एक आधुनिक पाठ के मुख्य चरण

1. संगठनात्मक क्षण, पाठ के लिए छात्रों की बाहरी और आंतरिक (मनोवैज्ञानिक) तत्परता की विशेषता;
2. होमवर्क की जाँच;
3. एक नए विषय की तैयारी के लिए छात्रों के ज्ञान और कौशल की जाँच करना;
4. छात्रों के लिए पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;
5. नई जानकारी की धारणा और समझ का संगठन;
6. समझ की प्रारंभिक जाँच;
7. मॉडल के अनुसार अपने आवेदन (बदलते विकल्पों सहित) में जानकारी और अभ्यासों को पुन: प्रस्तुत करके गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना;
8. रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण, पहले से अर्जित ज्ञान और कौशल के आधार पर निर्मित समस्याग्रस्त कार्यों को हल करके गतिविधि के तरीकों का विकास;
9. पाठ में जो अध्ययन किया गया था उसका सामान्यीकरण और पहले से अर्जित ज्ञान की प्रणाली में इसका परिचय;
10. शिक्षक और छात्रों द्वारा की गई शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों पर नियंत्रण, ज्ञान का आकलन;
11. अगले पाठ के लिए गृहकार्य;
12. पाठ को सारांशित करना।

सीखने के विकासशील प्रकार की पाठ संरचना की विविधता

पाठ की संरचना पाठ के तत्वों के बीच बातचीत के लिए विभिन्न विकल्पों का एक सेट है, जो सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है और इसकी उद्देश्यपूर्ण प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है।

नई सामग्री सीखने के लिए पाठ संरचना:

• सामग्री का प्राथमिक परिचय, छात्रों की उच्च मानसिक गतिविधि के साथ अनुभूति की प्रक्रिया के नियमों को ध्यान में रखते हुए;
• छात्रों को क्या याद रखना चाहिए इसका एक संकेत;
• याद रखने और स्मृति में दीर्घकालिक प्रतिधारण के लिए प्रेरणा;
• संस्मरण तकनीक का संचार या वास्तविकीकरण (स्मृति का समर्थन करने वाली सामग्री, शब्दार्थ समूहन, आदि के साथ काम करना);
• प्रत्यक्ष पुनरावृत्ति, आंशिक निष्कर्ष के माध्यम से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में प्राथमिक समेकन;
• प्राथमिक संस्मरण के परिणामों का नियंत्रण;
• अलग-अलग कार्यों सहित प्रजनन के लिए विभिन्न आवश्यकताओं के संयोजन में छोटे और फिर लंबे अंतराल पर नियमित व्यवस्थित दोहराव;
• आंतरिक पुनरावृत्ति और नए प्राप्त करने के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल का निरंतर अनुप्रयोग;
• ज्ञान नियंत्रण में याद रखने के लिए संदर्भ सामग्री को बार-बार शामिल करना, याद रखने और आवेदन के परिणामों का नियमित मूल्यांकन करना।

ज्ञान, कौशल को समेकित और विकसित करने के लिए पाठ की संरचना:

• आगामी कार्य के उद्देश्य के छात्रों के लिए संचार;
• प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के छात्रों द्वारा पुनरुत्पादन;
• विभिन्न कार्यों, कार्यों, अभ्यासों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन;
• काम के प्रदर्शन का सत्यापन;
• की गई गलतियों और उनके सुधार की चर्चा;
• होमवर्क (यदि आवश्यक हो)।

कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए पाठ की संरचना:

• पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;
• गठित कौशल और आदतों की पुनरावृत्ति, जो समर्थन हैं;
• परीक्षण अभ्यास आयोजित करना;
• नए कौशल से परिचित होना, गठन का एक नमूना दिखाना;
• उनके विकास के लिए व्यायाम;
• व्यायाम को मजबूत करना;
• मॉडल, एल्गोरिथम, निर्देशों के अनुसार प्रशिक्षण अभ्यास;
• व्यायाम को एक समान स्थिति में स्थानांतरित करें;
• रचनात्मक अभ्यास;
• पाठ सारांश;
• गृह समनुदेशन।

पुनरावृत्ति पाठ की संरचना:

• पाठ की शुरुआत का संगठन;
• शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक कार्यों की स्थापना;
• बुनियादी अवधारणाओं, निष्कर्षों, मौलिक ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों (व्यावहारिक और मानसिक) को दोहराने के उद्देश्य से होमवर्क की जाँच करना। पिछले पाठ में, आगामी पुनरावृत्ति के बारे में जानकर, आपको उपयुक्त गृहकार्य का चयन करना होगा;
• पाठ में शैक्षिक कार्य के परिणामों की जाँच करते हुए, पुनरावृत्ति को संक्षेप में प्रस्तुत करना;
• गृह समनुदेशन।

ज्ञान परीक्षण पाठ की संरचना:

• पाठ की शुरुआत का संगठन। यहां आपको एक शांत, कारोबारी माहौल बनाने की जरूरत है। बच्चों को परीक्षणों और परीक्षणों से डरना नहीं चाहिए या अत्यधिक चिंतित नहीं होना चाहिए, क्योंकि शिक्षक सामग्री के आगे के अध्ययन के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच करता है;
• पाठ का कार्य निर्धारित करना। शिक्षक छात्रों को बताता है कि वह किस सामग्री की जांच या नियंत्रण करेगा। बच्चों को प्रासंगिक नियमों को याद रखने और काम पर उनका उपयोग करने के लिए कहता है। छात्रों को अपने काम की जांच करने के लिए याद दिलाता है;
• नियंत्रण या सत्यापन कार्य की सामग्री की प्रस्तुति (कार्य, उदाहरण, श्रुतलेख, रचना या प्रश्नों के उत्तर, आदि)। मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होने चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए व्यवहार्य होने चाहिए।
• पाठ को सारांशित करना। शिक्षक अच्छे छात्रों के काम का चयन करता है, अन्य कार्यों में की गई गलतियों का विश्लेषण करता है और गलतियों पर काम का आयोजन करता है (कभी-कभी यह अगला पाठ लेता है);
• विशिष्ट गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, साथ ही उन्हें खत्म करने और ज्ञान और कौशल में सुधार करने के तरीके।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग पर पाठ की संरचना:

• पाठ की शुरुआत का संगठन (छात्रों का मनोवैज्ञानिक मनोदशा);
• पाठ के विषय और उसके कार्यों का संदेश;
• कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक नए ज्ञान का अध्ययन;
• प्राथमिक कौशल का गठन, समेकन और मानक स्थितियों में उनका अनुप्रयोग - सादृश्य द्वारा;
• परिवर्तित परिस्थितियों में ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग में अभ्यास;
• ज्ञान और कौशल का रचनात्मक अनुप्रयोग;
• कौशल विकास अभ्यास;
• घर का पाठ;
• छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के आकलन के साथ पाठ का सारांश।

पुनरावृत्त-सामान्यीकरण पाठ की संरचना:

• आयोजन का समय;
• शिक्षक का परिचयात्मक भाषण, जिसमें वह अध्ययन किए गए विषय या विषयों की सामग्री के महत्व पर जोर देता है, पाठ के उद्देश्य और योजना को सूचित करता है;
• छात्रों द्वारा व्यक्तिगत रूप से और सामूहिक रूप से एक सामान्यीकरण और व्यवस्थित प्रकृति के विभिन्न प्रकार के मौखिक और लिखित कार्यों का प्रदर्शन, तथ्यों और घटनाओं के सामान्यीकरण के आधार पर सामान्यीकृत वैचारिक ज्ञान विकसित करना;
• कार्य प्रदर्शन का सत्यापन, समायोजन (यदि आवश्यक हो);
• अध्ययन की गई सामग्री पर निष्कर्ष तैयार करना;
• पाठ के परिणामों का आकलन;
• संक्षेप करना;
• होमवर्क (हमेशा नहीं)।

एक संयुक्त पाठ की संरचना (इसमें आमतौर पर दो या अधिक उपदेशात्मक उद्देश्य होते हैं):

• पाठ की शुरुआत का संगठन;
• होमवर्क की जाँच करना, पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;
• नई शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए छात्रों को तैयार करना, अर्थात। ज्ञान और व्यावहारिक और मानसिक कौशल को अद्यतन करना;
• नई सामग्री सीखना, सहित। और स्पष्टीकरण;
• इस पाठ में अध्ययन की गई और पहले से कवर की गई सामग्री का समेकन, नए से संबंधित;
• ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, पहले प्राप्त और गठित लोगों के साथ नए का संबंध;
• पाठ के परिणामों और परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना;
• घर का पाठ;
• छात्रों को एक नए विषय (हमेशा नहीं) का अध्ययन करने के लिए आवश्यक तैयारी (प्रारंभिक कार्य)।

नवोन्मेषी शिक्षकों के लिए पाठ संरचना:

एल.वी. की शिक्षण प्रणाली। चक्का:

• पूरे विषय पर ओवरव्यू टाइप स्टोरी;
• छात्रों से शिक्षक के प्रश्नों का पाठ और अतिरिक्त स्पष्टीकरण
• पाठ - व्यावहारिक कार्य;
• शैक्षिक सामग्री के मुख्य तत्वों के चयन और आत्मसात पर ध्यान केंद्रित करने वाले टास्क कार्ड के साथ एक सामान्यीकरण प्रकार का पाठ;
• सैद्धांतिक सामग्री पर अंतिम सर्वेक्षण;
• माइक्रोकैलकुलेटर का उपयोग करके विषय पर समस्याओं को हल करना।

पाठों की प्रणाली का विकास एन.पी. प्रत्येक विषय का अध्ययन करने के लिए गुज़िकॉम:

• शिक्षक द्वारा सामग्री के सैद्धांतिक विश्लेषण का पाठ;
• किसी दिए गए कार्यक्रम, योजनाओं, एल्गोरिदम के अनुसार छात्रों द्वारा विषय के स्वतंत्र विश्लेषण के पाठ (समूहों में विभाजित);
• संगोष्ठी पाठ;
• व्यावहारिक सबक;
• नियंत्रण और मूल्यांकन के सबक।

आरजी द्वारा दी जाने वाली पाठों की प्रणाली। खज़ानकिन:

• पूरे विषय पर पाठ-व्याख्यान;
• प्रमुख कार्यों के पाठ-समाधान;
• पाठ-परामर्श;
• सबक ऑफसेट।

पाठ - शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य घटक। शिक्षक और छात्र की शैक्षिक गतिविधि काफी हद तक पाठ पर केंद्रित होती है। यही कारण है कि एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन में छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता काफी हद तक पाठ के स्तर, उसकी सामग्री और कार्यप्रणाली सामग्री, उसके वातावरण से निर्धारित होती है। इस स्तर को पर्याप्त रूप से ऊंचा करने के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक, पाठ की तैयारी के दौरान, कला के किसी भी काम की तरह, अपने स्वयं के विचार, कथानक और संप्रदाय के साथ इसे एक तरह का काम करने का प्रयास करें।

ऐसे पाठ का निर्माण कैसे करें?कैसे सुनिश्चित करें कि पाठ न केवल छात्रों को ज्ञान और कौशल से लैस करता है, जिसके महत्व पर विवाद नहीं किया जा सकता है, लेकिन पाठ में जो कुछ भी होता है वह बच्चों में सच्ची दिलचस्पी, वास्तविक उत्साह और उनकी रचनात्मक चेतना का निर्माण करता है? नीचे दिए गए सुझाव शिक्षक को ऐसा पाठ तैयार करने में मदद कर सकते हैं। हम उन्हें उस क्रम में प्रस्तुत करेंगे जिस क्रम में पाठ तैयार किया जा रहा है। इसलिए:

1. पाठ की तैयारी शुरू करने वाली पहली चीज:

अपने विषय को स्पष्ट रूप से परिभाषित और तैयार करें;

पाठ्यचर्या में विषय के स्थान का निर्धारण;

उन प्रमुख अवधारणाओं को निर्धारित करें जिन पर यह पाठ आधारित है, दूसरे शब्दों में, पाठ को पूर्वव्यापी रूप से देखें;

और, इसके विपरीत, भविष्य में उपयोग की जाने वाली शैक्षिक सामग्री के उस हिस्से की पहचान करें, दूसरे शब्दों में, अपनी गतिविधि के परिप्रेक्ष्य के चश्मे के माध्यम से पाठ को देखें।

2. अपने लिए परिभाषित और स्पष्ट करेंऔर छात्रों के लिए अलग से पाठ का लक्ष्य निर्धारण - इसकी बिल्कुल भी आवश्यकता क्यों है? इस संबंध में, पाठ के शिक्षण, विकास और शिक्षण कार्यों की पहचान करना आवश्यक है।

3. सीखने की सामग्री की योजना बनाएं

इसके लिए आपको चाहिए:

विषय पर साहित्य का चयन करें. उसी समय, यदि हम नई सैद्धांतिक सामग्री के बारे में बात कर रहे हैं, तो सूची में एक विश्वविद्यालय पाठ्यपुस्तक, एक विश्वकोश प्रकाशन, एक मोनोग्राफ (मूल स्रोत) और एक लोकप्रिय विज्ञान प्रकाशन शामिल करने का प्रयास करना चाहिए। उपलब्ध सामग्री में से केवल वही चुनना आवश्यक है जो निर्धारित कार्यों को सरलतम तरीके से हल करने का कार्य करता है।

अध्ययन कार्यों का चयन करें, जिसका उद्देश्य है:

नई सामग्री की मान्यता;

प्रजनन;

एक नई स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग;

एक अपरिचित स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग;

ज्ञान के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण।

सीखने के कार्यों को "सरल से जटिल की ओर" सिद्धांत के अनुसार व्यवस्थित करें।

कार्यों के तीन सेट बनाएं:

कार्य जो छात्र को सामग्री को पुन: पेश करने के लिए प्रेरित करते हैं;

कार्य जो छात्र द्वारा सामग्री की समझ में योगदान करते हैं;

असाइनमेंट जो छात्र को सामग्री को मजबूत करने में मदद करते हैं।

4. पाठ के "उत्साह" पर विचार करें।

प्रत्येक पाठ में कुछ ऐसा होना चाहिए जो छात्रों के आश्चर्य, विस्मय, प्रसन्नता का कारण बने - एक शब्द में, कुछ ऐसा जो वे याद रखेंगे जब हर कोई भूल जाएगा। यह एक दिलचस्प तथ्य, एक अप्रत्याशित खोज, एक सुंदर अनुभव, एक गैर-मानक दृष्टिकोण हो सकता है क्या पहले से ही जाना जाता है।

5. चयनित शैक्षिक सामग्री को समूहीकृत करें।

ऐसा करने के लिए, उस क्रम के बारे में सोचें जिसमें चयनित सामग्री के साथ काम का आयोजन किया जाएगा, छात्रों की गतिविधियों के प्रकार में परिवर्तन कैसे किया जाएगा।

सामग्री को समूहीकृत करते समय मुख्य बात एक पाठ के आयोजन का एक रूप खोजने की क्षमता है जो छात्रों की गतिविधि में वृद्धि का कारण बनेगी, न कि नए की निष्क्रिय धारणा।

6. पाठ में छात्रों की गतिविधियों पर नियंत्रण की योजना बनाएंक्या सोचना है:

क्या नियंत्रित करें

कैसे नियंत्रित करें

नियंत्रण के परिणामों का उपयोग कैसे करें।

साथ ही, यह मत भूलो कि जितनी अधिक बार सभी के काम को नियंत्रित किया जाता है, सामान्य गलतियों और कठिनाइयों को देखना आसान होता है, साथ ही साथ अपने काम में शिक्षक की सच्ची दिलचस्पी दिखाना भी आसान होता है।

7. पाठ के लिए उपकरण तैयार करें।आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री, उपकरणों आदि की एक सूची बनाएं। ब्लैकबोर्ड के प्रकार पर विचार करें ताकि सभी नई सामग्री एक संदर्भ सार के रूप में बोर्ड पर बनी रहे।

8. घर के कार्यों के बारे में सोचें: इसकी सामग्री, साथ ही इसके कार्यान्वयन के लिए सिफारिशें।

9. इस तरह से तैयार किए गए पाठ को सार में शामिल किया जाना चाहिए। तैयारी करते समय याद रखने योग्य बातेंपाठ सारांश ? सार में तीन मुख्य भाग होने चाहिए:

औपचारिक;

विश्लेषणात्मक।

औपचारिक हिस्सा इस तरह दिखता है:

पाठ # __________

विषय:____________

लक्ष्य:____________

कार्य:

शैक्षिक:_____________

विकसित होना: __________________

शिक्षक:_______________

उपकरण:________________
______________________________

पाठ के व्यक्तिगत चरणों का क्रम।

1 .सभी कार्यों के पाठ, नई शैक्षिक सामग्री, समस्या समाधान, गृहकार्य करने के लिए सिफारिशें।

2. एक तालिका जिसमें यह दर्ज किया जाता है कि शिक्षक और छात्र पाठ के किस चरण में क्या करते हैं। यह इस तरह दिख सकता है:

पाठ चरण	वे क्या कर रहे हैं		प्रोत्साहन सामग्री
	छात्र	शिक्षक

विश्लेषणात्मक भाग पाठ का आत्म-विश्लेषण है।

· सामान्य रूप से शैक्षिक कार्यों और उनके घटक तत्वों का स्पष्ट निरूपण, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों के साथ उनका संबंध। पाठों की सामान्य प्रणाली में स्थान का निर्धारण;

· पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं और पाठ के उद्देश्यों के अनुसार पाठ की इष्टतम सामग्री का निर्धारण, छात्रों की तैयारी और तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए;

· छात्रों द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर की भविष्यवाणी करना, पाठ में और इसके व्यक्तिगत चरणों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

· सबसे तर्कसंगत तरीकों, तकनीकों और शिक्षण, उत्तेजना और नियंत्रण के साधनों का चुनाव, पाठ के प्रत्येक चरण में उनका इष्टतम प्रभाव, संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करने वाला विकल्प, पाठ में सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य के विभिन्न रूपों का संयोजन और अधिकतम छात्रों के शिक्षण में स्वतंत्रता;

· सभी उपदेशात्मक सिद्धांतों के पाठ में कार्यान्वयन;

· छात्रों के सफल सीखने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

पाठ का मनोवैज्ञानिक लक्ष्य:

1. एक विशेष विषय और एक विशेष पाठ के अध्ययन के भीतर छात्रों के विकास को डिजाइन करना;

2. पाठ के लक्ष्य निर्धारण में विषय के अध्ययन के मनोवैज्ञानिक कार्य और पिछले कार्य में प्राप्त परिणामों को ध्यान में रखते हुए;

3. छात्रों के विकास को सुनिश्चित करने वाली कार्यप्रणाली तकनीकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के व्यक्तिगत साधनों का प्रावधान।

पाठ शैली:

1. विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों के अनुसार पाठ की सामग्री और संरचना का निर्धारण:

· छात्रों की स्मृति और उनकी सोच पर भार का अनुपात;

· छात्रों के प्रजनन और रचनात्मक गतिविधि की मात्रा का निर्धारण;

· तैयार रूप में ज्ञान को आत्मसात करने की योजना बनाना (शिक्षक के अनुसार, पाठ्यपुस्तक, मैनुअल, आदि से) और स्वतंत्र खोज की प्रक्रिया में;

· समस्या-अनुमानी सीखने के शिक्षक और छात्रों द्वारा कार्यान्वयन (जो कोई समस्या उत्पन्न करता है, उसे तैयार करता है, जो इसे हल करता है);

· शिक्षक द्वारा किए गए स्कूली बच्चों की गतिविधियों के नियंत्रण, विश्लेषण और मूल्यांकन को ध्यान में रखते हुए, और छात्रों के आपसी आलोचनात्मक मूल्यांकन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-विश्लेषण;

· छात्रों को काम करने के लिए प्रोत्साहित करने का अनुपात (टिप्पणियां जो किए गए कार्य के संबंध में सकारात्मक भावनाओं को उत्पन्न करती हैं, रुचियों को प्रोत्साहित करने वाले दृष्टिकोण, कठिनाइयों को दूर करने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयास, आदि) और जबरदस्ती (चिह्न की याद, तीखी टिप्पणी, संकेतन, आदि)।

2. शिक्षक स्व-संगठन की विशेषताएं:

· पाठ के लिए तैयारी और, सबसे महत्वपूर्ण बात, मनोवैज्ञानिक लक्ष्य के बारे में जागरूकता, इसके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता;

· पाठ की शुरुआत में और उसके दौरान अच्छी तरह से काम करना (संग्रह, पाठ के विषय और मनोवैज्ञानिक लक्ष्य के साथ जुड़ाव, ऊर्जा, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता, पाठ में होने वाली हर चीज के लिए एक आशावादी दृष्टिकोण, शैक्षणिक संसाधनशीलता, आदि। ।);

· शैक्षणिक चातुर्य (अभिव्यक्ति के मामले);

· कक्षा में मनोवैज्ञानिक वातावरण (खुशी का माहौल बनाए रखना, ईमानदारी से संचार, व्यावसायिक संपर्क, आदि)।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन:

1. छात्रों की सोच और कल्पना के उत्पादक कार्य के लिए परिस्थितियों को सुनिश्चित करने के उपायों का निर्धारण:

· अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं को समझने के लिए विद्यार्थियों के लिए योजना बनाने के तरीके, उनकी समझ;

· अनुनय, सुझाव के रूप में दृष्टिकोण का उपयोग;

· छात्रों के निरंतर ध्यान और एकाग्रता के लिए नियोजन की स्थिति;

· नए लोगों की धारणा (बातचीत, व्यक्तिगत सर्वेक्षण, दोहराव अभ्यास) के लिए आवश्यक पहले से अर्जित ज्ञान और कौशल की स्मृति में अद्यतन करने के लिए काम के विभिन्न रूपों का उपयोग;

2. नए ज्ञान और कौशल के निर्माण की प्रक्रिया में छात्रों की सोच और कल्पना की गतिविधि का संगठन;

· छात्रों के बीच ज्ञान और कौशल के गठन के स्तर का निर्धारण (विशिष्ट संवेदी अभ्यावेदन, अवधारणाओं, छवियों को सामान्य करने, "खोजों", निष्कर्ष तैयार करने के स्तर पर);

· विचारों, अवधारणाओं, समझ के स्तर, मानसिक गतिविधि के संगठन में नई छवियों के निर्माण और छात्रों की कल्पना के मनोवैज्ञानिक पैटर्न पर निर्भरता;

· नियोजन के तरीके और कार्य के रूप जो छात्रों की सोच की गतिविधि और स्वतंत्रता सुनिश्चित करते हैं (प्रश्नों की एक प्रणाली, समस्या की स्थितियों का निर्माण, समस्या के विभिन्न स्तरों-समस्याओं को हल करना, लापता और निरर्थक डेटा वाले कार्यों का उपयोग, का संगठन) कक्षा में छात्रों की खोज और शोध कार्य, स्वतंत्र कार्य के दौरान पार करने योग्य बौद्धिक कठिनाइयों का निर्माण, छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए कार्यों की जटिलता);

· समझ के स्तर को बढ़ाने का प्रबंधन (वर्णनात्मक, तुलनात्मक, व्याख्यात्मक से सामान्यीकरण, मूल्यांकन, समस्याग्रस्त) और तर्क और निष्कर्ष के लिए कौशल का निर्माण;

· छात्रों के विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्यों का उपयोग (कार्य के उद्देश्य की व्याख्या करना, इसके कार्यान्वयन की शर्तें, सामग्री के चयन और व्यवस्थितकरण में प्रशिक्षण, साथ ही परिणामों को संसाधित करना और कार्य को डिजाइन करना);

3. कार्य के परिणामों का समेकन:

· अभ्यास के माध्यम से कौशल का गठन;

· पहले से अर्जित कौशल और क्षमताओं को नई कामकाजी परिस्थितियों में स्थानांतरित करने, यांत्रिक स्थानांतरण की रोकथाम में प्रशिक्षण।

छात्र संगठन:

1. सीखने के लिए छात्रों का दृष्टिकोण, उनका स्व-संगठन और मानसिक विकास का स्तर;

2. पाठ में छात्रों के काम के व्यक्तिगत, समूह और ललाट रूपों के संयोजन का निर्धारण करते समय सीखने के स्तर के अनुसार छात्रों के संभावित समूह, इन परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए।

छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए:

1. छात्रों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के अनुसार पाठ योजना बनाना;

2. मजबूत और कमजोर छात्रों को ध्यान में रखते हुए एक पाठ का संचालन करना;

3. मजबूत और कमजोर छात्रों के लिए विभेदित दृष्टिकोण।

1. तापमान शासन;

2. हवा के भौतिक और रासायनिक गुण (वेंटिलेशन की आवश्यकता);

3. प्रकाश;

4. थकान और अधिक काम की रोकथाम;

5. गतिविधियों का प्रत्यावर्तन (कम्प्यूटेशनल, ग्राफिक और व्यावहारिक कार्य करके सुनवाई में परिवर्तन);

6. समय पर और उच्च गुणवत्ता वाली शारीरिक शिक्षा सत्र;

7. छात्र के काम करने की सही मुद्रा का पालन;

8. छात्र की ऊंचाई के लिए कक्षा के फर्नीचर का पत्राचार।

1. पाठ भावनात्मक होना चाहिए, सीखने में रुचि जगाना और ज्ञान की आवश्यकता को शिक्षित करना;

2. पाठ की गति और लय इष्टतम होनी चाहिए, शिक्षक और छात्रों के कार्यों को पूरा किया जाना चाहिए;

3. पाठ में शिक्षक और छात्रों की बातचीत में पूर्ण संपर्क की आवश्यकता होती है, शैक्षणिक रणनीति और शैक्षणिक आशावाद का पालन किया जाना चाहिए;

4. परोपकार और सक्रिय रचनात्मक कार्य का माहौल हावी होना चाहिए;

5. यदि संभव हो तो, छात्रों को गतिविधियों के प्रकार को बदलना चाहिए, विभिन्न शिक्षण विधियों और तकनीकों को बेहतर ढंग से संयोजित करना चाहिए।

पाठ का तकनीकी नक्शा

चीज़____________________________________________________________

कक्षा_______________________________________________________________

पाठ का विषय ___________________________________________________________________

पाठ का प्रकार ________________________________________________________________

GEF पाठ का तकनीकी मानचित्र क्या है?

दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लिए रूसी स्कूल प्रणाली के संक्रमण के संदर्भ में, पाठ का तकनीकी नक्शा तकनीकी दस्तावेज का एक आधुनिक रूप है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करना, बातचीत की योजना बनाना है। शिक्षक और छात्रों के बीच। पाठ का तकनीकी नक्शा चित्रमय रूप (तालिका के रूप में) में पाठ की एक प्रस्तुति है, जो आपको चयनित मापदंडों के अनुसार पाठ की संरचना करने की अनुमति देता है। शैक्षिक प्रक्रिया में नियोजन के आधुनिक रूप के रूप में पाठ मानचित्र का उपयोग शिक्षक को अपनी गतिविधियों को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने, एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया स्थापित करने और संघीय राज्य की दूसरी पीढ़ी में निर्धारित गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांतों को लागू करने की अनुमति देता है। शैक्षिक मानक (अधिग्रहित कौशल सीखने और सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता), यानी। छात्रों को व्यक्तिगत, विषय और मेटा-विषय शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने में मदद करें। इसके अलावा, पाठ का तकनीकी नक्शा तैयार करने से शिक्षक द्वारा कक्षाओं की तैयारी में लगने वाले समय को काफी कम करना संभव हो जाता है।

तकनीकी मानचित्र और पाठ की रूपरेखा के बीच अंतर

पाठ के तकनीकी मानचित्र और रूपरेखा योजना के बीच मुख्य अंतर यह है कि उत्तरार्द्ध अक्सर केवल पाठ के पाठ्यक्रम को दर्शाता है और इसमें उपयोग किए गए शिक्षण के तरीकों और रूपों के चुनाव का औचित्य नहीं होता है। रूपरेखा योजना में पाठ के केवल विषयवस्तु पक्ष की उपस्थिति के कारण, इसका व्यवस्थित शैक्षणिक विश्लेषण करना कठिन हो जाता है। पाठ के तकनीकी मानचित्र का उपयोग, पाठ की तैयारी के चरण में, पाठ के प्रत्येक चरण के लिए शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न प्रकारों, विधियों और साधनों का बहुपक्षीय मूल्यांकन करने के लिए, इसके चरणों को विस्तार से तैयार करने की अनुमति देता है। व्यवस्थित दृष्टिकोण के अलावा, पाठ का तकनीकी मानचित्र इसके पहलू विश्लेषण का संचालन करना संभव बनाता है। उदाहरण के लिए, इस तरह के विश्लेषण में उस डिग्री का आकलन शामिल हो सकता है जिसमें शिक्षक पाठ के उद्देश्यों को लागू करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीकों का उपयोग, शिक्षक की निगरानी और छात्रों की सीखने की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन।

पाठ के तकनीकी मानचित्र की संरचना

तकनीकी मानचित्र की संरचना में, तीन मुख्य भागों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. लक्ष्य निर्धारण (क्या हासिल करने की आवश्यकता है)। तकनीकी मानचित्र के इस भाग में पाठ का विषय, पाठ का उद्देश्य, नियोजित परिणाम, छात्र के व्यक्तित्व के विकास के संदर्भ में पाठ का फोकस शामिल है।

2. वाद्य भाग (मतलब लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक)। इस भाग में पाठ के उद्देश्य, पाठ का प्रकार, शैक्षिक और पद्धति संबंधी उपकरणों का एक सेट शामिल है।

3. संगठनात्मक और गतिविधि भाग (कार्य योजना)। इस भाग में, सबसे पहले, एक टेबल-स्कीम के रूप में एक पाठ योजना शामिल है।

पाठ का नमूना प्रवाह चार्ट

1. पूरा नाम शिक्षकों की: _____________

2. ग्रेड: _________ दिनांक: ______________ विषय ___________ पाठ संख्या: ______________

3. पाठ का विषय: _______________________

4. अध्ययन किए जा रहे विषय में पाठ की भूमिका: _______

5. पाठ का उद्देश्य: ________________________

6. पाठ में छात्रों का कार्य (गतिविधि की डिग्री): __________________________________________

7. शिक्षा का विभेदीकरण और वैयक्तिकरण: वर्तमान/अनुपस्थित।

8. छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रकृति: प्रजनन, उत्पादक।

9. पाठ के उद्देश्यों की उपलब्धि का मूल्यांकन:

पाठ के चरणों की विशेषताएं

प्रौद्योगिकी पाठ प्रवाह चार्ट का एक उदाहरण

"रसोई-भोजन कक्ष का इंटीरियर। रसोई के उपकरण" विषय पर प्रौद्योगिकी पाठ। पाँचवी श्रेणी

पाठ का उद्देश्य :-रसोई के इंटीरियर के मुख्य गुणों, इसकी विशेषताओं के बारे में छात्रों के विचारों का गठन

कार्य:

शैक्षिक -

1. रसोई डिजाइन प्रौद्योगिकी में व्यावहारिक कौशल बनाने के लिए पहले प्राप्त अनुभव और नए ज्ञान के आधार पर।

विकसित होना -

1. आत्म और आपसी नियंत्रण करने के लिए।

2. रचनात्मक क्षमताओं को सक्रिय करें।

3. छात्रों के क्षितिज का विकास और विस्तार करें।

4. चिंतन के स्तर पर काम पर जोड़ियों में चर्चा करने की क्षमता विकसित करें।

शिक्षात्मक- को बढ़ावा देना:

1. एक टीम में काम करने की क्षमता की शिक्षा, काम और संचार की संस्कृति, संचार का एक संवाद तरीका;

2. स्वतंत्रता की शिक्षा, रचनात्मक गतिविधि, श्रम अनुशासन, जिम्मेदारी;

3. पाठ की प्रक्रिया में छात्रों के मौखिक भाषण के विकास के लिए स्थितियां बनाना;

4. संज्ञानात्मक आवश्यकताओं की शिक्षा, सहानुभूति की क्षमता, लोक परंपराओं के लिए प्रेम;

व्यवसायिक नीति- पेशे से परिचित - डिजाइनर।

पाठ प्रकार:सामान्य कार्यप्रणाली

छात्र कार्य के रूप:जोड़े में, समूह

शिक्षण विधियों: व्याख्यात्मक और दृष्टांत, आंशिक रूप से खोजपूर्ण, समस्याग्रस्त, डिजाइन

उपकरण:प्रोजेक्टर, कंप्यूटर, प्रस्तुति, ब्रेकवर्ड, परीक्षण, डिजाइन के नमूने, प्रकार और प्रकार के अनुसार रूट शीट, डिक्शनरी, रिफ्लेक्शन शीट, टेम्प्लेट, कपड़े, कैंची, रंगीन पेंसिल, कागज, स्टेपलर, सिलाई सुई, परिष्करण सामग्री, धागा, निर्देश कार्ड

शब्दावली कार्य: अपार्टमेंट, किचन, इंटीरियर, प्लानिंग, ज़ोनिंग, स्टाइल, डेकोरेशन।

नियोजित सीखने के परिणाम।

व्यक्तिगत परिणाम	विषय परिणाम	मेटासब्जेक्ट परिणाम
विषय के प्रेरणा अध्ययन का गठन, सौंदर्य भावना, अर्थ गठन, नैतिक और नैतिक अभिविन्यास	ज्ञान: रसोई के इंटीरियर के लिए आवश्यकताओं के बारे में, योजना विकल्प। उपकरण रखने के तरीके। कौशल: अभ्यास में पाठ में प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करने के लिए।	स्वयं की गतिविधियों की नियामक योजना, गुणवत्ता का आकलन और आत्मसात करने का स्तर। संज्ञानात्मक एक वार्तालाप, एक कहानी से आवश्यक जानकारी निकालना। क्रियाओं के एक एल्गोरिथ्म का विकास। संचारी शैक्षिक सहयोग (बातचीत करने, कार्य वितरित करने, सामान्य गतिविधियों के परिणाम में आपके योगदान का मूल्यांकन करने की क्षमता)।

अवकाश के समय: किसी एक इमोटिकॉन के साथ बोर्ड पर अपने मूड और भलाई को चिह्नित करें।

कक्षाओं के दौरान

पाठ चरण	मंच का उद्देश्य	शिक्षक गतिविधि	छात्र गतिविधि	रिसेप्शन, यूयूडी
1. संगठनात्मक क्षण	छात्र सक्रियण।	छात्रों को काम के लिए तैयार करें। - नमस्कार! - मेहमानों का परिचय। - मनुष्य और जानवर के बीच अंतर और समानता के बारे में बातचीत। - भूगोल शिक्षक को शब्द पास करना	शिक्षक नमस्कार करते हैं, पाठ के लिए तत्परता को नियंत्रित करते हैं, कार्य पूरा करते हैं। शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर दें।	निजी:ध्यान आकर्षित करना, दूसरों का सम्मान करना। संचारी:शिक्षक और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना।
2. छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा नए ज्ञान की खोज के लिए "चुनौती"।	आगामी शैक्षिक गतिविधियों में रुचि के उद्भव के लिए स्थितियां बनाएं	- भूगोल शिक्षक, एक प्रस्तुति के माध्यम से छात्रों को विभिन्न प्रकार के आवासों से परिचित कराते हैं, जिससे छात्रों को पाठ के विषय को समझने में मदद मिलती है।	प्रस्तुति का विश्लेषण करते समय, वे निष्कर्ष निकालते हैं। कि किसी भी आवास में चूल्हा है।	- वस्तुओं की तुलना के लिए आधार और मानदंड का चुनाव; तर्क, प्रमाण की तार्किक श्रृंखला का निर्माण। संचारी:शैक्षिक सहयोग की योजना बनाना; अपने विचारों को पूरी तरह और सटीक रूप से व्यक्त करने की क्षमता।
3. पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना।	शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।	संक्षेप:चूल्हा (अपार्टमेंट का दिल) खाना पकाने, हीटिंग, संचार के लिए एक जगह है। आधुनिक लोग चूल्हा कैसे कहते हैं? आधुनिक आवास में चूल्हा कहाँ स्थित है। छात्रों को लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझने के लिए प्रोत्साहित करें। - पाठ का विषय क्या है? यह शब्द किस भाषा से आया है? (जर्मन) - आपको क्या लगता है कि आप दो पाठों के लिए रसोई के बारे में क्या बात कर सकते हैं? - बहुत अच्छा। यहां आपने स्वयं और पाठ का उद्देश्य बताया। लेकिन इसे हासिल करने के लिए कदम उठाने होंगे। एक साथ काम करें, सुनें और सुनें, अपने ज्ञान को व्यवहार में लाएं।	ज्ञान और अज्ञान की सीमाओं को परिभाषित करते हुए पाठ के उद्देश्यों को तैयार करना।	नियामक:लक्ष्य की स्थापना; योजना। संज्ञानात्मक: सामान्य शैक्षिक - तार्किक- समस्या समाधान, तर्क, प्रमाण, परिकल्पना और उनके औचित्य की तार्किक श्रृंखला का निर्माण; संचारी:अपने विचारों को पूरी तरह और सटीक रूप से व्यक्त करने की क्षमता।
4. नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात।		समस्या की स्थिति का पता लगाने के लिए छात्रों को व्यवस्थित करें। - अब आप किचन की तस्वीरें देखेंगे। सावधान रहें - आपको इस प्रश्न का उत्तर देना होगा: "प्रस्तुत रसोई कैसे भिन्न होती है" प्रस्तुति "भोजन के प्रकार और प्रकार" - रसोई कैसे भिन्न होती है? आपकी कही हर बात सही है। किसी भी किचन में प्लानिंग बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। विन्यास। - रूट शीट के माध्यम से लेआउट से परिचित होना।	समस्याग्रस्त मुद्दों की चर्चा में भाग लें, अपनी राय बनाएं और उस पर बहस करें।	निजी: नियामक: संज्ञानात्मक:
5. भौतिक। मिनट	स्वास्थ्य की बचत + समझ और समेकन	फर्नीचर	उपकरण	कार्य को पूरा करें	निजी:उनकी क्षमताओं के बारे में जागरूकता। नियामक:किसी के कार्यों को विनियमित करने की क्षमता। संज्ञानात्मक:तार्किक - सुविधाओं को उजागर करने के लिए वस्तुओं का विश्लेषण।
एक मैच खोजें (बोर्ड पर) एक बार में बाहर जाएं और वांछित कॉलम सिंक, माइक्रोवेव ओवन, अलमारी, फ्रीजर, सोफे, डिशवॉशर, रेफ्रिजरेटर, हुड, स्टोव, कुर्सी, डाइनिंग टेबल, किचन टेबल पर एक फोटो संलग्न करें।
6. नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात। (जारी) 6. समझ की प्राथमिक जाँच।	नई जानकारी की सार्थक धारणा को व्यवस्थित करें	"नए" ज्ञान के लिए प्रश्न पूछें: - आप अपने रसोई घर में फर्नीचर और उपकरणों की व्यवस्था कैसे करते हैं? - क्या आप जानते हैं कि रसोई में प्रत्येक उपकरण और फर्नीचर के लिए एक जगह होती है - एक क्षेत्र। आपको यह शब्द किन परिस्थितियों में मिला? - एक क्षेत्र क्या है? - अंतर्विषयक संचार - पाठ्यपुस्तक (पृष्ठ 11) पढ़ें। रसोई में कौन से क्षेत्र हैं, कौन से उपकरण और फर्नीचर किस क्षेत्र से संबंधित हैं?	वे सवालों के जवाब देते हैं। पाठ्यपुस्तक से कार्य करना।	संचारी:अपने विचारों को पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ व्यक्त करने के लिए। संज्ञानात्मक:सुनी गई और पाठ्यपुस्तक से आवश्यक जानकारी निकालें
7. अर्जित ज्ञान का समेकन और अनुप्रयोग।	ज्ञान का सार्थक आत्मसात और समेकन सुनिश्चित करें,	BREAKWORD (आवेदन) - मैं रसोई को कैसे सजा सकता हूं और सजा सकता हूं? - इसे एक शब्द में कैसे कहें? - रसोई में कौन से विमान रंग ले जाते हैं? रंगों के दो समूह कौन से हैं? - मैंने यह सवाल क्यों पूछा? - किचन उनके स्थान के आधार पर हल्के और गहरे रंग के होते हैं। हल्के रंग ठंडे होते हैं, गहरे रंग गर्म रंग होते हैं।	ब्रेकवर्ड को जोड़ियों में हल करें। सवालों के जवाब देने?	नियामक:योजना, नियंत्रण, मूल्यांकन, सुधार। संज्ञानात्मक: सामान्य शैक्षिक- ज्ञान की संरचना करने की क्षमता, समस्याओं को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चुनाव, होशपूर्वक और मनमाने ढंग से भाषण कथन बनाने की क्षमता। संचारी:जोड़े में शैक्षिक और व्यावहारिक बातचीत का आयोजन।
8. अभ्यास में अर्जित ज्ञान का समेकन और अनुप्रयोग।	ज्ञान का अर्थपूर्ण आत्मसात और समेकन सुनिश्चित करना, कौशल और योग्यता प्राप्त करना	- रचनात्मक परियोजना के कार्यान्वयन पर रिपोर्ट परिचयात्मक, वर्तमान और अंतिम ब्रीफिंग आयोजित करता है। कार्य के व्यक्तिगत तरीकों के शिक्षक द्वारा एक प्रदर्शन के साथ योजना के अनुसार व्यावहारिक कार्य किया जाता है। बातचीत के रूप में सुरक्षा और स्वच्छता संबंधी स्वच्छता पर ब्रीफिंग की जाती है।	निर्देश कार्ड के अनुसार प्रदर्शन करें	नियामक:जो पहले ही सीखा जा चुका है और जो अभी भी महारत हासिल करना बाकी है, उसके नियंत्रण, सुधार, चयन और जागरूकता, गुणवत्ता और आत्मसात के स्तर के बारे में जागरूकता। निजी:उनकी गतिविधियों की सफलता का एहसास संचारी:साथी व्यवहार प्रबंधन - नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन
8. गतिविधि का प्रतिबिंब	1) छात्रों द्वारा स्वयं की सीखने की गतिविधियों के स्व-मूल्यांकन का आयोजन करें। 2) पाठ में किए गए कार्यों का संक्षेप में वर्णन कीजिए।	कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के प्रतिबिंब को व्यवस्थित करता है। - आपका सीखने का लक्ष्य क्या था? - आपने पाठ में क्या सीखा? - आप अर्जित ज्ञान को कहां लागू कर सकते हैं? - आपको क्या मुश्किलें हैं? उस विषय पर एक परीक्षा लें जो शिक्षक सलाह देता है, निष्कर्ष निकालता है, छात्रों की संयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधियों को सारांशित करता है, पाठ में काम के लिए अंक निर्धारित करता है।	कक्षा में उनकी गतिविधियों का विश्लेषण करें। अपनी स्वयं की शैक्षिक गतिविधियों का स्व-मूल्यांकन करें, एक स्व-मूल्यांकन पत्रक भरें	नियामक:लक्ष्य के साथ उनकी गतिविधियों के परिणाम को सहसंबंधित करने और उसका मूल्यांकन करने की क्षमता। संचारी:अपने विचार व्यक्त करने के लिए पर्याप्त पूर्णता और सटीकता के साथ एक संवाद में प्रवेश करें। निजी:उनकी गतिविधियों की सफलता का एहसास
9. गृहकार्य की जानकारी	होमवर्क की चर्चा और रिकॉर्डिंग व्यवस्थित करें	गृहकार्य: पाठ्यपुस्तक के अनुसार, पृष्ठ 10-19, इंटरनेट पर विभिन्न शैलियों की रसोई की तस्वीरें खोजें। संसाधन केंद्र।	होमवर्क लिखें	संचारी:शिक्षक के साथ सहयोग की योजना बनाना।

	|	अगला व्याख्यान ==>

इसे एक निश्चित स्तर पर सीखने की प्रक्रिया के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं के एक समूह के रूप में समझा जाना चाहिए। एक शैक्षिक संस्थान में उनके कार्यान्वयन के लिए, एक मुख्य कार्यक्रम विकसित किया जाना चाहिए, जिसमें एक अध्ययन कार्यक्रम, पाठ्यक्रमों, विषयों, विषयों की कार्यशील परियोजनाएं शामिल हों। इसमें कार्यप्रणाली और मूल्यांकन सामग्री भी शामिल होनी चाहिए। इस कार्यक्रम के अनुसार, शिक्षक समग्र रूप से शैक्षणिक वर्ष के दौरान अपनी व्यावसायिक गतिविधियों का निर्माण करते हैं, प्रत्येक पाठ की अलग से योजना बनाते हैं। आइए हम आगे संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर पाठ के मुख्य चरणों पर विचार करें।

सामान्य वर्गीकरण

स्कूल बहुत सारे अलग-अलग विषय पढ़ाता है। जानकारी की सामग्री निश्चित रूप से अलग है। हालाँकि, सभी पाठों को निम्नलिखित समूहों में वर्गीकृत किया जा सकता है:

1. नए ज्ञान की खोज।
2. प्रतिबिंब सबक।
3. एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास की कक्षाएं।
4. विकासात्मक नियंत्रण में सबक।

पाठ मकसद

प्रत्येक पाठ में, कुछ लक्ष्य निर्धारित और कार्यान्वित किए जाते हैं। इसलिए, नए ज्ञान की खोज के पाठों में, छात्र कार्रवाई के नए तरीकों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करते हैं, नए घटकों को जोड़कर वैचारिक आधार का विस्तार होता है। प्रतिबिंब के पाठों में, पहले से अध्ययन किए गए एल्गोरिदम, शब्द, अवधारणाएं तय की जाती हैं और यदि आवश्यक हो, तो सुधारा जाता है। सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठों में, सामान्यीकृत गतिविधि मानदंड बनते हैं, सामग्री-पद्धति संबंधी दिशाओं के आगे विकास के लिए सैद्धांतिक नींव का पता चलता है। इसके अलावा, अध्ययन की गई सामग्री को व्यवस्थित और संरचित करने की क्षमता का निर्माण होता है। विकासात्मक नियंत्रण की कक्षाओं में बच्चे आत्मनिरीक्षण के कौशल का विकास करते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संघीय राज्य शैक्षिक मानकों (दूसरी पीढ़ी) के अनुसार पाठ के चरणों में विभाजन सीखने की निरंतरता को बाधित नहीं करना चाहिए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर पाठ के चरणों की विशेषताएं: "नए ज्ञान की खोज"

प्रत्येक पाठ एक विशिष्ट योजना के अनुसार बनाया गया है। हम संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर पाठ के निम्नलिखित चरणों को अलग कर सकते हैं (यह गणित या रूसी भाषा होगी, सिद्धांत रूप में, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता):

प्रेरणा

GEF पाठ के चरणों के उद्देश्य भिन्न हैं। हालांकि, साथ ही, वे एक-दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं। प्रेरणा का उद्देश्य व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण स्तर पर स्थापित मानकों को पूरा करने के लिए छात्र की आंतरिक तत्परता का विकास करना है। इस कार्य का कार्यान्वयन द्वारा प्रदान किया जाता है:

1. गतिविधियों को अंजाम देने के लिए एक व्यक्तिगत आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
2. शिक्षक की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करना।
3. गतिविधियों के लिए एक विषयगत ढांचे की स्थापना।

अद्यतन और परीक्षण संचालन

इस स्तर पर मुख्य लक्ष्य बच्चों की सोच को तैयार करना और कार्रवाई के एक नए मॉडल के गठन के लिए उनकी अपनी जरूरतों को समझने का संगठन है। इसे प्राप्त करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

समस्या की पहचान

इस स्तर पर मुख्य कार्य यह महसूस करना है कि वास्तव में ज्ञान, योग्यता या कौशल की कमी क्या है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, बच्चों को चाहिए:

1. हमने अपने सभी कार्यों का विश्लेषण किया। यह कहने योग्य है कि आत्मनिरीक्षण आधुनिक पाठ के सभी चरणों (जीईएफ के अनुसार) के साथ होता है।
2. समस्या होने पर चरण या संचालन को ठीक किया।
3. उन्होंने पहले अध्ययन किए गए तरीकों के साथ कठिनाई की घटना के स्थान पर अपने स्वयं के कार्यों को सहसंबंधित किया और निर्धारित किया कि किस तरह का कौशल कार्य को हल करने के लिए पर्याप्त नहीं है, इसी तरह के प्रश्न।

परियोजना का निर्माण

इस चरण का उद्देश्य गतिविधि के उद्देश्यों को तैयार करना है और उनके आधार पर, एक मॉडल का चुनाव और उनके कार्यान्वयन के साधन हैं। इसे प्राप्त करने के लिए, छात्र:

परियोजना कार्यान्वयन

मुख्य कार्य बच्चों द्वारा कार्यों के एक नए मॉडल का गठन है, समस्या को हल करने में इसे लागू करने की क्षमता जो कठिनाई का कारण बनती है, और इसी तरह के मुद्दे। ऐसा करने के लिए, छात्र:

1. चुनी हुई विधि के आधार पर, परिकल्पनाओं को सामने रखा जाता है और उनकी पुष्टि की जाती है।
2. वे नए ज्ञान का निर्माण करते समय आरेख, मॉडल के साथ विषय क्रियाओं का उपयोग करते हैं।
3. उस समस्या को हल करने के लिए चुनी गई विधि को लागू करें जिससे कठिनाई हुई।
4. सामान्यीकृत तरीके से कार्रवाई की विधि को ठीक करें।
5. पहले उत्पन्न हुई समस्या के लिए एक समाधान स्थापित करें।

प्राथमिक बन्धन

बच्चों के लिए क्रिया का एक नया तरीका सीखना आवश्यक है। इसके लिए आवश्यक है कि बच्चे:

1. उन्होंने अपने कदम और अपने तर्क के बारे में जोर से बात की।
2. कार्रवाई की एक नई पद्धति का उपयोग करके कई विशिष्ट कार्यों को हल किया। यह जोड़े में, समूहों में या सामने से किया जा सकता है।

स्वतंत्र कार्य और आत्म-परीक्षा

आधुनिक GEF पाठ के इन चरणों का विशेष महत्व है। स्वतंत्र कार्य के दौरान, अर्जित ज्ञान में महारत हासिल करने की डिग्री की जाँच की जाती है, और एक सफल स्थिति बनती है (यदि संभव हो)। GEF पाठ के इन चरणों में शामिल हैं:

1. पहले वाले के समान कार्य करना, लेकिन उन कार्यों को हल किया जाता है जिनमें पहले त्रुटियाँ की गई थीं।
2. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण करना और परिणामों को ठीक करना।
3. पूर्व में उत्पन्न हुई कठिनाई को दूर करने की स्थापना।

जीईएफ पाठ के इन चरणों में उन बच्चों के लिए एक विशेष प्रकार का काम शामिल है, जिन्हें पहली बार हल करते समय समस्या नहीं हुई थी। वे नमूने के अनुसार स्तर का अभ्यास करते हैं और फिर परिणामों की स्वतंत्र जांच करते हैं।

ज्ञान और दोहराव के दायरे में शामिल करना

मुख्य कार्य एक्शन मॉडल का अनुप्रयोग है जो कठिनाई का कारण बनता है, अध्ययन की गई सामग्री का समेकन और विषय के निम्नलिखित वर्गों की धारणा के लिए तैयारी करता है। यदि GEF पाठ के पिछले चरण संतोषजनक ढंग से पूरे किए गए, तो बच्चे:

1. वे उन समस्याओं को हल करते हैं जिनमें कार्यों के माने गए मॉडल पहले अध्ययन किए गए और एक दूसरे के साथ जुड़े हुए हैं।
2. अन्य (अगले) वर्गों के अध्ययन की तैयारी के उद्देश्य से कार्य करें।

यदि GEF पाठ के पिछले चरणों ने नकारात्मक परिणाम दिया, तो स्वतंत्र कार्य दोहराया जाता है और दूसरे विकल्प के लिए आत्म-नियंत्रण किया जाता है।

प्रतिबिंब

इस स्तर पर, मुख्य लक्ष्य बच्चों को कठिनाइयों को दूर करने के तरीके के बारे में जागरूक करना और सुधारात्मक या स्वतंत्र कार्य के परिणामों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करना है। इसके लिए छात्रों को चाहिए:

विकासात्मक नियंत्रण का व्यवसाय

उदाहरण के लिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार संगीत पाठ के चरणों पर विचार करें:

1. नियंत्रण और सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा।
2. सीखने की गतिविधियों को अद्यतन और परीक्षण करें।
3. व्यक्तिगत कठिनाइयों का स्थानीयकरण।
4. खोजी गई समस्याओं को ठीक करने के लिए एक परियोजना का निर्माण।
5. नए मॉडल का कार्यान्वयन।
6. भाषण में कठिनाइयों का सामान्यीकरण।
7. मानक के अनुसार स्वतंत्र कार्य और सत्यापन।
8. रचनात्मक समस्याओं का समाधान।
9. काम का प्रतिबिंब।

नियंत्रण गतिविधियों का प्रदर्शन

सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा का मुख्य कार्य पहले वर्णित के समान है और इसमें शैक्षिक कार्य की आवश्यकताओं को लागू करने के लिए छात्रों की आंतरिक तत्परता विकसित करना शामिल है। इस मामले में, हालांकि, एक नियंत्रण-सुधारात्मक अभिविन्यास है। इस संबंध में, यह आवश्यक है:

1. पाठ का लक्ष्य निर्धारित करें और छात्रों को काम में शामिल होने के लिए आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाएं।
2. नियंत्रण और सुधारात्मक कार्रवाइयों की ओर से छात्र के लिए आवश्यकताओं को अद्यतन करें।
3. पहले हल किए गए कार्यों के अनुसार, विषयगत सीमाएं निर्धारित करें और कार्य के लिए दिशानिर्देश बनाएं।
4. नियंत्रण के लिए एक विधि और प्रक्रिया तैयार करें।
5. मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करें।

बच्चों की सोच तैयार करना

छात्रों को कठिनाइयों के कारणों की पहचान करते हुए, नियंत्रण और आत्मनिरीक्षण की अपनी आवश्यकता के बारे में पता होना चाहिए। इस कार्य को पूरा करने के लिए, आपको चाहिए:

एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का व्यवसाय

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर संयुक्त पाठ के चरणों का उद्देश्य बच्चों में उन तकनीकों का एक विचार विकसित करना है जो उन अवधारणाओं को जोड़ते हैं जो वे एक प्रणाली में पढ़ रहे हैं। इसके अलावा, वे शैक्षिक गतिविधि के लिए एक योजना बनाने के तरीकों के बारे में जागरूकता में योगदान करते हैं। यह बदले में, छात्रों के स्वतंत्र परिवर्तन और आत्म-विकास प्रदान करता है। ऐसी कक्षाओं में, शैक्षिक गतिविधि, आत्म-मूल्यांकन और आत्म-नियंत्रण, चिंतनशील आत्म-संगठन के मानदंडों और तरीकों का निर्माण किया जाता है। ऐसी कक्षाओं को सुपर-सब्जेक्ट माना जाता है। उन्हें किसी पाठ्येतर गतिविधि में या उसके दौरान किसी भी विषय के बाहर आयोजित किया जाता है।

निष्कर्ष

पाठों का चरणों में विभाजन आपको छात्रों की गतिविधियों के निरंतर समन्वय को सुनिश्चित करते हुए सामग्री को स्पष्ट रूप से संरचित, तार्किक अनुक्रम में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। प्रत्येक पाठ के लिए, छात्रों के कार्यों के लिए कार्य, विकल्प निर्धारित किए जाने चाहिए। GEF पाठ का संगठनात्मक चरण भी महत्वपूर्ण है। यह बच्चों में प्रेरणा के निर्माण से पहले होता है। अभिवादन के बाद, शिक्षक एक तत्परता परीक्षण करता है, अनुपस्थित निर्धारित किया जाता है। उसके बाद, छात्रों का ध्यान केंद्रित किया जाता है, सूचना की धारणा के लिए आवश्यक मनोदशा निर्धारित की जाती है। यदि आवश्यक हो और संभव हो, तो शिक्षक संगठनात्मक स्तर पर पाठ योजना को समायोजित कर सकता है।

एक आधुनिक पाठ के मुख्य चरण

संगठनात्मक क्षण, पाठ के लिए छात्रों की बाहरी और आंतरिक (मनोवैज्ञानिक) तत्परता की विशेषता;

होमवर्क की जाँच;

एक नए विषय की तैयारी के लिए छात्रों के ज्ञान और कौशल की जाँच करना;

छात्रों के लिए पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;

नई जानकारी की धारणा और समझ का संगठन;

समझ की प्रारंभिक जाँच;

मॉडल के अनुसार अपने आवेदन (बदलते विकल्पों सहित) में जानकारी और अभ्यासों को पुन: प्रस्तुत करके गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना;

रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण, पहले से अर्जित ज्ञान और कौशल के आधार पर निर्मित समस्याग्रस्त कार्यों को हल करके गतिविधि के तरीकों का विकास;

पाठ में जो अध्ययन किया गया था उसका सामान्यीकरण और पहले से अर्जित ज्ञान की प्रणाली में इसका परिचय;

शिक्षक और छात्रों द्वारा की गई शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों पर नियंत्रण, ज्ञान का आकलन;

अगले पाठ के लिए गृहकार्य;

पाठ को सारांशित करना।

सीखने के विकासशील प्रकार की पाठ संरचना की विविधता

पाठ की संरचना पाठ के तत्वों के बीच बातचीत के लिए विभिन्न विकल्पों का एक सेट है, जो सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है और इसकी उद्देश्यपूर्ण प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है।

नई सामग्री सीखने के लिए पाठ संरचना:

सामग्री का प्राथमिक परिचय, छात्रों की उच्च मानसिक गतिविधि के साथ अनुभूति की प्रक्रिया के नियमों को ध्यान में रखते हुए;

छात्रों को क्या याद रखना चाहिए इसका एक संकेत;

याद रखने और स्मृति में दीर्घकालिक प्रतिधारण के लिए प्रेरणा;

संस्मरण तकनीक का संचार या वास्तविकीकरण (स्मृति का समर्थन करने वाली सामग्री, शब्दार्थ समूहन, आदि के साथ काम करना);

प्रत्यक्ष पुनरावृत्ति, आंशिक निष्कर्ष के माध्यम से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में प्राथमिक समेकन;

प्राथमिक संस्मरण के परिणामों का नियंत्रण;

अलग-अलग कार्यों सहित प्रजनन के लिए विभिन्न आवश्यकताओं के संयोजन में छोटे और फिर लंबे अंतराल पर नियमित व्यवस्थित दोहराव;

आंतरिक पुनरावृत्ति और नए प्राप्त करने के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल का निरंतर अनुप्रयोग;

ज्ञान नियंत्रण में याद रखने के लिए संदर्भ सामग्री को बार-बार शामिल करना, याद रखने और आवेदन के परिणामों का नियमित मूल्यांकन करना।

ज्ञान, कौशल को समेकित और विकसित करने के लिए पाठ की संरचना:

आगामी कार्य के उद्देश्य के छात्रों के लिए संचार;

प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के छात्रों द्वारा पुनरुत्पादन;

विभिन्न कार्यों, कार्यों, अभ्यासों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन;

काम के प्रदर्शन का सत्यापन;

की गई गलतियों और उनके सुधार की चर्चा;

होमवर्क (यदि आवश्यक हो)।

कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए पाठ की संरचना:

पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;

गठित कौशल और आदतों की पुनरावृत्ति, जो समर्थन हैं;

परीक्षण अभ्यास आयोजित करना;

नए कौशल से परिचित होना, गठन का एक नमूना दिखाना;

उनके विकास के लिए व्यायाम;

व्यायाम को मजबूत करना;

मॉडल, एल्गोरिथम, निर्देशों के अनुसार प्रशिक्षण अभ्यास;

व्यायाम को एक समान स्थिति में स्थानांतरित करें;

रचनात्मक अभ्यास;

पाठ सारांश;

गृह समनुदेशन।

पुनरावृत्ति पाठ की संरचना:

पाठ की शुरुआत का संगठन;

शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक कार्यों की स्थापना;

बुनियादी अवधारणाओं, निष्कर्षों, मौलिक ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों (व्यावहारिक और मानसिक) को दोहराने के उद्देश्य से होमवर्क की जाँच करना। पिछले पाठ में, आगामी पुनरावृत्ति के बारे में जानकर, आपको उपयुक्त गृहकार्य का चयन करना होगा;

पाठ में शैक्षिक कार्य के परिणामों की जाँच करते हुए, पुनरावृत्ति को संक्षेप में प्रस्तुत करना;

गृह समनुदेशन।

ज्ञान परीक्षण पाठ की संरचना:

पाठ की शुरुआत का संगठन। यहां आपको एक शांत, कारोबारी माहौल बनाने की जरूरत है। बच्चों को परीक्षणों और परीक्षणों से डरना नहीं चाहिए या अत्यधिक चिंतित नहीं होना चाहिए, क्योंकि शिक्षक सामग्री के आगे के अध्ययन के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच करता है;

पाठ का कार्य निर्धारित करना। शिक्षक छात्रों को बताता है कि वह किस सामग्री की जांच या नियंत्रण करेगा। बच्चों को प्रासंगिक नियमों को याद रखने और काम पर उनका उपयोग करने के लिए कहता है। छात्रों को अपने काम की जांच करने के लिए याद दिलाता है;

पाठ को सारांशित करना। शिक्षक अच्छे छात्रों के काम का चयन करता है, अन्य कार्यों में की गई गलतियों का विश्लेषण करता है और गलतियों पर काम का आयोजन करता है (कभी-कभी यह अगला पाठ लेता है);

विशिष्ट गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, साथ ही उन्हें खत्म करने और ज्ञान और कौशल में सुधार करने के तरीके।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग पर पाठ की संरचना:

पाठ की शुरुआत का संगठन (छात्रों का मनोवैज्ञानिक मनोदशा);

पाठ के विषय और उसके कार्यों का संदेश;

कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक नए ज्ञान का अध्ययन;

प्राथमिक कौशल का गठन, समेकन और मानक स्थितियों में उनका अनुप्रयोग - सादृश्य द्वारा;

परिवर्तित परिस्थितियों में ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग में अभ्यास;

ज्ञान और कौशल का रचनात्मक अनुप्रयोग;

कौशल विकास अभ्यास;

घर का पाठ;

छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के आकलन के साथ पाठ का सारांश।

पुनरावृत्त-सामान्यीकरण पाठ की संरचना:

आयोजन का समय;

शिक्षक का परिचयात्मक भाषण, जिसमें वह अध्ययन किए गए विषय या विषयों की सामग्री के महत्व पर जोर देता है, पाठ के उद्देश्य और योजना को सूचित करता है;

छात्रों द्वारा व्यक्तिगत रूप से और सामूहिक रूप से एक सामान्यीकरण और व्यवस्थित प्रकृति के विभिन्न प्रकार के मौखिक और लिखित कार्यों का प्रदर्शन, तथ्यों और घटनाओं के सामान्यीकरण के आधार पर सामान्यीकृत वैचारिक ज्ञान विकसित करना;

कार्य प्रदर्शन का सत्यापन, समायोजन (यदि आवश्यक हो);

अध्ययन की गई सामग्री पर निष्कर्ष तैयार करना;

पाठ के परिणामों का आकलन;

संक्षेप करना;

होमवर्क (हमेशा नहीं)।

एक संयुक्त पाठ की संरचना (इसमें आमतौर पर दो या अधिक उपदेशात्मक उद्देश्य होते हैं):

पाठ की शुरुआत का संगठन;

होमवर्क की जाँच करना, पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;

नई शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए छात्रों को तैयार करना, अर्थात। ज्ञान और व्यावहारिक और मानसिक कौशल को अद्यतन करना;

नई सामग्री सीखना, सहित। और स्पष्टीकरण;

इस पाठ में अध्ययन की गई और पहले से कवर की गई सामग्री का समेकन, नए से संबंधित;

ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, पहले प्राप्त और गठित लोगों के साथ नए का संबंध;

पाठ के परिणामों और परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना;

घर का पाठ;

छात्रों को एक नए विषय (हमेशा नहीं) का अध्ययन करने के लिए आवश्यक तैयारी (प्रारंभिक कार्य)।

नवोन्मेषी शिक्षकों के लिए पाठ संरचना:

एल.वी. की शिक्षण प्रणाली। चक्का:

पूरे विषय पर ओवरव्यू टाइप स्टोरी;

छात्रों से शिक्षक के प्रश्नों का पाठ और अतिरिक्त स्पष्टीकरण

पाठ - व्यावहारिक कार्य;

शैक्षिक सामग्री के मुख्य तत्वों के चयन और आत्मसात पर ध्यान केंद्रित करने वाले टास्क कार्ड के साथ एक सामान्यीकरण प्रकार का पाठ;

सैद्धांतिक सामग्री पर अंतिम सर्वेक्षण;

माइक्रोकैलकुलेटर का उपयोग करके विषय पर समस्याओं को हल करना।

पाठों की प्रणाली का विकास एन.पी. प्रत्येक विषय का अध्ययन करने के लिए गुज़िकॉम:

शिक्षक द्वारा सामग्री के सैद्धांतिक विश्लेषण का पाठ;

किसी दिए गए कार्यक्रम, योजनाओं, एल्गोरिदम के अनुसार छात्रों द्वारा विषय के स्वतंत्र विश्लेषण के पाठ (समूहों में विभाजित);

संगोष्ठी पाठ;

व्यावहारिक सबक;

नियंत्रण और मूल्यांकन के सबक।

आरजी द्वारा दी जाने वाली पाठों की प्रणाली। खज़ानकिन:

पूरे विषय पर पाठ-व्याख्यान;

प्रमुख कार्यों के पाठ-समाधान;

पाठ-परामर्श;

सबक ऑफसेट।

पाठ - शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य घटक। शिक्षक और छात्र की शैक्षिक गतिविधि काफी हद तक पाठ पर केंद्रित होती है। यही कारण है कि एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन में छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता काफी हद तक पाठ के स्तर, उसकी सामग्री और कार्यप्रणाली सामग्री, उसके वातावरण से निर्धारित होती है। इस स्तर को पर्याप्त रूप से ऊंचा करने के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक, पाठ की तैयारी के दौरान, कला के किसी भी काम की तरह, अपने स्वयं के विचार, कथानक और संप्रदाय के साथ इसे एक तरह का काम करने का प्रयास करें।

ऐसे पाठ का निर्माण कैसे करें? कैसे सुनिश्चित करें कि पाठ न केवल छात्रों को ज्ञान और कौशल से लैस करता है, जिसके महत्व पर विवाद नहीं किया जा सकता है, लेकिन पाठ में जो कुछ भी होता है वह बच्चों में सच्ची दिलचस्पी, वास्तविक उत्साह और उनकी रचनात्मक चेतना का निर्माण करता है? नीचे दिए गए सुझाव शिक्षक को ऐसा पाठ तैयार करने में मदद कर सकते हैं। हम उन्हें उस क्रम में प्रस्तुत करेंगे जिस क्रम में पाठ तैयार किया जा रहा है। इसलिए:

1. पाठ की तैयारी शुरू करने वाली पहली चीज:

अपने विषय को स्पष्ट रूप से परिभाषित और तैयार करें;

पाठ्यचर्या में विषय के स्थान का निर्धारण;

उन प्रमुख अवधारणाओं को निर्धारित करें जिन पर यह पाठ आधारित है, दूसरे शब्दों में, पाठ को पूर्वव्यापी रूप से देखें;

और, इसके विपरीत, भविष्य में उपयोग की जाने वाली शैक्षिक सामग्री के उस हिस्से की पहचान करें, दूसरे शब्दों में, अपनी गतिविधि के परिप्रेक्ष्य के चश्मे के माध्यम से पाठ को देखें।

2. अपने लिए परिभाषित और स्पष्ट करेंऔर छात्रों के लिए अलग से पाठ का लक्ष्य निर्धारण - इसकी बिल्कुल भी आवश्यकता क्यों है? इस संबंध में, पाठ के शिक्षण, विकास और शिक्षण कार्यों की पहचान करना आवश्यक है।

3. सीखने की सामग्री की योजना बनाएं

इसके लिए आपको चाहिए:

विषय पर साहित्य का चयन करें. उसी समय, यदि हम नई सैद्धांतिक सामग्री के बारे में बात कर रहे हैं, तो सूची में एक विश्वविद्यालय पाठ्यपुस्तक, एक विश्वकोश प्रकाशन, एक मोनोग्राफ (मूल स्रोत) और एक लोकप्रिय विज्ञान प्रकाशन शामिल करने का प्रयास करना चाहिए। उपलब्ध सामग्री में से केवल वही चुनना आवश्यक है जो निर्धारित कार्यों को सरलतम तरीके से हल करने का कार्य करता है।

अध्ययन कार्यों का चयन करें , जिसका उद्देश्य है:

नई सामग्री की मान्यता;

प्रजनन;

एक नई स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग;

एक अपरिचित स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग;

ज्ञान के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण।

सीखने के कार्यों को "सरल से जटिल की ओर" सिद्धांत के अनुसार व्यवस्थित करें।

कार्यों के तीन सेट बनाएं:

कार्य जो छात्र को सामग्री को पुन: पेश करने के लिए प्रेरित करते हैं;

कार्य जो छात्र द्वारा सामग्री की समझ में योगदान करते हैं;

असाइनमेंट जो छात्र को सामग्री को मजबूत करने में मदद करते हैं।

4. पाठ के "उत्साह" पर विचार करें।

प्रत्येक पाठ में कुछ ऐसा होना चाहिए जो छात्रों के आश्चर्य, विस्मय, प्रसन्नता का कारण बने - एक शब्द में, कुछ ऐसा जो वे याद रखेंगे जब हर कोई भूल जाएगा। यह एक दिलचस्प तथ्य, एक अप्रत्याशित खोज, एक सुंदर अनुभव, एक गैर-मानक दृष्टिकोण हो सकता है क्या पहले से ही जाना जाता है।

5. चयनित शैक्षिक सामग्री को समूहीकृत करें।

ऐसा करने के लिए, उस क्रम के बारे में सोचें जिसमें चयनित सामग्री के साथ काम का आयोजन किया जाएगा, छात्रों की गतिविधियों के प्रकार में परिवर्तन कैसे किया जाएगा।

सामग्री को समूहीकृत करते समय मुख्य बात एक पाठ के आयोजन का एक रूप खोजने की क्षमता है जो छात्रों की गतिविधि में वृद्धि का कारण बनेगी, न कि नए की निष्क्रिय धारणा।

6. पाठ में छात्रों की गतिविधियों पर नियंत्रण की योजना बनाएं क्या सोचना है:

क्या नियंत्रित करें

कैसे नियंत्रित करें

नियंत्रण के परिणामों का उपयोग कैसे करें।

साथ ही, यह मत भूलो कि जितनी अधिक बार सभी के काम को नियंत्रित किया जाता है, सामान्य गलतियों और कठिनाइयों को देखना आसान होता है, साथ ही साथ अपने काम में शिक्षक की सच्ची दिलचस्पी दिखाना भी आसान होता है।

7. पाठ के लिए उपकरण तैयार करें। आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री, उपकरणों आदि की एक सूची बनाएं। ब्लैकबोर्ड के प्रकार पर विचार करें ताकि सभी नई सामग्री एक संदर्भ सार के रूप में बोर्ड पर बनी रहे।

8. घर के कार्यों के बारे में सोचें : इसकी सामग्री, साथ ही इसके कार्यान्वयन के लिए सिफारिशें।

9. इस तरह से तैयार किए गए पाठ को सार में शामिल किया जाना चाहिए। तैयारी करते समय याद रखने योग्य बातें पाठ सारांश ? सार में तीन मुख्य भाग होने चाहिए:

औपचारिक;

विश्लेषणात्मक।

औपचारिक हिस्सा इस तरह दिखता है:

पाठ # __________

विषय:____________

लक्ष्य:____________

कार्य:

शैक्षिक:_____________

विकसित होना: __________________

शिक्षक:_______________

उपकरण:________________ ______________________________

पाठ के व्यक्तिगत चरणों का क्रम।

1 .सभी कार्यों के पाठ, नई शैक्षिक सामग्री, समस्या समाधान, गृहकार्य करने के लिए सिफारिशें।

2. एक तालिका जिसमें यह दर्ज किया जाता है कि शिक्षक और छात्र पाठ के किस चरण में क्या करते हैं। यह इस तरह दिख सकता है:

विश्लेषणात्मक भाग पाठ का आत्म-विश्लेषण है।

सामान्य रूप से शैक्षिक कार्यों और उनके घटक तत्वों का स्पष्ट निरूपण, विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों के साथ उनका संबंध। पाठों की सामान्य प्रणाली में स्थान का निर्धारण;

पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं और पाठ के उद्देश्यों के अनुसार पाठ की इष्टतम सामग्री का निर्धारण, छात्रों की तैयारी और तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए;

छात्रों द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर की भविष्यवाणी करना, पाठ में और इसके व्यक्तिगत चरणों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

सबसे तर्कसंगत तरीकों, तकनीकों और शिक्षण, उत्तेजना और नियंत्रण के साधनों का चुनाव, पाठ के प्रत्येक चरण पर उनका इष्टतम प्रभाव, वह विकल्प जो संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करता है, पाठ में सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य के विभिन्न रूपों का संयोजन और छात्रों की शिक्षा में अधिकतम स्वतंत्रता;

 सभी उपदेशात्मक सिद्धांतों के पाठ में कार्यान्वयन;

छात्रों के सफल सीखने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

पाठ का मनोवैज्ञानिक लक्ष्य:

1. एक विशेष विषय और एक विशेष पाठ के अध्ययन के भीतर छात्रों के विकास को डिजाइन करना;

2. पाठ के लक्ष्य निर्धारण में विषय के अध्ययन के मनोवैज्ञानिक कार्य और पिछले कार्य में प्राप्त परिणामों को ध्यान में रखते हुए;

3. छात्रों के विकास को सुनिश्चित करने वाली कार्यप्रणाली तकनीकों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के व्यक्तिगत साधनों का प्रावधान।

पाठ शैली:

1. विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों के अनुसार पाठ की सामग्री और संरचना का निर्धारण:

 छात्रों की स्मृति और उनकी सोच पर भार का अनुपात;

छात्रों के पुनरुत्पादन और रचनात्मक गतिविधि की मात्रा निर्धारित करना;

तैयार रूप में ज्ञान को आत्मसात करने की योजना बनाना (शिक्षक के अनुसार, पाठ्यपुस्तक, मैनुअल, आदि से) और स्वतंत्र खोज की प्रक्रिया में;

समस्या-अनुमानी शिक्षण के शिक्षक और छात्रों द्वारा कार्यान्वयन (जो समस्या प्रस्तुत करता है, उसे तैयार करता है, जो इसे हल करता है);

शिक्षक द्वारा किए गए स्कूली बच्चों की गतिविधियों के नियंत्रण, विश्लेषण और मूल्यांकन को ध्यान में रखते हुए, और छात्रों के आपसी आलोचनात्मक मूल्यांकन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-विश्लेषण;

छात्रों को काम करने के लिए प्रोत्साहित करने का अनुपात (टिप्पणियां जो किए गए कार्य के संबंध में सकारात्मक भावनाओं को उत्पन्न करती हैं, रुचियों को प्रोत्साहित करने वाले दृष्टिकोण, कठिनाइयों को दूर करने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयास, आदि) और जबरदस्ती (चिह्न की याद दिलाते हैं, कठोर टिप्पणी, संकेतन) , आदि)।

2. शिक्षक स्व-संगठन की विशेषताएं:

पाठ के लिए तैयारी और, सबसे महत्वपूर्ण बात, मनोवैज्ञानिक लक्ष्य के बारे में जागरूकता, इसके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता;

पाठ की शुरुआत में और उसके दौरान (संग्रह, पाठ के विषय और मनोवैज्ञानिक लक्ष्य के साथ सामंजस्य, लक्ष्य प्राप्त करने में ऊर्जा, दृढ़ता, पाठ में होने वाली हर चीज के लिए एक आशावादी दृष्टिकोण, शैक्षणिक संसाधनशीलता, आदि।);

शैक्षणिक चातुर्य (अभिव्यक्ति के मामले);

कक्षा में मनोवैज्ञानिक वातावरण (खुशी का माहौल बनाए रखना, ईमानदारी से संचार, व्यावसायिक संपर्क, आदि)।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन:

1. छात्रों की सोच और कल्पना के उत्पादक कार्य के लिए परिस्थितियों को सुनिश्चित करने के उपायों का निर्धारण:

अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं के बारे में छात्रों की धारणा के तरीकों की योजना बनाना, उनकी समझ;

अनुनय, सुझाव के रूप में मनोवृत्तियों का प्रयोग;

छात्रों के निरंतर ध्यान और एकाग्रता के लिए नियोजन की स्थिति;

छात्रों की स्मृति में अद्यतन करने के लिए काम के विभिन्न रूपों का उपयोग जो पहले प्राप्त ज्ञान और नए लोगों की धारणा के लिए आवश्यक कौशल (बातचीत, व्यक्तिगत सर्वेक्षण, दोहराव अभ्यास);

2. नए ज्ञान और कौशल के निर्माण की प्रक्रिया में छात्रों की सोच और कल्पना की गतिविधि का संगठन;

छात्रों के ज्ञान और कौशल के गठन के स्तर का निर्धारण (ठोस संवेदी अभ्यावेदन, अवधारणाओं, छवियों के सामान्यीकरण, "खोजों", निष्कर्ष तैयार करने के स्तर पर);

छात्रों की मानसिक गतिविधि और कल्पना के संगठन में विचारों, अवधारणाओं, समझ के स्तर, नई छवियों के निर्माण के मनोवैज्ञानिक पैटर्न पर निर्भरता;

नियोजन के तरीके और कार्य के रूप जो छात्रों की सोच की गतिविधि और स्वतंत्रता सुनिश्चित करते हैं (प्रश्नों की एक प्रणाली, समस्या स्थितियों का निर्माण, समस्या के विभिन्न स्तरों-समस्याओं को हल करना, लापता और निरर्थक डेटा के साथ कार्यों का उपयोग, संगठन कक्षा में छात्रों की खोज और शोध कार्य, स्वतंत्र कार्य के दौरान पार करने योग्य बौद्धिक कठिनाइयों का निर्माण, छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता को विकसित करने के लिए कार्यों की जटिलता);

समझ के स्तर को बढ़ाने का प्रबंधन (वर्णनात्मक, तुलनात्मक, व्याख्यात्मक से सामान्यीकरण, मूल्यांकन, समस्यात्मक) और तर्क और निष्कर्ष के लिए कौशल का निर्माण;

विभिन्न प्रकार के छात्रों के रचनात्मक कार्यों का उपयोग (कार्य के उद्देश्य की व्याख्या करना, इसके कार्यान्वयन की शर्तें, सामग्री के चयन और व्यवस्थितकरण के साथ-साथ परिणामों को संसाधित करना और कार्य को डिजाइन करना);

3. कार्य के परिणामों का समेकन:

अभ्यास के माध्यम से कौशल का निर्माण;

 पहले से अर्जित कौशल और क्षमताओं को नई कार्य परिस्थितियों में स्थानांतरित करने, यांत्रिक स्थानांतरण की रोकथाम में प्रशिक्षण।

छात्र संगठन:

1. सीखने के लिए छात्रों का दृष्टिकोण, उनका स्व-संगठन और मानसिक विकास का स्तर;

2. पाठ में छात्रों के काम के व्यक्तिगत, समूह और ललाट रूपों के संयोजन का निर्धारण करते समय सीखने के स्तर के अनुसार छात्रों के संभावित समूह, इन परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए।

छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए:

1. छात्रों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के अनुसार पाठ योजना बनाना;

2. मजबूत और कमजोर छात्रों को ध्यान में रखते हुए एक पाठ का संचालन करना;

3. मजबूत और कमजोर छात्रों के लिए विभेदित दृष्टिकोण।

1. तापमान शासन;

2. हवा के भौतिक और रासायनिक गुण (वेंटिलेशन की आवश्यकता);

3. प्रकाश;

4. थकान और अधिक काम की रोकथाम;

5. गतिविधियों का प्रत्यावर्तन (कम्प्यूटेशनल, ग्राफिक और व्यावहारिक कार्य करके सुनवाई में परिवर्तन);

6. समय पर और उच्च गुणवत्ता वाली शारीरिक शिक्षा सत्र;

7. छात्र के काम करने की सही मुद्रा का पालन;

8. छात्र की ऊंचाई के लिए कक्षा के फर्नीचर का पत्राचार।

1. पाठ भावनात्मक होना चाहिए, सीखने में रुचि जगाना और ज्ञान की आवश्यकता को शिक्षित करना;

2. पाठ की गति और लय इष्टतम होनी चाहिए, शिक्षक और छात्रों के कार्यों को पूरा किया जाना चाहिए;

3. पाठ में शिक्षक और छात्रों की बातचीत में पूर्ण संपर्क की आवश्यकता होती है, शैक्षणिक रणनीति और शैक्षणिक आशावाद का पालन किया जाना चाहिए;

4. परोपकार और सक्रिय रचनात्मक कार्य का माहौल हावी होना चाहिए;

5. यदि संभव हो तो, छात्रों को गतिविधियों के प्रकार को बदलना चाहिए, विभिन्न शिक्षण विधियों और तकनीकों को बेहतर ढंग से संयोजित करना चाहिए।

शास्त्रीय पाठ संरचना। पाठों के प्रकार और उनके संरचनात्मक तत्व

पाठ संरचना - यह पाठ के तत्वों के बीच बातचीत के लिए विभिन्न विकल्पों का एक सेट है, जो सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है और इसकी उद्देश्यपूर्ण प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है।

पाठ के मुख्य चरण

1. आयोजन का समय
2. होमवर्क चेक स्टेप। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण का चरण
3. नई सामग्री के सक्रिय और सचेत आत्मसात के लिए छात्रों को तैयार करने का चरण
4. नए ज्ञान और क्रिया के तरीकों को आत्मसात करने की अवस्था
5. अध्ययन की समझ के प्राथमिक सत्यापन का चरण
6. नई सामग्री के समेकन का चरण।
7. ज्ञान के अनुप्रयोग का चरण और क्रिया के तरीके
8. ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का चरण
9. ज्ञान और क्रिया के तरीकों के नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की अवस्था
10. ज्ञान के सुधार का चरण और क्रिया के तरीके
11. छात्रों को होमवर्क के बारे में सूचित करने का चरण, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग।
12. प्रतिबिंब और मूल्यांकन का चरण। पाठ को सारांशित करना।

पाठों को उपदेशात्मक उद्देश्य, कक्षाओं के आयोजन के उद्देश्य, पाठ के संचालन की सामग्री और विधियों, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों, पाठ में हल किए जाने वाले उपदेशात्मक कार्यों, शिक्षण विधियों, छात्रों के सीखने के आयोजन के तरीकों के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है। गतिविधियां।

इस दृष्टिकोण के अनुसार, निम्नलिखितपांच प्रकार के पाठ:

I. नई शैक्षिक सामग्री सीखने का पाठ

द्वितीय. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार पर पाठ (इसमें कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर पाठ शामिल हैं, जो सीखा गया है उसका लक्षित अनुप्रयोग, आदि)

III. सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के सबक

चतुर्थ। संयुक्त पाठ

V. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और सुधार का पाठ

नई सामग्री सीखने का पाठ:

सामग्री का प्राथमिक परिचय, छात्रों की उच्च मानसिक गतिविधि के साथ अनुभूति की प्रक्रिया के नियमों को ध्यान में रखते हुए;

छात्रों को क्या याद रखना चाहिए इसका एक संकेत;

याद रखने और स्मृति में दीर्घकालिक प्रतिधारण के लिए प्रेरणा;

संस्मरण तकनीक का संचार या वास्तविकीकरण (स्मृति का समर्थन करने वाली सामग्री, शब्दार्थ समूहन, आदि के साथ काम करना);

प्रत्यक्ष पुनरावृत्ति, आंशिक निष्कर्ष के माध्यम से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में प्राथमिक समेकन;

प्राथमिक संस्मरण के परिणामों का नियंत्रण;

अलग-अलग कार्यों सहित प्रजनन के लिए विभिन्न आवश्यकताओं के साथ संयुक्त, छोटे और फिर लंबे अंतराल पर नियमित रूप से व्यवस्थित दोहराव;

आंतरिक पुनरावृत्ति और नए प्राप्त करने के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल का निरंतर अनुप्रयोग;

ज्ञान नियंत्रण में याद रखने के लिए संदर्भ सामग्री को बार-बार शामिल करना, याद रखने और आवेदन के परिणामों का नियमित मूल्यांकन करना।

ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को मजबूत करने और विकसित करने के लिए पाठ:

आगामी कार्य के उद्देश्य से छात्रों को संचार;

प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के छात्रों द्वारा पुनरुत्पादन;

छात्र विभिन्न कार्य, कार्य, अभ्यास करते हैं;

प्रदर्शन किए गए कार्य की जाँच करना;

की गई गलतियों और उनके सुधार की चर्चा;

होमवर्क (यदि आवश्यक हो)।

कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए सबक:

पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;

समर्थन कर रहे हैं कि गठित कौशल की पुनरावृत्ति;

परीक्षण अभ्यास आयोजित करना;

नए कौशल से परिचित होना, गठन का एक नमूना दिखाना;

उनके विकास के लिए व्यायाम;

उनके समेकन के लिए व्यायाम;

मॉडल, एल्गोरिथम, निर्देशों के अनुसार प्रशिक्षण अभ्यास;

एक समान स्थिति में स्थानांतरित करने के लिए व्यायाम;

रचनात्मक अभ्यास;

पाठ का सारांश;

ग्रिह कार्य।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग का पाठ:

पाठ की शुरुआत का संगठन (छात्रों का मनोवैज्ञानिक मनोदशा);

पाठ के विषय और उसके कार्यों की रिपोर्ट करना;

कौशल के निर्माण के लिए आवश्यक नया ज्ञान सीखना;

प्राथमिक कौशल का गठन, समेकन और मानक स्थितियों में उनका अनुप्रयोग - सादृश्य द्वारा;

बदली हुई परिस्थितियों में ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग में अभ्यास;

ज्ञान और कौशल का रचनात्मक अनुप्रयोग;

कौशल व्यायाम;

गृहकार्य;

छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के मूल्यांकन के साथ पाठ का सारांश।

दोहराव सबक:

पाठ की शुरुआत का संगठन;

शैक्षिक, पालन-पोषण, विकासात्मक कार्यों की स्थापना;

बुनियादी अवधारणाओं, निष्कर्षों, मौलिक ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों (व्यावहारिक और मानसिक) को दोहराने के उद्देश्य से गृहकार्य की जाँच करना।

पाठ में शैक्षिक कार्य के परिणामों की जाँच करते हुए, पुनरावृत्ति के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना;

ग्रिह कार्य।

पुनरावृत्त-सारांश पाठ:

आयोजन का समय;

शिक्षक का परिचयात्मक भाषण, जिसमें वह अध्ययन किए गए विषय या विषयों की सामग्री के महत्व पर जोर देता है, पाठ के उद्देश्य और योजना को सूचित करता है;

एक सामान्यीकरण और व्यवस्थित प्रकृति के विभिन्न प्रकार के मौखिक और लिखित कार्यों के व्यक्तिगत और सामूहिक रूप से छात्रों द्वारा प्रदर्शन, सामान्यीकृत कौशल विकसित करना, तथ्यों, घटनाओं के सामान्यीकरण के आधार पर सामान्यीकृत वैचारिक ज्ञान बनाना;

काम के प्रदर्शन की जाँच करना, समायोजन करना (यदि आवश्यक हो);

अध्ययन की गई सामग्री पर निष्कर्ष तैयार करना;

पाठ के परिणामों का मूल्यांकन;

संक्षेप;

होमवर्क (हमेशा नहीं)।

नियंत्रण और सुधार का पाठ:

पाठ की शुरुआत का संगठन (एक शांत, व्यावसायिक वातावरण बनाना आवश्यक है - बच्चों को सत्यापन और नियंत्रण कार्य से डरना नहीं चाहिए या अत्यधिक चिंतित होना चाहिए, क्योंकि शिक्षक सामग्री के आगे के अध्ययन के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच करता है);

पाठ के उद्देश्यों को निर्धारित करना (शिक्षक छात्रों को बताता है कि वह किस सामग्री की जांच करेगा या नियंत्रित करेगा, बच्चों को प्रासंगिक नियमों को याद रखने और अपने काम में उनका उपयोग करने के लिए कहता है, छात्रों को स्वयं काम की जांच करने के लिए याद दिलाता है);

नियंत्रण या परीक्षण कार्य की सामग्री की प्रस्तुति (कार्य, उदाहरण, श्रुतलेख, रचना या प्रश्नों के उत्तर, आदि; मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए संभव होना चाहिए);

पाठ को सारांशित करना (शिक्षक छात्रों के अच्छे काम का चयन करता है, अन्य कार्यों में की गई गलतियों का विश्लेषण करता है और गलतियों पर काम का आयोजन करता है - कभी-कभी अगला पाठ इस पर जाता है);

सामान्य गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, साथ ही उन्हें खत्म करने और ज्ञान और कौशल में सुधार करने के तरीके।

संयुक्त पाठ(इसमें आमतौर पर दो या दो से अधिक उपदेशात्मक उद्देश्य होते हैं):

पाठ की शुरुआत का संगठन;

गृहकार्य की जाँच करना, पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;

नई शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए छात्रों को तैयार करना, अर्थात। ज्ञान और व्यावहारिक और मानसिक कौशल को अद्यतन करना;

स्पष्टीकरण सहित नई सामग्री सीखना;

इस पाठ में अध्ययन की गई और पहले से कवर की गई सामग्री का समेकन, नए से संबंधित;

ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, पहले प्राप्त और गठित लोगों के साथ नए का संबंध;

पाठ के परिणामों और परिणामों को सारांशित करना;

गृहकार्य;

छात्रों के लिए एक नया विषय (हमेशा नहीं) सीखने के लिए आवश्यक तैयारी (प्रारंभिक कार्य)।

पाठ निर्माण मानचित्र (प्रशिक्षण सत्र)

शिक्षात्मक

पाठ चरण के कार्य

मंच के शैक्षिक कार्यों की पूर्ति के संकेतक

निष्पादन की शर्तें

शैक्षिक लक्ष्य

मंच

संभावित तरीके

और शिक्षण के तरीके

1. संगठनात्मक चरण

अभिवादन, अनुपस्थितियों को ठीक करना;

पाठ के लिए छात्रों की तैयारी की जाँच करना;

पाठ के लिए कक्षा की तैयारी की जाँच करना;

छात्र के ध्यान का संगठन;

पाठ के समग्र लक्ष्य और उसकी योजना का प्रकटीकरण

शिक्षक और छात्रों का दोस्ताना रवैया;

मंच की छोटी अवधि;

पाठ के लिए कक्षा की पूर्ण तैयारी;

व्यावसायिक ताल में छात्रों का त्वरित समावेश;

पाठ और कार्य योजना के लिए लक्ष्य सेटिंग तैयार करना

शिक्षक का संयम;

आवश्यकताओं की प्रस्तुति में संगति;

पाठ के विषय पर छात्रों के ध्यान को प्रोत्साहित करने वाले छोटे मनोवैज्ञानिक विराम और प्रश्नों का उपयोग;

कक्षा में प्रवेश करते समय शांत और आत्मविश्वासी व्यवहार;

वाचालता की कमी

1. “शुभ दोपहर, दोस्तों! मुझे आपको देखकर खुशी हुई, और मैं वास्तव में आपके साथ काम करना शुरू करना चाहता हूं!" "अच्छा मूड रखें"।

2. "हथेली से हथेली।"

3. Raportichka (अनुपस्थित लोगों की परिभाषा)।

4. उन छात्रों का अभिवादन करना, जो लंबी अनुपस्थिति के बाद कक्षा में उपस्थित हुए

2. गृहकार्य पूरा होने की जाँच का चरण

1. सभी (अधिकांश छात्रों द्वारा) होमवर्क की शुद्धता, पूर्णता और जागरूकता स्थापित करें।

2. छात्रों की गतिविधियों के ज्ञान और तरीकों में अंतराल की पहचान करें और उनके घटित होने के कारणों का निर्धारण करें।

1. किसी दिए गए शैक्षिक सामग्री के छात्रों द्वारा आत्मसात करने की डिग्री का पता लगाना (तथ्यों, अवधारणाओं, कानूनों, गुणों, नियमों, सिद्धांतों, सिद्धांतों से परिणाम, कार्रवाई के तरीके (कौशल) के बारे में ज्ञान की पहचान करना।

शिक्षक द्वारा थोड़े समय में ज्ञान और छात्रों की कार्रवाई के तरीकों की जाँच करना, उनके आत्मसात करने में अंतराल स्थापित करना (5-7 मिनट);

व्यक्तिगत छात्रों द्वारा गृहकार्य पूरा न करने के कारणों का पता लगाना और उन्हें समाप्त करने के उपाय करना;

तकनीक की एक प्रणाली के शिक्षक द्वारा उपयोग जो अधिकांश छात्रों द्वारा होमवर्क पूरा करने के स्तर को निर्धारित करना संभव बनाता है;

होमवर्क की सामग्री, प्रकार और उद्देश्य के साथ-साथ किसी विशेष में छात्रों के दृष्टिकोण के आधार पर नियंत्रण के विभिन्न रूपों का उपयोग

1. परीक्षण कार्य (बंद और खुले रूपों के कार्य, अनुपालन के लिए कार्य और सही अनुक्रम स्थापित करना)।

2. घरेलू व्यायाम के समान कार्य करने वाले छात्र।

3. अतिरिक्त प्रश्नों का विवरण।

4. कार्बन कॉपी के लिए होमवर्क की जाँच करना।

3. चेक के दौरान पाई गई कमियों को दूर करें

2. व्यक्तिगत छात्रों द्वारा गृहकार्य पूरा न करने के कारणों का पता लगाना।

3. विशिष्ट कमजोरियों की पहचान

ज्ञान और छात्रों की कार्रवाई के तरीकों में

और उनके होने के कारण।

4. खोजी गई कमियों का उन्मूलन

शिक्षक नियंत्रण, आपसी नियंत्रण और छात्रों के आत्म-नियंत्रण का इष्टतम संयोजन

होमवर्क करने के लिए कक्षा;

स्कूली बच्चों में उनके होमवर्क के प्रदर्शन और सामान्य रूप से उनके सीखने के परिणामों के बीच संबंध के बारे में जागरूकता पैदा करने के लिए सार्थक और संगठनात्मक परिस्थितियों का निर्माण;

छात्रों के लिए न केवल तथ्यों और व्यक्तिगत अवधारणाओं के ज्ञान की आवश्यकता का विवरण, बल्कि कार्रवाई के तरीकों का ज्ञान, विषय ज्ञान की संरचना के व्यक्तिगत घटकों के बीच संबंध (तथ्य - अवधारणा - कानून - सिद्धांत - परिणाम - अनुप्रयोग)

5. छात्रों से ब्लैकबोर्ड पर छात्र के उत्तर को जारी रखने के अनुरोध के साथ अपील करें।

6. कई छात्रों को उनके उत्तर के लिए योजना तैयार करने और योजना के अलग-अलग बिंदुओं पर सर्वेक्षण करने के लिए बोर्ड में बुलाना।

7. बहु-स्तरीय स्वतंत्र कार्य।

8. त्रुटियों पर आधारित सीखने की विधि।

9. "निर्णयों का केक" (उनकी कठिनाइयों का निर्धारण)।

10. "संघों की माला"।

11. "क्यूब्स"।

3. मुख्य स्तर पर छात्रों को काम के लिए तैयार करना

1. स्कूली बच्चों के शिक्षण, पाठ के उद्देश्यों की उनकी स्वीकृति के लिए प्रेरणा प्रदान करें।

2. छात्रों के व्यक्तिपरक अनुभव का अहसास (व्यक्तिगत अर्थ, बुनियादी ज्ञान और कार्रवाई के तरीके, मूल्य संबंध)

पाठों के वर्गीकरण में विसंगति के कारणों में से एक है, उपदेशात्मक की कुछ महत्वपूर्ण अवधारणाओं की अस्पष्ट समझ, उदाहरण के लिए, "सामान्य उपदेशात्मक (शैक्षिक) लक्ष्य" और "कक्षाओं के आयोजन का लक्ष्य" की अवधारणाएँ।

आइए इसे एक विशिष्ट उदाहरण के साथ समझाते हैं। लंबे समय तक, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में पाठों का सबसे आम वर्गीकरण पाठों के मुख्य उपदेशात्मक उद्देश्य के अनुसार पाठों का वर्गीकरण था (और अभी भी है)। इस प्रकार, प्रसिद्ध उपदेशक वी। ए। ओनिचुक ने मैनुअल "पाठ के प्रकार, संरचना और तरीके" (कीव, 1985) में मुख्य शैक्षिक लक्ष्य के अनुसार पाठों की निम्नलिखित टाइपोलॉजी का प्रस्ताव दिया: 1) नए ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए एक पाठ; 2) कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का पाठ; 3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एकीकृत अनुप्रयोग में एक पाठ; 4) ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण पर एक पाठ; 5) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की जाँच, मूल्यांकन और सुधार करने का एक पाठ; 6) संयुक्त पाठ। पाठों की इस तरह की टाइपोलॉजी ने स्कूल में रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में व्यापक आवेदन पाया है। हालाँकि, पूरी समस्या यह है कि "मुख्य शैक्षिक लक्ष्य" की अवधारणा को विभिन्न लेखकों द्वारा अस्पष्ट रूप से समझा गया था, जिस पर एम। आई। मखमुटोव ने अपनी पुस्तक "मॉडर्न लेसन" (एम।, 1985) में ध्यान आकर्षित किया, जो "उपदेशात्मक" की अवधारणाओं के बीच अंतर करता है। लक्ष्य" और "कक्षाओं के संगठन का उद्देश्य।" पहले, उनकी राय में, एक अधिक सामान्य और विशुद्ध रूप से शैक्षणिक चरित्र है (नई सामग्री के अध्ययन को व्यवस्थित करें, छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार करें, आदि)। दूसरा लक्ष्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अध्ययन (या सुधार) के सार (पद्धति) को स्पष्ट करता है। यह नई अवधारणाओं को आत्मसात करना है, जो अभ्यास में सीखा गया है और प्रशिक्षण के दौरान समस्याओं को हल करने आदि में उपयोग किया जाता है। अवधारणाओं और लक्ष्यों की अप्रभेद्यता ने इस तथ्य को जन्म दिया है कि कुछ लेखक, उदाहरण के लिए, वी। ए। ओनिशचुक, ऐसे पाठों को अलग-अलग प्रकारों के रूप में अलग करते हैं:

नए ज्ञान को आत्मसात करने के पाठ;

कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के पाठ;

ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग में सबक।

पाठों की उपरोक्त टाइपोलॉजी रूसी भाषा के पाठ्यक्रम के अध्ययन पर भी केंद्रित थी, जो इस विषय की बारीकियों के अनुरूप नहीं है, क्योंकि यहां नए ज्ञान का आत्मसात व्यावहारिक रूप से एक साथ कौशल और क्षमताओं के आत्मसात और अनुप्रयोग के साथ होता है। सबक (और तीन नहीं)।

वास्तव में, वे प्रतिच्छेद करते हैं, सीखने के लिए एक प्रणालीगत-गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को प्रदान करते हैं, जब ज्ञान गतिविधि के तरीकों के रूप में प्राप्त किया जाता है।

दुर्भाग्य से, यह कहा जा सकता है कि अभी भी या तो पाठों के वर्गीकरण पर कोई सहमति नहीं है, या किस सिद्धांत पर कुछ प्रकार के पाठों को उपदेशात्मक और निजी दोनों तरीकों से प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। निस्संदेह इस समस्या को और अधिक शोध और व्यावहारिक विकास की आवश्यकता है। इस मुद्दे के समाधान में कुछ बदलाव एम.आई. मखमुतोव के कार्यों में किए गए थे, जो समस्या-विकासशील शिक्षा के मुद्दों में एक प्रसिद्ध उपदेशक विशेषज्ञ थे। विशेष रूप से, वह पाठों की निम्नलिखित टाइपोलॉजी का सुझाव देता है:

1) एक परिचयात्मक पाठ सहित नई सामग्री सीखने का पाठ;

2) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार पर पाठ, ज्ञान को मजबूत करने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने, ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण पर पाठ, जो सीखा गया है, उसके लक्षित अनुप्रयोग पर पाठ आदि शामिल हैं;

3) संयुक्त पाठ, जिसमें सभी चार प्रकार के मुख्य प्रकार शामिल हैं;

4) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और सुधार का पाठ।

पहले प्रकार के पाठ की मुख्य सामग्री नई सामग्री का अध्ययन है। इस पाठ का मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य यह सुनिश्चित करना है कि छात्र पूरी तरह से नई सामग्री में महारत हासिल करें। यह उपदेशात्मक लक्ष्य निम्नलिखित मुख्य कार्यों को हल करके प्राप्त किया जाता है: न केवल नई अवधारणाओं को आत्मसात करना, बल्कि कार्रवाई के तरीके, ज्ञान की एक प्रणाली का निर्माण और स्वतंत्र खोज गतिविधि के तरीके।

दूसरे प्रकार के पाठ की मुख्य सामग्री छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार करना है। इसमें नए ज्ञान के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, कौशल और क्षमताओं के निर्माण, शैक्षिक सामग्री के आत्मसात की प्रगति की निगरानी और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार जैसे उपचारात्मक कार्यों का समाधान शामिल है।

तीसरे प्रकार (संयुक्त पाठ) के पाठ में, पहले और दूसरे दोनों प्रकार की समस्याओं को कुल मिलाकर हल किया जाता है।

नियंत्रण पाठ सीखने की प्रक्रिया और उसके परिणामों, ज्ञान प्रणाली के आत्मसात के स्तर (विषय, अनुभाग, पूरे पाठ्यक्रम पर), छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं के गठन का आकलन करने के लिए काम करते हैं। नियंत्रण मौखिक और लिखित दोनों तरह से किया जा सकता है।

इसके अलावा, छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास के दृष्टिकोण से, एम। आई। मखमुटोव समस्या सिद्धांत के आधार पर आधुनिक पाठ की सभी किस्मों को वर्गीकृत करता है:

1) समस्या सबक;

2) गैर-समस्या सबक।

लेखक एक समस्याग्रस्त पाठ पर विचार करता है जिसमें शिक्षक जानबूझकर समस्या की स्थिति पैदा करता है और छात्रों की खोज गतिविधि को स्वतंत्र रूप से शैक्षिक समस्याओं को तैयार करने और उन्हें हल करने के लिए आयोजित करता है (समस्या का उच्चतम स्तर) या वह स्वयं समस्याओं का समाधान करता है और छात्रों को तर्क दिखाता है खोज स्थिति में सोचा (समस्या का निम्नतम स्तर)।

एम। आई। मखमुतोव समस्या पाठ को "सिंथेटिक" कहते हैं। यहां मुख्य बात यह नहीं है कि पाठ में कई उपदेशात्मक कार्य हल किए गए हैं। एक सिंथेटिक पाठ का सार इस तथ्य में निहित है कि इसमें जो कुछ भी पारित किया गया है उसकी पुनरावृत्ति आमतौर पर नई सामग्री की शुरूआत के साथ विलीन हो जाती है, जिसके परिणामस्वरूप एक नए विषय में छात्रों का एक प्रकार का अगोचर प्रवेश होता है। एक सिंथेटिक पाठ लगातार नए कनेक्शन और संयोजनों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को दोहराता है, जो पाठ के मुख्य चरणों की जटिलता और परस्पर संबंध सुनिश्चित करता है (नई सामग्री की व्याख्या करना, इसे समझना, नई अवधारणाओं में महारत हासिल करना, कौशल विकसित करना)।

इस प्रकार, एक समस्याग्रस्त "सिंथेटिक" पाठ में चरणों में कोई स्पष्ट विभाजन नहीं होता है, शिक्षण और सीखने के तरीकों के संयोजन के कारण इसमें सब कुछ बारीकी से जुड़ा हुआ है।

अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पाठ की अवधारणाओं को विकसित करने वाली आधुनिक शैक्षणिक प्रवृत्तियों में, सबसे उन्नत समस्या-विकासशील सीखने की अवधारणा और समस्या पाठ का संबंधित मॉडल है, जो कि कार्यों में पूरी तरह से शामिल है। एम। आई। मखमुटोव। इसलिए, कुछ हद तक (विषय की कार्यप्रणाली की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए) यह आधुनिक स्कूलों में रूसी भाषा के पाठों के बुनियादी मॉडल के आगे विकास और सुधार पर भी भरोसा किया जा सकता है।

सबक के प्रकार

हाल ही में, शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार में (रूसी भाषा सहित), पाठों के संचालन के गैर-पारंपरिक रूपों (पाठ-सेमिनार, पाठ-परीक्षा, पाठ-चर्चा, पाठ-कार्यशाला) के व्यापक उपयोग की प्रवृत्ति रही है। आदि।)। जैसा कि अनुभवी शिक्षकों के अभ्यास ने दिखाया है, पाठ के ये रूप काफी प्रभावी हैं और इसके कई फायदे हैं, विशेष रूप से:

अध्ययन की गई घटनाओं का विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण करने की क्षमता के विकास में योगदान;

ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में सुधार, छात्रों के मौखिक और लिखित भाषण के विकास में योगदान;

भाषाई संदर्भ साहित्य आदि के साथ काम करने में कौशल विकसित करना।

न केवल हाई स्कूल में, बल्कि मध्य स्तर की शिक्षा में भी इस तरह के पाठों की सिफारिश की जाती है। शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूपों के लिए कुछ वैज्ञानिकों का अस्पष्ट दृष्टिकोण दिलचस्प है। यह स्वयं प्रकट होता है, विशेष रूप से, पाठ के प्रकार और उसके आचरण के रूप के बीच संबंधों की व्याख्या में, अर्थात, एक पाठ के "प्रकार" और "तरह" की अवधारणाओं के बीच संबंध: उदाहरण के लिए, कुछ विशेषज्ञ मानते हैं एक पाठ-संगोष्ठी, एक पाठ-विवाद, एक पाठ-कार्यशाला, आदि। अलग-अलग प्रकार के पाठों की किस्मों के रूप में, जबकि अन्य उन्हें अलग-अलग प्रकारों में अलग करते हैं, जिन पर सहमति नहीं हो सकती है, क्योंकि इन सभी मामलों में नए रूप हैं व्यक्तिगत प्रकार के पाठों की केवल किस्में। इस तरह के दृष्टिकोण रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में भी होते हैं।

इस प्रकार, उपयोग किए गए पाठ टाइपोलॉजी के ढांचे के भीतर प्रकारों में विभाजन होना चाहिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, एम। आई। मखमुटोव, व्यक्तिगत प्रकारों के ढांचे के भीतर, संबंधित प्रकार के पाठों की भी पहचान करता है, जिन्हें निम्न तालिका द्वारा चित्रित किया जा सकता है:

पाठ संरचना

शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार में, पाठ की संरचना और उसके संगठन के रूपों का शिक्षक और छात्र दोनों के काम की प्रभावशीलता पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

किसी भी पाठ, पारंपरिक या समस्याग्रस्त, दिलचस्प या उबाऊ, की अपनी संरचना होती है - संरचना (चरण)। पाठ के चरण अपने लक्ष्यों और उपदेशात्मक कार्यों की अवधारणाओं से जुड़े होते हैं, जो पाठ के शिक्षण, शिक्षा और विकास कार्यों के कार्यान्वयन पर केंद्रित होते हैं। पाठ के मुख्य संरचनात्मक तत्वों को चुनने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं। हालाँकि, पाठ की सामान्य उपदेशात्मक संरचना को तीन मुख्य (सामान्यीकृत) संरचनात्मक तत्वों की विशेषता है, जिनमें से हैं:

1) पिछले ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों की प्राप्ति;

2) नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों का गठन;

3) ज्ञान का अनुप्रयोग और कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

पहले घटक (ज्ञान को अद्यतन करना), जो पहले सीखा गया था, के पुनरुत्पादन के साथ-साथ पुराने और नए ज्ञान और नई परिस्थितियों में उनके आवेदन के बीच लगातार लिंक की स्थापना भी शामिल है।

पाठ की सामान्य उपदेशात्मक संरचना के दूसरे घटक में नई अवधारणाओं के सार का प्रकटीकरण, छात्रों की शैक्षिक और मानसिक गतिविधि के नए तरीकों को आत्मसात करना शामिल है।

उपदेशात्मक संरचना का तीसरा घटक ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण और उन्हें व्यवहार में लागू करने के तर्कसंगत तरीकों के गठन को सुनिश्चित करता है। यह सब आधुनिक पाठ की सामान्य (तीन-तत्व) उपदेशात्मक संरचना की विशेषता है।

पाठ के अधिक विशिष्ट चरणों को इसकी समग्र उपदेशात्मक संरचना के मुख्य घटकों के टूटने के परिणाम के रूप में देखा जा सकता है। रूसी भाषा सिखाने के अभ्यास में, पाठ के निम्नलिखित मुख्य चरण सबसे अधिक बार प्रतिष्ठित होते हैं:

1) संगठनात्मक चरण;

2) होमवर्क पर सवाल करना और जांचना;

3) नई सामग्री की व्याख्या;

4) अध्ययन का समेकन;

5) सामग्री का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;

6) होमवर्क सेट करना।

पाठ की इस पारंपरिक संरचना में, कुछ उपदेशात्मक (एम। आई। मखमुतोव) कई महत्वपूर्ण कमियों को उजागर करते हैं। यह विशेष रूप से नोट किया जाता है कि:

1) संरचना के नामित तत्वों में से कोई भी, ज्ञान को आत्मसात करना, छात्रों के विकास की गारंटी नहीं देता है, क्योंकि पाठ की पारंपरिक संरचना के तत्व छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन पर केंद्रित नहीं हैं, इसके कार्यान्वयन पर विकासात्मक शिक्षा के विचार और सिद्धांत;

2) संरचना छात्रों को ज्ञान को समाप्त रूप में स्थानांतरित करने के लक्ष्य पर आधारित है, यह केवल बाहरी संकेतों द्वारा अनुभवजन्य रूप से निर्धारित किया जाता है, छात्रों की संज्ञानात्मक (मानसिक) गतिविधि के पैटर्न को ध्यान में रखे बिना, जो इसमें भी परिलक्षित नहीं होता है संरचनात्मक तत्वों के नाम;

3) लक्ष्यों की प्रणाली में, सीखने की गतिविधि के प्रति अभिविन्यास प्रबल होता है (व्याख्या करें, संक्षेप करें, दोहराएं, आदि)। उद्देश्यों में छात्र गतिविधियाँ शामिल नहीं हैं (यह केवल निहित है)। इस कारण से, पाठ की पारंपरिक संरचना छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया के प्रबंधन को निर्धारित नहीं करती है, इसके अलावा, यह शिक्षक को शिक्षण के विभिन्न रूपों और विधियों के उपयोग के लिए उन्मुख नहीं करता है;

4) न केवल निर्माण के तर्क को पूर्वनिर्धारित करना, बल्कि पाठ का विश्लेषण, पारंपरिक संरचना, जैसा कि था, विश्लेषक को छात्रों की गतिविधियों से दूर ले जाता है, सीखने के परिणाम का मुख्य रूप से मूल्यांकन किया जाता है, जबकि इसकी प्रक्रिया बाहर रहती है दृश्य का। अनुभव से पता चलता है कि एक पारंपरिक पाठ में, शिक्षण आमतौर पर सामान्यीकृत ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को बनाने की प्रक्रिया में छात्रों को शामिल करना सुनिश्चित नहीं करता है, या इसे केवल काम के कुछ चरणों में प्रदान करता है, जिसके परिणामस्वरूप इसके बीच कोई संबंध नहीं है। पाठ में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के चरण।

हालांकि, पारंपरिक चार-तत्व पाठ संरचना की गंभीर और उचित आलोचना के बावजूद, अधिकांश शिक्षक, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, अभी भी इस पाठ संरचना की समझ और व्याख्या का पालन करते हैं जो वर्षों से विकसित हुई है। यह अक्सर न केवल आधुनिक पाठ की संरचना के सैद्धांतिक अविकसितता द्वारा समझाया जाता है, बल्कि इस तथ्य से भी है कि दशकों से शिक्षकों द्वारा विकसित एक पारंपरिक पाठ के निर्माण का व्यावहारिक कौशल एक प्रकार का मनोवैज्ञानिक अवरोध बन गया है, जो कर सकता है केवल यह महसूस करके दूर किया जा सकता है कि प्रश्न, प्रस्तुति, समेकन शिक्षक का मुख्य लक्ष्य नहीं है कि पाठ को अन्य लक्ष्यों के आधार पर एक अलग उपदेशात्मक योजना के अनुसार बनाया जा सकता है (उदाहरण के लिए, एक सामान्यीकृत के पाठ - एक साथ और उन्नत - सामग्री की खंड प्रस्तुति के आधार पर परस्पर संबंधित विषयों का अध्ययन
).

अन्य प्रकार के पाठों की संरचना, जिसमें छात्र मुख्य रूप से किसी एक प्रकार की गतिविधि में लगे होते हैं, में आमतौर पर तीन भाग होते हैं:

1) पाठ की शुरुआत का आयोजन;

2) मुख्य भाग (उदाहरण के लिए, शैक्षिक सामग्री का समेकन, सामान्यीकरण, जो सीखा गया है उसकी पुनरावृत्ति, आदि);

3) संक्षेप।

एक आधुनिक पाठ की संरचना में ऐसे महत्वपूर्ण बिंदुओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए जैसे सीखने की प्रक्रिया के पैटर्न, और दूसरी ओर छात्र के नए ज्ञान को आत्मसात करने का तर्क। इसे न केवल शिक्षक की शिक्षण गतिविधि, बल्कि छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को भी प्रतिबिंबित करना चाहिए। इसके आधार पर, आधुनिक पाठ के मुख्य संरचनात्मक तत्व, जो इन पैटर्नों को दर्शाते हैं, पर विचार किया जा सकता है:

1) छात्रों के पिछले ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को अद्यतन करना (न केवल पहले से अर्जित ज्ञान का पुनरुत्पादन, बल्कि एक नई स्थिति में उनका आवेदन, और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करना, और शिक्षक नियंत्रण);

2) नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों का गठन;

3) आवेदन - कौशल और क्षमताओं का गठन (विशेष पुनरावृत्ति और समेकन सहित)।(मखमुतोव एम। आई।)

यह इस प्रकार है कि यदि पाठ की उपदेशात्मक संरचना स्थिर है और शिक्षक के काम में एक सामान्य नुस्खे के रूप में कार्य करता है, पाठ के आयोजन के लिए एक सामान्य एल्गोरिथ्म, तो पद्धतिगत संरचना उसे पाठ के विभिन्न चरणों में विशिष्ट गतिविधियों की योजना बनाने के लिए बाध्य करती है: छात्रों के उत्तर, अभ्यास करना, विधियों और शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करके सामग्री की व्याख्या करना, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में और स्वतंत्र रूप से संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करना।

आधुनिक पाठ की संरचना को परिभाषित करने (और समझने) के लिए यह दृष्टिकोण सबसे बड़ी सीमा तक (अन्य दृष्टिकोणों की तुलना में) समस्या-आधारित सीखने की प्रणाली में पाठ की कार्यप्रणाली और तकनीक की बारीकियों को मुख्य दिशाओं में से एक के रूप में दर्शाता है। स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के सिद्धांत और व्यवहार का विकास और अद्यतन करना।