हर कोई अपने बच्चों को बेहतर से अच्छी शिक्षा देना चाहता है। इसलिए, यह आश्चर्य की बात नहीं है कि शिक्षा पर कानून की नवीनता तीखी प्रतिक्रियाओं और कई चर्चाओं का कारण बनती है। समावेशी - शिक्षा को शामिल करना एक महान विचार है - कम उम्र से ही समाज में विकलांग लोगों को शामिल करना, और इस तरह समाज में सामान्य सहिष्णुता के विकास में योगदान करना। कुछ देशों में, जैसे कि डेनमार्क या नॉर्वे में, समावेशी शिक्षा कई वर्षों से मौजूद है। हालाँकि, यह प्रक्रिया अभी भी विभिन्न स्तरों पर कई सवाल उठाती है, जिसमें पूरे समाज की तैयारी और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि शैक्षणिक संस्थानों की व्यावहारिक तैयारी।

"चेक गणराज्य में, समावेशी शिक्षा एक नवीनता नहीं है; सभी नीति के लिए शिक्षा का कार्यान्वयन 2006-07 की शुरुआत में शुरू हुआ," शिक्षा उप मंत्री स्टानिस्लाव स्टिच ने रेडियो प्राग को बताया। उनके अनुसार, चेक गणराज्य में एक समावेशी नीति की शुरुआत के लिए एक प्रोत्साहन यूरोपीय मानवाधिकार न्यायालय की जांच थी, जिससे पता चला कि कई मामलों में छात्रों को गलती से एक सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान में "हल्के छात्रों के रूप में भेजा गया था। मानसिक अक्षमता।" इसके बाद, यह पता चला कि छात्रों में विचलन नहीं था, बल्कि एक खराब वातावरण से आया था। यह एक ऐसी नीति के लिए शुरुआती बिंदु था जिसके तहत बच्चों को - और न केवल रोमा के बच्चों को, जैसा कि स्टेचा ने गलती से दावा किया है - विकलांग बच्चों को मुख्यधारा के स्कूलों में भर्ती कराया गया था। लगभग 3,500 ऐसे छात्र हैं जो आज पहले से ही सामान्य शिक्षा स्कूलों में भाग ले रहे हैं।

कानून का इतना सक्रिय रूप से चर्चित उपन्यास कौन सा है?

शिक्षा उप मंत्री स्टानिस्लाव स्टिच: "विधान संशोधन, जो सितंबर में लागू होता है, स्कूलों को अतिरिक्त धन प्राप्त करने की अनुमति देता है - विशेष कर्मियों की सामग्री सहायता या सेवाओं के रूप में, जो वर्तमान में स्कूलों के पास नहीं है। मुख्य परिवर्तन, वास्तव में, जो हम पहले से ही जानते हैं कि कैसे करना है - इस समय व्यवस्थित रूप से और कानूनी आधार के बिना - बेहतर वित्तीय और कर्मियों की स्थिति प्रदान करके पूरक करना है।

उप मंत्री के अनुसार, हम किसी प्रकार के आमूलचूल और क्रांतिकारी परिवर्तन के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, खासकर जब से चेक शिक्षा प्रणाली में समावेश कोई नवीनता नहीं है। 2006 से, यूरोपीय संघ के सहयोग से लगभग 5-6 परियोजनाओं को अंजाम दिया गया है, जिसने नियमित और विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों में स्थिति का आकलन किया है। परियोजनाओं का उद्देश्य शिक्षकों, शिक्षण सहायकों और उनकी गतिविधियों के लिए आवश्यक मानकों के लिए मौजूदा स्थितियों का अध्ययन करना था। अपेक्षित परिवर्तनों का उद्देश्य उन समस्याओं को ठीक से हल करना है जिनकी पहचान की गई है।

स्टानिस्लाव शतेख: "हमने न केवल हाल के वर्षों में कई तथ्यों की खोज की है, हम लंबे समय से समस्याओं से अवगत हैं और कुछ क्षेत्रीय स्कूलों में 1 सितंबर से तुरंत बदलाव शुरू करना और सभी शर्तों को पूरा करना मुश्किल होगा। कोई भी अच्छे स्कूलों में नहीं जा रहा है यदि 2 सितंबर को कोई रैंप या विशेषज्ञ शिक्षक नहीं है, जो इस क्षेत्र में लंबे समय से ढूंढ रहा है और नहीं मिल रहा है।

शतेख के मुताबिक अब स्कूलों की स्थिति में सुधार को कानूनी तौर पर जायज ठहराया जाएगा। बदले में, कानून सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थानों को बंद करने का प्रावधान नहीं करता है। समावेशी शिक्षा प्रणाली की स्थापना के साथ इतनी सारी शिकायतों और असंतोष का कारण क्या है?

- "मेरी राय में, जो शिकायतें हम सुनते हैं, उसके दो कारण हैं: पहला यह कि हम पूरे प्रोजेक्ट के बारे में पहले भी जानकारी देना शुरू नहीं कर सके। चूंकि कानून खुद काफी देर से अपनाया गया था, अप्रैल-मई 2015 में, तब छुट्टियां थीं, इसलिए स्कूलों में सूचना अभियान चलाना संभव नहीं था, हालांकि हमने कानून की तैयारी के दौरान पहला कदम उठाया, चर्चा हुई इसका "कामकाजी" संस्करण। और दूसरा कारण गलत है, कभी-कभी, मेरी राय में, मीडिया में काल्पनिक छवि।"

आपको क्या लगता है कि ऐसा क्यों हो रहा है? क्या मंत्रालय सूचना अभियान चलाने की कोशिश कर रहा है?

- ''हमारे मामले में मीडिया में जो हकीकत और छवि बनती है, वह बहुत अलग है। मैं इसे शास्त्रीय रूप से कहूंगा - वहरहेत अंड दिचतुंग, सत्य और कविता। हमारा सूचना अभियान काफी गहन है। यदि संभव हो तो, परियोजना के बारे में सभी नवीनताएँ मंत्रालय की वेबसाइट पर प्रकाशित और प्रकाशित की गईं। अब हम एक शैक्षिक अभियान की तैयारी कर रहे हैं। सूचना अभियान शिक्षा मंत्री कैटरज़िना वलाखोवा, स्कूल के प्रधानाध्यापकों, शिक्षकों और शिक्षा प्रणाली के अन्य कर्मचारियों के साथ क्षेत्रीय बैठकों के स्तर पर किया जाता है। मंत्रालय में ही सूचनात्मक बैठकें भी हुईं। शैक्षिक संगोष्ठियों का पहला चक्र शुरू हो चुका है, उदाहरण के लिए, शैक्षणिक परामर्श के कर्मचारियों के लिए। हम शिक्षकों के लिए गहन शैक्षिक संगोष्ठियों की एक श्रृंखला तैयार कर रहे हैं, जो विशेष रूप से प्रशिक्षित, तथाकथित "कार्यान्वयनकर्ता" या प्रशिक्षकों द्वारा आयोजित की जाएगी। वे क्षेत्रों में शिक्षकों को प्रशिक्षित करेंगे। ”

उन देशों के साथ जिन्हें अक्सर समावेशी शिक्षा के सफल संस्थानों के उदाहरण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, मंत्रालय यूरोपीय संघ के धन के माध्यम से और समावेशी शिक्षा के लिए यूरोपीय संघ के साथ कई वर्षों के सहयोग के माध्यम से संपर्क बनाए रखता है।

"हम पहले से ही उनके अनुभव के आधार पर निश्चित रूप से जानते हैं कि सब कुछ देश में प्राथमिक शिक्षा की मूल बातें और शिक्षकों की शिक्षा पर निर्भर करता है - न कि केवल विशेष स्कूलों के लिए। यह कोई एक समस्या नहीं है, समावेशी नीतियां वर्षों से लागू की गई हैं। आज हम बात कर रहे हैं कई वर्षों से नियोजित इस नीति को शुरू करने की, ताकि इस प्रक्रिया में सुधार हो सके, यह पता लगाया जा सके कि शिक्षकों को किस तरह की शिक्षा मिलनी चाहिए, पूरी प्रक्रिया को सफल बनाने के लिए क्या उपाय किए जाएं। . और, जैसा कि हम कई देशों में देखते हैं जिनका हवाला दिया जा रहा है, विशेष स्कूल क्षेत्र पूरी तरह से गायब नहीं हो रहा है। हमारे साथ भी ऐसा ही होगा। इसलिए विकलांग बच्चों के माता-पिता या अधिक गंभीर विकलांग बच्चों को चिंता नहीं करनी चाहिए, सुधारात्मक स्कूल बने रहेंगे।

शिक्षक, माता-पिता, अधिकारी और आदर्श

बेनेडिक्ट सॉलोमनसेन: "समावेशी स्कूल सिद्धांत में अच्छे हैं, लेकिन व्यवहार में काम करने के लिए, कठिनाइयों वाले छात्र को शामिल करने के लिए, इस छात्र, कक्षा और शिक्षक के लिए वित्तीय संसाधन प्रदान करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, कठिनाइयों वाले छात्रों के साथ काम करने के लिए एक संरक्षक या एक विशेष शिक्षक को नियुक्त करना। यह अन्यथा काम नहीं करता है, और मैंने बड़ी संख्या में असफल प्रयास देखे हैं। प्रणाली के पीछे की विचारधारा - अधिक से अधिक विकलांग छात्रों को शामिल करना ताकि वे कठिनाइयों के कारण खुद को अकेला महसूस न करें - यह विचार वास्तव में अच्छा है, लेकिन शब्दों में। वास्तव में, यह तभी काम करता है जब आवश्यक धन उपलब्ध कराया जाता है। और डेनिश नगरपालिका उन्हें केवल शारीरिक विकलांग बच्चों के लिए प्रदान करती है, लेकिन हल्के मानसिक विकारों के मामले में नहीं।"

सीमित गतिशीलता वाले छात्र की मदद करने के साथ ही उसका शिक्षण अभ्यास शुरू हुआ। यहां एक सहायक की आवश्यकता स्पष्ट प्रतीत होती है, लेकिन यह एकमात्र मामला है जिसमें एक सहायक प्रदान किया जाता है। सॉलोमोन्सन के अनुसार, शिक्षकों के लिए मुख्य कठिनाई हल्के मानसिक विकलांग बच्चों के साथ सामना करने का तरीका खोजना है। शिक्षकों के लिए आयोजित विशेष सेमिनार अभ्यास में और कक्षा में काम करने के लिए अपर्याप्त साबित हुए।

अधिकांश शिक्षकों को बस अपने दम पर करना था: “एक शिक्षक का कर्तव्य न केवल विशेष आवश्यकता वाले छात्र को पढ़ाना और एक दृष्टिकोण चुनना है, बल्कि साथ ही अन्य बच्चों को पढ़ाना भी है। यह वाकई मुश्किल है। एक संतुलन की आवश्यकता होती है, जिसे प्राप्त करना हमेशा संभव नहीं होता है, क्योंकि अन्य बातों के अलावा, शिक्षक को विशेष प्रशिक्षण प्राप्त नहीं होता है।

उनका व्यक्तिगत अनुभव बताता है कि बच्चों को न केवल एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, बल्कि प्रत्येक छात्र के लिए एक संरक्षक की उपस्थिति की भी आवश्यकता होती है, जो शिक्षक द्वारा पाठ को बाधित किए बिना उसकी देखभाल करेगा। सॉलोमोन्सन के कई सहयोगियों ने इस कारण से स्कूल छोड़ दिया - स्थिति को संभालना मुश्किल था।

"पूरा विचार यह है कि विशेष आवश्यकता वाले छात्र को नियमित मानक स्कूल कक्षा में शामिल किया जाता है ताकि सहपाठियों को पता चले कि इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि उसे मुश्किलें हैं, वह हमारे जैसा व्यक्ति है, उसका स्थान हमारे बीच है। और यह स्वाभाविक है, यही समावेश की विचारधारा है। यह कारक वास्तव में काम करता है - अन्य बच्चे अधिक खुले और सहनशील बन जाते हैं। लेकिन साथ ही, नकारात्मक पहलू गायब नहीं होते हैं। क्योंकि विशेष आवश्यकता वाले छात्र भी सीखने की गति को धीमा कर सकते हैं, जब उनकी ज़रूरतें इतनी बड़ी हो जाती हैं कि वे बच्चों के स्कूल के बाकी दिनों को बाधित कर सकते हैं।"

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जैसा। सनत्सोवा

सिद्धांत और प्रौद्योगिकी

समावेशी शिक्षा

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

एफजीबीओयू वीपीओ

"उदमर्ट स्टेट यूनिवर्सिटी"

शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और सामाजिक प्रौद्योगिकी संस्थान

शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक मनोविज्ञान विभाग

जैसा। सनत्सोवा

सिद्धांत और प्रौद्योगिकी

समावेशी शिक्षा

पाठ्यपुस्तक इज़ेव्स्क, 2013 यूडीसी 376 (075.8) एलबीसी 74.244.6वाई7 एस898 उडगयू समीक्षक की शैक्षिक और पद्धति परिषद द्वारा प्रकाशन के लिए अनुशंसित: पीएच.डी., एसोसिएट प्रोफेसर सेवलीवा एम.जी.

सुनत्सोवा ए.एस. 898 से समावेशी शिक्षा के सिद्धांत और प्रौद्योगिकियां: पाठ्यपुस्तक। इज़ेव्स्क: उदमुर्ट यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 2013. 110 पी।

शिक्षण सहायता समावेशी शिक्षा के सामयिक मुद्दों को प्रकट करती है।

आईएसबीएन 978-5-4312-0224- Suntsova, © उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "Udmurt राज्य विश्वविद्यालय", सामग्री की तालिका प्रस्तावना ………………… ………………………………………….. .............................. ... व्याख्यान मॉड्यूल: समावेशी शिक्षा के पद्धतिगत और सैद्धांतिक पहलू ....... ……………………………………… ..... ......... विषय 1. समावेशी शिक्षा की अवधारणा और सार ............ विषय 2. समावेश की शिक्षाशास्त्र की पद्धतिगत नींव ... ..... विषय 3. एक समावेशी शैक्षिक वातावरण की अवधारणा और सार ................................... ..................................................... ............................... व्यावहारिक मॉड्यूल: रूस और विदेशों में समावेशी शिक्षा का अभ्यास ......... ………………………………………….. .................. विषय 4. समावेशी शिक्षा की नियामक-कानूनी नींव ...................... …………………………………………….. ................... विषय 5. विदेशों में और रूस में एक समावेशी प्रथाओं का कार्यान्वयन।

विषय 6. शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन, समावेश के सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए ………………………… ……………………………………… ... प्रोजेक्टिव मॉड्यूल: समावेशी शिक्षा की प्रौद्योगिकियां ……………………………………… ......................................... विषय 7. मॉडलिंग और समावेशी प्रथाओं का परीक्षण ......... विषय 8 समावेशी शिक्षा की प्रभावशीलता का मूल्यांकन ...... छात्रों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें ......................... .................. शिक्षक के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें ........................ ............ आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न ......................... ......................... अनुशासन का शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन ......................... .. आवेदन ..................................... ......................................................... परिशिष्ट 1. की आवश्यकताएँ 050400 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" की दिशा में मास्टर प्रशिक्षण के स्तर के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक .... ……………………………………….. ................................. परिशिष्ट 2. विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए नियामक और कानूनी ढांचा... ......................................... परिशिष्ट 3. एकीकृत शिक्षा की घरेलू अवधारणा ..... ……………………………………… ………………………………………….. ..... अनुलग्नक 4. एक समावेशी शैक्षिक वातावरण के संगठन के लिए संस्थानों की प्रयोगात्मक गतिविधियों के कार्यक्रम ......................... ...................................................... प्रस्तावना इस प्रकाशन का उद्देश्य है "समावेशी शिक्षा के सिद्धांत और प्रौद्योगिकी" पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत और समूह शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन में स्नातक से नीचे के छात्रों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करना। पाठ्यक्रम को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित 050400.68 "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" (मास्टर डिग्री) के प्रशिक्षण की दिशा में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया गया था। दिनांक 16 अप्रैल, 2010 संख्या 376।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, विशेष और समावेशी शिक्षा में विकलांग बच्चों के लिए शैक्षणिक सहायता पेशेवर गतिविधियों में से एक है जिसके लिए एक मास्टर तैयारी कर रहा है।

हमारे देश के लिए "समावेशी शिक्षा" (फ्रांसीसी समावेशी - सहित) की अवधारणा अपेक्षाकृत नई है (90 के दशक के अंत में उपयोग में आई)। 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड में "रूसी संघ में शिक्षा पर" (अनुच्छेद 2), समावेशी शिक्षा को सभी छात्रों के लिए शिक्षा की समान पहुंच सुनिश्चित करने के रूप में परिभाषित किया गया है, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विविधता को ध्यान में रखते हुए और व्यक्तिगत अवसर। समावेशन की प्रथा समाज में सामान्यीकरण के विचारों और सिद्धांतों के प्रसार के कारण संभव हुई। सामान्यीकरण की अवधारणा यूरोप में 1960 के दशक में तैयार की गई थी, इसके विचारों के अनुसार, प्रत्येक व्यक्ति मूल्यवान है, चाहे वह कुछ भी हो या वह कितनी भी सफलता प्राप्त कर ले;

सभी लोगों को एक सभ्य मानव अस्तित्व का अधिकार है;

समाज को सभी के लिए ऐसे अवसर पैदा करने चाहिए। समावेशी शिक्षा सामान्यीकरण की अवधारणा को साकार करने का एक साधन है।

समावेश के विचार 2025 तक शिक्षा के राष्ट्रीय सिद्धांत के उद्देश्यों के अनुरूप हैं, जो सभी श्रेणियों के बच्चों के लिए शिक्षा की उपलब्धता सुनिश्चित करने, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए विशेष सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता को शामिल करने की आवश्यकता को इंगित करता है।

समावेशी शिक्षा घरेलू शिक्षा प्रणाली के लिए एक निश्चित नवाचार है, इसलिए इसके मॉडलिंग और कार्यान्वयन के सभी चरणों में सक्षम प्रबंधन की आवश्यकता है। समावेशी शिक्षा की प्रभावशीलता में परिस्थितियों के एक सेट का निर्माण शामिल है, जिनमें से मुख्य हैं: एक समावेशी शैक्षणिक प्रक्रिया को लागू करने के लिए विशेषज्ञों की तत्परता (सभी प्रकार की तत्परता शामिल है: व्यक्तिगत, पेशेवर, मनोवैज्ञानिक, आदि), एक मानवतावादी टीम के भीतर एक नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल के गठन सहित शिक्षा की प्रणाली;

बच्चों के विकास और समाजीकरण के लिए सुधारात्मक सहायता और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन।

"मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक शिक्षा" की दिशा में प्रशिक्षित एक मास्टर समावेशी शैक्षिक वातावरण की स्थितियों और मापदंडों के प्रभावी कामकाज के लिए तंत्र के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने, समावेश की स्थितियों में बच्चों के समाजीकरण के क्षेत्र में एक समन्वयक के रूप में कार्य कर सकता है। . इसलिए, तैयारी की प्रक्रिया में, एक मास्टर के छात्र को ज्ञान, कौशल और दक्षता हासिल करने की आवश्यकता होती है जो उसे समावेशी शिक्षा के सहायक विषयों की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने की अनुमति देती है।

पाठ्यक्रम "समावेशी शिक्षा के सिद्धांत और प्रौद्योगिकियां"

अभिनव व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधियों के क्षेत्र में छात्रों का परिचय शामिल है, छात्रों को समावेश के अध्यापन को लागू करने के तरीकों और तरीकों की समझ प्रदान करता है, सिद्धांत के विकास में योगदान देता है और शैक्षणिक गतिविधि के अभ्यास की समझ में योगदान देता है। शैक्षिक समावेशन के संदर्भ में, रचनात्मक कौशल विकसित करता है।

पाठ्यक्रम का उद्देश्य एक समावेशी शैक्षिक वातावरण के निर्माण के लिए सैद्धांतिक नींव और व्यावहारिक तंत्र के बारे में छात्रों की समझ विकसित करना है, एक समावेशी शिक्षा में एक बच्चे, शिक्षक, परिवार के साथ आने की समस्याओं का समाधान प्रदान करने वाली दक्षताओं का निर्माण।

पाठ्यक्रम के उद्देश्य:

समावेश की शिक्षाशास्त्र की पद्धतिगत और वैचारिक नींव से परिचित;

रूस और विदेशों में समावेश की प्रथा शुरू करने की स्थितियों, अनुभव और समस्याओं का विश्लेषण;

समावेशी शिक्षा की स्थितियों में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की व्यावसायिक गतिविधि के प्रकार, रूप और तरीके।

शिक्षण सहायता छात्रों को इन समस्याओं को हल करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन की गई है। मैनुअल की संरचना में तीन मॉड्यूल शामिल हैं, जो पाठ्यक्रम कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए जाते हैं: सैद्धांतिक, व्यावहारिक, तकनीकी। सैद्धांतिक मॉड्यूल के विकास में समावेश की शिक्षाशास्त्र की वैचारिक नींव से परिचित होना, शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक शैक्षणिक विचारों का विश्लेषण और विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के प्रशिक्षण शामिल हैं;

व्यावहारिक और तकनीकी मॉड्यूल का विकास छात्रों के डिजाइन, रचनात्मक, चिंतनशील दक्षताओं के विकास और विकास से जुड़ा है।

शैक्षिक संस्थानों के आधार पर प्रस्तावित कार्यों के कार्यान्वयन से छात्रों को शैक्षिक समावेशन की समस्याओं से परिचित होने, उनके अध्ययन में भाग लेने और विशेषज्ञों, बच्चों और उनके माता-पिता के साथ संयुक्त गतिविधियों में व्यावहारिक समाधान की अनुमति मिलेगी।

यह पाठ्यपुस्तक व्याख्यान सामग्री प्रदान करती है जो समावेशी शिक्षा के सार, मॉडल और समस्याओं का एक सामान्य विचार प्राप्त करने में मदद करेगी। छात्रों के व्यावहारिक कार्यों के संगठन पर मुख्य ध्यान दिया जाता है, इसके संगठन के कार्यों, रूपों और तरीकों की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए।

साथ ही, केवल समस्याओं और उठाए गए मुद्दों के कुछ पहलुओं को रेखांकित करना महत्वपूर्ण लगता है। पाठ्यपुस्तक का मुख्य उद्देश्य छात्र को अपने हितों के अनुसार स्वतंत्र रूप से अधिकार प्रदान करना है, जिस वास्तविकता में वह पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के दौरान डूबा हुआ है, समावेशी शिक्षा के मुद्दों की अपनी समझ का मॉडल तैयार करना है। , एक अभिनव शैक्षिक वातावरण में काम करने की क्षमता बनाने के लिए, जो एक साथ पेशेवर समस्याओं को हल करने के लिए तत्परता सुनिश्चित करना चाहिए।

व्याख्यान मॉड्यूल: समावेशी शिक्षा के पद्धतिगत और सैद्धांतिक पहलू विषय 1. समावेशी शिक्षा की अवधारणा और सार एकीकरण, समावेशन, उनके सार्थक क्षेत्र की परिभाषा की व्युत्पत्ति। दार्शनिक, कानूनी, समाजशास्त्रीय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक वैज्ञानिक साहित्य में समावेश की श्रेणी: दृष्टिकोण और शर्तों की परिवर्तनशीलता।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के विषय के रूप में समावेशी शिक्षा। रूस में समावेशी अभ्यास के विकास की प्रासंगिकता।

आधुनिक विज्ञान और व्यवहार में, शैक्षणिक प्रक्रिया को निर्दिष्ट करने और वर्णन करने के लिए जिसमें स्वस्थ बच्चों और विकलांग बच्चों को एक साथ पढ़ाया और लाया जाता है, एकीकरण, मुख्यधारा और समावेश जैसे शब्दों का उपयोग किया जाता है।

शब्द "एकीकरण" लैटिन शब्द इंटीग्रेयर से आया है - फिर से भरना, पूरक करना। शिक्षाशास्त्र में, "सामाजिक एकीकरण" शब्द 20वीं शताब्दी में सामने आया। और मूल रूप से XX सदी के 60 के दशक से नस्लीय, जातीय अल्पसंख्यकों की समस्याओं के संबंध में मुख्य रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका में उपयोग किया गया था। यह शब्द यूरोप के भाषण प्रसार में प्रवेश कर गया और विकलांग लोगों की समस्याओं के संदर्भ में इसका इस्तेमाल किया जाने लगा।

21 वीं सदी की शुरुआत तक, व्यापक सामाजिक-दार्शनिक अर्थों में एकीकरण को विदेशों में सामान्य लोगों और विकलांग लोगों के संयुक्त जीवन के रूप में समझा जाता है, जो विशेष जरूरतों वाले व्यक्ति की असीमित भागीदारी के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है। सभी सामाजिक प्रक्रियाएं, शिक्षा के सभी स्तरों पर, अवकाश की प्रक्रिया में, काम पर, विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं और कार्यों के कार्यान्वयन में, और यह अधिकार दुनिया के अधिकांश विकसित देशों में कानूनी रूप से निहित है।

विदेशी शिक्षाशास्त्र एकीकरण को आर्थिक, संगठनात्मक, उपदेशात्मक और कार्यप्रणाली उपायों (नाज़रोवा एन.एन., 2010) द्वारा इस प्रक्रिया के समर्थन और सहयोग के साथ सामान्य बच्चों और विकलांग बच्चों के संयुक्त जीवन और सीखने के अवसर के रूप में मानता है।

मुख्यधारा (अंग्रेजी मुख्यधारा से, यानी संरेखण, एक सामान्य पैटर्न में कमी) - विदेशी साहित्य में इस्तेमाल की जाने वाली एक अवधारणा, एक ऐसी रणनीति को संदर्भित करती है जिसमें विकलांग छात्र विभिन्न अवकाश कार्यक्रमों के हिस्से के रूप में साथियों के साथ संवाद करते हैं, जो उनके सामाजिक संपर्कों का विस्तार करने की अनुमति देता है। एक नियम के रूप में, यहां कोई शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित नहीं किया गया है।

शोधकर्ताओं के अनुसार, एसोसिएशन के इन रूपों (एकीकरण, मुख्यधारा) का मुख्य नुकसान विकलांग लोगों की जरूरतों के लिए शैक्षिक वातावरण की अनुपयुक्तता है।

विकलांग बच्चे को शिक्षा की मौजूदा परिस्थितियों के अनुकूल होने के लिए मजबूर किया जाता है, जो आम तौर पर अपरिवर्तित रहती हैं। अर्थात्, एक विकलांग बच्चे को एक बड़े शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन करने के लिए संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के मामले में पर्याप्त रूप से तैयार किया जाना चाहिए। सीखने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने के लिए, बच्चे को दोषपूर्ण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक प्रणाली शुरू करने की योजना है।

समावेशी शिक्षा - (फ्रांसीसी समावेशी से - सहित), सामान्य शिक्षा (मास) स्कूलों में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए इस्तेमाल किया जाने वाला शब्द। समावेशी शिक्षा एक ऐसी शिक्षा है जो मौजूदा शारीरिक, बौद्धिक, सामाजिक, भावनात्मक, भाषाई और अन्य विशेषताओं के बावजूद, प्रत्येक बच्चे को शिक्षा और पालन-पोषण (विकास और समाजीकरण) की सामान्य (एकल, समग्र) प्रक्रिया में शामिल होने का अवसर प्रदान करती है। , जो तब परिपक्व होने वाले व्यक्ति को समाज का एक समान सदस्य बनने की अनुमति देता है, उसके अलगाव और अलगाव के जोखिम को कम करता है।

यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि समावेशी शिक्षा सामान्य शिक्षा के विकास की एक प्रक्रिया है, जिसका अर्थ है सभी के लिए शिक्षा की उपलब्धता, जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करती है।

शब्द "समावेशी शिक्षा" अधिक आधुनिक है, जो न केवल शिक्षा प्रणाली पर, बल्कि समाज में एक व्यक्ति के स्थान पर भी एक नए रूप को दर्शाता है। समावेश में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार (कक्षाओं को फिर से डिजाइन करना ताकि वे बिना किसी अपवाद के सभी बच्चों की जरूरतों और जरूरतों को पूरा करने के लिए शैक्षिक स्थान, प्रत्येक बच्चे की जरूरतों के लिए स्कूल के माहौल को अनुकूलित करके विकलांग बच्चों को शिक्षित करने की समस्या को हल करना शामिल है। विचलन के प्रकार के अनुसार शिक्षण सहायक सामग्री बाल विकास, शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक और कार्यप्रणाली की तत्परता, आदि)।

इस प्रकार, समावेशन का तात्पर्य जन संस्थानों में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को शामिल करना है, जहाँ शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे की पूर्ण भागीदारी के लिए सभी बाधाओं को दूर करना महत्वपूर्ण माना जाता है।

अमेरिकी शिक्षाशास्त्र सामान्य बच्चों और विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की संयुक्त शिक्षा के कार्यों और जरूरतों के लिए सामूहिक स्कूल के मूलभूत परिवर्तन के रूप में समावेश को मानता है। जर्मन-भाषी देशों में, "समावेशन" शब्द का प्रयोग अपेक्षाकृत कम किया जाता है। यहां वे "एकीकरण", "संयुक्त शिक्षा", "समावेशन" शब्दों का उपयोग करना जारी रखते हैं। रूस सहित अमेरिकी शैक्षिक मॉडल द्वारा निर्देशित देश तेजी से "समावेशन" (नाज़रोवा एन.एन., 2010) शब्द का उपयोग कर रहे हैं।

समावेशी शिक्षा की शुरूआत को शिक्षा प्रणाली के विकास का उच्चतम रूप माना जाता है, जो किसी व्यक्ति को उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं और निवास स्थान पर उसके स्वास्थ्य के लिए पर्याप्त वातावरण के अनुसार गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के अधिकार को साकार करने की दिशा में है। .

समावेशी शिक्षा और पालन-पोषण एक दीर्घकालिक रणनीति है, जिसे कार्य के स्थानीय क्षेत्र के रूप में नहीं, बल्कि समग्र रूप से सभी क्षेत्रों में सामान्य शिक्षा प्रणाली की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के रूप में माना जाता है।

शिक्षा का समावेशी रूप शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों से संबंधित है: विकलांग बच्चे और उनके माता-पिता, सामान्य रूप से विकासशील छात्र और उनके परिवार, शिक्षक और शैक्षिक स्थान, प्रशासन, अतिरिक्त शिक्षा संरचनाओं में अन्य विशेषज्ञ। इसलिए, एक सामान्य शिक्षा संस्थान की गतिविधियों का उद्देश्य न केवल विकलांग बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए, बल्कि शिक्षकों (सुधारात्मक और सामान्य शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में विशेषज्ञ) के बीच आपसी समझ सुनिश्चित करना भी होना चाहिए। और विकलांग छात्रों और उनके स्वस्थ साथियों के बीच (कोवालेव ई.वी., स्टारओवरोवा एम.एस., 2010)।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि शिक्षा प्रणाली में समावेश की शुरूआत से विशेष शिक्षा के महत्व में कमी नहीं आनी चाहिए। समावेशी शिक्षा शिक्षा के क्षेत्रों में से एक के रूप में कार्य करती है, विकलांग बच्चे को शैक्षिक सेवाएं प्रदान करने का एक विकल्प। सभी विशेष बच्चों को अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ सामाजिक और शैक्षिक बातचीत के अनुभव को समृद्ध करने की आवश्यकता होती है, हालांकि, प्रत्येक बच्चे को एक शैक्षिक मॉडल चुनने की आवश्यकता होती है जो उसके विकास के लिए सुलभ और उपयोगी हो। शैक्षिक समावेश, सबसे अधिक संभावना है, इसकी सीमाएं हैं, ऐसे मामलों में जहां बच्चे के लिए एक साथ अध्ययन करना अनुचित है, एक विशेष संस्थान में अध्ययन करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है, सामाजिक कौशल के गठन का ख्याल रखना, जिसमें यह संयुक्त रूप से शामिल है। अवकाश कार्यक्रम।

साहित्य:

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3. विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा का संगठन: पाठ्यपुस्तक / एड। ईडी। एसवी अलेखिन, ईएन कुटेपोवा। - एम .: एमजीपीपीयू, 2013. - 324 पी।

विषय 2. समावेश की शिक्षाशास्त्र की पद्धतिगत नींव सामाजिक, शैक्षिक समावेशन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव के रूप में प्रणालीगत, स्वयंसिद्ध, मानवशास्त्रीय, सहक्रियात्मक, व्यक्तित्व-उन्मुख, गतिविधि-आधारित, क्षमता-आधारित दृष्टिकोण।

समावेशी शिक्षा के निर्माण के लिए कार्यप्रणाली की अंतःविषय प्रकृति।

विज्ञान की पद्धतिगत नींव प्रारंभिक दार्शनिक मौलिक पदों, सिद्धांतों, श्रेणियों, विचारों का एक समूह है जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को समझने की दिशा और प्रकृति को निर्धारित करती है, इसके अनुभूति के सामान्य और विशेष तरीके, इसके सार में वैज्ञानिक पैठ और उद्देश्य के लिए विकास के पैटर्न , दुनिया पर उचित प्रभाव और उसके साथ बातचीत (लिखाचेव बी.टी., 1998)। समावेशी शिक्षा की अवधारणा के निर्माण के आधार के रूप में पद्धतिगत पदों को परिभाषित करना आवश्यक है। ऐसे आधार को चिन्हित करना महत्वपूर्ण है जो एक परिप्रेक्ष्य के लिए रचनात्मक विचारों को एकजुट करेगा, शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास का एक अभिनव आंदोलन जो आज और कल की जरूरतों को पूरा करता है। यहां यह महत्वपूर्ण है कि समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक और उपयुक्त चुनिंदा प्रावधानों के एक सेट तक सीमित न रहें। यह अग्रणी रीढ़ की नींव की परिभाषा होनी चाहिए जो बच्चे के प्रति, व्यक्ति की ओर शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की गति की दिशा की समझ प्रदान करती है।

आज, शैक्षिक अभ्यास इस तरह से विकसित हुआ है कि, अधिकांश भाग के लिए, यह बच्चों को सामान्य (कार्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने) में विभाजित करता है, जिनके लिए सदियों से विकसित प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके और साधन "उपयुक्त" हैं, और वे जिन्हें सामान्य तरीकों से पढ़ाना मुश्किल है कि रूढ़िवादी शैक्षणिक सोच के प्रारूप में "फिट नहीं होते", लागू तकनीकों का एक शस्त्रागार। बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में समावेशी प्रक्रियाओं को आधुनिक रूसी समाज की समस्याओं के रूप में नामित किया गया है, उनके कार्यान्वयन में बाधा डालने वाले कारणों का पता चलता है, विदेशी और घरेलू अनुभव का तुलनात्मक विश्लेषण चल रहा है (मालोफीव एन. आदि।)। घरेलू शिक्षाशास्त्र में समावेशी प्रक्रियाओं का अध्ययन विकलांग बच्चों (सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र) के पालन-पोषण और शिक्षा के आयोजन की प्रक्रियाओं के संदर्भ में और उनके समाजीकरण और पुनर्वास की समस्याओं के संदर्भ में होता है। अध्ययन मुख्य रूप से प्रकृति में अनुभवजन्य हैं, बच्चों को एकीकृत करने के संचित अनुभव को सामान्यीकृत करते हैं (श्मात्को एन.डी., सैखानोव ए.एफ., फरराखोवा ए.यू., मेलनिक यू.वी., सेमागो एम.एम., सेमागो एन.वाईए, पेनिन जी.एन., आदि) ।)

सामाजिक और शैक्षिक समावेशन के संचित अनुभव की वर्तमान स्थिति में, प्रश्न अनिवार्य रूप से पद्धतिगत, वैचारिक नींव की खोज और स्पष्ट व्याख्या से उठता है, जिस स्थिति से समावेशी शिक्षा के निर्माण की प्रक्रियाओं का अध्ययन किया जाता है, साथ ही साथ। इसके भीतर होने वाली प्रक्रियाएं होंगी। साहित्य में समस्या को प्रमाणित करने के प्रयास अक्सर विकलांग बच्चों के पूर्ण शिक्षा के वास्तविक अधिकार को सुनिश्चित करने के आह्वान तक सीमित होते हैं। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस क्षेत्र में जटिल प्रणालीगत अनुसंधान के कार्यान्वयन के अनुसार, शिक्षा के एकीकृत मॉडल की वैचारिक पूर्ति धीरे-धीरे होगी। यह स्पष्ट है कि नई शिक्षा के सिद्धांत का निर्माण सिद्धांतों का एक संश्लेषण होगा, जिसमें दार्शनिक, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा आदि शामिल हैं। ज्ञान, और सैद्धांतिक अनुसंधान के परिणाम समावेशी शिक्षा को लागू करने के अभ्यास में वैज्ञानिक दिशा-निर्देशों के रूप में काम करेंगे, जिससे इसकी इष्टतम कार्यप्रणाली सुनिश्चित हो सके।

यह स्पष्ट है कि शिक्षा के समावेशी मॉडल के मुख्य प्रावधान एक अंतःविषय दृष्टिकोण के आधार पर तैयार किए जाने चाहिए, जिसमें विभिन्न वैज्ञानिक विषयों के दृष्टिकोण से समस्या का अध्ययन, वस्तु की पारस्परिक और संयुक्त व्याख्या शामिल हो। इस समस्या के विकास का पद्धतिगत स्तर इस क्षेत्र में अनुसंधान के प्रमुख विचारों की पसंद, प्रकट तथ्यों और घटनाओं का वैज्ञानिक विवरण, चल रही प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता का विश्लेषण और वैज्ञानिक मूल्यांकन निर्धारित करेगा।

शिक्षा के समावेशी मॉडल की सैद्धांतिक नींव की खोज के लिए कई विज्ञानों के प्रावधानों के संयोजन की आवश्यकता होती है:

शिक्षा और शिक्षा का दर्शन, जिस स्थिति से समावेश को एक आधुनिक सभ्यता समुदाय के विकास की प्रक्रिया के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, शिक्षा के संस्कृति-निर्माण और मानसिक-निर्माण कार्यों (बी.एस. गेर्शुन्स्की) को साकार करना;

शैक्षणिक सिद्धांत, जो एक उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन का अर्थ और अर्थ निर्धारित करता है, जो पैटर्न, लक्ष्यों, सिद्धांतों, श्रेणियों, विधियों आदि जैसे बुनियादी घटकों का सार निर्धारित करता है;

समावेशी शैक्षणिक प्रक्रिया में समाजीकरण और व्यक्तित्व विकास के तंत्र की व्याख्या करने वाली मनोवैज्ञानिक अवधारणाएँ।

शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अधिकांश आधुनिक शोध क्षमता पर आधारित है और साथ ही साथ पारस्परिक रूप से समृद्ध वैज्ञानिक दृष्टिकोण: प्रणालीगत, स्वयंसिद्ध, मानवशास्त्रीय, सहक्रियात्मक, व्यक्तित्व-उन्मुख, गतिविधि-आधारित, क्षमता-आधारित। समावेशी शिक्षा को एक आधुनिक नवीन शैक्षिक प्रणाली के रूप में मूल्यांकन करते हुए, शोधकर्ता (एम.एम. और एक मौलिक रूप से भिन्न सभ्यतागत प्रतिमान के निर्माण के लिए संक्रमण - उत्तर-आधुनिकतावाद, जो दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के गैर-शास्त्रीय चरण के बाद के प्रवेश से संबंधित है। लेखक समावेशी शिक्षा का मूल्यांकन एक आधुनिक नवीन प्रणाली के रूप में करते हैं, जिसमें इसके मॉडलिंग में आधुनिक पद्धति संबंधी अवधारणाओं का उपयोग शामिल है, अर्थात् सहक्रियात्मक अवधारणा।

सिस्टम विश्लेषण के श्रेणीबद्ध मैट्रिक्स में त्रिक विश्लेषण, संरचनात्मक परिवर्तनों की समकालिकता (समानता), सिम्युलेटेड सिस्टम की भग्न (स्व-समानता) जैसी अतिरिक्त श्रेणियों को पेश करने का प्रस्ताव है। समावेशी शिक्षा मॉडलिंग के लिए कार्यप्रणाली "नियंत्रण पैरामीटर", "आदेश पैरामीटर", "अधीनता का सिद्धांत", "द्विभाजन बिंदु", आदि जैसी सहक्रियात्मक अवधारणाओं के उपयोग को मानती है। (सिमागो एट अल।, 2011)।

व्यवस्थित दृष्टिकोण शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रणालीगत गुणों को प्रकट करने की अनुमति देता है, एक समावेशी वातावरण में चल रही प्रक्रियाओं को समझना संभव बनाता है, विकास में मौजूद उप-प्रणालियों के संबंधों के कनेक्शन और तंत्र को समझता है, और शैक्षणिक मुआवजे की संभावनाओं को भी समझता है। उभरते जोखिम और विरोधाभास जो निश्चित रूप से नवीन प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के दौरान उत्पन्न होते हैं।

संगति शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं की प्रमुख विशेषताओं में से एक है (बेस्पाल्को वी.पी., डैनिलोव एम.ए., इलिना टी.ए., एंड्रीव वी.आई.)। सिस्टम दृष्टिकोण अखंडता, संरचना, पदानुक्रम, सिस्टम और पर्यावरण की अन्योन्याश्रयता (एंड्रिव वी.आई., 2003) जैसे गुणों को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक प्रक्रिया को मॉडलिंग करने की अनुमति देता है। शिक्षा एक जटिल, एक ही समय में स्थिर और गतिशील प्रणाली है, जो बड़ी संख्या में मापदंडों और संबंधों की विशेषता है। हाल के दशकों में, यह बाहरी और आंतरिक दोनों आवश्यकताओं के कारण निरंतर वैश्विक परिवर्तनों के मोड में काम कर रहा है। नवप्रवर्तन किसी भी प्रणाली के विकास में एक नियमितता है, जो असंगति का कारण बनती है, इसके पहले से स्थापित अवसंरचना का विचलन। सिस्टम विश्लेषण के प्रावधानों के अनुसार, नवाचार की शुरुआत करते समय, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि नया मॉडल उस सांस्कृतिक वातावरण के अनुरूप है जिसमें उसे कार्य करना है, इस वातावरण में एक विदेशी तत्व के रूप में नहीं, बल्कि एक प्राकृतिक घटक (पेरेगुडोव) के रूप में प्रवेश करता है। एफ.आई., तारासेंको एफ.पी., 1989)। यह भी संभावना है कि भविष्य के मॉडल के कामकाज को सुनिश्चित करने के लिए पर्यावरण में ही पूर्वापेक्षाएँ बनाई जानी चाहिए। इस प्रकार, न केवल मॉडल को पर्यावरण के अनुकूल होना चाहिए, बल्कि पर्यावरण को भी भविष्य की प्रणाली के मॉडल के अनुकूल होना चाहिए (नोविकोव एएम, 2002)।

एक अभिनव आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया के अनुसंधान और मॉडलिंग के संदर्भ में, निहित की संकेतित संपत्ति को ध्यान में रखना आवश्यक है: एक समावेशी शैक्षणिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर, निर्धारित कार्यों को पूरी तरह से हल किया जाएगा, बशर्ते कि शैक्षिक नवाचार के कार्यान्वयन के लिए प्रणाली तैयार की जाती है, यदि शैक्षिक वातावरण में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को सामंजस्यपूर्ण रूप से शामिल किया जाएगा, और उन्हें अस्वीकार नहीं किया जाएगा। इसके लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रिया की नवीन आवश्यकताओं की स्थितियों में अपनी गतिविधियों का निर्माण करना सीखें। दूसरी ओर, मॉडल में एक बड़े शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक वातावरण की स्थितियों के अनुकूल होने के लिए तंत्र शामिल होना चाहिए। उत्तरार्द्ध को ऐसी शर्तों द्वारा सुनिश्चित किया जा सकता है जैसे: विकलांग बच्चे के माता-पिता की शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होने की इच्छा और क्षमता, एक बड़े शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के विकास के लिए बहु-स्तरीय सहायता का प्रावधान, एक विशेष बच्चे के साथ बातचीत की प्रक्रिया में एक जन संस्थान के शिक्षकों के लिए विशेष सहायता का प्रावधान। एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के आवेदन से समावेश की शुरूआत के संदर्भ में चल रही प्रक्रियाओं की एक बहुआयामी समझ प्राप्त करना संभव हो जाता है, लिंक की पहचान करने और उन्हें सही ठहराने के लिए, उप-प्रणालियों की गतिविधि के तंत्र जो विकास में हैं, साथ ही साथ समझने के लिए भी। शैक्षिक प्रणाली में नवीन प्रक्रियाओं को पेश करने पर निश्चित रूप से उत्पन्न होने वाले जोखिमों और विरोधाभासों के लिए शैक्षणिक मुआवजे की शर्तें।

ब्याज की सामाजिक-शैक्षणिक प्रतिमान है, जिसमें व्यक्तिगत-सामाजिक गतिविधि दृष्टिकोण (लिप्स्की आई.ए., 2004) का कार्यान्वयन शामिल है। इस प्रतिमान के अनुसार, विशेष रूप से संगठित गतिविधियों के प्रभाव में समाज के विभिन्न सामाजिक-शैक्षणिक संस्थानों में होने वाली सामाजिक प्रक्रियाओं की त्रिमूर्ति को मान्यता दी जाती है। इन प्रक्रियाओं में शामिल हैं: समाज में एक व्यक्ति को शामिल करने की प्रक्रिया, व्यक्ति के सामाजिक विकास की प्रक्रिया, समाज के शैक्षणिक परिवर्तन की प्रक्रिया। एक नए सामाजिक-शैक्षणिक प्रतिमान की परिभाषा, आई.ए. के अनुसार।

लिप्स्की, व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण की कुछ संकीर्णता को दूर करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसके अनुसार सामाजिक शिक्षा के अध्ययन पर जोर दिया गया है, सामाजिक संस्थानों की शैक्षिक क्षमता का उपयोग, अर्थात व्यक्ति पर प्रभाव का संगठन अनुकूलन का उद्देश्य, समाज में समावेश। साथ ही, समाज की गुणवत्ता, इसकी शैक्षिक क्षमता की उपलब्धता, सामाजिक और शैक्षिक क्षमता की प्रभावशीलता की डिग्री, और कई अन्य के बारे में प्रश्न अलग रहते हैं। दूसरी ओर, नया प्रतिमान पर्यावरणीय दृष्टिकोण (विशुद्ध रूप से समाजशास्त्रीय) की सीमाओं को दूर करने का प्रबंधन करता है, जिसके भीतर सामाजिक कार्य के अध्यापन के प्रावधानों को सक्रिय रूप से विकसित किया जा रहा है, जिसे समाजीकरण संस्थानों की शैक्षिक क्षमता का उपयोग करने में सहायता करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। व्यक्ति की सामाजिक आवश्यकताओं की पूर्ति करना।

समावेश की शिक्षाशास्त्र के लिए, प्रस्तावित एकीकृत सामाजिक-शैक्षणिक प्रतिमान मूल्यवान है, सबसे पहले, बच्चों के पालन-पोषण और समाजीकरण में एक कारक के रूप में संबंधों के सामाजिक स्थान के निर्माण के तरीकों और तंत्रों के अध्ययन और व्याख्या के दृष्टिकोण से। उनकी विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, बहु-स्तरीय संबंधों की एक नई गुणवत्ता को चिह्नित करना संभव है जो एक ऐसे वातावरण में बनता है जिसमें विकलांग बच्चे प्रतिभागी बनते हैं। यह दृष्टिकोण हमें कई क्षेत्रों को मिलाकर शैक्षिक वातावरण में एक बच्चे को शामिल करने की समस्याओं का पता लगाने की अनुमति देता है:

व्यक्ति का सामाजिक विकास, सामाजिक वातावरण का शिक्षण, व्यक्ति और पर्यावरण की परस्पर क्रिया को सुनिश्चित करना। शायद इस तरह के एक एकीकृत दृष्टिकोण के आवेदन से समावेशी शिक्षा के मापदंडों के एक सेट की पहचान करना संभव हो जाएगा जो इसके मुख्य कार्यों में से एक को हल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं - विकलांग बच्चे का समाजीकरण, जो स्वायत्तता और एक स्वतंत्र की उपलब्धि को निर्धारित करता है। जीवन शैली।

दार्शनिक और मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण समावेशन के बुनियादी पद्धतिगत निर्माण के रूप में काम कर सकता है। शिक्षाशास्त्र में मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण एक ऐसा दार्शनिक और कार्यप्रणाली सिद्धांत है, जिसके अनुसार विकास और आत्म-विकास की स्थितियों में किसी व्यक्ति के बारे में समग्र प्रणालीगत ज्ञान प्राप्त करने के लिए मानव विज्ञान के परिसर की उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए अनुसंधान किया जाता है। शैक्षिक प्रणालियों का विकास (एंड्रिव वी.आई., 2003)। शिक्षा की आधुनिक पद्धति में दार्शनिक मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण, एल.एम. लुज़िन, शैक्षणिक सिद्धांत को एक समग्र व्यक्ति के अपने विचार को प्राप्त करने और नृविज्ञान के अपने स्वयं के रूप को विकसित करने की अनुमति देता है। शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना के घटकों की मानवशास्त्रीय व्याख्या इसे एक ऑन्कोलॉजिकल चरित्र देती है, और किसी व्यक्ति की दार्शनिक समझ - किसी व्यक्ति की आवश्यक विशेषताओं में निहित प्राकृतिक शक्तियों और क्षमताओं की प्राप्ति पर सभी शैक्षिक प्रयासों का ध्यान। (बोरिट्को एन.एम.)।

शिक्षा को "घटनाओं के शिक्षाशास्त्र" से "होने के शिक्षाशास्त्र" में संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है, आपको मानवशास्त्रीय अवधारणाओं - "जीवन का अर्थ", "जीवन की संबद्धता" को शामिल करके वैचारिक तंत्र को समृद्ध करने की अनुमति देता है। "," होने के अस्थिर रूप "," मानवशास्त्रीय समय "", "मानवशास्त्रीय स्थान", "आत्मा", "आत्मा", आदि।

इन अवधारणाओं की समझ समावेश की शिक्षाशास्त्र को महत्वपूर्ण रूप से समृद्ध करेगी, व्यक्ति की व्यक्तिपरकता पर केंद्रित सामाजिक वातावरण के निर्माण के लिए नींव का निर्धारण करेगी। विशेष रूप से मूल्य के शैक्षणिक नृविज्ञान के प्रावधान हैं, जो बच्चे की आवश्यक ताकतों को प्रकट करने के तरीकों की पुष्टि करने पर केंद्रित हैं, संबंधों के ऐसे स्थान की विशेषता है जो बच्चे के स्वयं के ज्ञान और दूसरों के साथ सद्भाव की उपलब्धि में योगदान देगा। प्रमुख मानवशास्त्रीय सिद्धांत, जो मानते हैं कि शिक्षा बच्चे की आध्यात्मिक शक्तियों की ओर उन्मुख है, उसकी क्षमताओं में विश्वास, समावेश शिक्षाशास्त्र के विचारों के अनुरूप है, जो किसी व्यक्ति की दृष्टि में "दोष अभिविन्यास" को बाहर करता है। समावेशी शिक्षा का सामाजिक और पुनर्वास प्रभाव सामाजिक वास्तविकता में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में बच्चों की गतिविधि के "शुरू" के साथ शुरू होता है, जो बच्चे को अपने जीवन की भौतिक और सामाजिक परिस्थितियों में महारत हासिल करने की अनुमति देगा, मनोवैज्ञानिक रूप से उसके आसपास होने वाली घटनाओं को संसाधित करेगा, न केवल समाज को अपनाना, बल्कि उसे बदलना भी।

एक शिक्षक के लिए मानव-केंद्रितता अनंत मानव संसारों के साथ काम करने का प्रारंभिक बिंदु है। प्रत्येक आयु स्तर पर शिक्षक का कार्य बच्चे को जल्द से जल्द अगले चरण में स्थानांतरित करना नहीं है, बल्कि उसकी आंतरिक दुनिया के गठन का समर्थन करना है, इस स्थिति को मजबूत करना है, इसे अगले चरण में विकसित करने के लिए जल्दी नहीं करना है, " अधिक प्रगतिशील" स्थिति और इसे किसी अन्य स्थिति से बदलने के लिए नहीं। आधुनिक रूसी शैक्षणिक वास्तविकता में सहिष्णुता, आत्म-मूल्य की पहचान, संवाद के लिए खुलापन बहुत कम निहित है। मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण एक समझ देता है कि बचपन जीवन है, और इसे कृत्रिम "विधियों", "रूपों" और "गतिविधियों" द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जाना चाहिए। जीवन ही, अपने सुख-दुःख, मुलाकातों और बिदाई, प्रेम और निराशा के साथ, शैक्षिक संसाधनों का एक अटूट स्रोत है, घटनाओं के शिक्षाशास्त्र से अस्तित्व के शिक्षाशास्त्र तक संक्रमण का मार्ग है। दार्शनिक और शैक्षणिक मानवशास्त्रीय ज्ञान की दिशा निर्धारित करने वाले मुख्य विचारों में से एक संवाद का विचार है। शैक्षणिक नृविज्ञान प्रकृति में संवादात्मक है और न केवल बच्चे के साथ होने वाली कुछ घटनाओं के परिणामों पर विचार करता है, बल्कि स्वयं इन घटनाओं, उनके पाठ्यक्रम के पैटर्न, व्यक्तिगत अर्थों के कार्यान्वयन या परिवर्तन जो किसी व्यक्ति के निर्णय और कार्यों को निर्धारित करते हैं। शैक्षणिक नृविज्ञान बच्चे को "अन्य" के साथ एक संवाद में मानता है, जो एक शिक्षक, माता-पिता, एक अन्य छात्र, पाठ के लेखक या पूरी कक्षा हो सकता है, अगर उन्हें विषय की विशिष्ट विशेषताओं (बोगोमोलोवा एल.आई.) की विशेषता है। .

शैक्षणिक बातचीत की संवादात्मक प्रकृति बच्चे को यहां और अभी के रूप में रहने की अनुमति देती है और खुद को और दूसरे को हीनता के चश्मे से नहीं, बल्कि खुद पर, अपनी आंतरिक दुनिया और दूसरे की दुनिया में विश्वास करने के लिए रास्ता खोलती है। व्यक्ति। विश्वास प्राप्त करना व्यक्ति की जीवन-पुष्टि रणनीति का आधार है, जिसकी नींव बचपन में सामाजिक संबंधों के अर्जित अनुभव के माध्यम से रखी जाती है। आधुनिक शिक्षा प्रणाली परिवर्तनशीलता और संवाद के विचारों को एक शैक्षणिक सिद्धांत के रूप में अवशोषित करने के लिए अनिच्छुक है जो बच्चे के व्यक्तित्व से मिलता है। इसलिए, शिक्षा की एक नई गुणवत्ता के रूप में समावेश के विकास की समस्याओं का विश्वदृष्टि अध्ययन विशेष रूप से प्रासंगिक है और इसके लिए मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण के उपयोग की आवश्यकता है।

शैक्षिक क्षेत्र में प्रतिभागियों के बीच एक संवाद के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण शिक्षक की उच्च स्तर की पेशेवर क्षमता का तात्पर्य है, इसलिए शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण समावेशी प्रक्रियाओं के अध्ययन और मॉडलिंग के लिए विशेष मूल्य का है।

शिक्षा समस्याओं के अध्ययन में योग्यता आधारित उपागम अपेक्षाकृत नया दृष्टिकोण है। प्रणालीगत शैक्षिक और शैक्षणिक श्रेणियों के रूप में "क्षमता", "क्षमता", "सक्षमता-आधारित दृष्टिकोण" की अवधारणाएं "बोलोग्ना आंदोलन" में रूसी शिक्षा प्रणाली के प्रवेश के संबंध में शिक्षा के विज्ञान के वैचारिक तंत्र में गहन रूप से प्रवेश करती हैं। विश्व श्रम के साथ उच्च शिक्षा के सामाजिक संवाद को मजबूत करने के लिए एक उपकरण के रूप में। घरेलू शैक्षिक अभ्यास (सुबेट्टो ए.आई., बैडेनको वी.आई.) में पहले से ही विकसित प्रणालीगत, प्रणाली-गतिविधि और ज्ञान-केंद्रित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की जगह और भूमिका को समझने की आवश्यकता थी। इन अवधारणाओं के अर्थ और सामग्री विशेषताओं की विविधता न केवल ज्ञान और कौशल की मात्रा में महारत हासिल करने के संदर्भ में, बल्कि समाज में उनके समाजीकरण के संदर्भ में, महारत हासिल करने की स्थिति से किसी व्यक्ति की शिक्षा को प्रस्तुत करने के प्रयास में परिवर्तित होती है। पेशेवर संस्कृति की परंपराएं, जो उसे बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने, अपनी क्षमताओं को विकसित करने, खुद को महसूस करने और सफल होने की अनुमति देती है (खुतोर्सकोय ए.वी., स्टारोवा एन.एम.)। योग्यता उनके विकास की प्रक्रिया में दक्षताओं की प्राप्ति का एक उपाय है, जो प्रासंगिक गतिविधियों में स्नातक के व्यक्तित्व के आत्म-साक्षात्कार से जुड़ा है (सुबेट्टो ए.आई.)। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के परिप्रेक्ष्य में पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के कई अध्ययन यह मानते हैं कि यह आधुनिक शिक्षा की समस्याओं के विकास और समझ के लिए समग्र रणनीति का एक अभिन्न अंग बन गया है, और हमें एक शिक्षक के पेशेवर के परिणामों को प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। सिस्टम-एकीकृत गुणों के रूप में प्रशिक्षण जो पेशेवर समस्याओं का सफल समाधान सुनिश्चित करता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण इस मायने में भी प्रभावशाली है कि इसे शैक्षिक प्रणाली में चल रहे परिवर्तनों की नींव के रूप में माना जाता है, व्यावसायिकता के गुणात्मक विकास के लिए संसाधन के रूप में, सामान्य रूप से शिक्षा की गुणवत्ता। समावेशी अभ्यास का कार्यान्वयन व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों के एक समूह के रूप में एक शिक्षक की क्षमता की पहचान और सार्थक विवरण के साथ जुड़ा हुआ है, जो एक समावेशी वातावरण की नवीन परिस्थितियों में सटीक रूप से अद्यतन किया जाता है, जिससे उसे संगठन से संबंधित समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने की अनुमति मिलती है। बिना किसी अपवाद के सभी बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए। एक आधुनिक समावेशी स्कूल को एक शिक्षक की आवश्यकता होती है - एक विकसित मानवीय स्थिति वाला पेशेवर, जो परिवर्तनशील, व्यक्तिगत सीखने की रणनीतियों का मालिक हो, जो एक टीम में काम करना जानता हो, और जो नई चीजें सीखने में सक्षम हो।

शैक्षिक अभ्यास के विषय के रूप में शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के स्तर और आत्म-विकास के विषय के रूप में एक बच्चे की अन्योन्याश्रयता लंबे समय से एक्मेओलॉजी में सिद्ध हुई है। शिक्षक की योग्यताएँ उसके छात्रों की दक्षताओं के विकास के लिए एक साधन और शर्त के रूप में कार्य करती हैं। समावेशन की प्रथा को समझने के लिए, यह विकलांग लोगों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास की समस्याओं, उनके जीवन की गुणवत्ता, रोजगार और हाशिए पर रोकथाम के मुद्दों के संबंध में महत्वपूर्ण है। एक समावेशी स्कूल स्नातक का मॉडल (शिक्षा के परिणामों के रूप में दक्षताओं का एक सेट), जीवन के लिए उसकी तत्परता के मानदंड और मापदंडों के बारे में सवाल, सतत शिक्षा के लिए, शायद, समस्याग्रस्त और अविकसित विषयों में से एक है। हम योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के महत्व को देखते हैं, सबसे पहले, इसकी कार्यक्षमता में, समाज की जरूरतों के लिए शैक्षिक प्रणाली के खुलेपन पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

प्रत्येक दृष्टिकोण अध्ययन के तहत वस्तुओं की क्षमता, मेटासब्जेक्टिविटी, बहुआयामीता को दर्शाता है, और नवीन शैक्षिक प्रक्रियाओं के अध्ययन और मॉडलिंग के लिए आधार के रूप में काम कर सकता है। हम अलग-अलग, लेकिन, निश्चित रूप से, पूरक दृष्टिकोणों का उपयोग करना उचित समझते हैं, जो शिक्षा में समावेश की सैद्धांतिक नींव पर शोध करने के संदर्भ में उनकी कार्यक्षमता का संकेत देते हैं। तो मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण, किसी व्यक्ति के सार, विशिष्टता, मौलिकता को संबोधित करते हुए, हमें समावेशी शिक्षा के अर्थ, इसकी सामग्री, एक विचार, मानसिकता और अभ्यास के रूप में इसकी प्रकृति के संवादवाद को मौलिक, परिभाषित और मध्यस्थता के रूप में देखा जाता है।

प्रणालीगत, सहक्रियात्मक, क्षमता-आधारित दृष्टिकोण उनके वाद्य अर्थ में अधिक मूल्यवान हैं, प्रक्रियात्मक विशेषताओं के लिए अपील, संरचना में प्रवेश, प्रणालियों के कार्यों, उप-प्रणालियों, उनके अंतर्संबंधों और उनकी आंतरिक प्रकृति। समावेशी सिद्धांत और व्यवहार के उद्देश्यपूर्ण निर्माण के लिए उपकरणों और तंत्रों की खोज और औचित्य की तलाश में, ये दृष्टिकोण मौलिक महत्व के हो जाते हैं।

प्रत्येक दृष्टिकोण की विशिष्टता और आत्मनिर्भरता, उनके प्रिज्म के माध्यम से और उनकी स्थिति से, एक साथ एक अभिन्न प्रणाली के रूप में और उप-प्रणालियों और कार्यों के एक सेट के रूप में एक समावेशी अभ्यास का पता लगाने और निर्माण करने की अनुमति देती है। समावेशी शिक्षा के व्यक्तिगत घटकों और पहलुओं का अध्ययन हमें एक निश्चित प्रतिमान में बदल देता है। इस प्रकार, सहक्रियात्मक दृष्टिकोण आधुनिक सामाजिक व्यवस्था में समावेशी प्रक्रियाओं की उत्पत्ति और विकास की व्याख्या करना, शैक्षिक अभ्यास में आत्म-परिवर्तन के मापदंडों की पहचान करना, आधुनिक शिक्षा के घटकों के बेमेल और संरचनात्मक पुनर्गठन के जोखिमों को उजागर करना संभव बनाता है। . सक्षमता-आधारित दृष्टिकोण हमें समावेशी अभ्यास के विषय के रूप में एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि और आत्म-विकास के विषय के रूप में एक बच्चे की अन्योन्याश्रयता की कल्पना करने की अनुमति देता है। सिस्टम दृष्टिकोण आधुनिक अनुसंधान के लिए अध्ययन के तहत वस्तुओं और प्रक्रियाओं का विश्लेषण करने के लिए नींव और सार्वभौमिक तकनीक है, यह हमें सिस्टम के भीतर और इसके बाहर दोनों तरह के संबंधों सहित अभिन्न, विकासशील प्रणालियों के रूप में नामित करने की अनुमति देता है, जो इसका उद्देश्य निर्धारित करता है कामकाज।

नवीन सिद्धांत और व्यवहार के निर्माण और आंदोलन के सार, लक्ष्य, प्रकृति, सिद्धांत, तंत्र और नींव का निर्धारण करने में, ये दृष्टिकोण, हमारी राय में, सबसे मूल्यवान हैं।

शिक्षा में समावेशी प्रक्रियाएं अंतःविषय अनुसंधान का उद्देश्य बनती जा रही हैं। नए शब्द, इसकी सामग्री, XX सदी के 40 के दशक के बाद से विदेशों में लागू की गई प्रथा, घरेलू विज्ञान के लिए आकस्मिक नहीं है और इसका मतलब देश में चल रहे आंदोलन, सामाजिक और शैक्षिक सुधारों को समझने का प्रयास है। राज्य द्वारा, लोगों की मानसिकता में परिवर्तन और बहुत कुछ। समाज के बहुआयामी प्रतिबिम्ब का ही परिणाम है कि अनेक वर्गों का जन्म और विकास होता है जिनमें परिवर्तन के क्षणों का संकेत मिलता है। उदाहरण के लिए, आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत के लिए प्रासंगिक, समावेश के साथ, बहुसांस्कृतिक शिक्षा, एकीकृत शिक्षा, नवीन शिक्षा, गैर-शास्त्रीय शिक्षा, आदि की अवधारणाएं हैं।

प्रत्येक श्रेणी निस्संदेह "समय की परीक्षा" पास करेगी, और उनका विकास समाज में प्रणालीगत परिवर्तनों की रणनीति और वेक्टर के निर्माण में महत्वपूर्ण योगदान देगा। खोज का सामान्य अर्थ, हमारी राय में, एक व्यक्ति के प्रति आंदोलन में, एक बच्चे के लिए एक आत्मनिर्भर विषय के रूप में और किसी भी सुधार और परिवर्तन का अंतिम लक्ष्य है। खोज की एकीकृत प्रवृत्ति ज्ञान के दृष्टिकोण पर केंद्रित पिछले प्रतिमान से दूर होने की इच्छा है, बच्चे की "औसत" क्षमताओं और क्षमताओं पर, नैतिक, मानवीय की हानि के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की प्राथमिकता पर। दिशानिर्देश। यह इस प्रश्न पर भी बल देने का एक प्रयास है कि आधुनिक शिक्षा प्रणाली कहाँ और किस परिणाम की ओर बढ़ रही है, बच्चे, शिक्षक, उनके संबंधों और शैक्षिक प्रक्रिया में स्थिति को क्या स्थान दिया गया है।

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विषय 3. एक समावेशी शैक्षिक वातावरण की अवधारणा और सार एक शैक्षिक वातावरण की अवधारणा। आधुनिक शिक्षा प्रणाली में समावेशी मॉडल की शुरूआत के लिए जटिल परिस्थितियों की विशेषताएं। समावेशन के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया का प्रबंधन करना। समावेशी शिक्षा के लक्ष्य। समावेशी शिक्षा के सिद्धांतों और मानदंडों की परिभाषा।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में, शिक्षा और पालन-पोषण की स्थितियों पर चर्चा करते समय "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों (जे। कोरचक, जे। गिब्सन, वी। ए। यासविन, एस। वी। तरासोव, जी। ए। कोवालेव, आदि) के कई कार्य शैक्षिक वातावरण की समस्याओं के अध्ययन के लिए समर्पित हैं।

शैक्षिक वातावरण को ऐतिहासिक रूप से स्थापित सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की एक उपप्रणाली के रूप में माना जाता है और साथ ही विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक परिस्थितियों के रूप में जिसमें बच्चे के व्यक्तित्व का विकास किया जाता है। इस अर्थ में, शैक्षिक वातावरण अपने कार्यात्मक उद्देश्य के लिए दिलचस्प है, शैक्षिक अवसरों की गुणवत्ता के संदर्भ में यह अपने विषयों के प्रभावी आत्म-विकास के लिए प्रदान करता है। समावेशी शिक्षा की समस्याओं पर विचार करने के संदर्भ में पर्यावरण की अवधारणा का विशेष महत्व है। यह इस तथ्य के कारण है कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे को शामिल करना उसके संगठन पर नई आवश्यकताओं को लागू करता है।

परिवर्तन तकनीकी, संगठनात्मक, कार्यप्रणाली, नैतिक, मनोवैज्ञानिक और अन्य मापदंडों से संबंधित है।

पर्यावरण की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं के बारे में कई सवाल उठते हैं, जो इसके प्रतिभागियों के समाजीकरण और शिक्षा के लिए पर्याप्त और अनुकूल हैं।

"शैक्षिक वातावरण" श्रेणी की अवधारणा और सार पर विचार करें।

शैक्षिक वातावरण व्यक्तित्व के निर्माण के लिए प्रभावों और स्थितियों की एक प्रणाली है;

इसके विकास के अवसरों का एक सेट, सामाजिक और स्थानिक विषय वातावरण (यास्विन वी.ए.) में निहित है। श्रेणी "शैक्षिक वातावरण" शिक्षा की समझ को सामाजिक जीवन के एक क्षेत्र के रूप में, और पर्यावरण को शिक्षा के एक कारक के रूप में जोड़ती है (बाएवा आई.ए.)।

शैक्षिक वातावरण की संरचना द्वारा दर्शाया गया है:

स्थानिक-उद्देश्य घटक (विषयों के जीवन का स्थापत्य-स्थानिक संगठन);

संचारी और संगठनात्मक घटक (शैक्षिक वातावरण के विषयों की विशेषताएं, टीम में मनोवैज्ञानिक वातावरण, प्रबंधन सुविधाएँ)।

समावेशी शैक्षिक वातावरण एक प्रकार का शैक्षिक वातावरण है जो शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों को प्रभावी आत्म-विकास के अवसर प्रदान करता है। इसमें शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार, कार्यप्रणाली लचीलापन और परिवर्तनशीलता, एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल, कक्षाओं का पुनर्विकास ताकि वे सभी बच्चों की जरूरतों को पूरा कर सकें, प्रत्येक बच्चे की जरूरतों के लिए शैक्षिक स्थान को अनुकूलित करके विकलांग बच्चों को शिक्षित करने की समस्या को हल करना शामिल है। बिना किसी अपवाद के और यदि संभव हो तो शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की पूर्ण भागीदारी प्रदान करें।

ईए क्लिमोव के कार्यों के आधार पर, वी.ए. यासविना, तरासोवा एस.वी., जिसमें संस्था के शैक्षिक वातावरण के घटक प्रस्तावित हैं, विभिन्न क्षमताओं और विशेषताओं वाले बच्चों के समाजीकरण के लिए एक स्थान के रूप में समावेशी शैक्षिक वातावरण की संरचना को अलग करना संभव है:

स्थानिक और विषय घटक (संस्था की भौतिक संभावनाएं - सुलभ (बाधा मुक्त) वास्तु और स्थानिक संगठन;

बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाली आधुनिक सुविधाओं और प्रणालियों की उपलब्धता);

संचारी और संगठनात्मक घटक (मिश्रित (एकीकृत) समूह में काम करने के लिए शिक्षकों की व्यक्तिगत और व्यावसायिक तत्परता, टीम में अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल, विशेषज्ञों की टीम गतिविधियों का प्रबंधन)।

एक समावेशी शैक्षिक वातावरण के आयोजन की शर्तों में शामिल हैं:

शिक्षाप्रद प्रौद्योगिकियों, शैक्षिक कार्यक्रमों, संस्थानों के शैक्षिक स्थान के स्तर पर पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की निरंतरता)।

एक लचीली और परिवर्तनशील संगठनात्मक और कार्यप्रणाली प्रणाली का निर्माण जो विभिन्न क्षमताओं वाले बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त है, पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा की प्रणालियों की निरंतरता से सुनिश्चित होती है।

समावेश के लिए शैक्षणिक स्थितियां बनाने के क्षेत्र में संयुक्त समाधान विकसित करने में सहयोग के रूप में किंडरगार्टन और स्कूल विशेषज्ञों की संयुक्त गतिविधि को अंजाम दिया जाता है।

सहयोग निम्नलिखित रूपों में किया जाता है: शैक्षणिक परिषदों और बैठकों का संयुक्त आयोजन, माता-पिता की बैठकें, शैक्षिक कार्यक्रम, भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के स्कूल में कक्षाएं।

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के लिए व्यापक और बहु-स्तरीय समर्थन: एक शिक्षक (पर्यवेक्षक, प्रशासन), बच्चों को पढ़ाना (दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, माता-पिता) और बच्चों का सामाजिककरण (मनोवैज्ञानिक, माता-पिता, स्वयंसेवक)।

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संगत निम्नलिखित नवीन तकनीकों के माध्यम से लागू की जाती है, जो एक साथ शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संगत की जटिल बहु-स्तरीय प्रकृति को लागू करती हैं:

एक बच्चे को एक नए शैक्षिक स्तर के अनुकूलन के लिए प्रौद्योगिकी एक शिक्षक का समर्थन करने के लिए प्रौद्योगिकी सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चे की मदद करने के लिए प्रौद्योगिकी एक परिवार के साथ बातचीत करने के लिए प्रौद्योगिकी एक व्यक्तित्व को शिक्षित करने के लिए प्रौद्योगिकी व्यापक समर्थन के प्रकार (दिशा):

निवारण;

निदान (व्यक्तिगत और समूह (स्क्रीनिंग));

परामर्श (व्यक्तिगत और समूह);

विकास कार्य (व्यक्तिगत और समूह);

सुधार कार्य (व्यक्तिगत और समूह);

मनोवैज्ञानिक ज्ञान और शिक्षा (छात्रों, प्रशासन, शिक्षकों, माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता में सुधार)।

समर्थन जटिल समर्थन की विधि पर आधारित है, जो चार कार्यों को लागू करता है: एक बच्चे में उत्पन्न होने वाली समस्याओं का निदान;

समस्या के सार और इसे हल करने के तरीकों के बारे में जानकारी की खोज करें;

निर्णय लेने और समस्या को हल करने के लिए एक योजना के विकास के चरण में परामर्श;

समस्या के कार्यान्वयन चरण के दौरान सहायता।

बाधा मुक्त वातावरण के एक पैरामीटर के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया का तकनीकी समर्थन। बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के लिए, विशेष तकनीकी साधनों को ग्रहण किया जाता है (उदाहरण के लिए, श्रवण दोष वाले बच्चों के लिए, एक बाधा मुक्त वातावरण की विशेषताओं को व्यक्तिगत श्रवण यंत्र (या कर्णावत प्रत्यारोपण), एफएम सिस्टम, साथ ही की उपस्थिति से निर्धारित किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों की शुरूआत जो शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की सुविधा प्रदान करती है;

दृष्टिबाधित बच्चों के लिए, बढ़ी हुई रोशनी (कम से कम लक्स) या कम से कम 400-500 लक्स की स्थानीय रोशनी की आवश्यकता होती है, ऑप्टिकल साधन - मैग्निफायर, कंप्यूटर का उपयोग करने के लिए विशेष उपकरण, टेलीविजन मैग्निफायर, "बात करने वाली किताबें" सुनने के लिए ऑडियो उपकरण, फ़ॉन्ट ब्रेल का उपयोग कर शैक्षिक सामग्री)।

एक समावेशी शैक्षिक स्थान के निर्माण के सिद्धांतों में, हमारी राय में, मुख्य हैं:

समावेशी वातावरण में प्रारंभिक समावेश। यह आवास की संभावना प्रदान करता है, अर्थात्, सामाजिक संपर्क के लिए क्षमताओं का प्रारंभिक गठन;

सुधारात्मक सहायता। विकासात्मक विकारों वाले बच्चे में प्रतिपूरक क्षमताएं होती हैं, "उन्हें चालू करना" महत्वपूर्ण है, शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण में उन पर भरोसा करना। बच्चा, एक नियम के रूप में, जल्दी से सामाजिक वातावरण के अनुकूल हो जाता है, हालांकि, उसे एक सहायक स्थान और विशेष समर्थन के संगठन की आवश्यकता होती है (जो उसकी विशेष आवश्यकताओं को ध्यान में रखने वाली स्थितियों के रूप में भी कार्य करता है)।

शिक्षा का व्यक्तिगत अभिविन्यास। विकलांग बच्चा सभी के लिए एक सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल कर सकता है, जो कि बच्चों की टीम के जीवन में शामिल होने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। यदि आवश्यक हो, तो बच्चे की विशेषताओं, दोष की गहराई और क्षमताओं के आधार पर एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित किया जाता है। मार्ग लचीला होना चाहिए, समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, भाषण कौशल के गठन, उम्र के अनुसार मुख्य प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि और सामाजिक कौशल के विकास के लिए प्रदान करना चाहिए।

टीम काम करने का तरीका। विशेषज्ञों, शिक्षकों, माता-पिता को घनिष्ठ संबंध (एक टीम के आधार पर) में काम करने की आवश्यकता है, जिसमें प्रत्येक बच्चे के संबंध में लक्ष्यों और गतिविधियों के उद्देश्यों का संयुक्त निर्माण, बच्चे की विशेषताओं, उसकी क्षमताओं, प्रक्रिया की संयुक्त चर्चा शामिल है। सामाजिक-शैक्षणिक स्थान के विकास और विकास में उनके आंदोलन का।

माता-पिता की गतिविधि, बच्चे के विकास के परिणामों के लिए उनकी जिम्मेदारी। माता-पिता टीम के पूर्ण सदस्य हैं, इसलिए उन्हें शैक्षणिक प्रक्रिया, इसकी गतिशीलता और सुधार की चर्चा में सक्रिय भाग लेने का अवसर दिया जाना चाहिए।

एक प्रक्रिया और समावेश के परिणाम के रूप में समाजीकरण की प्राथमिकता। काम में मुख्य लक्ष्य घटक बच्चे के सामाजिक कौशल का निर्माण है, सामाजिक संबंधों के अनुभव में महारत हासिल करना। बच्चे को सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में सक्रिय भाग लेना सीखना चाहिए, खुद को व्यक्त करने से डरना नहीं चाहिए, अपनी राय व्यक्त करना चाहिए, दोस्तों को ढूंढना चाहिए;

पारस्परिक संबंध विकसित करना, अन्य बच्चों को खुद को स्वीकार करना सिखाएं जैसे वे हैं। और यह, बदले में, बच्चे के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के पर्याप्त स्तर के साथ संभव है।

सकारात्मक पारस्परिक संबंधों का विकास एक सहज प्रक्रिया नहीं है, यह शिक्षकों के विशेष कार्य का विषय भी है।

एक प्रभावी शैक्षिक वातावरण की रीढ़ की हड्डी की विशेषताओं में से एक इसकी सुरक्षा (शारीरिक और मनोवैज्ञानिक) है। एक मनोवैज्ञानिक रूप से सुरक्षित वातावरण को एक ऐसा वातावरण माना जा सकता है जिसमें अधिकांश प्रतिभागियों का इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है;

मनोवैज्ञानिक हिंसा से बातचीत और सुरक्षा के साथ संतुष्टि के सूचकांक के उच्च संकेतक (Baeva I.A., Laktionova E.B.)। समावेशी शैक्षिक वातावरण के निर्माण और कार्यप्रणाली की समस्या के संदर्भ में, इस पहलू को विशेष विकास और औचित्य की आवश्यकता है।

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व्यावहारिक मॉड्यूल: रूस और विदेशों में समावेशी शिक्षा का अभ्यास विषय 4. समावेशी शिक्षा के लिए नियामक ढांचा अंतर्राष्ट्रीय अधिनियम (यूएसएसआर या रूसी संघ द्वारा हस्ताक्षरित);

संघीय (संविधान, कानून);

सरकार (निर्णय, आदेश);

विभागीय (रूसी संघ के विज्ञान और शिक्षा मंत्रालय);

क्षेत्रीय (सरकारी और विभागीय) विनियम कार्य विकल्प:

समावेशी अभ्यास (परिशिष्ट 2) के अंतर्गत आने वाले कानूनी कृत्यों की सामग्री से परिचित हों, उनके लिए एक एनोटेशन तैयार करें;

इंटरनेट स्रोतों का उपयोग करते हुए, विदेशों में शिक्षा पर कानूनों का अध्ययन करें (वैकल्पिक), उनके एनोटेशन तैयार करें। रूस और विदेशों में शिक्षा के क्षेत्र में कानूनी ढांचे की तुलना करें: सामान्य दृष्टिकोण और विशिष्टता निर्धारित करें;

परिशिष्ट 2 की सामग्री से परिचित हों, इसकी ओर से प्रश्न तैयार करें: शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख, शिक्षक, विकलांग बच्चे की परवरिश करने वाले माता-पिता, बिना किसी विकासात्मक अक्षमता वाले बच्चे की परवरिश करने वाले माता-पिता;

"कानूनी सलाह" के लिए सामग्री तैयार करें

शिक्षक और माता-पिता;

समावेशी अभ्यास के विकास के लिए एक शैक्षणिक संस्थान द्वारा आवश्यक दस्तावेजों की सूची का निर्धारण;

विकलांग व्यक्तियों के शिक्षा के अधिकार को साकार करने की समस्याओं पर चर्चा के लिए तैयार हो जाइए।

कानूनी सलाह (प्रतिभागी सलाहकार और क्लाइंट के रूप में कार्य करते हैं, पहले से चर्चा के लिए प्रश्न तैयार करते हैं);

व्यावसायिक खेल "संसदीय सुनवाई" (प्रतिभागी संसदीय सुनवाई के लिए अग्रिम रूप से रिपोर्ट तैयार करते हैं, जिसमें समावेशी शिक्षा के लिए कानूनी समर्थन के मुद्दे शामिल हैं, विकलांग लोगों की शिक्षा के अधिकार के कार्यान्वयन में मौजूदा समस्याओं का खुलासा करते हैं, शिक्षा की स्थिति में सुधार के लिए प्रस्ताव तैयार करते हैं। अक्षमताओं वाले लोग);

गोल मेज (प्रतिभागी शैक्षिक अधिकारियों के प्रतिनिधियों की भूमिका चुनते हैं, जनसंख्या के सामाजिक संरक्षण मंत्रालय, शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुख, माता-पिता, शिक्षक, मनोवैज्ञानिक)। चर्चा के मुद्दे पहले से प्रस्तावित हैं, प्रतिभागी चुनी हुई भूमिकाओं के अनुसार संदेश तैयार करते हैं;

चर्चा (प्रतिभागी पहले से एक बहस योग्य समस्या की पहचान करते हैं, स्थिति निर्धारित करते हैं, बचाव में तर्क तैयार करते हैं)।

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कार्य विकल्प:

विदेशों में समावेशन प्रथाओं के विकास को दर्शाते हुए एक संदेश तैयार करें;

समावेशी शिक्षा शुरू करने के अनुभव को संक्षेप में प्रस्तुत करें:

विदेशों में समावेश को विकसित करने के तरीकों की पहचान करना, समावेशी अभ्यास के विकास के लिए विकल्पों को टाइप करने का प्रयास करना;

घरेलू शिक्षाशास्त्र द्वारा प्रस्तावित एकीकरण मॉडल का विवरण दें (परिशिष्ट 3 की सामग्री का उपयोग करें);

समावेश के अभ्यास के लिए रूस के "पथ" का विश्लेषण करें, सभी देशों के सामान्य रुझानों और घरेलू मॉडल के विकास की विशेषताओं पर प्रकाश डालें;

विकलांग लोगों (विशेष शिक्षा, समावेशी शिक्षा, शैक्षिक एकीकरण, मुख्य धारा) के लिए शिक्षा प्रणाली में विविधता बनाए रखने की आवश्यकता को उचित ठहराना;

"समावेशी शिक्षा: पेशेवरों और विपक्ष" चर्चा के लिए तैयार करें। एक स्थिति चुनने के बाद, मुख्य तर्क तैयार करें।

समावेशी शिक्षा के जोखिमों और उन्हें दूर करने के संभावित तरीकों की पहचान करें।

कक्षाएं संचालित करने के विकल्प:

वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन (प्रतिभागी विभिन्न देशों में समावेशी शिक्षा के अनुभव का सारांश और विश्लेषण प्रस्तुत करते हैं);

व्यापार खेल "यात्रा" (प्रतिभागियों ने विभिन्न देशों में "यात्रा" की, जहां देश के "प्रतिनिधि" समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए मॉडल पेश करते हैं। खिलाड़ियों का कार्य एक दूसरे को विदेशी और घरेलू अनुभव को यथासंभव व्यापक रूप से प्रस्तुत करना है) ;

वाद-विवाद (प्रतिभागियों को मिनी-टीमों में विभाजित किया जाता है, विभिन्न देशों में विकलांग लोगों की शिक्षा का अनुभव प्रस्तुत करते हैं और दूसरों की तुलना में इसकी प्रभावशीलता की रक्षा करते हैं);

प्रेस कॉन्फ्रेंस (प्रतिभागी विभिन्न देशों की शिक्षा प्रणाली के प्रतिनिधियों के रूप में कार्य करते हैं, अन्य प्रतिभागी प्रश्न पूछने वाले पत्रकारों के रूप में कार्य करते हैं। कार्य का परिणाम विभिन्न देशों में विकलांग बच्चों की शिक्षा पर पत्रकारिता लेखों का संकलन और प्रस्तुति है)।

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कार्य विकल्प:

साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, शैक्षिक समावेशन के कार्यान्वयन के लिए वैचारिक प्रावधानों और सिद्धांतों पर प्रकाश डालिए;

एल.एस. वायगोत्स्की, ए. एडलर के कार्यों का अध्ययन करें, इन वैज्ञानिक कार्यों के आधार पर एक बोलचाल की तैयारी करें;

शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न विषयों के लिए समावेशी शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों का वर्णन करें;

एक शैक्षिक संस्थान में समावेशी प्रथाओं के संगठन और कार्यान्वयन के लिए शर्तों का निर्धारण और औचित्य;

एक शैक्षिक संस्थान के आधार पर नवीन अभ्यास के प्रबंधन के लिए एक मॉडल का निर्माण;

MBOU "किंडरगार्टन नंबर 186" की स्थितियों में समावेशी शिक्षा के आयोजन के अनुभव से परिचित हों।

इज़ेव्स्क, एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 77 इज़ेव्स्क, एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 53

इज़ेव्स्क (समावेशी प्रथाओं के कार्यान्वयन के संबंध में आपकी रुचि के मुद्दों पर इन शैक्षणिक संस्थानों, शिक्षकों, माता-पिता, बच्चों के प्रमुखों के प्रश्न लिखें और सर्वेक्षण (साक्षात्कार) करें;

प्राप्त आंकड़ों को संक्षेप में प्रस्तुत करें, कार्य के परिणामों पर एक रिपोर्ट तैयार करें);

शैक्षिक संस्थानों में समावेशी प्रथाओं के कार्यान्वयन के लिए मौजूदा स्थितियों का विश्लेषण करें (इन संस्थानों में बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली स्थितियों में सुधार के लिए सिफारिशें तैयार करें);

इन संस्थानों के आधार पर लागू किए गए समावेशी शैक्षिक अभ्यास का एक मॉडल तैयार करें (परिशिष्ट 4 की सामग्री का उपयोग करें), विदेशी और घरेलू मॉडल के साथ इन संस्थानों के अनुभव की तुलना करें;

इन संस्थानों में उपयोग की जाने वाली समावेशन प्रौद्योगिकियों की पहचान करना और उनका विश्लेषण करना;

साहित्य के विश्लेषण, अनुभव से परिचित होने के आधार पर, समावेशी अभ्यास का अपना मॉडल तैयार करें (आप समावेशी शिक्षा की शैक्षणिक प्रक्रिया को कैसे व्यवस्थित करेंगे)।

कक्षाएं संचालित करने के विकल्प:

एल.एस. वायगोत्स्की, ए। एडलर के कार्यों पर बोलचाल (प्रतिभागियों ने लेखकों के कार्यों का अध्ययन किया और उनके मुख्य प्रावधानों की चर्चा के लिए तैयार किया, दृष्टिकोणों का तुलनात्मक विश्लेषण, आधुनिक अभ्यास के लिए विचारों की प्रासंगिकता);

वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन (सम्मेलन का प्रारूप पूर्व नियोजित है - एक पूर्ण सत्र, गोल मेज, अनुभाग, आदि। प्रतिभागी सम्मेलन के प्रारूप के अनुरूप रिपोर्ट और संदेश तैयार करते हैं);

गोल मेज (प्रतिभागी समावेशी शिक्षा को लागू करने वाले विशेषज्ञों के रूप में कार्य करते हैं, मौजूदा अनुभव, समावेशी प्रथाओं के विकास की संभावनाओं को प्रस्तुत करते हैं और चर्चा करते हैं);

अनुभव की प्रस्तुति (प्रतिभागी समावेशी शिक्षा को लागू करने के अनुभव के साथ परिचित होने के परिणाम प्रस्तुत करते हैं, उपलब्धियों, कठिनाइयों को इंगित करते हैं, सिफारिशें तैयार करते हैं);

विकलांग बच्चे के माता-पिता के लिए परामर्श (प्रतिभागियों को सलाहकारों और माता-पिता में विभाजित किया जाता है, माता-पिता बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं और शैक्षिक आवश्यकताओं को इंगित करते हैं, सलाहकार बच्चों की शिक्षा के मॉडल और प्रक्षेपवक्र की पसंद पर सिफारिशें देते हैं)।

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प्रोजेक्टिव मॉड्यूल: समावेशी शिक्षा की प्रौद्योगिकियां विषय 7. समावेशी प्रथाओं की मॉडलिंग और अनुमोदन प्रीस्कूल शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली में समावेश की तकनीकें। माध्यमिक विद्यालय की स्थितियों में शामिल करने की प्रौद्योगिकियां। विश्वविद्यालय में समावेशी शिक्षा की प्रौद्योगिकियां। अतिरिक्त शिक्षा की शर्तों में शामिल करना। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रौद्योगिकियां।

कार्य विकल्प:

किंडरगार्टन, स्कूल में कक्षाओं का दौरा करें, संचालन की तकनीक का वर्णन करें (शिक्षक का काम, कक्षा में बच्चों की गतिविधियाँ, प्रस्तावित कार्य, अनुक्रम, रूप और बातचीत के तरीके);

एक शैक्षिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक के काम से परिचित हों, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ आने वाली गतिविधियों की तकनीक का वर्णन करें;

एक शैक्षणिक संस्थान में लागू प्रशिक्षण (शिक्षा) कार्यक्रमों की जांच करें, विकलांग बच्चों के लिए संकलित व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों से परिचित हों, बच्चे को दी जाने वाली सहायता का विश्लेषण करें;

मैनुअल से एक समावेशी समूह में प्रशिक्षण विशेषज्ञों की तकनीक का विवरण चुनें, कार्य की विशेषताओं का विश्लेषण करें;

एक समावेशी समूह में बच्चों के साथ अपना खुद का पाठ विकसित करें, शिक्षक के साथ सहमति में, एक पाठ या पाठ के एक तत्व का संचालन करें, अपने काम का विश्लेषण करें, समूह में परिणाम साझा करें;

इंटरनेट स्रोतों का उपयोग करना, विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए समावेशी शिक्षा के अनुभव और प्रौद्योगिकियों को प्रस्तुत करना;

हमारे विश्वविद्यालय में विकलांग लोगों को पढ़ाने की शर्तों के बारे में पूछें (कितने और किन संकायों में छात्र पढ़ते हैं, उन्हें किस प्रकार की शिक्षा दी जाती है, शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों का समर्थन करने के लिए कौन से तरीके लागू किए जाते हैं);

विकलांग बच्चों के समाजीकरण और आत्म-साक्षात्कार में अतिरिक्त शिक्षा की भूमिका निर्धारित करें। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों और किशोरों के साथ क्षेत्र में अतिरिक्त शिक्षा विशेषज्ञों के अनुभव का विश्लेषण करें।

कक्षाएं संचालित करने के विकल्प:

परिषद (प्रतिभागी पहले से एक विशिष्ट मामला चुनते हैं - बच्चे की स्थिति, दस्तावेजों का अध्ययन, बच्चे के विकास की विशेषताएं, उसकी क्षमताएं;

परामर्श के दौरान, प्रतिभागी चर्चा के लिए अध्ययन की गई विशिष्ट स्थितियों का प्रस्ताव करते हैं, बच्चे के विकास के संभावित शैक्षिक प्रक्षेपवक्र पर चर्चा करते हैं, आवश्यक सहायता और सिफारिशें करते हैं);

शैक्षणिक परिषद (प्रतिभागी एक शैक्षणिक संस्थान में कक्षाओं में भाग लेने के दौरान व्यावहारिक कार्य के परिणामों को साझा करते हैं, उपलब्धियों और कठिनाइयों की पहचान करने के लिए एक शैक्षणिक परिषद का संचालन करते हैं, परिषद के परिणामों के आधार पर, बच्चों के साथ काम करने की संभावनाओं पर निर्णय किए जाते हैं);

मास्टर क्लास (प्रतिभागी एक समावेशी समूह में बच्चों के साथ कक्षाओं के संचालन के लिए कार्यप्रणाली तकनीकों, तकनीक का प्रदर्शन करते हुए कक्षाएं तैयार करते हैं। तैयारी में, वे अवलोकन के परिणामों का उपयोग करते हैं, शिक्षकों के अनुभव का अध्ययन करते हैं और कार्यप्रणाली साहित्य के साथ काम करते हैं);

पद्धति संबंधी सलाह (प्रतिभागी बच्चों के साथ अपनी गतिविधियों के विकास का प्रदर्शन करते हैं, सबसे प्रभावी तकनीकों और काम के तरीकों पर चर्चा करते हैं)।

साहित्य:

1. बोंदर टी.ए., ज़खारोवा आई.यू., आदि। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकारों वाले बच्चों के स्कूल की तैयारी: व्यक्तिगत पाठ से कक्षा में सीखने तक। - एम।:

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3. समावेशी शिक्षा। अंक 1-5 / कॉम्प। एसवी एलोखिना, एनवाईए सेमागो, एके फदीना। - एम।: केंद्र "स्कूल बुक", 2010।

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5. समावेशी शिक्षा: अभ्यास, अनुसंधान, कार्यप्रणाली: द्वितीय अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन / एड की सामग्री का संग्रह। ईडी। अलेखिना एस.वी. - एम।:

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7. समावेशी शिक्षा के संदर्भ में विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए शर्तों का सामान्यीकरण: कार्यप्रणाली गाइड। - एम।, एमजीपीपीयू, 2011।

8. सैनसन पैट्रिक मनोविज्ञान और आत्मकेंद्रित: बच्चों और वयस्कों के साथ अनुभव। ईडी। तीसरा। - एम .: टेरेविनफ, 2012।

9. समावेशी अभ्यास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के एक मॉडल का निर्माण और अनुमोदन: कार्यप्रणाली गाइड / एड। ईडी। एस.वी. अलेखिना, एम.एम. सेमागो। - एम।:

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विषय 8. समावेशी शिक्षा की प्रभावशीलता का मूल्यांकन समावेशी अभ्यास को लागू करने वाली एक टीम की गतिविधियों की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए तरीके और मानदंड। व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र, बच्चे के सामाजिक कौशल और अंतर-समूह संबंधों के निदान के तरीके।

कार्य विकल्प:

आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास में लक्ष्य-निर्धारण की समस्याओं को नामित करें;

शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए मानदंड और आवश्यकताओं को परिभाषित कर सकेंगे;

समावेशी शिक्षा के लक्ष्यों का विश्लेषण, आधुनिक शैक्षिक अभ्यास में उनकी उपलब्धि की डिग्री निर्धारित करना;

समावेशी अभ्यास के परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानदंड और मानकों पर प्रकाश डालिए;

एक व्यक्तित्व के निदान के तरीकों का निर्धारण (संज्ञानात्मक क्षेत्र और पूर्वस्कूली, प्राथमिक विद्यालय, किशोरावस्था के बच्चों के सामाजिक कौशल);

एक समावेशी शैक्षिक वातावरण का निदान (इसके मापदंडों के अनुसार);

अंतर-समूह संबंधों का अध्ययन;

एक समावेशी समूह में काम कर रहे शिक्षक की व्यावसायिकता का निदान करना;

माता-पिता की क्षमता का निदान;

शैक्षणिक अवलोकन के तरीकों का उपयोग करना, बच्चे के व्यक्तित्व और अंतर-समूह संबंधों के निदान के तरीके, समावेशी शिक्षा के संदर्भ में विकलांग बच्चे के विकास की विशेषताओं की पहचान करना;

निदान के परिणामों के आधार पर, बच्चों की उपलब्धियों और कठिनाइयों को उजागर करने वाले संदेश तैयार करना, मदद करने के तरीके सुझाना।

विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए एक शिक्षक के लिए आवश्यक दक्षताओं के समूह का वर्णन करें;

समावेशन की प्रथा को लागू करने वाले शिक्षकों की कठिनाइयों को उजागर करना, उन्हें दूर करने के तरीकों की पहचान करना;

समावेश की स्थितियों में विकलांग बच्चों की शिक्षा में माता-पिता की कठिनाइयों की पहचान करना, माता-पिता का समर्थन करने के तरीकों की पहचान करना;

कक्षाएं संचालित करने के विकल्प:

फोरम (फोरम प्रतिभागी समावेशी शिक्षा के संदर्भ में व्यावसायिक विकास की समस्याओं पर चर्चा करने वाले शिक्षक हैं);

टेलीविजन कार्यक्रम (कार्यक्रम के प्रकार को चुनकर, इसके पाठ्यक्रम और भूमिकाओं का निर्धारण करके, प्रतिभागी समावेशी शिक्षा के विचारों और प्रथाओं को लोकप्रिय बनाते हैं);

मनोवैज्ञानिक की प्रयोगशाला (प्रतिभागी एक-दूसरे को निदान के परिणाम प्रस्तुत करते हैं, चर्चा करते हैं, किए गए कार्य के संबंध में एक-दूसरे को सिफारिशें तैयार करते हैं);

एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का परामर्श (प्रतिभागियों ने एक-दूसरे को पहले से समाधान की आवश्यकता वाली स्थितियों की पेशकश की, कक्षा में स्थिति के विश्लेषण के परिणाम प्रस्तुत किए, इसे हल करने के लिए विकल्प प्रदान किए);

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (प्रतिभागी विशेषज्ञ के रूप में कार्य करते हैं, किसी विशेष बच्चे के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास की विशेषताओं के निदान के परिणामों का विश्लेषण करते हैं, और परिणामस्वरूप एक निष्कर्ष तैयार करते हैं)।

साहित्य:

1. असलेवा आर.जी. एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय में भविष्य के दोषविज्ञानी के प्रशिक्षण के लिए एक वैचारिक मॉडल। मोनोग्राफ। - ऊफ़ा:

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छात्रों के लिए दिशानिर्देश 1. अनुशासन के अध्ययन की शुरुआत में, लक्ष्य तैयार करना महत्वपूर्ण है - पाठ्यक्रम के दौरान क्या हासिल होने की उम्मीद है, किस ज्ञान और कौशल में महारत हासिल है। प्रशिक्षण के दौरान जिन दक्षताओं में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है, वे संघीय राज्य मानक द्वारा निर्धारित की जाती हैं, और शिक्षक उन्हें भी निर्दिष्ट करता है। विद्यार्थी व्यक्तिगत लक्ष्यों को निर्धारित करता है। यह महत्वपूर्ण है क्योंकि लक्ष्य निर्धारण उन कार्यों की पसंद को प्रभावित करता है जो छात्र पाठ्यक्रम के अध्ययन के दौरान करता है।

2. पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर प्रशिक्षण में सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रकृति के कार्यों की पूर्ति शामिल है। एक सैद्धांतिक अभिविन्यास के कार्यों की पूर्ति वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण, समस्याओं की खोज, अपने स्वयं के दृष्टिकोण के निर्माण और औचित्य से जुड़ी है।

व्यावहारिक कार्यों में विशेषज्ञों के अनुभव का अध्ययन करना, शैक्षिक स्थान में होने वाली प्रक्रियाओं का अध्ययन करना, बच्चे के व्यक्तित्व और गतिविधियों का निदान करना, प्रलेखन का अध्ययन करना, बच्चों और शिक्षकों और माता-पिता के साथ बातचीत करना शामिल है। प्रशिक्षण के दौरान एक बड़ी भूमिका विशिष्ट व्यावहारिक स्थितियों के विश्लेषण और समाधान, गतिविधि के तरीकों के मॉडलिंग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ बातचीत के प्रभावी तरीकों की खोज को दी जाती है।

3. पाठ्यक्रम विकसित करते समय, हम इस तथ्य से आगे बढ़े कि एक वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में एक मास्टर छात्र की पेशेवर दक्षताओं का गठन सबसे प्रभावी है, इसलिए, अधिकांश व्यावहारिक कार्य शैक्षिक संस्थानों के आधार पर किए जाते हैं जो शामिल करने की प्रथा को लागू करें। यह महत्वपूर्ण है कि स्नातक विशेषज्ञों की पेशेवर गतिविधियों की वास्तविक स्थितियों में शामिल हो, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ व्यावसायिक संचार का निर्माण करने का प्रबंधन करता है।

4. अधिकांश कार्य स्नातक द्वारा स्वतंत्र रूप से एक शिक्षक और संस्थान के विशेषज्ञ के मार्गदर्शन में किए जाते हैं। प्रायोगिक कक्षाओं में समूह कार्य के दौरान सत्रीय कार्यों के परिणामों पर चर्चा की जाती है। प्रशिक्षण के दौरान, समूह बातचीत, रूपों के संयुक्त निर्धारण और व्यावहारिक कक्षाओं के संचालन के तरीकों को एक महत्वपूर्ण भूमिका दी जाती है। काम के रूपों का चयन करते समय, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित लोगों द्वारा निर्देशित किया जा सकता है, संयुक्त कार्य के दिलचस्प तरीकों को खोजने में छात्रों की पहल को प्रोत्साहित किया जाता है।

5. शिक्षण प्रौद्योगिकी का तात्पर्य व्यावहारिक कक्षाओं की तैयारी और संचालन में स्नातक से नीचे की अधिकतम स्वतंत्रता है। प्रशिक्षण के दौरान, प्रत्येक स्नातक एक नेता के रूप में कार्य करता है। विषय स्नातक द्वारा इच्छानुसार वितरित किए जाते हैं। फैसिलिटेटर आने वाले पाठ के बारे में पहले से शिक्षक के साथ परामर्श करता है। परामर्श पर चर्चा होगी:

पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य;

इसके कार्यान्वयन के लिए प्रपत्र, विधियाँ, तकनीक और एल्गोरिथम;

पाठ के विषय के अनुसार चर्चा के लिए प्रस्तावित सामग्री;

आगामी पाठ के लिए अंडरग्रेजुएट्स को मिलने वाले कार्यों की प्रकृति और सामग्री;

पाठ के दौरान जिन मॉडलों, योजनाओं, स्थितियों पर चर्चा की जाएगी;

अर्थ और उच्चारण जिन्हें विषय के अध्ययन के दौरान "व्यवस्थित" करने की आवश्यकता होती है;

पाठ के दौरान अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित करने के तरीके।

परामर्श का परिणाम आगामी पाठ का पद्धतिगत विकास है, जिसे शिक्षक द्वारा अनुमोदित किया जाता है। सुविधाकर्ता के लिए यह सलाह दी जाती है कि आगामी पाठ से 2-3 सप्ताह पहले पाठ की तैयारी शुरू कर दें, ताकि छात्रों के पास सत्रीय कार्य प्राप्त करने और तैयारी करने का समय हो।

6. समूह में अनुशासन में परीक्षण के लिए धारण के रूप और आवश्यकताओं पर चर्चा की जाती है। अनुशासन में क्रेडिट के लिए अनिवार्य आवश्यकताएं हैं:

एक समूह में कक्षाओं का विकास और संचालन;

प्रत्येक विषय पर संस्थानों के आधार पर व्यावहारिक कार्यों का कार्यान्वयन (उनके कार्यान्वयन और मूल्यांकन मानदंड के स्तर पर शिक्षक, स्नातक और संस्थानों के विशेषज्ञों के साथ चर्चा की जाती है);

सामूहिक कार्य के दौरान चर्चा के साथ किए गए कार्य की जन रक्षा।

संवादात्मक शिक्षण विधियों का आधार, निश्चित रूप से, संवाद है। संवाद शैक्षणिक गतिविधि का मुख्य उद्देश्य एक ऐसा वातावरण बनाना है जो किसी व्यक्ति द्वारा मानवीय समस्याओं को हल करने में संवाद अनुभव के संचय में योगदान देता है (बेलोवा एस.वी., 2002)। संवाद पर आधारित गतिविधियों के शिक्षक द्वारा कार्यान्वयन की आवश्यकता है: छात्र की व्यक्तिपरक दुनिया पर ध्यान देना;

अपने सभी प्रतिभागियों के अंतर्संबंध के रूप में शैक्षणिक वास्तविकता की समझ - "चौराहे" पर

प्रश्न, आकांक्षाएं, अवसर, कठिनाइयां, मूल्य और अर्थ;

अंतःविषय बातचीत की प्रणाली में लक्ष्यों और उद्देश्यों, सामग्री और शिक्षा के तरीकों का निर्धारण;

व्यक्तित्व-विकासशील संचार के अनुभव का निर्माण।

परिचय

अभ्यास गठन के चरण

रूस में समावेशी शिक्षा के विकास के लिए समस्याएं और संभावनाएं

विदेश में समावेशी शिक्षा का अनुभव

निष्कर्ष

नियमों

ग्रंथ सूची

परिचय

विषय की प्रासंगिकता। आधुनिक शिक्षा प्रणाली केवल उन्हीं को स्वीकार करती है जो इसकी आवश्यकताओं को पूरा करते हैं - वे बच्चे जो सामान्य कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने में सक्षम हैं और सभी के लिए सामान्य परिणाम दिखा सकते हैं। नतीजतन, यह अक्सर पता चलता है कि विकलांग बच्चे स्वस्थ साथियों से अलग हो जाते हैं और शैक्षिक प्रक्रिया से बाहर हो जाते हैं, क्योंकि। ऐसे बच्चों के साथ काम करने के लिए, शिक्षकों को विशेष और सुधारात्मक कार्य के क्षेत्र में आवश्यक ज्ञान नहीं है। प्रत्येक बच्चे को स्वस्थ साथियों के साथ गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार है। यह सामान्य शैक्षिक क्षेत्र में है कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे शैक्षिक जानकारी के अलावा, समाज में पूर्ण जीवन जीने का अवसर प्राप्त करने में सक्षम होंगे, अर्थात। सामूहीकरण करना। आधुनिक विद्यालयों में इन समस्याओं का समाधान समावेशी शिक्षा द्वारा किया जाता है।

शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण समस्या कुछ ऐसे सामाजिक समूहों की पहुंच है जिनकी शुरूआती परिस्थितियां प्रतिकूल हैं। उनमें से एक विशेष स्थान विकलांग बच्चों का है। ऐसे बच्चों को सामाजिक असमानता से जुड़े कई प्रतिबंधों द्वारा गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने से रोका जाता है। समाजशास्त्र के क्षेत्र में अध्ययन, जो 1960 के दशक से रूसी संघ और पश्चिम में किए गए हैं, ने दिखाया है कि शिक्षा मौजूदा सामाजिक असमानता की पुष्टि और प्रतिबिंबित करती है, जो इसके उन्मूलन में योगदान कर सकती है। चूंकि सीखने के परिणामों की जिम्मेदारी शिक्षकों की होती है, अंत में, सबसे अधिक ध्यान प्रतिभाशाली, सर्वश्रेष्ठ छात्रों पर दिया जाता है, और विकलांग बच्चे स्कूल पदानुक्रम में सबसे नीचे होते हैं।

बच्चों के इस समूह के सामाजिक उल्लंघन के कारण स्कूल तक ही सीमित नहीं हैं। 80 के दशक के अंग्रेजी अध्ययन में। सामाजिक असमानता के कारकों के बारे में निष्कर्षों की पुष्टि की गई, और सवाल उठाए गए कि शैक्षणिक संस्थान स्वयं सामाजिक असमानता को पुन: उत्पन्न करने और बनाए रखने के लिए क्यों प्रवृत्त होते हैं। हमारे समय के रूसी समाजशास्त्री उसी दिशा में काम कर रहे हैं। उन्होंने शैक्षिक प्रक्रिया के बाहर मौजूद उन सामाजिक वर्ग मतभेदों की शैक्षिक प्रणाली के माध्यम से संचरण और निरंतरता का खुलासा किया। 60 और 70 के दशक में संयुक्त राज्य अमेरिका में किए गए अध्ययनों को देखते हुए, स्कूली शिक्षा के परिणामों पर पारिवारिक और सामाजिक परिस्थितियों का बहुत प्रभाव पड़ता है, जो बाद में आय के स्तर को निर्धारित करता है। सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता स्कूली बच्चों की सामाजिक पृष्ठभूमि से प्रभावित होती है। इन अध्ययनों ने विकलांग बच्चों सहित विभिन्न सामाजिक स्तरों और समूहों के बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा शुरू करने की आवश्यकता के बारे में चर्चा को जन्म दिया।

समावेशी शिक्षा के सामाजिक पहलुओं का अध्ययन शिंकारेवा ई.यू., मालोफीव एन.एन., कांटोर वी.जेड., झावोरोनकोव आर., रोमानोव पी., जैतसेव डी.वी., एंटीपयेवा एन.वी., अकाटोव एल.आई. द्वारा किया गया था। और आदि।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य विदेशों के अनुभव को ध्यान में रखते हुए रूसी संघ में समावेशी शिक्षा की समस्या पर विचार करना है।

उद्देश्य रूस और विदेशों में समावेशी शिक्षा के विकास के लिए इतिहास, वास्तविकताएं और संभावनाएं हैं।

विषय रूसी संघ और विदेशों में समावेशी शिक्षा की समस्या है।

पाठ्यक्रम कार्य के उद्देश्य थे:

1.समावेशी शिक्षा की अवधारणा और सार का प्रकटीकरण।

2.समावेशी शिक्षा की समस्या में विदेशों के अनुभव का विश्लेषण।

.रूसी संघ में समावेशी शिक्षा के विकास के लिए समस्याओं और संभावनाओं पर विचार।

अनुसंधान के तरीके: साहित्यिक स्रोतों का विश्लेषण, वैज्ञानिक सामग्री का सामान्यीकरण और व्यावहारिक अनुभव।

1. अभ्यास निर्माण के चरण

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के विकास के इतिहास को सशर्त रूप से 3 चरणों में विभाजित किया गया है:

.बीसवीं सदी की शुरुआत - 60 के दशक के मध्य में - "मेडिकल मॉडल"? पृथक्करण

2.मध्य 60 के दशक - मध्य 80 के दशक - "सामान्यीकरण मॉडल"? एकीकरण

.मध्य 80 के दशक - वर्तमान - "समावेश मॉडल"? समावेश।

"समावेशन" की अवधारणा में "पूर्ण भागीदारी" एक सामान्य अनुभव प्राप्त करने, अन्य प्रतिभागियों के साथ सीखना और सहयोग करना है। यह सीखने की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे की सक्रिय भागीदारी है। इसके अलावा, इसका तात्पर्य है कि छात्र को स्वीकार किया जाता है और उसकी सराहना की जाती है कि वह कौन है।

स्कूल में "समावेश" का विकास बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया, या तथाकथित "अनन्य" तरीकों से बाहर करने के उद्देश्य से विधियों का उपयोग करने के अभ्यास की अस्वीकृति का तात्पर्य है।

साथ ही, शिक्षा में समावेशी दृष्टिकोण के उपयोग के लिए स्कूलों का संक्रमण काफी दर्दनाक हो सकता है, क्योंकि उन्हें कुछ सामाजिक अल्पसंख्यकों के खिलाफ अपने स्वयं के भेदभावपूर्ण कार्यों पर विचार करना होगा।

समावेशी शिक्षा के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा पर विश्व सम्मेलन द्वारा दिया गया था: पहुंच और गुणवत्ता, जो जून 1994 में सलामांका (स्पेन) में हुई थी। 92 सरकारों और 25 का प्रतिनिधित्व करने वाले 300 से अधिक प्रतिभागी अंतर्राष्ट्रीय संगठन, जिन्हें समावेशी शिक्षा की अवधारणा को बढ़ावा देने के लिए आवश्यक सबसे महत्वपूर्ण नीतिगत परिवर्तन माना जाता है और इस प्रकार विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों सहित सभी बच्चों के हितों की सेवा करने के लिए स्कूलों के लिए स्थितियां बनाते हैं। यद्यपि सलामांका सम्मेलन का मुख्य फोकस विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं पर था, उस सम्मेलन का निष्कर्ष यह था कि "विशेष आवश्यकता शिक्षा एक ऐसी समस्या है जो उत्तर और दक्षिण के देशों को समान रूप से प्रभावित करती है, और ये देश अलग-थलग रहकर आगे नहीं बढ़ सकते हैं। एक दूसरे से। इस प्रकार की शिक्षा समग्र शैक्षिक रणनीति का एक अभिन्न अंग होना चाहिए और वास्तव में, एक नई सामाजिक-आर्थिक नीति का उद्देश्य होना चाहिए। यह नियमित स्कूल के एक बड़े सुधार की मांग करता है।"

मुख्यधारा के स्कूल समावेशी बन जाएंगे, दूसरे शब्दों में, यदि वे अपने समुदायों में रहने वाले सभी बच्चों को बेहतर ढंग से पढ़ाते हैं। सलामन सम्मेलन ने घोषणा की कि "समावेशी अभिविन्यास वाले नियमित स्कूल भेदभावपूर्ण दृष्टिकोण का मुकाबला करने का सबसे प्रभावी साधन हैं, क्योंकि वे एक अनुकूल सामाजिक वातावरण बनाते हैं, एक समावेशी समाज का निर्माण करते हैं और सभी के लिए शिक्षा प्रदान करते हैं; इसके अलावा, वे अधिकांश बच्चों के लिए एक प्रभावी शिक्षा प्रदान करते हैं और दक्षता में वृद्धि करते हैं और अंततः, संपूर्ण शिक्षा प्रणाली की लाभप्रदता" इस दृष्टि की पुष्टि अप्रैल 2000 में डकार में विश्व शिक्षा मंच के प्रतिभागियों द्वारा की गई थी,

आधुनिक शोधकर्ता ध्यान दें कि वर्तमान में, कनाडा, डेनमार्क, आइसलैंड, स्पेन, स्वीडन, संयुक्त राज्य अमेरिका और ग्रेट ब्रिटेन को सबसे उन्नत कानून वाले देशों में प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

इटली में, कानून ने 1970 के दशक से समावेशी शिक्षा का समर्थन किया है। 1977 में, समावेशी शिक्षा को नियंत्रित करने वाले पहले नियमों को अपनाया गया था। कक्षा में बच्चों की अधिकतम संख्या 20 लोग थे, विकलांग बच्चे - कुल में से 2 छात्र। पहले से मौजूद कक्षाएं विकलांग बच्चों के लिए बंद थीं, और शिक्षक-दोषविज्ञानी सामान्य शिक्षकों के साथ एकजुट हुए और कक्षा में सभी छात्रों के साथ बातचीत की। पूरे देश में सभी विशिष्ट संस्थान बंद थे, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को समाज में शामिल किया गया था। लेकिन जानकारों के मुताबिक उनकी शिक्षा की गुणवत्ता को नुकसान पहुंचा है. 1992 में, एक नया कानून अपनाया गया, जिसके अनुसार न केवल समाजीकरण, बल्कि विशेष बच्चों की शिक्षा को भी सबसे आगे रखा गया। 2005 तक, 90% से अधिक इतालवी विकलांग बच्चे मुख्यधारा के स्कूलों में पढ़ रहे थे।

यूके में, समावेशी शिक्षा 1978 में राष्ट्रीय शिक्षा कार्यक्रम का हिस्सा बन गई। तब वाक्यांश "विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ" पेश किया गया था और राज्य स्तर पर यह माना गया था कि इन "ज़रूरतों" को एक सामान्य शिक्षा स्कूल के आधार पर ज्यादातर मामलों में लागू किया जा सकता है। 1981 में, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और विकलांग व्यक्तियों के लिए शिक्षा अधिनियम पारित किया गया था। 2008 तक, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले 1.2 मिलियन से अधिक बच्चों को मुख्यधारा के स्कूलों में सफलतापूर्वक नामांकित किया गया है, और विशेष स्कूल प्रणाली भी मौजूद है।

स्पेन में समावेशी शिक्षा 40 से अधिक वर्षों से चल रही है, 1940 में "विशेष शिक्षा" शब्द को पहली बार शिक्षा पर सामान्य कानून में आधिकारिक तौर पर शामिल किया गया था, 1975 में एक स्वतंत्र संस्थान, राष्ट्रीय विशेष शिक्षा संस्थान, था बनाया था। 1978 में, स्पेनिश संविधान स्थापित करता है: "कार्यकारी अधिकारी शारीरिक, संवेदी और मानसिक बीमारियों वाले विकलांग व्यक्तियों की रोकथाम, उपचार, पुनर्वास और एकीकरण की नीति लागू करेंगे, जिन्हें विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है और उन्हें विशेष रूप से संरक्षित किया जाएगा ताकि वे अपने अधिकारों का प्रयोग कर सकें। , जो संविधान सभी नागरिकों को प्रदान करता है।"

हमारे देश में, पहला समावेशी शिक्षण संस्थान 1980-1990 के मोड़ पर दिखाई दिया। मॉस्को में 1991 में, मॉस्को सेंटर फॉर क्यूरेटिव पेडागोगिक्स और एक अभिभावक सार्वजनिक संगठन की पहल पर, समावेशी शिक्षा का स्कूल "आर्क" (नंबर 1321) दिखाई दिया।

1992 की शरद ऋतु के बाद से, रूस में "विकलांग व्यक्तियों का एकीकरण" परियोजना का कार्यान्वयन शुरू हुआ। परिणामस्वरूप, 11 क्षेत्रों में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए प्रायोगिक स्थल बनाए गए। प्रयोग के परिणामों के आधार पर, दो अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन (1995, 1998) आयोजित किए गए। 31 जनवरी, 2001 को, एकीकृत शिक्षा की समस्याओं पर अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन के प्रतिभागियों ने विकलांग व्यक्तियों के लिए एकीकृत शिक्षा की अवधारणा को अपनाया, जिसे रूसी संघ के विषयों के शैक्षिक अधिकारियों को मंत्रालय द्वारा भेजा गया था। 16 अप्रैल, 2001 को रूसी संघ की शिक्षा। विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों को तैयार करने के लिए, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के कॉलेजियम ने "विशेष (सुधारात्मक) शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत" और "विकलांग बच्चों के मनोविज्ञान की ख़ासियत" पाठ्यक्रम शुरू करने का निर्णय लिया। 1 सितंबर, 1996 से शैक्षणिक विश्वविद्यालयों का पाठ्यक्रम। सामान्य शिक्षा विद्यालयों में शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की योजना में इन पाठ्यक्रमों को शामिल करने के लिए तुरंत शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों को सिफारिशें की गईं।

2008 में, रूस ने विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन पर हस्ताक्षर किए। कन्वेंशन के अनुच्छेद चौबीस में कहा गया है कि, शिक्षा के अधिकार को महसूस करने के लिए, राज्यों के दलों को सभी स्तरों पर समावेशी शिक्षा और आजीवन सीखने को सुनिश्चित करना चाहिए।

हमारे देश में समावेशन प्रौद्योगिकियों का बहुत कम अनुभव जमा हुआ है। हाल के वर्षों में, रूस की शिक्षा में समावेशी शिक्षा के मूल्यों को अद्यतन किया गया है। सोरोकौमोवा एस.एन. (2010) अपने अध्ययन में समावेशी शिक्षा को परिभाषित करता है। समावेशी शिक्षा सामान्य शिक्षा के विकास की एक प्रक्रिया है, जिसका तात्पर्य बच्चों की विभिन्न आवश्यकताओं के अनुकूलन के संदर्भ में सभी के लिए शिक्षा की उपलब्धता से है। यह विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शिक्षा तक पहुंच प्रदान करता है। समावेशी शिक्षा सीखने और सिखाने के लिए एक दृष्टिकोण विकसित करती है। बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए यह दृष्टिकोण अधिक लचीला होगा। समावेशी शिक्षा से पता चलता है कि स्कूली बच्चों की विभिन्न प्रकार की आवश्यकताओं को सेवाओं की निरंतरता के साथ-साथ उनके लिए सबसे अनुकूल शैक्षिक वातावरण से मेल खाना चाहिए। समावेशी शिक्षा के अभ्यास का आधार प्रत्येक छात्र की विशेषताओं की स्वीकृति है। स्वाभाविक रूप से, शिक्षा और पालन-पोषण को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि किसी भी बच्चे की विशेष जरूरतों को पूरा किया जा सके।

सबेलनिकोवा एस.आई. (2010) का मानना ​​​​है कि आज बोलोग्ना समझौता, एक सुधार के रूप में समावेश के क्षेत्र में जो किसी भी छात्र (व्यक्तिगत क्षमताओं और अवसरों, धर्म, राष्ट्रीयता, सामाजिक वर्ग, संस्कृति, जाति, लिंग) की विशेषताओं और मतभेदों का स्वागत और समर्थन करता है, शुरू होता है रूसी संघ में उनका पहला कदम। समावेशन को अक्सर विकलांग बच्चों को उनके स्वस्थ साथियों के साथ मुख्यधारा के स्कूलों में पढ़ाने के रूप में देखा जाता है। समावेशी शिक्षा छात्रों को प्रत्यक्ष अनुभव के माध्यम से सामाजिक संबंधों को विकसित करने में सक्षम बनाती है। समावेशी शिक्षा के अभ्यास का आधार किसी भी छात्र की विशेषताओं को स्वीकार करने का विचार है और स्वाभाविक रूप से, शिक्षा को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि किसी भी बच्चे की जरूरतों को पूरा किया जा सके।

समावेशी शिक्षा का सिद्धांत यह है कि शिक्षक और सामान्य स्कूलों का प्रशासन बच्चों को उनके बौद्धिक, भावनात्मक, शारीरिक विकास, सामाजिक स्थिति की परवाह किए बिना स्वीकार करता है और बच्चों की जरूरतों पर केंद्रित शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक तकनीकों के आधार पर उनके लिए स्थितियां बनाता है।

समावेशी दृष्टिकोण के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया छात्रों को शैक्षिक मानकों के अनुसार आवश्यक दक्षताओं को प्राप्त करने की अनुमति देती है। समावेशी शिक्षा का मुख्य विषय विकलांग बच्चा है। शिक्षा के क्षेत्र में, विकलांग बच्चे की अवधारणा उन बच्चों की विशेषता है, जो मानसिक, मानसिक, शारीरिक अक्षमताओं के कारण नियमित स्कूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल नहीं कर सकते हैं और उन्हें विशेष रूप से विकसित सामग्री, विधियों और शिक्षा के मानकों की आवश्यकता होती है। विकलांग बच्चा शब्द विदेशी अनुभव से उधार लिया गया था और 1990 के दशक में रूसी वैज्ञानिकों के अभ्यास में मजबूत हो गया। XX सदी। रूसी शिक्षाशास्त्र में, "विकलांग बच्चे" की अवधारणा द्वारा कवर किए गए कई अलग-अलग शब्दों का उपयोग किया जाता है: शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चे, विकासात्मक विकलांग बच्चे, विकास संबंधी विकार वाले बच्चे।

शिपित्सिना एल.एम. ध्यान दिया कि स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास की परिवर्तनशीलता को देखते हुए, शैक्षणिक संस्थान आवश्यक विशिष्ट शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सहायता को बनाए रखते हुए संयुक्त शिक्षा के मॉडल प्रदान करता है।

इस प्रकार, समावेशी शिक्षा के विकास के लिए, बच्चों के लिए शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक समर्थन और व्यक्तिपरक शैक्षिक मार्गों का एक मॉडल बनाना आवश्यक है, जिसमें प्रत्येक शैक्षिक स्तर पर संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा आवश्यक सहायता प्रदान की गई थी। मुख्य कार्य किसी भी छात्र में व्यक्तिगत सकारात्मक विशेषताओं का पता लगाना है, एक निश्चित समय में हासिल किए गए सीखने के कौशल को ठीक करना, अर्जित कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए संभावना और निकटतम क्षेत्र की रूपरेखा तैयार करना और छात्र की कार्यात्मक क्षमताओं का विस्तार करना है। जितना संभव।

एक महत्वपूर्ण शर्त जो सफल समावेशन सुनिश्चित करती है, वह है किसी भी बच्चे का सटीक विभेदक मनोवैज्ञानिक निदान। यह एक योग्य नैदानिक ​​सेवा की सहायता से किया जा सकता है। इस सेवा को न केवल निदान स्थापित करना चाहिए, बल्कि उस शैक्षणिक संस्थान के लिए एक राय भी देनी चाहिए जहां बच्चे को निदान के अनुसार भेजा जाता है, जिसमें एक व्यक्तिपरक शैक्षिक योजना के लिए सिफारिशें शामिल हैं।

एक कठिन पहलू नैदानिक ​​​​अध्ययनों की पद्धतिगत असंगति है जो विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों द्वारा किए जाते हैं: चिकित्सा कर्मचारी, मनोवैज्ञानिक और शिक्षक। उपलब्ध नैदानिक ​​​​परिणामों के आधार पर बातचीत के लिए विशेषज्ञों की तैयारी के साथ काम की जटिलता का सामना करना पड़ता है। शिक्षा का एक अन्य महत्वपूर्ण पहलू एक संगत प्रणाली का विकास है जो निदान की पद्धतिगत अपर्याप्तता में समस्याओं का सामना कर रहा है। एक अधिक महत्वपूर्ण मुद्दा रचनात्मक कारकों का निदान है जो इसका समाधान खोजने की अनुमति देते हैं। विशेषज्ञों द्वारा उपयोग किए जाने वाले नैदानिक ​​उपकरण समस्या से बाहर निकलने के तरीके खोजने पर केंद्रित नहीं हैं, बल्कि समस्या की प्रतिकूल पृष्ठभूमि का पता लगाने पर केंद्रित हैं।

समावेशी शिक्षा में समर्थन प्रणाली का अर्थ बच्चों को स्वतंत्र रूप से अपनी विकासात्मक समस्याओं को हल करने और खोजने के तरीके सिखाने से संबंधित है। इससे समर्थन की प्रभावशीलता के नैदानिक ​​मूल्यांकन का कार्य उत्पन्न होता है। इस क्षेत्र में, एक दृष्टिकोण जो मनोवैज्ञानिक को बच्चों की आंतरिक दुनिया के अध्ययन पर इतना अधिक केंद्रित नहीं करता है, जितना कि बाहरी विशेषताओं के विश्लेषण पर और जिस तरह से वे बाहरी वातावरण के साथ बातचीत करते हैं, उसे अधिक आशाजनक माना जाता है। बच्चों के जीवन के पूर्वस्कूली काल में, समावेश को अधिक फलदायी माना जाता है और इसका सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। सबसे पहले, पूर्वस्कूली बच्चों में विकलांग साथियों के प्रति पूर्वाग्रह नहीं होता है। वे आसानी से मानसिक और शारीरिक अक्षमताओं के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित कर लेते हैं, जैसे कि आवाज, बाल और आंखों का रंग, किसी अन्य व्यक्ति की समान व्यक्तिपरक विशेषताएं। अमेरिकी वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि पूर्वस्कूली उम्र में शैक्षिक वातावरण में शामिल करना शुरू करके, हम एक पीढ़ी को अन्य लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण के साथ शिक्षित कर रहे हैं, जिसमें विकासात्मक विकलांग लोग भी शामिल हैं।

इसके अलावा, स्वस्थ साथियों के वातावरण में विकलांग बच्चों के सफल समावेश और एकीकरण का एक घटक सुधारात्मक (विशेष) और सामूहिक कार्यक्रमों और संस्थानों में विशेषज्ञों के लिए व्यावसायिक विकास के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रमों के माध्यम से ऐसी प्रक्रियाओं के लिए पर्यावरण की तैयारी माना जाता है। माता-पिता की क्षमता में सुधार के लिए।

समावेशी शिक्षा कक्षाओं में काम करने वाले शिक्षकों को विशेष सहायता की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक चिंता और भय को दूर करने में मदद करता है, जो शिक्षा और पालन-पोषण में विशेष जरूरतों वाले छात्रों के साथ बातचीत में सही दृष्टिकोण खोजने से जुड़ा है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों के माता-पिता बच्चों के सामान्य समुदाय में उन्हें शामिल करने पर जोर देते हैं। सबसे पहले, यह इस तथ्य के कारण है कि विकासात्मक विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए एक अच्छी तरह से स्थापित पद्धति के साथ विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा की प्रणाली में, वास्तविक दुनिया में इन बच्चों का सामाजिक अनुकूलन खराब रूप से विकसित होता है - बच्चा है समाज से अलग। स्वाभाविक रूप से, विकासात्मक विकलांग बच्चे विशिष्ट संस्थानों (सीएस) की तुलना में सामान्य शिक्षा संस्थानों (ओएस) में जीवन के अनुकूल होते हैं। सामाजिक अनुभव के अधिग्रहण में अंतर अधिक ध्यान देने योग्य है। स्वस्थ बच्चों में सीखने की क्षमता में सुधार होता है, स्वतंत्रता, गतिविधि और सहनशीलता का विकास होता है। हालाँकि, पब्लिक स्कूलों में विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और विकास की प्रक्रिया को आकार देने का सवाल अभी भी खुला है। यह विशेषज्ञों की कमी, कर्मियों की तैयारी की कमी, विधियों की विशिष्टता आदि के कारण है।

शैक्षिक संस्थानों के प्रशासन और शिक्षकों, जिन्होंने समावेशी शिक्षा के विचार को स्वीकार किया है, को शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत के तंत्र और शैक्षणिक प्रक्रिया के गठन के लिए सहायता की सख्त जरूरत है, जहां बच्चा मुख्य पात्र माना जाता है। समावेश की जगह का तात्पर्य बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए पहुंच और खुलेपन से है। विद्यालय के जितने अधिक भागीदार होंगे, विद्यार्थी उतना ही अधिक सफल होगा।

भागीदारों की सीमा बहुत विस्तृत है: सार्वजनिक और मूल संगठन, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक पुनर्वास और सुधार केंद्र, विशेष (सुधारात्मक), सामान्य शिक्षा और पूर्वस्कूली संस्थान, पेशेवर केंद्र और उन्नत प्रशिक्षण के लिए उच्च शिक्षण संस्थान, कार्यप्रणाली केंद्र, शिक्षा विभाग, विभाग शिक्षा का।

शिक्षक उन छात्रों के साथ काम करने के लिए तैयार नहीं हैं जिनके पास विकास के सीमित अवसर हैं। विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता और ऐसे छात्रों को स्वीकार करने के लिए संस्थानों की तैयारी दोनों में अंतर है।

समावेशी शिक्षा का विचार बुनियादी सुधार शिक्षा वाले विशेषज्ञों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक प्रशिक्षण पर और पेशेवर योग्यता के एक विशेष घटक और ज्ञान के बुनियादी स्तर के साथ शिक्षकों पर विशेष मांग करता है। मूल घटक पेशेवर शैक्षणिक प्रशिक्षण (कौशल और क्षमता, कार्यप्रणाली, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, विषय ज्ञान) है, और विशेष घटक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक ज्ञान है:

शैक्षिक वातावरण के विषयों (प्रबंधन, विशेषज्ञों, साथी शिक्षकों, माता-पिता, एक समूह में और व्यक्तिगत रूप से छात्रों के साथ) के बीच शैक्षणिक बातचीत के विभिन्न तरीकों को लागू करने की क्षमता।

सीखने की प्रक्रिया के उपचारात्मक और मनोवैज्ञानिक डिजाइन के तरीकों का ज्ञान।

एक समावेशी शैक्षिक वातावरण में बच्चों के व्यक्तिगत और उम्र के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और पैटर्न का ज्ञान।

समावेशी शिक्षा क्या है, यह समझना और समझना कि यह पारंपरिक शिक्षा से कैसे भिन्न है।

समावेश के पैमाने को समझने का मुद्दा, जो स्कूल मॉडल और शिक्षा की सामग्री पर आधारित है, सभी छात्रों के लिए प्रासंगिक माना जाता है, भले ही उनके मतभेद हों (स्कूली बच्चों को शिक्षा प्रणाली के नियमों, शासन और मानदंडों के अनुकूल होना चाहिए)। या, इसके विपरीत, इसमें शैक्षिक रणनीतियों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग और अवधारणा शामिल है जो स्कूली बच्चों की विविधता का जवाब देती है (शैक्षिक प्रणाली को युवा लोगों और बच्चों की जरूरतों और अपेक्षाओं का जवाब देना चाहिए)।

न केवल बौद्धिक विकलांग बच्चों के विकास के लिए, बल्कि पूरे समाज के विकास के लिए समावेश के महत्व का पर्याप्त रूप से आकलन करना आवश्यक है।

एकीकृत सामान्य शिक्षा समावेशी शिक्षा

2. रूस में समावेशी शिक्षा के विकास के लिए समस्याएं और संभावनाएं

शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ का कानून, अंतरराष्ट्रीय मानकों के अनुसार, विकलांग व्यक्तियों के लिए शिक्षा के विभिन्न अधिकारों की गारंटी प्रदान करता है।

आज तक, रूसी संघ में विकलांग बच्चों की शिक्षा में 3 दृष्टिकोणों का उपयोग किया जाता है:

समावेशी शिक्षा, जिसमें विकलांग बच्चों को सामान्य बच्चों के साथ मिलकर पढ़ाया जाता है।

स्कूलों में विशेष समूहों (कक्षाओं) में बच्चों की एकीकृत शिक्षा।

I-VIII प्रकार के सुधारात्मक (विशेष) संस्थानों में विकलांग बच्चों की विभेदक शिक्षा।

वर्तमान में, विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चों की शिक्षा प्रणाली परिवर्तन के कगार पर है। वास्तव में, रूसी संघ में, शैक्षिक एकीकरण को एक्सट्रपलेशन द्वारा कार्यान्वित किया जाता है, अर्थात्, प्रायोगिक अनुकूलन और घरेलू परिस्थितियों में स्थानांतरण, शैक्षिक एकीकरण के रूपों का संशोधन जो विदेशों में खुद को सकारात्मक रूप से साबित कर चुके हैं।

इसके साथ ही, आज विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा के विकास के लिए स्वस्थ बच्चों के साथ उनके पालन-पोषण और शिक्षा के संगठन को प्राथमिकता दिशा के रूप में माना जाता है। रूसी संघ में समावेशी शिक्षा का कार्यान्वयन देश के लिए शिक्षा में एकीकरण नवाचारों को शुरू करने के तरीकों को बदलने की आवश्यकता के बारे में सवाल उठाता है।

इस दिशा में मुख्य कार्य डीए मेदवेदेव द्वारा तैयार किया गया था: "हम विकलांग बच्चों के लिए एक सामान्य शिक्षा प्रणाली बनाने के लिए बाध्य हैं ताकि वे सामान्य स्कूलों में स्वस्थ साथियों के बीच अध्ययन कर सकें ताकि वे बचपन से ही समाज से अलग-थलग महसूस न करें।"

वही कार्य परियोजना पहल "हमारा नया स्कूल" द्वारा निर्धारित किया गया है। आज, रूसी संघ में लगभग 700 हजार बच्चे हैं। ऐसे बच्चों में वार्षिक वृद्धि होती है। यदि 1995 में रूसी संघ में 453.6 हजार विकलांग बच्चे थे, तो 2006 में उनकी संख्या 700 हजार बच्चों तक पहुंच गई। साथ ही, उनमें से लगभग 90 हजार शारीरिक रूप से विकलांग हैं, जिससे उनके लिए सामाजिक और शैक्षिक संसाधनों को स्थानांतरित करना और उन तक पहुंचना मुश्किल हो जाता है।

ऐसे बच्चों के लिए शिक्षा की उपलब्धता का विस्तार करने के लिए, रूसी संघ में इन बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा विकसित की जा रही है। 2009 में संघीय बजट से इसके कार्यान्वयन के लिए, 2010-2012 में 1 बिलियन रूबल की राशि में धन आवंटित किया गया था। वार्षिक वित्तपोषण की मात्रा 2.5 बिलियन रूबल थी।

अब तक तीन हजार से ज्यादा बच्चे दूर से पढ़ाई कर रहे हैं। 2012 में राष्ट्रीय परियोजना के परिणामों के अनुसार, लगभग 30 हजार बच्चों को घर पर अध्ययन करने का अवसर मिला है।

रूसी संघ में समावेशी शिक्षा के अभ्यास का व्यवस्थित परिचय असमान और धीमा है। कुछ क्षेत्रों (आर्कान्जेस्क, समारा, मॉस्को) में ये प्रक्रियाएं अपने विकास में आगे बढ़ी हैं, अन्य क्षेत्रों में यह प्रथा अभी आकार लेने लगी है।

मूल रूप से, यह शैक्षणिक अनुभव का एक सामान्यीकरण है जो रूसी स्कूलों में जमा हुआ है और इसमें समावेशी दृष्टिकोण शामिल हैं, नवीनतम दृष्टिकोणों का विश्लेषण जो विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा प्रक्रिया के वित्तपोषण और प्रबंधन में आकार ले रहे हैं।

रूसी संघ के विज्ञान और शिक्षा मंत्रालय के अनुसार, 2008-2010 में, समावेशी शिक्षा का मॉडल रूसी संघ के कई घटक संस्थाओं में विभिन्न प्रकार के स्कूलों में प्रयोगात्मक आधार पर पेश किया जा रहा है, उनमें से:

उत्तरी काकेशस के गणराज्य;

खाबरोवस्क;

सेंट पीटर्सबर्ग;

करेलिया गणराज्य;

बुरातिया गणराज्य;

समारा क्षेत्र;

आर्कान्जेस्क;

रूसी संघ में समावेशी शिक्षा का विकास गैर-सरकारी संगठनों और सरकारी एजेंसियों के सहयोग से किया जाता है। विकलांग बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में शामिल करने के सर्जक ऐसे बच्चों के माता-पिता के संघ हैं, ऐसे संगठन जो विकलांग लोगों के हितों और अधिकारों की रक्षा करते हैं, शैक्षिक संस्थान और पेशेवर समुदाय जो एक परियोजना और प्रयोगात्मक मोड में काम करते हैं।

आज तक, विकलांग बच्चों के प्रति रवैया बदल गया है: व्यावहारिक रूप से कोई भी इस बात पर आपत्ति नहीं करता है कि शिक्षा सभी बच्चों के लिए उपलब्ध होनी चाहिए, मुख्य सवाल यह है कि यह कैसे सुनिश्चित किया जाए कि विकलांग बच्चे को समृद्ध सामाजिक अनुभव प्राप्त हो, और उसकी शैक्षिक प्रक्रियाओं को लागू किया जाए। . नतीजतन, वैचारिक विमान से प्रश्न अनुसंधान, कार्यप्रणाली और संगठनात्मक विमानों में चले गए।

रूसी संघ में, विशेष शिक्षा की एक विकसित और स्थापित प्रणाली के साथ, ऐसे बच्चों की शिक्षा की जरूरतों को सामाजिक और चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करने के मामले में पूरा किया गया था, लेकिन इस प्रणाली ने आगे के जीवन की संभावनाओं और सामाजिक एकीकरण के मामले में स्नातकों को सीमित कर दिया।

इसके अलावा, स्वस्थ बच्चों और विकलांग बच्चों की संयुक्त शिक्षा को विकसित करने की प्राथमिकता का मतलब विशेष शिक्षा की रूसी प्रणाली की उपलब्धियों की अस्वीकृति नहीं है। सुधारक संस्थानों के नेटवर्क में सुधार और संरक्षण करना आवश्यक है। साथ ही, कुछ बच्चों के लिए सुधारक संस्थान में अध्ययन करना अधिक समीचीन होता है। ये संस्थान वर्तमान में शैक्षिक और कार्यप्रणाली केंद्रों के कार्य करते हैं जो स्कूली शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के निर्माण के तरीकों में सहायता प्रदान करते हैं, साथ ही साथ माता-पिता और बच्चों को शैक्षणिक सहायता भी प्रदान करते हैं।

सामाजिक व्यवस्था में सुधार में इस प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए एक कानूनी ढांचे का विकास शामिल है।

वर्तमान में, रूसी संघ में समावेशी शिक्षा को मौलिक स्वतंत्रता और मानवाधिकारों के संरक्षण के लिए यूरोपीय कन्वेंशन के प्रोटोकॉल नंबर 1 द्वारा नियंत्रित किया जाता है, बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, संघीय कानून "विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर" रूसी संघ", संघीय कानून "शिक्षा पर", रूसी संघ का संविधान। 2008 में, रूसी संघ ने विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन पर हस्ताक्षर किए।

आधुनिक कानून में, शिक्षा के अधिकार के सिद्धांतों को तय करते समय, स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण के तंत्र को प्रतिबिंबित नहीं किया गया है। आज शिक्षा पर एक नए कानून का मसौदा तैयार किया जा रहा है, यह एक आधुनिक स्कूल में समावेश के सिद्धांतों को प्रतिबिंबित करना चाहिए।

मुख्य कार्य विकलांग बच्चों की निर्बाध पहुंच के लिए स्कूलों में स्थितियां बनाना है। इस समस्या को हल करने के लिए, रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय ने 2011-2015 के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम "सुलभ पर्यावरण" के लिए एक मसौदा अवधारणा विकसित की है।

सुलभ पर्यावरण कार्यक्रम में न केवल भौतिक वातावरण का अनुकूलन शामिल है, बल्कि छात्रों के सत्यापन और मूल्यांकन के लिए प्रक्रिया और सिद्धांतों में बदलाव, विकलांग बच्चों को व्यक्तिगत योजनाओं के अनुसार अध्ययन करने का अवसर प्रदान करना, अतिरिक्त प्रदान करने के लिए प्रणाली को बदलना शामिल है। और व्यक्तिगत समर्थन, और प्रशिक्षण शिक्षकों।

वर्तमान में, समावेश को बढ़ावा देने के लिए सबसे बड़ी चुनौतियां बनी हुई हैं:

विकलांग बच्चों की जरूरतों और जरूरतों के विभिन्न स्तरों को ध्यान में रखने में विफलता, समर्थन सेवाओं के गठन के लिए विकलांगता के स्तर और लक्षित वित्तपोषण के संगठन में एक सुलभ वातावरण पर निर्भर करता है;

विकलांग बच्चों की शिक्षा के प्रति शिक्षा मानकों का गैर-उन्मुखीकरण।

समावेशी शिक्षा का कार्यान्वयन देश में प्रारंभिक व्यापक देखभाल की प्रणाली की उपस्थिति से जुड़ा है। प्रीस्कूलर के स्तर पर समावेश का मॉडल अधिक आशाजनक है और विवादास्पद नहीं है, क्योंकि बच्चों के विकास पर फोकस किया।

स्कूल स्तर के आधार के रूप में योग्य शिक्षा की ओर झुकाव को दूर करना मुश्किल है। ऐसे में शिक्षकों को प्रमाण पत्र जारी करने में परेशानी हो रही है।

रूसी संघ में विकलांग लोगों के लिए उच्च शिक्षा की स्थिति के विश्लेषण से पता चलता है कि इसकी सामग्री और संगठन में बदलाव की आवश्यकता है, जो व्यावसायिक शिक्षा की नवीनतम अभिन्न अर्थ विशेषताओं और कई स्थिर प्रवृत्तियों के गठन के कारण है। सामाजिक नीति में। रूसी संघ में, केवल सीमित संख्या में विश्वविद्यालय विकलांग लोगों को पढ़ाने पर केंद्रित हैं। राज्य के विश्वविद्यालयों में 24,000 से अधिक विकलांग लोग, माध्यमिक विद्यालयों में 14,000 और प्राथमिक विद्यालयों में 20,000 विकलांग लोग पढ़ते हैं।

हाल ही में शिक्षा के दूरस्थ रूपों को पेश किया गया है। सबसे बड़ी समस्या विकलांगों के रोजगार की भी है। आंकड़ों के अनुसार, लगभग 10 मिलियन विकलांग लोग रूसी संघ में रहते हैं, और उनमें से केवल 15% के पास स्थायी नौकरी है। इसी समय, उच्च एकीकृत शिक्षा के कार्यक्रमों में महारत हासिल करने वाले विकलांग लोगों के पास रोजगार है जो 60% से अधिक नहीं है।

समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन को कई कानूनी कृत्यों को अपनाने से खतरा हो सकता है जो शैक्षिक ऊर्ध्वाधर लिंक के कामकाज और संगठन के साथ-साथ उनकी बातचीत के तंत्र को नियंत्रित करते हैं। "संक्रमणकालीन" लिंक के कानूनी विनियमन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए:

स्कूली शिक्षा से लेकर व्यावसायिक, माध्यमिक शिक्षा तक;

पूर्वस्कूली शिक्षा से स्कूली शिक्षा तक।

समावेश के कार्यान्वयन के लिए शर्तों में से एक समावेशी शिक्षा के लिए कर्मियों का प्रशिक्षण है। आज तक, इस मुद्दे का समाधान पद्धति और संगठनात्मक दोनों रूप से कम प्रदान किया गया है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की तीसरी पीढ़ी के शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक दिशा के ढांचे के भीतर, पीईपी "शिक्षाशास्त्र और समावेशी शिक्षा का मनोविज्ञान" विकसित किया गया था, जो परास्नातक और स्नातक की तैयारी पर केंद्रित है, साथ ही साथ आईईआई के विशेषज्ञों, नेताओं और शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के रूप में, एमएसयूपीयू में एक मास्टर कार्यक्रम "समावेशी शिक्षा का संगठन" खोला गया था।

समावेशी कक्षाओं और समूहों में बच्चों के लिए विविध शिक्षा के कार्यान्वयन की अनुमति देने वाले उपदेशात्मक और शैक्षिक उपकरणों की व्यावहारिक अनुपस्थिति को भी बाहर कर सकते हैं। शिक्षक निहत्थे निकला, उसके पास अपने शस्त्रागार में उपदेशात्मक और पद्धतिगत विकास, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां नहीं हैं जो समावेशी शिक्षा के कार्यों के लिए पर्याप्त हैं।

विकलांग बच्चों को शामिल करने की प्रक्रिया सामग्री और संगठनात्मक घटकों दोनों के संदर्भ में बहुत जटिल है। यही कारण है कि शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने के लिए विशिष्ट तकनीकों और शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक समर्थन के पर्याप्त मॉडल बनाना महत्वपूर्ण है। ये प्रौद्योगिकियां और मॉडल प्रक्रिया को यथासंभव लचीला और अनुकूली बनाते हैं।

एक आधुनिक स्कूल में समावेशी शिक्षा के आयोजन की कठिनाइयाँ इस तथ्य के कारण हैं कि स्कूल स्वस्थ बच्चों पर केंद्रित है, जिनके लिए शैक्षणिक कार्य के मानक तरीके पर्याप्त माने जाते हैं। समावेशी शिक्षा के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण है:

सार्वजनिक संगठनों, विशेष शिक्षा प्रणाली के पेशेवरों, मूल समूहों और अन्य हितधारकों की समावेशी शिक्षा के विकास में भागीदारी।

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक समर्थन प्रौद्योगिकियों का विकास।

एक सहिष्णु रवैया और समाज की सकारात्मक राय का गठन स्कूल समुदाय के सभी सदस्यों की तैयारी है।

विशेष शिक्षा के अनुभव की भागीदारी के साथ समावेशी शिक्षा का समर्थन करने के लिए शिक्षकों का व्यावसायिक पुनर्प्रशिक्षण, संसाधन केंद्रों का गठन।

समावेशी शिक्षा के विकास और राज्य की नीति के विकास के लिए एक नियामक ढांचे का निर्माण।

मास्को में समावेशी शिक्षा का विकास

कला के अनुसार। 28 अप्रैल, 2010 के मॉस्को नंबर 16 के कानून के 18 "मॉस्को में विकलांग बच्चों की शिक्षा पर", राज्य के शैक्षणिक संस्थानों का वित्तपोषण जिसमें विकलांग व्यक्तियों का अध्ययन मास्को के बजट की कीमत पर किया जाता है। अगले वित्तीय वर्ष के लिए वित्तीय लागत संख्याओं के साथ सहमति के अनुसार एक व्यक्तिगत स्टाफिंग तालिका।

मास्को शिक्षा विभाग की प्रणाली में 4,607 भवन (3,992 संस्थान) हैं, जिनमें से 925 भवनों को अनुकूलित किया गया है। लक्ष्य कार्यक्रम "2011-2013 में मास्को में विकलांगों का सार्वजनिक एकीकरण" के ढांचे के भीतर, विकलांगों के लिए सभी सामाजिक संस्थानों को समायोजित किया गया था। इस पर 1,180,000 हजार रूबल खर्च किए गए, जिनमें शामिल हैं:

हजार रूबल। - 2011;

हजार रूबल। - वर्ष 2012;

हजार रूबल। - वर्ष 2013।

2013 में, खरीदे गए उपकरणों को ध्यान में रखते हुए, मास्को में 38% शैक्षणिक संस्थान सुलभ हो गए।

आज, 18 वर्ष से कम आयु के 25.6 हजार विकलांग बच्चे मास्को में रहते हैं, जिनमें से 74%, अपने माता-पिता की इच्छा और बीमारी की रूपरेखा के अनुसार, विशेष रूप से शहर के विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में लाए और प्रशिक्षित किए जाते हैं। :

प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थानों में 1%;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में 6%;

सुधारक (विशेष) स्कूलों, घर-आधारित स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में 8%;

व्यापक स्कूलों में 5%।

मास्को सरकार की रणनीति 2013 - 2017 के लिए "मॉस्को चिल्ड्रन" बच्चों के हितों में राज्य नीति के कार्यान्वयन के लिए हमारी प्राथमिकताओं को निर्धारित करती है:

सहिष्णुता और राजनीतिक शुद्धता पर ध्यान देने के साथ मूल्यों की एक नई प्रणाली।

समावेशी (एकीकरण) प्रक्रियाएं।

शिक्षा का वैयक्तिकरण।

विकलांग बच्चों और उनके परिवारों को शैक्षिक प्रक्रिया में जल्द से जल्द शामिल करना।

क्षेत्रीय पहुंच को ध्यान में रखते हुए सभी विकलांग बच्चों की शिक्षा कवरेज।

आज, हर कोई समझता है कि वित्तीय सहायता के बिना समावेशी शिक्षा जीवित नहीं रहेगी। सिद्धांत "पैसा छात्र का अनुसरण करता है" के पास अभी तक इसके कार्यान्वयन के लिए कुछ तंत्र नहीं हैं। फंडिंग की गणना प्रति बच्चे के लिए नहीं, बल्कि प्रति प्रकार के शैक्षणिक संस्थान से की जाती है। एक नियमित स्कूल में, विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा के लिए अतिरिक्त वित्तीय निवेश की आवश्यकता होती है।

2010 में, शिक्षा विभाग के पब्लिक स्कूल सिस्टम में पढ़ने वाले एक छात्र के रखरखाव के लिए वित्तीय लागत का मानक था:

सुधारक (विशेष) स्कूलों में - 157,831 रूबल (मानक 2.5 गुना से अधिक है);

माध्यमिक विद्यालयों में - 63,112 रूबल।

वर्तमान में, मॉस्को के सभी जिलों में समावेशी अभ्यास करने वाले शैक्षिक स्कूलों की पहचान की गई है। सितंबर 2010 तक, 186 शैक्षणिक स्कूल थे।

समावेशी शिक्षा की समस्याओं के लिए संस्थान ने समर्थन विशेषज्ञों, समन्वयकों, प्रबंधकों और शिक्षकों के साथ-साथ संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की तीसरी पीढ़ी के ढांचे के भीतर, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम "समावेशी शिक्षा का मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र" के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित किए हैं। "स्नातकोत्तर और स्नातक की तैयारी के लिए।

3. विदेश में समावेशी शिक्षा का अनुभव

1970 के दशक से, दुनिया भर के कई देश विनियमों के एक पैकेज को लागू और विकसित कर रहे हैं जो विकलांग बच्चों के लिए शैक्षिक अवसरों का विस्तार करने में मदद करते हैं। यूरोप और संयुक्त राज्य अमेरिका में आधुनिक शिक्षा नीति में, कुछ दृष्टिकोण विकसित किए गए हैं, जिसमें समावेश, एकीकरण (समावेशन), मुख्यधारा (मुख्यधारा), शिक्षा तक पहुंच का विस्तार (भागीदारी बढ़ाना) शामिल हैं। मुख्यधारा का मानना ​​है कि विकलांग बच्चे छुट्टियों के दिन विभिन्न अवकाश कार्यक्रमों में स्वस्थ बच्चों के साथ संवाद करते हैं। यदि बच्चों को सामान्य स्कूल कक्षाओं में शामिल किया जाता है, तो यह सामाजिक संपर्कों की संभावनाओं का विस्तार करने के लिए है, न कि शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए। एकीकरण शारीरिक और मानसिक विकलांग बच्चों की शिक्षा प्रणाली के अनुरूप ला रहा है, जो उनके लिए अपरिवर्तित, अपरिवर्तित रहता है। विकलांग बच्चे नियमित स्कूल जाते हैं लेकिन गैर-विकलांग बच्चों के समान कक्षाओं में नहीं जाते हैं। समावेशन शैक्षिक संस्थानों को फिर से डिजाइन करने और स्कूलों में सुधार करने के बारे में है ताकि ये स्कूल सभी बच्चों की जरूरतों और जरूरतों को पूरा कर सकें।

समावेशी शिक्षा का तात्पर्य है कि विकलांग बच्चों की विभिन्न प्रकार की आवश्यकताओं को सेवाओं की निरंतरता से मेल खाना चाहिए, मुख्य रूप से एक शैक्षिक वातावरण जो ऐसे बच्चों के लिए सबसे अनुकूल है। इस सिद्धांत का अर्थ है कि जिस स्कूल में वे रहते हैं, उसके सामाजिक और शैक्षिक जीवन में सभी बच्चों को शामिल किया जाना चाहिए। पश्चिम में एक समावेशी स्कूल का कार्य एक ऐसी प्रणाली का निर्माण करना है जो हर बच्चे की जरूरतों को पूरा करे। पश्चिमी समावेशी स्कूलों में, सभी बच्चों को सहायता प्रदान की जाती है जो उन्हें सुरक्षित महसूस करने, सफलता प्राप्त करने, समाज में एक साथ रहने के मूल्य को महसूस करने की अनुमति देती है।

समावेशी स्कूलों का उद्देश्य विदेशों में नियमित स्कूलों की तुलना में विभिन्न शैक्षिक उपलब्धियां हासिल करना है। एक समावेशी स्कूल का लक्ष्य सभी छात्रों (उनकी मानसिक और शारीरिक स्थिति की परवाह किए बिना) को एक पूर्ण सामाजिक जीवन, एक टीम, समाज में सक्रिय भागीदारी का अवसर प्रदान करना है, इस प्रकार बच्चों को पूर्ण बातचीत और सहायता प्रदान करना है।

यह मूल्य अनिवार्यता दर्शाती है कि स्कूल समुदाय के सभी सदस्य, साथ ही साथ समाज, एक दूसरे से जुड़े हुए हैं और स्कूली बच्चे न केवल सीखने की प्रक्रिया में परस्पर क्रिया करते हैं, बल्कि संयुक्त निर्णय लेते समय भी विकसित होते हैं।

समावेशी शिक्षा में अनुभव रखने वाले विदेशी शिक्षकों ने बच्चों को शामिल करने के तरीके विकसित किए हैं:

समूह समस्या समाधान और सीखने के सामूहिक रूपों में छात्रों को शामिल करें।

बच्चों को समान गतिविधियों में शामिल करें, लेकिन अलग-अलग कार्य निर्धारित करें।

विकलांग बच्चों के साथ-साथ स्वस्थ बच्चों का भी इलाज करें।

समूह भागीदारी की अन्य रणनीतियों का उपयोग करें: क्षेत्र और प्रयोगशाला अनुसंधान, संयुक्त परियोजनाएं, खेल आदि।

विदेशी अभ्यास में, समावेशी स्कूल बड़े पैमाने पर शिक्षक की भूमिका बदलते हैं, जो स्कूली बच्चों के साथ विभिन्न एकीकरण में शामिल होता है।

1990 के दशक में, कई प्रकाशन प्रकाशित किए गए थे जो विकलांग बच्चों के माता-पिता के स्व-संगठन की समस्या, वयस्क विकलांग लोगों की सामाजिक गतिविधि, साथ ही साथ जो सामाजिक पुनर्वास और संरक्षण के लिए एक संकीर्ण चिकित्सा दृष्टिकोण का विरोध करते हैं, के लिए। विकलांग लोगों के जीवन की संभावनाओं का विस्तार करना और उनके अधिकारों की रक्षा करना। इन प्रकाशनों ने विकलांग बच्चों के शिक्षा के अधिकारों पर उनके अधिकतम सामाजिक समावेश के अनुकूल वातावरण में सार्वजनिक चर्चा के लिए उत्प्रेरक के रूप में काम किया है। इसके अलावा, पश्चिम में समावेशी शिक्षा का भी दक्षता की दृष्टि से अध्ययन किया जा रहा है - शैक्षणिक प्रदर्शन के परिणामों और आर्थिक लागतों का अध्ययन किया जा रहा है। ये कार्य 1980-1990 के वर्षों को संदर्भित करते हैं और उपलब्धियों, लाभों और लाभों के संदर्भ में एकीकृत शिक्षा के लाभों को दर्शाते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विदेशों में स्कूलों को विकलांग बच्चों के लिए धन प्राप्त होता है, इसलिए वे ऐसे छात्रों को बढ़ाने में रुचि रखते हैं।

विकलांग बच्चों को शिक्षित करने के विदेशी अनुभव का विश्लेषण करने के बाद, यह ध्यान दिया जा सकता है कि कई देशों में ऐसे बच्चों को एकीकृत करने के महत्व के बारे में एक निश्चित सहमति है। समावेशी शिक्षा के सिद्धांत न केवल मोनोग्राफ और वैज्ञानिक पत्रिकाओं में, बल्कि राजनेताओं, प्रबंधकों, डॉक्टरों, सामाजिक कार्यकर्ताओं और शिक्षकों के साथ-साथ पाठ्यपुस्तकों के पन्नों पर भी व्यावहारिक गाइड में निर्धारित किए गए हैं। मौजूदा विकास, जो शैक्षणिक अनुभव और अनुभवजन्य अनुसंधान के सामान्यीकरण पर आधारित हैं, इस समझ की ओर ले जाते हैं कि कुछ शर्तों के तहत सीखने की समस्याओं का सामना करने वाले बच्चों की एक विशिष्ट श्रेणी के हितों में किए गए संगठनात्मक और पद्धतिगत परिवर्तन सभी को लाभान्वित कर सकते हैं। बच्चे। अभ्यास से यह भी पता चलता है कि विकलांग बच्चों को मुख्यधारा के स्कूलों में शामिल करना बदलाव के लिए एक उत्प्रेरक बन जाता है जिससे सभी बच्चों के लिए सीखने की स्थिति में सुधार होता है।

निष्कर्ष

रूसी संघ के राज्य ड्यूमा को प्रस्तुत "विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर (विशेष शिक्षा)" बिल, एक पब्लिक स्कूल में विकलांग बच्चों को पढ़ाने की संभावना स्थापित करता है, और रूसी संघ की राज्य परिषद की रिपोर्ट में "वर्तमान स्तर पर रूस की शैक्षिक नीति" (2001) इस पर जोर दिया गया है: "स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चों (विकलांग लोगों) को राज्य द्वारा चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता और मुख्य रूप से एक सामान्य शिक्षा स्कूल में अध्ययन के लिए विशेष परिस्थितियों के साथ प्रदान किया जाना चाहिए। निवास स्थान और केवल असाधारण मामलों में - विशेष बोर्डिंग स्कूलों में।" समावेशी शिक्षा को आज रूस में राज्य की शैक्षिक नीति की प्राथमिकताओं में से एक माना जा सकता है। इसके लिए संक्रमण इस तथ्य से पूर्व निर्धारित है कि हमारे देश ने बच्चों के अधिकारों और विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र सम्मेलनों की पुष्टि की है। हालांकि, इस तरह के संक्रमण के लिए न केवल प्रासंगिक कानूनी कृत्यों की आवश्यकता होती है, बल्कि आवश्यक शर्तों, अनुकूल जनमत की भी आवश्यकता होती है।

इस पाठ्यक्रम कार्य में, हमने विदेशों के अनुभव को ध्यान में रखते हुए रूसी संघ में समावेशी शिक्षा की समस्याओं की जांच की। समावेशी शिक्षा की उपरोक्त अवधारणाएं और सिद्धांत, हमारी राय में, शैक्षिक एकीकरण के घरेलू अभ्यास में उपयोगी हो सकते हैं। कोई यह भी उम्मीद कर सकता है कि सामाजिक सर्वेक्षणों से उपलब्ध आंकड़ों के विश्लेषण से शिक्षा प्रणाली के विषयों को एक सामान्य शिक्षा स्कूल में विकलांग बच्चों को पढ़ाने की कठिनाइयों को दूर करने के लिए अपने काम में उनकी भूमिका खोजने में मदद मिलेगी। दुर्भाग्य से, समावेशी शिक्षा के मुद्दे पर अभी तक पर्याप्त चर्चा नहीं हुई है। कुछ स्कूल सक्रिय रूप से कार्य कर रहे हैं, जो केंद्रीकृत सुधारों की उम्मीद कर रहे हैं जो कि कोने के आसपास हो सकते हैं। हालांकि, शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रियाओं के संगठन के लिए एकीकृत मानकों के साथ-साथ उनकी सामग्री और तकनीकी, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कर्मियों और पुनर्वास सहायता के लिए तंत्र अभी तक विकसित नहीं हुए हैं। विकलांग लोगों के व्यावसायिक पुनर्वास के लिए राज्य मानक को मंजूरी देना और समावेशी शिक्षा में शिक्षकों - विशेषज्ञों के विशेष प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण, उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली का आयोजन करना आवश्यक है। इस तरह के उपाय विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा तक पहुंच के विस्तार में योगदान कर सकते हैं। यह आधुनिक रूसी समाज के कम से कम संपन्न तबके के लोगों की सामाजिक गतिशीलता के लिए अधिक अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करेगा।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व। अध्ययन के परिणाम समावेशी शिक्षा, प्रशासन, स्कूल शिक्षकों और माता-पिता के विकास की समस्याओं के समाधान के समन्वय के लिए राज्य संरचनाओं के लिए व्यावहारिक रुचि रखते हैं।

नियमों

1.12 मार्च, 1997 संख्या 288 के रूसी संघ की सरकार का फरमान (जैसा कि 10 मार्च, 2009 को संशोधित किया गया था) "छात्रों, विकलांग छात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियमन के अनुमोदन पर" // एटीपी सलाहकार प्लस

2.18.04.2008 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का पत्र संख्या AF-150/06 "विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए परिस्थितियों के निर्माण पर" // एटीपी सलाहकार प्लस

.रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 27 जून, 2003 नंबर 28-51-513 / 16 "शिक्षा आधुनिकीकरण के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए दिशानिर्देश" // एटीपी कंसल्टेंट प्लस

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