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एक शैक्षणिक संस्थान में नवाचार प्रक्रिया: प्रबंधन का पहलू

एस.जी.ग्लूखोवा, पीएच.डी., शिक्षा प्रबंधन विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर

देश में हो रहे सामाजिक-आर्थिक परिवर्तनों के लिए शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण की आवश्यकता है ताकि इसे सार्वजनिक जीवन की वास्तविकताओं के अनुकूल बनाया जा सके। शिक्षा को अद्यतन और आधुनिक बनाने का सबसे महत्वपूर्ण साधन शैक्षणिक संस्थानों में हो रही नवीन प्रक्रियाएं हैं।

नवीन प्रक्रियाओं का उद्देश्य एक शैक्षणिक प्रणाली और एक विशेष सामाजिक संगठन के रूप में स्कूल का विकास, गुणात्मक रूप से नए, उच्च शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि और शैक्षिक संस्थानों की प्रतिस्पर्धात्मकता में वृद्धि है।

शिक्षा में नवीन प्रक्रिया शैक्षिक अभ्यास में सुधार की प्रक्रिया है, नवाचारों के आधार पर शैक्षिक प्रणाली विकसित करना (वी। आई। ज़ाग्विज़िंस्की)। यह नए (टी। आई। शामोवा) की सामग्री और संगठन के गठन और विकास को दर्शाता है।

नवाचार प्रक्रिया आधुनिक या आधुनिक नवाचारों (सिद्धांतों, विधियों, प्रौद्योगिकियों, आदि) के निर्माण, विकास, उपयोग और प्रसार के लिए एक जटिल गतिविधि है। यह वैज्ञानिक ज्ञान को नवाचार में बदलने की प्रक्रिया है, किसी विचार को उत्पाद, प्रौद्योगिकी या सेवा में लगातार बदलने की प्रक्रिया; प्रक्रिया प्रेरित, उद्देश्यपूर्ण, जागरूक है, जिसका लक्ष्य शिक्षा प्रणाली को एक नए गुणात्मक राज्य में, एक विकास मोड में स्थानांतरित करना है।

नवाचार प्रक्रियाओं की दिशा, गति, दक्षता उस सामाजिक-आर्थिक वातावरण पर निर्भर करती है जिसमें वे कार्य करते हैं और विकसित होते हैं, साथ ही प्रबंधन की गुणवत्ता पर भी निर्भर करते हैं। आधुनिक विज्ञान में प्रबंधन प्रणाली की व्याख्या मानव, सामग्री, तकनीकी, सूचनात्मक, कानूनी और अन्य घटकों के एक समूह के रूप में की जाती है, जो इस तरह से जुड़े हुए हैं कि इसके लिए धन्यवाद, प्रबंधन कार्यों की पूरी श्रृंखला लागू की जाती है (वी.आई. ज़ाग्विज़िंस्की, यू.ए. कोनारज़ेव्स्की, एम.एम. पोटाशनिक, जी.एन. सेरिकोव और अन्य)।

एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में नवाचार प्रक्रिया के प्रबंधन के तहत, किसी को एक निश्चित तरीके से नियंत्रण और प्रबंधित प्रणालियों की संगठित बातचीत को समझना चाहिए, जिसका उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित और मानवीय बनाना, शिक्षा के परिणाम में सुधार, शिक्षा और छात्रों का विकास करना है। स्कूल द्वारा किए गए कार्यों के लक्ष्यों, सामग्री और संगठन में कुछ नया पेश करके। (सिदोरोव एस.वी.)

प्रबंधन प्रक्रिया प्रभावी होती है यदि यह वास्तविक विकास प्रक्रिया के तर्क से मेल खाती है, यदि प्रबंधन के विषय के निर्णय त्वरित और समस्या को हल करने के लिए पर्याप्त हैं, यदि शैक्षणिक संस्थान के निर्णय निर्माताओं में मूल्यांकन करने की क्षमता है जोखिम की स्थिति, भविष्यवाणी और प्रबंधन।

नवाचार प्रक्रिया का प्रबंधन बाहरी और आंतरिक वातावरण के विभिन्न कारकों से प्रभावित होता है, इसलिए इसे निम्नलिखित परस्पर संबंधित प्रक्रियाओं के कुल प्रबंधन के रूप में माना जाना चाहिए: उच्च शिक्षा अधिकारियों से निर्देशों और सिफारिशों का कार्यान्वयन; शैक्षणिक विज्ञान और संबंधित विज्ञान की नई उपलब्धियों के शैक्षणिक अभ्यास में परिचय; उन्नत शैक्षणिक अनुभव का विकास; स्कूल के भीतर शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण; छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं, माता-पिता की इच्छाओं और सामाजिक वातावरण का अध्ययन करना; स्कूल के भीतर नवीन विचारों, विकास, परीक्षा और नवाचारों के कार्यान्वयन को बढ़ावा देना; नवीन गतिविधियों को करने के लिए शिक्षा प्रतिभागियों की क्षमता के रूप में स्कूल की नवीन क्षमता को बढ़ाना। (9, पृष्ठ 91)

नवाचार प्रबंधन एक जटिल, बहुक्रियाशील प्रक्रिया है जिसमें कार्यों का एक विविध सेट शामिल है, जिसमें शामिल हैं: रणनीतिक और सामरिक लक्ष्य निर्धारित करना, बाहरी वातावरण का विश्लेषण करना, अनिश्चितता और जोखिम को ध्यान में रखते हुए, किसी संस्था के बुनियादी ढांचे और क्षमताओं का विश्लेषण करना, वास्तविक स्थिति का निदान करना, किसी संस्था की भविष्य की स्थिति की भविष्यवाणी करना, रचनात्मक विचारों और उनके वित्तपोषण के स्रोतों की खोज करना, एक अभिनव पोर्टफोलियो का निर्माण, रणनीतिक और परिचालन योजना, वैज्ञानिक और पद्धतिगत विकास का प्रबंधन, संगठनात्मक संरचनाओं में सुधार, नवाचारों की प्रभावशीलता का विश्लेषण और मूल्यांकन, विकास नवोन्मेषी विपणन, विविधीकरण और जोखिम प्रबंधन, आदि के लिए रणनीतियों और युक्तियों के बारे में।

लेकिन हमारी राय में, नवाचार प्रबंधन की मुख्य दिशाओं और कार्यों पर विचार किया जाना चाहिए: एक एकीकृत नवाचार नीति का विकास और कार्यान्वयन; रणनीतियों, परियोजनाओं, कार्यक्रमों की प्रणाली का निर्धारण; नवाचार गतिविधि के दौरान संसाधन प्रावधान और नियंत्रण; स्टाफ प्रशिक्षण और शिक्षा; लक्षित टीमों का गठन, समूह जो नवीन परियोजनाओं का समाधान करते हैं, एक नवीन वातावरण का निर्माण करते हैं। अभिनव प्रक्रियाओं का प्रबंधन बहुभिन्नरूपी है, इसमें एक विशिष्ट स्थिति के आधार पर मानकों और असाधारण संयोजनों, लचीलेपन और कार्रवाई के तरीकों की विशिष्टता का संयोजन शामिल है। नवाचार प्रबंधन में, कोई तैयार व्यंजन नहीं हैं और न ही हो सकते हैं। लेकिन वह सिखाता है कि कैसे, कुछ समस्याओं को हल करने की तकनीकों, विधियों, तरीकों को जानकर, संगठन के विकास में ठोस सफलता प्राप्त की जा सकती है।

वैज्ञानिक मानते हैं (टी.आई. शामोवा, एम.एम. पोटाशनिक, एन.पी. कपुस्टिन और अन्य) कि स्कूल के समग्र विकास के संदर्भ में नवाचार प्रक्रिया का प्रबंधन व्यापक रूप से किया जाना चाहिए और इसमें निम्नलिखित पहलू शामिल होने चाहिए:

अभिनव और शैक्षणिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के उद्देश्य से शिक्षण स्टाफ के साथ काम करना; छात्रों के साथ काम करना, छात्रों के हितों और शैक्षिक आवश्यकताओं के अध्ययन और विचार को शामिल करना, चल रहे परिवर्तनों के लिए बच्चों के अनुकूलन के लिए परिस्थितियों का निर्माण; स्कूल में पेश किए गए नवाचारों के प्रति परिवार का सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने और नवाचार प्रक्रिया में भाग लेने में माता-पिता को शामिल करने के उद्देश्य से माता-पिता के साथ काम करना; स्कूल में उपलब्ध संसाधनों के अधिकतम उपयोग के लिए अंतर-विद्यालय प्रबंधन के समग्र विषय के काम में सुधार करना; समाज की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा करने और स्कूल के लिए अतिरिक्त संसाधनों को आकर्षित करने के लिए स्कूल के आसपास के वातावरण के साथ संबंधों का कार्यान्वयन; नवाचार गतिविधियों का नियंत्रण, विश्लेषण और विनियमन; नवाचार गतिविधियों के लिए सूचना समर्थन का कार्यान्वयन।

नवाचार पर आधारित स्कूल का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, जिसका निर्माण अनिवार्य रूप से एक रणनीतिक चरित्र प्राप्त करता है और एक उपयुक्त प्रबंधन रणनीति के विकास की आवश्यकता होती है।

एक नवाचार रणनीति का चुनाव नवाचार प्रबंधन की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। कई अध्ययनों के परिणाम इस बात की पुष्टि करते हैं कि संगठन द्वारा चुनी गई नवाचार रणनीतियाँ इसकी गतिविधियों की सफलता का आधार हैं।

एक नवाचार रणनीति सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों को निर्धारित करने, प्राथमिकताओं का चयन करने, किसी संगठन के विकास की संभावनाओं को निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक उपायों का एक सेट विकसित करने के लिए एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है। यह शिक्षा, सामाजिक व्यवस्था, क्षेत्रीय और स्थानीय विशेषताओं के क्षेत्र में राज्य की नीति द्वारा निर्धारित किया जाता है, और शैक्षिक प्रणाली और समाज (एस ए रेपिन) की स्थिति के आधार पर भिन्न हो सकता है।

शैक्षिक स्थान को बदलने की रणनीति सामान्य दिशानिर्देश निर्धारित करती है जो शैक्षिक प्रणाली के विकास के प्रबंधन के लिए वैचारिक दृष्टिकोण को दर्शाती है। पोटाशनिक एम.एम., लाज़रेव वी.एस. स्कूल विकास रणनीतियों के निम्नलिखित मुख्य समूह प्रतिष्ठित हैं: स्थानीय परिवर्तनों की रणनीति, जिसमें सुधार, स्कूल के जीवन के कुछ क्षेत्रों का नवीनीकरण, विशेष परिणामों की उपलब्धि (उदाहरण के लिए, व्यक्तिगत विषयों में नई शिक्षण विधियों का विकास) शामिल है। .

एक मॉड्यूलर परिवर्तन रणनीति जो कई जटिल परिवर्तनों के कार्यान्वयन पर केंद्रित है। परिवर्तनों की समग्रता एक मॉड्यूल बनाती है जिसमें कई कलाकारों के कार्यों का समन्वय करना आवश्यक हो सकता है। यह रणनीति स्कूल के जीवन के कई क्षेत्रों को कवर करती है, इसलिए, इसमें नवाचार प्रक्रिया में शिक्षण स्टाफ का एक महत्वपूर्ण हिस्सा शामिल है, प्रबंधन को जटिल बनाता है, और पिछले एक की तुलना में अधिक संसाधन उपलब्धता (कार्मिक, सामग्री, सूचना) की आवश्यकता होती है।

प्रणालीगत परिवर्तनों की रणनीति, जो "शैक्षिक संस्थान के पूर्ण पुनर्निर्माण के लिए प्रदान करती है, गतिविधि के सभी घटकों (लक्ष्यों, सामग्री, संगठन, प्रौद्योगिकियों, आदि), सभी संरचनाओं, कनेक्शन, लिंक, अनुभागों को प्रभावित करती है।" यह या तो तब किया जाता है जब स्कूल की स्थिति बदल जाती है, या स्कूल के आमूल-चूल नवीनीकरण के तरीके के रूप में, जो गहरे संकट की स्थिति में है, ठहराव। यह पूरे स्कूल के पैमाने पर नवाचार प्रक्रिया को सुव्यवस्थित करने के लिए, पूरे शिक्षण स्टाफ को प्रणालीगत परिवर्तनों में शामिल करने के लिए, गहन परिवर्तन, परिवर्तनों की एक अभिन्न प्रणाली को पूरा करने की अनुमति देता है।

एक नवाचार के पास जितने अधिक शक्तिशाली रणनीतिक और प्रणालीगत संसाधन होते हैं, शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन में इसके परिणामों को ध्यान में रखना उतना ही कठिन होता है। आखिरकार, नवाचार प्रक्रिया एक संभाव्य प्रक्रिया है, और इसलिए बढ़ी हुई अनिश्चितता और जोखिम, कठोर लक्ष्य निर्धारण की अनुपयुक्तता, परिणामों की कम भविष्यवाणी और, परिणामस्वरूप, समस्याग्रस्त और संभाव्य रिटर्न की विशेषता है। प्रबंधन में इन गुणों पर विचार करना महत्वपूर्ण है।

नवाचार प्रक्रिया के प्रभावी प्रबंधन को नवाचार तंत्र के माध्यम से महसूस किया जाता है। नवाचार तंत्र - संगठनात्मक, प्रबंधकीय, वित्तीय, आर्थिक, कानूनी, सूचनात्मक, तकनीकी और नैतिक और मनोवैज्ञानिक कारकों (उनके संबंध और बातचीत) का एक सेट जो नवीन गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन में योगदान देता है और इसके परिणामों की प्रभावशीलता को बढ़ाता है।

नवाचार तंत्र के तत्व (घटक): नवाचार कानून; अभिनव संबंधों के संगठनात्मक रूप; नवाचार परिणामों की प्रभावशीलता के प्रबंधन, वित्तपोषण और मूल्यांकन के तरीके; नवाचार गतिविधि को प्रभावित करने के नैतिक और मनोवैज्ञानिक तरीके; नवाचार प्रक्रिया, आदि के लिए सूचना प्रौद्योगिकी उपकरण के उपाय।

अंतर-विद्यालय प्रबंधन की वास्तविक परिस्थितियों में नवाचार प्रक्रियाओं की असंगति और बहुआयामी प्रकृति उनके सुव्यवस्थित होने की आवश्यकता है। नवोन्मेष गतिविधि को सुव्यवस्थित करने का सबसे अच्छा तरीका एक विकासशील स्कूल का कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन है।

कार्यक्रम-लक्षित प्रबंधन लक्षित स्कूल विकास कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के रूप में किया जाता है। स्कूल विकास कार्यक्रम "अभिनव गतिविधि के सभी विषयों के प्रयासों को एकीकृत करने का एक साधन है और इसका उद्देश्य एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली के रूप में स्कूल के जीवन का गुणात्मक नवीनीकरण करना है" (एल। वी। श्मेलकोवा)।

एक शैक्षणिक संस्थान को विकास मोड में स्थानांतरित करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

1. शैक्षिक संस्थान की प्रशासनिक टीम के सदस्यों में से एक द्वारा भविष्य के परिवर्तनों के महत्व, आवश्यकता और अनिवार्यता के बारे में जागरूकता, अर्थात। भविष्य के विचारों के एक प्रकार के "वैचारिक प्रेरक" और "जनरेटर" की उपस्थिति।
2. एक टीम का गठन, जिसका तात्पर्य एक प्रशासनिक (प्रबंधन) टीम से नहीं है, जो अपने आप में एक अपरिहार्य और आवश्यक शर्त है, जो शिक्षण कर्मचारियों के वैचारिक समर्थकों के रूप में, नवाचार के कार्यान्वयन के लिए व्यवस्थित और तकनीकी रूप से तैयार है।
3. शिक्षण स्टाफ के सदस्यों की प्रेरणा और नवीन गतिविधियों के लिए शिक्षकों की तत्परता का गठन।
4. स्कूल का समस्याग्रस्त विश्लेषण, "समस्या क्षेत्र" का निर्माण और मुख्य (कुंजी) का निर्धारण, आज, किसी के शैक्षणिक संस्थान की समस्या।
5. स्कूल के विकास के लिए एक परियोजना विचार का विकास। यह नवाचार के उद्देश्य का चुनाव है, जिसे किसी विशेष स्कूल की महत्वपूर्ण आवश्यकता से आगे बढ़ना चाहिए और शैक्षिक प्रक्रिया में अधिकांश प्रतिभागियों द्वारा स्पष्ट रूप से समझा जाना चाहिए।
6. विकसित विचार के कार्यान्वयन के लिए विशिष्ट प्रबंधन कार्यों का निर्धारण, अर्थात्। इसके कार्यान्वयन के लिए एक योजना या कार्यक्रम तैयार करना।
7. बाद के प्रबंधन कार्यों को ठीक करने के लिए परियोजना के विचार के कार्यान्वयन में पहले चरणों को ट्रैक करना।

अभिनव प्रक्रियाओं के प्रबंधन के हिस्से के रूप में, प्रबंधन कार्यों के निम्नलिखित सेट की आवश्यकता है:

प्रबंधन प्रणाली की संरचनात्मक इकाइयों की बातचीत के लिए कार्यात्मक जिम्मेदारियों और तंत्र के विवरण सहित नवाचार प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए एक नियामक ढांचे का विकास; नवाचारों की सामग्री का निर्धारण जो स्कूल, परिवार और सामाजिक वातावरण की नवीन क्षमताओं के एकीकरण के आधार पर स्कूल के समग्र विकास को सुनिश्चित करता है; नवाचार प्रक्रिया के लिए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन का विकास; अपने कार्यात्मक कर्तव्यों को पूरा करने के लिए नवाचार प्रक्रिया प्रबंधन संरचना के विभागों की तैयारी, नवाचार गतिविधियों के लिए शिक्षण स्टाफ, छात्रों और उनके माता-पिता को नवाचार प्रक्रिया में भाग लेने के लिए; अंतर-विद्यालय प्रबंधन की संरचना को अद्यतन करना; एक अभिनव स्कूल परिषद, अभिनव और विशेषज्ञ समूह, शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों के रचनात्मक संघों का निर्माण; शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी उपकरणों का नवीनीकरण और पुनर्निर्माण; नवाचारों के विकास में पेशेवर और शैक्षणिक क्षमता बढ़ाने के उद्देश्य से शिक्षण कर्मचारियों की निरंतर शिक्षा और स्व-शिक्षा की व्यक्तिगत रूप से अनुकूलित प्रणाली की शुरूआत; नवीन विचारों के प्रचार, परीक्षण और कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और प्रक्रियात्मक तंत्र की एक प्रणाली का कार्यान्वयन; शैक्षिक पहल और शैक्षणिक रचनात्मकता के लिए प्रबंधन सहायता प्रणाली का कार्यान्वयन; नवाचारों की परीक्षा के लिए कार्यप्रणाली की शुरूआत; अभिनव और शैक्षणिक गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानकों का विकास और परिचय; स्कूल में नवाचार प्रक्रिया के प्रबंधन की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए प्रौद्योगिकी की शुरूआत; अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की शुरूआत। (9, पृष्ठ 184)

प्रबंधन का सबसे महत्वपूर्ण पहलू, जो स्कूल में नवाचार गतिविधियों की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है, नवाचार प्रक्रिया के विषयों के काम का संगठन है। नवाचार प्रक्रिया के विषय स्कूल को अद्यतन करने की प्रक्रिया में शामिल व्यक्ति, निकाय, संगठन हैं।

प्रबंधन प्रणाली का प्रत्येक विषय स्व-प्रबंधन के पूरे कार्यात्मक चक्र को पूरा करता है: आत्मनिरीक्षण, आत्म-लक्ष्य निर्धारण, आत्म-नियोजन (किसी की गतिविधियों का डिजाइन और निर्माण), आत्म-संगठन, आत्म-नियंत्रण, आत्म-सुधार।

टी। आई। शामोवा बताते हैं कि नवाचार प्रक्रिया में प्रवेश करने वाले शिक्षण कर्मचारी, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित चरणों से गुजरते हैं: समयबद्धता - हिस्टीरिया - स्थिरीकरण - सहयोग-परिपक्वता।

"अभिनव समयबद्धता" के चरण को नए के प्रति एक सावधान रवैया, किसी के काम के अभ्यास में इसके कार्यान्वयन की समीचीनता और सफलता के बारे में अनिश्चितता की विशेषता है। टीम के सदस्य नवाचार के अपने आकलन में आरक्षित हैं, उनके पास इस नवाचार गतिविधि के लिए आवश्यक क्षमता नहीं है।

"इनोवेटिव हिस्टीरिक्स" का चरण नए में महारत हासिल करने में पहली सफलताओं से जुड़ा है। यह उनकी उपलब्धियों, उथले विश्लेषण, सतही आकलन, औपचारिक नवीनता की प्रबलता, नवीन गतिविधि की बाहरी अभिव्यक्तियों के लिए अत्यधिक उत्साह की घोषणा करने की इच्छा की विशेषता है। उनकी प्रतिकृति के दौरान नवीन परियोजनाओं की गुणवत्ता, इस स्तर पर कई प्रजनन कम हो जाते हैं।

"अभिनव स्थिरीकरण" के चरण में, नए को गहराई से समझा जाता है, आंतरिक किया जाता है, बार-बार प्रजनन से कमी नहीं होती है, बल्कि गुणवत्ता में वृद्धि होती है। शिक्षण स्टाफ में "अभिनव सहयोग" का चरण वह चरण है जिस पर स्कूल में एक विशेष नवीन वातावरण का निर्माण होता है, जिसमें एकल सूचना और शैक्षणिक स्थान, एक अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु, प्रबंधकीय समर्थन की एक प्रणाली और अभिनव की उत्तेजना शामिल है। शिक्षकों की गतिविधियों, आदि। इस स्तर पर स्कूल के पूरे शिक्षण स्टाफ को नए की उद्देश्यपूर्ण खोज और विकास में शामिल किया जाता है, नवाचार प्रक्रिया में माता-पिता और जनता के सदस्य शामिल होते हैं।

टीम की "अभिनव परिपक्वता" का चरण वह चरण है जिस पर स्कूल में एक अभिनव वातावरण बनता है। निरंतर चल रही नवाचार प्रक्रिया स्कूल के निरंतर विकास, उसमें की जाने वाली शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार सुनिश्चित करती है। शिक्षण स्टाफ, जो नवीन परिपक्वता तक पहुँच गया है, में उच्च अनुकूलन क्षमता, समूह स्व-संगठन और स्व-नियमन की क्षमता है।

नवाचार प्रक्रियाओं को सफलतापूर्वक प्रबंधित करने के लिए, सजातीय टीमों के साथ काम करने से विभिन्न कार्यों वाली टीमों के साथ काम करने के लिए संक्रमण करना आवश्यक है; अभ्यास के एक अभिन्न क्षेत्र के संबंध में परिवर्तनकारी प्रक्रियाओं के एक प्रणालीगत डिजाइन के लिए व्यवहार में एक फैलाना, बिंदु प्रकार के परिवर्तनों से संक्रमण; टीम के भीतर विषय-वस्तु प्रकार के संबंधों से संक्रमण (लक्ष्य-निर्धारण के कार्यों का वितरण और समेकन, केवल प्रशासन के लिए डिजाइन, और निष्पादन - केवल शिक्षकों के लिए) विषय-विषय प्रकार में, जिसमें संयुक्त लक्ष्य-निर्धारण शामिल है और परिवर्तनकारी कार्यों का डिजाइन, कार्यान्वयन और की गई गतिविधियों का प्रतिबिंब। (सिदोरोव वी.एस.)

अभिनव उपाय सामान्य, सामान्य कार्य का एक अभिन्न अंग होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, नवाचार के लिए टीम में एक रचनात्मक माहौल बनाने की आवश्यकता होती है। आप अपने आप को उच्चतम स्तर पर काम करने के लिए मजबूर नहीं कर सकते। एक अच्छी तरह से किया गया कार्य विशुद्ध रूप से स्वैच्छिक योगदान है, जो तभी संभव है जब कर्मचारी परवाह महसूस करता है, संगठन के सह-मालिक की तरह महसूस करता है। नतीजतन, अमूर्त (विश्वास, देखभाल, ध्यान) काफी ठोस परिणाम देता है - गुणवत्ता, कार्य कुशलता, संगठन का विकास।

नवाचारों की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त एक अभिनव वातावरण के स्कूल में उपस्थिति है - नैतिक और मनोवैज्ञानिक संबंधों की एक निश्चित प्रणाली, जो "संगठनात्मक, पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक उपायों के एक सेट द्वारा समर्थित है जो शैक्षिक में नवाचारों की शुरूआत सुनिश्चित करती है। स्कूल की प्रक्रिया।" (स्कैटकिन एम.एन.)

एक अभिनव वातावरण के संकेतों में शामिल हैं: शिक्षकों की रचनात्मक होने की क्षमता, टीम में साझेदारी और दोस्ती की उपस्थिति, अच्छी प्रतिक्रिया (छात्रों, परिवारों, समाज के साथ), साथ ही एक उच्च विकसित टीम की एकीकृत विशेषताएं (सामान्य) मूल्य अभिविन्यास, रुचियां, लक्ष्य, आदि।)

एक अभिनव वातावरण के निर्माण और विकास के लिए संगठनात्मक और प्रबंधकीय स्थितियों में, वैज्ञानिक भेद करते हैं: पेशेवर और शैक्षणिक क्षमता के निरंतर सुधार के लिए व्यक्तिगत रूप से अनुकूलित प्रणाली का कार्यान्वयन; शैक्षिक पहल और शैक्षणिक रचनात्मकता का प्रबंधकीय समर्थन; नवीन विचारों के प्रचार, परीक्षण और कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और प्रक्रियात्मक तंत्र की एक लचीली प्रणाली का निर्माण; शैक्षिक वातावरण की नवीन संभावनाओं का एकीकरण; स्कूल में नवाचार प्रक्रिया के प्रबंधन के एक समग्र विषय का गठन।

प्रबंधन अभ्यास में, नवीन प्रयासों को एकीकृत करने, किसी संगठन की नवीन क्षमता को बढ़ाने और नवीन गतिविधियों में शिक्षकों को शामिल करने के विभिन्न रूपों को जाना जाता है। यह सामयिक मुद्दों पर एक स्थायी संगोष्ठी है जिस पर स्कूल काम कर रहा है; प्रशिक्षण, उन्नत प्रशिक्षण; शैक्षणिक, पद्धतिगत परिषद, गोल मेज, चर्चा; नए शैक्षणिक विचारों को उत्पन्न करने के लिए व्यवसाय, भूमिका निभाना, अनुमानी खेल; स्कूल, क्षेत्रीय एमओ में शिक्षकों का रचनात्मक कार्य; स्व-शिक्षा, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के साथ काम करना; स्वतंत्र अनुसंधान, विषय पर रचनात्मक गतिविधि, एक सामान्य समस्या के ढांचे के भीतर सामूहिक प्रयोगात्मक अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी; कार्यशालाएं, प्रशिक्षण; नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियां, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली कार्य के इंटरैक्टिव तरीके; कार्य अनुभव के रूप में नवाचार का विवरण, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों, संगोष्ठियों में प्रस्तुतियाँ; अनुभव आदि के सामान्यीकरण पर शिक्षकों की रचनात्मक रिपोर्ट।

नवाचार प्रबंधन में प्रबंधन विभिन्न तरीकों का उपयोग करके किया जाता है, जो नवाचार प्रबंधन के विभिन्न कार्यों को करने के लिए नियमों और प्रक्रियाओं की एक प्रणाली है। प्रबंधकीय गतिविधि के सभी क्षेत्रों में उपयोग की जाने वाली सामान्य प्रबंधन विधियों और नवीन प्रबंधन की विशेषता वाले विशेष दोनों का उपयोग किया जाता है। विशेष तरीकों में शामिल हैं: राय की पहचान करने के तरीके (साक्षात्कार, पूछताछ राय, नमूना सर्वेक्षण, विशेषज्ञता); विश्लेषणात्मक तरीके (सिस्टम विश्लेषण, स्क्रिप्ट लेखन, नेटवर्क योजना, कार्यात्मक लागत विश्लेषण, आर्थिक विश्लेषण); मूल्यांकन के तरीके (जोखिम, संभावना, नवाचारों की प्रभावशीलता, आदि); विचार निर्माण के तरीके (विचार-मंथन, पर्यायवाची विधि, रूपात्मक विश्लेषण, व्यावसायिक खेल और परिस्थितियाँ); निर्णय लेना (निर्णय सारणी, निर्णय वृक्षों का निर्माण, विकल्पों की तुलना करना); पूर्वानुमान के तरीके (विशेषज्ञ, एक्सट्रपलेशन, सादृश्य, डेल्फी विधि, सिमुलेशन मॉडल), दृश्य प्रस्तुति (ग्राफिक मॉडल, नौकरी विवरण और निर्देश); तर्क के तरीके (प्रस्तुतियाँ, बातचीत)। (पी.एन. ज़ावलिन, ए.के. काज़ंत्सेव, एल.ई. मिंडेली)

शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं के प्रबंधन में, नवीन गतिविधियों के प्रबंधन के निम्नलिखित तरीकों ने उनकी प्रभावशीलता साबित की है: प्रभावी ढंग से काम करने वाले रचनात्मक, अनुसंधान समूह, एक प्रभावी संचार प्रणाली बनाने (बनाने) के तरीके; प्रेरणा के तरीके (उत्तेजना, एक रचनात्मक क्षेत्र का निर्माण, प्रेरक नियंत्रण); शिक्षण स्टाफ के सदस्यों के व्यावसायिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के तरीके; टीम में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु को विनियमित करने के तरीके, एक अंतर-विद्यालय संस्कृति का निर्माण, स्कूल के विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में नवाचार प्रक्रिया के विषयों के प्रयासों को एकीकृत करना।

नवीन गतिविधि का परिणाम परिवर्तनों के उद्देश्य में ठोस परिवर्तन, शैक्षिक, शैक्षणिक और प्रबंधकीय गतिविधियों की गुणवत्ता है। शैक्षणिक निगरानी राज्य की निरंतर वैज्ञानिक रूप से आधारित नैदानिक ​​​​और रोगनिरोधी निगरानी, ​​​​नवाचार प्रक्रिया के विकास और इसके प्रबंधन की गुणवत्ता की अनुमति देती है।

शैक्षणिक संस्थान की नवीन गतिविधि की गुणवत्ता का मूल्यांकन मानदंडों के तीन समूहों के आधार पर किया जाता है:

परिवर्तन की गुणवत्ता के लिए मानदंड, नवाचार के लक्ष्यों के साथ स्कूल की गतिविधियों के वास्तविक परिणामों के अनुपात में व्यक्त किया गया, स्कूल स्नातक का मॉडल, राज्य शैक्षिक मानक, आदि; दक्षता मानदंड, समय, प्रयास और खर्च किए गए अन्य संसाधनों के लिए प्राप्त परिणामों के अनुपात को दर्शाता है; प्रेरणा की कसौटी, छात्रों और शिक्षकों की स्कूल भलाई के तथाकथित मानदंड।

स्कूल विकास प्रबंधन की प्रभावशीलता को मापने के लिए, वी.एस. लाज़रेव निम्नलिखित मूल्यांकन मानदंड प्रस्तावित करता है:

1. नवाचारों के बारे में शिक्षण स्टाफ के सदस्यों की जागरूकता का स्तर जो स्कूल द्वारा संभावित रूप से महारत हासिल किया जा सकता है (स्कूल के विकास की संभावनाओं और सीमाओं के बारे में जागरूकता का स्तर)।
2. स्कूल की वास्तविक समस्याओं को उजागर करने की पूर्णता (विद्यालय की समस्याओं की टीम के सदस्यों द्वारा समझ, साथ ही उनके कारण और प्रभाव संबंध)।
3. स्कूल में नवीन गतिविधि के सामान्य और विशेष लक्ष्यों की पसंद की तर्कसंगतता: निर्धारित लक्ष्य स्कूल की वास्तविक समस्याओं को हल करने की संभावनाओं के यथासंभव अनुरूप हैं।
4. स्कूल विकास लक्ष्यों का एकीकरण: व्यक्तिगत नवाचारों के लक्ष्य समग्र लक्ष्य और आपस में संगत होते हैं।
5. यथार्थवादी योजनाएँ: आवश्यक संसाधनों के साथ नवाचार गतिविधि के कुछ क्षेत्रों के प्रावधान के बारे में बयानों की वैधता की डिग्री।
6. नई चीजें सीखने में स्कूल के टीचिंग स्टाफ की रुचि।
7. स्कूल में नवीन प्रक्रियाओं की नियंत्रणीयता।

यूनेस्को ने नवाचार को शिक्षा प्रणाली को बदलने के प्रयास के रूप में परिभाषित किया है, वर्तमान प्रणाली में जानबूझकर और जानबूझकर सुधार करने के लिए। शिक्षा के क्षेत्र में आज हो रही नवीन प्रक्रियाओं से निश्चित रूप से सकारात्मक परिवर्तन होते हैं। नवाचारों के लिए धन्यवाद, लेखक की अवधारणाएं, स्कूलों के नए मॉडल दिखाई देते हैं; शैक्षिक संस्थानों और क्षेत्रों के विकास के लिए कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं; मानवीकरण और मानवीयकरण के विचारों के आधार पर शिक्षा की सामग्री को सक्रिय रूप से अद्यतन किया जा रहा है; व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए रूपों, विधियों, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया का पुनर्गठन है; निगरानी प्रणाली, शैक्षिक प्रक्रिया का नैदानिक ​​​​समर्थन बनाया जाता है, शैक्षिक संस्थानों के संचालन के तरीके से विकास और आत्म-विकास के तरीके में संक्रमण किया जाता है।

साहित्य।

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अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा का स्वायत्त गैर-लाभकारी संगठन

"ओरेनबर्ग बिजनेस स्कूल"

"शिक्षा में प्रबंधन"

विषय पर अंतिम योग्यता कार्य:

नवाचार पर आधारित शिक्षण संस्थान का विकास।

द्वारा पूरा किया गया: ओझेरेलेवा जी.ए.

सुपरवाइज़र:

ऑरेनबर्ग 2016

1980 के दशक से रूसी शिक्षा प्रणाली में नवाचारों पर चर्चा की गई है। यह इस समय था कि शिक्षाशास्त्र में नवाचार की समस्या और, तदनुसार, इसका वैचारिक समर्थन विशेष अध्ययन का विषय बन गया। शब्द "शिक्षा में नवाचार" और "शैक्षणिक नवाचार", समानार्थक शब्द के रूप में इस्तेमाल किए गए, वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित थे और शिक्षाशास्त्र के स्पष्ट तंत्र में पेश किए गए थे।

शैक्षणिक नवाचार - शैक्षणिक गतिविधि में एक नवाचार, उनकी प्रभावशीलता बढ़ाने के उद्देश्य से प्रशिक्षण और शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकी में परिवर्तन।

इस प्रकार, नवाचार प्रक्रिया में नए की सामग्री और संगठन का निर्माण और विकास शामिल है। सामान्य तौर पर, नवाचार प्रक्रिया को नवाचारों के निर्माण (जन्म, विकास), विकास, उपयोग और प्रसार के लिए एक जटिल गतिविधि के रूप में समझा जाता है। वैज्ञानिक साहित्य में, "नवाचार" और "नवाचार" की अवधारणाएं प्रतिष्ठित हैं। इन अवधारणाओं के सार की पहचान करने के लिए, हम एक तुलनात्मक तालिका संकलित करेंगे।

तालिका नंबर एक

"नवाचार" और "नवाचार" की अवधारणाएं

तो, नवाचार ठीक एक साधन है (एक नई विधि, कार्यप्रणाली, प्रौद्योगिकी, कार्यक्रम, आदि), और नवाचार इस साधन में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। नवाचार एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन है जो पर्यावरण में नए स्थिर तत्वों का परिचय देता है, जिससे सिस्टम एक राज्य से दूसरे राज्य में संक्रमण करता है।

"नवाचार" और "सुधार" जैसी अवधारणाओं के बीच अंतर करना भी आवश्यक है। एक दूसरे से इन अवधारणाओं के बीच अंतर को तालिका में माना जाएगा।

तालिका 2

"सुधार" और "नवाचार" की अवधारणाएं

रिश्ते बदल जाते हैं

"शिक्षक विद्यार्थी"

शिक्षा की स्थिति में सुधार

नई स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताएं

शिक्षा प्रणाली की संरचना में परिवर्तन

इस विचार में नवाचार को नवाचार के परिणाम के रूप में समझा जाता है, और नवाचार प्रक्रिया को तीन मुख्य चरणों के विकास के रूप में देखा जाता है: एक विचार उत्पन्न करना (एक निश्चित मामले में, एक वैज्ञानिक खोज), एक लागू पहलू में एक विचार विकसित करना, और लागू करना व्यवहार में एक नवाचार। इस संबंध में, नवाचार प्रक्रिया को एक वैज्ञानिक विचार को व्यावहारिक उपयोग के चरण में लाने और सामाजिक-शैक्षणिक वातावरण में संबंधित परिवर्तनों के कार्यान्वयन के रूप में देखा जा सकता है। एक गतिविधि जो विचारों के नवाचार में परिवर्तन सुनिश्चित करती है और इस प्रक्रिया के लिए एक प्रबंधन प्रणाली बनाती है वह एक अभिनव गतिविधि है।

नवाचार प्रक्रिया के विकास के चरणों की एक और विशेषता है। इसमें निम्नलिखित क्रियाएं शामिल हैं:

परिवर्तन की आवश्यकता का निर्धारण;

जानकारी का संग्रह और स्थिति का विश्लेषण;

प्रारंभिक चयन या नवाचार का स्वतंत्र विकास;

कार्यान्वयन (विकास) पर निर्णय लेना;

नवाचार के परीक्षण उपयोग सहित स्वयं कार्यान्वयन;

एक नवाचार का संस्थागतकरण या दीर्घकालिक उपयोग, जिसके दौरान यह रोजमर्रा के अभ्यास का एक तत्व बन जाता है।

इन सभी चरणों का संयोजन एक एकल नवाचार चक्र बनाता है।

शिक्षा में नवाचारों को विशेष रूप से डिजाइन, विकसित या गलती से शैक्षणिक पहल के परिणामस्वरूप खोजा गया नवाचार माना जाता है। नवाचार की सामग्री हो सकती है: एक निश्चित नवीनता का वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान, नई प्रभावी शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, प्रभावी अभिनव शैक्षणिक अनुभव की एक परियोजना, कार्यान्वयन के लिए तैयार, तकनीकी विवरण के रूप में बनाई गई। नवाचार शैक्षिक प्रक्रिया के नए गुणात्मक राज्य हैं, जो तब बनते हैं जब शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान की उपलब्धियों को व्यवहार में लाया जाता है, जब उन्नत शैक्षणिक अनुभव का उपयोग किया जाता है।

नवाचारों को राज्य के अधिकारियों द्वारा नहीं, बल्कि शिक्षा और विज्ञान प्रणाली के कर्मचारियों और संगठनों द्वारा विकसित और किया जाता है।

विभिन्न प्रकार के नवाचार हैं, जो उस विशेषता पर निर्भर करते हैं जिस पर वे विभाजित हैं।

6) घटना के स्रोत के अनुसार:

बाहरी (शिक्षा प्रणाली के बाहर);

आंतरिक (शैक्षिक प्रणाली के भीतर विकसित)।

7) उपयोग के पैमाने से:

एक;

फैलाना

8) कार्यक्षमता के आधार पर:

टेबल तीन

नवाचार-उत्पाद

संगठनात्मक और प्रबंधकीय नवाचार

एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया (शिक्षा की नई सामग्री, नवीन शैक्षिक वातावरण, सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति, आदि) प्रदान करें।

शैक्षणिक उपकरण, तकनीकी शैक्षिक परियोजनाएं, आदि।

शैक्षिक प्रणालियों और प्रबंधन प्रक्रियाओं की संरचना में गुणात्मक रूप से नए समाधान जो उनके कामकाज को सुनिश्चित करते हैं।

10) नवीन परिवर्तन की तीव्रता या नवाचार के स्तर के आधार पर:

तालिका 4

शून्य क्रम नवाचार

यह व्यावहारिक रूप से प्रणाली के मूल गुणों का पुनर्जनन है (पारंपरिक शिक्षा प्रणाली या इसके तत्व का पुनरुत्पादन)

प्रथम क्रम नवाचार

इसकी गुणवत्ता अपरिवर्तित के साथ प्रणाली में मात्रात्मक परिवर्तनों की विशेषता है

दूसरा क्रम नवाचार

प्रणाली तत्वों और संगठनात्मक परिवर्तनों के पुनर्समूहन का प्रतिनिधित्व करते हैं (उदाहरण के लिए, ज्ञात शैक्षणिक उपकरणों का एक नया संयोजन, अनुक्रम में परिवर्तन, उनके उपयोग के नियम, आदि)

तीसरा क्रम नवाचार

शिक्षा के पुराने मॉडल से परे जाए बिना नई परिस्थितियों में शैक्षिक प्रणाली में अनुकूली परिवर्तन

चौथा क्रम नवाचार

समाधान का एक नया संस्करण शामिल करें (ये अक्सर शैक्षिक प्रणाली के व्यक्तिगत घटकों में सबसे सरल गुणात्मक परिवर्तन होते हैं, जो इसकी कार्यक्षमता का कुछ विस्तार प्रदान करते हैं)

पांचवां क्रम नवाचार

"नई पीढ़ी" शैक्षिक प्रणालियों के निर्माण की पहल करना (प्रणाली के सभी या अधिकांश प्रारंभिक गुणों को बदलना)

छठा क्रम नवाचार

कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, सिस्टम बनाने वाले कार्यात्मक सिद्धांत को बनाए रखते हुए सिस्टम के कार्यात्मक गुणों में गुणात्मक परिवर्तन के साथ "नए प्रकार" की शैक्षिक प्रणाली बनाई जाती है

सातवां क्रम नवाचार

शैक्षिक प्रणालियों में उच्चतम, मौलिक परिवर्तन का प्रतिनिधित्व करते हैं, जिसके दौरान प्रणाली का मूल कार्यात्मक सिद्धांत बदल जाता है। इस प्रकार शैक्षिक (शैक्षणिक) प्रणालियों का एक "नया प्रकार" प्रकट होता है

11) नवाचारों की शुरूआत से पहले प्रतिबिंब पर:

तालिका 5

उपरोक्त के आधार पर, हम नवाचार डिजाइन का मुख्य पैटर्न तैयार कर सकते हैं: नवाचार की रैंक जितनी अधिक होगी, नवाचार प्रक्रिया के विज्ञान-आधारित प्रबंधन के लिए उतनी ही अधिक आवश्यकताएं होंगी।

आधुनिक रूसी शैक्षिक स्थान में होने वाली नवीन प्रक्रियाओं की बारीकियों के पूर्ण और सटीक प्रतिनिधित्व के लिए, शिक्षा प्रणाली में दो प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: पारंपरिक और विकासशील। पारंपरिक प्रणालियों को स्थिर कामकाज की विशेषता होती है, जिसका उद्देश्य एक बार स्थापित व्यवस्था को बनाए रखना है। विकासशील प्रणालियों को एक खोज मोड की विशेषता होती है।

रूसी शैक्षिक प्रणालियों के विकास में, निम्नलिखित क्षेत्रों में नवीन प्रक्रियाओं को लागू किया जाता है: शिक्षा की एक नई सामग्री का निर्माण, नई शैक्षणिक तकनीकों का विकास और कार्यान्वयन, नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों का निर्माण। इसके अलावा, कई रूसी शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारी नवाचारों को व्यवहार में ला रहे हैं जो पहले से ही शैक्षणिक विचार का इतिहास बन गए हैं। उदाहरण के लिए, एम. मॉन्टेसरी, आर. स्टेनर, आदि द्वारा बीसवीं सदी की शुरुआत की वैकल्पिक शिक्षा प्रणाली।

स्कूल के विकास को नवाचारों के विकास के माध्यम से, नवाचार प्रक्रिया के माध्यम से अन्यथा नहीं किया जा सकता है। इस प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने के लिए, इसे समझा जाना चाहिए, और इसलिए जाना जाता है। उत्तरार्द्ध में इसकी संरचना का अध्ययन शामिल है या, जैसा कि वे विज्ञान में कहते हैं, इसकी संरचना।

कोई भी प्रक्रिया (विशेषकर जब शिक्षा की बात आती है, और यहां तक ​​कि इसके विकास के बारे में भी) एक जटिल गतिशील (मोबाइल, गैर-स्थिर) शिक्षा है - एक प्रणाली। उत्तरार्द्ध पॉलीस्ट्रक्चरल है, और इसलिए नवाचार प्रक्रिया स्वयं (किसी भी प्रणाली की तरह) पॉलीस्ट्रक्चरल है।

गतिविधि संरचना निम्नलिखित घटकों का एक संयोजन है: उद्देश्य - लक्ष्य - कार्य - सामग्री - रूप - विधियाँ - परिणाम। दरअसल, सब कुछ नवाचार प्रक्रिया (प्राचार्य, शिक्षक, छात्र, आदि) के विषयों के उद्देश्यों (प्रोत्साहन) से शुरू होता है, नवाचार के लक्ष्यों को परिभाषित करता है, लक्ष्यों को कार्यों के "प्रशंसक" में परिवर्तित करता है, की सामग्री विकसित करता है नवाचार, आदि आइए यह न भूलें कि गतिविधि के इन सभी घटकों को कुछ शर्तों (सामग्री, वित्तीय, स्वच्छ, नैतिक और मनोवैज्ञानिक, अस्थायी, आदि) के तहत लागू किया जाता है, जो कि ज्ञात है, गतिविधि की संरचना में शामिल नहीं हैं, लेकिन अगर अनदेखा किया जाता है , नवाचार प्रक्रिया पंगु हो जाएगी या अप्रभावी होगी।

विषय संरचना में स्कूल विकास के सभी विषयों की नवीन गतिविधियाँ शामिल हैं: निदेशक, उनके प्रतिनिधि, शिक्षक, छात्र, माता-पिता, प्रायोजक, विशेषज्ञ, शैक्षिक अधिकारियों के कर्मचारी, प्रमाणन सेवा, आदि। यह संरचना कार्यात्मक और भूमिका सहसंबंध को ध्यान में रखती है। नवाचार प्रक्रिया के प्रत्येक चरण में सभी प्रतिभागियों की। यह नियोजित निजी नवाचारों में प्रतिभागियों के संबंध को भी दर्शाता है। निर्देशक के लिए अब एक कॉलम में उपर्युक्त विषयों में से प्रत्येक के कार्यों को लिखना और उन्हें नवाचार प्रक्रिया में निभाई गई भूमिकाओं के महत्व के क्रम में व्यवस्थित करना पर्याप्त है, यह संरचना कितनी वजनदार, महत्वपूर्ण दिखाई देगी।

स्तर की संरचना अंतरराष्ट्रीय, संघीय, क्षेत्रीय, जिला और स्कूल स्तरों पर विषयों की परस्पर नवीन गतिविधि को दर्शाती है। जाहिर है, उच्च स्तर पर नवाचार गतिविधियों से स्कूल में नवाचार प्रक्रिया (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) प्रभावित होती है। इस प्रभाव के केवल सकारात्मक होने के लिए, प्रत्येक स्तर पर नवाचारों की सामग्री, नवाचार नीति के समन्वय के लिए प्रबंधकों की विशेष गतिविधियों की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, हम नेताओं का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करते हैं कि किसी विशेष स्कूल की विकास प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए कम से कम पांच स्तरों पर इस पर विचार करने की आवश्यकता होती है: व्यक्तिगत, छोटा समूह, संपूर्ण विद्यालय, जिला और क्षेत्रीय स्तर।

नवाचार प्रक्रिया की सामग्री संरचना में शिक्षा, शैक्षिक कार्य, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, स्कूल प्रबंधन आदि में नवाचारों का जन्म, विकास और विकास शामिल है। बदले में, इस संरचना के प्रत्येक घटक की अपनी जटिल संरचना होती है। इस प्रकार, शिक्षा में नवीन प्रक्रिया में विधियों, रूपों, तकनीकों, साधनों (अर्थात, प्रौद्योगिकी में), शिक्षा की सामग्री में या इसके लक्ष्यों, स्थितियों आदि में नवाचार शामिल हो सकते हैं।

जीवन चक्र संरचना। नवाचार प्रक्रिया की एक विशेषता इसकी चक्रीय प्रकृति है, जो प्रत्येक नवाचार के चरणों की निम्नलिखित संरचना में व्यक्त की जाती है: उद्भव (शुरू) - तेजी से विकास (विरोधियों, दिनचर्यावादियों, रूढ़िवादियों, संशयवादियों के खिलाफ लड़ाई में) - परिपक्वता - विकास - प्रसार (प्रवेश, वितरण) - संतृप्ति (कई लोगों द्वारा महारत, सभी लिंक, वर्गों, शैक्षिक और प्रबंधन प्रक्रियाओं के कुछ हिस्सों में प्रवेश) - नियमितीकरण (मतलब नवाचार का काफी दीर्घकालिक उपयोग - जिसके परिणामस्वरूप कई लोगों के लिए यह एक सामान्य घटना बन जाती है, आदर्श) - संकट (मतलब नए क्षेत्रों में इसे लागू करने के अवसरों की थकावट को देखते हुए) - खत्म (नवाचार ऐसा होना बंद हो जाता है या दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, अधिक प्रभावी, या द्वारा अवशोषित किया जाता है) एक अधिक सामान्य प्रभावी प्रणाली)।

कुछ नवाचार दूसरे चरण से गुजरते हैं, जिसे विकिरण कहा जाता है, जब, नियमितीकरण के साथ, नवाचार गायब नहीं होता है, लेकिन आधुनिकीकरण और पुन: उत्पन्न होता है, अक्सर स्कूल के विकास पर और भी अधिक शक्तिशाली प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, स्कूलों में कंप्यूटर के व्यापक उपयोग से पहले और बाद में प्रोग्राम सीखने की तकनीक (अब लगभग हर स्कूल में कंप्यूटर कक्षाएं हैं, उनमें से अधिकांश इंटरनेट एक्सेस के साथ हैं)।

शिक्षाविद वी.आई. ज़ाग्विज़िंस्की, शैक्षणिक नवाचार के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ, जिन्होंने अध्ययन किया, विशेष रूप से, विभिन्न नवीन प्रक्रियाओं के जीवन चक्र, नोट करते हैं कि बहुत बार, नवाचार के विकास से सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने के बाद, शिक्षक अनुचित रूप से इसे सार्वभौमिक बनाने की कोशिश करते हैं, इसे शैक्षणिक अभ्यास के सभी क्षेत्रों में विस्तारित करें, जो अक्सर विफलता में समाप्त होता है और निराशा की ओर ले जाता है, नवाचार को ठंडा करता है।

एक और संरचना को नामित किया जा सकता है (अभी वर्णित एक के बहुत करीब)। यह सामग्री उत्पादन के क्षेत्र में नवाचार के सिद्धांत से ली गई नवाचार की उत्पत्ति की संरचना है। लेकिन अगर पाठक के पास पर्याप्त रूप से विकसित कल्पना है, तो यह स्कूल में नवीन प्रक्रियाओं में स्थानांतरित करने के लिए काफी उत्तरदायी है: उद्भव - एक विचार का विकास - डिजाइन (कागज पर क्या है) - उत्पादन (अर्थात, व्यावहारिक कार्य में महारत हासिल करना) - द्वारा उपयोग करना अन्य लोग।

प्रबंधन संरचना में चार प्रकार की प्रबंधन क्रियाओं की सहभागिता शामिल है: योजना - संगठन - प्रबंधन - नियंत्रण। एक नियम के रूप में, स्कूल में नवाचार प्रक्रिया की योजना एक नए स्कूल की अवधारणा के रूप में या, पूरी तरह से, एक स्कूल विकास कार्यक्रम के रूप में बनाई जाती है, फिर इस कार्यक्रम को लागू करने के लिए स्कूल टीम की गतिविधियों का आयोजन किया जाता है और इसके परिणामों को नियंत्रित करें। इस तथ्य पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी बिंदु पर नवाचार प्रक्रिया सहज (अप्रबंधित) हो सकती है और आंतरिक स्व-नियमन के कारण मौजूद हो सकती है (अर्थात, उपरोक्त संरचना के सभी तत्व, जैसे कि मौजूद नहीं थे; वहाँ स्व-संगठन, आत्म-नियमन, आत्म-नियंत्रण हो सकता है)। हालांकि, स्कूल में नवाचार प्रक्रिया जैसी जटिल प्रणाली के प्रबंधन की कमी के कारण यह जल्दी ही लुप्त हो जाएगा। इसलिए, एक प्रबंधन संरचना की उपस्थिति इस प्रक्रिया को स्थिर और समर्थन करने वाला एक कारक है, जो निश्चित रूप से, इसमें स्व-सरकार, स्व-नियमन के तत्वों को बाहर नहीं करता है।

इस संरचना के प्रत्येक घटक की अपनी संरचना होती है। इस प्रकार, योजना (जो वास्तव में एक स्कूल विकास कार्यक्रम की तैयारी के लिए उबलती है) में स्कूल की गतिविधियों का एक समस्या-उन्मुख विश्लेषण, एक नए स्कूल के लिए एक अवधारणा का निर्माण और इसके कार्यान्वयन, लक्ष्य निर्धारण और विकास के लिए एक रणनीति शामिल है। एक परिचालन कार्य योजना।

उन प्रबंधकों के लिए जिन्हें प्रबंधकीय कार्यों की एक विशाल चार-घटक संरचना में तुरंत स्विच करना मुश्किल लगता है, हम इसकी पूर्व, अधिक विशाल विविधता की पेशकश कर सकते हैं, जिसे स्कूल में नवाचार प्रक्रिया की संगठनात्मक संरचना भी कहा जाता है। इसमें निम्नलिखित चरण शामिल हैं: नैदानिक ​​- रोगसूचक - वास्तव में संगठनात्मक - व्यावहारिक - सामान्यीकरण - कार्यान्वयन।

उल्लिखित लोगों के अलावा, किसी भी नवाचार प्रक्रिया में नवाचारों के निर्माण और नवाचारों के उपयोग (महारत) जैसी संरचनाओं को देखना आसान है; एक जटिल नवोन्मेष प्रक्रिया जो परस्पर जुड़े सूक्ष्म-नवाचार प्रक्रियाओं से मिलकर पूरे स्कूल के विकास को रेखांकित करती है।

जितनी बार प्रबंधक अपने विश्लेषणात्मक और सामान्य रूप से, प्रबंधकीय गतिविधियों में इन संरचनाओं की ओर मुड़ता है, उतनी ही जल्दी उन्हें याद किया जाएगा और स्वयं स्पष्ट हो जाएगा। किसी भी मामले में: यदि निदेशक ऐसी स्थिति को ठीक करता है जब स्कूल में नवाचार प्रक्रिया नहीं चल रही है (या अक्षम रूप से चल रही है), तो किसी विशेष संरचना के कुछ घटकों के अविकसित होने के कारण की तलाश की जानी चाहिए।

निदेशक के लिए भी सभी संरचनाओं का ज्ञान आवश्यक है क्योंकि यह नवाचार प्रक्रिया है जो एक विकासशील स्कूल में प्रबंधन का उद्देश्य है, और नेता को उस वस्तु को जानना चाहिए जिसे वह विस्तार से प्रबंधित करेगा।

उपरोक्त सभी संरचनाएं न केवल क्षैतिज, बल्कि ऊर्ध्वाधर कनेक्शन द्वारा भी एक दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ी हुई हैं, और इसके अलावा: नवाचार प्रक्रिया की किसी भी संरचना के प्रत्येक घटक को अन्य संरचनाओं के घटकों में लागू किया जाता है, यानी यह प्रक्रिया व्यवस्थित है।

किसी भी स्कूल का मुखिया, और उससे भी ज्यादा वह जो विकास मोड में चला जाता है, यानी। जिस शैक्षणिक संस्थान में नवाचार प्रक्रिया आयोजित की जाती है, वह सभी परिवर्तनों को त्रुटिहीन कानूनी आधार पर करने के लिए बाध्य है। कानूनी मानदंड प्रबंधन गतिविधियों के लिए एक महत्वपूर्ण और आवश्यक उपकरण है।

बेशक, कोई भी मानदंड - कानूनी, प्रशासनिक-विभागीय, नैतिक - स्वतंत्रता को प्रतिबंधित करता है। लेकिन एक आधुनिक नेता की कार्रवाई की स्वतंत्रता, सबसे पहले, उसकी उच्च कानूनी संस्कृति को मानती है। मानक विनियमन के बिना, स्कूल का सामान्य संचालन असंभव है। नवाचारों को लागू करने वाले स्कूल में कानून और नैतिकता पर भरोसा बच्चों और शिक्षकों की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है।

स्कूल की नवीन गतिविधियों में, विभिन्न स्तरों के दस्तावेजों का उपयोग किया जाता है - अंतरराष्ट्रीय कानून के कृत्यों से, संघीय कानूनों से लेकर स्थानीय अधिकारियों के प्रस्तावों तक, नगरपालिका और क्षेत्रीय शिक्षा अधिकारियों के निर्णय, शासी निकाय और स्कूल के अधिकारी ही।

किसी भी नियामक कानूनी कृत्यों का अर्थ, सामग्री और आवेदन मुख्य रूप से रूसी संघ के संविधान द्वारा स्थापित मनुष्य और नागरिक के अधिकारों और स्वतंत्रता द्वारा निर्धारित किया जाता है। शैक्षणिक नवाचार को शिक्षा के अधिकार की पूर्ण प्राप्ति में योगदान देना चाहिए , काम करने की अपनी क्षमताओं का स्वतंत्र रूप से निपटान करने, गतिविधि के प्रकार, पेशे को चुनने का सभी का अधिकार , रूसी संघ के संविधान के पहले खंड के अध्याय 2 में प्रकट किए गए अन्य अधिकार और स्वतंत्रताएं। क्षेत्रीय, स्थानीय, विभागीय और इंट्रास्कूल मानदंडों पर अंतरराष्ट्रीय और संघीय मानदंडों की प्राथमिकता स्पष्ट है।

संघीय कानून स्थापित करता है कि मानव अधिकारों से संबंधित आम तौर पर स्वीकृत अंतरराष्ट्रीय मानदंड रूसी संघ के कानूनों पर पूर्वता लेते हैं और सीधे रूसी संघ के नागरिकों के अधिकारों और दायित्वों को जन्म देते हैं।

आज, स्कूल की बढ़ी हुई स्वतंत्रता की स्थितियों में, इसके नेता को अंतरराष्ट्रीय सहित कानून के मानदंडों पर सीधे भरोसा करने का अवसर मिलता है। इस प्रकार का प्रबंधन अभ्यास अपने आप में अभिनव है।

उदाहरण के लिए, 5 दिसंबर 1989 को संयुक्त राष्ट्र महासभा के 44वें सत्र द्वारा अपनाया गया बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, स्कूली शिक्षा को अद्यतन करने के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है।

स्कूल के विकास के लिए कानूनी ढांचे में केंद्रीय स्थान रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अंतर्गत आता है। केवल कानून के आधार पर, शिक्षा प्राधिकरण शैक्षिक संस्थानों के प्रकारों और प्रकारों पर विनियम विकसित करते हैं, और स्कूल स्वयं चार्टर और अन्य दस्तावेज विकसित करते हैं जो उनके कामकाज और विकास को सुनिश्चित करते हैं।

कानून का ज्ञान स्कूल के प्रमुख को सभी नवीन गतिविधियों में अपनी टीम के हितों की रक्षा करने, उन्हें किसी भी और किसी के अतिक्रमण से बचाने, स्कूल द्वारा स्वतंत्र रूप से लागू शैक्षणिक और प्रबंधकीय प्रक्रियाओं में अक्षम हस्तक्षेप से बचाने की अनुमति देता है।

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" स्कूल की क्षमता में न केवल पसंद का परिचय देता है, बल्कि सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों, पाठ्यक्रम, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों और विषयों के कार्यक्रमों का विकास और अनुमोदन भी करता है। ये शक्तियां शैक्षणिक संस्थानों की स्वायत्तता के सिद्धांत को निर्दिष्ट करती हैं।

बढ़ी हुई क्षमता, स्कूल स्वायत्तता के सिद्धांत के कार्यान्वयन का मतलब एक ही समय में शिक्षण कर्मचारियों की जिम्मेदारी में वृद्धि, किसी भी परिणाम और परिणामों के लिए स्कूल के प्रमुख, लेकिन विशेष रूप से नवीन गतिविधि है। स्कूल, रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित प्रक्रिया के अनुसार, इसके लिए जिम्मेदार है:

अपनी क्षमता के भीतर कार्य करने में विफलता;

शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और अनुसूची के अनुसार अधूरे शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;

इसके स्नातकों की शिक्षा की गुणवत्ता;

छात्रों, विद्यार्थियों और स्कूल कर्मचारियों के अधिकारों और स्वतंत्रता का उल्लंघन;

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों और कर्मचारियों का जीवन और स्वास्थ्य .

स्कूली नेताओं द्वारा छात्रों के स्वास्थ्य पर नवीन परिवर्तनों के प्रभाव की सावधानीपूर्वक निगरानी की जानी चाहिए।

शिक्षण भार, कक्षाओं का तरीका स्कूल के चार्टर द्वारा स्वास्थ्य अधिकारियों के साथ समझौतों के आधार पर निर्धारित किया जाता है। कक्षाओं की अनुसूची में स्कूली बच्चों के पोषण के लिए आवश्यक पर्याप्त रूप से लंबा ब्रेक शामिल होना चाहिए। नई सामग्री और शिक्षा की तकनीकों के लिए विकल्प चुनते और स्वतंत्र रूप से विकसित करते समय, स्कूल के कर्मचारियों और प्रमुख को पाठ के साथ छात्रों के साप्ताहिक कार्यभार को ध्यान में रखना चाहिए।

स्कूल के नवाचार हमेशा जनसंख्या के हितों, काम करने की स्थिति और शिक्षकों के रोजगार को प्रभावित करते हैं। कुछ स्कूल शैक्षणिक वर्ष की पारंपरिक संरचना से दूर जा रहे हैं: वे प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों, परीक्षाओं के अध्ययन के समय को बदलते हैं, स्व-अध्ययन के लिए दिन और सप्ताह भी आवंटित करते हैं, स्थगित करते हैं, कभी-कभी छुट्टियों का विस्तार करते हैं। "वार्षिक कैलेंडर शैक्षणिक कार्यक्रम" में परिवर्तन से संबंधित ये नवाचार, स्कूल के प्रमुख स्थानीय अधिकारियों के साथ समन्वय करने के लिए बाध्य हैं , साथ ही - शिक्षा के मुद्दों पर नगर निगम के कार्यकारी अधिकारियों, सलाहकारों, इन निकायों के विशेषज्ञों के साथ।

अन्य नवाचारों के लिए समान समन्वय की आवश्यकता होती है: नए विशेष पाठ्यक्रमों की शुरूआत; व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन और उनके एकीकरण के लिए समय की कमी; शिक्षा का भेदभाव; भर्ती शर्तों में परिवर्तन; कुलीन शैक्षणिक संस्थानों और अन्य नए प्रकार और स्कूलों के प्रकार का निर्माण।

शिक्षा के अधिकार की गारंटी के लिए राज्य के शैक्षिक मानकों का आह्वान किया जाता है . राज्य मानकों का एक घटक शैक्षिक कार्यक्रमों का संघीय घटक है। नवाचारों के सक्षम प्रबंधन का तात्पर्य प्रत्येक शिक्षक द्वारा संघीय घटक के उच्च-गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए स्कूल के प्रमुख की क्षमता से है।

पाठ्यक्रम के लिए न्यूनतम आवश्यकताओं का पालन करने में विफलता रूस के एकीकृत शैक्षिक स्थान को तोड़ने, अस्थिर करने, राष्ट्रीय सुरक्षा की शर्त के रूप में बौद्धिक क्षमता के विकास में निरंतरता को बाधित करने और स्कूल के स्नातकों को जारी किए गए दस्तावेजों की समानता खोने का खतरा है।

स्कूल रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित विभिन्न पाठ्यक्रमों का उपयोग करते हैं। लेकिन किसी भी विकल्प के साथ, स्कूल के प्रमुख अकादमिक विषयों के अध्ययन को अनुकरणीय बुनियादी पाठ्यक्रम के अपरिवर्तनीय भाग से कम मात्रा में सुनिश्चित करने के लिए बाध्य हैं।

यह स्कूल की जरूरतों, सामाजिक व्यवस्था, काम में कुछ महत्वपूर्ण कमियों को दूर करने की संभावनाओं के साथ नवाचार के अनुपालन की डिग्री से निर्धारित होता है, क्योंकि स्कूल के काम के विश्लेषण के परिणामस्वरूप पहचानी गई समस्याएं हैं हल, शिक्षा के विकास में क्षेत्रीय और स्थानीय नीतियों का अनुपालन, समस्या के महत्व की डिग्री के अनुसार, जिस समाधान पर नवाचार निर्देशित है।

हम जानते हैं कि हर नया विचार, तकनीक, विकास किसी विशेष स्कूल के विकास का साधन नहीं हो सकता है। इस आधार पर नवाचार का मूल्यांकन करते समय, किसी को यह देखना चाहिए कि प्रस्तावित नवाचार, बोलने के लिए, स्कूल के विकास की अवधारणा में कैसे बनाया गया है। यह अवधारणा एक सामान्य शिक्षा संस्थान के विकास के लिए कार्यक्रम का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

इसका मूल्यांकन या तो किसी अन्य स्थान पर इस विचार के विकास के साथ सादृश्य द्वारा किया जाता है, या किसी विशेषज्ञ द्वारा (अंतर्ज्ञान के आधार पर, किसी विचार की क्षमता का अध्ययन आदि) द्वारा किया जाता है।

बेशक, केवल कट्टरपंथी नवाचारों (रचनात्मक नवीनता की उच्चतम डिग्री) की मदद से स्कूल की वास्तविक समस्याओं को हल करना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है, जिसमें न तो एनालॉग हैं और न ही प्रोटोटाइप। यदि कोई नई नहीं, बल्कि प्रभावी, तकनीक या कार्यक्रम है, तो उन्हें सिर्फ इसलिए खारिज नहीं किया जाना चाहिए क्योंकि वे नए नहीं हैं। हमें हमेशा याद रखना चाहिए: प्रगतिशील वह है जो प्रभावी है, चाहे वह कब पैदा हुआ हो - बहुत समय पहले या अभी हाल ही में।

यह विचार, संरचना, साथ ही इसके विकास के चरणों और प्रौद्योगिकी की सामग्री के विशिष्ट विवरणों की उपस्थिति मानता है। वर्णित विकासों, विधियों, प्रौद्योगिकियों के अभाव में, विचार को अभी भी एक प्रयोग के रूप में विकास के लिए स्वीकार किया जा सकता है, जिसके दौरान इन सभी तकनीकों का विकास किया जाता है: पहले एक परिकल्पना, अनुसंधान परियोजना, आदि के रूप में, और फिर एक सिद्ध, प्रमाणित अभ्यास के रूप में।

नवाचार के विकास में संभावित प्रतिभागियों के लिए अवसर

वे प्रौद्योगिकी की जटिलता और पहुंच, प्रतिभागियों की प्रेरणा की प्रकृति और ताकत, नवाचारों को शुरू करने में शिक्षकों और नेताओं की रुचि की डिग्री, अतिरिक्त प्रशिक्षण की आवश्यकता की डिग्री और शिक्षण स्टाफ के सदस्यों के पुन: प्रशिक्षण आदि से निर्धारित होते हैं।

शिक्षकों के हितों का संतुलन।

इस या उस नवाचार के संबंध में शिक्षकों के विभिन्न समूहों के हितों का संतुलन।

यह उन शिक्षकों से उत्पन्न हो सकता है जिनके प्रस्ताव पारित नहीं हुए; उत्कृष्टता के हाल के प्रतिपादक; वे शिक्षक जो नवाचार का खर्च नहीं उठा सकते; जिनके लिए नवाचार चिंता में बदल जाता है और एक शांत, शांत, आलसी अस्तित्व की स्थितियों का गायब हो जाता है; जो लोग स्कूल छोड़ने या उनके लिए अवांछनीय पदों को बदलने के लिए नवाचार के विकास से बर्बाद हैं, आदि।

शिक्षा, उदाहरण के लिए, ग्यारह साल के लिए एक बच्चे को दी जा सकती है, और स्थिति ऐसी है कि, वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों के कारण, कुछ वर्षों में एक स्कूल को फिर से डिजाइन या सुधार किया जाना चाहिए, इसमें एक बड़ा ओवरहाल शुरू होना चाहिए, और छात्र करेंगे कई स्कूलों में विभाजित किया जा सकता है। इस उदाहरण से पता चलता है कि नवाचारों की योजना बनाते समय, शिक्षकों को इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि एक नवाचार में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक समय और इसके विकास में चरणों की संख्या दोनों ही स्कूल की कार्य स्थितियों पर निर्भर करती है। इसके अलावा, प्रत्येक नवाचार को इसके विकास के लिए एक अलग समय की आवश्यकता होती है। एक स्कूल के लिए, बहुत अधिक नहीं, बल्कि त्वरित परिणाम प्राप्त करना अधिक महत्वपूर्ण हो सकता है, दूसरे के लिए, ठीक इसके विपरीत: आपको एक पूर्ण परिणाम की आवश्यकता होती है, और बिताया गया समय एक बड़ी भूमिका नहीं निभाता है।

न केवल नवाचार की तैयारी और संगठन के लिए आवश्यक उपकरणों की खरीद के लिए धन की आवश्यकता होती है। उन्हें शिक्षकों को भुगतान करने की भी आवश्यकता हो सकती है (उदाहरण के लिए, यदि नवाचार में शिक्षा के बेहतर भेदभाव और व्यक्तित्व के हित में कक्षाओं के आकार को कम करना शामिल है)। नए विचारों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करने के लिए विशेषज्ञों को आमंत्रित करने के लिए वैज्ञानिक परामर्श, विकास की विशेषज्ञता, स्कूल विकास कार्यक्रमों के लिए भुगतान करने की भी आवश्यकता हो सकती है।

संगठनात्मक शर्तें।

स्कूल में नवोन्मेष को जीवन में लाने के लिए आवश्यक संरचनात्मक इकाइयाँ या पद नहीं हो सकते हैं, उन्हें बनाना आवश्यक है।

कई नवाचार, विशेष रूप से यदि वे एक प्रयोग को शामिल करते हैं, तो संबंधित शिक्षा प्राधिकरण की अनुमति, अन्य शैक्षणिक संस्थानों के साथ समन्वय, व्यावसायिक अनुबंधों का निष्कर्ष, श्रम समझौते, चिकित्सा या अन्य विशेषज्ञता आदि की आवश्यकता होती है।

विचार का आकर्षण।

व्यक्तिगत हितों और उन शिक्षकों के स्वाद के लिए नवाचार का पत्राचार जो इसमें महारत हासिल करेंगे।

विचार की नवीनता।

शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की नवीनतम उपलब्धियों के स्तर के अनुरूप।

विचारों को चुनने के लिए पूरे संगठनात्मक तंत्र पर विचार करना आवश्यक है, जिसमें साक्षात्कार और प्रश्नावली के माध्यम से शिक्षकों, बच्चों और माता-पिता से सुझाव एकत्र करना, नवाचार प्रक्रिया में भाग लेने वाले लोगों के सभी समूहों की प्राथमिकताओं की पहचान करना, कार्यप्रणाली संघों की बैठकों में चयनित नवाचारों पर चर्चा करना शामिल है। , रचनात्मक माइक्रोग्रुप, और, यदि आवश्यक हो, शिक्षक परिषद की बैठक में। लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, नेता को न केवल खुद से, बल्कि दूसरों से - भविष्य के नवाचारों के कलाकार, कार्यान्वयनकर्ता से बहुत कुछ करना चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वे स्वयं विकास के लिए नए विचारों की खोज, मूल्यांकन और चयन में भाग लें। अन्यथा, उनके काम को प्रेरित नहीं किया जाएगा और स्कूल में नवाचार के प्रबंधन के तरीके में कोई अपडेट नहीं होगा। काम के इस स्तर पर, नेता एक तालिका का उपयोग कर सकता है जिसमें प्रत्येक शिक्षक यह निर्धारित करता है कि वह प्रत्येक विशिष्ट अद्यतन वस्तु में नवाचार कैसे विकसित करेगा (उदाहरण के लिए, गणितीय शिक्षा की सामग्री में, एक शिक्षक अपने अनुभव को विकसित कर सकता है, किसी और के अनुभव में महारत हासिल कर सकता है) , वैज्ञानिक विकास में महारत हासिल करें या एक अभिनव विचार के आधार पर अपना खुद का अनुभव बनाएं, यानी एक प्रयोग करें।

विशेष साहित्य और स्कूलों के अनुभव का विश्लेषण शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में शैक्षणिक नवाचारों के आवेदन की अपर्याप्त तीव्रता को इंगित करता है। शैक्षणिक नवाचारों के कार्यान्वयन की कमी के कम से कम दो कारण हैं। पहला कारण यह है कि एक नवाचार, एक नियम के रूप में, आवश्यक पेशेवर परीक्षा और अनुमोदन पास नहीं करता है। दूसरा कारण यह है कि शैक्षणिक नवाचारों की शुरूआत पहले या तो संगठनात्मक या तकनीकी रूप से तैयार नहीं की गई है, या, सबसे महत्वपूर्ण बात, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक अर्थों में।

शैक्षणिक नवाचारों की सामग्री और मापदंडों की स्पष्ट समझ, उनके आवेदन के लिए कार्यप्रणाली का अधिकार व्यक्तिगत शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों को उनके कार्यान्वयन का निष्पक्ष मूल्यांकन और भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है। एक से अधिक बार नवाचारों को शुरू करने में जल्दबाजी ने स्कूल को इस तथ्य की ओर अग्रसर किया कि अनुशंसित, अधिक बार ऊपर से, नवाचार को कुछ (संक्षिप्त) समय के बाद भुला दिया गया या आदेश या आदेश द्वारा रद्द कर दिया गया।

इस स्थिति के मुख्य कारणों में से एक स्कूलों में एक अभिनव वातावरण की कमी है - एक निश्चित नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण, जो संगठनात्मक, पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक उपायों के एक सेट द्वारा समर्थित है जो स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में नवाचारों की शुरूआत सुनिश्चित करता है। इस तरह के एक अभिनव वातावरण की अनुपस्थिति शिक्षकों की कार्यप्रणाली की अक्षमता, शैक्षणिक नवाचारों के सार के बारे में उनकी खराब जागरूकता में प्रकट होती है। शिक्षण कर्मचारियों में एक अनुकूल नवीन वातावरण की उपस्थिति शिक्षकों के "प्रतिरोध" के गुणांक को नवाचारों के लिए कम करती है, पेशेवर गतिविधि की रूढ़ियों को दूर करने में मदद करती है। शैक्षणिक नवाचारों के प्रति शिक्षकों के रवैये में अभिनव वातावरण एक वास्तविक प्रतिबिंब पाता है।

निष्कर्ष

उपरोक्त सामग्री के आधार पर, यह विश्वास के साथ कहा जा सकता है कि शिक्षा के क्षेत्र में जीवन जो कार्य हमारे सामने रखता है, उसे विभिन्न शैक्षणिक नवाचारों की मदद से हल किया जाएगा।

पेपर व्यापक रूप से शिक्षा में नवाचारों के मुद्दे पर विचार करता है, शैक्षणिक नवाचारों के महत्व को प्रकट करता है, उनका वर्गीकरण देता है, नवाचार और सुधार, नवाचार और नवाचार के बीच अंतर की पहचान करता है, नवीन विचारों के मूल्यांकन के लिए मापदंडों की पहचान करता है, जो शिक्षा के लिए बुनियादी हैं। ये है:

स्कूल के विकास के सामान्य विचार के साथ चयन के लिए प्रस्तावित प्रत्येक विशेष नए विचार का पत्राचार।

नवाचार की प्रभावशीलता।

विचार की रचनात्मक नवीनता (अभिनव क्षमता)।

विचार का विधायी विस्तार।

नवाचार के विकास में संभावित प्रतिभागियों के लिए अवसर।

शिक्षकों के हितों का संतुलन।

नवाचार के लिए संभावित प्रतिरोध।

मास्टर करने के लिए आवश्यक समय।

एक नए विचार और उसके रसद के विकास के लिए वित्तीय लागत।

संगठनात्मक शर्तें।

नियामक सुरक्षा।

विचार का आकर्षण।

विचार की नवीनता।

घरेलू अनुभव के विश्लेषण ने एक नवीन शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण का विश्लेषण करना और साथ ही इसके सुधार के लिए एक रणनीति निर्धारित करना संभव बना दिया।

शैक्षणिक संस्थान MBOU "माध्यमिक विद्यालय संख्या 15 स्थिति के नेताओं और शिक्षकों की राय का एक अध्ययन। Shtykovo" ने नवाचार प्रक्रियाओं के प्रबंधन पर अप्रत्यक्ष रूप से नवाचार की स्थिति को निर्धारित करना और उन कारणों की पहचान करना संभव बना दिया जो नवाचार प्रक्रियाओं के अधिक कुशल प्रबंधन की अनुमति नहीं देते हैं। इन कारणों में से हैं:

"प्रबंधक-टीम" प्रणाली में प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया लिंक की अस्थिरता;

शैक्षिक प्रणाली के सभी स्तरों पर नवाचार और उसके प्रबंधन के लिए मानकीकृत आवश्यकताओं की कमी।

उसी समय, हालांकि महत्वहीन, निम्नलिखित क्षेत्रों में शैक्षणिक गतिविधि में नवाचारों के प्रभाव में होने वाले परिवर्तनों की पहचान की गई थी:

शिक्षक प्रशिक्षण की गुणवत्ता और सामग्री;

शिक्षकों की रचनात्मक पहल के विकास में;

छात्रों को पढ़ाने और शिक्षित करने के नए रूपों और विधियों के चयन और कार्यान्वयन में;

नवीन शैक्षणिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक आत्म-ज्ञान और आत्म-सुधार के लिए शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के नेताओं की इच्छा के विकास में।

इस प्रकार, अध्ययन की शुरुआत में निर्धारित कार्यों को हल किया गया है, अनुसंधान परिकल्पना पुष्टि करती है कि स्कूल में नवाचारों की शुरूआत शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने में योगदान करती है।

पूर्वगामी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि हमारे देश में जितने अधिक शैक्षणिक नवाचारों का उपयोग किया जाता है, छात्र उतने ही अधिक विकसित होंगे और प्रबंधक और शिक्षक नवाचारों को शुरू करने की प्रक्रियाओं से परिचित होंगे।

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"नए स्कूल" में जाने पर

डुबोविक स्वेतलाना तरासोव्नास

MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 13", नोवोकुज़नेत्स्क

« आधुनिकीकरण और अभिनव विकास– हमारे सभी नागरिकों के लिए एक सभ्य जीवन सुनिश्चित करने के लिए 21 वीं सदी की दुनिया में रूस को एक प्रतिस्पर्धी समाज बनने की अनुमति देने का एकमात्र तरीका है। इन रणनीतिक कार्यों को हल करने के संदर्भ में, किसी व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण गुण पहल, रचनात्मक रूप से सोचने और गैर-मानक समाधान खोजने की क्षमता हैं ... ".

21वीं सदी में नए स्कूल की विशेषताएं:

एक संस्था जो उन्नत विकास के लक्ष्यों को पूरा करती है;

सभी के लिए स्कूल (विकलांग बच्चों और कठिन जीवन स्थितियों में सफल समाजीकरण);

नए शिक्षक, सब कुछ नया करने के लिए खुला;

अवकाश केंद्र;

आधुनिक बुनियादी ढाँचा;

शिक्षा की गुणवत्ता के आकलन के लिए आधुनिक प्रणाली।

न्यू स्कूल में संक्रमण के लिए विशेष रूप से निर्मित परिवर्तन प्रबंधन प्रणाली की आवश्यकता होती है।अग्रणी रणनीति स्कूलों द्वारा लागू की जाती हैकल की शिक्षा प्रणाली का निर्माण कर रहे हैं।इन स्कूलों के टीचिंग स्टाफबाहरस्कूली शिक्षा के विकास में सभी नए विचारों और प्रवृत्तियों का ध्यानपूर्वक पालन करें, न केवल वर्तमान स्थिति की आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करें, बल्कि यह भीआने वाले समय की भविष्यवाणी।इस तरह के नवाचारों को स्वायत्तता से नहीं किया जाता है, बल्कि एक पूरे का गठन किया जाता है और कार्यान्वयन के हिस्से होते हैं।स्कूल के भविष्य के लिए एक समग्र परियोजना।ट्रे के लिए उन्मुखीकरणनवीनताभविष्य, एक समग्र शैक्षणिक की अवधारणाआधुनिक उपलब्धियों पर आधारित स्कूल व्यवस्थाशैक्षणिक और अन्य विज्ञानों में, कार्यान्वयन में निरंतरतानवाचार गतिविधियां– ओपेरा के साथ स्कूलों की मुख्य विशेषताएंरणनीतिक व्यवहार का काटने का प्रकार।

क्या सब परिवर्तन एक विकास है?नीचेस्कूल विकास एम एम पोटाशनिक समझने की पेशकश करता हैनियमित परिवर्तन की प्रक्रिया, एक राज्य से एक नए, अधिक परिपूर्ण राज्य में संक्रमण;कार्यान्वयननियोजित, उद्देश्यपूर्ण, निर्देशित और प्रबंधित परिवर्तन,के लिए अग्रणीस्कूल में मामलों की सामान्य स्थिति में एक महत्वपूर्ण सुधार. स्कूल विकास– यह एक प्राकृतिक, समीचीन, विकासवादी, नियंत्रित (स्व-प्रबंधित स्कूल में ही सकारात्मक परिवर्तन (इसके लक्ष्य, विधियों की सामग्री, शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के रूप) और इसकी नियंत्रण प्रणाली है, जो गुणात्मक रूप से नए परिणामों की उपलब्धि की ओर ले जाती है। छात्रों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास; यह पूर्व गुणात्मक राज्य से एक नए (यानी नवाचार प्रक्रिया के दौरान) में स्कूल का संक्रमण है, दोनों राज्यों का मूल्यांकन स्कूल की गतिविधियों के परिणामों के आधार पर किया जा रहा है, और संक्रमण एक निश्चित, पूर्व निर्धारित समय पर किया जाता है.

स्कूल का विकास विरोधाभासों को हल करने के रूप में किया जाता है, इसमें मात्रात्मक परिवर्तनों को गुणात्मक में बदलना और नए स्कूल में पुराने की सकारात्मक विशेषताओं का संरक्षण शामिल है। साथ ही विकास की आधुनिक व्याख्या में इस पर बल दिया गया हैसंवर्धन के रूप में विकास, प्रणाली की विविधता और इसकी क्षमताओं का विकास।

प्रबंधित स्कूल विकासएक विषय की उपस्थिति को जानबूझकर गुणात्मक रूप से नए परिवर्तन करता है, जो ध्यान में रखता हैएक सक्रिय प्रणाली के रूप में स्कूल के आत्म-विकास का आंतरिक तर्क, इसके परिवर्तन की प्रवृत्ति। विद्यालय के प्रबंधित विकास के व्यावहारिक क्रियान्वयन की विधि और साधन हैअभिनव प्रक्रिया – कार्यान्वयन की प्रक्रियानवाचारजिस ढांचे के भीतर इसके घटक परस्पर जुड़ी उप-प्रक्रियाओं को प्रतिष्ठित किया जाता हैखोज, विकास, विकास और नवाचारों का उपयोग।

नवाचार किसी भी पेशेवर मानव गतिविधि की विशेषता है और इसलिए स्वाभाविक रूप से अध्ययन, विश्लेषण और कार्यान्वयन का विषय बन जाता है।

वैज्ञानिक साहित्य में, "नवाचार" और "नवाचार" की अवधारणाएं प्रतिष्ठित हैं।नवाचार – साधन (नई पद्धति, कार्यप्रणाली, प्रौद्योगिकी, कार्यक्रम, आदि), औरनवाचार – इस पर महारत हासिल करने की प्रक्रिया का अर्थ है, एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन जो पर्यावरण में नए स्थिर तत्वों का परिचय देता है, जिससे सिस्टम एक राज्य से दूसरे राज्य में संक्रमण करता है।

शिक्षा में नवाचार विशेष रूप से डिजाइन की गई परियोजनाओं या शैक्षणिक पहल के क्रम में आकस्मिक खोजों का परिणाम है।शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध में, नवाचार का अर्थ है शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और रूपों में कुछ नया पेश करना, शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियों का संगठन।(नए विचार, लक्ष्य, पाठ्यक्रम, शिक्षण पद्धति, प्रशिक्षण उपकरण का प्रकार, प्रक्रिया या गतिविधि, आदि),उनकी दक्षता बढ़ाने के उद्देश्य से [7, पी. 37;9, पी. 198; 11, पृ. 492].

नवाचार की सामग्री एक निश्चित नवीनता का वैज्ञानिक और सैद्धांतिक ज्ञान है, नई प्रभावी शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, तकनीकी विवरण के रूप में बनाई गई हैं, प्रभावी अभिनव शैक्षणिक अनुभव की एक परियोजना, कार्यान्वयन के लिए तैयार है। रूसी शैक्षिक प्रणालियों के विकास में, शिक्षा की एक नई सामग्री बनाने, नई शैक्षणिक तकनीकों को विकसित करने और लागू करने और नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण की दिशा में नवीन प्रक्रियाओं को लागू किया जा रहा है।

नवाचारों को स्कूल प्रणाली के एक विशिष्ट क्षेत्र में शामिल किया जाता है, इसके कार्यात्मक क्षेत्र, जिसे कहा जाता हैनवीनीकरण का विषय . विद्यालय के भीतर नवाचार के संबंधित क्षेत्र में एकल नवाचार को शुरू करने की प्रक्रिया कहलाती हैएक अलग नवाचार या एक अलग नवाचार प्रक्रिया।

प्रत्येक नवाचार का एक विशिष्ट होता हैजीवन चक्र : यहखोजा जाना चाहिए, विकसित किया जाना चाहिए, प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किया जाना चाहिए, महारत हासिल की जानी चाहिए, प्रभावी ढंग से उपयोग किया जाना चाहिए और इसकी नवीनता और उत्पादकता के नुकसान के बाद, उपयोग से वापस ले लिया जाना चाहिए।

इस विचार में नवाचार को नवाचार के परिणाम के रूप में समझा जाता है, और नवाचार प्रक्रिया को तीन मुख्य चरणों के विकास के रूप में देखा जाता है: एक विचार उत्पन्न करना, एक लागू पहलू में एक विचार विकसित करना और व्यवहार में एक नवाचार को लागू करना। इस संबंध में, नवाचार प्रक्रिया को एक वैज्ञानिक विचार को व्यावहारिक उपयोग के चरण में लाने और सामाजिक-शैक्षणिक वातावरण में संबंधित परिवर्तनों के कार्यान्वयन के रूप में देखा जा सकता है। एक गतिविधि जो विचारों के नवाचार में परिवर्तन सुनिश्चित करती है और इस प्रक्रिया के लिए एक प्रबंधन प्रणाली बनाती है वह एक अभिनव गतिविधि है।

नवाचार प्रक्रिया के विकास के चरणों की एक और विशेषता है, जिसकी समग्रता एक एकल नवाचार चक्र बनाती है: परिवर्तनों की आवश्यकता का निर्धारण; जानकारी का संग्रह और स्थिति का विश्लेषण; प्रारंभिक चयन या नवाचार का स्वतंत्र विकास; कार्यान्वयन (विकास) पर निर्णय लेना; नवाचार के परीक्षण उपयोग सहित स्वयं कार्यान्वयन; एक नवाचार का संस्थागतकरण या दीर्घकालिक उपयोग, जिसके दौरान यह दैनिक अभ्यास का एक तत्व बन जाता है।

स्कूल का विकास नवाचारों के विकास और नवोन्मेषी प्रक्रिया के अलावा अन्य तरीके से नहीं किया जा सकता है। शिक्षा के विकास में कोई भी प्रक्रिया एक जटिल गतिशील प्रणाली है जो बहुसंरचनात्मक है, और इसलिए नवाचार प्रक्रिया ही बहुसंरचनात्मक है।.

विभिन्न आवंटित करेंनवाचार गतिविधि की संरचना :

गतिविधि संरचना - निम्नलिखित घटकों का एक संयोजन: उद्देश्य - लक्ष्य - कार्य - सामग्री - रूप - विधियाँ - परिणाम। गतिविधि के सभी घटक कुछ शर्तों (सामग्री, वित्तीय, स्वच्छ, नैतिक और मनोवैज्ञानिक, अस्थायी, आदि) के तहत कार्यान्वित किए जाते हैं, जो गतिविधि की संरचना में शामिल नहीं हैं, लेकिन दक्षता का एक आवश्यक कारक हैं।

व्यक्तिपरक संरचना में स्कूल विकास के सभी विषयों की नवीन गतिविधियाँ शामिल हैं: निदेशक, उनके प्रतिनिधि, शिक्षक, छात्र, माता-पिता, प्रायोजक, कार्यप्रणाली, विश्वविद्यालय के प्रोफेसर, सलाहकार, विशेषज्ञ, शैक्षिक अधिकारियों के कर्मचारी, सत्यापन सेवा, आदि। यह संरचना लेता है नवाचार प्रक्रिया के चरणों से प्रत्येक में सभी प्रतिभागियों के कार्यात्मक और भूमिका अनुपात को ध्यान में रखते हुए, नियोजित निजी नवाचारों में प्रतिभागियों के संबंध को दर्शाता है।

समतल संरचना अंतरराष्ट्रीय, संघीय, क्षेत्रीय, शहर और स्कूल स्तर पर विषयों की परस्पर नवीन गतिविधि को दर्शाती है। जाहिर है, उच्च स्तर पर नवाचार गतिविधियों से स्कूल में नवाचार प्रक्रिया (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) प्रभावित होती है। इस प्रभाव के केवल सकारात्मक होने के लिए, प्रत्येक स्तर पर नवाचारों की सामग्री के समन्वय के लिए प्रबंधकों की विशेष गतिविधियों की आवश्यकता होती है। किसी विशेष विद्यालय की विकास प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए कम से कम पांच स्तरों पर विचार करने की आवश्यकता होती है: व्यक्तिगत, छोटा समूह, संपूर्ण विद्यालय, जिला और क्षेत्रीय स्तर।

4. जानकारीपूर्ण नवाचार प्रक्रिया की संरचना में शिक्षा, शैक्षिक कार्य, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, स्कूल प्रबंधन आदि में नवाचारों का जन्म, विकास और विकास शामिल है। बदले में, इस संरचना के प्रत्येक घटक की अपनी जटिल संरचना होती है। इसलिए, शिक्षा में नवीन प्रक्रिया में विधियों, रूपों, तकनीकों, साधनों (प्रौद्योगिकी), शिक्षा की सामग्री या उसके लक्ष्यों, शर्तों आदि में नवाचार शामिल हो सकते हैं।

समान लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, विभिन्न परिणाम, विभिन्न नवाचारों का चयन किया जा सकता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी ताकत और कमजोरियां हैं। इसलिए, विचारों का चुनाव अपरिहार्य है। एक अभिनव मंच बनने की तैयारी कर रहे शिक्षण संस्थानों के अभ्यास में विचारों का चुनाव सबसे कठिन कार्य है।

ठेठविचार चयन त्रुटियां :

वस्तुतः हर उस चीज़ में महारत हासिल करने की इच्छा जो पहले मौजूद नहीं थी, जिसे उन्होंने कहीं सुना या देखा;

अपने स्कूल के लिए सबसे अच्छा विचार चुनने के लिए कई नई चीजों को आजमाने की इच्छा, इसलिए कई गलतियाँ;

छात्रों के एक दल के संघर्ष में प्रतिस्पर्धा का सामना करने के लिए, माता-पिता और शैक्षिक अधिकारियों के प्रमुखों की अच्छी राय रखने के लिए पड़ोसी स्कूलों में महारत हासिल करने की इच्छा;

किसी भी कीमत पर फैशन के साथ बने रहने की इच्छा, इसके शिखर पर रहने के लिए, और इसलिए वे एक अभिनव स्कूल की स्थिति के लिए प्रयास करते हैं और निश्चित रूप से, एक विस्तृत, जटिल नाम के साथ;

किसी विशेष नए विचार के विकास के संबंध में किसी भी सिफारिश, स्थानीय शिक्षा अधिकारियों के किसी भी संकेत को लागू करने के लिए स्वीकार करने की इच्छा।

यह सब गंभीर लागतों के साथ है: बच्चों और शिक्षकों के भारी अधिभार, उन विषयों में शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी जो "प्रयोगात्मक" कार्य से आच्छादित नहीं हैं, नवीन शिक्षकों से सारी ऊर्जा और समय लेता है, जो अनिवार्य रूप से अस्थिरता की ओर जाता है शैक्षणिक प्रक्रिया।

सक्षम व्यक्तियों - विशेषज्ञों के एक समूह के माध्यम से विचार-विमर्श करके विचारों का चुनाव किया जाता है। इसमें कई मापदंडों पर विचारों का तुलनात्मक मूल्यांकन शामिल है और यह एक रचनात्मक कार्य है। विचारों का मूल्यांकन मानसिक प्रयोग की सहायता से या परिवर्तन में कथित प्रतिभागियों की गतिविधियों के लिए परियोजनाओं के विकास के आधार पर किया जा सकता है।

विचारों के मूल्यांकन के विकल्प :

नवाचार की प्रासंगिकता (स्कूल की जरूरतों के अनुपालन की डिग्री, सामाजिक व्यवस्था, काम में कमियों को खत्म करने की क्षमता, शिक्षा के विकास में क्षेत्रीय और स्थानीय नीतियों का अनुपालन, समस्या के महत्व के संदर्भ में एक अभिनव तरीके से हल किया गया);

स्कूल विकास के सामान्य विचार के लिए एक विशेष नए विचार का पत्राचार (स्कूल विकास की अवधारणा में एकीकरण);

नवाचार की प्रभावशीलता (किसी अन्य स्थान पर या विशेषज्ञ तरीके से विचार में महारत हासिल करने की सादृश्यता);

विचार की रचनात्मक नवीनता (नवाचार क्षमता);

विचार का पद्धतिगत विकास (विचार, संरचना, इसके विकास की तकनीक की सामग्री के विशिष्ट विवरणों की उपस्थिति; वर्णित विकास की अनुपस्थिति में, विचार को एक प्रयोग के रूप में महारत हासिल है);

नवाचार के विकास में संभावित प्रतिभागियों के लिए अवसर (प्रौद्योगिकी की जटिलता और पहुंच, प्रतिभागियों की प्रेरणा की प्रकृति और ताकत, नवाचारों की शुरूआत में शिक्षकों और नेताओं की रुचि की डिग्री, अतिरिक्त प्रशिक्षण की आवश्यकता के उपाय और शिक्षण स्टाफ के सदस्यों के पुनर्प्रशिक्षण द्वारा निर्धारित, आदि।);

शिक्षकों के हितों का संतुलन (इस या उस नवाचार के संबंध में शिक्षकों के विभिन्न समूहों के हितों का संतुलन);

नवाचार के लिए संभावित प्रतिरोध;

एक विचार में महारत हासिल करने में लगने वाला समय;

एक नए विचार और उसके रसद के विकास के लिए वित्तीय लागत (न केवल नवाचार की तैयारी और संगठन के लिए आवश्यक उपकरणों की खरीद के लिए धन की आवश्यकता है: शिक्षकों के पारिश्रमिक के लिए, वैज्ञानिक परामर्श, विकास की परीक्षा, नए विचारों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करने के लिए विशेषज्ञों को आमंत्रित करने के लिए);

संगठनात्मक स्थितियां (नवाचारों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक संरचनात्मक इकाइयों या पदों का निर्माण);

कानूनी सुरक्षानवाचार;

विचार का आकर्षण (शिक्षकों-कार्यान्वयनकर्ताओं के व्यक्तिगत हितों के लिए नवाचार का पत्राचार);

विचार की नवीनता (शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की नवीनतम उपलब्धियों के स्तर के अनुरूप) .

विचारों को चुनने के लिए संपूर्ण संगठनात्मक तंत्र पर विचार करना आवश्यक है, जिसमें साक्षात्कार और प्रश्नावली के माध्यम से शिक्षकों, बच्चों और माता-पिता से सुझाव एकत्र करना, नवाचार प्रक्रिया में शामिल लोगों के सभी समूहों की प्राथमिकताओं की पहचान करना, कार्यप्रणाली संघों की बैठकों में चयनित नवाचारों पर चर्चा करना शामिल है। शैक्षणिक परिषद की बैठक में रचनात्मक माइक्रोग्रुप। यह महत्वपूर्ण है कि यह प्रतिभागी ही हैं जो विकास के लिए नए विचारों की खोज, मूल्यांकन और चयन कर रहे हैं, यह नवाचार के लिए उनकी प्रेरणा में योगदान देता है।

मुख्यशैक्षणिक नवाचारों को लागू करने में विफलता के कारण :

पेशेवर विशेषज्ञता और अनुमोदन की कमी;

शैक्षणिक नवाचारों की शुरूआत पहले या तो संगठनात्मक या तकनीकी रूप से, या व्यक्तिगत रूप से, या मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं की गई है।

शैक्षणिक नवाचारों की सामग्री और मापदंडों की स्पष्ट समझ, उनके आवेदन के लिए कार्यप्रणाली का अधिकार शैक्षिक संस्थानों के प्रमुखों को उनके कार्यान्वयन का निष्पक्ष मूल्यांकन और भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है।

नवाचारों के कुशल कार्यान्वयन में योगदान होता हैनवाचार पर्यावरण - एक निश्चित नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण, जो संगठनात्मक, पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक उपायों के एक सेट द्वारा समर्थित है जो स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में नवाचारों की शुरूआत सुनिश्चित करता है। शिक्षण कर्मचारियों में एक अनुकूल नवीन वातावरण की उपस्थिति शिक्षकों के नवाचार के "प्रतिरोध" को कम करती है, पेशेवर गतिविधि की रूढ़ियों को दूर करने में मदद करती है।

इस प्रकार, नवाचार स्कूल के विकास का आधार है, नवाचार प्रक्रिया नए की सामग्री और संगठन के गठन और विकास को सुनिश्चित करती है। "संगठनात्मक और प्रबंधकीय शर्तों में स्कूल में किए गए प्रत्येक नवाचार को एक अलग अभिनव परियोजना के रूप में अलग किया जा सकता है, जिसमें कार्यान्वयनकर्ताओं की एक टीम, प्रबंधन के संगठन का आवंटन शामिल है"।

साहित्य

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पांडुलिपि के रूप में

नवीन गतिविधियों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान का विकास

13.00.01 - सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास

निज़नी नोवगोरोड - 2010

y / उसके "ninyaetodyuy goodagshmy / ingeio1№i^uzhvsh1Sh"ilaADZbRS1 / 1yue"4" में व्यहट का कार्य

सुपरवाइज़र

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर दिमित्रीवा ऐलेना निकोलायेवना

आधिकारिक विरोधियों:

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर चेर्वोवा अल्बिना अलेक्जेंड्रोवना

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर पर्फिलिवा एवगेनिया इवानोव्ना

प्रमुख संगठन

GOU VPO "तातार राज्य मानवीय और शैक्षणिक

विश्वविद्यालय"

रक्षा 6 दिसंबर, 2010 को 1300 बजे होगी। निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ आर्किटेक्चर एंड सिविल इंजीनियरिंग में निबंध परिषद डीएम 212.162.05 की बैठक में पते पर: 603022, निज़नी नोवगोरोड, सेंट। तिमिरयाज़ेवा, 31, कमरा। 215.

निबंध उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान के पुस्तकालय में पाया जा सकता है

"निज़नी नोवगोरोड स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ आर्किटेक्चर एंड सिविल इंजीनियरिंग"।

निबंध परिषद के वैज्ञानिक सचिव शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार,

एन.एफ. कोमारोवा

अध्ययन की सामान्य विशेषताएं

वैज्ञानिक ज्ञान के एक नए क्षेत्र, शैक्षणिक नवाचार ने विकास को गति दी है। 90 के दशक में शिक्षकों की नवीन शैक्षणिक प्रणाली और नवीन गतिविधियाँ। 20 वीं सदी कई शैक्षणिक अध्ययनों का विषय रहा है। इस अवधि के दौरान, अध्ययन किए गए थे कि एक सामान्य शिक्षा स्कूल और समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के विकास में एक कारक के रूप में नवाचार के बारे में विचार विकसित हुए (वी। एबी पंकिन, एल.एस. पोडिमोवा, आई.आई. प्रोडानोव, एन.ए. सदोव्स्की और अन्य)। इन लेखकों के शोध प्रबंध में, यह ध्यान दिया जाता है कि शिक्षा प्रणाली रचनात्मकता, शिक्षकों की नवीनता, शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक नवीन दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप बनाए गए नवाचारों की शुरूआत के माध्यम से विकसित हो सकती है।

हाल के वर्षों में, शैक्षणिक नवाचार में, सर्वोत्तम प्रथाओं की शुरूआत और प्रसार को नवीन प्रक्रियाओं के प्रकार के रूप में माना गया है। नवीन प्रक्रियाओं के जीवन चक्र के अध्ययन के लिए एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है, नवाचारों का वर्गीकरण, नवीन शिक्षाशास्त्र के लिए विचारों के स्रोत, नवाचारों के लिए नियामक समर्थन का महत्व अद्यतन किया गया है (ए. , वी.एस. लाज़रेव और अन्य)। वैज्ञानिक प्रकाशनों के विश्लेषण से पता चलता है कि में नवीन गतिविधि का प्रावधान

शिक्षा में सामाजिक-सांस्कृतिक और नैतिक और आध्यात्मिक कारकों की पहचान सहित मुद्दों के एक समूह का अध्ययन शामिल है, जो शैक्षिक गतिविधियों के अभ्यास में शैक्षणिक नवाचारों का उत्पादन और कार्यान्वयन करने वाले एक नए सामाजिक प्रकार के शैक्षणिक संस्थान में नवीन गतिविधियों के विस्तार की आवश्यकता को निर्धारित करता है। ; वैज्ञानिक नवाचारों को बड़े पैमाने पर व्यवहार में बदलने के लिए दिशा-निर्देशों का विकास।

आधुनिक काल में नवाचार का मुद्दा विशेष रूप से तीव्र है, क्योंकि रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के मुख्य तरीकों को रेखांकित किया गया है, और, परिणामस्वरूप, इस प्रणाली को सक्रिय रूप से सुधारने के लिए। वर्तमान में, शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों में परिवर्तन को लागू करने के लिए विभिन्न मॉडल प्रस्तावित किए गए हैं (यू.के. बबन्स्की, वी.पी. बेस्पाल्को, पी। डालिन, वी। रस्ट, वी.एस. लाज़रेव, एम.एम. पोटाशनिक, वी.ए. सेरिकोव); शैक्षणिक नवाचार का वैचारिक तंत्र बनाया जा रहा है (के। एंजेलोव्स्की, जी.ए. बोर्डोव्स्की, वी.आई. ज़ाग्विज़िंस्की, वी.ए. इज़वोज़्चिकोव, जेडएफ मज़ूर, बी.पी. मार्टिरोसियन, ए.एम. मोइसेव, ए.या। नैन , एस। डी। पॉलाकोव, वी। ए। टी. एन. शामोवा, आदि); नवाचार प्रक्रियाओं की संरचना का अध्ययन किया जा रहा है (वी.आई. ज़ुरावलेव, वी.आई. ज़ाग्विज़िंस्की, वी.एस. लाज़रेव, एस.डी. पॉलाकोव, टी.आई. शामोवा, आदि); नवाचार की विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए प्रस्तावित तरीके। (ए.ए. अर्लामोव, वी.एस. लाज़रेव, बी.पी. मार्टिरोसियन, ओ.जी. खोमेरिकी, आदि)। ,

नवाचारों को बनाने और लागू करने की समस्या के लिए कई मुद्दों के अध्ययन की आवश्यकता होती है जो संपूर्ण नहीं हैं; घरेलू शिक्षाशास्त्र में खुलासे - पर्यावरण की विशेषताओं पर नवाचारों के प्रसार की निर्भरता, शिक्षकों द्वारा नवाचारों की धारणा के पैटर्न, नवीन शैक्षिक अभ्यास की तकनीक, शैक्षणिक संस्थानों के अभिनव विकास के लिए शैक्षणिक तंत्र, आदि।

शिक्षा के सभी स्तरों में सुधार की आधुनिक परिस्थितियों में, नवीनता एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के विचार से जुड़ी है, जिससे इसकी शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता में वृद्धि हुई है। नवीन प्रक्रियाओं के अध्ययन में, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर जोर दिया जाता है (20 वीं शताब्दी के मध्य के नवीन शिक्षकों के अनुभव से लेकर वर्तमान समय में राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" के ढांचे के भीतर नवीन विकास कार्यक्रमों तक) और, पिछले 10-15 वर्षों में, उच्च शिक्षा का स्तर। नवोन्मेषी विकास गतिविधियाँ - अनुसंधान में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों का कुछ हद तक प्रतिनिधित्व किया जाता है और अभी तक इसके विकास में एक कारक के रूप में एक समग्र वैज्ञानिक समझ प्राप्त नहीं हुई है।

रूस की शिक्षा प्रणाली में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों की मांग के साथ-साथ शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के संदर्भ में उनके अभिनव विकास के तंत्र का अध्ययन करने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, एक शैक्षिक के विकास का अध्ययन इस अध्ययन में संस्थान एक शैक्षणिक कॉलेज के उदाहरण पर किया गया था। शिक्षा प्रणाली को सामान्य, विशेष और व्यक्ति की एकता के रूप में देखते हुए, हम एक सामान्य के रूप में, प्रारंभिक विचारों को स्वीकार करते हैं, जो शैक्षिक संस्थान के बारे में एक जटिल शैक्षणिक प्रणाली के रूप में विकसित हुए हैं, जो उद्देश्यपूर्णता, स्थिरता, अखंडता, एकता द्वारा प्रतिष्ठित हैं। संरचनात्मक और संगठनात्मक और कार्यात्मक विशेषताओं की। किसी व्यक्ति की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति के निर्माण पर ध्यान देने के साथ माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में निहित विशिष्ट विशेषताएं, प्रमुख और पेशेवर दक्षताओं की एक प्रणाली का गठन जो किसी दिए गए की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है। शिक्षण संस्थान विशेष प्रतीत होता है। एकवचन वह है जो शिक्षा प्रणाली के एक घटक के रूप में एक शिक्षक प्रशिक्षण महाविद्यालय की विशेषता है।

शैक्षणिक कॉलेज की नवीन गतिविधि के अनुसंधान और अभ्यास के विषय पर वैज्ञानिक प्रकाशनों के विश्लेषण से कई विरोधाभास सामने आए, जिनमें से मुख्य हैं:

शिक्षा के आधुनिकीकरण की उद्देश्य आवश्यकताओं और अपर्याप्त रूप से अध्ययन किए गए शैक्षणिक तंत्र के बीच, आधुनिक परिस्थितियों में एक शैक्षणिक संस्थान का विकास;

अध्ययन का उद्देश्य: नवीन गतिविधियों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के वैचारिक मॉडल की सैद्धांतिक पुष्टि और प्रयोगात्मक सत्यापन।

इसके विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल को एक शैक्षिक संस्थान में पहचाना और लागू किया गया है, जो संस्थान की शैक्षिक प्रणाली के सभी घटकों के प्रगतिशील परिवर्तन में योगदान देता है;

अनुसंधान के उद्देश्य:।

3. एक शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का एक जटिल प्रकट करें।

; 5. एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए मानदंड निर्धारित करना और संकेतक विकसित करना।

अध्ययन की सैद्धांतिक नींव थी: एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों की सामग्री और सार पर सामान्य शैक्षणिक प्रावधानों का एक सेट, शैक्षणिक घटनाओं के सामाजिक-सांस्कृतिक नियतत्ववाद (एल.पी. बुएवा, एस.एन. मितिन, यू-एलेबेदेव, एल.वी. ।); शैक्षणिक नवाचार की सैद्धांतिक नींव (E.I.Kazakova, V.M.Kparin, V.S.Lazarev, M.M.Potashnik, A.P.Tryapitsyna); शैक्षिक प्रणालियों के विकास के लिए प्रणाली-उन्मुख और कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण के प्रावधान (वी.एसएलज़ारेव, एस.एन. मितिन, ए.पी. ट्रायपिट्स्याना और अन्य); शैक्षणिक और शैक्षिक प्रबंधन के वैज्ञानिक प्रावधान (I.V. Bestuzhev-Lada, V.P. Vasiliev, B.S. Gertsgunsky, M.M. Potashnik, आदि); प्रसिद्ध शैक्षणिक दृष्टिकोणों के प्रावधान - सांस्कृतिक, व्यक्तिगत, सक्रिय, पर्यावरण (बी.जी. अनानिएव, एम.एन. बेरुलावा, ई.वी. बोंडारेवस्काया, एम.ए. विकुलिना, ई.एन. दिमित्रीवा, आई.ए. ज़िम्न्या, आई.ओ.

संगठन और अध्ययन के चरण। अध्ययन 2005 और 2010 के बीच आयोजित किया गया था। और इसमें तीन मुख्य चरण शामिल थे। पहले चरण (2005-2006) में, समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण किया गया था, नवाचार प्रक्रियाओं के सिद्धांत और व्यवहार, नवाचार गतिविधियों के प्रबंधन के अनुभव का विश्लेषण किया गया था, अध्ययन का पद्धतिगत आधार निर्धारित किया गया था, प्रारंभिक परिकल्पना आगे रखा गया था और

अनुसंधान का वैज्ञानिक तंत्र निर्धारित किया जाता है। अध्ययन के दूसरे चरण (2007-2009) में, अध्ययन के वैचारिक तंत्र को परिष्कृत किया गया था, संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों और विकास के वैचारिक मॉडल का प्रयोगात्मक परीक्षण और कार्यान्वयन किया गया था; एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए मानदंड और संकेतकों का विकास हुआ। तीसरा चरण (2009-2010) विकसित परिस्थितियों के परीक्षण के दौरान प्राप्त परिणामों के सुधार और विश्लेषण के लिए समर्पित था, उनकी शैक्षणिक व्याख्या; निष्कर्ष तैयार करना, शोध प्रबंध के पाठ का डिजाइन और सार।

एक शैक्षणिक संस्थान (शैक्षणिक कॉलेज) में नवीन गतिविधि के लिए दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, सामाजिक पूर्वापेक्षाएँ पहचानी गई हैं और उनका खुलासा किया गया है;

शैक्षणिक कॉलेज में नवाचार गतिविधि का सार और सामग्री प्रकट होती है;

नवीन गतिविधि के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का एक जटिल पता चला था;

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस प्रकार है: अध्ययन के प्रावधान और निष्कर्ष शैक्षणिक कॉलेज में नवीन प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता में उल्लेखनीय वृद्धि का संकेत देते हैं और, परिणामस्वरूप, समग्र रूप से शैक्षणिक संस्थान के कामकाज की प्रभावशीलता; शैक्षणिक कॉलेज में नवीन गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक शर्तों की शुरुआत; एक शैक्षिक संस्थान के अभिनव विकास की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए प्रबंधकों के लिए सिफारिशें विकसित की गई हैं।

अध्ययन के परिणामों की स्वीकृति और कार्यान्वयन, इसके निष्कर्ष और

परिणाम किए गए: प्रायोगिक आधार पर मुख्य प्रावधानों के प्रायोगिक सत्यापन के दौरान - मुरम पेडागोगिकल कॉलेज में; उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग में अध्ययन और इसकी सामग्री की प्रगति पर चर्चा करने की प्रक्रिया में "निज़नी नोवगोरोड राज्य भाषाई विश्वविद्यालय का नाम I.I. N.A. Dobrolyubova "(2006 - 2010, निज़नी Nyvgorbd); - "शहरों में विभिन्न स्तरों के वैज्ञानिक सम्मेलनों में भाषणों और रिपोर्टों के रूप में: अरज़ामास (2008), मॉस्को (2008), मुरम (2009 डी।); प्रकाशन द्वारा वैज्ञानिक पत्रिकाओं में लेख और वैज्ञानिक पत्रों का संग्रह। !

1. एक शैक्षिक संस्थान के विकास में एक कारक के रूप में संगठित नवाचार गतिविधि की सैद्धांतिक पुष्टि। ""

3. संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का एक जटिल जो एक शैक्षिक संस्थान के विकास में योगदान देता है, "विकास तंत्र को लागू करना, जिसमें शामिल हैं: एक संस्था में नवीन गतिविधियों का एक लक्षित शैक्षणिक संगठन, जो संस्था के एक अभिनव विकासशील वातावरण के निर्माण के लिए अग्रणी है; नवीन गतिविधियों के लिए शिक्षण स्टाफ की तत्परता का गठन।

निबंध संरचना। कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, अध्यायों द्वारा निष्कर्ष, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची सूची, अनुप्रयोग शामिल हैं।

परिचय अध्ययन की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है, लक्ष्य, उद्देश्यों, वस्तु और अध्ययन के विषय को परिभाषित करता है, एक परिकल्पना तैयार करता है, अध्ययन की पद्धतिगत, सैद्धांतिक नींव को इंगित करता है और इसकी

तरीके; वैज्ञानिक नवीनता, कार्य के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का खुलासा किया जाता है, रक्षा के लिए प्रस्तुत प्रावधान तैयार किए जाते हैं।

पहले अध्याय में, "नवोन्मेषी गतिविधि के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत पूर्वापेक्षाएँ", एक शैक्षणिक संस्थान में अभिनव गतिविधि को इसके विकास में एक कारक के रूप में प्रमाणित किया जाता है, एक शैक्षिक संस्थान के विकास की प्रणालीगत प्रकृति माना जाता है, एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए सामान्य शैक्षणिक नींव का अध्ययन किया जाता है।

उन्नीसवीं शताब्दी के अंत में विज्ञान में "नवाचार" की अवधारणा दिखाई दी। 20वीं शताब्दी के तीसवें दशक में, पश्चिम में नवाचार अनुसंधान की एक विशेष शाखा का उदय हुआ - नवाचार। यह संकट और संकट के बाद के समय में नई सेवाओं और विचारों के विकास और कार्यान्वयन में फर्मों की बढ़ती आवश्यकता के प्रतिबिंब के रूप में प्रकट हुआ।

प्रारंभ में, नवाचार का विषय वैज्ञानिक और तकनीकी नवाचारों के निर्माण और वितरण के आर्थिक और सामाजिक पैटर्न थे। लेकिन तेजी से, नई वैज्ञानिक शाखा के हितों का विस्तार हुआ और संगठनों और उद्यमों में सामाजिक नवाचारों को कवर करना शुरू कर दिया (उनकी संरचना को बदलना, निर्णय लेने के तरीके, नई गतिविधियों में महारत हासिल करना)।

नवाचार शुरू में अनुसंधान के एक अंतर और बहु-विषयक क्षेत्र के रूप में उभरा। इसकी शुरुआत दर्शन और समाजशास्त्र, प्रबंधन सिद्धांत और मनोविज्ञान, अर्थशास्त्र और सांस्कृतिक अध्ययन से हुई।

घरेलू वैज्ञानिकों (N.I. Lapin, A.I. Prigozhin, I.P. Podlasov, आदि) के कार्यों में, एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन के रूप में नवाचार का एक विचार था जो एक निश्चित सामाजिक इकाई - एक संगठन, एक समझौता, एक समाज में पेश करता है। , एक समूह, - नए, अपेक्षाकृत स्थिर तत्व। इस परिभाषा के आधार पर, शोध प्रबंध एस.डी. पॉलाकोव द्वारा शैक्षणिक नवाचारों के मॉडल पर विचार करता है, शैक्षणिक नवाचार के विकास में मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक पहलुओं पर विचार करता है।

शैक्षणिक नवाचार को एक प्रक्रिया के रूप में देखते हुए, इसकी घटना, विकास और परिणाम पर ध्यान देना आवश्यक है। नवाचार में, यह "नवाचार जीवन चक्र" (लापिन एन.आई. के अनुसार) की अवधारणा में परिलक्षित होता है। सैद्धांतिक अध्ययन ने यह बताना संभव बना दिया कि शैक्षणिक नवाचार बहु-विषयक है; सांस्कृतिक अध्ययन, मनोविज्ञान, समाजशास्त्र और अन्य विज्ञान इसके विश्लेषण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। इसने गठन में मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, स्वयंसिद्ध, सांस्कृतिक और प्रतिवर्त-रचनात्मक पहलुओं का विश्लेषण करना संभव बना दिया।

शैक्षणिक नवाचार, नवाचार और नवाचार प्रक्रियाओं की आवश्यक विशेषताओं के लिए मुख्य दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण अभिनव प्रक्रियाओं को लोकतंत्रीकरण, मौलिककरण, मानवीकरण और मानवीकरण, शिक्षा के कम्प्यूटरीकरण, साथ ही छात्रों के सीखने और शैक्षिक कार्यों के वैयक्तिकरण की दिशा के रूप में मानता है। स्वयंसिद्ध दृष्टिकोण नवीन शैक्षिक प्रक्रियाओं, शिक्षकों की नवीन गतिविधियों को संस्था की मूल्य अवधारणा और व्यावसायिक गतिविधियों में व्यक्ति के मूल्य अभिविन्यास के प्रतिबिंब के रूप में व्याख्या करता है। सांस्कृतिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, नवीन शैक्षिक प्रक्रियाएँ संस्कृति की एक घटना के रूप में कार्य करती हैं, जो उन्हें एक सामाजिक और मानवीय कार्यक्रम और एक चुनावी अभिविन्यास निर्धारित करती है। रिफ्लेक्सिव-रचनात्मक दृष्टिकोण रचनात्मकता की प्रक्रियाओं के रूप में नवीन शैक्षिक प्रक्रियाओं का वर्णन करता है, जिसमें इसके उच्चतम स्तर - लेखक की शैक्षणिक प्रणालियों का विकास और निर्माण, निरंतर आत्म-ज्ञान, आत्म-परिवर्तन, आत्म-विकास के लिए शिक्षकों की स्थापना शामिल है। ....

अध्ययन के तहत समस्या के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलू के अध्ययन से पता चला है कि नवाचार प्रक्रियाओं में उद्देश्य (सामाजिक) और व्यक्तिपरक दोनों घटक होते हैं। एक शैक्षिक संस्थान में अभिनव गतिविधि एक चिंतनशील और रचनात्मक वातावरण बनाती है जो शिक्षक और शिक्षण स्टाफ (एन.वी. विष्णकोवा) के विकास के लिए सबसे अनुकूल है।

उपलब्ध वैज्ञानिक प्रकाशनों का अध्ययन, "नवाचार" की अवधारणा के सार और नवीन प्रक्रियाओं की विशेषताओं को प्रकट करते हुए, हमें इस विश्वास की ओर ले जाता है कि एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान में परिवर्तन की आवश्यकता चल रही है; ; सिद्धांत और व्यक्तिगत नवाचार से बड़े पैमाने पर शैक्षणिक चेतना और सामूहिक शैक्षणिक गतिविधि के लिए नवीन विचारों के परिवर्तन, परिवर्तन और कार्यान्वयन। इस परिवर्तन के स्रोत हैं:

राज्य आदेश, रूसी संघ की सरकार के आदेश में व्यक्त किया गया "2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा पर", जो एक नई सामग्री और तकनीकी मॉडल के लिए रूसी शिक्षा प्रणाली के संक्रमण को इंगित करता है;

उन सार्वजनिक मनोदशाओं, आदर्शों, अपेक्षाओं के नए शैक्षणिक विचारों की धारणा पर प्रभाव जो समग्र रूप से समाज में, शिक्षाशास्त्र में, क्षेत्रीय जनमत में प्राथमिकता हैं;

नए के दुभाषियों की गतिविधियाँ, साथ ही साथ नवाचारों के अनुयायी स्वयं;

शैक्षणिक गतिविधि की परंपराएं, जिस तरह से तय की गई हैं, एक विशेष शैक्षणिक संस्थान का माहौल;

शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ सहित इस शैक्षणिक समुदाय के सदस्यों की व्यक्तिगत विशेषताएं।

d आधुनिक शोधकर्ताओं (V. Slednev, B. T Likhachev, V. A. Polyakov, V. D. Shadrikov, आदि) के कार्यों में यह कहा गया है कि शिक्षा संस्कृति के विकास के लिए एक तंत्र के रूप में किसी व्यक्ति को प्रबुद्ध करने का इतना तरीका नहीं है, इसके मूल्यों का विनियोग, दुनिया और उसमें मनुष्य की छवि का निर्माण। तदनुसार, नवीन शैक्षिक प्रक्रियाओं में उनकी सामग्री में नए मूल्य अभिविन्यास शामिल होने चाहिए जो आधुनिक और आने वाली पीढ़ियों को मानव जाति के अस्तित्व और प्रगति को सुनिश्चित करने, शिक्षा में नकारात्मक प्रवृत्तियों को दूर करने और सामाजिक जीवन, संस्कृति और अन्य रूपों के साथ शिक्षा के संबंध को प्रतिबिंबित करने में मदद करेंगे। विश्व विकास की संभावनाएं।

नवीन प्रक्रियाओं का अध्ययन करने का एक महत्वपूर्ण कार्य शैक्षणिक संस्थानों के अभ्यास में शैक्षणिक नवाचारों को बनाने और लागू करने की प्रक्रियाओं के प्रबंधन की संभावनाओं को प्रकट करना है। आधुनिक शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधि की उच्च गतिशीलता, बाहरी परिस्थितियों की परिवर्तनशीलता, नवीन गतिविधि के एक उद्देश्यपूर्ण संगठन को निर्धारित करती है। आधुनिकीकरण, अवधारणा, मॉडलिंग और एक शैक्षिक संस्थान के विकास के तंत्र के रूप में नवीन गतिविधियों के प्रभावी संगठन को सुनिश्चित करना इस विकास को सुनिश्चित करने में एक महत्वपूर्ण दिशा बन रहा है।

वर्तमान स्थिति में, शैक्षणिक संस्थानों को न केवल एक शैक्षणिक प्रणाली (V.P. Bespalko, N.V. Kuzmina, V.P. सिमोनोव और अन्य) के रूप में माना जाने लगा है, बल्कि एक सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली (Y.A. Konarzhevsky और अन्य) के रूप में भी माना जाता है। ), सामाजिक-सांस्कृतिक (T.Yu. Bazarov, B.L. Eremina और अन्य), सामाजिक-मनोवैज्ञानिक (T.S. Kabachenko, V.A. Rozanova और अन्य), सामाजिक-तकनीकी (M.V. Udaltsova और अन्य)। ), सामाजिक-आर्थिक (रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" ), एक विशेष सामाजिक व्यापार संगठन (वी.एस. लाज़रेव)। इस तरह की व्याख्याओं को इस तथ्य से समझाया जाता है कि बाहरी वातावरण सक्रिय रूप से एक शैक्षणिक संस्थान के आंतरिक वातावरण में प्रवेश करता है, इसकी सीमाओं को धक्का देता है, इसकी संरचना और संस्कृति को बदलता है। यही है, शैक्षणिक संस्थान "शैक्षणिक" की अपनी सामान्य अवधारणा को खोना शुरू कर देता है

प्रणाली "कई नई" विशेषताओं को प्राप्त करती है जो नवीन परिवर्तनों की प्रासंगिकता निर्धारित करती है।

हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि शिक्षा में अभिनव प्रक्रिया शैक्षिक वातावरण को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया है, एक अंधा तरीके से, प्रशिक्षण और शिक्षा को सांस्कृतिक स्थिति से माना जाता है, जब सांस्कृतिक मूल्यों में शिक्षक की भागीदारी एक महत्वपूर्ण कारक बन जाती है सामाजिक और राष्ट्रीय चेतना के विकास के साथ-साथ एक शैक्षणिक संस्थान जो नवाचारों को लागू करता है।

नवाचार प्रक्रिया के केंद्र में कुछ नया बनाने के लिए सामाजिक रूप से वातानुकूलित आवश्यकता और इसे संतुष्ट करने के लिए आवश्यक शर्तों और साधनों की कमी के बीच विरोधाभास है। नए की पुष्टि के लिए, पुराने, पारंपरिक के कम से कम एक हिस्से को अलग करना आवश्यक है। इस पुराने और शैक्षणिक मूल्यों द्वारा निर्देशित, शिक्षक स्थापित शैक्षिक अभ्यास को बदलने के पक्ष में चुनाव करते हैं, जबकि उन्हें "कोई नुकसान न करें" के सिद्धांत का पालन करना चाहिए। अभिनव गतिविधि के अगले दौर में, क्या है और क्या होना चाहिए, के बीच एक बेमेल, पहले किए गए निर्णयों से असंतोष है, एक नई समस्या परिपक्व हो रही है, नए दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

दूसरे अध्याय में, "अभिनव गतिविधि के आधार पर एक शैक्षिक संस्थान के विकास का प्रायोगिक अध्ययन", एक शैक्षणिक कॉलेज की विकास प्रक्रिया का एक वैचारिक मॉडल वर्णित है, संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का पता चलता है, विकास के मानदंड और संकेतक प्रस्तुत किए जाते हैं, शैक्षणिक गतिविधि के अभ्यास में विकसित प्रावधानों के प्रायोगिक सत्यापन के परिणाम वर्णित हैं। कॉलेज।

एक शैक्षिक संस्थान के उद्देश्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के लिए, अध्ययन ने नवाचार पर आधारित विकास प्रक्रिया का एक वैचारिक मॉडल विकसित किया। मॉडल का निर्माण शैक्षणिक मॉडलिंग (एम। वार्टोफ्स्की, एन.वी. कुज़मीना, आई.बी. नोविक, वी.एन. सदोव्स्की) के प्रावधानों पर आधारित है, एक शैक्षिक संस्थान के विकास के आयोजन के लिए एक प्रणाली-उन्मुख और कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण के प्रावधान (वी। .SLazarev , S.N. Migin, A.P. Tryapitsina और अन्य)।

मॉडल का वैचारिक आधार समय और स्थान में संक्रमण से शिक्षा प्रणाली की एक नई स्थिति में आता है और साथ ही, शैक्षणिक संस्थान की वांछित स्थिति में स्थानांतरण, जो इसके विकास को चिह्नित करता है। नवाचार के संगठन का तर्क

शैक्षणिक संस्थान के विकास में योगदान देने वाली गतिविधियाँ शैक्षणिक विज्ञान में मान्यता प्राप्त अनुक्रम के आधार पर बनाई गई हैं:

कॉलेज की शैक्षिक प्रणाली का समस्या-उन्मुख विश्लेषण;,।

वांछित राज्य (भविष्य) की एक वैचारिक परियोजना का गठन;

एक अद्यतन शैक्षिक प्रणाली में संक्रमण की रणनीति, मुख्य दिशाओं और उद्देश्यों का विकास; >

एक अद्यतन प्रणाली की ओर बढ़ने के लिए लक्ष्य तैयार करना;

परिवर्तनों (कार्य योजना) के कार्यान्वयन के लिए एक परिचालन योजना का विकास;

अभिनव विकास के कार्यक्रम की परीक्षा (मूल्यांकन)।

समस्या-आधारित विश्लेषण का उद्देश्य पहचान करना है

मुख्य "समस्याएं जिन्हें संबोधित करने और संस्था के विकास में बाधा डालने की आवश्यकता है। इसके लिए, शिक्षा के लक्ष्यों और परिणामों का अध्ययन, शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति और शैक्षिक गतिविधियों की संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का अध्ययन किया गया था।

वांछित राज्य की वैचारिक परियोजना के गठन में निम्नलिखित चरण शामिल थे: संस्था के मिशन को परिभाषित करना, नवाचारों की खोज करना, जिसके कार्यान्वयन से मौजूदा समस्याओं को हल करने की अनुमति मिलती है, शैक्षिक प्रणाली के नवीनीकरण में अंतर्निहित मुख्य विचार तैयार करना और गठन करना शैक्षणिक कॉलेज की एक सामान्यीकृत छवि।

एक अद्यतन शैक्षिक प्रणाली में संक्रमण के लिए रणनीति के विकास में क्रियाओं का निम्नलिखित क्रम शामिल है: प्राथमिकता के क्रम में समूह परिवर्तन; संस्था की प्रत्येक गतिविधि को बदलने की अवधि का आकलन; परिवर्तनों के कार्यान्वयन के लिए एक सामान्यीकृत अनुसूची का निर्माण; उनके कार्यान्वयन का समय निर्धारित करना। प्रत्येक दिशा के संबंध में, विशिष्ट भविष्यसूचक लक्ष्य तैयार किए गए थे।

नवीकरण के प्रत्येक क्षेत्र में अनुसंधान की प्रक्रिया में परिचालन योजना बनाई गई थी और इसमें शामिल थे: विशिष्ट कार्यों के दायरे का निर्धारण, उनके समन्वय और अखंडता को सुनिश्चित करना, संसाधन प्रावधान और लक्ष्यों के कार्यान्वयन की व्यवस्थित निगरानी।

अध्ययन के दौरान, शैक्षिक के विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियां

संस्थान (शैक्षणिक कॉलेज), जिनमें शामिल हैं: संस्था में नवीन गतिविधियों का उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक संगठन, जिससे संस्था के एक नवीन विकासात्मक वातावरण का निर्माण होता है; नवीन गतिविधियों के लिए शिक्षण स्टाफ की तत्परता का गठन।

नवाचार प्रक्रियाओं के प्रबंधन पर शोधकर्ताओं की स्थिति को सारांशित करते हुए, हम कई मौलिक पदों (नियमों) को परिभाषित करते हैं जो कॉलेज में नवाचार गतिविधियों के संगठन के अंतर्गत आते हैं:

रचनात्मक खोज के लिए शिक्षकों की भविष्यवाणी, योजना, उत्तेजक की प्राथमिकता;

काम के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के आकर्षण की स्थिति पैदा करते हुए, सफलता पर ध्यान दें;

एक शैक्षणिक संस्थान के आंतरिक जीवन की समस्याओं को हल करने में कॉलेजियम की स्थिति बनाना और समाधान खोजने में कर्मचारियों की पहल को प्रोत्साहित करना;

लक्ष्यों का चरणबद्ध कार्यान्वयन;

नवाचारों के भावनात्मक आकर्षण के "क्षेत्र" का निर्माण;

किए गए कार्य के महत्व के बारे में शिक्षकों की व्यक्तिगत जागरूकता।

नवाचार गतिविधियों के संगठन की तार्किक योजना

कॉलेज चित्र 1 में दिखाया गया है।

चित्र 1. एक शैक्षणिक संस्थान में नवीन गतिविधि के संगठन का तार्किक आरेख यह तार्किक आरेख एक संस्था में नवीन गतिविधि के संगठन के एक चक्र को दर्शाता है। एक निश्चित सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना विकास की कुछ मध्यवर्ती अवस्था को दर्शाता है। इस अवस्था के स्थिर होने के बाद अगला संगठनात्मक चक्र चलाया जाता है।

नवीन गतिविधि के लिए शिक्षक की तत्परता काफी हद तक है

उनके व्यक्तित्व के आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र की स्थिति से निर्धारित होता है। संस्थान में विश्लेषणात्मक और परियोजना गतिविधियों में शिक्षकों के लक्षित समावेश, आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने के क्षेत्र में उन्नत प्रशिक्षण, कॉलेज के शिक्षकों की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए शिक्षण कर्मचारियों की तत्परता का गठन किया गया था। शिक्षकों की नवीन क्षमता का विकास करना।

अभिनव गतिविधियों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान (शैक्षणिक कॉलेज) के विकास के लिए वैचारिक मॉडल की संरचनात्मक विशेषताओं को चित्र 2 में दिखाया गया है।

आयरिश pshy orgzyadashzda taryatttsh dezheyatshi साथ nedsh iyyovshkingog-o razyksh: ब्राज़ीलियाई संस्थान

चित्रा 2. नवाचार कॉलेज भागीदारों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान की विकास प्रक्रिया का वैचारिक मॉडल)। इनके संबंध में, एक विकासशील प्रभाव को प्राप्त करने के संदर्भ में कॉलेज की नवीन गतिविधियों की प्रभावशीलता का एक बहुआयामी मूल्यांकन किया गया था। अध्ययन के दौरान, बी.सी. द्वारा अनुशंसित नवाचार स्कोर। लाज़रेव (नवाचार की नवीन क्षमता, अपेक्षित लाभकारी प्रभाव प्राप्त करने की विश्वसनीयता, संभावनाएं)।

शैक्षणिक निदान के क्षेत्र में अनुसंधान के साथ-साथ हमारे देश में अभिनव स्कूलों के विकास की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के अनुभव के आधार पर, हम निम्नलिखित मानदंड प्रस्तावित करते हैं:

ए - प्रदर्शन मानदंड या नियमों और मानकों के अनुपालन की पहचान (संकेतक: परिणामों की वृद्धि या स्थिरीकरण); पता लगाने की तकनीक: आयोगों की परीक्षा और वस्तुनिष्ठ डेटा - परीक्षा, सत्यापन, आदि।

बी - वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली समर्थन में वृद्धि के स्तर पर प्रदर्शन मानदंड (संकेतक: शिक्षकों की शिक्षा में वृद्धि, विशिष्ट वैज्ञानिक और पद्धतिगत विकास); पता लगाने की तकनीक: अनुभवजन्य विश्लेषण।

बी - विकास के सभी विषयों की संतुष्टि के मानदंड; पहचान तकनीक: सर्वेक्षण, संघर्ष विश्लेषण।

डी - "गहन विकास" के लिए मानदंड, सभी स्कूल उप-प्रणालियों के विकास की दिशा में एक प्रवृत्ति की उपस्थिति; पता लगाने के तरीके: संस्था के सभी उप-प्रणालियों में मामलों की स्थिति की जांच।

डी - पूरे और उसके सभी विषयों के रूप में स्कूल की उपलब्धियों के विकास के लिए मानदंड (तरीके: उपलब्धियों के क्षेत्र का विश्लेषण);

ई - एक उच्च क्रम की प्रणाली के विकास के सिद्धांतों के साथ निरंतरता और अनुपालन का मानदंड; पता लगाने की तकनीक: लक्ष्य परीक्षा।

डब्ल्यू - आर्थिक और भौतिक विकास के लिए मानदंड (श्रम संसाधनों के उद्देश्य संकेतक, आदि)

मानदंड ए, सी, जी - कामकाज का मूल्यांकन करें, बाकी विकास को दर्शाते हैं।

इन मानदंडों को "तथ्य का मानदंड" और "गुणवत्ता का मानदंड" माना जा सकता है। पहला - आवश्यक पत्राचार की उपस्थिति के प्रश्न का उत्तर देने में मदद करें: सामग्री, मात्रा और प्रकृति का अनुपालन

शैक्षिक अभ्यास के अवसर और शैक्षणिक संस्थान की शर्तें; समय और स्थान में नवाचारों का समीचीन स्थान; स्थितियों और गतिविधियों का समन्वय; कार्यक्रमों, योजनाओं की निरंतरता; शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों का कनेक्शन; नियमों, परंपराओं की उपस्थिति; कानून; उप-प्रणालियों (क्लबों, विषयगत कार्यक्रमों, परियोजनाओं, रचनात्मक संघों, आदि) में शैक्षणिक कार्यों की सामग्री और संगठनात्मक रूपों का एकीकरण। "गुणवत्ता मानदंड" प्रणाली की उपलब्धियों, इसके विकास की प्रभावशीलता को निर्धारित करने में मदद करता है: निर्धारित लक्ष्यों की पर्याप्तता, शैक्षणिक अवधारणा का कार्यान्वयन, प्रणाली के सभी विषयों की भलाई, भावनात्मक जलवायु, शैली संबंधों आदि के

विकास के गुणों और उसके संकेतकों के बारे में वैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों में उपलब्ध साक्ष्य के आधार पर, हम मानते हैं कि विकास प्रगतिशील है यदि:

छात्रों के शैक्षिक परिणाम घटते नहीं बल्कि बढ़ते हैं;

टीम और प्रत्येक शिक्षक की ओर से शैक्षिक प्रणाली में मामलों की स्थिति और उनकी अपनी स्थिति से संतुष्टि है;

शैक्षिक प्रक्रिया (मानव संसाधन सहित) के वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन की वृद्धि की गारंटी है;

सभी उप-प्रणालियों के विकास की ओर रुझान स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है;

शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी आधार बिगड़ नहीं रहा है (शायद सुधार);

उच्च स्तर की प्रणाली की उपलब्धियों के साथ शैक्षिक गतिविधियों और संस्था के विकास की अवधारणा के अधिक समन्वय की एक प्रक्रिया है;

व्यक्तिगत और प्रणालीगत उपलब्धियों में स्पष्ट वृद्धि हुई है।

हमारी राय है कि कई वर्षों में उपरोक्त संकेतकों की गतिशीलता का उपयोग शैक्षणिक प्रणाली और समग्र रूप से शैक्षणिक संस्थान के विकास का न्याय करने के लिए किया जा सकता है।

शोध प्रबंध में एक शैक्षणिक कॉलेज के विकास की प्रभावशीलता का विश्लेषण विभिन्न "संकेतकों के अनुसार शैक्षणिक संस्थान की प्राप्त और पिछली स्थिति को दर्शाने वाले परिणामों की तुलना पर आधारित है। शोध प्रबंध में परिवर्तनों का आकलन करने के लिए मात्रात्मक डेटा प्रदान करता है। उपरोक्त मानदंडों के अनुसार, एक उद्देश्यपूर्ण संगठन नवाचार गतिविधि की स्थिति के तहत एक शैक्षणिक संस्थान के विकास में सकारात्मक गतिशीलता का संकेत हम इन आंकड़ों को एक घटक विश्लेषण के परिणामों के रूप में चिह्नित करते हैं।

आइए हम संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों को प्रस्तुत करते हैं। तालिका 1 मात्रात्मक "नवाचार के लिए कॉलेज के शिक्षकों की तत्परता पर डेटा दिखाती है। मुरम पेडागोगिकल कॉलेज के 30 शिक्षकों ने अध्ययन में भाग लिया। डेटा सर्वेक्षण और नैदानिक ​​​​बातचीत की सामग्री से प्राप्त किए गए थे। अंश (x / y) दिखाता है (x) से पहले और बाद में (s) के परिणाम निरपेक्ष रूप से प्रयोग के रूप में।

तालिका नंबर एक

नवोन्मेषी गतिविधियों के लिए कॉलेज के शिक्षकों की तैयारी के लिए जोखिम

के लिए तैयार

सकारात्मक उपयोग

स्तर नैतिक अभिविन्यास नवाचार करने की इच्छा

तत्परता - तरीकों को स्वीकार करने के लिए धारणा के लिए तत्परता और

KID प्रदर्शन बदलने की स्थिति प्रौद्योगिकी नवाचार

आईडी शैक्षिक

गतिविधियां

उच्च 4/16 4/10 2/10 0/3 0/3

मध्यम 16/9 12/14 9/17 5/27 5/25

कम 10/5 14/6 19/3 25/0 25/2

एक शैक्षणिक संस्थान के विकास और संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के कार्यान्वयन के लिए वैचारिक मॉडल के कार्यान्वयन के सकारात्मक परिणामों के सामान्यीकृत लक्षण वर्णन के लिए, रडार स्कोरिंग मैट्रिक्स का उपयोग किया गया था, जिसे यूरोपीय के उच्च गुणवत्ता वाले मॉडल के ढांचे में बनाया गया था। गुणवत्ता प्रबंधन के लिए फाउंडेशन (परिणाम - परिणाम, दृष्टिकोण - दृष्टिकोण (रिसेप्शन), परिनियोजन - परिनियोजन (सिमुलेशन), मूल्यांकन और - मूल्यांकन और समीक्षा - विश्लेषण)। मानदंड जिसके द्वारा रडार तर्क में मूल्यांकन किया जाता है, किसी भी संगठन की गतिविधियों से संबंधित होता है और एक शैक्षिक संस्थान के विकास के घटक मूल्यांकन के लिए शोध प्रबंध में उपयोग किए गए मानदंडों और संकेतकों का खंडन नहीं करता है, जो उन्हें उपयोग करने की अनुमति देता है मात्रात्मक शोध परिणामों की एक सारांश प्रस्तुति के लिए। अंकों के इस मैट्रिक्स के अनुसार, नियंत्रण स्तर पर, एक शैक्षणिक संस्थान के विकास में एक सकारात्मक गतिशीलता कुल संकेतक (पूर्णांक के लिए सामान्यीकृत) के अनुसार प्रकट होती है:

"परिणाम" (संगठन की उपलब्धियां), "दृष्टिकोण" और "तैनाती" (मॉडलिंग) के तत्वों के लिए - पता लगाने के चरण में 25% से नियंत्रण चरण में 75% तक;

तत्व "मूल्यांकन और विश्लेषण" के लिए - सुनिश्चित करने के चरण में 15% से नियंत्रण चरण में 75% तक।

प्राप्त परिणाम शैक्षणिक संस्थान की महत्वपूर्ण उपलब्धियों को दर्शाते हैं; विकास और सुधार के संदर्भ में, सामान्य तौर पर, नवीन गतिविधियों के उद्देश्यपूर्ण संगठन के परिणामस्वरूप शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता और सामने रखी गई परिकल्पना की वैधता की पुष्टि करें।

निष्कर्ष अध्ययन के मुख्य निष्कर्ष प्रस्तुत करता है।

1. शिक्षा में नवीन गतिविधि के सार, संरचना और विशेषताओं को एक शैक्षिक संस्थान के समग्र विकास पर उनके प्रभाव के संदर्भ में स्पष्ट किया गया है; "एक शैक्षणिक संस्थान के विकास और कॉलेज की शैक्षिक प्रणाली में नवीन प्रक्रियाओं की प्रक्रिया के बीच प्राकृतिक द्वंद्वात्मक संबंध को सही ठहराया। यह साबित होता है कि शिक्षण, शिक्षित और विकासशील प्रभाव की गुणवत्ता और प्रभावशीलता के मामले में एक शैक्षणिक संस्थान में अभिनव गतिविधि साबित होती है। आपको संस्था की शैक्षिक प्रणाली के उपलब्ध अवसरों से आगे निकलने और इसके घटकों और संरचनाओं (यानी विकास के लिए) के गुणात्मक परिवर्तन की ओर ले जाने की अनुमति देता है।

2. एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के तंत्र को आवश्यकताओं, कार्यक्रमों, सिफारिशों के एक सेट के रूप में पहचाना जाता है जो कॉलेज की शैक्षिक प्रणाली में आंतरिक विरोधाभासों के समाधान को सुनिश्चित करता है और बाहरी "विरोधाभास जो शैक्षणिक संस्थान की बातचीत में उत्पन्न होते हैं और शिक्षा प्रणाली, जो शैक्षणिक संस्थान की विकास प्रक्रिया को व्यावहारिक रूप से करने की अनुमति देती है और इस प्रक्रिया की चक्रीय प्रकृति को निर्धारित करती है।

3. एक शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल की पहचान की गई है और सार्थक रूप से विकसित किया गया है, जिसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं: एक संस्थान में नवीन गतिविधियों का एक लक्षित शैक्षणिक संगठन, जो एक अभिनव विकासशील वातावरण के निर्माण के लिए अग्रणी है। संस्था और नवीन गतिविधियों के लिए शिक्षण कर्मचारियों की तत्परता का गठन। अध्ययन की पुष्टि करता है: नवाचार गतिविधि के संगठन की तार्किक योजना, जो इसके मूल घटकों के कार्यान्वयन के क्रम को निर्धारित करती है, और नवाचार गतिविधि के लिए शिक्षण कर्मचारियों की तत्परता बनाने के लिए कार्य की सामग्री।

5. मानदंड परिभाषित और विकास संकेतक विकसित

शैक्षिक संस्थान, नवीन गतिविधियों के परिणामों के व्यापक विश्लेषण और मूल्यांकन की अनुमति देता है।

अध्ययन के मुख्य प्रावधान निम्नलिखित प्रकाशनों में परिलक्षित होते हैं:

1. वोल्चेनकोवा, टी। वी। शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए एक शर्त के रूप में नवीन शैक्षणिक गतिविधि के लिए कॉलेज शिक्षकों की तत्परता का गठन / टी। वी। वोल्चेनकोवा !! माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा। - 2009. - नंबर 12. - एस। 2-4।

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7. वोल्चेनकोवा, टीवी, विकास की सामाजिक और शैक्षणिक नींव

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8. वोल्चेनकोवा, टी.वी. शिक्षा में नवीन प्रक्रियाओं के विश्लेषण के लिए रिफ्लेक्सिव-रचनात्मक दृष्टिकोण / टी.वी. वोल्चेनकोवा // एक आधुनिक विशेषज्ञ के प्रशिक्षण के सिद्धांत और अभ्यास की समस्याएं: इंटरयूनिवर्सिटी। बैठा। वैज्ञानिक काम करता है / जिम्मेदार। ईडी। एम.ए. विकुलिन। - निज़नी नोवगोरोड: निज़नी नोवगोरोड। राज्य भाषाई अन-टी, 2010. - अंक। 11. - एस 71 - 75।

9. वोल्चेनकोवा, टी.वी. शिक्षा में नवीन गतिविधि के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत पूर्वापेक्षाएँ / टी.वी. वोल्चेनकोवा // विज्ञान और मानवीय शिक्षा की वास्तविक समस्याएं: इंटरयूनिवर्सिटी। बैठा। वैज्ञानिक काम करता है / जिम्मेदार। ईडी। वी.वी. रियाज़ोव - एम .: रोस। - अमेरिकन, इन-टी, 2010. - अंक। 15. - एस 60 - 68।

वोल्चेनकोवा तमारा व्लादिमीरोवना

नवीन गतिविधियों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान का विकास

4 नवंबर 2010 को प्रकाशन के लिए हस्ताक्षरित। प्रारूप 60x84/16। प्रिंटिंग रिसोग्राफी। बहुवचन के लिए कागज तकनीकी। रूपा. तंदूर एल 1.16 सर्कुलेशन 100 कॉपी। आदेश 34. प्रिंटिंग हाउस आईपी स्पिरिडोनोव वी.वी. 607102, निज़नी नोवगोरोड क्षेत्र, नवाशिनो, सेंट। कलिनिना, 27.

निबंध सामग्री वैज्ञानिक लेख के लेखक: शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, वोल्चेनकोवा, तमारा व्लादिमीरोवना, 2010

परिचय

अध्याय I. नवीन गतिविधियों के आधार पर एक शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी पूर्वापेक्षाएँ।

1.1. एक शैक्षणिक संस्थान के विकास में एक कारक के रूप में अभिनव गतिविधि।

1.2. एक शैक्षणिक संस्थान के विकास की प्रणालीगत प्रकृति। 1.3. एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए सामान्य शैक्षणिक नींव। पहले अध्याय पर निष्कर्ष।

दूसरा अध्याय। नवीन गतिविधियों के आधार पर एक शैक्षिक संस्थान के विकास का प्रायोगिक अध्ययन। द्वितीय. 1. एक शैक्षणिक संस्थान के विकास की प्रक्रिया का वैचारिक मॉडल (एक शैक्षणिक कॉलेज के उदाहरण पर)। पी.2. कॉलेज में नवाचार गतिविधि की संगठनात्मक और शैक्षणिक शर्तें। पी.जेड. नवाचार के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान के विकास का विश्लेषण। दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष।

निबंध परिचय शिक्षाशास्त्र में, "नवीन गतिविधियों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान का विकास" विषय पर

अनुसंधान की प्रासंगिकता। "नवाचार" की अवधारणा को XX सदी के 80 के दशक के मध्य में शिक्षाशास्त्र में मजबूती से स्थापित किया गया था। घरेलू शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन की प्रारंभिक प्रक्रियाओं को इंगित करने के लिए। इस समय, हमारे देश में, वैज्ञानिक गतिविधि की एक स्वतंत्र दिशा में नवीन प्रक्रियाओं का अध्ययन आकार लेने लगा। लेकिन शिक्षण संस्थानों और व्यक्तिगत शिक्षकों के काम में खुद को अभिनव प्रक्रियाएं पहले भी चलती रही हैं।

20 वीं शताब्दी के अंत में समाज में क्रांतिकारी परिवर्तन, 1992 में रूसी संघ के कानून "ऑन एजुकेशन" की शुरूआत ने शिक्षा प्रबंधन प्रणाली को अद्यतन करने के लिए, स्कूल के लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण के लिए वास्तविक पूर्वापेक्षाएँ बनाईं। स्कूल के आत्म-विकास का तंत्र क्रिया में आया, यह पता चला कि इसके स्रोत शिक्षकों की रचनात्मकता में हैं, उनकी नवीन गतिविधि में, जो एक नए प्रकार के स्कूलों के निर्माण में, विकास और परिचय में परिलक्षित होता है। शिक्षा की एक नई सामग्री के तत्व, नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, स्कूल और विज्ञान के बीच संबंधों को मजबूत करना, विश्व शैक्षणिक अनुभव के लिए अपील में।

वैज्ञानिक ज्ञान के एक नए क्षेत्र, शैक्षणिक नवाचार ने विकास को गति दी है। 90 के दशक में शिक्षकों की नवीन शैक्षणिक प्रणाली और नवीन गतिविधियाँ। 20 वीं सदी कई शैक्षणिक अध्ययनों का विषय रहा है। इस अवधि के दौरान, अध्ययन किए गए थे कि एक सामान्य शिक्षा स्कूल और समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के विकास में एक कारक के रूप में नवाचार के बारे में विचार विकसित हुए (वी.एन. एवरकिन, एल.आई. अटेवा, टी.एन. , A.B.Panyshn, L.S. Podymova, I.I.Prodanov, N.A.Sadovsky और अन्य)। इन लेखकों के शोध प्रबंध में, यह ध्यान दिया जाता है कि शिक्षा प्रणाली रचनात्मकता, शिक्षकों की नवीनता, शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक नवीन दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप बनाए गए नवाचारों की शुरूआत के माध्यम से विकसित हो सकती है।

हाल के वर्षों में, शैक्षणिक नवाचार में, सर्वोत्तम प्रथाओं की शुरूआत और प्रसार को नवीन प्रक्रियाओं के प्रकार के रूप में माना गया है। नवीन प्रक्रियाओं के जीवन चक्र के अध्ययन के लिए एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है, नवाचारों का वर्गीकरण, नवीन शिक्षाशास्त्र के लिए विचारों के स्रोत, नवाचारों के लिए नियामक समर्थन का महत्व अद्यतन किया गया है (ए. , वी.एस. लाज़रेव और अन्य)। वैज्ञानिक प्रकाशनों के विश्लेषण से पता चलता है कि शिक्षा में नवीन गतिविधियों के प्रावधान में मुद्दों के एक समूह का अध्ययन शामिल है, जिसमें सामाजिक-सांस्कृतिक और नैतिक और आध्यात्मिक कारकों की पहचान शामिल है जो एक नए सामाजिक प्रकार के शैक्षिक में नवीन गतिविधियों के विस्तार की आवश्यकता को निर्धारित करते हैं। संस्थान जो शैक्षिक गतिविधियों के अभ्यास में शैक्षणिक नवाचारों का उत्पादन और कार्यान्वयन करता है; वैज्ञानिक नवाचारों को बड़े पैमाने पर व्यवहार में बदलने के लिए दिशा-निर्देशों का विकास।

आधुनिक काल में नवाचार का मुद्दा विशेष रूप से तीव्र है, क्योंकि रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के मुख्य तरीकों को रेखांकित किया गया है, और, परिणामस्वरूप, इस प्रणाली को सक्रिय रूप से सुधारने के लिए। वर्तमान में, शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों में परिवर्तन को लागू करने के लिए विभिन्न मॉडल प्रस्तावित किए गए हैं (यू.के. बबन्स्की, वी.पी. बेस्पाल्को, पी। डालिन, वी। रस्ट, वी.एस. लाज़रेव, एम.एम. पोटाशनिक, वी.ए. सेरिकोव); शैक्षणिक नवाचार के वैचारिक तंत्र का गठन किया जा रहा है (के। एंजेलोव्स्की, जी.ए. बोर्डोव्स्की, वी.आई. ज़ाग्विज़िंस्की, वी.ए. इज़वोज़्चिकोव, जेडएफ मजूर, बी.पी. मार्टिरोसियन, ए.एम. मोइसेव, ए.या। नैन, एस। डी। पॉलाकोव, वी। एम। एम। पोटाशनिक, टी। आई। शामोवा, आदि); नवाचार प्रक्रियाओं की संरचना का अध्ययन किया जा रहा है (वी.आई. ज़ुरावलेव, वी.आई. ज़ाग्विज़िंस्की, वी.एस. लाज़रेव, एस.डी. पॉलाकोव, टी.आई. शामोवा, आदि); नवाचार की विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए प्रस्तावित तरीके। (ए.ए. अर्लामोव, वी.एस. लाज़रेव, बी.पी. मार्टिरोसियन, ओ.जी. खोमेरिकी, आदि)।

नवाचारों को बनाने और लागू करने की समस्या के लिए कई मुद्दों के अध्ययन की आवश्यकता होती है, जिन्हें घरेलू शिक्षाशास्त्र में व्यापक प्रकटीकरण नहीं मिला है - पर्यावरण की विशेषताओं पर नवाचारों के प्रसार की निर्भरता, शिक्षकों द्वारा नवाचारों की धारणा के पैटर्न, की तकनीक नवीन शैक्षिक अभ्यास, शैक्षिक संस्थानों के नवीन विकास के लिए शैक्षणिक तंत्र, आदि।

शिक्षा के सभी स्तरों में सुधार की आधुनिक परिस्थितियों में, नवीनता एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के विचार से जुड़ी है, जिससे इसकी शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता में वृद्धि हुई है। नवोन्मेषी प्रक्रियाओं के अध्ययन में, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर जोर दिया जाता है (20वीं सदी के मध्य के नवप्रवर्तक शिक्षकों के अनुभव से लेकर वर्तमान समय में राष्ट्रीय शिक्षा परियोजना के ढांचे के भीतर नवोन्मेषी विकास कार्यक्रमों तक) और, अंत में 10-15 साल, उच्च शिक्षा का स्तर। अनुसंधान में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों की नवीन विकास गतिविधियों को कुछ हद तक प्रस्तुत किया गया है और अभी तक इसके विकास में एक कारक के रूप में एक समग्र वैज्ञानिक समझ प्राप्त नहीं हुई है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, नवाचार प्रक्रियाओं में बढ़ती रुचि और "नवाचार" की अवधारणा की चौड़ाई के बावजूद, अब तक न तो नवाचार प्रक्रियाओं का एक सामान्य सिद्धांत है और न ही विशिष्ट प्रकार की शैक्षणिक प्रणालियों (शैक्षिक संस्थानों) से संबंधित एक विशेष शैक्षणिक नवाचार है। विकसित किया गया है।

रूस की शिक्षा प्रणाली में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों की मांग के साथ-साथ शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण के संदर्भ में उनके अभिनव विकास के तंत्र का अध्ययन करने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए, एक शैक्षिक के विकास का अध्ययन इस अध्ययन में संस्थान एक शैक्षणिक कॉलेज के उदाहरण पर किया गया था। शिक्षा प्रणाली को सामान्य, विशेष और व्यक्ति की एकता के रूप में देखते हुए, हम एक सामान्य के रूप में, प्रारंभिक विचारों को स्वीकार करते हैं, जो शैक्षिक संस्थान के बारे में एक जटिल शैक्षणिक प्रणाली के रूप में विकसित हुए हैं, जो उद्देश्यपूर्णता, स्थिरता, अखंडता, एकता द्वारा प्रतिष्ठित हैं। संरचनात्मक और संगठनात्मक और कार्यात्मक विशेषताओं की। किसी व्यक्ति की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति के निर्माण पर ध्यान देने के साथ माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थान की शैक्षिक प्रक्रिया में निहित विशिष्ट विशेषताएं, प्रमुख और पेशेवर दक्षताओं की एक प्रणाली का गठन जो किसी दिए गए की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है। शिक्षण संस्थान विशेष प्रतीत होता है। विलक्षण कुछ ऐसा है जो शिक्षा प्रणाली के एक घटक के रूप में एक शिक्षक प्रशिक्षण महाविद्यालय की विशेषता है।

शैक्षिक संस्थानों के नवीन विकास की समस्याओं को हल करने के लिए वैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की आवश्यकता इस दिशा में अनुसंधान की प्रासंगिकता को निर्धारित करती है।

शैक्षणिक कॉलेज की नवीन गतिविधियों के अनुसंधान और अभ्यास के विषय पर वैज्ञानिक प्रकाशनों के विश्लेषण से कई विरोधाभास सामने आए, जिनमें से मुख्य हैं:

शिक्षा के आधुनिकीकरण की उद्देश्य आवश्यकताओं और आधुनिक परिस्थितियों में एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए अपर्याप्त रूप से अध्ययन किए गए शैक्षणिक तंत्र के बीच;

शैक्षणिक नवाचार के सैद्धांतिक आधार और नवाचार पर आधारित एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के अपर्याप्त विकास के बीच।

इन अंतर्विरोधों को हल करने की आवश्यकता नवाचार पर आधारित एक शैक्षणिक संस्थान की विकास प्रक्रिया के एक वैचारिक मॉडल के निर्माण की समस्या के अध्ययन की प्रासंगिकता को निर्धारित करती है।

अध्ययन का उद्देश्य: नवीन गतिविधियों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के वैचारिक मॉडल की सैद्धांतिक पुष्टि और प्रयोगात्मक सत्यापन।

अनुसंधान का उद्देश्य: नवीन गतिविधियों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान का व्यवस्थित विकास।

अध्ययन का विषय: नवीन गतिविधियों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक शर्तें।

अध्ययन इस परिकल्पना पर आधारित है कि नवीन गतिविधि के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान का उद्देश्यपूर्ण विकास संभव है यदि:

एक संस्था में अभिनव गतिविधि को इसके विकास में एक कारक के रूप में प्रमाणित किया जाता है और यह एक व्यवस्थित, संगठित प्रकृति का होता है;

इसके विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल को एक शैक्षिक संस्थान में पहचाना और लागू किया गया है, जो संस्थान की शैक्षिक प्रणाली के सभी घटकों के प्रगतिशील परिवर्तन में योगदान देता है;

अभिनव गतिविधि के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान के विकास की प्रक्रिया का एक वैचारिक मॉडल बनाया और कार्यान्वित किया गया;

एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के मानदंड और संकेतक निर्धारित किए जाते हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. एक शैक्षणिक संस्थान में नवीन गतिविधि के सार और सामग्री को प्रकट करें, इसके विकासात्मक प्रभाव को सही ठहराएं।

2. एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए बाहरी और आंतरिक तंत्र की पहचान करना।

3. एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक समूह की पहचान करना।

4. नवीन गतिविधियों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए एक वैचारिक मॉडल विकसित करना और एक शैक्षणिक कॉलेज में इसका परीक्षण करना।

5. एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए मानदंड निर्धारित करना और संकेतक विकसित करना।

6. शैक्षणिक कॉलेज के अभ्यास में विकसित प्रावधानों का प्रायोगिक सत्यापन करें।

अध्ययन की पद्धतिगत नींव थे: शैक्षिक प्रणाली के विश्लेषण के संबंध में प्रणालियों के सामान्य सिद्धांत के प्रावधान; कार्यप्रणाली, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध पर सामान्य वैज्ञानिक प्रावधान; सामाजिक घटनाओं की निरंतरता, अखंडता, ऐतिहासिकता, अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रयता के सिद्धांत; सामान्य वैज्ञानिक प्रावधान जो "नवाचार" और "विकास" की अवधारणाओं को प्रकट करते हैं; शैक्षणिक प्रणालियों की रचनात्मक प्रकृति और व्यक्तित्व विकास के बारे में दार्शनिक और शैक्षणिक नृविज्ञान की स्थिति।

अध्ययन की सैद्धांतिक नींव थी: एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों की सामग्री और सार पर सामान्य शैक्षणिक प्रावधानों का एक सेट, शैक्षणिक घटनाओं का सामाजिक-सांस्कृतिक नियतत्ववाद (एल.पी. बुएवा, एस.एन. मितिन, यू.ए. लेबेदेव, एल.वी. , आदि); शैक्षणिक नवाचार की सैद्धांतिक नींव (E.I.Kazakova, V.M.Klarin, V.S.Lazarev, M.M.Potashnik, A.P.Tryapitsyna); शैक्षिक प्रणालियों के विकास के लिए प्रणाली-उन्मुख और कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण के प्रावधान (वी.एस. लाज़रेव, एस.एन. मितिन, ए.पी. ट्रायपिट्स्याना और अन्य); शैक्षणिक और शैक्षिक प्रबंधन के वैज्ञानिक प्रावधान (I.V. Bestuzhev-Lada, V.P. Vasiliev, B.S. Gershunsky, M.M. Potashnik, आदि); प्रसिद्ध शैक्षणिक दृष्टिकोणों के प्रावधान - सांस्कृतिक, व्यक्तिगत, गतिविधि, पर्यावरण (बी.जी. अनानिएव, एम.एन. बेरुलावा, ई.वी. बोंडारेवस्काया, एम.ए. विकुलिना, ई.एन.

तलाश पद्दतियाँ। परिकल्पना का परीक्षण करने और निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, अनुसंधान विधियों का एक सेट लागू किया गया था: अनुसंधान समस्या पर वैज्ञानिक स्रोतों का विश्लेषण; मॉडलिंग; स्कूल शिक्षकों के अभिनव कार्य अनुभव का सामान्यीकरण; अवलोकन; कॉलेज में शैक्षिक प्रक्रिया की स्थिति की निगरानी; प्राकृतिक शैक्षणिक प्रयोग।

प्रायोगिक अनुसंधान आधार: मुरम पेडागोगिकल कॉलेज।

संगठन और अध्ययन के चरण। अध्ययन 2005 और 2010 के बीच आयोजित किया गया था। और इसमें तीन मुख्य चरण शामिल थे। पहले चरण (2005-2006) में, समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण किया गया था, नवाचार प्रक्रियाओं के सिद्धांत और अभ्यास, नवाचार गतिविधियों के प्रबंधन के अनुभव का विश्लेषण किया गया था, अध्ययन का पद्धतिगत आधार निर्धारित किया गया था, प्रारंभिक परिकल्पना सामने रखा गया था और अध्ययन के वैज्ञानिक तंत्र को निर्धारित किया गया था। अध्ययन के दूसरे चरण (2007-2009) में, अध्ययन के वैचारिक तंत्र को परिष्कृत किया गया था, संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों और विकास के वैचारिक मॉडल का प्रयोगात्मक परीक्षण और कार्यान्वयन किया गया था; एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए मानदंड और संकेतकों का विकास हुआ। तीसरा चरण (2009-2010) विकसित परिस्थितियों के परीक्षण के दौरान प्राप्त परिणामों के सुधार और विश्लेषण के लिए समर्पित था, उनकी शैक्षणिक व्याख्या; निष्कर्ष तैयार करना, शोध प्रबंध के पाठ का डिजाइन और सार।

शोध की वैज्ञानिक नवीनता इस प्रकार है:

एक शैक्षणिक संस्थान (शैक्षणिक कॉलेज) में नवीन गतिविधि के लिए दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, सामाजिक पूर्वापेक्षाएँ पहचानी गई हैं और उनका खुलासा किया गया है;

शैक्षणिक कॉलेज में नवाचार गतिविधि का सार और सामग्री प्रकट होती है; नवीन गतिविधि के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल की पहचान की गई;

नवीन गतिविधियों पर आधारित एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए एक वैचारिक मॉडल विकसित किया गया है;

नवीन गतिविधियों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए मानदंड और संकेतक निर्धारित किए जाते हैं।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह एक वैज्ञानिक समस्या को प्रस्तुत करता है और हल करता है जो एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के पैटर्न के बारे में शैक्षणिक नवाचार और वैज्ञानिक विचारों के विकास के लिए महत्वपूर्ण है; एक शैक्षणिक संस्थान के नवीन विकास की आवश्यक विशेषताओं को स्पष्ट किया गया है; एक शैक्षिक संस्थान में नवीन गतिविधि के संगठन के शैक्षणिक सिद्धांत तैयार किए जाते हैं।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस प्रकार है: अध्ययन के प्रावधान और निष्कर्ष शैक्षणिक कॉलेज में नवीन प्रक्रियाओं की प्रभावशीलता में उल्लेखनीय वृद्धि का संकेत देते हैं और, परिणामस्वरूप, समग्र रूप से शैक्षणिक संस्थान के कामकाज की प्रभावशीलता; शैक्षणिक कॉलेज में नवीन गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक शर्तों की शुरुआत; एक शैक्षिक संस्थान के अभिनव विकास की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए प्रबंधकों के लिए सिफारिशें विकसित की गईं।

अध्ययन के परिणामों की स्वीकृति और कार्यान्वयन, इसके निष्कर्ष और परिणाम किए गए: प्रायोगिक आधार पर मुख्य प्रावधानों के प्रायोगिक सत्यापन के दौरान - मुरम पेडागोगिकल कॉलेज में; उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक संस्थान के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग में अध्ययन और इसकी सामग्री की प्रगति पर चर्चा करने की प्रक्रिया में "निज़नी नोवगोरोड राज्य भाषाई विश्वविद्यालय का नाम I.I. एन.ए. डोब्रोलीबोव" (2006 - 2010, निज़नी नोवगोरोड); शहरों में विभिन्न स्तरों के वैज्ञानिक सम्मेलनों में भाषणों और रिपोर्टों के रूप में: अरज़ामास (2008), मॉस्को (2008), मुरम (2009); वैज्ञानिक पत्रिकाओं और वैज्ञानिक पत्रों के संग्रह में लेख प्रकाशित करके।

मौलिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण और प्रमुख शैक्षणिक अवधारणाओं पर भरोसा करके अनुसंधान परिणामों की विश्वसनीयता और वैधता प्राप्त की जाती है; अनुसंधान विधियों के एक जटिल का उपयोग करना; मुरम पेडागोगिकल कॉलेज के आधार पर पायलट परीक्षण।

रक्षा के लिए मुख्य प्रावधान:

1. एक शैक्षिक संस्थान के विकास में एक कारक के रूप में संगठित नवाचार गतिविधि की सैद्धांतिक पुष्टि।

2. नवीन गतिविधि पर आधारित एक शैक्षिक संस्थान के विकास की प्रक्रिया का एक वैचारिक मॉडल, जो संस्था की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए प्रणाली-उन्मुख और कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोणों की सुसंगत एकता को लागू करता है, जिससे यह संभव हो जाता है शैक्षिक संस्थान की नवीन प्रणाली और इसकी शैक्षिक प्रणाली के बीच संबंध प्रदान करते हुए, अभिनव विकास की प्रक्रिया को उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यवस्थित करें।

3. संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों का एक जटिल जो एक शैक्षिक संस्थान के विकास में योगदान देता है, विकास तंत्र को लागू करता है, जिसमें शामिल हैं: एक संस्था में नवीन गतिविधियों का एक लक्षित शैक्षणिक संगठन, जो संस्था के एक नवीन विकासात्मक वातावरण के निर्माण के लिए अग्रणी है; नवीन गतिविधियों के लिए शिक्षण स्टाफ की तत्परता का गठन।

शोध प्रबंध की संरचना में एक परिचय, दो अध्याय, अध्यायों द्वारा निष्कर्ष, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची, अनुप्रयोग शामिल हैं।

निबंध निष्कर्ष "सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास" विषय पर वैज्ञानिक लेख

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

हमारा प्रायोगिक अध्ययन हमें कई निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

एक शैक्षिक संस्थान को एक अभिन्न सामाजिक जीव के रूप में समझना, जो कि एल्गोरिथम के अनुसार बनाया गया है: विचार - अवधारणा - कार्यक्रम - कार्यान्वयन तंत्र - अभ्यास, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रकृति को उसकी सांस्कृतिक अनुरूपता की दिशा में बदलने के लिए लगातार व्यावहारिक कदम प्रदान करने में मदद करता है और सबसे बड़ा विकासात्मक प्रभाव प्राप्त करें। स्कूल की नवीन शैक्षणिक प्रणाली के सभी पहलुओं की अवधारणा एक शैक्षिक संस्थान में सामान्य मूल्य प्राथमिकताओं और उनके कार्यान्वयन को खोजने के लिए एक आधार बनाना संभव बनाती है।

2. एक सामान्य विचार की उपस्थिति, प्रतीकात्मक रूप से घोषित और नवीन गतिविधि की सामग्री द्वारा समर्थित, समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम की रैली में योगदान करती है, जो न केवल शिक्षक हैं, बल्कि छात्र, माता-पिता और जनता के सदस्य भी हैं। . सामान्य मूल्य दृष्टिकोण विश्वदृष्टि की सामान्य विशेषताएं और कुछ विकासशील शैक्षणिक समुदाय से संबंधित और संबंधित होने की भावना बनाते हैं - एक शैक्षिक संस्थान में एक अभिनव विकासात्मक वातावरण बनाया जा रहा है, जिसमें नवीन गतिविधि और उसके संगठन के लिए शिक्षकों की तत्परता का गठन किया जाता है। बाहर।

3. एक शैक्षिक संस्थान के विकास के कार्य को साकार करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन नवीन गतिविधियों का संगठन और इसमें शैक्षणिक प्रणाली के विषयों को शामिल करना है।

4. नवाचार के आधार पर कॉलेज के विकास के कार्य को लागू करने का तंत्र एक शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए एक कार्यक्रम का विकास और इस कार्यक्रम के ढांचे के भीतर व्यक्तिगत और समूह परियोजनाओं और अभिनव कार्यक्रमों का कार्यान्वयन है।

निष्कर्ष

1. शिक्षा में नवीन गतिविधि के सार, संरचना और विशेषताओं को एक शैक्षिक संस्थान के समग्र विकास पर उनके प्रभाव के संदर्भ में स्पष्ट किया गया है; एक शैक्षणिक संस्थान के विकास की प्रक्रिया और कॉलेज की शैक्षिक प्रणाली में नवीन प्रक्रियाओं के प्राकृतिक द्वंद्वात्मक अंतर्संबंध की पुष्टि होती है। यह साबित होता है कि शिक्षण की गुणवत्ता और प्रभावशीलता, शिक्षा और विकासात्मक प्रभाव के संदर्भ में एक शैक्षणिक संस्थान में नवीन गतिविधि संस्था की शैक्षिक प्रणाली के मौजूदा अवसरों से आगे निकलने और इसके घटकों और संरचना के गुणात्मक परिवर्तन की ओर ले जाने की अनुमति देती है। (अर्थात् विकास के लिए)।

2. एक शैक्षणिक संस्थान के विकास के तंत्र को आवश्यकताओं, कार्यक्रमों, सिफारिशों के एक समूह के रूप में पहचाना जाता है जो कॉलेज की शैक्षिक प्रणाली में आंतरिक विरोधाभासों के समाधान को सुनिश्चित करता है और बाहरी अंतर्विरोध जो शैक्षणिक संस्थान की बातचीत में उत्पन्न होते हैं और शिक्षा प्रणाली, जो शैक्षणिक संस्थान के विकास की प्रक्रिया को व्यावहारिक रूप से करने की अनुमति देती है और इस प्रक्रिया की चक्रीय प्रकृति को निर्धारित करती है।

3. एक शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों के एक जटिल की पहचान की गई है और सार्थक रूप से विकसित किया गया है, जिसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं: एक संस्थान में नवीन गतिविधियों का एक लक्षित शैक्षणिक संगठन, जो एक अभिनव विकासशील वातावरण के निर्माण के लिए अग्रणी है। संस्था और नवीन गतिविधियों के लिए शिक्षण कर्मचारियों की तत्परता का गठन। अध्ययन की पुष्टि करता है: नवाचार गतिविधि के संगठन की तार्किक योजना, जो इसके मूल घटकों के कार्यान्वयन के क्रम को निर्धारित करती है, और नवाचार गतिविधि के लिए शिक्षण कर्मचारियों की तत्परता बनाने के लिए कार्य की सामग्री।

4. अभिनव गतिविधि के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान के विकास की प्रक्रिया का एक वैचारिक मॉडल विकसित किया गया है, जो निम्नलिखित घटकों द्वारा संरचित है: लक्ष्य, सैद्धांतिक, संगठनात्मक-शैक्षणिक, अभिनव-पर्यावरणीय और उत्पादक।

5. मानदंड परिभाषित किए गए हैं और एक शैक्षिक संस्थान के विकास के संकेतक विकसित किए गए हैं, जो एक व्यापक विश्लेषण और नवीन गतिविधि के परिणामों के मूल्यांकन की अनुमति देता है।

6. संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की प्रभावशीलता प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हुई है। प्राप्त अनुभवजन्य डेटा नवीन गतिविधियों के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान के विकास की सकारात्मक गतिशीलता की गवाही देता है।

शोध प्रबंध के संदर्भों की सूची वैज्ञानिक कार्य के लेखक: शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, वोल्चेनकोवा, तमारा व्लादिमीरोवना, निज़नी नोवगोरोड

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144. शैक्षणिक नवाचार के मुद्दों के लिए समर्पित अध्ययनों की सूची

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150. कुरिलोवा जे.एम. शैक्षणिक कॉलेज के शिक्षकों की अभिनव गतिविधि उनकी पेशेवर और शैक्षणिक क्षमता के विकास में एक कारक के रूप में। 2003.

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152. पायलट स्कूल की अग्रणी परंपराएं शिक्षकों की बाद की टीमों को विरासत में मिलीं।

153. एक कॉलेज की स्थिति में संक्रमण ने पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में एक छात्र और एक गीतकार छात्र के व्यक्तित्व के विकास के नए अवसर दिए।

154. वर्तमान में, मुरम पेडागोगिकल कॉलेज एक स्थापित और कुशल रचनात्मक टीम के साथ एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान है।

155. कॉलेज के प्रशासन, शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधि का उद्देश्य शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए शैक्षणिक संस्थान के विकासशील शैक्षिक वातावरण को एक शर्त के रूप में बनाना है।

156. 2000 से 2005 तक, IPC में 4 नई विशेषताएँ खोली गईं: "विदेशी भाषा", "शारीरिक शिक्षा", "राज्य और नगर प्रशासन", "डिज़ाइन"। 2005 से, बाहरी शिक्षा का एक नया रूप पेश किया गया है।

157. इस प्रकार, मुरम पेडागोगिकल कॉलेज में निम्नलिखित विभाग और विशेषताएँ हैं।

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

रूसी राज्य व्यावसायिक शैक्षणिक विश्वविद्यालय

निज़नी टैगिल सामाजिक और शैक्षणिक संस्थान

एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान के शैक्षणिक नवाचार और विकास के रुझान

द्वारा पूरा किया गया: मुस्तफिन अल्बर्ट मराटोविच,

प्रथम वर्ष स्नातक FEMI 211 MENO

सिर: उत्किन एलेक्सी वेलेरिविच,

डॉक्टर ऑफ बायोलॉजिकल साइंसेज, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के प्रोफेसर, एसोसिएट प्रोफेसर

निज़नी टैगिल

परिचय

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

शैक्षणिक विज्ञान में, एक मौलिक रूप से नई और महत्वपूर्ण दिशा उत्पन्न हुई है और विकसित हो रही है - नवाचारों और नवीन प्रक्रियाओं का सिद्धांत।

सामान्य शब्दों में, शिक्षा में नवाचार नवाचारों की एक प्रणाली है जिसका उद्देश्य सामान्य रूप से शैक्षिक प्रणालियों और शिक्षा के कामकाज, विकास और आत्म-विकास को मौलिक रूप से बदलना और सुधारना है।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य में, नवाचारों और नवाचारों के विषय का व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है। विशेष रूप से नोट खुटोर्स्की ए.वी., (खुतोर्सकोय ए.वी ... 2010), युसुफबेकोवा एन.आर. (यूसुफबेकोवा एन.आर....1991), पोलाकोवा एस.डी. (पोलीकोव एसडी ... 2007)। शैक्षणिक नवाचारों का विषय आधुनिक शैक्षिक साहित्य (पिडकास्टिस्टी पी.आई ... 2009), (बोर्डोव्स्काया एन.वी ... 2014), (स्लेस्टेनिन, वी। ए ... 2013) में भी प्रस्तुत किया गया है।

शिक्षा के नवीन विकास के लिए आवश्यकता और प्राथमिकताएं नए नियामक दस्तावेजों (संघीय लक्ष्य कार्यक्रम की अवधारणा ... 2014), (संघीय लक्ष्य कार्यक्रम पर, ... 2015), (शिक्षा पर कानून ... 2012) में परिलक्षित होती हैं। ), (रणनीति ... 2011), (दीर्घकालिक विकास की अवधारणा पर ... 2009)।

रूसी संघ के सामाजिक-आर्थिक विकास की मुख्य दिशाओं को ध्यान में रखते हुए, साथ ही प्राथमिकता वाले क्षेत्रों के कार्यान्वयन को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण और विकास को सुनिश्चित करने के लिए शिक्षा के क्षेत्र में अभिनव गतिविधियों को अंजाम दिया जाना चाहिए। शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की राज्य नीति। अभिनव और प्रयोगात्मक गतिविधियों "... का उद्देश्य नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, शैक्षिक संसाधनों के विकास, परीक्षण और कार्यान्वयन के उद्देश्य से होना चाहिए। अभिनव गतिविधि वैज्ञानिक और शैक्षणिक, शैक्षिक और कार्यप्रणाली, संगठनात्मक, कानूनी, वित्तीय और आर्थिक, कर्मियों, शिक्षा प्रणाली के रसद समर्थन में सुधार पर केंद्रित है और इसे नवीन परियोजनाओं और कार्यक्रमों को लागू करने के रूप में किया जाता है ”(शिक्षा पर कानून 2012 )

एक नवीन अर्थव्यवस्था के गठन के लिए एक आवश्यक शर्त शिक्षा प्रणाली का आधुनिकीकरण है, जो गतिशील आर्थिक विकास और समाज के सामाजिक विकास का आधार है, नागरिकों की भलाई और देश की सुरक्षा का कारक है। शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति का रणनीतिक लक्ष्य गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की उपलब्धता में वृद्धि करना है जो अर्थव्यवस्था के नवीन विकास, समाज की आधुनिक जरूरतों और प्रत्येक नागरिक की आवश्यकताओं को पूरा करता है। (दीर्घकालिक ... 2009 की अवधारणा पर)।

नवोन्मेष गतिविधियों के विकास के लिए दीर्घकालिक दिशा-निर्देश, नवोन्मेषी विकास की रणनीति (रणनीति…2011) में परिलक्षित होते हैं, जो मौलिक और अनुप्रयुक्त विज्ञान के क्षेत्र के वित्तपोषण के लिए दिशा-निर्देशों को निर्धारित और परिभाषित करता है, और विकास के व्यावसायीकरण के लिए समर्थन करता है। राज्य नवाचार नीति के लक्ष्यों, प्राथमिकताओं और उपकरणों को निर्धारित करने के लिए, अभिनव विकास के क्षेत्र में रूस के सामने आने वाली चुनौतियों और खतरों का जवाब देने के लिए रणनीति तैयार की गई है। रणनीति अभिनव क्षमता और दीर्घकालिक वैज्ञानिक और तकनीकी पूर्वानुमान के व्यापक मूल्यांकन के परिणामों पर आधारित है। रूस के सामाजिक-आर्थिक विकास के लिए अवधारणाओं और कार्यक्रमों को विकसित करते समय रणनीति के प्रावधानों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। सभी स्तरों पर शिक्षा प्रणाली, पूर्वस्कूली से शुरू होकर, सामग्री के संदर्भ में और प्रशिक्षण (शिक्षण) के तरीकों और प्रौद्योगिकियों के संदर्भ में, नवीन गतिविधि के लिए आवश्यक कौशल और दक्षताओं के गठन और विकास पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए।

जैसा कि उपरोक्त दस्तावेजों से देखा जा सकता है, "नवाचार", "नवाचार" और "अभिनव गतिविधि" की अवधारणाएं वर्तमान स्तर पर शिक्षा के विकास में मुख्य प्रवृत्तियों को समझने की कुंजी हैं।

शिक्षकों के व्यवहार में इन शर्तों को समझने और लागू करने में अस्पष्टता एक निश्चित समस्या पैदा करती है और आधुनिक नवीन शैक्षिक स्थान के विकास में वर्णित अवधारणाओं, उनके वर्गीकरण और उपयोग के सार की पहचान करने की आवश्यकता है।

एक और समस्या यह पता लगाना है कि चल रही नवाचार प्रक्रियाएं शैक्षिक संस्थानों के विकास को कैसे प्रभावित करती हैं - कौन सी विकास प्रवृत्तियां प्रबल होती हैं, कैसे नवीन प्रक्रियाएं संस्थानों के शैक्षिक अभ्यास में फिट होती हैं।

कार्य का उद्देश्य: "शैक्षणिक नवाचार" की अवधारणा के सार को प्रकट करना और एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान के विकास में रुझानों की पहचान करना।

सौंपे गए कार्य:

"शैक्षणिक नवाचार" की अवधारणा का सार प्रकट करने के लिए।

शैक्षणिक नवाचारों का आधुनिक वर्गीकरण दीजिए।

शैक्षणिक नवाचारों की शुरूआत के लिए सफलता कारकों की पहचान करना।

आधुनिक शिक्षण संस्थानों के विकास में मुख्य प्रवृत्तियों को नामित करें।

अध्याय I. "शैक्षणिक नवाचार" की अवधारणा का सार

1.1 "शैक्षणिक नवाचार" की अवधारणा का सार

नवाचार और नवाचार किसी व्यक्ति की किसी भी व्यावसायिक गतिविधि की विशेषता है और इसलिए स्वाभाविक रूप से अध्ययन, विश्लेषण और कार्यान्वयन का विषय हो सकता है। नवाचार अपने आप उत्पन्न नहीं होते हैं, वे वैज्ञानिक अनुसंधान के साथ-साथ व्यक्तिगत शिक्षकों और संपूर्ण शिक्षण टीमों के उन्नत शैक्षणिक अनुभव का परिणाम हैं। शब्द "नवाचार" "नया", "नवाचार" जैसे शब्दों के अनुरूप है।

शब्द "नया" शब्दकोश के संबंध में एस.आई. Ozhegova (Ozhegov S. I Dictionary, 1990) निम्नलिखित परिभाषा देता है: "नया" - पहले बनाया या बनाया गया, हाल ही में दिखाई दिया या दिखाई दिया, पूर्व के बजाय, नए खोजे गए, निकट अतीत या वर्तमान से संबंधित, अपर्याप्त रूप से परिचित, थोड़ा सा जानना। यह देखना आसान है कि शब्द की व्याख्या में नए की प्रगति और प्रभावशीलता के बारे में कुछ भी नहीं कहा गया है।

लैटिन में "नवाचार" की अवधारणा का अर्थ है "अद्यतन", "नवाचार" या "परिवर्तन" (ओज़ेगोव एस। आई डिक्शनरी, 1990)। यह अवधारणा पहली बार 19वीं शताब्दी में अनुसंधान में दिखाई दी और इसका अर्थ था एक संस्कृति के कुछ तत्वों का दूसरी संस्कृति में परिचय।

शैक्षणिक नवाचार (नवाचार) एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन है जो शैक्षिक वातावरण में कुछ स्थिर तत्वों का परिचय देता है - नवाचार जो व्यक्तिगत भागों, घटकों और शैक्षिक प्रणाली की विशेषताओं को समग्र रूप से सुधारते हैं। नवाचार में महारत हासिल करने की प्रक्रिया - एक नया साधन, विधि, कार्यप्रणाली, प्रौद्योगिकी, कार्यक्रम - आदर्श नए तरीकों और कार्यक्रमों की खोज, शैक्षिक प्रक्रिया में उनका परिचय और उनकी रचनात्मक पुनर्विचार (एफओपी "रूसी शिक्षा" की शब्दावली ... 2015)।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, ज्ञान का एक नया क्षेत्र उभरा, "नवाचार" - नवाचार का विज्ञान, जिसके भीतर भौतिक उत्पादन के क्षेत्र में तकनीकी नवाचार के नियमों का अध्ययन किया जाने लगा। लगभग 50 के दशक से पश्चिम में शैक्षणिक नवाचार प्रक्रियाएं विशेष अध्ययन का विषय बन गई हैं, रूसी शिक्षा प्रणाली में, XX सदी के 80 के दशक से - पिछले बीस वर्षों में नवाचारों पर चर्चा की गई है। शैक्षणिक प्रक्रिया के संबंध में, नवाचार का अर्थ है शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री, विधियों और रूपों में कुछ नया पेश करना, शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियों का संगठन (पोलोंस्की वी.एम ... 2007)। यह इस समय था कि शिक्षाशास्त्र में नवाचार की समस्या और, तदनुसार, इसकी अवधारणाएं और शब्दावली विशेष अध्ययन का विषय बन गई। शब्द "शिक्षा में नवाचार" और "शैक्षणिक नवाचार", समानार्थक शब्द के रूप में इस्तेमाल किए गए, वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित थे और शिक्षाशास्त्र के स्पष्ट तंत्र में पेश किए गए थे।

सामाजिक-आर्थिक, संगठनात्मक और प्रबंधकीय, तकनीकी और तकनीकी नवाचार हैं। शैक्षणिक नवाचारों को सामाजिक नवाचारों की किस्मों में से एक माना जाता है। (सामान्य और पेशेवर शिक्षाशास्त्र ... 2003)। शैक्षणिक नवाचारों को शैक्षिक प्रणाली के अपने संसाधनों की कीमत पर किया जा सकता है - एक गहन विकास पथ, और अतिरिक्त क्षमताओं को आकर्षित करके - निवेश: नए धन, उपकरण, प्रौद्योगिकियां, पूंजी निवेश - यह तथाकथित व्यापक विकास पथ है। शैक्षणिक प्रणालियों के विकास के इन तरीकों का कनेक्शन तथाकथित "एकीकृत नवाचारों" के लिए अनुमति देता है, जो विविध, बहु-स्तरीय शैक्षणिक उप-प्रणालियों और उनके घटकों के जंक्शन पर बनाया जा सकता है। इस दृष्टिकोण के साथ, नवाचार काल्पनिक गतिविधियों की तरह नहीं दिखेंगे, वे सिस्टम की जरूरतों और ज्ञान की गहराई से आने वाले जागरूक परिवर्तन बन जाएंगे। यह तथाकथित को सुदृढ़ करने का प्रस्ताव है। नवीनतम तकनीक "अड़चन", और शैक्षणिक प्रणाली की समग्र दक्षता में सुधार। (सामान्य और पेशेवर शिक्षाशास्त्र ... 2003)।

आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में, "नवाचार" शब्द की व्याख्या, अवधारणा और स्वीकृति नवीन गतिविधि की प्रभावशीलता की समस्या को प्रभावित करती है - जो गलतफहमी में प्रकट होती है, "नवाचार" शब्द के सार की विकृति। "नवाचार एक नया है, जिसे क्रमिक विकास, प्रणाली में सुधार, मौजूदा परिस्थितियों में गुणात्मक रूप से नए राज्य में इसके संक्रमण को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। नवाचार प्रणाली के संसाधनों की कीमत पर ही किए जाते हैं और इसके पूर्ण परिवर्तन के उद्देश्य से होते हैं - यह उनका मौलिक महत्व है। वे केवल पुराने, आम तौर पर स्वीकृत, रूढ़िवादी, नवाचारों की उद्देश्यपूर्ण प्रकृति और स्थिरता के प्रति उनके उन्मुखीकरण को नकारने तक सीमित नहीं हैं। शिक्षा में नवाचारों को सीधे शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में, पाठ्यक्रम और विधियों में पेश किया जा रहा है। परिवर्तन शैक्षणिक गतिविधि की प्रकृति, वित्तीय सेवाओं की गुणवत्ता और शैक्षिक सेवाओं की गुणवत्ता का आकलन करने की प्रणाली को प्रभावित कर सकते हैं ”(माकोवा टी। आई।, पोनोमेरेवा एस। ए ... 2012)।

वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करते हुए, कोई यह देख सकता है कि "नवाचार" और "नवाचार" की अवधारणाएं समान नहीं हैं, और अंतर हैं। इन अवधारणाओं के सार की पहचान करने के लिए, एक तुलनात्मक तालिका प्रस्तावित है, जहां विचाराधीन अंतरों को अच्छी तरह से प्रस्तुत किया गया है (तालिका 1)।

तालिका 1. "नवाचार" और "नवाचार" की अवधारणाओं के बीच अंतर

मानदंड		नवाचार
नवाचार के लक्ष्यों और उद्देश्यों का पैमाना		प्रणालीगत
पद्धति संबंधी समर्थन नवाचार	मौजूदा सिद्धांतों के भीतर	मौजूदा सिद्धांतों से परे जाता है
वैज्ञानिक संदर्भ नवाचार	समझ और व्याख्या के मौजूदा "मानदंडों" में फिट होना अपेक्षाकृत आसान है	गलतफहमी, टूटने और संघर्ष की स्थिति पैदा कर सकता है, क्योंकि यह विज्ञान के स्वीकृत "मानदंडों" के विपरीत है
कार्रवाई की प्रकृति (नवाचार की गुणवत्ता)	प्रायोगिक (निजी नवाचारों का परीक्षण)	उद्देश्यपूर्ण खोज और एक नया परिणाम प्राप्त करने की सबसे पूर्ण इच्छा
कार्रवाई की प्रकृति (नवाचारों की संख्या)	दायरे और समय में सीमित	समग्र, स्थायी
नवाचार कार्रवाई का प्रकार	अभ्यास के विषयों को सूचित करना, स्थानीय नवाचार के "हाथ से हाथ" स्थानांतरित करना	इस अभ्यास में गतिविधि की एक नई प्रणाली तैयार करना
नवाचारों का कार्यान्वयन	अनुमोदन, एक प्रबंधन कदम के रूप में कार्यान्वयन (ऊपर से या प्रशासन के साथ समझौते से)	अंकुरण, खेती (अंदर से), परिस्थितियों का संगठन और प्रासंगिक गतिविधियों के लिए स्थान
परिणाम, नवाचार का उत्पाद	मौजूदा सिस्टम में अलग-अलग तत्वों को बदलना	अभ्यास के विषयों की स्थिति का पूर्ण अद्यतन, सिस्टम और सिस्टम में ही कनेक्शनों का पुनर्चक्रण
नवीनता की नवीनता	क्रियाओं में पहल, युक्तिकरण, विधियों का अद्यतनीकरण, एक नई पद्धति का आविष्कार	गतिविधि के नए क्षेत्रों को खोलना, नई तकनीकों का निर्माण करना, प्रदर्शन परिणामों की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करना
नवाचार के परिणाम	पुरानी व्यवस्था में सुधार, इसके कार्यात्मक कनेक्शनों का युक्तिकरण	शायद एक नए अभ्यास या एक नए आर एंड डी प्रतिमान का जन्म

तालिका स्पष्ट रूप से दिखाती है कि "नवाचार" और "नवाचार" की अवधारणाएं एक अलग शब्दार्थ भार वहन करती हैं। तालिका की सामग्री का विश्लेषण करते हुए, यह स्थापित करना आसान है कि "नवाचार" एक साधन है - एक नई विधि, कार्यप्रणाली, प्रौद्योगिकी, कार्यक्रम, और "नवाचार" इस ​​उपकरण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है, नवाचारों को व्यवहार में लाना। संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि "नवाचार" एक उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन है जो पर्यावरण में नए स्थिर तत्वों का परिचय देता है जो सिस्टम को एक राज्य से गुणात्मक रूप से भिन्न राज्य में संक्रमण का कारण बनता है।

कई शिक्षकों के अनुसार, सबसे पहले, शिक्षा में नवाचारों का उद्देश्य "... अपनी क्षमताओं के अनुप्रयोग के किसी भी क्षेत्र में सफलता के लिए एक व्यक्तित्व का निर्माण करना होना चाहिए। शैक्षणिक नवाचारों को शिक्षा, शिक्षा, प्रबंधन की एक नई सामग्री के विकास और कार्यान्वयन के माध्यम से एक उद्देश्यपूर्ण, सार्थक, शैक्षणिक गतिविधि में परिवर्तन के रूप में समझा जाना चाहिए; काम करने के नए तरीके, नए संगठनात्मक रूप। तदनुसार, अभिनव प्रक्रियाओं के विकास को शिक्षा के आधुनिकीकरण को सुनिश्चित करने, इसकी गुणवत्ता, दक्षता और पहुंच में सुधार करने के तरीके के रूप में माना जा सकता है" (शिक्षा में नवाचार ... 2015)।

शिक्षा में नवाचारों की मुख्य विशेषता नवाचार है, विशेष रूप से डिजाइन, विकसित, या गलती से एक शैक्षणिक पहल के रूप में खोजे गए। मुख्य बात यह है कि नवाचारों को राज्य के अधिकारियों द्वारा नहीं, बल्कि वास्तव में कार्यरत शिक्षकों द्वारा विकसित और कार्यान्वित किया जाता है। शिक्षाशास्त्र में नवाचार इस तथ्य से प्रतिष्ठित हैं कि उनके प्रभाव की "वस्तु", गतिविधि का विषय एक अद्वितीय "I" (अभिनव शैक्षणिक गतिविधि, गोरोवाया वी.आई., पेट्रोवा एन.एफ. ... 2009) के साथ एक जीवित, विकासशील व्यक्ति है।

1.2 शैक्षणिक नवाचारों का वर्गीकरण

शैक्षणिक नवाचार, किसी भी वैज्ञानिक अवधारणा की तरह, एक निश्चित वर्गीकरण की आवश्यकता है। शैक्षणिक नवाचारों को गतिविधि के प्रकार द्वारा वर्गीकृत किया जा सकता है - शैक्षणिक, शैक्षणिक प्रक्रिया प्रदान करना; प्रबंधकीय; शुरू किए गए परिवर्तनों की प्रकृति से - मौलिक, मौलिक रूप से नए विचारों और दृष्टिकोणों के आधार पर, संयोजक - ज्ञात तत्वों के एक नए संयोजन के रूप में और मौजूदा पैटर्न और रूपों में सुधार और पूरक; किए गए परिवर्तनों के पैमाने से - स्थानीय - अलग-अलग वर्गों या घटकों के स्वतंत्र परिवर्तन, मॉड्यूलर - कई स्थानीय लोगों के परस्पर समूह; प्रणालीगत - समग्र रूप से प्रणाली का पूर्ण पुनर्निर्माण चल रहा है; उपयोग के पैमाने के अनुसार - एकल और फैलाना, घटना के स्रोत के अनुसार - बाहरी - शैक्षिक प्रणाली के बाहर लागू; आंतरिक - शैक्षिक प्रणाली के भीतर विकसित किए गए हैं (FOP "रूसी शिक्षा" ... 2015 की शब्दावली)।

गोलूबत्सोव एट अल द्वारा नवाचारों का एक अलग वर्गीकरण प्रस्तावित है। (गोलुबत्सोव एन.वी., कोझिन वी.ए., 2012): वे शैक्षिक गतिविधियों में निम्नलिखित प्रकार के नवाचारों को अलग करते हैं:

इंट्रा-विषय नवाचार विषय के भीतर लागू किए गए नवाचार हैं, जो इसके शिक्षण की बारीकियों के कारण है। एक उदाहरण के रूप में - नए शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों में संक्रमण और लेखक की कार्यप्रणाली प्रौद्योगिकियों का विकास;

सामान्य कार्यप्रणाली नवाचारों में शामिल हैं: गैर-पारंपरिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के शैक्षणिक अभ्यास में परिचय, प्रकृति में सार्वभौमिक, क्योंकि उनका उपयोग किसी भी विषय क्षेत्र में संभव है। एक उदाहरण के रूप में - छात्रों, परियोजना गतिविधियों के लिए रचनात्मक कार्यों का विकास;

प्रशासनिक नवाचार: विभिन्न स्तरों पर नेताओं द्वारा लिए गए निर्णय, जो अंततः शैक्षिक गतिविधि के सभी विषयों के प्रभावी कामकाज में योगदान करते हैं;

वैचारिक नवाचार: ये नवाचार सार्वजनिक चेतना, समय की प्रवृत्तियों के नवीनीकरण के कारण होते हैं और अन्य सभी नवाचारों का मूल आधार हैं, क्योंकि प्राथमिकता अद्यतनों की आवश्यकता और महत्व को महसूस किए बिना, सीधे नवीनीकरण के लिए आगे बढ़ना असंभव है .

शैक्षणिक नवाचारों को वर्गीकृत करने का एक अन्य विकल्प नवाचार के स्तर और प्रणाली में हुए परिवर्तनों की तीव्रता के अनुसार है।

नवीन परिवर्तन की तीव्रता या नवाचार की नवीनता के स्तर के आधार पर, निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तावित है (तालिका 2)।

तालिका 2. नवीन परिवर्तनों की तीव्रता या नवीनता के स्तर के अनुसार शैक्षणिक नवाचारों का वर्गीकरण

नवाचार	नवाचार के लक्षण
नवाचार 0 आदेश	पारंपरिक शिक्षा प्रणाली या उसके तत्वों का पुनरुत्पादन - प्रणाली के मूल गुणों का पुनर्जनन:
नवाचार 1 आदेश	सिस्टम में इसकी अपरिवर्तित गुणवत्ता के साथ मात्रात्मक परिवर्तन
नवाचार 2 आदेश	प्रसिद्ध शैक्षणिक साधनों का एक नया संयोजन, अनुक्रम में परिवर्तन, उनके उपयोग के नियम - प्रणाली के तत्वों का पुनर्समूहन
नवाचार 3 आदेश	नई परिस्थितियों में शिक्षा प्रणाली में अनुकूल परिवर्तन हो रहे हैं, लेकिन शिक्षा के पुराने मॉडल से आगे बढ़े बिना।
नवाचार 4 आदेश	एक नया समाधान है: अधिक बार - शैक्षिक प्रणाली के व्यक्तिगत घटकों में सबसे सरल गुणात्मक परिवर्तन, इसकी कार्यक्षमता का कुछ विस्तार होता है
नवाचार 5वां क्रम	"नई पीढ़ी" की शैक्षिक प्रणालियों की शुरुआत और निर्माण: प्रणाली के अधिकांश प्रारंभिक गुणों को बदलना
नवाचार छठा क्रम	सिस्टम बनाने वाले कार्यात्मक सिद्धांत को बनाए रखते हुए सिस्टम के कार्यात्मक गुणों में गुणात्मक परिवर्तन के साथ "नए प्रकार" की शैक्षिक प्रणाली बनाई जा रही है
नवाचार सातवां क्रम	शैक्षिक प्रणालियों में एक आमूल-चूल परिवर्तन, जिसके दौरान प्रणाली का मुख्य कार्यात्मक सिद्धांत बदल जाता है, शैक्षिक शैक्षणिक प्रणालियों का एक "नया प्रकार" प्रकट होता है

तालिका में दिखाई गई संरचना हमें नवाचार डिजाइन के मुख्य पैटर्न को देखने की अनुमति देती है: नवाचारों की रैंक जितनी अधिक होगी, नवाचार प्रक्रिया के विज्ञान-आधारित प्रबंधन के लिए उतनी ही अधिक आवश्यकताएं होंगी।

नवाचारों के वर्गीकरण का अगला संस्करण नवाचारों को व्यवहार में लाने से पहले प्रतिबिंब पर आधारित है (तालिका 3):

तालिका 3. व्यवहार में लाने से पहले समझने के लिए शैक्षणिक नवाचारों का वर्गीकरण

शैक्षणिक नवाचार
अनियमित	उपयोगी	प्रणालीगत
नवाचार "कल्पित" हैं, जो बाहर से पेश किए गए हैं, शैक्षिक प्रणाली के विकास के तर्क से उत्पन्न नहीं हुए हैं। अधिक बार वे उच्च प्रबंधन के "आदेश" द्वारा कार्यान्वित किए जाते हैं और विफलता के लिए बर्बाद होते हैं।	एक शैक्षणिक संस्थान के मिशन के अनुरूप नवाचार, लेकिन अस्पष्ट लक्ष्यों और मानदंडों के साथ तैयार नहीं, एक शैक्षणिक संस्थान की प्रणाली के साथ एक संपूर्ण नहीं बनाते हैं	स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ समस्याग्रस्त क्षेत्र से बाहर किए गए नवाचार, छात्रों और शिक्षकों के हितों को ध्यान में रखते हुए बनाए गए, परंपराओं के साथ निरंतरता की प्रकृति में हैं। उन्हें सावधानीपूर्वक तैयार किया जाता है, निर्यात किया जाता है और आवश्यक साधन (कार्मिक, सामग्री, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली) प्रदान किए जाते हैं।

जैसा कि आप देख सकते हैं, नवाचार आकस्मिक, या दूर की कौड़ी हो सकते हैं, या प्रशासनिक तरीके से आ सकते हैं, अक्सर वे "जीवित" नहीं होते हैं, व्यवस्थित नहीं होते हैं, शिक्षण कर्मचारियों द्वारा समर्थित नहीं होते हैं, और संस्था के लक्ष्यों के अनुरूप नहीं होते हैं। .

तथाकथित "फायदेमंद" नवाचारों के अस्पष्ट लक्ष्य होते हैं और परिणाम प्राप्त करने पर संकीर्ण रूप से केंद्रित होते हैं।

प्रणालीगत नवाचार उनकी उत्पत्ति में समस्याग्रस्त हैं, वे शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के वास्तविक हित पर निर्मित हैं, वे व्यवस्थित और संगठनात्मक रूप से अच्छी तरह से तैयार हैं। (एरोफीवा, एन.आई. ... 2002.)। विज्ञान और अभ्यास में योगदान की प्रकृति से, नवाचारों को सैद्धांतिक और व्यावहारिक (तालिका 4) में विभाजित किया जा सकता है। शिक्षा और पालन-पोषण के क्षेत्र में नए ज्ञान को नवाचारों से अलग करना महत्वपूर्ण है। एक मामले में, एक नए विचार का गठन होता है, एक नया ज्ञान होता है, दूसरे में इसके आवेदन की प्रक्रिया होती है।

तालिका 4. विज्ञान और अभ्यास में उनके योगदान की प्रकृति द्वारा नवाचारों का वर्गीकरण

उपरोक्त वर्गीकरण नवाचार प्रक्रियाओं का वर्णन करने वाली सभी अवधारणाओं की गहराई और अस्पष्टता को दर्शाता है। शिक्षा के किसी भी विशेषज्ञ को नवीन शैक्षिक परियोजनाओं को बनाते समय नवाचारों की टाइपोलॉजी को ध्यान में रखना चाहिए। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, नई अवधारणाओं और दृष्टिकोणों से परिचित होने के प्रारंभिक चरण में अवधारणाओं का व्यवस्थितकरण बहुत उपयोगी होता है, जिससे भविष्य में परियोजनाओं और कार्यक्रमों को बनाते समय गलतियों से बचना संभव हो जाता है। यह शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के लिए विशेष रूप से सच है, जहां शब्द की स्पष्ट व्याख्या अक्सर गलतफहमी की ओर ले जाती है।

1.3 शैक्षणिक नवाचार के लिए मानदंड

नवाचारों की प्रभावशीलता, किसी भी स्तर पर शैक्षणिक प्रणालियों के विकास में एक नवीन दिशा के गठन में कुछ उपकरणों, मानदंडों की एक प्रणाली का उपयोग करके नवाचार प्रक्रिया के विकास का आकलन शामिल है। कुछ शोधकर्ताओं (M.S. Burgin…2009) के अनुभव के आधार पर, शैक्षणिक नवाचारों और उनके अनुक्रम के लिए निम्नलिखित मानदंड प्रतिष्ठित हैं: नवीनता, इष्टतमता, उच्च प्रदर्शन, सामूहिक अनुभव में नवाचार के रचनात्मक अनुप्रयोग की संभावना।

नवाचार के लिए मुख्य मानदंड "नवीनता" है, जो वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान और उन्नत शैक्षणिक अनुभव दोनों का मूल्यांकन करना संभव बनाता है। इस संबंध में, एक शिक्षक जो नवाचार प्रक्रिया में शामिल होना चाहता है, उसके लिए यह निर्धारित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रस्तावित नए का सार क्या है, इसकी नवीनता का स्तर क्या है। एक के लिए यह वास्तव में नया हो सकता है, दूसरे के लिए यह नहीं हो सकता है। इसलिए, व्यक्तिगत, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, स्वैच्छिकता को ध्यान में रखते हुए, नवीन गतिविधियों में शिक्षकों को शामिल करने के लिए संपर्क करना आवश्यक है। नवीनता के कई स्तर हैं: पूर्ण, स्थानीय-पूर्ण, सशर्त, व्यक्तिपरक, प्रसिद्धि और दायरे की डिग्री में भिन्नता

अगला मानदंड - "इष्टतमता" परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षकों और छात्रों के प्रयास और संसाधनों के व्यय को निर्धारित करता है। विभिन्न शिक्षक अपने स्वयं के काम और छात्रों के काम की अलग-अलग तीव्रता के साथ समान रूप से उच्च परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक नवाचार की शुरूआत और न्यूनतम शारीरिक, मानसिक और समय लागत पर उच्च परिणाम प्राप्त करना नवाचार की इष्टतमता का संकेत देता है।

"प्रभावकारिता" की कसौटी का अर्थ है शिक्षकों की गतिविधियों में सकारात्मक परिणामों की एक निश्चित स्थिरता और प्राप्ति। मानदंड की शर्तें: माप में विनिर्माण क्षमता, परिणामों की अवलोकन और स्थिरता, समझ और प्रस्तुति में अस्पष्टता इस मानदंड को नई तकनीकों के महत्व का आकलन करने, शिक्षण के तरीकों और शिक्षित करने में उपयोग करने की अनुमति देती है।

मानदंड "बड़े पैमाने पर अनुभव में नवाचार के रचनात्मक अनुप्रयोग की संभावना" की व्याख्या शैक्षणिक नवाचारों के मूल्यांकन के लिए एक मानदंड के रूप में की जाती है। वास्तव में, यदि तकनीकी सहायता या शिक्षक की गतिविधि की बारीकियों की ख़ासियत और जटिलता के कारण एक संकीर्ण, सीमित अनुप्रयोग के ढांचे के भीतर एक मूल्यवान शैक्षणिक विचार या तकनीक बनी रहती है, तो इस मामले में शायद ही कोई शैक्षणिक के बारे में बात कर सकता है नवाचार।

कार्यान्वयन के प्रारंभिक चरण में, सामूहिक शैक्षणिक अनुभव में नवाचारों को लागू करने की संभावना पहले व्यक्तिगत शिक्षकों की गतिविधियों में पुष्टि की जाती है, और परीक्षण और उद्देश्य मूल्यांकन के बाद, उन्हें बड़े पैमाने पर कार्यान्वयन के लिए अनुशंसित किया जा सकता है। ऊपर सूचीबद्ध मानदंडों का ज्ञान और शैक्षणिक नवाचारों का आकलन करने में उनका उपयोग करने की क्षमता शैक्षणिक रचनात्मकता का आधार बनती है।

विशेष साहित्य का विश्लेषण और शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों का अनुभव शैक्षणिक गतिविधियों के अभ्यास में शैक्षणिक नवाचारों की शुरूआत की अपर्याप्त तीव्रता को इंगित करता है। अवास्तविक शैक्षणिक नवाचारों के कम से कम दो कारण हैं:

पहला कारण यह है कि नवाचार, एक नियम के रूप में, आवश्यक पेशेवर परीक्षा और अनुमोदन से नहीं गुजरते हैं;

दूसरा कारण यह है कि शैक्षणिक नवाचारों की शुरूआत पहले या तो संगठनात्मक या तकनीकी रूप से तैयार नहीं की गई थी, और सबसे महत्वपूर्ण बात, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक अर्थों में।

शैक्षणिक नवाचारों की सामग्री और मानदंडों की स्पष्ट समझ, उनके आवेदन के लिए कार्यप्रणाली का अधिकार व्यक्तिगत शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों के प्रमुखों को उनके कार्यान्वयन का निष्पक्ष मूल्यांकन और भविष्यवाणी करने की अनुमति देता है। नवाचारों की शुरूआत में जल्दबाजी ने बार-बार इस तथ्य को जन्म दिया है कि अनुशंसित, अक्सर ऊपर से, थोड़े समय के बाद नवाचार को एक प्रशासनिक आदेश और आदेश (Slastenin V.A ... 2013) द्वारा भुला दिया या रद्द कर दिया गया है। इस स्थिति के मुख्य कारणों में से एक है "... स्कूलों में एक अभिनव वातावरण की कमी - एक निश्चित नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण, जो शैक्षिक प्रक्रिया में नवाचारों की शुरूआत सुनिश्चित करने वाले संगठनात्मक, पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक उपायों के एक सेट द्वारा समर्थित है। विद्यालय की। इस तरह के एक अभिनव वातावरण की अनुपस्थिति शिक्षकों की कार्यप्रणाली की अक्षमता, शैक्षणिक नवाचारों के सार के बारे में उनकी खराब जागरूकता में प्रकट होती है।

शिक्षण कर्मचारियों में एक अनुकूल नवीन वातावरण की उपस्थिति शिक्षकों के "प्रतिरोध गुणांक" को नवाचारों में कम करती है, पेशेवर गतिविधि की रूढ़ियों को दूर करने में मदद करती है। शैक्षणिक नवाचारों के लिए शिक्षकों के रवैये में अभिनव वातावरण एक वास्तविक प्रतिबिंब पाता है (स्लेस्टेनिन वी.ए. और अन्य ... 2002)।

दूसरा अध्याय। एक आधुनिक शिक्षण संस्थान के विकास में रुझान

2.1 शैक्षणिक संस्थानों के अभिनव विकास की समस्याएं

एक शैक्षणिक संस्थान में नवीन गतिविधि की प्रभावशीलता कई कारकों पर निर्भर करती है: उद्देश्य, व्यक्तिपरक, बाहरी, आंतरिक, आर्थिक, प्रबंधकीय। संस्था की गतिविधियों की प्रभावशीलता इस गतिविधि को सुनिश्चित करने के लिए लागत के स्तर के परिणाम की प्राप्त गुणवत्ता का पत्राचार है।

नवीन गतिविधि की प्रभावशीलता काफी हद तक संगठन के नवीन बुनियादी ढांचे द्वारा निर्धारित की जाती है, जो परस्पर संबंधित, पूरक उत्पादन और तकनीकी प्रणालियों, प्रासंगिक संगठनात्मक और नियंत्रण प्रणालियों का एक सेट है, जो नवीन गतिविधियों के प्रभावी कार्यान्वयन और नवाचारों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक और पर्याप्त है। .

एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान की अभिनव गतिविधि है "... यह एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें रणनीतिक विपणन, वैज्ञानिक अनुसंधान, संगठनात्मक और तकनीकी तैयारी शामिल है जो शिक्षण और शिक्षित करने, शैक्षणिक अनुभव का प्रसार और आदान-प्रदान करने, नए में महारत हासिल करने के अभ्यास में नवाचारों को बनाने और डिजाइन करने के लिए है। समाज के साथ बातचीत के रूप, उनका कार्यान्वयन और अन्य क्षेत्रों में प्रसार, जिसका उद्देश्य किसी भी शैक्षिक आवश्यकता को पूरा करना है ”(बेलोवा एन.ई. ... 2013)।

एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान के विकास के लिए एक प्रकार का "इंजन" मौजूदा समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से नवीन गतिविधि है, जिसका अंतिम परिणाम नवाचार या नवाचार हो सकता है। एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान में नवीन गतिविधियों के विकास का प्रभावी प्रबंधन आधुनिक परिस्थितियों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण होता जा रहा है, क्योंकि यह एक शैक्षणिक संस्थान के "अस्तित्व" के लिए एक शर्त है और इसके विद्यार्थियों और शिक्षण स्टाफ के सभी सदस्यों के लिए सामाजिक सुरक्षा सुनिश्चित करना है। (ibid।, पृष्ठ 7)। यह नवीन गतिविधि का प्रभावी विकास है जो एक शैक्षणिक संस्थान को आज की कठिन परिस्थितियों में प्रतिस्पर्धी बनने की अनुमति देता है। तेजी से बदलते परिवेश में एक संगठन का प्रबंधन करते समय, इसके विकास की स्थिति, एक शैक्षणिक संस्थान का प्रमुख एक नई प्रकार की गतिविधि करता है - अभिनव, इसलिए, एक नया प्रबंधन उपप्रणाली दिखाई देती है - एक शैक्षणिक संस्थान का एक अभिनव उपप्रणाली, जिसमें बनाना शामिल है संपूर्ण प्रणाली के एक विशिष्ट भाग में नवाचारों की खोज, विकास और कार्यान्वयन के माध्यम से परिवर्तन। एक आधुनिक शिक्षण संस्थान में नवाचार गतिविधियों का प्रभावी प्रबंधन या तो नवाचार को बढ़ावा दे सकता है या इसके विकास में बाधा डाल सकता है।

उपरोक्त पदों से, संस्था के विकास के प्रकार - निष्क्रिय-अनुकूली और अभिनव - विकासशील प्रकार हैं, जिसमें संभावित सामाजिक और शैक्षणिक परिवर्तनों को ध्यान में रखते हुए प्रबंधकीय निर्णय किए जाते हैं। प्रकाशित प्रावधान के आधार पर, कुछ शिक्षण संस्थान संचालन के तरीके में संचालित होते हैं, अन्य - विकास के मोड में। यह उत्तरार्द्ध है जिसे नवीन शैक्षणिक संस्थानों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, क्योंकि उनकी शैक्षणिक प्रणालियां विकास में हैं, लगातार व्यक्ति और समाज की बढ़ती मांगों की संतुष्टि के करीब पहुंच रही हैं (पिडकास्टिस्टी। पी.आई., ... 2009)।

शायद शास्त्रीय दृष्टिकोण में पूरी "परेशानी", जो पारंपरिक रूप से प्रबंधन को योजना, संगठन, समन्वय, प्रेरणा और नियंत्रण कार्यों की एक प्रणाली के रूप में मानता है, नेता की व्यक्तिगत विशेषताओं की भूमिका को बहुत महत्व देता है, जो जन्मजात और अधिग्रहित का संश्लेषण है। गुण और क्षमताएं। जाहिर है, किसी भी शैक्षणिक संस्थान के स्व-शिक्षण संगठन के मुख्य संसाधनों में से एक - एक बौद्धिक संसाधन के निरंतर विकास के दृष्टिकोण से शिक्षा के क्षेत्र में पारंपरिक प्रबंधन पर पुनर्विचार करना आवश्यक है।

शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक प्रबंधन का उद्देश्य बौद्धिक संसाधनों के विकास के लिए अनुकूल नई परिस्थितियों का निर्माण करना है। अभिनव गतिविधि को एक विशेष "शिक्षा प्रबंधन का विषय" के रूप में चुना जाना चाहिए, एक खुली शैक्षिक जगह बनाने के उद्देश्य से अभिनव गतिविधि में विसर्जन। "खुले शैक्षिक स्थान" की अवधारणा "शैक्षिक अवधारणाओं के गतिशील संबंध को दर्शाती है - मूल्य और अर्थ संबंधी दिशानिर्देश, लक्ष्य, शैक्षिक गतिविधियों के मानदंड, विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों, परियोजनाओं, रणनीतियों और प्रथाओं में उन्हें व्यवस्थित करने और लागू करने के तरीके।

2.2 आधुनिक शिक्षण संस्थान के विकास में रुझान

2.2.1 शैक्षणिक संस्थान के अभिनव विकास की सफलता

एक आधुनिक, गतिशील रूप से विकासशील समाज को जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में तेजी से और निरंतर परिवर्तन होने की विशेषता है। तेजी से, वे एक सूचना और तकनीकी सभ्यता के गठन के बारे में बात करते हैं, जो एक आधुनिक व्यक्ति पर उच्च शैक्षिक आवश्यकताओं को लागू करता है। इसी समय, मानवतावादी क्रम के मूल्य अभिविन्यास के गठन, उत्पादक सोच, रचनात्मकता के विकास पर जोर दिया जाता है, न केवल सूचना के लगातार बढ़ते प्रवाह को आत्मसात करने और विषय प्रशिक्षण के स्तर को बढ़ाने के लिए।

शैक्षिक संस्थान, शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणाली, छात्रों और शिक्षकों के बीच संबंध, साथ ही संगठनात्मक और शैक्षणिक और आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ शिक्षा में नवीन गतिविधि की वस्तुएं हो सकती हैं।

एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान और इसकी किसी भी संरचनात्मक इकाई की प्रभावशीलता सीधे "... प्रशासनिक और शैक्षणिक कर्मियों द्वारा आवश्यक नवीन गतिविधियों के परिचालन विकास से संबंधित है, जिसमें नवीन रणनीतिक दस्तावेजों का विकास और कार्यान्वयन शामिल है: विकास कार्यक्रम और गतिविधियाँ संस्था की, शैक्षिक प्रणाली की अवधारणाएँ, अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम, वैज्ञानिक-प्रायोगिक साइटों के कार्यक्रम, नवीन परियोजनाएँ, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सेवाओं के विकास के लिए कार्यक्रम ”(खिसामेतदीनोवा एल.के.एच., 2015)। वर्तमान स्तर पर किसी भी नवीन गतिविधि के लिए विशेष प्रबंधन तकनीकों, नई विधियों, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के साधनों और रूपों के साथ-साथ शुरू किए गए और चल रहे नवाचारों की निगरानी की आवश्यकता होती है।

नवाचार पर आधारित किसी संस्था का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। एक शैक्षिक संस्थान के अभिनव विकास की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में एक उपयुक्त प्रबंधन रणनीति का विकास है। एक नवाचार रणनीति का चुनाव नवाचार प्रबंधन की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। कई अध्ययनों के परिणाम इस बात की पुष्टि करते हैं कि चुनी हुई नवाचार रणनीतियाँ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता का आधार हैं।

एक नवाचार रणनीति एक संगठन के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण दिशाओं, प्राथमिकताओं, संभावनाओं को निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक उपायों का एक सेट विकसित करने के लिए एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है। यह शिक्षा, सामाजिक व्यवस्था, क्षेत्रीय और स्थानीय विशेषताओं के क्षेत्र में राज्य की नीति द्वारा निर्धारित किया जाता है और शैक्षिक प्रणाली और समाज की स्थिति के आधार पर भिन्न हो सकता है।

रणनीति सामान्य दिशानिर्देश निर्धारित करती है, जो संस्थान की शैक्षिक प्रणाली के विकास के प्रबंधन के लिए वैचारिक दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करना चाहिए। यह सर्वविदित है कि "... एक शैक्षणिक संस्थान, "नवाचार क्षेत्र" में होने के कारण, छात्रों और शिक्षण कर्मचारियों दोनों के लिए सामाजिक सुरक्षा, सुरक्षा की एक निश्चित प्रतिरक्षा प्राप्त करता है। समाजशास्त्रीय अनुसंधान के अनुसार, रूसी संघ में बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के 90% से अधिक संस्थान सक्रिय रूप से शैक्षिक और परवरिश गतिविधियों के आयोजन के नए रूपों, विधियों और साधनों की तलाश कर रहे हैं। हालांकि, एक गुणात्मक विश्लेषण इंगित करता है कि शिक्षा में नवीन प्रक्रियाएं लगभग अनियंत्रित, खंडित और अप्रस्तुत हैं" (खिसामेतदीनोवा एल.के.एच., 2015)।

नवाचारों के सफल परिचय के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त एक शैक्षिक संस्थान में एक अभिनव वातावरण की उपस्थिति है - नैतिक और मनोवैज्ञानिक संबंधों की एक निश्चित प्रणाली, "संगठनात्मक, पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक उपायों का एक सेट जो नवाचारों की शुरूआत सुनिश्चित करता है" स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया।"

एक अभिनव वातावरण के संकेतों में शामिल हैं: शिक्षकों की रचनात्मक होने की क्षमता, टीम में भागीदारी और दोस्ती की उपस्थिति, अच्छी प्रतिक्रिया - छात्रों, परिवारों, समाज के साथ-साथ एक उच्च विकसित टीम की अभिन्न विशेषताओं - एक समानता मूल्य अभिविन्यास, रुचियों, लक्ष्यों का।

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, किसी संगठन की नवीन क्षमता को बढ़ाने के लिए मुख्य शर्तों में से एक नवीन गतिविधियों में शिक्षकों की भागीदारी है। नवीन प्रक्रियाओं में शिक्षकों की भागीदारी के माध्यम से हो सकता है: एक सामान्य समस्या के ढांचे के भीतर सामूहिक प्रयोगात्मक अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी कार्य के इंटरैक्टिव तरीकों का उपयोग; सामयिक मुद्दों, उन्नत प्रशिक्षण पर स्थायी संगोष्ठियों में भागीदारी; शैक्षणिक और कार्यप्रणाली परिषदों में भागीदारी, गोल मेजों के संगठन में, व्यवसाय में भागीदारी, भूमिका-खेल, नए शैक्षणिक विचारों को उत्पन्न करने के लिए अनुमानी खेल; स्कूल और क्षेत्रीय पद्धतिगत संघों में रचनात्मक कार्य; स्व-शिक्षा, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के साथ काम करना; कार्य अनुभव के रूप में नवाचारों का विवरण और प्रस्तुति, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों और संगोष्ठियों में प्रस्तुतियाँ (शिक्षा में नवाचार… 2015), (खोजों का निशान… 2011)।

अभिनव गतिविधि का परिणाम परिवर्तन की वस्तु, शैक्षिक, शैक्षणिक और प्रबंधकीय गतिविधियों की गुणवत्ता में विशिष्ट परिवर्तन हो सकता है। संगठित शैक्षणिक निगरानी (Khisametdinova L.Kh., 2015), (खोजों का निशान ... 2011) राज्य की निरंतर वैज्ञानिक रूप से आधारित नैदानिक ​​​​और रोगनिरोधी निगरानी, ​​​​नवाचार प्रक्रिया के विकास, इसके प्रबंधन की गुणवत्ता को पूरा करने की अनुमति देता है।

2.2.2 शैक्षणिक संस्थानों के अभिनव विकास में रुझान

नए राज्य दस्तावेजों में, शिक्षा के व्यापक आधुनिकीकरण के मुद्दों का समाधान कार्यक्रम-लक्षित दृष्टिकोण के बजाय सभी स्तरों पर शिक्षा प्रणालियों के प्रबंधन के अभ्यास में एक परियोजना-लक्षित दृष्टिकोण की शुरूआत के माध्यम से माना जाता है। प्रस्तावित नया दृष्टिकोण प्रतिस्पर्धी आधार पर शैक्षिक परियोजनाओं के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है, जो ग्राहकों और नियोजित परियोजनाओं के डेवलपर्स की प्रेरणा और जिम्मेदारी के उच्च स्तर को प्राप्त करने की अनुमति देगा।

परियोजना-लक्षित दृष्टिकोण परियोजना प्रबंधन की संभावनाओं के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के सॉफ्टवेयर डिजाइन के लाभों का उपयोग करने की अनुमति देगा। परियोजना-लक्षित पद्धति के उपयोग के बिना, लक्ष्यों को प्राप्त करना और घरेलू शिक्षा के लिए इन रणनीतिक दस्तावेजों में प्रदान की गई समस्याओं को हल करना असंभव होगा। परियोजना-लक्षित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन रूसी संघ की शिक्षा में अपरिवर्तनीय प्रगतिशील सकारात्मक प्रणालीगत परिवर्तनों के लिए एक तंत्र तैयार करेगा (संघीय लक्ष्य कार्यक्रम पर ... 2015)। कार्यप्रणाली दृष्टिकोण में इस परिवर्तन को वर्तमान चरण में शैक्षिक प्रणालियों के नवीन विकास में मुख्य प्रवृत्ति माना जा सकता है।

शिक्षा में नवाचारों के विकास में निजी और मुख्य प्रवृत्तियों में, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

पहला है सतत सार्वजनिक शिक्षा की प्रणाली के जैविक घटक के रूप में शिक्षा के प्रत्येक स्तर के बारे में जागरूकता। इस प्रवृत्ति में न केवल स्कूल और विश्वविद्यालय के बीच निरंतरता की समस्या को हल करना शामिल है, बल्कि छात्रों के पेशेवर प्रशिक्षण में सुधार का कार्य भी शामिल है - विश्वविद्यालय और छात्रों की भविष्य की उत्पादन गतिविधियों के बीच।

दूसरा शिक्षा का औद्योगीकरण है - इसका कम्प्यूटरीकरण और साथ में तकनीकीकरण, जो आधुनिक समाज की बौद्धिक गतिविधि को गुणात्मक रूप से बढ़ाना संभव बनाता है।

तीसरा मुख्य रूप से सूचना और प्रदर्शन रूपों से सक्रिय तरीकों और शिक्षा के रूपों में संक्रमण है, जिसमें समस्याग्रस्त, वैज्ञानिक अनुसंधान, छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए भंडार का व्यापक उपयोग शामिल है।

चौथा - शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और इस प्रक्रिया को प्रबंधित करने के लिए कड़ाई से विनियमित, नियंत्रित, एल्गोरिथम विधियों से संक्रमण के लिए मनोवैज्ञानिक और उपचारात्मक स्थितियों की खोज के साथ संबंध रखता है - विकास, सक्रिय, तेज, खेल। इसमें छात्रों की उत्तेजना, विकास, रचनात्मक, स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन शामिल है।

पांचवां - छात्र और शिक्षक के बीच मौलिक रूप से नई बातचीत के संगठन को संदर्भित करता है: छात्रों की सामूहिक, संयुक्त गतिविधि के रूप में सीखने को व्यवस्थित करने की आवश्यकता, जहां शिक्षक की शिक्षण गतिविधि से शिक्षक की संज्ञानात्मक गतिविधि पर जोर दिया जाता है। छात्र।

ऊपर सूचीबद्ध सामान्य प्रवृत्तियाँ संपूर्ण शिक्षा प्रणाली और एक व्यक्तिगत शैक्षणिक संस्थान दोनों के लिए विशिष्ट हैं।

वास्तविक शैक्षणिक संस्थानों के अनुभव का विश्लेषण करते हुए, और वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य (कोवालेवा यू.यू ... 2012) पर भरोसा करते हुए, हम बच्चों की शिक्षा के लिए आधुनिक संस्थानों के विकास में अधिक "संकीर्ण" प्राथमिकता वाले रुझानों की पहचान कर सकते हैं:

बच्चे के स्वतंत्र आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार के अधिकार का सार, अपने लिए और अपने लिए पसंद की स्वतंत्रता का अपरिहार्य अधिकार।

शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास में प्रत्येक व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास।

अभिनव सीखने की रणनीति के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए जागरूक प्रणाली संगठन।

शिक्षा की एकता और अखंडता की पुष्टि, जहां प्रशिक्षण और शिक्षा इसके घटक हैं, व्यक्तित्व विकास के दो उपतंत्र हैं।

किसी व्यक्ति के शैक्षिक विकास की योजना बनाने और उसे व्यवस्थित करने के सिद्धांत के रूप में आजीवन शिक्षा।

संयुक्त रूप से उत्पादक रूप से विभाजित गतिविधि में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के व्यक्तिगत दृष्टिकोण में रचनात्मक सहयोग या परिवर्तन।

एक आधुनिक शिक्षण संस्थान के विकास और नवीनीकरण में प्रोत्साहन।

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थान के विकास के प्रबंधन की प्रक्रिया में मूल रूप से प्रबंधन के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण हैं।

एक सामान्य परिणाम के रूप में: शिक्षा की सामान्य स्थिति में रुझान दुनिया और रूस में इसके सुधार के सामान्य सिद्धांतों के साथ मेल खाते हैं:

यह युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के उद्देश्य से समाज के सभी शैक्षिक बलों, स्कूल और अन्य विशेष संस्थानों की जैविक एकता का एकीकरण है;

मानवीकरण - समाज के उच्चतम सामाजिक मूल्य के रूप में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान देना,

उच्च बौद्धिक, नैतिक और शारीरिक गुणों वाले नागरिक के गठन पर स्थापना;

भेदभाव और वैयक्तिकरण, प्रत्येक छात्र की क्षमताओं के पूर्ण प्रकटीकरण और विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

लोकतंत्रीकरण, गतिविधियों के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना, छात्रों और शिक्षकों की पहल और रचनात्मकता, शिक्षकों और छात्रों के बीच रुचि बातचीत,

शिक्षा प्रबंधन में व्यापक जन भागीदारी।

शैक्षणिक नवाचार शैक्षिक

निष्कर्ष

अवधारणाओं "नवाचार", "नवाचार", "नवाचार प्रक्रिया" की व्याख्या और उपयोग की समस्याओं के लिए समर्पित दी गई संक्षिप्त समीक्षा ने शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में इन अवधारणाओं के उपयोग की गहराई और अस्पष्टता को दिखाया। एक लंबे इतिहास के बावजूद, शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में शैक्षणिक नवाचार "दूसरे जन्म" का अनुभव कर रहे हैं। इन अवधारणाओं को नए नियामक और कानूनी राज्य दस्तावेजों में पेश किया गया है, शैक्षणिक साहित्य में व्यापक रूप से चर्चा की गई है, पाठ्यपुस्तकों में दी गई हैं, और शैक्षणिक नवीन परियोजनाओं के विकास में महत्वपूर्ण हैं।

सामान्य तौर पर, शैक्षणिक नवाचारों को शैक्षिक अभ्यास में "नवाचार" या नवाचारों की शुरूआत के अंतिम परिणाम के रूप में समझा जाना चाहिए: नए रूप, साधन, तरीके, तकनीक, प्रौद्योगिकियां। शैक्षणिक नवाचारों का मुख्य लक्ष्य स्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने में गुणात्मक रूप से नए सकारात्मक दृष्टिकोण हैं। शैक्षणिक नवाचारों के अपने मूल्यांकन मानदंड और एक वर्गीकरण प्रणाली होती है जो शिक्षक को नवाचारों को सार्थक रूप से डिजाइन करने और उन्हें शैक्षणिक परियोजनाओं में लागू करने की अनुमति देती है। शैक्षणिक नवाचारों की सफलता कई कारकों पर निर्भर करती है - बाहरी, आंतरिक, उद्देश्य और व्यक्तिपरक - इन सभी को नवीन शैक्षणिक परियोजनाओं को विकसित करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

आधुनिक शैक्षिक प्रणालियों के नवीन विकास में रुझान शैक्षिक संस्थानों के अभ्यास में परिलक्षित होते हैं: अवधारणाओं और दृष्टिकोणों में परिवर्तन संस्थान के नियमों, विकास कार्यक्रमों और शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रकट होते हैं।

आधुनिक शैक्षणिक संस्थानों के विकास में मुख्य रुझान हैं: शिक्षा का मानवीकरण, समाज के उच्चतम सामाजिक मूल्य के रूप में प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व पर बढ़ते ध्यान में प्रकट होता है, एक नए प्रकार के नागरिक के गठन पर जोर देता है - एक बुद्धिजीवी के साथ उच्च नैतिक और शारीरिक गुण, शिक्षा का लोकतंत्रीकरण, छात्रों और शिक्षकों की पहल का एकीकरण, शिक्षा का भेदभाव और वैयक्तिकरण - समाज के सभी शैक्षिक बलों के एकीकरण के रूप में शिक्षा के प्रबंधन में व्यापक सार्वजनिक भागीदारी, की जैविक एकता युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के उद्देश्य से स्कूल और अन्य विशेष संस्थान।

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