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रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

संघीय राज्य बजट उच्च व्यावसायिक शिक्षा संस्थान

"चेल्याबिंस्क राज्य विश्वविद्यालय"

पत्राचार और दूरस्थ शिक्षा के संकाय

मनोविज्ञान विभाग

परीक्षण

अनुशासन में "शैक्षणिक मनोविज्ञान"

विषय: ज्ञान प्राप्ति के मनोवैज्ञानिक पैटर्न

मैंने काम कर लिया है

छात्र जीआर.15पीजेड-401

प्रोसेकोवा ई.ए.

काम की जाँच की

ट्रुशिना आई.ए.

कैंडी पेड विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर

चेल्याबिंस्क 2015

1. ज्ञान का सार

ज्ञान शिक्षा की सामग्री का मूल है। उनके आधार पर, छात्र कौशल, मानसिक और व्यावहारिक क्रियाओं का विकास करते हैं। ज्ञान नैतिक विश्वासों, सौंदर्यवादी विचारों और विश्वदृष्टि का आधार है।

"ज्ञान" की अवधारणा अस्पष्ट है और इसकी कई परिभाषाएँ हैं। नए "रूसी शैक्षणिक विश्वकोश" में ज्ञान वास्तविकता के संज्ञान की प्रक्रिया का परिणाम है, जो सामाजिक-ऐतिहासिक अभ्यास द्वारा सत्यापित और तर्क द्वारा प्रमाणित है; विचारों, अवधारणाओं, निर्णयों, सिद्धांतों के रूप में मानव मन में इसका पर्याप्त प्रतिबिंब। ज्ञान प्राकृतिक और कृत्रिम भाषाओं के संकेतों के रूप में स्थिर है। (7)

ज्ञान और उनके आत्मसात करने का सही ढंग से चुना हुआ मार्ग छात्रों के मानसिक विकास के लिए एक पूर्वापेक्षा है। अपने आप में, ज्ञान अभी तक मानसिक विकास की पूर्णता सुनिश्चित नहीं करता है, लेकिन उनके बिना उत्तरार्द्ध असंभव है। किसी व्यक्ति की विश्वदृष्टि का एक अभिन्न अंग होने के नाते, ज्ञान काफी हद तक वास्तविकता, नैतिक विचारों और विश्वासों, अस्थिर व्यक्तित्व लक्षणों के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है और किसी व्यक्ति के झुकाव और रुचियों के स्रोतों में से एक के रूप में कार्य करता है, उसके विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। क्षमताएं। (6)

सीखने की प्रक्रिया में कई चरण होते हैं। इनमें से पहली वस्तु की धारणा है, जो पृष्ठभूमि से इस वस्तु के चयन और इसके आवश्यक गुणों के निर्धारण से जुड़ी है। धारणा का चरण समझ के चरण को प्रतिस्थापित करता है, जिस पर सबसे महत्वपूर्ण अतिरिक्त और अंतर-विषय कनेक्शन और संबंधों को समझा जाता है। ज्ञान निर्माण के अगले चरण में उनकी बार-बार की धारणा और निर्धारण के परिणामस्वरूप चयनित गुणों और संबंधों को पकड़ने और याद रखने की प्रक्रिया शामिल है। फिर प्रक्रिया कथित और समझी गई आवश्यक गुणों और संबंधों के विषय द्वारा सक्रिय प्रजनन के चरण में चली जाती है। ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया उनके परिवर्तन के चरण को पूरा करती है, जो या तो पिछले अनुभव की संरचना में नए अर्जित ज्ञान को शामिल करने या किसी अन्य नए ज्ञान को बनाने या उजागर करने के साधन के रूप में उपयोग के साथ जुड़ा हुआ है।

2. ज्ञान और उसके मनोवैज्ञानिक घटकों को आत्मसात करने की प्रक्रिया

आत्मसात प्रक्रिया के पैटर्न को जानने से आप किसी भी सीखने की प्रक्रिया के संगठन में उत्पन्न होने वाले प्रश्नों का उत्तर दे सकते हैं। सीखने के उद्देश्यों का प्रकटीकरण आपको इस प्रश्न का उत्तर देने की अनुमति देता है कि प्रशिक्षण किस लिए आयोजित किया जाता है। प्रशिक्षण की सामग्री का ज्ञान इस प्रश्न का उत्तर देता है कि लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए क्या सिखाया जाना चाहिए। आत्मसात करने के पैटर्न के बारे में जागरूकता से इस सवाल का जवाब देना संभव हो जाता है कि कैसे पढ़ाया जाए: किस तरीके को चुनना है, किस क्रम में उनका उपयोग करना है, आदि।

ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया हमेशा कुछ संज्ञानात्मक क्रियाओं के छात्रों द्वारा किया जाता है। इसीलिए, किसी भी ज्ञान को आत्मसात करने की योजना बनाते समय, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि छात्रों द्वारा किस गतिविधि में उनका उपयोग किया जाना चाहिए, किस उद्देश्य से उन्हें आत्मसात किया जाता है। इसके अलावा, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्रों के पास इस मामले में सभी आवश्यक कार्य हैं, जो सीखने की क्षमता को बनाते हैं।

क्रिया छात्रों की गतिविधियों के विश्लेषण की एक इकाई है। शिक्षक को न केवल छात्रों की विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल कार्यों को अलग करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि उनकी संरचना, कार्यात्मक भागों, बुनियादी गुणों, उनके गठन के चरणों और पैटर्न को भी जानना चाहिए।

किसी भी क्रिया को करने के लिए कई शर्तों का प्रारंभिक विचार आवश्यक है। उदाहरण के लिए, सामग्री और उपकरण के गुण, संचालन का क्रम आदि। प्रारंभिक अभिविन्यास की आवश्यकता है। क्रिया ही, इसका कार्यकारी भाग, बहुत सरल हो सकता है। इसका अस्थायी आधार जटिल और व्यापक है। कौशल और आदतों के निर्माण में, शिक्षक द्वारा किस प्रकार के उन्मुखीकरण आधार का उपयोग किया गया था, इसका बहुत महत्व है। आधार रेखा हो सकती है:

1) पूर्णता की डिग्री: अपूर्ण, पूर्ण, बेमानी;

2) प्राप्त करने की विधि: बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से तैयार या आवंटित किया जाना;

3) सामान्यीकरण की डिग्री: विशिष्ट या सामान्यीकृत।

इस संबंध में, कई प्रकार के सांकेतिक आधार प्रतिष्ठित हैं, जिनमें से प्रत्येक कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए कुछ शर्तें बनाता है।

पहले प्रकार के सांकेतिक ढांचे को इस तथ्य की विशेषता है कि इसकी संरचना अधूरी है, दिशानिर्देश एक विशिष्ट रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं, छात्र को अंतिम परिणाम (क्या करना है?) और एक नमूना (इसे कैसे करना है?) दिखाया जाता है। नेत्रहीन परीक्षणों के माध्यम से छात्रों को लैंडमार्क आवंटित किए जाते हैं, इस तरह के सांकेतिक आधार के साथ उनके कौशल और क्षमताओं को बनाने की प्रक्रिया धीमी है और बड़ी संख्या में त्रुटियों के साथ - "परीक्षण और त्रुटि का मार्ग"।

दूसरे प्रकार के सांकेतिक आधार को क्रियाओं के प्रदर्शन के लिए आवश्यक सभी शर्तों की उपस्थिति की विशेषता है। छात्रों को सभी कार्यों के अनुक्रम के लिए एक पूरा कार्यक्रम दिया जाता है - एक एल्गोरिथम। लेकिन यह कार्यक्रम तैयार और ठोस रूप में पेश किया जाता है, जो केवल इस मामले में अभिविन्यास के लिए उपयुक्त है। इस तरह के एक उन्मुख आधार के साथ, छात्र की कार्रवाई का गठन जल्दी और बिना त्रुटि के होता है। गठित क्रिया पहले प्रकार की तुलना में अधिक स्थिर है। हालांकि, समान विशिष्ट परिस्थितियों की सीमाओं से परे कार्यों का हस्तांतरण नहीं किया जाता है, जो छात्र के बौद्धिक विकास में गुणात्मक बदलाव की अनुपस्थिति को इंगित करता है।

तीसरे प्रकार का अभिविन्यास आधार पूर्ण कौशल के निर्माण में योगदान देता है और बच्चे के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण बदलाव की ओर जाता है। तीसरे प्रकार के सांकेतिक आधार को इस तथ्य की विशेषता है कि इसकी एक पूर्ण रचना है। लैंडमार्क को एक सामान्यीकृत रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो घटना के एक पूरे वर्ग की विशेषता है। प्रत्येक विशिष्ट मामले में, छात्र उसे दी गई सामान्य पद्धति की सहायता से अपने आप एक सांकेतिक आधार बनाता है। कार्रवाई जल्दी और सटीक रूप से विकसित होती है, बहुत स्थिर होती है और इसमें स्थानांतरण की चौड़ाई होती है। इस तरह का स्थानांतरण किसी भी नए कार्य के लिए एक पूर्ण उन्मुखीकरण आधार की रूपरेखा तैयार करने की क्षमता, एक नई वस्तु की आंतरिक संरचना का विश्लेषण करने की क्षमता के कारण संभव हो जाता है, न कि परीक्षणों और अनुभवजन्य चयन के माध्यम से। किसी व्यक्ति में महारत हासिल किए गए कार्यों का हस्तांतरण जितना व्यापक और सटीक होता है, वह जितना अधिक सीखता है, कौशल के परिणाम उतने ही अधिक फलदायी होते हैं और उसकी गतिविधि उतनी ही प्रभावी होती है। अभिविन्यास आधार के प्रकार के अलावा, कौशल और क्षमताओं के विकास में अभ्यासों की प्रकृति का बहुत महत्व है।

किसी भी विषय पर ज्ञान में महारत हासिल करने का अर्थ है वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली में महारत हासिल करना: गणितीय, ऐतिहासिक, जैविक, आदि।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखने की गतिविधि अग्रणी बन जाती है, जिसके दौरान बच्चे को मानव संस्कृति की उपलब्धियों, पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने से परिचित कराया जाता है।

छोटे छात्रों की शैक्षिक गतिविधि को उद्देश्यों की एक जटिल बहु-स्तरीय प्रणाली द्वारा विनियमित और समर्थित किया जाता है।

एन.ए. की प्रयोगशाला में किया गया शोध मेनचिंस्काया ने दिखाया कि बच्चों को अवधारणाओं में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है और वे उनकी गलत व्याख्या कर सकते हैं। राय में, उदाहरण के लिए, एक जूनियर स्कूली बच्चे के लिए, एक चूहा एक पालतू जानवर है (क्योंकि यह घर पर रहता है), शिकारी जानवर हानिकारक, डरावने होते हैं। लोग बिल्ली को शिकारियों के रूप में वर्गीकृत नहीं करते हैं (वह अच्छी है)। ऐसे सभी मामलों में, पिछले जीवन के अनुभव बच्चे के ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप करते हैं। हालांकि, यह केवल पिछले सांसारिक अनुभव नहीं है जो हस्तक्षेप करता है। अवधारणाओं को आत्मसात करने में त्रुटियों के अन्य कारण भी हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, सीखने के प्रारंभिक चरणों में, छात्र अवधारणाओं में अंतर नहीं करते हैं। यदि, व्याख्या करते समय, शिक्षक कम संख्या में वस्तुओं का उपयोग करता है और वे एक ही प्रकार के नीरस होते हैं, तो बच्चे एकतरफा, सीमित अनुभव पैदा करते हैं, जो आवश्यक विशेषताओं के अलगाव और सामान्यीकरण को रोकता है, जिससे त्रुटियां होती हैं। उदाहरण के लिए, सभी वाक्यों में विषय पहले स्थान पर था, तब बच्चा गलत तरीके से निर्णय ले सकता है कि विषय वाक्य में सबसे पहले आता है या बाहरी कोने हमेशा कुंठित होता है, व्हेल एक मछली है, और आलू एक फल है। . दृश्य सामग्री को यथासंभव विविध किया जाना चाहिए, महत्वहीन और आवश्यक विशेषताओं के बीच भिन्न होना चाहिए।

कक्षा 6-7 में सीखने की गतिविधियों और सीखने की प्रेरणा के प्रति दृष्टिकोण दोहरा चरित्र है। एक ओर, यह सीखने की प्रेरणा में कमी की विशेषता वाली अवधि है, जिसे स्कूल के बाहर की दुनिया में रुचि में वृद्धि के साथ-साथ साथियों के साथ संवाद करने के लिए एक जुनून द्वारा समझाया गया है। दूसरी ओर, यह वह अवधि है जो सीखने की प्रेरणा के नए, परिपक्व रूपों के निर्माण के लिए संवेदनशील है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र से किशोरावस्था में संक्रमण एक ही समय में सीखने की गतिविधि के एक उच्च रूप और सीखने के प्रति एक नया दृष्टिकोण है, जो इस अवधि के दौरान व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

"उन्नत स्तर" की कक्षाओं में, व्यायामशाला, विशेष, आदि, निरंतर सीखने पर केंद्रित, सीखने की प्रेरणा में गिरावट, सीखने में प्रत्यक्ष रुचि सहित, केवल व्यक्तिगत छात्रों में देखी जा सकती है, जो एक कारण या किसी अन्य के लिए नहीं खोल सकते हैं शिक्षण में स्वयं का व्यक्तिगत अर्थ।

माध्यमिक शिक्षा (अल्पकालिक शैक्षिक परिप्रेक्ष्य) प्राप्त करने के लिए सामान्य कक्षाओं में, सीखने की प्रेरणा में तेज कमी होती है क्योंकि स्कूली बच्चे ज्ञान प्राप्त करने में बिंदु नहीं देखते हैं, और स्कूली ज्ञान का मूल्य उनके में शामिल नहीं है वयस्कता का विचार।

गैल्परिन पी.वाई.ए. और उनके सहयोगियों ने अपने प्रयोगों में निम्नलिखित तकनीक का इस्तेमाल किया: अवधारणा के संकेत एक कार्ड पर लिखे गए थे, जिसका उपयोग छात्र ने नई अवधारणा का उपयोग करने के पहले चरण में किया था। उसी समय, कार्ड में केवल ऐसे संकेत शामिल थे जो अवधारणा के ऐसे अनुप्रयोग के लिए आवश्यक और पर्याप्त थे, जो कि शिक्षा के दिए गए स्तर पर आवश्यक है। उदाहरण के लिए, तीसरे-ग्रेडर के साथ काम में विषय की अवधारणा के लिए, निम्नलिखित विशेषताओं को ऐसी विशेषताओं के रूप में पहचाना गया था: विषय एक ऐसा शब्द है जो सवालों के जवाब देता है कि कौन ?, क्या?, नाममात्र के मामले में खड़ा है।

छात्र का कार्य, अवधारणा की इन विशेषताओं के आधार पर, यह तय करना था कि वाक्य में कौन से शब्द लागू होते हैं। छात्र को विभिन्न प्रकार के वाक्य दिए गए, जहाँ भाषण के विभिन्न भागों द्वारा विषय को व्यक्त किया गया। प्रारंभ में, उसने एक कार्ड का उपयोग किया, फिर उसने बिना कार्ड के कार्य किया, संकेतों को ज़ोर से नाम दिया, फिर चुपचाप, मानसिक रूप से। अवधारणाओं के इस तरह के गठन को गैल्पेरिन चरण-दर-चरण कहा जाता है। (3)

ये चरण शुद्ध नहीं हैं, प्रत्येक में अन्य चरणों के तत्व शामिल हैं। फिर भी, ये सभी चरण, जैसा कि शोधकर्ता बताते हैं, अवधारणा को आत्मसात करने की सामान्य प्रक्रिया में आवश्यक हैं। सफल आत्मसात के लिए यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि बाहरी (भौतिक) क्रिया का चरण छूट न जाए। मेरे उदाहरण में, यह कार्ड के साथ काम कर रहा है। पहले चरण के महत्व को न केवल आत्मसात के परिणामों के आधार पर, बल्कि छात्रों के व्यवहार से भी आंका जा सकता है: आत्मसात के प्रारंभिक चरण में कार्ड का उपयोग करने की क्षमता उनकी गतिविधि को काफी बढ़ा देती है। यह इस तथ्य के कारण है, P.Ya नोट करता है। गैल्परिन, कि एक कार्ड लेने से, छात्र अपने हाथों में एक उपकरण प्राप्त करता है और स्थिति का स्वामी बन जाता है, जबकि इसकी अनुपस्थिति में वह अन्य लोगों के निर्देशों का निष्क्रिय निष्पादक होता है। यह, निश्चित रूप से, अवधारणा के आत्मसात को प्रभावित करता है। इसका बहुत अर्थ यह भी है कि शिक्षण की इस पद्धति के साथ अवधारणा को औपचारिक रूप से नहीं सीखा जा सकता है, क्योंकि शुरुआत से ही इसके आवेदन के आधार पर सीखना शुरू हो गया था: उपयोग के अभ्यास से आत्मसात को अलग करना असंभव हो गया। साथ ही, आत्मसात करना व्यावहारिक कौशल तक सीमित नहीं था, क्योंकि छात्र हमेशा इस बात का औचित्य साबित कर सकता था कि वह क्यों मानता है कि यह अवधारणा इस मामले में लागू (या अनुपयुक्त) है। इसलिए, आत्मसात सचेत था।

3. कौशल और क्षमताओं के निर्माण के मनोवैज्ञानिक पैटर्न

सीखने का परिणाम, सबसे पहले, विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि या इसके व्यक्तिगत तत्वों का गठन होता है: अवधारणाएं, विचार, विभिन्न मानसिक क्रियाएं।

शिक्षण में, ध्यान की उपस्थिति या अनुपस्थिति एक बड़ी भूमिका निभाती है। "ध्यान हमारी आत्मा का एकमात्र द्वार है जिसके माध्यम से चेतना में जो कुछ भी है वह गुजरता है; इसलिए शिक्षक का एक भी शब्द इस दरवाजे से नहीं गुजर सकता, अन्यथा यह बच्चे की आत्मा में प्रवेश नहीं करेगा। उसे इन दरवाजों को खुला रखना सिखाना सबसे पहले महत्व की बात है, जिसकी सफलता पर सभी सीखने की सफलता आधारित है, ”महान रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की। (9) एक छात्र तभी सफलतापूर्वक सीख सकता है जब उसके पास ध्यान हो। पाठ में शिक्षक के स्पष्टीकरण को ध्यान से सुनकर, वह इसकी सामग्री को बेहतर ढंग से समझता है, समझता है और याद रखता है; लिखित कार्य की सटीकता, सटीकता, त्रुटि मुक्त प्रदर्शन केवल ध्यान केंद्रित करने से ही संभव है। वर्तमान कार्यक्रमों के छात्रों द्वारा आत्मसात करना उनके ध्यान के उच्च स्तर के विकास के साथ ही संभव है।

मुख्य कार्य बच्चों की मानसिक गतिविधि को लगातार बनाए रखना है, जिस पर ध्यान देने की आवश्यकता है। शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में कामुक, दृश्य प्रतिबिंब की भूमिका महान है। अवलोकन की प्रक्रिया में धारणा को बदलने के लिए, उद्देश्यपूर्ण धारणा विकसित करना महत्वपूर्ण है। धारणा की सफलता कई विश्लेषकों के सक्रिय कार्य पर निर्भर करती है: श्रवण, दृश्य, मोटर, आदि। और यह, बदले में, विशेष रूप से निम्न ग्रेड में, दृश्यता के उपदेशात्मक सिद्धांत को देखकर प्राप्त किया जाता है। मनोवैज्ञानिक रूप से, दृश्यता की धारणा की प्रक्रिया को सही ढंग से व्यवस्थित करना बहुत महत्वपूर्ण है: विषय, चित्रमय, मौखिक और सांकेतिक-प्रतीकात्मक।

सामग्री की धारणा का सही संगठन काफी हद तक इसकी समझ, समझ को सुनिश्चित करता है और संभावित बाद के संस्मरण को रोकता है। स्कूली बच्चों को शैक्षिक सामग्री के मुख्य, आवश्यक प्रावधानों को अलग करने की क्षमता सिखाना आवश्यक है। शिक्षक को स्वयं यह सोचने की आवश्यकता है कि सामग्री को समझने की प्रक्रिया को कैसे सुनिश्चित किया जाए। कई मामलों में समझ सही ज्वलंत छवियों के निर्माण से सुगम होती है। यह कोई संयोग नहीं है कि बेहतर ढंग से समझने के लिए, हम मानसिक रूप से एक छवि बनाते हैं, और कभी-कभी इसे आरेख, ड्राइंग या ड्राइंग में व्यक्त करते हैं। छवियों की कमी या गलत छवि समझ में हस्तक्षेप कर सकती है। उदाहरण के लिए, एक छात्र के लिए ऐतिहासिक स्थिति, युग को समझना मुश्किल है, अगर उसके पास काल्पनिक चित्र नहीं हैं या वे गलत हैं।

याद रखना गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करता है। प्रयोग ज़िनचेंको, ए.ए. स्मिरनोव बताते हैं कि याद रखने की सबसे बड़ी दक्षता उस स्थिति में होगी जब यह जोरदार गतिविधि में होता है। यदि छात्र स्वयं कार्यों के साथ आता है, पाठ के साथ काम करता है, तो याद रखना अधिक प्रभावी होगा। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि छात्रों को स्वयं इन तकनीकों की खोज करने में कठिनाई होती है। शिक्षक का कार्य उन्हें तर्कसंगत याद करने की तकनीकों से लैस करना है।

कौशल ज्ञान और कौशल का एक संयोजन है जो किसी गतिविधि के सफल प्रदर्शन को सुनिश्चित करता है। छात्र को जिन कौशलों में महारत हासिल करनी चाहिए, उनका दायरा बहुत बड़ा है। स्कूली शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक छात्रों को मानसिक गतिविधि के तरीके सिखाना और स्वतंत्र रूप से मानसिक संचालन करना है, जैसे: विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, अमूर्तता, वर्गीकरण और व्यवस्थितकरण। उनकी मदद से, मानसिक गतिविधि के उत्पाद प्राप्त करें - अवधारणाएं, निर्णय, निष्कर्ष। मानसिक गतिविधि की तकनीकों में महारत हासिल करना शैक्षिक गतिविधियों में विशिष्ट कार्यों के कार्यान्वयन के लिए आंशिक स्वचालितता प्रदान करता है।

निष्कर्ष

एक जटिल विषम प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करने वाले आत्मसात में अन्योन्याश्रित चरण शामिल हैं और कई विशेषताओं की विशेषता है जो कौशल के गठन और विकास में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

एक छात्र की सीखने की गतिविधि एक जटिल गतिशील विषम नियंत्रण वस्तु है। यह एक छात्र (छात्र) की अन्य छात्रों (छात्रों) के साथ एक शिक्षक (शिक्षक) के साथ एक व्यक्तिगत रूप से वातानुकूलित सक्रिय बातचीत है - एक बातचीत जिसे बाद वाले द्वारा अपने सभी लिंक में लचीलेपन की एक अलग डिग्री के साथ नियंत्रित किया जाना चाहिए।

छात्र कौशल मनोवैज्ञानिक ज्ञान

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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2. गैल्परिन पी.वाईए। बच्चे के शिक्षण के तरीके और मानसिक विकास। एम।, 1985।

3. मेनचिंस्काया एन.ए. बच्चे के प्रशिक्षण, शिक्षा और मानसिक विकास की समस्याएं। एम.: एमपीएसआई, वोरोनिश: मोडेक, 2004।

4. नूरमिंस्की आई.आई., ग्लैडीशेवा एन.के. छात्रों के ज्ञान और कौशल के गठन के सांख्यिकीय पैटर्न। एम।, 1991।

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6. रूसी शैक्षणिक विश्वकोश: 2 खंडों में। / Ch। ईडी। वी.वी. डेविडोव। - एम .: ग्रेट रशियन इनसाइक्लोपीडिया, 1998, बीमार। टी। 2 - एम - आई - 1999।

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10. एल्कोनिन डी.बी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। एम।, 1989।

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व्याख्यान संख्या 5. शिक्षा की सामग्री

1. शिक्षा की सामग्री की अवधारणा

शिक्षा की सामग्री की अवधारणा का अर्थ है ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण और रचनात्मक गतिविधि की एक प्रणाली जो एक छात्र सीखने की प्रक्रिया के दौरान महारत हासिल करता है।

शिक्षा का मुख्य सामाजिक कार्य एक व्यक्तित्व का विकास है जो समाज की जरूरतों को पूरा करता है। शिक्षा ऐतिहासिक विकास के क्रम में मानव द्वारा विकसित संबंधों के आधार पर निर्मित होती है। स्कूल के प्रत्येक विषय में एक शैक्षिक सेटिंग होती है। इसके अलावा, प्रत्येक विषय छात्र के समग्र विकास के स्तर को ऊपर उठाने के लिए महत्वपूर्ण है। आधुनिक शिक्षा प्रणाली में, प्रत्येक छात्र को शिक्षा के लिए विषय चुनने का अधिकार है। ऐसे कोर्स को ऐच्छिक यानी ऐच्छिक कोर्स कहा जाता है। प्रणाली को यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि छात्र अपने लिए मुख्य विषयों में संलग्न हो सकता है और "अनावश्यक" विषयों का अध्ययन करने में समय बर्बाद नहीं कर सकता है।

समाज की जरूरतें शिक्षा की सामग्री की विशेषता निर्धारित करने वाले कारक हैं। ज्ञान, कौशल और क्षमता (केएएस) पीढ़ियों द्वारा संचित और विशेष रूप से समाज के विकास के लक्ष्यों के अनुसार चुने गए व्यावहारिक, नैतिक और वैचारिक विचारों की एक प्रणाली है।

1. ज्ञान समझ है, सामाजिक अनुभव के कुछ तत्वों का विश्लेषण, पुनरुत्पादन और अभ्यास करने की क्षमता, अवधारणाओं, श्रेणियों, कानूनों, तथ्यों, सिद्धांतों में व्यक्त की गई है।

2. कौशल - सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान को व्यवहार में लाने की क्षमता।

3. कौशल - कौशल का एक अभिन्न अंग, पूर्णता के लिए लाया गया।

4. मनोवृत्ति - पीढ़ियों के अनुभव का मूल्यांकन करने और भावनात्मक रूप से अनुभव करने की क्षमता।

5. रचनात्मक गतिविधि मानव गतिविधि और आत्म-अभिव्यक्ति का उच्चतम रूप है।

ऐसे कई कानूनों की पहचान करना संभव है जिनके अनुसार शिक्षा की सामग्री का निर्माण किया जाना चाहिए।

1. शिक्षा के किसी भी स्तर पर, उसे एक लक्ष्य का पालन करना चाहिए - एक व्यापक, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित, प्रतिस्पर्धी व्यक्तित्व का निर्माण। इस कार्य को प्राप्त करने के लिए, मानसिक विकास, सौंदर्य, नैतिक, शारीरिक शिक्षा और श्रम प्रशिक्षण सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है।

2. शिक्षा की सामग्री के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड शिक्षा का वैज्ञानिक आधार है। शिक्षण में कठोर वैज्ञानिक कथन शामिल होने चाहिए जो विज्ञान की वर्तमान स्थिति के अनुरूप हों।

4. सैद्धांतिक ज्ञान व्यावहारिक प्रशिक्षण से अलग करके प्राप्त नहीं किया जाना चाहिए। सामान्य सीखने के लिए सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध एक आवश्यक शर्त है।

2. संस्कृति शिक्षा की सामग्री के निर्माण और निर्धारण के आधार के रूप में

शिक्षा की सामग्री के गठन के स्रोतों में से एक संस्कृति है। संस्कृति (सामाजिक अनुभव के साथ) सामग्री के चयन के लिए कारकों को निर्धारित करती है, इसे एक उपयुक्त संरचना में बनाने और बनाने के सिद्धांत। संस्कृति शिक्षा की सामग्री में ऐसे तत्वों की उपस्थिति निर्धारित करती है जैसे सामाजिक संबंधों, आध्यात्मिक मूल्यों, सामाजिक चेतना के रूपों आदि का अनुभव।

संस्कृति (कला) के क्षेत्र से शिक्षा की सामग्री के निर्माण के लिए कई सिद्धांत हैं:

1) वैचारिक सामग्री और कलात्मक रूप की एकता का सिद्धांत;

2) व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण सांस्कृतिक विकास का सिद्धांत;

3) वैचारिक समुदाय का सिद्धांत और कला का संबंध;

4) उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखने का सिद्धांत।

उपरोक्त सिद्धांतों के कार्यान्वयन का उद्देश्य छात्रों और शिक्षकों के सामान्य सांस्कृतिक स्तर को भी ऊपर उठाना है।

इन सिद्धांतों पर आधारित विषय व्यक्तिगत संस्कृति की परिभाषित भूमिका के अनुसार विषयों से युक्त एक सांस्कृतिक चक्र का प्रतिनिधित्व करते हैं। इस तरह के विषयों का उद्देश्य पारंपरिक स्कूल में शिक्षक और छात्र की व्यक्तिगत संस्कृति की उपेक्षा को दूर करना है।

सांस्कृतिक चक्र का उद्देश्य पेशेवर और गैर-पेशेवर रचनात्मकता में व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार के तरीके के रूप में व्यक्तिगत संस्कृति का निर्माण है। सांस्कृतिक शिक्षा प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों द्वारा प्रदान की जाती है जो मौजूद हैं:

1) मानव जीवन के तरीके के रूप में संस्कृति के बारे में मौलिक ज्ञान, इसकी सामान्य विशिष्टता को व्यक्त करना;

2) सांस्कृतिक गतिविधि के विशिष्ट रूपों का ज्ञान, जिसका सैद्धांतिक और व्यावहारिक विकास किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत संस्कृति का आवश्यक स्तर प्रदान करता है;

3) संस्कृति के सिद्धांत की मूल अवधारणाएं (इसकी संरचना का विचार, इसके विकास के पैटर्न, संस्कृति के निर्माता के रूप में मनुष्य की समझ, छात्र को संस्कृति के व्यक्तिगत अर्थ को समझने में मदद करना)।

कलात्मक शिक्षा और भावनात्मक संस्कृति मानव गतिविधि का क्षेत्र है जो सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं, उत्पादक सोच को विकसित करती है, अंतर्ज्ञान को समृद्ध करती है, भावनाओं का क्षेत्र। विश्व कलात्मक संस्कृति के मूल्यों में महारत हासिल करते हुए, एक व्यक्ति सह-निर्माण का अनुभव प्राप्त करता है, संस्कृतियों के संवाद की क्षमता।

विषयों के सांस्कृतिक चक्र के तत्वों को प्रत्येक पाठ का अनिवार्य घटक बनाना आवश्यक है। इस प्रयोजन के लिए, पाठ्येतर गतिविधियों के विशेष रूप हैं: एक पाठ-भ्रमण, एक पाठ-चर्चा, आदि।

भ्रमण पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के प्रकारों में से एक है। ये इस तरह की यात्राएं हो सकती हैं, जैसे कि किसी संग्रहालय में जाना, किसी उद्यम में, थिएटर में जाना, आदि। एक प्रभावी तरीका है वाद-विवाद, कुछ विषयों पर प्रश्नों और उत्तरों की शाम, सांस्कृतिक या नैतिक विषयों पर अधिक बार आयोजित करना। ऐसी शामों में संस्कृति के क्षेत्र में काम करने वाले लोगों को आमंत्रित किया जा सकता है। बच्चों के साथ उनका सीधा संवाद अक्सर शुष्क सिद्धांत, कहानियों और व्याख्यानों की तुलना में अधिक सकारात्मक परिणाम देता है।

शिक्षा में सौंदर्य शिक्षा दोनों सामान्य शैक्षिक विषयों (साहित्य, भूगोल, इतिहास) को पढ़ाने की प्रक्रिया में और सौंदर्य विषयों (संगीत, ललित कला) की मदद से की जाती है।

1. शिक्षा के चरण

प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत व्यक्तिगत और गतिविधि विशेषताएँ होती हैं। इसी समय, एक निश्चित शैक्षिक स्तर पर सभी छात्रों को उनके लिए प्रारंभिक सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता होती है।

1. प्राथमिक विद्यालय का चरण शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में किसी व्यक्ति के सामाजिक अस्तित्व की शुरुआत है। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का अर्थ है स्कूल, सीखने और ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण। नए की अपेक्षा, उसमें रुचि युवा छात्र की शैक्षिक प्रेरणा का आधार है।

प्राथमिक विद्यालय में, प्राथमिक स्कूली बच्चे इस अवधि के दौरान आवश्यक सीखने के कौशल और क्षमताओं के दौरान अग्रणी गतिविधि के मुख्य तत्व बनाते हैं। इस अवधि के दौरान, सोच के रूप विकसित होते हैं जो वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली के आगे आत्मसात करने, वैज्ञानिक, सैद्धांतिक सोच के विकास को सुनिश्चित करते हैं। सीखने और रोजमर्रा की जिंदगी में आत्म-अभिविन्यास के लिए पूर्व शर्त हैं। नए ज्ञान के अधिग्रहण, विभिन्न समस्याओं को हल करने की क्षमता, शैक्षिक सहयोग, शिक्षक के अधिकार की स्वीकृति सहित शैक्षिक गतिविधियां, शैक्षिक प्रणाली में रहने वाले व्यक्ति के विकास की इस अवधि में अग्रणी हैं।

2. मध्य विद्यालय (किशोरावस्था) की उम्र (10-11 से 14-15 वर्ष की आयु तक) में, स्वयं की सीखने की गतिविधियों के संदर्भ में साथियों के साथ संचार एक प्रमुख भूमिका निभाता है। इस उम्र के बच्चों में निहित गतिविधियों में शैक्षिक, सामाजिक-संगठनात्मक, खेल, कलात्मक, श्रम जैसे प्रकार शामिल हैं। इस प्रकार की उपयोगी गतिविधियाँ करते समय, किशोरों में सामाजिक रूप से आवश्यक कार्यों में भाग लेने, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण बनने की एक सचेत इच्छा विकसित होती है।

शैक्षिक गतिविधि के एक विषय के रूप में, एक किशोरी को व्यक्तिपरक विशिष्टता की अपनी स्थिति पर जोर देने की प्रवृत्ति की विशेषता है, किसी तरह से बाहर खड़े होने की इच्छा।

3. एक वरिष्ठ छात्र (14-15 से 17 वर्ष की आयु के शुरुआती युवाओं की अवधि) माध्यमिक विद्यालय से वरिष्ठ कक्षाओं या नए शैक्षणिक संस्थानों - व्यायामशालाओं, कॉलेजों, स्कूलों में संक्रमण के तुरंत बाद विकास की एक नई सामाजिक स्थिति में प्रवेश करता है। इस स्थिति को भविष्य पर ध्यान देने की विशेषता है: जीवन शैली की पसंद, पेशा। पसंद की आवश्यकता जीवन की स्थिति से निर्धारित होती है, माता-पिता द्वारा शुरू की जाती है और शैक्षणिक संस्थान द्वारा निर्देशित होती है। इस अवधि के दौरान, मूल्य-उन्मुख गतिविधि मुख्य महत्व प्राप्त करती है।

शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में एक हाई स्कूल के छात्र को इस गतिविधि की गुणात्मक रूप से नई सामग्री की विशेषता है। व्यक्तिगत शब्दार्थ मूल्य वाले विषयों में ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए आंतरिक संज्ञानात्मक उद्देश्यों के साथ, व्यापक सामाजिक और संकीर्ण रूप से व्यक्तिगत बाहरी उद्देश्य दिखाई देते हैं, जिनमें उपलब्धि के उद्देश्यों का एक बड़ा स्थान होता है। शैक्षिक प्रेरणा संरचना में गुणात्मक रूप से बदलती है, क्योंकि एक हाई स्कूल के छात्र के लिए, सीखने की गतिविधि स्वयं भविष्य के लिए जीवन योजनाओं को लागू करने का एक साधन है।

एक हाई स्कूल के छात्र की सीखने की गतिविधि का मुख्य विषय, अर्थात, इसका उद्देश्य क्या है, संरचनात्मक संगठन है, नई जानकारी का विस्तार, पूरक, परिचय करके व्यक्तिगत अनुभव का व्यवस्थितकरण।

2. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत और विशिष्ट विशेषताएं

प्रशिक्षण का प्रभाव न केवल इसकी सामग्री और विधियों पर निर्भर करता है, बल्कि स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं पर भी निर्भर करता है। विशेषताएं जो सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण हैं।

1. बच्चे के मानसिक विकास का स्तर, जिसे अक्सर सीखने की क्षमता से पहचाना जाता है। मानदंड जिसके आधार पर एक छात्र अत्यधिक विकसित या अविकसित लोगों के समूह में आता है, शैक्षणिक सफलता, ज्ञान में महारत हासिल करने की गति और आसानी, पाठों को जल्दी और पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया देने की क्षमता आदि हैं। शिक्षक कक्षा को विभाजित कर सकता है। समूह, बच्चों के मानसिक विकास द्वारा निर्देशित, और संबंधित कठिनाई के कार्यों के प्रत्येक समूह को देते हैं।

2. तंत्रिका तंत्र के मूल गुणों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों से जुड़ी विशेषताएं। तंत्रिका तंत्र के मूल गुणों के संयोजन से तंत्रिका तंत्र के प्रकार बनते हैं, इसलिए, ऐसे गुणों को अक्सर व्यक्तिगत-टाइपोलॉजिकल कहा जाता है।

स्कूली बच्चों के साइकोफिजियोलॉजिकल और मनोवैज्ञानिक दोनों लक्षणों को ध्यान में रखते हुए, दो मुख्य लक्ष्यों को प्राप्त करना महत्वपूर्ण है - शिक्षा की प्रभावशीलता को बढ़ाना और शिक्षक के काम को सुविधाजनक बनाना। सबसे पहले, यदि शिक्षक को किसी छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में एक विचार है, तो उसे पता चल जाएगा कि वे उसकी सीखने की गतिविधि को कैसे प्रभावित करते हैं: वह अपना ध्यान कैसे प्रबंधित करता है, क्या वह जल्दी और दृढ़ता से याद करता है, कितनी देर तक वह प्रश्न के बारे में सोचता है, क्या वह जल्दी से शैक्षिक सामग्री को मानता है, अपने आप में विश्वास करता है कि वह कैसे निंदा और विफलता का अनुभव करता है।

एक छात्र के इन गुणों को जानने का अर्थ है अपने उत्पादक कार्य को व्यवस्थित करने में पहला कदम उठाना। दूसरे, इन आंकड़ों का उपयोग करते हुए और शिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करते हुए, शिक्षक स्वयं अधिक प्रभावी ढंग से काम करेगा, जो उसे अतिरिक्त कक्षाओं से कम प्राप्तकर्ताओं के साथ, कार्यक्रम के अशिक्षित वर्गों को दोहराने से मुक्त करेगा, आदि।

स्कूल में, व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत को वैयक्तिकरण और विभेदीकरण के रूप में लागू किया जा सकता है। दो मानदंड हैं जो वैयक्तिकरण को रेखांकित करते हैं:

1) छात्र की उपलब्धियों के स्तर पर अभिविन्यास;

2) उसकी गतिविधियों की प्रक्रियात्मक विशेषताओं के लिए अभिविन्यास।

उपलब्धि के स्तर को निर्धारित करना, अर्थात, विभिन्न स्कूल विषयों में एक छात्र की सफलता, मुश्किल नहीं है। छात्रों के विकास के स्तर को ध्यान में रखना और उनके लिए शिक्षण को अपनाना व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सबसे सामान्य प्रकार है। इसे विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है, लेकिन अक्सर शिक्षक कार्यों के वैयक्तिकरण को चुनता है।

एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का दूसरा रूप, जो स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के प्रक्रियात्मक मापदंडों को ध्यान में रखता है, बहुत कम आम है। इस फॉर्म को वैयक्तिकृत करने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका सीखने की गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली के निर्माण में छात्र की मदद करना है।

तीन संकेतकों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसके आधार पर छात्रों के व्यवहार और उनके व्यक्तित्व की विशेषताओं में व्यक्तिगत अंतर पर विचार किया जाता है:

1) सीखने के लिए रवैया (सचेत और जिम्मेदार, सीखने में एक स्पष्ट रुचि के साथ; कर्तव्यनिष्ठ, लेकिन स्पष्ट रुचि के बिना; सकारात्मक, लेकिन अस्थिर; लापरवाह; नकारात्मक);

2) शैक्षिक कार्य का संगठन (संगठन, व्यवस्थित, स्वतंत्रता, तर्कसंगतता);

3) ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना।

3. कौशल और क्षमताओं के निर्माण के मनोवैज्ञानिक पैटर्न

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखने की गतिविधि अग्रणी बन जाती है, जिसके दौरान बच्चे को मानव संस्कृति की उपलब्धियों, पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने से परिचित कराया जाता है।

छोटे छात्रों की शैक्षिक गतिविधि को उद्देश्यों की एक जटिल बहु-स्तरीय प्रणाली द्वारा विनियमित और समर्थित किया जाता है।

जैसे ही वे स्कूली जीवन में प्रवेश करते हैं और शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं, छोटे छात्र सीखने के लिए प्रेरणा की एक जटिल प्रणाली विकसित करते हैं, जिसमें उद्देश्यों के निम्नलिखित समूह शामिल होते हैं:

1) शैक्षिक गतिविधि में निहित उद्देश्य, इसके प्रत्यक्ष उत्पाद से जुड़े; सिद्धांत की सामग्री से संबंधित उद्देश्य (सीखना नए तथ्यों को सीखने की इच्छा से प्रेरित होता है, ज्ञान प्राप्त करने के लिए, क्रिया के तरीके, घटना के सार को भेदने के लिए); सीखने की प्रक्रिया से जुड़े उद्देश्य (बौद्धिक गतिविधि प्रदर्शित करने की इच्छा से सीखने को प्रोत्साहित किया जाता है, सोचने की आवश्यकता, कक्षा में तर्क, कठिन समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में बाधाओं को दूर करना);

2) सीखने के अप्रत्यक्ष उत्पाद से जुड़े उद्देश्य और शैक्षिक गतिविधि के बाहर क्या है:

ए) व्यापक सामाजिक उद्देश्य:

- समाज, वर्ग, शिक्षक, आदि के प्रति कर्तव्य और जिम्मेदारी के उद्देश्य;

- आत्मनिर्णय और आत्म-सुधार के उद्देश्य;

बी) संकीर्ण सोच वाले इरादे:

- भलाई के उद्देश्य (शिक्षकों, माता-पिता, सहपाठियों से अनुमोदन प्राप्त करने की इच्छा, अच्छे ग्रेड प्राप्त करने की इच्छा);

- प्रतिष्ठित मकसद (पहले छात्रों में से एक होने की इच्छा, सबसे अच्छा होने के लिए, साथियों के बीच एक योग्य स्थान लेने के लिए);

ग) नकारात्मक उद्देश्य (छात्र अच्छी तरह से अध्ययन नहीं करने पर शिक्षकों, माता-पिता, सहपाठियों से उत्पन्न होने वाली परेशानियों से बचना)।

कक्षा 6-7 में सीखने की गतिविधियों और सीखने की प्रेरणा के प्रति दृष्टिकोण का दोहरा चरित्र है। एक ओर, यह सीखने की प्रेरणा में कमी की विशेषता वाली अवधि है, जिसे स्कूल के बाहर की दुनिया में रुचि में वृद्धि के साथ-साथ साथियों के साथ संवाद करने के लिए एक जुनून द्वारा समझाया गया है। दूसरी ओर, यह वह अवधि है जो सीखने की प्रेरणा के नए, परिपक्व रूपों के निर्माण के लिए संवेदनशील है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र से किशोरावस्था में संक्रमण एक ही समय में सीखने की गतिविधि के एक अलग, उच्च रूप और सीखने के प्रति एक नया दृष्टिकोण है, जो इस अवधि के दौरान व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

"उन्नत स्तर" की कक्षाओं में, व्यायामशाला, विशेष, आदि, निरंतर सीखने पर केंद्रित, सीखने की प्रेरणा में गिरावट, सीखने में प्रत्यक्ष रुचि सहित, केवल व्यक्तिगत छात्रों में देखी जा सकती है, जो एक कारण या किसी अन्य के लिए नहीं खोल सकते हैं शिक्षण में स्वयं का व्यक्तिगत अर्थ।

माध्यमिक शिक्षा (अल्पकालिक शैक्षिक परिप्रेक्ष्य) प्राप्त करने के लिए सामान्य कक्षाओं में, सीखने की प्रेरणा में तेज कमी होती है क्योंकि स्कूली बच्चे ज्ञान प्राप्त करने में बिंदु नहीं देखते हैं, और स्कूली ज्ञान का मूल्य उनके में शामिल नहीं है वयस्कता का विचार।

आत्मसात करना सीखने के सभी सिद्धांतों (सीखने, सीखने की गतिविधि) की मूल अवधारणा है, भले ही इसे एक स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में अलग किया गया हो या सीखने के साथ पहचाना गया हो। आत्मसात, एक जटिल, बहु-मूल्यवान अवधारणा होने के कारण, विभिन्न दृष्टिकोणों के दृष्टिकोण से, विभिन्न पदों से व्याख्या की जा सकती है।

सबसे पहले, आत्मसात एक तंत्र है, एक व्यक्ति के लिए अधिग्रहण, "असाइनमेंट" के माध्यम से व्यक्तिगत अनुभव बनाने का एक तरीका, ए.एन. लियोन्टीव, सामाजिक-सांस्कृतिक सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव ज्ञान के एक सेट के रूप में, अर्थ, कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीके (क्रमशः कौशल और क्षमता), नैतिक मानदंड, व्यवहार के नैतिक नियम। अवलोकन, सामान्यीकरण, निर्णय लेने और किसी के अपने कार्यों के परिणामस्वरूप इस तरह की आत्मसात पूरे जीवन में की जाती है, चाहे वह कैसे भी हो - अनायास या शैक्षिक प्रणालियों की विशेष परिस्थितियों में।

दूसरे, आत्मसात एक व्यक्ति की एक जटिल बौद्धिक गतिविधि है, जिसमें सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (संवेदी-अवधारणात्मक, स्मरक) शामिल हैं जो प्राप्त सामग्री का स्वागत, शब्दार्थ प्रसंस्करण, संरक्षण और प्रजनन प्रदान करती हैं।

तीसरा, आत्मसात करना सीखने, सीखने की गतिविधियों का परिणाम है। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की ताकत, निरंतरता, गुणवत्ता के बारे में बोलते हुए, शोधकर्ता अक्सर उत्पादक पक्ष को ध्यान में रखते हैं। शैक्षिक गतिविधि के संबंध में, एस.एल. रुबिनस्टीन। इसके अलावा, वी.वी. के अनुसार। डेविडोव, वैज्ञानिक ज्ञान और संबंधित कौशल को आत्मसात करना मुख्य लक्ष्य और गतिविधि के मुख्य परिणाम के रूप में कार्य करता है।

सीखने के उद्देश्यों का प्रकटीकरण आपको इस प्रश्न का उत्तर देने की अनुमति देता है कि प्रशिक्षण किस लिए आयोजित किया जाता है। प्रशिक्षण की सामग्री का ज्ञान इस प्रश्न का उत्तर देता है कि लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए क्या सिखाया जाना चाहिए। आत्मसात करने के पैटर्न के बारे में जागरूकता से इस सवाल का जवाब देना संभव हो जाता है कि कैसे पढ़ाया जाए: किस तरीके को चुनना है, किस क्रम में उनका उपयोग करना है, आदि।

अपने सबसे सामान्य रूप में, आत्मसात को प्राप्त करने, शब्दार्थ प्रसंस्करण, अर्जित ज्ञान को बचाने और व्यावहारिक और सैद्धांतिक समस्याओं को हल करने की नई स्थितियों में लागू करने की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है, अर्थात। इस ज्ञान के आधार पर नई समस्याओं को हल करने की क्षमता के रूप में इस ज्ञान का उपयोग करना। परिभाषा के अनुसार, एस.एल. रुबिनशेटिन, "ज्ञान के ठोस आत्मसात की प्रक्रिया सीखने की प्रक्रिया का केंद्रीय हिस्सा है। यह एक मनोवैज्ञानिक रूप से बहुत जटिल प्रक्रिया है। यह किसी भी तरह से स्मृति या याद करने की शक्ति को कम करने योग्य नहीं है। इसमें सामग्री की धारणा, इसकी समझ, इसकी याद और इसकी महारत शामिल है, जो इसे विभिन्न स्थितियों में स्वतंत्र रूप से उपयोग करना, विभिन्न तरीकों से इसका संचालन करना आदि संभव बनाता है। ”

आत्मसात (सीखने) के सभी शोधकर्ता ध्यान दें कि यह एक विषम प्रक्रिया है जिसमें कई घटक, चरण या चरण शामिल हैं। तो, "आत्मसात के मनोवैज्ञानिक घटकों" की अवधारणा के लिए एन.डी. लेविटोव ने 4 मुख्य घटकों को जिम्मेदार ठहराया, बाद में वीए क्रुटेट्स्की द्वारा व्यावहारिक रूप से व्याख्या की गई:

1) छात्रों का सकारात्मक दृष्टिकोण उनके ध्यान में, पाठ की सामग्री में रुचि व्यक्त करता है	शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए प्रत्येक विशिष्ट आयु के छात्रों के लिए सीखने की इष्टतम गति के साथ व्यावहारिक रूप से जुड़ा हुआ है;
2) सामग्री के साथ प्रत्यक्ष संवेदी परिचय की प्रक्रिया,	आत्मसात करने की प्रक्रिया में इसके संगठन के दो आवश्यक क्षण: स्वयं सामग्री की कल्पना और प्रशिक्षुओं के बीच अवलोकन की शिक्षा।
3) प्राप्त सामग्री के सक्रिय प्रसंस्करण की प्रक्रिया के रूप में सोच	सभी कनेक्शनों और संबंधों की समझ और समझ के संदर्भ में माना जाता है, छात्र के अनुभव में पहले से मौजूद प्रणाली में नई सामग्री को शामिल करना।
4) प्राप्त और संसाधित जानकारी को संग्रहीत करने और संग्रहीत करने की प्रक्रिया।	इन प्रक्रियाओं की सबसे बड़ी दक्षता द्वारा निर्धारित की जाती है: क) याद रखने की शर्तों के लिए सेटिंग की विशिष्टता (समय, उद्देश्य, व्यवहार में उपयोग की प्रकृति, आदि) और बी) छात्र की अपनी सक्रिय गतिविधि में भागीदारी।

आत्मसात की घटक प्रकृति इस प्रक्रिया के सभी शोधकर्ताओं द्वारा नोट की जाती है, हालांकि घटकों को स्वयं अलग-अलग कहा जाता है।

उसी समय, एस.एल. के अनुसार, आत्मसात प्रक्रिया का गहन विश्लेषण। रुबिनशेटिन, में इसके घटकों और उनकी मात्रा का इतना नाम नहीं है, लेकिन यह समझ है कि स्थिति में शामिल सभी प्रक्रियाएं - धारणा, याद रखना, सोच "सीखने के दौरान ही बनती हैं।" वे दो-तरफा सीखने की प्रक्रिया में हैं, जहां शिक्षक-छात्र और शैक्षिक सामग्री परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं। यह, एसएल के अनुसार। रुबिनशेटिन, इन प्रक्रियाओं की सही व्याख्या का पहला और बुनियादी सिद्धांत खुद को शैक्षिक गतिविधि और सामान्य रूप से आत्मसात करने में है।

आत्मसात की मुख्य विशेषताएं। महारत को मुख्य रूप से ताकत की विशेषता है, जो समय-समय पर अर्जित ज्ञान और विकसित कौशल के उपयोग की स्वतंत्रता, उनके आवेदन के लिए स्थितियों और स्थितियों में अंतर से निर्धारित होती है। सामान्य तौर पर, आत्मसात करने की ताकत काफी हद तक कथित शैक्षिक सामग्री की स्थिरता, शब्दार्थ संगठन, इसके व्यक्तिगत महत्व और भावनात्मक दृष्टिकोण पर निर्भर करती है कि यह सामग्री छात्र में विकसित होती है। यदि स्वयं शैक्षिक सामग्री, इसकी धारणा, संस्मरण आनंद, संतुष्टि की भावना का कारण बनता है, तो यह आत्मसात की प्रभावशीलता के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। गतिविधि में क्या शामिल है और भविष्य के अभ्यास में उपयोग करने के उद्देश्य से आत्मसात करना बेहतर है।

आत्मसात करने की एक महत्वपूर्ण विशेषता इसकी प्रबंधनीयता है। मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के मार्ग पर आत्मसात का प्रबंधन किया जा सकता है; इसे "शास्त्रीय" (पारंपरिक) तरीके से, क्रमादेशित या समस्या-आधारित शिक्षा, आदि के माध्यम से लागू किया जा सकता है। यह केवल इतना महत्वपूर्ण है कि आत्मसात नियंत्रण का उद्देश्य हो, और यह स्वयं प्रत्येक शैक्षणिक विषय के लिए विशिष्ट हो।

लेखक आत्मसात की व्यक्तिगत स्थिति पर जोर देते हैं (और साथ ही छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण पर आत्मसात, शैक्षिक गतिविधि का प्रभाव)। एस.एल. रुबिनस्टीन का मानना ​​​​था कि आत्मसात और, सामान्य तौर पर, सीखने का पूरा पाठ्यक्रम अनिवार्य रूप से उन विशिष्ट संबंधों द्वारा निर्धारित किया जाता है जो छात्र में शैक्षिक सामग्री, शिक्षक, सीखने के लिए, और सीखने की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। एक ही समय न केवल कुछ क्षमताओं को बनाता है, बल्कि समग्र रूप से व्यक्तित्व, उसके चरित्र और दृष्टिकोण को भी बनाता है।

सभी शोधकर्ता (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.V. Davydov और अन्य) स्कूली बच्चों की विभिन्न आयु अवधियों के लिए आत्मसात की प्रकृति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर ध्यान देते हैं जैसे कि साधनों (मध्यस्थता) और प्रजनन के अनुपात के उपयोग में। और उत्पादक क्रियाएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, आमतौर पर शैक्षिक सामग्री पर छात्र की अधिक निर्भरता होती है। इसे पुन: प्रस्तुत करते समय, वह हमेशा मूल की संरचना को संरक्षित करता है; उसके लिए इसे फिर से बनाना, पुनर्संयोजित करना बहुत मुश्किल है। वरिष्ठ छात्र के पास इसके लिए पहले से ही सभी संभावनाएं हैं। आत्मसात करने का तंत्र स्थानांतरण है, जिसका आंतरिक तंत्र सामान्यीकरण है। सीखने की प्रक्रिया में, तीन पंक्तियों के साथ एक सामान्यीकरण होता है: सिद्धांत, कार्यक्रम और कार्रवाई की विधि का सामान्यीकरण। उसी समय, यदि कार्रवाई के सिद्धांत का सामान्यीकरण मूल नियम, नियमितता, कार्रवाई की मुख्य रणनीति की छात्र की समझ है, तो विधि का सामान्यीकरण इसके कार्यान्वयन के तरीके की समझ है। कार्यक्रम क्रियाओं का एक क्रम है। इसलिए शैक्षिक गतिविधि में, सामान्यीकरण के सभी तीन घटकों पर काम किया जाना चाहिए।

ज्ञान को अद्यतन करने और उनकी पूर्णता और निरंतरता की तत्परता (आसानी) से भी आत्मसात की विशेषता है। आत्मसात की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह तथ्य है कि इसका सूचक एक क्रिया है, जिसकी प्रकृति आत्मसात करने की गवाही देती है। दूसरे शब्दों में, क्रियाओं की प्रकृति आत्मसात करने की सभी विशेषताओं को इंगित करती है।

"ज्ञान" की अवधारणा की परिभाषा में अस्पष्टता उन कार्यों के समूह के कारण है जो ज्ञान द्वारा महसूस किए जाते हैं। तो, उदाहरण के लिए, में डिडक्टिक्स (ग्रीक डिडक्टिकोस से - शिक्षण, सीखने से संबंधित) - शिक्षा और प्रशिक्षण का सिद्धांत, शिक्षाशास्त्र की एक शाखा। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="javascript:void(0);">didacticsज्ञान कुछ ऐसी चीज के रूप में भी कार्य कर सकता है जिसे आत्मसात किया जाना चाहिए, अर्थात। शिक्षण के लक्ष्यों के रूप में, और उपदेशात्मक योजना के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, और सामग्री के रूप में, और शैक्षणिक प्रभाव के साधन के रूप में। ज्ञान शैक्षणिक प्रभाव के साधन के रूप में कार्य करता है क्योंकि, छात्र के पिछले व्यक्तिगत अनुभव की संरचना में प्रवेश करते हुए, यह इस संरचना को बदल देता है और बदल देता है और इस तरह छात्र को मानसिक विकास के एक नए स्तर पर ले जाता है। ज्ञान न केवल दुनिया के बारे में एक नया दृष्टिकोण बनाता है, बल्कि इसके प्रति दृष्टिकोण भी बदलता है। इससे किसी भी ज्ञान के शैक्षिक मूल्य का पता चलता है।
ज्ञान वस्तुओं के गुणों, आसपास की दुनिया की घटनाओं (तथ्यों, अवधारणाओं, शर्तों, परिभाषाओं, कानूनों, सिद्धांतों का ज्ञान) और उनके साथ अभिनय करने के तरीकों (नियमों, तकनीकों, विधियों, विधियों, नुस्खे) के बच्चे के सिर में प्रतिबिंब है। )");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="javascript:void(0);">ज्ञान और इसे सीखने का सही तरीका छात्रों के मानसिक विकास के लिए एक पूर्वापेक्षा है। अपने आप में, ज्ञान अभी तक मानसिक विकास की पूर्णता सुनिश्चित नहीं करता है, लेकिन उनके बिना उत्तरार्द्ध असंभव है। किसी व्यक्ति की विश्वदृष्टि का एक अभिन्न अंग होने के नाते, ज्ञान काफी हद तक वास्तविकता, नैतिक विचारों और विश्वासों, अस्थिर व्यक्तित्व लक्षणों के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है और किसी व्यक्ति के झुकाव और रुचियों के स्रोतों में से एक के रूप में कार्य करता है, जो उसके विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। क्षमताएं व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण हैं जो एक निश्चित प्रकार की गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए व्यक्तिपरक स्थितियां हैं।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">क्षमता(पॉलीकोवा ए.वी., 1978; सार)।

• ऊपर सूचीबद्ध ज्ञान के उपदेशात्मक कार्यों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को कई कार्यों का सामना करना पड़ता है:
  • ए) छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में अपने जमे हुए निश्चित रूपों से ज्ञान को स्थानांतरित करना;
  • बी) ज्ञान को उसकी अभिव्यक्ति की योजना से छात्रों की मानसिक गतिविधि की सामग्री में बदलना;
  • ग) ज्ञान को एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति और गतिविधि का विषय बनाने का साधन बनाना।

7.1.3. ज्ञान के प्रकार

• 3 ज्ञान हो सकता है:
  • पूर्व वैज्ञानिक;
  • सांसारिक;
  • कलात्मक (वास्तविकता के सौंदर्य आत्मसात करने के एक विशिष्ट तरीके के रूप में);
  • वैज्ञानिक (अनुभवजन्य और सैद्धांतिक)।

सांसारिक ज्ञान, सामान्य ज्ञान और रोजमर्रा की चेतना पर आधारित, रोजमर्रा के मानव व्यवहार के लिए एक महत्वपूर्ण संकेतक आधार हैं। रोजमर्रा के अनुभव में साधारण ज्ञान का निर्माण होता है, जिसके आधार पर बाहरी पहलू और आसपास की वास्तविकता के साथ संबंध मुख्य रूप से परिलक्षित होते हैं। ज्ञान का यह रूप वैज्ञानिक ज्ञान की प्रगति के साथ विकसित और समृद्ध होता है। साथ ही वैज्ञानिक ज्ञान स्वयं दैनिक ज्ञान के अनुभव को आत्मसात कर लेता है।
वैज्ञानिक ज्ञानज्ञान की एक व्यवस्थित सामान्यीकृत श्रेणियां हैं, जिसका गठन न केवल प्रयोगात्मक, अनुभवजन्य, बल्कि दुनिया के प्रतिबिंब के सैद्धांतिक रूपों और इसके विकास के नियमों पर भी आधारित है। एब्स्ट्रैक्शन (लैटिन एब्स्ट्रैक्टियो से - व्याकुलता) सोच के मुख्य कार्यों में से एक है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि विषय, अध्ययन के तहत वस्तु की किसी भी विशेषता को अलग करता है, बाकी से विचलित होता है। इस प्रक्रिया का परिणाम एक मानसिक उत्पाद (अवधारणाएं, मॉडल, सिद्धांत, वर्गीकरण, आदि) का निर्माण होता है, जिसे "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0) शब्द से भी दर्शाया जाता है। ;"> अमूर्त रूपों में, वैज्ञानिक ज्ञान और हमेशा सभी के लिए सुलभ नहीं होता है, इसलिए, इसकी प्रस्तुति के रूप में ऐसे परिवर्तन शामिल होते हैं जो इसकी धारणा, समझ और आत्मसात की पर्याप्तता सुनिश्चित करते हैं, अर्थात शैक्षिक ज्ञान। इस प्रकार, शैक्षिक ज्ञान है वैज्ञानिक से व्युत्पन्न और, बाद वाले के विपरीत, पहले से ज्ञात या ज्ञात का ज्ञान है (देखें क्रॉस। 7.1)।
वैज्ञानिक ज्ञान को संगठित, उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के माध्यम से स्थानांतरित किया जा सकता है। उन्हें इस विज्ञान की अवधारणाओं की प्रणाली में तथ्यों की समझ की विशेषता है।
स्कूल में एक छात्र द्वारा अर्जित वैज्ञानिक ज्ञान अक्सर सीमित या एकतरफा अनुभव के कारण बच्चे के सांसारिक विचारों और अवधारणाओं के विपरीत होता है, जिस पर बाद वाला निर्भर करता है। वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करके जिनका किसी दिए गए वैज्ञानिक क्षेत्र में कड़ाई से परिभाषित अर्थ है (उदाहरण के लिए, अवधारणा तनभौतिकी के पाठ्यक्रम में), छात्र उन्हें एक संकीर्ण (या व्यापक) सांसारिक अर्थ के अनुसार समझते हैं।
जानबूझकर परिवर्तन, वैज्ञानिक ज्ञान का पुनर्गठन, विषय विविधता का सरलीकरण या कमी, जो वैज्ञानिक ज्ञान में परिलक्षित होता है, छात्रों की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक ज्ञान उत्पन्न करता है। ज्ञान वस्तुओं के गुणों, आसपास की दुनिया की घटनाओं (तथ्यों, अवधारणाओं, शर्तों, परिभाषाओं, कानूनों, सिद्धांतों का ज्ञान) और उनके साथ अभिनय करने के तरीकों (नियमों, तकनीकों, विधियों, विधियों, नुस्खे) के बच्चे के सिर में प्रतिबिंब है। )");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="javascript:void(0);">3 सीखने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान को व्यवस्थित, परस्पर जुड़ा होना चाहिए, अध्ययन किए जा रहे क्षेत्र में सभी बुनियादी चीजों को कवर करना चाहिए, एक निश्चित तार्किक संरचना होनी चाहिए और एक निश्चित क्रम में हासिल की जानी चाहिए। इंट्रा-विषय कनेक्शन के साथ, जो आमतौर पर एक ही अकादमिक विषय से संबंधित होते हैं, अंतर-विषय कनेक्शन भी बनाए जाने चाहिए।

• V.I के अनुसार। गिनेत्सिंस्की के अनुसार, शैक्षिक ज्ञान तीन रूपों में मौजूद है:
  • एक अकादमिक अनुशासन के रूप में;
  • एक शैक्षिक पाठ के रूप में;
  • सीखने के कार्य के रूप में।

वैज्ञानिक ज्ञान का अनुकूलित रूप एक अकादमिक अनुशासन बनाता है जिसमें एक ओर, ज्ञान का विषय क्षेत्र और दूसरी ओर, संज्ञानात्मक गतिविधि के पैटर्न का ज्ञान शामिल होता है। शैक्षिक ज्ञान की अभिव्यक्ति का भाषा रूप शैक्षिक पाठ बनाता है।
शैक्षिक सहित कोई भी ज्ञान अपने अस्तित्व के रूप में व्यक्तिपरक है, और इसलिए इसे "सिर से सिर तक" यांत्रिक रूप से स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है, जैसे हाथ से हाथ से पारित एक बैटन। ज्ञान को स्वयं विषय की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में ही आत्मसात किया जा सकता है। यह अपनी विषयवस्तु के कारण ही वैज्ञानिक या शैक्षिक ज्ञान वैज्ञानिक या शैक्षिक जानकारी से भिन्न होता है, जो विभिन्न ग्रंथों में दर्ज ज्ञान का एक वस्तुनिष्ठ रूप है।

7.1.4. ज्ञान गुण

• ज्ञान में विभिन्न गुण हो सकते हैं। I.Ya के अनुसार। लर्नर, वी.एम. पोलोनस्की और अन्य, उदाहरण के लिए, हैं:
  • एक प्रणाली परस्पर संबंधित तत्वों का एक समूह है जो एक स्थिर एकता और अखंडता का निर्माण करती है, जिसमें अभिन्न गुण और पैटर्न होते हैं।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">व्यवस्थित ,
  • सामान्यीकरण - वस्तु के गुणों के चयन की डिग्री जो दूसरों से कार्रवाई के प्रदर्शन के लिए आवश्यक हैं जो आवश्यक नहीं हैं। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">जेनेरिक ,
  • जागरूकता,
  • लचीलापन,
  • क्षमता,
  • पूर्णता,
  • ताकत (चित्र 2)।
• सीखने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान को छात्रों के उनके सार में प्रवेश की एक अलग गहराई की विशेषता है, जो बदले में, इसके कारण है:
  • घटना के इस क्षेत्र के ज्ञान का प्राप्त स्तर;
  • सीखने के मकसद;
  • छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताएं;
  • उनके पास पहले से मौजूद ज्ञान का भंडार;
  • उनके मानसिक विकास का स्तर;
  • छात्रों की उम्र के लिए अर्जित ज्ञान की पर्याप्तता।

ज्ञान की गहराई और चौड़ाई के बीच भेद, वस्तुओं के उनके कवरेज की पूर्णता की डिग्री और वास्तविकता के किसी दिए गए क्षेत्र की घटना, उनकी विशेषताओं, पैटर्न, साथ ही साथ ज्ञान के विस्तार की डिग्री। संगठित स्कूली शिक्षा - व्यापक अर्थों में - शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि, जिसका उद्देश्य बच्चे को सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं के अर्थों को आत्मसात करना है, उनके साथ काम करने के तरीके; एक संकीर्ण अर्थ में, - शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि, स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करना। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="javascript:void(0);">सीखने के लिए ज्ञान की गहराई और चौड़ाई की स्पष्ट परिभाषा, उनके दायरे की स्थापना और विशिष्ट सामग्री की आवश्यकता होती है।
जागरूकता, ज्ञान की सार्थकता, उनकी विशिष्ट सामग्री की संतृप्ति, छात्रों की न केवल नाम और वर्णन करने की क्षमता, बल्कि अध्ययन किए गए तथ्यों की व्याख्या करने, उनके अंतर्संबंधों और संबंधों को इंगित करने, आत्मसात प्रावधानों की पुष्टि करने, उनसे निष्कर्ष निकालने - यह सब अलग करता है औपचारिक लोगों से सार्थक ज्ञान।
स्कूल में, यह मुख्य रूप से ज्ञान की पूर्णता और ताकत का निदान किया जाता है, मानसिक विकास पर उनके प्रभाव में ज्ञान के बाकी पैरामीटर अक्सर शिक्षक के ध्यान से बाहर रहते हैं। सीखना पिछले अनुभव का परिणाम है और दूसरी ओर, भविष्य के सीखने का लक्ष्य है।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">सीखनाछात्र में अलग-अलग असमान कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति भी शामिल है - दोनों सामान्य शैक्षिक (उनमें शैक्षिक जानकारी की खोज के तरीके, याद रखने के अलग-अलग तरीके, जानकारी संग्रहीत करना, एक किताब के साथ काम करना, आदि), और निजी (गिनती कौशल, लेखन) , आदि।)। उनके निदान से पिछले सीखने के परिणामों में अंतराल का पता चलता है। उपलब्धि परीक्षणों, साधारण स्कूल परीक्षणों से सीखने का पता चलता है
(; अवनेसोव वी.एस. का काम देखें "शैक्षणिक माप के सिद्धांत और तरीके")।

7.1.5. ज्ञान का आत्मसात

• समझ के अन्य संकेतों का हवाला दिया जा सकता है, जिन्हें इस अवधारणा को परिभाषित करते समय संदर्भित किया जाता है:
  • विभिन्न योगों में सामान्य को पहचानने की क्षमता;
  • विभिन्न अवधारणाओं की प्रणाली में ज्ञान का स्वतंत्र सुधार;
  • वस्तुओं को व्यवस्थित करने, वर्गीकृत करने, समूह बनाने, योग्य बनाने की क्षमता;
  • प्रमेयों का प्रमाण और सिद्धांतों का औचित्य, उदाहरण देने की क्षमता;
  • गैर-मानक समस्याओं को हल करना और गैर-मानक तरीकों और अन्य संकेतों में समस्याओं को हल करना
    (; चिस्त्यकोवा जी.डी. का लेख देखें "ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के साथ भाषा के विकास का संबंध"),
    (; अलेक्सेवा एल का लेख देखें। "ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने का परीक्षण नियंत्रण"),
    (; डॉर्मिडोनोवा टी.आई. "सीखने के निदान" का लेख देखें)।

7.2. कौशल और क्षमताओं का सार

7.2.1. "कौशल" और "कौशल" अवधारणाओं की परिभाषा

किसी भी शैक्षिक विषय का तात्कालिक लक्ष्य ज्ञान प्रणाली के छात्रों द्वारा आत्मसात करना है - वस्तुओं के गुणों, दुनिया की घटनाओं (तथ्यों, अवधारणाओं, शर्तों, परिभाषाओं, कानूनों, सिद्धांतों और तरीकों का ज्ञान) के बच्चे के सिर में प्रतिबिंब उनके साथ काम करने का (नियम, तकनीक, तरीके, तरीके, निर्देश)।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="javascript:void(0);">कुछ कौशल और क्षमताओं का ज्ञान और महारत। उसी समय, महारत हासिल करना कौशल एक निश्चित क्रिया को सचेत रूप से करने की क्षमता है। ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">कौशलऔर एक कौशल क्रियाओं को करने का एक तरीका है जो अभ्यास के परिणामस्वरूप स्वचालित हो गया है।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">कौशलप्रभावी ज्ञान को आत्मसात करने के आधार पर होता है, जो प्रासंगिक कौशल और क्षमताओं को निर्धारित करता है, अर्थात। इंगित करें कि एक या दूसरे कौशल या कौशल का प्रदर्शन कैसे किया जाना चाहिए (एनीमेशन देखें)।
छात्रों में कौशल और क्षमताओं के निर्माण के तरीकों और तंत्र के प्रश्न को समझने के लिए, पहले यह समझना चाहिए कि कौशल और कौशल क्या प्रदान करते हैं (देखें क्रॉस। 7.3)।
"कौशल" और "कौशल" की अवधारणाओं के बीच संबंध अभी तक स्पष्ट नहीं किया गया है। अधिकांश मनोवैज्ञानिक और शिक्षक मानते हैं कि कौशल कौशल की तुलना में एक उच्च मनोवैज्ञानिक श्रेणी है। अभ्यासकर्ता विपरीत दृष्टिकोण का पालन करते हैं: कौशल कौशल की तुलना में शारीरिक व्यायाम और श्रम क्रियाओं में महारत हासिल करने के एक उच्च चरण का प्रतिनिधित्व करते हैं।
कुछ लेखक कौशल को पेशेवर स्तर पर किसी भी गतिविधि को अंजाम देने की क्षमता के रूप में समझते हैं, जबकि कौशल कई कौशल के आधार पर बनते हैं जो महारत की डिग्री की विशेषता रखते हैं। कार्रवाई एक निश्चित मध्यवर्ती सचेत लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधि का एक अपेक्षाकृत पूर्ण तत्व है। . एक क्रिया बाहरी दोनों हो सकती है, मोटर तंत्र और संवेदी अंगों की भागीदारी के साथ विस्तारित रूप में की जाती है, और आंतरिक, मन में की जाती है। ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> क्रियाएँ। इसलिए, कौशल कौशल से पहले है।
अन्य लेखक कौशल को किसी भी क्रिया, संचालन को करने की क्षमता के रूप में समझते हैं। उनकी अवधारणा के अनुसार, कौशल कौशल से पहले होता है, जिसे कार्यों में महारत हासिल करने का एक अधिक आदर्श चरण माना जाता है।
कौशल और कौशल एक या दूसरी क्रिया करने की क्षमता है। वे इस क्रिया की महारत की डिग्री (स्तर) में भिन्न हैं।
कौशल- यह कार्य करने की क्षमता है, जो गठन के उच्चतम स्तर तक नहीं पहुंचा है, पूरी तरह से होशपूर्वक प्रदर्शन किया है.
कौशल- यह कार्य करने की क्षमता है, जो मध्यवर्ती चरणों के बारे में जागरूकता के बिना, स्वचालित रूप से किए गए गठन के उच्चतम स्तर तक पहुंच गई है.
जब कोई व्यक्ति किसी पुस्तक को पढ़ता है, उसकी शब्दार्थ और शैलीगत सामग्री को नियंत्रित करता है, तो अक्षरों और शब्दों का पठन स्वचालित रूप से होता है। जब वह उसमें टाइपोग्राफिकल त्रुटियों की पहचान करने के लिए पांडुलिपि पढ़ता है, तो नियंत्रण पहले से ही अक्षरों और शब्दों की धारणा के उद्देश्य से होता है, और जो लिखा जाता है उसका अर्थ पक्ष रास्ते से हट जाता है। लेकिन दोनों ही मामलों में, एक व्यक्ति पढ़ना जानता है, और इस क्षमता को एक कौशल () के स्तर पर लाया गया है।
कौशल कुछ नियमों (ज्ञान) के आधार पर और एक निश्चित वर्ग की समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में ज्ञान के सही उपयोग के अनुरूप अभिनय के एक नए तरीके में महारत हासिल करने में एक मध्यवर्ती चरण है, लेकिन अभी तक कौशल के स्तर पर नहीं है। कौशल आमतौर पर अर्जित ज्ञान (नियम, प्रमेय, परिभाषा, आदि) के रूप में प्रारंभिक चरण में व्यक्त स्तर के साथ सहसंबद्ध होता है, जिसे छात्रों द्वारा समझा जाता है और मनमाने ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है। इस ज्ञान के व्यावहारिक उपयोग की बाद की प्रक्रिया में, यह कुछ परिचालन विशेषताओं को प्राप्त करता है, इस नियम द्वारा विनियमित एक सही ढंग से निष्पादित क्रिया के रूप में कार्य करता है। किसी भी कठिनाई के उत्पन्न होने की स्थिति में, छात्र की जा रही कार्रवाई को नियंत्रित करने या की गई गलतियों पर काम करने के लिए नियम की ओर रुख करता है।
कौशल किसी व्यक्ति की सचेत क्रिया के स्वचालित घटक हैं, जो इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में विकसित होते हैं। एक कौशल एक सचेत रूप से स्वचालित क्रिया के रूप में उभरता है और फिर इसे करने के एक स्वचालित तरीके के रूप में कार्य करता है। तथ्य यह है कि यह क्रिया एक आदत बन गई है, इसका मतलब है कि व्यक्ति ने, अभ्यास के परिणामस्वरूप, इस ऑपरेशन को अपने सचेत लक्ष्य () के कार्यान्वयन के बिना इस ऑपरेशन को करने की क्षमता हासिल कर ली है।
इसका मतलब यह है कि जब हम सीखने की प्रक्रिया में बनते हैं - व्यापक अर्थ में - शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि, जिसका उद्देश्य बच्चे द्वारा सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं के अर्थों को आत्मसात करना है, उनके साथ अभिनय करने के तरीके; एक संकीर्ण अर्थ में, - शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि, स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करना। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="javascript:void(0);">किसी छात्र की किसी क्रिया को करने की क्षमता सीखना, फिर पहले वह इस क्रिया को नियोजित करता है, उसके दिमाग में की जाने वाली क्रिया के प्रत्येक चरण को ठीक करता है। यानी किसी क्रिया को करने की क्षमता पहले एक कौशल के रूप में बनती है। चूंकि इस क्रिया को प्रशिक्षित और निष्पादित किया जाता है, कौशल में सुधार होता है, कार्रवाई करने की प्रक्रिया कम हो जाती है, इस प्रक्रिया के मध्यवर्ती चरणों को अब महसूस नहीं किया जाता है, कार्रवाई पूरी तरह से स्वचालित होती है - छात्र इस क्रिया को करने में एक कौशल विकसित करता है, अर्थात। कौशल कौशल में चला जाता है (एनीमेशन देखें)।
लेकिन कई मामलों में, जब कार्रवाई जटिल होती है, और इसके कार्यान्वयन में कई चरण होते हैं, तो कार्रवाई के किसी भी सुधार के साथ, यह कौशल में बदले बिना एक कौशल बना रहता है। इसलिए, संबंधित कार्यों की प्रकृति के आधार पर कौशल और क्षमताएं भी भिन्न होती हैं।
यदि क्रिया अधिक जटिल क्रियाओं को करते समय प्राथमिक, सरल, व्यापक रूप से उपयोग की जाती है, तो इसका प्रदर्शन आमतौर पर एक कौशल के रूप में बनता है, उदाहरण के लिए, लिखने, पढ़ने, छोटी संख्याओं पर मौखिक अंकगणितीय संचालन आदि का कौशल। यदि क्रिया जटिल है, तो इस क्रिया का प्रदर्शन, एक नियम के रूप में, एक कौशल के रूप में बनता है, जिसमें एक या अधिक कौशल शामिल होते हैं।
इस प्रकार, "कौशल" शब्द के दो अर्थ हैं:
1) कुछ सरल क्रिया में महारत हासिल करने के प्रारंभिक स्तर के रूप में। इस मामले में, कौशल को इस क्रिया की महारत का उच्चतम स्तर माना जाता है, इसका स्वचालित निष्पादन: कौशल एक कौशल में बदल जाता है।
2) कौशल की एक श्रृंखला का उपयोग करके एक जटिल क्रिया को सचेत रूप से करने की क्षमता के रूप में। इस मामले में, एक कौशल प्राथमिक क्रियाओं का एक स्वचालित प्रदर्शन है जो एक कौशल की मदद से की गई एक जटिल क्रिया को बनाता है।

7.2.2. कौशल और क्षमताओं की महारत के स्तर

शिक्षा के गठन की प्रक्रिया कौशल एक निश्चित क्रिया को सचेत रूप से करने की क्षमता है। ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">कौशलऔर एक कौशल क्रियाओं को करने का एक तरीका है जो अभ्यास के परिणामस्वरूप स्वचालित हो गया है।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">कौशल(सामान्य और विशिष्ट) लंबा है और, एक नियम के रूप में, एक वर्ष से अधिक समय लगता है, और इनमें से कई कौशल (विशेषकर सामान्य वाले) एक व्यक्ति के जीवन भर बनते और सुधारते हैं।

• आप सीखने के कौशल और कौशल दोनों के अनुरूप कार्यों की छात्र महारत के निम्नलिखित स्तर निर्धारित कर सकते हैं
  • 0 स्तर- छात्रों के पास यह क्रिया बिल्कुल नहीं है (कोई कौशल नहीं है)।
  • 1 स्तर- छात्र इस क्रिया की प्रकृति से परिचित हैं, वे इसे केवल शिक्षक (वयस्क) की पर्याप्त सहायता से ही कर पाते हैं;
  • 2 स्तर- छात्र इस क्रिया को स्वयं करने में सक्षम हैं, लेकिन केवल मॉडल के अनुसार, शिक्षक या साथियों के कार्यों की नकल करते हुए;
  • 3 स्तर- छात्र प्रत्येक चरण को महसूस करते हुए काफी स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम होते हैं;
  • चौथा स्तर- छात्र स्वचालित रूप से, न्यूनतम और सटीक रूप से क्रियाएं (कौशल) करते हैं।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि सभी सीखने के कौशल स्वचालन के स्तर तक नहीं पहुंचें और कौशल बनें। कुछ सीखने के कौशल आमतौर पर स्कूल में तीसरे स्तर तक बनते हैं, अन्य, मुख्य रूप से सामान्य, चौथे स्तर तक, जिसके बाद उन्हें बाद के प्रशिक्षण में सुधार किया जाता है।

7.2.3. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग

• इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, ऐसी स्थितियां बनाई गईं जो निर्दिष्ट संकेतकों के साथ नए ज्ञान और कौशल के गठन को सुनिश्चित करती हैं। स्थितियों के चार समूहों की पहचान की गई:
  • छात्र कार्यों के लिए प्रेरणा का गठन।
  • नई कार्रवाई का सही निष्पादन सुनिश्चित करना।
  • इसके वांछित गुणों की शिक्षा ("काम करना")।
  • किसी क्रिया का उसके चरणबद्ध विकास द्वारा मानसिक में परिवर्तन।
• इन शर्तों को P.Ya द्वारा निर्दिष्ट किया गया था। मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के निर्माण के छह चरणों में गैल्परिन:
  1. कार्रवाई के लिए प्रेरक आधार बनाने और बनाए रखने का चरण।
  2. OOD बनाने और विषयों द्वारा इसे समझने की अवस्था।
  3. किसी सामग्री या भौतिक रूप में किसी क्रिया के गठन की अवस्था।
  4. जोरदार सामाजिक भाषण में कार्रवाई के गठन का चरण।
  5. "अपने आप को बाहरी भाषण" में कार्रवाई के गठन का चरण।
  6. आंतरिक भाषण में क्रिया के गठन का चरण (चित्र 8)।

7.3.2. मानसिक क्रियाओं के गठन के चरण

क्रिया, मानसिक, सामान्यीकृत, कम और निपुण होने से पहले, संक्रमणकालीन अवस्थाओं से गुजरती है। मुख्य क्रिया के आत्मसात के चरणों को बनाते हैं, जिनमें से प्रत्येक को कार्रवाई के मूल गुणों (मापदंडों) में परिवर्तन के एक सेट की विशेषता है। आइए उन्हें और अधिक विस्तार से प्रकट करें।
कार्रवाई के सांकेतिक आधार की योजना तैयार करने का चरण।इस स्तर पर, छात्रों को कार्रवाई के उद्देश्य, उसके उद्देश्य और संदर्भ बिंदुओं की प्रणाली के बारे में आवश्यक स्पष्टीकरण प्राप्त होते हैं। यहां, छात्रों को कार्रवाई के उन्मुख आधार की सामग्री का पता चलता है। उन्हें दिखाया गया है कि कार्रवाई में शामिल सभी तीन प्रकार के संचालन कैसे और किस क्रम में किए जाते हैं: संकेतक, कार्यकारी और नियंत्रण। यह अभी तक एक कार्रवाई नहीं है, लेकिन केवल इसके साथ एक परिचित और इसके सफल कार्यान्वयन की शर्तें हैं, जो इस कार्रवाई के तर्क की समझ प्रदान करती हैं, इसके कार्यान्वयन की संभावना।
इसके बीच के अंतर पर जोर दिया जाना चाहिए समझ एक मानसिक प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य वस्तुओं के आवश्यक गुणों और वास्तविकता की घटनाओं की पहचान करना है, जो किसी व्यक्ति के संवेदी और सैद्धांतिक अनुभव में संज्ञेय हैं।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">समझनायह कैसे करना है, और इसे करने का अवसर, क्योंकि शिक्षण के अभ्यास में अक्सर यह माना जाता है कि यदि कोई छात्र समझता है, तो उसने सीखा है और लक्ष्य प्राप्त किया गया है।
वास्तव में, आत्मसात सामाजिक रूप से विकसित अनुभव (यानी, वस्तुओं के अर्थ, उनके साथ अभिनय करने के तरीके, पारस्परिक संबंधों के मानदंड) की बच्चे की महारत है। आत्मसात करने में, एक व्यक्ति सामाजिक अनुभव के सक्रिय प्रसंस्करण से अपने (रचनात्मकता) संचित सामाजिक अनुभव के सुधार और परिवर्तन की ओर बढ़ सकता है। सीखने, खेलने, काम आदि में आत्मसात किया जाता है। परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से व्यापक सामाजिक अनुभव में और सामान्यीकृत दिशानिर्देशों की खोज के माध्यम से संगठित सीखने के दौरान, कार्रवाई के तर्कसंगत तरीकों की महारत के माध्यम से आत्मसात हो सकता है।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> क्रिया का आत्मसातकेवल छात्र द्वारा इस क्रिया के प्रदर्शन के माध्यम से ही होता है, न कि केवल अन्य लोगों के कार्यों के अवलोकन से। यही कारण है कि मानसिक क्रियाओं के चरण-दर-चरण गठन के सिद्धांत में, पहले चरण के बाद, चार और प्रतिष्ठित होते हैं, जहां छात्र द्वारा स्वयं सीखी गई क्रिया की जाती है।
एक सामग्री (या भौतिक) रूप में एक क्रिया बनाने का चरण. छात्र इसमें शामिल सभी कार्यों की तैनाती के साथ बाहरी, सामग्री (या भौतिक) रूप में एक क्रिया करते हैं।
इस रूप में, संकेतक, और कार्यकारी, और कार्रवाई के नियंत्रण भागों दोनों का प्रदर्शन किया जाता है। के लिए सामान्यीकरण - वस्तुओं और घटनाओं का एक मानसिक मिलन उनकी सामान्य और आवश्यक विशेषताओं के अनुसार। ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> कार्रवाई सामान्यीकरणप्रशिक्षण कार्यक्रम में ऐसे कार्य शामिल हैं जो इस क्रिया को लागू करने के सभी विशिष्ट मामलों को दर्शाते हैं। उसी समय, इस स्तर पर एक ही प्रकार के कार्यों की एक बड़ी संख्या नहीं होनी चाहिए, क्योंकि इस स्तर पर कार्रवाई को न तो कम किया जाना चाहिए और न ही स्वचालित होना चाहिए। क्रिया का एक भौतिक रूप विशिष्ट वस्तुओं या किसी वस्तु के भौतिक मॉडल, एक आरेख, एक चित्र, आदि के साथ एक क्रिया है।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> क्रिया का भौतिक रूपशुरुआत से ही इसे भाषण के साथ जोड़ा जाता है: छात्र भाषण में वह सब कुछ तैयार करते हैं जो वे अभ्यास में करते हैं।
बाहरी भाषण के रूप में कार्रवाई के गठन का चरण. इस स्तर पर, जहां क्रिया के सभी तत्वों को बाहरी भाषण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, कार्रवाई आगे सामान्यीकरण के माध्यम से जाती है, लेकिन फिर भी गैर-स्वचालित और असंक्षिप्त रहती है।
अपने आप को बाहरी भाषण में क्रिया गठन का चरण।यह चरण पिछले चरणों से भिन्न होता है, जिसमें क्रिया चुपचाप और बिना बताए - जैसे स्वयं से बात करते हुए की जाती है।
आंतरिक भाषण में क्रिया गठन का चरण. इस स्तर पर, कार्रवाई बहुत जल्दी एक स्वचालित प्रवाह प्राप्त कर लेती है, आत्म-अवलोकन के लिए दुर्गम हो जाती है (तालिज़िना एन.एफ., 1998, सार)।

7.3.3. क्रिया विशेषताएँ

कार्रवाई की स्वतंत्र विशेषताओं (मापदंडों) में से हैं: रूप, सामान्यीकरण, परिनियोजन और महारत (स्वचालन, गति, आदि) (चित्र। 9)।
एक्शन फॉर्म विषय द्वारा कार्रवाई के असाइनमेंट के स्तर की विशेषता है, माप आंतरिककरण बाहरी, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को आंतरिक, मानसिक क्रियाओं में बदलने की प्रक्रिया है।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">आंतरिकीकरणक्रियाएँ। क्रिया के चार मुख्य रूप हैं: भौतिक (भौतिक), अवधारणात्मक, बाहरी भाषण और मानसिक। इसके गठन की प्रक्रिया में क्रिया कई अलग-अलग रूपों से गुजरती है (चित्र 10)।
एक भौतिक क्रिया अपने गुणों को स्थापित करने के लिए किसी वस्तु का वास्तविक परिवर्तन है। सांकेतिक-प्रतीकात्मक साधनों की मदद से एक भौतिक क्रिया की जाती है: आरेख, आरेख, चित्र, आदि। क्रिया का भौतिक रूप आत्मसात करने का एक स्वतंत्र उद्देश्य है।
धारणा के संदर्भ में अवधारणात्मक क्रिया वास्तविक या संकेत-प्रतीकात्मक वस्तुओं का एक आदर्श परिवर्तन है।
भाषण क्रिया को स्वयं के लिए जोरदार भाषण या बाहरी भाषण के रूप में किया जा सकता है, जो उनके कार्य में भिन्न होता है: किसी चीज़ का संदेश किसी दूसरे को या स्वयं को।
मानसिक क्रिया आंतरिक तल पर क्रिया है, जो बिना किसी बाहरी साधन पर निर्भर हुए की जाती है।
किसी क्रिया को एक रूप या किसी अन्य के लिए जिम्मेदार ठहराने की कसौटी कार्यपालिका और क्रिया के सांकेतिक भाग दोनों हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चों में, पढ़ते समय लाइन पर नज़र रखने की क्रिया, इसके कार्यकारी भाग में अवधारणात्मक, इसके गठन की शुरुआत में प्रकृति में सामग्री है (ट्रैकिंग के लिए एक शासक का उपयोग किया जाता है)। जैसे ही आप आत्मसात करते हैं, बाहरी समर्थन हटा दिए जाते हैं और क्रिया आदर्श (मानसिक) () हो जाती है।
कार्रवाई का सामान्यीकरण उस वस्तु के गुणों के चयन की डिग्री की विशेषता है जो दूसरों से कार्रवाई के प्रदर्शन के लिए आवश्यक हैं जो आवश्यक नहीं हैं। अध्ययनों से पता चला है कि सामान्यीकरण केवल विषयों में सामान्य चीजों के चयन पर आधारित नहीं है - यह एक आवश्यक, लेकिन फिर भी अपर्याप्त स्थिति है। सामान्यीकरण हमेशा वस्तुओं के उन गुणों पर लागू होता है जो इन वस्तुओं के विश्लेषण के उद्देश्य से क्रियाओं के सांकेतिक आधार का हिस्सा होते हैं। इसका मतलब यह है कि संज्ञानात्मक क्रियाओं के सामान्यीकरण का प्रबंधन और उनमें शामिल ज्ञान को संबंधित कार्यों के उन्मुखीकरण आधार की सामग्री को नियंत्रित करके छात्रों की गतिविधियों के निर्माण के माध्यम से जाना चाहिए, न कि केवल गुणों की व्यापकता सुनिश्चित करके। प्रस्तुत वस्तुएँ। ऐसे मामले जब सामान्यीकरण सामान्य लेकिन महत्वहीन विशेषताओं के अनुसार आगे बढ़ता है, इस प्रकार समझाया गया है।
विद्यालयी शिक्षण में, सर्वोत्तम रूप से, एक छात्र को (एक परिभाषा के माध्यम से) निर्देशित होने के लिए सुविधाओं का एक सेट दिया जाता है, लेकिन गतिविधि की प्रक्रिया में उनका उन्मुखीकरण हमेशा सुनिश्चित नहीं होता है। इसलिए, इन संकेतों को हमेशा सांकेतिक आधार में शामिल नहीं किया जाता है। छात्र अपने स्वयं के उन्मुखीकरण आधार का निर्माण करते हैं, जिसमें सबसे पहले, वस्तु की वे विशेषताएं शामिल हैं जो सतह पर स्थित हैं। इसके परिणामस्वरूप, सामान्यीकरण परिभाषा के संकेतों के अनुसार नहीं, बल्कि यादृच्छिक, अनावश्यक लोगों के अनुसार होता है। इसके विपरीत, जैसे ही आवश्यक और पर्याप्त संकेतों की प्रणाली को क्रिया के उन्मुखीकरण आधार की संरचना में पेश किया जाता है और उन्हें एक व्यवस्थित अभिविन्यास प्रदान किया जाता है और केवल उन्हें सभी प्रस्तावित कार्यों को करते समय, सामान्यीकरण के अनुसार आगे बढ़ता है गुणों की यह प्रणाली (तालिज़िना एनएफ 1975। पी। 77-78)।
एक क्रिया के विस्तार से पता चलता है कि क्या सभी ऑपरेशन जो मूल रूप से कार्रवाई का हिस्सा थे, एक व्यक्ति द्वारा किए जाते हैं। जैसे ही क्रिया बनती है, किए गए कार्यों की संरचना कम हो जाती है, क्रिया कम हो जाती है, संक्षिप्त हो जाती है। थक्का जम जाता है मानसिक क्रियाएं चेतना के आंतरिक तल में किए गए व्यक्ति की विभिन्न क्रियाएं हैं।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> मानसिक क्रियाएं. मानसिक गतिविधि के विकास में एक निश्चित चरण में, ज्ञान और मानसिक संचालन का एक हिस्सा अस्तित्व का एक विशेष रूप प्राप्त करता है: वे "अर्थ" हैं, जिन्हें सोचने की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाता है, लेकिन अद्यतन नहीं किया जाता है, का विषय नहीं बनता है जागरूकता।
किसी कार्रवाई की महारत में निष्पादन में आसानी, स्वचालन की डिग्री और निष्पादन की गति जैसी विशेषताएं शामिल हैं। निष्पादन की शुरुआत में, कार्रवाई प्रत्येक ऑपरेशन की जागरूकता के साथ चलती है, धीरे-धीरे, लेकिन धीरे-धीरे, कार्रवाई स्वचालित होती है और इसके कार्यान्वयन की गति बढ़ जाती है।
गठित कार्यों की परिचालन संरचना को कम करने की प्रक्रिया की ख़ासियत का मतलब है कि प्रशिक्षण कार्यक्रम को विस्तारित रूप में कार्रवाई को आत्मसात करना सुनिश्चित करना चाहिए। किसी क्रिया में कमी उसकी आनुवंशिक रूप से बाद की अवस्था है, और, सबसे महत्वपूर्ण बात, संक्षिप्त रूप में, एक क्रिया पूरी तरह से तभी कार्य करती है जब किसी व्यक्ति के पास इसे विस्तारित रूप में पुनर्स्थापित करने का अवसर होता है (इबिड।, पीपी। 80-83)।
इन मुख्य विशेषताओं के अलावा, एक क्रिया में कई माध्यमिक गुण होते हैं: तर्कशीलता, चेतना, अमूर्तता, शक्ति (इबिड।, पीपी। 57-61)।
संक्षिप्त क्रिया के वस्तुनिष्ठ तर्क के छात्र के मन में संरक्षण, लापता तत्वों के पुनरुत्पादन की संभावना क्रिया की चेतना है। कटौती को मानसिक गतिविधि के तत्वों के अपूरणीय नुकसान की प्रक्रिया के रूप में नहीं, बल्कि अस्तित्व के एक विशेष रूप में उनके संक्रमण की प्रक्रिया के रूप में समझना, एक संक्षिप्त रूप में तुरंत कार्रवाई करने की अक्षमता की व्याख्या करना संभव बनाता है। इस मामले में, कार्रवाई का तर्क अनदेखा हो जाता है, विषय द्वारा महसूस नहीं किया जाता है और उसके लिए या तो वास्तव में सचेत के संदर्भ में या वास्तव में अचेतन के संदर्भ में मौजूद नहीं है (इलियासोव आई.आई., 1986; सार)।

7.3.4. सांकेतिक कार्रवाई ढांचे के प्रकार (OBA)

कार्रवाई का सांकेतिक भाग करते समय, विषय पर निर्भर करता है कार्यों का अनुमानित आधार (OOB) - लक्ष्य, योजना और आगामी या चल रही कार्रवाई को लागू करने के साधनों के बारे में मानवीय विचारों की एक प्रणाली। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> कार्रवाई का सांकेतिक आधार (OBA).
कार्रवाई के उन्मुख आधार में एक विशिष्ट या सामान्यीकृत रूप में दिशानिर्देश हो सकते हैं, पूर्ण या अपूर्ण संरचना में, इसे किसी अन्य व्यक्ति (शिक्षक) से तैयार रूप में प्राप्त किया जा सकता है या स्वतंत्र रूप से अभिनेता द्वारा पाया जा सकता है। इस मामले में स्वतंत्रता भी भिन्न हो सकती है, छात्र नेत्रहीन परीक्षण और त्रुटि के दौरान या एक निश्चित विधि के आधार पर स्थलों की खोज कर सकता है; उत्तरार्द्ध भी या तो स्वतंत्र रूप से छात्रों द्वारा खोला जाता है या शिक्षक से तैयार रूप में प्राप्त किया जाता है (चित्र 12)।
इन तीन विशेषताओं में OOD की भिन्नता इसके विभिन्न प्रकारों को निर्धारित करती है। प्रयोगात्मक रूप से, तीन मुख्य प्रकार के OOD खोजे गए, जिन्हें सशर्त नाम मिले - पहला, दूसरा और तीसरा। कुछ देर बाद चौथे प्रकार के OOD का भी वर्णन किया गया।
पहला प्रकारओओडी में दिशानिर्देशों की अपूर्ण संरचना की विशेषता है, वे एक विशिष्ट प्रकृति के हैं, अर्थात। केवल किसी एक प्रकार की स्थितियों के विश्लेषण के लिए उपयुक्त हैं और परीक्षण और त्रुटि के आधार पर अभिनेता द्वारा स्वतंत्र रूप से खोजे जाते हैं।
दूसरा प्रकारकिसी कार्रवाई के सही और उचित प्रदर्शन के लिए आवश्यक दिशा-निर्देशों का पूरा सेट शामिल है। इस मामले में, विषय इस सेट को तैयार रूप में प्राप्त करता है।
तीसरा प्रकार OOD को स्थलों की संरचना की पूर्णता की भी विशेषता है, लेकिन ये स्थल विशेष नहीं हैं, लेकिन सामान्य हैं, जो एक निश्चित वर्ग की घटनाओं के विश्लेषण के लिए उपयुक्त हैं। इस प्रकार की एक विशेषता यह है कि एजेंट तैयार किए गए अभिविन्यास की सामान्यीकृत प्रणाली प्राप्त करता है, लेकिन किसी दिए गए वर्ग की एक विशिष्ट घटना का विश्लेषण करने के लिए, वह सामान्यीकृत ओओडी और निजी स्थलों को प्राप्त करने की विधि का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से एक निजी ओओडी बनाता है। सामान्य लोगों से जो उसे दिए गए थे।
चौथा प्रकार OOD अभिनेता द्वारा तैयार रूप में प्राप्त सामान्य दिशानिर्देशों की एक पूरी प्रणाली की उपस्थिति मानता है।
यहाँ वर्णित OOD के प्रकारों की पहचान सबसे पहले अनुभवात्मक अधिगम के माध्यम से की गई थी। बाद में एन.एफ. Talyzina ने सैद्धांतिक रूप से उपरोक्त तीन गुणों के संयोजन के आधार पर OOD प्रकारों की एक पूरी प्रणाली प्राप्त की, जिनमें से प्रत्येक की दो अवस्थाएँ हैं - उपस्थिति या अनुपस्थिति (2 3 = 8)। ओओडी पाँचवाँ प्रकारसामान्यीकृत, अपूर्ण, और तैयार रूप में प्राप्त के रूप में चित्रित किया गया था; ओओडी छठा प्रकार- एक सामान्यीकृत, अपूर्ण, लेकिन स्वयं छात्र द्वारा संकलित; ओओडी सातवां प्रकार- विशिष्ट, पूर्ण, छात्र द्वारा स्वयं संकलित; ओओडी आठवां प्रकार- एक ठोस, अपूर्ण, तैयार उत्पाद के रूप में।
अंतिम प्रकार का ODE वास्तव में पारंपरिक शिक्षण में लागू किया जाता है।
वी.वी. डेविडोव ने दूसरे और तीसरे प्रकार के ओओडी का तुलनात्मक विश्लेषण किया। उन्होंने दिखाया कि दूसरा प्रकार घटना के स्तर पर अभिविन्यास प्रदान करता है, इसके सार में प्रवेश किए बिना। उसी समय, सैद्धांतिक सोच के बजाय अनुभवजन्य बनता है। तीसरे प्रकार के OOD का उपयोग करके ही सैद्धांतिक सोच का निर्माण किया जा सकता है। इस मामले में, घटना के सार का ज्ञान प्रदान किया जाता है, उनके सार्वभौमिक आधार का पता लगाना, या जिस स्रोत से विभिन्न प्रकार की घटनाएं उत्पन्न होती हैं, और यह समझना कि यह आधार इस क्षेत्र में घटनाओं के उद्भव और परस्पर संबंध को कैसे निर्धारित करता है ()। सच है, तीसरे प्रकार के ओओडी में, छात्र स्वतंत्र रूप से इस सार्वभौमिक आधार को नहीं ढूंढता है, लेकिन इसे शिक्षक से तैयार किया जाता है।
प्रकार की समस्या कार्यों का अनुमानित आधार (OOB) - लक्ष्य, योजना और आगामी या चल रही कार्रवाई को लागू करने के साधनों के बारे में मानवीय विचारों की एक प्रणाली। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">OODहालाँकि, यह भी पूरी तरह से हल नहीं माना जा सकता है। आगे के शोध पहले से वर्णित प्रकारों के अधिक विस्तृत विश्लेषण और डीटीई के अतिरिक्त, नए गुणों की पहचान दोनों की दिशा में जा सकते हैं, जिसके विचार से इसके प्रकारों की संख्या में वृद्धि होगी: 2 4 = 16, 2 5 = 32, आदि।

7.3.5. शिक्षण के प्रकार

• नतीजतन, शिक्षण की एक मूल अवधारणा का गठन किया गया था। क्रियाओं की सांकेतिक नींव के प्रकार के आधार पर, तीन प्रकार के शिक्षण को प्रतिष्ठित किया गया (चित्र 13), जिनमें से प्रत्येक की विशेषता है:
  • विषय में उनका अभिविन्यास;
  • सीखने की प्रक्रिया का कोर्स, इसके परिणामों की गुणवत्ता;
  • शिक्षण की प्रक्रिया और विषय के प्रति बच्चों का दृष्टिकोण;
  • विकासात्मक प्रभाव।

प्रथम प्रकार की शिक्षा- उन्होंने "परीक्षण और त्रुटि से" नाम प्राप्त किया - कार्रवाई के उन्मुख आधार की अपूर्णता की विशेषता है। आत्मसात ज्ञान वस्तुओं के गुणों, आसपास की दुनिया की घटनाओं (तथ्यों, अवधारणाओं, शर्तों, परिभाषाओं, कानूनों, सिद्धांतों का ज्ञान) और उनके साथ अभिनय करने के तरीकों (नियम, तकनीक, विधियों, विधियों) के बच्चे के सिर में प्रतिबिंब है। नुस्खे)");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">ज्ञान और कौशल एक निश्चित क्रिया को सचेत रूप से करने की क्षमता है। ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">कौशलपहले प्रकार के डीटीई का उपयोग करते समय, यह बहुत धीमी होती है, जिसमें बहुत सारी त्रुटियां होती हैं। इस तरह से गठित एक कौशल के आधार पर की जाने वाली एक क्रिया उसके प्रदर्शन के लिए परिस्थितियों में सबसे तुच्छ परिवर्तनों के प्रति बहुत संवेदनशील होती है। इस तरह की कार्रवाई की समीचीनता सापेक्ष है, क्योंकि इसमें बेकार संचालन भी शामिल हैं। यह उचित नहीं है, हालांकि कुछ सीमाओं के भीतर इसे सही ढंग से किया जा सकता है। नए कार्य में स्थानांतरण नगण्य है। वास्तव में, इस प्रकार का शिक्षण विशिष्ट नहीं है मिलानासामाजिक अनुभव, क्योंकि यह आवश्यक दिशानिर्देशों की एजेंट की अपनी खोज पर निर्भर करता है।
छात्र को कार्रवाई का एक मॉडल दिया जाता है, जिस पर वह अंतिम परिणाम के रूप में ध्यान केंद्रित करता है। इसी समय, कार्रवाई के लिए सभी उद्देश्यपूर्ण रूप से आवश्यक शर्तें छिपी रहती हैं और छात्रों द्वारा स्वयं स्पष्ट की जाती हैं, जो संयोग से और, एक नियम के रूप में, अपूर्ण रूप से होती है। परिणाम प्रदर्शन की एक विस्तृत श्रृंखला दिखाते हैं। यह प्रकार ज्ञान और कौशल के संचय की ओर ले जाता है, लेकिन सोच या क्षमताओं का विकास नहीं करता है। जो पहले ही हासिल किया जा चुका है, उस पर सीखना बनता है। पहला प्रकार पारंपरिक सीखने की प्रक्रिया से मेल खाता है, जिसका आधार है "... स्कूली ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया की एक सनसनीखेज निष्क्रिय-सहयोगी समझ" ()। बाद में इसका नाम वी.वी. डेविडोव "ज्ञान प्राप्ति का साहचर्य-प्रतिवर्त सिद्धांत"। वी.वी. रेपकिन इसे शिक्षण की एक उदाहरणात्मक और व्याख्यात्मक विधि कहते हैं।

दूसरा प्रकारएक पूर्ण सांकेतिक आधार पर कार्रवाई के निर्माण से अलग है, तैयार रूप में और व्यक्तिगत वस्तुओं के लिए पेश किया जाता है। प्रशिक्षण परीक्षण और त्रुटि के बिना चलता है, वांछित गुणों की व्यवस्थित शिक्षा आपको अकादमिक प्रदर्शन में महत्वपूर्ण प्रसार के बिना इच्छित परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती है।
दूसरे प्रकार के साथ कार्यों का अनुमानित आधार (OOB) - लक्ष्य, योजना और आगामी या चल रही कार्रवाई को लागू करने के साधनों के बारे में मानवीय विचारों की एक प्रणाली। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">OODकम संख्या में यादृच्छिक त्रुटियों की उपस्थिति में, आत्मसात तेज, अधिक सटीक है। इसे पचने में लगने वाला समय छोटा होता है। चूंकि छात्र कार्रवाई करते समय सभी उद्देश्यपूर्ण आवश्यक शर्तों को ध्यान में रखता है, इसलिए कार्रवाई न केवल समीचीन (सही) है, बल्कि उचित भी है। उसी समय, वांछित परिणाम स्थिर होता है: यदि सामान्य, लेकिन मामूली शर्तों का उल्लंघन किया जाता है, तो कार्रवाई सफल रहती है। नए कार्यों में स्थानांतरण समान तत्वों के सिद्धांत के अनुसार किया जाता है। दूसरे प्रकार के ओओडी के उपयोग के साथ शिक्षण सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने का एक विशिष्ट मामला है - विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में आत्मसात करना।
पारंपरिक की तुलना में, दूसरे प्रकार का शिक्षण इसका कार्डिनल सुधार है। हालाँकि, यदि कोई इसके व्यावहारिक आकलन से परे जाता है तो इसकी महत्वपूर्ण सीमाएँ हैं। आत्मसात करने के उद्देश्य से - सामाजिक रूप से विकसित अनुभव (यानी, वस्तुओं के अर्थ, उनके साथ अभिनय करने के तरीके, पारस्परिक संबंधों के मानदंड) में बच्चे की महारत। आत्मसात करने में, एक व्यक्ति सामाजिक अनुभव के सक्रिय प्रसंस्करण से अपने (रचनात्मकता) संचित सामाजिक अनुभव के सुधार और परिवर्तन की ओर बढ़ सकता है। सीखने, खेलने, काम आदि में आत्मसात किया जाता है। परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से व्यापक सामाजिक अनुभव में और सामान्यीकृत दिशानिर्देशों की खोज के माध्यम से संगठित सीखने के दौरान, कार्रवाई के तर्कसंगत तरीकों की महारत के माध्यम से आत्मसात हो सकता है।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="javascript:void(0);">तैयार ज्ञान का आत्मसात, यह छात्रों में सैद्धांतिक संज्ञानात्मक रुचि नहीं लाता है, अवधारणाओं को शामिल करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए सीखना नीचे आता है (बदमेव बी.टी., 1998; सार)।

मौलिक रूप से नई संभावनाएं खोलता है तीसरा प्रकारशिक्षा। तीसरे प्रकार के ओओडी के साथ, महत्वपूर्ण त्रुटियों के बिना आत्मसात भी होता है। कार्रवाई की तर्कसंगतता, इस तरह के डीटीई का उपयोग करके बनाई गई प्रदर्शन करने की क्षमता और भी अधिक है, क्योंकि छात्र न केवल वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक शर्तों को ध्यान में रखता है, बल्कि उनकी सामग्री, उनके संबंध को भी अच्छी तरह से समझता है। भविष्य का उत्पाद। कार्रवाई की स्थिरता बढ़ाने का यही मुख्य कारण है। नए कार्यों में स्थानांतरण पूरा हो गया है (इच्छित क्षेत्र की सीमाओं के भीतर)। आत्मसात करने की प्रक्रिया आसान है, हालांकि पहली बार में छात्र को काम की नई पद्धति में महारत हासिल करने के लिए कुछ समय की आवश्यकता हो सकती है - बाद के कार्यों के दौरान आत्मसात की तीव्र गति से बाद की भरपाई की जाती है।
इस प्रकार के ओओडी के साथ, छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से आधार बनाया जाता है, हालांकि यह शिक्षक द्वारा निर्देशित होता है, और प्रत्येक वस्तु के लिए अलग से नहीं, प्रत्येक व्यक्तिगत अवधारणा के लिए नहीं, बल्कि उनकी पूरी प्रणाली के लिए। इस प्रकार, नए ज्ञान की सामग्री के निर्माण की विधि और इसकी प्रस्तुति की विधि मौलिक रूप से पुनर्गठित होती है। अध्ययन के तहत वस्तुओं की मूल संरचना का अध्ययन करने के लिए उन्मुखीकरण का उद्देश्य अनुभूति है - किसी दिए गए क्षेत्र की मुख्य इकाइयाँ और उन्हें विशिष्ट संरचनाओं में संयोजित करने के तरीके (गठन ..., 1995; सार)।
तीसरे प्रकार के लिए शैक्षिक विषयों के आमूल-चूल परिवर्तन की आवश्यकता होती है। से सीखने का कार्य अनुभवजन्य - अनुभव के आधार पर, प्रत्यक्ष अवलोकन के आधार पर तथ्यों का अध्ययन, प्रयोग। ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">अनुभवजन्यएक सैद्धांतिक शोध प्रक्रिया में तब्दील हो जाता है, जो एक उचित संज्ञानात्मक रुचि के उद्भव का कारण बनता है। उत्तरार्द्ध एक महत्वपूर्ण परिणाम का प्रतिनिधित्व करता है। तीसरा प्रकार पहले और दूसरे प्रकार के शिक्षण से अलग है प्रेरणा - उद्देश्यों का एक समूह जो किसी विशेष कार्य को निर्धारित करता है। ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">प्रेरणा, विकासशील प्रभाव के अनुसार, "तीसरे प्रकार के शिक्षण में पहली और मुख्य बात संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना है, लगातार बढ़ती हुई मजबूती और संज्ञानात्मक रुचि का विकास उचित है। और इसके लिए आवश्यकता है अन्य प्रकार की प्रेरणा का बहिष्करण... और असफलताओं को इस तरह से माना जाना चाहिए कि बच्चे को हतोत्साहित न करें, बल्कि उसे नए समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करें। "यह तीसरा प्रकार है जो सीखने के विकासात्मक प्रभाव को महसूस करना संभव बनाता है। डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव ने विकासात्मक शिक्षा प्रणाली और द्वारा विकसित तीसरे प्रकार के सिद्धांत के बीच सार्थक संबंध पर ध्यान दिया।
तो P.Ya के कार्यों में। गैल्परिन और उनके कर्मचारियों ने ए.एन. द्वारा विकसित गतिविधि दृष्टिकोण के विकास में एक नया महत्वपूर्ण कदम उठाया। लेओन्टिव (लियोनिएव ए.एन., 2001; सार)। आत्मसात करने की प्रक्रिया को नियंत्रित करने का एक वास्तविक तरीका पाया गया - सामाजिक रूप से विकसित अनुभव (यानी, वस्तुओं के अर्थ, उनके साथ अभिनय करने के तरीके, पारस्परिक संबंधों के मानदंड) में बच्चे की महारत। आत्मसात करने में, एक व्यक्ति सामाजिक अनुभव के सक्रिय प्रसंस्करण से अपने (रचनात्मकता) संचित सामाजिक अनुभव के सुधार और परिवर्तन की ओर बढ़ सकता है। सीखने, खेलने, काम आदि में आत्मसात किया जाता है। परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से व्यापक सामाजिक अनुभव में और सामान्यीकृत दिशानिर्देशों की खोज के माध्यम से संगठित सीखने के दौरान, कार्रवाई के तर्कसंगत तरीकों की महारत के माध्यम से आत्मसात हो सकता है।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="javascript:void(0);">एक मनोवैज्ञानिक आधार पर सीखना (वोलोविच एम.बी., 1995; सार)।

7.3.6. विभिन्न प्रकार के OOD का उपयोग करते समय प्रशिक्षण के संगठन का एक उदाहरण

उपयोग करते समय शैक्षिक गतिविधियों के संगठन का एक उदाहरण पहला प्रकार ओओडीएनएस के अध्ययन में आयोजित के रूप में सेवा कर सकते हैं। पेंटिना प्रयोगात्मक बच्चों को पत्र लिखना सिखाती है। शिक्षक ने एक नमूना पत्र का प्रदर्शन किया, इसके तत्वों पर प्रकाश डाला, और निम्नलिखित स्पष्टीकरण दिया: "हम यहां लिखना शुरू करते हैं (संकेत देते हैं), हम अब तक शासक का नेतृत्व करते हैं (संकेत देते हैं), और अब हम मुड़ते हैं और इस कोने की ओर जाते हैं (संकेत देते हैं) "( ). यदि हम इस स्पष्टीकरण का विश्लेषण करते हैं, तो यह पता चलता है कि छात्र को व्यावहारिक रूप से कोई मार्गदर्शन नहीं मिलता है, लेकिन केवल अंतिम उत्पाद का एक नमूना मिलता है। बच्चे को एक पत्र लिखने की प्रक्रिया को 174 बार (औसतन) दोहराना पड़ा जब तक कि वह इसे सही ढंग से लिखने के लिए आवश्यक स्थलों को "महसूस" करने में कामयाब नहीं हो गया। इस मामले में शिक्षक की भूमिका की गई गलतियों को बताने और उन्हें सुधारने के निर्देश तक सीमित थी। इस प्रकार, प्रयुक्त कार्यों का अनुमानित आधार (OOB) - लक्ष्य, योजना और आगामी या चल रही कार्रवाई को लागू करने के साधनों के बारे में मानवीय विचारों की एक प्रणाली। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">OODविशिष्ट था, केवल एक पत्र लिखने के लिए उपयुक्त था, स्थलों की संरचना के संदर्भ में अधूरा था, और बच्चे द्वारा लगभग पूरी तरह से स्वतंत्र था (वह शिक्षक से केवल तैयार उत्पाद का एक नमूना प्राप्त करता था)। अगला पत्र लिखने के लिए आगे बढ़ने के लिए, छात्र ने फिर से स्थलों की स्वतंत्र खोज की पूरी लंबी यात्रा की, जिसमें औसतन 163 प्रयासों की आवश्यकता थी। जैसा कि आप देख सकते हैं, दूसरा अक्षर लिखना सीखना कम संख्या में दोहराव के साथ हुआ, जो पहले कार्य से कुछ स्थानांतरण को इंगित करता है; हालाँकि, यह स्थानांतरण छोटा है।
एक ही प्रायोगिक अध्ययन में, आप का उपयोग करके आत्मसात करने का एक उदाहरण पा सकते हैं दूसरे प्रकार का OOD. बच्चे को किसी दिए गए उत्पाद का एक नमूना भी मिला - एक निश्चित पत्र, लेकिन साथ ही कागज पर डॉट्स की एक प्रणाली लागू की गई, जिसकी मदद से कार्रवाई के कार्यकारी भाग को पूरा करना और प्राप्त करना संभव था वांछित समोच्च। बच्चे ने इन बिंदुओं की नकल की और उनसे रूपरेखा तैयार की। जैसा कि हम देख सकते हैं, इस मामले में बच्चा आवश्यक दिशा-निर्देशों का पूरा सेट प्राप्त करता है और अपने कार्यों में उनका उपयोग करता है। हालांकि, ये स्थलचिह्न विशिष्ट हैं, केवल किसी दिए गए पत्र के पुनरुत्पादन के लिए उपयुक्त हैं। इसलिए, अगले अक्षर में महारत हासिल करने के लिए आगे बढ़ते हुए, शिक्षक को फिर से इसके अनुरूप अंक की प्रणाली देनी होगी, जिसे छात्र एक अन्य विशेष OOD के रूप में उपयोग करेगा। इस तरह के प्रशिक्षण के साथ, पहले अक्षर के समोच्च को पुन: पेश करने की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए केवल 22 पुनरावृत्ति हुई, और दूसरे की वर्तनी में महारत हासिल करने के लिए केवल 17। इस प्रकार, स्थानांतरण पहले से ही अधिक महत्वपूर्ण था, हालांकि यह भी बहुत बड़ा नहीं था।
पर तीसरे प्रकार का OOD सीखना बहुत अलग है। शिक्षक अब स्थलों की एक तैयार प्रणाली नहीं देता है, बल्कि छात्रों को उन्हें खोजने का सिद्धांत समझाता है। वह उन्हें डॉट्स लगाने के लिए कहता है जहां रेखा दिशा बदलती है। प्रदर्शन आमतौर पर एक अक्षर पर किया जाता है, लेकिन बच्चा प्रस्तावित सिद्धांत को आत्मसात करते हुए कई अलग-अलग पत्र लिखने का कार्य पूरा करता है। इन कार्यों में से प्रत्येक का अब कोई विशेष अर्थ नहीं है, लेकिन आपको छात्र की चेतना में लाने की अनुमति देता है कि प्रत्येक विशेष घटना का सार क्या है। पहला अक्षर केवल 14 दोहराव के बाद सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया गया था, और दूसरा - 8 के बाद। आठवें अक्षर से शुरू होकर, छात्रों ने पहली बार बिना किसी त्रुटि के कार्यों को पूरा किया। स्थानांतरण महत्वपूर्ण था: वे लगभग किसी भी रूपरेखा - लैटिन, जॉर्जियाई और अरबी अक्षरों को पुन: पेश करने में सक्षम थे। छात्र ड्राइंग में काफी बेहतर हो गए हैं। इसके अलावा, धारणा क्षेत्र में वस्तुओं के पुनर्गणना के लिए एक स्थानांतरण अप्रत्याशित रूप से खोजा गया था - वस्तुओं, स्थितियों और घटनाओं का एक समग्र प्रतिबिंब जो तब होता है जब शारीरिक उत्तेजना सीधे इंद्रिय अंगों के रिसेप्टर सतहों (रिसेप्टर देखें) को प्रभावित करती है। संवेदना की प्रक्रियाओं के साथ, धारणा आसपास की दुनिया में प्रत्यक्ष-संवेदी अभिविन्यास प्रदान करती है। अनुभूति का एक आवश्यक चरण होने के नाते, यह हमेशा अधिक या कम हद तक सोच, स्मृति, ध्यान से जुड़ा होता है, प्रेरणा द्वारा निर्देशित होता है और इसमें एक निश्चित भावात्मक-भावनात्मक रंग होता है (देखें प्रभाव, भावनाएं)। धारणा, वास्तविकता के लिए पर्याप्त और भ्रम के बीच अंतर करना आवश्यक है। एक अवधारणात्मक छवि (लैटिन अवधारणात्मक - धारणा से) की जांच और सुधार के लिए महत्वपूर्ण व्यावहारिक गतिविधि, संचार और वैज्ञानिक अनुसंधान की प्रक्रियाओं में धारणा का समावेश है। धारणा की प्रकृति के बारे में पहली परिकल्पना का उद्भव पुरातनता से होता है। सामान्य तौर पर, धारणा के प्रारंभिक सिद्धांत पारंपरिक साहचर्य मनोविज्ञान के प्रावधानों के अनुरूप थे। धारणा की व्याख्या में संघवाद पर काबू पाने में निर्णायक कदम एक तरफ, आई.एम. के विकास के लिए धन्यवाद किया गया था। सेचेनोव की मानस की प्रतिवर्त अवधारणा, और दूसरी ओर, गेस्टाल्ट मनोविज्ञान के प्रतिनिधियों के कार्यों के लिए धन्यवाद, जिन्होंने एक अवधारणात्मक छवि के घटकों के बीच अपरिवर्तनीय संबंधों द्वारा धारणा (जैसे स्थिरता) की सबसे महत्वपूर्ण घटना की सशर्तता दिखाई। धारणा की प्रतिवर्त संरचना के अध्ययन ने धारणा के सैद्धांतिक मॉडल का निर्माण किया, जिसमें एक महत्वपूर्ण भूमिका अपवाही (केन्द्रापसारक) को सौंपी जाती है, जिसमें मोटर, प्रक्रियाएं शामिल हैं जो वस्तु की विशेषताओं के लिए अवधारणात्मक प्रणाली के काम को समायोजित करती हैं ( ए। वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव)। उदाहरण हैं किसी वस्तु को महसूस करने वाले हाथ की गति, एक दृश्य समोच्च का पता लगाने वाली आंखों की गति, एक श्रव्य ध्वनि को पुन: उत्पन्न करने वाले स्वरयंत्र की मांसपेशियों का तनाव। ज्यादातर मामलों में मान्यता प्रक्रिया की गतिशीलता तथाकथित "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0));">धारणा और यहां तक ​​कि आत्मसात पर भी पर्याप्त रूप से वर्णित है - सामाजिक रूप से विकसित बच्चे की महारत अनुभव (यानी, वस्तुओं के अर्थ, उनसे निपटने के तरीके, पारस्परिक संबंधों के मानदंड)। आत्मसात करने में, एक व्यक्ति सामाजिक अनुभव के सक्रिय प्रसंस्करण से उसके सामने संचित सामाजिक अनुभव के सुधार और परिवर्तन (रचनात्मकता) की ओर बढ़ सकता है। सीखने, खेलने, काम करने आदि में आत्मसात किया जाता है। परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से व्यापक सामाजिक अनुभव में आत्मसात हो सकता है और सामान्यीकृत स्थलों की खोज के माध्यम से संगठित सीखने के दौरान चीजों को करने के तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल हो सकती है।") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0));">नृत्य आंदोलन सीखना बाद की घटनाओं को इस तथ्य से समझाया जाता है कि "संदर्भ बिंदुओं" का चयन वास्तव में विश्लेषण करने की क्षमता का एक घटक है। एक विमान और अंतरिक्ष में वस्तुओं का स्थान।
विभिन्न प्रकार के OOD का उपयोग करके सीखने के परिणामों में समान अंतर अन्य शैक्षणिक विषयों में भी पाया गया (तालिज़िना एन.एफ., 1975)।
चौथे प्रकार के OOD की संभावनाएं भी दिलचस्प थीं, जिनका अध्ययन तार्किक क्रियाओं के प्रायोगिक शिक्षण (Ibid।) में किया गया था।

7.4. सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं

7.4.1. "सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं" की अवधारणा की परिभाषा

सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं- ये ऐसे कौशल और क्षमताएं हैं जो कई विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में बनने वाली क्रियाओं के अनुरूप होती हैं, और जो कई विषयों और रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग की जाने वाली क्रियाओं को करने के लिए संचालन बन जाती हैं।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं- ये ऐसे कौशल और क्षमताएं हैं जो कई विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में बनने वाली क्रियाओं के अनुरूप होती हैं, और जो कई विषयों और रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग की जाने वाली क्रियाओं को करने के लिए संचालन बन जाती हैं।(चित्र 14)।
व्यक्तिगत विषयों को आत्मसात करने के लिए, तथाकथित विशिष्ट कौशल और क्षमता. वे ऐसे कार्यों के अनुरूप हैं जो किसी भी शैक्षिक विषय में बनते हैं, जो इस विषय या संबंधित विषयों के केवल अन्य विशिष्ट कार्यों को करने के लिए संचालन बन सकते हैं।.
उदाहरण के लिए, प्रारंभिक गठन के दौरान प्राकृतिक संख्याओं और उन पर क्रियाओं को पढ़ने और लिखने का कौशल विशुद्ध रूप से गणितीय कौशल (क्रियाएँ) हैं, लेकिन फिर, जब वे पहले से ही बन जाते हैं, तो वे उन कार्यों में बदल जाते हैं जो व्यापक रूप से न केवल विभिन्न गणितीय प्रदर्शन करने के लिए उपयोग किए जाते हैं। कार्यों के लिए, लेकिन कार्यों के लिए भी। कई अन्य विषयों में (यहां तक ​​कि इतिहास या साहित्य के रूप में) और रोजमर्रा की जिंदगी के अभ्यास में। इसलिए, ये कौशल सामान्य शैक्षिक हैं। लेकिन एक निश्चित फ़ंक्शन के व्युत्पन्न को खोजने की क्षमता ऐसी क्रिया से मेल खाती है जिसका उपयोग गणित के पाठ्यक्रम में और कुछ मामलों में, भौतिकी और रसायन विज्ञान के पाठ्यक्रमों में किया जाता है। इसलिए, यह कौशल संकीर्ण रूप से केंद्रित है।
जैसा कि आप देख सकते हैं, संकीर्ण-विषय और सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के बीच एक स्पष्ट सीमा ऐसे कौशल हैं जो कई विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में बनने वाली क्रियाओं के अनुरूप हैं, और जो कई विषयों में और रोजमर्रा में उपयोग किए जाने वाले कार्यों को करने के लिए संचालन बन जाते हैं। जीवन।" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएंनिभाना काफी मुश्किल है।
इसी समय, किसी शैक्षणिक विषय में बनने वाले सभी शैक्षिक कौशल और क्षमताओं को दो श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है:
1) आम, जो न केवल इस विषय का अध्ययन करते समय, बल्कि कई अन्य विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, और कई शैक्षणिक विषयों में आवेदन करने और रोजमर्रा की जिंदगी के अभ्यास में छात्रों में बनते हैं, उदाहरण के लिए, लेखन और पढ़ने के कौशल, एक किताब के साथ काम करना, आदि।;
2) विशिष्ट(संकीर्ण-विषय), जो केवल किसी दिए गए विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा बनाए जाते हैं और मुख्य रूप से इस विषय में और आंशिक रूप से संबंधित विषयों में उपयोग किए जाते हैं, उदाहरण के लिए, भौतिकी में कंडक्टरों के एक सर्किट के कुल प्रतिरोध का निर्धारण, या गणना करना एक जटिल रासायनिक पदार्थ, आदि की वैधता।

7.4.2. सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन

सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण एक विशेष शैक्षणिक कार्य है। हालांकि, सभी शिक्षक इस दृष्टिकोण से इस समस्या पर विचार नहीं करते हैं। अक्सर यह माना जाता है कि इन कौशलों और क्षमताओं के विशेष, उद्देश्यपूर्ण विकास की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि छात्र स्वयं सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक कौशल प्राप्त करते हैं - यह स्थिति गलत है।
छात्र अपनी शैक्षिक गतिविधि में शिक्षक द्वारा पूछे जाने वाले शैक्षिक कार्य के तरीकों को वास्तव में संसाधित और परिवर्तित करता है। इस तरह की आंतरिक प्रसंस्करण इस तथ्य की ओर ले जाती है कि जिस तरह से बच्चे ने शैक्षिक सामग्री के साथ काम करना सीखा है वह कभी-कभी शिक्षक के मानक से काफी भिन्न हो सकता है। उसी समय, शिक्षक, एक नियम के रूप में, इस प्रक्रिया को नियंत्रित नहीं करता है, केवल छात्र द्वारा प्राप्त परिणाम की गुणवत्ता (हल या अनसुलझी समस्या; सार्थक या उथला, खंडित, बिना सूचनात्मक उत्तर, आदि) को ठीक करता है और नहीं करता है कल्पना कीजिए कि बच्चे में कौन से व्यक्तिगत कौशल, तकनीक शैक्षिक कार्य अनायास विकसित होते हैं। और ये तकनीकें तर्कहीन या बस गलत हो सकती हैं, जो छात्र को शैक्षिक सामग्री में आगे बढ़ने, शैक्षिक गतिविधियों को विकसित करने से रोकता है। तर्कहीन विधियों की बोझिल प्रणालियाँ शैक्षिक प्रक्रिया को धीमा कर देती हैं, जिससे कौशल बनाना और उन्हें स्वचालित करना मुश्किल हो जाता है।
इसलिए, स्कूली शिक्षा के दौरान, छात्रों को सामान्य शैक्षिक कौशल बनाने की आवश्यकता होती है, और कौशल को सचेत रूप से नियंत्रित किया जाता है, जिनमें से कुछ तब स्वचालित होते हैं और कौशल बन जाते हैं। शिक्षक को इसके बारे में क्या करना चाहिए? आइए दो मुख्य क्षणों या चरणों पर ध्यान दें: लक्ष्य निर्धारण और गतिविधियों का संगठन (एनीमेशन देखें) (बार्डिन के.वी., 1973; सार)।
सबसे पहले, बच्चों के लिए एक विशेष लक्ष्य निर्धारित किया जाता है - एक निश्चित कौशल में महारत हासिल करने के लिए। जब एक शिक्षक का सामना किसी छात्र के किसी विशेष कौशल की कमी से होता है, तो उसे पहले खुद से यह सवाल करना चाहिए कि क्या उसके सामने ऐसा कोई लक्ष्य रखा गया है? क्या छात्रों को इसकी जानकारी है? आखिरकार, केवल सबसे बौद्धिक रूप से विकसित छात्र ही स्वतंत्र रूप से अपनी पहचान बनाते हैं और परिचालन पक्ष को महसूस करते हैं शैक्षिक गतिविधि शैक्षिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करने के उद्देश्य से मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक है।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href = "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"> शैक्षणिक गतिविधियां,बाकी कौशल के सहज-व्यावहारिक कब्जे के स्तर पर बने रहते हैं।
छात्रों के शैक्षिक कार्य के संगठन में एक बहुत ही सामान्य कमी यह है कि वे शैक्षिक कार्य, उनके द्वारा किए जाने वाले कार्य के पीछे शैक्षिक लक्ष्य नहीं देखते हैं। बेशक, पहले, और समय-समय पर भविष्य में अधिक जटिल मामलों में, शिक्षक, इस या उस कार्य को देते हुए, स्वयं उस शैक्षिक समस्या को इंगित करता है जिसे छात्र को इस कार्य को पूरा करते समय हल करना चाहिए। लेकिन धीरे-धीरे, छात्र किसी भी काम के पीछे देखने की क्षमता, क्षमता और आदत हासिल कर लेते हैं, जो वे उस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को करते हैं जो उन्हें इस काम के परिणामस्वरूप हासिल करनी चाहिए।
लक्ष्य को समझने के अलावा, छात्र को मोटिव से इसके संबंध को समझने की जरूरत है (लैटिन मूवर से - गति में सेट, पुश) - 1) विषय की जरूरतों को पूरा करने से संबंधित गतिविधियों के लिए प्रोत्साहन; 2) एक निश्चित बल की वस्तु-उन्मुख गतिविधि; 3) वस्तु (सामग्री या आदर्श) जो गतिविधि की दिशा की पसंद को उत्तेजित और निर्धारित करती है, जिसके लिए इसे किया जाता है; 4) व्यक्ति के कार्यों और कार्यों की पसंद के अंतर्निहित एक कथित कारण। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="javascript:void(0);">आपकी गतिविधि का मकसद। सीखने की प्रेरणा हमेशा व्यक्तिगत होती है: प्रत्येक बच्चे की अपनी प्रेरणा प्रणाली होती है जो उसे सीखने और सीखने को अर्थ देने के लिए प्रोत्साहित करती है। यह ज्ञात है कि उच्च बौद्धिक कौशल की अनौपचारिक महारत केवल संज्ञानात्मक प्रेरणा से ही संभव है। फिर भी, संज्ञानात्मक प्रेरणा की प्रबलता के बावजूद, बच्चे के अभी भी अन्य उद्देश्य होंगे - व्यापक सामाजिक, सफलता प्राप्त करना, दंड से बचना, आदि। शिक्षक को उद्देश्यों की इस विस्तृत श्रृंखला पर ध्यान केंद्रित करना होगा। इस कौशल को पढ़ाने का लक्ष्य निर्धारित करते हुए, उसे प्रत्येक छात्र को यह समझने में सक्षम बनाना चाहिए कि इस कार्य में व्यक्तिगत अर्थ क्या होगा, उसे इस कौशल की आवश्यकता क्यों है (इसमें महारत हासिल करने के बाद, वह उन जटिल कार्यों को करने में सक्षम होगा जो उससे कहीं अधिक दिलचस्प हैं। कि वह अभी कर रहा है; वह एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को जल्दी और सही ढंग से हल करने में सक्षम होगा, उच्च अंक प्राप्त करेगा, आदि)।
छात्रों के लिए एक स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित करने के लिए, उसके पास पहले कौशल के निर्माण के लिए एक उपयुक्त कार्यक्रम होना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन की नियोजित-विषयगत प्रणाली के साथ, यह कार्यक्रम प्रत्येक शैक्षिक न्यूनतम में प्रदान किया जाता है - बुनियादी ज्ञान की एक सूची - वस्तुओं के गुणों, दुनिया की घटनाओं (तथ्यों, अवधारणाओं का ज्ञान) के बच्चे के सिर में प्रतिबिंब। शर्तें, परिभाषाएं, कानून, सिद्धांत) और उनके साथ कार्रवाई के तरीके (नियम, तकनीक, तरीके, तरीके, नुस्खे)। ");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">ज्ञान , कौशल एक निश्चित क्रिया को सचेत रूप से करने की क्षमता है। ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">कौशलऔर एक कौशल क्रियाओं को करने का एक तरीका है जो अभ्यास के परिणामस्वरूप स्वचालित हो गया है।");" ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="जावास्क्रिप्ट:शून्य(0);">कौशलजिसे शैक्षिक विषय के अध्ययन में सभी छात्रों द्वारा अनिवार्य रूप से सीखा जाना चाहिए। न्यूनतम प्रशिक्षण में केवल सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक मुद्दे शामिल हैं, जिनके ज्ञान के बिना पाठ्यक्रम का बाद का अध्ययन असंभव है। इसमें सीखने के कौशल का विकास भी शामिल है, जो पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किया गया है और इसके द्वारा प्रदान नहीं किया गया है, जिसमें महारत हासिल किए बिना छात्रों की गतिविधियां पर्याप्त रूप से तर्कसंगत और प्रभावी नहीं होंगी (हम नीचे इस प्रणाली पर विचार करेंगे)।
कौशल के प्रेरक गठन के बाद, शिक्षक के साथ संयुक्त गतिविधियों के आयोजन का चरण निम्नानुसार है। इस संयुक्त गतिविधि में, छात्र को, सबसे पहले, एक नमूना या नियम, कार्य का एक एल्गोरिथम प्राप्त करना चाहिए। यह वांछनीय है कि, एक तैयार मॉडल प्राप्त करने के बाद, बच्चे स्वयं (लेकिन एक शिक्षक के मार्गदर्शन में) नियमों की एक प्रणाली विकसित करते हैं जिसके द्वारा वे कार्य करेंगे। यह किसी दिए गए नमूने के साथ किए जा रहे कार्य की तुलना करके प्राप्त किया जा सकता है।
उदाहरण के लिए, एक योजना आरेख तैयार करने की क्षमता सिखाते समय, शिक्षक बच्चों के लिए पहले से परिचित किसी विशिष्ट विषय के लिए एक नमूना योजना के रूप में दिखा सकता है। इस पर ध्यान केंद्रित करते हुए, छात्र किसी अन्य संबंधित विषय पर एक कार्य पूरा करते हैं - वे इस शैक्षिक सामग्री के लिए एक योजना बनाते हैं। फिर, शिक्षक के साथ, वे कक्षा से कई कार्यों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करते हैं, उनकी एक दूसरे के साथ और नमूने के साथ तुलना करते हैं। यह निर्धारित किया जाता है कि योजना-योजना में कौन से तत्व हाइलाइट किए गए हैं, कौन से कनेक्शन दिखाए गए हैं, जो अनुपस्थित हैं, और जो अनावश्यक, अनावश्यक हैं। जैसा कि उपरोक्त उदाहरण से देखा जा सकता है, शिक्षक के साथ एक सचेत कौशल विकसित करने के लिए संयुक्त गतिविधि हमेशा बाहरी रूप से तैनात की जाती है। छात्रों में आमतौर पर आंतरिक रूप से, सैद्धांतिक रूप से, संज्ञानात्मक कार्य करने के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित क्षमता होती है। किसी भी मामले में, योजना के अनुसार कार्य करते हुए, उन्हें महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। इसलिए, उन्हें बाहरी रूप में आसान, अधिक सुलभ कार्यों की आवश्यकता है। इस प्रकार, यहां मुख्य मार्ग एक संयुक्त गतिविधि है, और विधि बाहरी क्रियाओं का निष्पादन है। इसके अलावा, बाहरी क्रियाओं को पहले अधिकतम रूप से तैनात किया जाना चाहिए, और उसके बाद ही, जैसे-जैसे कौशल विकसित होता है, उन्हें कम किया जा सकता है।
छात्रों द्वारा उन नियमों को समझने के बाद जिनके द्वारा उन्हें कार्य करने की आवश्यकता होती है, अर्जित कौशल का उपयोग करने के लिए अभ्यास की आवश्यकता होती है। एक छात्र के लिए शैक्षणिक कार्य के तर्कसंगत नियमों को जानना ही पर्याप्त नहीं है, उसे उन्हें अपने अभ्यास में लागू करना भी सीखना चाहिए। जिन अभ्यासों के दौरान कौशल पर काम किया जाता है, वे विविध होने चाहिए। उदाहरण के लिए, मुख्य और माध्यमिक के बीच अंतर करने की क्षमता सिखाते समय, निम्नलिखित अभ्यास-कार्यों का उपयोग किया जाता है, विशेष रूप से: पाठ में इसके उन हिस्सों को उजागर करने के लिए जो इसकी सामग्री को प्रकट करने के लिए सबसे आवश्यक हैं; पाठ को फिर से बताते समय माध्यमिक बिंदुओं को छोड़ दें; शैक्षिक सामग्री को उसके महत्व की डिग्री के अनुरूप एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करें; किसी भी घटना की तुलना करें जो मुख्य रूप से समान है और विशेष रूप से भिन्न है, जबकि स्पष्ट रूप से यह समझाते हुए कि यहां क्या महत्वपूर्ण है और क्या नहीं है।
कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक प्रशिक्षण एकतरफा या अत्यधिक नहीं होना चाहिए। बच्चे ने सरल सामग्री पर पर्याप्त रूप से महारत हासिल करने की क्षमता को एक जटिल गतिविधि में शामिल करना अक्सर मुश्किल होता है - दुनिया के साथ विषय की बातचीत की एक गतिशील प्रणाली, जिसके दौरान वस्तु में एक मानसिक छवि का उद्भव और अवतार होता है। और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता में इसके द्वारा मध्यस्थता से संबंधित विषय की प्राप्ति होती है। गतिविधि में, इसकी संरचना के दृष्टिकोण से, यह आंदोलनों और कार्यों को अलग करने के लिए प्रथागत है। ऑनमाउसआउट = "एनडी ();" href="javascript:void(0);">ऐसी गतिविधियाँ जिनमें विभिन्न कौशलों का उपयोग शामिल है। एक विशेष अभ्यास करते हुए, छात्र एक नए कौशल के सही अनुप्रयोग पर ध्यान केंद्रित करता है। जब अधिक कठिन कार्य के लिए उसे अपना ध्यान वितरित करने की आवश्यकता होती है, तो इस कौशल को पहले से स्थापित लोगों की प्रणाली में शामिल करने के लिए, यह "बाहर गिरना" शुरू होता है। इसलिए, रूसी भाषा और साहित्य के पाठों में, एक छात्र जिसने अच्छी तरह से अभ्यास किया, वह गलतियाँ कर सकता है, श्रुतलेख में समान नियमों का उपयोग नहीं कर सकता है, और जिसने सही ढंग से श्रुतलेख लिखा है, वह निबंध पर काम करते समय गलतियाँ कर सकता है। बच्चे को गठित कौशल या कौशल को दूसरों के साथ जोड़ना सिखाकर इससे बचा जा सकता है ताकि वह उन्हें एक साथ उपयोग कर सके, साथ ही, गतिविधि के अधिक से अधिक जटिल तरीकों में महारत हासिल कर सके।
इस प्रकार, यह सभी जटिल कार्य यह सुनिश्चित करने के उद्देश्य से हैं कि छात्र की बाहरी व्यावहारिक गतिविधि उसकी आंतरिक संपत्ति बन जाती है और मानसिक रूप से की जा सकती है।
(; सामान्य शैक्षिक कौशल के विकास पर सामग्री देखें),
(; मॉस्को स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स की वेबसाइट देखें),
(; अंतर्राष्ट्रीय स्तर के सिस्टम पर सामग्री देखें)।

सारांश

• ज्ञान वास्तविकता की अनुभूति की प्रक्रिया का परिणाम है, सामाजिक-ऐतिहासिक अभ्यास द्वारा सत्यापित और तर्क द्वारा प्रमाणित; विचारों, अवधारणाओं, निर्णयों, सिद्धांतों के रूप में मानव मन में इसका पर्याप्त प्रतिबिंब। ज्ञान प्राकृतिक और कृत्रिम भाषाओं के संकेतों के रूप में स्थिर है।
  • ज्ञान शिक्षा की सामग्री का मूल है। ज्ञान के आधार पर, छात्र कौशल, मानसिक और व्यावहारिक क्रियाओं का विकास करते हैं; ज्ञान नैतिक विश्वासों, सौंदर्यवादी विचारों, विश्वदृष्टि का आधार है।
  • ज्ञान हो सकता है: पूर्व वैज्ञानिक; सांसारिक; कलात्मक (वास्तविकता के सौंदर्य आत्मसात करने के एक विशिष्ट तरीके के रूप में); वैज्ञानिक (अनुभवजन्य और सैद्धांतिक)।
• ज्ञान में विभिन्न गुण हो सकते हैं। I.Ya के अनुसार। लर्नर, वी.एम. Polonsky और अन्य, जैसे, उदाहरण के लिए, हैं: संगति; व्यापकता; जागरूकता; लचीलापन; क्षमता; पूर्णता; ताकत।
  • ज्ञान को विभिन्न स्तरों पर आत्मसात किया जा सकता है: प्रजनन स्तर - निर्देशों के अनुसार एक मॉडल के अनुसार प्रजनन; उत्पादक स्तर - नए ज्ञान की खोज और खोज, कार्रवाई का गैर-मानक तरीका।
  • प्रजनन और उत्पादक प्रकार की गतिविधि का परिसीमन और आत्म-पूर्ति की दृष्टि से उनकी संरचना पर विचार करते हुए, वी.पी. Bespalko ने शैक्षिक जानकारी को आत्मसात करने के निम्नलिखित स्तरों को अलग किया: समझ, मान्यता, प्रजनन, अनुप्रयोग, रचनात्मकता।
• कौशल कार्य करने की क्षमता है, जो गठन के उच्चतम स्तर तक नहीं पहुंचा है, पूरी तरह से होशपूर्वक प्रदर्शन किया है।
  • कौशल कार्य करने की क्षमता है जो मध्यवर्ती चरणों के बारे में जागरूकता के बिना, स्वचालित रूप से किए गए गठन के उच्चतम स्तर तक पहुंच गया है।
  • छात्रों को जीवन के लिए तैयार करने के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग सबसे महत्वपूर्ण शर्त है, शैक्षिक कार्यों में सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध स्थापित करने का तरीका। उनका उपयोग शैक्षिक गतिविधि को उत्तेजित करता है, छात्रों को उनकी क्षमताओं पर विश्वास करने के लिए प्रेरित करता है।
• P.Ya द्वारा बनाया गया। गैल्परिन, मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के व्यवस्थित चरणबद्ध गठन की सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणा की पुष्टि की गई और स्कूली शिक्षा के साथ-साथ शिक्षा के अन्य रूपों में प्रभावी आवेदन पाया गया। सामान्य मनोवैज्ञानिक शब्दों में, यह मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की एक नई पद्धति पर आधारित है, मानस के बारे में और मनोविज्ञान के विषय और पद्धति के बारे में पारंपरिक विचारों का एक क्रांतिकारी पुनर्गठन।
  • बाहरी गतिविधि के भीतर की ओर संक्रमण को आंतरिककरण कहा जाता है। आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण के अनुसार, इस शब्द का अर्थ एक संक्रमण है, जिसके परिणामस्वरूप बाहरी, भौतिक वस्तुओं के साथ बाहरी प्रक्रियाओं को मानसिक विमान में, चेतना के विमान में होने वाली प्रक्रियाओं में बदल दिया जाता है; साथ ही, वे एक विशिष्ट परिवर्तन से गुजरते हैं - वे सामान्यीकृत, मौखिक, कम हो जाते हैं और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे आगे के विकास में सक्षम हो जाते हैं, जो बाहरी गतिविधि की संभावनाओं की सीमाओं से परे है।
  • कार्रवाई की स्वतंत्र विशेषताओं (मापदंडों) में से हैं: रूप, सामान्यता, तैनाती और महारत (स्वचालन, गति, आदि)। इन बुनियादी विशेषताओं के अलावा, कार्रवाई में कई माध्यमिक गुण हैं: तर्कशीलता, चेतना, अमूर्तता, ताकत।
  • क्रियाओं के सांकेतिक आधारों के प्रकार के आधार पर P.Ya। गैल्परिन ने तीन प्रकार के शिक्षण की पहचान की, जिनमें से प्रत्येक की विशेषता है: विषय में इसका अभिविन्यास; सीखने की प्रक्रिया का कोर्स, इसके परिणामों की गुणवत्ता; शिक्षण की प्रक्रिया और विषय के प्रति बच्चों का दृष्टिकोण; विकासात्मक प्रभाव।
• सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं ऐसे कौशल हैं जो कई विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में बनने वाली क्रियाओं के अनुरूप होती हैं, और जो कई विषयों और रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग की जाने वाली क्रियाओं को करने के लिए संचालन बन जाती हैं।
  • व्यक्तिगत विषयों को आत्मसात करने के लिए तथाकथित संकीर्ण विषय कौशल और क्षमताएं आवश्यक हैं। वे ऐसे कार्यों के अनुरूप हैं जो किसी शैक्षिक विषय में बनते हैं, जो इस विषय या संबंधित विषयों के केवल अन्य विशिष्ट कार्यों को करने के लिए संचालन बन सकते हैं।
  • सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण एक विशेष शैक्षणिक कार्य है। हालांकि, सभी शिक्षक इस दृष्टिकोण से इस समस्या पर विचार नहीं करते हैं। अक्सर यह माना जाता है कि इन कौशलों और क्षमताओं के विशेष, उद्देश्यपूर्ण विकास की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि छात्र स्वयं सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक कौशल हासिल कर लेते हैं।

पारिभाषिक शब्दावली

1. गतिविधि
2. कार्रवाई सामग्री है
3. कार्रवाई अवधारणात्मक है
4. भाषण क्रिया
5. मानसिक क्रिया
6. ज्ञान
7. आंतरिककरण
8. कौशल
9. कार्रवाई का सामान्यीकरण
10. ज्ञान का सामान्यीकरण
11. सीख रहा हूँ
12. सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं
13. कार्रवाई का उन्मुख आधार
14. कार्रवाई की महारत
15. ज्ञान के प्रति जागरूकता
16. ज्ञान की पूर्णता
17. समझ
18. आवेदन पत्र
19. ज्ञान की संगति
20. कौशल और कौशल
21. कौशल
22. मिलाना

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में "ज्ञान" की अवधारणा की व्याख्या कैसे की जाती है?
2. ज्ञान के कार्य क्या हैं?
3. ज्ञान के प्रमुख प्रकारों के नाम लिखिए।
4. शैक्षिक ज्ञान के अस्तित्व के किन रूपों को वी.आई. गिनेत्सिंस्की?
5. ज्ञान के प्रमुख गुणों के नाम लिखिए।
6. ज्ञान की गहराई और ज्ञान की चौड़ाई में क्या अंतर है?
7. छात्र सीखने में क्या शामिल है?
8. ज्ञान प्राप्ति का आधार क्या है?
9. शैक्षिक अनुभूति की प्रक्रिया के मुख्य चरणों के नाम बताइए।
10. ज्ञान प्राप्ति के किस स्तर को ए.के. मार्कोव?
11. वी.पी. के अनुसार ज्ञान के आत्मसात करने के स्तरों का विवरण दीजिए। बेस्पाल्को।
12. ज्ञान आत्मसात के स्तरों के निदान के लिए कार्यों के उदाहरण दें (वी.पी. बेस्पाल्को के अनुसार)।
13. समझने की समस्या का सार क्या है?
14. ज्ञान और समझ कैसे संबंधित हैं?
15. "कौशल" और "कौशल" अवधारणाओं की मुख्य व्याख्याएँ दें।
16. कौशल और क्षमताओं की महारत के मुख्य स्तर क्या हैं।
17. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग की ख़ासियत क्या है?
18. मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत का सार क्या है?
19. मानसिक क्रियाओं के निर्माण की मुख्य अवस्थाओं के नाम लिखिए।
20. मानसिक क्रियाओं का वर्णन कीजिए।
21. क्रिया के मुख्य प्रकार के उन्मुखीकरण आधार का नाम और वर्णन करें।
22. P.Ya के अनुसार शिक्षण के मुख्य प्रकारों का वर्णन कीजिए। गैल्परिन।
23. विभिन्न प्रकार के OOD का उपयोग करते समय प्रशिक्षण के संगठन का एक उदाहरण दें।
24. "सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं" की अवधारणा को परिभाषित करें।
25. सामान्य शैक्षिक कौशल और विशेष शैक्षिक कौशल के बीच अंतर क्या है?
26. सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन की विशेषताएं क्या हैं?

ग्रन्थसूची

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38. गणितीय सोच के तरीकों का गठन / एड। एन.एफ. तालिज़िना। एम।, 1995।
39. फ्रिडमैन एल.एम. सामान्य शिक्षा का मनोविज्ञान: छात्रों और शिक्षकों के लिए एक पुस्तिका। एम।, 1997।
40. एल्कोनिन डी.बी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। एम।, 1989।

टर्म पेपर और निबंध के विषय

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में ज्ञान की समस्या।
2. शैक्षिक ज्ञान के अस्तित्व के रूप।
3. ज्ञान को आत्मसात करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें।
4. शैक्षिक अनुभूति की प्रक्रिया के मुख्य चरण।
5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में समझने की समस्या।
6. कौशल और क्षमताओं की महारत के मुख्य स्तर।
7. मानसिक क्रियाओं और अवधारणाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत का सार।
8. कार्रवाई के उन्मुखीकरण के मुख्य प्रकार।
9. शिक्षण के प्रकार (P.Ya. Galperin के अनुसार)।
10. मुख्य शैक्षणिक कार्यों में से एक के रूप में सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन।

परिचय ……………………………………………………………………………….3

1. सीखने की प्रक्रिया में शिक्षा के चरण और छात्रों की विशेषताएं………5

2. कौशल और क्षमताओं के निर्माण के मनोवैज्ञानिक पैटर्न……….9

2.1. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के क्रमिक गठन और आत्मसात का सिद्धांत ……………………………………………………………….10

3. सीखने की प्रक्रिया की शैक्षणिक अवधारणा की पद्धतिगत और सामान्य सैद्धांतिक नींव…………………………………………………………………16

निष्कर्ष………………………………………………………………………20

प्रयुक्त स्रोतों की सूची ………………………………………………… 22

परिचय

एक निश्चित गतिविधि की सफलता कौशल पर निर्भर करती है। एक प्रणालीगत शिक्षा के रूप में, कौशल में विषय के व्यक्तिगत अनुभव (संवेदी, व्यावहारिक, बौद्धिक, भावनात्मक, चिंतनशील) के ज्ञान, तकनीक, कौशल और अन्य घटक शामिल होते हैं। यह किसी व्यक्ति के ज्ञान और कौशल के साथ-साथ एक निश्चित गतिविधि को सफलतापूर्वक करने की उसकी इच्छा पर आधारित है।

कौशल - मौजूदा ज्ञान, अवधारणाओं का उपयोग करने की क्षमता, वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों की पहचान करने के लिए उनके साथ काम करना, सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करना

छात्र के पास विभिन्न प्रकार के विशिष्ट और सामान्यीकृत कौशल होने चाहिए।

ज्ञान कौशल का आधार बन जाता है यदि यह वास्तविकता के लिए पर्याप्त है (वस्तुओं और घटनाओं के उद्देश्य गुणों से मेल खाता है), वस्तुओं और घटनाओं के गुण लक्ष्यों के लिए आवश्यक हैं, कार्रवाई में बदल जाते हैं, और क्रियाएं इन गुणों के उपयोग को प्राप्त करने के लिए सुनिश्चित करती हैं। लक्ष्य।

अवधारणाओं, गुणों, रिश्तों के पैटर्न के सार की बच्चों द्वारा गहरी समझ के साथ क्षमता आसानी से बनती है। निर्णय कई माध्यमिक डेटा या जानकारी के साथ महत्वपूर्ण संबंधों को मुखौटा बनाना मुश्किल बना सकता है, समस्या को हल करने की एक निश्चित विधि का उपयोग करने के लिए छात्र का रवैया। कार्यों के लिए आवश्यक विशेषताओं का चयन छात्र की स्थिति को समग्र रूप से समझने की क्षमता पर निर्भर करता है, न कि उसके व्यक्तिगत तत्वों पर। छात्र का पिछला अनुभव यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

छात्रों के लिए कार्य निर्धारित करके कौशल सिखाया जाता है जिसके लिए उनके द्वारा अर्जित ज्ञान के उपयोग की आवश्यकता होती है। बच्चे कई तरह से खोज गतिविधियों में संलग्न होते हैं: उदाहरण के लिए, परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से, उद्देश्यपूर्ण रूप से, रचनात्मक रूप से अनुमानी विधियों का उपयोग करना। एक अलग दृष्टिकोण में, छात्र उन विशेषताओं को सीखते हैं जो एक प्रकार की समस्या को दूसरों से अलग करती हैं। हल करने की प्रक्रिया में, वे समस्या के प्रकार का निर्धारण करते हैं और उन्हें हल करने के लिए डिज़ाइन किए गए उपयुक्त संचालन सीखते हैं। अक्सर, छात्रों को ज्ञान के उपयोग के लिए आवश्यक मानसिक गतिविधि में विशेष रूप से प्रशिक्षित किया जाता है। व्यवहार में, शिक्षक कौशल विकसित करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं, अक्सर यह अनायास होता है।

1. सीखने की प्रक्रिया में शिक्षा के चरण और छात्रों की विशेषताएं

प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत व्यक्तिगत और गतिविधि विशेषताएँ होती हैं। इसी समय, एक निश्चित शैक्षिक स्तर पर सभी छात्रों को उनके लिए प्रारंभिक सामान्य और विशिष्ट विशेषताओं की विशेषता होती है।

1. प्राथमिक विद्यालय का चरण शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में किसी व्यक्ति के सामाजिक अस्तित्व की शुरुआत है। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का अर्थ है स्कूल, सीखने और ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण। नए की अपेक्षा, उसमें रुचि युवा छात्र की शैक्षिक प्रेरणा का आधार है।

प्राथमिक विद्यालय में, प्राथमिक स्कूली बच्चे इस अवधि के दौरान अग्रणी गतिविधि के मुख्य तत्व बनाते हैं, आवश्यक शैक्षिक