवाद
आंख, व्यक्तिगत मामलों और दोनों में विकास के पाठ्यक्रम का एक सामान्य मूल्यांकन देना संभव है
विभिन्न शिक्षा के संबंध में औरशैक्षिक मुद्दे। उदाहरण के लिए,
यह जानकर कि 7 साल के बच्चे स्वतंत्र रूप से कौन से कार्य हल करते हैं, यह निर्धारित करना संभव है कि क्या
क्या कोई विशेष बच्चा आदर्श से नीचे, ऊपर या बराबर है। साथ ही आप कर सकते हैं
निर्धारित करें कि क्या शैक्षिक और शैक्षिक आवश्यकताएं इस मानदंड का अनुपालन करती हैं
आजादी।

2. विकास और परिवर्तन के लिए शर्तों का निर्धारण। इस कार्य के लिए उत्तर की आवश्यकता है
प्रश्न "यह कैसे हुआ?", अर्थात्। इसके क्या कारण और शर्तें हैं?
विकास का एमयू स्तर। विकासात्मक मनोविज्ञान के व्याख्यात्मक मॉडल उन्मुख होते हैं
सबसे पहले, व्यक्तित्व लक्षणों और उसके विकारों की ओटोजेनी के विश्लेषण पर, मुंह को ध्यान में रखते हुए
नए विकासात्मक वातावरण, देखभाल करने वालों के साथ बातचीत, विशेष कार्यक्रम, और -
एक आदर्श स्थिति के रूप में - इन सभी चरों की परस्पर क्रिया। साथ ही मनो
सरकार की दिलचस्पी अल्पावधि में उतनी नहीं है जितनी कि तथ्य के दीर्घकालिक प्रभावों में है
विकास तोरी। इसे भी ध्यान में रखा गया

* प्रस्तुति में निम्नलिखित सामग्रियों का उपयोग किया जाता है: यू. एन. करंदाशेवीविकास का मनोविज्ञान। परिचय। मिन्स्क, 1997. - चौ। 1.1.

विकास कारकों के प्रभाव की संचयी प्रकृति और कारण और प्रभाव संबंधों की असतत प्रकृति। परिस्थितियों का ज्ञान आपको विकास संबंधी गड़बड़ी में देरी करने की अनुमति देता है (निवारण)और विकास के पाठ्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए उचित निर्णय लेना। वांछित प्रभाव प्राप्त करने के लिए विशेष महत्व विकास की शर्तों की अनुरूपता का निर्धारण और व्यक्ति के विकास के वर्तमान स्तर, उसकी व्यक्तिगत संपत्तियों में हस्तक्षेप के संभावित विकल्पों का निर्धारण है।

3. व्यक्तित्व लक्षणों की स्थिरता और परिवर्तनशीलता की भविष्यवाणी। इस कार्य में इस प्रश्न का उत्तर देना शामिल है "क्या होगा यदि ..?", अर्थात। न केवल विकास के दौरान, बल्कि किए गए हस्तक्षेप उपायों का भी पूर्वानुमान। शैक्षिक और शैक्षिक कार्य के अभ्यास में कई गतिविधियाँ - स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से - आगे के विकास के लिए एक पूर्वानुमान का सुझाव देती हैं। इस प्रकार, उदाहरण के लिए, माता-पिता के तलाक के बाद बच्चे की देखभाल करने का अधिकार मां द्वारा तभी बरकरार रखा जाता है जब यह माना जाता है कि यह बच्चे के आगे के विकास के लिए सबसे अच्छा होगा। ऐसी भविष्यवाणी करने के लिए,

अपने आप में और समूह में व्यक्ति दोनों के विकास के लिए गुणों और स्थितियों की स्थिरता या अस्थिरता के बारे में ज्ञान। शामिल कई कारकों के कारण, ऐसे मनोवैज्ञानिक पूर्वानुमान अक्सर गलत होते हैं।

4. विकास और सुधार लक्ष्यों की व्याख्या। इस कार्य में उत्तर शामिल है
प्रश्न "क्या होना चाहिए?", अर्थात्। निर्धारित करता है कि क्या संभव है, वास्तविक है, और क्या होना चाहिए
बहिष्कृत किया जाए। एक अनुभवजन्य विज्ञान के रूप में, विकासात्मक मनोविज्ञान, शैक्षणिक के विपरीत
गीक्स, सामाजिक व्यवस्था के संबंध में तटस्थ, सार्वजनिक और निजी
राय।इसलिए, यह उनका विरोध करने में सक्षम और बाध्य है, अगर यह इसके विपरीत है
स्थापित तथ्य और पैटर्न। हालाँकि, यह कार्य करता है
कुछ प्रस्तावों और परियोजनाओं की पुष्टि यदि वे इसके ज्ञान के अनुरूप हैं
नियामी और अंत में, यह पहले से किए गए निर्णयों के सुधार के आरंभकर्ता के रूप में कार्य करता है,
अगर अध्ययनों से पता चलता है कि वे निराधार हैं। गलत तरीके से निर्धारित मानदंड
विकास शैक्षिक और पालन-पोषण के अभ्यास में महत्वपूर्ण विकृतियों की ओर जाता है
ठोस कार्य।

5. सुधारात्मक कार्रवाइयों की योजना बनाना।इस कार्य में शामिल है
प्रश्न का उत्तर "लक्ष्य कैसे प्राप्त किया जा सकता है?", अर्थात्। करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है
हस्तक्षेप से वांछित प्रभाव प्राप्त करें। इसलिए सुधारात्मक कार्रवाई
की आवश्यकता तभी होती है जब निर्धारित विकास लक्ष्यों को प्राप्त नहीं किया जाता है, यदि
विकास के कार्यों में महारत हासिल नहीं की गई है या एक तथ्य यह है कि विकास की शर्तें आगे ले जाती हैं
उसकी वांछित चाल। यहां किसी को इन में अंतर करना चाहिए: 1) स्वयं व्यक्ति के विकास के लक्ष्य;
2) स्वयं व्यक्ति की विकास क्षमता; 3) विकास के लिए सामाजिक आवश्यकताएं; 4)
विकास के अवसर। तदनुसार, सुधारात्मक कार्रवाई
उनके उद्देश्य के अनुसार अंतर करें। अक्सर इन लक्ष्यों के बीच होता है
विसंगति, जो सुधार का उद्देश्य होना चाहिए। योजना का उद्देश्य
सुधार विकासात्मक विकारों की रोकथाम, विकासात्मक सुधार, या हो सकता है
विकास प्रक्रियाओं का अनुकूलन। किसी भी मामले में, इसे स्वीकार किया जाना चाहिए
जब कोई हस्तक्षेप सफल होने का वादा करता है, तो उसके बारे में निर्णय
संलग्न किया जाना चाहिए और किस विधि को चुना जाना चाहिए।

6. विकासात्मक सुधार का मूल्यांकन। इस कार्य में इस प्रश्न का उत्तर देना शामिल है "क्यों
क्या यह नेतृत्व किया?", अर्थात्। कि सुधारात्मक कार्रवाई की गई है। आधुनिक मनोविज्ञान
विकास कुछ की प्रभावशीलता के जल्दबाजी के आकलन से परहेज करता है
सुधार कार्य। उनका मानना है कि वास्तविक मूल्यांकन हो सकता है
व्यक्ति के दीर्घकालिक अवलोकन के परिणामस्वरूप ही प्राप्त होता है, मेंप्रगति
जिसे सकारात्मक प्रभाव और दुष्प्रभाव के रूप में स्थापित किया जाना चाहिए
निया। यह भी माना जाता है कि प्रभावशीलता का मूल्यांकन काफी हद तक वैज्ञानिक द्वारा निर्धारित किया जाता है
नया प्रतिमान जिसका मनोवैज्ञानिक पालन करता है।

हाल के दशकों में, विकासात्मक मनोविज्ञान अपनी सामग्री और दोनों में बदल गया है अंतःविषय कनेक्शन।एक ओर, यह अन्य वैज्ञानिक विषयों को प्रभावित करता है, और दूसरी ओर, यह स्वयं उनसे प्रभावित होता है, जो अपनी विषय सामग्री का विस्तार करने वाली हर चीज को आत्मसात करता है।

यहां विशेष रुचि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, संवेदी अंगों और अंतःस्रावी ग्रंथियों का विकास है। इसके अलावा, "विषय-पर्यावरण" के मुद्दों को समझने के लिए जीव विज्ञान की खोजों का विशेष महत्व है, अर्थात। विभिन्न व्यक्तियों के विकास में समानता और अंतर की व्याख्या।

छापना)। जानवरों पर टिप्पणियों और प्रयोगों के संचालन की पद्धतिगत संभावना कम मूल्यवान नहीं है, और विशेष रूप से ऐसे मामलों में जहां नैतिक कारणों से मनुष्यों पर उनका आचरण निषिद्ध है। मानव विकास को समझने के लिए जानवरों में प्राप्त परिणामों को मनुष्यों में स्थानांतरित करने की क्षमता अत्यंत महत्वपूर्ण है।

सांस्कृतिक नृविज्ञान और नृविज्ञान।सांस्कृतिक नृविज्ञान और नृविज्ञान के अध्ययन का विषय अतिसांस्कृतिक सार्वभौमिक और व्यवहार और अनुभव में अंतरसांस्कृतिक अंतर हैं। ये विषय एक ओर, अन्य संस्कृतियों (उदाहरण के लिए, पूर्वी एशियाई) में अमेरिकी-यूरोपीय सांस्कृतिक वातावरण में पहचाने गए पैटर्न का परीक्षण करने की अनुमति देते हैं और दूसरी ओर, सांस्कृतिक वातावरण के विस्तार के कारण, अंतर-सांस्कृतिक की पहचान करने के लिए अंतर जो विभिन्न विकास प्रक्रियाओं का कारण बनते हैं। हाल के वर्षों में विशेष महत्व है

बच्चों के लोककथाओं (उपसंस्कृति) का अध्ययन।

समाजशास्त्र और सामाजिक विषयों।ये विज्ञान कुछ सैद्धांतिक परिसरों (भूमिका सिद्धांत, समाजीकरण के सिद्धांत, दृष्टिकोण और मानदंडों के गठन के सिद्धांत, आदि) और परिवार में सामाजिक संपर्क की प्रक्रियाओं के विश्लेषण के कारण विकासात्मक मनोविज्ञान के लिए अपना महत्व प्राप्त करते हैं। स्कूल, एक ही उम्र के समूह, और विकास की सामाजिक-आर्थिक स्थितियों के अध्ययन के माध्यम से भी।

मनोवैज्ञानिक अनुशासन।मनोवैज्ञानिक चक्र के विज्ञान विकासात्मक मनोविज्ञान से सबसे अधिक निकटता से संबंधित हैं। नाम से संयुक्त विज्ञान "सामान्य मनोविज्ञान",आपको प्रेरणा, भावनाओं, अनुभूति, सीखने आदि की मानसिक प्रक्रियाओं को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है। शैक्षणिक मनोविज्ञानशैक्षणिक अभ्यास, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं के लिए विकासात्मक मनोविज्ञान को बंद कर देता है। नैदानिक (चिकित्सा) मनोविज्ञानमानस के विभिन्न पहलुओं के विकारों वाले बच्चों के विकास को समझने में मदद करता है और बाल मनोचिकित्सा, साइकोप्रोफिलैक्सिस और साइकोहाइजीन की तर्ज पर विकासात्मक मनोविज्ञान के साथ विलीन हो जाता है। साइकोडायग्नोस्टिक्सबौद्धिक, व्यक्तिगत आदि के तुलनात्मक विश्लेषण में नैदानिक तकनीकों के अनुकूलन और अनुप्रयोग के क्षेत्र में विकासात्मक मनोविज्ञान के साथ हाथ मिलाता है। विकास और विकास के आयु मानदंड निर्धारित करने के लिए। विकासात्मक मनोविज्ञान और के बीच संबंध रचनात्मकता और अनुमानी प्रक्रियाओं का मनोविज्ञान(प्रतिभाशाली और उन्नत विकासात्मक बच्चों की कतार में); व्यक्तिगत मतभेदों का मनोविज्ञान, आदि। हाल के वर्षों में, विकासात्मक मनोविज्ञान और के बीच बातचीत की मात्रा पैथोसाइकोलॉजी(ऑलिगोफ्रेनोसाइकोलॉजी, बचपन न्यूरोसिस) और दोषविज्ञान (सुनने में अक्षम और दृष्टिहीन बच्चों के साथ काम, मानसिक मंद बच्चों, आदि)।

कोई भी विकासात्मक मनोविज्ञान के मनोविश्लेषण, मनोभाषाविज्ञान, मनोविश्लेषिकी, नृवंशविज्ञान, जनसांख्यिकी, दर्शन आदि के साथ विलय का पता लगा सकता है। विकासात्मक मनोविज्ञान में लगभग सभी प्रगतिशील और दिलचस्प कार्य, एक नियम के रूप में, विषयों के चौराहे पर किए जाते हैं।

अपने अस्तित्व की लंबी अवधि में, विकासात्मक मनोविज्ञान ने सामान्य मनोवैज्ञानिक विधियों को आत्मसात कर लिया है अवलोकन और प्रयोगउन्हें विभिन्न आयु स्तरों पर मानव विकास के अध्ययन में लागू करना।

अवलोकन,जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, यह किसी व्यक्ति के बाहरी व्यवहार की उसके बाद के विश्लेषण और व्याख्या के उद्देश्य से एक जानबूझकर, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण धारणा है। विकासात्मक मनोविज्ञान में, यह पहली और सबसे सुलभ विधियों में से एक है, विशेष रूप से विकास के प्रारंभिक चरणों में बच्चों के अध्ययन में आवश्यक है, जब विषयों से मौखिक रिपोर्ट लेना असंभव है और किसी भी प्रयोगात्मक कार्य को करना मुश्किल है। प्रक्रिया। और यद्यपि अवलोकन एक सरल विधि प्रतीत होती है, ठीक से व्यवस्थित होने पर, यह किसी व्यक्ति के प्राकृतिक व्यवहार के बारे में तथ्यों को एकत्र करना संभव बनाता है। अवलोकन करते समय, एक व्यक्ति को यह नहीं पता होता है कि कोई उसका अनुसरण कर रहा है, और स्वाभाविक रूप से व्यवहार करता है, इसलिए अवलोकन महत्वपूर्ण सत्य तथ्य देता है। खेल में एक प्रीस्कूलर के व्यवहार को ठीक करना, संचार में, एक स्कूली बच्चे - कक्षा में, एक किशोर - एक सहकर्मी वातावरण में, एक वयस्क - एक पेशेवर में

क्षेत्र, आदि, मनोवैज्ञानिक किसी व्यक्ति के बारे में डेटा प्राप्त करता है: समग्र व्यक्तित्वऔर, परिणामस्वरूप, बुद्धि, स्मृति, भावनाओं, व्यक्तिगत विशेषताओं को अलगाव में नहीं, बल्कि कार्यों, कथनों, कर्मों के संबंध में माना जाता है। अवलोकन अनुमति देते हैं प्रणालीबद्धएक विकासशील व्यक्ति के मानस का विश्लेषण करें।

अवलोकन पद्धति के उपयोग की सीमा कई कारणों से है। सबसे पहले, मानव व्यवहार में सामाजिक, शारीरिक, शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं की स्वाभाविकता और संलयन उनमें से प्रत्येक को अलग-अलग समझना मुश्किल बनाता है और मुख्य, आवश्यक के अलगाव को रोकता है। दूसरे, अवलोकन शोधकर्ता के हस्तक्षेप को सीमित करता है और उसे बच्चे की क्षमता को बेहतर, तेज, अधिक सफलतापूर्वक करने की क्षमता को स्थापित करने की अनुमति नहीं देता है। अवलोकन में, मनोवैज्ञानिक को स्वयं उस घटना का कारण नहीं बनना है जिसका वह अध्ययन करना चाहता है। तीसरा, अवलोकन करते समय, परिवर्तन के बिना उसी तथ्य की पुनरावृत्ति सुनिश्चित करना असंभव है। चौथा, अवलोकन केवल फिक्सिंग की अनुमति देता है, लेकिन मानसिक अभिव्यक्तियाँ नहीं बनाता है। बाल मनोविज्ञान में, मामला इस तथ्य से और अधिक जटिल है कि मनोवैज्ञानिक को अवलोकन डेटा को लिखित रूप में रिकॉर्ड करना पड़ता है, क्योंकि कैमरे, टेप रिकॉर्डर, कोई भी उपकरण बच्चे के व्यवहार की स्वाभाविकता को प्रभावित करते हैं, इसलिए डेटा का विश्लेषण और सामान्यीकरण मुश्किल है ( यही कारण है कि प्रसिद्ध गेसेल दर्पण जैसे छिपे हुए उपकरणों को विकसित करने और उनका उपयोग करने की आवश्यकता है)। यहां, सबसे स्पष्ट रूप से, अवलोकन की विधि की एक गंभीर कमी सामने आई है - व्यक्तिपरकता को दूर करना मुश्किल है। चूंकि अवलोकन का मनोविज्ञान में ही अध्ययन किया जाता है, इसलिए यह पाया गया कि यह काफी हद तक पर्यवेक्षक के व्यक्तित्व, उसकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, अवलोकन के प्रति दृष्टिकोण और दृष्टिकोण के साथ-साथ अवलोकन और ध्यान की उसकी शक्तियों पर निर्भर करता है। अवलोकन के परिणामों को अधिक विश्वसनीय और स्थिर बनाने के लिए, एक ही तथ्य का पालन करने के लिए एक नहीं, बल्कि कई शोधकर्ताओं का उपयोग करना आवश्यक है, जिससे विधि की दक्षता कम हो जाती है। अंत में, पांचवां, अवलोकन कभी भी एक तथ्य नहीं हो सकता है, इसे व्यवस्थित रूप से दोहराया जाना चाहिए और विषयों का एक बड़ा नमूना होना चाहिए।

इसलिए, वहाँ हैं अनुदैर्ध्य (अनुदैर्ध्य) अवलोकन,एक (या कई) विषयों को लंबे समय तक देखने की अनुमति देना (इस अर्थ में, ए। गेसेल की 12 साल से अधिक उम्र के 165 बच्चों के अवलोकन अभूतपूर्व हैं)। समान मूल्य के माता-पिता की डायरी प्रविष्टियाँ हैं, जो दिन-प्रतिदिन एक बच्चे के विकास को ठीक करती हैं, और ऐतिहासिक डायरी, संस्मरण और कथाएँ विभिन्न ऐतिहासिक चरणों में विभिन्न उम्र के बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की गहरी समझ की अनुमति देती हैं।

अवलोकन का प्रकार है आत्मनिरीक्षणएक व्यक्ति जो देखता है, महसूस करता है, अनुभव करता है, उसके बारे में एक मौखिक रिपोर्ट के रूप में - इसे केवल उन विषयों पर लागू करना बेहतर है जो पहले से ही अपनी आंतरिक दुनिया का विश्लेषण करने, अपने अनुभवों को समझने, अपने कार्यों का मूल्यांकन करने में सक्षम हैं। एक अन्य अवलोकन विकल्प है गतिविधि के उत्पादों का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण, सभी आयु स्तरों पर सफलतापूर्वक लागू किया गया। इस मामले में, यह गतिविधि की प्रक्रिया नहीं है जिसका अध्ययन किया जाता है, लेकिन इसका परिणाम (बच्चों के चित्र और शिल्प, डायरी और किशोरों की कविताएं, पांडुलिपियां, डिजाइन, वयस्कों द्वारा कला के काम आदि)। मनोवैज्ञानिक अक्सर उपयोग करते हैं स्वतंत्र विशेषताओं के सामान्यीकरण, किसी व्यक्ति को विभिन्न गतिविधियों में देखकर प्राप्त किया जाता है।

अक्सर, अवलोकन प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का एक अभिन्न अंग है। विशेष रूप से, यह रूप में किया जा सकता है जीवनी विधि।परएक स्वतंत्र विधि के रूप में, अवलोकन का बहुत कम मूल्य है, सिवाय शिशुओं और गैर-बोलने वाले छोटे बच्चों के संबंध में इसके उपयोग के दुर्लभ मामलों को छोड़कर।

मनोविज्ञान में 100 से अधिक वर्षों से, वहाँ रहे हैं प्रयोगात्मक तरीके, के पूर्व

विषय की गतिविधि में शोधकर्ता के सक्रिय हस्तक्षेप को मानते हुए, ऐसी स्थितियाँ बनाने के लिए जिनमें वांछित मनोवैज्ञानिक तथ्य प्रकट होता है। आपको याद दिला दूं कि पहले प्रायोगिक तरीके विशेष रूप से बच्चों के लिए विकसित किए गए थे।

प्रयोग 4 विशेषताओं में अवलोकन से भिन्न होता है: 1) प्रयोग में, शोधकर्ता स्वयं उस घटना का कारण बनता है जिसका वह अध्ययन कर रहा है, और पर्यवेक्षक सक्रिय रूप से देखी गई स्थितियों में हस्तक्षेप नहीं कर सकता है; 2) प्रयोगकर्ता अलग-अलग हो सकता है, अध्ययन के तहत प्रक्रिया के प्रवाह और अभिव्यक्ति के लिए शर्तों को बदल सकता है; 3) प्रयोग में, अध्ययन के तहत प्रक्रिया को निर्धारित करने वाले नियमित संबंध स्थापित करने के लिए वैकल्पिक रूप से व्यक्तिगत स्थितियों (चर) को बाहर करना संभव है; 4) प्रयोग आपको शर्तों के मात्रात्मक अनुपात को बदलने की अनुमति देता है, अध्ययन में प्राप्त आंकड़ों के गणितीय प्रसंस्करण की अनुमति देता है।

विकासात्मक मनोविज्ञान में, दोनों पारंपरिक प्रकार के प्रयोग - प्राकृतिक और प्रयोगशाला - का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है, और अधिकांश विकासात्मक अध्ययनों में प्रयोग का एक कथन और प्रारंभिक रूप शामिल होता है। पर प्रयोग का पता लगाना कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और संबंधित मानसिक गुणवत्ता या संपत्ति के विकास के स्तर प्रकट होते हैं। फिर भी, विकासात्मक मनोविज्ञान में एक रचनात्मक प्रयोग (जो शैक्षिक या शिक्षाप्रद हो सकता है) अधिक महत्वपूर्ण होता जा रहा है। रचनात्मक प्रयोग कुछ गुणों, कौशलों को बनाने, विकसित करने के लिए विषय पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव शामिल है। वास्तव में, यह विशेष रूप से बनाई गई प्रायोगिक शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में एक विकासशील विधि है। एक निश्चित अर्थ में, इसी तरह की समस्याओं को हल किया जाता है प्रशिक्षण, जो अलग-अलग उम्र के बच्चों के लिए अनुकूलित या विशेष रूप से विकसित होते हैं (उदाहरण के लिए, किशोरों के लिए व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण, स्कूली बच्चों के लिए संचार प्रशिक्षण, प्रीस्कूलर के लिए मनो-जिम्नास्टिक, आदि), और सुधार प्रणाली।

मनोविज्ञान की वस्तुनिष्ठ प्रयोगात्मक विधियों की किस्में हैं: जुड़वां विधि, समाजमिति, प्रदर्शन विश्लेषण, मॉडलिंग, पूछताछ और परीक्षण (निदान या निदान के उद्देश्य से)।

उपरोक्त विधियों में से अधिकांश हैं अनुसंधान।वे आपको परिणामस्वरूप कुछ नया प्राप्त करने की अनुमति देते हैं (तथ्य, पैटर्न, मानसिक प्रक्रियाओं के तंत्र)। लेकिन कभी कभी मेंव्यक्तित्व, मानव गतिविधि के कुछ मापदंडों की तुलना करने के लिए मनोविज्ञान की आवश्यकता होती है साथकुछ मौजूदा मानकों, विनियमों, अर्थात्। सताया परीक्षण का उद्देश्य।फिर हम डायग्नोस्टिक्स के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है परिक्षण- तुलनात्मक मूल्यों में व्यक्तिगत अंतर स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किया गया एक छोटा, मानकीकृत, आमतौर पर समय-सीमित परीक्षण।

में उल्लेखनीय योगदान नैदानिक परीक्षणबच्चों और किशोरों को डी। एम। कैटेल (यह वह था जिसने 1890 में "मानसिक परीक्षण" शब्द पेश किया था), ई। क्रेपेलिन (स्मृति, थकान और व्याकुलता का पहला परीक्षण) और उनके छात्र ए। एर्न, जिन्होंने बनाया था व्यक्तित्व और बुद्धि के विश्लेषण में मानसिक कार्यों के संबंध का अध्ययन करने के लिए धारणा, स्मृति, संघों और मोटर कार्यों के परीक्षण। प्रथम स्कूल परीक्षणजी. एबिंगहॉस द्वारा विकसित किए गए थे: उन्होंने स्कूली बच्चों को अंकगणितीय गिनती, स्मृति क्षमता और वाक्यों को पूरा करने के परीक्षण की पेशकश की। लेकिन उनमें से केवल सबसे कठिन (वाक्य पूरा करना) ही एकमात्र ऐसा है जो बच्चों की वास्तविक शैक्षिक उपलब्धियों से मेल खाता है।

उन्हें मानसिक रूप से मंद बच्चों के अध्ययन के लिए आयोग में नियुक्त किया गया था और उन्होंने टी. साइमन के साथ मिलकर पहला बिनेट खुफिया पैमाना बनाया

सिमोन। इसमें बढ़ती कठिनाई में व्यवस्थित 30 समस्याएं शामिल थीं। कठिनाई का स्तर आनुभविक रूप से 3 से 11 वर्ष की आयु के 50 बच्चों, कई मानसिक रूप से मंद बच्चों और वयस्कों की प्रस्तुति द्वारा निर्धारित किया जाता है।

1905 से, विभिन्न परीक्षणों के विकास में विस्फोट हुआ है। वर्तमान में विभिन्न आयु के लिए परीक्षण विधियों की मौजूदा बैटरी को विभिन्न आधारों पर वर्गीकृत किया जा सकता है: उदाहरण के लिए, आवेदन के उद्देश्य के अनुसार- पेशेवर चयन, योग्यता, स्कूल चयन, आदि के परीक्षण; प्रक्रिया द्वारा- व्यक्तिगत, समूह, मौखिक, प्रभावी, आदि; विषय- बुद्धि, योग्यता, कौशल, व्यक्तित्व लक्षण, चरित्र, स्वभाव, आदि के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए। टेस्ट को विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक, इंस्ट्रूमेंटल और पेंसिल-एंड-पेपर टेस्ट आदि में विभाजित किया जा सकता है। सबसे आम हैं बुद्धि परीक्षण, योग्यता और उपलब्धि परीक्षण, पेशेवर परीक्षण, व्यक्तित्व परीक्षणआदि। पैथोसाइकोलॉजिकल रिसर्च में बैटरियों का उपयोग किया जाता है नैदानिक परीक्षणआदि। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकासात्मक मनोविज्ञान के लिए, हाल के वर्षों में शोधकर्ताओं ने न केवल बचपन या किशोरावस्था की क्षमताओं के लिए वयस्क तरीकों को अनुकूलित किया है ("बच्चों के" टीएटी - सीएटी, एम। लुशर और एस। रोसेनज़विग द्वारा परीक्षणों के बच्चों और किशोरों के संस्करण हैं। , कई उम्र के लिए विकल्प 16- पीएफ कैटेल, आदि), लेकिन विशेष आयु-विशिष्ट विधियों को भी डिजाइन करते हैं (वेक्स्लर के बच्चों का परीक्षण, स्कूल की तैयारी परीक्षण, आर। गिल्स का पारस्परिक संचार परीक्षण, "फैमिली ड्रॉइंग", "विलेज", गुड़िया- खेलने के तरीके, बच्चों के प्रोजेक्टिव तरीके आदि)।

प्रयोगात्मक विधि के लाभ निर्विवाद हैं। यह मनोवैज्ञानिक को अनुमति देता है: 1) तब तक प्रतीक्षा न करें जब तक कि अध्ययन की गई विशेषता विषय की गतिविधि में प्रकट न हो जाए, लेकिन इसकी अधिकतम अभिव्यक्ति के लिए स्थितियां बनाएं; 2) प्रयोग को आवश्यक संख्या में दोहराएं (इसके लिए एक ही परीक्षण के विभिन्न रूप हैं, उदाहरण के लिए, 16-पीएफ कैटेल के कई रूप, ईसेनक के ए-बी-सी फॉर्म, आदि); 3) पहचान की गई विशेषता को अलग-अलग बच्चों में एक ही स्थिति में और एक बच्चे में अलग-अलग परिस्थितियों में मापा जा सकता है, जिससे प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता बढ़ जाती है; 4) प्राप्त सामग्री के मानकीकरण, उनकी मात्रात्मक गणना के संदर्भ में प्रयोग अधिक सुविधाजनक है।

साथ ही, प्रयोग में कई कमियां भी हैं: 1) कोई भी प्रयोग हमेशा क्रियाओं, कार्यों, उत्तरों के एक निश्चित सेट तक सीमित होता है, और इसलिए विकासशील व्यक्ति के समग्र दृष्टिकोण के संदर्भ में व्यापक सामान्यीकरण को जन्म नहीं देता है। ; 2) एक प्रयोग हमेशा इस विशेष क्षण में गतिविधि, बच्चे के व्यक्तित्व से केवल एक कट होता है, इसलिए इसे अनिवार्य पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष और निष्कर्ष

1. मानव विकास का मनोविज्ञान आयु गतिकी के अध्ययन से जुड़ा है
मानव मानस का विकास, ऑन- और माइक्रोजेनेसिस की विशेषताएं
किसी व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाएं और मनोवैज्ञानिक गुण गुणात्मक रूप से
विविधता के संदर्भ में समय बदलने वाला व्यक्ति
ताल और सामाजिक-सांस्कृतिक प्रक्रियाएं।

2. एक विज्ञान के रूप में, विकासात्मक मनोविज्ञान स्पष्टीकरण का वर्णन करने का कार्य करता है
निया, पूर्वानुमान, विकास प्रक्रियाओं में सुधार।

3. विकास के सिद्धांत प्रणाली का उपयोग करते हैं
"विषय-पर्यावरण"। लेखक द्वारा पोस्ट किए गए संबंधों की प्रकृति के बीच
विषय और पर्यावरण विकास के सिद्धांत और उसके सिद्धांत की सामग्री को निर्धारित करते हैं
बयानबाजी संबद्धता (वैज्ञानिक दिशा)।

4. विकासात्मक मनोविज्ञान में ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग किससे संबंधित है-

छह मुख्य कार्यों का समाधान: जीवन पथ में अभिविन्यास; विकास और परिवर्तन के लिए शर्तों का निर्धारण; व्यक्तित्व लक्षणों की स्थिरता और परिवर्तनशीलता का पूर्वानुमान; विकास और सुधार लक्ष्यों की व्याख्या; सुधारात्मक कार्यों की योजना बनाना; विकासात्मक सुधार का आकलन। 5. विकासात्मक मनोविज्ञान की मुख्य विधियाँ अवलोकन और उनकी कई किस्मों में प्रयोग हैं।

विकास की अवधारणा

विकास के रूप में विकास, परिपक्वता, सुधार, सार्वभौमिक परिवर्तन, गुणात्मक, संरचनात्मक परिवर्तन, मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन, एक परिवर्तन के रूप में जिसमें नए परिवर्तन शामिल हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान की मुख्य श्रेणियां: विकास, परिपक्वता, भेदभाव, सीखना, छापना, समाजीकरण।

विकासात्मक मनोविज्ञान के रूप में विषय समय में किसी व्यक्ति के प्राकृतिक परिवर्तनों और मानसिक जीवन के संबंधित तथ्यों और घटनाओं का अध्ययन करता है। लगभग सभी शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि विकास को समय के साथ परिवर्तन के रूप में परिभाषित किया जा सकता है: परिवर्तन का विचार और उसका पाठ्यक्रम समय के भीतरनिर्विवाद। एक और बात सवालों के जवाब देना है क्याऔर जैसापरिवर्तन। यहीं से मतभेद शुरू होते हैं।

यू एन करंदाशेव द्वारा प्रस्तावित योजना का उपयोग करते हुए, हम विचार करेंगे कि यहां कौन से विकल्प संभव हैं।

पहला: विकास के रूप में विकास।ऐसी समझ आधुनिक विज्ञान में लगभग कभी नहीं पाई जाती है। नीचे वृद्धिप्रक्रिया समझी जाती है मात्रात्मकवस्तु की बाहरी विशेषताओं में परिवर्तन (संचय), ऊंचाई, लंबाई, चौड़ाई, मोटाई, वजन आदि में मापा जाता है। इसका मतलब यह है कि, सबसे पहले, विकास विकास के पहलुओं में से एक है, अर्थात। रहना और अन्य;दूसरा, वह विकास केवल बाहरीविकास का एक संकेतक जो इसके सार के बारे में कुछ नहीं कहता है; तीसरा, विकास केवल हो सकता है विकास की मात्रात्मक विशेषता।

दूसरा: परिपक्वता के रूप में विकास।विकास की यह परिभाषा मुख्यतः दैनिक चिंतन में प्रयुक्त होती है। नीचे पकने वालाविकास की कमी, कटौती को संदर्भित करता है रूपात्मक परिवर्तन,आनुवंशिक तंत्र के प्रत्यक्ष नियंत्रण में कार्य करना। इसका मतलब यह है कि इस तरह की परिभाषा जैविक आनुवंशिकता के महत्व को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करती है और तदनुसार, विकास के अन्य पहलुओं के महत्व को कम करके आंकती है।

तीसरा: सुधार के रूप में विकास।यह परिभाषा अक्सर शिक्षाशास्त्र में प्रयोग की जाती है और है दूरसंचार चरित्र,वे। यह शुरू में एक लक्ष्य की उपस्थिति मानता है (टेलीओ),जो एक के रूप में कार्य करता है "पूरी तरह से ठीक"वे। विकास का सर्वोत्तम, अनुकरणीय, आदर्श रूप। इस मामले में, सबसे पहले, यह स्पष्ट नहीं है कौनऐसा लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं: क्या यह बाहर से(भगवान, पालन-पोषण, पर्यावरण) या के भीतरदिया गया (वंशानुगत तंत्र के माध्यम से)। और दूसरी बात, यह स्पष्ट नहीं है कि क्यों बस ऐसेविकास के रूप को सबसे अच्छा, उत्तम माना जाना चाहिए, न कि किसी अन्य (जो "पूर्णता" के लिए मानदंड निर्धारित करता है?)

चौथा: एक सार्वभौमिक परिवर्तन के रूप में विकास। परविकास के निर्धारण के मानदंडों में से एक के रूप में, आवश्यकता को आगे रखा गया है व्यापकता, सार्वभौमिकतापरिवर्तन हो रहे हैं। इसका मतलब है कि वहीविभिन्न संस्कृतियों, धर्मों, भाषाओं, विकास के स्तरों के लोगों के बीच परिवर्तन होना चाहिए। इस आवश्यकता के स्पष्ट प्रमाण के साथ, यह पता चला है सहज नहीं।सबसे पहले, यह वास्तव में स्थापित करना असंभव है कि कौन से परिवर्तन सामान्य, सार्वभौमिक के रूप में वर्गीकृत हैं, और कौन से लोगों को निजी माना जाता है। और, दूसरी बात, इस तरह के दृष्टिकोण के साथ, विशेष परिवर्तनों के एक बड़े समूह को आम तौर पर विकासात्मक मनोविज्ञान का विषय मानने से इनकार कर दिया जाएगा।

पांचवां: एक गुणात्मक, संरचनात्मक परिवर्तन के रूप में विकास।गुणात्मक परिवर्तनों के माध्यम से विकास की परिभाषा वस्तु की समझ के साथ जुड़ी हुई है: झाड़ू लगाना-

हम।यदि आवश्यक सुधार(बिगड़ती) इसकी संरचना, हम इस प्रकार विकास की परिभाषा पर लौटते हैं पूर्णता,अपनी कमियों को रखते हुए। फर्क सिर्फ इतना है कि सुधार का विषय संकुचित हो जाता है। यदि सुधार (बिगड़ने) का सवाल ही नहीं है, तो यह स्पष्ट नहीं है कि विकास कहाँ निर्देशित है। और अंत में, यदि पहले यह समग्र रूप से वस्तु को सुधारने के बारे में था, अब यह केवल इसे सुधारने के बारे में है। संरचनाएं।दूसरे शब्दों में, सुधार के मात्रात्मक माप को बाहर रखा गया है और केवल गुणात्मक माप को संरक्षित किया गया है।

छठा: मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन के रूप में विकास।पिछले मामले में, परिवर्तनों की गुणात्मक प्रकृति को आधार के रूप में लिया गया था, और मात्रात्मक प्रकृति को समतल किया गया था। हालांकि, उनके कनेक्शन का विचार सभी प्रकार की परिभाषाओं में मौजूद है। उदाहरण के लिए, विकास को एक मात्रात्मक परिवर्तन के रूप में देखा जा सकता है, लेकिन इसमें कुछ गुणात्मक बदलाव सामने आते हैं। परिपक्वता गुणात्मक परिवर्तन के करीब है, लेकिन इसमें मात्रात्मक पहलू भी शामिल है। सीमित केवलमात्रात्मक परिवर्तन, हम विकास को समझने में एक बिना शर्त कदम पीछे ले जाते हैं। हालाँकि, मात्रात्मक परिवर्तनों को विकास की परिभाषा से बाहर करने से, हम यह स्थापित करने का अवसर खो देते हैं कि इन गुणात्मक परिवर्तनों का कारण क्या है।

सातवां: एक बदलाव के रूप में विकास जिसमें नए बदलाव शामिल हैं।विकास की मौजूदा परिभाषाओं से असंतोष ने नए विचारों की खोज और उद्भव को प्रेरित किया। तो, जी.-डी. श्मिट निम्नलिखित परिवर्तनों के बीच एक करीबी, अस्तित्वगत संबंध की उपस्थिति को दर्शाता है एक के बाद एक।ए. फ्लेमर लिखते हैं कि विकास को केवल ऐसे परिवर्तनों पर विचार किया जाना चाहिए जिनमें नए परिवर्तन ("परिवर्तनों का हिमस्खलन") शामिल हो। यह परिभाषा इस विचार को वहन करती है विकासवादी उत्तराधिकारपरिवर्तन।

विकासात्मक परिवर्तन हो सकते हैं: 1) मात्रात्मक/गुणात्मक, 2) निरंतर/असतत, स्पस्मोडिक, 3) सार्वभौमिक/व्यक्तिगत, 4) प्रतिवर्ती/अपरिवर्तनीय, 5) उद्देश्यपूर्ण/गैर-निर्देशित, 6) पृथक/एकीकृत, 7) प्रगतिशील (विकासवादी) ) / प्रतिगामी (इनवोल्यूशनरी)। इसके अलावा, विकास को विभिन्न लौकिक आयामों में माना जा सकता है, जिससे फ़ाइलो-, एन-ट्रोपो-, ऑन- और माइक्रो-लेवल में परिवर्तन होते हैं।

विकास प्रक्रियाओं की एक सामान्य अभिन्न विशेषता के लिए, श्रेणियों का उपयोग किया जाता है जो व्यक्तिगत विशेषताओं से नहीं, बल्कि समग्र रूप से विकास से संबंधित होते हैं। ये विकास, परिपक्वता, विभेदीकरण, सीखने, छापने (छापने), समाजीकरण (सांस्कृतिक समाजशास्त्र) की श्रेणियां हैं।

वृद्धि।विकास के क्रम में होने वाले परिवर्तन मात्रात्मक या गुणात्मक हो सकते हैं। शरीर की ऊंचाई में वृद्धि या शब्दावली में वृद्धि मात्रात्मक परिवर्तनों का प्रतिनिधित्व करती है। यौवन की उम्र में शारीरिक परिवर्तन या कहावतों में शब्दों के बहुरूपी की समझ हासिल करना, इसके विपरीत, गुणात्मक परिवर्तन हैं। इसलिए, "मात्रा-गुणवत्ता" जोड़ी श्रेणी में, विकास की अवधारणा विकास के मात्रात्मक पहलू को संदर्भित करती है।

विकास विकास की प्रक्रिया का केवल एक अलग पहलू है, अर्थात् विकास प्रक्रियाओं का एक आयामी मात्रात्मक विचार। विकास के पहलू में विकास पर विचार करने का अर्थ है अपने आप को विशुद्ध रूप से मात्रात्मक परिवर्तनों के अध्ययन तक सीमित रखना, जब ज्ञान, कौशल, स्मृति, भावनाओं की सामग्री, रुचियां आदि। उनकी मात्रा में वृद्धि के दृष्टिकोण से ही माना जाता है।

परिपक्वता।विकास के लिए परिपक्व दृष्टिकोण काफी समय से मनोविज्ञान पर हावी रहा है। यह जैविक परिपक्वता को संदर्भित करने के लिए प्रथागत है क्योंकि सभी प्रक्रियाएं अंतर्जात रूप से क्रमादेशित प्रभाव के तहत सहज रूप से होती हैं, अर्थात। आनुवंशिक रूप से निर्धारित और आंतरिक रूप से नियंत्रित विकास आवेग।

इन प्रक्रियाओं में शारीरिक परिवर्तन शामिल हैं जो मानसिक के लिए महत्वपूर्ण हैं

विकास - मस्तिष्क की परिपक्वता, तंत्रिका और पेशीय प्रणाली, अंतःस्रावी ग्रंथियां, आदि। मनुष्य की मनो-भौतिक एकता के आधार पर, अर्थात्। दैहिक और मानसिक प्रक्रियाओं के बीच संबंध, विकास के जैविक रूप से उन्मुख मॉडल आंतरिक रूप से विनियमित परिपक्वता प्रक्रिया के रूप में शारीरिक और शारीरिक परिपक्वता के साथ सादृश्य द्वारा मानसिक विकास का प्रतिनिधित्व करते हैं।

हम आमतौर पर परिपक्वता के बारे में बात करते हैं जब पिछले अनुभव, सीखने या व्यायाम (बहिर्जात कारक) होने वाले परिवर्तनों की प्रकृति पर प्रभाव नहीं डालते (या एक महत्वहीन प्रभाव डालते हैं)। विकास की बाहरी स्थितियों के प्रतिबंध के साथ, कई संकेत हैं जो परिपक्वता प्रक्रियाओं की उपस्थिति का संकेत देते हैं: 1) घटना और पाठ्यक्रम की समानता; 2) कड़ाई से परिभाषित उम्र में घटना; 3) पकड़ना; 4) अपरिवर्तनीयता।

भेद।लेखक जो विकास द्वारा परिपक्वता पर निर्भर गुणात्मक परिवर्तनों को समझते हैं, वे आसानी से विभेदीकरण की अवधारणा की ओर मुड़ जाते हैं। एक संकीर्ण अर्थ में, विभेदन का अर्थ है कोशिका विभाजन और ऊतकों और अंगों के निर्माण जैसी दैहिक प्रक्रियाओं के उदाहरण के बाद, मूल अविभाजित पूरे से विषम भागों का प्रगतिशील पृथक्करण। यह एक ओर, संरचनात्मक जटिलता में, और दूसरी ओर, व्यवहार की परिवर्तनशीलता और लचीलेपन में वृद्धि की ओर जाता है। इसमें व्यक्तिगत संरचनाओं और कार्यों की बढ़ती विविधता, विशेषज्ञता और स्वायत्तता भी शामिल है। व्यापक अर्थों में, विभेदीकरण का सीधा अर्थ है प्रगतिशील विखंडन की सामान्य सामग्री, मानसिक कार्यों का विस्तार और संरचना और व्यवहार के तरीके।

सीखनाएक सामान्यीकृत श्रेणी है जो व्यवहार में परिवर्तन की ओर ले जाने वाली प्रक्रियाओं के एक समूह को दर्शाती है। उत्तरार्द्ध को व्यापक अर्थों में समझा जाता है जैसे ज्ञान का अधिग्रहण, याद रखना, दृष्टिकोण, उद्देश्यों को आत्मसात करना, आदि। चूंकि सीखने के दौरान परिवर्तन का स्रोत बाहरी वातावरण (विकास का बहिर्जात विनियमन) है, इसलिए सीखना परिपक्वता (विकास के अंतर्जात विनियमन) के विपरीत एक अवधारणा है।

एक सामान्य अर्थ में, सीखना उद्देश्यपूर्ण प्रयासों और अभ्यासों के माध्यम से प्रगति की उपलब्धि को संदर्भित करता है (उदाहरण के लिए, क्रिया सीखना, पढ़ना सीखना, बाइक चलाना, आदि)। सीखने की मनोवैज्ञानिक अवधारणा व्यापक है: इसमें अनुभव, व्यायाम या अवलोकन के आधार पर होने वाले व्यवहार में कम या ज्यादा दीर्घकालिक परिवर्तन शामिल हैं। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कोई सफलता मिली है या जो परिवर्तन हुए हैं वे अनायास ही, अनायास ही हो गए हैं। सीखने में व्यवहार के नए रूपों में महारत हासिल करना और मौजूदा रूपों के प्रदर्शनों की सूची को बदलना दोनों शामिल हैं।

हम उन मामलों में सीखने के बारे में नहीं बोलते हैं जब एक नया व्यवहार (या पिछले एक में बदलाव) के कारण होता है: 1) एक समारोह की परिपक्वता जो अनुभव और व्यायाम पर निर्भर नहीं है; 2) एक क्षणिक मनोवैज्ञानिक अवस्था (थकान, संवेदी अनुकूलन, नशीली दवाओं के प्रभाव, आदि); 3) सहज प्रतिक्रिया की प्रवृत्ति (बिना शर्त सजगता, या सहज व्यवहार)।

सीखने के मनोविज्ञान में विशेष रुचि इसके प्रकार हैं - शास्त्रीय अनुकूलन(आईपी पावलोव), कंडीशनिंग(ई. थार्नडाइक), मॉडल सीखना(ए. बंडुरा), मध्यस्थता के माध्यम से सीखना(के. हल)।

छापना (छाप लगाना)।छाप की अवधारणा का उपयोग प्रत्यक्ष की प्रक्रियाओं को निरूपित करने के लिए किया जाता है, चेतना द्वारा नियंत्रित नहीं, किसी विशेष नमूने के अल्पकालिक (कम अक्सर - दीर्घकालिक) प्रभाव के परिणामस्वरूप किसी भी मानदंड, आवश्यकताओं, व्यवहार के तरीकों को आत्मसात करना। यह इस तरह है, उदाहरण के लिए, बचपन में विरासत में मिले व्यवहार के माता-पिता के पैटर्न, समस्याग्रस्त चरित्र लक्षण, को समझाया गया है। वास्तव में, यह निर्धारित करना कठिन है कि इस या उस व्यवहार योजना की उत्पत्ति की प्रकृति क्या है। इसे अन्य तंत्रों द्वारा समान रूप से समझाया जा सकता है जो छाप से संबंधित नहीं हैं।

यह निम्नलिखित 6 विशेषताओं के साथ छाप को चिह्नित करने के लिए प्रथागत है: 1) पर्यावरणीय उत्तेजनाओं की एक प्रणाली के साथ प्रतिक्रियाओं के दिए गए पैटर्न को ठीक करने का एक प्रकार; 2) बाहरी दुनिया के संपर्क में आने की संभावना आनुवंशिक रूप से निर्धारित आयु अंतराल (महत्वपूर्ण या संवेदनशील अवधि) तक सीमित है; 3) एक बार छाप लगने के बाद, यह बाहरी रूप से स्थिर और यहां तक कि अपरिवर्तनीय है; आगामी छाप नए प्रभावों के लिए प्रतिरोधी है; 4) छाप के माध्यम से, प्रजाति-विशिष्ट, और व्यक्तिगत नहीं, उत्तेजना वस्तु की विशेषताएं "सीखा" जाती हैं; 5) एक विशिष्ट उत्तेजना वस्तु के साथ एक व्यवहार पैटर्न के संबंध में छाप चरण के दौरान कार्यात्मक क्षमता या व्यवहार की बाहरी अभिव्यक्तियों की आवश्यकता नहीं होती है; 6) छापने के प्रभाव न केवल सुदृढीकरण या मकसद में कमी के जवाब में, बल्कि भोजन, गर्मी और स्पर्श उत्तेजनाओं के लिए भी पुन: उत्पन्न होते हैं।

निष्कर्ष और निष्कर्ष

1. इस अवधारणा के गठन के विभिन्न चरणों में विकास माना जाता है
एल्क विकास, परिपक्वता, सुधार, भेदभाव, विज्ञान के रूप में
चेनी, छाप, समाजीकरण।

2. विकासात्मक मनोविज्ञान का विषय मानव में नियमित परिवर्तन है
समय के साथ मानसिकता, नए बदलाव लाना, और
इससे जुड़े मानसिक जीवन के तथ्य और घटनाएं।

मेरी चेतना किसी विशेष नमूने के अल्पकालिक (कम अक्सर - दीर्घकालिक) जोखिम के परिणामस्वरूप किसी भी मानदंड, आवश्यकताओं, व्यवहार के तरीकों को आत्मसात करती है। यह इस तरह है, उदाहरण के लिए, बचपन में विरासत में मिले व्यवहार के माता-पिता के पैटर्न, समस्याग्रस्त चरित्र लक्षण, को समझाया गया है। वास्तव में, यह निर्धारित करना कठिन है कि इस या उस व्यवहार योजना की उत्पत्ति की प्रकृति क्या है। इसे अन्य तंत्रों द्वारा समान रूप से समझाया जा सकता है जो छाप से संबंधित नहीं हैं।

यह निम्नलिखित 6 विशेषताओं के साथ छाप को चिह्नित करने के लिए प्रथागत है: 1) अजीबोगरीब

बाहरी वातावरण की उत्तेजनाओं की प्रणाली के साथ प्रतिक्रियाओं के दिए गए पैटर्न का कोई निर्धारण नहीं; 2) बाहरी दुनिया के संपर्क में आने की संभावना आनुवंशिक रूप से निर्धारित आयु अंतराल (महत्वपूर्ण या संवेदनशील अवधि) तक सीमित है; 3) एक बार छाप लगने के बाद, यह बाहरी रूप से स्थिर और यहां तक कि अपरिवर्तनीय है; आगामी छाप नए प्रभावों के लिए प्रतिरोधी है; 4) छाप के माध्यम से, प्रजाति-विशिष्ट, और व्यक्तिगत नहीं, उत्तेजना वस्तु की विशेषताएं "सीखा" जाती हैं; 5) एक विशिष्ट उत्तेजना वस्तु के साथ एक व्यवहार पैटर्न के संबंध में छाप चरण के दौरान कार्यात्मक क्षमता या व्यवहार की बाहरी अभिव्यक्तियों की आवश्यकता नहीं होती है; 6) छाप प्रभाव न केवल सुदृढीकरण या मकसद में कमी के जवाब में, बल्कि भोजन, गर्मी और स्पर्श उत्तेजनाओं के लिए भी पुन: उत्पन्न होते हैं।

समाजीकरण (सांस्कृतिक समाजशास्त्र)।जाहिर है, सामान्य परिस्थितियों में, प्रत्येक व्यक्ति व्यवहार और अनुभव के कुछ मानदंडों के साथ पहले से मौजूद समाज में "जन्म" होता है। जन्म से शुरू होकर, बढ़ता हुआ बच्चा अपने सामाजिक परिवेश के साथ, सबसे पहले अपने माता-पिता के साथ, बाद में व्यक्तियों और समूहों के साथ - स्कूल में, काम पर, आदि के साथ अंतःक्रिया करता है। नतीजतन, वह अपने पर्यावरण के विशिष्ट मूल्यों, मानदंडों और भूमिकाओं को प्राप्त करता है। व्यवहार और अनुभव के इस अनुभव के लिए धन्यवाद, व्यवहार और अनुभव के रूप जो किसी विशेष समाज के लिए महत्वपूर्ण हैं, धीरे-धीरे महारत हासिल कर लेते हैं। विकास पर सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के प्रभाव की इस सामान्य प्रक्रिया को आसपास के समाज और संस्कृति में बढ़ने के अर्थ में समाजीकरण की अवधारणा द्वारा वर्णित किया गया है।

समाजीकरण की अवधारणा के दो पहलू हैं। पहला व्यक्ति का सामाजिक विकास है, अर्थात। सामाजिक वातावरण में अनायास बढ़ने की प्रक्रिया। दूसरा व्यक्ति का सामाजिक गठन है, अर्थात। मौजूदा मूल्यों, मानदंडों, आदर्शों के लिए इसके उद्देश्यपूर्ण अनुकूलन की प्रक्रिया। समाजीकरण की अवधारणा को सबसे पहले सी. कूली ने "सामाजिक चेतना" शब्द में प्रस्तावित किया था। जिस विज्ञान में इस शब्द का प्रयोग किया जाता है, उसके आधार पर यह उचित अर्थ प्राप्त करता है। इस प्रकार, मनोविज्ञान मुख्य रूप से व्यक्तित्व के विकास, विभिन्न व्यक्तियों के सामाजिक विकास और उनके अंतर्निहित सीखने की प्रक्रियाओं में रुचि रखता है। यहां सबसे पसंदीदा विषय हैं: निर्भरता का समाजीकरण, आक्रामकता, सेक्सिस्ट व्यवहार, नैतिक दृष्टिकोण, आदि।

आधुनिक मनोविज्ञान में, सामाजिक शिक्षा की एक काल्पनिक प्रक्रिया के लिए समाजीकरण को एक सामान्य नाम के रूप में माना जाता है, जो एक दूसरे पर निर्भर या एक दूसरे से संबंधित व्यक्तियों की पारस्परिक बातचीत की विशेषता है।

निष्कर्ष और निष्कर्ष

3. इस अवधारणा के गठन के विभिन्न चरणों में विकास को विकास, परिपक्वता, सुधार, विभेदीकरण, सीखने, छापने, समाजीकरण के रूप में माना जाता था।

4. विकासात्मक मनोविज्ञान का विषय मानव मानस में समय के साथ होने वाले नियमित परिवर्तन हैं, जिसमें नए परिवर्तन और मानसिक जीवन के संबंधित तथ्य और घटनाएं शामिल हैं।

ई. ई. सपोगोवा

विकासमूलक मनोविज्ञान

मानव

"मनोविज्ञान" की दिशा और विशिष्टताओं में अध्ययन करने वाले उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक के रूप में रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित

पहलू प्रेस मास्को 2001

यूडीसी 159.9

बीबीसी 88.37

समीक्षक:

PI RAO की प्रयोगशाला के प्रमुख, RAO के संबंधित सदस्य, मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रो। आई. वी. डबरोविना

मनोविज्ञान के डॉक्टर, विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग के प्रोफेसर, लोमोनोसोव मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी एम. वी. लोमोनोसोव एल. एफ. ओबुखोवा;

विकास और शैक्षणिक मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख, बेलारूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया एम. टंका, मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रो. यू. एन. करंदाशेव;

सपोगोवा ई.ई.

19 . सेमानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम.: एस्पेक्ट प्रेस, 2001.- 460 पी।

आईएसबीएन 5-7567-0154-0।

उच्च शिक्षण संस्थानों के मनोवैज्ञानिक विशिष्टताओं के छात्रों के लिए।

उड़न 159.9

बीबीसी 88.37

आईएसबीएन 5-7567-0154-0 "पहलू प्रेस" 2001।

साइट पर पब्लिशिंग हाउस "एस्पेक्ट प्रेस" की सभी पाठ्यपुस्तकें www. पहलूप्रेस . एन

विकासात्मक मनोविज्ञान में दीक्षा: एक प्रस्तावना के बजाय

शायद, जो पढ़ाई करता है उसके लिए पाठ्यपुस्तक से ज्यादा महत्वपूर्ण कोई किताब नहीं है। लेकिन कोई भी पाठ्यपुस्तक एक ऐसा पाठ है जो सार्वभौमिक और कुछ हद तक अवैयक्तिक है, और मैं इसे अपने सभी छात्रों - भूत, वर्तमान और भविष्य को समर्पित करना चाहूंगा। मुझे यह जानकर प्रसन्नता हो रही है कि इस पुस्तक के साथ कोई पहली बार विकासात्मक मनोविज्ञान की दुनिया की खोज करेगा, और मैं, कम से कम वस्तुतः, उसके लिए एक पायलट बनने में सक्षम हो जाऊंगा, इस तरह की रोमांचक प्रक्रिया में एक नाविक। कई साल पहले, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय में डी। बी। एल्कोनिन के व्याख्यान ने मेरे लिए एक ही कार्य किया। एम। वी। लोमोनोसोव और उनकी अद्भुत पाठ्यपुस्तक "बाल मनोविज्ञान"।

पाठ्यपुस्तक न केवल किसी विषय में आधुनिक "ज्ञान और भ्रांतियों" का संग्रह है, बल्कि यह लेखक के लिए चुनी गई सामग्री के प्रति दृष्टिकोण की एक प्रणाली भी है। मुझे ऐसा लगता है कि मानव विकास का मनोविज्ञान ज्ञान का एक बहुत ही विशेष क्षेत्र है, इसलिए मैं आकस्मिक पाठक को बिल्कुल भी संबोधित नहीं कर रहा हूं: मैं पेशेवर बार को बहुत कम नहीं करना चाहता और उन मुद्दों की व्याख्या करना चाहता हूं जो हैं मेरे लिए उन लोगों के लिए महत्वपूर्ण है जिनके साथ मैं केवल साधारण विषयों पर चर्चा कर सकता हूं।

मैं चाहता हूं कि मेरे जैसे पाठक, विकास प्रक्रियाओं में रुचि लें, समझ में आने वाले पैटर्न पर आश्चर्यचकित हों, स्वतंत्र सूक्ष्म खोज और सामान्यीकरण पर आनन्दित हों, और इसके परिणामस्वरूप, मानव विकास के सार की अपनी समझ का निर्माण करें। उसी समय, मैं कुछ व्याख्यात्मक और शैलीगत प्रतिमानों को नहीं छोड़ना चाहता था, जिनकी उपस्थिति बड़ी मात्रा में जानकारी को पाठ्यपुस्तक का रूप देती है।

मैं मनोवैज्ञानिकों, दार्शनिकों, नृवंशविज्ञानियों, मानवविज्ञानी, भ्रूणविज्ञानियों, डॉक्टरों, समाजशास्त्रियों और इतिहासकारों के प्रति आभार व्यक्त करता हूं, जिनके विचारों और कार्यों को पाठ्यपुस्तक लिखने में इस्तेमाल किया गया था और इसके पाठ में प्रस्तुत किया गया है। यह पाठक और छात्र, सहकर्मी और समान विचारधारा वाले व्यक्ति* का आभार है।

* मैनुअल पर काम 1998-2000 में किया गया था। रूसी संघ संख्या 97-28-3 के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय के अनुदान के वित्तीय समर्थन के साथ। 1-213

ई. ई. सपोगोवा

तुला, 2001

खंड I. विकासात्मक मनोविज्ञान के सामान्य मुद्दे

अध्याय 1 . विकासात्मक मनोविज्ञान का परिचय

अध्याय दो। विकास की अवधारणा

अध्याय 3। विकास की अवधि

अध्याय 5 मानव विकास का इतिहासलेखन

अध्याय 6 मानव विकास मनोविज्ञान का गठन

अध्याय 7 अंतर्जात और बहिर्जात दिशाओं के विकास के सिद्धांत

अध्याय 8 मनोविश्लेषण में विकास की व्याख्या

अध्याय 9 समाजीकरण की समस्याएं

अध्याय 10 . विकासात्मक मनोविज्ञान में संज्ञानात्मक दिशा

अध्याय 11 विकासात्मक मनोविज्ञान में सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दिशा

अध्याय 1. विकासात्मक मनोविज्ञान का परिचय

विकास और विकासात्मक मनोविज्ञान का मनोविज्ञान। एक अनुप्रयुक्त शाखा के रूप में विकासात्मक मनोविज्ञान।

विकासात्मक मनोविज्ञान के मुख्य कार्य। अन्य विज्ञानों के साथ विकासात्मक मनोविज्ञान का संबंध। विकासात्मक मनोविज्ञान के तरीके।

आधुनिक मनोविज्ञान वैज्ञानिक विषयों की एक शाखित प्रणाली है, जिसके बीच एक विशेष स्थान पर कब्जा है उम्र से संबंधित मनोविज्ञानया, अधिक सही ढंग से, मानव विकास मनोविज्ञान,अध्ययन से जुड़े मानव मानस के विकास की उम्र से संबंधित गतिशीलता, मानसिक प्रक्रियाओं की ओटोजेनेसिस और किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक गुण गुणात्मक रूप से समय के साथ बदलते हैं।सिद्धांत रूप में विकासात्मक मनोविज्ञान की अवधारणा पहले से हीविकासात्मक मनोविज्ञान की अवधारणाएँ, क्योंकि यहाँ विकास को केवल एक कार्य के रूप में माना जाता है या कालानुक्रमिक उम्र,या आयु अवधि।विकासात्मक मनोविज्ञान न केवल मानव ओटोजेनी के आयु चरणों के अध्ययन से जुड़ा है, बल्कि सामान्य रूप से मैक्रो- और माइक्रोसाइकिक विकास की विभिन्न प्रक्रियाओं पर भी विचार करता है। इसलिए, कड़ाई से बोलते हुए, विकासात्मक मनोविज्ञान केवल विकासात्मक मनोविज्ञान का हिस्सा हो सकता है, हालांकि उन्हें कभी-कभी एक दूसरे के स्थान पर उपयोग किया जाता है।

विकास की व्याख्या करें- का अर्थ उन कारणों, कारकों और स्थितियों की पहचान करना है जिनके कारण व्यवहार और अनुभव में परिवर्तन की शुरुआत हुई। स्पष्टीकरण कार्य-कारण की एक योजना पर आधारित है, जो सख्ती से स्पष्ट (जो अत्यंत दुर्लभ है), संभाव्य (सांख्यिकीय, विचलन की अलग-अलग डिग्री के साथ) या पूरी तरह से अनुपस्थित हो सकता है। यह एकल (जो बहुत दुर्लभ है) या एकाधिक (जो आमतौर पर विकासात्मक अध्ययनों में होता है) हो सकता है।

यदि विकास विवरण है उसकी छवि बनानाशोधकर्ता के मन में स्पष्टीकरण - लिंक स्थापित करनासंभावित कारणों के साथ परिणाम, और विकास पूर्वानुमान - भविष्यवाणीयह, पहले से स्थापित कारण संबंधों के आधार पर, तब विकास सुधारवहाँ है प्रबंधनसंभावित कारणों में परिवर्तन के माध्यम से। और चूंकि विकास एक शाखा प्रक्रिया है जिसमें गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों की रेखाएं होती हैं, सुधार की संभावनाएं सैद्धांतिक रूप से असीमित होती हैं। विवरण, स्पष्टीकरण और पूर्वानुमान की संभावनाओं द्वारा यहां अधिक हद तक प्रतिबंध लगाए गए हैं, जो चल रही प्रक्रियाओं की प्रकृति और समग्र रूप से वस्तु की प्रकृति के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान की अनुप्रयुक्त समस्याओं को हल करने में विकास के पूर्वानुमान और सुधार के विशेष स्थान पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

विवरण, स्पष्टीकरण, पूर्वानुमान और सुधार का परिणाम है आदर्शया लिखितविकास।

यू. एन. करंदाशेव ने विकास के सभी सिद्धांतों को 2 बड़े वर्गों में विभाजित करने का प्रस्ताव रखा है: सामान्य और वैज्ञानिक। विकास के पारंपरिक सिद्धांतउनके लेखकों द्वारा महसूस नहीं किया जाता है, लेकिन किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टि पर बहुत प्रभाव पड़ता है; अक्सर वे विकास के पुराने सिद्धांतों के लोकप्रियकरण होते हैं। इसलिए, विकास के सामान्य सिद्धांत, सबसे अच्छे रूप में, पूर्व-सिद्धांतों के रूप में कार्य करते हैं। वैज्ञानिक सिद्धांतनियमों की एक सुसंगत, सुसंगत, सरल प्रणाली है जो किसी वस्तु का एक मॉडल उसकी अनुभवजन्य छवि के आधार पर तैयार करती है।

1) रवैया अपवाद विषय और पर्यावरण - विकास गैर-विषय और गैर-पर्यावरण द्वारा निर्धारित किया जाता है;

2) संबंध additivity विषय और पर्यावरण के बीच - विकास विषय और / या पर्यावरण द्वारा निर्धारित किया जाता है, विभिन्न अनुपातों में लिया जाता है;

3) रवैया पर्यावरण अपवाद (विषय और गैर-पर्यावरण) - केवल विषय ही निर्णायक है;

4) रवैया विषय बहिष्करण (गैर-विषय और पर्यावरण) - केवल पर्यावरण ही निर्णायक है;

5) रवैया बहुलता विषय और पर्यावरण (विषय और पर्यावरण) के बीच - विषय और पर्यावरण दोनों पूर्ण माप में निर्णायक हैं। अंतिम संबंध, इसकी सामग्री के आधार पर, विषय द्वारा पर्यावरण की बढ़ती महारत की दिशा में उप-प्रजातियों में विभेदित है: 5.1) विषय दबा दियावातावरण; 5.2) विषय अध्ययन करते हैंवातावरण; 5.3) विषय पर बदल जाता हैबुधवार को; 5.4) विषय में बढ़ता हैबुधवार को; 5.5) विषय काबू पाबुधवार।

बहिष्करण का संबंध वैज्ञानिक सिद्धांतों में विरले ही मिलता है। हालांकि, यह भगवान, भाग्य, भाग्य, आदि द्वारा मानव भाग्य के घातक पूर्वनिर्धारण के सामान्य सिद्धांतों में होता है। परंपरागत रूप से, इस प्रकार के सिद्धांत बनते हैं नाइलीस्टिक (शून्यवाद - निषेध) दिशा।

योगात्मकता, जोड़, योग का संबंध विकास को महत्वपूर्ण द्रव्यमान के सिद्धांत के अनुसार मानता है, जिसके अनुसार विषय और पर्यावरण से केवल एक निश्चित राशि का योगदान ही विकास सुनिश्चित कर सकता है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आनुवंशिकता (विषय) के कारण कितना है, और पर्यावरण के हिस्से के लिए कितना है। मुख्य बात वह राशि है जो एक निश्चित मूल्य से अधिक होनी चाहिए। हम आनुवंशिकता और पर्यावरण के योगदान का एक मध्यम अनुपात पाते हैं, एक तरफ, विकास के सामान्य सिद्धांतों में, और दूसरी ओर, व्यावहारिक सिद्धांतों में व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने पर केंद्रित होते हैं जिन्हें जटिल निर्माण की आवश्यकता नहीं होती है। इस समूह के सिद्धांतों को सशर्त रूप से संदर्भित किया जा सकता है समधर्मी (समन्वयवाद - संलयन, अविभाज्यता) दिशा।

विरोधी विषय और पर्यावरण के संबंध के आधार पर, दो वैज्ञानिक दिशाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: अंतर्जात, जहां मुख्य प्रेरक शक्ति विषय है, और बहिर्जात, जहां प्रेरक शक्ति पर्यावरण है।

बहुगुणता का संबंध विकास को विषय और पर्यावरण दोनों के पूर्ण माप में अंतःक्रिया का परिणाम मानता है। यह वह रवैया है जो अधिकांश सिद्धांतों को रेखांकित करता है। संबंध 5.1-5.5 के अनुसार, उन्हें निम्नलिखित क्षेत्रों में वर्गीकृत किया गया है:

1)मनोविश्लेषणात्मक दिशा, उन सिद्धांतों में जिनमें विषय विकसित होता है, पर्यावरण द्वारा दबा दिया जाता है;

2)संज्ञानात्मक दिशा: विषय विकसित होता है, पर्यावरण को जानना;

3)समाजीकरण की दिशा: विषय सामाजिक वातावरण में शामिल होने और इसे "आत्मसात" करने के द्वारा विकसित होता है, अर्थात। सामाजिककरण;

4)सामाजिक-पारिस्थितिक दिशा: विषय विकसित होता है, सामाजिक परिवेश की व्यापक परतों और स्तरों में विकसित होता है;

5)आत्म-विकास की दिशा: विषय विकसित होता है, सामाजिक वातावरण में महारत हासिल करता है, उस पर काबू पाता है।

आधुनिक मनोविज्ञान में, अधिक से अधिक वजन बढ़ रहा है सिस्टम दिशा, जो "विषय-पर्यावरण" प्रणाली को अंदर से नहीं, बल्कि बाहर से मानता है। मानस के विकास के लिए अभी तक कोई प्रणालीगत सिद्धांत नहीं हैं, हालांकि उनके निर्माण के लिए पर्याप्त शर्तें हैं: आईपी पावलोव और उनके सहयोगियों द्वारा उच्च तंत्रिका गतिविधि का सिद्धांत; पी। के। अनोखिन द्वारा कार्यात्मक प्रणालियों का सिद्धांत, वी। एम। बेखटेरेव द्वारा मानसिक कार्यों के गतिशील स्थानीयकरण का सिद्धांत, ए। आर। लुरिया, एन। ए। बर्नशेटिन का सिद्धांत, एल। एस। वायगोत्स्की की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा, आदि।

विकासात्मक मनोविज्ञान मुख्य रूप से है मौलिक सैद्धांतिक अनुशासन,लेकिन इसमें प्राप्त ज्ञान और विकसित विधियों का उपयोग अनुप्रयुक्त क्षेत्रों में किया जाता है। एल मोंटाडा ने 6 मुख्य . में से एक को बाहर करने का प्रस्ताव रखा है कार्यव्यवहार में विकासात्मक मनोविज्ञान के दायरे से संबंधित*।

1. जीवन पथ में अभिविन्यास। इस कार्य में "हमारे पास क्या है?" प्रश्न का उत्तर देना शामिल है, अर्थात। विकास के स्तर का निर्धारण।मात्रात्मक विकासात्मक कार्यों या विकास के गुणात्मक चरणों के विवरण के रूप में उम्र से संबंधित परिवर्तनों का क्रम विकासात्मक मनोविज्ञान में एक क्लासिक मुद्दा है। इस आधार पर, सांख्यिकीय आयु विकास मानक,जिसके लिए व्यक्तिगत मामलों में और विभिन्न शैक्षिक और शैक्षिक मुद्दों के संबंध में विकास के पाठ्यक्रम का सामान्य मूल्यांकन देना संभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यह जानकर कि 7 साल के बच्चे स्वतंत्र रूप से किन कार्यों को हल करते हैं, यह निर्धारित करना संभव है कि कोई विशेष बच्चा आदर्श से नीचे, ऊपर या बराबर है या नहीं। साथ ही, यह निर्धारित करना संभव है कि शैक्षिक और शैक्षिक आवश्यकताएं स्वतंत्रता के इस मानदंड के अनुरूप हैं या नहीं।

2. विकास और परिवर्तन के लिए शर्तों का निर्धारण। यह कार्य "यह कैसे उत्पन्न हुआ?" प्रश्न के उत्तर को पूर्वनिर्धारित करता है, अर्थात। इस स्तर के विकास के लिए कौन से कारण और शर्तें हैं। विकासात्मक मनोविज्ञान के व्याख्यात्मक मॉडल मुख्य रूप से व्यक्तित्व लक्षणों और उसके विकारों के ओण्टोजेनेसिस के विश्लेषण पर केंद्रित होते हैं, खाते के दृष्टिकोण, विकास के माहौल, शिक्षकों के साथ बातचीत, विशेष घटनाओं, और एक आदर्श मामले के रूप में, इन सभी की बातचीत को ध्यान में रखते हुए। चर। साथ ही, मनोवैज्ञानिक अल्पावधि में उतनी रुचि नहीं रखते हैं, जितनी कि विकासात्मक कारकों के दीर्घकालिक प्रभावों में। विकास कारकों के प्रभाव की संचयी प्रकृति और कारण संबंधों की असतत प्रकृति को भी ध्यान में रखा जाता है। परिस्थितियों का ज्ञान आपको विकास संबंधी गड़बड़ी में देरी करने की अनुमति देता है (निवारण)और विकास के पाठ्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए उचित निर्णय लेना। वांछित प्रभाव प्राप्त करने के लिए विशेष महत्व विकास की शर्तों की अनुरूपता का निर्धारण और व्यक्ति के विकास के वर्तमान स्तर, उसकी व्यक्तिगत संपत्तियों में हस्तक्षेप के संभावित विकल्पों का निर्धारण है।

3. व्यक्तित्व लक्षणों की स्थिरता और परिवर्तनशीलता की भविष्यवाणी। इस कार्य में इस प्रश्न का उत्तर देना शामिल है "क्या होगा यदि ..?", अर्थात। न केवल विकास के दौरान, बल्कि किए गए हस्तक्षेप उपायों का भी पूर्वानुमान। शैक्षिक और शैक्षिक कार्य के अभ्यास में कई गतिविधियाँ - स्पष्ट रूप से या परोक्ष रूप से - आगे के विकास के लिए एक पूर्वानुमान का सुझाव देती हैं। इस प्रकार, उदाहरण के लिए, माता-पिता के तलाक के बाद बच्चे की देखभाल करने का अधिकार मां द्वारा तभी बरकरार रखा जाता है जब यह माना जाता है कि यह बच्चे के आगे के विकास के लिए सबसे अच्छा होगा। ऐसी भविष्यवाणियां करने के लिए, समूह में व्यक्तित्व और व्यक्तित्व दोनों के विकास के लिए गुणों और परिस्थितियों की स्थिरता या अस्थिरता के बारे में ज्ञान की आवश्यकता होती है। शामिल कई कारकों के कारण, ऐसे मनोवैज्ञानिक पूर्वानुमान अक्सर गलत होते हैं।

4. विकास और सुधार लक्ष्यों की व्याख्या। इस कार्य में "क्या होना चाहिए?" प्रश्न का उत्तर देना शामिल है, अर्थात। यह निर्धारित करता है कि क्या संभव है, वास्तविक क्या है, और क्या बाहर रखा जाना चाहिए। एक अनुभवजन्य विज्ञान के रूप में, विकासात्मक मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र के विपरीत, सामाजिक व्यवस्था, सार्वजनिक और व्यक्तिगत राय के संबंध में तटस्थ।इसलिए, यदि यह स्थापित तथ्यों और कानूनों का खंडन करता है, तो वह उनका विरोध करने में सक्षम और बाध्य है। साथ ही, यह कुछ प्रस्तावों और परियोजनाओं को प्रमाणित करने का कार्य करता है, यदि वे इसके ज्ञान के अनुरूप हैं। और अंत में, यह पहले से किए गए निर्णयों के सुधार के आरंभकर्ता के रूप में कार्य करता है, यदि अध्ययन उनकी अनुचितता दिखाते हैं। विकास का एक गलत स्थापित मानदंड शैक्षिक और पालन-पोषण कार्य के अभ्यास में महत्वपूर्ण विकृतियों की ओर ले जाता है।

5. सुधारात्मक कार्यों की योजना बनाना। इस कार्य में इस प्रश्न का उत्तर देना शामिल है कि "लक्ष्य कैसे प्राप्त किए जा सकते हैं?", अर्थात। हस्तक्षेप से वांछित प्रभाव प्राप्त करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है। इसलिए, सुधारात्मक उपायों की आवश्यकता तभी होती है जब निर्धारित विकास लक्ष्यों को प्राप्त नहीं किया जाता है, यदि विकास कार्यों में महारत हासिल नहीं है, या यदि यह तथ्य है कि विकास की स्थिति इसके अवांछनीय पाठ्यक्रम की ओर ले जाती है। यहां किसी को इन में अंतर करना चाहिए: 1) स्वयं व्यक्ति के विकास के लक्ष्य; 2) स्वयं व्यक्ति की विकास क्षमता; 3) विकास के लिए सामाजिक आवश्यकताएं; 4) विकास के अवसर। तदनुसार, सुधारात्मक उपायों को उनके उद्देश्य के अनुसार विभेदित किया जाना चाहिए। अक्सर इन लक्ष्यों के बीच एक विसंगति होती है, जिसे सुधार का उद्देश्य होना चाहिए। नियोजित सुधार का उद्देश्य विकास संबंधी विकारों की रोकथाम, विकास में सुधार या विकासात्मक प्रक्रियाओं का अनुकूलन हो सकता है। किसी भी मामले में, इस बारे में सूचित निर्णय लिया जाना चाहिए कि हस्तक्षेप कब सफल होने का वादा करता है, इसे कहां लागू किया जाना चाहिए और किस विधि को चुना जाना चाहिए।

6. विकासात्मक सुधार का मूल्यांकन। इस कार्य में इस प्रश्न का उत्तर देना शामिल है कि "इससे क्या हुआ?", अर्थात। कि सुधारात्मक कार्रवाई की गई है। आधुनिक विकासात्मक मनोविज्ञान कुछ सुधारात्मक कार्यों की प्रभावशीलता के जल्दबाजी के आकलन से परहेज करता है। उनका मानना है कि एक वास्तविक मूल्यांकन केवल व्यक्ति के दीर्घकालिक अवलोकन के परिणामस्वरूप प्राप्त किया जा सकता है, जिसके दौरान सकारात्मक प्रभाव और दुष्प्रभाव दोनों स्थापित किए जाने चाहिए। यह भी माना जाता है कि प्रभावशीलता का मूल्यांकन काफी हद तक उस वैज्ञानिक प्रतिमान द्वारा निर्धारित किया जाता है जिसका मनोवैज्ञानिक पालन करता है।

जीव विज्ञान, आनुवंशिकी, विकासात्मक शरीर क्रिया विज्ञान। ये विषय महत्वपूर्ण हैं, सबसे पहले, जन्मपूर्व विकास को समझने के लिए, साथ ही साथ इसकी प्रारंभिक नींव के दृष्टिकोण से ओटोजेनी के बाद के चरणों के लिए। वे नवजात शिशुओं की अनुकूली क्षमताओं के विश्लेषण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, साथ ही साथ सामान्य शारीरिक और मोटर (मोटर) विकास, विशेष रूप से व्यवहार और अनुभव में बाद के परिवर्तनों के संबंध में। यहां विशेष रुचि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, संवेदी अंगों और अंतःस्रावी ग्रंथियों का विकास है। इसके अलावा, "विषय-पर्यावरण" के मुद्दों को समझने के लिए जीव विज्ञान की खोजों का विशेष महत्व है, अर्थात। विभिन्न व्यक्तियों के विकास में समानता और अंतर की व्याख्या।

आचारविज्ञान। नैतिकता का महत्व, या व्यवहार का तुलनात्मक अध्ययन, हाल के वर्षों में काफी बढ़ गया है। यह पर्यावरण और व्यक्ति के बीच बातचीत के बारे में जानकारी प्रदान करके व्यवहार की जैविक जड़ों को दिखाता है (उदाहरण के लिए, छाप का अध्ययन)। जानवरों पर टिप्पणियों और प्रयोगों के संचालन की पद्धतिगत संभावना कम मूल्यवान नहीं है, और विशेष रूप से ऐसे मामलों में जहां नैतिक कारणों से मनुष्यों पर उनका आचरण निषिद्ध है। मानव विकास को समझने के लिए जानवरों में प्राप्त परिणामों को मनुष्यों में स्थानांतरित करने की क्षमता अत्यंत महत्वपूर्ण है।

सांस्कृतिक नृविज्ञान और नृविज्ञान। सांस्कृतिक नृविज्ञान और नृविज्ञान के अध्ययन का विषय ट्रांसकल्चरल यूनिवर्सल और व्यवहार और अनुभव में अंतर-सांस्कृतिक अंतर हैं। ये विषय एक ओर, अन्य संस्कृतियों (उदाहरण के लिए, पूर्वी एशियाई) में अमेरिकी-यूरोपीय सांस्कृतिक वातावरण में पहचाने गए पैटर्न का परीक्षण करने की अनुमति देते हैं और दूसरी ओर, सांस्कृतिक वातावरण के विस्तार के कारण, अंतर-सांस्कृतिक की पहचान करने के लिए अंतर जो विभिन्न विकास प्रक्रियाओं का कारण बनते हैं। हाल के वर्षों में विशेष महत्व के बच्चों के लोककथाओं (उपसंस्कृति) का अध्ययन है।

समाजशास्त्र और सामाजिक विषयों। ये विज्ञान कुछ सैद्धांतिक मान्यताओं (भूमिका सिद्धांत, समाजीकरण के सिद्धांत, दृष्टिकोण और मानदंडों के गठन के सिद्धांत, आदि) और परिवार में सामाजिक संपर्क की प्रक्रियाओं के विश्लेषण के कारण विकासात्मक मनोविज्ञान के लिए अपना महत्व प्राप्त करते हैं। स्कूल, एक ही उम्र के समूह, और विकास की सामाजिक-आर्थिक स्थितियों के अध्ययन के माध्यम से भी।

मनोवैज्ञानिक अनुशासन। मनोवैज्ञानिक चक्र के विज्ञान विकासात्मक मनोविज्ञान से सबसे अधिक निकटता से संबंधित हैं। नाम से संयुक्त विज्ञान "सामान्य मनोविज्ञान",आपको प्रेरणा, भावनाओं, अनुभूति, सीखने आदि की मानसिक प्रक्रियाओं को बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है। शैक्षणिक मनोविज्ञानशैक्षणिक अभ्यास, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं के लिए विकासात्मक मनोविज्ञान को बंद कर देता है। नैदानिक (चिकित्सा) मनोविज्ञानमानस के विभिन्न पहलुओं के विकारों वाले बच्चों के विकास को समझने में मदद करता है और बाल मनोचिकित्सा, साइकोप्रोफिलैक्सिस और साइकोहाइजीन की तर्ज पर विकासात्मक मनोविज्ञान के साथ विलीन हो जाता है। साइकोडायग्नोस्टिक्सबौद्धिक, व्यक्तिगत आदि के तुलनात्मक विश्लेषण में नैदानिक तकनीकों के अनुकूलन और अनुप्रयोग के क्षेत्र में विकासात्मक मनोविज्ञान के साथ हाथ मिलाता है। विकास और विकास के आयु मानदंड निर्धारित करने के लिए। विकासात्मक मनोविज्ञान और के बीच संबंध रचनात्मकता और अनुमानी प्रक्रियाओं का मनोविज्ञान(प्रतिभाशाली और उन्नत विकासात्मक बच्चों की कतार में); व्यक्तिगत मतभेदों का मनोविज्ञान, आदि। हाल के वर्षों में, विकासात्मक मनोविज्ञान और के बीच बातचीत की मात्रा पैथोसाइकोलॉजी(ऑलिगोफ्रेनोसाइकोलॉजी, बचपन न्यूरोसिस) और दोषविज्ञान (सुनने में अक्षम और दृष्टिहीन बच्चों के साथ काम, मानसिक मंद बच्चों, आदि)।

अवलोकन, जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, यह किसी व्यक्ति के बाहरी व्यवहार की एक जानबूझकर, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण धारणा है जिसका उद्देश्य इसके बाद के विश्लेषण और स्पष्टीकरण के उद्देश्य से है। विकासात्मक मनोविज्ञान में, यह पहली और सबसे सुलभ विधियों में से एक है, विशेष रूप से विकास के प्रारंभिक चरणों में बच्चों के अध्ययन में आवश्यक है, जब विषयों से मौखिक रिपोर्ट लेना असंभव है और किसी भी प्रयोगात्मक कार्य को करना मुश्किल है। प्रक्रिया। और यद्यपि अवलोकन एक सरल विधि प्रतीत होती है, ठीक से व्यवस्थित होने पर, यह किसी व्यक्ति के प्राकृतिक व्यवहार के बारे में तथ्यों को एकत्र करना संभव बनाता है। अवलोकन करते समय, एक व्यक्ति को यह नहीं पता होता है कि कोई उसका अनुसरण कर रहा है, और स्वाभाविक रूप से व्यवहार करता है, इसलिए अवलोकन महत्वपूर्ण सत्य तथ्य देता है। एक खेल में, संचार में, कक्षा में एक स्कूली बच्चे, एक सहकर्मी वातावरण में एक किशोर, एक पेशेवर क्षेत्र में एक वयस्क, आदि में एक प्रीस्कूलर के व्यवहार को ठीक करके, मनोवैज्ञानिक एक व्यक्ति के बारे में डेटा प्राप्त करता है जैसे समग्र व्यक्तित्वऔर, परिणामस्वरूप, बुद्धि, स्मृति, भावनाओं, व्यक्तिगत विशेषताओं को अलगाव में नहीं, बल्कि कार्यों, कथनों, कर्मों के संबंध में माना जाता है। अवलोकन अनुमति देते हैं प्रणालीबद्धएक विकासशील व्यक्ति के मानस का विश्लेषण करें।

अवलोकन पद्धति के उपयोग की सीमा कई कारणों से है। सबसे पहले, मानव व्यवहार में सामाजिक, शारीरिक, शारीरिक और मानसिक प्रक्रियाओं की स्वाभाविकता और संलयन उनमें से प्रत्येक को अलग-अलग समझना मुश्किल बनाता है और मुख्य, आवश्यक के अलगाव को रोकता है। दूसरे, अवलोकन शोधकर्ता के हस्तक्षेप को सीमित करता है और उसे बच्चे की क्षमता को बेहतर, तेज, अधिक सफलतापूर्वक करने की क्षमता को स्थापित करने की अनुमति नहीं देता है। अवलोकन में, मनोवैज्ञानिक को स्वयं उस घटना का कारण नहीं बनना है जिसका वह अध्ययन करना चाहता है। तीसरा, अवलोकन करते समय, परिवर्तन के बिना उसी तथ्य की पुनरावृत्ति सुनिश्चित करना असंभव है। चौथा, अवलोकन केवल फिक्सिंग की अनुमति देता है, लेकिन मानसिक अभिव्यक्तियाँ नहीं बनाता है। बाल मनोविज्ञान में, मामला इस तथ्य से और अधिक जटिल है कि मनोवैज्ञानिक को अवलोकन डेटा को लिखित रूप में रिकॉर्ड करना पड़ता है, क्योंकि कैमरे, टेप रिकॉर्डर, कोई भी उपकरण बच्चे के व्यवहार की स्वाभाविकता को प्रभावित करते हैं, इसलिए डेटा का विश्लेषण और सामान्यीकरण मुश्किल है ( यही कारण है कि प्रसिद्ध गेसेल दर्पण जैसे छिपे हुए उपकरणों को विकसित करने और उनका उपयोग करने की आवश्यकता है)। यहां, सबसे स्पष्ट रूप से, अवलोकन की विधि की एक गंभीर कमी सामने आई है - व्यक्तिपरकता को दूर करना मुश्किल है। चूंकि अवलोकन का मनोविज्ञान में ही अध्ययन किया जाता है, इसलिए यह पाया गया कि यह काफी हद तक पर्यवेक्षक के व्यक्तित्व, उसकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, अवलोकन के प्रति दृष्टिकोण और दृष्टिकोण, साथ ही साथ उसकी अवलोकन और ध्यान की शक्तियों पर निर्भर करता है। अवलोकन के परिणामों को अधिक विश्वसनीय और स्थिर बनाने के लिए, एक ही तथ्य का पालन करने के लिए एक नहीं, बल्कि कई शोधकर्ताओं का उपयोग करना आवश्यक है, जिससे विधि की दक्षता कम हो जाती है। अंत में, पांचवां, अवलोकन कभी भी एक तथ्य नहीं हो सकता है, इसे व्यवस्थित रूप से दोहराया जाना चाहिए और विषयों का एक बड़ा नमूना होना चाहिए।

अवलोकन का प्रकार है आत्मनिरीक्षण एक व्यक्ति जो देखता है, महसूस करता है, अनुभव करता है, उसके बारे में एक मौखिक रिपोर्ट के रूप में - इसे केवल उन विषयों पर लागू करना बेहतर है जो पहले से ही अपनी आंतरिक दुनिया का विश्लेषण करने, अपने अनुभवों को समझने, अपने कार्यों का मूल्यांकन करने में सक्षम हैं। एक अन्य अवलोकन विकल्प है गतिविधि के उत्पादों का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण, सभी आयु स्तरों पर सफलतापूर्वक लागू किया गया। इस मामले में, यह गतिविधि की प्रक्रिया नहीं है जिसका अध्ययन किया जाता है, लेकिन इसका परिणाम (बच्चों के चित्र और शिल्प, डायरी और किशोरों की कविताएं, पांडुलिपियां, डिजाइन, वयस्कों द्वारा कला के काम आदि)। मनोवैज्ञानिक अक्सर उपयोग करते हैं स्वतंत्र विशेषताओं के सामान्यीकरण, किसी व्यक्ति को विभिन्न गतिविधियों में देखकर प्राप्त किया जाता है।

अक्सर, अवलोकन प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का एक अभिन्न अंग है। विशेष रूप से, यह रूप में किया जा सकता है जीवनी विधि। एक स्वतंत्र विधि के रूप में, अवलोकन का बहुत कम मूल्य है, सिवाय शिशुओं और गैर-बोलने वाले छोटे बच्चों के संबंध में इसके उपयोग के दुर्लभ मामलों को छोड़कर।

मनोविज्ञान में 100 से अधिक वर्षों से, वहाँ रहे हैं प्रयोगात्मक विधियों विषय की गतिविधियों में शोधकर्ता के सक्रिय हस्तक्षेप को शामिल करना ताकि ऐसी परिस्थितियाँ पैदा की जा सकें जिनमें वांछित मनोवैज्ञानिक तथ्य का पता चलता है। आपको याद दिला दूं कि पहले प्रायोगिक तरीके विशेष रूप से बच्चों के लिए विकसित किए गए थे।

विकासात्मक मनोविज्ञान में, दोनों पारंपरिक प्रकार के प्रयोग - प्राकृतिक और प्रयोगशाला - का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है, और अधिकांश विकासात्मक अध्ययनों में प्रयोग का एक कथन और प्रारंभिक रूप शामिल होता है। पर प्रयोग का पता लगाना कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और संबंधित मानसिक गुणवत्ता या संपत्ति के विकास के स्तर प्रकट होते हैं। फिर भी, विकासात्मक मनोविज्ञान में एक रचनात्मक प्रयोग (जो शैक्षिक या शिक्षाप्रद हो सकता है) अधिक महत्वपूर्ण होता जा रहा है। रचनात्मक प्रयोग कुछ गुणों, कौशलों को बनाने, विकसित करने के लिए विषय पर उद्देश्यपूर्ण प्रभाव शामिल है। वास्तव में, यह विशेष रूप से बनाई गई प्रायोगिक शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में एक विकासशील विधि है। एक निश्चित अर्थ में, इसी तरह की समस्याओं को हल किया जाता है प्रशिक्षण, जो अलग-अलग उम्र के बच्चों के लिए अनुकूलित या विशेष रूप से विकसित होते हैं (उदाहरण के लिए, किशोरों के लिए व्यक्तिगत विकास प्रशिक्षण, स्कूली बच्चों के लिए संचार प्रशिक्षण, प्रीस्कूलर के लिए मनो-जिम्नास्टिक, आदि), और सुधार प्रणाली।

मनोविज्ञान की वस्तुनिष्ठ प्रयोगात्मक विधियों की किस्में हैं: जुड़वां विधि, समाजमिति, प्रदर्शन विश्लेषण, मॉडलिंग, पूछताछ और परीक्षण(निदान या निदान के उद्देश्य से)।

उपरोक्त विधियों में से अधिकांश हैं अनुसंधान।वे आपको परिणामस्वरूप कुछ नया प्राप्त करने की अनुमति देते हैं (तथ्य, पैटर्न, मानसिक प्रक्रियाओं के तंत्र)। लेकिन कभी-कभी मनोविज्ञान में किसी व्यक्ति के कुछ मापदंडों, मानव गतिविधि की तुलना कुछ मौजूदा मानकों, मानदंडों के साथ करने की आवश्यकता होती है, अर्थात। सताया परीक्षण का उद्देश्य।फिर हम डायग्नोस्टिक्स के बारे में बात कर रहे हैं, जिसमें इसका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है परिक्षण- तुलनात्मक मूल्यों में व्यक्तिगत अंतर स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किया गया एक छोटा, मानकीकृत, आमतौर पर समय-सीमित परीक्षण।

में उल्लेखनीय योगदान नैदानिक परीक्षणबच्चों और किशोरों को डी। एम। कैटेल (यह वह था जिसने 1890 में "मानसिक परीक्षण" शब्द पेश किया था), ई। क्रेपेलिन (स्मृति, थकान और व्याकुलता का पहला परीक्षण) और उनके छात्र ए। एर्न, जिन्होंने बनाया था व्यक्तित्व, बुद्धि के विश्लेषण में मानसिक कार्यों के संबंध का अध्ययन करने के लिए धारणा परीक्षण, स्मृति, संघ और मोटर कार्य। प्रथम स्कूल परीक्षणजी. एबिंगहॉस द्वारा विकसित किए गए थे: उन्होंने स्कूली बच्चों को अंकगणितीय गिनती, स्मृति क्षमता और वाक्यों को पूरा करने के परीक्षण की पेशकश की। लेकिन उनमें से केवल सबसे कठिन (वाक्य पूरा करना) ही एकमात्र ऐसा है जो बच्चों की वास्तविक शैक्षिक उपलब्धियों से मेल खाता है।

परीक्षण का वास्तविक युग 1895 के आसपास ए. बिनेट और उनके सहयोगियों के काम से शुरू होता है, जिन्होंने विकास के लिए कई साल समर्पित किए। बुद्धि परीक्षणबच्चों के लिए और बुद्धि के विकास का आकलन करने के लिए मापदंड की खोज। ए बिनेट ने संयोग से वांछित लक्ष्य का नेतृत्व किया। 1904 में, उन्हें मानसिक रूप से मंद बच्चों के अध्ययन के लिए आयोग में नियुक्त किया गया था और टी. साइमन के साथ मिलकर पहला बिनेट-साइमन खुफिया पैमाना बनाया। इसमें बढ़ती कठिनाई में व्यवस्थित 30 समस्याएं शामिल थीं। कठिनाई का स्तर आनुभविक रूप से 3 से 11 वर्ष की आयु के 50 बच्चों, कई मानसिक रूप से मंद बच्चों और वयस्कों की प्रस्तुति द्वारा निर्धारित किया जाता है।

1905 से, विभिन्न परीक्षणों के विकास में विस्फोट हुआ है। वर्तमान में विभिन्न आयु के लिए परीक्षण विधियों की मौजूदा बैटरी को विभिन्न आधारों पर वर्गीकृत किया जा सकता है: उदाहरण के लिए, आवेदन के उद्देश्य के अनुसार -पेशेवर चयन, योग्यता, स्कूल चयन, आदि के परीक्षण; प्रक्रिया से -व्यक्तिगत, समूह, मौखिक, प्रभावी, आदि; सामग्री - के लिएबुद्धि, योग्यता, कौशल, व्यक्तित्व लक्षण, चरित्र, स्वभाव आदि के विकास के स्तर का निर्धारण। टेस्ट को विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक, इंस्ट्रूमेंटल और पेंसिल-एंड-पेपर टेस्ट आदि में विभाजित किया जा सकता है। सबसे आम हैं बुद्धि परीक्षण, योग्यता और उपलब्धि परीक्षण, पेशेवर परीक्षण, व्यक्तित्व परीक्षणआदि। पैथोसाइकोलॉजिकल रिसर्च में बैटरियों का उपयोग किया जाता है नैदानिक परीक्षणआदि। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकासात्मक मनोविज्ञान के लिए, हाल के वर्षों में शोधकर्ताओं ने न केवल बचपन या किशोरावस्था की क्षमताओं के लिए वयस्क तरीकों को अनुकूलित किया है ("बच्चों के" टीएटी - सीएटी, एम। लुशर और एस। रोसेनज़विग द्वारा परीक्षणों के बच्चों और किशोरों के संस्करण हैं। , कई उम्र के लिए विकल्प 16- पीएफ कैटेल, आदि), लेकिन विशेष आयु-विशिष्ट विधियों को भी डिजाइन करते हैं (वेक्स्लर के बच्चों का परीक्षण, स्कूल की तैयारी परीक्षण, आर। गिल्स का पारस्परिक संचार परीक्षण, "फैमिली ड्रॉइंग", "विलेज", गुड़िया- खेलने के तरीके, बच्चों के प्रोजेक्टिव तरीके आदि)।

प्रयोगात्मक विधि के लाभ निर्विवाद हैं। यह मनोवैज्ञानिक को अनुमति देता है: 1) तब तक प्रतीक्षा न करें जब तक कि अध्ययन की गई विशेषता विषय की गतिविधि में प्रकट न हो जाए, लेकिन इसकी अधिकतम अभिव्यक्ति के लिए स्थितियां बनाएं; 2) प्रयोग को जितनी बार आवश्यक हो दोहराएं (इसके लिए, एक ही परीक्षण के विभिन्न रूप हैं, उदाहरण के लिए, 16-पीएफ कैटगेल के कई रूप, ईसेनक के ए-बी-सी, आदि); 3) पहचान की गई विशेषता को अलग-अलग बच्चों में एक ही स्थिति में और एक बच्चे में अलग-अलग परिस्थितियों में मापा जा सकता है, जिससे प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता बढ़ जाती है; 4) प्राप्त सामग्री के मानकीकरण, उनकी मात्रात्मक गणना के संदर्भ में प्रयोग अधिक सुविधाजनक है।

खंड विकासात्मक मनोविज्ञान के सामान्य प्रश्न

खंड II विकास के आयु चरणों का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण /

अनुशासन पर पुस्तकें और पाठ्यपुस्तकें मनश्चिकित्सा - मनोविज्ञान:

एंड्री इवानचेंको। डॉक्टर के नोट्स मुख्य बात के बारे में हैं। शिकागो 2013 - 2013
Eidemiller E. G. एनालिटिकल-सिस्टमिक फैमिली साइकोथेरेपी इन सिज़ोफ्रेनिया / E. G. Eidemiller, S. E. मेदवेदेव। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2012। - 207 पी। - वर्ष 2012
कुखरेवा एल.वी. आध्यात्मिक शुद्धि का अभ्यास। पुनरुत्थान से पुनरुत्थान तक / एल.वी. कुखरेव। - एम .: अमृता, 2012। - 272 पी। - वर्ष 2012
ज़मालिवा एस.ए. मैन खुद सब कुछ तय करता है। विक्टर फ्रैंकल द्वारा लॉगोथेरेपी और एक्ज़िस्टेंशियल एंथ्रोपोलॉजी। - सेंट पीटर्सबर्ग: यूनिवर्सिटी बुक, 2012। - 142 पी। - वर्ष 2012

4. बाल मनोविज्ञान पर पाठक / एड। जी.वी. बर्मेन्स्काया। - एम।, 1996. - एस। 4-16।

कार्यशाला #3 (2 घंटे)

विषय: सीखने और विकास का अनुपात।

1. मनोवैज्ञानिक विज्ञान में "प्रशिक्षण" और "विकास" की अवधारणाएं।

2. एल.एस. वायगोत्स्की समीपस्थ विकास के क्षेत्र और वास्तविक विकास के स्तर पर। "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की अवधारणा का मनोवैज्ञानिक अर्थ।

3. आधुनिक मनोविज्ञान में सीखने और विकास के बीच संबंधों की समस्या।

व्यावहारिक कार्य

1. "सीखने और विकास के बीच संबंध" विषय के लिए "शब्दावली घोंसला" बनाएं।

मुख्य साहित्य

2. वायगोत्स्की एल.एस. शैक्षणिक मनोविज्ञान। - एम।, 1996। - एस। 321 - 355।

3. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम .: 2001. - एस। 161-162।

4. शियानोव ई.एन., कोटोवा आई.बी. सीखने में व्यक्तित्व का विकास। - एम।, 1999। - एस। 20 - 29।

अतिरिक्त साहित्य

1. विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान। पाठक / कॉम्प। आई.वी. डबरोविना, ए.आई. पैरिशियन, वी.वी. ज़त्सेपिन। - एम।, 1998। - एस। 18 - 24।

2. विकास का मनोविज्ञान: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। उच्चतर मनोविकार। और पेड। पाठयपुस्तक संस्थान / टी.एम. मर्युटिना, टी.जी. स्टेफनेंको, के.एन. पोलिवानोवा और अन्य; ईडी। टी.डी. मार्टसिंकोवस्काया। - एम .: अकादमी, 2001. - एस। 133-134।

3. मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक। / ईडी। ए.ए. रेन। - सेंट पीटर्सबर्ग। - एम।, 2001. - एस। 81 - 88।

संगोष्ठी सत्र संख्या 4 (2 घंटे)

विषय: विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका। बाल विकास की अवधि (एल.एस. वायगोत्स्की)

1. ओटोजेनी के सार को समझने के लिए "विकास की सामाजिक स्थिति" और "नए गठन" की अवधारणाओं का अर्थ।

2. एल.एस. वायगोत्स्की को स्रोत, विकास की प्रेरक शक्ति और आयु गतिकी की समस्या के बारे में बताया।

3. मानसिक विकास का नियम। बाल विकास की अवधि।

व्यावहारिक कार्य

1. वायगोत्स्की एल.एस. के काम का सारांश बनाएं। "उम्र की समस्या"।

बाल विकास के विशिष्ट युगों की पहचान के लिए मुख्य मानदंड;

लिटिक और क्रिटिकल पीरियड्स का मनोवैज्ञानिक सार (लाइटिक और क्रिटिकल पीरियड्स की परिभाषा पाएं; उनकी विशेषताओं पर प्रकाश डालें - इन अवधियों के दौरान विकास की प्रकृति, अवधि);

एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार आयु अवधिकरण;

उम्र की अवधारणा, उम्र की संरचना (केंद्रीय और की बातचीत)
विकास की साइड लाइन);

विकास की सामाजिक स्थिति की अवधारणा, मानसिक विकास की गतिशीलता को समझने के लिए इस अवधारणा का महत्व;

उम्र के गतिशील विकास की सामान्य योजना;

वास्तविक विकास के स्तर और समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा;

एलएस वायगोत्स्की द्वारा खोज का व्यावहारिक और सैद्धांतिक महत्व
समीपस्थ विकास के क्षेत्र और वास्तविक विकास का स्तर।

मुख्य साहित्य

1. वायगोत्स्की एल.एस. उम्र की समस्या। - संग्रह। सेशन। 6 खंडों में। - टी। 4. - एम।, 1984। - एस .244-269।

2. ओबुखोवा एल.एफ. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। - एम।, 2006। - एस। 177-186, 188-192।

अतिरिक्त साहित्य

1. लियोन्टीव ए.एन. एल.एस. के पेडोलॉजिकल कार्यों में पर्यावरण का सिद्धांत। वायगोत्स्की // मनोविज्ञान के प्रश्न। - नंबर 1, 1998। - एस। 108-124।

- एस। 159-177।

कार्यशाला #5 (2 घंटे)

विषय: कम उम्र में मानसिक विकास

1. कम उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति।

2. कम उम्र के बच्चे की उद्देश्य गतिविधि के विकास का तर्क।

3. एक छोटे बच्चे का मानसिक विकास:

धारणा और विचारों का विकास;

भाषण के विकास और एक सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्य के गठन में रुझान;

स्मृति और कल्पना का विकास।

4. कम उम्र के नियोप्लाज्म।

व्यावहारिक कार्य

विषय के लिए एक थीसिस योजना तैयार करें: "उद्देश्य गतिविधि का विकास" (P.Ya. Galperin के अनुसार)।

मुख्य साहित्य

पीपी 255-260।

2. एल्कोनिन डी.बी. बाल मनोविज्ञान: उच्च शिक्षा के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। उच। प्रतिष्ठान / एड। - कॉम्प. बी.डी. एल्कोनिन। - एम।, 2004। - एस। 50-94।

3. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम.: एस्पेक्ट प्रेस, 2001. - एस. 226-251।

अतिरिक्त साहित्य

1. वायगोत्स्की एल.एस. बचपन। सोबर। सेशन। 6 खंडों में। टी। 4. - एम।, 1984।

कार्यशाला #6 (2 घंटे)

विषय: किशोरावस्था और युवावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

1. किशोरावस्था और युवावस्था में विकास की सामाजिक स्थिति (तुलनात्मक दृष्टिकोण)।

2. किशोरावस्था और युवावस्था में अग्रणी गतिविधि की समस्या।

3. किशोरावस्था और युवावस्था में विकास की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं।

4. एक किशोर और एक युवक के व्यक्तित्व का विकास।

व्यावहारिक कार्य

तालिका में भरना:

तालिका 2

साथियों के साथ संचार के लक्षण
किशोरों और युवा वयस्कों में

मुख्य साहित्य

2. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2001।

अतिरिक्त साहित्य

1. कोन आई.एस. प्रारंभिक युवाओं का मनोविज्ञान: पुस्तक। शिक्षक के लिए। - एम .: ज्ञानोदय, 1989।

2. मुखिना वी.एस. बचपन और किशोरावस्था का मनोविज्ञान। छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम।, 1998।

3. रईस फिलिप एफ. किशोरावस्था और युवाओं का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक: ट्रांस। अंग्रेज़ी से। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2000।

कार्यशाला #7 (2 घंटे)

विषय: परिपक्वता की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

1. वयस्कता के आयु संबंधी संकट, उनका मनोवैज्ञानिक अर्थ।

2. परिपक्वता अवधि में विकास के कार्य। संज्ञानात्मक क्षेत्र में परिवर्तन की विशेषताएं।

3. वयस्कता के दौरान परिवार और विवाह से संबंधित समस्याएं।

4. परिपक्वता अवधि के दौरान पेशेवर क्षेत्र में परिवर्तन का सार।

व्यावहारिक कार्य

विषय के लिए "शब्दावली घोंसला" लिखें: "वयस्कता का मनोविज्ञान।"

मुख्य साहित्य

2. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2001।

अतिरिक्त साहित्य

1. गेमज़ो एम.वी., गेरासिमोवा वी.एस., गोरेलोवा जी.जी., ओरलोवा एल.एम. विकासात्मक मनोविज्ञान: युवावस्था से वृद्धावस्था तक व्यक्तित्व। - एम।, 1999। - एस। 15 - 49।

2. अननीव बी.जी. वयस्क मनोविज्ञान की कुछ समस्याएं // विकासात्मक मनोविज्ञान। पाठक। - एसपीबी., 2001. - |एस. 298.

कार्यशाला #8 (2 घंटे)

विषय: gerontogenesis की अवधि

1. बुढ़ापा और वृद्धावस्था के प्रकार।

2. उम्र बढ़ने के दौरान शारीरिक और संज्ञानात्मक परिवर्तन।

3. वृद्धावस्था के नियोप्लाज्म।

4. संकट के रूप में मृत्यु।

व्यावहारिक कार्य

राय पर टिप्पणी करें: एम.एम. बख्तिन ने उल्लेख किया कि "बुढ़ापा जीवन के सबसे विरोधाभासी और विरोधाभासी अवधियों में से एक है।"

मुख्य साहित्य

1. ग्रेस क्रेग। विकास का मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2000।

2. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2001।

अतिरिक्त साहित्य

1. गेमज़ो एम.वी., गेरासिमोवा वी.एस., गोरेलोवा जी.जी., ओरलोवा एल.एम. विकासात्मक मनोविज्ञान: युवावस्था से वृद्धावस्था तक व्यक्तित्व। - एम।, 1999। - एस। 49 - 73।

प्रैक्टिकल सेशन नंबर 1 (2 घंटे)

विषय: विकासात्मक और विकासात्मक मनोविज्ञान के तरीके

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. विकासात्मक मनोविज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान के तरीके।

2. अवलोकन की विधि, इसकी किस्में।

3. मानकीकृत अवलोकन के लिए तकनीक।

4. प्रश्नावली सर्वेक्षण, इसके आवेदन के क्षेत्र, उत्तरदाताओं के चयन के लिए सिद्धांत और प्रश्न पूछना।

मुख्य साहित्य

1. अब्रामोवा जी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान पर कार्यशाला। - एम।: अकादमी, 1998। - एस। 21-39; 56-76.

2. गेमज़ो एम.वी., डोमाशेंको आई.ए. मनोविज्ञान का एटलस। - एम।, 1999। - एस। 24-43।

3. गोर्बतोव डी.एस. मनोवैज्ञानिक अनुसंधान पर कार्यशाला। - समारा: बहराम पब्लिशिंग हाउस, 2000. - एस. 3-15।

अतिरिक्त साहित्य

1. मनोविश्लेषण के मूल सिद्धांत। / ईडी। ए.जी. श्मेलेव। - आर-एन-डी, 1996. - एस। 105-130।

व्यावहारिक कार्य

अपनी परिकल्पना के अनुसार एक मानकीकृत अवलोकन कार्यक्रम बनाएं। हमें बताएं कि व्यवहार में इस तरह का अवलोकन कैसे किया जा सकता है।

प्रैक्टिकल सेशन नंबर 2 (2 घंटे)

विषय: मानसिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में संचार

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

5. गतिविधि दृष्टिकोण में संचार की अवधारणा (ए.एन. लेओनिएव, एम.आई. लिसिना)।

6. बचपन में विषय, उत्पाद, उद्देश्यों और संचार के साधनों का वर्णन करें।

7. जीवन के पहले सात वर्षों के बच्चों में संचार के रूपों का विकास (एम.आई. लिसिना)।

8. बच्चे के मानसिक विकास में संचार की भूमिका।

मुख्य साहित्य

1. लिसिना एम.आई. जीवन के पहले सात वर्षों के बच्चों में वयस्कों के साथ संचार // विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान पर पाठक / एड। आई.आई. इलियासोवा, वी। वाई। लौडिस। - एम।: मॉस्को का पब्लिशिंग हाउस। अन-टा, 1981.

2. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम .: एस्पेक्ट प्रेस, 2001. - एस 52-65।

अतिरिक्त साहित्य

1. एवरिन वी.ए. बच्चों और किशोरों का मनोविज्ञान। - एसपीबी।, 1998। - एस। 9-52।

2. विकास का मनोविज्ञान। पाठक। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2003। - एस। 155-163।

3. उरुन्तेवा जी.ए. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान। - एम।, 1996. - एस। 7-28।

व्यावहारिक कार्य

लिसिना एम.आई. के कार्य की रूपरेखा तैयार कीजिए। "जीवन के पहले सात वर्षों के बच्चों में वयस्कों के साथ संचार"।

लिसिना एम.आई. के अनुसार एक प्रकार की गतिविधि के रूप में संचार की परिभाषा;

एक प्रकार की गतिविधि के रूप में संचार की संरचना;

संचार का विषय, उत्पाद, उद्देश्य और आवश्यकताएं;

संचार के साधन, उनकी विशेषताएं;

संचार के रूप की परिभाषा, संचार के प्रकार, उनकी विशेषताएं (संचार के रूप की उपस्थिति का समय, प्रमुख आवश्यकता, मकसद, संचार के साधन;

बच्चे के विकास पर संचार के रूप का प्रभाव।

व्यावहारिक पाठ संख्या 3 (2 घंटे)

विषय: महत्वपूर्ण युगों का मनोवैज्ञानिक अर्थ।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. संकट की अवधारणा (एल.एस. वायगोत्स्की)। संकट के लक्षण।

2. "विकास का कार्य" (बी.डी. एल्कोनिन) के रूप में महत्वपूर्ण अवधि।

3. महत्वपूर्ण अवधि में नियोप्लाज्म के गठन की ख़ासियत।

4. आयु संकट की संरचना।

5. संक्रमणकालीन अवधि में बच्चों के व्यवहार की विशेषताएं।

मुख्य साहित्य

1. वायगोत्स्की एल.एस. उम्र की समस्या। - संग्रह। सेशन। 6 खंडों में। - टी। 4. - एम।, 1984।

2. पोलिवानोवा के.एन. उम्र के संकट का मनोविज्ञान। - एम।, 2000। - एस। 23-35।

3. एल्कोनिन बी.डी. विकास का मनोविज्ञान। - एम .: 2001. - एस। 98-111।

अतिरिक्त साहित्य

1. मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक। / ईडी। ए.ए. रेन। - सेंट पीटर्सबर्ग। - एम।, 2001. - एस 63 - 64।

3. एल.एस. के शैक्षणिक कार्यों में पर्यावरण का सिद्धांत। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव / मनोविज्ञान के प्रश्न। - नंबर 1. - 1998। - एस। 108 - 124।

व्यावहारिक कार्य

एल.एस. के विचारों की तुलना करें। अन्य शोधकर्ताओं के विचारों के साथ संकट की प्रकृति पर वायगोत्स्की।

एलएस वायगोत्स्की की समझ में परिभाषा, मनोवैज्ञानिक अर्थ;

संकटों के उद्भव के कारण ए.एन. लियोन्टीव;

एम.आई. संकट के बारे में लिसिन;

एल.आई. बोझोविच और टी.वी. ड्रैगुनोवा के कार्यों में संकट का अर्थ;

विभिन्न लेखकों द्वारा आयु संकट की समझ में अंतर

व्यावहारिक सत्र संख्या 4 (2 घंटे)

विषय: मानसिक विकास पर अभाव का प्रभाव।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. मानसिक अभाव की अवधारणा। अभाव के कारणों के रूप में अलगाव और अलगाव।

2. अभाव के प्रकार, उनकी विशेषताएं।

3. बच्चे के बौद्धिक, भावनात्मक-वाष्पशील और व्यक्तिगत विकास पर अभाव का प्रभाव।

मुख्य साहित्य

1. पैरिशियन एएम, टॉल्स्टख एन.एन. बिना परिवार के बच्चे। - एम।, 1991। - एस। 30 - 151।

2. विकास का मनोविज्ञान। पाठक। - सेंट पीटर्सबर्ग। 2001. - एस 127 - 154।

3. अनाथालय / एड से विद्यार्थियों का मनोवैज्ञानिक विकास। आई.वी. डबरोविना, ए.जी. रुज़्स्काया। - एम।, 1990।

अतिरिक्त साहित्य

1. क्रेग जी। विकास का मनोविज्ञान। - एसपीबी।, 2000। - एस। 287 - 290।

2. लैंगमेयर आई।, माटेचेक जेड। बचपन में मानसिक अभाव। - प्राग, 1984। - एस 25 - 165, 258 - 268।

3. ओस्लोन वी.एन., खोलमोगोरोवा ए.बी. रूस में अनाथता की समस्याएं: सामाजिक-ऐतिहासिक और मनोवैज्ञानिक पहलू / पारिवारिक मनोविज्ञान और पारिवारिक चिकित्सा। - एम।, 2001। - नंबर 1. - एस। 5-38।

4. मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक। / ईडी। ए.ए. रेन। - सेंट पीटर्सबर्ग। - एम।, 2001। - एस। 118 - 134, 153 - 155।

व्यावहारिक कार्य

ए.एम. द्वारा पुस्तक के 2,3, 4 अध्यायों का सारांश बनाएं। पैरिशियंस, एन.एन. टॉल्स्टख "बिना परिवार के बच्चे"।

अभाव की परिभाषा;

संवेदी अभाव, इसकी घटना के कारण, संवेदी अभाव की अभिव्यक्ति, काबू पाने की संभावना;

मातृ अभाव, इसकी घटना के कारण, मातृ अभाव की अभिव्यक्ति, काबू पाने की संभावना;

मोटर अभाव, इसकी घटना के कारण, मोटर अभाव की अभिव्यक्ति, इसे दूर करने की संभावना;

सामाजिक अभाव, इसकी घटना के कारण, सामाजिक अभाव की अभिव्यक्ति, काबू पाने की संभावना;

बच्चे के मानसिक विकास पर अभाव का प्रभाव (तालिका पृष्ठ ....)

व्यावहारिक सत्र संख्या 5 (2 घंटे)

विषय: जेड फ्रायड और ई। एरिकसन के सिद्धांतों में मानसिक विकास

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. व्यक्तित्व की संरचना पर जेड फ्रायड और ई। एरिकसन।

2. मानसिक विकास के बारे में जेड फ्रायड और ई। एरिकसन के विचारों का सार।

3. जेड फ्रायड बाल विकास के चरणों पर।

4. एरिकसन के अनुसार जीवन पथ के चरण।

मुख्य साहित्य

1. ओबुखोवा एल.एफ. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। - एम।, 2006. - एस 65 - 103.

2. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2001. - एस। 101-123।

अतिरिक्त साहित्य

1. मार्टसिंकोवस्काया टी.डी. बाल मनोविज्ञान का इतिहास। - एम।, 1998। - एस। 135 - 167।

2. विकास में मनोविश्लेषण (अनुवादों का संग्रह)। - येकातेरिनबर्ग, 1998।

3. खजेल एल।, ज़िग्लर डी। व्यक्तित्व के सिद्धांत। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1997। - एस। 106 - 160, 214 - 246।

4. ज़्विग एस। उपचार और मानस। सिगमंड फ्रॉयड। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1992. - 236 पी।

5. एरिकसन ई. बचपन और समाज। - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2000. - एस 249-252।

व्यावहारिक कार्य

"Z" विषय पर एक लिखित निष्कर्ष निकालें। विकास पर फ्रायड और ई। एरिकसन: सामान्य और अलग।

प्रैक्टिकल सत्र संख्या 6 (2 घंटे)

विषय: विकास के विभिन्न चरणों में बच्चे की सोच की विशेषताएं (जे पियागेट)

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. जे पियाजे की अवधारणा के प्रमुख विचार। विकास की समस्या के बारे में आनुवंशिक मनोविज्ञान का स्कूल।

2. बच्चों की सोच की घटना।

3. जे. पियाजे के अनुसार बौद्धिक विकास का आवर्तकाल। बच्चे की बुद्धि के विकास के मुख्य चरणों की विशेषताएं:

ए) सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस;

प्रीऑपरेटिव चरण;

विशिष्ट संचालन का चरण;

मुख्य साहित्य

1. ओबुखोवा एल.एफ. बाल मनोविज्ञान: सिद्धांत, तथ्य, समस्याएं। - एम।, 1995। - एस। 133 - 177।

2. पियागेट जे .: सिद्धांत, प्रयोग, चर्चा। लेखों का संग्रह / COMP। और सामान्य ईडी। एल.एफ. ओबुखोवा और जी.वी. बर्मेन्स्काया। - एम।, 2001. - एस। 46-72।

3. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2001. - एस। 142-159।

अतिरिक्त साहित्य

1. क्रेग ग्रेस। विकास का मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2000। - एस। 254 - 263, 363 - 373, 467 - 472, 586 - 587।

2. पियागेट जे। बच्चे की बोली और सोच। - एम।, 1996. - एस। 346 - 372।

3. फ्लेक-हॉब्सन के।, रॉबिन्सन बीई, स्किन पी। आने वाली दुनिया। - एम।, 1992। - एस। 31-60, 205-208, 286-331, 456-461।

व्यावहारिक कार्य

जे। पियागेट के लेख के आधार पर (संग्रह देखें - मुख्य साहित्य नंबर 2 - पीपी 46-72 में), बच्चों की सोच की मुख्य घटनाओं पर लिखें और टिप्पणी करें।

व्यावहारिक सत्र संख्या 7 (2 घंटे)

विषय: एल.एस. का विकास सोवियत काल में वायगोत्स्की

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. ए.एन. की समझ में उम्र लियोन्टीव।

2. अग्रणी गतिविधि, इसके मानदंड, गतिविधि के प्रकार (ए.एन. लेओनिएव)।

3. मानसिक विकास की सामग्री के रूप में "विनियोग" (ए.एन. लेओनिएव)।

मुख्य साहित्य

2. ओबुखोवा एल.एफ. बाल मनोविज्ञान: सिद्धांत, तथ्य, समस्याएं। - एम।, 1995। - एस। 177-186, 188-192।

अतिरिक्त साहित्य

व्यावहारिक कार्य

ए.एन. के काम का सारांश बनाएं। लियोन्टीव "बच्चे के मानस के विकास के सिद्धांत पर"

प्रैक्टिकल सत्र संख्या 8 (2 घंटे)

विषय: एल्कोनिन डीबी के अनुसार बाल विकास की अवधि।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. गतिविधि के सिद्धांत में बाल विकास की अवधि के लिए एक प्रणाली-निर्माण मानदंड के रूप में अग्रणी प्रकार की गतिविधि की पहचान।

2. गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता और परिचालन-तकनीकी पहलुओं के लक्षण (डीबी एल्कोनिन)। गतिविधियों के प्रत्यावर्तन का नियम।

3. डी.बी. के अनुसार मानसिक विकास का सिद्धांत। एल्कोनिन। मानसिक विकास की अवधि।

मुख्य साहित्य

1. लियोन्टीव ए.एन. बच्चे के मानस के विकास के सिद्धांत पर // बाल मनोविज्ञान में पाठक / COMP। और एड. जी.वी. बर्मेन्स्काया। - एम।, 1996. - एस। 20-27।

2. ओबुखोवा एल.एफ. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। - एम।, 2006। - पीपी. 177-186, 188-192.

अतिरिक्त साहित्य

1. ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 खंडों में। - खंड। 1. - एम, 1986। - एस। 223-257।

2. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम.: एस्पेक्ट प्रेस, 2001. - एस. 159-177।

व्यावहारिक कार्य

डी.बी. के कार्यों का सारांश तैयार कीजिए। एल्कोनिन "बच्चे के मानस के विकास के सिद्धांत पर"।

विकास की अवधिकरण में अंतर्निहित गतिविधि के प्रकार के प्रत्यावर्तन के नियम का वर्णन करें;

गतिविधि के प्रेरक-आवश्यकता पक्ष में महारत हासिल करने का अर्थ;

गतिविधि के परिचालन और तकनीकी पक्ष में महारत हासिल करने का अर्थ;

डी.बी. के दृष्टिकोण में बाल विकास की अवधि के लिए मुख्य मानदंड। एल्कोनिन;

मानस की ओटोजेनी की अवधि;

मानस की ओटोजेनी के चरण;

डीबी एल्कोनिन द्वारा मनोवैज्ञानिक आयु के चयन के लिए मानदंड;

एल्कोनिन के अनुसार संकटों के प्रकार।

प्रैक्टिकल सत्र संख्या 9 (2 घंटे)

विषय: शैशवावस्था।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. बच्चे के मानस के विकास में "असहायता का सार और अर्थ" (ब्रूनर)।

2. नवजात संकट। बच्चे के मानसिक जीवन की शुरुआत।

3. शैशवावस्था की संरचना और गतिकी।

4. शैशवावस्था के मूल मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म।

मुख्य साहित्य

1. ओबुखोवा एल.एफ. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। - एम।, 2006। - पीपी. 177-186, 188-192.

2. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम.: आस्पेक्ट प्रेस, 2001. - पीपी. 245-251.?????

अतिरिक्त साहित्य

व्यावहारिक कार्य

एक और तीन साल (उनमें से एक) के संकटों की अभिव्यक्ति की विशेषताओं का अवलोकन करें और वर्णन करें।

व्यावहारिक पाठ संख्या 10 (2 घंटे)

विषय: एक छोटे बच्चे का व्यक्तित्व

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. कम उम्र में आत्म-चेतना के लिंक का विकास।

2. एक छोटे बच्चे का भावनात्मक विकास।

3. 3 साल के संकट की विशेषताएं।

मुख्य साहित्य

1. एल्कोनिन डी.बी. बाल मनोविज्ञान: उच्च शिक्षा के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। उच। प्रतिष्ठान / एड। - कॉम्प. बी.डी. एल्कोनिन। - एम .: अकादमी, 2004. - एस। 50-94।

2. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम.: एस्पेक्ट प्रेस, 2001. - एस. 245-251।

अतिरिक्त साहित्य

1. वायगोत्स्की एल.एस. बचपन। सोबर। सेशन। 6 खंडों में। टी। 4. - एम।, 1984। - एस। 340।

2. ओबुखोवा एल.एफ. आयु मनोविज्ञान। - एम।, 2006। - एस। 255-260।

व्यावहारिक कार्य

एक छोटे बच्चे का सामान्यीकृत "मनोवैज्ञानिक चित्र" बनाएं।

1. व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं:

आत्म-जागरूकता का विकास (दावों का स्तर, आत्म-सम्मान; आत्म-नियंत्रण का विकास; नैतिक मानकों के बारे में जागरूकता);

नैतिक लक्षण;

व्यवहार के उद्देश्य;

भावनाओं और भावनाओं के विकास की विशेषताएं;

स्वभाव और चरित्र की अभिव्यक्तियाँ।

2. गतिविधियों के विकास की विशेषताएं:

वस्तु-जोड़-तोड़;

बढ़िया;

माता-पिता के साथ संचार।

3. भाषण विकास की विशेषताएं:

संवाद;

मोनोलॉजिक (जुड़ा हुआ)।

4. संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की विशेषताएं:

ध्यान;

धारणा;

कल्पना;

विचारधारा।

प्रैक्टिकल सत्र संख्या 11 (2 घंटे)

विषय: बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. खेल की अवधारणा और संरचना (डीबी एल्कोनिन)।

2. खेल के विकास के चरण।

3. बच्चे के मानसिक विकास में खेल की भूमिका:

ए) बच्चे के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र पर खेल का प्रभाव;

बी) "संज्ञानात्मक अहंकारवाद" खेलना और उस पर काबू पाना;

ग) मानसिक क्रियाओं का खेल और विकास (खेल में प्रतीकवाद का विकास);

घ) खेल में मनमाना व्यवहार का विकास।

मुख्य साहित्य

1. एल्कोनिन डी.बी. खेल का मनोविज्ञान। - एम।, 1999 . - एस 37-74, 319-336।

2. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2001।

अतिरिक्त साहित्य

1. ओबुखोवा एल.एफ. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। - एम।, 2006। - पीपी. 222-255.

2. मुखिना वी.एस. बचपन और किशोरावस्था का मनोविज्ञान। छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम।, 1998। - एस। 235-259।

व्यावहारिक कार्य

डी.बी. के कार्य के आधार पर खेल विकास के चरणों (लिखित रूप में) का वर्णन करें। एल्कोनिन "गेम का मनोविज्ञान"।

प्रैक्टिकल सत्र संख्या 12 (2 घंटे)

विषय: बच्चे का संवेदी विकास।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. ओण्टोजेनेसिस के प्रारंभिक चरणों में धारणा के कार्यों के विकास का तर्क।

2. बच्चे की संवेदी क्रियाओं को पढ़ाना।

3. संवेदी मानकों को आत्मसात करना।

4. बच्चे के मानसिक विकास के लिए संवेदी शिक्षा का सार और महत्व।

साहित्य

1. ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी. धारणा का विकास / क्रिया का मनोविज्ञान। - एम। - वोरोनिश, 2000. - एस। 88-154।

2. मुखिना वी.एस. बचपन और किशोरावस्था का मनोविज्ञान। - एम।, 1998। - एस। 141-153।

3. उरुन्तेवा जी.ए. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान। - एम।, 1996. - एस। 145-157।

प्रैक्टिकल सत्र संख्या 13 (2 घंटे)

विषय: स्कूल की तत्परता का निदान

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा।

2. स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने के लिए दृष्टिकोण की सामान्य विशेषताएं।

3. स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटक।

4. स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तैयारी के लिए नैदानिक उपकरण के रूप में भूमिका निभाने का विश्लेषण।

मुख्य साहित्य

1. ओबुखोवा एल.एफ. बाल मनोविज्ञान: सिद्धांत, तथ्य, समस्याएं। - एम।, 1995. - एस। 255-260।

2. साइकोडायग्नोस्टिक्स के फंडामेंटल / एड। ए.जी. श्मेलेव। - एम।, 1998। - एस। 211-223।

3. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2001. - एस। 287-301।

अतिरिक्त साहित्य

1. अफोनकिना यू.ए., उरुन्तेवा जी.ए. बाल मनोविज्ञान पर कार्यशाला। - एम।, 1995. - एस। 116-120, 163-176।

2. बेज्रुख एम.एम., एफिमोवा एस.पी. क्या आप अपने छात्र को जानते हैं? - एम।, 1991। - एस। 9-26, 58-68, 112-164।

3. बोगदानोवा टी.जी., कोर्निलोवा टी.वी. बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान। - एम।, 1994।

व्यावहारिक कार्य

1. स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के निदान के लिए विधियों का एक सेट चुनें और अपनी पसंद का औचित्य साबित करें।

2. स्कूल के लिए तैयारी के विभिन्न स्तरों के साथ 6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक भूमिका-खेल का एक नाटक तैयार करें। चुनी गई भूमिका (छात्रों का एक समूह) को निभाने की विशेषताओं पर टिप्पणी करें।

व्यावहारिक सत्र संख्या 14 (2 घंटे)

विषय: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के नियोप्लाज्म

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रेरक क्षेत्र के विकास की विशेषताएं।

2. शैक्षिक गतिविधि की संरचना, इसके गठन के पैटर्न।

3. युवा छात्र के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास पर शैक्षिक गतिविधियों का प्रभाव।

4. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में व्यक्तित्व के रसौली।

व्यावहारिक कार्य

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में नियोप्लाज्म की तुलना (लिखित रूप में) करें।

मुख्य साहित्य

1. ओबुखोवा एल.एफ. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। - एम।, 2006।

2. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम।, 2001।

अतिरिक्त साहित्य

1. इलिन ई.पी. प्रेरणा और मकसद। - एसपीबी।, 2000। -एस। 253-264.

प्रायोगिक सत्र संख्या 15 (2 घंटे)

विषय: किशोरावस्था और युवा वयस्कता में व्यवहार विकार

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. विचलन, अपराध, असामाजिकता।

2. चरित्र और व्यवहार संबंधी विकारों का उच्चारण।

3. किशोरावस्था और युवावस्था में व्यवहार संबंधी विकारों के प्रकट होने के रूप

व्यावहारिक कार्य

तालिका भरें: "किशोरों के चरित्र और व्यवहार संबंधी विकार"

चरित्र उच्चारण	व्यवहार विकारों के प्रकार
उदाहरण के लिए: हिस्टेरिकल प्रकार	प्रदर्शनकारी पलायन, प्रदर्शनकारी आत्महत्या,....

मुख्य साहित्य

1. लिचको ए.ई. किशोरों में चरित्र उच्चारण और मनोरोगी के प्रकार। - एम।, 1999। - 416 पी।

2. कोन आई.एस. प्रारंभिक युवाओं का मनोविज्ञान। - एम।, 1989। - एस। 69-78, 106-206।

3. रेमश्मिट एच. किशोर और युवावस्था। व्यक्तित्व निर्माण की समस्याएं। - एम।, 1994. - एस। 93-189।

अतिरिक्त साहित्य

1. बेयार्ड आर., बेयार्ड डी. आपका बेचैन किशोर। हताश माता-पिता के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका। प्रति. अंग्रेज़ी से। - एम।, 1991।

2. विकासात्मक मनोविज्ञान: बचपन, किशोरावस्था, युवा: पाठक: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। पेड विश्वविद्यालय / कॉम्प। और वैज्ञानिक ईडी। वी.एस. मुखिना, ए.ए. पूंछ। - एम।, 1999। - 624 पी।

3. कोन आई.एस. 21वीं सदी की दहलीज पर किशोर कामुकता। सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विश्लेषण। - दुबना, 2001।

व्यावहारिक सत्र संख्या 16 (2 घंटे)

विषय: बुढ़ापा एक सामाजिक समस्या के रूप में

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न:

1. अनुकूली और गैर-अनुकूली उम्र बढ़ने।

2. वृद्धावस्था में व्यवहार को निर्धारित करने वाले कारक (लिंग और व्यक्तिगत विशेषताएं; वित्तीय स्थिति; प्रियजनों की हानि और अकेलापन; अस्तित्व की सूक्ष्मता के बारे में जागरूकता)।

3. मृत्यु और मरना। स्वैच्छिक सेवानिवृत्ति।

4. उम्र बढ़ने की अवधि में जनसंख्या का सामाजिक संरक्षण।

व्यावहारिक कार्य:

निष्कर्ष (लिखित रूप में) तैयार करें - वृद्धावस्था की सामाजिक समस्या क्या है?

मुख्य साहित्य

1. क्रेग जी। विकास का मनोविज्ञान। - एसपीबी।, 2000। - एस। 743-825।

2. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम.: एस्पेक्ट प्रेस, 2001. - एस. 407-426।

अतिरिक्त साहित्य

1. अल्परोविच वी.डी. गेरोन्टोलॉजी। वृध्दावस्था। सामाजिक सांस्कृतिक चित्र। - एम।, 1998।

2. मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक // एड। ए.ए. रेन। - एम।, - सेंट पीटर्सबर्ग, 2001. - एस। 546-614।

3. विकास का मनोविज्ञान: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। उच्चतर मनोविकार। और पेड। पाठयपुस्तक संस्थान / टी.एम. मर्युटिना, टी.जी. स्टेफनेंको, के.एन. पोलिवानोवा और अन्य; ईडी। टी.डी. मार्टसिंकोवस्काया। - एम .: 2001. - एस। 243-261।

विभाग की बैठक में स्वीकृत "____" ______________2012

शिष्टाचार________

नियंत्रण सामग्री

अनुशासन में छात्रों के स्वतंत्र कार्य की जाँच करना

"विकास और विकासात्मक मनोविज्ञान का मनोविज्ञान"

प्रशिक्षण की दिशा: 030300 - "मनोविज्ञान"

स्नातक की योग्यता (डिग्री): स्नातक

छात्रों का स्वतंत्र कार्य
विकासात्मक मनोविज्ञान में
और आयु मनोविज्ञान

गृहकार्य

विषय: मानसिक विकास के पैटर्न

निम्नलिखित अनिवार्य मौलिक प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए, इस विषय के लिए सार तैयार करें:

· "विकास" और "विकास के पैटर्न" की अवधारणा;

असमान और विषमलैंगिक विकास;

विकास के चरण;

विकास संवेदनशीलता;

मानसिक गुणों का विभेदीकरण और एकीकरण;

· संचयी, विकास की प्लास्टिसिटी;

ओटोजेनी में विकास की नियमितताओं का प्रकटीकरण।

मुख्य साहित्य

1. एवरिन वी.ए. बच्चों और किशोरों का मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1998. - एस। 311-314।

2. मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक // एड। ए.ए. रेन। - एम।, - सेंट पीटर्सबर्ग, 2001. - एस। 198-203।

अतिरिक्त साहित्य

1. उरुन्तेवा जी.ए. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान। - एम।, 1996. - एस। 145-157।

मिनी ऑफ़सेट के लिए प्रश्न:

1. विकासात्मक मनोविज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय और तरीके।

2. मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के विषय के रूप में बचपन। बचपन की विशिष्टता और विशिष्टता।

3. एल.एस. के कार्यों में "विकास की सामाजिक स्थिति", "मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म", "आयु संकट" की अवधारणाएँ। वायगोत्स्की।

4. संचार की अवधारणा, इसका विषय, उद्देश्य और साधन। बचपन में वयस्कों के साथ संचार के रूप (एम.आई. लिसिना)।

5. बचपन में संचार के रूपों का विकास (एम.आई. लिसिना)। बच्चे के विकास में वयस्कों के साथ संचार की भूमिका।

6. मानसिक अभाव और उसके प्रकार।

7. बच्चे के मानसिक विकास पर अभाव का प्रभाव।

8. मानसिक विकास के पैटर्न।

9. प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंधों की समस्या

10. मनोवैज्ञानिक युग की अवधारणा। एल.एस. के काम में इसकी परिभाषा। वायगोत्स्की।

11. मानसिक विकास के कारक।

12. महत्वपूर्ण युग का मनोवैज्ञानिक अर्थ, इसकी संरचना।

13. संकट में बच्चों के व्यवहार की विशेषताएं।

ब्लॉक I के लिए शब्दावली न्यूनतम:

विकास, परिपक्वता, विकास, विकास की सामाजिक स्थिति, मनोवैज्ञानिक आयु, नवप्रवर्तन, संकट, संचार का रूप, अभाव, विकासात्मक मनोविज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान का विषय, संवेदनशीलता, विषमता और असमानता, स्थिरता।

निम्नलिखित लिखित कार्य प्रस्तुत करें: "मानसिक विकास के पैटर्न" विषय के लिए सार, एल.एस. के कार्यों के सार। वायगोत्स्की "उम्र की समस्या" और एम.आई. लिसिना "जीवन के पहले सात वर्षों के बच्चों में वयस्कों के साथ संचार"।

साहित्य

1. ओबुखोवा एल.एफ. बाल मनोविज्ञान। - एम।, 1995. - एस। 65-158।

2. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - एम .: एस्पेक्ट प्रेस, 2001. - एस। 314-320।

3. एवरिन वी.ए. बच्चों और किशोरों का मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1998. - एस। 254-281।

4. लिसिना एम.आई. जीवन के पहले सात वर्षों के बच्चों में वयस्कों के साथ संचार // विकासात्मक मनोविज्ञान पर पाठक। छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक: COMP। एल.एम. सेमेन्युक / एड। डि फेल्डस्टीन। - एम।: अंतर्राष्ट्रीय शैक्षणिक अकादमी, 1994। - एस। 136-143।

5. वायगोत्स्की एल.एस. उम्र की समस्या। संग्रह, सेशन: 6 खंड में - खंड 4. - एस 244-269

ब्लॉक II। ओण्टोजेनेसिस के विदेशी सिद्धांत

बोलचाल (वर्तमान नियंत्रण)

विषय: मानसिक विकास के सिद्धांतों की तुलनात्मक विशेषताएं

बोलचाल के लिए प्रश्न

स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न और कार्य

5. पश्चिमी मनोविज्ञान की विभिन्न शिक्षाओं में बाल विकास के अध्ययन के मुख्य क्षेत्रों पर प्रकाश डालिए। इन क्षेत्रों में बाल विकास को समझने के दृष्टिकोण में क्या अंतर हैं?

6. पुनर्पूंजीकरण के सिद्धांत का सार क्या है और इसके लेखक कौन हैं?

7. बाल विकास के अध्ययन के लिए मानक दृष्टिकोण की सामग्री का विस्तार करें।

8. मानसिक विकास के आगे के अध्ययन के लिए दो कारकों के अभिसरण की अवधारणा का क्या महत्व है?

9. फ्रायड के अनुसार "विकास" की अवधारणा तैयार करें। ईजीओ के कौन से सुरक्षात्मक तंत्र जेड फ्रायड द्वारा प्रतिष्ठित हैं? रक्षा तंत्र का वर्णन कीजिए।

10. अन्ना फ्रायड के कार्यों में शास्त्रीय मनोविश्लेषण के विचारों का विकास क्या था?

11. व्यक्तित्व की संरचना पर जेड फ्रायड और ई। एरिकसन। दृष्टिकोणों की तुलना करें।

12. ई. एरिक्सन के अहंकार मनोविज्ञान के मुख्य प्रावधानों पर प्रकाश डालिए।

14. एरिकसन का सिद्धांत विकास के लिए फ्रायड के मनोविश्लेषणात्मक दृष्टिकोण को कैसे संशोधित और/या विस्तारित करता है?

15. ई. एरिक्सन के अनुसार मानसिक विकास का आवर्तकाल।

16. सामाजिक शिक्षा के प्रतिनिधियों ने उस प्रक्रिया को कैसे कहा जो बच्चे को समाज में अपना स्थान लेने की अनुमति देती है? इस अवधारणा की सामग्री का विस्तार करें।

17. सीखने की अवधारणाएं क्या हैं?

18. आर. सियर्स, बी. स्किनर, ए. बंडुरा के सिद्धांत के दृष्टिकोण से नया अनुभव प्राप्त करने का तंत्र क्या है?

19. जे. पियाजे के अनुसार समाजीकरण प्रक्रिया का सार क्या है? इस प्रक्रिया के तंत्र की व्याख्या करें।

20. बच्चों की सोच की विशेषताओं (घटना) की विशेषताएं।

21. जे. पियाजे के अनुसार बौद्धिक विकास का आवर्तकाल। बुद्धि के विकास के मुख्य चरणों की विशेषताएं:

ए) सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस;

बी) विशिष्ट संचालन का चरण:

प्रीऑपरेटिव चरण;

विशिष्ट संचालन का चरण;

ग) औपचारिक संचालन का चरण।

मुख्य साहित्य

1. ओबुखोवा एल.एफ. बाल मनोविज्ञान: सिद्धांत, तथ्य, समस्याएं। - एम .: त्रिवोला, 1995. - एस। 33-102; 103-132;

अतिरिक्त साहित्य

1. मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक। - सेंट पीटर्सबर्ग: प्राइम-यूरोसाइन, 2001. - एस 66-68।

2. केजेल एल।, ज़िग्लर डी। व्यक्तित्व के सिद्धांत। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर प्रेस, 1997. - एस. 106-151, 197-206।

मानव विकास का मनोविज्ञान। सपोगोवा ई.ई.

मॉस्को: एस्पेक्ट प्रेस, 2005 - 460 पी।

उच्च शिक्षण संस्थानों के मनोवैज्ञानिक विशिष्टताओं के छात्रों के लिए।

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विषयसूची
विकासात्मक मनोविज्ञान में दीक्षा: प्रस्तावना के बजाय 3
खंड I. सामान्य विकास मनोविज्ञान सर्वेक्षण 5
अध्याय 1 विकासात्मक मनोविज्ञान का परिचय 6
अध्याय 2. विकास की अवधारणा 18
अध्याय 3. विकास की अवधि 24
अध्याय 4. आयु वर्ग 33
अध्याय 5. मानव विकास का इतिहासलेखन 52
अध्याय 6. मानव विकास के मनोविज्ञान का गठन 65
अध्याय 7
अध्याय 8
अध्याय 9. समाजीकरण की समस्याएं 123
अध्याय 10. विकासात्मक मनोविज्ञान में संज्ञानात्मक दिशा 142
अध्याय 11. विकासात्मक मनोविज्ञान में सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दिशा 159
खंड द्वितीय। विकास के आयु चरणों का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण 177
अध्याय 12
अध्याय 13 प्रसवपूर्व विकास और जन्म 187
अध्याय 14
अध्याय 15
अध्याय 16
अध्याय 17
अध्याय 18
अध्याय 19
अध्याय 20
अध्याय 21
अध्याय 22
अध्याय 23
अध्याय 24
अध्याय 25. व्यक्तिगत अस्तित्व के संकट के रूप में मृत्यु 426
साहित्य 443
सूचकांक 452

छात्र के लिए पोर्टल। आत्म प्रशिक्षण

पहलू प्रेस मास्को 2001

उड़न 159.9

विकासात्मक मनोविज्ञान में दीक्षा: एक प्रस्तावना के बजाय

खंड I. विकासात्मक मनोविज्ञान के सामान्य मुद्दे

अनुशासन पर पुस्तकें और पाठ्यपुस्तकें मनश्चिकित्सा - मनोविज्ञान:

मानव विकास का मनोविज्ञान। सपोगोवा ई.ई.

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