शैक्षणिक विज्ञान में योगदान

बाबन्स्की यूरी कोन्स्टेंटिनोविच- सोवियत रूस के प्रसिद्ध शिक्षक।

रोस्तोव शैक्षणिक संस्थान में भौतिकी और गणित के संकाय से $ 1949 में स्नातक होने के बाद, उन्होंने भौतिकी पढ़ाने के तरीकों पर शैक्षणिक पाठ्यक्रम भी पढ़ाया।

$1975$ से $1977$ की अवधि में, वह USSR शैक्षणिक विज्ञान अकादमी में शैक्षणिक विज्ञान के शिक्षकों के लिए IPK के रेक्टर थे। $1979$ में उन्हें USSR के APN का उपाध्यक्ष नियुक्त किया गया।

यूरी कोन्स्टेंटिनोविच ने अनुकूलन सीखने का सिद्धांत बनाया। जिसमें शिक्षा विज्ञान आधारित विकल्प के रूप में कार्य करती है और सीखने के विकल्प के कार्यान्वयन को सफल विकास और बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की समस्याओं को हल करने के दृष्टिकोण से माना जाता है। उन्होंने विभिन्न शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए इस सिद्धांत का उपयोग करने का सुझाव दिया। बाबंस्की ने शैक्षणिक गतिविधि के वैज्ञानिक संगठन के सामान्य सिद्धांत के पहलुओं में से एक के रूप में अनुकूलन के आवेदन के तरीकों और नींव को माना।

टिप्पणी 1

बाबन्स्की ने स्कूल में बच्चों की विफलता के कारणों के गहन अध्ययन के आधार पर पुनरावृत्ति और खराब प्रगति को रोकने के लिए प्रभावी रूपों और विधियों को निर्धारित करने के लिए स्पष्ट सिफारिशों की एक प्रणाली का प्रस्ताव दिया।

उनके संपादकीय में, शैक्षणिक संस्थानों के लिए पाठ्यपुस्तकें - "शिक्षाशास्त्र" प्रकाशित हुईं।

यू.के. बाबन्स्की तीन सौ से अधिक वैज्ञानिक पत्रों के लेखक भी हैं, जिनमें से कई का विदेशी भाषाओं में अनुवाद किया गया है। पाठकों की एक विस्तृत श्रृंखला अध्यापन के सिद्धांत, स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन, उपदेशात्मक समस्याओं, विश्वविद्यालयों और शिक्षक प्रशिक्षण स्कूलों के लिए पाठ्यपुस्तकों पर उनके कार्यों से परिचित है। उनके नेतृत्व में, बड़ी संख्या में डॉक्टरों और विज्ञान के उम्मीदवारों को प्रशिक्षित किया गया था।

बाबंस्की ने अपने सिद्धांत पर काम करते हुए, शिक्षकों और शिक्षा को सामान्य रूप से पसंद की स्वतंत्रता के लिए, शिक्षक की व्यक्तिगत स्थिति की अभिव्यक्ति के लिए, उनकी गतिविधियों के निरंतर प्रतिबिंब और विश्लेषण के लिए आग्रह किया। यूरी कोन्स्टेंटिनोविच ने गहरी व्यावसायिकता पर आधारित शिक्षक के काम में रचनात्मकता की बिना शर्त प्रधानता पर जोर दिया।

आज स्कूल रचनात्मक स्वतंत्रता प्राप्त कर रहा है और धीरे-धीरे शिक्षा अधिकारियों के उत्पीड़न पर काबू पा रहा है। लेकिन बीस साल पहले भी, उन्नत वैज्ञानिक, शिक्षक और पद्धतिविद यही चाहते थे। बाबन्स्की शैक्षणिक रचनात्मकता की स्वतंत्रता के सबसे सुसंगत समर्थकों में से एक थे। उन्होंने शिक्षक के तरीकों, रूपों, तकनीकों और प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों के स्वतंत्र चयन के बारे में बताया। इस क्षेत्र में उन्होंने केवल सलाह, सहायता और परामर्श को ही स्वीकार्य माना। बाबन्स्की ने पाठ योजना को शिक्षक का व्यक्तिगत दस्तावेज माना और प्रबंधन और अधिकारियों को शिक्षक के काम में हस्तक्षेप करने की अनुमति नहीं दी।

बबन्स्की यू.के. की मुख्य कृतियाँ।

"शिक्षा शास्त्र"यह पाठ्यपुस्तक शैक्षणिक संस्थानों के सभी संकायों के छात्रों के लिए शिक्षाशास्त्र पाठ्यक्रम के नए कार्यक्रम के अनुसार बनाई गई थी।

"सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन"यह पत्र शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन के सिद्धांत के मूल सिद्धांतों पर चर्चा करता है, शिक्षा की सर्वोत्तम संरचना को चुनने के लिए मानदंड और प्रक्रियाओं की पसंद की पुष्टि करता है, और इस क्षेत्र में विभिन्न स्कूलों की सर्वोत्तम प्रथाओं की संरचना करता है। अनुकूलन सिद्धांत के सामान्य सूत्र छोटी किशोरावस्था के बच्चों में खराब प्रगति की रोकथाम और प्रशिक्षित स्कूली बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के उदाहरण पर ठोस हैं।

"चयनित शैक्षणिक कार्य"बाबंस्की की पुस्तक में स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के सिद्धांत की मूल बातें शामिल हैं। उनका शोध रोस्तोव स्कूलों और देश के अन्य क्षेत्रों में शैक्षणिक कार्य के अनुभव के अध्ययन पर आधारित है और शैक्षिक प्रक्रिया, शिक्षण के तरीकों और विधियों के अनुकूलन के लिए समर्पित है, संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का अध्ययन करने के लिए एक समग्र दृष्टिकोण।

पाठ्यपुस्तक सभी संकायों के शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए शिक्षाशास्त्र पाठ्यक्रम के नए कार्यक्रम के अनुसार बनाई गई थी। सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक स्कूलों के सुधार के लिए मुख्य दिशा-निर्देशों को ध्यान में रखते हुए मैनुअल की सामग्री को महत्वपूर्ण रूप से संशोधित किया गया है, सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के लिए सीपीएसयू के XXVII कांग्रेस द्वारा निर्धारित कार्य।--

विषय
खंड I. शिक्षाशास्त्र की सामान्य नींवअध्याय 1. शिक्षाशास्त्र का विषय और वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके
§ 1. शिक्षाशास्त्र के विषय के रूप में शिक्षा
§ 2. समाजवादी शिक्षाशास्त्र का उद्भव और विकास। सोवियत शिक्षाशास्त्र
3. वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके
4. आधुनिक बुर्जुआ शिक्षाशास्त्रअध्याय 2. विकास, शिक्षा और व्यक्तित्व निर्माण
1. मानव विकास को प्रभावित करने वाले मुख्य कारक
§ 2. स्कूली बच्चों के विकास में आयु चरण
3. व्यक्तित्व के विकास और निर्माण पर बुर्जुआ शिक्षकों के विचारों की आलोचनाअध्याय 3. व्यक्तित्व का व्यापक विकास - साम्यवादी शिक्षा का लक्ष्य
§ 1. साम्यवादी शिक्षा के लक्ष्य पर मार्क्सवाद-लेनिनवाद
§ 2. व्यक्तित्व के व्यापक विकास के मुख्य कार्य और सामग्रीअध्याय 4. शैक्षणिक प्रक्रिया
§ 1. शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना और उसके नियम
§ 2. शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं की बारीकियां जो एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया का हिस्सा हैं
§ 3. शैक्षणिक प्रक्रिया खंड II के मुख्य चरणों की विशेषताएं। DIDACTICSअध्याय 5. सोवियत उपदेशों का विषय और मुख्य श्रेणियां
1. उपदेश और इसकी मुख्य श्रेणियां
§ 2. आधुनिक उपदेशों के कार्य
3. शिक्षा के आधुनिक बुर्जुआ सिद्धांतों की आलोचनाअध्याय 6. सोवियत स्कूल में शिक्षा की सामग्री
§ 1. शिक्षा की सामग्री की सामान्य विशेषताएं
2. सामान्य, पॉलीटेक्निकल और व्यावसायिक शिक्षा की एकताअध्याय 7. सीखने की प्रक्रिया
§ 1. सीखने की प्रक्रिया की पद्धतिगत नींव
§ 2. सीखने की प्रक्रिया के शैक्षिक, पालन-पोषण और विकासात्मक कार्यों की एकता
§ 3. सीखने की प्रक्रिया की संरचना
§ 4. शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य और संरचना
§ 5. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों की मनोवैज्ञानिक नींव
6. विभिन्न प्रकार की शिक्षा में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियाँ
§ 7. सीखने के तरीकेअध्याय 8. सीखने के सिद्धांत
1. शिक्षा के सिद्धांतों की पुष्टि
2. शिक्षण के सिद्धांतों की विशेषताएंअध्याय 9. शिक्षण विधियां
§ 1. शिक्षण विधियों की अवधारणा और उनका वर्गीकरण
§ 2. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीके
3. सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके
4. प्रशिक्षण में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके
5. शिक्षण विधियों का इष्टतम संयोजन चुननाअध्याय 10. प्रशिक्षण के आयोजन के रूप
§ 1. शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली
2. पाठ - सीखने के संगठन का मुख्य रूप
3. प्रशिक्षण के संगठन के अन्य रूप
§ 4. एक व्यापक स्कूल में श्रम और औद्योगिक प्रशिक्षण के संगठन के रूपअध्याय 11. एक आधुनिक स्कूल में प्रशिक्षण का अनुकूलन
§ 1. सीखने के अनुकूलन की पद्धतिगत और सैद्धांतिक नींव
§ 2. प्रशिक्षण की इष्टतमता के लिए मानदंड
§ 3. सीखने के अनुकूलन के तरीकों की प्रणाली
4. कार्यप्रणाली मैनुअल में अनुकूलन आवश्यकताओं के लिए लेखांकन अध्याय 12. छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामों की निगरानी करना
§ 1. छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन और प्रबंधन में नियंत्रण और इसकी भूमिका
2. छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन और लेखांकन खंड III। शिक्षा का सिद्धांतअध्याय 13. कम्युनिस्ट शिक्षा की प्रक्रिया का सार
1. व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण निर्माण की प्रक्रिया के रूप में शिक्षा
2. शिक्षा की प्रक्रिया के पैटर्न
§ 3. शैक्षिक प्रक्रिया के प्रेरक बल
4. शिक्षा, स्व-शिक्षा, पुनर्शिक्षाअध्याय 14. साम्यवादी शिक्षा के सिद्धांत
§ 1. शिक्षा के सिद्धांतों की अवधारणा
2. शिक्षा के सिद्धांतों के लक्षणअध्याय 15. शिक्षा के तरीके
§ 1. शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के कार्य
§ 2. शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को लागू करने की पद्धतिअध्याय 16. शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण
§ 1 बुनियादी अवधारणाएं और वर्गीकरण
2. व्यक्तित्व चेतना के निर्माण के तरीके
§ 3. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके
§ 4. व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके
5. शैक्षिक विधियों के इष्टतम विकल्प और प्रभावी अनुप्रयोग के लिए शर्तें
§ 1. एक टीम में व्यक्तित्व का निर्माण शिक्षा की साम्यवादी व्यवस्था का प्रमुख विचार है
§ 2. टीम, इसकी विशेषताएं और संरचना
3. बच्चों की टीम के विकास की प्रक्रिया अध्याय 18. साम्यवादी विश्वदृष्टि का गठन
§ 1. साम्यवादी विश्वदृष्टि का सार और मुख्य विशेषताएं
§ 2. स्कूली बच्चों की विश्वदृष्टि बनाने के मुख्य तरीके और साधन
3. वैज्ञानिक और नास्तिक शिक्षाअध्याय 19. वैचारिक और राजनीतिक शिक्षा और छात्रों की सामाजिक गतिविधि का गठन
§ 1. वैचारिक और राजनीतिक शिक्षा का उद्देश्य और कार्य
2. स्कूली बच्चों की वैचारिक और राजनीतिक शिक्षा की सामग्री और रूपअध्याय 20. नैतिक शिक्षा
§ 1. छात्रों की नैतिक शिक्षा का उद्देश्य, कार्य और सामग्री
2. नैतिक शिक्षा के तरीके और साधनअध्याय 21. श्रम शिक्षा
§ 1. श्रम शिक्षा और काम के लिए युवा छात्रों की तैयारी को आकार देने में इसकी भूमिका
2. छात्रों की श्रम शिक्षा की सामग्री और तरीकेअध्याय 22. सौंदर्य शिक्षा
§ 1. स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा की सैद्धांतिक नींव
§ 2. स्कूल में सौंदर्य शिक्षा की व्यवस्था
3. सौंदर्य शिक्षा की बुर्जुआ अवधारणाओं की आलोचनाअध्याय 23. शारीरिक शिक्षा
§ 1. शारीरिक शिक्षा और व्यक्ति का व्यापक विकास
2. शारीरिक शिक्षा के बुनियादी साधन
3. स्कूल में शारीरिक शिक्षा का संगठन
4. शारीरिक शिक्षा पर पाठ्येतर और स्कूल के बाहर का कामअध्याय 24. कक्षा शिक्षक का शैक्षिक कार्य
1. कक्षा शिक्षक कक्षा में शैक्षिक कार्य के आयोजक और छात्रों के संरक्षक के रूप में
§ 2. कक्षा शिक्षक का संगठनात्मक और शैक्षणिक कार्य
3. स्कूली बच्चों के बीच सक्रिय जीवन स्थिति की शिक्षा कक्षा शिक्षक का प्रमुख कार्य है
4. कक्षा शिक्षक अध्याय 25 के काम के लिए योजना और लेखांकन। कोम्सोमोल और स्कूल में अग्रणी संगठन। उचकोमो
§ 1. कोम्सोमोल संगठन का शैक्षिक कार्य
2. अग्रणी संस्था का शैक्षिक कार्य
3. स्कूल में स्वशासनअध्याय 26. कक्षा से बाहर और स्कूल से बाहर शैक्षिक कार्य
§ 1. पाठ्येतर और पाठ्येतर शैक्षिक कार्य के कार्य और सिद्धांत
§ 2. पाठ्येतर कार्य के संगठन के मुख्य रूप
3. स्कूल के बाहर शैक्षिक कार्य
4. पाठ्येतर कार्य के विकास में कुछ नए रुझान अध्याय 27. स्कूल, परिवार और समुदाय का संयुक्त शैक्षिक कार्य। परिवार में बच्चों की परवरिश। विस्तारित दिन समूहों में काम करें
1. स्कूल साम्यवादी शिक्षा प्रणाली में अग्रणी कड़ी है
§ 2. परिवार में बच्चों की परवरिश
3. माइक्रोडिस्ट्रिक्ट में स्कूल, परिवार और समुदाय के संचार के लिए संगठनात्मक संघ
4. स्कूलों में एक विस्तारित दिन और विस्तारित दिन समूहों में शैक्षिक कार्य खंड IV। स्कूल अध्याय 28
§ 1. सार्वजनिक शिक्षा के प्रबंधन और नेतृत्व के सामान्य सिद्धांत
2. यूएसएसआर में सार्वजनिक शिक्षा का संगठन
3. यूएसएसआर में सार्वजनिक शिक्षा के राज्य प्रशासन और प्रबंधन की प्रणाली
4. विद्यालय के शैक्षिक कार्य का प्रबंधन
5. स्कूल प्रबंधन प्रणाली में शिक्षक

जोड़ें। सूचना: कवर: वास्या की मार्सा किताब के लिए धन्यवाद नैना कीवना (ऑडियोबुक लवर्स क्लब)--

बाबंस्की यूरी कोन्स्टेंटिनोविच

(7 जनवरी, 1927, रोस्तोव क्षेत्र के पेरवोमाइस्को गांव, - 9 अगस्त, 1987, मॉस्को), शिक्षक, यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज के सदस्य (1974), पेड के डॉक्टर। विज्ञान, प्रो. (1974)। भौतिकी और गणित के अंत में। एफ-टा रोस्तोव पेड। इन-टा (1949) ने वहां अध्यापन के पाठ्यक्रम, भौतिकी पढ़ाने के तरीके (1958-69 में वाइस-रेक्टर) पढ़ाए। 1975-77 में, पेड के आईपीके शिक्षकों के रेक्टर। यूएसएसआर के एपीएस में अनुशासन।

1976 से, सिद्धांत और शिक्षाशास्त्र के इतिहास विभाग के अकादमिक सचिव, 1979 से उपाध्यक्ष। एपीएन यूएसएसआर। उन्होंने सीखने के अनुकूलन के सिद्धांत को वैज्ञानिक रूप से आधारित विकल्प के रूप में विकसित किया और सीखने के विकल्प के कार्यान्वयन को समस्याओं को हल करने की सफलता और छात्रों के विकास, शिक्षा और पालन-पोषण के दृष्टिकोण से माना जाता था। मैंने पेड को हल करने के लिए इस सिद्धांत का उपयोग करना संभव समझा। सामरिक समस्याएं। और रणनीतिक चरित्र। तरीका। उन्होंने वैज्ञानिक के सामान्य सिद्धांत के पहलुओं में से एक के रूप में अनुकूलन के आवेदन की मूल बातें व्याख्या की। पेड के संगठन। श्रम। उन्होंने अकादमिक विफलता और पुनरावृत्ति को रोकने के लिए प्रभावी रूपों और विधियों के चयन पर विशिष्ट सिफारिशों की एक प्रणाली का प्रस्ताव रखा, डॉस। स्कूली बच्चों की विफलता के कारणों का व्यापक अध्ययन। उनके संपादकीय के तहत, उच। पेड के लिए सहायता। इन-टी "पेडागॉजी" (1983; 1984, जी. न्यूनर के साथ संयुक्त रूप से)।

सिटी: सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन। सामान्य उपदेशात्मक। पहलू, एम।, 1977; शिक्षण और पालन-पोषण का अनुकूलन। प्रक्रिया। तरीका। ओस्नोवी, एम।, 1982; अनुकूलन पेड। प्रक्रिया। (प्रश्नों और उत्तरों में), के. (सह-लेखक); आधुनिक तरीके से पढ़ाने के तरीके। सामान्य शिक्षा स्कूल, एम।, 1985; पसंदीदा पेड काम करता है, एम।, 1989।

रूसी शैक्षणिक विश्वकोश। - एम: "महान रूसी विश्वकोश". ईडी। वी. जी. पनोवा. 1993 .

देखें कि "बाबांस्की यूरी कॉन्स्टेंटिनोविच" अन्य शब्दकोशों में क्या है:

बाबन्स्की, यूरी कोन्स्टेंटिनोविच- (1927 1987) शिक्षक, पूर्ण सदस्य (1974), यूएसएसआर एपीएन के उपाध्यक्ष (1979 से)। एक वैज्ञानिक रूप से आधारित पसंद और सीखने की प्रक्रिया के एक प्रकार के कार्यान्वयन के रूप में सीखने के अनुकूलन का एक सिद्धांत विकसित किया। (बिम बैड बीएम पेडागोगिकल ... ... शैक्षणिक शब्दावली शब्दकोश

यूरी कोन्स्टेंटिनोविच (7 जनवरी, 1927, पेरवोमास्कोए, रोस्तोव क्षेत्र, 9 अगस्त, 1987, मास्को का गाँव), शिक्षक, यूएसएसआर के विज्ञान अकादमी के पूर्ण सदस्य (1974), पेड के डॉक्टर। विज्ञान, प्रो. (1974)। भौतिक के पूरा होने पर चटाई एफटीए रोस्तोव पेड। इंटा (1949) ने वहां अध्यापन, विधियों के पाठ्यक्रम पढ़ाए ... ... रूसी शैक्षणिक विश्वकोश

दक्षिण संघीय विश्वविद्यालय- (एसएफयू) ... विकिपीडिया

सोवियत संघ के नायकों की सूची- सामग्री 1 नोट्स 2 साहित्य 3 कड़ियाँ ... विकिपीडिया

लेनिन पुरस्कार के विजेता- लेनिन पुरस्कार के विजेता का पदक लेनिन पुरस्कार के विजेता यह सूची संपूर्ण नहीं है। लेनिन पुरस्कार प्रतिवर्ष 22 अप्रैल, जन्मदिन पर दिया जाता है ... विकिपीडिया

प्रथम दीक्षांत समारोह के यूक्रेन के पीपुल्स डेप्युटी- ... विकिपीडिया

सोवियत संघ के नायकों की सूची/बी- विषय के विकास पर काम के समन्वय के लिए बनाए गए लेखों की एक सेवा सूची। यह चेतावनी सूचनात्मक लेखों, सूचियों और शब्दावलियों पर स्थापित नहीं है ... विकिपीडिया

सोवियत संघ के नायकों की सूची/बाबजानयन-बलेबिन- मुख्य लेख: सोवियत संघ के नायक, सोवियत संघ के नायकों की सूची यह सूची वर्णानुक्रम में सोवियत संघ के सभी नायकों को प्रस्तुत करती है जिनके अंतिम नाम "बी" (कुल 969 लोग) अक्षर से शुरू होते हैं। सूची में तारीख की जानकारी है ... ... विकिपीडिया

समाजवादी श्रम के नायकों की सूची (बाबगेल्डियेव .)- यह सूची वर्णानुक्रम में समाजवादी श्रम के नायकों को प्रस्तुत करती है, जिन्हें हीरो ऑफ सोशलिस्ट लेबर की मानद उपाधि मिली, जिनके अंतिम नाम "बी" अक्षर से शुरू होते हैं। सूची में जीवन के वर्षों, व्यवसाय के बारे में जानकारी है ... ... विकिपीडिया

काम स्कूल की पाठ्यपुस्तक, जिस पर इस पाठ के लिए एक मेज है। अंत में, आप-
मैं छात्रों द्वारा सामग्री को आत्मसात करने को नियंत्रित करने के तरीके चुनता हूं। इस प्रकार, जी. पी. गोर्डीवा
आमतौर पर सीखने में रुचि बढ़ाने के तरीकों के चुनाव को प्राथमिकता देता है,
फिर दृश्य विधियों, स्वतंत्र कार्य के तरीकों, समस्या-खोज विधियों का चयन करता है
डाई और, अंत में, नियंत्रण के तरीके।
स्कूल नंबर 1 के शिक्षक वी। जी। अल्पाटोव के साथ साक्षात्कार (अनुभव 32 वर्ष, ऑल-यूनियन के प्रतिभागी
1979 में शैक्षणिक रीडिंग), "फ्लैटवर्म" विषय पर छठी बी कक्षा में पाठ के बारे में: "VI बी"
कक्षा जूलॉजी में रुचि रखती है, अच्छी तरह से व्यवस्थित है, हालांकि इसमें 6-7 कमजोर छात्र हैं
उपनाम। सबसे पहले, मैं पाठ की सामग्री के बारे में सोचता हूं। मैं दिखने में प्लेनेरिया और हाइड्रा की तुलना करने का निर्णय लेता हूं
दिमाग और एक समस्याग्रस्त कार्य निर्धारित करें: "कौन अधिक कठिन है, एक हाइड्रा या एक कीड़ा?" फिर मैं रास्ता निकालता हूं
प्लेनेरिया का विस्तृत अध्ययन। लड़कों को माइक्रोस्कोप के नीचे देखना चाहिए कि उसके अंदर क्या है, और
मैं - उचित स्पष्टीकरण देने के लिए। साथ ही, उसे यह जांचना होगा कि वे कितना आत्मसात करते हैं
सामग्री कम प्राप्त करने वाले स्कूली बच्चे। उसके बाद, मैं एक तुलनात्मक सामान्यीकरण लागू करने का निर्णय लेता हूं
टाइप करें और नए प्रकार को समग्र रूप से चिह्नित करें। अंत में, मैं सामान्य निष्कर्षों पर सोचता हूं, का उपयोग करते हुए
ज़ुया "परिवार का पेड़"। नतीजतन, वी जी अल्पाटोव पहले उपयोग के बारे में सोचते हैं
समस्या-खोज के तरीके, तार्किक तरीके, दृश्य और व्यावहारिक तरीके, मौखिक
नियंत्रण के तरीके और तरीके।
पाठ के बारे में स्कूल नंबर 80 (अनुभव 24 वर्ष) के शिक्षक टी। बी। डेरझाविना के साथ साक्षात्कार
कक्षा XA में "बायोगेकेनोसिस में परिवर्तन" विषय पर: "सबसे पहले मैं पाठ की सामग्री के बारे में सोचता हूँ।
मैं इस तथ्य से आगे बढ़ता हूं कि मैं कक्षा को अच्छी तरह से जानता हूं, क्योंकि मैं इसके साथ छह साल से काम कर रहा हूं। मिडिल स्कूल के छात्र
संपत्ति, 3 लोगों को छोड़कर, लेकिन महान कार्यकर्ता। मैं अधिकतम स्व के बारे में बहुत सोचता हूं-
इस पाठ में छात्रों का मूल्य, विषय के प्रकटीकरण के आगमनात्मक तर्क के उपयोग के बारे में,
चूंकि छात्र अपने द्वारा एकत्र किए गए संग्रह, हर्बेरियम, संकलित डायरी का उपयोग कर सकते हैं
प्राकृतिक परिसर "लेनिन पर्वत" के अध्ययन पर काम करते हुए। सोच रहा था कि इसे कैसे हराया जाए
सामग्री ताकि छात्र पूरे पाठ के दौरान अपने दम पर जितना संभव हो सके सोचें और काम करें।
योग्य। तब मैं पहले से ही पाठ के विशिष्ट पाठ्यक्रम के बारे में सोच रहा हूं - एक ललाट बातचीत, उसके प्रश्न,
अवलोकनों से निष्कर्ष के साथ छात्रों की रिपोर्ट, आरेख भरकर सत्यापन कार्य
बायोकेनोज़। अंत में, मैं सामान्य निष्कर्ष निकालता हूं। नतीजतन, टी. बी. Derzhavina के माध्यम से सोचता है
स्वतंत्र कार्य विधियों, तार्किक विधियों, अभ्यास का लगातार उपयोग
मौखिक, दृश्य और समस्या-खोज के तरीके।
स्कूल नंबर 520 (8 साल का अनुभव) के शिक्षक एल आई डोलगोवा के साथ साक्षात्कार, एक पाठ के बारे में
आठवीं कक्षा "हार्मोन" विषय पर। आंतरिक और बाहरी स्राव की ग्रंथियां ":" योजना बनाते समय
मैं इस तथ्य से आगे बढ़ता हूं कि औसत क्षमता वाला वर्ग। 3-4 बुनियादी अवधारणाओं के बारे में सोचना कि
जिस पर पाठ में काम किया जाएगा (हार्मोन, आंतरिक और बाहरी स्राव की ग्रंथियां, तंत्रिका)
और हास्य विनियमन)। फिर मैं उन साधनों को चुनता हूं जिनका उपयोग अध्ययन के लिए किया जाएगा
ये अवधारणाएँ - डमी, फिल्म के टुकड़े, टेबल, गीली तैयारी। उसके बाद मुझे लगता है
शुरू से अंत तक, प्रत्येक चयनित अवधारणाओं के अध्ययन का क्रम। जैसा देख गया
एक साक्षात्कार से, एल.आई. डोलगोवा मुख्य रूप से मौखिक और दृश्य के उपयोग के माध्यम से सोचते हैं
शिक्षण विधियों।
बोर्डिंग स्कूल नंबर 61 में शिक्षक ओ. एन. सम्बुरोवा के साथ साक्षात्कार (कार्य अनुभव 5 वर्ष),
"हार्मोन" विषय पर पाठ के बारे में। आंतरिक और बाहरी स्राव की ग्रंथियां ":" आठवीं कक्षा बहुत है
प्रशिक्षण के मामले में कमजोर पूरे साल मैं प्रत्येक पाठ के लिए दिलचस्प गणित के चयन में संघर्ष करता रहा।
रियाल, क्योंकि बिना रुचि के न तो अनुशासन होगा और न ही काम करने का मूड। यहीं से मैं शुरू करता हूँ
अगले पाठ के बारे में सोचो। मैं अपने गृहकार्य के बारे में सोच रहा हूँ, जैसा कि प्रधानाध्यापक की माँग है
अधिभार उन्मूलन। साथ ही, मुझे तुरंत पता चल जाता है कि किस पर एक साथ चर्चा करने की आवश्यकता है, और वे क्या हैं
अपने लिए पढ़ सकते हैं। उसके बाद ही मैं पाठ के क्रम पर चिंतन करता हूँ: मैं निर्णय लेता हूँ
हार्मोन के बारे में एक समस्याग्रस्त बातचीत लागू करें, एक माइक्रोस्कोप के साथ काम करें (संदर्भ में एक लोहा), के बारे में एक कहानी
एंडोक्रिनोलॉजी का महत्व। इस प्रकार, O. N. Samburova लगातार सोचते हैं
सीखने में रुचि बढ़ाने के तरीकों पर पाठ की तैयारी, स्वयं के तरीके
समस्या-खोज पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य के साथ सामग्री की प्रस्तुति
विमी, मौखिक और व्यावहारिक तरीके।
स्कूल नंबर 19 के शिक्षक वी.एस. कोनोवालोवा के साथ साक्षात्कार (कार्य अनुभव 46 वर्ष, उत्कृष्ट छात्र
RSFSR की शिक्षा), "हार्मोन" विषय पर पाठ के बारे में। आंतरिक और बाहरी ग्रंथियां
इसका स्राव": "दृश्यता, प्राकृतिक वस्तुओं, प्रकृति के बिना, कोई जीव विज्ञान नहीं है। विषय
यह मुझे परेशान नहीं करता है, इसलिए मैं सबसे पहले इस बारे में सोच रहा हूं कि इस पाठ में क्या दिखाया जा सकता है:
अल्कोहल युक्त ग्रंथियां, टेबल, एक या दूसरे के हाइपर- और हाइपोफंक्शन वाले लोगों की तस्वीरें
चढ़ता है। इसके बाद, मैं इस बारे में सोचता हूं कि पाठ में विद्यार्थियों के साथ हम क्या सोचेंगे, क्या समस्या है
हम तय करेंगे (हार्मोन की एक नगण्य मात्रा और शरीर में उनकी बड़ी भूमिका)। आगे मुझे लगता है
कक्षा में स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की डिग्री, और तैयारी के मामले में भिन्न
छात्रों के समूह। तो, वी.एस. कोनोवालोवा दृश्य के निरंतर उपयोग के माध्यम से सोचते हैं,
समस्या-खोज के तरीके और स्वतंत्र कार्य के तरीके।
स्कूल नंबर 626 के शिक्षक के। आई। स्वेतकोव के साथ साक्षात्कार (अनुभव 31 वर्ष, राष्ट्रीय के उत्कृष्ट छात्र
RSFSR की शिक्षा), "हार्मोन" विषय पर एक पाठ की तैयारी के संबंध में। ग्रंथियां आंतरिक
और बाहरी स्राव": "आठवीं कक्षा सामान्य है, विषय में रुचि रखती है। इसमें 6-8 कमजोर है
सफल छात्र। मेरा मानना ​​है कि स्कूल में शरीर रचना विज्ञान पढ़ाया जाता है ताकि छात्र सीखे
खुद, और इसलिए मैं सोचता हूं कि वह पाठ से अपने लिए कौन सी उपयोगितावादी-व्यावहारिक चीजें निकालेगा।
ऐसे में उसे यह समझना होगा कि थायराइड ग्रंथि के कार्य की निगरानी करना कितना महत्वपूर्ण है,