बच्चों की रचनात्मकता के अध्ययन से रचनात्मक सोच के विकास में कम से कम 3 चरणों का पता लगाना संभव हो जाता है: दृश्य-प्रभावी, कारण और अनुमानी।

विजुअल एक्शन थिंकिंगकम उम्र और कम उम्र में कार्रवाई से पैदा होता है। दृश्य-प्रभावी सोच विकसित करने की प्रक्रिया में, बच्चा किसी वस्तु में न केवल उसके बाहरी गुणों को पहचानने की क्षमता विकसित करता है, बल्कि ठीक वे जो समस्या को हल करने के लिए आवश्यक हैं। यह क्षमता जीवन भर विकसित होती है और किसी भी जटिल समस्या को हल करने के लिए नितांत आवश्यक है।

बच्चों में कारण सोच का विकास उनके कार्यों के परिणामों के बारे में जागरूकता से शुरू होता है। 4-5 वर्ष के बच्चे में, संज्ञानात्मक रुचियां व्यक्तिगत वस्तुओं, उनके नाम और गुणों से संबंधों और घटनाओं के कनेक्शन में स्थानांतरित हो जाती हैं। वे न केवल वस्तुओं में, बल्कि उनके साथ कार्यों में, लोगों और वस्तुओं की बातचीत, कारणों और प्रभावों के संबंध में रुचि रखने लगते हैं। पहले, बच्चे वास्तविक वस्तुओं पर क्रियाओं की योजना बनाना सीखते हैं, फिर भाषा सामग्री के साथ: एक शब्द, एक बयान, एक पाठ। दूरदर्शिता और योजना कार्य-कारण चिंतन के स्तर पर रचनात्मकता के केंद्र में हैं। इस तरह शानदार कहानियों और परियों की कहानियों के कथानक पैदा होते हैं।

उम्र के साथ अपवर्तन, महत्व में परिवर्तन, इस प्रकार की सोच का विकास प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की अवधि के दौरान भी विकसित होता रहता है। इसके अलावा, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के अध्ययन से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय के अंत तक अनुसंधान गतिविधि में वृद्धि होती है।

"कारण सोच के स्तर पर बच्चों की शोध गतिविधि दो गुणों की विशेषता है: मानसिक गतिविधि की स्वतंत्रता की वृद्धि और महत्वपूर्ण सोच की वृद्धि"।

स्वतंत्रता के लिए धन्यवाद, बच्चा अपनी सोच को नियंत्रित करना सीखता है; अनुसंधान के लक्ष्य निर्धारित करें, कार्य-कारण संबंधों की परिकल्पनाओं को सामने रखें, सामने रखी गई परिकल्पनाओं के दृष्टिकोण से उसे ज्ञात तथ्यों पर विचार करें। निःसंदेह ये योग्यताएँ कार्य-कारण चिंतन के स्तर पर रचनात्मकता के लिए बुनियादी पूर्वापेक्षाएँ हैं। आलोचनात्मक सोच इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चे प्रकृति और समाज के नियमों और नियमों के संदर्भ में अपनी और अन्य लोगों की गतिविधियों का मूल्यांकन करना शुरू करते हैं।

चूंकि, जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, वे बड़ी संख्या में ऐसी स्थितियों का सामना करते हैं जहां किसी घटना के एक कारण का पता लगाना असंभव होता है, इन मामलों में कारण सोच पर्याप्त नहीं होगी। स्थितियों के प्रारंभिक मूल्यांकन और कई विकल्पों में से एक विकल्प और तथ्यों की प्रचुरता की आवश्यकता है जो घटनाओं के पाठ्यक्रम पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं। इस मामले में, चुनाव कई मानदंडों के आधार पर किया जाता है जो "खोज क्षेत्र" को कम करने की अनुमति देते हैं, जिससे यह अधिक संक्षिप्त और चयनात्मक हो जाता है। सोच, जो चयनात्मक खोज के मानदंडों के आधार पर आपको जटिल, समस्याग्रस्त स्थितियों को हल करने की अनुमति देती है, अनुमानी कहलाती है। यह लगभग 12-14 वर्ष की आयु तक बनता है।

इस प्रकार, किसी भी कार्य के प्रति बच्चे के रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास के साथ-साथ सभी प्रकार की सोच को धीरे-धीरे बनाकर, उसे एक सोच और रचनात्मक व्यक्ति के रूप में विकसित होने का अवसर देना संभव है।

साथ ही, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है रचनात्मक कल्पना. कल्पना की सक्रिय गतिविधि के बिना, पाठ्यपुस्तक में जो लिखा गया है, शिक्षक क्या कहता है, उसकी कल्पना करने की क्षमता के बिना, दृश्य छवियों के साथ काम करने की क्षमता के बिना किसी भी शैक्षणिक विषय का सही आत्मसात करना असंभव है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना को विकसित करने की प्रक्रिया में, किसी दिए गए विवरण, आरेख, ड्राइंग आदि के अनुसार पहले से कथित या छवियों के निर्माण की प्रस्तुति से जुड़ी कल्पना को फिर से बनाने में सुधार होता है। नए के निर्माण के रूप में रचनात्मक कल्पना परिवर्तन से जुड़ी छवियां, पिछले अनुभव के छापों को संसाधित करना, उन्हें नए संयोजनों, संयोजनों में जोड़ना, और भी विकास प्राप्त करते हैं।

यह व्यापक रूप से माना जाता है कि एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की कल्पना से अधिक समृद्ध, अधिक मौलिक होती है, कि एक छोटा बच्चा आम तौर पर अपनी कल्पनाओं की दुनिया में आधा रहता है। हालांकि, पहले से ही 1930 के दशक में, ए वी वायगोत्स्की ने दिखाया कि बच्चे की कल्पना धीरे-धीरे विकसित होती है, क्योंकि वह कुछ अनुभव प्राप्त करता है। इसलिए, यह कहना शायद ही उचित होगा कि एक बच्चे की कल्पना एक वयस्क की कल्पना से अधिक समृद्ध होती है। यह सिर्फ इतना है कि कभी-कभी, पर्याप्त अनुभव न होने पर, बच्चा अपने तरीके से समझाता है कि वह जीवन में क्या सामना करता है, और ये स्पष्टीकरण अक्सर वयस्कों के लिए अप्रत्याशित और मूल लगते हैं। लेकिन अगर किसी बच्चे को कुछ रचना, आविष्कार करने के लिए एक विशेष कार्य दिया जाता है, तो कई बच्चे खो जाते हैं और इसे करने से इंकार कर देते हैं या कार्य को पारंपरिक और निर्बाध रूप से करते हैं। बहुत कम बच्चे ही रचनात्मक रूप से कार्य को पूरा कर सकते हैं। इसलिए बच्चे की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने की जरूरत है।

बच्चों की कल्पना का वर्णन करते हुए एल.एस. वायगोत्स्की ने कल्पना के मनोवैज्ञानिक तंत्र को समझने की आवश्यकता की बात की, और यह कल्पना और वास्तविकता के बीच मौजूद संबंध को स्पष्ट किए बिना नहीं किया जा सकता है। "कल्पना की रचनात्मक गतिविधि," एल.एस. वायगोत्स्की, - किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव की समृद्धि और विविधता पर सीधे निर्भर है, क्योंकि यह अनुभव वह सामग्री है जिससे फंतासी के निर्माण बनाए जाते हैं। किसी व्यक्ति का अनुभव जितना समृद्ध होता है, उसकी कल्पना के पास उतनी ही अधिक सामग्री होती है। वैज्ञानिक के इस विचार पर विशेष रूप से जोर दिया जाना चाहिए, क्योंकि यह विदेशों में बहुत व्यापक रूप से जाना जाता है, और हमारे देश में, बच्चे में एक हिंसक, असीमित कल्पना है, जो अंदर से उज्ज्वल, अकार्बनिक छवियों को उत्पन्न करने में सक्षम है। इस प्रक्रिया में एक वयस्क, एक शिक्षक का कोई भी हस्तक्षेप केवल इस कल्पना को बांधता है और नष्ट करता है, जिसकी समृद्धि की तुलना एक वयस्क की कल्पना से नहीं की जा सकती है। साथ ही, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि बच्चे के अनुभव की गरीबी उसकी कल्पना की गरीबी को भी निर्धारित करती है। जैसे-जैसे अनुभव का विस्तार होता है, बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के लिए एक ठोस आधार तैयार होता है।

2 युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के साधन

2.1 युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि की अवधारणा

मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का विश्लेषण और इस युग की अग्रणी गतिविधि की प्रकृति, एक रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा के संगठन के लिए आधुनिक आवश्यकताएं, जो छात्र, शिक्षक के साथ मिलकर, एक निश्चित अर्थ में खुद का निर्माण करते हैं; इस उम्र में गतिविधि के विषय पर अभिविन्यास और इसे बदलने के तरीके न केवल प्रक्रिया में रचनात्मक अनुभव जमा करने की संभावना का सुझाव देते हैं ज्ञानलेकिन गतिविधियों में भी जैसे सृजन केऔर परिवर्तनविशिष्ट वस्तुओं, स्थितियों, घटनाओं, रचनात्मक अनुप्रयोगसीखने की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान।

इस मुद्दे पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में रचनात्मक गतिविधियों की परिभाषा दी गई है।

अनुभूति- "... छात्र की शैक्षिक गतिविधि, रचनात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया के रूप में समझी जाती है जो उनके ज्ञान का निर्माण करती है"।

परिवर्तन- छात्रों की रचनात्मक गतिविधि, जो बुनियादी ज्ञान का सामान्यीकरण है जो नए शैक्षिक और विशेष ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक विकासशील शुरुआत के रूप में कार्य करता है।

सृष्टि- रचनात्मक गतिविधि, अध्ययन किए गए क्षेत्रों में छात्रों द्वारा शैक्षिक उत्पादों के डिजाइन को शामिल करना।

ज्ञान का रचनात्मक अनुप्रयोग- छात्रों की गतिविधि, अभ्यास में ज्ञान के आवेदन में छात्र द्वारा अपने विचारों के परिचय को शामिल करना।

यह सब अवधारणा को परिभाषित करना संभव बनाता है "युवा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि": प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की गतिविधि का एक उत्पादक रूप, जिसका उद्देश्य शिक्षक के सहयोग से आयोजित शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में एक नई गुणवत्ता में सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं को जानने, बनाने, बदलने, उपयोग करने के रचनात्मक अनुभव में महारत हासिल करना है।

युवा स्कूली बच्चों की रचनात्मकता की संज्ञानात्मक प्रेरणा खोज गतिविधि, उच्च संवेदनशीलता, उत्तेजना की नवीनता के प्रति संवेदनशीलता, स्थिति, सामान्य में नए की खोज, नए (विषय, गुणवत्ता) के संबंध में उच्च चयनात्मकता के रूप में प्रकट होती है। अध्ययन किया जा रहा।

वैज्ञानिक बच्चे की रचनात्मकता की बहुत ही शोध गतिविधि की गतिशीलता पर ध्यान देते हैं। 7-8 वर्ष की आयु तक, एक युवा छात्र की रचनात्मकता अक्सर नए, अज्ञात के संबंध में स्वतंत्र रूप से पूछे गए प्रश्नों और समस्याओं के रूप में व्यक्त की जाती है, और छात्रों की शोध सीमा का विस्तार हो रहा है।

यह इस तथ्य की ओर जाता है कि पहले से ही प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, रचनात्मकता का मुख्य घटक बन जाता है समस्यात्मक, जो नए के लिए बच्चे के निरंतर खुलेपन को सुनिश्चित करता है और विसंगतियों और अंतर्विरोधों की खोज करने की इच्छा को तेज करता है।

एक रचनात्मक बच्चे में प्रस्तावित और स्वतंत्र रूप से (देखी गई) समस्याओं का समाधान अक्सर मौलिकता की अभिव्यक्ति के साथ होता है। यह रचनात्मकता का एक और महत्वपूर्ण घटक है, जो असमानता, गैर-मानक, असामान्य की डिग्री को व्यक्त करता है।

2.2 युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में, यह बार-बार नोट किया गया है कि अब, तेजी से बढ़ती जानकारी की स्थितियों में, रचनात्मक सोच के विकास और सक्रियण का विशेष महत्व है। वास्तव में, किसी भी गतिविधि में न केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान प्राप्त करना, बल्कि उनमें से सबसे महत्वपूर्ण चुनना, विभिन्न मुद्दों को हल करने में उन्हें लागू करने में सक्षम होना विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है।

"बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर आधुनिक शिक्षा के फोकस के लिए उसके गुणों की पहचान, निर्धारण की आवश्यकता होती है, जिस पर प्रभाव समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है। उनमें से एक के रूप में, रचनात्मक गतिविधि को माना जाता है, जो व्यक्तित्व की रीढ़ की हड्डी की संपत्ति है, आत्म-सुधार की दिशा में इसके आंदोलन की एक परिभाषित विशेषता है, ओटोजेनेसिस के सभी चरणों में व्यक्तित्व के रूप में आत्म-साक्षात्कार के लिए एक शर्त है"।

गतिविधि एक बहुआयामी अवधारणा है। यह कोई संयोग नहीं है कि इसलिए इसके अध्ययन से जुड़ी समस्याओं को दर्शनशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान द्वारा माना जाता है।

दार्शनिक साहित्य में समस्या के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। पहले से ही प्लेटो और अरस्तू के अध्ययन में व्यक्तित्व गतिविधि के तंत्र को खोजने का प्रयास किया गया है जो रचनात्मकता की ओर ले जाता है। "व्यक्तिगत गतिविधि" की अवधारणा को अपनी जरूरतों, विचारों, लक्ष्यों के अनुसार आसपास की वास्तविकता को बदलने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है।

गतिविधि, एनए के अनुसार। बर्डेव, एक दार्शनिक श्रेणी के रूप में, "निर्जीव और जीवित प्रकृति और सामाजिक जीवन के विषयों की वस्तुओं की क्षमता को सहज रूप से, गहन रूप से निर्देशित या सचेत रूप से पर्यावरण के साथ बातचीत करने की क्षमता, इसे और खुद को बदलने और बदलने के साथ-साथ इस प्रक्रिया की तीव्रता को दर्शाता है, इसकी माप"।

एमवी के अनुसार व्यक्तित्व के अभिन्न पैरामीटर के रूप में माने जाने वाले बोडुनोव की गतिविधि के दो पक्ष हैं - गुणात्मक और मात्रात्मक। गतिविधि का गुणात्मक, सामग्री पक्ष मौजूदा उद्देश्यों, दृष्टिकोणों, रुचियों और प्रेरणाओं के एक जटिल द्वारा निर्धारित किया जाता है जो कुछ कार्यों के प्रदर्शन को निर्धारित करते हैं। मात्रात्मक पक्ष समय में गति, तीव्रता, वितरण की विशेषता है।

ड्रुज़िनिन वी.एन. का मानना ​​​​है कि "सामान्य गतिविधि" की अवधारणा व्यक्तिगत गुणों के एक समूह को एकजुट करती है जो आंतरिक आवश्यकता को निर्धारित करती है, बाहरी दुनिया के संबंध में आत्म-अभिव्यक्ति के लिए, बाहरी वास्तविकता को प्रभावी ढंग से मास्टर करने की व्यक्ति की प्रवृत्ति।

गतिविधि की समस्या के अध्ययन में, हम एल.एस. के मुख्य निष्कर्षों में रुचि रखते हैं। वायगोत्स्की "मानव गतिविधि की प्रणाली" और श्रम गतिविधि के बारे में। "सामाजिक जीवन की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति ने मनोवैज्ञानिक संचार की सबसे जटिल प्रणाली बनाई और विकसित की, जिसके बिना श्रम गतिविधि और सभी सामाजिक जीवन असंभव होगा। मनोवैज्ञानिक संचार के ये साधन, उनके स्वभाव और कार्य से, संकेत हैं, यानी। कृत्रिम रूप से बनाए गए प्रोत्साहन, जिसका उद्देश्य मानव मस्तिष्क में नए सशर्त संबंधों के निर्माण में व्यवहार को प्रभावित करना है" वायगोत्स्की ने गतिविधि की बारीकियों का जिक्र करते हुए, इसकी सामाजिक प्रकृति का खुलासा किया।

ऊपर उल्लिखित दार्शनिक दृष्टिकोण शिक्षाशास्त्र में गतिविधि के विकास की समस्या पर विचार करते हैं। अधिक हां.ए. कोमेनियस ने गतिविधि को सीखने के लिए एक आवश्यक शर्त माना। इसके अलावा, उन्होंने शिक्षा की सामग्री को बच्चे की गतिविधि में अग्रणी कारक माना, हालांकि बाहरी दुनिया के साथ उनकी व्यक्तिगत बातचीत के परिणामों को भी ध्यान में रखा गया।

जे - जे। रूसो का दृष्टिकोण भी शौकिया प्रदर्शन, जिज्ञासा, छात्र गतिविधि के विकास पर आधारित है, लेकिन इसमें जोर बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव पर उसकी गतिविधि के स्रोत के रूप में स्थानांतरित कर दिया गया है। हमारे शोध के लिए महत्वपूर्ण है कि वातावरण बनाते समय बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता के साथ-साथ बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव पर सीखने में अधिकतम निर्भरता, उसके साथ अपनी व्यक्तिगत बातचीत के परिणामों का उपयोग करना। पर्यावरण।

घरेलू शिक्षक - के.डी. उशिंस्की, एन.आई. पिरोगोव, एल.एन. टॉल्स्टॉय और अन्य - गतिविधि के विभिन्न पहलुओं पर विचार किया। के.डी. उशिंस्की ने सीखने को एक सक्रिय, स्वैच्छिक प्रक्रिया के रूप में समझा। "बच्चे को निर्बाध और कठिन दोनों को दूर करना सीखना होगा।" एनआई ने गतिविधि को सीखने के लिए एक आवश्यक शर्त माना। पिरोगोव, जिन्होंने उत्पादक शिक्षण विधियों के उपयोग के माध्यम से गतिविधि को प्रोत्साहित करने की आवश्यकता के बारे में बताया। एल.एन. टॉल्स्टॉय ने छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए उनकी शौकिया गतिविधि के लिए गुंजाइश प्रदान करके, उनके प्राकृतिक विकास को दबाने के लिए नहीं, शिक्षण में एक विशेष स्थान दिया।

बाद में, रूसी शिक्षाशास्त्र में गतिविधि के विचार पर पी.पी. ब्लोंस्की, ए.एस. मकरेंको, एस.टी. शत्स्की और अन्य। एस.टी. शत्स्की ने ठीक ही कहा था कि बच्चों की गतिविधि का विकास जीवन में प्रत्यक्ष सक्रिय भागीदारी की प्रक्रिया में होना चाहिए। छात्रों की रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है कि छात्रों को उनके लिए नई जानकारी प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र या आंशिक रूप से स्वतंत्र रूप से उन्मुख किया जाए।

वी.जी. बेलिंस्की और ए.आई. हर्ज़ेन को विश्वास था कि बच्चों की जिज्ञासा और उनकी गतिविधि को सबसे पहले प्राकृतिक विज्ञानों की मदद से विकसित किया जाना चाहिए, किताबें जो पृथ्वी, प्रकृति का परिचय देती हैं, जो बच्चों को सबसे अधिक रुचि दे सकती हैं, क्योंकि प्रकृति उनके करीब है।

उपरोक्त सभी का विश्लेषण करने के बाद, गतिविधि के तहत, हम किसी व्यक्ति की सक्रिय स्थिति, उसकी आंतरिक प्रेरणा, आकांक्षा, मानसिक तनाव और ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में स्वैच्छिक प्रयासों की अभिव्यक्ति पर विचार करेंगे।

रचनात्मक गतिविधि नृत्य एरोबिक्स

गतिविधि व्यक्ति के मानसिक विकास, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की प्रकृति के अध्ययन में सबसे सामान्य श्रेणियों में से एक है। जी.आई. शुकुकिना दो चरम प्रकार की गतिविधि की पहचान करती है - अनुकूली और रचनात्मक। गतिविधि के अनुकूली रूप को उन जरूरतों की विशेषता है जो उपलब्धि प्रेरणा, प्रतिक्रिया के आधार पर प्रत्यक्ष विनियमन, यरकेस-डोडसन के इष्टतम प्रेरणा के कानून को प्रस्तुत करते हैं।

गतिविधि के रचनात्मक रूप स्थिति की नवीनता और किसी व्यक्ति की सामान्य जिज्ञासा, पिछले अनुभव की सीखी हुई रूढ़ियों के विरोधाभास, नई परिस्थितियों की आवश्यकताओं के प्रति उन्मुखीकरण के कारण होते हैं। रचनात्मकता जैसी अवधारणा को परिभाषित किए बिना गतिविधि के रचनात्मक रूपों पर विचार नहीं किया जा सकता है।

रचनात्मकता की समस्या का एक लंबा और विवादास्पद इतिहास रहा है। हर समय, यह विचारकों और वैज्ञानिकों (दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक) के निकट ध्यान का विषय रहा है। "रचनात्मकता" की अवधारणा प्लेटो और अरस्तू के कार्यों पर वापस जाती है। दार्शनिक साहित्य में, "रचनात्मकता" की अवधारणा का उपयोग बहुआयामी है। इसे "गतिविधि", "प्रक्रिया", "गतिविधि का प्रकार", "गतिविधि का रूप" माना जाता है।

दार्शनिक समझ (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov और अन्य) में, रचनात्मकता की घटना को कुछ ऐसी चीज के रूप में परिभाषित किया गया है जो जीवित और निर्जीव प्रकृति, मनुष्य और समाज की विशेषता है, और उत्पादक विकास के लिए एक तंत्र के रूप में कार्य करती है। मनोवैज्ञानिक (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leontiev, Ya.A. Ponomarev और अन्य) रचनात्मकता को मानसिक गतिविधि का एक उत्पाद मानते हैं, जो हमारे अध्ययन के लिए मौलिक महत्व का है, व्यक्तित्व विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण तंत्रों में से एक है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से रचनात्मकता की विशेषता एल.एस. के कार्यों में प्रस्तुत की जाती है। वायगोत्स्की, जो नोट करते हैं कि पहले से ही बहुत कम उम्र में हम बच्चों में रचनात्मक प्रक्रियाएं पाते हैं जो बच्चों के खेल में सबसे अच्छी तरह से व्यक्त की जाती हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मकता और सृजन की आवश्यकता उनकी खेल गतिविधियों के कारण उत्पन्न होती है और युवा छात्रों में आगे विकसित होती है। एल.एस. वायगोत्स्की इस तथ्य का कड़ा विरोध करते हैं कि रचनात्मकता अभिजात्य वर्ग का बहुत कुछ है। उनका कहना है कि बच्चों की रचनात्मकता की विशिष्ट विशेषताएं बाल विलक्षणताओं में नहीं, बल्कि सामान्य सामान्य बच्चों में सबसे अच्छी तरह से प्रकट होती हैं।

शैक्षणिक साहित्य में, रचनात्मकता या रचनात्मक गतिविधि को एक ऐसी गतिविधि के रूप में परिभाषित किया जाता है जो सामाजिक महत्व के नए, पहले बनाए गए मूल उत्पाद देती है (वी.आई. एंड्रीव, यू.एल. कोज़ीरेवा, यू.एन. कुड्युटकिन, आदि)। शोधकर्ता (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk और अन्य) रचनात्मकता के सार को व्यक्तित्व, इसकी विशेषताओं और रचनात्मक गतिविधि में होने वाली प्रक्रियाओं के माध्यम से मानते हैं। हालांकि, अधिकांश वैज्ञानिक रचनात्मकता की विशिष्ट विशेषताओं के रूप में नवीनता, मौलिकता और विशिष्टता को अलग करते हैं, और रचनात्मकता को एक ऐसी गतिविधि के रूप में परिभाषित करते हैं जो कुछ नया उत्पन्न करती है जो पहले कभी नहीं हुई है।

रचनात्मकता की आम तौर पर स्वीकृत समझ को व्यक्त करते हुए, आई.बी. गुचिन लिखते हैं: "रचनात्मकता एक उद्देश्यपूर्ण मानवीय गतिविधि है जो नए मूल्यों का निर्माण करती है जिनका सामाजिक महत्व है।"

रचनात्मकता में हमेशा नवीनता और आश्चर्य के तत्व होते हैं। प्रकृति के विकास और मनुष्य की उत्पादक गतिविधि के बीच अंतर पर जोर देते हुए, के.ए. तिमिरयाज़ेव ने मानव रचनात्मकता की मुख्य विशिष्ट विशेषता - इसकी उद्देश्यपूर्णता को नोट किया। प्रकृति में विकास की एक प्रक्रिया होती है, लेकिन रचनात्मकता नहीं।

कुछ लेखक (Ya.A. Ponomarev और अन्य) रचनात्मकता की व्यापक रूप से व्याख्या करते हैं और यहां तक ​​​​कि इसे "विकास" की अवधारणा से भी पहचानते हैं। "रचनात्मकता का सार्वभौमिक मानदंड विकास की कसौटी के रूप में कार्य करता है।" रचनात्मकता को उत्पादक गतिविधि की विशेषता है, जिसमें सरल रूपों से अधिक जटिल रूपों में चढ़ाई होती है।

प्रजनन गतिविधि के बिना रचनात्मक गतिविधि असंभव है, क्योंकि स्मृति के बिना सोच आम तौर पर असंभव है। रचनात्मकता परस्पर संबंध का एक क्षण है, उत्पादक और प्रजनन की एक द्वंद्वात्मक एकता है। विकास को पुराने और नए की द्वंद्वात्मक एकता के रूप में समझने के सामान्य कार्यप्रणाली सिद्धांत के आधार पर, रचनात्मकता को रचनात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है।

रचनात्मकता के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त सांस्कृतिक संपूर्णता के साथ इसके विविध संबंध हैं। समाज के बाहर और गतिविधि के बिना व्यक्ति का विकास असंभव है। इसलिए, सूत्र "मानव विकास अपने आप में रचनात्मकता के अंत के रूप में" का अर्थ निम्नलिखित है:

क) एक सामाजिक व्यक्ति का विकास, एक ऐसा समाज जो प्रत्येक व्यक्ति के उत्कर्ष के लिए अधिक अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है:

बी) व्यक्ति की आत्म-साक्षात्कार, उसकी रचनात्मक क्षमताओं का उद्देश्य, कुछ उद्देश्य परिणामों की उपलब्धि, जिसके लिए समाज का विकास होता है।

कई शोधकर्ता (V.G. Ryndak. N.A. Berdyaev, YL. Kulyutkin. A.L. Shnirman और अन्य) एक मानव रचनाकार के आत्म-साक्षात्कार के पहलू में मानव रचनात्मकता पर विचार करते हैं, उसकी उच्चतम क्षमताओं की अभिव्यक्ति, मानव गतिविधि का उच्चतम रूप; एक परिणाम प्राप्त करने की एक प्रक्रिया के रूप में जिसमें एक व्यक्ति अपनी संभावित शक्तियों और क्षमताओं का एहसास करता है और दावा करता है और जिसमें वह स्वयं महसूस किया जाता है।

रचनात्मकता के आधुनिक घरेलू शोधकर्ता (पी.ए. बेस्कोवा, बी.एस. मीलाख, आदि) रचनात्मक प्रक्रिया की समझ से एक जटिल मानसिक कार्य के रूप में आगे बढ़ते हैं, जो उद्देश्य कारकों द्वारा निर्धारित और आलंकारिक और तार्किक ज्ञान के तत्वों को मिलाकर, धारणा के विश्लेषणात्मक और सीधे कामुक क्षणों को संश्लेषित करते हैं। और वास्तविकता का पुनरुत्पादन।

आधुनिक विदेशी वैज्ञानिकों के पास रचनात्मकता की परिभाषा के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, पी। टॉरेन्स की समझ में, यह एक प्राकृतिक प्रक्रिया है जो अपूर्णता और अनिश्चितता की स्थिति में उत्पन्न होने वाले तनाव को दूर करने के लिए एक मजबूत मानवीय आवश्यकता द्वारा उत्पन्न होती है।

अमेरिकी वैज्ञानिक (जे. गिलफोर्ड, ए. मास्लो, डी.आई. नीरबर्ग, ई. टॉरेंस) रचनात्मकता को एक प्रक्रिया के रूप में मानते हैं, "विचारों और मानसिक छवियों का तार्किक विकास जो वास्तविकता के तत्वों को कुछ नए में बदल देता है।" आर। स्टर्नबर्ग की रचनात्मकता की अवधारणा, कुछ अन्य सिद्धांतों की तरह, संज्ञानात्मक लोगों के साथ, भावात्मक और प्रेरक तत्व शामिल हैं। ए। नेवेल, जे. शॉ, जी.एस. साइमन, रचनात्मकता के प्रक्रियात्मक पक्ष का विश्लेषण करते हुए, मानते हैं कि एक समस्या का समाधान रचनात्मक कहा जा सकता है यदि मजबूत प्रेरणा और स्थिरता हो। आर. मूनी रचनात्मकता के चार मुख्य दृष्टिकोणों की पहचान करते हैं, इस पर निर्भर करता है कि समस्या के चार पहलुओं में से कौन सा पहलू सामने आता है: वह वातावरण जिसमें रचनात्मकता की जाती है; रचनात्मक उत्पाद; रचनात्मक प्रक्रिया; रचनात्मक व्यक्ति ।

अब तक, रचनात्मकता के शोधकर्ताओं के बीच विवाद का विषय यह है कि रचनात्मकता की परिभाषा में किस पहलू को मुख्य माना जाना चाहिए। कुछ का मानना ​​​​है कि रचनात्मकता को "उत्पाद के संदर्भ में" परिभाषित किया जाना चाहिए, जबकि अन्य का मानना ​​​​है कि रचनात्मकता में मुख्य चीज प्रक्रिया ही है। यह विचार कि रचनात्मकता के सार को प्रक्रिया के माध्यम से प्रकट किया जाना चाहिए, आर। अर्नहेम के कार्यों में सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है, जो तर्क देते हैं कि रचनात्मकता को केवल उत्पादित वस्तु से नहीं आंका जा सकता है। रचनात्मकता "ज्ञान, कार्यों और इच्छाओं की पूर्ण तैनाती" है।

नवीनता, रचनात्मकता की कसौटी के रूप में, लगभग सभी परिभाषाओं में शामिल है और मुख्य शब्द है। हालांकि, विभिन्न लेखकों के बीच नवीनता का विचार बहुत भिन्न होता है। कुछ नवीनता की व्यक्तिपरक प्रकृति पर जोर देते हैं, अर्थात्, विषय के लिए इसका महत्व - निर्माता, इसे महत्वहीन मानते हुए कि क्या समाज इस विचार को पहचानता है। एक अन्य दृष्टिकोण में कहा गया है कि नवीनता गतिविधि के केवल कुछ निश्चित क्षणों की विशेषता हो सकती है, उदाहरण के लिए, पहले से ही ज्ञात विचार का रचनात्मक विकास। तीसरा दृष्टिकोण नवीनता के सामाजिक महत्व पर केंद्रित है। लेकिन किसी भी मामले में, यह "नवीनता" शब्द है जो रचनात्मकता के विचार के संबंध में सिस्टम-गठन है (जे। गिलफोर्ड, ए। एम। मत्युश्किन, हां। ए। पोनोमारेव, एन। टॉरेंस, आदि)। सामान्य तौर पर, किसी चीज़ की परवाह किए बिना कुछ नया बनाना असंभव है। नया केवल पुराने की तुलना में नया हो सकता है, एक स्टीरियोटाइप के साथ।

उपरोक्त सभी का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों की रचनात्मकता बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के रूपों में से एक है, जिसके दौरान वह अपने आसपास की दुनिया को प्रकट करने के सामान्य और परिचित तरीकों से भटक जाता है, प्रयोग करता है और अपने और दूसरों के लिए कुछ नया बनाता है। .

रचनात्मकता में उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की अभिव्यक्ति का एक व्यक्तिगत चरित्र होता है, जहां महत्वपूर्ण भूमिका व्यक्ति की गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, तथाकथित "मुक्त आत्मा" बर्डेव द्वारा। "मानव अस्तित्व के अर्थ की खोज के रूप में गतिविधि। व्यक्तित्व पूरे मानव जीवन में खुद को बनाता है"।

रचनात्मक गतिविधि के विकास की समस्या के निर्माण और प्रारंभिक अध्ययन से शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में इसकी बहुमुखी प्रतिभा, जटिलता और अपर्याप्त विकास का पता चला। इस समस्या को हल करने के लिए, "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा के आवश्यक पहलुओं को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है, व्यक्तित्व के इस गुण को विकसित करने के तरीकों को प्रकट करना। व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि के विकास के मुद्दे मनोवैज्ञानिकों ए.वी. पेत्रोव्स्की, एम.जी. यारोशेव्स्की और अन्य।

रचनात्मक गतिविधि को अखंडता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो इसकी कई अभिव्यक्तियों की विशेषता है: आंतरिक और बाहरी रचनात्मक गतिविधि की एकता, प्रेरक और परिचालन घटकों की पारस्परिक कंडीशनिंग, मानसिक रचनात्मक के एकल कार्यकारी तंत्र के आधार के रूप में कल्पना और उत्पादक सोच। गतिविधि (एल.एस. वायगोत्स्की), समावेश खोज गतिविधि इस तथ्य के कारण कि रचनात्मकता का परिणाम प्रारंभ में सेट नहीं किया गया है। यह रचनात्मक गतिविधि की अखंडता और रचनात्मकता की एक दिशा की संरचना से दूसरे की संरचना में रचनात्मक गतिविधि के तरीकों और विशेषताओं के हस्तांतरण को दर्शाता है, जो खुद को प्रकट करता है, विशेष रूप से, "सार्वभौमिक" रचनात्मक क्षमताओं (बी.एम. टेप्लोव) में।

कई वैज्ञानिक (एम.ए. डेनिलोव, ए.वी. पेट्रोवस्की, टी.आई. शामोवा और अन्य), गतिविधि के संदर्भ में "रचनात्मक गतिविधि" की अवधारणा का आकलन देते हुए, इसे गतिविधि के परिवर्तनकारी और खोज विधियों के लिए एक सेटिंग के रूप में परिभाषित करते हैं।

रचनात्मक गतिविधि मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में अभिनव कार्यों की पहल में सुधार करने के लिए, आंतरिक विश्वास के अनुसार, जानबूझकर और स्वेच्छा से व्यक्ति की इच्छा और तत्परता को व्यक्त करती है।

हम रचनात्मक गतिविधि को एक स्थिर एकीकृत गुणवत्ता के रूप में मानते हैं जो एक साथ व्यक्तित्व और उसकी गतिविधि में निहित है, जो रचनात्मक स्थितियों के लिए एक सचेत खोज द्वारा विशेषता, जरूरतों, उद्देश्यों, रुचियों और कार्यों की एक उद्देश्यपूर्ण एकता में व्यक्त की जाती है। रचनात्मक गतिविधि में ज्ञान की सैद्धांतिक समझ, समस्या के समाधान के लिए एक स्वतंत्र खोज शामिल है।

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास हमारे समय की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं में से एक है। कुछ मुख्य दिशाओं का विश्लेषण किसी व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए सामान्य शब्दों में कुछ महत्वपूर्ण बिंदुओं को प्रस्तुत करना संभव बनाता है। विशेष रूप से, निम्नलिखित पर ध्यान दिया जा सकता है:

1. किसी व्यक्ति में रचनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति व्यक्तिगत रूप से अप्रत्यक्ष है, अर्थात। विकास का इसका मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक "इतिहास" एक प्रकार की कुंजी है जो रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति को खोलता है, मौजूदा ज्ञान, कौशल और जीवन के अनुभव के सभी पहलुओं को कवर करता है, अर्थात। व्यक्तित्व रचनात्मक गतिविधि में ही प्रकट होता है। यह व्यक्तित्व लक्षणों और रचनात्मक प्रक्रियाओं के संबंध और अन्योन्याश्रयता को निर्धारित करता है;

2. रचनात्मक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक किसी व्यक्ति की बौद्धिक गतिविधि है, जो रचनात्मक पहल में प्रकट होता है। स्वाभाविक रूप से, रचनात्मक गतिविधि का स्तर किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं से जुड़ा होता है, और अक्सर किसी व्यक्ति में मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की प्रकृति गतिविधि की अभिव्यक्ति के स्तर को पूर्व निर्धारित करती है।

Druzhinin V.N का मानना ​​​​है कि रचनात्मक गतिविधि कुछ हद तक प्रत्येक व्यक्ति में निहित है, और इसकी अभिव्यक्ति पर्यावरण, निषेध, सामाजिक पैटर्न के प्रभाव से बाधित होती है, फिर खुली शिक्षा के तत्वों की भूमिका, छात्रों के स्वतंत्र काम पर जोर देने से हो सकती है एक बहुत ही सकारात्मक क्षण के रूप में व्याख्या की जा सकती है। और इस आधार पर, रचनात्मक गतिविधि का विकास रचनात्मक क्षमता को उन "क्लैंप" से मुक्त करने का तरीका है जो उन्होंने पहले हासिल किया था।

शोध समस्या पर दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन और विश्लेषण की प्रक्रिया में, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चों में रचनात्मक गतिविधि के संकेतकों को मनोविज्ञान द्वारा रचनात्मकता की विशेषताओं में हाइलाइट किया जा सकता है: नवीनता, मौलिकता , टुकड़ी, टेम्पलेट से प्रस्थान, परंपराओं को तोड़ना, आश्चर्य, समीचीनता, सामाजिक मूल्य। यदि हम इस दृष्टिकोण को साझा करते हैं कि रचनात्मक गतिविधि कुछ हद तक प्रत्येक व्यक्ति में निहित है, और इसकी अभिव्यक्ति पर्यावरण, निषेध, सामाजिक पैटर्न के प्रभाव से बाधित है, तो संगठन में शामिल करके रचनात्मक गतिविधि विकसित करना संभव है रचनात्मक गतिविधि वे हैं जो रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान करते हैं।

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास हमारे समय की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं में से एक है। शारीरिक और मानसिक विकास के उद्देश्य से, संवेदी तंत्र में सुधार के उद्देश्य से सभी प्रकार के खेल बनाए गए हैं, लेकिन शिक्षक पारंपरिक रूप से खेल पर अपर्याप्त ध्यान देते हैं। कभी-कभी ऐसा स्वयं शिक्षक की व्यावसायिकता की कमी या काम के प्रति औपचारिक रवैये के कारण होता है। लेकिन मुख्य कारण, सबसे अधिक संभावना यह है कि हमारे देश में कई वर्षों से रचनात्मक सोच वाले व्यक्ति की मांग नहीं थी, इसलिए बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास पर बहुत कम ध्यान दिया गया था। बता दें कि इसे शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार का प्राथमिकता वाला क्षेत्र नहीं माना जाता था। उसी समय, हमारे देश में अध्ययन किए गए, जिसका विषय रचनात्मक खेलों में बच्चों के व्यक्तित्व के विकास की समस्या थी। अक्सर विचाराधीन मुद्दे पर चर्चा भी होती थी।

विशेषज्ञ, विशेष रूप से, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चों की रचनात्मकता का प्रशिक्षण और विकास एकता और बातचीत में होता है। यह साबित करते हुए, उदाहरण के लिए, ईए फ्लेरिना ने बच्चों की रचनात्मकता के "गिरावट सिद्धांत" की आलोचना की, जो इस तथ्य में शामिल है कि प्रीस्कूलर की रचनात्मकता अनजाने में सहज, विरासत में मिली उत्तेजनाओं द्वारा निर्धारित होती है।

फ्लेरीना ने साबित किया कि मंदी प्रशिक्षण की कमी या खराब प्रशिक्षण से आ सकती है; उचित मार्गदर्शन और प्रशिक्षण से बच्चों की रचनात्मकता अपेक्षाकृत उच्च स्तर तक पहुँचती है।

व्यक्तिगत विकास का मार्ग कौशल का अधिग्रहण है। हालांकि, किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि आपको पहले बच्चे को आकर्षित करना या गढ़ना सिखाना होगा, और फिर उसकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना होगा। "रचनात्मकता सीखने की प्रक्रिया में व्याप्त है।"

बच्चों के विचारों को गहरा करने के लिए, कलात्मक खेल में उनकी रुचि जगाने के लिए, ड्राइंग, मॉडलिंग में, कुछ भावनाओं को जगाने के लिए, जीवन की टिप्पणियों को कलात्मक छवियों के साथ पूरक होना चाहिए। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में पुस्तक, चित्र खेल रचनात्मकता का महत्वपूर्ण स्रोत बन जाता है। उनके विचार की समृद्धि, इसके सर्वोत्तम प्राप्ति के साधनों की खोज में सरलता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे इन साहित्यिक और कलात्मक छवियों को भावनात्मक रूप से कैसे देखते हैं, वे काम के विचार को कितनी गहराई से समझते हैं।

विचार से कार्य की ओर जाने की क्षमता विकसित करने के लिए, बच्चे की गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता को विकसित करना आवश्यक है। लक्ष्य क्या खेलना है, क्या आकर्षित करना है. यदि कोई लक्ष्य है, तो बच्चों को आगामी खेल के बारे में सोचना, आवश्यक सामग्री तैयार करना आसानी से सिखाया जा सकता है। लक्ष्य कलात्मक गतिविधि की संरचना का सबसे महत्वपूर्ण तत्व है।

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए उद्देश्य और व्यक्तिपरक दोनों स्थितियों की उपस्थिति आवश्यक है।

उद्देश्य शर्तें इस प्रकार हैं:

• क) विभिन्न कलात्मक सूचनाओं के स्रोत जो बच्चों के अनुभवों, गतिविधियों, मनोरंजन, किंडरगार्टन में छुट्टियां, बच्चे के आसपास की कई जीवन स्थितियों को समृद्ध करते हैं;
• बी) भौतिक वातावरण की स्थिति, बच्चों को अपनी गतिविधियों का विस्तार करने और इसे एक या दूसरे चरित्र देने की अनुमति देता है, किसी प्रकार की कलात्मक अभ्यास का चयन करने के लिए;
• ग) शिक्षक के नेतृत्व की प्रकृति और रणनीति, उनके अप्रत्यक्ष कार्यों, उनकी सहभागिता, कलात्मक गतिविधि के प्रति उनके दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति में प्रकट होती है, जो एक अनुकूल माहौल बनाने वाली टिप्पणियों को प्रोत्साहित करती है।

विषयगत शर्तों में शामिल हैं:

• ए) बच्चों के कलात्मक हित, उनकी चयनात्मकता, स्थिरता;
• बी) बच्चों को प्रोत्साहित करना, उनकी कलात्मक छापों को व्यक्त करने की इच्छा के आधार पर उनकी स्वतंत्र गतिविधि का कारण बनना, मौजूदा कलात्मक अनुभव को लागू करना या इसे सुधारना और बच्चों के साथ संबंधों में संलग्न होना।

चूंकि खेल सहित किसी भी गतिविधि में एक सामान्य लक्ष्य के अधीन पूर्ण कार्य होते हैं, इसकी संरचना को इसकी प्रक्रिया के संबंध में माना जाना चाहिए: एक विचार का उदय, गतिविधि की तैनाती और उसका निष्कर्ष। विशिष्ट साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि गतिविधियों की संरचना इस तरह दिखती है:

• 1. आंतरिक उद्देश्यों और मौजूदा कलात्मक अनुभव के कारण बच्चे के हितों की अभिव्यक्ति के रूप में विचारों (लक्ष्यों) का उद्भव। बाह्य रूप से, यह बच्चे की एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि की पसंद, उसके संगठन का एक रूप खोजने, साथियों को भाग लेने, संबंध स्थापित करने और भूमिकाओं को वितरित करने और इसके कार्यान्वयन के लिए सामग्री की स्थिति तैयार करने में व्यक्त किया जा सकता है।
• 2. विचार का कार्यान्वयन, जिसकी गुणवत्ता मौजूदा अनुभव को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता पर निर्भर करती है।
• 3. कार्यों का आत्म-नियंत्रण, लक्ष्य के करीब जाने की इच्छा। यह खेल गतिविधि के विकास के दौरान बच्चे के अपने कार्यों के सुधार में, इसके आगे के पाठ्यक्रम और अंत के बारे में की गई धारणाओं में व्यक्त किया जाता है।

इसी समय, विदेशी और घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, बच्चों की कलात्मक गतिविधियों को निर्देशित करने की आवश्यकता के मुद्दे पर व्यापक रूप से चर्चा की जाती है। आधुनिक सिद्धांतों में कला की व्याख्या विभिन्न पदों से की जाती है - अस्तित्ववाद, नवव्यावहारिकता, व्यवहारवाद, आदि। कला के दृष्टिकोण की विविधता हमें सामान्य दिशाओं के बारे में बात करने की अनुमति नहीं देती है। फिर भी, एक स्वतंत्र और विशुद्ध रूप से सहज घटना के रूप में कला के बारे में विचार हावी हैं। शिक्षा के सिद्धांत में, यह स्थिति भी अग्रणी है, इसलिए, स्वाभाविक रूप से, यह अपने समर्थकों को इस निष्कर्ष पर ले जाती है कि शैक्षणिक नेतृत्व के प्रति नकारात्मक रवैया है।

कई काम इस बात पर जोर देते हैं कि कला जीवन का प्रतिबिंब नहीं है, बल्कि व्यक्तिगत अनुभवों को प्रकट करने का एक तरीका है, यह बच्चों की कलात्मक गतिविधि का सार है।

हालाँकि, कई अध्ययनों ने यह स्वीकार करते हुए कि बच्चों की पहल पर स्वतंत्र गतिविधि शुरू होती है, यह निष्कर्ष निकाला है कि यह प्रक्रिया सहज नहीं है, बल्कि शैक्षणिक रूप से वातानुकूलित है। शैक्षणिक सशर्तता व्यक्तिपरक और वस्तुनिष्ठ कारणों के सही सहसंबंध को स्थापित करने पर निर्भर करती है। वयस्कों द्वारा गठित बच्चों के हित, संचित छापें - यह सब उनके अनुभवों को "आत्म-पहचान" करने के प्रयासों में परिणत होता है। वयस्क बच्चे के व्यक्तिपरक हितों का उपयोग करते हुए एक नेता के रूप में कार्य करता है। एक वयस्क की यह गतिविधि अप्रत्यक्ष है और उसके लिए आवश्यक है:

• - छापों के साथ बच्चों की चेतना का संवर्धन;
• - एक विषय वातावरण बनाना जो उन्हें कलात्मक सामग्री के साथ आसानी से नेविगेट करने और कार्य करने की अनुमति देता है; एक उदार रवैया जो बच्चों को गतिविधियों के लिए प्रेरित करता है;
• - बच्चों की गतिविधियों के संगठन के विभिन्न रूपों के बीच सही संबंध स्थापित करना;
• - उनकी शैक्षणिक क्षमताओं का विकास, जो शिक्षकों को रचनात्मक और चतुराई से बच्चों के स्वतंत्र कार्यों के तरीके बनाने में मदद करेगा।

खेल में बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास में मौजूदा घरेलू अनुभव से पता चलता है कि स्वतंत्र खेल गतिविधि के विकास के लिए पद्धतिगत मार्गदर्शन की आवश्यकता है। बच्चों के खेल, रूपरेखा प्रबंधन तकनीकों के अनुमानित विषय की योजना बनाना आवश्यक है। यह सब बच्चों की कलात्मक गतिविधियों में निरंतर रुचि बनाए रखने में योगदान देता है।

स्वतंत्र गेमिंग गतिविधियों को विकसित करने के लिए शिक्षक विधियों के एक पूरे समूह का उपयोग कर सकता है। यह उद्देश्यपूर्ण अवलोकन, बातचीत, प्रश्नों का संगठन है।

इन विधियों की मदद से, शिक्षक विचार के निर्माण में योगदान देता है (वस्तु का चयन, भविष्य की रचना की सामग्री), सामग्री का चयन (कागज, पेंट, रंगीन क्रेयॉन), योजना के कार्यान्वयन (खोजना) ड्राइंग, मॉडलिंग की सामग्री के सर्वोत्तम अवतार के लिए अभिव्यंजक साधन), गतिविधि के उत्पाद का मूल्यांकन।

ललित कला के प्रभाव का अध्ययन, उदाहरण के लिए, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के चित्र में रचनात्मकता के विकास पर पता चला है कि बच्चों के विचारों में, चित्रण सामग्री के प्रदर्शन के प्रभाव में, छवियों को ठोस, समृद्ध किया जाता है देखे गए विवरण, वस्तु के गुणों का उपयोग और संयोजन करके; नायक और कथानक के लिए एक स्पष्ट भावनात्मक रवैया प्रकट होता है; चित्रित घटना की छवि को व्यक्त करने के लिए साधनों की पसंद पर ध्यान दिया जाता है।

चित्रों का विश्लेषण इस बात की पुष्टि करता है कि चित्रण सामग्री बच्चे को अपने विचार व्यक्त करने के विभिन्न तरीकों को खोजने में मदद करती है: चित्रों की छवियों में अभिव्यक्ति दिखाई देती है; सामग्री को व्यक्त करने के साधन के रूप में प्रयुक्त रंग; विभिन्न संरचनागत समाधान दिए गए हैं।

एक वयस्क भूमिका निभाने, नाटक करने, मनोरंजन में सक्रिय रूप से भाग ले सकता है, एक मेजबान, दर्शक या कलाकार की भूमिका निभा सकता है।

बच्चे इस बात के प्रति उदासीन नहीं होते कि क्या शिक्षक देखता है कि वे क्या कर रहे हैं, क्या वे अपने खेल पर ध्यान देते हैं। वे उसकी प्रतिक्रिया के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, और यदि वह समर्थन करता है, उनके कार्यों का अनुमोदन करता है, तो उनकी गतिविधि बढ़ जाती है, मैत्रीपूर्ण टिप्पणी, संकेत को मान लिया जाता है।

विशेषज्ञों के प्रायोगिक कार्य से पता चला है कि यह बच्चों की स्वतंत्र खेल गतिविधियों के विकास में शैक्षणिक मार्गदर्शन की प्रक्रिया में है कि उनकी पहल, भाषण गतिविधि, नई परिस्थितियों में प्रशिक्षण में प्राप्त कौशल को लागू करने की क्षमता और रचनात्मक अवसर बढ़ रहे हैं। प्रकट किया। विशेष रूप से, एन.एस. कारपिन्स्काया, जिन्होंने नाटकीकरण खेलों की प्रक्रिया में बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के विकास का अध्ययन किया, ने लिखा है कि "विशेष शिक्षा की प्रक्रिया के बाहर, बच्चों के नाटकीकरण के खेल, परियों की कहानियों के पाठ का प्रसारण रंग, अभिव्यंजना से रहित है" वायगोत्स्की एल.एस. चयनित मनोवैज्ञानिक अध्ययन। एम।, 1956। 519 पी।

नेतृत्व की प्रभावशीलता को निर्धारित करने वाले मुख्य तरीकों की पहचान की गई: व्यवस्थित योजना, एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण, छुट्टियों का संगठन, मनोरंजन, शैक्षणिक प्रभाव के विशिष्ट तरीकों का उपयोग रोयाक ए। ए। मनोवैज्ञानिक संघर्ष और व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं बच्चे का व्यक्तित्व। एम।, 1988। 113 पी।

लेकिन प्रीस्कूलर के विकास में एक शिक्षक का काम सीधे बच्चों पर शैक्षणिक प्रभाव तक सीमित नहीं होना चाहिए। रचनात्मक गतिविधि की सक्रियता और पहल के विकास में, उन्हें कल्पनाशील कलात्मक छापों से समृद्ध करने में, परिवार की स्थितियां भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। माता-पिता को बच्चों की परवरिश के मनोविज्ञान के कार्यों से परिचित कराने के लिए, विशेषज्ञ माता-पिता-शिक्षक बैठकें आयोजित करने की सलाह देते हैं। उन्हें बच्चों की रचनात्मकता, कक्षा में किए जाने वाले कार्य का विस्तृत विवरण देना होगा। बच्चों के कलात्मक विकास के लिए पूर्वस्कूली संस्था और परिवार के बीच घनिष्ठ संबंध की आवश्यकता पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। न केवल बालवाड़ी में, बल्कि घर पर भी, बच्चे के पास अपनी रचनात्मक और व्यक्तिगत पहल के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां होनी चाहिए।

आरआई ज़ुकोवस्काया इस बात पर जोर देती है कि रचनात्मक खेल बच्चों की जिज्ञासा को जिज्ञासा में बदलने में योगदान करते हैं; अवलोकन की शिक्षा, कल्पना का विकास, सरलता, सरलता, भाषण की स्मृति।

यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक कुशलता से खेल, बच्चों के समाज में प्रवेश कर सके। यह कौशल एक शिक्षक का एक महान गुण है। वी. जी. बेलिंस्की ने लिखा: "ऐसे लोग हैं जो बच्चों के समाज से प्यार करते हैं और जानते हैं कि इसे कहानी, बातचीत और यहां तक ​​​​कि एक खेल में कैसे व्यस्त रखना है, इसमें भाग लेना; बच्चे, अपने हिस्से के लिए, इन लोगों से शोर-शराबे के साथ मिलते हैं, उन्हें ध्यान से सुनते हैं और उन्हें स्पष्ट भोलापन के साथ देखते हैं, जैसे कि वे उनके दोस्त थे।

इस प्रकार, खेल के प्रबंधन में शिक्षक की भूमिका काफी बड़ी होती है और उससे विशेष गुणों और कौशल की आवश्यकता होती है।

बच्चे का व्यक्तित्व बहुमुखी है और सबसे आकर्षक व्यक्तित्व लक्षण, उसके रंग खुद को प्रकट कर सकते हैं और खेलों में सर्वश्रेष्ठ विकसित कर सकते हैं। हालांकि, प्रत्येक बच्चे में रचनात्मक पहल का गठन एक लंबी प्रक्रिया है और काफी हद तक अभी भी संज्ञानात्मक और रचनात्मक हितों के स्तर पर निर्भर करता है।

शिक्षक का कार्य बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं का समय पर आकलन और सही ढंग से निर्देशन करना है।

निष्कर्ष स्पष्ट है: सीखने और किसी भी खेल के बीच सीधा संबंध है।

निस्संदेह, खेलों में प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधि और समग्र रूप से उनके व्यक्तित्व के विकास के मुद्दे को और अधिक गहन अध्ययन की आवश्यकता है।

छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का विकास

विकास के तरीके और तकनीक

पाठ में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि

शिक्षण पेशा स्वाभाविक रूप से रचनात्मक है। आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षा की विचारधारा में परिवर्तन आत्मनिर्णय और आत्म-विकास, आत्म-सुधार की व्यक्तित्व-उन्मुख स्थिति के निर्माण में व्यक्त किया जाता है। यह रणनीतिक स्थिति शिक्षक को शैक्षिक गतिविधियों की प्राथमिकताओं को एक अलग तरीके से परिभाषित करने के लिए मजबूर करती है, सबसे पहले, छात्रों के व्यक्तिगत विकास को सबसे पहले रखती है।

आज प्रत्येक शिक्षक का आदर्श वाक्य हमारे जीवन के सभी क्षेत्रों से संबंधित एमिल ज़ोला के शब्द हैं: "जीवन में एकमात्र खुशी निरंतर आगे बढ़ने का प्रयास है ..."

यह सर्वविदित है कि रचनात्मक रूप से कार्यरत शिक्षकों द्वारा छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का विकास किया जा सकता है। उनकी रचनात्मक बातचीत और रचनात्मक सहयोग आवश्यक है। हम रचनात्मक सहयोग को एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने में शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया के रूप में समझते हैं। संयुक्त गतिविधियों में, गतिविधि (भागीदारों) में प्रतिभागियों की रचनात्मक क्षमताओं और क्षमताओं को पूरी तरह से महसूस किया जाता है: एक दूसरे के पूरक, वे विकास के गुणात्मक रूप से नए स्तर तक पहुंचते हैं।

रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास- विषय प्राथमिक विद्यालय के लिए बहुत प्रासंगिक है और यह वह है जिसकी एक विशेष भूमिका है। दरअसल, प्राथमिक विद्यालय में ज्ञान की नींव रखी जाती है, बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण होता है। दुर्भाग्य से, हमें यह देखना होगा कि स्कूल वर्ष के मध्य तक, पहला ग्रेडर, जो इतनी दृढ़ता से स्कूल जाना चाहता था, कुछ नया, अज्ञात के लिए तरस रहा था, अचानक स्कूल के दिन की हर्षित प्रत्याशा से बाहर चला जाता है, प्रारंभिक लालसा सीखना गुजरता है। संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधि को बनाए रखनाशैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। शिक्षक का कार्य बच्चे को अलग-अलग, अलग-अलग कार्यों के पीछे देखने के लिए, शैक्षिक कार्य को अपने दम पर अलग करना सिखाना है। छात्रों की रचनात्मकता पर भरोसा करना सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा बनाने के मुख्य तरीकों में से एक है। शिक्षण के अभ्यास में युवा छात्रों के बीच रचनात्मक संज्ञानात्मक हितों और स्वतंत्रता के गठन के लिए कोई सार्वभौमिक तरीके नहीं हैं। रचनात्मक रूप से काम करने वाला प्रत्येक शिक्षक रचनात्मक संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करने के अपने तरीकों का उपयोग करके इसे प्राप्त करता है। गतिविधि का विकास, जिज्ञासा, स्वतंत्रता, पहल, काम के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए, शिक्षक के सामने एक महत्वपूर्ण और आवश्यक कार्य है। स्कूली बच्चों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के लिए, उन सभी विधियों और तकनीकों का उपयोग करना संभव है जो उपदेशक के पास हैं। व्याख्यात्मक - दृष्टांत - कहानी, स्पष्टीकरण, प्रयोग, टेबल, आरेख - युवा छात्रों में प्राथमिक ज्ञान के निर्माण में योगदान देता है। प्रजनन पद्धति का उपयोग छात्रों में व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के विकास में योगदान देता है। समस्याग्रस्त - खोज, आंशिक रूप से - खोज, पिछले वाले के साथ, स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने का काम करती है। रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की आवश्यकता शिक्षक को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने और प्रबंधित करने के साधनों की तलाश करने के लिए मजबूर करती है। सीखने के कार्य सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य को व्यवस्थित करने के साधन हैं। उनका प्रदर्शन करते हुए, छात्र नए ज्ञान, मानसिक गतिविधि के तरीके, कौशल और क्षमताओं को समेकित और सुधारते हैं। प्रत्येक पाठ कार्यों की एक निश्चित प्रणाली है जो छात्र को कुछ अवधारणाओं, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित करती है। पाठ के उद्देश्यों की उपलब्धि, गतिविधि, छात्रों की स्वतंत्रता इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक इस पाठ के लिए किन कार्यों का चयन करता है, वे किस क्रम में निर्मित होते हैं। शिक्षक को पाठ के लिए ऐसे कार्यों का चयन करना चाहिए जो एक विशिष्ट उद्देश्य की पूर्ति करें या किसी अवधारणा, नियमों, कुछ कनेक्शनों की स्थापना, अवलोकनों के आधार पर पैटर्न की पहचान के आवेदन पर आधारित हों। इस प्रकार के कार्य न केवल पाठों को प्रभावी ढंग से संचालित करने की अनुमति देते हैं, बल्कि मानसिक गतिविधि को विकसित करने और छात्रों के ठोस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए भी काम करते हैं। शिक्षक कितनी कुशलता से पाठ के लिए कार्यों का चयन और समूह कर सकता है, इसलिए होशपूर्वक, रचनात्मक रूप से, इच्छा के साथ, बच्चे प्राथमिक विद्यालय में सीखेंगे। भविष्य में, उनकी सोच की स्वतंत्रता, सैद्धांतिक सामग्री को व्यावहारिक गतिविधियों से जोड़ने की क्षमता इस पर निर्भर करती है। प्राथमिक विद्यालय में विभिन्न विषयों में विभिन्न माध्यमों से सतत संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण होता है। प्रत्येक पाठ में उपयोग किए जाने वाले दृश्य एड्स, संदर्भ आरेख, तालिकाओं द्वारा सामग्री के बेहतर आत्मसात की सुविधा है। मनोरंजन एक बहुत ही महत्वपूर्ण साधन है। मनोरंजन के तत्व पाठ में कुछ असामान्य, अप्रत्याशित लाते हैं, बच्चों में आश्चर्य की भावना पैदा करते हैं, उनके परिणामों में समृद्ध, अनुभूति की प्रक्रिया में गहरी रुचि, उन्हें किसी भी शैक्षिक सामग्री को आसानी से आत्मसात करने में मदद करते हैं। संज्ञानात्मक रुचियों को बनाने का सबसे उज्ज्वल भावनात्मक साधन खेल है। पाठ से पाठ तक शैक्षिक और संज्ञानात्मक खेलों के तत्वों का उपयोग करते हुए, छात्र एक कदम ऊपर उठते हैं: खेल - मनोरंजन एक खेल - काम में बदल जाता है। पाठ में खेलने की प्रक्रिया में, छात्र अगोचर रूप से विभिन्न अभ्यास करते हैं, जहाँ उन्हें तुलना, व्यायाम, प्रशिक्षण देना होता है। खेल बच्चे को खोज की स्थिति में रखता है, जीतने में रुचि जगाता है, और इसलिए खेल के नियमों का पालन करने के लिए, कार्यों को स्पष्ट रूप से पूरा करने में सक्षम होने के लिए तेज, एकत्रित, निपुण, साधन संपन्न होने की इच्छा रखता है। सामूहिक खेलों में नैतिक गुणों का निर्माण होता है। बच्चे अपने साथियों की मदद करना, दूसरों के हितों पर विचार करना, अपनी इच्छाओं पर लगाम लगाना सीखते हैं। स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में खेल और खेल के क्षणों को शामिल करते हुए, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि खेल के पीछे एक सबक है - नई सामग्री से परिचित होना, इसका समेकन और पुनरावृत्ति, एक पाठ्यपुस्तक और नोटबुक के साथ काम करना। कई खेल और अभ्यास अलग-अलग कठिनाई की सामग्री पर आधारित होते हैं, जिससे काम में ज्ञान के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों की भागीदारी सुनिश्चित करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण करना संभव हो जाता है। यह सीखने की प्रक्रिया को और अधिक रोचक बनाता है, बच्चों के सक्रिय, तेज-तर्रार और कभी-कभी उच्चतम परिणाम प्राप्त करने की संभावना अधिक होती है। छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करने का एक महत्वपूर्ण साधन अध्ययन की जा रही सामग्री और उनके आसपास की वास्तविकता के बीच संबंध स्थापित करना है। रूसी भाषा में बच्चों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि, आत्म-साक्षात्कार, आत्म-अभिव्यक्ति के विकास के लिए विशाल अवसर हैं, जिसमें इन गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से कार्य शामिल हैं। पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के लिए रूसी भाषा के पाठों में रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में एक बड़ी भूमिका दी जाती है। पाठ्यपुस्तक छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करती है, ज्ञान को व्यवस्थित करती है, वर्तनी कौशल बनाती है, भाषण विकसित करती है, नैतिक और सौंदर्य शिक्षा को बढ़ावा देती है। पाठ्यपुस्तक में ऐसे कार्य होते हैं जो तर्क करने, सिद्ध करने, तुलना करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करते हैं। रूसी भाषा के पाठों में बहुत समय छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए समर्पित है। ऐसा करने के लिए, ऐसे कार्यों का भी उपयोग किया जाता है जो न केवल कवर की गई सामग्री पर ज्ञान का परीक्षण करने की अनुमति देते हैं, बल्कि अध्ययन की गई सामग्री को लगातार दोहराने, समय से पहले अध्ययन करने का अवसर भी देते हैं। कक्षा में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में पहेलियों, कहावतों, जीभ जुड़वाँ, खेल, कविताओं का बहुत महत्व है। ये सभी रूप बच्चों की सोच, सरलता, कल्पना के विकास में मदद करते हैं, भाषण और स्मृति को समृद्ध करते हैं। पाठ में पहेलियों का उपयोग प्राथमिक विद्यालय के रूसी भाषा कार्यक्रम में अध्ययन किए गए विभिन्न विषयों पर मौखिक और लिखित दोनों रूपों में किया जाता है। कार्य बहुत भिन्न हो सकते हैं। यहां और शब्द के अर्थ के साथ परिचित, और परिवहन के प्रकार, और आसपास के जीवन के साथ संबंध और छात्रों के भाषण के विकास के साथ। किसी भी तरह के काम में, पहेलियों, कहावतों, कहावतों का बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर भावनात्मक प्रभाव पड़ता है, जो उनके ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। बच्चे विशेष रूप से रुचि रखते हैं यदि वे इन कार्यों को एक साधारण नोटबुक में नहीं, बल्कि पेड़ों के पत्तों, खीरे, एक पेड़ के चित्रों के रूप में रंगीन चित्र या आकृतियों पर करते हैं, अर्थात। कार्य किस विषय के साथ जुड़ा हुआ है, इस पर निर्भर करता है। यह सब बच्चों को अध्ययन किए जा रहे शब्दों के अर्थ, शब्दावली को समृद्ध करने और लेखन के एक सचेत कौशल बनाने और मौखिक और लिखित भाषण में कठिन शब्दों के सही उपयोग में रुचि रखना संभव बनाता है। उपरोक्त के आधार पर, हम बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के महत्व के बारे में निष्कर्ष निकाल सकते हैं: 1. पाठ में सकारात्मक प्रेरणा पैदा करना। 2. सूचना के शब्दार्थ विश्लेषण पर सक्रिय और गहन कार्य सुनिश्चित करना। 3. शब्दार्थ अनुमान का विकास और छात्र के शाब्दिक अनुभव और शब्दावली संवर्धन की सक्रियता। 4. ध्यान के इष्टतम संगठन को बढ़ावा देना। 5. याद रखने के तर्कसंगत तरीकों से लैस करना। 6. सूचना की धारणा की आवश्यक दर का विकास। 7. काम की गति बढ़ाना। 8. सूचना का विकास और विकास पाठ की सामग्री को स्थान देता है। 9. अन्य छात्रों की तुलना में पाठ में अपनी स्वयं की गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम के स्व-मूल्यांकन के आदी।

पाठ की संरचना विकसित करते समय, एक पाठ्येतर गतिविधि, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि

· विकासछात्रों की रचनात्मक गतिविधि शिक्षक, साथियों, माता-पिता, साथ ही छात्र के व्यक्तिगत अनुभव से उस पर शिक्षण प्रभाव पर निर्भर करती है;

· सूत्रों का कहना हैरचनात्मक गतिविधियाँ हो सकती हैं:

o सीखने की प्रक्रिया, जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है,

o छात्र और शिक्षक के व्यक्तित्व का भंडार;

· फार्मकक्षा में रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्तियाँ हैं:

ओ स्वतंत्रता,

ओ व्यक्तिगत रचनात्मकता;

· स्थितियाँरचनात्मक गतिविधि के गठन हैं:

o छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि पर अधिकतम निर्भरता,

o छात्रों के विकास के इष्टतम स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया का संचालन करना,

o सीखने का भावनात्मक माहौल, शैक्षिक प्रक्रिया का सकारात्मक भावनात्मक स्वर।

शिक्षक के प्रयासों का अंतिम परिणाम छात्र की विशेष रूप से संगठित गतिविधि को अपने आप में अनुवाद करना है, अर्थात शिक्षक की रणनीति छात्रों की चेतना को पुनर्निर्देशित करने की होनी चाहिए: दैनिक अनिवार्य कर्तव्य से शिक्षण बाहरी दुनिया के साथ एक सामान्य परिचित का हिस्सा बनना चाहिए। .

छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए निम्नलिखित के शिक्षक द्वारा सक्षम उपयोग का बहुत महत्व है तरकीबें:

ऐसी स्थिति बनाना जिसमें छात्र को अपनी राय को सही ठहराना चाहिए, तर्क देना चाहिए, अपने बचाव में तथ्य देना चाहिए, अर्जित ज्ञान और अनुभव का उपयोग करना चाहिए;

ऐसी स्थिति बनाना जो छात्र को शिक्षक से प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करे, साथियों, अस्पष्ट को स्पष्ट करने के लिए, ज्ञान को अधिक गहराई से समझने के लिए;

परीक्षण, निबंध, रचनात्मक कार्यों की समीक्षा करना, जो सलाह, सुधार, मुख्य चीज़ के लिए सक्रिय खोज से जुड़ा है;

कठिनाइयों के मामले में साथियों की सहायता, अस्पष्ट की व्याख्या;

· कार्यों की पूर्ति-अधिकतम, अतिरिक्त साहित्य, वैज्ञानिक स्रोतों और अन्य खोज गतिविधियों को पढ़ने के लिए डिज़ाइन किया गया;

· समस्या को हल करने के लिए विभिन्न तरीकों की खोज करने के लिए प्रेरणा, विभिन्न दृष्टिकोणों से मुद्दे पर विचार करना;

कार्यों की स्वतंत्र पसंद की स्थिति का निर्माण, मुख्य रूप से खोज और रचनात्मक;

छात्रों के बीच सूचना के आदान-प्रदान के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

आत्म-परीक्षा की स्थिति का निर्माण, स्वयं के ज्ञान और व्यावहारिक कौशल का विश्लेषण।

गैर-मानक पाठ

गैर-मानक पाठ अकादमिक विषयों को पढ़ाने के लिए असाधारण दृष्टिकोण हैं। उनका लक्ष्य अत्यंत सरल है: उबाऊ को पुनर्जीवित करना, रचनात्मकता के साथ मोहित करना, सामान्य रुचि के लिए, क्योंकि ब्याज सभी शैक्षिक गतिविधियों के लिए उत्प्रेरक है। गैर-मानक पाठ हमेशा अवकाश होते हैं जब सभी छात्र सक्रिय होते हैं, जब सभी को सफलता के माहौल में खुद को साबित करने का अवसर मिलता है और कक्षा एक रचनात्मक टीम बन जाती है। इन पाठों में विभिन्न प्रकार के रूप और विधियाँ शामिल हैं, विशेष रूप से समस्या-आधारित शिक्षा, खोज गतिविधियाँ, अंतर-विषय और अंतर-विषय संचार, संदर्भ संकेत, नोट्स, और बहुत कुछ। तनाव दूर होता है, सोच जीवंत होती है, समग्र रूप से विषय में रुचि उत्तेजित और बढ़ जाती है।

गैर-मानक पाठों के प्रकार:

1. सबक - खेल। काम करने के लिए नाटक का विरोध नहीं, बल्कि उनका संश्लेषण - यह विधि का सार है। ऐसे पाठों में, एक अनौपचारिक माहौल बनाया जाता है, खेल से छात्रों के बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्र का विकास होता है। इन पाठों की ख़ासियत यह है कि सीखने का लक्ष्य एक खेल कार्य की तरह है, और पाठ खेल के नियमों, स्कूली बच्चों की ओर से अनिवार्य उत्साह और सामग्री में रुचि के अधीन है।

2. पाठ - परियों की कहानियां, पाठ - यात्रा बच्चों की कल्पना पर भरोसा करें और उसका विकास करें। पाठ का संचालन - परियों की कहानियां दो संस्करणों में संभव हैं: जब एक लोक या साहित्यिक परी कथा को आधार के रूप में लिया जाता है, तो दूसरी की रचना स्वयं शिक्षक द्वारा की जाती है। एक परी कथा का बहुत ही रूप बच्चों के लिए करीब और समझ में आता है, विशेष रूप से छोटी और मध्यम आयु के, लेकिन हाई स्कूल के छात्र इस तरह के पाठ के लिए रुचि के साथ प्रतिक्रिया करते हैं।

3. पाठ - प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी अच्छी गति से आयोजित किए जाते हैं और आपको चुने हुए विषय पर अधिकांश छात्रों के व्यावहारिक और सैद्धांतिक ज्ञान का परीक्षण करने की अनुमति देते हैं। खेल - प्रतियोगिताओं का आविष्कार एक शिक्षक द्वारा किया जा सकता है या लोकप्रिय टेलीविजन प्रतियोगिताओं का एक एनालॉग हो सकता है।

सबक जैसे "क्या? कहाँ? कब?"

छात्रों के एक समूह को पहले से तीन समूहों में विभाजित किया गया था, होमवर्क वितरित किया गया था, टीम नंबर तैयार किए गए थे, कप्तानों के लिए खिलाड़ियों के नाम के साथ रिकॉर्ड शीट। खेल में छह चरण होते हैं।

1. शिक्षक का परिचयात्मक भाषण।

2. वार्म-अप - विषय के सभी प्रमुख प्रश्नों की पुनरावृत्ति।

3. प्रश्न के बारे में सोचने के लिए समय और उत्तर के लिए अंकों की संख्या निर्धारित करें।

4. खेल "क्या? कहाँ? कब?"।

5. संक्षेप।

6. शिक्षक का अंतिम शब्द।

सबक - व्यापार खेल

विषय को दोहराते और सामान्य करते समय ऐसा पाठ करना अधिक सुविधाजनक होता है। वर्ग को समूहों (2 - 3) में विभाजित किया गया है। प्रत्येक समूह एक कार्य प्राप्त करता है और फिर अपना समाधान बताता है। कार्यों का आदान-प्रदान होता है।

केवीएन जैसे पाठ

1. अभिवादन दल (होमवर्क)।

2. वार्म अप करें। टीमें एक दूसरे से सवाल पूछती हैं।

3. गृहकार्य (कोड फिल्म की जांच करें)।

4. ब्लैकबोर्ड पर टीम के सदस्यों द्वारा 3-4 कार्यों को पूरा करना।

5. टीम के कप्तानों के लिए कार्य (कार्ड द्वारा)।

6. संक्षेप।

4. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों की नकल पर आधारित पाठ। पाठ - न्यायालय, पाठ - नीलामी, पाठ - ज्ञान का आदान-प्रदान आदि। छात्रों को समस्या-खोज कार्य दिए जाते हैं, उन्हें रचनात्मक कार्य दिए जाते हैं, ये पाठ कैरियर मार्गदर्शन की भूमिका भी निभाते हैं, स्कूली बच्चों की कलात्मकता, सोच की मौलिकता प्रकट होती है।

सबक - नीलामी

"नीलामी" की शुरुआत से पहले, विशेषज्ञ विचारों के "बिक्री मूल्य" का निर्धारण करते हैं। फिर विचारों को "बेचा" जाता है, विचार के लेखक, जिसे उच्चतम मूल्य प्राप्त होता है, को विजेता घोषित किया जाता है। विचार उन डेवलपर्स के पास जाता है जो अपने विकल्पों को सही ठहराते हैं। नीलामी दो राउंड में हो सकती है। दूसरे दौर में जाने वाले विचारों को व्यावहारिक समस्याओं में परखा जा सकता है।

5. इंटरनेट - सबक कंप्यूटर कक्षाओं में आयोजित किया जाता है। छात्र सीधे कंप्यूटर स्क्रीन से सभी कार्यों को पूरा करते हैं। फॉर्म मिडिल और सीनियर स्कूल की उम्र के करीब है।

6. अंग्रेजी पाठ में गीत। गीत सामग्री का उपयोग प्रेरणा को उत्तेजित करता है और इसलिए अनैच्छिक संस्मरण तंत्र की क्रिया के कारण भाषा सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान देता है, जो कंठस्थ सामग्री की मात्रा और शक्ति को बढ़ाने की अनुमति देता है।

7. अंग्रेजी पाठों में शैक्षिक सिनेमा। कान से विदेशी भाषण की धारणा और समझ के कौशल और क्षमताओं को विकसित करता है, जिसके लिए शिक्षक और छात्रों से काफी प्रयास और समय की आवश्यकता होती है।

8. पाठ "गोल मेज पर"

विषय की समस्याओं पर एक नेता और 5-6 टिप्पणीकारों का चयन किया जाता है। शिक्षक द्वारा परिचय। विषय की मुख्य दिशाओं का चयन किया जाता है और शिक्षक छात्रों को प्रश्न प्रस्तुत करता है, जिसका समाधान पूरी समस्या के समाधान पर निर्भर करता है। सूत्रधार पाठ जारी रखता है, वह टिप्पणीकारों को मंजिल देता है, पूरी कक्षा को चर्चा के लिए आकर्षित करता है।

सामूहिक चर्चा स्वतंत्रता, गतिविधि, घटनाओं से संबंधित होने की भावना का आदी है।

9. पाठ - संगोष्ठी

इस फॉर्म के पाठ विषय, अनुभागों के पूरा होने के बाद आयोजित किए जाते हैं। संगोष्ठी के प्रश्न अग्रिम में दिए गए हैं, जो इस खंड की सामग्री और अंतःविषय संबंध को दर्शाते हैं। संगोष्ठी द्वारा पूछे गए प्रश्नों के विस्तृत उत्तर सुनने के बाद, शिक्षक पाठ को सारांशित करता है और छात्र को इस विषय पर पाठ-परीक्षा के लिए तैयार करने का लक्ष्य रखता है।

10. पाठ - परीक्षण

इसे अलग-अलग तरीकों से अंजाम दिया जा सकता है। पहला तब होता है जब परीक्षक शिक्षक होते हैं जो पाठ से मुक्त होते हैं। दूसरा - परीक्षार्थी अधिक विद्वान, पढ़े-लिखे छात्र हैं, प्रत्येक कड़ी की कड़ी। पाठ के अंत में एक सारांश है। सीखने की एक समूह विधि भी है। उदाहरण के लिए, बाद के पारस्परिक सत्यापन के साथ अभ्यासों को हल करना। कक्षा को कई समूहों में बांटा गया है, एक सलाहकार नियुक्त किया जाता है। प्रत्येक समूह को कार्ड - कार्य प्राप्त होते हैं। पहला उदाहरण सलाहकार द्वारा हल किया जाता है और समझाया जाता है, और बाकी छात्र अपने दम पर प्रदर्शन करते हैं। सलाहकार समन्वय करते हैं और रिकॉर्ड रखते हैं। शिक्षक सभी के काम की निगरानी करता है।

11. कक्षा में कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग। यह सीखने के वैयक्तिकरण और छात्रों के स्वतंत्र कार्य की गहनता, संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रेरणा में वृद्धि की विशेषता है।

12. सामाजिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, कमेंट्री, मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्टिंग, समीक्षा।

"मस्तिष्क हमले"

सबक एक "नीलामी" के समान है। समूह को "जनरेटर" और "विशेषज्ञों" में विभाजित किया गया है। जेनरेटर को एक स्थिति (रचनात्मक प्रकृति की) की पेशकश की जाती है। एक निश्चित समय के लिए, छात्र बोर्ड पर तय की गई प्रस्तावित समस्या को हल करने के लिए विभिन्न विकल्प प्रदान करते हैं। आवंटित समय के अंत में, "विशेषज्ञ" लड़ाई में प्रवेश करते हैं। चर्चा के दौरान, सर्वोत्तम प्रस्तावों को स्वीकार किया जाता है और टीमें भूमिकाएं बदलती हैं। छात्रों को कक्षा में विचारों को प्रस्तुत करने, चर्चा करने, आदान-प्रदान करने का अवसर देने से न केवल उनकी रचनात्मक सोच विकसित होती है और शिक्षक में विश्वास का स्तर बढ़ता है, बल्कि सीखने को "आरामदायक" भी बनाता है।

13. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान में एक सबक, रहस्योद्घाटन, एक सबक "समझदार कार्य करना शुरू करता है।"

14. पाठ - भ्रमण हमारे समय में, जब विभिन्न देशों और लोगों के बीच संबंध अधिक से अधिक व्यापक रूप से विकसित हो रहे हैं, विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया में राष्ट्रीय संस्कृति से परिचित होना एक आवश्यक तत्व बन जाता है। छात्र को शहर का दौरा करने में सक्षम होना चाहिए, विदेशी मेहमानों को संस्कृति की मौलिकता के बारे में बताना चाहिए।

15. शिक्षा का एक प्रभावी और उत्पादक रूप है प्रदर्शन सबक। प्रदर्शन की तैयारी एक रचनात्मक कार्य है जो बच्चों के भाषा संचार कौशल के विकास और उनकी व्यक्तिगत रचनात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण में योगदान देता है। इस प्रकार का कार्य छात्रों की मानसिक और वाक् गतिविधि को सक्रिय करता है, विषय में उनकी रुचि विकसित करता है।

16. पाठ आयोजित करने का एक बहुत ही रोचक और उपयोगी रूप है छुट्टी सबक। पाठ का यह रूप लोगों की परंपराओं और रीति-रिवाजों के बारे में छात्रों के ज्ञान का विस्तार करता है।

17. पाठ - साक्षात्कार। पाठ-साक्षात्कार सूचनाओं के आदान-प्रदान के लिए एक प्रकार का संवाद है। इस प्रकार के पाठ के लिए सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। छात्र स्वतंत्र रूप से शिक्षक द्वारा अनुशंसित साहित्य के अनुसार कार्य पर काम करते हैं, ऐसे प्रश्न तैयार करते हैं जिनका वे उत्तर प्राप्त करना चाहते हैं।

18. पाठ निबंध। संक्षिप्त साहित्यिक शब्दों का शब्दकोश "निबंध" की अवधारणा को एक प्रकार के निबंध के रूप में व्याख्या करता है, जिसमें मुख्य भूमिका किसी तथ्य के पुनरुत्पादन द्वारा नहीं, बल्कि छापों, विचारों, संघों की छवि द्वारा निभाई जाती है। पाठ का यह रूप छात्रों के मानसिक कार्यों, तार्किक और विश्लेषणात्मक सोच को विकसित करता है।

19. बिपेयर (एकीकृत) पाठ

इस प्रकार के पाठ 2 - 3 शिक्षकों द्वारा तुरंत संचालित किए जाते हैं। उदाहरण के लिए:

गणित, भौतिकी और कंप्यूटर विज्ञान

· गणितज्ञ, ड्राइंग के शिक्षक, औद्योगिक प्रशिक्षण।

गणित, भौतिकी आदि के ज्ञान का उपयोग करके समस्या को हल करने के लिए एल्गोरिदम संकलित किए जाते हैं।

द्वियुग्म पाठ का मुख्य लाभ छात्रों के लिए ज्ञान की एक प्रणाली बनाने की क्षमता है, जो विषयों के संबंध को प्रस्तुत करने में मदद करता है। द्वि-जोड़ी पाठों में प्रत्येक छात्र की गतिविधि की आवश्यकता होती है, इसलिए कक्षा को उनके आचरण के लिए तैयार करने की आवश्यकता होती है: पाठ के विषय पर साहित्य की पेशकश करने के लिए, व्यावहारिक अनुभव को सारांशित करने की सलाह देना। वे शिक्षण कर्मचारियों को एकजुट करने, उनके लिए सामान्य कार्य निर्धारित करने, सामान्य कार्यों और आवश्यकताओं को विकसित करने में मदद करते हैं।

20. संगीत का पाठ सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता के विकास और अंग्रेजी बोलने वाले देशों की संस्कृतियों से परिचित कराने में योगदान देता है। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में गीत लेखन के पद्धतिगत लाभ स्पष्ट हैं। यह ज्ञात है कि प्राचीन ग्रीस में गायन द्वारा कई ग्रंथों को सीखा गया था, और फ्रांस के कई स्कूलों में अब इसका अभ्यास किया जाता है। भारत के बारे में भी यही कहा जा सकता है, जहां वर्तमान में प्राथमिक विद्यालय में गायन द्वारा वर्णमाला और अंकगणित सीखा जाता है। संगीत पाठ स्कूली बच्चों की सौंदर्य और नैतिक शिक्षा में योगदान देता है, प्रत्येक छात्र की रचनात्मक क्षमताओं को पूरी तरह से प्रकट करता है। पाठ में संगीत के गायन के लिए धन्यवाद, एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनता है, थकान कम होती है। कई मामलों में, यह एक निर्वहन के रूप में भी कार्य करता है जो तनाव को कम करता है और छात्रों की कार्य क्षमता को पुनर्स्थापित करता है।

21. परियोजनाओं की विधि हाल के वर्षों में अधिक से अधिक समर्थक प्राप्त कर रहा है। इसका उद्देश्य बच्चे की सक्रिय स्वतंत्र सोच को विकसित करना और उसे न केवल स्कूल द्वारा दिए गए ज्ञान को याद रखना और पुन: पेश करना सिखाना है, बल्कि उन्हें व्यवहार में लागू करने में सक्षम होना है। परियोजना पद्धति को परियोजना पर काम करते समय कार्यों को पूरा करने की सहकारी प्रकृति द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, एक ही समय में की जाने वाली गतिविधि स्वाभाविक रूप से रचनात्मक होती है और छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित होती है। इसका तात्पर्य प्रत्येक परियोजना विकास कार्य के निष्पादन के लिए उच्च स्तर की व्यक्तिगत और सामूहिक जिम्मेदारी है। एक परियोजना पर छात्रों के समूह का संयुक्त कार्य छात्रों की सक्रिय संचार बातचीत से अविभाज्य है। परियोजना पद्धति अनुसंधान संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के रूपों में से एक है, जिसमें छात्र एक सक्रिय व्यक्तिपरक स्थिति लेते हैं। एक परियोजना विषय चुनते समय, शिक्षक को छात्रों की रुचियों और जरूरतों, उनकी क्षमताओं और आगे के काम के व्यक्तिगत महत्व, परियोजना पर काम के परिणाम के व्यावहारिक महत्व पर ध्यान देना चाहिए। एक पूर्ण परियोजना को विभिन्न रूपों में प्रस्तुत किया जा सकता है: एक लेख, सिफारिशें, एक एल्बम, एक कोलाज, और कई अन्य। परियोजना की प्रस्तुति के रूप भी विविध हैं: एक रिपोर्ट, एक सम्मेलन, एक प्रतियोगिता, एक छुट्टी, एक प्रदर्शन। परियोजना पर काम का मुख्य परिणाम मौजूदा की प्राप्ति और नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण और नई परिस्थितियों में उनका रचनात्मक अनुप्रयोग होगा। परियोजना पर काम कई चरणों में किया जाता है और आमतौर पर कक्षा में सीखने की गतिविधियों से परे होता है: एक विषय या परियोजना समस्या का चयन करना; कलाकारों के एक समूह का गठन; परियोजना के लिए एक कार्य योजना का विकास, समय सीमा का निर्धारण; छात्रों के बीच कार्यों का वितरण; कार्यों का प्रदर्शन, प्रत्येक कार्य के परिणामों के समूह में चर्चा; एक संयुक्त परिणाम का पंजीकरण; परियोजना रिपोर्ट; परियोजना कार्यान्वयन का मूल्यांकन। परियोजना पद्धति के अनुसार काम करने के लिए छात्रों को खोज गतिविधि, उनके कार्यों के समन्वय, सक्रिय अनुसंधान, प्रदर्शन और संचार बातचीत की उच्च स्तर की स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है। शिक्षक की भूमिका छात्रों को परियोजना के लिए तैयार करना, विषय का चयन करना, कार्य की योजना बनाने में छात्रों की सहायता करना, परियोजना के दौरान छात्रों को एक सहयोगी के रूप में पर्यवेक्षण और सलाह देना है। इसलिए, परियोजना पद्धति का मुख्य विचार संयुक्त रचनात्मक कार्य के दौरान विभिन्न प्रकार के अभ्यासों से छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि पर जोर देना है।

22. वीडियो ट्यूटोरियल - अंग्रेजी में संचार क्षमता में महारत हासिल करना, जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है, उस देश में न होना एक बहुत ही कठिन मामला है। इसलिए, शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य काम के विभिन्न तरीकों का उपयोग करके एक विदेशी भाषा के पाठ में संचार की वास्तविक और काल्पनिक स्थितियों का निर्माण करना है। वीडियो फिल्म का उपयोग छात्रों की मानसिक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं को विकसित करने में भी मदद करता है, और सबसे बढ़कर, ध्यान और स्मृति। कक्षा में देखते समय संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि का वातावरण होता है। इन परिस्थितियों में, एक असावधान छात्र भी चौकस हो जाता है। फिल्म की सामग्री को समझने के लिए छात्रों को कुछ प्रयास करने की जरूरत है।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) के उपयोग के बिना शिक्षा के आधुनिकीकरण की कल्पना नहीं की जा सकती।

समाज का तेजी से विकास, मल्टीमीडिया और नेटवर्क प्रौद्योगिकियों का प्रसार एक आधुनिक स्कूल में कक्षा में आईसीटी का उपयोग करने की संभावनाओं का विस्तार करना संभव बनाता है।

स्कूल में सामान्य विषयों को पढ़ाने में आईसीटी के उपयोग से शिक्षा की गुणवत्ता में वृद्धि होती है। अभ्यास से पता चलता है कि बच्चे

यदि पाठ में आईसीटी को शामिल किया जाए तो वे बड़ी सफलता के साथ शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते हैं;

छात्रों के बौद्धिक और सौंदर्य विकास के संदर्भ में आईसीटी की भूमिका अधिक महत्वपूर्ण होती जा रही है;

उनकी सूचना संस्कृति का गठन किया जा रहा है, जो छात्र के भविष्य के समाजशास्त्र के लिए बहुत जरूरी है;

बच्चों के आध्यात्मिक, सामाजिक, सांस्कृतिक क्षितिज का विस्तार हो रहा है।

वी.जी. बेलिंस्की ने कहा: "कुछ नया करने के लिए प्रयास किए बिना, कोई जीवन नहीं है, कोई विकास नहीं है, कोई प्रगति नहीं है।" ये शब्द बहुत लंबे समय से बोले जा रहे हैं। उस समय कंप्यूटर टेक्नोलॉजी के बारे में किसी ने सोचा भी नहीं था। लेकिन, मुझे ऐसा लगता है, ये शब्द एक आधुनिक शिक्षक के बारे में हैं जो हर चीज में महारत हासिल करने के लिए तैयार है, नया, अभिनव और इसे अपने काम के अभ्यास में सफलतापूर्वक लागू करें।

वर्तमान में, आईसीटी शिक्षक की सहायता के लिए आया है, जो पाठ को जीवंत करना, विषय में रुचि जगाना और सामग्री में बेहतर महारत हासिल करना संभव बनाता है।

कक्षा में आईसीटी की शुरूआत शिक्षक को विकासशील शिक्षा के विचार को लागू करने, पाठ की गति बढ़ाने, काम करने के समय के नुकसान को कम करने, स्वतंत्र कार्य की मात्रा बढ़ाने, पाठ को उज्जवल बनाने और अधिक करने की अनुमति देती है। रोमांचक।

प्रस्तुति में आरेखों, तालिकाओं का निर्माण आपको समय बचाने की अनुमति देता है, शैक्षिक सामग्री को अधिक सौंदर्यपूर्ण रूप से व्यवस्थित करता है। सत्यापन और आत्म-परीक्षा के बाद कार्य छात्रों का ध्यान आकर्षित करते हैं, वर्तनी और विराम चिह्न सतर्कता बनाते हैं। वर्ग पहेली का उपयोग (कभी-कभी छात्र उनके साथ आते हैं), प्रशिक्षण परीक्षण, पाठ में रुचि पैदा करते हैं, पाठ को अधिक रोचक बनाते हैं और आपको सीटी और परीक्षा की तैयारी शुरू करने की अनुमति देते हैं।

बेशक, प्रत्येक पाठ में आईसीटी का उपयोग यथार्थवादी नहीं है, और यह आवश्यक नहीं है। एक कंप्यूटर एक शिक्षक और एक पाठ्यपुस्तक की जगह नहीं ले सकता है, इसलिए इन तकनीकों का उपयोग शिक्षक के लिए उपलब्ध अन्य कार्यप्रणाली उपकरणों के संयोजन में किया जाना चाहिए। आपको यह सीखने की जरूरत है कि कंप्यूटर समर्थन का उपयोग उत्पादक, उचित और दिलचस्प तरीके से कैसे किया जाए। सूचना प्रौद्योगिकियां न केवल सूचना तक पहुंच की सुविधा प्रदान करती हैं, विभिन्न शैक्षिक गतिविधियों की संभावना को खोलती हैं, इसके वैयक्तिकरण और विभेदीकरण, बल्कि सीखने की प्रक्रिया को एक नए तरीके से, अधिक आधुनिक स्तर पर, इसे बनाने की अनुमति देती हैं ताकि छात्र हो सके इसका एक सक्रिय और समान सदस्य।

एक आधुनिक शिक्षक को निश्चित रूप से नए शिक्षण सहायक सामग्री के साथ काम करना सीखना चाहिए, कम से कम एक छात्र के सबसे महत्वपूर्ण अधिकारों में से एक - गुणवत्तापूर्ण शिक्षा का अधिकार सुनिश्चित करने के लिए।

समस्या यह है कि स्कूली शिक्षा हमेशा ऐसी क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ नहीं बना सकती है।यानी एक क्षेत्र में प्राप्त ज्ञान, छात्र दूसरे क्षेत्र में उपयोग नहीं कर पाते हैं। परिणाम यह निकला एक रूसी स्कूल में शिक्षा एक छात्र के सामान्य विकास को अवरुद्ध करती है।

शैक्षिक प्रक्रिया की अवधारणा के केंद्र में - सामग्री और गतिविधि के प्रकार को चुनने की क्षमता के माध्यम से स्कूली बच्चों को सक्रिय रचनात्मकता की प्रक्रिया में शामिल करने की आवश्यकता की मान्यतागैर-मानक समाधानों की तलाश में, शिक्षक और साथियों के साथ संवाद-सहयोग में आवश्यक ज्ञान प्राप्त करें। इसका तात्पर्य शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन में महत्वपूर्ण परिवर्तन है जो स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास को सुनिश्चित करता है, कुछ स्वतंत्र रूप से निर्धारित कार्यों को हल करने के साधन में विषय पद्धति का परिवर्तन।

एक ग्रामीण स्कूल में 30 से अधिक वर्षों तक काम करते हुए, मुझे अक्सर बच्चों की कम संज्ञानात्मक गतिविधि का सामना करना पड़ा। तथ्य यह है कि हमारे छात्रों ने दो दशकों से विषय ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं में कभी पुरस्कार नहीं जीते हैं, ने मुझे इस बारे में सोचने पर मजबूर कर दिया ग्रामीण छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास की समस्या।शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता के लिए स्थितियां बनाने की आवश्यकता थी।

सक्रिय सीखने की रणनीति प्रत्येक छात्र की रचनात्मक क्षमता में सुधार लाने पर केंद्रित है। छात्र को अपनी गतिविधि को सचेत रूप से विकसित करने के अवसर प्रदान करना आवश्यक है। यह कैसे करना है? मुझे जवाब मिला: नई सामग्री भरें और विषयों में कक्षाओं के संचालन की संरचना और कार्यप्रणाली को मौलिक रूप से बदलें।

साथ ही इस बात का भी ध्यान रखना चाहिए कि यदि सीखने के लक्ष्य बदलते हैं तो कक्षा-पाठ व्यवस्था भी बदलनी चाहिए। स्कूली बच्चों की गतिविधि के रूपों में परिवर्तन से शैक्षिक कार्य के संगठन के नए रूपों का उदय होता है।अनुभव से पता चलता है कि छात्र-केंद्रित शिक्षण तकनीकों का उपयोग उन कक्षाओं में भी रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देता है जहां निम्न स्तर के संज्ञानात्मक स्वतंत्रता वाले कई छात्र हैं। सुनिश्चित किया कि यदि कुछ शर्तों का निर्माण किया जाता है, तो शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधियाँ संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ा सकती हैं और इसे कुछ छात्रों में रचनात्मकता में ला सकती हैं।

मैं आपको इसे 2011 के एक उदाहरण के साथ दिखाता हूं। वे लोग मेरे पास आठवीं कक्षा में आए थे। 67% छात्र - निम्न स्तर की प्रेरणा के साथ। जहाँ तक संभव हो सभी छात्रों द्वारा सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, मैंने संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने की निम्नलिखित विधि का उपयोग करने का निर्णय लिया: पाठ की शैलियों की विविधता।

मैंने अपने पाठों में कई शैक्षणिक तकनीकों के एल्गोरिदम को जोड़ना और लागू करना शुरू किया: एकीकरण, प्रयोगशाला कक्षाएं, शैक्षणिक कार्यशाला, अनुसंधान विधियां और समस्या-आधारित शिक्षा। इसके अलावा, "रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा" प्रशिक्षण और शिक्षा के इन दृष्टिकोणों पर गंभीर ध्यान आकर्षित करती है:

• व्यक्तित्व उन्मुख;
• एकीकृत और, इसके तत्व के रूप में, क्षमता-आधारित;
• एक बहुसांस्कृतिक दुनिया में बातचीत के अहिंसक तरीके;
• संवादात्मक विधियों और शिक्षा के साधनों का उपयोग।

इस कक्षा में छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को विकसित करने के लिए नए तरीके खोजने होंगे। मैंने भाषण विकास के पाठों पर गंभीरता से ध्यान देने का फैसला किया। एक आलंकारिक भाषा, एक तेज आंख, विवरण के लिए एक दृढ़ स्मृति, अच्छा स्वाद खरोंच से कभी नहीं दिखाई देगा। यह सब वर्षों में विकसित हुआ है और विभिन्न तकनीकों और साधनों के लिए धन्यवाद जो छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करते हैं।

इसलिए, मैंने अपने लिए भाषण विकास के पाठों में छात्रों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए आवश्यक शर्तें निर्धारित कीं:; अनुकूल माहौल बनाना; विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोणों का उपयोग; शैक्षणिक सहयोग; प्रत्येक छात्र को अपने स्वयं के विकास को देखने का अवसर; समस्या प्रश्न प्रस्तुत करना; रचनात्मक सोच के विकास के उद्देश्य से कार्यों का उपयोग।

उनमें से, मैं विशेष रूप से महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी की विभिन्न तकनीकों को उजागर करना चाहता हूं (संघों, मिश्रित तार्किक श्रृंखलाएं, सम्मिलित करें, अंकन तालिका, दो-भाग डायरी, तर्कों की तालिका, क्लस्टर, सिनक्वेन, फिशबोन, भविष्यवाणी वृक्ष, क्रॉस चर्चा)।

यह लंबे समय से नोट किया गया है कि किसी विषय में रुचि भी विभेदित रचनात्मक कार्यों से विकसित होती है। संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों के अनुसार समूहों में कार्य करना वास्तविक अर्थ लेता है। मजबूत छात्रों के साथ काम करने के अवसर काफ़ी बढ़ रहे हैं। सीखने के निम्न स्तर वाले छात्रों को पीछे मुड़कर देखने के लिए, आवश्यकताओं के समग्र स्तर को कम करने की कोई आवश्यकता नहीं है। कक्षा में विभेदित कार्यों का उपयोग हमें कई सकारात्मक पहलुओं को उजागर करने की अनुमति देता है जो शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों की रुचि को बढ़ाते हैं:

• शैक्षिक कार्यों की समस्या-खोज सेटिंग, जिसके लिए सामग्री की धारणा की आवश्यकता नहीं है, लेकिन सक्रिय मानसिक गतिविधि;
• शिक्षक की भूमिका एक मार्गदर्शक और आयोजन समारोह में कम हो जाती है;
• मौखिक और लिखित विभेदक कार्यों के माध्यम से स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं के विकास पर व्यवस्थित नियंत्रण।

विभिन्न विधियों और प्रौद्योगिकियों के तत्वों का संयोजनछात्रों को भाषा की संरचना में गहराई से प्रवेश करने, इसके स्थायी मूल्यों को महसूस करने में मदद करता है। मैंने इस तरह के लेखक के पाठों की एक श्रृंखला विकसित की, एक पेशेवर क्षेत्रीय समीक्षा-प्रतियोगिता में सबसे कठिन विषयों में से एक "आलंकारिक भाषण की कला के रूप में एक काव्य पाठ का विश्लेषण।"

शिक्षक का मुख्य कार्य छात्रों को किसी भी तरह से सोचने के लिए प्रेरित करना है। अध्ययन की गई सामग्री को एक नए कोण से देखने का अवसर- छात्र को पाठ में सक्रिय होने के तरीकों में से एक। किसी भी पाठ का अध्ययन, भाषा की गहराई में घुसने का प्रयास प्रयोगशाला कार्य का विषय है जिसे भाषण विकास पाठों में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है। प्रत्येक छात्र के पास सामग्री को सामान्य बनाने की क्षमता प्रदर्शित करने का अवसर होता है। अवलोकनों के परिणामस्वरूप प्राप्त निष्कर्षों के आधार पर प्रयोगशाला मानचित्र में संदर्भ नोट्स संकलित करना सबसे सरल तकनीक है। पहले तो यह मुश्किल है। जब सिस्टम में काम किया जाता है, तो ज्यादातर छात्र इसे संभाल सकते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन में क्रियाओं का क्रम सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रारंभिक चरण, छात्रों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन का चरण; डीब्रीफिंग, विश्लेषण के चरण के बारे में सोचा जाना चाहिए और काम किया जाना चाहिए।

मेरा मानना ​​​​है कि शैक्षिक कार्य के ऐसे संगठन ने स्थिति को बेहतर के लिए बदल दिया है। छात्र गतिविधि का एक संकेतक विषय के प्रति छात्रों का रवैया है। हम एक मनोवैज्ञानिक के साथ निदान कर रहे थे। छात्रों को बहुविकल्पीय उत्तरों के साथ एक प्रश्नावली दी गई थी।
तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला है कि 10वीं कक्षा के छात्र 8वीं कक्षा के छात्रों की तुलना में रूसी भाषा को अधिक पसंद करते हैं। ये संकेतक आरेख में परिलक्षित होते हैं।

छात्रों के विषय के प्रति दृष्टिकोण।

लक्ष्य:कक्षा 8 और 10 के छात्रों के विषयों के प्रति दृष्टिकोण का पता लगाना
निदान से पता चलता है कि दसवीं कक्षा में विषय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का प्रतिशत 8 वीं कक्षा में रूसी भाषा के प्रति अपने स्वयं के दृष्टिकोण की तुलना में बढ़ गया है। एक भी छात्र ऐसा नहीं है जो कक्षा में हमेशा बोर होता हो।
निम्नलिखित आरेख संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर में वृद्धि दर्शाता है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर

(यूवीआर के लिए प्रधानाध्यापक द्वारा तैयार निदान)
निदान का उद्देश्य:पहचाने गए मानदंडों और संकेतकों के आधार पर, छात्रों के बीच संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन का तुलनात्मक विश्लेषण करें।
आरेख सकारात्मक परिवर्तन दिखाता है। मध्य स्तर पर छात्रों की संख्या में वृद्धि हुई है, और इसके विपरीत, निम्न स्तर पर छात्रों की संख्या में कमी आई है। निम्न और औसत से उच्च और औसत स्तर तक छात्रों का संक्रमण चुनी गई पद्धति की शुद्धता को इंगित करता है।
कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि ने व्यक्ति के रचनात्मक गुणों के विकास को भी प्रभावित किया। यह छात्रों के रचनात्मक गुणों की पहचान करने के लिए प्रश्नावली द्वारा भी दिखाया गया था (वी.आई. एंड्रीव की विधि के अनुसार)। छात्रों में रचनात्मक व्यक्तित्व के कौन से गुण विकसित हुए हैं, यह इस ग्राफ में दिखाया गया है।

व्यक्ति के रचनात्मक गुणों का विकास

(स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा तैयार निदान)
लक्ष्य:प्रत्येक छात्र के रचनात्मक गुणों के विकास का पता लगाएं
व्यक्तिगत गुणों के विकास के ग्राफ से पता चलता है कि छात्र-केंद्रित सीखने के रूपों और विधियों का उपयोग छात्रों के रचनात्मक गुणों के निर्माण में योगदान देता है। दसवीं कक्षा में रचनात्मक गुणों के निर्माण का स्तर 8वीं कक्षा के समान विद्यार्थियों की तुलना में अधिक है।
मानसिक क्षमताओं के विकास के लिए एक वातावरण बनाना, व्यक्तिगत रूप से विभेदित और गतिविधि दृष्टिकोण, छात्र के समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करना, कक्षा में सफलता की स्थिति - यह सब उच्च स्तर वाले छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है। संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का। इसका प्रमाण 2011 के स्नातकों की उपलब्धियों से है।

ग्रामीण स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास पर काम करते हुए, मैंने देखा कि कितने लोगों की इस विषय में निरंतर रुचि थी, स्वतंत्रता का स्तर और आविष्कारशील गतिविधि में वृद्धि हुई। परिणामों का विश्लेषण इंगित करता है कि सक्रिय सीखने की रणनीति छात्रों के अध्ययन के लिए सकारात्मक प्रेरणा बनाती है, और इसलिए रचनात्मक गतिविधि के विकास में योगदान देती है। 2011 स्नातक के छात्रों के रचनात्मक कार्य को जिला और क्षेत्रीय स्तरों पर बार-बार नोट किया गया था। स्कूल और नगरपालिका स्तर पर विजेताओं और पुरस्कार विजेताओं की संख्या में वृद्धि हुई है।

रूसी भाषा में सर्वश्रेष्ठ USE परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण सकारात्मक वृद्धि की प्रवृत्ति दर्शाता है, औसत स्कोर 72 से बढ़कर 95 हो गया है। सर्वश्रेष्ठ USE परिणामों वाले छात्रों की संख्या में 3 गुना वृद्धि हुई है। यूएसई परिणामों के अनुसार साहित्य में औसत स्कोर 73 अंक था, जो नगरपालिका, क्षेत्रीय और क्षेत्रीय मूल्यों से काफी अधिक है।

इस वर्ग के आधार पर किए गए अध्ययन के विश्लेषण से पता चला है कि कक्षा में छात्र-केंद्रित शिक्षा की व्यक्तिगत तकनीकों की शुरूआत के आधार पर पारंपरिक और नई विधियों, रूपों और शिक्षा के साधनों का संयोजन छात्रों की रचनात्मक वृद्धि में योगदान देता है। गतिविधि। विचार की पुष्टि की गई: रचनात्मक गतिविधि के विकास के पीछे प्रेरक शक्ति उन उद्देश्यों का निर्माण है जो किसी व्यक्ति को किसी भी स्वतंत्र रचनात्मक कार्यों के लिए प्रेरित करते हैं, गैर-मानक समाधानों की तलाश में छात्रों को शामिल करना।

सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए प्रत्येक शिक्षक के अपने शैक्षणिक साधन और तकनीकें होती हैं। इसे किस रूप में करना है, हर कोई अपने लिए निर्णय लेता है, क्योंकि यह छात्रों और स्वयं शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों की विशेषताओं के साथ, एक सामान्य शिक्षा संस्थान की क्षमताओं के साथ जुड़ा हुआ है। प्रशिक्षण की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए मुख्य शर्त शिक्षक की दक्षता बढ़ाने की इच्छा है, छात्र की दक्षता में वृद्धि, क्षमता को व्यावहारिक की ओर बदलना।

जैसा कि मैं अपने अनुभव से समझता हूं, कक्षा में व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए बिल्कुल सभी स्कूली बच्चों को पढ़ाना, प्रत्येक छात्र में रचनात्मक क्षमता बनाना एक बहुत ही कठिन काम है।पाठ्यपुस्तकों से दुनिया का अध्ययन करते हुए, हम, शिक्षक और छात्र, सामान्य तौर पर, इसे समझने के करीब नहीं आते हैं। यह पता चला है कि समझ को आत्मसात या सीखा नहीं जा सकता है - इसे केवल खुद पर, अपनी त्वचा पर ही झेला जा सकता है। नवीनतम शैक्षणिक तकनीकों ने मुझे पहले से कहीं अधिक छात्रों की क्षमता को अनलॉक करने की अनुमति दी है। मुझे खुशी है कि आज मैं स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता और रचनात्मकता के निर्माण में काफी हद तक योगदान कर सकता हूं, हालांकि अभी बहुत कुछ सीखना बाकी है।

कभी-कभी मुझे सहकर्मियों से सुनना पड़ता है: "पहले कुछ भी नहीं था: कोई कंप्यूटर नहीं, कोई इंटरनेट नहीं, और छात्रों ने अध्ययन किया, आपके लिए कोई तकनीक या नवाचार नहीं।" नया प्रकट होता है क्योंकि पुराना अब स्वीकार्य नहीं है। पहले, हमने पारंपरिक दृष्टिकोण की कमियों के बारे में बात नहीं की थी क्योंकि किसी ऐसी चीज की आलोचना करने का कोई मतलब नहीं था जिसे विकल्प की पेशकश नहीं की जा सकती थी। अब यह सिर्फ एक अलग समय है, अलग-अलग ज़रूरतें, अलग-अलग बच्चे हैं, और इसलिए हमें अलग-अलग तरीके से पढ़ाना चाहिए।

ग्रन्थसूची
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