किशोरों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास के लिए सिफारिशें। समस्या व्यवहार के झुकाव के विभिन्न स्तरों वाले किशोरों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता का तुलनात्मक विश्लेषण

प्रतिलिपि

1 किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषताएं 29 साथियों के साथ संचार मुख्य रूप से स्कूल तक ही सीमित है। दूसरों के लिए, साथियों के साथ संचार पहले से ही जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। इस प्रकार, हमने प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पारस्परिक संबंधों के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलुओं पर विचार किया है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के साथियों के बीच पारस्परिक संबंध अकादमिक सफलता, आपसी सहानुभूति, सामान्य हितों, बाहरी जीवन परिस्थितियों और लिंग विशेषताओं जैसे कारकों पर निर्भर करते हैं। ये सभी कारक बच्चे के साथियों के साथ संबंधों की पसंद और उनके महत्व को प्रभावित करते हैं। संचार की प्रक्रिया में, छोटा छात्र खुद को एक व्यक्ति के रूप में विकसित और मुखर करता है, संचार कौशल और क्षमताओं को विकसित करता है, दूसरों के बारे में और अपने स्वयं के "मैं" के बारे में अपने साथियों के साथ तुलना करके और फिर वयस्कों के साथ ज्ञान बनाता है। साहित्य: 1. वोल्कोव बी.एस., वोल्कोवा डी। लेकिन। आयु से संबंधित मनोविज्ञान। 2 भागों में। भाग 2: प्राथमिक विद्यालय की उम्र से युवावस्था तक: पेड में पढ़ रहे विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। विशेषता / बी.एस. वोल्कोव, एन.वी. वोल्कोव, एड। बी.एस.वोल्कोवा। - एम .: ह्यूमैनिटेरियन पब्लिशिंग सेंटर VLADOS, पी। 2. डबरोविना आई.वी. मनोविज्ञान: छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। औसत पेड पाठयपुस्तक संस्थान / आई.वी. डबरोविना, ई.ई. डेनिलोवा, ए.एम. पैरिशियन; ईडी। आई.वी. डबरोविना। दूसरा संस्करण, स्टीरियोटाइप। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", पी। 3. विकास का मनोविज्ञान: उच्च शिक्षा के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। पेड और मनोवैज्ञानिक। पाठयपुस्तक संस्थान / जी.एम. मर्युटिना, टी.जी. स्टेफनेंको, के.एन. पोलिवानोवा [और अन्य], एड। टी.डी. मार्टसिंकोवस्काया। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", पी। 4. क्रुटेट्स्की वी.ए. मनोविज्ञान। छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक पेड। स्कूल। दूसरा संस्करण। - एम .: ज्ञानोदय, पी। 5. टर्टेल ए.एल. मनोविज्ञान। व्याख्यान का कोर्स: पाठ्यपुस्तक। भत्ता। ओओओ "पब्लिशिंग हाउस प्रॉस्पेक्ट", पी। यूडीसी 15 किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषताएं (एनकेएसयू का नाम एम। कोज़ीबेव, समूह पीपी -12 के नाम पर रखा गया है) बाहरी वातावरण के संबंध में, एक व्यक्ति को अन्य लोगों की भावनाओं को समझने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। किसी व्यक्ति की सफलता निस्संदेह ज्ञान, कौशल, विद्वता और सामान्य रूप से सोचने की क्षमता से जुड़ी होती है, अर्थात सामान्य बुद्धि के स्तर के साथ। हालांकि, ज्यादातर मामलों में, सामान्य बुद्धि का उच्च स्तर पर्याप्त नहीं होता है। भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विचार सामाजिक बुद्धिमत्ता के बारे में विचारों के विकास का परिणाम था, जिसे उजागर करने का मुख्य कारण एक स्वतंत्र क्षमता या विशेषता के रूप में सामान्य बुद्धि के स्तर और व्यक्ति के साथ बातचीत में सफलता के बीच लगातार विसंगति थी। सामाजिक वातावरण।

2 30 एक व्यावहारिक अनुरोध का उत्तर भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अवधारणा थी, जो आधुनिक मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। पहले, मानव जीवन का बौद्धिक पक्ष व्यक्तित्व के भावनात्मक घटक का विरोध करता था। अब यह माना जाता है कि भावना, एक विशेष प्रकार के ज्ञान के रूप में, एक व्यक्ति को सफलतापूर्वक पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम बनाती है और बुद्धि की श्रेणी के साथ सहसंबद्ध होती है। भावनाओं और बुद्धि को उनके व्यावहारिक अभिविन्यास में एकजुट करने में सक्षम हैं। यह एकीकरण व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आवश्यक है। जे। मेयर, पी। सालोवी, डी। कारुसो द्वारा भावनात्मक-बौद्धिक क्षमताओं का सिद्धांत, डी। गोलेमैन द्वारा भावनात्मक क्षमता का सिद्धांत, आर। बार-ऑन द्वारा भावनात्मक बुद्धिमत्ता का गैर-संज्ञानात्मक सिद्धांत कई सैद्धांतिक समाधानों के दिलचस्प समाधान का प्रतिनिधित्व करता है। और भावनात्मक बुद्धि की व्यावहारिक समस्याएं। जी.जी. गारसकोवा, आई.एन. एंड्रीवा, डी.वी. ल्युसिन, ई.एल. नोसेंको, एन.वी. कोवरिगा, ओ.आई. व्लासोवा, जी.वी. युसुपोवा, एम.ए. मनोइलोवा, टी.पी. बेरेज़ोव्स्काया, ए.पी. लोबानोव, ए.एस. पेट्रोव्स्काया और अन्य वैज्ञानिक भावनात्मक बुद्धिमत्ता की समस्या पर काम कर रहे हैं। भावनात्मक बुद्धिमत्ता अपेक्षाकृत हाल ही में मनोवैज्ञानिक शोध का विषय बन गई है। इसके अध्ययन के लिए समर्पित पहला काम 1990 का है। इसके लेखक पी. सलोवी और डी. मेयर भावनात्मक बुद्धिमत्ता को मानसिक क्षमताओं के एक समूह के रूप में परिभाषित करते हैं जो स्वयं की भावनाओं और दूसरों की भावनाओं के बारे में जागरूकता और समझ में योगदान करते हैं। डी. गोलेमैन ने भावनात्मक बुद्धिमत्ता पर विचार करना जारी रखा और इसे नेतृत्व क्षमताओं के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में परिभाषित किया और भावनात्मक बुद्धिमत्ता को सबसे पहले, एक सामाजिक क्षमता के रूप में माना। आर. बार-ऑन द्वारा इस मुद्दे का अधिक विस्तार से और प्रभावी ढंग से अध्ययन किया गया था। लेखक भावनात्मक बुद्धिमत्ता को सभी गैर-संज्ञानात्मक क्षमताओं, ज्ञान और क्षमता के रूप में परिभाषित करने का प्रस्ताव करता है जो एक व्यक्ति को विभिन्न जीवन स्थितियों का सफलतापूर्वक सामना करने में सक्षम बनाता है। तो, वी.डी. लुसिन, इस श्रेणी को "अपनी और दूसरों की भावनाओं को समझने और प्रबंधित करने के लिए" संज्ञानात्मक क्षमताओं के एक समूह के रूप में मानते हैं। लेखक इस बात पर जोर देता है कि भावनात्मक बुद्धिमत्ता को एक संज्ञानात्मक क्षमता के रूप में व्याख्या करना बेहतर है और इसमें व्यक्तित्व लक्षण शामिल नहीं हैं जो भावनाओं की बेहतर या बदतर समझ में योगदान कर सकते हैं, लेकिन साथ ही इसके घटक नहीं हैं। भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अवधारणा की लोकप्रियता डी. गोलेमैन के काम के कारण है, जिन्होंने 1995 में मोनोग्राफ "इमोशनल इंटेलिजेंस" प्रकाशित किया था। किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की समस्या को आधुनिक शोध में अपर्याप्त रूप से शामिल किया गया है। अधिकांश शोध वयस्कों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की समस्या पर प्रकाश डालते हैं। हालांकि, किशोरावस्था में, व्यक्तित्व के बौद्धिक, भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्रों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जिनके लिए पर्याप्त मनोवैज्ञानिक समर्थन, सुधार और उद्देश्यपूर्ण विकास की आवश्यकता होती है। किशोरावस्था में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। हम उन लोगों को सूचीबद्ध करते हैं जो व्यक्तित्व के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास से जुड़े हैं: प्रतिबिंब का उद्भव, आत्मनिरीक्षण के विकास के लिए अग्रणी, एक विशेष का उद्भव

उनके अनुभवों में रुचि, बाहरी दुनिया से असंतोष, स्वयं में वापसी, विशिष्टता की भावना का उदय, आत्म-पुष्टि की इच्छा, दूसरों के प्रति स्वयं का विरोध, उनके साथ संघर्षों की संख्या में वृद्धि। एक किशोर की अपनी आंतरिक दुनिया की खोज खुशी और उत्साह के साथ होती है, लेकिन कई परेशान करने वाले अनुभव पैदा करती है। किसी की विशिष्टता, विशिष्टता, दूसरों के प्रति विषमता की अनुभूति के साथ-साथ अकेलेपन की भावना आनंद के स्थान पर आती है। किशोर आत्म अभी भी अनिश्चित है, और इसे अक्सर बेचैनी या आंतरिक खालीपन की भावना के रूप में अनुभव किया जाता है जिसे कोई कुछ भरना चाहता है। इसलिए, कोई भी संचार की आवश्यकता में वृद्धि और साथ ही, इसकी चयनात्मकता में वृद्धि और एकांत की आवश्यकता को देख सकता है। एक किशोरी के भावनात्मक क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं, सामान्य तौर पर, इसे अस्थिर, अस्थिर के रूप में वर्णित किया जा सकता है। एक किशोर के लिए अपनी भावनाओं को संसाधित करना मुश्किल होता है, वह अक्सर यह नहीं समझ पाता कि उसके साथ क्या हो रहा है। सामाजिक परिस्थितियों के संदर्भ में किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता की संरचना के मुद्दे एल.डी. के कार्यों में परिलक्षित होते हैं। कामिशनिकोवा। लेखक ने खुलासा किया कि व्यक्तित्व अनुकूलन क्षमता का कारक भावनाओं को समझने और प्रबंधित करने की क्षमता है। विभिन्न स्थितियों का सफल समाधान भावनात्मक बुद्धिमत्ता का सामाजिक रूप से अनुकूल कार्य प्रदान करता है। इसके अलावा एल.डी. कामिशनिकोवा इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करता है कि विभिन्न सामाजिक स्थितियों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अभिव्यक्ति उनकी घटना, मूल्य और प्रोटोटाइप की आवृत्ति से जुड़ी है। अपने शोध में, आई.आई. विट्रोवा ने किशोरावस्था में व्यवहार नियंत्रण, मुकाबला और मनोवैज्ञानिक सुरक्षा के विकास का अध्ययन किया। अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण के अनुसार, भावनात्मक बुद्धिमत्ता के संदर्भ में, आत्म-नियमन की घटना के रूप में व्यवहार नियंत्रण, व्यक्तित्व के संसाधनों (संज्ञानात्मक, भावनात्मक, स्वैच्छिक क्षमताओं) और उनकी अखंडता के आधार पर, एक व्यक्तिगत पैटर्न बनाता है। स्व-नियमन का। आई.आई. विट्रोवा बताते हैं कि भावनात्मक बुद्धिमत्ता के ढांचे के भीतर व्यवहार नियंत्रण, मुकाबला और मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की अविभाज्यता है। साथ ही यू.वी. डेविडोवा ने किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की आवश्यक विशेषताओं, संरचना और विशेषताओं का अध्ययन किया और खुलासा किया कि किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धिमत्ता एक स्थिर विषम श्रेणी है, जिसके कार्य गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित करना, अंतर्वैयक्तिक और पारस्परिक संपर्क की प्रक्रियाओं का अनुकूलन और सामंजस्य स्थापित करना है। लेखक नोट करता है कि भावनात्मक बुद्धिमत्ता और इसकी आवश्यक विशेषताओं का विकास मात्रात्मक है: बड़ी किशोरावस्था तक, अधिक बच्चे अन्य लोगों की भावनाओं को पहचानने और सहानुभूति दिखाने की उच्च क्षमता प्रदर्शित करते हैं। किशोरों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अभिव्यक्ति की यौन और लिंग विशेषताओं पर विचार करें। कई शोधकर्ता आई.एन. एंड्रीवा, ए.ए. अलेक्जेंड्रोवा, यू.वी. डेविडोवा ने अपने कार्यों में किशोरों में भावनात्मक खुफिया घटकों की गंभीरता में लिंग अंतर की ओर इशारा किया। लेखक अपनी राय में एकमत हैं कि लड़कियों की तुलना में लड़कों में सामान्य रूप से भावनात्मक बुद्धिमत्ता का स्तर कम होता है। I.N के अनुसार। एंड्रीवा, लड़कियों में, भावनात्मक बुद्धिमत्ता का सामान्य स्तर मुख्य रूप से भावनाओं को समझने और समझने की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से जुड़ा होता है, और लड़कों में, पारस्परिक संबंधों की गुणवत्ता के साथ अधिक हद तक।

4 32 किशोरावस्था में, भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विभिन्न संकेतकों में अंतर सबसे अधिक स्पष्ट होता है। अध्ययन के परिणामों के अनुसार ए.ए. अलेक्जेंड्रोवा के अनुसार, किशोरों में निम्न स्तर की भावनात्मक बुद्धि और उच्च स्तर की सहानुभूति होती है। यह अधिकांश किशोरों की अपनी भावनाओं को व्यक्त करने, गैर-मौखिक या हावभाव के प्रतीकों को भावनाओं के साथ जोड़ने में असमर्थता का संकेत दे सकता है। इसके अलावा, लड़कियों में किसी अन्य व्यक्ति के साथ सहानुभूति रखने, दूसरे की भावनाओं को महसूस करने, उसी भावनात्मक स्थिति का अनुभव करने, दूसरों के साथ अपनी पहचान बनाने की अधिक स्पष्ट क्षमता होती है। लड़कियों में भावनाओं को व्यक्त करने के कई तरीके इस तथ्य के कारण हो सकते हैं कि लड़कियों में भावनाओं को मौखिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता पहले विकसित होती है और लड़कों की तुलना में तेजी से बनती है। लड़कियों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास का एक उच्च स्तर इस तथ्य के कारण है कि भावनात्मक बुद्धिमत्ता के लक्षण जो "भावनाओं की समझ" कारक (भावनात्मक जागरूकता, सहानुभूति और अन्य लोगों की भावनाओं की पहचान) को लोड करते हैं, लड़कों की तुलना में लड़कियों में अधिक होते हैं। प्राप्त परिणामों को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि हमारे समाज में भावनात्मक बुद्धि के उल्लेखनीय लक्षण, सामाजिक रूप से निर्धारित होने के कारण, महिलाओं की सामाजिक भूमिकाओं की अभिव्यक्ति से अधिक जुड़े हुए हैं। लड़कियां अपनी भावनाओं और भावनाओं और अन्य लोगों की भावनाओं के बारे में पहले और अधिक सीखती हैं, और मातृ वृत्ति का पालन करते हुए, बचपन से ही उन गुणों के लिए सहानुभूति, सहानुभूति, सहानुभूति की क्षमता विकसित करती हैं जिन्हें प्राथमिक रूप से स्त्री माना जाता है। यह भेद पूरे किशोरावस्था में बना रहता है। अपने अध्ययन में यू.वी. डेविडोवा ने अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने के लिए किशोरों की क्षमता पर डेटा प्राप्त किया। किशोरावस्था में, सामान्य तौर पर, बच्चों की उच्च वाष्पशील तनाव, सहनशक्ति और आत्म-नियंत्रण की कमी की सीमित क्षमता होती है, जो असंयम, अधीरता और कठोरता में व्यक्त की जाती है। अध्ययन के परिणामों से पता चला कि लड़कियों की तुलना में लड़कों में अपनी भावनात्मक स्थिति को प्रबंधित करने की क्षमता का विकास कम होता है। V.A के अध्ययन में कुलगनोवा, एन.एन. समुयलोवा ने खुलासा किया कि लड़कियां आक्रामकता और अपराधबोध की अपनी अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की कोशिश कर रही हैं, जो लड़कों के लिए विशिष्ट नहीं है। लेखकों के अनुसार, यह साबित होता है कि लड़कियां विशेष रूप से आक्रामक अभिव्यक्तियों से खुद को बचाने की कोशिश करती हैं, जबकि युवा पुरुष एक ही समय में आक्रामकता और अपराधबोध से जुड़ी भावनाओं का सामना नहीं करना चाहते हैं। यह भी पाया गया कि बाहरी अभिव्यक्ति को नियंत्रित करके लड़कियां चिंता को नियंत्रित नहीं करती हैं और अपने संचार कौशल में सुधार नहीं करती हैं, बल्कि केवल क्रोध, क्रोध और जलन को नियंत्रित करती हैं। लेखकों का मानना ​​​​है कि महिलाओं के पास क्रोध व्यक्त करने पर प्रतिबंध है, और इस संबंध में, सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार को प्रदर्शित करने के लिए, लड़कियों के लिए उनकी नकारात्मक भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने के लिए पर्याप्त है। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि किशोरावस्था पर्यावरणीय प्रभावों के प्रति संवेदनशील है, क्योंकि इस अवधि के दौरान एक विषय के रूप में व्यक्तित्व सक्रिय रूप से बनता है। किशोरावस्था में संवेगात्मक बुद्धि विशेष प्रशिक्षण के बिना विकसित नहीं होती। सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के दौरान, भावनात्मक बुद्धिमत्ता के संकेतों के समूह पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है जो "भावनाओं की समझ" कारक बनाते हैं। जैसे कि शो

5 ए। मास्लो, के। रोजर्स और डब्ल्यू। फ्रैंकल 33 अध्ययनों के विचारों में मानवतावादी दिशा, ये संकेत खुद को बाहरी प्रभाव के लिए अच्छी तरह से उधार देते हैं और अवधारणाओं के गठन की प्रक्रिया पर आधारित होते हैं, जिसकी महारत किशोरावस्था में बच्चे ठीक से शुरू करते हैं। किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषताओं के अध्ययन से किशोर व्यवहार के दुर्भावनापूर्ण रूपों को कम करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ समझना और बनाना संभव होगा और समग्र रूप से युवा पीढ़ी के कुरूपता को रोकने के लिए प्राप्त डेटा का उपयोग करना संभव होगा। साहित्य: 1. डेविडोवा यू.वी. किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता की ख़ासियत // रूस के पीपुल्स फ्रेंडशिप यूनिवर्सिटी के बुलेटिन। श्रृंखला: मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र एस डेविडोवा यू.वी. किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता का अध्ययन करने का लिंग पहलू // रूस की पीपुल्स फ्रेंडशिप यूनिवर्सिटी का बुलेटिन। श्रृंखला: मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र एस अलेक्जेंड्रोवा, ए.ए. किशोरों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता के अध्ययन में लिंग पहलू / ए.ए. अलेक्जेंड्रोवा, टी.वी. गुडकोवा // युवा वैज्ञानिक एस। ल्युसिन, डी.वी. भावनात्मक बुद्धिमत्ता के बारे में आधुनिक विचार / एड। डी.वी. लुसीना, डी.वी. उषाकोवा // सोशल इंटेलिजेंस: थ्योरी, मेजरमेंट, रिसर्च। - एम:। मनोविज्ञान संस्थान आरएएस, एस यूडीसी मानववादी दिशा ए। मास्लो, सी। रोजर्स और वी। फ्रैंक गोलूब ओ.वी. के विचारों में। (एमकेएसयू का नाम एम. कोज़ीबेव के नाम पर रखा गया है) हमारे देश में लोकतंत्रीकरण और मानवीकरण की भावना से शिक्षा प्रणाली में सुधार ने सभी शैक्षणिक विषयों के शिक्षण को प्रभावित किया है। इसका एक ज्वलंत उदाहरण देश की पहली महिला सारा एल्पिसोवना नज़रबायेवा "आत्म-ज्ञान" की शैक्षिक प्रक्रिया में लेखक की शैक्षिक परियोजना की शुरूआत है। विचार के लेखक को शुरू में विश्वास था कि ज्ञान का शिखर प्रेम है, और खुशी का रहस्य व्यक्ति के स्वयं के ज्ञान में है, जीवन में खुशी और सफलता प्राप्त करने के लिए उसकी असीमित संभावनाओं का खुलासा। आत्म-ज्ञान पाठ की पूरी संरचना मानवतावाद के विचार से व्याप्त है। यह नहीं कहा जा सकता है कि मानवतावादी मनोविज्ञान और मानवतावाद एक विश्वास के रूप में एक ही हैं, लेकिन मानवतावादी मनोविज्ञान व्यावहारिक मानवतावाद में एक महत्वपूर्ण योगदान देता है। यह पूर्ण मानव जीवन के अनुभव के महत्व पर जोर देता है, मानव क्षमता, रचनात्मकता और जीवन को अर्थ देता है। यह सब आत्म-ज्ञान, खुलेपन और स्वतंत्रता, अपनी सीमाओं और क्षमताओं के बारे में जागरूकता, व्यक्तिगत अखंडता, स्वयं की और दूसरों की स्वीकृति में योगदान देता है। मानवतावादी मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, सर्वोच्च मूल्य मनुष्य की गरिमा का है। लोग मूल रूप से दयालु होते हैं। मनोविज्ञान का लक्ष्य किसी व्यक्ति को समझना है, न कि उसकी भविष्यवाणी करना या उसे नियंत्रित करना। कई मानवतावादी मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि किसी व्यक्ति को "परीक्षा का विषय" कहना भी व्यक्ति के व्यक्तित्व को समझने की खोज में एक पूर्ण भागीदार के रूप में उसकी गरिमा का अपमान है।


वरिष्ठ स्कूल के छात्रों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता PUZEP Lyubov Gennadievna मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, मनोविज्ञान और विशेष (दोषपूर्ण) शिक्षा विभाग के प्रमुख ANUSHENKO ओल्गा अलेक्जेंड्रोवना

किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता का अध्ययन करने का लिंग पहलू यू.वी. डेविडोवा डिपार्टमेंट ऑफ साइकोलॉजी एंड पेडागॉजी पीपल्स फ्रेंडशिप यूनिवर्सिटी ऑफ रशिया मिक्लुखो-मकलय, 6, मॉस्को, रूस, 117198 लेख में

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय राष्ट्रीय अनुसंधान टॉम्स्क राज्य विश्वविद्यालय

पुस्टोवालोवा एल.एम., मास्टर, व्याख्याता, पीई विभाग तिखोनोवा आई.बी., मास्टर, वरिष्ठ व्याख्याता, पीई चौसोवा विभाग टी.ए., मास्टर, वरिष्ठ व्याख्याता, भावनात्मक खुफिया के पीई मनोवैज्ञानिक कारकों का विभाग

में। एंड्रीवा, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, पोलोत्स्क राज्य विश्वविद्यालय छात्रों और विशेषज्ञों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता के संकेतकों में अंतर। सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए

ओस्तानिना अन्ना मिखाइलोव्ना पीएचडी छात्र कोबज़ेरेवा इन्ना इवानोव्ना पीएच.डी. मनोविकार। विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर, स्टावरोपोल राज्य शैक्षणिक संस्थान, स्टावरोपोल, स्टावरोपोल क्षेत्र प्रमुख सिद्धांतों की समीक्षा

पूर्वस्कूली शिक्षा में एक महत्वपूर्ण दिशा के रूप में बच्चों को मनोवैज्ञानिक संस्कृति से परिचित कराना मानव मनोवैज्ञानिक संस्कृति की समस्या, पूर्वस्कूली बच्चों में इसकी नींव का गठन आज है

व्याख्यात्मक नोट ओ.वी.खुखलाएवा, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, मास्को, 2005 द्वारा किशोरों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के गठन के लिए कार्यक्रम के आधार पर कार्य कार्यक्रम विकसित किया गया था।

सामान्य मनोविज्ञान और व्यक्तित्व का मनोविज्ञान गुलिना ओल्गा व्लादिमीरोवना छात्र पिसनेंको अलेक्जेंडर जॉर्जीविच एसोसिएट प्रोफेसर, पीएच.डी. मनोविकार। FSBEI HPE "व्लादिमीर स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम ए.जी. और एनजी

पेट्रोवा यू.आई. एक किशोर टीम में पारस्परिक संबंधों की विशेषताएं // शैक्षणिक विचारों की अकादमी "नवाचार"। श्रृंखला: छात्र वैज्ञानिक बुलेटिन। 2016. 06 (जून)। एआरटी 54-एल। 0.1 पी.एल. - यूआरएल: एचटीटीपी:

खुदेवा माया युरीवना मनोविकार। विज्ञान।, एसोसिएट प्रोफेसर बेलगोरोड राज्य राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय बेलगोरोड, बेलगोरोड क्षेत्र सामाजिक खुफिया के विकास की विशेषताएं

20 एन.यू. मोलोस्तोवा जूनियर स्कूली बच्चों के गठन में शैक्षिक वातावरण की स्थितियों की भूमिका लेख शैक्षिक वातावरण में जूनियर स्कूली बच्चों की स्थितियों की जांच करता है। लेखक निर्देशित की बारीकियों को परिभाषित करता है

व्याख्यात्मक नोट स्कूली शिक्षा की शुरुआत किसी व्यक्ति के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण क्षणों में से एक है, उसके गुणात्मक परिवर्तन की अवधि, एक नए राज्य में संक्रमण का बिंदु। कई शिक्षक और माता-पिता कम आंकते हैं

UDC 159.9 ब्रेन गबद्रीवा गुज़ेल शौकतोवना कज़ान (वोल्गा क्षेत्र) संघीय विश्वविद्यालय, मनोविज्ञान और शिक्षा संस्थान, विभाग की भावनात्मक बुद्धिमत्ता और कार्यात्मक विषमता का संबंध

किशोरों में संचार कौशल का गठन ओसिपोव OA Y. YAKOVLEVA» किशोरों ओसिपोवा में संचार कौशल का गठन

तुला क्षेत्र के राज्य शैक्षणिक संस्थान "विकलांग छात्रों के लिए एफ्रेमोव स्कूल" भावनात्मक-वाष्पशील और संचार के विकास के लिए कार्य कार्यक्रम

मनोविज्ञान ग्रेड 9 2015-2016 शैक्षणिक वर्ष में कार्य कार्यक्रम की व्याख्या। शिक्षक: पज़लिवा एम.ए. वी IX कक्षाओं के लिए कार्य कार्यक्रम "मनोविज्ञान" प्रशिक्षण पाठ्यक्रम "मनोविज्ञान" कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया था

ओ.वी. शालाबेवा क्षेत्रीय राज्य संस्थान "युवाओं के लिए सामाजिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए सेवा", अस्त्रखान, रूस बच्चों के संगठनों में बच्चों और किशोरों की सामाजिक प्रतिभा का विकास

सेराटोव नेशनल रिसर्च स्टेट यूनिवर्सिटी के स्नातकोत्तर छात्र निकुलिना अन्ना सर्गेवना का नाम आई.आई. एनजी चेर्नशेव्स्की, सेराटोव, सेराटोव क्षेत्र चेतना की अवधारणाओं का सहसंबंध

वर्चेंको इरीना अलेक्जेंड्रोवना, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, वरिष्ठ लेक्चरर, सर्गुट स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, सर्गुट, खांटी-मानसी ऑटोनॉमस ऑक्रग-युगरा

पूर्वस्कूली शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव ज़ादिराकिना इवेटा सर्गेवना शिक्षक-मनोवैज्ञानिक एनो डीओ "बचपन का ग्रह" लाडा "डी / सी 201 "जादूगर", तोल्याट्टी, समारा क्षेत्र जेंडर के प्रश्न के लिए

सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी के यूडीसी 159.973 बुलेटिन। सेवा 12. 2011. अंक। 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu. कुलगा DYZONTOGENETIC मानसिक रूप से संबंधित बच्चों और किशोरों के संचार की विशेषताएं 1 मानसिक रूप से मंद बच्चे का विकास

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्य कार्यक्रम की व्याख्या

शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू विदिना ओलेसा अलेक्जेंड्रोवना स्नातक शामोव्स्काया तात्याना व्लादिमीरोवना पीएच.डी. दार्शनिक। विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर, केमेरोवो स्टेट यूनिवर्सिटी, केमेरोवो,

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

परिपक्व उम्र के लोगों में आत्म-बोध, प्रतिबिंब के विभिन्न स्तर पर इसकी विशेषताएं एक व्यक्ति लगातार विकास की प्रक्रिया में है। विकास की इच्छा, आत्म-साक्षात्कार की इच्छा सबसे महत्वपूर्ण गुण है

पर्यावरणीय चेतना के गठन की समस्याएं लोपाटेनकोवा एस.वी. उल्यानोवस्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी। आई एन उल्यानोवा। उल्यानोवस्क, रूस पारिस्थितिक चेतना के गठन की समस्याएं

सन्दर्भ: 1. लाफ्रेनी पी। बच्चों और किशोरों का भावनात्मक विकास। एम.: एएसटी.: 2004. 250 पी। 2. Nepomnyashchaya एन.आई. 6-7 साल के बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण। - मास्को, 1992। 3. स्वतंत्रता का विकास

पाठ्येतर गतिविधियों के पाठ्यक्रम का कार्य कार्यक्रम "अपने आप को जानें" द्वारा संकलित: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों की शिक्षा मंत्रालय (सेमेनोवा पी.ई.)

34 एन.एफ. किशोरों में आत्म-विकास की आवश्यकता के गठन के लिए क्रावत्सोवा मनोवैज्ञानिक स्थितियां आधुनिक स्कूल के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक के लिए इष्टतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करना है।

सूचना की संस्कृति और व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा के प्रेरक घटक की विशेषताएं 15 .А. सूचना और मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की संस्कृति के प्रेरक पहलुओं का खुलासा करते समय अख्मेतवलीवा

व्याख्यान 15. छोटे समूहों का मनोविज्ञान। पारस्परिक संबंध 15.4 एक छोटे समूह में संबंध पारस्परिक संबंध (रिश्ते) लोगों के बीच व्यक्तिपरक रूप से अनुभव किए गए संबंध, निष्पक्ष रूप से प्रकट होते हैं

6 वीं कक्षा के लिए मनोविज्ञान में कार्य कार्यक्रम 2013-2014 शैक्षणिक वर्ष के लिए प्रति सप्ताह घंटों की संख्या -1 प्रति वर्ष घंटों की संख्या -34 6 वीं कक्षा में मनोविज्ञान में कार्य कार्यक्रम के लिए व्याख्यात्मक नोट। यह

3.2.2. बुनियादी सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शर्तें बुनियादी शैक्षिक के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के लिए मानक की आवश्यकताएं

2017 (2017-2018 शैक्षणिक वर्ष) में एमओयू "लिसेयुम 22" के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम पर रिपोर्ट काम का उद्देश्य: शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन, मनोवैज्ञानिक स्थिति प्रदान करना,

व्याख्यात्मक नोट इस कार्यक्रम को प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार संकलित किया गया था, जो खुखलेवा ओ.वी.

3.1. स्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं एल.एस. वायगोत्स्की ने चेतावनी दी: "शोधकर्ता को यह याद रखना चाहिए कि, डेटा से, संकेतों से, लक्षणों से, उसे अध्ययन करना चाहिए और विशेषताओं का निर्धारण करना चाहिए

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय संघीय राज्य बजट उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक संस्थान

एस. आर. सोकोलोवा एक अनुकूली स्कूल में रसायन शास्त्र पढ़ाते समय छात्रों की आवश्यकता और प्रेरक क्षेत्र का अध्ययन कर रहे हैं

व्याख्यात्मक नोट प्रारंभिक किशोरावस्था एक व्यक्ति के मनोसामाजिक विकास में एक महत्वपूर्ण अवधि है। एक किशोर अब बच्चा नहीं है, लेकिन अभी तक एक वयस्क नहीं है। वह सक्रिय रूप से वयस्क जीवन में शामिल है, रूपों

मॉस्को पेडागोगिकल कॉलेज के शहर के माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के मास्को राज्य के बजटीय शैक्षणिक संस्थान के शिक्षा विभाग 16 शैक्षिक अनुशासन का कार्य कार्यक्रम

मनोविज्ञान में प्रवेश परीक्षा कार्यक्रम (विशेषता में शैक्षणिक कॉलेजों के स्नातकों के लिए: सामाजिक शिक्षाशास्त्र) कार्यक्रम मनोवैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली के मुख्य घटकों की रूपरेखा तैयार करता है

एक किशोर माता-पिता के लिए एक रहस्य G.V. और I M G U I M E N I M. V. L O मोनो S O V A मानव आयु उद्देश्य आयु,

चेर्नोवा वी.ए. क्रास्नोयार्स्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी की गेमिंग गतिविधि शाखा में छोटे स्कूली बच्चों की भावनात्मक संवेदनशीलता का विकास। वी.पी. नोरिल्स्की में एस्टाफ़िएव"

UDC 159.954(045) LBC 88.45 IGNATOVA तात्याना VLADIMIROVNA मनोविज्ञान विभाग के मास्टर छात्र मोर्दोवियन स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट का नाम M. E. Evseviev, Saransk, रूस VDOVINA नतालिया अलेक्जेंड्रोवना के नाम पर रखा गया है।

अलायवा एमवी, झिडकोवा एनएस पेडागोजिकल यूनिवर्सिटी के छात्रों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषताएं सार। शैक्षिक संस्थाओं के संबंध में सामाजिक अपेक्षाओं में वृद्धि के संबंध में, विशेष रुचि

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान

12. फिंक ई। मानव अस्तित्व की मुख्य घटना // पश्चिमी दर्शन में मनुष्य की समस्या। एम।, 1988। एस। 362। लेबेदेवा यू.वी।, येकातेरिनबर्ग सामग्री और व्यक्तित्व स्तर की मनोवैज्ञानिक संस्कृति का विकास

भावनात्मक आत्म-नियमन की प्रणाली के संरचनात्मक घटकों का परिवर्तन, जो छात्रों के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक क्षेत्रों में प्रकट होते हैं। उद्धृत स्रोतों की सूची

6. प्रत्येक बच्चे के लिए कुछ प्राथमिकताओं को उजागर करने पर केंद्रित शिक्षण रणनीतियों का अनुपालन, जिसमें उसका समाजीकरण और शैक्षणिक संभावनाएं शामिल हैं, और शैक्षिक निर्माण

Bogomolova Ramziya Munavirovna, निदेशक, MBUDO "अतिरिक्त गतिविधियों के लिए केंद्र" मोस्कोवस्की जिले, कज़ान, तातारस्तान गणराज्य; कोज़ेवनिकोवा तात्याना इवानोव्ना, उप निदेशक, एमबीयूडीओ सेंटर फॉर एक्स्ट्रा करिकुलर

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक मिशचेंको एम.एस., स्नातकोत्तर छात्र उमान स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी की पेशेवर गतिविधि में अंतर्वैयक्तिक संघर्षों की अभिव्यक्ति की ख़ासियत पावेल टाइकिना के नाम पर है,

शैक्षिक संस्थान "बेलारूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय मैक्सिम टैंक के नाम पर" मनोविज्ञान के संकाय सामाजिक मनोविज्ञान विभाग पूर्णकालिक शिक्षा विशेषता

सामग्री: 1. व्याख्यात्मक नोट 3 2. कार्यक्रम का उद्देश्य और उद्देश्य 3 3. सीखने के अपेक्षित परिणाम 4 4. शैक्षिक और विषयगत योजना 7 5. साहित्य का इस्तेमाल 10 2 व्याख्यात्मक नोट तैयार करना

शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षिक बातचीत का संगठन बारबानोवा Z.P. एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक महत्वपूर्ण कारक और शर्त इसके विषयों की बातचीत है। इंटरैक्शन

ज्ञान: स्वतंत्र सोच, आलोचनात्मक प्रतिबिंब और नैतिक मूल्यों के आधार पर निर्णय के विकास के कौशल प्राप्त करना। कौशल: - प्रत्येक छात्र के "I" और "WE" के बीच सामंजस्य स्थापित करने की क्षमता,

नगर बजटीय शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय 27" मनोवैज्ञानिक सर्कल का कार्यक्रम "खुद को जानें" द्वारा संकलित: शिक्षक-मनोवैज्ञानिक स्टायज़किना वेलेंटीना अर्कादेवना

पेशेवर ज्ञान, पेशेवर गतिविधि की पेचीदगियों में महारत हासिल करना, पेशेवर स्थिति में सुधार करना, स्वयं का और दूसरों का महत्वपूर्ण मूल्यांकन, साथ ही पेशेवर की नियंत्रणीयता

प्रवेश परीक्षा की सामग्री खंड "मनुष्य की प्रकृति, सामाजिक संबंधों की प्रणाली में उसका स्थान" मनुष्य जैविक और सामाजिक-सांस्कृतिक विकास के परिणामस्वरूप। मनुष्य की संज्ञानात्मक गतिविधि।

गांव। आखिरकार, "मैं बच्चों को अपना दिल देता हूं" पुस्तक को शुरुआती शिक्षकों के लिए युवा छात्रों के स्वास्थ्य के लिए एक मार्गदर्शक माना जा सकता है। सन्दर्भ 1. सुखोमलिंस्की वी। ए। मैं अपना दिल देता हूं

व्याख्यात्मक नोट मनोवैज्ञानिक सर्कल "अपने आप को जानें" का कार्यक्रम बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को बनाए रखने के उद्देश्य से है। कार्यक्रम में भाग लेने वालों की आयु 6-11 वर्ष है। कार्यक्रम की अवधि 4 वर्ष है।

शैक्षिक संस्थान "बेलारूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय मैक्सिम टैंक के नाम पर रखा गया" मनोविज्ञान विभाग सामाजिक मनोविज्ञान विभाग पूर्णकालिक शिक्षा मनोविज्ञान। सामाजिक

पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों की शर्तों के लिए कम उम्र के बच्चों के अनुकूलन की प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का मॉडल मोटरिना एन.वी. मनोविज्ञान और सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग के स्नातकोत्तर छात्र

PSYCHOLOGICAL SCINCES Perelygina Marina Igorevna स्नातक FSBEI HPE "ओरीओल स्टेट यूनिवर्सिटी। है। तुर्गनेव, ओर्योल, ओर्योल क्षेत्र चिंता की लिंग विशेषताएं

जनरल साइकोलॉजी एंड साइकोलॉजी ऑफ पर्सनैलिटी प्रोन्स्काया मारिया गेनाडिवेना स्टेट एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन ऑफ हायर प्रोफेशनल एजुकेशन "मॉस्को स्टेट रीजनल यूनिवर्सिटी", मॉस्को के स्नातकोत्तर छात्र

नेटवर्क इलेक्ट्रॉनिक वैज्ञानिक पत्रिका "वेस्टनिक जीजीयू" http://lp009.flfm.ru/vestnik_ggu 4, 2017 यूडीसी 159.928.234:316.485.6-053.6 अनास्तासिया आई। ओबुखोवा छात्र ओबुखोवा अनास्तासिया आई। [ईमेल संरक्षित]

: टी MYHHU, llllAJThHOE lil0,11.jkethoe OJill, EOliPA30BATEJlhHOE YlIPEJK,11.EHHE TOrY1(lfHCKoro PAHOHA "KHHKCKMI CPE,11.HHH llikojia" "PaccMOTpeauKHKHHHOE YlIPEJK,11.HHH llikojia" "PaccMOTpeau,KHIKHHHOE I

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय उच्च शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "सेराटोव राष्ट्रीय अनुसंधान राज्य विश्वविद्यालय"

नगर बजट संस्था

"मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक केंद्र,

पर्म शहर की चिकित्सा और सामाजिक सहायता"

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक

जोखिम में किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता का निदान।

सार: लेख निवारक कार्यक्रमों में जोखिम वाले किशोरों की भागीदारी की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए भावनात्मक खुफिया निदान का उपयोग करने का अनुभव प्रस्तुत करता है।

मुख्य शब्द: किशोरी, निदान, भावनात्मक बुद्धिमत्ता, निवारक कार्यक्रम।

किशोरावस्था तीव्र परिवर्तन का काल है। एक किशोरी के भावनात्मक क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जिनमें से मुख्य विशेषताओं को विकास की एक निश्चित अवधि में अस्थिरता और अस्थिरता कहा जा सकता है। (1929) एक किशोरी की विशिष्ट विशेषताओं को इंगित करता है: आत्मनिरीक्षण का उद्भव आत्मनिरीक्षण की ओर ले जाता है, किसी के अनुभवों में विशेष रुचि का उदय, बाहरी दुनिया से असंतोष, स्वयं में वापसी, विशिष्टता की भावना का उदय, इच्छा आत्म-पुष्टि के लिए, दूसरों का विरोध करना, उनके साथ संघर्ष करना। एक किशोर के व्यक्तित्व में होने वाले ये सभी परिवर्तन व्यवहार में विभिन्न विचलन के आधार के रूप में कार्य कर सकते हैं।

इस प्रकार, एक किशोर के गठन के जोखिम कारकों में से एक, बौद्धिक, मानसिक, शारीरिक योजना के उल्लंघन के साथ, उसके भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं हैं।

इस संबंध में, जोखिम में किशोरों के लिए चल रहे निवारक कार्यक्रमों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करते समय, अन्य विशेषताओं के साथ, भावनात्मक बुद्धि को व्यक्ति के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के लिए भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं के एक सेट के रूप में चुनना तर्कसंगत है।


एन. हॉल के भावनात्मक बुद्धि परीक्षण ईक्यू (ईक्यू प्रश्नावली) को एक शोध पद्धति के रूप में चुना गया था।

इस तकनीक को किसी व्यक्ति के रिश्ते को समझने की क्षमता की पहचान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो भावनाओं में प्रतिनिधित्व करता है, और पारस्परिक संपर्क की विभिन्न स्थितियों में निर्णय लेने के आधार पर भावनात्मक क्षेत्र का प्रबंधन करता है। प्रश्नावली में 30 कथन होते हैं और इसमें 5 पैमाने होते हैं जो आंशिक भावनात्मक बुद्धिमत्ता के स्तरों को दर्शाते हैं:

1. आत्म-जागरूकता

2. आत्म-नियंत्रण

3.आत्म-प्रेरणा

4. सहानुभूति

5. बातचीत कौशल (सामाजिक कौशल)।

इस डायग्नोस्टिक टूलकिट का उपयोग समूह प्रारूप और व्यक्तिगत रूप से उन्मुख दोनों में निवारक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में संभव है। दोनों ही मामलों में, परीक्षण आपको व्यक्तिगत परिवर्तनों की गतिशीलता और चल रही गतिविधियों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देता है।

व्यक्तिगत मोड में, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख कार्यक्रम "पुनर्वास" के नैदानिक ​​​​चरण में मेरे द्वारा प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है, जिसका उद्देश्य व्यक्तिगत स्थिति, मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य और परिवीक्षाधीन नाबालिग के अधिकारों को बहाल करना है।

समूह प्रारूप में भावनात्मक बुद्धि परीक्षण को लागू करने के एक उदाहरण के रूप में, 13-14 वर्ष की आयु के किशोरों के साथ लेखक के कार्यक्रम "द वे टू योरसेल्फ" के कार्यान्वयन से प्राप्त परिणामों पर विचार करें।

अनुसंधान के परिणाम, उनकी व्याख्या।

"वे टू योरसेल्फ" कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शुरुआत और अंत में जोखिम में नाबालिगों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास के तुलनात्मक संकेतक तालिका और आरेख में प्रस्तुत किए गए हैं:

Fig.1 साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्यक्रम में भाग लेने के दौरान छात्रों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता के आंशिक संकेतकों में परिवर्तन की गतिशीलता।

एसएस-चेतना

अनुसूचित जाति-आत्म-नियंत्रण

एसएम स्व-प्रेरणा

ई-सहानुभूति

एचबी इंटरेक्शन स्किल्स

चावल। 2. साइकोप्रोफिलैक्टिक कार्यक्रम में भाग लेने के दौरान छात्रों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता के आंशिक संकेतकों में परिवर्तन की गतिशीलता।

भावनात्मक खुफिया स्तरों के संकेतकों का विश्लेषण।

1. आत्म-जागरूकता - किसी की अपनी भावनाओं की गहरी समझ की उपस्थिति और वे उनके काम को कैसे प्रभावित करते हैं, साथ ही साथ किसी की ताकत और कमजोरियों, जरूरतों और उद्देश्यों, किसी की क्षमताओं और क्षमताओं का पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन, आत्मविश्वास। निम्नलिखित कार्य करता है: प्रेरक; लक्ष्य निर्धारण समारोह; आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण निर्धारित करता है; कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के विकास को निर्धारित करता है, उन्हें वैध बनाता है या उन्हें वांछित लोगों की स्थिति तक बढ़ाता है; आत्म-नियंत्रण समारोह; कुछ लोगों, लोगों के एक समूह के लिए विषय को पेश करने का आधार है।

संकेतक "आत्म-जागरूकता" पर डेटा का विश्लेषण विचाराधीन नमूने में आत्म-जागरूकता के औसत स्तर के साथ नाबालिगों की प्रबलता को इंगित करता है।

प्राप्त किए गए लगभग सभी परिणाम सामान्य सीमा के भीतर हैं। इस सूचक में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है।

2. आत्म-नियंत्रण - विनाशकारी आवेगों और भावनाओं को एक उपयोगी चैनल में नियंत्रित करने और निर्देशित करने की क्षमता। सिद्धांत के अनुसार तर्कसंगत तर्क करने की प्रवृत्ति: कुछ भी करने से पहले पहले सोचें।


संकेतक "आत्म-नियंत्रण" पर डेटा का विश्लेषण, सामान्य सीमा के भीतर आत्म-नियंत्रण के स्तर के साथ नाबालिगों के विचाराधीन नमूने में उपस्थिति को इंगित करता है।

प्रशिक्षण सत्रों के परिणामों के बाद थोड़ा सकारात्मक रुझान है।

3. स्व-प्रेरणा - लक्ष्यों को लगातार और ऊर्जावान रूप से प्राप्त करने की इच्छा के संकेतक के रूप में।

आत्म-प्रेरणा के औसत स्तर वाले किशोर नाबालिगों में प्रबल होते हैं।

संकेतक "आत्म-प्रेरणा" के अनुसार एक सकारात्मक प्रवृत्ति है।

4. सहानुभूति - अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता, लोगों के साथ उनकी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के अनुसार व्यवहार करने की क्षमता।

"सहानुभूति" पैरामीटर के अनुसार, औसत स्तर वाले किशोर प्रबल होते हैं, जिसके भीतर प्रशिक्षण के दौरान एक सकारात्मक प्रवृत्ति प्राप्त होती है।

5. इंटरेक्शन स्किल्स (सामाजिक कौशल) - मानवीय संबंधों को प्रबंधित करने और संपर्क स्थापित करने की क्षमता, सामान्य जमीन खोजने और प्रभावी बातचीत हासिल करने की क्षमता।

यह सूचक औसत स्तर पर है। सामाजिक कौशल के विकास में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है।

प्राप्त परिणामों का विश्लेषण हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

सभी प्रकार से, "वे टू योरसेल्फ" कार्यक्रम के तहत कक्षाओं में भाग लेने वाले नाबालिगों के समूह में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है, लेकिन सभी संकेतक औसत स्तर पर हैं। सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन "आत्म-प्रेरणा" और "सहानुभूति" पैरामीटर में थे, "आत्म-नियंत्रण" और "बातचीत कौशल" के मापदंडों में कम से कम महत्वपूर्ण परिवर्तन।

ग्रंथ सूची।

किशोरों में आत्मघाती व्यवहार और इसकी रोकथाम की संभावनाएं // आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान में प्रगति। - 2005. - नंबर 11 - पी। 93-95
यूआरएल: www. रायबरेली ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7782690 (07/02/2015 को एक्सेस किया गया)। ई. आई. भावनाएं और भावनाएं। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2001. - एस। 633 - 634।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता एक व्यक्ति की अपनी और अन्य लोगों की भावनाओं, भावनाओं, उद्देश्यों, इच्छाओं को पहचानने, समझने, विश्लेषण करने और नियंत्रित करने की क्षमता है।

आधुनिक दुनिया में, जब बड़ी संख्या में कार्य हमारे सामने होते हैं, जहां लोग ध्यान से सच्ची भावनाओं को छिपाते हैं, झूठ बोलते हैं, भावनात्मक बुद्धि विकसित करने का मुद्दा बहुत तीव्र है।

यदि आप इस उपकरण का उपयोग करना सीखते हैं, तो आप अपने जीवन में सकारात्मक परिवर्तनों का पूरी तरह से आनंद लेंगे। कुछ टिप्स इसमें आपकी मदद कर सकते हैं:

  • अपनी भावनाओं को देखें। इस बात पर ध्यान दें कि आप प्रत्येक घटना पर इस तरह से प्रतिक्रिया क्यों करते हैं, प्रतिक्रिया की भावनात्मक प्रकृति क्या है। अपनी टिप्पणियों और भावनाओं को एक नोटबुक में रिकॉर्ड करें।
  • भावनाओं के उठते ही अपने शरीर को महसूस करें। आप इसके बारे में क्या महसूस करते हैं। नीचे लिखें। भावनाओं की शारीरिक अभिव्यक्ति को विस्तार से अध्ययन करने के लिए उन्हें दबाएं नहीं।
  • भावनाओं और व्यवहार के बीच संबंध को महसूस करें। आक्रामकता की अभिव्यक्ति - तेज आवाज, शर्म - गाली-गलौज वाले शब्द। जब आप इस रिश्ते को समझ जाएंगे, तो आप भावनाओं को नियंत्रित करना सीख जाएंगे।
  • अपनी भावनाओं को मत छिपाओ। व्यक्तित्व निर्माण का मनोविज्ञान कहता है कि किसी की भावनाओं का विश्लेषण किया जाना चाहिए, न कि शांति के अस्तित्वहीन मुखौटे के पीछे छिपाया जाना चाहिए। अपने आप को धोखा देना मत सीखो।
  • भावनात्मक स्मृति के गठन का विकास करें, इसके लिए धन्यवाद आप खुद को बाहर से देखेंगे। एक विशेष डायरी में रिकॉर्ड करें कि आप आसपास की परिस्थितियों पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं, बाद में नोट्स को फिर से पढ़ें।
  • भावनाओं का मनोविज्ञान वांछित प्रतिक्रियाओं का अभ्यास करने की क्षमता में निहित है। भावनात्मक स्थिति लिखते समय, गलतियों को दोहराए बिना भविष्य में व्यवहार का विश्लेषण करें। तो आप एक ऐसी प्रतिक्रिया विकसित करेंगे जो आपको सूट करे और आपको किसी भी परिस्थिति में जो कहा गया था, उस पर आपको पछतावा नहीं होगा।
  • रिश्तों में खुलेपन और सद्भावना का अभ्यास करना आपकी भावनात्मक बुद्धिमत्ता को बेहतर बनाने का एक सीधा तरीका है।
  • अपने आस-पास के लोगों के लिए सहानुभूति का अभ्यास करना आपको सिखाएगा कि अपनी भावनाओं को कैसे साझा किया जाए।
  • आसपास के लोगों के साथ एक अच्छा रिश्ता सुनने की क्षमता है। आप वार्ताकार की बॉडी लैंग्वेज कैसे सुनेंगे और वे आपको कैसे समझेंगे, इसके बीच सीधा संबंध है।
  • झूठ के साथ सवालों का जवाब न दें। यदि आपसे व्यवसाय के बारे में पूछा जाए, और आपको समस्या हो, तो यह मत कहिए कि आप ठीक हैं।

पहली नज़र में, इन पहलुओं को करना आसान है, लेकिन ये भावनात्मक बुद्धिमत्ता के सफल विकास का मार्ग हैं।

बच्चे की भावनात्मक बुद्धि क्यों विकसित करें? सबसे पहले, यह आवश्यक है ताकि बच्चे के मनोविज्ञान को नुकसान न हो। भावनात्मक बुद्धिमत्ता का निम्न स्तर किसी की अपनी भावनाओं और भावनाओं का विश्लेषण करने में असमर्थता की ओर ले जाता है, और परिणामस्वरूप, मनोवैज्ञानिक विकारों का एक जटिल।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता को जन्म से ही विकसित करने की आवश्यकता है। आक्रामकता या अन्य नकारात्मक भावनाओं के प्रदर्शन को प्रोत्साहित न करें। दयालुता, दया, प्रेम, देखभाल की अभिव्यक्तियों को विकसित करें, अपने बच्चे को चीजों को अंत तक लाना सिखाएं।

आक्रामकता की अभिव्यक्ति न केवल शिक्षा की कमी से होती है, बल्कि एक वयस्क के बुरे रवैये से भी होती है। अपने बच्चे के प्रति अपने शब्दों और कार्यों को देखें।

निम्नलिखित पहलू बच्चे को सही व्यवहार सिखाएंगे:

  • बच्चे की उपलब्धियों और सफलताओं पर जोर देना;
  • दोषों पर ध्यान न दें;
  • दिखाएँ कि आप बच्चे से प्यार करते हैं;
  • उसके प्रति दयालु और कृपालु बनो;
  • अपने बच्चे के प्रयासों के बारे में आशावादी रहें;
  • हमेशा प्रोत्साहन के शब्द बोलें।

यह अपेक्षा न करें कि किंडरगार्टन आपके बच्चे की भावनात्मक बुद्धिमत्ता को आपसे बेहतर तरीके से विकसित करेगा।

किशोरों में बुद्धि का विकास

किशोर बच्चों की तरह ही भावनात्मक रूप से विकसित होते हैं। जैसा कि आंकड़े दिखाते हैं, उच्च स्तर की भावनात्मक बुद्धिमत्ता उन किशोरों द्वारा दिखाई जाती है जिनके माता-पिता की आय अधिक होती है और शिक्षा का एक अच्छा स्तर होता है।

इसका सीधा संबंध शिक्षा से है। एक वयस्क की शिक्षा जितनी अधिक होती है, उसके द्वारा लाया गया बच्चा उतना ही भावनात्मक रूप से विकसित होता है। साथ ही परिवार में भावनात्मक माहौल पर भी नजर रखें। यह जितना अधिक अनुकूल होता है, माता-पिता के बीच संघर्ष उतना ही कम होता है, किशोर की भावनात्मक बुद्धि उतनी ही समृद्ध होती है।

किशोरावस्था में लोग आक्रामक हो जाते हैं। यदि कोई किशोर नाराज है, तो परिवार में अनुकूल माहौल उसके मूड को सामान्य करने में मदद करेगा।

डेविड कारुसो द्वारा भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अवधारणा

  • सहानुभूति किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं के साथ सहानुभूति रखने, खुद को उनके स्थान पर रखने और दीर्घकालिक सहानुभूति दिखाने की क्षमता है। सहानुभूति का अर्थ है दूसरों की भावनाओं को पहचानने की क्षमता, उनके प्रति संवेदनशीलता और संयम दिखाना। यह परिभाषा आक्रामकता की भावना को खारिज करती है;
  • जागरूकता - अपनी भावनाओं में क्षमता दिखाने की क्षमता, यह महसूस करने की क्षमता कि भावनाएं कैसे वास्तविक हैं और किसी विशेष स्थिति की विशेषता हैं;
  • संतुलन - भावनात्मक पैमाने पर इन अवधारणाओं को संतुलित करने के लिए जोखिम की डिग्री और जोखिम इनाम के मूल्य का आकलन करने की क्षमता;
  • जिम्मेदारी - उच्च स्तर की बुद्धिमत्ता को असफलताओं के लिए केवल खुद को दोष देने की क्षमता, लोगों की कमियों पर ध्यान न देने और किसी अन्य व्यक्ति में दोषों की तलाश न करने की क्षमता की विशेषता है। एक अत्यधिक बुद्धिमान व्यक्ति उन्हें अधिक आंकने के बिना, यथासंभव हद तक जिम्मेदारी लेने में सक्षम होता है।

इस प्रकार, डेविड कारुसो भावनाओं की बुद्धिमत्ता को एक व्यक्ति की जानकारी का विश्लेषण करने की क्षमता के रूप में समझते हैं जो भावनाओं और भावनाओं में प्रकट होती है।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता को परिभाषित करने में जॉन गॉटमैन की उपलब्धियां

जॉन गॉटमैन को यकीन है कि भावनात्मक बुद्धिमत्ता के उच्च संकेतक वाले बच्चे आत्मविश्वासी, स्वतंत्र होते हैं, अपने आसपास के लोगों के लिए एक दृष्टिकोण खोजने में सक्षम होते हैं। ये लोग जीवन में सफल होते हैं।पुस्तक में वर्णित प्रशिक्षण आपको बताएगा कि कैसे:

  • बच्चे की भावनाओं पर ध्यान दें;
  • बच्चे के करीब जाओ
  • बच्चे के साथ सहानुभूति
  • बच्चे की स्थिति को समझें;
  • कठिनाइयों को दूर करने में बच्चे की मदद करें।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता क्यों विकसित करें

एक व्यक्ति जो भावनात्मक बुद्धिमत्ता के कौशल में महारत हासिल नहीं करता है, वह रिश्तों के मनोविज्ञान को नहीं समझता है। जीवन में उसे कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है:

  • अशाब्दिक संकेतों को समझने में असमर्थता। एक व्यक्ति नहीं जानता कि कैसे आँख से संपर्क स्थापित करें और रिश्ते के एक दोस्ताना स्तर तक पहुँचें।
  • समस्याओं से भाग रहा है। भावनात्मक बुद्धिमत्ता का निम्न स्तर एक सफल जीवन में एक बाधा है। एक व्यक्ति समस्याओं को हल करने के बजाय उनसे छिपना पसंद करता है।
  • आक्रामकता। आक्रामकता की अभिव्यक्ति लोगों को पीछे हटाती है।

ये कठिनाइयाँ न केवल व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति को दबाती हैं, बल्कि कई व्यावहारिक समस्याओं के समाधान में भी बाधा डालती हैं।

  • कंपनी में खेल दूसरों के साथ संबंध स्थापित करने और लोगों के मनोविज्ञान को समझने में मदद करेंगे। जब चिंताओं को भुला दिया जाता है और मनोरंजन सामने आता है, तो आक्रामकता और क्रोध के लिए कोई जगह नहीं होती है।
  • याद रखें कि आपको भावनाओं से अवगत होना चाहिए, खासकर नकारात्मक भावनाओं से। यदि आप व्यक्ति को धोखा देते हैं, तो आप सफल होंगे, लेकिन यदि आप स्वयं को धोखा देने का प्रयास करते हैं, तो आप केवल अपनी क्षमता को कम कर देंगे। खुद के साथ ईमानदार हो।
  • भावनाओं के बीच अंतर करना सीखने के लिए, अपनी शब्दावली को फिर से भरें। ऐसी दर्जनों भावनाएँ हैं जिनके बारे में आप नहीं जानते हैं।
  • आक्रामकता और क्रोध की उपस्थिति को नियंत्रित करें। यह पहली बार में एक कठिन काम लगता है, लेकिन मानव मस्तिष्क की संभावनाएं अटूट हैं। आपको आश्चर्य होगा कि अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना कितना आसान है।

भावनात्मक खुफिया मॉडल

आज तक, दुनिया में भावनात्मक बुद्धिमत्ता के कई मॉडल ज्ञात हैं, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं और अन्य मॉडलों से भिन्न हैं।

बार-ऑन इमोशनल इंटेलिजेंस मॉडल विशिष्ट प्रश्नों की एक सूची है जो आपको अपना EQ निर्धारित करने में मदद करता है। मॉडल के संस्थापक रूवेन बार-ऑन थे, जिन्होंने अमेरिका में मनोवैज्ञानिकों की एक बैठक में अपने विचार को सामने रखा। वैज्ञानिक ने जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में भावनात्मक बुद्धि के गुणांक और व्यक्ति की सामाजिक स्थिति के बीच एक निर्विवाद संबंध साबित किया। उनकी राय में, एक व्यक्ति निम्नलिखित क्षेत्रों में विकसित होता है:

इंट्रापर्सनल, जो इस तरह की बुनियादी अवधारणाओं की विशेषता है:

  • आत्मनिरीक्षण - अपनी भावनाओं और भावनाओं की समझ और पर्याप्त मूल्यांकन।
  • मुखरता आक्रामकता के विपरीत है। दूसरों की राय को ध्यान में रखते हुए वांछित लक्ष्यों को प्राप्त करने की क्षमता।
  • स्वतंत्रता अन्य लोगों को जिम्मेदारी सौंपे बिना स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने की क्षमता है।
  • आत्म-सम्मान - उनके सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों का पर्याप्त मूल्यांकन और स्वीकृति;
  • आत्म-साक्षात्कार विभिन्न दिशाओं में विकसित होने की इच्छा है।

पारस्परिक संबंधों का क्षेत्र:

  • सहानुभूति ईमानदार सहानुभूति दिखाने की क्षमता है।
  • सामाजिक जिम्मेदारी प्रियजनों की देखभाल करने की क्षमता है।
  • पारस्परिक संबंध - भावनात्मक स्तर पर अन्य लोगों के साथ संवाद करने में सहज महसूस करने की क्षमता।

अनुकूलन का क्षेत्र, जो आपको समस्याओं को हल करने, परिस्थितियों के अनुकूल होने के साथ-साथ किसी भी स्थिति में उचित व्यवहार करने की अनुमति देता है।

तनाव प्रबंधन का क्षेत्र तनावपूर्ण परिस्थितियों में न झुकने, चरित्र की दृढ़ता दिखाने और आवेग को नियंत्रित करने की क्षमता है।

सामान्य मनोदशा का क्षेत्र जीवन से संतुष्टि प्राप्त करने की क्षमता, आसपास के लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, जीवन की आशावादी धारणा है।

डेनियल गोलेमैन का भावनात्मक बुद्धिमत्ता का मॉडल 4 दक्षताओं को अलग करता है:

  • आत्म-जागरूकता - जीवन के प्रदर्शन और दृष्टिकोण पर अपनी भावनाओं के प्रभाव के बारे में जागरूकता। उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता वाले लोग जीवन के लिए एक आसान दृष्टिकोण रखते हैं, असफलताओं पर ध्यान नहीं देते हैं, और अंतर्ज्ञान के स्तर पर समस्या का इष्टतम समाधान निर्धारित करते हैं।
  • नियंत्रण आत्म-विश्वास, आत्मनिर्भरता, समस्याओं को हल करने और लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शक्तियों का उपयोग है। नियंत्रण का एक उच्च संकेतक उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के अपर्याप्त मूल्यांकन की अनुमति नहीं देता है। नियंत्रण के नेता बाहरी दुनिया के लिए खुले हैं और लोगों की मदद करने, कमजोरों के लिए खड़े होने, एक महत्वपूर्ण मामले में जिम्मेदारी लेने में सक्षम हैं।
  • सामाजिक संवेदनशीलता आसपास के लोगों के अनुभवों को पहचानने और उनके साथ ईमानदारी से सहानुभूति रखने की क्षमता है, किसी भी कंपनी में भरोसेमंद संबंध बनाने की इच्छा।
  • संबंध प्रबंधन स्थिति को बेहतर के लिए बदलने, लोगों के दिमाग को प्रभावित करने, संघर्षों को खत्म करने और प्रभावी सहयोग के लिए एक टीम को इकट्ठा करने की इच्छा है।

मेयर और सैलोवी का भावनात्मक बुद्धिमत्ता का मॉडल मानवीय भावनाओं पर केंद्रित है:

  • भावनाओं के आकलन और अभिव्यक्ति में सटीकता - अपनी भावनाओं और दूसरों की भावनाओं को समझना।
  • मानसिक गतिविधि में भावनाओं का उपयोग प्रभावी सोच के आधार के रूप में किसी भी भावना की अभिव्यक्ति का उपयोग करने की क्षमता है।
  • भावनाओं को समझना यह अनुमान लगाने की क्षमता है कि कुछ भावनाओं के प्रकट होने के क्या परिणाम होते हैं।
  • भावना प्रबंधन - व्यवहार रणनीतियों को चुनने की क्षमता जो नकारात्मक भावनाओं से प्रभावित नहीं होगी, भावनात्मक गतिविधि और रोजमर्रा की जिंदगी के बीच एक स्थापित संबंध।

ये मॉडल एक-दूसरे से भिन्न हैं, लेकिन एक ही लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से हैं, अर्थात् भावनाओं को नियंत्रित करने और समझने की इच्छा, साथ ही व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अच्छे उद्देश्यों के लिए उनका उपयोग करना।

बुद्धि के विकास के लिए खेल

विशेषज्ञों की मदद से भावनात्मक बुद्धि विकसित करने के लिए, एक विशेष प्रशिक्षण में भाग लें। लेकिन अगर आप प्रशिक्षण का खर्च नहीं उठा सकते हैं या आपके पास ज्यादा समय नहीं है, तो कुछ गेम करेंगे:

  • ऐसा व्यायाम साथी के साथ किया जाता है, लेकिन स्वतंत्र प्रदर्शन भी संभव है। कार्य दिवस के अंत में, याद रखें कि आपने विभिन्न स्थितियों में, लोगों के साथ व्यवहार करते समय किन भावनाओं का अनुभव किया। अपने साथी को बताएं कि आपको कैसा लगा। चर्चा करें कि क्या आपकी भावनाएं पर्याप्त हैं।
  • मूवी या कार्टून चालू करें, ध्वनि बंद करें। पात्रों की भावनाओं को देखें, अनुमान लगाएं कि वे किन भावनाओं का अनुभव करते हैं। यह खेल किशोरों के लिए विशेष रूप से दिलचस्प है।
  • अपने साथी को अपने दिन के सबसे अच्छे पलों के बारे में बताएं और सोने से पहले इन पलों को फिर से याद करें। हर असफलता में सकारात्मक देखना सीखें। काम नहीं आया? यह आपके लिए बहुत कठिन होगा। बच्चे नहीं सुन रहे हैं? वे आपको उनकी उपलब्धियों से प्रसन्न करते हैं।
  • quests जैसे खेलों के उपयोग का अभ्यास किया जाता है। शहर में कुछ ऐसा होना चाहिए। महीने में कम से कम एक बार उनसे मिलें, और आप देखेंगे कि भावनाओं को नियंत्रित करना कितना आसान हो गया है।

इन खेल अभ्यासों को नियमित रूप से करने से, आप दूसरों के साथ संबंध बनाना सीखेंगे और शांति से महसूस करेंगे कि आसपास क्या हो रहा है। अपनी भावनाओं को छुपाएं नहीं, उन्हें अच्छे के लिए इस्तेमाल करें और आप अपने आस-पास के लोगों का दिल जीत लेंगे।

480 रगड़। | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> थीसिस - 480 रूबल, शिपिंग 10 मिनटोंदिन के 24 घंटे, सप्ताह के सातों दिन और छुट्टियां

डेविडोवा यूलिया विक्टोरोव्नास भावनात्मक बुद्धिमत्ता: किशोरावस्था में अभिव्यक्ति की आवश्यक विशेषताएं, संरचना और विशेषताएं: शोध प्रबंध ... मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार: 19.00.01 / यूलिया विक्टोरोवना डेविडोवा; [सुरक्षा का स्थान: रोस। लोगों की मित्रता विश्वविद्यालय]।- मॉस्को, 2011.- 204 पी .: बीमार। आरएसएल ओडी, 61 11-19/193

परिचय

अध्याय 1. किशोरों की भावनात्मक बुद्धि के अध्ययन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलू 14

1.1. व्यक्तित्व के बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों की संरचना में भावनात्मक बुद्धिमत्ता 14

1.2. भावनात्मक बुद्धि को मापने के सार, संरचना और विधियों को समझने के लिए विदेशी और घरेलू वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण 20

1.3. किसी व्यक्ति की सार, व्यावहारिक, सामाजिक और भावनात्मक बुद्धि: सामाजिक और भावनात्मक बुद्धि के संदर्भ में सामान्य और विशिष्ट 41

1.4. भावनात्मक बुद्धि के क्षेत्र में लिंग और लिंग अंतर के अध्ययन के पहलू 64

1.5. किशोरों के बौद्धिक, भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र की विशेषताएं: विभिन्न सामाजिक समूहों के लिए सामान्य और विशिष्ट 71

अध्याय 2 किशोर भावनात्मक बुद्धिमत्ता का अनुभवजन्य अध्ययन 98

2.1. कार्यक्रम, अनुसंधान के तरीके, नमूने की विशेषताएं 98

2.2. परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण 106

2.3. किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषताओं की चर्चा 122

निष्कर्ष 139

साहित्य 143

एप्लीकेशन 158

काम का परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता।भावनात्मक बुद्धिमत्ता की घटना को दुनिया भर में शोधकर्ताओं की बढ़ती संख्या द्वारा मान्यता प्राप्त है। किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास में योगदान देने वाले और जीवन में उसकी सफलता को प्रभावित करने वाले कारकों के रूप में भावनात्मक बुद्धिमत्ता के घटकों को विकसित करने का महत्व और आवश्यकता भी निर्विवाद है। 20वीं शताब्दी की शुरुआत में लोकप्रिय बौद्धिक परीक्षण, अब किसी खास नौकरी के लिए आवेदकों या उपयुक्त विशिष्ट कक्षाओं में स्कूली बच्चों का चयन करने के लिए कम और कम उपयोग किए जाते हैं, हालांकि वे मूल रूप से इसी उद्देश्य के लिए बनाए गए थे। व्यक्ति की सफलता का आकलन करने के लिए एक नए दृष्टिकोण की आवश्यकता थी। एक व्यावहारिक अनुरोध का उत्तर भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अवधारणा थी, जो विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर सक्रिय रूप से विकसित हो रही है।

पहले, मानव जीवन का बौद्धिक पक्ष व्यक्तित्व के भावनात्मक घटक का विरोध करता था। अब यह माना जाता है कि भावना, एक विशेष प्रकार के ज्ञान के रूप में, एक व्यक्ति को सफलतापूर्वक पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम बना सकती है और श्रेणी के साथ सहसंबद्ध हो सकती है। बुद्धि।भावनाओं और बुद्धि को उनके व्यावहारिक अभिविन्यास में एकजुट करने में सक्षम हैं। यह एकीकरण व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए आवश्यक है।

विदेशी मनोविज्ञान के ढांचे में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की समस्या ने बहुत विकास प्राप्त किया है। जे। मेयर, पी। सालोवी, डी। कारुसो द्वारा भावनात्मक-बौद्धिक क्षमताओं का सिद्धांत, डी। गोलेमैन द्वारा भावनात्मक क्षमता का सिद्धांत, आर। बार-ऑन द्वारा भावनात्मक बुद्धिमत्ता का गैर-संज्ञानात्मक सिद्धांत कई सैद्धांतिक समाधानों के दिलचस्प समाधान का प्रतिनिधित्व करता है। और भावनात्मक बुद्धि की व्यावहारिक समस्याएं। जी.जी. गारसकोवा, आई.एन. एंड्रीवा, डी.वी. ल्युसिन, ई.एल. नोसेंको, एन.वी. कोवरिगा, ओ.आई. व्लासोवा, जी.वी. युसुपोवा, एम.ए. मनोइलोवा, टी.पी. बेरेज़ोव्स्काया, ए.पी. लोबानोव, ए.एस. पेट्रोव्स्काया और अन्य वैज्ञानिक घरेलू मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर समस्या पर काम कर रहे हैं।

अनुसंधान समस्याकिशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धि की संरचना के अपर्याप्त ज्ञान के साथ-साथ इसकी विशेषताओं की अभिव्यक्ति में सामाजिक कारकों की भूमिका के लिए नीचे आता है। वर्तमान में, अधिकांश कार्य पहले से स्थापित, परिपक्व व्यक्तित्व या किशोरावस्था के व्यक्तित्व की भावनात्मक बुद्धि के अध्ययन के लिए समर्पित हैं। हालांकि, किशोरावस्था में, व्यक्ति के बौद्धिक, भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्रों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जिसके लिए पर्याप्त मनोवैज्ञानिक समर्थन, सुधार और उद्देश्यपूर्ण विकास की आवश्यकता होती है।

इस अध्ययन का उद्देश्य- किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धिमत्ता के सार को प्रकट करने के लिए, इसके संकेत, कार्य और अभिव्यक्ति की विशेषताएं, बाहरी (सामाजिक वातावरण) और आंतरिक (लिंग-भूमिका और आयु विशेषताओं) कारकों को ध्यान में रखते हुए।

अध्ययन की वस्तु- व्यक्तित्व के बौद्धिक और भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्रों की संरचना में एक अभिन्न श्रेणी के रूप में भावनात्मक बुद्धिमत्ता।

अध्ययन का विषय- किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धि की अभिव्यक्ति की संरचना, आवश्यक विशेषताएं, कार्य और विशेषताएं।

अनुसंधान परिकल्पनामान्यताओं पर आधारित हैं कि:

व्यक्तित्व संरचना में एक अभिन्न श्रेणी के रूप में भावनात्मक बुद्धि किशोरावस्था से आकार लेती है;

किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की अभिव्यक्ति की ख़ासियत इसकी संरचना की स्थिरता और विविधता में व्यक्त की जाती है, सामान्य संकेतक में और भावनात्मक बुद्धिमत्ता के संकेतों में सेक्स-भूमिका के अंतर की उपस्थिति;

एक युवा किशोर की सामाजिक और भावनात्मक बुद्धि में सामान्य और विशिष्ट होते हैं;

विभिन्न सामाजिक समूहों से संबंधित किशोर भावनात्मक बुद्धिमत्ता के व्यक्तिगत लक्षणों के विकास की विशेषताओं को प्रदर्शित करते हैं।

लक्ष्य निर्धारित और आगे रखी गई परिकल्पनाओं ने निम्नलिखित को हल करने की आवश्यकता को पूर्व निर्धारित किया कार्य:

    श्रेणी के लिए वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण में सामान्य और विशिष्ट की पहचान करें भावनात्मक बुद्धिघरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में: व्यक्ति की भावनात्मक बुद्धिमत्ता, उसकी आवश्यक विशेषताओं, कार्यों पर विचार करें।

    किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धि की संरचना, इसकी अभिव्यक्ति और विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए, एक अनुदैर्ध्य अध्ययन के आधार पर लिंग-भूमिका और आयु कारकों को ध्यान में रखते हुए।

    अमूर्त, व्यावहारिक और सामाजिक बुद्धि के साथ भावनात्मक बुद्धि के संबंध को प्रकट करें; अनुभवजन्य रूप से एक युवा किशोरी की सामाजिक और भावनात्मक बुद्धि में सामान्य और विशिष्ट की पुष्टि करता है।

    किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषताओं और इसके संकेतों की अभिव्यक्ति में एक सामाजिक समूह में एक किशोर को शामिल करने के कारक की भूमिका का अध्ययन करना।

शोध प्रबंध का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार।इस कार्य में वैज्ञानिक सिद्धांतों को लागू किया गया है जिससे श्रेणी का अध्ययन करना संभव हो गया है भावनात्मक बुद्धि।संगति के सिद्धांत ने किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के बौद्धिक-भावनात्मक क्षेत्र की संरचना में भावनात्मक बुद्धिमत्ता पर विचार करना और बुद्धि और भावनाओं के बीच संबंध को देखना संभव बना दिया। विकास के सिद्धांत ने किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धि और इसकी विशेषताओं के विकास की गतिशीलता का अध्ययन करना संभव बना दिया। नियतत्ववाद के सिद्धांत ने भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास की प्रक्रिया पर विचार करना और इसके प्रदर्शन में सुधार के लिए व्यावहारिक सिफारिशें देना संभव बना दिया।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार भावनात्मक बुद्धि (भावनात्मक बुद्धि का सिद्धांत) पर विदेशी मनोविज्ञान के प्रावधान थे।

जे। मेयर, पी। सालोवी, डी। कारुसो की बौद्धिक क्षमता; डी। गोलेमैन की भावनात्मक क्षमता का सिद्धांत; आर. बार-ऑन द्वारा भावनात्मक बुद्धिमत्ता का गैर-संज्ञानात्मक सिद्धांत); व्यावहारिक और सामाजिक बुद्धिमत्ता के बारे में विचार (आर.जे. स्टर्नबर्ग, जे.बी. फोर्सिथे, जे. हेडलैंड, जे. गिलफोर्ड); भावनात्मक बुद्धिमत्ता की श्रेणी में घरेलू वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण (जी.जी. गार्स्कोवा, आई.एन. एंड्रीवा, डी.वी. ल्युसिन और एम.आई. मनोइलोवा द्वारा भावनात्मक बुद्धिमत्ता के दो-घटक सिद्धांत); विकासात्मक मनोविज्ञान और एक किशोरी के मनोविज्ञान के मुख्य प्रावधान (एल.एस. वायगोत्स्की, एल.आई. बोझोविच, जे। पियागेट, यू.ए. क्लेइबर्ग, ए.आई. ज़खारोव, एस.ए. कुलकोव)।

तलाश पद्दतियाँ।अनुसंधान विधियों का परिसर निर्धारित कार्यों की बहुमुखी प्रकृति से निर्धारित होता है। सामान्य वैज्ञानिक विधियों और मनोवैज्ञानिक दोनों का उपयोग किया गया था:

सैद्धांतिक अनुसंधान विधियां: अनुसंधान समस्या पर प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण; विभिन्न शोधकर्ताओं, विभिन्न वैज्ञानिक स्कूलों के प्रतिनिधियों के पदों की तुलना, अमूर्तता, व्यवस्थितकरण, सादृश्य और वर्गीकरण; वैज्ञानिक डेटा का सामान्यीकरण और व्याख्या;

अनुभवजन्य अनुसंधान के तरीके: सर्वेक्षण, परीक्षण। भावनात्मक बुद्धिमत्ता के निदान के लिए एम.ए. मनोइलोवा और एन. हॉल, सामाजिक बुद्धि के निदान के उद्देश्य से जे. गिलफोर्ड की तकनीक का इस्तेमाल किया गया था;

डेटा प्रोसेसिंग के गणितीय तरीके: विंडोज 7.0 पैकेज के लिए स्टेटिस्टिका का उपयोग करके सांख्यिकीय तरीके (छात्र का टी-टेस्ट, क्रुस्कल-वालिस टेस्ट, विलकॉक्सन टेस्ट, मान-व्हिटनी टेस्ट, सहसंबंध विश्लेषण, कारक विश्लेषण)। और स्टेटग्राफिक्स।

आवेदक द्वारा व्यक्तिगत रूप से प्राप्त मुख्य वैज्ञानिक परिणाम और उनकी वैज्ञानिक नवीनताइस प्रकार हैं:

यह स्थापित किया गया है कि भावनात्मक बुद्धि व्यक्तित्व के बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों की संरचना में एक स्थिर अभिन्न श्रेणी है, जिसका मुख्य कार्य गतिविधियों और पारस्परिक और पारस्परिक बातचीत की प्रक्रियाओं की सफलता सुनिश्चित करना है। भावनात्मक बुद्धिमत्ता की आवश्यक विशेषताएं हैं: किसी की भावनाओं के बारे में जागरूकता, भावनात्मक जागरूकता; किसी की भावनाओं का नियंत्रण, सहानुभूति, आत्म-प्रेरणा और अन्य लोगों की भावनाओं और भावनाओं की पहचान, जो बदले में दो कारक बनाती है: बाहरी - "भावनाओं की समझ" और आंतरिक - "भावनात्मक आत्म-नियमन";

किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धिमत्ता और इसके संकेतों में लिंग-भूमिका के अंतर पाए गए, और इसके विकास की विशेषताओं को लिंग को ध्यान में रखते हुए प्रकट किया गया: लड़कियों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास का एक उच्च स्तर इस तथ्य के कारण प्रकट हुआ कि भावनात्मक बुद्धिमत्ता के संकेत "भावनाओं की समझ" कारक (भावनात्मक जागरूकता, सहानुभूति और अन्य लोगों की भावनाओं की पहचान) को लोड करें, लड़कियां लड़कों की तुलना में अधिक हैं;

प्रारंभिक किशोरावस्था में भावनात्मक और सामाजिक बुद्धि में सामान्य और विशिष्ट प्रकट; यह स्थापित किया गया है कि इस युग की अवधि में ये बुद्धि के दो रूप हैं, जिनमें से कुछ विशेषताएं परस्पर जुड़ी हुई हैं (आत्म-प्रेरणा और पारस्परिक संपर्क के बीच सीधा संबंध; सहानुभूति और समझ के बीच सीधा संबंध और गैर-मौखिक व्यवहार की व्याख्या; के बीच सीधा संबंध भावनाओं की पहचान और भावनाओं, विचारों, संचार प्रतिभागियों के इरादों की समझ ); एकीकृत श्रेणियां "संचार", "अनुभूति" (समझ) और "गतिविधि" हैं;

यह पाया गया कि भावनात्मक बुद्धिमत्ता के कई संकेतों में अंतर की उपस्थिति में, अध्ययन किए गए सामाजिक समूहों के किशोरों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास का सामान्य स्तर समान है।

सैद्धांतिक महत्वकाम यह है कि:

इसमें किए गए भावनात्मक बुद्धिमत्ता का व्यापक अध्ययन इसकी विषम संरचना को साबित करता है, जो पूरे किशोरावस्था में स्थिर रहता है;

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के क्षेत्र में लिंग-भूमिका के अंतर की उपस्थिति की सैद्धांतिक रूप से उचित और अनुभवजन्य रूप से पुष्टि की गई, भावनात्मक बुद्धिमत्ता के सामान्य संकेतक में और भावनात्मक जागरूकता, सहानुभूति और अन्य लोगों की भावनाओं की पहचान जैसी विशेषताओं की गंभीरता में प्रकट हुई। जो कारक "भावनाओं को समझने" का गठन करता है;

प्रारंभिक किशोरावस्था में भावनात्मक और सामाजिक बुद्धि में सामान्य और विशिष्ट दोनों को प्रकट किया;

किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषताओं की अभिव्यक्ति में एक सामाजिक समूह में एक किशोर को शामिल करने के कारक की भूमिका का अध्ययन किया गया है।

काम में किए गए किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता का व्यवस्थित अध्ययन सामान्य, विभेदक, सामाजिक, आयु, शैक्षणिक, लिंग और व्यक्तित्व मनोविज्ञान में एक निश्चित योगदान देता है।

अध्ययन का व्यावहारिक मूल्यबात ऐसी है:

किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धि के उद्देश्यपूर्ण विकास की आवश्यकता की पुष्टि करता है;

कुछ सैद्धांतिक पदों और अनुभवजन्य परिणामों का उपयोग व्याख्यान और विकासात्मक मनोविज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान, मनोचिकित्सा की आधुनिक समस्याओं, मनोवैज्ञानिक परामर्श पर विशेष पाठ्यक्रमों में किया जाता है, लेखक द्वारा अंतर्राष्ट्रीय स्वतंत्र पारिस्थितिक और राजनीति विज्ञान विश्वविद्यालय और रूस के पीपुल्स फ्रेंडशिप यूनिवर्सिटी में पढ़ा जाता है;

अध्ययन के परिणामों का उपयोग हिप्पोथेरेपी की पद्धति पर काम में किया जाता है जिसमें प्ले थेरेपी और परी कथा चिकित्सा के तत्वों के साथ बच्चों और किशोरों के साथ विकासात्मक विकलांग (ऑटिज्म और ऑटो-जैसे व्यवहार, अति सक्रियता,

मानसिक मंदता, मनो-भाषण विकास मंदता), सामाजिक रूप से वंचित परिवारों के बच्चों को व्यक्तित्व के बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों को सही करने और विकसित करने के उद्देश्य से बिट्सा सीएससी में अपनाया गया।

अध्ययन चरणों में किया गया था।

पहले चरण में(2004 - 2005) शोध समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन किया गया, लक्ष्य की पुष्टि की गई, कार्यों को परिभाषित किया गया, अनुसंधान परिकल्पनाओं को विकसित किया गया, लक्ष्यों और उद्देश्यों के लिए पर्याप्त अनुसंधान विधियों और तकनीकों का चयन किया गया।

दूसरे चरण में(2005 - 2006) ने किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता के अनुदैर्ध्य अध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया।

तीसरे चरण में(2008 - 2009) ने युवा किशोरावस्था के एक स्कूली बच्चे की सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता में सामान्य और विशिष्ट का खुलासा किया।

चौथे चरण में(2008 - 2010) ने विभिन्न सामाजिक समूहों के किशोरों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषताओं और इसकी आवश्यक विशेषताओं का अध्ययन किया, अध्ययन के सभी चरणों के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया, निष्कर्ष तैयार किए और एक शोध प्रबंध तैयार किया।

रक्षा के लिए प्रावधान:

    किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धिमत्ता एक स्थिर विषम श्रेणी है, जिसका कार्य गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित करना, अंतर्वैयक्तिक और पारस्परिक संपर्क की प्रक्रियाओं का अनुकूलन और सामंजस्य स्थापित करना है। भावनात्मक बुद्धिमत्ता और इसकी आवश्यक विशेषताओं का विकास प्रकृति में मात्रात्मक है: बड़ी किशोरावस्था तक, अधिक संख्या में बच्चे अन्य लोगों की भावनाओं को पहचानने और सहानुभूति दिखाने की उच्च क्षमता प्रदर्शित करते हैं। कारक विश्लेषण ने इसकी संरचना में दो कारकों को बाहर करना संभव बना दिया: बाहरी - "भावनाओं की समझ" और आंतरिक - "भावनात्मक आत्म-नियमन"।

    किशोरावस्था में, भावनात्मक बुद्धिमत्ता में लिंग-भूमिका के अंतर होते हैं। लड़कियों में समग्र भावनात्मक बुद्धिमत्ता स्कोर अधिक होता है, और यह अंतर पूरे किशोरावस्था में बना रहता है। लड़कियों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास का एक उच्च स्तर इस तथ्य के कारण है कि भावनात्मक बुद्धिमत्ता के लक्षण जो "भावनाओं की समझ" कारक (भावनात्मक जागरूकता, सहानुभूति और अन्य लोगों की भावनाओं की पहचान) को लोड करते हैं, लड़कों की तुलना में लड़कियों में अधिक होते हैं।

    प्रारंभिक किशोरावस्था में भावनात्मक और सामाजिक बुद्धिमत्ता व्यावहारिक बुद्धिमत्ता के रूप हैं जो कई सामान्य विशेषताओं को साझा करते हैं। इस प्रकार, आत्म-प्रेरणा और पारस्परिक संपर्क के बीच एक सीधा संबंध स्थापित किया गया है; सहानुभूति और गैर-मौखिक व्यवहार की समझ और व्याख्या के बीच एक सीधा संबंध; भावनाओं की पहचान और भावनाओं, विचारों, संचार प्रतिभागियों के इरादों की समझ के बीच सीधा संबंध।

    ऐसे सामाजिक समूहों के किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता का सामान्य स्तर, जैसे कि एक रूढ़िवादी व्यायामशाला के किशोर, से किशोर

मॉस्को सेकेंडरी स्कूल, विचलित किशोर, किशोर फुटबॉल क्लब के एथलीट और सामाजिक रूप से वंचित परिवारों के किशोर, समान, भावनात्मक बुद्धिमत्ता के कुछ संकेतों में अंतर के बावजूद। रूढ़िवादी व्यायामशाला के किशोरों ने भावनात्मक जागरूकता के विकास का निम्न स्तर दिखाया; सामाजिक रूप से वंचित परिवारों के किशोरों में भावनाओं के प्रबंधन में कम परिणाम होते हैं, जबकि विचलित किशोरों के उच्चतम परिणाम होते हैं; फुटबॉल क्लब के विचलित किशोरों और किशोरों ने आत्म-प्रेरणा के विकास के मामले में उच्चतम परिणाम दिखाए।

अनुसंधान का अनुभवजन्य आधार।अध्ययन मास्को शहर में माध्यमिक विद्यालयों के आधार पर आयोजित किया गया था। अध्ययन के विभिन्न चरणों में कुल मिलाकर 11-15 वर्ष की आयु के 249 किशोरों ने इसमें भाग लिया, जिनमें 128 लड़के और 74 लड़कियां थीं। 3 साल के अनुदैर्ध्य अध्ययन में 32 लोग शामिल थे, जिनमें से 14 लड़के और 18 लड़कियां, राज्य शैक्षिक संस्थान "शिक्षा केंद्र संख्या 1272" के छात्र थे। छठी से आठवीं कक्षा तक विषयों का अवलोकन किया गया। अध्ययन के समय विषयों की आयु 11-14 वर्ष थी। चयन विधि - गैर-यादृच्छिक लक्षित चयन। विभिन्न सामाजिक समूहों के किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषताओं के अध्ययन में, स्वेत जिमनैजियम के किशोरों ने भाग लिया, जहां, सामान्य शिक्षा विषयों के साथ, रूढ़िवादी शिक्षा को कार्यक्रम में सामंजस्यपूर्ण रूप से एकीकृत किया गया है (ग्रेड 6 से 38 लोग- 8, जिसमें 15 लड़के और 23 लड़कियां शामिल हैं), माध्यमिक विद्यालय संख्या 683 के छात्र 6 -8 वर्ग (30 लड़के और 30 लड़कियों सहित 60 लोग), बच्चों और किशोरों के लिए मास्को स्पेशल स्कूल नंबर 8 के छात्र विचलित व्यवहार के साथ ( 12 लोग, जिनमें 9 लड़के और 3 लड़कियां हैं), ग्रेड 6 GOU बोर्डिंग स्कूल नंबर 33 के छात्र शारीरिक संस्कृति के गहन अध्ययन के साथ (60 लड़के, जिनमें से: 30 सामाजिक रूप से वंचित परिवारों के बच्चे हैं, 30 के सदस्य हैं) ब्यूरवेस्टनिक स्पोर्ट्स क्लब)। अध्ययन के इस स्तर पर विषयों की संख्या 170 लोग थे। युवा किशोरावस्था की सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता के संदर्भ में सामान्य और विशिष्ट के अध्ययन में, मॉस्को नंबर 1997 और नंबर 1716 में 6 वीं कक्षा के सामान्य शिक्षा स्कूलों के किशोरों ने भाग लिया (47 लोग: उनमें से 25 लड़के और 22 लड़कियां थीं) , अध्ययन के समय विषयों की आयु 12-13 वर्ष थी)।

अध्ययन के मुख्य प्रावधानों, परिणामों और निष्कर्षों की निष्पक्षता और विश्वसनीयताकार्यप्रणाली, तार्किक-वैज्ञानिक सिद्धांतों के कार्यान्वयन और सैद्धांतिक और अनुभवजन्य अनुसंधान के मानकों के अनुपालन द्वारा सुनिश्चित; उम्र और सामाजिक-जनसांख्यिकीय विशेषताओं के अनुसार चयनित और समान किए गए नमूनों की प्रतिनिधित्वशीलता। काम में, अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के लिए पर्याप्त तरीके, विशिष्ट तरीकों और सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग के तरीकों का इस्तेमाल किया गया था।

अनुसंधान परिणामों का परीक्षण और कार्यान्वयन।अध्ययन के मुख्य प्रावधानों और परिणामों पर रूस के पीपुल्स फ्रेंडशिप यूनिवर्सिटी के दर्शनशास्त्र संकाय के मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र विभाग की बैठकों में और निम्नलिखित वैज्ञानिक सम्मेलनों में चर्चा की गई:

छात्रों, स्नातक छात्रों और युवा वैज्ञानिकों के इंटरयूनिवर्सिटी मनोवैज्ञानिक रीडिंग (मॉस्को, पीएफयूआर, 2004, 2005, 2007, 2009, 2010)

अध्ययन के परिणाम विकासात्मक मनोविज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान, मनोचिकित्सा की आधुनिक समस्याओं, मनोवैज्ञानिक परामर्श, अंतर्राष्ट्रीय स्वतंत्र पारिस्थितिक और राजनीति विज्ञान विश्वविद्यालय और रूस के पीपुल्स फ्रेंडशिप यूनिवर्सिटी में पढ़ाए जाने वाले पाठ्यक्रमों के शैक्षिक और कार्यप्रणाली कार्यक्रमों में लागू किए जाते हैं।

अध्ययन के परिणामों का उपयोग हिप्पोथेरेपी की पद्धति पर काम में किया जाता है, जिसमें बच्चों और किशोरों के साथ विकासात्मक विकलांग (ऑटिज्म और ऑटिज्म जैसा व्यवहार, अति सक्रियता, मानसिक मंदता, विलंबित मनो-भाषण विकास) के साथ प्ले थेरेपी और परी कथा चिकित्सा के तत्व शामिल हैं। , सामाजिक रूप से वंचित परिवारों के बच्चों को व्यक्ति के बौद्धिक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों को सुधारने और विकसित करने के उद्देश्य से सीएससी "बिट्ज़ा" में अपनाया गया।

निबंध की संरचना और दायरा।कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची (148 शीर्षक) और 6 परिशिष्ट शामिल हैं। काम को आंकड़ों और तालिकाओं के साथ चित्रित किया गया है। परिशिष्ट अध्ययन के अनुभवजन्य भाग में प्रयुक्त सामग्री, साथ ही सांख्यिकीय प्रसंस्करण डेटा प्रस्तुत करते हैं जो शोध कार्य के कुछ परिणामों का विवरण देते हैं। शोध प्रबंध की मात्रा 157 पृष्ठ है।

व्यक्तित्व के बौद्धिक और भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्रों की संरचना में भावनात्मक बुद्धिमत्ता

बुद्धि की श्रेणी में वैज्ञानिकों की रुचि बहुत पहले दिखाई दी थी। बुद्धि क्या है, इसकी प्रकृति और संरचना क्या है, इसे समझने के कई तरीके हैं। पहला बुद्धि परीक्षण विकसित करने वाले वैज्ञानिकों ने इस संपत्ति को व्यापक रूप से माना। उनके अनुसार, बुद्धिमान व्यक्ति वह होता है जो "सही ढंग से न्याय करता है, समझता है और प्रतिबिंबित करता है" और जो अपने "सामान्य ज्ञान" और "पहल" के लिए धन्यवाद "जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल" हो सकता है।

डी. वेक्सलर, जिन्होंने वयस्कों के लिए पहला खुफिया पैमाना बनाया - "वेक्स्लर-बेलेव्यू इंटेलिजेंस स्केल", एक ही नस में सोचा, और वेक्सलर के अनुसार "बुद्धिमत्ता बुद्धिमानी से कार्य करने, तर्कसंगत रूप से सोचने और जीवन परिस्थितियों से अच्छी तरह से निपटने की वैश्विक क्षमता है। ".

वर्तमान में, अधिकांश मनोवैज्ञानिक बुद्धि को समझने के इस दृष्टिकोण से सहमत हैं, जिसे किसी व्यक्ति की पर्यावरण के अनुकूल होने की क्षमता के रूप में देखा जाता है।

यह परिभाषा काफी व्यापक है, लेकिन यह आश्चर्य की बात है कि बाद में उन्हीं वैज्ञानिकों ने अपने बुद्धि परीक्षणों को विकसित करते हुए, वास्तव में इस अवधारणा को कुछ कार्यों को करने की गति तक कम कर दिया। अलग-अलग लेखकों के लिए कार्य भी अलग-अलग थे, क्योंकि दृढ़ता से इस बात पर निर्भर करता था कि प्रत्येक शोधकर्ता इस व्यक्तित्व विशेषता का प्रतिनिधित्व कैसे करता है।

बुद्धि की संरचना की कई अवधारणाएँ विकसित की गई हैं, जैसे कि सी.ई. स्पीयरमैन, जे.आई.जे.टी. थर्स्टन या जे.पी. का घन मॉडल। गिलफोर्ड, हालांकि, जो भी दृष्टिकोण है, सभी वैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि बुद्धि कुछ सजातीय और एकीकृत नहीं है।

हालाँकि, कुछ लेखक दूसरे रास्ते पर चले गए हैं। उदाहरण के लिए, थॉमसन ने कारकों या क्षमताओं के विश्लेषण पर ध्यान नहीं दिया, जिसके कारण कुछ कार्यों को हल किया जाता है। उन्होंने स्वयं समस्याओं और उन्हें हल करने के लिए आवश्यक कारकों का अध्ययन करना शुरू किया। वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि ऐसे कारक आमतौर पर विशिष्ट होते हैं, उनका विकास व्यक्तिगत होता है, वे किसी व्यक्ति द्वारा संचित अनुभव और सोच और क्रिया की ख़ासियत से बहुत प्रभावित होते हैं, जो बदले में जन्मजात प्राप्त किया जा सकता है। इससे पता चलता है कि इस तरह की विविध और व्यक्तिगत क्षमताओं को मापना या तुलना करना असंभव नहीं तो मुश्किल है।

पहली नज़र में, ऐसा लगता है कि थॉमसन ने जिस दिशा को निर्धारित किया है वह एक मृत अंत है। हालांकि, कार्य अभिविन्यास ने शोधकर्ताओं के लिए नई संभावनाएं खोल दी हैं। कार्यों की बारीकियों के आधार पर, बुद्धि को व्यावहारिक और अमूर्त में विभाजित करना संभव हो गया।

अमूर्त बुद्धि की मदद से, हम शब्दों और अवधारणाओं के साथ काम करते हैं, जिन्हें संज्ञानात्मक क्षमताओं के स्तर के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। व्यावहारिक बुद्धि रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने और विभिन्न वस्तुओं के साथ संबंधों को नेविगेट करने में मदद करती है, जिसे सहयोगी क्षमताओं के स्तर के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है जो कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के उपयोग की अनुमति देता है। जेन्सेन के अनुसार, बुद्धि के दो स्तरों के बीच का अनुपात वंशानुगत कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

अपने नवीनतम कार्यों में से एक में, रॉबर्ट स्टर्नबर्ग, इस सवाल का जवाब देते हुए कि सफल बुद्धि क्या है और इसकी परिभाषा क्या है, लिखते हैं कि "बुद्धिमत्ता को किसी व्यक्ति की अपने व्यक्तिगत मानकों के दृष्टिकोण से जीवन में सफलता प्राप्त करने की क्षमता के संदर्भ में परिभाषित किया जाता है, भीतर उनका सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ"। उसी स्थान पर, वह इंगित करता है कि अमूर्त बहुमत के लिए कुछ मानकीकृत, कृत्रिम रूप से बनाए गए लक्ष्यों के सेट की तुलना में बुद्धि व्यक्तिगत लक्ष्यों से अधिक संबंधित है। दूसरे शब्दों में, वह सफलता प्राप्त करने में स्वयं व्यक्ति की भूमिका पर प्रकाश डालता है।

जाहिर है, रोजमर्रा की जिंदगी में हम बुद्धि के दो स्तरों के बीच अंतर महसूस करते हैं। आप अक्सर ऐसे लोगों से मिल सकते हैं, जो उच्च IQ (मानकीकृत "लक्ष्य") के साथ सामाजिक संपर्क में महत्वपूर्ण कठिनाइयों (अपने व्यक्तिगत मानकों को पूरा करने में विफलता) को नोट करते हैं। और निम्न IQ वाले लोग हैं जो आसानी से अन्य लोगों से जुड़ जाते हैं, मिलनसार होते हैं और अंततः जीवन में एक अच्छा स्थान प्राप्त करते हैं। तथ्य यह है कि जिन कार्यों को जीवन हमारे सामने रखता है, एक नियम के रूप में, उन कार्यों से कोई लेना-देना नहीं है जो हमें स्कूल में पढ़ाए जाते हैं। जीवन में, कुछ अपरिवर्तनीय परिस्थितियों और एक ही सही उत्तर के साथ किसी समस्या का सामना करना मुश्किल है। व्यावहारिक रूप से यह असंभव है। जीवन की ऐसी स्थिति की कल्पना करना और भी कठिन है, जिसमें किसी प्रकार की समस्या का सामना करते हुए, हम भावनात्मक रूप से नहीं, बल्कि पूरी तरह से अलग कार्य करेंगे। अकादमिक कार्य समाधान के दौरान और परिणाम के बारे में भावनात्मक प्रतिक्रिया नहीं दर्शाते हैं। लेकिन व्यवहार में, मानवीय भावनाएँ समस्या को हल करने के क्रम में अपने परिवर्तन करती हैं। इस पर आंखें मूंदने की कोशिश करना एक अक्षम्य गलती है।

भावनात्मक बुद्धि को मापने के सार, संरचना और विधियों को समझने के लिए विदेशी और घरेलू वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के दो मुख्य मॉडल हैं, जिनके बीच भावनात्मक बुद्धिमत्ता के सार को समझने में महत्वपूर्ण अंतर हैं। क्षमता मॉडल भावनात्मक बुद्धिमत्ता का एक दृष्टिकोण है जो भावना और अनुभूति के प्रतिच्छेदन के रूप में है। ऐसे मॉडलों के भीतर, भावनात्मक बुद्धिमत्ता को क्षमता परीक्षणों के एक सेट द्वारा मापा जाता है। मिश्रित मॉडल प्रत्येक व्यक्ति में निहित मानसिक और व्यक्तिगत लक्षणों के संयोजन के रूप में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की श्रेणी की व्याख्या करता है। इन मॉडलों के भीतर भावनात्मक बुद्धिमत्ता को विभिन्न प्रश्नावली द्वारा मापा जाता है। पैराग्राफ मुख्य रूप से भावनात्मक बुद्धिमत्ता की समस्या के लिए विदेशी वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करेगा: डी। गोलेमैन और आर। बार-ऑन के मिश्रित मॉडल, फिर पी। सालोवी, जे। मेयर, आदि के क्षमता मॉडल पर। निष्कर्ष में, हम भावनात्मक बुद्धि की समस्या के लिए घरेलू वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण पर विचार करेंगे।

अन्य शोधकर्ताओं (गार्डनर; स्टर्नबर्ग) की तरह, डैनियल गोलेमैन का दृष्टिकोण डी। गोलेमैन ने दिखाया है कि आईक्यू परीक्षण और इसी तरह, जैसे स्कूल ग्रेड टेस्ट (एसएटी), सटीक रूप से भविष्यवाणी नहीं कर सकते हैं कि जीवन में कौन बड़ी सफलता प्राप्त करेगा। उन्होंने सुझाव दिया कि लगभग 80% सफलता, जो 1Q के परीक्षणों द्वारा निर्धारित नहीं होती है, अन्य गुणों के कारण होती है, जिनमें से एक भावनात्मक बुद्धिमत्ता है। इसके द्वारा, उनका अर्थ था "आत्म-प्रेरणा और निराशाओं के प्रतिरोध, भावनात्मक विस्फोटों पर नियंत्रण और सुखों को मना करने की क्षमता, मनोदशा विनियमन और अनुभवों को सोचने, सहानुभूति और आशा की क्षमता को डूबने नहीं देने की क्षमता" जैसी क्षमताएं।

रचनात्मक और शारीरिक दृष्टिकोण से अवधारणा की पुष्टि, जिसे लेखक टी। ओलेटन 1994 द्वारा वर्णित किया गया था, दिलचस्प लगता है। अपने काम में, वह बताते हैं कि बुद्धि और भावनाओं के लिए जिम्मेदार तंत्रिका तंत्र, हालांकि अलग-अलग हैं, आपस में जुड़े हुए हैं। दृश्य विश्लेषक के अध्ययन पर जोसेफ लेडॉक्स रेबोइच 1992, 1993, 1994] के काम का जिक्र करते हुए, डी। गोलेमैन ने इस तरह के योजनाबद्ध तरीके से भावनात्मक बुद्धिमत्ता के तंत्रिका आधार का वर्णन किया है। अध्ययनों से पता चला है कि रेटिना से संवेदी संकेत पहले थैलेमस तक जाता है और फिर एक सिनैप्स के माध्यम से एमिग्डाला (एमिग्डाला) तक जाता है। थैलेमस से दूसरा संकेत iocortex - सोच मस्तिष्क का अनुसरण करता है। यह ब्रांचिंग एमिग्डाला को नियोकोर्टेक्स से पहले प्रतिक्रिया शुरू करने की अनुमति देती है, जो आने वाली जानकारी को मस्तिष्क के कई और क्षेत्रों में उस बिंदु तक संसाधित करती है जहां इसे पूरी तरह से माना और महसूस किया जाता है और इसके लिए एक उपयुक्त प्रतिक्रिया विकसित की जाएगी। सूचना विश्लेषण की एक ही योजना न केवल तब देखी जाती है जब किसी व्यक्ति का दृश्य विश्लेषक प्रभावित होता है, बल्कि श्रवण, स्पर्शनीय भी होता है।

डी. गोलेमैन ने अपने मोनोग्राफ में दावा किया है कि जे. लेडॉक्स की यह खोज किसी व्यक्ति के भावनात्मक जीवन को समझने के लिए वास्तव में क्रांतिकारी है, क्योंकि इसने भावनाओं के तंत्रिका मार्ग को खोल दिया, जो आगे है और वास्तव में, नियोकोर्टेक्स की उपेक्षा करता है, अर्थात। सोच दिमाग। यह माना जाता था कि उत्तेजना के लिए केवल एक ही रास्ता था: थैलेमस से नियोकोर्टेक्स तक, जो संकेतों को संकलित करने में समय लेता है, फिर लिम्बिक मस्तिष्क तक, और वहां से उत्तेजना की प्रतिक्रिया मस्तिष्क और शरीर में फैल जाती है। संकेतों के लिए एक शॉर्टकट की खोज, नियोकोर्टेक्स को दरकिनार करते हुए, बाहरी उत्तेजनाओं के लिए एक प्राथमिक प्रतिक्रिया के अस्तित्व को स्थापित किया और अच्छी तरह से स्थापित धारणा को कम कर दिया कि एमिग्डाला बनाने वाली भावनात्मक प्रतिक्रिया पूरी तरह से नियोकोर्टेक्स के काम पर निर्भर है। वे भावनाएँ जो अमिगडाला से गुजरते हुए उत्पन्न होती हैं, सबसे मजबूत और सबसे आदिम हैं। भावनाओं के खोजे गए समाधान ने समझाया कि भावनाओं में इतनी शक्ति क्यों होती है और किसी व्यक्ति में तर्कसंगत सिद्धांत को आसानी से दबा देती है।

हालांकि गोलेमैन ने भावनात्मक बुद्धि के स्तर को निर्धारित करने के लिए एक मान्य आम तौर पर स्वीकृत परीक्षण की पेशकश नहीं की, हालांकि, उन्होंने उस समय उपलब्ध अन्य लेखकों के काम का विश्लेषण किया और व्यावहारिक अनुप्रयोगों की एक पूरी प्रणाली विकसित की। उनका आगे का काम उन मानदंडों के चयन से जुड़ा है जिन्हें भर्ती करते समय कंपनियों को निर्देशित किया जाना चाहिए, माता-पिता को बच्चों की परवरिश कैसे करनी चाहिए, और स्कूलों को उन्हें पढ़ाना चाहिए, एक सामंजस्यपूर्ण विवाह कैसे बनाया जाता है, आदि। उन्होंने भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशिष्ट विशेषताओं की ओर इशारा किया, जैसे कि सहानुभूति और स्वयं के संबंध में लचीलापन, जिसकी उपस्थिति भावनात्मक बुद्धिमत्ता और IQ के बीच अंतर को निर्धारित करती है।

उनकी राय में, भावनात्मक बुद्धिमत्ता में निम्नलिखित घटक होते हैं: व्यक्तिगत क्षमता और सामाजिक क्षमता। व्यक्तिगत क्षमता के तहत, उनका मतलब आत्म-समझ, आत्म-नियमन और प्रेरणा, सामाजिक के तहत - संबंध और सहानुभूति स्थापित करने में सफलता है। भावनात्मक बुद्धिमत्ता के संकेतों के रूप में, वह अलग करता है: किसी की भावनाओं और भावनाओं को समझना, आत्म-नियमन, आत्म-प्रेरणा, सहानुभूति और दूसरों के साथ संबंधों का प्रबंधन (चित्र 1.1 देखें)।

गोलेमैन के काम के आधार पर, डेविस, स्टैंकोव और रॉबर्ट्स ने गोलेमैन के भावनात्मक बुद्धिमत्ता पैमाने का इस्तेमाल किया, जहां परीक्षण प्रतिभागियों ने काल्पनिक स्थितियों का मूल्यांकन किया। आलोचक अपने अध्ययन के परिणामों को इस तथ्य के कारण प्रयोगात्मक मानते हैं कि गोलेमैन ने अपने पैमाने को एक अनुभवजन्य अनुसंधान उपकरण के रूप में विकसित नहीं किया था।

कार्यक्रम, अनुसंधान के तरीके, नमूने की विशेषताएं

इस अध्ययन को सैद्धांतिक और व्यावहारिक के रूप में वर्णित किया जा सकता है। यह 2005 और 2009 के बीच किशोर भावनात्मक बुद्धिमत्ता पर किए गए अध्ययनों की एक श्रृंखला को एक साथ लाता है। अध्ययन का उद्देश्य विभिन्न सामाजिक समूहों के किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता का गहन और अधिक व्यापक अध्ययन करना है। अध्ययन भावनात्मक बुद्धि के विकास की संभावित गतिशीलता और किशोरावस्था में इसके संकेतों के अध्ययन और इसके विकास की यौन-भूमिका और सामाजिक विशेषताओं दोनों पर केंद्रित है। प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या और व्याख्या एक किशोर की संचार और सीखने की गतिविधियों में सफलता की समस्या को हल करने पर केंद्रित है। व्यावहारिक सिफारिशों का उद्देश्य किशोरावस्था में एक छात्र के मनोवैज्ञानिक समर्थन को उसके सामाजिक वातावरण को ध्यान में रखते हुए अनुकूलित करना है।

समस्या की स्थिति

भावनात्मक बुद्धिमत्ता की समस्या किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की संरचना के अपर्याप्त ज्ञान के साथ-साथ इसकी विशेषताओं की अभिव्यक्ति में सामाजिक कारकों की भूमिका तक कम हो जाती है। वर्तमान में, अधिकांश कार्य पहले से स्थापित, परिपक्व व्यक्तित्व या किशोरावस्था के व्यक्तित्व की भावनात्मक बुद्धि के अध्ययन के लिए समर्पित हैं। हालांकि, किशोरावस्था में, व्यक्ति के बौद्धिक, भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्रों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जिसके लिए पर्याप्त मनोवैज्ञानिक समर्थन, सुधार और उद्देश्यपूर्ण विकास की आवश्यकता होती है। समस्या का ज्ञानमीमांसा पक्ष भावनात्मक बुद्धिमत्ता और उसके घटकों के व्यापक अध्ययन में देखा जाता है। समस्या का विषय पक्ष घटना के सार को प्रकट करने में है, आंतरिक और बाहरी कारकों को ध्यान में रखते हुए जो किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धि के विकास और अभिव्यक्ति को प्रभावित करते हैं।

अनुभवजन्य अनुसंधान के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना

अध्ययन का उद्देश्य किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धिमत्ता और इसकी विशेषताओं का अध्ययन करना है, बाहरी (सामाजिक वातावरण) और आंतरिक कारकों (लिंग और उम्र) को ध्यान में रखते हुए, जो अनुदैर्ध्य अध्ययन (ग्रेड 6-8) के दौरान इसके विकास को प्रभावित करते हैं। साथ ही विभिन्न सामाजिक समूहों के किशोरों के कई पार-अनुभागीय अध्ययन। अनुसंधान के उद्देश्य:

1. किशोरों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता को एन. हॉल और एम.ए. की विधि के अनुसार मापें। मनोइलोवा;

2. जे. गिलफोर्ड की विधि के अनुसार किशोरों की सामाजिक बुद्धि को मापें;

3. सांख्यिकीय डेटा प्रसंस्करण करना, जिसमें कई चरण शामिल हैं: भावनात्मक बुद्धि के विकास और इसके संकेतों का अध्ययन, हॉल विधि का उपयोग करके मास्को माध्यमिक विद्यालय से किशोरों के अनुदैर्ध्य अध्ययन के आधार पर; लड़कों और लड़कियों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता और इसके संकेतों के विकास का अध्ययन, साथ ही हॉल पद्धति का उपयोग करके मॉस्को माध्यमिक विद्यालय के किशोरों के अनुदैर्ध्य अध्ययन के आधार पर लिंग-भूमिका के अंतर की पहचान; हॉल विधि का उपयोग करके मास्को माध्यमिक विद्यालय में किशोरों के अनुदैर्ध्य अध्ययन से डेटा का कारक विश्लेषण; बुद्धि के दो रूपों के बीच संबंध का निर्धारण: सामाजिक और भावनात्मक; विभिन्न सामाजिक समूहों के किशोरों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता के संकेतों और इसके सामान्य महत्व का तुलनात्मक विश्लेषण;

4. अनुसंधान परिकल्पना का परीक्षण;

परिचय

प्रभावी सामाजिक अनुकूलन में एक महत्वपूर्ण कारक संज्ञानात्मक और भावनात्मक बुद्धि का विकास है। उनका अनुपात हमेशा समान नहीं होता है। किसी व्यक्ति की सफलता क्षमता पर भावनात्मक बुद्धिमत्ता को मानसिक बुद्धिमत्ता (15%) की तुलना में 85% अधिक प्रभावशाली पाया गया।

के.डी. उशिंस्की ने समाज में भावनाओं की विशेष भूमिका पर जोर देते हुए कहा कि "एक समाज जो मन की शिक्षा की परवाह करता है, वह एक बड़ी गलती करता है, क्योंकि एक व्यक्ति अपने सोचने के तरीके से अधिक मानवीय होता है।"

भावनात्मक बुद्धिमत्ता स्वयं की और दूसरों की भावनाओं को पहचानने और समझने, व्यवहार और गतिविधि की प्रक्रिया में उन्हें प्रबंधित करने की क्षमता है। ठीक है। अगवेलियन भावनात्मक बुद्धिमत्ता को सामाजिक-अवधारणात्मक क्षमताओं से जोड़ता है।

अध्ययन की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि विशेष रूप से किशोरावस्था में भावनात्मक बुद्धि का विकास होता है, क्योंकि यह अवधि सामाजिक संपर्क के कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए संवेदनशील है।

एन। ज़ेनकोवा के अनुसार, बौद्धिक विकलांग छात्रों को लगातार गैर-मौखिक जानकारी के विभिन्न संकेतों का सामना करना पड़ता है जिन्हें वे पहचानने में सक्षम नहीं हैं। इस संबंध में, उनके लिए प्राप्त ज्ञान के अनुसार व्यवहार करना मुश्किल है।

के अनुसार ओ.के. अगवेलियन, विकासात्मक विकारों वाले किशोरों के सामाजिक कुसमायोजन के कारणों में से एक संचार कौशल की कमी है, साथ ही साथ एक संचार साथी के इरादों को पर्याप्त रूप से पहचानने और व्यवहार की एक पंक्ति को सही ढंग से बनाने में असमर्थता है।

संचार में ये उल्लंघन हल्के मानसिक मंदता वाले किशोरों के लिए भी स्वाभाविक हैं। (ओके एगवेलियन, ए.पी. ग्रोज़ोवा, यू.ए. कुलगिन, वी.आई. लुबोव्स्की, वी.जी. पेट्रोवा, टी.वी. रोज़ानोवा, यू.वी. उलेनकोवा)। ...

मानसिक रूप से मंद किशोरों के समाजीकरण की संभावनाओं पर विभिन्न दृष्टिकोण निर्धारित किए गए हैं। कुछ लोग ध्यान देते हैं कि यह यौवन काल के दौरान है कि किशोर विभिन्न प्रकार के मानसिक और दैहिक रोगों का विकास करते हैं, जबकि अन्य संकेत करते हैं कि न केवल शारीरिक, बल्कि बौद्धिक क्षेत्र का भी सक्रिय विकास होता है, जो लक्षणों के परिवर्तन और विलुप्त होने के कारण होता है। मानसिक विकृति विज्ञान (यू.ए. एंट्रोपोव, एम। आई। ग्रिंट्सोव, ओ.के.अगवेलियन, आर.जी.असलेयेवा)।

उच्च भावनाओं का विकास प्रभाव और बुद्धि के बीच संबंधों में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है। मानसिक रूप से मंद बच्चों को वर्तमान स्थिति के अनुसार अपनी भावनाओं को समायोजित करना नहीं आता है। इसलिए, वे समझदारी से भावनाओं को नियंत्रित नहीं कर सकते। यह भी स्थापित किया गया है कि मानसिक रूप से मंद किशोरों में, भावनाओं और भावनाओं के कमजोर भेदभाव के कारण पारस्परिक संबंध अस्थिर, अनाकार होते हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों द्वारा किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं (चेहरे के भाव, हावभाव, पैंटोमाइम, आवाज और चाल द्वारा) को समझने की समस्या का अध्ययन ओ.के. अगवेलियन, आर.ओ. अगवेलियन, ई.एस. डोब्रीशेवा, एन.आई. किंस्टलर, ई.पी. किस्तनेवा, एम.वी. प्लेशचकोवा, ई.वी. खलीस्तोवा, एन.बी. शेवचेंको

मानसिक रूप से मंद के रूप में किसी अन्य व्यक्ति की आत्म-धारणा और धारणा की प्रक्रियाएं अपर्याप्त हैं। नतीजतन, बौद्धिक अपर्याप्तता वाले किशोर के पास अपनी और दूसरों की भावनात्मक स्थिति का कमजोर विनियमन होता है। यह स्थापित किया गया है कि शैक्षणिक संस्थानों में भावनात्मक बुद्धि के इन घटकों के विकास पर उचित ध्यान नहीं दिया जाता है। इस प्रकार, आज मानसिक मंद किशोर की भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास की समस्या प्रासंगिक होती जा रही है।

वस्तुहमारे अध्ययन में मानसिक मंदता वाले किशोरों की सामाजिक-अवधारणात्मक क्षमताएं हैं।

विषयअनुसंधान मानसिक मंदता वाले किशोरों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषता है।

लक्ष्यअनुसंधान - मानसिक मंद किशोरों में भावनात्मक बुद्धि की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए।

परिकल्पनायह है कि बौद्धिक गतिविधि के अविकसितता की विशेषताएं भावनात्मक बुद्धि के मुख्य घटकों की गुणवत्ता को प्रभावित करती हैं। एक सीखने के प्रयोग की मदद से, किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति की बौद्धिक अपर्याप्तता वाले किशोरों द्वारा मान्यता के स्तर को बढ़ाना संभव है।

अध्ययन के उद्देश्य, विषय और उद्देश्य के अनुसार निम्नलिखित कार्य:

1) विदेशी और घरेलू विज्ञान में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की समस्या का अध्ययन करना;

2) ओटोजेनी में भावनात्मक बुद्धि के विकास पर विचार करें;

3) मानसिक मंद बच्चों में भावनात्मक बुद्धि के विकास का अध्ययन करना;

4) संवेगात्मक बुद्धि के अध्ययन के लिए विधियों के चुनाव का औचित्य सिद्ध कीजिए;

5) अध्ययन के प्रायोगिक चरण को व्यवस्थित और संचालित करना;

6) परिणामों की व्याख्या करना और निष्कर्ष निकालना;

पद्धतिगत आधारअध्ययन हैं:

प्रभाव और बुद्धि की एकता के बारे में शिक्षण (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एन. लेओनिएव, ए.आर. लिरिया, आदि);

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के सैद्धांतिक प्रावधान और मॉडल (I.N. Andreeva, O.V. Luneva, D.V. Lyusin, D.R. Caruso, D. Goleman, JD Meyer, R. Baron, P. Salovey।);

मानसिक रूप से मंद बच्चों और किशोरों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता का अध्ययन (O.K. Agavelyan, E.P. Kisteneva, M.V. Pleshchakova, E.V. Khlystova, आदि)

तलाश पद्दतियाँ:

- चुने हुए विषय पर वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्रोतों का अध्ययन;

अवलोकन और बातचीत;

तकनीकों का एक सेट:

1) एक निश्चित भावनात्मक स्थिति को दर्शाने वाली 7 तस्वीरें: खुशी, क्रोध, उदासी, भय, आश्चर्य, शांति, घृणा (लड़कों और लड़कियों के लिए अलग सेट);

2) 8 भावनात्मक रूप से समृद्ध कहानियां;

3) भावनात्मक अवस्थाओं (खुशी, उदासी, लालसा, आश्चर्य, भय, क्रोध, आक्रोश) को दर्शाने वाले पूर्ण विकास में बच्चों की 7 तस्वीरें।

4) भावना पहचान के लिए 6 वीडियो।

सैद्धांतिक महत्वयह अध्ययन विचाराधीन समस्या पर सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए है। साथ ही इस तथ्य में भी कि मानसिक रूप से मंद किशोरों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की विशेषताओं को विशेष मनोविज्ञान की एक स्वतंत्र समस्या माना जाता है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्वक्या वह:

इस श्रेणी के बच्चों के साथ प्रभावी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लिए अध्ययन के परिणाम उपयोगी हो सकते हैं;

किसी व्यक्ति की भावनात्मक अवस्थाओं की समझ के स्तर में वृद्धि से पारस्परिक संचार की प्रक्रिया में मानसिक रूप से मंद किशोरों द्वारा संचार भागीदार के गैर-मौखिक व्यवहार को समझने में त्रुटियों में कमी आती है, संघर्ष की स्थितियों में कमी आती है। बौद्धिक हानि वाले व्यक्ति पर पर्यावरण का नकारात्मक प्रभाव, और आंशिक रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों के अनुकूलन की समस्या को हल करने में मदद करता है।

अनुसंधान आधार:अध्ययन आठवीं प्रकार के बोर्डिंग स्कूल नंबर 59 के आधार पर आयोजित किया गया था। इस अध्ययन में 13-15 वर्ष की आयु के 10 किशोरों को शामिल किया गया था।

कार्य संरचना. कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, प्रत्येक अध्याय के लिए निष्कर्ष, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं।

अध्याय 1 मानसिक मंदता वाले किशोरों में भावनात्मक बुद्धि के अध्ययन का सैद्धांतिक पहलू

1.1 विदेशी और घरेलू विज्ञान में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की समस्या।

"भावनात्मक बुद्धि" शब्द के उद्भव के लिए एक और अवधारणा थी - "सामाजिक बुद्धि", पहली बार 1920 में आर। थार्नडाइक द्वारा दी गई थी। उन्होंने इसे "दूसरों को समझने की क्षमता" के रूप में परिभाषित किया, जिसका परिणाम सफल बातचीत है।

"भावनात्मक बुद्धिमत्ता" शब्द को सबसे पहले मनोविज्ञान में पी. सालोवी और जे. मेयर द्वारा पेश किया गया था, जिन्होंने इसे अपनी और दूसरों की भावनाओं और भावनाओं को समझने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया था। बाद में, भावनात्मक बुद्धिमत्ता के मॉडल को अंतिम रूप देने के बाद, उन्होंने इसे भावनात्मक जानकारी को संसाधित करने की क्षमता के रूप में व्याख्यायित किया। उत्तरार्द्ध सोच और निर्णय लेने का आधार था।

पी. सलोवी और जे. मेयर ने भावनात्मक बुद्धि की संरचना में निम्नलिखित घटकों को शामिल किया:

भावना पहचान;

भावनाओं के माध्यम से गतिविधियों की दक्षता में सुधार;

भावनाओं को समझना;

भावना विनियमन।

1995 में, अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डी। गोलेमैन की पुस्तक "इमोशनल इंटेलिजेंस" प्रकाशित हुई थी। भावनात्मक बुद्धिमत्ता का अपना मॉडल बनाने के बाद, उन्होंने उपरोक्त घटकों में व्यक्तिगत विशेषताओं को जोड़ा। दावा किया कि, "अकादमिक दिमाग का भावनात्मक जीवन से कोई लेना-देना नहीं है।"

एक अन्य मनोवैज्ञानिक आर. बार-ऑन ने भावनात्मक बुद्धिमत्ता को एक गैर-संज्ञानात्मक क्षमता, ज्ञान और क्षमता के रूप में परिभाषित किया है जो एक व्यक्ति को विभिन्न जीवन स्थितियों से सफलतापूर्वक निपटने में सक्षम बनाता है। उन्होंने 5 क्षेत्रों की पहचान की: अंतर्वैयक्तिक, पारस्परिक संबंध, अनुकूली, तनाव विनियमन और मनोदशा। यह मॉडल डी.वी. ल्यूसीन इसे "रूपक" मानते हैं, क्योंकि "भावनात्मक बुद्धि" की अवधारणा में एक संज्ञानात्मक घटक शामिल होना चाहिए, और यदि कोई नहीं है, तो "बुद्धिमत्ता" शब्द का उपयोग करने का कोई मतलब नहीं है।

आर. बार-ऑन ने, उपरोक्त क्षेत्रों को मापने के लिए, भावनात्मक गुणांक (खुफिया गुणांक के अनुरूप) निर्धारित करने के लिए तथाकथित EQ-i प्रश्नावली बनाई। मौलिक रूप से नया तथ्य यह था कि, उन तरीकों के विपरीत, जो मुख्य रूप से वयस्कों का अध्ययन करते थे, इस प्रश्नावली में बच्चों की आबादी (6-18 वर्ष की आयु से) का अध्ययन करने का एक वास्तविक अवसर था।

इस प्रकार, भावनात्मक बुद्धि के मॉडल 2 प्रकारों में विभाजित हैं:

1. क्षमता मॉडल (भावनात्मक बुद्धि की वास्तविक अवधारणा को व्यक्त करते हुए - पी। सालोवी, जे। मेयर);

2. मिश्रित मॉडल (प्लस व्यक्तिगत विशेषताओं और सामाजिक कौशल - आर। बैरन, डी। गोलेमैन)।

घरेलू मनोविज्ञान में, एल.एस. के कार्यों में बुद्धि और प्रभाव की एकता का सिद्धांत परिलक्षित होता था। वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, बी.वी. ज़िगार्निक, ओ.के. तिखोमीरोव।

एल.एस. वायगोत्स्की इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि भावनाओं की मध्यस्थता बुद्धि द्वारा की जाती है और उनके बीच घनिष्ठ संबंध है, एक के विकास का स्तर दूसरे के विकास को निर्धारित करता है। उनका मानना ​​​​था कि "जिसने शुरुआत से ही सोच को प्रभावित किया, उसने हमेशा के लिए खुद को सोचने के कारणों को समझाने के लिए अपना रास्ता बंद कर दिया" और "मानसिक जीवन के स्नेही, स्वैच्छिक पक्ष पर सोच के विपरीत प्रभाव का अध्ययन करना असंभव बना दिया।"

एएन ने एक समान राय रखी। लियोन्टीव, जो मानते थे कि सोच में भावनात्मक विनियमन होता है। इस बारे में बीवी ने भी बात की। ज़िगार्निक, जिन्होंने बताया कि यदि किसी व्यक्ति को आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में एक निश्चित ज्ञान है, तो बाद वाले के साथ संबंध परिवर्तनशील होगा। इस दृष्टिकोण को ओके द्वारा जारी रखा गया था। तिखोमीरोव ने विचार किया कि भावनात्मक विनियमन की गतिविधि की डिग्री बौद्धिक गतिविधि की उत्पादकता को प्रभावित करती है। ..

एस.एल. रुबिनस्टीन ने इस एकता के बारे में अपना दृष्टिकोण बदल दिया, यह निष्कर्ष निकाला कि भावनाएं भावनात्मक और बौद्धिक, साथ ही साथ संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की एकता हैं। भावनात्मकता को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के एक पक्ष के रूप में परिभाषित करते हुए, वह इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि भावनात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं तुलनीय नहीं हैं।

कई आधुनिक घरेलू शोधकर्ताओं में सामाजिक (या सामाजिक-व्यावहारिक) बुद्धि (डी.वी. ल्युसिन, वी.एस. युर्केविच, जीएम कुचिंस्की, आदि) की संरचना में भावनात्मक बुद्धिमत्ता शामिल है। भावनात्मक बुद्धिमत्ता का मॉडल डी.वी. लुसीना में दो घटक शामिल हैं: इंट्रापर्सनल (अपनी भावनाओं को समझना और प्रबंधित करना, अभिव्यक्ति का नियंत्रण) और पारस्परिक (अन्य लोग)। उन्होंने संज्ञानात्मक क्षमताओं और व्यक्तित्व विशेषताओं को जोड़कर उन कारकों की पहचान की जो सीधे भावनात्मक बुद्धि को प्रभावित करते हैं। उनमें शामिल थे:

1) संज्ञानात्मक क्षमता (भावनात्मक जानकारी के प्रसंस्करण की गति और सटीकता);

2) भावनाओं के बारे में विचार (मूल्यों के रूप में, अपने बारे में और अन्य लोगों के बारे में जानकारी के महत्वपूर्ण स्रोत के रूप में, आदि);

3) भावनात्मकता की विशेषताएं (भावनात्मक स्थिरता, भावनात्मक संवेदनशीलता, आदि)।

उपरोक्त घटकों को मापने के लिए, उन्होंने EmIn प्रश्नावली विकसित की, जिसमें 5 उप-श्रेणियों में समूहित 46 कथन शामिल थे।

बड़ी संख्या में मानकीकृत विधियों के कारण एल.एफ. फातिखोवा और ए.ए. खारिसोवा ने प्रत्यक्ष नहीं, बल्कि भावनात्मक बुद्धिमत्ता के मापदंडों के अप्रत्यक्ष अध्ययन के तरीकों का प्रस्ताव रखा। इनमें विधियाँ शामिल हैं: "हाउस-ट्री-मैन", "डायग्नोस्टिक्स ऑफ़ इमोशनल एंड वैल्यू एटिट्यूड ऑफ़ योरसेल्फ", "अधूरे वाक्य", पारस्परिक संबंधों के निदान के लिए रेने गिल्स की विधि, आदि।

मनोइलोवा एम.ए. भावनात्मक बुद्धिमत्ता के मॉडल में इच्छाशक्ति शामिल है। वह इस अवधारणा को एकीकृत मानती है, जिसमें तीन घटक शामिल हैं: बुद्धि, भावनाएं, इच्छा। उनका मानना ​​​​है कि यह बाद वाला है जो भावनाओं को बुद्धि के अधीन करता है।

ईएल के मॉडल के अनुसार। नोसेंको और एन.वी. कोवरिगी के अनुसार, भावनात्मक बुद्धिमत्ता में खुलेपन, भावनात्मक स्थिरता, बहिर्मुखता, मित्रता, कर्तव्यनिष्ठा जैसे व्यक्तित्व लक्षण शामिल हैं। ये गुण तथाकथित "बिग फाइव" (व्यक्तित्व का स्वभाव मॉडल) बनाते हैं। पहले तीन गुण इंट्रापर्सनल और इंटरपर्सनल इमोशनल इंटेलिजेंस बनाते हैं, तीसरा इंटरपर्सनल से संबंधित है, और अंतिम इंट्रापर्सनल से संबंधित है।

विशेष रुचि के आई.एन. के अध्ययन हैं। एंड्रीवा, जो भावनात्मक बुद्धि की घटना का अध्ययन करता है, मनोविज्ञान के स्पष्ट तंत्र में इसका गठन। ,

उनका महत्वपूर्ण शोध "भावनात्मक बुद्धि" और अन्य समान अवधारणाओं की अवधारणा के बीच का अंतर भी है: भावनात्मक रचनात्मकता, क्षमता, परिपक्वता, संस्कृति, भावनात्मक सोच, भावनात्मक क्षमताएं। उसने भावनात्मक बुद्धिमत्ता के विकास के लिए आवश्यक शर्तों की पहचान की, जो जैविक और सामाजिक में विभाजित हैं। यदि किसी बच्चे में जैविक पूर्वापेक्षाओं के अनुसार भावनात्मक बुद्धिमत्ता है, तो माता-पिता की भावनात्मक बुद्धिमत्ता के स्तर, मस्तिष्क की विषमता, स्वभाव, भावनात्मक संवेदनशीलता और सूचना के प्रसंस्करण के तरीकों पर विशेष ध्यान दिया जाता है। और इसके विपरीत, यदि सामाजिक पूर्वापेक्षाओं के प्रकार के अनुसार, सिंथोनिया (किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति के साथ भावनात्मक रूप से सामंजस्य), आत्म-जागरूकता, किसी की भावनात्मक क्षमता में आत्मविश्वास की भावना, शिक्षा जैसी विशेषताओं द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है। माता-पिता, माता-पिता के साथ अनुकूल संबंध, पारिवारिक वित्त, धार्मिकता आदि।

अध्ययन के तहत समस्या की सीमा निर्धारित करने के लिए, यह विचार करना उचित है कि भावनात्मक बुद्धि के स्तर की पहचान करने के लिए बच्चों और किशोरों की किन श्रेणियों पर शोध किया गया था।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता के मुख्य मापदंडों को निर्धारित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हुए अध्ययन किए गए: सामान्य रूप से विकासशील बच्चों (गुयेन एम.ए., सवेनकोव ए.आई.) के साथ; बौद्धिक विकलांग स्कूली बच्चों के साथ (अगवेलियन ओके, एगवेलियन आरओ, ड्रोबिशेवा ई.एस. मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ (बेलोपोल्स्काया एन.एल., क्लेमेनोवा एन.पी.), सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों के साथ (अलेक्सेवा ई.ए.)।

ओआई के अनुसार व्लासोवा। भावनात्मक रूप से प्रतिभाशाली किशोर आसानी से समाज में ढल जाते हैं, एक टीम में दूसरों की तुलना में बहुत बेहतर हो जाते हैं, और ज्यादातर मामलों में नेता होते हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों का अध्ययन, वी.यू. युरकेविच इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि उन्हें भावनात्मक बुद्धि के विकास में कमियों की विशेषता है। यह मुख्य रूप से भावनात्मक संबंधों में स्पष्ट शिशुवाद, रचनात्मक गतिविधि में कम रुचि और साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों के कारण है।

कुछ शोधकर्ता भावनात्मक बुद्धिमत्ता की लिंग विशेषताओं पर विचार करते हैं। यह पता चला कि महिलाएं पुरुषों की तुलना में भावनात्मक स्थिति को बेहतर ढंग से पहचानती हैं।

मुझे। होरोशुन ने दिखाया कि पूर्वस्कूली उम्र की लड़कियां लोगों के भावनात्मक अनुभवों को सही ढंग से समझती हैं, वे लड़कों की तुलना में किसी दिए गए भावना को सटीक रूप से प्रदर्शित कर सकती हैं।

अंत में, भावनात्मक बुद्धि के स्तर के अनुसार विचार करें

अनुसंधान एंड्रीवा। उसने तीन स्तरों की पहचान की:

1) व्यक्ति की बुद्धि (इसमें सामान्य बुद्धि और स्वभाव के निर्माण शामिल हैं, जिसके विकास के परिणामस्वरूप भावनाओं को समझना और उनका प्रबंधन करना संभव हो जाता है);

2) गतिविधि के विषय की बुद्धि (भावनात्मक बुद्धि को एक संज्ञानात्मक-व्यक्तिगत गठन के रूप में माना जाता है जिसके विकास के परिणामस्वरूप भावनात्मक क्षमता प्रकट होती है);

3) व्यक्तित्व बुद्धि (भावनात्मक बुद्धि व्यक्तिगत विशेषताओं से जुड़ी हुई है, और विकास का परिणाम इन संबंधों की स्थिरता है)।

इस प्रकार, हमने विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान दोनों में भावनात्मक बुद्धिमत्ता की मुख्य सैद्धांतिक अवधारणाओं पर विचार किया है।

संबंधित आलेख