भाषण और व्याकरण संबंधी त्रुटियों को समझना और समझना सबसे कठिन है।

आइए उनके प्रकारों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

भाषण त्रुटियां और कमियां .

असामान्य अर्थों में किसी शब्द का प्रयोग

फिसलने के बाद, मैं पीछे की ओर गिर गया और मेरे घुटने में चोट लगी ”(प्रवण के बजाय)। ज़ीलिन खुश था कि वह (फिर से) वापस भाग सकता है।

शब्दों की शाब्दिक अनुकूलता का उल्लंघन

बोली और बोलचाल के शब्दों का अनुचित प्रयोग

ऐसे लोग हमेशा दूसरों को (धोखा देने के बजाय) मूर्ख बनाने का प्रबंधन करते हैं। गोलकीपर अपनी शर्ट के ऊपर पहनी हुई जर्सी (पहने के बजाय) पहनता है। स्कूल के भूखंड पर, हमारी कक्षा ने चुकंदर और सिबुल्या (बीट्स और प्याज के बजाय) लगाए।

सर्वनाम का गलत प्रयोग

पाठ वी. बेलोव द्वारा लिखा गया था। वह (पाठ के बजाय जो उसने लिखा था ...) कलात्मक शैली को संदर्भित करता है।

एक अलग शैलीगत रंग के शब्दों का अनुचित उपयोग; विभिन्न युगों से शब्दावली का मिश्रण

उपसर्ग और प्रत्यय द्वारा शब्द में पेश किए गए अर्थ के रंगों की अप्रभेद्यता

ऐसे मामलों में, मैं शब्दकोश में (देखने के बजाय) देखता हूं। इस समस्या के प्रति मेरा दृष्टिकोण नहीं बदला है (बल्कि बदला है)।

समानार्थक शब्द का भेद न करना

प्रभावी (प्रभावी के बजाय) उपाय किए गए। माँ ने मुझे स्वेटर लेने के लिए कहा, लेकिन मैंने सपाट (सपाट के बजाय) मना कर दिया।

समानार्थी शब्द भेद करना

कई देशों में इस कवि का नाम परिचित (ज्ञात के बजाय) है। अंतिम (अंतिम के बजाय) वाक्य में, लेखक ग्रेडेशन का उपयोग करता है।

अतिरिक्त शब्दों का प्रयोग (प्लोनास्म)

जवान लड़की; बहुत सुंदर।

एक ही मूल के निकट या निकट के शब्दों का प्रयोग (टॉटोलॉजी)

यह कहानी वास्तविक घटनाओं को (कहने, बात करने के बजाय) बताती है।

किसी शब्द का अनुचित दोहराव

इस अध्याय में, हम सीखते हैं कि माशा अनाथ हो गई है। माशा (एक लड़की के बजाय) ने अपने पिता और मां को खो दिया। कहानी का नायक अपने अभिनय के बारे में नहीं सोचता। नायक ने जो किया है उसकी पूरी गहराई को नहीं समझता है (कहानी के नायक के बजाय, वह अपने कृत्य के बारे में नहीं सोचता है, उसने जो किया है उसकी पूरी गहराई को नहीं समझता है)।

अनावश्यक शब्दों का प्रयोग, शाब्दिक अतिरेक

अगस्त का महीना आ गया है (अगस्त की जगह)। फिर तथ्य यह है कि आप मुस्कुरा सकते हैं, यह (यह अतिश्योक्तिपूर्ण है) हमारे किताबों की दुकान द्वारा ध्यान रखा जाएगा।

शब्द क्रम विकार

फिर मैंने नताशा को नई जींस में (नताशा की जगह नई जींस में) देखा। किरिबीविच ने सबसे पहले कलाश्निकोव को सीने में मारा (किरिबीविच के बजाय, वह कलाश्निकोव को सीने में मारने वाला पहला व्यक्ति था)।

वाक्यात्मक निर्माणों की गरीबी और एकरसता

जब लेखक संपादकीय कार्यालय में आए, तो उन्हें प्रधान संपादक द्वारा स्वीकार कर लिया गया। जब उन्होंने बात की तो लेखक होटल गया।

व्याकरणिक त्रुटि

गलत शब्द निर्माण।

बड़प्पन (बड़प्पन), रेखांकित (लिखावट), मेहनती (कड़ी मेहनत), नकली (नकली)।

शब्द रूपों का गलत गठन

अधिक रोचक (अधिक सुंदर), सुंदर (अधिक सुंदर)। आध्यात्मिकता के नुकसान के कारण हमने कितने (कितने) नैतिक सिद्धांत खो दिए हैं।

समन्वय के मानदंडों का उल्लंघन

मैं उन लोगों के एक समूह को जानता हूं जो जैज़ में गंभीरता से (आदी) हैं।

प्रबंधन के मानदंडों का उल्लंघन

प्रकृति को और सुंदर (सुंदर) बनाने की जरूरत हर कोई उसकी ताकत (ताकत) पर चकित था।

विषय और विधेय के बीच संबंध का उल्लंघन

बहुमत ने उनके काम के इस तरह के मूल्यांकन पर आपत्ति (आपत्ति) की। मुख्य बात जिस पर मैं अब ध्यान देना चाहता हूं वह है काम का कलात्मक पक्ष (काम का कलात्मक पक्ष)।

विधेय व्यक्त करने के तरीके का उल्लंघन

सभी प्रसन्न, प्रसन्न और प्रफुल्लित (मज़ेदार) थे। डबरोव्स्की खुद एक गार्ड ऑफिसर (गार्ड ऑफिसर) थे।

सजातीय सदस्यों के साथ वाक्यों के निर्माण में त्रुटियाँ

पाठ हमें साहित्य और कई अच्छे गुणों (साहित्य से प्रेम और कई अच्छी चीजों) से प्यार करना सिखाते हैं। निबंध में, मैं खेल के अर्थ के बारे में बात करना चाहता था और मुझे यह क्यों पसंद है (और मुझे यह क्यों पसंद है)।

क्रिया विशेषण टर्नओवर के साथ वाक्यों के निर्माण में त्रुटियाँ

पाठ को पढ़कर सहानुभूति की भावना होती है (मैं पात्रों के साथ सहानुभूति रखता हूं)। तस्वीर को देखकर (जब मैं तस्वीर को देखता हूं), भावनाएं मुझ पर हावी हो जाती हैं।

सहभागी टर्नओवर वाले वाक्य के निर्माण में त्रुटियाँ

संकरा रास्ता नीचे गिरती बर्फ से ढका हुआ था (बर्फ पैरों के नीचे गिर रही थी)। मरिया किरिलोवना को राजकुमार से बचाने की कोशिश में एक कमरे में बंद कर दिया गया था (मरिया किरिलोवना, जो खुद को राजकुमार से बचाने की कोशिश कर रही थी, एक कमरे में बंद थी)।

एक जटिल वाक्य के निर्माण में त्रुटियाँ

इस किताब ने मुझे दोस्तों को महत्व देना और उनका सम्मान करना सिखाया, जिसे मैंने एक बच्चे के रूप में पढ़ा (यह किताब, जिसे मैंने एक बच्चे के रूप में पढ़ा, मुझे दोस्तों को महत्व देना और उनका सम्मान करना सिखाया)। एक व्यक्ति (एक अतिरिक्त शब्द) को ऐसा लगा कि यह एक सपना है।

प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण का मिश्रण

बाज़रोव अर्कडी को बताता है कि आपके (उसके) पिता एक सेवानिवृत्त व्यक्ति हैं, उनका गीत गाया जाता है। लेखक ने कहा कि मैं (वह) समीक्षक की राय से सहमत नहीं था।

आपूर्ति सीमाओं का उल्लंघन

जब नायक को होश आता है। पहले ही देर हो चुकी थी (जब नायक को होश आया, तब तक बहुत देर हो चुकी थी)। उन्हें बास्केटबॉल टीम में स्वीकार नहीं किया गया क्योंकि वे खेल नहीं सकते थे। क्योंकि वह छोटा था (उसे बास्केटबॉल टीम में स्वीकार नहीं किया गया था क्योंकि वह खेल नहीं सकता था और छोटा था)।

एक वाक्य सदस्य को छोड़ना (दीर्घवृत्त)

बैठक में, एक सबबॉटनिक आयोजित करने का निर्णय लिया गया।

क्रिया रूपों के अस्थायी सहसंबंध के प्रकारों का उल्लंघन

जब दिसंबर आया, तो मौसम नाटकीय रूप से बदल गया (बदल गया)। दिल एक पल के लिए जम जाता है (जम जाता है) और अचानक फिर से धड़कता है।

कणों के उपयोग से संबंधित त्रुटियाँ

यह अच्छा होगा यदि पेंटिंग में कलाकार के हस्ताक्षर (एक अतिरिक्त शब्द) हों। पाठ में, केवल दो समस्याएं प्रकट होती हैं (प्रकट)।

विशेषण

• एक यौगिक विधेय में, आप एक साथ विशेषण के पूर्ण और संक्षिप्त रूपों का उपयोग नहीं कर सकते। त्रुटि उदाहरण: नायक का जीवन पथ कठिन और दुखद. वी एम. नायक का जीवन पथ कठिन और दुखद.
• आश्रित शब्द केवल विशेषण के संक्षिप्त रूप में हो सकते हैं: कहानी की साजिश दिलचस्प (नहीं दिलचस्प !) में कई रिश्तों के बारे में।
• तुलनात्मक और उत्कृष्ट डिग्री के रूपों के साथ-साथ तुलना की दोनों डिग्री के सरल और मिश्रित रूपों को जोड़ना असंभव है। त्रुटि उदाहरण: इस काम और भी बुरा वी एम. इस काम और भी बुरा. सबसे सक्षमछात्रवी एम. सबसे सक्षम छात्र।
• पर प्रपत्र -एनेनआधुनिक भाषा में कम उपयोग के हैं, अधिक पसंदीदा रूप हैं -योन: काम में उनका योगदान था सार्थक (नहीं सार्थक !).

अंक

• कंपाउंड कार्डिनल नंबरों को कम करते समय, उनकी रचना में शामिल सभी शब्दों को बदलना चाहिए: झील की परिधि लगभग है। चार सौ पैंसठ (नहीं चार सौ पैंसठ !) मीटर।; जब यौगिक क्रम संख्या घटती है, तो केवल अंतिम शब्द बदलता है: यह घटना शुरुआत में हुई थी एक हजार आठ सौ चार (नहीं हजार आठ सौ चार !) साल का।
• सामूहिक संख्या ( दो तीन) और इसी तरह। जानवरों और मादाओं को दर्शाने वाली संज्ञाओं के साथ प्रयोग नहीं किया जाना चाहिए। त्रुटि उदाहरण: दो शतरंज के खिलाड़ीवी एम. दो शतरंज के खिलाड़ी, तीनखरगोशवी एम. तीन खरगोश।
• फॉर्म की अनुमति नहीं है दोनोंस्त्रीवाचक संज्ञाओं के साथ (सामूहिक अंक दोनोंइसके दो रूप हैं: मर्दाना और नपुंसक के लिए - दोनों,महिलाओं के लिए - दोनों): में दोनों (नहीं में दोनों !) अपार्टमेंट, दोनों (नहीं दोनों !) गर्लफ्रेंड।

सवर्नाम

• सर्वनाम के रूपों का गलत गठन: उन लोगों के बच्चावी एम. उन्हें बेबी, के बारे में उसका वी एम. पास में उसका.
• युग्म उसके लिए, उससेपुरातन या स्थानीय हैं। त्रुटि उदाहरण: के लिए उसकीकोई नाम नहींवी एम. के लिए उसकीकोई नाम नहीं।
• तीसरा व्यक्ति सर्वनाम आमतौर पर निकटतम संज्ञा को इंगित करता है। यदि इस नियम का पालन नहीं किया जाता है, तो अस्पष्टता उत्पन्न होती है।
  सही नहीं:कब निलोव्नासे उद्घोषणाएँ कीं भाषणपॉल उसकी (किसका - निलोव्ना या पॉल का भाषण?) पुलिस द्वारा कब्जा कर लिया।
  सही ढंग से:पुलिस ने पकड़ लिया निलोव्ना, जब वह हैपॉल के भाषण के साथ घोषणाएं कीं।

  सही नहीं:बैठक चैट्स्कीसाथ फेमसोवनहीं लाया उसका (किससे - चैट्स्की या फेमसोव?) कुछ भी अच्छा नही।
  सही ढंग से:फेमसोव के साथ चैट्स्की की मुलाकात से अलेक्जेंडर अलेक्जेंड्रोविच कुछ भी अच्छा नहीं हुआ।
  

• आप सामूहिक अर्थ वाले तीसरे व्यक्ति बहुवचन संज्ञाओं के व्यक्तिगत सर्वनाम को प्रतिस्थापित नहीं कर सकते हैं ( छात्र, किसान, लोगआदि।)।
  सही नहीं: नौकरशाही. के बीच में उन्हें
  सही ढंग से:कॉमेडी प्रांतीय की निंदा करता है नौकरशाही. के बीच में उसकारिश्वतखोरी, अराजकता, चोरी पनपती है।
• सर्वनाम मेराऔर खुदउस व्यक्ति को इंगित करें जो कार्रवाई कर रहा है। यदि इसे भुला दिया जाता है, तो एक अस्पष्टता उत्पन्न होती है:
  सही नहीं:टर्जनेव सुराग नायकक्रमिक बोध की ओर। उनका (किसका - तुर्गनेव या नायक?) त्रुटियाँ।
  सही ढंग से:टर्जनेवसुराग नायकपरिपूर्ण की क्रमिक प्राप्ति के लिए उन्हेंत्रुटियाँ।

  सही नहीं: प्रत्येक जमींदार उकसाए पावेल इवानोविचके लिए जाओ स्वयं। (किसको - जमींदार को या खुद को?)
  सही ढंग से:प्रत्येक ज़मींदार का सुझाव है कि पावेल इवानोविच उसके पास आए।

क्रिया

• क्रिया रूपों का गलत गठन: नीचे शो जाओवी एम. डालता है, सवारी करता हैवी एम. सवारी।
• क्रियाएं मनाना, जीतना, महसूस करना, खुद को खोजनाऔर कुछ अन्य, प्रथम व्यक्ति एकवचन रूपों का उपयोग नहीं किया जाता है। इसके बजाय, आप इन क्रियाओं के अनिश्चित रूप के साथ निर्माण का उपयोग कर सकते हैं: हाँ मैं बोध (लेकिन नहीं मैं महसूस करूंगा), मुझे उम्मीद है जीत (लेकिन नहीं मैं दौडता हूं),मुझे विश्वास दिलाना है(लेकिन नहीं मैं भाग जाऊंगा).
• प्रत्यय की अनुमति नहीं है -यवोवा- (-इवोवा-)के बजाय -ओवा (-इवा): परिणाम संक्षेप विलोलोमड़ियों(लेकिन नहीं अंदाज़ करना विलोलोमड़ियों)
• रिफ्लेक्सिव क्रियाओं का उपयोग करते समय, ऐसी क्रियाओं की उचित रिफ्लेक्सिव और निष्क्रिय आवाज़ों की अप्रभेद्यता के कारण अशुद्धि संभव है: देर सेकक्षाओं में(क्या उन्हें हिरासत में लिया गया है या सुनने वाले खुद रहते हैं?) अस्पष्टता संकल्प: व्याख्यान के बाद, छात्र अक्सर गिरफ्तारीकक्षाओं मेंया व्याख्यान के बाद, छात्र अक्सर अवशेषकक्षाओं में।
• क्रिया के काल और पहलू के रूपों में असंगति की अनुमति देना असंभव है।
  सही नहीं:समझदार कलाकार, हे प्रतिक्रिया बताया
  सही ढंग से:समझदार कलाकार, हे उत्तर देना (प्रतिक्रिया देना)जीवन की घटनाओं के लिए और नोट्स (नोट)घटनाएं जो अभी इसमें उभर रही हैं।

कृदंत

• प्रत्ययों के एक साथ प्रयोग की अनुमति नहीं है -ओवा-और -एम- (-इम-): अनुसंधान ऋृणी होनावें प्रक्रियावी एम. खोजना खाना खा लोवें प्रक्रिया।
• आप एक कण नहीं गिरा सकते -सयाप्रतिवर्त क्रियाओं से बने प्रतिभागियों में: कहानी के केंद्र में एक प्रतिनिधि है उभरते (नहीं नवजात !) बुर्जुआ वर्ग।
• क्रिया-विधेय के साथ या आसपास की शब्दावली के साथ कृदंत का बेमेल अस्वीकार्य है: बैठक में हु थेदो प्रतिनिधियों को छोड़कर सभी जिलों के प्रतिनिधि, अनुपस्थित (नहीं अनुपस्थित !) अच्छे कारणों से। उपन्यास सामाजिक असमानता की गहराई को प्रकट करता है, हावी (नहीं हावी !) उस समय रूस में।
• सहभागी वाक्यांश में एक निश्चित संज्ञा शामिल नहीं होनी चाहिए। त्रुटि उदाहरण: संपादित हस्तलिपिसंपादकवी एम. संपादक द्वारा संपादित हस्तलिपि या पांडुलिपि, संपादक द्वारा संपादित।
• सहभागी कारोबार आम तौर पर सीधे (आगे या पीछे) परिभाषित संज्ञा को जोड़ता है। इनका वितरण नहीं होना चाहिए।
  सही नहीं:पर्वत श्रृंखला पूर्व से पश्चिम तक फैला हुआ है , कई लकीरों से मिलकर।
  सही ढंग से:कई पर्वतमालाओं से बनी एक पर्वत श्रृंखला पूर्व से पश्चिम तक फैला हुआ है. या: कई पर्वतमालाओं से बनी एक पर्वत श्रृंखला पूर्व से पश्चिम तक फैला है।

क्रियावाचक संज्ञा

• क्रिया-विधेय और कृदंत को विभिन्न व्यक्तियों या वस्तुओं के कार्यों को नहीं बताना चाहिए।
  सही नहीं:व्यक्त गीतों में, परियों की कहानियों में, महाकाव्यों में एक सुखी जीवन का सपना, लोग बनाये गये
  सही ढंग से:व्यक्तगीतों में, परियों की कहानियों में, महाकाव्यों में, एक सुखी जीवन का सपना, लोग बनाया थामहान गहराई और शक्ति के कार्य।
• एक ही वाक्य के भीतर, विभिन्न प्रकार और काल के गेरुंड का उपयोग करना अस्वीकार्य है।
  सही नहीं:पढ़ना लेख और ध्यान देने योग्य बात
  सही ढंग से: पढ़ना लेख और ध्यान देने योग्य बातआवश्यक सामग्री, मैं हमेशा अर्क बनाता हूं।(या पढ़ने के बाद लेख और ध्यान देने योग्य बात… )
• निष्क्रिय निर्माण में गेरुंड का उपयोग करना अस्वीकार्य है।
  सही नहीं:पेंटिंग पर दर्शायालड़का चौड़ा प्रसारपैर और पर निर्भर हैघुटनों पर हाथ।
  सही ढंग से:पेंटिंग पर दर्शायालड़का चौड़ा प्रसारपैर और हठीघुटनों पर हाथ।

	1. त्रुटिपूर्ण शब्द निर्माण	1. "सरसराहट वाले हाथ" "विचारशील रूप" "अच्छाई"
	2. संज्ञा रूपों के निर्माण में गलतियाँ	2. "बादल", "जेली पाई", "नो सॉक्स"
	3. विशेषण रूपों के निर्माण में त्रुटियाँ	3. "अधिक दिलचस्प" "सबसे सुंदर"
	4. सर्वनाम के रूपों के निर्माण में त्रुटियाँ	4. "उनका", "उनका"
	5. क्रिया रूपों के निर्माण में गलतियाँ	5. "सवारी", "उसकी प्रतीक्षा"
	6. समझौते का उल्लंघन	6. "उसने लालसा से भरी ऐसी आँखें कभी नहीं देखीं"
	7. नियंत्रण का नुकसान	7. "प्रसिद्धि की प्यास" "स्वतंत्रता का सपना" "मुझे उसकी चिंता है" "मैं उसकी ताकत पर हैरान हूं"
	8. विषय और विधेय के बीच संबंध का उल्लंघन	8. "लोगों के साथ दोस्ती वाल्क और मारुस्या ने उनके जीवन को प्रभावित किया"
	9. क्रिया विशेषण टर्नओवर के साथ वाक्यों के निर्माण में त्रुटियाँ	9. “किताब पढ़ते समय मन में विचार आते हैं” "खिड़की खोलकर, उसे चीड़ की गंध आ रही थी"
	10. सहभागी टर्नओवर वाले वाक्यों के निर्माण में त्रुटियाँ	10. "पहाड़ श्रृंखला पूर्व से पश्चिम तक फैली हुई है, जिसमें लकीरें हैं"
	11. सजातीय सदस्यों के साथ वाक्यों के निर्माण में त्रुटियाँ	11. "मैं खेल का अर्थ दिखाना चाहता था और मुझे यह क्यों पसंद है"
	12. जटिल वाक्यों के निर्माण में त्रुटियाँ	12. "सामूहिक खेत डेविडोव के नेतृत्व में बनाया गया था, जो एक बड़े खेत में बदल गया"
	13. प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष भाषण का मिश्रण	13. "इगोर ने कहा कि "मैं अपना सिर रखना चाहता हूं या डॉन से हेलमेट के साथ पीना चाहता हूं"

14. आवश्यक शब्दों को छोड़ना	14. "वाडिक ने बोर्ड पर कब्जा कर लिया और फुटबॉल के लिए दौड़ा"
15. आपूर्ति सीमाओं का उल्लंघन	15. “शिकारी ने अपनी बंदूक नीचे रख दी, कुत्ते को बांध दिया। और जानवर के पास गया
16. व्यक्तिगत या प्रदर्शनकारी सर्वनामों का दुर्भाग्यपूर्ण उपयोग	16. "मैंने निकाला" बैग बुक और इसे मेज पर रख दो ”(किसका?)
17. क्रिया रूपों के पहलू-लौकिक सहसंबंध का उल्लंघन	17. "भाई मेज पर बैठा था और 1 चित्र रंग रहा है": "पुगाचेव झोपड़ी से निकलकर गाड़ी में चढ़ गया"

निबंध मूल्यांकन मानक

हाइलाइट करते समय वर्तनी की त्रुटियों को ध्यान में रखा जाना चाहिएएक जैसा त्रुटियां (उसी नियम के लिए)।

एक ही प्रकार की पहली तीन त्रुटियों को एक के रूप में गिना जाता है, प्रत्येकअगला जोड़ा जाता है। गलतियां समान नहीं माना जाता है यदि शब्द की सही वर्तनी के लिए, आपको चुनना होगा पूरी तरह से अलगपरीक्षण शब्द। (उदाहरण के लिए, बिना तनाव वाले स्वर में जड़ लागू न करें समान त्रुटियां)।

गैर खुरदरा वर्तनी त्रुटियों की गणना 0.5 . के रूप में की जाती है त्रुटियां (1 एन)।गैर-रफ स्पेलिंग त्रुटियों में ऐसे शब्द शामिल हैं जो नियमों के अपवाद हैं और कठिन असत्यापित हैं शब्दकोश शब्द।

एक ही प्रकार की विराम चिह्न त्रुटियाँ नहीं हो सकतीं!

परमूल्यांकन"5"सामग्री के लिएनिबंध में अनुमति है: एकसामग्री में मामूली अशुद्धि, अर्थात्। 1 मोटे वास्तविकया 1 सॉफ्ट लॉजिक एरर + 1 -2 भाषण दोष।

रेटिंग "5"साक्षरता के लिएएक निबंध में इसकी अनुमति है: 1 गैर-कठिन वर्तनी या 1 विराम चिह्न या 1 व्याकरण कागलती।

सामग्री के लिए "4" की रेटिंग के लिएनिबंध में इसकी अनुमति है: 2-3 तथ्यात्मक या तार्किक त्रुटियां + 3-4 भाषण दोष।

मूल्यांकन के लिए साक्षरता के लिए "4"निबंध में इसकी अनुमति है: 1-2 वर्तनी + 3 विराम चिह्न + 3 व्याकरणिक या 0 वर्तनी + 4 विराम चिह्न + 3 व्याकरण संबंधी त्रुटियां।

sod . के लिए "3" के निशान के लिए पकड़ेनिबंध में अनुमति है: 4 तथ्यात्मक या तार्किक त्रुटियां + 5 भाषण त्रुटियां कमियां।

एक सक्षम निबंध के लिए "3" के निशान की अनुमति है

4 वर्तनी + 4 विराम चिह्न + 4 व्याकरण संबंधी त्रुटियां।

छह तथ्यात्मक, या छह तार्किक, या छह भाषण त्रुटियों के साथ, सामग्री के लिए "2" का स्कोर शुरू होता है।

पांच वर्तनी, या पांच विराम चिह्न, या पांच व्याकरण संबंधी त्रुटियां साक्षरता के लिए 2 शुरू करती हैं।

5वीं कक्षा में, वर्ष की पहली छमाही में, "3" के निशान के लिए 6 वर्तनी या विराम चिह्न त्रुटियों की अनुमति है।

सामग्री के लिए पहली कक्षा देते समय, आपको विचार करना चाहिए न केवलतथ्यात्मक, तार्किक त्रुटियों और भाषण दोषों की संख्या।

ग्रेड "5" एक निबंध के लिए दिया जाता है कि

विषय को गहराई से और दृढ़ता से प्रकट करता है;

की गवाही देता है अति उत्कृष्टपाठ और अन्य साहित्यिक महत्वपूर्ण सामग्री का ज्ञान;

रचना में सामंजस्यपूर्ण;

स्वतंत्र निष्कर्ष और गहन सामान्यीकरण में भिन्न;

सही साहित्यिक भाषा में लिखा गया है और शैलीगत रूप से सामग्री से मेल खाता है।

इस बारे मेंसीएन्कू "4"एक ही चीज की आवश्यकता है, लेकिन "अच्छा" की परिभाषा के साथ।

उद्घाटन "3" पर- "संतोषजनक" की परिभाषा के साथ।

ग्रेड 2"इस घटना में रखें कि विषय का खुलासा नहीं किया गया है, पाठ का ज्ञान सतही है, कोई निष्कर्ष नहीं है।

संबंधित आवश्यक स्पष्टीकरण (ऊपर से) शिक्षक निबंध के पाठ के तहत लिखता है, जिससे ग्रेड की व्याख्या होती है।

छात्रों की मौखिक प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन

छात्रों की मौखिक प्रतिक्रिया का मूल्यांकन करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:

पाठ का ज्ञान और इसकी वैचारिक और कलात्मक मौलिकता की समझ;

नायकों के कार्यों के बीच संबंधों की व्याख्या करने की क्षमता;

कलात्मक साधनों की भूमिका को समझना;

सैद्धांतिक और साहित्यिक अवधारणाओं का ज्ञान और विश्लेषण के दौरान उनका उपयोग करने की क्षमता;

युग के प्रमुख ऐतिहासिक और दार्शनिक विचारों के अनुसार पाठ का विश्लेषण करने की क्षमता;

एकालाप बोलने की क्षमता।

छात्र भाषण आवश्यकताएँ

मौखिक और लिखित उत्तरों का मूल्यांकन करते समय, उनके भाषण डिजाइन को ध्यान में रखा जाता है।

छात्र को सक्षम होना चाहिए:

किसी विषय पर बोलना या लिखना, उसकी सीमाओं का सम्मान करना;

विचारों के प्रकटीकरण के लिए सबसे महत्वपूर्ण तथ्यों का चयन करें;

सामग्री को क्रमिक रूप से प्रस्तुत करें;

आवश्यक निष्कर्ष और सामान्यीकरण करना;

बनाता है |> एक निश्चित शैली में बयान;

जोर से, स्पष्ट रूप से, तार्किक तनाव के साथ उत्तर दें,

विराम, इंटोनेशन नियम।

लिखित और मौखिक उत्तरों के मूल्यांकन के लिए उपरोक्त सभी आवश्यकताओं और मानदंडों को छात्रों और उनके माता-पिता के ध्यान में लाया जाना चाहिए (उचित प्रिंटआउट बनाएं, साहित्य कक्षा में स्टैंड की व्यवस्था करें, आदि)। केवल इस मामले में, लोग दिए गए ग्रेड के तर्क को समझेंगे, और शिक्षक वास्तव में वस्तुनिष्ठ हो पाएगा।

स्कूल में एक साहित्यिक कार्य का अध्ययन करने के तरीके

सीखने का तरीका एक तरह का है गणविश्लेषण, पार्सिंग प्रगतिकाम करता है।

अध्ययन करते समय विश्लेषण का सही मार्ग चुनना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है प्रमुख महाकाव्यकाम करता है।

विश्लेषण करने के तीन मुख्य तरीके हैं:

छवियों के अनुसार (समान)

आकार का रास्ता

कार्य के विश्लेषण का तर्क मुख्य छवियों के विश्लेषण के तर्क के अधीन है (उदाहरण के लिए, पहला पाठ - "यूजीन वनगिन की छवि", फिर - "तातियाना की छवि", फिर "की छवि" लेखक", आदि)।

विश्लेषण के इस तरीके का "प्लस": विश्लेषण का तर्क बच्चों के लिए स्पष्ट है; 14-15 वर्ष की आयु में बहुत प्रभावी, जब लोग अपने आप को करीब से देखते हैं, अपने स्वयं के और अन्य लोगों के चरित्र लक्षणों का मूल्यांकन करते हैं => पात्रों की विशेषताओं में उनकी रुचि अधिकतम होती है; इस तरह समय की बचत होती है।

इस पथ के विपक्ष:

प्रत्येक पाठ के लिए, लोगों को एक विशिष्ट छवि के लिए सामग्री की तलाश में, काम के पूरे पाठ को देखना चाहिए;

कला के एक काम में, सभी छवियों को आपस में जोड़ा जाता है, और हम एक छवि को दूसरे से "फाड़" देते हैं;

काम की कलात्मक एकता नष्ट हो जाती है।

समस्या-विषयक पथ

शिक्षक अपने लिए मुख्य समस्याओं की एक श्रृंखला तैयार करता है जिसे लेखक अपने काम में मानता है, और प्रत्येक पाठ किसी एक समस्या को हल करने के लिए समर्पित है।

उदाहरण के लिए:

"इतिहास में लोगों और व्यक्ति की भूमिका" - "युद्ध और शांति" उपन्यास पर आधारित (कुतुज़ोव, नेपोलियन, तुशिन और कई अन्य नायकों की छवियों से जुड़ी समस्याओं की श्रेणी पर विचार किया जाता है);

"सच्ची और झूठी देशभक्ति" (स्केरर, रोस्तोव्स, बोल्कॉन्स्की);

"रूसी कुलीनता के सर्वश्रेष्ठ प्रतिनिधियों की नैतिक खोज" (नताशा, बोल्कॉन्स्की, पियरे)।

इस पथ के पेशेवरों:

आपको काम का गहराई से और गंभीरता से विश्लेषण करने की अनुमति देता है;

छात्र के विश्लेषणात्मक कौशल विकसित करता है;

आपको अपनी बात पर बहस करना सिखाता है। इस पथ के विपक्ष:

1. इस पथ में काम की कई छवियों के एक पाठ में पाठ और विश्लेषण का उत्कृष्ट ज्ञान शामिल है;

   पाठ में पाठ की भावनात्मक धारणा बिल्कुल नहीं होती है, बातचीत मुख्य रूप से तार्किक स्तर पर होती है।

यह मार्ग केवल पुराने और बहुत मजबूत वर्गों में ही प्रभावी है।

शिक्षक और बच्चे काम का विश्लेषण करते हैं जैसे-जैसे कहानी आगे बढ़ती है,इस मामले में, केवल प्रमुख अध्याय और एपिसोड लिए जाते हैं।

इस पथ के पेशेवरों:

पाठ की धारणा की अखंडता को संरक्षित किया जाता है, क्योंकि बच्चे पाठ के अध्ययन के टुकड़े में छवियों, समस्याओं और कलात्मक मौलिकता का तुरंत विश्लेषण करते हैं;

पाठ की भावनात्मक धारणा को संरक्षित और अक्सर बढ़ाया जाता है।

इस पथ के विपक्ष:

अध्ययन के अंत में ही कार्य की समग्र तस्वीर स्पष्ट हो जाती है =>

की तुलना में अधिकतम समय लेता है अन्य विश्लेषण के तरीके।

पाठ में "घुलने" का खतरा है। यह विधि किसी भी उम्र के लिए सार्वभौमिक है।

एक अनुभवी शिक्षक कुशलता से विश्लेषण के विभिन्न रास्तों को जोड़ता है, जिससे कोई भी एक रास्ता प्रभावी हो जाता है।

9-11 ग्रेड में साहित्य पाठ में शिक्षकों और छात्रों के काम के तरीके

हाई स्कूल में, आप ग्रेड 5-8 की तरह ही ट्रिक्स का उपयोग कर सकते हैं, लेकिन कुछ विशेष ट्रिक्स हैं जो हाई स्कूल में सबसे प्रभावी हैं।

शिक्षक का व्याख्यान (इस फॉर्म के लिए आवश्यकताएँ एक अलग खंड के रूप में दी गई हैं)

संगोष्ठी सत्र

ग्रेड 5-8 में, एक पाठ में आमतौर पर शिक्षक के शब्द और नई सामग्री पर बातचीत दोनों को जोड़ा जाता है। हाई स्कूल में, बड़ी मात्रा में सामग्री का अध्ययन होने के कारण, इसे एक पाठ-व्याख्यान में विभाजित करने की सलाह दी जाती है, जहाँ केवल शिक्षक बोलता है, और एक पाठ-सेमिनार, जहाँ केवल छात्र उत्तर देते हैं। हालांकि, हाई स्कूल में पारंपरिक संयुक्त पाठ का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। संगोष्ठी के लिए प्रश्न और कार्य अग्रिम में दिए गए हैं।

वाद-विवाद पाठ

इसके लिए गंभीर प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता है: छात्रों को एक और दूसरी स्थिति के समर्थकों में वितरित करना, पार्टियों के "नेताओं" के साथ अग्रिम रूप से बात करना और तर्कों के चयन में उनकी मदद करना आवश्यक है। पूरी कक्षा बहस में भाग ले सकती है, या कई लोग भाग ले सकते हैं, बाकी लड़के, शिक्षक के साथ मिलकर पर्यवेक्षक और मध्यस्थ के रूप में कार्य करते हैं।

एक साहित्यिक नायक का परीक्षण

यह एक तरह का विवाद है, लेकिन "नुकीले" रूप में, जब कोई आरोपी, आरोप लगाने वाला और वकील होता है। पाठ का यह रूप, निश्चित रूप से, सौंदर्य की दृष्टि से कुछ हद तक "मोटा" है। लेकिन!!! यह फॉर्म छात्रों की ओर से उच्च गतिविधि सुनिश्चित करता है और उस कक्षा में प्रभावी हो जाता है जहां बच्चे निष्क्रिय होते हैं, अध्ययन किए जा रहे ग्रंथों को पढ़ने में कठिनाई होती है। नायक पर "परीक्षण" ऐसे वर्ग को "हलचल" करने में सक्षम है।

पहले से अध्ययन किए गए कार्य के आधार पर एक पटकथा का संकलन

एक पटकथा के लिए, आपको मुख्य एपिसोड चुनने की ज़रूरत है, उस पाठ का चयन करें जो फ्रेम में और पर्दे के पीछे सुनाई देगा, कैमरा काम की ख़ासियत (क्लोज़-अप और पैनोरमा का एक संयोजन) निर्धारित करें, संगीत, सजावट पर विचार करें , और पोशाक चुनें। पाठ के विश्लेषण के बाद इस प्रकार का कार्य किया जाना चाहिए।

मुख्य पात्रों की भूमिकाओं के लिए अभिनेताओं की पसंद

यह छात्रों या वास्तविक अभिनेताओं के विशिष्ट नाम नहीं हैं जो महत्वपूर्ण हैं, लेकिन समग्र रूप से छवि, यानी चेहरे का प्रकार, उपस्थिति, चरित्र लक्षण, स्वभाव इत्यादि। यह तकनीक सामान्य लक्षण वर्णन के समान ही है नायक, लेकिन रूप में अधिक दिलचस्प।

थिएटर की कलात्मक परिषद या साहित्यिक पत्रिका के संपादकीय बोर्ड की बैठक

प्रदर्शनों की सूची या किसी विशेष साहित्यिक कार्य के प्रकाशन पर।

उदाहरण के लिए: इस सीज़न में ओस्ट्रोव्स्की के कौन से नाटकों का मंचन किया जाना चाहिए और क्यों?

बुनिन के काम का अध्ययन करने के बाद: "पसंदीदा" पुस्तक के नए संस्करण में बुनिन की किन कहानियों को शामिल किया जाना चाहिए और क्यों?

अभिनेता का एकालाप

इस भूमिका को कैसे निभाना है इसके बारे में। लेकिन!!! नकारात्मक मनोवैज्ञानिक क्षण हैं जो उन लोगों की शर्म के कारण उत्पन्न होते हैं जो इस भूमिका को निभाना चाहते हैं, लेकिन किसी के उपहास से डरते हैं। इन मनोवैज्ञानिक समस्याओं से बचा जा सकता है यदि कार्य का थोड़ा अलग संस्करण पेश किया जाए, अर्थात् "निर्देशक का एकालाप" इस भूमिका को कैसे निभाना है इसके बारे में। (यह रूप मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करता है, क्योंकि निर्देशक, किसी विशेष चरित्र को कैसे निभाना है, इसकी गहरी समझ रखने के लिए, दिखने में उससे मेल खाने के लिए बाध्य नहीं है, एक चित्र समानता है, आदि)

नायब!!! काम के नामित तरीके बच्चों को अपनी राय व्यक्त करने की अनुमति देते हैं, पात्रों के पात्रों के बारे में उनकी व्यक्तिगत दृष्टि, "छाया" में रहते हुए, जैसे कि एक अभिनेता, निर्देशक, आदि के "मुखौटा" के पीछे। यह कारण है प्रारंभिक किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लिए, जब किसी व्यक्ति की पहले से ही अपनी राय होती है, लेकिन अक्सर इसे व्यक्त करने के लिए तैयार नहीं होता है। काम के इन रूपों को होमवर्क के रूप में सबसे अच्छा दिया जाता है।

एकीकृत पॉलीफोनिक पाठ:

यह एक "इतिहासकार", "राजनेता", "कला समीक्षक" की भागीदारी के साथ एक सबक है।

ये व्यक्ति पूर्व-प्रशिक्षित छात्र या इतिहास, संगीत, ड्राइंग, एमएचके के वास्तविक शिक्षक हो सकते हैं। उनकी टिप्पणियों को पाठ के दौरान बुना जाता है जहां पाठ के उन अंशों की व्याख्या करना आवश्यक होता है जिन्हें समझना छात्रों के लिए कठिन होता है।

10. काव्य रचनाओं का संकलनपरनिश्चितविषय

वर्ग को 4-6 लोगों के समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक समूह एक रचना करता है और कविता का एक अभिव्यंजक वाचन तैयार करता है। उदाहरण के लिए: ए अखमतोवा द्वारा प्रेम गीत और नागरिक कविताएँ। प्रत्येक समूह में एक निर्देशक होता है जो कविताओं का चयन करता है और एक अभिव्यंजक पठन तैयार करने में मदद करता है। उनकी रचना को पढ़ने से पहले, छात्र बताते हैं कि उन्होंने इन कार्यों को क्यों चुना। रचना साहित्यिक और संगीतमय हो सकती है। ऐसा कार्य पूरी कक्षा को दिया जा सकता है, और एक व्यक्ति के रूप में - छात्रों के समूह को।

पढ़े-लिखे लोग भी व्याकरण संबंधी गलतियाँ करते हैं। यह देखना आसान है कि रूसी के कुछ नियम कठिनाइयों का कारण नहीं बनते हैं, जबकि अधिकांश नियमित रूप से दूसरों पर ठोकर खाते हैं। ऐसा नहीं है कि ये नियम जटिल हैं। बल्कि, वे बस असुविधाजनक हैं, और कुछ के पास इतने सारे अपवाद और अनुप्रयोग की विशेषताएं हैं कि उनकी प्रस्तुति एक पूरी शीट लेती है - ऐसा लगता है कि उन्हें अकादमिक होने के बिना सीखा नहीं जा सकता है।

रूसी भाषा में सबसे विशिष्ट गलतियों पर विचार करें, जो स्कूली बच्चों द्वारा नहीं, बल्कि काफी साक्षर लोगों द्वारा की गई हैं।

व्याकरण संबंधी त्रुटि को क्या माना जाता है?

व्याकरण संबंधी त्रुटि आम तौर पर स्वीकृत स्थापित मानदंड का उल्लंघन है। शब्द निर्माण से संबंधित कोई भी त्रुटि (उदाहरण के लिए, गलत प्रत्यय का उपयोग किया जाता है), आकृति विज्ञान (उदाहरण के लिए, किसी क्रिया की गलत घोषणा), वाक्यविन्यास (उदाहरण के लिए, मुख्य वाक्य के साथ असंगत) व्याकरण संबंधी त्रुटियां कहलाती हैं।

व्याकरण की त्रुटियों को वर्तनी या भाषण त्रुटियों से अलग किया जाना चाहिए।

सबसे आम गलतियाँ विराम चिह्न से संबंधित हैं:

1. बहुत से लोग "हालाँकि" को अल्पविराम से हाइलाइट करने के आदी हैं और जब वर्ड एक गलती के रूप में अल्पविराम को रेखांकित करता है तो बहुत आश्चर्य होता है। जो लोग अधिक चौकस हैं वे नोटिस करते हैं कि "हालांकि" के बाद अल्पविराम को केवल एक त्रुटि माना जाता है जब यह वाक्य की शुरुआत में होता है। दरअसल, यदि इस शब्द का अर्थ "आखिरकार", "फिर भी" के समान है, और यह एक वाक्य के बीच में है, तो इसे प्रारंभिक माना जाता है, और इसे अल्पविराम से अलग किया जाना चाहिए। यदि इसका अर्थ "लेकिन" है, उदाहरण के लिए, वाक्य में "हालांकि, उसने उसे नहीं समझा" (= "लेकिन उसने उसे नहीं समझा"), तो अल्पविराम की आवश्यकता नहीं है।

2. अक्सर "डैश" और "कोलन" संकेतों के साथ भ्रम होता है। कई, जिनके साथ संघ गायब है, सहज रूप से समझते हैं कि उन्हें अल्पविराम से अधिक "ठोस" चिह्न लगाने की आवश्यकता है। लेकिन कौन सा? नियम वास्तव में काफी सरल है। आपको लापता संघ के बजाय सबसे उपयुक्त शब्द चुनने की आवश्यकता है।

यदि अर्थ "क्या", "अर्थात्" जैसे शब्दों के लिए उपयुक्त है, तो आपको एक कोलन डालने की आवश्यकता है। और एक कोलन भी लगाया जाता है यदि पहला वाक्य उन शब्दों के साथ समाप्त होता है जो धारणा को दर्शाते हैं और सुझाव देते हैं कि उनके बाद एक विवरण का पालन किया जाएगा। ये शब्द हो सकते हैं: देखें, समझें, महसूस करें, आदि।

मुझे याद है (वह): शाम हो रही थी, एक शांत बांसुरी बज रही थी।

वह एक जटिल व्यक्ति था (अर्थात्): तेज-तर्रार, उग्र, उदास।

मैंने उसे तुरंत पहचान लिया: (क्योंकि) उसने एक पीला जूता पहना हुआ था।

मैं देखता हूं: एक बजरा नौकायन कर रहा है, उस पर एक नंगे पांव लड़का है, तना हुआ, अपरिचित, लेकिन एक मुस्कान के साथ चमक रहा है और अगले सेकंड में वह अपना हाथ मेरी ओर लहरा रहा है।

यदि आप "ए", "लेकिन", "और", "जैसा है", "यह", "इसलिए", "जैसा है" जैसे शब्दों को सम्मिलित कर सकते हैं, तो एक डैश का उपयोग किया जाना चाहिए।

उसने एक चौड़ा कदम उठाया (और) - उसकी पैंट फटी हुई थी।

समुद्र के उस पार, एक बछिया (यह) आधा है, लेकिन एक रूबल ले जाया जाता है।

हवा चली - (इसलिए) कराह उठा, पुराना जंगल चरमरा गया।

डैश का उपयोग तब भी किया जाता है जब वाक्य की शुरुआत में "if" या "कब" शब्द जोड़े जा सकते हैं।

(कब) मैंने ग्रिशा के बारे में सोचा - वह वहीं है।

(अगर) मुझे एक शुल्क मिलता है - चलो समुद्र में चलते हैं!

आकृति विज्ञान से संबंधित व्याकरण संबंधी त्रुटियां

प्रत्ययों में कठिनाइयाँ "nn" का कारण बनती हैं (हालाँकि सभी को कांच, टिन, लकड़ी याद है), क्रियाविशेषणों में दोहरे "n" से निपटना विशेष रूप से कठिन है। और बहुत से लोग न तो कणों के उपयोग से भ्रमित हैं और न ही। बहुत से पढ़े-लिखे लोग, अपने लिए अदृश्य रूप से, प्रबंधन में गलत हैं। कौन सा सही है, "नियंत्रण पर" या "नियंत्रण पर"? दोनों के बीच भ्रम एक और लोकप्रिय व्याकरण संबंधी त्रुटि है। उदाहरण:

• प्रदर्शन की गुणवत्ता पर नियंत्रण;
• आदेश के निष्पादन पर नियंत्रण;
• जल स्तर नियंत्रण।

कौन सा विकल्प सही है? सभी। इस मामले में एक या दूसरे प्रकार के नियंत्रण का चयन बाद के शब्द की विशेषताओं के आधार पर किया जाता है। उदाहरण के लिए, मौखिक संज्ञाओं (निष्पादित - निष्पादन) से पहले "कंट्रोल ओवर" का उपयोग किया जाता है। अन्य सूक्ष्मताएं हैं।

इस लेख में सभी सामान्य व्याकरण संबंधी त्रुटियों का उल्लेख नहीं किया गया है। नियमों का अध्ययन करके उन्हें प्रतिबद्ध नहीं करना सीखना काफी संभव है। हमें उम्मीद है कि हम यह प्रदर्शित करने में सक्षम थे कि मूल भाषा के रहस्यों को सीखना एक रोमांचक व्यवसाय है, और कभी-कभी नियम के साथ एक सतही परिचय इसके सभी तर्क और समीचीनता को समझने के लिए पर्याप्त होता है। हम यह भी आशा करते हैं कि आपने लेख में ही ऊपर वर्णित नियमों के उपयोग में भिन्नताओं पर ध्यान दिया होगा, न कि केवल "उदाहरण" शीर्षकों के अंतर्गत।

वाणी बुद्धि के विकास का माध्यम है,
जितनी जल्दी भाषा सीखी जाती है,
ज्ञान जितना आसान और अधिक पूर्ण होगा, उसे आत्मसात किया जाएगा।

निकोलाई इवानोविच झिंकिन,
सोवियत भाषाविद् और मनोवैज्ञानिक

भाषण की कल्पना हमारे द्वारा एक अमूर्त श्रेणी के रूप में की जाती है, जो प्रत्यक्ष धारणा के लिए दुर्गम है। इस बीच, यह किसी व्यक्ति की संस्कृति, उसकी बुद्धि और प्रकृति, चीजों, समाज के जटिल संबंधों को जानने और संचार के माध्यम से इस जानकारी को प्रसारित करने का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।

जाहिर है, सीखने और पहले से ही किसी चीज का उपयोग करने दोनों में, हम अक्षमता या अज्ञानता के कारण गलतियाँ करते हैं। और भाषण, अन्य प्रकार की मानव गतिविधि (जिसमें भाषा एक महत्वपूर्ण घटक है) की तरह, इस संबंध में कोई अपवाद नहीं है। सभी लोग गलतियाँ करते हैं, दोनों में और मौखिक भाषण में। इसके अलावा, भाषण संस्कृति की अवधारणा, "" के विचार के रूप में, भाषण त्रुटि की अवधारणा के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। वास्तव में, ये एक प्रक्रिया के अंग हैं, जिसका अर्थ है कि पूर्णता के लिए प्रयास करते हुए, हमें भाषण त्रुटियों को पहचानने और उन्हें मिटाने में सक्षम होना चाहिए।

भाषण त्रुटियों के प्रकार

सबसे पहले, आइए देखें कि भाषण त्रुटियां क्या हैं। भाषण त्रुटियां वर्तमान भाषा मानदंडों से विचलन के मामले हैं। उनकी जानकारी के बिना, एक व्यक्ति सामान्य रूप से रह सकता है, काम कर सकता है और दूसरों के साथ संवाद कर सकता है। लेकिन कुछ मामलों में की गई कार्रवाइयों की प्रभावशीलता प्रभावित हो सकती है। इस संबंध में, गलत समझा या गलत समझा जाने का जोखिम है। और उन स्थितियों में जहां हमारी व्यक्तिगत सफलता इस पर निर्भर करती है, यह अस्वीकार्य है।

भाषण त्रुटियों के वर्गीकरण के लेखक डॉक्टर ऑफ फिलोलॉजी यू। वी। फोमेंको हैं। इसका विभाजन, हमारी राय में, सबसे सरल है, अकादमिक दिखावा से रहित है और परिणामस्वरूप, उन लोगों के लिए भी समझ में आता है जिनके पास विशेष शिक्षा नहीं है।

भाषण त्रुटियों के प्रकार:

भाषण त्रुटियों के उदाहरण और कारण

एस. एन. ज़िटलिन लिखते हैं: "भाषण उत्पन्न करने के लिए तंत्र की जटिलता भाषण त्रुटियों की घटना में योगदान करने वाले कारक के रूप में कार्य करती है।" आइए ऊपर प्रस्तावित भाषण त्रुटियों के प्रकारों के वर्गीकरण के आधार पर विशेष मामलों पर विचार करें।

उच्चारण त्रुटियां

ऑर्थोपी के नियमों के उल्लंघन के परिणामस्वरूप उच्चारण या उच्चारण की त्रुटियां होती हैं। दूसरे शब्दों में, इसका कारण ध्वनियों, ध्वनि संयोजनों, व्यक्तिगत व्याकरणिक संरचनाओं और उधार शब्दों के गलत उच्चारण में निहित है। उनमें उच्चारण संबंधी त्रुटियां भी शामिल हैं - तनाव के मानदंडों का उल्लंघन। उदाहरण:

उच्चारण: "बेशक" (और "बिल्कुल नहीं"), "पोशती" ("लगभग"), "प्लॉट" ("भुगतान करता है"), "नजीता" ("उदाहरण"), "इलिकट्रिक" ("इलेक्ट्रिक"), " कोलिडोर" ("गलियारा"), "प्रयोगशाला" ("प्रयोगशाला"), "हजार" ("हजार"), "अभी" ("अभी")।

तनाव: "कॉल", "संवाद", "अनुबंध", "सूची", "ओवरपास", "अल्कोहल", "चुकंदर", "घटना", "चालक", "विशेषज्ञ"।

शाब्दिक त्रुटियां

शाब्दिक त्रुटियां - शब्दावली के नियमों का उल्लंघन, सबसे पहले - असामान्य अर्थों में शब्दों का उपयोग, शब्दों के रूपात्मक रूप की विकृति और शब्दार्थ समझौते के नियम। वे कई प्रकार के होते हैं।

असामान्य अर्थों में किसी शब्द का प्रयोग. यह सबसे आम लेक्सिकल स्पीच एरर है। इस प्रकार के भीतर, तीन उपप्रकार हैं:

• उन शब्दों को मिलाना जो अर्थ के करीब हों: "उन्होंने किताब वापस पढ़ी।"
• समान ध्वनि वाले शब्दों का मिश्रण: उत्खनन - एस्केलेटर, कान - बादशाह, भारतीय - टर्की, एकल - साधारण.
• अर्थ और ध्वनि में समान शब्दों का मिश्रण: ग्राहक - सदस्यता, पता - पता करने वाला, राजनयिक - राजनयिक, अच्छी तरह से खिलाया - अच्छी तरह से खिलाया, अज्ञानी - अज्ञानी। "बिजनेस ट्रिप के लिए कैशियर" (आवश्यक - सेकेंडेड)।

शब्द लेखन. त्रुटि उदाहरण: जॉर्जियाई, वीरता, भूमिगत कार्यकर्ता, वाइन्डर।

शब्दों के शब्दार्थ समझौते के नियमों का उल्लंघन. सिमेंटिक एग्रीमेंट शब्दों का उनके वास्तविक अर्थों की रेखा के साथ परस्पर अनुकूलन है। उदाहरण के लिए, आप यह नहीं कह सकते: मैं यह टोस्ट उठाता हूं", चूंकि "उठाना" का अर्थ "चाल" है, जो इच्छा के अनुरूप नहीं है। "दरवाजे के माध्यम से चौड़ा खुला" एक भाषण त्रुटि है, क्योंकि दरवाजा एक ही समय में अजर (थोड़ा खुला) और चौड़ा खुला (चौड़ा खुला) दोनों नहीं हो सकता है।

इसमें pleonasms और tautology भी शामिल हैं। Pleonasm एक वाक्यांश है जिसमें एक घटक का अर्थ पूरी तरह से दूसरे के अर्थ में शामिल होता है। उदाहरण: "मई माह", "यातायात मार्ग", "निवास का पता", "विशाल महानगर", "समय पर होना"।एक तनातनी एक वाक्यांश है जिसके सदस्यों की जड़ समान होती है: "कार्य निर्धारित किया गया था", "एक सार्वजनिक संगठन ने आयोजक के रूप में कार्य किया", "मैं आपके लंबे रचनात्मक दीर्घायु की कामना करता हूं"।

वाक्यांश संबंधी त्रुटियां

वाक्यांश संबंधी त्रुटियां तब होती हैं जब वाक्यांश संबंधी इकाइयों का रूप विकृत हो जाता है या उनका उपयोग असामान्य अर्थ में किया जाता है। यू। वी। फोमेंको ने 7 किस्मों को अलग किया:

• एक वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई की शाब्दिक संरचना को बदलना: "जबकि सार और मामला" के बजाय "जबकि अदालत और मामला";
• एक वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई का कटाव: "दीवार से टकराना उसके लिए सही था" (वाक्यांशवाद: "दीवार के खिलाफ उसका सिर मारा");
• एक वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई की शाब्दिक संरचना का विस्तार: "आप गलत पते पर चले गए" (वाक्यांशवाद: पते से संपर्क करें);
• वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई के व्याकरणिक रूप का विरूपण: "मैं हाथ जोड़कर बैठने के लिए खड़ा नहीं हो सकता।" सही: "मुश्किल";
• वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का संदूषण (संघ): "आप सब कुछ आलस्य से नहीं कर सकते" (वाक्यांशशास्त्रीय इकाइयों "स्लीवलेस" और "इडली फोल्डेड" का संयोजन);
• फुफ्फुस और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई का संयोजन: "एक यादृच्छिक आवारा गोली";
• वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का असामान्य अर्थ में उपयोग: "आज हम कवर से कवर तक फिल्म के बारे में बात करने जा रहे हैं।"

रूपात्मक त्रुटियां

रूपात्मक त्रुटियाँ शब्द रूपों का गलत निर्माण है। ऐसी भाषण त्रुटियों के उदाहरण: "आरक्षित सीट", "जूते", "तौलिया", "सस्ता", "डेढ़ सौ किलोमीटर"।

सिंटैक्स त्रुटियां

सिंटैक्स त्रुटियां सिंटैक्स के नियमों के उल्लंघन से जुड़ी हैं - वाक्यों का निर्माण, शब्दों के संयोजन के नियम। उनकी कई किस्में हैं, इसलिए हम केवल कुछ उदाहरण देंगे।

• गलत मैच: "कोठरी में बहुत सारी किताबें हैं";
• कुप्रबंधन: "किराया के लिए भुगतान करें";
• वाक्यात्मक अस्पष्टता: "मायाकोवस्की को पढ़ने से एक मजबूत प्रभाव पड़ा"(क्या मायाकोवस्की ने मायाकोवस्की की कृतियों को पढ़ा या पढ़ा?);
• संरचनात्मक ऑफसेट: "पहली चीज जो मैं आपसे पूछता हूं वह है आपका ध्यान।" सही: "पहली बात जो मैं आपसे पूछता हूं वह है ध्यान";
• मुख्य वाक्य में अतिरिक्त सहसंबद्ध शब्द: "हम उन सितारों को देख रहे थे जो पूरे आसमान को बिखेर रहे थे।"

स्पैलिंग की गलतियाँ

इस प्रकार की त्रुटि वर्तनी, हाइफ़नेशन, शब्दों के संक्षिप्त रूप के नियमों की अज्ञानता के कारण होती है। भाषण की विशेषता। उदाहरण के लिए: "कुत्ता भौंकता है", "कुर्सियों पर बैठो", "रेलवे स्टेशन पर आओ", "रूसी। भाषा", "ग्राम। गलती"।

विराम चिह्न त्रुटियां

विराम चिह्न त्रुटियाँ - विराम चिह्नों का गलत उपयोग।

शैलीगत गलतियाँ

हमने इस विषय के लिए एक अलग विषय समर्पित किया है।

भाषण त्रुटियों को ठीक करने और रोकने के तरीके

भाषण त्रुटियों को कैसे रोकें? आपके भाषण कार्य में शामिल होना चाहिए:

1. फिक्शन पढ़ना।
2. सिनेमाघरों, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों का दौरा करना।
3. शिक्षित लोगों के साथ संचार।
4. भाषण की संस्कृति में सुधार पर लगातार काम।

ऑनलाइन पाठ्यक्रम "रूसी भाषा"

भाषण त्रुटियां सबसे अधिक समस्याग्रस्त विषयों में से एक हैं जिन पर स्कूल में बहुत कम ध्यान दिया जाता है। रूसी भाषा में इतने सारे विषय नहीं हैं जिसमें लोग अक्सर गलतियाँ करते हैं - लगभग 20। हमने इन विषयों के लिए पाठ्यक्रम "" समर्पित करने का निर्णय लिया। कक्षा में, आपको सरल अभ्यासों और विशेष याद रखने की तकनीकों के माध्यम से सामग्री के कई वितरित दोहराव की एक विशेष प्रणाली का उपयोग करके सक्षम लेखन के कौशल पर काम करने का अवसर मिलेगा।

सूत्रों का कहना है

• बेज़ुबोव ए.एन. साहित्यिक संपादन का परिचय। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1997।
• Savko I. E. मूल भाषण और व्याकरण संबंधी त्रुटियां
• सर्गेवा एन। एम। भाषण, व्याकरणिक, नैतिक, तथ्यात्मक त्रुटियां ...
• फोमेंको यू। वी। भाषण त्रुटियों के प्रकार। - नोवोसिबिर्स्क: एनजीपीयू, 1994।
• Zeitlin S. N. भाषण त्रुटियां और उनकी रोकथाम। - एम .: ज्ञानोदय, 1982।