संगोष्ठी का विषय: "छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।"

विषय:

"जीव विज्ञान और रसायन विज्ञान के पाठों में व्यावहारिक अभिविन्यास।"

रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान शिक्षक

ड्रोकोवा ल्यूडमिला वासिलिवना

प्रत्येक शिक्षक अपनी शैक्षणिक गतिविधि के दौरान इस सवाल का सामना करता है कि वह क्या पढ़ाता है और कैसे पढ़ाना है। जीवन के विभिन्न चरणों में इस मुद्दे का समाधान शिक्षक की विशिष्टता, उसके पेशेवर प्रमाण, व्यक्तिगत स्थिति को निर्धारित करता है। प्रश्न रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान के शिक्षक के लिए विशेष रूप से तीव्र है: न केवल ज्ञान की मात्रा का संचार करना, प्रकृति के नियमों का अध्ययन करना आवश्यक है, बल्कि एक विचारशील व्यक्ति को शिक्षित करना है जो प्रकृति के साथ उचित व्यवहार कर सकता है, इसकी रक्षा और संरक्षण कर सकता है, लेकिन छात्र को वह ज्ञान भी दें जो उसे जीवन में चाहिए, जो उसे इस ज्ञान को व्यावहारिक जीवन में लागू करना सिखाएगा।

हमारा समय परिवर्तन का समय है। रूस को ऐसे लोगों की जरूरत है जो गैर-मानक निर्णय लेने में सक्षम हों, जो रचनात्मक रूप से सोच सकें। समाज में एक नई सामाजिक व्यवस्था उत्पन्न हुई है: आज्ञाकारी कलाकारों के बजाय, लोगों की मांग है जो विभिन्न स्थितियों में खुद को जल्दी से उन्मुख करते हैं, रचनात्मक रूप से उत्पन्न होने वाली समस्याओं को हल करते हैं, समझते हैं और अपने निर्णयों की पूरी जिम्मेदारी लेते हैं। एक व्यक्ति जो रचनात्मक रूप से सोचने में सक्षम है, उसके पास दिमाग का लचीलापन, सरलता, नए की भावना, चुनाव करने की क्षमता है। रचनात्मक होने की क्षमता तब प्रकट होती है जब कोई व्यक्ति अपनी ख़ासियत का एहसास करना शुरू कर देता है और इस प्रकार एक व्यक्तित्व बन जाता है।

मेरा काम शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों की रुचि जगाना, कार्यक्रम और अतिरिक्त सामग्री दोनों के अध्ययन में छात्रों की गतिविधि को प्राप्त करना है। रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान में प्राप्त ज्ञान को व्यावहारिक जीवन में कैसे उपयोग करना है यह सिखाने के लिए।

रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान पढ़ाने में व्यावहारिक अभिविन्यास पाठ के लिए मुख्य आवश्यकताओं में से एक है।

अरस्तू ने कहा है कि "सचेत व्यावहारिक गतिविधि के बिना, एक व्यक्ति कभी भी पूर्ण संतुष्टि और खुशी प्राप्त नहीं कर सकता है।" महान कन्फ्यूशियस ने कहा: "सुनो - और तुम भूल जाओगे, देखो - और तुम याद रखोगे, करो - और तुम समझ जाओगे।" आधुनिक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान इस बात की पुष्टि करता है कि 75% शैक्षिक सामग्री व्यावहारिक गतिविधियों के साथ आत्मसात की जाती है, जबकि दृश्य धारणा 40-50% और श्रवण केवल 10% प्रदान करती है। इसी समय, न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यक्तित्व का सामाजिक क्षेत्र भी व्यावहारिक गतिविधियों में विकसित होता है: संचार क्षमताओं का निर्माण होता है, किसी के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, एक सकारात्मक संवाद का संचालन, पारस्परिक सहायता की भावना, पारस्परिक समर्थन लाया जाता है। ऊपर, बच्चे के व्यक्तित्व की आत्म-पुष्टि होती है।

मेरा मानना ​​है कि व्यावहारिक और स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि परिणाम प्राप्त करने का सबसे यथार्थवादी तरीका है। काम के अभ्यास में, मैं सबसे व्यापक रूप से गतिविधि दृष्टिकोण, विकासात्मक प्रशिक्षण, क्षमता-आधारित दृष्टिकोण और स्तर भेदभाव का उपयोग करता हूं। मैं अनुसंधान, समस्याग्रस्त, आंशिक रूप से खोज विधि, परियोजना पद्धति का उपयोग करता हूं।

शिक्षा के विकास में न केवल ज्ञान के क्षेत्र में, बल्कि मानसिक गतिविधि के क्षेत्र में भी व्यक्ति का परिवर्तन शामिल है। अपने सिस्टम में, मैंने बौद्धिक कौशल के विकास पर ध्यान केंद्रित किया: तुलना, सामान्यीकरण, एक एल्गोरिथम के अनुसार काम करने की क्षमता, निष्कर्ष निकालना; और गतिविधि: लक्ष्य-निर्धारण, और इसलिए - गतिविधि योजना, नियंत्रण और सुधार। इसने सामग्री के चयन को निर्धारित किया। पारंपरिक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर काम करते हुए, मैं वी.वी. Pasechnik और उनके लिए योजना। एक पूरक के रूप में, मैं एक मुद्रित आधार पर नोटबुक का उपयोग करता हूं, जिसमें प्रजनन और उत्पादक-रचनात्मक प्रकृति दोनों के कार्य होते हैं, जो छात्रों की स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के कार्यों के कार्यान्वयन में मदद करता है। मैंने विषयगत योजना में बदलाव किए: प्रयोगशाला कार्यशाला की सामग्री का विस्तार और गहन किया, ऐसे प्रश्न जोड़े जो सोच विकसित करते हैं, स्तर भेदभाव पेश करते हैं।

छात्रों द्वारा गहन और ठोस ज्ञान प्राप्त करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका कक्षा में स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन द्वारा निभाई जाती है, शिक्षक द्वारा विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री का सही विकल्प। छात्रों में एक व्यावहारिक अभिविन्यास का निर्माण निम्न की सहायता से किया जाता है:

1. अध्ययन की गई सामग्री में संज्ञानात्मक रुचि का विकास।
2. रासायनिक और जैविक प्रयोग।
3. प्रायोगिक और कम्प्यूटेशनल समस्याएं।
4. पर्यावरण के मुद्दें।
5. माइक्रोस्कोप का काम।

उदाहरण के लिए। विषय पर 5 वीं कक्षा में प्रयोगशाला कार्य करते समय: "माइक्रोस्कोप का उपकरण और इसके साथ काम करने के नियम", प्राकृतिक सूक्ष्मदर्शी के अलावा, आप एक माइक्रोस्कोप और उसके भागों को चित्रित करने वाली स्लाइड का उपयोग कर सकते हैं, उन्हें मॉनिटर पर प्रदर्शित कर सकते हैं मोड़। छात्र फिर इन भागों को अपने माइक्रोस्कोप पर ढूंढते हैं।

इस उपकरण के साथ काम करने के नियमों से परिचित होने पर उसी तकनीक का उपयोग किया जा सकता है।

बच्चे जल्दी से नई शर्तों को याद करते हैं और प्रयोगशाला के काम का सामना करते हैं।

पाठ के अंत तक, प्रस्तावित विषय की छवि आसानी से मिल जाती है।

यह विषय का अध्ययन करने के लिए एक अच्छा आधार तैयार करता है: 6 वीं कक्षा में "आवर्धक उपकरण", छात्र पहले प्राप्त ज्ञान को जल्दी से याद करते हैं।

1. जैविक वस्तुओं की परिभाषा।
2. जैविक समस्याओं का समाधान।

रसायन विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, छात्र सरलतम रासायनिक संचालन करना सीखते हैं, तैयार भागों से गैसों के उत्पादन के लिए उपकरणों को इकट्ठा करते हैं, पदार्थों को उनकी विशेषता गुणात्मक प्रतिक्रियाओं से पहचानते हैं, और विभिन्न सांद्रता के विभिन्न समाधान तैयार करते हैं। जीवन के साथ रसायन विज्ञान के संबंध को व्यापक रूप से समझा जाना चाहिए, यह न केवल रासायनिक उत्पादन के उत्पादों से परिचित है, बल्कि जीवों में होने वाली सबसे महत्वपूर्ण रासायनिक प्रक्रियाओं का ज्ञान भी है, जो प्रकृति में, रोजमर्रा की जिंदगी में देखी जाती हैं। मानव जीवन में रसायनों के उपयोग का भी अध्ययन किया जा रहा है।

जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में, छात्र जैविक वस्तुओं की जांच करते हैं और उन्हें याद करते हैं, संदर्भ पुस्तकों और पहचान पत्रों के अनुसार पौधों और जानवरों की पहचान करते हैं, मानव जीवन और प्रकृति में समग्र रूप से जैविक वस्तुओं के लाभ और हानि का अध्ययन करते हैं। छात्र प्राथमिक चिकित्सा कौशल विकसित करते हैं।

मैं चाहता हूँताकि छात्रों के जीव विज्ञान के ज्ञान को जैविक दुनिया में होने वाली घटनाओं की व्याख्या करने में उपयोग किया जा सके। इसका न केवल शैक्षिक, बल्कि महान शैक्षिक मूल्य भी है। प्रत्येक शिक्षक जानता है कि रसायन विज्ञान पाठ्यक्रम "आवर्त नियम और रासायनिक तत्वों की आवर्त सारणी" से छात्रों के ज्ञान पर भरोसा किए बिना, "साइटोलॉजी" खंड का अध्ययन करना असंभव है।

जीवित और निर्जीव चीजों की एकता के बारे में विचार बनाने के लिए, रासायनिक तत्वों और उनके यौगिकों की जैविक भूमिका की व्याख्या करना आवश्यक है। अध्ययन की जा रही सामग्री में निहित पूर्ण क्षमता को पूरी तरह से महसूस करने के लिए, अंतःविषय कनेक्शन की एक प्रणाली की आवश्यकता है।

मेरी राय में, सीखने को सक्रिय करने का आधार, स्कूल जीव विज्ञान के वैज्ञानिक स्तर को बढ़ाना है, जैविक वस्तुओं और घटनाओं का अध्ययन न केवल उन तथ्यों के स्तर पर है जिन्हें याद रखने की आवश्यकता है, बल्कि उनके सार में प्रवेश के स्तर पर।

छात्रों को समझने की जरूरत है, एक नए समझ से बाहर तथ्य की व्याख्या करने के लिए। नए ज्ञान की आवश्यकता और उस ज्ञान के बीच विरोधाभास जो छात्र ने अपने विचार को संचालित किया है। विचार का एक सक्रिय कार्य शुरू होता है: छात्र ने अपने सामने आने वाली समस्या को महसूस किया है और इसे हल करने के तरीकों की तलाश कर रहा है। मैं इन संज्ञानात्मक कार्यों को एक शोध के रूप में प्रस्तावित करता हूं

और परियोजना का काम। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के उद्देश्य से गतिविधि का यह रूप आपको बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का एहसास करने की अनुमति देता है। मैं प्रत्येक छात्र के लिए उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं के आधार पर, विषय में उसकी रुचि के गठन को ध्यान में रखते हुए, एक विभेदित दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए प्रश्नों और कार्यों का चयन करता हूं।

कार्य का सबसे महत्वपूर्ण घटक अनुसंधान गतिविधि है। अवलोकन और अनुसंधान की वस्तुएं प्राकृतिक वस्तुएं और पारिस्थितिक स्थितियां हैं। परियोजनाएं प्रतिबिंब शुरू करती हैं, उन कार्यों के लिए प्रेरित करती हैं जिनमें पर्यावरण के संबंध में एक नागरिक स्थिति प्रकट होती है। इसका उद्देश्य अंतःविषयता, स्वतंत्रता, कार्यों की समझ है।

अपने पाठों में, मैं अध्ययन की जा रही सामग्री को आसपास की गतिविधियों के करीब लाने की कोशिश करता हूँ।

"प्रारंभिक रासायनिक अवधारणाएं" विषय में मैं उन घटनाओं के उदाहरणों का चयन करता हूं जिनसे छात्र रोजमर्रा की जिंदगी में परिचित होते हैं।

सूत्रों को संकलित करते समय, मैं उन पदार्थों के सूत्रों पर ध्यान देता हूं जो पहले से ही छात्रों से परिचित हैं। उदाहरण के लिए, CaO (क्विकलाईम)। सीए (ओएच) 2 (बुझा हुआ चूना), NaCl (टेबल सॉल्ट), NaHC0 3 (बेकिंग सोडा), Na 2CO3 (सोडा ऐश), CaCO 3 (चाक), आदि।

जीवन के साथ मुख्य, स्थायी संबंध पाठ्यपुस्तकों के माध्यम से बनते हैं जिनसे छात्र प्रतिदिन व्यवहार करते हैं।

हालाँकि, पाठ्यपुस्तकें उद्योग और कृषि में पदार्थों के अनुप्रयोग के क्षेत्रों को पर्याप्त रूप से कवर नहीं करती हैं। इसलिए, इन मुद्दों को छात्रों के संक्षिप्त संदेशों, उनके सार में अतिरिक्त रूप से प्रकट करना होगा।

इसलिए, "प्रकृति में लोहा" विषय का अध्ययन करते समय। लोहे का उपयोग", छात्र "प्रकृति में लोहा", "अंतरिक्ष में लोहा", "पृथ्वी की पपड़ी में लोहा", "लौह का भविष्य", आदि संदेश तैयार करते हैं। फास्फोरस का अध्ययन करते समय, हम मानव जीवन में इसके महत्व पर विचार करते हैं। छात्र जानते हैं कि अम्लीय वातावरण में कैल्शियम फॉस्फेट घुलनशील लवण में बदल जाता है। मैं छात्रों को सूचित करता हूं कि खाना पकाने के दौरान, जानवरों और मछलियों की हड्डियों से कैल्शियम फॉस्फेट आंशिक रूप से घुलनशील हो जाते हैं और मानव शरीर द्वारा अवशोषित हो जाते हैं।

एक ही विषय का अध्ययन करते समय, छात्र "फास्फोरस की खोज का इतिहास", "मैचों का आविष्कार कैसे हुआ", आदि पर प्रस्तुतियाँ देते हैं। मैं कार्बनिक रसायन विज्ञान के अध्ययन में व्यावहारिक मुद्दों को बहुत व्यापक रूप से कवर करता हूं। हर विषय जीवन से जुड़ा है। इन पाठों में, मैं केवल छात्रों के संदेशों तक ही सीमित नहीं हूं। रूप भिन्न हैं। ये समस्या प्रश्न, कम्प्यूटेशनल या प्रायोगिक कार्य आदि हो सकते हैं। इसलिए, "कार्बोहाइड्रेट" विषय का अध्ययन करते समय, मैंने छात्रों के लिए प्रश्नों के रूप में कार्य निर्धारित किया: क्यों, यदि आप लंबे समय तक रोटी का एक टुकड़ा चबाते हैं, तो यह मीठा लगता है?

1) आलू तलते समय, ब्रेड या कन्फेक्शनरी सेंकते समय क्रस्ट बनने की क्या व्याख्या है?

2) जैम चीनी से अधिक मीठा क्यों होता है? और आदि।

"अल्कोहल" विषय में हम सवाल उठाते हैं "शराब एक सामाजिक और पर्यावरणीय समस्या है।"

कार्बोक्जिलिक एसिड का अध्ययन करते हुए, हम खाद्य एसिड से परिचित होते हैं। बेंजीन (इसका व्यावहारिक महत्व) का अध्ययन करते समय, मैं नाइट्रोजनयुक्त पदार्थों, दवाओं के लिए कुछ सूत्र देता हूं।

मैं प्रायोगिक कार्य भी इस प्रकार व्यवस्थित करता हूँ कि विद्यार्थी खोज में शामिल हों। प्रत्येक प्रकार की खोज एक लक्ष्य अभिविन्यास की विशेषता होती है और छात्रों को एक पुनरुत्पादन या रचनात्मक योजना के उपयुक्त कार्यों के लिए प्रोत्साहित करती है।

बच्चों में अवलोकन और स्वतंत्रता दोनों में रुचि जगाने और विकसित करने का इससे बेहतर तरीका कोई नहीं है कि उन्हें स्वतंत्र शोधकर्ताओं की स्थिति में कैसे रखा जाए। मैं अक्सर व्याकरण के खेल आयोजित करता हूं: "कौन अधिक है?", "कौन कम है?", "तीसरा अतिरिक्त खोजें", "कौन बेहतर जानता है?", मैं पाठ के विभिन्न चरणों में विकासात्मक कार्यों का उपयोग करता हूं, एक चंचल तरीके से पाठ .

रसायन विज्ञान पढ़ाने का आधार एक रासायनिक प्रयोग है जो अनुभूति का साधन बन सकता है और छात्रों के ज्ञान और व्यावहारिक कौशल में सुधार कर सकता है, और सीखने की प्रक्रिया में उनके विकास का एक साधन भी है। व्यावहारिक कौशल के निर्माण के लिए, और इससे भी अधिक उनके विकास के लिए, समय की आवश्यकता होती है। यह पता लगाना संभव है कि क्या व्यावहारिक कौशल का गठन चरणों में किया जाता है, इस काम को वर्षों के अध्ययन से वितरित किया जाता है। एक वर्ष के भीतर, छात्रों को एक निश्चित प्रकार के रासायनिक प्रयोग करने के लिए आवश्यक कौशल विकसित करना और सुधारना आवश्यक है। इसलिए, 8 वीं कक्षा में, हम प्रयोगशाला प्रयोगों को करने, रासायनिक प्रयोग करते समय अवलोकन करने, मौखिक रूप से या किसी रासायनिक प्रयोग के परिणामों को लिखित रूप में रिकॉर्ड करने की क्षमता बनाते हैं।

छात्र अलग-अलग गति से काम करते हैं। अक्सर 1-2 प्रयोग के बाद वे भूल जाते हैं कि आगे क्या करना है। ऐसे मामलों में, पाठ्यपुस्तक में प्रस्तावित व्यावहारिक कार्य के लिए लिखित निर्देश द्वारा उनकी मदद की जाती है, मैं अलग-अलग शीट पर लिखित निर्देश और योजनाएं तैयार करता हूं।

9वीं कक्षा में, व्यावहारिक कार्य करने की क्षमता विकसित करना और प्रयोग के परिणामों को पर्याप्त पूर्णता के साथ रिपोर्ट में तैयार करना आवश्यक है। अधिक विशिष्ट कौशल का निर्माण करना - कुछ प्रकार के रासायनिक कार्यों को प्रयोगात्मक रूप से करना।

विशेष रूप से चयनित समस्याओं के प्रयोगात्मक समाधान में व्यावहारिक क्रियाओं के अलग-अलग पहलुओं पर भी काम किया जाता है। एक प्रकार के रासायनिक प्रयोग से दूसरे में संक्रमण को कठिनाई की भिन्न-भिन्न डिग्री के कार्यों के रूप में माना जाना चाहिए, क्योंकि प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करते समय, छात्र अलग-अलग गहराई, चौड़ाई और स्वतंत्रता के कार्य करते हैं।

रासायनिक प्रयोग करते समय, मैं उन उत्पादों का उपयोग करने की कोशिश करता हूं जो छात्रों को अच्छी तरह से ज्ञात हैं। उदाहरण के लिए, कार्बन डाइऑक्साइड प्राप्त करने और कार्बोनेट को पहचानने के लिए, मैं चाक या बेकिंग सोडा का उपयोग करता हूं।

प्रोटीन का अध्ययन करते समय, मैं न केवल अंडे का सफेद भाग, बल्कि दूध, पनीर और मांस का भी उपयोग करता हूं।

"कार्बोहाइड्रेट" विषय का अध्ययन करते समय, छात्र ग्लूकोज की संरचना और गुणों के अध्ययन पर एक पाठ में 12-15 मिनट के लिए प्रयोगशाला कार्य करते हैं। छात्र समूहों में काम करते हैं। एक समूह को 3-4 किशमिश दी जाती है, दूसरे को - एक सेब के टुकड़े, तीसरे - क्रिस्टलीय ग्लूकोज, चौथे - परिष्कृत चीनी के टुकड़े। शिक्षक स्वयं शहद के साथ प्रयोग करते हैं।

छात्रों को अध्ययन के तहत पदार्थों में अल्कोहल और एल्डिहाइड समूहों की उपस्थिति का निर्धारण करने का कार्य दिया जाता है। हम बोर्ड पर एक तालिका के रूप में सभी टिप्पणियों को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं।

मैं समस्याओं के रूप में रसायन और जीवन के बीच कई संबंध देता हूं।

मैं सरल लोगों से शुरू करता हूं, उदाहरण के लिए, यदि आप उस पर (8 सेल) उड़ाते हैं तो एक मैच क्यों निकल जाता है। या "पानी" विषय का अध्ययन करते समय। समाधान। कारण", मैं एक दोषपूर्ण पानी के नल के मामले में ताजे पानी के नुकसान की गणना करने के लिए एक व्यावहारिक कार्य देता हूं।

धीरे-धीरे मैं चीजों को और कठिन बना देता हूं। मैं उच्च गुणवत्ता वाली व्यावहारिक समस्याओं को हल करने पर अधिक ध्यान देता हूं। ये, सबसे पहले, पदार्थों की पहचान के लिए कार्य हैं। वे न केवल व्यावहारिक कक्षाओं में, बल्कि व्यक्तिगत कार्यों के रूप में सामान्य पाठों में भी छात्रों द्वारा किए जाते हैं।

कई प्रयोगात्मक कार्यों का पहले छात्रों द्वारा "विचार" प्रयोग के रूप में विश्लेषण किया जाता है, और फिर प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि की जाती है।

ऐसे कार्यों के उदाहरण:

1) रासायनिक रूप से नाखून से जंग कैसे हटाएं?

2) कॉपर को जिंक और कॉपर फाइलिंग के मिश्रण से रासायनिक विधि द्वारा पृथक किया गया था

3) लोहे के बुरादे से सक्रिय कार्बन को कैसे साफ करें? पहले से ही 8 वीं कक्षा में मैं व्यावहारिक कार्यों में अंतर करता हूं। इसलिए। व्यावहारिक कार्य करते समय: "प्रदूषण से टेबल नमक की सफाई", मैं कुछ छात्रों को निम्नलिखित कार्य देता हूं: कोयले की धूल पाउडर चीनी में मिल गई। चीनी को शुद्ध करने के लिए आपको लगातार उपयोग किए जाने वाले सभी कार्यों की सूची बनाएं।

कार्य के साथ-साथ व्यावहारिक कार्य "समाधान की तैयारी" करते समय: एक भंग पदार्थ के एक निश्चित द्रव्यमान अंश के साथ नमक समाधान तैयार करने के लिए, मैं दाढ़ एकाग्रता के लिए एक कार्य देता हूं।

नोटबुक में एक रासायनिक प्रयोग लिखना, विशेष रूप से रासायनिक समस्याओं को हल करते समय, छात्रों के बहुत सारे मानसिक कार्यों के साथ होता है और उनके सीखने के कौशल में सुधार में योगदान देता है।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के साथ-साथ प्रशिक्षण के व्यावहारिक अभिविन्यास को मजबूत करने के लिए, रासायनिक गणना समस्याओं को हल करने में अभ्यास बहुत महत्वपूर्ण हैं।

गणना कार्यों का चयन करते समय, मैं उनकी पाठ्य सामग्री पर ध्यान देता हूं ताकि इन कार्यों का व्यावहारिक अभिविन्यास हो।

उदाहरण के लिए, कार्य संख्या 1:

गणना करें कि आटे में 20 ग्राम सोडियम बाइकार्बोनेट मिलाने पर कितने लीटर कार्बन डाइऑक्साइड (N.C. पर मापा जाता है) बनता है।

कार्य #2:

अमोनियम बाइकार्बोनेट का उपयोग बेकिंग कन्फेक्शनरी में किया जाता है।

गणना करें कि आटे में 50 ग्राम अमोनियम बाइकार्बोनेट मिलाने पर कितने लीटर कार्बन डाइऑक्साइड (N.C. पर) बनता है।

कार्य #3

क्रोमियम का उपयोग मुख्य रूप से धातुकर्म उद्योग में, विशेष स्टील्स के उत्पादन के लिए किया जाता है। फेरोक्रोम, जिसमें कार्बन नहीं होता है, एल्युमिनोथर्मी द्वारा प्राप्त किया जाता है। 44.8 ग्राम क्रोमियम लौह अयस्क से प्राप्त लौह और क्रोमियम में कितनी मात्रा में फेरोक्रोम होगा?

शिक्षण के व्यावहारिक अभिविन्यास को पूरा करते हुए, किसी को देश के प्राकृतिक संसाधनों के प्रति जिम्मेदार रवैये में छात्रों को शिक्षित करने के बारे में नहीं भूलना चाहिए। उद्योग और कृषि, परिवहन और संचार, स्वास्थ्य सेवा में भविष्य के श्रमिकों को पर्यावरण की दृष्टि से साक्षर विशेषज्ञ होना चाहिए। पर्यावरण ज्ञान के मूल तत्व स्कूल में बनते हैं। रसायन विज्ञान का पाठ्यक्रम छात्रों की पर्यावरण शिक्षा में अपना योगदान देता है। पाठों के शैक्षिक और पालन-पोषण कार्यों की योजना बनाते समय, मैं पर्यावरणीय मुद्दों को ध्यान में रखता हूं। व्यक्तिगत रसायन विज्ञान पाठों में पर्यावरण सामग्री के अध्ययन की सामग्री, गहराई और स्तर अलग-अलग होते हैं।

ये व्यक्तिगत अंश या सामान्यीकरण पाठ हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, "जल और पृथ्वी पर इसका संरक्षण" (8 सेल)। "वायु और इसकी सुरक्षा" (8 कोशिकाएं)। "रासायनिक उद्योग के विकास की पर्यावरणीय समस्याएं" (9 और 10 सेल)।

मेरा मानना ​​​​है कि छात्रों की व्यावहारिक गतिविधि के ऐसे तरीकों और रूपों का उपयोग सकारात्मक परिणाम लाता है और अनुसंधान कौशल के विकास में योगदान देता है; शैक्षिक समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने की क्षमता का गठन, गैर-मानक; बढ़ती प्रेरणा, विषय में रुचि, और, परिणामस्वरूप, छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्षमता का विकास

जीव विज्ञान पढ़ाने का व्यावहारिक अभिविन्यास /जनवरी 2016/

प्राकृतिक विज्ञानों में जीव विज्ञान का विशेष स्थान है। यह जीव विज्ञान के उदाहरण पर है कि स्कूली बच्चे पूरी तरह से यह जान सकते हैं कि दुनिया की एक एकीकृत वैज्ञानिक तस्वीर कैसे बनती है, वास्तविक समस्याओं को हल करने के लिए शुरू में "विभिन्न अलमारियों पर झूठ" ज्ञान को प्रभावी ढंग से कैसे लागू किया जाए। एक व्यक्ति सोचने लगता है जब उसे कुछ समझने की आवश्यकता होती है। सोचना हमेशा किसी समस्या या प्रश्न से शुरू होता है, आश्चर्य या विस्मय के साथ।

स्कूल में जीव विज्ञान के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने से व्यक्ति का व्यक्तिगत, सामाजिक, सामान्य सांस्कृतिक, बौद्धिक और संचारी विकास होता है।

व्यावहारिक गतिविधि के संगठन पर जैविक ज्ञान का प्रभाव निर्विवाद है। आधुनिक समाज में हो रहे परिवर्तनों के लिए शैक्षिक स्थान के त्वरित सुधार की आवश्यकता है, शिक्षा के लक्ष्यों की परिभाषा जो राज्य, सामाजिक और व्यक्तिगत आवश्यकताओं और हितों को ध्यान में रखते हैं। जीव विज्ञान पढ़ाने के आधुनिक दृष्टिकोण में विषय के अध्ययन के लिए अभ्यास-उन्मुख विधियों और तकनीकों की आवश्यकता होती है। जीव विज्ञान के अध्ययन के दौरान, छात्रों को व्यावहारिक स्थितियों में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करना सीखना चाहिए।

शिक्षण के व्यावहारिक रूपों का उपयोग सीखने के लिए प्रेरणा और जैविक ज्ञान से संबंधित पेशे की सचेत पसंद को बढ़ाने में मदद करता है। जीव विज्ञान के ज्ञान के आधार पर, कृषि व्यवसाय, चिकित्सा, जैव प्रौद्योगिकी, वानिकी, परिदृश्य और उद्यान डिजाइन, और बहुत कुछ आधारित हैं।

6 वीं कक्षा से शुरू होकर, और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के नए मानकों के अनुसार, 5 वीं कक्षा से, विषय के अध्ययन की शुरुआत में, सीखने में रुचि बनती है, और यह उस विषय में रुचि रखता है जो सेवा करता है पेशे की एक सचेत पसंद के आधार के रूप में। इस काम का परिणाम हमारे स्कूल के स्नातकों को एक औसत, उच्च स्तर के चिकित्सा संस्थानों में ब्रांस्क राज्य कृषि अकादमी में प्रवेश देना था। MBOU ट्रीकोवो सोश के शिक्षक के रूप में मुझे किस पर गर्व होना चाहिए।

बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर जीव विज्ञान के अध्ययन का उद्देश्य निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करना है:

सीख रहा हूँ जीवित प्रकृति और उसके अंतर्निहित कानूनों के बारे में; जीवों की संरचना, जीवन गतिविधि और पर्यावरण बनाने वाली भूमिका; एक जैव-सामाजिक प्राणी के रूप में मनुष्य; लोगों की व्यावहारिक गतिविधियों में जैविक विज्ञान की भूमिका के बारे में; जीवित प्रकृति के ज्ञान के तरीके;

कौशल की महारत वन्यजीवों की प्रक्रियाओं और परिघटनाओं, अपने स्वयं के जीव की महत्वपूर्ण गतिविधि की व्याख्या करने के लिए जैविक ज्ञान को लागू करना; स्वास्थ्य और जोखिम कारकों के बारे में जीव विज्ञान और पारिस्थितिकी के क्षेत्र में आधुनिक उपलब्धियों के बारे में जानकारी का उपयोग करें; जैविक उपकरणों, उपकरणों, संदर्भ पुस्तकों के साथ काम करना; जैविक वस्तुओं और अपने स्वयं के जीव की स्थिति, जैविक प्रयोगों का अवलोकन करना;

संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकासजीवित जीवों, जैविक प्रयोगों, सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने की प्रक्रिया में;

लालन - पालनवन्य जीवन, स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य के प्रति सकारात्मक मूल्य दृष्टिकोण; प्रकृति में व्यवहार की संस्कृति;

औरसीरोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोगपौधों, घरेलू पशुओं की देखभाल करने के लिए, स्वयं के स्वास्थ्य की देखभाल करने के लिए, स्वयं को और दूसरों को प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करने के लिए; प्राकृतिक पर्यावरण, अपने शरीर, अन्य लोगों के स्वास्थ्य के संबंध में उनकी गतिविधियों के परिणामों का आकलन; पर्यावरण में व्यवहार के नियमों का पालन करने के लिए, एक स्वस्थ जीवन शैली के मानदंड, बीमारियों की रोकथाम, चोट और तनाव, बुरी आदतें, एचआईवी संक्रमण।

जीव विज्ञान पढ़ाने में व्यावहारिक शिक्षण विधियों का उपयोग करके इन लक्ष्यों को प्राप्त करना संभव है। इस तरह के तरीकों में व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य, कक्षा में अनुसंधान गतिविधियाँ और स्कूल के घंटों के बाद, भ्रमण, जैविक वस्तुओं के साथ काम करना शामिल है।

जैविक अनुशासन के व्यावहारिक भाग के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक जैविक उपकरणों को निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

प्राकृतिक वस्तुएं (जीवित जीव, गीली तैयारी, सूक्ष्म तैयारी, संग्रह, हर्बेरिया)

उपकरण, अभिकर्मक और प्रयोगशाला उपकरण (ऑप्टिकल उपकरण, कांच के बने पदार्थ और सहायक उपकरण)

मुद्रित सामग्री (टेबल, उपदेशात्मक सामग्री)

डमी और मॉडल

त्सो (कंप्यूटर)

शैक्षिक साहित्य

प्रायोगिक कार्य जीव विज्ञान में महत्वपूर्ण विधियों में से एक है जिसके माध्यम से ज्ञान को स्थानांतरित, आत्मसात और समेकित किया जाता है। प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करते समय छात्र सबसे विश्वसनीय ज्ञान प्राप्त करते हैं। असाधारण मूल्य प्राकृतिक वस्तुओं द्वारा खेला जाता है। अवधारणाओं के विकास के लिए, प्राकृतिक विज़ुअलाइज़ेशन के अलावा, विभिन्न प्रकार के विज़ुअल विज़ुअलाइज़ेशन (टेबल, डायग्राम, ड्रॉइंग, फोटो आदि) का उपयोग किया जाता है, जो कि बुनियादी और माध्यमिक विद्यालयों के पाठ्यक्रम के लिए जीव विज्ञान की पाठ्यपुस्तकों में पूर्ण रूप से पर्याप्त हैं। व्यावहारिक या प्रयोगशाला कार्य करते समय, इस कार्य को करने के लिए एक पुस्तक (पाठ्यपुस्तक, संदर्भ पुस्तक, अन्य अतिरिक्त साहित्य), निर्देशों का उपयोग करना आवश्यक है। व्यावहारिक भाग के दौरान, निर्देश की आवश्यकता होती है, जिसे शिक्षक द्वारा संचालित किया जाता है।

जीव विज्ञान की पाठ्यपुस्तक में विषय, उद्देश्य, आवश्यक उपकरण और कार्य की प्रगति के साथ आवश्यक कार्य शामिल हैं। तो 6 वीं कक्षा की पाठ्यपुस्तक में "पौधे, बैक्टीरिया, कवक, लाइकेन" खंड में 17 प्रयोगशाला कार्य और 1 व्यावहारिक कार्य शामिल हैं। प्रत्येक कार्य कुशल और समीचीन होना चाहिए। यह स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्य के साथ प्राप्त किया जा सकता है: क्या देखा जाना चाहिए, कैसे देखें कि क्या परिणाम प्राप्त किए जाने चाहिए और उन्हें कैसे औपचारिक रूप दिया जाए। काम का परिणाम चित्र हो सकता है, किसी दिए गए फॉर्म के अनुसार एक तालिका भरना, ऐसे प्रश्न जो निष्कर्ष तैयार करने में मदद करेंगे। व्यावहारिक कार्य के दौरान, एक स्वतंत्र विचार प्रक्रिया एक विशेष भूमिका निभाती है, जो किसी समस्या, प्रश्न, समस्या को हल करने की अनुमति देती है। ऐसे काम के परिणाम ज्ञान का मुख्य स्रोत हैं।

सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध छात्रों के बाद के जीवन में उपयोगी होगा। क्या यह प्रशिक्षण में मुख्य बात नहीं है: ज्ञान और कौशल सिखाने के लिए जो मृत वजन नहीं होगा, लेकिन जरूरत पड़ने पर बहाल और लागू किया जाएगा।

अध्ययन की गई सामग्री के लक्ष्यों और सामग्री के आधार पर, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य प्रजनन, खोज और अनुसंधान और अनुसंधान प्रकृति के हो सकते हैं। हाल के कार्य परियोजना गतिविधियों का आधार हैं। अनुसंधान कार्य, और यह, किसी अन्य की तरह, आत्म-प्राप्ति और प्रत्येक बच्चे की संभावनाओं के प्रकटीकरण, उसकी रचनात्मक गतिविधि के विकास और जीव विज्ञान के अध्ययन के लिए बढ़ती प्रेरणा के लिए स्थितियां बनाता है। स्कूली बच्चों को शोध गतिविधि की शुरुआत से परिचित कराना संभव है और एक पाठ के माध्यम से काफी संभव है। छात्रों की आयु विशेषताओं, मुख्य बात का विश्लेषण और हाइलाइट करने की उनकी क्षमता को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है; तुलना करना; सामान्यीकरण और व्यवस्थित करना; अवधारणाओं को परिभाषित करना और समझाना, संक्षिप्त करना, अंतर्विरोधों को देखने में सक्षम होना। एक किताब और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं में सुधार करना।

यह महत्वपूर्ण है कि पाठ में छात्रों की गतिविधि छात्रों के व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित हो। ग्रामीण बच्चों के लिए, पौधों और जानवरों की संरचना और जीवन की विशेषताओं का ज्ञान महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे पालतू जानवरों की देखभाल करने और व्यक्तिगत भूखंड पर काम करने में मदद करेंगे।

विषय की योजना में व्यावहारिक कार्य, प्रयोगशाला कार्य और भ्रमण को शामिल करने से बच्चों को अपनी जन्मभूमि के जानवरों और पौधों को पहचानने, प्रकृति से प्यार करने, भ्रमण पर सही व्यवहार करने और बस टहलने में मदद मिलती है।

इस 2015-16 शैक्षणिक वर्ष में, 5 वीं कक्षा से दूसरी पीढ़ी के राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार छात्रों द्वारा जीव विज्ञान का अध्ययन शुरू किया जाता है और शिक्षा के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। गतिविधि दृष्टिकोण का तात्पर्य है कि इसके निरंतर कार्यान्वयन से निम्नलिखित संकेतकों के संदर्भ में शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ जाती है:

शिक्षा के परिणामों को सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण चरित्र देना;

छात्रों द्वारा ज्ञान का अधिक लचीला और टिकाऊ आत्मसात, अध्ययन क्षेत्र में उनके स्वतंत्र आंदोलन की संभावना;

सीखने में प्रेरणा और रुचि में उल्लेखनीय वृद्धि;

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के आधार पर सामान्य सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विकास के लिए स्थितियां प्रदान करना जो न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सफल आत्मसात को सुनिश्चित करता है, बल्कि ज्ञान के किसी भी विषय क्षेत्र में दुनिया की एक तस्वीर, दक्षताओं का निर्माण भी करता है। .

जीव विज्ञान शिक्षण का व्यावहारिक अभिविन्यास शिक्षा के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने के उद्देश्य से है, मौजूदा सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता विकसित करना, नई स्थितियों में, अर्थात विषय दक्षताओं के गठन के लिए।

जैविक वस्तुओं का अध्ययन जटिल बहुस्तरीय प्रणालियों में बातचीत की प्रक्रियाओं का विश्लेषण करना संभव बनाता है - पौधे और पशु जीव, पारिस्थितिकी तंत्र स्तर, जीवमंडल स्तर, विनियमन के तंत्र को समझने के लिए, बाहरी प्रभावों के लिए प्रणालियों की स्थिरता।

लेखक की व्यक्तिगत अवधारणाशैक्षणिक विज्ञान लंबे समय से स्थापित है: "आपको सभी को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन सभी को।"मेरे लिए विद्यार्थी का व्यक्तित्व अपने आप में मूल्यवान है, और पाठ में आने वाले प्रत्येक व्यक्ति का अपना व्यक्तिगत अनुभव होता है, संसार के प्रति उसकी अपनी धारणा होती है।एक दिलचस्प पाठ को व्यवस्थित करने के लिए, छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक आराम बनाना महत्वपूर्ण है, जिसमें बच्चे गलत राय व्यक्त करने से डरते नहीं हैं, यह जानते हुए कि यह सत्य की खोज है, छात्र से उसकी क्षमताओं के अनुरूप मांग करने के लिए। ऐसा करने के लिए, आपको सहयोग का माहौल बनाने की जरूरत है, आपसी समझ के आधार पर खेल के नियमों को खोजें। तो मैं आया समस्या आधारित संवाद सीखना और छोटे समूहों में काम करना. दुर्भाग्य से, एक बड़े पैमाने पर स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में, पारंपरिक शिक्षण पद्धतियां और शिक्षा के घटना रूप प्रबल होते हैं। हम अक्सर यह भूल जाते हैं कि न केवल हम शिक्षकों का व्यक्तित्व होता है, बल्कि हमारे प्रत्येक छात्र का भी होता है। यह हमेशा याद रखना चाहिए कि स्वभाव से सभी बच्चे अलग हैं, और शिक्षक का कार्य छात्र को अपने तरीके से दुनिया के ज्ञान के लिए निर्देशित करना है। नवीन शिक्षा का उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व, अर्थात् उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

लेकिन क्या यह सच है? आखिरकार, एक माध्यमिक विद्यालय के शिक्षक के पास कई सौ छात्र होते हैं, और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को जानना असंभव प्रतीत होता है। लेकिन छात्रों के ज्ञान का मार्ग काफी सरल निकला। छात्रों को दिया जाए तो कुछ भी संभव है पसंद की संभावना। और छात्र खुद को ढूंढ लेगा।

मैं स्नातकों में व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में अपना लक्ष्य देखता हूं जो समाज में होने वाले गतिशील परिवर्तनों की स्थिति के लिए पर्याप्त होगा। ये सिस्टम विश्लेषण के कौशल हैं, किसी की अपनी स्थिति की निश्चितता, गंभीर रूप से सोचने की क्षमता। मेरे छात्र विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं: अनुसंधान, परियोजना, समस्या-खेल, समस्या-खोज, समस्या-संवाद, सामूहिक समस्या समाधान की विधि, नियंत्रित खोज के तरीके, सक्रिय और संवादात्मक तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

जीव विज्ञान शिक्षण के वैयक्तिकरण की तकनीक सहयोग की स्थितियों में सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर आधारित है और सक्रियएक दृष्टिकोण जो अपने स्वयं के अनुभव और अन्य लोगों के अनुभव की व्याख्या करने के कौशल को विकसित करने के लिए उबलता है। रचनात्मक समस्याओं का समाधानविषय का अध्ययन करने का मुख्य तरीका है। साथ ही मानव जीवन के लिए सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक ज्ञान को सीखकर नहीं, बल्कि इस ज्ञान का उपयोग करके समस्याओं को हल करने के लिए बार-बार उपयोग करके याद किया जाता है।

जीव विज्ञान में छात्र के प्राकृतिक डेटा के लिए कई तरह के दृष्टिकोण हैं - यह अवलोकन, प्रयोग, कविताएं लिखना, परियों की कहानियां, पोस्टर बनाना, तार्किक समस्याओं को हल करना, कंप्यूटर मॉडलिंग और अन्य हैं। छात्रों को दिया जाना चाहिए पसंदरचनात्मक गृहकार्य। काम के वर्षों में, प्रत्येक अनुभाग के लिए पसंद के व्यक्तिगत कार्यों की एक सूची का चयन और संकलन किया गया है। एक उदाहरण के रूप में, मैं केवल एक विकल्प दूंगा: "मछली" खंड - कहानी लिखें "सुनहरी मछली ने किस बारे में बताया" - परी कथा "सुनहरी मछली की तीन इच्छाएं" लिखें - एक प्रश्नोत्तरी बनाएं, "अंडरवाटर वर्ल्ड" " क्रॉसवर्ड - संदेश "माई होम एक्वेरियम" - "एक मछुआरे के व्यक्तिगत अनुभव से" - मछली पकड़ने की चाल - चित्र बनाएं "चुवाशिया की लाल किताब से मछली" - एक पोस्टर, मछली के स्टॉक की सुरक्षा के बारे में एक पत्रक - एक संदेश "गप्पी चुवाशिया के जीवों का प्रतिनिधि है" - इचिथोलॉजी के विज्ञान की खबर - मछली के बारे में पढ़ी जाने वाली एक लोकप्रिय विज्ञान पुस्तक के लिए एक एनोटेशन तैयार करें - मछली के बारे में एक पाठ्यपुस्तक के पाठ के लिए एक समस्या-खोज कार्य लिखें - पैराग्राफ के लिए प्रश्न लिखें परीक्षण नियंत्रण के लिए - एक्वेरियम प्रदर्शनी की दुनिया से तस्वीरें - एक समाचार पत्र के लिए एक लेख, इचथ्योफौना पत्रिका, आदि। शिक्षा, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, ज्ञान की एक मजबूत आत्मसात करने में योगदान करती है, और एक शिक्षक के रूप में मेरा काम है छात्र को एक विकल्प प्रदान करें. इस दृष्टिकोण के साथ, प्रत्येक छात्र को अपनी ताकत दिखाने का अवसर मिलता है।

गोल मेज़

« छात्रों की प्री-प्रोफाइल और प्रोफाइल शिक्षा के आधार के रूप में जीव विज्ञान पढ़ाने का व्यावहारिक अभिविन्यास और पेशे की एक सचेत पसंद».
प्रिय साथियों। मैं जीव विज्ञान शिक्षण के व्यावहारिक अभिविन्यास के मुद्दे पर चर्चा करने का प्रस्ताव करता हूं। छठी कक्षा से शुरू करके हमें बच्चों को पेशा चुनने के लिए तैयार करना चाहिए। यह विषय के अध्ययन की शुरुआत में है कि सीखने में रुचि पैदा होती है, और यह उस विषय में रुचि है जो पेशे की सचेत पसंद के आधार के रूप में कार्य करता है।

प्राकृतिक विज्ञानों में जीव विज्ञान का विशेष स्थान है। कई जैविक प्रक्रियाओं को रासायनिक और भौतिक नियमों के संदर्भ के बिना नहीं समझा जा सकता है। इस प्रकार, यह जीव विज्ञान के उदाहरण पर है कि स्कूली बच्चे पूरी तरह से यह जान सकते हैं कि दुनिया की एक एकीकृत वैज्ञानिक तस्वीर कैसे बनती है, वास्तविक समस्याओं को हल करने के लिए शुरू में "विभिन्न अलमारियों पर झूठ" ज्ञान को प्रभावी ढंग से कैसे लागू किया जाए। . जैविक वस्तुओं का अध्ययन जटिल बहुस्तरीय प्रणालियों - पौधों और जानवरों के जीवों, पारिस्थितिक तंत्र, आदि में बातचीत की प्रक्रियाओं का विश्लेषण करना संभव बनाता है, विनियमन के तंत्र, बाहरी प्रभावों के लिए प्रणालियों की स्थिरता को समझने के लिए। विकास के विचारों से परिचित होने के लिए जैविक समस्याएं भी इष्टतम हैं - व्यक्तिगत जीवों के निर्माण से लेकर पृथ्वी पर जीवन के विकास तक। स्कूल में जीव विज्ञान के पाठ्यक्रम का अध्ययन करने से व्यक्ति का व्यक्तिगत, सामाजिक, सामान्य सांस्कृतिक, बौद्धिक और संचारी विकास होता है।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा में, जीव विज्ञान केंद्रीय स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेता है, क्योंकि इस विषय के ज्ञान के आधार पर, दुनिया की एक प्राकृतिक-वैज्ञानिक तस्वीर का निर्माण किया जाता है। लोगों की व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन पर जैविक ज्ञान का प्रभाव निर्विवाद है।

आधुनिक समाज में हो रहे परिवर्तनों के लिए शैक्षिक स्थान के त्वरित सुधार, शिक्षा के लक्ष्यों की परिभाषा, राज्य, सामाजिक और व्यक्तिगत आवश्यकताओं और हितों को ध्यान में रखते हुए आवश्यक है। जीव विज्ञान पढ़ाने के आधुनिक दृष्टिकोण में विषय के अध्ययन के लिए अभ्यास-उन्मुख विधियों और तकनीकों की आवश्यकता होती है। जीव विज्ञान के अध्ययन के दौरान, छात्रों को व्यावहारिक स्थितियों में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करना सीखना चाहिए। जीव विज्ञान के ज्ञान के आधार पर, कृषि व्यवसाय, चिकित्सा, जैव प्रौद्योगिकी, वानिकी, परिदृश्य और उद्यान डिजाइन, और बहुत कुछ आधारित हैं।

बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर जीव विज्ञान के अध्ययन का उद्देश्य निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करना है:

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  सीख रहा हूँजीवित प्रकृति और उसके अंतर्निहित कानूनों के बारे में; जीवों की संरचना, जीवन गतिविधि और पर्यावरण बनाने वाली भूमिका; एक जैव-सामाजिक प्राणी के रूप में मनुष्य; लोगों की व्यावहारिक गतिविधियों में जैविक विज्ञान की भूमिका के बारे में; जीवित प्रकृति के ज्ञान के तरीके;
• 
  कौशल की महारतवन्यजीवों की प्रक्रियाओं और परिघटनाओं, अपने स्वयं के जीव की महत्वपूर्ण गतिविधि की व्याख्या करने के लिए जैविक ज्ञान को लागू करना; स्वास्थ्य और जोखिम कारकों के बारे में जीव विज्ञान और पारिस्थितिकी के क्षेत्र में आधुनिक उपलब्धियों के बारे में जानकारी का उपयोग करें; जैविक उपकरणों, उपकरणों, संदर्भ पुस्तकों के साथ काम करना; जैविक वस्तुओं और अपने स्वयं के जीव की स्थिति, जैविक प्रयोगों का अवलोकन करना;
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  संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं का विकासजीवित जीवों, जैविक प्रयोगों, सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने की प्रक्रिया में;
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  लालन - पालनवन्य जीवन, स्वयं के स्वास्थ्य और अन्य लोगों के स्वास्थ्य के प्रति सकारात्मक मूल्य दृष्टिकोण; प्रकृति में व्यवहार की संस्कृति;
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  रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोगपौधों, घरेलू पशुओं की देखभाल करने के लिए, स्वयं के स्वास्थ्य की देखभाल करने के लिए, स्वयं को और दूसरों को प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करने के लिए; प्राकृतिक पर्यावरण, अपने शरीर, अन्य लोगों के स्वास्थ्य के संबंध में उनकी गतिविधियों के परिणामों का आकलन; पर्यावरण में व्यवहार के नियमों का पालन करने के लिए, एक स्वस्थ जीवन शैली के मानदंड, बीमारियों की रोकथाम, चोट और तनाव, बुरी आदतें, एचआईवी संक्रमण।

जीव विज्ञान पढ़ाने में व्यावहारिक शिक्षण विधियों का उपयोग करके इन लक्ष्यों को प्राप्त करना संभव है। इस तरह के तरीकों में व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य, कक्षा में अनुसंधान गतिविधियाँ और स्कूल के घंटों के बाद, भ्रमण, जैविक वस्तुओं के साथ काम करना शामिल है।

अनुसंधान कार्य, किसी अन्य की तरह, प्रत्येक बच्चे की क्षमताओं के आत्म-साक्षात्कार और प्रकटीकरण, उसकी रचनात्मक गतिविधि के विकास और जीव विज्ञान के अध्ययन के लिए बढ़ती प्रेरणा के लिए स्थितियां बनाता है। स्कूली बच्चों को अनुसंधान गतिविधि की शुरुआत से परिचित कराना संभव है और एक पाठ के माध्यम से काफी संभव है। यह ध्यान रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि वैज्ञानिक अनुसंधान के सिद्धांतों को पढ़ाने की प्रक्रिया छात्र की अनुसंधान संस्कृति के सभी घटकों का एक चरणबद्ध, आयु-विशिष्ट, उद्देश्यपूर्ण गठन है: मानसिक कौशल और क्षमताएं (मुख्य बात का विश्लेषण और चयन; तुलना; सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण; अवधारणाओं की परिभाषा और स्पष्टीकरण; संक्षिप्तीकरण, साक्ष्य और खंडन, अंतर्विरोधों को देखने की क्षमता); एक किताब और सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करने के लिए कौशल और क्षमताएं; मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति से संबंधित कौशल; विशेष अनुसंधान कौशल और क्षमताएं (हाई स्कूल में)।

शिक्षण के व्यावहारिक रूपों का उपयोग सीखने के लिए प्रेरणा और जैविक ज्ञान से संबंधित पेशे की सचेत पसंद को बढ़ाने में मदद करता है।

यह महत्वपूर्ण है कि पाठ में छात्रों की गतिविधि छात्रों के व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित हो। ग्रामीण बच्चों के लिए, पौधों और जानवरों की संरचना और जीवन की विशेषताओं का ज्ञान महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे पालतू जानवरों की देखभाल करने और बगीचे में काम करते समय मदद करेंगे। कक्षा 6-7 में जीव विज्ञान का अध्ययन छात्रों को शिक्षा का एक प्रोफाइल चुनने के लिए तैयार करता है, यह जीव विज्ञान का अध्ययन शुरू करने की प्रक्रिया में है कि छात्रों को उस अध्ययन की दिशा पर निर्णय लेना चाहिए जिसमें वे रुचि रखते हैं। विषय की योजना में व्यावहारिक कार्य, प्रयोगशाला कार्य और भ्रमण को शामिल करने से बच्चों को अपनी जन्मभूमि के जानवरों और पौधों को पहचानने में मदद मिलती है, प्रकृति से प्यार होता है, भ्रमण पर, सैर पर और सिर्फ टहलने के लिए सही व्यवहार करता है।

MBOU "क्रास्नोकुटस्काया OOSh" में कृषि व्यवसायों में छात्रों के पेशेवर अभिविन्यास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। ऐसा करने के लिए, छात्र कृषि अकादमी के भ्रमण पर जाते हैं, व्यवसायों से परिचित होते हैं, प्रशिक्षण की शर्तों के साथ। इस कार्य का परिणाम 2012 के स्नातकों का कृषि अकादमी में प्रवेश था

आधुनिक परिस्थितियों में, स्कूल दूसरी पीढ़ी के राज्य शैक्षिक मानकों को शुरू करने के कगार पर है, जिसके लिए शिक्षा के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। गतिविधि दृष्टिकोण का तात्पर्य है कि इसके निरंतर कार्यान्वयन से निम्नलिखित संकेतकों के संदर्भ में शिक्षा की प्रभावशीलता बढ़ जाती है:

शिक्षा के परिणामों को सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण चरित्र देना;

छात्रों द्वारा ज्ञान का अधिक लचीला और टिकाऊ आत्मसात, अध्ययन क्षेत्र में उनके स्वतंत्र आंदोलन की संभावना;

प्रेरणा और सीखने में रुचि में उल्लेखनीय वृद्धि;

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के आधार पर सामान्य सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विकास के लिए स्थितियां प्रदान करना जो न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सफल आत्मसात को सुनिश्चित करता है, बल्कि दुनिया की एक तस्वीर का निर्माण, ज्ञान के किसी भी विषय क्षेत्र में दक्षताओं को सुनिश्चित करता है। .

जीव विज्ञान शिक्षण का व्यावहारिक अभिविन्यास पहले से ही शिक्षा के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के उद्देश्य से है, मौजूदा सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता का निर्माण, नई स्थितियों में, अर्थात विषय दक्षताओं का गठन।

1.एफ। जुंज और ओ। शमील के विचार, जीव विज्ञान की रूसी पद्धति पर उनका प्रभाव

पहले से ही 1960 के दशक की शुरुआत में, डार्विन की ऑन द ओरिजिन ऑफ स्पीशीज़ की उपस्थिति के तुरंत बाद, प्रो। ए.पी. बोगदानोव - के.एफ. राउलियर के छात्र और विश्वविद्यालय विभाग में उनके उत्तराधिकारी।

इस पुस्तक में, जानवरों को प्राणी प्रणाली के आरोही क्रम में माना जाता था - निचले समूहों से कीड़ों तक, समावेशी (लेखक को खुद को अकशेरुकी पर केवल पहले खंड तक सीमित करना था); पुस्तक के पाठ में लैमार्क और डार्विन के सिद्धांतों को सारांशित करने वाले विशेष लेख थे, और पृष्ठ 462 पर, साहित्य में पहली बार (हेकेल से पहले!) लेखक ने जानवरों की दुनिया के परिवार के पेड़ का एक चित्रमय आरेख देने की कोशिश की। .

जैविक आधार पर और आरोही क्रम में भी, हमारी घरेलू पद्धति के क्लासिक की पाठ्यपुस्तकें, ए। हां।

विदेशी लेखकों की तथाकथित "जैविक विधि"। 20वीं शताब्दी के पहले वर्षों में स्कूली विज्ञान के क्षेत्र में बड़े बदलाव हुए। इस अवधि के दौरान, 1905 की क्रांति से पहले, जैविक, या पारिस्थितिक आधार पर निर्मित पाठ्यपुस्तकों ने पहले से ही वनस्पति विज्ञान और प्राणीशास्त्र पढ़ाने के अभ्यास में एक प्रमुख स्थान पर कब्जा कर लिया था। हालाँकि, यह जैविक दिशा एक एकल पद्धतिगत प्रवृत्ति नहीं थी, बल्कि दो स्रोतों से आई थी, जो उनके पद्धतिगत आधार में भिन्न थी, और तथाकथित "जैविक पद्धति" के रूप में व्यक्त की गई थी, जो जर्मनी से हमारे पास आई थी, और में एक जैविक दिशा का रूप, जो स्वतंत्र रूप से रूसी मिट्टी में विकसित हुआ और जिसकी अभी ऊपर चर्चा की गई है।

"जैविक पद्धति" जर्मन शिक्षक एफ। जुंज और प्रोफेसर के नामों से जुड़ी है। ओ शमील। जुंग ने इस अवधारणा को प्रोफेसर से उधार लेते हुए, जीवन समुदायों, या बायोकेनोज के अध्ययन के साथ वनस्पति विज्ञान और प्राणीशास्त्र के पाठ्यक्रमों को बदलने की कोशिश की। मोबियस और इसे "एक साधारण गाँव के तालाब के स्कूल अध्ययन के उदाहरण का उपयोग करते हुए विकसित किया। इस विचार के लिए उत्साह अल्पकालिक होगा, क्योंकि इसके कार्यान्वयन में बड़ी कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, मुख्यतः जलवायु परिस्थितियों में। बहुत अधिक व्यवहार्य" जैविक विधि थी। "जिस रूप में इसे शमील द्वारा वनस्पति विज्ञान और प्राणीशास्त्र में पाठ्यक्रमों के लिए विकसित किया गया था।

पाठ्यक्रम और कार्यक्रम। Schmeil ने अनावश्यक और उबाऊ रूपात्मक विवरणों से अपनी पाठ्यपुस्तकों को उतार दिया, केवल सामग्री को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में वर्गीकरण का इस्तेमाल किया और जीवों के ऑटोकोलॉजी को पहले स्थान पर रखा, और अध्ययन के लिए सामग्री का चयन करते समय, उन्होंने उन रूपों को वरीयता दी जो अधिक स्पष्ट हैं अनुकूली विशेषताएं (तिल, मुहर, कठफोड़वा, बत्तख, शुतुरमुर्ग, आदि)।

शमील की पाठ्यपुस्तकों से शिक्षण ने स्कूल जीव विज्ञान को पुनर्जीवित किया, लेकिन उनके द्वारा अपनाई गई "जैविक पद्धति" मौलिक रूप से त्रुटिपूर्ण थी, क्योंकि इसने जीव और पर्यावरण के बीच वास्तविक संबंध को विकृत कर दिया था। अपने कार्यप्रणाली मैनुअल में, शमील ने डार्विनवाद के प्रति अपने नकारात्मक रवैये को नहीं छिपाया, और अपनी पाठ्यपुस्तकों में उन्होंने जीवों की फिटनेस की सापेक्षता और ऐतिहासिकता को चुपचाप पार कर लिया। अनुकूलन के हड़ताली उदाहरणों को जानबूझकर उठाते हुए, और अन्य मामलों में स्पष्ट अतिशयोक्ति का सहारा लेते हुए, शमील ने छात्रों को जीवों की संरचना में सही और पूर्व-स्थापित समीचीनता के एक टेलीलॉजिकल विचार के लिए लगातार नेतृत्व किया। और यद्यपि, समय की प्रवृत्तियों को ध्यान में रखते हुए, वह "निर्माता" के ज्ञान और अच्छाई का उल्लेख नहीं करता है, वैचारिक दृष्टि से, उनकी पाठ्यपुस्तकें "भगवान के दर्शक-ब्रह्मांड में उनके कार्यों" के स्तर पर रहती हैं। " इसने जर्मन लेखकों की "जैविक पद्धति" को शिक्षा के tsarist मंत्रालय से अनुकूल दृष्टिकोण प्रदान किया।

रूसी डार्विनवादियों की पाठ्यपुस्तकों में जैविक सिद्धांत। एक अलग पद्धति के आधार पर, पूरी तरह से जुंग और शमील से स्वतंत्र और, जैसा कि हमने देखा है, उनसे बहुत पहले, 19 वीं शताब्दी की प्रमुख रूसी पाठ्यपुस्तकों में जैविक दिशा विकसित हुई थी। इस जैविक, या पारिस्थितिक, सिद्धांत को हमारी शताब्दी की शुरुआत में मॉस्को के प्राणीविदों की पाठ्यपुस्तकों में पहले से ही अधिक विशद अभिव्यक्ति मिली - प्रोफेसर। एम. ए. एम ई एन-ज़बीरा और प्राइवेट.-एसोसक। वी. एन. लवोव; थोड़ी देर बाद, प्रो. एस. आई. फायर-इन ए. एमए मेन्ज़बियर की पाठ्यपुस्तक का प्रकाशन लगभग शमील की पाठ्यपुस्तक की उपस्थिति के साथ हुआ, और इसलिए लेखक, एक प्रमुख प्राणी विज्ञानी और डार्विनवाद के प्रचारक, को खुद को शमील की "जैविक पद्धति" से अलग करना पड़ा, जो उनके शब्दों में, "एक विशाल में गिर गया" गलती, दूरसंचार की भावना में संगठन और जीवन के तरीके के बीच संबंध के सिद्धांत को विकसित करना। ... इसलिए, - एम। ए। मेन्ज़बियर जारी है, - अगर पहली नज़र में मेरी पाठ्यपुस्तक एक जर्मन लेखक की पाठ्यपुस्तक के समान लग सकती है, तो यह समानता निकट परिचित होने पर गायब हो जानी चाहिए।

इस प्रकार, जंग और शमील की "जैविक पद्धति" और जैविक दिशा के बीच सख्ती से अंतर करना आवश्यक है, जो कि के एफ रूले से उत्पन्न होता है और रूसी डार्विनवादी लेखकों के कार्यों में विकसित होता है। जीवविज्ञानियों से परिचित एक अभिव्यक्ति का उपयोग करने के लिए, कोई कह सकता है कि इन दो दिशाओं में हम "पद्धतिगत अभिसरण" के एक उदाहरण से मिलते हैं, जहां एक समान उपस्थिति के पीछे सार में गहरा अंतर होता है, जैसे शार्क और एक के बीच का अंतर डॉल्फ़िन

सोवियत स्कूल में जूलॉजी। सोवियत स्कूल के लिए जैविक पाठ्यक्रमों के विकास में जैविक (पारिस्थितिक) सिद्धांत भी रचनात्मक रूप से माना जाता था।

2. वी.वी. द्वारा विकसित शिक्षा के पोषण का सार क्या है? पोलोवत्सेव। वैज्ञानिक ने कौन सी विधि विकसित की और क्या है इसका सार

शिक्षण शिक्षण जीव विज्ञान

जीव विज्ञान में शैक्षिक सामग्री की सामग्री कक्षा से कक्षा में अधिक जटिल हो जाती है क्योंकि छात्र का व्यक्तित्व विकसित होता है। उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना, जीव विज्ञान पढ़ाना या तो अत्यधिक या बहुत प्राथमिक होगा, जो छात्र की मानसिक और मानसिक क्षमताओं के अनुरूप नहीं होगा। 11-12 से 17-18 साल के बच्चे जीव विज्ञान पढ़ते हैं। इसलिए, कक्षा 6-7 में, शिक्षक एक पाठ में कई अलग-अलग तरीकों का उपयोग करता है, जिससे इस उम्र के बच्चों के लिए आवश्यक छात्रों की गतिविधियों के प्रकार में बदलाव आता है। हाई स्कूल में, धारणा की स्थिरता के लिए अक्सर 1-2 तरीकों का उपयोग करके एक पाठ आयोजित किया जाता है।

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का जैविक विज्ञान से गहरा संबंध है। स्कूल में "जीव विज्ञान" विषय का एक सिंथेटिक चरित्र है। यह जीव विज्ञान के लगभग सभी मुख्य क्षेत्रों को दर्शाता है: वनस्पति विज्ञान, प्राणी विज्ञान, पौधों, जानवरों और मनुष्यों के शरीर विज्ञान, कोशिका विज्ञान, आनुवंशिकी, पारिस्थितिकी, विकासवादी सिद्धांत, जीवन की उत्पत्ति, मानवजनन, आदि। प्राकृतिक घटनाओं की सही वैज्ञानिक व्याख्या के लिए, मान्यता पौधों, कवक, प्रकृति में जानवरों, उनकी परिभाषा, तैयारी और प्रयोग के लिए, शिक्षक को एक अच्छे सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

स्कूली विषय और जैविक विज्ञान में बहुत बड़ा अंतर है। जैविक विज्ञान का लक्ष्य अनुसंधान के माध्यम से प्रकृति के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करना है। स्कूल विषय "जीव विज्ञान" का उद्देश्य छात्रों को जैविक विज्ञान द्वारा प्राप्त ज्ञान (तथ्य, पैटर्न) देना है। पाठ में, स्कूली बच्चों को केवल विज्ञान की मूलभूत नींव, सबसे महत्वपूर्ण वैज्ञानिक समस्याओं से परिचित कराया जाता है, ताकि उन्हें अनावश्यक जानकारी के साथ अधिभार न डालें।

जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति का दर्शन से गहरा संबंध है। यह मानव आत्म-ज्ञान के विकास में योगदान देता है, मानव संस्कृति के समग्र विकास की प्रणाली में वैज्ञानिक खोजों के स्थान और भूमिका की समझ, आपको ज्ञान के अलग-अलग टुकड़ों को दुनिया की एकल वैज्ञानिक तस्वीर में जोड़ने की अनुमति देता है। दर्शन पद्धति का सैद्धांतिक आधार है, जो इसे स्कूली बच्चों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने के विविध पहलुओं के लिए एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण से लैस करता है। दर्शन के साथ कार्यप्रणाली का संबंध अधिक महत्वपूर्ण है, क्योंकि जीव विज्ञान के विज्ञान की नींव के अध्ययन के बारे में अपने संगठन के विभिन्न स्तरों पर जीवित पदार्थ की सभी प्रकार की अभिव्यक्तियों का अध्ययन छात्रों में एक भौतिकवादी विश्वदृष्टि का निर्माण और विकास करना है।

रूस में प्रकृति के बारे में प्रारंभिक विचार बाइबल और हस्तलिखित साहित्य से मुख्य रूप से आध्यात्मिक सामग्री से प्राप्त किए गए थे। रूस में मध्य युग में, एक नियम के रूप में, चर्च या मठ में स्कूल बनाए गए थे। "भौतिकी" नामक विषय प्राकृतिक दर्शन के प्रश्नों से निपटता है। पाठों ने प्राकृतिक व्यवस्था के प्रावधानों पर चर्चा की - पृथ्वी और आकाश की संरचना, विभिन्न मौसम संबंधी घटनाएं, निर्जीव वस्तुओं के गुण, जैसे कि खनिज, पौधों, जानवरों और मनुष्यों के गुण।

15 वीं शताब्दी की पहली किताबों में से एक, जिसके अनुसार रूस में बच्चों को पढ़ाया जाता था, वास्तविक और शानदार जानवरों के बारे में "फिजियोलॉजिस्ट" कहानियों का संग्रह है। यह काम II - III सदियों में बनाया गया था। एन। इ। प्राचीन और प्राच्य स्रोतों पर आधारित है। रूस और अन्य देशों में मध्य युग में, "शेस्टोडनेव" एक पाठ्यपुस्तक के रूप में लोकप्रिय था। इसमें, लेखक ने दुनिया के निर्माण के बारे में बाइबिल की कहानी को रेखांकित किया, एक प्राकृतिक योजना की अलग-अलग व्याख्या दी और जानवरों, पौधों और उनके गुणों की विविधता के बारे में भौगोलिक, प्राणी और वनस्पति संबंधी जानकारी प्रदान की।

17वीं शताब्दी में रूस में, 16वीं शताब्दी की शुरुआत के एक अज्ञात लैटिन लेखक का काम बहुत लोकप्रिय था। "समस्या"। इस बहु-खंड ग्रंथ में, अरस्तू और हिप्पोक्रेट्स के विचारों को बड़ी विकृति के साथ व्याख्यायित किया गया था। इस अवधि का एक और स्मारक, जिसमें केवल प्राणी संबंधी जानकारी थी, "बेस्टियरी" ग्रंथ था। यह विशेषता है कि "बेस्टियरी" में जानवरों के बारे में तथ्यात्मक सामग्री प्रस्तुत करते समय, "फिजियोलॉजिस्ट", "व्याख्यात्मक पाले" के विपरीत, कोई नैतिक तुलना और शिक्षाएं नहीं होती हैं। हालाँकि, जैसा कि प्रकृतिवादी ज्ञानोदय के उद्देश्य से उपर्युक्त सभी कार्यों में है, "बेस्टियरी" में तथ्यों के विश्लेषण और सत्यापन के बिना, उन्हें वैज्ञानिक डेटा के साथ सहसंबंधित किए बिना, सत्य को कल्पना के साथ बहुत सघनता से मिलाया जाता है।

XVIII सदी में रूस के लिए महत्वपूर्ण रुचि। "मिरर नेचुरल" काम प्रस्तुत किया। निबंध हाई स्कूल के छात्रों के लिए एक प्राकृतिक दर्शन पाठ्यक्रम था। इसमें ब्रह्मांड की संरचना, अकार्बनिक पदार्थों, पौधों, जानवरों और मनुष्यों के बारे में जानकारी शामिल थी। पाठ्यक्रम को अरस्तू के दर्शन के दृष्टिकोण से प्रस्तुत किया गया था, लेकिन प्रकृति के बारे में ज्ञान बहुत सतही था और कल्पना, अंधविश्वास और कल्पना के साथ मिश्रित था। प्राकृतिक घटनाओं की ऐसी रहस्यमय और प्रतीकात्मक व्याख्या मध्ययुगीन सोच के स्तर की गवाही देती है।

इस प्रकार, रूस में XVIII सदी तक। प्रकृतिवादी ज्ञानोदय पुराने मध्यकालीन और प्राचीन स्रोतों पर आधारित था।

और उसी समय पहले से ही XVII सदी में। सामाजिक और आर्थिक विकास में परिवर्तन दिखाई देने लगते हैं। परिवर्तन संयोग से नहीं हुए, वे रूस के ऐतिहासिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार किए गए थे। पीटर के सुधार पूर्व निर्धारित थे। पीटर I ने इन परिवर्तनों को लगातार और जोरदार तरीके से आगे बढ़ाया। राज्य को सक्षम विशेषज्ञों की तीव्र आवश्यकता का अनुभव हुआ। XVII के अंत में - XVIII सदी की शुरुआत। पहले धर्मनिरपेक्ष स्कूल बनाए गए, जो सुधारों के माहौल में आवश्यक प्रारंभिक व्यावहारिक ज्ञान प्रदान करते थे। साक्षरता और संख्यात्मकता सिखाने के अलावा, स्कूली बच्चों ने प्राकृतिक विज्ञान पर भी जानकारी प्राप्त की, जो भूवैज्ञानिक सर्वेक्षण, उपभूमि अन्वेषण और विभिन्न औद्योगिक प्रस्तुतियों के संगठन के लिए आवश्यक व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रदान करता है।

स्कूल सुधार योजना के अनुसार, शहरों में दो प्रकार के पब्लिक स्कूल बनाए गए: मुख्य - 5 साल और छोटे - 2 साल। विषय "प्राकृतिक विज्ञान" 5 साल के स्कूलों में पिछले दो वर्षों के अध्ययन के दौरान पेश किया गया था। वासिली फेडोरोविच ज़ुएव को प्राकृतिक विज्ञान पर एक पाठ्यपुस्तक पर काम करने के लिए आमंत्रित किया गया था।

1786 में, लेखक के नाम का संकेत दिए बिना, प्राकृतिक विज्ञान की पहली घरेलू पाठ्यपुस्तक "द इंस्क्रिप्शन ऑफ नेचुरल हिस्ट्री, पब्लिश फॉर द पब्लिक स्कूल ऑफ द रशियन एम्पायर बाय द हाई कमांड ऑफ द रेनिंग एम्प्रेस कैथरीन II" शीर्षक के तहत प्रकाशित हुई थी। . यह माना जा सकता है कि जीव विज्ञान पढ़ाने की राष्ट्रीय पद्धति का इतिहास इसी वर्ष शुरू हुआ था। वीएफ ज़ुएव को पहली बार पेश किए गए विषय को पढ़ाने के सभी मुख्य कार्यप्रणाली कार्यों को हल करना था (शैक्षिक सामग्री का चयन, इसकी संरचना, प्रस्तुति की शैली), समाज की मांगों के अनुसार सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, तरीकों को निर्धारित करने के लिए और शिक्षण के साधन।

नामित पाठ्यपुस्तक में दो भाग (पुस्तकें) होते हैं और इसे तीन खंडों में विभाजित किया जाता है: "जीवाश्म साम्राज्य" (निर्जीव प्रकृति), "वनस्पति साम्राज्य" (वनस्पति विज्ञान) और "पशु साम्राज्य" (प्राणीशास्त्र)। ज़ुएव के समय, पौधों को "वनस्पति" कहा जाता था, यह माना जाता था कि वे सर्दियों में "फ्रीज" करते हैं, इसलिए नाम - "वनस्पति साम्राज्य"।

पहले भाग में भूमि, पत्थर, लवण, ज्वलनशील पदार्थ, अर्धधातु और जीवाश्म का विवरण दिया गया है। वनस्पति भाग पौधों के जीवन और संरचना की एक संक्षिप्त रूपरेखा के साथ शुरू होता है, और उनकी "सेलुलर" संरचना का उल्लेख यहां किया गया है, इसके बाद पौधे साम्राज्य के व्यक्तिगत प्रतिनिधियों का वैज्ञानिक विवरण दिया गया है। यह दिलचस्प है कि पौधों का समूहों में विभाजन के। लिनिअस की तत्कालीन प्रमुख प्रणाली पर आधारित नहीं था, बल्कि मनुष्यों के लिए उनके व्यावहारिक महत्व के अनुसार पौधों के समूहीकरण पर आधारित था। प्राणीशास्त्रीय भाग को वैज्ञानिक तरीके से भी प्रस्तुत किया गया है, जिसमें अलग-अलग जानवरों के बारे में उनकी जीवन शैली और आदतों का वर्णन करने वाले तत्वों के बारे में एक बहुत ही जीवंत कहानी है। पुस्तक मानव शरीर की संरचना के बारे में जानकारी प्रदान करती है। व्यक्ति के बारे में वी.एफ. ज़ुएव लिखते हैं: "शरीर की संरचना के अनुसार, एक व्यक्ति अन्य जानवरों के समान एक जानवर है।"

पाठ्यपुस्तक स्पष्ट रूप से स्थानीय सामग्री में प्राथमिक रुचि व्यक्त करती है, हालांकि कुछ प्रतिनिधियों के बारे में जानकारी है जो पृथ्वी के अन्य क्षेत्रों में आम हैं। यह पाठ पढ़ने में आसान है, क्योंकि इसे सरल भाषा में दिलचस्प जैविक और व्यावहारिक (लागू) सामग्री की भागीदारी के साथ प्रस्तुत किया गया है।

इस बात पर भी जोर दिया जाना चाहिए कि ज़ुएव स्कूल की पाठ्यपुस्तक में आकृति विज्ञान और वर्गीकरण के साथ, पौधों और जानवरों की पारिस्थितिकी, पर्यावरण और पौधों और जानवरों के सम्मान पर बड़ी मात्रा में तथ्यात्मक सामग्री को शामिल करने में कामयाब रहे, अर्थात। पर्यावरण विज्ञान के क्षेत्र से प्राप्त जानकारी, जो उस समय अपने विकास के प्रारंभिक चरण में ही थी।

बेशक, यह वी.एफ. ज़ुएव। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 1783 में उन्होंने "पर्यावरण के आधार पर जानवरों के शरीर के तापमान पर" नामक विज्ञान अकादमी के लिए एक काम बनाने की योजना बनाई। हालाँकि, रूसी स्कूलों के सर्वेक्षण और पाठ्यपुस्तक पर काम के संबंध में, नियोजित पर्यावरण कार्य नहीं लिखा गया था, लेकिन इसकी सामग्री को उस कार्यक्रम से आंका जा सकता है जिसे अकादमी के अभिलेखागार में संरक्षित किया गया है।

समाज के आदेश को पूरा करते हुए, ज़ुएव ने पौधों और जानवरों के मोनोग्राफिक विवरण में व्यावहारिक महत्व की सामग्री शामिल की है। उदाहरण के लिए, सन्टी का वर्णन करते हुए, वह बताता है कि अच्छा टार कैसे बनाया जाता है, लिंडेन के उदाहरण का उपयोग करके, इससे कैसे बस्ट बनाया जाता है, सलाह देता है कि लिंडन से खाने के लिए चम्मच बनाना सबसे अच्छा है और यह गलियों में रोपण के लिए अच्छा है। इस तरह की अत्यधिक व्यक्त व्यावहारिक सामग्री, एक व्यक्ति के लिए उपयोगी, तब बहुत महत्वपूर्ण थी, क्योंकि यह एक व्यक्ति के लिए अपने दैनिक और कामकाजी जीवन में प्राकृतिक विज्ञान साक्षरता की महान भूमिका को दर्शाती है।

VF Zuev की पाठ्यपुस्तक "द इंस्क्रिप्शन ऑफ नेचुरल हिस्ट्री..." प्रकृति के अध्ययन में छात्रों और शिक्षकों के लिए मुख्य और एकमात्र मैनुअल बन गई है। पाठ्यपुस्तक की सामग्री, इसकी प्रस्तुति की शैली ने हमारे समय के वैज्ञानिकों (लेखक के समकालीनों) और कार्यप्रणाली के उच्च मूल्यांकन को सही ढंग से अर्जित किया।

यह पाठ्यपुस्तक स्कूल में पहला प्राकृतिक विज्ञान कार्यक्रम और प्राथमिक शिक्षण सहायता दोनों थी। इसमें शिक्षण प्रक्रिया को पूरा करने के बारे में कई निर्देश शामिल हैं (लेखक बातचीत के रूप में पाठों के निर्माण की सिफारिश करता है), किस दृश्य सहायता का उपयोग करना है, और एक विषय कक्ष को कैसे व्यवस्थित करना है। वैज्ञानिक ने 1/2 मुद्रित शीट के प्रारूप के साथ मोटे कागज पर 57 अलग-अलग तालिकाओं से संकलित एक प्राणी एटलस प्रकाशित किया। इन तालिकाओं का व्यापक रूप से राष्ट्रीय विद्यालय में 40 से अधिक वर्षों से उपयोग किया जाता है।

ज़ुएव की पाठ्यपुस्तक को कई बार पुनर्मुद्रित किया गया था, लेकिन इसका उपयोग लंबे समय तक नहीं किया गया था। हालाँकि, शिक्षा में उनकी भूमिका बहुत महान थी, क्योंकि उन्होंने एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के विकास में योगदान दिया, व्यावहारिक जीवन में ज्ञान के अनुप्रयोग में योगदान दिया (अर्थात, तैयार

छात्रों को जीवन के लिए), जैविक ज्ञान में रुचि विकसित की, उन्हें विभिन्न परिस्थितियों में रहने वाले जीवों की पारिस्थितिक विशेषताओं से परिचित कराया, जानवरों की आदतों से, उन्हें पर्यावरण की प्राकृतिक वस्तुओं के प्रति सावधान रवैये की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त किया। इन्हीं विचारों के साथ वी.एफ. ज़ुएव को शिक्षक के व्यायामशाला में पब्लिक स्कूलों के लिए शिक्षकों की तैयारी में निर्देशित किया गया था।

प्राकृतिक इतिहास पढ़ाने के व्यावहारिक मुद्दों को हल करते हुए, वी.एफ. ज़ुएव ने कार्यप्रणाली की कई सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं की पहचान की: विज्ञान और विषय के बीच संबंध, सामग्री की वैज्ञानिक प्रकृति, विषय की संरचना (सरल से जटिल तक, निर्जीव से) पौधों के लिए प्रकृति, और फिर जानवरों और मनुष्यों के विचार के लिए), अध्ययन के तहत वस्तुओं का एक मोनोग्राफिक विवरण, शिक्षण में प्राकृतिक और ग्राफिक विज़ुअलाइज़ेशन की भूमिका, अध्ययन की जा रही सामग्री में रुचि का विकास, प्राकृतिक विज्ञान का व्यावहारिक महत्व ज्ञान (सीखने और जीवन के बीच संबंध), और अंत में, माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में शिक्षण विधियों के बीच संबंध।

इस प्रकार, शिक्षाविद वी.एफ. ज़ुएव ने जीव विज्ञान पढ़ाने की राष्ट्रीय पद्धति की नींव रखी और इसे इसका संस्थापक माना जाता है।

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के क्षेत्र में ए। लुबेन द्वारा बोले गए एक नए शब्द को रूसी प्राकृतिक विज्ञान शिक्षकों के बीच प्रतिक्रिया मिली। ल्यूबेन की शैक्षिक पुस्तकों का एक सक्रिय अनुवाद शुरू हुआ, घरेलू लेखकों ने अपने प्रकाशनों में स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए उनकी कार्यप्रणाली का इस्तेमाल किया। हालांकि, जल्द ही लुबेनोव प्रकार के अनुसार शिक्षण के बड़े पैमाने पर अभ्यास ने गंभीर विरोधाभासों का खुलासा किया। उन्होंने स्कूल में शिक्षण विधियों के साथ सामग्री की असंगति में खुद को व्यक्त किया। विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग पर मूल्यवान कार्यप्रणाली सिफारिशें स्कूल में इसकी पूर्ण अनुपस्थिति के खिलाफ सामने आईं। और वस्तु के बिना लुबेन पद्धति के अनुसार सीखने से सीखने की प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करना संभव नहीं होता। इसके अलावा, लुबेन की पाठ्यपुस्तकों में, पहले की तरह, आकृति विज्ञान और प्रणाली विज्ञान (के। लिनिअस की पुस्तकों के आधार पर) पर मुख्य ध्यान दिया गया था, जो शैक्षणिक समुदाय को भी संतुष्ट नहीं करता था।

इन परिस्थितियों ने नई पद्धति संबंधी समस्याओं की पहचान की है - प्राकृतिक विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम की सामग्री का जैविक विज्ञान के विकास के आधुनिक स्तर तक पत्राचार और स्कूल विषय की सामग्री के लिए शिक्षण विधियों का पत्राचार।

उल्लेखनीय प्रकृतिवादी अलेक्जेंडर याकोवलेविच गेर्ड (1841-1888) की गतिविधियों का उद्देश्य इन समस्याओं को हल करना था।

प्राकृतिक विज्ञान में ल्यूबेन की दिशा के खिलाफ गेर्ड की मुख्य फटकार में से एक प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम की असंतोषजनक सामग्री है।

उस समय सारा ध्यान जीवित जीवों के बाहरी लक्षणों पर ही दिया जाता था, परिणामस्वरूप, शिक्षण इतना शुष्क हो गया कि न केवल बच्चों, बल्कि शिक्षकों ने भी इसमें कोई दिलचस्पी नहीं खोई।

और मैं। गर्ड 19वीं सदी के अंत के सबसे महान प्राकृतिक विज्ञान पद्धतिविद् हैं। उनकी महान योग्यता इस विषय की शिक्षण विधियों की वैज्ञानिक नींव के विकास और वीएफ ज़ुएव और डार्विनवाद के पारिस्थितिक और जैविक विचारों पर आधारित पाठ्यपुस्तकों के निर्माण से जुड़ी है। उन्होंने स्कूल में प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन का मुख्य लक्ष्य छात्रों का विकास, भौतिकवादी विश्वदृष्टि का निर्माण और अनुभूति में स्वतंत्रता माना।

गर्ड द्वारा बनाई गई पुस्तकों में, "टीचर" पत्रिका में प्रकाशित पद्धति संबंधी कार्यों के साथ-साथ उनकी शिक्षण गतिविधियों में, उस समय के विकासात्मक शिक्षा के उन्नत शैक्षणिक विचारों का स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है। आइए मुख्य नाम दें:

एक विकासवादी आधार पर प्रकृति के बारे में शैक्षिक सामग्री के छात्रों द्वारा प्रस्तुति, उनके "सही विश्वदृष्टि" का गठन;

जीवों के अध्ययन में "आरोही क्रम" की शुरूआत;

प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता और पहल का सक्रिय विकास;

स्कूली बच्चों को पढ़ाने में व्याख्यात्मक और अनुसंधान दृष्टिकोण का उपयोग;

पहले अर्जित ज्ञान के आधार पर बच्चों को पढ़ाना;

भ्रमण, व्यावहारिक कार्य और कक्षा में प्रदर्शन प्रयोगों के माध्यम से वन्यजीवों के साथ सीधा संचार;

प्राथमिक विद्यालय के ज्ञान में महारत हासिल करना "भूमि, वायु और जल के बारे में" (गर्ड का त्रय);

स्कूली शिक्षा के प्रारंभिक चरण में प्रकृति के अध्ययन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की शुरूआत (चेतन और निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान का एक प्राकृतिक-ऐतिहासिक परिसर);

निर्जीव प्रकृति पर प्रारंभिक पाठ्यक्रम से वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र के पाठ्यक्रमों तक प्रकृति के अध्ययन में निरंतरता की पुष्टि

और हाई स्कूल (भौतिकी, रसायन विज्ञान) में अन्य प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम;

शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में पारिस्थितिक अभिविन्यास की शुरूआत;

पाठ्यक्रम का नाम बदलकर "मानव शरीर रचना विज्ञान और शरीर विज्ञान" एक अधिक सामान्य - "मानव" और इसकी सामग्री, क्रमशः;

वैज्ञानिक का मानना ​​​​था कि विकासात्मक शिक्षा के विचारों का कार्यान्वयन राष्ट्रीय विद्यालय में सामान्य शिक्षा के सुधार में योगदान देगा: "सामान्य शिक्षा संस्थानों में प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम का अंतिम लक्ष्य छात्र को सही विश्वदृष्टि के साथ संगत करना है। प्राकृतिक विज्ञान की वर्तमान स्थिति।" गर्ड के लिए, "एक निश्चित विश्व दृष्टिकोण" डार्विन का विकासवाद का सिद्धांत है, जिसे उन्होंने रूस में सक्रिय रूप से प्रचारित किया। विश्वदृष्टि के गठन के बारे में बोलते हुए, वैज्ञानिक ने जोर दिया कि प्रकृति की एकता की समझ "छात्र पर नहीं थोपी जानी चाहिए", लेकिन प्राकृतिक विज्ञान के पूरे पाठ्यक्रम के अध्ययन की एक विशेष प्रणाली द्वारा प्राप्त की जा सकती है, जो योगदान देता है छात्रों में चेतना का विकास। गर्ड के अनुसार, विकासात्मक महत्व के, कक्षा में प्रदर्शन प्रयोग, भ्रमण और व्यावहारिक अभ्यास हैं। वैज्ञानिक छात्रों को उनके आसपास की दुनिया और अनुकूलन की घटनाओं के बारे में सही और, यदि संभव हो तो, पूर्ण विचार देने का आह्वान करते हैं। वास्तव में, उन्होंने प्राकृतिक विज्ञान के पाठ्यक्रम में पर्यावरण सामग्री का अध्ययन करने की आवश्यकता की पुष्टि की और इसे स्कूल में पढ़ाने के तरीके और साधन दिखाए। यह भ्रमण, व्यावहारिक कार्य, पौधों और जानवरों के अवलोकन, प्रयोगों की स्थापना, पाठों में प्राकृतिक वस्तुओं का उपयोग करना है।

डार्विनवाद के विचारों से प्रभावित होकर और सामग्री और शिक्षण विधियों की एकता को बढ़ावा देने के लिए, ए.या। गर्ड ने प्राकृतिक विज्ञान में स्कूल पाठ्यक्रम के लिए एक नई संरचना का प्रस्ताव रखा:

और 3 वर्ग - "अकार्बनिक दुनिया";

वर्ग - "पौधे की दुनिया";

वर्ग - "पशु जगत";

वर्ग - "आदमी";

वर्ग - "पृथ्वी का इतिहास"।

अंतिम पाठ्यक्रम अकार्बनिक दुनिया के विकास (सौर मंडल की उत्पत्ति, ग्रह पृथ्वी का निर्माण) और जैविक दुनिया के विकास के इतिहास को प्रस्तुत करने वाला था। पाठ्यक्रम का समापन चार्ल्स डार्विन की शिक्षाओं के साथ हुआ।

यह योजना एक विकासवादी आधार पर विज्ञान पाठ्यक्रम बनाने का एक प्रयास है। यह ए.वाई. द्वारा उत्कृष्ट रूप से लिखी गई जूलॉजी की पाठ्यपुस्तक में सन्निहित था।

गर्ड ने स्कूल में प्राकृतिक विज्ञान के प्राथमिक पाठ्यक्रम को पढ़ाने के लिए विकासात्मक महत्व दिया। साथ ही, उन्होंने जीवित जीवों के बाद के अध्ययन के लिए निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान की आवश्यकता पर बल दिया। गर्ड का मानना ​​था कि प्रारंभिक अवस्था में प्रकृति का अध्ययन व्यापक होना चाहिए (चेतन और निर्जीव प्रकृति के बारे में ज्ञान के प्राकृतिक-ऐतिहासिक परिसर के रूप में)। उन्होंने अपने विचारों का निर्जीव प्रकृति पर एक पाठ्यपुस्तक में अनुवाद किया। प्रारंभ में, पाठ्यपुस्तक को "मिनरलॉजी का पहला पाठ" कहा जाता था, और फिर "पृथ्वी, वायु, जल, या भगवान की दुनिया" शीर्षक के तहत प्रकाशित किया गया था। इस पाठ्यक्रम के लिए, गेर्ड ने शिक्षकों के लिए "विषय पाठ" के लिए एक पद्धतिगत मार्गदर्शिका लिखी, जो प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के निजी तरीकों के दौरान पहला विशेष पद्धतिगत कार्य था।

नाम ए.वाई.ए. गेरडा और उनकी कार्यप्रणाली ("विषय पाठ" को छोड़कर), साथ ही साथ वी.एफ. ज़ुएव का नाम उनकी मृत्यु के तुरंत बाद भुला दिया गया। केवल 1914 में, बोरिस एवगेनिविच रायकोव ने स्कूल में प्राकृतिक इतिहास पत्रिका में एक लेख प्रकाशित किया, जिसमें उन्होंने प्रकृतिवादी अलेक्जेंडर याकोवलेविच गेर्ड के बारे में बात की, जो रूस में सबसे बड़े पद्धतिविज्ञानी थे।

XX सदी के पहले वर्ष। उच्च स्तर के जैविक ज्ञान और सक्रिय शिक्षण विधियों के लिए स्कूलों में प्राकृतिक विज्ञान की शुरूआत के लिए उन्नत प्राकृतिक विज्ञान शिक्षकों के सक्रिय संघर्ष की विशेषता है। समाज के आर्थिक और सामाजिक जीवन में हुए गहन परिवर्तनों ने रूस की तीव्र वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के लिए नई परिस्थितियों का निर्माण किया। उसी समय, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में देश के विकास की एक विशिष्ट विशेषता। तकनीकी विचार के स्तर और इसे लागू करने की क्षमता के बीच एक गहरा विरोधाभास था।

बड़े पैमाने के उद्योगों का निर्माण, नई तकनीक से लैस कारखाने, रेलवे परिवहन का विकास, कृषि में प्रौद्योगिकी का उदय - इन सभी के लिए प्रशिक्षित, योग्य इंजीनियरिंग और तकनीकी कर्मियों और श्रमिकों की उपलब्धता की आवश्यकता थी, और ज्ञान के ज्ञान में योगदान दिया। जनता।

मौजूदा विभागीय शिक्षण संस्थान, सार्वजनिक शिक्षा का निम्न स्तर समाज की मांगों को पूरा नहीं करता था। इसलिए, विभिन्न निजी व्यायामशालाएं, वास्तविक और व्यावसायिक स्कूल खुलने लगे हैं, जो बच्चों को व्यापक शिक्षा प्रदान करते हैं।

जनता के दबाव में, लोक शिक्षा मंत्रालय को व्यायामशाला शिक्षा की प्रणाली को संशोधित करने के लिए मजबूर होना पड़ा। यह प्राकृतिक विज्ञान (वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र, आदि) के विषयों के अनुसार नहीं, बल्कि "प्रकृति के छात्रावास" के अनुसार संकलित किया गया था, अर्थात। प्राकृतिक समुदायों द्वारा: जंगल, उद्यान, घास का मैदान, तालाब, नदी। "छात्रावास" का अध्ययन स्कूल के पहले तीन ग्रेड में किया गया था। यह जर्मन शिक्षक एफ। जुंज के कार्यों से उधार लिया गया था। स्कूली बच्चों के साथ सैर के दौरान प्रकृति का अध्ययन करने की सिफारिश की गई थी।

फ्रेडरिक जुंज, एक स्कूल शिक्षक होने के नाते, ए। लुबेन की पद्धति से मोहभंग हो गया और प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षण को पुनर्जीवित करने के तरीकों की तलाश शुरू कर दी। "छात्रावास" द्वारा प्रकृति का अध्ययन, जंग के अनुसार, प्रकृति की एकता के विचार को ठोस बनाने का एक साधन था। उन्होंने लिखा कि छात्रों को प्रकृति का अध्ययन करना चाहिए, न कि इसके बारे में नियमों को याद रखना चाहिए, बच्चों की समझ के लिए सुलभ सामग्री पर इन कानूनों को देखना और समझना चाहिए; इस तरह, बच्चे जीवित प्रकृति के नियमों को सीखेंगे और इसके संबंधों और एकता की समझ में वृद्धि करेंगे। जुंग के विचार को प्राकृतिक वैज्ञानिकों ने स्वीकार किया जिन्होंने स्कूल विज्ञान के विकास में सक्रिय भाग लिया - वी.वी. पोलोवत्सोव और डीएन कैगोरोडोव, लेकिन उनमें से प्रत्येक ने जुंग से उनके शिक्षण के विभिन्न पहलुओं को लिया। पोलोवत्सोव - जैविक दिशा, कैगोरोडोव - शैक्षिक सामग्री का समूह, अर्थात्। छात्रावास का विचार।

अपने समय के लिए सकारात्मक और जर्मन स्कूलों की ओर उन्मुख जुंग के विचारों को प्राकृतिक इतिहास के पाठ्यक्रम के लिए कैगोरोडोव द्वारा विकृत रूप में बदल दिया गया था। यह याद रखना चाहिए कि जर्मनी और रूस की जलवायु परिस्थितियों में महत्वपूर्ण अंतर हैं। इसके अलावा, कार्यक्रम प्राकृतिक घटनाओं की मानवरूपी, धार्मिक और टेलीलॉजिकल व्याख्या पर आधारित था। शिक्षा की सामग्री में पहले से ही स्थापित प्राकृतिक विज्ञान और जैविक अभिविन्यास वाले रूसी स्कूलों के लिए यह एक महत्वपूर्ण कदम था। आलोचना के दबाव में, लोक शिक्षा मंत्रालय को डी। एन। कैगोरोडोव के कार्यक्रम को संशोधित करने के लिए मजबूर होना पड़ा। कई जीव विज्ञान के प्रोफेसरों और कार्यप्रणाली की भागीदारी के साथ, ग्रेड 1-3 के कार्यक्रम को 1904 में संशोधित किया गया था। यह ए.वाई द्वारा विकसित योजना पर आधारित था। 1787 में जेरडोम

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कैगोरोडोव का कार्यक्रम सामग्री के साथ-साथ पद्धति और पद्धति के संदर्भ में असफल रहा, इसलिए शैक्षणिक समुदाय ने इसकी आलोचना की। हालांकि, अपने प्राकृतिक वातावरण में जीवों का अध्ययन करने का विचार, जिसका कैगोरोडोव ने पालन किया, स्कूल के प्राकृतिक विज्ञान को पुनर्जीवित करने वाले बहुत उपयोगी साबित हुए। इस संबंध में, वनस्पतिविदों, प्राणीविदों और मृदा वैज्ञानिकों ने प्रकृति में भ्रमण करने के लिए शिक्षकों के लिए सिफारिशें जारी कीं। इस तरह की सामग्री ने पाठ्यक्रम के जैविक और पर्यावरणीय मुद्दों के अध्ययन को व्यवस्थित रूप से समृद्ध किया, स्कूली प्राकृतिक विज्ञान की सामग्री में एक नया घटक चिह्नित किया - जैव विज्ञान। 1907 में, वेलेरियन विक्टरोविच पोलोवत्सोव की प्राकृतिक विज्ञान की पहली घरेलू सामान्य विधि, "प्राकृतिक विज्ञान की सामान्य विधि के मूल सिद्धांत" प्रकाशित हुई, जिसमें लेखक ने विधि पर ज्ञान की एक अभिन्न प्रणाली की रूपरेखा तैयार की। वैज्ञानिक ने भ्रमण और व्यावहारिक कक्षाओं के शैक्षिक मूल्य का विस्तार से वर्णन किया, प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने में "जैविक पद्धति" की पुष्टि और विकास किया। एक अकादमिक विषय की सामग्री का चयन करते समय, पोलोवत्सोव ने तीन सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होने का प्रस्ताव रखा (उन्होंने इसे "जैविक विधि" कहा):

किसी जानवर या पौधे की जीवन शैली का उसके पर्यावरण के संबंध में अध्ययन किया जाना चाहिए।

स्कूल में अध्ययन के लिए उन जीवों को चुनना आवश्यक है जो समृद्ध जैविक सामग्री प्रदान करते हैं।

अपनी कार्यप्रणाली में, वी.वी. पोलोवत्सोव प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने के सिद्धांत के क्षेत्र में कई पीढ़ियों के वैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा संचित सभी अनुभव को इकट्ठा करने, कई पद्धति संबंधी प्रावधानों को प्रमाणित करने और विकसित करने वाले पहले व्यक्ति थे। उन्होंने सबसे पहले प्राकृतिक वैज्ञानिकों के लिए अनुसंधान की दिशा निर्धारित करने वाले कई मुद्दों की रूपरेखा तैयार की: एक वैज्ञानिक अनुशासन और एक अकादमिक विषय के बीच का अंतर, स्कूली शिक्षण में समीचीनता का विचार, एक अकादमिक विषय में परिकल्पना की भूमिका, का अध्ययन विकासवादी सिद्धांत, यौन शिक्षा, शिक्षकों के प्रशिक्षण की प्रणाली, एक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षक क्या होना चाहिए, और अन्य। एक वनस्पतिशास्त्री के रूप में, पोलोवत्सोव ने प्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या करने में भौतिकवादी दृष्टिकोण का सक्रिय रूप से बचाव किया। वह लिख रहा है: "

V.V द्वारा डिज़ाइन किया गया। पोलोवत्सोव, "जैविक विधि", संक्षेप में, प्राकृतिक विज्ञान को पढ़ाने में पारिस्थितिक दृष्टिकोण पर केंद्रित है।

वी.वी. पोलोवत्सोव का मानना ​​​​था कि पर्यावरणीय सामग्री प्राकृतिक घटनाओं के कारण निर्भरता की समझ में योगदान करती है और इस आधार पर, भौतिकवादी विश्वदृष्टि के निर्माण के लिए। पोलोवत्सोव ने स्कूली पाठ्यक्रम में जीवों की पारिस्थितिकी और बायोगेकेनोलॉजी के प्रश्न शामिल किए हैं।

वी.वी. पोलोवत्सोव अपने शैक्षणिक अर्थ में ऑटोकोलॉजिकल और सिनेकोलॉजिकल सामग्री की सामग्री के बीच अंतर करता है। वह जीवों के रूप में जीवों के साथ परिचित होने की अपरिहार्य स्थिति के तहत जीवों पर रूपात्मक, शारीरिक और अन्य डेटा के साथ पहले पर विचार करने की सिफारिश करता है। इस कार्य को लागू करने के लिए वैज्ञानिक हैंडआउट्स, प्रयोगों और अवलोकनों के साथ व्यावहारिक कार्य करने की सलाह देते हैं। इन पर्यावरणीय सामग्रियों के शैक्षिक मूल्य को स्वीकार करते हुए, पोलोवत्सोव ने नोट किया कि समुदायों के बारे में ज्ञान एक निश्चित जटिलता है, और अनुशंसा करता है कि पाठ्यक्रम के अंत में उनका अध्ययन किया जाए या पुनरावृत्ति के लिए सामान्यीकरण के रूप में उपयोग किया जाए। यही है, वह कैगोरोडोव और उस समय के कुछ अन्य प्राकृतिक पद्धतिविदों की सिफारिशों की तुलना में "डॉरमेट्री" के बारे में सामग्री के अध्ययन के लिए एक अधिक सही दृष्टिकोण दिखाता है।

इस प्रकार, XX सदी की शुरुआत में। मुख्य रूप से वी.वी. पोलोवत्सोव के अनुसार, स्कूली विज्ञान की सामग्री में बच्चों को भौतिकवादी विश्वदृष्टि में शिक्षित करने के साधन के रूप में पर्यावरणीय तत्व विकसित होना शुरू हुआ।

वी.वी. की असंगति क्या है? पोलोत्सेव जुंज और शमीला के विचारों के लिए

वी। वी। पोलोवत्सोव ने एफ। जुंज के विचारों के एक निश्चित प्रभाव का अनुभव किया और ओ। शमील द्वारा जैविक समीचीनता की आदर्शवादी व्याख्या के प्रति बहुत नकारात्मक दृष्टिकोण रखा।

वी। वी। पोलोवत्सोव केवल "क्यों?" प्रश्न का उत्तर देना संभव मानते हैं, जिससे एक कारण संबंध स्थापित होता है और समीचीनता और सद्भाव की सापेक्षता होती है। वी.वी. पोलोवत्सोव ने कई सावधानीपूर्वक तैयार किए गए मैनुअल में कार्यप्रणाली के अपने सैद्धांतिक सिद्धांतों को लागू किया: "स्कूल वनस्पति विज्ञान का कार्यक्रम" (1894), "वनस्पति विज्ञान की एक छोटी पाठ्यपुस्तक" (1914), "वनस्पति विज्ञान में व्यावहारिक पाठ" (1910), " बॉटनिकल स्प्रिंग वॉक और आसपास का पीटर्सबर्ग" (1900)।

पहले कार्यक्रमों में, सामग्री पर इतना ध्यान नहीं दिया गया था जितना कि उस समय के लिए उन्नत शिक्षण विधियों पर। हालाँकि, अकेले तरीके उभरती पीढ़ियों की साम्यवादी शिक्षा सुनिश्चित नहीं कर सकते। नेता को प्रशिक्षण की सामग्री होनी चाहिए, न कि इसे छात्रों के सामने पेश करने के तरीके। इसके अलावा, प्रचारित विधियों, जैसे "अनुसंधान", और उनके कार्यान्वयन के साधनों के बीच एक गंभीर अंतर था। इस प्रकार, लेनिनग्राद (1924/25 शैक्षणिक वर्ष) में स्कूलों के एक सर्वेक्षण से पता चला कि उनमें से केवल 50% में अलग प्राकृतिक विज्ञान कक्षाएं थीं, और केवल 3.2% प्रयोगशाला के काम के लिए पूरी तरह से सुसज्जित थे (206 में से 9 स्कूलों में)। न केवल प्रयोगशालाओं में, बल्कि सीधे प्रकृति में - भ्रमण पर भी अवलोकन और अनुसंधान करना आवश्यक माना जाता था। स्कूलों को पेत्रोग्राद के बाहरी इलाके में भ्रमण करने में मदद करने के लिए, 12 भ्रमण जैविक स्टेशनों का आयोजन किया गया (1919)। बाद में आर्थिक कारणों से इन स्टेशनों की संख्या कम कर दी गई। वर्षों में कई यात्राएँ हुई हैं। उदाहरण के लिए, पांचवीं कक्षा में, प्रति वर्ष 5 से 10 भ्रमण आयोजित किए जाते थे, और कुछ स्कूलों में - 20 तक। भ्रमण के लिए जुनून ने उनकी कमी को जन्म दिया, क्योंकि बहुत समय चलने और संक्रमण पर खर्च किया गया था। भ्रमण हमेशा पाठों से जुड़े नहीं होते थे, और छात्रों को पाठों की तुलना में कम ज्ञान प्राप्त होता था।

भ्रमण स्टेशनों के साथ, मास्को में वी। एफ। नताली (1918) और लेनिनग्राद में बी। ई। रायकोव (1924) द्वारा शैक्षणिक जैविक स्टेशनों का आयोजन किया गया था; 1918 में, सोकोलनिकी (मॉस्को) में, बी.वी. वेसेव्यात्स्की ने युवा प्रकृतिवादियों के लिए केए तिमिर्याज़ेव के नाम पर एक जैविक स्टेशन की स्थापना की, जिसने युवा प्रकृतिवादी आंदोलन की शुरुआत को चिह्नित किया। हालाँकि, प्रारंभिक चरण में, युवा आंदोलन जीव विज्ञान के स्कूल शिक्षण से जुड़ा नहीं था और यहां तक ​​कि इसका विरोध भी था, क्योंकि शिक्षक के किसी भी मार्गदर्शन से इनकार किया गया था। युवा प्रकृतिवादियों के केंद्रीय ब्यूरो ने "यंग प्रकृतिवादी आंदोलन को स्वयं युवा प्रकृतिवादियों के हाथों में देने" का आह्वान किया। इस समय, व्यक्तिगत तरीकों और रूपों के लिए एकतरफा उत्साह के साथ शैक्षणिक प्रक्रिया की द्वंद्वात्मक असंगति विशेष रूप से स्पष्ट रूप से सामने आई।

कार्यप्रणाली पाठ्यक्रम के लक्ष्य घटक को प्रभावित करने वाला एक अन्य महत्वपूर्ण कारक इस समय विज्ञान शिक्षा के क्षेत्र में अत्यधिक परिवर्तनशीलता और वस्तुनिष्ठ रूप से विद्यमान अस्थिरता है। इस संबंध में, पेशेवर और कार्यप्रणाली प्रशिक्षण के लक्ष्यों में लेखक के पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों की विभिन्न शैक्षणिक अवधारणाओं के पेशेवर तुलनात्मक विश्लेषण के कार्यान्वयन के लिए छात्रों को तैयार करना, जीव विज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में विविधता लाने के संदर्भ में उनके कार्यान्वयन के प्रभावी तरीके शामिल हैं।

अंत में, नए शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में कार्यप्रणाली (एक अंतःविषय के रूप में), बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा के मौजूदा और सक्रिय रूप से डिजाइन और कार्यान्वित कार्यक्रमों को पहले के असामान्य कार्यों को लेने के लिए मजबूर किया जाता है:

व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम के विभिन्न ब्लॉकों के अध्ययन के दौरान प्राप्त छात्रों के ज्ञान और कौशल का सुधार और एकीकरण;

सतत शिक्षा की प्रणाली में एक छात्र के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र को तैयार करने में सहायता।

इन नए कार्यों में निस्संदेह ध्यान देने और जीव विज्ञान पढ़ाने की पद्धति में अलग शोध की आवश्यकता है।

हालाँकि, जीव विज्ञान पढ़ाने के लिए एक "नई" पद्धति की बात करें तो, कोई भी अपने आप को अद्यतन लक्ष्य निर्धारित करने तक सीमित नहीं कर सकता है। अग्रणी दृष्टिकोण को निर्धारित करना और लक्ष्यों को एक निश्चित पदानुक्रम में समूहित करना आवश्यक है। इस तरह का दृष्टिकोण, हमारी राय में, व्यक्ति के व्यापक विकास की शैक्षिक प्रणालियों के लिए निर्धारित आधुनिक कार्यों के लिए सबसे उपयुक्त के रूप में मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण है।

चयनित कार्यप्रणाली दिशानिर्देश हमें जीव विज्ञान को पढ़ाने के सिद्धांत और कार्यप्रणाली पर विचार करने की अनुमति देते हैं, छात्रों के व्यक्तिगत पेशेवर और व्यक्तिगत आत्मनिर्णय के लिए एक विशेष शैक्षिक स्थान और वातावरण, कार्यप्रणाली रचनात्मकता के विकास के लिए एक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, और छात्र के व्यक्तित्व को एक पूर्ण के रूप में। मूल्य, पसंद और निर्णय लेने की स्वतंत्रता, आत्म-साक्षात्कार पर केंद्रित है। इस दृष्टिकोण के साथ, सामग्री अपने अलग-थलग चरित्र को खो देती है और इसे व्यक्तिगत स्तर पर लाया जाता है।

अनुशासन के माध्यम से व्यक्तिपरक अनुभव का प्रकटीकरण "जीव विज्ञान के शिक्षण के तरीके" निश्चित रूप से शैक्षिक संवाद, खेल और परियोजना गतिविधियों की स्थितियों में छात्रों द्वारा किया जाना चाहिए, विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक वातावरण में वास्तविक विसर्जन, साथ ही विशिष्ट को हल करने में समस्याएं जो अंतःविषय संचार के मूल्य-अर्थ क्षेत्र का निर्माण करती हैं, एक उत्पादक संवाद जो भविष्य के जीव विज्ञान शिक्षकों के पेशेवर और व्यक्तिगत अनुभव को विकसित करता है।

एक जीव विज्ञान शिक्षक तैयार करने की पद्धति का उद्देश्य छात्रों द्वारा दयालुता, सहानुभूति और विश्वास के पदों पर केंद्रित शैक्षणिक तकनीकों में महारत हासिल करना है, स्कूली बच्चों को गलती करने का अधिकार, छात्रों की क्षमताओं और क्षमताओं में शिक्षक के आंतरिक व्यक्तिगत विश्वास का गठन। .

एक व्यापक मनोवैज्ञानिक-पद्धतिगत और व्यक्तिगत-सक्रिय दृष्टिकोण के व्यावहारिक कार्यान्वयन में विषय शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया का एक बहु-स्तरीय डिजाइन और विश्लेषण शामिल है। जीव विज्ञान शिक्षण के लिए कार्यप्रणाली के संबंध में, बहुस्तरीय डिजाइन है:

मॉडलिंग का स्तर और ज्ञान की वस्तुओं का प्रतिबिंब, जिसका अलगाव जीव विज्ञान के अध्ययन की वस्तुओं की बारीकियों के कारण होता है, यह मैक्रो- और माइक्रोवर्ल्ड से संबंधित है और सीखने में अमूर्त दृश्य की विशाल भूमिका है; इस स्तर में शिक्षण, संबंधित ग्राफिक्स और प्रतीकों में एक जैविक प्रयोग का उपयोग करने के पद्धतिगत पैटर्न के छात्रों द्वारा अध्ययन शामिल है;

ज्ञान के अंतःविषय और अंतःविषय एकीकरण का स्तर, छात्रों के अभ्यास और व्यक्तिगत जीवन के अनुभव के साथ सिद्धांत का संबंध;

विषय शिक्षा में छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के लिए तत्परता का स्तर, जिसमें लक्षित पद्धति कार्यक्रमों के छात्रों द्वारा विकास शामिल है, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के लिए विकासशील प्रशिक्षण का संगठन, सीखने में भावनात्मक रूप से आरामदायक वातावरण का निर्माण, छात्रों, आदि के बीच सीखने और पर्याप्त आत्म-सम्मान के लिए आंतरिक प्रेरणा का विकास;

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