1. संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और संघीय राज्य की आवश्यकताएं प्रदान करती हैं:

1) रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;

2) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता;

3) शिक्षा के संबंधित स्तर के शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री की परिवर्तनशीलता, छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, जटिलता और फोकस के विभिन्न स्तरों के शैक्षिक कार्यक्रम बनाने की संभावना;

4) बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन और उनके विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी।

2. संघीय राज्य शैक्षिक मानक, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अपवाद के साथ, शैक्षिक मानक शैक्षिक गतिविधियों और उपयुक्त शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने वाले छात्रों के प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के उद्देश्य मूल्यांकन का आधार हैं। शिक्षा के रूप और शिक्षा के रूप की परवाह किए बिना स्तर और प्रासंगिक फोकस।

3. संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

1) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना (मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग के अनुपात और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग सहित) और उनका दायरा;

2) कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

3) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम।

4. संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा के विभिन्न रूपों, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और छात्रों की कुछ श्रेणियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए शर्तें स्थापित करते हैं।

5. सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को शिक्षा के स्तर के अनुसार विकसित किया जाता है, व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को भी व्यावसायिक शिक्षा के संबंधित स्तरों पर व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुसार विकसित किया जा सकता है।

5.1. पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य और बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषाओं में शिक्षा प्राप्त करने, गणराज्यों की राज्य भाषाओं का अध्ययन करने का अवसर प्रदान करते हैं। रूसी संघ, मूल भाषा के रूप में रूसी सहित रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषाएँ।

6. विकलांग छात्रों की शिक्षा के अधिकार की प्राप्ति सुनिश्चित करने के लिए, इन व्यक्तियों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की स्थापना की जाती है या संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में विशेष आवश्यकताओं को शामिल किया जाता है।

7. व्यावसायिक योग्यता के संदर्भ में व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं का गठन प्रासंगिक पेशेवर मानकों (यदि कोई हो) के आधार पर किया जाता है।

8. व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों की सूची, प्रासंगिक व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों को सौंपी गई योग्यताओं को दर्शाती है, इन सूचियों के गठन की प्रक्रिया को राज्य की नीति और कानूनी विकास के प्रभारी संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित किया जाता है। शिक्षा के क्षेत्र में विनियमन। व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों की नई सूचियों को मंजूरी देते समय, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास के लिए जिम्मेदार संघीय कार्यकारी निकाय इन सूचियों में निर्दिष्ट व्यक्तिगत व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के पत्राचार को स्थापित कर सकता है। व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों की पिछली सूचियों में इंगित व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के लिए।

9. संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को विकसित करने, अनुमोदित करने और उनमें परिवर्तन करने की प्रक्रिया रूसी संघ की सरकार द्वारा स्थापित की गई है।

10. मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम एम.वी. लोमोनोसोव, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी, उच्च शिक्षा के शैक्षिक संगठन, जिसके संबंध में "संघीय विश्वविद्यालय" या "राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय", साथ ही उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक संगठन, जिनकी सूची डिक्री द्वारा अनुमोदित है रूसी संघ के राष्ट्रपति के पास उच्च शिक्षा के सभी स्तरों के लिए स्व-शैक्षिक मानकों को विकसित करने और अनुमोदित करने का अधिकार है। कार्यान्वयन की शर्तों और ऐसे शैक्षिक मानकों में शामिल उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की प्रासंगिक आवश्यकताओं से कम नहीं हो सकते।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES)- प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण .) के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट

डी) राज्य मान्यता के साथ शैक्षणिक संस्थानों द्वारा सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा. नाम "राज्य शैक्षिक मानक" 2009 से पहले अपनाए गए शैक्षिक मानकों पर लागू किया गया था। 2000 तक, प्रत्येक के लिए राज्य मानकों को अपनाने से पहलेवां चरणसामान्य शिक्षा और विशेषता (प्रशिक्षण की दिशा) , सामान्य राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर, राज्य की आवश्यकताओं को शिक्षा और विशेषता के प्रत्येक स्तर के लिए स्नातक प्रशिक्षण के स्तर की न्यूनतम सामग्री पर लागू किया गया था।.

संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रदान करते हैं:

• रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;
• निरंतरता प्राथमिक जनरल , मुख्य जनरल , औसत (पूर्ण) सामान्य , प्राथमिक व्यावसायिक , माध्यमिक व्यावसायिकऔर उच्च व्यावसायिक शिक्षा .
• आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों ने प्राप्त करने की समय सीमा निर्धारित कीसामान्य शिक्षाऔर व्यावसायिक शिक्षा शिक्षा के विभिन्न रूपों को ध्यान में रखते हुए,शैक्षिक प्रौद्योगिकियां और छात्रों की कुछ श्रेणियों की विशेषताएं।

मानक इसके लिए आधार है:

• अनुकरणीय विकासबुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम ;
• शैक्षिक विषयों, पाठ्यक्रमों, शैक्षिक साहित्य, नियंत्रण और माप सामग्री के कार्यक्रमों का विकास;
• शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन जो मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को मानक के अनुसार लागू करते हैं, उनके संगठनात्मक और कानूनी रूपों और अधीनता की परवाह किए बिना;
• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों के वित्तीय समर्थन के लिए मानकों का विकास, एक शैक्षणिक संस्थान के लिए एक राज्य (नगरपालिका) कार्य का गठन;
• शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के कानून के अनुपालन पर नियंत्रण और पर्यवेक्षण का प्रयोग करना;
• छात्रों के राज्य (अंतिम) और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण का संचालन करना;
• एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी की एक प्रणाली का निर्माण;
• कार्यप्रणाली सेवाओं के काम का आयोजन;
• राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण स्टाफ और प्रशासनिक और प्रबंधकीय कर्मियों का प्रमाणन;
• शिक्षकों के प्रशिक्षण, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण का संगठन।

1 दिसंबर, 2007 के संघीय कानून संख्या 309-एफजेड के अनुसार प्रत्येक मानक में 3 प्रकार की आवश्यकताएं शामिल हैं:

• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएं, जिसमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया;
• कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं;
• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं।

कार्यान्वयन के लिए प्रत्येक जीईएफ के लिए, एक शैक्षणिक संस्थान को विकसित करना चाहिएबुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम (बीईपी), जिसमें पाठ्यक्रम, कैलेंडर पाठ्यक्रम, शैक्षणिक विषयों के लिए कार्य कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, विषय (मॉड्यूल), अन्य घटक, साथ ही मूल्यांकन और कार्यप्रणाली सामग्री शामिल हैं।.

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GEF पाठों के प्रकार

पाठों के प्रकार: नए ज्ञान की "खोज" का पाठ; प्रतिबिंब सबक; एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ; विकासात्मक नियंत्रण सबक।

नया शब्द पुराना शब्द "नए ज्ञान की खोज" का पाठ ज्ञान निर्माण का पाठ प्रतिबिंब का पाठ ज्ञान में सुधार का पाठ ज्ञान को मजबूत करने और सुधारने का पाठ कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठ ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठ विकासशील नियंत्रण के पाठ ज्ञान, कौशल के नियंत्रण का पाठ ज्ञान, कौशल, कौशल के सुधार का पाठ

नए ज्ञान की "खोज" के सबक: गतिविधि लक्ष्य: कार्रवाई के नए तरीकों को लागू करने के लिए छात्रों के कौशल का निर्माण। सामग्री लक्ष्य: इसमें नए तत्वों को शामिल करके वैचारिक आधार का विस्तार करना।

पाठ की संरचना: सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण; बोध और परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई का चरण; कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने का चरण; कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना के निर्माण का चरण; निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का चरण; बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन का चरण; मानक के अनुसार स्व-जाँच के साथ स्वतंत्र कार्य का चरण; ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में शामिल करने का चरण; पाठ में शैक्षिक गतिविधि के प्रतिबिंब का चरण।

प्रतिबिंब पाठ: गतिविधि लक्ष्य: सुधार-नियंत्रण प्रकार के प्रतिबिंब के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण और सुधारात्मक मानदंड के कार्यान्वयन (गतिविधि में अपनी कठिनाइयों को ठीक करना, उनके कारणों की पहचान करना, कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना का निर्माण और कार्यान्वयन आदि। ) मूल लक्ष्य: समेकन और, यदि आवश्यक हो, कार्रवाई के अध्ययन के तरीकों में सुधार - अवधारणाएं, एल्गोरिदम, आदि।

पाठ की संरचना: सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण; बोध और परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई का चरण; व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण का चरण; पहचान की गई कठिनाइयों को ठीक करने के लिए एक परियोजना के निर्माण का चरण; निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का चरण; बाहरी भाषण में कठिनाइयों के सामान्यीकरण का चरण; मानक के अनुसार स्व-जाँच के साथ स्वतंत्र कार्य का चरण; ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में शामिल करने का चरण; पाठ में शैक्षिक गतिविधि के प्रतिबिंब का चरण।

नए ज्ञान की "खोज" के पाठ से प्रतिबिंब के पाठ की एक विशिष्ट विशेषता स्वयं की सीखने की गतिविधियों में कठिनाइयों का निर्धारण और उन पर काबू पाना है, न कि सीखने की सामग्री में।

सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठ: गतिविधि लक्ष्य: अध्ययन की गई विषय सामग्री की संरचना और व्यवस्थित करने के लिए छात्रों की गतिविधि क्षमताओं और क्षमताओं का निर्माण। मूल लक्ष्य: सामान्यीकृत गतिविधि मानदंडों का निर्माण और पाठ्यक्रम की सामग्री-पद्धतिगत लाइनों के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव की पहचान करना। एक प्रणाली में अध्ययन की जा रही अवधारणाओं को जोड़ने वाली विधियों के बारे में छात्रों के विचारों का निर्माण; आत्म-परिवर्तन और आत्म-विकास के उद्देश्य से स्वयं शैक्षिक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों के बारे में। इसलिए, इन पाठों में, छात्र शैक्षिक गतिविधि, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन, चिंतनशील आत्म-संगठन के मानदंडों और विधियों को समझते हैं और उनका निर्माण करते हैं।

पाठ संरचना: ये पाठ अति-विषयक हैं और गतिविधि पद्धति की तकनीक की संरचना के अनुसार कक्षा के घंटों, पाठ्येतर गतिविधियों या अन्य विशेष रूप से निर्दिष्ट पाठों में किसी भी विषय के दायरे से बाहर आयोजित किए जाते हैं।

नियंत्रण विकसित करने का पाठ: गतिविधि लक्ष्य: नियंत्रण समारोह को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण। सामग्री लक्ष्य: अध्ययन की गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।

पाठ की संरचना: छात्र परीक्षण का एक संस्करण लिखते हैं; इस कार्य के निष्पादन के लिए निष्पक्ष रूप से उचित मानक के साथ तुलना; पहले से स्थापित मानदंडों के अनुसार तुलना परिणाम का छात्रों का मूल्यांकन।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रमुख लक्ष्यों के अनुसार विभिन्न प्रकार के पाठों में शैक्षिक प्रक्रिया का विभाजन इसकी निरंतरता को नष्ट नहीं करना चाहिए, जिसका अर्थ है कि शिक्षण प्रौद्योगिकी के परिवर्तन को सुनिश्चित करना आवश्यक है। इसलिए, विभिन्न प्रकार के पाठों का आयोजन करते समय, शिक्षण की गतिविधि पद्धति को संरक्षित किया जाना चाहिए और उपदेशात्मक सिद्धांतों की एक उपयुक्त प्रणाली प्रदान की जानी चाहिए।

पूर्वावलोकन:

प्रत्येक प्रकार के GEF पाठ की अनुमानित संरचना

1. नए ज्ञान में महारत हासिल करने के पाठ की संरचना:

1) संगठनात्मक चरण।

3) ज्ञान की प्राप्ति।

6) प्राथमिक बन्धन।

7) गृहकार्य के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग

8) परावर्तन (पाठ का सारांश)

2 ज्ञान और कौशल के एकीकृत अनुप्रयोग के लिए पाठ की संरचना (समेकन का पाठ) .

1) संगठनात्मक चरण।

2) छात्रों के बुनियादी ज्ञान के गृहकार्य, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना। ज्ञान अद्यतन।

4) प्राथमिक बन्धन

एक परिचित स्थिति में (सामान्य)

एक बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक)

5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्या कार्य)

6) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश

3. ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने के लिए पाठ की संरचना (पुनरावृत्ति पाठ)

1) संगठनात्मक चरण।

2) कार्यों के रचनात्मक समाधान के लिए आवश्यक छात्रों के होमवर्क, पुनरुत्पादन और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार की जाँच करना।

3) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

4) ज्ञान की प्राप्ति।

नियंत्रण पाठ की तैयारी के लिए

एक नए विषय के अध्ययन की तैयारी के लिए

6) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

4. ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ की संरचना

1) संगठनात्मक चरण।

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान की प्राप्ति।

4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

छात्रों को सामान्यीकृत गतिविधियों के लिए तैयार करना

एक नए स्तर पर प्रजनन (सुधारित प्रश्न)।

5) एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग

6) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।

7) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)

कार्य के परिणामों का विश्लेषण और सामग्री, अध्ययन की गई सामग्री पर निष्कर्ष का गठन

5. ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के लिए पाठ की संरचना

1) संगठनात्मक चरण।

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की जाँच करना। (मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए संभव होना चाहिए)।

नियंत्रण के पाठ लिखित नियंत्रण के पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन के पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर, इसकी अंतिम संरचना बनती है।

4) परावर्तन (पाठ का सारांश)

6. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार के लिए पाठ की संरचना।

1) संगठनात्मक चरण।

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान (नियंत्रण) के परिणाम। विशिष्ट गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, उन्हें खत्म करने के तरीके और ज्ञान और कौशल में सुधार।

नैदानिक ​​परिणामों के आधार पर, शिक्षक सामूहिक, समूह और शिक्षण के व्यक्तिगत तरीकों की योजना बनाता है।

4) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग

5) प्रतिबिंब (पाठ का सारांश)

7. संयुक्त पाठ की संरचना।

1) संगठनात्मक चरण।

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान की प्राप्ति।

4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात।

5) समझ की प्रारंभिक जाँच

6) प्राथमिक बन्धन

7) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।

8) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश

9) परावर्तन (पाठ का सारांश)

संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES)- शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास के लिए जिम्मेदार संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित पेशे, विशेषता और प्रशिक्षण के क्षेत्र के लिए एक निश्चित स्तर और (या) की शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट। "राज्य शैक्षिक मानक" नाम 2009 से पहले अपनाए गए शैक्षिक मानकों पर लागू किया गया था। 2000 तक, सामान्य शिक्षा के प्रत्येक स्तर और व्यावसायिक शिक्षा की विशेषता (प्रशिक्षण के क्षेत्र) के लिए राज्य मानकों को अपनाने से पहले, सामान्य राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर, राज्य की आवश्यकताओं को स्नातक प्रशिक्षण के स्तर की न्यूनतम सामग्री पर लागू किया गया था। शिक्षा और विशेषता के प्रत्येक स्तर के लिए।

उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक रूसी संघ के सभी विश्वविद्यालयों द्वारा उपयोग के लिए अनिवार्य हैं जिनके पास राज्य मान्यता है। 10 नवंबर, 2009 नंबर 259-एफजेड के संघीय कानून के अनुसार "मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी पर एम.वी। लोमोनोसोव और सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर" और 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून नंबर 273-एफजेड "शिक्षा पर" रूसी संघ में" मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी एम। वी। लोमोनोसोव, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी, उच्च शिक्षा के शैक्षिक संगठन, जिसके संबंध में "संघीय विश्वविद्यालय" या "राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय" श्रेणी स्थापित की गई है, साथ ही उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक संगठन, जिनकी सूची है रूसी संघ के राष्ट्रपति के डिक्री द्वारा अनुमोदित, उच्च शिक्षा के सभी स्तरों के लिए स्वतंत्र रूप से शैक्षिक मानकों को विकसित करने और अनुमोदित करने का अधिकार है। कार्यान्वयन की शर्तों और ऐसे शैक्षिक मानकों में शामिल उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की प्रासंगिक आवश्यकताओं से कम नहीं हो सकते।

जीईएफ लक्ष्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रदान करते हैं:

• रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;
• पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता।
• आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा के विभिन्न रूपों, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और छात्रों की कुछ श्रेणियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए शर्तें स्थापित करते हैं।

मानक इसके लिए आधार है:

• अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास;
• शैक्षिक विषयों, पाठ्यक्रमों, शैक्षिक साहित्य, नियंत्रण और माप सामग्री के कार्यक्रमों का विकास;
• शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन जो मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को मानक के अनुसार लागू करते हैं, उनके संगठनात्मक और कानूनी रूपों और अधीनता की परवाह किए बिना;
• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों के वित्तीय समर्थन के लिए मानकों का विकास, एक शैक्षणिक संस्थान के लिए एक राज्य (नगरपालिका) कार्य का गठन;
• शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के कानून के अनुपालन पर नियंत्रण और पर्यवेक्षण का प्रयोग करना;
• छात्रों के राज्य (अंतिम) और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण का संचालन करना;
• एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी की एक प्रणाली का निर्माण;
• कार्यप्रणाली सेवाओं के काम का आयोजन;
• राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण स्टाफ और प्रशासनिक और प्रबंधकीय कर्मियों का प्रमाणन;
• शिक्षकों के प्रशिक्षण, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण का संगठन।

जीईएफ संरचना

29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-FZ के संघीय कानून के अनुसार प्रत्येक मानक में 3 प्रकार की आवश्यकताएं शामिल हैं:

• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएं, जिसमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया;
• कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं;
• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं।

उच्च शिक्षा को छात्रों की सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का विकास करना चाहिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की पिछली, दूसरी पीढ़ी को 2005 में विकसित किया गया था।

शैक्षिक प्रक्रिया में संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन

प्रत्येक जीईएफ के कार्यान्वयन के लिए, एक शैक्षणिक संस्थान को एक बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम (बीईपी) विकसित करना चाहिए, जिसमें एक पाठ्यक्रम, एक कैलेंडर पाठ्यक्रम, विषयों के लिए कार्य कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, विषयों (मॉड्यूल), अन्य घटक, साथ ही मूल्यांकन और पद्धति संबंधी सामग्री शामिल है। .

राज्य शैक्षिक मानकों की पीढ़ी

सामान्य शिक्षा मानक:

• पहली पीढ़ी के मानक (2004 में अपनाए गए और राज्य शैक्षिक मानक कहलाते हैं);
• माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (ग्रेड 10-) के लिए 17 दिसंबर, 2010 को दूसरी पीढ़ी के मानकों (को अपनाया गया - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (ग्रेड 1-4) के लिए 6 अक्टूबर, 2009 को, बुनियादी सामान्य शिक्षा (ग्रेड 5-9) के लिए- 11) 17 मई, 2012)। ये मानक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के परिणाम और विकास पर केंद्रित हैं।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा मानक:

• पहली पीढ़ी के मानक (2000 से स्वीकृत और राज्य शैक्षिक मानक कहलाते हैं);
• दूसरी पीढ़ी के मानक (2005 से स्वीकृत और राज्य शैक्षिक मानक कहलाते हैं), छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने पर केंद्रित हैं;
• तीसरी पीढ़ी के मानक (2009 से स्वीकृत), जिसके अनुसार उच्च शिक्षा में छात्रों की सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का विकास होना चाहिए।

2000 तक, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के एकीकृत राज्य मानक को लागू किया गया था, जिसे 12 अगस्त, 1994 नंबर 940 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया था और निर्धारित किया गया था:

• उच्च व्यावसायिक शिक्षा की संरचना, उच्च शिक्षा पर दस्तावेज;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों और उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए सामान्य आवश्यकताएं;
• एक उच्च शिक्षण संस्थान के छात्र के अध्ययन भार और उसकी मात्रा के लिए सामान्य मानक;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री का निर्धारण करने में एक उच्च शिक्षण संस्थान की शैक्षणिक स्वतंत्रता;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्रों (विशिष्टताओं) की सूची के लिए सामान्य आवश्यकताएं;
• एक संघीय घटक के रूप में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के विशिष्ट क्षेत्रों (विशिष्टताओं) में स्नातकों के प्रशिक्षण के न्यूनतम सामग्री और स्तर के लिए राज्य की आवश्यकताओं के विकास और अनुमोदन की प्रक्रिया;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुपालन पर राज्य नियंत्रण के नियम।

प्रशिक्षण के प्रत्येक क्षेत्र (विशेषता) के लिए, स्नातकों के प्रशिक्षण की न्यूनतम सामग्री और स्तर के लिए राज्य की आवश्यकताओं को अपनाया गया था।

1 सितंबर, 2013 से, "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून के अनुसार, 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273, नई पीढ़ी के मानकों को मंजूरी दी जानी चाहिए, जिसमें उच्च शिक्षा कार्यक्रम शामिल हैं - वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण के अनुसार, नए कानून के साथ-साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए, जिसके लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य शैक्षिक आवश्यकताएं पहले प्रदान की गई थीं।

जीईएफ विकास

मानकों को शैक्षिक स्तरों, शिक्षा के स्तर, व्यवसायों, प्रशिक्षण के क्षेत्रों, विशिष्टताओं के अनुसार विकसित किया जा सकता है और हर 10 वर्षों में कम से कम एक बार नए लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है।

सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को शिक्षा के स्तर के अनुसार विकसित किया जाता है, व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को भी व्यावसायिक शिक्षा के संबंधित स्तरों के लिए व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुसार विकसित किया जा सकता है।

व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का निर्माण करते समय, प्रासंगिक पेशेवर मानकों के प्रावधानों को ध्यान में रखा जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास व्यक्ति की वास्तविक और भविष्य की जरूरतों, समाज और राज्य के विकास, इसकी रक्षा और सुरक्षा, शिक्षा, विज्ञान, संस्कृति, इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी, अर्थव्यवस्था और को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। माल की आपूर्ति, पूर्ति कार्यों, राज्य या नगरपालिका की जरूरतों के लिए सेवाओं के प्रावधान के लिए रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित तरीके से सामाजिक क्षेत्र।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के FSES प्रशिक्षण (विशिष्टताओं) के प्रासंगिक क्षेत्रों में विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघों द्वारा विकसित किए जाते हैं।

मसौदा मानकों को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजा जाता है, जो उन्हें इंटरनेट पर अपनी आधिकारिक वेबसाइट पर शिक्षा प्रणाली में काम करने वाले इच्छुक कार्यकारी अधिकारियों, राज्य और सार्वजनिक संघों के प्रतिनिधियों की भागीदारी के साथ चर्चा के लिए पोस्ट करता है। और वैज्ञानिक संस्थान, वैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय, नियोक्ताओं के संघ और शिक्षा के प्रबंधन में सार्वजनिक भागीदारी के संस्थान, और उन्हें स्वतंत्र परीक्षा के लिए भेजते हैं।

मसौदा मानकों की एक स्वतंत्र परीक्षा रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय से उनकी प्राप्ति की तारीख से 14 दिनों के भीतर की जाती है:

• नियोक्ताओं के संघ, अर्थव्यवस्था के संबंधित क्षेत्रों में काम करने वाले संगठन - प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के लिए मसौदा मानकों पर;
• शिक्षा के प्रबंधन में सार्वजनिक भागीदारी के संस्थान, शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन का अभ्यास करने वाले रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारी - सामान्य शिक्षा के मसौदा मानकों के अनुसार;
• रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय और अन्य संघीय कार्यकारी निकाय जिसमें संघीय कानून द्वारा सैन्य सेवा प्रदान की जाती है - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए मसौदा मानकों पर, सैन्य के लिए नागरिकों की तैयारी से संबंधित मुद्दों के संदर्भ में माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा सर्विस।

एक स्वतंत्र परीक्षा के परिणामों के आधार पर, एक विशेषज्ञ राय रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजी जाती है, जो परीक्षा आयोजित करने वाले संगठन या निकाय के प्रमुख या उसके द्वारा अधिकृत व्यक्ति द्वारा हस्ताक्षरित होती है।

मसौदा संघीय राज्य शैक्षिक मानकों, टिप्पणियों और उनके लिए विशेषज्ञ राय पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की परिषद द्वारा संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर चर्चा की जाती है, जो अनुमोदन के लिए, या संशोधन के लिए, या के लिए मसौदा मानक की सिफारिश करने का निर्णय लेता है। अस्वीकृति। परिषद का निर्णय प्राप्त करने के बाद, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय मानक के अनुमोदन के संबंध में अपना निर्णय लेता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में संशोधन उसी तरह से किया जाता है जैसे स्वयं संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को अपनाना।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को अपनाने की प्रक्रिया रूसी संघ की सरकार द्वारा अनुमोदित संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के विकास और अनुमोदन के नियमों के अनुसार की जाती है।

FSES HPE को विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघों द्वारा प्रशिक्षण के प्रासंगिक क्षेत्रों और उनके आधार विश्वविद्यालयों में शिक्षा के लिए विकसित किया गया है।

शिक्षा पर एक नए कानून को अपनाने और श्रम संहिता में संशोधन के संबंध में, प्रत्येक पेशे (पेशेवर क्षेत्र) के लिए एक पेशेवर मानक की अवधारणा को पेश करते हुए, यह पेशेवर के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित करने की योजना है। मानक।

रूस में शैक्षिक मानकों के विकास का इतिहास

पहली बार, रूस में एक शैक्षिक मानक की अवधारणा 1992 में रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" की शुरुआत के साथ दिखाई दी, जिसका अनुच्छेद 7 राज्य शैक्षिक मानकों के लिए समर्पित था। कानून के मूल संस्करण में, सामान्य शिक्षा के मानक को रूसी संघ की सर्वोच्च परिषद द्वारा अपनाया गया था, लेकिन 1993 के संविधान को अपनाने के संबंध में, इस प्रावधान को रद्द कर दिया गया था, और शैक्षिक मानकों को अपनाने के कार्यों को स्थानांतरित कर दिया गया था। रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से कार्यकारी अधिकारियों को। उस अवधि के दौरान जब उसे शैक्षिक मानक को मंजूरी देने का अधिकार था, रूसी संघ की सर्वोच्च परिषद ने इसे मंजूरी नहीं दी।

रूसी संघ के पूर्व शिक्षा मंत्री एडुआर्ड दिमित्रिच डेनेप्रोव के अनुसार, एक महत्वपूर्ण कदम पीछे - शिक्षा में एकतावाद की ओर - मसौदा संशोधनों द्वारा बनाया गया था, कानून में राज्य शैक्षिक मानकों के "राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक" की अवधारणा को हटाकर और प्रतिस्थापित किया गया था। यह एक "क्षेत्रीय घटक" (कला। 7, पृष्ठ 1, अनुच्छेद 29, अनुच्छेद 2e) के साथ है। यह प्रवृत्ति 1993 में शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित बुनियादी पाठ्यक्रम में भी देखी गई थी। शिक्षा के मानकीकरण, जो 1996 तक तेज हो गया था, ने शैक्षणिक समुदाय से प्रतिरोध को जन्म दिया, शिक्षा प्रणाली में श्रमिकों की हड़ताल और विरोध में व्यक्त किया गया।

1992 में "शिक्षा पर" कानून के डेवलपर्स द्वारा प्रस्तावित शब्दों में, शैक्षिक मानक, या इसके संघीय घटक में पांच तत्व शामिल थे:

• शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर शैक्षिक लक्ष्य
• बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की बुनियादी सामग्री के लिए आवश्यकताएं
• कक्षा शिक्षण भार की अधिकतम स्वीकार्य मात्रा
• स्कूल के विभिन्न स्तरों से स्नातक करने वाले छात्रों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताएं
• शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के लिए आवश्यकताएं

विषय-पद्धति संबंधी दृष्टिकोण के समर्थकों के दबाव में, इस संस्करण को रूसी संघ की सर्वोच्च परिषद की संबंधित समिति के प्रतिनिधियों द्वारा विकृत किया गया था और तीन-भाग के सूत्र में घटाया गया था: "बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की एक अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, द छात्र कार्यभार की अधिकतम राशि, स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएं" (जो अवैध रूप से शामिल हैं और प्राथमिक विद्यालय से स्नातक हैं)।

परिणामस्वरूप, शैक्षिक मानकों पर कानून के अनुच्छेद 7 से:

• लक्ष्य ब्लॉक मानकों से गायब हो गया;
• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की मूल सामग्री की आवश्यकताओं को "अनिवार्य न्यूनतम" द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था, अर्थात विषय विषयों की समान पारंपरिक सूची; नतीजतन, मानक विषय कार्यक्रमों के एक नियमित सेट में बदल गया;
• अधिकतम स्वीकार्य कक्षा भार की अवधारणा गायब हो गई, जो सामान्य रूप से अधिकतम भार की अवधारणा के लिए पर्याप्त नहीं है;
• शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के लिए आवश्यकताएं मानक से गायब हो गईं।

ईडी डेनेप्रोव के अनुसार, शैक्षिक मानक के संघीय घटक की निर्दिष्ट त्रि-आयामीता, जो कानून में बनी रही, "जल्द ही स्पष्ट रूप से अपर्याप्त हो गई, न तो शैक्षिक अभ्यास की जरूरतों के लिए, या न ही मांगों के लिए पर्याप्त थी। शिक्षा पर कानून का विकास ही। यही कारण है कि पहले से ही जब 1996 में संघीय कानून "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर" अपनाया गया था, तो इस संकीर्ण विधायी मानदंड को समाप्त कर दिया गया था और रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के मूल विचार पर आंशिक वापसी हुई थी। विश्वविद्यालय कानून के अनुच्छेद 5 के अनुच्छेद 2 में "बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री के लिए आवश्यकताएं" और "उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तें" फिर से दिखाई दीं। इस प्रकार, मूल की ओर लौटते हुए, इस कानून ने शैक्षिक मानक की व्याख्या में दो महत्वपूर्ण कदम उठाए। शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों पर फिर से ध्यान आकर्षित किया गया और उनके अनिवार्य न्यूनतम के लिए आवश्यकताओं को पेश किया गया, जिसने अब इस न्यूनतम को विषय विषयों की एक सामान्य सूची में कम करना संभव नहीं बनाया।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को अनिवार्य रूप से अपनाने की स्थापना रूसी संघ के संविधान द्वारा की गई थी, जिसे 12 दिसंबर, 1993 को अखिल रूसी वोट में अपनाया गया था।

1993-1999 में, अस्थायी शैक्षिक मानक और राज्य शैक्षिक मानक के संघीय घटक विकसित किए गए थे।

2000 से, पहली पीढ़ी (सामान्य शिक्षा के लिए) और पहली और दूसरी पीढ़ी (उच्च शिक्षा के लिए) के एसईएस विकसित होने लगे।

इतिहास में, सामान्य शिक्षा के लिए राज्य मानकों के विकास के चार चरण हैं: 1993-1996, 1997-1998 और 2002-2003, 2010-2011। इनमें से प्रत्येक चरण में, विकासशील मानकों की प्रेरणा बदल गई है। पहले दो पर - सामान्य और शैक्षिक नीति के ढांचे के भीतर नगण्य। तीसरे और चौथे पर - मौलिक रूप से, व्यक्तित्व-उन्मुख और गतिविधि-विकासशील शिक्षाशास्त्र के अनुरूप।

2009 में रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" में संशोधन को अपनाने के साथ, नई पीढ़ी के मानकों को विकसित करना शुरू हुआ - संघीय राज्य शैक्षिक मानक। वे संघीय हो गए हैं। पिछली पीढ़ियों के मानक, संक्षेप में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक नहीं थे, बल्कि केवल इसके घटक थे।

शैक्षिक मानकों की आलोचना

रूसी संघ के पूर्व शिक्षा मंत्री ई। डी। डेनेप्रोव ने शैक्षिक मानकों में सन्निहित विचारों की खुले तौर पर आलोचना की, जिन्होंने शिक्षा के मानकीकरण के मुद्दे पर "रूसी शिक्षा का हालिया राजनीतिक इतिहास: अनुभव और पाठ" पुस्तक को समर्पित किया।

I. I. Kalina, मास्को सरकार के मंत्री, मास्को शहर के शिक्षा विभाग के प्रमुख, शिक्षा के मानकीकरण की समस्या के आलोचक हैं।

ऐसे कई प्रकाशन हैं जिनमें यह नोट किया गया है कि मानकों के डेवलपर्स द्वारा घोषित विचार और दृष्टिकोण वास्तव में उनमें लागू नहीं होते हैं। यह माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के बारे में विशेष रूप से सच है, जो एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर आधारित हैं।

अन्य देशों में शैक्षिक मानक

• संयुक्त राज्य अमेरिका में, शिक्षा के सुधार के हिस्से के रूप में 1980 के दशक से शैक्षिक मानकों का उपयोग किया जाता रहा है, जिसका उद्देश्य परिणाम है।कई अमेरिकी स्कूलों में छात्रों को स्नातक करना। चूंकि अमेरिकी शिक्षा प्रणाली विकेंद्रीकृत है, इसलिए शिक्षा के अधिकांश मुद्दों को स्थानीय सरकारों द्वारा अपने कब्जे में ले लिया जाता है। शैक्षिक मानक और कार्यक्रम आमतौर पर प्रत्येक राज्य द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित किए जाते हैं। संघीय सरकार मुख्य रूप से केवल शिक्षा के वित्तपोषण में शामिल है। प्रत्येक राज्य की विधायिका राज्य में स्कूलों के लिए सामान्य न्यूनतम स्तर के ज्ञान की स्थापना करती है। केवल 22 राज्यों ने अनुशंसित पुस्तकों की सूची स्थापित की है।
• जर्मनी में, पीआईएसए अध्ययन के बाद 1970 से शैक्षिक मानकों का विकास किया गया है, जिसने देश में शिक्षा का निम्न स्तर दिखाया। जर्मन मानक अत्यधिक ज्ञान के साथ पाठ्यक्रम की भीड़भाड़ के अभाव में छात्रों में प्रमुख कौशल और दक्षताओं के निर्माण पर केंद्रित हैं। 2004 से स्कूली शिक्षा के लिए मानक अनिवार्य कर दिए गए हैं। कई मायनों में, शैक्षिक मानक एक रूपरेखा प्रकृति के होते हैं, और संघीय राज्य उन्हें अपनी सामग्री से भरते हैं।

एफजीओएस - यह क्या है? शैक्षिक मानक आवश्यकताएँ

शायद हर कोई अपने बच्चे को अच्छी शिक्षा देना चाहता है। लेकिन शिक्षा के स्तर का निर्धारण कैसे करें, यदि आपका शिक्षाशास्त्र से कोई लेना-देना नहीं है? बेशक, जीईएफ की मदद से।

एफजीओएस क्या है

प्रत्येक शिक्षा प्रणाली और शैक्षणिक संस्थान के लिए, अनिवार्य आवश्यकताओं की एक सूची को मंजूरी दी गई है, जिसका उद्देश्य किसी पेशे या विशेषता में प्रशिक्षण के प्रत्येक स्तर को निर्धारित करना है। इन आवश्यकताओं को संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) के ढांचे के भीतर जोड़ा जाता है, जिसे शिक्षा नीति को विनियमित करने के लिए अधिकृत अधिकारियों द्वारा अनुमोदित किया जाता है।

राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में मास्टरिंग कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और परिणाम संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट से कम नहीं हो सकते।

इसके अलावा, रूसी शिक्षा मानती है कि मानकों में महारत हासिल किए बिना राज्य दस्तावेज प्राप्त करना असंभव होगा। जीईएफ एक तरह का आधार है, जिसकी बदौलत छात्र को शिक्षा के एक स्तर से दूसरे स्तर पर जाने का अवसर मिलता है, जैसे सीढ़ी चढ़ना।

लक्ष्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को रूस में शैक्षिक स्थान की अखंडता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है; पूर्वस्कूली, प्राथमिक, माध्यमिक, व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के मुख्य कार्यक्रमों की निरंतरता।

इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के पहलुओं के लिए जिम्मेदार है।

शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं में सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए सख्त समय सीमा शामिल है, सभी प्रकार की शिक्षा और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को ध्यान में रखते हुए।

सांकेतिक शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास का आधार; विषयों, पाठ्यक्रमों, साहित्य, नियंत्रण सामग्री के कार्यक्रम; शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले विशेष संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की वित्तीय आपूर्ति के लिए मानक संघीय राज्य शैक्षिक मानक हैं।

सार्वजनिक शिक्षा के लिए मानक क्या है? सबसे पहले, ये संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, कॉलेज, विश्वविद्यालय, आदि) में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सिद्धांत हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बिना, शैक्षिक क्षेत्र में रूसी संघ के कानून के अनुपालन की निगरानी करना असंभव है, साथ ही छात्रों के अंतिम और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण का संचालन करना भी असंभव है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों में से एक शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी है। मानकों की मदद से, कार्यप्रणाली विशेषज्ञों की गतिविधियों का आयोजन किया जाता है, साथ ही शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और अन्य कर्मियों का प्रमाणन भी किया जाता है।

शिक्षकों का प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण भी राज्य मानकों के प्रभाव में है।

संरचना और कार्यान्वयन

संघीय कानून ने फैसला किया कि प्रत्येक मानक में बिना असफलता के तीन प्रकार की आवश्यकताएं शामिल होनी चाहिए।

सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएं (मुख्य कार्यक्रम के कुछ हिस्सों का अनुपात और उनकी मात्रा, अनिवार्य भाग का अनुपात और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा बनाई गई हिस्सेदारी)।

दूसरे, कार्यान्वयन की शर्तें भी कठोर आवश्यकताओं (कार्मिक, वित्तीय, तकनीकी सहित) के अधीन हैं।

तीसरा, परिणाम। संपूर्ण शैक्षिक कार्यक्रम को छात्रों में कुछ (पेशेवर सहित) दक्षताओं का निर्माण करना चाहिए। GEF पर पाठ यह सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि सभी अर्जित कौशल और ज्ञान को कैसे लागू किया जाए, और उनके आधार पर सफलतापूर्वक कार्य किया जाए।

बेशक, यह मानक सभी शैक्षणिक संस्थानों का संविधान नहीं है। यह मुख्य अनुशंसा पदों के साथ, लंबवत की शुरुआत है। संघीय स्तर पर, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर, स्थानीय विशिष्टताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक अनुमानित शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है। और फिर शैक्षणिक संस्थान इस कार्यक्रम को पूर्णता में लाते हैं (यहां तक ​​​​कि इच्छुक माता-पिता भी अंतिम प्रक्रिया में भाग ले सकते हैं, जो कानून द्वारा विनियमित है)। इस प्रकार, एक पद्धति के दृष्टिकोण से, रूसी शिक्षा को एक आरेख के रूप में दर्शाया जा सकता है:

मानक - संघीय स्तर का एक अनुकरणीय कार्यक्रम - एक शैक्षणिक संस्थान का कार्यक्रम।

अंतिम पैराग्राफ में ऐसे पहलू शामिल हैं:

• शैक्षणिक योजना;
• कैलेंडर अनुसूची;
• कार्य कार्यक्रम;
• मूल्यांकन सामग्री;
• विषयों के लिए दिशानिर्देश।

पीढ़ी और अंतर जीईएफ

राज्य मानक क्या है, वे सोवियत काल में वापस जानते थे, क्योंकि तब भी सख्त नियम मौजूद थे। लेकिन यह विशिष्ट दस्तावेज 2000 के दशक में ही सामने आया और लागू हुआ।

GEF को पहले केवल शैक्षिक मानक कहा जाता था। तथाकथित पहली पीढ़ी 2004 में अस्तित्व में आई। दूसरी पीढ़ी 2009 में (प्राथमिक शिक्षा के लिए), 2010 में (बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए), 2012 में (माध्यमिक शिक्षा के लिए) विकसित की गई थी।

उच्च शिक्षा के लिए, GOST को 2000 में विकसित किया गया था। दूसरी पीढ़ी, जो 2005 में लागू हुई, छात्रों द्वारा ZUM प्राप्त करने पर केंद्रित थी। 2009 से, सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं को विकसित करने के उद्देश्य से नए मानक विकसित किए गए हैं।

2000 तक, प्रत्येक विशेषता के लिए, न्यूनतम ज्ञान और कौशल निर्धारित किया गया था जो एक विश्वविद्यालय से स्नातक होने वाले व्यक्ति के पास होना चाहिए। बाद में, ये आवश्यकताएं और अधिक कठोर हो गईं।

सार्वजनिक शिक्षा का आधुनिकीकरण आज भी जारी है। 2013 में, "शिक्षा पर" कानून जारी किया गया था, जिसके अनुसार उच्च पेशेवर और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए नए कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं। अन्य बातों के अलावा, वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मचारियों के प्रशिक्षण पर आइटम दृढ़ता से वहां प्रवेश कर गया है।

पुराने मानकों और संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के बीच क्या अंतर है? अगली पीढ़ी के मानक क्या हैं?

मुख्य विशिष्ट विशेषता यह है कि आधुनिक शिक्षा में विद्यार्थियों (छात्रों) के व्यक्तित्व का विकास सबसे आगे होता है। दस्तावेज़ के पाठ से अवधारणाओं (कौशल, कौशल, ज्ञान) का सामान्यीकरण गायब हो गया, उनके स्थान पर अधिक सटीक आवश्यकताएं आईं, उदाहरण के लिए, वास्तविक प्रकार की गतिविधियाँ जिन्हें प्रत्येक छात्र को मास्टर करना चाहिए। विषय, अंतःविषय और व्यक्तिगत परिणामों पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, पहले से मौजूद रूपों और शिक्षा के प्रकारों को संशोधित किया गया था, और पाठ (पाठ, पाठ्यक्रम) के लिए एक अभिनव शैक्षिक स्थान को क्रियान्वित किया गया था।

शुरू किए गए परिवर्तनों के लिए धन्यवाद, नई पीढ़ी का छात्र एक स्वतंत्र सोच वाला व्यक्ति है, जो अपने लिए कार्य निर्धारित करने, महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने, रचनात्मक रूप से विकसित और वास्तविकता से पर्याप्त रूप से संबंधित होने में सक्षम है।

मानकों का विकास कौन कर रहा है

हर दस साल में कम से कम एक बार मानकों को नए के साथ बदल दिया जाता है।

सामान्य शिक्षा के जीईएफ को शिक्षा के स्तर के अनुसार विकसित किया जाता है, व्यावसायिक शिक्षा के जीईएफ को विशिष्टताओं, व्यवसायों और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुसार भी विकसित किया जा सकता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकास को ध्यान में रखते हुए किया जाता है:

• व्यक्ति की तीव्र और आशाजनक जरूरतें;
• राज्य और समाज का विकास;
• शिक्षा;
• संस्कृति;
• विज्ञान;
• तकनीकी;
• अर्थव्यवस्था और सामाजिक क्षेत्र।

विश्वविद्यालयों का शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघ उच्च शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित कर रहा है। उनका मसौदा शिक्षा मंत्रालय को भेजा जाता है, जहां एक चर्चा होती है, सुधार और सुधार किए जाते हैं, और फिर इसे दो सप्ताह से अधिक की अवधि के लिए एक स्वतंत्र परीक्षा के लिए प्रस्तुत किया जाता है।

विशेषज्ञ की राय मंत्रालय को वापस कर दी जाती है। और फिर, जीईएफ परिषद द्वारा चर्चा की एक लहर शुरू की जाती है, जो यह तय करती है कि परियोजना को मंजूरी देनी है, इसे संशोधन के लिए भेजना है या इसे अस्वीकार करना है।

यदि दस्तावेज़ में परिवर्तन करने की आवश्यकता है, तो यह शुरुआत से उसी पथ का अनुसरण करता है।

बुनियादी तालीम

GEF प्राथमिक शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक आवश्यकताओं का एक समूह है। तीन मुख्य परिणाम, संरचना और कार्यान्वयन की स्थिति हैं। वे सभी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण हैं, और सभी शिक्षा की नींव रखने के दृष्टिकोण से माना जाता है।

मानक का पहला भाग बुनियादी प्रारंभिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की अवधि को इंगित करता है। यह चार साल का है।

यह प्रदान करता है:

• सभी के लिए समान शैक्षिक अवसर;
• स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा;
• पूर्वस्कूली और स्कूली शिक्षा के सभी कार्यक्रमों की निरंतरता;
• एक बहुराष्ट्रीय देश की संस्कृति का संरक्षण, विकास और महारत;
• शिक्षा का लोकतंत्रीकरण;
• छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड का गठन4
• एक व्यक्तिगत व्यक्तित्व के विकास और विशेष सीखने की स्थिति (प्रतिभाशाली बच्चों, विकलांग बच्चों के लिए) के निर्माण के लिए स्थितियां।

प्रशिक्षण कार्यक्रम एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। लेकिन प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम स्वयं शैक्षिक संस्थान की कार्यप्रणाली परिषद द्वारा विकसित किया जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का दूसरा भाग शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम के लिए स्पष्ट आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय सीखने के परिणामों सहित।

1. देश की भाषा अंतरिक्ष की विविधता के बारे में विचारों का गठन।
2. यह समझना कि भाषा राष्ट्रीय संस्कृति का अभिन्न अंग है।
3. एक सामान्य संस्कृति के हिस्से के रूप में, सही भाषण (और लेखन) के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन।
4. भाषा के प्राथमिक मानदंडों में महारत हासिल करना।

तीसरा भाग प्राथमिक शिक्षा की संरचना (पाठ्यचर्या, पाठ्येतर गतिविधियों, व्यक्तिगत विषयों के कार्यक्रम, जिसमें संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विषयगत योजना शामिल है) को परिभाषित करता है।

चौथे भाग में शैक्षिक प्रक्रिया (कार्मिक, वित्त, सामग्री और तकनीकी पक्ष) के कार्यान्वयन के लिए शर्तें शामिल हैं।

माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा

आवश्यकताओं पर मानक का पहला भाग आंशिक रूप से दोहराया गया है और प्राथमिक शिक्षा पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक को प्रतिध्वनित करता है। दूसरे खंड में महत्वपूर्ण अंतर दिखाई देते हैं, जो सीखने के परिणामों से संबंधित है। कुछ विषयों के विकास के लिए आवश्यक मानदंड भी इंगित किए गए हैं, जिनमें रूसी भाषा, साहित्य, विदेशी भाषा, इतिहास, सामाजिक विज्ञान, भूगोल और अन्य शामिल हैं।

छात्रों के व्यक्तिगत विकास पर जोर दिया जाता है, इस तरह के मुख्य बिंदुओं पर प्रकाश डाला गया है:

• देशभक्ति की शिक्षा, एक बहुराष्ट्रीय देश के मूल्यों को आत्मसात करना;
• वास्तविकता के स्तर के अनुरूप एक विश्वदृष्टि का गठन;
• सामाजिक जीवन के मानदंडों में महारत हासिल करना;
• दुनिया की एक सौंदर्य समझ का विकास, और इसी तरह।

शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के लिए आवश्यकताओं को भी संशोधित किया गया है। लेकिन अनुभाग वही रहे: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक।

उच्च स्तर

माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के लिए GEF समान सिद्धांतों पर बनाया गया है। उनके अंतर स्पष्ट हैं, विभिन्न शैक्षिक स्तरों के लिए संरचना, परिणाम और कार्यान्वयन की शर्तें समान नहीं हो सकती हैं।

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का आधार योग्यता-आधारित दृष्टिकोण है, अर्थात। लोगों को न केवल ज्ञान दिया जाता है, बल्कि इस ज्ञान को प्रबंधित करने की क्षमता भी दी जाती है। शैक्षणिक संस्थान से बाहर निकलने पर, स्नातक को यह नहीं कहना चाहिए कि "मुझे क्या पता है", लेकिन "मुझे पता है कि कैसे"।

आम तौर पर स्वीकृत जीईएफ के आधार पर, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान कॉलेज या विश्वविद्यालय के प्रोफाइल अभिविन्यास, कुछ सामग्री और तकनीकी क्षमताओं की उपलब्धता आदि पर ध्यान केंद्रित करते हुए अपना कार्यक्रम विकसित करता है।

कार्यप्रणाली परिषद शिक्षा मंत्रालय की सभी सिफारिशों को ध्यान में रखती है और इसके मार्गदर्शन में सख्ती से कार्य करती है। हालांकि, विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रमों को अपनाना स्थानीय अधिकारियों और क्षेत्र के शिक्षा विभाग (गणराज्य, क्षेत्र) के अधिकार क्षेत्र में है।

शैक्षिक संस्थानों को शैक्षिक सामग्री (उदाहरण के लिए, जीईएफ पाठ्यपुस्तकों ने पुस्तकालयों में अपना सही स्थान ले लिया है), विषयगत योजना, आदि के संबंध में सिफारिशों को ध्यान में रखा और लागू करना चाहिए।

आलोचना

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन के रास्ते में, यह कई बदलावों से गुजरा, लेकिन अपने वर्तमान स्वरूप में भी, शिक्षा सुधार को भारी मात्रा में आलोचना मिली, और इससे भी अधिक प्राप्त हुआ।

वास्तव में, मानक के डेवलपर्स के दिमाग में, यह सभी रूसी शिक्षा की एकता की ओर ले जाने वाला था। और यह विपरीत निकला। किसी को इस दस्तावेज़ में प्लसस मिला, किसी को माइनस। पारंपरिक शिक्षण के आदी कई शिक्षकों को नए मानकों में परिवर्तन करने में कठिन समय लगा। जीईएफ की पाठ्यपुस्तकों ने सवाल उठाए। हालांकि, हर चीज में सकारात्मकता पाई जाती है। आधुनिक समाज अभी भी खड़ा नहीं है, शिक्षा बदलनी चाहिए और अपनी जरूरतों के आधार पर बदल रही है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के खिलाफ मुख्य शिकायतों में से एक इसकी लंबी शब्दावली, स्पष्ट कार्यों की कमी और वास्तविक आवश्यकताओं की कमी थी जो छात्रों पर लगाए जाएंगे। पूरे विरोधी समूह थे। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, सभी को अध्ययन करने की आवश्यकता थी, लेकिन किसी ने यह नहीं बताया कि यह कैसे करना है। और इसके साथ, शिक्षकों और कार्यप्रणाली विशेषज्ञों को जमीन पर सामना करना पड़ा, जिसमें उनके शैक्षणिक संस्थान के कार्यक्रम में आवश्यक सभी चीजें शामिल थीं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर विषय उठाए गए हैं और उठाए जाते रहेंगे, क्योंकि पुरानी नींव, जिसमें शिक्षा में ज्ञान मुख्य चीज थी, सभी के जीवन में बहुत मजबूती से स्थापित हो गई है। नए मानकों, जो पेशेवर और सामाजिक दक्षताओं पर हावी हैं, आने वाले लंबे समय के लिए अपने विरोधियों को ढूंढेंगे।

नतीजा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास अपरिहार्य निकला। सब कुछ नए की तरह, इस मानक ने बहुत विवाद पैदा किया है। हालाँकि, सुधार हुआ। यह सफल है या नहीं, यह समझने के लिए कम से कम छात्रों के पहले स्नातक की प्रतीक्षा करना आवश्यक है। इस संबंध में इंटरमीडिएट के परिणाम सूचनात्मक नहीं हैं।

फिलहाल एक ही बात तय है- शिक्षकों का काम बढ़ा है।

एक शैक्षिक मानक है ... संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES)

एक शैक्षिक मानक एक निश्चित स्तर की शैक्षणिक गतिविधि के लिए या प्रशिक्षण, विशेषता और पेशे की दिशा के लिए मानकों का एक समूह है। यह अधिकृत कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित है। हम 2009 से पहले GOS के रूप में अपनाए गए मानकों को जानते थे। 2000 तक, प्रत्येक चरण और विशेषता के लिए स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए मानक और न्यूनतम लागू किए गए थे। आइए आगे विचार करें कि आज का संघीय शैक्षिक मानक क्या है।

विकास इतिहास

1992 में, पहली बार शैक्षिक मानक जैसी चीज दिखाई दी। यह परिभाषा शाखा संघीय कानून में तय की गई थी। कला। 7 पूरी तरह से राज्य शैक्षिक मानकों के लिए समर्पित था। कानून के मूल संस्करण में, मानकों को देश की सर्वोच्च परिषद द्वारा अपनाया गया था। हालाँकि, 1993 में संविधान को अपनाया गया था, जिसके संबंध में इस प्रावधान को समाप्त कर दिया गया था। राज्य के कानूनी दस्तावेजों को अपनाने का कार्य सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से कार्यकारी निकायों को सौंपा गया था। साथ ही, यह कहा जाना चाहिए कि सुप्रीम काउंसिल ने पूरे समय इसका इस्तेमाल नहीं किया है, उसे मानक को मंजूरी देने का अधिकार है।

संरचना

नए मानकों और न्यूनतम की शुरूआत के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को शुरू में 5 घटकों पर बनाने का प्रस्ताव था। ये है:

1. प्रत्येक चरण में शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य।
2. मुख्य कार्यक्रमों की मूल सामग्री के लिए मानक।
3. शैक्षिक कक्षा भार की अधिकतम स्वीकार्य मात्रा।
4. विभिन्न स्कूल स्तरों पर छात्रों की तैयारी के लिए मानक।
5. सीखने की स्थिति के लिए आवश्यकताएँ।

हालांकि, विषय-पद्धतिगत दृष्टिकोण के समर्थकों ने इस संरचना को बदलने पर जोर दिया। नतीजतन, मानक के संघीय घटक को तीन-भाग के रूप में घटा दिया गया था:

1. न्यूनतम ओओपी सामग्री।
2. शिक्षण भार की अधिकतम राशि।
3. स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए मानक।

वहीं, प्राइमरी स्कूल की पढ़ाई पूरी करने वाले बच्चों को भी बाद वाले में शामिल किया गया। इस प्रकार, उपरोक्त कला से। 7, कई तत्व गायब हो गए हैं, और कई अन्य को बदल दिया गया है:

1. हटाए गए लक्ष्य ब्लॉक।
2. ओओपी की मुख्य सामग्री के लिए आवश्यकताओं को "अनिवार्य न्यूनतम" से बदल दिया गया है, जो वास्तव में, विषयों की सभी समान मानक सूची है। नतीजतन, शैक्षिक मानक, वास्तव में, विषय योजनाओं का एक सामान्य सेट था।
3. अधिकतम अनुमेय भार की अवधारणा गायब हो गई है, जो अधिकतम भार की अवधारणा के बराबर नहीं है।
4. प्रशिक्षण शर्तों के लिए आवश्यकताओं को हटा दिया गया है।

आलोचना और परिवर्तन

पूर्व शिक्षा मंत्री ई। डी। डेनेप्रोव ने कहा कि "त्रि-आयामी" राज्य मानक एक अपर्याप्त, अपर्याप्त योजना है। यह शैक्षणिक अभ्यास की जरूरतों को पूरा नहीं करता था। इसके अलावा, ऐसी प्रणाली कानून की विकास जरूरतों को पूरा नहीं करती थी। इस संबंध में, पहले से ही 1996 में, "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर" संघीय कानून को अपनाने के बाद, मूल योजना में आंशिक वापसी हुई थी। कला के पैरा 2 में। इस कानून के 5, पीएलओ की न्यूनतम सामग्री के साथ-साथ उनके कार्यान्वयन की शर्तों पर मानक दिखाई दिए। इसलिए, नियामक अधिनियम ने उस क्रम की ओर ध्यान आकर्षित किया जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया आगे बढ़ती है।

चरणों

1993 और 1999 के बीच राज्य शैक्षिक मानकों के अंतरिम मानकों और संघीय घटकों को विकसित और लागू किया गया। 2000 में, पहली - एचईपी के लिए, पहली और दूसरी पीढ़ी - जीपी के लिए मानकों को मंजूरी दी गई थी। सामान्य तौर पर, विकास 4 चरणों से गुजरा: 1993 से 1996 तक, 1997 से 1998 तक, 2002 से 2003 तक। और 2010 से 2011 तक प्रत्येक चरण में, अनुमोदन के उद्देश्य और स्वयं मानकों के लक्ष्य, साथ ही साथ उनके कार्यान्वयन के दौरान शिक्षकों के काम की दिशा बदल गई। पहले दो चरणों में समायोजन महत्वहीन थे और सामान्य शिक्षा नीति की सीमाओं के भीतर थे। तीसरे और चौथे चरण में, परिवर्तन नाटकीय थे। उन्हें गतिविधि-विकासशील और छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र के अनुरूप पेश किया गया था। 2009 में एक नया शैक्षिक मानक विकसित होना शुरू हुआ।

मानकों की एक प्रणाली का गठन

GEF आवश्यकताओं को इसके अनुसार विकसित किया जा सकता है:

1. स्तर।
2. कदम।
3. निर्देश।
4. विशेषता।

मानकों का प्रतिस्थापन (संशोधन) हर 10 साल में कम से कम एक बार किया जाना चाहिए। सामान्य शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानकों को स्तरों द्वारा विकसित किया जाता है। छात्र जिस स्तर पर है, उसके अनुसार विशिष्टताओं, क्षेत्रों, व्यवसायों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण मानक भी स्थापित किए जाते हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को व्यक्ति की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों, राज्य और समाज के विकास, देश की रक्षा और सुरक्षा, उपकरण और प्रौद्योगिकी, विज्ञान और संस्कृति, सामाजिक और आर्थिक के अनुसार निर्धारित किया जाता है। गोले मानकों का विकास कानून द्वारा निर्धारित तरीके से किया जाता है, जो काम के प्रदर्शन, माल की आपूर्ति, नगरपालिका और राज्य की जरूरतों के लिए सेवाओं के प्रावधान के लिए आदेशों की नियुक्ति को नियंत्रित करता है। उच्च शिक्षा के शैक्षिक मानकों को संबंधित विशिष्टताओं (प्रशिक्षण क्षेत्रों) में विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और कार्यप्रणाली विभागों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

समन्वय और विशेषज्ञता

परियोजना को शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजे जाने के बाद मुख्य शैक्षिक मानक को मंजूरी दी जाती है। मंत्रालय प्राप्त सामग्री को अपनी आधिकारिक वेबसाइट पर चर्चा के लिए रखता है। इसमें इच्छुक कार्यकारी संरचनाओं, शिक्षा के क्षेत्र में काम करने वाले सार्वजनिक और राज्य संघों, उन्नत वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों, समुदायों, संघों और अन्य संगठनों के प्रतिनिधियों ने भाग लिया। चर्चा के बाद, परियोजना को एक स्वतंत्र परीक्षा के लिए भेजा जाता है।

हितधारकों

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय से सामग्री प्राप्त होने की तारीख से 14 दिनों के भीतर एक स्वतंत्र परीक्षा आयोजित की जाती है। समीक्षा करने वाले हितधारक हैं:

1. शिक्षा के प्रबंधन में नागरिकों की भागीदारी के संस्थान, क्षेत्रों के अधिकारियों के कार्यकारी ढांचे - पीईपी के मसौदा मानकों के अनुसार।
2. रक्षा मंत्रालय और अन्य निकाय जिनमें कानून द्वारा सैन्य सेवा प्रदान की जाती है - सशस्त्र बलों के रैंक में होने के लिए छात्रों को तैयार करने के संदर्भ में पूर्ण (माध्यमिक) सामान्य शिक्षा, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के मानकों के अनुसार।
3. प्रासंगिक आर्थिक क्षेत्रों में काम करने वाले नियोक्ताओं, कानूनी संस्थाओं के संघ - माध्यमिक और प्राथमिक व्यावसायिक प्रशिक्षण और उच्च शिक्षा के लिए मसौदा मानकों के अनुसार।

दत्तक ग्रहण

एक स्वतंत्र ऑडिट के परिणामों के आधार पर, शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को एक निष्कर्ष भेजा जाता है। यह निरीक्षण करने वाले निकाय या संगठन के प्रमुख या किसी अन्य अधिकृत व्यक्ति द्वारा हस्ताक्षरित है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की विशेषज्ञ राय, टिप्पणियों, परियोजनाओं पर मंत्रालय की परिषद में चर्चा की जाती है। वह अनुमोदन, संशोधन या अस्वीकृति के लिए परियोजना की सिफारिश पर निर्णय लेता है। संकल्प शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजा जाता है। मंत्रालय जीईएफ पर अपना अंतिम निर्णय स्वयं करता है। स्वीकृत मानकों में संशोधन, परिवर्धन, परिवर्तन उसी तरह से किए जाते हैं जैसे कि उन्हें अपनाना।

लक्ष्य

शैक्षिक मानक जो प्रमुख कार्य करता है वह देश में एकल शैक्षणिक स्थान का निर्माण है। विनियमों के निम्नलिखित उद्देश्य भी हैं:

1. आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा और विकास।
2. पूर्वस्कूली, प्राथमिक, बुनियादी, पूर्ण स्कूल, साथ ही प्राथमिक, माध्यमिक और विश्वविद्यालय व्यावसायिक शिक्षा के पीईपी की निरंतरता।

मानक प्रशिक्षण की शर्तों को स्थापित करते हैं, इसके विभिन्न रूपों, शैक्षणिक तकनीकों और छात्रों की कुछ श्रेणियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

आवेदन पत्र

संघीय शैक्षिक मानक इसके लिए एक आधार के रूप में कार्य करता है:

1. शैक्षिक संस्थानों में शैक्षणिक गतिविधियों का संगठन जो अनुमोदित मानक के अनुसार बीईपी को लागू करते हैं, संगठनात्मक और कानूनी रूप और अधीनता की परवाह किए बिना।
2. अनुकरणीय पाठ्यक्रम का विकास, विषयों और पाठ्यक्रमों के लिए कार्यक्रम, नियंत्रण और माप सामग्री, शैक्षिक प्रकाशन।
3. शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में कानून के अनुपालन की पुष्टि करने के उद्देश्य से नियंत्रण और पर्यवेक्षी गतिविधियों को अंजाम देना।
4. बीईपी को लागू करने वाले संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास।
5. शैक्षिक संस्थानों के लिए नगरपालिका या राज्य कार्यों का गठन।
6. नगरपालिका और राज्य संरचनाओं के प्रशासनिक और प्रबंधकीय तंत्र के शिक्षकों और कर्मचारियों का प्रमाणन।
7. शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी का संगठन।
8. छात्रों का इंटरमीडिएट और अंतिम प्रमाणीकरण करना।
9. शैक्षणिक कर्मचारियों के प्रशिक्षण, उन्नत प्रशिक्षण, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण के संगठन।

शैक्षणिक गतिविधि में कार्यान्वयन

जीईएफ को व्यवहार में कैसे लागू किया जाता है? शैक्षिक संस्थानों में संचालित होने वाले कार्यक्रमों को अनुमोदित मानकों के अनुसार तैयार किया जाना चाहिए। उनका विकास सीधे संस्थाओं द्वारा किया जाता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के तहत गठित कार्यक्रमों में शामिल हैं:

1. शैक्षणिक योजना।
2. कैलेंडर चार्ट।
3. कार्य विषय कार्यक्रम।
4. पाठ्यक्रम, मॉड्यूल (विषयों), अन्य घटकों के लिए योजनाएं।
5. पद्धति और मूल्यांकन सामग्री।

पीढ़ियों

पहला सामान्य शिक्षा मानक 2004 में पेश किया गया था। दूसरी पीढ़ी के मानकों को अपनाया गया था:

1. 1-4 कोशिकाओं के लिए। - 2009 में
2. 5-9 कोशिकाओं के लिए। - 2010 में
3. 10-11 कोशिकाओं के लिए। - 2012 में

उनका उद्देश्य छात्रों में यूयूडी के परिणाम, गठन और विकास के उद्देश्य से था। उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए मानकों की पहली पीढ़ी को 2003 में अनुमोदित किया गया था। निम्नलिखित मानकों को 2005 में पेश किया गया था। वे छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने पर केंद्रित थे। मानकों की तीसरी पीढ़ी को 2009 से अनुमोदित किया गया है। उनके अनुसार, उच्च शिक्षा को छात्रों के बीच पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का विकास करना चाहिए।

ईजीएस वीपीओ

2000 तक, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए एक एकीकृत राज्य मानक था। इसे सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया था। यह मानक परिभाषित:

1. विश्वविद्यालय व्यावसायिक प्रशिक्षण की संरचना।
2. हाई स्कूल के बारे में दस्तावेज।
3. बुनियादी व्यावसायिक शिक्षा क्षेत्रों के लिए सामान्य आवश्यकताएं और उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तें।
4. छात्र के कार्यभार की मात्रा और मानक।
5. एचपीई की सामग्री का निर्धारण करने में विश्वविद्यालय की शैक्षणिक स्वतंत्रता।
6. व्यावसायिक प्रशिक्षण की विशिष्टताओं (दिशाओं) की सूची के लिए सामान्य आवश्यकताएं।
7. वह प्रक्रिया जिसके अनुसार विशिष्ट व्यवसायों में छात्रों के प्रशिक्षण के न्यूनतम सामग्री और स्तर के मानकों का विकास और अनुमोदन किया जाता है।
8. उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य मानक की आवश्यकताओं के अनुपालन के लिए राज्य नियंत्रण के नियम।

2013 से, संघीय कानून संख्या 273 के अनुसार, अधिक प्रगतिशील मानकों को स्थापित किया जाना चाहिए। अन्य बातों के अलावा, वैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के प्रशिक्षण से संबंधित उच्च शिक्षा के क्षेत्रों के लिए नए मानक पेश किए जा रहे हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा और विकास के लिए मानक भी विकसित किए जा रहे हैं। पहले, राज्य संघीय शैक्षिक न्यूनतम उनके लिए लागू थे। मानक सीधे पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम की संरचना पर लागू होते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक है ... परिभाषा, लक्ष्य और संरचना

संघीय शैक्षिक मानक एक दस्तावेज है जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया के लिए कुछ आवश्यकताएं होती हैं। यह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, स्कूलों, माध्यमिक विशेष संस्थानों के साथ-साथ उच्च शिक्षा के लिए संकलित किया गया था। संघीय शैक्षिक मानक में शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के लिए मानदंड, आवश्यकताएं शामिल हैं। इसमें रूसी शैक्षणिक संस्थानों के लिए पाठ्यक्रम तैयार करने पर कुछ सिफारिशें शामिल हैं।

उपस्थिति समय

संघीय राज्य शैक्षिक मानक 2003 में विकसित किया गया था। पहले, नवाचारों ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को प्रभावित किया, फिर वे स्कूलों, कॉलेजों, संस्थानों और विश्वविद्यालयों में चले गए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को संकलित करते समय, बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, साथ ही रूसी संघ के संविधान को ध्यान में रखा गया था। रूसी शिक्षा को मानकों की आवश्यकता क्यों है?

अद्यतनों की प्रासंगिकता

शैक्षिक मानक किसके लिए है? शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित और एकीकृत करने के लिए राज्य शैक्षिक मानक विकसित किया गया था। दस्तावेज़ ने शिक्षक को अपनी गतिविधियों को इस तरह व्यवस्थित करने का अवसर दिया कि प्रत्येक बच्चे को एक निश्चित प्रक्षेपवक्र के साथ विकसित होने का अवसर मिले। डेवलपर्स ने प्रत्येक उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ समाज द्वारा निर्धारित आधुनिक शिक्षा की आवश्यकताओं को भी ध्यान में रखा।

शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक मुख्य दस्तावेज बन गया है, इसके आधार पर विभिन्न विषयों में पाठ्यक्रम विकसित किए जाते हैं। इसमें यह इंगित किया गया है कि बच्चों को वास्तव में क्या और कैसे पढ़ाया जाना चाहिए, इस मामले में क्या परिणाम प्राप्त किए जाने चाहिए, और समय सीमा भी निर्धारित की जाती है।

रूसी शैक्षणिक संस्थानों के काम की योजना के लिए सामान्य शिक्षा का संघीय शैक्षिक मानक आवश्यक है, यह उनके वित्त पोषण में परिलक्षित होता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक में कर्मचारियों द्वारा व्यावसायिक विकास की आवृत्ति, शिक्षकों द्वारा पुनर्प्रशिक्षण के पारित होने से संबंधित एक खंड शामिल है, और विषय पद्धति संबंधी संघों की गतिविधि के लिए एल्गोरिदम भी निर्धारित करता है। शैक्षिक मानक एक दस्तावेज है जिसके आधार पर स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण के स्तर की निगरानी के लिए रूप और तरीके विकसित किए जाते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा में जीईएफ

नए शैक्षिक मानक की विशिष्ट विशेषताओं के बीच, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण को उजागर करना आवश्यक है। यदि शास्त्रीय प्रणाली में शिक्षक से बच्चे को ज्ञान हस्तांतरित करने की प्रक्रिया को मुख्य कार्य माना जाता था, तो अब आत्म-शिक्षा और आत्म-शिक्षा में सक्षम एक समग्र, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्यक्रमों में नए राज्य शैक्षिक मानक में विद्यार्थियों के सामाजिक अनुकूलन पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।

कार्यक्रम निम्नलिखित कारकों को ध्यान में रखता है:

• जीईएफ के कार्यान्वयन के लिए क्षेत्रीय विशेषताएं;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का तकनीकी और भौतिक आधार;
• प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में रूप, विशिष्टता, शिक्षण विधियां;
• क्षेत्र की सामाजिक व्यवस्था;
• बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताएं।

सामान्य शैक्षिक मानक का तात्पर्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कुछ शर्तों के अनुपालन से भी है। किंडरगार्टन में उपयोग किए जाने वाले शैक्षिक कार्यक्रम को "शिक्षा पर", रूसी संघ के संविधान, विभिन्न क्षेत्रीय आदेशों का खंडन नहीं करना चाहिए। इसे स्कूली बच्चों के शारीरिक स्वास्थ्य के संरक्षण और मजबूती में योगदान देना चाहिए, शिक्षक और परिवार के बीच संबंधों की गारंटी देनी चाहिए और प्रीस्कूलर के बीच सीखने की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना चाहिए।

शिक्षा में नए शैक्षिक मानक सामाजिक स्थिति, धार्मिक और जातीय संबद्धता, निवास स्थान की परवाह किए बिना सभी बच्चों के विकास के समान अवसर प्रदान करते हैं।

जीईएफ पर शैक्षिक कार्यक्रम का उद्देश्य

चूंकि नया शैक्षिक मानक मुख्य दस्तावेज है, यह पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को भी इंगित करता है। इसमें बच्चे के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण होता है। पूर्वस्कूली संस्थानों में रहने के दौरान बच्चों को एक निश्चित मात्रा में सैद्धांतिक जानकारी प्राप्त करनी चाहिए। शिक्षकों का मुख्य ध्यान प्रीस्कूलर में संचार कौशल के निर्माण, स्वतंत्रता के विकास पर है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, इष्टतम स्थितियां बनाई जाती हैं जो विद्यार्थियों को व्यक्तिगत क्षमताओं का प्रदर्शन करने, खुद को बेहतर बनाने की अनुमति देती हैं।

बेशक, वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए, बच्चे को एक निश्चित मात्रा में ज्ञान होना चाहिए।

एक शैक्षिक मानक एक दस्तावेज है जो सभी मुख्य मानदंडों को निर्दिष्ट करता है जिसके द्वारा प्रीस्कूल संस्थान के स्नातक का मूल्यांकन किया जाता है। आजकल, शिक्षक के कार्यों में बच्चों को पढ़ना, लिखना कौशल और गणित पढ़ाना शामिल नहीं है। बच्चे में साथियों के साथ संवाद करने, तार्किक सोच विकसित करने, दृढ़ता बनाने और स्कूल में सीखने के लिए सकारात्मक रूप से स्थापित करने की क्षमता पैदा करना बहुत अधिक महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली शैक्षिक मानक एक दस्तावेज है जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के दिशानिर्देश निर्धारित करता है।

नए मानकों के लिए विशेषज्ञता के क्षेत्र

यदि हम पूर्वस्कूली शिक्षा का विश्लेषण करते हैं, तो इसमें गतिविधि के पांच क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। संज्ञानात्मक विकास में सामाजिक और प्राकृतिक घटनाओं में प्रीस्कूलरों में लगातार संज्ञानात्मक रुचि का गठन शामिल है।

भाषण दिशा प्रीस्कूलर की सही भाषण बनाने की क्षमता से जुड़ी है। कलात्मक और सौंदर्य विकास में संगीत और कलात्मक कार्यों के साथ बच्चों का परिचय, कक्षाओं के दौरान ठीक मोटर कौशल का निर्माण, व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक खंड में, स्कूली बच्चों को कक्षा टीम में जीवन के अनुकूल होना चाहिए, एक बच्चे में संचार कौशल पैदा करना और विकास के लिए अनुकूल माहौल बनाना चाहिए।

शारीरिक दिशा का अर्थ है कल्याण प्रक्रियाओं, खेल गतिविधियों, सुरक्षित व्यवहार के नियमों से परिचित होना।

लक्ष्यों को

नए मानक पूर्वस्कूली संस्थानों में ज्ञान के अंतहीन अंतिम और मध्यवर्ती आकलन को खारिज करते हैं। याद किए गए तथ्यों की जांच करना आवश्यक नहीं है, बल्कि बाद की स्कूली शिक्षा के लिए एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तत्परता का आकलन करना है। यही कारण है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए जीईएफ दिशानिर्देश तैयार किए गए, जिससे पहली कक्षा में प्रवेश करने के लिए बच्चे के मूड को निर्धारित करना संभव हो गया।

बच्चे को अपने, अपने आसपास के लोगों, दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखना चाहिए। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में रहने के दौरान, उसे स्वतंत्रता, पहल सीखना चाहिए, समाज के मानदंडों, नियमों, आवश्यकताओं से परिचित होना चाहिए। उम्र की विशेषताओं के अनुसार, एक प्रीस्कूलर को भाषण कौशल, बड़े और ठीक मोटर कौशल, विकसित अवलोकन और जिज्ञासा का गठन करना चाहिए था।

स्कूल में जीईएफ

समाज में हुए महत्वपूर्ण परिवर्तनों के संबंध में, रूसी शिक्षा का आधुनिकीकरण करना आवश्यक हो गया। सबसे पहले, दूसरी पीढ़ी के मानकों को प्राथमिक शिक्षा के स्तर पर पेश किया गया था ताकि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के साथ निरंतरता सुनिश्चित हो सके।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक वह आधार है जिसके द्वारा प्रत्येक रूसी छात्र को धीरे-धीरे व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के साथ आगे बढ़ने, नए ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने का वास्तविक मौका मिलता है।

नवाचार सुविधा

शिक्षा के मध्य और वरिष्ठ स्तरों पर दूसरी पीढ़ी के राज्य मानकों की शुरूआत के बाद, शिक्षकों के पास शैक्षिक कार्यक्रमों, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों, स्वतंत्र और नियंत्रण कार्यों के विकास के लिए एक वास्तविक दिशानिर्देश है। इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्कूलों में छात्रों के मध्यवर्ती और अंतिम मूल्यांकन का संचालन करने के लिए, राज्य के शैक्षणिक संस्थानों द्वारा रूसी संघ के विधायी ढांचे के पालन को नियंत्रित करना संभव बनाता है।

पद्धतिगत आधार

नया मानक रूसी शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी का आधार बन गया है। अद्यतन मानकों के लिए धन्यवाद, शिक्षा प्रणाली के कर्मचारियों का पुनर्प्रशिक्षण, प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण किया जाता है। संघीय कानून ने स्थापित किया है कि प्रत्येक मानक में तीन मुख्य प्रकार की आवश्यकताएं होनी चाहिए। सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए ये कुछ आवश्यकताएं हैं: मात्रा, अनिवार्य और वैकल्पिक भागों का अनुपात।

GEF शैक्षिक प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए बनाई गई शर्तों पर विशेष ध्यान देता है: वित्तीय, कार्मिक, तकनीकी उपकरण।

दूसरी पीढ़ी के शैक्षिक मानकों में रूसी शिक्षा के अनिवार्य न्यूनतम में शामिल प्रत्येक शैक्षणिक अनुशासन में सीखने का परिणाम शामिल है।

निष्कर्ष

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य युवा पीढ़ी में देशभक्ति, अपने देश पर गर्व की भावना पैदा करना है। यदि शास्त्रीय शिक्षा प्रणाली में केवल सैद्धांतिक ज्ञान के गठन पर ध्यान दिया गया था, शिक्षक से बच्चे को सूचना का यांत्रिक हस्तांतरण, तो अद्यतन मानक में, छात्र के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

शैक्षिक गतिविधियों के अलावा, युवा पीढ़ी के साथ पाठ्येतर कार्यों पर अलग से प्रकाश डाला गया है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक बच्चों को सक्रिय पाठ्येतर कार्यों में शामिल करने के लिए स्कूल मंडलियों, वर्गों, अनुसंधान और परियोजना क्लबों की संख्या बढ़ाने की अनुमति देता है।

इस तथ्य के बावजूद कि अद्यतन मानकों ने शिक्षकों के बीच भारी प्रतिध्वनि पैदा की, उन्होंने पहले ही अपनी व्यवहार्यता और समयबद्धता का प्रदर्शन किया है। पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों में दूसरी पीढ़ी के मानकों की शुरूआत के लिए मुख्य प्रतिरोध अनुभवी शिक्षकों द्वारा प्रदान किया गया था जो अपनी सत्तावादी शिक्षण प्रणाली को बदलना नहीं चाहते थे और नए शैक्षिक और पालन-पोषण के तरीकों को पेश करना चाहते थे।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक

अनुबंध

I. सामान्य प्रावधान

1. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) आवश्यकताओं का एक समूह है जो राज्य मान्यता वाले शैक्षणिक संस्थानों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है।1

मानक में आवश्यकताएं शामिल हैं:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना, जिसमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है। शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले;

कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए परिणाम, संरचना और शर्तों की आवश्यकताएं प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखती हैं, नींव के रूप में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के चरण का अंतर्निहित मूल्य। बाद की सभी शिक्षाओं का।

2. मानक विकलांग बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है।2

3. मानक प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की शिक्षा के स्तर के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन का आधार है।

4. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की मानक अवधि चार साल है।3

5. मानक को रूसी संघ के लोगों की क्षेत्रीय, राष्ट्रीय और जातीय-सांस्कृतिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है।

6. मानक का उद्देश्य प्रदान करना है:

गुणवत्तापूर्ण प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा, नागरिक समाज के विकास के आधार के रूप में उनकी नागरिक पहचान का गठन;

पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता;

रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों की सांस्कृतिक विविधता और भाषाई विरासत का संरक्षण और विकास, अपनी मूल भाषा सीखने का अधिकार, अपनी मूल भाषा में प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने की संभावना, बहुराष्ट्रीय लोगों के आध्यात्मिक मूल्यों और संस्कृति में महारत हासिल करना। रूस का;

शैक्षिक प्रणालियों और शैक्षिक संस्थानों के प्रकारों की विविधता के संदर्भ में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;

शिक्षा और सभी शैक्षिक गतिविधियों का लोकतंत्रीकरण, जिसमें राज्य और सार्वजनिक प्रशासन के रूपों का विकास शामिल है, शिक्षण कर्मचारियों के अधिकार का उपयोग करने के अवसरों का विस्तार करना, शिक्षण और पालन-पोषण के तरीके, छात्रों, विद्यार्थियों के ज्ञान का आकलन करने के तरीके, विभिन्न रूपों का उपयोग करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियाँ, शैक्षिक संस्थानों के शैक्षिक वातावरण की संस्कृति का विकास;

छात्रों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम, शिक्षकों की गतिविधियों, शैक्षणिक संस्थानों, समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के कामकाज में महारत हासिल करने के परिणामों के मानदंड-आधारित मूल्यांकन का गठन;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के छात्रों द्वारा प्रभावी कार्यान्वयन और विकास के लिए शर्तें, जिसमें सभी छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लिए शर्तों का प्रावधान शामिल है, विशेष रूप से जिन्हें विशेष सीखने की स्थिति की सबसे अधिक आवश्यकता है - प्रतिभाशाली बच्चे और विकलांग बच्चे .

7. मानक एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें शामिल हैं:

शिक्षा और व्यक्तित्व लक्षणों का विकास जो सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करता है, नवीन अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता के आधार पर एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्य, संस्कृतियों की बातचीत और रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-सांस्कृतिक संरचना के लिए सम्मान;

शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति के लिए संक्रमण जो छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के सामाजिक रूप से वांछित स्तर (परिणाम) को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है;

मानक के रीढ़ घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों के लिए अभिविन्यास, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों, ज्ञान और दुनिया के विकास को आत्मसात करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है;

शिक्षा की सामग्री की निर्णायक भूमिका की मान्यता, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीके और छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत;

व्यक्तिगत उम्र, छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए संचार के रूपों और उन्हें प्राप्त करने के तरीके;

पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;

विभिन्न प्रकार के संगठनात्मक रूप और प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) को ध्यान में रखते हुए, रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, संज्ञानात्मक गतिविधि में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों को समृद्ध करना सुनिश्चित करना;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि की गारंटी, जो छात्रों द्वारा नए ज्ञान, कौशल, दक्षता, प्रकार और गतिविधि के तरीकों के स्वतंत्र सफल आत्मसात का आधार बनाता है।

8. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर मानक के अनुसार निम्नलिखित कार्य किए जाते हैं:

छात्रों की नागरिक पहचान और विश्वदृष्टि की नींव का गठन;

सीखने की क्षमता और किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता की नींव का गठन - शैक्षिक गतिविधियों में लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने और उनका पालन करने की क्षमता, किसी की गतिविधियों की योजना बनाना, उनकी निगरानी और मूल्यांकन करना, शैक्षिक में शिक्षक और साथियों के साथ बातचीत करना प्रक्रिया;

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा, उनके द्वारा नैतिक मानकों, नैतिक दृष्टिकोण, राष्ट्रीय मूल्यों को अपनाने के लिए प्रदान करना;

छात्रों के शारीरिक और आध्यात्मिक स्वास्थ्य को मजबूत करना।

मानक स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं के निर्माण पर केंद्रित है ("प्राथमिक विद्यालय के स्नातक का चित्र") :

अपनी प्रजा, अपनी भूमि और अपनी मातृभूमि से प्रेम करना;

परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान करना और स्वीकार करना;

जिज्ञासु, सक्रिय रूप से और दिलचस्पी से दुनिया को जानने वाला;

सीखने की क्षमता की मूल बातें रखने, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम;

स्वतंत्र रूप से कार्य करने और परिवार और समाज के प्रति अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए तैयार;

परोपकारी, वार्ताकार को सुनने और सुनने में सक्षम, अपनी स्थिति को सही ठहराने, अपनी राय व्यक्त करने में सक्षम;

अपने और दूसरों के लिए स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के नियमों का पालन करना।

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक- राज्य शैक्षिक मानकों, मानदंडों और आवश्यकताओं का हिस्सा जो सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, छात्रों के शिक्षण भार की अधिकतम मात्रा, शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण का स्तर, साथ ही साथ निर्धारित करते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया (इसकी सामग्री और तकनीकी, शैक्षिक और प्रयोगशाला, सूचना और कार्यप्रणाली, स्टाफिंग सहित) को सुनिश्चित करने के लिए बुनियादी आवश्यकताएं।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का उद्देश्य प्रदान करना है:

• सभी नागरिकों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;
• रूसी संघ में शैक्षिक स्थान की एकता;
• छात्रों को अधिक भार से बचाना और उनके मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को बनाए रखना;
• सामान्य शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता, व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की संभावना;
• छात्रों की सामाजिक सुरक्षा;
• शिक्षण स्टाफ की सामाजिक और व्यावसायिक सुरक्षा;
• सामान्य शिक्षा की सामग्री और शैक्षिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए राज्य के मानदंडों और आवश्यकताओं के बारे में पूर्ण और विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने के लिए नागरिकों के अधिकार;
• सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में सेवाओं के प्रावधान के लिए वित्तीय लागतों के लिए संघीय मानकों की गणना का आधार, साथ ही बजट से वित्तपोषित सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षिक सेवाओं के बीच अंतर करने के लिए और उपभोक्ता की कीमत पर, और निर्धारण के लिए सामान्य शिक्षा के राज्य मानक को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों की आवश्यकताएं।

राज्य सामान्य शिक्षा के राज्य मानक द्वारा निर्धारित सीमाओं के भीतर शैक्षणिक संस्थानों में सामान्य शिक्षा की सामान्य उपलब्धता और नि: शुल्क की गारंटी देता है।

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक निम्न का आधार है:

• संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम का विकास, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रम, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के बुनियादी पाठ्यक्रम, शैक्षिक संस्थानों के पाठ्यक्रम, शैक्षणिक विषयों में अनुकरणीय कार्यक्रम;
• शैक्षिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन;
• शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों का उद्देश्य मूल्यांकन;
• शैक्षिक सेवाओं के बजट वित्तपोषण की मात्रा का निर्धारण, जिसके प्रावधान नागरिकों को एक नि: शुल्क आधार पर रूसी संघ के पूरे क्षेत्र में राज्य द्वारा गारंटी दी जाती है;
• रूसी संघ के क्षेत्र में सामान्य शिक्षा पर दस्तावेजों की तुल्यता (नास्त्रीकरण) स्थापित करना;
• शैक्षिक प्रक्रिया के उपकरण, शैक्षिक परिसर के उपकरण के संदर्भ में शैक्षिक संस्थानों के लिए संघीय आवश्यकताओं की स्थापना।

पहली पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के राज्य मानक में तीन घटक शामिल थे:

• संघीय घटक - रूसी संघ द्वारा स्थापित (सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 75 प्रतिशत आवंटित);
• क्षेत्रीय (राष्ट्रीय-क्षेत्रीय) घटक - रूसी संघ के विषय द्वारा स्थापित (सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 10 प्रतिशत आवंटित);
• शैक्षिक संस्थान का घटक - शैक्षिक संस्थान द्वारा स्वतंत्र रूप से स्थापित (सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 10 प्रतिशत आवंटित किया जाता है)।

2001 के बाद से, जब 12 साल की शिक्षा में संक्रमण पर प्रयोग शुरू किया गया था, चौथा घटक पेश किया गया था - छात्र घटक: परामर्श, मोटर कक्षाएं, आदि। लेकिन वे अधिकतम शैक्षिक भार से संबंधित नहीं हैं, इसलिए वे वैकल्पिक हैं छात्र।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्री ए.ए. द्वारा इस्तीफे से पहले माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) के अनुमोदन पर आदेश पर हस्ताक्षर किए गए थे। फुर्सेंको 17 मई 2012 को और 7 जून 2012 को रूसी न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत हुआ।

मानक के फायदे और नुकसान का विस्तृत विश्लेषण, साथ ही प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालयों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दूसरी पीढ़ी को अपनाने का इतिहास लेख में दिया गया है। हाई स्कूल शैक्षिक मानक: उपलब्धि या आपदा?

मसौदा मानक रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षा में सामरिक अध्ययन संस्थान द्वारा विकसित किया गया था। परियोजना विकास नेता: केज़िना.//.//.. रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद; कोंडाकोव एएम .. वैज्ञानिक सलाहकार //(आईपीओ आरएओ। आरएओ के संबंधित सदस्य।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की संरचना। GEF तीन संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का एक समूह है:

प्राथमिक माध्यमिक शिक्षा के लिए;

बुनियादी माध्यमिक शिक्षा के लिए;

पूर्ण माध्यमिक शिक्षा के लिए।

प्रत्येक मानक में इसके लिए आवश्यकताएं शामिल हैं:

माध्यमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए;

माध्यमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कुछ हिस्सों और उनकी मात्रा के अनुपात के लिए आवश्यकताओं सहित, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के अनुपात में शैक्षिक प्रक्रिया;

कर्मियों, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित माध्यमिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें।

विभिन्न मानकों में आवश्यकताएं - प्राथमिक, बुनियादी, पूर्ण माध्यमिक शिक्षा के रूप में सजातीय हैं (आवश्यकताओं की संरचना के संदर्भ में), लेकिन सामग्री में भिन्न, प्रशिक्षण, मौजूदा विषय क्षमता, आयु विशेषताओं और छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। इसी समय, कार्य प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता सुनिश्चित करना है।

यदि आप उपरोक्त आवश्यकताओं के अंतिम पैराग्राफ को ध्यान से पढ़ते हैं, तो आप तुरंत देख सकते हैं कि यह शिक्षा की शर्तों के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए, और इसलिए शैक्षिक वातावरण के लिए एक आवश्यकता है। यही है, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और शैक्षिक वातावरण के बीच सीधा संबंध निर्धारित किया जाता है। इसके अलावा, इस संबंध को प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया के एक परिसर के रूप में महसूस किया जाता है:

शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तें, शैक्षिक वातावरण में व्यक्त, इसके कार्यान्वयन और प्राप्त परिणामों को प्रभावित करती हैं;

मानक में निर्दिष्ट आवश्यक परिणामों की उपलब्धि का तात्पर्य इस उपलब्धि के लिए शर्तों के लिए आवश्यकताओं के अस्तित्व से है।

इसलिए, नया मानक और शैक्षिक वातावरण संतुलित संयोजन में होना चाहिए। इसका मतलब है कि उनका अध्ययन, अध्ययन भी आपस में जुड़ा हुआ है: शैक्षिक वातावरण का अध्ययन संघीय राज्य शैक्षिक मानक (छवि 1.2) की सामग्री, सुविधाओं और नए अवसरों के अध्ययन के तरीके में निहित है।

चित्र.1.2. समाज और शिक्षा की आवश्यकताओं के बीच संबंध

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जीईएफ शैक्षिक वातावरण का हिस्सा है। यह कंपनी के आदेश, इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया और शर्तों को व्यक्त करने वाला एक कानूनी दस्तावेज है। साथ ही, यह न केवल शिक्षा के कार्यान्वयन और विकास को नियंत्रित करता है, बल्कि शैक्षिक वातावरण के विकास को भी प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से नियंत्रित करता है। यह इन पहलुओं में है कि हम इस पर आगे क्या विचार करेंगे।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की पहली और मुख्य विशेषताआवश्यकताओं और अपेक्षित परिणामों में व्यक्त परवरिश समारोह की सामान्य शिक्षा की वापसी है:

मानक के सामान्य प्रावधानों में, जो "स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं ("एक स्कूल स्नातक का चित्र") के गठन के लिए अभिविन्यास को इंगित करता है;

सामान्य शैक्षिक परिणामों सहित विषय शिक्षा के परिणामों में;

व्यक्तिगत विकास के परिणामों में।

छात्र के पालन-पोषण को उन लक्ष्यों में से एक नाम दिया गया है जिनके लिए यह मानक (FGOS) लक्षित है।

एक छात्र को शिक्षित करने के लक्ष्य को प्राप्त करने में शैक्षिक वातावरण के लिए आवश्यकताओं में उल्लेखनीय वृद्धि शामिल है।

जीईएफ की दूसरी विशेषता।नया शैक्षिक मानक एक नई शैक्षणिक श्रेणी का परिचय देता है - प्राथमिक, बुनियादी या पूर्ण माध्यमिक शिक्षा (शैक्षिक परिणाम, सीखने के परिणाम) के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम। शिक्षा और प्रशिक्षण के परिणामों की अवधारणा शैक्षणिक वातावरण में पहले भी मौजूद थी। लेकिन इन परिणामों को शिक्षा और विषय प्रशिक्षण के लक्ष्यों की उपलब्धि की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता था, अर्थात। लक्ष्यों की सामग्री से प्राप्त हुए थे, उद्देश्यपूर्णता का प्रतिबिंब।

नए मानक के अनुसार, शैक्षिक परिणाम शिक्षाशास्त्र की एक स्वतंत्र अवधारणा और शैक्षिक क्षेत्र का एक तत्व बन जाते हैं। एक वैचारिक श्रेणी के रूप में, वे शिक्षा की विषय प्रणालियों पर लागू होते हैं - शैक्षिक विषयों के लिए, जिन्हें यहां सीखने के परिणामों के रूप में माना जाता है। इस क्षमता में, वे कार्यप्रणाली अनुसंधान का विषय बन जाते हैं और विषय शिक्षा की पद्धति प्रणाली का एक स्वतंत्र घटक बनते हैं। "सिखने का परिणाम"।

परिणामों की सामग्री और सीखने के उद्देश्यों को एक दूसरे की नकल (दोहराना) नहीं करना चाहिए। लक्ष्य वैचारिक होने चाहिए, सीखने की रणनीति, इसकी सामान्य दिशा निर्धारित करें। जबकि विषय शिक्षा के परिणाम अधिक विशिष्ट होने चाहिए, अपने लक्ष्यों और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के शैक्षिक परिणामों की अवधारणा को व्यक्त करते हुए - इस शिक्षा की पद्धति प्रणाली में नियोजित विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों का एक सेट बनाने के लिए।

विषय पद्धति प्रणाली, कार्यक्रम, शिक्षण सामग्री में घटक "सीखने के परिणाम" आपको सीखने के मॉडल की अनुमति देता है, इसे फॉर्म में तैयार करता है सूचना मॉडलएक ओर परिणामों की सामग्री और दूसरी ओर शिक्षा के लक्ष्यों, विधियों, सामग्री, साधनों और रूपों के बीच संबंध को निर्धारित करने के माध्यम से। अर्थात्, सीखने के परिणाम एक शैक्षिक विषय को पढ़ाने और इसकी कार्यप्रणाली में एक एकीकृत, व्यवस्थित तत्व हैं।

जीईएफ की तीसरी विशेषता- सिखने का परिणाम स्ट्रक्चर्डतीन मुख्य प्रकार के परिणामों को उजागर करना - व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय।इनमें से प्रत्येक प्रकार सामान्य और विशेष रूप से विषय-आधारित शिक्षा में शिक्षा की एक निश्चित दिशा की उपस्थिति के साथ-साथ छात्रों की शैक्षिक और शैक्षिक तैयारी के लिए आवश्यकताओं के एक निश्चित सेट के अस्तित्व को मानता है।

नया संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस, मानक) माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में व्यक्तिगत और मेटा-विषय सीखने के परिणामों को सबसे आगे रखता है:

"मानक माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है:

व्यक्तिगत,आत्म-विकास और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता, सीखने और उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए उनकी प्रेरणा का गठन, महत्वपूर्ण सामाजिक और पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली, मूल्य-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण जो गतिविधियों में व्यक्तिगत और नागरिक पदों को दर्शाते हैं। , सामाजिक दक्षता, कानूनी जागरूकता, लक्ष्य निर्धारित करने और जीवन योजना बनाने की क्षमता, एक बहुसांस्कृतिक समाज में रूसी पहचान को समझने की क्षमता;

मेटाविषय,छात्रों और सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों (नियामक, संज्ञानात्मक, संचार) द्वारा महारत हासिल अंतःविषय अवधारणाओं सहित, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और सामाजिक अभ्यास में उनका उपयोग करने की क्षमता, शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने और लागू करने में स्वतंत्रता और शिक्षकों और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग का आयोजन करने की क्षमता। एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण, अनुसंधान, डिजाइन और सामाजिक गतिविधियों में कौशल का अधिकार;

विषय,विषय क्षेत्र के अध्ययन के दौरान छात्रों द्वारा महारत हासिल कौशल, इस विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट, विषय के ढांचे के भीतर नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए गतिविधियों के प्रकार, शैक्षिक, शैक्षिक-परियोजना और सामाजिक-परियोजना स्थितियों में इसका परिवर्तन और अनुप्रयोग, एक वैज्ञानिक प्रकार की सोच का निर्माण, प्रमुख सिद्धांतों के बारे में वैज्ञानिक विचार, संबंधों के प्रकार और प्रकार, वैज्ञानिक शब्दावली का ज्ञान, प्रमुख अवधारणाएं, तरीके और तकनीक। (एफजीओएस)।

विषय सीखने के परिणामव्यक्तिगत और मेटासब्जेक्ट से कम की आवश्यकता नहीं है:

सबसे पहले, यह ज्ञान और कौशल अध्ययन किए जा रहे विषय की बारीकियों और विषय क्षेत्र में विशेषज्ञता को प्रकट करते हैं, और इस क्षेत्र में आवश्यक स्तर की क्षमता को प्राप्त करना संभव बनाते हैं। वे सार्वभौमिक और अधिक विशिष्ट नहीं हैं, लेकिन, इस विषय से सबसे सीधा संबंध रखते हुए, वे छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए अन्य ज्ञान और कौशल के गठन के लिए आवश्यक आधार बनाते हैं।

दूसरे, ज्ञान का वर्णन करने के लिए डेटा के रूप में विषय ज्ञान और कौशल आवश्यक हैं, उच्च स्तर के ज्ञान के गठन के लिए प्रारंभिक ज्ञान: विषय ज्ञान के बिना, मेटा-विषय ज्ञान की एक छात्र की पूर्ण धारणा पर भरोसा करना असंभव है।

मानक में एक विशेष भूमिका एकीकृत (सामान्य शैक्षिक) स्तर पर विषय के परिणामों को सौंपी जाती है:

"एकीकृत (सामान्य शैक्षिक) स्तर पर विषय परिणाम"एक सामान्य संस्कृति के गठन और सामान्य शिक्षा के मुख्य रूप से वैचारिक, शैक्षिक और विकासात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के साथ-साथ छात्रों के समाजीकरण के कार्यों पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए ”(FGOS)।

यही है, एकीकृत (सामान्य शैक्षिक) स्तर पर विषय के परिणाम व्यक्तिगत परिणामों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक आधार बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, सामाजिक सूचना वातावरण, आत्म-ज्ञान, आत्म-संगठन, आत्म-नियमन, स्व-विनियमन में अनुकूलन करने की अपनी क्षमता को बढ़ाते हैं। -सुधार।

छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरणउनके द्वारा प्रदान की जाने वाली माध्यमिक शिक्षा के मुख्य क्षेत्रों में मानक में नामित किया गया है।

मानक के अनुसार, प्रत्येक शैक्षिक विषय को सामान्य शैक्षिक विषय के परिणामों के निर्माण में योगदान देना चाहिए, अपने विशिष्ट साधनों के साथ छात्रों की संस्कृति और विश्वदृष्टि को विकसित करना, आकार देना और उन्हें अपने स्वयं के रूपों के स्तर पर व्यक्त करना चाहिए।

यह शिक्षा की आवश्यकताओं के साथ मेल खाता है, एक उन्नत शैक्षणिक वातावरण - शिक्षक, कार्यप्रणाली, आदि। यानी यह शिक्षा की एक स्थिति है, जो शिक्षा की गहराई से ही आ रही है, इससे पीड़ित है। निस्संदेह, यह शैक्षिक वातावरण के विकास, इसके गुणात्मक परिवर्तन को प्रभावित करना चाहिए।

हालाँकि, मानक में प्राथमिकता व्यक्तिगत और मेटा-विषय सीखने के परिणामों को दी जाती है। विषय परिणाम एक आवश्यक आधार है जिस पर अन्य बनते हैं - व्यक्तिगत और मेटा-विषय। लेकिन यह आधार आत्मनिर्भर नहीं होना चाहिए - विकास सुनिश्चित करना चाहिए।

मेटा-विषय परिणाम।आधुनिक ज्ञान के लिए न केवल मूलभूतीकरण की आवश्यकता है, बल्कि सार्वभौमीकरण की भी आवश्यकता है, या यों कहें, मौलिकता और सार्वभौमिकरण का संतुलित संयोजन।ज्ञान और पेशेवर क्षमता की मौलिक प्रकृति की आवश्यकता एक विशेषज्ञ को होती है, जिसकी गतिविधियाँ एक संकीर्ण क्षेत्र पर केंद्रित होती हैं।

बेशक, विश्वविद्यालय में शिक्षा का मौलिककरण आवश्यक है। हालांकि, ज्ञान की आधुनिक लगातार बढ़ती दुनिया को उनके सामान्यीकरण की आवश्यकता है, उनके आधार पर उच्च स्तर का ज्ञान प्राप्त करना। इसलिए विश्वविद्यालय में प्रशिक्षण में सार्वभौमीकरण भी आवश्यक है।

एक छात्र एक व्यक्तिगत प्रणाली का गठन किया जा रहा है, जिसके संज्ञानात्मक हितों को अभी तक अंतिम रूप से निर्धारित नहीं किया गया है। इसलिए, उसे अधिक हद तक सार्वभौमिक (मेटा-विषय) ज्ञान और कौशल की आवश्यकता है। मौलिकता की एक निश्चित डिग्री में विशेष प्रशिक्षण शामिल है। हालाँकि, यह तथ्य कि सीखने के विषय में सार्वभौमिक ज्ञान है, उसे हमेशा अतिरिक्त अवसर देता है और उसे ज्ञान के एक नए, उच्च स्तर पर लाता है। वह शैक्षिक क्षेत्र में बेहतर उन्मुख है, शैक्षिक क्षेत्र में अनुकूलन करता है, ज्ञान प्राप्त करने और प्राप्त करने, व्यक्तिगत विकास और आत्म-विकास के लिए महान क्षमताएं रखता है। उसके पास दुनिया के उत्पादक ज्ञान के लिए अपेक्षाकृत बड़े अवसर हैं, जिनमें शामिल हैं: आत्म-ज्ञान।

मानक में मेटा-विषय परिणाम सबसे पहले हैं:

अंतःविषय अवधारणाएं जो विभिन्न विषयों में उपयोग की जाती हैं, विशेष रूप से उनमें व्यक्त की जाती हैं, और वास्तव में एक वैचारिक श्रेणी का प्रतिनिधित्व करती हैं;

सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियाँ: नियामक, संज्ञानात्मक, संचार, जिसमें व्यापक (अंतःविषय) गुंजाइश भी है;

स्व-संगठन और शैक्षिक संपर्क (सहयोग) की क्षमता;

अपने ज्ञान और कौशल को लागू करने की क्षमता।

शैक्षिक विषयों को मेटा-विषय परिणामों के निर्माण में एक विशेष भूमिका दी जाती है, सामग्री, जिनमें से सामान्य शैक्षिक महत्व के तरीके हैं - तर्क, भाषा (बोलचाल और औपचारिक), सूचना प्रक्रिया और सूचना बातचीत, संचार (स्तर पर) भाषा और सूचना प्रौद्योगिकी)। ये विषय (गणित, कंप्यूटर विज्ञान, भाषा) मेटा-विषय बन जाते हैं, अंतःविषय ज्ञान और कौशल के स्रोत बन जाते हैं, और संघीय राज्य शैक्षिक मानक (शिक्षा के लिए आवश्यक) के अनुसार शिक्षा में एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा कर लेते हैं।

उदाहरण के लिए. सामान्य शैक्षिक भाषाविज्ञान (भाषाई) ज्ञान "सूचना का पदनाम और कोडिंग", "प्रोग्रामिंग भाषा", आदि विषयों का अध्ययन करते समय कंप्यूटर विज्ञान में आवेदन पाता है। साथ ही, यह ज्ञान स्वयं एक नए मेटा-विषय स्तर पर लाया जाता है - प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया का कार्यान्वयन।

टिप्पणी. मेटासबजेक्टिविटी की अवधारणा का एक और (कम महत्वपूर्ण नहीं) अर्थ है: किसी दिए गए विषय के क्षेत्र के विवरण के रूप में, इसकी सामग्री की एक सामान्य व्याख्या। यह भी आवश्यक है: मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि एक मेटा-विषय विवरण और व्याख्या की उपस्थिति का अनुमान लगाती है। अन्यथा, मेटासब्जेक्ट कनेक्शन उत्पन्न नहीं हो सकते। इस संबंध में, गणित, सूचना विज्ञान, मूल भाषा को सार्वभौमिक धातु-भाषाई साधनों के रूप में माना जा सकता है, एक ही नाम के विषय - अन्य शैक्षिक विषयों में उनके धातु-भाषा के साधनों को लागू करने के साधन के रूप में।

जैसा कि हम देख सकते हैं, मानक में व्यक्त मेटासब्जेक्टिविटी का विचार भी शैक्षणिक (वैज्ञानिक और पद्धति) वातावरण में इसके बारे में विचारों के साथ वैचारिक रूप से मेल खाता है। इन विचारों के कार्यान्वयन से शैक्षिक प्रक्रिया और उसके परिणामों (सीखने के परिणामों की एक एकल प्रणाली में) को व्यवस्थित करना संभव हो जाएगा, जिससे अंतःविषय और मेटा-विषय संचार की क्षमता में उल्लेखनीय वृद्धि होगी।

इस कार्यान्वयन के साथ, बहुत कुछ शैक्षिक वातावरण की भूमिका बढ़ रही है,इंटरसिस्टम (अंतःविषय) संबंधों के एक क्षेत्र के रूप में, एक मध्यस्थ, और इसलिए इन संबंधों में एक सक्रिय भागीदार।

व्यक्तिगत परिणाम।प्रशिक्षण निम्नलिखित के पहलू में किए जाने का प्रस्ताव है:

आत्म-विकास और निरंतर शिक्षा के लिए छात्र की तत्परता का गठन; शिक्षा प्रणाली में छात्रों के विकास के लिए सामाजिक वातावरण का डिजाइन और निर्माण।

इसलिए, व्यक्तिगत परिणाम सामाजिक, आध्यात्मिक, बौद्धिक गुणों के संयोजन की उपस्थिति का सुझाव देते हैं:

"नागरिक पहचान, देशभक्ति", प्रेम और पितृभूमि की सेवा करने की इच्छा, एक जागरूक नागरिक कानून की स्थिति, जिम्मेदारी, विषय की एक सक्रिय स्थिति, "जानबूझकर पारंपरिक राष्ट्रीय और सार्वभौमिक मानवतावादी और लोकतांत्रिक मूल्यों को स्वीकार करना";

संस्कृतियों, नैतिकता, कला, धर्म के रूपों के संवाद के पहलू में विश्वदृष्टि का गठन; समाज के नैतिक मूल्यों की धारणा;

"स्वतंत्र, रचनात्मक और जिम्मेदार गतिविधि (शैक्षिक, शिक्षण और अनुसंधान, संचार, आदि), शिक्षा और जीवन भर स्व-शिक्षा के लिए तत्परता और क्षमता।"

हमने व्यक्तिगत सीखने के परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की सभी आवश्यकताओं को यहां पुन: प्रस्तुत नहीं किया है (वे व्यापक हैं - इन परिणामों पर विशेष ध्यान देने का संकेत):

सबसे पहले, वे बहुस्तरीय हैं (शिक्षा के तीन स्तरों के लिए);

दूसरे, प्राथमिक स्रोतों के साथ काम करना उनकी प्रस्तुति की तुलना में हमेशा अधिक मूल्यवान होता है। हमने इस मुद्दे पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक की स्थिति को प्रतिबिंबित करने के लिए खुद को सीमित कर लिया है, जो पिछले वाले (विषय और मेटा-विषय परिणामों के संदर्भ में) की तरह, आधुनिक शिक्षा के विकास में आवश्यकताओं और प्रवृत्तियों को व्यक्त करता है, की स्थिति उन्नत शिक्षाशास्त्र।

व्यक्तित्व शिक्षा की निरंतरता का अर्थ है अपनी क्षमता की उपस्थिति स्व-शिक्षा,आत्म-शिक्षा, आत्म-सुधार। तदनुसार, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य है सीखना सिखाओज्ञान, अनुभूति, सामाजिक और कानूनी संबंधों की संस्कृति की नींव बनाने के लिए।

स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के लिए तत्परता, बदले में, निम्न करने की क्षमता का अर्थ है:

स्व-संगठन, स्व-सरकार, आत्मनिर्णय, आत्म-नियमन, करने के लिए स्वयं का विकास;

को आत्मज्ञानएक आध्यात्मिक और बौद्धिक व्यक्ति के रूप में, उनकी रुचियों और जरूरतों, क्षमताओं और अवसरों (संभावित) की पहचान करना।

शैक्षिक वातावरण, IEE का कार्य इन सभी आवश्यकताओं और पदों को ऐसी सामग्री से भरना है जो प्रदान करती है:

इस्तेमाल किए गए शब्दों की पहचान और वैचारिक (अर्थात्, सामाजिक-सांस्कृतिक, पहलू) व्याख्या;

प्रासंगिक अवधारणाओं की सामग्री के बारे में ज्ञान और विचारों का गठन;

बुनियादी सामाजिक और सार्वभौमिक मूल्यों के छात्रों द्वारा व्यक्तिगत धारणा और "विनियोग";

इन मूल्यों के अनुसार छात्रों की प्रेरणा और कार्रवाई और बातचीत की जरूरतों का गठन।

शिक्षा के विषय के ज्ञान, कौशल, दक्षताओं को सामान्य शिक्षा सहित, इसके परिणाम के रूप में, वास्तव में, विषय शिक्षा में बनाया जाना चाहिए। उपसंस्कृति, व्यक्तिगत आत्म-विकास के लिए, वे मुख्य रूप से पर्यावरण और पर्यावरण के साथ, शैक्षिक वातावरण, आईएसई के साथ स्वतंत्र बातचीत की प्रक्रियाओं में बनते, विकसित, प्रकट होते हैं।

जीईएफ की चौथी विशेषता।मानक "अनिवार्य विषयों", "वैकल्पिक विषयों", "वैकल्पिक विषयों" की नई अवधारणाओं का परिचय देता है:

"अनिवार्य" - अध्ययन अनिवार्य है;

"पसंद से" - एक निश्चित सेट से एक निश्चित संख्या के लिए एक विकल्प;

"वैकल्पिक" - "शैक्षिक सेवाओं" के आधार पर एक विकल्प संभव है। शब्द "शैक्षिक सेवाएं" भी संघीय राज्य शैक्षिक मानक का एक नवाचार है, हालांकि शिक्षा के क्षेत्र में ऐसी सेवाएं पहले से मौजूद हैं, और उनकी आवश्यकता है।

कुछ हद तक, मानक का नवाचार आपको प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम (अध्ययन किए गए विषयों की कुल सामग्री) को उतारने की अनुमति देता है, बशर्ते कि वह (माता-पिता और शिक्षकों की मदद से) में इष्टतम शिक्षण भार निर्धारित करता है आदर्श अनिवार्य विषय - वैकल्पिक विषय।लेकिन वह "शैक्षिक सेवाओं" की तर्ज पर जाकर अपनी ताकत को कम कर सकता है। तब हो सकती है व्यक्तिगत सूचना सुरक्षा समस्याछात्र - शैक्षिक गतिविधियों और सूचनाओं के साथ अतिभारित।

जाहिर है, चूंकि हम व्यक्तिगत शैक्षिक वातावरण की सुरक्षा के बारे में बात कर रहे हैं, इसकी सुरक्षा की समस्या शैक्षिक वातावरण (सामान्य से व्यक्तिगत तक) पर भी लागू होती है। अध्ययन किए गए विषयों का चुनाव एक व्यक्तिगत मामला हो सकता है। हालांकि, व्यक्तिगत सुरक्षा एक सार्वजनिक मामला है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की पांचवीं विशेषताआवश्यकताओं के तार्किक समापन को प्राप्त करना है। शिक्षा की शर्तें विविध हैं, और इसके लिए आवश्यकताओं के पूर्ण तार्किक अलगाव को प्राप्त करना काफी कठिन है। हालांकि, मानक शैक्षिक, सूचनात्मक और पद्धति संबंधी आवश्यकताओं, आईईई, बुनियादी ढांचे, वित्तीय, आर्थिक, कर्मियों के लिए आवश्यकताओं के बीच संतुलन हासिल करने का एक गंभीर प्रयास करता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान इसमें निर्दिष्ट आवश्यकताओं और संरचना के अनुसार बनाता है खुद का शैक्षिक कार्यक्रमलक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक खंड, परिणामों के मूल्यांकन के लिए प्रणाली शामिल है।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों (यूयूडी) के विकास के लिए कार्यक्रम;

विषयों और पाठ्यक्रमों का पाठ्यक्रम;

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास, शिक्षा और समाजीकरण का कार्यक्रम।

संगठनात्मक अनुभाग में शामिल हैं पाठ्यक्रम और शर्तों की प्रणाली।

जाहिर है, शर्तों की प्रणाली, सबसे पहले, शैक्षिक वातावरण की स्थितियां, किसी दिए गए (प्रत्येक विशिष्ट) शैक्षणिक संस्थान की आईईई, उनकी परिभाषा, संगठन, निर्माण और कामकाज की आवश्यकताएं हैं। यही बात हर शैक्षिक विषय पर लागू होती है।

इस प्रकार, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान (स्कूल), संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रत्येक विषय प्रशिक्षण, इस संस्थान में प्रत्येक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम को एक व्यवस्थित विवरण, सूचना मॉडल, संबंधित आईटीएस की परियोजना विकसित करनाइसके साथ सक्रिय बातचीत के पहलू में, नियोजित परिणामों को प्राप्त करने में इस पर भरोसा करना।

हाल के हफ्तों में, समाज रूसी स्कूल के नए शैक्षिक मानक पर जोरदार चर्चा कर रहा है। इंटरनेट, मीडिया, रेडियो और टेलीविजन पर, कभी-कभी बहुत कठोर निर्णय सुने जाते हैं, तर्कसंगत आलोचना से लेकर घरेलू माध्यमिक शिक्षा के आसन्न पतन के बारे में जोरदार बयान। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बारे में स्पष्टीकरण के लिए, Mothernestvo.ru पोर्टल ने मानक के डेवलपर्स की ओर रुख किया। हुसोव निकोलेवना फेडेंको, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, रूसी संघ के सम्मानित शिक्षक, सामान्य शिक्षा के मानकीकरण के लिए आईएसआईओ आरएई के उप निदेशक, हमारे सवालों के जवाब देने के लिए सहमत हुए।

प्रश्न: जीईएफ क्या है और यह बच्चों की शिक्षा को कैसे प्रभावित करेगा?

उत्तर: रूसी संघ के कानून के अनुसार "शिक्षा पर" (1 दिसंबर, 2007 के संघीय कानून संख्या 309-एफजेड द्वारा संशोधित; कला। 7)संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) आवश्यकताओं का एक समूह है जो राज्य मान्यता वाले सभी स्कूलों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक और उसके पूर्ववर्तियों के बीच पहला अंतर- सामान्य शिक्षा के परिणामों के लिए व्यक्ति, परिवार, समाज और राज्य की जरूरतों की पहचान के परिणामों पर निर्भरता।

GEF का दूसरा मूलभूत अंतरउनका ध्यान न केवल विषय शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने पर है, बल्कि, सबसे बढ़कर, छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण पर, शैक्षिक गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों में उनकी महारत है जो आगे की शिक्षा के सभी चरणों में संज्ञानात्मक गतिविधि में सफलता सुनिश्चित करते हैं।

नए मानकों के बीच तीसरा मूलभूत अंतरपिछले संस्करणों से - यह संरचना में अंतर है।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक राष्ट्रीय विद्यालय के लिए एक मौलिक रूप से नया दस्तावेज है, जिसका उद्देश्य और कार्य इसके इतिहास में अभूतपूर्व हैं। पहली पीढ़ी के मानकों की तुलना में, इसके विषय, इसके दायरे में काफी विस्तार हुआ है और शैक्षिक अभ्यास के उन क्षेत्रों को कवर करना शुरू कर दिया है जिन्हें कभी भी एक व्यवस्थित स्थिति से मानकीकृत नहीं किया गया है। जीईएफ वास्तव में स्कूली जीवन के पूरे तरीके को निर्धारित करता है, सामान्य शिक्षा का संविधान है।

जीईएफ शिक्षा को एक नई गुणवत्ता प्राप्त करने की ओर उन्मुख करता है जो व्यक्ति, समाज और राज्य की आधुनिक (और यहां तक ​​कि अनुमानित) जरूरतों के लिए पर्याप्त है।

दूसरी पीढ़ी के मानक की शुरूआत से बच्चे के स्कूली जीवन में कई तरह से बदलाव आएगा।हम शिक्षा के संगठन के नए रूपों, नई शैक्षिक तकनीकों, एक नई खुली जानकारी और शैक्षिक वातावरण के बारे में बात कर रहे हैं जो स्कूल की सीमाओं से बहुत आगे निकल जाता है। यही कारण है कि, उदाहरण के लिए, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम को मानक में पेश किया गया था, और अनुकरणीय कार्यक्रम छात्र की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों के विकास पर केंद्रित हैं (इस तरह के शैक्षिक और पाठ्येतर (पाठ्येतर) गतिविधियों के रूप में शैक्षिक डिजाइन, मॉडलिंग, अनुसंधान गतिविधियाँ, भूमिका निभाने वाले खेल, आदि)

GEF व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों, पाठ्यक्रमों के लिए कार्यक्रमों के विकास के लिए एक दिशानिर्देश है। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना में एक पाठ्यक्रम शामिल है जो कार्यभार की कुल मात्रा और छात्रों के कक्षा कार्यभार की अधिकतम मात्रा, अनिवार्य विषय क्षेत्रों की संरचना और संरचना, साथ ही साथ व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों, पाठ्यक्रमों के कार्यक्रमों को निर्धारित करता है।

- क्या कुल तीन GEF हैं?

वर्तमान में, दो मानकों को मंजूरी दी गई है और रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश से लागू किया गया है - प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (ग्रेड 1-4) और बुनियादी सामान्य के संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा (ग्रेड 5-9)। माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (ग्रेड 10-11) की जीईएफ परियोजना विचाराधीन है और निकट भविष्य में इसे मंजूरी दी जाएगी।

- संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की स्वीकृति कब तक हुई?

शिक्षा मानकों को 2006 से चरणों में विकसित किया गया है। साथ ही क्षेत्रीय स्कूलों में इनका परीक्षण किया गया। रूसी संघ के क्षेत्रों (मास्को क्षेत्र, यारोस्लाव क्षेत्र, लेनिनग्राद क्षेत्र, कैलिनिनग्राद क्षेत्र, दागिस्तान, रोस्तोव क्षेत्र) के प्रतिनिधियों की भागीदारी के साथ संगोष्ठियों, बैठकों, सम्मेलनों में पेशेवर समुदाय में सभी विकास और परीक्षण के परिणामों पर बार-बार चर्चा की गई है। , तातारस्तान, ऑरेनबर्ग क्षेत्र, यमालो-नेनेट्स ऑटोनॉमस ऑक्रग, चेल्याबिंस्क क्षेत्र, नोवोसिबिर्स्क क्षेत्र, सखा गणराज्य (याकूतिया), स्टावरोपोल क्षेत्र, ओम्स्क क्षेत्र), छात्रों के माता-पिता और जनता के साथ बैठकों में।
विशेष इंटरनेट साइट "सामान्य शिक्षा के नए मानक: एक सामाजिक अनुबंध के रास्ते पर" http://standart.edu.ru पर सभी दस्तावेजों की चर्चा लगातार की जाती है, शिक्षा में सामरिक अध्ययन संस्थान की साइट http: //fgos.isiorao.ru/।

- क्या अनुमोदन के परिणामों के आधार पर प्राथमिक सामान्य शिक्षा के जीईएफ में समायोजन किया गया था? कौन सा चरित्र?

चर्चा के दौरान शिक्षकों द्वारा की गई सभी रचनात्मक टिप्पणियों को डेवलपर्स द्वारा ध्यान में रखा गया था।

- मानकों को विकसित करते समय, क्या डेवलपर्स ने अन्य देशों के अनुभव को ध्यान में रखा?

बेशक, उन सभी देशों के अनुभव जिनमें छात्र उच्च स्तर दिखाते हैं, का सावधानीपूर्वक विश्लेषण किया गया और संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित करते समय इसे ध्यान में रखा गया।

- क्या 1 सितंबर तक पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें विकसित कर ली जाएंगी?

सभी प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम विकसित और प्रकाशित किए गए हैं, और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत सुनिश्चित करते हुए, वाद्य और पद्धति संबंधी समर्थन की सामग्री भी विकसित और आंशिक रूप से प्रकाशित की गई है। साइट http://fgos.isiorao.ru पर अलग-अलग दस्तावेज पोस्ट किए गए हैं। ISIO RAO में आयोजित सेमिनार में, सेमिनार प्रतिभागियों को व्याख्यान नोट्स और कार्यप्रणाली सामग्री के साथ सीडी प्राप्त होती है। शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की सूची में शामिल पाठ्यपुस्तकों ने परीक्षा उत्तीर्ण की है और संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करते हैं।

आइए हाई स्कूल के लिए जीईएफ प्रोजेक्ट पर करीब से नज़र डालें, जो सबसे अधिक विवाद का कारण बनता है। अनिवार्य व वैकल्पिक विषयों को लेकर अभिभावक व शिक्षक चिंतित हैं। क्या पसंद की ऐसी स्वतंत्रता स्नातकों की बुनियादी साक्षरता को प्रभावित करेगी?

शिक्षा में परिवर्तनशीलता का सिद्धांत 1992 से रूस में लागू किया गया है, जब वर्तमान कानून "शिक्षा पर" अपनाया गया था। इसमें छात्रों को उनकी रुचियों और आकांक्षाओं के अनुसार विषय और अतिरिक्त पाठ्यक्रम चुनने का अवसर प्रदान करना शामिल है। पाठ्यक्रम में एक अपरिवर्तनीय भाग और एक परिवर्तनशील भाग शामिल था। चर भाग में क्षेत्रीय और स्कूल घटक शामिल थे (शिक्षा की सामग्री क्षेत्र और स्कूल द्वारा निर्धारित की गई थी और हमेशा छात्रों और अभिभावकों की जरूरतों को पूरा नहीं करती थी)। नए मानक में, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में भी दो भाग होते हैं: एक अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक भाग। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों (मुख्य रूप से माता-पिता और छात्रों) को शिक्षा की सामग्री को प्रभावित करने के लिए महान अधिकार दिए गए हैं। अनिवार्य हिस्सा सभी "बुनियादी" शैक्षणिक विषयों के अध्ययन को पुष्ट करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागी अतिरिक्त रूप से विषयों, मॉड्यूल, पाठ्यक्रमों का अध्ययन करना चुन सकते हैं, पाठ्येतर गतिविधियों में संलग्न हो सकते हैं जो सीधे अध्ययन किए जा रहे विषयों से संबंधित नहीं हैं। इन सभी वर्गों को मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में शामिल किया गया है और बजट द्वारा भुगतान किया जाता है। हाई स्कूल में आज विशेष शिक्षा लागू की जा रही है, छात्र अपनी रुचि और जीवन की संभावनाओं के अनुसार गहन अध्ययन के लिए विषयों का चयन कर सकता है। प्रस्तावित मसौदा नया मानक इस दृष्टिकोण को और आगे ले जाता है। पारंपरिक अनिवार्य विषय क्षेत्रों को परिभाषित किया जाता है, उनकी रुचियों के अनुसार, छात्र इस क्षेत्र से शैक्षणिक विषयों के अनिवार्य अध्ययन का स्तर चुनता है: प्रोफ़ाइल, बुनियादी या एकीकृत। दुनिया में शारीरिक शिक्षा, जीवन सुरक्षा और रूस जैसे विषयों को समान स्तर पर प्रस्तुत किया जाता है और अध्ययन के लिए आवश्यक हैं। इसके अलावा, वह अतिरिक्त पाठ्यक्रम, मॉड्यूल, विषयों, पाठ्येतर गतिविधियों का अध्ययन करना चुन सकता है। इन सभी वर्गों के लिए मानक द्वारा परिभाषित घंटों की कुल संख्या के भीतर (जो वर्तमान एक से अधिक है) बजट द्वारा प्रदान किया जाता है।

प्रोवेशचेनी पब्लिशिंग हाउस के सामान्य निदेशक अलेक्जेंडर कोंडाकोव: "वास्तव में, नए मानकों में 9 वीं कक्षा को बुनियादी शिक्षा के पूरा होने पर विचार करने का प्रस्ताव है। 10-11 वीं कक्षा - यह बच्चे की तैयारी है, उसके व्यक्तिगत अनुरोधों को ध्यान में रखते हुए। यह आगे के समाजीकरण, व्यावसायिक गतिविधि और व्यावसायिक शिक्षा के लिए सीखने की प्रक्रिया का एक वास्तविक वैयक्तिकरण है।

सीनियर कक्षाओं में मौजूदा 20 की जगह 10 विषय रहेंगे। इन सभी को छह ग्रुप में बांटा गया है। प्रत्येक छात्र से एक चीज का चयन करना चाहिए: या तो बीजगणित का गहन अध्ययन और फिर शीर्ष पर रूसी साहित्य के माध्यम से जाना, "रूसी साहित्य" का चयन करना, या रूसी भाषा में बैठना, और रसायन विज्ञान, भौतिकी और जीव विज्ञान के बजाय एक लेना चाहिए। सामान्य पाठ्यक्रम "प्राकृतिक विज्ञान"। केवल तीन पाठ हैं जिन्हें हर कोई नहीं चुनता है, लेकिन भाग लेता है: शारीरिक शिक्षा, जीवन सुरक्षा और नया अनुशासन "दुनिया में रूस।"

- और यदि छात्र को अनिवार्य शारीरिक शिक्षा पाठों से छूट दी गई है?

GEF सीखने की तकनीकों को विनियमित नहीं करता है। शारीरिक शिक्षा पाठों के संचालन के संबंध में, आपको स्कूल के नेताओं से संपर्क करना चाहिए।

- किसी विशेष विषय के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या का निर्धारण कौन करेगा?

विषयों के अध्ययन के लिए घंटों की संख्या स्कूल पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित की जाती है, जो मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में शामिल है। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को शैक्षिक संस्थान द्वारा संघीय कानून "ऑन एजुकेशन" के अनुसार स्वतंत्र रूप से क्षेत्रों की भागीदारी के साथ संघीय स्तर पर विकसित एक अनुकरणीय मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर विकसित और अनुमोदित किया जाता है। अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के हिस्से के रूप में (वे प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए डिज़ाइन किए गए हैं), बुनियादी (अनुकरणीय) पाठ्यक्रम के लिए 3-4 विकल्प हैं। एक शैक्षणिक संस्थान प्रस्तावित विकल्पों में से किसी एक को चुन सकता है या अपने आप एक पाठ्यक्रम विकसित कर सकता है।

वर्तमान में दसवीं कक्षा के शेड्यूल में 15-17 विषय हैं। GEF उनकी संख्या को घटाकर 10 करने का सुझाव देता है (प्रस्तावित विषय क्षेत्रों से 3 अनिवार्य और 7 वैकल्पिक)। डेवलपर्स ने इतनी कमी करने का फैसला क्यों किया?

वरिष्ठ जीईएफ परियोजना को अभी तक मंजूरी नहीं मिली है, पेशेवर समुदाय में, मीडिया में और आम जनता के स्तर पर इसकी चर्चा की जा रही है। मदों की संख्या में किसी प्रकार की कमी का प्रश्न ही नहीं उठता। विषय क्षेत्रों के पारंपरिक सेट का अध्ययन करना अनिवार्य है, छात्र अपनी जरूरत के विषयों के अध्ययन के स्तर को चुन सकता है।

जीईएफ आवश्यकताओं के कार्यान्वयन की निगरानी कैसे की जाएगी? क्या स्कूली बच्चों का सत्यापन पाठ्यक्रम या "स्नातक के चित्र" के आधार पर किया जाएगा?

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन पर नियंत्रण शिक्षा में रूसी संघ के कानून के अनुसार किया जाएगा। एक नया संघीय कानून "शिक्षा पर" तैयार किया जा रहा है, जो नियंत्रण प्रक्रियाओं की रूपरेखा तैयार करेगा। वे हैं, सबसे पहले, लाइसेंस के लिए प्रक्रियाएं, शैक्षणिक संस्थानों की मान्यता और स्नातकों का सत्यापन, जिसमें राज्य सत्यापन भी शामिल है। स्नातकों के प्रमाणीकरण के लिए मानदंड आधार मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएं हैं, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक में प्रस्तुत किए गए हैं, और उनके नियोजित परिणामों को निर्दिष्ट करते हैं। जीईएफ और मसौदा नया कानून उन अध्ययनों की निगरानी के लिए प्रदान करता है जो शिक्षा प्रणालियों और शैक्षणिक संस्थानों के विकास में प्रवृत्तियों की पहचान करते हैं।