90 का पेज 24

24. शैक्षणिक गतिविधि और शैक्षणिक कौशल की संरचना

शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में निम्नलिखित घटक प्रतिष्ठित हैं: ज्ञानवादी, रचनात्मक, संगठनात्मक और संचार।

ज्ञानशास्त्रीय घटक शिक्षक के ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली है, जो उसकी व्यावसायिक गतिविधि का आधार बनती है, साथ ही संज्ञानात्मक गतिविधि के कुछ गुण जो इसकी प्रभावशीलता को प्रभावित करते हैं। ज्ञान प्रणाली में विश्वदृष्टि, सामान्य सांस्कृतिक स्तर और विशेष ज्ञान का स्तर शामिल है।

सामान्य सांस्कृतिक ज्ञान में कला और साहित्य के क्षेत्र में ज्ञान, धर्म, कानून, राजनीति, अर्थशास्त्र और सामाजिक जीवन, पर्यावरणीय समस्याओं के मामलों में जागरूकता और नेविगेट करने की क्षमता शामिल है; सार्थक रुचियां और शौक होना।

विशेष ज्ञान में विषय का ज्ञान, साथ ही शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और शिक्षण विधियों का ज्ञान शामिल है।

ज्ञान और कौशल जो वास्तविक संज्ञानात्मक गतिविधि का आधार बनते हैं, अर्थात, नया ज्ञान प्राप्त करने की गतिविधि, विज्ञानवादी घटक का एक महत्वपूर्ण घटक है।

उच्च स्तर के शैक्षणिक कौशल को प्राप्त करने में रचनात्मक या डिजाइन क्षमताएं निर्णायक होती हैं। अन्य सभी ज्ञान के उपयोग की प्रभावशीलता उन पर निर्भर करती है। इन क्षमताओं की प्राप्ति के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र शैक्षिक प्रक्रिया का मानसिक मॉडलिंग है।

डिजाइन क्षमताएं शैक्षणिक गतिविधि का एक रणनीतिक अभिविन्यास प्रदान करती हैं और अंतिम लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता में प्रकट होती हैं।

रचनात्मक क्षमताएं सामरिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती हैं: पाठ्यक्रम की संरचना करना, अलग-अलग वर्गों के लिए विशिष्ट सामग्री का चयन करना, कक्षाओं के संचालन के रूपों का चयन करना आदि।

संगठनात्मक कौशल न केवल वास्तविक सीखने की प्रक्रिया के संगठन की सेवा करते हैं, बल्कि शिक्षक की गतिविधियों के स्व-संगठन की भी सेवा करते हैं।

संचार क्षमता और संचार क्षमता के विकास का स्तर शिक्षक और छात्रों और अन्य शिक्षकों के बीच संपर्क स्थापित करने में आसानी के साथ-साथ शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के संदर्भ में इस संचार की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। संचार ज्ञान के हस्तांतरण तक ही सीमित नहीं है, बल्कि भावनात्मक संक्रमण, रुचि जगाने, संयुक्त गतिविधियों को प्रोत्साहित करने आदि का कार्य भी करता है।

शैक्षणिक कौशल के कई घटक हैं (डी। एलन, के। राइन)।

1. छात्र उत्तेजना में बदलाव।

2. शैक्षणिक रूप से सक्षम पाठ या उसके अलग भाग के परिणामों का सारांश।

4. ठहराव या संचार के गैर-मौखिक साधनों का उपयोग।

5. सकारात्मक और नकारात्मक सुदृढीकरण की प्रणाली का कुशल अनुप्रयोग।

6. प्रमुख प्रश्नों और सत्यापन प्रश्नों का विवरण।

7. ऐसे प्रश्न पूछना जो छात्र को शैक्षिक सामग्री का सामान्यीकरण करने के लिए प्रेरित करते हैं।

8. रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए भिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग।

9. ध्यान की एकाग्रता का निर्धारण, उसके व्यवहार के बाहरी संकेतों के अनुसार मानसिक कार्य में छात्र की भागीदारी की डिग्री।

10. दृष्टांतों और उदाहरणों का उपयोग।

11. दोहराव के स्वागत का उपयोग।

एक शिक्षक की पेशेवर क्षमता का तात्पर्य है कि उसके पास पेशेवर ज्ञान और कौशल की एक विस्तृत श्रृंखला है।

पेज 13 का 16

"शारीरिक शिक्षा" विषय की शैक्षणिक प्रणाली के मुख्य तत्व और संरचना

"शारीरिक शिक्षा" विषय में शैक्षिक कार्य प्रदान करने वाले उपदेशात्मक नींव के ढांचे के भीतर होने वाली घटनाओं और प्रक्रियाओं की प्रणालीगत प्रकृति को समझने के लिए, उपदेशात्मक प्रणाली की संरचना और संरचना के बारे में ज्ञान की भूमिका महान है, अर्थात। तत्वों की मात्रात्मक संरचना और प्रणाली में उनकी व्यवस्था के रूप पर। और यहाँ सामने आता है उपदेशात्मक प्रणाली का तत्वविषय "भौतिक संस्कृति"। एक प्रणाली के सामान्य सिद्धांत में, एक तत्व को उसका न्यूनतम घटक या उसके विभाजन की अधिकतम सीमा माना जाता है। तत्वों की आंतरिक संरचना को आमतौर पर ध्यान में नहीं रखा जाता है। इसके अलावा, किसी तत्व को उसकी कार्यात्मक विशेषताओं के बाहर वर्णित नहीं किया जा सकता है। इसलिए, सिस्टम के लिए सबसे पहले यह स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि तत्व का सब्सट्रेट क्या है, लेकिन यह क्या करता है।

सिस्टम तत्व- न्यूनतम इकाई जो सिस्टम की संरचना में अपेक्षाकृत स्वतंत्र कार्य करने में सक्षम है। इस कारण से, किसी भी तत्व को अपने विशिष्ट कार्य को महसूस करने की आवश्यकता होती है।

सामाजिक व्यवस्था के लिए संरचनात्मक तत्वों का चयन सबसे कठिन है। किसी सामाजिक व्यवस्था में किसी तत्व का स्थान, उसकी संरचना में उसके सम्मिलित होने की सम्भावना का निर्धारण करने के लिए ऐसे प्रश्नों के उत्तर ढूँढना आवश्यक है कि कौन कार्य करता है? कार्रवाई (गतिविधि) का उद्देश्य क्या है? जिस गतिविधि में हम रुचि रखते हैं उसे कैसे अंजाम दिया जाता है? इस गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए साधन, संगठन के रूप और तंत्र क्या हैं?

संरचना में, तत्व कड़ाई से परिभाषित स्थान पर है। सिस्टम संरचना- तत्वों की व्यवस्था का रूप और उनके दलों की बातचीत की प्रकृति1।

"भौतिक संस्कृति" विषय की शैक्षणिक प्रणाली में, "संरचना" शब्द में उन तत्वों की संख्या के बारे में जानकारी होती है जो अखंडता में एकजुट होते हैं, उनकी प्रकृति (सार), अंतर्संबंध के तरीके और नियंत्रण वस्तु पर प्रभाव की विशेषताएं, शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की सूचना प्रक्रिया, आदि।

"संरचना" की अवधारणा का अर्थ यह समझाने के अधिक जटिल स्तर पर संक्रमण है कि एक शैक्षिक विषय की एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली की गुणवत्ता तत्वों के गुणों के एक साधारण योग से भिन्न क्यों है। तत्व जो प्रणाली के गठन से पहले "शारीरिक शिक्षा" (साथ ही किसी भी अन्य शैक्षणिक अनुशासन) विषय के वैज्ञानिक और पद्धतिगत आधार के रूप में कार्य करते थे: शिक्षक (शिक्षक), छात्र, पाठ्यपुस्तक, कार्यक्रम, पाठ, शिक्षण और शिक्षा के तरीके - सिस्टम के बाहर एक सामान्य गतिविधि में भाग लेने वालों के रूप में कार्य करें। साथ ही, वे रिश्ते में किसी भी पैटर्न के बिना, बहुत कम या अपर्याप्त रूप से जुड़े हुए हो सकते हैं।

शैक्षणिक प्रणाली की संरचना में, प्रत्येक तत्व का अपना स्थान होता है, इसका कार्य, इस विशेष स्थान के कारण, अन्य तत्वों के साथ इसके संबंध, जो अन्य तत्वों के सापेक्ष तत्व की स्थिति से भी निर्धारित होते हैं। इस प्रकार, "संरचना" की अवधारणा में "तत्वों की संरचना" या "तत्वों के गुणों का योग" की अवधारणा से अधिक गहरी सामग्री है। चर्चा के तहत प्रणाली के तत्व केवल अपने विशिष्ट पहलुओं, गुणों से एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, सामान्य रूप से नहीं। इसलिए, विचाराधीन प्रणाली की गुणवत्ता उसके तत्वों की व्यवस्था के रूप पर निर्भर करती है।

शैक्षणिक प्रणाली में, दो स्तरों की संरचनाएं प्रतिष्ठित हैं: ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज। लंबवत संरचना- शैक्षणिक प्रणाली की संरचना, सूचना के स्रोत के साथ इसके तत्वों के संबंध को दर्शाती है। इस मामले में, यह शिक्षा और भौतिक संस्कृति के क्षेत्र में राज्य की सामाजिक व्यवस्था है। विषय की शैक्षणिक प्रणाली का प्रणाली बनाने वाला तत्व इस अनुशासन के कार्यों से सूचनात्मक ऊर्जा प्राप्त करता है। यह स्कूली भौतिक संस्कृति की शैक्षणिक प्रणाली के सूचना समर्थन का ऊर्ध्वाधर है, जिसकी अपनी आंतरिक ऊर्ध्वाधर संरचना है।

क्षैतिज संरचना- शैक्षणिक प्रणाली की संरचना, जो स्वयं प्रणाली के तत्वों के आंतरिक अंतर्संबंध को दर्शाती है।

अंतर्संबंध और अंतःक्रिया में उल्लिखित संरचनाएं अखंडता बनाती हैं, जिसे "भौतिक संस्कृति" विषय की शैक्षणिक प्रणाली कहा जाता है। इस संरचना के बाहर, स्थिरता नहीं बनती है, केवल संरचना में तत्व गुण और गुण प्राप्त करते हैं जो सिस्टम के कामकाज को एक अभिन्न तंत्र के रूप में सुनिश्चित कर सकते हैं।

"संरचना" की अवधारणा सिस्टम सिद्धांत की श्रेणियों में से एक है। हालाँकि, इसकी परिभाषा अभी तक स्थापित नहीं की गई है। शब्द "कनेक्शन" या "कनेक्शन का सेट" कीवर्ड के रूप में उपयोग किए जाते हैं।

तत्वों या वस्तुओं के कनेक्शन के अंतिम लक्ष्य को व्यक्त करने के सवालों में भी वैज्ञानिक भिन्न हैं। कुछ लेखक किसी भी चीज़ के लिए चिह्नित कनेक्शन के उन्मुखीकरण का संकेत नहीं देते हैं। अन्य विभिन्न बाहरी और आंतरिक परिवर्तनों के दौरान किसी विशेष वस्तु के मूल गुणों को संरक्षित करने और इसकी अखंडता सुनिश्चित करने के लिए तत्व कनेक्शन के उद्देश्य पर जोर देते हैं। फिर भी अन्य लोग बदलती परिस्थितियों में पुनरुत्पादन सुनिश्चित करने की ओर इशारा करते हैं।

"शारीरिक शिक्षा" विषय की शैक्षणिक प्रणाली के संबंध में "संरचना" की अवधारणा को स्थिर कनेक्शन के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो बाहरी और आंतरिक परिस्थितियों में मुख्य गुणों, सिस्टम की अखंडता और स्थिरता के संरक्षण को सुनिश्चित करता है। इसके कामकाज में बदलाव।

इस प्रकार, अध्ययन के तहत प्रणाली की संरचना दर्शाती है:

इसके घटकों की संख्या और प्रकृति;

कार्य करने की प्रक्रिया में उनके संबंधों के तरीके;

उनकी बातचीत की वस्तुओं पर विषयों के प्रभाव की विशेषताएं;

तत्वों के मुख्य गुण और किए गए कार्य, सूचना प्रक्रियाओं और कनेक्शनों की मौलिकता।

"शारीरिक शिक्षा" विषय की शैक्षणिक नींव की व्यवस्थित प्रकृति को समझने के लिए, "तत्व" की अवधारणा महत्वपूर्ण है। दर्शन में, किसी चीज की प्रमुख विशेषता के रूप में, जिसे सिस्टम के एक तत्व के रूप में माना जा सकता है, इसके अपरिवर्तनीयता को सामने रखा जाता है, सिस्टम के निर्माण में प्रत्यक्ष भागीदारी की आवश्यकता इस हद तक कि इसके बिना इसका अस्तित्व नहीं हो सकता। इसलिए, सिस्टम के एक तत्व को सिस्टम के एक अविभाज्य घटक के रूप में इस पर विचार करने के दिए गए तरीके से परिभाषित किया गया है।

सिस्टम के सामान्य सिद्धांत में, पूरे को विभिन्न तरीकों से भागों में विभाजित करने की संभावना को ध्यान में रखते हुए, वे किसी तत्व को चित्रित करते समय इस तरह के बयान तक ही सीमित नहीं हैं। यह माना जाता है कि "तत्व" शब्द केवल विभाजन की स्पष्ट रूप से निश्चित विधि पर लागू किया जा सकता है। किसी विशेष प्रणाली के एक अलग विभाजन से प्रारंभिक तत्व के रूप में दूसरे गठन का चयन हो सकता है।

शैक्षणिक प्रणालियों की मौलिक संरचना सबसे जटिल वैज्ञानिक समस्याओं में से एक है।
शैक्षणिक (उपदेशात्मक, शैक्षिक, शैक्षिक) प्रणाली के तत्वों की संख्या और उनके विशिष्ट नामों के संबंध में साहित्यिक स्रोतों में कोई एकता नहीं है। शिक्षाशास्त्र और वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सामग्री पर कुछ पाठ्यपुस्तकों और मैनुअल में, स्कूल विषय की प्रणाली के तत्वों की संख्या 6 से 13 या उससे अधिक (शिक्षक, छात्र, स्कूल प्रशासन, लक्ष्य, प्रशिक्षण के उद्देश्य, शिक्षा, विकास; सिस्टम) तक होती है। शैक्षणिक प्रक्रियाओं के आयोजन के लिए; गतिविधियों, शर्तों, आदि के परिणामों को लागू करने के साधन और तरीके)। दूसरों में, इस समस्या के बारे में कोई विशेष जानकारी नहीं है।

शैक्षणिक प्रणाली की संरचना में "भौतिक संस्कृति" विषय की सामाजिक प्रणालियों के सामान्य सिद्धांत और सामाजिक प्रणालियों के सिद्धांत के प्रावधानों के आधार पर, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:

गतिविधि के विषय (इस प्रश्न के अनुसार कि कौन कार्य करता है: शिक्षक-शिक्षक और छात्र);

जिस विषय पर मानव गतिविधि निर्देशित होती है (इस शैक्षणिक अनुशासन में शिक्षा का उद्देश्य और सामग्री);

गतिविधि के विषय के उद्देश्य से विषयों की गतिविधि का तंत्र;

प्रणाली के कामकाज (उपदेशात्मक प्रक्रियाओं) के संचयी प्रभाव को सुनिश्चित करना।

उत्तरार्द्ध में ऐसे बहुत महत्वपूर्ण घटक शामिल हैं जैसे विषयों की गतिविधियों के संगठन के रूप, इसके कार्यान्वयन के तरीके और साधन आदि।

"शारीरिक शिक्षा" विषय की शैक्षणिक प्रणाली की संरचना बनाने वाले तत्वों की संरचना उनकी प्रासंगिकता और अपरिवर्तनीयता को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है। एक सेट द्वारा प्रणाली की संरचना की अत्यधिक जटिलता से बचने की आवश्यकता को ध्यान में रखा गया था, अर्थात। बड़ी संख्या में तत्वों को आकर्षित करना। विचाराधीन प्रणाली के अपरिवर्तनीय तत्वों में, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:

विषय का उद्देश्य;

शिक्षा और उपदेशात्मक प्रक्रियाओं की सामग्री;

बाद में उनके स्थान के क्रम का निर्धारण और उनके बीच की कड़ियों का औचित्य (चित्र 1)।

(यू.डी. ज़ेलेज़्न्याक के अनुसार, वी.एम. मिनबुलतोव, 2004)

यह योजना अन्य लेखकों द्वारा प्रस्तावित शैक्षणिक प्रणालियों की योजनाओं के साथ इसकी संरचना, तत्वों की संख्या, नाम, स्थान, संबंधों की प्रकृति, सामग्री और रूप में मेल नहीं खाती है, क्योंकि यह शैक्षणिक प्रणालियों के अध्ययन के एक अलग दृष्टिकोण का प्रतिनिधित्व करती है। .

विचाराधीन प्रणाली की संरचना के तत्वों के बीच, कनेक्शन, बातचीत, पीढ़ी, परिवर्तन, संरचना, कार्यप्रणाली, विकास, नियंत्रण के प्रकार हैं। सिस्टम की संरचना की विशेषता वाले कनेक्शन की विविधता से, इस मामले में, हम संरचना के कनेक्शन, या संरचनात्मक कनेक्शन, सिस्टम के इंटरैक्शन और कामकाज के कनेक्शन को अलग करते हैं। उन ताकतों या कनेक्शनों की पहचान करना आवश्यक है जो सिस्टम के उद्भव (गठन) को गति प्रदान करते हैं।

तत्व "उपदेशात्मक प्रक्रियाएं", एक जटिल गठन होने के नाते, एक प्रकार की उपप्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हुए, प्रक्रियाओं की प्रकृति पर प्रतिक्रिया के माध्यम से उन तत्वों को सूचना प्रसारित करता है जो इसकी घटना का कारण बनते हैं; आंतरिक क्षैतिज लिंक के उद्भव का कारण बनता है, शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के साधनों, रूपों और बातचीत के तरीकों के माध्यम से संबंधों को दर्शाता है।

इस प्रकार, उपचारात्मक प्रणाली की संरचना में, क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर कनेक्शन उत्पन्न हुए हैं और कार्य कर रहे हैं, इसकी संरचना - संरचना, बातचीत और कामकाज को दर्शाते हैं। अंतिम प्रकार के कनेक्शन एक विशिष्ट की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं, इस मामले में, सिस्टम के तत्वों के उपचारात्मक, बातचीत। यह बातचीत उन लक्ष्यों द्वारा मध्यस्थता की जाती है जो बातचीत के प्रत्येक पक्ष (शिक्षक और छात्र) द्वारा महसूस किए जाते हैं; यह सीखने के लिए उपदेशात्मक दृष्टिकोण की बारीकियों को पर्याप्त रूप से दर्शाता है।

शैक्षणिक प्रणाली की संरचना के तत्वों के बीच संबंध मुख्य प्रकार के कनेक्शनों को दर्शाते हैं जो सिस्टम अध्ययन में मौजूद हैं: सार्वभौमिक, नियमित, कारण और कार्यात्मक, साथ ही साथ शैक्षणिक प्रणालियों की विशेषता।

अध्ययन के तहत प्रणाली की संरचना का गठन इसे सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री में "भौतिक संस्कृति" विषय के उद्देश्य और कार्यों के लिए राज्य और समाज की सामाजिक व्यवस्था को पर्याप्त रूप से लागू करने की क्षमता देता है।

"भौतिक संस्कृति" विषय की शैक्षणिक प्रणाली कई व्युत्पन्नों के विकास का मूल आधार है - इस अनुशासन में शैक्षिक प्रक्रिया के तकनीकी चक्रों के अनुसार किसी भी क्षेत्र में शिक्षाप्रद, शैक्षिक, विकासशील, संयुक्त (तीनों किस्मों को मिलाकर) प्रणाली सामान्य माध्यमिक शिक्षा संस्थानों के प्रकार, उनके कामकाज की वास्तविक परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, पर्यावरण की मौलिकता (शहर, गांव, इलाके, जलवायु, छात्रों की टुकड़ी की विशेषताएं, भौतिक संस्कृति के हितों की विशिष्ट अभिविन्यास, जनसंख्या की जातीय विरासत) , आदि।)।

विषयसूची

शिक्षक के नियम और पैटर्न में ………………… चरित्र होता है

सैद्धांतिक

मानक का

शैक्षणिक सिद्धांत के दो स्तर हैं: ……………………… और

शैक्षणिक सिद्धांत की संरचना में

घटक बाहर खड़े हैं

पैटर्न,

सिद्धांतों

थ्योरी ……………………… की सहायता से अभ्यास से जुड़ी है। .......

शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली

शिक्षाशास्त्र एक विशाल विज्ञान है। इसके द्वारा अध्ययन किया गया विषय इतना जटिल है कि एक अलग, यहां तक ​​कि बहुत व्यापक, विज्ञान इसके सार, सभी कनेक्शन और मध्यस्थता को पकड़ने में सक्षम नहीं है। शिक्षाशास्त्र, विकास का एक लंबा सफर तय करने के बाद, संचित जानकारी के साथ, अब तक वैज्ञानिक ज्ञान की एक व्यापक प्रणाली में बदल गया है। इसलिए, आधुनिक शिक्षाशास्त्र को शिक्षा विज्ञान की एक प्रणाली कहना अधिक सही है।

शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली, किसी भी अन्य जटिल प्रणाली की तरह, अध्ययन की दिशा और कुछ सवालों के जवाब पाने की इच्छा के आधार पर, विभिन्न मानदंडों के अनुसार विश्लेषण किया जा सकता है। हम शैक्षणिक विज्ञान की सामान्य वास्तुकला में रुचि रखते हैं, इसलिए, शुरू करने के लिए, हम एक साधारण मानदंड चुनेंगे - शैक्षणिक शाखाओं के बीच संबंधों का क्रम जो किसी व्यक्ति के विकास और गठन के दौरान उसके पालन-पोषण का अध्ययन करता है।

शिक्षाशास्त्र की नींव दर्शन है, और विशेष रूप से इसका वह हिस्सा जो विशेष रूप से शिक्षा की समस्याओं से संबंधित है, जिसे शिक्षा का दर्शन कहा जाता है। शिक्षा का दर्शन ज्ञान का एक क्षेत्र है जो शैक्षिक अभ्यास में विभिन्न दार्शनिक प्रणालियों के विचारों का उपयोग करता है। शिक्षा के दर्शन के कार्यों में से एक, जैसा कि अंग्रेजी दार्शनिक ए। ब्रेंट द्वारा परिभाषित किया गया है, मानदंड निर्धारित करना और सिद्धांतों को विकसित करना है जो विषय के सार और शिक्षा के तरीकों को प्रकट करना संभव बनाता है।

1. ज्ञानी (संज्ञानात्मक) में कौशल शामिल हैं: शैक्षणिक स्थिति का विश्लेषण करने के लिए - शिक्षा और प्रशिक्षण के क्षेत्र में रणनीतिक, सामरिक और परिचालन कार्यों को तैयार करने के लिए (रणनीतिक कार्य सुपर-कार्य हैं जो शैक्षणिक गतिविधि के प्रारंभिक लक्ष्यों और अंतिम परिणामों को निर्धारित करते हैं, वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रिया में, रणनीतिक कार्यों को सामरिक में बदल दिया जाता है; परिचालन कार्य - ये वर्तमान कार्य हैं जो शिक्षक के सामने उसकी शैक्षणिक गतिविधि के प्रत्येक व्यक्तिगत क्षण में उत्पन्न होते हैं) - शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए रणनीति विकसित करने के लिए - उत्पादक और अनुत्पादक समाधान परियोजनाओं का मूल्यांकन करने के लिए और उन्हें लागू करने के तरीके।

2. डिजाइन में कौशल शामिल हैं: लक्ष्यों और उद्देश्यों की एक प्रणाली तैयार करना - छात्रों की गतिविधियों की योजना बनाना - अपनी गतिविधियों की योजना बनाना।

3. रचनात्मक में कौशल शामिल हैं: छात्रों को स्थानांतरित करने के लिए शैक्षिक सामग्री का चयन और रचनात्मक निर्माण - छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी अपनी भविष्य की गतिविधियों और व्यवहार के अनुसार छात्रों की गतिविधियों को डिजाइन करना।

4. संगठनात्मक। कोई फर्क नहीं पड़ता कि सामग्री कितनी अच्छी तरह से चुनी गई है, चाहे वह कितनी भी दिलचस्प क्यों न हो, शिक्षक सफल नहीं होगा यदि वह छात्रों और अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित नहीं कर सकता है। संगठनात्मक घटक में छात्रों को विभिन्न गतिविधियों में शामिल करना, छात्र टीम का गठन और संगठन शामिल है। इस प्रकार, संगठनात्मक गतिविधि शैक्षणिक समस्याओं का एक व्यावहारिक समाधान है।

5. संचारी। यह शिक्षक और छात्रों के बीच, अन्य शिक्षकों, माता-पिता और जनता के सदस्यों के बीच शैक्षणिक रूप से समीचीन संबंधों की स्थापना है।

15. शिक्षक की योग्यता

शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता:

व्यवसायों का वर्गीकरण

एक शिक्षक का पेशा चित्र

शिक्षक की सैद्धांतिक और व्यावहारिक तत्परता

एक पेशा एक निश्चित प्रकार की श्रम गतिविधि है, जो किसी व्यक्ति के लिए आवश्यकताओं के योग की विशेषता है। एक गतिविधि के ढांचे के भीतर एक विशेषता एक प्रकार का ज्ञान है। शिक्षक - सामान्य शिक्षा विद्यालय में एक या एक से अधिक विषयों के शिक्षक का पद। वर्गीकरण कुछ महत्वपूर्ण विशेषताओं के अनुसार चीजों, घटनाओं, उनके विभाजन का एक सार्थक क्रम है। संकेत:

1) श्रम की प्रकृति - मानसिक या शारीरिक

2) श्रम का विषय - पाँच विषय या व्यवसायों के समूह:

आदमी तकनीक है

आदमी आदमी है

मनुष्य प्रकृति है

मनुष्य एक संकेत प्रणाली है

मनुष्य एक कलात्मक छवि है

एक शिक्षक की पेशेवर प्रोफ़ाइल एक शिक्षक, व्याख्याता, कक्षा शिक्षक, शिक्षक का एक आदर्श मॉडल है। एक उदाहरण, एक मानक, जो प्रस्तुत करता है: 1) किसी व्यक्ति के मुख्य गुण जो उसके पास होने चाहिए 2) ज्ञान, कौशल, कौशल, अपने कार्यों को करने के लिए

शिक्षक की सैद्धांतिक और व्यावहारिक तत्परता। योग्यता - एक अधिकारी की व्यक्तिगत क्षमता, उसकी योग्यता, ज्ञान, अनुभव, उसे कुछ निश्चित ज्ञान और कौशल की उपस्थिति के कारण निर्णयों की एक निश्चित सीमा के विकास में भाग लेने या मुद्दों को हल करने की अनुमति देता है।

योग्यता क्षमता के भीतर एक कौशल है। व्यावसायिक क्षमता - शैक्षणिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए उनकी सैद्धांतिक और व्यावहारिक तत्परता, उनकी व्यावसायिकता की विशेषता।

16. पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि की मुख्य विशेषताएं

पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि जानबूझकर की जाती है

इसे बच्चे की दैनिक गतिविधियों से अलग किया जाता है।

इसे एक विशेष व्यक्ति द्वारा नियंत्रित किया जाता है जिसके पास आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं होती हैं।

इसके कार्यान्वयन के लिए कुछ निश्चित रूप हैं: पाठ, परीक्षण, गृहकार्य

यह एक विशिष्ट लक्ष्य का पीछा करता है: सिखाना, विकसित करना, शिक्षित करना। लक्ष्य बड़े पैमाने पर परवरिश और शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करता है।

बच्चा आमतौर पर इस गतिविधि की विशेष, गंभीर प्रकृति को भी समझता है - वह शिक्षक (व्यवसाय, आधिकारिक, विनियमित) के साथ एक विशेष संबंध में शामिल होता है।

शैक्षणिक प्रशिक्षण गतिविधियों के परिणामों की जाँच की जा सकती है, परवरिश की जाँच करना अधिक कठिन है। एक वास्तविक शिक्षक सख्ती से विनियमित गतिविधियों तक ही सीमित नहीं है, बल्कि अनौपचारिक बातचीत करता है, समस्याओं पर चर्चा करता है और छात्रों को सहायता प्रदान करता है।

शिक्षक एक प्रबंधक है। वह छात्रों की सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन करता है। नियंत्रण कार्य:

1) योजना

2)संगठन

3) समन्वय और प्रबंधन

4) नियंत्रण

17. शिक्षक का विश्लेषणात्मक कौशल

विश्लेषणात्मक कौशल का गठन शैक्षणिक कौशल के मानदंडों में से एक है, क्योंकि उनकी मदद से ज्ञान अभ्यास से निकाला जाता है। यह विश्लेषणात्मक कौशल के माध्यम से है कि शैक्षणिक रूप से सोचने की सामान्यीकृत क्षमता प्रकट होती है। इस कौशल में कई उप-कौशल शामिल हैं:

शैक्षणिक घटनाओं का विश्लेषण करें

शैक्षणिक घटना के प्रत्येक तत्व को संपूर्ण के संबंध में और दूसरों के साथ परस्पर संबंध में समझने के लिए

सिद्धांत के संदर्भ में शैक्षणिक घटनाओं की व्याख्या करें

शैक्षणिक घटनाओं का निदान करें

शैक्षणिक समस्याओं का समाधान

तथ्यों और घटनाओं के सैद्धांतिक विश्लेषण में किसी तथ्य या घटना का अलगाव, अन्य तथ्यों और घटनाओं से उसका अलगाव शामिल है; किसी दिए गए तथ्य या घटना के तत्वों की संरचना स्थापित करना; सामग्री का प्रकटीकरण और इस संरचना के प्रत्येक तत्व की भूमिका का आवंटन; शैक्षिक प्रक्रिया में इस घटना की परिभाषा।

यहां, एक शैक्षणिक तथ्य को एक या दूसरे प्रकार के शैक्षिक दृष्टिकोण के रूप में समझा जाता है, और एक शैक्षणिक घटना एक छात्र के जीवन में होने वाली घटना के रूप में गतिविधि के ऐसे रूपों की बातचीत का परिणाम है, एक शिक्षक के कार्यों के आधार पर उनके द्वारा निर्धारित कार्य, छात्रों के कार्यों और कार्रवाई के शैक्षणिक परिणाम के संबंध में इस घटना का विश्लेषण। शिक्षक।

18. शिक्षक के प्रक्षेपी कौशल

शैक्षिक कार्य की एक परियोजना के विकास का अर्थ है शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों की शैक्षणिक भाषा में अनुवाद, उनकी अधिकतम विशिष्टता और उनके चरणबद्ध कार्यान्वयन के तरीकों का औचित्य।

अगला कदम सामग्री और गतिविधियों को निर्धारित करना है, जिसका कार्यान्वयन छात्रों द्वारा अनुमानित गुणों और राज्यों के विकास को सुनिश्चित करता है। इसी समय, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संयोजन और निर्धारित कार्यों के अनुसार विशेष आयोजनों के आयोजन के लिए प्रदान करना महत्वपूर्ण है।

प्रोजेक्टिव कौशल में शामिल हैं:

किसी समस्या पर प्रकाश डालना

कार्यान्वयन के तरीकों के लिए तर्क

विशिष्ट शैक्षणिक कार्यों में शिक्षा के उद्देश्य और सामग्री का अनुवाद

शैक्षणिक गतिविधि की सामग्री की योजना बनाना

गतिविधियों का चयन जो निर्धारित कार्यों के लिए पर्याप्त हैं, संयुक्त रचनात्मक मामलों की प्रणाली की योजना बनाना

उनके इष्टतम संयोजन में शैक्षणिक प्रक्रिया के रूपों, विधियों और साधनों का निर्धारण

स्कूली बच्चों की गतिविधि और उनके व्यवहार में नकारात्मक अभिव्यक्तियों की सामग्री को प्रोत्साहित करने के लिए तकनीकों की एक प्रणाली की योजना बनाना

शैक्षिक क्षेत्र के विकास और माता-पिता और जनता के साथ संबंधों की योजना बनाना

19. शिक्षक के चिंतनशील कौशल

वे स्वयं के उद्देश्य से नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों के शिक्षक द्वारा कार्यान्वयन में होते हैं। यह आमतौर पर शैक्षणिक समस्या को हल करने के अंतिम चरण के साथ जुड़ा हुआ है, इसे शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के सारांश के लिए एक तरह की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है।

सजगता - पीछे मुड़ना, प्रतिबिंब; अपने कार्यों और राज्यों का विश्लेषण। यह एक नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधि है, किसी के कार्यों की समझ।

इस बीच, विभिन्न प्रकार के नियंत्रण ज्ञात हैं:

निर्दिष्ट नमूनों के साथ प्राप्त परिणामों के सहसंबंध के आधार पर नियंत्रण

मानसिक रूप से किए गए कार्यों के इच्छित परिणामों के आधार पर नियंत्रण

वास्तव में किए गए कार्यों के समाप्त परिणामों के विश्लेषण के आधार पर नियंत्रण

चिंतनशील कौशल में निम्नलिखित कौशल शामिल हैं:

क्या लक्ष्य और उद्देश्य सही ढंग से तैयार किए गए हैं?

सामग्री और कार्यों का अनुपालन

उपायों की प्रभावशीलता

सफलता और असफलता के कारण

20. शिक्षक के भविष्य कहनेवाला कौशल

में शामिल:

लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना

मुश्किलों को देखना और उन पर काबू पाना

चयन के तरीके

प्रतिभागियों, परिकल्पनाओं, मॉडलिंग की बातचीत की सामग्री को डिजाइन करना

सामाजिक प्रक्रियाओं का प्रबंधन, जो कि शैक्षिक भी है, में हमेशा प्रबंधन के विषय की चेतना द्वारा स्पष्ट रूप से निर्धारित अंतिम परिणाम की ओर उन्मुखीकरण शामिल होता है।

वैज्ञानिक आधार पर किया गया शैक्षणिक पूर्वानुमान, शैक्षणिक प्रक्रिया के सार और तर्क, उम्र के नियमों और छात्रों के व्यक्तिगत विकास के ज्ञान पर आधारित है। पूर्वानुमान के उद्देश्य के आधार पर, भविष्य कहनेवाला कौशल को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1) टीम के विकास का पूर्वानुमान: इसकी संरचना की गतिशीलता, संबंधों की एक प्रणाली का विकास

2) व्यक्तित्व के विकास की भविष्यवाणी करना: उसके व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुण, भावनाएँ, इच्छा और व्यवहार

शैक्षणिक प्रक्रिया का पूर्वानुमान: शैक्षिक सामग्री के लिए शैक्षिक, शैक्षिक और विकास के अवसर, सीखने और अन्य गतिविधियों में छात्रों की कठिनाई।

21. शिक्षक के संगठनात्मक कौशल

शिक्षक की संगठनात्मक गतिविधि छात्रों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल करना और गतिविधियों के संगठन, टीम को एक वस्तु से शिक्षा के विषय में बदलना सुनिश्चित करती है।

सामान्य शैक्षणिक कौशल के रूप में संगठनात्मक कौशल में जुटाना, सूचना-उपदेशात्मक, विकासशील और मूल्य-उन्मुख शामिल हैं।

1) गतिशीलता कौशल छात्रों का ध्यान आकर्षित करने और सीखने, काम और अन्य गतिविधियों में उनकी स्थायी रुचियों को विकसित करने से जुड़े हैं; ज्ञान की जरूरतों का गठन, छात्रों को शैक्षिक कार्य के कौशल से लैस करना और शैक्षिक कार्य के वैज्ञानिक संगठन की मूल बातें; छात्रों के ज्ञान और जीवन के अनुभव के संगठन को उत्तेजित करना ताकि उनमें आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के लिए एक सक्रिय स्वतंत्र और रचनात्मक दृष्टिकोण बनाया जा सके; संयुक्त अनुभव का माहौल बनाकर प्रोत्साहन और दंड के तरीकों का उचित उपयोग।

2) सूचना और उपदेशात्मक कौशल आमतौर पर शैक्षिक जानकारी की प्रत्यक्ष प्रस्तुति से जुड़े होते हैं, जबकि वे इसे प्राप्त करने के तरीकों में भी होते हैं। ये मुद्रित स्रोतों और ग्रंथ सूची के साथ काम करने के कौशल और क्षमताएं हैं, अन्य स्रोतों से जानकारी निकालने और इसे अनुकूलित करने, बदलने की क्षमता, यानी। प्रशिक्षण और शिक्षा के कार्यों के लिए जानकारी की व्याख्या और अनुकूलन करने की क्षमता।

सूचना कौशल में प्रकट होते हैं:

सीखने की सामग्री को स्पष्ट और संक्षिप्त रूप से प्रस्तुत करने की क्षमता

एक विशिष्ट कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत का निर्माण और संचालन करना तार्किक रूप से सही है

एक सुलभ रूप में प्रश्नों को संक्षेप में लिखें

ग्राफ़, चार्ट, आरेखों का उपयोग करके एक विचार व्यक्त करें

विभिन्न तरीकों का प्रयोग करें

3) अध्यापन कौशल विकसित करना - व्यक्तिगत छात्रों के समीपस्थ विकास का क्षेत्र, समग्र रूप से कक्षा। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, भावनाओं और विद्यार्थियों की इच्छा के विकास के लिए समस्या स्थितियों और अन्य स्थितियों का निर्माण। संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और रचनात्मक सोच की उत्तेजना, तार्किक और मौलिक संबंध स्थापित करने की आवश्यकता, व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, इन उद्देश्यों के लिए छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन।

4) अभिविन्यास कौशल का उद्देश्य वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के नैतिक और मूल्य दृष्टिकोण का निर्माण करना, सीखने की गतिविधियों में एक स्थिर रुचि पैदा करना, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करने के उद्देश्य से संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों का आयोजन करना है।

22. शिक्षक के संचार कौशल

शिक्षक के संगठनात्मक कौशल संचार के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं, जिस पर शिक्षक और छात्रों, सहकर्मियों और माता-पिता के बीच शैक्षणिक रूप से समीचीन संबंधों की स्थापना निर्भर करती है। शब्द की मदद से, शिक्षक छात्रों के शिक्षण के लिए एक सकारात्मक प्रेरणा, एक संज्ञानात्मक अभिविन्यास बनाता है और एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाता है।

संचार कौशल को संरचनात्मक रूप से अवधारणात्मक कौशल, संचार कौशल उचित, और शैक्षणिक तकनीक के कौशल और क्षमताओं के परस्पर संबंधित समूहों के रूप में दर्शाया जा सकता है।

1) अवधारणात्मक कौशल:

संयुक्त गतिविधियों के दौरान प्राप्त संचार भागीदार से संकेतों के बारे में जानकारी को समझना और पर्याप्त रूप से व्याख्या करना;

अन्य लोगों के व्यक्तिगत सार में गहराई से प्रवेश करने के लिए, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मौलिकता स्थापित करने के लिए

यह निर्धारित करने के लिए कि व्यक्ति किस प्रकार के व्यक्तित्व और स्वभाव से संबंधित है, छोटे संकेतों द्वारा अनुभवों की प्रकृति को पकड़ने के लिए

किसी अन्य व्यक्ति में मुख्य बात देखने के लिए, सामाजिक मूल्यों के प्रति उसके दृष्टिकोण को सही ढंग से निर्धारित करने के लिए, किसी अन्य व्यक्ति की धारणा की रूढ़ियों का विरोध करने के लिए।

2) शैक्षणिक संचार के कौशल। प्रत्यक्ष संचार के संगठन के लिए संचारी हमले को अंजाम देने की क्षमता की आवश्यकता होती है, i. अपनी ओर ध्यान आकर्षित करें। 4 तरीके: भाषण, विराम, आंदोलन-चिह्न संस्करण, आसन्न संस्करण। इस स्तर पर, कक्षा के साथ मनोवैज्ञानिक संपर्क स्थापित करने की ऐसी क्षमता आवश्यक है, जो सूचना के हस्तांतरण और उसकी धारणा में योगदान करती है।

3) शैक्षणिक प्रक्रिया में संचार के प्रबंधन में शुरू में सार्वजनिक सेटिंग में व्यवस्थित और लगातार कार्य करने की क्षमता शामिल है, छात्रों के साथ संयुक्त रचनात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करना, बातचीत के तत्वों, अलंकारिक प्रश्नों आदि को पेश करके संचार का उद्देश्यपूर्ण समर्थन करना।

शैक्षणिक संचार के सफल प्रबंधन के लिए ध्यान वितरित करने और इसकी स्थिरता बनाए रखने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

संचार की प्रक्रिया में फीडबैक स्थापित करने से शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच बातचीत के दौरान उत्पन्न होने वाली सहानुभूति प्रक्रियाओं में मदद मिलती है। भावनात्मक प्रतिक्रिया को छात्रों के व्यवहार के माध्यम से कक्षा के सामान्य मूड को पकड़ने की क्षमता, आंखों और चेहरों से, संचार की प्रक्रिया में महसूस करने के लिए छात्रों की भावनात्मक स्थिति में बदलाव की शुरुआत, काम करने की उनकी तत्परता के माध्यम से समझा जाता है। , सामान्य गतिविधि से अलग-अलग छात्रों के बहिष्कार को समयबद्ध तरीके से देखने के लिए।

23. टीचिंग करियर

कैरियर जीवन के मुख्य क्षेत्रों में मानव विकास के चरणों का एक सामान्य क्रम है। "कैरियर" की अवधारणा का आवश्यक घटक आगे की ओर बढ़ना है।

करियर - विकसित क्षेत्रों में किसी व्यक्ति का सक्रिय प्रचार और जीवन के तरीके में सुधार, सामाजिक जीवन के प्रवाह में उसकी स्थिरता सुनिश्चित करना

कैरियर के प्रकार:

रैखिक। एक व्यक्ति अपनी श्रम गतिविधि की शुरुआत से ही उस क्षेत्र को चुनता है जिसे वह पसंद करता है और जीवन भर हठपूर्वक पदानुक्रमित सीढ़ी पर चढ़ता है।

स्थिर। एक व्यक्ति अभी भी अपनी युवावस्था में अपनी गतिविधि के क्षेत्र को चुनता है और अंत तक उसमें रहता है, पदानुक्रमित सीढ़ी को ऊपर ले जाने का प्रयास नहीं करता है।

सर्पिल। ऐसा करियर बेचैन लोगों के लिए होता है। वे काम में डुबकी लगाने, कड़ी मेहनत करने और अपना काम अच्छी तरह से करने, अपने रैंक के साथ आगे बढ़ने में खुश हैं। 5-7 साल बाद, उनकी रुचि कम हो जाती है, वे दूसरी नौकरी में चले जाते हैं और सब कुछ फिर से दोहराता है।

लघु अवधि। एक व्यक्ति अक्सर एक नौकरी से दूसरी नौकरी में जाता है। वह विशेष रूप से गतिविधि का तरीका नहीं चुनता है, और केवल कभी-कभी और अस्थायी रूप से मामूली पदोन्नति प्राप्त करता है।

स्तरित। यदि कोई व्यक्ति अपने कर्तव्यों का सफलतापूर्वक सामना करता है, तो उसे आगे रखा जाता है। नामांकन की एक श्रृंखला के बाद, वह अपनी क्षमता तक पहुँच जाता है, उसे फिर से पदोन्नत नहीं किया जाएगा।

घट रहा है। एक व्यक्ति अपने करियर की शुरुआत अच्छी तरह से करता है और पदोन्नति हासिल करता है, लेकिन उसके जीवन में कुछ अप्रत्याशित होता है जो उसे बहुत नीचे तक ले आता है।

यह निर्धारित करने के लिए कि किस दिशा में आगे बढ़ना है, आपको यह परिभाषित करने की आवश्यकता है कि जीवन की सफलता क्या है। सफलता एक ऐसी घटना है जिसे सामाजिक और सार्वजनिक समर्थन प्राप्त होता है। यह आपके लक्ष्य सेटअप की बात है, अर्थात। व्यक्तिपरक भावना।

व्यक्तिगत व्यावसायिकता। परिप्रेक्ष्य (इसके निर्माण की योजना):

1. ईमानदार काम के मूल्य के बारे में जागरूकता, स्कूल के बाद शिक्षा की आवश्यकता।

2. देश में सामाजिक-आर्थिक स्थिति में सार्वजनिक अभिविन्यास, इसके परिवर्तन की भविष्यवाणी

3. पेशेवर काम की दुनिया का ज्ञान

4. लक्ष्यीकरण

5. अपनी ताकत और कमजोरियों को समझना

6. लक्ष्य के लिए बाहरी बाधाओं का विचार

7. बैकअप विकल्पों की एक प्रणाली की उपलब्धता

8. आपके भविष्य के पेशेवर कार्य के अर्थ के बारे में विचार

9. व्यावसायिक कार्य योजना के व्यावहारिक कार्यान्वयन की शुरुआत

पेशेवर उन्नति के लिए अपनी खुद की छवि बनाने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है। प्रतिष्ठा छवि का केवल एक हिस्सा है। यह व्यक्तित्व लक्षणों और आत्म-अभिव्यक्ति के तरीकों का एक पूरा परिसर है।

एक शिक्षक के लिए, छवि अत्यंत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह वह है जो विद्यार्थियों के बीच दृष्टिकोण, मूल्यों और विचारों के निर्माण को प्रभावित करता है। छवि में व्यक्तिगत गुण महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि विश्वास की डिग्री इस बात पर निर्भर करती है कि वह कितना नैतिक है।

24. शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की डिजाइन और प्रक्रिया

शैक्षणिक कार्य शैक्षणिक प्रक्रिया की मूल इकाई है। निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना होगा:

शैक्षणिक प्रक्रिया की सभी मौजूदा विशेषताओं को प्राप्त करें

किसी भी शैक्षणिक लक्ष्य के कार्यान्वयन में सामान्य रहें

किसी भी वास्तविक प्रक्रिया में अमूर्तता द्वारा अलगाव के दौरान देखने योग्य

वास्तविक शैक्षणिक गतिविधि में, शिक्षकों और विद्यार्थियों की बातचीत के परिणामस्वरूप, विभिन्न स्थितियां उत्पन्न होती हैं। शैक्षणिक स्थितियों में लक्ष्यों का परिचय बातचीत को उद्देश्यपूर्णता देता है। शैक्षणिक स्थिति, गतिविधि के उद्देश्य और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के साथ सहसंबद्ध, शैक्षणिक कार्य है।

सभी कार्यों को सिद्धांत योजना के अनुपालन में हल किया जाता है, जिसमें चार परस्पर संबंधित चरणों का पारित होना शामिल है:

स्थिति विश्लेषण और समस्या सेटिंग

समाधान और विकल्प तैयार करना जो दी गई स्थितियों के लिए इष्टतम हैं

शैक्षणिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम के अंतःक्रिया, विनियमन और सुधार के संगठन सहित व्यवहार में समस्या को हल करने के लिए योजना का कार्यान्वयन

निर्णय परिणामों का विश्लेषण

25. सीखने की प्रक्रिया का सार

यह वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है। इसमें बड़ी संख्या में विविध कनेक्शन और विभिन्न आदेशों और प्रकृति के कई कारकों के संबंध शामिल हैं। सीखने की अवधारणा में 2 घटक शामिल हैं - शिक्षण और सीखना।

शिक्षण शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के आयोजन में शिक्षकों की गतिविधि है, शिक्षण उन्हें दिए गए ज्ञान को आत्मसात करने की गतिविधि है।

स्कूल को हर तरह से छात्रों को सोचना, विकसित करना सिखाना चाहिए। सीखना निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1) द्विपक्षीय चरित्र

2) शिक्षकों और छात्रों की संयुक्त गतिविधियाँ

3) शिक्षक से मार्गदर्शन

4) विशेष नियोजित संगठन और प्रबंधन

5) अखंडता और एकता

6) छात्र विकास का मिलान

7) छात्रों के विकास और शिक्षा का प्रबंधन

26. वैज्ञानिक ज्ञान और शिक्षण की प्रक्रिया के बीच अंतर

27. सीखने की प्रक्रिया के चालक

ज्ञान की एक विशिष्ट प्रक्रिया के रूप में सीखने की प्रक्रिया को निरंतर गति और विकास की प्रक्रिया के रूप में माना जाना चाहिए, जिसमें बड़ी और छोटी छलांगें, मंदी, विचारों के अप्रत्याशित मोड़, संभावित अंतर्दृष्टि हैं।

शिक्षण का मुख्य विरोधाभास शिक्षक और छात्र की क्षमताओं (उनके ज्ञान, विकास, उद्देश्यों और उनकी गतिविधियों की क्षमताओं का स्तर जो उनके पास है) की लगातार जटिल आवश्यकताओं के बीच का विरोधाभास है। यह विरोधाभास ज्ञान, कौशल, सीखने के प्रेरक और परिचालन पहलुओं की सामग्री के अंतर्विरोधों में परिलक्षित और ठोस होता है।

इनमें छात्र के व्यक्तिगत सांसारिक अनुभव और वैज्ञानिक ज्ञान के बीच अंतर्विरोध शामिल हैं। पुराने ज्ञान और नए ज्ञान के बीच। ज्ञान और इसका उपयोग करने की क्षमता के बीच। एक अधिक जटिल संज्ञानात्मक कार्य और इसे हल करने के लिए पिछले अपर्याप्त तरीकों की उपस्थिति के बीच।

मुख्य विरोधाभास सीखने की प्रेरक शक्ति है क्योंकि यह अटूट है, अर्थात। छात्रों की नजर में समझ में आता है, और विरोधाभास का समाधान स्पष्ट रूप से मान्यता प्राप्त है या एक आवश्यकता के रूप में है।

सीखने की प्रेरक शक्ति के रूप में अंतर्विरोधों के गठन की शर्त छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमता के साथ इसकी आनुपातिकता है।

संक्षेप में: प्रेरक शक्ति अज्ञान का ज्ञान है।

28. सीखने की प्रक्रिया के मूल तत्व

शिक्षक	तत्वों	विद्यार्थी
अध्ययन किए जा रहे विषय के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में शिक्षक द्वारा जागरूकता। शिक्षण, शिक्षित करना, विकास करना	लक्ष्य	उद्देश्य और उद्देश्यों की स्वीकृति
उत्तेजना, रुचि जगाती है, आवश्यकता	उत्तेजक और प्रेरक	सकारात्मक सीखने के उद्देश्यों का उदय
चुनता	प्रशिक्षण की सामग्री	अध्ययन की गई जानकारी के बारे में जागरूकता
अधिनियम, उपयुक्त विधियों, साधनों, रूपों का चयन करता है	परिचालन-गतिविधि	शिक्षक के साथ होशपूर्वक बातचीत
शिक्षक नियंत्रण	नियंत्रण	छात्रों का आत्म-नियंत्रण
शिक्षक द्वारा सीखने के परिणामों का मूल्यांकन, उनके कार्यों का अनुपालन स्थापित करना, विचलन के कारणों की पहचान करना, नए कार्यों को डिजाइन करना	अनुमानित प्रदर्शन	प्राप्त परिणामों का छात्र द्वारा स्व-मूल्यांकन

29. शिक्षा के शैक्षिक, पालन-पोषण और विकासात्मक कार्यों की एकता

परवरिश, व्यक्तित्व का सामंजस्यपूर्ण विकास उसकी शिक्षा, परवरिश और सामान्य विकास की एकता को निर्धारित करता है। व्यापक विकास के इन सभी घटकों को ज्ञान, कौशल, व्यक्तिगत गुणों की परवरिश और व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक क्षेत्र के विकास के रूप में समझा जाता है।

शैक्षिक कार्य: वैज्ञानिक ज्ञान, विशेष कौशल, सामान्य शैक्षिक कौशल।

शैक्षिक कार्य: एक विश्वदृष्टि का गठन

विकासात्मक कार्य: संवेदी धारणा का विकास

30. शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणाली

शिक्षा के सिद्धांत शिक्षा के लक्ष्यों से निर्धारित होते हैं और उनका ऐतिहासिक चरित्र होता है। उनमें से कुछ अपना अर्थ खो रहे हैं। उन सिद्धांतों की सामग्री का पुनर्गठन है जिन्होंने नए उद्देश्यों के लिए अपने महत्व को बरकरार रखा है, और नए सिद्धांत दिखाई देते हैं जो सीखने के लिए समाज की नई आवश्यकताओं को दर्शाते हैं।

आधुनिक सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं - तर्क, लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री निर्माण, रूपों और विधियों की पसंद, उत्तेजना, योजना और विश्लेषण।

निम्नलिखित सिद्धांतों को मौलिक के रूप में पहचाना जाता है:

1) चेतना और गतिविधि

2) दृश्यता

3) व्यवस्थित और सुसंगत

4) शक्ति

5) वैज्ञानिक

6) उपलब्धता

7) सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध

इसी तरह की जानकारी।

किसी भी शैक्षणिक अनुसंधान का अंतिम लक्ष्य अध्ययन की जा रही प्रक्रिया में क्रम, नियमितता की पहचान करना, यानी पैटर्न स्थापित करना है। एक वैज्ञानिक नियमितता को घटनाओं, प्रक्रियाओं या कारकों के बीच एक निरंतर और आवश्यक संबंध की उपस्थिति के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। यदि यह संबंध हमेशा कुछ शर्तों के तहत मौजूद है, लगातार प्रकट होता है, तो यहां एक नियमितता स्पष्ट है।

विज्ञान के विद्वान "नियमितता" और "कानून" की अवधारणाओं के बीच अंतर स्थापित करने के लिए, इस श्रेणी की सीमाओं को स्पष्ट करने की कोशिश कर रहे हैं, जो सार में समान हैं। बात करते समय पैटर्न,यहां, सबसे पहले, घटना के बीच एक निरंतर और आवश्यक संबंध के अस्तित्व के तथ्य पर जोर दिया गया है, हालांकि इस संबंध को अभी तक पूरी तरह से खोजा नहीं जा सकता है। कभी-कभी यह कहा जाता है कि नियमितता पूरी तरह से ज्ञात कानून नहीं है, या यह एक ऐसा कानून है जिसकी सीमाएं और रूप अभी तक स्थापित नहीं हुए हैं। अक्सर नियमितता की अवधारणा का उपयोग घटनाओं के बीच संबंध को दर्शाने के लिए किया जाता है, जिसकी एक विशेषता सामूहिक चरित्र है। इसका उपयोग वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की घटना में एक निश्चित क्रम को दर्शाने के लिए भी किया जाता है।

कानून- कड़ाई से निश्चित नियमितता। दार्शनिक इसे घटनाओं, प्रक्रियाओं, कारकों के बीच एक आंतरिक स्थिर और आवश्यक संबंध के रूप में परिभाषित करते हैं। इस बात पर भी जोर दिया जाता है कि वैज्ञानिक कानून वास्तविकता की घटनाओं के बीच कुछ शर्तों के तहत उद्देश्य, आवश्यक, आवश्यक, सामान्य, स्थिर और दोहराव को दर्शाता है।

नियमितताएं और कानून ज्ञान को अधिकतम रूप से "संघनित" करते हैं, विज्ञान के स्वामित्व वाली जानकारी की मात्रा को कम करते हैं। यह यांत्रिक रूप से नहीं, "अतिरिक्त" जानकारी की कीमत पर नहीं, बल्कि विस्तार करके, व्यक्तिगत निर्भरता को आवश्यक संबंधों तक कम करके प्राप्त किया जाता है। घटनाओं की विविधता को आवश्यक संबंधों, नियमितताओं और कानूनों में एक ही समय में कम करना, जैसा कि यह था, ज्ञान को सरल बनाना, इसे स्पष्ट करना, इसे अधिक तर्कसंगत रूप देना, भंडारण और संचरण के लिए सुविधाजनक। नियमितताओं और कानूनों के लिए धन्यवाद, मानवता अतुलनीय रूप से कम मात्रा में जानकारी के साथ काम कर सकती है, लेकिन उच्चतम गुणवत्ता की जानकारी।

सत्य को जानने का द्वंद्वात्मक तरीका नियमितता और कानून स्थापित करना है। कानून को जानने का मतलब उसके संचालन को समझना है। एक कानून की व्याख्या करने का अर्थ है इस प्रश्न का उत्तर देना: यह ऐसा क्यों है, या, एक ही चीज़ क्या है, यह वास्तव में जो है उससे अलग क्यों नहीं हो सकता है? कानूनों के ज्ञान के साथ सशस्त्र, एक विशेषज्ञ बहुत कुछ करने में सक्षम है। कानून को निरस्त करना नामुमकिन है, उससे लड़ना बेकार है, उसका सही इस्तेमाल ही किया जा सकता है।

वैज्ञानिक कानूनों को व्यापकता की कसौटी के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है, जो उन घटनाओं की सीमा पर निर्भर करता है जिन पर वे लागू होते हैं। पहले समूह में ऐसे कानून शामिल हैं जिनका दायरा अपेक्षाकृत संकीर्ण है। ये तथाकथित ठोस, विशिष्ट कानून हैं। दूसरे समूह में सामान्य कानून शामिल हैं, जिनका दायरा काफी व्यापक है और यह एक या अधिक प्रकार की घटनाओं तक सीमित नहीं है। तीसरा समूह भौतिक जगत के सार्वभौमिक नियमों को जोड़ता है, जिसकी क्रिया सभी क्षेत्रों में प्रकट होती है।

वैज्ञानिक कानूनों को अन्य मानदंडों के अनुसार वितरित किया जाता है। उदाहरण के लिए, ऐसे कानून हैं जो समय, स्थान, गतिशील और स्थिर कानूनों में घटनाओं के बीच संबंध निर्धारित करते हैं। ऐसे कानून हैं जो कार्यात्मक, संभाव्य, सांख्यिकीय संबंधों को व्यक्त करते हैं। कानूनों को मात्रात्मक और गुणात्मक में भी विभाजित किया गया है। पूर्व गणितीय संचालन के प्रदर्शन को उन प्रक्रियाओं में परिवर्तन की गणना करने की अनुमति देता है जिन पर वे लागू होते हैं। दूसरे मात्रात्मक जोड़तोड़ की अनुमति नहीं है - जिसका अर्थ है कि कानून गलत है। कानून की निष्पक्षता अभिव्यक्ति के रूप पर निर्भर नहीं करती है। यदि यह कनेक्शन को सही ढंग से दर्शाता है, तो इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि इसे किस रूप में व्यक्त किया गया है।

शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली

शिक्षाशास्त्र एक विशाल विज्ञान है। वह जिस विषय का अध्ययन करती है वह इतना जटिल है कि एक अलग, यहां तक ​​कि एक बहुत व्यापक विज्ञान भी इसके सार, सभी कनेक्शनों को पकड़ने में सक्षम नहीं है। विकास का एक लंबा सफर तय करने के बाद, संचित जानकारी होने के कारण, शिक्षाशास्त्र वैज्ञानिक ज्ञान की एक व्यापक प्रणाली में बदल गया है। इसलिए, आधुनिक शिक्षाशास्त्र को शिक्षा विज्ञान की एक प्रणाली कहना अधिक सही है।

शैक्षणिक विज्ञान की प्रणाली, किसी भी अन्य जटिल प्रणाली की तरह, विभिन्न मानदंडों के अनुसार विश्लेषण किया जा सकता है। मानदंड द्वारा मुख्य उद्योग लिंक अनुक्रमशैक्षणिक शाखाएं जो किसी व्यक्ति के विकास और गठन के दौरान उसके पालन-पोषण का अध्ययन करती हैं।

शिक्षाशास्त्र की नींव है दर्शन,विशेष रूप से, इसका वह हिस्सा जो विशेष रूप से शिक्षा की समस्याओं से संबंधित है और इसलिए इसे शिक्षा के दर्शन का नाम मिला। ज्ञान का यह क्षेत्र शैक्षिक अभ्यास में विभिन्न दार्शनिक प्रणालियों के विचारों का उपयोग करता है। शिक्षा के दर्शन के कार्यों में से एक, जैसा कि अंग्रेजी दार्शनिक ए। ब्रेंट ने इसे परिभाषित किया है, मानदंड को परिभाषित करना और सिद्धांतों को विकसित करना है जो विषय के सार और शिक्षा के तरीकों को प्रकट करना संभव बनाता है। (ब्रेंट ए.पाठ्यक्रम के लिए दार्शनिक नींव। - लंडन; बोस्टन, 1988। - पी। 12)।

अध्यापन और दर्शन के बीच लंबे समय से चले आ रहे और मजबूत संबंध (हमें याद रखना चाहिए कि हाल ही में शिक्षाशास्त्र दर्शन का एक हिस्सा था) ने बाद की विशेष भूमिका को निर्धारित किया। दर्शनशास्त्र शिक्षाशास्त्र का आधार बना हुआ है। कई विशेषज्ञ शिक्षाशास्त्र के दार्शनिक आधार को विकसित करते हैं। इनमें प्रमुख विदेशी शोधकर्ता, साथ ही प्रसिद्ध घरेलू वैज्ञानिक बी.एस. गेर्शुन्स्की, एन.एस. रोज़ोव, पी.जी.शेड्रोवित्स्की (देखें, उदाहरण के लिए, गेर्शुन्स्की बी.एस. XXI सदी के लिए शिक्षा का दर्शन। - एम।, 1998।)।

दर्शनशास्त्र शिक्षाशास्त्र को अनुभूति के लिए एक सामान्य दृष्टिकोण, शैक्षणिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के अध्ययन को इंगित करता है। इसलिए, अखंडता और स्थिरता के अपने विचारों के साथ दर्शन, संरचनात्मक विश्लेषण के तरीकों को शिक्षाशास्त्र का पद्धतिगत आधार माना जाता है। (अक्षांश से।मेटोडोस - पथ)। कई आधुनिक शैक्षणिक प्रणालियाँ एक उदार आधार पर बनाई गई हैं - विभिन्न दार्शनिक आंदोलनों के विचारों और दृष्टिकोणों का संयोजन, जैसे अस्तित्ववाद, व्यावहारिकता, नव-संवेदीवाद, आदि।

एक सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा का विकास पड़ताल करता है शिक्षाशास्त्र का इतिहास।किसी भी विज्ञान के विकास के लिए ऐतिहासिकता का सिद्धांत सबसे महत्वपूर्ण है: अतीत को समझते हुए, हम भविष्य में देखते हैं। जो पहले से ही हो चुका है उसका अध्ययन, वर्तमान के साथ तुलना करके, न केवल आधुनिक घटनाओं के विकास में मुख्य चरणों का बेहतर पता लगाने में मदद करता है, बल्कि अतीत की गलतियों को दोहराने के खिलाफ चेतावनी भी देता है, भविष्य के लिए निर्देशित पूर्वानुमान संबंधी मान्यताओं को उचित बनाता है।

सामान्य शिक्षाशास्त्र- एक बुनियादी वैज्ञानिक अनुशासन जो मानव शिक्षा के सामान्य पैटर्न का अध्ययन करता है, सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की सामान्य नींव विकसित करता है। सामान्य शिक्षाशास्त्र में, दो स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सैद्धांतिक और अनुप्रयुक्त (प्रामाणिक)। परंपरागत रूप से, सामान्य शिक्षाशास्त्र में चार बड़े खंड होते हैं: 1) सामान्य नींव; 2) उपदेश (सीखने का सिद्धांत); 3) शिक्षा का सिद्धांत; और 4) स्कूली अध्ययन। हाल के दशकों में इन वर्गों का इतना विकास हुआ है कि ये ज्ञान की बड़ी स्वतंत्र शाखाएँ बन गए हैं।

पूर्वस्कूली और स्कूल शिक्षाशास्त्रएक सबसिस्टम का गठन करें आयु शिक्षाशास्त्र।यहां हम एक बढ़ते हुए व्यक्ति के पालन-पोषण के पैटर्न का अध्ययन करते हैं, जो कुछ आयु समूहों के भीतर शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों को दर्शाता है। आयु शिक्षाशास्त्र अब माध्यमिक शिक्षा की पूरी प्रणाली को कवर करता है। इसकी क्षमता में व्यावसायिक स्कूलों में शैक्षिक प्रक्रिया की नियमितता, और सभी प्रकार के माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की ख़ासियत, और शाम की प्रणाली (शिफ्ट, पत्राचार) स्कूलों के माध्यम से माध्यमिक और उच्च शिक्षा प्राप्त करने वाले युवाओं को शिक्षित करने के मुद्दे शामिल हैं। या एक नेटवर्क इंटरनेट (दूरस्थ शिक्षा) की मदद से। कुछ आयु समूहों या शैक्षणिक संस्थानों के प्रकारों में शिक्षा की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाते हुए स्वतंत्र शैक्षणिक विषयों का डिजाइन पूरा किया जा रहा है या पूरा किया जा रहा है - पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र, एक व्यावसायिक स्कूल की शिक्षाशास्त्र, औद्योगिक शिक्षाशास्त्र, दूरस्थ शिक्षा शिक्षाशास्त्र, आदि।

वयस्कों की शैक्षणिक समस्याओं से निपटने वाली शाखाओं में तेजी से प्रगति हो रही है उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र।इसका विषय मान्यता के सभी स्तरों के उच्च शिक्षण संस्थानों में होने वाली शैक्षिक प्रक्रिया की नियमितता है, कंप्यूटर नेटवर्क सहित आधुनिक परिस्थितियों में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की विशिष्ट समस्याएं हैं। शिक्षा शास्त्र स्नातकोत्तर शिक्षाके साथ निकट सहयोग में श्रम शिक्षाशास्त्रउन्नत प्रशिक्षण की समस्याओं के साथ-साथ राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के विभिन्न क्षेत्रों में श्रमिकों को फिर से प्रशिक्षित करने, नए ज्ञान में महारत हासिल करने, वयस्कता में एक नया पेशा प्राप्त करने के बहुत गंभीर मुद्दों से संबंधित है। सैन्य शिक्षाशास्त्रविशिष्ट परिस्थितियों में शैक्षिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं की पड़ताल करता है।

सबसिस्टम में सामाजिक शिक्षाशास्त्रजैसे क्षेत्र परिवार, प्रायश्चित(अपराधियों की पुन: शिक्षा), निवारक शिक्षाशास्त्रऔर आदि।

विभिन्न अक्षमताओं और विकासात्मक अक्षमताओं वाले लोग के दायरे में आते हैं विशेष शिक्षाशास्त्र।बहरे और गूंगे की शिक्षा और पालन-पोषण के मुद्दों से निपटा जाता है बहरा शिक्षाशास्त्र,अंधा - टाइफ्लोपेडागोजी,मंदबुद्धि ओलिगोफ्रेनोपेडागोजी। परहाल ही में, शिक्षाशास्त्र की नई शाखाएँ सक्रिय रूप से विकसित हो रही हैं - रोगनिरोधी (चिकित्सीय), पुनर्वास, सुधारात्मक, निवारक।

शैक्षणिक विज्ञान का एक विशेष समूह तथाकथित है निजी,या विषय, तरीके,शिक्षण और सीखने के खोजी पैटर्न विशिष्ट शैक्षणिक विषयसभी प्रकार के शिक्षण संस्थानों में। प्रत्येक शिक्षक को अपने विषय को पढ़ाने की पद्धति का उत्कृष्ट अधिकार होना चाहिए। एक तरीका यह भी है शिक्षण अध्यापन,जिसके लिए हमारे विज्ञान का अध्ययन विषय है।

हाल के दशकों में, शिक्षाशास्त्र की सभी शाखाओं ने सृजन का मार्ग अपनाया है निजी प्रौद्योगिकी,वांछित परिणाम प्राप्त करने के तरीकों और साधनों के अधिकतम विनिर्देश द्वारा पारंपरिक तरीकों से भिन्न।