अधूरे वाक्य सरल वाक्य होते हैं जिनमें किसी वाक्यांश या वाक्य की संरचनात्मक योजना का अधूरा कार्यान्वयन होता है।

वाक्य एकात्मक और संवादात्मक रूप से अधूरे हैं (अपूर्णता अधिक विशेषता है)

अधूरे वाक्यों के प्रकार:

संरचनात्मक रूप से पूर्ण, शब्दार्थ रूप से अपूर्ण (उसने कुछ कल्पना की थी।)

2. संरचनात्मक रूप से अधूरा, शब्दार्थ अधूरा:

स्थितिजन्य रूप से अपूर्ण (- क्या बस आ रही है? - जा रही है।)

प्रासंगिक-अपूर्ण (राजा गाँव से होकर जाता है। वह सवारी करता है।)

3. संरचनात्मक रूप से अपूर्ण, शब्दार्थ पूर्ण - अण्डाकार वाक्य।

अण्डाकार वाक्य दो-भाग वाले वाक्य हैं जिनमें, नामित विषय के साथ, एक क्रिया को छोड़ दिया जाता है, जिसे उस पर निर्भर शब्द रूपों द्वारा बहाल किया जा सकता है => वाक्य का शब्दार्थ संदर्भ या स्थिति पर निर्भर करता है।

1) आंदोलन के अर्थ के साथ वाक्य, आंदोलन (जंगल में तातियाना, उसके पीछे भालू।)

2) "बीट", "हिट" अर्थ वाले वाक्य (यहां मैं एक छड़ी के साथ हूं!)

3) विचार, भाषण के अर्थ के साथ वाक्य (मैं उसे थॉमस के बारे में बताता हूं, और वह मुझे येरेमा के बारे में बताता है।)

4) अर्थ "ले", "पकड़ो" के साथ वाक्य (मैं एक मोमबत्ती के लिए हूं, एक मोमबत्ती - स्टोव में)

वाक्यात्मक रूप से अविभाज्य वाक्य - ऐसे वाक्य जिन्हें वाक्य सदस्यों (शब्द = वाक्य) में विभाजित नहीं किया जा सकता है, वाक्यात्मक रूप से व्यक्त वाक्यों के विरोध में हैं।

अर्थ बाद के या पिछले संदर्भ के आधार पर निर्धारित किया जाता है; वाक्यात्मक रूप से खंडित वाक्यों की विशेषता व्याकरणिक विशेषताओं का पूरा परिसर नहीं है => वाक्यात्मक कथन माने जाते हैं।

रूपात्मक अभिव्यक्ति - कण, अंतःक्षेपण, मोडल शब्द, वाक्यांशगत संयोजन, हाँ / नहीं।

1) सकारात्मक - प्रश्न के सीधे सकारात्मक उत्तर के साथ या किसी के बयान के साथ सहमति की अभिव्यक्ति के साथ। (शब्द - हाँ, तो, ठीक है, ठीक है, बिल्कुल, ठीक है, आदि)

2) नकारात्मक - वे प्रश्न का सीधा नकारात्मक उत्तर हैं या किसी के कथन से असहमति व्यक्त करते हैं (शब्द / शब्द-ऑप - नहीं, नहीं, नहीं, नहीं, यह नहीं हो सकता, कुछ भी नहीं, बिल्कुल नहीं, आदि। )

3) पूछताछ - पुष्टि, इनकार, प्रेरणा, आदि के स्पर्श के साथ एक प्रश्न शामिल करें; एक अलग पूछताछ के साथ उच्चारण (शब्द - हाँ, नहीं, अच्छा, वास्तव में, वास्तव में, वास्तव में, ओह, ठीक है, आदि)

4) अंतःक्षेपण:

भावनात्मक - विभिन्न भावनाओं को व्यक्त किया जाता है: खुशी, दु: ख, आश्चर्य, भय, आदि।

(गैर-व्युत्पन्न अंतःक्षेपण - आह, ओह, वाह, चीयर्स, आदि;

यौगिक अंतःक्षेप - पिता, माता, भगवान;

interdom.op-I - मेरे भगवान, पिता-रोशनी, लानत है, आदि)

प्रोत्साहन - व्यक्त इच्छा, कार्रवाई के लिए प्रेरणा:

जवाब देने के लिए एक कॉल - हैलो, ऐ, हे

मदद के लिए कॉल करें - गार्ड

मौन का आह्वान - ts, chsh, shsh

ध्यान के लिए एक कॉल - चु

हिलने या रुकने के लिए उकसाना - चलो चलें, मार्च करें, रुकें, सब्त के दिन

यदि एक इंटरजेक्शन एक साधारण वाक्य का हिस्सा है, तो यह एक इंटरजेक्शन वाक्य नहीं बनाता है। (ओह, अगर केवल रात तेज होती। - ए। ओस्ट्रोव्स्की।)

शिष्टाचार के नियमों को व्यक्त करने वाले वाक्यों में कृतज्ञता, अभिवादन, क्षमा याचना, अनुरोध शामिल हैं। (मोडल शब्द - धन्यवाद, कृपया, नमस्ते, अलविदा, अलविदा, आदि)

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विषय पर अधिक 17. प्रस्ताव पूर्ण और अपूर्ण हैं। अधूरे वाक्यों के प्रकार। अविभाज्य प्रस्ताव:

1. एक साधारण वाक्य का वर्गीकरण। विभाज्य और अविभाज्य वाक्य। दो- और एक-भाग वाले वाक्य, उनके अंतर। पूर्ण और अपूर्ण वाक्य। अण्डाकार वाक्यों के बारे में प्रश्न। अधूरे और अण्डाकार वाक्यों में विराम चिह्न।
2. पूर्ण और अपूर्ण वाक्य। अण्डाकार वाक्यों के बारे में प्रश्न। अधूरे और अण्डाकार वाक्यों में विराम चिह्न।
3. 6. सॉफ्टवेयर का रचनात्मक न्यूनतम (= आधार)। सामान्य और गैर-सामान्य ऑफ़र। नाममात्र न्यूनतम। अपूर्ण प्रस्ताव। अण्डाकार वाक्य।
4. वाक्यों का संरचनात्मक-अर्थात् वर्गीकरण। सरल और जटिल वाक्य, उनकी विशिष्ट विशेषताएं। कार्य और भावनात्मक रंग के अनुसार वाक्यों का वर्गीकरण। वास्तविकता के संबंध में वाक्यों का वर्गीकरण।

अधूरे वाक्य- ये ऐसे वाक्य हैं जिनमें वाक्य का एक सदस्य गायब है, जो इस वाक्य की संरचना और अर्थ की पूर्णता के लिए आवश्यक है।

वाक्य के छोड़े गए सदस्यों को संचार के प्रतिभागियों द्वारा वाक्य में निर्दिष्ट स्थिति के ज्ञान से बहाल किया जा सकता है।

उदाहरण के लिए, यदि बस स्टॉप पर यात्रियों में से कोई एक सड़क की ओर देखते हुए कहता है: "वह आ रहा है!", बाकी यात्री आसानी से लापता विषय को पुनर्स्थापित कर देंगे: बसजाता है।

लापता वाक्य सदस्यों को पिछले संदर्भ से बहाल किया जा सकता है। संवादों में इस तरह के प्रासंगिक रूप से अधूरे वाक्य बहुत आम हैं।

उदाहरण के लिए: - क्या आपकी कंपनी कल जंगल को सौंपी गई है? प्रिंस पोल्टोरत्स्की से पूछा। - मेरे. (एल। टॉल्स्टॉय)। Poltoratsky की प्रतिक्रिया एक अधूरा वाक्य है जिसमें विषय, विधेय, स्थान की परिस्थिति और समय की परिस्थिति को छोड़ दिया जाता है (cf.: मेरे कंपनी को कल जंगल को सौंपा गया है ).

अधूरे निर्माण जटिल वाक्यों में आम हैं:

सब कुछ मेरी आज्ञाकारी है मै कुछ नही (पुश्किन)। एक मिश्रित गैर-संघ वाक्य का दूसरा भाग ( मै कुछ नही) एक अधूरा वाक्य है जिसमें विधेय गायब है (cf.: मैं आज्ञाकारी नहींकुछ नहीं).

टिप्पणी!

अधूरे वाक्य और एक-भाग वाले वाक्य अलग-अलग घटनाएं हैं।

पर एक-भाग वाक्यवाक्य के मुख्य सदस्यों में से एक गायब है, इस सदस्य के बिना भी वाक्य का अर्थ हमारे लिए स्पष्ट है। इसके अलावा, स्वयं वाक्य की संरचना (किसी विषय या विधेय की अनुपस्थिति, एकल मुख्य सदस्य का रूप) का एक निश्चित अर्थ होता है।

उदाहरण के लिए, अनिश्चित व्यक्तिगत वाक्य में क्रिया-विधेय का बहुवचन रूप निम्नलिखित सामग्री को बताता है: कार्रवाई का विषय अज्ञात है ( दरवाजे पर दस्तक हुई), महत्वपूर्ण नहीं ( वह कुर्स्की के पास घायल हो गया था) या छिपा हुआ ( मुझे कल आपके बारे में बहुत कुछ बताया गया था).

पर अधूरा वाक्यवाक्य के किसी भी सदस्य (एक या अधिक) को छोड़ा जा सकता है। यदि हम इस तरह के वाक्य को संदर्भ या स्थिति से बाहर मानते हैं, तो इसका अर्थ हमारे लिए समझ से बाहर रहेगा (cf. संदर्भ से बाहर: मेरे; मै कुछ नही).

रूसी में, एक प्रकार का अधूरा वाक्य है जिसमें लापता सदस्य को बहाल नहीं किया जाता है और स्थिति, पिछले संदर्भ से प्रेरित नहीं होता है। इसके अलावा, "लापता" सदस्यों को वाक्य का अर्थ प्रकट करने की आवश्यकता नहीं है। ऐसे वाक्य स्पष्ट और संदर्भ से बाहर हैं, स्थितियाँ:

(पेसकोव)।

ये तथाकथित हैं "अण्डाकार वाक्य". उनके पास आमतौर पर एक विषय और एक मामूली सदस्य होता है - एक परिस्थिति या जोड़। विधेय गायब है, और हम अक्सर यह नहीं बता सकते कि कौन सा विधेय गायब है।

बुध: पीठ के पीछे स्थित / स्थित / दृश्यमानजंगल ।

और फिर भी, अधिकांश वैज्ञानिक ऐसे वाक्यों को संरचनात्मक रूप से अपूर्ण मानते हैं, क्योंकि वाक्य का द्वितीयक सदस्य (क्रिया विशेषण या वस्तु) विधेय को संदर्भित करता है, और वाक्य में विधेय का प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है।

टिप्पणी!

अण्डाकार अधूरे वाक्यों को अलग किया जाना चाहिए: क) एक-भाग वाले से ( जंगल) और बी) दो-भाग से - एक यौगिक नाममात्र विधेय के साथ, एक संज्ञा या क्रिया विशेषण के अप्रत्यक्ष मामले में शून्य संयोजी के साथ व्यक्त किया गया ( चांदी में सभी पेड़) इन संरचनाओं के बीच अंतर करने के लिए, निम्नलिखित पर विचार किया जाना चाहिए:

1) एक-भाग के नाममात्र वाक्यों में परिस्थितियाँ नहीं हो सकतीं, क्योंकि परिस्थिति हमेशा विधेय से जुड़ी होती है। नाममात्र के वाक्यों में नाबालिग सदस्यों में, सबसे विशिष्ट सहमत और असंगत परिभाषाएं हैं।

वसंत वन; हॉल में प्रवेश;

2) यौगिक नाममात्र विधेय का नाममात्र भाग - दो-भाग पूर्ण वाक्य में एक संज्ञा या क्रिया विशेषण एक संकेत-स्थिति को इंगित करता है।

बुध: सभी पेड़ चांदी के हैं। - सभी ट्री सिल्वर हैं।

मौखिक भाषण में एक वाक्य के भीतर किसी सदस्य की चूक को एक विराम द्वारा चिह्नित किया जा सकता है, जिसके स्थान पर पत्र पर एक डैश लगाया जाता है:

पीछे जंगल है। दाएं और बाएं - दलदल(पेसकोव); सब कुछ मेरे आज्ञाकारी है, लेकिन मैं कुछ भी नहीं हूँ(पुश्किन)।

सबसे नियमित डैश निम्नलिखित मामलों में रखा गया है:

एक अण्डाकार वाक्य में जिसमें विषय और स्थान की परिस्थिति होती है, एक वस्तु, - केवल तभी जब मौखिक भाषण में विराम हो:

रात की खिड़की के पीछे - कोहरा(अवरोध पैदा करना);

एक अण्डाकार वाक्य में - संरचनाओं या उनके भागों की समानता (वाक्य सदस्यों की एकरूपता, शब्द क्रम, अभिव्यक्ति के रूप, आदि) के मामले में:

योजना के अनुसार निर्मित अधूरे वाक्यों में: अभियोगात्मक और मूल मामलों में संज्ञा (विषय की चूक और विधेय के साथ) वाक्य के स्पष्ट अन्तर्राष्ट्रीय विभाजन के साथ भागों में:

स्कीयर - एक अच्छा ट्रैक; युवा - नौकरी; युवा परिवार - लाभ;

एक अपूर्ण वाक्य में जो एक जटिल वाक्य का हिस्सा है, जब लापता सदस्य (आमतौर पर एक विधेय) को वाक्यांश के पिछले भाग से बहाल किया जाता है - केवल तभी जब कोई विराम हो:

रातें गहरी हैं, दिन बादल छाए हुए हैं(दूसरे भाग में, लिंक बहाल है होना).

अधूरा वाक्य पार्सिंग योजना

1. ऑफ़र का प्रकार निर्दिष्ट करें (पूर्ण - अपूर्ण)।
2. वाक्य के छूटे हुए भाग का नाम बताइए।

नमूना पार्सिंग

पुरुष - कुल्हाड़ियों के लिए(ए.एन. टॉल्स्टॉय)।

प्रस्ताव अधूरा है; लापता विधेय गुत्थम गुत्था.

संरचना और अर्थ से, पूर्ण और अपूर्ण वाक्यों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

पूर्ण वाक्यों में संरचना की पूर्णता और अर्थ की अभिव्यक्ति की पूर्णता के लिए आवश्यक सभी मुख्य और माध्यमिक सदस्य होते हैं (क्रिस्टिया ने एक छोटा सा रात का दीपक जलाया और इसे तुरही (पी। मिर्नी) पर रखा)।

ऐसे दो-भाग या एक-भाग वाले वाक्य अपूर्ण कहलाते हैं, जिनमें एक या एक से अधिक सदस्य (मुख्य या द्वितीयक) गायब होते हैं, जो संदर्भ या स्थिति से स्पष्ट होते हैं। ऐसे वाक्यों की संरचना और सामग्री की अपूर्णता उन्हें संचार के साधन के रूप में कार्य करने से नहीं रोकती है, इसलिए कुछ सदस्यों की चूक उनकी शब्दार्थ पूर्णता का उल्लंघन नहीं करती है। सबसे अधिक बार, एक लापता विधेय के साथ अधूरे वाक्यों का उपयोग भाषण में किया जाता है (क्रेन हरे ज़ुरावनो में उड़ते हैं, और हंस [उड़ते हैं] लेबेडिन (पी। वोरोन्को) में)।

उनकी संरचना में अपूर्ण वाक्यों को पूर्ण वाक्यों के समान प्रकारों में विभाजित किया गया है। उन्हें वितरित या गैर-परिचालित, दो-भाग या एक-भाग भी किया जा सकता है। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि छोड़े गए विषय या विधेय के साथ दो गुना वाक्य दो-भाग रहता है, हालांकि केवल एक मुख्य सदस्य का उच्चारण और लिखा जाता है।

एक अपूर्ण वाक्य के लापता सदस्य को पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है: 1) पिछले वाक्य से या उस बहुत ही जटिल वाक्य के हिस्से से (झूठा एक पैर पर खड़ा होता है, और सच्चाई दो [पैरों पर] (नार। टीवी) पर खड़ा होता है), 2) अगले वाक्य से (हाँ, इशारों से [मैं कहूँगा]। लेकिन यह कहना असंभव है), 3) सबसे अधूरे वाक्य की सामग्री के अनुसार, अर्थात्। लापता सदस्य को उन शब्दों द्वारा इंगित किया जाता है जो वाक्यात्मक रूप से उस पर निर्भर हैं (सेवा के लिए नहीं, बल्कि दोस्ती के लिए [सहायता]) 4) भाषण की स्थिति से: बातचीत में सभी प्रतिभागियों को पता है कि यह किस बारे में है, इसलिए यह या वह शब्द हो सकता है जारी किया गया (लाइब्रेरी के लिए [आप जाते हैं]?)

एक वाक्य के सदस्यों को छोड़ना भाषा के पैसे बचाने का एक अत्यंत महत्वपूर्ण तरीका है, यह आपको संक्षेप में और जल्दी से जानकारी देने की अनुमति देता है। इसलिए, अधूरे वाक्यों का व्यापक रूप से बोलचाल की भाषा में और कला के कार्यों में, मुख्य रूप से संवाद और बहुवचन में प्रतिनिधित्व किया जाता है। दरअसल, जब बारी-बारी से सवाल और जवाब दिए जाते हैं, तो प्रतिकृतियां एक पूरे का निर्माण करती हैं, जिसमें पहले से कही गई बातों को दोहराने की कोई आवश्यकता नहीं होती है।

अधूरे वाक्यों में, लापता सदस्य (अक्सर विधेय) के स्थान पर, यदि कोई विराम होता है, तो एक पानी का छींटा लगाया जाता है (एक पूरा कान झुकता है, और एक खाली चिपक जाता है (Nar। TV))।

यदि किसी विशेष विराम को रेखांकित करने की आवश्यकता नहीं है, तो एक पानी का छींटा नहीं डाला जाता है (हरे को गाजर की देखभाल न करने दें, और लोमड़ी मुर्गियों की रक्षा करें (नार। टीवी))।

स्थिर पाठ्यपुस्तकों के अनुसार रूसी भाषा पाठ्यक्रम (ग्रेड 5-9) का अध्ययन करना। (बारानोव एम.टी., लेडीज़ेन्स्काया टी.ए., कुलिबाबा आई.आई.)

एक मास सेकेंडरी स्कूल पर ध्यान केंद्रित करने के लिए 5 कोशिकाओं की आवश्यकता होती है। 7 घंटे/सप्ताह, 6 कोशिकाओं में। - 6 घंटे/सप्ताह, 7 कोशिकाओं में। - 4 घंटे / सप्ताह, 8 कोशिकाओं में। - 3 घंटे/सप्ताह, 9 कोशिकाओं में। - 2 घंटे/सप्ताह लगभग 86% स्कूलों द्वारा उपयोग किया जाता है।

मूल रूसी भाषा में प्रवाह पाठ्यक्रम का रणनीतिक लक्ष्य है, जिसकी उपलब्धि विशेष लक्ष्यों (छात्रों की भाषा, संचार और भाषाई क्षमता, साथ ही साथ सामान्य) के कार्यान्वयन से संबंधित कार्यों के सफल समाधान से निर्धारित होती है। विषय कार्य: छात्रों को शिक्षित करना, उनकी तार्किक सोच विकसित करना, स्वतंत्र रूप से ज्ञान को फिर से भरने की क्षमता सिखाना, सामान्य शैक्षिक कौशल का निर्माण - एक पुस्तक के साथ काम करना, संदर्भ साहित्य के साथ, पढ़ने के कौशल में सुधार, आदि)।

समानांतर परिसरों पर रूसी भाषा के पाठ्यक्रम का अध्ययन। बाबतसेवा द्वारा संपादित शैक्षिक परिसर वी.ए.

एक मास सेकेंडरी स्कूल पर ध्यान केंद्रित करने के लिए 5 कोशिकाओं की आवश्यकता होती है। 7 घंटे/सप्ताह, 6 कोशिकाओं में। - 6 घंटे/सप्ताह, 7 कोशिकाओं में। - 4 घंटे / सप्ताह, 8 कोशिकाओं में। - 3 घंटे/सप्ताह, 9 कोशिकाओं में। - 2 घंटे/सप्ताह लगभग 20% स्कूलों द्वारा उपयोग किया जाता है।

पाठ्यक्रम का उद्देश्य रूसी भाषा का अध्ययन करना और सुसंगत भाषण सिखाना है। मुख्य कार्य: भाषा विज्ञान की मूल बातें सीखना, छात्रों के भाषण को विकसित करना, वर्तनी और विराम चिह्नों का विकास करना। वैचारिक और शब्दावली प्रणाली में कुछ बदलाव किए गए हैं (उदाहरण के लिए, "मॉर्फिक" शब्द पेश किया गया है), जो रूसी भाषा को पढ़ाने के व्यावहारिक अभिविन्यास को मजबूत करने के कारण है। कार्यक्रम और शैक्षिक परिसर सामग्री प्रस्तुति के संकेंद्रित सिद्धांत पर आधारित हैं।

समानांतर परिसरों पर रूसी भाषा के पाठ्यक्रम का अध्ययन। रज़ुमोव्स्काया एम.एम. द्वारा संपादित शैक्षिक परिसर।

एक मास सेकेंडरी स्कूल पर ध्यान केंद्रित करने के लिए 5 कोशिकाओं की आवश्यकता होती है। 7 घंटे/सप्ताह, 6 कोशिकाओं में। - 6 घंटे/सप्ताह, 7 कोशिकाओं में। - 4 घंटे / सप्ताह, 8 कोशिकाओं में। - 3 घंटे/सप्ताह, 9 कोशिकाओं में। - 2 घंटे/सप्ताह लगभग 3% स्कूलों द्वारा उपयोग किया जाता है।

यह छात्रों के भाषा विकास, भाषण गतिविधि में उनकी महारत सुनिश्चित करने के लिए बनाया गया है। भाषण अभिविन्यास को सुसंगत भाषण शिक्षण के वैचारिक आधार के विस्तार के साथ-साथ भाषा के तथ्यों और घटनाओं के अध्ययन में कार्यात्मक-अर्थात् पहलू को मजबूत करने के आधार पर मजबूत किया गया है। पाठ्यक्रम संरचना: 5 कोशिकाएं। - प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण से मुख्य चरण में संक्रमणकालीन; 6-7 कोशिकाओं में एक रूपात्मक और ऑर्थोग्राफिक अभिविन्यास होता है, हालांकि उनमें प्रशिक्षण की सामग्री में वाक्य रचना और विराम चिह्न, ध्वन्यात्मकता और ऑर्थोपी, शब्दावली और शब्द निर्माण पर एक परिचयात्मक पाठ्यक्रम शामिल होता है; 8-9 कोशिकाओं में। वाक्य रचना के एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम का विकास और विराम चिह्न के संगत नियम प्रदान किए जाते हैं।

हाई स्कूल के लिए रूसी भाषा कार्यक्रम। ईडी। पनोवा एम.वी.

मानविकी में रूसी भाषा, व्यायामशाला और गीत के गहन अध्ययन के साथ स्कूलों और कक्षाओं के लिए डिज़ाइन किया गया। लगभग 3% स्कूलों द्वारा उपयोग किया जाता है। रूसी भाषा का अध्ययन एक व्यवस्थित दृष्टिकोण पर आधारित है।

कार्यक्रमों के निर्माण के इतिहास में मुख्य चरण।

13 फरवरी, 1933 को "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तकों पर" ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविकों की केंद्रीय समिति की डिक्री के बाद स्थिर रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकें बनाई जाने लगीं। उस समय तक, "पाठ्यपुस्तक के लुप्त होने" के सिद्धांत के अनुसार, स्कूली अभ्यास में मैनुअल का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था जिसमें सैद्धांतिक जानकारी की व्यवस्थित प्रस्तुति नहीं होती थी। ये तथाकथित मोबाइल, "ढीली" पाठ्यपुस्तकें हैं, जिन्हें अलग-अलग असाइनमेंट, "नोटबुक", ब्रोशर, अंक आदि से संकलित किया गया है। उस समय "पाठ्यपुस्तक" शब्द को "कार्यपुस्तिका" नाम से बदल दिया गया था।

इस फरमान के बाद, 1933 से शुरू होकर, निम्नलिखित स्थिर पाठ्यपुस्तकें बनाई गईं:

शापिरो ए.बी. व्याकरण। - अध्याय I और II। पाठ्यपुस्तक 11 संस्करणों के माध्यम से चली गई और 1933 से 1936 तक प्रकाशित हुई।

बरखुदरोव एस.जी., डोसिचेवा ई.आई. रूसी व्याकरण। - भाग I और P। 1944 से, पाठ्यपुस्तक शिक्षाविद् एल.वी. शचरबा (लेखकों को निर्दिष्ट किए बिना) के संपादकीय में प्रकाशित हुई थी। पुस्तक 14 संस्करणों के माध्यम से चली गई और 1938 से 1952 तक प्रकाशित हुई।

बरखुदारोव एस.जी., क्रायचकोव एस.ई. रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक। - अध्याय I और II।

पाठ्यपुस्तक 1954 से प्रकाशित हुई थी और वैध थी: भाग I - 1969 तक, भाग II - 1970 तक।

1970 से, रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम को ग्रेड V-IX के लिए निम्नलिखित पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत किया गया है:

लेडीज़ेन्स्काया टी.ए., बारानोव एमटी, ट्रोस्टेंट्सोवा एल.ए., ग्रिगोरियन एल.टी., कुलिबाबा आई.आई. रूसी भाषा। ग्रेड 5 / वैज्ञानिक। संपादक एन एम शांस्की। (साथ ही 6 और 7)

बरखुदरोव एस.जी., क्रायचकोव एस.ई., मक्सिमोव एल.यू., चेशको एल.ए. रूसी भाषा। 8 वीं कक्षा।

बरखुदरोव एस.जी., क्रायचकोव एस.ई., मक्सिमोव एल.यू., चेशको एल.ए. रूसी भाषा। श्रेणी 9

वर्तमान में, नामित लोगों के साथ, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुशंसित दो और प्रशिक्षण सेट सामान्य शिक्षा स्कूल में उपयोग किए जाते हैं।

1. रज़ुमोव्स्काया एम.एम., लवोवा एस.आई., बोगदानोवा जी.ए., कपिनोस वी.आई. और अन्य। रूसी भाषा। 5वीं से 8वीं कक्षा/एड. एमएम रज़ुमोव्स्काया, पीए लेकांत।

2. बाबतसेवा वी.वी., चेसनोकोवा एल.डी. रूसी भाषा: सिद्धांत। 5-9 ग्रेड।

रूसी भाषा: अभ्यास। ग्रेड 5: कार्यों और अभ्यासों का संग्रह / कॉम्प। ए.यू.कुपालोवा; वैज्ञानिक संपादक वी.वी. बाबतसेव।

रूसी भाषा: अभ्यास। ग्रेड 6-7: कार्यों और अभ्यासों का संग्रह / कॉम्प। जीके लिडमैन-ओरलोवा, एस.एन. पिमेनोवा; वैज्ञानिक संपादक वी.वी. बाबतसेवा।

रूसी भाषा: अभ्यास। ग्रेड 8-9: कार्यों और अभ्यासों का संग्रह / कॉम्प। यू.एस. पिचुगोव; वैज्ञानिक संपादक। वी. वी. बाबतसेवा।

निकितिना ई.आई. रूसी भाषण। 5-7 ग्रेड और 8-9 ग्रेड / वैज्ञानिक। संपादक वी.वी. बाबतसेव।

हाई स्कूल (X-XI) में, शैक्षिक सामग्री को सारांशित करने और दोहराने के लिए पाठ्यपुस्तकों की सिफारिश की जाती है:

व्लासेनकोव ए.आई., रयबचेनकोवा एल.एम. रूसी भाषा: व्याकरण। मूलपाठ। भाषण शैलियों। 10-11 ग्रेड।

ग्रीकोव वी.एफ., चेशको एल.ए. हाई स्कूल में रूसी भाषा पर एक मैनुअल।

रूसी भाषा और स्व-शिक्षा के गहन अध्ययन के लिए डिज़ाइन की गई पाठ्यपुस्तकें स्कूल अभ्यास में बनाई और उपयोग की जाती हैं। उदाहरण के लिए:

बाबतसेवा वी.वी. रूसी भाषा: सिद्धांत। 5-11 ग्रेड। रूसी भाषा के गहन अध्ययन वाले शैक्षणिक संस्थानों के लिए।

मक्सिमोव एल.यू., चेशको एल.ए. रूसी भाषा। 10-11 ग्रेड। शाम के स्कूलों और स्व-शिक्षा के लिए।

एक प्रमुख शिक्षण उपकरण के रूप में

एक स्कूल पाठ्यपुस्तक एक विशेष पुस्तक है जो रूसी भाषा में वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें निर्धारित करती है और शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन की गई है। पाठ्यपुस्तक के मुख्य कार्य हैं: सूचनात्मक, परिवर्तनकारी, व्यवस्थित और शैक्षिक।

पाठ्यपुस्तक एक विशिष्ट प्रणाली (व्यवस्थित कार्य) के रूप में प्रस्तुत ज्ञान (सूचना कार्य) प्रदान करती है और प्रासंगिक सामान्य शैक्षिक और विशेष कौशल (परिवर्तनकारी कार्य) बनाने के लिए सेवा प्रदान करती है। साथ ही, पाठ्यपुस्तक की सभी सामग्रियों का उद्देश्य छात्रों को वास्तविकता के तथ्यों का स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से आकलन करने, उनके बाद के कामकाजी जीवन (शैक्षिक कार्य) में रचनात्मक और सक्रिय रूप से काम करने की क्षमता में शिक्षित करना है।

पाठ्यपुस्तक और कार्यक्रम में अवधारणाओं, तथ्यों, उनके अध्ययन का एक सामान्य अनुक्रम की एक सामान्य प्रणाली है। लेकिन पाठ्यपुस्तक में, कार्यक्रम के विपरीत, भाषाई घटनाओं की व्याख्या दी गई है, अध्ययन की जा रही अवधारणाओं की सामग्री को स्पष्ट किया गया है, ज्ञान को मजबूत करने के लिए अभ्यास शामिल हैं, भाषा का निर्माण, वर्तनी और भाषण कौशल। पाठ्यपुस्तक अध्ययन की जा रही अवधारणाओं के बारे में जानकारी की मात्रा निर्धारित करती है, और स्कूली बच्चों में गतिविधि के आवश्यक तरीकों के निर्माण में योगदान करती है। इसमें भाषाई अवधारणाओं, तथ्यों और घटनाओं का विवरण शामिल है, इसमें एक निश्चित, व्यवस्थित रूप से उचित अनुक्रम में व्यवस्थित विभिन्न दिलचस्प और सार्थक अभ्यासों की पर्याप्त संख्या शामिल है, स्कूली बच्चों के विकास को बढ़ावा देता है, उनमें एक भौतिकवादी विश्वदृष्टि का निर्माण होता है, और शिक्षा उच्च नैतिक गुण।

एक नियम के रूप में, पाठ्यपुस्तक में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक शामिल होते हैं: पाठ और गैर-पाठ्य घटकों के रूप में भाषा के बारे में सैद्धांतिक जानकारी; काम के आयोजन के लिए उपकरण (प्रश्न, कार्य); निदर्शी सामग्री और अभिविन्यास उपकरण (सूचकांक, सामग्री की तालिका, शीर्षक, आदि)।

भाषा के बारे में ग्रंथ रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों की मुख्य सामग्री बनाते हैं। वे बुनियादी और अतिरिक्त में विभाजित हैं। मुख्य ग्रंथ भाषा और भाषण के तथ्यों और घटनाओं का वर्णन करते हैं, अवधारणाओं की परिभाषा देते हैं, उनकी मुख्य विशेषताओं को सूचीबद्ध करते हैं, निष्कर्ष और सामान्यीकरण करते हैं, कार्यों और अभ्यासों की पेशकश करते हैं जिसके आधार पर कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली बनाई जाती है, नियम व्युत्पन्न होते हैं, आदि। अतिरिक्त पाठ संदर्भ सामग्री, नोट्स, स्पष्टीकरण, तर्क पैटर्न (या नियमों को लागू करने के तरीके), और इसी तरह प्रदान करते हैं।

काम के आयोजन के लिए उपकरण में, सबसे पहले, वे प्रश्न और कार्य शामिल हैं जो भाषा के तथ्यों और घटनाओं के छात्रों के अवलोकन को व्यवस्थित करते हैं, जो सीखा है उसके व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण में योगदान करते हैं, और प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों का मार्गदर्शन करते हैं। उनके कौशल और क्षमताओं का विकास करना।

निदर्शी सामग्री (चित्र, आरेख, टेबल, ग्राफिक प्रतीक, आदि) अध्ययन की जा रही घटनाओं की गहरी समझ में योगदान करती है, इसलिए यह मुख्य शैक्षिक पाठ के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, नेत्रहीन रूप से यह दर्शाता है कि यह क्या कहता है, पूरक करता है, इसे संक्षिप्त करता है, और में कुछ मामलों में पाठ में अनुपलब्ध सामग्री को भर देता है।

अभिविन्यास उपकरण (सूचकांक, शीर्षक, सामग्री की तालिका) छात्रों को पाठ्यपुस्तक की आंतरिक संरचना को समझने में मदद करता है, शैक्षिक सामग्री की सामग्री और संरचना का एक विचार देता है, आपको पाठ्यपुस्तक की सामग्री को समग्र रूप से नेविगेट करने की अनुमति देता है, आवश्यक जानकारी जल्दी से प्राप्त करें, आदि।

पाठ्यपुस्तक छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए डिज़ाइन की गई है। छात्र के लिए, यह सूचना का एक स्रोत है, एक संदर्भ उपकरण है, कौशल में महारत हासिल करने का एक साधन है। शिक्षक के लिए, यह कार्यप्रणाली प्रणाली का स्रोत है। पाठ्यपुस्तक की सहायता से वह सामग्री में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में स्कूली बच्चों के साथ काम करने के तरीकों का निर्धारण करता है।

प्रस्ताव के आवश्यक सदस्यों की उपस्थिति या अनुपस्थिति सेपूर्ण और अपूर्ण सरल वाक्यों के बीच भेद।

पूर्ण प्रस्ताव- ये ऐसे सरल वाक्य हैं जिनमें वाक्य की अर्थपूर्ण पूर्णता के लिए आवश्यक सभी सदस्य हैं। मजबूत होना अच्छा है, स्मार्ट होना दोगुना अच्छा है।

अधूरे वाक्य- ये ऐसे वाक्य होते हैं जिनमें वाक्य के किसी सदस्य (मुख्य या द्वितीयक) या वाक्य के कई सदस्यों को छोड़ दिया जाता है। वाक्य के लापता सदस्यों को पिछले वाक्यों या भाषण की स्थिति से ही आसानी से बहाल कर दिया जाता है। संसार सूर्य से प्रकाशित है, और मनुष्य - ज्ञान से . तुलना करना: ... और मनुष्य ज्ञान से प्रकाशित होता है।

अधूरा दो-भागप्रस्तावों से अलग होना चाहिए एक-घटक पूर्ण, जिसमें वाक्य का केवल एक मुख्य सदस्य है, और दूसरा संरचना में नहीं है और नहीं हो सकता है।

दो-भाग और एक-भाग दोनों वाक्य अधूरे हो सकते हैं। संवाद वाक्य अक्सर अधूरे होते हैं।

- तुम्हारा नाम क्या है?
- एलेक्सी।
- आपके पिताजी का क्या?
- निकोलाइच।

एक अधूरा वाक्य एक जटिल वाक्य का दूसरा भाग हो सकता है। एलोशा ने उनकी ओर देखा, और उन्होंने उसकी ओर देखा। जटिल वाक्य के दूसरे भाग में विधेय को छोड़ दिया जाता है। आपको पत्र मिले, लेकिन मुझे नहीं। परिशिष्ट छोड़ा गया।

उच्चारण में सदस्यों की चूक को एक विराम द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, और पत्र पर एक डैश का संकेत दिया जाता है। यह गर्मियों में जल्दी और सर्दियों में देर से उगता है।

तथाकथित में स्थितिजन्य अपूर्ण वाक्य छोड़े गए सदस्यों को बहाल नहीं किया जाता है। उनका नाम पाठ में कहीं भी नहीं है, लेकिन भाषण की स्थिति से सोचा जाता है, अर्थात, उनका अर्थ अतिरिक्त-मौखिक परिस्थितियों, हावभाव, चेहरे के भावों से पता चलता है। मेरे पीछे आओ! चालक स्वास्थ्य समस्याओं के प्रति संवेदनशील होते हैं क्योंकि! यात्रा शुभ हो!

वे पूर्ण और अपूर्ण में विभाजित हैं। यदि कोई (मुख्य या लघु सदस्य) नहीं छोड़ा जाता है, तो यह एक पूर्ण वाक्य है: खिड़की के बाहर पेड़ उत्सुकता से सरसराहट कर रहे थे।यदि आवश्यक सदस्यों में से एक गायब है, तो ऐसे प्रस्ताव को अपूर्ण कहा जाता है।

अधूरे वाक्य, उनके संकेत

एक अपूर्ण प्रस्ताव की मुख्य विशेषताएं निम्नलिखित हैं:

1. एक अधूरे वाक्य में, स्थिति या बातचीत में किसी भी प्रतिभागी द्वारा लापता सदस्यों को संदर्भ से आसानी से बहाल कर दिया जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि लोगों का एक समूह अपनी कंपनी के किसी व्यक्ति की प्रतीक्षा कर रहा है, तो वाक्यांश: "आ रहा है!" वे समझेंगे। विषय को स्थिति से आसानी से बहाल किया जाता है: आर्टेम आ रहा है!
2. अपूर्ण वाक्यों की पुष्टि लापता सदस्य पर निर्भर शब्दों की उपस्थिति से होती है: सुंदर, खिले हुए, बस एक चमत्कार!इस निर्माण का अर्थ केवल पिछले वाक्य से ही बहाल किया जा सकता है: मैं कल अन्ना से मिला था।
3. एक जटिल वाक्य के एक भाग के रूप में एक अपूर्ण वाक्य का उपयोग काफी सामान्य है: एंटोन बहुत कुछ करने में सक्षम है, आप कुछ भी नहीं हैं!इस जटिल असंबद्ध वाक्य के दूसरे भाग में एक अपूर्ण रचना दिखाई देती है जिसमें विधेय छोड़ दिया जाता है ( आप कुछ भी करने में असमर्थ हैं।)

याद रखें कि एक अधूरा वाक्य पूर्ण का एक प्रकार है।

अधूरे वाक्यों के साथ संवाद

इस प्रकार के वाक्य विशेष रूप से संवादों में पाए जाते हैं। उदाहरण के लिए:

तुम बड़े होकर क्या बनोगे?

कलाकार।

दूसरे वाक्य में, पिछले वाक्यांश के बिना अर्थ स्पष्ट नहीं होगा। औपचारिक रूप से यह इस तरह लगना चाहिए: मैं एक कलाकार बनूंगा. लेकिन स्पीकर वाक्य की संरचना को सुविधाजनक बनाता है, इसे एक शब्द तक कम करता है, इस प्रकार भाषण को और अधिक गतिशील बनाता है, जो एक संवादात्मक संवाद निर्माण के संकेतों में से एक है। लेकिन यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि कुछ अनकहे वाक्य भी हैं जो अधूरे नहीं हैं। यह एक कारण या किसी अन्य कारण से बाधित विचार है: ऐसा लगता है कि मुझे पता है कि क्या करना है! क्या हुआ अगर... नहीं, यह काम नहीं करेगा!(इस वाक्य में, लापता शब्द बहाल नहीं किया गया है।)

अधूरे वाक्य: उनके प्रकार

दो-भाग और एक-भाग दोनों वाक्य, सामान्य और सामान्य नहीं, अधूरे के रूप में कार्य कर सकते हैं। और शब्दों को छोड़ने की संभावना, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, उन्हें भाषण की स्थिति, वाक्य की संरचना (हम जटिल वाक्यों के बारे में बात कर रहे हैं) या संदर्भ से उन्हें बहाल करने में आसानी से समझाया गया है। अधूरे वाक्य बोलचाल की भाषा के लिए विशिष्ट हैं। उन्हें एक-भाग वाले वाक्यों से अलग किया जाना चाहिए जिनमें एक मुख्य सदस्य होता है। वैसे, ऐसे वाक्य भी अधूरे हो सकते हैं:

कहां जा रहा है?

पार्टी को।

इस संवाद में, केवल पहला वाक्य पूरा होता है: निश्चित रूप से व्यक्तिगत, एक-भाग। और अगले दो अधूरे एक-भाग हैं। आइए उन्हें जोड़ें: मैं एक पार्टी में जा रहा हूं (कहां?) - निश्चित रूप से व्यक्तिगत; (वाह!) अच्छा - अवैयक्तिक।

अधूरे वाक्य: विराम चिह्न के उदाहरण

एक डैश अक्सर विराम चिह्न के रूप में कार्य करता है कि हमारे सामने एक अधूरा वाक्य है। इसे लापता शब्द के स्थान पर रखा गया है। एक नियम के रूप में, यह यहाँ एक अन्तर्राष्ट्रीय विराम की उपस्थिति के कारण है: दाईं ओर मेरा दोस्त था, और बाईं ओर - एक अपरिचित आदमी("खड़े" शब्द गायब है)। खिड़की पर - एक बर्तन में एक सूखा जीरियम(शब्द "था" गायब था)।