वर्तमान में, 20 लाख से अधिक विकलांग बच्चे रूस में रहते हैं, और यह कुल बच्चों का 8% है। इनमें से 700 हजार विकलांग बच्चे हैं। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के समूह की संरचना विषम होती है। विशेष शैक्षिक मानक का मसौदा इसे एक विशिष्ट परिभाषा देता है। ये वे बच्चे हैं जो अपने पालन-पोषण और शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाए बिना शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं कर सकते।

आंकड़ों के अनुसार, 2011 में रूसी संघ में लगभग 35 हजार बच्चों ने शिक्षा प्राप्त नहीं की, 17 हजार बच्चे खराब स्वास्थ्य के कारण स्कूल नहीं गए। 29,000 बच्चे बोर्डिंग स्कूलों में हैं, वास्तव में, सामाजिक अलगाव में, और अन्य 44,000 बच्चे घर पर शिक्षित हैं।

समावेशी शिक्षा के विकास के माध्यम से इन समस्याओं को हल किया जा सकता है। समावेशन का मुख्य विचार "समावेशी समाज" के सिद्धांत पर आधारित है। समाज और उसकी संस्थाओं को इस तरह से बदलना चाहिए कि वे अन्य लोगों (विकलांगों, एक अलग जाति, धर्म, संस्कृति) को शामिल करने के पक्ष में हों।

समावेशी शिक्षा विकलांग बच्चों (HIA) की नियमित रूप से शिक्षा है, न कि किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में।

वहीं, ऐसे बच्चों को विशेष स्कूलों में पढ़ने का अधिकार है। यह संभावना 29 दिसंबर, 2012 को अपनाए गए कानून "ऑन एजुकेशन" में निहित है।

कानून समावेशी शिक्षा को मौजूदा जरूरतों और अवसरों को ध्यान में रखते हुए ज्ञान तक समान पहुंच सुनिश्चित करने के रूप में परिभाषित करता है।

समावेशी शिक्षा क्या देता है

विकलांग बच्चों के लिए स्वस्थ बच्चों के साथ एक ही टीम में अध्ययन करना इतना महत्वपूर्ण क्यों है? वैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि विशेष रूप से विकलांग लोगों के लिए बनाया गया वातावरण समाज से अलग होता है, प्रतिबंधित करता है, विकास में देरी करता है।

स्वस्थ छात्रों को भी अपने "विशेष" साथियों के साथ बातचीत करने से लाभ होता है। तो एक व्यक्ति सहानुभूति, सहानुभूति सीखता है और दूसरे को समझता है। लोग अधिक मिलनसार, अधिक सहिष्णु होते जा रहे हैं। इसे कम करके आंकना मुश्किल है, विशेष रूप से अत्यंत निम्न स्तर की सहिष्णुता वाले समाज में, जो आधुनिक रूस के लिए विशिष्ट है।

समावेशी शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक स्कूल निदेशकों और शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल अन्य विशेषज्ञों का विशेष प्रशिक्षण है।

रूसी संघ में शामिल किए जाने के ढांचे के भीतर क्या किया जाता है

विचार करें कि समावेशी शिक्षा के विकास के लिए रूस में क्या किया जा रहा है। 2012 में, 300 रूसी स्कूलों को एक उपयुक्त शैक्षिक वातावरण के विकास के लिए राज्य का समर्थन प्राप्त हुआ। आज, 5.5% स्कूलों में समावेशी विधियों का उपयोग किया जाता है।

MSUPE - मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, MGPU - मॉस्को सिटी पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी और राजधानी के अन्य विश्वविद्यालय मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण पर प्रासंगिक कार्य में लगे हुए हैं। इन उच्च शिक्षण संस्थानों में, आप "समावेशी शिक्षा के संगठन" की दिशा में एक मास्टर कार्यक्रम में नामांकन कर सकते हैं। वही विश्वविद्यालय नियमित रूप से प्रासंगिक स्कूल विशेषज्ञों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम आयोजित करते हैं। समावेशी शिक्षा के विकास के लिए सिटी रिसोर्स सेंटर और समावेशी शिक्षा की समस्याओं के लिए संस्थान MSUPE के तत्वावधान में काम करते हैं।

इंटरनेट पर "एजुकेशन विदाउट बॉर्डर्स" पोर्टल है।

यह शिक्षकों और विकलांग बच्चों के माता-पिता के लिए समावेशी शिक्षा पर उपयोगी ज्ञान का आधार है।

यदि आप चाहते हैं कि आपका बच्चा समावेशी स्कूल में जाए, तो जिला संसाधन केंद्र से संपर्क करें। मॉस्को के हर जिले में ऐसे केंद्र हैं।

जिला संसाधन केंद्र एक साथ कई समस्याओं का समाधान करते हैं:

• मौजूदा कार्य अनुभव को व्यवस्थित करें;
• स्कूलों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों के बीच संपर्क विकसित करना;
• स्थानीय सरकारों, सार्वजनिक संगठनों, माता-पिता के साथ बातचीत।

एक समावेशी स्कूल के काम का एक महत्वपूर्ण तत्व शिक्षण है। अलग-अलग लोगों को ट्यूटर कहा जाता है: सहायक सहायक जो बच्चे को घर से स्कूल और पीछे की दूरी को दूर करने में मदद करते हैं, साथ में शिक्षक, शिक्षक जो अतिरिक्त कक्षाएं संचालित करते हैं। एक ट्यूटर का मुख्य कार्य किसी व्यक्ति को उसके समाजीकरण में मदद करना है। बच्चे को अपनी "हीनता" महसूस नहीं करनी चाहिए, बल्कि अपने साथियों का जीवन जीना चाहिए।

समावेशी शिक्षा आज

समावेशी शिक्षा की प्रथा पूरे रूस में असमान रूप से और धीरे-धीरे फैल रही है। सबसे अच्छी स्थिति मॉस्को, समारा, करेलिया, आर्कान्जेस्क, पर्म टेरिटरी, कोमी, तोमका क्षेत्र में है। इन क्षेत्रों के स्कूलों ने समृद्ध शिक्षण अनुभव अर्जित किया है, और शिक्षकों ने पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित की हैं जो निश्चित रूप से अन्य क्षेत्रों के उनके सहयोगियों के लिए उपयोगी हैं।

क्षेत्रों में शिक्षा में समावेश का विकास 5 कारकों पर निर्भर करता है:

• शैक्षिक निकायों के नेतृत्व की स्थिति;
• स्कूल वित्त पोषण;
• मनोवैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सहायता का स्तर;
• सार्वजनिक संगठनों के साथ स्कूलों का सहयोग;
• खुद शिक्षकों की तैयारी।

1 सितंबर 2016 से, विकलांग बच्चों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा का शैक्षिक मानक रूसी संघ में लागू है। रूसी संघ के 24 क्षेत्रों के 115 स्कूलों में मानक का परीक्षण किया जा रहा है।

अपनाया गया दस्तावेज़ न केवल सामान्य शिक्षा स्कूलों में, बल्कि पारिवारिक शिक्षा में भी लागू होता है, जब विशेष जरूरतों वाले बच्चों को घर पर, साथ ही साथ चिकित्सा संस्थानों में पढ़ाया जाता है।

यह मानक विशेष स्कूलों में भी लागू होता है। एक समावेशी प्रणाली को एक सुधारात्मक प्रणाली को बाहर नहीं करना चाहिए, और इसके विपरीत। उनके बेटे और बेटियां कहां पढ़ेंगे, यह माता-पिता तय करते हैं। और राज्य को अलग-अलग विकल्प उपलब्ध कराने चाहिए।

फिलहाल, शिक्षा मंत्रालय ने एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के लिए एक पेशेवर मानक विकसित किया है, और एक सहायक (सहायक) के लिए मानक लगभग तैयार है। 2017 के अंत तक ट्यूटर मानक निर्धारित किया जाएगा। आगे उपयुक्त कार्यक्रमों का विकास, शैक्षणिक संस्थानों में सहायकों और शिक्षकों के वेतन की गणना है।

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार और वर्ग आकार वाले बच्चे

रूसी संघ में समावेशी शिक्षा के बारे में बोलते हुए, SanPiN (स्वच्छता नियम और मानदंड) के अनुसार कक्षाओं के अधिभोग का उल्लेख करना आवश्यक है। 25 बच्चों वाली कक्षा में, दो विकलांग छात्र हो सकते हैं। प्रत्येक छात्र का अपना पाठ्यक्रम होता है।

एएसडी - ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों को केवल समावेशी वातावरण में ही पढ़ाया जा सकता है। ऐसे बच्चों को न केवल एक नियमित कक्षा में पढ़ाया जा सकता है, बल्कि पर्यावरण में अन्य विकलांग साथियों को भी शामिल किया जा सकता है। विकलांग साथियों के बीच सीखने की प्रक्रिया के लिए, यह एएसडी वाले छात्रों के लिए प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम के पहले संस्करण के अनुसार होना चाहिए।

इस कार्यक्रम के दूसरे संस्करण के अनुसार, इन छात्रों को बिना विकलांग कक्षाओं में भी पढ़ाया जा सकता है। अध्ययन की शर्तें लंबी हैं - 5 और 6 साल। इस संबंध में, एक निश्चित विरोधाभास उत्पन्न होता है: ऐसी दीर्घकालिक शिक्षा वास्तविक रूप से कैसे प्रदान की जा सकती है यदि बच्चे केवल 4 वर्ष प्राथमिक विद्यालय में पढ़ते हैं?

प्राथमिक, बुनियादी और माध्यमिक शिक्षा के कार्यक्रमों के अनुसार, आत्मकेंद्रित बच्चों को उनके विकास के स्तर के आधार पर मानसिक मंदता (मानसिक मंदता) और मानसिक मंद बच्चों के साथ कक्षाओं में पढ़ाया जा सकता है।

इस श्रेणी के लिए प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम के दूसरे संस्करण के अनुसार मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा के लिए, 5 वर्ष प्रदान किए जाते हैं (एक अतिरिक्त प्रथम श्रेणी पेश की जाती है)।

एएसडी वाला बच्चा कार्यक्रम के दूसरे संस्करण के अनुसार ZPR कक्षाओं में अध्ययन कर सकता है, जो लंबी शिक्षा के अधीन है।

एएसडी वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम के संस्करण 3 के अनुसार, ऐसे बच्चों को हल्के मानसिक मंदता वाले छात्रों के साथ कक्षाओं में शामिल किया जा सकता है। ऐसी कक्षा में 12 से अधिक लोग नहीं हो सकते हैं, और एक ऑटिस्टिक बच्चे को शामिल करने के अधीन - 9. बौद्धिक विकलांग बच्चे और एएसडी वाले छात्र दोनों लंबे कार्यक्रमों के तहत अध्ययन करते हैं।

कार्यक्रम के चौथे संस्करण के अनुसार, ऑटिस्टिक विकार वाले छात्र अलग-अलग मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ कक्षाओं में अध्ययन कर सकते हैं - मध्यम से गहन तक। ऐसी कक्षाओं में 5 से अधिक लोग नहीं हो सकते हैं।

इसलिए, ऑटिस्टिक छात्र स्वस्थ बच्चों के साथ मिलकर अध्ययन कर सकते हैं यदि मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग एएसडी वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम के पहले संस्करण में प्रशिक्षण की आवश्यकता पर निर्णय लेता है।

SanPiN एक ही समय में कक्षा के समग्र अधिभोग को सीमित करता है।

यदि कक्षा में एक ऑटिस्टिक व्यक्ति है, तो बच्चों की कुल संख्या 20 लोगों से अधिक नहीं हो सकती है। यदि दो ऑटिस्टिक अध्ययन करते हैं, तो 15 से अधिक छात्र नहीं हो सकते हैं।

बेशक, समावेश अलग हो सकता है। उदाहरण के लिए, 2 ऑटिस्टिक एएसडी के कार्यक्रम के दूसरे संस्करण के अनुसार ZPR कक्षा में अध्ययन कर सकते हैं। एक पारंपरिक स्कूल में भी ऐसी "विशेष" कक्षा बनाई जा सकती है। विकल्प 3 के अनुसार, एएसडी वाले बच्चों को हल्के मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए कक्षाओं में शामिल किया जाता है, और विकल्प 4 के अनुसार मानसिक मंदता की अलग-अलग डिग्री वाले बच्चों के लिए कक्षा में शामिल किया जाता है।

क्षेत्रों में दूसरे विकल्प के अनुसार ऑटिस्टिक बच्चों को शामिल करने वाले 12 लोगों के लिए कक्षाएं हो सकती हैं।

2016-2017 के लिए व्यापक योजना

रूसी संघ में समावेशी शिक्षा के विकास का एक अभिन्न अंग 27 जून, 2016 को 2016-2017 के लिए समावेशी शिक्षा के संगठन के लिए अंतर्विभागीय व्यापक योजना को अपनाना है।

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अपनाया गया यह दस्तावेज़ प्रदान करता है:

• विकलांग बच्चों के लिए मैनुअल, शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट, मल्टीमीडिया सामग्री का विकास, विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम;
• समावेशी शिक्षा पर सम्मेलनों, संगोष्ठियों, पुनश्चर्या पाठ्यक्रमों का नियमित आयोजन;
• प्रतियोगिताएं आयोजित करना "वर्ष का मनोवैज्ञानिक", "सर्वश्रेष्ठ समावेशी स्कूल", "पेशे में सर्वश्रेष्ठ";
• विकलांग छात्रों और अन्य खेल आयोजनों के बीच खेल प्रतियोगिता आयोजित करना;
• विकलांग बच्चों, आदि के लिए शिक्षा की पहुंच के लिए शर्तों की नियमित निगरानी।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक (संघीय राज्य शैक्षिक मानक) के अनुसार, रूसी संघ में समावेशी शिक्षा एक निश्चित क्रम में पेश की जाएगी।

आदेश इस प्रकार है:

• 2016-2017 - पहली कक्षा में;
• 2017-2018 - ग्रेड 1 और 2 में;
• 2018-2019 - पहली, दूसरी और तीसरी कक्षा;
• 2019-2020 - पहली, दूसरी, तीसरी और चौथी कक्षा।

कार्यान्वयन की कठिनाइयाँ

इस दिशा में कुछ प्रगति के बावजूद, रूसी संघ में एक समावेशी शिक्षक का काम अभी भी कई कठिनाइयों से जुड़ा हुआ है।

अर्थात्:

• विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के सामाजिक एकीकरण के लिए एक राष्ट्रव्यापी कार्यक्रम अभी तक विकसित नहीं किया गया है;
• एक नियम के रूप में, विकलांग बच्चे अपने स्वस्थ साथियों की तुलना में सामग्री को अधिक धीरे-धीरे सीखते हैं। इसलिए, कई मामलों में, शिक्षकों को उनके लिए सीखने के माहौल को और अधिक आरामदायक बनाने के लिए तैयार रहना चाहिए;
• कभी-कभी शिक्षक स्वयं नई जिम्मेदारियों के लिए तैयार नहीं होते (मनोवैज्ञानिक या व्यावसायिक कारणों से): जनमत - स्वस्थ बच्चों के माता-पिता अक्सर विकलांग बच्चों के प्रति पक्षपाती होते हैं; शिक्षण सहायक सामग्री, कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण किटों की अपर्याप्त संख्या; स्कूलों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों के सामग्री उपकरण की अनुपलब्धता।

लेख "रूस और विदेश में बच्चों और किशोरों के लिए आत्मकेंद्रित के साथ समावेशी शिक्षा की समस्याएं" आत्मकेंद्रित के साथ बच्चों और किशोरों की समावेशी शिक्षा, प्रभावी प्रशिक्षण कार्यक्रमों की एक प्रणाली के निर्माण और योग्य विशेषज्ञों के प्रशिक्षण से जुड़ी समस्याओं पर चर्चा करता है। इस श्रेणी के छात्रों को पढ़ाने के लिए शिक्षक। कैसा है देश का पायलट प्रोग्राम “ऑटिज्म। वोरोनिश क्षेत्र में व्यखोद फाउंडेशन के हेल्प रूट्स" और वोरोनिश म्यूजिक कॉलेज में एस्परगर सिंड्रोम वाले प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की कठिनाइयों का नाम वी.आई. रोस्ट्रोपोविच।

लेख "रूस और विदेशों में आत्मकेंद्रित के साथ बच्चों और किशोरों के लिए समावेशी शिक्षा की समस्याएं" लेखों के संग्रह में प्रकाशित हुआ था "शैक्षणिक रीडिंग" व्यावसायिकता और नागरिकता 21 वीं सदी में रूसी शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण प्राथमिकताएं हैं, जो 425 वीं को समर्पित हैं। जन अमोस कॉमेनियस के जन्म की सालगिरह। ”भाग 1। वीजीपीके। वोरोनिश, 14 दिसंबर, 2017।

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समावेशी शिक्षा की समस्याएं

रूस और विदेश में ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों और किशोरों के लिए

एन.आई. बोब्रीशेवा ई-मेल:[ईमेल संरक्षित]

जीबी पीओयू "वोरोनिश म्यूजिक कॉलेज का नाम रोस्ट्रोपोविच के नाम पर रखा गया"

ऑटिज्म की समस्या आज वैश्विक स्तर पर सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं में से एक है और विशेषज्ञों का ध्यान आकर्षित करती है: विभिन्न देशों के मनोवैज्ञानिक, शिक्षक और मनोचिकित्सक। यह ऑटिस्टिक विकारों की उच्च घटनाओं और समय पर निदान में कुछ कठिनाइयों दोनों के कारण है।

ऑटिज्म की समस्या पर आधुनिक शोध ओ.एस. निकोल्सकाया, ई.आर. बेंस्काया, एम.एम. लिब्लिंग, टी। पीटर्स हमें निम्नलिखित परिभाषा देने की अनुमति देते हैं: आत्मकेंद्रित मानव विकास का एक स्थायी उल्लंघन है, जो जीवन के पहले तीन वर्षों के दौरान खुद को प्रकट करता है, एक तंत्रिका संबंधी विकार का परिणाम है, जो वास्तविकता से अलगाव की विशेषता है, से अलगाव दुनिया, बाहरी प्रभावों की अनुपस्थिति या विरोधाभासी प्रतिक्रियाएं, समग्र रूप से पर्यावरण के संपर्क में निष्क्रियता और अति-संवेदनशीलता।

ऑटिज्म दुनिया भर के देशों में होता है। अंतर्राष्ट्रीय आंकड़ों के अनुसार, हाल के वर्षों में इस श्रेणी में बच्चों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है।

पूर्वगामी के संदर्भ में, आत्मकेंद्रित बच्चों और किशोरों के लिए प्रभावी शैक्षिक कार्यक्रमों की एक प्रणाली बनाने के साथ-साथ उम्र के विकास के विभिन्न चरणों में उनके मनोवैज्ञानिक समर्थन के मुद्दे को उठाना हमारे लिए बहुत महत्वपूर्ण लगता है।

लंबे समय से, एक विशेष कार्यक्रम और विशेष स्कूल कक्षाओं में ऑटिस्टिक विकारों वाले बच्चों की शिक्षा को शामिल करने वाले दृष्टिकोण पर विदेशी विज्ञान और अभ्यास का वर्चस्व रहा है। इसलिए, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे, जो विशेष कार्यक्रमों के अनुसार विशेष कक्षाओं में पढ़ते थे, नियमित स्कूल कक्षाओं से अपने साथियों के साथ संवाद करने में व्यावहारिक रूप से सीमित थे।

हाल के वर्षों में, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों और किशोरों के लिए समावेशी शिक्षा, नियमित स्कूल कक्षाओं में उनकी शिक्षा से जुड़ा दृष्टिकोण अधिक से अधिक लोकप्रियता प्राप्त कर रहा है।

अमेरिकी शोधकर्ताओं और चिकित्सकों, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों और किशोरों के लिए समावेशी शिक्षा के क्षेत्र में विशेषज्ञ, ऐसे बच्चों को नियमित स्कूल कक्षाओं में सीखने की प्रक्रिया में शामिल करने से जुड़े निम्नलिखित सकारात्मक पहलुओं पर ध्यान दें। ऑटिस्टिक बच्चों और किशोरों के लिए समावेश के सबसे मजबूत पहलुओं में से एक यह है कि सामान्य साथियों के वातावरण में उनकी निरंतर उपस्थिति और उनके साथ संचार व्यवहार में सामाजिक कौशल में महारत हासिल करने, संचार के मौखिक और गैर-मौखिक साधनों को विकसित करने की उनकी क्षमता में काफी वृद्धि करता है। यह बदले में, उनके भाषण की प्रक्रिया और सामान्य रूप से बौद्धिक विकास में योगदान देगा। अपने साथियों के साथ दैनिक सामाजिक संपर्क ऐसे बच्चों और किशोरों को उपयुक्त सामाजिक व्यवहार और भाषा संरचनाओं का अभ्यास करने में मदद करता है।

इसी समय, विदेशी शोधकर्ता शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए नियमित स्कूल कक्षाओं में ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों और किशोरों को शामिल करने से जुड़ी कुछ कठिनाइयों की भी पहचान करते हैं। नियमित स्कूल कक्षाओं में बच्चों और किशोरों को पढ़ाते समय, आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों और किशोरों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और व्यक्तिगत निर्देशों का उपयोग करने की संभावना कम हो जाती है। यह इस तथ्य को जन्म दे सकता है कि ऐसा बच्चा या किशोर जिसके पास बुनियादी भाषण और संचार कौशल नहीं है, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के अभाव में, विभिन्न शैक्षणिक विषयों में पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के साथ-साथ सामाजिक कौशल में महारत हासिल करने में काफी पीछे रह जाएगा। क्षमताएं, जिससे ऐसे बच्चे के आत्म-सम्मान में तेज कमी आएगी। यह स्थिति और भी विकराल हो सकती है यदि शिक्षकों को ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों की विशेषताओं के बारे में जानकारी न हो, साथ ही इस श्रेणी के बच्चों और किशोरों को काम करने और पढ़ाने का अनुभव न हो।

आत्मकेंद्रित के साथ बच्चों और किशोरों के लिए समावेशी शिक्षा से जुड़ी दूसरी संभावित समस्या सहपाठियों के साथ उनके संबंध हो सकते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि ये बच्चे और किशोर अपने साथियों द्वारा स्वीकार किए गए महसूस करें और अलग-थलग न हों। भले ही सहपाठी ऐसे बच्चों के साथ संवाद करने के लिए उत्सुक हों और उन्हें सहायता और सहायता प्रदान करने के लिए तैयार हों, यह ऐसे बच्चों में भाषण और सामाजिक संपर्क कौशल के विकास के लिए पर्याप्त नहीं हो सकता है। इसका कारण यह हो सकता है कि उनके साथियों के पास विशेष तरीके और तकनीक नहीं हैं जो ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों और किशोरों द्वारा भाषण और संचार कौशल के विकास को प्रोत्साहित करें।

और अंत में, एक और महत्वपूर्ण पहलू जिसे आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों और किशोरों की समावेशी शिक्षा में ध्यान में रखा जाना चाहिए। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे और किशोर समय-समय पर विभिन्न कारणों से वस्तुओं या उनके आसपास के लोगों पर निर्देशित आत्म-हानिकारक व्यवहार या आक्रामक व्यवहार प्रदर्शित कर सकते हैं। अक्सर शिक्षक या सहपाठी, इन कारणों को न समझकर, ऐसे नकारात्मक व्यवहारों को उत्तेजित या सुदृढ़ कर सकते हैं। ऐसे मामलों में, व्यवहार मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ की उपस्थिति आवश्यक है, जो इस तरह के व्यवहार को रोक सके और, यदि आवश्यक हो, तो ऐसी स्थिति में सही प्रतिक्रिया दें और समय पर इस बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करें।

वर्जीनिया राज्य में ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों और किशोरों को पढ़ाने के लिए कई समावेशी शिक्षा पद्धतियां हैं। वर्जीनिया में उपयोग की जाने वाली समावेशी शिक्षा के ऐसे मॉडल में निम्नलिखित शामिल हैं:

• ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों और किशोरों के लिए नियमित कक्षाओं के बच्चों की उपस्थिति;
• अपने सामान्य साथियों के साथ कुछ विषयों में आत्मकेंद्रित बच्चे को शिक्षा में आंशिक रूप से शामिल करना;
• अपने सामान्य साथियों के साथ सभी विषयों में ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे की निरंतर शिक्षा।

जब हम समावेश के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब केवल ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को नियमित स्कूल कक्षा में रखना और उन्हें नियमित पाठ्यक्रम में शिक्षित करना नहीं है। ऐसे बच्चे या किशोर के लिए समावेशी शिक्षा में विकास संबंधी विकारों के स्तर और सीमा को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत सीखने की योजना का विकास शामिल है। ऑटिज़्म की परिभाषा के अनुसार, इस घटना को ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार नामक विकारों के पूरे परिसर की विशेषता है। इसलिए, व्यवहार में, हम एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ उच्च स्तर की बुद्धि और भाषण विकास (एस्परगर सिंड्रोम), और औसत या निम्न स्तर की बुद्धि और भाषण विकास के साथ, और कभी-कभी भाषण की पूरी कमी के साथ व्यवहार कर सकते हैं। इसलिए, सटीक निदान के बिना, ऐसे बच्चों और किशोरों की प्रभावी शिक्षा असंभव है। इसलिए यहां महत्वपूर्ण बात यह है कि इन बच्चों में से प्रत्येक के लिए एक विशिष्ट व्यक्तिगत शैक्षिक योजना विकसित की जाए और अपने विशिष्ट साथियों के साथ सामान्य शिक्षा विषयों में नियमित कक्षाओं में (अपनी क्षमता के अनुसार) भाग लिया जाए।

आत्मकेंद्रित बच्चे या किशोर को पढ़ाने के लिए किस समावेशन मॉडल का उपयोग किया जाता है, यह आवश्यक है कि शिक्षक इन बच्चों को पढ़ाने की बारीकियों से परिचित हो। साथ ही, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे या किशोर में विकासात्मक विकारों की डिग्री के आधार पर, एक सहायक की उपस्थिति की उम्मीद की जाती है, जो यदि आवश्यक हो, तो ऐसे बच्चे को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में मदद करेगा और स्कूल के दिनों में मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करेगा। इसके अलावा, आत्मकेंद्रित के साथ प्रत्येक बच्चे या किशोर के लिए एक व्यक्तिगत सीखने की योजना के विकास की आवश्यकता है ताकि पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में उनकी प्रगति की निगरानी और रिकॉर्ड किया जा सके।

कई रूसी क्षेत्रों में, ऑटिस्टिक विकारों वाले बच्चों के साथ काम करने में समृद्ध शैक्षणिक अनुभव भी जमा हुआ है, क्षेत्रीय कानून हैं, और ऐसे बच्चों के लिए रूसी स्कूलों में शिक्षा को और अधिक समावेशी बनाने में मदद करने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित की गई हैं। इसके अलावा, इस क्षेत्र में दृष्टिकोण को सही ठहराने के लिए नियम विकसित किए गए हैं।

2013 से वोरोनिश क्षेत्र में विकलांग बच्चों और किशोरों के पुनर्वास केंद्र के आधार पर "सेल ऑफ होप" लागू किया गया हैदेश के लिए पायलट कार्यक्रम "आत्मकेंद्रित। सहायता मार्ग» फाउंडेशन से बाहर निकलें। कार्यक्रम का उद्देश्य हैऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों और वयस्कों के लिए व्यापक देखभाल की प्रणाली का निर्माण जिसमें ऑटिज्म से पीड़ित लोगों के समाज में निदान, प्रारंभिक हस्तक्षेप, शिक्षा और पूर्ण जीवन की शर्तें शामिल हैं।

दिसंबर 2014 में, अमेरिकी शोधकर्ताओं ने वोरोनिश में अपने रूसी सहयोगियों के साथ व्याख्यान और कार्यशालाएं आयोजित कीं। अमेरिकी विशेषज्ञों ने मरीजों के साथ काम करने के नए तरीकों और तकनीकों के बारे में बताया।

वोरोनिश व्याख्यान, संगोष्ठियों और प्रशिक्षण कार्यशालाओं, मनोचिकित्सकों के लिए प्रशिक्षण सत्र, समावेशी शिक्षा के विशेषज्ञ, प्रतिरक्षाविज्ञानी, न्यूरोलॉजिस्ट, बायोकेमिस्ट और न्यूरोबायोलॉजिस्ट की मेजबानी करता है।

1 सितंबर 2015 को, स्कूल नंबर 92 एप्लाइड व्यवहार विश्लेषण का उपयोग करके ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए एक क्षेत्रीय मंच बन गया। यह ऑटिज्म से पीड़ित छात्रों की मदद करने का एक तरीका है। इसके अलावा, स्कूल "सुलभ पर्यावरण" कार्यक्रम को लागू करता है।

1 सितंबर 2016 से, रूस में नए संघीय राज्य शिक्षा मानकों का संचालन शुरू हुआ, जिसके अनुसार प्रत्येक बच्चे, निदान की परवाह किए बिना, इस या उस विकासात्मक विकार को एक सामान्य शिक्षा स्कूल में अध्ययन करने का अधिकार है। « छात्रों के विभिन्न दलों के साथ लक्षित कार्य के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों (समावेशी सहित) का विकास और अनुप्रयोग: प्रतिभाशाली बच्चे, सामाजिक रूप से कमजोर बच्चे, कठिन जीवन स्थितियों में बच्चे, प्रवासी बच्चे, अनाथ, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे (ऑटिस्टिक बच्चे, अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर, आदि), विकलांग बच्चे, व्यवहार संबंधी विचलन वाले बच्चे, व्यसन वाले बच्चे ". समावेशी शिक्षा के रूपों में से एक तथाकथित संसाधन वर्गों का निर्माण था - बच्चों के लिए कक्षाएंआत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार .

वोरोनिश लेखिका ल्यूडमिला शिलिना ने अपनी पुस्तक लाउड साइलेंस में, अपने बेटे के बारे में बात की, जो ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार से पीड़ित है, जब उसने स्कूल और वोरोनिश म्यूजिक कॉलेज में पढ़ाई की। रोस्ट्रोपोविच। जैसा कि "क्लासिक" ऑटिज्म के मामले में, एस्परगर सिंड्रोम के साथ संचार में कठिनाइयाँ होती हैं, सख्त एल्गोरिदम के अनुसार जीवन, भीड़ का डर और नवीनता, बिगड़ा हुआ सूचना प्रसंस्करण और दुनिया की धारणा।

शिक्षकों, माता-पिता के प्रयासों और बच्चों की समझ के लिए धन्यवाद,अर्टिओम शिलि एक व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त की।हमारे कॉलेज के अभ्यास में यह एकमात्र मामला है जब इसके स्नातक ने अपनी शिक्षा जारी रखीपूर्ण सेल विश्वविद्यालय . अर्टिओम शिलिम ने अमेरिकी पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके दूरस्थ रूप से अध्ययन किया।फुल सेल यूनिवर्सिटी का आयोजन यूनिवर्सल फिल्म स्टूडियोज द्वारा किया जाता है। आर्टेम का सपना फिल्मों, साउंडट्रैक के लिए संगीत लिखना है। वहपुस्तक "रॉन्ग इंग्लिश" के लेखक के बारे में कि उन्होंने डेढ़ साल में एक देशी वक्ता के स्तर तक भाषा कैसे सीखी।

एक अन्य कॉलेज स्नातक, स्वेतलाना कोरचागिना, जो ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी) से पीड़ित है, ने क्षेत्रीय गायन और नृत्यकला प्रतियोगिता "योर फर्स्ट स्टेप" जीती। वह मास्को विश्वविद्यालय में प्रवेश करने और एकल कैरियर बनाने जा रही है।इस तरह के निदान के साथ संगीत कार्यक्रम देना अप्राकृतिक है, लेकिन स्वेतलाना के मामले में, कुछ आश्चर्यजनक होता है: मंच लड़की को प्रेरित करता है और ठीक करता है।

स्वेता की सीखने की क्षमता बहुत अच्छी है, लेकिन छोटी जगह, भीड़भाड़, तेज आवाजें उसे तोड़ सकती हैं। उसी समय, वह लगभग किसी भी भाषा में एक गीत सीख सकती है - वह जर्मन, इतालवी, अंग्रेजी जानती है, और जापानी भाषा के पाठ्यक्रमों में लगी हुई है। उच्च-कार्य करने वाले ऑटिस्टिक वे जो करने में आनंद लेते हैं, उसमें गहराई से डूबे हुए हैं।

इसे "विशेष आवश्यकता" नहीं, बल्कि विशेष योग्यताएं/अवसर/संसाधन कहा जा सकता है। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की जटिलता को समझनाआस्पेर्गर सिंड्रोम, कई शोधकर्ता समावेशी शिक्षा के विकल्प की पेशकश करते हैं। हम तथाकथित "अनुकूली शिक्षाशास्त्र" के बारे में बात कर रहे हैं, जो कि हां। ए। कोमेनियस और एफ। ए। डिस्टरवर्ग की प्राकृतिक अनुरूपता के सिद्धांत पर आधारित है। सामान्य तौर पर, ऐसा प्रशिक्षण एक विशेष के करीब होता है। बच्चे को "उसके प्राकृतिक झुकाव और क्षमताओं के अनुसार इष्टतम बौद्धिक स्तर" प्राप्त करने में मदद की जाती है। प्रत्येक समूह में, समान रुचियों, झुकाव और मानसिक विकास वाले बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है (स्वास्थ्य को पहले स्थान पर नहीं लिया जाता है)। यह अवधारणा शैक्षिक मानक की एकता का त्याग करना संभव बनाती है: अक्षम के लिए बार कम करें और प्रतिभाशाली के लिए इसे बढ़ाएं। साथ ही, सीखने के आराम का स्तर निश्चित रूप से बढ़ेगा। शायद दक्षता बढ़ेगी।

चूंकि प्रत्येक अनुकूली समूह में लगभग समान स्तर के विकास वाले बच्चे होते हैं, इसलिए उनके बहुत समान परिणाम दिखाने की संभावना है। आखिरकार, उनके पास पहुंचने के लिए कोई नहीं है, प्रतिस्पर्धा करने वाला कोई नहीं है। एक नियम के रूप में, उन्हें पारस्परिक समस्याओं को हल करने की भी आवश्यकता नहीं है: समान रुचियां दैनिक संचार के लिए पति-पत्नी की स्थिति बनाती हैं। यह अस्थिर तंत्र के गठन को धीमा कर देगा, जो एक गंभीर समस्या बन सकता है। जैसा कि आप जानते हैं, जीवन का स्कूल अनुकूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों का पालन नहीं करता है। कम से कम, इस तरह की "इच्छा का शोष" प्रतिभाशाली बच्चों को नुकसान पहुंचाएगा। एक प्रतिभाशाली व्यक्ति को वह करने के लिए खुद को दूर करने की आवश्यकता नहीं है जो वह प्यार करता है। उसके लिए, यह न केवल प्रिय है, बल्कि "प्यार" भी है।

लेकिन यहाँ भी यह पहले से ही स्पष्ट है कि विशेष बच्चे व्यक्तिगत रूप से उन क्षमताओं (क्षमताओं), उन "मानवीय गुणों" का प्रदर्शन करते हैं जिनकी आधुनिक मानवता में बहुत कमी है, जिन्हें हम सामान्य लोग मानते हैं। इसलिए, KIMs नहीं, OGE नहीं, यूनिफाइड स्टेट परीक्षा नहीं, बल्कि विशेष बच्चे - यह वही है जो अब वास्तव में पारंपरिक शिक्षा के लिए एक गंभीर चुनौती है। इन सभी समस्याओं का स्रोत मानवीय गुणों का पूर्ण अविकसितता और अल्पविकास है।

हम इन बच्चों को खुश, स्वतंत्र वयस्कता के लिए कैसे तैयार कर सकते हैं, उन कौशलों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, जिनकी उन्हें सबसे अधिक आवश्यकता होगी, जैसे संचार, नौकरी कौशल, आत्म-देखभाल कौशल, घर और अवकाश कौशल, सामाजिक (कार्यात्मक) कौशल, शैक्षणिक कौशल। ? हमें इस बारे में चयन करने की जरूरत है, क्योंकि ऑटिज्म से पीड़ित लोगों के पास केवल वही कार्यात्मक कौशल होंगे जो उन्हें सिखाए गए हैं।

ऑटिज्म से पीड़ित लोगों के जीवन की गुणवत्ता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक, देखभाल करने वाले और अन्य लोग उनकी विकलांगता को कैसे समझते हैं और वे अपने वातावरण और संचार शैली को उनके अनुकूल कैसे बना पाते हैं। इसके लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है: ऑटिज्म से पीड़ित लोगों की मदद करने और उन्हें शिक्षित करने में शामिल सभी लोगों की शिक्षा और प्रशिक्षण।

जब तक आधिकारिक अधिकारियों के पास आत्मकेंद्रित की केवल एक सैद्धांतिक परिभाषा है, और रोजमर्रा की जिंदगी के व्यावहारिक परिणाम नहीं हैं, तब तक उनके पास वित्तीय आवंटन सहित अपर्याप्त सहायता प्राप्त करने वाले माता-पिता और देखभाल करने वालों के भ्रम और थकावट की पर्याप्त समझ नहीं है।

हालांकि, आत्मकेंद्रित के क्षेत्र में व्यावसायिक शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए उपयुक्त धन की आवश्यकता है। ये धन राजनीतिक (राज्य) संस्थानों द्वारा आवंटित किया जाना चाहिए। इस संबंध में, आत्मकेंद्रित न केवल एक शैक्षिक समस्या है, बल्कि एक राजनीतिक भी है।

इस प्रकार, समावेशी शिक्षा की अवधारणा के संदर्भ में, बच्चों और किशोरों को पढ़ाने के लिए प्रभावी कार्यक्रमों की एक प्रणाली विकसित करने के लिए विदेशी और रूसी विशेषज्ञों के बीच इस क्षेत्र में अनुभव के आदान-प्रदान की आवश्यकता का विचार हमें बहुत महत्वपूर्ण लगता है। आत्मकेंद्रित के साथ, साथ ही साथ उम्र के विकास के विभिन्न चरणों में उनका मनोवैज्ञानिक समर्थन। ।

इस अनुभव से पता चलता है कि वर्तमान परिस्थितियों में, एक सक्रिय और इच्छुक शैक्षिक और सामाजिक नीति के साथ, एक नया स्कूल बनाना और विकसित करना, समावेशी शिक्षा का समर्थन करना संभव है। लेकिन शिक्षा के क्षेत्र में राष्ट्रीय संघीय कानून के विकास के साथ यह प्रक्रिया और अधिक गतिशील हो सकती है। समावेशी शिक्षा को बढ़ावा देने के लिए जागरूकता बढ़ाने वाले अभियानों द्वारा इस प्रक्रिया को सक्रिय करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जा सकती है।

सार्वजनिक संगठनों के समर्थन और भागीदारी के बिना समावेशी शिक्षा का विकास असंभव है जो हितों का प्रतिनिधित्व करते हैं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के अधिकारों को बनाए रखते हैं, साथ ही जिन परिवारों में ये बच्चे रहते हैं। माता-पिता के सार्वजनिक संगठन, विकलांगों के सार्वजनिक संगठन और बच्चों के अधिकारों के लिए आयुक्तों की संस्था इस गतिविधि में एक बड़ी भूमिका निभाती है। समावेशी शिक्षा का निर्माण अपने आप नहीं हो सकता। यह एक समावेशी समाज, सामाजिक और राजनीतिक रूप से विकसित, सुरक्षित, अधिक सामंजस्यपूर्ण और टिकाऊ बनाने के लिए दिशाओं में से एक है।

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ओल्गा कोज़ोरिज़ो
समावेशी शिक्षा: समस्याएं और समाधान

महत्वपूर्ण में से एक शैक्षिक समस्याएंप्रतिकूल प्रारंभिक परिस्थितियों वाले कई सामाजिक समूहों के लिए समाज में इसकी पहुंच है। उनमें से एक विशेष स्थान पर विकलांग बच्चों का कब्जा है। गुणवत्ता प्राप्त करना शिक्षाविकलांग बच्चों को सामाजिक असमानता से संबंधित कई संरचनात्मक बाधाओं, एक तरह से या किसी अन्य द्वारा रोका जाता है।

अनुभव से पता चलता है कि किसी भी कठोर . से शिक्षात्मकप्रणाली में बच्चों का कुछ हिस्सा स्कूल छोड़ देता है क्योंकि प्रणाली ऐसे बच्चों की सीखने में व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने के लिए तैयार नहीं है। यह अनुपात स्कूलों में बच्चों की कुल संख्या का 15% है और इस प्रकार मार्ग, छोड़े गए बच्चे अलग-थलग पड़ जाते हैं और सामान्य व्यवस्था से बाहर हो जाते हैं। आपको यह समझने की जरूरत है कि फेल होने वाले बच्चे नहीं, बल्कि सिस्टम बच्चों को बाहर कर देता है। सहितदृष्टिकोण इन बच्चों को सीखने और सफलता प्राप्त करने, बेहतर जीवन के अवसर और अवसर प्रदान करने में सहायता कर सकते हैं। समावेशी या समावेशी शिक्षा - शब्द, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए प्रयोग किया जाता है सामान्य शिक्षा स्कूल. आधार समावेशी शिक्षा विचारधारा पर आधारित हैजो बच्चों के खिलाफ किसी भी तरह के भेदभाव को बाहर करता है, जो सभी लोगों के साथ समान व्यवहार सुनिश्चित करता है, लेकिन विशेष बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करता है शैक्षिक जरूरतें. समावेशी शिक्षाअभिगम्यता का तात्पर्य है सभी के लिए शिक्षासभी बच्चों की विभिन्न आवश्यकताओं को समायोजित करने के संदर्भ में, जो कि पहुँच सुनिश्चित करता है शिक्षाविशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए।

आठ सिद्धांत विकसित समावेशी शिक्षा:

1. किसी व्यक्ति का मूल्य उसकी क्षमताओं और उपलब्धियों पर निर्भर नहीं करता है;

2. हर व्यक्ति महसूस करने और सोचने में सक्षम है;

3. सभी को संवाद करने और सुनने का अधिकार है;

4. सभी लोगों को एक दूसरे की जरूरत है;

5. वास्तविक शिक्षाकेवल वास्तविक संबंधों के संदर्भ में ही किया जा सकता है;

6. सभी लोगों को अपने साथियों के समर्थन और मित्रता की आवश्यकता होती है;

7. सभी शिक्षार्थियों के लिए, वे जो कर सकते हैं उसमें प्रगति अधिक हो सकती है जो वे नहीं कर सकते हैं;

8. विविधतामानव जीवन के हर पहलू को बढ़ाता है।

प्रणाली समावेशी शिक्षामाध्यमिक, व्यावसायिक और उच्चतर के शैक्षणिक संस्थान शामिल हैं शिक्षा. इसका लक्ष्य विकलांग लोगों की शिक्षा और प्रशिक्षण में बाधा मुक्त वातावरण बनाना है। उपायों के इस सेट में तकनीकी उपकरण दोनों शामिल हैं शिक्षण संस्थानऔर विकलांग लोगों के साथ उनकी बातचीत को विकसित करने के उद्देश्य से शिक्षकों और अन्य छात्रों के लिए विशेष प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों का विकास। इसके अलावा, विकलांग बच्चों के अनुकूलन की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने के लिए विशेष कार्यक्रमों की आवश्यकता है शैक्षिक संस्था.

विदेश में, 1970 के दशक से, विस्तार को बढ़ावा देने के लिए विनियमों का एक पैकेज विकसित और कार्यान्वित किया गया है शिक्षात्मकविकलांगों के लिए अवसर। मॉडर्न में शिक्षात्मकअमेरिका और यूरोपीय नीति ने कई दृष्टिकोण विकसित किए हैं, जिनमें शामिल हैं समेत: तक पहुंच का विस्तार करें शिक्षा(भागीदारी बढ़ाना, मुख्यधारा में लाना (मुख्यधारा, एकीकरण (एकीकरण, समावेश, यानी समावेश (समावेश). मुख्यधारा से पता चलता है कि विकलांग छात्र छुट्टियों पर अपने साथियों के साथ विभिन्न अवकाश कार्यक्रमों में संवाद करते हैं। एकीकरण का अर्थ है मानसिक और शारीरिक रूप से विकलांग बच्चों की जरूरतों को व्यवस्था के अनुरूप लाना शिक्षा, जो आम तौर पर अपरिवर्तित रहता है, उनके लिए अनुकूलित नहीं होता है। चालू करें, या समावेशस्कूलों का सुधार और कक्षाओं का पुनर्विकास है ताकि वे बिना किसी अपवाद के सभी बच्चों की जरूरतों और आवश्यकताओं को पूरा कर सकें।

विनियमों पर समावेशी शिक्षासंयुक्त राष्ट्र सम्मेलन में शामिल "विकलांगों के अधिकारों पर" 13 दिसंबर, 2006 को संयुक्त राष्ट्र महासभा द्वारा अनुमोदित। कन्वेंशन के अनुच्छेद चौबीस में कहा गया है कि, अधिकार का एहसास करने के लिए शिक्षाभाग लेने वाले राज्यों को सुनिश्चित करना चाहिए समावेशी शिक्षासभी स्तरों और आजीवन सीखने पर।

प्रथम समावेशी शैक्षिकहमारे देश में संस्थाएँ 1980-1990 के मोड़ पर दिखाई दीं। एक स्कूल समावेशी शिक्षा"सन्दूक"

तारीख तक समावेशी शिक्षारूसी संघ के क्षेत्र में रूसी संघ के संविधान, संघीय कानून द्वारा नियंत्रित किया जाता है "लगभग शिक्षा» , संघीय विधान "रूसी संघ में विकलांग लोगों के सामाजिक संरक्षण पर", साथ ही बाल अधिकारों पर कन्वेंशन और मानव अधिकारों और मौलिक स्वतंत्रता के संरक्षण के लिए यूरोपीय कन्वेंशन के प्रोटोकॉल नंबर 1।

सभी बच्चों को शुरू से ही शामिल किया जाना चाहिए शिक्षात्मकऔर समुदाय में स्कूल का सामाजिक जीवन; काम सहितस्कूल - एक ऐसी प्रणाली का निर्माण करना जो सभी की जरूरतों को पूरा करे; में समावेशी स्कूल सभी बच्चे, और न केवल विकलांग लोगों को सहायता प्रदान की जाती है जो उन्हें सफलता प्राप्त करने, सुरक्षित महसूस करने, एक टीम में एक साथ रहने का महत्व देती है। सहितस्कूल बड़े पैमाने पर दूसरे के उद्देश्य से हैं शैक्षिक उपलब्धियांउन लोगों की तुलना में जिन्हें अक्सर सामान्य के रूप में पहचाना जाता है शिक्षा. इस तरह के एक स्कूल का उद्देश्य सभी छात्रों को सबसे अधिक पूर्ण सामाजिक जीवन, टीम, स्थानीय समुदाय में सबसे सक्रिय भागीदारी का अवसर देना है, जिससे समुदाय के सदस्यों के रूप में एक दूसरे की मदद करते हुए सबसे पूर्ण बातचीत सुनिश्चित हो सके। यह स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि स्कूल समुदाय और समाज के सभी सदस्य आपस में जुड़े हुए हैं और छात्र न केवल सीखने की प्रक्रिया में एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, बल्कि जब वे संयुक्त होते हैं तो उनका विकास भी होता है। समाधानकक्षा में प्रक्रिया प्रबंधन के बारे में।

वे शिक्षक जिन्हें पहले से ही सिद्धांतों पर काम करने का अनुभव है समावेशी शिक्षानिम्नलिखित विधियों का विकास किया समावेश:

1) विकलांग छात्रों को स्वीकार करें "कक्षा के अन्य बच्चों की तरह", 2) उन्हें एक ही गतिविधियों में शामिल करें, हालांकि अलग-अलग कार्य निर्धारित करें, 3) छात्रों को सीखने और समूह के सामूहिक रूपों में शामिल करें समस्या को सुलझाना 4) सामूहिक भागीदारी की अन्य रणनीतियों का उपयोग करें - खेल, संयुक्त परियोजनाएं, प्रयोगशाला, क्षेत्र अनुसंधान, आदि।

समावेशी शैक्षिकसमुदाय कई तरह से शिक्षक की भूमिका को बदलते हैं, जो इसमें शामिल है विभिन्नछात्रों के साथ बातचीत करना, उनमें से प्रत्येक के बारे में अधिक सीखना, और स्कूल के बाहर की जनता के साथ अधिक सक्रिय रूप से संपर्क करना।

माता-पिता और शिक्षकों की राय इस बात पर सहमत थी कि विकलांग बच्चों के सामूहिक रूप से एकीकरण से वे क्या परिणामों की अपेक्षा करते हैं विद्यालय: दो-तिहाई से अधिक उत्तरदाताओं का मानना ​​है कि इससे छात्रों को अधिक सहिष्णु बनने, एक-दूसरे की मदद करना सीखने में मदद मिलेगी, हालांकि बच्चों के बीच संघर्ष को बाहर नहीं किया जाता है।

कानून के अनुसार, विकलांग बच्चे प्राप्त कर सकते हैं शिक्षासामान्य वर्गों और सामान्य प्रणाली के समूहों में शिक्षा, घर पर एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के अनुसार, विशेष में (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थान.

इसके अलावा समावेशी शिक्षा, रूस में बच्चों को पढ़ाने के अन्य विकल्प हैं- विकलांग:

विशेष स्कूल और बोर्डिंग स्कूल - शिक्षात्मकछात्रों के चौबीसों घंटे रहने वाले संस्थान, बच्चों की परवरिश, स्वतंत्र जीवन, सामाजिक सुरक्षा और बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के पूर्ण प्रकटीकरण के लिए उनके कौशल को विकसित करने में परिवार की सहायता के लिए बनाए गए हैं। इसके अलावा रूसी संघ के क्षेत्र में सामाजिक सुरक्षा के लिए बोर्डिंग हाउस की एक प्रणाली है, जिसमें विभिन्न शिक्षात्मककार्यक्रम सामाजिक शिक्षकों द्वारा कार्यान्वित किए जाते हैं।

सुधारक कक्षाएं सामान्य शैक्षिकस्कूल - भेदभाव का एक रूप शिक्षा, विकलांग बच्चों को समय पर सक्रिय सहायता की समस्याओं को हल करने की अनुमति देना। इस मामले में एक सकारात्मक कारक यह है कि विकलांग बच्चों को अन्य कक्षाओं के अपने साथियों के साथ समान आधार पर कई स्कूल गतिविधियों में भाग लेने का अवसर मिलता है, साथ ही यह तथ्य भी है कि बच्चे घर के करीब पढ़ते हैं और उनका पालन-पोषण एक परिवार में होता है।

होमस्कूलिंग विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा का एक रूप है जिसमें शिक्षक शिक्षात्मकसंस्थाएं संगठित तरीके से बच्चे से मिलने जाती हैं और उसके साथ सीधे उसके निवास स्थान पर कक्षाएं संचालित करती हैं। इस मामले में, एक नियम के रूप में, निकटतम के शिक्षकों द्वारा प्रशिक्षण दिया जाता है शैक्षिक संस्थाहालाँकि, रूस में विकलांग बच्चों की घर-आधारित शिक्षा के लिए विशेष स्कूल भी हैं। होमस्कूलिंग छात्र की क्षमताओं के अनुरूप एक सामान्य या सहायक कार्यक्रम हो सकता है। स्नातक होने पर, बच्चे को स्कूल छोड़ने का प्रमाण पत्र जारी किया जाता है। नमूनाउस कार्यक्रम का संकेत जिसमें उसे प्रशिक्षित किया गया था।

दूरस्थ शिक्षा - जटिल शैक्षणिक सेवाएंविकलांग बच्चों को विशेष जानकारी की मदद से प्रदान किया जाता है और शैक्षिक वातावरणदूर से शैक्षिक सूचनाओं के आदान-प्रदान के साधनों के आधार पर (उपग्रह टेलीविजन, रेडियो, कंप्यूटर संचार, आदि). दूरस्थ शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए मल्टीमीडिया उपकरण (कंप्यूटर, प्रिंटर, स्कैनर, वेब कैमरा, आदि) की आवश्यकता होती है, जिसकी मदद से बच्चे को दूरस्थ शिक्षा केंद्र से जोड़ा जाएगा। शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक और शिक्षक दोनों बच्चा ऑनलाइन संचार करता है और छात्र द्वारा इलेक्ट्रॉनिक रूप में उसे भेजे गए कार्यों को पूरा करता है, जिसके बाद परिणाम दूरस्थ शिक्षा केंद्र को भेजे जाते हैं।

आज रूस में, दूरस्थ शिक्षा की मदद से आप न केवल माध्यमिक, बल्कि उच्चतर भी प्राप्त कर सकते हैं शिक्षा- कई घरेलू विश्वविद्यालय सक्रिय रूप से दूरस्थ शिक्षा कार्यक्रमों में शामिल हुए हैं।

एकीकरण « समस्यात्मक» में बच्चे सामान्य शिक्षासंस्थान विशेष प्रणाली के विकास में एक प्राकृतिक चरण है दुनिया के किसी भी देश में शिक्षा, एक प्रक्रिया जिसमें रूस सहित सभी अत्यधिक विकसित देश शामिल हैं। यह दृष्टिकोण शिक्षाअसाधारण बच्चों को एक अलग प्रकृति के कारणों से जीवन में लाया जाता है। साथ में, उन्हें उन लोगों की सामाजिक व्यवस्था के रूप में वर्णित किया जा सकता है जो समाज और राज्य के आर्थिक, सांस्कृतिक, कानूनी विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच चुके हैं।

यह चरण समाज द्वारा पुनर्विचार और विकलांग लोगों के प्रति उसके रवैये की स्थिति से जुड़ा है, न केवल उनके अधिकारों की समानता की मान्यता के साथ, बल्कि ऐसे लोगों को सभी के साथ समान अवसर प्रदान करने के अपने दायित्व के बारे में समाज द्वारा जागरूकता के साथ भी जुड़ा हुआ है। जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में अन्य, सहित शिक्षा.

कार्यान्वयन समावेशी शिक्षारूस में निश्चित अनुभव कर रहा है समस्या:

देश में आधिकारिक तौर पर विकलांगता लाभ प्राप्त करने वाले बच्चों की संख्या में नाटकीय रूप से वृद्धि हुई है (बच्चों की कुल संख्या का 1.3).

विशेष शिक्षा, जिसमें विशेष आवश्यकता वाले विकलांग छात्र शामिल हैं, को धन में कटौती और संरचनात्मक . के कारण गंभीर आघात का सामना करना पड़ रहा है परिवर्तनों.

कार्यान्वयन समावेशी शिक्षान केवल तथाकथित को व्यवस्थित करने की कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है "बाधा मुक्त वातावरण"(रैंप, स्कूल का एक-कहानी डिजाइन, कर्मचारियों में सांकेतिक भाषा के दुभाषियों की शुरूआत, सामान्य क्षेत्रों का नवीनीकरण, आदि, लेकिन सामाजिक बाधाओं के साथ, सामान्य रूढ़ियों और पूर्वाग्रहों से युक्त, जिसमें शिक्षकों की तत्परता या इनकार शामिल है। , स्कूली बच्चे और उनके माता-पिता प्रश्न में रूप लेते हैं शिक्षा.

रूस के लिए एक सभ्य देश बनने के लिए शिक्षा, न केवल विशेष पर एक कानून अपनाने के लिए आवश्यक है शिक्षा,

या के बारे में शिक्षाविकलांग व्यक्तियों, लेकिन इस मुद्दे पर एक अनुकूल जनमत रखने के साथ-साथ विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों की प्राप्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना।

अनुभव से पता चलता है कि सुलभ स्कूलों का निर्माण और सहयोगी शिक्षा ( "शामिल", या « सहित» शिक्षाविकलांग लोगों के सामाजिक अनुकूलन, उनकी आत्मनिर्भरता और स्वतंत्रता में योगदान देता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात - विकलांग लोगों के प्रति जनता की राय को बदलता है, उनके प्रति पूर्ण विकसित लोगों के रूप में एक दृष्टिकोण बनाता है, मदद करता है "सामान्य"बच्चे अधिक सहिष्णु बनते हैं और अन्य व्यक्तित्वों का सम्मान करना सीखते हैं।

मेरी राय में, समस्याराज्य को विकलांग बच्चों की शिक्षा पर अधिक ध्यान देना चाहिए, क्योंकि इन बच्चों को स्वस्थ बच्चों के साथ समान अधिकार होना चाहिए, क्योंकि उनमें स्कूल में सक्षम बच्चे भी हैं, प्रतिभाशाली, प्रतिभाशाली, लेकिन सक्षम नहीं हैं। "शामिल होना"सार्वजनिक जीवन में अपने दम पर।

मूल सिद्धांत समावेशी शिक्षा:

"बच्चों को एक साथ सीखना चाहिए"

समावेशी शिक्षा- यह समाज में सभी नागरिकों की भागीदारी है, और सबसे पहले, जिन्हें शारीरिक विकास में कठिनाइयाँ हैं, अर्थात विकलांग बच्चों के समूह से संबंधित छात्रों की शिक्षा में सीख रहा हूँ: विकलांग बच्चे, होमस्कूल वाले बच्चे। यह विकलांग लोगों को सक्रिय सामाजिक जीवन में वास्तविक रूप से शामिल करने की एक प्रक्रिया है, जो समाज के सभी सदस्यों के लिए समान रूप से आवश्यक है। विकलांगता भाग्य से वंचित नहीं है, यह ऐसी है छविपरिस्थितियों में जीवन, जो विकलांग व्यक्ति और उसके आसपास के लोगों के लिए बहुत दिलचस्प हो सकता है, अगर विकलांगता को एक सामाजिक अवधारणा के ढांचे के भीतर माना जाता है।

मूल्यों समावेशन:

सभी को बोलने और सुनने का अधिकार है।

प्रत्येक व्यक्ति को समाज से संबंधित होने और उसका हिस्सा बनने का अधिकार है।

सबका अधिकार है शिक्षाऔर आजीवन सीखने।

दोस्ती और सार्थक रिश्तों पर सभी का अधिकार है।

सभी को एक पूर्ण जीवन का अधिकार है।

समावेशी शिक्षा:

यह मानता है कि सभी बच्चे सीख सकते हैं;

सुधार पर काम करना शैक्षिक संरचना, सभी बच्चों की जरूरतों को पूरा करने के लिए सिस्टम और कार्यप्रणाली;

बनाने की एक बड़ी रणनीति का हिस्सा है समावेशी समाज;

यह एक गतिशील प्रक्रिया है जो लगातार विकसित हो रही है।

क्या दिया समावेशी शिक्षा:

विकलांगता के लिए एक नया सामाजिक दृष्टिकोण प्रदान करता है;

का स्वागत करते हैं विविधताबच्चों के साथ काम करने की प्रणाली और तरीके;

लोगों के बीच अंतर को एक संसाधन के रूप में मानता है, इस रूप में नहीं समस्या;

व्यक्तिगत विकास और सामाजिक कौशल;

स्वतंत्रता और आत्मनिर्णय का विकास;

भेदभाव के बजाय समान अधिकार और अवसर विकसित करता है।

जिन बच्चों में शारीरिक, सामाजिक, बौद्धिक और अन्य विशेषताएँ हों, उन्हें व्यवस्था में शामिल किया जाना चाहिए शिक्षाऔर अपने साथियों के साथ शिक्षित करें। विदेशी अनुभव को ध्यान में रखते हुए और अध्ययन करते हुए, निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में बहुत समय लगेगा, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि सभी प्रतिभागियों की भागीदारी और बातचीत शैक्षिक प्रक्रियाविशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करना शैक्षिक जरूरतें, केवल इन शर्तों के तहत संभव है समावेशी शिक्षा की समस्याओं का समाधान.

आधुनिक समाज में समावेशी शिक्षासीखने का एक प्रगतिशील तरीका और हर विकलांग बच्चे को गुणवत्ता प्राप्त करने के अपने अधिकार को महसूस करने का मौका मिलेगा शिक्षाअपनी क्षमताओं और जरूरतों के अनुकूल, और जीवन में अपना स्थान खोजने और अपनी जीवन क्षमता का एहसास करने का अवसर।

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नगर बजट संस्था

अतिरिक्त शिक्षा

चिल्ड्रन आर्ट स्कूल नंबर 12

"आधुनिक समावेशी शिक्षा की समस्याएं"

पुरा होना:

कला शिक्षक

शाखाओं

शेपेलेवा टी.वी.

उल्यानोस्क

2017

आधुनिक समावेशी शिक्षा की समस्याएं

समावेशी शिक्षा (fr। समावेशी - सहित, अव्यक्त।शामिल करना - निष्कर्ष निकालना, शामिल करना) - सामान्य शिक्षा के विकास की प्रक्रिया, जिसका अर्थ है सभी के लिए शिक्षा की उपलब्धता, सभी बच्चों की विभिन्न आवश्यकताओं के अनुकूलन के संदर्भ में, जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शिक्षा तक पहुंच प्रदान करती है।

समावेशी शिक्षा एक बाल-केंद्रित पद्धति विकसित करने का प्रयास करती है जो यह पहचानती है कि सभी बच्चे अलग-अलग सीखने की ज़रूरतों वाले व्यक्ति हैं, और शिक्षण और सीखने के लिए एक दृष्टिकोण विकसित करना चाहते हैं जो विभिन्न सीखने की जरूरतों को पूरा करने के लिए अधिक लचीला हो। यदि समावेशी शिक्षा में आने वाले परिवर्तनों के परिणामस्वरूप शिक्षण और सीखना अधिक प्रभावी हो जाता है, तो सभी बच्चों (सिर्फ विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को ही नहीं) को लाभ होगा।

समावेशी शिक्षा एक विचारधारा पर आधारित है जो बच्चों के खिलाफ किसी भी भेदभाव को बाहर करती है, जो सभी लोगों के साथ समान व्यवहार सुनिश्चित करती है, लेकिन विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करती है। समावेशी शिक्षा सामान्य शिक्षा को विकसित करने की प्रक्रिया है, जिसका तात्पर्य सभी बच्चों की विभिन्न आवश्यकताओं के अनुकूल होने के संदर्भ में सभी के लिए शिक्षा की उपलब्धता है, जो विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करता है।

समावेशी शिक्षा के आठ सिद्धांत हैं:

किसी व्यक्ति का मूल्य उसकी क्षमताओं और उपलब्धियों पर निर्भर नहीं करता है;

प्रत्येक व्यक्ति महसूस करने और सोचने में सक्षम है;

प्रत्येक व्यक्ति को संवाद करने और सुनने का अधिकार है;

सभी लोगों को एक दूसरे की जरूरत है;

सच्ची शिक्षा केवल वास्तविक संबंधों के संदर्भ में ही हो सकती है;

सभी लोगों को अपने साथियों के समर्थन और मित्रता की आवश्यकता होती है;

सभी शिक्षार्थियों के लिए, वे जो कर सकते हैं उसमें प्रगति होने की अधिक संभावना है, जो वे नहीं कर सकते हैं;

विविधता मानव जीवन के सभी पहलुओं को बढ़ाती है।

समावेशी शिक्षा के लक्ष्य और मुख्य घटक

समावेशी शिक्षा अपने मुख्य लक्ष्य के रूप में एक या किसी अन्य प्रकार की शिक्षा प्राप्त करने के लिए समान पहुंच का प्रावधान और बिना किसी अपवाद के सभी बच्चों द्वारा शिक्षा में सफलता के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, पिछली शैक्षिक उपलब्धियों, मूल भाषा की परवाह किए बिना निर्धारित करती है। माता-पिता की संस्कृति, सामाजिक और आर्थिक स्थिति, मानसिक और शारीरिक क्षमताएं।

समावेश के मुख्य तत्वों में शामिल हैं:

एक स्कूल में विभिन्न क्षमताओं वाले सभी बच्चों को शामिल करना, जिसमें वे विकलांग न होने पर उपस्थित हो सकें;

स्कूल में नामांकित विभिन्न योग्यताओं वाले बच्चों की संख्या उस जिले की संपूर्ण बाल आबादी के संबंध में प्राकृतिक अनुपात में है;

"छँटाई" की कमी और बच्चों को मारना, मिश्रित समूहों में प्रशिक्षण;

विशेष आवश्यकता वाले बच्चे अपनी आयु के अनुसार उपयुक्त कक्षाओं में हों;

संसाधनों और शिक्षण विधियों की स्थितिगत रूप से निर्धारित बातचीत और समन्वय;

स्कूल के काम की शैली के रूप में दक्षता, विकेन्द्रीकृत शिक्षण मॉडल।

समावेशी से संबंधित समस्याओं को हल करने के तरीके

शिक्षा

समावेश की ओर सफलतापूर्वक बढ़ने के लिए, हमें सीखना होगा कि समस्याओं को सफलतापूर्वक कैसे हल किया जाए। बेशक, हम केवल किसी एक बच्चे की समस्याओं के बारे में बात नहीं कर रहे हैं। यह पूरे स्कूल की समस्याओं के बारे में है कि स्कूल अपने सभी छात्रों की जरूरतों को कैसे पूरा करता है। एक स्पष्ट शैक्षणिक मंच, साझा मूल्यों और सकारात्मक नेतृत्व के आधार पर समस्याओं का सफलतापूर्वक समाधान करना, स्कूल और कक्षा को अधिक समावेश की ओर ले जाने का सबसे अच्छा तरीका है। कई समस्याओं को हल करना अक्सर शिक्षकों के लिए एक स्वाभाविक स्थिति होती है, जो पूरे दिन छात्रों और वयस्कों के साथ लगातार बातचीत कर रहे हैं।

विकलांग बच्चों को मानव समुदाय में शामिल करना सुधारात्मक सहायता की संपूर्ण प्रणाली का मुख्य कार्य है। सामाजिक एकीकरण को समाज के जीवन में व्यक्ति को शामिल करने के उद्देश्य से विशेष समावेशी शिक्षा के अंतिम लक्ष्य के रूप में समझा जाता है। शैक्षिक एकीकरण, सामाजिक एकीकरण का एक हिस्सा होने के नाते, सामान्य बच्चों के साथ-साथ विशेष बच्चों को पालने और शिक्षित करने की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है।

सामान्य शिक्षण संस्थानों में "समस्या" बच्चों का एकीकरण दुनिया के किसी भी देश में विशेष समावेशी शिक्षा प्रणाली के विकास में एक प्राकृतिक चरण है, एक प्रक्रिया जिसमें रूस सहित सभी उच्च विकसित देश शामिल हैं। असाधारण बच्चों की शिक्षा के प्रति इस दृष्टिकोण को विभिन्न कारणों से जीवंत किया जाता है। साथ में, उन्हें उन लोगों की सामाजिक व्यवस्था के रूप में वर्णित किया जा सकता है जो समाज और राज्य के आर्थिक, सांस्कृतिक, कानूनी विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच चुके हैं।

यह चरण समाज द्वारा पुनर्विचार और विकलांगों के प्रति उसके रवैये की स्थिति से जुड़ा है, न केवल उनके अधिकारों की समानता की मान्यता के साथ, बल्कि ऐसे लोगों को अन्य सभी के साथ समान अवसर प्रदान करने के अपने दायित्व के बारे में समाज द्वारा जागरूकता भी है। शिक्षा सहित जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में।

समावेशी शिक्षा का लक्ष्य विकलांग लोगों की शिक्षा और प्रशिक्षण में बाधा मुक्त वातावरण बनाना है। उपायों के इस सेट का तात्पर्य शैक्षणिक संस्थानों के तकनीकी उपकरण और शिक्षकों और अन्य छात्रों के लिए विशेष प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के विकास से है, जिसका उद्देश्य विकलांग लोगों के साथ उनकी बातचीत को विकसित करना है। इसके अलावा, एक सामान्य शिक्षा संस्थान में विकलांग बच्चों के अनुकूलन की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने के लिए विशेष कार्यक्रमों की आवश्यकता है।

समावेशी शिक्षा के लाभ

विकलांग बच्चों के लिए समावेश के लाभ महत्वपूर्ण हैं:

विकासात्मक अक्षमता वाले बच्चे विशेष स्कूलों के बच्चों की तुलना में समावेशी वातावरण में अपने स्वस्थ साथियों के साथ उच्च स्तर की सामाजिक बातचीत दिखाते हैं। यह विशेष रूप से स्पष्ट हो जाता है यदि स्कूल में वयस्क उद्देश्यपूर्ण रूप से समाजीकरण का समर्थन करते हैं, और यदि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की संख्या शेष छात्रों के संबंध में प्राकृतिक अनुपात में है।

समावेशी वातावरण में, विकलांग बच्चों की सामाजिक क्षमता और संचार कौशल में सुधार होता है। यह काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि विकलांग बच्चों को अपने स्वस्थ साथियों के साथ सामाजिक संपर्क के अधिक अवसर मिलते हैं, जो इस उम्र की सामाजिक और संचार क्षमता के मॉडल के वाहक के रूप में कार्य करते हैं।

समावेशी वातावरण में, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के पास समृद्ध शैक्षिक कार्यक्रम होते हैं। इससे कौशल और शैक्षणिक उपलब्धि में सुधार होता है।

छोटे समूहों में शिक्षण की समावेशी कक्षाओं की विशेषता से विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सामाजिक स्वीकृति में सुधार होता है। बच्चे एक छोटे से समूह में एक कार्य पर उसके साथ काम करके दूसरे छात्र की विकलांगता को "कदम से आगे" बढ़ाते हैं। धीरे-धीरे, सामान्य बच्चे यह महसूस करने लगते हैं कि विकलांग बच्चों के साथ उनमें बहुत कुछ समान है।

समावेशी कक्षाओं में, विशेष आवश्यकता वाले और बिना विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के बीच मित्रता अधिक सामान्य हो जाती है। यह विशेष रूप से तब सच होता है जब विकलांग बच्चे अपने निवास स्थान के पास के स्कूल में जाते हैं और इसलिए उन्हें स्कूल के बाहर अपने सहपाठियों से मिलने के अधिक अवसर मिलते हैं। ऐसी दोस्ती को स्थापित करने और मजबूत करने में शिक्षक प्रमुख भूमिका निभाते हैं।

निष्कर्ष

सामान्य छात्रों या प्रतिभाशाली बच्चों के लिए समावेश के निम्नलिखित लाभों की पहचान की जा सकती है:

सामान्य या प्रतिभाशाली बच्चों के लिए, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की कक्षा में होना कोई ऐसा तथ्य नहीं है जो उनके सफल सीखने के लिए खतरा या खतरा पैदा करता है।

यह धारणा अक्षम्य है कि विकलांग बच्चे कक्षा में सीखने की प्रक्रिया को बाधित करते हैं। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए कक्षा में बिताया गया समय उस समय के बराबर है जो एक शिक्षक सामान्य छात्रों पर खर्च करता है।

साधारण छात्र और प्रतिभाशाली बच्चे शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करके और कक्षा में काम करने की शैक्षणिक तकनीकों में सुधार करके शिक्षा के लिए एक समावेशी दृष्टिकोण से लाभान्वित हो सकते हैं। सीखने की अक्षमता वाले कुछ बच्चों को नई शैक्षिक तकनीकों की आवश्यकता होती है; उदाहरण के लिए, विकलांग बच्चों को पढ़ाते समय सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग अक्सर आवश्यक होता है। अन्य बच्चे इन प्रौद्योगिकियों के उपयोग से लाभान्वित होते हैं, और इसके अलावा, अन्य सभी छात्र इन कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग ऐसे समय में कर सकते हैं जब वे विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए आवश्यक नहीं हैं।

सामान्य बच्चों या प्रतिभाशाली छात्रों को इस तरह के सीखने के लिए बढ़े हुए वित्तीय संसाधनों के माध्यम से समावेशी स्थानों से लाभ होता है। "विशेष कार्यक्रमों" से प्राप्त धन का उपयोग न केवल विकलांग बच्चों, बल्कि उनके स्वस्थ साथियों की शिक्षा का समर्थन करने के लिए किया जा सकता है। इन निधियों का उपयोग विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है, जैसे पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन, मेहमानों को कक्षा में बोलने के लिए आमंत्रित करना, कक्षा को अतिरिक्त तकनीकी शिक्षण उपकरण प्रदान करना, जिनका उपयोग सभी बच्चों द्वारा किया जा सकता है, न कि केवल विकलांग बच्चों द्वारा।

एक समावेशी कक्षा में, सामान्य या प्रतिभाशाली बच्चे अपने विकलांग सहपाठियों का सम्मान करना और उनकी सराहना करना सीखते हैं, यह देखने के लिए कि विकलांगता या उपहार की सीमा से परे क्या है, और सामाजिक कलंक के बीच अंतर करना।

यह भी कहा जाना चाहिए कि समावेशी स्कूलों के अस्तित्व का आम तौर पर विकासशील बच्चों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, न कि केवल विकलांग छात्रों पर। अपने विकलांग साथियों को शैक्षिक और सामाजिक गतिविधियों में सक्रिय रूप से भाग लेने में मदद करके, सामान्य बच्चे, इस पर ध्यान दिए बिना, जीवन के सबसे महत्वपूर्ण सबक सीखते हैं। इस सकारात्मक अनुभव में सामाजिक चेतना की वृद्धि, लोगों के बीच मतभेदों की अनुपस्थिति की प्राप्ति में, आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास में, अपने स्वयं के सिद्धांतों के निर्माण में, और अंतिम लेकिन कम से कम नहीं, यह बढ़ावा देता है ईमानदारी से देखभाल और दोस्ती।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि आधुनिक सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में समावेशी शिक्षा के सफल कार्यान्वयन के लिए आवश्यक परिवर्तन और शर्तें शामिल होनी चाहिए, अर्थात् प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र की व्यक्तित्व की स्वीकृति और प्रत्येक बच्चे की विशेष आवश्यकताओं की संतुष्टि।

सभी लोग अलग हैं, हर किसी को दूसरों से अलग होने का, हर किसी से अलग होने का अधिकार है। आधुनिक समाज को इसके लिए तैयार रहना चाहिए। सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक नवाचारों में से एक समावेशी शिक्षा है, जो विकलांग बच्चों को अन्य सभी के साथ समान आधार पर सामान्य कक्षाओं में अध्ययन करने की अनुमति देता है। आज, शिक्षा ने न केवल एक मुक्त वस्तु का रूप ग्रहण कर लिया है, बल्कि लोगों की कुछ श्रेणियों के अनुकूल होना भी शुरू कर दिया है।

कानूनी पक्ष

समावेशी स्कूल कुछ हद तक शिक्षक की भूमिका को विकृत करते हैं, इसे दूसरी तरफ से प्रकट करते हैं। शिक्षक को कक्षा में एक विकलांग बच्चे के साथ एक विशेष दृष्टिकोण खोजने और टीम के लिए अभ्यस्त होने में मदद करने के लिए उसके साथ घनिष्ठ बातचीत करने के लिए मजबूर किया जाता है।

जिन शिक्षकों के पास पहले से ही कक्षा में विकलांग बच्चों के साथ काम करने का अनुभव है, उन्होंने कुछ नियम विकसित किए हैं जो उन्हें सीखने की प्रक्रिया को सक्षम रूप से व्यवस्थित करने की अनुमति देते हैं:

1) विकलांग छात्रों को "कक्षा में किसी भी अन्य बच्चे की तरह" स्वीकार करें,

2) उन्हें एक ही गतिविधियों में शामिल करें, हालांकि अलग-अलग कार्य निर्धारित करें,

3) छात्रों को सामूहिक रूप से सीखने और समूह समस्या समाधान में शामिल करना,

4) सामूहिक भागीदारी की अन्य रणनीतियों का उपयोग करें (खेल, संयुक्त परियोजनाएं, प्रयोगशाला, क्षेत्र अनुसंधान, आदि)

अनुकूलतासमावेश का मुख्य सिद्धांत है। पूरी तरह से अलग-अलग बच्चे अलग-अलग क्षमताओं और जरूरतों के साथ अलग-अलग सामाजिक वातावरण से एक बंद जगह में बातचीत करते हैं। यद्यपि बड़े पैमाने पर स्कूलों में विकलांग बच्चों और विकलांग लोगों से मिलना पहले से ही काफी आम है, फिर भी यह घटना अभी भी एक है जिसके जवाब में आक्रामकता पैदा हो सकती है। नकारात्मक भावनाएं कक्षा के सदस्यों और शिक्षकों के साथ-साथ अन्य छात्रों के माता-पिता से भी आ सकती हैं। अनुकूलता और सहिष्णुता की समस्या पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, क्योंकि यह सरकारी धन के अतिरिक्त निवेश से हल नहीं होती है - यह कुछ और है, मानव। शैक्षिक टीम के सदस्यों के बीच संबंध स्थापित करने की प्रक्रिया के लिए उन्हें चौकस और विनम्र होने की आवश्यकता है। लोगों को एक ही समूह में उनके साथ सहज सह-अस्तित्व के लिए दूसरों को सहन करने में सक्षम होना चाहिए।

"संगतता समावेश का मुख्य सिद्धांत है"

शोधकर्ताओं समावेशी शिक्षा के आठ सिद्धांतों की पहचान करें, जो इस घटना की विशेषताओं को विस्तार से बताता है:

• किसी व्यक्ति का मूल्य उसकी क्षमताओं और उपलब्धियों पर निर्भर नहीं करता है।
• हर व्यक्ति महसूस करने और सोचने में सक्षम है।
• सभी को संवाद करने और सुनने का अधिकार है।
• सभी लोगों को एक दूसरे की जरूरत है।
• वास्तविक शिक्षा केवल वास्तविक संबंधों के संदर्भ में ही हो सकती है।
• सभी लोगों को अपने साथियों के समर्थन और मित्रता की आवश्यकता होती है।
• सभी शिक्षार्थियों के लिए, प्रगति इस बारे में अधिक हो सकती है कि वे क्या कर सकते हैं, जो वे नहीं कर सकते।
• विविधता मानव जीवन के सभी पहलुओं को बढ़ाती है।

ऐसा लगता है कि ये बिंदु काफी स्पष्ट और सरल हैं, ये किसी भी शिक्षक को प्रभावित करेंगे। हालांकि, व्यवहार में उनके संयुक्त कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना मुश्किल है। शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करने में शिक्षक की भूमिका पर जोर देने योग्य है कि कक्षा में प्रत्येक बच्चा अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं की परवाह किए बिना सहज महसूस करता है और शैक्षिक सामग्री को सफलतापूर्वक सीखता है। कक्षा के भीतर एक सौहार्दपूर्ण, भरोसेमंद माहौल बनाने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि कोई भी वंचित महसूस न करे। कक्षा एक ऐसी जगह है जहां बच्चे खुल सकते हैं, विभिन्न भूमिकाओं में खुद को आजमा सकते हैं और अपनी प्रतिभा दिखा सकते हैं।

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

आज, शिक्षा के क्षेत्र में, "आईईपी" (व्यक्तिगत पाठ्यक्रम), "अनुकूलित कार्यक्रम" शब्द सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। शिक्षा पर रूसी संघ के संघीय कानून के अनुच्छेद 79 के अनुसार, विकलांग बच्चों की शिक्षा के आयोजन की शर्तें प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं के अनुरूप विशेष रूप से विकसित अनुकूली कार्यक्रम द्वारा निर्धारित की जानी चाहिए। इस तरह के कार्यक्रम की ख़ासियत यह है कि यह बच्चे को प्रशिक्षण के सरलीकृत संस्करण का पालन करने या आंशिक रूप से शैक्षिक सामग्री के माध्यम से जाने के लिए मजबूर नहीं करता है, इसमें केवल जानकारी को आत्मसात करने के तरीकों का वैयक्तिकरण शामिल है। इस प्रकार, छात्र अपने सहपाठियों के समान शिक्षा प्राप्त करता है, लेकिन साथ ही उसे विशेष तरीकों से आवश्यक कौशल में महारत हासिल करने में मदद मिलती है। रूस में अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम अभी भी एक नई घटना है, हालांकि, रूसी शैक्षणिक संस्थानों में पहले से ही छात्रों के दृष्टिकोण के वैयक्तिकरण की प्रवृत्ति देखी जा सकती है।

समावेशी शिक्षा एक नई प्रवृत्ति है जो केवल समाज में विकसित और फैल रही है। किसी भी सामाजिक घटना की तरह, समावेशन के कई सकारात्मक और नकारात्मक परिणाम होते हैं, जिनमें से कुछ पर नीचे चर्चा की जाएगी।

"कक्षा के अंदर एक सौहार्दपूर्ण, भरोसेमंद माहौल बनाने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है ताकि कोई भी वंचित महसूस न करे"

समावेशी शिक्षा के लाभ

1. एक टीम में एक बच्चा सहपाठियों के साथ बातचीत करके महत्वपूर्ण सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है। दूसरों के प्रति अपने प्रति वैसा ही भाव रखते हुए, वह अपनी कमियों को महसूस नहीं करता और खुद को बहिष्कृत, एक बाहरी व्यक्ति के रूप में नहीं देखता। वह अन्य सभी के समान आवश्यकताओं के अधीन है, जिसके परिणामस्वरूप विशेष आवश्यकता वाले बच्चे का विकास विशेष आवश्यकता वाले बच्चे के विकास से बहुत अलग नहीं है।

« ऐसी शिक्षा शुरू करने का पहला लक्ष्य यह है कि विशेष आवश्यकता वाले बच्चे को शिक्षा प्राप्त करने में सक्षम होना चाहिए।", - अंतर्राष्ट्रीय संघ "ऑटिज़्म" के एक सदस्य कहते हैं। यूरोप", विकलांगों के पुनर्वास केंद्र के प्रमुख "अवर सनी वर्ल्ड" और मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ साइकोलॉजी एंड एजुकेशन के रेक्टर के सलाहकार ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों की सहायता पर इगोर स्पिट्सबर्ग.

2. कठिन, पहली नज़र में, ऐसे कार्य जो छात्र को मूल कार्यक्रम के अनुकूल होने के लिए मजबूर करते हैं, उसके आंतरिक परिसरों और समस्याओं को अद्यतन करना संभव बनाते हैं। सीखने की प्रक्रिया में बच्चे में आने वाली कठिनाइयाँ उसे किसी तरह उनसे निपटने के लिए मजबूर करती हैं, बच्चे के आंतरिक संसाधन चालू होते हैं और उसे अपने वातावरण के अनुकूल होने में मदद करते हैं।

3. समावेशी शिक्षा की शैक्षिक क्षमता "साधारण" बच्चों के संबंध में भी प्रकट होती है। एक विकलांग बच्चा कक्षा में दिखाई देता है, वह बाकियों से अलग है, वह इतना खास नहीं है। टीम के अन्य सदस्यों को किसी तरह इस बच्चे के प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करना चाहिए। आत्मनिर्णय होता है, सिर में कई सवाल उठते हैं: विकलांग व्यक्ति के साथ कैसा व्यवहार करें? क्या उसे एक ही व्यक्ति माना जा सकता है? क्या वह सम्मान के पात्र हैं?

एक उभरते हुए व्यक्तित्व के लिए सफल आत्मनिर्णय बहुत महत्वपूर्ण है: इस प्रक्रिया में, वह महसूस करती है कि एक व्यक्ति को वैसा ही माना जाना चाहिए जैसा वह है, कि सभी लोग अलग हैं। बच्चा यह समझने लगता है कि बाहरी शारीरिक दोष किसी व्यक्ति का सार निर्धारित नहीं करते हैं।

« .. यह बहुत अच्छा है जब कक्षा में एक "विशेष" बच्चा होता है। यह सामान्य बच्चों के लिए अविश्वसनीय रूप से उपयोगी और महत्वपूर्ण है, वे हर व्यक्ति पर दया, ध्यान सीखते हैं। जिस समाज में विकलांग लोगों को बचपन से अलग नहीं किया जाता है वह बहुत अधिक मानवीय और महान हो रहा है», - दावों इगोर स्पिट्सबर्ग.

"बच्चा यह समझने लगता है कि बाहरी शारीरिक दोष किसी व्यक्ति का सार निर्धारित नहीं करते हैं"

समावेशी शिक्षा की नकारात्मक विशेषताएं

1. पहले दो प्लस मनोवैज्ञानिक आघात में बदल सकते हैं यदि बच्चा परिस्थितियों में पर्याप्त रूप से मौजूद नहीं है।

एक विकलांग छात्र टीम में "हंसी के निशान" के रूप में कार्य कर सकता है। अन्य बच्चे अभी तक पूरी तरह से गठित और परिपक्व व्यक्तित्व नहीं हैं, वे एक विकलांग व्यक्ति को अपर्याप्त रूप से देख सकते हैं, उसे नाम दे सकते हैं, और आक्रामकता के संकेत व्यक्त कर सकते हैं। इससे बचना संभव है। "विशेष" बच्चों के प्रति सही दृष्टिकोण का एक उदाहरण शिक्षक द्वारा प्रदर्शित किया जा सकता है, यह महत्वपूर्ण है कि वह बाकी बच्चों को विकलांगों से संपर्क करने में मदद करे।

« बच्चे अपनी युवावस्था और अनुभव की कमी के कारण क्रूर हो सकते हैं, लेकिन यह सब उन्हें शिक्षित करने वाले शिक्षकों के वश में है। यदि शिक्षक सही व्यवहार करें, तो बच्चे इस तथ्य के अभ्यस्त हो जाते हैं कि दुनिया में विकलांग लोगों के लिए भी जगह है।' मनोचिकित्सक कहते हैं इरीना लॉगिनोवा.

2. तीसरे प्लस को माइनस में भी बदला जा सकता है। "साधारण" बच्चे कक्षा में विकलांग लोगों की उपस्थिति से पीड़ित हो सकते हैं। शिक्षक के पास दोगुने कागजी कार्य होते हैं जिसके लिए उसे पारिश्रमिक नहीं मिलता है, जिसके परिणामस्वरूप उसकी कार्य करने की प्रेरणा नहीं बढ़ती है। शिक्षकों को समावेशी कक्षाओं के साथ काम करने के लिए अतिरिक्त रूप से तैयार रहने की जरूरत है ताकि वे नई परिस्थितियों में कुशलता से काम कर सकें।

« विशेष "बच्चे बाकी कक्षा को बहुत धीमा कर देंगे, इसे हतोत्साहित करेंगे, सीखने की प्रक्रिया को बाधित करेंगे। आम बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता में आएगी गिरावट”, - परिवार और बच्चे को सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए कोष के उपाध्यक्ष, शिक्षक को आश्वस्त किया तात्याना शिशोवा.

तर्क काफी वजनदार है, लेकिन नकारात्मक परिणाम प्रतिवर्ती हैं।

« मैं ऐसे स्कूलों को जानता हूं जो कई वर्षों से समावेशी दृष्टिकोण का उपयोग कर रहे हैं, और बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता के साथ कोई समस्या नहीं है। विकलांग छात्रों के लिए विशेष रूप से विकसित संघीय राज्य शैक्षिक मानक। प्रत्येक बच्चे को अपनी क्षमता का एहसास करने के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान की जानी चाहिए। ऐसा करने के लिए, हम शिक्षकों के लिए बड़े पैमाने पर प्रशिक्षण कार्यक्रम आयोजित करते हैं, पहले से मानकों का परीक्षण करते हैं। इससे सकारात्मक पहलुओं के साथ-साथ शिक्षकों, बच्चों और माता-पिता के सामने आने वाली कठिनाइयों की पहचान करना संभव हो जाता है।", - शिक्षा उप मंत्री कहते हैं कगनोव वी.एस.

3. सभी स्कूल विकलांग लोगों के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करने में आर्थिक रूप से सक्षम नहीं हैं। राज्य एक बाधा मुक्त वातावरण बनाने के लिए पर्याप्त धन आवंटित नहीं करता है, यानी एक ऐसा स्कूल जिसमें विकलांग बच्चा सहज महसूस करेगा।

« हम चिंतित हैं कि केवल 20% स्कूलों में बाधा मुक्त वातावरण के टुकड़े हैं", - कहते हैं विशेष शिक्षा के क्षेत्र के प्रमुख स्टावरोपोल क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय नतालिया टिमोशेंको.

"विशेष" बच्चों के प्रति सही दृष्टिकोण का एक उदाहरण एक शिक्षक द्वारा प्रदर्शित किया जा सकता है: यह महत्वपूर्ण है कि वह अन्य बच्चों को विकलांग लोगों से संपर्क करने में मदद करे"

व्यवहार में शामिल करना

सामान्य शिक्षा विद्यालयों में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के समर्थकों और विरोधियों की प्रेरणा समझ में आती है। यह रुचि का है कि यह वास्तविकता में कैसे परिलक्षित होता है और रूसी स्कूलों में समावेशी शिक्षा की अवधारणा को कैसे लागू किया जाता है।