परिचय। उद्देश्य नियंत्रण का अर्थ है नियंत्रण जिसमें आवश्यक सटीकता, परिणामों की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता हो।

परिचय

छात्रों के ज्ञान और कौशल का नियंत्रण सीखने की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण तत्व है, और यह स्वाभाविक है कि इसके विभिन्न पहलू पद्धतिविदों और स्कूल शिक्षकों का निरंतर ध्यान आकर्षित करते हैं। स्कूल अभ्यास की अवधि के दौरान मुझे इस विषय में दिलचस्पी थी, जहां मुझे और कई अन्य छात्रों को इस विषय पर छात्रों के ज्ञान और कौशल के अंतिम नियंत्रण के रूप को चुनने की समस्या का सामना करना पड़ा।
"पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी"। समाधान अलग पाए गए, और परिणामस्वरूप, परिणाम और नियंत्रण दक्षता भी भिन्न निकले। मुझे निम्नलिखित प्रश्नों में दिलचस्पी थी: नियंत्रण चरणों की योजना बनाते समय शिक्षक किन मानदंडों का पालन करते हैं? छात्रों के ज्ञान और कौशल के प्रभावी नियंत्रण की रचना और संचालन के लिए किस ज्ञान पर आधारित होना चाहिए?

इन सवालों के जवाब, साथ ही "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय पर नियंत्रण उपायों का विकास मेरे काम का लक्ष्य है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है: 1) पता करें कि छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्य क्या हैं; 2) पता लगाएँ कि भौतिकी शिक्षकों के अभ्यास में नियंत्रण के कौन से रूप विकसित हुए हैं और शिक्षकों और पद्धतिविदों-वैज्ञानिकों द्वारा नियंत्रण पर क्या सिफारिशें दी गई हैं; 3) पता लगाएँ कि भौतिकी के अध्ययन में नियंत्रण का स्थान क्या है; 4) यह पता लगाने के लिए कि "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय का अध्ययन करते समय छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के किन रूपों का उपयोग करना उचित है;
5) "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय पर सभी नियंत्रण उपायों के संगठन के लिए सामग्री तैयार करें।

अध्याय 1. छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के प्रकार।

1.1. छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्य

छात्रों के ज्ञान और कौशल का नियंत्रण शैक्षिक प्रक्रिया की एक महत्वपूर्ण कड़ी है, जिसका सही सूत्रीकरण काफी हद तक प्रशिक्षण की सफलता को निर्धारित करता है। कार्यप्रणाली साहित्य में, यह आमतौर पर स्वीकार किया जाता है कि नियंत्रण शिक्षक और छात्र के बीच तथाकथित "प्रतिक्रिया" है, शैक्षिक प्रक्रिया का वह चरण जब शिक्षक विषय को पढ़ाने की प्रभावशीलता के बारे में जानकारी प्राप्त करता है। इसके अनुसार, छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के निम्नलिखित लक्ष्य प्रतिष्ठित हैं:

छात्रों के ज्ञान और कौशल का निदान और सुधार;

सीखने की प्रक्रिया के एक अलग चरण की प्रभावशीलता के लिए लेखांकन;

विभिन्न स्तरों पर अंतिम सीखने के परिणामों का निर्धारण। /№№
6,11,12 /

छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लिए उपरोक्त लक्ष्यों को ध्यान से देखने के बाद, आप देख सकते हैं कि नियंत्रण गतिविधियों का संचालन करते समय शिक्षक के ये लक्ष्य हैं। हालांकि, किसी विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में मुख्य चरित्र छात्र है, सीखने की प्रक्रिया ही छात्रों द्वारा ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण है, इसलिए, कक्षा में होने वाली हर चीज, नियंत्रण गतिविधियों सहित, के लक्ष्यों के अनुरूप होना चाहिए छात्र स्वयं उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण होना चाहिए। छात्रों द्वारा नियंत्रण को किसी ऐसी चीज के रूप में नहीं माना जाना चाहिए जिसकी केवल शिक्षक को जरूरत है, बल्कि एक ऐसे चरण के रूप में जहां छात्र अपने ज्ञान के बारे में खुद को उन्मुख कर सकता है, सुनिश्चित करें कि उसका ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करता है।
इसलिए, शिक्षक के लक्ष्यों में, हमें छात्र के लक्ष्य को जोड़ना चाहिए: यह सुनिश्चित करने के लिए कि अर्जित ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।
मेरी राय में, नियंत्रण का यह लक्ष्य मुख्य है।

ऐसा लग सकता है कि छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लक्ष्यों को बदलना विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक मुद्दा है और व्यवहार में कुछ भी नहीं बदलता है।
हालाँकि, ऐसा नहीं है। यदि शिक्षक नियंत्रण को एक ऐसी गतिविधि के रूप में मानता है जो छात्रों के लिए महत्वपूर्ण है, तो इसके कार्यान्वयन का रूप, परिणामों की चर्चा और सत्यापन भिन्न हो सकते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, परिणामों की जाँच करना और अंक नीचे रखना छात्रों द्वारा स्वयं किया जा सकता है। सत्यापन के इस रूप के साथ, वे नियंत्रण के महत्व को महसूस करते हैं, अपनी गलतियों का पता लगाते हैं, और निशान लगाते समय, आत्म-आलोचना और जिम्मेदारी विकसित होती है। इस प्रकार का कार्य कभी भी प्रकट नहीं होता, हालांकि, यदि शिक्षक छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के लक्ष्यों को केवल ज्ञान का निदान और रिकॉर्ड करने के रूप में मानता है।

दूसरी ओर, यह समझ से बाहर है कि एक शिक्षक छात्रों के ज्ञान और कौशल को कैसे सही कर सकता है, अर्थात। नियंत्रण स्तर पर छात्रों के ज्ञान में अंतराल भरें। नियंत्रण के उपाय केवल ज्ञान और कौशल की उपलब्धता का निदान करने के लिए काम कर सकते हैं, लेकिन उन्हें ठीक करने के लिए नहीं।
नियंत्रण चरण के अपने, बहुत विशिष्ट कार्य होते हैं, और आपको कार्य के अगले चरण के कार्यों को इसके ढांचे में डालने का प्रयास नहीं करना चाहिए। नियंत्रण स्तर पर छात्रों के ज्ञान और कौशल में कमियों को स्पष्ट करने के बाद ही हम बाद के समायोजन के बारे में बात कर सकते हैं, यदि आवश्यक हो।

उपरोक्त टिप्पणियों के अनुसार, मैं छात्रों के ज्ञान और कौशल की निगरानी के लिए निम्नलिखित लक्ष्य तैयार करने का प्रस्ताव करता हूं:

ऐसे छात्रों को तैयार करें जो आश्वस्त हों कि उनके द्वारा हासिल किया गया नया भौतिक ज्ञान और कौशल आवश्यकताओं को पूरा करते हैं;

विषय (ज्ञान चक्र) के अध्ययन के शैक्षिक लक्ष्य में इंगित भौतिक ज्ञान में प्रत्येक छात्र ने महारत हासिल की है या नहीं, इसके बारे में जानकारी प्राप्त करें; क्या छात्रों ने विषय के अध्ययन (ज्ञान चक्र) को विकसित करने के लक्ष्य में बताई गई गतिविधियों को सीखा है।

प्रशिक्षण के नियंत्रण चरण के लक्ष्यों के इस तरह के निर्माण के साथ, यह स्पष्ट हो जाता है कि यह केवल एक ही कार्य करता है: प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को ध्यान में रखते हुए और इसके अंतराल की पहचान, यदि कोई हो, शिक्षक द्वारा और, कम महत्वपूर्ण नहीं, द्वारा छात्र स्वयं।

1.2. छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के कार्य।

नियंत्रण कार्यों के ज्ञान और समझ से शिक्षक को वांछित प्रभाव प्राप्त करने के लिए कम समय और प्रयास के साथ नियंत्रण गतिविधियों की योजना बनाने और सक्षम रूप से संचालन करने में मदद मिलेगी।

वैज्ञानिक-शिक्षक और कार्यप्रणाली सत्यापन के निम्नलिखित कार्यों में अंतर करते हैं: नियंत्रण, शिक्षण, अभिविन्यास और शिक्षित करना। /№№ 6,11,12 /

नियंत्रण समारोह को मुख्य नियंत्रण कार्यों में से एक माना जाता है।
इसका सार शिक्षा के इस स्तर पर कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की स्थिति की पहचान करना है।

सीखने का सार, या विकास, सत्यापन का कार्य, वैज्ञानिक इस तथ्य में देखते हैं कि नियंत्रण कार्य करते समय, छात्र अपने ज्ञान में सुधार और व्यवस्थित करते हैं। यह माना जाता है कि जिन पाठों में छात्र ज्ञान और कौशल को एक नई स्थिति में लागू करते हैं या भौतिक घटनाओं की व्याख्या करते हैं, वे स्कूली बच्चों के भाषण और सोच, ध्यान और स्मृति के विकास में योगदान करते हैं।

सत्यापन का उन्मुखीकरण कार्य छात्रों और शिक्षक को उनके काम के परिणामों के अनुसार उन्मुख करना है, शिक्षक को व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा द्वारा सीखने के लक्ष्यों की उपलब्धि के बारे में जानकारी प्रदान करना है। नियंत्रण गतिविधियों के परिणाम शिक्षक को अपने ज्ञान में कमियों और अंतराल को दूर करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करने में मदद करते हैं, और छात्रों को अपनी गलतियों को पहचानने और सुधारने में मदद करते हैं। इसके अलावा, ऑडिट के परिणाम स्कूल प्रशासन और अभिभावकों को शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता के बारे में सूचित करते हैं।

डायग्नोस्टिक फ़ंक्शन, जिसे कभी-कभी एक स्वतंत्र के रूप में चुना जाता है, सांकेतिक के करीब होता है। यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक न केवल छात्रों के ज्ञान और कौशल के स्तर को नियंत्रित कर सकता है, बल्कि बाद में उन्हें खत्म करने के लिए पाए जाने वाले अंतराल के कारणों का भी पता लगा सकता है।

सत्यापन का शैक्षिक कार्य छात्रों में जिम्मेदारी, आत्म-अनुशासन और अनुशासन की भावना को बढ़ावा देने में महसूस किया जाता है; आपको अपना समय सर्वोत्तम संभव तरीके से व्यवस्थित करने में मदद करता है।

मेरी राय में, नियंत्रण चरण के कार्यों को तैयार नियंत्रण कार्यों को पूरा करना चाहिए। इस विषय (ज्ञान चक्र) के अध्ययन के दौरान उनके द्वारा अर्जित छात्रों के ज्ञान और कौशल के निदान के रूप में कार्य को परिभाषित करने के बाद, मेरा मानना है कि नियंत्रण के कार्य नियंत्रण और उन्मुख होने चाहिए। यहां आप एक शैक्षिक समारोह भी जोड़ सकते हैं, क्योंकि। किसी भी प्रकार की गतिविधि किसी न किसी रूप में हमारे चरित्र को प्रभावित करती है, और नियंत्रण वास्तव में हमें अपनी गतिविधियों को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करना, अनुशासन और जिम्मेदारी देना सिखाता है।

नियंत्रण के सीखने के कार्य के लिए, यहां मैं वही टिप्पणी करूंगा जब ज्ञान के सुधार को नियंत्रण चरण के लक्ष्यों में से एक के रूप में माना जाता है। (नियंत्रण का लक्ष्य छात्रों के ज्ञान और कौशल का निदान करना है, और आपको नहीं करना चाहिए इसका विस्तार करने का प्रयास करें। यदि छात्रों को इस पाठ में अपने लक्ष्य के बारे में पता है, आवश्यकताओं के लिए उनके ज्ञान और कौशल के पत्राचार के स्पष्टीकरण के रूप में, तो उनकी गतिविधियों का लक्ष्य निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करना होगा। यह संभावना नहीं है कि वे सुधार करेंगे या प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित करें। मैं इस विषय के अध्ययन में प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित करने के चरण के महत्व से इनकार नहीं करता, बल्कि इस ज्ञान में कमियों को ठीक करता हूं, लेकिन यह गतिविधि प्रशिक्षण के अन्य चरणों में होती है और इस पर विचार नहीं किया जाना चाहिए नियंत्रण चरण का हिस्सा।

जो कुछ कहा गया है, उसे सारांशित करते हुए, मैं छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के कार्यों के रूप में नियंत्रित, सांकेतिक और शैक्षिक कार्यों को अलग करने का प्रस्ताव करता हूं।

1.3. छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप।

छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप - नियंत्रण कार्यों के प्रदर्शन में छात्रों की कई, विविध गतिविधियाँ। नियंत्रण के बहुत सारे रूप हैं, क्योंकि प्रत्येक शिक्षक को अपने स्वयं के साथ आने और संचालन करने का अधिकार है, जो उसे सबसे अच्छा लगता है, कार्यों को नियंत्रित करता है। शारीरिक शिक्षा के राज्य मानक ने भौतिकी के पाठों में नियंत्रण उपायों के रूप और सामग्री के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं को रेखांकित किया: "मानक की आवश्यकताओं के साथ स्कूली बच्चों की शैक्षिक तैयारी के अनुपालन की जाँच मानक को प्राप्त करने के लिए मीटर की एक विशेष रूप से विकसित प्रणाली का उपयोग करके की जाती है। शारीरिक शिक्षा की .... मीटर की प्रणाली सार्थक रूप से मान्य होनी चाहिए (अर्थात मानक की आवश्यकताओं का पूरी तरह से पालन करना चाहिए), विश्वसनीय (अर्थात सत्यापन के दौरान प्राप्त परिणामों की पुनरुत्पादन सुनिश्चित करना) और उद्देश्य (अर्थात पर निर्भर नहीं होना चाहिए) सत्यापनकर्ता की पहचान)।

मीटर की प्रणाली को पारंपरिक लिखित परीक्षणों, परीक्षणों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जिसमें बहुविकल्पीय या संक्षिप्त उत्तर, परीक्षण आदि वाले कार्य शामिल हैं। सभी कार्य, उनके रूप की परवाह किए बिना और वे किस कौशल का परीक्षण करते हैं, उन्हें संतुलित, आधारित माना जाता है। मानक की सभी आवश्यकताओं के समान महत्व पर।

मीटर की प्रत्येक प्रणाली को मूल्यांकन मानदंडों के साथ प्रदान किया जाना चाहिए, जिसके आधार पर यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि छात्र ने राज्य मानक की आवश्यकताओं को हासिल किया है या नहीं ... अनिवार्य स्तर के छात्रों की उपलब्धियों की जांच करने के अभ्यास में भौतिकी में प्रशिक्षण, निम्नलिखित मानदंड का उपयोग किया जाता है: यदि छात्र ने परीक्षण कार्य के दो-तिहाई कार्यों को सही ढंग से पूरा किया है जो उपरोक्त आवश्यकताओं को पूरा करता है, तो यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि छात्र ने मानक की आवश्यकताओं को प्राप्त किया है।

मापन प्रणाली विभिन्न प्रकार के विद्यालयों, पाठ्यचर्या, पाठ्यचर्या और पाठ्यपुस्तकों के संबंध में अपरिवर्तनीय होनी चाहिए।

कार्य नमूनों की प्रणाली खुली होनी चाहिए, जो शिक्षकों, छात्रों और उनके माता-पिता के साथ-साथ किसी भी इच्छुक व्यक्ति को मानक की अनिवार्य आवश्यकताओं के बारे में अधिक विस्तृत विचार प्राप्त करने की अनुमति देता है, छात्रों को नियंत्रण के दौरान अधिक आरामदायक वातावरण प्रदान करता है, ऐसी स्थिति में निहित चिंता और घबराहट को दूर करना।

शारीरिक शिक्षा के मानक में छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं की एक विशेषता उनमें प्रायोगिक कौशल की उपस्थिति है।
ऐसे कौशल के गठन की जाँच प्रायोगिक कार्यों की मदद से की जानी चाहिए, जो सामान्य परीक्षण कार्य का हिस्सा हो सकते हैं। " / नंबर 15, पी। 95 /।

स्कूली अभ्यास में, छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के कई पारंपरिक रूप हैं, जिन्हें मैं अपने काम में प्रस्तुत करूंगा:

शारीरिक श्रुतलेख

परीक्षण

संक्षिप्त स्वतंत्र कार्य

लिखित परीक्षा

नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य

अध्ययन किए गए विषय पर मौखिक परीक्षा।
नीचे मैं इस सवाल का जवाब देने की कोशिश करूंगा कि छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के इस या उस नाम के पीछे किस तरह की गतिविधि छिपी है, और मैं विभिन्न चरणों में इन रूपों का उपयोग करने की उपयुक्तता का अपना आकलन भी दूंगा। पढाई के।
1. शारीरिक श्रुतलेख छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिखित नियंत्रण का एक रूप है। यह प्रश्नों की एक सूची है जिसका छात्रों को तत्काल और संक्षिप्त उत्तर देना चाहिए। प्रत्येक उत्तर के लिए समय कड़ाई से विनियमित और काफी कम है, इसलिए तैयार किए गए प्रश्न स्पष्ट होने चाहिए और ऐसे स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता होती है जिनके लिए अधिक विचार की आवश्यकता नहीं होती है। यह भौतिक श्रुतलेख के उत्तरों की संक्षिप्तता है जो इसे नियंत्रण के अन्य रूपों से अलग करती है। भौतिक श्रुतलेखों की सहायता से, आप छात्रों के ज्ञान के सीमित क्षेत्र की जाँच कर सकते हैं:
-भौतिक मात्राओं के अक्षर पदनाम, उनकी इकाइयों के नाम;
- भौतिक घटनाओं की परिभाषा, भौतिक नियमों का निर्माण, भौतिक मात्राओं के बीच संबंध, वैज्ञानिक तथ्यों का सूत्रीकरण;
-भौतिक मात्राओं की परिभाषा, उनकी इकाइयाँ, इकाइयों के बीच संबंध।
यह वह ज्ञान है जिसे त्वरित और संक्षिप्त छात्र प्रतिक्रियाओं में परखा जा सकता है। शारीरिक श्रुतलेख आपको उन कौशलों की जांच करने की अनुमति नहीं देता है जिन्हें छात्रों ने किसी विशेष विषय का अध्ययन करते समय महारत हासिल किया है। इस प्रकार, भौतिक श्रुतलेख के संचालन की गति इसके फायदे और नुकसान दोनों है, क्योंकि। परीक्षण के लिए ज्ञान के क्षेत्र को सीमित करता है। हालांकि, छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण का यह रूप अन्य रूपों से कुछ भार हटा देता है, और, जैसा कि नीचे दिखाया जाएगा, नियंत्रण के अन्य रूपों के संयोजन में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है।
2. परीक्षण कार्य। यहां, छात्रों को कई, आमतौर पर 2-3, एक प्रश्न के उत्तर दिए जाते हैं, जिसमें से उन्हें सही एक का चयन करना होगा। नियंत्रण के इस रूप के भी अपने फायदे हैं, यह कोई संयोग नहीं है कि यह संपूर्ण शिक्षा प्रणाली में नियंत्रण के सबसे सामान्य रूपों में से एक है। छात्र उत्तर तैयार करने और उन्हें लिखने में समय बर्बाद नहीं करते हैं, जो उन्हें एक ही समय में अधिक सामग्री को कवर करने की अनुमति देता है। सभी ज्ञान के साथ-साथ भौतिक श्रुतलेख की सहायता से छात्रों द्वारा आत्मसात करने की जांच की जा सकती है, भौतिक घटनाओं और वैज्ञानिक तथ्यों के अनुरूप स्थितियों की पहचान से संबंधित छात्रों के कौशल का परीक्षण करना संभव हो जाता है।

सभी स्पष्ट लाभों के बावजूद, परीक्षण कार्यों के कई नुकसान हैं। मुख्य उन्हें संकलित करते समय प्रश्नों के उत्तर तैयार करने में कठिनाई होती है। यदि शिक्षक द्वारा पर्याप्त तार्किक औचित्य के बिना उत्तरों का चयन किया जाता है, तो अधिकांश छात्र अपने ज्ञान के आधार पर नहीं, बल्कि सरलतम तार्किक निष्कर्षों और जीवन के अनुभव के आधार पर बहुत आसानी से आवश्यक उत्तर चुनते हैं। इसलिए, एक शिक्षक के लिए सैद्धांतिक तैयारी के बिना एक सफल परीक्षा की रचना करना कठिन या असंभव भी हो सकता है। भौतिकी / №№ 2,3,4,7,9,13/ में परीक्षण बनाने पर शिक्षकों और पद्धतिविदों के काम की जांच करने के बाद, मैंने निष्कर्ष निकाला कि ऐसे कार्यों को संकलित करने की विचारधारा विभिन्न लेखकों के लिए लगभग समान है: "प्रत्येक प्रश्न के लिए , दो से पांच उत्तरों में से एक (शायद ही कभी दो) सही हैं, और बाकी अपूर्ण, गलत या गलत हैं, अधिकांश गलत उत्तर छात्रों की विशिष्ट या संभावित गलतियाँ हैं।
/№ 9, पृ.3/. हालांकि, ऐसे परीक्षण कार्य हैं जो उनके निर्माण के लिए सामान्य योजना से भिन्न होते हैं, उदाहरण के लिए: टुकड़ों से एक पाठ लिखें, एक भौतिकी पाठ में विवाद का न्याय करें। /№ 7/ आखिरी काम मुझे सबसे दिलचस्प लगा। छात्र, विवाद में विभिन्न छात्रों के तर्कों का पता लगाता है और यह पता लगाने की कोशिश करता है कि कौन सही है और कौन गलत है, स्वयं समान तर्क करता है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि दोनों पक्षों के तर्क काफी प्रशंसनीय हैं: यहां भी, संकलन परीक्षणों के सामान्य विचार का पता लगाया जा सकता है, इसलिए कभी-कभी तर्क में त्रुटि खोजना बहुत मुश्किल होता है।

हालांकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परीक्षण कार्य छात्रों के ज्ञान और कौशल के सीमित क्षेत्र का परीक्षण करने का अवसर प्रदान करते हैं, भौतिक वस्तुओं को बनाने की गतिविधि को छोड़कर, वैज्ञानिक तथ्यों और भौतिक घटनाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों को पुन: उत्पन्न करते हैं। परीक्षणों के परिणामों के आधार पर, शिक्षक छात्रों की संयुक्त समस्याओं को हल करने की क्षमता, तार्किक रूप से जुड़े उत्तर को मौखिक रूप से बनाने की क्षमता का परीक्षण नहीं कर सकता है।

ऐसे मामलों में बहुविकल्पीय कार्यों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जहां ज्ञान नियंत्रण के इस रूप का दूसरों पर लाभ होता है, उदाहरण के लिए, वे विभिन्न प्रकार की नियंत्रण मशीनों और कंप्यूटरों के उपयोग के साथ विशेष रूप से सुविधाजनक होते हैं। परीक्षण विकास के लेखक इस बात से सहमत हैं कि परीक्षण नियंत्रण के अन्य रूपों को प्रतिस्थापित नहीं कर सकते हैं, हालांकि, वे कक्षा में नियंत्रण पाठ आयोजित करने वाले शिक्षक के लिए कई नए अवसर खोलते हैं, क्योंकि। छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्न के मौखिक और लिखित उत्तरों के लिए विशिष्ट कठिनाइयों को दूर करें। इस पद्धति की मुख्य कमियों में से एक नोट किया गया है: परीक्षण नियंत्रण छात्रों की उत्तर बनाने की क्षमता की जांच नहीं करता है, विज्ञान की भाषा में अपने विचारों को सक्षम और तार्किक रूप से व्यक्त करता है, तर्क देता है और अपने निर्णयों को सही ठहराता है। इस संबंध में, कई लेखक परीक्षण नियंत्रण के बाद यह जांचने का प्रस्ताव करते हैं कि छात्र परीक्षण कार्यों में दिए गए उत्तरों को मौखिक रूप से कैसे सही ठहरा सकते हैं, और इसके लिए एक और नियंत्रण पाठ आवंटित किया जाना चाहिए। /№ 9/ मैं समस्या के इस समाधान से सहमत नहीं हूँ, क्योंकि इस मामले में, नियंत्रण के इस रूप का मुख्य लाभ खो जाता है: कम समय में बड़ी मात्रा में ज्ञान की जांच करने की क्षमता। मेरी राय में, इस समस्या का केवल एक ही समाधान हो सकता है: नियंत्रण के अन्य रूपों के साथ परीक्षण कार्यों का एक संयोजन जो उन क्षेत्रों की जांच कर सकता है जो परीक्षण अपने परिणामों को दोहराए बिना नहीं कर सकते।
3. अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य। यहां, छात्रों से कई प्रश्न भी पूछे जाते हैं, जिनके लिए उन्हें अपने सुस्थापित उत्तर देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान का परीक्षण करने के लिए कार्य सैद्धांतिक प्रश्न हो सकते हैं; किसी दिए गए विषय पर समस्याओं को हल करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए कार्य; भौतिक घटनाओं को पहचानने के लिए छात्रों की क्षमता का परीक्षण करने के लिए बनाई गई या दिखाई गई विशिष्ट स्थितियां; वैज्ञानिक तथ्यों और अवधारणाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों के मॉडलिंग (पुनरुत्पादन) के लिए कार्य। स्वतंत्र कार्य में अवधारणाओं के निर्माण को छोड़कर सभी प्रकार की गतिविधियों को शामिल किया जा सकता है, क्योंकि। अधिक समय लगता है। नियंत्रण के इस रूप में, छात्र अपनी कार्य योजना के बारे में सोचते हैं, अपने विचारों और निर्णयों को तैयार करते हैं और लिखते हैं। यह स्पष्ट है कि अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य में नियंत्रण के पिछले रूपों की तुलना में बहुत अधिक समय की आवश्यकता होती है, और प्रश्नों की संख्या 2-3 से अधिक नहीं हो सकती है, और कभी-कभी स्वतंत्र कार्य में एक कार्य होता है।
4. लिखित परीक्षा - स्कूल अभ्यास में सबसे आम रूप। परंपरागत रूप से, "किसी दिए गए विषय या खंड पर एक निश्चित प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान को लागू करने की क्षमता सिखाने में अंतिम परिणाम निर्धारित करने के लिए भौतिकी में परीक्षण किए जाते हैं। परीक्षणों की सामग्री पाठ्य और प्रायोगिक दोनों कार्यों से बनी है" /№6, p.63/। इस प्रकार संकलित नियंत्रण कार्य आपको छात्रों के ज्ञान और कौशल की एक संकीर्ण सीमा की जांच करने की अनुमति देता है: विषय पर समस्याओं को हल करने की क्षमता, साथ ही प्रयोगात्मक समस्याओं को हल करने में भौतिक ज्ञान के उपयोग में विभिन्न कौशल। मेरा मानना है कि "नियंत्रण कार्य" की अवधारणा को विभिन्न प्रकार के कार्यों को शामिल करने के लिए विस्तारित किया जाना चाहिए यदि शिक्षक द्वारा इसका उपयोग विषय के अध्ययन के अंत में छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के रूप में किया जाता है।

नियंत्रण कार्य के विकल्पों की संख्या एक विवादास्पद मुद्दा है। स्कूल 2,4,6 और यहां तक कि 8 विकल्पों का उपयोग करता है, क्योंकि। शिक्षक असाइनमेंट पूरा करने में प्रत्येक छात्र की स्वतंत्रता सुनिश्चित करने के लिए अपना सर्वश्रेष्ठ प्रयास करते हैं। विकल्पों की संख्या में वृद्धि से शिक्षक को नियंत्रण कार्य की जाँच करने के लिए आवश्यक समय की मात्रा में वृद्धि होती है, साथ ही साथ एक ही जटिलता के बड़ी संख्या में विकल्पों को संकलित करने से जुड़ी कठिनाई का आभास होता है। दूसरी ओर, छात्रों का ऐसा अविश्वास मुझे अनुचित लगता है, क्योंकि। यह आलस्य या बेईमानी नहीं है जो उन्हें लिखने के लिए मजबूर करती है, लेकिन आत्म-संदेह। इसलिए, नियंत्रण कार्य के प्रदर्शन में स्वतंत्रता बढ़ाना विकल्पों की संख्या में वृद्धि नहीं होना चाहिए, बल्कि इसके लिए छात्रों की तैयारी में सुधार होना चाहिए।

भौतिकी में परीक्षा पत्रों के उपचारात्मक विकास से जिनकी मैंने समीक्षा की है /№№ 1,16/ मैं यहां उनके संकलन के लिए कुछ विशिष्ट सिद्धांत देना चाहता हूं, जो मुझे सबसे दिलचस्प लगा:
- परीक्षण करने वाले कार्य जटिलता में भिन्न हो सकते हैं: यह शिक्षक को यह जांचने की अनुमति देगा कि छात्रों ने अध्ययन किए जा रहे ज्ञान में पूरी तरह से महारत हासिल कर ली है, और यदि किसी ने कार्य को पूरी तरह से पूरा नहीं किया है, तो क्या उसके पास आवश्यक है इस विषय पर न्यूनतम ज्ञान या किस स्तर पर उन्होंने विषय की सामग्री में महारत हासिल की;
-कार्यों में बढ़ी हुई जटिलता के प्रश्न भी शामिल हो सकते हैं, पूरा करने के लिए वैकल्पिक, लेकिन उनके समाधान के लिए, छात्रों को एक अतिरिक्त अच्छा अंक प्राप्त होता है, और शिक्षक - छात्रों के ज्ञान और कौशल की पहचान करने का अवसर जो अनिवार्य आवश्यकताओं में शामिल नहीं हैं कार्यक्रम;
- नियंत्रण कार्य की संरचना में न केवल गणना कार्य शामिल हैं, बल्कि गुणात्मक भी हैं, उदाहरण के लिए, प्रक्रियाओं का ग्राफिक विवरण या किसी विशेष स्थिति में भौतिक घटनाओं का विश्लेषण।
5. नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य। यह अध्ययन किए जा रहे विषय के लिए पाठ्यपुस्तक में डेटा के समान एक प्रयोगशाला कार्य हो सकता है, या वैज्ञानिक तथ्यों और भौतिक घटनाओं के अनुरूप विशिष्ट स्थितियों के पुनरुत्पादन से संबंधित किसी प्रकार का प्रयोग हो सकता है। प्रयोगशाला कार्य नियंत्रण का एक असामान्य रूप है, इसके लिए छात्रों को न केवल ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि इस ज्ञान को नई स्थितियों, त्वरित बुद्धि में लागू करने की क्षमता भी होती है।
प्रयोगशाला कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है, क्योंकि। एक कलम और एक नोटबुक के साथ काम करने से, लोग वास्तविक वस्तुओं के साथ काम करने के लिए आगे बढ़ते हैं। फिर कार्यों को आसान और अधिक स्वेच्छा से किया जाता है। यह निचले ग्रेड में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। चूंकि प्रयोगशाला कार्य सीमित गतिविधियों का परीक्षण कर सकता है, इसलिए इसे शारीरिक श्रुतलेख या परीक्षण के रूप में नियंत्रण के ऐसे रूपों के साथ संयोजित करने की सलाह दी जाती है। इस तरह का संयोजन कम से कम समय के निवेश के साथ छात्रों के ज्ञान और कौशल को पूरी तरह से कवर कर सकता है, और लंबे लिखित बयानों की कठिनाई को भी दूर कर सकता है।
6. विषय पर मौखिक परीक्षा। यह हाई स्कूल में नियंत्रण के मुख्य रूपों में से एक है। इसका लाभ इस तथ्य में निहित है कि इसमें छात्रों के सभी ज्ञान और कौशल का व्यापक परीक्षण शामिल है। छात्र समस्याओं को हल कर सकता है, फिर प्रयोगशाला का काम कर सकता है और फिर शिक्षक से बात कर सकता है। शिक्षक के साथ मौखिक बातचीत, जो आपको भौतिक विश्वदृष्टि के गठन को नियंत्रित करने की अनुमति देती है, ज्ञान में अंतराल, पाठ्यक्रम में समझ से बाहर स्थानों पर विचार करने के लिए, परीक्षण को नियंत्रण के अन्य रूपों से अलग करता है। यह सबसे व्यक्तिगत रूप है। शिक्षक पिछले या अंतरिम नियंत्रण उपायों के परिणामों के आधार पर निर्णय लेता है कि किस छात्र का परीक्षण करने के लिए कौन से ज्ञान और कौशल की सलाह दी जाती है: सभी को व्यक्तिगत कार्य दिए जाते हैं। परीक्षण के लिए बहुत समय की आवश्यकता होती है, और इसलिए कई शिक्षक कुछ सफल छात्रों को इससे छूट देना पसंद करते हैं।

ऑफसेट का क्रम भिन्न हो सकता है। यह मुख्य रूप से नियंत्रण के लिए आवंटित पाठ या दो को पूरा करने के लिए शिक्षकों की इच्छा के कारण है। क्योंकि परीक्षण नियंत्रण का सबसे लंबा रूप है, फिर शिक्षकों के अभ्यास में सहायकों, कक्षा में सबसे सफल छात्रों या स्नातकों की सहायता से एक परीक्षण होता है, साथ ही टेप रिकॉर्डर की सहायता से, जब कुछ छात्र टेप रिकॉर्डर पर गाली-गलौज कर जवाब मेरा मानना है कि परीक्षण मूल्यवान है क्योंकि यह नियंत्रण का एकमात्र रूप है जहां शिक्षक सीधे छात्रों के ज्ञान और कौशल की जांच करता है, प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ, परिणामों का एक उद्देश्य मूल्यांकन होता है। इसलिए, मेरी राय में, एक शिक्षक और एक छात्र के बीच बातचीत के रूप में, परीक्षण अपने पारंपरिक रूप में किया जाना चाहिए। हालांकि, परीक्षण की घटनाओं के संचालन के विभिन्न तरीकों के बावजूद, किसी विषय पर परीक्षण तैयार करने और आयोजित करने के कुछ सिद्धांत पद्धतिगत साहित्य में विकसित हुए हैं:
1. क्रेडिट के लिए 2 से अधिक पाठ नहीं दिए जाते हैं;
2. परीक्षण की तैयारी पहले से की जाती है, विषय के अध्ययन की शुरुआत में शिक्षक पहले से ही परीक्षा की तारीख और टिकटों में शामिल किए जाने वाले सैद्धांतिक प्रश्नों की सूची की रिपोर्ट करता है;
3. सैद्धांतिक प्रश्न 20 से अधिक नहीं होने चाहिए;
4. नियंत्रण के इस रूप की जटिलता को ध्यान में रखते हुए, यह अनुशंसा की जाती है कि परीक्षण केवल वरिष्ठ, 10-11 ग्रेड / नंबर 6,11,12,14 / में ही किए जाएं।

1.4. भौतिकी पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण का स्थान।

सीखने की प्रक्रिया में जिस स्थान पर जाँच करने की सलाह दी जाती है, वह उसके लक्ष्यों से निर्धारित होता है।
जैसा कि पाया गया, छात्रों और शिक्षक दोनों के लिए परीक्षण का मुख्य उद्देश्य यह पता लगाना है कि छात्रों ने किसी दिए गए विषय या खंड पर आवश्यक ज्ञान और कौशल हासिल किया है या नहीं। यहां मुख्य कार्य नियंत्रण है।
यह मानना स्वाभाविक है कि शिक्षा के विभिन्न चरणों और विभिन्न स्तरों पर नियंत्रण की आवश्यकता होती है: विषयगत, त्रैमासिक पंजीकरण, परीक्षा आदि।

नियंत्रण, छोटे "उपविषयों" या प्रशिक्षण चक्रों के अध्ययन के बाद किया जाता है, जो एक खंड का गठन करता है, जिसे आमतौर पर वर्तमान कहा जाता है।
भौतिकी के प्रमुख विषयों और अनुभागों के पूरा होने के बाद किए गए नियंत्रण को आमतौर पर अंतिम कहा जाता है। अंतिम नियंत्रण में अनुवाद और अंतिम परीक्षा भी शामिल है।

शिक्षक को यह स्थापित करने की आवश्यकता है कि वर्तमान नियंत्रण के लिए कौन सा नियंत्रण उपयुक्त है, और कौन सा अंतिम नियंत्रण के लिए उपयुक्त है। यह इस या उस रूप में लगने वाले समय को ध्यान में रखते हुए किया जा सकता है, साथ ही उस सामग्री की मात्रा जिसे यह आपको जांचने की अनुमति देता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, शारीरिक श्रुतलेख और अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य को छात्रों के ज्ञान और कौशल के वर्तमान नियंत्रण के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है: वे अल्पकालिक हैं और अध्ययन की गई सभी सामग्री को कवर नहीं कर सकते हैं। विभिन्न तरीकों से बनाए गए परीक्षण कार्य, प्रश्नों की एक अलग संख्या के साथ, वर्तमान और अंतिम नियंत्रण दोनों का एक रूप हो सकता है, लेकिन अधिक बार उत्तर के बहुविकल्पीय कार्यों का उपयोग वर्तमान परीक्षण में किया जाता है। विषय पर मौखिक परीक्षा और लिखित परीक्षा
- अंतिम नियंत्रण के रूप, क्योंकि वे बड़ी मात्रा में सामग्री को कवर करते हैं और बहुत समय लेते हैं। नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य का उपयोग अंतिम नियंत्रण में किया जा सकता है, हालांकि, यह देखते हुए कि यह छात्रों के कौशल की एक सीमित सीमा का परीक्षण कर सकता है, इसे परीक्षण के अन्य रूपों के साथ, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, को संयोजित करने की सलाह दी जाती है। उपरोक्त सभी के आधार पर, आप ऐसी दृश्य तालिका बना सकते हैं:

इसलिए, नियंत्रण उपायों के संचालन के लक्ष्यों का विश्लेषण करते समय, 2 प्रकार के नियंत्रणों की पहचान की जाती है, वर्तमान और अंतिम, उनमें से प्रत्येक का भौतिकी पढ़ाने की प्रक्रिया में अपना स्थान होता है और कुछ सीखने के कार्य करता है।

1.5. नियंत्रण चरणों में अंक और मूल्यांकन।

मेथोडिस्ट "मूल्यांकन" और "चिह्न" की अवधारणाओं के बीच अंतर करते हैं। मूल्यांकन वह शब्द है जिसके साथ शिक्षक "मूल्यांकन" करता है, छात्र की सफलता का विश्लेषण करता है, उसकी प्रशंसा करता है या उसे दोष देता है, उसके ज्ञान की पूर्णता या अपर्याप्तता की ओर ध्यान आकर्षित करता है। मूल्यांकन मौखिक और लिखित दोनों तरह से किया जा सकता है। निशान
- ये वे संख्याएँ हैं जिनका हम उपयोग करते हैं, 1 से 5 तक, छात्र की सफलता को व्यक्त करते हुए, आवश्यकताओं के साथ उसके ज्ञान का अनुपालन। हालांकि, अक्सर इन अवधारणाओं को शिक्षकों द्वारा अलग नहीं किया जाता है, क्योंकि यह माना जाता है कि अंक, वास्तव में, छात्र की प्रगति का आकलन है।

ग्रेड और अंकों की भूमिका बहुत बड़ी है। वे न केवल छात्रों की प्रगति को ध्यान में रखते हैं, जिससे शिक्षक को छात्र सीखने की सफलता को नेविगेट करने में मदद मिलती है, बल्कि स्वयं छात्र की मदद भी होती है, और यह उनका मुख्य कार्य है, उनके ज्ञान का न्याय करना, अपने स्वयं के अंतराल की पहचान करना और सही करना उन्हें। एक सही ढंग से निर्धारित चिह्न, शिक्षक के छात्र के काम के मूल्यांकन के साथ, उसे प्रोत्साहित करता है, उसे आगे सीखने के लिए प्रेरित करता है, या, इसके विपरीत, उसे सोचता है और किसी प्रकार की विफलता से सावधान रहता है। इसलिए अंक और मूल्यांकन वस्तुनिष्ठ होने चाहिए - यह उनके लिए मुख्य आवश्यकता है। तभी छात्रों द्वारा उन पर गंभीरता से विचार किया जाएगा, लोग अपने शिक्षक की राय पर विश्वास करेंगे और उसका सम्मान करेंगे। अंकों को कम आंकना या अधिक आंकना अस्वीकार्य है; अंकों का उपयोग किसी छात्र को अनुशासन का उल्लंघन करने के लिए दंडित करने के साधन के रूप में नहीं किया जा सकता है।

अंकन करते समय विचार करने के लिए कई कारक हैं। सबसे पहले, यह निश्चित रूप से, इस विषय को पढ़ाने के लक्ष्यों के आधार पर, विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान की आवश्यकताएं हैं। दूसरे, सामग्री के कवरेज की पूर्णता, छात्रों को दिए जाने वाले कार्यों की जटिलता और नवीनता और उनके कार्यान्वयन की स्वतंत्रता को ध्यान में रखा जाता है। मौखिक और लिखित उत्तरों में, प्रस्तुति की निरंतरता, कथनों की वैधता, भाषण की संस्कृति को ध्यान में रखना आवश्यक है। छात्रों की उम्र के साथ ये आवश्यकताएं बढ़ती जाती हैं।

अंक कम करने, सही करने के कई तरीके हैं: प्रत्येक शिक्षक अपनी पेशकश कर सकता है। हालाँकि, मुझे ऐसा लगता है कि जब से अंक इस विषय पर छात्र के काम को दर्शाते हैं, उसका ज्ञान सुधार और सुधार के लिए हमेशा उपलब्ध होना चाहिए। यह अवसर छात्रों को ज्ञान में अपने स्वयं के अंतराल को भरने के लिए प्रोत्साहित करता है और इसके परिणामस्वरूप, उन्हें सुधारने के लिए प्रोत्साहित करता है। केवल अंतिम अंक ही अंतिम हैं, अर्थात। अंतिम नियंत्रण गतिविधियों के लिए प्राप्त अंक, टीके। उन्हें पूरे विषय के अध्ययन के अंत में रखा जाता है और छात्रों द्वारा किए गए सभी कार्यों को प्रतिबिंबित करता है।

अध्याय 1 पर निष्कर्ष।

अध्याय 1 में, मैंने नियंत्रण की वर्तमान समझ की समीक्षा की, और इस मुद्दे पर अपनी कुछ टिप्पणियां भी तैयार कीं। इस प्रकार, इस अध्याय में, मैंने इस काम को लिखते समय अपने लिए निर्धारित पहले तीन लक्ष्यों को पूरा किया है (.
अध्याय 1 में मेरे काम के परिणामों को निम्नलिखित तालिका में संक्षेपित किया जा सकता है:
| नियंत्रण के उद्देश्य | उन छात्रों को तैयार करें जो आश्वस्त हैं | |
| ज्ञान और कौशल | उनके द्वारा अर्जित नया भौतिक ज्ञान और | |
| छात्र | कौशल आवश्यकताओं को पूरा करते हैं; |
| | सीखा है या नहीं इसके बारे में जानकारी प्राप्त करें |
| |प्रत्येक छात्र का भौतिक ज्ञान निर्दिष्ट | |
| | विषय का अध्ययन करने के शैक्षिक उद्देश्य में (चक्र | |
| | ज्ञान); क्या छात्रों ने इसके प्रकार सीखे हैं |
| | स्पिल के उद्देश्य में निर्दिष्ट गतिविधि | |
| | अध्ययन के विषय (ज्ञान का चक्र) | |
| नियंत्रण के रूप | शारीरिक श्रुतलेख |
| ज्ञान और कौशल | परीक्षण कार्य | |
| छात्र | संक्षिप्त स्वतंत्र कार्य | |
| |लिखित परीक्षा |
| |नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य ||
| | अध्ययन किए गए विषय पर मौखिक परीक्षा | |
| अलग जगह | वर्तमान नियंत्रण: |
| में नियंत्रण के रूप | शारीरिक श्रुतलेख | |
| सीखने की प्रक्रिया | परीक्षण कार्य | |
|भौतिकी | अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य। | |
| |अंतिम नियंत्रण: | |
| |लिखित परीक्षा |
| |नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य ||
| | परीक्षण कार्य | |
| | विषय पर मौखिक परीक्षा | |

यह मान लेना स्वाभाविक है कि इस कार्य का अध्याय 2 शेष लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए समर्पित होगा, अर्थात। "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय के लिए सीधे नियंत्रण उपायों का विकास।

अध्याय 2. सीखने के गतिविधि सिद्धांत के आधार पर "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय का अध्ययन करते समय नियंत्रण उपाय।

वर्तमान या अंतिम नियंत्रण करने से पहले, प्रत्येक शिक्षक को इस प्रश्न का उत्तर देना चाहिए: इस स्तर पर छात्रों के किस प्रकार के ज्ञान और कौशल का परीक्षण किया जाना चाहिए। उत्तर स्पष्ट है: छात्रों के केवल उन ज्ञान और कौशल का परीक्षण किया जाना चाहिए जो उन्होंने किसी दिए गए विषय में या सीखने के एक विशेष चक्र के दौरान अध्ययन किया था और इसलिए, विषय या ज्ञान के इस चक्र का अध्ययन करने के लिए तैयार किया गया था। सभी शिक्षक और कार्यप्रणाली इस निष्कर्ष पर आते हैं, और इसलिए, विषय के अध्ययन के लक्ष्यों को तैयार करने की आवश्यकता है, जो छात्रों के ज्ञान और कौशल का संकेत देते हैं कि उन्हें शिक्षा के इस स्तर पर मास्टर होना चाहिए।
उद्देश्य के लिए संकेतित छात्रों का ज्ञान और कौशल, बदले में, अध्ययन किए जा रहे विषय में स्थापित शैक्षिक कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए।

नियंत्रण उपायों की सामग्री को स्पष्ट करने के लिए इस तरह के दृष्टिकोण का एक उदाहरण प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों के लिए अंतिम नियंत्रण कार्यों का विकास हो सकता है। /№ 5/. राज्य शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री पर भरोसा करने वाले लेखकों ने ऐसे कार्यों के उदाहरण संकलित किए हैं जो छात्रों के विशिष्ट ज्ञान और कौशल का परीक्षण करते हैं। नीचे तालिका का एक टुकड़ा है, जो राज्य मानक की आवश्यकताओं और उनके अनुसार संकलित नियंत्रण कार्यों से संबंधित है।

| तत्व | अनिवार्य स्तर | कार्यों के उदाहरण |
| सामग्री | आत्मसात | अनिवार्य स्तर |
| | (स्नातक होना चाहिए) || |
| स्वर और | कान और पर भेद | श्रुतलेख से लिखें |
| व्यंजन | उच्चारण ध्वनियाँ | शब्द: उलझन, नीबू, ततैया, | |
| ध्वनियाँ और | स्वर और व्यंजन, | भोर। नाम लगता है |
| अक्षर | सही (कोई विकृति नहीं | क्रम में प्रत्येक शब्द। | |
| | और चूक पत्र) लिखो | संख्या लिखो, कितने |
| | शब्द, जिसकी वर्तनी | ध्वनियाँ और कितने अक्षर | |
| | उनके साथ नहीं | हर शब्द। अंडरलाइन |
| | उच्चारण। | स्वर एक पंक्ति, ||
| | | व्यंजन - दो। |
| | ठोस भेद करें और | शब्दों के जोड़े लिखें: |
| | शीतल व्यंजन। |साबुन-मिल;| छोटे टुकड़े टुकड़े; धनुष हैच; |
| | पत्र पर संकेत करें | चाक-मेयर। पहले तुलना करें |
| | व्यंजन की कोमलता | शब्दों के प्रत्येक जोड़े में लगता है। |
| | स्वर और, ई, | कठोर और कोमल का नाम | |
| | , यू, मैं और । | व्यंजन। अंडरलाइन |
| | | स्वर, जो | |
| | |कोमलता दिखाओ||
| | | व्यंजन लगता है | |

मैंने "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय पर नियंत्रण कार्यों की सामग्री को स्पष्ट करने के लिए समान सिद्धांतों का उपयोग किया। इस विषय के अध्ययन के लक्ष्यों को तैयार करते समय, मैंने 7 वीं कक्षा / संख्या 8 / के भौतिकी पाठ्यक्रम के साथ-साथ भौतिकी में माध्यमिक विद्यालय के कार्यक्रम / संख्या 10 / पर भरोसा किया। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि मेरे द्वारा अगले पैराग्राफ में प्रस्तुत "पदार्थ के घर्षण के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय के अध्ययन के उद्देश्य सामान्य शिक्षा विद्यालय के स्थापित कार्यक्रम के साथ पूरी तरह से संगत हैं।

2.2. "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय के अध्ययन के उद्देश्य।

शैक्षिक लक्ष्य: निम्नलिखित ज्ञान प्राप्त करने वाले छात्रों को तैयार करना:
1) पदार्थों में कण होते हैं, जिनके बीच अंतराल होते हैं;
2) किसी दिए गए पदार्थ का सबसे छोटा कण अणु कहलाता है;
3) अणु आकार डी ~ 10 मीटर;
4) एक ही पदार्थ के अणु समान होते हैं, लेकिन विभिन्न पदार्थों के अणु भिन्न होते हैं;
5) किसी पदार्थ के अणु लगातार और अनियमित रूप से चलते हैं। किसी पदार्थ के अणुओं की निरंतर गति का प्रमाण प्रसार है - एक भौतिक घटना जिसमें दो आसन्न पदार्थों के सहज पारस्परिक प्रवेश शामिल हैं। अणुओं की गति की यादृच्छिकता का प्रमाण ब्राउनियन गति है - एक भौतिक घटना जिसमें तरल या गैस में निलंबित कणों की यादृच्छिक गति होती है; 6) अणुओं की गति शरीर के तापमान से संबंधित होती है: तापमान जितना अधिक होता है, पदार्थ के अणु उतनी ही तेजी से चलते हैं जिससे यह शरीर चलता है;
7) किसी पदार्थ के अणु परस्पर क्रिया करते हैं: वे आकर्षित करते हैं और पीछे हटते हैं।
अणुओं की परस्पर क्रिया अणुओं के आकार की तुलना में दूरी पर ही प्रकट होती है।
8) प्रकृति में पदार्थ तीन अवस्थाओं में हो सकता है: ठोस, तरल और गैसीय।

किसी पदार्थ की तरल अवस्था पदार्थ की वह अवस्था होती है जिसमें इस पदार्थ से बना पिंड अपना आयतन बनाए रखता है लेकिन अपना आकार बदलता है।

किसी पदार्थ की गैसीय अवस्था पदार्थ की वह अवस्था है जिसमें इस पदार्थ से बना पिंड न तो आयतन रखता है और न ही आकार।
गैस उसे प्रदान की गई संपूर्ण मात्रा में व्याप्त है।
9) गैसीय अवस्था में पदार्थ के अणु स्वयं अणुओं से बहुत बड़ी दूरी पर स्थित होते हैं, टक्कर से टक्कर तक एक सीधी रेखा में चलते हैं, कमजोर रूप से परस्पर क्रिया करते हैं।

द्रव अवस्था में किसी पदार्थ के अणु स्वयं अणुओं के आकार के लगभग बराबर दूरी पर स्थित होते हैं, लेकिन इस तरह से कि उनकी व्यवस्था में केवल लघु-श्रेणी का क्रम देखा जाता है। एक तरल के अणु संतुलन की स्थिति के बारे में दोलन करते हैं, कभी-कभी कूदते हैं, और दृढ़ता से बातचीत करते हैं।

ठोस अवस्था में किसी पदार्थ के अणु स्वयं अणुओं के आकार के लगभग बराबर दूरी पर स्थित होते हैं, लेकिन इस तरह से कि पूरे पदार्थ में उनकी व्यवस्था में एक कड़ाई से परिभाषित क्रम देखा जाता है, वे संतुलन की स्थिति के बारे में उतार-चढ़ाव करते हैं, और दृढ़ता से बातचीत करें।

विकास लक्ष्य: निम्नलिखित कौशल में महारत हासिल करने वाले छात्रों को तैयार करना:
1) पदार्थ की संरचना के बारे में एक वैज्ञानिक तथ्य प्राप्त करें (शैक्षिक लक्ष्य संख्या 1)
2) पदार्थ की ठोस, तरल, गैसीय अवस्थाओं में पदार्थ की संरचना का मॉडल बनाना
3) "अणु" की अवधारणा बनाएं (शैक्षिक लक्ष्य संख्या 2)
4) पदार्थों की संरचना के मॉडल के अनुसार, समान और विभिन्न पदार्थों को पहचानें
5) अणुओं की गति के बारे में एक वैज्ञानिक तथ्य प्राप्त करें (शैक्षिक लक्ष्य संख्या 5)
6) समय में विभिन्न बिंदुओं पर संपर्क करने वाले पदार्थों के अणुओं की व्यवस्था का अनुकरण करें
7) "प्रसार" की अवधारणा बनाएं (शैक्षिक लक्ष्य संख्या 5)
8) विशिष्ट स्थितियों में प्रसार को पुन: उत्पन्न करें
9) विशिष्ट स्थितियों में प्रसार को पहचानें
10) अणुओं की गति और शरीर के तापमान के बीच संबंध के बारे में एक वैज्ञानिक तथ्य प्राप्त करने के लिए (शैक्षिक लक्ष्य संख्या 6)
11) विशिष्ट परिस्थितियों में विभिन्न पदार्थों के अणुओं की गति की गति की तुलना करें
12) किसी पदार्थ के अणुओं की गति और विशिष्ट परिस्थितियों में उनकी गति का अनुकरण करना
13) अणुओं की परस्पर क्रिया के बारे में एक वैज्ञानिक तथ्य प्राप्त करें (शैक्षिक लक्ष्य
№7)
14) उन स्थितियों को पहचानें जिनमें अणु आकर्षित और पीछे हटते हैं
15) अणुओं की परस्पर क्रिया के आधार पर भौतिक परिघटनाओं की व्याख्या करें
(शरीर का आसंजन, पदार्थों की लोच), इन घटनाओं को पुन: उत्पन्न करता है
16) "पदार्थ की ठोस अवस्था", "पदार्थ की तरल अवस्था" और "पदार्थ की गैसीय अवस्था" (शैक्षिक लक्ष्य संख्या 8) की अवधारणाएँ बनाएँ।
17) विशिष्ट परिस्थितियों में पदार्थ की अवस्थाओं को पहचानना
18) तीन अवस्थाओं में पदार्थ की संरचना के बारे में वैज्ञानिक तथ्य प्राप्त करें
(शैक्षिक लक्ष्य #9)
19) तीन अवस्थाओं में पदार्थ की संरचना का अनुकरण करें
20) इसकी संरचना के मॉडल द्वारा पदार्थ की स्थिति को पहचानें
21) छोटे पिंडों की विमाओं को श्रेणीबद्ध विधि द्वारा निर्धारित करते हैं।

2.3. सीखने का चक्र। कैलेंडर योजना।

जैसा कि पहले ही अध्याय 1 में उल्लेख किया गया है, सीखने के प्रत्येक चक्र के बाद छात्रों के ज्ञान और कौशल का वर्तमान नियंत्रण किया जाता है। इसलिए, इस विषय "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" को ज्ञान प्राप्ति के तार्किक चक्रों में विभाजित करना आवश्यक है, जिसके बाद छात्रों के ज्ञान और कौशल का वर्तमान नियंत्रण करने की सलाह दी जाती है। मैं 3 सीखने के चक्र सुझाता हूं:
1-पदार्थ की संरचना: शैक्षिक लक्ष्य संख्या 1-4, विकास लक्ष्य संख्या 1-4,21।
2-पदार्थ अणुओं की गति: शैक्षिक लक्ष्य संख्या 5-6, विकासात्मक लक्ष्य
№№5-12.
3-पदार्थ अणुओं की परस्पर क्रिया: शैक्षिक लक्ष्य संख्या 7-9, विकास लक्ष्य संख्या 13-20।

यह विषय 7 पाठों में पूरा किया जा सकता है। विषय कैलेंडर इस तरह दिखेगा:

पाठ 1. पदार्थ की 3 अवस्थाएँ। पदार्थ की संरचना।
पाठ 2. अणु। अणु आकार।
अध्याय 3
पाठ 4
पाठ 5
पाठ 6
पाठ 7

पदार्थ की संरचना।"

प्रस्तावित कार्यक्रम से यह देखा जा सकता है कि सीखने के प्रत्येक चक्र के लिए दो पाठ हैं और इसलिए, दूसरे, चौथे और छठे पाठ के अंत में वर्तमान नियंत्रण करने की सलाह दी जाती है। अंतिम नियंत्रण का स्थान 7वें, अंतिम, पाठ पर है।

2.4. सीखने के प्रत्येक चक्र के अंत में छात्रों के ज्ञान और कौशल का नियंत्रण।

इस अनुच्छेद में, मुझे विषय के ज्ञान में महारत हासिल करने के प्रत्येक चक्र के अंत में नियंत्रण चरण के इष्टतम रूप और सामग्री का निर्धारण करना है।
"पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी"। नियंत्रण घटना के रूप को चुनने के लिए, यह स्थापित करना आवश्यक है कि छात्रों ने किस ज्ञान और कौशल में महारत हासिल की है, जिसका परीक्षण एक या दूसरे प्रकार के नियंत्रण का उपयोग करके किया जा सकता है। नीचे दी गई तालिका आपको ऐसा करने की अनुमति देती है।

| वर्तमान का रूप | परीक्षित ज्ञान | परीक्षित कौशल |
| नियंत्रण | छात्र | छात्र |
| 1.भौतिक श्रुतलेख | 1) सबसे छोटा कण | | |
| |पदार्थ कहलाता है | |
| |अणु | |
| | 2) अणुओं का आकार || |
| |डी ~ एम | |
| | 3) एक के अणु और || |
| | वही पदार्थ | |
| | समान, अणु | | |
| | विभिन्न पदार्थ अलग | |
| | 4) प्रसार - | | |
| |शारीरिक घटना,|| |
| | में शामिल | | |
| | सहज | |
| |वजैमोप्रोनिक-|| |
| |दोनों की नवीनता || |
| | सन्निहित | | |
| | पदार्थ। | |
| | 5) ठोस अवस्था | | |
| |पदार्थ - है || |
| | पदार्थ की अवस्था, || |
| |जिसमें शरीर,|| |
| | से बना | | |
| | यह पदार्थ | | |
| | मात्रा बचाता है और | | |
| | फॉर्म। | | |
| |तरल अवस्था|| |
| |पदार्थ - है || |
| | पदार्थ की अवस्था, || |
| |जिसमें शरीर,|| |
| | से बना | | |
| | यह पदार्थ | | |
| | मात्रा बचाता है, लेकिन | | |
| | आकार बदलता है | | |
| |गैसियस | |
| | पदार्थ की अवस्था - | | |
| | यह राज्य | | |
| | पदार्थ जिसमें | | |
| |बॉडी मेड|| |
| |इस पदार्थ से, नहीं || |
| | कोई मात्रा नहीं बचाता | | |
| |कोई रूप नहीं | | |
| |6) ब्राउनियन | |
| |आंदोलन - है|| |
| |शारीरिक घटना,|| |
| | में शामिल | | |
| | गन्दा | | |
| | निलंबित का आंदोलन | | |
| |तरल या गैस | | |
| |कण | |
| 2. टेस्ट कार्य | से सभी ज्ञान | 1) संरचना मॉडल के अनुसार |
| | शैक्षिक उद्देश्य | पदार्थों को पहचानने के लिए | |
| | (§ 1 अध्याय 2 देखें) | वही और अलग | |
| | |पदार्थ |
| | | 2) पहचानने के लिए ||
| | | कंक्रीट में प्रसार ||
| | | स्थितियां |
| | |3)गति की तुलना करें|
| | |अणुओं की गति ||
| | | विभिन्न पदार्थों में | |
| | | विशिष्ट स्थितियां | |
| | | 4) पहचानने के लिए ||
| | | जिन स्थितियों में | |
| | | अणु |
| | | आकर्षित और | |
| | | पीछे हटाना | |
| | | 5) समझाएं |
| | |भौतिक घटना,||
| | | पर आधारित |
| | | इंटरेक्शन | |
| | | अणु (चिपके हुए | |
| | |शरीर, लोच | |
| | | पदार्थ), | |
| | | इन्हें पुन: पेश करें ||
| | | घटना |
| | | 6) पहचानें ||
| | | पदार्थ की अवस्था | |
| | | विशिष्ट स्थितियां | |
| | | 7) पहचानना ||
| | | पदार्थ की अवस्था |
| | |इसकी संरचना के मॉडल ||
|3. शॉर्ट टर्म | से सभी ज्ञान | लक्ष्य से सभी कौशल |
| स्वतंत्र | शैक्षिक उद्देश्य | विकास, सिवाय | |
| काम | (§ 1 अध्याय 2 देखें) | प्राप्त करने के लिए कौशल | |
| | | वैज्ञानिक तथ्य (लक्ष्य ||
| | |विकास संख्या 2,6,11, |
| | | 14,19) और बनाएं | |
| | | अवधारणाएं (|| . के लिए लक्ष्य
| | | विकास 3,8) क्योंकि। |
| | |इस प्रकार की गतिविधियां ||
| | | सुविधाओं की बहुत आवश्यकता होती है |
| | | समय |

इस प्रकार किसी विशेष विषय के संबंध में वर्तमान नियंत्रण के रूपों का विश्लेषण करने के बाद, शिक्षक अपनी कक्षा के लिए इष्टतम रूप चुन सकता है।
मैं छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के सभी तीन रूपों के उदाहरण पेश करने जा रहा हूं, जिनमें से प्रत्येक अपने स्वयं के सीखने के चक्र का पालन करेगा।

शारीरिक श्रुतलेख की गरिमा, मोनोसिलेबिक संक्षिप्त उत्तर, निचली सातवीं कक्षा में सबसे महत्वपूर्ण है, जहां लोग धीरे-धीरे लिखते हैं और अपने विचारों को कठिनाई से तैयार करते हैं। इसलिए, कई शिक्षक छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के इस विशेष रूप को वरीयता दे सकते हैं। उपरोक्त तालिका से देखा जा सकता है कि ज्ञान आत्मसात के 1 चक्र के बाद शारीरिक श्रुतलेख करना सबसे समीचीन है, क्योंकि। इस चक्र में, यह आपको शैक्षिक लक्ष्य से सभी ज्ञान को कवर करने की अनुमति देता है, और कम से कम छात्र कौशल को भी छोड़ देता है। हम ऐसे भौतिक श्रुतलेख के निम्नलिखित उदाहरण प्रस्तुत कर सकते हैं:

ज्ञान प्राप्ति के पहले चक्र की जाँच करते समय भौतिक श्रुतलेख का एक उदाहरण।

शारीरिक श्रुतलेख के लक्ष्य:

2) प्रत्येक छात्र ने शैक्षिक लक्ष्य (संख्या 1-4) में इंगित भौतिक ज्ञान में महारत हासिल की है या नहीं, इस बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए; क्या छात्रों ने विकास लक्ष्यों (## 1-5,21) में दर्शाई गई गतिविधियों के प्रकार सीखे हैं।

छात्रों की गतिविधियों के संगठन और इसके पूरा होने के बाद किसी अन्य गतिविधि में संक्रमण को ध्यान में रखते हुए, इस शारीरिक श्रुतलेख में 5 मिनट से अधिक समय नहीं लगेगा।
इन 5 मिनटों में, आप सीखने के चक्र के शैक्षिक लक्ष्य से सभी ज्ञान का परीक्षण कर सकते हैं।

इस भौतिक श्रुतलेख में, प्रसिद्ध योगों की जाँच की जाती है, जिन्हें अलग प्रतिबिंब की आवश्यकता नहीं होती है, इसलिए इसे काम के सबसे आसान रूप के रूप में अधिकतम गंभीरता के साथ मूल्यांकन किया जाना चाहिए।

ज्ञान में महारत हासिल करने के दूसरे चक्र के बाद, छात्रों को एक समान अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य की पेशकश की जा सकती है:

ज्ञान में महारत हासिल करने के दूसरे चक्र की जाँच करते समय अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य का एक उदाहरण।

1) ऐसे छात्रों को तैयार करें जो इस बात से आश्वस्त हों कि उन्होंने जो नया भौतिक ज्ञान और कौशल हासिल किया है वह आवश्यकताओं को पूरा करता है;
2) प्रत्येक छात्र ने शैक्षिक लक्ष्य (संख्या 5-6) में इंगित भौतिक ज्ञान में महारत हासिल की है या नहीं, इस बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए; क्या छात्रों ने विकास लक्ष्य (#5-12) में पहचानी गई गतिविधियों को सीखा है।

अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य की सामग्री:
1. अणु पदार्थ में कैसे व्यवहार करते हैं?
2. नाइट्रोजन की संरचना का एक मॉडल बनाएं (ए) टी = 20 डिग्री सेल्सियस के तापमान पर बी) टी = 60 डिग्री सेल्सियस के तापमान पर, तीरों के साथ अणुओं की गति की दिशा और गति को दर्शाते हुए।
3. किस परिघटना को विसरण कहते हैं? एक ऐसी जीवन स्थिति का उदाहरण दीजिए जिसमें इस भौतिक घटना को देखा जा सकता है।

इस अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य में लगभग दस मिनट लगेंगे - पाठ में एक महत्वपूर्ण समय, लेकिन यह आपको ज्ञान के इस चक्र में सीखे गए ज्ञान और कौशल दोनों का परीक्षण करने की अनुमति देता है। जैसा कि शारीरिक श्रुतलेख के मामले में, इस कार्य के कार्य नए नहीं हैं, और इसलिए छात्रों के लिए आसान है। मेरा मानना है कि इस कार्य का मूल्यांकन अत्यंत कठोरता के साथ किया जाना चाहिए।

ज्ञान आत्मसात के तीसरे चक्र के नियंत्रण में परीक्षण कार्य को लागू करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि और इस चक्र के शैक्षिक लक्ष्य में वैज्ञानिक तथ्यों की बहुत सारी बोझिल परिभाषाएँ और सूत्र हैं जिन्हें बच्चों के लिए स्वयं निर्धारित करना मुश्किल होगा। परीक्षण प्राप्त ज्ञान के अनुरूप विशिष्ट परिस्थितियों को पहचानने के विकास लक्ष्य से कई कौशल का परीक्षण करने में भी सक्षम होगा। मेरी राय में, ज्ञान प्राप्ति के तीसरे चक्र में शामिल पर्याप्त मात्रा में सामग्री परीक्षण को सर्वोत्तम तरीके से और न्यूनतम समय के खर्च के साथ कवर और सत्यापित करने में सक्षम होगी।

ज्ञान प्राप्ति के तीसरे चक्र की जाँच करते समय एक परीक्षण कार्य का एक उदाहरण।

परीक्षा आयोजित करते समय शिक्षक के उद्देश्य:
1) ऐसे छात्रों को तैयार करें जो इस बात से आश्वस्त हों कि उन्होंने जो नया भौतिक ज्ञान और कौशल हासिल किया है वह आवश्यकताओं को पूरा करता है;
2) प्रत्येक छात्र ने शैक्षिक लक्ष्य (संख्या 7-9) में निर्दिष्ट भौतिक ज्ञान में महारत हासिल की है या नहीं, इस बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए; क्या छात्रों ने विकास लक्ष्य (#13-20) में पहचानी गई गतिविधियों को सीखा है।

परीक्षण सामग्री:
1. किसी पदार्थ के अणु कैसे परस्पर क्रिया करते हैं? ए) केवल आकर्षित करें बी) केवल पीछे हटाना सी) एक ही समय में आकर्षित और पीछे हटाना डी) पहले आकर्षित करें, फिर पीछे हटाना ई) पहले पीछे हटाना, फिर आकर्षित करना।
2. किसी पदार्थ के अणु दूरी पर स्थित होते हैं, जो स्वयं अणुओं से कई बड़े होते हैं, टक्कर से टक्कर तक एक सीधी रेखा में चलते हैं। हम किस अवस्था की बात कर रहे हैं? ए) ठोस के बारे में बी) ठोस और तरल के बारे में सी) गैसीय के बारे में डी) तरल और गैसीय के बारे में ई) तरल के बारे में ई) उपरोक्त सभी उत्तर गलत हैं।
3. द्रव्य की संरचना की कौन-सी विशेषताएँ केवल द्रव्य की द्रव अवस्था पर लागू होती हैं? a) किसी पदार्थ के अणु स्वयं अणुओं के आकार के लगभग बराबर दूरी पर स्थित होते हैं b) अणुओं की व्यवस्था में एक छोटी दूरी का क्रम होता है c) अणु संतुलन की स्थिति के बारे में दोलन करते हैं d) अणु दृढ़ता से परस्पर क्रिया करते हैं ई) अणु कूद सकते हैं च) उपरोक्त में से कोई भी उत्तर केवल तरल पदार्थों के गुणों को दर्शाता है।
4. पदार्थ की किस अवस्था में इस पदार्थ से बने पिंड का अपना कोई रूप नहीं होता है? a) केवल तरल में b) केवल गैसीय में c) केवल ठोस में d) तरल और गैसीय में e) तरल और ठोस में e) ठोस और गैसीय में।
5. प्लास्टिसिन के दो टुकड़ों के आसंजन को इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि: a) 2 टुकड़ों के पदार्थ विसरण के कारण एक दूसरे में प्रवेश करते हैं b) प्लास्टिसिन के 2 टुकड़ों के अणु आकर्षित करते हैं और पीछे हटते हैं c) प्लास्टिसिन में अणु होते हैं, जिसके बीच गैप हैं।

सही उत्तरों का कोड: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यद्यपि इस परीक्षण में प्रस्तुत कार्य भौतिक श्रुतलेख और अल्पकालिक स्वतंत्र कार्य की तुलना में अधिक कठिन हैं, क्योंकि। उत्तरों के विश्लेषण और स्वतंत्र चिंतन की आवश्यकता होती है, वे सीखने के इस चक्र के लक्ष्यों के अनुरूप होते हैं।
यहां निशान लगाना भी मुश्किल नहीं है, क्योंकि। आकलन करने की जरूरत है
पांच-बिंदु पैमाने पर 5 उत्तर।

2.5. "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय पर अंतिम नियंत्रण।

इस विषय पर अंतिम नियंत्रण कार्यक्रम की योजना बनाते समय, हमारा प्रारंभिक कार्य, जैसा कि पिछले पैराग्राफ में है, नियंत्रण का इष्टतम रूप चुनना है। यहां, हालांकि, उन्मूलन की विधि द्वारा अभिनय करना, चुनाव करना बहुत आसान है।

शिक्षक के अंतिम नियंत्रण के चार मुख्य रूप हैं: लिखित परीक्षा, मौखिक परीक्षण, नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य और परीक्षण कार्य। हालांकि, मौखिक परीक्षण, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, मुख्य रूप से वरिष्ठ, 10-11 ग्रेड में किया जाता है; परीक्षण कार्य, मेरी राय में, आवश्यक मात्रा में सामग्री को कवर करने में सक्षम नहीं हैं: विशिष्ट स्थितियों में ज्ञान के पुनरुत्पादन से संबंधित गतिविधियों के प्रकारों की जांच करना आवश्यक है; नियंत्रण के एक अलग स्वतंत्र रूप के रूप में नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य भी उपयुक्त नहीं है, क्योंकि। विषय का अध्ययन करते समय, केवल एक प्रयोगशाला कार्य होता है "पंक्तियों की विधि द्वारा छोटे निकायों के आकार का निर्धारण", इसमें थोड़ा समय लगता है, और इसे अगले कार्य के रूप में अंतिम नियंत्रण में शामिल करने की सलाह दी जाती है। अंतिम रूप रहता है - एक लिखित परीक्षा, हालांकि, पारंपरिक अर्थों में, कार्यों के एक सेट के रूप में अंतिम नियंत्रण का यह रूप अंतिम जांच के लिए उपयुक्त नहीं है, क्योंकि छात्रों ने अभी तक इस विषय पर समस्याओं को हल करना नहीं सीखा है, और कोई भी भौतिक मात्रा, उनके और भौतिक नियमों के बीच संबंध यहां प्रकट नहीं होता है। मैं अंतिम परीक्षण के इस रूप को संशोधित करने और इसे एक बड़े (पूरे पाठ के लिए) स्वतंत्र कार्य की तरह बनाने का प्रस्ताव करता हूं, जिसके विभिन्न कार्य छात्रों के विभिन्न ज्ञान और कौशल का परीक्षण करेंगे। गतिविधियों को विविध बनाया जा सकता है और बच्चों के लिए बहुत थकाऊ नहीं है, और कार्य स्वयं काफी दिलचस्प हैं। इसके बावजूद, कागज पर किसी के विचारों को तार्किक रूप से सही ढंग से व्यक्त करने की कठिनाई शायद मुख्य है जब सातवीं कक्षा के छात्र लिखित कार्य पूरा करते हैं, और इसलिए शिक्षक को या तो बच्चों के भाषण और तार्किक त्रुटियों से आंखें मूंद लेनी होंगी, या तलाश करनी होगी नए रूप या अंतिम नियंत्रण के तरीके। "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय पर अंतिम नियंत्रण का एक उदाहरण मेरे द्वारा शिक्षण अभ्यास में की गई लिखित परीक्षा के रूप में काम कर सकता है।

विषय पर छात्रों के ज्ञान और कौशल के अंतिम नियंत्रण के रूप में लिखित परीक्षा का एक उदाहरण

"पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी"।

काम के दौरान शिक्षक के लक्ष्य:
1) ऐसे छात्रों को तैयार करें जो इस बात से आश्वस्त हों कि विषय का अध्ययन करते समय उन्होंने जो नया भौतिक ज्ञान और कौशल सीखा है, वह आवश्यकताओं को पूरा करता है;
2) इस बारे में जानकारी प्राप्त करना कि प्रत्येक छात्र ने विषय के अध्ययन के शैक्षिक लक्ष्य से भौतिक ज्ञान में महारत हासिल की है या नहीं; क्या छात्रों ने विकास लक्ष्य में पहचानी गई गतिविधियों को सीखा है।

छोटे पिंडों की विमाएँ ज्ञात करने की इस विधि का क्या नाम है?
3. स्लाइड ब्राउनियन कण की गति को दर्शाती है। इस कण की गति की प्रकृति की व्याख्या कीजिए। ब्राउनियन गति को देखते हुए भौतिकविदों ने क्या निष्कर्ष निकाला?
4. इन चश्मों में क्या परिघटना होती है? ("प्रसार" विषय पर एक स्लाइड दिखाई गई है: 2 तरल पदार्थ वाले गिलास खिड़की और बैटरी पर स्थित हैं)। इस घटना के दौरान 2 अलग-अलग चश्मे में अंतर को कोई कैसे समझा सकता है?
5. यह स्लाइड विभिन्न अवस्थाओं में पदार्थों को दर्शाती है।

इन पदार्थों की संरचना के मॉडल बनाएं।
6. एक ही पदार्थ के अणुओं के बारे में आप क्या कह सकते हैं? पानी, बर्फ और जल वाष्प के अणुओं में क्या अंतर है?
7. पानी के इन दो बर्तनों को देखो (मेज़ पर पानी के 2 बर्तन हैं, उनमें से एक बिजली के चूल्हे पर है)। एक ही समय में इन 2 जहाजों में अणुओं की गति का अनुकरण करें।
8. उस भौतिक परिघटना की व्याख्या कीजिए जो आप प्रयोग में देखते हैं। ढक्कन पानी से क्यों चिपकता है? (पृष्ठ तनाव की घटना को प्रदर्शित करने वाला प्रयोग दिखाया गया है)।
9. पदार्थ के अणुओं की तीन अवस्थाओं में गति का वर्णन कीजिए।

यह परीक्षा, ज्ञान को अद्यतन करने के चरण के साथ, संपूर्ण अंतिम पाठ, 45 मिनट का समय लेगी। इसमें कवर की गई सभी सामग्री शामिल है, जो शिक्षक को छात्रों द्वारा ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की डिग्री के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्रदान करती है। साथ ही, सारा ज्ञान वास्तविक जीवन की विशिष्ट स्थितियों पर आधारित होता है, जो उन्हें स्वयं बच्चों के लिए समझने योग्य और सार्थक बनाता है।
नियंत्रण कार्य का स्तर काफी अधिक है, ऐसे कार्य हैं जिनमें गंभीर प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, इसलिए, इस कार्य का मूल्यांकन किया जाना चाहिए, इसकी जटिलता और नवीनता को देखते हुए, विशेष रूप से कठिन प्रश्नों के उत्तर देने में छात्रों की सफलता पर जोर देना।

निष्कर्ष

अपने काम में, मैंने निर्धारित लक्ष्यों को पूरा किया, अर्थात्, मैंने कार्यप्रणाली साहित्य में नियंत्रण की समस्या पर विचार किया, लक्ष्यों, रूपों और नियंत्रण गतिविधियों के स्थान का पता लगाया, और इन मुद्दों की समझ में अपनी कुछ टिप्पणियां और परिवर्तन भी किए। जो पद्धति साहित्य में विकसित हुआ है।
इसके अलावा, इस ज्ञान के आधार पर, मैंने "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" विषय के लिए नियंत्रण उपायों की एक प्रणाली विकसित की: एक भौतिक श्रुतलेख, एक परीक्षण और ज्ञान के 3 चक्रों के बाद वर्तमान नियंत्रण के रूप में एक संक्षिप्त स्वतंत्र कार्य और विषय पर अंतिम नियंत्रण के रूप में नियंत्रण कार्य।

संस्थान के चौथे वर्ष में अभ्यास में होने के कारण, मैंने विषय पढ़ाया
"पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" और इस विषय के अध्ययन के अंत में मेरे द्वारा विकसित नियंत्रण कार्य किया। इसलिए, निष्कर्ष में, मैं अपनी कक्षा में इस परीक्षा के संचालन की कुछ विशेषताओं के साथ-साथ इसके परिणामों पर ध्यान देना चाहूंगा।

सबसे पहले, यह कहा जाना चाहिए कि पहले तो मैं लोगों को इस तरह से संकलित एक नियंत्रण कार्य देने से डरता था, क्योंकि। इसमें प्रस्तुत किए गए कार्य न केवल कठिन थे, बल्कि बच्चों के लिए भी असामान्य थे, और यह नवीनता थी जो अतिरिक्त कठिनाई पेश कर सकती थी, जिसके परिणामस्वरूप परिणाम वास्तव में संभव से कम हो सकते थे। हालांकि, मुझे यकीन था कि मैंने जो परीक्षण संकलित किया था वह पूरी तरह से अपने लक्ष्यों को पूरा करता है और यह एक पाठ के दौरान छात्रों के सबसे महत्वपूर्ण ज्ञान और कौशल का परीक्षण करने में सक्षम होगा। इसलिए, मैंने फिर भी इस रूप में विषय पर अंतिम नियंत्रण करने का निर्णय लिया, और मैंने पाठ में कुछ कार्यों की नवीनता से जुड़ी कठिनाई को विस्तार से समझाकर दूर करने का प्रयास किया।

दूसरे, यह कहा जाना चाहिए कि यह परीक्षण ठीक 45 मिनट के लिए डिज़ाइन किया गया था, पाठ की शुरुआत और अंत में संगठनात्मक मुद्दों को ध्यान में रखते हुए, सभी कार्यों को भी कड़ाई से विनियमित किया गया था, और मैंने नियंत्रण के दौरान इस योजना का पालन किया। हालाँकि, हमें इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि यद्यपि बहुमत कुछ औसत समय में कार्य का सामना करता है, हम सभी छात्रों पर इस तरह से भरोसा नहीं कर सकते, क्योंकि। कार्य को पूरा करने की गति, निश्चित रूप से, सभी लोगों के लिए अलग-अलग होती है, इसलिए मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि पाठ के अंत में उन छात्रों द्वारा कार्यों को पूरा करने के लिए 7-8 मिनट छोड़ना आवश्यक है जिनके पास नहीं था आवंटित समय में उन्हें पूरा करने का समय। मैं यह नोट करना चाहता हूं कि इससे एक अच्छा परिणाम मिला, क्योंकि। लोगों ने एक बार फिर अपने काम को देखा और कुछ अशुद्धियों और कमियों को ठीक किया, जो ज्ञान की कमी से नहीं, बल्कि समय की कमी और परिणामी असावधानी से संबंधित थीं। हालाँकि, कक्षा के एक भाग ने सभी कार्य पहले ही कर लिए थे, और इसलिए मैंने अपने परीक्षण में कार्य संख्या 8 को एक अतिरिक्त के रूप में प्रस्तुत किया, जो एक अलग चिह्न के योग्य था, और कक्षा का यह भाग शेष कार्यों के लिए किसी अन्य कार्य में व्यस्त था। समय।

परीक्षण के परिणामों के बारे में बोलते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि मेरा डर व्यर्थ था और अधिकांश लोगों ने अधिक समय तक कार्यों का सामना किया।
70%, और उनमें से कई ने 5 के साथ एक टेस्ट पेपर लिखा था। ऐसे लोग भी थे जो एक अतिरिक्त प्रश्न का उत्तर देने में कामयाब रहे, जिसके लिए उन्हें एक अतिरिक्त अच्छा अंक भी मिला। मैं परीक्षण के परिणामों से संतुष्ट था, क्योंकि। सामग्री एक ही समय में छात्रों की क्षमताओं के भीतर थी, और इतनी विविध भी थी कि शिक्षक को छात्रों द्वारा विषय में महारत हासिल करने के परिणामों के बारे में एक वस्तुनिष्ठ निर्णय लेने की अनुमति दी गई थी।

ग्रंथ सूची:

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2. काबर्डिन ओ.एफ., काबर्डिना एस.आई., ओर्लोव वी.ए. हाई स्कूल के ग्रेड 7-11 में भौतिकी में छात्रों के ज्ञान के अंतिम नियंत्रण के लिए कार्य:

उपदेशात्मक सामग्री। - एम .: ज्ञानोदय, 1994।

3. काबर्डिन ओ.एफ., काबर्डिना एस.आई., ओरलोव वी.ए. हाई स्कूल में छात्रों के भौतिकी के ज्ञान की निगरानी के लिए कार्य: उपदेशात्मक सामग्री। शिक्षकों के लिए एक गाइड। - एम .: ज्ञानोदय, 1983।

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6. ओनोप्रीन्को ओ.वी. हाई स्कूल में भौतिकी में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण: शिक्षकों के लिए एक किताब। - एम .: ज्ञानोदय, 1988।

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8. पेरीश्किन ए.वी., रोडिना एन.ए. भौतिकी: हाई स्कूल की 7वीं कक्षा के लिए एक पाठ्यपुस्तक।-

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उपदेशात्मक सामग्री। शिक्षक के लिए एक गाइड। - एम .: ज्ञानोदय, 1986।

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11. पुरीशेवा एन.एस. शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की जाँच करना और उनका आकलन करना। - पुस्तक में: भौतिकी में एक स्कूल पाठ्यक्रम पढ़ाने के तरीके, एम।, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट का नाम वी.आई. लेनिन, 1979.

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14. टिमोखोव आई.एफ. हाई स्कूल में भौतिकी में क्रेडिट सबक: शिक्षकों के लिए एक गाइड। कार्य अनुभव से। - एम .: ज्ञानोदय, 1979।

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निकंद्रोवा, एम.एन. लाज़ुटोवा। - एम .: टीसी स्फीयर, प्रोमेथियस, 1998।

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(देखें 1.
(देखें "परिचय"।
अध्याय 2 1 में विकास के लक्ष्य देखें।
यहाँ और नीचे, अध्याय 2 1 देखें।
सभी पारदर्शिता "पदार्थ की संरचना के बारे में प्रारंभिक जानकारी" सेट से ली गई हैं।

बुनियादी भौतिकी के पाठ्यक्रम के लिए अंतिम परीक्षा नूह स्कूल

व्याख्यात्मक नोट:

विकास 7, 8 और 9 ग्रेड के छात्रों के लिए मुख्य विद्यालय के पाठ्यक्रम के लिए OGE की संरचना में भौतिकी में एक अंतिम परीक्षा है। प्रत्येक कार्य में, 2 विकल्प दिए जाते हैं, निर्देश और चाबियां होती हैं।

लक्ष्य:कार्यों के प्रदर्शन के माध्यम से छात्रों के ज्ञान और कौशल का नियंत्रण।

पाठ प्रकार:ज्ञान की जाँच, मूल्यांकन और सुधार पर पाठ।

स्रोत:

1. ओपन बैंक ऑफ एफआईपीआई कार्य ( http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadany-oge ) - प्रवेश की तिथि: 05/13/2017।

2. एल ए किरिक। भौतिक विज्ञान। 7 वीं कक्षा। बहु-स्तरीय स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य। दूसरी पीढ़ी के मानक। - एम .: इलेक्सा, 2014।

3. एल ए किरिक। भौतिक विज्ञान। 8 वीं कक्षा। बहु-स्तरीय स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य। दूसरी पीढ़ी के मानक। - एम .: इलेक्सा, 2014।

4. ए वी चेबोतारेवा। भौतिकी परीक्षण। ग्रेड 7: पाठ्यपुस्तक के लिए ए। वी। पेरीशकिन "भौतिकी। 7 वीं कक्षा। - एम .: पब्लिशिंग हाउस "परीक्षा", 2012।

5. ए वी चेबोतारेवा। भौतिकी परीक्षण। ग्रेड 8: पाठ्यपुस्तक के लिए ए। वी। पेरीशकिन "भौतिकी। 8 कोशिकाएं। - एम .: पब्लिशिंग हाउस "परीक्षा", 2012।

विकल्प संख्या 1

हम आपको सफलता की कामना करते हैं!

7वीं कक्षा के पाठ्यक्रम के लिए भौतिकी में अंतिम परीक्षा

विकल्प संख्या 2

काम के लिए निर्देश

भौतिकी परीक्षण पूरा करने के लिए आपके पास 45 मिनट हैं। कार्य में 3 भाग होते हैं और इसमें 10 कार्य शामिल होते हैं।

भाग 1 में 5 कार्य (1-5) हैं। प्रत्येक प्रश्न के 4 संभावित उत्तर हैं, जिनमें से केवल 1 सही है। परीक्षाओं के लिए नोटबुक में भाग 1 का असाइनमेंट पूरा करते समय, एक प्रविष्टि करें: "भाग 1", सत्रीय कार्यों की संख्या को क्रम में रखें और परीक्षा में चयनित उत्तर की संख्या लिखें। यदि आपने गलत संख्या चुनी है, तो इस संख्या को एक क्रॉस से काट दें, और इसके आगे सही उत्तर की संख्या डालें।

भाग 2 में 3 लघु उत्तरीय कार्य (6-8) शामिल हैं। भाग 2 के कार्यों को पूरा करते समय, नियंत्रण कार्य के लिए उत्तर नोटबुक में दर्ज किया जाता है। इस मामले में, एक प्रविष्टि की जाती है: "भाग 2", कार्य संख्याओं को क्रम में रखा जाता है और उत्तर के अंकों का क्रम दर्ज किया जाता है। यदि आप गलत उत्तर लिखते हैं, तो उसे काट दें और उसके आगे एक नया लिखें।

भाग 3 में 2 कार्य (9-10) हैं, जिनका विस्तृत उत्तर दिया जाना चाहिए। भाग 3 के कार्यों के उत्तर प्रवेश के बाद परीक्षण के लिए नोटबुक में लिखे गए हैं: "भाग 3"। भाग 3 के कार्यों को करते समय वांछित मान का मान कार्य की स्थिति में निर्दिष्ट इकाइयों में लिखा जाना चाहिए। यदि ऐसा कोई संकेत नहीं है, तो मात्रा का मूल्य इंटरनेशनल सिस्टम ऑफ यूनिट्स (एसआई) में दर्ज किया जाना चाहिए।

गणना करते समय, इसे गैर-प्रोग्राम योग्य कैलकुलेटर का उपयोग करने की अनुमति है।

असाइनमेंट पूरा करते समय, आप ड्राफ्ट का उपयोग कर सकते हैं। ड्राफ्ट प्रविष्टियों की गणना कार्य के मूल्यांकन में नहीं की जाती है।

हम आपको सलाह देते हैं कि कार्यों को उसी क्रम में पूरा करें जिसमें वे दिए गए हैं। समय बचाने के लिए, उस कार्य को छोड़ दें जिसे आप तुरंत पूरा नहीं कर सकते हैं और अगले एक पर आगे बढ़ें। यदि सभी कार्य पूरे करने के बाद आपके पास समय बचा है, तो आप छूटे हुए कार्यों पर वापस लौट सकते हैं।

"भाग 1" में प्रत्येक सही उत्तर के लिए 1 अंक दिया जाता है, "भाग 2" में 1-2 अंक, "भाग 3" में - 1 से 3 अंक तक। सभी पूर्ण किए गए कार्यों के लिए आपको मिलने वाले अंक संक्षेप में दिए गए हैं। अंकों की अधिकतम संख्या 17 है।

किए गए कार्य के 88 प्रतिशत से अधिक (15-17 अंक) के लिए 5 का अंक दिया जाता है।

किए गए कार्य के 70% से अधिक (12-14 अंक) के लिए 4 का अंक दिया जाता है।

किए गए कार्य के 50% से अधिक (9-11 अंक) के लिए 3 का अंक दिया जाता है।

अधिक से अधिक कार्यों को पूरा करने का प्रयास करें और अधिक से अधिक अंक अर्जित करें।

हम आपको सफलता की कामना करते हैं!

निम्नलिखित संदर्भ डेटा हैं जिनकी आपको कार्य करने के लिए आवश्यकता हो सकती है।

8वीं कक्षा के पाठ्यक्रम के लिए भौतिकी में अंतिम परीक्षा

विकल्प संख्या 1

काम के लिए निर्देश

गणना करते समय, इसे गैर-प्रोग्राम योग्य कैलकुलेटर का उपयोग करने की अनुमति है।

किए गए कार्य के 88 प्रतिशत से अधिक (15-17 अंक) के लिए 5 का अंक दिया जाता है।

किए गए कार्य के 70% से अधिक (12-14 अंक) के लिए 4 का अंक दिया जाता है।

किए गए कार्य के 50% से अधिक (9-11 अंक) के लिए 3 का अंक दिया जाता है।

हम आपको सफलता की कामना करते हैं!

विकल्प संख्या 2

काम के लिए निर्देश

गणना करते समय, इसे गैर-प्रोग्राम योग्य कैलकुलेटर का उपयोग करने की अनुमति है।

किए गए कार्य के 88 प्रतिशत से अधिक (15-17 अंक) के लिए 5 का अंक दिया जाता है।

किए गए कार्य के 70% से अधिक (12-14 अंक) के लिए 4 का अंक दिया जाता है।

किए गए कार्य के 50% से अधिक (9-11 अंक) के लिए 3 का अंक दिया जाता है।

हम आपको सफलता की कामना करते हैं!

विकल्प संख्या 1

काम के लिए निर्देश

गणना करते समय, इसे गैर-प्रोग्राम योग्य कैलकुलेटर का उपयोग करने की अनुमति है।

किए गए कार्य के 88 प्रतिशत से अधिक (15-17 अंक) के लिए 5 का अंक दिया जाता है।

किए गए कार्य के 70% से अधिक (12-14 अंक) के लिए 4 का अंक दिया जाता है।

किए गए कार्य के 50% से अधिक (9-11 अंक) के लिए 3 का अंक दिया जाता है।

हम आपको सफलता की कामना करते हैं!

9वीं कक्षा के पाठ्यक्रम के लिए भौतिकी में अंतिम परीक्षा

विकल्प संख्या 2

काम के लिए निर्देश

गणना करते समय, इसे गैर-प्रोग्राम योग्य कैलकुलेटर का उपयोग करने की अनुमति है।

भौतिकी में ज्ञान का अंतिम नियंत्रण

7वीं कक्षा में

2006 से, रूसी संघ के क्षेत्रों में, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए अखिल रूसी प्रणाली के निर्माण के हिस्से के रूप में, 9 वीं कक्षा के स्नातकों के राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण को एक नए रूप में किया गया है। व्यवहार में बुनियादी स्कूल के स्नातकों के लिए एक नए परीक्षा मॉडल की शुरूआत, परिवर्तनशीलता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए, अंतिम नियंत्रण के रूपों में सुधार करने की आवश्यकता से निर्धारित होती है। परीक्षा का एक नया मॉडल बनाने का कार्य विशेष रूप से माध्यमिक विद्यालयों में विशेष शिक्षा के अभिसरण के संबंध में प्रासंगिक है, जो छात्रों के हितों, झुकाव और क्षमताओं को पूरी तरह से ध्यान में रखने की अनुमति देता है और छात्रों को कक्षाओं में दाखिला लेने के लिए वस्तुनिष्ठ आधार की आवश्यकता होती है। विभिन्न प्रोफाइल के।

शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए एक व्यापक परियोजना के ढांचे के भीतर शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए प्रणाली का उद्देश्य शैक्षिक परिणामों के अनुपालन की डिग्री और राज्य और सामाजिक द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं के साथ उनकी उपलब्धि के लिए शर्तों पर वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करना है। मानक।

विकसित नियंत्रण माप सामग्री एक लिखित कार्य (मानक, योगात्मक, अंतिम परीक्षण) है।

परीक्षण का उद्देश्य 7 वीं कक्षा के पाठ्यक्रम के लिए भौतिकी में छात्रों की सामान्य शिक्षा का मूल्यांकन करना है, लेखकों द्वारा विकसित पाठ्यक्रम के अनुसार अध्ययन करना यू.आई. डिक, ए.ए. पिंस्की, वी.एफ. शिलोव, पाठ्यपुस्तक "भौतिकी। ग्रेड 7" के अनुसार, ए। ए। पिंस्की, वी। जी। रज़ुमोवस्की द्वारा संपादित।

अंतिम कार्य की सामग्री भौतिकी में बुनियादी सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक से मेल खाती है (रूस के शिक्षा मंत्रालय का आदेश दिनांक 05 मार्च, 2004 नंबर 1089 "राज्य शैक्षिक मानकों के संघीय घटक के अनुमोदन पर" सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा।") कार्यों की सामग्री में आत्मसात करने के लिए आवश्यक सभी बुनियादी अवधारणाएं, कानून और घटनाएं शामिल हैं। इस संबंध में, इस परीक्षा का उपयोग शैक्षणिक वर्ष के अंत में भौतिकी में अन्य पाठ्यपुस्तकों में पढ़ रहे छात्रों के ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए किया जा सकता है।

भौतिकी में विकसित शैक्षणिक परीक्षण जटिलता के विभिन्न स्तरों और एक विशिष्ट रूप के कार्यों की एक प्रणाली है, जो संरचना का गुणात्मक मूल्यांकन करना और ज्ञान के स्तर को मापना संभव बनाता है।

अंतिम कार्य के प्रकार में उत्तर के विकल्प के साथ 20 कार्य होते हैं।

काम पूरा करने का समय - 40 मिनट।

अंतिम परीक्षण सत्यापन की आवश्यकता के आधार पर तैयार किया गया है अगलागतिविधियां:

भौतिकी के स्कूल पाठ्यक्रम के बुनियादी वैचारिक तंत्र का कब्ज़ा:
अवधारणाओं के अर्थ को समझना: भौतिक घटना, भौतिक नियम, पदार्थ, अंतःक्रिया;
भौतिक परिघटनाओं के अर्थ को समझना: एकसमान सीधी गति, द्रवों और गैसों द्वारा दबाव का स्थानांतरण, पिंडों का तैरना, विसरण;
भौतिक राशियों के अर्थ को समझना: पथ, गति, द्रव्यमान, घनत्व, बल, दबाव, कार्य, शक्ति, दक्षता, गतिज और संभावित ऊर्जा;
भौतिक नियमों के अर्थ को समझना: पास्कल, आर्किमिडीज, यांत्रिक ऊर्जा का संरक्षण;
वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों के बारे में ज्ञान की मूल बातें रखना।
जटिलता के विभिन्न स्तरों की समस्याओं को हल करने की क्षमता।
व्यावहारिक रूप से भौतिक ज्ञान को लागू करने की क्षमता: रोजमर्रा की जिंदगी में सरल तंत्र का उपयोग;
अंतर्राष्ट्रीय प्रणाली की इकाइयों में भौतिक मात्रा की इकाइयों को व्यक्त करने की क्षमता।

निर्देश

अंतिम परीक्षा पूरी करने के लिए 7 वीं कक्षा के छात्रों के लिए

परीक्षण में 20 कार्य होते हैं। इसे पूरा करने में 40 मिनट का समय लगता है।

आपको परीक्षण के दौरान कैलकुलेटर का उपयोग करने की अनुमति है।

गुरुत्वाकर्षण का त्वरण जी 10 m/s 2 के बराबर माना जाना चाहिए।

यदि कार्य तुरंत पूरा नहीं किया जा सकता है, तो अगले के लिए आगे बढ़ें।

समय मिले तो छूटे हुए कामों पर लौट आएं।

प्रत्येक प्रश्न के कई उत्तर होते हैं, जिनमें से केवल एक सही उत्तर.

सही उत्तर चुनें और घेराचयनित उत्तर की संख्या।

यदि आपने कोई गलती की है और गलत उत्तर को चिह्नित किया है, तो यह करें: मूल रूप से चिह्नित संख्या को काट दें, और नए चयनित उत्तर को फिर से गोल करें।

हम आपको सफलता की कामना करते हैं!

अंतिम परीक्षा (प्रति वर्ष) ग्रेड 7

1. स्थूल शरीर का अर्थ है शब्द

विमान
उबलना

2. प्रकाश घटनाएं हैं

बर्फ पिघलना
थंडर रोल
भोर
तितली की मक्खी

3. खीरे का अचार होता है

ठंडी नमकीन में तेज
गर्म नमकीन में तेज
एक साथ गर्म और ठंडे नमकीन पानी में

4. सूर्य के चारों ओर पृथ्वी की गति एसआई इकाइयों में 108,000 किमी/घंटा है

30,000 मी/से
1,800,000 मी/से
108 मी/से
30 मी/से

5. एकसमान रेखीय गति की गति सूत्र द्वारा निर्धारित की जाती है 6. शरीर का वजन है ताकत

जिससे शरीर पृथ्वी की ओर आकर्षित होता है
जिसके साथ शरीर, पृथ्वी के आकर्षण के कारण, एक समर्थन या निलंबन पर कार्य करता है
जिससे शरीर दूसरे शरीर पर कार्य करता है, जिससे विकृति उत्पन्न होती है
दो निकायों की सतहों के संपर्क से उत्पन्न और एक दूसरे के सापेक्ष गति को रोकना

7. बल एफ 3 - यह

गुरुत्वाकर्षण
घर्षण बल
लोचदार बल
शरीर का वजन

8. पृथ्वी 2 किलो द्रव्यमान के एक पिंड को अपनी ओर खींचती है जिसका बल लगभग के बराबर होता है 9. बार दबाव

मामले में सबसे बड़ा 1
मामले 2 . में सबसे बड़ा
मामले में सबसे बड़ा 3
सभी मामलों में समान

10. समुद्र के पानी में एक व्यक्ति (घनत्व 1030 किग्रा / मी 3) 2 मीटर की गहराई पर लगभग दबाव का अनुभव करता है:

206 पा
20 600 पा
2060 पा
206 000 पा

11. एक ही आयतन के तीन पिंड एक ही तरल में डूबे हुए हैं।

पहला शरीर स्टील है, दूसरा एल्यूमीनियम है, तीसरा लकड़ी है।

सही कथन है

एक बड़ा आर्किमिडीज बल शरीर संख्या 1 . पर कार्य करता है
एक बड़ा आर्किमिडीज बल शरीर संख्या 2 . पर कार्य करता है
बड़ा आर्किमिडीज बल शरीर संख्या 3 . पर कार्य करता है
एक ही आर्किमिडीज बल सभी निकायों पर कार्य करता है

12. एक बिंदु पर निलंबित भार का भार साथ में, 60 एन के बराबर।

लीवर के संतुलन में रहने के लिए, लीवर के अंत में बिंदु पर लेकिनवजन लटकाने की जरूरत है

120 एन

13. 2000 J के कार्य के साथ 40 s के लिए सीढ़ियाँ चढ़ने पर एक व्यक्ति द्वारा विकसित शक्ति के बराबर होती है

80 किलोवाट
80 डब्ल्यू
50 डब्ल्यू
500 डब्ल्यू

14. 2 मी 3 के आयतन और 5 किग्रा / मी 3 के घनत्व वाले पिंड का द्रव्यमान है

0.4 किग्रा
2.5 किग्रा
10 किलो
100 किलो

15. शरीर डूबता है अगर

गुरुत्वाकर्षण आर्किमिडीज के बल के बराबर है
गुरुत्वाकर्षण आर्किमिडीज के बल से अधिक है
गुरुत्वाकर्षण बल आर्किमिडीज के बल से कम होता है

16. स्प्रिंग डायनेमोमीटर के संचालन का सिद्धांत किस पर आधारित है?

लीवर के संतुलन की स्थिति पर
शरीर के विरूपण की डिग्री पर लोचदार बल की निर्भरता पर
ऊंचाई के साथ वायुमंडलीय दबाव में परिवर्तन पर
द्रवों के ऊष्मीय प्रसार पर

17. सरल तंत्र का प्रकार जिससे रैंप संबंधित है -

चल ब्लॉक
फिक्स्ड ब्लॉक
लिवर आर्म
इच्छुक विमान

18. कार्य के लिए माप की SI इकाई है

किलोग्राम (किलो)
वाट (डब्ल्यू)
पास्कल (पा)
जूल (जे)
न्यूटन (एन)

19. शरीर के वजन को मापने के लिए प्रयुक्त

बैरोमीटर - एरोइड
थर्मामीटर
स्टॉपवॉच देखनी

20. द्रव्यमान में मापा जाता है

न्यूटन
किलोग्राम
जूल

आवेदन संख्या 3

जवाब
अंतिम परीक्षा ग्रेड 7

№ कार्य	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ प्रतिक्रिया	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

पैमाना

सही उत्तरों की संख्या को पांच-बिंदु पैमाने पर स्कोर में बदलने के लिए

नगर शिक्षण संस्थान माध्यमिक विद्यालय संख्या 97

रोस्तोव-ऑन-डोन के पेरवोमैस्की जिला

शोध विषय:

भौतिकी में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण नियंत्रण

ज़िन्को ओक्साना इवानोव्ना

दूसरी श्रेणी के भौतिकी शिक्षक

एमओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 97

रोस्तोव-ऑन-डॉन

परिचय

स्कूल में शैक्षणिक परीक्षण

इस्तेमाल की जाने वाली शब्दावली

टीके . के लिए सामग्री का विकल्प

परीक्षण कार्यों के रूप

परीक्षणों के साथ काम करने के लिए प्रपत्र

परीक्षा के रूप में परीक्षा

प्रयुक्त पुस्तकें

परिचय

सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक द्वारा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन किया जाता है। इस प्रक्रिया में महत्वपूर्ण लिंक में से एक छात्रों की उपलब्धियों का सत्यापन है, जो आपको सीखने की प्रक्रिया के एक विशेष चरण में छात्रों द्वारा बनाए गए ज्ञान और कौशल के स्तर को स्थापित करने की अनुमति देता है, प्रत्येक चरण में आवश्यकताओं का अनुपालन, और जैसा कि एक परिणाम, राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं।

परीक्षण छात्रों के ज्ञान के स्तर को गुणात्मक रूप से मापना संभव बनाता है, जो महत्वपूर्ण है, क्योंकि इस मामले में परीक्षण की आवश्यक सटीकता और निष्पक्षता सुनिश्चित की जाती है। टेस्ट आपको आत्मसात के स्तर पर ज्ञान की जांच करने की अनुमति देते हैं, जो कि बुनियादी स्कूल में अध्ययन की गई कई अवधारणाओं के लिए विशिष्ट है।

वर्तमान में, रूस में स्कूल के स्नातकों को स्कूल में अंतिम परीक्षा और फिर विश्वविद्यालय में प्रवेश परीक्षा देने के लिए मजबूर किया जाता है। इससे आवेदकों का पहला ब्रेकडाउन होता है।

एकीकृत राज्य परीक्षा स्कूली बच्चों को स्कूल में वास्तविक ज्ञान प्राप्त करने के लिए तैयार करती है। USE प्रयोग ने शिक्षा प्रणाली की ओर जनता का ध्यान बढ़ाया। स्नातकों और आवेदकों की तत्परता के एक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन की संभावना की पुष्टि की गई: सभी छात्रों ने खुद को समान परिस्थितियों में पाया और समान ज्ञान के लिए समान अंक प्राप्त किए।

एकीकृत राज्य परीक्षा पर आपत्तियों के सामाजिक कारण हैं, साथ ही सूचना रिसाव और आचरण प्रौद्योगिकी के उल्लंघन के कारण इसके आचरण में संभावित सामाजिक विकृतियां भी हैं। इसकी सामग्री पर भी आपत्तियां हैं, क्योंकि परीक्षण ज्ञान को संश्लेषित करने की क्षमता का परीक्षण नहीं कर सकते हैं। वे उत्तर विकल्पों के रूप में सुराग देते हैं और रचनात्मक विचारकों पर प्रशिक्षित स्कूली बच्चों के लिए एक फायदा है।

एक परीक्षण क्या है।

टेस्ट (अंग्रेजी से। टेस्ट) का अर्थ है एक परीक्षा, एक अध्ययन।

यह ज्ञान, कौशल, योग्यता, व्यक्तित्व लक्षणों के परीक्षण का एक आधुनिक, मोबाइल, बहुत प्रभावी, लोकतांत्रिक और व्यापक तरीका है।

इसी समय, परीक्षण कार्यों और प्रश्नों की एक विशेष प्रणाली है जिसका छात्र को उत्तर देना चाहिए।

परीक्षण मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा, समाजशास्त्रीय आदि हैं।

मनोवैज्ञानिक परीक्षण, विशेष रूप से, छात्र के स्वभाव और चरित्र को प्रकट करने की अनुमति देते हैं, उसकी शैक्षिक प्रेरणा का स्तर, सोचने की शैली, व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए महत्वपूर्ण जानकारी प्राप्त करें।

स्कूल में शैक्षणिक परीक्षण

मूल रूप से, वे ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के एक साधन हैं, इसके अलावा, एक प्रगतिशील साधन हैं।

आमतौर पर, परीक्षण या तो शिक्षक द्वारा स्वयं संकलित किए जाते हैं, या वह उन्हें पुस्तकों, पद्धतिगत विकास, आधिकारिक सामग्रियों से तैयार करता है। वर्तमान स्कूल की जरूरतों के लिए, एक शिक्षक द्वारा, एक नियम के रूप में, परीक्षण तैयार किए जाते हैं, अंतिम ग्रेड में परीक्षा पत्रों के लिए, परीक्षण केंद्रीय रूप से बनाए जाते हैं और स्कूलों को भेजे जाते हैं। अक्सर, स्कूल विशेषज्ञों द्वारा संकलित तैयार परीक्षणों का उपयोग करते हैं।

टेस्ट का उपयोग करना. टेस्ट को संदर्भित किया जाता है नया सीखना- उस ज्ञान को अद्यतन करने के लिए जिस पर आपको भरोसा करने की आवश्यकता है (इसके लिए, परीक्षण किए जाते हैं - मिनट);

पर वर्तमान नियंत्रण- पारित होने वाली सामग्री के आत्मसात की जांच करने के लिए (वे परीक्षण - मिनट का भी उपयोग करते हैं);

पर परीक्षा प्रमाणीकरण।

लेकिन बहुत मददगार छात्र जनित परीक्षण. उनके मूल्य के दो कारण हैं:

सबसे पहले, स्कूल और कक्षा में नियंत्रण के साधन के रूप में उनकी आवश्यकता होती है,

दूसरे, जब वे बनाए जाते हैं, तो जो अध्ययन किया गया है, उसकी समझ है, मानसिक संचालन के एक जटिल विकास, जानकारी के साथ काम करने और इसे फिर से तैयार करने और प्रश्न तैयार करने की क्षमता है।

परीक्षणों के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताएं।

उनमें निम्नलिखित गुण होने चाहिए। होना वैध, अर्थात। आवश्यक ज्ञान या कौशल के संकेतक को ठीक से मापें, स्पष्ट, अर्थात। उन्हें पढ़ने वाले सभी को स्थिति को समान रूप से समझना चाहिए, सरल, अर्थात। प्रत्येक कार्य में एक प्रश्न होना चाहिए, विश्वसनीय, अर्थात। वैज्ञानिक विचारों के अनुरूप हो, से मिलता जुलतापाठ्यक्रम, अर्थात्। केवल कार्यक्रम के तहत अध्ययन किए गए नियम और सूत्र शामिल हैं; कवर की गई सामग्री के आधार पर।

कठिनाई में विकल्प समान होने चाहिए।

इस्तेमाल की जाने वाली शब्दावली

परीक्षण (टीके) - परीक्षण की एक इकाई, इसका घटक तत्व।

आटा सामग्री: एक संकेत और कई (या कई) कार्य।

जाँच की योजना- एक तालिका जो दर्शाती है कि विषय की सामग्री के कौन से तत्व टीके द्वारा नियंत्रित होते हैं।

विनिर्देश- एक दस्तावेज जो परीक्षण की पूरी तस्वीर देता है: इसके लक्ष्य, सामग्री (वास्तव में यह क्या नियंत्रित करता है), रूप, परिणाम को संसाधित करने के तरीके।

सामग्री को आत्मसात करने के स्तरों की अवधारणा

एक परीक्षण बनाने से पहले, वे तय करते हैं कि इसकी मदद से ज्ञान की किस स्तर की महारत का परीक्षण किया जाएगा। स्तर 3.

पहला स्तर मान्यता, भेदभाव है।छात्रों को पुन: कथित वस्तु की पहचान करनी चाहिए, उसे हाइलाइट करना चाहिए, उसे नाम देना चाहिए। कार्य को पूरा करने की मूल बातें धारणा, स्मृति हैं। उपयोग किए जाने वाले परीक्षण का प्रकार पहचान के लिए है।

दूसरा स्तर प्रजनन है।पहले से सीखी गई जानकारी (परिभाषा, सूत्र, उपकरण का विवरण, व्यावहारिक क्रियाओं को करने की प्रक्रिया) को फिर से बनाना आवश्यक है, पहले दी गई योजना के अनुसार एक विशिष्ट कार्य को हल करें। उपयोग किए जाने वाले परीक्षण का प्रकार प्रजनन है।

तीसरा स्तर - गैर-मानक कार्यों को हल करना, जिसमें लक्ष्य और शर्तें ज्ञात हों, और समाधान स्वयं ही खोजना होगा। इसका आधार मानसिक, उत्पादक गतिविधि है।

पहले और दूसरे स्तर प्रदर्शन कर रहे हैं, वे प्रजनन गतिविधि पर आधारित हैं और विशिष्ट निर्देशों के अनुसार किए जाते हैं। तीसरा स्तर विचार-परिवर्तनकारी रचनात्मक गतिविधि से जुड़ा है।

टीके . के लिए सामग्री का विकल्प

यदि शिक्षक द्वारा परीक्षण बनाया जाता है।

वह विषय के कार्यक्रम का अध्ययन करता है और निम्नलिखित चरण 1 - 3 लेता है:

ज्ञान के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों का चयन करता है, साथ ही विषय में शामिल कौशल, यह निर्धारित करता है कि वास्तव में क्या नियंत्रित किया जाएगा, यह तय करता है कि नियंत्रण किस स्तर पर होगा।

यदि परीक्षा छात्र द्वारा बनाई गई है।

वह पाठ्यपुस्तक के एक या कई (2 - 3) पैराग्राफ का अध्ययन करता है और चरण 1 - 3 भी लेता है। दोनों तालिका 1 में प्राप्त जानकारी से भरते हैं, जो विनिर्देश का एक अंश है: चरण 1 - 2 के बाद, डेटा बाएं कॉलम में दर्ज किया गया है, और चरण 3 के बाद - दाईं ओर।

तालिका नंबर एक।

नियंत्रित सामग्री।

परीक्षण कार्यों के रूप

आइए पहले उन्हें समूह कहते हैं।

एक वर्गीकरण के अनुसार, यह पसंद का सवाल।

सभी उत्तर उनमें तैयार किए गए हैं, और छात्र को उसकी राय में सही या सही का चयन करना चाहिए। वास्तव में, एक या अधिक सही उत्तर दिए जाते हैं, बाकी ध्यान भंग करने वाले होते हैं। यह टीके का मुख्य रूप है।

उत्तर दो प्रकार के होते हैं:

"हाँ" - "नहीं", "होगा" - "नहीं होगा", आदि।

तथ्यात्मक (सूत्र, कथन, परिभाषाएँ, आदि)

लघु उत्तरीय प्रश्न।

उत्तर संक्षिप्त रूप में दिया जाना चाहिए (एक शब्द या वाक्यांश के रूप में)

विस्तृत उत्तर के साथ प्रश्न।

उत्तर स्वयं द्वारा तैयार किया जाना चाहिए, और यह लंबा और उचित होना चाहिए; मूल रूप से, यह एक सूक्ष्म निबंध है।

इन कार्यों के लिए (एकल) आवश्यकता: उत्तर को कई व्याख्याओं की अनुमति नहीं देनी चाहिए।

इस प्रकार के कार्य आमतौर पर शब्दों से शुरू होते हैं: "प्रश्न का उत्तर दें ...", "क्यों समझाएं ...", "क्या है ..."।

एक अन्य वर्गीकरण के अनुसार (अनिवार्य रूप से एक ही, लेकिन अलग लग रहा है), ये कार्य हैं पसंद के लिए कई उत्तरों के साथ बंद एक स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तर के साथ खोलें एक उपदेशात्मक उद्देश्य के लिए कार्यों के प्रकार।

ज्ञान का परीक्षण करने के लिए।

वास्तविकअसाइनमेंट, या रचनात्मक, तथ्यों के ज्ञान का परीक्षण (शर्तें, परिभाषाएं, सूत्र, पैटर्न, सत्य कथन)।

गतिविधियों के स्वामित्व की जाँच करना।

वर्गीकरण: उनका उद्देश्य ज्ञान के मुख्य समूहों (तथ्य, पैटर्न, सिद्धांत, एकल निष्कर्ष, प्रमाण, आदि) और घटना (हीटिंग, एक प्रकार से दूसरे प्रकार में ऊर्जा हस्तांतरण, एक समान गति, आदि) को वर्गीकृत करने और पहचानने की क्षमता की पहचान करना है।

एल्गोरिथम- विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञात एल्गोरिदम (चरणों की श्रृंखला) का उपयोग करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए।

की तुलना- वस्तुओं, प्रक्रियाओं की घटनाओं की तुलना करने और उनकी विशेषताओं, अंतरों, उनमें सामान्य की पहचान करने की क्षमता का खुलासा करना।

करणीय- उनका लक्ष्य: कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना।

एकीकृतअंतर्विषयक कनेक्शन खोजने की अनुमति।

पर्यावरणइस विषय पर ज्ञान को पर्यावरण संरक्षण की समस्याओं से जोड़ना।

आवंटन: उनकी मदद से, वे किसी घटना, प्रक्रिया या वस्तु की आवश्यक विशेषताओं और घटकों को उजागर करने की क्षमता के साथ-साथ किसी पाठ या अन्य जानकारी के मुख्य विचार का पता लगाते हैं।

साबित; उनका लक्ष्य: किसी बात को सही ठहराना।

भविष्य कहनेवाला; उनका सार: किसी चीज़ के अपेक्षित परिणामों को निर्धारित करने के लिए (उदाहरण के लिए, कोई घटना)।

"अनुमानित ";उनका कार्य: अपने स्वयं के उदाहरण (अवधारणाओं, घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं, तत्वों, आदि) देने की क्षमता का परीक्षण करना।

तालिका का- प्रस्तावित तालिका को भरने की क्षमता की जाँच करना।

ढांच के रूप में; उनकी मदद से, वे प्रस्तावित योजना को भरने की क्षमता का पता लगाते हैं " विशिष्ट कार्य ";उनकी मदद से, वे सबसे सरल विशिष्ट समस्याओं को हल करने की क्षमता का पता लगाते हैं।

अनुमानित; उनके माध्यम से वे गणना करने की क्षमता की जांच करते हैं।

प्रस्तावित सूची में "अतिरिक्त" वस्तु ढूँढना।

टीके - परिवर्धन।

टीके, भाषण की संस्कृति के ज्ञान की जाँच.

बहुविकल्पीय परीक्षण मदों के लिए विकल्प युक्तियाँ

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, ये टीके सबसे आम हैं।

चयन के लिए उत्तरों का एक सेट प्रस्तुत किया जाता है: कम से कम तीन, पांच से अधिक उत्तर प्रशंसनीय लोगों में से नहीं चुने जाते हैं। यदि टीओआर के ऐसे उत्तर खोजना कठिन है, तो इस टीओआर को अस्वीकार कर दिया जाता है।

यदि उत्तर एक शब्द में व्यक्त किया जाता है, तो वे सभी प्रस्तुत शब्दों के लिए एक ही जाति या प्रजाति से संबंधित होने का प्रयास करते हैं।

उत्तर संचयी हो सकता है। इस मामले में, टीके के लिए उनका सेट संचय के सिद्धांत के अनुसार संकलित किया गया है। इसका मतलब है कि दूसरे उत्तर में पहला शामिल है और इसमें कुछ और है।

उत्तर जोड़े गए हैं: इसका मतलब है कि वे मौखिक जोड़े (यानी, शब्दों का संयोजन) से मिलकर बन सकते हैं: सजातीय - सत्य और सजातीय - प्रशंसनीय।

क्रमबद्ध प्रतिक्रियाएं संभव हैं। संक्षेप में, वे समान हैं, लेकिन मात्रात्मक रूप से भिन्न हैं; उन्हें व्यवस्थित करें ताकि वे किसी भी विवरण, तत्वों, गुणों, गुणों की वृद्धि या कमी को प्रतिबिंबित करें।

सही उत्तर का स्थान मनमाने ढंग से चुना जाता है।

परीक्षण कार्य पूरा करने के लिए मूल्यांकन और चिह्न

मूल्यांकन की विधि के अनुसार, परीक्षणों को दो वर्गों में बांटा गया है:

दिचोतोमोउस, जहां दो अनुमान "कार्य" करते हैं:

कार्य पूरा हुआ - 1 अंक, कार्य पूरा नहीं हुआ - 0 अंक;

बहुपरमाणुक, जहां तीन अनुमान दिखाई देते हैं:

कार्य पूरी तरह से और सही ढंग से पूरा हुआ - 2 अंक, कार्य आंशिक रूप से सही ढंग से पूरा हुआ - 1 अंक, कार्य सही ढंग से पूरा नहीं हुआ या पूरा नहीं हुआ - 0 अंक।

सबसे सरल संस्करण में, आप एक द्विबीजपत्री मूल्यांकन के साथ परीक्षण से चिपके रह सकते हैं। लेकिन यह विधि एक "मोटा" परिणाम देती है और यह परीक्षक के लिए बहुत जानकारीपूर्ण नहीं है। "बेहतर" मूल्यांकन के लिए, निम्नानुसार आगे बढ़ें।

प्रत्येक TK के लिए, एक प्रतिक्रिया मानक (ES) संकलित किया जाता है। इसमें कार्य के प्रदर्शन में उपयोग किए जाने वाले ज्ञान और व्यावहारिक कौशल के सभी तत्वों की एक क्रमांकित सूची है।

सूची से प्रत्येक सही उत्तर या सही ढंग से इंगित कार्रवाई के लिए, 1 अंक प्रदान किया जाता है।

आत्मसात या सफलता के गुणांक की गणना करें क: सही ढंग से दिए गए उत्तरों या सही ढंग से किए गए कार्यों की संख्या का अनुपात है एनउनके कुल के लिए पीइस परीक्षण आइटम में, अर्थात्।

कश्मीर =एन/पी।

प्रत्येक छात्र के लिए तालिका भरें "छात्र के काम के परिणाम ... परीक्षण संख्या के अनुसार ..."।

तालिका 2।

"छात्र के काम के परिणाम ... परीक्षा संख्या के अनुसार ... "।

प्राप्त अंकों को निम्नलिखित मानदंड द्वारा निर्देशित नियमित अंकों में परिवर्तित किया जाता है।

टेबल तीन

अंक - अंक।

यदि पाठ का उपयोग नियंत्रण के उद्देश्य से किया गया था, तो अंक द्वारा प्राप्त अंक पत्रिका में डाल दिए जाते हैं। शिक्षक तालिका से देखता है कि सामग्री के कौन से तत्व पर्याप्त रूप से नहीं सीखे गए हैं, और आगे के काम के लिए कार्यप्रणाली को सही करते हैं।

यदि नई सामग्री का अध्ययन करने के लिए आवश्यक बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करने के लिए परीक्षण दिया गया था, तो परिणाम कश्मीर 0.7 . से कमआगे बढ़ने का कोई मतलब नहीं है; बुनियादी ज्ञान को बनाने या मजबूत करने की जरूरत है।

टेस्ट कैसे बनाएं।

एल्गोरिथम 1.

वे पाठ्यक्रम का अध्ययन करते हैं और विषय और संबंधित कौशल पर सबसे महत्वपूर्ण ज्ञान को उजागर करते हैं।

वे निर्धारित करते हैं कि वास्तव में क्या नियंत्रित किया जाएगा, अर्थात। वस्तुओं को नियंत्रित करें।

वे तय करते हैं: प्रत्येक वस्तु के आत्मसात को किस स्तर पर नियंत्रित किया जाएगा। निर्धारित करें कि परीक्षण में कितना टीके होगा।

कार्य प्रपत्र चुनें।

पूर्ण तालिका 1 और टीके के प्रकारों की सूची द्वारा निर्देशित परीक्षण कार्यों (प्रश्न और उत्तर, यदि उत्तर की पसंद के साथ टीके) लिखें।

प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन करने का एक तरीका विकसित करें।

"कार्य के परिणाम" प्रपत्र (प्रत्येक छात्र या प्रत्येक समूह के लिए) बनाएं और दोहराएं।

ईओ टीके और परीक्षण का विशेषज्ञ मूल्यांकन किया जाता है।

सही काम।

परीक्षण बनाने पर काम में छात्रों को शामिल करने के चरण।

चरण 1 - परीक्षण क्या है, इसका उपयोग क्यों किया जाता है और इसकी विशेषताएं, परीक्षण के प्रकार और परीक्षण कार्य क्या हैं, इस बारे में बातचीत।

चरण 2 - परीक्षण की संरचना के बारे में शिक्षक की कहानी (इसमें कई टीके शामिल हैं) और एक कार्य जिसमें से चुनने के लिए कई उत्तर हैं।

व्यावहारिक कार्यप्रत्येक पाठ के लिए ऐसे परीक्षण बनाने के लिए। (पहले और दूसरे स्तर की जांच के लिए एक टीओआर के बराबर होता है)

चरण 3 - खुले प्रकार के परीक्षण कार्यों से परिचित होना।

व्यावहारिक कार्य।

चरण 4 टीओआर को संकलित करने के लिए एक अधिक जटिल प्रक्रिया का परिचय है: जिसमें "नियंत्रित सामग्री" तालिका भरना शामिल है।

व्यावहारिक कार्य।

चरण 5 - एक जटिल परीक्षण आइटम या संपूर्ण परीक्षण के लिए "नमूना उत्तर" लिखना सीखना।

चरण 6 - एक परीक्षण का संकलन जिसमें कई परीक्षण आइटम हैं (टीके एक सामान्य विषय के लिए समर्पित हैं, लेकिन साथ में वे विभिन्न मुद्दों पर ज्ञान या विभिन्न संचालन करने की क्षमता का परीक्षण करते हैं)।

व्यावहारिक कार्य।

एल्गोरिथम - 2

उत्तरों के विकल्प के साथ एक परीक्षण कार्य बनाना।

परीक्षण कार्य (टीके) के विषय (पाठ्यपुस्तक के एक पैराग्राफ या शिक्षक द्वारा प्रस्तावित सूची से) का चयन करें।

एक प्रश्न के साथ आओ या दिलचस्प संक्षिप्त जानकारी प्राप्त करें और उस पर एक प्रश्न रखें। नीचे लिखें।

उत्तरों की एक श्रृंखला दें (एक सही है, बाकी प्रशंसनीय हैं, लेकिन चयन के लिए गलत हैं)। उन्हें एनकोड करें, प्रत्येक के आगे एक सीरियल नंबर या अक्षर लगाएं - ए, बी, सी।

एक अलग शीट पर, परीक्षण कार्य का विषय और सही उत्तर का कोड, संकलक का नाम लिखें।

एल्गोरिथम - 3

एक परीक्षण बनाना।

पाठ्यपुस्तक (एक या अधिक पैराग्राफ, संपूर्ण अनुभाग) का विश्लेषण करें और परीक्षण के विषय का चयन करें।

निर्धारित करें कि ज्ञान के कौन से तत्व और कौन से कौशल, अर्थात्। वास्तव में, आप परीक्षण की सहायता से नियंत्रित करेंगे। उनकी सूची बनाएं।

तय करें: परीक्षण में कितने परीक्षण आइटम (टीके) शामिल किए जाएंगे।

एल्गोरिथम 2 के अनुसार पहला टीओआर (आपको आवंटित ज्ञान के पहले तत्व या पहले कौशल के लिए) संकलित करें।

दूसरा टीके संकलित करें - आपके द्वारा चुने गए ज्ञान के दूसरे तत्व के लिए।

चरण 4 और 5 को दोहराएं, नियंत्रण की वस्तु को जितनी बार आपने ज्ञान तत्वों माइनस 2 की पहचान की है, बदलते हुए। कुल संख्या आपके द्वारा नियोजित टीके की संख्या के बराबर होनी चाहिए।

परीक्षणों के साथ काम करने के लिए प्रपत्र

शिक्षण की प्रक्रिया में, अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना और शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों को नियंत्रित करना महत्वपूर्ण है, जिससे प्रत्येक छात्र की उपलब्धि के स्तर को निर्धारित करना संभव हो जाता है।

ज्ञान और कौशल के आधुनिक प्रकार के नियंत्रण के साथ-साथ छात्रों की मानसिक क्षमताओं के विकास में से एक सही उत्तर की पसंद के साथ परीक्षण हैं।

होमवर्क के समान कार्यों वाले परीक्षणों के रूप में होमवर्क के प्रदर्शन की जांच करना सुविधाजनक है। इस तरह के कार्य अल्पकालिक होते हैं और आमतौर पर दो संस्करणों में पांच कार्य होते हैं, जो परीक्षण पूरा होने के तुरंत बाद उन्हें जल्दी से जांचने और मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। स्कोर पूर्ण किए गए कार्यों की संख्या पर निर्भर करता है (5 पूर्ण कार्य - ग्रेड "5", 4 - ग्रेड "4", आदि)

कक्षा 7-8 में, जब विषय में रुचि बहुत अधिक होती है और बच्चे अधिक से अधिक अंक प्राप्त करना पसंद करते हैं, तो वे प्रभावी होते हैं। अल्पकालिक परीक्षण काम- स्व-परीक्षण, जिसका संक्षिप्त उत्तर "हां" या "नहीं" है। जर्नल में सकारात्मक अंक दिए जाते हैं, नकारात्मक अंक नहीं दिए जाते हैं। ये परीक्षण आपको काम पूरा होने के तुरंत बाद त्रुटियों की पहचान करने और उनका विश्लेषण करने पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देते हैं।

सिद्धांत के सबसे महत्वपूर्ण बिंदुओं के समेकन के रूप में नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने के बाद, मैं प्रस्ताव करता हूं मास्टर करने के लिए मुख्य और सबसे कठिन प्रश्नों सहित परीक्षण कार्य।छह महीने के लिए अंतिम परीक्षण पाठ आयोजित करने के लिए ज्ञान और कौशल के परीक्षण की पूर्णता और निष्पक्षता के लिए यह बहुत सुविधाजनक है। परीक्षण में 30 प्रश्न होते हैं, जिसमें बहु-स्तरीय कार्य शामिल होने चाहिए। परीक्षण इस प्रकार संरचित है: शुरुआत में, बुनियादी भौतिक मात्राओं, अवधारणाओं, घटनाओं, सूत्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए 10 प्रश्न पेश किए जाते हैं। परीक्षण के दूसरे भाग में - एक परिचित स्थिति में ज्ञान के आवेदन पर 10 प्रश्न, और अंत में - एक अपरिचित स्थिति में ज्ञान के आवेदन पर 10 रचनात्मक प्रश्न।

प्रश्नों के सही उत्तरों की संख्या को स्कोर में बदलने के लिए, आप इस तरह के मानदंड का उपयोग कर सकते हैं।

तालिका 4

उत्तर - अनुमान।

सैद्धांतिक सामग्री के खंड से गुजरने के बाद, हम आचरण करते हैं सबक - परीक्षण. आमतौर पर वे प्रति वर्ष 4-5 होते हैं। वे, सिद्धांत का उत्तर देने के अलावा, 5 प्रश्नों के विभिन्न स्तरों के परीक्षण कार्यों के रूप में एक व्यावहारिक हिस्सा प्रदान करते हैं। पहले 3 कार्य मानक हैं, और उनके पूरा होने का मूल्यांकन "3" के स्कोर के साथ किया जाता है। कार्य #4 और विशेष रूप से #5 में एक ही समय में ज्ञान और रचनात्मक अनुमान दोनों के अनुप्रयोग की आवश्यकता होती है। बुनियादी स्कूल के पाठ्यक्रम के लिए अंतिम प्रमाणन में नियंत्रण के परीक्षण रूप का भी उपयोग किया जा सकता है।

परीक्षा के रूप में परीक्षा

परीक्षा के रूप में परीक्षाछात्र के बौद्धिक विकास की गहराई की जाँच और खुलासा करके शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह से और निष्पक्ष रूप से कवर करने में मदद करता है। यह विभिन्न विषयों से बहुत सारे प्रश्नों और कार्यों द्वारा परोसा जाता है, विभिन्न मानसिक कार्यों को लागू करने और जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों का सामना करने की आवश्यकताएं।

परीक्षा की तैयारी मध्य सितंबर से शुरू हो जानी चाहिए। कक्षा 9 और 11 में छात्रों के समूह की भर्ती की जाती है, जिन्होंने परीक्षा उत्तीर्ण करने के लिए विषयों के चुनाव पर पहले ही निर्णय ले लिया है।

छात्र विशेष नोटबुक रखते हैं। प्रत्येक पाठ में, अगले एक के विषय और पुनरावृत्ति के लिए आवश्यक सिद्धांत को कहा जाता है।

पाठ में ही, हम सिद्धांत से मुख्य बात को संक्षेप में समझते हैं, कम्प्यूटेशनल और गुणात्मक समस्याओं को हल करते हैं, परीक्षा के समान परीक्षण कार्यों के साथ व्यवस्थित रूप से काम करते हैं।

भौतिकी में परीक्षा परीक्षाओं का अपना है peculiarities.

उत्तर के विकल्प के साथ कार्य में 35 कार्य शामिल हैं। यह भौतिकी में बुनियादी सामान्य शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री के ढांचे के भीतर छात्रों की तैयारी के स्तर की जांच करता है और आपको कोई भी निशान लगाने की अनुमति देता है: "2", "3", "4", "5"।

प्रत्येक कार्य के लिए चुनने के लिए उत्तरों की संख्या 4 है।

प्रत्येक सही निष्पादन के लिए, 1 अंक प्रदान किया जाता है।

प्रत्येक कार्य को पूरा करने का औसत समय 2.5 मिनट है।

कार्य को पूरा करने का कुल समय 90 मिनट है।

मूल्यांकन के मानदंडरेटिंग "5" 31 - 35 अंकों के लिए दी गई है।

रेटिंग "4" - 26 - 30 अंकों के लिए।

रेटिंग "3" - 19 - 25 अंकों के लिए।

रेटिंग "2" - 18 अंक या उससे कम के लिए।

परीक्षण भौतिकी के वर्गों और शैक्षिक गतिविधियों के प्रकारों के लिए कार्यों के निम्नलिखित अनुपातों के अनुपालन में संकलित किया गया है:

29% कार्य यांत्रिकी में कौशल के ज्ञान का परीक्षण करते हैं, 25% - आणविक भौतिकी और थर्मोडायनामिक्स में, 27% - इलेक्ट्रोडायनामिक्स में, 9% - क्वांटम भौतिकी में।

इनमें से 5% कार्य भौतिक मात्राओं को मापने की क्षमता का परीक्षण करते हैं, 9% - ग्राफ़ का विश्लेषण करते हैं और उनके आधार पर गणना करते हैं, 27% - भौतिक मात्राओं की गणना करते हैं, 8% - घटना की व्याख्या करते हैं, 6% - प्रक्रियाओं का विश्लेषण करने के लिए भौतिक कानूनों को लागू करते हैं। , 7% - परिवर्तन और ऊर्जा रूपांतरण प्रक्रियाओं का वर्णन करें, 14% - वैज्ञानिक तथ्यों का ज्ञान।

सामग्री आपको न केवल ज्ञान की पहचान करने की अनुमति देती है, बल्कि आगे की विशिष्ट शिक्षा की संभावित दिशा भी देती है; वह छात्रों को भौतिकी में आगामी परीक्षा के लिए तैयार करता है।

प्रयुक्त पुस्तकें

1.पेनर डी.आई., खुदाइबरडीव ए. भौतिकी: ग्रेड 6-8 के लिए प्रोग्राम किए गए कार्य।

2. डेयरी एन.जी. छात्रों के ज्ञान के वर्तमान परीक्षण की समस्याएं: वरिष्ठ माध्यमिक विद्यालय में प्रायोगिक अध्ययन।

3. जर्नल "स्कूल में भौतिकी"। 7 2006

4. जर्नल "स्कूल में भौतिकी"। 3 2009

अब तक, भौतिकी में छात्रों के ज्ञान के नियंत्रण का मुख्य प्रकार लिखित परीक्षा रहा है, जिसमें 2-3 कार्य या प्रश्न शामिल हैं। इस प्रकार के नियंत्रण के कई फायदे हैं: यह कवर की गई सामग्री को आत्मसात करने के साथ-साथ छात्रों के ज्ञान में कमियों की पहचान करने की गुणात्मक तस्वीर स्थापित करना संभव बनाता है। इसका उपयोग करना भी आसान है - भौतिकी में बड़ी संख्या में समस्या पुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री होने से, शिक्षक आसानी से परीक्षण विकल्पों के लिए कार्यों का चयन कर सकता है और उन्हें गुणा कर सकता है। हालाँकि, यह विधि कुछ विशिष्ट विशेषताओं का कारण बनती है जो ज्ञान के अंतिम नियंत्रण के लिए आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती हैं।

अर्थात्: परीक्षण ज्ञान की मात्रा छोटी है। यांत्रिकी में परीक्षण पत्रों के विश्लेषण से पता चलता है कि यह अक्सर कवर की गई सामग्री का केवल 30-50% ही कवर करता है। दो या तीन कार्य या प्रश्न विषय या अनुभाग को पूरी तरह से कवर करने में सक्षम नहीं हैं;

परीक्षण पत्रों की जाँच करना एक बहुत ही समय लेने वाला ऑपरेशन है जिसमें शिक्षकों का बहुत समय लगता है।

हाल ही में, ज्ञान के वस्तुनिष्ठ मात्रात्मक उपायों की खोज ने ज्ञान के परीक्षण के लिए एक परीक्षण पद्धति की ओर पद्धतिविदों का ध्यान आकर्षित किया है।

शैक्षणिक साहित्य में, परीक्षणों की निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताएं नोट की जाती हैं:

1) प्रक्रिया की सापेक्ष सादगी और आवश्यक उपकरण;

2) परिणामों का प्रत्यक्ष निर्धारण;

3) व्यक्तिगत काम के लिए और छात्रों के पूरे समूहों के ज्ञान के परीक्षण के लिए दोनों का उपयोग करने की संभावना;

4) गणितीय प्रसंस्करण की सुविधा;

5) छोटी अवधि;

6) स्थापित मानक मानदंडों की उपलब्धता।

जैसा कि आप जानते हैं, विदेशों में (यूएसए, ग्रेट ब्रिटेन, हॉलैंड और जापान) परीक्षण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हाल के वर्षों में, इस पद्धति ने पूर्व सोवियत संघ के देशों के हित को भी आकर्षित किया है। अब रूसी संघ के क्षेत्र में, एकीकृत राज्य परीक्षा, जिसे एक परीक्षण के रूप में बनाया गया है, को ज्ञान की अंतिम परीक्षा के रूप में अपनाया गया है।

परीक्षण का उपयोग आधुनिक यूक्रेन के क्षेत्र में ज्ञान नियंत्रण की एक विधि के रूप में भी किया जाता है।

विभिन्न शैक्षणिक विषयों के साथ-साथ विदेशी अनुभव में हाल के वर्षों में जमा हुए घरेलू अनुभव के विश्लेषण से पता चलता है कि कार्यों की तैयारी में पर्याप्त पूर्णता के साथ, कई आवश्यकताओं के अधीन और गणितीय सांख्यिकी विधियों के सही अनुप्रयोग के साथ, यह ज्ञान के वस्तुनिष्ठ उपायों के रूप में परीक्षणों का उपयोग करना संभव है।

लक्ष्ययह थीसिस ज्ञान नियंत्रण के एक नए प्रभावी रूप के साथ-साथ भौतिकी में अंतिम नियंत्रण में ज्ञान परीक्षण के उपयोग के रूप में ज्ञान परीक्षण का गहन अध्ययन है।

थीसिस के दौरान, निम्नलिखित कार्य:

1. ज्ञान परीक्षण के मुद्दों पर वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण।

2. हमारे देश और विदेश में ज्ञान परीक्षण को लागू करने के अनुभव से परिचित।

3. "तरल पदार्थ में विद्युत प्रवाह। इलेक्ट्रोलिसिस। इलेक्ट्रोलिसिस के नियम" विषय पर हाई स्कूल की 11 वीं कक्षा में भौतिकी में ज्ञान के अंतिम नियंत्रण की तैयारी और संचालन।

4. कक्षा 11 में भौतिकी में ज्ञान के अंतिम परीक्षण के प्रयोगात्मक परीक्षणों के परिणामों का विश्लेषण।

डिप्लोमा पर काम करने की प्रक्रिया में, छात्रों और स्कूल के स्नातकों के ज्ञान के अंतिम परीक्षण के सबसे विकासशील क्षेत्र के रूप में, भौतिकी में केंद्रीकृत परीक्षण की सामग्री और प्रौद्योगिकी का अध्ययन किया गया था। 2007 और 2008 में बेलारूस गणराज्य के केंद्रीय टेलीविजन के टेस्ट नंबर 1 को भी हल किया गया था।

छात्र के लिए पोर्टल। आत्म प्रशिक्षण

परिचय

स्कूल में शैक्षणिक परीक्षण

इस्तेमाल की जाने वाली शब्दावली

सामग्री को आत्मसात करने के स्तरों की अवधारणा

टीके . के लिए सामग्री का विकल्प

परीक्षण कार्यों के रूप

बहुविकल्पीय परीक्षण मदों के लिए विकल्प युक्तियाँ

परीक्षण कार्य पूरा करने के लिए मूल्यांकन और चिह्न

परीक्षणों के साथ काम करने के लिए प्रपत्र

परीक्षा के रूप में परीक्षा

प्रयुक्त पुस्तकें

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