नगर बजटीय शिक्षण संस्थान
"शोरशेल सेकेंडरी स्कूल
पायलट-कॉस्मोनॉट ए.जी. निकोलेव"
चुवाश गणराज्य का मरिंस्की-पोसाडस्की जिला
एगोरोवा ऐलेना निकोलायेवना,
जीव विज्ञान शिक्षक
जीव विज्ञान में शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों का विश्लेषण
मैं शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "जीव विज्ञान" ग्रेड 6-11 पर काम करता हूं, जिसे आई। एन। पोनोमेरेवा (वेंटाना - ग्राफ पब्लिशिंग हाउस) द्वारा संपादित किया गया है।
यूएमसी की संरचना:
पाठ्यपुस्तकें;
कार्यपुस्तिकाएं;
शिक्षकों के लिए शिक्षण सहायता;
मल्टीमीडिया अनुप्रयोग।
कार्यक्रम जीव विज्ञान (मूल स्तर) (2004) में बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों के संघीय घटक के अनुसार विकसित किए गए थे।
ग्रेड 6-9 के लिए कार्यक्रम:
कार्यक्रम मुख्य रूप से जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के विकास, पारिस्थितिक संस्कृति के पालन-पोषण, वन्यजीवों के साथ व्यापक संचार, जन्मभूमि की प्रकृति, प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति एक जिम्मेदार रवैये की परवरिश के उद्देश्य से हैं। देशभक्ति का पालन-पोषण, प्रकृति के प्रति प्रेम, मातृभूमि के लिए, जीव विज्ञान के विषय के लिए।कार्यक्रमों का उद्देश्य - जैविक शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों में जीवन के सबसे बड़े मूल्य, जैविक विविधता के मूल्य की समझ विकसित करना।
कार्यक्रम की विशेषताएं:
पर्यावरण सामग्री की मात्रा में वृद्धि।
जैविक विविधता पर ध्यान देना।
प्रकृति और समाज के सतत विकास के विचारों के लिए जैविक दुनिया के विकास के विचारों पर ध्यान देना।
छात्रों के बीच व्यावहारिक और रचनात्मक कौशल के विकास पर, प्राकृतिक घटनाओं के सक्रिय और स्वतंत्र ज्ञान पर ध्यान देने के साथ, प्रकृति में व्यावहारिक कार्य और भ्रमण की सूची का विस्तार।
ग्रेड 6-9 में जीव विज्ञान का अध्ययन बुनियादी जैविक अवधारणाओं के विकास को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है, प्रत्येक पाठ्यक्रम में क्रमिक रूप से और विषय से विषय तक।
10-11 ग्रेड के लिए कार्यक्रम:
यह कार्यक्रम ग्रेड 6-9 के लिए जीव विज्ञान कार्यक्रम की निरंतरता है, जहां जैविक शिक्षा 9वीं कक्षा में "सामान्य जीव विज्ञान के मूल सिद्धांतों" के साथ समाप्त होती है। इस संबंध में, ग्रेड 10-11 के लिए कार्यक्रम एक एकीकृत आधार पर निर्मित उच्च स्तर की शिक्षा के सामान्य जीव विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री का प्रतिनिधित्व करता है। जीव विज्ञान विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से सामग्री का एकीकरण छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री को नया और अधिक रोचक बनाता है।
कार्यक्रम का उद्देश्य- आधुनिक माध्यमिक विद्यालय के स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक मानसिकता और सामान्य जैविक क्षमता सुनिश्चित करना।
10वीं कक्षा में शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति जीवमंडलीय जीवन स्तर के गुणों के प्रकटीकरण के साथ शुरू होती है और 11वीं कक्षा में जीवन के आणविक स्तर के गुणों की प्रस्तुति के साथ समाप्त होती है। यह क्रम 10वीं कक्षा में 9वीं कक्षा के जीव विज्ञान पाठ्यक्रम और 9वीं-10वीं कक्षा के भूगोल पाठ्यक्रम के साथ घनिष्ठ निरंतरता प्रदान करता है, और जीवन के आणविक स्तर पर होने वाली प्रक्रियाओं की 11वीं कक्षा में अध्ययन का निकट संबंध है रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम।
शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर का हिस्सा पाठ्यपुस्तकों को शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल किया गया है। ये सभी संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम और राज्य मानक के संघीय घटक, रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। सभी पाठ्यपुस्तकों में, सामग्री की सामग्री में परिवर्तनशीलता के सिद्धांत को लागू किया जाता है: सामग्री दी जाती है जो अनिवार्य है और अतिरिक्त अध्ययन के लिए निरंतरता के सिद्धांत का सम्मान किया जाता है।
पाठ्यपुस्तक "जीव विज्ञान। पौधे। बैक्टीरिया। मशरूम और लाइकेन छठी कक्षा
(लेखक पोनोमेरेवा आई.एन., कोर्निलोवा ओ.ए., कुचमेंको वी.एस.)।
प्रस्तुत जीव विज्ञान पाठ्यक्रम पौधों, बैक्टीरिया, कवक, लाइकेन के अध्ययन के लिए समर्पित है। पाठ्यपुस्तक की अवधारणा जीव विज्ञान के अध्ययन के लिए एक प्रणाली-संरचनात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है: जीवन के सामान्य संकेतों की स्थापना के माध्यम से जैविक और पारिस्थितिक अवधारणाओं का निर्माण।
विषयों को क्रमिक रूप से प्रस्तुत किया जाता है: पौधों की जैविक विविधता, सेलुलर संरचना, अंगों की संरचना, पौधों के जीवन की मुख्य प्रक्रियाओं (पोषण, श्वसन, प्रजनन, विकास) तक। बैक्टीरिया, कवक और लाइकेन के साम्राज्य को विकासवादी शब्दों में माना जाता है। निष्कर्ष में, प्राकृतिक समुदायों, उनकी विविधता और प्रकृति में मनुष्य की भूमिका का अध्ययन किया जाता है।
पाठ्यपुस्तक को रंगीन ढंग से डिजाइन किया गया है, इसमें बहुत सारी अतिरिक्त सामग्री है, जो इसे पढ़ने में दिलचस्प बनाती है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि इसके लेखक विकासवादी पहलू पर काफी ध्यान दें। पाठ्यपुस्तक न केवल ज्ञान देती है, बल्कि कौशल भी बनाती है। प्रयोगशाला कार्य प्रस्तावित है, जिसके दौरान प्रत्येक छात्र को अवलोकन करने, जांच करने, साबित करने, तुलना करने, निष्कर्ष निकालने, गंभीर रूप से जानकारी का विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है - यह सब छात्रों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है। लेखकों ने छात्रों के ज्ञान के आत्म-नियंत्रण की एक प्रणाली के बारे में सोचा है। प्रत्येक खंड के बाद कार्य हैं: "स्वयं का परीक्षण करें", जिसमें प्रजनन और रचनात्मक प्रकृति दोनों के कार्य शामिल हैं।
यह पाठ्यपुस्तक लेखक के कार्यक्रम को लागू करती है, जिसे प्रति सप्ताह 1 घंटे (प्रति वर्ष 35 घंटे) और प्रति सप्ताह 2 घंटे (70 घंटे) प्रति वर्ष जीव विज्ञान का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
किट में एक शिक्षक पुस्तिका, दो कार्यपुस्तिकाएं और उपदेशात्मक कार्ड शामिल हैं।
पाठ्यपुस्तक "जीव विज्ञान। पशु» ग्रेड 7
(लेखक कॉन्स्टेंटिनोव वी.एम., बबेंको वी.जी.,कुचमेंको वी.एस.)
पाठ्यपुस्तक जीवित पदार्थों के बहु-स्तरीय संगठन की अवधारणा पर आधारित है और जानवरों की दुनिया के सबसे सरल रूपों से लेकर उच्च संगठित तक के ऐतिहासिक विकास पर आधारित है। जानवरों के व्यावहारिक महत्व, जीवित जीवों के संबंध, मुख्य रूप से पारिस्थितिक तंत्र में जानवरों, खाद्य संबंधों, एक स्थिर संतुलन बनाए रखने और जानवरों की दुनिया की रक्षा करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। शैक्षिक सामग्री में "सेल", "ऊतक", "अंग और पशु अंगों की प्रणाली" (जो पुरानी पाठ्यपुस्तकों में नहीं थे) जैसे विषय शामिल हैं।
पाठ्यपुस्तक बड़े पैमाने पर सचित्र है। प्रत्येक अध्याय भी ज्ञान का परीक्षण करने के लिए कार्यों के एक ब्लॉक के साथ समाप्त होता है। प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों की पेशकश की जाती है। किट में 2 कार्यपुस्तिकाएं और एक शिक्षक पुस्तिका शामिल है।
पाठ्यपुस्तक "जीव विज्ञान। मानव" ग्रेड 8
( ईडी। ड्रैगोमिलोव ए.जी., मैश आर.डी.)
इसे सप्ताह में 2 घंटे "मनुष्य और उसका स्वास्थ्य" खंड का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसमें जैविक शिक्षा के मानक द्वारा प्रदान की गई जानकारी शामिल है। पाठ्यपुस्तक में पाठ्यक्रम के मुख्य विषयों पर प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य की एक प्रणाली शामिल है, जिनमें से कई को घर पर करने और उनके कार्यान्वयन पर एक रिपोर्ट प्रस्तुत करने की सिफारिश की जाती है। शिक्षक के विवेक पर, विषयों के अंतिम पैराग्राफ और "अपने आप को जांचें" कार्य ब्लॉक का उपयोग पाठों को सामान्य बनाने के लिए किया जा सकता है। एक तारांकन (*) छात्रों द्वारा पसंद के अनुसार किए गए कार्यों और अध्ययन की गई सामग्री को एक अवलोकन क्रम में चिह्नित करता है। पाठ्यपुस्तक बहुत जानकारीपूर्ण है, इसमें बड़ी संख्या में उज्ज्वल, रंगीन चित्र हैं, प्रत्येक अध्याय के अंत में एक शीर्षक है: "स्वयं का परीक्षण करें।" पुस्तक एक दिलचस्प परिशिष्ट के साथ समाप्त होती है।
सेट में 2 कार्यपुस्तिकाएं, शिक्षक के लिए एक शिक्षण सहायता शामिल है।
पाठ्यपुस्तक "सामान्य जीव विज्ञान के मूल सिद्धांत" ग्रेड 9
( ईडी। आई एन पोनोमारेवा, ओ.ए. कोर्निलोवा, एन.एम. चेर्नोव)
पाठ्यपुस्तक को जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के कार्यक्रम के अनुसार विकसित किया गया था, जिसे प्रोफेसर के नेतृत्व में लेखकों की एक टीम ने बनाया था। में। पोनोमारेवा। इस कार्यक्रम के तहत सामान्य जीव विज्ञान की मूल बातों के साथ 9वीं कक्षा में पाठ्यक्रम का अध्ययन समाप्त होता है। पाठ्यपुस्तक का कार्यप्रणाली तंत्र सैद्धांतिक सामग्री को आत्मसात करने में योगदान देता है और विभेदित शिक्षा प्रदान करता है। पाठ्यपुस्तक सामग्री अच्छी तरह से संरचित है, वर्गों (ब्लॉकों) में विभाजित है, जो स्पष्ट रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं, जीवित पदार्थ (बायोसिस्टम) के संगठन के स्तर के क्रम में: संगठन के आणविक स्तर, सेलुलर, जीव, जनसंख्या-प्रजाति बायोगेकेनोटिक और बायोस्फेरिक।
पाठ्यपुस्तक में प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य होते हैं, जिसके दौरान प्रत्येक छात्र को अवलोकन करना, अन्वेषण करना, साबित करना, तुलना करना, निष्कर्ष निकालना, जानकारी का आलोचनात्मक विश्लेषण करना आवश्यक होता है - यह सब छात्रों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है।
कुछ विषयों में छात्रों के संदेश शामिल होते हैं, और यह विश्वकोश, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, संदर्भ पुस्तकों के साथ काम करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लगभग सभी विषयों में अभ्यास-उन्मुख सामग्री होती है। प्रत्येक विषय के अंत में चर्चा की गई मुख्य अवधारणाओं की एक सूची है, जिसमें उनका विकास और पुनरावृत्ति शामिल है, अर्थात। वैज्ञानिक अवधारणाओं के विकास की प्रणाली।
किट में एक कार्यपुस्तिका और एक शिक्षक पुस्तिका शामिल है।
पाठ्यपुस्तकें "सामान्य जीव विज्ञान" ग्रेड 10 और 11,का एक बुनियादी स्तर
(लेखक I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
इन पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत सामान्य जीव विज्ञान पाठ्यक्रम पिछले ग्रेड में छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान के आधार पर विकसित किया गया है, और सामान्य जीव विज्ञान की मूल बातें पर 9वीं कक्षा के पाठ्यक्रम की तार्किक निरंतरता है। पाठ्यपुस्तकें आपको एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग करके वन्यजीवों की विशेषताओं को प्रकट करने की अनुमति देती हैं। अन्य क्षेत्रों से ज्ञान, साथ ही पैराग्राफ के पाठ में शामिल नई वैज्ञानिक जानकारी, शिक्षक को छात्रों में वन्य जीवन, इसकी उत्पत्ति और विकास के बारे में एक समग्र दृष्टिकोण बनाने की अनुमति देती है। कार्यक्रम की दो सामग्री पंक्तियाँ: "बायोस्फेरिक, बायोगेकेनोटिक, जनसंख्या-प्रजाति के जीवन स्तर" (ग्रेड 10) और "जीव अभिव्यक्ति का जीव, सेलुलर, आणविक स्तर" (ग्रेड 11) हमें जीव विज्ञान का एक विचार देने की अनुमति देता है एक विज्ञान जो वन्य जीवन का अध्ययन करता है। प्रशिक्षण सामग्री को दो शैक्षिक घटकों में विभाजित किया गया है। एक 2004 के राज्य शैक्षिक मानक (प्रति सप्ताह एक घंटा) के बुनियादी स्तर से मेल खाता है, दूसरे को अतिरिक्त (विषय के दो घंटे के अध्ययन के साथ) के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। संज्ञानात्मक सामग्री (अध्ययन के लिए आवश्यक नहीं) को मुख्य से भिन्न फ़ॉन्ट में हाइलाइट किया गया है।
कार्यक्रम कोशिका जीव विज्ञान की मूल बातें जैसे अध्यायों के अध्ययन में जीव विज्ञान के पहले अध्ययन किए गए वर्गों के साथ निरंतरता का पता लगाता है; जीवन का आणविक आधार; विकासात्मक जीव विज्ञान की मूल बातें। इन अध्यायों के अध्ययन में न केवल प्राकृतिक विज्ञानों के साथ, बल्कि मानवीय चक्रों के साथ भी एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है। संरचना के बारे में कुछ शब्द: विषय के अंत में आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य आपको अपना होमवर्क व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं, और इसका उपयोग परीक्षणों की तैयारी में किया जा सकता है। मैं कीवर्ड के साथ काम को भी नोट करना चाहता हूं। सबसे पहले, उन्हें पाठ में हाइलाइट किया गया है, और दूसरी बात, उन्हें प्रत्येक विषय के अंत में रखा गया है। पाठ्यपुस्तकों में इस तरह के शीर्षक हैं: "अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें", "चर्चा के लिए समस्या", "चर्चा के लिए सामग्री"। संगोष्ठियों के विषय और उनके लिए सामग्री पर प्रकाश डाला गया है।
मैं प्रस्तुत शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट के नुकसान पर विचार करता हूं:
अक्सर शैक्षिक सामग्री ऐसी भाषा में प्रस्तुत की जाती है जिसे समझना छात्रों के लिए कठिन होता है।
छोटे चित्र (लेकिन इसकी भरपाई डिस्क या नेटवर्क संसाधनों के उपयोग से की जा सकती है)।
कुछ पैराग्राफ बहुत बड़े और वैज्ञानिक हैं, खासकर ग्रेड 6 और 7 की पाठ्यपुस्तकों में (छात्रों की उम्र की विशेषताओं के अनुरूप नहीं)।
सभी कार्यपुस्तिकाओं का नुकसान पाठ्यपुस्तक सामग्री का पूर्ण दोहराव है, जो उनके साथ काम करते समय रचनात्मक दृष्टिकोण की अनुमति नहीं देता है। कार्यपुस्तिकाएं विशेष रूप से छात्रों की प्रजनन गतिविधियों पर केंद्रित हैं।
सामान्य जीव विज्ञान में स्कूली पाठ्यपुस्तकों का तुलनात्मक विश्लेषण
हमारे देश में हो रही नई आर्थिक परिस्थितियों और शिक्षा सुधार ने कई नई पाठ्यपुस्तकों को जन्म दिया है, और इसके साथ शिक्षक का प्रश्न: बच्चों के साथ काम करने के लिए कौन सी पाठ्यपुस्तक चुननी है? एक उत्तर की तलाश में, नौ सामान्य जीव विज्ञान पाठ्यपुस्तकों का विस्तृत विश्लेषण उनमें निहित खोजशब्दों के अनुसार किया गया था। कीवर्ड सूचियों की तुलना पाठ्यपुस्तकों के साथ-साथ "सामान्य जीव विज्ञान" खंड से जीव विज्ञान में एकीकृत राज्य परीक्षा के नियंत्रण माप सामग्री (सीएमएम) के संकलन के लिए जीव विज्ञान में सामग्री तत्वों के एक कोडिफायर के साथ की गई थी।
यह पता चला कि सामान्य जीव विज्ञान का पाठ्यक्रम लगभग 200 अवधारणाओं पर आधारित है, जिन्हें अलग-अलग पाठ्यपुस्तकों में अलग-अलग तरीके से प्रस्तुत किया जाता है। मैं मैनुअल की संक्षिप्त व्याख्या दूंगा जो शिक्षकों को कक्षा में काम के लिए और अंतिम परीक्षा की तैयारी के लिए पाठ्यपुस्तक चुनने में मदद कर सकता है। समीक्षा के अंत में ग्रंथ सूची का पूरा विवरण दिया गया है।
बिल्लाएव डी.के. एट अल।, 2001।
पुस्तक जीव विज्ञान में शैक्षिक न्यूनतम का सबसे पर्याप्त प्रतिबिंब है: इसमें अधिकांश आवश्यक अवधारणाएं और अपेक्षाकृत कम मात्रा में अतिरिक्त जानकारी शामिल है। बुनियादी जैविक अवधारणाओं का एक शब्दकोश, आनुवंशिक कार्यों की एक छोटी संख्या और एक संक्षिप्त प्रयोगशाला अभ्यास है। जाहिर है, यह सामान्य जीव विज्ञान पढ़ाने और एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी के लिए काफी विश्वसनीय मैनुअल है। उसी समय, पाठ्यपुस्तक की बारीकियों को ध्यान में रखना आवश्यक है: उदाहरण के लिए, होमोस्टैसिस की अवधारणा 22 में दी गई है, न कि हमेशा की तरह, जीवन के अन्य लक्षणों के बीच।
रुविंस्की ए.ओ. एट अल।, 1993।
माध्यमिक विद्यालय के स्नातकों के लिए जीव विज्ञान के आवश्यक न्यूनतम ज्ञान से अधिक सामग्री युक्त यह सबसे व्यापक पाठ्यपुस्तक (और कई मामलों में एक संदर्भ पुस्तक) है। जैविक और चिकित्सा प्रोफाइल के विश्वविद्यालयों में प्रवेश परीक्षा की तैयारी के लिए इसकी सिफारिश की जानी चाहिए। लेखक और विषय अनुक्रमणिका (हालांकि बाद में पाठ में दी गई अवधारणाओं की एक अधूरी सूची है) पाठ्यपुस्तक के उपयोग को बहुत सुविधाजनक बनाती है। उपयोगी परिवर्धन 17 प्रयोगशालाओं का विस्तृत विवरण, एक ग्रंथ सूची, और आनुवंशिक और पारिस्थितिक प्रक्रियाओं के कंप्यूटर मॉडलिंग के लिए एक दिलचस्प गाइड हैं।
पॉलींस्की यू.आई. एट अल।, 1990।
सामान्य जीव विज्ञान की आधुनिक पाठ्यपुस्तकों में सबसे पुरानी, दो दर्जन संस्करणों के साथ। पुस्तक की संरचना पारंपरिक एक के विपरीत है: प्रस्तुति निम्न संरचनात्मक स्तरों से उच्च तक नहीं है, बल्कि इसके विपरीत: जीवों के विकास (या बल्कि, ऐतिहासिक विकास की समीक्षा) से शुरू होती है और समाप्त होती है आनुवंशिकी और चयन। सामग्री कई महत्वपूर्ण तत्वों की अनुपस्थिति में सीआईएम कोडिफायर के साथ पूरी तरह से मेल खाती है, उदाहरण के लिए, जीवित चीजों के कुछ संकेत, हार्मोन, विटामिन, कार्बन और जल चक्र। विकास के बारे में विचार मुख्य रूप से शास्त्रीय डार्विनवाद के स्तर पर, विवरणों पर विचार किए बिना और यहां तक कि सिंथेटिक सिद्धांत का उल्लेख किए बिना प्रस्तुत किए जाते हैं, जो कि प्रस्तुति की स्वीकृत संरचना द्वारा काफी तार्किक रूप से निर्धारित होता है, क्योंकि यह सिद्धांत आनुवंशिक विचारों पर आधारित है और हो सकता है आनुवंशिकी की बुनियादी अवधारणाओं में महारत हासिल करने के बाद ही समझाया गया। पाठ में कुछ अशुद्धियाँ हैं। तो, मेंडल का तीसरा नियम (डायहाइब्रिड क्रॉसिंग में लक्षणों की स्वतंत्र विरासत) को दूसरा कानून कहा जाता है। 7 और 63 बर्च मोथ में रंग विकास का एक उदाहरण देते हैं, एक पुरानी व्याख्या के साथ: औद्योगिक प्रदूषण की स्थितियों में, पेड़ की चड्डी कालिख की एक परत से ढकी होती है, यही वजह है कि सफेद पतंगे पक्षियों द्वारा खाए जाते हैं, जबकि काले पतंगे बच जाना। वास्तव में, तथाकथित औद्योगिक मेलेनिज़्म (अखाद्य कीड़ों और यहां तक कि स्तनधारियों में भी जाना जाता है) की घटना को गहरे रंग के व्यक्तियों के विषाक्त पदार्थों के बढ़ते प्रतिरोध के बजाय समझाया गया है। नतीजतन, पुस्तक को एक अतिरिक्त मैनुअल के रूप में अनुशंसित किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, टी.वी. इवानोवा एट अल।, 2000 द्वारा पाठ्यपुस्तक के लिए), क्योंकि इसमें एक उपयोगी विषय सूचकांक और जैविक शब्दों का संक्षिप्त शब्दकोश शामिल है।
पोनोमेरेवा आई.एन. एट अल।, 2002 और 2003।
पाठ्यक्रम में दो भाग होते हैं। पहला, जैसा कि शीर्षक पृष्ठ पर इंगित किया गया है, माध्यमिक विद्यालयों के लिए एक नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के लिए प्रतियोगिता का विजेता है और, जाहिर है, इस संबंध में, इसकी एक प्रस्तुति संरचना है जो मूल रूप से पारंपरिक से अलग है सामान्य जीव विज्ञान की पाठ्यपुस्तकों में।
हालांकि, शिक्षकों के लिए पाठ्यपुस्तक की सिफारिश शायद ही की जा सकती है। सबसे पहले, यह जीव विज्ञान के आवश्यक न्यूनतम ज्ञान के कई तत्वों को शामिल नहीं करता है। उदाहरण के लिए, ऊर्जा और प्लास्टिक चयापचय पर कोई खंड नहीं हैं, एक पौधे कोशिका (वैक्यूल्स और सेल दीवार) की संरचना के कुछ विवरण, निचले और उच्च जीवों में प्रतिलेखन का विनियमन, जानवरों और पौधों में निषेचन की विशेषताएं, और निर्भरता पर्यावरणीय परिस्थितियों पर व्यक्तिगत विकास। कई वर्गों को अत्यंत संक्षिप्त रूप से माना जाता है - उदाहरण के लिए, प्रकाश संश्लेषण, प्रोटीन जैवसंश्लेषण और चयन, जिन पर स्कूली पाठ्यक्रम में काफी ध्यान दिया जाता है।
दूसरे, कुछ खंड जीव विज्ञान में स्कूली पाठ्यक्रम के अन्य पाठ्यक्रमों में शामिल हैं। 2002 के संस्करण में, उदाहरण के लिए, 4 और 5 "पशु जीव की संरचना और कार्यप्रणाली"; 37 और 38 "प्रोटोजोआ" (प्राणीशास्त्र के पाठ्यक्रम से सामग्री), §36 "शैवाल" (वनस्पति विज्ञान पर सामग्री)।
तीसरा, पाठ्यपुस्तक बार-बार खुद को दोहराती है: उदाहरण के लिए, 2003 के संस्करण में, "जीव विज्ञान का अर्थ" खंड 5 और 8 में, "जीव विज्ञान के तरीके" - नंबर 4 और 6 में, बायोगेकेनोसिस की अवधारणा - 19, 22 और 23 में, उत्पादकों, डीकंपोजर और उपभोक्ताओं के बारे में - 6, 22 और 23 में, जैव विविधता संरक्षण की समस्या को §42 और 54 में माना जाता है। यह स्पष्ट है कि पुनरावृत्ति सीखने की जननी है, लेकिन यह है शिक्षक का काम यह पहचानना कि बच्चे क्या भूल गए हैं और पहले कवर की गई सामग्री को दोहराएं। पाठ्यपुस्तक में केवल आवश्यक सब कुछ होना चाहिए - और कुछ भी नहीं (सबसे पहले - शब्दार्थ दोहराव)।
चौथा, पाठ्यपुस्तक में पाठ्येतर 42 "वन्यजीव में सद्भाव और समीचीनता" (2002), 9 "लिविंग वर्ल्ड एंड कल्चर" (2003), §13 "बायोस्फीयर के विकास में भौतिक और रासायनिक विकास" (2003), शामिल हैं। 21 "लिविंग वर्ल्ड इन लिटरेचर" (2003), §35 "प्रकृति की छवियां ..." (2003)। इसमें कोई संदेह नहीं है कि मानव संस्कृति और ब्रह्मांड की उत्पत्ति की अवधारणाओं को पढ़ाया जाना चाहिए, लेकिन एक पैराग्राफ और एक पाठ का बच्चे के दिमाग पर प्रभाव पड़ने की संभावना नहीं है। और क्या जीव विज्ञान कार्यक्रम को कम करने के लिए रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय की स्पष्ट इच्छा को देखते हुए, इसके लिए जीव विज्ञान के पाठों का उपयोग करना उचित है?
पांचवां, पाठ्यपुस्तक में जीवन की "परिभाषा" जैसी "उत्कृष्ट कृतियाँ" शामिल हैं: "जीवन जीवित पदार्थों के अस्तित्व का एक रूप है जो बायोपोइज़िस के दौरान उत्पन्न हुआ" (2003, पृष्ठ 10), और बायोपोइज़िस, जैसा कि कहा गया है एक ही पृष्ठ, "रासायनिक विकास के परिणामस्वरूप जीवित कोशिकाओं के निर्माण की प्रक्रिया है। यह अच्छा है कि लेखकों ने रसायन शास्त्र की पाठ्यपुस्तक को संकलित करने का उपक्रम नहीं किया। वे शायद ही यह समझा सकें कि "रासायनिक विकास" क्या है, लेकिन पानी की उनकी परिभाषा कुछ इस तरह दिखाई देगी: "पानी पदार्थ का एक जलीय रूप है जिसमें पानी के गुण होते हैं और पानी जैसी रासायनिक प्रतिक्रियाओं में उत्पन्न होता है।" कोरिको की चाल का वर्णन करते समय इलफ़ और पेट्रोव के पास कुछ ऐसा ही था!
वास्तव में, मैनुअल में एक स्पष्ट प्रयोगात्मक चरित्र है और, इसके अलावा, बल्कि कच्चा है: सामग्री को विषय के आधार पर खराब तरीके से समूहीकृत किया जाता है। तदनुसार, अधिक से अधिक, इसे एक अतिरिक्त मैनुअल के रूप में अनुशंसित किया जा सकता है, लेकिन पाठ्यपुस्तक के रूप में नहीं।
इवानोवा टी.वी. एट अल।, 2000।
पारंपरिक प्रस्तुति संरचना वाली पुस्तक सामान्य जीव विज्ञान पर स्कूल की पाठ्यपुस्तक का एक हल्का संस्करण है। सामग्री संक्षेप में, कभी-कभी बहुत संक्षिप्त रूप से, संक्षेप में दी गई है। मौजूदा अंतराल में जीवित चीजों के गुणों की अपूर्ण गणना, यौन प्रजनन की प्रक्रिया में गुणसूत्र पुनर्संयोजन की भूमिका की व्याख्या की कमी, बाहरी परिस्थितियों पर ओण्टोजेनेसिस के पाठ्यक्रम की निर्भरता, युग्मक शुद्धता की अवधारणा, और कई पर्यावरणीय मुद्दे जिन्हें स्पष्ट नहीं किया गया है।
पाठ में अशुद्धियाँ हैं। उदाहरण के लिए, जब एक प्रजाति को एक खुली प्रणाली (§38 से पहले) के रूप में परिभाषित किया जाता है, तो यह स्पष्ट किया जाना चाहिए कि "ओपन सिस्टम" क्या है। इसके अलावा, एक प्रजाति एक प्रणाली (संपूर्ण संबंधित भागों) नहीं हो सकती है यदि इसकी आबादी एक दूसरे से पूरी तरह से अलग है (उदाहरण के लिए, एक महासागर द्वारा अलग की गई कीट प्रजातियों की सीमा)। $40 में "वंशजों" को "संतान" कहा जाता है, जो एक ही बात नहीं है। 41 के अंत में एक बयान है (वैसे, KIM में शामिल) कि "किसी विशेष प्रजाति के लिए किसी व्यक्ति के संबंध का निर्धारण करते समय, किसी को एक मानदंड नहीं, बल्कि उनके पूरे परिसर को ध्यान में रखना चाहिए", अर्थात। रूपात्मक, आणविक जैविक, आनुवंशिक, पारिस्थितिक, भौगोलिक और शारीरिक। वास्तव में, निर्धारित करने मेंव्यक्तियों परिसर का उपयोग किया जाता है विशेष रूप से रूपात्मकविशेषताएं जो सभी निर्धारक बनाती हैं। इन चिन्हों का भी प्रयोग किया जाता है वर्णन करते समयनए प्रकार। शेष मानदंड बहुत कम संख्या में अच्छी तरह से अध्ययन की गई प्रजातियों के लिए जाने जाते हैं और अधिकांश मामलों में केवल हमारे सैद्धांतिक विचारों का तार्किक परिणाम माना जाता है। कक्षा में इस मैनुअल का उपयोग करने वाले शिक्षक को सिखाई गई सामग्री को महत्वपूर्ण रूप से पूरक और समझाने की आवश्यकता है।
ज़खारोव वी.बी. एट अल।, 1996।
पाठ में सामान्य जीव विज्ञान की तुलना में प्राकृतिक विज्ञान के पाठ्यक्रम से अधिक संबंधित तत्व शामिल हैं, उदाहरण के लिए, 2.2.1 "बाहरी अंतरिक्ष में रासायनिक तत्वों का विकास" और §2.2.2 "ग्रह प्रणालियों का गठन"। अतिरिक्त जैविक जानकारी की श्रेणी में तनाव, भ्रूण प्रेरण, सीमित कारक, एलोपेट्रिक और सहानुभूति प्रजाति, सल्फर और फास्फोरस चक्रों का विवरण, और बायोनिक की मूल बातें शामिल हैं।
अजीब तरह से, पाठ्यपुस्तक में स्पष्ट रूप से परिभाषित प्रजातियों के मानदंड, जीवित पदार्थ के विकास और कार्यों के लिए साक्ष्य की गणना, एग्रोकेनोसिस की अवधारणा और पौधों में दोहरे निषेचन का अभाव है, हालांकि इन सभी मुद्दों को केआईएम में संबोधित किया गया है। "एनाबियोसिस" की अवधारणा को पेश नहीं किया गया है (इस तथ्य के बावजूद कि प्रासंगिक सामग्री 17.3.2 में उपलब्ध है)।
एक विशिष्ट विशेषता अनुभागों के अंत में अंग्रेजी सारांश, रूसी-अंग्रेज़ी अनुवाद के लिए शर्तों और कार्यों का एक द्विभाषी शब्दकोश है। जैसा कि लेखकों ने कल्पना की थी, पाठ्यपुस्तक जीव विज्ञान और एक विदेशी भाषा के अंतःविषय अध्ययन के लिए एक मैनुअल के रूप में काम कर सकती है। लेकिन रिज्यूमे खराब अंग्रेजी में लिखे गए हैं, और आपको उनके उदाहरण से नहीं सीखना चाहिए। दुर्भाग्य से, पाठ्यपुस्तक में केवल एक उपयोगी परिशिष्ट दिया गया है - "जीव विज्ञान के विकास में मुख्य मील के पत्थर"; सामग्री की एक महत्वपूर्ण मात्रा के साथ, विषय और लेखक की अनुक्रमणिका उपयुक्त होगी। आप किसी पाठ्यपुस्तक का उपयोग जीव विज्ञान के गहन अध्ययन के लिए उसमें लुप्त सामग्री के साथ पूरक करके कर सकते हैं।
वी.बी. द्वारा एक बाद की पाठ्यपुस्तक। ज़खारोवा, एस.जी. ममोनतोव और एन.आई. सोनिना की संरचना समान है।
ममोंटोव एस.जी., ज़खारोव वी.बी., 2002।
मैनुअल वी.बी. द्वारा सामान्य जीव विज्ञान पर स्कूल की पाठ्यपुस्तक का एक संक्षिप्त संस्करण है। ज़खारोव और सह-लेखकों (ऊपर देखें) में लगभग समान फायदे (अंग्रेजी पूरक के अपवाद के साथ) और अंतराल शामिल हैं और हाई स्कूल में इसका उपयोग किया जा सकता है। मैनुअल के नुकसान में प्रकाशन की अपेक्षाकृत उच्च कीमत पर श्वेत-श्याम चित्र शामिल हैं। 41 "उत्परिवर्तन की विकासवादी भूमिका" में बेतुका दावा है कि "दक्षिणी इंग्लैंड के कालिखदार सन्टी जंगलों में" पेड़ों की पत्तियां "जलती हुई और कालिख से ढकी होती हैं।" मैंने इस देश में काफी लंबे समय तक काम किया है, इंग्लैंड में ऐसा कुछ कभी नहीं देखा।
पुगोवकिन ए.पी., पुगोवकिना एन.ए., 2002।
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अंत में, KIM कोडिफायर के बारे में थोड़ा। जाहिर है, यह पूर्ण नहीं है: उदाहरण के लिए, इसमें परिवर्तनशीलता, आनुवंशिकता और जीवित चीजों के आवश्यक गुणों के रूप में विकसित होने की क्षमता, प्रोटीन, हार्मोन, ग्लाइकोलाइसिस के मोटर फ़ंक्शन, उच्च और निम्न जीवों में प्रतिलेखन और अनुवाद के बीच का अंतर का उल्लेख नहीं है। , जानवरों और पौधों में निषेचन में अंतर, बाहरी परिस्थितियों पर ओण्टोजेनेसिस की निर्भरता, कई जीन क्रिया, आनुवंशिक बहाव, विचलन और अभिसरण, मिट्टी का निर्माण, साथ ही गरीबी और जनसंख्या वृद्धि जैसी वैश्विक समस्याएं। उपरोक्त सभी अवधारणाएं सामान्य जीव विज्ञान के लिए मौलिक हैं और इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि किम की तैयारी में उपयोग किया जाता है, और इसलिए कोडिफायर में शामिल किया जाना चाहिए। यह माना जा सकता है कि बाद के वर्षों में स्कूल पाठ्यक्रम की विशिष्ट सामग्री को ध्यान में रखते हुए कोडिफायर को अंतिम रूप दिया जाएगा। इसमें अस्पष्ट सीमाओं वाले रूब्रिक शामिल नहीं होने चाहिए (उदाहरण के लिए, "आनुवंशिक शब्दावली और प्रतीकवाद"), लेकिन अवधारणाओं की एक अच्छी तरह से परिभाषित सूची होनी चाहिए जो एक हाई स्कूल स्नातक जो जीव विज्ञान में एक पूर्ण स्कोर की उम्मीद करता है, को पता होना चाहिए।
मैं जीव विज्ञान के शिक्षकों का आभार व्यक्त करता हूं - आई.वी. बोल्डिना, टी.एन. ग्रिगोरीवा और वी.वी. लियोनिचेवा (उयार शहर और क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र के उयार्स्की जिले) द्वारा किए गए कार्यों में उनकी मदद के लिए।
विश्लेषण की गई पाठ्यपुस्तकों की सूची
Belyaev D.K., Borodin P.M., Vorontsov N.N., आदि।. सामान्य जीव विज्ञान। शैक्षणिक संस्थानों के ग्रेड 10-11 के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम .: ज्ञानोदय, 2001. 304 पी।
ज़खारोव वी.बी., ममोंटोव एस.जी., सिवोग्लाज़ोव वी.आई.जीव विज्ञान। सामान्य पैटर्न। सामान्य शिक्षण संस्थानों के ग्रेड 10-11 के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम .: शकोला-प्रेस, 1996. 624 पी।
इवानोवा टी.वी., कलिनोवा जी.एस., मायागकोवा ए.एन.सामान्य जीव विज्ञान। 10 सेल - एम।: शिक्षा, 2000.189 पी।
ममोंटोव एस.जी., ज़खारोव वी.बी.सामान्य जीव विज्ञान। माध्यमिक विशिष्ट शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम .: हायर स्कूल, 2002. 317 पी।
पॉलींस्की यू.आई., ब्राउन ए.डी., वेरज़िलिन एन.एम. और आदि।सामान्य जीव विज्ञान। हाई स्कूल की 10-11 वीं कक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। 20वां संस्करण। - एम।: ज्ञानोदय, 1990। 287 पी।
पोनोमेरेवा आई.एन., कोर्निलोवा ओ.ए., लोशिलिना टी.ई., इज़ेव्स्की पी.वी.सामान्य जीव विज्ञान। शैक्षणिक संस्थानों के 11वीं कक्षा के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम .: वेंटाना-ग्राफ, 2002. 224 पी।
पोनोमेरेवा आई.एन., कोर्निलोवा ओ.ए., लोशिलिना टी.ई.सामान्य जीव विज्ञान। शैक्षणिक संस्थानों के 10 वीं कक्षा के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम .: वेंटाना-ग्राफ, 2003। 224 पी।
पुगोवकिन ए.पी., पुगोवकिना एन.ए.सामान्य जीव विज्ञान। शैक्षणिक संस्थानों के ग्रेड 10-11 के लिए पाठ्यपुस्तक। ईडी। दूसरा। - एम .: एएसटी एस्ट्रेल, सेंट पीटर्सबर्ग: स्पेकलिट, 2002। 288 पी।
रुविंस्की ए.ओ., वैयोट्सस्काया एल.वी., ग्लैगोलेव एस.एम. और आदि।सामान्य जीव विज्ञान। जीव विज्ञान के गहन अध्ययन के साथ स्कूलों के ग्रेड 10-11 के लिए पाठ्यपुस्तक। - एम .: ज्ञानोदय, 1993. 544 पी।
"एक बुरा शिक्षक सच सिखाता है, एक अच्छा शिक्षक उसे खोजना सिखाता है।"
एडॉल्फ डायस्टरवेग
यह उद्धरण बहुत सटीक रूप से शिक्षण पेशे के प्रति मेरे दृष्टिकोण को दर्शाता है। शैक्षणिक अवधारणा, जिसका पालन मैं तीन साल की शैक्षणिक गतिविधि से कर रहा हूं, इस प्रकार है: "जीव विज्ञान के पाठों में छात्रों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के आधार के रूप में गतिविधि दृष्टिकोण।" इसका उद्देश्य छात्रों को "सोचना" सिखाना है। इस या उस सिद्धांत का परीक्षण करके, तथ्यों का विश्लेषण करके, छात्र स्वयं सही निष्कर्ष पर आते हैं। इसके अलावा, इस तरह से अर्जित ज्ञान धीरे-धीरे स्वयं छात्र के आंतरिक विश्वासों में चला जाता है, जो कि याद की गई पाठ्यपुस्तक सामग्री की तुलना में बहुत अधिक मूल्य का होता है।
जीव विज्ञान शिक्षा का आयोजन करते समय मैंने अपने लिए जो लक्ष्य निर्धारित किए:
1) बच्चों को अध्ययन के तहत विषय पर विभिन्न स्रोतों से जानकारी का विश्लेषण करना, उसकी तुलना करना सिखाना;
2) सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में लागू करने, रोजमर्रा की जिंदगी में उनके मूल्य को समझने के लिए कौशल के निर्माण में योगदान;
3) छात्रों में गृहकार्य तैयार करने में रचनात्मक होने की क्षमता का निर्माण करना;
4) स्कूली बच्चों को जीव विज्ञान के पाठों में संबंधित क्षेत्रों के ज्ञान का उपयोग करना सिखाना।
"कैसे पढ़ाना है?" प्रश्न पर निर्णय लेने के बाद, एक और प्रश्न "क्या पढ़ाना है?" का उत्तर देना आवश्यक है। इस समय सभी ज्ञान का सामग्री पहलू राज्य के शैक्षिक मानक को निर्धारित करता है। लेकिन बड़ी संख्या में पाठ्यक्रम और नियमावली कभी-कभी आपको शैक्षिक प्रक्रिया में उनके उपयोग की उपयुक्तता के बारे में सोचने पर मजबूर कर देती है। जीव विज्ञान शिक्षण विधियों के इतिहास में, पहले से ही ऐसे मामले सामने आए हैं जब कार्यक्रम पहले से ही "लॉन्च" किए गए थे, पाठ्यपुस्तकें अपर्याप्त रूप से प्रभावी थीं। जीव विज्ञान के अध्ययन में सबसे सफल शिक्षण सामग्री में से एक, मेरी राय में, लेखक वी.वी. पास्चनिक, वी.एम. पाकुलोवा, वी.वी. लाट्युशिन। अध्ययन की गई सामग्री एक वैज्ञानिक भाषा में प्रस्तुत की जाती है, पाठ्यपुस्तकों में अच्छे चित्र, आरेख, तालिकाएँ, कुछ प्रक्रियाओं की घटना को साबित करने वाले प्रयोगों का विस्तृत विवरण होता है (पौधे की श्वसन, जड़ दबाव की उपस्थिति, पौधों की पत्तियों में स्टार्च का निर्माण), जिन्हें कक्षा में लागू करना भी आसान है, अध्ययनाधीन विषय पर रोचक तथ्य। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ्यपुस्तक में जटिलता के विभिन्न स्तरों के अनुसंधान प्रकृति के कार्य हों। पाठ्यपुस्तक में एक अद्भुत जोड़ बहु-स्तरीय कार्यों वाली एक कार्यपुस्तिका है। हालांकि, चिह्नितकई कमियां।कार्यक्रम के लिए व्याख्यात्मक नोट कक्षा द्वारा अनुभागों के अध्ययन के क्रम को दर्शाता है, प्रत्येक अनुभाग का संक्षिप्त विवरण देता है। लेखक बताते हैं कि 5वीं कक्षा का पाठ्यक्रम प्राथमिक विद्यालय प्राकृतिक इतिहास पाठ्यक्रम पर आधारित है। यह अच्छा है कि छठी कक्षा में जीव विज्ञान के आगे के अध्ययन पर जोर दिया जा रहा है। लेकिन किसी कारण से, वे अन्य प्राकृतिक विज्ञान विषयों के लिए पाठ्यक्रम "प्रकृति" के भविष्यसूचक महत्व के बारे में चुप रहते हैं। मेरा मानना है कि 5वीं कक्षा के पाठ्यक्रम के कार्यात्मक उद्देश्य की ऐसी संकीर्णता गलत है। पाठ्यक्रम "जूलॉजी" का अध्ययन करते समय शैक्षिक सामग्री का निर्माण असुविधाजनक रूप से किया जाता है। सबसे पहले, छात्र अलग-अलग प्रकार के जानवरों के वर्गीकरण का अध्ययन करते हैं, और उनकी संरचना की विशेषताओं को केवल पाठ्यपुस्तक के अंत में कवर किया जाता है, जो मेरी राय में, बेहद असुविधाजनक है। इस पाठ्यक्रम में पर्याप्त चित्र भी हैं, लेकिन हमेशा पैराग्राफ के पाठ में संदर्भित जानवरों के प्रकार को पाठ्यपुस्तक के चित्र में नहीं दर्शाया गया है। छात्रों के मन में एक स्वाभाविक प्रश्न होता है कि "यह जानवर कैसा दिखता है?"।
"मशरूम" विषय का अध्ययन करते समय, उनकी संरचना, तुलनात्मक विशेषताओं और विशेषताओं पर बहुत ध्यान दिया जाता है, लेकिन मशरूम विषाक्तता के लिए प्राथमिक चिकित्सा उपायों के बारे में कोई जानकारी नहीं है;
कार्यक्रमों में सूचीबद्ध कमियों को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, विभिन्न रूपों और शिक्षण विधियों का उपयोग, जो छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास में योगदान करते हैं, जीव विज्ञान के क्षेत्र में ज्ञान को गहरा करते हैं, साथ ही साथ रुचि में वृद्धि करते हैं। विषय का अध्ययन किया जा रहा है, अनुमति देता है। जीव विज्ञान के पाठों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने का सबसे महत्वपूर्ण रूप प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य है।
छात्रों की प्रयोगशाला और व्यावहारिक गतिविधियों की योजना इस तरह से बनाई जानी चाहिए जो प्रयोग, अवलोकन, प्रयोग के दौरान प्राप्त तथ्यों से लेकर परिकल्पनाओं की चर्चा के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करने के प्राकृतिक पाठ्यक्रम को दर्शाती है। मेरी राय में, सबसे दिलचस्प वे काम नहीं हैं जहां तैयार शोध के परिणाम दिए गए हैं, और छात्रों का कार्य उन्हें समझाना है, बल्कि वे हैं जिनमें छात्र को शोध गतिविधियों में भाग लेना है। मैं अक्सर अपने पाठों में एक प्रयोगशाला प्रयोग शामिल करता हूं, जो विज़ुअलाइज़ेशन का एक साधन होने के नाते, कई महत्वपूर्ण कार्यों को हल करता है: एक शैक्षिक समस्या की स्थापना, व्यक्तिगत उपकरणों के संचालन के सिद्धांतों और जैविक प्रक्रियाओं की विशेषताओं का प्रदर्शन, और क्षमता विकसित करना ध्यान से देखें कि क्या हो रहा है।
दुर्भाग्य से, स्कूल में इतने कम समय में, मुझे मंडली कक्षाओं का संचालन करने का अवसर नहीं मिला, लेकिन मैं इस विषय में पाठ्येतर कार्य की भूमिका पर ध्यान नहीं दे सकता। यह कार्य आपको ज्ञान को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करने, महसूस करने और गहरा करने की अनुमति देता है, उन्हें मजबूत विश्वासों में बदल देता है। अवलोकनों और प्रयोगों के संचालन से संबंधित विभिन्न कार्यों के पाठ्येतर कार्यों में व्यापक उपयोग से छात्रों की शोध क्षमताओं का विकास होता है। पाठ्येतर कार्य का एक महत्वपूर्ण लाभ यह है कि इसमें छात्र सीखने के विषय के रूप में कार्य करता है। यदि पाठ्येतर कार्य प्रकृति में एकत्रित सामग्री, साथ ही डमी, टेबल, जैविक और प्रदर्शनियों के संगठन से दृश्य एड्स के उत्पादन से जुड़ा है, तो यह वैज्ञानिक जैविक साहित्य का उपयोग करने की आवश्यकता का कारण बनता है।
जीव विज्ञान पर वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन, छात्रों को ज्ञान के इस क्षेत्र में नई उपलब्धियों और खोजों के बारे में जानकारी का सामना करना पड़ता है, जो बदले में बेहतर प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन के आधार पर नए प्रयोगात्मक तरीकों के विकास से जुड़ा हुआ है। यह मानते हुए कि आधुनिक जैविक खोजें मानवता के लिए आवश्यक हैं, छात्र जीव विज्ञान को न केवल एक स्कूल विषय के रूप में, बल्कि अनुसंधान के एक महत्वपूर्ण क्षेत्र के रूप में मानने लगते हैं जिसमें अभी भी कई अनसुलझे मुद्दे हैं।
पाठ की तैयारी करते समय, मैं न केवल पाठ्यपुस्तक की सामग्री का उपयोग करता हूं, बल्कि सूचना के कई अन्य स्रोतों का भी उपयोग करता हूं। मैं छात्रों से यही मांग करता हूं, संदेशों का उपयोग होमवर्क के रूप में, उन विषयों पर रिपोर्ट जो या तो स्कूल की पाठ्यपुस्तकों में नहीं हैं, या यह जानकारी उनमें बहुत कम है। यह छात्रों को अतिरिक्त साहित्य की तलाश करने, अपने माता-पिता से मदद मांगने के लिए प्रोत्साहित करता है।
सूचना प्रौद्योगिकी के प्रभुत्व के युग में, शिक्षा के सूचनाकरण की प्रक्रिया को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। प्रश्न मेरे काफी करीब है, क्योंकि स्व-शिक्षा योजना का विषय है "आईसीटी का उपयोग सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित करने, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने वाले सार्थक और दृश्य कार्यों को बनाने के अवसर के रूप में।" मैं विभिन्न उद्देश्यों के लिए इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों, प्रस्तुतियों का उपयोग करता हूं: नई सामग्री का अध्ययन करने और अर्जित ज्ञान को मजबूत करने के लिए, नई सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों के स्वतंत्र कार्य को सुनिश्चित करने के लिए। अपर्याप्त हैंडआउट के साथ, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी व्यावहारिक रूप से प्रदर्शन का एकमात्र साधन है। सॉफ्टवेयर इलेक्ट्रॉनिक उत्पादों के साथ काम करना आपको आभासी प्रयोग करने की अनुमति देता है, ऐसे प्रयोग जो स्कूल प्रयोगशाला में नहीं किए जा सकते। मैं शरीर रचना विज्ञान, इलेक्ट्रॉनिक पाठों और वनस्पति विज्ञान और रसायन विज्ञान में परीक्षणों में इलेक्ट्रॉनिक एटलस का सक्रिय रूप से उपयोग करता हूं।कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग करते हुए, बच्चे पौधों और जानवरों के जीवों में होने वाली शारीरिक प्रक्रियाओं का निरीक्षण करते हैं। और जैसा कि कहावत है: "सौ बार सुनने की तुलना में एक बार देखना बेहतर है।"
अपने काम में मैं स्कूली बच्चों को जीआईए और एकीकृत राज्य परीक्षा के लिए तैयार करने में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करता हूं, जिसके कई फायदे हैं: ध्वनि, छवि (विशेषकर त्रि-आयामी ग्राफिक्स) का संयोजन आपको सर्वोत्तम धारणा, आत्मसात और समेकन प्राप्त करने की अनुमति देता है। सामग्री की, प्रतिक्रिया प्रणाली आपको ज्ञान को नियंत्रित और मूल्यांकन करने की अनुमति देती है। इसके अलावा, छात्र स्वयं उन पाठों में बहुत रुचि रखते हैं जिनमें टीसीओ का उपयोग किया जाता है, वे स्वयं इलेक्ट्रॉनिक परियोजनाओं के निर्माण, विभिन्न विषयों पर प्रस्तुतियों में भाग लेते हैं।
जीव विज्ञान पढ़ाने में एक अन्य महत्वपूर्ण तत्व छात्रों की क्षमताओं का समर्थन और विकास है। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना हमेशा स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग होता है। प्रतिभाशाली बच्चों और किशोरों की विशेषताओं को देखते हुए, स्वयं छात्र की स्वतंत्रता, पहल और जिम्मेदारी को बढ़ाने के अवसर प्रदान करना आवश्यक है। प्रतिभाशाली छात्रों के शिक्षण के संबंध में, मैं रचनात्मक तरीकों का उपयोग करता हूं - समस्याग्रस्त, खोज, अनुसंधान, डिजाइन। इन विधियों में एक उच्च संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षमता है और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर के अनुरूप है। मेरे नेतृत्व में छात्र पर्यावरण की स्थिति पर शोध करते हैं, उनके काम को जिला और क्षेत्रीय प्रतियोगिताओं में पुरस्कार मिलता है, जो निस्संदेह बच्चों के आत्म-सम्मान और उनके आत्मविश्वास को बढ़ाता है। प्रतिभाशाली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया विभिन्न स्रोतों और सूचना प्राप्त करने के तरीकों की उपलब्धता और मुफ्त उपयोग प्रदान करती है। नवीन तकनीकों का उपयोग मेरे लिए उच्च रचनात्मक क्षमताओं वाले बच्चों के साथ काम करने के नए अवसर खोलता है। नई तकनीकों का उपयोग करके किसी भी विषय को सीखना बच्चों को पाठ तत्वों के निर्माण में प्रतिबिंब और भागीदारी के लिए जगह देता है।
उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि शैक्षणिक कार्य के संक्षिप्त अनुभव के बावजूद, मैं अपने काम में स्कूली बच्चों को जीव विज्ञान पढ़ाने के विभिन्न तरीकों का परीक्षण करने का प्रयास करता हूं। निस्संदेह, यह रास्ता लंबा और कठिन है, लेकिन "अनुभव ही मुख्य शिक्षक है।" रास्ते में कोई भी बाधा हमेशा नए तरीकों, शैक्षणिक गतिविधियों में रूपों की खोज को प्रोत्साहित करती है। ऐसे रास्ते खोजने की इच्छा ही एक सच्चे शिक्षक - एक गुरु की गतिविधि का सही अर्थ है।
"मैन एंड द वर्ल्ड" और "नेचुरल स्टडीज" पाठ्यक्रमों की प्रचार भूमिका। सामान्य जीव विज्ञान का सामान्यीकरण मूल्य। हाई स्कूल के लिए जीव विज्ञान पाठ्यक्रम का विश्लेषण। आधुनिक जैविक विज्ञान आवश्यक तथ्यों के तेजी से संचय की विशेषता है। एक स्कूल विषय के लिए, जीव विज्ञान को सामग्री के मूल्य की शिक्षा और पालन-पोषण में सबसे महत्वपूर्ण के रूप में चुना जाना चाहिए। वर्तमान में, जीव विज्ञान के स्कूल विषय का अध्ययन 3-स्तर के स्तर पर किया जाता है:
1) प्रारंभिक चरण - 1-4 कोशिकाएं। जैविक सामग्री को एकीकृत पाठ्यक्रम "मैन एंड द वर्ल्ड" में प्रस्तुत किया गया है।
2) मध्य चरण - 5-6 कोशिकाएं। - पाठ्यक्रम "प्राकृतिक विज्ञान"। 7-9 सेल व्यवस्थित पाठ्यक्रम जीवविज्ञान। 7 वीं कक्षा - बॉटनी, 8वीं क्लास - जूलॉजी, 9वीं क्लास - ह्यूमन एनाटॉमी
3) वरिष्ठ स्तर - स्कूल विषय में जीव विज्ञान के व्यवस्थित पाठ्यक्रम की निरंतरता - सामान्य जीव विज्ञान। वर्तमान में, जैविक सामग्री को बुनियादी, पेशेवर और उन्नत स्तर पर उत्सर्जित किया जा सकता है। स्कूली जैविक पाठ्यक्रमों की शास्त्रीय प्रणाली - पौधों के जीवों के बारे में ज्ञान - संरक्षित है। मनुष्य का अध्ययन करने के बाद जीवों के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की तैयारी। सामान्य जीव विज्ञान एक सामान्य पाठ्यक्रम है। स्कूल के पाठ्यक्रमों के अंदर, सामग्री के निर्माण के लिए शास्त्रीय विकासवादी दृष्टिकोण संरक्षित है। स्कूल जीव विज्ञान की सामग्री पाठ्यपुस्तक लिखते समय वैज्ञानिक चरित्र और पहुंच के सिद्धांत के पालन पर आधारित है, उनमें केवल विज्ञान द्वारा सत्यापित तथ्य शामिल हैं, और एक विज्ञान और स्कूल विषय के रूप में जीव विज्ञान की अवधारणाओं के बीच एक अच्छा विज्ञान भी किया जाता है। जीव विज्ञान का। 1-4 कोशिकाएं जीवविज्ञानी सामग्री "मनुष्य और विश्व" पाठ्यक्रम में प्रस्तुत की जाती है। पाठ्यक्रम में 3 खंड शामिल हैं।
1) मनुष्य और समाज।
2) मनुष्य और प्रकृति।
आदमी और स्वास्थ्य। पाठ्यक्रम में मनुष्य और दुनिया, चेतन और निर्जीव प्रकृति, उसके घटकों, वनस्पतियों और जीवों के बीच संबंध, प्रकृति के जीवन में मौसमी परिवर्तन के बारे में प्रारंभिक विचार बनते हैं। इस कोर्स में मानव शरीर की संरचना, आहार और व्यक्तिगत स्वच्छता के बारे में विचार दिए जाते हैं। प्राकृतिक इतिहास पाठ्यक्रम ने ब्रह्मांड पाठ्यक्रम को बदल दिया। 5 वीं कक्षा में, प्राकृतिक इतिहास एक एकीकृत पाठ्यक्रम है जिसमें 4 खंड शामिल हैं: भौतिकी, रसायन विज्ञान, भूगोल, खगोल विज्ञान। यह विषयों का अध्ययन करता है: अंतरिक्ष और पृथ्वी, शरीर, पदार्थ और प्राकृतिक घटनाएं, जल, वायु, खनिज। पाठ्यक्रम में 12 व्यावहारिक कार्य शामिल हैं, उनमें से 2 जैविक सामग्री के हैं: 1) आलू के कंदों में स्टार्च का पता लगाना। 2) सूरजमुखी के बीजों में वसा का पता लगाना। छठी कक्षा - प्राकृतिक इतिहास ब्रह्मांड का एक संशोधित पाठ्यक्रम है। लिसोव द्वारा संपादित पाठ्यपुस्तक। वह प्रश्नों का अध्ययन करता है: जीवित, निर्जीव प्रकृति की अवधारणा, जैविक दुनिया के सभी राज्यों का विवरण दिया गया है। "पारिस्थितिकी" खंड को समझना बहुत मुश्किल है, जो प्रजातियों और इसकी विशेषताओं, आबादी, समुदायों और पारिस्थितिक तंत्र, उनमें पदार्थों के चक्र, जीवों के बीच भोजन और गैर-खाद्य बातचीत को परिभाषित करता है। 2 पारिस्थितिक तंत्रों (तालाब और जंगल) का विस्तृत विवरण दिया गया है। एक अलग अध्याय में जानवरों के सभी समूहों का विवरण दिया गया है। अकशेरुकी और कशेरुकी दोनों (तालिका)। स्कूल पाठ्यक्रम "मैन एंड द वर्ल्ड" और "नेचुरल स्टडीज" एक प्रोपेड्यूटिक (प्रारंभिक) कार्य करते हैं। ग्रेड 7 में, छात्र पौधों के बारे में एक जीवित जीव के रूप में सीखेंगे; पौधों की विविधता से परिचित हों, पौधों, बैक्टीरिया और कवक के साम्राज्यों के साथ, उनके प्रतिनिधियों की प्राकृतिक समुदायों में एक साथ रहने की क्षमता के साथ; जैविक दुनिया के संगठन के स्तरों के बारे में - सेलुलर, ऊतक, जीव। इस पाठ्यक्रम का अध्ययन छात्रों को जानवरों की दुनिया के बारे में सामग्री की धारणा के लिए तैयार करता है।
8 वीं कक्षा में जानवरों का अध्ययन "मनुष्य और उसका स्वास्थ्य" पाठ्यक्रम के विकास के लिए छात्रों को तैयार करता है; तुलना का उपयोग करने की क्षमता मानव शरीर की गुणात्मक मौलिकता को उसके जैव-सामाजिक सार के संबंध में आत्मसात करने में मदद करती है।
माध्यमिक विद्यालय में जैविक शिक्षा "सामान्य जीव विज्ञान" पाठ्यक्रम के साथ समाप्त होती है। यह जीवन के सामान्य नियमों और गुणों, इसकी उत्पत्ति, विकास और जैविक दुनिया के सभी राज्यों के प्रतिनिधियों के उदाहरण पर निर्भरता की रूपरेखा तैयार करता है।
शिक्षाशास्त्र शिक्षा की सामग्री की संरचना के कई प्रकारों को अलग करता है:
ü रैखिक निर्माण- सभी शैक्षिक सामग्री को एक समग्र एकीकृत शैक्षिक सामग्री के लिंक के रूप में क्रमिक और निरंतर व्यवस्थित किया जाता है, जबकि प्रत्येक विषय का केवल एक बार अध्ययन किया जाता है;
ü गाढ़ा निर्माण- कवर की गई सामग्री पर बार-बार वापसी होती है, लेकिन हर बार प्रस्तुति के एक नए उच्च स्तर पर;
ü सर्पिल निर्माण- शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से लगातार और लगातार व्यवस्थित किया जाता है, लेकिन रैखिक रूप से नहीं, बल्कि एक सर्पिल में, यानी वे बार-बार एक ही सामग्री पर एक नए उच्च स्तर पर लौटते हैं, इसे नए ज्ञान और मानव गतिविधि के अनुभव के साथ विस्तारित और समृद्ध करते हैं। ;
ü मॉड्यूलर निर्माण(नया प्रकार) - विषय की समग्र सामग्री को अलग-अलग मॉड्यूल में वितरित किया जाता है, उदाहरण के लिए, जैसे: सामग्री-वर्णनात्मक, परिचालन-सक्रिय, विश्वदृष्टि, रूपरेखा, नियंत्रण और सत्यापन, पर्यावरण-मानवतावादी, सांस्कृतिक अध्ययन, आदि।
यद्यपि पहली बार जीवन के सेलुलर और गैर-सेलुलर रूपों की अवधारणा को 6 वीं कक्षा के रूप में पेश किया गया है, लेकिन गठित समग्र अवधारणा केवल 11 वीं कक्षा में परिभाषित की गई है।
जैविक दुनिया की व्यवस्था की गठित अवधारणा का एक उदाहरण:
तालिका "वर्गीकरण के सिद्धांत।
जैविक दुनिया की विविधता »
सिस्टेमैटिक्स जीव विज्ञान की एक शाखा है जो जीवों के विभिन्न समूहों के बीच पारिवारिक संबंधों के आधार पर जीवों का एक प्राकृतिक वर्गीकरण विकसित करती है।
एक प्रजाति टैक्सोनॉमी की एक प्राथमिक इकाई है (इस अवधारणा को जे। रे द्वारा पेश किया गया था); वर्गीकरण कार्ल लिनिअस (बिनार नोम द्वारा प्रस्तुत) द्वारा विकसित किया गया था।
एक प्रजाति व्यक्तियों का एक समूह है।
उदाहरण:
| दृश्य | एक प्रकार का अनाज सांस्कृतिक |
| जाति | अनाज |
| परिवार | अनाज |
| गण | अनाज |
| कक्षा | द्विबीजपत्री |
| विभाग | कुसुमित |
| पी/सी | उच्च पौधे |
| सी | पौधे |
| दृश्य | जर्मन शेपर्ड |
| जाति | शीपडॉग |
| परिवार | कुत्ते का |
| सेना की टुकड़ी | हिंसक |
| कक्षा | स्तनधारियों |
| प्रकार | कॉर्डेट्स |
| पी/सी | बहुकोशिकीय |
| सी | जानवरों |
| एन/सी | यूकैर्योसाइटों |
| साम्राज्य | सेलुलर |
| दृश्य | होमो सेपियन्स |
| जाति | मानव (होमो) |
| समूह | अधिक संकीर्ण नाक वाले बंदर |
| परिवार | होमिनिड्स |
| पी / टुकड़ी | मानव सदृश |
| सेना की टुकड़ी | प्राइमेट |
| कक्षा | स्तनधारियों |
| प्रकार | कॉर्डेट्स |
| पी/सी | बहुकोशिकीय |
| सी | जानवरों |
| एन/सी | यूकैर्योसाइटों |
| साम्राज्य | सेलुलर |
साथ ही पहली बार 6वीं कक्षा में कोशिका की संरचना के बारे में बताया गया है, लेकिन सामान्य जीव विज्ञान के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने पर 10वीं कक्षा में ही छात्र में एक समग्र दृष्टिकोण बनता है।
सेल संरचना:
साइटोप्लाज्मिक झिल्ली प्रोटोप्लास्ट - कोशिका कोशिका की सभी जीवित सामग्री (साइटोप्लाज्म)
(प्लाज्मालेम्मा)
समावेशन
हाइलोप्लाज्म - तरल
साइटोप्लाज्म की सामग्री
अंगों
एकल झिल्ली गैर-डायाफ्राम
*वैक्यूल डबल-झिल्ली *राइबोसोम
*एजी (सीजी) *सेंट्रीओल्स
*लाइसोसोम*नाभिक *सूक्ष्मनलिकाएं
*ईपीएस (ईपीआर) *माइटोकॉन्ड्रिया *माइक्रोफिलामेंट्स
* प्लास्टिड्स में मेसोसोम
जीवाणु
जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में जैविक अवधारणाओं का विकास।
विषय "जीव विज्ञान" जीव विज्ञान की बुनियादी (मौलिक) वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली है, विशेष रूप से चयनित, व्यावहारिक रूप से संशोधित, एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित, एक तार्किक अनुक्रम में विकसित और परस्पर जुड़ा हुआ है। अवधारणाओं की पूरी प्रणाली विज्ञान की नींव से निर्धारित होती है, जो स्कूल के विषय में परिलक्षित होती है
अवधारणाएं लगातार विकसित हो रही हैं, विस्तार कर रही हैं और गहरी हो रही हैं। उदाहरण के लिए, 7वीं कक्षा में "प्रकाश संश्लेषण" की अवधारणा है "यह क्लोरोफिल का उपयोग करके कार्बनिक पदार्थ बनाने की प्रक्रिया है।" सामान्य जीव विज्ञान का अध्ययन करते समय, यह अवधारणा इस तरह लगती है: "प्रकाश संश्लेषण अकार्बनिक पदार्थों (कार्बन डाइऑक्साइड और पानी) से कार्बोहाइड्रेट का जैवसंश्लेषण है, जो एक हरे रंग की कोशिका में प्रकाश की ऊर्जा के कारण होता है।" प्रकाश संश्लेषण की अवधारणा की सामग्री भी अधिक पूर्ण हो जाती है (क्लोरोप्लास्ट, वर्णक, अंधेरे और प्रकाश चरण, प्रकाश, पानी और हाइड्रोजन की भूमिका, मुक्त ऑक्सीजन की उपस्थिति पर ध्यान दिया जाता है, एटीपी के रूप में रासायनिक ऊर्जा का संचय होता है) )
अवधारणा निर्माण प्रक्रिया में कई विशेषताएं हैं:
अवधारणाओं को केवल परिभाषाओं को याद करके "समाप्त रूप" में आत्मसात नहीं किया जा सकता है, बल्कि व्युत्पन्न और निर्मित होते हैं;
अवधारणाओं को तुरंत आत्मसात नहीं किया जाता है, एक बार में नहीं, लेकिन धीरे-धीरे, जैसा कि पाठ्यक्रम का अध्ययन किया जाता है, वे लगातार मात्रा और गहराई में विकसित होते हैं;
अवधारणाएं एक प्रणाली है जिसमें उनमें से कुछ दूसरों के साथ जुड़े हुए हैं;
अवधारणाओं के निर्माण की प्रक्रिया नियंत्रणीय है, यह एक शिक्षक के मार्गदर्शन में होती है, इसका एक उद्देश्यपूर्ण चरित्र होता है।
शिक्षण का कार्य अवधारणाओं का व्यवस्थित गठन और विकास है। इसके विकास में प्रत्येक अवधारणा को छात्रों द्वारा आत्मसात किया जाना चाहिए ताकि वे इसके साथ स्वतंत्र रूप से काम कर सकें।
शिक्षक को यह जानने की जरूरत है कि अवधारणाएं विषय से विषय पर, पाठ्यक्रम से पाठ्यक्रम में कैसे चलती हैं। अवधारणा के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण बिंदु इसकी आवश्यक विशेषताओं का चयन है। इसके लिए, विश्लेषण, विशेषताओं की तुलना, संश्लेषण और सामान्यीकरण का उपयोग किया जाता है।
सामान्य शब्दों में, अवधारणाओं के निर्माण और विकास की प्रक्रिया को तीन चरणों में विभाजित किया जा सकता है: शिक्षा, विकास और एकीकरण।
अवधारणाओं को बनाने के तीन तरीकों का उपयोग किया जाता है: संवेदी अनुभव से आगमनात्मक (अनुमानित) सामान्यीकरण या ज्ञात सिद्धांतों से निगमनात्मक अनुमान द्वारा; पारम्परिक
इंडक्शन एक प्रकार का अनुमान है, जो विषय के विशेष पहलुओं पर चर्चा करने से लेकर उसकी सामान्य संपत्ति तक लगातार संक्रमण पर आधारित है। उदाहरण के लिए, जब लगातार हरे पौधों पर विचार करते हुए, सूर्य के प्रकाश और खनिजों की ऊर्जा का उपयोग करते हुए, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं: पौधों में प्रकाश संश्लेषण होता है।
आगमनात्मक अवधारणा निर्माण सीखने के प्रारंभिक चरण की विशेषता है, जो प्रयोगात्मक डेटा के सामान्यीकरण पर आधारित है। इसी समय, एक विशेष स्थान वस्तुओं के अवलोकन (प्राकृतिक या सचित्र), तुलना और टिप्पणियों के सामान्यीकरण से संबंधित है।
अवधारणाओं को बनाने का आगमनात्मक तरीका शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों के निम्नलिखित अनुक्रम की विशेषता है:
वस्तुओं और घटनाओं का अवलोकन;
उनकी तुलना, इस आधार पर सुविधाओं का आवंटन;
उनका सामान्यीकरण;
एक अवधारणा की परिभाषा के साथ काम करना जिसमें आवश्यक विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं;
व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग।
कटौती विचार के विपरीत आंदोलन की विशेषता है - सामान्य से विशेष तक - पौधों में प्रकाश संश्लेषण होता है, क्योंकि उनमें क्लोरोफिल होता है, जिसकी मदद से प्रकाश में कार्बन डाइऑक्साइड और पानी से कार्बनिक पदार्थ बनते हैं।
पहले से ही जीव विज्ञान पढ़ाने के पहले चरण में, कई अमूर्त सैद्धांतिक अवधारणाएँ (फिटनेस, जैव विविधता, जीवित जीवों की प्रणाली, राज्यों) को पेश किया गया है, जो सैद्धांतिक ज्ञान (जीव, प्रजाति) की एक अभिन्न प्रणाली के विकास के लिए शुरुआती बिंदु हैं। जीनस, परिवार, विकास, उत्पत्ति)। निगमन पथ के साथ:
सबसे पहले, अवधारणा की परिभाषा दी गई है;
उसके बाद, इसकी विशेषताओं और कनेक्शनों को आत्मसात करने पर काम का आयोजन किया जाता है;
फिर संकेत और कनेक्शन तय हो गए हैं;
अन्य अवधारणाओं के साथ संबंध स्थापित होते हैं;
अभ्यास अवधारणाओं के बीच भेद में किया जाता है।
परंपरा - निष्कर्ष सामान्यता की एक निश्चित डिग्री के ज्ञान से नए ज्ञान तक जाता है, लेकिन सामान्यता की एक ही डिग्री पर। अर्थात्, निष्कर्ष व्यक्ति से व्यक्ति तक, या विशेष से विशेष तक, सामान्य से सामान्य तक जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया के किसी चरण में एक विशिष्ट अवधारणा का गठन (उदाहरण के लिए, यौन प्रजनन, अलैंगिक प्रजनन, वनस्पति प्रजनन)।
जैविक अवधारणाओं के निर्माण और विकास में तुलना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। तुलना वस्तुओं की तुलना उनके बीच समानता और अंतर की पहचान करने के लिए है। यह विश्लेषण को लागू करने की संभावना प्रदान करता है, अर्थात अध्ययन के तहत वस्तु और घटना के गुणों का विस्तृत और तुलनात्मक अध्ययन। उसी समय, विश्लेषण का उपयोग करके तुलना एक सामान्य निष्कर्ष तैयार करना संभव बनाता है (अर्थात, एक संश्लेषण की ओर जाता है)। इस प्रकार, सामान्यीकरण के लिए तुलना एक अनिवार्य शर्त है। तुलना के परिणाम को व्यक्त करने वाले निर्णय तुलनात्मक वस्तुओं में अवधारणाओं की सामग्री को प्रकट करने के उद्देश्य से कार्य करते हैं। इस संबंध में, तुलना एक ऐसी तकनीक के रूप में कार्य करती है जो एक अवधारणा की परिभाषा (व्युत्पत्ति) को पूरक और कभी-कभी प्रतिस्थापित करती है।
सैद्धांतिक अवधारणाओं का सबसे सफल औपचारिक-तार्किक गठन समस्या-आधारित सीखने की प्रक्रिया में होता है, उदाहरण के लिए, "एक अवधारणा के तहत संक्षेप" के प्रकार के अनुसार एक अवधारणा का निर्माण। इस प्रक्रिया के मॉडल को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:
समस्या का विवरण (किसी वस्तु को किसी दी गई अवधारणा के तहत लाना);
समस्या को हल करने के तरीकों की खोज (विश्लेषण, संश्लेषण, वस्तु और अवधारणा के आवश्यक गुणों की तुलना);
समस्या समाधान (अवधारणा के सामान्य आवश्यक गुणों को अलग करना);
प्राप्त परिणामों की जागरूकता और समझ (वस्तु और अवधारणा के बीच संबंध का अध्ययन);
परिणामों की विशेषताएं - अवधारणा की व्युत्पत्ति, परिभाषा का निर्माण (अवधारणा से वस्तु के संबंध के बारे में निष्कर्ष)।
इसकी परिभाषा और सामग्री को जानता है, अर्थात, अवधारणा की आवश्यक विशेषताएं, सुविधाओं के बीच संबंध और संबंध;
अध्ययन की गई जैविक वस्तु या घटना का एक आलंकारिक विचार है;
शैक्षिक समस्याओं को हल करने में अवधारणा को स्वतंत्र रूप से लागू करने में सक्षम है।
व्याख्यान संख्या 6 "जीव विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण: एक समस्याग्रस्त दृष्टिकोण।"
6 - 11 ग्रेड
आई.एन. द्वारा संपादित पोनोमारेवा
विश्लेषण था:
तकाचेंको एस.एन.,
जीव विज्ञान और रसायन विज्ञान शिक्षक
किमोवस्की के एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 2
वर्ष 2013
मैं शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "जीव विज्ञान" ग्रेड 6-11 पर काम करता हूं, जिसे आई। एन। पोनोमेरेवा (वेंटाना - ग्राफ पब्लिशिंग हाउस) द्वारा संपादित किया गया है।
यूएमसी की संरचना:
लेखक के कार्यक्रमों का संपादन आई.एन. पोनोमारेवा;
पाठ्यपुस्तकें;
कार्यपुस्तिकाएं;
शिक्षकों के लिए शिक्षण सहायता;
मल्टीमीडिया अनुप्रयोग।
ग्रेड 6-9 के लिए कार्यक्रम:
कार्यक्रम मुख्य रूप से जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की पर्यावरण शिक्षा के विकास, पारिस्थितिक संस्कृति के पालन-पोषण, वन्यजीवों के साथ व्यापक संचार, जन्मभूमि की प्रकृति, प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति एक जिम्मेदार रवैये की परवरिश के उद्देश्य से हैं। देशभक्ति का पालन-पोषण, प्रकृति के प्रति प्रेम, मातृभूमि के लिए, जीव विज्ञान के विषय के लिए। कार्यक्रमों का उद्देश्य - जैविक शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों में जीवन के सबसे बड़े मूल्य, जैविक विविधता के मूल्य की समझ विकसित करना।
कार्यक्रम की विशेषताएं:
पर्यावरण सामग्री की मात्रा में वृद्धि।
जैविक विविधता पर ध्यान देना।
प्रकृति और समाज के सतत विकास के विचारों के लिए जैविक दुनिया के विकास के विचारों पर ध्यान देना।
छात्रों के बीच व्यावहारिक और रचनात्मक कौशल के विकास पर, प्राकृतिक घटनाओं के सक्रिय और स्वतंत्र ज्ञान पर ध्यान देने के साथ, प्रकृति में व्यावहारिक कार्य और भ्रमण की सूची का विस्तार।
10-11 ग्रेड के लिए कार्यक्रम:
यह कार्यक्रम ग्रेड 6-9 के लिए जीव विज्ञान कार्यक्रम की निरंतरता है, जहां जैविक शिक्षा 9वीं कक्षा में "सामान्य जीव विज्ञान के मूल सिद्धांतों" के साथ समाप्त होती है। इस संबंध में, ग्रेड 10-11 के लिए कार्यक्रम एक एकीकृत आधार पर निर्मित उच्च स्तर की शिक्षा के सामान्य जीव विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री का प्रतिनिधित्व करता है। जीव विज्ञान विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से सामग्री का एकीकरण छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री को नया और अधिक रोचक बनाता है।
कार्यक्रम का उद्देश्य- आधुनिक माध्यमिक विद्यालय के स्नातक की सामान्य सांस्कृतिक मानसिकता और सामान्य जैविक क्षमता सुनिश्चित करना।
10वीं कक्षा में शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति जीवमंडलीय जीवन स्तर के गुणों के प्रकटीकरण के साथ शुरू होती है और 11वीं कक्षा में जीवन के आणविक स्तर के गुणों की प्रस्तुति के साथ समाप्त होती है। यह क्रम 10वीं कक्षा में 9वीं कक्षा के जीव विज्ञान पाठ्यक्रम और 9वीं-10वीं कक्षा के भूगोल पाठ्यक्रम के साथ घनिष्ठ निरंतरता प्रदान करता है, और जीवन के आणविक स्तर पर होने वाली प्रक्रियाओं की 11वीं कक्षा में अध्ययन का निकट संबंध है रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम।
शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर में शामिल पाठ्यपुस्तकों को शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल किया गया है। ये सभी संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम और राज्य मानक के संघीय घटक, रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। सभी पाठ्यपुस्तकों में, सामग्री की सामग्री में परिवर्तनशीलता के सिद्धांत को लागू किया जाता है: सामग्री दी जाती है जो अनिवार्य है और अतिरिक्त अध्ययन के लिए निरंतरता के सिद्धांत का सम्मान किया जाता है।
पाठ्यपुस्तक "जीव विज्ञान। पौधे। बैक्टीरिया। मशरूम और लाइकेन छठी कक्षा
(लेखक पोनोमेरेवा आई.एन., कोर्निलोवा ओ.ए., कुचमेंको वी.एस.)।
प्रस्तुत जीव विज्ञान पाठ्यक्रम पौधों, बैक्टीरिया, कवक, लाइकेन के अध्ययन के लिए समर्पित है। पाठ्यपुस्तक की अवधारणा जीव विज्ञान के अध्ययन के लिए एक प्रणाली-संरचनात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है: जीवन के सामान्य संकेतों की स्थापना के माध्यम से जैविक और पारिस्थितिक अवधारणाओं का निर्माण।
विषयों को क्रमिक रूप से प्रस्तुत किया जाता है: पौधों की जैविक विविधता, सेलुलर संरचना, अंगों की संरचना, पौधों के जीवन की मुख्य प्रक्रियाओं (पोषण, श्वसन, प्रजनन, विकास) तक। बैक्टीरिया, कवक और लाइकेन के साम्राज्य को विकासवादी शब्दों में माना जाता है। निष्कर्ष में, प्राकृतिक समुदायों, उनकी विविधता और प्रकृति में मनुष्य की भूमिका का अध्ययन किया जाता है।
पाठ्यपुस्तक को रंगीन ढंग से डिजाइन किया गया है, इसमें बहुत सारी अतिरिक्त सामग्री है, जो इसे पढ़ने में दिलचस्प बनाती है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि इसके लेखक विकासवादी पहलू पर काफी ध्यान दें। पाठ्यपुस्तक न केवल ज्ञान देती है, बल्कि कौशल भी बनाती है। प्रयोगशाला कार्य प्रस्तावित है, जिसके दौरान प्रत्येक छात्र को अवलोकन करने, जांच करने, साबित करने, तुलना करने, निष्कर्ष निकालने, गंभीर रूप से जानकारी का विश्लेषण करने की आवश्यकता होती है - यह सब छात्रों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है। लेखकों ने छात्रों के ज्ञान के आत्म-नियंत्रण की एक प्रणाली के बारे में सोचा है। प्रत्येक खंड के बाद कार्य हैं: "स्वयं का परीक्षण करें", जिसमें प्रजनन और रचनात्मक प्रकृति दोनों के कार्य शामिल हैं।
किट में एक शिक्षक पुस्तिका, दो कार्यपुस्तिकाएं और उपदेशात्मक कार्ड शामिल हैं।
पाठ्यपुस्तक "जीव विज्ञान। जानवर» 7klनितंब
(लेखक कोन्स्टेंटिनोव वी.एम., बबेंको वी.जी., कुचमेंको वी.एस.)
पाठ्यपुस्तक जीवित पदार्थों के बहु-स्तरीय संगठन की अवधारणा पर आधारित है और जानवरों की दुनिया के सबसे सरल रूपों से लेकर उच्च संगठित तक के ऐतिहासिक विकास पर आधारित है। जानवरों के व्यावहारिक महत्व, जीवित जीवों के संबंध, मुख्य रूप से पारिस्थितिक तंत्र में जानवरों, खाद्य संबंधों, एक स्थिर संतुलन बनाए रखने और जानवरों की दुनिया की रक्षा करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। शैक्षिक सामग्री में "सेल", "ऊतक", "अंग और पशु अंगों की प्रणाली" (जो पुरानी पाठ्यपुस्तकों में नहीं थे) जैसे विषय शामिल हैं।
पाठ्यपुस्तक बड़े पैमाने पर सचित्र है। प्रत्येक अध्याय भी ज्ञान का परीक्षण करने के लिए कार्यों के एक ब्लॉक के साथ समाप्त होता है। प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों की पेशकश की जाती है। किट में 2 कार्यपुस्तिकाएं और एक शिक्षक पुस्तिका शामिल है।
पाठ्यपुस्तक "जीव विज्ञान। मानव" ग्रेड 8
(ईडी। ड्रैगोमिलोव ए.जी., मैश आर.डी.)
इसे सप्ताह में 2 घंटे "मनुष्य और उसका स्वास्थ्य" खंड का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसमें जैविक शिक्षा के मानक द्वारा प्रदान की गई जानकारी शामिल है। पाठ्यपुस्तक में पाठ्यक्रम के मुख्य विषयों पर प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य की एक प्रणाली शामिल है, जिनमें से कई को घर पर करने और उनके कार्यान्वयन पर एक रिपोर्ट प्रस्तुत करने की सिफारिश की जाती है। शिक्षक के विवेक पर, विषयों के अंतिम पैराग्राफ और "अपने आप को जांचें" कार्य ब्लॉक का उपयोग पाठों को सामान्य बनाने के लिए किया जा सकता है। एक तारांकन (*) छात्रों द्वारा पसंद के अनुसार किए गए कार्यों और अध्ययन की गई सामग्री को एक अवलोकन क्रम में चिह्नित करता है। पाठ्यपुस्तक बहुत जानकारीपूर्ण है, इसमें बड़ी संख्या में उज्ज्वल, रंगीन चित्र हैं, प्रत्येक अध्याय के अंत में एक शीर्षक है: "स्वयं का परीक्षण करें।" पुस्तक एक दिलचस्प परिशिष्ट के साथ समाप्त होती है।
सेट में 2 कार्यपुस्तिकाएं, शिक्षक के लिए एक शिक्षण सहायता शामिल है।
पाठ्यपुस्तक "सामान्य जीव विज्ञान के मूल सिद्धांत" ग्रेड 9
(ईडी। आई एन पोनोमारेवा, ओ.ए. कोर्निलोवा, एन.एम. चेर्नोव)
पाठ्यपुस्तक को जीव विज्ञान पाठ्यक्रम के कार्यक्रम के अनुसार विकसित किया गया था, जिसे प्रोफेसर के नेतृत्व में लेखकों की एक टीम ने बनाया था। में। पोनोमारेवा। इस कार्यक्रम के तहत सामान्य जीव विज्ञान की मूल बातों के साथ 9वीं कक्षा में पाठ्यक्रम का अध्ययन समाप्त होता है। पाठ्यपुस्तक का कार्यप्रणाली तंत्र सैद्धांतिक सामग्री को आत्मसात करने में योगदान देता है और विभेदित शिक्षा प्रदान करता है। पाठ्यपुस्तक सामग्री अच्छी तरह से संरचित है, वर्गों (ब्लॉकों) में विभाजित है, जो स्पष्ट रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं, जीवित पदार्थ (बायोसिस्टम) के संगठन के स्तर के क्रम में: संगठन के आणविक स्तर, सेलुलर, जीव, जनसंख्या-प्रजाति बायोगेकेनोटिक और बायोस्फेरिक।
पाठ्यपुस्तक में प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य होते हैं, जिसके दौरान प्रत्येक छात्र को अवलोकन करना, अन्वेषण करना, साबित करना, तुलना करना, निष्कर्ष निकालना, जानकारी का आलोचनात्मक विश्लेषण करना आवश्यक होता है - यह सब छात्रों की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करता है।
कुछ विषयों में छात्रों के संदेश शामिल होते हैं, और यह विश्वकोश, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, संदर्भ पुस्तकों के साथ काम करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लगभग सभी विषयों में अभ्यास-उन्मुख सामग्री होती है। प्रत्येक विषय के अंत में चर्चा की गई मुख्य अवधारणाओं की एक सूची है, जिसमें उनका विकास और पुनरावृत्ति शामिल है, अर्थात। वैज्ञानिक अवधारणाओं के विकास की प्रणाली।
किट में एक कार्यपुस्तिका और एक शिक्षक पुस्तिका शामिल है।
पाठ्यपुस्तकें "सामान्य जीव विज्ञान" ग्रेड 10 और 11, का एक बुनियादी स्तर
(लेखक I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
इन पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत सामान्य जीव विज्ञान पाठ्यक्रम पिछले ग्रेड में छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान के आधार पर विकसित किया गया है, और सामान्य जीव विज्ञान की मूल बातें पर 9वीं कक्षा के पाठ्यक्रम की तार्किक निरंतरता है। पाठ्यपुस्तकें आपको एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग करके वन्यजीवों की विशेषताओं को प्रकट करने की अनुमति देती हैं। अन्य क्षेत्रों से ज्ञान, साथ ही पैराग्राफ के पाठ में शामिल नई वैज्ञानिक जानकारी, शिक्षक को छात्रों में वन्य जीवन, इसकी उत्पत्ति और विकास के बारे में एक समग्र दृष्टिकोण बनाने की अनुमति देती है। कार्यक्रम की दो सामग्री पंक्तियाँ: "बायोस्फेरिक, बायोगेकेनोटिक, जनसंख्या-प्रजाति के जीवन स्तर" (ग्रेड 10) और "जीव अभिव्यक्ति का जीव, सेलुलर, आणविक स्तर" (ग्रेड 11) हमें जीव विज्ञान का एक विचार देने की अनुमति देता है एक विज्ञान जो वन्य जीवन का अध्ययन करता है। प्रशिक्षण सामग्री को दो शैक्षिक घटकों में विभाजित किया गया है। एक 2004 के राज्य शैक्षिक मानक (प्रति सप्ताह एक घंटा) के बुनियादी स्तर से मेल खाता है, दूसरे को अतिरिक्त (विषय के दो घंटे के अध्ययन के साथ) के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है। संज्ञानात्मक सामग्री (अध्ययन के लिए आवश्यक नहीं) को मुख्य से भिन्न फ़ॉन्ट में हाइलाइट किया गया है।
कार्यक्रम कोशिका जीव विज्ञान की मूल बातें जैसे अध्यायों के अध्ययन में जीव विज्ञान के पहले अध्ययन किए गए वर्गों के साथ निरंतरता का पता लगाता है; जीवन का आणविक आधार; विकासात्मक जीव विज्ञान की मूल बातें। इन अध्यायों के अध्ययन में न केवल प्राकृतिक विज्ञानों के साथ, बल्कि मानवीय चक्रों के साथ भी एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है। संरचना के बारे में कुछ शब्द: विषय के अंत में आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य आपको अपना होमवर्क व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं, और इसका उपयोग परीक्षणों की तैयारी में किया जा सकता है। मैं कीवर्ड के साथ काम को भी नोट करना चाहता हूं। सबसे पहले, उन्हें पाठ में हाइलाइट किया गया है, और दूसरी बात, उन्हें प्रत्येक विषय के अंत में रखा गया है। पाठ्यपुस्तकों में इस तरह के शीर्षक हैं: "अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें", "चर्चा के लिए समस्या", "चर्चा के लिए सामग्री"। संगोष्ठियों के विषय और उनके लिए सामग्री पर प्रकाश डाला गया है।
पाठ्यपुस्तकों के सेट में शिक्षकों के लिए शिक्षण सहायक सामग्री, कार्यपुस्तिकाएँ शामिल हैं।
| अध्ययन कार्यक्रम का नाम | अध्ययन कार्यक्रम का प्रकार | प्रयुक्त पाठ्यपुस्तकें | प्रयुक्त शिक्षक नियमावली और छात्रों के लिए |
| प्राकृतिक इतिहास। जीव विज्ञान। पारिस्थितिकी: 5 - 11 कक्षाएं: कार्यक्रम। - एम .: वेंटाना-ग्राफ, 2010 | राज्य | 1. जीव विज्ञान: ग्रेड 6: शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / आई.एन. पोनोमेरेवा, ओ.ए. कोर्निलोवा, वी.एस. कुचमेंको; ईडी। प्रो आई एन पोनोमेरेवा। - एम .: वेंटाना-ग्राफ, 2012। 2. जीव विज्ञान: ग्रेड 7: शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / वी.एम. कोन्स्टेंटिनोव, वी.जी. बबेंको, वी.सी. कुचमेंको; ईडी। प्रो आई एन पोनोमेरेवा। - एम .: वेंटाना-ग्राफ, 2013। 3. जीव विज्ञान: ग्रेड 8: शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / ए.जी. ड्रैगोमिलोव, आर.डी. मैश। - एम .: वेंटाना-ग्राफ, 2013। 4. जीव विज्ञान: ग्रेड 9: शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / आई.एन. पोनोमेरेवा, ओ.ए. कोर्निलोवा, एन.एम. चेर्नोव; ईडी। प्रो में। पोनोमारेवा। - एम .: वेंटाना-ग्राफ, 2012। 5. जीव विज्ञान: ग्रेड 10: शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक: बुनियादी स्तर / पोनोमेरेवा आई.एन., कोर्निलोवा ओ.ए., लोशिलिना टी.ई. , ईडी। प्रो में। पोनोमारेवा। - एम .: वेंटाना-ग्राफ, 2013। 6. जीव विज्ञान: ग्रेड 11: बुनियादी स्तर: शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / आई.एन. पोनोमेरेवा, ओ.ए. कोर्निलोवा, टी.ई. लोशिलिन, पी.वी. इज़ेव्स्क; ईडी। प्रो में। पोनोमारेवा। - एम .: वेंटाना-ग्राफ, 2013। | शिक्षक के लिए: 1. जीव विज्ञान। 6 वर्ग: कार्यप्रणाली मैनुअल / आई.वी. पोनोमेरेवा, वी.एस. कुचमेंको, एल.वी. सिमोनोव। - एम .: वेंटाना-ग्राफ, 2010। छात्रों के लिए: 1. जीव विज्ञान। 6 ठी श्रेणी। शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए कार्यपुस्तिकाओं का एक सेट (नंबर 1, नंबर 2) / वी.एस. कुचमेंको, ओ.ए. कोर्निलोवा, आई.एन. पोनोमारेव। - एम .: वेंटाना-ग्राफ, 2013। 3. जीव विज्ञान। 7 वीं कक्षा। शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए कार्यपुस्तिकाओं का एक सेट (नंबर 1, नंबर 2) / एस.वी. सुमातोखिन, वी.एस. कुचमेंको। -एम।: वेंटाना-ग्राफ, 2013।
|
मल्टीमीडिया अनुप्रयोग:
1 सी: स्कूल। जीव विज्ञान, छठी कक्षा। पाठ्यपुस्तक एड के लिए शैक्षिक परिसर। में। पोनोमेरेवा जीवविज्ञान। पौधे। बैक्टीरिया। मशरूम। लाइकेन» ग्रेड 6; प्रकाशन गृह "वेंटाना-ग्राफ"।
1 सी: स्कूल। जीव विज्ञान, सातवीं कक्षा। पाठ्यपुस्तक एड के लिए शैक्षिक परिसर। में। पोनोमेरेवा "पशु" ग्रेड 7; प्रकाशन गृह "वेंटाना-ग्राफ"।
1 सी: स्कूल। जीव विज्ञान, आठवीं कक्षा। पाठ्यपुस्तक एड के लिए शैक्षिक परिसर। में। पोनोमेरेवा "मैन" ग्रेड 8; प्रकाशन गृह "वेंटाना-ग्राफ"।
1 सी: स्कूल। जीव विज्ञान, नौवीं कक्षा। पाठ्यपुस्तक एड के लिए शैक्षिक परिसर। में। पोनोमेरेवा "फंडामेंटल ऑफ जनरल बायोलॉजी" ग्रेड 9; प्रकाशन गृह "वेंटाना-ग्राफ"।
1 सी: स्कूल। जीव विज्ञान, दसवीं कक्षा। पाठ्यपुस्तक एड के लिए शैक्षिक परिसर। में। पोनोमेरेवा "जीव विज्ञान" ग्रेड 10; प्रकाशन गृह "वेंटाना-ग्राफ"।
1 सी: स्कूल। जीव विज्ञान, 11वीं कक्षा। पाठ्यपुस्तक एड के लिए शैक्षिक परिसर। में। पोनोमेरेवा "जीव विज्ञान" ग्रेड 11; प्रकाशन गृह "वेंटाना-ग्राफ"।
कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों का समग्र रूप से मूल्यांकन करते हुए, मैं यह नोट करना चाहता हूं कि वे एक सुविचारित संरचना, नए वैज्ञानिक डेटा वाले अनुभागों की सामग्री, निरंतरता और एकीकरण द्वारा प्रतिष्ठित हैं। सभी पाठ्य पुस्तकों में जैविक विविधता, जन्मभूमि के वन्य जीवन और उसके सम्मान के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया जाता है।
मैं प्रस्तुत शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट के नुकसान पर विचार करता हूं:
अक्सर शैक्षिक सामग्री ऐसी भाषा में प्रस्तुत की जाती है जिसे समझना छात्रों के लिए कठिन होता है।
छोटे चित्र (लेकिन इसकी भरपाई डिस्क या नेटवर्क संसाधनों के उपयोग से की जा सकती है)।
कुछ पैराग्राफ बहुत बड़े और वैज्ञानिक हैं, खासकर ग्रेड 6 और 7 की पाठ्यपुस्तकों में (छात्रों की उम्र की विशेषताओं के अनुरूप नहीं)।
सभी कार्यपुस्तिकाओं का नुकसान पाठ्यपुस्तक सामग्री का पूर्ण दोहराव है, जो उनके साथ काम करते समय रचनात्मक दृष्टिकोण की अनुमति नहीं देता है। कार्यपुस्तिकाएं विशेष रूप से छात्रों की प्रजनन गतिविधियों पर केंद्रित हैं।
