युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास कैसे करें। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के ढांचे में युवा छात्रों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास

आज, आधुनिक शिक्षा की गुणवत्ता शैक्षणिक समुदाय के लिए चर्चा का विषय बन गई है। 20 वीं शताब्दी की सभ्यता को एक बौद्धिक-सूचनात्मक सभ्यता द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जिसे सामाजिक बुद्धि के कार्यों में वृद्धि की विशेषता है। इस संबंध में, रूस में शिक्षा की सामग्री को अद्यतन किया जा रहा है। यह शिक्षक को किसी भी मॉडल के अनुसार शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करने का अधिकार देता है।

छात्रों के व्यक्तिगत झुकाव, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि और गैर-मानक कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता के विकास के साथ सीखने की गतिविधियों (जिसमें बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताएं बनती हैं) को जोड़ना महत्वपूर्ण है। बच्चे के व्यक्तिगत-प्रेरक और विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक क्षेत्रों को विकसित करने के उद्देश्य से विभिन्न विकासात्मक अभ्यासों, कक्षाओं की पारंपरिक शैक्षिक प्रक्रिया का सक्रिय परिचय। स्मृति, ध्यान, सोच का विकास इस समय शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य है। इस प्रकार, विकासात्मक अभ्यासों का उपयोग करने का एक उद्देश्य बच्चों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक खोज गतिविधि को बढ़ाना है। यह उन दोनों छात्रों के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण है जिनका विकास उम्र के मानदंड से मेल खाता है या इससे आगे है, और कमजोर छात्रों के लिए, क्योंकि उनके विकास में देरी बुनियादी मानसिक कार्यों के अपर्याप्त विकास से जुड़ी है।

बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के लिए पाठ में अभ्यास शुरू करने का महत्व प्राथमिक विद्यालय में सटीक रूप से प्रासंगिक है। यह छोटे स्कूली बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं के कारण है, क्योंकि इस उम्र में मस्तिष्क की मुख्य संरचनाओं की शारीरिक परिपक्वता पूरी हो जाती है। यही कारण है कि बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत क्षेत्र को सबसे प्रभावी ढंग से प्रभावित करना संभव है। चंचल तरीके से कार्यों को प्रस्तुत करने की संभावना एक सहज प्रवाह और प्रथम-ग्रेडर के अनुकूलन अवधि में कमी में योगदान करती है। इन कारणों ने मुझे पाठ में स्मृति, सोच और ध्यान विकसित करने के लिए अभ्यासों की एक श्रृंखला शुरू करने के लिए प्रेरित किया। शैक्षिक प्रक्रिया में इन खेलों और अभ्यासों के उपयोग से न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि बच्चे के व्यक्तिगत और प्रेरक क्षेत्र के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। इसलिए, उदाहरण के लिए: छात्रों की तार्किक सोच, ध्यान, स्मृति का अधिक गहन विकास उनके द्वारा पढ़े गए पाठ का बेहतर विश्लेषण और बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है, रूसी भाषा के पाठों में नियम, आसपास की वास्तविकता के नियमों में अधिक स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना, अधिक प्रभावी ढंग से उपयोग करना गणित के पाठों में संचित ज्ञान और कौशल। यह बाद की कक्षाओं में सीखने की प्रक्रिया के सफल प्रवाह के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

शैक्षणिक समस्याओं के सफल समाधान के लिए एक शर्त युवा छात्रों में निहित मानसिक प्रयास और छापों की आवश्यकता है। इसके लिए उनके तेजी से विकसित होने वाले दिमाग की जरूरत होती है। सीखने की प्रक्रिया में उच्च मानसिक गतिविधि नवीनता और मानसिक कार्य की एक निश्चित डिग्री की कठिनाई से प्रेरित होती है। संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को सीखने, संरक्षित करने और विकसित करने के लिए बच्चों की इच्छा को कैसे संरक्षित किया जाए? सबसे पहले, मैं कक्षा में अच्छे स्वभाव वाले रिश्ते बनाने की कोशिश करता हूं, जिसमें बच्चे अपनी राय व्यक्त करने से डरते नहीं हैं, स्वतंत्र रूप से सोचने के अपने अधिकार का प्रयोग करते हैं - यह नई सोच के लिए एक शर्त है। बच्चा स्कूल की दहलीज को पार करते हुए विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को सीखता है जिसके माध्यम से वह नए से परिचित होगा। प्रमुख गतिविधियों में से एक संज्ञानात्मक है। सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के माध्यम से संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास किया जा सकता है। शिक्षण में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में शिक्षक का कार्य ऐसी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ बनाना है जो छात्रों की सक्रिय उत्तेजना, आत्म-शिक्षा, आत्म-विकास, आत्म-अभिव्यक्ति के आधार पर आत्म-मूल्यवान शैक्षिक गतिविधियाँ प्रदान करें। ज्ञान में महारत हासिल करने के क्रम में।

छात्र के विकास को मजबूत करने की दिशा में शिक्षण विधियों में जो पुनर्गठन हुआ है, वह शिक्षक के लिए कार्य को आगे बढ़ाता है - विकास में छात्रों की प्रगति का अध्ययन करना। इस तरह के सीखने पर ध्यान दिए बिना, शिक्षक द्वारा सीखने की प्रक्रिया के एक आवश्यक हिस्से के रूप में छात्रों के विकास पर काम करना बंद कर दिया जाता है। तो विकास क्या है? छात्रों से सीखने के लिए विकास के कौन से पहलू महत्वपूर्ण हैं? उनका पता लगाने के क्या तरीके हैं?

तो, ऐसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है, जब कुछ समय के लिए, शिक्षक द्वारा जो पढ़ाया जाता है, जैसा कि वह था, बच्चे के मानस में कोई प्रतिबिंब नहीं मिलता है। वह वैसे ही रहता है, जैसे वह कुछ शैक्षणिक प्रभावों के लिए बहरा था। लेकिन एक समय ऐसा आता है जब ये प्रभाव अचानक ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण में परिवर्तन के रूप में प्रकट होते हैं, जो शिक्षक द्वारा मांगी गई दिशा में उसके मानसिक विकास की गवाही देते हैं। ये परिवर्तन शायद ही ध्यान देने योग्य हों, लेकिन वे दिखाई देते हैं और शिक्षक के लिए उन्हें देखना बहुत महत्वपूर्ण है, वे बच्चे के वास्तविक विकास, प्रारंभिक स्तर की तुलना में उसकी उन्नति के प्रमाण हैं। स्मृति, ध्यान, सोच जैसे मानस के ऐसे पहलुओं के विकास पर डेटा द्वारा सामान्य विकास की विशेषता हो सकती है। इन क्षेत्रों में बच्चे का सफल विकास संज्ञानात्मक और व्यावहारिक दोनों प्रकार की गतिविधियों की विश्वसनीय महारत सुनिश्चित करता है।

संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के माध्यम से युवा छात्रों को पढ़ाना

हम अपने प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों को कैसे देखना चाहते हैं? बेशक, मुझे ऐसा लगता है: शिक्षित, सभ्य और अच्छे व्यवहार के साथ-साथ ईमानदार और दयालु। लेकिन आज हम पहले से ही अच्छी तरह से समझते हैं: सफल होने के लिए, यह "लचीले और सचेत ज्ञान के साथ एक आत्म-विकासशील, स्व-विनियमन व्यक्तित्व, किसी के जीवन का विषय होना चाहिए।" आधुनिक समाज को एक स्वतंत्र, जिम्मेदार, विचारशील व्यक्ति को शिक्षित करने की आवश्यकता है। और ज्ञान का योग बच्चे की सच्ची संपत्ति नहीं है, बल्कि जानने की क्षमता और आत्म-विकास की इच्छा है। प्रत्येक व्यक्ति के सफल जीवन के लिए स्वयं में विश्वास की शिक्षा, उचित रूप से निर्धारित लक्ष्यों की प्राप्ति में, आवश्यक है।

ऐसा करने के लिए, सभी के शैक्षिक हितों को ध्यान में रखते हुए, एक व्यक्ति के रूप में उसका सम्मान करते हुए, बच्चे के पूर्ण मानसिक, शारीरिक और बौद्धिक विकास को सुनिश्चित करना आवश्यक है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत से ही ये क्षेत्र मुख्य बन जाने चाहिए।

प्राथमिक शिक्षा की अपनी विशेषताएं हैं, जो इसे स्कूली शिक्षा प्रणाली के अन्य सभी चरणों से स्पष्ट रूप से अलग करती है, और बाद की सभी शिक्षा का आधार है। सबसे पहले, यह सामान्य शैक्षिक कौशल, कौशल और गतिविधि के तरीकों के गठन की चिंता करता है, जिस पर प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की सफलता काफी हद तक निर्भर करती है। उनके विकास का स्तर छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति, इसे समीचीन और उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यवस्थित करने की उसकी क्षमता को निर्धारित करता है। इस स्कूल की अवधि के दौरान, संज्ञानात्मक रुचियों और संज्ञानात्मक प्रेरणा का गहन गठन होता है, संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की एक बड़ी जिम्मेदारी होती है, क्योंकि सीखने की अनुकूल परिस्थितियों में बच्चे के आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान का निर्माण होता है।

आधुनिक प्राथमिक शिक्षा में कई सकारात्मक रुझान हैं:

योग्यता-आधारित शैक्षणिक दृष्टिकोण की परिवर्तनशीलता है;
शिक्षकों को रचनात्मक खोज की स्वतंत्रता है;
बच्चे के व्यक्तित्व के लिए शैक्षणिक समर्थन की आवश्यकता तेजी से पहचानी जा रही है।

अपने शैक्षणिक कार्यों में मैं बच्चों के स्वास्थ्य और भावनात्मक कल्याण के संकेतकों को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के विकास पर शिक्षा का ध्यान केंद्रित करता हूं।

विकास और शिक्षा के बीच संबंधों की समस्या हमेशा शिक्षाशास्त्र की मुख्य समस्याओं में से एक रही है। हां ए कोमेनियस के कार्यों से शुरू होकर, शिक्षा की वैज्ञानिक नींव की खोज हुई, जिसने प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं और उम्र के विकास की प्रक्रिया में उनके परिवर्तनों को मान्यता दी। एल एस वायगोत्स्की ने शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने वाले बच्चे के मानसिक विकास के पक्ष के महत्व के बारे में बताया। उन्होंने जोर दिया कि बच्चों को पढ़ाने वाले स्कूल को अनिवार्य रूप से संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की डिग्री को ध्यान में रखना चाहिए। 80 - 90 के दशक में। रूस में, स्कूली शिक्षा की स्थितियों में बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं पर सक्रिय शोध जारी रहा। यह ध्यान दिया गया कि व्यक्तिगत छात्रों में मानसिक विकास के आवश्यक स्तर के गठन की कमी न केवल बच्चे के शैक्षणिक प्रदर्शन में, बल्कि सीखने के प्रति उसके दृष्टिकोण, भावनात्मक कल्याण और साथियों, शिक्षकों के साथ संबंधों की प्रकृति में भी परिलक्षित होती है। , और माता-पिता। इस प्रकार, संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए विशेष रूप से आयोजित शैक्षिक गतिविधियाँ बच्चे के मानसिक विकास के सभी पहलुओं को प्रभावित करती हैं।

शिक्षण, एक गतिविधि के रूप में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मांग करता है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र स्वयं विकसित होता है। सीखने की गतिविधि, जो एक नेता के रूप में खेल की जगह लेती है, प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के विकास को आगे बढ़ाएगी, जिससे उन्हें अपनी मानसिक गतिविधि के सभी मुख्य पहलुओं में महारत हासिल होगी। हालाँकि, यह तभी होगा जब सीखने की प्रक्रिया को उन परिस्थितियों को ध्यान में रखकर बनाया गया है जो इसके विकासात्मक अभिविन्यास को निर्धारित करती हैं।

प्राथमिक विद्यालय में संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास का महत्व सटीक रूप से प्रासंगिक है। यह युवा छात्रों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताओं के कारण है। इस उम्र में, मुख्य मस्तिष्क संरचनाओं की शारीरिक परिपक्वता पूरी हो जाती है, इसलिए बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत क्षेत्र का सबसे गहन विकास आवश्यक है।

शैक्षिक प्रक्रिया में विकासात्मक अभ्यासों के सक्रिय परिचय को प्रोत्साहित करने वाला एक महत्वपूर्ण कारण उनकी मदद से बच्चों के बौद्धिक विकास का निदान करने की संभावना है।

अगला कारण कार्यों को एक चंचल तरीके से प्रस्तुत करने की संभावना है, जो इस उम्र में अग्रणी है और स्कूल के लिए एक आसान अनुकूलन में योगदान देता है, शैक्षिक सामग्री का एक ठोस आत्मसात।

संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास उन छात्रों के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण है जिनका विकास उम्र के मानदंड से मेल खाता है या इससे आगे है, और कमजोर छात्रों के लिए, क्योंकि उनका विकास अंतराल बुनियादी मानसिक कार्यों के अपर्याप्त विकास से जुड़ा हुआ है।

कोई भी इस बात से बहस नहीं करेगा कि प्रत्येक शिक्षक को संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करना चाहिए। यह पाठ्यक्रम के व्याख्यात्मक नोटों में कहा गया है, यह कार्यप्रणाली साहित्य में लिखा गया है। हालांकि, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण विधियों दोनों में, संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए कोई व्यवस्था नहीं है।

अपने काम की प्रणाली का निर्माण करते हुए, वह इस निष्कर्ष पर पहुंची कि प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत झुकाव के विकास के बिना, व्यक्ति के मानसिक गुणों के विकास में प्रगति के बिना सीखना असंभव है।

शैक्षणिक प्रक्रिया शैक्षिक संबंधों को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, जो एक उद्देश्यपूर्ण चयन और प्रतिभागियों के विकास के लिए बाहरी कारकों के उपयोग में संपन्न होता है। शैक्षिक प्रक्रिया जहाँ कहीं भी होगी, शिक्षक चाहे जो भी बनाएँ, उसकी संरचना समान होगी:

लक्ष्य - सिद्धांत - सामग्री - तरीके - साधन - रूप।

इस संरचना को लागू करते हुए, मैं शैक्षणिक प्रक्रिया में ध्यान रखता हूं:

संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (ध्यान, धारणा, कल्पना, सोच, स्मृति)।
छात्रों की रुचि, झुकाव, सीखने की प्रेरणा, भावनात्मक मनोदशा की अभिव्यक्तियाँ।
मानसिक और शारीरिक तनाव, प्रदर्शन और थकान का बढ़ना।

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया यह दर्शाती है कि शैक्षणिक, पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक का संबंध कैसा है। उत्तरार्द्ध में, मैं संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं पर ध्यान केंद्रित करता हूं।

प्राथमिक शिक्षा के माध्यम से, मैं बच्चों की प्राकृतिक जिज्ञासा, हमारे आसपास की दुनिया के स्वतंत्र ज्ञान की आवश्यकता, संज्ञानात्मक गतिविधि और पहल पर भरोसा करता हूं, हम प्राथमिक विद्यालय में संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण बनाते हैं, क्षमता अपने विचारों और कार्यों का मूल्यांकन करें, लक्ष्य के साथ गतिविधियों के परिणामों को सहसंबंधित करें। और साथ ही, प्रतिबिंबित करने की क्षमता एक महत्वपूर्ण गुण है जो एक छात्र, स्कूली बच्चे के रूप में बच्चे की सामाजिक भूमिका को निर्धारित करता है।

उद्देश्य: शिक्षा के विकासात्मक अभिविन्यास की स्थितियों में छात्र के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता का निर्माण।

प्राथमिक शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान, मैंने निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए:

संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के आधार पर प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व का संरक्षण और समर्थन।
बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, उनकी भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करना।
लोगों के साथ संबंधों के विषय के रूप में बच्चे के गुणों का विकास।

मैं अपने काम में हाइलाइट करता हूं निम्नलिखित सिद्धांत:

प्रत्येक आयु के स्व-मूल्यांकन का सिद्धांत, सुझाव:

बच्चे के विकास पर ध्यान दें, सबसे पहले, संज्ञानात्मक क्षमता;
विकास के पिछले चरण की उपलब्धियों पर निर्भरता, शिक्षा के अगले चरण में सफल संक्रमण के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना;
बच्चे द्वारा जीने की उम्र की संभावनाओं की प्राप्ति की पूर्णता;
आत्म-सम्मान का निर्माण और आत्मविश्वास बनाए रखना;

मानवता का सिद्धांत:

प्रत्येक बच्चे के प्रति सम्मान और परोपकारी रवैये के मानदंडों का अनुमोदन;
जबरदस्ती और हिंसा का बहिष्कार;
संचार और सहयोग कौशल में प्रशिक्षण।

शिक्षा के वैयक्तिकरण का सिद्धांत, प्रदान करना:

प्रत्येक बच्चे की मौलिकता और रचनात्मक क्षमताओं की अधिकतम अभिव्यक्ति;
शैक्षिक स्वतंत्रता का गठन (सीखने की इच्छा और क्षमता, लगातार अपनी क्षमताओं की सीमाओं का विस्तार)।

शिक्षा के सामाजिक-सांस्कृतिक खुलेपन का सिद्धांत:

विभिन्न संस्कृतियों के मानदंडों और परंपराओं का सम्मान, बदलती दुनिया के लिए खुलापन;
छात्रों और उनके माता-पिता की पहल की सभी गतिविधियों में समर्थन।

शिक्षा के निर्धारित कार्यों को "कैसे पढ़ाना है?" प्रश्न के स्पष्ट और स्पष्ट उत्तर के बिना हल नहीं किया जा सकता है।

संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को ध्यान, धारणा, कल्पना, स्मृति, सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषता हो सकती है। इन क्षेत्रों में बच्चे का सफल विकास संज्ञानात्मक और व्यावहारिक दोनों प्रकार की गतिविधियों की विश्वसनीय महारत सुनिश्चित करता है। उनकी मदद से, एक व्यक्ति न केवल ज्ञान, बल्कि आसपास की दुनिया का परिवर्तन भी करता है। सामान्य तौर पर, किसी व्यक्ति का पूरा जीवन इन मानसिक प्रक्रियाओं से निर्धारित होता है, जो व्यक्तित्व का मूल है। वे व्यवस्थित रूप से परस्पर जुड़े हुए हैं और अन्योन्याश्रित हैं। इनमें से प्रत्येक प्रक्रिया दूसरों के पाठ्यक्रम को प्रभावित करती है और उनके बिना असंभव है।

नतीजतन, मेरी कार्य प्रणाली का पालन करते हुए, मैंने देखा कि बच्चों में सकारात्मक शैक्षिक प्रेरणा है, उनका भाषण तार्किक रूप से सक्षम और क्रियात्मक है, बच्चों ने एक-दूसरे को अपमानित किए बिना आपस में बातचीत करना सीख लिया है, ध्यान की एकाग्रता में वृद्धि हुई है, उन्होंने सीखा है किसी भी व्यवसाय में रचनात्मक हों, वे अपनी कविताएँ लिखना जानते हैं। मैं यह दिखाना चाहता था कि मैं दूसरी कक्षा में अपने आसपास की दुनिया के पाठ के उदाहरण का उपयोग करके बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को कैसे विकसित करता हूं।

विषय: मानव शरीर की संरचना। व्यक्तिगत स्वच्छता नियम। दैनिक शासन।

उद्देश्य: शिक्षा के विकासात्मक अभिविन्यास की स्थितियों में छात्रों के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता का निर्माण।

बच्चों को उनके शरीर की संरचना से परिचित कराएं; मुख्य आंतरिक अंग।
मुख्य अंगों के स्थान की पहचान करना सीखें।
बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास करना।
व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों को दोहराएं; दूसरी पाली में पढ़ने वाले बच्चों की दिनचर्या।

आयोजन का समय।

लोगों के व्यवसायों के बारे में दोहराव।

गोभी का सूप इतना स्वादिष्ट कौन पकाता है बताओ,
सुगंधित कटलेट, सलाद, विनिगेट्स। (रसोइया)
हम बहुत जल्दी उठते हैं, क्योंकि हमारा सरोकार है
सुबह सभी को काम पर ले जाएं। (चालक)
हम बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाते हैं
प्रकृति से प्रेम करो, बुजुर्गों का सम्मान करो। (शिक्षक)
कांच की आंख लाओ, एक बार क्लिक करें - और आपको याद रखें। (फोटोग्राफर)
रोगी के बिस्तर पर कौन बैठता है
I. सभी को बताता है कि कैसे व्यवहार किया जाए;
जो बीमार है, वह बूँदें लेने की पेशकश करेगा,
जो भी स्वस्थ होगा उसे टहलने की अनुमति दी जाएगी। (चिकित्सक)

नई सामग्री।

आज, कॉमरेड "डॉक्टर" जो बीमारियों का इलाज और रोकथाम करते हैं, हमें "स्वास्थ्य" पत्रिका के दूसरे अंक से परिचित कराएंगे। पत्रिका में निम्नलिखित खंड हैं:

शरीर के अंग।
किसी व्यक्ति के आंतरिक अंग।
लयबद्ध जिमनास्टिक।
स्वास्थ्य नियम।
विज्ञापन।
आदेश। व्यक्तिगत स्वच्छता नियम।
दैनिक शासन
"माई-टू-होल" से नीतिवचन।

मानव शरीर के अंग।

आप में से प्रत्येक ने कई बार आईने में देखा है। आपके शरीर के कौन से अंग हैं? शरीर के अंगों को ऊपर से नीचे तक क्रमानुसार नाम दें। (बच्चों के उत्तर)

आइए देखें कि क्या सभी के शरीर के वे अंग हैं जिनका आपने नाम रखा है।

व्यावहारिक भाग।

मुझ पर अपना सिर हिलाओ। मुस्कुराइए और अपने डेस्क मेट की ओर सिर हिलाइए।
दिखाओ कि तुम्हारी गर्दन कहाँ है।
छाती को महसूस करो।
एक दूसरे को पीठ पर थपथपाएं।
अपने पेट को सहलाओ।
अपना दांया हाथ उठाओ।
अपने बाएं हाथ को अपनी पीठ के पीछे छिपाएं।
अपना दाहिना पैर अपनी एड़ी पर रखें।
अपने बाएं पैर के साथ स्टॉम्प करें।

छाती, पीठ, पेट का नाम एक शब्द में कैसे रखें? (सूंड)

हाथ ऊपरी अंग हैं और पैर निचले अंग हैं। हमने जो कुछ दिखाया है, शरीर के ये अंग बाहर हैं। और हमारे अंदर क्या है? हम अपनी पत्रिका के दूसरे भाग की ओर बढ़ते हैं:

मानव आंतरिक अंग (तालिका "आंतरिक मानव अंग)

बहुत सारे आंतरिक अंग हैं। आप बड़े होने पर उन्हें और शरीर में उनके काम को जान पाएंगे, लेकिन सभी को मुख्य आंतरिक अंगों, उनके स्थान और कार्य को जानना होगा। आंतरिक अंगों से परिचित होकर, हम अपने आरेखों पर हस्ताक्षर करेंगे।

दो अंडाकार अंगों पर विचार करें - फेफड़े। आप उनके बारे में क्या जानते हैं? (उत्तर)

फेफड़े, दाएं और बाएं, छाती के अंदर स्थित होते हैं और पसलियों द्वारा सुरक्षित होते हैं। जब हम सांस लेते हैं तो फेफड़े फैलते हैं और जब हम सांस छोड़ते हैं तो वे कम हो जाते हैं। फेफड़े साँस की हवा से ऑक्सीजन को अवशोषित करते हैं और हमारे शरीर को कार्बन डाइऑक्साइड से मुक्त करते हैं जो साँस छोड़ते समय बाहर निकलती है। फेफड़ों के बिना, हम नहीं रह सकते थे।

बाएं फेफड़े के बगल में हृदय है। (परिशिष्ट संख्या 1 का पाठ पढ़ें)

मुट्ठी बनाओ - आपका दिल मुट्ठी से थोड़ा बड़ा है।

(चलो संगीत के लिए लयबद्ध जिम्नास्टिक के लिए विराम दें।)

मांसपेशी-डायाफ्राम की एक पट्टी द्वारा फेफड़े और हृदय को अन्य आंतरिक अंगों से अलग किया जाता है। विचार करें कि यकृत कहाँ स्थित है। लीवर किसी भी अन्य अंग की तुलना में बहुत अधिक "काम" करता है। यह प्रोटीन, वसा और कार्बोहाइड्रेट को संग्रहीत करता है और उन्हें रक्त में छोड़ता है। लीवर हानिकारक उत्पादों से खून को साफ करता है। लीवर एक रासायनिक प्रयोगशाला की तरह काम करता है।

डायाफ्राम के नीचे पेट है। आप उसके बारे में क्या जानते हो? (उत्तर)

पेट आंतों से जुड़ा होता है। पेट बैग की तरह है। इसके अंदर ढेर सारा खाना और लिक्विड रखा जा सकता है। एक वयस्क का पेट फुटबॉल के आकार का होता है, बच्चे का पेट छोटा होता है। मांसपेशियाँ भोजन को पीसती हैं, उसे छोटे-छोटे टुकड़ों में पीसती हैं, और जब भोजन नरम हो जाता है, तो यह आंतों में चला जाता है।

आंतरिक अंगों को स्वस्थ रखने के लिए मेमो पढ़ें। (परिशिष्ट संख्या 2)

अगला भाग:

यह सभी को जानना आवश्यक है।

अपने अंगों को स्वस्थ रखने के लिए और आप अच्छी तरह से तैयार दिखें, My-to-holes ने हमें सिफारिशें भेजीं। (परिशिष्ट संख्या 3)।

1. दुनिया में कोई बेहतर पास्ता नहीं है, अपने दांतों को ब्रश करें "ब्लेंडमेड" (बिबिकोव एन।)

2. हम अपने दांतों को "ब्लेंडेड" ब्रश करते हैं, और मुंह में कोई रोगाणु नहीं होते हैं,

दांत छोटे ऊदबिलाव की तरह सफेद और चमकदार होते हैं। (याकोवेंको पी,)

3. सेफगार्ड' साबुन हमारे पास है, यह साबुन उच्चतम श्रेणी का है। (तुर्की पी.)

4. ताकि आप बहुत साफ रहें, अपने आप को सुगंधित साबुन से धोएं। (शुकुरोवा के.)

5. पिगलेट निफ और नफ डव साबुन से अपनी नाक धोते हैं। (गोरबुनोवा आई.)

6. कोलगेट से एक ब्रश खरीदा, हमारे चाचा गेना द क्रोकोडाइल,

और क्या लगातार एक साल, गेना के दांतों में दर्द नहीं होता है। (शुकुरोवा यू)

किसी भी स्वच्छता उत्पादों की खरीद एक व्यक्तिगत मामला है, यह काफी हद तक परिवार के बजट पर निर्भर करता है और चाहे जो भी हो, बस अपने हाथों को अधिक बार धोएं, अपने दांतों को ब्रश करना न भूलें। इसलिए, आपको यह जानने की जरूरत है:

व्यक्तिगत स्वच्छता नियम। (बच्चों द्वारा लिखी गई कविताएँ)

1. अगर ब्रश आपका नहीं है तो अपने दांतों को ब्रश न करें, अन्यथा आपका मित्र परिवार बीमार हो जाएगा।

तुम घर लौट आओ, तुरन्त मेरे हाथ साबुन से,
ताकि सभी प्रकार के रोगाणु अपने तरीके से चले जाएं,
यदि आप साफ सुथरे हैं, तो ऐसे लोगों को देखना सुखद होता है।
और अगर आप गंदा होना चाहते हैं, तो आप हाथ नहीं धो सकते।
जरा जान लो, ऐसे बेवकूफ लोग, रास्ता सीधा अस्पताल तक जाता है।

पाठ्यपुस्तक p.11 . के अनुसार कार्य करें

व्यक्तिगत स्वच्छता की वस्तुओं के नाम बताइए !! (खेल "एक बैग में सुअर" (अपनी आँखें बंद करके बैग से स्पर्श करके वस्तु की पहचान करें))।

वे कौन सी व्यक्तिगत स्वच्छता वस्तुएं हैं जिनका उपयोग पूरा परिवार कर सकता है?

पाठ्यपुस्तक के अनुसार कार्य संख्या 2:

प्रस्ताव समाप्त करें।

नतीजतन, हम व्यक्तिगत स्वच्छता और आपके स्वास्थ्य की सुरक्षा के लिए नियमों के एक सेट को अलग कर सकते हैं, और वे सभी दैनिक दिनचर्या में हैं जिनका आप हर दिन पालन करते हैं।

चूंकि हम 13.00 बजे से दूसरी पाली में पढ़ते हैं। घंटे, मैं आपको एक नई दैनिक दिनचर्या (अनुमानित आवेदन संख्या 4) प्रदान करता हूं, लेकिन आप अपने लिए खुद को और अधिक सुविधाजनक बना सकते हैं।

कार्य: एक कहावत बनाएं जहां शुरुआत दी गई है, और अंत को उठाएं।

नतीजा।

स्वास्थ्य पत्रिका नंबर 2 की सामग्री के बारे में आपको सबसे ज्यादा क्या याद है?

सबक खत्म हो गया है। "पाठ के लिए धन्यवाद !!!"

1.3 छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास

एक छात्र की सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है: ध्यान, धारणा, अवलोकन, कल्पना, स्मृति, सोच। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास और सुधार इस दिशा में उद्देश्यपूर्ण कार्य के साथ अधिक प्रभावी होगा, जिससे छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विस्तार होगा।

ध्यान संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन का एक रूप है जो काफी हद तक ध्यान जैसी संज्ञानात्मक प्रक्रिया के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है।

शैक्षिक सामग्री में ध्यान की विभिन्न विशेषताओं को विकसित करने के उद्देश्य से सामग्री-तार्किक कार्य शामिल होने चाहिए: इसकी मात्रा, स्थिरता, एक विषय से दूसरे विषय पर ध्यान देने की क्षमता, इसे विभिन्न वस्तुओं और गतिविधियों में वितरित करना।

धारणा वास्तविकता, इसकी वस्तुओं और घटनाओं के संवेदी प्रतिबिंब की मुख्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जिसमें इंद्रियों पर उनकी सीधी कार्रवाई होती है। यह एक वयस्क और एक बच्चे दोनों की सोच और व्यावहारिक गतिविधि का आधार है, समाज में उसके आसपास की दुनिया में एक व्यक्ति के उन्मुखीकरण का आधार है। मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि तुलना धारणा को व्यवस्थित करने और अवलोकन को शिक्षित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है।

मानव बुद्धि, सबसे पहले, उसके द्वारा संचित ज्ञान की मात्रा से नहीं, बल्कि उच्च स्तर की तार्किक सोच से निर्धारित होती है।

संज्ञानात्मक क्षमताओं और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कक्षा में सक्रिय शिक्षण विधियों का नियमित उपयोग, छात्रों के क्षितिज का विस्तार करता है, उनके विकास को बढ़ावा देता है, उनकी तैयारी की गुणवत्ता में सुधार करता है, और उन्हें वास्तविकता के सरलतम पैटर्न में अधिक आत्मविश्वास से नेविगेट करने की अनुमति देता है। उनके आसपास।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के संज्ञानात्मक हितों को उत्तेजित करने, मजबूत करने और विकसित करने के लिए शिक्षक के कौशल में उनके विषय की सामग्री को समृद्ध, गहरा, आकर्षक बनाने की क्षमता होती है, और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीके विविध, रचनात्मक होते हैं, उत्पादक।

पाठ में छात्रों के साथ शिक्षक के रचनात्मक सहयोग से शिक्षकों की संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने की क्षमता में काफी वृद्धि होती है:

ए)। आर्थिक विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में रचनात्मक सहयोग का कार्यान्वयन प्रत्येक पाठ में रचनात्मकता का माहौल बनाकर, संज्ञानात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने में छात्रों की सहायता, अध्ययन किए जा रहे मुद्दों के संयुक्त शोध द्वारा प्राप्त किया जाता है।

बी)। आर्थिक विषयों में कक्षा में रचनात्मक माहौल बनाने के पर्याप्त अवसर उच्च शिक्षा में शिक्षा के मौलिक और व्यावसायिक अभिविन्यास का एक संयोजन हैं।

में)। शिक्षक और छात्रों द्वारा शैक्षिक मुद्दों और समस्याओं के संयुक्त अनुसंधान में कक्षा में रचनात्मक सहयोग के कार्यान्वयन में योगदान।

जी)। कक्षा में रचनात्मकता का माहौल बनाना तब प्राप्त होता है जब शिक्षक छात्रों को उनके लिए नए ज्ञान की खोज के लिए आकर्षित करने का प्रबंधन करता है, जब छात्र स्वयं नए ज्ञान की ओर जाता है।

इ)। रचनात्मक सीखना संभव है जब यह निर्धारित किया जाता है कि पाठ सामग्री में प्रशिक्षुओं के लिए वास्तव में नया क्या है, और जब इस ज्ञान का मार्ग चुनना संभव हो, तो प्रशिक्षुओं को स्वयं एक खोज करने की अनुमति मिलती है।

इ)। कक्षा में रचनात्मक सहयोग का कार्यान्वयन छात्रों को संज्ञानात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने, उन्हें प्रेरित करने और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रकट करने में मदद करके प्राप्त किया जाता है।

जी)। कक्षा में छात्रों के साथ सहयोग को उत्तेजित करता है, दृश्य एड्स के उपयोग के लिए शिक्षक की अपील।

एच)। आर्थिक विषयों में कक्षा में रचनात्मक सहयोग का माहौल बनाने के तरीकों में से एक व्यक्तिगत गुणों, छात्रों के व्यक्तित्व का व्यापक लेखा-जोखा है।

व्यक्तित्व की गुणवत्ता के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि छात्रों में और विभिन्न विषयों के अध्ययन में संवाद और चर्चा के दौरान विकसित होती है। विचारों की बहुलता, प्रचार के विस्तार ने बहस करने की क्षमता, चर्चाओं की संस्कृति को एक नई ऊंचाई पर पहुंचा दिया है। संगोष्ठियों में, स्वतंत्र कार्य के दौरान, चर्चा के दौरान, दोनों पहले से नियोजित और अनायास उत्पन्न, "गोल मेज" के दौरान, प्रेस कॉन्फ्रेंस, चर्चा क्लब, शिक्षक छात्रों को अपनी बात साबित करने में कठिनाइयों को दूर करने में मदद करते हैं, तर्कों के चयन में विवाद के नियमों का पालन करने में, उनके बयानों की शुद्धता के पक्ष में।

संज्ञानात्मक गतिविधि के कामकाज की विशेषताओं का अध्ययन करते समय, निम्नलिखित नोट किए जाते हैं:

ध्यान, स्मृति, कल्पना के विकास का स्तर;

संज्ञानात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने में सफलता;

कक्षा में बोलने और शिक्षक से प्रश्न पूछने की बारंबारता;

स्वतंत्र ज्ञान के कौशल का विकास;

मुख्य बात को उजागर करने, साबित करने, ज्ञान व्यक्त करने की क्षमता;

वैज्ञानिक कार्यों में भागीदारी;

साथी छात्रों की मदद करें।

इस प्रकार, इसकी ठोस अभिव्यक्ति में संज्ञानात्मक गतिविधि विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत है।

आर्थिक विषयों में कक्षा में छात्रों के बीच रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रभावी विकास छात्रों के बीच सक्रिय अनुभूति के उद्देश्यों के उद्देश्यपूर्ण विकास, कक्षा में शिक्षकों और छात्रों के बीच रचनात्मक सहयोग के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान शिक्षक के साथ उनकी संयुक्त गतिविधियों द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। कक्षाओं के संचालन की प्रक्रिया में संवाद और चर्चा का व्यापक परिचय, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर काम का वैयक्तिकरण। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं का निर्धारण शिक्षक द्वारा बातचीत की प्रक्रिया में, कक्षा में अवलोकन के दौरान, संज्ञानात्मक गतिविधि के विस्तृत मूल्यांकन की सहायता से किया जाता है।

अध्याय 2. आर्थिक विषयों में कक्षा में सक्रिय विधियों का उपयोग 2.1 सक्रिय विधियों का सार

इस तथ्य के बावजूद कि शिक्षण पद्धति के बारे में व्यापक ज्ञान जमा हो गया है, इसकी परिभाषा और सैद्धांतिक समझ में महत्वपूर्ण अंतर हैं।

शिक्षण विधियों की सबसे अच्छी तरह से स्थापित आधुनिक परिभाषा पेडागोगिकल इनसाइक्लोपीडिया में निहित है, जो कहती है: "शिक्षण विधियां वे तरीके हैं जिनसे शिक्षक और छात्र काम करते हैं, जिनकी मदद से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत हासिल की जाती है, छात्रों की विश्वदृष्टि बनती है, उनकी क्षमताओं का विकास होता है। ”

शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, इस तरह के तरीकों को व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक (सूचना-ग्रहणशील), प्रजनन, समस्या प्रस्तुति, आंशिक रूप से खोज (हेयुरिस्टिक) और अनुसंधान के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है।

साहित्य में, शिक्षण विधियों का एक विभाजन "सक्रिय" और "निष्क्रिय" में पाया जा सकता है, हालांकि मनोविज्ञान इस तरह के संयोजन को नहीं पहचानता है: मानव गतिविधि में, व्यक्ति स्वयं, और विधि नहीं, सक्रिय या निष्क्रिय हो सकता है।

यह आर्थिक विषयों को पढ़ाने में उपयोग की जाने वाली सक्रिय शिक्षण विधियां हैं जो छात्र को खुद को एक व्यक्ति के रूप में प्रकट करने में मदद करती हैं।

सक्रिय शिक्षण विधियां शिक्षण विधियां हैं जो छात्रों को एक विशिष्ट स्थिति में शामिल होने की अनुमति देती हैं, उन्हें सक्रिय नियंत्रित संचार में विसर्जित करती हैं, जहां वे अपना सार दिखाते हैं और अन्य लोगों के साथ बातचीत कर सकते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने के तरीकों में समस्या-आधारित सीखने के तरीके, व्यावसायिक खेल के तरीके और चर्चा शामिल हैं। वे प्रशिक्षण सत्रों के ऐसे संगठन को शामिल करते हैं जिसमें शिक्षक द्वारा समस्या की स्थितियों का निर्माण और उन्हें हल करने के लिए छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि शामिल होती है, जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में अपेक्षाकृत स्वतंत्र महारत हासिल होती है।

आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां शिक्षक को न केवल एक पाठ डिजाइन करने की क्षमता पर केंद्रित करती हैं, बल्कि एक विशेष शैक्षणिक वातावरण भी बनाती हैं जिसमें सक्रिय शिक्षण विधियों का कार्यान्वयन संभव है। लेकिन संवादात्मक तरीकों पर विशेष ध्यान दिया जाता है - संचार के माध्यम से किए जाने वाले शिक्षण के तरीके। इंटरएक्टिव लर्निंग में, व्यक्तिगत अनुभव, निर्णय लेने में स्वतंत्रता, गतिविधियों में बदलाव और त्रुटियों और उत्तरों की एक स्वतंत्र खोज, अपने स्वयं के अनुभव को महसूस करने की क्षमता पर निर्भरता रखी जाती है।

समूह बातचीत के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक होने के नाते, सक्रिय तरीके सीखने के विकास और शैक्षिक प्रभावों को बढ़ाते हैं, छात्रों के लिए अपने विचारों, पदों को खुले तौर पर व्यक्त करने और अपने विचारों को प्रभावित करने की क्षमता बनाने के लिए स्थितियां बनाते हैं।

साथ ही, ऐसी स्थितियाँ निर्मित की जाती हैं जिनमें छात्रों को विभिन्न पैमानों की अवधारणाओं के साथ काम करने के लिए मजबूर किया जाता है, जिसमें विभिन्न स्तरों की जानकारी, विभिन्न विज्ञानों और विषयों से संबंधित ज्ञान को समस्या को हल करने में शामिल किया जाता है। घटनाओं के एक व्यक्ति के मन में संबंध जो पहले एक दूसरे से असंबंधित थे, नए सिद्धांतों और शिक्षण के तरीकों की आवश्यकता होती है। शिक्षण समझ एक नया कार्य है और आधुनिक शिक्षा की एक नई प्राथमिकता है। सक्रिय तरीके एक शैक्षिक वातावरण बनाने में मदद करते हैं जिसमें समस्या की समझ हासिल की जा सकती है।

व्यावसायिक प्रशिक्षण में, उन वर्गों में सक्रिय विधियों का उपयोग किया जा सकता है जब ज्ञान, राय और विश्वासों का आदान-प्रदान पेशेवर गतिविधियों, किसी भी घटना, आसपास के लोगों के साथ-साथ व्यवहार पैटर्न को बदलने, गहन मानसिक और मूल्य को व्यवस्थित करने के लिए एक नया रूप ले सकता है। -उन्मुख गतिविधियाँ। छात्र, पारस्परिक कौशल विकसित करना और प्रतिक्रिया प्रदान करना।

सक्रिय शिक्षण विधियों का चुनाव आधुनिक शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं पर आधारित होना चाहिए, जो छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों से निर्धारित होता है, जिसके द्वारा वैज्ञानिक और चिकित्सक समझते हैं:

विषय ज्ञान का विकास;

इस ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता (एक अकादमिक अनुशासन के संदर्भ में और वास्तविक जीवन की स्थिति में);

अंतःविषय कौशल की महारत;

संचार कौशल;

विभिन्न रूपों में प्रस्तुत जानकारी के साथ काम करने की क्षमता;

सूचना प्रौद्योगिकी में महारत हासिल करना और विभिन्न समस्याओं को हल करने में उनका उपयोग करना;

· समूहों में सहयोग करने और काम करने की क्षमता, खुद को सीखना और सुधारना, समस्याओं का समाधान करना।

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की सक्रिय मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि अर्थशास्त्र के पाठों में अध्ययन की गई सामग्री के आत्मसात और व्यावहारिक विकास की दक्षता बढ़ाने का एक महत्वपूर्ण कारक है।

सक्रिय शिक्षण विधियों के विभिन्न वर्गीकरण हैं।

इसलिए कुछ शोधकर्ता उन्हें गेम डिज़ाइन, सिमुलेशन ट्रेनिंग, रोल-प्लेइंग, केस एनालिसिस, प्रॉब्लम मेथड आदि के रूप में संदर्भित करते हैं।

सक्रिय तरीकों के विशेषज्ञ विभिन्न तरीकों से शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में उनकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन करते हैं। इसलिए, यदि सामग्री के अध्ययन के व्याख्यान रूप में 20% से अधिक जानकारी को आत्मसात नहीं किया जाता है, तो एक व्यावसायिक खेल में - 90% तक।

संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के समर्थक तथाकथित "संवादात्मक तरीकों" को अलग करते हैं, जिसके उपयोग से वे उन विशेषताओं की सूची के साथ संबंध स्थापित करते हैं जो उन्हें प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक शैली को निर्धारित करने की अनुमति देते हैं और परिणामस्वरूप, सबसे प्रभावी शिक्षण तकनीक का चयन करते हैं। इंटरएक्टिव तरीकों में पारंपरिक तरीके (व्याख्यान, खुली चर्चा) और अभिनव (प्रतिबिंब, अनुकरण, बहस, विचार मंथन) दोनों शामिल हैं। भविष्य के विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में सक्रिय तरीकों के कार्यान्वयन से प्रशिक्षण सत्रों और छात्रों के भविष्य के पेशे में रुचि बढ़ जाती है।

2.2 सक्रिय विधियों की विशेषताएं

सक्रिय सीखने से चर्चा की गई समस्याओं को हल करने में छात्रों की प्रेरणा और भागीदारी बढ़ती है, जो छात्रों की बाद की खोज गतिविधि को भावनात्मक प्रोत्साहन देती है।

न केवल प्राप्त करने, बल्कि ज्ञान के प्रत्यक्ष उपयोग की प्रक्रिया में छात्रों की अधिक सक्रिय भागीदारी से दक्षता सुनिश्चित होती है। यदि सक्रिय सीखने के रूपों और विधियों का नियमित रूप से उपयोग किया जाता है, तो छात्र जानकारी में महारत हासिल करने के लिए उत्पादक दृष्टिकोण विकसित करते हैं, गलत धारणा बनाने का डर गायब हो जाता है, और शिक्षक के साथ एक भरोसेमंद संबंध स्थापित होता है।

सक्रिय तरीकों के पूरे समूह की एक विशिष्ट विशेषता, सबसे पहले, यह है कि प्रशिक्षण वास्तविक लोगों के जितना संभव हो सके परिस्थितियों में किया जाता है, जिससे सामग्री को गतिविधि के लक्ष्य में पेश करने की अनुमति मिलती है, न कि साधनों में , और दूसरी बात, न केवल ज्ञान का सामान्यीकरण किया जाता है, बल्कि व्यावहारिक उपयोग के कौशल में भी प्रशिक्षण दिया जाता है, जिसके लिए विशेषज्ञों के कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों के गठन की आवश्यकता होती है, और अंत में, तीसरा, एक नए, गुणात्मक रूप से भिन्न का गठन भावनात्मक रूप से संतृप्त शैक्षिक प्रक्रिया में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का आयोजन किया जाता है।

शिक्षण विधियों की पसंद के लिए महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को तेज करने की आवश्यकता है। शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की सक्रिय मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि अध्ययन की जा रही सामग्री के विकास को बढ़ाने में एक महत्वपूर्ण कारक है।

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों की प्रत्यक्ष भागीदारी उपयुक्त तकनीकों और विधियों के उपयोग से जुड़ी होती है, जिन्हें सक्रिय शिक्षण विधियाँ कहा जाता है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के तरीकों के उपयोग की निम्नलिखित विशेषताएं प्रतिष्ठित हैं:

1. उपदेशों के मूल सिद्धांतों का व्यापक उपयोग। उन्हें हमेशा प्रशिक्षण में लगातार लागू नहीं किया जाना चाहिए, लेकिन अक्सर एक दूसरे के पूरक होते हैं। केवल इस मामले में वे वास्तव में संज्ञानात्मक गतिविधि और रचनात्मकता के विकास में योगदान करते हैं।

2. शिक्षा के शैक्षिक, पालन-पोषण और विकासात्मक कार्यों की एकता सुनिश्चित करना। शिक्षा - ज्ञान का संचय शिक्षा के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। उच्च जिम्मेदारी, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सचेत महारत के बिना वास्तविक संज्ञानात्मक गतिविधि अकल्पनीय है। शिक्षा भी विकासात्मक है।

3. प्रशिक्षुओं को व्यवस्थित और नियोजित स्वतंत्र कार्य की ओर उन्मुख करना।

4. कक्षाओं के दौरान छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के विकास पर प्रशिक्षण का ध्यान सुनिश्चित करना।

5. नियमितता सुनिश्चित करना और प्रशिक्षुओं के कौशल और क्षमताओं के ज्ञान की निगरानी की प्रभावशीलता में वृद्धि करना।

6. सीखने की प्रक्रिया में आधुनिक टीसीओ का व्यापक, शैक्षणिक रूप से लक्षित उपयोग।

7. छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उत्तेजक की एक प्रणाली का उपयोग।

8. सीखने की भावनात्मकता सुनिश्चित करना और सीखने के अनुकूल माहौल बनाना।

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति की भावनात्मकता को सद्भावना, रचनात्मक भावना के माहौल के साथ जोड़ा जाना चाहिए। विश्वविद्यालय में पेशेवर प्रशिक्षण की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन शिक्षण स्टाफ का प्राथमिक कार्य है। संज्ञानात्मक गतिविधि अध्ययन किए गए विषयों में भविष्य के पेशे में गहरी रुचि पर आधारित है। गतिविधि के सामग्री पक्ष, इसके रचनात्मक सार, साथ ही संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने वाले शिक्षण विधियों में व्यापक उपयोग का खुलासा करके छात्रों के बीच भविष्य के पेशे में संज्ञानात्मक रुचि का गठन किया जा सकता है।

यह ज्ञात है कि शैक्षणिक विषयों में संज्ञानात्मक रुचि उनके पेशेवर ज्ञान, शिक्षण विधियों के निरंतर सुधार के लिए शिक्षकों की उच्च गतिविधि की स्थिति के तहत बनती है। एक शिक्षक-वैज्ञानिक जिसने विज्ञान के इस क्षेत्र में विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया है, वह पहले से ही आकर्षक शक्ति है जो एक व्यक्ति के रूप में उसके साथ-साथ उसके द्वारा पढ़ाए जाने वाले अनुशासन में एक संज्ञानात्मक रुचि बनाता है।

2.3 सक्रिय शिक्षण विधियों के प्रकार

सक्रिय सीखने के साथ, शिक्षक काम में सहायक के रूप में कार्य करता है, सूचना के स्रोतों में से एक। इसकी गतिविधियों में केंद्रीय स्थान एक व्यक्ति के रूप में व्यक्तिगत छात्र नहीं है, बल्कि बातचीत करने वाले छात्रों का एक समूह है जो एक दूसरे को उत्तेजित और सक्रिय करते हैं।

सक्रिय शिक्षण विधियाँ आर्थिक समस्याओं को हल करने में ज्ञान को समझने, आत्मसात करने और रचनात्मक अनुप्रयोग की प्रक्रिया को तेज करना संभव बनाती हैं। वर्तमान में, विश्वविद्यालयों में कई सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करना समीचीन है जो छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करते हैं। उनमें से निम्नलिखित हैं:

1. समस्या आधारित शिक्षा

2. सीखने के खेल रूप

3. चर्चा

2.3.1 समस्या आधारित सीखने की विधि

समस्या-आधारित शिक्षा उन्नत अभ्यास की उपलब्धियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुई और शिक्षा और शिक्षा के सिद्धांत, पारंपरिक प्रकार की शिक्षा के संयोजन में, छात्रों के सामान्य और बौद्धिक विकास का एक प्रभावी साधन है।

समस्या-आधारित शिक्षा एक प्रकार की विकासात्मक शिक्षा है जो विज्ञान के तैयार निष्कर्षों को आत्मसात करने के साथ छात्रों की व्यवस्थित स्वतंत्र खोज गतिविधि को जोड़ती है, और लक्ष्य-निर्धारण और समस्या के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए विधियों की प्रणाली का निर्माण किया जाता है; शिक्षण और सीखने के बीच बातचीत की प्रक्रिया छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के गठन, सीखने के उद्देश्यों की स्थिरता और समस्या स्थितियों की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित वैज्ञानिक अवधारणाओं और गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करने के दौरान मानसिक (रचनात्मक सहित) क्षमताओं पर केंद्रित है। .

आप आर्थिक विषयों की कक्षाओं में समस्या-आधारित शिक्षा के निम्नलिखित सामान्य कार्यों को निर्दिष्ट कर सकते हैं:

छात्रों द्वारा ज्ञान प्रणाली और मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना,

छात्रों की बुद्धि का विकास, यानी उनकी संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और रचनात्मक क्षमता,

छात्रों की द्वंद्वात्मक सोच का गठन,

एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण।

इसके अलावा, समस्या-आधारित शिक्षा के निम्नलिखित कार्य हैं:

ज्ञान के रचनात्मक आत्मसात करने के कौशल की शिक्षा (तार्किक तकनीकों की एक प्रणाली का अनुप्रयोग या रचनात्मक गतिविधि के व्यक्तिगत तरीके),

ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए कौशल की शिक्षा (एक नई स्थिति में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग) और शैक्षिक समस्याओं को हल करने की क्षमता,

रचनात्मक गतिविधि में अनुभव का गठन और संचय (वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों में महारत हासिल करना, व्यावहारिक समस्याओं को हल करना और वास्तविकता का कलात्मक प्रतिबिंब),

सीखने के उद्देश्यों, सामाजिक, नैतिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का गठन।

समस्या-आधारित शिक्षा समस्या के सिद्धांत पर आधारित है, जिसे विभिन्न प्रकार की सीखने की समस्याओं के माध्यम से और छात्र की प्रजनन, उत्पादक और रचनात्मक गतिविधियों के संयोजन के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है।

चूंकि सोच तब शुरू होती है जब कोई व्यक्ति किसी समस्या का सामना करता है, प्रयोगात्मक गतिविधि के आधार में कई चरण होते हैं:

एक समस्या की स्थिति का उद्भव और निर्माण

समस्या को प्रस्तुत करने में कठिनाई के सार को समझना

अनुमान लगाने या अनुमान लगाने और परिकल्पना की पुष्टि करके हल करने का एक तरीका खोजना

परिकल्पना का प्रमाण, समाधान की शुद्धता का सत्यापन।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को स्वतंत्र माना जाएगा यदि, उत्पन्न होने वाली स्थिति में, वे स्वतंत्र रूप से विचार प्रक्रिया के मुख्य चरणों से गुजरते हैं।

हालाँकि, आर्थिक विषयों में कक्षा में समस्या स्थितियों का उद्भव और छात्रों की खोज गतिविधि हर स्थिति में संभव नहीं है। यह, एक नियम के रूप में, छात्रों की इस तरह की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में संभव है: तैयार गैर-मानक कार्यों को हल करना; कार्यों की तैयारी और उनका कार्यान्वयन; तार्किक पाठ विश्लेषण; छात्र अनुसंधान; निबंध, आदि

इसलिए, शिक्षक द्वारा छात्रों की विभिन्न प्रकार की रचनात्मक सीखने की गतिविधियों में समस्या स्थितियों की एक श्रृंखला का निर्माण और शैक्षिक समस्याओं के स्वतंत्र (या सामूहिक) समाधान के माध्यम से नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए उनकी मानसिक (खोज) गतिविधियों का प्रबंधन है समस्या आधारित शिक्षा का सार।

चूंकि किसी पाठ की समस्यात्मक प्रकृति का संकेतक इसकी संरचना में खोज गतिविधि के चरणों की उपस्थिति है, इसलिए स्वाभाविक है कि वे एक समस्याग्रस्त पाठ की संरचना के आंतरिक भाग का प्रतिनिधित्व करते हैं।

1) एक समस्या की स्थिति का उद्भव और समस्या का निर्माण;

2) धारणा बनाना और परिकल्पना की पुष्टि करना;

3) परिकल्पना का प्रमाण;

4) समस्या के समाधान की शुद्धता का सत्यापन [देखें। परिशिष्ट बी]।

इस प्रकार, एक समस्या पाठ की संरचना, एक गैर-समस्या वाले की संरचना के विपरीत, संज्ञानात्मक प्रक्रिया (उत्पादक मानसिक गतिविधि का तर्क) के तर्क के तत्व हैं, न कि केवल सीखने की प्रक्रिया के बाहरी तर्क। समस्या पाठ की संरचना, जो सीखने की प्रक्रिया के बाहरी और आंतरिक तत्वों का एक संयोजन है, छात्र की स्वतंत्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन के अवसर पैदा करती है।

सर्वोत्तम प्रथाओं के सामान्यीकरण के आधार पर, समस्या की स्थिति पैदा करने के कई मुख्य तरीकों की पहचान की जा सकती है।

1. छात्रों को उनके बीच की घटनाओं, तथ्यों, बाहरी विसंगतियों की सैद्धांतिक व्याख्या के लिए प्रोत्साहित करना। यह छात्रों की खोज गतिविधि का कारण बनता है और नए ज्ञान के सक्रिय आत्मसात की ओर जाता है।

2. शैक्षिक और जीवन स्थितियों का उपयोग जो तब उत्पन्न होते हैं जब छात्र स्कूल, घर आदि में व्यावहारिक कार्य करते हैं। इस मामले में समस्या की स्थिति तब उत्पन्न होती है जब उनके लिए निर्धारित व्यावहारिक लक्ष्य को स्वतंत्र रूप से प्राप्त करने का प्रयास किया जाता है। आमतौर पर, छात्र, स्थिति का विश्लेषण करने के परिणामस्वरूप, समस्या को स्वयं तैयार करते हैं।

3. घटना की व्याख्या करने या इसके व्यावहारिक अनुप्रयोग के तरीकों की खोज करने के लिए शैक्षिक समस्या कार्यों का विवरण। मानविकी के पाठों में छात्रों का कोई भी शोध कार्य एक उदाहरण के रूप में काम कर सकता है।

4. वास्तविकता के तथ्यों और घटनाओं का विश्लेषण करने के लिए छात्र को प्रोत्साहित करना, जो इन तथ्यों के बारे में सांसारिक विचारों और वैज्ञानिक अवधारणाओं के बीच विरोधाभास उत्पन्न करता है।

5. धारणाएँ (परिकल्पनाएँ) बनाना, निष्कर्ष निकालना और उनका प्रायोगिक सत्यापन।

6. छात्रों को तथ्यों, घटनाओं, नियमों, क्रियाओं की तुलना करने, तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करना, जिसके परिणामस्वरूप समस्या की स्थिति उत्पन्न होती है।

7. छात्रों को नए तथ्यों के प्रारंभिक सामान्यीकरण के लिए प्रोत्साहित करना। छात्रों को उनके लिए नई सामग्री में निहित कुछ तथ्यों, घटनाओं पर विचार करने, ज्ञात लोगों के साथ तुलना करने और एक स्वतंत्र सामान्यीकरण करने का कार्य दिया जाता है। इस मामले में, तुलना कैसे नए तथ्यों के विशेष गुणों, उनके अकथनीय संकेतों को प्रकट करती है।

8. छात्रों को ऐसे तथ्यों से परिचित कराना जो अकथनीय प्रतीत होते हैं और जिन्होंने विज्ञान के इतिहास को एक वैज्ञानिक समस्या के निर्माण की ओर अग्रसर किया है। आमतौर पर, ये तथ्य और घटनाएं, जैसा कि यह थीं, छात्रों के बीच विकसित हुए विचारों और अवधारणाओं का खंडन करती हैं, जो कि उनके पिछले ज्ञान की अपूर्णता और अपर्याप्तता द्वारा समझाया गया है।

9. अंतःविषय संचार का संगठन। अक्सर विषय की सामग्री एक समस्या की स्थिति के निर्माण के लिए प्रदान नहीं करती है (कौशल विकसित करते समय, जो सीखा गया है उसे दोहराते हुए, आदि)। इस मामले में, किसी को अध्ययन की जा रही सामग्री से संबंधित विज्ञान (स्कूली विषयों) के तथ्यों और डेटा का उपयोग करना चाहिए।

10. समस्या का रूपांतर, प्रश्न का सुधार [देखें। परिशिष्ट बी]।

एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाने के लिए, छात्रों को एक व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य दिया जाना चाहिए, जिसके कार्यान्वयन के लिए नए ज्ञान की खोज और नए कौशल के अधिग्रहण की आवश्यकता होती है; यहां हम एक सामान्य पैटर्न, गतिविधि के एक सामान्य तरीके या किसी गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए सामान्य परिस्थितियों के बारे में बात कर सकते हैं।

1. कार्य छात्र की बौद्धिक क्षमताओं के अनुरूप होना चाहिए। समस्या कार्य की कठिनाई की डिग्री शिक्षण सामग्री की नवीनता के स्तर और इसके सामान्यीकरण की डिग्री पर निर्भर करती है।

2. सीखी जाने वाली सामग्री की व्याख्या से पहले समस्यात्मक कार्य दिया जाता है।

समस्याग्रस्त कार्य हो सकते हैं:

1) आत्मसात;

2) प्रश्न का शब्दांकन;

3) व्यावहारिक इमारतें।

एक समस्या कार्य समस्या की स्थिति को तभी जन्म दे सकता है जब उपरोक्त नियमों को ध्यान में रखा जाए।

और वे छात्र जो केवल विषय में रुचि रखते हैं, लेकिन अभी तक इसके बारे में भावुक नहीं हैं। ऐसे किशोरों को भी अपनी जिज्ञासा विकसित करने के लिए समय पर सहायता और सहायता प्रदान करने में सक्षम होना चाहिए। 1.3 पुराने छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को विकसित करने के रूप और तरीके संज्ञानात्मक रुचि के गठन की समस्या पर विशेष अध्ययन से पता चलता है कि इसके सभी रूपों और सभी में रुचि ...

वे परस्पर संबंधित रूप से कार्य करते हैं, फिर स्मृति, ध्यान और सोच पर प्रभाव एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि में परिलक्षित होगा।अध्याय 2. आधुनिक शिक्षा के विषय के रूप में अतिरिक्त शिक्षा का संस्थान। § 1. अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली के गठन और विकास पर। 1918 में, मॉस्को में, सोकोलनिकी में, पहला राज्य-आउट-ऑफ-स्कूल बच्चों का संस्थान खोला गया - ...

और उसके बाद ही ई। आई। इग्नाटिव द्वारा प्रस्तावित समाधान के पाठ्यक्रम से खुद को परिचित करें। निर्णय के इस पाठ्यक्रम को प्राथमिक विद्यालय में निदर्शी सामग्री का उपयोग करके लागू किया जा सकता है, जो युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की प्रभावशीलता को काफी हद तक बढ़ा देगा। "निर्णय: यह स्पष्ट है कि हमें एक बकरी से शुरुआत करनी होगी। बकरी को ले जाने वाला किसान वापस लौटता है और भेड़िये को ले जाता है, जिसे वह ले जाता है ...

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

वोलोग्दा क्षेत्र के शिक्षा विभाग

राज्य शैक्षणिक संस्थान

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा

"टोटेम्स्की पेडागोगिकल कॉलेज"

कोर्स वर्क

शिक्षाशास्त्र में

विशेषता 050709 "प्राथमिक ग्रेड में शिक्षण"

बुद्धिमान खेलों में भागीदारी के माध्यम से जूनियर स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास

टोटमा 2008

परिचय

1.4 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए खेल

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

आधुनिक समाज की स्थिति ने बच्चों के शारीरिक, मानसिक, न्यूरोलॉजिकल और नैतिक स्वास्थ्य में तेज गिरावट सहित शिक्षा के लिए कई गंभीर समस्याएं पैदा की हैं। लेकिन यह सब, निश्चित रूप से, बच्चों के विकास, उनकी रुचियों और क्षमताओं को प्रभावित करता है, मुख्य रूप से बौद्धिक। बौद्धिक क्षमताओं के विकास के केंद्र में ध्यान, सोच, स्मृति का विकास होता है। बौद्धिक क्षमताओं का विकास, स्वतंत्र सोच का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। समाज में उच्च स्तरीय विशेषज्ञों की कमी है जो गहराई से और स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम हैं। केवल ऐसे लोग ही अर्थव्यवस्था, पारिस्थितिकी, विज्ञान में सफलता प्राप्त कर सकते हैं और अंत में समाज को आगे बढ़ा सकते हैं। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, यदि 4 वर्ष की आयु तक 50% बुद्धि का निर्माण होता है, तो प्राथमिक ग्रेड में - 80 - 90% तक। प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे के जीवन की मुख्य अवधियों में से एक है, क्योंकि यह इस स्तर पर है कि बच्चा अपने आगे के विकास के लिए आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान का मुख्य भंडार प्राप्त करना शुरू कर देता है। यह मौलिक कौशल और क्षमताओं को भी प्राप्त करता है। यह जीवन की इस अवधि से है कि बच्चे का आगे का विकास निर्भर करता है। सबसे महत्वपूर्ण कार्य - अपने बच्चे के लिए शैक्षिक मार्ग की रूपरेखा तैयार करना - शिक्षक के कंधों पर है। यह शिक्षक के तर्कसंगत कार्यों पर है कि छोटे छात्र की बौद्धिक क्षमताओं की पहचान निर्भर करती है। और बौद्धिक व्यक्तित्व लक्षणों को किसी दिए गए बच्चे के मानस के विकास की विशेषताओं, उसकी सोच, स्मृति, ध्यान की विशेषताओं के रूप में समझा जाता है। स्वतंत्र सोच के विकास के समानांतर, बच्चा भाषण विकसित करता है, जो विचार को व्यवस्थित और स्पष्ट करता है, आपको इसे सामान्य तरीके से व्यक्त करने की अनुमति देता है, महत्वपूर्ण को माध्यमिक से अलग करता है। सोच का विकास व्यक्ति की परवरिश को भी प्रभावित करता है। बच्चा सकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित करता है और अपने आप में अच्छे गुणों को विकसित करने की आवश्यकता है: कार्य क्षमता, सोचने की क्षमता और अपने दम पर सच्चाई तक पहुंचने की क्षमता, गतिविधियों की योजना बनाना, साथ ही आत्म-नियंत्रण और दृढ़ विश्वास, विषय में प्यार और रुचि, बहुत कुछ सीखने और जानने की इच्छा। यह सब बच्चे के भावी जीवन के लिए आवश्यक है। बौद्धिक क्षमताओं का विकास सीखने में मनोवैज्ञानिक तनाव से राहत देता है, शैक्षणिक विफलता को रोकता है और स्वास्थ्य को बनाए रखता है। यह ध्यान रखना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि सोच की स्वतंत्रता को विकसित करने के विचारों को स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में मानवता की अवधारणा में शामिल किया गया है, क्योंकि इन विचारों का कार्यान्वयन बच्चे के प्रति वास्तव में मानवीय दृष्टिकोण से ज्यादा कुछ नहीं है, जो समय पर अनुमति देता है एक स्वतंत्र व्यक्तित्व के निर्माण में मदद करना, उसकी आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

सीखने की प्रक्रिया को अंजाम देते समय, शिक्षक को स्वाभाविक रूप से छात्रों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। जैसा कि आप जानते हैं, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की प्रमुख गतिविधि खेल है। लेकिन समय बीतता जाता है और बच्चा बड़ा होकर स्कूली छात्र बन जाता है। और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, प्रमुख गतिविधि अध्ययन है। इसलिए, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में सुचारू रूप से संक्रमण करने के लिए बच्चे के स्कूली जीवन में सफल अनुकूलन के लिए यह आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, कक्षा में शिक्षक विभिन्न प्रकार की खेल तकनीकों का उपयोग करता है - शैक्षिक खेल। वह उन्हें कक्षा की गतिविधियों और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में शामिल कर सकता है। खेल शैक्षिक या शैक्षिक प्रकृति के होने चाहिए। उनका उद्देश्य क्षितिज का विस्तार करना, अपने स्वयं के विश्वदृष्टि का निर्माण, एक युवा छात्र के ज्ञान में रुचि रखना है। और यहाँ यह ठीक खेल है जो एक बौद्धिक प्रकृति के हैं जो सामने आते हैं।

खेल सामग्री, विशेषताओं, बच्चों के जीवन में उनके स्थान, उनके पालन-पोषण और शिक्षा में भिन्न होते हैं। रोल-प्लेइंग गेम बच्चों द्वारा स्वयं शिक्षक के कुछ मार्गदर्शन से बनाए जाते हैं। उनका आधार बच्चों का शौकिया प्रदर्शन है। कभी-कभी ऐसे खेलों को रचनात्मक प्लॉट-रोल-प्लेइंग कहा जाता है, इस बात पर जोर देते हुए कि बच्चे न केवल कुछ क्रियाओं की नकल करते हैं, बल्कि रचनात्मक रूप से उन्हें समझते हैं और उन्हें बनाई गई छवियों, खेल क्रियाओं में पुन: पेश करते हैं। कंस्ट्रक्शन गेम्स एक तरह के रोल-प्लेइंग गेम हैं।

शिक्षा के अभ्यास में, वयस्कों द्वारा बच्चों के लिए बनाए गए नियमों वाले खेलों का भी उपयोग किया जाता है। नियमों के साथ गेम में डिडक्टिक, मोबाइल, फन गेम्स शामिल हैं। वे स्पष्ट रूप से परिभाषित कार्यक्रम सामग्री, उपदेशात्मक कार्यों, प्रशिक्षण की उद्देश्यपूर्णता पर आधारित हैं। इसी समय, बच्चों की आत्म-गतिविधि को बाहर नहीं किया जाता है, लेकिन यह काफी हद तक शिक्षक के मार्गदर्शन के साथ संयुक्त होता है। खेल के अनुभव में महारत हासिल करते हुए, आत्म-संगठन की क्षमता का विकास, बच्चे इन खेलों का संचालन स्वयं करते हैं।

यह विषय वर्तमान समय में बहुत प्रासंगिक है, मन की स्वतंत्रता के बाद से, समाज में किसी व्यक्ति के मूल्यांकन के लिए बुद्धि मुख्य मानदंड है। जीवन में किसी व्यक्ति की संतुष्टि, खुशी और खुशी इसी पर निर्भर करती है। बदले में, समाज को छात्रों से गतिविधि और उच्च स्तर के ज्ञान की आवश्यकता होती है। यह सामाजिक संबंधों की प्रक्रिया में युवा छात्र के दर्द रहित प्रवेश में योगदान देगा। क्योंकि बौद्धिक विकास को बढ़ावा देने वाले खेलों के माध्यम से शब्दावली का विस्तार होता है और छोटे छात्र की व्यक्तिगत क्षमता का पता चलता है। कितनी सुंदर चीज है - खोज! पहले पूरी तरह से अज्ञात किसी चीज को समझने पर अलग-अलग भावनाएँ प्रकट होती हैं, लेकिन एक बात हमेशा मौजूद रहती है - यह आश्चर्य है। जैसा कि आप जानते हैं, सोच आश्चर्य से शुरू होती है, इसलिए बुद्धि के विकास के लिए खोज अत्यंत आवश्यक हैं। मन की छुट्टियों से वंचित स्कूली बच्चों का जीवन वास्तव में विनाशकारी है, क्योंकि इससे उनकी आगे की सफलता और भाग्य में भलाई प्रभावित होती है।

उद्देश्य: बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में बौद्धिक खेलों की भूमिका को प्रकट करना।

इस विषय पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करें;

यह स्थापित करने के लिए कि बौद्धिक खेलों की मदद से बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को कैसे विकसित किया जा सकता है;

वस्तु: एक छोटे छात्र की संज्ञानात्मक क्षमता (ध्यान, सोच)।

विषय: बौद्धिक खेलों में भागीदारी के माध्यम से युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।

अनुसंधान का आधार: निकोल्स्क में समझौता ज्ञापन "निकोल्स्काया प्राथमिक विद्यालय नंबर 1"।

इस कार्य में एक परिचय, दो खंड, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट शामिल हैं।

परिचय अध्ययन के तहत विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है। पहला खंड युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं पर चर्चा करता है, जो बच्चों की उम्र की विशेषताओं के साथ-साथ संज्ञानात्मक क्षेत्र को विकसित करने के उद्देश्य से खेल की विशेषता है। दूसरा खंड युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर बौद्धिक खेलों के प्रभाव के लिए समर्पित है, जो टेबल और ग्राफ़ प्रस्तुत करता है जिनका उपयोग प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए किया जा सकता है। निष्कर्ष में, अध्ययन के सैद्धांतिक और व्यावहारिक भागों पर निष्कर्ष प्रस्तुत किए गए हैं।

खंड 1. युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

1.1 एक युवा छात्र की आयु विशेषताएँ

प्राथमिक विद्यालय के छात्र, यानी प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे, अपनी शैक्षणिक सफलता में एक-दूसरे से बहुत भिन्न होते हैं - केंद्रित और विचलित, तेज-तर्रार और धीमे-धीमे। वे विभिन्न परिवारों से एकत्रित हुए - अधिक विकसित और कम विकसित, अच्छे व्यवहार वाले और जंगली, दुलारने वाले और जिन्हें स्नेह नहीं मिलता। उन सभी की उम्र समान है, पर्यावरण के प्रति उनकी प्रतिक्रिया की कुछ सामान्य विशेषताएं हैं।

जैसा कि आप जानते हैं, निचली कक्षाओं में, सभी विषयों (कभी-कभी ड्राइंग, गायन और शारीरिक शिक्षा को छोड़कर) एक शिक्षक द्वारा पढ़ाया जाता है, अक्सर एक शिक्षक। वह अपने पालतू जानवरों को दिन-ब-दिन पढ़ाती और शिक्षित करती है, उन्हें अनुशासित और विकसित करती है। शिक्षक के प्रति प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के रवैये में स्पष्ट रूप से मजबूत और कमजोर दोनों पक्ष होते हैं और यह उम्र के विकास के एक निश्चित चरण को व्यक्त करता है।

सिखाई जाने वाली हर चीज की सच्चाई में विश्वास, नकल, विश्वास परिश्रम जैसी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं प्राथमिक स्कूली शिक्षा के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त हैं, यह सीखने और शिक्षा की गारंटी है। विख्यात विशेषताएं उम्र की अन्य विशेषताओं के साथ निकटता से संबंधित हैं। के अनुसार एन.एस. लेइट्स, ताजगी, चमक, बच्चों की धारणा और पर्यावरण के प्रति बच्चों की अत्यधिक प्रतिक्रिया को जाना जाता है। प्राथमिक कक्षाओं के छात्र शिक्षक के बयानों के अलग-अलग क्षणों के लिए अपने पूरे अस्तित्व के साथ प्रतिक्रिया करते हैं: वे बहुत ही स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करते हैं जो उनके लिए कुछ नया है, हर मजाक के लिए। कुछ वास्तविक जीवन उदाहरण के लिए। सबसे तुच्छ के लिए, ऐसा प्रतीत होता है, अवसर, उनके पास पूर्ण रुचि और मानसिक गतिविधि की स्थिति है। पाठ का एक भी प्रसंग उन्हें उदासीन नहीं छोड़ता। बच्चों की आवेगशीलता, उनकी तुरंत प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति, पाठ को उत्साह और तनाव देना, उनकी संतृप्ति का निर्धारण करना। छोटे छात्र विशेष रूप से इंद्रियों द्वारा दिए गए प्रत्यक्ष छापों के प्रति उत्तरदायी होते हैं। आलंकारिक सोच के प्रति संवेदनशीलता, सामग्री विशेष रूप से कक्षा में अंकगणित में ध्यान देने योग्य है। स्कूल के बाहर की सेटिंग में बच्चों की प्रतिक्रियाओं की तात्कालिकता और अतृप्त प्रभावशीलता बहुत ध्यान देने योग्य है। प्रतिक्रियाओं की तात्कालिकता के साथ-साथ, किसी के छापों के बारे में जागरूकता भी होती है। कई बच्चों के कार्यों और कथनों की नकल प्रारंभिक शिक्षा में सफलता का एक महत्वपूर्ण स्रोत है। इस उम्र के बच्चों में, यह मुख्य रूप से बाहरी नकल में प्रकट होता है, जो माना जाता है उसकी पुनरावृत्ति। प्राथमिक कक्षा के छात्र स्वेच्छा से अपने खेल में स्थानांतरित करते हैं जो उन्होंने स्वयं अभी सीखा है। इसलिए, शैक्षिक सामग्री को न केवल इसके लिए आवंटित घंटों में महारत हासिल और समेकित किया जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु, उचित सीखने के प्रारंभिक वर्ष - यह अवशोषण, ज्ञान के संचय की अवधि है।

छोटे स्कूली बच्चे के मनोवैज्ञानिक बनावट में हो रहे गहन परिवर्तन इस उम्र के बच्चे के व्यक्तिगत विकास की व्यापक संभावनाओं की गवाही देते हैं। इस अवधि के दौरान, एक सक्रिय विषय के रूप में बच्चे के विकास की क्षमता को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर महसूस किया जाता है। आसपास की दुनिया और खुद को जानना, इस दुनिया में अभिनय का अपना अनुभव प्राप्त करना।

प्राथमिक विद्यालय की आयु इसके लिए संवेदनशील है:

सीखने के उद्देश्यों का गठन, स्थायी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और रुचियों का विकास;

शैक्षिक कार्य के उत्पादक तरीकों और कौशल का विकास, सीखने की क्षमता;

संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।

साथ ही, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को छोटे छात्र की आयु विशेषताओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए। अल्फेरोव के अनुसार ए.डी. , इस उम्र के बच्चों की धारणा तेज, एक तरह की जिज्ञासा से चिह्नित होती है, जो पहले सिग्नल सिस्टम की प्रबलता से जुड़ी होती है। थोड़ा अंतर: स्कूल की शुरुआत में, छात्र गलत या गलती से रूपरेखा में समान पत्र लिख सकते हैं। वे एक ही ज्यामितीय आकृति को नहीं पहचानते। अन्यथा एक विमान पर स्थित है। विस्तार करने में सक्षम नहीं है, लेकिन समग्र रूप से विषय को समझने में सक्षम है। उज्ज्वल, जीवंत, दृश्य सब कुछ बेहतर माना जाता है।

स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी है, इसलिए, उनकी गतिविधि की उत्तेजना, प्रोत्साहन, प्रशंसा की आवश्यकता है। और अनैच्छिक ध्यान तीव्रता से विकसित होता है, ध्यान की स्थिरता छोटी होती है। काम की रफ़्तार प्राय: गुम हो जाती है, अक्षर छूट जाते हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में यांत्रिक याद करने की प्रवृत्ति अच्छी तरह से विकसित होती है। विकास दो दिशाओं में होता है:

मौखिक-तार्किक स्मृति की मानसिक भूमिका;

उनकी स्मृति को प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करता है।

आमतौर पर, इस उम्र के बच्चे विशिष्ट श्रेणियों में सोचते हैं, लेकिन धीरे-धीरे वस्तुओं के बाहरी पक्ष के ज्ञान से उनके सार में संक्रमण होता है।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, सोच विचारों से मुक्त होती है और अवधारणाओं के स्तर पर विश्लेषण की ओर बढ़ती है। लेकिन फिर भी, एक छात्र के लिए कार्य से कारण की तुलना में कारण से कार्य की ओर जाना आसान होता है। उसी अवधि में, रचनात्मक और रचनात्मक कल्पना विकसित होती है। बच्चे कल्पना करते हैं, यही वजह है कि छोटे छात्रों को अक्सर झूठा माना जाता है।

आर.एस. नेमोव का मानना है कि किसी व्यक्ति की प्रत्येक मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक संपत्ति के निर्माण और विकास के लिए एक विशिष्ट अवधि होती है जब बच्चों की शिक्षा और परवरिश को शुरू करना और सक्रिय रूप से नेतृत्व करना सबसे उचित होता है। लेकिन किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि ये अवधि सभी बच्चों और समय के लिए विशिष्ट रूप से निर्धारित हैं और बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के तरीकों में सुधार के परिणामस्वरूप इसे बदला नहीं जा सकता है। बाल विकास के सिद्धांत के मनोविज्ञान में विकास की प्रेरक शक्तियों का बहुत महत्व है। प्रत्येक बच्चे के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया कुछ स्थितियों में होती है, जो भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति, लोगों और उनके बीच संबंधों की विशिष्ट वस्तुओं से घिरी होती है। व्यक्तिगत विशेषताएं, जन्म से मौजूद कुछ झुकावों की उपयुक्त क्षमताओं में उपयोग और परिवर्तन, गुणात्मक मौलिकता और विकास की प्रक्रिया में प्राप्त मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक गुणों का संयोजन इन स्थितियों पर निर्भर करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के विकास में शिक्षण एक प्रमुख भूमिका निभाता है। सीखने की प्रक्रिया में बौद्धिक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का निर्माण होता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक बच्चों की क्षमताओं का निर्माण नहीं करना पड़ता है, विशेष रूप से वे जो सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से विकसित होते रहते हैं।

योग्यताएं किसी व्यक्ति की ऐसी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जिन पर ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करने की सफलता निर्भर करती है। लेकिन जो खुद इस ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की उपस्थिति से कम नहीं हैं। अन्यथा, उत्तर ब्लैकबोर्ड पर होता, सफलतापूर्वक या असफल रूप से पूर्ण किए गए नियंत्रण कार्य ने बच्चे की क्षमताओं के बारे में अंतिम निष्कर्ष निकालना संभव बना दिया होता। क्षमताएं केवल उन गतिविधियों में पाई जाती हैं जिन्हें इन क्षमताओं की उपस्थिति के बिना नहीं किया जा सकता है। इस समस्या पर विचार करने के दृष्टिकोण से, ए.वी. पेत्रोव्स्की के अनुसार, बच्चे की आकर्षित करने की क्षमता के बारे में बात करना असंभव है यदि उन्होंने उसे आकर्षित करने के लिए सिखाने की कोशिश नहीं की, अगर उसने दृश्य गतिविधि के लिए आवश्यक कोई कौशल हासिल नहीं किया। शिक्षक की एक गंभीर मनोवैज्ञानिक गलती गंभीर सत्यापन के बिना जल्दबाजी में बयान देना है। कि बच्चे ने अभी तक आवश्यक कौशल, ठोस ज्ञान, काम के स्थापित तरीकों में महारत हासिल नहीं की है। क्षमताएं ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में नहीं पाई जाती हैं, जैसे कि उनके अधिग्रहण की गतिशीलता में, अर्थात, अन्य चीजें कैसे समान होती हैं, ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया, कौशल जो इस गतिविधि के लिए आवश्यक हैं, जल्दी से किए जाते हैं , गहराई से, और आसानी से। .

संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास इस तथ्य के कारण है कि प्रत्येक बच्चा अपने विकास के मार्ग से गुजरता है, उस पर उच्च तंत्रिका गतिविधि की विभिन्न प्रकार की विशेषताएं प्राप्त करता है। एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रत्येक छात्र की संज्ञानात्मक शक्तियों, गतिविधि, झुकाव और क्षमताओं के विकास के लिए सबसे अनुकूल अवसर पैदा करता है।

इस प्रकार, शिक्षा की सामग्री और शर्तों को बदलने के साथ-साथ कक्षा (खेल) में एक नई प्रकार की गतिविधि की शुरुआत करते हुए, युवा छात्रों में सामान्यीकरण और अमूर्तता के लिए काफी उच्च स्तर की क्षमताएं बनाना संभव है।

1.2 बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में खेलें

जैसा कि आप जानते हैं, खेल, एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि के रूप में, पूर्वस्कूली उम्र में दिखाई देता है। इस उम्र के बच्चे अपना अधिकांश समय खेलों में बिताते हैं, और इस समय के दौरान खेल एक महत्वपूर्ण विकास पथ से गुजरते हैं: विषय और प्रतीकात्मक से लेकर नियमों के साथ भूमिका निभाने तक।

जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, सीखना प्रमुख गतिविधि बन जाता है, और खेल पृष्ठभूमि में फीका पड़ जाता है। छोटे स्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधि के गठन के दौरान, वे एक निश्चित उम्र के केंद्रीय नियोप्लाज्म का निर्माण और विकास करते हैं - सैद्धांतिक चेतना और सोच की नींव और उनसे जुड़ी क्षमताओं की नींव (प्रतिबिंब, विश्लेषण, योजना, आदि)।

सीखने की गतिविधियों के माध्यम से सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करना पूरी तरह से तब होता है जब इसे खेल के साथ जोड़ा जाता है। एक प्लॉट गेम विकसित करने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे में संज्ञानात्मक रुचियों के रूप में शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता के लिए आवश्यक शर्तें, जिसके भीतर कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य गहन रूप से बनते हैं। भूमिका निभाने वाला खेल बच्चे में संज्ञानात्मक रुचियों के उद्भव में योगदान देता है। बल्कि जटिल भूमिकाओं के एक बच्चे द्वारा पूर्ति का अर्थ है कि, कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य के साथ, उसके पास अपने आसपास की दुनिया के बारे में, वयस्कों के बारे में, उनकी सामग्री के अनुसार इस जानकारी को नेविगेट करने की क्षमता के बारे में विभिन्न जानकारी है। खेल का एक आवश्यक तत्व - एक काल्पनिक स्थिति बच्चे द्वारा संचित विचारों के भंडार का परिवर्तन है।

कल्पना की छवि खेल गतिविधि के एक कार्यक्रम के रूप में कार्य करती है। भूमिका निभाने वाले खेल जो कल्पना को समृद्ध भोजन देते हैं, बच्चे को मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों (साहस, दृढ़ संकल्प, संगठन, संसाधनशीलता) को गहरा और समेकित करने की अनुमति देते हैं। काल्पनिक स्थिति में अपने और दूसरे लोगों के व्यवहार की तुलना कल्पित वास्तविक चरित्र के व्यवहार से करना। बच्चा आवश्यक आकलन और तुलना करना सीखता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के खेल धीरे-धीरे अधिक परिपूर्ण रूप प्राप्त करते हैं, शैक्षिक में बदल जाते हैं, उनकी सामग्री बदल जाती है, नए प्राप्त अनुभव के कारण समृद्ध होती है। व्यक्तिगत वस्तु खेल एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करते हैं, उनमें नए ज्ञान का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, खासकर प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र से। साथ ही वह ज्ञान जो बच्चों ने स्कूल में कक्षा में हासिल किया है।

समूह, सामूहिक खेल बौद्धिक होते हैं। इस उम्र में, यह महत्वपूर्ण है कि छोटे छात्र को स्कूल और घर पर पर्याप्त संख्या में शैक्षिक खेल उपलब्ध कराए जाएं, और उनका अभ्यास करने के लिए समय मिले। इस उम्र में खेल एक प्रमुख गतिविधि के रूप में सीखने के बाद दूसरा स्थान लेना जारी रखते हैं और बच्चों के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

"खेल एक बढ़ते बच्चे के शरीर की आवश्यकता है। खेल में, बच्चे की शारीरिक शक्ति विकसित होती है, हाथ मजबूत होता है, शरीर अधिक लचीला होता है, या यों कहें कि आंख, तेज बुद्धि, साधन संपन्नता और पहल विकसित होती है।"

एक बच्चे के लिए एक खेल न केवल मनोरंजन और मनोरंजन है, बल्कि एक प्रकार की गतिविधि भी है: एक खेल के बिना, एक बच्चा सामान्य रूप से विकसित और विकसित नहीं हो सकता है। खेलों में बच्चे का शारीरिक और मानसिक विकास होता है, ताकि वह आधुनिक तकनीक की दुनिया का सामना कर सके। खेल लक्ष्य, अवलोकन, सरलता को प्राप्त करने में परिश्रम, दृढ़ता विकसित करता है। ऐसे खेलों को लगातार खोजना और लागू करना आवश्यक है जो बच्चों के विकास में योगदान करते हैं। कुल मिलाकर सभी खेलों को निश्चित रूप से कुछ शैक्षणिक लक्ष्यों की ओर ले जाना चाहिए और उन्हें प्राप्त करना चाहिए। बच्चों की टीम में खेलों का आयोजन शुरू करना, बच्चों के विकास के पहले से हासिल स्तर, उनके झुकाव, आदतों, क्षमताओं पर भरोसा करना आवश्यक है। और फिर बच्चों के मौजूदा हितों को वांछित लोगों के लिए सुचारू रूप से समायोजित और पुनर्निर्माण करें, उनके लिए आवश्यकताओं को बढ़ाएं, धैर्यपूर्वक और लगातार उनके आध्यात्मिक परिवर्तन पर काम करें।

आप खेल की तुलना मनोरंजन से नहीं कर सकते। कुछ खेलों को मनोरंजक मनोरंजन होने दें, समय व्यतीत करने का एक तरीका। लेकिन विकास के साधन के रूप में अधिकांश खेलों की उपयोगिता की डिग्री उनके संगठन की कार्यप्रणाली और तकनीक पर, खेल की शैली पर और सबसे महत्वपूर्ण बात, इसकी प्रकृति और लक्ष्यों पर निर्भर करती है। खेल में बच्चे का पूरा सार प्रकट होता है। और अगर इन खेलों को सोच-समझकर चुना जाता है, सही ढंग से किया जाता है, तो यह खेलों में है कि आप बहुत कुछ हासिल कर सकते हैं, जिसे बातचीत, बैठकों और बच्चे को प्रभावित करने के अन्य तरीकों और तकनीकों के माध्यम से हासिल करना बहुत मुश्किल है, जो उसके लिए बहुत थका देने वाला है। . खेल के दौरान बच्चों को देखकर शिक्षक समय रहते बच्चे को ठीक कर सकते हैं, उसकी मदद कर सकते हैं। खेलों में, बच्चे अपने सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों की खोज करते हैं, जिसे देखकर और तुलना करते हुए शिक्षक को सभी को एक साथ और प्रत्येक को व्यक्तिगत रूप से ठीक से प्रभावित करने का एक बड़ा अवसर मिलता है।

इस प्रकार, खेल विकास के लिए उपयोग किए जाने वाले साधनों, विधियों और रूपों के घटकों में से एक है। खेल एक हंसमुख और हंसमुख मूड का कारण बनता है, खुशी लाता है। एक जीवंत, भावनात्मक खेल से दूर, बच्चे अधिक आसानी से सीखते हैं और विभिन्न कौशल, क्षमताओं और ज्ञान प्राप्त करते हैं जिनकी उन्हें जीवन में आवश्यकता होगी। इसलिए बच्चों के साथ काम करने में खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। खेल के दो मुख्य प्रकार हैं:

निश्चित और खुले नियमों वाले खेल;

छिपे हुए नियमों के साथ खेल।

पहले प्रकार के खेलों का एक उदाहरण संज्ञानात्मक, उपदेशात्मक और बाहरी खेलों के साथ-साथ विकासशील (बौद्धिक, संगीत, मजेदार खेल, आकर्षण) का बहुमत है।

दूसरे प्रकार में ऐसे खेल शामिल हैं जिनमें सामाजिक संबंधों या भौतिक वस्तुओं को जीवन या कलात्मक छापों के आधार पर स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से पुन: पेश किया जाता है।

आमतौर पर, निम्न प्रकार के खेलों को प्रतिष्ठित किया जाता है: बाहरी खेल - डिजाइन, नियमों और प्रदर्शन किए गए आंदोलनों की प्रकृति में विविध। वे बच्चों के स्वास्थ्य को बढ़ावा देते हैं, आंदोलन विकसित करते हैं। बच्चे आउटडोर खेल पसंद करते हैं, आनंद के साथ संगीत सुनते हैं और जानते हैं कि लयबद्ध तरीके से कैसे आगे बढ़ना है; निर्माण खेल - रेत, क्यूब्स, विशेष निर्माण सामग्री के साथ, बच्चों में रचनात्मक क्षमता विकसित करना, भविष्य में श्रम कौशल और कौशल में महारत हासिल करने के लिए एक तरह की तैयारी के रूप में कार्य करना; उपदेशात्मक खेल - विशेष रूप से बच्चों के लिए विकसित, उदाहरण के लिए, प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान को समृद्ध करने के लिए और कुछ मानसिक गुणों और गुणों (अवलोकन, स्मृति, ध्यान) को विकसित करने के लिए लोट्टो; भूमिका निभाने वाले खेल - ऐसे खेल जिनमें बच्चे प्रतिदिन नकल करते हैं, वयस्कों की श्रम और सामाजिक गतिविधियाँ, उदाहरण के लिए, स्कूल में खेल, बेटी-माँ, एक स्टोर, एक रेलवे। कहानी के खेल, संज्ञानात्मक उद्देश्य के अलावा, बच्चों की पहल, रचनात्मकता, अवलोकन विकसित करते हैं

1.3 बौद्धिक विकास के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल

हाल ही में, शिक्षकों और अभिभावकों को अक्सर बच्चों को बाहरी गतिविधियों से परिचित कराने में कठिनाई का सामना करना पड़ता है। खेलना सक्रिय अवकाश के सबसे सुलभ रूपों में से एक है।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए बौद्धिक और रचनात्मक खेल बड़ी सफलता का आनंद लेते हैं। निम्नलिखित प्रकार के ऐसे खेलों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

साहित्यिक खेल: छात्रों की पढ़ने में रुचि पैदा करते हैं। किसी भी किताब से परिचित होने के बाद, बच्चे पूरी कक्षा के रूप में अपना होमवर्क तैयार करते हैं और खेल में आते हैं, जिसमें बौद्धिक, रचनात्मक, मोबाइल कार्य और प्रतियोगिताएं शामिल होती हैं। इस तरह के खेलों का उद्देश्य छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण, व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास, सामूहिक गतिविधि में कौशल का विकास करना है।

संयोजन खेल: ये टेंग्राम जैसे खेल हैं, मैचों के साथ खेल, तर्क कार्य, चेकर्स, शतरंज, पहेली और अन्य - मौजूदा तत्वों, भागों, वस्तुओं से नए संयोजन बनाने की क्षमता प्रदान करते हैं।

योजना खेल: भूलभुलैया, पहेली, जादू वर्ग, मैचों के साथ खेल - किसी भी लक्ष्य के लिए कार्यों के अनुक्रम की योजना बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से हैं। योजना बनाने की क्षमता इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र यह निर्धारित कर सकते हैं कि कौन सी क्रियाएं पहले की जाती हैं और कौन सी बाद में।

विश्लेषण करने की क्षमता के गठन के लिए खेल: एक जोड़ी खोजें, अतिरिक्त खोजें, पहेलियां, श्रृंखला जारी रखें, मनोरंजक टेबल - व्यक्तिगत वस्तुओं को संयोजित करने की क्षमता प्रदान करें।

एक व्यापक अर्थ में खुफिया - सभी संज्ञानात्मक गतिविधि, एक संकीर्ण अर्थ में - सबसे सामान्यीकृत अवधारणा जो मानव मानसिक क्षमताओं के क्षेत्र की विशेषता है। इन गुणों में विश्लेषण, संश्लेषण और अमूर्त करने की क्षमता शामिल है, जिसकी उपस्थिति का अर्थ है कि बुद्धि में सोच और रचनात्मकता का पर्याप्त लचीलापन है; तार्किक सोच की क्षमता, वास्तविक दुनिया की घटनाओं और घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों को देखने की क्षमता में प्रकट होती है, समय और स्थान में उनके अनुक्रम को स्थापित करने के लिए; साथ ही बच्चे का ध्यान, स्मृति, भाषण।

की दृष्टि से एन.एस. लेइट्स, मानव बुद्धि के लिए सबसे जरूरी चीज यह है कि यह आपको दुनिया भर में नियमित कनेक्शन और रिश्तों को प्रकट करने की अनुमति देता है। आगामी परिवर्तनों की आशा करना वास्तविकता को बदलना संभव बनाता है, साथ ही साथ किसी की मानसिक प्रक्रियाओं को जानना और उन्हें प्रभावित करना (प्रतिबिंब और आत्म-नियमन)। सर्वोपरि महत्व बुद्धि के संकेतों का आवश्यकता-व्यक्तिगत पक्ष है।

मानसिक गतिविधि बचपन की एक विशेषता है। यह न केवल बाहरी अभिव्यक्तियों में, बल्कि आंतरिक प्रक्रियाओं के रूप में भी प्रकट होता है। मानसिक विकास की सफलता के लिए गतिविधि के महत्व को मनोविज्ञान में लंबे समय से नोट किया गया है।

डिडक्टिक गेम्स की मौलिकताक्या यह एक ही समय में शिक्षा का एक रूप है, जिसमें सभी संरचनात्मक तत्व (भाग) शामिल हैं जो बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषता हैं: विचार (कार्य), सामग्री, खेल क्रियाएं, नियम, परिणाम। लेकिन वे खुद को थोड़ा अलग रूप में प्रकट करते हैं और पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा में उपदेशात्मक खेल की विशेष भूमिका के कारण होते हैं।

एक उपदेशात्मक कार्य की उपस्थिति खेल की शैक्षिक प्रकृति पर जोर देती है, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर इसकी सामग्री का ध्यान केंद्रित करती है।

उपदेशात्मक खेल में कक्षा में कार्य के प्रत्यक्ष निरूपण के विपरीत, यह स्वयं बच्चे के खेल कार्य के रूप में भी उत्पन्न होता है। उपदेशात्मक खेल का महत्व यह है कि यह बच्चों में स्वतंत्रता और सोच और भाषण की गतिविधि को विकसित करता है।

बच्चों को खेलना सिखाया जाना चाहिए। केवल इस शर्त के तहत खेल एक शैक्षिक चरित्र प्राप्त करता है और सार्थक हो जाता है। शिक्षण खेल क्रियाओं को खेल में एक परीक्षण चाल के माध्यम से किया जाता है, जो स्वयं क्रिया को दर्शाता है।

उपदेशात्मक खेल के तत्वों में से एक नियम हैं। वे शिक्षण के कार्य और खेल की सामग्री से निर्धारित होते हैं और बदले में, खेल क्रियाओं की प्रकृति और विधि का निर्धारण करते हैं, बच्चों के व्यवहार को व्यवस्थित और निर्देशित करते हैं, उनके और शिक्षक के बीच संबंध। नियमों की मदद से, वह बच्चों में बदलती परिस्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता, तत्काल इच्छाओं को नियंत्रित करने की क्षमता और भावनात्मक और स्वैच्छिक प्रयास दिखाने की क्षमता बनाता है।

इसके परिणामस्वरूप, किसी के कार्यों को नियंत्रित करने, उन्हें अन्य खिलाड़ियों के कार्यों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित होती है।

खेल के नियम शैक्षिक, आयोजन और अनुशासित हैं।

शिक्षण नियम बच्चों को यह प्रकट करने में मदद करते हैं कि क्या और कैसे करना है: वे खेल क्रियाओं से संबंधित हैं, उनकी भूमिका को मजबूत करते हैं, कार्यान्वयन की विधि को स्पष्ट करते हैं;

आयोजन - खेल में बच्चों के क्रम, क्रम और संबंधों का निर्धारण;

अनुशासित करना - क्या करना है और क्यों नहीं इसके बारे में चेतावनी देना।

शिक्षक द्वारा निर्धारित खेल के नियम धीरे-धीरे सीखे जाते हैं

बच्चे। उन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वे अपने कार्यों की शुद्धता और अपने साथियों के कार्यों, खेल में संबंधों का मूल्यांकन करते हैं।

एक उपदेशात्मक खेल का परिणाम मानसिक गतिविधि, संबंधों के विकास में ज्ञान को आत्मसात करने में बच्चों की उपलब्धि के स्तर का संकेतक है, न कि किसी भी तरह से प्राप्त लाभ।

खेल कार्य, कार्य, नियम, खेल का परिणाम परस्पर जुड़े हुए हैं, और इनमें से कम से कम एक घटक की अनुपस्थिति इसकी अखंडता का उल्लंघन करती है, शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव को कम करती है।

डिडक्टिक गेम्स में, बच्चों को कुछ कार्य दिए जाते हैं, जिनके समाधान के लिए एकाग्रता, ध्यान, मानसिक प्रयास, नियमों को समझने की क्षमता, क्रियाओं का क्रम और कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता होती है। वे प्रीस्कूलर में संवेदनाओं और धारणाओं के विकास, विचारों के निर्माण, ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान करते हैं।

ये खेल बच्चों को कुछ मानसिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार के किफायती और तर्कसंगत तरीके सिखाने का अवसर प्रदान करते हैं। यह उनकी विकासात्मक भूमिका है।

यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि उपदेशात्मक खेल न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने का एक रूप है, बल्कि बच्चे के समग्र विकास में भी योगदान देता है, उसकी क्षमताओं का निर्माण करता है।

उपदेशात्मक खेल नैतिक शिक्षा की समस्याओं के समाधान में योगदान देता है, बच्चों में सामाजिकता का विकास करता है। शिक्षक बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में डालता है जिसमें उन्हें एक साथ खेलने, अपने व्यवहार को विनियमित करने, निष्पक्ष और ईमानदार, आज्ञाकारी और मांग करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।

डिडक्टिक गेम्स का सफल प्रबंधन, सबसे पहले, उनके कार्यक्रम की सामग्री के माध्यम से चयन और सोच, कार्यों की एक स्पष्ट परिभाषा, एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में एक स्थान और भूमिका की परिभाषा, अन्य खेलों और शिक्षा के रूपों के साथ बातचीत शामिल है। इसका उद्देश्य संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और प्रोत्साहन, बच्चों की स्वतंत्रता और पहल, खेल की समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना चाहिए, प्रतिभागियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध सुनिश्चित करना चाहिए, साथियों की मदद करने के लिए तत्परता सुनिश्चित करना चाहिए।

शिक्षक उन खेलों के क्रम की रूपरेखा तैयार करता है जो अधिक कठिन हो जाते हैं

खेल का विकास काफी हद तक बच्चों की मानसिक गतिविधि की गति, खेल क्रियाओं को करने में अधिक या कम सफलता, नियमों को आत्मसात करने का स्तर, उनके भावनात्मक अनुभव और उत्साह की डिग्री से निर्धारित होता है। नई सामग्री, नई खेल क्रियाओं, नियमों और खेल की शुरुआत को आत्मसात करने की अवधि के दौरान, इसकी गति स्वाभाविक रूप से धीमी होती है। भविष्य में, जब खेल सामने आता है और बच्चों को दूर ले जाया जाता है, तो इसकी गति तेज हो जाती है। खेल के अंत तक, भावनात्मक उतार-चढ़ाव कम होने लगता है और इसकी गति फिर से धीमी हो जाती है। खेल की गति के अत्यधिक धीमेपन और अनावश्यक त्वरण की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। तेज रफ्तार कभी-कभी बच्चों में भ्रम, अनिश्चितता,

खेल क्रियाओं का असामयिक प्रदर्शन, नियमों का उल्लंघन। प्रीस्कूलर के पास खेल में शामिल होने का समय नहीं है, वे अति उत्साहित हैं। खेल की धीमी गति तब होती है जब बहुत विस्तृत स्पष्टीकरण दिया जाता है, कई छोटी-छोटी टिप्पणियां की जाती हैं। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि खेल क्रियाएं दूर होती दिख रही हैं, नियम समय से पहले पेश किए गए हैं, और बच्चे उनके द्वारा निर्देशित नहीं हो सकते हैं, उल्लंघन कर सकते हैं और गलतियाँ कर सकते हैं। वे तेजी से थक जाते हैं, एकरसता भावनात्मक उतार-चढ़ाव को कम करती है।

सीखने के रूपों में से एक के रूप में एक उपदेशात्मक खेल कक्षा मोड में आवंटित समय के दौरान किया जाता है। शिक्षा के इन दो रूपों के बीच सही संबंध स्थापित करना, उनके संबंध और एक ही शैक्षणिक प्रक्रिया में स्थान निर्धारित करना महत्वपूर्ण है।

डिडक्टिक गेम्स कभी-कभी कक्षाओं से पहले होते हैं; ऐसे मामलों में, उनका उद्देश्य बच्चों की रुचि को पाठ की सामग्री के प्रति आकर्षित करना है। खेल कक्षाओं के साथ वैकल्पिक हो सकता है जब बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को मजबूत करने के लिए आवश्यक हो, खेल में उन्होंने जो सीखा, उसके आवेदन को व्यवस्थित करें, कक्षा में अध्ययन की गई सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करें।

1.4 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए खेल

6-7 वर्ष की आयु में, बच्चा प्रमुख प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन की अवधि शुरू करता है - खेल से निर्देशित शिक्षा में संक्रमण (डीबी एल्कोनिन के लिए - "7 वर्ष का संकट")। इसलिए, युवा छात्रों की दैनिक दिनचर्या और शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में लचीले संक्रमण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। इस समस्या को हल करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया (संज्ञानात्मक और उपदेशात्मक खेल) और मनोरंजन के दौरान खेल के व्यापक उपयोग का सहारा लिया जा सकता है।

छोटे छात्र अभी-अभी उस दौर से बाहर आए हैं जब भूमिका निभाना गतिविधि का प्रमुख प्रकार था। 6-10 वर्ष की आयु के लिए, चमक और धारणा की तत्कालता, छवियों में प्रवेश करने में आसानी विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के जीवन में खेलों का महत्वपूर्ण स्थान है। यदि आप छोटे छात्रों से पूछते हैं कि वे पढ़ाने के अलावा क्या करते हैं, तो वे सभी एकमत से उत्तर देते हैं: "हम खेलते हैं।"

काम की तैयारी के रूप में खेल की आवश्यकता, रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के रूप में, ताकत और क्षमताओं के प्रशिक्षण के रूप में, आखिरकार, स्कूली बच्चों के बीच सरल मनोरंजन में बहुत बड़ी है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भूमिका निभाने वाले खेल एक बड़े स्थान पर बने रहते हैं। उन्हें इस तथ्य की विशेषता है कि, खेलते समय, छात्र एक निश्चित भूमिका निभाता है और एक काल्पनिक स्थिति में क्रिया करता है, किसी विशेष व्यक्ति के कार्यों को फिर से बनाता है।

खेलते समय, बच्चे उन व्यक्तित्व लक्षणों में महारत हासिल करने का प्रयास करते हैं जो उन्हें वास्तविक जीवन में आकर्षित करते हैं। इसलिए, बच्चों को ऐसी भूमिकाएं पसंद हैं जो साहस, बड़प्पन की अभिव्यक्ति से जुड़ी हैं। भूमिका निभाने वाले खेल में, वे खुद को चित्रित करना शुरू कर देते हैं, जबकि ऐसी स्थिति के लिए प्रयास करते हैं जो वास्तविकता में काम नहीं करती है।

तो भूमिका निभाने वाला खेल बच्चे की आत्म-शिक्षा के साधन के रूप में कार्य करता है। भूमिका निभाने के दौरान संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे एक-दूसरे से संबंधित होने के तरीके विकसित करते हैं। प्रीस्कूलर की तुलना में, छोटे छात्र प्लॉट और भूमिकाओं के वितरण पर चर्चा करने में अधिक समय व्यतीत करते हैं, और उन्हें अधिक उद्देश्यपूर्ण तरीके से चुनते हैं। एक दूसरे के साथ और अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से खेलों के संगठन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

इस मामले में, शिक्षक को बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण का उपयोग करना चाहिए। यह विशेषता है कि बहुत शर्मीले बच्चे, जो स्वयं अपने शर्मीलेपन के कारण दृश्यों में अभिनय नहीं कर सकते हैं, कठपुतलियों पर बड़ी आसानी से कहानियों का अभिनय करते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों में प्लॉट गेम्स का शैक्षिक मूल्य इस तथ्य में तय होता है कि वे वास्तविकता को जानने, एक टीम बनाने, जिज्ञासा को शिक्षित करने और व्यक्ति की दृढ़ इच्छाशक्ति वाली भावनाओं को बनाने के साधन के रूप में काम करते हैं। छोटे स्कूली बच्चे खेल की परंपराओं को समझते हैं और इसलिए खेलों में अपने और अपने साथियों के प्रति अपने दृष्टिकोण में एक निश्चित भोग की अनुमति देते हैं। इस उम्र में आउटडोर गेम्स आम हैं। बच्चे गेंद से खेलना, दौड़ना, चढ़ना पसंद करते हैं, यानी वे खेल जिनमें त्वरित प्रतिक्रिया, ताकत और निपुणता की आवश्यकता होती है। ऐसे खेलों में आमतौर पर प्रतिस्पर्धा के तत्व होते हैं, जो बच्चों के लिए बहुत आकर्षक होते हैं।

इस उम्र के बच्चे बोर्ड गेम के साथ-साथ उपदेशात्मक और संज्ञानात्मक लोगों में रुचि दिखाते हैं। उनमें गतिविधि के निम्नलिखित तत्व होते हैं: एक खेल कार्य, खेल के उद्देश्य और शैक्षिक समस्या समाधान। पहली कक्षा के छात्रों के प्रदर्शन को बेहतर बनाने के लिए डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चों के खेल में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: खेल के हित अधिक स्थिर हो जाते हैं, खिलौने बच्चों के लिए अपना आकर्षण खो देते हैं, खेल और रचनात्मक खेल सामने आने लगते हैं। खेल को धीरे-धीरे कम समय दिया जाता है, क्योंकि। पढ़ना, सिनेमा जाना और टेलीविजन छोटे स्कूली बच्चे के अवकाश में एक बड़ा स्थान लेने लगते हैं।

इस प्रकार, छोटे छात्र के व्यापक विकास के लिए खेल के सकारात्मक मूल्य को ध्यान में रखते हुए, उसकी दैनिक दिनचर्या विकसित करते समय, आपको खेल गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय छोड़ना चाहिए जो बच्चे को इतना आनंद दे। शैक्षणिक रूप से सक्षम रूप से आयोजित खेल बच्चों की मानसिक क्षमताओं को बढ़ाता है, संगठनात्मक कौशल विकसित करता है, आत्म-अनुशासन के कौशल को विकसित करता है, संयुक्त कार्यों से खुशी लाता है। बौद्धिक क्षमताओं के विकास का प्राथमिक शिक्षा के सभी प्रमुख विषयों से सीधा संबंध है। इसलिए, उदाहरण के लिए, छात्रों की सोच का गहन विकास उनके द्वारा पढ़े गए पाठ का बेहतर विश्लेषण और बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है। और शैक्षिक प्रक्रिया में बौद्धिक खेलों का सक्रिय परिचय शिक्षक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

धारा 2. युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर बौद्धिक खेलों का प्रभाव

2.1 प्रयोग की योजना और संगठन

अध्ययन का स्थान: नगर शैक्षिक संस्थान "निकोल्स्काया प्राइमरी स्कूल नंबर 1", निकोलस्क।

अध्ययन के व्यावहारिक भाग के कार्य।

1. युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से बौद्धिक खेलों का चयन करें।

2. स्कूली बच्चों के साथ उनका आचरण करें।

3. किए गए कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करें।

परिकल्पना: बौद्धिक खेल युवा छात्रों में संज्ञानात्मक क्षमताओं (सोच, ध्यान) के विकास में योगदान करते हैं।

तलाश पद्दतियाँ:

1. परीक्षण (परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?"), मुनस्टेनबर्ग की विधि के अनुसार परीक्षण;

2. खेल चिकित्सा;

3. प्राप्त आंकड़ों के गणितीय प्रसंस्करण के तरीके।

वर्ग विशेषता।

हमारे अध्ययन में 8 से 9 वर्ष की आयु के दूसरे "बी" वर्ग के छात्र शामिल थे। छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और सामान्य शैक्षिक कौशल के विकास का स्तर अधिक नहीं है, इस तथ्य के कारण कि स्कूल में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की अनुपस्थिति के कारण संज्ञानात्मक क्षेत्र विकसित करने के लिए बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक कक्षाएं नहीं चलाई जाती थीं। इसलिए बौद्धिक खेलों में भाग लेने में विद्यार्थियों को कठिनाई होती थी।

व्यावहारिक कार्य योजना:

प्रारंभिक चरण में:

द्वितीय "बी" वर्ग के छात्रों में सोच और ध्यान के विकास के स्तर को निर्धारित करें, इसके अनुसार, कई बौद्धिक खेलों का चयन करें।

मुख्य मंच:

बच्चों के साथ बौद्धिक खेल आयोजित करना।

अंतिम चरण:

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का आकलन करने के उद्देश्य से बार-बार निदान करना;

किए गए कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करें और उचित निष्कर्ष निकालें।

दूसरे ग्रेडर की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, हमने निम्नलिखित खेलों का उपयोग किया:

संयोजन खेल - टेंग्राम, मैचों के साथ खेल, तर्क पहेली, चेकर्स, शतरंज, पहेली और अन्य - मौजूदा तत्वों, भागों, वस्तुओं से नए संयोजन बनाने की क्षमता प्रदान करते हैं;

नियोजन खेल - भूलभुलैया, जादू वर्ग, पहेलियाँ - एक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए क्रियाओं के अनुक्रम की योजना बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से हैं। नियोजन की क्षमता इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र यह निर्धारित कर सकते हैं कि कौन सी क्रियाएं पहले की जाती हैं और कौन सी बाद में;

विश्लेषण करने की क्षमता के गठन के लिए खेल - एक जोड़ी खोजें, अतिरिक्त खोजें, पहेलियाँ, पंक्ति जारी रखें, मनोरंजक तालिकाएँ - एक सामान्य नाम के साथ व्यक्तिगत वस्तुओं को एक समूह में संयोजित करने की क्षमता प्रदान करें, वस्तुओं की सामान्य विशेषताओं को उजागर करें, सिद्धांत के अनुसार किसी वस्तु का वर्णन करने की क्षमता "इसमें क्या शामिल है, यह क्या करता है।"

हमारी राय में, गैर-शैक्षिक सामग्री की खोज और रचनात्मक कार्यों की सामग्री युवा छात्रों को सोच की संस्कृति में शिक्षित करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है, जो कि मानसिक गतिविधि को स्वतंत्र रूप से प्रबंधित करने, पहल करने, लक्ष्य निर्धारित करने और तरीके खोजने की क्षमता की विशेषता है। उन्हें प्राप्त करने के लिए (परिशिष्ट 1 देखें)।

2.2 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

अध्ययन के पहले चरण में, हमने दूसरे-ग्रेडर में ध्यान के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, और सोच के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए - परीक्षण "क्या अतिश्योक्तिपूर्ण है?" का आकलन करने के लिए मुनस्टेनबर्ग पद्धति का उपयोग करके नैदानिक प्रक्रियाओं को अंजाम दिया।

मुन्स्टेनबर्ग तकनीक का उद्देश्य ध्यान की चयनात्मकता का निर्धारण करना है, साथ ही ध्यान की एकाग्रता और शोर प्रतिरक्षा का निदान करना है। छात्रों को एक वर्णमाला पाठ के साथ एक फॉर्म की पेशकश की गई थी, जहां शब्द थे, विषयों का कार्य पाठ को जितनी जल्दी हो सके देखना और इन शब्दों को रेखांकित करना था, उदाहरण के लिए:

रुक्लबुजॉयपॉर्डल्ड।

तालिका 1. प्रारंभिक नैदानिक डेटा (मुन्स्टेनबर्ग विधि)।

एफ.आई. छात्रों	हाइलाइट किए हुए शब्द	गलतियां	लापता शब्दों
एफ.आई. छात्रों	हाइलाइट किए हुए शब्द	गलतियां	लापता शब्दों	1. तोल्या एस.	7	1	9
2. लिसा के.	3	14
3. सेरेज़ा एस.	6	1	10
4. वीका के.	6	1	10
5. निकिता वी.	4	13
6. तान्या एस.	5	1	11
7. वान्या के.	2	1	14
8. झेन्या पी।	8	1	8
9. लीना टीएस।	8	9
10. ल्योशा च।	2	1	14
11. ओला च।	6	1	10
12. लीना पी।	6	11
13. साशा के.	3	14
14. एंड्री आई।	2	15
15. नताशा पी.	7	10
16. कोल्या के.	3	1	13
17. दीमा के.	7	10
18. मैटवे एल।	7	10

ग्राफ 1. मुन्स्टेनबर्ग पद्धति का प्रदर्शन करते समय छात्रों द्वारा की गई गलतियों की संख्या।

नैदानिक परिणामों के अनुसार, यह पाया गया कि अधिकांश छात्रों ने 7 से 12 गलतियाँ (61.1%) की, बच्चों के एक छोटे से हिस्से ने 13 से 17 गलतियाँ (39.9%) की। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि ध्यान अस्थिर है और इसकी एकाग्रता का स्तर कम है।

परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?" आपको सोच के गठन की डिग्री, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का न्याय करने की अनुमति देता है। परिणाम का मूल्यांकन बिंदुओं में किया जाता है:

9 - 10 अंक - उच्च स्तर (बच्चे ने 1.5 मिनट से भी कम समय में सभी कार्यों को सही ढंग से हल किया)।

7 - 8 अंक - औसत से ऊपर (बच्चे ने 2 मिनट में कार्य पूरा किया)।

5 - 6 अंक - औसत स्तर (बच्चा 3 मिनट में कार्य का सामना करता है; शायद वह किसी एक कार्य को पूरा नहीं करता है)।

3 - 4 अंक - औसत से कम (बच्चा 3 मिनट में 2 - 3 कार्य पूरा नहीं करता है)।

0 - 2 अंक - निम्न स्तर (बच्चा 3 मिनट में कार्य का सामना नहीं करता है या केवल एक कार्य करता है)।

तालिका 2. प्रारंभिक नैदानिक डेटा (परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?")

छात्र	आधुनिकतम	अंक
1. तोल्या एस.	औसत से कम	4
2. लिसा के.	औसत से कम	4
3. सेरेज़ा एस.	औसत	6
4. वीका के.	औसत से कम	4
5. निकिता वी.	औसत	6
6. तान्या एस.	कम	2
7. वान्या के.	औसत	6
8. झेन्या पी।	औसत	6
9. लीना टीएस।	औसत	6
10. ल्योशा च।	कम	2
11. ओला च।	औसत से कम	4
12. लीना पी।	औसत	6
13. साशा के.	औसत	6
14. एंड्री आई।	औसत से कम	4
15. नताशा पी.	कम	2
16. कोल्या के.	कम	2
17. दीमा के.	औसत से कम	4
18. मैटवे एल।	औसत	6

ग्राफ 2. प्रारंभिक निदान के परिणामों के आधार पर दूसरे ग्रेडर में सोच के विकास का स्तर

प्राप्त आँकड़ों के आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि इस वर्ग के विद्यार्थियों में सोच के विकास का स्तर निम्न और औसत से कम है।

और केवल 44% बच्चों में सोच के विकास का औसत स्तर होता है।

इस प्रकार, निदान के परिणामों के अनुसार, हम कह सकते हैं कि छात्रों को संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाओं की आवश्यकता होती है।

इसलिए, हमारे अध्ययन के दूसरे चरण में, हम स्कूल के समय के बाहर बौद्धिक खेल आयोजित करना समीचीन समझते हैं।

5 सप्ताह के भीतर, युवा छात्रों के साथ संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार के खेल आयोजित किए गए, अर्थात्, सोच और ध्यान।

उसके बाद, बच्चों के साथ बार-बार नैदानिक प्रक्रियाएं की गईं - परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?" और मुनस्टेनबर्ग विधि।

हमें निम्नलिखित परिणाम मिले:

तालिका 3. दोहराए गए निदान का डेटा (मुंस्टनबर्ग की विधि)

एफ.आई. छात्रों	हाइलाइट किए हुए शब्द	गलतियां	लापता शब्दों
1. तोल्या एस.	10	1	6
2. लिसा के.	5	11
3. सेरेज़ा एस.	9	8
4. वीका के.	10	1	6
5. निकिता वी.	7	10
6. तान्या एस.	10	7
7. वान्या के.	5	12
8. झेन्या पी।	14	1	2
9. लीना टीएस।	13	4
10. ल्योशा च।	6	11
11. ओला च।	8	1	8
12. लीना पी।	6	11
13. साशा के.	7	10
14. एंड्री आई।	7	1	9
15. नताशा पी.	8	9
16. कोल्या के.	5	1	11
17. दीमा के.	8	9
18. मैटवे एल।	9	8

ग्राफ 3. Munstenberg तकनीक (पुन: निदान) का प्रदर्शन करते समय छात्रों द्वारा की गई गलतियों की संख्या

ग्राफ 4. मुनस्टेनबर्ग विधि के अनुसार परिणामों का तुलनात्मक नियंत्रण डेटा

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, बच्चों के साथ बौद्धिक खेल आयोजित करने के बाद, हम देखते हैं कि परिणाम मूल से काफी अलग है; अर्थात्, ध्यान की एकाग्रता में वृद्धि हुई है, यह अधिक स्थिर हो गया है, इसका प्रमाण सही ढंग से चयनित शब्दों की संख्या में वृद्धि से है।

तथा विद्यार्थियों की सोच के विकास के स्तर में परिवर्तन की पहचान करके निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

तालिका 4. दोहराए गए निदान का डेटा (परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?")

छात्र	आधुनिकतम	अंक
1. तोल्या एस.	औसत	6
2. लिसा के.	औसत	5
3. सेरेज़ा एस.	औसत से ऊपर	7
4. वीका के.	औसत	5
5. निकिता वी.	औसत	6
6. तान्या एस.	औसत से कम	3
7. वान्या के.	औसत	5
8. झेन्या पी।	औसत से ऊपर	7
9. लीना टीएस।	औसत से ऊपर	7
10. ल्योशा च।	औसत से कम	4
11. ओला च।	औसत	6
12. लीना पी।	औसत	6
13. साशा के.	औसत से ऊपर	7
14. एंड्री आई।	औसत	6
15. नताशा पी.	औसत से कम	4
16. कोल्या के.	औसत से कम	3
17. दीमा के.	औसत	6
18. मैटवे एल।	औसत से ऊपर	7

ग्राफ़ 5. परिणामों का तुलनात्मक नियंत्रण डेटा (परीक्षण "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?")

आउटपुट डायग्नोस्टिक्स के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों द्वारा दिखाए गए परिणाम आम तौर पर बढ़े हैं, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन किया गया है। बौद्धिक खेल आयोजित करने के बाद, हम देखते हैं कि अधिकांश बच्चों में सोच के विकास का औसत स्तर होता है, यहां तक कि 27.7% छात्रों के पास औसत से ऊपर सोच के विकास का स्तर होता है, जो प्रारंभिक निदान के दौरान नहीं देखा गया था।

निष्कर्ष और सिफारिशें: अध्ययन का विश्लेषण करते हुए, हम संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए बौद्धिक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता का न्याय कर सकते हैं, अर्थात् युवा छात्रों में ध्यान और सोच। हमारे निदान के परिणाम उपरोक्त की पुष्टि के रूप में कार्य करते हैं - ध्यान की एकाग्रता में वृद्धि हुई है, यह अधिक स्थिर हो गया है, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन किया गया है। छात्रों में चेतना और आत्म-नियंत्रण के रूपों का निर्माण और विकास होता है, गलत कदमों का डर गायब हो जाता है।

निष्कर्ष

आज, पहले से कहीं अधिक, युवा पीढ़ी के पालन-पोषण के लिए समाज की जिम्मेदारी को व्यापक रूप से मान्यता प्राप्त है। सामान्य शिक्षा और पेशेवर स्कूलों के परिवर्तन का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता में सुधार के लिए सभी संभावनाओं और संसाधनों का उपयोग करना है।

बच्चे की शिक्षा और विकास के क्षेत्र में सभी शैक्षणिक संसाधनों का उपयोग नहीं किया जाता है। खेल शिक्षा के इन अल्प-उपयोगी साधनों में से एक है।

इस बीच, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान खेल में ऐसे महत्वपूर्ण देखते हैं

विशेषताएं जैसे:

बहुक्रियाशीलता - सूचना के निष्क्रिय "उपभोक्ता" के बजाय व्यक्ति को गतिविधि के विषय की स्थिति प्रदान करने की क्षमता, जो शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।

खेल प्रभाव की एक अप्रत्यक्ष विधि को संदर्भित करता है: बच्चा खुद को एक वयस्क के प्रभाव की वस्तु महसूस नहीं करता है, वह गतिविधि का एक पूर्ण विषय है।

खेल एक ऐसा साधन है जहाँ शिक्षा स्व-शिक्षा में बदल जाती है।

खेल व्यक्तित्व के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, अर्थात्, बचपन में इसके विशेष रूप से गहन विकास की अवधि के दौरान, यह विशेष महत्व प्राप्त करता है।

खेल - पहली गतिविधि, जो व्यक्तित्व के विकास, गुणों के निर्माण और इसकी आंतरिक सामग्री को समृद्ध करने में विशेष रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

बौद्धिक खेलों का आयोजन करते समय, छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, क्योंकि प्राथमिक विद्यालय की आयु सकारात्मक परिवर्तनों और परिवर्तनों की अवधि है। इसलिए, इस आयु स्तर पर प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त उपलब्धियों का स्तर इतना महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में बच्चे को सीखने की खुशी महसूस नहीं होती है, सीखने की क्षमता हासिल नहीं होती है, तो भविष्य में ऐसा करना और भी मुश्किल होगा और इसके लिए मानसिक और शारीरिक रूप से उच्च लागत की आवश्यकता होगी।

खेल में, बच्चा एक कल्पना विकसित करता है जिसमें वास्तविकता से प्रस्थान और उसमें प्रवेश दोनों शामिल हैं। एक छवि में वास्तविकता को बदलने और इसे क्रिया में बदलने की क्षमता, इसे बदलने के लिए, नाटक क्रिया में निर्धारित और तैयार किया जाता है, और खेल में भावना से संगठित कार्रवाई और क्रिया से भावना तक एक मार्ग निर्धारित किया जाता है। एक शब्द में, खेल में, एक फोकस के रूप में, व्यक्तित्व के मानसिक जीवन के सभी पहलुओं को भूमिकाओं में, जो बच्चे खेलते हैं, लेते हैं, विस्तार करते हैं, समृद्ध करते हैं, बच्चे के व्यक्तित्व को गहरा करते हैं, एकत्र होते हैं, प्रकट होते हैं उसमें और उसके द्वारा बनते हैं।

खेल में, एक डिग्री या किसी अन्य तक, स्कूल में सीखने के लिए आवश्यक गुण बनते हैं, जो सीखने की तत्परता को निर्धारित करते हैं।

विकास के विभिन्न चरणों में, बच्चों को इस चरण की सामान्य प्रकृति के अनुसार नियमित रूप से विभिन्न खेलों की विशेषता होती है। बच्चे के विकास में भाग लेने से खेल का ही विकास होता है।

खेल को बच्चे के विकास और शिक्षित करने का एक प्रभावी साधन होने के लिए, खेलों का आयोजन और संचालन करते समय निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना चाहिए:

भावनात्मक (बच्चे को आकर्षित करने के लिए, उसे आनंद, आनंद दें);

संज्ञानात्मक, शैक्षिक (बच्चे को कुछ नया सीखना चाहिए, कुछ सीखना चाहिए, निर्णय लेना चाहिए, सोचना चाहिए);

खेल सामाजिक रूप से उन्मुख होने चाहिए।

शिक्षक का मुख्य लक्ष्य प्रत्येक बच्चे और पूरी टीम के लिए एक स्वतंत्र खेल बनाने की प्रक्रिया को लगातार प्रबंधित करना है, क्योंकि। केवल बच्चों की स्वतंत्रता के रूप में खेलने से ही बच्चे के मानसिक विकास पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। यह इसका शैक्षणिक मूल्य है। यह आवश्यक है कि खेल अपना मूल्य, स्वतंत्रता और सहजता न खोए।

व्यक्तिगत और आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

इन शर्तों के तहत, खेल बच्चे के विकास और पालन-पोषण का काम करेगा।

अध्ययन का विश्लेषण करते हुए, हम संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए बौद्धिक खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता का न्याय कर सकते हैं, अर्थात् युवा छात्रों में ध्यान और सोच। हमारे निदान के परिणाम उपरोक्त की पुष्टि के रूप में कार्य करते हैं - ध्यान की एकाग्रता में वृद्धि हुई है, यह अधिक स्थिर हो गया है, वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को खोजने की क्षमता, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता का गठन किया गया है।

इसलिए, हम बौद्धिक खेलों का संचालन करना और इस प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय रूप से शामिल करना समीचीन समझते हैं।

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PAGE_BREAK--सैद्धांतिक ज्ञान को सीखने की गतिविधियों के माध्यम से आत्मसात करना पूरी तरह से तब पूरा होता है जब इसे खेल के साथ जोड़ा जाता है। एक प्लॉट गेम विकसित करने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे में संज्ञानात्मक रुचियों के रूप में शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकता के लिए आवश्यक शर्तें, जिसके भीतर कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य गहन रूप से बनते हैं। भूमिका निभाने वाला खेल बच्चे में संज्ञानात्मक रुचियों के उद्भव में योगदान देता है। बल्कि जटिल भूमिकाओं के एक बच्चे द्वारा पूर्ति का अर्थ है कि, कल्पना और प्रतीकात्मक कार्य के साथ, उसके पास अपने आसपास की दुनिया के बारे में, वयस्कों के बारे में, उनकी सामग्री के अनुसार इस जानकारी को नेविगेट करने की क्षमता के बारे में विभिन्न जानकारी है। खेल का एक आवश्यक तत्व - एक काल्पनिक स्थिति बच्चे द्वारा संचित विचारों के भंडार का परिवर्तन है।
कल्पना की छवि खेल गतिविधि के एक कार्यक्रम के रूप में कार्य करती है। भूमिका निभाने वाले खेल जो कल्पना को समृद्ध भोजन देते हैं, बच्चे को मूल्यवान व्यक्तित्व लक्षणों (साहस, दृढ़ संकल्प, संगठन, संसाधनशीलता) को गहरा और समेकित करने की अनुमति देते हैं। काल्पनिक स्थिति में अपने और दूसरे लोगों के व्यवहार की तुलना कल्पित वास्तविक चरित्र के व्यवहार से करना। बच्चा आवश्यक आकलन और तुलना करना सीखता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों के खेल धीरे-धीरे अधिक परिपूर्ण रूप प्राप्त करते हैं, शैक्षिक में बदल जाते हैं, उनकी सामग्री बदल जाती है, नए प्राप्त अनुभव के कारण समृद्ध होती है। व्यक्तिगत वस्तु खेल एक रचनात्मक चरित्र प्राप्त करते हैं, उनमें नए ज्ञान का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, खासकर प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र से। साथ ही वह ज्ञान जो बच्चों ने स्कूल में कक्षा में हासिल किया है।
समूह, सामूहिक खेल बौद्धिक होते हैं। इस उम्र में, यह महत्वपूर्ण है कि छोटे छात्र को स्कूल और घर पर पर्याप्त संख्या में शैक्षिक खेल उपलब्ध कराए जाएं, और उनका अभ्यास करने के लिए समय मिले। इस उम्र में खेल एक प्रमुख गतिविधि के रूप में सीखने के बाद दूसरा स्थान लेना जारी रखते हैं और बच्चों के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।
"खेल बढ़ते बच्चे के शरीर के लिए एक आवश्यकता है। खेल में, बच्चे की शारीरिक शक्ति विकसित होती है, हाथ मजबूत होता है, शरीर अधिक लचीला होता है, या यों कहें कि आंख, तेज बुद्धि, साधन संपन्नता और पहल विकसित होती है।
एक बच्चे के लिए एक खेल न केवल मनोरंजन और मनोरंजन है, बल्कि एक प्रकार की गतिविधि भी है: एक खेल के बिना, एक बच्चा सामान्य रूप से विकसित और विकसित नहीं हो सकता है। खेलों में बच्चे का शारीरिक और मानसिक विकास होता है, ताकि वह आधुनिक तकनीक की दुनिया का सामना कर सके। खेल लक्ष्य, अवलोकन, सरलता को प्राप्त करने में परिश्रम, दृढ़ता विकसित करता है। ऐसे खेलों को लगातार खोजना और लागू करना आवश्यक है जो बच्चों के विकास में योगदान करते हैं। कुल मिलाकर सभी खेलों को निश्चित रूप से कुछ शैक्षणिक लक्ष्यों की ओर ले जाना चाहिए और उन्हें प्राप्त करना चाहिए। बच्चों की टीम में खेलों का आयोजन शुरू करना, बच्चों के विकास के पहले से हासिल स्तर, उनके झुकाव, आदतों, क्षमताओं पर भरोसा करना आवश्यक है। और फिर बच्चों के मौजूदा हितों को वांछित लोगों के लिए सुचारू रूप से समायोजित और पुनर्निर्माण करें, उनके लिए आवश्यकताओं को बढ़ाएं, धैर्यपूर्वक और लगातार उनके आध्यात्मिक परिवर्तन पर काम करें।
आप खेल की तुलना मनोरंजन से नहीं कर सकते। कुछ खेलों को मनोरंजक मनोरंजन होने दें, समय व्यतीत करने का एक तरीका। लेकिन विकास के साधन के रूप में अधिकांश खेलों की उपयोगिता की डिग्री उनके संगठन की कार्यप्रणाली और तकनीक पर, खेल की शैली पर और सबसे महत्वपूर्ण बात, इसकी प्रकृति और लक्ष्यों पर निर्भर करती है। खेल में बच्चे का पूरा सार प्रकट होता है। और अगर इन खेलों को सोच-समझकर चुना जाता है, सही ढंग से किया जाता है, तो यह खेलों में है कि आप बहुत कुछ हासिल कर सकते हैं, जिसे बातचीत, बैठकों और बच्चे को प्रभावित करने के अन्य तरीकों और तकनीकों के माध्यम से हासिल करना बहुत मुश्किल है, जो उसके लिए बहुत थका देने वाला है। . खेल के दौरान बच्चों को देखकर शिक्षक समय रहते बच्चे को ठीक कर सकते हैं, उसकी मदद कर सकते हैं। खेलों में, बच्चे अपने सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों की खोज करते हैं, जिसे देखकर और तुलना करते हुए शिक्षक को सभी को एक साथ और प्रत्येक को व्यक्तिगत रूप से ठीक से प्रभावित करने का एक बड़ा अवसर मिलता है।
इस प्रकार, खेल विकास के लिए उपयोग किए जाने वाले साधनों, विधियों और रूपों के घटकों में से एक है। खेल एक हंसमुख और हंसमुख मूड का कारण बनता है, खुशी लाता है। एक जीवंत, भावनात्मक खेल से दूर, बच्चे अधिक आसानी से सीखते हैं और विभिन्न कौशल, क्षमताओं और ज्ञान प्राप्त करते हैं जिनकी उन्हें जीवन में आवश्यकता होगी। इसलिए बच्चों के साथ काम करने में खेलों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। खेल के दो मुख्य प्रकार हैं:
निश्चित और खुले नियमों वाले खेल;
छिपे हुए नियमों के साथ खेल।
पहले प्रकार के खेलों का एक उदाहरण संज्ञानात्मक, उपदेशात्मक और बाहरी खेलों के साथ-साथ विकासशील (बौद्धिक, संगीत, मजेदार खेल, आकर्षण) का बहुमत है।
दूसरे प्रकार में ऐसे खेल शामिल हैं जिनमें सामाजिक संबंधों या भौतिक वस्तुओं को जीवन या कलात्मक छापों के आधार पर स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से पुन: पेश किया जाता है।
आमतौर पर, निम्न प्रकार के खेलों को प्रतिष्ठित किया जाता है: बाहरी खेल - डिजाइन, नियमों और प्रदर्शन किए गए आंदोलनों की प्रकृति में विविध। वे बच्चों के स्वास्थ्य को बढ़ावा देते हैं, आंदोलन विकसित करते हैं। बच्चे आउटडोर खेल पसंद करते हैं, आनंद के साथ संगीत सुनते हैं और जानते हैं कि लयबद्ध तरीके से कैसे आगे बढ़ना है; निर्माण खेल - रेत, क्यूब्स, विशेष निर्माण सामग्री के साथ, बच्चों में रचनात्मक क्षमता विकसित करना, भविष्य में श्रम कौशल और कौशल में महारत हासिल करने के लिए एक तरह की तैयारी के रूप में कार्य करना; उपदेशात्मक खेल - विशेष रूप से बच्चों के लिए विकसित, उदाहरण के लिए, प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान को समृद्ध करने के लिए और कुछ मानसिक गुणों और गुणों (अवलोकन, स्मृति, ध्यान) को विकसित करने के लिए लोट्टो; भूमिका निभाने वाले खेल - ऐसे खेल जिनमें बच्चे प्रतिदिन नकल करते हैं, वयस्कों की श्रम और सामाजिक गतिविधियाँ, उदाहरण के लिए, स्कूल में खेल, बेटी-माँ, एक स्टोर, एक रेलवे। कहानी के खेल, संज्ञानात्मक उद्देश्य के अलावा, बच्चों की पहल, रचनात्मकता, अवलोकन विकसित करते हैं
1.3 बौद्धिक विकास के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल हाल ही में, शिक्षकों और माता-पिता को अक्सर बच्चों को सक्रिय मनोरंजन से परिचित कराने में कठिनाई का सामना करना पड़ता है। खेलना सक्रिय अवकाश के सबसे सुलभ रूपों में से एक है।
छोटे स्कूली बच्चों के लिए बौद्धिक और रचनात्मक खेल बड़ी सफलता का आनंद लेते हैं। निम्नलिखित प्रकार के ऐसे खेलों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
साहित्यिक खेल: छात्रों की पढ़ने में रुचि पैदा करते हैं। किसी भी किताब से परिचित होने के बाद, बच्चे पूरी कक्षा के रूप में अपना होमवर्क तैयार करते हैं और खेल में आते हैं, जिसमें बौद्धिक, रचनात्मक, मोबाइल कार्य और प्रतियोगिताएं शामिल होती हैं। इस तरह के खेलों का उद्देश्य छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण, व्यक्तिगत क्षमताओं का विकास, सामूहिक गतिविधि में कौशल का विकास करना है।
संयोजन खेल: ये टेंग्राम जैसे खेल हैं, मैचों के साथ खेल, तर्क कार्य, चेकर्स, शतरंज, पहेली और अन्य - मौजूदा तत्वों, भागों, वस्तुओं से नए संयोजन बनाने की क्षमता प्रदान करते हैं।
योजना खेल: भूलभुलैया, पहेली, जादू वर्ग, मैचों के साथ खेल - किसी भी लक्ष्य के लिए कार्यों के अनुक्रम की योजना बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से हैं। योजना बनाने की क्षमता इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र यह निर्धारित कर सकते हैं कि कौन सी क्रियाएं पहले की जाती हैं और कौन सी बाद में।
विश्लेषण करने की क्षमता के गठन के लिए खेल: एक जोड़ी खोजें, अतिरिक्त खोजें, पहेलियां, श्रृंखला जारी रखें, मनोरंजक टेबल - व्यक्तिगत वस्तुओं को संयोजित करने की क्षमता प्रदान करें।
एक व्यापक अर्थ में खुफिया - सभी संज्ञानात्मक गतिविधि, एक संकीर्ण अर्थ में - सबसे सामान्यीकृत अवधारणा जो मानव मानसिक क्षमताओं के क्षेत्र की विशेषता है। इन गुणों में विश्लेषण, संश्लेषण और अमूर्त करने की क्षमता शामिल है, जिसकी उपस्थिति का अर्थ है कि बुद्धि में सोच और रचनात्मकता का पर्याप्त लचीलापन है; तार्किक सोच की क्षमता, वास्तविक दुनिया की घटनाओं और घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव संबंधों को देखने की क्षमता में प्रकट होती है, समय और स्थान में उनके अनुक्रम को स्थापित करने के लिए; साथ ही बच्चे का ध्यान, स्मृति, भाषण।
की दृष्टि से एन.एस. लेइट्स, मानव बुद्धि के लिए सबसे जरूरी चीज यह है कि यह आपको दुनिया भर में नियमित कनेक्शन और रिश्तों को प्रकट करने की अनुमति देता है। आगामी परिवर्तनों की आशा करना वास्तविकता को बदलना संभव बनाता है, साथ ही साथ किसी की मानसिक प्रक्रियाओं को जानना और उन्हें प्रभावित करना (प्रतिबिंब और आत्म-नियमन)। सर्वोपरि महत्व बुद्धि के संकेतों का आवश्यकता-व्यक्तिगत पक्ष है।
मानसिक गतिविधि बचपन की एक विशेषता है। यह न केवल बाहरी अभिव्यक्तियों में, बल्कि आंतरिक प्रक्रियाओं के रूप में भी प्रकट होता है। मानसिक विकास की सफलता के लिए गतिविधि के महत्व को मनोविज्ञान में लंबे समय से नोट किया गया है।
उपदेशात्मक खेलों की मौलिकता इस तथ्य में निहित है कि यह एक ही समय में शिक्षा का एक रूप है, जिसमें सभी संरचनात्मक तत्व (भाग) शामिल हैं जो बच्चों की खेल गतिविधियों की विशेषता हैं: विचार (कार्य), सामग्री, खेल क्रियाएं, नियम, नतीजा। लेकिन वे खुद को थोड़ा अलग रूप में प्रकट करते हैं और पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा में उपदेशात्मक खेल की विशेष भूमिका के कारण होते हैं।
एक उपदेशात्मक कार्य की उपस्थिति खेल की शैक्षिक प्रकृति पर जोर देती है, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर इसकी सामग्री का ध्यान केंद्रित करती है।
उपदेशात्मक खेल में कक्षा में कार्य के प्रत्यक्ष निरूपण के विपरीत, यह स्वयं बच्चे के खेल कार्य के रूप में भी उत्पन्न होता है। उपदेशात्मक खेल का महत्व यह है कि यह बच्चों में स्वतंत्रता और सोच और भाषण की गतिविधि को विकसित करता है।
बच्चों को खेलना सिखाया जाना चाहिए। केवल इस शर्त के तहत खेल एक शैक्षिक चरित्र प्राप्त करता है और सार्थक हो जाता है। शिक्षण खेल क्रियाओं को खेल में एक परीक्षण चाल के माध्यम से किया जाता है, जो स्वयं क्रिया को दर्शाता है।
उपदेशात्मक खेल के तत्वों में से एक नियम हैं। वे शिक्षण के कार्य और खेल की सामग्री से निर्धारित होते हैं और बदले में, खेल क्रियाओं की प्रकृति और विधि का निर्धारण करते हैं, बच्चों के व्यवहार को व्यवस्थित और निर्देशित करते हैं, उनके और शिक्षक के बीच संबंध। नियमों की मदद से, वह बच्चों में बदलती परिस्थितियों में नेविगेट करने की क्षमता, तत्काल इच्छाओं को नियंत्रित करने की क्षमता और भावनात्मक और स्वैच्छिक प्रयास दिखाने की क्षमता बनाता है।
इसके परिणामस्वरूप, किसी के कार्यों को नियंत्रित करने, उन्हें अन्य खिलाड़ियों के कार्यों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित होती है।
खेल के नियम शैक्षिक, आयोजन और अनुशासित हैं।
शिक्षण नियम बच्चों को यह प्रकट करने में मदद करते हैं कि क्या और कैसे करना है: वे खेल क्रियाओं से संबंधित हैं, उनकी भूमिका को मजबूत करते हैं, कार्यान्वयन की विधि को स्पष्ट करते हैं;
आयोजन - खेल में बच्चों के क्रम, क्रम और संबंधों का निर्धारण;
अनुशासित करना - क्या करना है और क्यों नहीं इसके बारे में चेतावनी देना।
शिक्षक द्वारा निर्धारित खेल के नियम धीरे-धीरे सीखे जाते हैं
बच्चे। उन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वे अपने कार्यों की शुद्धता और अपने साथियों के कार्यों, खेल में संबंधों का मूल्यांकन करते हैं।
एक उपदेशात्मक खेल का परिणाम मानसिक गतिविधि, संबंधों के विकास में ज्ञान को आत्मसात करने में बच्चों की उपलब्धि के स्तर का संकेतक है, न कि किसी भी तरह से प्राप्त लाभ।
खेल कार्य, कार्य, नियम, खेल का परिणाम परस्पर जुड़े हुए हैं, और इनमें से कम से कम एक घटक की अनुपस्थिति इसकी अखंडता का उल्लंघन करती है, शैक्षिक और शैक्षिक प्रभाव को कम करती है।
डिडक्टिक गेम्स में, बच्चों को कुछ कार्य दिए जाते हैं, जिनके समाधान के लिए एकाग्रता, ध्यान, मानसिक प्रयास, नियमों को समझने की क्षमता, क्रियाओं का क्रम और कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता होती है। वे प्रीस्कूलर में संवेदनाओं और धारणाओं के विकास, विचारों के निर्माण, ज्ञान को आत्मसात करने में योगदान करते हैं।
ये खेल बच्चों को कुछ मानसिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार के किफायती और तर्कसंगत तरीके सिखाने का अवसर प्रदान करते हैं। यह उनकी विकासात्मक भूमिका है।
यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि उपदेशात्मक खेल न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने का एक रूप है, बल्कि बच्चे के समग्र विकास में भी योगदान देता है, उसकी क्षमताओं का निर्माण करता है।
उपदेशात्मक खेल नैतिक शिक्षा की समस्याओं के समाधान में योगदान देता है, बच्चों में सामाजिकता का विकास करता है। शिक्षक बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में डालता है जिसमें उन्हें एक साथ खेलने, अपने व्यवहार को विनियमित करने, निष्पक्ष और ईमानदार, आज्ञाकारी और मांग करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।
डिडक्टिक गेम्स का सफल प्रबंधन, सबसे पहले, उनके कार्यक्रम की सामग्री के माध्यम से चयन और सोच, कार्यों की एक स्पष्ट परिभाषा, एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में एक स्थान और भूमिका की परिभाषा, अन्य खेलों और शिक्षा के रूपों के साथ बातचीत शामिल है। इसका उद्देश्य संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और प्रोत्साहन, बच्चों की स्वतंत्रता और पहल, खेल की समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना चाहिए, प्रतिभागियों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध सुनिश्चित करना चाहिए, साथियों की मदद करने के लिए तत्परता सुनिश्चित करना चाहिए।
शिक्षक उन खेलों के क्रम की रूपरेखा तैयार करता है जो अधिक कठिन हो जाते हैं
सामग्री, उपदेशात्मक कार्य, खेल क्रियाएं और नियम। अलग, पृथक खेल बहुत दिलचस्प हो सकते हैं, लेकिन सिस्टम के बाहर उनका उपयोग करने से सामान्य शैक्षिक और विकासात्मक परिणाम प्राप्त नहीं होता है। इसलिए, कक्षा में और उपदेशात्मक खेल में सीखने की बातचीत को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाना चाहिए।
खेल का विकास काफी हद तक बच्चों की मानसिक गतिविधि की गति, खेल क्रियाओं को करने में अधिक या कम सफलता, नियमों को आत्मसात करने का स्तर, उनके भावनात्मक अनुभव और उत्साह की डिग्री से निर्धारित होता है। नई सामग्री, नई खेल क्रियाओं, नियमों और खेल की शुरुआत को आत्मसात करने की अवधि के दौरान, इसकी गति स्वाभाविक रूप से धीमी होती है। भविष्य में, जब खेल सामने आता है और बच्चों को दूर ले जाया जाता है, तो इसकी गति तेज हो जाती है। खेल के अंत तक, भावनात्मक उतार-चढ़ाव कम होने लगता है और इसकी गति फिर से धीमी हो जाती है। खेल की गति के अत्यधिक धीमेपन और अनावश्यक त्वरण की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। तेज रफ्तार कभी-कभी बच्चों में भ्रम, अनिश्चितता,
खेल क्रियाओं का असामयिक प्रदर्शन, नियमों का उल्लंघन। प्रीस्कूलर के पास खेल में शामिल होने का समय नहीं है, वे अति उत्साहित हैं। खेल की धीमी गति तब होती है जब बहुत विस्तृत स्पष्टीकरण दिया जाता है, कई छोटी-छोटी टिप्पणियां की जाती हैं। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि खेल क्रियाएं दूर होती दिख रही हैं, नियम समय से पहले पेश किए गए हैं, और बच्चे उनके द्वारा निर्देशित नहीं हो सकते हैं, उल्लंघन कर सकते हैं और गलतियाँ कर सकते हैं। वे तेजी से थक जाते हैं, एकरसता भावनात्मक उतार-चढ़ाव को कम करती है।
सीखने के रूपों में से एक के रूप में एक उपदेशात्मक खेल कक्षा मोड में आवंटित समय के दौरान किया जाता है। शिक्षा के इन दो रूपों के बीच सही संबंध स्थापित करना, उनके संबंध और एक ही शैक्षणिक प्रक्रिया में स्थान निर्धारित करना महत्वपूर्ण है।
डिडक्टिक गेम्स कभी-कभी कक्षाओं से पहले होते हैं; ऐसे मामलों में, उनका उद्देश्य बच्चों की रुचि को पाठ की सामग्री के प्रति आकर्षित करना है। खेल कक्षाओं के साथ वैकल्पिक हो सकता है जब बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को मजबूत करने के लिए आवश्यक हो, खेल में उन्होंने जो सीखा, उसके आवेदन को व्यवस्थित करें, कक्षा में अध्ययन की गई सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत करें।
1.4 प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के खेल 6-7 वर्ष की आयु में, बच्चा प्रमुख प्रकार की गतिविधि में परिवर्तन की अवधि शुरू करता है - खेल से निर्देशित शिक्षा में संक्रमण (डीबी एल्कोनिन के लिए - "7 वर्ष का संकट") . इसलिए, युवा छात्रों की दैनिक दिनचर्या और शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि से दूसरी गतिविधि में लचीले संक्रमण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। इस समस्या को हल करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया (संज्ञानात्मक और उपदेशात्मक खेल) और मनोरंजन के दौरान खेल के व्यापक उपयोग का सहारा लिया जा सकता है।
छोटे छात्र अभी-अभी उस दौर से बाहर आए हैं जब भूमिका निभाना गतिविधि का प्रमुख प्रकार था। 6-10 वर्ष की आयु के लिए, चमक और धारणा की तत्कालता, छवियों में प्रवेश करने में आसानी विशेषता है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के जीवन में खेलों का महत्वपूर्ण स्थान है। यदि आप छोटे छात्रों से पूछते हैं कि वे पढ़ाने के अलावा क्या करते हैं, तो वे सभी एकमत से उत्तर देते हैं: "हम खेलते हैं।"
काम की तैयारी के रूप में खेल की आवश्यकता, रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के रूप में, ताकत और क्षमताओं के प्रशिक्षण के रूप में, आखिरकार, स्कूली बच्चों के बीच सरल मनोरंजन में बहुत बड़ी है।
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भूमिका निभाने वाले खेल एक बड़े स्थान पर बने रहते हैं। उन्हें इस तथ्य की विशेषता है कि, खेलते समय, छात्र एक निश्चित भूमिका निभाता है और एक काल्पनिक स्थिति में क्रिया करता है, किसी विशेष व्यक्ति के कार्यों को फिर से बनाता है।
खेलते समय, बच्चे उन व्यक्तित्व लक्षणों में महारत हासिल करने का प्रयास करते हैं जो उन्हें वास्तविक जीवन में आकर्षित करते हैं। इसलिए, बच्चों को ऐसी भूमिकाएं पसंद हैं जो साहस, बड़प्पन की अभिव्यक्ति से जुड़ी हैं। भूमिका निभाने वाले खेल में, वे खुद को चित्रित करना शुरू कर देते हैं, जबकि ऐसी स्थिति के लिए प्रयास करते हैं जो वास्तविकता में काम नहीं करती है।
तो भूमिका निभाने वाला खेल बच्चे की आत्म-शिक्षा के साधन के रूप में कार्य करता है। भूमिका निभाने के दौरान संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे एक-दूसरे से संबंधित होने के तरीके विकसित करते हैं। प्रीस्कूलर की तुलना में, छोटे छात्र प्लॉट और भूमिकाओं के वितरण पर चर्चा करने में अधिक समय व्यतीत करते हैं, और उन्हें अधिक उद्देश्यपूर्ण तरीके से चुनते हैं। एक दूसरे के साथ और अन्य लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से खेलों के संगठन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।
विस्तार
--पृष्ठ ब्रेक--

प्रासंगिकता।पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में सबसे अधिक प्रासंगिक है, क्योंकि गतिविधि बच्चों के मानसिक गुणों, स्वतंत्रता और पहल के गठन के लिए एक आवश्यक शर्त है।

चुने हुए विषय की प्रासंगिकतायह है कि संज्ञानात्मक क्षमताओं का गठन पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होना चाहिए, क्योंकि वे गतिविधि के उद्देश्य और परिणामों के साथ मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं, व्यक्ति की बुद्धि, इच्छा, भावनाओं को दर्शाते हैं, और एक आवश्यक शर्त भी हैं बच्चों को स्कूल के लिए तैयार होने के लिए।

बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास, साथ ही अनुभूति के आलंकारिक रूपों का निर्माण, प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की मुख्य पंक्ति है।

मनोवैज्ञानिक (वायगोत्स्की एल.एस., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., एल्कोनिन डीबी, पोड्ड्याकोव एन.एन.) का तर्क है कि यह पूर्वस्कूली उम्र में ठीक है कि मानसिक विकास विशेष रूप से तेजी से होता है, जिसकी गति धीरे-धीरे धीमी हो जाती है। इसलिए यह आवश्यक है कि संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए बच्चों की क्षमता को अधिकतम किया जाए।

संज्ञानात्मक क्षमताएं विशिष्ट गुणों, मतभेदों को उजागर करने, कठिन परिस्थितियों को समझने, प्रश्न पूछने, निरीक्षण करने की क्षमता में प्रकट होती हैं। इन क्षमताओं के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त मानसिक प्रयास की लालसा है (पंको ई.ए., कोलोमिन्स्की वाई.एल.)। संज्ञानात्मक क्षमताएं किसी भी संज्ञानात्मक गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करती हैं।

अनुभव का मुख्य विचार इस तथ्य में निहित है कि पूर्वस्कूली बचपन में संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों (संज्ञानात्मक, संचार, कलात्मक) में होना चाहिए। महत्वपूर्ण बिंदुजबकि हैं:

दृश्य आधार पर बच्चों के साथ शिक्षक का सहयोग;
बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;
बच्चों की गतिविधि की सहज अभिव्यक्तियों पर निर्भरता, पर्यावरण के साथ बच्चे की बातचीत के सहज अनुभव को दर्शाती है;
गतिविधि की प्रक्रिया में उसकी व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन करने में बच्चे की सकारात्मक नैतिक अशांति की सक्रियता।

पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, हमने निर्धारित किया है निम्नलिखित कार्य:

1. एक विषय-विकासशील वातावरण बनाने के लिए - एक एकल स्थान जिसमें पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया होती है, सामान्य दृष्टिकोण, शिक्षकों और माता-पिता की संयुक्त गतिविधियों के लिए एक ही लक्ष्य, सभी प्रतिभागियों के लिए सामान्य मूल्यांकन विचार और कार्य। शैक्षणिक प्रक्रिया।

2. रुचि के लिए, ज्ञान की लालसा पैदा करने के लिए, कार्य करने की इच्छा जगाने के लिए, यह समझने के लिए कि यदि आप गलती करते हैं, तो भी आप ज्ञान प्राप्त करते हैं, इसलिए हमेशा बनाएं, प्रयोग करें, सीखें।

3. एक उपयुक्त वातावरण बनाएं जिसमें बातचीत, आपसी विश्वास, आपसी सहायता और मानवता वास्तव में खुद को प्रकट करे।

4. प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत सुरक्षा का माहौल और व्यापक उत्तेजना, उनकी रचनात्मक पहल के अवसर प्रदान करें।

वैज्ञानिक और पद्धतिगत मिट्टी हमारी गतिविधि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाने और विकसित करने के लिए आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों के तरीकों का अनुप्रयोग है।

बच्चों के साथ काम के आयोजन में, हम उपयोग करते हैं निम्नलिखित तरीके:

TRIZ तरीके, जिसमें हम समस्या-आधारित और विकासात्मक सीखने की समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करते हैं, बच्चों को खोज, मॉडल, प्रयोग के लिए प्रोत्साहित करते हैं। बच्चे विचार और रचनात्मकता की स्वतंत्रता के माहौल में काम करते हैं;
दृश्य तरीके: संदर्भ योजनाएँ, तालिकाएँ, मानचित्र, चित्रलिपि, जिसमें हम स्मृति, सोच विकसित करते हैं; हम व्याख्यात्मक भाषण के कौशल, अपने विचारों को प्रमाणित करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालने, बच्चों को सोचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं;
डिजाइन प्रौद्योगिकी के तरीके जिसमें हम अपनी गतिविधियों को डिजाइन करने, व्यवहार में अपने ज्ञान का उपयोग करने, प्रश्नों के उत्तर खोजने, साथियों और वयस्कों के साथ साझेदारी करने की क्षमता बनाते हैं;
प्रयोगात्मक अनुसंधान गतिविधि के तरीके, जिसमें हम बच्चे के अनुभव पर भरोसा करते हैं, हम बच्चों में संवेदी-अवधारणात्मक क्षेत्र बनाते हैं, वस्तुओं का विचार, प्राकृतिक घटनाएं।

दिशा-निर्देश बच्चों के साथ हमारा काम:

बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास;
रचनात्मक क्षमताओं का विकास;
भाषण क्षमताओं का विकास;
पूर्वस्कूली बच्चों में देशभक्ति और मानवता की शिक्षा।

हम इन निर्देशों को विभिन्न में लागू करते हैं काम के रूप:

समूह, व्यक्तिगत, उपसमूह पाठ;
परियोजनाओं, प्रतियोगिताओं, छुट्टियों, मनोरंजन, प्रशिक्षण, समूह कार्य, प्रयोग और अवलोकन, "अनुसंधान एप्रन";
खोज संदेश, संदर्भ मानचित्रों, आरेखों, मॉडलों का उपयोग;
सामूहिक पैनल, समाचार पत्र, बच्चों की किताबें, कोलाज का उत्पादन।

बच्चों के साथ हमारी व्यावहारिक गतिविधियों में, हम देखते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए मुख्य शर्त इस तरह के बच्चों में उनका समावेश है। गतिविधियां:

खेल;
शैक्षिक - संज्ञानात्मक;
उत्पादक (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, डिज़ाइन);
मोटर;
श्रम।

इसलिए, हम पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन के सभी क्षेत्रों में बच्चों के प्रयोग को शामिल करने के आधार पर बच्चों की संगठित और स्वतंत्र गतिविधियों को अंजाम देते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि बच्चे को गलती करने के डर के बिना प्रश्न पूछने, अपनी परिकल्पना सामने रखने का अवसर मिलता है। बच्चों को एक्सपेरिमेंट करना बहुत पसंद होता है। प्रायोगिक गतिविधि में, बच्चों का काम स्वतंत्र रूप से किया जाता है, उन्हें वस्तु के नए पहलुओं और गुणों का पता चलता है, खेल सहित बच्चों के जीवन के सभी क्षेत्रों में व्याप्त है।

हम एकीकृत कक्षाओं में अनुसंधान और अनुभव के उपयोग को बहुत महत्व देते हैं। हमने बच्चों के लिए कक्षाओं के चक्र विकसित किए हैं, जिनमें शामिल हैं प्रयोगात्मक और अनुसंधान गतिविधियां:

"प्रकृति में जल चक्र";

"असामान्य मेहमान";

"बच्चे और सूरज";

"कौन सा पानी बेहतर स्वाद लेता है?";

"हवा के गुब्बारे";

"व्यवसायों का रहस्य";

"प्रकृति का हमारा कोना";

"मेरा परिवार";

"मेरे परिवार के पेड़";

"मेरे शहर का इतिहास";

"मेरा पैतृक शहर"।

बच्चों के साथ हमारी लगभग सभी गतिविधियाँ एक समस्यात्मक कार्य के निर्माण से शुरू होती हैं। संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, संदेह और प्रतिबिंब के तरीकों का उपयोग किया जाता है ("क्या यह हो सकता है?", "क्या यह संभव है?", "क्या यह किसी तरह अलग था?", "क्या यह अन्यथा हो सकता है?", "क्या आपको लगता है कि ऐसा होगा?" बाद में?", "क्या हो सकता है?")।

समस्याग्रस्त प्रकृति के प्रश्न बच्चों को हल करने के तरीके खोजने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, अपने स्वयं के विचारों और गतिविधियों को सही ठहराते हैं।

स्वतंत्र सोच और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में सबसे प्रगतिशील में से एक है TRIZ तकनीक, जीएस अल्टशुलर के कार्यों में वर्णित है।

हम अपने समूह के बच्चों को विरोधाभासों को हल करने के लिए निम्नलिखित कार्य प्रदान करते हैं: "इसे पहले से करें", "नुकसान को लाभ में बदलें", "शब्दों की श्रृंखला", "संघ", "अच्छा - बुरा", "विरोधाभासों को हल करना", "एक नए तरीके से किस्से", " रंगों का परिवर्तन", "मेरी छोटे आदमी", "ड्रा", "एक परी कथा के नायक के लिए एक पोशाक के साथ आओ।"

हम काफी ध्यान देते हैं व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोणबच्चों की शिक्षा के लिए। हमारा ध्यान बच्चे के व्यक्तित्व, उसके व्यक्तिगत स्तर के प्रशिक्षण, इच्छा और कक्षा में काम करने की क्षमता पर केंद्रित है। यह आपको बच्चों के काम को इस तरह से व्यवस्थित करने की अनुमति देता है कि प्रत्येक बच्चा न केवल अपनी इच्छा से, बल्कि अपनी क्षमताओं को भी ध्यान में रखते हुए रचनात्मकता में शामिल हो। हम आश्वस्त हैं कि बच्चों के विकास में व्यक्तिगत कार्य और सद्भावना, शांत माइक्रॉक्लाइमेट और शिक्षक और बच्चे के बीच सहयोग दोनों की सुविधा है।

बच्चों के साथ काम करने में उपयोग पर काफी ध्यान दिया जाता है डिजाइन प्रौद्योगिकियां।संयुक्त समूह परियोजनाओं में बच्चों की भागीदारी से संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास को बढ़ावा मिलता है, उदाहरण के लिए: सामूहिक पैनल टाइप करना, बच्चों की किताबें, समाचार पत्र, छुट्टियों की तैयारी और प्रदर्शन। इस तरह की गतिविधियों में भाग लेने से, प्रीस्कूलर के पास अपने काम की योजना बनाने, वितरित करने, सामग्री को सामान्य बनाने, वर्गीकृत करने, काम की गुणवत्ता की तुलना करने का अवसर होता है। पिछले शैक्षणिक वर्ष में, बच्चों के साथ, जैसे परियोजनाएं:

"देशों और महाद्वीपों के माध्यम से यात्रा",
"मूल यूक्रेन",
"रूसी स्मारिका"
"रहस्यमय टायरॉल",
"उत्तर के रंग"
"मिस्र के माध्यम से यात्रा"
"हमारे शहर के पेशे",
"परिवार",
"रूढ़िवाद का सबक",
"युवा रेस्तरां"
"क्वीन टैसल की सीख"
अपनी पसंदीदा परियों की कहानियों के पन्नों के माध्यम से,
"वसंत लाल है"
"कन्फेक्शनरों"।

बच्चों के साथ विभिन्न बौद्धिक प्रतियोगिताओं का आयोजन करना हमारे लिए एक परंपरा बन गई है: केवीएन, युगों के टूर्नामेंट, विशेषज्ञ, "जंगल इज कॉलिंग", "व्हाई व्हाई", साथ ही साथ माता-पिता के साथ ब्रेन-रिंग्स, गेम "व्हाट द बच्चे बात कर रहे हैं", "पहेलियों और पहेलियों की शाम" । इन प्रतियोगिताओं का संगठन इस तथ्य में योगदान देता है कि बच्चा एक निष्क्रिय, निष्क्रिय पर्यवेक्षक से एक सक्रिय प्रतिभागी में बदल जाता है।

संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, हम विभिन्न प्रकार का उपयोग करते हैं शैक्षिक खेल और व्यायामखासकर बीपी गेम्स में। निकितिन, जिसमें जटिलता और चरित्र की विविधता दोनों में कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला है।

संज्ञानात्मक कौशल विकसित होते हैं कलात्मक भाषण गतिविधि,जो बच्चों के भाषण को बेहतर बनाने के तरीकों में से एक है। बच्चे उत्साह से विकल्प (ज्यामितीय आंकड़े) (गवरिश एन.वी.) के साथ परियों की कहानियों को खेलते हैं। हम दृष्टांतों या योजनाबद्ध चित्रों के आधार पर भाषण रचनात्मक गतिविधि का आयोजन करते हैं, कहानियों, विवरणों को संकलित करते समय, परियों की कहानियों, पहेलियों, जीभ जुड़वाँ आदि का आविष्कार करते समय हम व्यापक रूप से ईडिटिक पद्धति का उपयोग करते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सभी प्रीस्कूलर स्पष्ट रूप से झुकाव और प्राथमिकताएं नहीं दिखाते हैं। बच्चे अक्सर अपनी रुचियों को बदलने में सक्षम होते हैं, और कुछ उन्हें बिल्कुल नहीं दिखाते हैं। इस घटना का मुख्य कारण अनुभूति के कुछ साधनों का अपर्याप्त गठन है। नैदानिक परिणामों से पता चला है कि निम्न स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि वाले बच्चों की संख्या में काफी कमी आई है।

एक अन्य महत्वपूर्ण पहलू: हमारी दीर्घकालिक टिप्पणियों से पता चलता है कि अक्सर आसपास की वास्तविकता में निम्न स्तर की रुचि का मुख्य कारण कमजोर होता है शारीरिक स्वास्थ्य।यह विशेष रूप से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट होता है, जब स्कूली शिक्षा की तैयारी की गहनता के कारण मानसिक कार्य तीव्र हो जाता है।

इस मामले में, हम व्यक्तिगत काम का सहारा लेते हैं। हम बच्चों के उपसमूहों के साथ कक्षाओं का अभ्यास करते हैं, हम प्रत्येक बच्चे द्वारा कार्य को पूरा करने में व्यक्तिगत रुचि को नियंत्रित करते हैं। हम खेल तकनीकों और खेल रूपों के उपयोग का सहारा लेते हैं: खेल - प्रयोग, खेल - यात्रा, खेल - अध्ययन, हम समस्याग्रस्त खेल, खोज की स्थिति और स्थितिजन्य कार्य बनाते हैं।

वयस्कों से केवल प्रोत्साहन, रुचि, देखभाल करने वाला रवैया और भावनात्मक समर्थन ही सकारात्मक परिणाम देता है। माता-पिता के साथ निकट संपर्क भी महत्वपूर्ण है: परामर्श, बातचीत, गोल मेज, प्रश्न और उत्तर शाम। माता-पिता के कोनों में एक खंड बनाया गया है, जिसमें बच्चों के साथ हमारी गतिविधियों के बारे में जानकारी है, माता-पिता को सलाह है कि बच्चों को क्या पढ़ना है, यह बताना और सामान्य तौर पर "क्यों" की थोड़ी मदद करना है।

रुचि, नवीनता, आश्चर्य संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक उत्तेजना है, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक प्रकार का स्प्रिंगबोर्ड, भावनात्मक स्मृति के लिए एक समर्थन, भावनात्मक स्वर बढ़ाने के लिए एक उत्तेजना, बच्चे का ध्यान और स्वैच्छिक प्रयासों को जुटाने का एक साधन है। जॉर्जियाई मनोवैज्ञानिक एसएच ए अमोनाशविली द्वारा एक लंबा प्रयोग स्पष्ट रूप से दिखाता है कि यहां तक कि सबसे निष्क्रिय बच्चों को भी सक्रिय बनाया जा सकता है। विधि बहुत सरल है: बच्चे को सीखने का आनंद देना, कठिनाइयों पर काबू पाने का आनंद देना; उससे उत्तर की प्रतीक्षा करना सीखें, उसके साथ बौद्धिक विजय की खुशी का अनुभव करें।

छात्र के लिए पोर्टल। आत्म प्रशिक्षण

परिचय

खंड 1. युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

1.1 एक युवा छात्र की आयु विशेषताएँ

1.2 बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में खेलें

1.3 बौद्धिक विकास के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल

1.4 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए खेल

धारा 2. युवा छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास पर बौद्धिक खेलों का प्रभाव

2.1 प्रयोग की योजना और संगठन

2.2 प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

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