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निबंध सार "प्रकृति से परिचित होने पर शैक्षिक प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास" विषय पर

पांडुलिपि के रूप में

बेल्कोविच विक्टोरिया युरेवना

प्रकृति से परिचित होते हुए शैक्षिक प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों की दृश्य-आकृति सोच का विकास

विशेषता 13.00.01। - सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए शोध प्रबंध

विशेषज्ञों के अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा (उन्नत प्रशिक्षण) के राज्य शैक्षिक संस्थान के शिक्षाशास्त्र और एंड्रागॉजी विभाग में काम किया गया था "क्षेत्रीय शिक्षा के विकास के लिए टूमेन क्षेत्रीय राज्य संस्थान"

वैज्ञानिक सलाहकार: शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, रसायन विज्ञान के डॉक्टर

विज्ञान, प्रोफेसर, रूसी संघ के विज्ञान के सम्मानित कार्यकर्ता

अलेक्जेंडर अलेक्जेंड्रोविच मैकारेन

आधिकारिक विरोधियों: शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर

विक्टर अलेक्सेविच डालिंगर

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर इरीना गेनाडिवेना पचेलिंतसेवा

अग्रणी संगठन: GOU VPO "टोबोल्स्क राज्य"

शैक्षणिक संस्थान। डि मेंडेलीव"

बचाव 6 दिसंबर, 2005 को दोपहर 3:00 बजे थीसिस काउंसिल डी 212 की बैठक में होगा। 177.02 पते पर ओम्स्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी में डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज की डिग्री के लिए शोध प्रबंधों की रक्षा के लिए: 644099 , ओम्स्क, एम्ब। तुखचेवस्की, 14, कमरा। 212.

शोध प्रबंध ओम्स्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के पुस्तकालय में पाया जा सकता है।

निबंध परिषद के वैज्ञानिक सचिव शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार,

काम की सामान्य विशेषताएं

एक प्रीस्कूलर और एक छोटे छात्र के बौद्धिक विकास में दृश्य-आलंकारिक सोच महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इसके आधार पर, पूर्वस्कूली बच्चे को सबसे आवश्यक गुणों, आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के बीच संबंधों को अलग करने का अवसर मिलता है; चित्र, विचार जो मन में उठते हैं, एक प्रीस्कूलर में घटनाओं के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं। स्कूली शिक्षा के संक्रमण में, सोच सामान्यीकरण की विशेषताओं को प्राप्त कर लेती है, छोटा छात्र तार्किक रूप से सोचना सीखता है। हालांकि, यह उम्र विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर सीखने के प्रति संवेदनशील है। दृश्य-आलंकारिक सोच युवा छात्र को उन विचारों में महारत हासिल करने में सक्षम बनाती है जो वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित घटनाओं के आवश्यक पैटर्न को दर्शाते हैं। इस तरह के अभ्यावेदन एक महत्वपूर्ण अधिग्रहण हैं जो युवा छात्र को वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आगे बढ़ने में मदद करेंगे। विचारों के निर्माण में एक निर्णायक भूमिका मूल मॉडल छवियों (प्रतीकात्मक साधनों) द्वारा निभाई जाती है। सोच में मॉडल छवियों का उपयोग करने की क्षमता वस्तुओं के विभिन्न संबंधों को समझने का आधार है, जिससे आप एक जटिल संरचना के साथ समग्र कार्य कर सकते हैं, जिसमें कई वस्तुएं शामिल हैं जो एक दूसरे के साथ बातचीत करती हैं।

एन.एफ. विनोग्रादोवा, जी.ई. ज़ुरोवा, बी.सी. मुखिना और अन्य व्यावहारिक से सैद्धांतिक तक एक संक्रमणकालीन प्रकार की सोच के रूप में दृश्य-आलंकारिक सोच की निरंतरता के विशेष महत्व पर जोर देते हैं, जो छोटे छात्र को शैक्षिक गतिविधि में मनोवैज्ञानिक रूप से शामिल होने में मदद करता है। एम.एम. बेज्रुकिख, जे.आई.ए. वेंगर, ई.वी. ज़ैका इंगित करती है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आलंकारिक अभ्यावेदन के विकास के माध्यम से, मनमाना संज्ञानात्मक कार्यों (धारणा, कल्पना, ध्यान, स्मृति) का अनुकूलन होता है। इससे बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर में वृद्धि होती है।

शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण और सामान्यीकरण के आधार पर (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.V. Ponomarev, C.JI. Rubinshtein, D.B. Elkonin) यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि युवा स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच खेल और भाषण क्रियाओं, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के साथ-साथ प्रकृति से परिचित होने की प्रक्रिया में विकसित होती है।

प्रकृति से परिचित होने पर प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग एक बार की धारणा से दर्शक के प्रसंस्करण में संक्रमण में योगदान देता है।

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लेकिन-स्थानिक छवि, युवा छात्र को अपने स्वयं के ज्ञान का निर्माण करने की अनुमति देता है, वास्तविकता में महारत हासिल करने के संकेत-प्रतीकात्मक साधनों में महारत हासिल करता है, स्वतंत्र कार्रवाई करता है, एक ऐसी स्थिति लेता है जो आपको बाहर से सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया को देखने की अनुमति देता है, ट्रेस करता है आपके विकास का पथ।

हमारे अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने का मुद्दा है जो युवा छात्रों के अवलोकन के विकास में योगदान करते हैं, जिसका अध्ययन आई.ई. कुलिकोव्स्काया, एन.एन. निकोलेवा और अन्य, साथ ही स्वतंत्रता का विकास - संज्ञानात्मक (T.N. Babaeva, M.V. Kru-lekht), रचनात्मक (O.N. Somkova)।

एक। अमीनोव, एस.वी. जैतसेव इस बात पर जोर देते हैं कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया की प्रभावशीलता, जिसमें छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच की स्वतंत्रता के विकास का स्तर शामिल है, काफी हद तक शिक्षकों की स्थिति और संवाद संचार की दिशा से निर्धारित होती है।

इन विरोधाभासों की समझ ने इस अध्ययन की समस्या की पहचान की: छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का सैद्धांतिक औचित्य और व्यावहारिक कार्यान्वयन जब प्रकृति से परिचित होने के आधार पर प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल के उपयोग के आधार पर, जिसने विषय को निर्धारित किया शोध प्रबंध अनुसंधान: "दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास"

प्रकृति से परिचित होने पर शैक्षिक प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की सोच।

शैक्षणिक प्रणाली के कार्यान्वयन के दौरान, परिणामों की गतिशीलता की पहचान करने और प्रक्रिया को समायोजित करने के लिए नैदानिक ​​उपकरणों का उपयोग किया जाएगा;

4. युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए एक कार्यप्रणाली मैनुअल तैयार करें। अनुसंधान का पद्धतिगत आधार:

शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति (IO.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, N.I. Zaguzov, V.V. Kraevsky, A.A. Makarenya, A.A. Makarov, N.N. Surtaeva, A.P. Tryapitsyna, O.I. Feldstein, JI.A. शिपिलिना और अन्य);

मानवतावादी दृष्टिकोण (S.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky और अन्य);

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण (एन.ए. अलेक्सेव, ई.वी. बोंडारेवस्काया, वी.वी. सेरिकोव, आई.एस. याकिमांस्काया, आदि)।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार:

उच्च मानसिक कार्यों की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रकृति की अवधारणा (JI.C. वायगोत्स्की);

क्षमताओं के विकास की अवधारणा (एलए वेंगर);

प्राथमिक शिक्षा के विकास की अवधारणा और सीखने की गतिविधि का सिद्धांत (P.Ya। Galperin, V.V. Davydov, J1.V. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya, आदि);

जे। पियागेट द्वारा बुद्धि की परिचालन संरचना का सिद्धांत;

सिद्धांत और तंत्र का सिद्धांत (वी.ए. डालिंगर, वी.एस. लेडनेव, एम.एन. स्काटकिन और अन्य);

एक विकासशील अवधारणा के तंत्र में अनुसंधान (एम। बर्जर, बी.एम. केड्रोव, आदि);

वास्तविक वस्तुओं (वी.पी. ज़िनचेंको) के साथ कार्यों के विकल्प के रूप में दृश्य जोड़तोड़ का सिद्धांत;

शिक्षकों के पेशेवर कौशल में सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं (एन.ए. अमीनोव, एस.ए. गिलमनोव, वी.आई. ज़ाग्व्याज़िंस्की, एन.वी. चेकालेवा)।

अनुसंधान प्रक्रिया में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

सैद्धांतिक: शोध विषय पर शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, समाजशास्त्रीय साहित्य का विश्लेषण; रूसी शिक्षा के राज्य दस्तावेजों के एक पैकेज का विश्लेषण; मॉडलिंग और डिजाइन;

अध्ययन के मुख्य चरण:

पी चरण (2002-2004) - प्रायोगिक। छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए एक प्रयोग किया गया था, जागरूकता का अध्ययन किया गया था, समस्या पर दक्षिण में टूमेन क्षेत्र के स्कूलों के शिक्षकों की कठिनाइयों और कौशल की पहचान की गई थी। पाठों में प्रतीकात्मक साधनों का विकास किया गया, जब प्रकृति से परिचित हुए, एक प्रारंभिक प्रयोग के माध्यम से, इसका कार्यान्वयन और परीक्षण किया गया, जिसके दौरान इसकी प्रभावशीलता का पता चला।

इस अध्ययन के आधार थे: स्कूल-परिसर "किंडरगार्टन-प्राथमिक स्कूल" नंबर 78, 84, 85, कला के गैर-राज्य विशेष स्कूल "अरोड़ा" (ट्युमेन); स्कूल-कॉम्प्लेक्स "किंडरगार्टन - प्राइमरी स्कूल", एमओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 1, 2 (ज़ावोडौकोवस्क); एमओयू सेकेंडरी स्कूल पी। कोम्सोमोल्स्की, एमओयू सेकेंडरी स्कूल पी-नोवाया ज़ैमका (ज़ावोडौकोव्स्की जिला); एमओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 9 (टोबोल्स्क)। अध्ययन में कक्षा 1 और 2 (6-9 वर्ष पुराने), प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के छात्र शामिल थे। हमारे शैक्षणिक प्रयोग में 87 प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक और 367 प्राथमिक विद्यालय के छात्र शामिल थे।

छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के सफल विकास के लिए शिक्षकों के आवश्यक कौशल का पता चलता है। अध्ययन के परिणामों का सैद्धांतिक महत्व इसमें निहित है:

प्रतीकात्मक साधनों के परिसर के बारे में शिक्षाशास्त्र के सैद्धांतिक ज्ञान को सिद्धांतों, कार्यों, तकनीकी क्रियाओं के तर्क और कार्यप्रणाली समर्थन के बीच संबंध स्थापित करके पूरक किया गया है। अध्ययन का व्यावहारिक महत्व निम्नलिखित के विकास में निहित है:

प्राथमिक शिक्षा का अभ्यास और युवा छात्रों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में।

रक्षा के लिए निम्नलिखित प्रावधान प्रस्तुत किए गए हैं: 1. शैक्षणिक प्रणाली का उद्देश्य शिक्षा में युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास करना है।

लिंग, तकनीकी कार्यों के तर्क, पद्धतिगत समर्थन और शिक्षा के विषयों (शिक्षक-छात्र) की गतिविधियों के संगठन की बारीकियों सहित प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल का वर्णन करता है।

स्कूल-परिसर "किंडरगार्टन - प्राइमरी स्कूल" नंबर 78 (ट्युमेन), सेकेंडरी स्कूल नंबर 1.2 (ज़ावोडौकोवस्क) में प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया में अनुसंधान परिणामों की स्वीकृति और कार्यान्वयन, क्षेत्रीय विशेषज्ञों की बैठकों में चर्चा शिक्षा विभाग (2003-2004), टूमेन क्षेत्र के दक्षिण में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के दौरान व्यावहारिक और व्याख्यान कक्षाएं; विभिन्न स्तरों के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में अनुसंधान के विषय पर भाषण: अखिल रूसी "पद्धतिगत कार्य का एकीकरण और कर्मियों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली" (चेल्याबिंस्क, 2005), अंतर्राज्यीय "की स्थितियों में वयस्क शिक्षा की विशिष्टताएं" क्षेत्रों का सामाजिक-सांस्कृतिक विकास" टूमेन, 2004), निकट और दूर विदेश की भागीदारी के साथ 6 वां अंतरक्षेत्रीय अंतरक्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "एक पेशेवर स्कूल में शैक्षणिक नवाचार की समस्याएं" (सेंट पीटर्सबर्ग, 2005), क्षेत्रीय "समस्याएं" शैक्षणिक नवाचार। आधुनिक शिक्षा की सामाजिकता" (टोबोल्स्क - सेंट पीटर्सबर्ग, 2005)।

निबंध संरचना। शोध प्रबंध में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची जिसमें 160 स्रोत, 11 परिशिष्ट शामिल हैं। शोध प्रबंध के मुख्य पाठ में 17 टेबल, 5 आंकड़े हैं।

परिचय अध्ययन की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है, लक्ष्य, परिकल्पना तैयार करता है, वस्तु, विषय, कार्यों, विधियों को परिभाषित करता है, वैज्ञानिक नवीनता, कार्य की सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व को प्रकट करता है, रक्षा के लिए प्रस्तुत प्रावधानों को तैयार करता है, अनुमोदन के बारे में जानकारी की विशेषता है। और किए गए कार्यों के परिणामों का कार्यान्वयन।

पहला अध्याय "शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत में दृश्य-आलंकारिक सोच का सैद्धांतिक अध्ययन" युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की समस्या का विश्लेषण प्रस्तुत करता है, उन स्थितियों और कारकों की पहचान करता है जो दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान करते हैं, दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के तरीकों का पता चलता है और प्राथमिक विद्यालय की प्रक्रिया में उनके समावेश की बारीकियों पर विचार किया जाता है, पूर्वस्कूली से प्राथमिक शिक्षा में बच्चों के संक्रमण के चरण में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में निरंतरता के मुद्दों पर विचार किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास को विभिन्न लेखकों द्वारा संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों और तरीकों को जटिल बनाने और सुधारने के दृष्टिकोण से माना जाता है: परिवर्तनकारी, जिसका उद्देश्य है वास्तविक वस्तुओं की योजना और मॉडल की योजना (JT .A. Wenger, H.H. Poddyakov) के बीच अंतर करने की क्षमता; पुनरुत्पादन, जो उत्पादित और नियोजित क्रियाओं के बीच संबंध को दर्शाता है (A.A. Lyublinskaya, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya); भेद, सामान्यीकरण और अवधारणाओं के गठन के संचालन के उद्भव से संबंधित वर्गीकरण (बी.एस. वोल्कोव, आई.वी. डबरोविना, वी.वी. ज़िनचेंको, बी.एम. केड्रोव)।

आवंटित साधनों और विधियों के आधार पर, छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की प्रक्रिया में दृश्य-आलंकारिक सोच के विशिष्ट कार्य निर्धारित किए गए थे:

किसी वस्तु की दृश्य छवि का इस वस्तु की नेत्रहीन कथित विशेषताओं के साथ सहसंबंध;

एक उपयुक्त वर्गीकरण को संकलित करने और विशिष्ट घटनाओं की पहचान करने के लिए इसका उपयोग करने के लिए समान विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं के वर्गों की पहचान करना;

प्राथमिक आदेश देना;

बाह्य संकेतों द्वारा अवधारणाओं की योजनाबद्ध परिभाषा।

विभिन्न प्रकार की दृश्य-आलंकारिक सोच एक दृश्य छवि पर आधारित दृश्य सोच है, जो बच्चे को जो कुछ भी देखता है उसके अर्थ की स्वतंत्र समझ में योगदान देता है।

सैद्धांतिक स्रोतों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, हमने उन परिस्थितियों और कारकों की पहचान की है जो छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान करते हैं।

शर्तों से हमारा मतलब व्यक्तिपरक है (शिक्षक और छात्रों के बीच विषय-विषय संबंधों का गठन; स्तर और व्यक्ति)

शिक्षक की स्थिति) और उद्देश्य (शिक्षा की एक विशेष सामग्री की उपस्थिति) आवश्यकताओं और पूर्वापेक्षाएँ, जिसके कार्यान्वयन से शिक्षक अतिरिक्त-स्थितिजन्य अभिविन्यास, स्वतंत्रता, व्यक्तिगत छवियों के विकास, ज्ञान की एक प्रणाली के गठन को प्राप्त करता है। प्रकृति की वस्तुओं से परिचित होना।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में कारकों के रूप में, हम एक छोटे छात्र के मानसिक विकास में गुणात्मक परिवर्तन, संरचनात्मक मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म को अलग करते हैं जो एक बच्चे में उत्पन्न होता है जब वह शिक्षक द्वारा आयोजित गतिविधियों और संचार के प्रकारों में शामिल होता है: आंतरिक कार्य योजना और आंतरिककरण तंत्र के गठन का स्तर; एक दृश्य छवि बनाने, इसे संचालित करने और अंतरिक्ष में अभिविन्यास करने की क्षमता; दृश्य-आलंकारिक सोच के उप-संरचनाओं का प्रभुत्व।

एक सार्थक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से शैक्षिक प्रक्रिया के विश्लेषण ने दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के तरीकों और प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में उनके समावेश की बारीकियों को निर्धारित करना संभव बना दिया:

मॉडल क्रियाओं का उपयोग करते हुए दृश्य स्थानिक मॉडलिंग, जिसके आधार पर, एक संज्ञानात्मक कार्य को हल करते समय, छात्र कार्य की स्थितियों का परिवर्तन करता है, ग्राफिक, विषय, पत्र रूप में मॉडलिंग संबंधों, कार्यों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण करता है;

डिडक्टिक गेम्स के व्यवस्थित सेटों को शामिल करने के माध्यम से गेम फॉर्म और गेम की स्थिति, गेम एक्शन करने के लिए सशर्त और संक्षिप्त तरीके, नई भूमिकाओं और नई स्थितियों की शुरूआत, मॉडलिंग एक्शन (गेम का अनुवाद "अंदर");

परिवर्तनकारी विचार-व्यावहारिक प्रयोगों, भाषण और स्थितियों को हल करने के तरीकों के सांकेतिक-प्रतीकात्मक मॉडलिंग के संगठन पर आधारित प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधि। दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के चयनित तरीके बच्चे के एक नए प्रकार की गतिविधि (शैक्षिक) के सफल अनुकूलन को सुनिश्चित करते हैं।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल शिक्षा की निरंतरता एक बहुआयामी समस्या है। इसका अध्ययन करते समय, शोधकर्ताओं का ध्यान जीवन के सातवें वर्ष के बच्चे की स्कूल में पढ़ने की तत्परता पर चर्चा करने पर केंद्रित होता है (JI.A. वेंगर, ए.जे. वेंगर, वी.वी. डेविडोव, वी.एस. मुखिना, एन.आई.

पूर्वस्कूली संस्थानों और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के प्रयासों को एकजुट करने वाली समस्या एक बच्चे में बौद्धिक कार्यों के विकास के स्तर को सुनिश्चित करना है, जो बच्चे के विकास और शैक्षिक गतिविधियों में सफलता की संभावनाओं को निर्धारित करता है। सामान्य पैटर्न - नए मनोवैज्ञानिक गुणों के गठन के बावजूद नहीं, बल्कि पहले जो हासिल किया गया था, उसके आधार पर, बच्चे को लगातार तर्क करने की क्षमता के लिए, अवलोकन किए गए तथ्यों से निष्कर्ष निकालने के लिए भी ध्यान में रखा जाना चाहिए, जो कि स्कूल में आवश्यक है, अर्थात्। सोच के तार्किक रूपों का उपयोग करने के लिए, लेकिन साथ ही, शिक्षकों को वर्णन करना चाहिए

छात्र के अपने अनुभव की समृद्धि पर छवियों, दृश्य प्रतिनिधित्व पर आकर्षित करने के लिए।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, विभिन्न प्रकार की गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा घटना के आवश्यक कनेक्शनों की पहचान करता है और उन्हें एक आलंकारिक रूप में दर्शाता है - प्रतिनिधित्व और प्राथमिक अवधारणाओं का रूप। अनुभवजन्य स्तर और प्राथमिक अवधारणाओं पर गठित प्रतिनिधित्व, जब ज्ञान की मुख्य सामग्री को पहले कथित वस्तुओं और घटनाओं की छवियों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, तो स्कूली ज्ञान की प्रणाली का मूल बन सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में रखी गई दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की नींव, युवा छात्र को उच्च सैद्धांतिक स्तर (पी.जी. समोरुकोवा) पर वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में निरंतरता के लिए नींव में से एक है, मानसिक, रचनात्मक और अन्य कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने के तरीकों के रूप में क्षमताओं का विकास, भविष्य के छात्र को शैक्षिक सहित विभिन्न गतिविधियों में सफल होने की अनुमति देने के साधन के रूप में। इसी समय, संकेतों और प्रतीकात्मक कार्य की महारत बच्चे के मानसिक विकास की दिशाओं में से एक है।

वी.वी. ब्रोफमैन इस बात पर जोर देते हैं कि दृश्य मॉडलिंग की क्षमता का विकास उन प्रकार के मॉडलिंग की बाद की महारत के लिए एक शर्त है जो सीखने की गतिविधियों के रूप में कार्य करता है। और यह, हमारी राय में, छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को विकसित करने के विचारों के साथ प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के विचार के अंतर्संबंध के लिए गंभीर आधार देता है।

माता-पिता के एक प्रश्नावली सर्वेक्षण - भविष्य के पहले ग्रेडर, टूमेन में पूर्वस्कूली संस्थानों में आयोजित (230 लोगों का साक्षात्कार किया गया) ने दिखाया कि सबसे आम गलतियों में से एक पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा में विकास के मौखिक पक्ष के माता-पिता द्वारा overestimation है आयु। अधिकांश माता-पिता (70%) मानते हैं कि एक बच्चा जितना अधिक शब्दों को जानता है, वह उतना ही अधिक विकसित होता है।

हम इस बात से सहमत हैं कि एक संभावित छात्र के लिए एक नींव के रूप में एक निश्चित दृष्टिकोण, विशिष्ट ज्ञान का भंडार आवश्यक है, जिसका आधार वह बाद में स्कूल में मास्टर करेगा। हालाँकि, भाषण के प्रवाह, दिल से कई छंदों के ज्ञान, पढ़ने, लिखने की क्षमता को बच्चे की स्कूल के लिए अच्छी तैयारी के प्रमाण के रूप में लेना एक गलती है। अक्सर, लिखने, पढ़ने, गिनने के विकसित कौशल के पीछे, दुनिया के साथ व्यावहारिक परिचित की कमी होती है, वास्तविकता के एक विशेष क्षेत्र में घटनाओं के आवश्यक केंद्रीय कनेक्शनों को अलग करने और उन्हें एक आलंकारिक रूप में प्रतिबिंबित करने में असमर्थता होती है। .

इस प्रकार, गठित दृश्य-आलंकारिक सोच का स्तर स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का एक महत्वपूर्ण संकेतक बन जाता है।

दूसरे अध्याय में "प्रकृति से परिचित होने पर छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने का सिद्धांत और अभ्यास। शैक्षणिक प्रयोग के परिणामों ने युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में प्रतीकात्मक साधनों की संभावनाओं का खुलासा और पूरक किया, सामग्री प्रस्तुत की

छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास और प्रस्तावित परिसर के कार्यान्वयन पर एक शैक्षणिक प्रयोग के परिणामों के उद्देश्य से प्रतीकात्मक साधनों का एक परिसर।

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतीकात्मक साधनों को शामिल करने के कारण, युवा छात्रों की गतिविधियों में मॉडलिंग वास्तविकता के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है, और उनके बीच स्थानिक मॉडलिंग एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। दृश्य स्थानिक मॉडलिंग की क्षमता मौलिक विशिष्ट मानवीय क्षमताओं में से एक है, और इसका सार यह है कि विभिन्न प्रकार के मानसिक कार्यों को हल करते समय, छात्र मॉडल अभ्यावेदन (दृश्य मॉडल) का निर्माण और उपयोग करता है जो समस्या की स्थितियों के संबंध को दर्शाता है, उनमें मुख्य बिंदुओं पर प्रकाश डाला गया है जो निर्णय के लिए दिशा-निर्देश प्रदान करते हैं। इस तरह के मॉडल प्रतिनिधित्व न केवल चीजों के बीच दृश्य, दृश्य कनेक्शन प्रदर्शित कर सकते हैं, बल्कि आवश्यक, अर्थपूर्ण कनेक्शन भी प्रदर्शित कर सकते हैं जिन्हें सीधे नहीं माना जाता है, लेकिन प्रतीकात्मक रूप से एक दृश्य रूप में दर्शाया जा सकता है।

एलए के परिणामों का अध्ययन वेंगर, बी.सी. मुखिना, साथ ही नवीन शिक्षकों के काम के अनुभव ने हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि प्रतीकात्मक प्रतीकों का परिचय एक मॉडलिंग उपकरण के रूप में और सामान्यीकरण के आधार के रूप में प्रतिनिधित्व समारोह को लागू करता है और मानसिक प्रक्रियाओं के जटिल समावेश को सुनिश्चित करता है। तैयार किए गए प्रतीकों, आरेखों, प्रतीकों को सामग्री को समझने के लिए स्थापना के साथ जोड़ा जाता है, और याद रखने के लिए नहीं, अकेले इसे लिखने दें, जो बदले में छात्रों को मौखिक उत्तर देने में मदद करता है, मनोवैज्ञानिक मुक्ति में योगदान देता है।

हमारे शोध के अनुसार, "दुनिया भर में" विषय पर एक स्कूली पाठ की वर्तमान स्थिति में, शिक्षक (75%) मुख्य रूप से विभिन्न जानवरों और पौधों की क्षमताओं के बारे में बच्चों के ज्ञान में मात्रात्मक वृद्धि पर ध्यान केंद्रित करते हैं। चित्रों और चित्रों का उपयोग किया जाता है, एक वयस्क की कहानी, तत्काल वातावरण में प्राकृतिक घटनाओं का एक साथ अवलोकन। उसी समय, हम बच्चों में ज्ञान की खंडित प्रकृति, इस वस्तु की दृष्टि से कथित विशेषताओं के साथ एक प्राकृतिक वस्तु की दृश्य छवि को सहसंबंधित करने में असमर्थता, मॉडल छवियों का उपयोग करने के लिए कहते हैं जो घटना और उनके तत्वों के बीच संबंधों को व्यक्त करते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों के बीच प्रकट निम्न संकेतकों के स्तर को बढ़ाने के लिए, हम प्रकृति से परिचित होने पर प्रदर्शन मॉडल में अनुक्रम पर प्रकाश डालते हैं:

प्राकृतिक वस्तु के बाहरी प्रतिबिंब के लिए पारिस्थितिक-व्यवस्थित समूहों का मॉडल;

प्राकृतिक वस्तुओं की तुलना करने और उनके अंतर और समानता के संकेत खोजने के लिए योजनाबद्ध मॉडल;

बाहरी विशेषताओं द्वारा अवधारणाओं की योजनाबद्ध परिभाषा के लिए वस्तु-योजनाबद्ध मॉडल;

वस्तुओं की पहचान और उनके क्रम, वर्गीकरण के लिए व्यवस्थितकरण मॉडल।

मॉडलों के उपयोग में यह क्रम छात्रों की छवियों के साथ काम करने की क्षमताओं के निर्माण में प्रतीकात्मक साधनों की भूमिका की पुष्टि करता है, युवा छात्रों की विचारों के संदर्भ में कार्य करने की क्षमता में महारत हासिल करता है।

हमने छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के उद्देश्य से एक शैक्षणिक प्रणाली विकसित की है, जिसमें प्रतीकात्मक साधनों का एक जटिल शामिल है (चित्र 1)।

शैक्षिक घटक "दुनिया भर में"

दुनिया की वैज्ञानिक-आलंकारिक तस्वीर

प्रतिनिधित्व। अवधारणाओं

भावनात्मक-कामुक क्षेत्र

रुचि

विस्मय

खुशी, दुख

दृश्य-आलंकारिक सोच

प्रतीकात्मक अर्थों का परिसर

सिद्धांतों

प्रौद्योगिकी कार्रवाई

पद्धति संबंधी समर्थन

नतीजा

चावल। 1. युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रणाली का एक टुकड़ा

प्रतीकात्मक साधनों की संभावनाओं की पहचान हमारे द्वारा युवा छात्रों के अवलोकन और स्वतंत्रता के विकास के लिए अनुसंधान गतिविधियों के आधार पर की गई थी। अवलोकन के विकास के दृष्टिकोण से, ग्राफिक मॉडल और बर्डवॉचिंग गतिविधियों के संगठन का उपयोग किया गया था, श्रम गतिविधि में छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के दृष्टिकोण से, विषय मॉडल को शामिल करने के साथ हमारे द्वारा विकसित पद्धति " फ्लावर गार्डन" का उपयोग किया गया था। प्रतीकात्मक समावेश के लिए धन्यवाद, छोटे छात्रों ने छिपे हुए आंतरिक कनेक्शन और संबंधों (अवलोकन के स्तर में वृद्धि) की खोज करने के लिए दृष्टिकोण बनाया, रचनात्मक स्वतंत्रता विकसित करने, मॉडल करने की क्षमता, फूलों के बिस्तर को सजाने के लिए भूखंडों की व्यक्तिगत छवियां बनाने (में वृद्धि) स्वतंत्रता का स्तर)।

प्रतीकात्मक साधनों की संभावनाएं, उनका विकासशील प्रभाव प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतीकात्मक साधनों के एक कॉम-टेक्स को शामिल करने की समीचीनता की पुष्टि करता है, जिसका उद्देश्य युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच को विकसित करना है।

"जटिल" शब्द से हमारा तात्पर्य घटकों के एक समूह से है, जिसमें सिद्धांत, कार्य, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, तकनीकी क्रियाएं और पद्धति संबंधी समर्थन शामिल हैं।

प्रस्तावित परिसर अर्थ में उनसे संबंधित कार्यों और कार्यों से संबंधित प्रतीकों का उपयोग करता है। यह युवा छात्रों को प्राकृतिक वस्तुओं के गुणों और संबंधों के छिपे संभावित परिवर्तनों और परिवर्तनों की कल्पना करने के लिए छवियों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल की शुरूआत शैक्षणिक प्रयोग का आधार है, जिसे दो चरणों में किया गया था: निर्धारण और प्रारंभिक-नियंत्रण।

छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की समस्या का अध्ययन करना शुरू करते हुए, हमने दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर और छोटे स्कूली बच्चों के प्रतीकात्मक कार्य का खुलासा किया; शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षकों की कठिनाइयों और कौशल; दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर बच्चों के साथ काम करने में शिक्षकों के पेशेवर कौशल का स्तर।

पता लगाने वाले प्रयोग में प्राप्त सामग्री का विश्लेषण उस सामग्री पर किसी के विचारों के साथ काम करने की क्षमता की जटिल निर्भरता के बारे में बात करना संभव बनाता है जिसे बच्चा पहचानता है और हल करने की प्रक्रिया में ठीक करता है, साथ ही साथ कई अतिरिक्त पर भी। कौशल और क्षमताएं। इनमें छवियों का सामान्यीकरण, छवियों का वास्तविककरण और मॉडलिंग गतिविधि के अनुसार प्रतिनिधित्व के संदर्भ में उनके परिवर्तन जैसे कौशल शामिल हैं। प्राकृतिक वस्तुओं और एक मॉडल के निर्माण की प्रक्रिया के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता के बीच एक विसंगति पाई गई: 28% छात्रों ने मॉडल (प्रतीकात्मक) और वास्तविक योजनाओं को सहसंबंधित करने में कठिनाइयों का अनुभव किया, 34% छात्रों ने निम्न स्तर की मॉडलिंग क्रियाओं को दिखाया। स्थिति में छिपे हुए परिवर्तनों को प्रस्तुत करने में असमर्थता।

पता लगाने के प्रयोग से दृश्य-आलंकारिक सोच के सफल कामकाज के लिए आवश्यक छवियों की बारीकियों का पता चला। दृश्य-आलंकारिक सोच के पूर्ण कामकाज के लिए, एक निश्चित अनुपात और अंतःक्रिया आवश्यक है:

1) प्रतिनिधित्व जो एक प्राकृतिक घटना (छवि की स्थिरता) के वास्तविक पक्ष को दर्शाता है;

2) एक प्राकृतिक घटना (छवि की भिन्नता) की छिपी संभावनाओं को दर्शाते हुए प्रतिनिधित्व।

साथ ही, हमने युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षकों के कौशल के स्तर का अध्ययन किया।

प्रश्नावली सर्वेक्षण के परिणामों से पता चला है कि वर्तमान स्तर पर, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन में 85% शिक्षक शिक्षण की सूचना पद्धति पर हावी हैं, जो दृश्य-आलंकारिक सोच, संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को पूरी तरह से उत्तेजित नहीं करता है। छोटे छात्र। संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए साधन चुनते समय, 72% शिक्षक खुद को संदेशों और सामग्री के प्रदर्शन तक सीमित रखते हैं। यह दृष्टिकोण छोटे छात्र को अल्पकालिक परिणामों की उपलब्धि प्रदान करता है - विशिष्ट ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना। केवल 11% शिक्षकों के पास तकनीक और साधनों का उपयोग करने का विकल्प और क्षमता है, जिसका उद्देश्य युवा छात्रों में संकेत-प्रतीकात्मक कार्य विकसित करना है, ज्ञान के साथ काम करने की क्षमता है।

विकासात्मक शिक्षा की स्थितियों में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता न केवल शैक्षिक सामग्री की सामग्री (सामग्री समझने योग्य और दिलचस्प होनी चाहिए), बल्कि शिक्षक की आपसी समझ और बच्चों के साथ आपसी सम्मान की उपलब्धि से भी निर्धारित होती है। इसलिए, दृश्य-आलंकारिक सोच का स्तर बनाना न केवल शैक्षिक सामग्री की सामग्री तैयार करना है, बल्कि छात्रों के साथ सीधे संपर्क करना भी है। इस दृष्टिकोण से, हमने विकेंद्रीकरण और उपदेशात्मक संचार के लिए शिक्षकों की क्षमताओं की पहचान की है और निम्नलिखित परिणाम प्राप्त किए हैं: 56% शिक्षक आत्म-केंद्रित व्यवहार (पहचान के आधार पर केंद्रीकरण) प्रदर्शित करते हैं, 62% शिक्षक प्रोत्साहन के अप्रभावी तरीकों को पसंद करते हैं (प्रवृत्ति) संचार की "नियंत्रित" शैली की ओर)।

शिक्षकों के एक सर्वेक्षण के परिणामों से पता चला है कि शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षकों के कौशल का स्तर युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त बन जाता है।

प्रयोग के परिणामों के विश्लेषण ने शैक्षिक प्रक्रिया में घटनाओं को व्यवस्थित करने की आवश्यकता की पुष्टि की, जिसका उद्देश्य युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच को विकसित करना, शैक्षणिक प्रयोग के दौरान प्रतीकात्मक साधनों के विकसित सेट को लागू करने के लिए तंत्र की खोज करना और काम करना है। , और अध्ययन के महत्व और प्रासंगिकता को साबित किया।

शैक्षणिक प्रयोग के दूसरे - प्रारंभिक-नियंत्रण - चरण में, हमारे द्वारा प्रस्तावित प्रकृति के साथ युवा छात्रों को परिचित करने में प्रतीकात्मक साधनों के एक परिसर की प्रभावशीलता का कार्यान्वयन और परीक्षण किया गया था। प्रारंभिक चरण में, दो दिशाओं में काम किया गया था।

पहली दिशा प्रतीकात्मक साधनों के एक परिसर की शुरूआत के आधार पर छोटे स्कूली बच्चों का प्रायोगिक शिक्षण है। प्रशिक्षण सामान्य समूह पाठ के रूप में आयोजित किया गया था। हमें जिन छवियों को बनाने की आवश्यकता है, उनकी बारीकियों के आधार पर, प्रायोगिक समूह के बच्चों को तीन प्रकार के कार्यों की पेशकश की गई थी।

प्रतीकात्मक पैटर्न को समझने के लिए 1 प्रकार के कार्य सामान्यीकृत-योजनाबद्ध हैं। प्रकृति की वस्तुओं के अवलोकन की प्रक्रिया में, खेल रूपों के दौरान, बच्चे परिचित हुए और स्वतंत्र रूप से प्रतीकात्मक स्थितियों का निर्माण किया: एक मौसम की घटना का प्रतीक, प्राकृतिक निर्भरता का एक ग्राफिक प्रतिबिंब, ध्वनि प्रतिबिंब, आदि; रूप के संदर्भ में प्रतीकात्मक साधनों का विश्लेषण करना सीखा: ग्राफिक्स, हावभाव, शब्द, ध्वनियाँ, एक ही वस्तु को अलग-अलग तरीकों से नामित करना।

दूसरे प्रकार के कार्य एक छवि के निर्माण के लिए आलंकारिक और वर्णनात्मक हैं जिन्हें बच्चे की उत्पादक, रचनात्मक गतिविधि में अद्यतन किया जा सकता है। इस उद्देश्य के लिए, प्रकृति की वस्तुओं, मनुष्यों के साथ उनके संबंधों के बारे में कहानियों का आविष्कार करने के लिए समस्या स्थितियों और प्रतिस्पर्धी घटनाओं (सपने देखने वालों की प्रतियोगिता, सबसे दुखद (सबसे मजेदार) पत्र, आदि) का निर्माण किया गया था।

तीसरे प्रकार के कार्य - विभिन्न प्रकार के मॉडल का उपयोग करके चेतन और निर्जीव प्रकृति के लिंक और अन्योन्याश्रितता स्थापित करने के लिए परिवर्तन: ग्राफिक (प्रकृति के कैलेंडर, विषय (ग्लोब, थर्मामीटर), विषय-योजनाबद्ध (चेतन की वस्तुओं के पारिस्थितिक और व्यवस्थित समूहों का मॉडल) और निर्जीव प्रकृति) इसके लिए विशेष रूप से संगठित कार्य किया गया:

प्राकृतिक वस्तुओं के फेनोलॉजिकल अवलोकन, फेनोलॉजिकल कैलेंडर में भरना;

सर्दियों में पक्षियों को खिलाना और पक्षियों को देखने का कैलेंडर रखना;

ऑब्जेक्ट मॉडल का उपयोग करके फूलों के बिस्तरों के डिजाइन के लिए श्रम गतिविधि का संगठन।

नियंत्रण समूह में, विकसित परिसर के व्यक्तिगत तत्वों (कार्य विकल्प) को पेश किया गया था।

सामान्यीकृत-योजनाबद्ध प्रकार के कार्यों के लिए धन्यवाद, हम प्रायोगिक समूह में बच्चों द्वारा कार्यों को पूरा करने की सफलता के संकेतकों की पहचान करने में सक्षम थे: सबसे पहले, बनाई गई छवियों की स्पष्टता और स्थिरता और दूसरी बात, के संदर्भ में कार्य करने की क्षमता विचार। छात्रों के लिए इशारों, ध्वनियों, अपनी रचना के प्रतीकों की मदद से छवियों को नामित करना और बिना किसी दृश्य वस्तु के उनके साथ काम करना संभव था। प्रतीकात्मक साधनों का विश्लेषण करते हुए, युवा छात्रों ने एक ही वस्तु को नामित करने के तरीकों में महारत हासिल की।

विभिन्न प्रकार के मॉडलिंग और बदलते प्रकार के कार्यों की मदद से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के उपयुक्त संगठन के माध्यम से, छात्रों ने उन मॉडलों से मुक्त संक्रमण में महारत हासिल की जो मॉडलिंग वस्तुओं के लिए एक निश्चित बाहरी समानता बनाए रखते हैं जो संबंधों के प्रतीक हैं। प्रशिक्षण के दौरान, छात्र निर्जीव प्रकृति के कारकों पर पौधों की वृद्धि की निर्भरता के मॉडल बनाने, एक नई वस्तु का वर्णन करने के लिए मॉडल का उपयोग करने, श्रम गतिविधि में स्वतंत्रता दिखाने के लिए, अवलोकन की प्रक्रिया में सक्षम थे। यह प्रयोगात्मक समूह के बच्चों में विचारों के संदर्भ में कार्य करने की क्षमता के विकास को प्रदर्शित करता है।

आलंकारिक-वर्णनात्मक और बदलते प्रकार के कार्यों को करते समय, हमने उन बच्चों की संख्या में वृद्धि देखी जो दृश्य और मौखिक-मानसिक विमानों में काम कर सकते थे। प्राकृतिक वस्तुओं, पहेलियों और उनकी अपनी रचना की कहानियों का विवरण अलग-अलग छवियों में भिन्न था, उनकी गहराई, जो छवियों की कुल संख्या में वृद्धि, माध्यमिक छवियों की उपस्थिति, वस्तुओं के विस्तृत विवरण में प्रकट हुई थी।

छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की प्रभावशीलता का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया गया था: 1) मॉडलिंग क्रियाओं का आंतरिककरण, 2) छवियों का लचीलापन, 3) छवियों का प्रवाह, 4) छवियों की गहराई।

हमने छात्रों की शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के अवलोकन की विधि का उपयोग करके दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में परिवर्तन का अध्ययन किया, शैक्षणिक गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन, एल.ए. वेंगर, ए.आर. लुरिया, आर.एस. नेमोव, आई.वी. स्वेत्कोवा, साथ ही सहकर्मी समीक्षा की विधि।

प्रायोगिक प्रशिक्षण के दौरान, निम्नलिखित सकारात्मक परिवर्तन दर्ज किए गए: 1) गठित जानकारी के स्तर में 48.7% की वृद्धि हुई।

अनुकरण कार्यों का आतंक; 2) 46.2% - छवियों के लचीलेपन का स्तर; 3) 65.6% - छवियों के प्रवाह का स्तर; 4) 63.5% - छवियों की गहराई का स्तर (तालिका 1)।

तालिका नंबर एक

छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की गतिशीलता (%)

मानदंड नियंत्रण समूह प्रायोगिक समूह

स्टेज 1 स्टेज मतभेदों का महत्व स्टेज 1 स्टेज मतभेदों का महत्व

1 17,7 26,2 11,2 15,9 64,6 13,4

2 17,1 22,1 8,3 15,8 62,0 11,5

3 17,9 33,4 10,2 15,7 81,3 6,9

4 11,4 19,5 8,2 13,0 76,5 8,6

नोट: तालिका संकेतकों द्वारा चयनित मानदंड में परिवर्तन दर्शाती है

ऊँचा स्तर

प्रायोगिक समूह में उच्च स्तर के संकेतक इंगित करते हैं कि प्रतीकात्मक साधनों का विकसित परिसर युवा छात्रों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की प्रभावशीलता सुनिश्चित करना संभव बनाता है।

पता लगाने और नियंत्रण प्रयोगों के परिणामों (औसत स्कोर) की तुलना ने छोटे स्कूली बच्चों (तालिका 2) के दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर में सकारात्मक परिवर्तनों की पहचान करना संभव बना दिया। छात्र के टी-टेस्ट के आवेदन ने उनके सांख्यिकीय महत्व की पुष्टि की।

तालिका 2

प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में पता लगाने और नियंत्रण प्रयोगों का तुलनात्मक डेटा (औसत स्कोर)

कार्यप्रणाली समूह

रेवेन मैट्रिक्स पिक्टोग्राम वर्बल फैंटेसी

प्रशिक्षण से पहले प्रायोगिक समूह 6.8 2.6 4.9

प्रशिक्षण के बाद प्रायोगिक समूह 8.5 4.6 6.5

प्रशिक्षण से पहले नियंत्रण समूह 7.3 2.6 4.8

प्रशिक्षण के बाद नियंत्रण समूह 7.9 2.9 5.0

डी- छात्र की परीक्षा 2.04 2.08 2.01

दूसरी दिशा शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल उपयोग के लिए सिखा रही है। प्रशिक्षण विशेष पाठ्यक्रम "प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग" के कार्यक्रम के अनुसार किया गया था। प्रयोग की अवधि के दौरान, 320 श्रोताओं को शामिल किया गया था।

व्यावहारिक कार्यों को पेशेवर प्रशिक्षण के स्तर (1-प्रजनन, पी-रचनात्मक रचनात्मक, तृतीय-अनुसंधान) और कार्यान्वयन की विधि (समूह, व्यक्तिगत) के अनुसार विभेदित किया जाता है। प्रशिक्षण कार्यों के इस तरह के भेदभाव ने शिक्षकों को पढ़ाने की प्रक्रिया में अंतिम नियंत्रण करना संभव बना दिया।

अंतिम नियंत्रण से पता चला कि प्रशिक्षण के अंत तक, शिक्षक रचनात्मक रूप से रचनात्मक और अनुसंधान स्तर के समूह और व्यक्तिगत दोनों कार्यों को पूरा करने में सक्षम थे। शिक्षक प्रशिक्षण की सफलता का मूल्यांकन मानदंड और संकेतकों के अनुसार किया गया था:

1. युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से शिक्षकों के कार्य को व्यवस्थित करने का कौशल:

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों (सफलता संकेतकों का विकास) में एक युवा छात्र के विकास के परिणाम की आशा करें;

दृश्य-आलंकारिक सोच को प्रोत्साहित करने वाली तकनीकों और उपकरणों का चयन करें और उनका उपयोग करें।

2. शैक्षणिक स्थिति का स्तर:

उपदेशात्मक संचार की क्षमता (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चे के लिए उन्मुखीकरण);

सभ्य करने की क्षमता (शैक्षणिक स्थिति को बदलने की क्षमता)।

इस प्रकार सीखने की प्रक्रिया में शिक्षकों के कौशल के स्तर का आकलन करते हुए, यह पाया गया कि 208 शिक्षकों (65%) ने युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर काम के आयोजन में कौशल दिखाया, 1 [2 शिक्षक (35%) ने इसे पाया। प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने के लिए स्वतंत्र रूप से एक तकनीक का निर्माण करना मुश्किल है, लेकिन साथ ही वे प्रस्तावित तकनीक के आधार पर मॉडलिंग कार्य विकल्पों में सफलता दिखाते हैं।

शिक्षकों के कौशल का विस्तृत व्यावहारिक प्रशिक्षण माध्यमिक विद्यालय नंबर 1 (ज़ावोडौकोवस्क) की कार्यप्रणाली साइटों के आधार पर, नोवाया ज़िमका (ज़ावोडौकोवस्की जिले) के माध्यमिक विद्यालय और रचनात्मक के सदस्यों की गतिविधियों के आधार पर किया गया था। समूह। इस काम की प्रभावशीलता छोटे छात्रों (तालिका 3) के साथ बातचीत करते समय शिक्षकों की स्थिति (केंद्रीकरण, उपदेशात्मक संचार) में बदलाव के आंकड़ों से स्पष्ट होती है।

टेबल तीन

शैक्षणिक प्रयोग की प्रक्रिया में शिक्षकों की शैक्षणिक स्थिति में परिवर्तन (%)

सेंटिंग डिडक्टिक कम्युनिकेशन

अलगाव की वास्तविक पहचान "सहायक शैली" "नियंत्रण शैली"

विशेषज्ञ तक क्स्प के बाद विशेषज्ञ तक क्स्प के बाद विशेषज्ञ तक क्स्प के बाद विशेषज्ञ तक क्स्प के बाद विशेषज्ञ तक क्स्प के बाद

56 13 14 - 30 67 38 72 62 28

अंतर महत्वपूर्ण अंतर हैं महत्वपूर्ण अंतर महत्वपूर्ण अंतर महत्वपूर्ण अंतर महत्वपूर्ण हैं

किए गए शोध और प्राप्त परिणामों ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी:

4. प्रतीकों के साथ काम करने की प्रक्रिया में, सामान्यीकृत छवियों की संख्या बढ़ जाती है, जो शब्द और छवि के बीच के लिंक के महत्वपूर्ण विस्तार को इंगित करता है।

5. प्रकृति से परिचित होने पर शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतीकात्मक साधनों को शामिल करने पर शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण का कार्यान्वयन, युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास को प्रोत्साहित करने वाली तकनीकों और विधियों का चयन और उपयोग करने के लिए शिक्षकों के कौशल के निर्माण में योगदान देता है। .

उपनाम, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि (उपदेशात्मक संचार की क्षमता) की प्रक्रिया में बच्चे पर ध्यान केंद्रित करना, शैक्षणिक स्थिति (विकेंद्रीकरण की क्षमता) को बदलना।

प्रायोगिक कार्य के दौरान दर्ज किए गए छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के संकेतकों की सकारात्मक गतिशीलता, सामने रखी गई परिकल्पना की वैधता की पुष्टि करती है और यह मानने का कारण देती है कि निर्धारित कार्य पूरा हो गया है।

शोध प्रबंध अनुसंधान के मुख्य प्रावधान लेखक के निम्नलिखित प्रकाशनों में परिलक्षित होते हैं:

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31.10.2005 को प्रिंट करने के लिए हस्ताक्षर किए गए

वॉल्यूम 1 पी.एल. संचलन 100 प्रतियां।

क्षेत्रीय शिक्षा के विकास के लिए टूमेन क्षेत्रीय राज्य संस्थान

आरएनबी रूसी फंड

निबंध सामग्री वैज्ञानिक लेख के लेखक: शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, बेल्कोविच, विक्टोरिया युरेवना, 2005

परिचय

अध्याय I. अध्यापन के सिद्धांत में दृश्य-आलंकारिक सोच का सैद्धांतिक अध्ययन।

1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की समस्या का विश्लेषण।

1.2 दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देने वाली स्थितियां और कारक।

1.3 प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य-आलंकारिक सोच और उनके समावेश की बारीकियों को विकसित करने के तरीके।

1.4 पूर्वस्कूली से प्राथमिक शिक्षा में संक्रमण के चरण में युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में निरंतरता।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष।

दूसरा अध्याय। प्रकृति से परिचित होने पर छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने का सिद्धांत और अभ्यास। शैक्षणिक प्रयोग के परिणाम।

2.1 युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में प्रतीकात्मक साधनों की संभावनाएँ।

2.2 प्रकृति से परिचित होने पर छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के उद्देश्य से प्रतीकात्मक साधनों के एक परिसर का विकास और सैद्धांतिक पुष्टि।

2.3 एक शैक्षणिक प्रयोग की योजना बनाना। प्रयोग के निर्धारण चरण के परिणाम।

2.3.1. छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर को प्रकट करने के लिए मानदंड-नैदानिक ​​​​उपकरण।

2.3.2. शैक्षणिक प्रयोग के निर्धारण चरण के परिणाम।

2.4 शैक्षणिक प्रयोग के प्रारंभिक-नियंत्रण चरण के परिणामों का विश्लेषण।

2.4.1. छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में परिवर्तन के अध्ययन की गतिशीलता।

2.4.2. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल का उपयोग करने के लिए शिक्षकों को पढ़ाने के परिणाम।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष।

निबंध परिचय शिक्षाशास्त्र में, "प्रकृति से परिचित होने पर शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास" विषय पर

अनुसंधान की प्रासंगिकता। व्यवस्थित स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, सीखने की गतिविधि बच्चे की अग्रणी गतिविधि बन जाती है। वह वैज्ञानिक विचारों और अवधारणाओं को प्राप्त करने, प्रकृति और समाज के विकास के नियमों का अध्ययन करने के कार्य का सामना करता है। एक छात्र की सफलता काफी हद तक सोच के विकास के स्तर से निर्धारित होती है और सीखने के विकासात्मक पक्ष का आकलन करने का आधार है।

एक प्रीस्कूलर और एक छोटे छात्र के बौद्धिक विकास में दृश्य-आलंकारिक सोच महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। इसके आधार पर, पूर्वस्कूली बच्चे को सबसे आवश्यक गुणों, आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के बीच संबंधों को अलग करने का अवसर मिलता है; चित्र, विचार जो मन में उठते हैं, एक प्रीस्कूलर में घटनाओं के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं। स्कूली शिक्षा के संक्रमण में, सोच सामान्यीकरण की विशेषताओं को प्राप्त कर लेती है, छोटा छात्र तार्किक रूप से सोचना सीखता है। हालांकि, यह उम्र विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर सीखने के प्रति संवेदनशील है। दृश्य-आलंकारिक सोच युवा छात्र को उन विचारों में महारत हासिल करने में सक्षम बनाती है जो वास्तविकता के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित घटनाओं के आवश्यक पैटर्न को दर्शाते हैं। इस तरह के अभ्यावेदन एक महत्वपूर्ण अधिग्रहण हैं जो युवा छात्र को वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के लिए आगे बढ़ने में मदद करेंगे। विचारों के निर्माण में एक निर्णायक भूमिका मूल मॉडल छवियों (प्रतीकात्मक साधनों) द्वारा निभाई जाती है। सोच में मॉडल छवियों का उपयोग करने की क्षमता वस्तुओं के विभिन्न संबंधों को समझने का आधार है, जिससे आप एक जटिल संरचना के साथ समग्र कार्य कर सकते हैं, जिसमें कई वस्तुएं शामिल हैं जो एक दूसरे के साथ बातचीत करती हैं।

एन.एफ. विनोग्रादोवा, जे.टी.ई. ज़ुरोवा, बी.सी. मुखिना और अन्य व्यावहारिक से सैद्धांतिक तक एक संक्रमणकालीन प्रकार की सोच के रूप में दृश्य-आलंकारिक सोच की निरंतरता के विशेष महत्व पर जोर देते हैं, जो छोटे छात्र को शैक्षिक गतिविधि में मनोवैज्ञानिक रूप से शामिल होने में मदद करता है। एम.एम. बेज्रुकिख, जे.आई.ए. वेंगर, ई.वी. ज़ैका इंगित करती है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आलंकारिक अभ्यावेदन के विकास के माध्यम से, मनमाना संज्ञानात्मक कार्यों (धारणा, कल्पना, ध्यान, स्मृति) का अनुकूलन होता है। इससे बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर में वृद्धि होती है।

शैक्षणिक अनुसंधान के विश्लेषण और सामान्यीकरण के आधार पर (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.V. Ponomarev, C.JI. Rubinshtein, D.B. Elkonstein) it यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच खेल और भाषण क्रियाओं, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ-साथ प्रकृति से परिचित होने की प्रक्रिया में विकसित होती है।

प्रकृति से परिचित होने पर प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग दृश्य-स्थानिक छवि के प्रसंस्करण के लिए एक बार की धारणा से संक्रमण में योगदान देता है, छोटे छात्र को अपने स्वयं के ज्ञान का निर्माण करने की अनुमति देता है, वास्तविकता में महारत हासिल करने के संकेत-प्रतीकात्मक साधनों में महारत हासिल करता है, ले जाता है स्वतंत्र कार्रवाई करें, एक ऐसी स्थिति लें जो आपको बाहर से सामग्री को आत्मसात करने की प्रक्रिया को देखने की अनुमति दे, इसके विकास के मार्ग का अनुसरण करें।

हमारे अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करने का मुद्दा है जो युवा छात्रों के अवलोकन के विकास में योगदान करते हैं, जिसका अध्ययन आई.ई. कुलिकोव्स्काया, एच.एच. निकोलेवा और अन्य, साथ ही स्वतंत्रता का विकास - संज्ञानात्मक (टी.आई. बाबेवा, एमवी क्रुलेख), रचनात्मक (ओ.एन. सोमकोवा)।

प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया की वर्तमान परिस्थितियों में, शिक्षा को बच्चों को ज्ञान के हस्तांतरण तक कम नहीं किया जाना चाहिए, जो अपने आप में एक अंत में बदल जाता है। हालांकि, आई.वी. डबरोविना के शोध के परिणामों के अनुसार, ज्ञान अक्सर आत्मसात करने और साधनों की खोज के उद्देश्य के रूप में कार्य नहीं करता है, लेकिन एक अनिवार्य कार्यक्रम आवश्यकता के रूप में और नियंत्रण के सख्त रूपों के साथ होता है। बच्चों द्वारा अर्जित सहज ज्ञान, जो संज्ञानात्मक रुचियों का स्रोत बन सकता है, कभी-कभी तैयार रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इन मामलों में बच्चों की सोच के आत्म-विकास, आत्म-आंदोलन की संभावनाओं को नजरअंदाज कर दिया जाता है, और नई, अस्पष्ट छवियों, धारणाओं के उद्भव और विकास का स्तर महत्वहीन और बेहिसाब हो जाता है। छात्रों द्वारा गठित समस्याओं को हल करने के तरीकों के कठोर मौखिक फॉर्मूलेशन के लिए अनुलग्नक एन.जी. सल्मिना संकेत-प्रतीकात्मक (अर्धसूत्री) विकास का दोष मानती है।

एक। अमीनोव, सी.बी. जैतसेव इस बात पर जोर देते हैं कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया की प्रभावशीलता, जिसमें छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच की स्वतंत्रता के विकास का स्तर शामिल है, काफी हद तक शिक्षकों की स्थिति और संवाद संचार की दिशा से निर्धारित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के अभ्यास का अध्ययन अंतर्विरोधों की प्राप्ति को इंगित करता है:

सफल सीखने की गतिविधियों के लिए एक शर्त के रूप में युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने की आवश्यकता और इसके गठन पर व्यवस्थित कार्य की कमी के बीच;

ज्ञान के आधार पर युवा छात्रों में उनके विचारों के कामकाज पर स्वैच्छिक नियंत्रण के गठन को बढ़ावा देने के लिए विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकता के बीच, जो प्राकृतिक वस्तुओं के सामान्य आवश्यक कनेक्शन और गुणों को दर्शाता है, और शिक्षकों की विधियों और साधनों का चयन करने में असमर्थता के बीच दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए, उन्हें सचेत रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करें।

इन विरोधाभासों की समझ ने इस अध्ययन की समस्या को रेखांकित किया: छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का सैद्धांतिक औचित्य और व्यावहारिक कार्यान्वयन जब प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल के उपयोग के आधार पर प्रकृति से परिचित होता है, जिसने विषय को निर्धारित किया शोध प्रबंध अनुसंधान: "प्रकृति के साथ परिचित होने के साथ शैक्षिक प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास।

अध्ययन का उद्देश्य सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करना है, प्रकृति से परिचित होने पर छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से एक शैक्षणिक प्रणाली विकसित करना है।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया। अध्ययन का विषय: एक प्रणाली जो प्रकृति से परिचित होने पर युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास को बढ़ावा देती है।

लक्ष्य के अनुसार, एक शोध परिकल्पना सामने रखी गई थी: हम युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर में वृद्धि की उम्मीद कर सकते हैं यदि:

शैक्षिक प्रक्रिया विकसित शैक्षणिक प्रणाली के आधार पर की जाएगी, जिसमें प्रतीकात्मक साधन शामिल हैं, और इस प्रक्रिया को सुनिश्चित करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशों का उपयोग;

प्रकृति से परिचित होने पर प्रतीकात्मक साधनों के एक परिसर की संभावनाओं को महसूस करना;

युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के लिए शिक्षक प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल उपयोग के कौशल का विकास करेंगे।

अध्ययन के लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित शोध उद्देश्यों को परिभाषित किया गया है:

1. युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल उपयोग की संभावनाओं की पुष्टि करना।

2. एक शैक्षणिक प्रणाली विकसित करें जिसमें प्रतीकात्मक साधन शामिल हों।

3. नैदानिक ​​उपकरण विकसित करें और युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की गतिशीलता का पता लगाएं।

4. युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए एक कार्यप्रणाली मैनुअल तैयार करें।

अनुसंधान का पद्धतिगत आधार: शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति (यू.के. बबन्स्की, वी.आई. ज़ग-व्याज़िंस्की, एन.आई. ज़ागुज़ोव, वी.वी. क्रावेस्की, ए.ए. मकारेन्या, ए.ए. मकारोव, एच.एन. सुरतेवा, ए.पी. शिपिलिना और अन्य); - मानवतावादी दृष्टिकोण (S.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky और अन्य);

व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण (एन.ए. अलेक्सेव, ई.वी. बोंडारेवस्काया, वी.वी. सेरिकोव, आई.एस. याकिमांस्काया, आदि)। अनुसंधान का सैद्धांतिक आधार: उच्च मानसिक कार्यों की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रकृति की अवधारणा (JI.C. वायगोत्स्की); क्षमता विकास की अवधारणा (JI.A. वेंगर); प्राथमिक शिक्षा के विकास की अवधारणा और सीखने की गतिविधि का सिद्धांत (P.Ya। Galperin, V.V. Davydov, JI.V. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya, आदि); जे। पियागेट द्वारा बुद्धि की परिचालन संरचना का सिद्धांत; सिद्धांत और तंत्र का सिद्धांत (वी.ए. डालिंगर, वी.एस. लेडनेव, एम.एन. स्काटकिन और अन्य); विकासशील अवधारणा के तंत्र का अध्ययन (एम। बर्जर, बी.एम. केड्रोव, आदि); वास्तविक वस्तुओं के साथ कार्यों के विकल्प के रूप में दृश्य जोड़तोड़ का सिद्धांत (वी.पी. ज़िनचेंको); शिक्षकों के पेशेवर कौशल में सुधार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं (N.A. Aminov, S.A. Gilmanov, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Chekaleva)।

शोध प्रक्रिया में निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया: - सैद्धांतिक: शोध विषय पर शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, समाजशास्त्रीय साहित्य का विश्लेषण; रूसी शिक्षा के राज्य दस्तावेजों के एक पैकेज का विश्लेषण; मॉडलिंग और डिजाइन;

अनुभवजन्य: शैक्षणिक प्रयोग, सहकर्मी समीक्षा पद्धति, सर्वेक्षण के तरीके (प्रश्नावली, बातचीत), शैक्षिक विषयों की गतिविधियों के उत्पादों का विश्लेषण; मतभेदों की विश्वसनीयता के सांख्यिकीय विश्लेषण के तरीके।

अध्ययन के मुख्य चरण:

मैं मंच (2001 - 2002) - खोज। प्राथमिक शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में समस्या की वर्तमान स्थिति का अध्ययन किया गया था, छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक पूर्वापेक्षाएँ, विषय, कार्य और परिकल्पना की पहचान की गई थी। अध्ययन निर्दिष्ट किया गया था, इसका सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार निर्धारित किया गया था, और प्रयोगात्मक कार्य करने की पद्धति की पुष्टि की गई थी।

स्टेज II (2002-2004) - प्रायोगिक। छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए एक प्रयोग किया गया था, जागरूकता का अध्ययन किया गया था, समस्या पर दक्षिण में टूमेन क्षेत्र के स्कूलों के शिक्षकों की कठिनाइयों और कौशल की पहचान की गई थी। पाठों में प्रतीकात्मक साधनों का विकास किया गया, जब प्रकृति से परिचित हुए, एक प्रारंभिक प्रयोग के माध्यम से, इसका कार्यान्वयन और परीक्षण किया गया, जिसके दौरान इसकी प्रभावशीलता का पता चला।

चरण III (2004-2005) - सामान्यीकरण। प्रायोगिक कार्य के डेटा का विश्लेषण और सैद्धांतिक सामान्यीकरण, प्रयोग के परिणामों का और व्यापक व्यावहारिक सत्यापन, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए साक्ष्य-आधारित सिफारिशों के रूप में परिचय, के सफल विकास के लिए प्रतीकात्मक परिसर के प्रभावी उपयोग पर। युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच को अंजाम दिया गया।

इस अध्ययन के आधार थे: स्कूल-परिसर "किंडरगार्टन - प्राइमरी स्कूल" नंबर 78, 84, 85, कला के गैर-राज्य विशेष स्कूल "अरोड़ा" (ट्युमेन); स्कूल-कॉम्प्लेक्स "किंडरगार्टन-प्राथमिक विद्यालय", एमओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 1, 2 (ज़ावोडोकोवस्क); एमओयू सेकेंडरी स्कूल पी। कोम्सोमोल्स्की, एमओयू सेकेंडरी स्कूल पी। नोवाया ज़ैमका (ज़ावोडौकोव्स्की जिला); एमओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 9 (टोबोल्स्क)। अध्ययन में कक्षा 1 और 2 (6-9 वर्ष पुराने), प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के छात्र शामिल थे। हमारे शैक्षणिक प्रयोग में 87 प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक और 367 प्राथमिक विद्यालय के छात्र शामिल थे।

प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता और उनके आधार पर निष्कर्ष आधुनिक वैज्ञानिक पद्धति के उपयोग, छात्रों की उपलब्धियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विश्लेषण, अनुसंधान के सैद्धांतिक और अनुभवजन्य स्तर के तरीकों के एक सेट के उपयोग से सुनिश्चित होते हैं। लक्ष्य, वस्तु, विषय, कार्य और कार्य का तर्क, गुणात्मक और मात्रात्मक डेटा विश्लेषण का संयोजन।

शोध की वैज्ञानिक नवीनता यह है कि:

प्रकृति से परिचित होने पर शैक्षिक प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से एक शैक्षणिक प्रणाली विकसित की गई है;

प्रतीकात्मक साधनों के एक परिसर की संभावनाएं प्रकट होती हैं;

छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के सफल विकास के लिए शिक्षकों के आवश्यक कौशल का पता चलता है। अध्ययन के परिणामों का सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि:

छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के पहलू में प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल की संभावनाओं को देखते हुए, शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत के विचारों का विस्तार किया गया है;

प्रतीकात्मक साधनों के परिसर के बारे में शिक्षाशास्त्र के सैद्धांतिक ज्ञान को सिद्धांतों, कार्यों, तकनीकी क्रियाओं के तर्क और कार्यप्रणाली समर्थन के बीच संबंध स्थापित करके पूरक किया गया है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व निम्नलिखित के विकास में निहित है:

विशेष पाठ्यक्रम के कार्यक्रम "प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग", जिसका उद्देश्य युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में शिक्षकों की क्षमता को बढ़ाना है;

नैदानिक ​​​​उपकरण जो आपको युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की गतिशीलता का पता लगाने की अनुमति देते हैं;

प्रस्तावित सामग्री का उपयोग प्राथमिक शिक्षा के शैक्षणिक अभ्यास में और युवा छात्रों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली में किया जा सकता है।

रक्षा के लिए निम्नलिखित प्रावधान रखे गए हैं:

1. शैक्षिक प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से एक शैक्षणिक प्रणाली, प्रकृति से परिचित होने पर, प्रतीकात्मक साधनों के एक सेट का वर्णन करती है, जिसमें तकनीकी क्रियाओं के तर्क, पद्धतिगत समर्थन और शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की विशिष्टता शामिल है। विषय (शिक्षक-छात्र)।

2. दृश्य-स्थानिक मॉडलिंग, अवलोकन, श्रम गतिविधि में स्वतंत्रता के विकास के लिए क्षमताओं के गठन के लिए गतिविधि की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों को शामिल करने के माध्यम से प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल की संभावनाओं का एहसास होता है।

3. नैदानिक ​​​​उपकरण, अनुकूलित विधियों सहित, साथ ही युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए मानदंड और संकेतक: मॉडलिंग क्रियाओं का आंतरिककरण (प्राकृतिक वस्तुओं की निर्भरता का एक मॉडल बनाने की क्षमता; करने की क्षमता "मॉडल-मूल" संबंध स्थापित करें), छवियों का लचीलापन (विभिन्न प्रकार के कार्यों को करते समय परिवर्तन छवियां; विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किए बिना छवियों का संचालन), छवियों का प्रवाह (एक समाधान विधि के भीतर छवियों की संख्या; छवियों को बनाने में स्वतंत्रता की डिग्री), गहराई छवियों की (केंद्रीय छवि से संबंधित विशेषताओं के विवरण का विस्तार और विविधता; माध्यमिक छवियों की उपस्थिति)।

4. दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए शिक्षकों के कौशल के गठन में विकेंद्रीकरण, शैक्षणिक संचार के लिए क्षमताओं का विकास, प्रतीकात्मक साधनों के एक परिसर का चयन और निर्माण, शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की गतिविधियों का संगठन शामिल है। प्रकृति से परिचित होने के दौरान।

स्कूल-परिसर "किंडरगार्टन - प्राइमरी स्कूल" नंबर 78 (ट्युमेन), सेकेंडरी स्कूल नंबर 1, 2 (ज़ावोडौकोवस्क) में प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया में अध्ययन के परिणामों की स्वीकृति और कार्यान्वयन, बैठकों में चर्चा शिक्षा के क्षेत्रीय विभागों (2003-2004) के विशेषज्ञों की, टूमेन क्षेत्र के दक्षिण में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के दौरान व्यावहारिक और व्याख्यान कक्षाएं; विभिन्न स्तरों के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में अनुसंधान के विषय पर भाषण: अखिल रूसी "पद्धतिगत कार्य का एकीकरण और कर्मियों के उन्नत प्रशिक्षण की प्रणाली" (चेल्याबिंस्क, 2005), अंतर्राज्यीय "की स्थितियों में वयस्क शिक्षा की विशिष्टताएं" क्षेत्रों का सामाजिक-सांस्कृतिक विकास" टूमेन, 2004 ), निकट और दूर विदेश की भागीदारी के साथ 6 वां अंतरक्षेत्रीय अंतरक्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "एक पेशेवर स्कूल में शैक्षणिक नवाचार की समस्याएं" (सेंट पीटर्सबर्ग, 2005), क्षेत्रीय "समस्याएं" शैक्षणिक नवाचार। आधुनिक शिक्षा की सामाजिकता" (टोबोल्स्क - सेंट पीटर्सबर्ग, 2005)।

निबंध संरचना। शोध प्रबंध में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची सूची जिसमें 160 स्रोत, 11 परिशिष्ट शामिल हैं। शोध प्रबंध के मुख्य पाठ में 17 टेबल, 5 आंकड़े हैं।

निबंध निष्कर्ष "सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास" विषय पर वैज्ञानिक लेख

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

1. बच्चे के मानसिक विकास में गुणात्मक रूप से नई उपलब्धि के रूप में प्रतीकात्मक कार्य सोच की आंतरिक योजना के जन्म और विकास को चिह्नित करता है। प्रतीकात्मक साधन (मॉडल, आरेख) एक विशेष प्रकार की छवि के निर्माण में योगदान करते हैं - एक योजनाबद्ध छवि जो सभी को नहीं, बल्कि वस्तुओं के सबसे आवश्यक गुणों और संबंधों को दर्शाती है। एक योजनाबद्ध छवि, एक विशिष्ट के विपरीत, एक उच्च क्रम की छवि है, जो वास्तविकता के वैचारिक प्रतिबिंब के करीब है।

एक मॉडलिंग उपकरण के रूप में संकेत प्रतीकवाद की मदद से और सामान्यीकरण के आधार पर, शैक्षिक सामग्री का संज्ञानात्मक दृश्य होता है, जो मानसिक प्रक्रियाओं के जटिल समावेश में योगदान देता है। मानसिक समस्याओं को हल करने में दृश्य मॉडल (मॉडल अभ्यावेदन) का उपयोग युवा छात्र को न केवल चीजों के बीच दृश्य, दृश्य कनेक्शन प्रदर्शित करने की अनुमति देता है, बल्कि महत्वपूर्ण, अर्थपूर्ण कनेक्शन भी है जो सीधे नहीं माना जाता है, लेकिन प्रतीकात्मक रूप से एक दृश्य रूप में दर्शाया जा सकता है।

2. प्रकृति से परिचित होने पर मॉडलिंग छात्रों के दृष्टिकोण को उनके आसपास की घटनाओं और वस्तुओं के विश्लेषण के लिए बदल देता है: छिपे हुए आंतरिक कनेक्शन और संबंधों की खोज के लिए एक दृष्टिकोण बनता है; बाहरी गुणों और वस्तुओं के संबंधों की परीक्षा का पुनर्निर्माण किया जा रहा है; विश्लेषण उस प्रणाली के दृष्टिकोण से किया जाता है जिसमें दी गई वस्तु मौजूद है; छोटे स्कूली बच्चों के अवलोकन के विकास के स्तर में काफी वृद्धि हुई है।

विषय मॉडल युवा छात्र को किसी विशेष श्रम प्रक्रिया के बारे में ज्ञान को समेकित करने में मदद करते हैं, इसके घटकों के बीच संबंधों की समझ बनाते हैं, और बच्चों द्वारा कहानी या आगामी कार्य की योजना के रूप में आसानी से समझा जाता है। दृश्य सहायता का उपयोग करते हुए, युवा छात्र स्वतंत्र योजना, गतिविधियों के निरंतर कार्यान्वयन, निगरानी और परिणाम का मूल्यांकन करने के लिए मूल्यवान कौशल प्राप्त करते हैं।

3. प्रकृति से परिचित होने पर प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल का उपयोग एक निश्चित तर्क और गतिविधि के तरीकों के साथ-साथ एक प्रतीकात्मक संगठन के माध्यम से युवा छात्रों में विषय ज्ञान के निर्माण में योगदान देता है। छोटे स्कूली बच्चे द्वारा गहरे अर्थ के साथ संपन्न प्रतीकात्मक संकेतों का ज्ञान अपने सार्वभौमिक प्रतीकात्मक घटक के कारण बच्चे के दिमाग में दुनिया की तस्वीर की अखंडता का विस्तार करने की अनुमति देता है। सामग्री के साथ प्रमुख कार्य, अवधारणाओं के वास्तविक और ग्राफिक मॉडल का उपयोग और उनके बीच संबंध विकासात्मक शिक्षा के निर्माण के सिद्धांतों को लागू करना संभव बनाता है - एक संवेदी दृष्टिकोण और अवधारणाओं के मॉडल के साथ निरंतर प्रयोग। यह दृष्टिकोण शिक्षक को स्कूली शिक्षा के लिए एक प्रीस्कूलर के सफल अनुकूलन के लिए सामग्री चयन की गुणात्मक रूप से भिन्न प्रणाली बनाने की अनुमति देता है।

4. अध्ययन के विषय पर प्रायोगिक कार्य को सामान्य आवश्यक गुणों और कनेक्शनों को दर्शाने वाले ज्ञान के आधार पर युवा छात्रों में उनके विचारों के कामकाज पर मनमाना नियंत्रण बनाने के उद्देश्य से प्रतीकात्मक साधनों के एक सेट को लागू करने के उद्देश्य से किया गया था। प्रकृति की वस्तुओं की।

युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर को ट्रैक करते समय, निम्नलिखित मानदंडों का उपयोग किया गया था:

मॉडलिंग गतिविधियों का आंतरिककरण;

छवियों का लचीलापन;

छवियों का प्रवाह;

छवि गहराई।

5. शैक्षणिक प्रयोग के दौरान, युवा छात्रों में मॉडलिंग क्रियाओं के आंतरिककरण के गठन के स्तर में वृद्धि दर्ज की गई, क्योंकि इसका स्तर नियंत्रण समूह की तुलना में प्रायोगिक समूह में काफी अधिक था। शैक्षणिक प्रयोग के अंत तक, अधिकांश भाग के लिए, छात्रों ने महारत हासिल कर ली है: मॉडल से एक मुक्त संक्रमण जिसमें एक प्रतिष्ठित (प्रकृति जैसा) चरित्र होता है, जो प्राकृतिक वस्तुओं के संबंधों की सशर्त छवियां होती हैं; क्रम में निर्माण मॉडल: वर्तमान स्थिति के अनुसार और अपनी योजना के अनुसार।

6. प्रयोगात्मक समूह में प्रतीकात्मक साधनों के एक परिसर का उपयोग करते समय, लचीलेपन का स्तर और छवियों की प्रवाहशीलता में वृद्धि हुई। प्रतीकात्मक साधनों का विश्लेषण करके, बच्चों ने एक ही वस्तु को नामित करने के तरीकों में महारत हासिल की। रचनात्मक गतिविधि (रचना, ड्राइंग, मॉडलिंग) के माध्यम से बनाए गए छात्रों में स्पष्ट और स्थिर छवियों का निर्माण प्राप्त किया गया था। स्व-निर्मित छवियों में वृद्धि प्रशिक्षण के अंत तक रूपक नामों की उपस्थिति के साथ हुई थी।

7. विषयगत अध्ययन की प्रक्रिया में, प्रकृति से परिचित होने पर, छवियों की गहराई के गठन का स्तर बदल गया है: मध्यम विवरण से माध्यमिक छवियों की उपस्थिति तक। पहेलियों-विवरणों में ज्वलंत छवियों की उपस्थिति, प्राकृतिक वस्तुओं के बारे में कहानियां अतिरिक्त-स्थितिजन्य अभिविन्यास और मुक्त मौखिक अभिव्यक्ति की क्षमता के गठन को इंगित करती हैं।

8. विशेष पाठ्यक्रम "प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग" के कार्यक्रम के तहत प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन में शिक्षकों के पेशेवर कौशल का स्तर युवा छात्रों की संख्या में वृद्धि हुई है। प्रशिक्षण के बाद, शिक्षकों की शैक्षणिक स्थिति बदल गई: शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में वास्तविक विकेंद्रीकरण की क्षमता का गठन और उपदेशात्मक संचार की "सहायक शैली"।

9. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि उत्तरदाताओं का विशाल बहुमत प्रकृति से परिचित होने और इसके आधार पर कक्षाओं की एक प्रणाली के आधार पर प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल परिचय पर विचार करता है। शिक्षण की प्रक्रिया में, शिक्षकों को यह ध्यान रखना चाहिए कि छोटे छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए, सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्य विकसित करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए, प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल का उपयोग करना महत्वपूर्ण है।

निष्कर्ष

वर्तमान में, विकासात्मक शिक्षा की स्थितियों में, शिक्षा की ऐसी सामग्री और उसके तरीकों को विकसित करने का कार्य जो युवा छात्रों में एक पूर्ण सोच प्रक्रिया के गठन को सुनिश्चित करेगा, विशेष रूप से तीव्र है, जब मानसिक गतिविधि का प्रत्येक कार्य विकास सुनिश्चित करता है कुछ स्पष्ट ज्ञान और साथ ही नए लोगों के उद्भव की ओर जाता है अस्पष्ट छवियां - धारणाएं।

प्राथमिक शिक्षा उस सोच के रूप का उपयोग करती है जो पूर्वस्कूली उम्र में होती है। आस-पास की दुनिया के संज्ञान के मार्ग पर जूनियर स्कूली बच्चे की उन्नति कामुक रूप से कथित सामग्री के कारण होती है।

इस संबंध में, स्कूली शिक्षा की शुरुआत में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास विशेष रूप से प्रासंगिक है, क्योंकि यह अवधि, मानसिक प्रक्रियाओं के लचीलेपन और प्लास्टिसिटी के कारण, बच्चे के आलंकारिक और संवेदी क्षेत्रों के विकास के लिए सबसे अनुकूल है।

भावनात्मक-संवेदी और आलंकारिक क्षेत्रों के विकास पर अपर्याप्त ध्यान (मौखिक-तार्किक सोच के विकास पर जोर) छोटे छात्र के लिए वह जो देखता है उसका अर्थ समझने में कठिनाइयों का कारण बनता है, जो एक खंडित, असमान धारणा के गठन की ओर जाता है। वास्तविकता की, संवेदी और वैचारिक सामग्री के बीच की खाई।

दृश्य-आलंकारिक सोच धारणाओं की छवियों को प्रतिनिधित्व की छवियों में बदलने के आधार पर की जाती है। छवि में - कई दृष्टिकोणों से विषय की दृष्टि। दृश्य-आलंकारिक सोच और इसकी विविधता - दृश्य सोच के विकास के लिए धन्यवाद, एक जूनियर स्कूली बच्चा छवियों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करता है, वस्तुओं के गुणों और संबंधों के छिपे हुए परिवर्तनों और परिवर्तनों का प्रतिनिधित्व करता है।

छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए समर्पित सैद्धांतिक अध्ययनों के विश्लेषण ने हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि विकसित दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए धन्यवाद, छात्र एक प्रतीकात्मक पदनाम के माध्यम से सीखने के परिणाम को मानता है और एक सामान्य छवि, दृष्टिकोण बनाता है। संकल्पना। यह शैक्षिक प्रक्रिया में संकेतों और प्रतीकों को शामिल करने की आवश्यकता की पुष्टि करता है।

आईई के अनुसार कुलिकोव्स्काया, प्रतीकों के अस्तित्व की आवश्यकता छवियों, भावनाओं, विचारों के भौतिककरण से जुड़ी है, जो एक प्रकार के "अर्थ वाहक" के रूप में कार्य करते हैं।

आसपास की दुनिया से परिचित होने पर, प्रकृति, प्रतीक प्राथमिक स्कूली बच्चे को गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता प्रदान करते हैं, मानसिक गतिविधि की प्रकृति को बदलते हैं, दुनिया को समझने और समझने के तरीके बदलते हैं।

जैसा कि हमारे अध्ययन से पता चला है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच, संकेत-प्रतीकात्मक कार्य विकसित करने के विचार को "दुनिया भर में" विषय के ढांचे के भीतर प्रकृति को जानने की प्रक्रिया में लागू किया जा सकता है।

हमारे अध्ययन के दौरान, प्राथमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले प्रतीकात्मक साधनों की संभावनाओं को अवलोकन के विकास (हमने ग्राफिक मॉडल का इस्तेमाल किया) और काम में युवा छात्रों की स्वतंत्रता (विषय मॉडल का समावेश) के संदर्भ में पूरक किया गया था। "फ्लावर गार्डन")। नतीजतन, छोटे छात्रों ने छिपे हुए आंतरिक कनेक्शन और संबंधों (अवलोकन का स्तर) और रचनात्मक स्वतंत्रता के विकास, मॉडल की क्षमता, फूलों के बगीचे को सजाने के लिए भूखंडों की व्यक्तिगत छवियां बनाने के लिए एक दृष्टिकोण बनाया ( स्वतंत्रता का स्तर)।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्राप्त करने के लिए, हमने युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से एक शैक्षणिक प्रणाली विकसित की है, जिसमें शैक्षिक घटक "द वर्ल्ड अराउंड" की सामग्री, विधियों, रूपों, साधनों के साथ-साथ एक सेट भी शामिल है। युवा छात्रों को प्रकृति से परिचित कराते समय प्रतीकात्मक साधनों का।

हमारे द्वारा विकसित प्रतीकात्मक साधनों का परिसर छोटे स्कूली बच्चों में प्रतिनिधित्व के निर्माण में योगदान देता है, जो दृश्य संकेतों और कामुक रूप से कथित वस्तुओं के साथ काम करते समय बनाए जाते हैं।

विकसित परिसर सामग्री की संज्ञानात्मक सामग्री पर अपना ध्यान केंद्रित करने के साथ बच्चों के खेल से सीखने की गतिविधियों में क्रमिक स्थानांतरण पर आधारित है। सामग्री के साथ प्रमुख कार्य, प्रतीकात्मक साधनों का समावेश विकासात्मक शिक्षा के निर्माण के सिद्धांतों को लागू करना संभव बनाता है - संवेदी अनुभव और अवधारणाओं के मॉडल के साथ निरंतर प्रयोग। बच्चे की भावनाओं और बुद्धि के लिए समान रूप से एक अपील है। फंतासी अधिकतम के लिए आकर्षित होती है, छात्र, शिक्षक के साथ, पाठ के पूर्ण "निर्माता" होते हैं: उनके दिलचस्प विचार, सुझाव रूप और यहां तक ​​\u200b\u200bकि संयुक्त गतिविधियों के पाठ्यक्रम को भी बदल सकते हैं। यह दृष्टिकोण शिक्षक को युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए सामग्री चयन की गुणात्मक रूप से भिन्न प्रणाली बनाने की अनुमति देता है।

प्रस्तावित परिसर अर्थ में उनसे संबंधित कार्यों और कार्यों से संबंधित प्रतीकों का उपयोग करता है। यह जूनियर छात्रों को प्राकृतिक वस्तुओं के गुणों और संबंधों के छिपे संभावित परिवर्तनों और परिवर्तनों की कल्पना करने के लिए छवियों के साथ काम करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देता है।

विषयगत कार्यों का क्रम एक निश्चित तर्क और गतिविधि के तरीकों के साथ-साथ एक प्रतीकात्मक संगठन के माध्यम से विषय ज्ञान के गठन के उद्देश्य से है।

सैद्धांतिक विश्लेषण और प्रायोगिक कार्य ने शोध परिकल्पना को प्रमाणित करना संभव बना दिया, जो बताता है कि युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर में वृद्धि की उम्मीद की जा सकती है यदि:

शैक्षिक प्रक्रिया विकसित शैक्षणिक प्रणाली के आधार पर की जाएगी, जिसमें प्रतीकात्मक साधन और इस प्रक्रिया को प्रदान करने वाली पद्धति संबंधी सिफारिशें शामिल हैं;

शैक्षणिक प्रणाली के कार्यान्वयन के दौरान, परिणामों की गतिशीलता की पहचान करने और प्रक्रिया को समायोजित करने के लिए नैदानिक ​​उपकरणों का उपयोग किया जाएगा;

प्रकृति से परिचित होने पर प्रतीकात्मक साधनों के एक परिसर की संभावनाओं को महसूस करना;

युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने के लिए शिक्षक प्रतीकात्मक साधनों के एक जटिल उपयोग के कौशल का विकास करेंगे।

सैद्धांतिक शोध और प्रायोगिक कार्य के प्राप्त परिणाम यह विश्वास करने का कारण देते हैं कि कार्य के लिए निर्धारित कार्य पूरे हो गए हैं और हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति मिलती है:

1. प्राथमिक विद्यालय के सिद्धांत और व्यवहार में छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की समस्या की स्थिति का विश्लेषण एक शैक्षणिक प्रणाली विकसित करने के प्रश्न को प्रस्तुत करने की प्रासंगिकता और समयबद्धता की पुष्टि करता है जो दृश्य के विकास में योगदान देता है। -प्रकृति से परिचित होने पर छोटे स्कूली बच्चों की लाक्षणिक सोच।

2. प्रकृति से परिचित होने पर आसपास की दुनिया के पाठों में दृश्य-आलंकारिक सोच का सफल विकास शैक्षणिक प्रणाली के कार्यान्वयन के आधार पर होता है, जिसमें छोटे छात्रों में विषय ज्ञान विकसित करने के उद्देश्य से प्रतीकात्मक साधनों का एक जटिल शामिल है। एक निश्चित तर्क और गतिविधि के तरीके, साथ ही एक प्रतीकात्मक संगठन के माध्यम से।

3. युवा छात्रों में प्रतिनिधित्व का गठन जो "मॉडल-मूल" संबंध को दर्शाता है, के दृश्य भागों की धारणा के आधार पर किसी वस्तु के छिपे हुए हिस्सों की स्थिति में परिवर्तन का प्रतिनिधित्व करने के लिए कौशल के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह वस्तु; प्राकृतिक वस्तुओं के बाहरी संकेतों से कार्यात्मक गैर-दृश्य वाले में संक्रमण होता है।

4. विकसित नैदानिक ​​​​उपकरणों के आधार पर प्रतीकात्मक साधनों के एक परिसर के कार्यान्वयन के दौरान, छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में एक सकारात्मक गतिशीलता का पता चला था।

5. "मॉडल-मूल" संबंध को प्रतिबिंबित करने वाले युवा छात्रों में अभ्यावेदन के गठन का कौशल के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है जो किसी वस्तु के छिपे हुए हिस्सों की स्थिति में परिवर्तन का प्रतिनिधित्व करने के लिए दृश्य भागों की धारणा के आधार पर होता है। यह वस्तु; प्राकृतिक वस्तुओं के बाहरी संकेतों से कार्यात्मक गैर-दृश्य वाले में संक्रमण होता है।

6. प्रतीकों के साथ काम करने की प्रक्रिया में, सामान्यीकृत छवियों की संख्या बढ़ जाती है, जो शब्द और छवि के बीच के लिंक के महत्वपूर्ण विस्तार को इंगित करता है।

7. प्रकृति से परिचित होने पर शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतीकात्मक साधनों को शामिल करने पर शिक्षक प्रशिक्षण का कार्यान्वयन, युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास को प्रोत्साहित करने वाली तकनीकों और विधियों का चयन और उपयोग करने के लिए शिक्षकों के कौशल के निर्माण में योगदान देता है, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि (उपदेशात्मक संचार की क्षमता) की प्रक्रिया में बच्चे पर ध्यान केंद्रित करें, शैक्षणिक स्थिति (सभ्यता की क्षमता) को बदलें।

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मास्टर क्लास "युवा छात्रों की दृश्य सोच" युवा छात्रों में आलंकारिक सोच के विकास पर एक व्यावहारिक कार्य है, जिसका उपयोग सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के साथ-साथ कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों के अलावा किया जा सकता है। यह सामग्री शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के साथ-साथ माता-पिता (घर पर) के लिए दिशानिर्देशों के रूप में उपयोगी हो सकती है।

प्रासंगिकता।

छोटी स्कूली उम्र गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है और शैक्षिक गतिविधियों के दौरान होने वाले अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में बच्चे की जागरूकता होती है। युवा स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में सोच का विकास प्रमुख कार्य बन जाता है, जो चेतना के अन्य सभी कार्यों के कार्य को निर्धारित करता है।

आलंकारिक सोच जन्म से नहीं दी जाती है। किसी भी मानसिक प्रक्रिया की तरह, इसे विकास और समायोजन की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक शोध के अनुसार, आलंकारिक सोच की संरचना पांच मुख्य उप-संरचनाओं का प्रतिच्छेदन है: टोपोलॉजिकल, प्रोजेक्टिव, ऑर्डिनल, मीट्रिक और कंपोजिशन। सोच के ये अवसंरचना गैर-स्वायत्त रूप से मौजूद हैं, लेकिन प्रतिच्छेद करते हैं। इसलिए, बच्चों की कल्पनाशील सोच को इस तरह विकसित करने के लिए एक आकर्षक विचार उठता है कि इसकी संरचना को "तोड़" न दें, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में इसका अधिकतम लाभ उठाएं। छवि पर लगातार निर्भरता अर्जित ज्ञान को भावनात्मक रूप से संतृप्त करती है, व्यक्तित्व के रचनात्मक पक्ष, कल्पना को सक्रिय करती है। दुनिया की आलंकारिक धारणा गतिशीलता, गतिशीलता, सहयोगीता की विशेषता है। धारणा के जितने अधिक चैनल शामिल होते हैं, छवि की सामग्री में उतने ही अधिक संबंध और संबंध शामिल होते हैं, छवि जितनी अधिक पूर्ण होती है, इसके उपयोग के उतने ही अधिक अवसर होते हैं।

तर्क मानव चेतना के लिए एक क्रांति थी। उसने उसे एक जागरूक व्यक्ति के स्तर तक उठाया और व्यक्तित्व के आगे विकास और बाहरी प्रकृति के परिवर्तन के लिए उत्प्रेरक था। तार्किक सोच के बाद आलंकारिक सोच होती है। पहले, ये मूल बातें केवल विचारकों, दार्शनिकों, कलाकारों और लेखकों में पाई जाती थीं। यह कल्पनाशील सोच के प्रसार के लिए धन्यवाद है कि प्रगति होती है। वैज्ञानिक, तकनीकी और सूचना क्रांतियाँ भी हुई हैं।

लक्ष्य: अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लाने के लिए शिक्षकों को आकर्षित करना।

मास्टर वर्ग के उद्देश्य:

इस विषय की प्रासंगिकता पर प्रकाश डालिए;

बच्चों में आलंकारिक सोच के गठन और विकास के सैद्धांतिक पहलुओं की व्याख्या करें;

शिक्षकों को खेल अभ्यास से परिचित कराना;

वर्तमान खेल अभ्यास।

लिखित

आलंकारिक सोच का विकास दो प्रकार की प्रक्रिया हो सकती है। सबसे पहले, ये आलंकारिक सोच के उद्भव और प्रगतिशील परिवर्तन की प्राकृतिक प्रक्रियाएं हैं जो जीवन की सामान्य, रोजमर्रा की स्थितियों में होती हैं। यह एक कृत्रिम प्रक्रिया भी हो सकती है जो विशेष रूप से संगठित सीखने के माहौल में होती है। यह तब होता है, जब किसी कारण या किसी अन्य कारण से, उचित स्तर पर आलंकारिक सोच का निर्माण नहीं होता है।

आलंकारिक सोच के विकास के महत्वपूर्ण संकेतों में से एक यह है कि नई छवि उस प्रारंभिक डेटा से कितनी भिन्न है जिसके आधार पर इसे बनाया गया है।

युवा छात्रों में वास्तविकता के एक आलंकारिक प्रतिबिंब का विकास मुख्य रूप से दो मुख्य पंक्तियों के साथ होता है:

ए) व्यक्तिगत छवियों की संरचना में सुधार और जटिल बनाना, वस्तुओं और घटनाओं का सामान्यीकृत प्रतिबिंब प्रदान करना;

बी) किसी विशेष विषय के बारे में विशिष्ट विचारों की एक प्रणाली का गठन। इस प्रणाली में शामिल व्यक्तिगत अभ्यावेदन का एक विशिष्ट चरित्र होता है। हालांकि, एक प्रणाली में संयुक्त होने के कारण, ये प्रतिनिधित्व बच्चे को आसपास की वस्तुओं और घटनाओं का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब करने की अनुमति देते हैं।

चरणों

रूसी मनोवैज्ञानिक एन.एन. पोड्ड्याकोव ने दिखाया कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आंतरिक योजना का विकास निम्नलिखित चरणों से गुजरता है:

चरण 1 : प्रारंभ में, बुद्धि का विकास उन चीजों को याद करने के विकास के माध्यम से होता है जो उन्होंने पहले देखा था, सुना था, महसूस किया था कि उन्होंने क्या किया, नई परिस्थितियों और स्थितियों के लिए समस्या के एक बार पाए गए समाधानों के हस्तांतरण के माध्यम से।

चरण 2: यहां भाषण पहले से ही समस्या के बयान में शामिल है। मौखिक रूप में पाया गया समाधान बच्चे द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, इसलिए इस स्तर पर यह महत्वपूर्ण है कि वह मौखिक निर्देशों को समझें, जो समाधान मिला है उसे शब्दों में तैयार करें और समझाएं।

चरण 3: वस्तुओं की छवियों-प्रतिनिधित्वों में हेरफेर करके समस्या पहले से ही एक दृश्य-आलंकारिक योजना में हल हो गई है। बच्चे को समस्या को हल करने के उद्देश्य से कार्रवाई के तरीकों के बारे में पता होना चाहिए, व्यावहारिक में उनका विभाजन - उद्देश्य की स्थिति का परिवर्तन और सैद्धांतिक - आवश्यकता के तरीके के बारे में जागरूकता।

चरण 4: यहां, बच्चे में समस्या के समाधान को स्वतंत्र रूप से विकसित करने और सचेत रूप से उसका पालन करने की क्षमता के गठन के लिए बुद्धि का विकास कम हो जाता है।

व्यायाम संख्या 1. "यह कैसा दिखता है?" कार्य: आपको प्रत्येक चित्र के लिए अधिक से अधिक संघों के साथ आने की आवश्यकता है। आलंकारिक सोच की अवधारणा का अर्थ है छवियों के साथ संचालन, प्रतिनिधित्व के आधार पर विभिन्न संचालन (सोच) करना। इसलिए, यहां प्रयासों को बच्चों में उनके सिर में विभिन्न छवियों को बनाने की क्षमता विकसित करने पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए, अर्थात। कल्पना करना।

भूतपूर्व। 2 आंकड़े बदलने की समस्या, जिसके समाधान के लिए निर्दिष्ट संख्या में लाठी निकालना आवश्यक है।

"6 वर्गों की एक आकृति दी गई है। हमें 2 छड़ें निकालनी होंगी ताकि 4 वर्ग रह जाएं।"

एक तीर की तरह दिखने वाली आकृति को देखते हुए। 4 छड़ियों को स्थानांतरित करना आवश्यक है ताकि 4 त्रिकोण प्राप्त हों।

"पैटर्न जारी रखें।" " कलाकार ने चित्र के हिस्से को चित्रित किया, लेकिन उसके पास दूसरे आधे हिस्से को खींचने का समय नहीं था। उसके लिए ड्राइंग खत्म करो। याद रखें कि दूसरा हाफ बिल्कुल पहले जैसा ही होना चाहिए।"

अभ्यास में एक सममित अक्ष के बारे में एक चित्र को पुन: पेश करने का कार्य होता है। ऐसा करने में कठिनाई अक्सर बच्चे के नमूने (बाईं ओर) का विश्लेषण करने में असमर्थता और यह महसूस करने में होती है कि उसके दूसरे भाग में एक दर्पण छवि होनी चाहिए। इसलिए, यदि बच्चे को यह मुश्किल लगता है, तो पहले चरण में आप एक दर्पण का उपयोग कर सकते हैं (इसे अक्ष से संलग्न करें और देखें कि दाईं ओर क्या होना चाहिए)।

अगला। यह अभ्यास पिछले एक के समान है, लेकिन इसका एक अधिक कठिन संस्करण है, क्योंकि। इसमें दो अक्षों के संबंध में एक पैटर्न का पुनरुत्पादन शामिल है - लंबवत और क्षैतिज।

"तस्वीर को ध्यान से देखिए। यहाँ एक रूमाल आधा मुड़ा हुआ है (यदि समरूपता की एक धुरी है) या चार बार (यदि समरूपता की दो कुल्हाड़ियाँ हैं)। आपको क्या लगता है, यदि रूमाल खुला है, तो यह क्या करता है कैसा दिखता है? रूमाल को ड्रा करें ताकि वह खुला दिखे।"

अगली स्लाइड। यह अभ्यास रूसी भाषा की इस तरह की घटना से जुड़ा हुआ है जैसे कि होमोनीमी, यानी। जब शब्दों के अलग-अलग अर्थ होते हैं लेकिन उनकी वर्तनी एक ही होती है।

किस शब्द का अर्थ शब्दों के समान है:

1) एक वसंत और क्या दरवाजा खोलता है;
2) लड़की के बाल और घास काटने वाला;
3) अंगूर की एक शाखा और ड्राइंग के लिए एक उपकरण;

4) एक सब्जी जो रोती है और तीर चलाने के लिए एक हथियार (एक जलती हुई सब्जी और छोटे हथियार);
5) बंदूक का हिस्सा और पेड़ का हिस्सा;
6) वे क्या बनाते हैं, और शाखाओं पर हरियाली;
7) एक निर्माण स्थल के लिए एक लिफ्टिंग मैकेनिज्म और एक ऐसा मैकेनिज्म जिसे खोलने की जरूरत है ताकि पानी बह सके।

उन शब्दों के बारे में सोचें जो ध्वनि में समान हैं लेकिन अर्थ में भिन्न हैं।

क्र .14
पहेली को सुलझाने से रचनात्मक, रचनात्मक रूप से सोचने में मदद मिलती है। बच्चे को विश्लेषण करना सिखाता है।

रीबस में बहुत अलग क्रम में रखे गए चित्र, अक्षर, संख्या, अल्पविराम, अंश हो सकते हैं। आइए कुछ सरल पहेलियों को एक साथ हल करने का प्रयास करें।

क्र .15 "मैं पांच का प्रतिनिधित्व करता हूं ..."

"मैं पांच का प्रतिनिधित्व करता हूं ...": एक ही रंग के पांच आइटम, "के" (या कोई अन्य) अक्षर से शुरू होने वाले पांच आइटम, 10 सेमी से छोटे पांच आइटम, पांच पालतू जानवर, पांच पसंदीदा मिठाई, आदि।

आपको कल्पना करने की जरूरत है, और फिर आप इन पांच वस्तुओं को खींच सकते हैं।

डीसी 18

व्यायाम संख्या 9। वस्तुओं को सूचीबद्ध करें। अपने बच्चे को अपने आस-पास की वस्तुओं को सूचीबद्ध करने के लिए कहें जो गोल (वर्गाकार, त्रिकोणीय, आदि) हैं।

वस्तुओं को रंग (हरा, लाल, नीला, आदि) या आकार (बड़े, छोटे, बहुत छोटे, आदि) द्वारा सूचीबद्ध किया जा सकता है।

व्यायाम संख्या 10। पहेलियों का अनुमान लगाना वस्तुओं को नामित करने का एक कार्य है, जो बच्चों में किसी वस्तु को उसके संकेतों को मौखिक रूप से "देखने" की क्षमता बनाता है। पहेलियों का स्पष्ट उच्चारण, अभिव्यक्ति के साथ, तार्किक तनाव पैदा करना और विराम देना महत्वपूर्ण है।

निष्कर्ष

यह मास्टर क्लास शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों, साथ ही छोटे छात्रों के माता-पिता को संबोधित है।

इस सामग्री का अध्ययन करने के बाद, उपरोक्त श्रेणियां युवा छात्रों में कल्पनाशील सोच के विकास पर अपने काम में गेमिंग अभ्यास के व्यवस्थित उपयोग के लिए प्रेरणा प्राप्त करेंगी।

परिचय

अध्याय I. गणित और श्रम प्रशिक्षण के एकीकृत पाठों में सोच का विकास।

खंड 1.1. एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोच की विशेषता।

खंड 1.2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं।

खंड 1.3. युवा छात्रों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर शिक्षकों के अनुभव और काम करने के तरीकों का अध्ययन।

दूसरा अध्याय। छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन के लिए पद्धतिगत और गणितीय नींव।

खंड 2.1. विमान पर ज्यामितीय आंकड़े।

खंड 2.2. ज्यामितीय सामग्री के अध्ययन में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास।

अध्याय III। गणित और श्रम प्रशिक्षण के एकीकृत पाठों में युवा छात्रों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर प्रायोगिक कार्य।

खंड 3.1. कक्षा 2 (1-4) में गणित और श्रम प्रशिक्षण में एकीकृत पाठ आयोजित करने की प्रक्रिया में युवा छात्रों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का निदान

खंड 3.2. युवा छात्रों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में गणित और श्रम प्रशिक्षण में एकीकृत पाठों के उपयोग की विशेषताएं।

खंड 3.3। प्रयोगात्मक सामग्री का प्रसंस्करण और विश्लेषण।

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुबंध

परिचय।

प्राथमिक शिक्षा की एक नई प्रणाली का निर्माण न केवल हमारे समाज में जीवन की नई सामाजिक-आर्थिक स्थितियों से उपजा है, बल्कि सार्वजनिक शिक्षा की प्रणाली में महान अंतर्विरोधों से भी निर्धारित होता है जो हाल के वर्षों में विकसित और स्पष्ट रूप से प्रकट हुए हैं। ये हैं उनमें से कुछ:

लंबे समय तक, सख्त प्रबंधन शैली के साथ स्कूलों में शिक्षा और परवरिश की एक सत्तावादी प्रणाली थी, स्कूली बच्चों की जरूरतों और हितों की अनदेखी करते हुए, ज़ुन के आत्मसात के साथ शिक्षा को पुनर्निर्देशित करने के लिए विचारों को पेश करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण नहीं कर सकता। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए: उसकी रचनात्मक क्षमता, स्वतंत्रता सोच और व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना।

2. नई तकनीकों और शैक्षणिक विज्ञान द्वारा दिए गए विकास के लिए शिक्षक की आवश्यकता।

कई वर्षों से शोधकर्ताओं का ध्यान सीखने की समस्याओं के अध्ययन पर केंद्रित रहा है, जिसके कई दिलचस्प परिणाम सामने आए हैं। पहले, सिद्धांत और कार्यप्रणाली के विकास में मुख्य दिशा सीखने की प्रक्रिया, विधियों और सीखने के संगठनात्मक रूपों के व्यक्तिगत घटकों में सुधार के मार्ग का अनुसरण करती थी। और केवल हाल ही में, शिक्षकों ने बच्चे के व्यक्तित्व की ओर रुख किया, सीखने में प्रेरणा की समस्या, जरूरतों को बनाने के तरीके विकसित करना शुरू किया।

3. नए शैक्षिक विषयों (विशेषकर सौंदर्य चक्र के विषय) की शुरूआत की आवश्यकता और पाठ्यक्रम का सीमित दायरा और बच्चों को पढ़ाने का समय।

4. विरोधाभासों के बीच यह तथ्य है कि आधुनिक समाज किसी व्यक्ति में स्वार्थी जरूरतों (सामाजिक, जैविक) के विकास को उत्तेजित करता है। और ये गुण आध्यात्मिक व्यक्तित्व के विकास में बहुत कम योगदान देते हैं।

प्राथमिक शिक्षा की संपूर्ण प्रणाली के गुणात्मक पुनर्गठन के बिना इन अंतर्विरोधों को हल करना असंभव है। स्कूल पर रखी गई सामाजिक मांगें शिक्षक के लिए शिक्षा के नए रूपों की खोज को निर्धारित करती हैं। इन जरूरी समस्याओं में से एक प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के एकीकरण की समस्या है।

प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा के एकीकरण के प्रश्न के लिए कई दृष्टिकोणों को रेखांकित किया गया है: विभिन्न विषयों के दो शिक्षकों द्वारा एक पाठ आयोजित करने से या दो विषयों को एक पाठ में मिलाकर और एक शिक्षक द्वारा एकीकृत पाठ्यक्रम बनाने के लिए इसका संचालन करना। तथ्य यह है कि बच्चों को प्रकृति और रोजमर्रा की जिंदगी में मौजूद हर चीज के कनेक्शन को देखना सिखाना आवश्यक है, शिक्षक महसूस करता है, जानता है और इसलिए, सीखने में एकीकरण आज की अनिवार्यता है।

सीखने के एकीकरण के आधार के रूप में, एक घटक के रूप में, गैर-तेज़ सामान्य अवधारणाओं के गहन, विस्तार, स्पष्टीकरण को लेना आवश्यक है जो विभिन्न विज्ञानों के अध्ययन का उद्देश्य हैं।

शिक्षा के एकीकरण का लक्ष्य है: प्राथमिक विद्यालय में प्रकृति और समाज के समग्र दृष्टिकोण की नींव रखना और उनके विकास के नियमों के प्रति एक दृष्टिकोण बनाना।

इस प्रकार, एकीकरण, भेदभाव की प्रक्रियाओं के साथ-साथ होने वाली, विज्ञान के संबंध, संबंध की एक प्रक्रिया है। एकीकरण में सुधार होता है और विषय प्रणाली की कमियों को दूर करने में मदद मिलती है और इसका उद्देश्य विषयों के बीच संबंधों को गहरा करना है।

एकीकरण का कार्य एक ही लक्ष्य और सीखने के कार्यों के साथ विभिन्न विषयों के अलग-अलग हिस्सों को एक पूरे में एकीकृत करने में शिक्षकों की सहायता करना है।

एक एकीकृत पाठ्यक्रम बच्चों को उनके द्वारा प्राप्त ज्ञान को एक प्रणाली में संयोजित करने में मदद करता है।

एकीकृत सीखने की प्रक्रिया इस तथ्य में योगदान करती है कि ज्ञान एक प्रणाली के गुणों को प्राप्त करता है, कौशल सामान्यीकृत, जटिल हो जाते हैं, सभी प्रकार की सोच विकसित होती है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, तार्किक। व्यक्तित्व व्यापक रूप से विकसित हो जाता है।

सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार विज्ञान को आत्मसात करने और संपूर्ण मौजूदा दुनिया के पैटर्न को समझने में अंतर-विषय और अंतर-विषय कनेक्शन की स्थापना है। और यह विभिन्न पाठों में अवधारणाओं की बार-बार वापसी, उनके गहन और समृद्ध होने की स्थिति में संभव है।

इसलिए, किसी भी पाठ को एकीकरण के आधार के रूप में लिया जा सकता है, जिसकी सामग्री में अवधारणाओं का वह समूह शामिल होगा जो किसी दिए गए शैक्षणिक विषय से संबंधित है, लेकिन एक एकीकृत पाठ में ज्ञान, विश्लेषण के परिणाम, अन्य विज्ञानों के दृष्टिकोण से अवधारणाएं , अन्य वैज्ञानिक विषय शामिल हैं। प्राथमिक विद्यालय में, कई अवधारणाएँ क्रॉस-कटिंग हैं और गणित, रूसी भाषा, पढ़ने, ललित कला, श्रम शिक्षा आदि के पाठों में मानी जाती हैं।

इसलिए, वर्तमान में एकीकृत पाठों की एक प्रणाली विकसित करना आवश्यक है, जिसका मनोवैज्ञानिक और रचनात्मक आधार कई विषयों में सामान्य, क्रॉस-कटिंग अवधारणाओं के बीच संबंधों की स्थापना होगी। प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक तैयारी का उद्देश्य व्यक्तित्व का निर्माण है। प्रत्येक विषय व्यक्ति के सामान्य और विशेष दोनों गुणों का विकास करता है। गणित से बुद्धि का विकास होता है। चूंकि शिक्षक की गतिविधि में मुख्य चीज सोच का विकास है, इसलिए हमारी थीसिस का विषय प्रासंगिक और महत्वपूर्ण है।

अध्याय I. विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक

युवा छात्रों की सोच।

खंड 1.1. एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में सोच की विशेषता।

वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं में ऐसे गुण और संबंध होते हैं जिन्हें संवेदनाओं और धारणाओं (रंग, ध्वनि, आकार, स्थान और दृश्य स्थान में निकायों की गति) की सहायता से सीधे जाना जा सकता है, और ऐसे गुण और संबंध जिन्हें केवल जाना जा सकता है परोक्ष रूप से और सामान्यीकरण के माध्यम से, यानी सोच के माध्यम से।

सोच वास्तविकता का एक मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब है, एक प्रकार की मानसिक गतिविधि, जिसमें चीजों और घटनाओं के सार, नियमित कनेक्शन और उनके बीच संबंधों को जानना शामिल है।

सोच की पहली विशेषता इसका अप्रत्यक्ष चरित्र है। जिसे कोई व्यक्ति प्रत्यक्ष, प्रत्यक्ष रूप से नहीं जान सकता, वह परोक्ष रूप से, परोक्ष रूप से पहचानता है: कुछ गुण दूसरों के माध्यम से, अज्ञात ज्ञात के माध्यम से। सोच हमेशा संवेदी अनुभव के डेटा - संवेदनाओं, धारणाओं, विचारों और पहले प्राप्त सैद्धांतिक ज्ञान पर आधारित होती है। अप्रत्यक्ष ज्ञान अप्रत्यक्ष ज्ञान है।

सोच की दूसरी विशेषता इसका सामान्यीकरण है। वास्तविकता की वस्तुओं में सामान्य और आवश्यक के ज्ञान के रूप में सामान्यीकरण संभव है क्योंकि इन वस्तुओं के सभी गुण एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। सामान्य मौजूद है और केवल व्यक्ति, ठोस में ही प्रकट होता है।

लोग भाषण, भाषा के माध्यम से सामान्यीकरण व्यक्त करते हैं। मौखिक पदनाम न केवल एक वस्तु को संदर्भित करता है, बल्कि समान वस्तुओं के पूरे समूह को भी संदर्भित करता है। सामान्यीकरण भी छवियों (प्रतिनिधित्व और यहां तक ​​कि धारणाओं) में भी निहित है। लेकिन वहां यह हमेशा दृश्यता से सीमित होता है। शब्द आपको सीमा के बिना सामान्यीकरण करने की अनुमति देता है। पदार्थ, गति, नियम, सार, घटना, गुणवत्ता, मात्रा आदि की दार्शनिक अवधारणाएँ शब्दों में व्यक्त व्यापक सामान्यीकरण हैं।

सोच वास्तविकता की मानवीय अनुभूति का उच्चतम स्तर है। सोच का कामुक आधार संवेदनाएं, धारणाएं और प्रतिनिधित्व हैं। इंद्रियों के माध्यम से - ये शरीर और बाहरी दुनिया के बीच संचार के एकमात्र चैनल हैं - सूचना मस्तिष्क में प्रवेश करती है। सूचना की सामग्री मस्तिष्क द्वारा संसाधित की जाती है। सूचना प्रसंस्करण का सबसे जटिल (तार्किक) रूप सोच की गतिविधि है। एक व्यक्ति के सामने जीवन द्वारा रखे गए मानसिक कार्यों को हल करते हुए, वह प्रतिबिंबित करता है, निष्कर्ष निकालता है और इस तरह चीजों और घटनाओं के सार को पहचानता है, उनके संबंध के नियमों की खोज करता है, और फिर इस आधार पर दुनिया को बदल देता है।

आसपास की वास्तविकता के बारे में हमारा ज्ञान संवेदनाओं और धारणा से शुरू होता है और सोच की ओर बढ़ता है।

सोच का कार्य संवेदी धारणा की सीमाओं से परे जाकर ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करना है। सोच, अनुमान की मदद से, प्रत्यक्ष रूप से जो नहीं दिया गया है उसे प्रकट करने की अनुमति देता है।

सोच का कार्य वस्तुओं के बीच संबंधों को प्रकट करना, कनेक्शन की पहचान करना और उन्हें यादृच्छिक संयोग से अलग करना है। सोच अवधारणाओं से संचालित होती है और सामान्यीकरण और योजना के कार्यों को ग्रहण करती है।

सोच मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप है, संज्ञेय वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना।

सोच वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के सक्रिय प्रतिबिंब का उच्चतम रूप है, जिसमें आवश्यक कनेक्शन और वास्तविकता के संबंधों के विषय द्वारा एक उद्देश्यपूर्ण, मध्यस्थता और सामान्यीकृत प्रतिबिंब शामिल है, नए विचारों के रचनात्मक निर्माण में, घटनाओं और कार्यों की भविष्यवाणी करना (भाषा में बोलना) दर्शन); उच्च तंत्रिका गतिविधि का कार्य (शरीर विज्ञान की भाषा में); एक वैचारिक (मनोविज्ञान की भाषा की प्रणाली में) मानसिक प्रतिबिंब का रूप, केवल मनुष्य के लिए विशिष्ट, अवधारणाओं की सहायता से संज्ञेय घटनाओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना। सोच के कई रूप हैं - निर्णय और निष्कर्ष से रचनात्मक और द्वंद्वात्मक सोच और व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में मौजूदा ज्ञान, शब्दावली और एक व्यक्तिगत व्यक्तिपरक थिसॉरस का उपयोग करके मन की अभिव्यक्ति के रूप में (यानी:

1) पूरी अर्थपूर्ण जानकारी के साथ भाषा का शब्दकोश;

2) ज्ञान के किसी भी क्षेत्र के बारे में डेटा का एक पूर्ण व्यवस्थित सेट, जिससे व्यक्ति को इसमें स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने की अनुमति मिलती है - ग्रीक से। थिसॉरोस - स्टॉक)।

विचार प्रक्रिया की संरचना।

एस एल रुबिनशेटिन के अनुसार, प्रत्येक विचार प्रक्रिया एक निश्चित समस्या को हल करने के उद्देश्य से एक कार्य है, जिसके निर्माण में एक लक्ष्य और शर्तें शामिल हैं। सोच समस्या की स्थिति से शुरू होती है, समझने की जरूरत है। उसी समय, समस्या का समाधान विचार प्रक्रिया का एक स्वाभाविक समापन है, और जब लक्ष्य प्राप्त नहीं होता है तो इसकी समाप्ति को विषय द्वारा टूटने या विफलता के रूप में माना जाएगा। विषय की भावनात्मक भलाई, शुरुआत में तनावपूर्ण और अंत में संतुष्ट, विचार प्रक्रिया की गतिशीलता से जुड़ी है।

विचार प्रक्रिया का प्रारंभिक चरण समस्या की स्थिति के बारे में जागरूकता है। समस्या का सूत्रीकरण सोच का एक कार्य है, अक्सर इसके लिए बहुत अधिक मानसिक कार्य की आवश्यकता होती है। एक सोचने वाले व्यक्ति की पहली निशानी समस्या को देखने की क्षमता है कि वह कहाँ है। प्रश्नों का उदय (जो बच्चों के लिए विशिष्ट है) विचार के विकासशील कार्य का संकेत है। एक व्यक्ति जितनी अधिक समस्याओं को देखता है, उसके ज्ञान का दायरा उतना ही व्यापक होता है। इस प्रकार, सोच कुछ प्रारंभिक ज्ञान की उपस्थिति को मानती है।

समस्या को समझने से विचार उसके समाधान की ओर बढ़ता है। समस्या को अलग-अलग तरीकों से हल किया जाता है। विशेष कार्य (दृश्य-प्रभावी और सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस के कार्य) हैं जिनके समाधान के लिए प्रारंभिक डेटा को नए तरीके से सहसंबंधित करने और स्थिति पर पुनर्विचार करने के लिए पर्याप्त है।

ज्यादातर मामलों में, समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक सामान्यीकृत ज्ञान के एक निश्चित आधार की आवश्यकता होती है। समस्या के समाधान में मौजूदा ज्ञान को साधन और समाधान के तरीकों के रूप में शामिल करना शामिल है।

नियम के आवेदन में दो मानसिक ऑपरेशन शामिल हैं:

निर्धारित करें कि समाधान के लिए किस नियम को शामिल करने की आवश्यकता है;

समस्या की विशेष स्थितियों के लिए सामान्य नियमों का अनुप्रयोग

स्वचालित क्रिया पैटर्न को सोच कौशल के रूप में माना जा सकता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि उन क्षेत्रों में सोच कौशल की भूमिका बहुत अच्छी है जहां ज्ञान की एक बहुत ही सामान्यीकृत प्रणाली है, उदाहरण के लिए, गणितीय समस्याओं को हल करने में। एक जटिल समस्या को हल करते समय, आमतौर पर एक समाधान पथ की रूपरेखा तैयार की जाती है, जिसे एक परिकल्पना के रूप में पहचाना जाता है। परिकल्पना की जागरूकता सत्यापन की आवश्यकता उत्पन्न करती है। आलोचना एक परिपक्व दिमाग की निशानी है। एक अविवेकी दिमाग किसी भी संयोग को आसानी से स्पष्टीकरण के रूप में लेता है, पहला समाधान जो अंतिम के रूप में सामने आता है।

जब परीक्षण समाप्त हो जाता है, तो विचार प्रक्रिया अंतिम चरण में चली जाती है - मुद्दे पर निर्णय।

इस प्रकार, विचार प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जो प्रारंभिक स्थिति (कार्य की स्थितियों) के बारे में जागरूकता से पहले होती है, जो सचेत और उद्देश्यपूर्ण होती है, अवधारणाओं और छवियों के साथ संचालित होती है, और जो कुछ परिणाम (स्थिति पर पुनर्विचार, समाधान खोजने) के साथ समाप्त होती है। , एक निर्णय बनाना, आदि)।)

समस्या समाधान के चार चरण हैं:

प्रशिक्षण;

समाधान परिपक्वता;

प्रेरणा;

पाया समाधान की जाँच करना;

समस्या को हल करने की विचार प्रक्रिया की संरचना।

1. प्रेरणा (किसी समस्या को हल करने की इच्छा)।

2. समस्या का विश्लेषण ("क्या दिया गया है", "क्या खोजने की जरूरत है", कौन सा अनावश्यक डेटा, आदि पर प्रकाश डाला गया)

3. समाधान खोजें:

एक प्रसिद्ध एल्गोरिथम (प्रजनन सोच) के आधार पर समाधान खोजना।

विभिन्न ज्ञात एल्गोरिदम से सर्वोत्तम विकल्प चुनने के आधार पर समाधान खोजना।

विभिन्न एल्गोरिदम से अलग-अलग लिंक के संयोजन के आधार पर समाधान।

मौलिक रूप से नए समाधान की खोज करें (रचनात्मक सोच):

ए) गहन तार्किक तर्क (विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, वर्गीकरण, अनुमान, आदि) पर आधारित;

बी) उपमाओं के उपयोग के आधार पर;

ग) अनुमानी तकनीकों के उपयोग पर आधारित;

डी) एक अनुभवजन्य परीक्षण और त्रुटि पद्धति के उपयोग के आधार पर।

4. समाधान के पाए गए विचार की तार्किक पुष्टि, समाधान की शुद्धता का तार्किक प्रमाण।

5. समाधान का कार्यान्वयन।

6. पाए गए समाधान का सत्यापन।

7. सुधार (यदि आवश्यक हो, चरण 2 पर लौटें)।

इसलिए, जैसा कि हम अपने विचार को बनाते हैं, हम इसे बनाते हैं। संचालन की प्रणाली जो मानसिक गतिविधि की संरचना को निर्धारित करती है और इसके पाठ्यक्रम को निर्धारित करती है, इस गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं गठित, रूपांतरित और समेकित होती है।

मानसिक गतिविधि के संचालन।

एक समस्याग्रस्त स्थिति की उपस्थिति, जिसमें से विचार प्रक्रिया शुरू होती है, हमेशा किसी समस्या को हल करने के उद्देश्य से होती है, यह इंगित करती है कि प्रारंभिक स्थिति विषय के प्रतिनिधित्व में अपर्याप्त रूप से, यादृच्छिक पहलू में, महत्वहीन कनेक्शन में दी गई है।

विचार प्रक्रिया के परिणामस्वरूप समस्या को हल करने के लिए, अधिक पर्याप्त ज्ञान प्राप्त करना आवश्यक है।

अपने विषय के इस तरह के एक तेजी से पर्याप्त संज्ञान और इसके सामने आने वाली समस्या के समाधान के लिए, सोच विविध कार्यों के माध्यम से आगे बढ़ती है जो विचार प्रक्रिया के विभिन्न परस्पर और पारस्परिक रूप से परिवर्तनकारी पहलुओं को बनाते हैं।

ये तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता और सामान्यीकरण हैं। ये सभी ऑपरेशन सोच के मुख्य संचालन के विभिन्न पहलू हैं - "मध्यस्थता", यानी, अधिक से अधिक आवश्यक उद्देश्य कनेक्शन और संबंधों का प्रकटीकरण।

तुलना, चीजों, घटनाओं, उनके गुणों की तुलना, पहचान और अंतर को प्रकट करती है। कुछ की पहचान और अन्य चीजों के अंतर को प्रकट करने से तुलना उनके वर्गीकरण की ओर ले जाती है। तुलना अक्सर ज्ञान का प्राथमिक रूप होता है: चीजों को पहले तुलना से जाना जाता है। यह भी ज्ञान का एक प्रारंभिक रूप है। पहचान और अंतर, तर्कसंगत अनुभूति की बुनियादी श्रेणियां, पहले बाहरी संबंधों के रूप में प्रकट होती हैं। गहन ज्ञान के लिए आंतरिक कनेक्शन, पैटर्न और आवश्यक गुणों के प्रकटीकरण की आवश्यकता होती है। यह विचार प्रक्रिया के अन्य पहलुओं या मानसिक कार्यों के प्रकारों द्वारा किया जाता है - मुख्य रूप से विश्लेषण और संश्लेषण द्वारा।

विश्लेषण किसी वस्तु, घटना, स्थिति और उसके घटक तत्वों, भागों, क्षणों, पक्षों की पहचान का मानसिक विघटन है; विश्लेषण द्वारा हम घटनाओं को उन यादृच्छिक, महत्वहीन कनेक्शनों से अलग करते हैं जिनमें वे अक्सर हमें धारणा में दिए जाते हैं।

संश्लेषण विश्लेषण द्वारा पहचाने गए तत्वों के अधिक या कम महत्वपूर्ण कनेक्शन और संबंधों को प्रकट करते हुए, विश्लेषण द्वारा पूरे विच्छेदित को पुनर्स्थापित करता है।

विश्लेषण समस्या को खंडित करता है; संश्लेषण डेटा को इसे हल करने के लिए एक नए तरीके से जोड़ता है। विश्लेषण और संश्लेषण, विचार विषय के एक कम या ज्यादा अस्पष्ट विचार से एक अवधारणा के लिए आगे बढ़ता है जिसमें मुख्य तत्व विश्लेषण द्वारा प्रकट होते हैं और संश्लेषण द्वारा संपूर्ण के आवश्यक कनेक्शन प्रकट होते हैं।

विश्लेषण और संश्लेषण, सभी मानसिक क्रियाओं की तरह, पहले क्रिया के तल पर उत्पन्न होते हैं। सैद्धांतिक मानसिक विश्लेषण से पहले कार्रवाई में चीजों का व्यावहारिक विश्लेषण किया गया था, जिसने उन्हें व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए अलग कर दिया था। उसी तरह, लोगों की उत्पादक गतिविधि में, व्यावहारिक संश्लेषण में एक सैद्धांतिक संश्लेषण का गठन किया गया था। पहले अभ्यास, विश्लेषण और संश्लेषण में गठित, फिर सैद्धांतिक विचार प्रक्रिया के संचालन या पहलू बन जाते हैं।

सोच में विश्लेषण और संश्लेषण परस्पर जुड़े हुए हैं। संश्लेषण के बाहर विश्लेषण के एक तरफा अनुप्रयोग के प्रयासों से इसके भागों के योग के लिए संपूर्ण का यांत्रिक कमी होता है। उसी तरह, विश्लेषण के बिना संश्लेषण भी असंभव है, क्योंकि संश्लेषण को अपने तत्वों के आवश्यक अंतर्संबंधों में संपूर्ण विचार को पुनर्स्थापित करना चाहिए, जो विश्लेषण द्वारा प्रतिष्ठित हैं।

विश्लेषण और संश्लेषण सोच के सभी पहलुओं को समाप्त नहीं करते हैं। इसके आवश्यक पहलू अमूर्तन और सामान्यीकरण हैं।

अमूर्तता एक पक्ष, संपत्ति, किसी घटना या वस्तु के क्षण का चयन, अलगाव और निष्कर्षण है, जो कुछ मामलों में आवश्यक है, और बाकी से इसका अमूर्तता है।

तो, किसी वस्तु पर विचार करते हुए, आप आकार को देखे बिना उसके रंग को हाइलाइट कर सकते हैं, या इसके विपरीत, केवल आकार को हाइलाइट कर सकते हैं। व्यक्तिगत समझदार गुणों के चयन के साथ शुरू, अमूर्त फिर अमूर्त अवधारणाओं में व्यक्त गैर-संवेदी गुणों के चयन के लिए आगे बढ़ता है।

सामान्यीकरण (या सामान्यीकरण) महत्वपूर्ण संबंधों के प्रकटीकरण के साथ आम लोगों को बनाए रखते हुए एकल विशेषताओं की अस्वीकृति है। तुलना करके सामान्यीकरण किया जा सकता है, जिसमें सामान्य गुणों को प्रतिष्ठित किया जाता है। इस प्रकार सोच के प्राथमिक रूपों में सामान्यीकरण किया जाता है। उच्च रूपों में, संबंधों, कनेक्शनों और पैटर्न के प्रकटीकरण के माध्यम से सामान्यीकरण पूरा किया जाता है।

अमूर्तता और सामान्यीकरण एक ही विचार प्रक्रिया के दो परस्पर संबंधित पक्ष हैं, जिसके माध्यम से विचार ज्ञान तक जाता है।

अनुभूति अवधारणाओं, निर्णयों और अनुमानों में होती है।

एक अवधारणा सोच का एक रूप है जो एक शब्द या शब्दों के समूह द्वारा व्यक्त संचार के आवश्यक गुणों और वस्तुओं और घटनाओं के संबंध को दर्शाता है।

अवधारणाएं सामान्य और एकवचन, ठोस और अमूर्त हो सकती हैं।

निर्णय सोच का एक रूप है जो वस्तुओं या घटनाओं के बीच संबंध को दर्शाता है, यह किसी चीज की पुष्टि या इनकार है। निर्णय झूठे और सत्य हो सकते हैं।

अनुमान सोच का एक रूप है जिसमें कई निर्णयों के आधार पर एक निश्चित निष्कर्ष निकाला जाता है। आगमनात्मक, निगमनात्मक और अनुरूप निष्कर्ष हैं। प्रेरण विशेष से सामान्य तक सोचने की प्रक्रिया में एक तार्किक निष्कर्ष है, व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं के अध्ययन के आधार पर सामान्य कानूनों और नियमों की स्थापना। सादृश्य विशेष से विशेष (समानता के कुछ तत्वों के आधार पर) सोचने की प्रक्रिया में एक तार्किक निष्कर्ष है। कटौती सामान्य से विशेष तक सोचने की प्रक्रिया में एक तार्किक निष्कर्ष है, सामान्य कानूनों और नियमों के ज्ञान के आधार पर व्यक्तिगत तथ्यों और घटनाओं का ज्ञान।

मानसिक गतिविधि में व्यक्तिगत अंतर।

लोगों की मानसिक गतिविधि में व्यक्तिगत अंतर खुद को सोच के निम्नलिखित गुणों में प्रकट कर सकते हैं: सोच की चौड़ाई, गहराई और स्वतंत्रता, विचार का लचीलापन, दिमाग की गति और आलोचनात्मकता।

सोच की चौड़ाई एक ही समय में कारण के लिए आवश्यक भागों को खोए बिना पूरे मुद्दे को कवर करने की क्षमता है।

सोच की गहराई जटिल मुद्दों के सार में घुसने की क्षमता में व्यक्त की जाती है। सोच की गहराई के विपरीत गुण निर्णयों की सतहीता है, जब कोई व्यक्ति छोटी चीज़ों पर ध्यान देता है और मुख्य चीज़ को नहीं देखता है।

सोच की स्वतंत्रता एक व्यक्ति की नए कार्यों को आगे बढ़ाने और अन्य लोगों की मदद का सहारा लिए बिना उन्हें हल करने के तरीके खोजने की क्षमता की विशेषता है।

विचारों के लचीलेपन को अतीत में तय की गई समस्याओं को हल करने के तरीकों और तरीकों के बंधन प्रभाव से स्वतंत्रता में व्यक्त किया जाता है, स्थिति में परिवर्तन होने पर कार्यों को जल्दी से बदलने की क्षमता में।

दिमाग की तेजता एक व्यक्ति की एक नई स्थिति को जल्दी से समझने, उस पर विचार करने और सही निर्णय लेने की क्षमता है।

मन की आलोचना एक व्यक्ति की अपने और अन्य लोगों के विचारों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता है, ध्यान से और व्यापक रूप से सामने रखे गए सभी प्रस्तावों और निष्कर्षों की जांच करें। सोच की व्यक्तिगत विशेषताओं में एक व्यक्ति के लिए दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक या अमूर्त-तार्किक प्रकार की सोच का उपयोग करने की प्राथमिकता शामिल है।

सोचने की अलग-अलग शैलियाँ हैं।

सोच की सिंथेटिक शैली कुछ नया, मूल, भिन्न, अक्सर विपरीत विचारों, विचारों के संयोजन और विचार प्रयोगों को करने में प्रकट होती है। सिंथेसाइज़र का आदर्श वाक्य "क्या होगा अगर ..."।

सोच की आदर्शवादी शैली समस्याओं के विस्तृत विश्लेषण के बिना सहज, वैश्विक आकलन की प्रवृत्ति में प्रकट होती है। आदर्शवादियों की एक विशेषता लक्ष्यों, जरूरतों, मानवीय मूल्यों, नैतिक समस्याओं में बढ़ती रुचि है, वे अपने निर्णयों में व्यक्तिपरक और सामाजिक कारकों को ध्यान में रखते हैं, विरोधाभासों को दूर करने का प्रयास करते हैं और विभिन्न पदों पर समानता पर जोर देते हैं। "हम कहाँ जा रहे हैं और क्यों?" एक क्लासिक आदर्शवादी प्रश्न है।

सोचने की व्यावहारिक शैली प्रत्यक्ष व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भर करती है, उन सामग्रियों और सूचनाओं के उपयोग पर जो आसानी से उपलब्ध हैं, एक विशिष्ट परिणाम (यद्यपि सीमित) प्राप्त करने का प्रयास करते हैं, जितनी जल्दी हो सके व्यावहारिक लाभ। व्यावहारिकतावादियों का आदर्श वाक्य: "कुछ काम करेगा", "कुछ भी जो काम करता है"

सोच की विश्लेषणात्मक शैली किसी मुद्दे या समस्या के एक व्यवस्थित और व्यापक विचार पर केंद्रित है जो उद्देश्य मानदंडों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं, यह समस्याओं को हल करने के एक तार्किक, व्यवस्थित, संपूर्ण (विवरण पर जोर देने के साथ) तरीके से झुका हुआ है।

सोचने की यथार्थवादी शैली केवल तथ्यों की पहचान पर केंद्रित है, और "वास्तविक" केवल वही है जिसे सीधे महसूस किया जा सकता है, व्यक्तिगत रूप से देखा या सुना जा सकता है, छुआ जा सकता है, आदि। यथार्थवादी सोच को संक्षिप्तता और स्थितियों को सुधारने, सुधारने के प्रति दृष्टिकोण की विशेषता है। एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए।

इस प्रकार, यह ध्यान दिया जा सकता है कि सोचने की व्यक्तिगत शैली समस्या को हल करने के तरीके, व्यवहार की रेखा और व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं को प्रभावित करती है।

सोच के प्रकार।

विचार प्रक्रिया में शब्द, छवि और क्रिया का क्या स्थान है, वे एक-दूसरे से कैसे संबंधित हैं, इसके आधार पर तीन प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है: ठोस-सक्रिय या व्यावहारिक, ठोस-आलंकारिक और अमूर्त। इस प्रकार की सोच को कार्यों की विशेषताओं के आधार पर भी प्रतिष्ठित किया जाता है - व्यावहारिक और सैद्धांतिक।

दृश्य-प्रभावी सोच वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा, वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया में वास्तविक परिवर्तन के आधार पर एक प्रकार की सोच है। इस प्रकार की सोच का उद्देश्य लोगों की उत्पादन, रचनात्मक, संगठनात्मक और अन्य व्यावहारिक गतिविधियों की स्थितियों में समस्याओं को हल करना है। व्यावहारिक सोच मुख्य रूप से तकनीकी, रचनात्मक सोच है। दृश्य-प्रभावी सोच की विशिष्ट विशेषताएं स्पष्ट अवलोकन, विवरणों पर ध्यान, विवरण और किसी विशेष स्थिति में उनका उपयोग करने की क्षमता, स्थानिक छवियों और योजनाओं के साथ संचालन, जल्दी से सोचने से कार्रवाई करने की क्षमता और इसके विपरीत हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच एक प्रकार की सोच है जो प्रतिनिधित्व और छवियों पर निर्भरता की विशेषता है; आलंकारिक सोच के कार्य स्थितियों और उनमें होने वाले परिवर्तनों के प्रतिनिधित्व से जुड़े होते हैं जो एक व्यक्ति अपनी गतिविधि के परिणामस्वरूप प्राप्त करना चाहता है जो स्थिति को बदल देता है। आलंकारिक सोच की एक बहुत ही महत्वपूर्ण विशेषता वस्तुओं और उनके गुणों के असामान्य, अविश्वसनीय संयोजनों की स्थापना है। दृश्य-प्रभावी सोच के विपरीत, दृश्य-आलंकारिक सोच में, स्थिति केवल छवि के संदर्भ में बदल जाती है।

मौखिक-तार्किक सोच मुख्य रूप से प्रकृति और मानव समाज में सामान्य पैटर्न खोजने के उद्देश्य से है, सामान्य संबंधों और संबंधों को दर्शाती है, मुख्य रूप से अवधारणाओं, व्यापक श्रेणियों के साथ संचालित होती है, और छवियां और विचार इसमें सहायक भूमिका निभाते हैं।

तीनों प्रकार की सोच का आपस में गहरा संबंध है। बहुत से लोगों ने समान रूप से दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक सोच विकसित की, लेकिन एक व्यक्ति द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति के आधार पर, एक, फिर दूसरा, फिर तीसरे प्रकार की सोच सामने आती है।

दूसरा अध्याय। गठन की पद्धतिगत और गणितीय नींव

दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक

युवा छात्रों की सोच।

खंड 2.2. युवा छात्रों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के निर्माण में ज्यामितीय सामग्री की भूमिका।

प्राथमिक ग्रेड में गणित कार्यक्रम माध्यमिक विद्यालय में गणित पाठ्यक्रम का एक जैविक हिस्सा है। वर्तमान में, प्राथमिक कक्षाओं में गणित पढ़ाने के कई कार्यक्रम हैं। सबसे आम तीन वर्षीय प्राथमिक विद्यालय गणित कार्यक्रम है। यह कार्यक्रम मानता है कि माप की नई इकाइयों की शुरूआत और नंबरिंग के अध्ययन के संबंध में, प्राथमिक शिक्षा के 3 वर्षों के दौरान प्रासंगिक मुद्दों का अध्ययन किया जाएगा। तीसरी कक्षा में, इस कार्य के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है।

कार्यक्रम में गणित, कार्य, भाषण विकास, ललित कला के बीच अंतःविषय संबंधों को लागू करने की संभावना शामिल है। कार्यक्रम ठोस, जीवन सामग्री पर गणितीय अवधारणाओं के विस्तार के लिए प्रदान करता है, जिससे बच्चों को यह दिखाना संभव हो जाता है कि वे सभी अवधारणाएं और नियम जिनसे वे पाठ में परिचित होते हैं, अभ्यास की सेवा करते हैं, इसकी जरूरतों से पैदा हुए थे। यह विज्ञान और अभ्यास के बीच संबंधों की सही समझ के गठन की नींव रखता है। गणित कार्यक्रम बच्चों को नई शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए आवश्यक कौशल से लैस करेगा, उनमें स्वतंत्रता और पहल, आदतों और काम के लिए प्यार, कला, जवाबदेही की भावना, कठिनाइयों पर काबू पाने में दृढ़ता पैदा करेगा।

गणित बच्चों में सोच, स्मृति, ध्यान, रचनात्मक कल्पना, अवलोकन, सख्त अनुक्रम, तर्क और उसके साक्ष्य के विकास में योगदान देता है; छात्रों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के आगे विकास के लिए वास्तविक पूर्वापेक्षाएँ प्रदान करता है।

यह विकास बीजीय और अंकगणितीय सामग्री से जुड़े ज्यामितीय सामग्री के अध्ययन से सुगम है। ज्यामितीय सामग्री का अध्ययन युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है।

पारंपरिक प्रणाली (1-3) के अनुसार, निम्नलिखित ज्यामितीय सामग्री का अध्ययन किया जाता है:

पहली कक्षा में, ज्यामितीय सामग्री का अध्ययन नहीं किया जाता है, लेकिन ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग उपदेशात्मक सामग्री के रूप में किया जाता है।

¨ दूसरी कक्षा में, वे अध्ययन करते हैं: एक खंड, समकोण और अप्रत्यक्ष कोण, एक आयत, एक वर्ग, एक आयत की भुजाओं की लंबाई का योग।

¨ तीसरी कक्षा में: एक बहुभुज की अवधारणा और अंक, खंड, अक्षरों के साथ पॉलीहेड्रा, एक वर्ग का क्षेत्रफल और एक आयत का पदनाम।

पारंपरिक कार्यक्रम के समानांतर, एक एकीकृत पाठ्यक्रम "गणित और डिजाइन" भी है, जिसके लेखक एस। आई। वोल्कोवा और ओ। एल। पचेलकिना हैं। एकीकृत पाठ्यक्रम "गणित और डिजाइन" दो विषयों के एक विषय में एक संयोजन है जो उनके महारत हासिल करने के तरीके में विविध हैं: गणित, जिसका अध्ययन प्रकृति में सैद्धांतिक है और अध्ययन की प्रक्रिया में हमेशा समान रूप से पूर्ण नहीं होता है, यह है इसके लागू और व्यावहारिक पहलू को महसूस करना संभव है, और श्रम प्रशिक्षण, कौशल और कौशल का निर्माण, जो एक व्यावहारिक प्रकृति का है, हमेशा सैद्धांतिक समझ द्वारा समान रूप से गहराई से समर्थित नहीं होता है।

इस पाठ्यक्रम के मुख्य प्रावधान हैं:

गणित के प्रारंभिक पाठ्यक्रम की ज्यामितीय रेखा का एक महत्वपूर्ण सुदृढ़ीकरण, जो स्थानिक प्रतिनिधित्व और कल्पनाओं के विकास को सुनिश्चित करता है, जिसमें रैखिक, तलीय और स्थानिक आंकड़े शामिल हैं;

बच्चों के विकास की तीव्रता;

पाठ्यक्रम "गणित और डिजाइन" का मुख्य लक्ष्य छात्रों की संख्यात्मक साक्षरता सुनिश्चित करना, उन्हें प्रारंभिक ज्यामितीय प्रतिनिधित्व देना, बच्चों की दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच और स्थानिक कल्पना विकसित करना है। उनमें डिजाइन सोच और रचनात्मक कौशल के तत्वों का निर्माण करना। यह पाठ्यक्रम छात्रों के डिजाइन और व्यावहारिक गतिविधियों के साथ "गणित" विषय को पूरक करने का अवसर प्रदान करता है, जिसमें बच्चों की मानसिक गतिविधि को मजबूत और विकसित किया जाता है।

पाठ्यक्रम "गणित और डिजाइन" एक ओर छात्रों की तार्किक सोच और दृश्य धारणा की लक्षित सामग्री के माध्यम से गणितीय ज्ञान और कौशल के वास्तविककरण और समेकन में योगदान देता है, और दूसरी ओर, डिजाइन के तत्वों के गठन के लिए स्थितियां बनाता है। सोच और डिजाइन कौशल। प्रस्तावित पाठ्यक्रम में, पारंपरिक जानकारी के अलावा, रेखाओं के बारे में जानकारी दी जाती है: एक वक्र, एक टूटी हुई रेखा, एक बंद, एक वृत्त और एक वृत्त, एक वृत्त का केंद्र और त्रिज्या। कोणों के विचार का विस्तार हो रहा है, वे त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृतियों से परिचित हो रहे हैं: एक समानांतर चतुर्भुज, एक सिलेंडर, एक घन, एक शंकु, एक पिरामिड और उनका मॉडलिंग। बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियाँ हैं: समान और असमान लंबाई की छड़ियों से निर्माण। कटे हुए तैयार किए गए आंकड़ों से प्लानर निर्माण: त्रिकोण, वर्ग, वृत्त, समतल, आयत। तकनीकी ड्राइंग, स्केच और ड्रॉइंग का उपयोग करके वॉल्यूमेट्रिक डिज़ाइन, छवि के अनुसार डिज़ाइन करना, प्रस्तुति के अनुसार, विवरण के अनुसार, आदि।

कार्यक्रम एक मुद्रित आधार के साथ एक एल्बम के साथ है, जिसमें दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के लिए कार्य शामिल हैं।

पाठ्यक्रम "गणित और डिजाइन" के साथ-साथ एक पाठ्यक्रम है "छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर रेखा को मजबूत करने के साथ गणित", लेखक एस। आई। वोल्कोवा और एन। एन। स्टोलिरोवा।

प्रस्तावित गणित पाठ्यक्रम को प्राथमिक विद्यालय में वर्तमान गणित पाठ्यक्रम के समान मूल अवधारणाओं और उनके अनुक्रम की विशेषता है। एक नया पाठ्यक्रम विकसित करने के मुख्य लक्ष्यों में से एक बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और गतिविधियों, उनकी बुद्धि और रचनात्मकता के विकास और उनके गणितीय क्षितिज के विस्तार के लिए प्रभावी परिस्थितियों का निर्माण था।

कार्यक्रम का मुख्य घटक युवा छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का उद्देश्यपूर्ण विकास और उस पर आधारित गणितीय विकास है, जिसमें निरीक्षण और तुलना करने, अलग-अलग में सामान्य को नोटिस करने, पैटर्न खोजने और निष्कर्ष निकालने, सरलतम निर्माण करने की क्षमता शामिल है। परिकल्पनाएं, उनका परीक्षण करना, उदाहरणों के साथ चित्रण करना और वस्तुओं को वर्गीकृत करना, किसी दिए गए आधार पर अवधारणाएं, सरल सामान्यीकरण करने की क्षमता, व्यावहारिक कार्य में गणितीय ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना।

गणित में कार्यक्रम के चौथे खंड में निम्नलिखित के लिए कार्य और असाइनमेंट शामिल हैं:

छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास: ध्यान, कल्पना, धारणा, अवलोकन, स्मृति, सोच;

कार्रवाई के विशिष्ट गणितीय तरीकों का गठन: सामान्यीकरण, वर्गीकरण, सरल मॉडलिंग;

अर्जित गणितीय ज्ञान को व्यावहारिक रूप से लागू करने के लिए कौशल का निर्माण।

उद्देश्यपूर्ण रूप से चयनित सामग्री-तार्किक कार्यों का व्यवस्थित कार्यान्वयन, गैर-मानक कार्यों का समाधान बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास और सुधार करेगा।

ऊपर चर्चा किए गए कार्यक्रमों में, विकासात्मक शिक्षा कार्यक्रम हैं। एल.वी. ज़ानुकोव का विकासात्मक शिक्षा कार्यक्रम तीन साल के प्राथमिक विद्यालय के लिए विकसित किया गया था और यह एक वैकल्पिक शिक्षा प्रणाली है जो अभी भी चलन में है और है। ज्यामितीय सामग्री सभी तीन प्राथमिक विद्यालय पाठ्यक्रमों में व्याप्त है, अर्थात पारंपरिक प्रणाली की तुलना में तीनों कक्षाओं में इसका अध्ययन किया जाता है।

पहली कक्षा में, ज्यामितीय आकृतियों से परिचित होने, उनकी तुलना, वर्गीकरण और किसी विशेष आकृति में निहित गुणों की पहचान को एक विशेष स्थान दिया जाता है।

"यह ज्यामितीय सामग्री के अध्ययन के लिए यह दृष्टिकोण है जो इसे बच्चों के विकास के लिए प्रभावी बनाता है," एल वी ज़ान्यूकोव कहते हैं। इसका कार्यक्रम बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से है, इसलिए गणित की पाठ्यपुस्तक में स्मृति, ध्यान, धारणा, विकास और सोच के विकास के लिए कई कार्य हैं।

डीबी एल्कोनिन की प्रणाली के अनुसार विकासात्मक शिक्षा - वी। वी। डेविडोव बच्चे के विकास में संज्ञानात्मक कार्यों (सोच, स्मृति धारणा, आदि) प्रदान करता है। कार्यक्रम का उद्देश्य सार्थक सामान्यीकरण के आधार पर युवा छात्रों में गणितीय अवधारणाएं बनाना है, जिसका अर्थ है कि बच्चा शैक्षिक सामग्री में सामान्य से विशेष की ओर, अमूर्त से ठोस की ओर गति करता है। प्रस्तुत प्रशिक्षण कार्यक्रम की मुख्य सामग्री एक परिमेय संख्या की अवधारणा है, जो सभी प्रकार की संख्याओं के लिए आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक संबंधों के विश्लेषण से शुरू होती है। ऐसा संबंध जो एक परिमेय संख्या उत्पन्न करता है, परिमाण का अनुपात है। उनके संबंधों की मात्राओं और गुणों के अध्ययन के साथ ही गणित का पाठ्यक्रम पहली कक्षा में शुरू होता है।

ज्यामितीय सामग्री उनके साथ मात्राओं और क्रियाओं के अध्ययन से जुड़ी है। क्रॉसिंग आउट, कटिंग आउट, मॉडलिंग, बच्चे ज्यामितीय आकृतियों और उनके गुणों से परिचित होते हैं। तृतीय वर्ग में आकृतियों के क्षेत्रफल को सीधे मापने और दी गई भुजाओं पर आयत के क्षेत्रफल की गणना करने की विधियों पर विशेष रूप से विचार किया गया है। उपलब्ध कार्यक्रमों में एन.बी. इस्तोमिना द्वारा विकासात्मक शिक्षा का एक कार्यक्रम है। अपनी प्रणाली का निर्माण करते समय, लेखक ने बच्चों के विकास को प्रभावित करने वाली स्थितियों का व्यापक लेखा-जोखा लेने की कोशिश की, इस्तोमिना ने जोर दिया कि गतिविधियों में विकास किया जा सकता है। इस्तोमिना के कार्यक्रम का पहला विचार सीखने के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण का विचार है - स्वयं छात्र की अधिकतम गतिविधि। प्रजनन और उत्पादक दोनों गतिविधियाँ स्मृति, ध्यान, धारणा के विकास को प्रभावित करती हैं, लेकिन उत्पादक, रचनात्मक गतिविधियों के साथ विचार प्रक्रिया अधिक सफलतापूर्वक विकसित होती है। "विकास जारी रहेगा यदि गतिविधि व्यवस्थित है," इस्तोमिना का मानना ​​​​है।

और बाहर से - अपने खुले व्यवहार से, और आंतरिक रूप से - अपनी मानसिक प्रक्रियाओं और भावनाओं से। पहले खंड पर निष्कर्ष एक छोटे छात्र की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए, निम्नलिखित शर्तों का पालन किया जाना चाहिए: 1. शैक्षिक गतिविधि उद्देश्यपूर्ण होनी चाहिए, छात्रों के बीच निरंतर रुचि पैदा करना और बनाए रखना चाहिए; 2. संज्ञानात्मक हितों का विस्तार और विकास करें ...

समग्र रूप से संपूर्ण परीक्षण, जो इंगित करता है कि तुलना और सामान्यीकरण के मानसिक कार्यों के विकास के उनके स्तर खराब प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों की तुलना में अधिक हैं। यदि हम उप-परीक्षणों द्वारा व्यक्तिगत डेटा का विश्लेषण करते हैं, तो व्यक्तिगत प्रश्नों के उत्तर देने में कठिनाइयाँ इन तार्किक संक्रियाओं के बारे में खराब ज्ञान का संकेत देती हैं। ये कठिनाइयाँ अक्सर कम उपलब्धि वाले स्कूली बच्चों में पाई जाती हैं। ये है...

जूनियर छात्र। अध्ययन का उद्देश्य: माध्यमिक विद्यालय संख्या 1025 की दूसरी कक्षा के छात्रों में आलंकारिक सोच का विकास। विधि: परीक्षण। अध्याय 1. आलंकारिक सोच के अध्ययन की सैद्धांतिक नींव 1.1। सोच की अवधारणा आसपास की वास्तविकता के बारे में हमारा ज्ञान संवेदनाओं और धारणा से शुरू होता है और सोचने के लिए आगे बढ़ता है। सोच का कार्य ज्ञान की सीमाओं को परे जाकर विस्तारित करना है...

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परिचय

ओण्टोजेनेसिस में आलंकारिक सोच के गठन के तंत्र का अध्ययन विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान के लिए बहुत महत्व रखता है, जिसमें यह विचार है कि सोच का विकास अपने रूपों में एक प्रकार के परिवर्तन के रूप में होता है, जब निचले रूपों का विस्थापन होता है। अधिक उन्नत लोगों के लिए संक्रमण (दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक तक और इससे अमूर्त, सैद्धांतिक सोच तक)। ऐसा विचार, जिसे लंबे समय तक मनोविज्ञान में संरक्षित किया गया है, एक निश्चित सीमा तक आलंकारिक सोच की समस्याओं के विकास के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है, क्योंकि बाद वाले को अक्सर वास्तविकता के प्रतिबिंब के कामुक रूपों के साथ ही पहचाना जाता था, जिसे इसके संदर्भ में वर्णित किया गया था। "अनुभवजन्य", "ठोस", "चिंतनशील" और सैद्धांतिक, अमूर्त, वैज्ञानिक सोच के विपरीत।

उदाहरण के लिए, स्कूल में, ज्ञान को आत्मसात करने के प्रभाव में, रुचियों पर काम करना, छात्रों की आलंकारिक सोच का गहन गठन होता है। हालांकि, इसके विकास की विशेषताएं, संकेतक, गठन की शर्तें प्रत्येक शैक्षणिक विषय (गतिविधि के प्रकार) की सामग्री के आधार पर निर्धारित की जाती हैं। स्कूल में अभी भी कक्षा I से XI तक के छात्रों की आलंकारिक सोच के विकास के लिए एक सामान्य तर्क के निर्माण पर वैज्ञानिक रूप से आधारित सिफारिशें नहीं हैं, आयु मानकों और इसके कामकाज की व्यक्तिगत विशेषताओं का विवरण, जो निश्चित रूप से, इसे मुश्किल बनाता है छात्र के व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास।

आलंकारिक सोच जन्म से नहीं दी जाती है। किसी भी मानसिक प्रक्रिया की तरह, इसे विकास और समायोजन की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक शोध के अनुसार, आलंकारिक सोच की संरचना पांच मुख्य उप-संरचनाओं का प्रतिच्छेदन है: टोपोलॉजिकल, प्रोजेक्टिव, ऑर्डिनल, मीट्रिक और कंपोजिशन। सोच के ये अवसंरचना गैर-स्वायत्त रूप से मौजूद हैं, लेकिन प्रतिच्छेद करते हैं। इसलिए, बच्चों की कल्पनाशील सोच को इस तरह विकसित करने के लिए एक आकर्षक विचार उठता है कि इसकी संरचना को "तोड़" न दें, बल्कि इसे सीखने की प्रक्रिया में जितना संभव हो सके उपयोग करें, बाद वाले को मानवकृत करें।

विषय की प्रासंगिकता निर्विवाद है, क्योंकि दृश्य-आलंकारिक सोच वैचारिक (मौखिक-तार्किक) सोच का आधार है, और आगे के संज्ञानात्मक व्यक्ति और व्यक्तित्व का विकास समग्र रूप से इसके विकास पर निर्भर करता है।

वस्तु: युवा छात्रों के संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं।

विषय: आलंकारिक सोच।

इस प्रकार, हमारे पाठ्यक्रम का उद्देश्य स्कूली बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास का अध्ययन करना है।

समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों का विश्लेषण और सामान्यीकरण;

अवधारणाओं का अध्ययन करने के लिए: सोच के प्रकार, छवि और आलंकारिक सोच;

आलंकारिक सोच के विकास का अध्ययन करने के तरीके चुनें;

आलंकारिक सोच के विकास का अध्ययन करने के लिए एक अध्ययन का संचालन करना;

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण।

परिकल्पना - प्रथम श्रेणी के छात्रों में आलंकारिक सोच के विकास का औसत और औसत स्तर से ऊपर होता है।

अध्याय 1. एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में सोचना

1.1 मुख्य प्रकार और सोच के गुण

आसपास की वास्तविकता के बारे में हमारा ज्ञान संवेदनाओं और धारणा से शुरू होता है और सोच की ओर बढ़ता है। सोच का कार्य संवेदी धारणा की सीमाओं से परे जाकर ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करना है। सोच, अनुमान की मदद से, प्रत्यक्ष रूप से जो नहीं दिया गया है उसे प्रकट करने की अनुमति देता है।

सोच का कार्य वस्तुओं के बीच संबंधों को प्रकट करना, कनेक्शन की पहचान करना और उन्हें यादृच्छिक संयोग से अलग करना है। सोच अवधारणाओं से संचालित होती है और सामान्यीकरण और योजना के कार्यों को ग्रहण करती है।

सोच मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और मध्यस्थ रूप है, संज्ञेय वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना।

समाज के विकास के साथ, सोच विकसित होती है और अधिक से अधिक सामान्यीकृत, सैद्धांतिक स्तर पर, अवधारणाओं की ओर बढ़ती है। संख्या, स्थान और समय के सार प्रकट होते हैं और विकसित होते हैं। जिस तरह समाज की तकनीकी क्षमता का विकास भौतिक घटनाओं के साथ संचालन की ओर जाता है जो हमारी इंद्रियों द्वारा धारणा के लिए उत्तरदायी नहीं हैं, और सोच उन अवधारणाओं के साथ काम करने के लिए गुजरती है जिनमें न केवल संवेदी, बल्कि सामान्य रूप से कोई भी प्रतिनिधित्व होता है। आधुनिक परमाणु भौतिकी की कई अवधारणाएँ इसे स्पष्ट करने के लिए एक अच्छा उदाहरण हैं।

सोच के प्रकार के कई वर्गीकरण हैं। सबसे आम वर्गीकरण वास्तविकता के विकल्प के उपयोग के संदर्भ में सोच की विशेषता है, एक या दूसरे प्रकार की सोच के लिए निर्माण सामग्री। अतः यह वर्गीकरण तीन प्रकार के चिंतन को प्रस्तुत करता है। पहला वस्तु-प्रभावी (दृश्य-प्रभावी) है, जिसका उपकरण वस्तु है, दूसरा दृश्य-आलंकारिक (कभी-कभी केवल आलंकारिक सोच कहा जाता है), वास्तविक दुनिया की छवियों के साथ संचालित होता है, और अंतिम मौखिक-तार्किक है ( वैचारिक), जिसमें हम शब्द का प्रयोग करते हैं ( अवधारणा)।

मानव जाति के इतिहास में इस प्रकार की सोच (फाइलोजेनेसिस) का विश्लेषण एक दूसरे के आधार पर विकसित होने वाले ज्ञान के रूपों के रूप में किया जा सकता है। प्रत्येक व्यक्तित्व के ओटोजेनेटिक विकास के लिए, ऐसा दृष्टिकोण केवल सामान्य शब्दों में ही लागू होता है। उदाहरण के लिए, किसी विशेष व्यक्ति में आलंकारिक सोच को मौखिक-तार्किक प्रकार की सोच द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जाता है, बल्कि गहन रूप से विकसित किया जाता है, जो बाद में तकनीकी, चित्रमय, ग्राफिक, विषय-कलात्मक, आदि जैसी व्यावसायिक गतिविधियों को सफलतापूर्वक लागू करना संभव बनाता है। .

आलंकारिक सोच (दृश्य-आलंकारिक)। दृश्य-आलंकारिक सोच उद्देश्य-सक्रिय सोच के बाद विकास के इतिहास में दूसरा प्रकार था। इसने व्यावहारिक कार्यों की भागीदारी के बिना वास्तविक दुनिया को पहचानने की अनुमति दी (और अनुमति दी), और इसे केवल आदर्श योजना में ही लागू किया जा सकता है। आलंकारिक सोच एक दृश्य स्थिति को एक साथ (एक ही समय में), अक्सर सहज रूप से, अर्थात् विस्तृत विश्लेषण और तर्क के बिना "पकड़" लेती है। साथ ही, इसमें एक साथ कई वस्तुओं की बातचीत, आंदोलन के कामुक रूप में प्रदर्शित करने की क्षमता है।

यदि मौखिक प्रतिक्रिया की आवश्यकता नहीं है, तो निष्कर्ष मौखिक रूप से तैयार नहीं किए जाते हैं। सामान्य तौर पर, आलंकारिक सोच में शब्द केवल अभिव्यक्ति का एक साधन है, छवियों में किए गए परिवर्तनों की व्याख्या। आलंकारिक सोच की प्रक्रिया, छवियों के रूप में की जाती है, जल्दी से आगे बढ़ती है, बल्कि कम हो जाती है। निर्णय आता है, जैसे कि, अचानक, अंतर्दृष्टि के रूप में, एक प्रकार का मानसिक स्थानिक चित्र। इसलिए, एक साथ (एक साथ) के अलावा, लाक्षणिक सोच की विशिष्ट विशेषताओं के लिए आवेग और सिंथेटिकता को जोड़ना आवश्यक है। आलंकारिक सोच की विशिष्टता इसके परिणामों को व्यक्तिगत सामग्री और अर्थ से भरना है।

किसी व्यक्ति के कामुक रवैये के साथ उसके आसपास की दुनिया, उसके अनुभवों के साथ शब्द की तुलना में छवियां बहुत अधिक निकटता से जुड़ी हुई हैं। छवि न केवल वस्तु की अवधारणात्मक विशेषताओं और गुणों को प्रस्तुत करती है, बल्कि उनके प्रति भावनात्मक और व्यक्तिगत दृष्टिकोण भी प्रस्तुत करती है, जिसे अक्सर अवधारणाओं के साथ काम करते समय पता नहीं लगाया जा सकता है।

दृश्य-आलंकारिक सोच - सोच, जो प्रतिनिधित्व के संदर्भ में समस्या की स्थिति के मॉडलिंग और समाधान पर आधारित है। दृश्य-प्रभावी सोच के बाद बुद्धि के विकास में अगले चरण के रूप में कार्य करते हुए, इस प्रकार की सोच कुछ निश्चित मानकों के उपयोग पर आधारित होती है, जिसके आधार पर वस्तुओं के बीच अवधारणात्मक रूप से गैर-स्पष्ट कनेक्शन प्रकट करना संभव है। इस प्रकार, दृश्य-आलंकारिक सोच संचालित होने वाले अभ्यावेदन में, न केवल स्थितिजन्य रूप से उत्पन्न होने वाले कनेक्शन व्यक्त किए जाते हैं, बल्कि गहरे, छिपे हुए आवश्यक गुण भी होते हैं जो एक दृश्य स्थिति में प्रदर्शित नहीं होते हैं। दृश्य-आलंकारिक सोच के कामकाज का आधार समस्या की स्थिति की अवधारणात्मक संरचना का अर्थ सुविधाओं की एक प्रणाली में अनुवाद है जो कुछ अर्थ बनाते हैं, जिसके कारण मॉडलिंग संभावनाओं के लिए पर्याप्त रूप से बड़ी चौड़ाई हासिल की जाती है।

अवधारणाओं में, विशेष रूप से वैज्ञानिक लोगों में, किसी व्यक्ति का सामाजिक और सामान्य अनुभव तय होता है। और इस अर्थ में, वे अवैयक्तिक हैं। अवधारणा और छवि के बीच यह अंतर उन कारकों में से एक है जो अवधारणाओं के प्रारंभिक आत्मसात करने में बड़ी कठिनाइयों और नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते समय उदाहरणों का उपयोग करने की प्राथमिकता निर्धारित करते हैं। साथ ही, जो चित्र हम अन्य लोगों को प्रदान करते हैं, वे हमेशा सत्य के स्पष्टीकरण में योगदान नहीं करते हैं, और कभी-कभी इस प्रक्रिया को जटिल भी करते हैं।

इसके अनेक कारण हैं। सबसे पहले, यह परिणामी छवि की गरीबी है। वास्तव में, ऐसी कई स्थितियाँ होती हैं जब परिणामी अभिव्यक्ति (ड्राइंग, ऑब्जेक्ट डिज़ाइन, योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व, मौखिक विवरण, आदि) में छवि इसके निर्माण के समय की तुलना में बहुत खराब हो जाती है, उस पर काम कर रही है। यह घटना इस तथ्य के कारण है कि किसी व्यक्ति के पास अपनी छवि की सामग्री को व्यक्त करने के लिए पर्याप्त सटीक साधन नहीं हैं। इसलिए बनाई गई छवियों का भंडार होना चाहिए। वे जितने अधिक समृद्ध होते हैं, उतने ही अधिक अवसर एक व्यक्ति के पास उनके संशोधन, परिवर्तन, यानी उनके साथ सफल संचालन के लिए होते हैं।

दूसरे, प्रस्तुत छवि की समझ व्यक्तिगत अर्थों की निकटता से काफी प्रभावित होती है जो संचारण और सूचना प्राप्त करने की संबंधित छवियों को भरती है।

तीसरा, लोग छवियों के साथ बनाने और संचालित करने की अपनी क्षमता में भिन्न होते हैं। कुछ के लिए, प्रतिनिधित्व आसानी से और स्वतंत्र रूप से छवियां बनाने और उनके साथ काम करने के लिए पर्याप्त हैं। यह क्षमता एक वयस्क में सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के विकास से जुड़ी है। लेकिन ऐसे लोग हैं, जिन्हें अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, छवि बनाने में आसानी और स्वतंत्रता के लिए एक दृश्य आधार की उपस्थिति की आवश्यकता होती है।

दृश्य-आलंकारिक सोच वैचारिक (मौखिक-तार्किक) सोच का आधार है। तार्किक विश्लेषण की नींव इसमें पहले से ही रखी गई है, लेकिन केवल प्रारंभिक हैं।

1.2 आलंकारिक सोच के अध्ययन के लिए सैद्धांतिक नींव

मनोविज्ञान में, आलंकारिक सोच की किस्में, जो ज्ञान की विभिन्न प्रणालियों, अनुभूति के तरीकों, आलंकारिक सोच के विकास की स्थितियों, अवधारणाओं के निर्माण में आलंकारिक सोच की भूमिका के प्रभाव में बनती हैं, का बहुत कम अध्ययन किया गया है।

विशेष रूप से, आलंकारिक सोच को किसी व्यक्ति की बाहरी और आंतरिक प्रणालियों के साथ काम करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, जो मानसिक, गतिशील संकेतों, मॉडल, छवियों के साथ काम करता है और नए (संकेत, मॉडल, चित्र) बनाता है जो स्वयं को और दूसरों को संबोधित करते हैं। बाहरी दुनिया के साथ-साथ मानव आत्म-परिवर्तन के साथ बातचीत करने और धीरे-धीरे बदलने का लक्ष्य।

एल.बी., इटेलसन ने नोट किया कि आलंकारिक सोच के तंत्र में तीन-लिंक चरित्र होते हैं:

1) एक निश्चित उत्तेजना-अड़चन (बाहरी, आंतरिक, प्रतीकात्मक);

2) पुन: एकीकरण (अतीत में इससे जुड़े उत्तेजनाओं की पूरी प्रणाली का सक्रियण);

3) अलगाव, विघटन। उभरती हुई सहयोगी छवियों की पूरी श्रृंखला एक निश्चित सिद्धांत का पालन करती है।

छोटी स्कूली उम्र गहन बौद्धिक विकास की विशेषता है। इस अवधि के दौरान, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण होता है और शैक्षिक गतिविधियों के दौरान होने वाले अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में बच्चे की जागरूकता होती है। सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं, क्योंकि एल.एस. वायगोत्स्की, सोच के क्षेत्र में। युवा स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास में सोच का विकास प्रमुख कार्य बन जाता है, जो चेतना के अन्य सभी कार्यों के कार्य को निर्धारित करता है।

नतीजतन, "सेवारत सोच" कार्य बौद्धिक हो जाते हैं और मनमानी हो जाते हैं। एक युवा छात्र की सोच विभिन्न घटनाओं, घटनाओं, चीजों, वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों की सक्रिय खोज की विशेषता है। यह प्रीस्कूलरों की सोच से स्पष्ट रूप से भिन्न है। प्रीस्कूलर को अनैच्छिकता, कम नियंत्रणीयता की विशेषता है, वे अक्सर सोचते हैं कि उनकी क्या रुचि है।

और छोटे छात्र, जिन्हें स्कूल में पढ़ने के परिणामस्वरूप, नियमित रूप से असाइनमेंट पूरा करने की आवश्यकता होती है, उन्हें यह सीखने का अवसर दिया जाता है कि वे अपनी सोच को कैसे नियंत्रित करें, यह सोचने के लिए कि उन्हें कब आवश्यकता है, न कि जब वे इसे पसंद करते हैं। प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ते समय, बच्चों में जागरूकता, आलोचनात्मक सोच विकसित होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि कक्षा समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा करती है, समाधान पर विचार करती है, बच्चे अपने निर्णय को प्रमाणित करना, साबित करना और बताना सीखते हैं।

ऐसे बच्चे हैं जिनके लिए व्यावहारिक रूप से सोचना, और छवियों के साथ काम करना, और तर्क करना मुश्किल है, और जिनके लिए यह सब करना आसान है। बच्चों की सोच में अंतर के लिए कार्यों के चयन के वैयक्तिकरण की आवश्यकता होती है, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में किए गए व्यायाम, उनकी विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए और सोच के एक या दूसरे कार्य के विकास पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

सोचने की वास्तविक प्रक्रिया (ज्ञान प्राप्ति) में दोनों होते हैं<образная>, और<понятийная>तर्क, और ये दो स्वतंत्र तर्क नहीं हैं, बल्कि विचार प्रक्रिया के प्रवाह का एक ही तर्क है। मानसिक छवि, जिसके साथ सोच संचालित होती है, अपने स्वभाव से लचीली, मोबाइल है, जो एक स्थानिक चित्र के रूप में वास्तविकता के एक टुकड़े को दर्शाती है।

चित्र, आरेख के अनुसार विषय चित्र बनाने के विभिन्न तरीके हैं। कुछ छात्र विज़ुअलाइज़ेशन पर भरोसा करते हैं, इसमें एक तरह के संवेदी समर्थन की तलाश करते हैं। अन्य मन में आसानी से और स्वतंत्र रूप से कार्य करते हैं। कुछ छात्र विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर जल्दी से छवियां बनाते हैं, उन्हें लंबे समय तक स्मृति में रखते हैं, लेकिन छवि को संशोधित करने के लिए आवश्यक होने पर खो जाते हैं, क्योंकि इन परिस्थितियों में छवि का विस्तार होता है, और गायब हो जाता है। अन्य छवियों के साथ अच्छा काम करते हैं।

निम्नलिखित नियमितता पाई गई है: जहां मूल रूप से बनाई गई छवियां कम दृश्य, उज्ज्वल और स्थिर होती हैं, उनका परिवर्तन, उनके साथ संचालन अधिक सफल होता है; उन मामलों में जब छवि वस्तुनिष्ठ होती है, विभिन्न विवरणों के बोझ से दबी होती है, तो उसमें हेरफेर करना मुश्किल होता है।

आलंकारिक सोच का मुख्य कार्य छवियों का निर्माण और समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में उनका संचालन करना है। इस फ़ंक्शन का कार्यान्वयन एक विशेष प्रतिनिधित्व तंत्र द्वारा प्रदान किया जाता है जिसका उद्देश्य मौजूदा छवियों को संशोधित करना, बदलना और नई छवियां बनाना है जो मूल छवियों से अलग हैं।

विचार के अनुसार एक छवि का निर्माण धारणा की वस्तु की अनुपस्थिति में किया जाता है और इसके मानसिक संशोधन द्वारा प्रदान किया जाता है। नतीजतन, एक छवि बनाई जाती है जो उस दृश्य सामग्री से अलग होती है जिस पर वह मूल रूप से उत्पन्न हुई थी। इस प्रकार, प्रतिनिधित्व की गतिविधि, चाहे वह किसी भी स्तर पर की जाती हो, मूल के संबंध में कुछ नया निर्माण सुनिश्चित करती है, अर्थात यह उत्पादक है। इसलिए, छवियों का प्रजनन और रचनात्मक (उत्पादक) में विभाजन सही नहीं है।

स्थानिक सोच भी एक प्रकार की आलंकारिक सोच है।

अध्याय दो

2.1 प्राथमिक विद्यालय के छात्र का संज्ञानात्मक क्षेत्र

संज्ञानात्मक क्षेत्र मानव मनोविज्ञान का क्षेत्र है जो इसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और चेतना से जुड़ा है, जिसमें दुनिया के बारे में और अपने बारे में एक व्यक्ति का ज्ञान शामिल है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं - प्रक्रियाओं का एक सेट जो उस क्षण से संवेदी जानकारी के परिवर्तन को सुनिश्चित करता है जब उत्तेजना ज्ञान के रूप में प्रतिक्रिया की प्राप्ति के लिए रिसेप्टर सतहों को प्रभावित करती है।

प्रारंभिक स्कूली उम्र में, एक बच्चा कई सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों का अनुभव करता है। यह दुनिया के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के गठन, सीखने के कौशल, संगठन और आत्म-नियमन के लिए एक संवेदनशील अवधि है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की मुख्य विशेषता बच्चे की मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का उच्च स्तर पर संक्रमण है। यह मुख्य रूप से अधिकांश मानसिक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, विचारों) के प्रवाह की अधिक मनमानी प्रकृति के साथ-साथ बच्चे में सोच के अमूर्त-तार्किक रूपों के निर्माण और उसे लिखित भाषण सिखाने में व्यक्त किया जाता है।

सबसे पहले, दृश्य-प्रभावी सोच प्रबल होती है (ग्रेड 1.2), फिर अमूर्त-तार्किक सोच (ग्रेड 3.4) बनती है।

एक बच्चे में मनमाना स्मृति मुख्य प्रकार की स्मृति बन जाती है, स्मृति प्रक्रियाओं की संरचना बदल जाती है।

इसकी मनोवैज्ञानिक सामग्री में 7-11 वर्ष की आयु बच्चे के बौद्धिक विकास में एक महत्वपूर्ण मोड़ है। तार्किक सोच का विकास। बच्चे के मानसिक संचालन अधिक विकसित हो जाते हैं - वह पहले से ही विभिन्न अवधारणाओं को स्वयं बनाने में सक्षम होता है, जिसमें अमूर्त भी शामिल हैं।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे के विकास के सभी क्षेत्रों को गुणात्मक रूप से बदल दिया जाता है और पुनर्गठित किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा किया जा रहा है। पियागेट ने प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशिष्ट संचालन विशेषता कहा, क्योंकि उन्हें केवल विशिष्ट, दृश्य सामग्री पर लागू किया जा सकता है।

2.2 युवा छात्रों में आलंकारिक सोच का विकास

कल्पनाशील सोच के विकास का अर्थ है किसी व्यक्ति का बौद्धिक विकास के उच्च स्तर पर संक्रमण उस स्तर की तुलना में जिस पर वह पहले था।

मानव सोच के विकास के सबसे प्रसिद्ध सिद्धांतों में से एक जे पियाजे द्वारा विकसित सिद्धांत है।

आलंकारिक सोच का विकास दो प्रकार की प्रक्रिया हो सकती है। सबसे पहले, ये आलंकारिक सोच के उद्भव और प्रगतिशील परिवर्तन की प्राकृतिक प्रक्रियाएं हैं जो जीवन की सामान्य, रोजमर्रा की स्थितियों में होती हैं। यह एक कृत्रिम प्रक्रिया भी हो सकती है जो विशेष रूप से संगठित सीखने के माहौल में होती है। यह तब होता है, जब किसी कारण या किसी अन्य कारण से, उचित स्तर पर आलंकारिक सोच का निर्माण नहीं होता है।

आलंकारिक सोच के विकास के मामले में यदि कोई बच्चा अपने साथियों से पिछड़ जाता है, तो उसे विशेष रूप से विकसित करना आवश्यक है।

विकासात्मक अधिगम विभिन्न प्रकार के होते हैं। डीबी एल्कोनिन और वीवी डेविडोव द्वारा विकसित प्रशिक्षण प्रणालियों में से एक महत्वपूर्ण विकासात्मक प्रभाव देता है। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चों को ज्ञान प्राप्त होता है जो वस्तुओं और घटनाओं के नियमित संबंधों को दर्शाता है; स्वतंत्र रूप से इस तरह के ज्ञान को प्राप्त करने और विभिन्न विशिष्ट समस्याओं को हल करने में इसका उपयोग करने की क्षमता; कौशल जो विभिन्न व्यावहारिक स्थितियों में महारत हासिल कार्रवाई के व्यापक हस्तांतरण में प्रकट होते हैं। नतीजतन, दृश्य-आलंकारिक सोच और, परिणामस्वरूप, मौखिक-तार्किक सोच अपने प्रारंभिक रूपों में पारंपरिक कार्यक्रमों की तुलना में एक साल पहले विकसित होती है।

विशेष अध्ययन जी.आई. मिन्स्का ने दिखाया कि दृश्य-प्रभावी कार्यों को हल करने में एक बच्चे द्वारा प्राप्त अनुभव (कार्य की स्थितियों में अभिविन्यास तंत्र का गठन और संचार के भाषण रूपों की सक्रियता) दृश्य-आलंकारिक और मौखिक में संक्रमण पर निर्णायक प्रभाव डाल सकता है। विचारधारा। दूसरे शब्दों में, बच्चे की सोच के विकास के लिए ध्यान का संगठन, भाषण का गठन आदि महत्वपूर्ण हैं।

जाने-माने मनोवैज्ञानिक जे. पियाजे ने बच्चे की बुद्धि के विकास में चार चरणों की पहचान की है। सेंसरिमोटर, या व्यावहारिक सोच (जन्म से 2 वर्ष तक) के चरण में, बच्चा अपने कार्यों, आंदोलनों, वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ (दृश्य-प्रभावी सोच) के परिणामस्वरूप अपने आसपास की दुनिया को सीखता है। भाषण के आगमन के साथ, प्रीऑपरेटिव सोच का चरण शुरू होता है (2 से 7 साल तक चलने वाला), जिसके दौरान भाषण विकसित होता है, मानसिक रूप से (आंतरिक रूप से) बाहरी उद्देश्य क्रियाओं (दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच) की कल्पना करने की क्षमता बनती है।

हमारे लिए सबसे बड़ी रुचि पूर्व-संचालन सोच का चरण है, अर्थात्, दृश्य-आलंकारिक सोच।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के महत्वपूर्ण संकेतों में से एक यह है कि नई छवि उस प्रारंभिक डेटा से कितनी भिन्न है जिसके आधार पर इसे बनाया गया है।

बनाई जा रही नई छवि और समस्या की स्थितियों को दर्शाने वाली मूल छवियों के बीच अंतर की डिग्री इन प्रारंभिक छवियों के मानसिक परिवर्तनों की गहराई और मौलिकता की विशेषता है।

छोटे स्कूली बच्चों में वास्तविकता के एक आलंकारिक प्रतिबिंब का विकास मुख्य रूप से दो मुख्य पंक्तियों के साथ होता है: ए) व्यक्तिगत छवियों की संरचना में सुधार और जटिल करना जो वस्तुओं और घटनाओं का सामान्यीकृत प्रतिबिंब प्रदान करते हैं; बी) किसी विशेष विषय के बारे में विशिष्ट विचारों की एक प्रणाली का गठन। इस प्रणाली में शामिल व्यक्तिगत अभ्यावेदन का एक विशिष्ट चरित्र होता है। हालांकि, एक प्रणाली में संयुक्त होने के कारण, ये प्रतिनिधित्व बच्चे को आसपास की वस्तुओं और घटनाओं का एक सामान्यीकृत प्रतिबिंब करने की अनुमति देते हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की मुख्य रेखा वस्तुओं या उनके भागों की छवियों के साथ काम करने की क्षमता का निर्माण है। इस तरह के ऑपरेशन का आधार बच्चों की इन छवियों को मनमाने ढंग से अपडेट करने की क्षमता है। बच्चों में इस तरह के कौशल दो परस्पर क्रिया प्रणालियों के आत्मसात करने के दौरान उत्पन्न होते हैं। सबसे पहले, क्रियाओं का विश्लेषण करने की एक प्रणाली बनाई जाती है, जिसके दौरान बच्चे को क्रमिक रूप से मुख्य और फिर विषय के व्युत्पन्न भागों की पहचान करना सिखाया जाता है, अर्थात उन्हें सामान्य से विशेष तक जाना सिखाया जाता है।

फिर, उत्पादक गतिविधि में, पुनरुत्पादन क्रियाओं की एक प्रणाली बनती है, जिसके दौरान बच्चे को पहले, वस्तुओं के मुख्य भागों और फिर डेरिवेटिव को फिर से बनाना सिखाया जाता है। प्रजनन का तर्क विषय के विश्लेषण के तर्क से मेल खाता है और सामान्य से विशेष तक प्रकट होता है।

इस तरह के प्रशिक्षण के दौरान, बच्चे किसी कथित वस्तु के विचार को मनमाने ढंग से साकार करने की क्षमता विकसित करते हैं और फिर इस विचार को एक डिजाइन या ड्राइंग में शामिल करते हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में एक आवश्यक क्षण छवियों के साथ काम करने के लिए एक निश्चित तकनीक के बच्चों में गठन है। इस तरह के ऑपरेशन का आधार मानसिक गतिविधि के साधनों के एक विशेष समूह के बच्चों द्वारा उपयोग किया जाता है, जिसकी मदद से अंतरिक्ष में वस्तुओं के विभिन्न प्रकार के मानसिक आंदोलनों को अंजाम दिया जाता है।

घरेलू और विदेशी दोनों अध्ययनों के हमारे विश्लेषण से पता चलता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। एन.एन. पोड्ड्याकोव ने दिखाया कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आंतरिक योजना का विकास निम्नलिखित चरणों से गुजरता है:

पहला चरण। बच्चा अभी तक मन में कार्य करने में सक्षम नहीं है, लेकिन पहले से ही एक दृश्य-सक्रिय विमान पर चीजों में हेरफेर करने में सक्षम है, व्यावहारिक क्रियाओं की मदद से उसके द्वारा प्रत्यक्ष रूप से देखी गई वस्तुगत स्थिति को बदल देता है। इस स्तर पर, सोच का विकास इस तथ्य में होता है कि पहले बच्चे को सभी आवश्यक विशेषताओं में दृष्टि से स्थिति दी जाती है, और फिर उनमें से कुछ को बाहर रखा जाता है, और बच्चे की स्मृति पर जोर दिया जाता है। प्रारंभ में, बुद्धि का विकास समस्या के एक बार पाए गए समाधानों को नई परिस्थितियों और स्थितियों में स्थानांतरित करने के माध्यम से, जो उन्होंने पहले देखा, सुना, महसूस किया था, उसे याद करने के विकास के माध्यम से आगे बढ़ता है।

दूसरा चरण। यहां भाषण पहले से ही समस्या के बयान में शामिल है। कार्य स्वयं बच्चे द्वारा केवल बाहरी तल पर, भौतिक वस्तुओं के प्रत्यक्ष हेरफेर या परीक्षण और त्रुटि से हल किया जा सकता है। पहले पाए गए समाधान के कुछ संशोधन की अनुमति तब दी जाती है जब इसे नई स्थितियों और स्थितियों में स्थानांतरित किया जाता है। मौखिक रूप में पाया गया समाधान बच्चे द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, इसलिए इस स्तर पर यह महत्वपूर्ण है कि वह मौखिक निर्देशों को समझें, जो समाधान मिला है उसे शब्दों में तैयार करें और समझाएं।

तीसरा चरण। वस्तुओं की छवियों-प्रतिनिधित्वों में हेरफेर करके समस्या पहले से ही एक दृश्य-आलंकारिक योजना में हल हो गई है। बच्चे को समस्या को हल करने के उद्देश्य से कार्रवाई के तरीकों के बारे में पता होना चाहिए, व्यावहारिक में उनका विभाजन - उद्देश्य की स्थिति का परिवर्तन और सैद्धांतिक - आवश्यकता के तरीके के बारे में जागरूकता।

चौथा चरण। यह अंतिम चरण है, जिस पर कार्य, इसके दृश्य-प्रभावी और आलंकारिक समाधान को खोजने के बाद, आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना में पुन: प्रस्तुत और कार्यान्वित किया जाता है। यहां, बच्चे में समस्या के समाधान को स्वतंत्र रूप से विकसित करने और होशपूर्वक उसका पालन करने की क्षमता के गठन के लिए बुद्धि का विकास कम हो जाता है। इस सीखने के लिए धन्यवाद, बाहरी से आंतरिक कार्य योजना में संक्रमण होता है।

इसलिए, दृश्य-आलंकारिक सोच युवा छात्रों द्वारा आसपास की दुनिया के ज्ञान में मुख्य महत्व प्राप्त करती है। यह बच्चे को वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान को आत्मसात करने का अवसर देता है, बच्चों की रचनात्मकता का स्रोत बन जाता है।

यह पता लगाने के लिए कि युवा छात्रों में नेत्रहीन-आलंकारिक सोच कैसे विकसित होती है, यदि आवश्यक हो तो समय पर सहायता प्रदान करने के लिए, एक परीक्षा आयोजित करना, अर्थात निदान करना आवश्यक है।

अध्याय 3. व्यावहारिक भाग

एक निश्चित प्रयोग एक ऐसा प्रयोग है जो किसी अपरिवर्तनीय तथ्य या घटना के अस्तित्व को स्थापित करता है। एक प्रयोग यह पता लगा रहा है कि क्या शोधकर्ता वर्तमान स्थिति और अध्ययन के तहत एक निश्चित संपत्ति या पैरामीटर के गठन के स्तर की पहचान करने का कार्य निर्धारित करता है, दूसरे शब्दों में, विषय या विषयों के समूह में अध्ययन की गई संपत्ति के विकास का वास्तविक स्तर है निर्धारित।

अनुसंधान प्रक्रिया कई चरणों में हुई:

1 अनुसंधान विधियों का चयन;

2 अध्ययन की योजना बनाना और उसका संचालन करना;

3 अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण।

जिस संगठन के आधार पर अध्ययन किया गया था वह है नगर सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल "सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा संख्या 17" आपात स्थिति मंत्रालय के युवा बचाव दल। "पहली से ग्यारहवीं तक के बच्चे। ग्रेड, लड़के और लड़कियां दोनों, इस शैक्षणिक संस्थान में पढ़ते हैं।

हमने निम्नलिखित विधियों को चुना है:

- "बकवास", जिसका उद्देश्य बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में दृश्य-आलंकारिक सोच और प्राथमिक आलंकारिक प्रतिनिधित्व का अध्ययन करना है;

- "साजिश चित्रों की एक श्रृंखला", जिसने हमें दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर का सीधे आकलन करने की अनुमति दी;

अध्ययन व्यक्तिगत आधार पर आयोजित किया गया था।

हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में प्राथमिक आलंकारिक विचारों के गठन का अध्ययन करने के लिए, हमने "बकवास" के निदान का उपयोग किया (देखें परिशिष्ट संख्या 1)। अध्ययन प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया गया था। बच्चों को हास्यास्पद स्थितियों (एक पेड़ पर बैठी एक बिल्ली, एक जंजीर पर एक हंस, आदि) में जानवरों को चित्रित करने वाली तस्वीरें पेश की गईं। बच्चे ने निर्देशों के अनुसार 3 मिनट तक काम किया। इस समय के दौरान, बच्चे को यथासंभव हास्यास्पद स्थितियों को नोटिस करना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, यह गलत क्यों है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए। जिस समय बच्चे ने कार्य पूरा किया, हमने उसे पूरा करने में लगने वाले समय, सही ढंग से चिह्नित गैरबराबरी की संख्या और उनके स्पष्टीकरण की शुद्धता को दर्ज किया।

हमने 10-बिंदु प्रणाली पर परिणामों का मूल्यांकन किया और मानकों के साथ सहसंबद्ध:

	संकेतक	आधुनिकतम
	आवंटित समय (3 मिनट) में, बच्चे ने तस्वीर में सभी बेतुकापनों को देखा, जो गलत था उसे संतोषजनक ढंग से समझाने में कामयाब रहा, और इसके अलावा, यह भी कहें कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।	बहुत लंबा
8-9 अंक	बच्चे ने सभी उपलब्ध गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से 1-3 पूरी तरह से समझाने या यह कहने में विफल रहे कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।
6-7 अंक	बच्चे ने सभी उपलब्ध गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से 3-4 के पास पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।
4-5 अंक	बच्चे ने सभी मौजूदा बेतुकेपनों पर ध्यान दिया, लेकिन उनमें से 5-7 के पास पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि आवंटित समय में यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।
	आवंटित समय के दौरान, बच्चे के पास चित्र में 7 बेतुकापनों में से 1-4 को नोटिस करने का समय नहीं था, और मामला स्पष्ट नहीं हुआ।
	आवंटित समय के दौरान, बच्चा 7 उपलब्ध गैरबराबरी में से 4 से कम का पता लगाने में कामयाब रहा।	बहुत कम

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

10 अंक - बहुत अधिक

8-9 अंक - उच्च

4-7 अंक - औसत

2-3 अंक - कम

0-1 अंक - बहुत कम

दृश्य-आलंकारिक सोच के हमारे अध्ययन के अगले चरण में, बच्चों को "साजिश चित्रों की श्रृंखला" विधि की पेशकश की गई थी (परिशिष्ट संख्या 2 देखें)।

कथानक चित्रों को बच्चे के सामने मिश्रित किया जाता है और उन्हें उन पर विचार करने और उन्हें क्रम में रखने की पेशकश की जाती है: "पहले क्या हुआ, फिर क्या और कैसे समाप्त हुआ। अब मुझे बताओ कि वहां क्या खींचा गया है।" एक वयस्क चित्र बिछाने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करता है। बच्चा अपनी गलतियों को सुधार सकता है।

1 अंक - कार्य को नहीं समझता है, निर्देशों के लिए अपर्याप्त रूप से कार्य करता है (बहुत निम्न स्तर)।

2 अंक - कार्य समझता है, चित्र में चित्रित घटनाओं के अनुक्रम को ध्यान में रखे बिना चित्रों को बाहर करता है, प्रत्येक चित्र को एक अलग क्रिया के रूप में मानता है, उन्हें एक भूखंड (निम्न स्तर) में संयोजित किए बिना।

3 अंक - कार्य को स्वीकार करता है, चित्रों को प्रस्तुत करता है, कार्यों को भ्रमित करता है, लेकिन अंततः उन्हें क्रमिक रूप से प्रस्तुत करता है, लेकिन इस घटना (मध्यवर्ती स्तर) के बारे में एक सुसंगत कहानी नहीं बना सकता है।

4 अंक - कार्य को स्वीकार करता है, चित्रों को एक निश्चित क्रम में रखता है, उन्हें एक घटना में जोड़ता है और इसके बारे में एक कहानी (उच्च स्तर) बना सकता है।

अध्ययन पहली कक्षा में किया गया था, इसमें 25 लोग पढ़ते हैं। हमने ठीक पहली कक्षा को चुना, क्योंकि यह प्राथमिक विद्यालय में पहली है और दृश्य-आलंकारिक सोच से मौखिक-तार्किक में संक्रमणकालीन है। इस उम्र में, कोई सबसे सटीक रूप से दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन की सफलता का पता लगा सकता है।

"नेलेपिट्सी" विधि द्वारा प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

बहुत उच्च स्तर - 8% (2 लोग);

उच्च स्तर - 32% (8 लोग);

औसत स्तर - 48% (12 लोग);

निम्न स्तर - 12% (3 लोग)।

इन आंकड़ों के आधार पर, एक आरेख संकलित किया गया था जो स्पष्ट रूप से नैदानिक ​​​​परिणाम दिखाता है:

"श्रृंखला चित्रों की श्रृंखला" पद्धति का उपयोग करके प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

उच्च स्तर - 72% (18 लोग);

औसत स्तर - 16% (4 लोग);

निम्न स्तर - 12% (3 लोग)।

इस प्रकार, अध्ययन के परिणामों के अनुसार तुलनात्मक विश्लेषण किया जा सकता है।

कक्षा 1 के सभी छात्रों में से, हम आलंकारिक सोच के विकास के उच्च और मध्यम स्तर के 22 लोगों की पहचान कर सकते हैं, जो हमारी परिकल्पना की पुष्टि करता है।

आलंकारिक सोच के निम्न स्तर के विकास वाले 3 लोगों का भी पता चला। नतीजतन, ये बच्चे इस कक्षा के बाकी छात्रों की तुलना में मौखिक-तार्किक सोच को बहुत खराब विकसित करेंगे। इन छात्रों को आलंकारिक सोच विकसित करने के उद्देश्य से विशेष कक्षाओं की आवश्यकता होती है।

निष्कर्ष

घरेलू और विदेशी दोनों अध्ययनों से पता चलता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच की गतिशीलता के बारे में विभिन्न दृष्टिकोणों और स्कूलों के प्रतिनिधियों के विचारों का विश्लेषण करते हुए, हम इस सबसे महत्वपूर्ण प्रणालीगत कार्य में महत्वपूर्ण उम्र से संबंधित परिवर्तनों पर ध्यान देते हैं जो विषय और सामाजिक वातावरण में जीवन की स्थितियों के लिए बच्चे के अनुकूलन को सुनिश्चित करता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोचने की प्रक्रिया में मुख्य परिवर्तन दृश्य-आलंकारिक सोच से मौखिक-तार्किक में संक्रमण है। इसका मतलब है कि एक छोटे छात्र की दृश्य-आलंकारिक सोच अच्छी तरह से विकसित होनी चाहिए।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे के विकास के सभी क्षेत्रों को गुणात्मक रूप से बदल दिया जाता है और पुनर्गठित किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है। दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किक सोच में संक्रमण, जिसे पूर्वस्कूली उम्र में रेखांकित किया गया था, पूरा हो रहा है।

इस काम में, विकासात्मक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र पर विभिन्न साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, निम्नलिखित पर विचार किया गया: एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोच की अवधारणा, दृश्य-आलंकारिक सोच और युवा छात्रों में आलंकारिक सोच का विकास।

आयोजित सैद्धांतिक और व्यावहारिक शोध यह निष्कर्ष निकालने का आधार देता है कि आलंकारिक सोच जन्म से नहीं दी गई है। किसी भी मानसिक प्रक्रिया की तरह, इसे विकास और समायोजन की आवश्यकता होती है।

काम का व्यावहारिक हिस्सा अध्ययन के परिणामों को प्रस्तुत करता है, जो बदले में, हमारे द्वारा सामने रखी गई परिकल्पना की पुष्टि करता है कि पहली कक्षा में, कल्पनाशील सोच को औसत स्तर से नीचे विकसित नहीं किया जाना चाहिए।

प्राप्त परिणामों के आधार पर, हमने छोटे छात्रों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास पर माता-पिता के लिए सिफारिशें विकसित की हैं।

सिफारिशों का उद्देश्य बच्चों में किसी वस्तु के तत्वों को मानसिक रूप से पुन: समूहित करने की क्षमता विकसित करना है; अंतरिक्ष की एक साधारण योजना-योजना में नेविगेट करें; किसी वस्तु के योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व में नेविगेट करने की क्षमता और डिजाइन करने की क्षमता; किसी वस्तु को मानसिक रूप से बदलने, "पढ़ने" और विभिन्न वस्तुओं की सरल योजनाबद्ध छवियां बनाने की क्षमता; अपने कार्यों की योजना अपने दिमाग में बनाएं।

छात्र दृश्य आलंकारिक सोच

ग्रन्थसूची

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अनुबंध

इस तकनीक की मदद से, बच्चे के आसपास की दुनिया के बारे में और इस दुनिया की कुछ वस्तुओं के बीच मौजूद तार्किक संबंधों और संबंधों के बारे में बच्चे के प्राथमिक आलंकारिक प्रतिनिधित्व: जानवरों, उनके जीवन के तरीके, प्रकृति का मूल्यांकन किया जाता है। उसी तकनीक की मदद से बच्चे की तार्किक और व्याकरणिक रूप से अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता निर्धारित होती है। तकनीक को अंजाम देने की प्रक्रिया इस प्रकार है। सबसे पहले, बच्चे को नीचे चित्र दिखाया गया है। इसमें जानवरों के साथ कुछ हास्यास्पद स्थितियां हैं। चित्र को देखते समय, बच्चा निम्नलिखित सामग्री के साथ निर्देश प्राप्त करता है: "इस चित्र को ध्यान से देखें और कहें कि क्या यहां सब कुछ अपनी जगह पर है और सही ढंग से खींचा गया है। अगर आपको कुछ गलत लगता है, जगह से बाहर या गलत तरीके से खींचा गया है, तो इंगित करें इसके लिए और समझाएं कि ऐसा क्यों नहीं है। इसके बाद, आपको यह कहना होगा कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।"

टिप्पणी। निर्देश के दोनों भागों को क्रमिक रूप से निष्पादित किया जाता है। सबसे पहले, बच्चा केवल सभी बेतुकी बातों को नाम देता है और उन्हें चित्र में इंगित करता है, और फिर बताता है कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

चित्र का एक्सपोज़र समय और कार्य का निष्पादन तीन मिनट तक सीमित है। इस समय के दौरान, बच्चे को यथासंभव हास्यास्पद स्थितियों को नोटिस करना चाहिए और समझाना चाहिए कि क्या गलत है, यह गलत क्यों है और यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - इस तरह का मूल्यांकन बच्चे को दिया जाता है, यदि आवंटित समय (3 मिनट) में, उसने चित्र में सभी 7 बेतुकी बातों को देखा, संतोषजनक ढंग से समझाने में कामयाब रहा कि क्या गलत था, और इसके अलावा, यह बताएं कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए .

8-9 अंक - बच्चे ने सभी उपलब्ध गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से एक से तीन तक वह पूरी तरह से समझाने या कहने में सक्षम नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

6-7 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी को देखा और नोट किया, लेकिन उनमें से तीन या चार के पास पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

4-5 अंक - बच्चे ने सभी मौजूदा गैरबराबरी पर ध्यान दिया, लेकिन उनमें से 5-7 के पास पूरी तरह से समझाने और यह कहने का समय नहीं था कि आवंटित समय में यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

2-3 अंक - आवंटित समय में, बच्चे के पास तस्वीर में 7 में से 1-4 बेतुकी बातों को नोटिस करने का समय नहीं था, और मामला स्पष्टीकरण तक नहीं आया।

0-1 अंक - आवंटित समय में, बच्चा सात उपलब्ध गैरबराबरी में से चार से कम का पता लगाने में कामयाब रहा।

टिप्पणी। एक बच्चा इस कार्य में 4 या अधिक अंक तभी प्राप्त कर सकता है, जब आवंटित समय में, उसने निर्देश द्वारा निर्धारित कार्य के पहले भाग को पूरी तरह से पूरा कर लिया हो, अर्थात। मुझे तस्वीर में सभी 7 बेतुकेपन मिले, लेकिन उनके पास उन्हें नाम देने या यह समझाने का समय नहीं था कि यह वास्तव में कैसा होना चाहिए।

तकनीक "साजिश चित्रों की एक श्रृंखला"

उद्देश्य: 5-7 साल के बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन के स्तर की पहचान करना।

उत्तेजना सामग्री: घटनाओं के अनुक्रम को दर्शाने वाले चित्र प्लॉट करें।

एक सर्वेक्षण करना: बच्चे के सामने कथानक चित्रों को मिलाया जाता है और उन्हें उन पर विचार करने और उन्हें क्रम में रखने की पेशकश की जाती है: "पहले क्या हुआ, फिर क्या और कैसे समाप्त हुआ। अब मुझे बताओ कि वहाँ क्या खींचा गया है।" एक वयस्क चित्र बिछाने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करता है। बच्चा अपनी गलतियों को सुधार सकता है।

प्रसंस्करण निर्देश: कार्य की स्वीकृति और समझ, बच्चे की यह समझने की क्षमता कि सभी चित्रों में एक घटना दिखाई गई है, और यह भी कि घटना का एक निश्चित अस्थायी अनुक्रम है, एक सुसंगत तार्किक कहानी लिखने की बच्चे की क्षमता।

1 बिंदु - कार्य को नहीं समझता है, निर्देशों के लिए अपर्याप्त कार्य करता है।

2 अंक - कार्य समझता है, चित्र में चित्रित घटनाओं के अनुक्रम को ध्यान में रखे बिना चित्रों को बाहर करता है, प्रत्येक चित्र को एक अलग क्रिया के रूप में मानता है, उन्हें एक भूखंड में संयोजित किए बिना।

3 अंक - कार्य को स्वीकार करता है, चित्रों को प्रस्तुत करता है, कार्यों को भ्रमित करता है, लेकिन अंततः उन्हें क्रमिक रूप से प्रस्तुत करता है, लेकिन इस घटना के बारे में एक सुसंगत कहानी नहीं बना सकता है।

4 अंक - कार्य को स्वीकार करता है, चित्रों को एक निश्चित क्रम में रखता है, उन्हें एक घटना में जोड़ता है और इसके बारे में एक कहानी बना सकता है।

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मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण। सोच की सामान्य अवधारणा। सोच प्रक्रियाएं। छोटे स्कूली बच्चों की सोच की विशेषताएं। सोच के रूप। युवा छात्रों में सोच के रूपों का विकास। संज्ञानात्मक गतिविधि।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 12/06/2006


एक मानसिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में सोच, पूर्वस्कूली उम्र में इसके विकास की विशेषताएं। पूर्वस्कूली उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का प्रायोगिक अध्ययन, इसके विकास पर माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें।

टर्म पेपर, 10/03/2010 जोड़ा गया


रचनात्मक सोच के विकास की समस्या। स्कूली बच्चों की रचनात्मक सोच के गठन के लिए शर्तें। गणित के पाठों में युवा छात्रों की रचनात्मक सोच के विकास पर प्रयोगात्मक कार्य का विश्लेषण और परिणाम। सोच के विकास के स्तर का निदान।

बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

शैक्षिक संस्था

"बारानोविची स्टेट यूनिवर्सिटी"

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संकाय

मनोविज्ञान विभाग

डीन के कार्यालय में कार्य के पंजीकरण की तिथि _________

विभाग में कार्य के पंजीकरण की तिथि

सुरक्षा में प्रवेश का निशान _________

रक्षा स्कोर _________

पाठ्यक्रम कार्य

अनुशासन में सामान्य मनोविज्ञान ________________________________________________________

विषय: "_जूनियर स्कूल युग में दृश्य-आकृति सोच का विकास"

निष्पादक:

छात्र

कोरशुन एस.एन.

सुपरवाइज़र:

स्टानिस्लावचिक एल.आई.

बारानोविची 2014

परिचय

अध्याय 1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य और आलंकारिक सोच का विकास

1.1 मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोच के लक्षण

1.2 युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताएं

अध्याय 2 युवा छात्रों के दृश्य-आलंकारिक सोच के स्तर के अध्ययन के परिणामों की विशेषताएं

2.1 चरणों और अनुसंधान के तरीके

2.2 अध्ययन के परिणामों की विशेषताएं

निष्कर्ष

प्रतिक्रिया दें संदर्भ

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परिचय

वर्तमान में, दुनिया भर के कई मनोवैज्ञानिकों का ध्यान बाल विकास की समस्याओं की ओर आकर्षित होता है। यह रुचि आकस्मिक नहीं है, क्योंकि यह पता चलता है कि एक जूनियर स्कूली बच्चे के जीवन की अवधि गहन और नैतिक विकास की अवधि है, जब शारीरिक, मानसिक और नैतिक स्वास्थ्य की नींव रखी जाती है।

कई वर्षों तक, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अध्ययन करने वाले सोवियत वैज्ञानिकों के मुख्य प्रयास दो समस्याओं के अध्ययन पर केंद्रित थे। उनमें से एक धारणा प्रक्रियाओं के विकास की समस्या है। दूसरी समस्या वैचारिक सोच के गठन की समस्या है। इसी समय, स्कूली बच्चों की दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करने की समस्या बहुत कम विकसित होती है। इस मुद्दे पर महत्वपूर्ण सामग्री ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.ए. हुब्लिंस्काया, जी.आई. मिन्स्की और अन्य।

हालांकि, दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन और कामकाज की मुख्य विशेषताओं का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक विकास में दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच का बहुत महत्व है। सोच के इन रूपों का विकास काफी हद तक सोच के अधिक जटिल, वैचारिक रूपों में संक्रमण की सफलता को निर्धारित करता है। इस संबंध में, इन अधिक प्राथमिक रूपों के बुनियादी कार्यों का अध्ययन और बच्चे के मानसिक विकास की सामान्य प्रक्रिया में उनकी भूमिका का निर्धारण समकालीन मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। कई अध्ययनों से पता चला है कि सोच के इन रूपों की संभावनाएं बहुत बड़ी हैं और पूरी तरह से इस्तेमाल होने से दूर हैं।

उम्र के साथ, स्कूली बच्चों की सोच की सामग्री में काफी बदलाव होता है, अन्य लोगों के साथ उनके संबंध अधिक जटिल हो जाते हैं, विभिन्न प्रकार की उत्पादक गतिविधि उत्पन्न होती है, जिसके कार्यान्वयन के लिए वस्तुओं के नए पहलुओं और गुणों के ज्ञान की आवश्यकता होती है। सोच की सामग्री में इस तरह के बदलाव के लिए इसके अधिक उन्नत रूपों की भी आवश्यकता होती है, जो न केवल बाहरी भौतिक गतिविधि के संदर्भ में, बल्कि कल्पना के संदर्भ में भी स्थिति को बदलने का अवसर प्रदान करते हैं।

कई अध्ययन (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya और अन्य) व्यावहारिक और शैक्षिक दोनों कार्यों को हल करने, विभिन्न गतिविधियों को करने में कल्पनाशील सोच की महत्वपूर्ण भूमिका को स्पष्ट रूप से दिखाते हैं। विभिन्न प्रकार की छवियों की पहचान की गई और विचार प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन में उनके कार्यों की जांच की गई।

आलंकारिक सोच की समस्या को कई विदेशी वैज्ञानिकों (आर। अर्नहेम, डी। ब्राउन, डी। हेब, जी। हेन, आर। होल्ड, आदि) द्वारा गहन रूप से विकसित किया गया था।

कई घरेलू अध्ययनों में, दृश्य-आलंकारिक सोच की संरचना का पता चला है और इसके कामकाज की कुछ विशेषताओं की विशेषता है (बी.जी. अनानिएव, एल.एल. गुरोवा, वी.पी. ज़िनचेंको, टी.वी. कुद्रियात्सेव, एफ.एन. लिम्याकिन, आई.एस. याकिमांस्काया और अन्य)।

कई लेखक (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget और अन्य) दृश्य-आलंकारिक सोच के उद्भव को बच्चे के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण क्षण मानते हैं। हालांकि, युवा छात्रों में दृश्य सोच के गठन की शर्तें, इसके कार्यान्वयन के तंत्र पूरी तरह से अध्ययन से दूर हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विचारों के साथ काम करने की क्षमता बच्चे के ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने का प्रत्यक्ष परिणाम नहीं है। कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों के विश्लेषण से पता चलता है कि यह क्षमता बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विभिन्न पंक्तियों के बीच बातचीत की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है - उद्देश्य और वाद्य क्रियाओं का विकास, भाषण, नकल, खेल गतिविधि, आदि।

घरेलू और विदेशी दोनों अध्ययनों के विश्लेषण से पता चलता है कि दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है, जिसके व्यापक और पूर्ण अध्ययन के लिए प्रायोगिक और सैद्धांतिक कार्य के चक्र की आवश्यकता होती है।

उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना।

एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोच का वर्णन करें

युवा छात्रों की दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास की विशेषताओं पर विचार करना

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास का निदान करें

अध्ययन के परिणामों का वर्णन करें

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की आलंकारिक सोच।

शोध का विषय: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास।

अनुसंधान के तरीके: अध्ययन में, हमने सैद्धांतिक और प्रायोगिक तरीकों का इस्तेमाल किया: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, "भागों से संपूर्ण रचना", "क्रमिक चित्र", "एक अनुचित चित्र का बहिष्करण"।

अनुसंधान का आधार: नोवोग्रुडोक में माध्यमिक विद्यालय नंबर 7 के आधार पर शोध 6-7 वर्ष की आयु के 20 छात्रों के साथ हुआ।