सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन

निष्कर्ष

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

परिचय

प्रासंगिकता

अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि अब शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर जीवन की बहुत अधिक मांगें नई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए नए, अधिक प्रभावी तरीकों की तलाश करना आवश्यक बनाती हैं। बच्चों को नई सामग्री और नए ज्ञान सीखने के लिए तैयार रहना चाहिए, इसलिए स्कूली उम्र से कम उम्र के बच्चे में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन प्रासंगिक होगा।

अंतर्विरोध

इस प्रकार, बच्चे की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने की आवश्यकता और कक्षा में कार्यों के अपर्याप्त विकास के बीच विरोधाभास हैं।

समस्या

शोध की समस्या यह है कि स्कूल में अध्यापन में क्षमता के निर्माण के लिए तत्परता के कार्यों को विकसित करना है।

अध्ययन का उद्देश्य स्कूल में बच्चों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया है।

स्कूल में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की शर्तें और इसके गठन की शर्तें

सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के निर्माण में योगदान देने वाले पाठ का चयन और विकास करें

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

1. शोध समस्या पर साहित्य से खुद को परिचित कराएं;

2. संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए एक पाठ का विकास और चयन करें;

3. संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन पर पाठ का वर्णन करें।

परिकल्पना

युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन प्रभावी होगा यदि आप उन्हें एक दिलचस्प असामान्य पाठ प्रदान करते हैं, जो बच्चों को उनकी संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने की अनुमति देगा।

वैज्ञानिक नवीनता

नवीनता इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए पाठों का चयन किया गया था और उन पर फिर से काम किया गया था।

सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व

अध्ययन का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के आधार के रूप में पाठ के महत्व का अध्ययन किया गया है, प्राथमिक विद्यालय में कक्षा में भ्रमण का उपयोग करने का एक परिवर्तनशील रूप है। विकसित किया गया है, जिसे प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों द्वारा परीक्षण और पुष्टि की गई है।

1. संज्ञानात्मक स्वतंत्रता

1.1 संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का सार और इसकी अभिव्यक्ति

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता जीवन की घटनाओं पर गंभीर रूप से विचार करने, उभरते हुए कार्यों को देखने, उन्हें स्थापित करने और उन्हें हल करने के तरीके खोजने, सोचने, सक्रिय रूप से कार्य करने, रचनात्मक रूप से कार्य करने, कुछ नया खोजने का प्रयास करने और में दृढ़ रहने की क्षमता है। लक्ष्य हासिल करना। स्वतंत्रता, एक व्यक्ति के मूल गुण के रूप में, अन्य लोगों की न्यूनतम सहायता और मार्गदर्शन के साथ संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों को करने की प्रक्रिया में प्रकट होती है, जबकि सच्ची स्वतंत्रता का अर्थ है कार्यों और उनकी वैधता की सचेत प्रेरणा। संज्ञानात्मक स्वतंत्रता एक तकनीकी शिक्षक के विशेष रूप से संगठित कार्य का लक्ष्य है। संज्ञानात्मक स्वतंत्रता को शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक द्वारा उसे सौंपे गए कार्यों को हल करने के लिए न्यूनतम बाहरी मदद से प्रेरित निर्णय लेने की छात्र की क्षमता की विशेषता है।

पाठ के गैर-पारंपरिक रूप संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन में योगदान करते हैं, प्रौद्योगिकी पाठ्यक्रम की बुनियादी अवधारणाओं के निर्माण में मदद करते हैं, सामग्री को छात्रों की आयु विशेषताओं के अनुकूल बनाते हैं, जीवन में प्राप्त ज्ञान को लागू करते हैं, बुद्धि विकसित करते हैं, ज्ञान, और उनके क्षितिज का विस्तार। पाठ के गैर-पारंपरिक रूपों का लाभ स्पष्ट है, क्योंकि वर्तमान में स्कूल को एक नए प्रकार की सोच, पहल, रचनात्मक व्यक्तियों, निर्णय लेने में साहसी, सक्षम लोगों का निर्माण करना चाहिए। पाठ के गैर-पारंपरिक रूप शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में छात्रों की समझ पर आधारित होते हैं, जिनका उद्देश्य स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व, उनकी रचनात्मकता और प्रेरक-मूल्य के क्षेत्र को विकसित करना है और उनमें बहुत विविधता है, लेकिन उन्हें अभी भी समूहीकृत किया जा सकता है निम्नलिखित पदों पर: पाठ-खेल या पाठ-शिक्षण खेल; पाठ-शैक्षिक चर्चा; अध्ययन सबक। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण; संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के क्षेत्र में पता चलता है कि कई मुद्दे अपर्याप्त रूप से विकसित हैं। विशेष रूप से, छोटे स्कूली बच्चों में व्यक्तिगत संपत्ति के रूप में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पुष्टि से संबंधित प्रश्नों की व्याख्या नहीं की गई है, उनकी लिंग-भूमिका विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; उपरोक्त प्रक्रिया के दौरान युवा छात्रों की लिंग-भूमिका और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए नामित संपत्ति के गठन के उद्देश्य से विधियों और तकनीकों की एक प्रणाली के विकास के साथ।

इस प्रकार, हमने अध्ययन के तहत समस्या में कई विरोधाभासों की पहचान की है:

* एक प्रतिस्पर्धी, स्वतंत्र, रचनात्मक, बौद्धिक व्यक्तित्व के लिए समाज की आवश्यकता, जिसका प्रशिक्षण प्राथमिक विद्यालय में जारी है, और युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए गतिशीलता और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के बारे में प्रणालीगत ज्ञान की कमी को ध्यान में रखते हुए उनकी लिंग-भूमिका विशेषताएँ;

* युवा छात्रों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया के वैज्ञानिक औचित्य का महत्व, जो नामित व्यक्तिगत संपत्ति के गठन के लिए सॉफ्टवेयर और पद्धतिगत समर्थन को अद्यतन करने और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की व्याख्या की कमी के अभ्यास के साथ विकसित होता है। प्राथमिक विद्यालय में इस प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए; युवा छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को सक्रिय करने की आवश्यकता के बारे में शिक्षकों द्वारा जागरूकता और बाद में प्रेरणा के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए शैक्षणिक निदान के उपयोग की उनकी अपर्याप्त समझ;

* प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की इच्छा युवा छात्रों में प्रेरक, सामग्री-संचालन और स्वैच्छिक दृष्टिकोण के गठन के उद्देश्य से एक प्रणाली का उपयोग करने के लिए, और एक समग्र शैक्षणिक तकनीक के लिए सैद्धांतिक औचित्य की कमी जो गठन के पैटर्न को ध्यान में रखती है उत्तरार्द्ध में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की।

प्रकट अंतर्विरोधों ने अनुसंधान समस्या तक पहुंचना संभव बना दिया, जिसमें युवा स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया का अपर्याप्त विकास और वैधता शामिल है, उनकी लिंग-भूमिका विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, जिसका उत्पादकता बढ़ाने पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। और उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की गुणवत्ता।

संज्ञानात्मक रुचि का क्षेत्र संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसके दौरान शैक्षिक विषयों की सामग्री और आवश्यक विधियों या कौशल में महारत हासिल की जाती है, जिसकी मदद से छात्र शिक्षा प्राप्त करता है। यह रुचि है जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने और विकसित करने में मुख्य भूमिका निभाती है।

एक छात्र की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, संज्ञानात्मक रुचि के निम्नलिखित मापदंडों की पहचान करना आवश्यक है।

बौद्धिक गतिविधि के संकेतक

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की रुचि की अभिव्यक्ति उनकी बौद्धिक गतिविधि है, जिसे कई कार्यों से आंका जा सकता है।

शिक्षक को संबोधित छात्र के प्रश्न सबसे अधिक संज्ञानात्मक रुचि को दर्शाते हैं। प्रश्न अभी भी अस्पष्ट को समझने की इच्छा व्यक्त करता है, किसी की रुचि के विषय में गहराई से प्रवेश करने के लिए। एक स्वतंत्र रूप से पूछा गया प्रश्न एक खोज, मूल कारण खोजने की सक्रिय इच्छा व्यक्त करता है। एक निष्क्रिय, सीखने के प्रति उदासीन छात्र प्रश्न नहीं पूछता है, उसकी बुद्धि अनसुलझे प्रश्नों से विचलित नहीं होती है।

बौद्धिक गतिविधि का एक अन्य संकेतक छात्रों की इच्छा है, अपनी पहल पर, गतिविधियों में भाग लेने के लिए, पाठ में उठाए गए प्रश्नों की चर्चा में, इसके अलावा, साथियों के उत्तरों में संशोधन, अपनी बात व्यक्त करने की इच्छा में दृश्य। शिक्षक के सुझाव ("कौन चाहता है?", "कौन कर सकता है?"), निश्चित रूप से, इन आकांक्षाओं वाले छात्रों को संबोधित किया जाता है। यह उनसे है कि किसी को समस्याग्रस्त मुद्दों के निर्माण, विभिन्न दृष्टिकोणों के टकराव, विवादों, अनुमानों और मान्यताओं के लिए त्वरित और सक्रिय प्रतिक्रिया की उम्मीद करनी चाहिए, जो सीखने के सामान्य स्वर को बढ़ाती है।

स्कूली बच्चों की रुचि के साथ आने वाली बौद्धिक गतिविधि का एक स्पष्ट संकेतक ज्ञान और कौशल के अधिग्रहीत सामान का उनका सक्रिय संचालन है। संज्ञानात्मक रुचि एक क्लिच और एक टेम्पलेट के साथ नहीं मिलती है, इसलिए विभिन्न स्थितियों और कार्यों में अर्जित ज्ञान की भागीदारी उनके लचीलेपन, उनके मुक्त उपयोग को इंगित करती है और ज्ञान में गहराई से प्रवेश करने की इच्छा में योगदान कर सकती है।

अर्जित वैज्ञानिक ज्ञान का सक्रिय कारोबार रुचि का एक बहुत ही महत्वपूर्ण संकेतक है, जिसका अर्थ है कि ज्ञान पहले से ही नई चीजों को सीखने का एक तरीका बन गया है, और संज्ञानात्मक रुचि इसके विकास के उच्च स्तर तक बढ़ गई है।

यह भी निश्चित रूप से होता है, कि छात्र, अपने निर्णयों को साबित करने में, अनुभवजन्य नींव पर निर्भर करता है, उन्हें अपने अवलोकनों और छापों से निकालता है, कुछ खंडित उदाहरणों पर, विशेष रूप से जीवन से यादगार मामलों पर। छात्र गतिविधि की ऐसी अभिव्यक्तियाँ भी संज्ञानात्मक रुचि का प्रमाण हैं, लेकिन एक अलग, निचले स्तर की।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक रुचि के संकेतकों का पहला और सबसे बुनियादी पैरामीटर जो एक शिक्षक पर्याप्त प्रयास के बिना पता लगा सकता है वह छात्र की बौद्धिक गतिविधि है, जिसमें संज्ञानात्मक रुचि में इसकी सभी अभिव्यक्तियों को फोकस के रूप में एकत्र किया जाता है।

भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ।

संकेतकों का एक अन्य पैरामीटर जिसके द्वारा शिक्षक छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि की उपस्थिति का न्याय कर सकता है, वह है छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की भावनात्मक रूप से अनुकूल पृष्ठभूमि। रुचि में भावनात्मक शुरुआत इसके सबसे महत्वपूर्ण ऊर्जा संसाधन हैं।

छात्र की गतिविधि का भावनात्मक मूड उसकी संज्ञानात्मक रुचि का सूचक है। उनकी टिप्पणियों के अनुसार, शिक्षक संज्ञानात्मक रुचि की ऐसी भावनात्मक अभिव्यक्तियों को आश्चर्य, क्रोध, सहानुभूति के रूप में स्थापित कर सकता है, जो अर्जित ज्ञान की सामग्री के लिए पर्याप्त है। छात्र बौद्धिक आनंद की भावनाओं को सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं। ये भावनाएं विभिन्न कारणों से पैदा होती हैं: वे काम के नायक, ऐतिहासिक घटना, वैज्ञानिक खोज, वैज्ञानिक के व्यक्तित्व के लिए सहानुभूति, सार्वजनिक व्यक्ति के लिए सहानुभूति के साथ हो सकते हैं। आमतौर पर, यह स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाली और यहां तक ​​कि तेजी से बहने वाली प्रक्रिया युवा छात्रों की प्रतिकृतियों, चेहरे के भाव और हावभाव में व्यक्त की जाती है।

स्वैच्छिक अभिव्यक्तियाँ

छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि के संकेतक के पैरामीटर नियामक प्रक्रियाएं हैं, जो भावनात्मक मनोदशा के साथ बातचीत में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के पाठ्यक्रम की ख़ासियत में व्यक्त की जाती हैं।

सबसे पहले, वे ध्यान की एकाग्रता और कमजोर व्याकुलता में प्रकट होते हैं। इस अर्थ में, कुछ शोधकर्ता छात्रों की रुचि की अनुपस्थिति या कमजोरी को ध्यान भटकाने की संख्या से आंकते हैं।

संज्ञानात्मक रुचि का एक बहुत स्पष्ट संकेतक कठिनाइयों का सामना करने में छात्र का व्यवहार है। निरंतर और पर्याप्त रूप से गहरी रुचि आमतौर पर कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा से जुड़ी होती है, एक जटिल समस्या को हल करने के विभिन्न तरीकों को आजमाने के लिए।

छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के नियामक तंत्र बहुत ही मूर्त और मूर्त रूप से आपको ज्ञान में रुचि और शैक्षिक गतिविधियों को पूरा करने की आकांक्षाओं के बारे में बताते हैं।

इस संबंध में पाठ से घंटी बजने पर छात्रों की प्रतिक्रियाएँ सांकेतिक हैं। कुछ के लिए, कॉल एक तटस्थ अड़चन है, और वे काम करना जारी रखते हैं, इसे अंत तक लाने की कोशिश करते हैं, इसे एक सफल परिणाम के साथ पूरा करने के लिए, दूसरों को तुरंत हटा दिया जाता है, सुनना बंद कर दिया जाता है, जिस कार्य को उन्होंने अधूरा छोड़ दिया है, उन्हें बंद कर दें। किताबें और नोटबुक और पहले एक ब्रेक के लिए बाहर निकलते हैं। हालांकि, कॉल की प्रतिक्रिया भी एक दिलचस्प और अबाधित पाठ का एक उत्कृष्ट संकेतक है।

इसके अलावा, सीखने में रुचि की कार्रवाई के सामान्य पैटर्न स्थापित किए गए हैं।

पहला उनके ज्ञान के स्तर और गुणवत्ता, मानसिक गतिविधि के तरीकों के गठन पर छात्रों के हितों की निर्भरता है। इसे इस तरह से समझा जाना चाहिए कि छात्र को किसी विशेष विषय पर जितना अधिक ज्ञान होगा, इस विषय में उसकी रुचि उतनी ही अधिक होगी। और इसके विपरीत।

दूसरा शिक्षकों के प्रति उनके रवैये पर स्कूली बच्चों के हितों की निर्भरता है। वे रुचि के साथ उन शिक्षकों से सीखते हैं जिन्हें प्यार और सम्मान दिया जाता है। पहले शिक्षक, और फिर उसका विज्ञान - निर्भरता, जो स्वयं को लगातार प्रकट करता है।

प्रत्येक कक्षा में, सीखने के प्रति बच्चों के विशिष्ट प्रकार के दृष्टिकोण को धीरे-धीरे पहचाना जाता है, जिसे सबसे पहले शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

संज्ञानात्मक रुचि के मापदंडों के आधार पर, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के कई स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

तो, टी.आई. शामोवा संज्ञानात्मक गतिविधि के तीन स्तरों को अलग करती है:

पहला स्तर पुनरुत्पादन गतिविधि है।

यह मॉडल के अनुसार इसके आवेदन की विधि में महारत हासिल करने के लिए, ज्ञान को समझने, याद रखने और पुन: पेश करने की छात्र की इच्छा की विशेषता है। इस स्तर को छात्र के स्वैच्छिक प्रयासों की अस्थिरता, ज्ञान को गहरा करने में छात्रों की रुचि की कमी, जैसे प्रश्नों की अनुपस्थिति की विशेषता है: "क्यों?"

दूसरा स्तर व्याख्यात्मक गतिविधि है।

यह अध्ययन की जा रही सामग्री के अर्थ की पहचान करने की छात्र की इच्छा, घटनाओं और प्रक्रियाओं के बीच संबंधों को जानने की इच्छा, बदली हुई परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने के तरीकों में महारत हासिल करने की विशेषता है।

एक विशिष्ट संकेतक: स्वैच्छिक प्रयासों की अधिक स्थिरता, जो इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र अपने द्वारा शुरू किए गए कार्य को पूरा करना चाहता है, कठिनाई के मामले में कार्य को पूरा करने से इनकार नहीं करता है, लेकिन समाधान की तलाश करता है।

तीसरा स्तर रचनात्मक है।

यह न केवल घटनाओं और उनके संबंधों के सार में गहराई से प्रवेश करने के लिए, बल्कि इस उद्देश्य के लिए एक नया रास्ता खोजने के लिए रुचि और इच्छा की विशेषता है।

एक विशिष्ट विशेषता छात्र के उच्च अस्थिर गुणों, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता और दृढ़ता, व्यापक और लगातार संज्ञानात्मक हितों की अभिव्यक्ति है। गतिविधि का यह स्तर छात्र जो जानता था, जो उसके अनुभव और नई जानकारी, एक नई घटना में पहले से ही सामने आया था, के बीच उच्च स्तर के बेमेल के उत्तेजना द्वारा प्रदान किया जाता है। गतिविधि, किसी व्यक्ति की गतिविधि की गुणवत्ता के रूप में, किसी भी सीखने के सिद्धांत के कार्यान्वयन की एक अनिवार्य शर्त और संकेतक है।

हालांकि, हमारी राय में, संज्ञानात्मक गतिविधि के केवल तीन स्तरों का आवंटन, युवा छात्रों की गतिविधि की वर्तमान तस्वीर को नहीं दर्शाता है।

आई.पी. मतलब, बच्चे की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करते हुए, छोटे छात्रों को पांच प्रकारों में विभाजित करता है। पहला प्रकार सबसे आम है - अच्छे कलाकार ("श्रोता और उत्तर देने वाले")। वे मेहनती हैं लेकिन बिना पहल के। उनकी गतिविधि का प्रमुख उद्देश्य एक अप्रत्यक्ष रुचि है: अपने माता-पिता को खुश करना, कक्षा में अधिकार हासिल करना, शिक्षक की प्रशंसा अर्जित करना। दूसरा प्रकार बौद्धिक पहल वाले बच्चे हैं: उनकी अपनी राय है, संकेतों से बचें, स्वतंत्र रूप से काम करने की कोशिश करें और कठिन कार्यों से प्यार करें। तीसरे प्रकार के बच्चे हैं जो गहन शिक्षण गतिविधियों के लिए एक विशेष दृष्टिकोण दिखाते हैं। वे सक्रिय हैं, वे अच्छा सोचते हैं, लेकिन वे धीरे-धीरे सोचते हैं, और इसलिए वे हर समय तनाव में रहते हैं। उन्हें एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। चौथा प्रकार कम बौद्धिक क्षमता वाले बच्चे हैं। वे स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्यों को नहीं कर सकते हैं, उदास स्थिति में हैं, या इसके विपरीत, लापरवाही प्रदर्शित करते हैं। उनके लिए मुख्य बात यह है कि शिक्षक उन्हें नोटिस नहीं करते हैं। यहां कारण अलग हैं: बच्चे की अपरिपक्वता, खराब पूर्वस्कूली तैयारी। अंत में, प्रत्येक कक्षा में बच्चों का एक छोटा समूह होता है जो सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं। बौद्धिक पिछड़ेपन, गहरी उपेक्षा के कारण बच्चे स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं।

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन के लिए शर्तें

किए गए सैद्धांतिक विश्लेषण के दौरान, इस तरह के प्रशिक्षण के आयोजन के लिए मुख्य शर्तों की पहचान की गई, जो युवा छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन में योगदान करेगी।

पहली शर्त ज्ञान आत्मसात करने के तंत्र को बदलने की है: छात्रों को एक तैयार नमूने के रूप में नया ज्ञान नहीं दिया जाता है, लेकिन उनके द्वारा स्वतंत्र खोज गतिविधि की प्रक्रिया में बनाया जाता है।

दूसरी शर्त ज्ञान की विकासशील प्रणाली के रूप में शैक्षिक सामग्री के निर्माण की आवश्यकता है। इस शर्त की पूर्ति गतिविधि संरचना में सभी तीन तत्वों को लागू करने की संभावना सुनिश्चित करती है: लक्ष्य निर्धारण, लक्ष्य पूर्ति, नियंत्रण और परिणाम का मूल्यांकन।

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के सशर्त विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली की शुरूआत है। प्रत्येक कार्य छात्र के लिए एक समस्या की स्थिति का प्रतिनिधित्व करता है, जिसे वह एक अनुमानी खोज के दौरान हल करता है। शैक्षिक रचनात्मक कार्यों की जटिलता विषय ज्ञान के विकास के स्तरों से निर्धारित होती है। किसी भी स्तर का निर्माण तेजी से जटिल विषयों के अनुक्रम के रूप में किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को तेजी से जटिल संज्ञानात्मक कार्यों की एक श्रृंखला के रूप में विकसित किया जाता है, अर्थात शैक्षिक रचनात्मक कार्य। ऐसे कार्यों को करने के दौरान, गतिविधि के विषय के लिए उपयोगी कुछ नया, आवश्यक रूप से बनाया जाता है।

चौथी शर्त युवा छात्रों की शिक्षा के आयोजन के संयुक्त रूपों का उपयोग है। शोध से पता चलता है कि छात्रों को गतिविधि के पारंपरिक रूप से वयस्क क्षेत्रों में महारत हासिल करने के लिए: लक्ष्य-निर्धारण, नियंत्रण, परिणाम का मूल्यांकन, "बाल-वयस्क" संबंध से "बाल-बाल" संबंध में स्थानांतरित करना आवश्यक है। यह दिखाया गया है कि यह समान साथियों के समूह में संचार है जो छोटे छात्र को अन्य लोगों के कार्यों, शब्दों, विचारों की आलोचना करने का अवसर देता है, किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति को देखने की क्षमता बनाता है, इसका मूल्यांकन करता है, सहमत होता है या चुनौती, और सबसे महत्वपूर्ण - अपनी बात रखने के लिए, उसे एक अजनबी से अलग करने के लिए, उसकी रक्षा करने में सक्षम होने के लिए। चर्चा और शिक्षा के सामूहिक-वितरण रूपों का उपयोग प्रत्येक छात्र की अपनी बौद्धिक गतिविधि के संबंध में प्रतिबिंब के विकास के लिए स्थितियां बनाता है।

छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण शर्त शिक्षक का व्यक्तित्व, उसकी अग्रणी संगठनात्मक भूमिका है। शोध के दौरान, यह पाया गया कि शिक्षक को न केवल ज्ञान के तैयार नमूनों का स्रोत होना चाहिए, बल्कि नए महत्वपूर्ण नमूने बनाने के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज गतिविधियों का आयोजक होना चाहिए। शिक्षक के लिए आवश्यक है कि वह छात्रों पर अधिक विश्वास करे, अपने स्वयं के अवलोकनों, व्यक्तिगत अनुभव, अंतर्ज्ञान, कल्पनाओं और पहल पर अधिक निर्भर हो। पाठ शिक्षक द्वारा संगठित और निर्देशित संयुक्त खोज की एक प्रकार की प्रयोगशाला बन जाता है।

सकारात्मक प्रेरणा और उच्च भावनात्मक मनोदशा का निर्माण छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के सफल विकास के लिए एक और शर्त है। युवा छात्रों के लिए, उनकी व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के कारण, कक्षा में एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि बहुत महत्वपूर्ण है। शोध के परिणामों से पता चला कि यदि छात्र की शैक्षिक गतिविधियों के तरीकों और सामग्री में कोई इच्छा, रुचि नहीं है, तो इसके कार्यान्वयन में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की कोई उम्मीद नहीं है, क्योंकि एक विचार दूसरे विचार से नहीं, बल्कि अन्य विचारों से पैदा होता है। हमारी सोच का प्रेरक क्षेत्र (एल.एस. वायगोत्स्की)। इसलिए, छात्रों के लिए सकारात्मक प्रेरक पृष्ठभूमि के निर्माण के लिए शैक्षिक रचनात्मक कार्यों की प्रणाली उद्देश्यपूर्ण रूप से आवश्यक है।

अनुसंधान के दौरान, स्वतंत्र खोज गतिविधि के उद्देश्यपूर्ण गठन के महत्व और न केवल ज्ञान में, बल्कि गतिविधि के पहलू में भी वृद्धि हासिल करने की आवश्यकता का पता चला। इसका मतलब यह है कि प्रत्येक पाठ न केवल नए ज्ञान (प्रतिनिधित्व, अवधारणाओं, संबंधों) की खोज और आत्मसात करने का कार्य निर्धारित करता है, बल्कि स्वतंत्र गतिविधि के मुख्य घटकों को पूरा करने की क्षमता विकसित करने का कार्य भी करता है: लक्ष्य निर्धारण, लक्ष्य कार्यान्वयन, निगरानी और परिणामों का मूल्यांकन। उनकी एकता में स्वतंत्र खोज गतिविधि के सभी घटकों का प्रसंस्करण समग्र रूप से संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के विकास को सुनिश्चित करता है।

संज्ञानात्मक स्वायत्तता के तीन घटक

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के तीन घटक हैं: प्रेरक, सामग्री-संचालन और स्वैच्छिक। ये सभी घटक परस्पर जुड़े हुए हैं और अन्योन्याश्रित हैं। हालांकि, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण प्रेरक है, क्योंकि संज्ञानात्मक गतिविधि में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति सीधे इसके मकसद से संबंधित है। हमने पिछले पैराग्राफ में एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधि में प्रेरणा की भूमिका की विस्तार से जांच की। हम केवल इस बात पर ध्यान देते हैं कि चूंकि संज्ञानात्मक गतिविधि गतिविधि की गुणवत्ता है, जिसमें, सबसे पहले, विषय और गतिविधि की प्रक्रिया के प्रति छात्र का दृष्टिकोण प्रकट होता है, छात्रों में सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों के गठन को पहले स्थान पर रखा जाना चाहिए। इसकी सभी शर्तें।

संज्ञानात्मक उद्देश्य के केंद्र में एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है। इसे ही बनाने की जरूरत है, क्योंकि जरूरत ही मानव व्यवहार और गतिविधि के सभी रूपों का मूल कारण है।

आवश्यकता स्कूली बच्चों में स्थिर संज्ञानात्मक रुचियों की उपस्थिति के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है। संज्ञानात्मक रुचि का क्षेत्र संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसके दौरान शैक्षिक विषयों की सामग्री और आवश्यक विधियों या कौशल में महारत हासिल की जाती है, जिसकी मदद से छात्र शिक्षा प्राप्त करता है। यह रुचि है जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बनाए रखने और विकसित करने में मुख्य भूमिका निभाती है।

1.2 संज्ञानात्मक गतिविधि

टी. हॉब्स ने एक उचित मांग रखी कि प्रत्येक अध्ययन परिभाषाओं की परिभाषा के साथ शुरू होना चाहिए। इस प्रकार, आइए हम यह परिभाषित करने का प्रयास करें कि गतिविधि के बारे में बात करने का क्या अर्थ है।

आरंभ करने के लिए, आइए हम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पाई जाने वाली "गतिविधि" की अवधारणा की विभिन्न परिभाषाएँ दें।

तो नेमोव आर.एस. गतिविधि को "एक विशिष्ट प्रकार की मानव गतिविधि के रूप में परिभाषित करता है जिसका उद्देश्य अपने आप को और अपने अस्तित्व की स्थितियों सहित आसपास की दुनिया की अनुभूति और रचनात्मक परिवर्तन करना है"।

शोधकर्ता ज़िम्न्याया आई.ए. बदले में, गतिविधि से वह "दुनिया के साथ विषय की बातचीत की एक गतिशील प्रणाली को समझता है, जिसकी प्रक्रिया में वस्तु में एक मानसिक छवि का उद्भव और अवतार होता है और विषय के संबंधों की प्राप्ति होती है जो इसके उद्देश्य से मध्यस्थ होती है। यथार्थ बात" ।

गतिविधि भी आसपास की वास्तविकता के लिए एक सक्रिय रवैया है, जो उस पर प्रभाव में व्यक्त किया गया है।

गतिविधि में, एक व्यक्ति भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण करता है, अपनी क्षमताओं को बदलता है, प्रकृति को संरक्षित और सुधारता है, समाज का निर्माण करता है, कुछ ऐसा बनाता है जो उसकी गतिविधि के बिना प्रकृति में मौजूद नहीं होगा। मानव गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि, इसके लिए धन्यवाद, वह अपनी प्राकृतिक सीमाओं से परे चला जाता है, अर्थात। अपनी काल्पनिक संभावनाओं से अधिक है। अपनी गतिविधि की उत्पादक, रचनात्मक प्रकृति के परिणामस्वरूप, मनुष्य ने खुद को और प्रकृति को प्रभावित करने के लिए साइन सिस्टम, उपकरण बनाए हैं। इन उपकरणों का उपयोग करके, उन्होंने उनकी मदद से एक आधुनिक समाज, शहरों, मशीनों का निर्माण किया, नए उपभोक्ता उत्पाद, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति का उत्पादन किया और अंततः खुद को बदल दिया। "पिछले कुछ दसियों हज़ार वर्षों में हुई ऐतिहासिक प्रगति की उत्पत्ति गतिविधि के कारण हुई है, न कि लोगों की जैविक प्रकृति के सुधार के लिए"।

इस प्रकार, सीखने की गतिविधियों में विभिन्न प्रकार की क्रियाएं शामिल हैं: व्याख्यान रिकॉर्ड करना, किताबें पढ़ना, समस्याओं को हल करना आदि। कर्म में लक्ष्य, साधन, परिणाम भी देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, निराई का उद्देश्य खेती वाले पौधों की वृद्धि के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

इसलिए, उपरोक्त को संक्षेप में, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि गतिविधि एक व्यक्ति की आंतरिक (मानसिक) और बाहरी (शारीरिक) गतिविधि है, जो एक सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित होती है।

मानव गतिविधि बहुत विविध है, हम किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की आयु विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु 6 से 11 वर्ष (ग्रेड 1-4) तक की जीवन अवधि को कवर करती है और यह बच्चे के जीवन की सबसे महत्वपूर्ण परिस्थिति से निर्धारित होती है - उसका स्कूल में प्रवेश। इस उम्र को बचपन का "शिखर" कहा जाता है।

"इस समय, बच्चे के शरीर का गहन जैविक विकास होता है" (केंद्रीय और स्वायत्त तंत्रिका तंत्र, हड्डी और मांसपेशियों की प्रणाली, आंतरिक अंगों की गतिविधि)। इस अवधि के दौरान, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता बढ़ जाती है, उत्तेजना प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं, और यह युवा छात्रों की ऐसी विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करता है जैसे कि भावनात्मक उत्तेजना और बेचैनी में वृद्धि। परिवर्तन बच्चे के मानसिक जीवन में बड़े बदलाव लाते हैं। मानसिक विकास के केंद्र में मनमानापन (योजना, कार्रवाई कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और नियंत्रण) का गठन सामने रखा गया है।

स्कूल में बच्चे का आगमन न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकास के उच्च स्तर पर स्थानांतरित करता है, बल्कि बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों के उद्भव को भी जन्म देता है।

मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि शैक्षिक गतिविधि इस समय अग्रणी बन जाती है, हालांकि, गेमिंग, श्रम और अन्य प्रकार की गतिविधियाँ उसके व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करती हैं। "उसके (बच्चे) को पढ़ाना एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे के हित, मूल्य, उसके जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है। "

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक ऐसी घटना है, जिसमें उसके व्यवहार के दो परिभाषित उद्देश्य अनिवार्य रूप से संघर्ष में आते हैं: इच्छा का मकसद ("मैं चाहता हूं") और कर्तव्य का मकसद ("चाहिए")। यदि इच्छा का उद्देश्य हमेशा स्वयं बच्चे से आता है, तो दायित्व का उद्देश्य अक्सर वयस्कों द्वारा शुरू किया जाता है।

एक बच्चा जो स्कूल में प्रवेश करता है वह अपने आसपास के लोगों की राय, आकलन और दृष्टिकोण पर अत्यधिक निर्भर हो जाता है। उन्हें संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों की जागरूकता उनकी भलाई को प्रभावित करती है और आत्मसम्मान में बदलाव लाती है। यदि स्कूल से पहले बच्चे की कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, वयस्कों द्वारा स्वीकार और ध्यान में रखा जाता था, तो स्कूल में रहने की स्थिति का मानकीकरण होता है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्तित्व लक्षणों के भावनात्मक और व्यवहारिक विचलन बन जाते हैं विशेष रूप से ध्यान देने योग्य। सबसे पहले, अतिसंवेदनशीलता, अतिसंवेदनशीलता, खराब आत्म-नियंत्रण, वयस्कों के मानदंडों और नियमों की गलतफहमी खुद को प्रकट करती है।

बच्चा पारिवारिक रिश्तों में एक नया स्थान लेना शुरू कर देता है: "वह एक छात्र है, वह एक जिम्मेदार व्यक्ति है, उससे सलाह ली जाती है और उस पर विचार किया जाता है"।

न केवल वयस्कों (माता-पिता और शिक्षकों) की राय पर, बल्कि अपने साथियों की राय पर भी छोटे छात्र की निर्भरता अधिक से अधिक बढ़ रही है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वह एक विशेष प्रकार के भय का अनुभव करना शुरू कर देता है, क्योंकि ए.आई. ज़खारोव के अनुसार, "यदि पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-संरक्षण की प्रवृत्ति के कारण भय प्रबल होता है, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सामाजिक भय अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों के संदर्भ में व्यक्ति की भलाई के लिए खतरे के रूप में प्रबल होता है"।

ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को एक नई जीवन स्थिति के अनुकूल बनाता है, और विभिन्न प्रकार के सुरक्षात्मक व्यवहार इसमें उसकी मदद करते हैं। वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों में, बच्चा अपने और दूसरों पर प्रतिबिंब विकसित करना जारी रखता है, अर्थात। बौद्धिक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब एक रसौली बन जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु नैतिक विचारों और नियमों के निर्माण का एक उत्कृष्ट समय है। बेशक, प्रारंभिक बचपन भी बच्चे की नैतिक दुनिया में एक महत्वपूर्ण योगदान देता है, लेकिन "नियमों" और "कानूनों" का पालन करने की छाप, "आदर्श", "कर्तव्य" का विचार - ये सभी विशिष्ट विशेषताएं नैतिक मनोविज्ञान का निर्धारण और औपचारिक रूप से युवा वर्षों में स्कूल की उम्र। "बच्चा आम तौर पर" आज्ञाकारी "इन वर्षों में, वह अपनी आत्मा में रुचि और उत्साह के साथ विभिन्न नियमों और कानूनों को स्वीकार करता है। वह अपने स्वयं के नैतिक विचारों को बनाने में सक्षम नहीं है और यह समझने का प्रयास करता है कि" क्या करने की आवश्यकता है, अनुभव करना अनुकूलन में खुशी "

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा छात्रों को दूसरों के कार्यों के नैतिक पक्ष पर अधिक ध्यान देने, अधिनियम को नैतिक मूल्यांकन देने की इच्छा की विशेषता है। वयस्कों से नैतिक मूल्यांकन के लिए उधार मानदंड, छोटे छात्र सक्रिय रूप से अन्य बच्चों से उचित व्यवहार की मांग करने लगते हैं।

इस उम्र में, बच्चों की नैतिक कठोरता जैसी घटना होती है। छोटे छात्र किसी कार्य के नैतिक पक्ष को उसके उद्देश्य से नहीं आंकते हैं, जिसे समझना उनके लिए मुश्किल है, लेकिन परिणाम से। इसलिए, एक नैतिक मकसद (उदाहरण के लिए, अपनी माँ की मदद करने के लिए) द्वारा निर्धारित एक कार्य, लेकिन जो असफल रूप से समाप्त हो गया (एक टूटी हुई प्लेट), उनके द्वारा बुरा माना जाता है। समाज द्वारा विकसित व्यवहार के मानदंडों को आत्मसात करने से बच्चे को धीरे-धीरे उन्हें अपनी, आंतरिक, अपने लिए आवश्यकताओं में बदलने की अनुमति मिलती है।

शैक्षिक गतिविधियों में शामिल, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चे मानव संस्कृति (विज्ञान, कला, नैतिकता) के मुख्य रूपों की सामग्री को आत्मसात करना शुरू करते हैं और लोगों की परंपराओं और नई सामाजिक अपेक्षाओं के अनुसार कार्य करना सीखते हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चा पहली बार अपने और अपने आसपास के लोगों के बीच संबंधों को स्पष्ट रूप से महसूस करना शुरू कर देता है, व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों, नैतिक आकलन, संघर्ष की स्थितियों के महत्व को समझने के लिए, यानी वह धीरे-धीरे सचेत में प्रवेश करता है। व्यक्तित्व निर्माण का चरण।

स्कूल के आगमन के साथ, बच्चे का भावनात्मक क्षेत्र बदल जाता है। एक ओर, छोटे स्कूली बच्चे, विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर, काफी हद तक प्रीस्कूलर की संपत्ति की विशेषता को व्यक्तिगत घटनाओं और स्थितियों पर हिंसक प्रतिक्रिया करने के लिए बनाए रखते हैं जो उन्हें प्रभावित करते हैं। बच्चे जीवन की आसपास की परिस्थितियों के प्रभावों के प्रति संवेदनशील, प्रभावशाली और भावनात्मक रूप से उत्तरदायी होते हैं। वे सबसे पहले, उन वस्तुओं या वस्तुओं के गुणों का अनुभव करते हैं जो प्रत्यक्ष भावनात्मक प्रतिक्रिया, एक भावनात्मक दृष्टिकोण का कारण बनते हैं। दृश्य, उज्ज्वल, जीवंत सबसे अच्छा माना जाता है। दूसरी ओर, स्कूल जाना नए, विशिष्ट भावनात्मक अनुभवों को जन्म देता है, क्योंकि पूर्वस्कूली उम्र की स्वतंत्रता को निर्भरता और जीवन के नए नियमों के अधीन करने से बदल दिया जाता है। युवा छात्र की जरूरतें भी बदल रही हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रमुख जरूरतें सम्मान और सम्मान की जरूरतें हैं, यानी। बच्चे की क्षमता की पहचान, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में सफलता की उपलब्धि, और दोनों साथियों और वयस्कों (माता-पिता, शिक्षकों और अन्य संदर्भ व्यक्तियों) से अनुमोदन। इस प्रकार, 6 वर्ष की आयु में, बाहरी दुनिया और उसकी वस्तुओं "समाज के लिए महत्वपूर्ण" के ज्ञान की आवश्यकता अधिक तीव्र हो जाती है। के शोध के अनुसार एम.आई. लिसिना, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, अन्य लोगों द्वारा मान्यता की आवश्यकता विकसित होती है। सामान्य तौर पर, युवा छात्रों को "खुद को एक विषय के रूप में महसूस करने, जीवन के सामाजिक पहलुओं में शामिल होने की आवश्यकता महसूस होती है, न केवल समझ के स्तर पर, बल्कि ट्रांसफार्मर की तरह"। स्वयं और अन्य लोगों के मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंडों में से एक व्यक्ति की नैतिक और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की प्रमुख ज़रूरतें सामाजिक गतिविधि और सामाजिक संबंधों के विषय के रूप में आत्म-साक्षात्कार की ज़रूरतें हैं।

तो, उपरोक्त को संक्षेप में, स्कूली शिक्षा के पहले चार वर्षों के दौरान, कई आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं और बच्चा सामाजिक संबंधों में पूर्ण भागीदार बन जाता है।

"खेल के बिना, पूर्ण मानसिक विकास नहीं हो सकता है और नहीं हो सकता है। खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से विचारों और अवधारणाओं की एक जीवनदायी धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है। खेल एक चिंगारी है जो जिज्ञासा और जिज्ञासा की ज्वाला को प्रज्वलित करता है।" वी.ए. सुखोमलिंस्की।

संज्ञानात्मक स्वतंत्रता बनाने के तरीके

प्रायोगिक प्रणाली की निरंतरता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि इसकी सामग्री स्वतंत्र गतिविधि के लिए तत्परता के स्तर को ध्यान में रखती है जिसके साथ प्रीस्कूलर प्राथमिक शिक्षा में शामिल होते हैं, और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के संगठन के लिए समान मौलिक दृष्टिकोण को लागू करना जारी है। सबसे पहले, हम शिक्षा की सामग्री और परिचालन पहलुओं की एकता के सिद्धांत के बारे में बात कर रहे हैं, बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की ओर उन्मुखीकरण। इसमें हम निरंतरता के कार्यान्वयन के लिए उद्देश्य पूर्वापेक्षाएँ देखते हैं। और नया आवश्यकताएं जो, एक नियम के रूप में, खोज सामग्री के विकास के दौरान उत्पन्न होती हैं। प्रारंभिक प्रयोग में यह कार्य प्रक्रियात्मक तैयारी के चरण द्वारा किया जाता है।

अपनी योजना के अनुसार, अध्ययन का उद्देश्य शिक्षा के बाद के चरण की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए युवा स्कूली बच्चों की तत्परता को प्राप्त करना है, इसलिए, गठन की विकसित प्रणाली की संभावनाएं इसकी अभिन्न गुणवत्ता है, जिसे मूल रूप से माना गया था। सबसे बड़ी सीमा तक, गठन प्रक्रिया की संभावनाएं खोज गतिविधि के संगठनात्मक, प्रक्रियात्मक और प्रेरक पक्ष में परिलक्षित होती हैं।

विशेष रूप से, प्रक्रियात्मक कौशल और प्रेरक रचना के न्यूनतम कार्यक्रम का एक ठोस आत्मसात छात्रों के कौशल के गठन के लिए उनके कार्यों को व्यवस्थित करने, परिणामों की भविष्यवाणी करने, एक स्वतंत्र खोज, संपूर्ण परिसर, इसके विकास के संदर्भ में एक विश्वसनीय आधार प्रदान करता है। क्षमताओं, प्रारंभिक लिंक से परे, खोज गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए एक सामान्यीकृत मॉडल पर केंद्रित है। सामग्री की परवाह किए बिना प्रभावशीलता के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण; गठन की प्रणाली, इसके घटकों के ऐसे संयोजन की उपलब्धि, जिसमें बनने वाली गुणवत्ता पर शैक्षणिक प्रभाव की निरंतरता बनाई जाती है। इसकी आवश्यकता न केवल संज्ञानात्मक स्वतंत्रता की जटिल संरचना और इसके घटकों के परस्पर संबंध के कारण है। समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका उन विशेषताओं की है जो प्राथमिक कक्षाओं में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की बारीकियों के संबंध में गठन की प्रक्रिया में उत्पन्न होती हैं। अर्थात्: कई कार्यक्रम ज्ञान और सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं में छात्रों की महारत की प्रधानता, माध्यमिक विद्यालय प्रणाली में प्रारंभिक कड़ी की अखंडता और इसकी सापेक्ष स्वतंत्रता, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के कुछ तत्वों के गठन के लिए एक स्पष्ट संवेदनशीलता। इन सभी के लिए बनने वाली गुणवत्ता पर एक निरंतर और बहुआयामी प्रभाव की आवश्यकता होती है, प्राप्त परिणामों का एक अच्छा विचारशील समायोजन, युवा छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

गठन की निरंतरता कैसे सुनिश्चित की गई? हम प्रस्तुति के विभिन्न रूपों, कैलेंडर और पाठ्यक्रम द्वारा विषयगत रूप से विनियमित खोज गतिविधियों के पूरे प्रारंभिक चरण (साक्षरता की अवधि से तीसरी कक्षा की अंतिम तिमाही तक) के कार्यान्वयन के लिए सबसे विश्वसनीय शर्त मानते हैं। एक समान रूप से महत्वपूर्ण शर्त I-III के ग्रेड में संज्ञानात्मक कार्यों के प्रकारों की पर्याप्त पुनरावृत्ति थी, जिसने खोज सामग्री की प्रस्तुति के विभिन्न रूपों के साथ मिलकर, पद्धतिगत एकरसता से बचने और एक ही समय में उद्देश्यपूर्ण रूप से ताकत हासिल करना संभव बना दिया। और कौशल के लचीलेपन का गठन किया जा रहा है।

शिक्षा की सफलता के लिए एक शर्त के रूप में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में डिडक्टिक गेम्स।

डिडक्टिक गेम्स को एक शैक्षिक प्रकृति के कार्य की उपस्थिति की विशेषता है - एक सीखने का कार्य। वयस्कों को इसके द्वारा निर्देशित किया जाता है, इस या उस उपदेशात्मक खेल का निर्माण करते हैं, लेकिन वे इसे बच्चों के लिए एक मनोरंजक रूप में तैयार करते हैं।

एक उपदेशात्मक खेल की एक अनिवार्य विशेषता एक स्थिर संरचना है जो इसे किसी भी अन्य गतिविधि से अलग करती है। डिडक्टिक गेम के संरचनात्मक घटक: गेम डिज़ाइन, गेम एक्शन और नियम।

खेल का इरादा, एक नियम के रूप में, खेल के नाम पर व्यक्त किया जाता है। खेल क्रियाएं छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में योगदान करती हैं, उन्हें अपनी क्षमताओं को दिखाने का अवसर देती हैं, खेल के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपने ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करती हैं। नियम गेमप्ले को निर्देशित करने में मदद करते हैं। वे बच्चों के व्यवहार और एक दूसरे के साथ उनके संबंधों को नियंत्रित करते हैं। डिडक्टिक गेम का एक निश्चित परिणाम होता है, जो अंतिम गेम है, गेम को पूर्णता देता है। यह मुख्य रूप से निर्धारित शैक्षिक कार्य को हल करने के रूप में कार्य करता है और छात्रों को नैतिक और मानसिक संतुष्टि देता है। शिक्षक के लिए, खेल का परिणाम हमेशा ज्ञान के अधिग्रहण या उनके आवेदन में छात्रों की उपलब्धि के स्तर का संकेतक होता है।

यहाँ उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण दिए गए हैं जिनका उपयोग शिक्षक अभ्यास में करते हैं।

क) खेल - व्यायाम। खेल गतिविधियों को सामूहिक और समूह रूपों में आयोजित किया जा सकता है, लेकिन फिर भी अधिक व्यक्तिगत। इसका उपयोग सामग्री को समेकित करते समय, छात्रों के ज्ञान की जाँच, पाठ्येतर गतिविधियों में किया जाता है। उदाहरण: "पांचवां अतिरिक्त"। विज्ञान के एक पाठ में, छात्रों को दिए गए नामों के समूह (एक ही परिवार के पौधे, टुकड़ी के जानवर, आदि) में से एक को खोजने के लिए कहा जाता है, जो इस सूची में यादृच्छिक रूप से शामिल है।

बी) खोज खेल। छात्रों को कहानी में खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उदाहरण के लिए, रोसेसी परिवार के पौधे, जिनके नाम, अन्य परिवारों के पौधों के साथ मिलते-जुलते हैं, शिक्षक की कहानी के दौरान पाए जाते हैं। ऐसे खेलों में विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है, वे कम समय लेते हैं, लेकिन अच्छे परिणाम देते हैं।

ग) खेल एक प्रतियोगिता है। इसमें प्रतियोगिताएं, प्रश्नोत्तरी, टेलीविजन प्रतियोगिताओं की नकल आदि शामिल हैं। इन खेलों को कक्षा में और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में खेला जा सकता है।

d) प्लॉट - रोल-प्लेइंग गेम्स। उनकी ख़ासियत यह है कि छात्र भूमिकाएँ निभाते हैं, और खेल स्वयं गहरी और दिलचस्प सामग्री से भरे होते हैं जो शिक्षक द्वारा निर्धारित कुछ कार्यों से मेल खाते हैं। यह एक "प्रेस कॉन्फ्रेंस", "गोलमेज" आदि है। छात्र कृषि विशेषज्ञ, इतिहासकार, भाषाविद, पुरातत्वविद्, आदि की भूमिका निभा सकते हैं। एक शोधकर्ता की स्थिति में छात्रों को रखने वाली भूमिकाएं न केवल संज्ञानात्मक लक्ष्यों का पीछा करती हैं, बल्कि पेशेवर अभिविन्यास भी। इस तरह के खेल की प्रक्रिया में, छात्रों के हितों, इच्छाओं, अनुरोधों और रचनात्मक आकांक्षाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को पूरा करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाता है।

ई) संज्ञानात्मक खेल - यात्रा। प्रस्तावित खेल में, छात्र महाद्वीपों, विभिन्न भौगोलिक क्षेत्रों, जलवायु क्षेत्रों आदि के लिए "यात्रा" कर सकते हैं। खेल में, छात्रों को नई जानकारी का संचार किया जा सकता है और मौजूदा ज्ञान का परीक्षण किया जा सकता है। एक खेल - छात्रों के ज्ञान के स्तर की पहचान करने के लिए आमतौर पर एक विषय या एक खंड के कई विषयों का अध्ययन करने के बाद एक यात्रा की जाती है। प्रत्येक "स्टेशन" चिह्नित है।

एक उपदेशात्मक खेल के माध्यम से संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता बच्चे के व्यक्तित्व के वस्तुओं और वास्तविकता के आसपास की घटनाओं पर चयनात्मक ध्यान के माध्यम से की जाती है। यह अभिविन्यास ज्ञान की निरंतर इच्छा, नए, अधिक पूर्ण और गहन ज्ञान की विशेषता है, अर्थात। सीखने में रुचि है। संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से मजबूत करना और विकसित करना सीखने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण का आधार बन जाता है, जिससे शैक्षणिक प्रदर्शन का स्तर बढ़ जाता है। संज्ञानात्मक रुचि है (खोज चरित्र)। उनके प्रभाव में, छोटे छात्र के पास लगातार प्रश्न होते हैं, जिनके उत्तर वह स्वयं लगातार और सक्रिय रूप से खोज रहा है। उसी समय, छात्र की खोज गतिविधि उत्साह के साथ की जाती है, वह भावनात्मक उतार-चढ़ाव, सौभाग्य की खुशी का अनुभव करता है। संज्ञानात्मक रुचि का न केवल गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम पर, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है - सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, जो संज्ञानात्मक रुचि के प्रभाव में, विशेष गतिविधि और दिशा प्राप्त करते हैं।

स्कूली बच्चों को पढ़ाने के लिए संज्ञानात्मक रुचि हमारे लिए सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। इसका प्रभाव बहुत प्रबल होता है। संज्ञानात्मक शैक्षिक कार्य के प्रभाव में, कमजोर छात्र भी अधिक उत्पादक रूप से आगे बढ़ते हैं।

छात्रों की गतिविधियों और व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों के सही शैक्षणिक संगठन के साथ संज्ञानात्मक रुचि, छात्र के व्यक्तित्व की एक स्थिर विशेषता बन सकती है और उसके विकास पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है।

संज्ञानात्मक रुचि हमें सीखने के एक शक्तिशाली साधन के रूप में भी दिखाई देती है। अतीत के शास्त्रीय शिक्षाशास्त्र ने दावा किया - "एक शिक्षक का नश्वर पाप उबाऊ होना है।" अपनी संज्ञानात्मक रुचि के विकास के बिना छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना न केवल कठिन है, बल्कि व्यावहारिक रूप से असंभव है। यही कारण है कि सीखने की प्रक्रिया में सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण मकसद के रूप में, और एक सतत व्यक्तित्व विशेषता के रूप में, और शैक्षिक शिक्षा के एक शक्तिशाली साधन के रूप में, इसकी गुणवत्ता में सुधार के रूप में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को व्यवस्थित रूप से जगाना, विकसित करना और मजबूत करना आवश्यक है।

संज्ञानात्मक रुचि न केवल अनुभूति की प्रक्रिया के लिए, बल्कि इसके परिणाम के लिए भी निर्देशित होती है, और यह हमेशा एक लक्ष्य की इच्छा से जुड़ा होता है, इसकी प्राप्ति के साथ, कठिनाइयों पर काबू पाने के साथ, स्वैच्छिक तनाव और प्रयास के साथ। संज्ञानात्मक हित स्वैच्छिक प्रयास का दुश्मन नहीं है, बल्कि इसका सच्चा सहयोगी है। ब्याज में शामिल हैं, इसलिए, स्वैच्छिक प्रक्रियाएं जो संगठन, प्रवाह और गतिविधियों को पूरा करने में योगदान करती हैं।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक रुचि में, व्यक्तित्व की सभी सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियाँ एक अजीबोगरीब तरीके से बातचीत करती हैं। संज्ञानात्मक रुचि, किसी भी व्यक्तित्व विशेषता और छात्र की गतिविधि के मकसद की तरह, गतिविधि में विकसित होती है और बनती है, और सबसे बढ़कर शिक्षण में।

सीखने में छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का गठन दो मुख्य चैनलों के माध्यम से हो सकता है, एक ओर, शैक्षिक विषयों की सामग्री में ही यह संभावना होती है, और दूसरी ओर, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के एक निश्चित संगठन के माध्यम से।

पहली चीज जो स्कूली बच्चों के लिए संज्ञानात्मक रुचि का विषय है, वह है दुनिया के बारे में नया ज्ञान। यही कारण है कि वैज्ञानिक ज्ञान में निहित धन को दर्शाने वाली शैक्षिक सामग्री की सामग्री का एक गहन सोच-समझकर चयन, सीखने में रुचि पैदा करने की सबसे महत्वपूर्ण कड़ी है।

सबसे पहले, रुचि ऐसी शैक्षिक सामग्री को उत्तेजित और पुष्ट करती है, जो छात्रों के लिए नई, अज्ञात है, उनकी कल्पना पर प्रहार करती है, उन्हें आश्चर्यचकित करती है। आश्चर्य अनुभूति के लिए एक मजबूत उत्तेजना है, इसका प्राथमिक तत्व है। हैरान, एक व्यक्ति, जैसा कि वह था, सामने देखना चाहता है। वह कुछ नया करने की उम्मीद में है।

लेकिन शैक्षिक सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि हर समय केवल ज्वलंत तथ्यों से नहीं रखी जा सकती है, और इसके आकर्षण को आश्चर्यजनक और आश्चर्यजनक कल्पना तक कम नहीं किया जा सकता है। अधिक के.डी. उशिंस्की ने लिखा है कि एक विषय, दिलचस्प बनने के लिए, केवल आंशिक रूप से नया होना चाहिए, और आंशिक रूप से परिचित होना चाहिए। पहले से ही ज्ञात और परिचित की पृष्ठभूमि के खिलाफ शैक्षिक सामग्री में नया और अप्रत्याशित हमेशा दिखाई देता है। इसलिए, संज्ञानात्मक रुचि बनाए रखने के लिए, छात्रों को परिचित में नए को देखने की क्षमता सिखाना महत्वपूर्ण है।

इस तरह के शिक्षण से यह अहसास होता है कि हमारे आस-पास की दुनिया की सामान्य, दोहराव वाली घटनाओं में कई आश्चर्यजनक पहलू हैं जिन्हें वह कक्षा में सीख सकता है। और क्यों पौधे प्रकाश की ओर आकर्षित होते हैं, और पिघली हुई बर्फ के गुणों के बारे में, और इस तथ्य के बारे में कि एक साधारण पहिया, जिसके बिना एक भी जटिल तंत्र अब नहीं कर सकता, सबसे बड़ा आविष्कार है।

जीवन की सभी महत्वपूर्ण घटनाएं, जो उनकी पुनरावृत्ति के कारण बच्चे के लिए सामान्य हो गई हैं, उसे एक अप्रत्याशित रूप से नया, अर्थ से भरा, पूरी तरह से अलग ध्वनि के प्रशिक्षण में प्राप्त करना चाहिए। और यह निश्चित रूप से ज्ञान के प्रति छात्र की रुचि को प्रोत्साहित करेगा। यही कारण है कि शिक्षक को स्कूली बच्चों को अपने विशुद्ध रूप से रोजमर्रा के स्तर से, बल्कि दुनिया के बारे में संकीर्ण और खराब विचारों - वैज्ञानिक अवधारणाओं, सामान्यीकरण, पैटर्न की समझ के स्तर तक स्थानांतरित करने की आवश्यकता है। विज्ञान की नवीनतम उपलब्धियों को दिखाकर ज्ञान में रुचि को भी बढ़ावा दिया जाता है। अब, पहले से कहीं अधिक, छात्रों को वैज्ञानिक अनुसंधान, खोजों के मुख्य क्षेत्रों से परिचित कराने के लिए, कार्यक्रमों के दायरे का विस्तार करना आवश्यक है। शैक्षिक सामग्री में सब कुछ छात्रों के लिए दिलचस्प नहीं हो सकता है। और फिर एक और, संज्ञानात्मक रुचि का कोई कम महत्वपूर्ण स्रोत प्रकट नहीं होता है - पाठ में उपदेशात्मक खेलों का संगठन और समावेश। सीखने की इच्छा जगाने के लिए, छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि में संलग्न होने की आवश्यकता को विकसित करना आवश्यक है, जिसका अर्थ है कि इस प्रक्रिया में ही, छात्र को आकर्षक पक्ष खोजने होंगे, ताकि सीखने की प्रक्रिया में रुचि के सकारात्मक आरोप हों।

इसका मार्ग सबसे पहले, उपदेशात्मक खेलों को शामिल करने के माध्यम से निहित है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन। युवा छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के मुख्य घटक।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के तहत, छात्र संरचनात्मक और कार्यात्मक अर्थों में उपदेशात्मक प्रक्रिया के एक निश्चित क्रम को समझते हैं, इस प्रक्रिया को लक्ष्य के सर्वोत्तम कार्यान्वयन के लिए आवश्यक रूप देते हैं।

मैं "संगठन" की अवधारणा के विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करूंगा।

"संगठन" - देर से लैटिन "ऑर्गेनिसो" से - मैं एक पतली उपस्थिति की रिपोर्ट करता हूं, मैं व्यवस्था करता हूं। एसआई के व्याख्यात्मक शब्दकोश में। ओज़ेगोव के संगठन की व्याख्या "एक अच्छी, विचारशील व्यवस्था, आंतरिक अनुशासन" के रूप में की जाती है। "दार्शनिक विश्वकोश" संगठन के अनुसार - "आदेश देना, स्थापित करना, प्रणाली में लाना ... एक वस्तु, किसी वस्तु के भागों का अनुपात।" उसी स्थान पर, "संगठन" की अवधारणा के द्वैत, इसके विषय भाग (संपूर्ण के तत्वों का स्थान और अंतर्संबंध) और कार्यात्मक भाग (इन तत्वों के कार्यों और अंतःक्रियाओं) को प्रतिष्ठित किया जाता है।

शैक्षणिक विज्ञान श्रम के वैज्ञानिक संगठन के सिद्धांत की मूल अवधारणाओं पर आधारित है। के अनुसार वी.पी. बोगोलेपोव, एक संगठन को संरचनात्मक और कार्यात्मक अर्थों में एक निश्चित क्रम के रूप में वर्णित किया जा सकता है: एक निश्चित परिसर (संगठन के विषय और संरचनात्मक भागों) के तत्वों का संबंध और पारस्परिक व्यवस्था; लक्ष्यों की एकता या उनके द्वारा किए जाने वाले कार्यों और स्थान और समय की कुछ परिस्थितियों के कारण जटिल (कार्यात्मक भाग) के तत्वों की क्रियाएं और अंतःक्रियाएं। . इस सिद्धांत के अनुसार, संगठन को एक या दूसरे क्रम के रूप में माना जाता है।

मैं "शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन" की अवधारणा पर विचार करूंगा। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के "शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन" की अवधारणा के संबंध में साहित्य के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, इसकी परिभाषा के तीन दृष्टिकोण हैं:

1) केवल एक शिक्षक की गतिविधि के रूप में (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, आदि);

2) केवल छात्रों के लिए एक गतिविधि के रूप में (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina);

3) एक रिश्ते के रूप में, एक शिक्षक (प्रबंधन) और एक छात्र की बातचीत, साथ ही साथ छात्रों की एक दूसरे के साथ बातचीत (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya। लर्नर , ई। आई। मैशबिट्स, ए। हां। सवचेंको, आर। ए। खबीब, वी। ए। व्यख्रुश, जी। आई। शुकुकिना, वी। के। डायचेंको)।

युवा छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के मुख्य घटक।

शिक्षक गतिविधियाँ:

1. ऐसी गतिविधियाँ जो शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों की छात्रों द्वारा समझ, जागरूकता और स्वीकृति को बढ़ावा देती हैं।

2. सूचना गतिविधि (नए ज्ञान से परिचित), शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का गठन।

3. ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया का प्रबंधन, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का निर्माण।

4. दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के संज्ञान की प्रक्रिया का प्रबंधन।

5. सिद्धांत से व्यवहार में संक्रमण की प्रक्रिया का प्रबंधन।

6. क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से व्यावहारिक और रचनात्मक कक्षाओं का संगठन।

7. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में छात्रों द्वारा अर्जित क्षमता का सत्यापन और मूल्यांकन।

छात्र गतिविधियाँ:

1. समझ, जागरूकता, निर्धारित लक्ष्यों की स्वीकृति, गतिविधि के उद्देश्यों के बारे में जागरूकता।

2. नए ज्ञान का अधिग्रहण, सीखने के कौशल का निर्माण।

3. संवेदी अनुभूति की प्रक्रिया, अवधारणाओं के निर्माण के लिए विचारों और ज्ञान का अधिग्रहण।

4. दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर का ज्ञान।

5. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल का अधिग्रहण।

6. ज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग, आसपास की दुनिया में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल।

7. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में प्राप्त परिणामों के विश्लेषण और आत्म-नियंत्रण के लिए कौशल का गठन।

जैसा कि आप देख सकते हैं, दृष्टिकोण 1 और 2 विचाराधीन अवधारणा के केवल अलग-अलग पहलू हैं, और केवल दृष्टिकोण 3 ही मुद्दे की सही समझ में योगदान देता है। यह इस तथ्य के कारण है कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि प्रकृति में द्विआधारी है, इसलिए, इसके संगठन में दो परस्पर और अन्योन्याश्रित गतिविधियों - शिक्षकों और छात्रों - पर विचार किया जाना चाहिए।

नतीजतन, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन को छात्रों और शिक्षकों के शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों के एक विशेष क्रम के रूप में समझा जाना चाहिए जो लक्ष्यों, उद्देश्यों और कार्यों को पूरा करता है और एक निश्चित मोड में आगे बढ़ता है। शब्द "विशेष आदेश" को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, लक्ष्यों, विधियों, साधनों, सीखने के परिणामों के रूपों के एक समूह के रूप में माना जाना चाहिए, जो शिक्षक द्वारा शिक्षा की सामग्री के लिए आवश्यकताओं के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का समीचीन संगठन बाहरी परिस्थितियों, क्रियाओं के संयोजन को उन आंतरिक प्रक्रियाओं के साथ सुनिश्चित करता है जो एक अनुकूल "आंतरिक वातावरण" (प्रेरणा, मानसिक, भावनात्मक, परिप्रेक्ष्य और अनुभूति के लिए महत्वपूर्ण अन्य प्रक्रियाओं की गतिविधि) का निर्माण करते हैं, जो योगदान देते हैं व्यक्ति का गहन विकास ... संगठन से शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि शिक्षण के सामान्य स्वर, विचार के अनुशासन, स्वतंत्र शैक्षिक कार्य में छात्रों की शालीनता और स्पष्टता, शिक्षण में पारस्परिक सहायता पर निर्भर करती है।

मैं प्रशिक्षुओं की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के निम्नलिखित प्राथमिक संकेतों को उजागर करूंगा (जी.आई. खोज़्यानोव के अनुसार):

1. लक्ष्य का स्पष्ट सूत्रीकरण, लक्ष्य निर्धारित करना और उन्हें प्रशिक्षुओं के ध्यान में लाना;

2. पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के लिए एक प्रणाली के रूप में सीखने का निर्माण। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों के लिए सबसे तर्कसंगत प्रकार की गतिविधियों का चुनाव।

3. प्रशिक्षुओं के कार्यों, सामग्री और क्षमताओं के अनुसार शिक्षण विधियों का चुनाव।

4. स्वतंत्र कक्षा और पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की प्रणाली, संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का गठन।

5. प्रशिक्षुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं के लिए लेखांकन। शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में वैयक्तिकरण और भेदभाव।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

GOU VPO "बुर्याट स्टेट यूनिवर्सिटी"

शैक्षणिक संस्थान

गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान विभाग

संरक्षण में प्रवेश

2013

सिर कैफ़े एमआईईएन पीएच.डी., एसोसिएट प्रोफेसर

रयबडीलोवा डी. डी

स्नातक काम

गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में युवा छात्रों में स्वतंत्रता का विकास

पूर्ण : छठवें वर्ष का छात्र

पीएमएनओ (सी / ओ)

वैज्ञानिक सलाहकार: पीएच.डी.,

सहेयक प्रोफेसर

Ulan-Ude

2013

परिचय

अध्याय दो

2.1 ग्रेड 3 . में छात्रों की स्वतंत्रता के विकास के स्तरों का अध्ययन

2.2 कक्षा 3 में गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता का विकास

2.3. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुबंध

"सिद्धांत को अभ्यास से जोड़ने में सक्षम होने के लिए,

हर रोज और व्यापक के साथ

जनहित के लिए काम करो,

ऐसा करने के लिए, आपको बहुत अधिक और स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की आवश्यकता है।

परिचय

एक छात्र की स्वतंत्रता खुद को विभिन्न शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें बाहर से समर्थन और प्रेरणा के बिना हल करने की क्षमता है। यह किसी व्यक्ति द्वारा अपने स्वयं के सचेत आवेग पर कार्य करने की आवश्यकता से जुड़ा है। यानी बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, रुचि, रचनात्मक अभिविन्यास, पहल, लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, उनके काम की योजना जैसी विशेषताएं सामने आती हैं। एक वयस्क की मदद इन गुणों को खुद को पूर्ण रूप से प्रकट करने के लिए मजबूर करना है, न कि लगातार अतिरक्षण के साथ उन्हें दबाने के लिए। इस पूर्ण नियंत्रण से क्या हो सकता है? बच्चा धीरे-धीरे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होना बंद कर देता है; दोष को एक वयस्क पर स्थानांतरित करता है। उसे यह बताना महत्वपूर्ण है कि सफलता मुख्य रूप से उसकी पहल और स्वतंत्रता पर निर्भर करती है, न कि वयस्कों के प्रयासों पर।

छात्रों की शैक्षिक स्वतंत्रता के गठन की समस्या अभी भी प्रासंगिक है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक आधुनिक शिक्षक शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए खुद को कार्यों का एक सेट निर्धारित करता है: हमारे समाज के विकास की लगातार बदलती परिस्थितियों में आत्मनिर्णय और आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता का गठन।

अनुसंधान समस्या की प्रासंगिकता और सूत्रीकरण, एक आधुनिक स्कूल में शिक्षा और परवरिश की जटिल समस्याओं का सफल समाधान, विशेष रूप से, शैक्षणिक प्रक्रिया को तेज करने की समस्या, सबसे प्रभावी तरीकों, रूपों और तकनीकों की खोज से जुड़ा हुआ है। छात्रों के साथ काम करने का। आधुनिक परिस्थितियों में कार्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की अधिकतम स्वतंत्रता की शैक्षिक प्रक्रिया में कार्यान्वयन है। शिक्षा की प्रभावशीलता और अनुकूलन की समस्याओं पर अध्ययन का विश्लेषण, साथ ही साथ स्कूलों का अभ्यास, यह सुनिश्चित करना संभव बनाता है कि शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए मुख्य शर्तों में से एक युवा छात्रों में स्वतंत्र सोच का गठन है, स्वतंत्र रूप से जानकारी निकालने और विश्लेषण करने की क्षमता।

मानव जाति द्वारा संचित अनुभव प्रत्येक नई पीढ़ी द्वारा जोरदार गतिविधि की प्रक्रिया में आत्मसात किया जाता है। इस गतिविधि की संरचना में, भौतिक सामाजिक वस्तुओं की एक प्रणाली और उनके साथ व्यावहारिक गतिविधि के तरीके, इस ज्ञान के साथ आदर्श वस्तुओं, अवधारणाओं, ज्ञान और मानसिक क्रियाओं की एक प्रणाली को प्रतिष्ठित किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति को अपने परस्पर संबंध में विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधियों में महारत हासिल करनी चाहिए। हाल के वैज्ञानिक अनुसंधानों में, स्वतंत्रता की समस्या अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से सामने आई है। कई कार्य, विशेष रूप से कार्य, आदि इस बात की पुष्टि करते हैं कि सैद्धांतिक प्रकार की गतिविधि न केवल बौद्धिक प्रकार के श्रम में अग्रणी स्थान रखती है, बल्कि व्यावहारिक गतिविधि की सफलता को भी निर्धारित करती है। बदले में, और के अनुसार, नए मानसिक कार्यों की सफल महारत बाहरी, भौतिक क्रियाओं द्वारा मदद की जाती है। वे अदृश्य आंतरिक क्रियाओं को दृश्यमान और समझने योग्य बनाते हैं। छोटे स्कूली बच्चों के साथ काम करते समय बाहरी, भौतिक विमान में मानसिक क्रियाओं का ऐसा स्थानांतरण विशेष महत्व रखता है।

ऐसा लगता है कि रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चे की स्वतंत्रता और शैक्षिक स्वतंत्रता के बीच का संबंध सबसे सीधा है। जितनी जल्दी वह खुद की सेवा करना सीखता है, वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क स्थापित करता है, कुछ नियमों का पालन करता है, उसके लिए स्कूल की आवश्यकताओं के अनुकूल होना उतना ही आसान होगा। हकीकत में, यह पूरी तरह सच नहीं हो सकता है।
एक और जूनियर स्कूली छात्र घर पर काफी स्वतंत्र है। वह कपड़े पहनता है और खुद को उतारता है, खेल के मैदान में या देश में अपरिचित बच्चों के साथ आसानी से दोस्ती करता है, घर के आसपास अपनी माँ की मदद करता है, अपने पिता के औजारों को समझता है, शायद अकेले भी दुकान पर जाता है ...
और पाठ में, उसे लगातार काम करने के लिए प्रोत्साहित करना पड़ता है, वह अपना होमवर्क खुद नहीं लिख सकता है, वे यह नहीं देखते कि उन्होंने क्या किया है, वे अपनी मर्जी से पेंसिल का रंग नहीं चुन सकते हैं, आदि। बच्चे की जरूरत है लॉकर रूम में कपड़े बदलना, पाठ की तैयारी करना, समस्या का समाधान करना और वाक्य लिखना परीक्षा करना, गृहकार्य करना। लेकिन क्या हम एक ही समय में यह समझते हैं कि उपरोक्त सभी सीखने में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति नहीं हैं? आखिरकार, कपड़े बदलने की स्वतंत्रता और किसी कार्य को पूरा करने का तरीका खोजने की स्वतंत्रता समान नहीं है। विचारों का ऐसा विचलन इस तथ्य से निर्धारित होता है कि शिक्षण में अकादमिक स्वतंत्रता महत्वपूर्ण है, जबकि रोजमर्रा की स्वतंत्रता स्कूल के बाहर अधिक बार प्रकट होती है। लेकिन सात या दस साल के बच्चे के लिए किस तरह की स्वतंत्रता अधिक महत्वपूर्ण और आवश्यक है? इस उम्र में कौन सी स्वतंत्रता कायम है?

पाठ में, स्वतंत्रता सीखना अधिक महत्वपूर्ण है: शिक्षक चाहता है कि छात्र सक्रिय हो, शैक्षिक सामग्री में पारंगत हो, अपनी ताकत और क्षमताओं का आकलन करना सीखे, न कि नए, अज्ञात से डरें। सीखने की स्वतंत्रता क्या है?

राय के अनुसार, एक स्कूली बच्चे की शैक्षिक स्वतंत्रता "खुद के लिए विभिन्न शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें बाहर से समर्थन और प्रेरणा के बिना हल करने की क्षमता है" ("यह करें ...", "यह करें ...")। यह किसी व्यक्ति की अपने स्वयं के सचेत आवेग पर कार्य करने की आवश्यकता से जुड़ा हुआ है ("मैं यह करना चाहता हूं ...", "मुझे यह करने की आवश्यकता है ...", "मुझे ऐसा करने में दिलचस्पी है ..." ) यानी बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, रुचि, रचनात्मक अभिविन्यास, पहल, लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, उनके काम की योजना जैसी विशेषताएं सामने आती हैं। अतः इस कार्य में स्वतन्त्रता सीखना अधिक प्रासंगिक है।

यह सिद्धांत में स्थापित किया गया है कि गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता और रचनात्मक गतिविधि का विकास स्वतंत्रता के निम्नतम स्तर से, स्वतंत्रता को पुन: उत्पन्न करते हुए, उच्चतम स्तर, रचनात्मक स्वतंत्रता तक, स्वतंत्रता के कुछ स्तरों से क्रमिक रूप से गुजरते हुए होता है। . रचनात्मक स्वतंत्रता में स्वतंत्रता को पुन: प्रस्तुत करने के विकास की प्रक्रिया का प्रबंधन शैक्षिक कार्य के क्रमिक परस्पर, परस्पर और पारस्परिक रूप से कंडीशनिंग चरणों के कार्यान्वयन में होता है, जिनमें से प्रत्येक यह सुनिश्चित करता है कि छात्र स्वतंत्रता के उचित स्तर तक पहुँचता है। सीखने में व्यक्ति की स्वतंत्रता को शिक्षित करने और विकसित करने का कार्य स्वतंत्रता को रचनात्मक स्वतंत्रता में पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करना है। लेकिन गणित के प्रारंभिक पाठ्यक्रम को पढ़ाने के अभ्यास में, यह देखा गया है कि गणित के पाठों में, पारंपरिक रूप से गणितीय सोच के विकास पर मुख्य रूप से ध्यान दिया जाता है, मुख्य रूप से कुछ प्रकार के कार्यों को करने के लिए व्यावहारिक तकनीकों के विकास पर।

इस अध्ययन का उद्देश्य- युवा छात्रों में स्वतंत्रता विकसित करने के उद्देश्य से गणित पढ़ाने के प्रभावी तरीकों की पहचान करना।

अध्ययन की वस्तु- युवा छात्रों में स्वतंत्रता के गठन की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय- स्वतंत्रता के गठन के उद्देश्य से युवा छात्रों को गणित पढ़ाने की प्रक्रिया।

शोध परिकल्पना- कुछ शर्तों को पूरा करने पर युवा छात्रों के बीच स्वतंत्रता का गठन प्रभावी ढंग से किया जाएगा:

स्वतंत्रता के विकास के लिए गणित के विशेष कार्यों, अभ्यासों और कार्यों को पढ़ाने की प्रणाली का परिचय।

गणित के पाठों में शैक्षिक गतिविधियों में छोटे स्कूली बच्चों का व्यवस्थित समावेश।

गणित के पाठों में युवा छात्रों में स्वतंत्रता विकसित करने के उद्देश्य से शिक्षण विधियों का इष्टतम उपयोग।

युवा छात्रों और सहपाठियों और शिक्षकों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध सुनिश्चित करना।

कार्य:

1) शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सिद्धांत और व्यवहार में समस्या की स्थिति का विश्लेषण करें;

2) गणित के पाठों में जूनियर स्कूली बच्चों में स्वतंत्रता बनाने वाले प्रभावी तरीकों का निर्धारण करने के लिए;

अध्ययन का पद्धतिगत आधार प्रायोगिक कार्य का संचालन है और इसकी प्रभावशीलता की डिग्री की पहचान वैज्ञानिकों, शिक्षकों, तर्कसंगत, ठोस और अमूर्त, निजी और सामान्य के बीच संबंधों का ज्ञान है; अनुभूति और विकास में गतिविधि की अग्रणी भूमिका के बारे में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के सैद्धांतिक प्रावधान, अनुभूति के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक के रूप में विषय-व्यावहारिक गतिविधि के बारे में और एक सकारात्मक योजना को लागू करने के साधन।

अध्ययन में निम्नलिखित का प्रयोग किया गया: तरीकों:

सैद्धांतिक: वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण;

अनुभवजन्य: छात्रों की गतिविधियों का शैक्षणिक अवलोकन, प्रयोग।

प्रायोगिक आधार: इरकुत्स्क क्षेत्र के ओसिंस्की जिले के इरखिदेस्काया और बिलचिरस्काया माध्यमिक विद्यालयों की 3 कक्षाएं, 6 और 8 लोगों की मात्रा में।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में युवा छात्रों में स्वतंत्रता के गठन के उद्देश्य से गणित पढ़ाने के प्रभावी तरीकों की पहचान करना है; गणित के पाठों में युवा छात्रों की स्वतंत्रता के गठन के लिए सामग्री और कार्यप्रणाली का विकास; गणित के पाठों में युवा छात्रों की स्वतंत्रता को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष कार्य और अभ्यास का विकास।

अध्ययन के परिणाम के रूप में प्रस्तावित अध्ययन की विधि, बच्चों के लिए रचनात्मकता और सोच के लचीलेपन, व्यक्ति के रचनात्मक रचनात्मक गुणों को विकसित करना संभव बनाती है।

अध्याय 1

1.1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्वतंत्रता के विकास की समस्या

"ज्ञान ही ज्ञान है,

जब यह प्रयास द्वारा प्राप्त किया जाता है

आपके विचार, आपकी याददाश्त नहीं"

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र की स्वतंत्रता के सामाजिक और शैक्षणिक अर्थों का वैज्ञानिक प्रतिबिंब शिक्षा के विकास के संदर्भ में एक स्थायी प्राथमिकता है। घरेलू विचारक, वे स्वतंत्रता से एक व्यक्ति की गंभीर रूप से सोचने, आसपास के जीवन को समझने, मजबूत दृढ़ विश्वास, उच्च आदर्शों को विकसित करने और उनके आधार पर अपने व्यवहार को सचेत रूप से सही करने की क्षमता को समझते थे। स्वतंत्रता की समस्या के औचित्य में एक निश्चित योगदान दिया गया था। उन्नीसवीं सदी के अंत में - 20वीं शताब्दी की शुरुआत में, उन्होंने छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं, उनकी स्वतंत्रता को विकसित करने के महत्व पर जोर दिया। बीसवीं शताब्दी के घरेलू शिक्षाशास्त्र के इतिहास में, छात्रों की स्वतंत्रता के विकास को छात्रों की रचनात्मक स्वतंत्रता के विकास के लिए एक मौलिक शर्त के रूप में, अनुसंधान पद्धति की प्रक्रिया का उपयोग करते हुए, सीखने और जीवन के बीच संबंध के अनुरूप माना जाता था। , और स्वतंत्रता की व्याख्या व्यक्तित्व के एक अभिन्न गुण के रूप में की गई, जो तर्कसंगत, भावनात्मक और स्वैच्छिक सिद्धांतों की एकता का प्रतिनिधित्व करती है।

विकसित सैद्धांतिक और वैचारिक प्रावधानों के संदर्भ में, व्यक्ति की स्वतंत्रता का विकास ब्याज की समस्या से जुड़ा था। ब्याज, स्वतंत्र गतिविधि के एक घटक के रूप में, एक सक्रिय सिद्धांत पर आधारित है, एक व्यक्तित्व गुणवत्ता में बदल रहा है, यह अपनी रचनात्मक संभावनाओं के प्रकटीकरण में योगदान देता है। एक स्वतंत्र मूल्य के रूप में गतिविधि के दृष्टिकोण से एक रचनात्मक स्थिति की सुविधा होती है, जो व्यक्ति के लिए अत्यधिक महत्वपूर्ण है। हां ए पोनोमारेव के अनुसार, यह रवैया है, जो स्वतंत्र रचनात्मक सोच को रेखांकित करता है, और इसलिए, इसे पहले स्थान पर बनाया जाना चाहिए।

और शैक्षणिक विज्ञान में स्वतंत्रता विकसित करने के मुख्य साधनों में से एक को सक्रिय शिक्षण विधियों के माध्यम से छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का संगठन माना जाता था, छात्र की अनुसंधान गतिविधियों का संगठन। विकासशील सीखने के प्रतिमान के गठन के साथ, विचारों की दिशा स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन के मुद्दों से बदल रही है, छात्र द्वारा स्वतंत्रता प्राप्त करने की समस्या के लिए, उसकी रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। इस संबंध में, यह रचनात्मक कार्यों के महत्व पर जोर देता है, स्कूली बच्चों द्वारा विज्ञान की मूल बातों को सार्थक रूप से आत्मसात करना। नोट करता है कि छात्रों की सीखने की कठिनाइयों को मॉडलिंग करके और समस्या की स्थिति पैदा करके स्वतंत्रता के विकास को प्रोत्साहित करना संभव है। मानता है कि स्थानांतरण की उपस्थिति या अनुपस्थिति, अर्थात् रूढ़ियों से परे ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता को स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास के स्तर के संकेतक के रूप में मान्यता प्राप्त है।

संगठनात्मक कौशल स्वतंत्रता के विकास में योगदान देने वाले कारक हैं। वे घटना के प्रक्रियात्मक पक्ष के सार को दर्शाते हैं। संगठनात्मक कौशल और गतिविधि के उद्देश्यों के विकास के साथ, स्वतंत्रता की संरचना में स्वैच्छिक उद्देश्यपूर्णता का बहुत महत्व है। स्वतंत्रता की संरचना में प्रत्येक भाग के विश्लेषण से पता चलता है कि वे सभी एक जैविक संबंध में हैं, और स्कूली उम्र में ही यह गुण विश्वदृष्टि और प्रेरक क्षेत्र द्वारा मध्यस्थ है। यह परिस्थिति शैक्षणिक प्रक्रिया में स्वतंत्र गतिविधि के विकास के लिए जागरूक शैक्षणिक प्रबंधन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है। वैज्ञानिक और सैद्धांतिक डेटा का जटिल विश्लेषण एक युवा छात्र की रचनात्मक स्वतंत्रता को गुणों के एक एकीकृत सेट के रूप में परिभाषित करना संभव बनाता है जो उसके व्यक्तित्व और गतिविधियों की विशेषता है और आसपास की वास्तविकता के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने की दिशा में अभिविन्यास को दर्शाता है।

रूसी उन्नत शैक्षणिक विचार के प्रतिनिधियों ने अपने लेखन में एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता को शिक्षित करने के मुद्दों पर बहुत ध्यान दिया:। अध्ययन के तहत समस्या के संदर्भ में निस्संदेह रुचि बच्चों की शिक्षा पर सैद्धांतिक और व्यावहारिक सलाह है। हर संभव तरीके से सीखने की प्रक्रिया में सुधार करने के लिए, यास्नया पोलीना स्कूल में छात्रों की स्वतंत्रता को मजबूत करने के लिए, उन्होंने कई नवाचार और प्रस्ताव किए। 19 वीं के अंत में - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के सबसे प्रमुख प्रतिनिधियों ने छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने, उनकी स्वतंत्रता के सिद्धांत के कार्यान्वयन पर विशेष ध्यान दिया। स्वतंत्रता की समस्या के आगे विकास में एक निश्चित योगदान दिया गया था, जिसे बच्चे की "शौकिया गतिविधि" के विकास ने व्यक्तित्व के गठन को प्रभावित करने के लिए मुख्य सिद्धांत और शर्तों के रूप में सामने रखा। साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण हमें यह ध्यान देने की अनुमति देता है कि 20 वीं शताब्दी के रूसी शिक्षाशास्त्र में छात्र स्वतंत्रता की समस्या सबसे महत्वपूर्ण में से एक है और स्कूल के विकास के सभी चरणों में लगातार विकसित होती है। विशेष रूप से, 20-30 के 20 वीं शताब्दी के शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में, यह युवा पीढ़ी को आकार देने के सामान्य कार्यों से जुड़ा हुआ है, जिसके परिणामस्वरूप स्वतंत्रता की समस्या के लिए उपदेशात्मक पदों से जोर दिया जाता है। व्यक्ति के वैचारिक रूप से आवश्यक गुण के रूप में। हमें इन प्रश्नों का एक विस्तृत सूत्रीकरण कार्यों में मिलता है, जहाँ वह न केवल बच्चों की स्वतंत्रता की माँग को सामने रखती है, बल्कि छात्रों को शिक्षित करने के विभिन्न तरीकों का भी संकेत देती है। कार्यों और स्वतंत्रता के महत्व और स्कूली बच्चों के बीच इसके विकास के बारे में विचार साझा किए गए और बड़े पैमाने पर सबसे प्रमुख शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों और अन्य लोगों द्वारा जारी रखा गया।

वहीं स्वतंत्रता के माध्यम से शिक्षा के सार को नए तरीके से माना जाता है। इस ऐतिहासिक अवधि के दौरान, स्कूल को ही शौकिया समझा जाता है, अर्थात इसमें बच्चा स्वतंत्र गतिविधि में व्यायाम करता है। स्कूल का आधार स्वयं छात्र की गतिविधि है, सामग्री प्रदान करने वाले शिक्षक की मदद से उसका क्रमिक आत्म-विकास।

कुछ समय बाद, तीस के दशक के उत्तरार्ध से, इस बात पर जोर दिया जाता है कि जीवन के साथ सीखने के संबंध के माध्यम से स्वतंत्रता का विकास संभव है। स्कूली बच्चों को उनके द्वारा प्राप्त ज्ञान के सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता के माध्यम से प्रक्रिया। अनुसंधान पद्धति के अनुप्रयोग की अलग-अलग व्याख्या की जाती है। इसका उद्देश्य छात्रों के शोध हितों को विकसित करना है। शिक्षकों के अनुसार, यह शोध पद्धति है, जो स्वतंत्र कार्य के लिए तकनीक और कौशल हासिल करना संभव बनाती है। छात्रों में रचनात्मक स्वतंत्रता के विकास में अनुसंधान पद्धति को महत्वपूर्ण मानता है।

शैक्षणिक प्रणाली को गतिशीलता देने की इच्छा, इसे सामाजिक परिवर्तनों की ओर मोड़ने की इच्छा ने 20 वीं शताब्दी में स्वतंत्र गतिविधि के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलुओं को विकसित करना संभव बना दिया। स्वतंत्रता के क्षेत्र में इस काल में स्वतंत्र कार्य के आयोजन की पद्धति को छात्रों के ज्ञान को अद्यतन करने की एक प्रभावी स्थिति के रूप में परखा जा रहा है। कार्यप्रणाली उपकरणों की एक प्रणाली विकसित की जा रही है (स्वतंत्र कार्य, गृहकार्य, एक पुस्तक के साथ काम, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य)। शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता के विकास में योगदान करने वाले कार्यों के प्रकार निर्धारित किए जाते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में स्वतंत्रता के विकास की समस्या का और विकास बीसवीं शताब्दी के वर्षों में होता है और यह शिक्षकों के काम से जुड़ा होता है:। इन वैज्ञानिकों ने तर्क दिया कि स्वतंत्रता व्यक्ति का एक समग्र गुण है, जो तर्कसंगत, भावनात्मक और अस्थिर सिद्धांतों की एकता का प्रतिनिधित्व करता है। इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र के गठन के पिछले ऐतिहासिक चरणों में उल्लिखित विचारों के विकास को गहरा किया गया है।

इस प्रकार, स्वतंत्रता के विकास के साधन, विशेष रूप से स्वतंत्र कार्य में, विशेष रूप से इसके लिए बनाई गई परिस्थितियों में स्वतंत्र अनुभूति के लिए छात्रों की विशिष्ट संभावनाओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षण गतिविधियों को व्यवस्थित करना है।

भविष्य में, यह स्थिति कार्यों में विकसित होती है,। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 60-80 के दशक के विचाराधीन अवधि को शैक्षणिक प्रणाली के विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में सुधार की विशेषता है, क्योंकि पूर्व शैक्षणिक प्रणाली ने छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास का नेतृत्व नहीं किया था। प्रगतिशील शिक्षक व्यवस्था की आलोचना करते हुए शिक्षण विधियों में संशोधन कर रहे हैं। 60 के दशक के मध्य से, वह उन तरीकों का उपयोग करने का प्रस्ताव कर रहा है जो शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के स्तर को प्रजनन से अनुसंधान तक बढ़ाने की अनुमति देते हैं, शैक्षिक सामग्री की सामग्री को सही करते हैं, और धीरे-धीरे "नवीनीकृत स्कूल" के कार्यों को तैयार करते हैं। " जैसे-जैसे शिक्षा की विकासशील प्रणाली विकसित होती है, स्वतंत्रता के सार को समझने में कुछ परिवर्तन होते हैं। स्कूली बच्चों की गतिविधियों में प्रेरक घटक पर अधिक ध्यान दिया जाता है। विचारों की दिशा स्वतंत्र गतिविधि के संगठन से छात्र की आत्म-गतिविधि की प्रक्रिया में बदल रही है, उसकी रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, वैज्ञानिकों के निर्णय "स्वतंत्रता" शब्द से क्या समझा जाना चाहिए।

मनोविज्ञान की पाठ्यपुस्तकों में, स्वतंत्रता को सोच की गुणवत्ता के रूप में देखा जाता है। आयु से संबंधित शिक्षाशास्त्र पर शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक निम्नलिखित परिभाषा देती है: "स्वतंत्रता एक व्यक्ति की एक स्वैच्छिक संपत्ति है, निरंतर मार्गदर्शन और व्यावहारिक बाहरी मदद के बिना किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने, योजना बनाने, विनियमित करने और सक्रिय रूप से करने की क्षमता"

व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में स्वतंत्रता को प्रकट करता है; - स्वतंत्र रूप से सोचने की इच्छा और क्षमता;

एक नई स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता, एक नए कार्य के लिए अपना दृष्टिकोण खोजें; न केवल अर्जित ज्ञान को समझने की इच्छा, बल्कि उन्हें प्राप्त करने के तरीके भी; अपने स्वयं के निर्णयों की स्वतंत्रता।"

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यहां "स्वतंत्रता" शब्द शिक्षण के प्रेरक और परिचालन पक्ष की एकता में प्रकट होता है, जहां स्वतंत्र सीखने के उद्देश्यों का संवर्धन होता है, सक्षम होना, प्रयास करना, सक्षम होना - जरूरतों, रुचियों, आकांक्षाओं, साथ ही ज्ञान के लिए स्वतंत्र खोज और सेट की समस्याओं को हल करने के तरीके। हमारे अध्ययन के लिए, ये विशेषताएं आवश्यक हैं।

स्वतंत्रता को "एक स्वैच्छिक गुण के रूप में, किसी के शैक्षिक कार्य और सामाजिक गतिविधियों को सचेत रूप से निर्देशित करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है, किसी के व्यवहार, अपने स्वयं के विचारों और विश्वासों के अनुसार, लक्ष्य को प्राप्त करने के रास्ते में आने वाली बाधाओं पर काबू पाने के लिए।"

शोधकर्ताओं ने तीन प्रकार की स्वतंत्रता पर प्रकाश डालते हुए विभिन्न प्रकार की स्वतंत्रता को सामने रखा:

1) संगठनात्मक और तकनीकी स्वतंत्रता;

2) संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में स्वतंत्रता;

3) व्यावहारिक गतिविधियों में स्वतंत्रता।

चार प्रकार की स्वतंत्रता आवंटित करता है: शैक्षिक, घरेलू, सामाजिक और व्यावसायिक।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में ऐसी परिभाषा है: "स्वतंत्रता एक व्यक्ति की सामान्यीकृत संपत्ति है, जो पहल, आलोचना, पर्याप्त आत्म-सम्मान और किसी की गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना में प्रकट होती है।"

मनोविज्ञान के क्षेत्र में व्यक्तिगत वैज्ञानिक स्वतंत्रता को एक ऐसी संपत्ति के रूप में समझते हैं जो व्यक्तित्व के एक पक्ष की विशेषता है, उदाहरण के लिए, इच्छा की गुणवत्ता, मन की गुणवत्ता, सोच। इच्छा की स्वतंत्रता से वह "अन्य लोगों के प्रभावों और सुझावों के प्रति संवेदनशीलता को समझता है, जब व्यक्ति स्वयं ऐसा करने के लिए उद्देश्यपूर्ण आधार देखता है और अन्यथा नहीं।" का मानना ​​​​है कि "स्वतंत्रता एक सचेत गतिविधि है जो बाहरी मदद के बिना की जाती है और काम में किसी के व्यक्तिगत तत्वों को पेश करती है।"

स्वतंत्रता को बाहरी हस्तक्षेप के बिना निष्पादित गतिविधियों में छात्र के व्यक्तित्व की क्षमता के रूप में समझता है। सक्रिय स्वतंत्रता से वह छात्र की बौद्धिक क्षमता की उपस्थिति और वस्तुओं, घटनाओं और वास्तविकता की प्रक्रियाओं की आवश्यक और माध्यमिक विशेषताओं को स्वतंत्र रूप से अलग करने की उनकी क्षमता को समझता है और, अमूर्त और सामान्यीकरण करके, नई अवधारणाओं के सार को प्रकट करता है। नोट करता है कि "गतिविधि निश्चित रूप से छात्र के विचार की स्वतंत्रता की एक या दूसरी डिग्री की पूर्वधारणा करती है।"

निम्नलिखित स्तरों की पुष्टि करता है: प्रतिलिपि-प्रजनन, संयुक्त और रचनात्मक:

स्तर I - दिखाए गए, तैयार किए गए मॉडल के अनुसार प्रशिक्षित करने के लिए स्कूली बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से व्यायाम, कार्य और कार्य करना, जहां बच्चों का ज्ञान "पुनर्निर्मित" नहीं है, लेकिन मानसिक प्रयास के न्यूनतम खर्च के साथ पुनरुत्पादन क्रियाएं की जाती हैं।

स्तर II - इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने के लिए अधिक जटिल क्रियाएं करते हैं (जैसे कि "अज्ञान" से "ज्ञान" में संक्रमण करना), अर्थात, वे स्वतंत्र गतिविधियों को अंजाम देते हैं।

स्तर III - नई परिस्थितियों में मौजूदा ज्ञान और कौशल का रचनात्मक उपयोग करने की क्षमता, विभिन्न समस्या स्थितियों को हल करने में, शिक्षक द्वारा निर्धारित विषय पर रचनात्मक गतिविधि के स्तर पर जीवन में ज्ञान का व्यावहारिक रूप से उपयोग करने की तत्परता की अभिव्यक्ति, साथ ही साथ स्वतंत्र रूप से चुने गए विषय पर रचनात्मक गतिविधि का स्तर।

एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में स्वतंत्रता एक उच्च स्तर की सचेत गतिविधि की विशेषता है जो एक बच्चा बाहरी मदद के बिना करता है।

अनुसंधान डेटा के विश्लेषण से पता चलता है कि स्वतंत्रता के विकास के लिए शर्तों और साधनों की पहचान करते समय, कई लेखक यथासंभव विभिन्न कारकों की पहचान करने का प्रयास करते हैं, जो बच्चों में स्वतंत्रता के विकास के दृष्टिकोण से स्पष्ट नहीं हैं। आत्मनिर्भरता के पांच घटकों का विश्लेषण जो प्रदान करता है; 1) सर्कल और ज्ञान की प्रणाली; 2) मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करना; 3) कुछ संगठनात्मक तकनीकी कौशल में महारत हासिल करना; 4) दृढ़-इच्छाशक्ति उद्देश्यपूर्णता; 5) अपनी जरूरतों से संबंधित समस्याओं को हल करने पर व्यक्ति का ध्यान।

स्वतंत्रता के विकास के लिए स्वतंत्रता के गठन का केवल एक निश्चित स्तर सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि उनके बिना स्वतंत्र गतिविधि का कोई सवाल ही नहीं हो सकता। बच्चों में स्वतंत्रता के गठन के लिए अन्य सभी घटक भी महत्वपूर्ण हैं और उनके विकास पर थोड़ा ध्यान देना आवश्यक है, लेकिन उनके बिना, निम्नतम स्तर पर भी, बच्चों में स्वतंत्रता का विकास संभव है।

निष्कर्ष - स्वतंत्रता के विकास के परिणाम हैं: 1) सामान्यीकृत कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति; 2) संज्ञानात्मक शक्तियों और क्षमताओं का विकास।

पहले दो घटक समकक्ष हैं, इसके अलावा, ज्ञान और कौशल को सामान्यीकृत किया जाना चाहिए। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण परिस्थिति है जिस पर कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं। छात्रों को सामान्यीकृत और व्यवस्थित ज्ञान के तरीकों को सिखाने की आवश्यकता है, क्योंकि ज्ञान की अपर्याप्त व्यवस्थित प्रकृति स्वतंत्रता को विकसित करना मुश्किल बनाती है।

इस प्रकार, हमारे समय में बच्चों में स्वतंत्रता के विकास की समस्या विशेष ध्यान और महत्व प्राप्त कर रही है, क्योंकि स्वतंत्रता न केवल शैक्षिक उद्देश्यों के लिए, बल्कि निरंतर शिक्षा और स्व-शिक्षा के लिए भविष्य के नागरिकों की जरूरतों के निर्माण के लिए भी आवश्यक हो जाती है, साथ ही साथ उनके कार्यों के सार को देखने और जीवन और कार्य की नई स्थितियों को नेविगेट करने की क्षमता।

1.2. गणित के पाठों में छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का विकास

उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी साहित्य में, विभिन्न आधारों और मानदंडों पर छात्रों के स्वतंत्र कार्यों के प्रकारों और प्रकारों के कई वर्गीकरण पाए जा सकते हैं। हालांकि, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि शिक्षक किस प्रकार और किस प्रकार के छात्रों के स्वतंत्र कार्य का आयोजन करता है, यह महत्वपूर्ण है कि वह स्वयं छात्रों की गतिविधि के प्रकार की बारीकियों को ध्यान में रखता है और गहराई से समझता है। सीखने में छात्रों की गैर-रचनात्मक (प्रजनन, प्रजनन) गतिविधि मानक, समान प्रकार के कार्यों और समान प्रकार के कार्यों के समाधान में प्रकट होती है। इसके अलावा, गतिविधियों को कुछ एल्गोरिथम या रूढ़िबद्ध मॉडल और पैटर्न के अनुसार किया जाता है। स्वतंत्र कार्य के आयोजन की प्रक्रिया में, इसका उद्देश्य अर्जित ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को समझना, याद रखना है। इसका परिणाम कौशल का निर्माण, रूढ़िवादी समस्याओं को हल करने के लिए कौशल, तार्किक स्मृति का विकास, तार्किक (विवेकपूर्ण) सोच है।

एक रचनात्मक समस्या को हल करने में, छात्र पहले उसे ज्ञात समाधान के तरीकों की मानसिक गणना करता है और इसे अपने पिछले अनुभव के शस्त्रागार में नहीं ढूंढता है, एक नई विधि का निर्माण करता है। गणित के पाठों में किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताएँ सीखने की प्रक्रिया में रचनात्मक गतिविधि में ही प्रकट हो सकती हैं। सीखना तब प्रभावी होता है जब शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य स्वयं छात्रों का लक्ष्य बन जाता है। अनुभूति की प्रक्रिया अधिक सक्रिय और गहरी है। किसी भी मुद्दे को समझने की इच्छा छात्रों को शोध करने के लिए प्रोत्साहित करती है। किसी विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा बनाने के तरीकों में से एक "बच्चों द्वारा एक विषय की खोज" की विधि है, जो बच्चों की धारणा की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के आधार पर, एक दिलचस्प रूप में प्रस्तुत पहेली को हल करने की प्राकृतिक इच्छा पर आधारित है; शैक्षिक संवाद के दौरान उठे प्रश्न का उत्तर दें; देखें कि पाठ में क्या अपरिचित है और इसे स्वयं समझने का प्रयास करें। मुख्य बात बच्चों को तैयार ज्ञान नहीं देना है।

छात्र की स्वतंत्र गतिविधि, चाहे वह किसी भी रूप में हो, सीखने की प्रक्रिया में हमेशा एक ही आधार होता है - व्यक्तिगत अनुभूति। यह तीन प्रकार की छात्र गतिविधियों पर आधारित है: 1) अवधारणाओं, सिद्धांतों में महारत हासिल करने के लिए गतिविधियाँ, परिचित सीखने की स्थितियों में नियमित या तैयार जानकारी का उपयोग (विशिष्ट संज्ञानात्मक कार्यों को हल करते समय); 2) गतिविधि, जिसका उद्देश्य स्थिति की बदली हुई परिस्थितियों में सीखे गए पैटर्न की कार्रवाई के संभावित संशोधनों को निर्धारित करना है - सीखना; 3) पैटर्न की स्वतंत्र खोज (रचनात्मक समस्याओं को हल करने) के उद्देश्य से गतिविधियाँ।

इसके अलावा, यह याद रखना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र को शैक्षिक गतिविधि के विषय के गठन की अवधि के रूप में माना जाएगा, एक बच्चे की स्कूली छात्र बनने की इच्छा ("मैं पढ़ाया जाना चाहता हूं") से बच्चे की क्षमता के लिए एक संक्रमण के रूप में। खुद को सिखाएं ("मैं खुद को खुद सिखा सकता हूं")। शैक्षिक गतिविधियों में बच्चे की स्वतंत्रता, व्यक्तिपरकता की पहचान वयस्क स्वतंत्रता के साथ नहीं की जानी चाहिए। (यदि हम मानते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, सिद्धांत रूप में, स्व-शिक्षा में स्वतंत्रता का एक वयस्क स्तर प्राप्त करने योग्य है, तो माध्यमिक विद्यालय की कोई आवश्यकता नहीं है। सामान्य ज्ञान बताता है कि यह एक गलत तरीके से निर्धारित कार्य है।)

माता-पिता बच्चे के लिए सब कुछ करने की कोशिश करते हैं, लेकिन यह किसी के लिए बेहतर नहीं है, बच्चा स्वतंत्र नहीं होगा। वह दूसरों पर भरोसा करना सीखता है, अपनी ताकत पर विश्वास कम होता है। स्वतंत्रता स्वयं निर्मित नहीं होती, विकसित होती है।

स्वतंत्रता के विकास के चरण हैं:

अनुकरण का चरण। बच्चा वयस्कों के सभी कार्यों और छवियों की प्रतिलिपि बनाता है।

आंशिक स्वतंत्रता का चरण। बच्चे कुछ काम खुद करते हैं।

अधिक पूर्ण स्वतंत्रता का चरण। कुछ काम स्वतंत्र रूप से किया जाता है।

अक्सर, माता-पिता स्वयं बच्चों में स्वतंत्रता विकसित करने से इनकार करते हैं, यह उनके लिए अधिक सुविधाजनक और आसान है। अगर बच्चा माता-पिता की जानकारी या अनुमति के बिना कुछ करता है तो चिंता करने की जरूरत नहीं है। यदि बच्चा माता-पिता के निर्देशों का पालन करता है, तो वह माता-पिता के साथ अलग तरह से बातचीत करने के तरीकों की तलाश नहीं करेगा। कोई फर्क नहीं पड़ता कि माता-पिता कैसे दंडित करते हैं, बच्चा अभी भी संरक्षकता की उम्मीद करेगा।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, स्वतंत्रता विकसित होती है। प्रत्येक चरण में, बच्चों की स्वतंत्रता को मध्यम रूप से प्रोत्साहित करना आवश्यक है। स्वतंत्र गतिविधि को सीमित करना अवांछनीय है, क्योंकि इससे नकारात्मक प्रतिक्रियाएं होंगी।

शिक्षकों में स्वायत्तता विकसित करने की प्रक्रिया में काफी धैर्य की आवश्यकता होती है। बच्चों को पढ़ाना महत्वपूर्ण है: जिम्मेदारी, स्वीकार करना और आलोचना का पर्याप्त रूप से जवाब देना, सामाजिक गतिविधियों की इच्छा, आंतरिक अनुशासन। यह आंतरिक अनुशासन है जो स्वतंत्रता का निर्माण करता है।

इसे प्रदान किए बिना स्वतंत्रता को शिक्षित करना असंभव है। सीखने की गतिविधियों को अपना परिणाम दिखाना चाहिए। एक परिणाम प्राप्त करने के लिए, बच्चे को एक लक्ष्य के रूप में इसके बारे में जागरूक होने की आवश्यकता है। बहुत से लोग आश्चर्य करते हैं कि क्या प्रथम श्रेणी के छात्र स्वतंत्र हो सकते हैं? यह मानसिक विकास के कार्यों में से एक है। न केवल स्वतंत्रता का विकास होता है, बल्कि मानसिक विकास भी होता है।

सोच की स्वतंत्रता के विकास का स्तर संतुलित और जानबूझकर निर्णय लेने में योगदान देता है, एक जीवन रणनीति बनती है, भविष्य की भविष्यवाणी करने की क्षमता।

शिक्षक का मुख्य कार्य शैक्षिक गतिविधि के घटकों का निर्माण करना है। स्वतंत्र गतिविधि के संकेत:

शिक्षक गाइड

शिक्षक का कार्य

छात्र स्वायत्तता

शिक्षक के हस्तक्षेप के बिना कार्य पूरा करें

छात्र गतिविधि

स्वतंत्र रूप से काम करते समय, शिक्षक के लिए मेमो, पद्धति संबंधी सिफारिशों का उपयोग करना बेहतर होता है। कार्य करते समय, स्कूली बच्चों का ध्यान लगातार मेमो, एल्गोरिदम पर दें। छात्र जल्दी से सामग्री में महारत हासिल करने की क्षमता हासिल कर लेंगे।

स्वतंत्र कार्य का सबसे प्रभावी प्रकार रचनात्मक गतिविधि है। रचनात्मक गतिविधि के गठन में एक महत्वपूर्ण शर्त प्रेरणा है, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया पर आधारित है। दक्षता में सुधार के लिए, निदान किया जाता है। पूछताछ की विधि से निदान दूसरी कक्षा से शुरू किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, आप पूछ सकते हैं: “क्या एक कठिन समस्या या कई साधारण समस्याओं को हल करना बेहतर है? »

स्वतंत्र गतिविधि के अभ्यास के गठन के लिए कुछ शर्तें हैं:

कार्य का उपयोग करने के लिए सिस्टम की उपलब्धता।

· सामग्री और रूप में कार्य योजना विकसित करना।

कार्यों की जटिलता का स्तर युवा छात्रों की शैक्षिक क्षमताओं के स्तर के अनुरूप होना चाहिए।

· स्वतंत्र कार्य की अवधि का अनुपालन।

· कार्यों की लगातार जटिलता।

· नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का एक स्पष्ट संयोजन, कार्य लक्ष्यों का निर्माण।

दिन-ब-दिन, शिक्षक शांति से, कक्षा में सभी छात्रों को लगातार सिखाते हैं कि कार्यस्थल को कैसे व्यवस्थित करें और एक पाठ की तैयारी करें, असाइनमेंट पूरा करें। दोहराव किसी को नुकसान नहीं पहुंचाएगा, कुछ छात्रों को केवल महारत हासिल, गठित, और अधिक बुद्धिमान बच्चे "मजबूत" कर रहे हैं। अनुशासन और चिड़चिड़े स्वर अस्वीकार्य हैं। यह स्कूल और शिक्षक की नकारात्मक धारणा, कक्षा में अत्यधिक तनाव में योगदान देता है। क्रियाओं का क्रम निर्धारित करने वाली छवियों के आधार पर स्वतंत्र गतिविधि का आयोजन किया जाता है। कार्य विधियों का कोरल उच्चारण स्वतंत्र कार्य के अनुभव को विस्तारित और समेकित करने में मदद करेगा।

स्कूली बच्चों का निदान सावधानी से किया जाता है। कई बच्चे जीवन में स्वतंत्र होते हैं। वे खुद कपड़े पहनते हैं, कपड़े उतारते हैं, अपने माता-पिता की मदद करते हैं, वे दुकान पर भी जा सकते हैं। वे आसानी से दोस्त ढूंढते हैं और संवाद करते हैं। हालाँकि, स्कूल में, बच्चा अलग तरह से व्यवहार कर सकता है। शिक्षक की शिकायत है कि बच्चा निष्क्रिय है, उसे नियमित रूप से धकेलने और काम करने की जल्दी करने की जरूरत है। यह समझना आवश्यक है कि छोटे छात्र की पढ़ाई में स्वतंत्रता क्या है।

छात्र को अपने लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना सीखना होगा, ताकि वे अपनी प्रेरणा से उन्हें हल कर सकें। बच्चे को यह महसूस होना चाहिए कि उसे क्या करने की आवश्यकता है उसमें उसकी रुचि है। तब माता-पिता द्वारा आत्मा पर कोई निरंतर नियंत्रण और खड़ा नहीं होगा। छोटे स्कूली बच्चों के विकास का निदान इसी में है। शिक्षकों का मानना ​​​​है कि बच्चे का एक महत्वपूर्ण गुण रुचि, सीखने में गतिविधि, अपने काम की योजना बनाने की क्षमता, पहल और लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता है। पहली नज़र में, माता-पिता को यह लग सकता है कि निर्णय लेने और कार्यों को पूरा करने के लिए बच्चा अभी भी छोटा है। माता-पिता जीवन भर बच्चे की देखभाल नहीं करते हैं, इसलिए उसे स्वतंत्रता के गुणों को प्रकट करने की आवश्यकता है।

माता-पिता का निरंतर नियंत्रण युवा छात्रों की स्वतंत्रता के विकास में बाधा डालता है। बच्चे को अक्सर वयस्कों से "बड़ों की बातचीत में हस्तक्षेप न करें" जैसे वाक्यांशों को सुनने की आवश्यकता नहीं होती है, लगातार दोहराएं कि वह अभी भी छोटा है और पसंद है। यदि कोई छात्र इतना नियंत्रित है, तो वह अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार नहीं रहेगा और दोष दूसरों पर डाल देगा।

यदि बच्चा अभी तक अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करना नहीं सीख पाया है, तो उसे कार्रवाई के विकल्प देने होंगे। युवा छात्रों के लिए सबक स्वतंत्रता को विकसित करने और प्रकट करने में मदद करेंगे। उदाहरण के लिए, रूसी में एक श्रुतलेख। बच्चे से पूछा जाना चाहिए कि पहले क्या करने की जरूरत है, क्या दोहराना है, श्रुतलेख के अंत में क्या करने की जरूरत है, आदि। शायद बच्चा तुरंत समझ नहीं पाएगा कि पहले क्या करने की जरूरत है: टहलने जाएं या करें होमवर्क या माता-पिता के आने तक प्रतीक्षा करें।

माता-पिता को यह उम्मीद नहीं करनी चाहिए कि बच्चा तुरंत निर्णय लेना और समस्याओं को हल करना सीख जाएगा। उन्हें संकेत दिया जा सकता है कि सफलता का मार्ग माता-पिता के प्रयास नहीं, बल्कि उनकी अपनी पहल और स्वतंत्रता है।

स्वतंत्रता विकसित करने के लिए, शिक्षक बच्चे के लिए अनुस्मारक बनाने की सलाह देते हैं। मेमो में विभिन्न स्थितियों में एक एल्गोरिथ्म होता है। उदाहरण के लिए, एक कठिन समस्या को कैसे हल करें, एक नया नियम सीखें, गलतियों पर काम करें। मेमो को ड्राइंग या डायग्राम के रूप में तैयार किया जाता है। यह डेस्कटॉप पर लटका हुआ है और बच्चा पहले से ही एल्गोरिथम की जांच कर सकता है। तो छोटे स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता का विकास "मृत बिंदु" से आगे बढ़ना शुरू हो जाएगा।

शिक्षण में, आत्म-नियंत्रण एक महत्वपूर्ण कौशल है। असावधानी के कारण अक्सर बच्चे गलतियां कर बैठते हैं। छात्र को यह पता लगाने में सक्षम होना चाहिए कि शब्दकोश में शब्दों की वर्तनी कैसे पता करें, पैराग्राफ की सामग्री को याद रखें, गणितीय गणनाओं की शुद्धता की जांच करें। घर पर, पाठ में स्कूल में, आपके पास एक स्व-परीक्षण योजना होनी चाहिए। जब बच्चा खुद को जांचना सीखेगा, तो उससे कम गलतियाँ होंगी।

एक बच्चे के लिए स्कूल में प्रवेश व्यक्तिगत विकास और विकास का एक नया चरण है। अब सीखने की गतिविधियाँ स्वतंत्रता के विकास में शामिल हैं। किशोरावस्था में व्यावसायिक गुण प्रकट होते हैं। और वे सीखने की प्रक्रिया में बनते हैं। सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा व्यावसायिक गुणों पर निर्भर करती है।

एक छोटे बच्चे की स्वतंत्रता बढ़ाने में माता-पिता के लिए युक्तियाँ।

बच्चे को यह सिखाया जाना चाहिए कि घरेलू दायित्वों को कैसे पूरा किया जाए। वह घर के काम में मदद कर सकता है, फिर भविष्य में एक व्यक्तिगत कर्तव्य होगा, जिसके लिए केवल बच्चा ही जिम्मेदार होगा। उदाहरण के लिए, टेबल सेट करें, फूलों को पानी दें, कचरा बाहर निकालें आदि।

बच्चे को अपना ख्याल रखना चाहिए। उम्र के कारण बच्चों के लिए आवश्यकताएं पर्याप्त होनी चाहिए। आपको बच्चे के लिए कार्य करने की आवश्यकता नहीं है यदि वह स्वयं इसका सामना करने में सक्षम है। अन्यथा, बच्चे को आसानी से इस तथ्य की आदत हो जाएगी कि माता-पिता आपको एक-दो बार याद दिलाएंगे और फिर भी इसे स्वयं करेंगे, और साथ ही शब्दों का जवाब देना बंद कर देंगे। अगर बच्चे को कपड़े इकट्ठा करने और तैयार करने के लिए कई बार कहा जाता है, लेकिन वह नहीं करता है, तो छात्र को कल चिंता करने दें कि उसे स्कूल के लिए देर कब होगी।

बच्चा सामान्य योजनाओं की चर्चा में शामिल हो सकता है, उसे अपनी राय व्यक्त करने दें, जिसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। यदि कोई संघर्ष है, तो एक साथ चर्चा करें, आपको समस्या का समाधान खोजने की जरूरत है, एक समझौता करें।

आपको बच्चे के ऊपर हर समय खड़े रहने और नियंत्रण करने की आवश्यकता नहीं है, इसलिए वह कभी भी स्वतंत्र होना नहीं सीखेगा। बच्चा व्यवसाय कर रहा है, परेशान न हों, समय-समय पर देखें कि चीजें कैसे आगे बढ़ रही हैं। यदि बच्चा विचलित होता है, तो यह पूछने लायक है कि काम में प्रगति कैसी है।

बच्चे के सवालों का जवाब दिया जाना चाहिए, लेकिन "चबाया नहीं जाना चाहिए।" आपको बच्चे से पूछना चाहिए कि उसने स्कूल में यह या वह काम कैसे किया। माता-पिता यह दिखावा कर सकते हैं कि वे भूल गए हैं कि यह कैसे किया जाता है, क्योंकि इतना समय बीत चुका है। उदाहरण के लिए, समानार्थी शब्द खोजने को एक शब्दकोश में एक साथ देखा जा सकता है। इसलिए बच्चा शब्दकोश और संदर्भ साहित्य का उपयोग करना सीखता है।

· ताकि छोटा छात्र कम विचलित हो, एक कार्यक्रम तैयार किया जाता है। बच्चा अपने समय को नियंत्रित करने में सक्षम होगा। उदाहरण के लिए, दोपहर के भोजन के लिए कितना और कितना समय लगता है, गृहकार्य करना आदि।

बच्चा चलना चाहता है या एक दिलचस्प कार्यक्रम देखना चाहता है, फिर से, आपको सब कुछ करने के लिए समय की गणना करने के लिए एक साथ समय की गणना करने की आवश्यकता है। एक पूर्ण कार्य पूर्ण माना जाता है यदि यह सटीक और पूर्ण है।

काम की शैली को देखते हुए, बच्चे की विशेषताओं को करीब से देखने और पहचानने के लायक है: यह कार्य करते समय लंबे समय तक "झूलता है" या आसानी से काम में शामिल हो जाता है, यह कितनी जल्दी नीरस काम से थक जाता है, किस प्रकार का गतिविधि आसान है। उदाहरण के लिए, गिनती, लेखन, ड्राइंग, पढ़ना। इन विशेषताओं को देखते हुए, आप प्रत्येक दिन के पाठों के कार्यान्वयन की योजना बना सकते हैं। धीरे-धीरे, छात्र अपने समय की सही गणना करना सीख जाएगा और माता-पिता की अब बच्चे के कमरे में आवश्यकता नहीं होगी। आपको केवल गतिविधि के अंतिम परिणाम को नियंत्रित करना होगा। बच्चा डेस्कटॉप के एक स्थायी स्थान से सुसज्जित है, जहाँ उसके लिए अध्ययन करना सुखद और सुविधाजनक होगा। पाठों के एक साथ संयोजन और टीवी, कंप्यूटर देखने की अनुमति देना असंभव है। वातावरण शांत और शांत होना चाहिए।

· पोर्टफोलियो को छात्र द्वारा स्वतंत्र रूप से इकट्ठा किया जाता है। एक विशिष्ट दिन के लिए वस्तुओं की एक सूची आपको कुछ भी नहीं भूलने में मदद करेगी।

माता-पिता जो कहते हैं और वादा करते हैं उसे बिना असफलता के पूरा किया जाना चाहिए। अन्यथा, बच्चे धमकियों को नज़रअंदाज़ कर देंगे। उन्होंने इसे एक कोने में रखने का वादा किया था, इसलिए इसे खड़े रहने दें।

छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि एक जटिल और समय लेने वाली प्रक्रिया है। इसमें माता-पिता और शिक्षकों दोनों की दिलचस्पी होनी चाहिए। संयुक्त कार्य ही वांछित परिणाम दे सकता है। हालांकि मुख्य कार्य माता-पिता के पास है, क्योंकि वे बचपन से ही बच्चे में स्वतंत्रता बनाने की कोशिश कर रहे हैं। वे लेट गए और कुछ कौशल और क्षमताओं को प्रकट किया। कम या ज्यादा तैयार छात्र को शिक्षक के अनुभवी हाथों में स्थानांतरित कर दिया जाता है, जो बच्चे में आवश्यक क्षमता को प्रकट करने में मदद करता है।

प्रत्येक परिवार अलग-अलग संबंध विकसित करता है - सभी माता-पिता इसके बारे में जानते हैं, लेकिन कुछ इसका पालन नहीं करते हैं। माता-पिता अपने स्वयं के समस्या-समाधान के तरीकों का पालन कर सकते हैं या कुछ सिफारिशों द्वारा निर्देशित हो सकते हैं। एक बच्चे पर मांग करते समय, यह महत्वपूर्ण है कि अपने स्वयं के विचार के अधिकार, अपने निर्णय लेने और जिम्मेदारी वहन करने के अधिकार के बारे में न भूलें। यदि बच्चा बेकार परिवारों से है, तो मुख्य हिस्सा शिक्षक पर पड़ना चाहिए।

माता-पिता और शिक्षक दोनों को धैर्य रखना होगा। ये सिर्फ ऐसे बच्चे हैं जिन्हें एक स्वतंत्र व्यक्ति बनने के लिए मदद की जरूरत है। आखिरकार, उनके लिए ध्यान बहुत महत्वपूर्ण है।

दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की सामग्री में, मूल्य अभिविन्यास में से एक "स्वतंत्रता का विकास इसके आत्म-बोध के लिए एक शर्त के रूप में है।" इस संबंध में, युवा छात्र की प्रमुख क्षमता स्वतंत्रता सीखना है, जो चिंतनशील कौशल पर आधारित है, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखता है और सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं पर निर्भर करता है।

एक छात्र की स्वतंत्रता खुद को विभिन्न शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करने और उन्हें बाहर से समर्थन और प्रेरणा के बिना हल करने की क्षमता है। यह किसी व्यक्ति द्वारा अपने स्वयं के सचेत आवेग पर कार्य करने की आवश्यकता से जुड़ा है। यानी बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, रुचि, रचनात्मक अभिविन्यास, पहल, लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, उनके काम की योजना जैसी विशेषताएं सामने आती हैं। एक वयस्क की मदद इन गुणों को खुद को पूर्ण रूप से प्रकट करने के लिए मजबूर करना है, न कि लगातार अतिरक्षण के साथ उन्हें दबाने के लिए। इस पूर्ण नियंत्रण से क्या हो सकता है? बच्चा धीरे-धीरे अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होना बंद कर देता है; दोष को एक वयस्क पर स्थानांतरित करता है। उसे यह बताना महत्वपूर्ण है कि सफलता मुख्य रूप से उसकी पहल और स्वतंत्रता पर निर्भर करती है, न कि उसकी माँ या पिता के प्रयासों पर।

छात्रों की शैक्षिक स्वतंत्रता के गठन की समस्या अभी भी प्रासंगिक है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि एक आधुनिक शिक्षक शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए खुद को कार्यों का एक सेट निर्धारित करता है: हमारे समाज के विकास की लगातार बदलती परिस्थितियों में आत्मनिर्णय और आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता का गठन।

शिक्षक की गतिविधियों में शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, प्राथमिकता वाले कार्य हैं: छात्रों को लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता सिखाना; अपने कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करें।

अर्थात्, शिक्षक का मुख्य कार्य शैक्षिक गतिविधि के घटकों का निर्माण है। इसी समय, गठन को "बाहर से" "हिंसक" गतिविधि के रूप में नहीं समझा जाता है, लेकिन छात्रों द्वारा स्वतंत्र गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन के लिए परिस्थितियों का निर्माण। इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका उनके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक साधनों और तकनीकों का चयन करना भी है।

छात्रों की स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के प्रभावी प्रबंधन के लिए, स्वतंत्र कार्य के संकेतों को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है:

शिक्षक के कार्य की उपस्थिति;

शिक्षक की मार्गदर्शिका;

छात्र स्वायत्तता;

शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना कार्य करना;

छात्र गतिविधि।

कक्षा में स्वतंत्र कार्य के सफल आयोजन के लिए शिक्षक के लिए विभिन्न पद्धति संबंधी सिफारिशों, ज्ञापनों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है। इससे उन्हें आवश्यक कौशल में शीघ्रता से महारत हासिल करने, एक निश्चित प्रक्रिया सीखने और अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने के कुछ सामान्य तरीके सीखने में मदद मिलती है।

स्वतंत्र कार्य के प्रदर्शन को नियंत्रित करना बहुत महत्वपूर्ण है। प्रत्येक स्वतंत्र कार्य की जाँच की जानी चाहिए, सारांशित किया जाना चाहिए, निर्धारित किया जाना चाहिए: क्या बेहतर किया गया था और किस पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। त्रुटि के कारण को पहचानना आवश्यक है - इसे ठीक करने का सही तरीका खोजने के लिए। यह स्वतंत्र कार्य करते समय त्रुटि के कारण का पता लगाने का एक वास्तविक अवसर है, और, परिणामस्वरूप, कौशल में सुधार, ठोस ज्ञान प्राप्त करने और अध्ययन के समय के तर्कसंगत उपयोग से जुड़े छात्रों के स्वतंत्र कार्य की सही योजना बनाने के लिए। स्वतंत्र कार्य के परिणाम छात्र को उसकी प्रगति देखने की अनुमति देते हैं।

चूंकि शिक्षक का सामना करने वाले प्रमुख कार्यों में से एक छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन के लिए स्थितियां बनाना है, इसलिए शिक्षक के स्तर पर, युवा छात्रों की स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में मुख्य चरणों को निर्धारित करना आवश्यक हो जाता है। और छात्र के स्तर पर। इस संगठन के लिए तकनीकी तर्क पाठ के उपयुक्त चरणों में शिक्षक और छात्र की गतिविधि है।

स्वतंत्र कार्य का सबसे प्रभावी प्रकार रचनात्मक प्रकृति का स्वतंत्र कार्य है। स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के गठन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त प्रेरणा है, जो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि पर आधारित है। प्रेरणा गठन की दक्षता में सुधार करने के लिए, इसका निदान किया जाता है। दूसरी कक्षा से शुरू होकर, एक प्रश्नावली के माध्यम से, आप छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि के प्रकार का निर्धारण कर सकते हैं।

छात्रों के प्रश्न के उत्तर सबसे अधिक रुचिकर हैं: "आप अपने स्वतंत्र कार्य के लिए कौन सी समस्या चुनेंगे - वह समस्या जहाँ समाधान उच्च स्तर की जटिलता पर होगा, या आप कई सरल समस्याओं को हल करेंगे?"

प्रश्नावली के प्रसंस्करण के परिणामस्वरूप, छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि का प्रकार निर्धारित किया जाता है: सामग्री (बाहरी) द्वारा: "मैं इस समस्या को हल करूंगा, क्योंकि पाठ्यपुस्तक के इस पृष्ठ पर बहुत सारे दिलचस्प चित्र हैं"; प्रक्रिया (आंतरिक) के अनुसार: "मैं इसे हल करूंगा, क्योंकि इसे हल करने का तरीका मेरे लिए तुरंत नहीं खुला, मुझे इसे खोजने का प्रयास करने की आवश्यकता है।"

सर्वेक्षण डेटा की पुष्टि करने के लिए, कार्यों की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, इस प्रकृति के।

संख्याओं की कई पंक्तियों के अनुक्रम को देखते हुए। संख्याओं के बीच अंकगणितीय संक्रियाओं के कोई संकेत नहीं हैं, लेकिन एक परिणाम है। संख्याओं की व्यवस्था को बदले बिना, अंकगणितीय संक्रियाओं (+, -, *,:) और कोष्ठकों के चिह्न लगाना आवश्यक है ताकि परिणाम एक इकाई हो:

1 2 3 4 5 6 7 = 1

1 2 3 4 5 6 7 8 = 1

यहां दो संभावित समाधान हैं:

विकल्प 1।

1-(2 + 3) – 4 = 1

(1 + 2) 3:(4 + 5) = 1

1 + 2 + 3 – 4 + 5 – 6=1

1-(2 3 + 4): 5 + ख - 7 = 1

(1 + 2 + 3): (4 + 5 – 6) + 7 – 8 = 1

इस तरह से हल करने पर, छात्र अभिव्यक्ति के इस समूह को हल करने के सामान्य सिद्धांत को उजागर नहीं करते हैं। वे बाहरी, महत्वहीन संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, परीक्षण और त्रुटि के द्वारा प्रत्येक अभिव्यक्ति को पूरी तरह से नए रूप में हल करते हैं। इस प्रकार, शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि का प्रकार निर्धारित होता है - सामग्री द्वारा।

विकल्प 2।

1 - 2 + डब्ल्यू - 4 = 1

((1 + 2):3 + 4): 5 = 1

((2 + डब्ल्यू - 4) + 5): 6 = 1

(((1 + 2): 3 + 4): 5 + 6): 7 = 1

(((1-2 + 3 – 4) + 5): 6 + 7): 8 = 1

इस तरह से कार्य को पूरा करने से, छात्र भावों के पूरे समूह को हल करने के सामान्य सिद्धांत की खोज करते हैं। विषम संख्याओं वाले व्यंजकों में अनुपात (1 + 2) का प्रयोग किया जाता है: 3. सम संख्याओं वाले व्यंजकों में अनुपात (1 - 2 + Z - 4), जब गुणनफल पहली बार पाया जाता है, तो क्रमिक रूप से जोड़ा और घटाया जाता है। इस समाधान की पसंद के आधार पर, प्रक्रिया में शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि निर्धारित की जाती है।

इस प्रकृति के कार्य शिक्षक को न केवल शैक्षिक और संज्ञानात्मक रुचि के प्रकार को निर्धारित करने में मदद करते हैं, बल्कि छात्रों की स्वतंत्रता के गठन में भी योगदान करते हैं, कार्रवाई का एक नया तरीका खोजने में, लक्ष्य निर्धारित करने में, उनकी गतिविधियों की योजना बनाने में। एक कार्य को हल करने के लिए दो विकल्पों का विश्लेषण छात्रों की भिन्न सोच के विकास की अनुमति देता है।

स्वतंत्र कार्य के आयोजन के अभ्यास ने इसकी प्रभावशीलता में योगदान करने वाली स्थितियों को तैयार करना संभव बना दिया:

स्वतंत्र कार्य के आयोजन के लिए कार्यों के उपयोग में एक प्रणाली की उपस्थिति।

स्वतंत्र कार्य के लिए नियोजन कार्यों का विकास, रूप और सामग्री दोनों में।

छात्रों की सीखने की क्षमता के स्तर के साथ कार्यों की जटिलता के स्तर का पत्राचार।

पाठ तैयार करते समय स्वतंत्र कार्य की इष्टतम अवधि (15–20 मिनट से अधिक नहीं) का अनुपालन।

छात्रों की स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के कार्यों की सामग्री की लगातार जटिलता।

कार्यों के उद्देश्य का एक स्पष्ट निरूपण और आत्म-नियंत्रण के साथ नियंत्रण का संयोजन, आत्म-मूल्यांकन के साथ मूल्यांकन।

उच्च स्तर की जटिलता के कार्यों को चुनने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करना।

अन्य रूपों और शिक्षण विधियों के साथ स्वतंत्र कार्य का उचित संयोजन।

आज, जब किसी छात्र के विकास का स्तर स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान को प्राप्त करने और उसे एक नई, अपरिचित स्थिति में स्थानांतरित करने की उसकी क्षमता से निर्धारित और मूल्यांकन किया जाता है, तो शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय से शुरू करके इसे शिक्षण में व्यवस्थित करना होना चाहिए।

शिक्षण के विकासात्मक कार्य के लिए शिक्षक को न केवल एक निश्चित प्रणाली में ज्ञान प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है, बल्कि स्कूली बच्चों को सोचने, पूछे गए प्रश्नों के उत्तर खोजने और पहले से ज्ञात ज्ञान के आधार पर नया ज्ञान प्राप्त करने की भी आवश्यकता होती है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक सामग्री से लैस छात्रों को उद्देश्यपूर्ण रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि सिखाई जानी चाहिए। "एक सुव्यवस्थित मस्तिष्क की कीमत एक भरे हुए मस्तिष्क की तुलना में अधिक होती है" (एम। मॉन्टेन)।

छात्र के विकास की डिग्री स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान प्राप्त करने की क्षमता से निर्धारित होती है, शैक्षिक और व्यावहारिक गतिविधियों में पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के लिए। प्राथमिक विद्यालय में प्रमुख कार्य छात्रों को गतिविधि और शैक्षिक स्वतंत्रता में शिक्षित करना है। शिक्षा को उचित रूप से उन्मुख नहीं माना जा सकता है और यदि स्कूली बच्चों को शैक्षिक कार्य की कौशल और आदतों से लैस करने का कार्य निर्धारित नहीं किया जाता है तो वह सफलतापूर्वक आगे नहीं बढ़ सकता है।

अकादमिक स्वतंत्रता, पहल, खोज गतिविधि - ये एक आधुनिक स्कूल के आदर्श स्नातक के चित्र की प्रमुख विशेषताएं हैं। यह स्पष्ट है कि इन विशेषताओं को स्कूली शिक्षा की नींव में रखा जाना चाहिए - प्राथमिक विद्यालय में।

छात्र के स्वतंत्र रूप से काम करने में असमर्थता का मुख्य कारण यह है कि उसे इस तरह से काम करना सिखाया नहीं गया था। बच्चे हमेशा यह नहीं जानते हैं कि एक वयस्क की मदद के बिना कैसे और कैसे अपनी क्षमता दिखा सकते हैं और साथ ही साथ शैक्षिक और पाठ्येतर कार्यों के प्रदर्शन का सामना कर सकते हैं। इसके लिए सबसे पहले मनोवैज्ञानिक तैयारी की आवश्यकता होती है। यह अपने लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकता और आराम की स्थिति को देखने या बनाने की क्षमता में निहित है। दूसरे, बच्चे को आत्मनिरीक्षण और आत्म-मूल्यांकन के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए। तीसरा, बच्चे में पाठ्यक्रम और उसकी सीखने की गतिविधियों के समग्र परिणाम को देखने की क्षमता होनी चाहिए। चौथा, आपको कार्य के सभी चरणों में पहल और रचनात्मकता के लिए जगह चाहिए। परिस्थितियों के आधार पर व्यक्ति की स्वतंत्रता एक अलग रूप धारण कर लेती है। एक छात्र के लिए, शैक्षिक स्वतंत्रता महत्वपूर्ण है, स्कूल के बाहर, "हर रोज" आमतौर पर प्रकट होता है। दो पद निकट से संबंधित हैं, लेकिन समान नहीं हैं।

गणित पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता और रचनात्मक गतिविधि का विकास स्वतंत्रता के निम्नतम स्तर से, स्वतंत्रता का पुनरुत्पादन, उच्चतम स्तर, रचनात्मक स्वतंत्रता तक, स्वतंत्रता के कुछ स्तरों से क्रमिक रूप से गुजरते हुए होता है। रचनात्मक स्वतंत्रता में स्वतंत्रता को पुन: पेश करने के विकास की प्रक्रिया का प्रबंधन शैक्षिक कार्य के क्रमिक परस्पर, परस्पर और पारस्परिक रूप से कंडीशनिंग चरणों के कार्यान्वयन में होता है, जिनमें से प्रत्येक यह सुनिश्चित करता है कि छात्र स्वतंत्रता और रचनात्मक गतिविधि के उचित स्तर तक पहुँचता है। सीखने में व्यक्ति की स्वतंत्रता को शिक्षित करने और विकसित करने का कार्य स्वतंत्रता को रचनात्मक स्वतंत्रता में पुन: प्रस्तुत करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करना है।

गणित में पाठ्येतर कक्षाओं में छात्रों की शैक्षिक स्वतंत्र गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, स्वतंत्रता के चार स्तरों को अलग करना उचित है।

पहला स्तर सबसे सरल प्रजनन स्वतंत्रता है।

इस स्तर को विशेष रूप से छात्र की स्वतंत्र गतिविधि में उच्चारित किया जाता है, जब अभ्यास करते समय मौजूदा ज्ञान के सरल पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है, जब छात्र, एक नियम, एक मॉडल, स्वतंत्र रूप से समस्याओं को हल करता है, इसके आवेदन के लिए अभ्यास करता है।

एक छात्र जो स्वतंत्रता के पहले स्तर तक पहुँच गया है, लेकिन अभी तक दूसरे स्तर तक नहीं पहुँच पाया है, किसी समस्या को हल करते समय, उसके पास मौजूद मॉडल, या एक नियम, या एक विधि आदि का उपयोग करता है, लेकिन अगर समस्या के अनुरूप नहीं है मॉडल, तो वह इसे हल नहीं कर सकता। साथ ही, वह किसी तरह स्थिति को बदलने का कोई प्रयास भी नहीं करता है, और अक्सर इस बहाने एक नई समस्या को हल करने से इंकार कर देता है कि ऐसी समस्याएं अभी तक हल नहीं हुई हैं।

चूंकि कक्षाओं की शुरुआत में कई छात्रों में स्वतंत्रता के विकास के पहले स्तर का पता लगाया जा सकता है, शिक्षक का कार्य इसे अनदेखा करना नहीं है, यह मानते हुए कि पाठ्येतर गतिविधियों में भाग लेने वाले छात्र पहले ही उच्च स्तर पर पहुंच चुके हैं, लेकिन सभी के संक्रमण को सुनिश्चित करने के लिए अगले, उच्च स्तरों के लिए छात्र। स्वतंत्रता।

स्वतंत्रता के दूसरे स्तर को परिवर्तनशील स्वतंत्रता कहा जा सकता है। इस स्तर पर स्वतंत्रता कई मौजूदा नियमों, परिभाषाओं, तर्क पैटर्न आदि में से एक निश्चित एक को चुनने की क्षमता में प्रकट होती है और एक नई समस्या को स्वतंत्र रूप से हल करने की प्रक्रिया में इसका उपयोग करती है। स्वतंत्रता के इस स्तर पर, छात्र मानसिक संचालन करने की क्षमता दिखाता है, जैसे तुलना, विश्लेषण। समस्या की स्थिति का विश्लेषण करते हुए, छात्र इसे हल करने के लिए अपने निपटान में साधनों से गुजरता है, उनकी तुलना करता है और अधिक प्रभावी का चयन करता है।

स्वतंत्रता का तीसरा स्तर आंशिक खोज स्वतंत्रता है। इस स्तर पर छात्र की स्वतंत्रता एक निश्चित खंड की समस्याओं को हल करने के लिए उसके पास मौजूद नियमों और विनियमों से, गणित की अन्य शाखाओं सहित, समस्याओं के व्यापक वर्ग को हल करने के लिए सामान्यीकृत तरीकों को बनाने (गठबंधन) करने की क्षमता में प्रकट होती है। गणित का; किसी अन्य खंड से या संबंधित विषयों से समस्याओं को हल करने के लिए एक खंड में मानी जाने वाली गणितीय विधियों के हस्तांतरण को करने की क्षमता में; "अपने स्वयं के नियम", तकनीक, गतिविधि की विधि को खोजने के प्रयास में; समस्या को हल करने के कई तरीकों की तलाश में और सबसे तर्कसंगत, सुरुचिपूर्ण चुनने में; समस्या की स्थितियों को बदलने और हल करने के संबंधित तरीकों की तुलना करने आदि में। स्वतंत्रता की इन अभिव्यक्तियों में रचनात्मकता के तत्व हैं।

इस स्तर पर एक छात्र के पास मानसिक गतिविधि तकनीकों का एक अपेक्षाकृत बड़ा सेट होता है - वह तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सार आदि करने में सक्षम होता है। परिणामों का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण उसकी गतिविधि में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। वह स्वतंत्र रूप से अपनी शैक्षिक गतिविधियों की योजना और आयोजन कर सकता है।

युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी प्राकृतिक जिज्ञासा, जवाबदेही, नई चीजें सीखने की विशेष प्रवृत्ति, शिक्षक द्वारा दी जाने वाली हर चीज को समझने की तत्परता, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है।

यदि गणित के पाठों में कुछ कार्यों का उपयोग किया जाता है तो संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास और बच्चों की स्वतंत्रता अधिक प्रभावी होती है। इसमे शामिल है:

कार्य जो समाधान के ज्ञात तरीकों के लिए कम करने योग्य नहीं हैं;

कार्य जो एक समस्या की स्थिति के निर्माण में योगदान करते हैं;

बच्चों के जीवन के अनुभव के उपयोग से जुड़े कार्य;

मनोरंजन के तत्वों को ले जाने वाले कार्य;

व्यावहारिक महत्व के कार्य;

कार्य जो हल करने के विभिन्न तरीकों की अनुमति देते हैं।

शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन में दिखाई गई किसी भी पहल के लिए छात्र की प्रशंसा की जानी चाहिए: उसने समस्या को असामान्य तरीके से हल किया, उसने खुद पाठ की तैयारी में अतिरिक्त सामग्री पाई, याद करने का एक नया तरीका खोजा, आदि।

सीखने की गतिविधियों में छात्र की स्वतंत्रता में निम्नलिखित गुण शामिल हैं: पहल, दूरदर्शिता, आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण, सीखने में रचनात्मकता दिखाने की तत्परता।

निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियां युवा छात्र की स्वतंत्रता के विकास को सुनिश्चित करती हैं: स्वतंत्र शैक्षिक कार्य में प्रत्येक छात्र को लगातार शामिल करने के उद्देश्य से छात्रों के विभिन्न प्रकार के समूह संघ का उपयोग (एक नेता के साथ समूह कार्य और प्रतिभागियों के बीच लोकतांत्रिक प्रकार की बातचीत) ); विशेष कार्यों की एक प्रणाली जो मांग में होने और छात्र के स्वतंत्र कार्यों का उपयोग करने के विचार को लागू करती है।

छात्र स्वतंत्रता हाई स्कूल में सफलता की कुंजी है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्वतंत्रता की नींव कैसे रखी जाएगी यह इस बात पर निर्भर करता है कि भविष्य में इस महत्वपूर्ण गुण का विकास निर्भर करता है। एक छात्र की शैक्षिक स्वतंत्रता उसके व्यक्तिगत विकास के पहलुओं में से एक है, अपनी पहल पर अपने ज्ञान और कौशल का विस्तार करने की क्षमता, यानी खुद को सिखाने की क्षमता। अकादमिक स्वतंत्रता, पहल, खोज गतिविधि एक आधुनिक स्कूल के एक आदर्श स्नातक के चित्र की प्रमुख विशेषताएं हैं। इन सुविधाओं को स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही रखा जाना चाहिए। सीखने की स्वतंत्रता को शिक्षित करने के लिए, छात्रों की मानसिक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, शिक्षक का व्यवस्थित, व्यवस्थित कार्य आवश्यक है।

रूसी संघ के संस्कृति मंत्रालय

केमेरोवो स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ कल्चर एंड आर्ट्स

संगीत संस्थान

शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग

युवा छात्रों में स्वतंत्रता और परिश्रम का गठन

कोर्स वर्क

निष्पादक:

शेरिना एलेक्जेंड्रा वेलेरिविना,

FEA-091 समूह के छात्र

सुपरवाइज़र:

ग्रिगोरेंको एन.एन.

सिर विभाग:

ग्रिगोरेंको एन.एन.

केमरोवो

परिचय

1.1 स्वायत्तता की परिभाषा

1.2 परिश्रम की परिभाषाएँ

2.1 युवा छात्रों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं

2.2 सीखने की प्रक्रिया में स्वतंत्रता का विकास

2.3 श्रम शिक्षा का एक महत्वपूर्ण कारक है

2.4 युवा छात्रों में स्वतंत्रता और परिश्रम के गठन के स्तर का आकलन

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिशिष्ट 1

परिशिष्ट 2

अनुलग्नक 3

परिचय

परिश्रम और स्वतंत्रता व्यक्ति के दो सबसे महत्वपूर्ण गुण हैं जो बचपन से ही बनने चाहिए।

युवा पीढ़ी को जीवन के लिए तैयार करना, और विशेष रूप से, काम और स्वतंत्रता के लिए व्यक्तित्व विकास में जरूरी कार्यों में से एक है। यानी, कम उम्र से ही, आपको काम करना सिखाना शुरू करना होगा, वास्तव में, काम और स्वतंत्रता के लिए सम्मान और प्यार पैदा करना होगा।

युवा पीढ़ी में इन गुणों का पालन-पोषण एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक माना जाता है, क्योंकि वे किसी व्यक्ति की शारीरिक, आध्यात्मिक, नैतिक और रचनात्मक शक्तियों के विकास का एक साधन हैं।

आधुनिक परिस्थितियों में परिश्रम को शिक्षित करने का उद्देश्य छात्रों को गतिविधि के लिए तैयार करना, आवश्यकता के रूप में काम करने के लिए उनके दृष्टिकोण का निर्माण करना है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आपको चाहिए:

छात्रों में दृढ़ विश्वास पैदा करना कि काम हर किसी की जिम्मेदारी है;

परिश्रम, अनुशासन, सामाजिक और श्रम गतिविधि, जिम्मेदारी, काम के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करना।

स्वतंत्रता भी एक महत्वपूर्ण गुण है। स्पष्ट रूप से एक लक्ष्य निर्धारित करने और दूसरों की सहायता के बिना इसे प्राप्त करने की क्षमता। बचपन में इसे बनाने के लिए आपको ध्यान रखने की आवश्यकता है, अन्यथा बहुत देर हो जाएगी जब बच्चा "आपकी गर्दन पर बैठता है"।

इस पत्र में, हम प्राथमिक विद्यालय की उम्र में इन गुणों के गठन की शर्तों पर विचार करते हैं। इस युग को वीए एवेरिन, एल.वी. कुज़नेत्सोव, डी.बी. के कार्यों में सबसे गहराई से और सार्थक रूप से प्रस्तुत किया गया है। एल्कोनिन, एल। एफ। ओबुखोवा, पी। आई। पिडकासिस्टॉय, वी। वी। डेविडोव, एल। वी। ज़ांकोव और अन्य।

यदि इस उम्र में छात्रों में विचाराधीन गुण नहीं डाले जाते हैं, तो उनमें से "बेकार" लोग विकसित होंगे, वे जीवन में खुद को महसूस नहीं कर पाएंगे, और भविष्य में इससे अलगाव और बेकार की भावना पैदा हो सकती है। समाज में। वे बस अपने लिए कुछ नहीं कर पाएंगे, और सामान्य तौर पर वे समाज में बेकार हो जाएंगे।

श्रम शिक्षा के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन अक्सेनोव डी.ई., अलेक्सेव एस.एन., मकारेंको ए.एस. मार्क्स के। और एंगेल्स एफ।, ईए फरापोनोवा, ए.या।

मोरोज़ोव एम.एफ., शियानोवा ई.एन., कोटोवा आई.बी. में भी स्वतंत्रता पर बहुत सारे मूल्यवान कार्य हैं। और बहुत सारे। अन्य

जैसा कि आप देख सकते हैं, इस समस्या पर साहित्य के ज्ञान की डिग्री काफी अधिक है। यह पहले वैज्ञानिकों के लिए रुचि का था, और आज यह रुचि का है।

इस कार्य का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्वतंत्रता और परिश्रम के गठन की शर्तों पर विचार करना है।

ऐसा करने के लिए, आपको निम्नलिखित कार्यों को पूरा करना होगा:

1. अवधारणाओं की सामग्री का अध्ययन करने के लिए - "स्वतंत्रता" और "कड़ी मेहनत";

2. प्राथमिक विद्यालय की आयु की मुख्य विशेषताओं पर विचार करें;

3. इस मुद्दे पर साहित्य का अध्ययन करें;

4. एक निश्चित उम्र में इन गुणों के निर्माण के लिए बुनियादी शर्तें निर्धारित करें;

शोध का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चे के विकास की प्रक्रिया है। अध्ययन का विषय इस उम्र में स्वतंत्रता और परिश्रम का विकास है।

अनुसंधान के तरीके - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, तुलना, पूछताछ।

अध्ययन MBOUDOD "सेंटर फॉर चिल्ड्रन एंड यूथ टूरिज्म एंड एक्सर्साइज़ (युवा पर्यटक) के नाम पर आधारित है। डवुज़िल्नी, केमेरोवो। अध्ययन में प्राथमिक विद्यालय के छात्र शामिल थे। छात्रों ने सर्वेक्षण में भाग लिया।

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय (पैराग्राफ 2 और 4), एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है। पहला अध्याय "स्वतंत्रता" और "कड़ी मेहनत" की अवधारणाओं से संबंधित है, दूसरे अध्याय में प्राथमिक विद्यालय की उम्र का विवरण है, साथ ही इस उम्र में स्वतंत्रता और कड़ी मेहनत के गठन के लिए मुख्य शर्तें हैं। माना युग में इन गुणों के विकास के स्तर के साथ व्यावहारिक हिस्सा दिया गया है। निष्कर्ष में, अध्ययन की गई समस्या पर मुख्य निष्कर्ष दिए गए हैं, साथ ही इस कार्य में प्रयुक्त संदर्भों की एक सूची भी दी गई है।

कागज बुनियादी मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं का विश्लेषण और व्यवस्थित करने का प्रयास करता है: परिश्रम और स्वतंत्रता, काम के लिए तत्परता, श्रम गतिविधि की आवश्यकताएं और उद्देश्य। काम और स्वतंत्र कार्य के लिए तत्परता के व्यक्तिगत घटक, साथ ही उनके गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का पता चलता है। यह सब मिलकर युवा पीढ़ी में परिश्रम और स्वतंत्रता के पालन-पोषण में मनोवैज्ञानिक सामग्री का निर्माण करते हैं।

अध्याय 1

1.1 "स्वतंत्रता" की अवधारणा की परिभाषा

शैक्षणिक साहित्य में, शिक्षा के प्रमुख सिद्धांतों में से एक के रूप में छात्रों की स्वतंत्रता को 18 वीं शताब्दी के अंत से माना जाता है। केडी उशिंस्की की शैक्षणिक प्रणाली में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि के विकास का प्रश्न केंद्रीय है, जिन्होंने अध्ययन की आयु अवधि को ध्यान में रखते हुए, कक्षा में छात्रों के स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने के तरीकों और साधनों की पुष्टि की। 70 और 80 के दशक में। प्राकृतिक पद्धतिविदों ए। एन। बेकेटोव, ए। हां। गर्ड ने विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक स्वतंत्र कार्य (प्रयोग, अवलोकन, आदि) के आयोजन के लिए एक प्रणाली का प्रस्ताव रखा।

श्रम विद्यालय के सिद्धांतकारों (जी। केर्शेनस्टीनर, ए। फेरियर, और अन्य) ने मुख्य शैक्षिक उपकरण के रूप में मैनुअल श्रम का उपयोग करके उनकी "मानसिक आत्म-गतिविधि" को उत्तेजित करके छात्रों की स्वतंत्रता को बढ़ाने की समस्या को हल किया।

20 के दशक में। 20 वीं सदी शिक्षा की एक व्यापक प्रणाली और शिक्षा के वैयक्तिकरण के अन्य रूपों द्वारा छात्र स्वतंत्रता के सिद्धांत के विकास में एक निश्चित भूमिका निभाई गई थी।

स्वतंत्रता की आवश्यकता का उद्भव इंगित करता है कि एक व्यक्ति विकास के काफी उच्च स्तर पर पहुंच गया है, जो भावनात्मक, सूचनात्मक, पेशेवर और अन्य लोगों के साथ अन्य संबंधों की संरचना में अपनी खुद की, काफी स्वतंत्र स्थिति लेने की इच्छा की विशेषता है।

स्वतंत्रता एक व्यक्ति के प्रमुख गुणों में से एक है, जो अपने लिए कुछ लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है, उन्हें स्वयं प्राप्त करने के लिए। स्वतंत्रता का अर्थ है किसी व्यक्ति का अपने कार्यों के प्रति जिम्मेदार रवैया, किसी भी परिस्थिति में सचेत रूप से कार्य करने की क्षमता, अपरंपरागत निर्णय लेने की क्षमता।

स्वतंत्रता - स्वतंत्रता, बाहरी प्रभावों से मुक्ति, जबरदस्ती, साथ ही बाहरी सहायता या समर्थन के बिना अस्तित्व में रहने की क्षमता। स्वतंत्रता एक व्यक्ति और एक समुदाय दोनों का गुण, संपत्ति हो सकती है। स्वतंत्र रूप से कार्य करने की इच्छा बाहरी मदद की संभावना या वांछनीयता को भी बाहर नहीं करती है, क्योंकि एक व्यक्ति कई परिस्थितियों और अन्य लोगों पर निर्भर करता है जो उसे प्रभावित करते हैं। लेकिन कुछ अपने मन में इन प्रभावों को पिघला देते हैं, और परिणामस्वरूप, उनका अपना, अद्वितीय और विशेष कुछ प्राप्त होता है; दूसरे आँख बंद करके किसी और के अनुभव की नकल करते हैं, हर किसी की और हर चीज़ की नकल करते हैं, उनका अपना चेहरा और एक निश्चित स्थिति नहीं होती है।

"छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री निर्धारित करते समय, शिक्षक, एक नियम के रूप में, इस बात को ध्यान में रखते हैं कि क्या वह अपनी ताकत पर भरोसा करने में सक्षम है, क्या उसकी कोई व्यक्तिगत राय है, क्या वह अपनी पहल पर कार्य कर सकता है, क्या वह जानता है कि कैसे खुद का सही मूल्यांकन करने के लिए। ” (शिक्षाशास्त्र पी। आई। पिडकासिस्टी)।

प्रभावी स्वतंत्रता में ऐसे अतिरिक्त घटक शामिल हैं जैसे किसी लक्ष्य, गतिविधि और पहल को प्राप्त करने के तरीके खोजने में किसी की क्षमताओं का सही आकलन करने की क्षमता, इसे प्राप्त करने में दृढ़ता; किए गए कार्य के लिए जिम्मेदारी की भावना और इसे अच्छी तरह से करने की इच्छा: आत्मविश्वास और प्राप्त परिणामों में, पर्याप्त आत्म-सम्मान, काम में सफलता और विफलता के कारणों का विश्लेषण करने की आदत और क्षमता।

स्वतंत्र गतिविधि के लिए प्रेरणा के विकास और इसके स्तर में लगातार वृद्धि के बिना स्वतंत्रता की परवरिश असंभव है। 3. एफ। पोनोमारेवा के अनुसार, सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में स्वतंत्रता का गठन उपयुक्त उद्देश्यों से मध्यस्थता करता है। स्वतंत्रता का पालन-पोषण अपने काम के परिणामों के बारे में व्यक्ति की जागरूकता से जुड़े उद्देश्यों पर आधारित होना चाहिए।

N. A. Lukyanova स्वतंत्रता को एक व्यक्ति के गुण के रूप में मानते हैं, जिसका अर्थ है स्वतंत्र गतिविधि की इच्छा, इसकी आवश्यकता और व्यवहार के ऐसे तरीकों की महारत जो यह सब महसूस करने की अनुमति देती है। वह इस निष्कर्ष पर आती है: जब स्वतंत्र कार्य के उद्देश्य और श्रम पाठों में इसे करने का तरीका स्थिर हो जाता है, तो हम मान सकते हैं कि स्वतंत्रता ने व्यवहार के सामान्य गुण का दर्जा हासिल कर लिया है।

वैज्ञानिक आत्म-विकास के स्तरों की पहचान करते हैं, मुख्य रूप से इस आधार पर कि बाहरी सहायता के बिना सीखने में कौन सी सामग्री सीखी जा सकती है। लेखक पुनरुत्पादन गतिविधि (एक पूर्व निर्धारित पैटर्न, साधन, नियम, सूत्र, आदि के आधार पर) और रचनात्मक स्वतंत्रता में स्वतंत्रता के बीच अंतर करते हैं, जब प्रस्तावित कार्रवाई के कार्यान्वयन में परिवर्तन किए जाते हैं (अर्थात, प्राप्त करने के लिए knurled रेल का पालन करने में नहीं) एक उत्पाद, लेकिन कुछ नया खोजने के तथ्य में, कुछ अलग तरीके से)। रचनात्मक स्वतंत्रता में, कई स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सबसे सरल रूपों से (पहले से ज्ञात अलग-अलग साधनों को मिलाकर) समस्याओं के स्वतंत्र निर्माण और उनके समाधान की इच्छा।

स्वतंत्रता को गतिविधि, पहल के समान व्यक्तित्व का गुण माना जाता है। विकसित रूप में व्यक्ति की गतिविधि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिवर्तन उत्पन्न करने की व्यक्ति की इच्छा और क्षमता है। गतिविधि का उच्चतम रूप पहल है, जिसे मूल कार्य के दृष्टिकोण से अत्यधिक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए स्थिति की आवश्यकताओं के स्तर से ऊपर उठने के लिए विषय की इच्छा और क्षमता के रूप में माना जा सकता है।

इस प्रकार, स्वतंत्रता एक व्यक्ति की सामान्यीकृत संपत्ति है, जो पहल, आलोचना, पर्याप्त आत्म-सम्मान और किसी की गतिविधियों और व्यवहार के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना में प्रकट होती है।

व्यक्ति की स्वतंत्रता विचार, भावनाओं और इच्छा के सक्रिय कार्य से जुड़ी है। यह संबंध दोतरफा है: 1) स्वतंत्र निर्णय और कार्यों के लिए मानसिक और भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाओं का विकास एक आवश्यक शर्त है; 2) स्वतंत्र गतिविधि के दौरान विकसित होने वाले निर्णय और कार्य न केवल सचेत रूप से प्रेरित कार्यों को करने की क्षमता को मजबूत और बनाते हैं, बल्कि संभावित कठिनाइयों के बावजूद किए गए निर्णयों के सफल कार्यान्वयन को भी प्राप्त करते हैं।

स्थितिजन्य बाहरी प्रभावों की परवाह किए बिना, यह गुण किसी की व्यक्तिगत स्थिति पर ध्यान केंद्रित करने, अपने निर्णय लेने और उन्हें लागू करने की क्षमता देता है। (विश्वकोश। सामान्य और सामाजिक मनोविज्ञान।)

§1.2 "कड़ी मेहनत" की अवधारणा की परिभाषाएँ

कड़ी मेहनत गतिविधि के लिए एक सहज आवश्यकता है। पहले से ही एक बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में, उसके खेल में काम के तत्व होते हैं, खुद पर काबू पाना और सुधार करना, जिन्हें प्रोत्साहन और समर्थन की आवश्यकता होती है। बच्चों का खेल बच्चे को तेजी से कठिन गतिविधियों से परिचित कराने और फिर काम करने की शुरुआत है। यह महत्वपूर्ण है कि परिवार में बच्चों के स्थायी और स्पष्ट रूप से परिभाषित कर्तव्य हों, जिनकी उपस्थिति और उनकी पूर्ति का आवधिक सत्यापन बच्चे को उसकी उपयोगिता और कौशल की भावना से प्रेरित करता है। श्रम द्वारा दंड अस्वीकार्य है। इसके विपरीत, ऐसी परिस्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है जहाँ कोई भी असाइनमेंट एक इनाम होगा, विश्वास का एक विशेष रूप।

परिश्रम एक चरित्र विशेषता है जिसमें श्रम गतिविधि की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है। यह गतिविधि, पहल, कर्तव्यनिष्ठा, उत्साह और श्रम प्रक्रिया के साथ संतुष्टि में ही प्रकट होता है। मनोवैज्ञानिक शब्दों में, मेहनतीपन का अर्थ है जीवन के मुख्य अर्थ के रूप में काम करने की प्रवृत्ति, काम करने की आवश्यकता और आदत। (एक मनोवैज्ञानिक-अभ्यास का शब्दकोश / एस। यू। गोलोविन द्वारा संकलित)।

निकोलाई गवरिलोविच चेर्नशेव्स्की - महान रूसी क्रांतिकारी लोकतांत्रिक, वैज्ञानिक, विचारक, लेखक और आलोचक - शारीरिक और नैतिक शिक्षा के साधन के रूप में अत्यधिक मूल्यवान कार्य। "काम में, उन्होंने मानव समुदाय की नींव देखी, युवा पीढ़ी को काम के लिए प्यार और परजीवीवाद के लिए नफरत, शब्द को कर्म के साथ जोड़ने की क्षमता और आम अच्छे के लिए काम करने की इच्छा के लिए शिक्षित करना आवश्यक माना।

कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिंस्की - महान रूसी शिक्षक, रूसी शैक्षणिक विज्ञान के संस्थापक और रूस में लोक विद्यालय - अत्यधिक मूल्यवान कार्य, ने बताया कि यह काम था जो मूल्यों का निर्माण करता है, आलस्य और परजीवीवाद को खत्म करता है। उन्होंने शारीरिक श्रम को मानव गतिविधि में मानसिक श्रम के साथ जोड़ना उपयोगी मानते हुए, शारीरिक श्रम को बहुत महत्व दिया।

श्रम और इसके शैक्षिक महत्व के बारे में बोलते हुए, उन्होंने बिल्कुल सही कहा कि "शिक्षण श्रम है और इसे श्रम ही रहना चाहिए, लेकिन विचार से भरा श्रम।" उनकी राय में शिक्षा को व्यक्ति में काम करने के लिए प्यार और आदत विकसित करनी चाहिए।

रूसी भाषा का शब्दकोश इस शब्द की निम्नलिखित व्याख्या देता है: परिश्रम "काम के लिए प्यार, काम में परिश्रम" है। हालाँकि, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक विचारों के संबंध में, "मेहनती" शब्द के अर्थ ने व्याख्यात्मक शब्दकोश की सीमाओं का बहुत विस्तार किया।

यह काम करने की आदत है; अपने कर्तव्यों के लिए जिम्मेदार रवैया; उनके काम की विधि और परिणामों की सटीकता, गतिविधियों का आत्म-आलोचनात्मक विश्लेषण; आलस्य और गैरजिम्मेदारी की अभिव्यक्ति के लिए असहिष्णुता; रचनात्मकता; परिश्रम और पहल का एक संयोजन; अपने अस्तित्व और विकास के लिए और समग्र रूप से समाज के लिए श्रम की आवश्यकता और महत्व में दृढ़ विश्वास।

ए। आई। कोचेतोव और वी। आई। पेट्रोवा अपने काम "स्कूली बच्चों के बीच शिक्षा" में परिश्रम के मूल गुण की ओर इशारा करते हैं, जो काम के लिए तत्परता के सभी घटकों को एकजुट करता है। इसके विकास का स्तर श्रम और कार्य अनुभव की आवश्यकता के गठन का सूचक है।

अनेक लेखकों की कृतियाँ कहती हैं कि श्रम मुक्त होना चाहिए। मुक्त श्रम न केवल व्यक्ति को नैतिक रूप से ऊपर उठाता है, बल्कि उसे पशु के स्तर तक गिरा देता है। श्रम तभी मुक्त हो सकता है जब कोई व्यक्ति स्वयं इसे स्वीकार करे, इसकी आवश्यकता का एहसास होने पर; जबरन श्रम, दूसरे के लाभ के लिए, उस व्यक्ति के मानव व्यक्तित्व को नष्ट कर देता है जो श्रम करता है, या यों कहें, काम करता है। श्रम कोई खेल या मस्ती नहीं है; वह हमेशा गंभीर और भारी होता है; जीवन में इस या उस लक्ष्य को प्राप्त करने की आवश्यकता के बारे में केवल पूर्ण जागरूकता ही व्यक्ति को उस बोझ को उठाने के लिए मजबूर कर सकती है जो किसी भी सच्चे कार्य का एक आवश्यक गुण है।

"दुर्भाग्य से, आधुनिक स्कूली बच्चों में अभी भी अक्सर ऐसे बच्चे होते हैं जिनमें परिश्रम, काम की आदत, कड़ी मेहनत, निरंतर मानसिक और शारीरिक तनाव नहीं होता है। इसके अलावा, उनमें से एक बड़े हिस्से के पास सबसे बुनियादी श्रम कौशल भी नहीं है। (अलेक्सेव एस.एन., सेमीकिन एन.पी. वाइज स्कूल ऑफ लेबर।)

लोक ज्ञान नीतिवचन में समृद्ध है, काम के बारे में कहावत है: "श्रम सब कुछ का प्रमुख है!", "काम करना हमेशा उपयोगी होता है!", "श्रम के बिना आप तालाब से मछली नहीं निकाल सकते", "हाथ सिर सिखाते हैं" , "कारण -: समय, मज़ा - घंटा! आदि। वे सभी उसकी सर्वशक्तिमानता की पुष्टि करते हैं। लोक परंपराएं, किंवदंतियां, परियों की कहानियां उस व्यक्ति के लिए गर्व से भरी होती हैं जो जानता है कि कैसे काम करना और प्यार करना है: उनके नायक निपुण, साहसी, मेहनती हैं, अपने काम से लोगों को खुशी लाने के लिए तैयार हैं; परिश्रम और परिश्रम आलस्य और आलस्य को दूर करते हैं; चतुराई और संसाधनशीलता, दृढ़ता और उद्देश्यपूर्णता नायकों को छल और क्रूरता, हिंसा और प्राकृतिक आपदाओं से उबरने में मदद करती है।

यह कोई संयोग नहीं है। केवल श्रम ही किसी व्यक्ति को वह दे सकता है जो उसे सीधे प्रकृति द्वारा नहीं दिया जाता है। जैसा कि कार्ल मार्क्स ने समझाया, श्रम एक प्रक्रिया है जो मनुष्य और प्रकृति के बीच होती है, जब मनुष्य अपनी गतिविधि के माध्यम से अपने और प्रकृति के बीच पदार्थों का आदान-प्रदान करता है। इस बातचीत का परिणाम हमेशा दोहरा होता है: एक तरफ, एक व्यक्ति बदलता है, आसपास की वास्तविकता को बदलता है, दूसरी तरफ, वह निश्चित रूप से खुद को बदलता है, पुष्टि करता है और एक व्यक्ति के रूप में विकसित होता है। इसके अलावा, मानव गतिविधि का कोई अन्य रूप (खेल, संचार, आदि) उस पर काम के रूप में इतना गंभीर रचनात्मक प्रभाव नहीं डालता है। (परिवार और बच्चे: मेहनती शिक्षा / ए के बेशेनकोव)।

काम के बारे में बोलते हुए, कोई भी रचनात्मक कार्य को बाहर कर सकता है, जो तभी संभव है जब कोई व्यक्ति काम को प्यार से करता है, जब वह सचेत रूप से इसमें आनंद देखता है, काम के लाभ और आवश्यकता को समझता है, जब उसके लिए मुख्य रूप से काम किया जाता है व्यक्तित्व और प्रतिभा की अभिव्यक्ति।

काम के प्रति ऐसा रवैया तभी संभव है जब श्रम की गहरी आदत बन गई हो, जब कोई काम अप्रिय न लगे, अगर उसमें कोई भाव हो।

रचनात्मक कार्य उन लोगों के लिए बिल्कुल असंभव है जो डर के साथ काम पर जाते हैं, जो प्रयास की सनसनी से डरते हैं, डरते हैं, ऐसा कहने के लिए, श्रम के पसीने से, जो हर कदम पर कुछ नहीं करते हैं लेकिन यह पता लगाते हैं कि काम से कैसे छुटकारा पाया जाए जितनी जल्दी हो सके और कुछ शुरू करो। अन्य। यह दूसरा उन्हें तब तक आकर्षक लगता है जब तक वे इसे नहीं ले लेते।

एक और परिस्थिति को इंगित करना आवश्यक है, जिसे दुर्भाग्य से, हम बहुत कम महत्व देते हैं। श्रम न केवल सामाजिक रूप से उत्पादक है, बल्कि निजी जीवन में भी इसका बहुत महत्व है। हम अच्छी तरह से जानते हैं कि कितने अधिक मज़ेदार और खुश लोग रहते हैं जो बहुत कुछ कर सकते हैं, जो हर चीज में सफल होते हैं और बहस करते हैं, जो किसी भी परिस्थिति में नहीं खोएंगे, जो जानते हैं कि चीजों को कैसे अपनाना है और उन्हें आदेश देना है। और इसके विपरीत, हम हमेशा उन लोगों पर दया करते हैं, जो हर छोटी सी चीज से पहले, एक मृत अंत में हैं, जो खुद की सेवा करना नहीं जानते हैं, लेकिन हमेशा नन्नियों की जरूरत है, फिर मैत्रीपूर्ण सेवा, फिर मदद, और अगर कोई उनकी मदद नहीं करता है, तो वे असहज वातावरण में रहते हैं, मैला, गंदा, भ्रमित।

इस अध्याय पर निष्कर्ष निकालते हुए हम कह सकते हैं कि विश्वास, सहानुभूति और सम्मान उस व्यक्ति के कारण होता है जो स्वेच्छा से कोई कार्य करता है, उसे लापरवाही और प्रसन्नता से करता है, चिल्लाता नहीं है, शिकायत नहीं करता है कि यह व्यवसाय उसकी पसंद नहीं है, कि उसे अत्यधिक काम से प्रताड़ित किया गया, वह थक गया है, आराम करने का समय आ गया है। मेहनती, मेहनती, अनिवार्य, जिसमें काम करने की आदत एक चरित्र विशेषता बन गई है, दूसरी प्रकृति, हमेशा लोगों द्वारा एक ऐसे व्यक्ति के रूप में पहचाना और सराहा जाता है, जिसके पास स्वतंत्र जीवन के लिए सबसे महत्वपूर्ण गुण है। और इसके विपरीत, एक आलसी व्यक्ति, जो लंबे समय तक श्रम के तनाव का आदी नहीं है, उसे एक बेकार, अप्रस्तुत, सामाजिक रूप से अपरिपक्व व्यक्ति के रूप में माना जाता है जो जीवन में खुद को या दूसरों के लिए खुशी नहीं लाएगा।

अध्याय दो युवा छात्रों की स्वतंत्रता और परिश्रम

2.1 युवा छात्रों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की आयु स्वतंत्रता परिश्रम

"प्रत्येक आयु मानसिक विकास का गुणात्मक रूप से विशेष चरण है और कई परिवर्तनों की विशेषता है जो एक साथ उसके विकास के एक निश्चित चरण में बच्चे के व्यक्तित्व की अजीबोगरीब संरचनाएँ बनाते हैं। ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में, सामान्य सामाजिक परिस्थितियाँ जिनमें बच्चा परिवर्तन विकसित करता है, सामग्री और शिक्षण के तरीके बदल जाते हैं, और यह सब विकास के आयु चरणों में परिवर्तन को प्रभावित नहीं कर सकता है ”(ए.वी. पेत्रोव्स्की)।

पूर्वस्कूली खत्म हो गया है। यह इस अवधि के दौरान था कि बुनियादी व्यक्तिगत संरचनाओं का गठन हुआ। किसी भी व्यक्ति का भाग्य काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि उसका पूर्वस्कूली बचपन कैसे गुजरा। एक अच्छा पूर्वस्कूली शिक्षक अपने शिष्य के विकास का पूर्वानुमान दे सकता है: बच्चे को किस तरह का जीवन इंतजार कर रहा है, चाहे वह खुश होगा या दुखी, चाहे वह विजेता बने या हारे।

स्कूली जीवन में प्रवेश के साथ, बच्चा, जैसा कि था, एक नए युग का द्वार खोलता है। ये दो युग उसके लिए कैसे भिन्न हैं? एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र के साथ बिदाई बचकानी सहजता के साथ बिदाई है। जैसे कि इस विचार को विकसित करते हुए, एक अन्य अमेरिकी मनोवैज्ञानिक, आर. बर्न, चेतावनी देते हैं कि, स्कूली बचपन में, बच्चा खुद को कम कृपालु, और इसलिए अधिक मांग और कठिन दुनिया में पाता है। बच्चे को स्वयं शिक्षकों और साथियों के साथ अपने संबंधों को समझने की जरूरत है। उसे अपनी मांगों के साथ अकेले ही पूरा करने की जरूरत है, जो वह करता है। पहली बार उसके लिए एक मौलिक रूप से नई प्रकार की गतिविधि खोली गई - शैक्षिक गतिविधि।

स्कूली शिक्षा न केवल बच्चे के ज्ञान और कौशल पर, बल्कि उसके व्यक्तित्व के गुणों पर भी नई मांग रखती है, जो बच्चे के अपने आसपास के लोगों के साथ संबंधों की नई प्रकृति के कारण सीखने की प्रक्रिया में बनते हैं: बन जाना एक स्कूली छात्र, वह एक गंभीर सामाजिक कार्य करना शुरू कर देता है। अब अन्य लोगों के साथ उसके संबंध काफी हद तक स्कूल में उसके शिक्षण और व्यवहार के आकलन से निर्धारित होते हैं।

यही है, स्कूल में आने के साथ, बच्चा खुद को विकास की एक नई सामाजिक स्थिति में पाता है और एक नई गतिविधि का सामना करता है, जो मुख्य बन जाता है। यदि उस समय तक पिछले सभी वर्षों में विकास की सामाजिक स्थिति के मुख्य विषय "बाल-वयस्क" थे, तो बच्चे के स्कूल में आने के साथ इसे विभेदित किया जाता है: स्थिति "बाल-शिक्षक" पूरे जीवन में व्याप्त है बच्चा। यह बच्चे के जीवन का एक प्रकार का केंद्र बन जाता है, जो माता-पिता और साथियों दोनों के साथ बच्चे के रिश्ते को परिभाषित करता है।

इस तथ्य के बावजूद कि इस अवधि के दौरान मुख्य गतिविधि शैक्षिक बन जाती है,खेल एक बड़े स्थान पर भी कब्जा करना जारी रखता है। भूमिका निभाने वाले खेल छोटे स्कूली बच्चों द्वारा बनाए रखे जाते हैं, लेकिन वे कथानक और विशिष्ट सामग्री दोनों में प्रीस्कूलरों के खेल से भिन्न होते हैं। महत्वपूर्ण सामाजिक घटनाओं, साहित्यिक कार्यों और फिल्मों के भूखंडों पर आधारित खेल प्रमुख हैं। खेलों की सामग्री मुख्य रूप से कार्य और कर्म हैं जो साहस, साहस, संसाधनशीलता आदि जैसे गुणों की पहचान करना संभव बनाते हैं। इसके अलावा, एक निश्चित भूमिका निभाने से अक्सर बच्चे को वास्तविक कठिनाइयों का सामना करने में मदद मिलती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण, उसके नैतिक गुणों, व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने में एक बहुत ही महत्वपूर्ण अवधि है। छोटा छात्र एक टीम में जीवन का अनुभव प्राप्त करता है (जिसके सदस्यों के साथ वह परिवार या खेल संबंधों से जुड़ा नहीं है), और यह उसके आगे के नैतिक विकास के लिए निर्णायक महत्व है। हालाँकि, स्कूल में प्रवेश करने के बाद, छात्र तुरंत स्कूल समुदाय में प्रवेश करता है, बच्चे के सच्चे सामूहिक संबंध धीरे-धीरे बनते हैं। प्रारंभ में, बच्चे को केवल साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है। इस अवधि के दौरान, बच्चा अभी तक टीम के सदस्य की तरह महसूस नहीं करता है, अपने साथियों की सफलता में रुचि नहीं दिखाता है। दूसरी कक्षा में, बच्चे न केवल व्यक्तिगत हितों के दृष्टिकोण से, बल्कि अपनी टीम के सदस्यों के दृष्टिकोण से भी अपने व्यवहार पर विचार करना शुरू कर देते हैं, वे उन टिप्पणियों के प्रति अधिक संवेदनशील हो जाते हैं जो उनके सामने की जाती हैं। सहपाठियों की। पारस्परिक सहायता के कुछ रूप हैं। तीसरी और चौथी कक्षा में, बच्चों के लिए स्कूल टीम में उनका स्थान बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है, वे अपने साथियों के विश्वास और सम्मान का आनंद लेने का प्रयास करते हैं, इसलिए टीम की आवश्यकताओं को पूरा करना आमतौर पर न केवल बच्चे के लिए एक आवश्यकता बन जाती है, बल्कि बच्चों के लिए भी एक आवश्यकता बन जाती है। एक ज़रूरत।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चा अपनी भावनाओं को प्रबंधित करना सीखता है, उनका दायरा बढ़ता है; भावनाएं लंबी, गहरी, अधिक स्थिर हो जाती हैं। उच्च भावनाओं (नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्य) का महत्वपूर्ण विकास होता है। इसी समय, नैतिक मानदंडों के बारे में बच्चे की जागरूकता से नैतिक भावनाओं का निर्माण होता है। अक्सर बच्चा यह नहीं समझा सकता कि उसे इस तरह से क्यों कार्य करना चाहिए और अन्यथा नहीं, लेकिन नैतिक भावना उसे बताती है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। मजबूत इरादों वाले गुणों पर ऊंचाई की आवश्यकताएं भी थोपी जाती हैं। धीरे-धीरे, छोटा छात्र अपने व्यवहार को नियंत्रित करना सीखता है, अपनी भावनाओं को नियंत्रित करता है, अप्रत्याशित इच्छाओं को दबाता है और अपने व्यवहार में कम आवेगी हो जाता है। धीरे-धीरे, उसमें मूल्यवान वाष्पशील गुण बनने लगते हैं: दृढ़ता, दृढ़ संकल्प, स्वतंत्रता, दृढ़ता, धीरज, परिश्रम, आत्म-नियंत्रण। (शैक्षणिक विश्वकोश I. A. कैरोव)।

इस उम्र में, बच्चे की "वयस्कता की भावना" बहुत स्पष्ट है। वयस्कता की भावना के उद्भव का एक संकेतक माना जा सकता है: इच्छाओं का उदय और दूसरों से खुद के प्रति "वयस्क" दृष्टिकोण की आवश्यकताएं, स्वतंत्रता की इच्छा और किसी के जीवन के कुछ क्षेत्रों को वयस्क हस्तक्षेप से बचाने की इच्छा, अपने स्वयं के व्यवहार की उपस्थिति, अपने स्वयं के विचार और उनकी रक्षा करने की इच्छा। इसलिए, वयस्कता की भावना के बच्चे की अभिव्यक्तियों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करना बहुत महत्वपूर्ण है।

इस उम्र में, बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र में बड़े बदलाव होते हैं। स्मृति एक स्पष्ट संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त करती है। स्मृति के क्षेत्र में परिवर्तन इस तथ्य से जुड़े हैं कि बच्चा, सबसे पहले, एक विशेष स्मरक कार्य का एहसास करना शुरू कर देता है। वह इस टास्क को एक दूसरे से अलग करते हैं। दूसरे, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में याद रखने की तकनीकों का गहन गठन होता है। याद रखने के सबसे आदिम तरीकों (पुनरावृत्ति, सामग्री पर सावधानीपूर्वक लंबे समय तक विचार) से, बड़ी उम्र में बच्चा सामग्री के विभिन्न भागों के कनेक्शन को समझते हुए समूहीकरण की ओर बढ़ता है।

शैक्षिक गतिविधियाँ बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती हैं। स्कूल में, अपेक्षाकृत कम समय में, उसे वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करनी चाहिए - विज्ञान का आधार। वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली हजारों वर्षों में बनाई गई है। जिसे मानव जाति कई शताब्दियों से बना रही है, एक बच्चे को कुछ ही वर्षों में सीखना चाहिए। यह कार्य बहुत कठिन है! अवधारणाओं की एक प्रणाली, विज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करने की प्रक्रिया को केवल स्मृति का विषय नहीं माना जा सकता है। बच्चे को मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तर्क, तुलना, आदि) विकसित करने की आवश्यकता होती है। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल का आत्मसात होता है, बल्कि उनका सामान्यीकरण भी होता है और साथ ही, बौद्धिक कार्यों का भी निर्माण होता है। एल.एस. के शब्द वायगोत्स्की: "चेतना और मनमानी वैज्ञानिक अवधारणाओं के द्वार के माध्यम से चेतना में प्रवेश करती है।" (ओबुखोवा, एल। एफ। विकासात्मक मनोविज्ञान)।

तो, प्राथमिक विद्यालय की आयु 6-7 से 10-11 वर्ष की आयु के बच्चे के जीवन की अवधि है, जब वह स्कूल के प्राथमिक ग्रेड (ग्रेड 1-4) में पढ़ रहा होता है। इस उम्र के लिए यह विशिष्ट है कि शैक्षिक गतिविधि प्रमुख गतिविधि बन जाती है। मानव अनुभव को आत्मसात करने के कार्डिनल तरीके के रूप में छात्र खेल से सीखने की ओर बढ़ता है। (एक मनोवैज्ञानिक-अभ्यास का शब्दकोश / एस। यू। गोलोविन द्वारा संकलित)। नैतिक गुणों का विकास होता है, व्यवहार के मानदंडों का एहसास होता है, सामूहिकता और पारस्परिक सहायता की भावना बनती है। दृढ़ता, उद्देश्यपूर्णता, स्वतंत्रता, दृढ़ता, धीरज, परिश्रम, आत्म-नियंत्रण जैसे गुणों का विकास होता है। यानी यह उम्र उन गुणों के निर्माण के लिए उपयुक्त है जिन पर हम विचार कर रहे हैं - स्वतंत्रता और कड़ी मेहनत (यह महत्वपूर्ण है कि इस क्षण को याद न करें)।

2.2 सीखने की प्रक्रिया में स्वतंत्रता का विकास

बच्चे के बड़े होने पर स्वतंत्रता का निर्माण होता है और प्रत्येक आयु अवस्था में इसकी अपनी विशेषताएं होती हैं। प्रत्येक चरण में, बच्चों की स्वतंत्रता को यथोचित रूप से प्रोत्साहित करना, उपयोगी कौशल और क्षमताओं का विकास करना आवश्यक है। बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि के प्रतिबंध से व्यक्तित्व का दमन होता है, नकारात्मक प्रतिक्रियाएं होती हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में स्वतंत्रता बनाने के तरीकों में से एक स्वतंत्र कार्य है। शिक्षक के प्रत्यक्ष मार्गदर्शन के बिना छात्रों का स्वतंत्र कार्य, व्यक्तिगत या सामूहिक शिक्षण गतिविधियाँ। संगठन के दृष्टिकोण से, स्वतंत्र कार्य ललाट (वर्गव्यापी) हो सकता है - छात्र एक ही कार्य करते हैं, उदाहरण के लिए, किसी दिए गए विषय पर एक निबंध लिखना; समूह - कार्य को पूरा करने के लिए, छात्रों को छोटे समूहों (प्रत्येक में 3-6 लोग) में विभाजित किया जाता है; स्टीम रूम - उदाहरण के लिए, प्रयोग करते समय; व्यक्तिगत - प्रत्येक छात्र एक अलग कार्य करता है। सबसे सामान्य प्रकार के स्वतंत्र कार्य: पाठ्यपुस्तक, संदर्भ पुस्तकों या प्राथमिक स्रोतों के साथ काम करना, समस्याओं को हल करना, व्यायाम करना, लिखना, प्रस्तुत करना, अवलोकन करना, डिजाइन करना, मॉडलिंग करना आदि।

स्वतंत्रता को शिक्षित करने की प्रक्रिया के लिए शिक्षकों से बहुत अधिक धैर्य की आवश्यकता होती है। विद्यार्थियों को पढ़ाना महत्वपूर्ण है: आलोचना को स्वीकार करना और उसका पर्याप्त रूप से जवाब देना; जिम्मेदारी (और इसकी शर्त पसंद की संभावना है - एक सचेत और स्वैच्छिक निर्णय); आंतरिक अनुशासन, जिसका अर्थ है, कर्तव्यों की सटीक पूर्ति के अलावा, सार्थक गतिविधि, जिसमें रचनात्मकता पेश की जाती है, सार्वजनिक लाभ की इच्छा। यह आंतरिक अनुशासन है, न कि परिश्रम "अभी से अब तक" जो एक स्वतंत्र व्यक्ति को अलग करता है। वह अपने कार्यों को नियंत्रित करता है, न कि उन्हें।

स्वतंत्र लोगों को स्वतंत्रता देकर ही शिक्षित किया जा सकता है। लेकिन हर कोई इसके लिए प्रयास नहीं करता है - अनुरूप, आश्रित लोगों के साथ व्यवहार करना अधिक सुविधाजनक है। जैसा कि ए.एस. पुष्किना ने लिखा है: "किसी व्यक्ति की स्वतंत्रता उसकी महानता की गारंटी है।" (शिक्षाशास्त्र पी। आई। पिडकासिस्टी)।

सीखने की गतिविधियाँ प्रभावी होनी चाहिए। परिणाम प्राप्त करने के लिए, बच्चे को एक उपयुक्त लक्ष्य के रूप में इसे महसूस करने की आवश्यकता होती है। नतीजतन, मानसिक विकास की स्थितियां गतिविधि के उद्देश्य को स्वतंत्र रूप से तैयार करने की क्षमता के विकास में योगदान करती हैं। लेकिन क्या प्रथम श्रेणी के छात्र को स्वतंत्र माना जा सकता है? बहुत अपेक्षाकृत। इस प्रकार, प्रथम-ग्रेडर के मानसिक विकास के कार्यों में से एक मानसिक स्वतंत्रता सहित उसकी स्वतंत्रता को विकसित करना है। शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता के साथ-साथ अनिवार्य है, और सबसे महत्वपूर्ण रूप से मनमाना। शैक्षिक गतिविधि की मनमानी बताती है कि इसका सफल कार्यान्वयन संभव है यदि बच्चा अपनी भावनाओं, मोटर गतिविधि, संज्ञानात्मक गतिविधि, अन्य लोगों के साथ संबंधों को स्वेच्छा से (स्वैच्छिक विनियमन सहित) नियंत्रित कर सकता है। यह सब मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी की उपस्थिति में ही संभव है, और इसलिए इसे इस त्रय में अग्रणी माना जा सकता है। यह वह है जो लक्ष्य का एक स्वतंत्र सूत्रीकरण प्रदान करती है। लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए योजना विकसित करने के लिए यही आवश्यक है। यह वह है जो बच्चे को प्रमुख "चाहते" के बजाय प्रमुख "चाहिए" का पालन करने की अनुमति देती है।

स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए, एक बच्चे के लिए न केवल उन लक्ष्यों द्वारा निर्देशित होना महत्वपूर्ण है जो एक वयस्क उसके लिए निर्धारित करता है, बल्कि स्वतंत्र रूप से ऐसे लक्ष्यों को निर्धारित करने की क्षमता और उनके अनुसार स्वतंत्र रूप से अपने व्यवहार को व्यवस्थित और नियंत्रित करता है। और मानसिक गतिविधि।

पहली और दूसरी कक्षा में, बच्चों को अभी भी व्यवहार में निम्न स्तर की मनमानी की विशेषता है, वे बहुत आवेगी और अनर्गल हैं। बच्चे अभी तक सीखने में आने वाली छोटी-छोटी कठिनाइयों को भी स्वतंत्र रूप से दूर नहीं कर पाए हैं।

इसलिए, इस उम्र में, मनमानी की परवरिश बच्चों को उनकी गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करने के लिए व्यवस्थित रूप से सिखाने में होती है, उन्हें लगातार प्राप्त करने के लिए, अर्थात। उन्हें स्वतंत्रता सिखाओ।

उसी समय, कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए लक्ष्य के शक्तिशाली प्रोत्साहन मूल्य को याद रखना चाहिए। लक्ष्य तब अपने रचनात्मक कार्य को पूरा करता है जब यह गतिविधि शुरू होने से पहले बनता है और यदि यह बहुत बड़ी मात्रा में किए जाने वाले काम से जुड़ा नहीं है। अन्यथा, बच्चा काम करने से मना कर देता है। (एवरिन वी.ए. बच्चों और किशोरों का मनोविज्ञान)।

आज यह आम तौर पर माना जाता है कि किसी व्यक्ति की स्थिति और अधिकार काफी हद तक बौद्धिक क्षेत्र के गठन के स्तर, उसकी सोच की स्वतंत्रता, मन के गुणों, न केवल किसी की बात की शुद्धता पर बहस करने की क्षमता से निर्धारित होते हैं। देखें, लेकिन किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण को समझने और स्वीकार करने के लिए, संसाधनशीलता, त्वरित बुद्धि, बुद्धि दिखाने के लिए। जानबूझकर और संतुलित निर्णय लेने की क्षमता, भविष्य की भविष्यवाणी करने की क्षमता, जीवन के लिए एक रणनीति बनाने, "मैं" की पर्याप्त छवि बनाने, स्थितियों, लोगों और समस्याओं को नेविगेट करने की क्षमता स्वतंत्र सोच के विकास के स्तर से जुड़ी हुई है। इसीलिए स्वतंत्र सोच का विकास शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है। और एक सामान्य लक्ष्य के बारे में छात्रों की जागरूकता के आधार पर, पारस्परिक सहायता, आपसी नियंत्रण और आपसी सीखने पर, उचित रूप से संगठित समूह सीखने की गतिविधियाँ, प्रत्येक छात्र को अधिकतम गतिविधि और स्वतंत्रता प्रदान करती हैं। (शियानोव ई.एन., कोटोवा आई.बी. शिक्षा में व्यक्तिगत विकास)।

“मुझे आदत है कि कोई और मेरे लिए काम करता है। पहले कदम से मेरी मां ने मेरी देखभाल की, फिर शिक्षकों ने। स्वतंत्रता का लगभग पूर्ण अभाव ... - किरोवोग्राद क्षेत्र की एक युवा लड़की, जिसने खुद की पहचान नहीं की, कोम्सोमोल्स्काया प्रावदा के संपादकीय कार्यालय को लिखती है। "वे हमारा ख्याल रखते हैं, यह नहीं देखते और यह नहीं जानते कि वे अनुचित चीजें कर रहे हैं। मेरा पूरा जीवन मुझे गुलाबी लग रहा था। लेकिन हर दिन मैं वास्तविक जीवन से अधिक से अधिक बार मिलने लगा। (अलेक्सेव एस.एन., सेमीकिन एन.पी. वाइज स्कूल ऑफ लेबर।)

इस ज्वलंत उदाहरण में, हम देखते हैं कि स्वतंत्रता आवश्यक गुणों में से एक है जिसे विकसित करने और विकसित करने की आवश्यकता है। आप "बच्चे को अपनी गर्दन पर नहीं रख सकते" - इससे कुछ भी अच्छा नहीं होगा। आप केवल उसके लिए इसे और खराब कर देंगे। अधिक स्वतंत्रता - अधिक आत्मविश्वास, जीवन में कुछ सार्थक हासिल करने का अधिक अवसर।

2.3 श्रम शिक्षा का एक महत्वपूर्ण कारक है

हम अक्सर "मेहनती", "मेहनती" शब्दों का उच्चारण करते हैं। लेकिन क्या हम हमेशा इस बारे में सोचते हैं कि हम इस अवधारणा में क्या सामग्री डालते हैं? पहली नज़र में, सब कुछ स्पष्ट और सरल है। एक मेहनती व्यक्ति वह है जो काम करना पसंद करता है।

सरल, लेकिन वास्तव में नहीं। उदाहरण के लिए, छोटी एलोशा अपनी माँ के लिए चप्पल लाने के लिए जल्दबाजी करती है जब वह काम से लौटती है, खुशी के साथ उसके साथ टेबल सेट करती है, लेकिन उसके लिए अपने खिलौनों को दूर रखना मुश्किल है, उसे यह पसंद नहीं है। तो वह क्या है, मेहनती या आलसी? क्या किसी व्यक्ति को इस तरह शिक्षित करना संभव है कि वह किसी भी काम को प्यार से करे? इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, "मेहनती" की अवधारणा की परिभाषा पर विचार करें।

वी. डाहल द्वारा "व्याख्यात्मक शब्दकोश" में, एक मेहनती व्यक्ति को एक मेहनती, मेहनती व्यक्ति के रूप में परिभाषित किया गया है जो आलस्य को बर्दाश्त नहीं करता है। "मेहनती" की विशाल अवधारणा में एक गहरी, अस्पष्ट सामग्री निहित है: यहाँ क्षमता, और काम करने की इच्छा, और काम की खुशी को महसूस करने की क्षमता है। यही कारण है कि परिश्रम प्राथमिक महत्वपूर्ण आवश्यकता के रूप में श्रम की धारणा को रेखांकित करता है: काम करने की क्षमता और इच्छा के बिना, किसी के काम से संतुष्टि प्राप्त करने की क्षमता के बिना, इसे एक आवश्यकता के रूप में व्यवहार करना असंभव है।

कई माता-पिता, अपने बच्चे को काम से बचाने के लिए समय की तलाश में, सोचते हैं कि कड़ी मेहनत वयस्कता में आती है, जब एक व्यक्ति ने पहले से ही अपना जीवन पथ चुना है और पेशेवर काम में लगा हुआ है। वे तर्क देते हैं, लगभग, इस तरह: यदि उसके पास काम करने का समय है, तो उसे अभी के लिए जीवन का आनंद लेने दें, और परिश्रम बन जाएगा - जीवन आपको काम करने के लिए मजबूर करेगा। सबसे गहरा भ्रम!

नहीं, यदि आप एक छोटे व्यक्ति को काम का आनंद लेना नहीं सिखाते हैं क्योंकि वह जीवन के अन्य पहलुओं का आनंद लेता है, तो काम उसके लिए एक मजबूर, आनंदहीन व्यवसाय, एक बोझ, एक अप्रिय आवश्यकता में बदल सकता है। इस आवश्यकता को पूरा करने से व्यक्ति दुखी महसूस करेगा। क्या आप अपने बच्चे के लिए दुर्भाग्य चाहते हैं? बिलकूल नही। इसका मतलब यह है कि केवल एक चीज बची है: कम उम्र से ही परिश्रम करना, विशेष रूप से कम उम्र से काम करने की आदत पैदा करने, श्रम तकनीकों में महारत हासिल करने, उन व्यक्तित्व लक्षणों, चरित्र लक्षणों को विकसित करने के लिए विशेष रूप से अनुकूल है, जिस पर श्रम में एक व्यक्ति की स्थिति होती है। काफी हद तक निर्भर करता है।

जाने-माने पोलिश शिक्षक, डॉक्टर और लेखक जानुज़ कोरज़ाक ने कहा कि एक अच्छी, मूल्यवान शुरुआत हर बच्चे में निहित होती है और वयस्कों का सबसे महत्वपूर्ण कार्य प्रकृति द्वारा निर्धारित चीजों को नष्ट करना नहीं है, बल्कि इसे प्रकट करने में हर संभव मदद करना है। . अपनी पुस्तक व्हेन आई बिकम लिटिल अगेन में, उन्होंने वयस्कों को बच्चों की आंखों से खुद को देखने, उन्हें समझने की कोशिश करने के लिए आमंत्रित किया। पुस्तक एक एपिग्राफ से शुरू होती है - पाठक और लेखक के बीच एक संवाद। "बच्चों का पालन-पोषण करना बहुत कठिन काम है," वयस्क कहते हैं। "बहुत मुश्किल," कोरज़ाक सहमत हैं। "यह मुश्किल है क्योंकि आपको उनकी समझ में डूबना होगा," वयस्क जारी रखते हैं। "नहीं, यह मुश्किल है क्योंकि आपको उनकी शुद्धता की ओर बढ़ना है!" लेखक आपत्ति करता है।

उपरोक्त सभी पूरी तरह से मेहनती की शिक्षा पर लागू होते हैं। स्वाभाविक रूप से आलसी बच्चे नहीं होते हैं, सभी को मेहनती बनाया जा सकता है। इसके लिए क्या आवश्यक है? परिश्रम क्या है? शायद उस काम में जो दिलचस्पी से किया जाता है। और रुचि के साथ, वे आमतौर पर वह काम करते हैं जो न केवल किसी तरह से आकर्षक है, बल्कि प्रसिद्ध भी है। यदि कुछ काम नहीं करता है, तो सब कुछ, जैसा कि हम कहते हैं, हाथ से निकल जाता है, और अगर यह काम करता है, तो मामला व्यक्ति के हाथ में "जल जाता है"।

हम पहले से ही दो शर्तें जानते हैं: श्रम से प्यार करने के लिए, व्यक्ति को काम करने में सक्षम होना चाहिए; रुचि के साथ काम करने के लिए जरूरी है कि काम आकर्षित करे। उन्हें कैसे प्रदान करें?

पहले शर्तों पर विचार करें। इसके बारे में आपत्तियां संभव हैं: दुनिया में सब कुछ सिखाया नहीं जा सकता। खैर, बच्चे को जो सिखाया गया है, वह प्यार से व्यवहार करेगा, लेकिन क्या सिखाया नहीं गया है? जाहिर है, कुछ सामान्य क्रियाओं को सिखाना आवश्यक है जो काम को सुविधाजनक बनाते हैं, इसे सार्थक और आकर्षक बनाते हैं। और, सबसे बढ़कर, उन्हें श्रम का लक्ष्य निर्धारित करना, उसे प्राप्त करने का सबसे तर्कसंगत तरीका चुनना, उनकी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करना सिखाना।

कुछ लोग कह सकते हैं कि यह शायद ही छोटे बच्चों को सिखाया जा सकता है। हालाँकि, वह गलत है। बच्चा शैशवावस्था में उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करना शुरू कर देता है। इसलिए उन्होंने उसे उसके पेट पर रख दिया, और वह रेंगने की कोशिश करता है, क्योंकि वह एक खिलौना लेना चाहता है। यदि उसके सामने कोई लक्ष्य नहीं है, तो बच्चा नहीं हिलेगा। और हम जानबूझकर सबसे चमकीली वस्तुओं को सामने रखते हैं ताकि यह लक्ष्य हो।

बच्चा बड़ा होता है, स्कूल जाता है, शैक्षिक कार्यों में महारत हासिल करना शुरू करता है। और इस अवधि के दौरान, न केवल कार्य को पूरा करने की मांग करना महत्वपूर्ण है, बल्कि उसे तर्कसंगत गतिविधि के उन तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करना है, जिसके लिए वह इसे पूरा करने में सक्षम होगा: उसे होमवर्क की योजना बनाना सिखाने के लिए, चुनें काम का क्रम, एक बार अपने पसंदीदा प्रश्न पूछें "क्या?", "कैसे?", "क्यों?" यह सुनिश्चित करने के लिए कि कार्य सही ढंग से पूरा किया गया था, कि प्रशिक्षण सामग्री को याद किया गया था।

खैर, दूसरी शर्त कैसे पूरी करें - काम को आकर्षक बनाने के लिए? और क्या हर तरह के श्रम का ऐसा होना संभव है? शायद, यह देखते हुए कि विभिन्न कारणों से एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि को आकर्षित किया जा सकता है।

उनमें से एक सामग्री और निष्पादन की विधि है। कुछ को सिलाई करना पसंद है, दूसरों को बगीचे में काम करना पसंद है, दूसरों को पालतू जानवरों की देखभाल करना पसंद है, दूसरों को मूर्ति बनाना, खींचना, काटना पसंद है।

कार्य का आकर्षण उसके उद्देश्य से भी निर्धारित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक अपार्टमेंट की सफाई करना, चीजों को अपने कोने में रखना इतना दिलचस्प नहीं है। लेकिन व्यवस्था का सौंदर्य सुख, साफ-सफाई, अचानक खुली जगह, अपने हाथों से बनाई गई आराम, कम रुचि के रोजमर्रा के होमवर्क के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा कर सकता है।

यह चेतना को भी आकर्षित कर सकता है कि आप अपने काम से दूसरों की मदद करते हैं, आप प्रियजनों, साथियों के लिए चिंता दिखाते हैं। दूसरों के लिए अपने काम की आवश्यकता की भावना का ऐसा नैतिक अनुभव वयस्कता में काम के सामाजिक, सामाजिक महत्व की प्राप्ति के लिए एक पूर्वापेक्षा के रूप में कार्य करता है, जब एक मेहनती व्यक्ति को समाज के लिए आवश्यक किसी भी कार्य को समान रूप से ईमानदारी से करने की आदत हो जाती है, भले ही वह इसे पसंद करता है या नहीं। इसकी आवश्यकता के बारे में जागरूकता, सामान्य कारण के लिए किसी के श्रम की उपयोगिता, इस मामले में काम करने के लिए एक प्रोत्साहन बन जाती है।

अंत में, काम के आकर्षण को उसके आयोजन के तरीके से निर्धारित किया जा सकता है। कम उम्र में परिश्रम की शिक्षा के लिए इसका विशेष महत्व है। प्राथमिक विद्यालय में किसी भी गतिविधि को व्यवस्थित करने का पसंदीदा तरीका खेल है। मनोवैज्ञानिक इस खेल को किसी व्यक्ति के जीवन की इस अवधि में अग्रणी गतिविधि के रूप में बताते हैं। खेल में, बच्चा दुनिया सीखता है, मानव संचार के नियमों में महारत हासिल करता है। और अगर, श्रम गतिविधि का आयोजन करते समय, इस विशेषता को ध्यान में रखा जाता है, तो आश्चर्यजनक सफलता प्राप्त की जा सकती है।

श्रम का खेल रूप, वयस्कों के साथ संयुक्त क्रियाएं, यहां तक ​​​​कि उन प्रकार की गतिविधियों को भी बनाती हैं जो पहले उसे बच्चे के लिए दिलचस्प लगती थीं।

बच्चा बड़ों के साथ संवाद करने के लिए आकर्षित होता है, वह उनकी नकल करना चाहता है। आखिरकार, बच्चे अक्सर वयस्कों के रूप में खेलते हैं, जो उन्हें परिवार में, यार्ड में, पड़ोसियों के साथ, स्कूल में, क्लिनिक में, यानी उनके आसपास के सामाजिक वातावरण में जो कुछ भी देखना है, उसकी नकल करते हैं। और अगर वयस्क बच्चों को एक साथ खेलने के लिए आमंत्रित करते हैं, तो यह आत्मविश्वास को प्रेरित करता है।

उदाहरण के लिए, आप अपने बच्चे में जो काम शुरू किया गया है उसे पूरा करने की आदत बनाना चाहते हैं, लगातार अपने कर्तव्यों का पालन करना चाहते हैं, लेकिन बच्चे को खिलौने वापस अपनी जगह पर रखने की आदत नहीं है - उन्हें यह पसंद नहीं है, उनके दृष्टिकोण से, एक बेकार बात। और क्या होगा अगर व्यवस्था बहाल करने का काम खेल में बदल दिया जाए?

एक खेल? हां! लेकिन यह वह है जो हर चीज के लिए जगह खोजने की आदत बनाती है। और यह आत्म-सेवा के लिए एक रुचिपूर्ण रवैया है, चीजों को क्रम में रखना, यह भी सटीकता, संयम, धैर्य को शिक्षित करने का एक तरीका है।

साथ ही, एक छोटे छात्र में परिश्रम के निर्माण में, व्यक्ति को उन व्यक्तित्व लक्षणों, नैतिक और स्वैच्छिक विशेषताओं के बारे में याद रखना चाहिए जो मेहनती की शिक्षा में योगदान करते हैं। और न केवल याद रखें, बल्कि उनके विकास पर भी ध्यान दें। एक व्यक्ति को मेहनती बनने के लिए कौन से नैतिक और स्वैच्छिक गुण आवश्यक हैं?

अवलोकन, क्योंकि बच्चे वयस्कों और साथियों की गतिविधियों को देखकर श्रम कार्यों, उदाहरणों में बहुत कुछ सीखते हैं। बच्चे जितने अधिक चौकस और चौकस होते हैं, उतने ही सफलतापूर्वक उनके जीवन का अनुभव, श्रम अनुभव सहित, बनता है।

दृढ़ता, क्योंकि काम पर काबू पाना, अज्ञात पर काबू पाना, सामग्री पर काबू पाना, खुद पर काबू पाना है।

दृढ़ता, क्योंकि परिश्रम का एक अनिवार्य संकेत कार्य को अंत तक लाने की क्षमता और इच्छा है।

जिज्ञासा, क्योंकि जानने की इच्छा के बिना कौशल अर्जित नहीं किया जाता है, और कौशल के बिना सकारात्मक कार्य अनुभव नहीं बनता है।

अपने आप पर मांग करना, क्योंकि अन्यथा कार्यों के प्रदर्शन में कर्तव्यनिष्ठा और जिम्मेदारी हासिल करना असंभव है, आत्म-नियंत्रण के कौशल को विकसित करना, किसी के काम के परिणामों की गुणवत्ता पर ध्यान देना।

रचनात्मकता के लिए रुचि और क्षमता, क्योंकि यह रचनात्मक खोज है, कार्यों का गैर-मानक समाधान है, उनके कार्यान्वयन के लिए तर्कसंगत तरीके खोजने की इच्छा, नवीनता पेश करने के लिए काम करने के लिए एक इच्छुक दृष्टिकोण को जन्म देते हैं, संतुष्टि लाते हैं।

दूसरों की देखभाल करने की इच्छा, क्योंकि काम या काम के लक्ष्य के परिणामस्वरूप प्रियजनों, साथियों, किसी की टीम की देखभाल की अभिव्यक्ति भी संतुष्टि की भावना, काम के सौंदर्य आनंद के उद्भव में योगदान करती है। हालांकि, साथ ही, बच्चा जिन उद्देश्यों के लिए प्रयास करता है वह महत्वपूर्ण है: क्या वह वास्तव में इस तथ्य से संतुष्टि महसूस करता है कि वह अपने काम में उपयोगी है, या क्या वह प्रशंसा, इनाम की प्रत्याशा में काम करता है? पहले मामले में, वह पारस्परिक सहायता, देखभाल, सामूहिकता की इच्छा से जुड़े मूल्यवान नैतिक गुण विकसित करता है, दूसरे में - स्वार्थी झुकाव, न केवल हमारे समाज की नैतिकता के विपरीत, बल्कि परिवार के मनोवैज्ञानिक वातावरण पर भी प्रतिकूल प्रभाव डालता है: बच्चों का अहंकार दुर्भाग्य लाता है, सबसे पहले, उनके करीबी लोगों को।

इसका अर्थ है कि मेहनती व्यक्ति का पालन-पोषण भी एक सामाजिक कार्य है, जिसमें श्रम व्यक्ति के आत्म-पुष्टि और आत्म-विकास का एक साधन है। साथ ही, यह एक नैतिक कार्य है, जिसके समाधान पर एक बढ़ते हुए व्यक्ति की भलाई और उसे पालने वाले परिवार की भलाई दोनों निर्भर करती है। इस समस्या को हल करने के लिए आपको बचपन से ही शुरुआत करने की जरूरत है। यदि इस उम्र में परिश्रम के घटकों को पहले से ही निर्धारित नहीं किया गया है: जिज्ञासा और अवलोकन, एकाग्रता और धैर्य, आत्म-आलोचना और दूसरों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया, काम के परिणामों को समझने, योजना बनाने और मूल्यांकन करने की क्षमता, यह बहुत अधिक कठिन है भविष्य में शिक्षक के लिए आवश्यकता के रूप में काम करने के लिए एक बच्चे के दृष्टिकोण को बनाने के लिए।

"स्कूल में श्रम शिक्षा और प्रशिक्षण का लक्ष्य काम के लिए प्यार और कामकाजी लोगों के प्रति सम्मान पैदा करना, उनमें अध्ययन और सामाजिक रूप से उपयोगी काम की प्रक्रिया में श्रम कौशल और क्षमताओं का विकास करना होना चाहिए।" (स्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा की मनोवैज्ञानिक नींव ई। ए। फरापोनोवा)।

काम के लिए बच्चे की आवश्यकता को विकसित करने में क्या लगता है? सबसे पहले, श्रम गतिविधि का संगठन, क्योंकि किसी व्यक्ति का कोई भी गुण विकसित होता है और उस प्रकार की गतिविधि में बनता है जिसके लिए इस गुणवत्ता की आवश्यकता होती है। दूसरे शब्दों में, स्वयं श्रम में शामिल किए बिना श्रम की आवश्यकता को पूरा करना असंभव है।

आइए देखें कि हम इस आवश्यकता को कैसे पूरा करते हैं, क्या हम कभी-कभी इस तथ्य के अनजाने अपराधी बन जाते हैं कि बच्चों में आवश्यकता न केवल विकसित होती है, बल्कि फीकी भी पड़ जाती है? बेशक, अनजाने अपराधी, क्योंकि हम इसे अनजाने में करते हैं, बस अपने कार्यों के परिणामों के बारे में सोचे बिना, इस प्रभाव को ध्यान में रखे बिना कि कुछ सामान्य जीवन स्थितियों का बच्चे के विकास पर क्या प्रभाव पड़ सकता है।

अक्सर स्कूली बच्चों के माता-पिता, सबसे अच्छे से, जैसा कि उन्हें लगता है, उद्देश्य, परिश्रम के बजाय और जोरदार गतिविधि की आवश्यकता, उनके बच्चों में काम करने की अनिच्छा पैदा करते हैं, एक उपभोक्ता को बढ़ाते हैं।

यहाँ एक काफी विशिष्ट उदाहरण है। एक छोटा स्कूली छात्र अपना गृहकार्य तैयार कर रहा है, और उसकी माँ देखती है कि उसे क्या-क्या भद्दे, तिरछे वृत्त, वर्ग, त्रिभुज मिलते हैं। क्या इस बात से सामंजस्य बिठाना संभव है कि कल कक्षा में बेटा दूसरों से भी बदतर दिखेगा? लेकिन बच्चे को धैर्यपूर्वक यह समझाने के बजाय कि यह कैसे करना है, माँ उसके लिए सबसे आसान तरीका चुनती है - वह खुद अपने बेटे के लिए अपना काम करती है। बेटा फूट-फूट कर रोता है, विरोध करने की कोशिश करता है, वह अभी भी अपने दम पर करना चाहता है। हालाँकि, अपनी माँ के काम के लिए ए प्राप्त करने के बाद, उन्हें संबोधित प्रशंसा सुनकर, उन्होंने फैसला किया: सब कुछ बहुत अच्छा निकला। यह एक से अधिक बार दोहराया जाता है। और कक्षा से कक्षा तक, लड़का न केवल विरोध करता है, बल्कि नाराज भी होता है अगर उसकी माँ के पास समय नहीं है और उसे खुद "पीड़ा" उठाना पड़ता है। इस प्रकार, परिश्रम के बजाय, निष्क्रियता को लाया जाता है, अध्ययन में, काम में, रोजमर्रा की जिंदगी में कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता। उसी समय, ऐसे बच्चे विशेष रूप से अपने प्रियजनों की मांग कर रहे हैं, क्योंकि उन्हें बचपन से इसकी आदत है: हर कोई उनकी देखभाल करने, उनकी सेवा करने के लिए बाध्य है।

बेशक, आप सभी गृहकार्य स्वयं और तेजी से और बेहतर तरीके से कर सकते हैं, खासकर जब से पाठ तैयार करने में वास्तव में आज बच्चों के लिए बहुत समय लगता है। लेकिन सोचिए इस मामले में उन्हें कैसा जीवन का अनुभव मिलता है! और यह आदत, अंत में, एक चरित्र विशेषता, व्यक्तित्व की स्थिति बन जाती है, और पहले से ही बड़ी हो चुकी बेटी अपनी मां की मदद करने के लिए, उदाहरण के लिए, तिरस्कारपूर्वक मना कर देती है। तब हमें आश्चर्य होने लगता है: निर्लज्जता कहाँ से आती है, आलस्य कहाँ से आता है, क्योंकि ऐसा लगता है, वह परिवार में एक बुरा उदाहरण नहीं देखती है?

वैसे, जब किसी बेटे या बेटी के खराब शैक्षणिक प्रदर्शन के बारे में माता-पिता से बात करनी होती है, तो अक्सर यह आश्वासन सुना जाता है कि बच्चों पर घर के कामों का बोझ नहीं डाला जाता है। क्या यहां कोई पैटर्न है? क्या इसलिए नहीं कि बच्चे को पढ़ना मुश्किल लगता है क्योंकि बचपन से ही काम, कठिन, व्यवस्थित काम करने की आदत नहीं होती है?

कभी-कभी आप माता-पिता से ऐसी विशेषताएं सुन सकते हैं: "एक आज्ञाकारी पुत्र, मैं जो कुछ भी पूछूंगा, वह सब कुछ करेगा", "मेरा किसी भी चीज में विरोध नहीं करेगा, जो सौंपा गया है - वह सब कुछ करेगा।" बेशक, यह अच्छा है, लेकिन काम की आदत विकसित करने के लिए, काम की आवश्यकता को विकसित करने के लिए पर्याप्त नहीं है। वन-टाइम असाइनमेंट शायद आज्ञाकारिता, सरल परिश्रम प्राप्त कर सकते हैं, लेकिन श्रम मामलों के प्रदर्शन में पहल, किसी की अपनी स्वतंत्र इच्छा से उपयोगी होने की इच्छा, प्रियजनों के लिए कुछ करने की इच्छा शायद ही बन सकती है।

तो, काम के लिए एक सचेत आवश्यकता को शिक्षित करने के लिए मुख्य शर्त बहुत कम उम्र से बच्चों को श्रम गतिविधि में शामिल करना, प्राथमिक श्रम कौशल का गठन और बच्चे के श्रम अनुभव है। कार्य को आवश्यकता मानने के लिए ज्ञान, कौशल और व्यावहारिक कौशल एक आवश्यक वास्तविक आधार हैं। कौशल जितना अधिक परिपूर्ण होता है, कौशल उतना ही अधिक होता है, एक व्यक्ति गतिविधि के महारत के रूप में जितना अधिक स्वतंत्र महसूस करता है, उतनी ही अधिक संतुष्टि उसे काम देती है।

हालाँकि, यह पर्याप्त नहीं है। काम के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण भी उतना ही महत्वपूर्ण है। सफलतापूर्वक पूर्ण किए गए कार्य से आनंद का अनुभव करने की क्षमता, कार्य में रचनात्मकता को देखने की क्षमता, स्वयं कार्य की प्रक्रिया का आनंद लेने की क्षमता - ये सभी कार्य के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति हैं। इस तरह के दृष्टिकोण के बिना श्रम की आवश्यकता की शिक्षा अकल्पनीय है। उसे कैसे कॉल करें?

हम पहले ही कह चुके हैं कि न केवल श्रम की सामग्री आकर्षक हो सकती है, बल्कि इसके संगठन का रूप, श्रम में संबंधों की प्रकृति भी हो सकती है। "मानवतावादी शिक्षा की मुख्य विधि," प्रसिद्ध सोवियत शिक्षक श्री ए। अमोनाशविली ने अपनी पुस्तक "हैलो, चिल्ड्रन!" में लिखा है, "बच्चे को आपके साथ संवाद करने की खुशी लाना है: संयुक्त ज्ञान का आनंद, संयुक्त कार्य , खेलो, आराम करो।" हालांकि, वयस्कों के विश्वास के बिना, बच्चे के व्यक्तित्व के सम्मान के बिना सच्चा सहयोग असंभव है। शब्दों पर कंजूसी मत करो, एक उत्साहजनक मुस्कान बच्चे को यह महसूस कराने के लिए कि उसके हाथों से कितनी कीमती चीज बनाई गई है! मूर्ख मत बनो, उसके काम की प्रशंसा करने के लिए समय निकालें।

8 मार्च के दिन तक पुत्र ने आपके लिए उपहार तैयार किया है। शायद उसने आपको प्रसन्न नहीं किया: एक ऐसी चीज जो पूरी तरह से अनावश्यक प्रतीत होगी, किसी प्रकार का साधारण फ्रेम जो आधुनिक परिष्कृत साज-सज्जा के अनुरूप नहीं है। लेकिन कृपालु बनो, बेटे की खुशी लाने की इच्छा की सराहना करो। अपने काम की वस्तु को लापरवाही से छोड़े हुए देखना उसके लिए दर्दनाक और अपमानजनक होगा, और आपके रिश्ते में दरार दिखाई देगी।

यह भी बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे के जीवन के पहले वर्षों से वह सामूहिक कार्य के अनुभव को संचित करता है, वयस्कों और साथियों के साथ संचार की आवश्यकता को पूरा करता है, दूसरों के लिए काम करने की आवश्यकता विकसित करता है: पहले अपने प्रियजनों के लिए, फिर एक के लिए साथियों का समूह, और अंत में, समाज के लिए।

इसके अलावा, एक अवांछनीय, बोझिल कर्तव्य, लेकिन एक महत्वपूर्ण और दिलचस्प मामले के रूप में, दूसरों के प्रति आपका कर्तव्य और अपना व्यक्तित्व दिखाने का अवसर। यहीं से जीवन की पहली आवश्यकता के रूप में श्रम की धारणा शुरू होती है।

आइए कुछ परिणामों का योग करें। बहुत महान, जैसा कि हम पहले ही कह चुके हैं, व्यक्ति की नैतिक पूर्णता में श्रम की भूमिका है। यह श्रम में है कि एक व्यक्ति संचार की संस्कृति में महारत हासिल करता है। संयुक्त कार्य में, एक सामूहिक कार्यकर्ता बनता है, जो मदद के लिए तैयार होता है, टीम के काम के लक्ष्यों और परिणामों का सम्मान करता है। काम में, एक व्यक्ति के नैतिक रूप से मूल्यवान गुण भी बनते हैं: दयालुता और जवाबदेही, काम करने वाले लोगों और उनके काम के लिए सम्मान, सार्वजनिक संपत्ति के लिए सम्मान और लापरवाही और कुप्रबंधन के लिए असहिष्णुता, दूसरों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया और खुद के प्रति एक आलोचनात्मक रवैया। दूसरे शब्दों में, श्रम गतिविधि की प्रक्रिया में, काम करने के लिए मानवीय संबंधों की एक प्रणाली, टीम, रिश्तेदार, समाज और स्वयं को श्रम प्रक्रिया में भागीदार के रूप में और संचार की प्रक्रिया का गठन किया जाता है। श्रम में, किसी व्यक्ति के अस्थिर गुण बनते हैं और विकसित होते हैं: तनाव काम करने की क्षमता, काम को अंत तक लाने की क्षमता और इच्छा, धैर्य और एकाग्रता, उद्देश्यपूर्णता और अपना समय आवंटित करने की क्षमता। (परिवार और बच्चे: मेहनती शिक्षा ए.के. बेशेनकोव)।

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