लेबेदेव ओ.ई. शिक्षा में योग्यता आधारित दृष्टिकोण // स्कूल प्रौद्योगिकियों।-2004.-№5.-p.3-12।

रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की समस्याओं और तरीकों के बारे में चर्चा के संबंध में "योग्यता-आधारित दृष्टिकोण" और "प्रमुख दक्षताओं" की अवधारणाओं ने अपेक्षाकृत हाल ही में लोकप्रियता हासिल की है। इन अवधारणाओं की अपील समाज में हो रहे परिवर्तनों के कारण स्कूली शिक्षा सहित शिक्षा में आवश्यक परिवर्तनों को निर्धारित करने की इच्छा से जुड़ी है।

अब बड़े वैज्ञानिक-सैद्धांतिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत कार्य पहले ही सामने आ चुके हैं, जिसमें योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का सार और प्रमुख दक्षताओं के गठन की समस्याओं का विश्लेषण किया जाता है, उदाहरण के लिए, ए.वी. द्वारा मोनोग्राफ। खुटोर्स्की, डिडक्टिक ह्यूरिस्टिक्स। रचनात्मक शिक्षा का सिद्धांत और प्रौद्योगिकी", पुस्तक "प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का आधुनिकीकरण: समाधान", लेखकों के एक समूह द्वारा लिखित ए.जी. कास्परज़क और एल.एफ. इवानोवा।

शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के अर्थ को दर्शाने वाला वैचारिक तंत्र अभी तक स्थापित नहीं हुआ है। फिर भी, इस दृष्टिकोण की कुछ महत्वपूर्ण विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने, शिक्षा की सामग्री का चयन करने, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और शैक्षिक परिणामों के मूल्यांकन के लिए सामान्य सिद्धांतों का एक समूह है। इन सिद्धांतों में निम्नलिखित शामिल हैं:

शिक्षा का अर्थ सामाजिक अनुभव के उपयोग के आधार पर विभिन्न क्षेत्रों और गतिविधियों में समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित करना है, जिसका एक तत्व छात्रों का अपना अनुभव है।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का अर्थ संज्ञानात्मक, संचार, संगठनात्मक, नैतिक और अन्य समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए छात्रों के अनुभव के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है जो शिक्षा की सामग्री को बनाते हैं।

शैक्षिक परिणामों का मूल्यांकन शिक्षा के एक निश्चित स्तर पर छात्रों द्वारा प्राप्त शिक्षा के स्तर के विश्लेषण पर आधारित है।

शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की समस्याओं पर चर्चा करने के लिए, इस प्रश्न का उत्तर देना आवश्यक है कि समाज में किन परिवर्तनों के कारण शिक्षा की एक नई अवधारणा की खोज हुई और शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री को निर्धारित करने के लिए वर्तमान दृष्टिकोण क्यों नहीं है। इसके आधुनिकीकरण की अनुमति दें। साथ ही, हम ध्यान दें कि शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा को 2010 तक की अवधि के लिए तैयार किए गए एक विशिष्ट कार्यक्रम तक कम नहीं किया जा सकता है। शिक्षा का आधुनिकीकरण, अर्थात्। समाज की जरूरतों और क्षमताओं के अनुपालन को सुनिश्चित करना हमेशा - किसी न किसी तरह से किया गया है। यह माप शिक्षा प्रणाली के बदलने की क्षमता पर निर्भर करता है, और यह क्षमता स्वयं लक्ष्य निर्धारित करने, सामग्री का चयन करने, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और प्राप्त परिणामों के मूल्यांकन के दृष्टिकोण से निर्धारित होती है।

शिक्षा के क्षेत्र में स्थिति को प्रभावित करने वाले समाज में मुख्य परिवर्तन समाज के विकास की गति का त्वरण है। नतीजतन, स्कूल को अपने छात्रों को एक ऐसे जीवन के लिए तैयार करना चाहिए जिसके बारे में स्कूल खुद बहुत कम जानता हो। 2004 में पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे लगभग 2060 तक काम करना जारी रखेंगे। 21वीं सदी के मध्य में दुनिया कैसी होगी, इसकी कल्पना न केवल स्कूली शिक्षकों के लिए बल्कि भविष्य विज्ञानियों के लिए भी मुश्किल है। इसलिए, स्कूल को अपने छात्रों को परिवर्तन के लिए तैयार करना चाहिए, उनमें गतिशीलता, गतिशीलता और रचनात्मकता जैसे गुणों का विकास करना चाहिए।

श्रम बाजार में स्कूली स्नातकों के लिए नई आवश्यकताओं को अब सबसे सटीक रूप से परिभाषित किया जा सकता है। श्रम बाजार में स्थिति का अध्ययन करने और कर्मचारी के संबंध में श्रम बाजार में बनने वाली आवश्यकताओं को निर्धारित करने के परिणामस्वरूप योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कई विचार सामने आए। दस साल पहले, विश्व बैंक के विशेषज्ञों द्वारा रूसी शिक्षा के विकास पर एक रिपोर्ट तैयार और प्रकाशित की गई थी। इस रिपोर्ट में, सोवियत शिक्षा प्रणाली के कई लाभों का उल्लेख किया गया था, लेकिन विशेष रूप से, यह नोट किया गया था कि एक बदलती दुनिया में, शिक्षा प्रणाली को पेशेवर सार्वभौमिकता के रूप में ऐसी गुणवत्ता बनानी चाहिए - क्षेत्रों और गतिविधि के तरीकों को बदलने की क्षमता। श्रम बाजार के क्षेत्र में आगे के शोध ने एक सूत्र को जन्म दिया जिसे निम्नानुसार परिभाषित किया जा सकता है: एक अच्छे विशेषज्ञ से एक अच्छे कर्मचारी के लिए संक्रमण आवश्यक है।

एक "अच्छे कर्मचारी" की अवधारणा में, निश्चित रूप से, एक अच्छे विशेषज्ञ के गुण शामिल हैं, अर्थात। कुछ विशेष, पेशेवर प्रशिक्षण। लेकिन एक अच्छा कर्मचारी वह व्यक्ति होता है जो एक टीम में काम कर सकता है, स्वतंत्र निर्णय ले सकता है, सक्रिय है, नवाचार करने में सक्षम है।

एक "अच्छे कर्मचारी" के लिए आवश्यकताओं में से एक को निम्नानुसार परिभाषित किया गया है: यदि पहले किसी कर्मचारी से मजबूत मांसपेशियों की आवश्यकता होती थी, तो अब उससे मजबूत नसों की आवश्यकता होती है: मनोवैज्ञानिक स्थिरता, अधिभार के लिए तत्परता, तनावपूर्ण स्थितियों के लिए तत्परता, बाहर निकलने की क्षमता उनमें से।

रूस की स्थितियों में, परिवर्तन के लिए तत्परता की आवश्यकता एक बाजार अर्थव्यवस्था के साथ एक नागरिक समाज में संक्रमण की स्थिति में छात्रों को जीवन के लिए तैयार करने की आवश्यकताओं में निहित है। इस संबंध में, हम ध्यान दें कि इस तरह के प्रशिक्षण को एक निश्चित संख्या में आर्थिक और राजनीतिक अवधारणाओं में महारत हासिल करके सुनिश्चित नहीं किया जा सकता है। जरूरत इस बात की है कि चुनाव करने के लिए कौशल का विकास किया जाए, सीमित संसाधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग किया जाए, राजनीतिक घोषणाओं की राजनीतिक अभ्यास से तुलना की जाए, बातचीत करने की क्षमता और तेजी से बदलते समाज में जीवन के लिए आवश्यक कई अन्य क्षमताएं।

समाज में एक और बदलाव, जो स्कूल सहित शिक्षा प्रणाली के लिए सामाजिक आवश्यकताओं की प्रकृति को भी महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है, वह है सूचनाकरण प्रक्रियाओं का विकास। इन प्रक्रियाओं के विकास के परिणामों में से एक सूचना तक असीमित पहुंच के लिए परिस्थितियों का निर्माण है, जो बदले में, सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में एकाधिकार के रूप में स्कूल की स्थिति के पूर्ण नुकसान की ओर जाता है। एक और परिणाम: सूचना तक असीमित पहुंच की स्थिति में, वे (लोग, संगठन, देश) जो आवश्यक जानकारी को जल्दी से खोजने और अपनी समस्याओं को हल करने के लिए इसका उपयोग करने में सक्षम हैं, जीतेंगे।

लेकिन शिक्षा की वर्तमान प्रणाली समय की चुनौती का जवाब देने में असमर्थ क्यों है, और इस संबंध में, शिक्षा के लक्ष्यों, इसकी सामग्री और शैक्षिक के संगठन को निर्धारित करने के लिए बहुत ही दृष्टिकोण को बदलना आवश्यक है। प्रक्रिया ही?

स्कूल ने हमेशा समाज में बदलाव, शिक्षा के लिए सामाजिक आवश्यकताओं में बदलाव पर प्रतिक्रिया देने की मांग की है। यह प्रतिक्रिया, सबसे पहले, शैक्षणिक विषयों में पाठ्यक्रम में परिवर्तन में व्यक्त की गई थी - दोनों प्राकृतिक विज्ञान में उपलब्धियों के संबंध में और समाज में वैचारिक परिवर्तनों के संबंध में। नई सामाजिक मांगों का जवाब देने का एक अन्य तरीका पाठ्यक्रम को नए विषयों के साथ पूरक करना था। स्कूली शिक्षा, श्रम प्रशिक्षण, औद्योगिक प्रशिक्षण, प्रारंभिक सैन्य प्रशिक्षण, पाठ्यक्रम "नैतिकता और पारिवारिक जीवन का मनोविज्ञान", पाठ्यक्रम "यूएसएसआर का संविधान", जीवन सुरक्षा, कंप्यूटर विज्ञान और अन्य विषयों के विकास के विभिन्न चरणों में थे। पाठ्यक्रम में पेश किया गया।

इन दोनों क्षेत्रों में अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री की मात्रा बढ़ाने पर, स्कूल के व्यापक विकास पर ध्यान केंद्रित किया गया है। विद्यालय के विकास का व्यापक मार्ग एक गतिहीन पथ है, क्योंकि समय के संसाधन जो स्कूली शिक्षा के लिए आवंटित किए जा सकते हैं, वे हमेशा सीमित रहेंगे। इसके अलावा, ज्ञान की मात्रा बढ़ाकर और यहां तक ​​​​कि व्यक्तिगत विषयों में ज्ञान की सामग्री को बदलकर शिक्षा की एक नई गुणवत्ता (समाज के विकास की जरूरतों को पूरा करने वाले नए शैक्षिक परिणाम) प्राप्त करना असंभव है।

दूसरे तरीके का उपयोग करना आवश्यक है - शैक्षणिक विषयों के बीच संबंधों और संबंधों की प्रकृति को बदलना।

शैक्षणिक विषयों के बीच संबंध और संबंध मुख्य रूप से सामान्य शिक्षा के लक्ष्यों की सामग्री, स्कूली शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों के सहसंबंध और शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के लक्ष्यों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

जैसा कि आप जानते हैं, लक्ष्यों को गतिविधियों के अपेक्षित परिणामों के रूप में समझा जाता है, इस मामले में - शैक्षिक। स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को परिभाषित करने के दृष्टिकोण में अंतर अपेक्षित परिणाम के सार को समझने में निहित है। पारंपरिक दृष्टिकोण में, शैक्षिक लक्ष्यों को स्कूली बच्चों में बनने वाले व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के रूप में समझा जाता है। लक्ष्य आमतौर पर इन नई संरचनाओं का वर्णन करने वाले शब्दों में तैयार किए जाते हैं: छात्रों को ऐसी और ऐसी अवधारणाओं, सूचनाओं, नियमों, कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए, उन्हें ऐसे और ऐसे विचारों, गुणों आदि का निर्माण करना चाहिए। शैक्षिक लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए यह दृष्टिकोण काफी उत्पादक है, विशेष रूप से शैक्षणिक लक्ष्यों और शैक्षणिक कार्यों की पहचान करने के सामान्य अभ्यास की तुलना में, जब लक्ष्यों को शिक्षक के कार्यों का वर्णन करने वाले शब्दों में तैयार किया जाता है (प्रकट करना, समझाना, बताना, आदि)।

हालाँकि, छात्रों के व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के विवरण के माध्यम से शैक्षिक लक्ष्यों की परिभाषा शिक्षा के क्षेत्र में नई सामाजिक अपेक्षाओं के साथ संघर्ष करती है। शिक्षा के लक्ष्यों को परिभाषित करने का पारंपरिक दृष्टिकोण स्कूल विकास के व्यापक पथ को संरक्षित करने पर केंद्रित है। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, एक छात्र ने जितना अधिक ज्ञान अर्जित किया है, उसकी शिक्षा का स्तर उतना ही बेहतर है।

लेकिन शिक्षा का स्तर, विशेष रूप से आधुनिक परिस्थितियों में, ज्ञान की मात्रा, उनकी विश्वकोशीय प्रकृति से निर्धारित नहीं होता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, शिक्षा का स्तर मौजूदा ज्ञान के आधार पर बदलती जटिलता की समस्याओं को हल करने की क्षमता से निर्धारित होता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण ज्ञान के महत्व को नकारता नहीं है, लेकिन यह अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता पर केंद्रित है। इस दृष्टिकोण के साथ, शिक्षा के लक्ष्यों को उन शब्दों में वर्णित किया जाता है जो छात्रों के लिए नए अवसरों, उनकी व्यक्तिगत क्षमता के विकास को दर्शाते हैं। पहले मामले में, शिक्षा के लक्ष्य परिणाम को मॉडल करते हैं, जिसे इस प्रश्न का उत्तर देकर वर्णित किया जा सकता है: एक छात्र स्कूल में कौन सी नई चीजें सीखता है? दूसरे मामले में, इस सवाल का जवाब देना है कि स्कूली शिक्षा के वर्षों के दौरान छात्र क्या सीखेगा।

पहले और दूसरे दोनों मामलों में, कुछ व्यक्तिगत गुणों का विकास, मुख्य रूप से नैतिक, मूल्यों की एक प्रणाली के गठन को शिक्षा का "अंत" परिणाम माना जाता है। आधुनिक स्कूली बच्चों में कौन से व्यक्तित्व लक्षण और किस मूल्य अभिविन्यास का गठन किया जाना चाहिए, इस पर अलग-अलग विचार हो सकते हैं, लेकिन ये अंतर शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने के दृष्टिकोण से निकटता से संबंधित नहीं हैं। इन दृष्टिकोणों में अंतर छात्रों के मूल्य अभिविन्यास और व्यक्तिगत गुणों के गठन के तरीकों के बारे में विचारों में अंतर से जुड़ा है। लक्ष्य निर्धारित करने के पारंपरिक दृष्टिकोण में, यह माना जाता है कि आवश्यक ज्ञान के अधिग्रहण के माध्यम से व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। दूसरे मामले में, मुख्य तरीका स्वतंत्र समस्या समाधान का अनुभव प्राप्त करना है। पहले मामले में, समस्या समाधान को ज्ञान को समेकित करने के तरीके के रूप में देखा जाता है, दूसरे मामले में, शैक्षिक गतिविधि के अर्थ के रूप में।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, शैक्षिक गतिविधि का मुख्य प्रत्यक्ष परिणाम प्रमुख दक्षताओं का गठन है।

शब्द "क्षमता" (लैटिन से अनुवादित - अनुपालन, आनुपातिकता) के दो अर्थ हैं: किसी संस्था या व्यक्ति के संदर्भ की शर्तें; मुद्दों की श्रेणी जिसमें व्यक्ति के पास ज्ञान और अनुभव है। चर्चा के तहत विषय के ढांचे के भीतर योग्यता शिक्षा के स्तर को इंगित करती है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर एक शैक्षणिक चर्चा में, निम्नलिखित परिभाषा प्रस्तावित की गई थी: क्षमता अनिश्चितता की स्थिति में कार्य करने की क्षमता है।

इस परिभाषा के आधार पर, शिक्षा के प्राप्त स्तर (मुख्य शैक्षिक परिणाम के रूप में) का विश्लेषण करते समय, हम इसकी निम्नलिखित विशेषताओं को अलग कर सकते हैं: गतिविधि का क्षेत्र; स्थिति की अनिश्चितता की डिग्री; कार्रवाई का तरीका चुनने की क्षमता; चुनी हुई विधि की पुष्टि (अनुभवजन्य, सैद्धांतिक, स्वयंसिद्ध)। किसी व्यक्ति की शिक्षा का स्तर जितना अधिक होता है, गतिविधि का दायरा उतना ही व्यापक होता है और उन स्थितियों की अनिश्चितता की डिग्री जितनी अधिक होती है जिसमें वह स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम होता है, गतिविधि के संभावित तरीकों की सीमा जितनी व्यापक होती है, उतनी ही गहन इन विधियों में से एक का चुनाव। इस दृष्टिकोण से, एक छात्र की सीखने की स्थिति में बड़ी मात्रा में सामग्री को पुन: उत्पन्न करने की क्षमता जो सामग्री में जटिल है, को उसकी शिक्षा के उच्च स्तर का संकेत नहीं माना जा सकता है।

एक सामान्य शिक्षा स्कूल गतिविधि के सभी क्षेत्रों में और सभी विशिष्ट परिस्थितियों में समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए छात्रों की क्षमता का एक स्तर बनाने में सक्षम नहीं है, खासकर तेजी से बदलते समाज में जिसमें गतिविधि के नए क्षेत्र और नई स्थितियां दिखाई देती हैं। स्कूल का उद्देश्य प्रमुख दक्षताओं का निर्माण है।

स्कूल के संबंध में प्रमुख दक्षताओं के तहतशिक्षा छात्रों के लिए प्रासंगिक समस्याओं को हल करने में अनिश्चितता की स्थिति में स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।इस क्षमता को स्कूली शिक्षा के बाहर भी महसूस किया जा सकता है।

आइए हम विद्यालय द्वारा बनाई गई प्रमुख दक्षताओं की ऐसी समझ की कई विशेषताओं पर ध्यान दें। सबसे पहले, हम न केवल शैक्षिक, बल्कि गतिविधि के अन्य क्षेत्रों में भी प्रभावी ढंग से कार्य करने की क्षमता के बारे में बात कर रहे हैं। दूसरे, हम उन स्थितियों में कार्य करने की क्षमता के बारे में बात कर रहे हैं जहां किसी समस्या के समाधान को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करना, उसकी स्थितियों को स्पष्ट करना, समाधान खोजना और प्राप्त परिणामों का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करना आवश्यक हो सकता है। तीसरा, यह स्कूली बच्चों के लिए प्रासंगिक समस्याओं के समाधान को संदर्भित करता है।

अंतिम टिप्पणी के संबंध में, आइए हम शैक्षिक लक्ष्यों की आवश्यक विशेषताओं में से एक पर ध्यान दें। ऊपर कहा गया था कि ये लक्ष्य प्रतिबिंबित करते हैं अपेक्षितशैक्षिक गतिविधियों के परिणाम। प्रश्न उठता है: किसके द्वारा अपेक्षित? यह समझा जाता है कि शैक्षिक गतिविधियों के वांछित परिणाम शिक्षकों द्वारा अपेक्षित हैं।

इस मामले में, शैक्षिक लक्ष्यों की पहचान शैक्षणिक के साथ की जाती है। यह कितना सच है? यह ज्ञात है कि छात्रों की गतिविधियों में शैक्षणिक लक्ष्यों को महसूस किया जाता है। शैक्षणिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त शिक्षकों के लक्ष्यों और छात्रों के लक्ष्यों के बीच संबंध है, और छात्रों की प्रत्येक नई पीढ़ी के साथ, इस कारक का महत्व बढ़ जाता है, क्योंकि स्कूली बच्चों की प्रत्येक नई पीढ़ी अधिक स्वतंत्र, अधिक स्वतंत्र हो जाती है। वयस्कों के विचार और निर्णय।

शैक्षिक लक्ष्य (या स्कूली शिक्षा के लक्ष्य) शैक्षिक गतिविधियों के प्रदर्शन में एक महत्वपूर्ण कारक हो सकते हैं यदि वे ऐसे मॉडल बनाते हैं जो शिक्षकों और छात्रों दोनों की अपेक्षाओं को पूरा करते हैं। ये भिन्न हो सकते हैं, हालांकि वैकल्पिक नहीं, अपेक्षाएं। वास्तविक शैक्षणिक लक्ष्य हमेशा दीर्घावधि पर केंद्रित होते हैं, व्यक्ति के आत्म-विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर। छात्रों के लक्ष्य हमेशा अल्पावधि पर केंद्रित होते हैं, एक विशिष्ट परिणाम पर जो अभी या निकट भविष्य में सफलता सुनिश्चित करता है। स्वाभाविक रूप से, उम्र के साथ, छात्रों के लक्ष्यों का दायरा बदल जाता है, हालांकि उनकी व्यावहारिकता अनिवार्य रूप से बनी रहती है।

शिक्षा के लक्ष्यों को परिभाषित करने के पारंपरिक दृष्टिकोण के साथ, व्यवहार में शैक्षणिक लक्ष्य सीखने के तत्काल परिणामों पर केंद्रित होते हैं - सूचना, अवधारणाओं आदि को आत्मसात करना। ये परिणाम छात्रों के लिए अधिक महत्वपूर्ण नहीं हो सकते हैं, इसलिए उनके लक्ष्य कुछ औपचारिक प्रदर्शन (ग्रेड, पदक, परीक्षा उत्तीर्ण करने की क्षमता, आदि) प्राप्त करने पर केंद्रित हो सकते हैं।

स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को परिभाषित करने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शिक्षकों और छात्रों की अपेक्षाओं में सामंजस्य स्थापित करना संभव बनाता है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने का अर्थ उन अवसरों का वर्णन करना है जो छात्र शैक्षिक गतिविधियों के परिणामस्वरूप प्राप्त कर सकते हैं।

इस दृष्टि से स्कूली शिक्षा के लक्ष्य इस प्रकार हैं:

सीखना सिखाएं, यानी। शैक्षिक गतिविधि के क्षेत्र में समस्याओं को हल करने का तरीका सिखाने के लिए, जिसमें शामिल हैं: संज्ञानात्मक गतिविधि के लक्ष्यों को निर्धारित करना, सूचना के आवश्यक स्रोतों का चयन करना, लक्ष्य को प्राप्त करने के सर्वोत्तम तरीकों को खोजना, प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करना, अपने को व्यवस्थित करना गतिविधियों, अन्य छात्रों के साथ सहयोग करने के लिए।

उपयुक्त वैज्ञानिक उपकरण का उपयोग करके वास्तविकता की घटनाओं, उनके सार, कारणों, संबंधों को समझाने के लिए सिखाने के लिए, अर्थात। संज्ञानात्मक समस्याओं का समाधान।

आधुनिक जीवन की प्रमुख समस्याओं को नेविगेट करना सिखाने के लिए - पर्यावरण, राजनीतिक, पारस्परिक संपर्क और अन्य, अर्थात। विश्लेषणात्मक समस्याओं को हल करें।

"आध्यात्मिक मूल्यों की दुनिया में नेविगेट करना सिखाने के लिए,

विभिन्न संस्कृतियों और विश्वदृष्टि को दर्शाता है, अर्थात। अक्षीय समस्याओं को हल करें।

कुछ सामाजिक भूमिकाओं (मतदाता, नागरिक, उपभोक्ता, रोगी, आयोजक, परिवार के सदस्य, आदि) के कार्यान्वयन से संबंधित समस्याओं को हल करने का तरीका सिखाने के लिए।

विभिन्न प्रकार की पेशेवर और अन्य गतिविधियों (संचार, खोज और सूचना का विश्लेषण, निर्णय लेने, संयुक्त गतिविधियों का संगठन, आदि) के लिए आम समस्याओं को हल करने का तरीका सिखाने के लिए।

व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के शैक्षणिक संस्थानों में आगे की शिक्षा की तैयारी सहित पेशेवर पसंद की समस्याओं को हल करने का तरीका सिखाने के लिए।

अक्सर, प्रमुख दक्षताओं को केवल गतिविधि के सार्वभौमिक तरीकों के रूप में समझा जाता है, जिसके विकास से व्यक्ति को स्थिति को समझने और किसी विशेष समाज में व्यक्तिगत और व्यावसायिक जीवन में वांछित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति मिलती है। इस मामले में, लक्ष्य संरचनाओं को दो समूहों में विभाजित किया जाता है: बुनियादी लक्ष्य और प्रमुख दक्षताओं के गठन के लिए लक्ष्य। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के सामान्य विचारों के अनुरूप, लक्ष्य निर्धारित करने के लिए इस तरह के दृष्टिकोण को शायद ही सही माना जा सकता है।

बेशक, विशिष्ट समस्याओं को हल करने की क्षमता और एक ज्ञात एल्गोरिथम के अनुसार कार्य करने की क्षमता शैक्षिक गतिविधियों के वास्तविक परिणाम बन सकते हैं। लेकिन ये परिणाम स्कूली शिक्षा का लक्ष्य नहीं हो सकते हैं: ये ऐसे परिणाम हैं जो मुख्य के अतिरिक्त हैं, मध्यवर्ती, उन्हें उन परिणामों के बराबर नहीं रखा जा सकता है जिन्हें प्रमुख दक्षताओं के रूप में परिभाषित किया गया है।

यह संभव है कि ऊपर चर्चा की गई कार्रवाई के सार्वभौमिक तरीकों को प्रमुख कौशल (या प्रमुख कौशल) के रूप में परिभाषित किया जाना चाहिए। उसी तरह, कुछ सामाजिक भूमिकाओं के कार्यान्वयन से जुड़ी समस्याओं को हल करने के तरीकों को कार्यात्मक कौशल माना जा सकता है, क्योंकि इन तरीकों का अधिग्रहण कार्यात्मक साक्षरता प्रदान करता है।

शब्दावली संबंधी समस्याएं किसी न किसी रूप में अंततः हल हो जाएंगी। मुख्य बात स्कूली शिक्षा के लिए ऐसे लक्ष्य निर्धारित करना है कि वे स्कूली स्नातकों की शिक्षा के स्तर में सुधार पर ध्यान केंद्रित करें। शिक्षा के स्तर को ऊपर उठाना, जो शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक सामाजिक अपेक्षाओं के अनुरूप होना चाहिए:

उन समस्याओं की सीमा का विस्तार करना जिनके लिए स्कूल के स्नातक तैयार किए जाते हैं;

गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों (श्रम, सामाजिक-राजनीतिक, सांस्कृतिक और अवकाश, शैक्षिक, परिवार और घरेलू, आदि) में समस्याओं को हल करने की तैयारी में;

विभिन्न प्रकार की समस्याओं (संचार, सूचनात्मक, संगठनात्मक, आदि) को हल करने की तैयारी में;

समस्याओं की जटिलता को बढ़ाने के लिए जो स्कूल के स्नातकों को हल करने के लिए तैयार किया जाता है, जिसमें समस्याओं की नवीनता के कारण भी शामिल हैं;

समस्याओं को हल करने के प्रभावी तरीके चुनने की संभावनाओं का विस्तार करना।

शिक्षा के स्तर में इस तरह की वृद्धि का अर्थ है शिक्षा की एक नई गुणवत्ता की उपलब्धि, जिसके लिए इसके आधुनिकीकरण का कार्यक्रम लक्षित है। शिक्षा की नई गुणवत्ता स्कूली स्नातकों के लिए नए अवसरों में निहित है, उन समस्याओं को हल करने की उनकी क्षमता में जो पिछली पीढ़ियों के स्नातकों ने हल नहीं की थी।

समस्याओं को हल करने की क्षमता कौशल के एक निश्चित सेट के विकास तक ही सीमित नहीं है। इस क्षमता के कई घटक हैं: गतिविधि के उद्देश्य; सूचना स्रोतों को नेविगेट करने की क्षमता; कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए आवश्यक कौशल; समस्या के सार को समझने और इसे हल करने के तरीके चुनने के लिए आवश्यक सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान।

स्कूली शिक्षा के पारंपरिक दृष्टिकोण के समर्थक, जिसे अक्सर "ज्ञान-आधारित" कहा जाता है, का दावा है कि आधुनिक चर्चाएं शिक्षा के आवश्यक आधार के प्रति एक विडंबनापूर्ण रवैया दिखाती हैं, जो उनके दृष्टिकोण से, छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूली शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण ज्ञान के महत्व को बिल्कुल भी नकारता नहीं है। लेकिन साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ज्ञान के अलग-अलग मूल्य हो सकते हैं और ज्ञान की मात्रा में वृद्धि का मतलब शिक्षा के स्तर में वृद्धि नहीं है। इसके अलावा, कई मामलों में शिक्षा के स्तर में वृद्धि केवल उस ज्ञान की मात्रा में कमी के साथ प्राप्त की जा सकती है जिसे स्कूली बच्चों को हासिल करने की आवश्यकता होती है।

इस अर्थ में, स्कूली शिक्षा की तुलना भवन निर्माण प्रक्रिया से की जा सकती है: भवन निर्माण सामग्री और निर्माण कौशल की आवश्यकता होती है। "ज्ञान" दृष्टिकोण निर्माण सामग्री के संचय पर केंद्रित है। नतीजतन, हमें ऐसी सामग्री और स्टोरकीपर का गोदाम मिलता है जो मांग पर आवश्यक सामग्री जारी करने में सक्षम होते हैं। क्षमता-आधारित दृष्टिकोण एक घर बनाने पर केंद्रित है, निर्माण सामग्री का प्रभावी ढंग से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने पर। नतीजतन, हमें घर बनाने में सक्षम बिल्डर्स मिलते हैं। बेशक, यह तुलना गलत है, लेकिन यह शिक्षा के लक्ष्यों को निर्धारित करने में महत्वपूर्ण अंतर को दर्शाता है।

स्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को परिभाषित करने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण भी छात्रों की उद्देश्य आवश्यकताओं के अनुरूप है। साथ ही, यह शिक्षकों की रचनात्मक खोजों (कम से कम 20 वीं शताब्दी के अंतिम तीसरे में) के निर्देशों से मेल खाती है। ये खोजें समस्या-आधारित शिक्षा, सहयोग की शिक्षाशास्त्र, छात्र-केंद्रित शिक्षा के विचारों के कार्यान्वयन से जुड़ी थीं। ये सभी विचार स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को प्रेरित करने, "जुनून के साथ सीखने" का एक मॉडल बनाने की समस्या को हल करने के प्रयासों को दर्शाते हैं। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण छात्रों और शिक्षकों के बीच संघर्ष से बचा जाता है, जो जबरदस्ती सीखने में अपरिहार्य हैं।

अध्ययनों से पता चलता है कि सामान्य शिक्षा के लक्ष्य आमतौर पर शिक्षकों द्वारा छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के संदर्भ में तैयार किए जाते हैं, और शिक्षक जो लक्ष्य कक्षा में निर्धारित करते हैं, वे आमतौर पर एक संकीर्ण उपयोगितावादी प्रकृति के होते हैं। साथ ही, जैसे-जैसे हम अंतिम परीक्षा के करीब पहुंचते हैं, याद रखने की ओर उन्मुखीकरण, व्यक्तिगत सूत्रों का ज्ञान, सूचना, तिथियां, निष्कर्ष बढ़ता जाता है।

इस संबंध में, शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण के प्रबंधन की समस्या उत्पन्न होती है। यह स्पष्ट है कि शैक्षणिक लक्ष्य कई कारकों से प्रभावित होते हैं - छात्रों के सत्यापन की प्रणाली, स्वयं शिक्षक, शैक्षणिक संस्थान; मौजूदा उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सामग्री; शिक्षकों की योग्यता, आदि। शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण के प्रबंधन के आवश्यक साधनों में से एक विषय के अध्ययन के लक्ष्यों की परिभाषा है। स्कूल के विषय के लक्ष्यों को परिभाषित करने के दृष्टिकोण के आधार पर, उन्हें स्कूली शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों के साथ विभिन्न तरीकों से सहसंबद्ध किया जा सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यदि हम स्कूली बच्चों के बीच प्रमुख दक्षताओं के गठन को सामान्य लक्ष्य मानते हैं, तो यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि इन लक्ष्यों को न केवल शैक्षणिक विषयों के अध्ययन में प्राप्त किया जाता है, बल्कि स्कूल के पूरे संगठन के "के माध्यम से" भी प्राप्त किया जाता है। जीवन, "के माध्यम से" छात्र जीवन के अन्य महत्वपूर्ण पहलुओं के साथ इसका संबंध।

इस दृष्टि से शैक्षिक प्रक्रिया शैक्षिक प्रक्रिया के समान नहीं है। शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक प्रक्रिया और बच्चों की अतिरिक्त शिक्षा, और उनकी सामाजिक और रचनात्मक गतिविधियों और रोजमर्रा के स्कूली जीवन का अभ्यास दोनों शामिल हैं। इसलिए, स्कूली शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों को अकादमिक विषयों के अध्ययन के लिए लक्ष्यों के एक सरल सेट के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। साथ ही, यह स्पष्ट है कि स्कूली शिक्षा के उद्देश्यों के लिए शैक्षणिक विषयों का अध्ययन निर्णायक महत्व रखता है।

आमतौर पर, विषय के लक्ष्यों की संरचना में कई घटक प्रतिष्ठित होते हैं: ज्ञान को आत्मसात करना; कौशल और क्षमताओं का विकास; संबंध बनाना; रचनात्मक क्षमताओं का विकास (अंतिम घटक हमेशा हाइलाइट नहीं किया जाता है)। लक्ष्यों की यह संरचना सामाजिक अनुभव की सामग्री के बारे में विचारों से मेल खाती है जिसे स्कूल में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। लक्ष्य निर्धारित करने के लिए इस दृष्टिकोण का उपयोग करना आसान है यदि शिक्षा की सामग्री पूर्व निर्धारित है। इस मामले में, शैक्षिक परिणाम जो शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करके प्राप्त किए जा सकते हैं, निर्दिष्ट हैं।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, विषय के लक्ष्यों की परिभाषा उसकी सामग्री के चयन से पहले होनी चाहिए: पहले, आपको यह पता लगाने की आवश्यकता है कि विषय किस लिए है, और फिर उस सामग्री का चयन करें जिसका विकास होगा आपको वांछित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है। उसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि कुछ परिणाम केवल तभी प्राप्त किए जा सकते हैं जब विषय शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य घटकों के साथ बातचीत करता है, और कुछ परिणाम केवल विषय के भीतर ही प्राप्त किए जा सकते हैं और प्राप्त करना असंभव (या कठिन) है उन्हें अन्य विषयों का अध्ययन करके।

विषय के लक्ष्यों के पहले समूह को लक्ष्यों के रूप में वर्णित किया जा सकता है - इरादे, दूसरे शब्दों में, लक्ष्य के रूप में जो आंदोलन की दिशा निर्धारित करते हैं, लेकिन लक्ष्य के रूप में नहीं जो परिणाम निर्धारित करते हैं, जिसकी उपलब्धि विषय के अध्ययन द्वारा गारंटी दी जाती है . ये मूल्य अभिविन्यास, विश्वदृष्टि, विकासशील हितों, जरूरतों को बनाने और अन्य व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करने के लक्ष्य हैं जो कई अलग-अलग कारकों पर निर्भर करते हैं, जिनमें "आउट-ऑफ-स्कूल" शामिल हैं।

विषय के लक्ष्यों के दूसरे समूह में ऐसे लक्ष्य शामिल हैं जो "गंतव्य स्टेशन" का वर्णन करते हैं, वे परिणाम जो स्कूल की उपलब्धि की गारंटी दे सकते हैं (स्वाभाविक रूप से, छात्र की कुछ संज्ञानात्मक गतिविधि और कई अन्य स्थितियों के तहत)। इस समूह में चार प्रकार के लक्ष्य हैं:

लक्ष्य जो मेटा-विषय परिणामों को मॉडल करते हैं जिन्हें कई विषयों की बातचीत के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, सामान्य शैक्षिक कौशल, संचार और अन्य प्रमुख कौशल, कुछ कार्यात्मक कौशल का गठन);

लक्ष्य जो मेटा-विषय परिणामों को परिभाषित करते हैं जिन्हें विषय के भीतर प्राप्त किया जा सकता है, लेकिन अन्य विषयों के अध्ययन में या अन्य गतिविधियों में उपयोग किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, साहित्य के अध्ययन के लक्ष्य के रूप में पाठक का गठन);

लक्ष्य ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने पर केंद्रित हैं जो छात्रों की सामान्य सांस्कृतिक क्षमता, कुछ समस्याओं को समझने और वास्तविकता की कुछ घटनाओं की व्याख्या करने की उनकी क्षमता सुनिश्चित करते हैं;

लक्ष्य ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने पर केंद्रित हैं जिनका एक निश्चित प्रोफ़ाइल की व्यावसायिक शिक्षा के लिए एक संदर्भ मूल्य है।

दूसरे प्रकार के लक्ष्यों, मॉडलिंग मेटा-विषय परिणामों के बारे में कुछ स्पष्टीकरण देना आवश्यक है, जिसकी उपलब्धि विषय के अध्ययन का मुख्य अर्थ बन जाती है। वैज्ञानिक चर्चा के दौरान, यह विचार व्यक्त किया गया था कि दर्शन का अध्ययन करने का अर्थ कई दार्शनिक प्रणालियों का ज्ञान नहीं है, बल्कि दर्शन करने की क्षमता का गठन है। स्वाभाविक रूप से, इस मामले में, क्षमता को एक तकनीक के रूप में नहीं, बल्कि दर्शन के इतिहास के विशिष्ट ज्ञान के आधार पर, एक निश्चित दृष्टिकोण से घटना पर विचार करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

अन्य विषयों में समान लक्ष्य निर्धारित करने के लिए एक समान दृष्टिकोण लागू किया जा सकता है। तो, जीव विज्ञान में एक स्कूल पाठ्यक्रम का अध्ययन करने का मुख्य अर्थ स्कूली बच्चों में निरीक्षण करने, व्यवस्थित करने, वर्गीकृत करने, रसायन विज्ञान - प्रयोग करने की क्षमता, परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने और परीक्षण करने की क्षमता का विकास हो सकता है, भूगोल - वास्तविकता की घटनाओं का व्यवस्थित विश्लेषण करने के लिए , आदि। ऐसे अर्थों की अलग-अलग समझ हो सकती है, लेकिन किसी भी मामले में उन्हें उजागर करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे मुख्य रूप से सामान्य शिक्षा प्रणाली में विषय के स्थान को निर्धारित करेंगे।

स्कूली शिक्षा के सामान्य लक्ष्य और अलग-अलग विषयों के अध्ययन के लक्ष्य पाठ्यक्रम में सुसंगत हैं। शिक्षक, कार्यक्रम के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाता है, पाठों के विषयों का निर्धारण करता है, कार्यक्रम की आवश्यकताओं, उसमें निर्धारित कार्यों पर ध्यान केंद्रित करता है। शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए, इन कार्यक्रमों की प्रकृति में, अधिक सटीक रूप से, पाठ्यक्रम में भी बदलाव की आवश्यकता है। इस संबंध में, हम पाठ्यक्रम तैयार करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करेंगे - पारंपरिक और क्षमता-आधारित।

पारंपरिक दृष्टिकोण में, विषय कार्यक्रम एक दूसरे से स्वतंत्र रूप से विकसित किए जाते हैं। उनके बीच के संबंध सामान्य अवधारणाओं को उजागर करने के स्तर पर सर्वोत्तम रूप से प्रस्तुत किए जाते हैं। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, अलग-अलग विषयों के कार्यक्रमों को स्कूल के शैक्षिक कार्यक्रम के तत्वों के रूप में माना जाना चाहिए।

स्कूल के शैक्षिक कार्यक्रम को विषय कार्यक्रमों के एक सेट तक कम नहीं किया जा सकता है। इसकी एक अधिक जटिल संरचना है। पिछली शताब्दी के 90 के दशक में, सेंट पीटर्सबर्ग के स्कूलों में शैक्षिक कार्यक्रमों के संकलन का अनुभव व्यापक था। कार्यक्रमों के लिए व्याख्यात्मक नोट्स स्कूली शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सामान्य आवश्यकताओं को तैयार करते हैं। शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना में विषय के अलावा, अतिरिक्त शिक्षा के कार्यक्रम शामिल हैं। छात्रों की संरचना की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यक्रमों को विकसित करने का प्रयास किया गया। एक स्कूल के ढांचे के भीतर, वे विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों पर काम कर सकते थे, जिसने छात्रों के शैक्षिक मार्गों को व्यक्तिगत बनाने के लिए वास्तविक अवसर पैदा किए (देखें: पीटर्सबर्ग स्कूल: शैक्षिक कार्यक्रम / ओ.ई. लेबेदेव द्वारा संपादित। सेंट पीटर्सबर्ग: विशेष साहित्य, 1999)। इसी तरह का अनुभव अन्य क्षेत्रों में जमा किया गया है।

पैमाने का शैक्षिक कार्यक्रम किसी दिए गए स्कूल की स्थितियों में शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक कार्यक्रम है।शैक्षिक कार्यक्रम के सार को समझने के इस दृष्टिकोण ने निष्कर्ष निकाला कि कार्यक्रम का एक और आवश्यक तत्व बनाना आवश्यक है। चूंकि शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों को केवल विभिन्न विषयों की बातचीत के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है, इसलिए विशिष्ट मेटा-विषय परिणामों को प्राप्त करने के लिए कार्यक्रमों के रूप में अति-विषय कार्यक्रमों को विकसित करने का विचार आया।

इस तरह के कार्यक्रमों को विकसित करने का अनुभव सोवियत स्कूल में वापस आया - यह सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए एक कार्यक्रम तैयार करने का अनुभव है। सोवियत काल के बाद की अवधि में, अन्य शैक्षिक परिणामों को प्राप्त करने पर केंद्रित अति-विषयक कार्यक्रम तैयार करने का प्रयास किया जा रहा है। इस तरह के कार्यक्रमों को स्कूली शिक्षा के एक अलग स्तर के लिए और यहां तक ​​कि कम समय के लिए भी तैयार किया जा सकता है। अति-विषयक कार्यक्रमों के विकास के लिए सामान्य दृष्टिकोण यह है कि उनमें से प्रत्येक स्कूली बच्चों को उनके लिए प्रासंगिक समस्या को हल करने के लिए या उनके लिए महत्वपूर्ण कौशल को मास्टर करने के लिए एक कार्यक्रम है।

यहां अति-विषयक कार्यक्रमों के उदाहरण दिए गए हैं: "पुस्तक" (प्रभावी ढंग से पढ़ना और किताबें चुनना सिखाना), "चर्चा", "सक्षम खरीदार", "घर" (घर के कामों में स्कूल के ज्ञान का उपयोग कैसे करें), "प्राथमिक चिकित्सा", " निर्देश" (कैसे सीखें निर्देश पढ़ें, उनका उपयोग करें और निर्देश स्वयं लिखें), "चुनाव"।

oversubject कार्यक्रम इंगित करता है: प्रमुख दक्षताओं के गठन के लिए इसे तैयार किया गया है; विषय जिस सामग्री पर कार्यक्रम लागू किया गया है; संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के प्रकार; विभिन्न शैक्षणिक विषयों में संयुक्त कार्य के रूप (जटिल समस्याओं को हल करना, परियोजनाओं को लागू करना, विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों के समूह के सामने किए गए कार्य का बचाव)।

अति-विषयक कार्यक्रमों के अनुसार, वे विषयों, भूखंडों, गतिविधि के तरीकों का चयन करके सामान्य स्कूली विषयों में पाठ (और अन्य प्रकार की कक्षाओं) में काम करते हैं, जिसकी समग्रता अंततः आपको वांछित मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती है और इस तरह जाती है शैक्षिक मानकों से परे। अति-विषयक कार्यक्रमों की सामग्री स्कूली बच्चों की आवश्यकताओं के आधार पर विकसित की जाती है: यह शिक्षकों पर निर्भर करता है कि वे कौन से विषय और इन अनुरोधों को कैसे पूरा कर सकते हैं।

अति-विषयक कार्यक्रमों का विकास शैक्षिक संस्थानों की नवीन गतिविधि के आशाजनक क्षेत्रों में से एक बन सकता है, क्योंकि इन कार्यक्रमों की सामग्री किसी विशेष स्कूल की विशेषताओं को ध्यान में रख सकती है - सामाजिक वातावरण, छात्रों की संरचना, और शिक्षण स्टाफ की क्षमता।

अति-विषयक कार्यक्रम विकसित करते समय, उन्हें स्कूली शिक्षा के एक निश्चित चरण - स्कूल स्तर, कक्षा के साथ जोड़ना आवश्यक है। अति-विषयक कार्यक्रमों की तैयारी के लिए इस तरह के दृष्टिकोण के लिए प्रत्येक स्तर पर और प्रत्येक कक्षा के लिए शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों की परिभाषा की आवश्यकता होती है। हमारे शैक्षिक अभ्यास में लगभग ऐसा कोई अनुभव नहीं है, इसे बनाया जाना चाहिए।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की दृष्टि से विषय कार्यक्रमों में भी परिवर्तन की आवश्यकता है। वर्तमान कार्यक्रम मुख्य रूप से एक निश्चित सामग्री के अध्ययन के क्रम को निर्धारित करते हैं, इस सामग्री के संक्षिप्तीकरण की डिग्री। वे प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं, सबसे पहले, "वॉल्यूमेट्रिक" शैक्षिक परिणाम - ज्ञान की एक निश्चित मात्रा को आत्मसात करने पर।

विषयों में पाठ्यक्रम विकसित करते समय, दो प्रश्नों के उत्तर देने की आवश्यकता अनिवार्य रूप से उत्पन्न होती है: कार्यक्रम में शैक्षिक सामग्री का चयन किस मानदंड से किया जाना चाहिए और किस संज्ञानात्मक इकाइयों में विषय की सामग्री का वर्णन किया जाना चाहिए। पहले प्रश्न का उत्तर देते समय, ज्यादातर मामलों में, वे इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि विषय की सामग्री को बुनियादी विज्ञान की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए, क्योंकि अधिकांश स्कूली विषयों को विज्ञान की नींव माना जाता है - भौतिकी, इतिहास और गणित। यदि "परमाणु भौतिकी" या "आणविक भौतिकी" जैसे वैज्ञानिक ज्ञान के ऐसे क्षेत्र हैं, तो स्कूल भौतिकी पाठ्यक्रम में ऐसे अनुभाग होने चाहिए। यदि ध्वन्यात्मकता भाषाविज्ञान का हिस्सा है, तो रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम में "ध्वन्यात्मकता" अनुभाग भी होना चाहिए। यह दृष्टिकोण शैक्षिक सामग्री की मात्रा के अनुकूलन की समस्या को जन्म देता है जिसे हल करना मुश्किल है। इस मात्रा को कम करने की कोशिश करते समय, यह पता चला है कि, बुनियादी विज्ञान के विशेषज्ञों के दृष्टिकोण से, कार्यक्रम से कुछ भी नहीं हटाया जा सकता है, क्योंकि विषय की सामग्री के बुनियादी विज्ञान के पत्राचार के सिद्धांत का उल्लंघन किया जाएगा। इसमें कोई संदेह नहीं है कि बच्चों को स्कूल में वैज्ञानिक ज्ञान प्राप्त करना चाहिए। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि एक स्कूल का विषय किसी विशेष विज्ञान की कम कॉपी होना चाहिए।

यह बहुत संभव है कि भविष्य में संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्क के आधार पर विषय की सामग्री का निर्धारण किया जाएगा। अब भी, विदेशी शैक्षिक अभ्यास में, स्कूली बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के स्तर को पाठ्यक्रम के निर्माण में मुख्य संज्ञानात्मक इकाई माना जाता है।

अंग्रेजी स्कूलों के लिए इतिहास कार्यक्रम विकसित करने के उदाहरण पर विचार करें। स्कूली इतिहास शिक्षा के लक्ष्यों में से एक को इस प्रकार परिभाषित किया गया है: छात्रों को विभिन्न प्रकार के ऐतिहासिक तथ्यों और उनके सापेक्ष महत्व की समझ विकसित करने की आवश्यकता है। इस शैक्षिक परिणाम की उपलब्धि के छह स्तर हैं:

1. अपने स्वयं के अतीत से तथ्यों के बारे में बात करें और समझाएं कि वे महत्वपूर्ण क्यों हैं; समझें कि पुरानी तस्वीरें और फिल्में अतीत में लोगों या स्थानों के बारे में क्या कहती हैं।

2. अतीत में किसी व्यक्ति या घटना के विकास की गवाही देने वाले सरल तथ्य देने में सक्षम हो।

3. वर्णन करने में सक्षम हो कि लोग कैसे अतीत को याद करते हैं और संरक्षित करते हैं, जैसे कि युद्ध स्मारक, और समझाएं कि वे ऐसा क्यों करते हैं।

4. अतीत के बारे में जानकारी के विभिन्न स्रोतों के नाम बताएं और समझाएं कि किसी विशेष विषय का अध्ययन करने वाला व्यक्ति उनका उपयोग कैसे कर सकता है; "विरासत" शब्द का अर्थ समझाने और विशिष्ट उदाहरण देने में सक्षम हो।

5. यह दिखाने में सक्षम हो कि समाज की अपने अतीत के प्रति संवेदनशीलता वर्तमान और भविष्य में उसके विकास को कैसे प्रभावित कर सकती है।

6. यह दिखाने में सक्षम हो कि कैसे विरासत और ऐतिहासिक तथ्यों का सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह से उपयोग किया जा सकता है।

यह स्पष्ट है कि दिए गए उदाहरण ऐतिहासिक शिक्षा के सभी लक्ष्यों को समाप्त नहीं करते हैं। ऐतिहासिक शिक्षा के स्तर को निर्धारित करने के लिए अन्य दृष्टिकोण संभव हैं। इस मामले का सार यह है कि यह दृष्टिकोण स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास के लिए एक कार्यक्रम के रूप में पाठ्यक्रम के निर्माण की ओर ले जाता है। इसी समय, इस दृष्टिकोण में शैक्षिक मार्गों का वैयक्तिकरण शामिल है: सीखने के एक ही चरण में, एक ही सामग्री में महारत हासिल करते हुए, विभिन्न छात्र सामग्री में महारत हासिल करने के विभिन्न स्तरों तक पहुँच सकते हैं, और इनमें से कोई भी स्तर व्यावहारिक महत्व का है।

पाठ्यचर्या विकास के लिए योग्यता-आधारित उपागम की एक और विशेषता है। इस दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, इतिहास या जीव विज्ञान के पाठ्यक्रम के लिए कार्यक्रम विकसित करना आवश्यक नहीं है, लेकिन ऐतिहासिक और जैविक शिक्षा के लिए कार्यक्रम, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, स्कूल में शैक्षिक परिणाम विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से प्राप्त किए जाते हैं। उदाहरण के लिए, यदि हम स्कूली ऐतिहासिक शिक्षा के कार्यक्रम के बारे में बात करते हैं, तो विभिन्न विषयों की ऐतिहासिक शिक्षा में योगदान प्रदान करना वांछनीय है, इसमें अतिरिक्त शिक्षा, स्व-शिक्षा, सामाजिक और रचनात्मक गतिविधि की संभावनाओं को भी निर्धारित करना चाहिए। ऐतिहासिक शिक्षा के लक्ष्यों को साकार करना।

सामान्य शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण शिक्षा के क्षेत्र में सामाजिक अपेक्षाओं और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के हितों दोनों के अनुरूप है। साथ ही, यह दृष्टिकोण शिक्षा प्रणाली में विकसित कई रूढ़ियों, बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के मूल्यांकन के मौजूदा मानदंड, शिक्षकों की शैक्षणिक गतिविधियों और स्कूल प्रशासन के काम के साथ संघर्ष में आता है। एक सामान्य शिक्षा विद्यालय के विकास के इस स्तर पर, शैक्षिक संस्थानों के प्रायोगिक कार्य में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करना सबसे अधिक संभव है। इसके साथ ही शिक्षक शिक्षा प्रणाली में योग्यता आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों का सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रशिक्षण आवश्यक है, मेंप्रशिक्षण केन्द्रों सहित।

शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों के लिए नियामक ढांचे में भी बदलाव की जरूरत है, सबसे पहले, मेंछात्रों के अंतिम सत्यापन, कर्मियों और शैक्षणिक संस्थानों के सत्यापन पर दस्तावेज। स्वाभाविक रूप से, अनुकरणीय पाठ्यक्रम और शिक्षण सहायक सामग्री की एक नई पीढ़ी का गठन सामूहिक अभ्यास में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के लिए एक आवश्यक शर्त बन जाता है। बेशक, उपरोक्त सभी स्थितियों को बनाना आसान काम नहीं है, लेकिन योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग किए बिना, शिक्षा की एक नई गुणवत्ता प्राप्त करना शायद ही संभव है।

शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए समस्याएं और संभावनाएं

बरमुस अलेक्जेंडर ग्रिगोरिविच, डॉ। पेड विज्ञान, शिक्षाशास्त्र विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, RSPU, रोस्तोव-ऑन-डॉन

लेख रूसी शिक्षा की स्थितियों में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के विश्लेषण के लिए समर्पित है। सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की विभिन्न व्याख्याओं की अवधारणा की जाती है, क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के रूसी और अमेरिकी मॉडल का तुलनात्मक विश्लेषण किया जाता है। लेख में रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण के सामान्य कार्यों के लिए पर्याप्त क्षमता-आधारित दृष्टिकोण को व्यवहार में लाने के उपायों का प्रस्ताव है।

आधुनिक रूसी शिक्षा में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण एक समस्या है। इसके अलावा, यह कथन इस घटना की वैज्ञानिक चर्चाओं के संबंध में और एक कंप्यूटर संपादक के लिए सही है, जो हमेशा विशेषण क्षमता में त्रुटि का पता लगाता है।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि इस समस्या का भाषाई पहलू महत्वपूर्ण है। तो, पेडागोगिकल डिस्कशन क्लब में एमई बर्शडस्की "क्षमता और क्षमता: उनमें से कितने रूसी छात्र हैं" (पोर्टल ऑडिटोरियम। आरयू, 2002) रूसी भाषा में "क्षमता" और "क्षमता" की अवधारणाओं के प्रवेश पर विचार करता है। प्रक्रिया की एक और अभिव्यक्ति, जिसके परिणामस्वरूप जल्द ही "शिक्षक जल्द ही ग्रंथ लिखना शुरू कर देंगे, सिरिलिक वर्णमाला का उपयोग करके अंग्रेजी शब्दों को लिखेंगे।"

यदि हम दार्शनिक सूक्ष्मताओं में गहराई से देखते हैं, तो इन अवधारणाओं के सार पर दो विपरीत दृष्टिकोण स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित हैं।

उनमें से एक, एमई बर्शादस्की द्वारा पहले से ही उल्लिखित पाठ में प्रस्तुत किया गया है, "क्षमता की अवधारणा में कोई मौलिक रूप से नए घटक शामिल नहीं हैं जो "कौशल" की अवधारणा के दायरे में शामिल नहीं हैं; इसलिए, सभी क्षमता के बारे में बात करते हैं और क्षमता: कुछ हद तक कृत्रिम, नए कपड़ों के नीचे पुरानी समस्याओं को छिपाने के लिए डिज़ाइन किया गया।"

विपरीत दृष्टिकोण पूरी तरह से सहज विचार पर आधारित है कि यह अपने सभी अर्थों और पहलुओं में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण है जो आधुनिकीकरण प्रक्रिया के मुख्य पहलुओं को सबसे गहराई से दर्शाता है। यह इस "प्रगतिशील" रवैये के ढांचे के भीतर है कि निम्नलिखित बयान दिए गए हैं:

क्षमता-आधारित दृष्टिकोण उत्पादन क्षेत्र (टीएम कोवालेवा) की मांगों के उत्तर प्रदान करता है;

क्षमता-आधारित दृष्टिकोण - बदलती सामाजिक-आर्थिक वास्तविकता (आईडी फ्रूमिन) के जवाब में शिक्षा की सामग्री के अद्यतन के रूप में खुद को प्रकट करता है;

शैक्षिक भूखंडों और शैक्षिक स्थितियों (वी.ए. बोलोटोव) के बाहर प्रभावी ढंग से कार्य करने की किसी व्यक्ति की क्षमता के लिए एक सामान्यीकृत स्थिति के रूप में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण;

क्षमता आधुनिकीकरण का एक क्रांतिकारी साधन प्रतीत होती है (बी.डी. एल्कोनिन);

क्षमता को उन परिस्थितियों से अलग करने की क्षमता को स्थानांतरित करने की संभावना की विशेषता है जिसमें यह क्षमता मूल रूप से उत्पन्न हुई थी (वी.वी. बाशेव);

क्षमता को "एक निश्चित गतिविधि में संलग्न होने के लिए एक विशेषज्ञ की तत्परता" (ए.एम. एरोनोव) या भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि (पी.जी. शेड्रोवित्स्की) के लिए तैयारी की विशेषता के रूप में परिभाषित किया गया है।

इस बीच, सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में कई समस्याएं हैं, जो औपचारिक रूप से सक्षमता-आधारित दृष्टिकोण के सार और संरचना को प्रभावित नहीं करते हैं, जाहिर तौर पर इसके आवेदन की संभावनाओं को प्रभावित करते हैं। उनमें से:

आधुनिक मानवतावादी विचारों और शिक्षा में प्रवृत्तियों के संदर्भ में उनके अनुकूलन की संभावना सहित पाठ्यपुस्तक की समस्या;

राज्य मानक की समस्या, इसकी अवधारणा, मॉडल और रूसी शिक्षा की स्थितियों में इसकी सामग्री और कार्यों की एक सुसंगत परिभाषा के लिए संभावनाएं;

शिक्षक योग्यता और उनकी पेशेवर पर्याप्तता की समस्या न केवल नव विकसित क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के लिए, बल्कि पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के बारे में अधिक पारंपरिक विचारों के लिए भी;

आधुनिक शिक्षा में वस्तुतः सभी अवसरों पर मौजूद विभिन्न विचारों और विचारों की असंगति की समस्या;

आधुनिकीकरण के सबसे लोकप्रिय क्षेत्रों की आंतरिक असंगति की समस्या, जिसमें शामिल हैं: हाई स्कूल की रूपरेखा का विचार और साथ ही, सभी विषयों में एकीकृत राज्य परीक्षा लेने के लिए संक्रमण, स्कूल स्वशासन का विकास और शिक्षा वित्तपोषण प्रणाली का केंद्रीकरण, आदि।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की चर्चा, विशिष्ट विचारों और व्याख्याओं की परवाह किए बिना, एक विशेष सांस्कृतिक और शैक्षिक संदर्भ में डूबी हुई है, जो पिछले दशक में रूसी शिक्षा में निम्नलिखित प्रवृत्तियों द्वारा निर्धारित की गई है:

शैक्षिक प्रणालियों की एकता और निश्चितता का नुकसान, श्रम बाजार का गठन और इससे जुड़ी शैक्षिक सेवाओं का बाजार;

शैक्षिक कार्यक्रमों की परिवर्तनशीलता और वैकल्पिकता, बढ़ती प्रतिस्पर्धा और शैक्षिक प्रणाली की गतिविधियों में वाणिज्यिक कारक;

शिक्षा में राज्य के कार्य में परिवर्तन: शिक्षा में उत्पन्न होने वाले संबंधों के सामान्य कानूनी विनियमन के लिए पूर्ण नियंत्रण और योजना से;

रूसी शिक्षा और रूसी अर्थव्यवस्था के एकीकरण की संभावनाएं, सामान्य तौर पर, श्रम विभाजन की अंतर्राष्ट्रीय (विशेष रूप से, यूरोपीय) प्रणाली में।

हालांकि, इन सभी पहलुओं को स्वीकार करने और ध्यान में रखते हुए भी, सक्षमता-आधारित दृष्टिकोण की घटना स्पष्ट विशेषताओं को प्राप्त नहीं करती है। कुछ हद तक, यह विषय स्वयं प्रत्येक नए शोधकर्ता के लिए एक प्रकार के दुष्चक्र में बदल जाता है।

एक ओर, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि आधुनिक अर्थव्यवस्था कर्मियों पर केंद्रित है, जो माध्यमिक और उच्च दोनों विद्यालयों के अधिकांश स्नातकों के शिक्षा संकेतकों से कहीं अधिक है। यह भी स्पष्ट है कि यह बिखरा हुआ ज्ञान नहीं है जो सफल व्यावसायिक गतिविधि के लिए अधिक महत्वपूर्ण और प्रभावी है, लेकिन सामान्यीकृत कौशल, जीवन और पेशेवर समस्याओं को हल करने की क्षमता, विदेशी भाषाओं में संवाद करने की क्षमता, सूचना प्रौद्योगिकी में प्रशिक्षण आदि में प्रकट होता है। .

हालांकि, यहां एक स्पष्ट विचार भी उठता है: आखिरकार, सोवियत का पूरा इतिहास और बाद में, पिछली आधी शताब्दी में रूसी शिक्षाशास्त्र, अवधारणाओं, नियमों और सिद्धांतों के हठधर्मिता के खिलाफ एक नाटकीय संघर्ष प्रतीत नहीं होता है।

इसके अलावा, यह इस संघर्ष के परिणामस्वरूप था कि आज ज्ञात सभी अवधारणाएं उत्पन्न हुई हैं, जिसमें एल्गोरिथम, मानसिक गतिविधि का क्रमिक गठन, विकासात्मक और छात्र-केंद्रित शिक्षा शामिल है। लेकिन, फिर, क्षमता-आधारित दृष्टिकोण का आधुनिक संस्करण सोवियत और रूसी शिक्षाशास्त्र की बिना शर्त उपलब्धियों का नाम बदलने का एक और प्रयास नहीं है जो आज के संयोजन को खुश करने के लिए है?

एक शब्द में, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण मांग में है क्योंकि आधुनिक शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण आधुनिकीकरण की आवश्यकता है, इस प्रक्रिया को लागू नहीं करने से आधुनिक शैक्षणिक विचारों और अवधारणाओं की शुरूआत के आधार पर शिक्षा में सुधार के असफल प्रयासों के कई वर्षों के बीच एक और अभियान बनने का जोखिम है।

जाहिरा तौर पर, ऊपर बताया गया विरोधाभास 2002 में हुई क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की कई चर्चाओं का आंतरिक तर्क था। इन घटनाओं का महत्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि यह तब था, वास्तव में, क्षमता-आधारित दृष्टिकोण का आधुनिक मॉडल तैयार किया गया था, दोनों विचारों और अवधारणाओं के संदर्भ में, और वैकल्पिक दृष्टिकोणों को अद्यतन करने के संदर्भ में, आंतरिक विरोधाभास और समस्याएं [ए.वी. खुटोरस्कॉय; 3, 7]।

उस समय व्यक्त किए गए विचारों की एक विस्तृत प्रस्तुति होने का दावा किए बिना (IX अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "विकास की शिक्षाशास्त्र: प्रमुख योग्यताएं और उनका गठन" में प्रस्तुत किए गए विचारों सहित), हम सबसे अधिक की कुछ सामान्यीकृत छवि तैयार करेंगे रूसी शिक्षाशास्त्र में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के महत्वपूर्ण तत्व।

1) विकासशील और छात्र-केंद्रित शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणाओं के संदर्भ में तैयार किए गए सामान्य और व्यक्तिगत विकास के विचारों को क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के आधुनिक विचारों का एक प्राकृतिक आनुवंशिक प्रोटोटाइप माना जाता है। इस संबंध में, दक्षताओं को पारंपरिक ज्ञान और विभिन्न सामान्यीकृत बौद्धिक, संचार, रचनात्मक, कार्यप्रणाली, विश्वदृष्टि और अन्य कौशल दोनों को एकीकृत करते हुए क्रॉस-कटिंग, गैर-सुप्रा- और मेटा-विषय संरचनाओं के रूप में माना जाता है। उसी तर्क में, क्षमता-आधारित दृष्टिकोण को बहु-विषय, "विषय सामंतवाद" के खिलाफ एक प्रकार की मारक के रूप में माना जाता है और साथ ही, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के अत्यधिक "रोमांटिक" दृष्टिकोण का एक अभ्यास-उन्मुख संस्करण माना जाता है। .

2) योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का स्पष्ट आधार सीधे शैक्षिक प्रक्रिया की उद्देश्यपूर्णता और उद्देश्यपूर्णता के विचार से संबंधित है, जिसमें दक्षता छात्र के कौशल और क्षमताओं का उच्चतम, सामान्यीकृत स्तर निर्धारित करती है, और शिक्षा की सामग्री है शिक्षा की सामग्री के चार-घटक मॉडल द्वारा निर्धारित (ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और मूल्य दृष्टिकोण का अनुभव)। तदनुसार, क्षमता सांस्कृतिक प्रोटोटाइप के साथ दृढ़ता से सहसंबद्ध है: उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक और अवकाश क्षमता को यूरोपीय संस्कृति की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है, जबकि रूसी संस्कृति आध्यात्मिक क्षमता और सामान्य सांस्कृतिक गतिविधियों के साथ काफी हद तक संबंधित है।

3) योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के भीतर, दो बुनियादी अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: क्षमता और क्षमता, जबकि उनमें से पहले में "वस्तुओं और प्रक्रियाओं की एक निश्चित श्रेणी के संबंध में निर्धारित परस्पर संबंधित व्यक्तित्व लक्षणों का एक सेट शामिल है", और दूसरा इसके अनुरूप है "कब्जा, प्रासंगिक क्षमता वाले व्यक्ति का कब्जा, जिसमें उसका व्यक्तिगत रवैया और गतिविधि का विषय शामिल है।

4) उसी संदर्भ में, "शैक्षिक क्षमता" की अवधारणा भी कार्य करती है, जिसे "कार्यान्वयन के लिए आवश्यक वास्तविकता की वस्तुओं की एक निश्चित श्रेणी के संबंध में छात्र के शब्दार्थ अभिविन्यास, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और अनुभव का एक सेट" के रूप में समझा जाता है। व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उत्पादक गतिविधि" (खुतोर्सकोय ए.वी.)। इस संबंध में, लेखक द्वारा शैक्षिक दक्षताओं को शिक्षा की सामग्री के समान स्तरों के अनुसार विभेदित किया जाता है:

कुंजी (सभी विषयों के लिए सामान्य मेटा-विषय सामग्री पर लागू);

सामान्य विषय (सामग्री पर लागू, विषयों की समग्रता के लिए एकीकृत, शैक्षिक क्षेत्र);

विषय (व्यक्तिगत विषयों के ढांचे के भीतर गठित)।

5) प्रमुख दक्षताओं का निरूपण और, इसके अलावा, उनकी प्रणालियाँ, विचारों की सबसे बड़ी श्रेणी का प्रतिनिधित्व करती हैं; एक ही समय में, प्रमुख दक्षताओं की यूरोपीय प्रणाली और स्वयं रूसी वर्गीकरण दोनों का उपयोग किया जाता है, जिसमें मूल्य-अर्थ, सामान्य सांस्कृतिक, शैक्षिक और संज्ञानात्मक, सूचनात्मक, संचार, सामाजिक और श्रम क्षमताएं और व्यक्तिगत आत्म-सुधार की क्षमता शामिल हैं।

उसी समय, एक ही समय में शुरू हुई चर्चा के ढांचे के भीतर, महत्वपूर्ण विरोधाभासों के कई समूह सामने आए, जिनमें शामिल हैं:

1. योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के प्रारंभिक व्यावहारिक अभिविन्यास और शैक्षणिक अभ्यास के मौजूदा विषय (मेटा-विषय सहित) अभिविन्यास के बीच विसंगति (ई.ए. याम्बर्ग)।

2. क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की वैचारिक और नवीन क्षमता की अनिश्चितता, विशेष रूप से, गतिविधि और विकास अभिविन्यास के बाद और मौजूदा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणाओं के बीच मूलभूत अंतर की अस्पष्टता (एन.डी. निकानड्रोव, एम.वी. बोगुस्लाव्स्की, वी.एम. पोलोनस्की )

3. योग्यता-आधारित दृष्टिकोण (जी.एन. फिलोनोव) के विषय और आयु सहसंबंध की कमी, साथ ही योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के संगठनात्मक और प्रबंधकीय पहलू (एन.डी. निकानड्रोव, आई.आई. लोगविनोव)।

4. राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, सामाजिक-राजनीतिक और अंत में, मानकों के विकास और उसमें क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संदर्भ की अस्पष्टता (वी.आई. स्लोबोडचिकोव, टी.एम. कोवालेवा)।

हालाँकि, क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की चर्चा में सबसे अधिक संकेत अभी भी दो कम करके आंका गया है जो आगे की चर्चा के दौरान सामने आया।

सबसे पहले, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को कई और पारंपरिक दृष्टिकोणों के आधुनिक समकक्ष के रूप में देखा जाता है, जिनमें शामिल हैं:

सांस्कृतिक (वी.वी. क्रैव्स्की,);

वैज्ञानिक और शैक्षिक (एस.ए. पियाव्स्की,);

डिडक्टोसेन्ट्रिक (एन.एफ. विनोग्रादोवा,);

कार्यात्मक-संचारी (वी.आई. कपिनो,) और अन्य।

दूसरे शब्दों में, यह पता चला है कि रूसी सिद्धांत और शिक्षा के अभ्यास के संबंध में क्षमता-आधारित दृष्टिकोण, अपनी अवधारणा और तर्क नहीं बनाता है, लेकिन पहले से ही स्थापित वैज्ञानिक से वैचारिक और पद्धतिगत तंत्र का समर्थन या उधार शामिल है। विषयों (भाषा विज्ञान, न्यायशास्त्र, समाजशास्त्र, आदि सहित)। ..)

दूसरे, और यह परिस्थिति शायद सबसे महत्वपूर्ण है, 2003 तक, जब शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर विशेष शिक्षा की अवधारणा और मानकों पर कानून की चर्चा रूसी शिक्षा में अद्यतन की गई थी, क्षमता-आधारित दृष्टिकोण व्यावहारिक रूप से क्षेत्र से गायब हो गया था। वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के दृष्टिकोण से।

यह दो परिस्थितियाँ हैं जो हमें सक्षमता-आधारित दृष्टिकोण की समस्या को एक अलग तरीके से सुधारने के लिए मजबूर करती हैं: क्या उत्तरार्द्ध अन्य वास्तविकताओं के प्रक्षेपण का एक गुण है, और इस संबंध में, इसका अपना अर्थ क्या है, इसके लिए शर्तें कार्यान्वयन और आवेदन।

उत्पन्न समस्या को हल करने के लिए, पश्चिमी देशों में और सबसे पहले, संयुक्त राज्य अमेरिका में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को लागू करने के अनुभव का उल्लेख करना आवश्यक है।

उसी समय, हमारा काम न केवल रूसी अवधारणाओं और उनके अंग्रेजी-भाषा समकक्षों के बीच प्रत्यक्ष पत्राचार स्थापित करना है, बल्कि उस विशिष्ट संदर्भ की पहचान करना है जिसमें यूरोप में क्षमता और क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की अवधारणा बनती है। और यूएसए।

पहले की तरह, इस दृष्टिकोण के सभी पहलुओं की एक विस्तृत परिभाषा का कार्य निर्धारित किए बिना, आइए हम कुछ पर ध्यान दें, हमारी राय में, सबसे महत्वपूर्ण और सार्थक अंतर।

1) योग्यता-आधारित दृष्टिकोण को अधिक पारंपरिक क्रेडिट दृष्टिकोण के लिए एक द्वंद्वात्मक विकल्प के रूप में माना जाता है, जो शैक्षिक मानक के बारे में रूसी विचारों के समान सामग्री इकाइयों के विनियमन पर केंद्रित है। तदनुसार, दक्षताओं का मूल्यांकन, प्राप्त ज्ञान की मात्रा और गुणवत्ता की पहचान करने के उद्देश्य से परीक्षाओं के विपरीत, निदान गतिविधियों (टिप्पणियों, पेशेवर गतिविधि के उत्पादों की परीक्षा, शैक्षिक विभागों की सुरक्षा, आदि) के लिए उद्देश्य विधियों का प्राथमिकता उपयोग शामिल है। .

2) सक्षमता को "समस्याओं को हल करने की क्षमता और गतिविधि के एक विशेष क्षेत्र में उनकी पेशेवर भूमिका के लिए तत्परता" के रूप में देखा जाता है। तदनुसार, योग्यता प्रस्तुत की जाती है, सबसे पहले, नियोक्ताओं और समाज द्वारा स्नातक की व्यावसायिक गतिविधि से जुड़ी कुछ विशिष्ट अपेक्षाओं के रूप में। इसके अलावा, यह नियोक्ता और समाज की अपेक्षाओं के साथ व्यक्तिगत संकेतकों के अनुपालन का स्तर है जिसे क्षमता का मुख्य संकेतक माना जाता है।

3) योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की अग्रणी अवधारणा "शैक्षिक डोमेन" है, जबकि अंतिम क्षमता ऐसे डोमेन के एक सेट द्वारा दर्शायी जाती है, और प्रत्येक डोमेन भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के एक विशिष्ट कार्य (पहलू) के रूप में बनता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक प्रशिक्षण में, निम्नलिखित डोमेन का उपयोग किया जाता है:

पाठ्यचर्या विकास और शिक्षण विधियों का क्षेत्र;

आकलन और माप का क्षेत्र;

सूचना एकीकरण का क्षेत्र (आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग से जुड़ा);

प्रबंधन और नवाचार का क्षेत्र;

अनुसंधान गतिविधि डोमेन।

निम्नलिखित में, प्रत्येक डोमेन दो या अधिक स्तरों पर निर्दिष्ट है। विशेष रूप से, अगले स्तर पर, स्नातकों को हल करने के लिए तैयार की जाने वाली गतिविधियों और समस्याओं के प्रकार (सिस्टम बनाना, उपलब्धियों का मूल्यांकन, योजना परिणाम, आदि) पर प्रकाश डाला गया है। अगले स्तर पर, सफल गतिविधि के लिए आवश्यक व्यक्तिगत क्रियाएं और गुण स्पष्ट रूप से तय होते हैं: परिभाषित, व्याख्या, तुलना, विकसित, कार्यान्वित, एकीकृत, नियंत्रण, आदि।

दक्षताओं के विवरण के अंत में, एक नियम के रूप में, तराजू दिए जाते हैं, जिस पर पेशेवर क्षमता के मानक स्तर (नौसिखिया, उपयोगकर्ता, अनुभवी उपयोगकर्ता, पेशेवर, विशेषज्ञ, आदि) चिह्नित होते हैं।

4) दक्षताओं के विवरण में अनिवार्य रूप से नैदानिक ​​प्रक्रियाओं का एक मानक मॉडल शामिल है जो प्रमाणन प्रक्रियाओं के व्यावहारिक संगठन के लिए अनुमति देता है। मॉडल के ढांचे के भीतर, सभी नियंत्रण विधियों के आवेदन की स्थिति और शर्तें निर्धारित की जाती हैं, जिनमें शामिल हैं:

परिक्षण;

निबंध लिखना और अध्ययन पोर्टफोलियो जमा करना;

व्यावहारिक गतिविधियों की विशेषज्ञता;

प्रमाणन कार्यों को लिखने और बचाव करने की प्रक्रिया।

5) अंत में, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की सबसे महत्वपूर्ण और उल्लेखनीय विशेषता प्रासंगिक मॉडलों का लेखकत्व है: यह गैर-राज्य संघों (संघों, समितियों) से संबंधित है जो पेशेवर गतिविधि के प्रासंगिक क्षेत्रों में पेशेवरों का समन्वय करते हैं। तदनुसार, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की समस्या एक अलग संस्थागत अभिव्यक्ति पर ले जाती है: हम एक ऐसी प्रणाली के बारे में बात कर रहे हैं जो प्रत्येक व्यक्तिगत आवेदक की उपयुक्तता का निष्पक्ष मूल्यांकन करना संभव बनाता है - भविष्य की गतिविधि, साथ ही साथ स्पष्ट मानदंड विकसित करना इस गतिविधि की गुणवत्ता, भविष्य के कर्मचारियों को आवश्यक प्रमाण पत्र प्राप्त करने और इस क्षेत्र में मान्यता प्राप्त करने के लिए लक्षित प्रशिक्षण करने की अनुमति देती है। उसी समस्या के ढांचे के भीतर, योग्यता मॉडल में एसोसिएशन की नीति के साथ-साथ प्रमाणन प्रक्रियाओं में भाग लेने के लिए विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के स्तर की आवश्यकताओं के बारे में स्पष्ट निर्देश शामिल हैं।

उपरोक्त सभी को सारांशित करते हुए, हम कई निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

सबसे पहले, योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कुछ तत्वों और कौशल और क्षमताओं के बारे में पारंपरिक रूसी शिक्षाशास्त्र के विचारों की स्पष्ट समानता के बावजूद, ये घटनाएं अवधारणात्मक रूप से भिन्न हैं।

दार्शनिक स्तर पर, हम कह सकते हैं कि व्यावसायिक शिक्षा का रूसी सिद्धांत और व्यवहार (विशेषकर उच्च शिक्षा में) शास्त्रीय विश्वविद्यालय परंपरा से अधिक जुड़ा हुआ है, जो प्लेटोनिज्म, न्यू यूरोपीय तर्कवाद, संस्कृति के दर्शन के विचारों में अपना औचित्य पाता है। आदि।

दूसरी ओर, क्षमता-आधारित दृष्टिकोण प्रत्यक्षवाद और व्यावहारिकता, आधुनिक प्रबंधन सिद्धांत और परीक्षण विज्ञान के गैर-शास्त्रीय विचारों में निहित है। प्रतीत होने वाली अमूर्तता के बावजूद, इस भेद का वर्णनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। इस प्रकार, रूसी शैक्षणिक चेतना काफी हद तक वस्तु-केंद्रित है, अर्थात। उपयोग की जाने वाली अधिकांश अवधारणाओं में, सामग्री का मुख्य तत्व वस्तुएं और उनके बारे में ज्ञान है। तदनुसार, रूसी अर्थों में क्षमता को कुछ वस्तुओं के संबंध में गतिविधि के तरीके के रूप में परिभाषित किया गया है।

यदि हम क्षमता मॉडल तैयार करने के अमेरिकी अनुभव की ओर मुड़ते हैं, तो कार्रवाई सामने आती है, एक ऑपरेशन जो किसी वस्तु (वास्तविक या आदर्श) से नहीं, बल्कि एक स्थिति, एक समस्या से संबंधित है। तदनुसार, वस्तुएं पूरी तरह से अलग स्थिति प्राप्त करती हैं: वे अब प्राकृतिक घटनाएं नहीं हैं जिन्हें पहचाना, वर्णित और वर्गीकृत किया जाना चाहिए, लेकिन प्रासंगिक क्षमता (योजनाओं, रिपोर्ट, विश्लेषणात्मक नोट्स) में महारत हासिल करने के मानव निर्मित सबूत हैं।

दूसरे, सक्षमता-आधारित दृष्टिकोण के प्रामाणिक संस्करणों के संदर्भ और बुनियादी ढांचे और रूसी शैक्षिक संदर्भ में चर्चा किए गए मॉडल और भी महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हैं। वास्तव में, अवधारणा के स्थान अलग-अलग हैं: हमारे मामले में, हम प्रासंगिक अवधारणाओं के वैज्ञानिक औचित्य की आवश्यकता के बारे में बात कर रहे हैं, जबकि अमेरिकी स्थिति में बहुपक्षीय सामाजिक संवाद के ढांचे के भीतर दक्षताओं की परिभाषा शामिल है।

संक्षेप में, यह तर्क दिया जा सकता है कि रूसी शैक्षणिक संस्कृति में क्षमता और क्षमता की अवधारणाओं की व्याख्या शास्त्रीय तरीके से की जाती है, अर्थात। आदर्श संस्थाओं के रूप में समझाया और समझा जा सकता है। उसी समय, पश्चिमी संस्कृति में क्षमता को एक गैर-शास्त्रीय घटना के रूप में देखा जाता है, जो सार्वजनिक शैक्षिक अभ्यास में निहित है और समाज के हितों के मौजूदा संतुलन (कुछ हद तक, राज्य), शैक्षणिक संस्थानों, नियोक्ताओं और उपभोक्ताओं के मौजूदा संतुलन को दर्शाती है। सेवाएं।

तीसरा, और यह निष्कर्ष उन सभी का एक प्राकृतिक सामान्यीकरण है जो ऊपर कहा गया है, इस हद तक कि शिक्षा की सामाजिक और आर्थिक दक्षता में सुधार करने की इच्छा है, रूसी समाज के मानव संसाधन का विकास, क्षमता-आधारित दृष्टिकोण अनिवार्य रूप से मांग में होगा। हालाँकि, समस्या यह है कि योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की समझ और इसके कार्यान्वयन की रणनीति को न केवल मौजूदा वैज्ञानिक विकास के साथ सहसंबद्ध किया जाना चाहिए, बल्कि सबसे पहले, कानूनी, आर्थिक, सामाजिक- शिक्षा की मनोवैज्ञानिक स्थिति, पूर्वी-यूरोपीय और अखिल-यूरोपीय एकीकरण की संभावनाएं, साथ ही आंतरिक समस्याएं, रूसी शिक्षा के विकास की सीमाएं और जोखिम।

अंतिम निष्कर्ष को ध्यान में रखते हुए, क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की वास्तविक वैज्ञानिक चर्चा का एकमात्र उद्देश्य बाहरी परिस्थितियों (बुनियादी ढांचे) पर चर्चा करना है जिसके तहत सक्षमता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन एक उपकरण के रूप में समझ और महत्व बना सकता है। रूसी शिक्षा का आधुनिकीकरण, जो वास्तव में, हमारे लेख का विषय और उद्देश्य है। इस अंतिम कड़ी में, हम निम्नलिखित प्रश्नों के प्रारंभिक उत्तर देने का प्रयास करेंगे:

किस सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान में सक्षमता-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग करना संभव है और वास्तव में, इस प्रक्रिया का क्या अर्थ होगा;

क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की शुरूआत के साथ कौन सी वैचारिक (मूल) समस्याएं जुड़ी हुई हैं, और उनका समाधान किन तरीकों से खोजा जा सकता है;

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और प्रबंधकीय शर्तें क्या हैं।

पहली कहानी की ओर मुड़ते हुए, हमें पिछले कुछ वर्षों में माध्यमिक शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों पर कानून को अपनाने और वैज्ञानिक और शैक्षिक समुदाय के कम सार्वजनिक असंतोष के बारे में व्यापक सार्वजनिक चर्चा पर लौटना चाहिए। शैक्षिक मानकों की नई पीढ़ी।

वास्तव में, राज्य के शैक्षिक मानक कई बहुत गंभीर फटकार का विषय हैं, लेकिन हम अभी उनके बारे में बात नहीं कर रहे हैं। समस्या - दोनों गहरी और अधिक गंभीर - यह है कि रूसी क्षेत्रों और रूसी समाज की अत्यधिक विषमता की स्थितियों में, "सामान्य उपयोग" का एक भी दस्तावेज संतोषजनक नहीं होगा। साथ ही, जारी जनसांख्यिकीय गिरावट के कारण शैक्षिक सेवाओं के बाजार में प्रतिस्पर्धा बढ़ रही है।

इस स्थिति में, कई परस्पर संबंधित समस्याओं (क्षमता-आधारित दृष्टिकोण की समस्याओं सहित) को हल करने के लिए सबसे अधिक उत्पादक और सार्थक दिशा स्थानीय स्तर पर शैक्षिक और व्यावसायिक दक्षताओं के मानकों का विकास है। बेशक, इन मानकों को राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन को पूरी तरह से सुनिश्चित करना चाहिए, लेकिन न केवल। यह इन मानकों को विकसित करने की प्रक्रिया है जो एक ऐसा मंच बन सकता है जिस पर वैज्ञानिक और शैक्षिक समुदाय, क्षेत्रीय और नगरपालिका शिक्षा प्राधिकरण, व्यावसायिक और गैर-सरकारी संगठन कर्मियों के विकास में अपने हितों का समन्वय कर सकते हैं, अधिक व्यापक रूप से, संबंधित क्षेत्रों की मानवीय क्षमता। यह गतिविधि शिक्षा में नागरिक समाज की संस्थागत प्रणाली के गठन के लिए एक ट्रिगर तंत्र बन सकती है।

क्षमता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन की वैचारिक समस्याओं का सार इस प्रक्रिया में शामिल सभी विषयों की बहुलता और बहुआयामी हितों से निर्धारित होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, राज्य के पास योग्यता विशेषताओं को विकसित करने का अनुभव है, अर्थात। ज्ञान और कौशल की स्पष्ट सूची जो राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण के डिप्लोमा प्राप्त करने के मामले में महत्वपूर्ण हैं, जबकि नियोक्ता के लिए, बुनियादी संचार, सूचनात्मक दक्षता, साथ ही विशेषता और सिफारिशों में कार्य अनुभव, अधिक महत्व का है। स्नातक स्वयं, शैक्षिक उपलब्धियों के विश्लेषण की स्थिति में, संबंधित डिप्लोमा की प्रतिष्ठा और सतत शिक्षा की संभावना से अधिक निर्देशित होते हैं। यही कारण है कि सामाजिक-व्यक्तिगत, आर्थिक, सामान्य वैज्ञानिक और पेशेवर दक्षताएं न केवल उनकी संरचना में भिन्न होती हैं, बल्कि इससे भी महत्वपूर्ण बात यह है कि वे विभिन्न विषयों की जरूरतों से संबंधित हैं और तदनुसार, एक उद्देश्य मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए, उन्हें नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं की आवश्यकता होती है। जो सामग्री और संरचना में भिन्न हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के भीतर प्रमाणन प्रक्रियाएं व्यक्तिगत (परीक्षण, पाठ्यक्रम और डिप्लोमा परियोजनाएं, रेटिंग, आदि) और प्रकृति में संस्थागत (गतिविधियों की सार्वजनिक विशेषज्ञता, प्रमाणन और लाइसेंसिंग, शैक्षणिक संस्थानों की रेटिंग, दोनों) हो सकती हैं। आदि।)।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में एक अन्य महत्वपूर्ण समस्या प्रमाणन प्रक्रियाओं और नए विकसित दृष्टिकोणों के लिए मौजूदा नियामक और कानूनी ढांचे के बीच निरंतरता सुनिश्चित करने से संबंधित है, और इसलिए, समाधान एक समझौता चरित्र नहीं हो सकते हैं। इसलिए, शिक्षक शिक्षा के क्षेत्र में एसवीई और एचपीई के मौजूदा मानकों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि शिक्षकों की शैक्षिक और व्यावसायिक क्षमता के मॉडल पेश करने का सबसे इष्टतम रूप तीन-स्तरीय मॉडल होगा। जिसमें निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

1) योग्यता के बुनियादी स्तर की विशेषताएं, भविष्य की गतिविधियों में स्नातक के सामान्य अभिविन्यास के अनुरूप, बुनियादी मानकों और आवश्यकताओं का ज्ञान, साथ ही रूस और दुनिया में शैक्षिक स्थिति के बारे में सामान्य विचारों की उपस्थिति। तदनुसार, निम्नलिखित संकेतकों का उपयोग करते हुए, वस्तुओं (विधायी कृत्यों, वैज्ञानिक ग्रंथों, आदि) के संबंध में बुनियादी क्षमता निर्धारित की जाती है:

दस्तावेजों के मुख्य विचारों का पुनरुत्पादन, अनुमानित तिथियों और उनके कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदार विषयों का ज्ञान;

जानकारी को स्रोत से जोड़ना (अर्थात, यह जानना कि प्रासंगिक जानकारी कहाँ स्थित हो सकती है);

शिक्षा के आधुनिकीकरण की सामग्री शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के लिए महत्वपूर्ण वैचारिक प्रावधानों में से एक के रूप में सक्षमता-आधारित दृष्टिकोण की घोषणा करती है। विश्व शैक्षिक अभ्यास का उल्लेख करते हुए, आधुनिकीकरण रणनीति के लेखकों का तर्क है कि "प्रमुख दक्षताओं" की अवधारणा एक केंद्रीय, एक प्रकार की "नोडल" अवधारणा के रूप में कार्य करती है, क्योंकि इसकी एक एकीकृत प्रकृति है, ज्ञान, कौशल और बौद्धिक घटकों को जोड़ती है। शिक्षा। इसी समय, इस बात पर जोर दिया जाता है कि योग्यता-आधारित दृष्टिकोण की अवधारणा में "परिणाम से" ("आउटपुट मानक") गठित शिक्षा की सामग्री की व्याख्या करने की विचारधारा शामिल है। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का उद्देश्य शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करना है।

घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, व्यावसायिक शिक्षा के नवीनीकरण की इन इकाइयों की परिभाषा और संरचना वी। आई। बैडेनको, आई। ए। ज़िम्न्या, जी। आई। इब्रागिमोव, वी। ए। कल्नी, ए। एम। नोविकोव, एम। वी। पॉज़र्स्काया, एस।

क्षमता-आधारित दृष्टिकोण रूसी मनोवैज्ञानिकों वी। वी। डेविडोव, पी। हां। गैल्परिन, वी। डी। शाद्रिकोव, पी। एम। एर्डनिएव, आई। एस। याकिमांस्काया के कार्यों में स्पष्ट रूप से इंगित किया गया है। सामान्यीकृत ज्ञान, कौशल और गतिविधि के तरीकों के विकास की ओर उन्मुखीकरण उनके काम में अग्रणी था। इसी समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उनके विकासशील शिक्षण मॉडल में, इन सामान्यीकृत शिक्षण इकाइयों के गठन के लिए शैक्षिक सामग्री और प्रौद्योगिकियों की सामग्री भी प्रस्तुत की गई थी। इस मुद्दे पर शोध को सारांशित करते हुए, I. A. Zimnyaya ने योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के विकास में तीन चरणों की पहचान की।

पहला दृष्टिकोण (1960 - 1970) वैज्ञानिक तंत्र में "क्षमता" की श्रेणी की शुरूआत की विशेषता है, क्षमता / क्षमता की अवधारणाओं के भेदभाव के लिए किसी और चीज का निर्माण।

दूसरा चरण (1970 - 1990) मुख्य मूल भाषा में शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार के साथ-साथ प्रबंधन और प्रबंधन के क्षेत्र में योग्यता / योग्यता श्रेणियों के उपयोग की विशेषता है। विदेशी और घरेलू शोधकर्ता विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए अलग-अलग दक्षताओं / दक्षताओं में अंतर करते हैं। इस प्रकार, जे. रेवेन ने 37 दक्षताओं की पहचान की जो आधुनिक समाज में मांग में हैं।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के अनुमोदन का तीसरा चरण (1990 - 2001) शिक्षा में श्रेणी योग्यता/क्षमता के सक्रिय उपयोग की विशेषता है। यूनेस्को सामग्री कई प्रकार की दक्षताएं प्रदान करती है जिन्हें शिक्षा के वांछित परिणाम के रूप में माना जाता है। 1996 में, यूरोप की परिषद ने "प्रमुख दक्षताओं" की अवधारणा का परिचय दिया, जिसे एक लोकतांत्रिक समाज, बहुभाषावाद के संरक्षण में योगदान देना चाहिए, श्रम बाजार और आर्थिक परिवर्तनों की नई आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

ए। वी। खुटोरस्कॉय ने नोट किया कि शिक्षण के अभ्यास में "क्षमता" की अवधारणा की शुरूआत रूसी उच्च शिक्षा के लिए एक विशिष्ट समस्या का समाधान करेगी, जब छात्रों को सैद्धांतिक ज्ञान के एक सेट में महारत हासिल है, विशिष्ट समस्याओं को हल करते समय उनके कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव करते हैं या समस्या की स्थितियाँ। शैक्षिक क्षमता छात्रों द्वारा व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की नहीं है, बल्कि एक जटिल प्रक्रिया में उनकी महारत है, जिसमें प्रत्येक चयनित क्षेत्र के लिए शैक्षिक घटकों का एक उपयुक्त सेट निर्धारित किया जाता है। दक्षताओं के विकास के लिए शैक्षणिक लक्ष्यों की ख़ासियत यह है कि वे शिक्षक के कार्यों के रूप में नहीं, बल्कि छात्र की गतिविधि के परिणामों के संदर्भ में बनते हैं, अर्थात्। एक निश्चित सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में उसकी उन्नति और विकास।

पश्चिमी यूरोप में प्रमुख निर्माणों की समस्या पर किए गए अध्ययनों के सामान्यीकरण से पता चलता है कि उनकी कोई आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा नहीं है। इनमें प्रमुख योग्यताएं (जर्मनी), बुनियादी कौशल (डेनमार्क), प्रमुख कौशल (ग्रेट ब्रिटेन) शामिल हैं। प्रस्तावित संरचनाओं के विश्लेषण और इन निर्माणों की एक सूची से पता चलता है कि उनमें से एक क्षमता को संदर्भित करता है - व्यापक सामान्य शैक्षिक, राजनीतिक और मेटाकल्चरल जागरूकता, अन्य - सामान्यीकृत कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को करने की क्षमता को दर्शाता है - दक्षता, और तीसरा - प्रशिक्षुओं और कर्मचारियों के सामाजिक और व्यावसायिक गुणों की विशेषता। इस प्रकार, शिक्षा की नई एकीकृत इकाइयों की पूरी विविधता को तीन समूहों में संक्षेपित किया जा सकता है: दक्षता, दक्षता, शैक्षिक-संज्ञानात्मक और सामाजिक-पेशेवर गुण (या मेटा-गुण)।

ऐसा लगता है कि अंतरराष्ट्रीय अनुभव पर आधारित योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन और घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की उपलब्धियों की अनदेखी करना उचित नहीं है। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि शिक्षा के अभिन्न निर्माणों के वैज्ञानिक औचित्य में, विदेशी वैज्ञानिकों ने पी। या। गैल्परिन, ए.एन. लेओन्टिव, एस। एल। रुबिनशेटिन के काम पर भरोसा किया।

योग्यता-आधारित दृष्टिकोण लक्ष्यों के प्रति प्राथमिकता उन्मुखीकरण है - शिक्षा के वैक्टर: सीखना, आत्मनिर्णय (आत्मनिर्णय), आत्म-प्राप्ति, समाजीकरण और व्यक्तित्व का विकास। मौलिक रूप से नए मेटा-शैक्षिक निर्माण इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपकरण के रूप में कार्य करते हैं: दक्षता, दक्षता और मेटा-गुण।

मेटा-गुण योग्यता, गुण, व्यक्तित्व लक्षण हैं जो शैक्षिक, संज्ञानात्मक, सामाजिक और व्यावसायिक मानवीय गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला की उत्पादकता निर्धारित करते हैं।

ये क्षमताएं, गुण और व्यक्तित्व लक्षण क्या हैं? आधुनिक उत्तर-औद्योगिक समाज में, श्रमिकों के सामाजिक और व्यावसायिक कार्यों में काफी बदलाव आया है; सीखने की क्षमता, संगठन, स्वतंत्रता, संचार कौशल, स्व-नियमन, जिम्मेदारी, व्यावहारिक बुद्धिमत्ता, विश्वसनीयता, योजना बनाने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण आदि जैसे गुण मांग में निकले।

मेटा-गुणों की संरचना का निर्धारण करते समय, व्यक्तित्व मनोविज्ञान के वैचारिक प्रावधानों पर निर्णय लेना चाहिए।

रूसी मनोविज्ञान में, व्यक्तित्व को एक खुली, उद्देश्यपूर्ण गतिशील प्रणाली के रूप में देखा जाता है जो बहुआयामीता और पदानुक्रम द्वारा विशेषता है। इसमें, बी एफ लोमोव तीन मुख्य कार्यात्मक उप-प्रणालियों की पहचान करता है:

संज्ञानात्मक, जिसमें संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं शामिल हैं: धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना;

नियामक, भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाओं सहित और आत्म-विनियमन गतिविधियों के लिए विषय की क्षमता सुनिश्चित करना, अन्य लोगों के व्यवहार को प्रभावित करने के लिए आत्म-नियंत्रण;

संचार, जिसे संचार और अन्य लोगों के साथ बातचीत में महसूस किया जाता है।

एक सक्रिय व्यक्तित्व की एक एकीकृत विशेषता क्षमताएं, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो किसी गतिविधि या गतिविधियों की एक श्रृंखला की सफलता को निर्धारित करती हैं। सामान्य और विशेष क्षमताओं के बीच भेद। D.N. Zavalishina निम्नलिखित B.M. टेप्लोव सामान्य क्षमताओं को मानव गतिविधि के प्रमुख रूपों के प्रदर्शन के तरीकों से जोड़ता है, और विशेष प्रकार की गतिविधि के साथ विशेष।

इन दो प्रावधानों को सारांशित करते हुए, मेटा-गुणों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

विभिन्न प्रकार की शैक्षिक, संज्ञानात्मक और सामाजिक-पेशेवर गतिविधियों को करते समय मांग में कामकाज की एक विस्तृत श्रृंखला। इनमें संज्ञानात्मक, नियामक और संचार गुण शामिल हैं;

कार्रवाई की संकीर्ण सीमा - पेशे समूहों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक मेटा-पेशेवर गुण: एक व्यक्ति - एक व्यक्ति, एक व्यक्ति - प्रौद्योगिकी, एक व्यक्ति - प्रकृति, आदि।

गुणों के पहले समूह में अवलोकन, चौकस, कल्पनाशील, स्मरक, मानसिक गुण, दक्षता, विश्वसनीयता, जिम्मेदारी, संगठन, स्वतंत्रता, सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता आदि शामिल हैं।

मेटा-पेशेवर गुणों का दूसरा समूह व्यवसायों के समूहों में विभाजित है। इसलिए, "मैन-टू-मैन" प्रकार के समाजशास्त्रीय व्यवसायों के एक समूह के लिए, सहानुभूति, सजगता, सहिष्णुता, आकर्षण, मुखरता, सामाजिकता, सामाजिक बुद्धिमत्ता आदि जैसे गुण प्रासंगिक हैं।

उनका घनिष्ठ संबंध निर्माणों की विशेषताओं से होता है। उन सभी में ज्ञान, कौशल, साथ ही प्रेरक और भावनात्मक-वाष्पशील घटक शामिल हैं। योजनाबद्ध रूप से, उनका संबंध अंजीर में दिखाया गया है। एक।

चित्र .1। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के प्रमुख निर्माणों का संबंध।

दक्षताओं, दक्षताओं और मेटा-गुणों की संरचना और संरचना को परिभाषित करना, सामान्य, प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों को उनके आधार पर डिजाइन करना, बुनियादी पाठ्यक्रम तैयार करना, नई शिक्षा संरचनाओं के गठन के लिए प्रौद्योगिकियों का निर्धारण करना, शैक्षिक निगरानी विकसित करना प्रक्रिया और छात्रों का विकास।

मेटाप्रोफेशनल फॉर्मेशन ऑप्टेंट्स के पेशेवर चयन के लिए नैदानिक ​​​​उपकरणों के डिजाइन में एक मनोवैज्ञानिक दिशानिर्देश बन जाते हैं, जो विशेषज्ञों की पेशेवर उपयुक्तता और कर्मियों के प्रमाणीकरण का निर्धारण करते हैं।

व्यावसायिक शिक्षा के अंतिम परिणाम की ओर लक्षित उन्मुखीकरण ने व्यावसायिक मानकों के विकास को आवश्यक बना दिया है। शिक्षा के प्रमुख निर्माण व्यावसायिक मानकों की अर्थपूर्ण इकाइयाँ बन सकते हैं और बनना चाहिए। प्रशिक्षुओं (छात्रों) में इन निर्माणों के गठन से विशेषज्ञों के मौलिक प्रशिक्षण को मजबूत करने में मदद मिलेगी। सक्षमता-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण स्थान स्व-विनियमित सीखने की तकनीक और शिक्षा की विकासशील तकनीकों का है।

इसमे शामिल है:

संज्ञानात्मक रूप से उन्मुख प्रौद्योगिकियां: संवाद शिक्षण विधियां, चर्चा सेमिनार, समस्या-आधारित शिक्षा, संज्ञानात्मक निर्देश, संज्ञानात्मक मानचित्र, वाद्य-तार्किक प्रशिक्षण, प्रतिबिंब प्रशिक्षण, आदि;

गतिविधि-उन्मुख प्रौद्योगिकियां: परियोजनाओं और गाइड ग्रंथों के तरीके, प्रासंगिक शिक्षा, संगठनात्मक और गतिविधि खेल, जटिल (उपदेशात्मक) कार्य, तकनीकी मानचित्र, तकनीकी प्रक्रियाओं के सिमुलेशन-गेम मॉडलिंग, आदि;

व्यक्तित्व-उन्मुख प्रौद्योगिकियां: इंटरैक्टिव और सिमुलेशन गेम, विकास प्रशिक्षण, आदि।

इस प्रकार, आजीवन शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण एक महत्वपूर्ण शर्त है, और इसके अर्थ-निर्माण निर्माण सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के विशिष्ट लक्ष्यों के रूप में कार्य करते हैं।

प्रत्येक चरण के लिए विशिष्ट अन्य पर्याप्त "अधिग्रहण" दिए जा सकते हैं।

दो चरणों और उन्हें दर्शाने वाले "अधिग्रहण" दिए गए हैं।

दो चरण और एक "अधिग्रहण" दिए गए हैं या एक चरण और एक अधिग्रहण दिया गया है या चरण निर्दिष्ट नहीं हैं, लेकिन दो "अधिग्रहण" दिए गए हैं।

बिना "अधिग्रहण" के दो चरण दिए गए हैं या कोई चरण नहीं दिया गया है लेकिन एक "अधिग्रहण" दिया गया है।

"अधिग्रहण" के बिना दिया गया एक चरण OR

गलत जवाब।

अधिकतम स्कोर

लेखक नोट करता है: "... नई ज़रूरतें और मकसद, साथ ही साथ उनकी अधीनता, महारत हासिल करने की प्रक्रिया में नहीं, बल्कि अनुभव करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है। , यानिवास स्थान…"। लेखक के विचार को स्पष्ट कीजिए। पाठ्यक्रम के ज्ञान के आधार पर, अपने स्वयं के जीवन के अनुभव और सामाजिक अभ्यास, व्यक्ति की नई जरूरतों और उद्देश्यों के उद्भव के दो अभिव्यक्तियां दें।

अंक

सही उत्तर में शामिल हो सकते हैं: तत्वों:

1) व्याख्या , उदाहरण के लिए:

लेखक पर जोर देती हैकि एक व्यक्ति नैतिक अनुभव, भावनात्मक सहानुभूति, भावना और जीवन की प्रत्येक स्थिति को जीने के माध्यम से ही नए उद्देश्यों और जरूरतों को प्राप्त कर सकता है। केवल ज्ञान का संचय, क्रिया का विचार पर्याप्त नहीं है। जानना पर्याप्त नहीं है, भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखना, सहानुभूति रखना महत्वपूर्ण है।

2) दिया गया दो अभिव्यक्तियाँ , हम कहते हैं:

- केवल एक व्यक्तिगत जीवन नाटक का अनुभव करने के बाद, प्रियजनों की हानि, दोस्तों के साथ संघर्ष, दोस्तों के साथ विश्वासघात, एक व्यक्ति वास्तव में दूसरे के दुर्भाग्य को समझने और सहानुभूति करने में सक्षम होता है;

- एक व्यक्ति के पास अच्छे और बुरे के बारे में अटकलें हो सकती हैं, लेकिन खुद को पसंद की स्थिति में ढूंढना महत्वपूर्ण है, जब व्यक्ति को खुद निर्णय लेना है: विवेक से समझौता करना है या नहीं, शर्मनाक कार्य करना है या नहीं ; यह वह क्षण है जो व्यक्ति के नैतिक अनुभव के निर्माण के लिए निर्णायक होगा।

एक अलग व्याख्या दी जा सकती है, अन्य अभिव्यक्तियों का संकेत दिया जाता है।

एक स्पष्टीकरण दिया गया है, दो अभिव्यक्तियां दी गई हैं।

एक व्याख्या दी गई है, एक अभिव्यक्ति दी गई है या एक स्पष्टीकरण निहित है, लेकिन दो अभिव्यक्तियां दी गई हैं।

एक स्पष्टीकरण दिया गया है या एक अभिव्यक्ति दी गई है।

गलत जवाब।

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अवधारणा में सामाजिक वैज्ञानिकों का क्या अर्थ है "मानव गतिविधि"? सामाजिक विज्ञान पाठ्यक्रम के ज्ञान से मानव गतिविधि के बारे में जानकारी वाले दो वाक्य बनाएं।

अंक

तत्व:

1) अवधारणा का अर्थ , उदाहरण के लिए: "मानव गतिविधि एक व्यक्ति की एक उद्देश्यपूर्ण, सचेत गतिविधि है, एक लक्ष्य के रूप में विभिन्न आवश्यकताओं की संतुष्टि, प्रकृति की शक्तियों और पदार्थों के परिवर्तन को आगे बढ़ाना।"

एक और परिभाषा जो अर्थ के करीब है, दी जा सकती है।

2) दो वाक्य पाठ्यक्रम के ज्ञान के आधार पर मानवीय गतिविधियों के बारे में जानकारी के साथ, उदाहरण के लिए:

"मानव गतिविधि परिवर्तनकारी और रचनात्मक है, केवल मनुष्य ही कुछ ऐसा बनाने में सक्षम है जिसका प्रकृति में कोई एनालॉग नहीं है।"

"केवल गतिविधि में ही किसी व्यक्ति के बौद्धिक, रचनात्मक गुण, उसकी नैतिक क्षमता, व्यक्तिगत संसाधन प्रकट हो सकते हैं।"

मानव गतिविधि के बारे में सही जानकारी वाला कोई अन्य वाक्य बनाया जा सकता है।

अवधारणा का अर्थ प्रकट होता है और संबंधित सामाजिक वस्तु के बारे में जानकारी वाले दो वाक्य बनाए जाते हैं।

अवधारणा का अर्थ प्रकट होता है और एक वाक्य की रचना होती है जिसमें संबंधित सामाजिक वस्तु के बारे में जानकारी होती है

या अवधारणा का अर्थ स्पष्ट रूप से प्रकट नहीं किया गया है, लेकिन दो रचित वाक्यों में प्रस्तुत किया गया है, यह दर्शाता है कि स्नातक इस अवधारणा की सामाजिक विज्ञान सामग्री को जानता है।

अवधारणा का अर्थ प्रकट होता है, वाक्य नहीं बनते हैं,

या प्रस्ताव सामाजिक विज्ञान ज्ञान की भागीदारी के बिना किए जाते हैं,

या प्रस्तावित प्रस्तावों में सामाजिक विज्ञान का ज्ञान विचाराधीन अवधारणा के संदर्भ में शामिल नहीं है,

या अवधारणा का अर्थ स्पष्ट रूप से प्रकट नहीं किया गया है, एक वाक्य में संबंधित सामाजिक वस्तु के बारे में जानकारी होती है,

या उत्तर गलत है।

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वैज्ञानिकों का तर्क है कि लगभग हर पेशे में, हर प्रकार की गतिविधि में, एक व्यक्ति रचनात्मक रूप से कार्य करने, कुछ नया बनाने में सक्षम होता है। लोगों के क्रियाकलापों के किन्हीं तीन प्रकार और उसमें प्रकट होने वाले रचनात्मक सिद्धांत का उल्लेख कीजिए।

अंक

प्रतिक्रिया में निम्नलिखित तत्व होने चाहिए:

तीन गतिविधि के प्रकारऔर इसमें प्रकट हुई रचनात्मकता, हम कहते हैं:

1) एक वैज्ञानिक की गतिविधियाँ (उदाहरण के लिए, एक रसायनज्ञ द्वारा एक नए पदार्थ की खोज और उसके गुणों का अध्ययन);

2) वास्तुकार की गतिविधियाँ (उदाहरण के लिए, नवीन विचारों, नई सामग्रियों, पर्यावरण मानकों का उपयोग करके एक नई तिमाही के लिए एक विकास परियोजना का विकास);

3) शिक्षक की गतिविधियाँ (उदाहरण के लिए, विषय को पढ़ाने के लेखक के नवीन तरीकों का उपयोग, जिससे छात्रों के ज्ञान और कौशल की गुणवत्ता में सुधार करना संभव हो गया)।

अन्य गतिविधियों और अन्य उदाहरण दिए जा सकते हैं।

तीन प्रकार की गतिविधियाँ और उन्हें दर्शाने वाले उदाहरण दिए गए हैं।

दो प्रकार की गतिविधियाँ और उन्हें दर्शाने वाले उदाहरण दिए गए हैं।

एक प्रकार की गतिविधि और उन्हें दर्शाने वाला एक उदाहरण दिया गया है।

एक गतिविधि उदाहरण के बिना दी गई है, या एक उदाहरण, या, उत्तर गलत है।

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रूसी प्रचारक और XIX सदी के विचारक। लिखा:

"एक जीवित व्यक्ति अपनी आत्मा में, अपने हृदय में, अपने रक्त में समाज के जीवन को धारण करता है: वह अपनी बीमारियों से पीड़ित होता है, उसके कष्टों से पीड़ित होता है, अपने स्वास्थ्य के साथ खिलता है, अपनी खुशी से आनंदित होता है, अपने से बाहर, अपने व्यक्तिगत परिस्थितियाँ।"

अंक

सही उत्तर में निम्नलिखित शामिल होने चाहिए तत्वों:

तैयार मनुष्य और समाज के बीच संबंध की तीन व्याख्याएं , उदाहरण के लिए :

1) एक व्यक्ति "समाज की बीमारियों से पीड़ित", उदाहरण के लिए, नाजी जर्मनी में, कई जर्मनों ने हिटलर और उसकी गतिविधियों का समर्थन किया, या चुपचाप स्वीकार किया कि क्या हो रहा था, विरोध करने की कोशिश नहीं कर रहा था, जिससे नाजियों के साथी बन गए;

एक व्यक्ति "समाज की पीड़ाओं से पीड़ित है", उदाहरण के लिए, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, बुद्धिजीवियों के कई प्रतिनिधि समाज की संकट की स्थिति से अवगत थे, निरंकुशता की विफलता, एक के लिए एक दर्दनाक खोज में थे बाहर का रास्ता, और सोचा कि क्या करना है। उसी समय, उन्होंने अलग-अलग रास्ते खोजे, क्रांति में चले गए, उदार विपक्ष में, देश का विभाजन और फेंकना अलग-अलग लोगों के दिमाग और आत्माओं में स्थानांतरित हो गया;

एक व्यक्ति "समाज के स्वास्थ्य के साथ खिलता है, अपनी खुशी के साथ आनंदित होता है", उदाहरण के लिए, कुछ सामान्य जीत के परिणामस्वरूप सामान्य आनंद, उत्सव, समाज के साथ एक व्यक्ति की एकता का समय होता है, उदाहरण के लिए, प्रत्येक सोवियत व्यक्ति शामिल था फासीवाद पर जीत में, अंतरिक्ष में पहली मानवयुक्त उड़ान। ऐसे में समाज का आनंद व्यक्ति का आनंद बन जाता है।

अन्य स्पष्टीकरण (तर्क) भी इंगित किए जा सकते हैं।

तीन स्पष्टीकरण (तर्क) इंगित किए गए हैं।

दो स्पष्टीकरण (तर्क) हैं।

एक स्पष्टीकरण (तर्क) निर्दिष्ट है।

उत्तर गलत है।

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आपको इस विषय पर विस्तृत उत्तर तैयार करने का निर्देश दिया जाता है "गतिविधि और मानव व्यक्तित्व के विकास में इसकी भूमिका". एक योजना बनाएं जिसके अनुसार आप इस विषय को कवर करेंगे। योजना में कम से कम तीन बिंदु होने चाहिए, जिनमें से दो या अधिक का विवरण उप-बिंदुओं में दिया गया है।

अंक

प्रतिक्रिया का विश्लेषण करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:

- किसी दिए गए विषय के लिए उनकी प्रासंगिकता के संदर्भ में योजना के बिंदुओं के शब्दों की शुद्धता;

- जटिल प्रकार की योजना के साथ प्रस्तावित उत्तर की संरचना का अनुपालन।

इस विषय के लिए प्रकटीकरण योजना के विकल्पों में से एक:

1) गतिविधि की अवधारणा।

2) मानव गतिविधि की विशिष्ट विशेषताएं (मानव गतिविधि और पशु गतिविधि के बीच अंतर):

ए) उद्देश्यपूर्णता;

बी) जागरूकता;

ग) एक आदर्श परिणाम मॉडल की प्रस्तुति;

d) परिवर्तनकारी, रचनात्मक चरित्र।

3) मानव गतिविधि के मुख्य प्रकार:

एक खेल;

बी) शैक्षिक;

ग) श्रम।

4) आध्यात्मिक और व्यावहारिक गतिविधि और समाज में इसकी अभिव्यक्तियाँ।

ए) आध्यात्मिक गतिविधि (अनुसंधान, रोगसूचक, संज्ञानात्मक, मूल्य-उन्मुख);

बी) व्यावहारिक गतिविधि (सामग्री और उत्पादन, सामाजिक परिवर्तन)।

5) गतिविधियाँ और संचार।

6) गतिविधि और रचनात्मकता।

7) किसी व्यक्ति के प्राकृतिक झुकाव को क्षमताओं में बदलने में गतिविधि की भूमिका।

शायद एक अलग संख्या और (या) योजना के पैराग्राफ और उप-अनुच्छेदों के अन्य सही शब्द। उन्हें नाममात्र, पूछताछ या मिश्रित रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

योजना के बिंदुओं की शब्दावली सही है और विषय की सामग्री को दर्शाती है। प्रतिक्रिया की संरचना जटिल प्रकार की योजना का अनुसरण करती है।

योजना के अलग-अलग बिंदु विषय की सामग्री को नहीं दर्शाते हैं। प्रतिक्रिया की संरचना जटिल प्रकार की योजना का अनुसरण करती है।
या
योजना के बिंदुओं का शब्दांकन विषय की सामग्री को दर्शाता है। उत्तर की संरचना पूरी तरह से एक जटिल प्रकार की योजना के अनुरूप नहीं है (व्यक्तिगत वस्तुओं का कोई विनिर्देश नहीं है)।

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कार्य C9 को पूरा करके, आप अपने ज्ञान और कौशल को उस सामग्री पर दिखा सकते हैं जो आपके लिए अधिक आकर्षक है। इसके लिए, केवल चुनें एकनीचे दिए गए बयानों से

चुनना एकनीचे दिए गए कथनों से, इसका अर्थ प्रकट करें, लेखक द्वारा प्रस्तुत समस्या (जिस विषय को छुआ गया है) को दर्शाता है; लेखक द्वारा ली गई स्थिति के प्रति अपना दृष्टिकोण तैयार करें; इस रिश्ते को सही ठहराओ।

उठाए गए मुद्दे (चिह्नित विषय) के विभिन्न पहलुओं पर अपने विचार प्रस्तुत करते समय, अपनी बात पर बहस करते समय, उपयोग करें ज्ञान, सामाजिक विज्ञान के पाठ्यक्रम के अध्ययन के दौरान प्राप्त हुआ, संबंधित अवधारणाओंसाथ ही सामाजिक जीवन के तथ्य और उनके अपने जीवन के अनुभव:

सामाजिक मनोविज्ञान

"वे कहते हैं कि हर सात साल में एक व्यक्ति का शारीरिक रूप से नवीनीकरण होता है। क्या एक व्यक्ति आध्यात्मिक रूप से और भी अधिक बार नवीनीकृत नहीं होता है? एक व्यक्ति के मरने से पहले कितने लोग मर जाते हैं? ()

सामाजिक मनोविज्ञान

"कभी-कभी एकांत में रहने वाले लोगों के बारे में कहा जाता है: "उन्हें समाज पसंद नहीं है" कई मामलों में, यह किसी के बारे में कहने जैसा ही है: "उसे चलना पसंद नहीं है" - एकमात्र आधार पर कि एक व्यक्ति नहीं है रात को लुटेरों के गढ़ में भटकने को प्रवृत्त।" (एन. चाफोर्ट)

सामाजिक मनोविज्ञान

"जब लोग एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ संचार में प्रवेश करते हैं, तो उनका व्यवहार साही जैसा होता है जो ठंडी रात में गर्म रहने की कोशिश करता है। वे ठंडे हैं, वे एक-दूसरे के खिलाफ दबाते हैं, लेकिन जितना अधिक वे ऐसा करते हैं, उतना ही दर्द से वे अपनी लंबी सुइयों के साथ एक दूसरे को चुभते हैं। इंजेक्शन के दर्द के कारण तितर-बितर होने के लिए मजबूर, वे फिर से ठंड के कारण एक-दूसरे से संपर्क करते हैं, और इसलिए रात भर ”(ए। शोपेनहावर)

सामाजिक मनोविज्ञान

"जिसने अपने आप में एक व्यक्ति का अध्ययन नहीं किया है वह कभी भी लोगों का गहरा ज्ञान प्राप्त नहीं करेगा" ()

सामाजिक मनोविज्ञान

"... सबसे अच्छा व्यक्ति वह है जो मुख्य रूप से अपने विचारों और अन्य लोगों की भावनाओं पर जीता है, सबसे खराब व्यक्ति वह है जो अन्य लोगों के विचारों और अपनी भावनाओं पर रहता है। इन चार नींवों के विभिन्न संयोजनों में, गतिविधि के उद्देश्य - लोगों के सभी मतभेद, पात्रों के सभी जटिल संगीत। जो लोग केवल अपनी भावनाओं से जीते हैं वे जानवर हैं। ()

सामाजिक मनोविज्ञान

"... मेरे जीवन के अनुभव ने मुझे आश्वस्त किया है कि जिन लोगों में दोष नहीं होते उनमें बहुत कम गुण होते हैं।" (ए लिंकन)

सामाजिक मनोविज्ञान

"... मैं कभी भी अन्य लोगों की छवियों और अनुभवों में प्रवेश नहीं करूंगा। मैं यह भी स्थापित नहीं कर सकता कि लाल दूसरे के लिए भी लाल है या नहीं; यह संभव है कि वह एक ही शब्द से एक पूरी तरह से अलग गुणवत्ता की अनुभूति कहता है!" ()

सामाजिक मनोविज्ञान

प्रत्येक व्यक्ति एक ऐसी दुनिया है जो उसके साथ पैदा होती है और उसके साथ मरती है; प्रत्येक समाधि के नीचे विश्व इतिहास निहित है ”(जी। हाइन)

सामाजिक मनोविज्ञान

उसकी आय-व्यय की किताब देखकर कोई नहीं बता सकता कि वह गरीब है या अमीर। एक आदमी को जो अमीर बनाता है वह उसका दिल है। धन का निर्धारण इस बात से नहीं होता है कि किसी व्यक्ति के पास क्या है, बल्कि इस बात से है कि वह क्या है ”(जी। बीचर)

सामाजिक मनोविज्ञान

मनुष्य एक जीवित अंतर्विरोध है, और इस प्रकार, एक जीवित रहस्य है। ()

जिन मानदंडों के द्वारा कार्य C9 के प्रदर्शन का मूल्यांकन किया जाता है, उनमें K1 मानदंड निर्णायक होता है। यदि स्नातक ने, सिद्धांत रूप में, कथन के अर्थ का खुलासा नहीं किया (या गलत तरीके से खुलासा किया), अर्थात, उसने लेखक द्वारा भेजी गई समस्या (विषय को आगे रखा) का संकेत नहीं दिया, और विशेषज्ञ ने K1 मानदंड के अनुसार 0 अंक दिए, फिर उत्तर की जाँच नहीं की जाती है. शेष मानदंड (K2, K3) के लिए, विस्तृत उत्तर के साथ कार्यों की जाँच के लिए प्रोटोकॉल में 0 अंक निर्धारित किए गए हैं।

कार्य C9 . के उत्तर के मूल्यांकन के लिए मानदंड

अंक

बयान के अर्थ का खुलासा

में कथन का अर्थ प्रकट होता है, या उत्तर की सामग्री इसकी समझ का एक विचार देती है।

कथन के अर्थ का खुलासा नहीं किया गया है, उत्तर की सामग्री इसकी समझ का अंदाजा नहीं देती है।

स्नातक की अपनी स्थिति की प्रस्तुति और स्पष्टीकरण

स्नातक की अपनी स्थिति प्रस्तुत की जाती है और समझाया जाता है

स्नातक की अपनी स्थिति स्पष्टीकरण के बिना प्रस्तुत की जाती है (बयान के लेखक के निर्णय के साथ सरल समझौता या असहमति) या स्नातक की अपनी स्थिति प्रस्तुत नहीं की जाती है।

दिए गए निर्णयों और तर्कों की प्रकृति और स्तर

सैद्धांतिक स्थिति, निष्कर्ष और तथ्यात्मक सामग्री के आधार पर निर्णय और तर्क प्रकट होते हैं। चर्चा के दौरान समस्या के कई पहलू सामने आए।

किसी समस्या (विषय) के कई पहलुओं को प्रकट करते समय, सैद्धांतिक स्थितियों और निष्कर्षों के आधार पर निर्णय और तर्क दिए जाते हैं, लेकिन तथ्यात्मक सामग्री के उपयोग के बिना

या समस्या के एक पहलू (विषय) का खुलासा किया जाता है और तर्क सैद्धांतिक प्रावधानों और तथ्यात्मक सामग्री के आधार पर दिया जाता है

या किसी समस्या (विषय) के कई पहलुओं का खुलासा करते समय, निर्णय और तर्क तथ्यात्मक सामग्री पर आधारित होते हैं, लेकिन सैद्धांतिक प्रावधानों, निष्कर्षों के बिना।

या समस्या के कई पहलुओं को तथ्यात्मक या सैद्धांतिक तर्क की कमी के साथ प्रकट किया जाता है

समस्या के कई पहलू (विषय) बिना तर्क के सूचीबद्ध हैं

या समस्या के केवल एक पहलू (विषय) को छुआ जाता है, केवल तथ्यात्मक या केवल सैद्धांतिक तर्क दिया जाता है।

समस्या के केवल एक पहलू (विषय) को बिना तर्क के छुआ जाता है।

या तर्क और निर्णय थीसिस की पुष्टि के अनुरूप नहीं हैं।

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खंड "आध्यात्मिक संस्कृति"

भाग क

कार्य A1 - A20 के लिए, सही उत्तर की संख्या पर गोला बनाएं।

क्या अवधारणा सामान्यीकरण करती है, शेष को अर्थ में जोड़ती है?

संस्कृति

किस वाक्य में "संस्कृति" की अवधारणा शब्द के व्यापक अर्थ में प्रयोग की जाती है

उन्होंने अपने परिचितों को नमस्ते नहीं कहा, यह अत्यंत निम्न स्तर की संस्कृति की अभिव्यक्ति है।

संस्कृति में मानव परिवर्तनकारी गतिविधि के सभी परिणामों की समग्रता शामिल है।

नीपर की मध्य पहुंच में, ट्रिपिलिया पुरातात्विक संस्कृति से संबंधित बस्तियों के दफन और अवशेष खोजे गए थे।

यूरोप की मध्यकालीन संस्कृति रूढ़िवाद, विद्वतापूर्ण विचारों और ईसाई चर्च के आध्यात्मिक प्रभुत्व की विशेषता थी।

पी। प्राचीन कालक्रम, प्राचीन लेखकों की पांडुलिपियों की पड़ताल करता है। एक अभिलेखागार में काम करते हुए, पी प्रिंस आंद्रेई बोगोलीबुस्की के जीवन और कार्य के बारे में बताते हुए पहले के अज्ञात स्रोतों की खोज करने में कामयाब रहे। एम. की गतिविधि इस प्रकार संदर्भित करती है संस्कृतिजैसा

शिक्षा

कला

कला संस्कृति संपत्ति के अन्य रूपों से अलग करती है -

दुनिया की एक थियोसेंट्रिक तस्वीर का गठन

कलात्मक छवियों के माध्यम से भौतिक दुनिया का प्रतिबिंब

परिकल्पना, प्रयोग

साक्ष्य की एक सुसंगत तार्किक प्रणाली का निर्माण

साठ के दशक के एक प्रसिद्ध पूर्व कवि निर्वासन से अपने वतन लौटे। जिस शैली में उनकी अधिकांश कविताएँ लिखी गई हैं, उन्हें हमेशा अभिनव माना गया है। स्थानीय विद्या के स्थानीय संग्रहालय के एक छोटे से हॉल में, उनकी रचनात्मक शाम आयोजित की गई थी, जो उनके काम के पारखी और प्रशंसकों के एक छोटे से सर्कल को एक साथ लाया। फिल्म किस तरह की संस्कृति की उपज है?

द्रव्यमान

लोकप्रिय

परंपरागत

अभिजात वर्ग

की पहचान क्या है आधुनिक युग का विज्ञानअतीत के विज्ञान से?

प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं के सार को समझने की इच्छा।

ब्रह्मांड की उत्पत्ति, पृथ्वी की उत्पत्ति के बारे में परिकल्पनाओं को सामने रखना।

कई अध्ययनों में कंप्यूटर सिमुलेशन विधियों का अनुप्रयोग

ब्रह्मांड की एक तर्कसंगत, तार्किक रूप से सुसंगत तस्वीर का निर्माण।

कौन सा संकेतविश्व धर्मों को राष्ट्रीय और स्थानीय धर्मों से अलग करता है?

मानव अस्तित्व के अर्थ, मृत्यु के बाद के जीवन और आत्मा की अनंतता के बारे में प्रश्नों के उत्तर की तलाश करें

कुछ नैतिक सिद्धांतों, निषेधों और नुस्खों का प्रचार

खुलापन, एक विशेष जातीयता के प्रति लगाव की कमी

एक समुदाय में विश्वासियों को एकजुट करना, उनके बीच संचार और बातचीत का कार्यान्वयन

रूसी कवि और दार्शनिक ने लिखा: "कलाकार चीजों और घटनाओं की चेतना का केंद्र है जो उसमें परिलक्षित होता है।"क्या विशिष्ट नरककला लेखक पर जोर देती है?

कला में प्रतिबिंब, सबसे पहले, दुनिया के ज्ञान के कामुक, तर्कहीन पक्ष का

एक व्यक्तिपरक आलंकारिक रूप में वस्तुनिष्ठ दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का प्रतिनिधित्व

कला के कार्यों की प्राकृतिक अनुरूपता, प्राकृतिक वस्तुओं का उपयोग

कला के कार्यों के निर्माण में प्रकट विशेष प्रतीकवाद और महत्व

देश में समाजशास्त्रियों वी। ने एक अध्ययन किया। अध्ययन में विभिन्न उम्र के नागरिकों का एक सर्वेक्षण शामिल था। उत्तरदाताओं (सर्वेक्षण में भाग लेने वाले नागरिक) से सवाल पूछा गया था: "आपकी राय में संस्कृति के किस क्षेत्र का किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक दुनिया के निर्माण पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है?"

सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप प्राप्त परिणाम (% में) चित्र में प्रस्तुत किए गए हैं:

चार्ट डेटा से क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?

आधुनिक समाज में नैतिकता का मूल्य, सर्वेक्षण के आंकड़ों को देखते हुए, संस्कृति के अन्य क्षेत्रों की तुलना में काफी कम आंका गया है।

उत्तरदाता कला की भूमिका को विज्ञान की भूमिका से अधिक महत्वपूर्ण मानते हैं।

उत्तरदाताओं के अनुसार विज्ञान और धर्म व्यक्ति पर प्रभाव की मात्रा के संदर्भ में लगभग समान हैं।

वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के युग में, अधिकांश उत्तरदाताओं के अनुसार, विज्ञान लोगों की आध्यात्मिक दुनिया के निर्माण में एक प्रमुख कारक बन गया है।

क्या आधुनिक विज्ञान की नैतिकता और वैज्ञानिकों के उत्तरदायित्व के बारे में निम्नलिखित कथन सही हैं?

लेकिन।आधुनिक विज्ञान की शक्ति और वैज्ञानिकों की संभावनाएं इतनी महान हैं कि उन्हें अपनी शोध गतिविधियों की नैतिक सीमाओं को याद रखने की जरूरत है।

बी।मानव मानस और बौद्धिक संसाधनों के अध्ययन के लिए अपने दृष्टिकोण में वैज्ञानिकों को विशेष रूप से जिम्मेदार होना चाहिए, क्योंकि इन प्रक्रियाओं पर कोई प्रभाव अप्रत्याशित हो सकता है।

केवल ए सही है

केवल बी सही है

दोनों कथन सही हैं

दोनों कथन गलत हैं

निम्नलिखित में से तीन कथन वस्तुनिष्ठ हैं तथ्य, और एक व्यक्तिपरक है राय. कौन सा कथन एक राय है?

देश के नेतृत्व ने "हमारा नया स्कूल" शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए एक व्यापक कार्यक्रम को मंजूरी दी है।

यह शिक्षण संस्थानों के वित्तपोषण की एक नई प्रणाली और शिक्षण कर्मचारियों के प्रमाणीकरण के लिए नए दृष्टिकोण की शुरूआत के लिए प्रदान करता है।

नवीकरण कार्यक्रम के कई प्रावधान, हालांकि, उनके परिणामों में अत्यधिक विवादास्पद और अस्पष्ट हैं।

शिक्षकों को डर है कि नई वेतन प्रणाली में परिवर्तन के परिणामस्वरूप, वे अपनी स्वतंत्रता खो देंगे और स्कूल के प्रिंसिपल के निर्णय पर पूरी तरह से निर्भर होंगे।

स्कूल वर्ष की शुरुआत के बाद से, शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए क्षेत्रीय संस्थान में इतिहास के शिक्षकों ने नए एक वर्षीय पाठ्यक्रम में भाग लेना शुरू कर दिया है। जिस संस्थान में शिक्षक पढ़ते हैं, उसकी शिक्षा किस स्तर की है?

अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा

स्नातकोत्तर शिक्षा (स्नातकोत्तर अध्ययन)

क्या समाज के जीवन के आध्यात्मिक क्षेत्र के बारे में निम्नलिखित निर्णय सही हैं?

ए। विज्ञान, धर्म, कला और नैतिकता आध्यात्मिक जीवन की घटनाओं, अभिव्यक्तियों के रूप में कार्य करती है।

बी . समाज के जीवन का आध्यात्मिक क्षेत्र अन्य क्षेत्रों के अलावा, अर्थशास्त्र और राजनीति से प्रभावित न होकर अलगाव में विकसित होता है।

केवल ए सही है

केवल बी सही है

दोनों कथन सही हैं

दोनों कथन गलत हैं

सालों में वी। देश की समाजशास्त्रीय सेवा ने आबादी के बीच एक सर्वेक्षण किया। उत्तरदाताओं - माता-पिता को इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए कहा गया था: "आप एक स्कूल को एक अनिवार्य धार्मिक विषय के रूप में बुनियादी पाठ्यक्रम में शामिल करने और छात्रों को स्वीकारोक्ति के अनुसार समूहों में विभाजित करने की संभावना के बारे में कैसा महसूस करते हैं?"

सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित डेटा प्राप्त किया गया (% में), प्रस्तुत किया गया टेबल:

उत्तर विकल्प

मैं ऐसे पढ़ाने की संभावना को स्वीकार करता हूं

केवल स्नातक के अनुरोध पर और माता-पिता की सहमति से वैकल्पिक पाठ्यक्रम के भाग के रूप में विषय

मैं धर्मनिरपेक्ष शिक्षा, सामाजिक और मानवीय विषयों की हिस्सेदारी बढ़ाकर नैतिक शिक्षा और शिक्षा के कार्यान्वयन को प्राथमिकता देता हूं

मैं एक धार्मिक पाठ्यक्रम शुरू करने के विचार का समर्थन करता हूं, क्योंकि इससे समाज में नैतिक सिद्धांतों को मजबूत करने में मदद मिलेगी

डेटा से क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता हैटेबल?

दो सर्वेक्षणों के दौरान, सर्वेक्षण में शामिल अधिकांश लोगों ने इस तथ्य के पक्ष में बात की कि अंतरात्मा की स्वतंत्रता प्रासंगिक नहीं है, और अनिवार्य पाठ्यक्रमों के ढांचे में हठधर्मिता की मूल बातें प्रस्तुत करना अधिक महत्वपूर्ण है।

उन लोगों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है जो मानते हैं कि धार्मिक विषयों का अध्ययन ऐच्छिक के रूप में किया जाना चाहिए।

माता-पिता की संख्या में वृद्धि हुई है जो मानते हैं कि धार्मिक शिक्षा, धर्मनिरपेक्ष शिक्षा की तुलना में अधिक हद तक युवा लोगों के नैतिक चरित्र को प्रभावित कर सकती है।

धर्मनिरपेक्ष शिक्षा के समर्थकों की संख्या, चर्च से स्कूल का अलगाव, थोड़ा बढ़ गया है।

क्या शिक्षा के बारे में निम्नलिखित कथन सही हैं?

और शिक्षा, स्कूल शब्द के व्यापक अर्थों में, आज एक सफल कैरियर के निर्माण के लिए एक अनिवार्य शर्त है।

बी। आधुनिक समाज शिक्षा के लिए नई आवश्यकताओं को निर्धारित करता है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण शिक्षा की निरंतरता का विचार है, एक व्यक्ति के लिए अपने पूरे जीवन में विभिन्न शैक्षिक प्रक्षेपवक्र चुनने की संभावना।

केवल ए सही है

केवल बी सही है

दोनों कथन सही हैं

दोनों कथन गलत हैं

दसवीं कक्षा में जाने के बाद, छात्र टी। ने विभिन्न विषयों में कई विशिष्ट वैकल्पिक पाठ्यक्रम चुने। सबसे बढ़कर, वह सामाजिक और मानव विज्ञान में रुचि रखता है, इसलिए वह दर्शन, समाजशास्त्र, न्यायशास्त्र, इतिहास में अतिरिक्त पाठ्यक्रमों में भाग लेगा। छात्र एम. शिक्षा के किस स्तर पर है?

प्रारंभिक व्यावसायिक शिक्षा

बुनियादी सामान्य शिक्षा

पूर्ण (माध्यमिक) सामान्य शिक्षा

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा

क्या विश्व धर्मों के बारे में निम्नलिखित कथन सही हैं?

"क्षेत्र के उद्यमियों की परिषद ने एक तकनीकी लिसेयुम के छात्रों के लिए विशेष छात्रवृत्ति आवंटित की जो टर्नर, मिलर्स और लॉकस्मिथ को प्रशिक्षित करती है, जो इस क्षेत्र में सबसे अधिक मांग वाले पेशे हैं"

"शहर के अधिकारियों ने अनुभवी शिक्षकों के साथ अपने कर्मचारियों को मजबूत करते हुए, दो स्कूलों को एक प्रमुख शिक्षा केंद्र में विलय करने का निर्णय लिया है।"

"रीजनल इंस्टीट्यूट फॉर एडवांस स्टडीज एंड प्रोफेशनल रीट्रेनिंग ऑफ टीचर्स ने इंटरेक्टिव व्हाइटबोर्ड और मल्टीमीडिया के साथ काम करने के लिए शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की भर्ती की घोषणा की है।"

"सिटी चिल्ड्रन एंड यूथ स्पोर्ट्स स्कूल ने बच्चों को ताइक्वांडो समूहों में भर्ती करना शुरू कर दिया है।"

"शिक्षा के क्षेत्र में एक वार्षिक अनुदान शहर की अधीनता के एक बहु-विषयक व्यायामशाला द्वारा प्राप्त किया गया था, जो कई नवीन शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करता है"

“इस क्षेत्र का सबसे पुराना कला विद्यालय जीर्ण-शीर्ण है; क्षेत्रीय प्रमुख के प्रशासन के लिए न्यासी बोर्ड की कई अपीलें अब तक अनिर्णायक रही हैं। ”

जवाब: ____________________

जवाब: 346

नीचे दिया गया पाठ पढ़ें, जिसकी प्रत्येक स्थिति क्रमांकित है।

(1) जीवित जीवों के क्लोनिंग से संबंधित अध्ययनों की एक पूरी श्रृंखला के प्रति वैज्ञानिक समुदाय उदासीन नहीं रह सकता है। (2) आज, पहले से कहीं अधिक, विज्ञान के लोगों की उनकी गतिविधियों के उत्पादों और परिणामों के लिए जिम्मेदारी महान है। (3) कई वैज्ञानिक संस्थानों और समूहों ने पहले ही पशु क्लोनिंग प्रयोगों की घोषणा की है। (4) सबसे प्रसिद्ध क्लोनिंग प्रयोगों में से एक यूके में डॉली नामक भेड़ का निर्माण है।

निर्धारित करें कि पाठ के कौन से प्रावधान पहने जाते हैं

ए) वास्तविक चरित्र

बी) मूल्य निर्णय की प्रकृति

जवाब: बीबीएए

नीचे दिए गए पाठ को पढ़ें, जिसमें कई शब्द गायब हैं।

अध्ययनों के अनुसार, देश के कई क्षेत्रों में, 50% तक विश्वविद्यालय के स्नातक और माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों के 64% तक स्नातक स्नातक होने के तुरंत बाद अपने __________(1) को बदल देते हैं। बड़ी संख्या में युवा अपने पेशेवर करियर को व्यवस्थित करने की समस्या को फिर से हल करने के लिए मजबूर हैं। इन कारणों से, एक व्यक्ति के जीवन भर में __________(2) को इसके सभी लाभों - लचीलेपन, विविधता और समय और स्थान में पहुंच के साथ बढ़ावा देना आवश्यक है। ऐसी शिक्षा, __________(3) के अलावा व्यावसायिक गतिविधियों में परिवर्तन, मानव के निरंतर विकास __________ (4), ज्ञान और कौशल, निर्णय लेने और विभिन्न कार्यों को करने की क्षमता, एक व्यक्ति को खुद को और पर्यावरण को समझने की अनुमति देनी चाहिए। , समाज में कार्य और जीवन की प्रक्रिया में अपनी सामाजिक भूमिका की पूर्ति में योगदान करते हैं।

__________(5) जीवन भर व्यक्ति की शैक्षिक (सामान्य और पेशेवर) क्षमता के विकास की एक प्रक्रिया है, जो संगठनात्मक रूप से राज्य और सार्वजनिक संस्थानों की एक प्रणाली द्वारा समर्थित है और व्यक्ति और समाज की जरूरतों के अनुरूप है। इसमें बहुत से __________ (6) शामिल हैं - बुनियादी और समानांतर, बुनियादी और अतिरिक्त, राज्य और सार्वजनिक, औपचारिक और अनौपचारिक।

क्रमिक रूप से एक के बाद एक शब्द चुनें, मानसिक रूप से प्रत्येक अंतराल को शब्दों से भरें। ध्यान दें कि सूची में रिक्त स्थान को भरने की आवश्यकता से अधिक शब्द हैं।

पढाई जारी रकना

पेशा

इंसानियत

व्यक्तित्व

शिक्षा अवधारणा

अनुकूलन

शैक्षिक संरचना

नैतिक मानकों

जवाब: BEZHGAZ

सुझाए गए विशिष्ट में से चुनें आधुनिक विज्ञान की विशेषताएं और संकेतजो इसे पिछले युगों के विज्ञान से अलग करता है:

विज्ञान भौतिक जगत की वस्तुओं और घटनाओं के वास्तविक सार को समझने का प्रयास करता है।

विज्ञान उस रेखा के करीब आ गया है जिसके आगे ग्रह पर जलवायु, भूभौतिकीय प्रक्रियाओं को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करना संभव है।

वैज्ञानिक अनुसंधान की नैतिक समस्याएं विशेष रूप से प्रासंगिक हो गई हैं, विशेष आवेगों की खोज जो मानव मस्तिष्क को प्रभावित कर सकती हैं, अप्रत्याशित परिणाम देती हैं।

पुस्तकालय
सामग्री

क्षमता

एक दृष्टिकोण

प्रशिक्षण में:

तकनीकी

कार्यान्वयन।

विशेष केस स्टडी तकनीक

एक मामला एक समस्याग्रस्त स्थिति, कार्रवाई की स्थिति, निर्णय लेने की स्थिति है जो वर्तमान में उत्पन्न होती है या भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि, छात्रों के जीवन में उत्पन्न हो सकती है। एक वास्तविक मामले, एक समस्यात्मक स्थिति का वर्णन कक्षा में अध्ययन के केंद्र में रखा गया है। छात्र पहचान की गई समस्या का विश्लेषण करते हैं, जानकारी एकत्र करते हैं और उसका मूल्यांकन करते हैं, और इस जानकारी के आधार पर समस्या को हल करने के तरीके के बारे में निर्णय लेते हैं। इस तकनीक का उद्देश्य प्रशिक्षण के माध्यम से छात्रों को स्वतंत्र गतिविधि के लिए तैयार करना है जो उन्हें जीवन के करीब स्थितियों में निर्णय लेने के लिए व्यवस्थित रूप से प्रशिक्षित करता है। किसी विशेष मामले के अध्ययन की पद्धति में सीखने को एक सतत निर्णय लेने की प्रक्रिया के रूप में व्यवस्थित करना शामिल है।

किसी विशेष मामले के अध्ययन की कार्यप्रणाली में छह चरण होते हैं।

1. आमना-सामना। पाठ के विषय पर विचार एक वास्तविक मामले, एक समस्या की स्थिति के विवरण से शुरू होता है। उदाहरण के लिए, एक दिन पहले ईंट की दीवार पर प्लास्टर किया गया, प्लास्टर टूट गया, सूज गया और स्थानों पर पीछे गिर गया। या, हवादार केक के निर्माण में, हलवाई ने छोटी मात्रा और चिपचिपा स्थिरता के उत्पाद प्राप्त किए। छात्र अपनी स्वतंत्र व्यावसायिक गतिविधियों में इस स्थिति का सामना कर सकते हैं। यह प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम के उल्लंघन के कारणों और उन्हें खत्म करने के तरीकों की खोज को प्रेरित करता है, अर्थात। समस्याग्रस्त स्थिति एक कार्रवाई की स्थिति बन जाती है

2. सूचना। समस्या की पहचान के बाद सूचना की खोज और मूल्यांकन का चरण आता है। छात्रों को आवश्यक जानकारी ढूंढनी होगी, ज्ञान को फिर से भरने के लिए उपयुक्तता के लिए इसकी जांच करनी होगी और अपने स्वयं के कार्यों की दिशा को सही ढंग से निर्धारित करने के लिए अध्ययन करना होगा। यदि प्रथम चरण में छात्रों ने मामले को कार्रवाई की संभावित स्थिति के रूप में स्वीकार किया है, तो दूसरे चरण में ज्ञान के औचित्य की समस्या स्वयं हल हो जाती है - "हमें यह क्यों पता होना चाहिए?" - क्या आप जानना चाहते हैं कि ऐसी स्थिति में कैसे कार्य करना है? फिर ऐसी जानकारी से बचें जो आपको अपने कार्यों में विश्वास हासिल करने में मदद करे।

3. अनुसंधान। वैकल्पिक क्रियाओं की खोज (समस्या को हल करने के तरीके) सीखने के तीसरे चरण का मूल है। लक्ष्य प्राप्त करने के विभिन्न तरीके हैं। वे, एक नियम के रूप में, उपलब्ध साधनों, अपेक्षित कठिनाइयों और अप्रत्याशित दुष्प्रभावों के चुनाव में भिन्न होते हैं। छात्रों का कार्य समस्या के सभी संभावित समाधानों की पहचान करना है। यह साधनों के चुनाव और संभावित परिणामों की भविष्यवाणी दोनों पर लागू होता है।

4. निर्णय लेना। इस स्तर पर, समस्या को हल करने के विकल्पों का मूल्यांकन किया जाता है। छात्रों के लिए यह आवश्यक है कि वे विभिन्न समाधानों पर चर्चा करें और कार्रवाई का एक तर्कसंगत तरीका चुनें। यह छात्रों को कार्रवाई के लक्ष्य पर फिर से विचार करने और इसे अपने लिए स्पष्ट करने के लिए प्रोत्साहित करता है (हम क्या चाहते हैं?), पसंदीदा लक्ष्य निर्धारित करें, साधन चुनें, साधनों का उपयोग करने के परिणामों की गणना करें, और सटीक रूप से संभावित कार्यों में से एक पर निर्णय लें। कारण

5. चर्चा। मामले पर काम करने के अंतिम चरण के दौरान, छात्रों को समूह (कक्षा) के सामने समस्या की स्थिति को हल करने के अपने स्वयं के संस्करण का बचाव करना चाहिए और हल करने की अपनी विधि के लाभों की व्याख्या करनी चाहिए। प्रस्तुति के दौरान, यह पता चलता है कि अन्य समूहों ने कार्रवाई के लिए अन्य विकल्प चुने हैं। सामान्य चर्चा के चरण में शिक्षक का कार्य चर्चा को प्रोत्साहित करना है: समस्या को हल करने के तर्कसंगत तरीकों के समर्थन में तर्कों की खोज में छात्रों की गतिविधि को तेज करना और "कमजोर" समाधानों में सुधार के लिए रचनात्मक प्रस्ताव।

6. मूल के साथ सत्यापन। पेशेवर वास्तविकता वाले छात्रों द्वारा प्रस्तावित समस्या को हल करने के तरीकों की तुलना के साथ मामले पर काम समाप्त होता है। छात्र यह जानने में रुचि रखते हैं कि विशेषज्ञों द्वारा वास्तविक जीवन में मामले को कैसे सुलझाया जाता है, निर्णय के लिए कौन से आधार चुने जाते हैं, क्या अवांछनीय दुष्प्रभाव हो सकते हैं और वे कैसे समाप्त हो सकते हैं। इस स्तर पर, आत्म-मूल्यांकन किया जाता है: छात्र मूल्यांकन करते हैं कि किसी समस्या को हल करने का उनका तरीका कितना करीब है और नकारात्मक परिणामों की भविष्यवाणी एक पेशेवर के करीब है।

शिक्षक समूहों द्वारा प्रस्तावित कार्रवाई के तरीकों की शुद्धता का मूल्यांकन नहीं करता है, वह चर्चा के पाठ्यक्रम का विश्लेषण करता है, प्रस्तुत डेटा और तथ्यात्मक जानकारी का अवलोकन करता है, अपने स्वयं के दृष्टिकोण का बचाव करते हुए निर्णय के साक्ष्य पर ध्यान आकर्षित करता है। , ऐसे प्रश्न तैयार करता है जो आगे की संयुक्त चर्चा के अधीन हैं।

इस तकनीक के चार प्रकार हैं।

1. "केस-समस्या विधि" - मामले के इस संस्करण में, एक समस्या की स्थिति निर्धारित की जाती है जिसमें समस्या प्रश्न स्पष्ट रूप से तैयार किया जाता है, ताकि छात्रों के पास वैकल्पिक समाधान देखने के लिए अधिक समय हो।

2. यदि छात्रों को समस्या विश्लेषण में प्रशिक्षित किया जाता है, तो "केस-स्टडी विधि" की पेशकश की जाती है। इस पद्धति का मुख्य उद्देश्य दिए गए तथ्यों का विश्लेषण करना और छिपी हुई समस्याओं को पहचानना है। समस्या विश्लेषण, समस्या संश्लेषण और निर्णय लेने पर ध्यान केंद्रित किया गया है।

3. यदि छात्रों को जानकारी निकालना सीखना है, तो शिक्षक "मामला-घटना टी विधि" चुनता है। मामले का पूरी तरह से वर्णन नहीं किया गया है और छात्रों द्वारा महत्वपूर्ण डेटा का अनुरोध किया जाना चाहिए। यह प्रपत्र अन्य विकल्पों की तुलना में अधिक समय लेने वाला है, लेकिन इसका उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में किया जाना चाहिए, क्योंकि। व्यावहारिक जीवन में, जानकारी प्राप्त करना संपूर्ण निर्णय लेने की प्रक्रिया का एक अनिवार्य हिस्सा है।

4. यदि हल करने का एक तर्कसंगत तरीका निर्धारित करना आवश्यक है, प्रक्रिया के दौरान सीमा की स्थिति और किए गए निर्णयों में जोखिम की संभावना, "कथित-समस्या-विधि" प्रस्तावित है। ऐसा करने के लिए, छात्रों को मामले को सुलझाने और उनके औचित्य के विकल्प के साथ प्रस्तुत किया जाता है, और उनके पास एक विकल्प और इसकी तर्कसंगतता के प्रमाण के विकल्प के साथ छोड़ दिया जाता है।

इस प्रकार, शैक्षिक अभ्यास में, शिक्षक मामले के एक या दूसरे प्रकार का चयन करता है, जो इस पर निर्भर करता है:

- पाठ में पीछा किया गया उपदेशात्मक लक्ष्य,

- आवश्यक जानकारी की स्वतंत्र रूप से खोज करने के लिए छात्रों की तत्परता का स्तर, उत्पन्न समस्या का एहसास करने और इसे हल करने के संभावित तरीकों की खोज करने के लिए, कार्रवाई के लिए तर्कसंगत विकल्प को हल करने और चुनने के तरीकों का मूल्यांकन करने के लिए।

किसी विशेष मामले के अध्ययन की तकनीक शिक्षण की प्रेरणा में योगदान करती है, क्योंकि सीखने को अभ्यास के करीब लाता है।

मामले के रूपों के निर्माण के उदाहरणों पर विचार करें।

केस समस्या विधि। आपको एक नया कंप्यूटर कनेक्ट करने का निर्देश दिया गया है। काम के दौरान, आपने कीबोर्ड को सिस्टम यूनिट से जोड़ा। हमने मॉनिटर को नेटवर्क से जोड़ा, सिस्टम यूनिट को नेटवर्क से जोड़ा। मॉनिटर और सिस्टम यूनिट की शक्ति को चालू किया। मॉनिटर पर कोई छवि नहीं है। छवि गायब होने का कारण क्या है?

केस स्टडी विधि। आपको एक नया कंप्यूटर कनेक्ट करने का निर्देश दिया गया है। आपने कीबोर्ड और माउस को सिस्टम यूनिट से कनेक्ट किया है, मॉनिटर को नेटवर्क से कनेक्ट किया है, सिस्टम यूनिट को नेटवर्क से कनेक्ट किया है। सिस्टम यूनिट और मॉनिटर की शक्ति को चालू किया। कंप्यूटर के संचालन के दौरान क्या समस्याएँ उत्पन्न हो सकती हैं और किन कारणों से?

मामला घटना विधि। आपको एक नया कंप्यूटर कनेक्ट करने का निर्देश दिया गया है। आपने सभी डिवाइस कनेक्ट कर लिए हैं. कंप्यूटर चालू होने पर कोई छवि नहीं होती है। निर्धारित करें कि समस्या का कारण क्या हो सकता है।

बताई गई समस्या विधि। आपको एक नया कंप्यूटर कनेक्ट करने का निर्देश दिया गया है। आपने कीबोर्ड को सिस्टम यूनिट से जोड़ा, माउस को सिस्टम यूनिट से जोड़ा, मॉनिटर को नेटवर्क से जोड़ा, सिस्टम यूनिट को नेटवर्क से जोड़ा। जब आप मॉनीटर और सिस्टम यूनिट की शक्ति को चालू करते हैं, तो मॉनीटर पर कोई छवि नहीं होती है।

कंप्यूटर विज्ञान शिक्षक सोचता है कि उपकरण गलत तरीके से जुड़े हुए हैं।

एक सहपाठी का मानना ​​है कि समस्या वीडियो कार्ड में है।

प्रयोगशाला सहायक का मानना ​​है कि मॉनिटर सिस्टम यूनिट से जुड़ा नहीं है।

एक दोस्त का मानना ​​है कि नेटवर्क इंडिकेटर लाइट जल गई है।

अपनी पसंद चुनो। इसे औचित्य दें।

उपदेशात्मक कार्यों की तकनीक

उपदेशात्मक कार्यों की तकनीक में सीखने का मूल कार्य की समझ, सूचना प्राप्त करना और कार्य की योजना बनाना, गतिविधियों का प्रदर्शन, निगरानी और उनका मूल्यांकन करना है। यह न केवल छात्रों के लिए स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, इसके कार्यान्वयन को संचालित करने और नियंत्रित करने के लिए महत्वपूर्ण है, बल्कि अपनी स्वयं की शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए भी महत्वपूर्ण है। असाइनमेंट का उद्देश्य प्रति कार्य करना नहीं है। सीखने के केंद्र में गतिविधियों के सक्षम प्रदर्शन के लिए आवश्यक ज्ञान के आधार को आत्मसात करना है।

उपचारात्मक कार्यों की तकनीक में दो पहलू दिलचस्प हैं: उत्पादों की "पूर्ण कार्य क्रिया" और "उत्पत्ति", ऐसे उत्पाद जो उपदेशात्मक कार्यों की सामग्री के वेरिएंट के लिए खोज चरणों के रूप में उपयोग किए जाते हैं। किसी उत्पाद की उत्पत्ति को उसके अस्तित्व की प्रक्रिया के रूप में गर्भाधान से लेकर डीकमिशनिंग तक समझा जाता है।

इस तकनीक में, "पूर्ण क्रिया" के तत्व सीखने के पाठ्यक्रम की संरचना करते हैं। एक क्रिया को पूर्ण माना जाता है जब कार्य करने वाला सभी चरणों से गुजरता है, जिसमें लक्ष्य की उपलब्धि भी शामिल है, स्वयं। कार्रवाई एक सूचनात्मक चरण से शुरू होती है जिसके दौरान शिक्षार्थी को एक कार्य प्राप्त होता है। फिर कार्रवाई की योजना बनाई जाती है और कार्रवाई के संभावित विकल्पों में से एक का चयन किया जाता है। अंत में, निर्धारित कार्रवाई निष्पादित की जाती है। क्रिया के परिणाम की जाँच की जाती है और संपूर्ण क्रिया चक्र परिलक्षित होता है। इस प्रकार, पाठ के चरण निम्नानुसार हैं।

1. सूचना। पाठ एक व्यावहारिक कार्य निर्धारित करने के साथ शुरू होता है: आपको ग्राहक के आदेश को पूरा करने, एक हिस्सा बनाने, ठंडे स्नैक्स तैयार करने, भुगतान की जाने वाली राशि की गणना करने आदि की आवश्यकता होती है। असाइनमेंट के शुरुआती बिंदु के रूप में क्या चुना जाएगा यह उस ज्ञान पर निर्भर करता है जिसे संप्रेषित करने की आवश्यकता है। छात्र देखते हैं कि उन्हें जीवन में किन आवश्यकताओं का सामना करना पड़ेगा, आवश्यक ज्ञान और कौशल का अनुरोध करने की स्थिति उत्पन्न होती है। कार्य (उपदेशात्मक कार्य) को पूरा करने के लिए कुछ जानकारी की आवश्यकता होती है, जो शिक्षक द्वारा पाठ्यपुस्तकों, नोट्स, पद्धति संबंधी सिफारिशों, सूचना पत्रक आदि के रूप में प्रस्तुत की जाती है। कार्यप्रणाली का उपयोग करने के प्रारंभिक चरण में, शिक्षक तुरंत जानकारी प्रदान कर सकता है। अधिक जानकारी शिक्षक द्वारा प्रदान नहीं की जाती है। चूंकि कार्य छात्रों के लिए नया है और इसे इस तरह से चुना जाता है कि इसे पहले अर्जित ज्ञान और कौशल की मदद से हल नहीं किया जा सकता है, इसलिए उन्हें सूचना की कमी महसूस होती है। छात्र गुमशुदगी की जानकारी मांग रहे हैं। शिक्षक इसे सूचना पत्र, संचालन निर्देश, अनुबंध आदि के रूप में तैयार रखता है। छात्र उन्हें दी गई जानकारी से परिचित होते हैं और समस्या को हल करने के लिए निर्देशित करते हैं।

2. योजना। अध्ययन की गई जानकारी के आधार पर, प्रशिक्षु व्यक्तिगत रूप से समस्या को हल करने के संभावित तरीकों का निर्धारण करते हैं, गतिविधि के चरणों का निर्माण करते हैं।

3. निर्णय लेना। पाठ के तीसरे चरण में, समस्या को हल करने का सबसे अच्छा तरीका निर्धारित किया जाता है। इस चरण में न्यूनतम-अधिकतम सिद्धांत का पालन करने के लिए उपाय करने के परिणामों का आकलन भी शामिल है: कम से कम लागत के साथ सबसे बड़ा लाभ प्राप्त करना। पाठ के इस चरण में कार्य व्यक्तिगत और समूह दोनों हो सकते हैं, जब छात्र अपनी कार्य योजना की तुलना अपने साथियों की योजनाओं से करते हैं, जो उनके दृष्टिकोण की पुष्टि करते हैं।

4. निष्पादन। समस्या के समाधान की योजना के बाद योजना को ठोस कार्यों में लागू किया जाता है।

5. नियंत्रण। कार्य पूरा करने के बाद, किए गए कार्य के नियंत्रण का चरण शुरू होता है। इस स्तर पर, यह स्थापित किया जाता है कि क्या कार्रवाई का लक्ष्य हासिल किया गया है।

6. मूल्यांकन। पाठ कार्य के मूल्यांकन के साथ समाप्त होता है। प्रशिक्षु न केवल कार्य रणनीति की उपयुक्तता का मूल्यांकन करते हैं, बल्कि समूह में सहयोग, उपकरणों के सावधानीपूर्वक उपयोग आदि का भी मूल्यांकन करते हैं। गतिविधि की सफलता मूल्यांकन के अधीन है: इसमें क्या योगदान दिया, इसमें क्या बाधा आई। हम अर्जित ज्ञान और कौशल के सामान्यीकरण की संभावना का पता लगाने के बारे में बात कर रहे हैं, किए गए कार्यों के विश्लेषण के आधार पर नियोजन में समायोजन करने की क्षमता।

उत्पाद की "उत्पत्ति" आपको उत्पाद निर्माण के चरणों का अध्ययन करते समय प्रौद्योगिकी सहित उपचारात्मक कार्यों के निर्माण में विविधता लाने की अनुमति देती है।

टेक्नोलॉजी के दो विकल्प हैं- टास्क और एनालिसिस। कार्य ऐसे पद्धतिगत विकल्प हैं जिनमें छात्रों को एक खुली स्थिति के समाधान की तलाश करनी चाहिए, एक अलग हिस्से के निर्माण की योजना बनानी चाहिए, एक हिस्से को रचनात्मक रूप से बदलना चाहिए, इकाइयों को माउंट करना आदि। विश्लेषण के मामले में, तैयार भागों की जांच की जाती है, और अलग-अलग भागों के लिए, विधानसभाओं और मशीनों के लिए विनिर्माण चरणों का क्रम, भागों के समग्र कामकाज और कार्यों का विश्लेषण किया जाता है और निराकरण की योजना बनाई जाती है। इस प्रकार, कार्यों के सिद्धांत (तालिका 3) के भीतर बड़ी संख्या में पद्धतिगत विकल्प पाए जाते हैं।

टेबल तीन

उपचारात्मक कार्यों की तकनीक के वेरिएंट

प्रकटन चरण

कार्य

विश्लेषण

डिज़ाइन

डिजाइन कार्य

डिजाइन विश्लेषण

परिभाषा

कार्यों

व्यायाम

समारोह द्वारा

कार्य विश्लेषण

डिज़ाइन

व्यायाम

डिजाइन द्वारा

डिजाइन विश्लेषण

उत्पादन

व्यायाम

निर्माण के लिए

निर्माण विश्लेषण

बढ़ते

व्यायाम

स्थापना के लिए

स्थापना विश्लेषण

प्रयोग

व्यायाम

उपयोग पर

उपयोग विश्लेषण

मरम्मत

व्यायाम

मरम्मत के लिए

मरम्मत विश्लेषण

निष्कर्ष

काम नहीं कर रहा

व्यायाम

रीसाइक्लिंग

पुनर्चक्रण विश्लेषण

कार्य डिजाइन। कार्य के निर्माण में दो भाग शामिल हैं: स्थिति और कार्य। एक कार्य में केवल एक कार्य नहीं हो सकता है: एक केक सेंकना, एक जेब सीना, वॉलपेपर छड़ी, आदि। यह कार्य स्थिति द्वारा निर्दिष्ट किया जाना चाहिए: 1 किलो वजन का आधा खुला केक बेक करें, पैच पॉकेट पर सीवे, पोटीन कंक्रीट की सतह पर वॉलपेपर चिपकाएं।

उपदेशात्मक कार्यों के निर्माण के वेरिएंट।

कार्य 1। हलवाई के रूप में, आपको 1 किलो वजन वाले खमीर पेस्ट्री से आधा खुला पाई तैयार करने का आदेश मिला।

विश्लेषण 1. हलवाई ने खमीर के आटे से आधी खुली पाई बनाई। ऐसा करने के लिए, उसने: - एक आटा तैयार किया, जिसका किण्वन 2.5 घंटे तक चला;

- 2.5 घंटे के लिए किण्वित आटा गूंध;

- किण्वन की प्रक्रिया में, मैंने चार घूंसे बनाए;

- आटा काट लें

- 20 डिग्री के तापमान पर 10 मिनट के लिए प्रूफिंग पर रखें;

- 180 डिग्री पर बेक किया हुआ।

हलवाई के कार्यों का विश्लेषण करें। यदि त्रुटियां पाई जाती हैं, तो उन्हें ठीक करने के उपाय सुझाएं।

कार्य 2. 24 वर्ग मीटर के क्षेत्र के साथ कक्षा की मरम्मत के लिए लिनोलियम की मात्रा निर्धारित करें। एम।

विश्लेषण 2. कक्षा के नवीनीकरण के लिए 3x5 मीटर मापने वाले लिनोलियम का एक रोल आवंटित किया गया था। निर्धारित करें कि 24 वर्ग मीटर की कक्षा में फर्श को कवर करने के लिए पर्याप्त लिनोलियम है या नहीं। एम।

गाइड टेक्स्ट टेक्नोलॉजी

1970 के दशक में पश्चिम जर्मन औद्योगिक संयंत्रों में गाइड टेक्स्ट तकनीक विकसित की गई थी। एक गाइड टेक्स्ट पद्धति विकसित की गई है। जटिल समस्याओं का समाधान यह था कि विद्यार्थी स्वयं पढ़ाते थे। इसके लिए, शिक्षकों ने वह सब कुछ रिकॉर्ड किया जो उन्होंने पहले पढ़ाया था या वीडियो टेप पर दिया था या लिखित स्पष्टीकरण दिया था। किशोरों ने इन आंकड़ों के माध्यम से व्याख्यात्मक प्रश्नों की सहायता से काम किया। प्रशिक्षक द्वारा प्रश्नों की समीक्षा की गई, उन्हें सही किया गया और पूरक बनाया गया। उसके बाद ही, छात्रों ने संबंधित व्यावहारिक कार्य करना शुरू किया।

पाठ प्रौद्योगिकी सीखने के चरणों का मार्गदर्शन करें।

1. कार्य से परिचित होना। सीखने का प्रारंभिक बिंदु यह है कि एक पेशेवर-व्यावहारिक कार्य, एक "प्रशिक्षण कार्य" कैसे दिया जाए। कार्य की बहुत ही सेटिंग उन सीखने के लक्ष्यों को शामिल करती है जिनके लिए छात्र प्रयास करते हैं।

स्थिति की शुरुआत में, शिक्षक कार्य और इस प्रकार सीखने के उद्देश्यों का परिचय देता है। उसे सूचना को स्पष्ट करना चाहिए - सूचनात्मक और मार्गदर्शक ग्रंथ, खासकर यदि स्व-निर्देशित शिक्षण में एक पद्धति और सामग्री घटक है। सामग्री घटक गतिविधि को करने के लिए आवश्यक जानकारी प्रदान करता है और पेशेवर कार्यों के ज्ञान और कौशल का आधार है। कार्यप्रणाली घटक में अध्ययन और कार्य में क्रमिक चरणों के बारे में जानकारी होती है, और इसे लिखित रूप में "मार्गदर्शक पाठ" के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। यहां प्रशिक्षक बताता है कि सूचनात्मक और मार्गदर्शक ग्रंथों के साथ कैसे काम किया जाए।

2. सैद्धांतिक कार्य। दूसरे चरण में, छात्र सिद्धांत पर काम करना शुरू करते हैं। गाइड ग्रंथों में, उन्हें सीखने के कार्यों की सैद्धांतिक नींव का सामना करना पड़ता है जो उन्हें करना होता है। इस चरण में प्रशिक्षक सलाहकार बन जाता है। वह सीखने की प्रक्रिया में तभी हस्तक्षेप करता है जब छात्र सूचना का अनुरोध करता है या जब काम में किसी प्रकार का हस्तक्षेप होता है।

3. सैद्धांतिक कार्य का मूल्यांकन। जब छात्रों ने सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन किया है, तो यह जांचने के लिए सहपाठियों के साथ विचारों का आदान-प्रदान करने की आवश्यकता है कि वे क्या पढ़ते हैं ताकि यह जांचा जा सके कि उन्होंने जानकारी को सही ढंग से समझा है या नहीं। प्रशिक्षक एक परीक्षण के साथ जांच कर सकता है कि क्या प्रशिक्षुओं के पास व्यावहारिक गतिविधियों को करने के लिए पर्याप्त ज्ञान का आधार है।

4. योजना। सैद्धांतिक नींव पर काम करने के बाद और इस बारे में राय का आदान-प्रदान किया गया है कि क्या सब कुछ सही ढंग से समझा गया है, योजना का काम शुरू होता है। छात्रों को अपने चरणों को परिभाषित करना चाहिए, उपकरण, उपकरण आदि का चयन करना चाहिए। नियोजन चरण के दौरान, शिक्षक भी परामर्श गतिविधियों तक ही सीमित रहता है।

5. निष्पादन और नियंत्रण। ज्ञान का आधार बनने के बाद, व्यावहारिक गतिविधियों का कार्यान्वयन शुरू होता है। और यहाँ शिक्षक, एक नियम के रूप में, एक सलाहकार है। वह तभी हस्तक्षेप करता है जब प्रशिक्षु स्पष्ट रूप से ठीक से काम नहीं कर रहे हों और यह लक्ष्य की उपलब्धि को नुकसान पहुंचाएगा, जब वे अपने प्रयासों के बावजूद, किसी विशेष लक्ष्य तक नहीं पहुंच पाते हैं, या जब सुरक्षा नियमों का उल्लंघन होता है। अन्य मामलों में, वह, एक शिक्षण सलाहकार की तरह, घटनाओं की छाया में रहता है।

यदि कार्य को एक जटिल में सेट किया गया है, तो छात्रों द्वारा कार्य को पूरा करने से पहले अभ्यास में नए कौशल का अभ्यास करना समझ में आता है। शिक्षक को ऐसे अभ्यास तैयार रखने चाहिए। छात्र व्यायाम करेंगे या नहीं और कितने समय के लिए, वे एक नियम के रूप में, अपने लिए तय करते हैं।

व्यावहारिक कार्य में, छात्रों के सामान्य आत्म-नियंत्रण की अनुमति है - यह निर्धारित करने के लिए कि क्या निर्दिष्ट मूल्य प्राप्त किया गया है, मापने और सत्यापन कार्य। अंतिम सीखने के चरण में, गाइड टेक्स्ट विधि के अनुसार समग्र स्कोर दिया जाता है।

6. मूल्यांकन और निष्कर्ष। व्यावहारिक कार्य के अंत में, एक मूल्यांकन किया जाता है। वहीं, छात्र पहले अपने परिणामों का मूल्यांकन स्वयं करते हैं। सहायक उपकरण मूल्यांकन और नियंत्रण पत्रक हैं। छात्रों के लिए दिलचस्प और आपसी सत्यापन।

गाइड टेक्स्ट उदाहरण:

मार्गदर्शन देना मूलपाठ

टास्क: आपको कस्टर्ड (बटर क्रीम, तिरंगा) से थ्री-लेयर बिस्किट केक बेक करना होगा।

निम्नलिखित गाइड टेक्स्ट के अनुसार काम करें।

सूचना देना।

कार्य से परिचित हों।

कार्य का विश्लेषण करें और तय करें कि इसे पूरा करने के लिए आपको कौन सी अतिरिक्त जानकारी की आवश्यकता है।

लापता जानकारी का पता लगाएं।

योजना।

एक बिस्कुट आटा नुस्खा चुनें।

एक मलाईदार कस्टर्ड नुस्खा चुनें।

केक को सजाने पर विचार करें।

4. केक की तीन परतों को बेक करने के लिए आपको कौन से उत्पाद और कितनी मात्रा में चाहिए?

5. क्रीम तैयार करने के लिए आपको किन उत्पादों की आवश्यकता है?

6. कार्य को पूरा करने के लिए आपको कौन से उपकरण और जुड़नार की आवश्यकता है?

7. बिस्कुट पकाते समय आपको क्या ध्यान देना चाहिए?

8. क्रीमी कस्टर्ड रंग की क्रीम बनाने की क्या विशेषता है?

9. केक बनाने के लिए संचालन का क्रम निर्धारित करें।

10. जिम्मेदारियों को बांटो।

निर्णय लेना।

समूह के साथ केक व्यंजनों को साझा करें।

अपने पड़ोसियों के साथ अपनी कार्य योजना की तुलना करें। वे कैसे मेल खाते हैं, वे कैसे भिन्न होते हैं?

यदि मतभेद हैं, तो कौन सी योजना सर्वोत्तम है और क्यों?

अपनी कार्य निष्पादन योजना को आवश्यकतानुसार समायोजित करें।

प्रदर्शन।

1. अपनी संशोधित योजना के अनुसार काम करें: - आटा तैयार करें;

- केक पकाएं;

- क्रीम तैयार करें;

- केक कनेक्ट करें;

- वांछित आकार दें;

- केक को सजाएं;

- दृश्य निरीक्षण और आंशिक कार्यात्मक करना।

नियंत्रण।

1. दृश्य और आंशिक कार्यात्मक नियंत्रण योजना के अनुसार अपने काम की जाँच करें।

श्रेणी।

निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार स्व-आलोचनात्मक रूप से किए गए कार्य का मूल्यांकन करें:

उपस्थिति;

उत्पाद - भार;

तैयारी में बिताया समय

बचत उत्पादों।

संकेतकों के अनुसार काम के परिणामों का मूल्यांकन करें:

2 - उत्कृष्ट;

1 - अच्छा;

0 - संतोषजनक

इंटरएक्टिव लर्निंग टेक्नोलॉजीज

पिछले डेढ़ दशक में, संबंधित विज्ञानों द्वारा शिक्षाशास्त्र के वैचारिक स्थान में महारत हासिल की जाने लगी। एक परिभाषा की खोज की प्रक्रिया में जो सीखने की बातचीत की नई सामग्री को प्रतिबिंबित करेगी, इंटरैक्टिव लर्निंग शब्द दिखाई दिया। अंतःक्रिया की अवधारणा समाजशास्त्र में वैज्ञानिक दिशा से ली गई है।

दिलचस्प बात यह है कि प्रत्यक्ष संवाद के रूप में समझी जाने वाली अंतःक्रियाशीलता आज एक विशेष अर्थ प्राप्त करती है, जो उच्च स्तर के तकनीकी विकास से जुड़ी है। इंटरएक्टिव आज विशेष उपकरण और उपकरण कहलाते हैं जो उपयोगकर्ता और कंप्यूटर के बीच निरंतर इंटरेक्टिव इंटरैक्शन प्रदान करते हैं। इंटरएक्टिव पोल, रेडियो और टेलीविजन पर कार्यक्रम सामने आए हैं, जिसकी स्क्रिप्ट में "लाइव", दर्शकों और श्रोताओं के साथ खुली बातचीत शामिल है।

इंटरएक्टिव लर्निंग संचार में डूबे हुए सीख रहा है। उसी समय, "डूबे हुए" का अर्थ संचार द्वारा "प्रतिस्थापित" नहीं है। इंटरएक्टिव लर्निंग शैक्षिक प्रक्रिया के अंतिम लक्ष्य और मुख्य सामग्री को बरकरार रखता है, लेकिन प्रसारण (स्थानांतरण) से संवाद में रूपों को बदलता है, यानी आपसी समझ और बातचीत के आधार पर।

XX सदी के मध्य में। कर्ट लेविन ने सुझाव दिया कि समूह में व्यक्तियों को व्यक्तिगत रूप से बदलने की तुलना में व्यक्तियों को बदलना आसान है। यह इंटरएक्टिव लर्निंग की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है: सीखने की प्रक्रिया एक समूह संयुक्त गतिविधि में होती है। जैसा कि I. A. Zimnyaya जोर देता है, "शिक्षक-छात्र" योजना के अनुसार व्यक्तिगत कार्य की तुलना में, समान समस्याओं को हल करने में इंट्रा-ग्रुप सहयोग इसकी प्रभावशीलता को कम से कम 10% बढ़ा देता है। अपने प्रत्येक सदस्य के संबंध में समूह एक सूक्ष्म जगत (लघु में समाज) बन जाता है, जो संपूर्ण बाहरी दुनिया को दर्शाता है। समूह कार्य का अर्थ इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति विशेष रूप से निर्मित वातावरण में अर्जित अनुभव (ज्ञान, कौशल) को बाहरी दुनिया में स्थानांतरित कर सकता है और इसका सफलतापूर्वक उपयोग कर सकता है। हालांकि, इंटरैक्टिव लर्निंग के आयोजकों के लिए, विशुद्ध रूप से शैक्षिक उद्देश्यों के अलावा, यह महत्वपूर्ण है कि समूह में होने वाली बातचीत की प्रक्रिया में, अन्य लोगों के मूल्य का एहसास हो और उनके साथ संवाद करने, उनका समर्थन करने की आवश्यकता का गठन किया जाए। .

विशेषज्ञों के अनुसार, शिक्षा का समूह रूप आपको एक साथ तीन मुख्य कार्यों को हल करने की अनुमति देता है:

- एक विशिष्ट संज्ञानात्मक कार्य, जो प्रत्यक्ष सीखने की स्थिति से जुड़ा है;

- संचार-विकास, जिसके दौरान दिए गए समूह के भीतर और बाहर बुनियादी संचार कौशल विकसित होते हैं;

- सामाजिक अभिविन्यास, समुदाय में व्यक्ति के पर्याप्त समाजीकरण के लिए आवश्यक नागरिक गुणों को शिक्षित करना।

इंटरैक्टिव लर्निंग ग्रुप में, सफल गतिविधि के लिए आवश्यक दो मुख्य कार्य किए जाने चाहिए: - निर्धारित कार्यों को हल करना (शैक्षिक, व्यवहारिक, आदि);

- संयुक्त कार्य के दौरान समूह के सदस्यों को सहायता प्रदान करना।

तालिका 4

समूह गतिविधियों के अनुकूलन के लिए कारक

गतिविधि घटक

समूह के कार्य सफलता की ओर ले जाते हैं

समस्या को सुलझाना

सहायता

समूह सदस्य भूमिकाएं

आरंभकर्ता, विकासकर्ता, समन्वयक, नियंत्रक, मूल्यांकनकर्ता, दुभाषिया

प्रेरक, हार्मोनाइज़र, संचार के आयोजक, परोपकारी श्रोता

कार्रवाई

परिचय, प्रस्तावों की स्वीकृति, सूचना, राय, उनका प्रसंस्करण

उपक्रमों के लिए समर्थन, बयानों के लिए प्रेरणा, अन्य लोगों के विचारों की स्वीकृति

नतीजा

समूह के लिए निर्धारित लक्ष्य को खोजने और प्राप्त करने के लिए सभी सदस्यों को जुटाना

समूह के सदस्यों की आपसी मित्रता और उनके सामंजस्य को मजबूत करना, जिससे समूह लक्ष्य की प्राप्ति में आसानी होती है

शिक्षण के वास्तविक अभ्यास में, शिक्षक मुख्य रूप से सीखने की समस्या को हल करने पर केंद्रित होता है। शिक्षण की पारंपरिक (स्थानांतरण) पद्धति के साथ शैक्षिक बातचीत का ऐसा विकेंद्रीकरण (बदलाव) उचित है। लेकिन समूह कार्य का आयोजन करते समय, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता काफी हद तक माइक्रोग्रुप के अनुकूल भावनात्मक वातावरण पर निर्भर करती है। I. A. Zimnyaya इसे एक मनोवैज्ञानिक संपर्क, या एक सामान्य मानसिक स्थिति कहते हैं, जो आपसी हित से जुड़ी संयुक्त गतिविधियों में आपसी समझ और परस्पर संबंधों के लिए पार्टियों के एक-दूसरे पर विश्वास पैदा करती है। समूह समुदाय का गठन छात्रों को समूहों में जोड़ने के चरण में पहले से ही शुरू हो जाता है।

कुछ शिक्षक छात्रों को "वैकल्पिक" समूहों में शामिल होने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। इस दृष्टिकोण के लाभ स्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंधों को ध्यान में रखना है। लेकिन इसके नुकसान भी हैं: ऐसे समूह बनते हैं जो ताकत में असमान होते हैं, इसलिए संयुक्त गतिविधियों के परिणाम बहुत भिन्न हो सकते हैं; इसके अलावा, समूह के भीतर एक वातावरण विकसित हो सकता है जब संचार में रुचि सीखने की समस्या को हल करने की आवश्यकता को विस्थापित करती है। इसलिए, G. A. Tsukerman ने बच्चों को उनके व्यक्तिगत झुकाव को ध्यान में रखते हुए समूहों में संयोजित करने का प्रस्ताव दिया, लेकिन न केवल इस मानदंड के अनुसार। एक कमजोर छात्र को इतने "मजबूत" की जरूरत नहीं है जितना कि एक धैर्यवान और परोपकारी साथी। जिद्दी आदमी के लिए हठी से अपनी ताकत नापना फायदेमंद होता है। दो शरारती लोगों को एकजुट करना खतरनाक है (लेकिन चतुराई से समर्थन के साथ, यह इतने विस्फोटक संयोजन में है कि कोई बच्चों के साथ भरोसेमंद संपर्क स्थापित कर सकता है)। सबसे विकसित बच्चों को "कमजोर" से नहीं जोड़ा जाना चाहिए, उन्हें समान शक्ति के साथी की आवश्यकता होती है।

इंटरैक्टिव लर्निंग का अगला चरण एक समूह में छात्रों की सीखने की गतिविधियों का संगठन है। इस चरण में शामिल हैं: समूह का सामना करने वाले शैक्षिक कार्य में महारत हासिल करना; सर्वोत्तम समाधान खोजने (चर्चा) करने की प्रक्रिया; विचारों को सारांशित करना और समूह कार्य के परिणामों को सारांशित करना; शिक्षक द्वारा परिभाषित ढांचे के भीतर निर्धारित कार्य के समूह समाधान की प्रस्तुति।

एक नियम के रूप में, शिक्षक द्वारा समूहों के लिए निर्धारित सीखने का कार्य छात्रों द्वारा अलग तरह से माना जाता है। यह स्कूली बच्चों की धारणा की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण है: कुछ ठीक उसी तरह समझते हैं जैसे शिक्षक चाहता है; दूसरों ने, विचलित होकर, दो या तीन शब्द नहीं सुने, कुछ "समाप्त" किया, इसलिए कार्य का उनका विचार अब शिक्षक आदि के साथ मेल नहीं खाता है। इसके अलावा (और यह बहुत महत्वपूर्ण है), सीखने की सामग्री समूह के लिए कार्य शिक्षा के पारंपरिक रूपों की तुलना में अलग है। उदाहरण के लिए, क्या यह उचित है कि समूह को पाठ्यपुस्तक की एक सामान्य समस्या को हल करने के लिए कहें, यदि कक्षा के दो-तिहाई लोग इसे स्वयं हल कर सकते हैं? समस्या का केवल एक गैर-मानक सूत्रीकरण स्कूली बच्चों को एक-दूसरे से मदद लेने के लिए, विचारों का आदान-प्रदान करने के लिए मजबूर करता है - इस तरह समूह की सामान्य राय बनती है। सीखने के एक संवादात्मक रूप का कार्य निम्नानुसार हो सकता है: उन गुणों के प्रस्तावित सेट में से चुनें, जो सामान्य राय में, विषय, घटना, एक साहित्यिक कार्य के नायक के व्यक्तित्व, ऐतिहासिक व्यक्ति, आदि को पूरी तरह से चित्रित करते हैं। हम एक बार फिर जोर देते हैं: समूह की सामान्य राय निर्धारित करने के लिए, यह आवश्यक है कि समूह कार्य के पाठ्यक्रम को निर्धारित करने वाला कार्य समूह के सभी सदस्यों द्वारा सही ढंग से माना जाए।

अंतःक्रियात्मक अधिगम में किसी समस्या का समाधान खोजने की प्रक्रिया में विद्यार्थियों के विभिन्न दृष्टिकोणों का टकराव होता है। स्कूली बच्चों के लिए आचरण के सबसे कठिन नियमों में से एक (और न केवल उनके लिए) एक सहपाठी के व्यक्तित्व और समूह कार्य की प्रक्रिया में उसकी भूमिका के बीच अंतर करना है। उदाहरण के लिए, एक आरंभकर्ता के रूप में, एक छात्र किसी भी, सबसे शानदार विचारों को सामने रख सकता है, जबकि समूह के बाकी सदस्यों को आगे रखे गए प्रावधानों की असत्यता के लिए उसका उपहास नहीं करना चाहिए। या एक और, अधिक तीव्र मामला: नियंत्रक की भूमिका स्वाभाविक रूप से आलोचना का तात्पर्य है, लेकिन उचित, रचनात्मक आलोचना। उसी समय, दोनों "आलोचक" को स्वयं और उनके प्रतिद्वंद्वी को स्थिति की सीमाओं को महसूस करना चाहिए और संघर्ष की स्थिति को पाठ से परे पारस्परिक विमान में स्थानांतरित नहीं करना चाहिए।

विशेषज्ञ इंटरएक्टिव लर्निंग की प्रक्रिया में व्यवहार के निम्नलिखित मानदंडों को अलग करते हैं:

- संयुक्त कार्य में "अभिनेता" और "दर्शक" नहीं होते हैं, हर कोई भागीदार होता है:

- माइक्रोग्रुप के प्रत्येक सदस्य को बिना किसी रुकावट के सुनना चाहिए;

- आपको इस तरह से बोलना चाहिए कि आपको समझा जाए; अनावश्यक जानकारी से परहेज करते हुए सीधे विषय पर बोलें;

- यदि ध्वनि की जानकारी बिल्कुल स्पष्ट नहीं है, तो "समझने के लिए" प्रश्न पूछें (उदाहरण के लिए, "क्या मैंने सही ढंग से समझा? .."); उसके बाद ही निष्कर्ष निकाले जाते हैं;

- विचारों की आलोचना की जाती है, व्यक्तियों की नहीं;

- संयुक्त गतिविधि का लक्ष्य किसी एक दृष्टिकोण को "जीतना" नहीं है, बल्कि सबसे अच्छा समाधान खोजने में सक्षम होना, समस्या पर अलग-अलग राय सीखना आदि।

डीब्रीफिंग प्रक्रिया से पता चलता है कि समूह कार्य को पूरा करने में कैसे सफल हुआ। कुछ "नुकसान" हैं जिनके लिए शिक्षक को तैयार रहना चाहिए। उदाहरण के लिए, समूह के निर्णय की प्रस्तुति पर, यह अचानक पता चलता है कि "समूह का मुखपत्र" ("अध्यक्ष", "वक्ता", "बात करने वाला", आदि) अपनी राय व्यक्त करता है, न कि समूह की राय को। . या, इसके विपरीत, बचाव की प्रक्रिया में यह पता चलता है कि समूह का प्रत्येक सदस्य समाधान की व्याख्या और सिद्ध करने में सक्षम नहीं है। नतीजतन, समूह सामंजस्य के कार्य को पर्याप्त रूप से लागू नहीं किया गया है। शैक्षिक और संचार कार्यों के विकेंद्रीकरण को दूर करने के लिए, कार्य निर्धारित करने के चरण में विदेशी शिक्षक विशेष रूप से यह निर्धारित करते हैं कि समूह की राय वास्तव में सभी सदस्यों की संचयी राय व्यक्त करनी चाहिए। इसका मतलब यह है कि चर्चा की प्रक्रिया में आपको एक-दूसरे को सुनना सीखना होगा, किसी और की बात को स्वीकार करना होगा, देना होगा या इसके विपरीत, ऐसे तर्क खोजने होंगे, जो बिना ठेस पहुंचाए, स्थिति, राय की शुद्धता को साबित करें, आदि।

समूह निर्णयों की प्रस्तुति के चरण को इसके महत्व में एक असाधारण चरण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जिसे इंटरैक्टिव सीखने की एक विशिष्ट विशेषता के रूप में परिभाषित किया जा सकता है - पिछले पाठ का प्रतिबिंब।

अधिगम अंतःक्रिया को न केवल सीखने की समस्या को हल करने का कार्य करना चाहिए, बल्कि समूह के सदस्यों को सहायता प्रदान करना भी चाहिए। यदि पहला कार्य सीखने की स्थिति के आधार पर ही किया जाता है, तो दूसरे के कार्यान्वयन का मूल्यांकन रिफ्लेक्टिव चरण में सटीक रूप से किया जाता है। इसकी जटिलता छात्रों की भावनाओं को समझने की अनिच्छा में नहीं है, बल्कि अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में असमर्थता में है।

इसलिए, शिक्षक को उन प्रश्नों का चयन पूर्व-चयन करना चाहिए जो छात्रों को समझने में मदद करते हैं और जो हो रहा है उसके प्रति उनके दृष्टिकोण को पर्याप्त रूप से व्यक्त करते हैं। उदाहरण के लिए: क्या समूह में काम करना आसान है? कौन असहज महसूस करता था और क्यों? क्या समूह में नेतृत्व करने वाला व्यक्ति हमेशा सही होता है? समूह की राय का प्रतिनिधित्व करते समय एक वक्ता कैसा महसूस करता है, लेकिन निर्णय की शुद्धता के बारे में दृढ़ता से आश्वस्त नहीं है? जो चुप रहना पसंद करते हैं, उनकी स्थिति का क्या परिणाम होता है? जिस व्यक्ति को बोलने की अनुमति नहीं है, वह कैसा महसूस करता है? क्या मदद करता है और समग्र कार्य में क्या बाधा डालता है? शिक्षक की क्या मदद होनी चाहिए? एक साथ काम करने में नया क्या है? समूह कार्य को कैसे बेहतर बनाया जा सकता है?

चिंतनशील चरण की प्रभावशीलता आत्मनिरीक्षण के लिए छात्रों की तत्परता पर भी निर्भर करती है। यह महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक पाठ में प्रतिबिंब मौजूद हो, ताकि पहले बिना किसी अपवाद के सभी छात्र इसमें शामिल हों (बाद में आप कई लोगों की टिप्पणियों को सुनना बंद कर सकते हैं)। पहले पाठ से, "तीन "क्या नहीं" के नियम को स्वीकार करना आवश्यक है: आप पहले से ही कही गई बातों के बारे में बात नहीं कर सकते; आप समूह को अपनी राय बताने से मना नहीं कर सकते (किसी भी बहाने से); आप एक बयान के पीछे अपने खराब मूड को छिपा नहीं सकते। राय व्यक्त करने की प्रक्रिया में, कोई दोहराव नहीं होना चाहिए, इसलिए छात्रों को इस तथ्य के लिए तैयार करना आवश्यक है कि वे जिन भावनाओं का अनुभव करते हैं वे समान हो सकते हैं, लेकिन समान नहीं। व्यक्तिगत अनुभव की ख़ासियत को खोजने और दिखाने के लिए (पूरे पाठ के बारे में, एक अलग प्रकरण, एक विशिष्ट व्यक्ति, आदि) - यह समझ का क्षण है।

इंटरएक्टिव लर्निंग और पारंपरिक लर्निंग की नींव के बीच अंतर के लिए छात्रों की गतिविधियों के आकलन की सामान्य प्रणाली के संशोधन की आवश्यकता होती है, जो विषय-विषय सीखने पर केंद्रित सभी दृष्टिकोणों के लिए विशिष्ट है।

यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि शिक्षा की नई प्रणाली छात्रों द्वारा की गई गलतियों के प्रति दृष्टिकोण को बदल दे। शिक्षक का ध्यान सही उत्तर प्राप्त करने से हटकर यह समझने की ओर जाता है कि यह उत्तर कैसे प्राप्त होता है। शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के हिस्से के रूप में छात्रों की गलतियों का उपयोग करता है, उनके साथ सोच के तर्क का विश्लेषण करता है जिससे गलत अनुमान लगाया जाता है, और इस तरह विचार प्रक्रिया में सुधार होता है। सहयोग में त्रुटियों को पार्स करने का मुख्य सिद्धांत एक सार्थक त्रुटि (उदाहरण के लिए, गलत तरीके से तैयार किए गए आरेख) को पार्स करना नहीं है, बल्कि बातचीत का कोर्स है। समूह के काम का मूल्यांकन करते समय, छात्र को मानवीय गुणों पर जोर देना आवश्यक नहीं है: धैर्य, सद्भावना, मित्रता, राजनीति, मित्रता। आप केवल समूह के समग्र कार्य का मूल्यांकन कर सकते हैं, किसी भी स्थिति में साथ काम करने वाले बच्चों को अलग-अलग आकलन न दें।

आधुनिक शैक्षिक स्थिति को सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच शैक्षिक बातचीत के नए रूपों की खोज और विकास की आवश्यकता होती है। हाल ही में, चिकित्सकों ने अनुभूति प्रक्रिया के इंटरैक्टिव (इंट्रा- और इंटरग्रुप) रूपों के आधार पर इंटरएक्टिव लर्निंग में महारत हासिल करना शुरू कर दिया है। आज हम दो संवादात्मक शिक्षण प्रौद्योगिकियां प्रस्तुत करते हैं - स्थितीय शिक्षण प्रौद्योगिकी और शैक्षिक चर्चा।

पोजिशनल लर्निंग मॉडल

प्रौद्योगिकी के लेखक डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी, प्रोफेसर एन.ई. वेराक्सा हैं।

मानवीय मानसिकता वाले छात्र, एक नियम के रूप में, गणितीय या अन्य औपचारिक रूप से समान विशेष क्षमताओं के विकास के उच्च स्तर का दावा नहीं करते हैं। स्कूल में शिक्षा, विशेष रूप से हाई स्कूल और व्यावसायिक स्कूल में, पारंपरिक रूप से औपचारिक तर्क पर आधारित है। एक विरोधाभासी स्थिति उभर रही है: छात्रों में तार्किक सोच का उच्च स्तर का विकास नहीं होता है और इसे महसूस करते हुए, वे उन विषयों से बचते हैं या उनसे बचना पसंद करते हैं जिनकी आवश्यकता होती है; लेकिन वास्तविक सीखने की प्रक्रिया सीधे तार्किक सोच का उपयोग करने की आवश्यकता से संबंधित है, जो आपको सामग्री को सामान्य बनाने, व्यवस्थित करने और विश्लेषण करने की अनुमति देती है।

आमतौर पर, इस विरोधाभास का समाधान इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक विशेष तरीकों का उपयोग करते हैं जो तार्किक सोच के तंत्र के उपयोग की सुविधा प्रदान करते हैं: वे सामग्री को व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं, इसे आरेखों के रूप में प्रस्तुत करते हैं, आदि।

इस दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप, छात्र उतना नहीं सोचते जितना वे याद करते हैं; इसके अलावा, वे एक ऐसी संपत्ति बनाते हैं जिसे कठोरता के रूप में वर्णित किया जा सकता है। यह तैयार किए गए टेम्प्लेट और योजनाओं के उपयोग पर आधारित है। जब छात्र खुद को एक अस्पष्ट स्थिति में पाते हैं जिसमें इसे बदलने के लिए नए तरीकों की आवश्यकता होती है, तो वे खो जाते हैं। यह उन छात्रों के लिए विशेष रूप से सच है जिन्होंने एक व्यावसायिक स्कूल से स्नातक किया है और एक विश्वविद्यालय में अपनी शिक्षा जारी रखी है। आमतौर पर वे कहते हैं कि स्कूल में प्रशिक्षण बेहतर है, वहां सब कुछ स्पष्ट रूप से लिखा है, सब कुछ स्पष्ट है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक आंकड़े बताते हैं कि ऐसी स्थिति शिक्षक और बच्चे के बीच सत्तावादी संचार की ओर ले जाती है और शिक्षा के विकास में आधुनिक प्रवृत्तियों के अनुरूप नहीं है।

सोचने के अलग-अलग तरीके हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि का तंत्र स्थित है, जैसा कि तीन परतों में था: मानक, जो मानता है कि एक व्यक्ति ने संज्ञानात्मक गतिविधि के पर्याप्त साधन बनाए हैं; परिवर्तनकारी, जो द्वंद्वात्मक सोच से जुड़ा है; प्रतीकात्मक, दुनिया के प्रति किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता से जुड़ा। मानक-स्थिरीकरण संरचना औपचारिक-तार्किक सोच की विशेषता है, जो उच्च और माध्यमिक विशिष्ट विद्यालयों में पारंपरिक शिक्षण के लिए मुख्य बात है। द्वंद्वात्मक संरचना को द्वंद्वात्मक सोच की विशेषता है, जो द्वंद्वात्मक परिवर्तनों के नियमों के अनुसार वस्तु को बदलने की अनुमति देती है। प्रतीकात्मक संरचना के लिए, प्रतीकात्मक छवियों के भावात्मक रंग के साथ साहचर्य सोच प्रमुख है।

यदि छात्रों को औपचारिक तार्किक सोच को लागू करने में कठिनाई होती है, तो दो अन्य संरचनाएं संज्ञानात्मक गतिविधि का अधिक सफल पाठ्यक्रम प्रदान कर सकती हैं। इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया की रणनीति बनाई जाती है। इसमें प्रत्येक संरचना को विकसित करना और उन्हें रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के एकल तंत्र में एकीकृत करना शामिल है। यदि आप औपचारिक तार्किक सोच के आधार पर न केवल मानक-स्थिरीकरण संरचना को "लोड" करते हैं, बल्कि अन्य भी करते हैं, तो अपेक्षाकृत विकसित संरचनाओं में से एक पर भरोसा करते हुए सामग्री का अध्ययन करने में छात्रों की गतिविधि को बढ़ाने का एक मौका होगा।

संज्ञानात्मक गतिविधि के एक एकल तंत्र में उनके बाद के एकीकरण के साथ सभी संरचनाओं को सक्रिय करने के इस विचार ने एक स्थितीय शिक्षण मॉडल के विकास का आधार बनाया। मॉडल को समग्र रूप से वर्णित करते हुए, हम कह सकते हैं कि इसके आवेदन की प्रक्रिया में, तीन मुख्य, सामान्यीकृत पदों पर विचार किया जाता है और काम किया जाता है, जैसा कि यह था।

पहली स्थिति मानक है, यह प्रासंगिक गतिविधि के मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने से जुड़ी है। छात्र को स्वयं इस प्रश्न का उत्तर देना चाहिए कि इस क्षेत्र में सक्षम बनने के लिए कौन से मानदंड और नियम सीखने की आवश्यकता है।

दूसरी सामान्यीकृत स्थिति द्वंद्वात्मक है। यह इस सवाल के जवाब से जुड़ा है कि मौजूदा नियमों और विनियमों को कैसे बदला जाए, उन्हें व्यवस्थित रूप से बदलने के तरीके क्या हैं।

तीसरी सामान्यीकृत स्थिति प्रतीकात्मक है। छात्र को इस प्रश्न का उत्तर देने का प्रयास करना चाहिए कि अध्ययनाधीन विषय के मौजूदा मानदंडों और नियमों का उससे व्यक्तिगत रूप से क्या संबंध है; वह इस विषय के अध्ययन के अर्थ के रूप में क्या देखता है।

हमारी राय में, तीसरी स्थिति पहले से कम महत्वपूर्ण नहीं है। शिक्षक अपनी भविष्य की गतिविधि के लिए विषय के महत्व के बारे में मनमाने ढंग से लंबे समय तक और पाथोस के साथ बात कर सकता है, लेकिन जब तक श्रोता विषय में अपना अर्थ नहीं देखता, तब तक विषय और शिक्षक दोनों उससे अलग हो जाएंगे, और इस विषय पर बातचीत से बोरियत और जलन के अलावा और कुछ नहीं होगा।

विषय सामग्री के अध्ययन में प्रत्येक प्रस्तावित विषय पर काम के तीन क्रमिक चरण शामिल हैं। पहला चरण सूचनात्मक है, इसमें विषय सामग्री के मानक पक्ष से परिचित होना शामिल है (एक नियम के रूप में, एक व्याख्यान सुनना और प्रासंगिक ग्रंथों को पढ़ना)। दूसरा चरण अर्थपूर्ण है। इसमें ऊपर सूचीबद्ध पदों में से किसी एक से सभी सामग्री का विश्लेषण और चयनित स्थिति के अनुरूप कार्य के प्रदर्शन में शामिल है। तीसरा चरण एक प्रदर्शन और चर्चा चरण है। इस स्तर पर, छात्र संचित सामग्री को दर्शकों के सामने प्रस्तुत करता है।

एक नियम के रूप में, शिक्षक पहले व्याख्यान देता है। फिर छात्र सामान्यीकृत पदों में से एक लेते हैं। हालाँकि, इन पदों को उनके शुद्ध रूप में प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है। इस उद्देश्य के लिए, विशेष समूह बनाए जाते हैं, प्रत्येक का अपना नाम होता है और सामान्यीकृत पदों में से एक से मेल खाता है। विभिन्न समूहों में छात्रों द्वारा एक ही स्थिति में महारत हासिल की जाती है। उदाहरण के लिए, "थीसिस", "अवधारणा" और "योजना" समूहों में एक मानक स्थिति प्रस्तुत की जाती है; प्रतीकात्मक समूह "कवि", "थिएटर", "एसोसिएशन" है।

एक निश्चित समूह के लिए छात्रों का कोई कठोर निर्धारण नहीं है। शिक्षकों की सिफारिशें एक समूह में प्रतिभागियों की संख्या को तीन से छह लोगों तक सीमित करती हैं। प्रस्तावित तकनीक को 50 लोगों तक के छात्रों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

समूहीकरण तंत्र काफी सरल है। फॉर्म पहले से तैयार किए जाते हैं, जो पाठ की तारीख और समूह के नाम का संकेत देते हैं। पहले (सूचना) चरण के बाद, सभी समूहों के नाम वाले फॉर्म टेबल पर रखे जाते हैं। छात्र स्वयं एक फॉर्म चुनते हैं, अपना नाम दर्ज करते हैं और उसी फॉर्म पर नोट्स बनाते हैं।

अगले चरण में, प्रत्येक समूह बारी-बारी से प्रश्नों का उत्तर देता है और प्रपत्र में उत्तरों को ठीक करता है। यदि यह, उदाहरण के लिए, "योजना" समूह है, तो इसके प्रतिभागी फॉर्म और बोर्ड दोनों पर एक आरेख बनाते हैं। प्रत्येक समूह को प्रस्तुत करने के लिए पाँच मिनट का समय दिया जाता है (व्यवहार में, यह समय बहुत अधिक हो सकता है)।

"विशेषज्ञ" प्रत्येक समूह के प्रदर्शन का मूल्यांकन करते हैं, जो मूल्यांकन से सहमत या असहमत हो सकता है। हालांकि, समूह की गतिविधि, रूप में परिलक्षित होती है, एक उद्देश्यपूर्ण तस्वीर देती है। इसके अलावा, प्रपत्र समूह की संरचना को नाम से सूचीबद्ध करता है, जो आपको उपस्थिति को नियंत्रित करने की अनुमति देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि तीसरा चरण छात्रों और शिक्षकों के लिए सबसे दिलचस्प है। समूह एक-दूसरे के प्रदर्शन को नहीं दोहराते हैं, जो उनके पदों में अंतर का परिणाम है। समूह के सभी सदस्य प्रस्तुति में भाग लेते हैं, कार्य के परिणाम प्रस्तुत करते हैं, प्रश्नों के उत्तर देते हैं, चर्चा करते हैं। इस तरह की गतिविधि की प्रक्रिया में, सामग्री को विभिन्न पदों से समझा जाता है, पॉलीफोनी की स्थिति का मॉडल तैयार किया जाता है, जिससे संपूर्ण अध्ययन सामग्री का बहुआयामी प्रतिनिधित्व होता है।

ऐसा संगठन कई औपचारिक मुद्दों को हल करना संभव बनाता है, मुख्य रूप से छात्रों के ज्ञान का नियंत्रण और मूल्यांकन।

विषय और छात्र के बीच अलगाव को दूर करने के अलावा, शिक्षक के साथ कुछ रिश्ते भी होते हैं। उनकी स्थिति समतल होती दिख रही है। छात्र और शिक्षक को एक ही विषय स्थान के प्रतिनिधि के रूप में समझा जाता है।

छात्रों के समूहों में वितरण का क्रम। शिक्षक की मेज पर उन समूहों के नाम वाले फॉर्म होते हैं जिनमें छात्र काम करेंगे। प्रत्येक शीर्षक के लिए एक रूप है। छात्रों को निम्नलिखित समूहों की पेशकश की जाती है: "थीसिस", "अवधारणा", "योजना", "अपोलॉजिस्ट", "विपक्ष", "व्यवसायी", "एसोसिएशन", "कवि", "थिएटर", "प्रश्न", "प्रतिबिंब" , "डायलेक्टिक", "विशेषज्ञ"। छात्रों की संख्या और विषय की सामग्री के आधार पर, अन्य समूहों को जोड़ा जा सकता है: "मेथोडिस्ट", "प्रयोगकर्ता", "परिवार", आदि, हालांकि, स्थिति सीखने के मॉडल के लिए प्रत्येक स्थिति की प्रस्तुति अनिवार्य है।

प्रत्येक समूह उस स्थिति को दर्शाता है जिसके संदर्भ में अध्ययन के तहत विषय का विश्लेषण किया जाता है। यहां समूहों के लिए कुछ असाइनमेंट दिए गए हैं।

क्षमाप्रार्थी समूह। कार्य: सामग्री के सकारात्मक, मूल, दिलचस्प, आशाजनक पहलुओं को पहचानना और तैयार करना।

विपक्षी दल। कार्य: विषय के अध्ययन के दौरान पाई गई सभी "कमियों" को तैयार करना।

समूह "अवधारणा"। कार्य: विषय में शामिल बुनियादी अवधारणाओं को इंगित करें, और उन्हें परिभाषाएं दें।

योजना समूह। कार्य: एक आरेख प्रस्तुत करें जो अध्ययन की गई सामग्री की इकाइयों के बीच शब्दार्थ संबंधों को दर्शाता है, और इसके लिए स्पष्टीकरण देता है।

थीसिस समूह। कार्य: अध्ययन के तहत विषय की सामग्री को मुख्य थीसिस के रूप में प्रस्तुत करें।

प्रश्न समूह। कार्य: शैक्षिक सामग्री की सामग्री पर प्रश्न तैयार करना।

प्रतिबिंब समूह। कार्य: सामग्री का उपयोग करते समय प्रशिक्षुओं को होने वाली कठिनाइयों की पहचान करें। अपनी धारणाओं को सही ठहराएं।

अभ्यास समूह। कार्य: व्यवहार में सामग्री के उपयोग की संभावनाओं का निर्धारण करना। अपनी धारणाओं को सही ठहराएं।

विशेषज्ञ समूह। कार्य: प्रत्येक समूह की गतिविधियों में सकारात्मक और नकारात्मक बिंदु तैयार करना। कार्य के परिणामों के अनुसार प्रत्येक समूह को अंक दें।

संघ समूह। कार्य: एक चित्र बनाएं जो पाठ के विषय से परिचित होने पर उत्पन्न होने वाले संघों (छवियों) को दर्शाता है।

शैक्षिक चर्चा

एक चर्चा को अक्सर चर्चा-विवाद, दृष्टिकोण, स्थिति, दृष्टिकोण आदि का टकराव कहा जाता है। साथ ही, चर्चा अक्सर विवाद के साथ मिश्रित होती है, एक उद्देश्यपूर्ण, भावनात्मक, पहले से मौजूद, गठित और अपरिवर्तित स्थिति की जानबूझकर पक्षपातपूर्ण रक्षा। शिक्षण के इस तरीके को समझने में, चर्चा-संवाद के साथ, निम्नलिखित विशेषताएं शामिल हैं: लोगों के समूह का कार्य जो आमतौर पर नेताओं और प्रतिभागियों के रूप में कार्य करते हैं; काम के स्थान और समय का उपयुक्त संगठन; संचार की प्रक्रिया, प्रतिभागियों की बातचीत के रूप में आगे बढ़ना; सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने पर ध्यान दें। शैक्षिक चर्चा की मुख्य विशेषताएं यह है कि यह सत्य की खोज के लिए एक समूह में विचारों, निर्णयों, विचारों का एक उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित आदान-प्रदान है, और उनमें से प्रत्येक अपने तरीके से विचारों के इस आदान-प्रदान को व्यवस्थित करने में भाग लेता है।

सूचना हस्तांतरण की दक्षता के मामले में चर्चा प्रस्तुति से नीच है, लेकिन यह जानकारी को समेकित करने, अध्ययन की गई सामग्री की रचनात्मक समझ और मूल्य अभिविन्यास के गठन के लिए सफल है। यह सूचनाओं के आदान-प्रदान, एक ही विषय या घटना के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों के प्रोत्साहन, अलग-अलग, असहमतिपूर्ण विचारों और मान्यताओं के सह-अस्तित्व, व्यक्त की गई किसी भी राय की आलोचना करने और अस्वीकार करने की क्षमता, प्रतिभागियों को एक समूह की खोज के लिए प्रोत्साहित करने से सुगम होता है। समझौता।

रचनात्मक सोच के विकास पर ध्यान केंद्रित करने वाले शिक्षक शैक्षिक चर्चा को इस तरह से बनाने की सलाह देते हैं ताकि छात्रों को अपने निर्णय लेने का अवसर मिल सके, उनमें उत्पन्न होने वाले विभिन्न विचारों और दृष्टिकोणों का विश्लेषण किया जा सके और उनके निर्णयों के अनुसार कार्यों का निर्माण किया जा सके। हालाँकि, पारंपरिक पाठ एक अलग भावना में बनाया गया है। एक साधारण पाठ से विषय की जीवंत रचनात्मक चर्चा में परिवर्तन कैसे करें, इसमें निहित समस्याएं? इस तरह के संक्रमण के विकल्पों में से एक "विकसित" चर्चा है जो अधिक पारंपरिक प्रकार के अकादमिक कार्यों से निकलती है। इस तरह की चर्चा ऐसे उठती है जैसे अपने आप में, स्वाभाविक रूप से। शैक्षिक चर्चाओं के अनुभव की विशेषता वाली सामग्री का सारांश हमें प्रतिभागियों की पहल के विकास के निम्नलिखित अनुक्रम का निर्माण करने की अनुमति देता है:

- एक नेता के रूप में शिक्षक के साथ चर्चा ("विकासशील" चर्चा);

- एक नेता के रूप में छात्र के साथ चर्चा;

- एक नेता के बिना चर्चा (स्व-आयोजन)।

विश्व के शैक्षणिक अनुभव में निम्नलिखित प्रकार की चर्चाएँ व्यापक हो गई हैं: - "गोल मेज" - एक बातचीत जिसमें छात्रों के एक छोटे समूह के सभी प्रतिभागी (आमतौर पर लगभग पाँच लोग) "समान स्तर पर" भाग लेते हैं, और जब वहाँ होता है दोनों के बीच और "दर्शकों" (बाकी वर्ग) के साथ विचारों का आदान-प्रदान;

- "एक विशेषज्ञ समूह की बैठक" ("पैनल" चर्चा), आमतौर पर चार से छह छात्र, एक पूर्व-नियुक्त अध्यक्ष के साथ, जिस पर समूह के सभी सदस्य पहले इच्छित समस्या पर चर्चा करते हैं, और फिर वे पूरी कक्षा को अपनी स्थिति बताते हैं। उसी समय, प्रत्येक प्रतिभागी एक संदेश देता है, जो, हालांकि, एक लंबे भाषण में विकसित नहीं होना चाहिए;

- "मंच" - "विशेषज्ञ समूह की बैठक" के समान एक चर्चा, जिसके दौरान यह समूह "दर्शकों" (वर्ग) के साथ विचारों के आदान-प्रदान में प्रवेश करता है;

- "संगोष्ठी" - पिछले एक की तुलना में अधिक औपचारिक चर्चा, जिसके दौरान प्रतिभागी अपने दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करते हुए प्रस्तुतियाँ देते हैं, जिसके बाद वे "दर्शकों" (वर्ग) के सवालों का जवाब देते हैं;

- "बहस" - दो विरोधी, प्रतिद्वंद्वी टीमों (समूहों) के प्रतिभागियों-प्रतिनिधियों के पूर्व-निर्धारित भाषणों के आधार पर निर्मित एक स्पष्ट रूप से औपचारिक चर्चा;

- "अदालत सत्र" - एक परीक्षण (सुनवाई) की नकल करने वाली चर्चा।

छोटे समूहों के साथ काम करते हुए, शिक्षक अपने ध्यान के क्षेत्र में तीन मुख्य बिंदु रखता है: लक्ष्य, समय, परिणाम। समूहों को शिक्षक से स्पष्ट मार्गदर्शन प्राप्त करना चाहिए कि उनकी चर्चा से क्या अपेक्षित है। समूह के भीतर, एक नेता नियुक्त किया जाना चाहिए। एक नियम के रूप में, प्रत्येक समूह एक प्रतिनिधि-तालमेल आवंटित करता है। प्रतिनिधि एक अस्थायी विशेषज्ञ परिषद बना सकते हैं जो सभी प्रस्तावों पर चर्चा करेगी। कई मामलों में, केवल एक ब्लैकबोर्ड या ओवरहेड स्कोप पर सुझावों या प्रमुख विचारों की एक सूची लिखना पर्याप्त है। प्रत्येक छोटे समूहों में, प्रतिभागियों के बीच मुख्य भूमिकाएँ-कार्य वितरित किए जाते हैं। सूत्रधार मुद्दे की चर्चा का आयोजन करता है, इसमें समूह के सभी सदस्यों को शामिल करता है। "विश्लेषक" चर्चा के दौरान प्रतिभागी से प्रश्न पूछता है, व्यक्त विचारों, योगों पर सवाल उठाता है। "प्रोटोकॉलिस्ट" समस्या के समाधान से संबंधित सभी चीजों को रिकॉर्ड करता है; प्रारंभिक चर्चा के अंत के बाद, यह वह है जो आमतौर पर कक्षा में अपने समूह की राय, स्थिति प्रस्तुत करने के लिए बोलता है। "पर्यवेक्षक" शिक्षक द्वारा निर्धारित मानदंडों के आधार पर समूह के प्रत्येक सदस्य की भागीदारी का मूल्यांकन करता है।

इस प्रकार चर्चा के आयोजन का कक्षा का क्रम इस प्रकार है:

1. समस्या बयान;

2. प्रतिभागियों को समूहों में विभाजित करना, छोटे समूहों में भूमिकाएँ सौंपना, शिक्षक द्वारा चर्चा में छात्रों की अपेक्षित भागीदारी के बारे में समझाना;

3. छोटे समूहों में समस्या की चर्चा;

4. कक्षा के सामने चर्चा के परिणाम प्रस्तुत करना;

5. चर्चा की निरंतरता और सारांश।

प्रतिभागियों को बैठाया जाना चाहिए ताकि हर कोई दूसरों के चेहरे देख सके। आमतौर पर छात्र एक घेरे में बैठते हैं। परिचयात्मक भाग के आयोजन के लिए विभिन्न विकल्प ज्ञात हैं, उदाहरण के लिए, छोटे समूहों में मुद्दे की प्रारंभिक संक्षिप्त चर्चा। एक या एक से अधिक छात्रों से कक्षा में एक परिचयात्मक संदेश प्रस्तुत करने के लिए कहें जो समस्या कथन की व्याख्या करता हो। कभी-कभी शिक्षक एक संक्षिप्त पूर्व-सर्वेक्षण का उपयोग करता है। किसी भी मामले में, छात्रों को जल्द से जल्द चर्चा में लाने का प्रयास करें। चर्चा शुरू करने की तकनीक:

समस्या का विवरण या किसी विशेष मामले का विवरण;

भूमिका निभाने वाला खेल;

एक फिल्म या चलचित्र का प्रदर्शन;

सामग्री का प्रदर्शन (वस्तुएं, उदाहरण सामग्री, आदि);

विशेषज्ञों का निमंत्रण (वे लोग जो चर्चा के तहत मुद्दों के बारे में पर्याप्त रूप से अच्छी तरह से और व्यापक रूप से जागरूक हैं, विशेषज्ञ के रूप में कार्य करते हैं);

वर्तमान समाचार का उपयोग;

टेप रिकॉर्डिंग;

उत्तेजक प्रश्न, विशेष रूप से "क्या?", "कैसे?", क्यों? और "क्या होगा अगर ..?" आदि।

चर्चा के दौरान, शिक्षक को निर्देशात्मक टिप्पणियों या अपने स्वयं के निर्णयों की अभिव्यक्ति में अपनी भागीदारी को कम नहीं करना चाहिए। शिक्षक के हाथ में मुख्य उपकरण प्रश्न हैं। कई वर्षों के शोध और अभ्यास खुले-अंत वाले प्रश्नों की उच्च दक्षता दिखाते हैं जो उनकी सामग्री में सोच, "अलग" या "मूल्यांकन" को उत्तेजित करते हैं। "बंद" प्रश्नों के विपरीत, "खुले" प्रश्नों के लिए एक संक्षिप्त, स्पष्ट उत्तर की आवश्यकता नहीं होती है (आमतौर पर ये "कैसे?", "क्यों?", "किस परिस्थितियों में?", "क्या हो सकता है अगर ..? ", आदि)। डी।)। "भिन्न" प्रश्न ("अभिसरण" के विपरीत) एक भी सही उत्तर नहीं दर्शाते हैं, वे खोज, रचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करते हैं। "मूल्यांकनात्मक" प्रश्न छात्र द्वारा किसी विशेष घटना के अपने मूल्यांकन, अपने स्वयं के निर्णय के विकास से जुड़े होते हैं।

विचार निर्माण की उत्पादकता तब बढ़ जाती है जब शिक्षक विद्यार्थियों को उत्तरों के बारे में सोचने के लिए समय देता है; अस्पष्ट, अस्पष्ट प्रश्नों से बचा जाता है; प्रत्येक उत्तर पर ध्यान देता है (किसी भी उत्तर की उपेक्षा नहीं करता); छात्र के तर्क के पाठ्यक्रम को बदलता है, विचार का विस्तार करता है या उसकी दिशा बदलता है (उदाहरण के लिए, प्रश्न पूछता है: "क्या अन्य जानकारी का उपयोग किया जा सकता है?", "कौन से अन्य कारक प्रभावित कर सकते हैं?", "यहां कौन से विकल्प संभव हैं? आदि ।); स्पष्ट करता है, स्पष्ट प्रश्न पूछकर बच्चों के बयानों को स्पष्ट करता है (उदाहरण के लिए: "आपने कहा कि समानता है; किस में?", "जब आप कहते हैं तो आपका क्या मतलब है ..?"; अत्यधिक सामान्यीकरण के खिलाफ चेतावनी देता है (उदाहरण के लिए: "किस डेटा के आधार पर साबित किया जा सकता है कि यह किसी भी परिस्थिति में सच है?", "कब, किन परिस्थितियों में यह कथन सत्य होगा?", आदि); छात्रों को अपने विचारों को गहरा करने के लिए प्रोत्साहित करता है (उदाहरण के लिए: "तो, आप उत्तर है; तुम उसके पास कैसे आए? तुम कैसे दिखा सकते हो कि यह सच है?")।

प्रश्न चर्चा का मार्गदर्शन करने का एकमात्र साधन नहीं हैं। अस्पष्टता के क्षणों में प्रश्न, मूल अवधारणाओं में भ्रम या तथ्यात्मक जानकारी और भी अधिक भ्रम पैदा कर सकती है। निर्देशात्मक चर्चाओं के अनुभव में, शिक्षक द्वारा एक स्पष्ट, सूचनात्मक (लेकिन संक्षिप्त) कथन की आमतौर पर सिफारिश की जाती है। छात्र के बयान को स्पष्ट करने के लिए अक्सर एक संक्षिप्त विवरण (संक्षिप्त रीटेलिंग) का उपयोग किया जाता है, यह विशेष रूप से प्रभावी होता है; जब विचार स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से तैयार नहीं होता है। जब छात्र के बयान स्पष्ट नहीं होते हैं, तो शिक्षक सीधे (लेकिन चतुराई से) इसके बारे में बोलता है (उदाहरण के लिए: "ऐसा लगता है कि मैं वास्तव में आपका मतलब नहीं समझता", "मुझे यकीन नहीं है (ए) कि मैं आपको समझता हूं सही ढंग से", "मैं बिल्कुल स्पष्ट नहीं हूं कि आप जो कहते हैं वह इस मामले (प्रश्न) से कैसे जुड़ा है", आदि)।

शैक्षिक चर्चाओं के संचालन में, सभी के लिए सद्भावना और ध्यान का माहौल बनाने का एक महत्वपूर्ण स्थान है। बिना शर्त नियम छात्रों के प्रति एक सामान्य रुचि वाला रवैया है, जब उन्हें लगता है कि शिक्षक उनमें से प्रत्येक को समान ध्यान और सम्मान के साथ व्यक्ति और व्यक्त दृष्टिकोण दोनों के लिए सुनता है।

चर्चा के नेता के सामने सबसे कठिन प्रश्नों में से एक छात्र की गलतियों की प्रतिक्रिया है। चर्चा का बिना शर्त नियम अनुमोदन या अस्वीकृति से बचना है। साथ ही, शिक्षक तर्क की अतार्किकता, स्पष्ट अंतर्विरोधों, निराधार, अनुचित बयानों की अवहेलना नहीं करता है। सामान्य दृष्टिकोण आमतौर पर बयानों को स्पष्ट करने के लिए चतुर टिप्पणियों का उपयोग करना है, व्यक्त की गई राय का समर्थन करने वाले तथ्यात्मक डेटा, व्यक्त किए गए विचारों के तार्किक परिणामों पर प्रतिबिंब को प्रोत्साहित करने के लिए। शिक्षक स्पीकर से अपने कथन की पुष्टि करने या उसे साबित करने के लिए कह सकता है, किसी भी जानकारी या स्रोतों का संदर्भ ले सकता है। उदाहरण के लिए, पूछें: "इस शब्द का क्या अर्थ है?" या "अभी हम वास्तव में क्या हल करने की कोशिश कर रहे हैं?" आदि।

चर्चा का नेतृत्व करने का एक महत्वपूर्ण तत्व अपने विषय पर चर्चा के पूरे पाठ्यक्रम का फोकस है, चर्चा के तहत मुद्दों पर प्रतिभागियों के ध्यान और विचारों को केंद्रित करना। कभी-कभी, विषय से विचलन के मामलों में, यह नोटिस करने के लिए पर्याप्त है: "ऐसा लगता है कि हम चर्चा के विषय से दूर चले गए हैं ..." कुछ मामलों में, एक विशेष स्टॉप, एक विराम बनाना आवश्यक है। एक लंबी चर्चा के साथ, चर्चा के परिणामों का एक मध्यवर्ती सारांश तैयार किया जाता है। ऐसा करने के लिए, सुविधाकर्ता एक विशेष रूप से निर्दिष्ट "मिनट-सूची" को चर्चा का सारांश देने के लिए कहता है ताकि कक्षा आगे की चर्चा की दिशा में बेहतर ढंग से उन्मुख हो सके।

शिक्षक द्वारा चर्चा के वर्तमान परिणामों का सारांश:

- मुख्य विषय पर कही गई बातों का सारांश;

- प्रस्तुत डेटा की समीक्षा, तथ्यात्मक जानकारी;

- संक्षेप में, जो पहले ही चर्चा की जा चुकी है और जिन मुद्दों की और निंदा की जानी है, उनकी समीक्षा करना;

- सुधार, अब तक किए गए सभी निष्कर्षों की रीटेलिंग;

- वर्तमान क्षण तक चर्चा के पाठ्यक्रम का विश्लेषण।

संक्षेप की आवश्यकता: संक्षिप्तता, अर्थपूर्णता, तर्कपूर्ण विचारों के पूरे स्पेक्ट्रम का प्रतिबिंब। चर्चा के अंत में, समग्र परिणाम न केवल इस समस्या पर प्रतिबिंब का अंत है, बल्कि आगे के प्रतिबिंब के लिए एक दिशानिर्देश, अगले विषय के अध्ययन के लिए आगे बढ़ने के लिए एक संभावित प्रारंभिक बिंदु है।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां

प्रौद्योगिकी के लेखक जे। स्टील, सी। मेरेडिथ, सी। मंदिर हैं।

इन तकनीकों का पद्धतिगत आधार रचनावाद के विचार थे (जीन पियागेट, एल.एस. वायगोत्स्की); मेटाकॉग्निटिव टीचिंग की परंपराएं (ऐनी ब्राउन, इसाबेल बेक)।

प्रौद्योगिकी का उद्देश्य ऐसे नागरिक कौशल का निर्माण है जैसे किसी की अपनी राय विकसित करने, अनुभव को समझने, कुछ निष्कर्षों पर आने, तार्किक रूप से साक्ष्य की एक श्रृंखला बनाने, अपने आप को स्पष्ट और आत्मविश्वास से व्यक्त करने की क्षमता।

प्रौद्योगिकी की व्यावहारिक विशेषताएं:

- प्रशिक्षण का उद्देश्य सामान्यीकृत ज्ञान, कौशल और सोचने के तरीकों का निर्माण करना है: एक समूह में काम करने की क्षमता, पाठ सामग्री को ग्राफिक रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता, उपलब्ध जानकारी को रचनात्मक रूप से व्याख्या करने की क्षमता; नवीनता और महत्व की डिग्री के अनुसार जानकारी को रैंक करने की क्षमता।

- व्यक्तिगत विषयों को एकीकृत करने का एक वास्तविक अवसर है;

- परिवर्तनशीलता और भेदभाव के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं;

- छात्रों की सकारात्मक उत्तेजना का उपयोग किया जाता है;

- आत्म-साक्षात्कार पर ध्यान, प्रतिबिंब की आवश्यकता, आत्म-पुष्टि के लिए बनता है।

प्रौद्योगिकी के उपदेशात्मक सिद्धांत:

- शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की गतिविधि;

- जीवन के साथ सीखने का संबंध;

- व्यक्ति का मूल्य;

- शिक्षा में सहयोग।

प्रौद्योगिकियां एक स्कूल शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की निम्नलिखित रूढ़ियों को नष्ट करती हैं:

- छात्र को गलती नहीं करनी चाहिए;

- पाठ में छात्र का मूल्यांकन किया जाना चाहिए;

- शिक्षक जानता है कि छात्र को कैसे और क्या जवाब देना चाहिए;

- शिक्षक को पाठ में उठने वाले सभी प्रश्नों के उत्तर पता होने चाहिए;

- शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्न का उत्तर हमेशा देना चाहिए।

प्रौद्योगिकियां निम्नलिखित तीन चरणों पर आधारित हैं:

1. एक कॉल जो निम्नलिखित चरणों में अपेक्षित जानकारी और प्रक्रिया को तैयार करता है, ट्यून करता है। यह चरण सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता है।

2. नई जानकारी (अर्थपूर्ण चरण) की समझ में नई जानकारी का इनपुट शामिल है।

3. चिंतन (सोच) विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह नई जानकारी की समझ और व्यक्ति के रचनात्मक विकास में योगदान देता है।

प्रौद्योगिकी "सूचना पाठ के साथ काम करना"

बुलाना

बोध बनाना

प्रतिबिंब

मंथन

एक क्लस्टर संकलित करना

डालना

क्लस्टर पर लौटें

कॉल स्टेज के लिए।

जोड़ी विचार मंथन।छात्रों का एक जोड़ा किसी दिए गए विषय के बारे में जो कुछ जानता है या सोचता है कि वे जानते हैं उसकी एक सूची बनाते हैं। आप प्रश्नों की एक सूची भी बना सकते हैं। इस कार्य की कठिन समय सीमा है, आमतौर पर पाँच मिनट। जोड़ियों में विचार-मंथन उन छात्रों के लिए बहुत मददगार है, जिन्हें बड़ी संख्या में दर्शकों के सामने अपनी राय व्यक्त करना मुश्किल लगता है। अक्सर, किसी मित्र के साथ विचारों का आदान-प्रदान करने के बाद, ऐसा छात्र आत्मविश्वास प्राप्त करता है और पूरे समूह के संपर्क में अधिक आसानी से आ जाता है। और, ज़ाहिर है, जोड़ियों में काम करने से छात्रों की एक बड़ी संख्या बोलने की अनुमति देती है।

समूह मंथन।उपरोक्त तकनीक को पूरे समूह पर लागू किया जा सकता है। इस मामले में, अधिक विचार व्यक्त किए जाते हैं, असहमति और विवाद उत्पन्न होते हैं। कुछ शिक्षक समूह के साथ काम करना पसंद करते हैं जब वे पहली बार विचार मंथन कर रहे होते हैं - ताकि इस तरह का पहला अनुभव उनके नेतृत्व में हो, और उसके बाद ही वे छात्रों को जोड़ियों में तोड़ने के लिए आमंत्रित करते हैं।

मुख्य शर्तें।शिक्षक पाठ से चार या पाँच प्रमुख शब्द चुन सकता है और उन्हें बोर्ड पर लिख सकता है। जोड़ियों को शब्दों की सामान्य व्याख्या पर विचार-मंथन करने के लिए पांच मिनट का समय दिया जाता है और सुझाव दिया जाता है कि उन्हें उस विषय (ऐतिहासिक-कालानुक्रमिक या प्राकृतिक विज्ञान) के विशिष्ट संदर्भ में कैसे लागू किया जाएगा जिसका उन्हें अभी अध्ययन करना है। जब छात्र इन शब्दों के अर्थ और संभावित उपयोग के बारे में एक सामान्य निष्कर्ष पर आते हैं, तो शिक्षक उन्हें पाठ को पढ़ते या सुनते समय इन शब्दों पर ध्यान देने के लिए कहते हैं ताकि यह जांचा जा सके कि उनका सही अर्थ में उपयोग किया गया है या नहीं।

क्लस्टरिंग (ब्लॉक)विचारों). क्लस्टर सामग्री का एक ग्राफिक संगठन है जो वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध दिखाता है। पूरी कक्षा के साथ मिलकर क्लस्टर बनाना बेहतर है। शिक्षक बोर्ड के केंद्र में विषय का शीर्षक लिखकर शुरू करता है और छात्रों से विषय के बारे में विचार मंथन करने के लिए कहता है। विषय के शीर्षक के इर्द-गिर्द विचार लिखकर, शिक्षक उन्हें विषय से सीधी रेखाओं से जोड़ता है और नए विषय के बारे में छात्रों के पूर्व ज्ञान की संरचना प्राप्त करता है ("उपग्रहों के साथ ग्रह" मॉडल के समान)। प्रत्येक "साथी" का अपना "साथी" होता है। क्लस्टर सिस्टम आपको विषय पर बड़ी मात्रा में जानकारी को कवर करने की अनुमति देता है।

प्राथमिक क्लस्टर को संकलित करने के बाद, शिक्षक छात्रों से "उपग्रहों" को इंगित करने के लिए कहता है जहां बहुत कम जानकारी थी, और जहां जानकारी इंगित की गई है, जिसकी शुद्धता पर छात्रों को संदेह है। ऐसे संरचनात्मक तत्वों के आगे प्रश्नवाचक चिन्ह लगाए जाते हैं। नई जानकारी पढ़ते समय, शिक्षक छात्रों से निम्नलिखित बिंदुओं पर विशेष ध्यान देने के लिए कहता है: क्या सच निकला, वे किस बारे में गलत थे, किन अस्पष्टताओं को दूर किया गया था, जिसकी उन्हें पहले उम्मीद नहीं थी।

समझ के चरण के लिए।

जब छात्रों ने वह सब कुछ याद कर लिया जो वे जानते थे, यह पता लगा लिया कि वे किस बारे में पूरी तरह से सुनिश्चित हैं और क्या संदेह करते हैं, विशिष्ट प्रश्न पूछे, लक्ष्य निर्धारित करें, वे अगले चरण, कॉम्प्रिहेंशन के चरण में आगे बढ़ने के लिए तैयार हैं। इस स्तर पर, आप INSERT पद्धति को लागू कर सकते हैं।

टेक्स्ट मार्किंग सिस्टम IINSERT।इस तकनीक के दो चरण हैं, और उनमें से केवल पहला ही कॉम्प्रिहेंशन चरण के लिए महत्वपूर्ण है। इसमें निहित जानकारी को उप-विभाजित करने के लिए छात्रों को एक टेक्स्ट मार्किंग सिस्टम प्रदान किया जाता है:

"टिक" (वी) जो वे पहले से जानते हैं उसे चिह्नित करते हैं;

ऋण चिह्न (-) उनके विचारों का खंडन करता है;

एक प्लस चिह्न (+) उनके लिए दिलचस्प और अप्रत्याशित है;

"प्रश्न चिह्न" (?) लगाया जाता है यदि उनमें किसी चीज़ के बारे में और जानने की इच्छा होती है।

पाठ को पढ़ते हुए, छात्र अलग-अलग पैराग्राफ और वाक्यों को हाशिये में संबंधित आइकन के साथ चिह्नित करते हैं।

प्रतिबिंब चरण के लिए।

चैलेंज और कॉम्प्रिहेंशन के चरणों में जिन तकनीकों का इस्तेमाल किया गया था, वे तार्किक रूप से परावर्तन के चरण में जाती हैं और अपनी परिणति तक पहुँचती हैं। उनमें से कुछ यहां हैं।

पेयरड ब्रेनस्टॉर्मिंग/पेयर्ड डीब्रीफिंग।पाठ पढ़ने की तैयारी में विचार-मंथन करने वाले जोड़े अब अपने नोट्स पर वापस जा सकते हैं और तुलना कर सकते हैं कि पाठ को पढ़ने के बाद उनके मन में पहले क्या विचार थे और क्या थे। वे पाठ से सीखी गई नई और महत्वपूर्ण बातों की एक नई सूची बना सकते हैं।

सूचनात्मक पाठ पढ़ने के बाद, छात्रों को यह इंगित करने के लिए कहा जाता है कि इन शब्दों का क्या अर्थ है और उनका वास्तव में उपयोग कैसे किया जाता है। स्वयं की सहायता करने के लिए, छात्र शर्तों को समूहों में व्यवस्थित कर सकते हैं।

गुच्छों को लौटें।सूचनात्मक पाठ पढ़ने से पहले, छात्रों ने समूहों पर काम किया और मुख्य विषय के इर्द-गिर्द घूमते हुए "उपग्रहों" के रूप में विचारों को व्यवस्थित किया। वहां सब कुछ लाया गया था, यहां तक ​​कि विचार जो उनके लिए बिल्कुल स्पष्ट नहीं थे - फिर उनके बगल में एक प्रश्न चिह्न लगाया गया था। पाठ को पढ़ने के बाद, छात्रों के जोड़े (या पूरी कक्षा के सामने) फिर से जानकारी को समूहों के रूप में व्यवस्थित कर सकते हैं, जो अब अवधारणाओं और विचारों के वास्तविक संबंध को प्रतिबिंबित करेगा - जैसा कि पाठ में प्रस्तुत किया गया है। शिक्षक उन शब्दों की सूची दे सकता है जिन्हें वह निश्चित रूप से समूहों में देखना चाहता है। जब काम पूरा हो जाता है, तो अलग-अलग जोड़े को पूरी कक्षा के सामने समूहों के अपने संस्करण को प्रस्तुत करने और बहस करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

अंकन तालिका।यदि, पाठ पढ़ते समय, छात्रों ने इसे INSERT प्रणाली के अनुसार चिह्नित किया है, तो अब वे एक तालिका बनाते हैं, कॉलम में तीन से चार बिंदु दर्ज करते हैं:

कॉलम में एक टिक (वी) के साथ - वे क्या जानते थे;

माइनस साइन (-) वाले कॉलम में - उनके विचारों के खिलाफ क्या गया;

प्लस चिह्न (+) वाले कॉलम में - उनके लिए दिलचस्प और अप्रत्याशित क्या था;

एक प्रश्न चिह्न (?) के साथ एक कॉलम में - कुछ ऐसा जो अस्पष्ट रहता है या आगे के शोध की आवश्यकता होती है।

एक उदाहरण तालिका है। 5

तालिका 5

पाठ द्वारा तालिका को चिह्नित करना

वी

+

-

?

आपसी सीखने की तकनीक

बुलाना

बोध बनाना

प्रतिबिंब

रिसेप्शन "क्या आप ऐसा मानते हैं ..."

"ज़िगज़ैग"

पिवट तालिका

कॉल चरण।

शिक्षक तकनीक का उपयोग करता है "क्या आप मानते हैं कि ...", अर्थात। छात्रों से (उन्हें 5-6 लोगों के समूहों में बांटा गया है) सवालों के जवाब देने और अपनी राय को सही ठहराने के लिए कहते हैं।

उत्तरों की चर्चा समूहों में होती है, फिर समूह क्रमिक रूप से पूरी कक्षा के प्रश्नों का उत्तर देते हैं। और आप चर्चा और स्कोरिंग के लिए प्रत्येक समूह को एक या दो प्रश्न प्रस्तुत कर सकते हैं।

समझ का चरण।

ज़िगज़ैग तकनीक का उपयोग किया जाता है:

चरण 1. समूह को उपसमूहों में विभाजित करें और सामग्री वितरित करें।

पूरे समूह को चार में बांटा गया है। चारों में से प्रत्येक सदस्य को अध्ययन के लिए और बाद में एक-दूसरे को प्रस्तुत करने के लिए एक अलग सामग्री मिलती है (अर्थात समूह का पहला सदस्य पाठ के पहले भाग के लिए जिम्मेदार है, दूसरे के लिए दूसरा, आदि)।

चरण 2. विशेषज्ञ समूह सामग्री का अध्ययन करते हैं और उसकी प्रस्तुति तैयार करते हैं।

विशेषज्ञ समूह उन छात्रों को एक साथ लाते हैं जिन्हें अध्ययन के लिए समान सामग्री दी जाती है। विशेषज्ञ भागीदार सामग्री को एक साथ पढ़ते हैं और उसका अध्ययन करते हैं, इसे सिखाने के प्रभावी तरीकों की योजना बनाते हैं और शुरुआती चार में सीखने की गुणवत्ता का परीक्षण करते हैं।

चरण 3. सहकर्मी सीखने और परीक्षण के लिए मूल समूहों पर लौटें।

छात्र अपने मूल समूहों में लौट आते हैं। वहां वे बारी-बारी से एक-दूसरे को अध्ययन की गई सामग्री से परिचित कराते हैं। टीम का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि हर कोई पूरे विषय में महारत हासिल करे।

चरण 4. व्यक्तिगत और समूह रिपोर्टिंग।

पूरा समूह यह सुनिश्चित करने के लिए जिम्मेदार है कि प्रत्येक सदस्य सभी सामग्री में महारत हासिल करे। तब समूह के अलग-अलग सदस्यों को अपने ज्ञान को विभिन्न तरीकों से प्रदर्शित करने के लिए कहा जा सकता है (उदाहरण के लिए, एक लिखित परीक्षा लिखें, मौखिक रूप से प्रश्नों की एक श्रृंखला का उत्तर दें, समूह के साथियों द्वारा उन्हें सिखाई गई सामग्री प्रस्तुत करें)।

प्रतिबिंब चरण।

"तुलना तालिका" तकनीक का उपयोग किया जाता है। इस तकनीक में तीन या अधिक पहलुओं या मुद्दों की तुलना करना शामिल है। तालिका निम्नानुसार बनाई जा सकती है: क्षैतिज रूप से, क्या तुलना की जानी है, और लंबवत, विभिन्न विशेषताएं और गुण जिनके द्वारा यह तुलना होती है। कार्य का अंतिम चरण तालिका की प्रस्तुति होगी।

प्रौद्योगिकी पत्र

बुलाना

बोध बनाना

प्रतिबिंब

भंडार

मसौदा पाठ। संपादन करना

संपादन संस्करण

लेखन कौशल महत्वपूर्ण सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, क्योंकि वे आपको विकृत विचारों या छवियों को ठीक करने की अनुमति देते हैं, उन पर हर तरफ से विचार करें और "मन को जगाएं"। लिखित भाषण समझ की गहराई में विकसित होता है: लेखक एक विचार को ठीक करता है, फिर उसके लिखित अध्ययन का अध्ययन करता है, और इस निश्चित विचार की प्रतिक्रिया के रूप में, एक नया, और भी दिलचस्प एक पैदा होता है। लिखित भाषण जिज्ञासा को तेज करता है, बच्चों को अधिक सक्रिय पर्यवेक्षक बनाता है, क्योंकि कुछ ठीक करने के लिए, आपको इसका अध्ययन करने, इसके बारे में अधिक जानने की आवश्यकता है।

लिखित भाषण बच्चों में पढ़ने के कौशल को विकसित करता है, क्योंकि वे "लेखकों की तरह पढ़ना" शुरू करते हैं और तदनुसार, अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक पाठ का निर्माण करने के तरीके को बेहतर ढंग से समझते हैं।

लिखित भाषण पढ़ाते समय, छात्रों को यह दिखाना आवश्यक है कि इस प्रक्रिया के प्रत्येक चरण को दिखाने के लिए एक अच्छा लिखित पाठ कैसे प्राप्त किया जाता है। शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि लेखन, विचार और अनुभव (पाठ की सामग्री और रचना पक्ष) पढ़ाते समय, और न केवल साक्षरता, प्राथमिक महत्व का होना चाहिए।

जो लिखना सीखना चाहते हैं उनके लिए क्या आवश्यक है?

1. लिखने का नियमित अवसर।

इससे उभरते विचारों को ठीक करना, उन पर विचार करना, नए विचार तैयार करना और लिखित कार्य करते समय मनोवैज्ञानिक बाधा को दूर करने में भी मदद मिलती है।

दिलचस्प विषय वे हैं जिन्हें हम खुद चुनते हैं, हम उनके शौकीन हैं। बेशक, उन्हें संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए जिज्ञासा और प्रेरणा जगानी चाहिए।

3. नमूने।

ये दूसरों द्वारा बनाए गए ग्रंथ हैं, अधिक अनुभवी हैं। दूसरों ने जो बनाया है वह लेखकों के लिए एक मॉडल के रूप में काम कर सकता है कि वे खुद क्या लिख ​​सकते हैं। उदाहरणों द्वारा लेखन सिखाना बेहतर है।

"नमूना" शब्द का एक और अर्थ हो सकता है।

जब कोई आपके सामने लिखता है, तो वह इसके बारे में बात करता है, यह दिखाते हुए कि पेशेवर लेखकों के लिए भी, पाठ बनाने की प्रक्रिया रचनात्मक पीड़ा से भरी होती है, कई टिप्पणियों और बार-बार गंभीर संशोधन के साथ।

4. पाठक।

कागज हमें विचारों और अनुभवों को साझा करने में मदद करता है। ऐसे विचार जिन्हें हम अन्यथा कभी व्यक्त नहीं कर पाते। साथ ही हर कोई सुनना और समझना चाहता है, उनकी रचना पर प्रतिक्रिया सुनना चाहता है।

5. शासन करने की आदत।

जैसा कि अनुभवी लेखक कहते हैं, "लेखन पुनर्लेखन है।" ड्राफ्ट टेक्स्ट एक निराकार मौखिक द्रव्यमान है जिसके साथ आपको काम करने और काम करने की आवश्यकता होती है।

ऐसी आदत को हासिल करना आसान नहीं है, लेकिन तभी सफलता की उम्मीद की जा सकती है।

6. दूसरों की मदद करें।

इस तथ्य के बावजूद कि एक पाठ का निर्माण सबसे व्यक्तिगत प्रक्रिया है, जो बच्चे कविताएं और कहानियां लिखना पसंद करते हैं, वे साहित्यिक मंडलियों और स्टूडियो में एकजुट होते हैं। उन्हें जो कुछ उन्होंने लिखा है उसे साझा करने, कठिनाइयों और खुशियों पर चर्चा करने, अनुभव साझा करने, मदद मांगने और प्राप्त करने की आवश्यकता है।

लिखित पाठ बनाने के लिए एल्गोरिदम

सबसे सार्थक ग्रंथ बनाते समय, लेखक तीन मुख्य चरणों से गुजरता है:

1. इन्वेंटरी।

यह कार्य जानकारी एकत्र करने और विचार एकत्र करने के बारे में है। इस स्तर पर, इस मुद्दे पर हमारे विचारों की समीक्षा की जा रही है।

2. एक मसौदा पाठ तैयार करना।

यह आपके विचारों को कागज पर उतारने का काम है। यह कार्य प्रारंभिक और प्रायोगिक है। जबकि मसौदा पाठ का मसौदा तैयार किया जा रहा है, किसी को अपने विचारों का आलोचनात्मक मूल्यांकन नहीं करना चाहिए, उनके रूप, वर्तनी और लिखावट पर ध्यान देना चाहिए। इस अवस्था को "मुक्त लेखन" भी कहा जा सकता है (थोड़ी देर के लिए लेखन, बिना रुके, शुद्धता के बारे में सोचे बिना)। अक्सर, ऐसे पत्र के दौरान, अप्रत्याशित विचार और चित्र कागज पर दिखाई देते हैं।

प्रकाशन विभिन्न रूपों में किया जा सकता है: पोस्टर प्रकाशन, संग्रह में प्रकाशन, "लेखक की कुर्सी" में पढ़ना। ऐसा करने के लिए, आपको एक कुर्सी चुनने की ज़रूरत है (यदि कोई कुर्सी नहीं है), जो दर्शकों के केंद्र के रूप में काम करेगी, और जिस पर एक स्वयंसेवक बैठेगा, अपने निबंध को पढ़ेगा (इस पर ध्यान दें, क्योंकि लोगों को चाहिए यदि वे चाहें तो उनके निबंधों को जोर से पढ़ें)।

प्रतिबिंब के रूप में लेखन

लिखित रचनात्मकता हमेशा एक प्रतिबिंब होती है। अन्य अर्थों में, अंग्रेजी में प्रतिबिंब शब्द का अर्थ "प्रतिबिंब" भी है। जब आप अपने दिमाग में किसी चीज के बारे में सोचते हैं, तो आप उस पर वापस लौटते हैं, पुनर्विचार करते हैं, पुनर्मूल्यांकन करते हैं, पुनर्विचार करते हैं। यहाँ अपने विचारों को दर्पण के रूप में उपयोग करने का एक तरीका है।

1. एक विषय चुनें। यह वह हो सकता है जिसके बारे में आप सोचना चाहते हैं (आपके लिए प्रासंगिक), या यह तटस्थ हो सकता है (जिसके बारे में सोचने या न सोचने से कोई फर्क नहीं पड़ता)। उदाहरण के लिए, विषय हो सकते हैं: मौसम, प्रकृति, प्रेम, दोस्ती, काम, शहर, सुंदरता, आदि।

दस मिनट के लिए, केंद्रित मुक्त लेखन में संलग्न हों। इसका मतलब है कि आपको चुने हुए विषय पर लगातार लिखना चाहिए। आपने जो लिखा है उसे सुधारे बिना, बिना रुके लिखने का प्रयास करें, बिना यह जाने कि आपने सही शब्द चुने हैं या नहीं। यानी दस मिनट तक जब आप लिख रहे हों तो जो मन में आए उसे ठीक करते हुए जो लिखा है उसका मूल्यांकन न करें।

जब आप लिखना समाप्त कर लें, तो अपने नोट्स को देखने के लिए एक दर्पण के रूप में उपयोग करें। इस "दर्पण" को देखने का प्रयास करें और विश्लेषण करें: इस प्रविष्टि ने आपके बारे में क्या कहा? आप निम्नलिखित प्रश्नों का उपयोग कर सकते हैं:

मैंने ये दो विचार क्यों लिए?

मुझे उन घटनाओं, स्थानों, लोगों को क्यों याद आया?

जब मैं इस मुकाम पर पहुंचा तो लेखन प्रक्रिया क्यों रुक गई?

जब मैंने इसके बारे में लिखा तो मुझे कैसा लगा?

- पाठ के किन स्थानों पर मुझे अपना प्रतिबिंब मिलता है? मुझे कौन से नहीं मिल रहे हैं? यदि आपको लिखित में कोई ऐसा कथन मिलता है जो आपको आश्चर्यचकित करता हो, तो आप स्वयं से निम्नलिखित प्रश्न पूछ सकते हैं:

इससे मेरा क्या आशय है?

मैंने ऐसा क्यों कहा?

-क्या मेरा मतलब है कि पाठ में क्या लिखा है?

जब मैं इस शब्द का प्रयोग करता हूं तो मेरा क्या मतलब होता है?

मुझे इसके बारे में कैसे पता है?

अपने स्वयं के प्रश्नों की एक सूची बनाकर अपने दस मिनट के मुफ्त लेखन के बारे में सोचना शुरू करें। इस बारे में सोचें कि आप उन्हें कैसे उत्तर देंगे। उत्तर धीरे-धीरे, सोच-समझकर, ईमानदारी से दें। तभी काम प्रतिबिंब के लिए उपयोगी होगा।

इस लिखित दर्पण में आपने जो देखा, उसे संक्षेप में लिखिए जो आपने पहले कभी नहीं देखा था। क्या यह सच नहीं है, इस तरह आप एक महत्वपूर्ण खोज कर सकते हैं, अपने आप को बाहर से देखें। शायद आप पाठ में कुछ विशिष्ट विवरण देखेंगे। इससे स्थिरता, कुछ चरित्र लक्षणों की अभिव्यक्ति के पैटर्न के बारे में सोच हो सकती है।

कभी-कभी अपने आप से ऐसा संवाद करना, जीवन की दौड़ में रुकना, अपने बारे में सोचना, खुद को जानना और जानना अच्छा होता है। लिखित भाषण के विकास के लिए भी ऐसा काम उपयोगी है, क्योंकि यह आपके शाब्दिक सामान, एक विचार को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता का मूल्यांकन करने का एक वास्तविक अवसर है। विचार की स्पष्टता।

जाहिर है, मौखिक भाषण की तुलना में लेखन में भाषण और शैलीगत त्रुटियां (कागज पर तय) अधिक ध्यान देने योग्य हैं। बेशक, रोजमर्रा की जिंदगी में बेहोशी के कारण होने वाले विचारों की अस्पष्टता से बचना आवश्यक है, किसी शब्द, वाक्यांश के उपयोग से पहले उसके सभी अर्थों को देखने की कोशिश करना। एक विचार व्यक्त करते समय स्पष्टता में एक अच्छा अभ्यास निर्देश लिखना है। निर्देश प्रक्रिया का चरण-दर-चरण विवरण है (फूल कैसे रोपें, साइकिल कैसे इकट्ठा करें, सेब पाई कैसे सेंकना है, आदि)। हम अक्सर ऐसे निर्देश देखते हैं, लेकिन हम उन्हें केवल एक बार पढ़ते हैं, जब हमें पहली बार प्रक्रिया का सामना करना पड़ा। अक्सर हम बिना सोचे समझे कार्य करते हैं, स्वचालित रूप से (अपने दाँत ब्रश करना, लोहे के कपड़े, दुकान में किराने का सामान खरीदना, आदि)। और यदि आप इसके बारे में सोचते हैं और इन क्रियाओं का चरण दर चरण वर्णन करने का प्रयास करते हैं? निम्नलिखित में से किसी एक विषय पर निबंध लिखने का प्रयास करें:

जैसे गर्म दिन में आइसक्रीम खाना।

बर्फीली सड़क पर कैसे चलें।

गुब्बारे को कैसे फुलाएं।

आप विषयों की सूची जारी रख सकते हैं।

आपका निबंध गंभीर होगा या विनोदी, चुनेंवे स्वयं। किसी भी मामले में, यह उन लोगों के लिए वास्तविक आनंद लाएगा जोइसे पढ़ेगा।

निर्देशों में सुझाए गए कार्यों का पालन करना बहुत दिलचस्प है। ठीक वैसे ही जैसे वे कागज पर हैं।

अच्छी सोच की निशानी है किसी बात पर अपना नजरिया रखना। एक व्यक्ति जिसने अपनी बात विकसित करना सीख लिया है, वह दूसरे की स्थिति का सम्मान करना जानता है, भले ही वह इससे सहमत न हो। अभ्यास करने के लिए, उन प्रकाशनों के लिए समाचार पत्रों और पत्रिकाओं में देखें जिनसे आप असहमत हैं। उस पहलू का चयन करें जिस पर आपको आपत्ति करने की तीव्र इच्छा है। अपने बचाव में एक संक्षिप्त गद्यांश लिखिए

राय।

हम आपको एक ऐसी तकनीक प्रदान करते हैं जिससे आप लेखन कौशल विकसित कर सकते हैंभाषण।

साक्षात्कार पर आधारित निबंध।

1. उस व्यक्ति के बारे में सोचें जिसका आप साक्षात्कार करेंगे। प्रश्न लिखने से पहले, इस व्यक्ति के बारे में जितना हो सके पता करें। यह आपको इसे समझने में मदद करेगा, साक्षात्कार के विषय को निर्धारित करेगा, ऐसे प्रश्न तैयार करेगा जो वास्तव में प्राप्त करने योग्य हैं

जवाब।

2. प्रश्नों की सूची बनाना।

आपके द्वारा पूछे जाने वाले प्रश्नों में विषय वस्तु में वास्तविक रुचि और ज्ञान होना चाहिए। यदि आप किसी विषय में रुचि नहीं रखते हैं या इसके बारे में कुछ नहीं जानते हैं, तो अच्छे प्रश्न पूछना कठिन है। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि केवल एक दिलचस्प प्रश्न ही एक दिलचस्प उत्तर प्राप्त कर सकता है (लोक ज्ञान याद रखें: "प्रश्न क्या है - ऐसा उत्तर है"?)

3. साक्षात्कार।

साक्षात्कार करते समय, प्रतिवादी को जितना संभव हो उतना कम बाधित करने का प्रयास करें, और याद रखें कि जब लोग अपने शब्दों को खुले तौर पर कागज के एक टुकड़े पर दर्ज करते हैं तो लोग शर्मिंदा होते हैं। उत्तर को यथासंभव याद रखना बेहतर है, निश्चित रूप से, एक नोटबुक में छोटे नोट बनाना।

4. समय पर पत्र।

प्रश्न पूछे जाते हैं और उत्तर प्राप्त होते हैं। आप अपने विचारों, भावनाओं, छापों, तथ्यों को कागज पर उतार सकते हैं। 20 मिनट के भीतर, आप अलग-अलग उत्तरों से टेक्स्ट को "जोड़" देते हैं। यह एक मुफ्त पत्र है (हमने इसके बारे में ऊपर बात की थी), इसलिए आपने जो लिखा है उसे सही करने के लिए न लिखें। यह न भूलें कि यह एक मसौदा है।

शिक्षक अपना पाठ भी लिखता है (मान लीजिए कि उसने कक्षा से पहले किसी का साक्षात्कार लिया)। कागज की एक बड़ी शीट पर या ओवरहेड फिल्म पर लिखना वांछनीय है।

जब लिखने के लिए आवंटित समय समाप्त हो जाता है, तो शिक्षक दिखाता है कि जो लिखा गया है उसे कैसे सुधारें, पाठ को कैसे संपादित करें। शिक्षक द्वारा प्रस्तावित पाठ को विचार को अच्छी तरह से व्यक्त करना चाहिए, लेकिन अभिव्यक्ति की भाषा से अलग होना चाहिए जो चित्रण के बजाय संचार करता है। इस निबंध को प्रदर्शित करते हुए बच्चों से पूछें कि उन्हें इसके बारे में क्या पसंद है, उनकी राय में क्या और कैसे बदला जा सकता है। बातचीत के दौरान, हम एक टिप-टिप पेन के साथ आवश्यक बदलाव करते हैं।

संपादन करना।

छात्रों को सिद्धांत, संपादन एल्गोरिथ्म दिखाए जाने के बाद ही, टिप्पणियों और आलोचनाओं को सुनने के लिए उन्हें एक-दूसरे को अपना काम पढ़ने की पेशकश की जा सकती है। कार्यों को क्रमिक रूप से पढ़ा जाता है। शुरुआत में, सामग्री, रचना, और फिर शैली और भाषा का विश्लेषण किया जाता है। लेखक पाठ में तुरंत एक जोड़ या स्पष्टीकरण देता है।

इस स्तर पर, समूह कार्य भी संभव है। पाठ के निर्माण में सहयोग आपको "काम को सही रास्ते पर निर्देशित करने" की अनुमति देता है, प्रक्रिया को सरल बनाता है, इसे आनंद देता है, न कि रचनात्मकता की पीड़ा।

7. संपादन।

हर कोई अपनी रचनाओं के बेहतर संस्करण बनाता है, साथी की इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए (जिसके साथ, आप असहमत हो सकते हैं, कॉपीराइट का अवलोकन कर सकते हैं)। छात्रों के लिए अपने पाठ को संपादित करना आसान होता है जब उन्होंने ताकत और दिलचस्प बिंदुओं को नोट कर लिया, ऐसे प्रश्न पूछे जो लेखक को कमजोर बिंदुओं को देखने की अनुमति देते थे।

यह और पिछला चरण कई बार "खेला" जा सकता है।

8. प्रकाशन (संस्करण)।

जो चाहते हैं (!) "लेखक" की कुर्सी पर बैठकर उनकी रचनाएँ पढ़ते हैं। बाकी को पाठ में खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उन्होंने कुछ ऐसा सुना जो उन्हें वास्तव में पसंद आया। यह आपके लेखन कौशल में सुधार के लिए अच्छा है। जब आप अपना काम पूरा कर लेते हैं, तो आप उस व्यक्ति को अपना काम दान करने की पेशकश कर सकते हैं जिसने आपको साक्षात्कार दिया था।

निबंध की शैली विशेषताओं को समझाने के लिए रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक इस तकनीक का उपयोग कर सकते हैं। फिर, निबंध (आइटम 8) को पढ़ने के बाद, छात्रों को यह सूचित करना आवश्यक है कि उनके द्वारा लिखा गया पाठ एक निबंध है। शिक्षक के साथ, छात्र शैली की विशिष्ट विशेषताओं को ढूंढते हैं, उदाहरण देते हैं, परिभाषा देते हैं।

आप किसी प्रसिद्ध ऐतिहासिक व्यक्ति या साहित्यिक नायक के साथ साक्षात्कार की योजना बना सकते हैं। बेशक, सवालों के जवाब देने की कोशिश करना दिलचस्प होगा जिस तरह से आपको लगता है कि साक्षात्कारकर्ता उन्हें जवाब देगा।

एक नायक की ओर से "सोचने" के लिए, इस नायक को अच्छी तरह से जानना, समझना, महसूस करना आवश्यक है। इसलिए शिक्षक न केवल लिखित कार्य के दौरान, बल्कि मौखिक चर्चा के दौरान भी तकनीक का उपयोग कर सकता है। किसी भी मामले में, यह पात्रों के साथ एक स्वतंत्र परिचित का प्रतिबिंब होगा।

कॉल स्टेज के लिए।इस स्तर पर स्वागत का उद्देश्य विषय पर पहले से अर्जित ज्ञान को सक्रिय करना, जिज्ञासा जगाना और आगामी सामग्री के अध्ययन के लक्ष्यों को निर्धारित करना है।

जोड़ी विचार मंथन।छात्रों का एक जोड़ा किसी दिए गए विषय के बारे में जो कुछ जानता है या सोचता है कि वे जानते हैं उसकी एक सूची बनाते हैं। आप प्रश्नों की एक सूची भी बना सकते हैं। इस कार्य के लिए, एक कठिन समय सीमा निर्धारित की जाती है - आमतौर पर पाँच मिनट। जोड़ियों में विचार-मंथन उन छात्रों के लिए बहुत मददगार है, जिन्हें बड़ी संख्या में दर्शकों के सामने अपनी राय व्यक्त करना मुश्किल लगता है। अक्सर, किसी मित्र के साथ विचारों का आदान-प्रदान करने के बाद, ऐसा छात्र आत्मविश्वास प्राप्त करता है और पूरे समूह के संपर्क में अधिक आसानी से आ जाता है। और, ज़ाहिर है, जोड़ियों में काम करने से छात्रों की एक बड़ी संख्या बोलने की अनुमति देती है।

समूह मंथन।उपरोक्त तकनीक को पूरे समूह पर लागू किया जा सकता है। इस मामले में, अधिक विचार व्यक्त किए जाते हैं, असहमति और विवाद उत्पन्न होते हैं। कुछ शिक्षक एक समूह के साथ काम करना पसंद करते हैं जब वे पहली बार विचार-मंथन तकनीक का उपयोग करते हैं - ताकि इस तरह का पहला अनुभव उनके मार्गदर्शन में हो, और उसके बाद ही वे छात्रों को जोड़ियों में विभाजित करने के लिए आमंत्रित करते हैं।

मुख्य शर्तें।शिक्षक पाठ से चार या पाँच प्रमुख शब्द चुन सकता है और उन्हें बोर्ड पर लिख सकता है। जोड़ियों को शब्दों की सामान्य व्याख्या पर विचार-मंथन करने के लिए पांच मिनट का समय दिया जाता है और सुझाव दिया जाता है कि उन्हें उस विषय (ऐतिहासिक-कालानुक्रमिक या प्राकृतिक विज्ञान) के विशिष्ट संदर्भ में कैसे लागू किया जाएगा जिसका उन्हें अभी अध्ययन करना है। जब छात्र इन शब्दों के अर्थ और संभावित उपयोग के बारे में एक सामान्य निष्कर्ष पर आते हैं, तो शिक्षक उन्हें पाठ को पढ़ते या सुनते समय इन शब्दों पर ध्यान देने के लिए कहते हैं ताकि यह जांचा जा सके कि उनका सही अर्थ में उपयोग किया गया है या नहीं।

गड़बड़ तर्क सर्किट।यह तकनीक आमतौर पर एक समूह में प्रयोग की जाती है। शिक्षक पांच या छह अलग-अलग घटनाओं को लिखता है - या तो कालानुक्रमिक श्रृंखला से या कारण श्रृंखला से - और प्रत्येक को एक अलग शीट पर रखता है। शीट्स को फेरबदल किया जाता है और बोर्ड के किनारे पर रखा जाता है। समूह को सही क्रम बहाल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। छात्रों को बारी-बारी से बाहर आने और एक घटना को श्रृंखला में सही जगह पर रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। जब हर कोई कमोबेश सहमत होता है, तो शिक्षक उन्हें घटनाओं के क्रम पर पूरा ध्यान देने के लिए कहते हैं क्योंकि वे यह देखने के लिए पाठ पढ़ते हैं कि क्या उनकी धारणा सही है।

समूहों में टूटना (विचारों के खंड")।यह एक लचीली और बहुक्रियाशील तकनीक है, हम इस पर फिर से लौटेंगे जब हम छात्रों को लिखने के लिए तैयार करने के तरीकों पर विचार करेंगे। कॉलिंग स्टेज के लिए एक तकनीक के रूप में, हम इसका उपयोग किसी दिए गए विषय (स्टील एंड स्टील, 1991) पर पहले से अर्जित ज्ञान को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए करते हैं।

शुरू करने के लिए, बोर्ड के केंद्र में या कागज के एक टुकड़े पर एक सर्कल में एक विषय (शब्द या वाक्यांश) लिखें। उदाहरण के लिए: मार्को पोलो। आप प्रदर्शित कर सकते हैं कि एक उपग्रह विचार कैसे प्रकट होता है: मान लीजिए, "उसने क्या किया?"। हम इसे "मार्को पोलो" के दाईं ओर लिखते हैं, इसे सर्कल करते हैं और इसे "मार्को पोलो" के साथ एक सीधी रेखा से जोड़ते हैं। अब हम विद्यार्थियों को उनके द्वारा किए गए कार्यों के बारे में अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं। इन विचारों को "उसने क्या किया?" सर्कल के चारों ओर मंडलियों में रखा गया है। और उसके साथ जुड़ें। यदि छात्र कहता है: "वह एक यात्री था", शब्द "यात्री" एक सर्कल में लिखा गया है: यदि उसकी यात्रा के बारे में नए विवरण दिखाई देते हैं (जहां वह गया था, आदि), तो वे पहले से ही उपग्रह शब्द होंगे , "ट्रैवलर" शब्द के चारों ओर "घूर्णन"। आदि। आदि।

एक बार जब छात्रों ने समूहों को लेबल कर दिया, तो उन्हें यह बताने के लिए कहें कि कहाँ बहुत कम जानकारी है। यदि वे किसी बात के बारे में सुनिश्चित नहीं हैं, तो वृत्त के बगल में एक बड़ा प्रश्न चिह्न लगा दिया जाता है। फिर विद्यार्थियों को पढ़ते समय निम्नलिखित बिंदुओं पर विशेष ध्यान देने को कहें: जो सत्य निकला; वे किस बारे में गलत थे; किन अस्पष्टताओं को स्पष्ट किया गया है; कुछ ऐसा जो उन्होंने पहले नहीं सोचा था।

हम जानते/जानना चाहते हैं/सीखना चाहते हैं (3-X-Y)।इस तकनीक को 3-एक्स-वाई कहा जाता है (हम क्या जानते हैं? हम क्या जानना चाहते हैं? हमने क्या सीखा है?) (ओगल, 1986) और एक पाठ के लिए पढ़ने (या व्याख्यान सुनने) पर लागू होता है। वह कई दिनों तक चलने वाली छात्रों की शोध गतिविधियों का मार्गदर्शन करने में भी अच्छे हैं।

आइए बोर्ड या कागज की एक बड़ी शीट को क्रमशः तीन विस्तृत स्तंभों में विभाजित करें, जिसका शीर्षक है: "जानें", "जानना चाहते हैं", "सीखा"। छात्रों को अपनी नोटबुक में उसी तालिका को पुन: पेश करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। फिर हम विषयों को नाम देते हैं और छात्रों से पूछते हैं कि वे इसके बारे में पहले से क्या जानते हैं। चर्चा तब तक जारी रहती है जब तक कि सबसे महत्वपूर्ण जानकारी सामने नहीं आती है, जिसकी वैधता पर छात्रों को संदेह नहीं है। हम उन्हें "जानें" कॉलम में रखते हैं (और छात्रों को अपनी नोटबुक में भी ऐसा ही करने के लिए कहते हैं)। छात्रों से सुझाए गए विचारों को श्रेणियों में समूहित करने के लिए कहें। प्रत्येक में कुछ और विचार जोड़ने के लिए छात्रों को आमंत्रित करें। इस स्तर पर, छात्रों को कुछ संदेह होने की संभावना है। विवादास्पद विचार और प्रश्न "जानना चाहते हैं" कॉलम में दर्ज किए जाने चाहिए। छात्रों से सूची को पूरा करने के लिए कहें: वे इस विषय के बारे में और क्या जानना चाहते हैं। उत्पन्न होने वाले सभी विचार बोर्ड पर और एक नोटबुक में लिखे जाते हैं। अब, यदि छात्रों को पाठ पढ़ना है, तो उन्हें एक बार फिर उन प्रश्नों पर चर्चा करनी चाहिए जो उन्होंने स्वयं पूछे हैं, और इस प्रकार उनका लक्ष्य पाठ को पढ़ने का है। जब पठन समाप्त हो जाता है, तो हम तीसरे कॉलम पर आगे बढ़ते हैं: "सीखा" - और छात्रों से पाठ से जो कुछ सीखा है उसे लिखने के लिए कहते हैं, और उत्तर दूसरे कॉलम से संबंधित प्रश्नों के समानांतर रखा जाना चाहिए, और अन्य नए जानकारी (जिसके बारे में उन्हें पहले पूछने की जरूरत नहीं थी) सिर को नीचे रखा जाना चाहिए। व्यक्तिगत रूप से काम करने के बाद, छात्र पूरे समूह के साथ "सीखा" कॉलम पर अपने विचार साझा करते हैं। परिणाम बोर्ड पर तीसरे कॉलम में दर्ज किए गए हैं। छात्र तब पाठ से प्राप्त जानकारी के साथ तुलना करते हैं जो वे पहले जानते थे। वे पिछले प्रश्नों की तुलना पाठ से प्राप्त उत्तरों से भी करते हैं और यह तय करते हैं कि अनुत्तरित प्रश्नों से कैसे निपटा जाए। यह छात्रों को एक नए चक्र में लाता है जानिए / जानना / सीखना चाहते हैं।

विचार चरण के लिए

जब छात्रों ने वह सब कुछ याद कर लिया जो वे जानते थे, यह पता लगा लिया कि वे किस बारे में पूरी तरह से सुनिश्चित हैं और क्या संदेह करते हैं, विशिष्ट प्रश्न पूछे, लक्ष्य निर्धारित करें, वे अगले चरण, कॉम्प्रिहेंशन के चरण में आगे बढ़ने के लिए तैयार हैं। इस स्तर पर, कई विधियों को लागू किया जा सकता है।

टेक्स्ट मार्किंग सिस्टम I.N.S.E.R.T. यहतकनीक के दो चरण हैं, और उनमें से केवल पहला ही कॉम्प्रिहेंशन के चरण के लिए महत्वपूर्ण है। इसमें निहित जानकारी को उप-विभाजित करने के लिए छात्रों को एक टेक्स्ट मार्किंग सिस्टम प्रदान किया जाता है:

एक टिक (^) जो वे पहले से जानते हैं उसे चिह्नित करता है;

एक ऋण चिह्न (-) कुछ ऐसा चिह्नित करता है जो उनके विचारों का खंडन करता है;

एक प्लस चिह्न (+) उनके लिए दिलचस्प और अप्रत्याशित है;

यदि वे किसी चीज़ के बारे में अधिक जानना चाहते हैं तो एक प्रश्न चिह्न (?) का उपयोग किया जाता है।

पाठ को पढ़ते हुए, छात्र अलग-अलग पैराग्राफ और वाक्यों को हाशिये में संबंधित आइकन के साथ चिह्नित करते हैं।

पूछताछ।जब छात्रों को किसी पाठ से जानकारी निकालने में मदद की आवश्यकता होती है, तो आत्म-प्रश्न की सिफारिश की जा सकती है (मंज़ो, 1969)। यह कार्यप्रणाली तकनीक इस प्रकार लागू होती है: दो छात्र एक-दूसरे को पाठ पढ़ते हैं, प्रत्येक पैराग्राफ के बाद रुकते हैं, और बारी-बारी से एक-दूसरे से प्रश्न पूछते हैं कि उन्होंने क्या पढ़ा है। उदाहरण के लिए, छात्रों द्वारा मार्को पोलो के बारे में पहला पैराग्राफ (चुपचाप) पढ़ने के बाद, शिक्षक डेविड से पैराग्राफ के बारे में कुछ सार्थक प्रश्न पूछता है। मुख्य विचारों के बारे में पूछते हैं, शिक्षक के प्रश्न सतही नहीं होते हैं और अंतर्दृष्टि की आवश्यकता होती है। आइए कहें: इस अनुच्छेद में वर्णित एक निश्चित विवरण का कथानक के संभावित विकास के लिए क्या महत्व हो सकता है? (शिक्षक न केवल प्रश्न पूछता है, बल्कि उदाहरण के द्वारा डेविड को यह दिखाने की कोशिश करता है कि उसकी बारी आने पर कौन से प्रश्न पूछे जा सकते हैं।) डेविड शिक्षक के प्रश्नों का यथासंभव विस्तार से उत्तर देने का प्रयास करता है। अपनी राय में एक विस्तृत उत्तर देने के बाद, वह इस अनुच्छेद पर प्रश्न पूछना शुरू करता है। शिक्षक उत्तर देता है। जब एक पैराग्राफ में निहित सभी सूचनाओं पर अच्छी तरह से चर्चा की जाती है, तो वे अगले पैराग्राफ को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हैं। जब पैराग्राफ पढ़ा गया है, तो स्मार्ट प्रश्न पूछने की बारी डेविड की है। फिर शिक्षक पदभार ग्रहण करता है। समाप्त होने पर, वे अगले पैराग्राफ पर आगे बढ़ते हैं, और इसी तरह।

जोड़ियों में कैसे काम करना है, यह उदाहरण के द्वारा दिखाने के बाद, शिक्षक पूरे श्रोताओं को जोड़ियों में विभाजित करता है और उन्हें एक-दूसरे से प्रश्न पूछने के लिए आमंत्रित करता है। इस तकनीक का उपयोग पूरी कक्षा के साथ काम करते समय भी किया जा सकता है। एक विकल्प: कक्षा पाठ से एक या दो पैराग्राफ पढ़ती है। फिर किताबें बंद कर दी जाती हैं, और छात्र, जो उन्होंने पढ़ा है, उसके आधार पर शिक्षक से सभी प्रकार के प्रश्न पूछते हैं। फिर वे भूमिकाएँ बदलते हैं, शिक्षक कक्षा से कुछ अच्छे प्रश्न पूछता है - विशिष्ट तथ्यों के ज्ञान की आवश्यकता नहीं, बल्कि विचारों के सार और उनके "उपपाठ" को समझना। इस तरह के प्रश्नों के कई आदान-प्रदान के बाद, शिक्षक असाइनमेंट को संशोधित कर सकता है और छात्रों से यह अनुमान लगाने के लिए कह सकता है कि पाठ आगे क्या कहेगा और उनके अनुमानों को सही ठहराएगा (Vacca and Vacca, 1996)।

कक्षा कार्य में इस तकनीक का उपयोग करने का दूसरा विकल्प छात्रों को तीन-तीन लोगों की टीमों में विभाजित करना है और उन्हें बारी-बारी से प्रश्न पूछने और उत्तर देने के लिए आमंत्रित करना है।

आपसी सीख।यह सामान्य ज्ञान है कि सीखने का सबसे आसान तरीका दूसरों को पढ़ाना है। यहीं से पीयर-टू-पीयर लर्निंग अस्तित्व में आई, जो - ऊपर वर्णित पीयर-टू-पीयर सर्वे की तरह - सभी छात्रों को शिक्षक की भूमिका में कदम रखने और पाठ के माध्यम से दूसरों का मार्गदर्शन करने का अवसर देने के लिए डिज़ाइन किया गया था। सूचनात्मक पाठ के साथ काम करते समय इस तकनीक का सबसे अच्छा उपयोग किया जाता है।

पारस्परिक शिक्षा (ब्राउन, एट अल।, 1984) चार से सात लोगों के समूहों में होती है। उन सभी को एक ही पाठ की प्रतियां दी जाती हैं। छात्र बारी-बारी से शिक्षक की भूमिका निभाते हैं, एक ऐसी भूमिका जिसके लिए उन्हें पाँच विशिष्ट क्रियाओं को करने की आवश्यकता होती है। जब समूह के सभी सदस्यों ने पैराग्राफ (स्वयं के लिए) पढ़ लिया है, तो "शिक्षक" निम्नलिखित कार्य करता है:

1) पैराग्राफ की सामग्री को सारांशित करता है;

2) पाठ पर एक प्रश्न के साथ आता है और अन्य छात्रों से इसका उत्तर देने के लिए कहता है;

3) समझाता है कि दूसरों के लिए क्या अस्पष्ट है;

4) अगले पैराग्राफ की संभावित सामग्री का पूर्वानुमान देता है;

5) अगले पैराग्राफ को पढ़ने का कार्य देता है।

यह तकनीक सबसे अच्छा काम करती है यदि एक वास्तविक शिक्षक बार-बार प्रत्येक समूह को व्यक्तिगत रूप से प्रदर्शित करता है कि उन्हें "शिक्षक" के रूप में कैसे कार्य करना चाहिए, और उसके बाद ही छात्रों को बागडोर हस्तांतरित करता है।

स्वाध्याय के लिए विकास।इस तरह के विकास शिक्षक की अनुपस्थिति में भी छात्रों की शोध गतिविधियों को निर्देशित करने में मदद करते हैं - उदाहरण के लिए, जब उन्हें स्वयं पाठ पढ़ने का कार्य दिया गया था। अब आप देखेंगे कि कैसे, प्रश्नपत्र को पढ़कर - छात्रों का ध्यान फसलों के बारे में पाठ में इधर-उधर बिखरे कुछ विवरणों की ओर आकर्षित किया जाता है। पढ़ने के बाद एक छोटी समूह चर्चा होती है।

स्व-अध्ययन के लिए डिजाइन महत्वपूर्ण सोच विकसित करने में मदद करते हैं यदि वे निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करते हैं:

1) छात्रों को विचार की एक सूक्ष्म गति को नोटिस करने में मदद करें कि वे शायद ही अपने दम पर ट्रैक कर पाएंगे, लेकिन किसी भी तरह से पाठ को ध्यान से पढ़ने की जगह नहीं लेंगे;

2) काम के सभी चरणों में महत्वपूर्ण और अन्य उच्च-स्तरीय सोच को प्रोत्साहित करना;

3) चर्चा या लिखित कार्य के लिए एक स्प्रिंगबोर्ड के रूप में कार्य करें, अर्थात। बँद मत करो

अपने आप में।

डबल डायरी।दोहरी डायरी (बर्थॉफ, 1981) पाठकों को उनकी स्वाभाविक जिज्ञासा को संतुष्ट करने के लिए पाठ की सामग्री को अपने व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ने में सक्षम बनाती है। डबल डायरियां विशेष रूप से तब उपयोगी होती हैं जब छात्रों को कक्षा के बाहर, घर पर कुछ बड़े पाठ को पढ़ने का कार्य दिया जाता है। एक डबल डायरी बनाने के लिए, छात्रों को एक लंबवत रेखा खींचनी होगी और एक खाली पृष्ठ को आधा में विभाजित करना होगा। बाईं ओर, वे लिखते हैं कि पाठ के किस भाग ने उन पर सबसे अधिक प्रभाव डाला। शायद उसने कुछ यादें या अपने जीवन के एपिसोड के साथ जुड़ाव पैदा किया। या बस हैरान। या उनकी आत्मा में तीखा विरोध किया। दाईं ओर, उन्हें टिप्पणी करनी चाहिए: उन्होंने उस विशेष उद्धरण को क्यों लिखा? यह उनमें क्या विचार पैदा करता है? इसके बारे में क्या सवाल था?

अतः पाठ पढ़ते समय विद्यार्थियों को समय-समय पर रुककर अपनी दोहरी डायरी में ऐसे ही नोट्स बनाने चाहिए। कुछ शिक्षक पहले से यह निर्धारित करना पसंद करते हैं कि छात्र को पढ़ते समय कितने नोट्स (कम से कम) बनाने चाहिए: मान लीजिए, पाठ के प्रत्येक दस पृष्ठों के लिए कुछ।

प्रतिबिंब चरण के लिए

चुनौती और समझ के चरणों में हम जिन तकनीकों का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं उनमें से कई तार्किक रूप से प्रतिबिंब के चरण में जाती हैं और वहां अपनी परिणति तक पहुंचती हैं। उनमें से कुछ यहां हैं।

पेयरड ब्रेनस्टॉर्मिंग/पेयर्ड डीब्रीफिंग।पाठ पढ़ने की तैयारी में विचार-मंथन करने वाले जोड़े अब अपने नोट्स पर वापस जा सकते हैं और तुलना कर सकते हैं कि उनके मन में पहले क्या विचार थे और पाठ को पढ़ने के बाद उनके मन में क्या विचार थे। वे एक नई सूची बना सकते हैं: उन्होंने पाठ से क्या नया और महत्वपूर्ण सीखा।

प्रमुख शब्दों को लौटें।जिन छात्रों को पाठ पढ़ने से पहले मुख्य शब्दों की सामान्य व्याख्या देने के लिए कहा गया था और यह सुझाव देने के लिए कि उन्हें किसी विशेष संदर्भ में कैसे लागू किया जाएगा, अब पढ़ने के बाद, वास्तविकता के लिए पूछें। उनकी मदद करने के लिए, वे शर्तों को समूहों में व्यवस्थित कर सकते हैं (नीचे देखें)।

गुच्छों को लौटें।जब छात्रों ने पाठ पढ़ने की प्रत्याशा में समूहों पर काम किया, तो उन्होंने मुख्य विषय के इर्द-गिर्द घूमते हुए "उपग्रहों" के रूप में विचारों को व्यवस्थित किया। वहां सब कुछ लाया गया था, यहां तक ​​कि विचार जो उनके लिए पूरी तरह से स्पष्ट नहीं थे और पूरी तरह से गायब थे - फिर उनके बगल में एक प्रश्न चिह्न लगाया गया था।

अब, पाठ को पढ़ने के बाद, छात्रों के जोड़े (या पूरी कक्षा एक साथ) फिर से जानकारी को समूहों के रूप में व्यवस्थित कर सकते हैं, जो इस बार पाठ में प्रस्तुत अवधारणाओं और विचारों के वास्तविक संबंध को प्रतिबिंबित करेगा। नोट: शिक्षक उन शब्दों की सूची दे सकता है जिन्हें वह निश्चित रूप से समूहों में देखना चाहता है। जब काम पूरा हो जाता है, तो अलग-अलग जोड़े को पूरी कक्षा के सामने समूहों के अपने संस्करण को प्रस्तुत करने और बहस करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

"जानें/जानना/जानना चाहते हैं" (3-X-Y) पर वापस जाएं।यदि पाठ को पढ़ने से पहले इस प्रेम का उपयोग किया गया था, तो छात्रों की नोटबुक में तीन कॉलम होते हैं: "हम जानते हैं", "हम जानना चाहते हैं", "हमने सीखा"। पहले दो पहले से ही भरे हुए हैं, और उनमें जानकारी अलग-अलग श्रेणियों में विभाजित है। अब, परावर्तन चरण में, शिक्षक द्वारा पढ़े गए पाठ के आधार पर चॉकबोर्ड पर अंतिम कॉलम भरता है। छात्र अपना अनुमान जोर से लगाते हैं। पहले उल्लिखित श्रेणियों पर पहले काम करना अधिक सुविधाजनक होता है, फिर आप छात्रों से पूछ सकते हैं कि क्या कुछ भी खुला नहीं है, शायद नई श्रेणियां भी जोड़ी जानी चाहिए - जो वे पढ़ते हैं उसके आधार पर। एक विकल्प के रूप में। पूरी कक्षा के साथ काम करने के बजाय, आप इसे जोड़ियों में करने का सुझाव दे सकते हैं।

अंकन तालिका।यदि, पाठ पढ़ते समय, छात्रों ने इसे I.N.S.E.R.T प्रणाली के अनुसार चिह्नित किया, तो अब वे एक तालिका बनाते हैं, कॉलम में तीन या चार बिंदु दर्ज करते हैं: कॉलम में एक टिक (V) के साथ - जो वे जानते थे; माइनस साइन वाले कॉलम में (-) - कुछ ऐसा जो उनके विचारों के खिलाफ गया; प्लस चिह्न (+) वाले कॉलम में - उनके लिए दिलचस्प और अप्रत्याशित क्या था; एक प्रश्न चिह्न (?) के साथ एक कॉलम में - कुछ ऐसा जो अस्पष्ट रहता है या आगे के शोध की आवश्यकता होती है।

स्वाध्याय के लिए विकास को लौटें।यदि अध्ययन मार्गदर्शिका सही ढंग से लिखी गई है, तो यह छात्रों को शुरू से ही पूरे पाठ में बिखरी हुई जानकारी एकत्र करने के लिए आमंत्रित करती है। अब यह संक्षेप में बताने लायक है कि क्या किया गया है, क्योंकि छात्रों ने शायद एक ही चीज़ को एकत्र नहीं किया है। इसके अलावा, विकास के लिए छात्रों को अपनी राय निर्धारित करने या किसी मुद्दे पर साक्ष्य की एक श्रृंखला बनाने की आवश्यकता हो सकती है। इस तरह के असाइनमेंट के परिणामों पर भी छात्रों के साथ चर्चा की जानी चाहिए, क्योंकि राय सबसे विवादास्पद हो सकती है, और वे निश्चित रूप से एक जीवंत चर्चा का परिणाम देंगे।

अपने बारे में/जोड़ियों में/दर्शकों के सामने सोचें।यह एक तेज़ गति वाली सहयोगी गतिविधि है जो छात्रों को पाठ पर चिंतन करने और अपने विचारों को - भागीदारों की सहायता से - ठोस रूप में आकार देने के लिए आमंत्रित करती है। यह पाठ पढ़ते समय या व्याख्यान सुनते समय कई बार किया जा सकता है। शिक्षक पहले से एक प्रश्न तैयार करता है, आमतौर पर एक "ओपन-एंडेड" जो लंबे प्रतिबिंब को उत्तेजित करता है, और अलग-अलग छात्रों से छोटे उत्तर लिखने के लिए कहता है। फिर छात्र, जोड़ियों में टूटकर, एक दूसरे के साथ अपने विचार साझा करते हैं और एक ऐसा उत्तर विकसित करने का प्रयास करते हैं जिसमें दोनों राय शामिल हों। अंत में, शिक्षक कई जोड़ियों (समय की उपलब्धता के आधार पर) से कक्षा को अपने काम का सारांश तीस सेकंड में देने के लिए कहता है।

चर्चा तकनीक।सार्थक और गतिशील चर्चा के बीच एक पतली रेखा होती है, और एक ऐसी चर्चा जो शिक्षक के अंतहीन एकालाप में बदल जाती है, जबकि छात्र बैठते हैं और ऊब जाते हैं। पहले को कैसे व्यवस्थित करें? दूसरे में कैसे न फिसलें? सबसे उत्तम चर्चाएँ हैं, जिनका विषय और दिशा स्वयं छात्रों द्वारा निर्धारित की जाती है, उनकी स्वाभाविक जिज्ञासा। शिक्षक की भूमिका: गंभीर रूप से उत्तेजक। जे.टी. डिलन (1988) ने चार "चरणों" या तकनीकों की पहचान की, जिनका उपयोग शिक्षक चर्चा को रोकने और छात्रों के हाथों में रहने के लिए करता है।

1) कथन। यह जो कहा गया है उसके बारे में प्रतिक्रिया देने, समझने की पुष्टि करने या घबराहट व्यक्त करने का एक तरीका है। सकारात्मक वाक्यांश प्रश्नों की तुलना में कम कठोर लगते हैं और इसलिए अक्सर अधिक मुक्त प्रतिक्रिया को प्रोत्साहित करते हैं। आप कह सकते हैं: "मैं समझता हूं कि आप ___________ कह रहे हैं", या: "यह मुझे ___________ की याद दिलाता है, जो पहले कहा गया था", या: "रुको-का, आप कहते हैं वह __________, लेकिन दीमा ने सिर्फ _______ कहा, या: "मैं __________ नहीं समझता"।

2) प्रश्न। छात्र शिक्षक की तुलना में अपने स्वयं के प्रश्नों के बारे में अधिक उत्साही होंगे। इसलिए उन्हें इन सवालों के लिए उकसाने की हर संभव कोशिश करें। आपकी मदद करने के लिए यहां कुछ संभावित सुराग दिए गए हैं: "तो आप इस पाठ की सामग्री के बारे में क्या पूछ सकते हैं?" "हमने अब तक अपनी चर्चा में क्या नहीं छुआ है?" "इस पाठ में क्या अस्पष्ट छोड़ा गया है?" "आप किस बात से सहमत होना चाहेंगे?" ...... असहमत?"

3) संकेत। चूंकि शिक्षक की टिप्पणी अक्सर बहुत अधिक वजनदार होती है, इसलिए चर्चा को इशारों और संकेतों के साथ निर्देशित करना बेहतर होता है, और कुछ भी ज़ोर से नहीं बोलना चाहिए। शिक्षक के चेहरे पर हैरान अभिव्यक्ति छात्रों के लिए एक संकेत है: एक स्पष्टीकरण की आवश्यकता है। हाथ, जैसे कि दो वस्तुओं का वजन ("क्या खींचेगा"), छात्रों को प्रस्तावित विचारों की तुलना करने के लिए संकेत देते हैं और तय करते हैं कि वे दोनों में से किससे सहमत हैं। परोपकारी रुचि की अभिव्यक्ति उस छात्र को प्रोत्साहित करती है जो अपने विचार व्यक्त करने के लिए शब्दों को खोजने के लिए संघर्ष कर रहा है।

4) मौन। जब प्रश्न पूछा जाए, तो चिंतन के लिए समय दें। अंतराल को भरने के लिए तीन, चार या पांच सेकंड का मौन एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है। यदि शिक्षक इसे नहीं भरता है, तो निश्चित रूप से स्वयंसेवक होंगे।

"मुझे अंतिम शब्द दो।"पढ़ने के बाद प्रतिबिंब को उत्तेजित करने के लिए यह एक और तकनीक है। यह किसी भी योजना के पाठ की चर्चा के लिए एक आधार प्रदान करता है: वर्णनात्मक और वर्णनात्मक दोनों। सामान्य चर्चा में सबसे शांत और निष्क्रिय छात्रों को शामिल करने के लिए विशेष रूप से अच्छा है।

यह दृष्टिकोण इस प्रकार है:

1) छात्रों को पाठ पढ़ते समय कुछ ऐसे अंश खोजने के लिए कहा जाता है जिन्हें वे विशेष रूप से दिलचस्प या टिप्पणी के योग्य मानते हैं;

2) छात्र एक कार्ड या शीट पर एक उद्धरण लिखता है, पृष्ठ को चिह्नित करना नहीं भूलता;

3) कार्ड के पीछे छात्र अपनी टिप्पणी लिखता है। वह उद्धरण में निहित विचार से असहमत हो सकता है, इसे विकसित कर सकता है या कुछ और कर सकता है - अपने विवेक पर;

4) अगले दिन, छात्र कक्षा में उद्धरण कार्ड लाते हैं, और शिक्षक किसी को उनके द्वारा लिखी गई बातों को पढ़ने के लिए बुलाते हैं। (यह वांछनीय है कि वह पृष्ठ संख्या की रिपोर्ट करे, फिर कक्षा पाठ के साथ अनुसरण कर सकती है);

5) जब उद्धरण पढ़ा जाता है, तो शिक्षक अन्य छात्रों को उस पर किसी तरह प्रतिक्रिया करने या उस पर टिप्पणी करने के लिए आमंत्रित करता है। कक्षा को चर्चा के उद्देश्य से विचलित न होने दें और सुनिश्चित करें कि टिप्पणियाँ आपत्तिजनक और खाली नहीं हैं। आप अपनी टिप्पणी भी दे सकते हैं;

6) निष्कर्ष में, शिक्षक उस छात्र से पूछता है जिसने उद्धरण चुना है, उस पर अपनी स्वयं की टिप्पणी पढ़ने के लिए। यह वह जगह है जहां मुख्य नियम चलन में आता है: "उसके पास अंतिम शब्द है।" आगे कोई चर्चा नहीं होगी। (शिक्षक, कभी-कभी आपके लिए हस्तक्षेप न करना और टिप्पणियों से बचना बहुत मुश्किल होगा। लेकिन यह उचित नहीं है! आपको नियमों से खेलना चाहिए!);

7) उसके बाद शिक्षक अगले छात्र को अपने उद्धरण के साथ बुलाता है और फिर से चक्र शुरू होता है। यह संभावना नहीं है कि सभी को एक पाठ में बोलने का अवसर देना संभव होगा। लेकिन आप प्रत्येक पाठ में थोड़ा समय आवंटित कर सकते हैं।

दस मिनट का निबंध और अन्य लेखन कार्य।पाठ पढ़ने या सामान्य चर्चा करने के बाद, आप छात्रों को दस मिनट के निबंध (मुफ्त लेखन पद्धति का उपयोग करके) के साथ अपने विचारों को व्यवस्थित करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, शिक्षक छात्रों को एक विशिष्ट विषय पर रुके बिना दस मिनट के लिए लिखने के लिए कहता है जो पिछली चर्चा के विषय से मेल खाता है या पाठ तैयार करता है। कुछ लेखन शिक्षकों का तर्क है कि स्वतंत्र लेखन की प्रक्रिया रचनात्मक गहराई को खोल सकती है जो पूर्व नियोजित, विचारशील लेखन (कोहनी, 1982) में छिपी हुई है। तो, छात्र एक नि: शुल्क निबंध लिखते हैं - लगातार, बिना रुके। (यदि वे लिखने के लिए और कुछ नहीं सोच सकते हैं, तो उन्हें वाक्यांश लिखने दें: "मुझे नहीं पता कि आगे क्या लिखना है ..." मुख्य बात यह है कि बिना रुके, बिना पढ़े, बिना सुधार किए लिखना)।

एक मुफ्त निबंध के बाद, कई शिक्षक छात्रों को आमंत्रित करते हैं - हर बार नहीं, लेकिन समय-समय पर - उन्होंने जो लिखा है उसकी समीक्षा करने के लिए, मौलिक विचारों को उजागर करें और एक नया निबंध लिखें, इन विचारों को मूल के रूप में उपयोग करें और उन सभी चीजों को अलग कर दें जो आमतौर पर अनावश्यक हैं मुक्त लेखन में प्रकट होता है।

पांच मिनट का निबंध।इस प्रकार के लिखित असाइनमेंट का उपयोग पाठ के अंत में किया जाता है ताकि छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में उनके ज्ञान को संक्षेप में प्रस्तुत करने में मदद मिल सके और शिक्षक को यह महसूस हो सके कि उनके छात्रों के दिमाग में क्या चल रहा है। विशेष रूप से, छात्रों को निम्नलिखित दो कार्यों को पूरा करने के लिए कहा जाता है - विषय के बारे में उन्होंने जो सीखा है उसे लिखने के लिए और एक प्रश्न पूछने के लिए जिसका उन्हें उत्तर नहीं मिला है। शिक्षक तुरंत काम एकत्र करता है और अगले पाठ की योजना बनाते समय इसका उपयोग कर सकता है।

लेखन शिक्षण के लिए अतिरिक्त तकनीक

लेखन को लंबे समय से एक शिक्षण गतिविधि के रूप में मान्यता दी गई है। लेकिन हम दोनों प्रक्रियाओं - सीखने और लिखने के तंत्र को जितना बेहतर समझेंगे - उतना ही प्रभावी ढंग से हम शिक्षण के लाभ के लिए लेखन का उपयोग करने में सक्षम होंगे। उदाहरण के लिए, सीखना सबसे अच्छा काम करने के लिए जाना जाता है, अगर किसी नए विषय पर काम शुरू करने से पहले, छात्र संक्षेप में बताते हैं कि वे पहले से क्या जानते हैं और विषय के बारे में जानना चाहते हैं। "पत्रिकाएँ" इसमें उनकी मदद करती हैं। यह ज्ञात है कि शिक्षण प्रतिबिंब की मिट्टी पर फलता-फूलता है। और लेखन शायद प्रतिबिंब के लिए सबसे महत्वपूर्ण उपकरण है, क्योंकि यह आपको एक बमुश्किल पैदा हुए विचार को लिखने और फिर बार-बार उस पर लौटने, विकसित करने और नए खोजने का अवसर देता है। हम यह भी समझते हैं कि सबसे उपयोगी शिक्षण तब होता है जब छात्र अध्ययन किए जा रहे विषय को दुनिया की अपनी दृष्टि से, अपने व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ता है। यह लॉगबुक और डायरी प्रविष्टियां हैं जो छात्रों को अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ व्यक्तिगत संबंध बनाने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। और, अंत में, हम जानते हैं कि शिक्षण अनिवार्य रूप से एक संज्ञानात्मक शिक्षुता है, "एक महान गुरु के साथ शिक्षुता", जिसके दौरान शिक्षक, छात्रों के साथ, सभी प्रक्रियाओं को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करने का प्रयास करता है, ताकि बाद में छात्र इसका उपयोग कर सकें। सामग्री का ग्राफिक संगठन शब्दों में रखे जाने से पहले ही विचारों के बीच संबंध को स्पष्ट रूप से दिखाता है, और यह संज्ञानात्मक शिक्षुता की प्रक्रिया के लिए एक उत्कृष्ट इंजन है।

यहाँ कुछ तकनीकें हैं जो लेखन को शिक्षण की सेवा में लाती हैं।

"यात्रा लॉग"।"लॉगबुक" लेखन शिक्षण के विभिन्न तरीकों का एक सामान्यीकृत नाम है, जिसके अनुसार छात्र किसी विषय का अध्ययन करते समय अपने विचार लिखते हैं। जब लॉगबुक का उपयोग सरलतम रूप में किया जाता है, पढ़ने या किसी अन्य प्रकार के अध्ययन से पहले, छात्र निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर लिखते हैं:

मुझे इस विषय के बारे में पहले से क्या पता है?

मुझे इसके बारे में क्या जानने की ज़रूरत है? क्यों?

पाठ में मुख्य बिंदुओं को पूरा करने के बाद, छात्र उन्हें अपनी "लॉगबुक" में दर्ज करते हैं। जब पढ़ने या अन्य शोध कार्य में कोई ठहराव या विराम होता है, तो छात्र निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर रिकॉर्ड कर सकते हैं:

मुझे अब इसके बारे में क्या पता है?

मुझे पता चला कि सबसे महत्वपूर्ण बिंदु क्या हैं 7

मैं इसके बारे में और क्या जानना चाहता हूं?

शिक्षक अन्य तरीकों से लॉगबुक का उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, गणित के एक पाठ में, शिक्षक छात्रों को "उड़ान लॉग" में उन कार्यों को लिखने के लिए कहते हैं जो वे वर्गमूल खोजने पर करते हैं, एक कॉलम से विभाजित करते हैं, और ज्यामितीय समस्याओं को हल करते हैं।

त्रिपक्षीय डायरी।छात्रों को न केवल सामग्री के साथ बल्कि उस सामग्री के बारे में शिक्षक के साथ भी बातचीत करनी चाहिए ताकि उनकी खोज - उनकी प्राकृतिक जिज्ञासा से प्रेरित - अभी भी एक बुद्धिमान गुरु द्वारा निर्देशित हो। ऐसा करने के लिए, चेरी फोर्ब्स ने तीन-भाग की डायरी विकसित की।

इसका उपयोग पूरे पाठ में किया जाता है और छात्रों द्वारा की गई शोध प्रक्रिया के दैनिक संगठन और रिकॉर्डिंग के लिए उपयोगी है। एक ओर, यह प्रक्रिया में ही मदद करता है, दूसरी ओर, यह इस प्रक्रिया को स्कूल की दीवारों के बाहर छात्रों के वास्तविक जीवन से जोड़ता है, और अंत में, यह लंबे रचनात्मक लिखित कार्यों के लिए एक रूप के रूप में कार्य करता है। डायरी के तीन खंड अलग-अलग कार्य करते हैं।

सबसे पहले, छात्र जो कुछ पढ़ते हैं या हुई चर्चा पर अपनी प्रतिक्रिया लिखते हैं। इस खंड के लिए, डबल डायरी फॉर्म का अक्सर उपयोग किया जाता है, अर्थात, छात्र, एक लंबवत रेखा खींचते हुए, एक खाली पृष्ठ को आधे में विभाजित करते हैं और एक तरफ उद्धरण और दूसरी तरफ उनकी टिप्पणियां लिखते हैं।

तीन-भाग की डायरी का दूसरा खंड छात्रों के स्वयं के प्रतिबिंबों और संघों के लिए आरक्षित है जो उनके पास किसी विशेष विषय के संबंध में हैं। उन्हें जो कुछ भी चाहिए उसे रिकॉर्ड करने दें: उनके विचार, कार्यक्रम के बाहर पढ़ी गई किताबों से उद्धरण, बातचीत के अंश - संक्षेप में, वह सब कुछ जो अध्ययन के तहत विषय की उनकी समझ और मूल्यांकन को गहरा और आगे बढ़ा सकता है। बाद में, इस खंड के नोट्स निबंध लिखने के आधार के रूप में काम करेंगे, लेकिन इसके लिए अभी भी शिक्षक के कुछ प्रयास की आवश्यकता होगी। शिक्षक तीन-भाग की डायरी भी रखता है और समय-समय पर दूसरे खंड से कक्षा में अपने नोट्स पढ़ता है। "ज़ोर से सोचकर", वह छात्रों को प्रदर्शित करता है कि किसी चीज़ में उनकी रुचि जगाने के लिए एक तंत्र है या एक ऐसा विचार है जो खुद को आगे की खोज करने के लिए प्रेरित करने के लिए पर्याप्त शक्तिशाली है। इस प्रकार वह छात्रों को अपनी डायरी के साथ ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करता है: शिक्षक के साथ व्यक्तिगत बातचीत के दौरान दूसरे खंड की सामग्री साझा करें, और अपने सहपाठियों से इसके बारे में पूछें। लक्ष्य अभी भी वही है: एक निश्चित धागे या तंत्र को खोजने के लिए जो जिज्ञासा पैदा करता है, विचारों को "हैच" करने का अवसर देता है।

डायरी का तीसरा खंड "शिक्षक को पत्र" के लिए आरक्षित है। महीने में कम से कम एक बार, छात्रों को शिक्षक को एक पत्र लिखने के लिए कहा जाता है जिसमें वे विषय के पाठों और उनमें उनकी भागीदारी पर टिप्पणी करते हैं; संचित प्रश्न पूछें; स्वीकार करें कि वे और जानना चाहेंगे। वे विषय के अध्ययन के अपने अनुभव का वर्णन करते हैं, अर्थात वे निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देते हैं:

पाठ्यक्रम की शुरुआत में उनके विचार क्या थे?

वे अपने लिए क्या कार्य निर्धारित करते हैं?

आप अपने संज्ञानात्मक विकास के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

क्या मुश्किलें आती हैं?

क्या उनकी मदद कर सकता है?

शिक्षक हर महीने डायरी (चुनिंदा) एकत्र करता है और लिखित रूप में छात्रों के संदेशों का जवाब देता है।

सामग्री का ग्राफिक संगठन।यह उन विचार प्रक्रियाओं को दृश्य बनाने का एक तरीका है जो किसी विशेष सामग्री का अध्ययन करते समय होती हैं। सामग्री के ग्राफिक संगठन के तीन सबसे उपयोगी रूप क्लस्टर, वैचारिक सारणी और क्यूब्स हैं।

क्लस्टर।आप उन छात्रों के साथ क्या करते हैं जिनके पास लिखते समय तुरंत विचार समाप्त हो जाते हैं? क्लस्टर सामग्री का एक ग्राफिकल संगठन है जो किसी दिए गए विषय के बारे में क्या कहा जा सकता है (लिखने से पहले) को समझने में मदद करता है। पूरी कक्षा के साथ मिलकर क्लस्टर बनाना चाहिए, इसलिए शिक्षक बोर्ड के बीच में विषय का नाम लिखकर शुरू करता है। और वह छात्रों से - विचार-मंथन द्वारा - इस विषय पर विचार फेंकने के लिए कहते हैं। चारों ओर से लिखने के बाद, शिक्षक उन्हें विषय से सीधी रेखाओं से जोड़ता है (जैसे "उपग्रहों वाला ग्रह" मॉडल)। प्रत्येक "उपग्रह" में बदले में "उपग्रह" होते हैं। क्लस्टर सिस्टम आपको किसी विषय पर इतनी अधिक जानकारी को कवर करने की अनुमति देता है कि छात्र लिखित कार्य में सब कुछ के बारे में लिखने में भी सक्षम नहीं होगा। इसलिए, शिक्षक के लिए यह दिखाना उपयोगी होता है कि लेखक कैसे विषय के एक या दो पहलुओं को अलग करता है और उन पर अपना ध्यान केंद्रित करता है। यानी शिक्षक, समूहों के चारों ओर देखते हुए, फिर से "जोर से सोचता है" और लिखित कार्य के लिए एक दिलचस्प पहलू ढूंढता है। उदाहरण के लिए, जन्म नियंत्रण (विषय "जनसंख्या") पर विवाद पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है। बेहतर क्या है:

गर्भ निरोधकों को वितरित करने या दुनिया भर में समृद्धि के स्तर को बढ़ाने के लिए? दोनों विचारों के रक्षक क्या तर्क देते हैं? वह, शिक्षक, किस ओर से इस प्रश्न के उत्तर की ओर रुख करेगा?

अवधारणा तालिका।लिखने से पहले सामग्री को व्यवस्थित करने का दूसरा तरीका एक अवधारणा तालिका है। यह तकनीक विशेष रूप से तब उपयोगी होती है जब तीन या अधिक पहलुओं या प्रश्नों की तुलना की जानी हो। तालिका का निर्माण इस प्रकार किया गया है: क्षैतिज रूप से तुलना की जानी है, और लंबवत - विभिन्न विशेषताएं और गुण जिनके द्वारा यह तुलना होती है। उदाहरण के लिए, एक वैचारिक तालिका कई अलग-अलग व्यवसायों की तुलना कर सकती है।

आवश्यक तैयारी

कार्य स्थिरता

स्तर

आय

नैतिक संतुष्टि

चिकित्सक

लंबी अवधि: विश्वविद्यालय, मेडिकल स्कूल, इंटर्नशिप

ऊँचा

लंबा

अपेक्षाकृत बड़ा

कलाकार

तुलनात्मक रूप से लंबा: महारत हासिल करने के लिए अध्ययन और लंबा अभ्यास

कम: लंबे समय तक "भूखे" अवधियों का अनुमान लगाया जा सकता है

ढुलमुल

सुप्रीम

फैक्टरी मजदूर

कम लंबा

माध्यम: परिवर्तन, कटौती

औसत

काफी छोटा हो सकता है

आप कक्षा चर्चा के दौरान विद्यार्थियों से एक अभ्यास के रूप में एक अवधारणा चार्ट बनाने के लिए कह सकते हैं। ऐसी तालिका में प्रस्तुत जानकारी समूहों की तुलना में संकीर्ण है, लेकिन इसे एक उदाहरण के रूप में उपयोग करते हुए भी, शिक्षक यह दिखा सकता है कि लिखित कार्य के लिए एक पहलू को कैसे अलग किया जाए ताकि छात्र इसे स्वयं पुन: पेश कर सकें।

क्यूब्स।एक घन को मोटे कागज से काटा जाता है और एक साथ चिपका दिया जाता है। निम्नलिखित कार्यों में से प्रत्येक पक्ष पर लिखा गया है।

*** इसका वर्णन करें (रंग, आकार, आकार का वर्णन करें)

*** इसे संबद्ध करें (यह आपको क्या याद दिलाता है?)

*** इसका विश्लेषण करें (इसे कैसे बनाया जाता है और इसमें क्या शामिल है?)

*** इसे लागू करें (इसके साथ क्या किया जा सकता है? इसे कैसे लागू किया जाता है?)

*** पक्ष और विपक्ष दें (इसका समर्थन या खंडन करें) (नील्ड, 1986, टॉमकिंस का हवाला देते हुए, 1990)

छात्र एक विषय चुनते हैं और जल्दी से ऊपर दिए गए प्रत्येक प्रश्न का उत्तर देते हुए एक नि: शुल्क निबंध लिखते हैं। वरिष्ठ छात्र यह कार्य स्वयं करते हैं, छोटे छात्र छोटे समूहों में कार्य कर सकते हैं और प्रत्येक समूह केवल एक प्रश्न का उत्तर दे सकता है।

सिंक्वेन।जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करने, जटिल विचारों, भावनाओं और विचारों को कुछ शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता एक महत्वपूर्ण कौशल है। इसके लिए एक समृद्ध वैचारिक स्टॉक के आधार पर विचारशील प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है। Sinquain एक कविता है जिसमें संक्षिप्त शब्दों में जानकारी और सामग्री के संश्लेषण की आवश्यकता होती है, जो आपको किसी भी अवसर पर वर्णन करने या प्रतिबिंबित करने की अनुमति देती है। Cinquain शब्द फ्रेंच शब्द से पाँच के लिए आया है। इस प्रकार, एक सिनक्वैन एक कविता है जिसमें पाँच पंक्तियाँ होती हैं। जब आप छात्रों को सिनक्वेन्स से परिचित कराते हैं, तो पहले समझाएँ कि ऐसी कविताएँ कैसे लिखी जाती हैं। फिर कुछ उदाहरण दीजिए। फिर समूह को कुछ सिनक्वेन्स लिखने के लिए आमंत्रित करें। सिंकवाइन शुरू करने का एक प्रभावी साधन समूह को जोड़े में विभाजित करना है। Cinquain के लिए विषय का नाम बताइए। प्रत्येक प्रतिभागी को सिनक्वैन लिखने के लिए 5-7 मिनट का समय दिया जाता है। फिर वह अपने साथी की ओर मुड़ेगा और दो सिंक से वे एक बनाएंगे, जिससे दोनों सहमत होंगे। इससे उन्हें इस बारे में बात करने का मौका मिलेगा कि उन्होंने इसे क्यों लिखा और इस विषय की समीक्षात्मक रूप से दोबारा जांच की। इसके अलावा, इस पद्धति के लिए यह आवश्यक होगा कि प्रतिभागी एक-दूसरे को सुनें और दूसरों के कार्यों से उन विचारों को निकालें जिन्हें वे स्वयं से संबंधित कर सकते हैं। तब पूरा समूह युग्मित सिनक्वेन्स से परिचित हो सकता है।

सिंकवाइन लिखने के नियम:

1. पहली पंक्ति में, विषय को एक शब्द (आमतौर पर एक संज्ञा) में कहा जाता है।

2. दूसरी पंक्ति संक्षेप में विषय का विवरण है (दो विशेषण)।

3. तीसरी पंक्ति तीन शब्दों (क्रिया, गेरुंड ...) में इस विषय के ढांचे के भीतर कार्रवाई का विवरण है।

1. शिक्षा का सूचनाकरण

आधुनिक समाज का सूचनाकरण और इसके साथ निकटता से संबंधित शिक्षा का सूचनाकरण सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों (आईसीटी) के सुधार और बड़े पैमाने पर प्रसार की विशेषता है। आधुनिक शिक्षा प्रणाली में सूचना के हस्तांतरण और शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत सुनिश्चित करने के लिए इनका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

शिक्षा का सूचनाकरणवैज्ञानिक और व्यावहारिक मानव गतिविधि का एक क्षेत्र है जिसका उद्देश्य प्रौद्योगिकियों के उपयोग और सूचनाओं के संग्रह, भंडारण, प्रसंस्करण और प्रसार के साधनों का उपयोग करना है, जो मनोवैज्ञानिक प्राप्त करने के लिए शिक्षा के क्षेत्र में मौजूदा और नए ज्ञान के गठन को व्यवस्थित करता है। और प्रशिक्षण और शिक्षा के शैक्षणिक लक्ष्य।

शिक्षा का सूचनाकरण, इसके कार्यान्वयन की दिशा की परवाह किए बिना, मानव गतिविधि का एक व्यापक, बहुआयामी क्षेत्र है जो संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के कामकाज को प्रभावित करता है, और अतिशयोक्ति के बिना, पूरे समाज के जीवन को प्रभावित करता है।

एक विशेष कार्य प्रत्येक व्यक्तिगत स्कूल या सामान्य माध्यमिक शिक्षा के अन्य संस्थान की गतिविधियों की सूचना देना है।

किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान का सूचनाकरण, बिना किसी अपवाद के, सामान्य माध्यमिक शिक्षा के आधुनिक संस्थान की गतिविधियों में सूचना प्रसंस्करण प्रक्रियाओं की दक्षता में सुधार के लिए सूचना प्रौद्योगिकी उपकरणों के उपयोग के उद्देश्य से उपायों का एक समूह है।

यदि हम स्कूल सूचनाकरण की प्रक्रिया को औपचारिक रूप देने का प्रयास करते हैं, तो इसे एक राज्य से दूसरे राज्य में एक शैक्षणिक संस्थान के संक्रमण के अनुक्रम के रूप में दर्शाया जा सकता है।

एक राज्य से दूसरे राज्य में एक स्कूल के संक्रमण के लिए, एक नियम के रूप में, शिक्षकों के विशेष प्रयासों की आवश्यकता होती है, जिसे किसी न किसी तरह से आयोजित किया जाना चाहिए: ये एक बार की घटनाएं या लगातार कार्यान्वित कार्य का एक पूरा कार्यक्रम हो सकता है। पहले मामले में, वे कहते हैं कि सूचनाकरण की प्रक्रिया स्कूल में अनायास होती है। दूसरे मामले में हम बात कर रहे हैं स्कूल के लगातार बदलाव की। हालांकि, दोनों ही मामलों में, यह एक कृत्रिम (प्राकृतिक नहीं) प्रक्रिया है, जिसे जानबूझकर स्कूल के कर्मचारियों द्वारा निर्देशित किया जाता है। प्राकृतिक प्रक्रियाओं को प्रारंभिक स्थितियों के संदर्भ में स्थिर माना जाता है। उन्हें प्रबंधित करना मुश्किल है, लेकिन उपयुक्त मॉडल बनाकर उनके विकास की भविष्यवाणी की जा सकती है। प्रारंभिक स्थितियों के संदर्भ में कृत्रिम प्रक्रियाएं अस्थिर हैं। उनके विकास को नियंत्रित किया जा सकता है, लेकिन मॉडल की मदद से उनके विकास का अध्ययन या भविष्यवाणी करना असंभव है।

आज तक, अमेरिका में कई सबसे सफल मॉडल विकसित किए गए हैं (अधिक विवरण के लिए देखें: कॉम्पैक टेकबिल्डर, लर्निंग विद टेक्नोलॉजी प्रोफाइल टूल, पीटी3 प्रोफाइल) और यूके। अन्य विकास भी ज्ञात हैं। पहला (यूनेस्को मॉडल) सूचनाकरण प्रक्रिया का काफी विशिष्ट गुणात्मक विवरण है। दूसरा (BECTA मॉडल) स्कूल सूचनाकरण प्रक्रिया के मूल्यांकन और योजना बनाने के लिए आधुनिक उपकरणों में से एक है। तीसरा और चौथा मॉडल घरेलू विकास हैं जो हमारे देश में उपयोग किए जाते हैं। दो घरेलू विकास भी हैं जो हमारे देश और क्लस्टर मॉडल में उपयोग किए जाते हैं।

शिक्षा का सूचनाकरण दो की उपलब्धि सुनिश्चित करता है सामरिक लक्ष्यों. उनमें से पहला सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की दक्षता में वृद्धि करना है। दूसरा एक नए प्रकार की सोच के साथ प्रशिक्षण विशेषज्ञों की गुणवत्ता में सुधार करना है जो सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करता है। सूचनाकरण के तरीकों और साधनों की मदद से, भविष्य के विशेषज्ञ को सवालों के जवाब प्राप्त करना सीखना चाहिए कि कौन से सूचना संसाधन उपलब्ध हैं, वे कहाँ स्थित हैं, उन्हें कैसे पहुँचा जा सकता है और उनकी दक्षता बढ़ाने के लिए उनका उपयोग कैसे किया जा सकता है। उनकी व्यावसायिक गतिविधियाँ।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां (आईसीटी) हर दिन अधिक से अधिक शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में प्रवेश करती हैं। यह समाज के व्यापक सूचनाकरण और विशेषज्ञों के उपयुक्त प्रशिक्षण की आवश्यकता से जुड़े बाहरी कारकों और शैक्षिक संस्थानों में आधुनिक कंप्यूटर उपकरण और सॉफ्टवेयर के प्रसार से जुड़े आंतरिक कारकों, राज्य और अंतरराज्यीय शिक्षा सूचनाकरण कार्यक्रमों को अपनाने से सुगम है। सभी अधिक शिक्षकों में सूचनाकरण के आवश्यक अनुभव का उदय। ज्यादातर मामलों में, सूचनात्मक साधनों के उपयोग का स्कूली शिक्षकों के काम की गहनता के साथ-साथ स्कूली बच्चों की शिक्षा की प्रभावशीलता पर वास्तविक सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

शब्द "तकनीकी"ग्रीक जड़ें हैं और अनुवाद में इसका अर्थ है विज्ञान, कच्चे माल, सामग्री, अर्द्ध-तैयार उत्पादों, उत्पादों के प्रसंस्करण या प्रसंस्करण के लिए विधियों और तकनीकों का एक सेट और उन्हें उपभोक्ता वस्तुओं में परिवर्तित करना। इस शब्द की आधुनिक समझ में व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए वैज्ञानिक और इंजीनियरिंग ज्ञान का उपयोग शामिल है। इस मामले में, सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों को ऐसी प्रौद्योगिकियां माना जा सकता है जिनका उद्देश्य सूचना को संसाधित करना और बदलना है।

सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकी (आईसीटी)- यह एक सामान्य अवधारणा है जो जानकारी एकत्र करने, भंडारण, प्रसंस्करण, प्रस्तुत करने और प्रसारित करने के लिए विभिन्न विधियों, विधियों और एल्गोरिदम का वर्णन करती है।

सामान्य माध्यमिक शिक्षा में प्रयुक्त सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, शिक्षा के सूचनाकरण का अध्ययन करते समय, सूचना को एक मानदंड के रूप में प्रभावित करने के लिए एक विधि, विधि या एल्गोरिथम का उपयोग करने के उद्देश्य पर विचार करना सुविधाजनक होता है। इस मामले में, भंडारण, प्रस्तुति, इनपुट, आउटपुट, प्रसंस्करण और सूचना के प्रसारण की प्रौद्योगिकियों को अलग करना संभव है।

बहुत सारी सूचना और दूरसंचार हैं। हर साल नए उपकरण और प्रौद्योगिकियां आती हैं जो शिक्षा के सूचनाकरण की दृष्टि से महत्वपूर्ण हैं। सूचीबद्ध करना और इसके अलावा, उन सभी का अध्ययन करना असंभव है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि, कुछ शर्तों के तहत, इनमें से कई प्रौद्योगिकियां स्कूली बच्चों की शिक्षा और परवरिश की गुणवत्ता में काफी सुधार कर सकती हैं।

उसी समय, कोई भी अनुभवी शिक्षक इस बात की पुष्टि करेगा कि सूचना प्रौद्योगिकी की शुरूआत से काफी सकारात्मक प्रभाव की पृष्ठभूमि के खिलाफ, कई मामलों में सूचनाकरण उपकरणों का उपयोग शिक्षण की प्रभावशीलता को प्रभावित नहीं करता है, और कुछ मामलों में इस तरह के उपयोग से एक नकारात्मक प्रभाव। स्पष्ट है कि शिक्षा के समुचित एवं न्यायोचित सूचनाकरण की समस्याओं का समाधान व्यापक एवं सर्वत्र किया जाना चाहिए। शिक्षा के सूचनाकरण के क्षेत्र में शिक्षक प्रशिक्षण की सामग्री में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के सही, उचित और उचित उपयोग में प्रशिक्षण शामिल किया जाना चाहिए।

2. संघीय शैक्षिक पोर्टल

सूचनाकरण शिक्षा को सुधारने के लिए मजबूर करने वाले मुख्य कारकों में से एक है। शिक्षण की सामग्री और तरीके बदल रहे हैं, शिक्षक की भूमिका बदल रही है, जो धीरे-धीरे ज्ञान के एक साधारण अनुवादक से नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में छात्रों की गतिविधियों के आयोजक में बदल जाता है। सूचनाकरण का एक अनिवार्य साधन इंटरनेट पर प्रकाशित शैक्षिक सूचना संसाधन हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि सामान्य माध्यमिक शिक्षा प्रणाली में काम करने वाले सभी विशेषज्ञों द्वारा उनका सही, समय पर और उचित उपयोग स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण की प्रभावशीलता की कुंजी है।

इंटरनेट पर बहुत सारी निर्देशिकाएँ और पोर्टल हैं जो संसाधन एकत्र करते हैं, जिनका उपयोग सामान्य माध्यमिक शिक्षा की प्रणाली में उचित होगा।

इंटरनेट पर ऐसे कैटलॉग और सूचना संसाधनों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है:

• शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों को शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री के अनुरूप अद्यतन, समय पर और विश्वसनीय जानकारी प्रदान करना;

• ज्ञान के स्व-अर्जन से संबंधित प्रशिक्षुओं की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का संगठन;

• शैक्षिक गतिविधियों में आधुनिक सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों (मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों, आभासी वास्तविकता, हाइपरटेक्स्ट और हाइपरमीडिया प्रौद्योगिकियों) का अनुप्रयोग;

• शिक्षा की प्रभावशीलता का उद्देश्य माप, मूल्यांकन और पूर्वानुमान, राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के साथ स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की तुलना;

• छात्र की सीखने की गतिविधि का प्रबंधन, उसके ज्ञान के स्तर, कौशल और क्षमताओं के साथ-साथ सीखने के लिए उसकी प्रेरणा की ख़ासियत के लिए पर्याप्त;

• स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत स्व-अध्ययन के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

• शिक्षा की प्रभावशीलता में सुधार लाने के उद्देश्य से शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों का निरंतर और त्वरित संचार;

• देश में अपनाए गए मानक प्रावधानों और मूल अवधारणाओं के अनुसार सामान्य शिक्षा संस्थानों की प्रभावी गतिविधियों का संगठन।

इंटरनेट पर विभिन्न प्रकार के सूचना संसाधन सामान्य माध्यमिक शिक्षा में उपयोग के लिए उपयुक्त हो सकते हैं। इन संसाधनों के बीच, कोई शैक्षिक इंटरनेट पोर्टलों को अलग कर सकता है, जो स्वयं संसाधनों, सेवा और उपकरण कंप्यूटर सॉफ्टवेयर, पेपर प्रकाशनों के इलेक्ट्रॉनिक प्रतिनिधित्व, सीखने के परिणामों को मापने के लिए इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण उपकरण और उपकरण, समाचार युक्त संसाधन, घोषणाएं और संचार के साधन हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले ..

पोर्टल प्रणाली में एकत्र की गई जानकारी छात्रों, शिक्षकों, आवेदकों और अभिभावकों के लिए रोचक और उपयोगी है।

वर्तमान में, 18 शैक्षिक पोर्टल सफलतापूर्वक संचालित हो रहे हैं, जो विभिन्न विषय क्षेत्रों और शिक्षा के मुद्दों में सूचना सेवाएं प्रदान कर रहे हैं।

बुनियादी संघीय शैक्षिक पोर्टल

प्रतीक चिन्ह	सूचनात्मक पोर्टल

रूसी शिक्षा पोर्टल समग्र रूप से रूसी शिक्षा प्रणाली के लिए अद्यतन नियामक और समाचार जानकारी प्रकाशित करने, शैक्षिक संसाधनों को सूचीबद्ध करने और खोजने के सिस्टम-व्यापी कार्य करता है।

रूसी शिक्षा पोर्टल का सबसे लोकप्रिय और मांग वाला खंड शैक्षिक इंटरनेट संसाधनों की सूची है। आंकड़ों के अनुसार, प्रति दिन 6000-7000 आगंतुक इसकी ओर रुख करते हैं। निबंध लिखते समय, निबंध, रिपोर्ट और प्रस्तुतीकरण की तैयारी करते समय कैटलॉग संसाधन उपयोगी होंगे। विदेशी भाषा की कक्षाओं की तैयारी में ऑनलाइन शब्दकोश और विदेशी भाषा की सामग्री उपयोगी होगी। "विश्व कलात्मक संस्कृति" खंड के संग्रह अध्ययन के तहत युग की छवि को फिर से बनाएंगे। साहित्य के पाठक रूसी और विदेशी साहित्य के सर्वोत्तम कार्यों से परिचित होने का अवसर प्रदान करेंगे। संग्रहालयों के आभासी दौरे आपको कलात्मक और साहित्यिक विरासत से परिचित कराएंगे, आपको महान वैज्ञानिकों, कवियों और लेखकों के बारे में बताएंगे। कार्टोग्राफिक सेवा आपको भूगोल में शैक्षिक समोच्च मानचित्रों पर प्रतीकों और अन्य सूचनाओं को शीघ्रता से लागू करने में मदद करेगी। विशेष खंड ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं के बारे में जानकारी प्रदान करेंगे। माता-पिता को पेरेंटिंग और बाल स्वास्थ्य और कल्याण कार्यक्रमों के बारे में जानकारी मिलेगी। शिक्षकों को कक्षाओं की तैयारी के लिए शिक्षण सामग्री मिलेगी। आवेदकों को यहां एकीकृत राज्य परीक्षा, परीक्षा की तैयारी के लिए परीक्षण आइटम, विश्वविद्यालयों के लिए आवेदकों के लिए पाठ्यपुस्तकें, प्रवेश परीक्षा के कार्यों के नमूने, संस्थानों और विभागों के बारे में जानकारी मिलेगी। कार्टोग्राफिक सेवा आपको निवास के क्षेत्र में अपनी विशेषता में शैक्षणिक संस्थानों को जल्दी से खोजने में मदद करेगी। छात्र सर्वोत्तम इंटरनेट संसाधनों के लिंक खोजने में सक्षम होंगे जो उन्हें स्कूल सामग्री को समझने और आत्मसात करने में मदद करेंगे। अतिरिक्त सूचना सामग्री शिक्षक को पाठ को स्पष्ट और रोचक बनाने में मदद करेगी। कक्षा के घंटे, क्विज़ और स्कूल की छुट्टियों के परिदृश्य छात्रों के ख़ाली समय को व्यवस्थित करने में मदद करेंगे। कैटलॉग में अतिरिक्त और दूरस्थ शिक्षा संसाधनों के कई लिंक हैं। पोर्टल खोज के दो रूप हैं: एक साधारण खोज - कैटलॉग शीर्षकों से गुजरना और एक उन्नत खोज - अनुरोध मानदंड निर्दिष्ट करना। खोज की सुविधा और सटीकता के लिए, सभी कैटलॉग लिंक को विषय क्षेत्र, संसाधन के प्रकार, लक्षित दर्शकों और शिक्षा के स्तर द्वारा वर्गीकृत किया जाता है।

देश के शैक्षणिक संस्थानों का नियामक ढांचा और डेटाबेस बहुत लोकप्रिय हैं।

रूसी शिक्षा पोर्टल के निर्माण, रखरखाव और विकास को प्रदान करने वाला मूल संगठन राज्य सूचना प्रौद्योगिकी और दूरसंचार अनुसंधान संस्थान (GNII ITT "Informika") www.informika.ru है।

3. आईसीटी क्षमता

आधुनिक स्कूल शिक्षकों के व्यावसायिक विकास में एक महत्वपूर्ण अंतर सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग में व्यावसायिकता की कमी है। सबसे पहले, इस तरह की गैर-व्यावसायिकता स्कूली बच्चों की शिक्षा की प्रभावशीलता में उल्लेखनीय कमी को प्रभावित करती है।

विशेषता स्कूल स्टाफ के लिए आईसीटी प्रशिक्षणशिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण की सामग्री में बदलते लहजे को ठीक करता है। इन परिवर्तनों की श्रेणी में आईसीटी के साथ एक प्रारंभिक परिचित, तकनीकी साक्षरता का गठन और शिक्षकों की शैक्षणिक आईसीटी क्षमता, साथ ही नई शैक्षणिक तकनीकों की महारत शामिल है जो सीधे आईसीटी से संबंधित नहीं हैं, लेकिन आईसीटी-संतृप्त में संभव हो गए हैं। शैक्षिक वातावरण।

इंटरनेट तक पहुँचने की संभावना, शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न कंप्यूटर उपकरणों के उपयोग से शिक्षक की तैयारी से जुड़े परिवर्तन होते हैं। समय शिक्षक क्षमता के स्तर पर विशेष रूप से आईसीटी क्षमता (सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में क्षमता) के स्तर पर विशेष मांग करता है।

आईसीटी साक्षरता- आधुनिक समाज में कामकाज के लिए जानकारी तक पहुंचने, प्रबंधन, एकीकृत, मूल्यांकन और बनाने के लिए डिजिटल प्रौद्योगिकियों, संचार उपकरणों और/या नेटवर्क का उपयोग है।

साक्षरता एक गतिशील उपकरण है (शब्द के व्यापक अर्थ में) जो व्यक्ति को लगातार सीखने और बढ़ने में सक्षम बनाता है।

डिजिटल तकनीक कंप्यूटर और सॉफ्टवेयर को संदर्भित करती है; संचार उपकरण - उत्पादों और सेवाओं के लिए जिसके माध्यम से सूचना प्रसारित की जाती है, नेटवर्क सूचना प्रसारित करने के लिए चैनल हैं।

आधुनिक समाज में कार्य करना - परिभाषा का यह हिस्सा संदर्भों की विविधता को दर्शाता है जिसमें एक व्यक्ति आईसीटी साक्षरता का उपयोग करता है। आईसीटी साक्षरता व्यक्ति को आर्थिक रूप से विकसित या विकासशील समाज में सफलतापूर्वक रहने और काम करने का साधन प्रदान करेगी।

आईसीटी साक्षरता की शुरू की गई अवधारणा परिभाषित करती है कि इस अर्थ में साक्षर कहलाने के लिए एक व्यक्ति के पास कौन से कौशल और क्षमताएं होनी चाहिए। इन कौशलों और क्षमताओं की सूची उन्हें करने के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) क्रियाओं की बढ़ती जटिलता के क्रम में नीचे दी गई है:

• परिभाषासूचना - आवश्यक जानकारी की पहचान करने और उचित रूप से प्रस्तुत करने के लिए आईसीटी उपकरणों का उपयोग करने की क्षमता;
• पहुंचसूचना के लिए - जानकारी एकत्र करने और / या निकालने की क्षमता;
• नियंत्रणसूचना - संगठन या वर्गीकरण की मौजूदा योजना को लागू करने की क्षमता;
• एकीकरणसूचना - सूचना की व्याख्या और प्रस्तुत करने की क्षमता। इसमें डेटा को सारांशित करना, तुलना करना और इसके विपरीत करना शामिल है;
• मूल्यांकनसूचना - सूचना की गुणवत्ता, महत्व, उपयोगिता या प्रभावशीलता के बारे में निर्णय लेने की क्षमता।
• सृजन केसूचना - अनुकूलन, आवेदन, डिजाइन, आविष्कार या इसे विकसित करके जानकारी उत्पन्न करने की क्षमता।
• संदेशसूचना - आईसीटी वातावरण में सूचना को ठीक से संप्रेषित करने की क्षमता। इसमें इलेक्ट्रॉनिक जानकारी को विशिष्ट दर्शकों तक निर्देशित करने और ज्ञान को उचित दिशा में स्थानांतरित करने की क्षमता शामिल है।

"ज्ञान-केंद्रित" दृष्टिकोण से सीखने (ज्ञान के लिए ज्ञान) से "सक्षमता-आधारित" सीखने के लिए संक्रमण में ऐसे व्यक्ति और नागरिक की शिक्षा शामिल है जो जीवन की लगातार बदलती परिस्थितियों के अनुकूल होंगे। अब तक, स्कूली बच्चों को सिखाई जाने वाली दक्षताओं की सीमा को अंतिम रूप से परिभाषित नहीं किया गया है, साथ ही साथ क्षमता की अवधारणा भी। लेकिन आधार जिम्मेदारी लेने, लोकतांत्रिक प्रक्रियाओं में भाग लेने, जीवन भर संवाद करने और सीखने की क्षमता और कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें हल करने में स्वतंत्रता दिखाने की क्षमता है। विचाराधीन परियोजना के ढांचे के भीतर, आईसीटी क्षमता की निम्नलिखित परिभाषा बनाई गई है।

परिभाषा।नीचे आईसीटी क्षमताइसका तात्पर्य शैक्षिक और अन्य गतिविधियों में उभरते मुद्दों को हल करने के लिए आईसीटी साक्षरता के सभी घटक कौशल के छात्रों द्वारा आत्मविश्वास से कब्जा करना है, जबकि सामान्यीकृत संज्ञानात्मक, नैतिक और तकनीकी कौशल (बर्माकिना वी.एफ., फालिना आई.एन.) के गठन पर जोर दिया गया है।

शुरू की गई अवधारणा को स्पष्ट करने के लिए, हम उन कार्यों के उदाहरण देंगे जो आईसीटी-क्षमता को बनाने वाले कौशल और संज्ञानात्मक गतिविधियों का परीक्षण करते हैं।

• एक्सेस - इनबॉक्स में संबंधित ई-मेल संदेश ढूंढें और खोलें;
• प्रबंधन - ईमेल से प्रासंगिक जानकारी ढूंढें और व्यवस्थित करें;
• एकीकरण - अनुशंसित दाग हटाने वाले क्लीनर के लाभों का विश्लेषण करें;
• मूल्यांकन - यह तय करने के लिए कि संबंधित सामानों के विक्रेताओं की वेबसाइटों की जानकारी के आधार पर, इंटरनेट स्टोर के माध्यम से कौन सा दाग हटानेवाला ऑर्डर करना उचित है;
• निर्माण - ईमेल पत्र के प्रारूप में कुछ मुद्दों को हल करने के लिए अपनी सिफारिशें प्रस्तुत करें।

नीचे सूचना और संचार क्षमता(आईसीटी योग्यता) शिक्षक ई.के. हेनर और ए.पी. शेस्ताकोव "कंप्यूटर विज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी में सीखने और स्वयं सीखने की प्रक्रिया में गठित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता के साथ-साथ सूचना प्रौद्योगिकी की मदद से शैक्षणिक गतिविधियों को करने की क्षमता को समझते हैं।"

4. परियोजना "शिक्षा प्रणाली का सूचनाकरण" (आईएसओ)

आईएसओ परियोजना "शैक्षिक सामग्री की एक नई पीढ़ी बनाने" के कार्य पर विचार करती है, जिसके समाधान में शैक्षिक "सॉफ्टवेयर" के विकास के लिए केंद्रीकृत खरीद और सरकारी आदेशों के विचार को लागू किया जाता है।

कार्य इस तरह से निर्धारित किया गया है कि न केवल इन संसाधनों के साथ स्कूलों को प्रदान किया जाए, बल्कि उन्हें नियमित शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया जाए।

आईएसओ परियोजना का रणनीतिक लक्ष्य- राष्ट्रीय विद्यालय को विश्व अर्थव्यवस्था की आधुनिक आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त बनाना।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण शर्त शिक्षकों और छात्रों के लिए सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की उच्च स्तर की पहुंच सुनिश्चित करना है।

आईएसओ परियोजना नए शैक्षिक संसाधनों और प्रौद्योगिकियों की उपलब्धता की समस्या को हल करने, बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास में उनके परिचय का समर्थन करने पर केंद्रित है।

परियोजना की तैयारी और कार्यान्वयन के चरण में महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक आईसीटी संसाधनों का सक्रिय रूप से उपयोग करने के लिए शिक्षकों को प्रेरित करने की समस्या है।

आईएसओ परियोजना संरचना:

घटक ए. अगली पीढ़ी की शिक्षण सामग्री

ए 1 . डिजिटल सूचना शैक्षिक संसाधनों के निर्माण और उपयोग के लिए नियमों का विकास।

ए2 . डिजिटल शैक्षिक संसाधनों का निर्माण और व्यवस्थितकरण:

• सामान्य माध्यमिक और प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली के लिए सूचना स्रोतों के संग्रह का निर्माण;

• शैक्षिक गतिविधि उपकरणों का निर्माण;

• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का समर्थन करने के लिए एक सूचना प्रणाली का निर्माण;

• गुणात्मक रूप से नए शैक्षिक परिणामों को प्राप्त करने पर केंद्रित शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री (कॉम्प्लेक्स) का निर्माण

ए3 . नई शैक्षिक सामग्री के अनुमोदन के लिए एक प्रणाली का निर्माण और उनके उपयोग के लिए एक पद्धति का विकास।

घटक बी . शिक्षा के लिए आईसीटी के क्षेत्र में शिक्षकों का व्यावसायिक विकास

घटक सी . इंटरस्कूल पद्धति केंद्रों की एक प्रणाली का निर्माण।

घटक एपूरी परियोजना का मूल है। यह नई शैक्षिक सामग्री के आसपास है कि शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के नए तरीके बनेंगे।

आज मौजूद अधिकांश डीईआर स्कूल और शिक्षक की जरूरतों को ध्यान में रखे बिना मौजूदा शैक्षिक मानकों, पाठ्यक्रम और शैक्षणिक अभ्यास के संबंध के बिना बनाए गए थे।

इन उत्पादों के उपयोग के लिए दिशानिर्देशों की कमी एक गंभीर समस्या है। डीईआर के विकास के लिए समान तकनीकी आवश्यकताओं की कमी, गैर-मानकीकृत इंटरफ़ेस उपयोगकर्ताओं के लिए अतिरिक्त तकनीकी कठिनाइयाँ पैदा करता है। मोटे तौर पर इन कारणों से, डिजिटल शैक्षिक प्रकाशनों और संसाधनों को वास्तविक शैक्षिक प्रक्रिया में एकीकृत करना बहुत मुश्किल होता है और अक्सर स्कूलों में लावारिस हो जाते हैं।

मुख्य कार्य स्कूलों को उनके लिए आवश्यक डिजिटल संसाधन प्रदान करके और शैक्षिक गतिविधियों में उनके सक्रिय उपयोग के लिए परिस्थितियों का निर्माण करके वर्तमान स्थिति को बदलने में योगदान करना है।

कार्यक्रम के हिस्से के रूप में ए 1आईसीटी-संतृप्त वातावरण में स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया, सार्वजनिक और प्रशासनिक जीवन का कानूनी आधार बनाने के लिए कई कार्यों की उम्मीद है। विशेष रूप से:

शैक्षिक प्रक्रिया में डीईआर के उपयोग के लिए नियम स्थापित करने वाले कोई मानक दस्तावेज नहीं हैं। यह स्पष्ट नहीं है कि कौन सी शिक्षक कार्रवाई कॉपीराइट उल्लंघन का गठन करती है और कौन सी नहीं।

इलेक्ट्रॉनिक दस्तावेज़ीकरण को बनाए रखने के लिए कोई नियम नहीं हैं।

नए स्टाफ पदों को पेश करना आवश्यक है - प्रयोगशाला सहायक, तकनीशियन (मौजूदा मानक स्टाफिंग तालिका शिक्षकों के लिए कंप्यूटर विज्ञान को छोड़कर अन्य विषयों में कंप्यूटर वर्ग का पूरी तरह से उपयोग करना मुश्किल बनाती है)। सामान्य तौर पर, हमें कंप्यूटर कक्षाओं के काम के लिए नए संगठनात्मक और तकनीकी समर्थन की आवश्यकता होती है।

अन्य स्कूलों और वयस्क आबादी (शुल्क के लिए) के छात्रों को अपने कंप्यूटर उपकरण पर काम करने का अवसर प्रदान करने के लिए कानूनी शर्तें बनाना आवश्यक है।

कार्यक्रम कार्यान्वयन उद्देश्य ए2नई पीढ़ी की शैक्षिक सामग्री का विकास, डिजिटल शैक्षिक संसाधनों की कमी और नए उच्च-गुणवत्ता वाले उत्पादों के साथ बाजार की संतृप्ति पर काबू पाने के साथ-साथ आईसीटी के उपयोग के प्रभावों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के तरीकों का निर्माण।

आईएसओ परियोजना निम्नलिखित प्रकार के शैक्षिक संसाधनों को अलग करती है:

• सामान्य माध्यमिक और प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली के लिए सूचना स्रोत (आईएस), विषय और विषयगत संग्रह में संयुक्त:

• प्राथमिक एआई (उदाहरण के लिए, एम.यू. लेर्मोंटोव द्वारा एक कविता का पाठ);

• सरल संरचना का एआई (उदाहरण के लिए, एक कविता परीक्षण और एक कविता विश्लेषण के साथ एक शैक्षिक पाठ);

• जटिल संरचना का एआई (उदाहरण के लिए, एक कविता के लिंक युक्त हाइपरटेक्स्ट, लेखक के चित्र, जीवनी, उसके काम के बारे में महत्वपूर्ण लेख, आदि)।

• शैक्षिक गतिविधि के उपकरण;

• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का समर्थन करने के लिए सूचना प्रणाली (उपकरण);

• शैक्षिक और पद्धतिगत सामग्री (कॉम्प्लेक्स), गुणात्मक रूप से नए शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने पर केंद्रित है।

1) इसे बनाना है जनताविभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों और विषयों में 75 हजार से अधिक वस्तुओं से युक्त डिजिटल सूचना स्रोतों का संग्रह।

बनाया जाएगा अंतःविषयसंग्रह, जिसमें मानचित्रों का संग्रह, संस्कृति के कार्य, वनस्पतियों और जीवों के प्रतिनिधियों की छवियां शामिल हैं। बनाने की योजना है शैक्षिक संसाधनों की एनोटेट सूची, संग्रह में शामिल है।

संग्रह के संसाधनों को स्कूली विषयों, सामग्री लाइनों और शैक्षिक मानक की उपदेशात्मक इकाइयों द्वारा व्यवस्थित किया जाएगा। वे रूस के सभी स्कूलों के लिए उपलब्ध होंगे। नतीजतन, प्रत्येक शिक्षक उनके उपयोग के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों के साथ प्रत्येक पाठ के लिए उपदेशात्मक सामग्री प्राप्त करने में सक्षम होगा।

http://school-collection.edu.ru . पर स्थित डिजिटल शैक्षिक संसाधनों (डीईआर) के संग्रह का भंडार

रिपोजिटरी में आईएसओ परियोजना के तहत खरीदे और विकसित किए गए संसाधन शामिल हैं।

फिलहाल - 22745 डीईआर के संग्रह में 8 820 संसाधन खुले हैं

2) संग्रह तत्वों के प्रभावी उपयोग के लिए शैक्षिक गतिविधि उपकरण (रचनाकारों) की एक प्रणाली की आवश्यकता है। ये सॉफ्टवेयर उत्पाद हैं जिन्हें टेक्स्ट और हाइपरटेक्स्ट दस्तावेज़, ग्राफिक ऑब्जेक्ट, संख्यात्मक डेटा की सरणियों, ध्वनि, वीडियो, विभिन्न कंप्यूटर प्रयोगशालाओं आदि को बनाने, संपादित करने और व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। ऐसे कई सौ उपकरणों के अधिग्रहण, अनुकूलन और विशेष विकास की परिकल्पना की गई है।

3) पद्धतिविदों, शिक्षकों और स्कूल प्रशासकों के लिए विशेष सॉफ्टवेयर के अधिग्रहण और विकास के लिए प्रावधान किया गया है। यह एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन की प्रक्रिया को सूचित करेगा, एक शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन के काम को सरल करेगा।

शुरू की गई नियंत्रण स्वचालन प्रणाली:

4) गुणात्मक रूप से नए शैक्षिक परिणामों को प्राप्त करने पर केंद्रित एक नई पीढ़ी की शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री का निर्माण दो तरीकों से किया जाना चाहिए:

1. डिजिटल संसाधनों के सेट के साथ मौजूदा गैर-डिजिटल शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों और पाठ्यपुस्तकों का विकास होगा;

यूएमके के मुख्य गुण:

• जटिलता - किट का प्रत्येक तत्व दूसरे की सामग्री और कार्यक्षमता का पूरक है। सभी प्रकार की शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री को सेट में प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए: पेपर संस्करण, सीडी पर मल्टीमीडिया ऑब्जेक्ट्स के इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग, डीवीडी पर ऑब्जेक्ट के रूप में डिजिटल एप्लिकेशन, यूएमके का साइट-प्रतिनिधित्व लेखक टीम द्वारा पद्धतिगत समर्थन के साथ।

• विषय में शैक्षिक मानक के स्तर की इन सामग्रियों द्वारा कवरेज की पूर्णता और कार्यान्वयन के विभिन्न स्तरों पर प्रस्तुति की अखंडता (विषय की सामग्री को प्रस्तुत करने के लिए न्यूनतम, विस्तारित, गहन और सबसे सरल, मानक और विषय की व्यावहारिक और सहायक सामग्री के लिए विस्तारित)।

• किसी भी तकनीकी विन्यास वाले स्कूल के लिए और शिक्षक के लिए शिक्षण सामग्री की उपलब्धता (अनुकूलन और नेविगेशन विशेषताओं)।

शिक्षण सामग्री को तीन खंडों में संरचित करने का प्रस्ताव है: शैक्षिक, शैक्षिक-व्यावहारिक और शैक्षिक-विधि। प्रत्येक UMC खंड में अपरिवर्तनीय और परिवर्तनशील खंड हो सकते हैं।

WCU में डिजिटल संसाधन (संग्रह), अतिरिक्त डिजिटल संसाधन शामिल होने चाहिए, जो प्रकाशन गृह द्वारा बनाए जाते हैं; इसमें सॉफ्टवेयर टूल्स और पाठ निर्माणकर्ताओं के उपयोग के आधार पर शिक्षण सामग्री के लिए लेखकों की टीम द्वारा बनाए गए डीईआर को डीईआर के रूप में शामिल करना चाहिए।

2. यह अभिनव शिक्षण सामग्री (आईयूएमके) बनाने की योजना है जो चुने हुए विषय (विषय क्षेत्र) में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की जरूरतों को पूरी तरह से पूरा करती है। नई शैक्षणिक तकनीकों पर, एक गतिविधि दृष्टिकोण पर, नई दक्षताओं के गठन पर अभिनव परिसरों का निर्माण किया जाना चाहिए

परियोजना में आईएमएमसी के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण सिद्धांत उनका खुलापन है, जो शिक्षकों और छात्रों द्वारा बनाई गई सामग्री में अपने संसाधनों का उपयोग करने की संभावना प्रदान करता है; CCM टूल की मदद से नए संसाधन बनाने की संभावना जो इस CCM का विस्तार करते हैं और इससे संबंधित हैं; सामग्री की प्रस्तुति के लिए शिक्षक को बदलने और नए प्रक्षेपवक्र बनाने की क्षमता; डेटा भंडारण और विवरण के लिए खुले कोड और खुले मानकों का प्राथमिकता उपयोग।

सीसीएम को कम से कम निम्नलिखित प्रदान करना चाहिए डिजिटल संसाधनों के उपयोग के रूप:

• कक्षा में उपयोग (सामग्री की व्याख्या, व्याख्यान, छात्र की प्रस्तुति या चर्चा, समेकन, छात्रों के ज्ञान का नियंत्रण, एक छात्र या छात्रों के समूह का स्वतंत्र कार्य, विश्लेषण या मॉडल निर्माण, परीक्षण, आवश्यक जानकारी की खोज) ;

• पाठ के बाहर छात्र द्वारा स्वतंत्र उपयोग (होमवर्क पर काम, निबंध तैयार करना, आत्म-नियंत्रण और ज्ञान का नियंत्रण, वस्तुओं और प्रक्रियाओं के मॉडल का निर्माण, सिम्युलेटर पर तकनीकी कौशल विकसित करना);

• पाठ की तैयारी के चरण में शिक्षक द्वारा उपयोग (डिजिटल रूप में पाठ में बाद में उपयोग के लिए सामग्री का चयन, असाइनमेंट का चयन और उनकी छपाई)।

पर निष्कर्षयह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के उचित और प्रभावी उपयोग के लिए, शिक्षकों को शिक्षा के सूचनाकरण, इलेक्ट्रॉनिक प्रकाशनों और संसाधनों के उपयोग के मुख्य सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं को जानना होगा। यह स्पष्ट है कि इस तरह के पहलुओं का ज्ञान शिक्षकों को सूचनाकरण का उपयोग करने में मदद करेगा जहां यह सबसे बड़ा लाभ देता है और आधुनिक सूचनाकरण उपकरणों के साथ स्कूली बच्चों के काम से जुड़े संभावित नकारात्मक पहलुओं को कम करता है।

उपरोक्त कारक, एक ओर, शिक्षा के सूचनाकरण के क्षेत्र में शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की आवश्यकता को इंगित करते हैं। दूसरी ओर, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि स्कूली बच्चों को "जितना अधिक बेहतर" सिद्धांत के अनुसार पढ़ाने में आईसीटी उपकरणों के उपयोग से सामान्य माध्यमिक शिक्षा प्रणाली की दक्षता में वास्तविक वृद्धि नहीं हो सकती है। आईसीटी उपकरणों के उपयोग के लिए एक संतुलित और स्पष्ट रूप से तर्कपूर्ण दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

शिक्षा के सूचनाकरण के शिक्षकों के प्रशिक्षण में प्राथमिकता दिशा कंप्यूटर उपकरणों के साथ काम करने के तकनीकी और तकनीकी पहलुओं को पढ़ाने से लेकर शैक्षिक इलेक्ट्रॉनिक प्रकाशनों और संसाधनों के सही सामग्री निर्माण, चयन और उचित उपयोग के लिए संक्रमण होना चाहिए। एक आधुनिक शिक्षक को न केवल सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के क्षेत्र में ज्ञान होना चाहिए, जो कि शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में अध्ययन किए गए कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रमों की सामग्री में शामिल है, बल्कि अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में नई तकनीकों के अनुप्रयोग में विशेषज्ञ भी होना चाहिए।