युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण कलात्मक कार्य सिखाने के तरीकों में विशिष्ट विशेषताएं हैं:

तकनीकी प्रक्रियाओं और श्रम कार्यों की प्रकृति;

पॉलिटेक्निकल सोच, तकनीकी क्षमताओं का विकास;

· पॉलिटेक्निकल ज्ञान और कौशल के सामान्यीकरण का गठन।

कलात्मक श्रम और ललित कला का पाठ शिक्षक और छात्रों की गतिविधि के तरीकों के अनुसार विधियों के वर्गीकरण की विशेषता है, क्योंकि इन विषयों को पढ़ाने में दो परस्पर जुड़ी प्रक्रियाएं अधिक स्पष्ट रूप से सामने आती हैं: छात्रों की व्यावहारिक स्वतंत्र गतिविधि और अग्रणी भूमिका शिक्षक की।

तदनुसार, विधियों को 2 समूहों में विभाजित किया गया है:

1) शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तरीके।

2) शिक्षण, सीखने के तरीके।

शिक्षण के तरीके जो प्राप्त ज्ञान के स्रोत से निर्धारित होते हैं 3 मुख्य प्रकार शामिल हैं:

मौखिक;

तस्वीर;

व्यावहारिक।

कौशल और क्षमताओं का निर्माण छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों से जुड़ा है। यह इस प्रकार है कि कौशल बनाने के तरीकों के आधार के रूप में छात्रों की गतिविधि के प्रकार को रखना आवश्यक है।

छात्र गतिविधि के प्रकार से(I.Ya. Lerner और M.N. Skatkin द्वारा संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार के अनुसार वर्गीकरण) विधियों में विभाजित हैं:

· प्रजनन;

आंशिक खोज;

· समस्याग्रस्त;

अनुसंधान;

व्याख्यात्मक और निदर्शी।

उपरोक्त सभी विधियाँ शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि (यू.के. बाबन्स्की का वर्गीकरण) के आयोजन के तरीकों को संदर्भित करती हैं।

कलात्मक श्रम और ललित कला के पाठों में शैक्षिक गतिविधि को उत्तेजित करने की विधि को ध्यान में रखते हुए, संज्ञानात्मक रुचि बनाने की विधि का उपयोग करना प्रभावी है। साथ ही नियंत्रण और आत्मसंयम की विधि का प्रयोग करना न भूलें।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीके - छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से शिक्षण विधियों का एक समूह, जिसे यू.के. बाबंस्की और उपसमूहों के रूप में अन्य वर्गीकरणों के अनुसार सभी मौजूदा शिक्षण विधियों को शामिल करता है।

1. मौखिक शिक्षण विधियां

मौखिक तरीके कम से कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी देना संभव बनाते हैं, प्रशिक्षुओं के लिए एक समस्या पैदा करते हैं और उन्हें हल करने के तरीके बताते हैं। शब्द की सहायता से शिक्षक बच्चों के मन में मानव जाति के भूत, वर्तमान और भविष्य के विशद चित्र ला सकता है। शब्द छात्रों की कल्पना, स्मृति, भावनाओं को सक्रिय करता है।

मौखिक शिक्षण विधियों में एक कहानी, एक व्याख्यान, एक वार्तालाप आदि शामिल हैं। उनके आवेदन की प्रक्रिया में, शिक्षक शब्द के माध्यम से शैक्षिक सामग्री को निर्धारित करता है और समझाता है, और छात्र इसे सक्रिय रूप से सुनने, याद रखने और समझने के माध्यम से सीखते हैं।

कहानी। कहानी कहने की विधि में शैक्षिक सामग्री की सामग्री की मौखिक कथात्मक प्रस्तुति शामिल है। यह विधि स्कूली शिक्षा के सभी चरणों में लागू होती है। ललित कला पाठों में, इसका उपयोग शिक्षक द्वारा मुख्य रूप से नई जानकारी (प्रसिद्ध कलाकारों के जीवन से दिलचस्प जानकारी), नई आवश्यकताओं को संप्रेषित करने के लिए किया जाता है। कहानी को निम्नलिखित उपदेशात्मक आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों द्वारा समझने के लिए आश्वस्त, संक्षिप्त, भावनात्मक, सुलभ होना चाहिए।

कलात्मक श्रम और ललित कला के पाठों में शिक्षक की कहानी के लिए बहुत कम समय आवंटित किया जाता है, और इसलिए, इसकी सामग्री को संक्षिप्त रूप से सीमित किया जाना चाहिए, पाठ के उद्देश्यों और व्यावहारिक श्रम कार्य के अनुरूप होना चाहिए। कहानी में नए शब्दों का प्रयोग करते समय, शिक्षक को स्पष्ट रूप से उनका उच्चारण करना चाहिए और उन्हें बोर्ड पर लिख देना चाहिए।

अनेक कहानी के प्रकार :

हे परिचय कहानी;

ओ कहानी - प्रस्तुति;

ओ कहानी-निष्कर्ष।

पहले का उद्देश्य छात्रों को नई शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए तैयार करना है, जिसे अन्य तरीकों से किया जा सकता है, जैसे कि बातचीत। इस प्रकार की कहानी को सापेक्ष संक्षिप्तता, चमक, मनोरंजक और भावनात्मक प्रस्तुति की विशेषता है, जो एक नए विषय में रुचि जगाना संभव बनाता है, इसके सक्रिय आत्मसात की आवश्यकता को जगाता है। ऐसी कहानी के दौरान, पाठ में छात्रों की गतिविधियों के कार्यों की सूचना दी जाती है।

कहानी-प्रस्तुति के दौरान, शिक्षक नए विषय की सामग्री को प्रकट करता है, एक निश्चित तार्किक रूप से विकासशील योजना के अनुसार, स्पष्ट क्रम में, मुख्य बात को अलग करते हुए, दृष्टांतों और ठोस उदाहरणों के साथ प्रस्तुतिकरण करता है।

कहानी-निष्कर्ष आमतौर पर पाठ के अंत में आयोजित किया जाता है। शिक्षक इसमें मुख्य विचारों को संक्षेप में प्रस्तुत करता है, निष्कर्ष और सामान्यीकरण करता है, इस विषय पर आगे के स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य देता है।

कहानी कहने की विधि के अनुप्रयोग के दौरान, जैसे कार्यप्रणाली तकनीक जैसे: सूचना की प्रस्तुति, ध्यान की सक्रियता, याद को तेज करने के तरीके, तुलना के तार्किक तरीके, तुलना, मुख्य बात पर प्रकाश डालना।

प्रभावी उपयोग के लिए शर्तें कहानी योजना की सावधानीपूर्वक सोच, विषय के प्रकटीकरण के सबसे तर्कसंगत अनुक्रम का चुनाव, उदाहरणों और दृष्टांतों का सफल चयन, प्रस्तुति के भावनात्मक स्वर को बनाए रखना है।

बातचीत। वार्तालाप एक संवाद शिक्षण पद्धति है जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की एक सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली को प्रस्तुत करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो उन्होंने पहले ही पढ़ा है उसे आत्मसात करने की जाँच करता है।

वार्तालाप उपदेशात्मक कार्य के सबसे पुराने तरीकों में से एक है। यह सुकरात द्वारा उत्कृष्ट रूप से उपयोग किया गया था, जिसकी ओर से "ईश्वरीय वार्तालाप" की अवधारणा उत्पन्न हुई थी।

कलात्मक काम और ललित कला के पाठों में, कहानी अक्सर बातचीत में बदल जाती है। बातचीत का उद्देश्य शिक्षक और छात्र के बीच विचारों के मौखिक आदान-प्रदान के माध्यम से नया ज्ञान प्राप्त करना और इसे मजबूत करना है। बातचीत बच्चों की सोच को सक्रिय करने में योगदान करती है और प्राकृतिक वस्तुओं के प्रदर्शन के साथ उनकी छवि के साथ संयुक्त होने पर अधिक आश्वस्त होती है।

विशिष्ट कार्यों के आधार पर, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, उपदेशात्मक प्रक्रिया में बातचीत का स्थान, विभिन्न बातचीत के प्रकार .

ललित कला और कलात्मक कार्यों के शिक्षण में व्यापक है अनुमानी बातचीत("यूरेका" शब्द से - मुझे लगता है, खुला)। एक अनुमानी बातचीत के दौरान, शिक्षक, छात्रों के ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव पर भरोसा करते हुए, उन्हें नए ज्ञान को समझने और आत्मसात करने, नियम और निष्कर्ष तैयार करने के लिए प्रेरित करता है।

नए ज्ञान का संचार करने के लिए प्रयुक्त सूचनात्मक बातचीत. यदि बातचीत नई सामग्री के अध्ययन से पहले की जाती है, तो इसे कहते हैं परिचयात्मकया परिचयात्मक. इस तरह की बातचीत का उद्देश्य छात्रों में नई चीजें सीखने के लिए तत्परता की स्थिति पैदा करना है। व्यावहारिक कार्य के दौरान निरंतर बातचीत की आवश्यकता उत्पन्न हो सकती है। "प्रश्न-उत्तर" के माध्यम से छात्रों को अतिरिक्त जानकारी प्राप्त होती है। फिक्सिंग या अंतिमनई सामग्री सीखने के बाद बातचीत को लागू किया जाता है। उनका उद्देश्य छात्रों के काम पर चर्चा और मूल्यांकन करना है।

बातचीत के दौरान, एक छात्र से प्रश्न पूछे जा सकते हैं ( व्यक्तिगत बातचीत) या पूरी कक्षा के छात्र ( सामने की बातचीत).

साक्षात्कार की आवश्यकताएं।

साक्षात्कार की सफलता काफी हद तक प्रश्नों की शुद्धता पर निर्भर करती है। शिक्षक द्वारा पूरी कक्षा से प्रश्न पूछे जाते हैं ताकि सभी छात्र उत्तर की तैयारी करें। प्रश्न छोटे, स्पष्ट, अर्थपूर्ण, इस तरह से तैयार किए जाने चाहिए कि छात्र के विचार जाग्रत हों। आपको दोहरा, संकेत देने वाले प्रश्न या उत्तर का अनुमान लगाने के लिए प्रेरित नहीं करना चाहिए। आपको ऐसे वैकल्पिक प्रश्न नहीं बनाने चाहिए जिनके लिए "हां" या "नहीं" जैसे स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता हो।

सामान्य तौर पर, बातचीत के तरीके में निम्नलिखित होते हैं फ़ायदे : छात्रों को सक्रिय करता है, उनकी स्मृति और भाषण को विकसित करता है, छात्रों के ज्ञान को खुला बनाता है, महान शैक्षिक शक्ति रखता है, एक अच्छा निदान उपकरण है।

बातचीत के तरीके के नुकसान : बहुत समय लगता है, ज्ञान के भंडार की आवश्यकता होती है।

व्याख्या। स्पष्टीकरण पैटर्न, अध्ययन के तहत वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं, घटनाओं की एक मौखिक व्याख्या है।

ललित कला और कलात्मक कार्यों के पाठों में, विभिन्न सीमों के निष्पादन से परिचित होने के लिए, उत्पाद के प्रदर्शन के साथ-साथ काम करने के विभिन्न तरीकों से परिचित होने पर, व्याख्या पद्धति का उपयोग पाठ के परिचयात्मक भाग में किया जा सकता है। एक ब्रश, आदि

काम की तैयारी में, शिक्षक कार्यस्थल को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करने का तरीका बताता है; योजना बनाते समय, यह बताता है कि संचालन के क्रम को कैसे निर्धारित किया जाए।

स्पष्टीकरण की प्रक्रिया में, शिक्षक छात्रों को सामग्री के गुणों और उपकरणों के उद्देश्य से, तर्कसंगत श्रम क्रियाओं, तकनीकों और संचालन, नई तकनीकी शर्तों (कलात्मक श्रम के पाठों में) से परिचित कराता है; ब्रश के साथ काम करने के तरीकों और ड्राइंग के क्रम के साथ, वस्तुओं का निर्माण (पाठों को चित्रित करते समय)।

स्पष्टीकरण की विधि के लिए आवश्यकताएँ। स्पष्टीकरण पद्धति के उपयोग के लिए समस्या का सटीक और स्पष्ट निरूपण, समस्या का सार, प्रश्न की आवश्यकता होती है; कारण-और-प्रभाव संबंधों, तर्क-वितर्क और साक्ष्य का लगातार प्रकटीकरण; तुलना, तुलना और सादृश्य का उपयोग; ज्वलंत उदाहरण आकर्षित करना; प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क।

विचार-विमर्श। एक शिक्षण पद्धति के रूप में चर्चा किसी विशेष मुद्दे पर विचारों के आदान-प्रदान पर आधारित होती है, और ये विचार प्रतिभागियों की अपनी राय को दर्शाते हैं, या दूसरों की राय पर आधारित होते हैं। इस पद्धति का उपयोग करने के लिए सलाह दी जाती है जब छात्रों में परिपक्वता और स्वतंत्र सोच की एक महत्वपूर्ण डिग्री होती है, जो अपनी बात पर बहस करने, साबित करने और साबित करने में सक्षम होते हैं। इसका एक महान शैक्षिक मूल्य भी है: यह आपको समस्या को और अधिक गहराई से देखना और समझना, अपने जीवन की स्थिति की रक्षा करना, दूसरों की राय पर विचार करना सिखाता है।

यह विधि हाई स्कूल में उपयोग के लिए अधिक उपयुक्त है। लेकिन अगर प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में उपरोक्त विशेषताएं (मजबूत कक्षाएं) हैं, तो इस पद्धति को शुरू करना समझ में आता है (उदाहरण के लिए, कलाकारों के काम से परिचित होने पर, अर्थात् उनके काम)।

ब्रीफिंग। इस पद्धति को श्रम क्रियाओं के तरीकों, उनके सटीक प्रदर्शन और सुरक्षित प्रदर्शन (कलात्मक श्रम) की व्याख्या के रूप में समझा जाता है।

निर्देश के प्रकार:

घटना के समय तक:

परिचयात्मक - पाठ की शुरुआत में किया जाता है, इसमें एक विशिष्ट श्रम कार्य का निर्माण शामिल होता है, संचालन का विवरण दिया जाता है, काम करने के तरीकों की व्याख्या की जाती है।

वर्तमान - व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान किया गया, इसमें की गई गलतियों की व्याख्या, कारणों का पता लगाना, कार्य में कमियां, गलतियों को सुधारना, सही तकनीकों की व्याख्या करना, आत्म-नियंत्रण करना शामिल है।

अंतिम में काम का विश्लेषण, काम में की गई गलतियों की विशेषताएं, छात्रों के काम की ग्रेडिंग शामिल है।

· छात्रों के कवरेज द्वारा: व्यक्तिगत, समूह, कक्षा।

· प्रस्तुति के रूप के अनुसार: मौखिक, लिखित, ग्राफिक, मिश्रित।

2. दृश्य शिक्षण विधियां

दृश्य शिक्षण विधियों को ऐसी विधियों के रूप में समझा जाता है जिनमें शैक्षिक सामग्री का आत्मसात करना सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले दृश्य एड्स और तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर होता है।

दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन में किया जाता है।

दृश्य शिक्षण विधियों को सशर्त रूप से विभाजित किया जा सकता है 2 बड़े समूह :

· चित्रण विधि;

प्रदर्शन विधि।

प्रदर्शन(अव्य। प्रदर्शन - दिखा रहा है) - पाठ में पूरी कक्षा को विभिन्न दृश्य एड्स दिखाने में व्यक्त एक विधि।

प्रदर्शन में छात्रों के प्राकृतिक रूप में घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं के दृश्य-कामुक परिचित होते हैं। यह विधि मुख्य रूप से अध्ययन के तहत घटना की गतिशीलता को प्रकट करने के लिए कार्य करती है, लेकिन इसका उपयोग किसी वस्तु की उपस्थिति, उसकी आंतरिक संरचना या सजातीय वस्तुओं की एक श्रृंखला में स्थान से परिचित होने के लिए भी व्यापक रूप से किया जाता है। प्राकृतिक वस्तुओं का प्रदर्शन करते समय, वे आम तौर पर उनकी उपस्थिति (आकार, आकार, रंग, भागों और उनके संबंधों) से शुरू होते हैं, और फिर आंतरिक संरचना या व्यक्तिगत गुणों पर आगे बढ़ते हैं जिन्हें विशेष रूप से हाइलाइट किया जाता है और जोर दिया जाता है (डिवाइस का संचालन, आदि। ) कला के कार्यों का प्रदर्शन, कपड़ों के नमूने आदि। एक समग्र धारणा के साथ भी शुरू होता है। शो अक्सर माना वस्तुओं के एक योजनाबद्ध स्केच के साथ होता है। प्रयोगों का प्रदर्शन बोर्ड पर आरेखण या आरेख दिखाने के साथ होता है जो अनुभव के अंतर्निहित सिद्धांतों को समझने में सुविधा प्रदान करता है।

यह विधि वास्तव में तभी प्रभावी होती है जब छात्र स्वयं वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं का अध्ययन करते हैं, आवश्यक माप करते हैं, निर्भरताएँ स्थापित करते हैं, जिसके कारण एक सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया की जाती है - चीजों, घटनाओं को समझा जाता है, न कि उनके बारे में अन्य लोगों के विचार।

प्रदर्शन की वस्तुएं हैं : एक प्रदर्शन प्रकृति के दृश्य एड्स, चित्र, टेबल, आरेख, मानचित्र, पारदर्शिता, फिल्म, मॉडल, लेआउट, आरेख, बड़ी प्राकृतिक वस्तुएं और तैयारी, आदि;

प्रदर्शन का उपयोग शिक्षक द्वारा मुख्य रूप से नई सामग्री का अध्ययन करते समय किया जाता है, साथ ही जब पहले से अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित और दोहराया जाता है।

प्रदर्शन की प्रभावशीलता के लिए शर्तें हैं: सावधानीपूर्वक सोची-समझी व्याख्याएं; सभी छात्रों को प्रदर्शित वस्तुओं की अच्छी दृश्यता सुनिश्चित करना; प्रदर्शन की तैयारी और आयोजन में उत्तरार्द्ध की व्यापक भागीदारी।

चित्रणशिक्षण की एक विधि के रूप में शिक्षक द्वारा छात्रों के दिमाग में दृश्य एड्स की मदद से अध्ययन की जा रही घटना की एक सटीक, स्पष्ट और स्पष्ट छवि बनाने के लिए शिक्षक द्वारा उपयोग किया जाता है।

मुख्य कार्य चित्रण सैद्धांतिक स्थिति की पुष्टि करने के लिए रूप, घटना का सार, इसकी संरचना, कनेक्शन, बातचीत को फिर से बनाने में शामिल हैं। यह सभी विश्लेषकों और उनसे जुड़ी संवेदना, धारणा और प्रतिनिधित्व की मानसिक प्रक्रियाओं को गतिविधि की स्थिति में लाने में मदद करता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों और शिक्षक की सामान्यीकरण और विश्लेषणात्मक मानसिक गतिविधि के लिए एक समृद्ध अनुभवजन्य आधार उत्पन्न होता है।

सभी विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में चित्रों का उपयोग किया जाता है। एक उदाहरण के रूप में, प्राकृतिक और कृत्रिम रूप से निर्मित वस्तुओं का उपयोग किया जाता है: मॉडल, मॉडल, डमी; ललित कला के काम, फिल्मों के टुकड़े, साहित्यिक, संगीत, वैज्ञानिक कार्य; प्रतीकात्मक सहायता जैसे मानचित्र, आरेख, आलेख, आरेख।

दृष्टांतों के उपयोग का शैक्षिक परिणाम छात्रों द्वारा अध्ययन किए जा रहे विषय की प्रारंभिक धारणा की स्पष्टता सुनिश्चित करने में प्रकट होता है, जिस पर बाद के सभी कार्य और अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता निर्भर करती है।

दृष्टांत या प्रदर्शन में दृश्य सहायता का ऐसा विभाजन सशर्त है; यह अलग-अलग दृश्य एड्स को दृष्टांत और प्रदर्शनकारी दोनों के रूप में वर्गीकृत करने की संभावना को बाहर नहीं करता है (उदाहरण के लिए, एपिडायस्कोप या ओवरहेड स्कोप के माध्यम से चित्र दिखाना)। शैक्षिक प्रक्रिया (वीडियो रिकॉर्डर, कंप्यूटर) में नए तकनीकी साधनों की शुरूआत दृश्य शिक्षण विधियों की संभावनाओं का विस्तार करती है।

कलात्मक कार्य के पाठ में, छात्र ग्राफिक छवियों के अनुसार उत्पादों के मुख्य भाग का प्रदर्शन करते हैं। इसमे शामिल है:

कलात्मक चित्र - किसी वस्तु की वास्तविक छवि का उपयोग किया जाता है, यदि वस्तु को उसकी अनुपस्थिति, छोटे या बड़े आकार के कारण स्वयं नहीं दिखाया जा सकता है; सामग्री और रंग की पहचान करना संभव बनाता है (कलात्मक कार्य और ललित कला के पाठों में प्रयुक्त);

तकनीकी ड्राइंग - एक ग्राफिक छवि, जो मनमाने ढंग से, हाथ से, ड्राइंग और मापने के उपकरणों का उपयोग करके बनाई जाती है; सभी संरचनात्मक तत्वों को आयामों और अनुपातों (कला कक्षाओं में प्रयुक्त) के अनुमानित संरक्षण के साथ प्रेषित किया जाता है;

स्केच - किसी वस्तु का एक सशर्त प्रतिबिंब, जो आयामों और अनुपातों के अनुमानित संरक्षण के साथ ड्राइंग और मापने वाले उपकरणों के उपयोग के बिना बनाया जाता है (कलात्मक कार्य और ललित कला के पाठों में प्रयुक्त);

ड्राइंग - एक निश्चित पैमाने पर वस्तुओं को खींचने और मापने की मदद से किसी वस्तु का ग्राफिक प्रतिनिधित्व, आयामों के सटीक संरक्षण के साथ, समानांतर अनुपात के तरीकों का उपयोग करके, वस्तु के आकार और आकार पर डेटा होता है (कला कक्षाओं में प्रयुक्त) ;

एक तकनीकी कार्ड एक ऐसी छवि है जिसमें किसी उत्पाद का चित्र हो सकता है, उपकरण, सामग्री और जुड़नार को इंगित किया जा सकता है, लेकिन हमेशा संचालन और कार्य विधियों (कला कक्षाओं में प्रयुक्त) का एक क्रम होता है।

दृश्य विधियों का उपयोग करने के लिए आवश्यकताएँ: उपयोग किया गया विज़ुअलाइज़ेशन छात्रों की उम्र के लिए उपयुक्त होना चाहिए; दृश्यता का उपयोग संयम से किया जाना चाहिए और पाठ में धीरे-धीरे और उचित समय पर ही दिखाया जाना चाहिए; प्रेक्षण को इस प्रकार व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि सभी विद्यार्थी प्रदर्शित की जा रही वस्तु को स्पष्ट रूप से देख सकें; चित्र दिखाते समय मुख्य, आवश्यक को स्पष्ट रूप से उजागर करना आवश्यक है; घटना के प्रदर्शन के दौरान दिए गए स्पष्टीकरणों पर विस्तार से विचार करें; प्रदर्शित विज़ुअलाइज़ेशन सामग्री की सामग्री के बिल्कुल अनुरूप होना चाहिए; दृश्य सहायता या प्रदर्शन उपकरण में वांछित जानकारी खोजने में छात्रों को स्वयं शामिल करें।

दृश्य शिक्षण विधियों की एक विशेषता यह है कि वे अनिवार्य रूप से, एक डिग्री या किसी अन्य के लिए, मौखिक विधियों के साथ उनके संयोजन को शामिल करते हैं। शब्द और दृश्य के बीच घनिष्ठ संबंध इस तथ्य से चलता है कि "वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की अनुभूति के द्वंद्वात्मक मार्ग में एकता में रहने वाले चिंतन, अमूर्त सोच और अभ्यास का उपयोग शामिल है।"

शब्दों और विज़ुअलाइज़ेशन के बीच संचार के विभिन्न रूप हैं। और उनमें से कुछ को पूर्ण वरीयता देना एक गलती होगी, क्योंकि सीखने के उद्देश्यों की विशेषताओं, विषय की सामग्री, उपलब्ध दृश्य एड्स की प्रकृति के साथ-साथ छात्रों की तैयारी के स्तर के आधार पर यह आवश्यक है। प्रत्येक मामले में उनका सबसे तर्कसंगत संयोजन चुनने के लिए।

तकनीकी पाठों में दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग मौखिक शिक्षण विधियों के न्यूनतम उपयोग तक सीमित है।

3. व्यावहारिक शिक्षण विधियां

व्यावहारिक शिक्षण विधियां छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित होती हैं। ये विधियां व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं बनाती हैं। व्यावहारिक तरीकों में व्यायाम, व्यावहारिक कार्य शामिल हैं।

व्यायाम। व्यायाम को मानसिक या व्यावहारिक क्रिया के बार-बार (एकाधिक) प्रदर्शन के रूप में समझा जाता है ताकि इसमें महारत हासिल हो या इसकी गुणवत्ता में सुधार हो। अभ्यास का उपयोग सभी विषयों के अध्ययन में और शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में किया जाता है। अभ्यास की प्रकृति और कार्यप्रणाली विषय की विशेषताओं, विशिष्ट सामग्री, अध्ययन के तहत मुद्दे और छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है।

अभ्यास उनकी प्रकृति के अनुसार विभाजित पर:

· मौखिक;

· लिखित;

· शैक्षिक और श्रम;

· ग्राफिक।

उनमें से प्रत्येक का प्रदर्शन करते समय, छात्र मानसिक और व्यावहारिक कार्य करते हैं।

स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार अभ्यास के दौरान छात्र आवंटित :

· समेकित करने के लिए ज्ञात को पुन: पेश करने के लिए अभ्यास;

· प्रजनन अभ्यास;

· नई परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने के लिए अभ्यास-प्रशिक्षण अभ्यास।

यदि, क्रिया करते समय, छात्र खुद से या जोर से बोलता है, आगामी कार्यों पर टिप्पणी करता है, तो ऐसे अभ्यासों को टिप्पणी कहा जाता है। कार्यों पर टिप्पणी करने से शिक्षक को विशिष्ट गलतियों का पता लगाने, छात्रों के कार्यों में समायोजन करने में मदद मिलती है।

व्यायाम के उपयोग की विशेषताएं।

मौखिक व्यायामतार्किक सोच, स्मृति, भाषण और छात्रों के ध्यान के विकास में योगदान। वे गतिशील हैं, समय लेने वाली रिकॉर्ड रखने की आवश्यकता नहीं है।

लिखित अभ्यासज्ञान को समेकित करने और उनके अनुप्रयोग में कौशल विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है। उनका उपयोग तार्किक सोच, लेखन की संस्कृति, काम में स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। लिखित अभ्यास को मौखिक और ग्राफिक के साथ जोड़ा जा सकता है।

ग्राफिक अभ्यास के लिएआरेख, रेखाचित्र, आलेख, पोस्टर, स्टैंड आदि बनाने में छात्रों के काम को शामिल करें।

ग्राफिक अभ्यास आमतौर पर लिखित लोगों के साथ एक साथ किए जाते हैं।

उनका उपयोग छात्रों को शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, समझने और याद रखने में मदद करता है, स्थानिक कल्पना के विकास में योगदान देता है। उनके कार्यान्वयन में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर ग्राफिक कार्य, पुनरुत्पादन, प्रशिक्षण या रचनात्मक प्रकृति के हो सकते हैं।

व्यायाम तभी प्रभावी होते हैं जब कई नियमों का पालन किया जाता है।

व्यायाम विधि के लिए आवश्यकताएँ: उनके कार्यान्वयन के लिए छात्रों का सचेत दृष्टिकोण; अभ्यास के प्रदर्शन में उपदेशात्मक अनुक्रम का पालन - पहले, शैक्षिक सामग्री को याद रखने और याद रखने के लिए अभ्यास, फिर - प्रजनन के लिए - पहले से सीखे गए आवेदन के लिए - गैर-मानक स्थितियों के लिए जो सीखा गया है, उसके स्वतंत्र हस्तांतरण के लिए - रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए , जो पहले से अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में नई सामग्री को शामिल करना सुनिश्चित करता है। समस्या-खोज अभ्यास भी अत्यंत आवश्यक हैं, जो छात्रों की अनुमान लगाने की क्षमता, अंतर्ज्ञान का निर्माण करते हैं।

कलात्मक श्रम के पाठ में, छात्र, पॉलिटेक्निक ज्ञान के साथ, सामान्य श्रम पॉलिटेक्निक कौशल में महारत हासिल करते हैं: एक जगह को लैस करने के लिए, श्रम के उत्पाद को डिजाइन करने के लिए, एक श्रम प्रक्रिया की योजना बनाने और तकनीकी संचालन करने के लिए।

व्यावहारिक तरीकों का उपयोग करते समय, कौशल और क्षमताएं बनती हैं।

क्रिया तकनीक संचालन कौशल कौशल।

क्रियाएँ - प्रदर्शन किए गए प्रत्येक तत्व पर सावधानीपूर्वक विचार करने के साथ छात्रों द्वारा धीमी गति से की जाती हैं।

तकनीक - विशेष अभ्यास की प्रक्रिया में और अधिक प्रतिबिंब और सुधार की आवश्यकता है।

संचालन संयुक्त तकनीक हैं।

कौशल - ज्ञान जिसे व्यवहार में लागू किया जाता है, उसे छात्रों द्वारा निर्दिष्ट कार्यों के सचेत प्रदर्शन के रूप में समझा जाता है, जिसमें काम के सही तरीकों का चुनाव होता है, लेकिन ज्ञान को कौशल के स्तर पर नहीं लाया जा सकता है।

कौशल वे क्रियाएं हैं जो कुछ हद तक स्वचालितता के लिए लाई जाती हैं और सामान्य मानक स्थितियों में की जाती हैं।

गतिविधि के प्रकार को बदले बिना उसी प्रकार के पुन: प्रयोज्य अभ्यासों द्वारा कौशल विकसित किए जाते हैं। काम के दौरान, शिक्षक बच्चों में श्रम कौशल के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करता है। अपरिचित स्थिति में किसी व्यक्ति के कार्यों से कौशल प्रकट होते हैं। कौशल के गठन के लिए, विभिन्न अभ्यास किए जाते हैं जो आपको कार्रवाई की विधि को एक नई स्थिति में स्थानांतरित करने की अनुमति देते हैं।

कला कक्षाओं में प्राथमिक विद्यालय के छात्र कौशल के तीन मुख्य समूह बनाते हैं:

1. पॉलिटेक्निक कौशल - माप, कंप्यूटिंग, ग्राफिक, तकनीकी।

2. सामान्य श्रम कौशल - संगठनात्मक, डिजाइन, नैदानिक, ऑपरेटर।

3. विशेष श्रम कौशल - विभिन्न सामग्रियों को अलग-अलग तरीकों से संसाधित करना।

4. कौशल का निर्माण हमेशा व्यावहारिक गतिविधियों से जुड़ा होता है।

यह ज्ञान के स्रोतों द्वारा वर्गीकृत शिक्षण विधियों का संक्षिप्त विवरण है। इस वर्गीकरण का मुख्य नुकसान यह है कि यह सीखने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति को नहीं दर्शाता है, शैक्षिक कार्यों में उनकी स्वतंत्रता की डिग्री को नहीं दर्शाता है। फिर भी, यह यह वर्गीकरण है जो अभ्यास करने वाले शिक्षकों, पद्धतिविदों के बीच सबसे लोकप्रिय है और इसका उपयोग प्रौद्योगिकी और ललित कला पाठों में किया जाता है।

4. प्रजनन सीखने के तरीके

सोच की प्रजनन प्रकृति में शिक्षक या शैक्षिक जानकारी के अन्य स्रोत द्वारा प्रदान की गई जानकारी की सक्रिय धारणा और याद रखना शामिल है। मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के बिना इन विधियों का अनुप्रयोग असंभव है, जो कि इन विधियों के भौतिक आधार थे। ये विधियां मुख्य रूप से शब्दों का उपयोग करके सूचना के हस्तांतरण, प्राकृतिक वस्तुओं के प्रदर्शन, चित्र, पेंटिंग, ग्राफिक छवियों पर आधारित हैं।

उच्च स्तर के ज्ञान को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक न केवल ज्ञान को पुन: पेश करने के लिए, बल्कि कार्रवाई के तरीकों के लिए बच्चों की गतिविधियों का आयोजन करता है।

इस मामले में, एक प्रदर्शन (कला कक्षाओं में) और एक शो (कला कक्षाओं में) के साथ काम करने के अनुक्रम और तरीकों की व्याख्या के साथ निर्देश पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए। व्यावहारिक कार्य करते समय, प्रजनन, अर्थात्। बच्चों की प्रजनन गतिविधि को व्यायाम के रूप में व्यक्त किया जाता है। प्रजनन पद्धति का उपयोग करते समय प्रजनन और अभ्यास की संख्या शैक्षिक सामग्री की जटिलता को निर्धारित करती है। यह ज्ञात है कि प्राथमिक कक्षाओं में बच्चे समान प्रशिक्षण अभ्यास नहीं कर सकते हैं। इसलिए, अभ्यास में नवीनता के तत्वों को लगातार पेश किया जाना चाहिए।

कहानी के प्रजनन निर्माण में, शिक्षक तैयार रूप में तथ्यों, सबूतों, अवधारणाओं की परिभाषा तैयार करता है, मुख्य बात पर ध्यान केंद्रित करता है जिसे विशेष रूप से दृढ़ता से सीखने की आवश्यकता होती है।

एक प्रजनन रूप से आयोजित बातचीत इस तरह से आयोजित की जाती है कि शिक्षक पहले से अर्जित ज्ञान पर छात्रों को पहले से ज्ञात तथ्यों पर निर्भर करता है, और किसी भी परिकल्पना या धारणा पर चर्चा करने का कार्य निर्धारित नहीं करता है।

प्रजनन प्रकृति के व्यावहारिक कार्यों को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि छात्र अपने काम के दौरान मॉडल के अनुसार पहले से अर्जित या नए अर्जित ज्ञान को लागू करते हैं।

वहीं प्रायोगिक कार्य के दौरान छात्र स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान में वृद्धि नहीं करते हैं। प्रजनन अभ्यास विशेष रूप से व्यावहारिक कौशल के विकास में प्रभावी रूप से योगदान करते हैं, क्योंकि कौशल को कौशल में बदलने के लिए मॉडल के अनुसार दोहराए जाने वाले कार्यों की आवश्यकता होती है।

प्रजनन विधियों का उपयोग उन मामलों में विशेष रूप से प्रभावी ढंग से किया जाता है जहां शैक्षिक सामग्री की सामग्री मुख्य रूप से सूचनात्मक होती है, व्यावहारिक क्रियाओं के तरीकों का विवरण होता है, बहुत जटिल या मौलिक रूप से नया होता है ताकि छात्र ज्ञान के लिए एक स्वतंत्र खोज कर सकें।

सामान्य तौर पर, शिक्षण के प्रजनन के तरीके स्कूली बच्चों की सोच को उचित सीमा तक विकसित करने की अनुमति नहीं देते हैं, और विशेष रूप से स्वतंत्रता, सोच का लचीलापन; खोज गतिविधि में छात्रों के कौशल का विकास करना। अत्यधिक उपयोग के साथ, ये विधियां ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को औपचारिक बनाने में योगदान करती हैं, और कभी-कभी सिर्फ रटना। अकेले प्रजनन विधियों द्वारा व्यवसाय के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण, स्वतंत्रता जैसे व्यक्तित्व लक्षणों को सफलतापूर्वक विकसित करना असंभव है। यह सब उन्हें प्रौद्योगिकी पाठों में सक्रिय रूप से उपयोग करने की अनुमति नहीं देता है, लेकिन उनके साथ शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता होती है जो स्कूली बच्चों की सक्रिय खोज गतिविधि सुनिश्चित करते हैं।

5. समस्याग्रस्त शिक्षण विधियां।

शिक्षण की समस्या विधि कुछ समस्याओं के निर्माण के लिए प्रदान करती है जो छात्रों की रचनात्मक और मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप हल हो जाती हैं। यह विधि छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान के तर्क को प्रकट करती है; समस्या की स्थिति पैदा करते हुए, शिक्षक छात्रों को परिकल्पना, तर्क बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है; प्रयोगों और टिप्पणियों का संचालन, स्वतंत्र रूप से उचित निष्कर्ष निकालने के लिए, आगे रखी गई मान्यताओं का खंडन या अनुमोदन करना संभव बनाता है। इस मामले में, शिक्षक स्पष्टीकरण, बातचीत, प्रदर्शन, अवलोकन और प्रयोगों का उपयोग करता है। यह सब छात्रों के लिए एक समस्या की स्थिति पैदा करता है, बच्चों को वैज्ञानिक खोज में शामिल करता है, उनकी सोच को सक्रिय करता है, उन्हें भविष्यवाणी और प्रयोग करने के लिए मजबूर करता है। लेकिन साथ ही, बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

समस्या कहानी पद्धति द्वारा शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति यह मानती है कि शिक्षक, प्रस्तुति के दौरान, प्रतिबिंबित करता है, साबित करता है, सामान्यीकरण करता है, तथ्यों का विश्लेषण करता है और छात्रों की सोच का नेतृत्व करता है, इसे और अधिक सक्रिय और रचनात्मक बनाता है।

समस्या-आधारित सीखने की विधियों में से एक अनुमानी और समस्या-खोज वार्तालाप है। इसके दौरान, शिक्षक छात्रों को सुसंगत और परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला प्रस्तुत करता है, जिसका उत्तर उन्हें किसी भी धारणा को बनाना चाहिए और फिर स्वतंत्र रूप से अपनी वैधता साबित करने का प्रयास करना चाहिए, जिससे नए ज्ञान को आत्मसात करने में कुछ स्वतंत्र प्रगति हो सके। यदि एक अनुमानी बातचीत के दौरान ऐसी धारणाएँ आमतौर पर किसी नए विषय के मुख्य तत्वों में से केवल एक से संबंधित होती हैं, तो समस्या-खोज बातचीत के दौरान, छात्र समस्या स्थितियों की एक पूरी श्रृंखला को हल करते हैं।

समस्याग्रस्त शिक्षण विधियों के लिए दृश्य सहायता का उपयोग अब केवल याद रखने को बढ़ाने के लिए नहीं किया जाता है, बल्कि प्रायोगिक कार्यों को निर्धारित करने के लिए किया जाता है जो कक्षा में समस्या की स्थिति पैदा करते हैं।

समस्याग्रस्त तरीकों का उपयोग मुख्य रूप से शैक्षिक और संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधि में कौशल विकसित करने के उद्देश्य से किया जाता है, वे ज्ञान की अधिक सार्थक और स्वतंत्र महारत में योगदान करते हैं।

यह विधि छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान के तर्क को प्रकट करती है। तीसरी कक्षा में कलात्मक कार्य के पाठों में समस्या पद्धति के तत्वों को पेश किया जा सकता है।

इसलिए, नावों की मॉडलिंग करते समय, शिक्षक उन प्रयोगों को प्रदर्शित करता है जो छात्रों के लिए कुछ समस्याएं पैदा करते हैं। पन्नी का एक टुकड़ा पानी से भरे गिलास में रखा जाता है। बच्चे फ़ॉइल सिंक को नीचे तक देखते हैं।

पन्नी क्यों डूबती है? बच्चों का सुझाव है कि पन्नी एक भारी सामग्री है, इसलिए यह डूब जाती है। फिर शिक्षक पन्नी से एक बॉक्स बनाता है और ध्यान से उसे गिलास में उल्टा कर देता है। बच्चे देखते हैं कि इस मामले में वही पन्नी पानी की सतह पर रखी जाती है। ऐसे में समस्या की स्थिति पैदा हो जाती है। और पहली धारणा कि भारी सामग्री हमेशा डूबती है, की पुष्टि नहीं होती है। तो, बिंदु सामग्री (पन्नी) में ही नहीं है, बल्कि किसी और चीज में है। शिक्षक पन्नी के एक टुकड़े और एक पन्नी बॉक्स पर ध्यान से विचार करने और यह स्थापित करने की पेशकश करता है कि वे कैसे भिन्न हैं। छात्र स्थापित करते हैं कि ये सामग्री केवल आकार में भिन्न होती है: पन्नी के एक टुकड़े का एक सपाट आकार होता है, और एक पन्नी बॉक्स में एक त्रि-आयामी खोखला आकार होता है। खाली वस्तुएं किससे भरी होती हैं? (हवाईजहाज से)। और हवा का वजन कम होता है।

वह हल्का है। निष्कर्ष क्या हो सकता है? (खोखली वस्तुएं, धातु जैसी भारी सामग्री से भी भरी हुई (प्रकाश (हवा, डूबती नहीं है।) धातु के सिंक से बनी बड़ी समुद्री नावें क्यों नहीं? (क्योंकि वे खोखली होती हैं) यदि एक पन्नी बॉक्स है तो क्या होगा एक अक्ल से छेदा गया? (वह डूब गई।) क्यों? (क्योंकि यह पानी से भर जाएगा।) जहाज का क्या होगा यदि उसके पतवार में छेद हो जाए और पानी भर जाए? (जहाज डूब जाएगा।)

इस प्रकार, शिक्षक, समस्या की स्थिति पैदा करते हुए, छात्रों को परिकल्पना बनाने, प्रयोग और अवलोकन करने के लिए प्रोत्साहित करता है, छात्रों को सामने रखी गई धारणाओं का खंडन या पुष्टि करने में सक्षम बनाता है, और स्वतंत्र रूप से उचित निष्कर्ष निकालता है। इस मामले में, शिक्षक स्पष्टीकरण, बातचीत, वस्तुओं के प्रदर्शन, टिप्पणियों और प्रयोगों का उपयोग करता है।

यह सब छात्रों के लिए समस्या की स्थिति पैदा करता है, बच्चों को वैज्ञानिक खोज में शामिल करता है, उनकी सोच को सक्रिय करता है, उन्हें भविष्यवाणी करने और प्रयोग करने के लिए मजबूर करता है। इस प्रकार, शैक्षिक सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया को वैज्ञानिक अनुसंधान के करीब लाती है।

कलात्मक श्रम और ललित कला के पाठों में समस्याग्रस्त तरीकों का उपयोग छात्रों की समस्याग्रस्त स्थितियों, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को हल करने के लिए गतिविधियों को तेज करने के लिए सबसे प्रभावी है।

6. शिक्षण की आंशिक खोज विधि

आंशिक खोज, या अनुमानी पद्धति को इसका नाम मिला, क्योंकि छात्र हमेशा एक जटिल समस्या को हल नहीं कर सकते हैं और इसलिए ज्ञान का हिस्सा शिक्षक द्वारा संप्रेषित किया जाता है, और भाग उन्हें अपने आप मिलता है।

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र तर्क करते हैं, उभरती हुई संज्ञानात्मक स्थितियों को हल करते हैं, विश्लेषण करते हैं, तुलना करते हैं। नतीजतन, वे सचेत ज्ञान विकसित करते हैं।

स्वतंत्रता और रचनात्मक पहल को विकसित करने के लिए, शिक्षक विभिन्न तकनीकों का उपयोग करता है।

पहले चरण में श्रम के पाठ में, बच्चे तकनीकी मानचित्रों के अनुसार संचालन और कार्य के तरीकों के विस्तृत विवरण के साथ कार्य करते हैं। फिर आंशिक रूप से अनुपलब्ध डेटा या चरणों के साथ फ़्लो चार्ट बनाए जाते हैं। यह बच्चों को कुछ कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने के लिए मजबूर करता है जो उनके लिए संभव हैं।

इसलिए, आंशिक खोज गतिविधि की प्रक्रिया में, छात्र पहले उत्पाद के बारे में एक विचार प्राप्त करते हैं, फिर काम के क्रम की योजना बनाते हैं और एक तैयार उत्पाद में परियोजनाओं को लागू करने के लिए तकनीकी संचालन करते हैं।

ललित कला के पाठों में, शिक्षण की आंशिक खोज पद्धति का उपयोग करने के एक उदाहरण के रूप में, आप काम की योजना इस तरह से बना सकते हैं कि पहला कदम विषय के बारे में एक विचार प्राप्त करना है, फिर इसे चित्रित करने का एक क्रम तैयार करना है। (बोर्ड पर दर्शाए गए चरणों को सही क्रम में रखें, अनुक्रम के चरणों में अंतरालों को भरें और आदि)।

7. शिक्षण की शोध पद्धति

शोध पद्धति को छात्रों की रचनात्मक गतिविधि का उच्चतम चरण माना जाना चाहिए, जिसकी प्रक्रिया में वे अपने लिए नई समस्याओं का समाधान ढूंढते हैं। शोध पद्धति छात्रों के ज्ञान और कौशल में बनती है जिसमें उच्च स्तर का स्थानांतरण होता है और इसे नई कार्य स्थितियों में लागू किया जा सकता है।

इस पद्धति का उपयोग सीखने की प्रक्रिया को वैज्ञानिक अनुसंधान के करीब लाता है, जहां छात्र न केवल नए वैज्ञानिक सत्य से परिचित होते हैं, बल्कि वैज्ञानिक खोज की पद्धति से भी परिचित होते हैं।

स्वाभाविक रूप से, विज्ञान में शोध पद्धति की सामग्री शिक्षण में शोध पद्धति से भिन्न होती है। पहले मामले में, शोधकर्ता समाज को नई, पहले अज्ञात घटनाओं और प्रक्रियाओं का खुलासा करता है; दूसरे में, छात्र केवल अपने लिए घटनाओं और प्रक्रियाओं की खोज करता है, जो समाज के लिए नया नहीं है। दूसरे शब्दों में, पहले मामले में, सामाजिक धरातल पर खोज की जाती है, और दूसरे में, मनोवैज्ञानिक तल पर।

शिक्षक, छात्रों के सामने स्वतंत्र शोध के लिए एक समस्या रखता है, परिणाम और हल करने के तरीकों और गतिविधियों दोनों को जानता है जो छात्र को समस्या के सही समाधान की ओर ले जाते हैं। इस प्रकार, स्कूल में शोध पद्धति का उद्देश्य नई खोज करना नहीं है। यह शिक्षक द्वारा छात्रों में आगे की रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक चरित्र लक्षणों को स्थापित करने के लिए पेश किया जाता है।

एक विशिष्ट उदाहरण का उपयोग करके अनुसंधान पद्धति के तत्वों पर विचार करें।

कला के काम के पाठ में, शिक्षक बच्चों के लिए कार्य निर्धारित करता है - नाव बनाने के लिए कागज चुनना, जिसमें निम्नलिखित विशेषताएं होनी चाहिए: यह अच्छी तरह से चित्रित होना चाहिए, घना, टिकाऊ, मोटा होना चाहिए। प्रत्येक छात्र के निपटान में लेखन, अखबारी कागज, ड्राइंग, घरेलू (उपभोक्ता) कागज और ट्रेसिंग पेपर, ब्रश, पानी के जार के नमूने हैं। सरल शोध की प्रक्रिया में, उपलब्ध प्रकार के कागज से, छात्र कागज का चयन करता है जिसमें नाव मॉडल पतवार के निर्माण के लिए सभी सूचीबद्ध विशेषताएं हैं। मान लीजिए कि पहला छात्र रंग के चिन्ह की जाँच करना शुरू करता है। लेखन, अखबारी कागज, ड्राइंग, उपभोक्ता कागज और ट्रेसिंग पेपर के नमूनों पर पेंट के साथ ब्रश पास करते हुए, छात्र यह स्थापित करता है कि लेखन, ड्राइंग, उपभोक्ता कागज और ट्रेसिंग पेपर मोटे कागज हैं, अखबारी कागज ढीला है। छात्र ने निष्कर्ष निकाला कि अखबारी कागज नाव के पतवार के लिए उपयुक्त नहीं है। मौजूदा कागज के नमूनों को फाड़कर, छात्र यह स्थापित करता है कि लेखन और उपभोक्ता कागज नाजुक है। इसका मतलब है कि ये प्रजातियां नाव के पतवार के निर्माण के लिए उपयुक्त नहीं हैं।

इसके बाद, छात्र ध्यान से शेष प्रकार के पेपर - ड्राइंग पेपर और ट्रेसिंग पेपर - की जांच करता है और यह स्थापित करता है कि ड्राइंग पेपर ट्रेसिंग पेपर से मोटा है। इसलिए नाव के पतवार के निर्माण के लिए ड्राइंग पेपर का उपयोग करना आवश्यक है। इस कागज में सभी आवश्यक विशेषताएं हैं: यह अच्छी तरह से रंगीन, घना, टिकाऊ, मोटा है। कागज के प्रकार की जाँच ताकत के संकेत से शुरू होनी चाहिए। इस जांच के बाद छात्र के पास केवल दो तरह के पेपर बचे रहेंगे: ट्रेसिंग पेपर और ड्राइंग पेपर। मोटाई के चिन्ह की जाँच करने से छात्र के लिए शेष दो प्रकारों में से नाव के लिए आवश्यक ड्राइंग पेपर को तुरंत चुनना संभव हो गया। शोध पद्धति का उपयोग करते समय, जैसा कि पेपर शो चुनने का माना उदाहरण है, छात्र को समस्या का तैयार समाधान नहीं दिया जाता है। अवलोकन, परीक्षण, प्रयोग, सरल अध्ययन की प्रक्रिया में, छात्र स्वतंत्र रूप से सामान्यीकरण और निष्कर्ष पर आता है। अनुसंधान विधि छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को सक्रिय रूप से विकसित करती है, छात्रों को वैज्ञानिक अनुसंधान के तत्वों से परिचित कराती है।

अनुसंधान विधि छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को सक्रिय रूप से विकसित करती है, उन्हें वैज्ञानिक अनुसंधान के तत्वों से परिचित कराती है।

8. व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण पद्धति

व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, या सूचनात्मक-ग्रहणशील विधियों में कहानी सुनाना, व्याख्या करना, पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करना, चित्रों का प्रदर्शन (मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक) शामिल हैं।

शिक्षक तैयार जानकारी को विभिन्न माध्यमों से संप्रेषित करता है, और छात्र इसे समझते हैं और इसे स्मृति में ठीक करते हैं।

हालांकि, इस पद्धति का उपयोग करते समय, अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताएं नहीं बनती हैं। ज्ञान को समाप्त रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

ललित कला और कलात्मक कार्य सिखाने की यह विधि प्रभावी होगी यदि इस पद्धति का उपयोग अपने एकमात्र रूप में नहीं किया जाता है। इस पद्धति को दूसरों के साथ जोड़ते समय, उदाहरण के लिए, आंशिक रूप से खोज, अनुसंधान, प्रजनन, समस्याग्रस्त, व्यावहारिक, छात्र सक्रिय रूप से काम करेंगे, उनमें सोच, ध्यान और स्मृति विकसित होगी।

9. स्वतंत्र कार्य के तरीके

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में स्वतंत्र कार्य और कार्य के तरीकों को शैक्षिक गतिविधियों के प्रदर्शन में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के आकलन के साथ-साथ शिक्षक द्वारा इस गतिविधि के नियंत्रण की डिग्री के आधार पर प्रतिष्ठित किया जाता है।

जब कोई छात्र शिक्षक के सीधे मार्गदर्शन के बिना अपनी गतिविधियाँ करता है, तो वे कहते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया में स्वतंत्र कार्य की विधि का उपयोग किया जाता है। जब शिक्षक द्वारा छात्रों के कार्यों के सक्रिय नियंत्रण के साथ विधियों को लागू किया जाता है, तो इसे शिक्षक के मार्गदर्शन में शैक्षिक कार्य के तरीकों के रूप में वर्गीकृत किया जाता है।

शिक्षक के निर्देशों और निर्देशों के बिना, इसके औसत प्रबंधन के साथ, और छात्र की अपनी पहल पर, शिक्षक के निर्देशों पर स्वतंत्र कार्य किया जाता है।

विभिन्न प्रकार के स्वतंत्र कार्य का उपयोग करके, छात्रों को विकसित करने की आवश्यकता होती है: इसके तर्कसंगत संगठन के कुछ सबसे सामान्य तरीके, इस कार्य को तर्कसंगत रूप से योजना बनाने की क्षमता, आगामी कार्य के लिए कार्यों की एक प्रणाली को स्पष्ट रूप से निर्धारित करना, उनमें से मुख्य को बाहर करना , कुशलता से निर्धारित कार्यों को हल करने के तरीकों का चयन करें, कार्य के प्रदर्शन पर कुशल और परिचालन आत्म-नियंत्रण, स्वतंत्र कार्य में जल्दी से समायोजन करने की क्षमता, कार्य के समग्र परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता, इनकी तुलना करें इसकी शुरुआत में नियोजित लोगों के साथ परिणाम, विचलन के कारणों की पहचान करना और भविष्य के काम में उन्हें खत्म करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करना।

ललित कला और कला कार्य के पाठों में, सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने के साथ-साथ सभी लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, इन विधियों का उपयोग ऊपर सूचीबद्ध अन्य विधियों के संयोजन में लगभग लगातार किया जाता है। विधियों का चुनाव शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं आदि पर निर्भर करता है।

10. सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके। संज्ञानात्मक रुचि के गठन के तरीके

इसके सभी रूपों और विकास के सभी चरणों में रुचि की विशेषता है:

गतिविधि के संबंध में सकारात्मक भावनाएं;

इन भावनाओं के संज्ञानात्मक पक्ष की उपस्थिति;

गतिविधि से ही आने वाले प्रत्यक्ष मकसद की उपस्थिति।

सीखने की प्रक्रिया में, सीखने की गतिविधियों, इसकी सामग्री, रूपों और कार्यान्वयन के तरीकों के संबंध में सकारात्मक भावनाओं के उद्भव को सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है। भावनात्मक स्थिति हमेशा भावनात्मक उत्तेजना के अनुभव से जुड़ी होती है: प्रतिक्रिया, सहानुभूति, खुशी, क्रोध, आश्चर्य। इसीलिए इस अवस्था में ध्यान, स्मरण, बोध की प्रक्रियाएं व्यक्ति के गहरे आंतरिक अनुभवों से जुड़ी होती हैं, जो इन प्रक्रियाओं को गहनता से आगे बढ़ाती हैं और इसलिए प्राप्त लक्ष्यों के संदर्भ में अधिक प्रभावी होती हैं।

सीखने की भावनात्मक उत्तेजना की विधि में शामिल तरीकों में से एक पाठ में मनोरंजक स्थितियों को बनाने की विधि है - शैक्षिक प्रक्रिया में मनोरंजक उदाहरण, प्रयोग, विरोधाभासी तथ्यों का परिचय।

मनोरंजक उपमाएँ भी एक ऐसी तकनीक के रूप में कार्य करती हैं जो सीखने में रुचि बनाने के तरीकों का हिस्सा है, उदाहरण के लिए, जब एक हवाई जहाज के पंख पर विचार किया जाता है, तो एक पक्षी के पंखों के आकार के साथ उपमाएँ खींची जाती हैं, ड्रैगनफ़्लू।

आश्चर्य की तकनीक को लागू करने से भावनात्मक अनुभव पैदा होते हैं।

प्रस्तुत किए गए तथ्यों की असामान्य प्रकृति, पाठ में प्रदर्शित अनुभव की विरोधाभासी प्रकृति, आंकड़ों की भव्यता - यह सब स्कूली बच्चों में हमेशा गहरे भावनात्मक अनुभव पैदा करता है।

उत्तेजना के तरीकों में से एक व्यक्तिगत प्राकृतिक घटनाओं की वैज्ञानिक और सांसारिक व्याख्याओं की तुलना है।

पाठ के दौरान भावनात्मक स्थिति बनाने के लिए, शिक्षक के भाषण की कलात्मकता, चमक और भावुकता का बहुत महत्व है। यह एक बार फिर संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों और इसे उत्तेजित करने के तरीकों के बीच अंतर को प्रकट करता है।

शैक्षिक खेल . खेल लंबे समय से सीखने में रुचि जगाने के साधन के रूप में उपयोग किया जाता है।

शैक्षिक और शैक्षिक आयु में, शिक्षण और शिक्षा व्यक्ति के जीवन का मुख्य हित होना चाहिए, लेकिन इसके लिए छात्र को एक अनुकूल क्षेत्र से घिरा होना चाहिए। यदि शिष्य को घेरने वाली हर चीज उसे शिक्षण से पूरी तरह विपरीत दिशा में खींचती है, तो गुरु के सभी प्रयास उसे शिक्षण के प्रति सम्मान के साथ प्रेरित करने के लिए व्यर्थ होंगे।

यही कारण है कि उन अमीर, उच्च-समाज के घरों में शिक्षा शायद ही कभी सफल होती है, जहां लड़का, एक उबाऊ कक्षा से भागकर, बच्चों की गेंद या घर के प्रदर्शन के लिए तैयार करने के लिए जल्दबाजी करता है, जहां बहुत अधिक ज्वलंत रुचियां उसका इंतजार करती हैं, जो समय से पहले उसके युवा हृदय पर अधिकार कर लिया।

जैसा कि हम देख सकते हैं, महान रूसी शिक्षक कॉन्स्टेंटिन दिमित्रिच उशिंस्की, इस तथ्य के बारे में बोलते हुए कि केवल छोटे बच्चे ही खेलकर सीख सकते हैं, लेकिन, फिर भी, बड़े बच्चों को सीखने में दिलचस्पी लेना चाहते हैं। लेकिन अगर खेल नहीं तो सीखने का प्यार कैसे पैदा करें।

शिक्षकों के लिए कठिन समय है: आखिरकार, आप किसी छात्र को ऐसा कुछ करने के लिए मजबूर नहीं कर सकते जो उसके लिए दिलचस्प नहीं है। और बच्चा एक ही अभ्यास को दर्जनों बार दोहरा नहीं पाएगा, दूर की खातिर, पूरी तरह से स्पष्ट लक्ष्य नहीं। लेकिन दिन भर खेलें - कृपया! खेल इसके अस्तित्व का एक स्वाभाविक रूप है। इसलिए, इस तरह से पढ़ाना आवश्यक है कि कक्षाएं बच्चों को प्रसन्न, मोहित और मनोरंजन करें।

पाठ में विभिन्न प्रकार की खेल स्थितियों के उपयोग के बिना ललित कला और कलात्मक कार्य का शिक्षण असंभव है, जिसकी सहायता से शिक्षक स्कूली बच्चों में विशिष्ट कौशल और क्षमताओं का निर्माण करता है। कार्य का एक स्पष्ट रूप से सीमित सीखने का कार्य शिक्षक को छात्रों की सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता का सही और निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति देता है।

पूरे पाठ में बच्चों की उत्पादक कार्य क्षमता को बनाए रखने के लिए, विभिन्न संज्ञानात्मक स्थितियों, खेलों, गतिविधियों को उनकी गतिविधियों में शामिल किया जाना चाहिए, क्योंकि विभिन्न विश्लेषक शामिल होने पर विषय को आत्मसात करने में सुविधा होती है।

सभी प्रकार की गतिविधियों के पाठ के दौरान प्रत्यावर्तन अध्ययन के समय का अधिक तर्कसंगत उपयोग करना, स्कूली बच्चों के काम की तीव्रता को बढ़ाना, नए को निरंतर आत्मसात करना और कवर की गई सामग्री के समेकन को सुनिश्चित करना संभव बनाता है।

शैक्षणिक स्थितियों की प्रणाली में शामिल डिडक्टिक अभ्यास और खेल के क्षण बच्चों में अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखने में विशेष रुचि पैदा करते हैं, जिसका उनकी उत्पादक दृश्य गतिविधि और कक्षाओं के प्रति दृष्टिकोण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

उन पाठों में उपदेशात्मक अभ्यास और खेल स्थितियों का उपयोग करना उचित है जहां सामग्री को समझना मुश्किल है। अध्ययनों से पता चला है कि खेल की स्थितियों के दौरान, बच्चे में दृश्य तीक्ष्णता काफी बढ़ जाती है।

खेल, खेल के क्षण, शानदारता के तत्व न्यूरो-मनोवैज्ञानिक गतिविधि के मनोवैज्ञानिक उत्तेजक, धारणा की संभावित क्षमता के रूप में काम करते हैं। एल.एस. वायगोत्स्की ने बहुत सूक्ष्मता से टिप्पणी की कि "खेल में, एक बच्चा हमेशा अपने सामान्य व्यवहार से ऊपर होता है; वह खेल में है, जैसा कि वह था, सिर और कंधे खुद के ऊपर।

खेल वस्तुओं के आकार की डिजाइन सुविधाओं की समझ में योगदान करते हैं, तुलना करने की क्षमता बनाते हैं, इष्टतम समाधान ढूंढते हैं, सोच, ध्यान और कल्पना विकसित करते हैं।

उदाहरण के लिए:

1. ज्यामितीय आकृतियों से अलग-अलग वस्तुओं की छवियां बनाएं.

बोर्ड पर चित्रित ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग करते हुए, छात्र एल्बमों में वस्तुओं को आकर्षित करते हैं (इस अभ्यास के एक प्रकार के रूप में, प्रत्येक छात्र के लिए अलग-अलग कार्य)।

2. तैयार सिल्हूट से रचनाएं बनाएं "किसकी रचना बेहतर है?"।

तैयार सिल्हूट से, एक स्थिर जीवन बनाएं। खेल दो (तीन) टीमों के बीच एक प्रतियोगिता के रूप में खेला जा सकता है। चुंबकीय बोर्ड पर काम किया जाता है। खेल रचनात्मक सोच, इष्टतम समाधान खोजने की क्षमता विकसित करता है।

खेल के क्षणों को पाठों में शामिल करने से आप छात्रों की मनोवैज्ञानिक स्थिति को ठीक कर सकते हैं। बच्चे मनोचिकित्सा के क्षणों को एक खेल के रूप में देखते हैं, और शिक्षक के पास स्थिति के आधार पर कार्यों की सामग्री और प्रकृति को समय पर ढंग से बदलने का अवसर होता है।

शैक्षिक चर्चा। सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के तरीकों में संज्ञानात्मक विवाद की स्थिति पैदा करना शामिल है। विवाद के कारण विषय में रुचि बढ़ती है। कुछ शिक्षक शिक्षण को सक्रिय करने की इस पद्धति का कुशलता से उपयोग करते हैं। वे सबसे पहले, किसी विशेष समस्या पर विभिन्न वैज्ञानिक दृष्टिकोणों के संघर्ष के ऐतिहासिक तथ्यों का उपयोग करते हैं। वैज्ञानिक विवादों की स्थितियों में छात्रों का समावेश न केवल प्रासंगिक मुद्दों पर उनके ज्ञान को गहरा करता है, बल्कि अनैच्छिक रूप से विषय पर उनका ध्यान आकर्षित करता है, और इस आधार पर सीखने में रुचि का एक नया उछाल आता है।

शिक्षक किसी भी पाठ में सामान्य शैक्षिक मुद्दों का अध्ययन करते समय शैक्षिक चर्चाएँ भी बनाते हैं। इसके लिए, छात्रों को विशेष रूप से एक विशेष घटना के कारणों के बारे में अपनी राय व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, ताकि एक या दूसरे दृष्टिकोण को प्रमाणित किया जा सके।

सीखने में सफलता की स्थितियाँ बनाना। सीखने में रुचि को उत्तेजित करने के प्रभावी तरीकों में से एक स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में सफलता की स्थितियों का निर्माण करना है जो सीखने में कुछ कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। यह ज्ञात है कि सफलता की खुशी का अनुभव किए बिना शैक्षिक कठिनाइयों पर काबू पाने में आगे की सफलता पर वास्तव में भरोसा करना असंभव है। स्कूली बच्चों को समान जटिलता के शैक्षिक कार्यों को पूरा करने में सहायता को अलग करके सफलता की स्थिति भी बनाई जाती है। सफलता की स्थितियाँ भी शिक्षक द्वारा स्कूली बच्चों के मध्यवर्ती कार्यों को प्रोत्साहित करके, अर्थात् उन्हें विशेष रूप से नए प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करके आयोजित की जाती हैं।

कुछ शैक्षिक कार्यों को करने के दौरान एक अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण सुनिश्चित करके सफलता की स्थिति बनाने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। अध्ययन के दौरान अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट असुरक्षा, भय की भावना को कम करता है। चिंता की स्थिति को आत्मविश्वास की स्थिति से बदल दिया जाता है।

यहां एक और बात है जो छात्रों को उनकी पढ़ाई में अच्छे परिणाम की ओर ले जाने के लिए महत्वपूर्ण है।

यदि हम चाहते हैं कि विद्यार्थी का कार्य सफल हो, ताकि वह कठिनाइयों का सामना कर सके और भविष्य में अपने कार्य में अधिक से अधिक सकारात्मक गुण प्राप्त कर सके, तो इसके लिए हमें यह कल्पना करने की आवश्यकता है कि कार्य की सफलता में क्या योगदान देता है, और किन कारणों से असफलता। सफलता में एक बड़ी भूमिका उस मनोदशा द्वारा निभाई जाती है, छात्रों के बीच सामान्य हर्षित मन की स्थिति, वह दक्षता और शांत, इसलिए बोलने के लिए, जीवंतता, जो स्कूल के किसी भी सफल कार्य का शैक्षणिक आधार बनाती है। सब कुछ जो एक उबाऊ वातावरण बनाता है - निराशा, निराशा - यह सब छात्रों के सफल कार्य में एक नकारात्मक कारक है। दूसरे, शिक्षक को पढ़ाने की विधि का बहुत महत्व है: आमतौर पर हमारे शिक्षण का कक्षा तरीका, जैसे कि जब छात्र एक ही विधि और एक ही विषय पर काम करते हैं, तो अक्सर इस तथ्य की ओर जाता है कि कक्षा स्तरीकृत है: एक निश्चित छात्रों की संख्या, जिसके लिए शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विधि उपयुक्त है, सफल होती है, जबकि दूसरा भाग, जिसके लिए थोड़ा अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, पिछड़ जाता है। कुछ छात्रों के काम की गति तेज होती है, जबकि अन्य में धीमी गति से; कुछ विद्यार्थी कार्य के स्वरूप को समझ लेते हैं, जबकि अन्य को काम शुरू करने से पहले सब कुछ अच्छी तरह समझ लेना चाहिए।

यदि छात्र समझते हैं कि शिक्षक के सभी प्रयासों का उद्देश्य उनकी मदद करना है, तो उनके बीच आपसी सहायता के मामले सामने आ सकते हैं जो कक्षा में काम करने के लिए बहुत मूल्यवान हैं, छात्रों द्वारा मदद के लिए शिक्षक की ओर रुख करने के मामले तेज होंगे, शिक्षक निर्देश देने से ज्यादा सलाह देंगे और एक मांग रखेंगे और अंत में, शिक्षक स्वयं पूरी कक्षा और प्रत्येक छात्र दोनों की व्यक्तिगत रूप से मदद करना सीखेंगे।

जब हम किसी छात्र के काम का निरीक्षण करते हैं, जब हम अपने निर्देशों, मांगों या सलाह के साथ उससे संपर्क करते हैं, तो हमें पता होना चाहिए कि छात्र के काम में रुचि पैदा करने वाली एक जबरदस्त भूमिका क्या है, और यह लेखांकन है जो काम को प्रोत्साहित करना चाहिए छात्र, यानी। विद्यार्थी के कार्य का लेखा-जोखा कार्य में उसकी रुचि जगाना चाहिए।

यदि छात्र अपने वरिष्ठ साथी शिक्षक के पास नहीं तो किसके पास मदद के लिए मुड़ेगा? और हमें उन्हें बहुत कुछ समझने में मदद करनी चाहिए - विभिन्न जीवन स्थितियों में, अपने आप में, सभी प्रकार के संघर्षों में। लेकिन ऐसा दोस्त बनना आसान नहीं है। अपने छात्रों से अधिकार और सम्मान प्राप्त करने के लिए, आपको अपने बच्चों को अच्छी तरह से समझने की आवश्यकता है, उनमें न केवल भविष्य के स्वामी जिन्हें आप अपना अनुभव देते हैं, बल्कि, सबसे बढ़कर, सभी में - एक व्यक्ति, एक व्यक्तित्व। यदि आप अपने विद्यार्थियों के बीच सम्मान, अधिकार प्राप्त करने का प्रबंधन करते हैं, तो यह शिक्षक के लिए बहुत खुशी की बात है।

शैक्षिक गतिविधियों में रुचि के मुख्य स्रोतों में नवीनता, प्रासंगिकता की स्थिति का निर्माण, सामग्री को विज्ञान, प्रौद्योगिकी में सबसे महत्वपूर्ण खोजों, आधुनिक संस्कृति, कला और साहित्य की उपलब्धियों के करीब लाना शामिल है। इसके लिए शिक्षक विशेष तकनीकों, तथ्यों, दृष्टांतों का चयन करते हैं, जो इस समय देश की संपूर्ण जनता के लिए विशेष रुचि रखते हैं। इस मामले में, छात्र अध्ययन किए जा रहे मुद्दों के महत्व और महत्व के बारे में अधिक स्पष्ट रूप से और गहराई से जागरूक होते हैं और इसलिए उनके साथ बहुत रुचि रखते हैं, जो उन्हें तकनीकी पाठों में संज्ञानात्मक प्रक्रिया की सक्रियता बढ़ाने के लिए उपयोग करने की अनुमति देता है।

11. प्रशिक्षण में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके

मौखिक नियंत्रण के तरीके। मौखिक नियंत्रण व्यक्तिगत और ललाट पूछताछ द्वारा किया जाता है। एक व्यक्तिगत सर्वेक्षण में, शिक्षक छात्र से कई प्रश्न पूछता है, जिसका उत्तर वह शैक्षिक सामग्री के आत्मसात करने के स्तर को दर्शाता है। ललाट सर्वेक्षण के साथ, शिक्षक तार्किक रूप से परस्पर जुड़े प्रश्नों की एक श्रृंखला का चयन करता है और उन्हें पूरी कक्षा के सामने रखता है, एक या दूसरे छात्र से संक्षिप्त उत्तर मांगता है।

आत्म-नियंत्रण के तरीके।स्कूल में नियंत्रण में सुधार के वर्तमान चरण की एक अनिवार्य विशेषता शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री पर छात्रों के आत्म-नियंत्रण के कौशल का व्यापक विकास है, स्वतंत्र रूप से गलतियों, अशुद्धियों को खोजने की क्षमता और पता लगाए गए अंतराल को खत्म करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करना, जो विशेष रूप से प्रौद्योगिकी पाठों में उपयोग किया जाता है।

जाँच - परिणाम।ललित कला सिखाने की सभी मुख्य विधियों को ऊपर सूचीबद्ध किया गया है। उनके उपयोग की प्रभावशीलता इन विधियों के एकीकृत उपयोग से ही प्राप्त की जा सकती है।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को उन तरीकों को प्राथमिकता देनी चाहिए जो काम को सक्रिय और रोचक बनाते हैं, खेल और मनोरंजन के तत्वों, समस्याग्रस्त और रचनात्मकता का परिचय देते हैं।

शिक्षण विधियों की तुलनात्मक संभावनाएं पर्याप्त आयु, मानसिक और शारीरिक शक्ति, शैक्षिक कार्य का मौजूदा अनुभव, छात्रों की शैक्षिक फिटनेस, शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन, विचार प्रक्रियाओं और सोच के प्रकार आदि की अनुमति देती हैं। विभिन्न स्तरों और सीखने के चरणों में उनका उपयोग करें।

बच्चों के मनोवैज्ञानिक और मानसिक विकास की उम्र से संबंधित विशेषताओं को याद रखना और उन्हें ध्यान में रखना हमेशा महत्वपूर्ण होता है।

1. आदिम कला। आदिम समाज में ललित कलाओं का उदय और विकास। प्राचीन मिस्र में ड्राइंग सिखाने के तरीके

आदिम लोगों का उनके लिए एक नए प्रकार की गतिविधि में रूपांतरण - कला - मानव जाति के इतिहास की सबसे बड़ी घटनाओं में से एक है। आदिम कला ने अपने आसपास की दुनिया के बारे में मनुष्य के पहले विचारों को प्रतिबिंबित किया, उसके लिए धन्यवाद, ज्ञान और कौशल को संरक्षित और स्थानांतरित किया गया, लोगों ने एक दूसरे के साथ संवाद किया। आदिम कला की पहली कृतियाँ लगभग 30 हजार साल पहले बनाई गई थीं। सबसे पुरानी मूर्तियां हैं पुरापाषाण शुक्र - आदिम महिला मूर्तियां। महिलाओं के अलावा, जानवरों को पत्थर या हड्डी से चित्रित किया गया था। पाषाण युग के लोगों ने रोजमर्रा की वस्तुओं - पत्थर के औजारों और मिट्टी के बर्तनों को एक कलात्मक रूप दिया। बाद में, आदिम स्वामी ने विवरणों पर अधिक ध्यान देना शुरू किया: उन्होंने ऊन को स्ट्रोक के साथ चित्रित किया, अतिरिक्त रंगों का उपयोग करना सीखा) बारहवीं सहस्राब्दी ईसा पूर्व में। इ। गुफा कला अपने चरम पर पहुंच गई। उस समय की पेंटिंग ने मात्रा, परिप्रेक्ष्य, आंकड़ों के खिलने के अनुपात, गति को व्यक्त किया। उसी समय, विशाल सुरम्य कैनवस जो गहरी गुफाओं की कोठरियों को ढँक देता था। गुफा चित्रों के निर्माण का सही समय अभी तक स्थापित नहीं किया गया है। दर्जनों बड़े जानवरों को गुफाओं की दीवारों पर चित्रित किया गया है: विशाल और गुफा भालू। पानी, पशु वसा और पौधे के रस के साथ मिश्रित खनिज रंगों ने गुफा चित्रों का रंग विशेष रूप से उज्ज्वल बना दिया। (अल्टामिरा गुफा, लास्कॉक्स गुफा)

मेसोलिथिक कला। मेसोलिथिक युग में, या मध्य पाषाण युग (बारहवीं-आठवीं सहस्राब्दी ईसा पूर्व), (पूर्वी स्पेन के तटीय पहाड़ी क्षेत्रों, बार्सिलोना और वालेंसिया के शहरों के बीच), तेजी से आंदोलन, बहु-आकृति रचनाओं और दृश्यों में चित्रित लोगों के आंकड़े अंडे की सफेदी, खून, शहद के साथ शिकार।

नवपाषाण कला (5000-3000 ई.पू.) ये हैं, उदाहरण के लिए, नॉर्वे में पाए जाने वाले हिरण, भालू, व्हेल और सील के रॉक पेंटिंग, जिनकी लंबाई आठ मीटर है। योजनाबद्धता के अलावा, वे लापरवाह निष्पादन से प्रतिष्ठित हैं। लोगों और जानवरों के शैलीबद्ध चित्रों के साथ, विभिन्न ज्यामितीय आकार (वृत्त, आयत, समचतुर्भुज और सर्पिल, आदि), हथियारों और वाहनों (नावों और जहाजों) के चित्र हैं। पहली रॉक नक्काशी की खोज 1847-1850 में की गई थी। उत्तरी अफ्रीका और सहारा रेगिस्तान (टैसिलिन-अजेर, तिबेस्टी, फ़ेज़ाना, आदि) में

कांस्य (इसका नाम धातुओं के तत्कालीन व्यापक मिश्र धातु - कांस्य से मिला)। पश्चिमी यूरोप में लगभग चार हजार साल पहले कांस्य युग की शुरुआत हुई थी। कांस्य युग में, सभी प्रकार के घरेलू सामान बनाए जाते थे, जिन्हें गहनों से सजाया जाता था और उच्च कलात्मक मूल्य का होता था। III-II सहस्राब्दी ईसा पूर्व में। इ। वहाँ अजीबोगरीब, पत्थर के ब्लॉकों से बनी विशाल संरचनाएँ, मेनहिर - दो मीटर से अधिक ऊँचे खड़े पत्थर दिखाई दिए। (फ्रांस में ब्रिटनी प्रायद्वीप) डोलमेंस - जमीन में खोदे गए कई पत्थर, पत्थर की पटिया से ढके, मूल रूप से दफनाने के लिए उपयोग किए जाते हैं। कई मेनहिर और डोलमेंस उन जगहों पर स्थित थे जिन्हें पवित्र माना जाता था। इंग्लैंड में सैलिसबरी शहर के पास के खंडहर विशेष रूप से प्रसिद्ध हैं - तथाकथित। स्टोनहेंज (द्वितीय सहस्राब्दी ईसा पूर्व)। स्टोनहेंज एक सौ बीस पत्थरों से बनाया गया है जिनका वजन सात टन तक है, और व्यास तीस मीटर है।

अन्य मिस्र में, एक विशेष कला विद्यालय उभरा और मजबूत हुआ, प्रशिक्षण व्यवस्थित था। सभी शिक्षकों के लिए शिक्षा की पद्धति और प्रणाली समान थी, क्योंकि स्वीकृत सिद्धांतों ने स्थापित मानदंडों का सबसे सख्त पालन निर्धारित किया था। वे मानव संस्कृति के इतिहास में ड्राइंग के सैद्धांतिक औचित्य की नींव रखने वाले पहले व्यक्ति थे। ड्राइंग ड्राइंग विकसित नियमों और सिद्धांतों को याद करने पर आधारित थी। हालाँकि कैनन ने ड्राइंग तकनीकों के अध्ययन की सुविधा प्रदान की, उन्होंने कलाकार को बांध दिया, उसे दुनिया को उस रूप में चित्रित करने की अनुमति नहीं दी जैसा वह देखता है। ड्राइंग में डॉ. मिस्र एक सामान्य शिक्षा का विषय था, लेखन शिक्षण से निकटता से संबंधित था। प्राचीन साम्राज्य का प्रमुख स्कूल मेम्फिस कोर्ट स्कूल ऑफ आर्किटेक्ट्स एंड स्कल्पटर्स था, वह यावल। कलात्मक इसके चारों ओर केंद्र, अन्य स्कूल बनाए गए थे। एक ऐसा संस्थान भी था जहाँ युवक पढ़ते थे। शिक्षकों ने विशेष पद्धतिगत तालिकाओं का उपयोग किया। सिद्धांत और विधियाँ ललाट पर आधारित थीं, सभी चित्र रैखिक हैं, कोई त्रि-आयामीता नहीं है, परिप्रेक्ष्य, काइरोस्कोरो, खड़े होने, बैठने और अन्य आंकड़ों के अनुपात थे। मिस्र की संस्कृति के स्मारकों द्वारा ललित कला सिखाने के तरीकों का अध्ययन करने के लिए बहुत सारी मूल्यवान और दिलचस्प सामग्री प्रदान की जाती है: कब्रों, महलों, मंदिरों की दीवारों पर, घरेलू वस्तुओं पर पेंटिंग; राहत के लिए चित्र, और अंत में, पपीरी पर चित्र। मिस्र के कलाकारों का मुख्य ध्यान मानव आकृति की छवि पर दिया गया था। प्राचीन मिस्र के कलाकार के कार्य में जीवन का वास्तविक चित्रण शामिल नहीं था। उनके लिए जीवन एक अस्थायी घटना की तरह था, मुख्य अस्तित्व मृत्यु के बाद शुरू हुआ। कलाकार एक छवि के भीतर विषय पर विभिन्न दृष्टिकोणों को जोड़ता है: आकृति के कुछ हिस्सों को प्रोफ़ाइल (सिर, पैर) में दर्शाया गया है, अन्य - सामने (आंख, कंधे)। प्राचीन मिस्र की पेंटिंग की विशेषताएं, संक्षेप में, रंग थीं और कई शताब्दियों तक सिल्हूट को एक रंग से भरने के लिए कम किया गया था, बिना अतिरिक्त स्वर और रंगीन छाया को पेश किए।

2. प्राचीन ग्रीस में ललित कला सिखाने के तरीके (इफिसुस, सिसियन, थेबन स्कूल)

शिक्षण विधियों का अध्ययन करने के बाद डॉ. मिस्र, यूनानियों ने शिक्षा और पालन-पोषण की समस्या को एक नए तरीके से देखा। उन्होंने सांसारिक जीवन का सावधानीपूर्वक अध्ययन करने का आह्वान किया, न कि परवर्ती जीवन का। 432 . में ईसा पूर्व इ। सिसियन में, मूर्तिकार पोलिक्लिटोस ने मानव शरीर के आनुपातिक नियमों पर एक निबंध लिखा, इसकी आंतरिक गतिशीलता का अध्ययन किया। मूर्ति "डोरिफ़ोर" ने एक दृश्य सहायता के रूप में कार्य किया।

पॉलीगॉट ने छवि की वास्तविकता के लिए बुलाया, रैखिक ड्राइंग के साधनों के स्वामित्व में, बनावट को व्यक्त करने की मांग की, चिरोस्कोरो को नहीं जानते, पूर्ण आकार में ड्राइंग, पॉलीक्रोम पेंटिंग। रेखा ने एक सर्वोपरि भूमिका निभाई, छवि की स्पष्टता और स्पष्टता देखी गई।

एथेंस के अपोलोडोरस और उनके छात्र ज़ीउस ने रंगों के मिश्रण, क्रमांकन को शामिल किया और पेंटिंग तकनीक में काइरोस्कोरो को पेश किया। पैरासियस ने पेंटिंग के लिए समरूपता को धोखा दिया, चेहरे के भावों को व्यक्त करने वाले पहले व्यक्ति थे, और आकृति में प्रधानता हासिल की।

चौथी शताब्दी ईसा पूर्व तक इ। ग्रीक कला ग्रीस में विकास के एक उच्च चरण तक पहुँचती है, कई ज्ञात थे। ड्राइंग के स्कूल: सिसियन, इफिसियन और थेबन।

थेबन श. - जिसके संस्थापक अरिस्टाइड या निकोमाचस थे, ने "चीरोस्कोरो प्रभाव, जीवन संवेदनाओं और भ्रमों के संचरण" को बहुत महत्व दिया। इफिसियन स्कूल, जिसे कुरिन्थ से एफ़्रानोर का संस्थापक माना जाता है, और अन्य स्रोतों के अनुसार - ज़्यूक्सिस, "प्रकृति और बाहरी सुंदरता की कामुक धारणा" पर आधारित था। इस स्कूल ने भ्रम के लिए प्रयास किया, लेकिन ड्राइंग में परिपूर्ण नहीं था।

सिक्योन्स्काया श। -पकड़। प्राकृतिक विज्ञान और प्रकृति के नियमों के वैज्ञानिक डेटा, प्रकृति की संरचना के नियमों का सम्मान करने के लिए छात्र को करीब लाने और सिखाने की मांग की। यूपोम्प द्वारा स्थापित, प्राकृतिक विज्ञान के वैज्ञानिक आंकड़ों पर आधारित था और प्रकृति के नियमों का सख्ती से पालन करता था। इस स्कूल ने "ड्राइंग की सबसे बड़ी सटीकता और कठोरता" की मांग की। ड्राइंग सिखाने की पद्धति और कला के आगे विकास पर उनका बहुत प्रभाव था। कला।

कलाकारों ने विमान पर न केवल वस्तुओं की मात्रा (त्रि-आयामीता), बल्कि परिप्रेक्ष्य की घटनाओं को भी व्यक्त करना सीखा। प्रकृति से आकर्षित करना सीखते हुए, ग्रीक कलाकारों ने शरीर रचना का भी अध्ययन किया।

ग्रीक कलाकार-शिक्षकों ने ड्राइंग सिखाने की सही पद्धति की स्थापना की, जो जीवन से ड्राइंग पर आधारित थी। (पॉलिकलेट। डोरिफोरस। मार्बल। वी शताब्दी ईसा पूर्व। नियति संग्रहालय।)

मिस्र की तुलना में प्राचीन दुनिया की ललित कलाओं को नए सिद्धांतों और छवियों के निर्माण के तरीकों से समृद्ध किया गया था, और साथ ही साथ नई शिक्षण विधियों के साथ। शैक्षिक ड्राइंग के विकास के इतिहास में पहली बार, ग्रीक कलाकारों ने काइरोस्कोरो की शुरुआत की और एक विमान पर एक छवि के परिप्रेक्ष्य निर्माण का उदाहरण दिया, जो प्रकृति से यथार्थवादी ड्राइंग की नींव रखता है।

ग्रीक कलाकार-शिक्षकों ने ड्राइंग सिखाने की सही पद्धति की स्थापना की, जो प्रकृति से ड्राइंग पर आधारित थी। यूनानियों के बीच पहली बार, एक अकादमिक विषय के रूप में ड्राइंग को सही दिशा मिलती है। इस संबंध में, ड्राइंग का सिक्योन स्कूल विशेष ध्यान देने योग्य है और इसका वास्तविक प्रमुख - पैम्फिलस है, जिसकी बदौलत ड्राइंग को एक सामान्य शैक्षिक विषय माना जाने लगा और इसे ग्रीस के सभी सामान्य शिक्षा स्कूलों में पेश किया गया। पैम्फिलस की योग्यता यह है कि वह यह समझने वाले पहले व्यक्ति थे कि ड्राइंग सिखाने के कार्य में न केवल वास्तविकता की वस्तुओं की नकल करना शामिल है, बल्कि प्रकृति के नियमों का ज्ञान भी शामिल है। वह यह समझने वाले पहले व्यक्ति थे कि ड्राइंग से स्थानिक सोच और आलंकारिक प्रतिनिधित्व विकसित होता है, जो सभी व्यवसायों के लोगों के लिए आवश्यक है। पैम्फिलस के बाद यूनान के सभी प्रगतिशील विचारक इस बात को समझने लगे; उन्होंने महसूस किया कि कला सीखना व्यक्ति के सर्वांगीण विकास में योगदान देता है।

प्राचीन ग्रीस का युग प्राचीन विश्व की ललित कलाओं के विकास के इतिहास में सबसे शानदार युग था। ग्रीक ललित कला का मूल्य अत्यंत महान है। यहां कला की वैज्ञानिक समझ की विधि रखी गई थी। ग्रीक कलाकारों-शिक्षकों ने अपने छात्रों और अनुयायियों से सीधे प्रकृति का अध्ययन करने, इसकी सुंदरता का निरीक्षण करने और यह इंगित करने का आग्रह किया कि यह क्या है। उनकी राय में, सौंदर्य भागों के सही आनुपातिक अनुपात में शामिल है, जिसका आदर्श उदाहरण मानव आकृति है। उन्होंने कहा कि मानव शरीर की एकता में आनुपातिक नियमितता सुंदरता का सामंजस्य बनाती है। सोफिस्टों का मुख्य सिद्धांत था: "मनुष्य सभी चीजों का मापक है।" इस स्थिति ने प्राचीन ग्रीस की सभी कलाओं का आधार बनाया।

. प्राचीन रोम में ललित कला सिखाने के तरीके

प्राचीन रोम में ड्राइंग सिखाने के तरीके

रोमन लोग आइसो के बहुत शौकीन थे। कला, विशेष रूप से ग्रीक कलाकारों के काम। पोर्ट्रेट कला व्यापक रूप से वितरित की जाती है, लेकिन रोमनों ने कार्यप्रणाली और शिक्षण प्रणाली में कुछ भी नया नहीं पेश किया, ग्रीक कलाकारों की उपलब्धियों का उपयोग करना जारी रखा। इसके अलावा, उन्होंने ड्राइंग के कई मूल्यवान प्रावधानों को खो दिया, उन्हें बचाने में विफल रहे। रोम के कलाकारों ने ज्यादातर ग्रीस के कलाकारों की कृतियों की नकल की। ग्रीक स्कूलों की तुलना में शिक्षण की व्यवस्था अलग थी:

रोम में, शिक्षक को शिल्प और तकनीकी पक्ष में अधिक रुचि थी, बल्कि एक कलाकार-शिल्पकार (अपने घरों को सजाने के लिए अधिक शिल्पकार) तैयार करने के लिए।

ड्राइंग सिखाने के दौरान, नमूनों से नकल करना, कार्य विधियों की यांत्रिक पुनरावृत्ति प्रबल हुई, जिसने बदले में रोमन कलाकार-शिक्षकों को ग्रीस के कलाकार-शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों से अधिक से अधिक दूर जाने के लिए मजबूर किया।

ड्राइंग तकनीकों में, रोमनों ने पहले सेंगुइन (एक सुंदर लाल-भूरे रंग की छाया) का उपयोग ड्राइंग सामग्री के रूप में करना शुरू किया - यह काम में लचीला है, कोयले की तुलना में चिकनी सतह पर बेहतर तय किया गया है।

शिक्षण शिक्षण की शैक्षणिक प्रणाली के निर्माण और विकास में यथार्थवादी कला के विकास में प्राचीन संस्कृति की भूमिका विशेष रूप से महान है। यह आज भी हमें ललित कला सिखाने के अधिक प्रभावी तरीकों की खोज करने के लिए, ड्राइंग सिखाने के तरीकों के वैज्ञानिक विकास के लिए प्रेरित करता है।

रोमन समाज को परिसर, सार्वजनिक भवनों को सजाने के लिए बड़ी संख्या में शिल्पकारों की आवश्यकता थी, प्रशिक्षण की अवधि कम थी। ड्राइंग सिखाने की विधि अवैज्ञानिक है। चित्र सशर्त और योजनाबद्ध हो गया।

रोमन शासन का युग, पहली नज़र में, यथार्थवादी ड्राइंग सिखाने के तरीकों के आगे विकास के लिए सभी परिस्थितियों का निर्माण करता है। रोम के लोग ललित कलाओं के बहुत शौकीन थे। उन्होंने विशेष रूप से ग्रीक कलाकारों के कार्यों की सराहना की। अमीर लोगों ने चित्रों का संग्रह एकत्र किया, और सम्राटों ने सार्वजनिक पिनाकोथेक (दीर्घाओं) का निर्माण किया। पोर्ट्रेट कला का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। उस युग के लोगों की छवियों को बिना किसी अलंकरण के चित्रित किया गया है। अद्भुत महत्वपूर्ण सत्य के साथ, वे सबसे विविध उम्र के लोगों के व्यक्तिगत चरित्र लक्षणों को व्यक्त करते हैं, जैसे, उदाहरण के लिए, पाकवियस प्रोकुलस और उनकी पत्नी, एक लड़के का एक सुरम्य चित्र; मूर्तिकला चित्र - विटेलिनस, युवा ऑगस्टस, जूलियस सीज़र, आदि।

कई महान रईस और देशभक्त स्वयं ड्राइंग और पेंटिंग में लगे हुए थे (उदाहरण के लिए, फैबियस पिक्टर, पेडियस, जूलियस सीज़र, नीरो, आदि)।

ऐसा लगता है कि सब कुछ ललित कला के आगे विकास और इसे सिखाने के लिए बनाया गया था। हालाँकि, वास्तव में, रोमन ड्राइंग शिक्षण की पद्धति और प्रणाली में कुछ भी नया नहीं लाए। उन्होंने केवल यूनानी कलाकारों की उपलब्धियों का उपयोग किया; इसके अलावा, वे ड्राइंग सिखाने की पद्धति के कई मूल्यवान प्रावधानों को संरक्षित करने में विफल रहे। पोम्पेई के जीवित चित्रों और इतिहासकारों की रिपोर्टों के अनुसार, रोम के कलाकारों ने मूल रूप से ग्रीस के उल्लेखनीय कलाकारों की रचनाओं की नकल की। कुछ पेंटिंग बड़ी कुशलता से बनाई जाती हैं, जैसे "एल्डोब्रैंडिनो वेडिंग"। हालांकि, वे उच्च पेशेवर कौशल हासिल नहीं कर सके जो प्राचीन ग्रीस के प्रसिद्ध कलाकारों के पास था।

ड्राइंग तकनीक के बारे में कुछ शब्द। रोमनों ने सबसे पहले सेंगुइन को एक ड्राइंग सामग्री के रूप में इस्तेमाल करना शुरू किया। प्रलय में, रोमन कलाकारों के काम के निशान संरक्षित किए गए हैं, जहां उन्होंने भित्तिचित्रों को रेखांकित करने के लिए संगीन का उपयोग किया था। शायद, यूनानियों की तुलना में अधिक हद तक, उन्होंने मिस्र के कलाकारों की तकनीक को अपनाया, विशेष रूप से पेंटिंग में (टेम्परा का उपयोग, कैनवास पर काम, पेपिरस)। पढ़ाने के तरीके और कलाकारों के प्रशिक्षण की प्रकृति का ग्रीक स्कूलों से अपना अंतर था। ग्रीक कलाकार-शिक्षकों ने कला की उच्च समस्याओं को हल करने की कोशिश की, उन्होंने अपने छात्रों को विज्ञान की मदद से कला में महारत हासिल करने, कला की ऊंचाइयों के लिए प्रयास करने का आह्वान किया और उन कलाकारों की निंदा की, जिन्होंने कलात्मक तरीके से कला से संपर्क किया। रोमन साम्राज्य के युग में, कलाकार-शिक्षक कलात्मक रचनात्मकता की उच्च समस्याओं के बारे में कम सोचते थे, वह मुख्य रूप से शिल्प और मामले के तकनीकी पक्ष में रुचि रखते थे।

रोमन समाज को आवासीय परिसरों और सार्वजनिक भवनों को सजाने के लिए बड़ी संख्या में शिल्पकारों की आवश्यकता थी, इसलिए प्रशिक्षण अवधि में देरी नहीं हो सकती थी। इसलिए, जब ड्राइंग सिखाना, नमूनों से नकल करना, कार्य विधियों की यांत्रिक पुनरावृत्ति प्रबल हुई, जिसने बदले में रोमन कलाकारों को उन गहन विचारशील शिक्षण विधियों से अधिक से अधिक दूर जाने के लिए मजबूर किया, जिनका उपयोग ग्रीस के उत्कृष्ट कलाकार-शिक्षकों द्वारा किया गया था।

4. मध्य युग में ड्राइंग। कला और धर्म

मध्य युग और ईसाई धर्म के युग में, यथार्थवादी कला की उपलब्धियों को भुला दिया गया। कलाकारों को एक विमान पर एक छवि बनाने के किसी भी सिद्धांत को नहीं पता था, जिसका इस्तेमाल डॉ। यूनान। कीमती पांडुलिपियां नष्ट हो गईं - महान कलाकारों के सैद्धांतिक कार्य, साथ ही कई प्रसिद्ध कार्य जो मॉडल के रूप में काम कर सकते थे। मूर्तिपूजा को सबसे बड़े उत्पीड़न के अधीन किया गया था, सभी मूर्तियों और चित्रों को तोड़ा और नष्ट कर दिया गया था। मूर्तियों और चित्रों, स्क्रॉल और अभिलेखों, रेखाचित्रों और नियमों के साथ-साथ ड्राइंग सिखाने की विधि अवैज्ञानिक थी। प्रशिक्षण का आधार नमूनों की यांत्रिक प्रतिलिपि बनाना है, न कि जीवन से चित्र बनाना।

ईसाई धर्म की पहली शताब्दियों के चित्रकारों ने अभी भी प्राचीन चित्रकला के कलात्मक रूपों का उपयोग किया है। कुछ ही समय में, यथार्थवादी कला की परंपराओं को भुला दिया गया और खो दिया गया, चित्र सशर्त और योजनाबद्ध हो गया।

दुनिया के वैज्ञानिक ज्ञान की निंदा की गई, और प्रकृति की टिप्पणियों को प्रमाणित करने के किसी भी प्रयास को दबा दिया गया। शैक्षणिक अर्थों में प्रकृति और प्रकृति के अध्ययन का अभ्यास नहीं किया गया था।

बुध सदियों पुरानी चित्रात्मक कला ने यथार्थवादी प्रवृत्तियों को खारिज कर दिया, क्योंकि यथार्थवादी प्रकृति ने "सांसारिक" भावना पैदा की, सब कुछ चर्च द्वारा अनुमोदित या अस्वीकार कर दिया गया था। बुध सदियों पुराने कलाकार प्रकृति से काम नहीं करते थे, लेकिन उन नमूनों के अनुसार जो नोटबुक में सिल दिए गए थे, वे विभिन्न चर्च भूखंडों, व्यक्तिगत आकृतियों, चिलमन रूपांकनों आदि की रचनाओं के समोच्च रेखाचित्र थे। वे दीवार चित्रों और चित्रफलक चित्रों दोनों द्वारा निर्देशित थे, आदि। जे। इस समय के औद्योगिक संबंधों ने हस्तशिल्प श्रम के विकास और निगमों के निर्माण में योगदान दिया। ड्राइंग एक मास्टर द्वारा सिखाया गया था जो सख्त प्रणाली या स्पष्ट शिक्षण विधियों का पालन नहीं करता था। अधिकांश छात्रों ने गुरु के काम को करीब से देखते हुए, अपने दम पर अध्ययन किया।

ग्रीस के महान आचार्यों ने प्रकृति के वास्तविक चित्रण के लिए प्रयास किया, मध्य युग के कलाकार, चर्च की हठधर्मिता का पालन करते हुए, वास्तविक दुनिया से अमूर्त और रहस्यमय रचनात्मकता की ओर चले गए। मानव शरीर की आकर्षक नग्नता के बजाय, जिसने ग्रीक कलाकारों को प्रेरित और सिखाया, भारी, सख्त और कोणीय पर्दे दिखाई दिए, जो कलाकारों को शरीर रचना का अध्ययन करने से विचलित कर रहे थे। सांसारिक जीवन की उपेक्षा करना और केवल मृत्यु के बाद के जीवन की परवाह करना, चर्च के लोग ज्ञान की इच्छा को पाप का स्रोत मानते थे। उन्होंने दुनिया के वैज्ञानिक ज्ञान की निंदा की, और प्रकृति की टिप्पणियों को प्रमाणित करने के किसी भी प्रयास को रोक दिया।

मध्ययुगीन ललित कला के विचारकों ने यथार्थवादी प्रवृत्तियों को खारिज कर दिया क्योंकि वे छवियों की वास्तविक व्याख्या के खिलाफ नहीं थे, बल्कि इसलिए कि वास्तविक रूप से प्रस्तुत प्रकृति ने दर्शकों में "सांसारिक" भावना पैदा की। वास्तविक दुनिया के आकार के एक विश्वसनीय चित्रण ने दर्शक की आत्मा में खुशी को प्रेरित किया, और यह धार्मिक दर्शन के खिलाफ गया। जब रूप की वास्तविक व्याख्या, कभी-कभी प्रकृतिवादी भ्रम तक पहुंचती है, धार्मिक साजिश से मेल खाती है, तो इसे चर्च द्वारा अनुकूल रूप से स्वीकार किया गया था। हम मध्य युग के कई कार्यों को जानते हैं जो यथार्थवादी विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित हैं। वे उस युग के लोगों की छवियों से मिलते जुलते हैं।

. पुनर्जागरण में ड्राइंग। पुनर्जागरण कलाकार और ड्राइंग सिखाने की विधि में उनका योगदान (सेनिनो सेनीनी, अल्बर्टी, लियोनार्डो दा विंची, ए। ड्यूरर, माइकल एंजेलो। काटने की विधि। पर्दे की विधि)

पुनर्जागरण न केवल कला के विकास के इतिहास में, बल्कि ड्राइंग सिखाने के तरीकों के क्षेत्र में भी एक नया युग खोलता है। इस समय, यथार्थवादी कला की इच्छा, वास्तविकता के सच्चे प्रसारण के लिए, पुनर्जीवित हो रही है। पुनर्जागरण के स्वामी सक्रिय रूप से एक यथार्थवादी विश्वदृष्टि के मार्ग पर चल रहे हैं, प्रकृति के नियमों को प्रकट करने और विज्ञान और कला के बीच संबंध स्थापित करने का प्रयास कर रहे हैं। अपने शोध में, वे प्रकाशिकी, गणित और शरीर रचना विज्ञान की उपलब्धियों पर भरोसा करते हैं। अनुपात, परिप्रेक्ष्य और प्लास्टिक शरीर रचना के बारे में शिक्षण कला सिद्धांतकारों और चिकित्सकों के ध्यान के केंद्र में हैं।

पुनर्जागरण के दौरान ड्राइंग के लिए एक उच्च सम्मान बहाल किया गया था। ड्राइंग का अध्ययन कला में लगे हर व्यक्ति को करना चाहिए था।

पहला वैज्ञानिक कार्य - "पेंटिंग पर ग्रंथ" - सेन्निनो सेन्निनी का है। प्रशिक्षण का आधार प्रकृति से लिया जाना चाहिए। वह ठीक ही मानते हैं कि कला में महारत हासिल करने के लिए छात्र से दैनिक कार्य की आवश्यकता होती है। उसी समय, वह स्वामी के चित्र की नकल करने पर बहुत अधिक ध्यान देता है।

ड्राइंग पर अगला काम "पेंटिंग पर तीन किताबें" है, जिसे सबसे महान फ्लोरेंटाइन वास्तुकार लियोन बत्तीस्ता अल्बर्टी द्वारा बनाया गया है। यह उन सभी में सबसे उल्लेखनीय कार्य है जो पुनर्जागरण में ड्राइंग के सिद्धांत पर लिखा गया था। एक विमान पर एक छवि बनाने के लिए ड्राइंग और बुनियादी नियमों पर एक ग्रंथ। अल्बर्टी ड्राइंग को एक गंभीर वैज्ञानिक अनुशासन के रूप में मानता है जिसमें कानून और नियम हैं जो गणित के रूप में अध्ययन के लिए सटीक और सुलभ हैं।

शैक्षणिक दृष्टिकोण से अल्बर्टी का काम विशेष महत्व का है। अपने ग्रंथ में, उन्होंने ड्राइंग सिखाने के लिए कई पद्धति संबंधी प्रावधान और दिशानिर्देश दिए। वह लिखते हैं कि शिक्षण कला की प्रभावशीलता, सबसे पहले, वैज्ञानिक औचित्य में निहित है। अलबर्टी शरीर रचना विज्ञान के अध्ययन पर बहुत ध्यान देता है। अल्बर्टी जीवन से ड्राइंग पर पूरी सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करने का सुझाव देते हैं।

वह कला के गहरे अर्थ के बारे में खुलकर बोलने वाले पहले व्यक्ति थे, उन्होंने कला को कला के व्यावहारिक कार्यों के करीब लाने के लिए, विज्ञान के अनुभव के साथ कला को समृद्ध करने की आवश्यकता को महसूस किया। अल्बर्टी एक वैज्ञानिक और मानवतावादी कलाकार के रूप में महान हैं।

ड्राइंग थ्योरी के क्षेत्र में अगला सबसे हालिया काम लियोनार्डो दा विंची की द बुक ऑफ पेंटिंग है। इस पुस्तक में विभिन्न प्रकार की जानकारी है: ब्रह्मांड की संरचना के बारे में, बादलों की उत्पत्ति और गुणों के बारे में, मूर्तिकला के बारे में, कविता के बारे में, हवाई और रैखिक परिप्रेक्ष्य के बारे में। ड्राइंग के नियमों पर भी निर्देश हैं। लियोनार्डो दा विंची नए तरीकों और सिद्धांतों को सामने नहीं रखते हैं, वे मूल रूप से पहले से ही ज्ञात प्रावधानों को दोहराते हैं।

लियोनार्डो दा विंची, अल्बर्टी की तरह, मानते हैं कि ड्राइंग सिखाने की पद्धति का आधार जीवन से ड्राइंग होना चाहिए। प्रकृति छात्र को ध्यान से देखने, छवि के विषय की संरचनात्मक विशेषताओं का अध्ययन करने, सोचने और प्रतिबिंबित करने के लिए मजबूर करती है, जो बदले में सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाती है और जीवन के ज्ञान में रुचि पैदा करती है।

लियोनार्डो दा विंची वैज्ञानिक शिक्षा को बहुत महत्व देते हैं। लियोनार्डो खुद गंभीर वैज्ञानिक शोध में लगे हुए थे। इसलिए, मानव शरीर की शारीरिक संरचना का अध्ययन करते हुए, उन्होंने लाशों की कई शव परीक्षाएं कीं और इस मामले में अपने समकालीनों की तुलना में बहुत आगे निकल गए।

लियोनार्डो दा विंची जीवन से किसी वस्तु को खींचने के लिए उचित पद्धति संबंधी दिशानिर्देश भी देते हैं। वह बताते हैं कि ड्राइंग को पूरे से शुरू होना चाहिए, न कि भागों से। लियोनार्डो मानव आकृति के चित्रण पर विशेष ध्यान देते हैं। स्मृति से ड्राइंग द्वारा कवर की गई सामग्री को समेकित करने की विधि ब्याज की है

सीखने की समस्याओं से निपटने वाले पुनर्जागरण कलाकारों में, जर्मन कलाकार अल्ब्रेक्ट ड्यूरर एक प्रमुख स्थान रखता है। शिक्षण विधियों के क्षेत्र में और कला समस्याओं के क्षेत्र में, उनके सैद्धांतिक कार्यों का बहुत महत्व है। ड्यूरर के लेखन ने ड्राइंग शिक्षण की पद्धति के और विकास में बहुत योगदान दिया। ड्यूरर का मानना ​​​​था कि कला में केवल भावनाओं और दृश्य धारणा पर भरोसा नहीं किया जा सकता है, लेकिन मूल रूप से सटीक ज्ञान पर भरोसा करना आवश्यक है; वह शिक्षाशास्त्र के सामान्य मुद्दों, बच्चों को पढ़ाने और पालने के मुद्दों के बारे में भी चिंतित थे। पुनर्जागरण कलाकारों में, कुछ ने इसके बारे में सोचा।

एक विमान पर वस्तुओं की यथार्थवादी छवि बनाने के लिए ड्राइंग और नियमों को पढ़ाते समय, ड्यूरर ने पहले स्थान पर परिप्रेक्ष्य रखा। कलाकार ने स्वयं परिप्रेक्ष्य का अध्ययन करने में बहुत समय बिताया। ड्यूरर का दूसरा, सबसे महत्वपूर्ण कार्य - "मनुष्य के अनुपात का सिद्धांत" - लगभग उसके पूरे जीवन के श्रम का फल है। ड्यूरर ने इस मुद्दे पर सभी ज्ञात आंकड़ों को संक्षेप में प्रस्तुत किया और उन्हें बड़ी संख्या में चित्र, आरेख और चित्र संलग्न करते हुए एक वैज्ञानिक विकास दिया। कलाकार ने ज्यामितीय प्रमाण और गणितीय गणनाओं के माध्यम से मानव आकृति के निर्माण के नियमों को खोजने का प्रयास किया।

कला शिक्षाशास्त्र के लिए विशेष रूप से मूल्यवान ड्यूरर (जिसे बाद में ट्रिमिंग कहा जाता है) द्वारा विकसित रूप सामान्यीकरण की विधि है। ट्रिमिंग विधि इस प्रकार है। चित्रित करने के लिए, रैखिक परिप्रेक्ष्य के सभी नियमों के अनुसार, एक साधारण ज्यामितीय शरीर का आकार, जैसे कि एक घन, यहां तक ​​कि एक नौसिखिया ड्राफ्ट्समैन के लिए भी विशेष रूप से कठिन नहीं है। एक जटिल आकृति की सही परिप्रेक्ष्य छवि देना बहुत मुश्किल है, उदाहरण के लिए, एक सिर, एक हाथ, एक मानव आकृति। लेकिन अगर आप जटिल आकार को चरम से सीधी रेखा वाली ज्यामितीय आकृतियों तक सामान्यीकृत करते हैं, तो आप आसानी से कार्य का सामना कर सकते हैं। प्रूनिंग विधि नौसिखिए ड्राफ्ट्समैन को ड्राइंग के तानवाला कार्यों को सही ढंग से हल करने में मदद करती है। ड्यूरर द्वारा प्रस्तावित विश्लेषण और छवि निर्माण की पद्धति का शिक्षण में एक प्रभावशाली प्रभाव पड़ा और कलाकार-शिक्षकों के शैक्षणिक अभ्यास में इसका उपयोग और विकास किया गया।

परिप्रेक्ष्य के क्षेत्र में उनके काम ने कलाकारों को एक विमान पर वस्तुओं के त्रि-आयामी आकार के निर्माण की सबसे कठिन समस्या का सामना करने में मदद की। आखिरकार, उनसे पहले कोई कलाकार नहीं था जो त्रि-आयामी वस्तुओं की एक परिप्रेक्ष्य छवि बना सके। पुनर्जागरण कलाकार, वास्तव में, एक नए विज्ञान के निर्माता थे। उन्होंने सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों तरह से अपने पदों की शुद्धता और वैधता को साबित किया। पुनर्जागरण के चित्रकारों ने प्लास्टिक शरीर रचना विज्ञान के अध्ययन पर भी बहुत ध्यान दिया। लगभग सभी ड्राफ्ट्समैन मानव शरीर के अंगों के आनुपातिक अनुपात के नियमों में रुचि रखते थे। प्रत्येक ग्रंथ में, मानव चेहरे के अनुपात के साथ-साथ शरीर के अन्य भागों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण किया गया था। पुनर्जागरण के उस्तादों ने ललित कलाओं के अभ्यास में अपनी टिप्पणियों के डेटा का कुशलता से उपयोग किया। उनके काम दर्शकों को शरीर रचना विज्ञान, परिप्रेक्ष्य और प्रकाशिकी के नियमों के गहन ज्ञान से विस्मित करते हैं। विज्ञान के आँकड़ों को ललित कला का आधार मानकर पुनर्जागरण के कलाकारों ने चित्रकला पर विशेष ध्यान दिया। उन्होंने कहा, ड्राइंग में वे सभी सबसे महत्वपूर्ण चीजें हैं जो सफल रचनात्मक कार्य के लिए आवश्यक हैं।

पर्दे की मदद से प्रकृति से चित्र बनाने की विधि परिप्रेक्ष्य के नियमों के सख्त पालन के सिद्धांत पर आधारित है। कलाकार को दृष्टि के निरंतर स्तर का कड़ाई से निरीक्षण करने में सक्षम होने के लिए, और एक ड्राइंग में - एक निरंतर लुप्त होने वाला बिंदु, अल्बर्टी ने एक विशेष उपकरण - एक पर्दा का उपयोग करने का सुझाव दिया।

. 16वीं - 12वीं शताब्दी में कला शिक्षा की अकादमिक प्रणाली (जे.ए. कोमेनियस, डी. लोके, जे.जे. रूसो, गोएथे के शैक्षणिक विचार)

16वीं शताब्दी के अंत में, कला शिक्षा और सौंदर्य शिक्षा, नए शैक्षणिक सिद्धांत और दृष्टिकोण के क्षेत्र में नई दिशाएँ दिखाई दीं। ड्राइंग ड्राइंग की पद्धति अलग तरह से बनाई जाने लगी। ड्राइंग सिखाने के तरीकों के इतिहास में एक सदी को एक शैक्षणिक विषय के रूप में ड्राइंग के गठन और एक नई शैक्षणिक शिक्षण प्रणाली के विकास की अवधि के रूप में माना जाना चाहिए - अकादमिक। इस अवधि की सबसे विशिष्ट विशेषता विशेष शैक्षणिक संस्थानों - कला और कला स्कूलों की अकादमियों का निर्माण है, जहां ड्राइंग की शिक्षा को गंभीरता से स्थापित किया गया था।

सबसे प्रसिद्ध बोलोग्ना एकेडमी ऑफ आर्ट्स था, जिसकी स्थापना कैरैकी बंधुओं ने की थी। अकादमी के छात्र पूरी तरह से शरीर रचना का अध्ययन करते हैं - किताबों से नहीं, बल्कि लाशों को काटकर। Carracci ने ललित कला के आधार पर विचार करते हुए एक शिक्षण पद्धति को विस्तार से विकसित किया। अपने पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों में, उन्होंने बताया कि कलाकार को विज्ञान के आंकड़ों पर, दिमाग पर भरोसा करना चाहिए, क्योंकि मन भावना को समृद्ध करता है। कला के क्षेत्र में गंभीर प्रशिक्षण देने के लिए अकादमियों ने अपना लक्ष्य निर्धारित किया। उन्होंने युवाओं को पुरातनता की उच्च कला और पुनर्जागरण के उदाहरणों पर शिक्षित किया। परंपरा बाद की सभी अकादमियों की एक विशेषता बन गई है। विरासत का अध्ययन करते हुए और अपने पूर्ववर्तियों की कलात्मक संस्कृति को समझते हुए, अकादमियों ने यह सब कलाकारों की अगली पीढ़ी तक पहुँचाया, उस महान और अडिग नींव को सख्ती से संरक्षित किया जिस पर यह परंपरा बनाई गई थी।

राज्य अकादमियों के साथ-साथ, निजी स्कूल मौजूद रहे, जहाँ छात्रों को काफी ठोस व्यावसायिक प्रशिक्षण प्राप्त हुआ। महान फ्लेमिश कलाकार पीटर पॉल रूबेन्स (1577-1640) की कार्यशाला सबसे बड़ी और सबसे समृद्ध शिक्षण सामग्री से सुसज्जित थी। 17वीं शताब्दी में यह निजी कार्यशालाओं में सबसे अच्छा ड्राइंग स्कूल था। रूबेन्स के छात्र ऐसे प्रसिद्ध कलाकार और उत्कृष्ट ड्राफ्ट्समैन थे। ड्राइंग सिखाते समय, रूबेन्स ने परिप्रेक्ष्य, काइरोस्कोरो और प्लास्टिक शरीर रचना विज्ञान के नियमों के वैज्ञानिक प्रमाण को विशेष महत्व दिया।

पैम्फिलस के बाद पहली बार, एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में ड्राइंग के लाभों का विचार महान चेक शिक्षक जान अमोस कोमेनियस (1592-1670) ने अपने ग्रेट डिडक्टिक्स में व्यक्त किया था। सच है, कोमेनियस ने अभी तक स्कूली पाठ्यक्रम में ड्राइंग को अनिवार्य विषय के रूप में शामिल करने का साहस नहीं किया था। हालाँकि, इन विचारों का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि वे शिक्षाशास्त्र के मुद्दों से निकटता से जुड़े थे। ग्रेट डिडक्टिक्स के अध्याय 21, जिसका शीर्षक "कला की विधि" है, में कहा गया है कि कला सिखाने के लिए तीन आवश्यकताओं का पालन किया जाना चाहिए: सही उपयोग; समझदार दिशा; लगातार व्यायाम।

कोमेनियस, ड्राइंग को एक सामान्य शैक्षिक विषय मानते हुए, सामान्य शिक्षा और विशेष स्कूलों में कला शिक्षण के तरीकों और प्रणालियों में तेज अंतर नहीं करता है। वह कला अकादमियों में पहले से ही स्थापित शिक्षण पद्धति पर निर्भर करता है, शिक्षण विधियों पर जो खुद को सही ठहराती हैं।

लगभग एक साथ कोमेनियस के साथ, अंग्रेजी शिक्षक और दार्शनिक जॉन लोके (1632-1704) द्वारा ड्राइंग के सामान्य शैक्षिक मूल्य का बचाव किया जाने लगा। अपनी किताब थॉट्स ऑन एजुकेशन में, वे लिखते हैं: “यदि किसी लड़के ने एक सुंदर और त्वरित लिखावट हासिल की है, तो उसे न केवल लेखन में सावधानीपूर्वक अभ्यास के साथ उसका समर्थन करना चाहिए, बल्कि ड्राइंग द्वारा अपनी कला में सुधार करना चाहिए। यात्रा में, ड्राइंग युवक के पक्ष में काम करेगी; अक्सर कुछ विशेषताओं के साथ वह इमारतों, कारों, कपड़ों और अन्य चीजों को चित्रित करने में सक्षम होंगे जिन्हें किसी भी क्रिया विवरण द्वारा समझाया नहीं जा सकता है। लेकिन मैं नहीं चाहता कि वह पेंटर बने; अन्य महत्वपूर्ण गतिविधियों से जितना उसने छोड़ा है, उससे अधिक समय लगेगा। हालांकि, जे. लोके ड्राइंग सिखाने के लिए पद्धति संबंधी निर्देश नहीं देते हैं, वह केवल ड्राइंग सिखाने के लाभों के बारे में सामान्य चर्चाओं तक ही सीमित हैं।

फ्रांसीसी विश्वकोश दार्शनिक जीन जैक्स रूसो (1712-1778) ने एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में ड्राइंग के बारे में अधिक विस्तार से बात की। रूसो ने अपनी पुस्तक एमिल में लिखा है कि आसपास की वास्तविकता के ज्ञान के लिए, इंद्रियों का बहुत महत्व है, जिसे बच्चे को प्रकृति से आकर्षित करना सिखाकर विकसित किया जा सकता है। रूसो ने ठीक ही कहा है कि ड्राइंग सबक प्रकृति के बीच किया जाना चाहिए, क्योंकि प्रकृति में छात्र स्पष्ट रूप से परिप्रेक्ष्य की घटनाओं को देख सकता है और इसके नियमों को समझ सकता है। इसके अलावा, प्रकृति का अवलोकन करते हुए, छात्र अपने स्वाद की खेती करता है, प्रकृति से प्यार करना सीखता है, इसकी सुंदरता को समझना शुरू कर देता है। रूसो का मानना ​​​​है कि आकर्षित करना सीखना प्रकृति द्वारा विशेष रूप से होना चाहिए। इस संबंध में, रूसो अपने पूर्ववर्तियों की तुलना में अधिक गंभीरता से ड्राइंग सिखाने की पद्धति को देखता है। कोमेनियस, लॉक, रूसो के शैक्षणिक विचारों ने कला के सिद्धांत और व्यवहार को काफी समृद्ध किया। उनके सैद्धांतिक कार्यों ने कलात्मक शिक्षाशास्त्र के आगे विकास के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य किया।

इस अवधि के दौरान, अकादमी के अधिकार को न केवल एक शैक्षणिक संस्थान के रूप में, बल्कि कलात्मक स्वाद में एक ट्रेंडसेटर के रूप में भी मजबूत किया गया था। प्राचीन कला को उच्चतम उदाहरण के रूप में स्वीकार करते हुए और उच्च पुनर्जागरण की परंपराओं पर भरोसा करते हुए, लगभग सभी यूरोपीय अकादमियों ने शब्द के व्यापक अर्थों में ललित कला का एक आदर्श स्कूल बनाना शुरू कर दिया। कला शिक्षा की प्रणाली में ड्राइंग को अभी भी नींव का आधार माना जाता है। लेकिन प्रकृति से आकर्षित करना सीखना पुरातनता के शास्त्रीय नमूनों के अध्ययन से शुरू होता है। अकादमियों ने तर्क दिया कि प्राचीन ग्रीक मूर्तियों के केवल एक गंभीर अध्ययन से प्रकृति और कला के नियमों को सीखने में मदद मिलेगी, केवल शास्त्रीय नमूने ही कलाकार को सुंदरता के विचारों और सुंदरता के नियमों को प्रकट करेंगे।

एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में ड्राइंग के लाभों पर स्थिति महान चेक शिक्षक ^ हां ए। कोमेन्स्की ने अपने "ग्रेट डिडक्टिक्स" में व्यक्त की थी। सच है, कोमेनियस ने अभी तक स्कूली पाठ्यक्रम में ड्राइंग को अनिवार्य विषय के रूप में शामिल करने का साहस नहीं किया था। लेकिन ड्राइंग पर उनके विचारों का महत्व यह था कि वे शिक्षाशास्त्र के मुद्दों से निकटता से जुड़े थे। शिक्षण विधियों का अध्ययन करने की आवश्यकता पर कॉमेनियस के विचार हमारे लिए विशेष महत्व के हैं। लगभग एक साथ कोमेनियस के साथ, अंग्रेजी शिक्षक और दार्शनिक जॉन लॉक द्वारा ड्राइंग के सामान्य शैक्षिक मूल्य का बचाव किया जाने लगा। हालांकि, विशेषज्ञ न होने के कारण, जे. लॉक ड्राइंग सिखाने में पद्धति संबंधी निर्देश नहीं दे सके। उन्होंने शिक्षा के लाभों के बारे में सामान्य चर्चाओं तक खुद को सीमित कर लिया।फ्रांसीसी दार्शनिक-विश्वकोषविद् ^ जैक्स-जीन रूसो ने एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में ड्राइंग के बारे में अधिक विस्तार से बात की। उनका मानना ​​​​था कि ड्राइंग को विशेष रूप से प्रकृति से सिखाया जाना चाहिए और एक बच्चे के पास प्रकृति के अलावा कोई अन्य शिक्षक नहीं होना चाहिए। जोहान वोल्फगैंग गोएथे ने ड्राइंग सिखाने की विधि के बारे में कई मूल्यवान विचार व्यक्त किए। उन्होंने कहा कि ड्राइंग की कला में महारत हासिल करने के लिए आपको ज्ञान, ज्ञान और ज्ञान की जरूरत होती है। कोमेनियस, लॉक, रूसो, गोएथे के शैक्षणिक विचारों ने ड्राइंग सिखाने के सिद्धांत और व्यवहार को समृद्ध किया। उनके सैद्धांतिक कार्यों ने सामान्य रूप से शैक्षणिक विचार के आगे विकास के लिए और विशेष रूप से ड्राइंग शिक्षण के तरीकों के क्षेत्र में एक प्रोत्साहन के रूप में कार्य किया।

. आईजी की भूमिका एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में ड्राइंग के विकास में पेस्टलोजी। J. G. Pestalozzi (I. Schmidt, P. Schmidt, Dupuis Brothers) के शिष्य और अनुयायी

18वीं - 19वीं शताब्दी के पूर्वार्ध में, ड्राइंग ने माध्यमिक विद्यालयों में मजबूती से अपना स्थान हासिल करना शुरू कर दिया। यह स्विस शिक्षक जोहान हेनरिक पेस्टलोज़ी (1746-1827) द्वारा शुरू किया गया था, जिन्हें कला शिक्षकों द्वारा गलती से स्कूल पद्धति का जनक नहीं कहा गया था। पेस्टलोजी स्कूल में ड्राइंग को एक सामान्य शैक्षिक विषय मानते हैं। उनकी राय में, सभी ज्ञान संख्या, रूप और शब्द से आता है। ज्ञान की पहली सीढ़ी है चिंतन। सही ढंग से सोचने में सक्षम होने के लिए, आसपास की प्रकृति पर सही ढंग से विचार करना आवश्यक है। ड्राइंग इस कौशल को हासिल करने का सबसे सही तरीका है। पेस्टलोजी के अनुसार एक विशेष भूमिका प्राथमिक विद्यालय में ड्राइंग की होनी चाहिए। उनकी डायरी में, जो उनके बेटे की परवरिश से संबंधित है, ड्राइंग मुख्य स्थान पर है। दैनिक कक्षाएं ड्राइंग से शुरू होती हैं। ड्राइंग, पेस्टलोज़ी का तर्क है, लेखन से पहले होना चाहिए, न केवल इसलिए कि यह अक्षरों के शिलालेख में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है, बल्कि इसलिए भी कि इसे पचाना आसान है।

अपने समकालीनों के अनुसार, पेस्टलोज़ी खुद को आकर्षित करना नहीं जानता था, इसलिए वह ड्राइंग सिखाने के लिए स्पष्ट और निश्चित नियम नहीं देता है, खुद को सामान्य शैक्षणिक टिप्पणियों तक सीमित रखता है। लेकिन उनके उपदेशात्मक निर्देश और शैक्षणिक विचार इतने महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण थे कि उन्होंने माध्यमिक विद्यालयों में ड्राइंग तकनीकों के और विकास के आधार के रूप में कार्य किया।

पेस्टलोज़ी शिक्षण विधियों को बहुत महत्व देता है। आकर्षित करने के लिए सीखने की सफलता एक उचित रूप से निर्मित प्रणाली पर निर्भर करती है, पेस्टलोज़ी कहते हैं। कलाकार शिक्षण विधियों के बारे में बहुत कम सोचते हैं, वे गोल चक्करों का पालन करते हैं, इसलिए उनकी कला केवल अभिजात वर्ग (विशेष रूप से प्रतिभाशाली) के लिए उपलब्ध है। हालांकि, सभी को ड्राइंग की मूल बातें सिखाई जा सकती हैं, और ड्राइंग, जो कि महान सामान्य शैक्षिक महत्व का है, को अन्य शैक्षणिक विषयों के साथ-साथ स्कूल में अपना स्थान लेना चाहिए।

पेस्टलोज़ी ने हाउ गर्ट्रूड टीचिंग हर चिल्ड्रेन नामक पुस्तक में ड्राइंग की विधि पर अपने विचारों को पूरी तरह से रेखांकित किया। पेस्टलोज़ी की योग्यता इस तथ्य में भी निहित है कि उन्होंने प्रशिक्षण प्रणाली विकसित करते समय छात्रों की आयु विशेषताओं द्वारा निर्देशित होना आवश्यक समझा।

पेस्टलोजी के अनुसार, शैक्षिक सामग्री को एक सुसंगत प्रणाली में लाना, ज्ञान और ड्राइंग में कौशल के बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित करना निश्चित रूप से छात्रों में स्वतंत्र कार्य में उनके सचेत अनुप्रयोग के कौशल का विकास करेगा।

पेस्टलोजी का मानना ​​​​है कि प्रकृति से आकर्षित करना सीखना चाहिए, क्योंकि प्रकृति अवलोकन, स्पर्श और माप के लिए सुलभ है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, वह "ड्राइंग" शब्द को लाइनों के माध्यम से फॉर्म की स्थापना के रूप में परिभाषित करता है; फॉर्म का आकार, वह बताता है, सटीक माप द्वारा स्थापित किया जा सकता है। पेस्टालोजी के अनुसार, यह प्रकृति से खींच रहा है, जो एक बच्चे को विकसित करता है: उसे वास्तविक जीवन और उसके आसपास की प्रकृति से लिए गए प्रकृति मॉडल से आकर्षित करने के लिए सिखाने के लिए पर्याप्त है; भले ही ये पहली रूपरेखा अपूर्ण हों, उनका विकासात्मक महत्व नकल से, यानी तैयार किए गए चित्रों से बहुत अधिक है। पेस्टलोजी ड्राइंग में आंख को विकसित करने के तरीकों को बहुत महत्व देता है। मापने की क्षमता प्रेक्षण की ABC है

उनकी सामान्य टिप्पणियां बहुत मूल्यवान हैं। पेस्टलोज़ी की योग्यता इस तथ्य में निहित है कि वह स्कूल शिक्षण के विज्ञान को कला के साथ जोड़ने वाले पहले व्यक्ति थे, जिन्होंने ड्राइंग की प्रत्येक स्थिति के पद्धतिगत विकास की आवश्यकता पर सवाल उठाया था। उनका मानना ​​था कि आंख के विकास के लिए एक तरीका होना चाहिए, रूपों को समझने के लिए - दूसरा, तकनीक के लिए - तीसरा। यह काम उनके छात्रों और अनुयायियों द्वारा किया गया था।

पेस्टलोजी के बाद, सभी प्राथमिक विद्यालयों में ड्राइंग को एक सामान्य शिक्षा विषय के रूप में पेश किया जाने लगा। पेस्टलोजी के शैक्षणिक विचारों को और विकसित किया गया है। इस तरह का पहला काम उनके छात्र जोसेफ श्मिट द्वारा लिखित पुस्तक "एलिमेंट्स ऑफ ड्रॉइंग इन द आइडियाज ऑफ पेस्टलोजी" है। ड्राइंग सिखाते समय, आई। श्मिट विशेष अभ्यास आयोजित करने का सुझाव देते हैं: हाथ को विकसित करने और इसे ड्राइंग के लिए तैयार करने के लिए; सुंदर रूपों को बनाने और खोजने में व्यायाम; कल्पना को विकसित करने के लिए व्यायाम; वस्तुओं के ज्यामितीय ड्राइंग में अभ्यास; परिप्रेक्ष्य में।

छात्रों के काम को सुविधाजनक बनाने के लिए, आई। श्मिट ने प्रकृति के पीछे कार्डबोर्ड की एक शीट रखने का सुझाव दिया, जिस पर वर्गों का एक ग्रिड दर्शाया गया है। जीवन से एक मॉडल बनाते हुए, छात्र हमेशा ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाओं के संबंध में वस्तु के समोच्च (सिल्हूट) के ढलान और प्रकृति की जांच कर सकता है, और कोशिकाओं ने अनुपात को सही ढंग से खोजने में मदद की। प्रारंभिक ड्राइंग कोर्स के बाद, श्मिट कलात्मक ड्राइंग पर आगे बढ़ने की सलाह देते हैं, जहां छात्र एक व्यक्ति को पहले प्लास्टर मॉडल से और फिर एक जीवित मॉडल से आकर्षित करना शुरू करता है। पाठ्यक्रम पेड़ों और परिदृश्यों के जीवन चित्र के साथ समाप्त होता है।

पेस्टलोज़ी रामसौएर के एक अन्य छात्र ने "टीचिंग ड्रॉइंग" नामक एक काम प्रकाशित किया, जिसने सबसे पहले एक ब्लैकबोर्ड पर ड्राइंग के विचार को रेखांकित किया। नई विधि इस प्रकार थी: सभी प्रकार की रेखाओं को एक बड़े ब्लैकबोर्ड पर प्रारंभिक अभ्यास के रूप में चित्रित किया गया था, आंखों को विकसित करने के लिए अभ्यास की पेशकश की गई थी - कुछ बिंदुओं पर रेखाएँ खींचना, रेखाओं को भागों में विभाजित करना, एक निश्चित कोण पर रेखाएँ खींचना ( ढलान)। अगला चरण ज्यामितीय आकृतियों का चित्रण और प्रकृति और कला के विशिष्ट रूपों का था। शिक्षक को यह सब ब्लैकबोर्ड पर चित्रित करना चाहिए, और छात्रों को प्रत्येक रूप के उद्भव और विकास का पालन करना चाहिए। पाठ्यक्रम का अंत प्रकृति से चित्र, पहले घरेलू सामान, फिर प्लास्टर के सिर, और अंत में एक जीवित सिर के साथ हुआ।

बर्लिन कला शिक्षक पीटर श्मिड के कार्यों का स्कूल पद्धति के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ा। उन्होंने सामान्य शिक्षा के स्कूलों में प्रवेश करने वाले पहले व्यक्ति थे और इसके लिए विभिन्न ज्यामितीय मॉडलों का उपयोग करते हुए जीवन से चित्र बनाने की विधि को विस्तार से विकसित किया। श्मिड ने तथाकथित ज्यामितीय पद्धति के विकास की शुरुआत की। श्मिड की योग्यता यह थी कि उन्होंने सामान्य शैक्षणिक प्रावधानों के आधार पर ड्राइंग सिखाने के लिए एक पद्धति विकसित की। श्मिड के अनुसार, ड्राइंग न केवल हाथ का एक यांत्रिक व्यायाम है, यह मन का एक जिम्नास्टिक भी है, और अवलोकन, रूप की एक सामान्य भावना और कल्पनाओं का भी प्रयोग किया जाता है। श्मिड के अनुसार, ड्राइंग ड्राइंग का क्रम इस प्रकार होना चाहिए: सबसे पहले, सबसे सरल रूप की छवि - एक समानांतर चतुर्भुज, फिर वस्तुओं के घुमावदार रूपों की छवि - और इसलिए धीरे-धीरे छात्र को प्लास्टर के सिर से ड्राइंग के लिए प्रेरित किया जाता है और बस्ट प्रत्येक कार्य अगले एक को शर्त लगाता है, और अगला पिछले एक को मानता है और उस पर निर्माण करता है।

श्मिड ने चित्रों की नकल करने से न केवल छात्र को कोई लाभ नहीं बल्कि हानिकारक भी माना। उन्होंने कहा कि नकल करने से केवल यांत्रिक कौशल प्राप्त करने में मदद मिलती है और बच्चों के मानसिक विकास में कम से कम योगदान नहीं होता है।

19 वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध में, माध्यमिक विद्यालयों में ड्यूपियस भाइयों की पद्धति व्यापक हो गई। ड्यूप्यू की शिक्षण ड्राइंग की विधि इस प्रकार बनाई गई थी: सबसे पहले, छात्र परिप्रेक्ष्य घटना के बिना सबसे सरल मॉडल (तार) का अध्ययन और चित्रण करते हैं - सामने, फिर - परिप्रेक्ष्य संकुचन के साथ तार मॉडल। इसके बाद फ्लैट आंकड़े खींचे जाते हैं, जिसके बाद - त्रि-आयामी। मॉडल के प्रत्येक समूह को चित्रित करने का व्यवस्थित क्रम समान था: पहले - मॉडल की ललाट छवि, फिर - परिप्रेक्ष्य।

डुपुई बंधुओं द्वारा ड्राइंग सिखाने की पद्धति में एक और विशेषता थी - पहले, छात्रों ने चाक के साथ ब्लैक बोर्ड पर चित्र बनाए, और जब उन्होंने ड्राइंग में कुछ कौशल हासिल किया, तो उन्होंने कागज पर काम करना शुरू कर दिया। रूप की भावना विकसित करने के लिए, ड्यूपियस ने क्ले मॉडलिंग में कक्षाएं शुरू कीं।

डुपुई बंधुओं द्वारा ड्राइंग सिखाने की पद्धति ने वर्तमान समय में अपना महत्व नहीं खोया है। उनके द्वारा विकसित अलग-अलग मॉडल कलाकार-शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाते हैं। तो, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल इंस्टीट्यूट के कला और ग्राफिक्स संकाय के शिक्षक। वी। आई। लेनिन, जब डी। एन। कार्दोव्स्की की विधि के अनुसार ड्राइंग सिखाते हैं, तो डुपुइस मॉडल का उपयोग किया जाता है।

. 18 वीं शताब्दी के रूस में ड्राइंग। (प्रीस्लर, जी.ए. गिपियस)

अठारहवीं शताब्दी तक, ड्राइंग सिखाने की मुख्य विधि नकल पद्धति थी। एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में, उस समय ड्राइंग को अभी तक व्यापक विकास नहीं मिला था, इसे 18 वीं शताब्दी की शुरुआत में ही शैक्षणिक संस्थानों में पेश किया जाना शुरू हुआ था।

रूस की शक्ति को मजबूत करते हुए, पीटर 1 के सुधारों ने देश में संस्कृति में सामान्य वृद्धि की। ऐसे लोगों की बहुत आवश्यकता थी जो किताबों के लिए नक्शे बना सकते थे, चित्र बना सकते थे और चित्र बना सकते थे।

1711 में, सेंट पीटर्सबर्ग प्रिंटिंग हाउस में, पीटर I ने एक धर्मनिरपेक्ष स्कूल ऑफ ड्राइंग का आयोजन किया, जहां छात्रों ने न केवल मूल की नकल की, बल्कि जीवन से भी आकर्षित किया।

विदेशों से शिक्षक-कलाकारों को आमंत्रित किया जाता है, जिनके साथ अनुबंध संपन्न होते हैं।

ड्राइंग को व्यापक रूप से सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में पेश किया जाने लगा है। इन शिक्षण संस्थानों में ड्राइंग शिक्षण के लिए कार्यप्रणाली के सही संगठन के लिए, आई डी प्रीस्लर की पुस्तक "बेसिक रूल्स, या ए ब्रीफ गाइड टू ड्रॉइंग आर्ट" प्रकाशित हुई थी। यह पहला गंभीर तरीका था रूस में ड्राइंग पर मैनुअल। पद्धति के दृष्टिकोण से प्रिस्लर की पुस्तक हमारे लिए विशेष रूप से रुचिकर है। मैनुअल ड्राइंग सिखाने के लिए एक निश्चित प्रणाली की रूपरेखा तैयार करता है। पुस्तक ने न केवल नौसिखिए कलाकारों को, बल्कि ड्राइंग सिखाने वालों को भी निर्देश दिए।

प्रीस्लर प्रणाली के अनुसार प्रशिक्षण ड्राइंग में सीधी और घुमावदार रेखाओं के उद्देश्य की व्याख्या के साथ शुरू होता है, फिर ज्यामितीय आकार और निकाय, और अंत में, व्यवहार में उनके उपयोग के नियम। लेखक, एक व्यवस्थित अनुक्रम के साथ, छात्र को दिखाता है कि कैसे, सरल से जटिल तक, ड्राइंग की कला में महारत हासिल करने के लिए।

प्रीस्लर ड्राइंग के लिए जो भी वस्तु सुझाता है, वह सबसे पहले छात्र को किसी वस्तु के आकार का विश्लेषण करने और उसे एक समतल पर बनाने में आने वाली कठिनाइयों से निपटने में मदद करने का प्रयास करता है। यह स्पष्ट रूप से दिखाता है कि एक छवि को व्यवस्थित रूप से कैसे बनाया जाए।)

उस समय के अधिकांश कलाकार-शिक्षकों की तरह, प्रीस्लर ने ज्यामिति को ड्राइंग सिखाने के आधार के रूप में रखा। ज्यामिति ड्राफ्ट्समैन को किसी वस्तु के आकार को देखने और समझने में मदद करती है, और जब एक विमान पर चित्रित किया जाता है, तो यह निर्माण प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाता है। हालांकि, प्रीस्लर चेतावनी देते हैं, ज्यामितीय आंकड़ों के उपयोग को परिप्रेक्ष्य और प्लास्टिक शरीर रचना के नियमों और कानूनों के ज्ञान के साथ जोड़ा जाना चाहिए।

प्रीस्लर रैखिक ड्राइंग में महारत हासिल करने की क्षमता को बहुत महत्व देता है।

प्रीस्लर के मैनुअल को उनके समकालीनों द्वारा बहुत सराहा गया था, इसे विदेशों और रूस दोनों में कई बार पुनर्मुद्रित किया गया था। उस समय शैक्षिक ड्राइंग पर अधिक गहन और स्पष्ट कार्यप्रणाली विकास नहीं था, इसलिए रूस में प्रीस्लर का काम लंबे समय तक न केवल सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में, बल्कि विशेष कला स्कूलों में भी इस्तेमाल किया गया था।

प्रिस्लर की पद्धति का ऐसा आकलन ऐतिहासिक दृष्टि से सही नहीं माना जा सकता। यह कोई संयोग नहीं है कि उनका काम पूरी शताब्दी के लिए इतनी बड़ी सफलता थी, हालांकि इस समय के दौरान रूस और विदेशों में ड्राइंग पर कई अलग-अलग मैनुअल और मैनुअल प्रकाशित हुए थे। बेशक, आज आप प्रिस्लर की किताब में खामियां पा सकते हैं, लेकिन ऐतिहासिक सच्चाई के लिए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अपने समय के लिए यह सबसे अच्छा मार्गदर्शक था। प्रीस्लर के पाठ्यक्रम के अध्ययन के आधार पर छात्र को प्राप्त ज्ञान ने उसे भविष्य में जीवन से आकर्षित करने के साथ-साथ स्मृति और कल्पना से आकर्षित करने में मदद की, जो कलाकार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

इसलिए, अठारहवीं शताब्दी के अंत तक, एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में ड्राइंग व्यापक होना शुरू हो गया। इस समय, रूस एक शक्तिशाली शक्ति बन जाता है। देश के आर्थिक और सामाजिक जीवन के विकास के संबंध में, ललित कला में साक्षर लोगों की आवश्यकता, जो आकर्षित और आकर्षित कर सकते हैं, तेजी से बढ़ गए हैं।

कई सैद्धांतिक कार्य दिखाई देते हैं, जहां ग्राफिक कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता साबित होती है, एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में ड्राइंग के महत्व पर जोर दिया जाता है।

1844 में, G. A. Gippius ने एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में ड्राइंग को समर्पित "एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में ड्राइंग के सिद्धांत पर निबंध" प्रकाशित किया। यह इस विषय पर पहला बड़ा काम था, इसमें शिक्षाशास्त्र और ललित कला के सामान्य सैद्धांतिक मुद्दों और ड्राइंग के शिक्षण विधियों के मुद्दों को शामिल किया गया था।

इस अवधि के दौरान ड्राइंग पर विभिन्न मैनुअल, मैनुअल और ट्यूटोरियल प्रकाशित करने के क्षेत्र में बहुत कुछ किया गया था।

पुस्तक को दो भागों में विभाजित किया गया है - सैद्धांतिक और व्यावहारिक। सैद्धांतिक भाग शिक्षाशास्त्र और ललित कला के मुख्य प्रावधानों की रूपरेखा तैयार करता है। व्यावहारिक भाग में, शिक्षण पद्धति का पता चलता है।

गिपियस ड्राइंग सिखाने की विधि की प्रत्येक स्थिति को वैज्ञानिक और सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करने का प्रयास करता है। वह नए तरीके से पढ़ाने की प्रक्रिया को ही मानते हैं। गिपियस कहते हैं, शिक्षण विधियों को एक निश्चित पैटर्न का पालन नहीं करना चाहिए; विभिन्न शिक्षण विधियों से अच्छे परिणाम प्राप्त हो सकते हैं। इस संबंध में, गिपियस शिक्षण की कला के रूप में शिक्षण पद्धति की आधुनिक समझ का अनुमान लगाता है। गिपियस कहते हैं, सही तरीके से आकर्षित करना सीखने के लिए, आपको तर्क करना और सोचना सीखना होगा, और यह सभी लोगों के लिए आवश्यक है, और इसे बचपन से ही विकसित किया जाना चाहिए। गिपियस ने अपनी पुस्तक के दूसरे भाग में बहुत सी मूल्यवान पद्धति संबंधी सलाह और सिफारिशें दी हैं। गिपियस के अनुसार शिक्षण पद्धति न केवल व्यावहारिक कार्य के आंकड़ों पर आधारित होनी चाहिए, बल्कि विज्ञान के आंकड़ों पर और सबसे बढ़कर मनोविज्ञान पर भी आधारित होनी चाहिए। गिपियस शिक्षक से बहुत अधिक माँग करता है। शिक्षक को न केवल बहुत कुछ जानने और करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि एक अभिनेता की तरह छात्रों से बात भी करनी चाहिए। प्रत्येक छात्र का कार्य शिक्षक के दृष्टिकोण के क्षेत्र में होना चाहिए।

गिपियस कक्षा के प्रावधान को उपकरण और सामग्री के साथ कार्यप्रणाली के प्रश्नों के साथ जोड़ता है।

G. A. Gippius का काम एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में ड्राइंग ड्राइंग के सिद्धांत और व्यवहार में एक महत्वपूर्ण योगदान था, इसने शिक्षण पद्धति को बहुत समृद्ध किया।

उस अवधि में शिक्षण पद्धति के मुद्दों का इतना गंभीर और गहन अध्ययन हमें किसी में भी नहीं मिलता है, यहाँ तक कि शैक्षणिक विचार के सबसे प्रमुख प्रतिनिधि भी। वे सभी शिक्षाशास्त्र के सामान्य सैद्धांतिक प्रावधानों की एक प्रस्तुति तक सीमित थे, जिस पर कार्यप्रणाली का निर्माण किया जाना चाहिए; कलाकार-शिक्षकों ने ड्राइंग के नियमों पर ध्यान केंद्रित किया। इस बीच, अधिकांश शिक्षकों को शिक्षण की पद्धति को प्रकट करने की आवश्यकता थी, और इस संबंध में, गिपियस ने बहुत महत्व का काम किया। ड्राइंग शिक्षण विधियों के इतिहास के कई शोधकर्ताओं ने अपने लेखन में इन महत्वपूर्ण बिंदुओं को छोड़ दिया।

9. उन्नीसवीं सदी में कला शिक्षा। ड्राइंग स्कूल। ए.पी. Sapozhnikov . द्वारा "ड्राइंग कोर्स" और विजुअल एड्स

19 वीं शताब्दी में रूस के कलात्मक जीवन की एक विशिष्ट विशेषता कला शिक्षा के रूपों और विधियों और समाज के सदस्यों की परवरिश के लिए एक सक्रिय खोज है। इस संबंध में विभिन्न शहरों में कला विद्यालय खोलना, कला संघों और संगठनों का प्रकाशन, प्रदर्शनी और प्रकाशन गतिविधियों के माध्यम से कला को बढ़ावा देना।

1804 में स्कूल चार्टर सभी जिला स्कूलों और व्यायामशालाओं में ड्राइंग का परिचय देता है।

1706-97 में पीटर द्वारा बनाया गया एक ड्राइंग स्कूल था<#"justify">विधि ने एक विमान पर त्रि-आयामी छवि के निर्माण से संबंधित सबसे जटिल प्रावधानों को स्पष्ट और सरल रूप से प्रकट किया और शैक्षिक कार्य में क्रांति ला दी। चूंकि किसी वस्तु के आकार की छवि को सही ढंग से बनाने में छात्र की मदद करने का सबसे अच्छा तरीका है कि ड्राइंग की शुरुआत में इसे सरल बनाना - ज्यामिति का निर्धारण करना। वस्तु के आकार के आधार पर, और फिर शोधन के लिए आगे बढ़ें। Sapozhnikov की विधि Dupuis पद्धति के साथ बहुत आम थी, लेकिन पहले प्रकाशित हुई थी (Sapozhnikov - 1834 में, और Dupuis - 1842 में)। लगभग सभी आधुनिक तरीकों में आधार के रूप में ए। सपोझनिकोव की प्रणाली शामिल है।

10. पी.पी. के शैक्षणिक विचार चिस्त्यकोव

पी. पी. चिस्त्यकोव ड्राइंग के कला विद्यालय की विशेषताएं।

पी। पी। चिस्त्यकोव का मानना ​​​​था कि उनके शिक्षण के समय की कला अकादमी (1872-1892) को सुधार और छात्रों के साथ काम करने के नए तरीकों की आवश्यकता थी, ड्राइंग, पेंटिंग और रचना सिखाने के तरीकों में सुधार करना आवश्यक था।

1871 से, चिस्त्यकोव ने माध्यमिक विद्यालयों में ड्राइंग के उत्पादन में सक्रिय भाग लिया।

चिस्त्यकोव की शिक्षण प्रणाली ने कलात्मक प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं को कवर किया: प्रकृति और कला, कलाकार और वास्तविकता के बीच संबंध, रचनात्मकता और धारणा का मनोविज्ञान, आदि। चिस्त्यकोव की पद्धति ने न केवल एक कलाकार-मास्टर, बल्कि एक कलाकार-निर्माता को लाया। चिस्त्यकोव ने अपनी प्रणाली में ड्राइंग को निर्णायक महत्व दिया, दृश्य रूपों के बहुत सार में घुसने का आग्रह किया, शीट के सशर्त स्थान पर अपने ठोस रचनात्मक मॉडल को फिर से बनाने के लिए। चिस्त्यकोव की शिक्षण प्रणाली का लाभ अखंडता था, इसके सभी तत्वों की पद्धति के स्तर पर एकता, एक चरण से दूसरे चरण में तार्किक अनुसरण: ड्राइंग से, काइरोस्कोरो तक, फिर रंग से, रचना (रचना) तक।

उन्होंने रंग को बहुत महत्व दिया, रंग को आलंकारिक अभिव्यक्ति का सबसे महत्वपूर्ण साधन देखकर, काम की सामग्री को प्रकट किया।

चित्र की रचना कलाकार के प्रशिक्षण का परिणाम है, जब वह पहले से ही अपने आस-पास के जीवन की घटनाओं को समझने में सक्षम था, अपने छापों और ज्ञान को समझाने के लिए "साजिश और तकनीक के अनुसार" चिस्त्यकोव की पसंदीदा अभिव्यक्ति थी।

ड्राइंग के लिए चिस्त्यकोव के शिक्षण के तरीके प्रसिद्ध म्यूनिख कला स्कूलों के समान हैं।

शिक्षण के लंबे वर्षों में, चिस्त्यकोव ने एक विशेष "ड्राइंग सिस्टम" विकसित किया। उन्होंने प्रकृति को उसी रूप में देखना सिखाया जैसा वह मौजूद है और जैसा लगता है, रैखिक और सचित्र सिद्धांतों को जोड़ना (लेकिन मिश्रण नहीं) करना, विषय को जानना और महसूस करना, चाहे जो भी चित्रित करने की आवश्यकता हो, चाहे वह कागज की एक टूटी हुई शीट हो, ए प्लास्टर कास्ट या एक जटिल ऐतिहासिक साजिश। दूसरे शब्दों में, "प्रणाली" के मुख्य प्रावधान "प्रकृति के साथ जीवित संबंध" का सूत्र थे, और ड्राइंग इसे जानने का एक तरीका था।

चिस्त्यकोव के तरीके, प्रसिद्ध म्यूनिख कला विद्यालयों के तरीकों की तुलना में, प्रत्येक प्रतिभा की विशेष भाषा का अनुमान लगाने की उनकी क्षमता, किसी भी प्रतिभा के प्रति सावधान रवैये ने आश्चर्यजनक परिणाम दिए। मास्टर के छात्रों के रचनात्मक व्यक्तित्व की विविधता खुद के लिए बोलती है - वे वी। एम। वासनेत्सोव, एम। ए। व्रुबेल, वी। डी। पोलेनोव, आई। ई। रेपिन, ए। पी। रयाबुश्किन, वी। ए। सेरोव, वी। आई। सुरिकोव और अन्य हैं।

पी। पी। चिस्त्यकोव की शैक्षणिक गतिविधि का विश्लेषण करते हुए, कोई भी उनके काम की प्रणाली के मुख्य घटकों की पहचान कर सकता है, जिसकी बदौलत शिक्षण ड्राइंग में उच्च स्तर की गुणवत्ता हासिल की गई। इसमें निम्नलिखित घटकों की परस्पर क्रिया शामिल थी: शैक्षणिक प्रणाली के कामकाज के लिए प्रारंभिक बिंदु के रूप में शिक्षण के लक्ष्य और उद्देश्य; शैक्षिक सामग्री की वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित सामग्री; कक्षाओं के संचालन के विभिन्न प्रकारों और रूपों का उपयोग, जिसके लिए ड्राइंग में कलात्मक साक्षरता को आत्मसात करने के लिए छात्रों की गतिविधियों का आयोजन किया गया; नियंत्रण के विभिन्न रूप, जिनकी मदद से ड्राइंग करते समय निर्धारित कार्यों से संभावित विचलन को रोका गया; पी। पी। चिस्त्यकोव के स्वयं के चल रहे आत्म-सुधार, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से प्रशिक्षुओं पर सकारात्मक प्रभाव में सुधार करना था। इसके अलावा, पावेल पेट्रोविच चिस्त्यकोव की कार्य प्रणाली का एक अभिन्न अंग छात्रों के साथ संबंध बनाया गया था, जिसमें गतिविधि का मानवतावादी अभिविन्यास था, जिसका उद्देश्य वार्डों के साथ संचार, संवाद और व्यक्ति के लिए सम्मान था। पी. पी. चिस्त्यकोव (1832-1919) को न केवल एक कलाकार के रूप में जाना जाता है, बल्कि एक उत्कृष्ट शिक्षक के रूप में भी जाना जाता है, जिनके कला अकादमी में कई वर्षों के काम ने काफी हद तक रूस में पेंटिंग के यथार्थवादी स्कूल के भाग्य को 19 वीं सदी के अंत और शुरुआती दिनों में निर्धारित किया था। 20 वीं शताब्दी चिस्त्यकोव के कार्यों को सोवियत काल में पहले से ही मान्यता प्राप्त थी और उन्हें कई कला आलोचना कार्यों में संक्षेपित किया गया था। चिस्त्यकोव की गतिविधियों के लिए समर्पित कई कार्यों के अस्तित्व के बावजूद, उनकी शैक्षणिक प्रणाली प्रकृति में इतनी क्रांतिकारी है और अन्य राष्ट्रीय कला विद्यालयों के सिद्धांत और व्यवहार में समानता नहीं पाती है। चिस्त्यकोव द्वारा पाया गया, समकालीन कला की दबाव की समस्याओं का एक साहसिक और सुसंगत समाधान अस्वीकृति पर आधारित नहीं था, बल्कि मौजूदा परंपराओं के व्यापक उपयोग पर आधारित था, जिसने उन्हें एक स्कूल बनाने की अनुमति दी। मौलिक रूप से नया, जिसने अतीत के अंत के रूसी चित्रकला के सबसे बड़े स्वामी को जन्म दिया - इस शताब्दी की शुरुआत। चिस्त्यकोव की प्रणाली एक सरल, यद्यपि प्रतिभाशाली, एक उल्लेखनीय शिक्षक का प्रयोग नहीं था। अपने सभी पहलुओं के साथ, इसे उस कला के परिप्रेक्ष्य में बनाया गया था जिसे उसने व्यक्त किया और परोसा। और राष्ट्रीय चित्रकला के आगे के विकास में निहित इस आंतरिक डायनामाइट ने निर्धारित किया कि (इसके व्यक्तिगत प्रावधानों ने हमारे समय में अपने महत्व को बरकरार रखा है।! चिस्त्यकोव प्रणाली इन अवधारणाओं के सबसे बड़े और गहरे अर्थों में वैज्ञानिक और कलात्मक है। यह प्रणाली पहले से मौजूद शिक्षण विधियों के पूर्ण संशोधन पर आधारित थी और साथ ही उन्हें नए वैचारिक परिसर के आधार पर व्यवस्थित और पुनर्विचार करने के लिए कार्य किया। चिस्त्यकोव की शिक्षण प्रणाली में मुख्य भूमिका चित्र विमान द्वारा निभाई गई थी, जो प्राकृतिक और चित्र के बीच एक मध्यस्थ था और छवि की प्रकृति के साथ तुलना करने में मदद करता था। यही कारण है कि चिस्त्यकोव ने ड्राइंग की अपनी प्रणाली को संपूर्ण "ड्राइंग चेकिंग सिस्टम" कहा। एक गंभीर शैक्षणिक विषय के रूप में ड्राइंग को ध्यान में रखते हुए; चिस्त्यकोव ने बताया कि उनके शिक्षण की पद्धति विज्ञान और कला के नियमों पर आधारित होनी चाहिए। शिक्षक को अपने व्यक्तिपरक तर्क से छात्र को गुमराह करने का कोई अधिकार नहीं है, वह विश्वसनीय ज्ञान देने के लिए बाध्य है शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संबंधों के बारे में चिस्त्यकोव के विचार हमारे लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। "छात्र की छड़ी के साथ एक वास्तविक, विकसित, अच्छा शिक्षक युगल नहीं है, त्रुटि, विफलता आदि के मामले में, वह चतुराई से इसे करने के सार को ध्यान से समझाने की कोशिश करता है। छात्र को सच्चे रास्ते पर ले जाएं। " छात्रों को आकर्षित करना सिखाते समय, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने का प्रयास करना चाहिए। शिक्षक को दिशा देनी चाहिए, मुख्य बात पर ध्यान देना चाहिए और छात्र को इन समस्याओं को स्वयं हल करना चाहिए। इन समस्याओं को सही ढंग से हल करने के लिए, शिक्षक को छात्र को न केवल विषय पर ध्यान देना सिखाना चाहिए, बल्कि इसके विशिष्ट पक्षों को भी देखना चाहिए। शैक्षिक ड्राइंग में, प्रकृति के अवलोकन और ज्ञान के मुद्दे एक सर्वोपरि भूमिका निभाते हैं। ड्राइंग सिखाने की तरह, चिस्त्यकोव ने पेंटिंग के विज्ञान को कई चरणों में विभाजित किया है। पहला चरण रंग की आलंकारिक प्रकृति की महारत है, युवा कलाकार की रंग छाया का निर्धारण करने और इसकी सही स्थानिक स्थिति खोजने में सटीक होने की क्षमता का विकास। दूसरे चरण में छात्र को प्रकृति को व्यक्त करने के मुख्य साधन के रूप में रंग की गति को समझना सिखाना चाहिए, तीसरा - रंग की मदद से कुछ प्लॉट-प्लास्टिक समस्याओं को हल करना सिखाने के लिए चिस्त्यकोव एक सच्चे प्रर्वतक थे जिन्होंने शिक्षाशास्त्र को बदल दिया उच्च रचनात्मकता। कला की आधुनिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, उन्होंने न केवल शिक्षा में व्यक्तिगत बिंदुओं को संशोधित किया, बल्कि बाद में पूरी तरह से क्रांति ला दी, कला के वास्तविकता से संबंध के सवाल से शुरू होकर और पेशेवर कौशल से कौशल तक समाप्त हो गया। उनकी शिक्षण प्रणाली ने कलाकार को शब्द के सही अर्थों में लाया। निपुणता चित्रकार की परिपक्वता के रूप में आई, न कि उसके काम के हस्तशिल्प आधार के रूप में। यह प्रणाली कलाकार की भावनाओं और जीवन की उसकी समझ के माध्यम से दुनिया के गहन यथार्थवादी, वस्तुनिष्ठ प्रतिबिंब पर आधारित थी। चिस्त्यकोव यह साबित करने वाले पहले लोगों में से एक थे कि कलात्मक छवि चित्रकार द्वारा जो कुछ भी देखता है उसका व्यवस्थितकरण नहीं है, बल्कि अपने स्वयं के अनुभव की अभिव्यक्ति है।

. 18 वीं - 19 वीं शताब्दी में रूस की सामान्य शिक्षा और विशेष शैक्षणिक संस्थानों में ड्राइंग। इंपीरियल एकेडमी ऑफ आर्ट्स में ड्राइंग सिखाने की पद्धति

विभिन्न गैर-कलात्मक विशेषज्ञता के प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में कला शिक्षा के महत्व का विचार और ललित कला में छात्रों के व्यवस्थित शिक्षण के साथ-साथ अन्य सामान्य शिक्षा विषयों - पढ़ना, लिखना, गिनती - रूसी शिक्षाशास्त्र में 18वीं शताब्दी में तैयार किया गया था।

XVIII सदी में रूस में व्यावसायिक कला शिक्षा। 1711 में सेंट पीटर्सबर्ग प्रिंटिंग हाउस में पीटर I द्वारा आयोजित स्कूल ऑफ ड्रॉइंग में निजी कार्यशालाओं (I. Argunova, P. Rokotova) में प्राप्त किया जा सकता है। 1758 से, तीन सबसे महान कला अकादमी कला शिक्षा का वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र बन गई है।

"ड्राइंग" सिखाने की पद्धति कला अकादमी पर आधारित थी: नमूनों की नकल करने की प्रक्रिया में तकनीकी कौशल को आत्मसात करना। स्कूलों में छात्रों द्वारा नकल के लिए मूल के रूप में, मौलिक नियम, या आई डी प्रीस्लर द्वारा ड्राइंग आर्ट के लिए एक संक्षिप्त गाइड, ए.पी. Sapozhnikov के "ड्राइंग कोर्स" का उपयोग किया गया था।

इस प्रकार, XVIII सदी के अंत तक। एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में ड्राइंग व्यापक हो गया है। उद्योग और शहरी नियोजन के तेजी से विकास के संबंध में, औद्योगिक उद्यमों की संख्या में वृद्धि, ललित कला में साक्षर, आकर्षित और आकर्षित करने में सक्षम लोगों की आवश्यकता बढ़ गई है, जिसने "ड्राइंग" विषय के समावेश को प्रभावित किया है। पाठ्यक्रम में।

कला अकादमी एक उच्च विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान है, रूस के जीवन में इसकी भूमिका अग्रणी थी। प्रारंभ में, कला अकादमी निजी स्टूडियो और कला स्वामी के रचनात्मक समुदाय थे, उनका लक्ष्य कला की उच्चतम परंपराओं को संरक्षित और विकसित करना था, कलात्मक रचनात्मकता के सौंदर्य विचारों, मानदंडों और मानदंडों के गठन का मार्गदर्शन करना और इस आधार पर एक कला विद्यालय बनाना था, व्यावसायिक शिक्षा।

रूस में, पहली कला अकादमी 1757 में सेंट पीटर्सबर्ग में "तीन सबसे महान कला अकादमी" के रूप में बनाई गई थी - पेंटिंग, मूर्तिकला और वास्तुकला। 1764 में, इंपीरियल एकेडमी ऑफ आर्ट्स की स्थापना एक एजुकेशनल स्कूल से जुड़ी हुई थी। अपने पूरे इतिहास में, सेंट पीटर्सबर्ग अकादमी कला शिक्षा का मुख्य रूसी केंद्र रहा है। सबसे बड़े रूसी वास्तुकारों, मूर्तिकारों, चित्रकारों, उत्कीर्णकों ने अकादमी में एक सख्त, सटीक प्रशिक्षण लिया।

शुरू से ही, कला अकादमी न केवल एक शैक्षिक और शैक्षणिक संस्थान थी, बल्कि कला शिक्षा का केंद्र भी थी, क्योंकि यह नियमित रूप से प्रदर्शनियों का आयोजन करती थी। उसके तहत, संग्रहालयों और एक वैज्ञानिक पुस्तकालय की स्थापना की गई, जो अभी भी अकादमी की संरचना का हिस्सा हैं।

20 वीं शताब्दी में कला अकादमी की गतिविधि का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र। रूस के संग्रहालयों और शैक्षणिक संस्थानों के लिए कला समीक्षकों और कला इतिहास के शिक्षकों का प्रशिक्षण था। 1944 में, रूसी कला अकादमी के आधार पर बनाए गए पेंटिंग, मूर्तिकला और वास्तुकला संस्थान का नाम महान रूसी चित्रकार I. E. Repin के नाम पर रखा गया था।

संस्थान में, सेंट पीटर्सबर्ग स्कूल की परंपरा की निरंतरता के आधार पर संबंधों को बनाए रखा, विकसित और विकसित किया गया था। अकादमी के विद्यार्थियों ने नए प्रतिभाशाली छात्रों को लाया, और रूस के शहरों में शैक्षिक परंपराओं को भी आगे बढ़ाया। रूस के जीवन में रूसी कला शिक्षा के विकास में कला अकादमी की भूमिका अग्रणी थी।

. 19वीं सदी के अंत में बच्चों की ललित कलाओं का अध्ययन - 20वीं सदी की शुरुआत (बच्चों की ललित कलाओं की बायोजेनेटिक अवधारणा और मुफ्त शिक्षा का सिद्धांत। के। रिक्की, लैम्प्रेच, जी। केर्शेनस्टाइनर)

कला शिक्षा को कलात्मक संस्कृति का अंग माना जाता है। बच्चों की ड्राइंग पतली का हिस्सा है। संस्कृति, और बच्चा सांस्कृतिक प्रक्रिया का नायक है कला की एक घटना के रूप में एक ऐतिहासिक पहलू में एक बच्चे के चित्र पर विचार। संस्कृति। सुझाव देता है: सामग्री और पतले के तरीकों के संदर्भ में पहला विश्लेषण। शिक्षा; बच्चे का दूसरा स्थान और पतली में उसकी रचनात्मकता। संस्कृति; उम्र से संबंधित विकास की 3-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं; 4 शैक्षणिक व्यक्तित्व का प्रभाव - कला में छात्र और उसके गुरु की बातचीत। 1914 में रूस में प्रकाशित जॉर्ज केर्शेनस्टाइनर की पुस्तक "द डेवलपमेंट ऑफ़ द चाइल्ड आर्टिस्टिक क्रिएटिविटी", 6 से 13 वर्ष के स्कूली बच्चों के चित्र का पहला मौलिक अध्ययन बन गया। कलात्मक अभिव्यक्ति पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो स्वतंत्र और सजावटी ड्राइंग में प्रकट होता है। बच्चों की अलग-अलग उम्र। अध्ययन का उद्देश्य व्यवस्थित बाहरी प्रभावों के अलावा ड्राइंग क्षमता के विकास का अध्ययन करना था।

जर्मन वैज्ञानिकों ने स्थापित किया है: कलात्मक प्रतिभा के अर्थ में लिंग भेद; शहर और ग्रामीण इलाकों के बच्चों के अलग-अलग दृष्टिकोण; एक ग्राफिक छवि की क्षमता के साथ बौद्धिक विकास का संबंध।

19 वीं सदी के अंत और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूस को विशेष और सामान्य शैक्षणिक संस्थानों दोनों में ड्राइंग सिखाने के तरीकों में बढ़ती दिलचस्पी की विशेषता थी।

बाल मनोविज्ञान का अध्ययन शुरू किया। कोराडो रिक्की 1911 उन्होंने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि बच्चों ने एक व्यक्ति को छवि की केंद्रीय वस्तुओं में से एक के रूप में चुना। . रिक्की ने बच्चों की रचनात्मकता की तुलना प्रागैतिहासिक और आदिम युग की कला से की, जिसने बच्चों की ललित कलाओं के विकास की व्याख्या करने के लिए बायोजेनेटिक सिद्धांत के अनुप्रयोग के आधार के रूप में कार्य किया। कला के इतिहास के साथ बच्चों की रचनात्मकता की तुलना ने सभी बच्चों के लिए सामान्य विकास के चरणों की पहचान की, जो केर्शेनस्टीनर 1914 के अध्ययन में विकसित हुए, जिन्हें बाद में लैम्प्रेच्ट 1909 द्वारा बच्चों के चित्र के रूपों की खोज के रूप में व्याख्या की गई: पहला चरण - योजनाएं - आकारहीन डूडल और आदिम। रूप और रेखा की भावना का चरण 2 औपचारिक और योजनाबद्ध का मिश्रण है, एक विश्वसनीय छवि का चरण 3 - सिल्हूट और आकृति का चरण। 4 चरण प्लास्टिक छवि। Kershensteiner ने सामाजिक आधार पर बच्चों के चित्र का मूल्यांकन किया - शहरी या ग्रामीण। . तर्क दिया कि चित्र का विकास सभी 4 चरणों से होकर गुजरना चाहिए। उम्र की परवाह किए बिना, उसे हर पिछले कदम को पार करना होगा। सीखने की शुरुआत के नकार ने छवि निर्माण की अनुपस्थिति को जन्म दिया। वह ज्यामितीय पद्धति के खिलाफ थे। मुफ्त शिक्षा का सिद्धांत।

सदी के मोड़ पर ड्राइंग सिखाने के तरीकों की खोज करते हुए, किसी को यह ध्यान रखना चाहिए कि उस समय ड्राइंग में शामिल थे - जीवन से ड्राइंग, सजावटी, विषयगत और बातचीत। यह अवधि बहुत कठिन और विवादास्पद होगी। तस्वीर की स्पष्टता और गंभीरता काफ़ी कम हो जाती है। कई शोध पत्र सामने आए हैं, बच्चे के मानस का अध्ययन किया जा रहा है। केर्शेनस्टाइनर। इस दौरान सब कुछ मिलाजुला रहता है। मुफ्त शिक्षा, ज्यामितीय और प्राकृतिक पद्धति के समर्थकों और औपचारिकताओं के बीच असहमति। ज्यामितीय के प्रतिनिधि अकादमिक दिशा की रक्षा करते हैं, प्राकृतिक पद्धति के प्रतिनिधि मुफ्त शिक्षा के सिद्धांत का पालन करते हैं। स्कूल में ड्राइंग कक्षाओं को बहुत संकीर्ण माना जाने लगा। कुछ सिद्धांतकारों का कहना है कि ललित कला के स्कूल में पढ़ने के लिए कुछ भी नहीं है - वे कहते हैं कि यह एक कला विद्यालय का कार्य है। बच्चों को दृश्य कलाओं से परिचित कराना, उन्हें स्वतंत्र रचनात्मकता के लिए अधिक अवसर प्रदान करना आवश्यक है। इस संबंध में, दृश्य गतिविधि में, हम उम्र में अंतर बिल्कुल नहीं देखते हैं। कला में सभी कार्य समान रूप से भोले और असहाय हैं, वे सभी सामान्य शब्द बच्चों के चित्र से एकजुट हैं। कई स्कूलों में, सख्त शिक्षण प्रणाली टूट गई है, एक सामान्य शिक्षा विषय के रूप में ड्राइंग अपना ज्ञान खो रहा है। पिकासो ने लिखा: कि हमें आश्वासन दिया जाता है कि बच्चों को स्वतंत्रता दी जानी चाहिए, लेकिन वास्तव में उन्हें बच्चों के चित्र बनाने के लिए मजबूर किया जाता है। वे इसे पढ़ाते हैं। माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षण के तरीकों पर औपचारिक बुर्जुआ कला का प्रभाव था। इस काल के शिक्षण की पूरी प्रणाली और कार्यप्रणाली का उद्देश्य प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व और उसके कलात्मक व्यक्तित्व की हिंसात्मकता को विकसित करना था। स्कूल की जरूरत नहीं है - स्कूल में कलाकार अपने प्राकृतिक गुणों को खो देता है। . कई लोगों ने सख्त यथार्थवादी चित्रण में उन बेड़ियों को देखा जो कलाकार की रचनात्मक संभावनाओं को सीमित करती थीं। मुफ्त शिक्षा के अनुयायी प्रकृति के अकादमिक अध्ययन के खिलाफ थे, सामान्य तौर पर स्कूल के खिलाफ थे। प्रभाववादियों से लेकर अमूर्तवादियों तक, हर कोई नारे के तहत जाता है - स्कूल के साथ नीचे, रचनात्मकता की स्वतंत्रता। औपचारिकतावादी धाराओं का कला विद्यालय और ड्राइंग सिखाने के तरीकों पर हानिकारक प्रभाव पड़ा। सामग्री से रूप को अलग करना, कला के संज्ञानात्मक महत्व को नकारना, कला को बकवास की ओर ले गया। लेकिन ऐसे स्कूल और व्यक्तिगत कलाकार थे जिन्होंने यथार्थवादी कला के सिद्धांतों को कायम रखा।

उन्नीसवीं शताब्दी के उत्तरार्ध से, स्कूल पद्धति को अधिक गहराई से और गंभीरता से विकसित किया जाने लगा। सच है, इस अवधि के दौरान मेथोडिस्ट के बीच एक विधि के दूसरे पर लाभ के बारे में कई विवाद थे। कला के सौंदर्यशास्त्र ने हमेशा स्कूल में ड्राइंग सिखाने की पद्धति को प्रभावित किया है। कभी-कभी यह प्रभाव नकारात्मक भी होता था, उदाहरण के लिए, औपचारिक कला का प्रभाव। यथार्थवादी ड्राइंग की मूल बातों की उपेक्षा, वास्तविक दुनिया से बचना, स्कूल की अस्वीकृति - ये औपचारिक कला के मुख्य प्रावधान हैं जिन्होंने एक सामान्य शिक्षा स्कूल में ड्राइंग सिखाने के तरीकों के विकास को गंभीर नुकसान पहुंचाया है। एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में ड्राइंग अपना महत्व खो रहा है। बच्चों की ड्राइंग में रुचि केवल बच्चों की रचनात्मकता के अध्ययन तक ही सीमित है। कला समीक्षक इसके बारे में गाना शुरू करते हैं, कलाकार बच्चों की नकल करते हैं। दुनिया की धारणा के बचकाने, भोलेपन के संरक्षण के बारे में बात की जाती है, इस तथ्य के बारे में कि सामान्य रूप से शिक्षा का बच्चे के विकास पर हानिकारक प्रभाव पड़ता है।

30s . तक 20 वीं सदी में। कला के प्रमुख सिद्धांतकार। पेरेंटिंग बन जाते हैं: जर्मनी-जी में। केर्शेनस्टाइनर, अमेरिका में - जे. डेवी, हमारे देश में - ए. वी. बकुशिंस्की। समस्या को हल करने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण और इसकी अलग-अलग व्याख्या के बावजूद, वे सभी "मुफ्त शिक्षा" के सामान्य विचार से प्रेरित हैं, बच्चे के व्यक्तित्व को उसकी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के अधिकार के साथ, और हटाने के अधिकार से प्रेरित हैं नेतृत्व से शिक्षक। ग्राफिक साक्षरता में महारत हासिल करना, विशेष रूप से शिक्षा के प्रारंभिक चरण में, उनके अनुसार, बच्चों के लिए आवश्यक नहीं है। अपने आस-पास की दुनिया को समझने के एक साधन के रूप में जीवन से आकर्षित होकर, कला के आधार के रूप में ड्राइंग हर साल अपना महत्व खो रहा है। बच्चों की रचनात्मकता के कुछ सिद्धांतकार यह बताने लगे हैं कि एक सामान्य शिक्षा स्कूल में बच्चों को ग्राफिक, ग्राफिक साक्षरता नहीं सिखाई जानी चाहिए, यह एक बुरा काम है। स्कूलों, लेकिन बच्चे के समग्र सौंदर्य विकास को बढ़ावा देने के लिए। 50 के दशक में। 20 वीं सदी विदेशों के कई स्कूलों में, सख्त शिक्षण प्रणाली का उल्लंघन किया गया है, एक सामान्य शिक्षा विषय के रूप में ड्राइंग अपना महत्व खो रहा है। इस तरह से ड्राइंग पूरी तरह से गायब हो गई, और इसलिए सामान्य शिक्षा स्कूलों में ड्राइंग सिखाने की पद्धति चली गई। सभी अंतर्राष्ट्रीय संगोष्ठियों का मुख्य विषय सौंदर्य शिक्षा है, एक व्यक्ति के सर्वांगीण विकास की समस्या।

. कला शिक्षा का सोवियत काल। सोवियत सत्ता के पहले दशक में कला शिक्षा। 20 - 30 के दशक के सोवियत स्कूल में ड्राइंग और ललित कला सिखाने की स्थिति (कलात्मक जीवन की औपचारिक और यथार्थवादी दिशाएँ। रूसी विज्ञान अकादमी। उच्च ग्राफिक शिक्षा की प्रणाली का गठन। डी। एन। कार्दोव्स्की की शैक्षणिक प्रणाली)

प्रथम अनुभव 1920 के दशक के अंत में और 1930 के दशक की शुरुआत में सोवियत समाज ने कला शिक्षा की प्रणाली में कमियों को महसूस किया। ललित कला के अकादमिक स्कूल की परंपराओं के साथ संबंधों को कमजोर करना। 1920 के दशक की शुरुआत में, कई स्कूलों में, बच्चों को सही, यथार्थवादी ड्राइंग नहीं सिखाई जाती थी। शिक्षा की अमूर्त-योजनाबद्ध दिशा ने न केवल कार्यप्रणाली के महत्व को नकार दिया, बल्कि एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में ड्राइंग शिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को भी विकृत कर दिया। ड्राइंग ने न केवल बच्चों को मानसिक विकास के लिए कुछ दिया, बल्कि अनिवार्य रूप से उनकी सौंदर्य शिक्षा में हस्तक्षेप किया। 1920 के दशक में, विभिन्न क्षेत्रों में स्कूलों में ड्राइंग विधियों का विकास किया जा रहा था, लेकिन उनमें से दो का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था: "मुक्त रचनात्मकता" विकसित करने की विधि और शिक्षण की "जटिल" पद्धति।

हमारे देश में ललित कलाओं और कला शिक्षा के विकास के लिए सभी परिस्थितियों का निर्माण किया गया है। सम्पदा का उन्मूलन, स्कूल का लोकतंत्रीकरण, स्कूल को चर्च से अलग करने से सभी स्कूली शिक्षा का पुनर्गठन हुआ। सार्वजनिक शिक्षा के कार्यकर्ताओं को शिक्षण की सामग्री, रूपों और विधियों के पुनर्गठन का कार्य दिया गया था। "मुक्त शिक्षा" के एक प्रमुख प्रतिनिधि और इसके अंतर्निहित बायोजेनेटिक सिद्धांत ए.वी. बकुशिन्स्की थे। 1920 के दशक के अंत और 1930 के दशक की शुरुआत में, औपचारिक तरीकों की निष्पक्ष आलोचना की जाने लगी। कार्यक्रमों और पाठ्यचर्या की सामग्री में संशोधन से स्कूल में ड्राइंग पढ़ाने के तरीकों का पुनर्गठन हुआ। 1931 का कार्यक्रम जीवन से ड्राइंग पर आधारित था। इसके साथ ही, कार्यक्रम ने थीम पर ड्राइंग के लिए, विचार के अनुसार, सजावटी ड्राइंग को जगह दी। कला के बारे में बातचीत को बहुत महत्व दिया गया था। कला विद्यालय यथार्थवादी कला के मार्ग में बाधक था। कला की एक नई अकादमी बनाने का सवाल उठाया गया था। एक नए स्कूल के निर्माण में एक दृढ़ लाइन, शिक्षण की एक नई प्रणाली के लिए आवश्यक है कि शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण पर गंभीरता से ध्यान दिया जाए। 1937 में, लेनिनग्राद इंस्टीट्यूट ऑफ पेंटिंग, स्कल्पचर एंड आर्किटेक्चर और मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ फाइन आर्ट्स खोले गए। इन शिक्षण संस्थानों में, अकादमिक ड्राइंग ने एक प्रमुख स्थान लिया। अधिकांश कलाकार-शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि प्रकृति से चित्र बनाना किसी भी शिक्षण पद्धति का आधार होना चाहिए, जो कलाकारों के उच्च पेशेवर प्रशिक्षण को सुनिश्चित करता है।

कार्दोव्स्की डी.एन. - ने कार्यप्रणाली में एक महान योगदान दिया, छात्रों को एक विमान पर त्रि-आयामी रूप बनाने और इसका विश्लेषण करने के लिए प्रोत्साहित किया। ड्राइंग की शुरुआत में, आपको पूरी आकृति को एक विमान में तोड़ने का प्रयास करने की आवश्यकता है, आकार को काट लें, जब तक कि एक बड़ा आकार उभर न आए, आपको विवरण खींचने की आवश्यकता नहीं है। विशेष रूप से महत्वपूर्ण वस्तुओं के रूपों के भागों के बीच रचनात्मक संबंध है। कार्दोव्स्की चिरोस्कोरो के नासमझ स्केचिंग का विरोध कर रहे थे। कार्दोवस्की ने साहसपूर्वक यथार्थवादी कला के पदों का बचाव किया और युवाओं को औपचारिकता के प्रभाव से बचाया। अपने दृढ़ विश्वास के लिए धन्यवाद, ड्राइंग शिक्षण की एक स्पष्ट और व्यवस्थित रूप से विकसित प्रणाली, कार्दोवस्की के पास बड़ी संख्या में छात्र और उत्साही अनुयायी थे।

. उच्च कलात्मक और ग्राफिक शिक्षा की प्रणाली का गठन। XX सदी के 40 से 60 के दशक तक सोवियत स्कूल में ड्राइंग और ललित कला सिखाने की स्थिति (बच्चों की दृश्य गतिविधि के क्षेत्र में शोध कार्य - एन.एन. वोल्कोव, एल.एस. वायगोत्स्की, ई। आई। इग्नाटिव, वी। आई। किरिएन्को, वी। एस। कुज़िन)

महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के बाद, हमारे देश में कला शिक्षा में सुधार हुआ। 5 अगस्त, 1947 को, यूएसएसआर के मंत्रिपरिषद का एक प्रस्ताव "ऑल-रूसी कला अकादमी के यूएसएसआर की कला अकादमी में परिवर्तन पर" अपनाया गया था। सरकार ने कला अकादमी को "समाजवादी यथार्थवाद के सिद्धांतों के लगातार कार्यान्वयन और यूएसएसआर के लोगों की सर्वश्रेष्ठ प्रगतिशील कला परंपराओं के आगे के विकास, और" के आधार पर अपने सभी रूपों में सोवियत ललित कलाओं को लगातार विकसित करने का काम सौंपा। विशेष रूप से, रूसी यथार्थवादी स्कूल।" यह सोवियत कला शिक्षाशास्त्र की परिपक्वता की गवाही देता है, जिसमें ललित कला सिखाने के तरीकों को और बेहतर बनाने के लिए सभी डेटा थे। इस अवधि के दौरान, चित्र को ललित कलाओं के आधार के रूप में पहचाना जाने लगा। उनका प्रशिक्षण जल्द से जल्द शुरू होना चाहिए। एक नियम के रूप में, इसकी शुरुआत चित्रकला और मूर्तिकला के अध्ययन से पहले होनी चाहिए। ड्राइंग शिक्षण की प्रणाली में "विशेष रूप से इसके लिए बनाए गए वातावरण में नग्न पोज़िंग से नियमित ड्राइंग, ड्राइंग में महारत हासिल करने के अलावा किसी अन्य लक्ष्य का पीछा नहीं करना" शामिल होना चाहिए, अर्थात विशेष रूप से "अकादमिक" ड्राइंग। 1950 के दशक में स्कूलों में कार्यप्रणाली को कारगर बनाने के लिए ड्राइंग पर विशेष पाठ्यपुस्तकें बनाने का विचार आया। पहले, माध्यमिक विद्यालयों के लिए ड्राइंग पाठ्यपुस्तकें रूस या विदेशों में प्रकाशित नहीं की जाती थीं। 1959 से, शैक्षणिक संस्थानों में कला और ग्राफिक संकायों का एक नेटवर्क बनाया गया है।

एन। यू। वर्गाइल्स, एन। एन। वोल्कोव, वी। एस। कुज़िन, वी। पी। ज़िनचेंको, ई। आई। इग्नाटिव और अन्य ने दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में धारणा की समस्याओं के अध्ययन के लिए अपने कार्यों को समर्पित किया। इन कार्यों में, धारणा को किसी वस्तु को उसके वातावरण से अलग करने की रचनात्मक क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है, सबसे महत्वपूर्ण विवरण, वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं को समझने के साथ-साथ एक स्पष्ट छवि के निर्माण के लिए संरचनात्मक संबंधों का पता लगाना।

. 1960 के दशक से वर्तमान तक रूसी स्कूल और कला शिक्षाशास्त्र (ई। आई। शोरोखोव, टी। हां। शापिकालोवा, वी। एस। शचरबकोव, बी। एम। नेमेन्स्की, एम। एन। सोकोलनिकोवा, यू। ए पोलुयानोव, बी। पी। युसोव)

19 वीं सदी के अंत और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूस को विशेष और सामान्य शैक्षणिक संस्थानों दोनों में ड्राइंग सिखाने के तरीकों में बढ़ती दिलचस्पी की विशेषता थी। प्रीस्लर - "बेसिक रूल्स, या ए ब्रीफ गाइड टू ड्रॉइंग आर्ट" दो भाषाओं, जर्मन और रूसी में प्रकाशित हुआ था। यह ड्राइंग शिक्षण की एक निश्चित प्रणाली की रूपरेखा तैयार करता है। पुस्तक ने कलाकारों और शिक्षकों को मार्गदर्शन दिया। सीधी और घुमावदार रेखाएँ खींचने का उद्देश्य समझाते हुए शुरू करते हैं, फिर जियोम। आंकड़े और निकाय, व्यवहार में उनके उपयोग के नियम। ज्यामिति ड्राइंग सिखाने का आधार है। हालांकि, ज्यामितीय आकृतियों के उपयोग को प्लास्टिक एनाटॉमी परिप्रेक्ष्य के नियमों और कानूनों के आवेदन के साथ जोड़ा जाना चाहिए। अपनी पुस्तक में उन्होंने कई दृश्य सहायता प्रदान की हैं। रैखिक पैटर्न को बहुत महत्व देता है। 1834 में, ए.पी. Sapozhnikov ने "ड्राइंग कोर्स" प्रकाशित किया - शैक्षिक संस्थानों के लिए पहली पाठ्यपुस्तक, एक रूसी कलाकार द्वारा संकलित। ड्राइंग कोर्स विभिन्न रेखाओं, कोणों और फिर ज्यामितीय आकृतियों के परिचय के साथ शुरू हुआ। Sapozhnikov की पद्धति का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह जीवन से चित्रण और इसके रूप का विश्लेषण करने पर आधारित था। Sapozhnikov द्वारा प्रस्तावित नई पद्धति ने अपनी पुस्तक के प्रकाशन तक, मूल शासन की नकल करने तक व्यापक आवेदन पाया। मैंने ड्राइंग के प्रारंभिक चरण में फॉर्म को सरल बनाने की विधि का उपयोग किया। शिक्षक को मौखिक रूप से छात्र की गलतियों की व्याख्या करनी चाहिए। G. A. Gippius ने "एक सामान्य विषय के रूप में ड्राइंग के सिद्धांत पर निबंध" पुस्तक प्रकाशित की। शिक्षाशास्त्र के सभी उन्नत विचार इसमें केंद्रित थे। पुस्तक को दो भागों में विभाजित किया गया है - सैद्धांतिक और व्यावहारिक। पुस्तक में, वह सैद्धांतिक रूप से शिक्षण पद्धति की प्रत्येक स्थिति की पुष्टि करता है। कार्यप्रणाली टेम्प्लेट नहीं होनी चाहिए, व्यावहारिक और वैज्ञानिक डेटा पर आधारित होनी चाहिए। शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों के बारे में शिक्षण विधियों और उनके विचारों के विकास पर चिस्त्यकोव का बहुत प्रभाव था, जिसमें छात्र, उसके चरित्र और तैयारी को जानना, छात्र के लिए एक दृष्टिकोण खोजना और उसे प्रकृति को सही ढंग से देखना सिखाना शामिल था। .

व्लादिमीर सर्गेइविच कुज़िन - रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, डॉ. पेड। विज्ञान, प्रोफेसर। उनके कार्यक्रम में, जीवन से ड्राइंग को अग्रणी स्थान दिया जाता है, अर्थात वस्तुओं और घटनाओं को उनके अस्तित्व के रूप में देखना सिखाना। वह ललित कला पर राज्य कार्यक्रम के लेखकों के समूह के प्रमुख हैं।

बोरिस मिखाइलोविच नेमेन्स्की - कलाकार, शिक्षक, पुरस्कार विजेता, राज्य पुरस्कार, शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के संबंधित सदस्य। उनकी कार्यप्रणाली बच्चे की आंतरिक दुनिया, उसकी भावनाओं, भावनाओं, धारणाओं पर आधारित है। बच्चे की आत्मा के माध्यम से दुनिया भर में। फिलहाल कुछ स्कूल इसमें लगे हुए हैं ललित कला और कलात्मक कार्य नामक कार्यक्रम। शिक्षण संस्थानों में ललित कला सिखाने के तरीके वर्तमान में बहुत गहन रूप से विकसित हो रहा है। ऐसे में कई दिलचस्प घटनाक्रम लेखक जैसे ई. आई. कुबिशकिना, वी. एस. कुज़िन, टी. एस. कोमारोवा, बी. एम. नेमेन्स्की, ई. ई. रोझकोवा, एन। एन। रोस्तोवत्सेव, एन। एम। सोकोलनिकोवा, ई। वी। शोरोखोव, ए। एस। खवोरोस्तोव, टी। हां। लोक और सजावटी कला। वर्षों में पहली बार प्रकाशित पाठ्यपुस्तकें प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के लिए दृश्य कला में।

. बच्चों की कला शिक्षा और सौंदर्य शिक्षा की संभावनाएं

नताल्या मिखाइलोव्ना सोकोलनिकोवा एक आधुनिक शिक्षक-पद्धतिविद हैं, जिन्होंने हाल के वर्षों में दिखाई देने वाली ललित कलाओं को पढ़ाने के तरीकों में अपने कामों को बेहतरीन तरीके से जोड़ा है। समान रूप से जीवन और डीपीआई, और छात्रों के भावनात्मक विकास से ड्राइंग पर ध्यान देता है। स्कूली बच्चों की कला शिक्षा बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल और कला और कलात्मक रचनात्मकता के क्षेत्र में विश्वदृष्टि के दृष्टिकोण के गठन की प्रक्रिया है। स्कूली बच्चों की कलात्मक शिक्षा बच्चों में कला को महसूस करने, समझने, मूल्यांकन करने, प्रेम करने और उसका आनंद लेने की क्षमता विकसित करने की प्रक्रिया है; कला शिक्षा और परवरिश बच्चों को कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करने से लेकर कलात्मक मूल्यों सहित सौंदर्य के निर्माण तक अविभाज्य है। एक माध्यमिक विद्यालय में सौंदर्य शिक्षा एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व बनाने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जो आदर्श की समझ के दृष्टिकोण से जीवन, प्रकृति, कला में सुंदर, परिपूर्ण, सामंजस्यपूर्ण और अन्य सौंदर्य घटनाओं को समझने और मूल्यांकन करने में सक्षम है। उसके लिए सुलभ, जीने और "सौंदर्य के नियमों के अनुसार" बनाने के लिए। एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली आधुनिक कार्यप्रणाली सिद्धांतों के संयोजन के आधार पर, छात्रों की उम्र को ध्यान में रखते हुए, कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा, विकास और बच्चों की परवरिश की एक जीवंत, उद्देश्यपूर्ण, संगठित प्रक्रिया है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली बच्चों की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है। चाहे हम एक नैतिक और सौंदर्यवादी आदर्श, स्वाद, सौंदर्य संबंधी निर्णयों की आवश्यकताओं के बारे में बात कर रहे हों, जो एक युवा छात्र, किशोरी, युवाओं की विशेषता होनी चाहिए, या प्रकृति, शैलियों, रचनात्मक (कलात्मक और रचनात्मक सहित) गतिविधि के मूल्यांकन के लिए मानदंड के बारे में बात कर रहे हैं, हर बार इष्टतम आवश्यकता और समस्या का समाधान बच्चे की उम्र क्षमताओं के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। सौंदर्य शिक्षा रचनात्मकता के विभिन्न क्षेत्रों में आवश्यक व्यक्ति की सभी आध्यात्मिक क्षमताओं का सामंजस्य और विकास करती है। यह नैतिक शिक्षा के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, क्योंकि सौंदर्य मानवीय संबंधों के नियामक के रूप में कार्य करता है। सुंदरता के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति अक्सर सहज रूप से अच्छे के लिए पहुंचता है।

सौंदर्य शिक्षा, लोगों को विश्व संस्कृति और कला के खजाने से परिचित कराना - यह सब सौंदर्य शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक आवश्यक शर्त है - एक समग्र व्यक्तित्व का निर्माण, एक रचनात्मक रूप से विकसित व्यक्तित्व, सौंदर्य के नियमों के अनुसार कार्य करना।

व्यक्ति के आयु विकास के सभी चरणों में सौंदर्य शिक्षा की जाती है। पहले एक व्यक्ति उद्देश्यपूर्ण सौंदर्य प्रभाव के क्षेत्र में प्रवेश करता है, इसकी प्रभावशीलता के लिए आशा करने का अधिक कारण। . संचार और गतिविधि के माध्यम से प्राप्त अनुभव पूर्वस्कूली बच्चों में वास्तविकता और कला के प्रति एक प्राथमिक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण बनाता है।

सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली को अपने आस-पास की वास्तविकता में, अपने आस-पास की सुंदरता को देखने के लिए सिखाने के लिए कहा जाता है। इस प्रणाली के लिए बच्चे को सबसे प्रभावी ढंग से प्रभावित करने और अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, बी एम नेमेन्स्की ने इसकी निम्नलिखित विशेषता को उजागर किया: "सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली, सबसे पहले, एकीकृत, सभी विषयों को एकजुट करना, सभी पाठ्येतर गतिविधियों, संपूर्ण सामाजिक छात्र का जीवन, जहाँ प्रत्येक विषय, प्रत्येक प्रकार के व्यवसाय का छात्र की सौंदर्य संस्कृति और व्यक्तित्व के निर्माण में अपना स्पष्ट कार्य होता है। लेकिन हर प्रणाली का एक मूल, एक आधार होता है जिस पर वह निर्भर करता है। हम कला को सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में इस तरह के आधार के रूप में मान सकते हैं: संगीत, वास्तुकला, मूर्तिकला, चित्रकला, नृत्य, सिनेमा, रंगमंच और अन्य प्रकार की कलात्मक रचनात्मकता। इसका कारण हमें प्लेटो और हेगेल ने दिया था। उनके विचारों के आधार पर, यह एक स्वयंसिद्ध बन गया कि कला एक विज्ञान के रूप में सौंदर्यशास्त्र की मुख्य सामग्री है, और सौंदर्य मुख्य सौंदर्य घटना है। कला में व्यक्तिगत विकास की अपार संभावनाएं हैं।

सुंदरता आनंद और आनंद देती है, श्रम गतिविधि को उत्तेजित करती है, लोगों से मिलना सुखद बनाती है। बदसूरत पीछे हटता है। दुख करुणा सिखाता है। हास्य कमियों से लड़ने में मदद करता है।

सच्ची मानवीय आवश्यकताओं में से एक है सौन्दर्य की आवश्यकता, एक प्राकृतिक मानवीय इच्छा के रूप में सद्भाव, अखंडता, संतुलन और व्यवस्था। तथ्य यह है कि यह वास्तव में एक व्यक्ति की महत्वपूर्ण आवश्यकता है, मानवविज्ञानी द्वारा किए गए शोध के परिणामों से प्रमाणित है, जिन्होंने पाया कि मानव मस्तिष्क के विकास में एक निश्चित चरण में, उसे केवल सौंदर्य छापों और अनुभवों की आवश्यकता होती है जो गठन में योगदान करते हैं एक व्यक्ति में, दुनिया और खुद दोनों में एक समग्र धारणा। सौंदर्य संबंधी छापों के पालन-पोषण, शैक्षिक, विकासात्मक प्रभाव को जानकर, प्राचीन काल के ऋषियों ने सलाह दी कि वे एक बच्चे के विकास को सुंदरता और अच्छाई से घेरें, एक युवा का विकास - सौंदर्य और शारीरिक विकास के साथ, यौवन की वृद्धि - सुंदरता के साथ और शिक्षण। सौंदर्य व्यक्तित्व निर्माण के सभी चरणों में मौजूद होना चाहिए, इसके सामंजस्यपूर्ण विकास और सुधार में योगदान करना चाहिए। वास्तव में, सौंदर्य, सत्य और अच्छाई के साथ, हमेशा मूल्यों के मूल त्रय के हिस्से के रूप में कार्य करता है, जो अस्तित्व की मूलभूत नींव का प्रतिनिधित्व करता है।

वही प्रारंभिक और सच्ची मानवीय आवश्यकता रचनात्मकता, आत्म-अभिव्यक्ति, दुनिया में स्वयं की पुष्टि के लिए उसके द्वारा बनाए गए एक नए को पेश करके है। यह रचनात्मक स्थिति है जो किसी व्यक्ति को उसके अस्तित्व की स्थिरता प्रदान करती है, क्योंकि यह लगातार बदलती दुनिया में सभी नई स्थितियों के लिए पर्याप्त और समय पर प्रतिक्रिया करना संभव बनाती है। रचनात्मकता एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसके लिए किसी व्यक्ति को मजबूर नहीं किया जा सकता है: वह केवल रचनात्मकता की आंतरिक आवश्यकता के कारण बना सकता है, एक आंतरिक प्रेरणा, जो एक अधिक प्रभावी कारक के रूप में कार्य करता है, जिसका कोई बाहरी दबाव या जबरदस्ती है।

यहाँ यह पाया गया है कि कई सच्ची मानवीय ज़रूरतें या तो एक सौंदर्य प्रकृति की हैं या एक आवश्यक सौंदर्य घटक शामिल हैं। वास्तव में, किसी व्यक्ति को उसकी वास्तविक प्रकृति, वास्तविक अस्तित्व, उसकी वास्तविक जरूरतों के बारे में जागरूकता के संदर्भ में, अंतिम स्थान सौंदर्य संस्कृति और सौंदर्य शिक्षा से संबंधित नहीं है (हालांकि जरूरी नहीं कि इसे प्रदान करना) और सौंदर्य शिक्षा। दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण हमेशा एक सर्वव्यापी, सार्वभौमिक और विशुद्ध रूप से मानव व्यवहार के रूप में अस्तित्व में रहा है, और एक सौंदर्य मूल्यांकन सबसे समग्र है, जैसे कि किसी वस्तु की धारणा को उसकी पूर्णता और पर्यावरण के साथ संबंध की पूर्णता में पूरा करना। .

एक रचनात्मक स्थिति के निर्माण में सौंदर्य शिक्षा की भूमिका यह है कि यह न केवल भावनाओं के विकास, मानवीय संवेदनशीलता के निर्माण और इसके संवर्धन में योगदान देता है, बल्कि यह भी प्रबुद्ध, पुष्ट करता है - तर्कसंगत और भावनात्मक रूप से - एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता दुनिया। यह सौंदर्य शिक्षा है जो दुनिया की तस्वीर को आकार देने में सौंदर्य भावनाओं की भूमिका को दर्शाती है और इन भावनाओं को विकसित करती है।

. एक विज्ञान के रूप में पद्धति। माध्यमिक विद्यालय में ललित कला सिखाने के तरीके और तकनीक

कार्यप्रणाली संचित अनुभव, नए दृष्टिकोण और छात्रों के आध्यात्मिक और भावनात्मक विकास के साधनों की खोज और स्वयं शिक्षक दोनों का एक संयोजन है। और फिर शिक्षण विधियाँ कार्यक्रम की सामग्री के एक निश्चित भाग में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक और छात्रों की एकीकृत गतिविधि की एक प्रणाली है। यह तकनीकों, शिक्षक और छात्र के विशिष्ट कार्यों, उनके संचार के विभिन्न रूपों द्वारा महसूस किया जाता है।

शिक्षण पद्धति से हमारा तात्पर्य है कि शिक्षक छात्रों के साथ जिस तरह से कार्य करता है, जिसकी सहायता से शैक्षिक सामग्री का बेहतर आत्मसात किया जाता है और अकादमिक प्रदर्शन में वृद्धि होती है। शिक्षण विधियों का चुनाव सीखने के लक्ष्यों के साथ-साथ छात्रों की उम्र पर भी निर्भर करता है। शिक्षण विधि (अन्य - ग्रीक तरीके से) शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप ज्ञान का हस्तांतरण और आत्मसात होता है, प्रशिक्षण की सामग्री द्वारा प्रदान किए गए कौशल और क्षमताएं। प्रशिक्षण का स्वागत (शिक्षण स्वागत) - विशिष्ट ज्ञान, कौशल, कौशल के हस्तांतरण और आत्मसात करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों के बीच अल्पकालिक बातचीत। घरेलू शिक्षाशास्त्र में स्थापित परंपरा के अनुसार, शिक्षण विधियों को तीन समूहों में विभाजित किया जाता है: - शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके: 1. मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक (शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के स्रोत के अनुसार)। 2. प्रजनन संबंधी व्याख्यात्मक और दृष्टांत, खोज, अनुसंधान, समस्या, आदि (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार)। 3. आगमनात्मक और निगमनात्मक (शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति और धारणा के तर्क के अनुसार); - शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए तरीके: ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रभावशीलता की मौखिक, लिखित जांच और आत्म-परीक्षण; - शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के तरीके: प्रेरणा, जिम्मेदारी की भावना, दायित्वों, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में रुचि के निर्माण में कुछ प्रोत्साहन। शिक्षण के अभ्यास में, शिक्षण विधियों की परिभाषा के लिए अन्य दृष्टिकोण हैं, जो शैक्षिक सामग्री की धारणा के बारे में जागरूकता की डिग्री पर आधारित हैं: निष्क्रिय, सक्रिय, संवादात्मक, अनुमानी और अन्य। इन परिभाषाओं को और स्पष्टीकरण की आवश्यकता है, क्योंकि सीखने की प्रक्रिया निष्क्रिय नहीं हो सकती है और हमेशा छात्रों के लिए एक खोज (यूरेका) नहीं होती है। निष्क्रिय विधि छात्रों और शिक्षक के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक पाठ का मुख्य अभिनेता और प्रबंधक होता है, और छात्र शिक्षक के निर्देशों के अधीन निष्क्रिय श्रोताओं के रूप में कार्य करते हैं। निष्क्रिय पाठों में शिक्षक और छात्रों के बीच संचार सर्वेक्षण, स्वतंत्र, नियंत्रण कार्य, परीक्षण आदि के माध्यम से किया जाता है। आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों और शैक्षिक सामग्री के छात्रों के आत्मसात की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से, निष्क्रिय विधि को माना जाता है सबसे अप्रभावी, लेकिन, इसके बावजूद, इसके कुछ फायदे भी हैं। यह शिक्षक की ओर से पाठ के लिए अपेक्षाकृत आसान तैयारी है और पाठ की सीमित समय सीमा में अपेक्षाकृत बड़ी मात्रा में शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने का अवसर है। इन लाभों को देखते हुए, कई शिक्षक अन्य विधियों की तुलना में निष्क्रिय विधि पसंद करते हैं। यह कहा जाना चाहिए कि कुछ मामलों में यह दृष्टिकोण एक अनुभवी शिक्षक के हाथों में सफलतापूर्वक काम करता है, खासकर यदि छात्रों के पास विषय के गहन अध्ययन के उद्देश्य से स्पष्ट लक्ष्य हैं। व्याख्यान सबसे सामान्य प्रकार का निष्क्रिय पाठ है। इस प्रकार का पाठ विश्वविद्यालयों में व्यापक है, जहां वयस्क अध्ययन करते हैं, इस विषय का गहराई से अध्ययन करने के लिए स्पष्ट लक्ष्यों वाले पूरी तरह से गठित लोग हैं। सक्रिय विधि छात्रों और शिक्षक के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक और छात्र पाठ के दौरान एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, और यहां के छात्र निष्क्रिय श्रोता नहीं हैं, बल्कि पाठ में सक्रिय भागीदार हैं। यदि एक निष्क्रिय पाठ में शिक्षक पाठ का मुख्य अभिनेता और प्रबंधक था, तो यहाँ शिक्षक और छात्र समान स्तर पर हैं। यदि निष्क्रिय तरीकों में अंतःक्रिया की एक सत्तावादी शैली निहित है, तो सक्रिय तरीके अधिक लोकतांत्रिक शैली का सुझाव देते हैं। सक्रिय और संवादात्मक तरीकों के बीच कई समान संकेत देते हैं, हालांकि, व्यापकता के बावजूद, उनके बीच मतभेद हैं। इंटरएक्टिव विधियों को सक्रिय तरीकों का सबसे आधुनिक रूप माना जा सकता है इंटरएक्टिव विधि (इंटरएक्टिव ("इंटर" पारस्परिक है, "कार्य" कार्य करना है) - बातचीत करने का मतलब है, बातचीत में होना, किसी के साथ संवाद करना। दूसरे शब्दों में, विपरीत सक्रिय तरीके , इंटरैक्टिव वाले न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ और सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि के प्रभुत्व पर छात्रों की व्यापक बातचीत पर केंद्रित हैं। इंटरैक्टिव पाठों में शिक्षक का स्थान कम हो जाता है पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों की गतिविधियों की दिशा। शिक्षक एक पाठ योजना भी विकसित करता है (आमतौर पर, ये इंटरैक्टिव अभ्यास और असाइनमेंट होते हैं जिसके दौरान छात्र सामग्री सीखता है। इसलिए, इंटरैक्टिव पाठ के मुख्य घटक इंटरैक्टिव अभ्यास और कार्य हैं। जो छात्रों द्वारा किया जाता है। इंटरेक्टिव अभ्यास और सामान्य से कार्यों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर यह है कि उन्हें प्रदर्शन करते समय, छात्र न केवल पहले से ही अध्ययन की गई सामग्री को मजबूत करते हैं, कितने एक नया सीखते हैं।

. माध्यमिक विद्यालय में ललित कला सिखाने के लक्ष्य और उद्देश्य

एक रचनात्मक व्यक्तित्व का विकास, उसकी कलात्मक क्षमता सीधे कला के विषय को पढ़ाने के उद्देश्य और उद्देश्यों से संबंधित है।

इसका मुख्य उद्देश्य सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों को पीढ़ी से पीढ़ी तक स्थानांतरित करने के तरीके के रूप में आध्यात्मिक संस्कृति से परिचित होना है, जिसकी धारणा और प्रजनन के साथ, इसकी गतिविधि में, एक व्यक्ति का रचनात्मक और नैतिक आत्म-विकास होता है, की अखंडता उसकी आंतरिक दुनिया संरक्षित है। इसलिए, आध्यात्मिक संस्कृति में शामिल होने से, एक व्यक्ति एक साथ अपने प्राकृतिक सार में शामिल हो जाता है, जिससे उसकी बुनियादी - सार्वभौमिक - क्षमताओं का विकास होता है: समग्र, कल्पनाशील सोच के लिए; बाहरी दुनिया के साथ सहानुभूति के लिए; रचनात्मक गतिविधि के लिए।

इस लक्ष्य की प्राप्ति कला और कलात्मक शिक्षाशास्त्र के माध्यम से किसी व्यक्ति की सौंदर्य शिक्षा द्वारा की जाती है। वे कला शिक्षा और कलात्मक गतिविधि पर आधारित हैं। उनकी समग्रता में ही हम सौंदर्य शिक्षा के लक्ष्यों की प्राप्ति की कल्पना कर सकते हैं। मानव चेतना को विकसित करने के ये दो अलग-अलग तरीके हैं, प्रतिस्थापित नहीं, बल्कि एक दूसरे के पूरक हैं।

सौंदर्य शिक्षा के क्षेत्र में किसी व्यक्ति के रचनात्मक विकास के मूल्यांकन के मानदंड एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्ति के गठन के कार्यों के अनुसार प्रकट होते हैं। इसमें तीन परस्पर संबंधित दिशाएँ: ए) व्यक्ति की नैतिक अखंडता का संरक्षण; बी) इसकी रचनात्मक क्षमता का विकास; सी) इसमें सामाजिक और अनूठी विशेषताओं के सामंजस्यपूर्ण सहसंबंध को सुनिश्चित करना।

यह सब मनुष्य की कलात्मक गतिविधि में स्वाभाविक रूप से महसूस किया जाता है।

बच्चा अपनी संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि में आत्मसात करता है, सबसे पहले, इसका अर्थ, जीवन के लिए एक भावनात्मक और मूल्यांकन दृष्टिकोण से जुड़ा हुआ है। कला मानव जाति के जीवन के उस अनुभव को संचित, केंद्रित करने का एक साधन है, जो लोगों की नैतिक और रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के कार्यों से जुड़ा है। इसलिए, कला के मुख्य लक्ष्यों में से एक मनुष्य की सार्वभौमिक शक्तियों, उसके नैतिक आदर्श, रचनात्मक दृष्टिकोण, सौंदर्य भावनाओं और भावनाओं के आधार पर विकसित करना है।

स्कूल में कला कार्यक्रम 4 मुख्य प्रकार के काम प्रदान करता है - प्रकृति से ड्राइंग, विषयगत ड्राइंग, सजावटी ड्राइंग, कला के बारे में बातचीत, जो कार्यक्रम द्वारा निर्धारित कार्यों को हल करने में एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं और एक दूसरे के पूरक हैं।

कला कक्षाओं के कार्यों में शामिल हैं: छात्रों की दृश्य धारणा विकसित करना। निरीक्षण करने, समानताएं और अंतर स्थापित करने, आकार और बनावट के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करने की क्षमता विकसित करना। सौंदर्य और कलात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, प्रकृति से आकर्षित करने के लिए, विषयों पर, चित्र और सजावटी चित्र बनाने के लिए, ग्राफिक और चित्रात्मक कौशल विकसित करने के लिए सिखाने के लिए। मानसिक और अमूर्त सोच विकसित करें।

ड्राइंग का प्रमुख प्रकार अंजीर है। प्रकृति से एक बिल्ली। एक व्यक्ति के सामान्य विकास की ओर जाता है - कल्पना, मानसिक, स्थानिक और अमूर्त सोच, आंख, स्मृति विकसित करता है।

कला का स्कूल पाठ्यक्रम। कला का लक्ष्य है:

समाज के सुशिक्षित, शिक्षित सदस्यों को तैयार करें,

सौंदर्य की दृष्टि से बच्चों को शिक्षित करें, उनके कलात्मक स्वाद का विकास करें।

बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में जानने में मदद करें। अवलोकन, तार्किक रूप से सोचने का आदी होना, जो देखा गया है उसे महसूस करना।

श्रम और सामाजिक गतिविधियों में ड्राइंग का उपयोग करना सिखाने के लिए

छात्रों को यथार्थवादी ड्राइंग का बुनियादी ज्ञान देना। काम की बुनियादी तकनीकी विधियों से परिचित होने के लिए, ललित कलाओं में कौशल और क्षमताएं पैदा करना।

छात्रों की रचनात्मक और सौंदर्य क्षमताओं को विकसित करने के लिए, स्थानिक सोच, आलंकारिक प्रतिनिधित्व और कल्पना विकसित करने के लिए।

स्कूली बच्चों को रूसी और विश्व ललित कला के उत्कृष्ट कार्यों से परिचित कराना। कला के प्रति रुचि और प्रेम पैदा करना। गतिविधियां।

ललित कला के शिक्षण विधियों का विषय विशेष और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विषयों से निकटता से संबंधित है। अध्ययन के विषय के रूप में कार्यप्रणाली छात्रों के साथ शिक्षक के काम की विशेषताओं पर विचार करती है। कार्यप्रणाली को प्रशिक्षण और शिक्षा के तर्कसंगत तरीकों के एक सेट के रूप में समझा जाता है। यह शिक्षाशास्त्र का एक विशेष विभाग है, जो शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के नियमों और कानूनों का अध्ययन करता है। कार्यप्रणाली सामान्य हो सकती है, यह सभी विषयों में निहित शिक्षण विधियों और निजी - किसी एक विषय को पढ़ाने में उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों पर विचार करती है।

विज्ञान के रूप में ललित कलाओं को पढ़ाने की पद्धति सैद्धांतिक रूप से व्यावहारिक अनुभव को सामान्य बनाती है, ऐसी शिक्षण विधियों की पेशकश करती है जो पहले से ही खुद को सही ठहरा चुकी हैं और सर्वोत्तम परिणाम देती हैं। पाठ्यक्रम का उद्देश्य ललित कला के शिक्षक की नींव और पेशेवर और शैक्षणिक चेतना का निर्माण करना है। पाठ्यक्रम का उद्देश्य ललित कला शिक्षण के क्षेत्र में इतिहास, सिद्धांत, वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का ज्ञान, ललित कला शिक्षण की समस्याओं को हल करने के लिए बौद्धिक और व्यावहारिक कौशल का अधिग्रहण, बाद के गठन के लिए नींव बनाना है। ललित कला के शिक्षक की गतिविधियों के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण, ललित कला के शिक्षक के पेशे में एक स्थायी रुचि का निर्माण। शिक्षण पद्धति को शिक्षक के छात्रों के साथ काम करने के तरीके के रूप में समझा जाता है, जिसमें शैक्षिक सामग्री का सर्वोत्तम आत्मसात किया जाता है और शैक्षणिक प्रदर्शन बढ़ता है।

शिक्षण पद्धति में अलग-अलग शिक्षण विधियाँ शामिल हैं: - ज्ञान प्राप्ति के स्रोत के अनुसार (दृश्य, व्यावहारिक, मौखिक, गेमिंग) - ज्ञान प्राप्त करने की विधि के अनुसार (प्रजनन, सूचना-ग्रहणशील, अनुसंधान, अनुमानी) - प्रकृति के अनुसार गतिविधि (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन की विधि, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की विधि, सीखने को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने की विधि) - व्यवसाय के प्रकार से

1-9 ग्रेड से ललित कला की कक्षाएं। पाठों का कार्य प्रकृति से आकर्षित करना, विषयों पर चित्र बनाना और चित्रात्मक और चित्रात्मक कौशल और क्षमताओं को विकसित करना है। ललित कला में ड्राइंग का मुख्य प्रकार जीवन से ड्राइंग है - यह मानसिक और अमूर्त सोच विकसित करता है, दृश्य शिक्षा की एक विधि है, सोचना सिखाता है, उद्देश्यपूर्ण रूप से अवलोकन करता है, प्रकृति के विश्लेषण में रुचि पैदा करता है, जिससे छात्र को आगे की शिक्षा के लिए तैयार किया जाता है। काम।

विषयगत चित्र - आसपास की दुनिया की घटनाओं की छवि और साहित्यिक कार्यों का चित्रण, रचनात्मक कल्पना के विकास में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। विषय पर अधिकांश चित्र जीवन के रेखाचित्र और रेखाचित्रों के साथ हैं। कल्पनाशील सोच, कल्पना, काम में स्वतंत्रता, दृढ़ता विकसित करता है।

डीपीआई प्रकृति से ड्राइंग से निकटता से संबंधित है। डीपीआई के पाठों में, बच्चे कलात्मक डिजाइन की मूल बातें से परिचित होते हैं, लोगों की सजावटी रचनात्मकता का अध्ययन करते हैं। सजावटी ड्राइंग सौंदर्य और कलात्मक स्वाद विकसित करती है, रचनात्मक क्षमता विकसित करती है। डीपीआई की एक विशिष्ट विशेषता प्रकृति से दर्शाए गए रूपों का सजावटी प्रसंस्करण है। सजावटी डिजाइन कुछ नियमों और कानूनों, अनुपालन, समरूपता, रंग संयोजन के आधार पर किया जाता है।

कला के बारे में बातचीत इन पाठों में, बच्चे उत्कृष्ट स्वामी के जीवन और कार्य से परिचित होते हैं, सौंदर्य बोध, कलात्मक स्वाद विकसित करते हैं, विदेशी और रूसी कला का बुनियादी ज्ञान प्राप्त करते हैं।

) बीएम नेमेन्स्की "ललित कला और कलात्मक कार्य" (ग्रेड 1-9) उद्देश्य: कई पीढ़ियों द्वारा बनाई गई आध्यात्मिक संस्कृति के अभिन्न अंग के रूप में छात्रों के बीच कलात्मक संस्कृति का निर्माण।

सामग्री और वेड्स: सबसे खराब संस्कृति का परिचय, जिसमें मुख्य प्रकार की कला का अध्ययन शामिल है। कला: (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला), डीपीआई (लोक कला, लोक शिल्प, आधुनिक सजावटी कला)। खेल कार्यों को विषय, संगीत, इतिहास, कार्य के साथ संबंध पर पेश किया जाता है। रचनात्मक संचार का अनुभव करने के लिए, सामूहिक कार्यों को कार्यक्रम में पेश किया जाता है। अभ्यास का तात्पर्य शिक्षक के उच्च स्तर के सैद्धांतिक प्रशिक्षण से है। नेमेन्स्की बी.एम. "ललित कला और कलात्मक कार्य ग्रेड 1-9। » उनके द्वारा निर्धारित कार्यों का उद्देश्य छात्रों के सौंदर्य विकास, ललित कला में रुचि बढ़ाना, कल्पना और अवलोकन विकसित करना, पारंपरिक रूसी संस्कृति का अध्ययन करने के उद्देश्य से छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को महसूस करना है। यह एक समग्र एकीकृत पाठ्यक्रम है जिसमें सभी मुख्य प्रकार शामिल हैं: पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला, लोक सजावटी कला, वास्तुकला, डिजाइन, मनोरंजन और स्क्रीन कला। तीन प्रकार के पतले शामिल हैं। गतिविधियां: रचनात्मक (वास्तुकला, डिजाइन), दृश्य (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला), सजावटी लागू। कार्यक्रम का शब्दार्थ मूल समाज के जीवन में कला की भूमिका है। संगीत, साहित्य, इतिहास, श्रम से संबंध है। अनुभव के प्रयोजन के लिए। सामूहिक कक्षाओं के लिए संचार प्रदान किया जाता है। ग्रेड 1 "आप चित्रित करते हैं, सजाते हैं, निर्माण करते हैं" एक चंचल, आलंकारिक रूप से भोज। ग्रेड 2 - "आप और कला" ग्रेड 3 "हमारे चारों ओर कला" अपने लोगों की संस्कृति से परिचित होना। ग्रेड 4 - "हर राष्ट्र एक कलाकार है।" कार्यक्रम का डिजाइन: पहला चरण प्राथमिक विद्यालय है, सभी ज्ञान का आधार है, दूसरा चरण कला के प्रकार और शैलियों के साथ जीवन का संबंध है। तीसरा चरण विश्व कला है।

) वी.एस. कुज़िन "ललित कला" (ग्रेड 1-9)

उद्देश्य: बच्चों में कला का विकास। क्षमता, खराब स्वाद, रचनात्मक कल्पना, स्थानिक सोच, सौंदर्य संबंधी भावनाएं।

सामग्री और माध्यम: जीवन से ड्राइंग, स्मृति और दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की कल्पना से, विषयों पर ग्राफिक रचनाएं बनाना, कला के बारे में बात करना। कला। अग्रणी स्थान प्रकृति से खींच रहा है। कुज़िन और कुबिशकिना - ने चार साल के प्राथमिक विद्यालय के लिए आधुनिक सामान्य शैक्षिक मानकों और ललित कला कार्यक्रम के अनुसार संशोधित, ललित कला पर एक पाठ्यपुस्तक विकसित की। पाठ्यपुस्तक के पहले भाग को "लर्निंग टू ड्रॉ" कहा जाता है - यह स्कूली बच्चों को पढ़ाने के व्यावहारिक पक्ष, ललित कला की मूल बातें, साक्षरता, जीवन से ड्राइंग, विषयगत ड्राइंग, पेंटिंग, रचना, मॉडलिंग, सजावटी कार्य, तालियों के लिए समर्पित है। . "मैजिक वर्ल्ड" का दूसरा भाग - इससे स्कूली बच्चे उत्कृष्ट रूसी कलाकारों के बारे में ललित कला के प्रकार और शैलियों के बारे में जानेंगे। पाठ्यपुस्तकों के साथ ग्रेड 1-4 के लिए कार्यपुस्तिकाएं हैं, साथ ही शिक्षक के लिए एक गाइड भी है, जो पाठ के संचालन के बारे में संक्षिप्त सिफारिशें देता है।

कार्यान्वयन विभिन्न स्तरों के विशेषज्ञों के लिए उपलब्ध है प्रोफेसर। तैयारी।

) टी। हां। शापिकालोवा: "ललित कला और बुरा काम" (ग्रेड 1-6)

लक्ष्य: समग्र सौंदर्य संस्कृति पर आधारित व्यक्तिगत विकास।

सामग्री और मीडिया: कार्यक्रम कला के आधार पर एकीकृत है। कला और सबसे खराब काम। सामग्री मूल्य अवधारणाओं के आधार पर बनाई गई है: व्यक्ति, परिवार, घर, लोग, इतिहास, संस्कृति, कला। यह मानविकी और प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में छात्रों के ज्ञान के आधार पर कलात्मक जानकारी के विकास के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण है। इसका उद्देश्य लोक कला और ललित कला की कलात्मक छवि की मूल बातें, साथ ही कलात्मक और डिजाइन गतिविधियों में महारत हासिल करना है। इस कार्यक्रम को लागू करने के लिए, सजावटी अनुप्रयुक्त दिशा में विशेषज्ञता होना वांछनीय है। Shpikalova T. Ya. - कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य एक उच्च कलात्मक - शिक्षित छात्र व्यक्तित्व के पालन-पोषण को बढ़ावा देना है, ऐतिहासिक स्मृति के विकास के माध्यम से एक समग्र सौंदर्य संस्कृति की नींव का निर्माण, बच्चे के झुकाव की रचनात्मक क्षमता . कार्यक्रम के लेखकों की टीम एक एकीकृत पाठ्यक्रम में लोक कला पर आधारित ललित कला और कलात्मक कार्य, शब्दों और गीतों की कला को जोड़ती है। कार्यक्रम की संरचना सामान्य नहीं है, सामग्री लोक कला के प्रकारों के अनुसार प्रकट होती है। पहला खंड लोक कला और शिल्प को समर्पित है, दूसरा - मौखिक लोक कला को। लोक डीपीआई में प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के निम्नलिखित खंड शामिल हैं: कलात्मक छवि की मूल बातें; दुनिया के लोगों की कला में आभूषण, संरचना और प्रकार; रूस के लोक आभूषण, छवि की प्रक्रिया में रचनात्मक अध्ययन; लोक और डीपीआई से परिचित होने के आधार पर कलात्मक कार्य। मौखिक लोक कला में निम्नलिखित खंड शामिल हैं: सुनने के लिए शैक्षिक सामग्री; स्वतंत्र पढ़ने के लिए शैक्षिक सामग्री; लोककथाओं की छुट्टियां। कार्यक्रम के सभी वर्गों में कलात्मक और उपदेशात्मक खेलों, अभ्यासों और रचनात्मक कार्यों की अनुमानित सूची शामिल है। शिक्षक को इस तरह के पाठ कार्य की तैयारी और संचालन में शैक्षणिक और कलात्मक रचनात्मकता के लिए महान अवसर प्रदान किए जाते हैं जैसे कि एक सामान्य प्रकार के पाठ, पाठ - छुट्टियां, टीम वर्क के रूप, फॉर्म निर्माण और प्रयोग के पाठ। खेल को कक्षा में युवा छात्रों के रचनात्मक कार्यों को व्यवस्थित करने में अग्रणी पद्धति तकनीकों में से एक माना जाता है। SOKOLNIKOVA ललित कला कार्यक्रम की सामग्री निम्नलिखित लक्ष्यों से मेल खाती है: - स्कूली बच्चों को ललित कला की दुनिया से परिचित कराना, उनकी रचनात्मकता और आध्यात्मिक संस्कृति का विकास करना; - प्लास्टिक कला की दुनिया के बारे में प्राथमिक ज्ञान में महारत हासिल करना: ललित कला, सजावटी और अनुप्रयुक्त कला, वास्तुकला डिजाइन; बच्चे के दैनिक वातावरण में उनके अस्तित्व के रूपों के बारे में; - भावनात्मक जवाबदेही की शिक्षा और पेशेवर और लोक कला के कार्यों की धारणा की संस्कृति; नैतिक और सौंदर्य भावनाएँ: मूल प्रकृति, उसके लोगों, मातृभूमि, उसकी परंपराओं के लिए सम्मान, वीर अतीत, बहुराष्ट्रीय संस्कृति के लिए प्यार।

स्कूल में ललित कला सिखाने की कार्यप्रणाली के मुख्य सिद्धांत (गतिविधि और चेतना के सिद्धांतों का सार प्रकट करने के लिए, पहुंच और शक्ति का सिद्धांत, शिक्षा के पोषण के सिद्धांत, वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत, व्यवस्थितता का सिद्धांत और ललित कला सिखाने में निरंतरता)

कार्यप्रणाली - प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों का एक सेट। शिक्षण तकनीक-क्षण, बिल्ली से। शिक्षण पद्धति का निर्माण होता है। एक सामान्य दिशा से संयुक्त तकनीकों और शिक्षण विधियों के एक सेट से, एक प्रशिक्षण प्रणाली बनती है। कला पाठों में उपदेशात्मक सिद्धांतों और शिक्षण विधियों का उचित रूप से व्यवस्थित, व्यवस्थित रूप से सक्षम उपयोग। कला वृद्धि में सहायक होती है। शिक्षण और पालन-पोषण की प्रभावशीलता। प्रक्रिया: गतिविधि, रुचि बढ़ाता है, कला के प्रति प्रेम का विकास, प्रजनन का विकास करता है। , ध्यान, कल्पना, सोच, स्मृति, भाषण, आदि। सीखा। ज्ञान, बढ़ रहा है। कौशल और क्षमताओं में। ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की क्षमता बनाता है।

शिक्षक की कार्यप्रणाली के संबंध में महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांत। आईएसओ की मूल बातें। स्कूल में कला

वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत: विज्ञान और विषय के बीच संबंध

दृश्यता का सिद्धांत: दृश्य धारणा द्वारा समर्थित।

छात्रों की चेतना और गतिविधि का सिद्धांत

सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांत

ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति का सिद्धांत

व्यवस्थित और सुसंगत का सिद्धांत

शिक्षा के पोषण का सिद्धांत

एक नैतिक, कानूनी, सौंदर्य, शारीरिक व्यक्तित्व बनाता है। संस्कृति और जीवन, संचार। बुद्धि-ई विकास और, व्यक्ति को शिक्षित करता है। प्रशिक्षुओं के हितों को ध्यान में रखते हुए संज्ञानात्मक क्षमताएं। प्रणाली का सिद्धांत और अनुसरण करो। सीखना: अतीत के साथ नई सामग्री की निरंतरता और जुड़ाव, ज्ञान का विस्तार और गहरा होना। नया खाता। सामग्री याद करती है कि पहले क्या माना गया था, इसे स्पष्ट करता है और पूरक करता है, एक सख्त नियम की आवश्यकता होती है जब तक कि पिछले एक को महारत हासिल और समेकित नहीं किया जाता है, तब तक नई शैक्षिक सामग्री पर आगे बढ़ने की आवश्यकता नहीं होती है।

चेतना और गतिविधि के सिद्धांत का सार विभिन्न तकनीकों का कुशल उपयोग है जो शैक्षिक प्रक्रिया को एक समस्याग्रस्त चरित्र देते हुए, ज्ञान में महारत हासिल करने की आवश्यकता और रुचि को जगाने में योगदान देता है। ज्ञान की जागरूक और सक्रिय महारत के लिए यह आवश्यक है: स्कूली बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए, शिक्षक और स्वतंत्र उत्तर और संकल्प दोनों के लिए; छात्रों में अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए एक स्वतंत्र दृष्टिकोण विकसित करने के लिए, उन सैद्धांतिक निष्कर्षों और अवधारणाओं, वैचारिक और नैतिक और सौंदर्य संबंधी विचारों के बारे में गहराई से सोचने के लिए जो इसकी सामग्री में हैं। इस समस्या को हल करना असंभव है यदि शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और चेतना को उत्तेजित करने और बनाए रखने में विफल रहता है।

व्यवस्थितता और निरंतरता के सिद्धांत का सार विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों, स्कूली शिक्षा के व्यवस्थित मार्ग में ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली के छात्रों द्वारा लगातार आत्मसात करना है। व्यवस्थित और सुसंगत सीखने को सुनिश्चित करने के लिए छात्रों को अर्जित ज्ञान की सामग्री में तर्क और प्रणाली को गहराई से समझने की आवश्यकता होती है, साथ ही अध्ययन की गई सामग्री की पुनरावृत्ति और सामान्यीकरण पर व्यवस्थित कार्य करना होता है। छात्रों की विफलता के सामान्य कारणों में से एक उनके शैक्षणिक कार्य में एक प्रणाली की कमी, सीखने में लगातार और मेहनती होने की उनकी अक्षमता है।

शक्ति का सिद्धांत सीखने की ख़ासियत को दर्शाता है, जिसके अनुसार ज्ञान, कौशल, विश्वदृष्टि और नैतिक और सौंदर्यवादी विचारों की महारत तभी प्राप्त होती है, जब एक तरफ, उन्हें पूरी तरह से समझा जाता है, और दूसरी ओर, वे अच्छी तरह से सीखा और लंबे समय तक स्मृति में संग्रहीत। सीखने की शक्ति प्राप्त होती है, सबसे पहले, जब छात्र सीखने की प्रक्रिया में शैक्षिक और संज्ञानात्मक क्रियाओं का एक पूरा चक्र करते हैं: अध्ययन की जा रही सामग्री की प्रारंभिक धारणा और समझ, इसके बाद की गहरी समझ, इसे याद करने पर कुछ काम किया, अर्जित ज्ञान को व्यवहार में, साथ ही साथ उनकी पुनरावृत्ति और व्यवस्थितकरण में लागू करना। ज्ञान के ठोस आत्मसात के लिए, छात्रों के ज्ञान के व्यवस्थित परीक्षण और मूल्यांकन का बहुत महत्व है।

वैज्ञानिक सिद्धांत का सार यह है कि स्कूल में शिक्षा की सामग्री वैज्ञानिक होनी चाहिए और एक वैचारिक अभिविन्यास होना चाहिए। इसे लागू करने के लिए, शिक्षक को: सैद्धांतिक निष्कर्ष और सामान्यीकरण के छात्रों द्वारा गलतियों, अशुद्धियों और यांत्रिक याद से बचने के लिए अध्ययन की जा रही सामग्री की प्रत्येक वैज्ञानिक स्थिति को गहराई से और निर्णायक रूप से प्रकट करना होगा; समकालीन सामाजिक-राजनीतिक घटनाओं को समझने और लोगों के हितों और आकांक्षाओं के साथ उनके पत्राचार को समझने के लिए अध्ययन की गई सामग्री के महत्व को दिखाने के लिए।

अभिगम्यता के सिद्धांत का सार शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और इसकी अत्यधिक जटिलता और अधिभार की अयोग्यता को ध्यान में रखने की आवश्यकता में निहित है, जिसमें अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करना भारी हो सकता है।

सीखने को सुलभ बनाने का अर्थ है: सही ढंग से, छात्रों की संज्ञानात्मक आयु क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, इसकी सामग्री, ज्ञान की मात्रा, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का निर्धारण करना जो प्रत्येक कक्षा के छात्रों को प्रत्येक शैक्षणिक विषय में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। सैद्धांतिक जटिलता की डिग्री और कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन की गहराई को सही ढंग से निर्धारित करें। प्रत्येक शैक्षणिक विषय के अध्ययन के लिए आवंटित अध्ययन समय की मात्रा को सही ढंग से निर्धारित करें, इसके महत्व और जटिलता को ध्यान में रखते हुए, और इसकी गहरी और स्थायी आत्मसात सुनिश्चित करें। पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों में सुधार की जरूरत है। शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया में उज्ज्वल तथ्यात्मक सामग्री का उपयोग करना चाहिए, इसे कॉम्पैक्ट और समझदारी से प्रस्तुत करना चाहिए, इसे जीवन से जोड़ना चाहिए और कुशलता से छात्रों को सैद्धांतिक निष्कर्ष और सामान्यीकरण तक ले जाना चाहिए। छात्रों की मानसिक गतिविधि और स्मृति की व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ-साथ उनकी तैयारी और विकास के स्तर को भी ध्यान में रखें।

सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांत प्रदान करता है कि सीखने की प्रक्रिया छात्रों को समस्याओं को हल करने, आसपास की वास्तविकता का विश्लेषण करने और अपने स्वयं के विचारों को विकसित करने के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करती है। इसके लिए वास्तविक जीवन से उदाहरणों और स्थितियों के विश्लेषण का उपयोग किया जाता है। इस सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए निर्देशों में से एक स्कूल और उसके बाहर सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में छात्रों की सक्रिय भागीदारी है।

. ललित कला सिखाने में दृश्य का सिद्धांत। कला पाठ के लिए दृश्य एड्स। दृश्य सहायता के प्रकार। दृश्य सहायता के लिए आवश्यकताएँ

दृश्यता के सिद्धांत का सार कई कारकों के कारण है: सीखने की दृश्यता इस तथ्य से उपजी है कि यह छात्रों के लिए उनके आसपास की दुनिया को जानने के साधन के रूप में कार्य करता है, और इसलिए यह प्रक्रिया अधिक सफल होती है यदि यह आधारित है वस्तुओं, घटनाओं या घटनाओं का प्रत्यक्ष अवलोकन और अध्ययन।

संज्ञानात्मक प्रक्रिया में ज्ञान के अधिग्रहण में धारणा के विभिन्न अंगों को शामिल करने की आवश्यकता होती है। उशिंस्की के अनुसार, दृश्य शिक्षण छात्रों का ध्यान बढ़ाता है, ज्ञान के गहन आत्मसात में योगदान देता है।

सीखने की दृश्यता बच्चों की सोच की ख़ासियत पर आधारित होती है, जो ठोस से अमूर्त तक विकसित होती है। विज़ुअलाइज़ेशन छात्रों की ज्ञान में रुचि बढ़ाता है और सीखने की प्रक्रिया को आसान बनाता है। विज़ुअलाइज़ेशन के कुशल उपयोग के साथ कई जटिल सैद्धांतिक प्रावधान छात्रों के लिए सुलभ और समझने योग्य हो जाते हैं। दृश्य एड्स में शामिल हैं: वास्तविक वस्तुएं और घटनाएं उनके प्राकृतिक रूप में, मशीन मॉडल, डमी, चित्रण सहायक (पेंटिंग, ड्रॉइंग, फोटोग्राफ), ग्राफिक एड्स (आरेख, ग्राफ, आरेख, टेबल), विभिन्न तकनीकी साधन (शैक्षिक फिल्में, प्रोग्राम की गई शिक्षा, कंप्यूटर)।

विज़ुअलाइज़ेशन फ़ंक्शंस: सैद्धांतिक स्थिति की पुष्टि करने के लिए रूप, घटना के सार, इसकी संरचना, कनेक्शन, इंटरैक्शन को फिर से बनाने में मदद करता है;

गतिविधि की स्थिति में लाने में मदद करता है सभी विश्लेषक और उनके साथ जुड़े संवेदना, धारणा और प्रतिनिधित्व की मानसिक प्रक्रियाएं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों और शिक्षक की सामान्यीकरण और विश्लेषणात्मक मानसिक गतिविधि के लिए एक समृद्ध अनुभवजन्य आधार उत्पन्न होता है;

छात्रों की दृश्य और श्रवण संस्कृति बनाता है;

शिक्षक प्रतिक्रिया देता है: पूछे गए प्रश्नों पर, छात्र सामग्री की आत्मसात, घटना के सार को समझने के लिए छात्रों के विचारों की गति का न्याय कर सकते हैं।

शैक्षिक दृश्य के प्रकार

प्राकृतिक सामग्री मॉडल (वास्तविक वस्तुएं, डमी, ज्यामितीय निकाय, वस्तुओं के मॉडल, तस्वीरें, आदि)

सशर्त ग्राफिक छवियां (चित्र, रेखाचित्र, आरेख, रेखांकन, मानचित्र, योजना, आरेख, आदि)

साइन मॉडल, गणितीय, रासायनिक सूत्र और समीकरण और अन्य व्याख्या किए गए मॉडल

गतिशील दृश्य मॉडल (फिल्में और टेलीविजन फिल्में, पारदर्शिता, कार्टून, आदि)

22. स्कूल में ललित कला में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के मुख्य रूप के रूप में पाठ। पाठ के प्रकार। ललित कला के पाठ की संरचना। पाठ के शिक्षण और शैक्षिक कार्य। ललित कला पाठों की तैयारी और संचालन के लिए आधुनिक आवश्यकताएं

क्लास ?एसएसएनओ-यूरो ?प्रणाली ?मा अध्ययन ? निया - आधुनिक शिक्षा में प्रचलित और सीखने की प्रक्रिया का सर्वव्यापी संगठन, जिसमें, प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने के लिए, एक ही उम्र के छात्रों को छोटी टीमों (कक्षाओं) में समूहीकृत किया जाता है जो एक निश्चित अवधि के लिए अपनी रचना बनाए रखते हैं ( आमतौर पर एक शैक्षणिक वर्ष), और सभी छात्र एक ही सामग्री में महारत हासिल करने पर काम करते हैं। शिक्षा का मुख्य रूप पाठ है। एक पाठ एक शिक्षक द्वारा एक ही स्तर के प्रशिक्षण के छात्रों की निरंतर रचना के साथ एक पाठ है, जो एक वर्ग उपसमूह या टीम में एकजुट होता है। पाठ एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार वैकल्पिक होते हैं, और विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करते हुए स्कूली बच्चों के सामने, ब्रिगेड और व्यक्तिगत कार्य शामिल होते हैं। कार्यशालाओं में पाठ की अवधि दो शैक्षणिक घंटे (45 मिनट प्रत्येक) है। शिक्षा, पाठ्यक्रम और शिक्षा के संगठन की योजना "एक वर्ग - एक वर्ष" के आधार पर, यूरोप में 16 वीं शताब्दी की शुरुआत में उत्पन्न हुई। उदाहरण के लिए, सुधारक जोहान एग्रीकोला (आइस्लेबेन पाठ्यक्रम) (1527) का शहर स्कूल, मानवतावादी और शिक्षक फिलिप मेलंचथॉन द्वारा विकसित, संगठन प्रणाली जर्मन स्कूल और विश्वविद्यालय (सैक्सन चार्टर) (1528), जोहान स्टर्म के स्ट्रासबर्ग व्यायामशाला (1537) , स्वाबियन सुधारक जॉन ब्रेनज़ (1559), आदि का वुर्टेमबर्ग पाठ्यक्रम। चेक शिक्षक जान अमोस कोमेनियस, यूरोप में प्रगतिशील स्कूलों, कॉलेजों और विश्वविद्यालयों के अनुभव को सारांशित करते हुए, सार्वभौमिक सार्वभौमिक शिक्षा के अपने सिद्धांत में निहित एक वर्ग-पाठ-विषय प्रणाली विकसित की। और पालन-पोषण। कक्षा-पाठ प्रणाली वर्तमान में पारंपरिक शिक्षा का हिस्सा है। अपने ऐतिहासिक मिशन को पूरा करने के बाद, यह प्रणाली आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक और आर्थिक परिस्थितियों में प्रभावशीलता खोने लगती है। कक्षा-पाठ-विषय प्रणाली के मुख्य नुकसानों को पहचाना जाना चाहिए: बच्चे को प्रभावित करने वाले कई सामाजिक कारकों को ध्यान में रखने में असमर्थता, बच्चे के रचनात्मक आत्म-विकास की असंभवता, सूचना और तकनीकी नवाचारों को अवशोषित करने में असमर्थता, अक्षमता समाज और अन्य में परिवर्तन की गति को बनाए रखने के लिए। कक्षा प्रणाली (ब्राउन, ट्रम्प, पार्कहर्स्ट और अन्य) का सबसे कठोर आधुनिकीकरण सामग्री के एक अलग चयन पर आधारित था। सुधारकों (किलपैट्रिक, लिंके, डेक्रोल, आदि) द्वारा किए गए विषय प्रणाली की सबसे कट्टरपंथी अस्वीकृति। ), सामग्री के एक अलग भेदभाव के लिए कम कर दिया गया था। इस प्रकार, उन्होंने समस्या को संक्षेप में हल नहीं किया और कुछ सामाजिक-राजनीतिक और आर्थिक परिस्थितियों में वर्ग-पाठ-विषय प्रणाली में सुधार किया। पाठों के प्रकार और संरचना। पाठ की संरचना पाठ के तत्वों का एक समूह है जो इसकी अखंडता और विभिन्न विकल्पों में पाठ की मुख्य विशेषताओं के संरक्षण को सुनिश्चित करता है। पाठ के संरचनात्मक तत्व। I. पाठ की शुरुआत का संगठन (2 मिनट)। बच्चों की रुचि के लिए, उनका ध्यान पाठ की ओर आकर्षित करें, पाठ के विषय और उद्देश्य की जानकारी दें। द्वितीय. होमवर्क की जाँच (3 मिनट)। पिछले विषय की सीखी गई सामग्री का स्तर और नई जानकारी की धारणा के लिए तैयारी। III. मुख्य हिस्सा। नई सामग्री सीखना (20 मिनट)। छात्रों की भागीदारी के साथ नई सामग्री की वैज्ञानिक, रोमांचक, सुलभ प्रस्तुति। चतुर्थ। ज्ञान का प्राथमिक समेकन (5 मिनट)। नई सामग्री को समझाने के बाद आप विशेष कार्यों का उपयोग कर सकते हैं। कौशल विकसित करने और ज्ञान को लागू करने के लिए बातचीत का संचालन करें। वी। पाठ को सारांशित करना (2 मिनट)। पता लगाएँ कि बच्चों ने पाठ में क्या सीखा, उन्होंने क्या नया सीखा और छात्रों के ज्ञान के आकलन पर बहस करें। VI. होमवर्क के बारे में जानकारी (3 मिनट)। होमवर्क की रिपोर्ट करना और उसे पूरा करने का तरीका बताना। प्रकार। सबसे आम और अभ्यास में इस्तेमाल किया जाने वाला वर्गीकरण बी.पी. एसिपोव द्वारा पेश किया गया था और निम्नलिखित प्रकार के पाठों की पहचान की गई थी: 1. नई सामग्री सीखना। 2. ज्ञान को मजबूत करने और कौशल और क्षमताओं को विकसित करने का एक पाठ। 3. ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ। 4. छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और सुधार का पाठ। 5. संयुक्त या मिश्रित पाठ। टाइप 1: नई सामग्री सीखना। पाठ प्रकार: - व्याख्यान, - वार्तालाप तत्वों के साथ पाठ, - प्रस्तुति तत्वों के साथ व्याख्यान, पाठ, सम्मेलन, भ्रमण, शोध कार्य। पाठ का उद्देश्य: नए ज्ञान का अध्ययन और उनका प्राथमिक समेकन। टाइप 2: ज्ञान को मजबूत करने और कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए पाठ। पाठ प्रकार: - कार्यशाला, - भ्रमण - प्रयोगशाला कार्य - व्यवसाय खेल, - चर्चा पाठ। पाठ का उद्देश्य: अर्जित ज्ञान का माध्यमिक समेकन, उनके आवेदन के लिए कौशल और क्षमताओं का विकास। टाइप 3: ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ। पाठ का प्रकार:- सेमिनार, सम्मेलन, सामान्यीकृत पाठ, साक्षात्कार पाठ, चर्चा पाठ, विवाद। पाठ का उद्देश्य: प्रणाली में छात्रों के ज्ञान का सामान्यीकरण। छात्रों के ज्ञान की जाँच और मूल्यांकन। इस प्रकार के पाठ का उपयोग अध्ययन की गई सामग्री के बड़े वर्गों को दोहराते समय किया जाता है। टाइप 4: छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और सुधार का पाठ। पाठ का प्रकार: परीक्षा - परीक्षण, पाठ का उद्देश्य: छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर को निर्धारित करने और छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता की पहचान करने के लिए, उनकी स्वयं की गतिविधियों का प्रतिबिंब। टाइप 5: संयुक्त या मिश्रित पाठ। पाठ का प्रकार: - अभ्यास - सम्मेलन - संगोष्ठी - नियंत्रण व्याख्यान - व्याख्यान, पाठ का उद्देश्य: एक परिसर में ज्ञान के स्वतंत्र अनुप्रयोग के लिए कौशल का विकास और उन्हें नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करना। पाठ संरचना। I. पाठ की शुरुआत का आयोजन (2)। रुचि के लिए, पाठ पर ध्यान आकर्षित करें, पाठ के विषय और उद्देश्य को संप्रेषित करें। द्वितीय. एच (3) तक जांचें। पिछले विषय से सीखी गई सामग्री का एक निश्चित स्तर और नई जानकारी की धारणा के लिए छात्रों को तैयार करना (शिक्षा के रूप के आधार पर, यह मौजूद नहीं हो सकता है)। III. मुख्य हिस्सा। नई सामग्री सीखना (20)। छात्रों की भागीदारी के साथ नई सामग्री की वैज्ञानिक, रोमांचक, सुलभ प्रस्तुति। चतुर्थ। ज्ञान का प्राथमिक समेकन (5)। नई सामग्री को समझाने के बाद आप विशेष कार्यों का उपयोग कर सकते हैं। कौशल विकसित करने और ज्ञान को लागू करने के लिए बातचीत का संचालन करें। वी। पाठ को सारांशित करना (2 मिनट)। पता लगाएँ कि बच्चों ने पाठ में क्या सीखा, उन्होंने क्या नया सीखा और छात्रों के ज्ञान के आकलन पर बहस करें। VI. होमवर्क के बारे में जानकारी (3 मिनट)। होमवर्क की रिपोर्ट करना और उसे पूरा करने का तरीका बताना।

. स्कूली बच्चों के मानसिक, नैतिक, सौंदर्य, शारीरिक विकास में दृश्य गतिविधि के प्रकार और उनका महत्व। (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, डिज़ाइन)

मुख्य गतिविधियां:

एक विमान पर और मात्रा में छवि (प्रकृति से, स्मृति से और प्रतिनिधित्व से);

सजावटी और रचनात्मक कार्य;

आवेदन पत्र;

वॉल्यूम-स्थानिक मॉडलिंग;

डिजाइन और रचनात्मक गतिविधि;

कलात्मक फोटोग्राफी और वीडियो फिल्मांकन;

वास्तविकता की घटनाओं और कला के कार्यों की धारणा;

साथियों के काम की चर्चा, सामूहिक रचनात्मकता के परिणाम और कक्षा में व्यक्तिगत कार्य;

कलात्मक विरासत का अध्ययन;

अध्ययन किए गए विषयों के लिए निदर्शी सामग्री का चयन;

संगीत और साहित्यिक कार्यों (लोक, शास्त्रीय, आधुनिक) को सुनना।

मानसिक शिक्षा एक व्यक्ति की बौद्धिक क्षमताओं के विकास, उसके और अपने आसपास की दुनिया को जानने में रुचि पर केंद्रित है।

यह मानता है:

संज्ञानात्मक और शैक्षिक प्रक्रियाओं के लिए मुख्य परिस्थितियों के रूप में इच्छाशक्ति, स्मृति और सोच का विकास;

शैक्षिक और बौद्धिक कार्य की संस्कृति का गठन;

पुस्तकों और नई सूचना प्रौद्योगिकियों के साथ काम करने में रुचि बढ़ाना;

साथ ही व्यक्तिगत गुणों का विकास - स्वतंत्रता, दृष्टिकोण की चौड़ाई, रचनात्मक होने की क्षमता।

मानसिक शिक्षा के कार्यों को प्रशिक्षण और शिक्षा, विशेष मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण और अभ्यास, वैज्ञानिकों के बारे में बातचीत, विभिन्न देशों के राजनेताओं, प्रश्नोत्तरी और प्रतियोगिताओं, रचनात्मक खोज, अनुसंधान और प्रयोग की प्रक्रिया में भागीदारी के माध्यम से हल किया जाता है।

नैतिकता नैतिक शिक्षा का सैद्धांतिक आधार है।

नैतिक शिक्षा के मुख्य कार्य हैं:

सामाजिक व्यवहार के नियमों के बारे में नैतिक अनुभव और ज्ञान का संचय (परिवार में, सड़क पर, स्कूल और अन्य सार्वजनिक स्थानों पर);

खाली समय का उचित उपयोग और व्यक्ति के नैतिक गुणों का विकास, जैसे लोगों के प्रति चौकस और देखभाल करने वाला रवैया; ईमानदारी, सहिष्णुता, विनय और विनम्रता; संगठन, अनुशासन और जिम्मेदारी, कर्तव्य और सम्मान की भावना, मानवीय गरिमा के लिए सम्मान, परिश्रम और कार्य संस्कृति, राष्ट्रीय विरासत के लिए सम्मान।

नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में, अनुनय और व्यक्तिगत उदाहरण, सलाह, इच्छा और अनुमोदन प्रतिक्रिया, कार्यों और कार्यों का सकारात्मक मूल्यांकन, किसी व्यक्ति की उपलब्धियों और गुणों की सार्वजनिक मान्यता जैसे तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। कला के कार्यों और व्यावहारिक स्थितियों के उदाहरणों पर नैतिक बातचीत और वाद-विवाद आयोजित करना भी उचित है। इसी समय, नैतिक शिक्षा के स्पेक्ट्रम में सार्वजनिक निंदा और अनुशासनात्मक और स्थगित दंड की संभावना दोनों शामिल हैं।

सौंदर्य शिक्षा का उद्देश्य वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का विकास है। सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का तात्पर्य सौंदर्य की भावनात्मक धारणा की क्षमता से है। यह न केवल प्रकृति या कला के काम के संबंध में खुद को प्रकट कर सकता है। उदाहरण के लिए, आई. कांट का मानना ​​​​था कि मानव प्रतिभा के हाथ से बनाई गई कला के काम पर विचार करते हुए, हम "सुंदर" में शामिल हो जाते हैं। हालाँकि, केवल एक उग्र महासागर या ज्वालामुखी विस्फोट को हम "उत्कृष्ट" के रूप में देखते हैं, जिसे मनुष्य नहीं बना सकता है। (कांत आई। निर्णय की क्षमता की आलोचना। एम। 1994।) सुंदर को देखने की क्षमता के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति सौंदर्य को अपने निजी जीवन और दूसरों के जीवन में, रोजमर्रा की जिंदगी, पेशेवर गतिविधियों में लाने के लिए बाध्य है और सामाजिक परिदृश्य। साथ ही, सौंदर्य शिक्षा को हमें "शुद्ध सौंदर्यवाद" में जाने से बचाना चाहिए। सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया में, कलात्मक और साहित्यिक कार्यों का उपयोग किया जाता है: संगीत, कला, सिनेमा, रंगमंच, लोकगीत। इस प्रक्रिया में कलात्मक, संगीत, साहित्यिक रचनात्मकता में भागीदारी, व्याख्यान आयोजित करना, बातचीत, बैठकें और कलाकारों और संगीतकारों के साथ संगीत कार्यक्रम, संग्रहालयों और कला प्रदर्शनियों का दौरा करना, शहर की वास्तुकला का अध्ययन करना शामिल है। श्रम का सौंदर्य संगठन, कक्षाओं, सभागारों और शैक्षणिक संस्थानों के आकर्षक डिजाइन, कलात्मक स्वाद, विद्यार्थियों, छात्रों और शिक्षकों के कपड़ों की शैली में प्रकट, शैक्षिक महत्व का है। यह रोजमर्रा की जिंदगी के सामाजिक परिदृश्य पर भी लागू होता है। प्रवेश द्वारों की सफाई, गलियों का भूनिर्माण, दुकानों और कार्यालयों का मूल डिजाइन उदाहरण के रूप में काम कर सकता है।

शारीरिक शिक्षा के मुख्य कार्य हैं: उचित शारीरिक विकास, मोटर कौशल और वेस्टिबुलर तंत्र का प्रशिक्षण, शरीर को सख्त करने के लिए विभिन्न प्रक्रियाएं, साथ ही किसी व्यक्ति की कार्य क्षमता को बढ़ाने के उद्देश्य से इच्छाशक्ति और चरित्र की शिक्षा। शारीरिक शिक्षा का संगठन घर पर, स्कूल में, विश्वविद्यालय में, खेल वर्गों में शारीरिक व्यायाम के माध्यम से किया जाता है। यह अध्ययन, काम और आराम (जिमनास्टिक और आउटडोर खेल, लंबी पैदल यात्रा और खेल प्रतियोगिताओं) और युवा पीढ़ी के रोगों की चिकित्सा और चिकित्सा रोकथाम के शासन पर नियंत्रण की उपस्थिति मानता है। शारीरिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति के पालन-पोषण के लिए, दैनिक दिनचर्या के तत्वों का पालन करना अत्यंत महत्वपूर्ण है: लंबी नींद, उच्च कैलोरी पोषण, विभिन्न गतिविधियों का एक विचारशील संयोजन।

. ललित कला के पाठों में स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति के पैटर्न। बच्चों की दृश्य गतिविधि के क्षेत्र में अनुसंधान कार्य की मूल बातें।

छात्रों की रचनात्मकता को उन्हें सौंपे गए नए कार्यों के स्वतंत्र समाधान के रूप में समझा जाता है। ड्राइंग कक्षाओं में रचनात्मकता के विकास के लिए सभी आवश्यक शर्तें रखी गई हैं। इसकी अभिव्यक्ति को न केवल एक जटिल छवि समस्या के समाधान के साथ जोड़ा जा सकता है, जैसा कि एक विषयगत रचना में है, बल्कि सबसे सरल मोनोसैलिक कार्य के साथ, प्रकृति से एक स्केच में स्मृति और प्रतिनिधित्व से हल किया गया है। एक नई समस्या को हल करने की स्वतंत्रता के लिए बच्चे को लाने के लिए, खोजों के लिए मेरा काम है।

दृश्य कला में व्यवस्थित कार्य ऐसे व्यक्तिगत गुणों को विकसित करता है जैसे स्थानिक सोच, रंग की गहरी भावना, आंख की सतर्कता, एक व्यक्ति की बुद्धि के गुणों का निर्माण करती है, जो महत्वपूर्ण हैं, न केवल एक ड्राइंग, स्केच या मॉडल बनाने के लिए एक वस्तु, लेकिन किसी विशेषता के लिए भी जिसे छात्र बाद में चुनता है। इन गुणों में शामिल हैं, सबसे पहले, आलंकारिक प्रतिनिधित्व और तार्किक सोच, वे किसी भी मानवीय गतिविधि में रचनात्मकता की स्थिति हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में ये गुण पहले से ही उनकी दृश्य कलाओं में प्रकट होते हैं, जो एक विकासशील व्यक्तित्व की आवश्यकता बन जाते हैं। अधिक हद तक, ये कक्षाएं छात्र के व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं, जो रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए विशेष रूप से अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती हैं।

दृश्य गतिविधि की देखरेख करते समय, मुझे यह याद रखने की आवश्यकता है कि यह एक सामान्य प्रशिक्षण सत्र नहीं है, जहां वे सिर्फ कुछ सीखते हैं, कुछ सीखते हैं, लेकिन कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के लिए बच्चों को सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण, एक छवि बनाने की इच्छा, ए चित्र, इस मानसिक और शारीरिक प्रयास के लिए आवेदन करना। इसके बिना सफलता असंभव है।

मैं बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में प्रकृति के साथ संचार को बहुत महत्व देता हूं। यह अपनी सारी सुंदरता में प्रकृति है जो लोगों को बनाने के लिए प्रेरित करती है: चित्रित करना, सजाना, निर्माण करना।

प्रकृति ने बच्चों को दुनिया को समग्र रूप से देखने के लिए, नए के साथ भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखने की क्षमता के साथ संपन्न किया। वयस्कों के विपरीत, बच्चों के पास यह व्यक्त करने के लिए उपकरण नहीं होते हैं कि वे क्या महसूस करते हैं। वस्तु की यह जटिल वैचारिक और भावनात्मक सामग्री सबसे पहले केवल बच्चे की आत्मा में रहती है, यह "अदृश्य" है, इसकी कोई पूर्ण उपस्थिति नहीं है। इसकी कल्पना की जानी चाहिए, अर्थात इसे उपयुक्त कल्पना और रूप दिया जाना चाहिए जिसमें विचार अन्य लोगों के लिए दृश्यमान, मूर्त, सुलभ हो जाए। ऐसा करने के लिए, मुझे बच्चों के लिए खुद को व्यक्त करने के तरीकों के शस्त्रागार को समृद्ध करने की आवश्यकता है, मुझे बच्चे को दुनिया के बारे में जानने और उसमें हेरफेर करने का अवसर देने की आवश्यकता है।

कभी-कभी यह राय सामने आती है कि एक बच्चा रचनात्मक रूप से काम करता है जब शिक्षक उसे विषयों पर चित्र बनाने की पूरी स्वतंत्रता देता है: एक विषय, क्षण, छवि रूप चुनना। यह विकल्प जितना व्यापक होगा, उसकी पहल की अभिव्यक्ति के लिए उतनी ही अनुकूल परिस्थितियाँ निर्मित होंगी। उदाहरण के लिए, एक चित्रण पर काम करते समय, एक परी कथा का संकेत दिया जाता है जिसमें से वह किसी भी क्षण को चुन सकता है। या इससे भी अधिक मोटे तौर पर: वह कोई भी परी कथा चुन सकता है। हालांकि, इन मामलों में कोई विशिष्ट कार्य नहीं है जो बच्चे को उसे सौंपे गए दृश्य कार्य के उत्तर को हल करने के लिए सक्रिय रूप से दृश्य साधनों की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करे। दूसरे शब्दों में, उसे दिया गया कार्य इतना व्यापक और अस्पष्ट है कि किसी भी छवि का अर्थ यह हो सकता है कि कार्य पूरा हो गया है। अनुभव बताता है कि ऐसे मामलों में बच्चे कम से कम प्रतिरोध का रास्ता चुनते हैं। वे अपने साथियों के चित्रों में, किताबों के चित्रों में, या शिक्षक ने उन्हें ब्लैकबोर्ड पर एक चित्र के साथ जो कुछ देखा, उसे चित्रित करते हैं। लेकिन ड्राइंग के इस तरह के प्रदर्शन के लिए महान गतिविधि, इच्छाशक्ति, स्मृति तनाव और वास्तविक खोज के अन्य घटकों की आवश्यकता नहीं होती है।

इसका अर्थ यह है कि सभी प्रकार के शिक्षण से बच्चों में रचनात्मक क्षमता का विकास नहीं होता है। शैक्षिक और रचनात्मक उत्तेजना की एकता को उन कार्यों के माध्यम से पूरा किया जाना चाहिए जो छात्रों को प्रारंभिक अवधारणाओं और वास्तविकता के बारे में विचारों और विमान पर छवि की विशेषताओं के बारे में परिचय देते हैं, एक यथार्थवादी छवि की मूल बातें मास्टर करने के लिए विभिन्न कौशल विकसित करके। इन कार्यों में विभिन्न प्रकार के प्रारंभिक अभ्यास शामिल हैं। वे प्रकृति से काम में, स्मृति से और कल्पना से, सजावटी कार्यों में विभिन्न शैक्षिक कार्यों के कारण हो सकते हैं। अल्पकालिक, सरल अभ्यास-शिक्षाओं के साथ, मैं अधिक जटिल जटिल कार्यों को भी शामिल करता हूं, जहां कई कार्य एक साथ हल किए जाते हैं। दूसरी ओर, विषयगत कार्यों को सीमित करना और निर्दिष्ट करना आवश्यक है, अर्थात, मैंने बच्चों के लिए विशिष्ट दृश्य कार्य निर्धारित किए हैं, जिन्हें उन्हें स्वयं हल करना होगा। इन शर्तों के तहत, दोनों लाइनों (साक्षरता प्रशिक्षण और रचनात्मकता विकास) को सफलतापूर्वक लागू किया जा रहा है। बच्चे की पहल, उसकी रचनात्मक खोज सभी कार्यों में होनी चाहिए।

बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त विभिन्न सामग्रियों और तकनीकों के उपयोग के साथ-साथ दृश्य गतिविधि के प्रकारों में बदलाव है।

शिक्षा की सामग्री का सबसे प्रभावी निर्माण परिवर्तनशील है, क्योंकि यह छात्रों को एक विभेदित दृष्टिकोण के उपयोग की अनुमति देता है, छात्रों को उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार उनके कौशल का एहसास करने में सक्षम बनाता है।

संभव के रूप में कई अलग-अलग तकनीकों में महारत हासिल करने से आप बच्चे की आंतरिक दुनिया को समृद्ध और विकसित कर सकते हैं, रचनात्मक कल्पना दिखा सकते हैं - एक कामुक छवि बनाने की क्षमता जो आंतरिक सामग्री को प्रकट करती है।

बच्चे में कला के प्रति व्यक्तिगत रुचि जगाना आवश्यक है। इसमें मुझे उन कार्यों से मदद मिलती है जिनमें मेरे अपने दृष्टिकोण, मनोदशा और इरादे की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है।

रचनात्मक कार्य प्रकृति में खुले होते हैं, जिनका सही उत्तर नहीं होता है। जितने बच्चे हैं उतने ही उत्तर हैं। मेरी भूमिका न केवल विभिन्न प्रकार के निर्णयों को समझने और लेने की है, बल्कि बच्चों को इन मतभेदों की वैधता दिखाने की भी है।

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के उपयोग से ललित कलाओं में एक नई गुणवत्ता में रुचि विकसित करना संभव हो जाता है। रचनात्मक क्षमताओं को सीखने और विकसित करने में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां अपरिहार्य हैं, क्योंकि उनके पास अधिक क्षमताएं हैं, जो आपको न्यूनतम लागत पर अधिकतम परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देती हैं।

कला पाठों में कंप्यूटर का उपयोग आपको प्रत्येक छात्र की रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं को सक्रिय रूप से विकसित करने की अनुमति देता है; एक भावनात्मक मनोदशा बनाता है, जो बदले में कलात्मक रचनात्मकता के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

बच्चों की कल्पना के विकास पर सभी दिलचस्प निष्कर्ष बच्चों के कार्यों के बाद के सामूहिक और व्यक्तिगत प्रदर्शनियों के संगठन के लिए व्यवस्थित हैं।

. एक आयोजक और ललित कला में शैक्षिक प्रक्रिया के नेता के रूप में शिक्षक

कला शिक्षक। सौंदर्य स्वाद, कलात्मक ज्ञान और कौशल विकसित करता है, हर चीज को बेहतर और अधिक सुंदर बनाने के लिए ज्ञान की इच्छा को पूर्णता तक बढ़ाता है। शिक्षक छात्र के लिए शैक्षिक कार्य निर्धारित करता है, एक निश्चित प्रणाली के अनुसार एक छवि बनाने की प्रक्रिया में उसकी टिप्पणियों को व्यवस्थित करता है, एक छवि बनाने की प्रक्रिया में प्रकृति का विश्लेषण सिखाता है, शैक्षिक सामग्री के सबसे तेज़ आत्मसात के लिए मार्ग को इंगित करता है, सिखाता है विश्लेषण करना, संरचना की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं पर ध्यान देना, छात्र के विचार के काम की सावधानीपूर्वक निगरानी करना, लगातार उसका मार्गदर्शन करना, उसका समर्थन करना। अपने काम की दृष्टि खोए बिना। पहली कक्षा से, वह छात्रों के लिए एक यथार्थवादी छवि के ज्ञान और कौशल की नींव रखता है, उन्हें भोले और आदिम चित्र से दूर ले जाता है।

स्पष्टीकरण के बाद, शिक्षक कक्षा में घूमता है और बच्चों के काम को देखता है। किसी त्रुटि पर ध्यान देने के बाद, एक छात्र या कई छात्रों का ध्यान उसकी ओर आकर्षित करता है और त्रुटि का कारण बताता है।

शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करते समय, यह आवश्यक है कि सभी छात्र विषय को समझें, छात्रों का ध्यान रखें, कुशलता से पाठ के विषय को प्रस्तुत करें, समय के साथ कार्यों को जटिल करें। प्रकृति से ड्राइंग सिखाते समय, शिक्षक प्रकृति के अवलोकन, धारणा और विश्लेषण के मुद्दों पर ध्यान देता है, स्पष्टीकरण को ब्लैकबोर्ड या शिक्षण सहायक सामग्री पर चित्र के साथ दिखाता है। शैक्षणिक ड्राइंग काम को सक्रिय करती है, रुचि बढ़ाती है: कला में। आप विधि का उपयोग कर सकते हैं: पाठ के लिए ब्लैकबोर्ड की प्रारंभिक तैयारी, डॉट्स के साथ भविष्य की छवि के आयामों और अनुपातों को रेखांकित करना, और, पहले से ही पाठ के दौरान, इन दिशानिर्देशों का उपयोग करके ड्राइंग को जल्दी से पुन: पेश करना।

पाठों पर कार्य की स्पष्ट योजना तकनीक में शैक्षिक सामग्री के वितरण को सुनिश्चित करती है। कुल खाता। वर्ष, पाठों की तीव्रता शैक्षिक सामग्री की मात्रा से निर्धारित होती है। इस तरह की प्रणाली अध्ययन के समय का प्रभावी ढंग से उपयोग करना संभव बनाती है, स्पष्ट रूप से पूरे वर्ष के लिए कार्यक्रम पर काम की योजना बनाएं। पाठ के दौरान, शिक्षक आवश्यक अवधारणाएँ देता है, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुतियों के अनुक्रम का खुलासा करता है, दृश्य एड्स का उपयोग करने के तरीके, पाठ के सारांश में कक्षा के साथ काम करने की पद्धति को अधिक से अधिक विस्तार से बताना आवश्यक है यथासंभव।

. शैक्षिक वर्ष और तिमाही के लिए ललित कला में शिक्षण और शैक्षिक कार्य की योजना और संगठन। ललित कला पाठों की सचित्र कैलेंडर-विषयगत योजना

स्कूल में ललित कला के शिक्षक के मुख्य कार्य: शैक्षिक, शैक्षिक और संगठनात्मक।

किसी भी व्यवसाय की सफलता उसके संगठन पर निर्भर करती है। शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का अर्थ है एक पाठ से एक वर्ष और अध्ययन के सभी वर्षों तक विषय की संपूर्ण सामग्री की योजना बनाना। व्यवस्थित, सुसंगत और स्वीकार्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, आपको वर्षों से बच्चों के साथ काम करने की योजना बनाने की आवश्यकता है। इस उद्देश्य के लिए, वे वर्ष के लिए एक विषयगत योजना बनाते हैं (दूसरा नाम कैलेंडर-विषयक योजना है)।

विषयगत योजना के रूप:

टाइम शीट अनुभागों के साथ एक तालिका है: कक्षा, तिमाही, पाठ संख्या, पाठ विषय, व्यावहारिक कार्य, कार्य पूर्णता सामग्री, नोट;

सचित्र रूप एक तार्किक प्रणाली में स्थित चित्रों का मोज़ेक है (चित्र 1 देखें), पाठ के विषय, छवि सामग्री, कार्य की कठिनाई के स्तर को प्रकट करने वाले चित्रों के लिए धन्यवाद, विषयगत योजना को स्पष्ट करता है;

संयुक्त रूप कार्ड की एक प्रणाली है (चित्र 2 देखें), जिसमें न केवल नियोजित पाठ के बारे में सामान्य जानकारी होती है, जो विषयगत योजना के लिए आवश्यक है, बल्कि पाठ योजना जानकारी (पाठ उपकरण, पाठ योजना, शिक्षण और शिक्षा विधियों) का हिस्सा है। और तकनीक)।

ललित कलाओं के लिए विषयगत योजना की आवश्यकता:

कक्षाओं की सामग्री का नैतिक अभिविन्यास।

कार्यक्रम के साथ नियोजित सामग्री का अनुपालन।

बच्चों की उम्र के लिए नियोजित सामग्री की उपलब्धता।

सीखने के कार्यों की जटिलता में लगातार वृद्धि, पाठ की सामग्री की स्वीकार्यता।

अंतर-विषय और अंतर-पाठ कनेक्शन की उपस्थिति (योजना के ब्लॉक-विषयक सिद्धांत)।

प्राकृतिक और सामाजिक कैलेंडर का अनुपालन।

विषयगत योजना बनाते समय, निम्नलिखित पर विचार करें:

) प्रति वर्ष पाठों की संख्या - 35;

) क्वार्टर में पाठों की संख्या: I और II क्वार्टर में - 8 पाठ प्रत्येक, III तिमाही में - 12 पाठ, IV तिमाही में - 7 पाठ।

) शैक्षणिक तिमाहियों की समय सीमा: पहली तिमाही: 1 सितंबर - 5 नवंबर; दूसरी तिमाही: 10 नवंबर - 30 दिसंबर; तीसरी तिमाही: 12 जनवरी - 22 मार्च; चतुर्थ तिमाही: 1 अप्रैल - 30 मई।

शिक्षक की रचनात्मकता अभिव्यक्ति पाती है, सबसे पहले, कार्यक्रमों द्वारा पाठों के प्रस्तावित विषयों से पाठों के ब्लॉक बनाने के तर्क में।

उदाहरण के लिए: "लोगों की छुट्टी" विषय पर ललित कलाओं के खंड में निम्नलिखित विषयों के पाठ शामिल हो सकते हैं:

"जन्मभूमि का परिदृश्य" (विषयगत ड्राइंग)।

"राष्ट्रीय आवास की सजावट की विशेषताएं और क्षेत्र के क्षेत्र में रहने वाले लोगों की वेशभूषा" (घर और पोशाक की सजावट के तत्वों के रेखाचित्रों के साथ बातचीत)।

"सजावटी अभी भी जीवन", घरेलू वस्तुओं (प्रकृति से चित्र) से बना है।

"प्रकृति से गति में मानव आकृति के रेखाचित्र"।

"पीपुल्स फेस्टिव फेस्टिवल" ("मेला") (एक विषयगत पैनल पर व्यक्तिगत, समूह या सामूहिक कार्य) एक शैक्षणिक संस्थान के प्रबंधन के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के लिए प्रशासनिक और शैक्षणिक कोर से शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सक्षम दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। पाठ्यक्रम एक मानक दस्तावेज है जो निर्धारित करता है: 1) प्रत्येक शैक्षणिक विषय में बुनियादी ज्ञान और कौशल की सामग्री; 2) विषयों के अध्ययन का तर्क और क्रम; 3) कुछ विषयों का अध्ययन करने के लिए कुल समय। पाठ्यचर्या को कई मुख्य प्रकारों में विभाजित किया गया है: 1) मानक कार्यक्रम; 2) कार्य कार्यक्रम; 3) कॉपीराइट कार्यक्रम। एक शैक्षणिक संस्थान के स्तर पर, शिक्षकों के लिए कार्य कार्यक्रमों के विकास और डिजाइन के लिए एकीकृत दृष्टिकोण विकसित किए गए हैं। प्रशिक्षण पाठ्यक्रम और विषयों का कार्य कार्यक्रम। कार्य कार्यक्रम एक शैक्षणिक संस्थान का एक नियामक और प्रबंधकीय दस्तावेज है जो शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रणाली की विशेषता है। छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर और शिक्षा की न्यूनतम सामग्री के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करने वाले मुख्य दस्तावेज हैं: राज्य शैक्षिक मानक (संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक); रूसी संघ में स्कूलों का बुनियादी पाठ्यक्रम, वितरण सहित शैक्षिक क्षेत्रों, शैक्षणिक विषयों द्वारा शिक्षा की सामग्री; बुनियादी पाठ्यक्रम के प्रत्येक शैक्षणिक अनुशासन के लिए कार्यक्रम। कार्य कार्यक्रम की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि यह एक विशिष्ट (विशिष्ट) शैक्षणिक संस्थान के लिए बनाया गया है, और व्यक्तित्व इस तथ्य में निहित है कि यह एक शिक्षक द्वारा अपनी गतिविधि के लिए विकसित किया गया है। इस प्रकार, शिक्षक के कार्य कार्यक्रम को यह दिखाना चाहिए कि कैसे, विशिष्ट परिस्थितियों, शैक्षिक आवश्यकताओं और छात्रों के विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक राज्य मानकों के आधार पर शिक्षा का एक व्यक्तिगत शैक्षणिक मॉडल बनाता है। किसी विषय का कार्य कार्यक्रम एक व्यक्तिगत शिक्षक का उपकरण है जो मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने वाले परिणाम प्राप्त करने के लिए किसी विशेष वर्ग के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए सबसे इष्टतम और प्रभावी सामग्री, रूप, विधियां और तकनीक प्रदान करता है। विषयगत योजना शिक्षक के लिए, विषयगत योजना गतिविधि में मुख्य दस्तावेज है। इसे एक निश्चित अवधि के लिए संकलित किया जाता है, लेकिन अधिकतर एक वर्ष के लिए। इस दस्तावेज़ का मुख्य उद्देश्य शिक्षक की पाठ गतिविधि की योजना बनाना है। योजना को अक्सर एक तालिका के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जिसमें कई अनिवार्य वस्तुएं होती हैं: पाठ संख्या, पाठ विषय, पाठ लक्ष्य और उद्देश्य, पाठ सामग्री, अतिरिक्त सामग्री, गृहकार्य। विषयगत योजना में, आपको यह भी इंगित करना चाहिए: - नियंत्रण, प्रयोगशाला, व्यावहारिक कार्य (संख्या), भ्रमण की सूची - प्रत्येक विषय (ज्ञान, कौशल) के लिए छात्रों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताएँ, आदि। योजना के लिए सामान्य आवश्यकताएं: कार्यक्रमों की सामग्री का अनुपालन;

कार्यक्रम, पाठ्यक्रम में शामिल घंटों की मात्रा का अनुपालन;

व्यवसायों के प्रकारों का प्रत्यावर्तन;

समाज और छात्रों के जीवन की घटनाओं का अनुपालन;

उपदेश के सिद्धांतों का अनुपालन। रूपरेखा योजना में निम्नलिखित बिंदुओं को दर्शाया जाना चाहिए:

§ कक्षाओं की प्रणाली में पाठ का स्थान; पाठ का विषय; जिस वर्ग में यह आयोजित किया जाता है; शिक्षा, विकास और पालन-पोषण के लक्ष्य; पाठ का प्रकार; शिक्षण सहायक सामग्री (सॉफ्टवेयर सहित); पाठ की संरचना, इसके चरणों के अनुक्रम और समय के अनुमानित वितरण का संकेत; सामग्री शैक्षिक सामग्री; छात्रों की गतिविधियों के संगठन के लिए अभ्यास और कार्यों की प्रणाली; पाठ के प्रत्येक चरण में शिक्षण के तरीके; छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप; घर का पाठ।

पाठ का विषय: कक्षा: उद्देश्य: शैक्षिक - पाठ का प्रकार: शिक्षण उपकरण:

शैक्षिक - अवधारणा में महारत हासिल करने के लिए ..., कौशल विकसित करना ..., अनुप्रयोग कौशल विकसित करना ..., ज्ञान को सामान्य और व्यवस्थित करना ...

शैक्षिक - नैतिकता, गतिविधि, परिश्रम की शिक्षा, ...

विकासशील - सोच की एक एल्गोरिथम शैली का विकास, संयोजन ...

पाठ प्रकार:

नए ज्ञान के अध्ययन और प्राथमिक समेकन में एक पाठ कौशल के निर्माण में एक पाठ

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग पर एक पाठ ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण पर एक पाठ

ज्ञान के नियंत्रण और सुधार का पाठ, कौशल संयुक्त पाठ

. स्कूल में ललित कला के पाठों में शैक्षणिक ड्राइंग। शैक्षणिक ड्राइंग के प्रकार। शैक्षणिक चित्र के कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताएँ

शैक्षणिक ड्राइंग में मुख्य बात छवि की संक्षिप्तता, इसकी सादगी और स्पष्टता है। चॉकबोर्ड पर दिए गए चित्रों में आकस्मिक और माध्यमिक सब कुछ छोड़ कर शिक्षक के मुख्य बिंदु को बताना चाहिए। ड्राइंग कक्षाओं में, सीखने की कल्पना सर्वोपरि है, अध्ययन की जा रही सामग्री के बारे में जानकारी के मुख्य साधनों में से एक है। परीक्षा के दौरान प्राप्त दृश्य प्रभाव के आधार पर, शिक्षक से स्पष्टीकरण के साथ, छात्रों को अध्ययन की जा रही सामग्री की पूरी तस्वीर मिलती है, उनके लिए पाठ के विषय में मुख्य बात को समझना, समझना और याद रखना आसान होता है।

दृश्य शिक्षण विधियां

ब्लैकबोर्ड पर चित्र यह समझने में मदद करता है कि क्या देखा जाता है, बच्चे के मानसिक विकास को प्रभावित करता है, उसके निर्णयों की शुद्धता को प्रभावित करता है।

यदि एक या दो छात्रों में ड्राइंग में त्रुटि दिखाई देती है और पूरी कक्षा का ध्यान भटकाने का कोई मतलब नहीं है, तो एक छात्र के ड्राइंग के हाशिये में एक शिक्षक के स्केच की आवश्यकता होती है।

शिक्षक के हाथ से एक छात्र के चित्र में गलतियों को सुधारना बहुत ही शैक्षिक महत्व का है। शिक्षक को अपने एल्बम में काम करते हुए देखकर, छात्र इस प्रक्रिया के सभी विवरणों को याद करता है, और फिर शिक्षक के कहे अनुसार करने की कोशिश करता है।

उत्कृष्ट कलाकारों द्वारा चित्रों का प्रदर्शन सीखने में एक बड़ी भूमिका निभाएगा, क्योंकि छात्र, एक महान गुरु के हाथ से बनाई गई रेखाचित्र को देखकर देखता है कि एक साधारण पेंसिल से चित्र बनाकर क्या अभिव्यंजना प्राप्त की जा सकती है। .

दृश्यता के सिद्धांत के लिए सामग्री (शैक्षिक) की ऐसी प्रस्तुति की आवश्यकता होती है जिसमें छात्रों की अवधारणाएं और विचार स्पष्ट और अधिक विशिष्ट हो जाएं। प्रकृति से ड्राइंग सिखाने में मुख्य ध्यान प्रकृति की सही छवि, परिप्रेक्ष्य की घटनाओं के सही संचरण, काइरोस्कोरो की विशेषताओं और वस्तु डिजाइनों की ओर आकर्षित किया जाता है। इन बुनियादी कार्यों को सुविधाजनक बनाने के लिए, प्रकृति के बगल में विशेष मॉडल (तार और कार्डबोर्ड से बने) स्थापित करना वांछनीय है, ताकि चित्रकार इस या उस घटना को स्पष्ट रूप से देख और स्पष्ट रूप से समझ सके, वस्तु के आकार के डिजाइन को समझ सके। विशेषणिक विशेषताएं।

जीवन से सबक लेने में उपयोग की जाने वाली मुख्य दृश्य सहायता:

योजनाबद्ध चित्र और टेबल;

शास्त्रीय मूर्तियों, तार मॉडल की डाली;

परिप्रेक्ष्य और काइरोस्कोरो प्रदर्शित करने के लिए विशेष मॉडल और उपकरण;

चित्र पर काम के व्यवस्थित अनुक्रम के चित्र और तालिकाएँ;

स्वामी द्वारा चित्रों और रेखाचित्रों का पुनरुत्पादन;

फिल्में जो पेंसिल और ब्रश के साथ काम करने की तकनीक को प्रकट करती हैं;

विशेष उपकरण - बच्चों के रंग और स्वर की भावना के विकास के लिए "कलर व्हील" और "टोन सर्कल"।

. स्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में दृश्यता

दृश्यता का सिद्धांत किसी भी प्रकार के ड्राइंग क्लास में किसी वस्तु की दृश्य धारणा में निहित है: जीवन से ड्राइंग, विषयों पर ड्राइंग, डीपीआई, कला के बारे में बातचीत।

प्रकृति से चित्र बनाना दृश्य सीखने की एक विधि है। हम शिक्षण के प्रमुख साधन के रूप में प्रकृति से ड्राइंग को पढ़ाने में विज़ुअलाइज़ेशन पर विचार करते हैं।

दृश्य सीखने का सबसे अच्छा साधन शिक्षक का ब्लैकबोर्ड पर, कागज के एक टुकड़े पर या छात्र के काम के हाशिये पर चित्र बनाना है। यह समझने में मदद करता है कि उसने क्या देखा, काम की शुद्धता को प्रभावित करता है। मुख्य बात छवि, सादगी और स्पष्टता की संक्षिप्तता है।

विज़ुअलाइज़ेशन मौखिक स्पष्टीकरण की तुलना में अधिक प्रभावी है। हां ए कोमेनियस ने विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत को "दिव्यशास्त्र का सुनहरा नियम" घोषित किया। मेथडिकल टेबल स्पष्ट रूप से ड्राइंग के निष्पादन के अनुक्रम और विशेषताओं, निष्पादन की तकनीक की संभावनाओं को प्रकट करते हैं, जिसके माध्यम से भावनात्मक अभिव्यक्ति प्राप्त की जा सकती है।

महान शैक्षिक और पालन-पोषण महत्व में उत्कृष्ट कलाकारों द्वारा पद्धतिगत मैनुअल से चित्रों के चित्रण का प्रदर्शन है, जिसके उदाहरणों पर कोई स्पष्ट रूप से दिखा सकता है कि प्रकृति का विश्लेषण कैसे किया जाए,

प्रकृति से आकर्षित करते समय, इसके सही संचरण पर मुख्य ध्यान दिया जाता है। कार्य को सुविधाजनक बनाने के लिए, वस्तु के आकार के डिजाइन और इसकी विशिष्ट विशेषताओं को समझने के लिए प्रकृति के बगल में विशेष मॉडल स्थापित करना वांछनीय है। दृश्यता: आरेख, चित्र, टेबल, प्लास्टर मॉडल, तार से बने मॉडल, प्लेक्सीग्लस और कार्डबोर्ड छात्र को रूप, संरचना, रंग और बनावट को सही ढंग से देखने में मदद करते हैं। चित्र के ऊपर के क्रम को विशिष्ट शिक्षण कार्यों के प्रकटीकरण के रूप में माना जाना चाहिए।

. सीखने में समस्या। समस्या सीखने के तरीके। पाठ के प्रकार

उद्देश्य के आधार पर, विद्यालय के कार्य के आधार पर, शिक्षण समस्याग्रस्त हो सकता है और समस्यात्मक नहीं। .

समस्या-आधारित शिक्षा के मुख्य कार्य। एक सामान्य शिक्षा विद्यालय के कार्य के आधार पर और समस्या-आधारित शिक्षा के पारंपरिक प्रकार की तुलना से निष्कर्ष के आधार पर, समस्या-आधारित शिक्षा के मुख्य कार्यों को तैयार करना संभव है। उन्हें सामान्य और विशेष में विभाजित किया जा सकता है। समस्या-आधारित शिक्षा के निम्नलिखित सामान्य कार्यों को इंगित किया जा सकता है: छात्रों द्वारा ज्ञान की एक प्रणाली और मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करना, छात्रों की बुद्धि का विकास, अर्थात् उनकी संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और रचनात्मक क्षमता, गठन स्कूली बच्चों की द्वंद्वात्मक सोच, एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण। इसके अलावा, समस्या-आधारित शिक्षा में निम्नलिखित कार्य भी हैं: ज्ञान के रचनात्मक आत्मसात के लिए कौशल का विकास (तार्किक तकनीकों की एक प्रणाली या रचनात्मक गतिविधि के व्यक्तिगत तरीकों का उपयोग), ज्ञान के रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए कौशल का विकास (एक नई स्थिति में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग) और शैक्षिक समस्याओं को हल करने की क्षमता, अनुभव रचनात्मक गतिविधि का गठन और संचय (वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों में महारत हासिल करना, व्यावहारिक समस्याओं को हल करना और वास्तविकता का कलात्मक प्रतिबिंब), सीखने के उद्देश्यों का गठन सामाजिक, नैतिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताएं।

एकालाप प्रस्तुति की विधि। शिक्षक एक निश्चित क्रम में तथ्यों की रिपोर्ट करता है, उन्हें आवश्यक स्पष्टीकरण देता है, उनकी पुष्टि करने के लिए प्रयोगों का प्रदर्शन करता है। एक व्याख्यात्मक पाठ के साथ दृश्य एड्स और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग होता है। शिक्षक केवल घटनाओं और अवधारणाओं के बीच उन संबंधों को प्रकट करता है जो इस सामग्री को समझने के लिए आवश्यक हैं, उन्हें सूचना के क्रम में पेश करते हैं। तथ्यों का प्रत्यावर्तन एक तार्किक क्रम में बनाया गया है, हालांकि, कारण और प्रभाव संबंधों के विश्लेषण के लिए छात्रों का ध्यान प्रस्तुत करने के क्रम में, यह निर्दिष्ट नहीं है। तथ्य "के लिए" और "खिलाफ" नहीं दिए गए हैं, सही अंतिम निष्कर्ष तुरंत सूचित किए जाते हैं। यदि समस्या की स्थितियां बनती हैं, तो केवल छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के लिए, उनकी रुचि के लिए। एक समस्या की स्थिति बनाने के लिए, शिक्षक अक्सर केवल रिपोर्ट किए गए तथ्यों, प्रदर्शनों, प्रयोगों के क्रम को बदलता है, दृश्य सहायता दिखाता है और अतिरिक्त सामग्री तत्वों के रूप में, अध्ययन या तथ्यों के तहत अवधारणा के विकास के इतिहास से दिलचस्प तथ्यों का उपयोग करता है। जो विज्ञान और प्रौद्योगिकी में अर्जित ज्ञान के व्यावहारिक अनुप्रयोग के बारे में बताते हैं। इस पद्धति का उपयोग करते समय छात्र की भूमिका काफी निष्क्रिय होती है, इस पद्धति के साथ काम करने के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का स्तर कम होता है।

शिक्षण की तर्क विधि। यदि शिक्षक का उद्देश्य समग्र समस्या के निर्माण और समाधान के अध्ययन का उदाहरण दिखाना है, तो वह तर्क पद्धति का उपयोग करता है। उसी समय, सामग्री को भागों में विभाजित किया जाता है, प्रत्येक चरण के लिए शिक्षक समस्या स्थितियों के मानसिक विश्लेषण के लिए छात्रों को आकर्षित करने के लिए एक समस्याग्रस्त प्रकृति के अलंकारिक प्रश्नों की एक प्रणाली प्रदान करता है, सामग्री के उद्देश्य विरोधाभासों को उजागर करता है, लेकिन वह स्वयं एक कथा और पूछताछ प्रकार के वाक्यों को हल करता है, सूचनात्मक प्रश्न (अर्थात ऐसे प्रश्न, जिनका उत्तर पहले से ज्ञात ज्ञान को पुन: प्रस्तुत करना आवश्यक है, ज्ञात ज्ञान के बारे में जानकारी देना) को प्रस्तुत नहीं किया जाता है, कथन एक व्याख्यान के रूप में है। इस पद्धति द्वारा काम के लिए सामग्री के पुनर्गठन की विधि मुख्य रूप से इस मायने में भिन्न है कि अतिरिक्त संरचनात्मक तत्व के रूप में सामग्री में अलंकारिक प्रश्नों की एक प्रणाली पेश की जाती है। रिपोर्ट किए गए तथ्यों का क्रम इस तरह से चुना जाता है कि सामग्री के उद्देश्य विरोधाभासों को विशेष रूप से जोर दिया जाता है, उत्तल होता है, छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि और उन्हें हल करने की इच्छा पैदा करता है। . शिक्षण की तर्क पद्धति को चुनने के बाद, शिक्षक, आत्मसात करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया में, शिक्षण की व्याख्यात्मक पद्धति का उपयोग करता है, जिसका सार यह है कि इसमें "इस विज्ञान के तथ्यों के शिक्षक के संचार, उनका विवरण और स्पष्टीकरण शामिल है। अर्थात् यह शब्दों, कल्पना और व्यावहारिक क्रिया की सहायता से नई अवधारणाओं के सार को प्रकट करता है।"

प्रस्तुति की संवाद विधि। यदि शिक्षक स्वयं को सक्रिय करने के लिए किसी समस्या को हल करने के लिए एक विधि के कार्यान्वयन में प्रत्यक्ष भागीदारी के लिए छात्रों को आकर्षित करने का कार्य निर्धारित करता है, तो उनकी संज्ञानात्मक रुचि को बढ़ाता है, जो नई सामग्री में पहले से ही ज्ञात है, उस पर ध्यान आकर्षित करता है, वह इसका उपयोग करता है समान सामग्री निर्माण, इसकी संरचना को सूचनात्मक प्रश्नों, छात्रों द्वारा दिए गए उत्तरों के साथ पूरक करता है। शिक्षण की संवाद पद्धति का उपयोग सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि प्रदान करता है, क्योंकि वे पहले से ही शिक्षक के क्रूर नियंत्रण में समस्या को हल करने में सीधे शामिल होते हैं।

प्रस्तुति की अनुमानी विधि। अनुमानी पद्धति का उपयोग किया जाता है जहां शिक्षक का उद्देश्य छात्रों को समस्या समाधान के व्यक्तिगत तत्वों को पढ़ाने, नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों के लिए आंशिक खोज को व्यवस्थित करना है। अनुमानी पद्धति का उपयोग करते हुए, शिक्षक शैक्षिक सामग्री के समान निर्माण को संवाद पद्धति में लागू करता है, लेकिन शैक्षिक समस्या को हल करने के प्रत्येक व्यक्तिगत चरण में छात्रों के लिए संज्ञानात्मक कार्यों और असाइनमेंट को निर्धारित करके इसकी संरचना को कुछ हद तक पूरक करता है। इस प्रकार, इस पद्धति के कार्यान्वयन का रूप समस्याग्रस्त कार्यों और असाइनमेंट के समाधान के साथ अनुमानी बातचीत का एक संयोजन है। अनुमानी पद्धति का सार यह है कि एक नए कानून, नियम आदि की खोज शिक्षक द्वारा छात्रों की भागीदारी से नहीं, बल्कि स्वयं छात्रों द्वारा मार्गदर्शन और शिक्षक की मदद से की जाती है।

शोध विधि। अनुसंधान पद्धति की अवधारणा को आई। या। लर्नर द्वारा पूरी तरह से प्रकट किया गया था, जिन्होंने अनुसंधान पद्धति को एक ऐसी विधि के रूप में संदर्भित किया जो "समस्याओं और समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने" द्वारा आत्मसात करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करती है। इसका सार यह है कि शिक्षक समस्याओं और समस्याग्रस्त कार्यों की एक पद्धतिगत प्रणाली का निर्माण करता है, इसे शैक्षिक प्रक्रिया की एक विशिष्ट स्थिति के अनुकूल बनाता है, इसे छात्रों को प्रस्तुत करता है, जिससे उनकी सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन होता है, और छात्र, समस्याओं को हल करते हुए, संरचना में बदलाव प्रदान करते हैं। और मानसिक गतिविधि का स्तर, धीरे-धीरे रचनात्मकता की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है, और साथ ही वे रचनात्मक रूप से अनुभूति के तरीकों को आत्मसात करते हैं। अनुसंधान पद्धति का उपयोग करते हुए एक पाठ का संचालन करते समय, सामग्री के उसी निर्माण का फिर से उपयोग किया जाता है और अनुमानी पद्धति की संरचना के तत्वों और प्रश्नों, निर्देशों, कार्यों के क्रम को लिया जाता है। यदि अनुमानी पद्धति को लागू करने की प्रक्रिया में ये प्रश्न, निर्देश और कार्य एक सक्रिय प्रकृति के हैं, अर्थात, उन्हें इस चरण की सामग्री बनाने वाली उप-समस्या को हल करने से पहले या इसे हल करने की प्रक्रिया में रखा गया है और समाधान प्रक्रिया में एक मार्गदर्शक कार्य करता है, फिर अनुसंधान पद्धति का उपयोग करने के मामले में, अधिकांश छात्रों द्वारा उप-समस्या को हल करने के बाद, चरण के अंत में प्रश्न पूछे जाते हैं।

क्रमादेशित कार्यों की विधि। प्रोग्राम किए गए कार्यों की विधि शिक्षक द्वारा प्रोग्राम किए गए कार्यों की एक प्रणाली की स्थापना है। अभ्यास की प्रभावशीलता का स्तर समस्या स्थितियों की उपस्थिति और स्वतंत्र निर्माण और समस्याओं के समाधान की संभावना से निर्धारित होता है। प्रोग्राम किए गए कार्यों का अनुप्रयोग इस प्रकार है: प्रत्येक कार्य में अलग-अलग फ्रेम तत्व होते हैं; एक फ्रेम में अध्ययन की गई सामग्री का हिस्सा होता है, जो प्रश्नों और उत्तरों के रूप में, या नए कार्यों की प्रस्तुति के रूप में या अभ्यास के रूप में तैयार किया जाता है। किए गए कार्यों के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मानव विकास के इस स्तर पर, समस्या-आधारित शिक्षा बस आवश्यक है, क्योंकि समस्या-आधारित शिक्षा एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित रचनात्मक व्यक्तित्व बनाती है जो तार्किक रूप से सोचने, विभिन्न समस्या स्थितियों में समाधान खोजने में सक्षम है। ज्ञान को व्यवस्थित और संचित करने में सक्षम, उच्च आत्मनिरीक्षण, आत्म-विकास और आत्म-सुधार में सक्षम।

ललित कला कलात्मक शिक्षा

30. स्कूली शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर ललित कला सिखाने के तरीके (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और प्राथमिक विद्यालय, प्राथमिक विद्यालय और मध्य स्तर, माध्यमिक विद्यालय के मध्य और वरिष्ठ स्तर की निरंतरता)

बच्चे की दृश्य गतिविधि का उद्देश्यपूर्ण और समन्वित प्रबंधन, पिछले कलात्मक विकास और बाद के दोनों को ध्यान में रखते हुए, सफल सौंदर्य शिक्षा के लिए एक आवश्यक शर्त है।

बच्चों को ललित कला सिखाने में निरंतरता का पालन ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा की एक स्पष्ट परिभाषा निर्धारित करता है जो छोटे छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की मात्रा के आधार पर अलग-अलग विषयों, अलग-अलग विषयों पर, पूरे स्कूल वर्ष में अलग-अलग पाठों में महारत हासिल करनी चाहिए। कि उन्हें पूरे शैक्षणिक वर्ष के दौरान किंडरगार्टन या परिवार में कला कक्षाएं मिलीं। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों को ललित कला सिखाने के मुख्य संगठनात्मक रूपों के बीच विशिष्ट संबंधों की परिभाषा पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

बच्चों को दृश्य साक्षरता की मूल बातें सिखाने के लिए स्कूलों और किंडरगार्टन के समान लक्ष्य और उद्देश्य हैं। किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय के वरिष्ठ समूहों में दृश्य कला कक्षाओं की सामग्री की निरंतरता:

किंडरगार्टन नियमित रूप से ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक और डिजाइन में कक्षाएं आयोजित करता है। स्कूल में कला कक्षाएं हैं। प्राथमिक ग्रेड में मूर्तिकला, तालियां और डिजाइनिंग श्रम प्रशिक्षण के पाठों में की जाती है। ग्रेड I-III के लिए ललित कला कार्यक्रम इन पाठों के कार्यों और सामग्री में सामंजस्य स्थापित करने की आवश्यकता को नोट करता है। 2. किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूहों और स्कूल के प्राथमिक ग्रेड में ड्राइंग के प्रकार समान हैं। उनके नामों में केवल कुछ अंतर हैं।

बालवाड़ी और प्राथमिक विद्यालय के कार्यक्रमों में, बच्चे की दृश्य गतिविधि के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं का समन्वय किया जाता है। 4. किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूहों के कार्यक्रमों के विशिष्ट कार्यों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि किंडरगार्टन से स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा शैक्षिक सामग्री के सफल मार्ग के लिए पूरी तरह से तैयार है, रचनात्मक रचनाओं, चित्रों को आगे बढ़ाने के लिए, पैटर्न। वह रूप, स्थान, रंग विज्ञान और संरचना के पैटर्न की धारणा और आगे के अध्ययन के लिए तैयार है। इस प्रकार, कार्यक्रमों द्वारा प्रदान किए गए कार्य, अनुकरणीय कार्य और बालवाड़ी और प्राथमिक कक्षाओं में ललित कला में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सामग्री, छह-सात साल के बच्चे का समग्र विकास निरंतरता सुनिश्चित करना संभव बनाता है। प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों की ललित कलाओं में। हालाँकि, इसके लिए निम्नलिखित शर्तों को पूरा करना आवश्यक है:

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा ड्राइंग में प्रशिक्षण पर अनिवार्य विचार जो बच्चे को बालवाड़ी में प्राप्त होता है, उसकी कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं और सौंदर्य संवेदनशीलता के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए। 2. पूर्वस्कूली उम्र में उनके द्वारा संचित बच्चों के विचारों और छापों के आगे समेकन और विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक का उन्मुखीकरण। 3. प्राथमिक ग्रेड में बच्चों को ललित कला सिखाने के तरीकों को किंडरगार्टन में बच्चों को आकर्षित करने के लिए सिखाने के तरीकों के साथ शिक्षक का उन्मुखीकरण। 4. विभिन्न दृश्य सामग्री के प्राथमिक वर्गों में व्यापक उपयोग: पेंसिल, वॉटरकलर, गौचे, क्रेयॉन, सेंगुइन, पेस्टल, फेल्ट-टिप पेन, स्याही, रंगीन टिंटेड पेपर। इन सभी साधनों के उपयोग से बच्चों में सौंदर्य स्वाद, सौंदर्य की समझ, रचनात्मक स्वतंत्रता और कल्पना को और अधिक सफलतापूर्वक विकसित करना संभव हो जाएगा, खासकर जब से इन सभी सामग्रियों को किंडरगार्टन में व्यापक रूप से अनुशंसित किया जाता है और बच्चों द्वारा आनंद के साथ उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार, किंडरगार्टन में शिक्षा कार्यक्रम और प्राथमिक कक्षाओं में ललित कला कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए शैक्षिक कार्यों का कड़ाई से पालन प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि में निरंतरता सुनिश्चित करेगा, जो बच्चों के मानसिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। वास्तविकता के प्रति उनके भावनात्मक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन। निरंतरता के सिद्धांत का तात्पर्य है कि शैक्षिक गतिविधियाँ, विशेष रूप से प्रारंभिक अवस्था में, प्रशासन की प्रत्यक्ष देखरेख में की जाती हैं। उत्तराधिकार की समस्या को हल करते हुए, तीन दिशाओं में कार्य किया जाता है:

. मध्य स्तर के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और विषय शिक्षकों का संयुक्त कार्यप्रणाली कार्य;

. छात्रों के साथ काम करना;

. माता-पिता के साथ काम करें।

प्राथमिक विद्यालय और 5वीं कक्षा के बीच निरंतरता निम्नलिखित क्षेत्रों का सुझाव देती है:

. शिक्षण कार्यक्रम;

. शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन;

. छात्रों के लिए समान आवश्यकताएं;

. पाठ संरचना।

मैं प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता के लिए एक कार्य योजना का प्रस्ताव करता हूं, जिसका हमारे स्कूल में कई वर्षों से सफलतापूर्वक उपयोग किया जा रहा है। कार्य योजना अनुलग्नकों द्वारा पूरक है।

ट्यूशन

किसी विषय को सीखने में मदद चाहिए?

हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि के विषयों पर सलाह देंगे या शिक्षण सेवाएं प्रदान करेंगे।
प्राथना पत्र जमा करनापरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में पता लगाने के लिए अभी विषय का संकेत देना।

ग्रंथ सूची विवरण:

नेस्टरोवा आई.ए. ललित कला सिखाने के तरीके [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] // शैक्षिक विश्वकोश साइट

वे देखने की क्षमता सीखने के लिए उबालते हैं, चित्र की अभिव्यक्ति को महसूस करते हैं, मॉडलिंग करते हैं। यह ललित कला के शिक्षक के सामने आने वाले महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। उसी समय, वयस्कों के प्रश्नों और टिप्पणियों की प्रकृति को बच्चों की आत्मा में एक निश्चित भावनात्मक प्रतिक्रिया प्रदान करनी चाहिए। ललित कला सिखाने के मौखिक तरीकों पर विचार करें।

ललित कला सिखाने के सामान्य तरीके

पाठ के प्रकार के आधार पर सामान्य तरीके लागू होते हैं। उदाहरण के लिए, प्लॉट ड्राइंग में, जब बच्चों को प्लॉट को संप्रेषित करना सिखाया जाता है, तो बातचीत की प्रक्रिया में बच्चों को छवि की सामग्री, रचना, आंदोलन के हस्तांतरण की विशेषताओं, छवि की रंग विशेषता की कल्पना करने में मदद करना आवश्यक है। यानी कथानक को संप्रेषित करने के लिए दृश्य साधनों पर विचार करना। शिक्षक बच्चों के साथ काम के कुछ तकनीकी तरीकों, एक छवि बनाने का क्रम स्पष्ट करता है। छवि की सामग्री के आधार पर: एक साहित्यिक कार्य पर, आसपास की वास्तविकता के विषयों पर, एक मुक्त विषय पर - वार्तालाप तकनीक की अपनी विशिष्टताएं होती हैं।

इसलिए, किसी साहित्यिक कृति के विषय पर चित्र बनाते समय, उसके मुख्य विचार, विचार को याद रखना महत्वपूर्ण है; भावनात्मक रूप से छवि को पुनर्जीवित करें, एक कविता की पंक्तियों को पढ़ें, एक परी कथा, पात्रों की उपस्थिति की विशेषता; उनके रिश्ते को याद करें; रचना, तकनीक और काम के क्रम को स्पष्ट करें।

आसपास की वास्तविकता के विषयों पर ड्राइंग या मॉडलिंग के लिए जीवन की स्थिति के पुनरुद्धार, घटनाओं की सामग्री के पुनरुत्पादन, स्थिति, अभिव्यंजक साधनों के स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है; रचनाएं, विवरण, आंदोलन को संप्रेषित करने के तरीके, आदि, तकनीकों का स्पष्टीकरण और छवि अनुक्रम।

एक मुक्त विषय पर चित्र बनाते समय, छात्रों के छापों को पुनर्जीवित करने के लिए बच्चों के साथ प्रारंभिक कार्य आवश्यक है। फिर शिक्षक कुछ बच्चों को उनके इरादे की व्याख्या करने के लिए आमंत्रित करता है: वे क्या आकर्षित करेंगे (अंधा), वे कैसे आकर्षित करेंगे, ताकि दूसरों को यह स्पष्ट हो जाए कि छवि का यह या वह हिस्सा कहाँ रखा जाएगा। शिक्षक बच्चों की कहानियों के उदाहरण पर काम के कुछ तकनीकी तरीकों को स्पष्ट करता है।

उन पाठों में जहां छवि की सामग्री एक अलग विषय है, मौखिक ललित कला सिखाने के तरीकेअक्सर इसकी परीक्षा की प्रक्रिया के साथ। इस मामले में, बातचीत के दौरान, बच्चों द्वारा विषय की एक सक्रिय सार्थक धारणा पैदा करना आवश्यक है, उन्हें इसकी संरचना के रूप की विशेषताओं को समझने में मदद करें, रंग की मौलिकता, आनुपातिक संबंधों का निर्धारण करें। शिक्षक के प्रश्नों की प्रकृति, सामग्री का उद्देश्य बच्चों को उसके कार्यात्मक उद्देश्य या रहने की स्थिति की विशेषताओं के बीच निर्भरता स्थापित करना है: पोषण, आंदोलन, सुरक्षा। इन कार्यों की पूर्ति अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि एक छवि बनाने में बच्चों की स्वतंत्रता, गतिविधि और पहल के विकास के लिए आवश्यक सामान्यीकृत विचारों को बनाने का एक साधन है। इस तरह की बातचीत में स्कूली बच्चों की मानसिक, भाषण गतिविधि की डिग्री जितनी अधिक होती है, बच्चों का अनुभव उतना ही समृद्ध होता है।

ललित कला सिखाने के विशेष तरीके

पाठ के अंत में, आपको बच्चों को उनके द्वारा बनाई गई छवियों की अभिव्यक्ति को महसूस करने में मदद करने की आवश्यकता है। इसके लिए विशेष ललित कला सिखाने के तरीके.

स्पष्टीकरण बच्चों के दिमाग को प्रभावित करने का एक मौखिक तरीका है, जिससे उन्हें यह समझने और सीखने में मदद मिलती है कि पाठ के दौरान उन्हें क्या और कैसे करना चाहिए और परिणामस्वरूप उन्हें क्या मिलना चाहिए।

स्पष्टीकरण एक ही समय में पूरी कक्षा या अलग-अलग बच्चों के लिए एक सरल, सुलभ रूप में किया जाता है। स्पष्टीकरण को अक्सर अवलोकन के साथ जोड़ा जाता है, जो काम करने के तरीकों और तकनीकों को दर्शाता है।

युक्ति - उन मामलों में उपयोग किया जाता है जहां बच्चे को छवि बनाने में कठिनाई होती है।

लेकिन सलाह देने में जल्दबाजी न करें। काम की धीमी गति वाले बच्चे और जो इस मुद्दे पर समाधान खोजने में सक्षम हैं, उन्हें अक्सर सलाह की आवश्यकता नहीं होती है। इन मामलों में, सलाह बच्चों की स्वतंत्रता और गतिविधि के विकास में योगदान नहीं करती है।

संक्षिप्त निर्देशों के रूप में अनुस्मारक एक महत्वपूर्ण शिक्षण पद्धति है। यह आमतौर पर इमेजिंग प्रक्रिया की शुरुआत से पहले उपयोग किया जाता है।

ज्यादातर यह काम के अनुक्रम के बारे में है। यह तकनीक बच्चों को समय पर ड्राइंग (मूर्तिकला) शुरू करने, योजना बनाने और गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करती है।

प्रोत्साहन एक व्यवस्थित तकनीक है जिसे बच्चों के साथ काम करने में अधिक बार इस्तेमाल किया जाना चाहिए। यह तकनीक बच्चों में आत्मविश्वास पैदा करती है, उनमें अच्छा काम करने की इच्छा पैदा करती है, सफलता की भावना पैदा करती है।

सफलता की भावना गतिविधि को प्रोत्साहित करती है, बच्चों को सक्रिय रखती है। बेशक, बच्चे जितने बड़े होंगे, सफलता का अनुभव उतना ही अधिक निष्पक्ष होना चाहिए।

अलग-अलग, यह ललित कलाओं को एक कलात्मक शब्द के रूप में पढ़ाने की ऐसी पद्धति को उजागर करने योग्य है, जिसका व्यापक रूप से ललित कला की कक्षा में उपयोग किया जाता है। कलात्मक शब्द विषय में रुचि जगाता है, छवि की सामग्री बच्चों के काम पर ध्यान आकर्षित करने में मदद करती है। पाठ के दौरान साहित्यिक शब्द का विनीत उपयोग एक भावनात्मक मनोदशा बनाता है, छवि को जीवंत करता है।

दृश्य कला शिक्षण विधियों का महत्व

दृश्य कला शिक्षण के तरीकेमानसिक और शारीरिक गतिविधि को मिलाएं। एक ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियाँ बनाने के लिए, प्रयासों को लागू करना, श्रम क्रियाओं को अंजाम देना, मूर्तिकला, नक्काशी, एक आकृति या किसी अन्य या किसी अन्य संरचना की वस्तु को चित्रित करने के साथ-साथ कैंची को संभालने के कौशल में महारत हासिल करना आवश्यक है। , पेंसिल और ब्रश, मिट्टी और प्लास्टिसिन। इन सामग्रियों और उपकरणों के उचित कब्जे के लिए शारीरिक शक्ति और श्रम कौशल के एक निश्चित व्यय की आवश्यकता होती है। कौशल और क्षमताओं का आत्मसात ध्यान, दृढ़ता, धीरज जैसे व्यक्ति के ऐसे अस्थिर गुणों के विकास से जुड़ा है। बच्चों को वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए काम करने की क्षमता सिखाई जाती है।

कक्षाओं की तैयारी और उनके बाद सफाई में बच्चों की भागीदारी भी मेहनती और श्रम कौशल के निर्माण में योगदान करती है। ललित कला सिखाने के तरीके सीधे इस तथ्य से संबंधित नहीं हैं, लेकिन फिर भी, काम के अभ्यास में, अक्सर पाठ की सभी तैयारी परिचारकों को सौंपी जाती है। यह सच नहीं है। स्कूल में, प्रत्येक बच्चे को अपना कार्यस्थल तैयार करना चाहिए, और यह महत्वपूर्ण है कि वह इसका आदी हो। बालवाड़ी में पहले से ही सभी के लिए श्रम कौशल विकसित करना आवश्यक है, उन्हें काम शुरू करने के लिए सिखाने के लिए जब सब कुछ तैयार हो।

ललित कला सिखाने की विधियों का मुख्य महत्व यह है कि ललित कला सौंदर्य शिक्षा का एक साधन है। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, सौंदर्य बोध और भावनाओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं, जो धीरे-धीरे सौंदर्य भावनाओं में बदल जाती हैं जो वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन में योगदान करती हैं। वस्तुओं के गुणों का अलगाव (आकार, संरचना, आकार, रंग, अंतरिक्ष में स्थान) बच्चों में रूप, रंग, लय की भावना के विकास में योगदान देता है - एक सौंदर्य बोध के घटक।

सौंदर्य बोध मुख्य रूप से वस्तु को समग्र रूप से, उसके सौंदर्य स्वरूप के लिए निर्देशित किया जाता है - रूप का सामंजस्य, रंग की सुंदरता, भागों की आनुपातिकता, आदि। बाल विकास के विभिन्न स्तरों पर, सौंदर्य बोध की एक अलग सामग्री होती है। इसलिए, ललित कला के पाठों में शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, इस तथ्य को ध्यान में रखा जाना चाहिए। लेकिन एक समग्र सौंदर्य बोध, सौंदर्य की एक सौंदर्य भावना से ओतप्रोत, अभी भी एक छवि बनाने के लिए पर्याप्त नहीं है। विषय के साथ परिचित, जिसे तब चित्रित किया जाएगा, एक विशेष चरित्र होना चाहिए। एक समग्र धारणा के बाद, बच्चों को व्यक्तिगत गुणों को अलग करने के लिए प्रेरित किया जाना चाहिए जो दृश्य गतिविधि में परिलक्षित हो सकते हैं। हालांकि, सभी मुख्य गुणों के समुच्चय में वस्तु के समग्र कवरेज के साथ धारणा को पूरा करना और उसकी उपस्थिति, उसके अभिव्यंजक गुणों का मूल्यांकन करना बहुत महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, एक बर्च के पेड़ की सावधानीपूर्वक जांच करने के बाद, ट्रंक की मोटाई, शाखाओं की दिशा, दोनों का रंग, किसी को फिर से इसकी सद्भाव, शाखाओं की पतली और उनके चिकनी मोड़ पर जोर देना चाहिए। उसी समय, एक सौंदर्य भावना फिर से उभरती है।

ओव्स्यानिकोवा स्वेतलाना इवानोव्ना,

उच्चतम श्रेणी के ललित कला के शिक्षक

एमओयू लिसेयुम "पोलिटेक" वोल्गोडोंस्क, रोस्तोव क्षेत्र।

ललित कला सिखाने के आधुनिक तरीके।

छात्रों के साथ काम करने के अपने अनुभव में, मैं कई तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता हूं, लेकिन अपनी रिपोर्ट में मैं केवल दो पर ध्यान देना चाहता हूं जो आधुनिक स्कूली बच्चों के लिए दिलचस्प और प्रासंगिक हैं: यह एक रचनात्मक कार्यशाला के सिद्धांत पर काम करने का एक तरीका है और एक कंप्यूटर ग्राफिक्स कौशल सिखाने की विधि। दोनों विधियाँ कक्षा में और स्कूल के समय के बाहर - कक्षा में दोनों पर लागू होती हैं। हालांकि, मग पर उनका उपयोग अधिक बेहतर है।

एक बच्चे के लिए एक रचनात्मक कार्यशाला रचनात्मक रचनात्मक सोच और गतिविधि के विकास के लिए एक असीमित अवसर है। एक शिक्षक के लिए एक रचनात्मक कार्यशाला आधुनिक शैक्षणिक तकनीकों के उपयोग में एक असीमित क्षेत्र है, जैसे कि व्यक्तित्व उन्मुख,विभिन्न रचनात्मक गतिविधियों में उनके विकास और अनुप्रयोग के लिए छात्रों की प्राकृतिक क्षमताओं को महसूस करने में मदद करना; मानवीय - व्यक्तिगत,बच्चे के लिए सर्वांगीण सम्मान और प्रेम पर आधारित, उसकी रचनात्मक शक्तियों में विश्वास; सहयोग प्रौद्योगिकी,छात्रों के साथ मिलकर लक्ष्यों को विकसित करने, उनके साथ सह-निर्माण करने, उनके मित्र बनने, स्थायी रुचि विकसित करने के उद्देश्य से विशेष रूप से सकारात्मक भावनात्मक संगत बनाने की अनुमति देना; विभेदित शिक्षाकलात्मक और रचनात्मक विकास और क्षमता के स्तर से; समस्या - आधारित सीखनाआपको एक समस्या की स्थिति बनाने और इसे हल करने के लिए छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि को सक्रिय करने की अनुमति देता है; वैयक्तिकरण प्रौद्योगिकीडिजाइन विधि के अनुसार, जो आपको बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी क्षमता और अनुसंधान और प्रतिस्पर्धी गतिविधियों में क्षमताओं का एहसास करने की अनुमति देता है।

रचनात्मक कार्यशाला पद्धति के अनुसार कार्य निम्नलिखित लक्ष्यों और उद्देश्यों का अनुसरण करता है:

सीखने और जीवन की प्रक्रिया में बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार करना;

खोज रचनात्मक गतिविधि में स्वतंत्रता का विकास;

कला के विभिन्न प्रकारों और शैलियों में रुचि का विकास, विभिन्न सामग्रियों और तकनीकों में महारत हासिल करने की कोशिश करने की इच्छा;

व्यक्तिगत और पर्यावरण के परिवर्तन में, दैनिक जीवन में, अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए कौशल और इच्छाओं का विकास;

सौंदर्य साक्षरता की शिक्षा, प्रकृति, कला, आवास के साथ मानव जीवन की धारणा;

देशी और विश्व संस्कृति के प्रति प्रेम की शिक्षा, सहिष्णुता की शिक्षा;

रचनात्मक कार्यों के उत्पादों की आवश्यकता वाले समाज के लिए किसी की आवश्यकता, महत्व और प्रासंगिकता में विश्वास बढ़ाना;

रचनात्मक कार्यशाला की कार्यप्रणाली शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि पर आधारित होती है, जहाँ गतिविधि का चुनाव छात्र द्वारा किया जाता है, और शिक्षक केवल अपने काम के पाठ्यक्रम को सलाह देता है और सही करता है। छात्र को यह चुनने का अधिकार है कि वह किस प्रकार और ललित कला की शैली में काम शुरू करना चाहता है, एक शिक्षक की मदद से अपनी गतिविधियों की योजना बनाता है: वह एक स्केच बनाता है, सामग्री का चयन करता है, एक डेस्कटॉप तैयार करता है, और फिर अपना काम करने के लिए आगे बढ़ता है योजना। रचनात्मक कार्यशाला में प्रत्येक छात्र एक कलाकार है जो अपने काम को दर्शकों के सामने पेश करने की तैयारी करता है। एक रचनात्मक कार्यशाला की विधि के अनुसार किया गया प्रत्येक कार्य, वास्तव में, एक परियोजना है, और तैयार उत्पाद एक ऐसा उत्पाद है जिसे एक बच्चा प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड या प्रदर्शनियों में प्रस्तुत करता है। एक शैक्षणिक वर्ष में, योग्यता, कौशल और गतिशीलता के आधार पर, एक छात्र ललित कला के विभिन्न प्रकारों और शैलियों में चार से बीस रचनात्मक कार्य कर सकता है या बना सकता है। और बच्चों का एक समूह, 15-20 लोग, एक पूर्ण भव्य प्रदर्शनी तैयार कर रहे हैं, जो विभिन्न प्रकार की सामग्रियों और विभिन्न तकनीकों से बने कार्यों को प्रस्तुत करता है।

एक रचनात्मक कार्यशाला की विधि के अनुसार कार्य आपको एक साथ बड़ी संख्या में तकनीकों और सामग्रियों को कवर करने की अनुमति देता है, जो मूल रूप से पारंपरिक शैक्षिक प्रक्रिया में असंभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, 20 लोगों का एक समूह, हितों से विभाजित, एक साथ पूरी तरह से अलग-अलग कार्य प्रौद्योगिकियां करता है: कोई खरोंच करता है, कोई सना हुआ ग्लास, कोई पेंटिंग में लगा हुआ है, कोई ग्राफिक्स है, कुछ छात्र बेकार सामग्री से पैनल बनाते हैं, और कुछ फूलों की खेती आदि में लगे हुए हैं। एक शिक्षक के लिए, कार्यशाला पद्धति के अनुसार गतिविधि कठिन, लेकिन दिलचस्प काम है, जो उसे एक मिनट के लिए बच्चों से विचलित नहीं होने देता, लेकिन प्राप्त परिणामों से रचनात्मक संतुष्टि लाता है। यह काम न केवल छात्रों को, बल्कि माता-पिता को भी आकर्षित करता है जो उनके काम को देखने आते हैं और कोई भी नैतिक समर्थन प्रदान करने के लिए तैयार रहते हैं।

रचनात्मक कार्यशाला के सिद्धांत पर काम करने की पद्धति का मनोवैज्ञानिक पहलू भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। यह कोई रहस्य नहीं है कि जो बच्चे ललित कला में संलग्न होना शुरू करते हैं, उनमें कभी-कभी कई जटिलताएँ होती हैं, जैसे: आत्म-संदेह, कम आत्मसम्मान, भय - "मैं सफल नहीं होऊंगा", "यह सुंदर नहीं होगा" , "कोई भी इसे पसंद नहीं करेगा", "मैं आम तौर पर मैं कुछ नहीं कर सकता" और अन्य। धीरे-धीरे, ये परिसर गायब हो जाते हैं, क्योंकि कार्यशाला में बच्चे द्वारा किए गए कार्यों का एक स्थिर स्कोर नहीं होता है (केवल अंतिम परिणाम, पूर्णता के लिए लाया जाता है, मूल्यांकन किया जाता है), कोई समय सीमा नहीं है। अंततः, प्रत्येक बच्चा सफल हो जाता है, वह चुनता है कि उसके तैयार काम का उपयोग कैसे और कहाँ किया जा सकता है: एक प्रदर्शनी में भाग लें, एक प्रतियोगिता में भेजा जाए या अपनी माँ को प्रस्तुत किया जाए।

सूचना प्रौद्योगिकी के युग में, कंप्यूटर के साथ काम करने की क्षमता के बिना रचनात्मक कार्यशाला की पद्धति के अनुसार काम करना अब संभव नहीं है, और यहां बताया गया है:

एक बच्चे द्वारा विभिन्न प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड, सम्मेलनों और प्रदर्शनियों में भाग लेने के लिए एक उच्च-गुणवत्ता, दिलचस्प, तैयार काम का उपयोग किया जा सकता है।

इस तरह की भागीदारी अक्सर एक पूर्ण सैद्धांतिक सामग्री की उपस्थिति का तात्पर्य है, जिसे वैज्ञानिक कार्यों के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के अनुसार डिजाइन किया गया है, और जिसमें ग्राफ, टेबल या फोटोग्राफ शामिल हैं।

कई इंटरनेट प्रतियोगिताओं के प्रावधान प्रस्तुत छवि की गुणवत्ता और आकार, पिक्सेल प्रति इंच की संख्या आदि निर्धारित करते हैं।

व्यक्तिगत प्रदर्शनी सामग्री को बच्चे द्वारा प्रस्तुतियों के रूप में इलेक्ट्रॉनिक रूप में डिजाइन किया जा सकता है।

बच्चे अपनी रचनात्मकता, रिश्तेदारों, दोस्तों आदि के लिए अपनी खुद की वेबसाइट बना सकते हैं।

यह सब छात्र की कंप्यूटर के साथ काम करने की क्षमता को मानता है। लेकिन मैं केवल इस बात पर ध्यान दूंगा कि मेरी राय में, ललित कला के शिक्षक को इस दिशा में क्या करना चाहिए।

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, कंप्यूटर ग्राफिक्स एक अन्य प्रकार की ललित कला बन रहा है। इसलिए, ललित कला के एक स्कूल शिक्षक के पास ग्राफिक संपादकों में काम करने का कौशल होना आवश्यक है, और इसे अपने छात्रों को पढ़ाना चाहिए। मेरी राय में, उन कक्षाओं को सुसज्जित करना उचित नहीं है जहां प्रत्येक टेबल के लिए कंप्यूटर के साथ ललित कला पाठ आयोजित किए जाते हैं, अन्यथा अन्य सामग्री के साथ अध्ययन करने के लिए कहीं नहीं होगा। प्राथमिक रूप अभी भी ललित कलाओं को पढ़ाने का शास्त्रीय रूप है, अर्थात कलात्मक सामग्री के साथ काम करना। पहला तरीका कंप्यूटर क्लास में जाना है। इस विकल्प को पहले से अनुसूची में शामिल किया जाना चाहिए, क्योंकि अधिकांश स्कूलों में केवल एक कंप्यूटर वर्ग होता है। दूसरा रास्ता, अधिक सुलभ, अतिरिक्त पाठ्येतर गतिविधियाँ है, जो कि एक चक्र है।

मेरे काम के अभ्यास में, दो रचनात्मक संघ बनाए गए हैं: "मैजिक टैसल" और "सेमिट्सवेटिक"। एसोसिएशन विभिन्न स्कूलों में स्थित हैं, और इसलिए कंप्यूटर ग्राफिक्स सिखाने की पद्धति को लागू करने की शर्तें अलग-अलग हैं। क्रिएटिव एसोसिएशन "मैजिक ब्रश" में बच्चे एक व्यक्तिगत परियोजना के सिद्धांत पर लगे होते हैं, जब शिक्षक संपादकों के साथ काम करने के मुख्य बिंदुओं की व्याख्या करता है, और फिर बच्चों को कंप्यूटर क्लास या घर पर आने के लिए आवंटित समय के दौरान व्यक्तिगत कंप्यूटर, स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के ग्राफिक कार्य बनाते हैं, या तस्वीरों को संसाधित करते हैं जो इंटरनेट पर प्रतियोगिताओं के लिए भेजे जाने वाले हैं। इस प्रकार, एक बच्चा अपने काम को जनता के सामने पेश करने और विभिन्न ऑनलाइन प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए निम्नलिखित मार्ग का अनुसरण करता है:

कला, प्राकृतिक और अन्य सामग्रियों के साथ एक रचनात्मक कार्यशाला में काम का निर्माण;

उसकी तस्वीर खींचना;

ग्राफिक संपादकों में प्रसंस्करण;

कंप्यूटर ग्राफिक्स के माध्यम से कलाकृति के प्रकार से ग्राफिक संपादकों में छवियों का निर्माण;

व्यक्तिगत फ्लैश ड्राइव पर छवियों का संचय;

प्रतियोगिताओं के लिए इलेक्ट्रॉनिक संस्करण भेजना;

अपने काम की प्रस्तुति के लिए एक व्यक्तिगत पेज या वेबसाइट बनाना;

यह विधि 10 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के लिए उपयुक्त है, जब शिक्षक की सहायता केवल सलाहकार होती है। सेमिट्सवेटिक क्रिएटिव एसोसिएशन में 8-10 आयु वर्ग के बच्चों के लिए माउस स्टूडियो शामिल है, जहां ग्राफिक संपादकों के साथ काम करने के लिए सप्ताह में 1 घंटा आवंटित किया जाता है। बच्चे एक समूह में लगे हुए हैं, विभिन्न ग्राफिक संपादकों और उनकी क्षमताओं में महारत हासिल कर रहे हैं। अंतिम परिणाम वही है: इंटरनेट प्रतियोगिताओं तक पहुंच, प्रदर्शनियों में भागीदारी, इंटरनेट पर उनके काम की प्रस्तुति।

आइए हम बच्चों को ग्राफिक संपादकों के साथ काम करने का तरीका सिखाने के लिए एल्गोरिदम पर विस्तार से ध्यान दें। मेरा मानना ​​​​है कि यदि संभव हो तो छात्रों को बड़ी संख्या में ग्राफिक संपादकों से मिलवाया जाना चाहिए, क्योंकि उनकी क्षमताओं की समग्र धारणा बच्चे को कार्यों और रचनात्मकता को चुनने की स्वतंत्रता देगी।

पहला कदम: यदि बच्चा शास्त्रीय ड्राइंग में हासिल किए गए सभी कौशलों को लागू करता है, तो पेंट प्रोग्राम, इसकी सभी सरलता के लिए, आपको अद्भुत गहराई और जटिलता के कार्यों को बनाने की अनुमति देता है। शिक्षक को केवल टूलबार का परिचय देना है और यह दिखाना है कि प्रत्येक उपकरण का उपयोग कहां और कैसे किया जा सकता है।

अंजीर। 1 ईगोरोवा केन्सिया 11 साल का "रूम" अंजीर। 2 कोवालेवा डारिया 14 साल का "विंटर"

अंजीर। 3 बबनियाज़ोवा ऐलेना 14 साल की "क्रिसमस" अंजीर। 4 गेवस्काया इरीना 13 साल की "सिटी"

चरण दो: पेंट प्रोग्राम। जाल। इस कार्यक्रम में और भी कई विशेषताएं हैं जो आपको किसी भी छवि को संसाधित और अनुकरण करने की अनुमति देती हैं। आइए टूलबार, प्रभाव, सुधार आदि से परिचित हों। हम दिखाते हैं कि इमेज को कॉपी, कट, पेस्ट, चेंज और इम्प्रूव कैसे करें। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी भी ग्राफिक्स संपादक को बच्चों द्वारा बहुत जल्दी महारत हासिल कर ली जाती है यदि वे पहले से ही पेंट से परिचित हैं।

चरण तीन: एडोब फोटोशॉप। पेंट में महारत हासिल करने के बाद मैं बच्चों को इस कार्यक्रम से परिचित कराता हूं। नेट, क्योंकि एडोब फोटोशॉप अधिक जटिल और समृद्ध है। हम टूलबार में महारत हासिल करते हैं, प्रभावों का विस्तार से विश्लेषण करते हैं, लेयर्स के साथ काम करना सीखते हैं, फिर एडजस्ट, स्मूद, अलाइन, रिसाइज़ आदि करते हैं।

अंजीर। 7 बालिमोवा ऐलेना, 13 साल की अंजीर। 8 मिलिना तात्याना, 11 साल की "पोस्टकार्ड"

"वसंत का प्रतिबिंब"

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों को केवल एक शिक्षक के मार्गदर्शन में ग्राफिक संपादक के साथ काम करना चाहिए, क्योंकि कभी-कभी वे इस कदर बहक जाते हैं कि वे अनावश्यक विवरण के साथ छवि को ओवरलोड कर देते हैं। एक सामंजस्यपूर्ण धारणा और अनुपात की भावना विकसित करना महत्वपूर्ण है।

चरण चार: कोरल फोटो पेंट प्रो और बहुत कुछ। मुझे कहना होगा कि सबसे दिलचस्प वे ग्राफिक संपादक हैं जिनमें बड़ी संख्या में विशेषताएं हैं, साथ ही शौकिया प्रोग्रामर द्वारा बनाए गए हैं। इन कार्यक्रमों में कई दिलचस्प निष्कर्ष हैं। हम दूसरे वर्ष कोरल फोटो पेंट प्रो के साथ काम कर रहे हैं, यह बहुत समृद्ध है और छात्र लगातार इसमें कुछ नया खोजते हैं।

अंजीर। 11 कोज़लोव डेनिल 9 साल का "पाल" अंजीर। 12 मिनिना ओल्गा 9 साल का "फूल घास का मैदान"

अंजीर। 13 लेशचेंको क्रिस्टीना 9 साल की "शरद ऋतु" अंजीर। 14 शापरले एकातेरिना 10 साल की "द्वीप"

कोरल फोटो पेंट प्रो कार्यक्रम में, बच्चों के लिए कोलाज बनाना, उनके विचारों के अनुसार छवियों को मॉडल करना सबसे दिलचस्प है। प्रत्येक बच्चे का अपना फ्लैश ड्राइव होता है, और काम के अंत में ड्राइंग को वहां सहेजता है।

दुर्भाग्य से, आज कंप्यूटर ग्राफिक्स पढ़ाना एक कला शिक्षक की जिम्मेदारी नहीं है, और ललित कला में शैक्षिक कार्यक्रमों में इसका उल्लेख नहीं किया गया है। यह लापरवाही से कंप्यूटर विज्ञान के शिक्षकों द्वारा किया जाता है, जिनके पास ललित कलाओं का बहुत दूर का विचार है। मेरा मानना ​​है कि केवल एक व्यक्ति जो पेंटिंग, ग्राफिक्स, कला और शिल्प, डिजाइन और फोटोग्राफी की मूल बातें जानता है, वह बच्चों को ग्राफिक संपादकों में काम करना सिखा सकता है। लेकिन इसके लिए उन्हें खुद उनमें काम करने में सक्षम होना चाहिए।

दस्तावेज़

अतिरिक्त शिक्षा सुधार के तरीके शिक्षण चित्रमयकला1 आधुनिकशिक्षा प्रणाली में ... my . में सुधार तरीकों शिक्षण चित्रमय कलाऔर नए में रुचि रखते हैं तरीकों शिक्षण. (हाँ मैं...

ललित कला सिखाने के तरीकों में सुधार (1)

दस्तावेज़

ललित कला और एमएचसी के शिक्षक, सुधार के तरीके शिक्षण चित्रमय कलाशिक्षा की मानवतावादी प्रकृति एक संपूर्ण प्रदान करती है .... शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए योगदान आधुनिकसूचना प्रौद्योगिकी पर आधारित...

ललित कला के पाठों में कला और शिल्प में युवा छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए पद्धति। द्वारा पूरा किया गया: इवानोवा ए. ई

पाठ

... समकालीनराष्ट्रीय संस्कृति (9; पृ.126)। अभ्यास से पता चलता है कि पाठ के प्रत्येक चरण में चित्रमय कला... - एम।, 1984। - एस .101, 103. 4. कुज़िन वी.एस.। क्रियाविधि शिक्षण चित्रमय कलाग्रेड 1-3 में: शिक्षक गाइड। - दूसरा संस्करण...

"मेशकोवस्की इंडस्ट्रियल पेडागोगिकल कॉलेज"

कलुगा क्षेत्र

परीक्षण

अनुशासन से"शिक्षण विधियों के साथ ललित कला"

विषय:"प्राथमिक विद्यालय में ललित कला सिखाने की पद्धति की सामान्य स्थिति"

050709 "प्राथमिक ग्रेड में शिक्षण"

विभाग: बाहरी छात्र

कोर्स 3

ज़िनोवकिना एन.यू.

व्याख्याता: डोट्सेंको ई.वी.

श्रेणी __________________

मेशकोव्स्क, 2011

ललित कला और कलात्मक कार्य सिखाने के बुनियादी तरीके 2

सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके। संज्ञानात्मक रुचि के गठन के तरीके 18

युवा छात्रों को ललित कला और कलात्मक कार्यों में पढ़ाने की प्रक्रिया में प्रयुक्त प्रभावी तरीके और सिद्धांत 22

प्रशिक्षण में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके 23

कला 24 . पर पाठ सारांश

पाठ विषय: डायमकोवो खिलौना 25

संदर्भ 27

ललित कला और कलात्मक कार्य सिखाने की बुनियादी विधियाँ

युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के कारण कलात्मक कार्य सिखाने के तरीकों में विशिष्ट विशेषताएं हैं:

तकनीकी प्रक्रियाओं और श्रम कार्यों की प्रकृति;

पॉलिटेक्निकल सोच, तकनीकी क्षमताओं का विकास;

पॉलिटेक्निकल ज्ञान और कौशल के सामान्यीकरण का गठन।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को उन तरीकों को प्राथमिकता देनी चाहिए जो काम को सक्रिय और रोचक बनाते हैं, खेल और मनोरंजन के तत्वों, समस्याग्रस्त और रचनात्मकता का परिचय देते हैं।

कलात्मक श्रम और ललित कला का पाठ शिक्षक और छात्रों की गतिविधि के तरीकों के अनुसार विधियों के वर्गीकरण की विशेषता है, क्योंकि इन विषयों को पढ़ाने में दो परस्पर जुड़ी प्रक्रियाएं अधिक स्पष्ट रूप से सामने आती हैं: छात्रों की व्यावहारिक स्वतंत्र गतिविधि और अग्रणी भूमिका शिक्षक की।

तदनुसार, विधियों को 2 समूहों में विभाजित किया गया है:

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के तरीके।

पढ़ाने के तरीके, सीखने के तरीके।

शिक्षण के तरीके जो प्राप्त ज्ञान के स्रोत से निर्धारित होते हैं 3 मुख्य प्रकार शामिल हैं:

मौखिक;

तस्वीर;

व्यावहारिक।

कौशल और क्षमताओं का निर्माण छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों से जुड़ा है। यह इस प्रकार है कि कौशल बनाने के तरीकों के आधार के रूप में छात्रों की गतिविधि के प्रकार को रखना आवश्यक है।

छात्र गतिविधि के प्रकार से(I.Ya. Lerner और M.N. Skatkin द्वारा संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार के अनुसार वर्गीकरण) विधियों में विभाजित हैं:

प्रजनन;

आंशिक खोज;

समस्याग्रस्त;

अनुसंधान;

व्याख्यात्मक और निदर्शी।

उपरोक्त सभी विधियाँ शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि (यू.के. बाबन्स्की का वर्गीकरण) के आयोजन के तरीकों को संदर्भित करती हैं।

कलात्मक श्रम और ललित कला के पाठों में शैक्षिक गतिविधि को उत्तेजित करने की विधि को ध्यान में रखते हुए, संज्ञानात्मक रुचि बनाने की विधि का उपयोग करना प्रभावी है। साथ ही नियंत्रण और आत्मसंयम की विधि का प्रयोग करना न भूलें।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के तरीके - छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से शिक्षण विधियों का एक समूह, जिसे यू.के. बाबंस्की और उपसमूहों के रूप में अन्य वर्गीकरणों के अनुसार सभी मौजूदा शिक्षण विधियों को शामिल करता है।

1. मौखिक शिक्षण विधियां

मौखिक तरीके कम से कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी देना संभव बनाते हैं, प्रशिक्षुओं के लिए एक समस्या पैदा करते हैं और उन्हें हल करने के तरीके बताते हैं। शब्द की सहायता से शिक्षक बच्चों के मन में मानव जाति के भूत, वर्तमान और भविष्य के विशद चित्र ला सकता है। शब्द छात्रों की कल्पना, स्मृति, भावनाओं को सक्रिय करता है।

मौखिक शिक्षण विधियों में एक कहानी, एक व्याख्यान, एक वार्तालाप आदि शामिल हैं। उनके आवेदन की प्रक्रिया में, शिक्षक शब्द के माध्यम से शैक्षिक सामग्री को निर्धारित करता है और समझाता है, और छात्र इसे सक्रिय रूप से सुनने, याद रखने और समझने के माध्यम से सीखते हैं।

कहानी। कहानी कहने की विधि में शैक्षिक सामग्री की सामग्री की मौखिक कथात्मक प्रस्तुति शामिल है। यह विधि स्कूली शिक्षा के सभी चरणों में लागू होती है। ललित कला पाठों में, इसका उपयोग शिक्षक द्वारा मुख्य रूप से नई जानकारी (प्रसिद्ध कलाकारों के जीवन से दिलचस्प जानकारी), नई आवश्यकताओं को संप्रेषित करने के लिए किया जाता है। कहानी को निम्नलिखित उपदेशात्मक आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: प्राथमिक विद्यालय के छात्रों द्वारा समझने के लिए आश्वस्त, संक्षिप्त, भावनात्मक, सुलभ होना चाहिए।

कलात्मक श्रम और ललित कला के पाठों में शिक्षक की कहानी के लिए बहुत कम समय आवंटित किया जाता है, और इसलिए, इसकी सामग्री को संक्षिप्त रूप से सीमित किया जाना चाहिए, पाठ के उद्देश्यों और व्यावहारिक श्रम कार्य के अनुरूप होना चाहिए। कहानी में नए शब्दों का प्रयोग करते समय, शिक्षक को स्पष्ट रूप से उनका उच्चारण करना चाहिए और उन्हें बोर्ड पर लिख देना चाहिए।

अनेक कहानी के प्रकार :

परिचय कहानी;

कहानी - प्रस्तुति;

कहानी-निष्कर्ष.

पहले का उद्देश्य छात्रों को नई शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए तैयार करना है, जिसे अन्य तरीकों से किया जा सकता है, जैसे कि बातचीत। इस प्रकार की कहानी को सापेक्ष संक्षिप्तता, चमक, मनोरंजक और भावनात्मक प्रस्तुति की विशेषता है, जो एक नए विषय में रुचि जगाना संभव बनाता है, इसके सक्रिय आत्मसात की आवश्यकता को जगाता है। ऐसी कहानी के दौरान, पाठ में छात्रों की गतिविधियों के कार्यों की सूचना दी जाती है।

कहानी-प्रस्तुति के दौरान, शिक्षक नए विषय की सामग्री को प्रकट करता है, एक निश्चित तार्किक रूप से विकासशील योजना के अनुसार, स्पष्ट क्रम में, मुख्य बात को अलग करते हुए, दृष्टांतों और ठोस उदाहरणों के साथ प्रस्तुतिकरण करता है।

कहानी-निष्कर्ष आमतौर पर पाठ के अंत में आयोजित किया जाता है। शिक्षक इसमें मुख्य विचारों को संक्षेप में प्रस्तुत करता है, निष्कर्ष और सामान्यीकरण करता है, इस विषय पर आगे के स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य देता है।

कहानी कहने की विधि के अनुप्रयोग के दौरान, जैसे कार्यप्रणाली तकनीक जैसे: सूचना की प्रस्तुति, ध्यान की सक्रियता, याद को तेज करने के तरीके, तुलना के तार्किक तरीके, तुलना, मुख्य बात पर प्रकाश डालना।

प्रभावी उपयोग के लिए शर्तें कहानी योजना की सावधानीपूर्वक सोच, विषय के प्रकटीकरण के सबसे तर्कसंगत अनुक्रम का चुनाव, उदाहरणों और दृष्टांतों का सफल चयन, प्रस्तुति के भावनात्मक स्वर को बनाए रखना है।

बातचीत। वार्तालाप एक संवाद शिक्षण पद्धति है जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की एक सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली को प्रस्तुत करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो उन्होंने पहले ही पढ़ा है उसे आत्मसात करने की जाँच करता है।

वार्तालाप उपदेशात्मक कार्य के सबसे पुराने तरीकों में से एक है। यह सुकरात द्वारा उत्कृष्ट रूप से उपयोग किया गया था, जिसकी ओर से "ईश्वरीय वार्तालाप" की अवधारणा उत्पन्न हुई थी।

कलात्मक काम और ललित कला के पाठों में, कहानी अक्सर बातचीत में बदल जाती है। बातचीत का उद्देश्य शिक्षक और छात्र के बीच विचारों के मौखिक आदान-प्रदान के माध्यम से नया ज्ञान प्राप्त करना और इसे मजबूत करना है। बातचीत बच्चों की सोच को सक्रिय करने में योगदान करती है और प्राकृतिक वस्तुओं के प्रदर्शन के साथ उनकी छवि के साथ संयुक्त होने पर अधिक आश्वस्त होती है।

विशिष्ट कार्यों के आधार पर, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, उपदेशात्मक प्रक्रिया में बातचीत का स्थान, विभिन्न बातचीत के प्रकार .

ललित कला और कलात्मक कार्यों के शिक्षण में व्यापक है अनुमानी बातचीत("यूरेका" शब्द से - खोजें, खोलें)। एक अनुमानी बातचीत के दौरान, शिक्षक, छात्रों के ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव पर भरोसा करते हुए, उन्हें नए ज्ञान को समझने और आत्मसात करने, नियम और निष्कर्ष तैयार करने के लिए प्रेरित करता है।

नए ज्ञान का संचार करने के लिए प्रयुक्त सूचनात्मक बातचीत. यदि बातचीत नई सामग्री के अध्ययन से पहले की जाती है, तो इसे कहते हैं परिचयात्मकया परिचयात्मक. इस तरह की बातचीत का उद्देश्य छात्रों में नई चीजें सीखने के लिए तत्परता की स्थिति पैदा करना है। व्यावहारिक कार्य के दौरान निरंतर बातचीत की आवश्यकता उत्पन्न हो सकती है। प्रश्न और उत्तर के माध्यम से, छात्रों को अतिरिक्त जानकारी प्राप्त होती है। फिक्सिंग या अंतिमनई सामग्री सीखने के बाद बातचीत को लागू किया जाता है। उनका उद्देश्य छात्र के काम पर चर्चा और मूल्यांकन करना है।

बातचीत के दौरान, एक छात्र से प्रश्न पूछे जा सकते हैं ( व्यक्तिगत बातचीत) या पूरी कक्षा के छात्र ( सामने की बातचीत).

साक्षात्कार की आवश्यकताएं।

साक्षात्कार की सफलता काफी हद तक प्रश्नों की शुद्धता पर निर्भर करती है। शिक्षक द्वारा पूरी कक्षा से प्रश्न पूछे जाते हैं ताकि सभी छात्र उत्तर की तैयारी करें। प्रश्न छोटे, स्पष्ट, अर्थपूर्ण, इस तरह से तैयार किए जाने चाहिए कि छात्र के विचार जाग्रत हों। आपको दोहरा, संकेत देने वाले प्रश्न या उत्तर का अनुमान लगाने के लिए प्रेरित नहीं करना चाहिए। आपको ऐसे वैकल्पिक प्रश्न नहीं बनाने चाहिए जिनके लिए "हां" या "नहीं" जैसे स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता हो।

सामान्य तौर पर, बातचीत के तरीके में निम्नलिखित होते हैं फ़ायदे : छात्रों को सक्रिय करता है, उनकी स्मृति और भाषण को विकसित करता है, छात्रों के ज्ञान को खुला बनाता है, महान शैक्षिक शक्ति रखता है, एक अच्छा निदान उपकरण है।

बातचीत के तरीके के नुकसान : बहुत समय लगता है, ज्ञान के भंडार की आवश्यकता होती है।

व्याख्या। स्पष्टीकरण - पैटर्न की एक मौखिक व्याख्या, अध्ययन के तहत वस्तु के आवश्यक गुण, व्यक्तिगत अवधारणाएं, घटनाएं।

ललित कला और कलात्मक कार्यों के पाठों में, विभिन्न सीमों के निष्पादन से परिचित होने के लिए, उत्पाद के प्रदर्शन के साथ-साथ काम करने के विभिन्न तरीकों से परिचित होने पर, व्याख्या पद्धति का उपयोग पाठ के परिचयात्मक भाग में किया जा सकता है। एक ब्रश, आदि

काम की तैयारी में, शिक्षक कार्यस्थल को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित करने का तरीका बताता है; योजना बनाते समय, यह बताता है कि संचालन के क्रम को कैसे निर्धारित किया जाए।

स्पष्टीकरण की प्रक्रिया में, शिक्षक छात्रों को सामग्री के गुणों और उपकरणों के उद्देश्य से, तर्कसंगत श्रम क्रियाओं, तकनीकों और संचालन, नई तकनीकी शर्तों (कलात्मक श्रम के पाठों में) से परिचित कराता है; ब्रश के साथ काम करने के तरीकों और ड्राइंग के क्रम के साथ, वस्तुओं का निर्माण (पाठों को चित्रित करते समय)।

स्पष्टीकरण की विधि के लिए आवश्यकताएँ। स्पष्टीकरण पद्धति के उपयोग के लिए समस्या का सटीक और स्पष्ट निरूपण, समस्या का सार, प्रश्न की आवश्यकता होती है; कारण-और-प्रभाव संबंधों, तर्क-वितर्क और साक्ष्य का लगातार प्रकटीकरण; तुलना, तुलना और सादृश्य का उपयोग; ज्वलंत उदाहरण आकर्षित करना; प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क।

विचार-विमर्श। एक शिक्षण पद्धति के रूप में चर्चा किसी विशेष मुद्दे पर विचारों के आदान-प्रदान पर आधारित होती है, और ये विचार प्रतिभागियों की अपनी राय को दर्शाते हैं, या दूसरों की राय पर आधारित होते हैं। इस पद्धति का उपयोग करने के लिए सलाह दी जाती है जब छात्रों में परिपक्वता और स्वतंत्र सोच की एक महत्वपूर्ण डिग्री होती है, जो अपनी बात पर बहस करने, साबित करने और साबित करने में सक्षम होते हैं। इसका एक महान शैक्षिक मूल्य भी है: यह आपको समस्या को और अधिक गहराई से देखना और समझना, अपने जीवन की स्थिति की रक्षा करना, दूसरों की राय पर विचार करना सिखाता है। शिक्षणहाई स्कूल में गणित विद्यालय. ...

प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में गेमिंग गतिविधि का स्थान मुख्य विद्यालय

कोर्सवर्क >> शिक्षाशास्त्र

खुलासे आमसिद्धांत... जानकारी सेबाहर की दुनिया... ऊपर प्रावधानोंहैं... जी.एन., क्लेपिनिना जेड.ए. क्रियाविधि शिक्षणप्राकृतिक विज्ञान में मुख्यकक्षाएं। -... प्रारंभिक विद्यालय", 9-10 1992 कॉमेनियस ए.या। महान उपदेश। अनुप्रयोग। अच्छा। " प्रारंभिक विद्यालय" ...

विद्यालयअलेक्जेंडर ट्यूबल्स्की का आत्मनिर्णय

सार >> मनोविज्ञान

... विद्यालयप्रयोग जारी है। प्रारंभिक विद्यालयशायद... विद्यालयआत्मनिर्णय।" " विद्यालयट्यूबल्स्की" - एक सेरूस और लोकतांत्रिक दुनिया में सबसे प्रसिद्ध स्कूलों ... आम पदमामले तो आपके पास है विद्यालय... समस्या शिक्षण. ... बुरा तरीकोंसंकलन...

क्रियाविधि शिक्षणउपधारा विद्युत इंजीनियरिंग

कोर्सवर्क >> शिक्षाशास्त्र

में रचना करता है आमसामग्री विशिष्टता का रूप .... 1989 में सेअस्थायी प्रावधानोंऔसत के बारे में विद्यालयसिद्धांत पूरी तरह से गिर गए ... तकनीक शिक्षणतीसरी कक्षा के सामान्य शैक्षिक क्षेत्र "प्रौद्योगिकी" का इलेक्ट्रोटेक्निकल खंड मुख्य स्कूलों: ...